МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

по подготовке выпускников основной школы к участию государственной (итоговой) аттестации

Каменчук И.Л., методист кафедры гуманитарно-художественного образования ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»

Саратов 2009

Содержание

Введение с.3

Рекомендации по совершенствованию преподавания

обществознания с учетом результатов ГИА 2008 года с.4

Формы контроля на этапе подготовки обучающихся

к выполнению экзаменационной работы с.18

Методические аспекты подготовки учащегося

к решению тестовых заданий

Педагогические возможности тестирования на базе ИКТ с.24

Приложения с.29

Введение

Данные методические рекомендации предназначены для учителей обществознания и ориентированы на подготовку девятиклассников к государственной (итоговой) аттестации.

В пособие включены рекомендации по организации системы обществоведческой подготовки обучающихся на первом (6 класс) и втором этапе (7-9 класс) изучения курса «Обществознание» с учетом результатов итоговой аттестации выпускников девятых классов области в 2007-2008 и 2008-2009 учебном году. Дается анализ типичных ошибок выпускников базового, повышенного и высокого уровней сложности. Предлагаются различные варианты организации учебного процесса с использованием современных образовательных технологий, в том числе и информационно-коммуникативных, цифровых образовательных ресурсов, приводятся примеры нескольких моделей предэкзаменационного повторения курса.

В приложения включены примеры тестовых заданий для 1 и 2 этапов изучения курса, памятки для обучающихся.

Итоговая аттестация в 9-х классах, нацеленная на выявление не только уровня знаний учащимися отдельных понятий и положений, входящих в систему научного обществознания, но и умений использовать эти знания при анализе и оценке реальных общественных процессов и явлений, в известной мере, может свидетельствовать о степени социализации личности. Таким образом, говоря о подготовке обучающихся к успешной сдаче государственной (итоговой) аттестации никоим образом не имеется ввиду механическое натаскивание. Поскольку только хорошие знания курса обществознания во всех его аспектах являются основой успешной сдачи экзамена.

Завершение 9 класса можно рассматривать как определенный рубеж в изучении предмета. Школьниками уже изучен достаточно широкий круг вопросов, образующих ядро обществоведческого знания. Вместе с тем им предстоит определиться с направлением профильной подготовки в старшей школе. Полученные в ходе аттестации результаты могут стать в этой ситуации некоторыми ориентирами и для школьника, и для педагога.

Объем знаний, круг умений, которыми должны владеть учащиеся к этому моменту, зафиксирован в обязательном минимуме содержания образования и в федеральном компоненте государственного образовательного стандарта. Адекватно определить, в какой степени достигаются универсальные (независимые от используемых учебников, возможностей школы, количества выделяемых на предмет часов и т.п.) параметры и требования, установленные этими документами, позволяют единые контрольные измерительные материалы.

Итоги государственной аттестации позволяют сделать определенные выводы об уровне обществоведческой подготовки выпускников основной школы, выработать единые требования к образовательным достижениям обучающихся, сформировать эффективную систему обществоведческой подготовки выпускников девятых классов, повысить ответственность общеобразовательных учреждений за качество подготовки обучающихся на ступени основного общего образования.

Рекомендации по совершенствованию преподавания

обществознания с учетом результатов ГИА 2008 года

Экзамен по обществознанию в рамках государственной (итоговой) аттестации сда­вали в минувшем учебном году 7464 девятиклас­сников из 39 районов области и города Саратова, что составляет 35,5% от общего числа обучающихся IX классов. Среди экзаменов по выбору обществознание является одним из самых востребованных в области. Процент участия в нем девятиклассников колеблется от 17% в Алгайском и Ртищевском районах до 77% в Новобурасском и 79% в Перелюбском районах.

Распределение отметок на экзамене по пятибалльной шкале:

«5» – 322 (7,7%); «4» – 2211 (47,2%); «3» – 1977 (42,5%); «2» – 71 (1,6%). Качество знаний составило 54.9%. Средний балл – 3,6. Максимальный балл за работу не набрал никто.

Результаты выполнения экзаменационной работы позволяют выявить те знания и умения, которые требуют особого внимания в процессе обучения. Как показывает практика, влияние государственной (итоговой) аттестации на процесс преподавания предмета в школе очень велико. Это проявляется, в частности, во все большем отказе от методики преподнесения готовых знаний и проверки их воспроизведения, в использовании проблемно-поисковых форм приобретения знаний, развитии практических умений учащихся, опоре на опыт их социальных отношений.

Разнообразие типов, разновидностей и моделей заданий, требований, предъявляемых к экзаменуемым предполагает, что для выполнения заданий экзаменационной работы по обществознанию необходимы знания семи содержательных линий курса и комплекс специальных умений для осуществления познавательной деятельности. В том числе сравнение отдельных социальных объектов, решение проблемных задач, анализ и интерпретация оригинальных текстов, выражение и аргументация собственных оценок и суждений.

Результаты выполнения заданий на каждый из этих видов деятельности находятся в зависимости от освоения того или иного предметного содержания, на котором каждое задание выполняется.

Реализация требований, выдвигаемых в рамках итоговой аттестации, возможна лишь при систематических занятиях и эффективной организации учебного процесса на протяжении всего изучения курса с 6 по 9 класс . Это могут быть как занятия на уроках обществознания, так и дополнительные занятия по предмету по подготовке к экзамену в рамках элективного курса. В любом случае эти занятия предполагают овладение предметным содержанием, умениями, способами учебной познавательной деятельности.

Показатели выполнения тесто­вых заданий 1 части экзаменационной рабо­ты колеблются от 54 % до 85%, что свидетельствует о разном уровне выполнения заданий базового и повышенного уровней сложности экзаменуемыми. Остановимся на отдельных примерах.

Задание 1

Верны ли следующие суждения об основах конституционного строя РФ?

А. РФ является федеративной республикой.

Б. Государственной религией РФ является православие.

Первое суждение как единственно вер­ное выбрали 43% учеников, второе – 31%, оба верны – так ответили 14%, еще 12% учеников ошибочно посчи­тали оба суждения неверными. Таким образом, более половины учащихся продемонстрировали незнание основ конституционного строя. Задание 2

Что относится к компетенции Президента РФ?

1) назначение высшего командования воору­женных сил

2) управление федеральной собственностью

3) принятие постановления правительства

4) создание парламентской фракции

Первый (верный) вариант ответа выбрали 30% учащихся, второй – 13%, третий – 50%, четвертый – 7%. Обратим внимание на третье положение, указанное как верное половиной учащихся. Очевид­но, эта часть девятиклассников считает, что президент «принимает постановления правительства». Можно предположить, что в этом выборе проявилось невнима­ние экзаменуемых (властный субъ­ект принятия документа назван в самом утверждении – правительство). Но глав­ное, что косвенно выявилось в данном случае – недостаточно глубокое понима­ние принципа разделения властей.

Полученные результаты свидетельствуют о необходимости отработки базовых понятий курса, создания системы итоговой аттестации, начиная с первого этапа изучения курса в шестом классе, с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся.

Первый этап изучения курса в шестом классе носит преимущественно пропедевтический характер, связанный с проблемами социализации младших подростков. На этом этапе учащиеся должны получить первичные знания в области таких наук, как социология, психология, этика, право.

Дидактические единицы для проверки уровня обществоведческой подготовки учащихся шестого класса сгруппированы в стандарте в пять содержательных линий: общество и человек, духовная культура, экономика, социальные сфера, политика и право .

На этом этапе целесообразно начать изучение технологии работы с тестами, проблемными и творческими заданиями, фрагментами текстов.

При разработке тестовых заданий для обучающихся 6-х классов необходимо ориентироваться на оценку усвоения содержания курса, учитывая особенности изложения материала в используемом учебнике, время, затраченное на изучение каждого раздела. Вместе с тем, полученные знания могут стать базовыми лишь в том случае, если их усвоение будет сопряжено с интеллектуальным развитием учащихся. Что невозможно без таких умений как:

· выделение и анализ наиболее значимых компонентов, раскрывающих суть изучаемого материала;

· обобщение этих компонентов и умение на основе данного обобщения делать логические выводы;

· умение самостоятельно рассуждать, высказывать и аргументировать собственную точку зрения.

В содержании проверочных заданий желательно максимально сузить круг «обязательных» знаний, использовать все возможности, которые дает существующее содержание обществоведческого образования для реализации, прежде всего, деятельностного, а не чисто знаниевого подхода, делать акцент на общеучебные навыки (на анализ текста, рисунков, графиков, таблиц; на использование справочной литературы ; на понимание прочитанного путем выявления несоответствий или неаргументированных утверждений, установления неполноты или неоднозначности условий, подбора подходящего по контексту термина или связки, оценки правдоподобия высказывания и пр.), а не на специализированные предметные умения (типа: дать определение, пересказать текст).

(Примеры заданий для обучающихся 6 кл. помещены в приложении 1)

Второй этап (7-9 кл.) ориентирован на более сложный круг вопросов и способствует предпрофильной подготовке учащихся. На втором этапе последовательность изучения учебного материала определяется с учетом возрастных рубежей изменения социального статуса (расширение дееспособности), социального опыта, познавательных возможностей учащихся. В 7-9 классах происходит ознакомление со структурой экзаменационной работы, типологией заданий, алгоритмами их выполнения. С этой целью эффективно использовать памятки по выполнению заданий разных типов. (Приложение 2 )

В целях совершенствования преподавания обществоведческого курса следует на этом этапе уделять более пристальное внимание объективно сложным теоретическим вопросам и составляющим курса, вызвавшим наибольшие затруднения на экзамене у обучающихся. Прежде всего, это политико-правовая система Российской Федерации, способы формирования высших государственных органов страны, полномочия Президента РФ, Правительства РФ, Государственной Думы РФ, экономика, ее роль в жизни общества, экономи­ческие системы, производство, разделение труда и специализация, рыночный механизм, налоговая политика.

При этом важно помнить, что материал неэффективно излагать исключительно на теоретическом уровне, – гораздо выше уровень его освоения и понимания через рассмотрение конкретных примеров, реальных ситуаций из социальной жизни. Поэтому, на втором этапе изучении курса целесообразно планировать организацию уроков-практикумов. На таких уроках происходит осмысление материала и применение знаний на практике.

Умение применять социально-гуманитарные знания эффективно отрабатывать в процессе решения познавательных задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества. Выполнение задания- задачи на экзамене оказалось невыполнимым для 53% девятиклассников.

Для решения заданий-задач целесообразно ознакомить учащихся с алгоритмом решения обществоведческих задач, (алгоритм составлен Котовой О.А. и Лисковой Т.Е. на основе памятки, разработанной авторским коллективом под руководством Л. Н. Боголюбова) (Приложение 3).

При подготовке к выполнению заданий-задач с развернутым ответом рекомендуем обратить внимание учащихся на некие общие правила, соблюдение которых представляется целесообразным для успешного выполнения заданий этой части. Прежде всего, необходимо прочитать условие задания и четко уяснить сущность требования, в котором указаны оцениваемые элементы ответа. Иными словами, что именно требуется сделать и как записать ответ. При этом важно обратить внимание не только на то, что нужно назвать (указать, сформулировать и т.п.) признаки (черты, аргументы, примеры и т.п.), но и зафиксировать, какое количество данных элементов надо привести (один, два, три и т.д.). Нередко вместо требуемых трех элементов ответа ученик приводит, например, пять-шесть, затрачивая силы и время на то, что не будет оцениваться (и, наоборот, например, указывает один вместо двух или трех элементов). В этом случае ответ может быть правильным, но неполным, и получить максимальный балл невозможно.

Все шесть заданий третьей части экзаменационной работы непосредственно связаны с подобранным по ряду критериев фраг­ментом источника – текстом, в котором рассматриваются определенные стороны жизни общества.

Число учеников, успешно справив­шихся с первым задание третьей части работы по составлению плана текста и получивших максимальные 2 балла составило 35%, столько же девятиклассников получили по 1 баллу, то есть верно выделили более половины смысловых фрагментов текста. Поскольку речь идет об общеучебном умении, можно предположить, что работа по его формированию не только на уроках обществознания, но и в рамках других гума­нитарных дисциплин явно недостаточна.

Напомним, что под планом понимают четкое последовательное представление частей содержания изученного текста в кратких формулировках, отражающих тему и/или основную идею соответствующего

фрагмента.

Для выполнения этого задания необходимо внимательно прочесть текст, уяснить его содержание, понять тему, выявить основные идеи текста. Очень важно учитывать, что названия пунктов плана не должны полностью воспроизводить отдельные фразы текста – основная идея каждого фрагмента

должна быть кратко сформулирована выпускником после прочтения и обобщения содержания соответствующего раздела текста.

План может быть простым, т.е. включающим название значимых частей текста, или сложным, включающим наряду с названием значимых частей текста и их смысловых компонентов. В любом случае в дроблении текста на смысловые фрагменты должна присутствовать определенная логика – именно на основе ее понимания эксперт, проверяющий работу, может сделать вывод о том, выделены или не выделены основные смысловые фрагменты текста.

Рассмотрим выполнение данного задания на примере следующего текста.

…Язык, культура, нравственность, весь духовный капитал, которым мы

живем, и который составляет наше существо, берется из сложившихся жизненных отношений между людьми. Социальная, общественная жизнь не

есть, следовательно, какая-то внешняя форма человеческой жизни. Она есть

необходимое выражение единства людей, составляющего основу человеческой жизни во всех ее областях. Человек живет в обществе не потому, что так жить удобнее, а потому, что лишь в качестве члена общества

он может состояться как человек, подобно тому, как лист может быть только

листом целого дерева.

Это внутреннее органическое единство может выступать в форме семьи, в форме религиозной общины и т. д., наконец, в форме общности судьбы и жизни всякого объединенного множества людей. Эта общность образует жизненное содержание самой личности. Общность – это духовное питание, которым внутренне живет личность, ее богатство, ее личное достояние.

Для поверхностного восприятия общество состоит из людей, в настоящее время населяющих землю. Но за наружным, временным

восприятием жизни скрывается ее вечный фундамент и источник сил –

единство настоящего с прошлым и будущим. В каждое мгновение наша

жизнь определена силами и средствами, накопленными в прошлом, и вместе

с тем устремлена в будущее, выступает как творчество того, чего еще нет.

(По материалам энциклопедии для школьников)

В нашем примере могут быть выделены, например, следующие смысловые фрагменты:

1) социальная сущность человека;

2) внутреннее органическое единство людей;

3) уровни восприятия общества.

Данный план составлен в назывной форме (он состоит из тезисов номинативного строя). План может быть составлен не только в назывной, но

и в вопросной или тезисной форме.

Вопросный план записывается в форме вопросов к тексту; каждому информативному центру текста соответствует один вопрос. Например:

1) Что определяет социальную сущность человека?

2) В какой форме проявляется внутреннее органическое единство людей?

3) Какие уровни восприятия общества выделены в тексте?

Тезисный план состоит из тезисов глагольного строя. Тезис – это кратко сформулированное основное положение абзаца текста, лекции, доклада и т.п. Тезисы обычно совпадают с информативным центром абзацев.

Например:

1) Социальная, общественная жизнь есть необходимое выражение единства

людей, составляющего основу человеческой жизни во всех ее областях;

2) внутреннее органическое единство образует жизненное содержание самой

личности;

3) за наружным, временным восприятием жизни скрывается ее вечный фундамент и источник сил – единство настоящего с прошлым и будущим.

Возможны иные формулировки пунктов плана, не искажающие сути

основной идеи фрагмента, и выделение дополнительных смысловых блоков.

При работе с текстом на экзамене особые затруднения у девятиклассников вызывают воспроизводящие задания к тексту. В тех случаях, когда ответ в тексте содержится в прямом виде, в отдельном компактном фрагменте, когда в формулировке вопроса воспроизводи­лись ключевые слова текста, подавляю­щее большинство учащихся справлялись с заданием. Если же ответ содержался в тексте в «снятом виде» либо необходи­мая информация находилась в различных частях текста, задание для многих школь­ников переходило в разряд трудных, а для части – невыполнимых. Не справились с этими заданиями соответственно 32 и 42% девятиклассников.

Рассмотрим некоторые примеры. Отвечая на вопрос к тексту «Какую свободу (право) человека можно выразить фразой: «Можно верить в Бога (или) богов, можно не верить – это личное дело каждого человека»?» предлагает следующий вариант ответа. «Данной фразой, по моему мнению, можно выразить свободу выбора, т.е. человек вправе сам решать, делать ему что-то или нет. Россия многоконфессиональная страна, в ней много религий…Государственной религией в РФ является православие».

Ответ демонстрирует непонимание права на свободу совести, а также косвенно незнание основ конституционного строя (светский характер государства).

Также весьма трудным оказалось задание 6 на аргумен­тацию собственной позиции с опорой на содержание текста, знания курса и лич­ный социальный опыт.

В связи с этим на практикумах важно вести целенаправленную и систематическую работу по приобретению навыков с подобными видами заданий. Особое внимание обратить на развитие умения формулировать свои мысли, выполнять задания с развёрнутым ответом, составляя планы текстов. При этом целесообразно использовать памятки для учащихся по составлению плана и анализу текста (Приложение 2).

Необходимо расширять кругозор школьников, учить их ориентироваться в современных общественных проблемах (определять эти проблемы, анализировать ситуации и события), выполнять необходимые действия по поиску материалов, формулировки своего мнения, оценивать свои действия индивидуальные и в группе – рефлексия, распределение ответственности, выявление ошибок, успехов.

Для решения указанных проблем целесообразно применение методов интерактивного обучения в преподавании общественных дисциплин.

Эффективным приемом при подготовке к государственной итоговой аттестации в IX классе является написание синквейна . Выполнение такого задания вызывает интерес у обучающихся, развивает творческое мышление, позволяет выразить свое отношение к изучаемой теме, сформировать четкое представление о той или иной позиции. С помощью этого приема можно закрепить темы, вызывающие затруднения в формате итоговой аттестации, например, знания основ конституционного строя РФ.

Конституция РФ

Пятая, демократическая,

Устанавливает, гарантирует, обязывает.

Хорошо бы все соблюдали

Основной закон государства.

Правила написания синквейна (Приложение 4).

Серьезное значение при подготовке к итоговой аттестации является организация личностно-ориентрованной работы по овладению курсом, учитывающей пробелы в знаниях и умениях конкретного ученика; с помощью текущего и тематического контроля систематически фиксировать продвижение отдельных обучающихся по пути достижения зафиксированных на нормативном уровне требований к знаниям и умениям как в рамках уроков так и во время консультаций . На консультации учитель разъясняет сложные вопросы курса, под руководством учителя производится освоение выполнения заданий, вызывающих наибольшие затруднения у обучающихся.

В связи с неодинаковой представленностью и раскрытием в отдельных учебниках содержательных элементов обществоведческого курса, рекомендуется использовать помимо основного один-два дополнительных учебника (учебных пособия), рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2009/2010 учебный год. Перечень учебников размещён на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации (www.edu.ru) в разделе «Документы министерства»;

Более активно использовать в процессе преподавания курса учебные пособия, входящие в состав методического комплекта, рекомендованного Министерством образования РФ, дополнительные источники для раскрытия вопросов программы, которые не освещены в учебнике, или освещены в недостаточной степени:

а) к учебникам авторского коллектива под руководством Л.Н.Боголюбова;

Рабочая тетрадь по курсу «Ведение в обществознание»: 8-9классы.

Дидактические материалы по курсу «Ведение в обществознание»:

8-9 классы./ Под ред. Л.Н.Боголюбова, А.Т. Кинкулькина.

б) к учебникам авторского коллектива А.И.Кравченко

Тесты по обществознанию. 8-9 классы. /Под ред. А.И.Кравченко.

Использование компьютерной техники и информационных технологий значительно повышает эффективность процесса обучения благодаря его индивидуализации, наличию обратной связи, расширению наглядности. То, что невозможно сделать при помощи традиционных технологий на уроках обществознания, позволяет во многом реализовать информационные технологии. Они позволяют оперировать большим объемом информации и работают с большим быстродействием, реализовывая возможность лучшего усвоения материала, оптимизации учебного процесса и усиления мотивации учащихся к учебной деятельности.

Модернизация традиционного изучения курса обществознания должна осуществляется на основе интеграции информационных и развивающих мето­дов и форм обучения (использование компьютера, мультиме­дийных обучающих программ частично и целом виде, интернет-ресурсы).

В настоящее время вместе с компьютерами в школы поставляются комплекты образовательных CD-ROM. В комплект входят мультимедийные учебные пособия по обществознанию, энциклопедии компании «Кирилл и Мефодий»; репетиторы компаний «1С» и «Кирилл и Мефодий», которые содержат инструменты для контроля и/или самоконтроля и оценки знаний. Учебные электронные издания можно разделить на виртуальные уроки и репетиторы/тренажеры.

Все предлагаемые виртуальные уроки содержат:

· представление нового материала в виде медиалекция, опорных конспектов, наглядного материала;

· закрепление в форме интерактивных вопросов;

· выводы и обобщения в конце каждого урока;

· задания для обработки практического навыка по теме урока;

· информацию о количестве правильно решенных текстовых заданий;

· информацию о количестве набранных баллов за тестовые задания и упражнения по всем темам;

· виртуальный экзамен;

· экспертную систему, позволяющую анализировать действия пользователя, находить ошибки, давать рекомендации по их исправлению.

Репетиторы позволяют провести тренинг упражнений и сдать экзамен.

Более подробно с предлагаемыми для контроля и оценки знаний электронными ресурсами можно ознакомиться в сети Интернет в единой коллекции цифровых образовательных ресурсов, например на сайте http://school-collection.edu.ru/

Интернет поддержка профессионального развития педагогов осуществляется на портале www.humanities.edu.ru

Особое место при подготовке к государственной (итоговой) аттестации занимает организация предэкзаменационного повторения , при этом важно опираться на внутрикурсовые связи и использовать различные формы и способы проверки знаний и умений. За счет более экономного распределения учебного времени при изучении курса на нее можно выделить 6-8 учебных часов.

Основные задачи этого этапа:

· актуализировать знания учащихся по проверяемым в рамках итоговой аттестации элементам содержания;

· помочь девятиклассникам обобщить и систематизировать полученные знания для облегчения их использования при выполнении экзаменационных заданий;

· разобрать типичные задания различных видов, включенные в контрольно-измерительные материалы;

· выделит и проработать наиболее сложные вопросы, те задания, в которых, как показывает экзамен прошлых лет, ученики наиболее часто допускают ошибки;

· познакомить учащихся со всеми видами заданий экзаменационной работы, а также с критериями оценивания.

При организации повторения нецелесообразно подробно останавливаться на наиболее сложных и трудоемких видах заданий, например ответы на вопросы к источнику. Умения, необходимые для их выполнения формируются постепенно по мере изучения курса. Вряд ли один или два урока, выделенные в ходе предэкзаменационного повторения, смогут снести существенную лепту в этот процесс. Единственное на что следует обратить вниманий выпускников – это характер вопросов к тексту и критерии оценивания.

Другую особенность этого блока занятий составляет сама организация уроков. Исходным пунктом каждого из них (за исключением только вводного занятия) является актуализация необходимого круга знаний, полученных в курсе. Ученикам дается опережающее повторить определенный раздел курса, обратить внимание на ключевые понятия и положения, в ряде случаев на аргументацию выводов или конкретные примеры, подтверждающие тот или иной тезис.

Работа с понятиями и ведущими положениями строится на основе материала учебника с привлечением словарей. Аргументация (теоретическое обоснование выводов) отдельных утверждений, а также конкретизация ряда положений содержится в учебнике.

Целесообразно продумывание и собственных примеров. Работа с выделенными положениями особенно важна для выполнения блока заданий по анализу двух суждений. Отработка аргументации окажется полезной при решении заданий-задач, ответов на отдельные вопросы к тексту источника.

Возможны различные варианты планирования предэкзаменационного повторения.

Вариант 1. В его основу положено содержание проверяемых на экзамене знаний.

Урок 1. Вводный. Особенности ГИА по обществознанию. Структура экзаменационной работы. Виды заданий, критерии оценивания.

Далее следуют уроки по отработке знаний и умений, необходимых для успешного выполнения заданий по отдельным содержательным линиям.

Урок 2. Содержательная линия «Общество», «Человек».

Урок 3. Содержательная линия «Культура».

Урок 4. Содержательная линия «Экономика».

Урок 5. Содержательная линия «Социальные отношения».

Урок 6. Содержательная линия «Политика».

Урок 7. Содержательная линия «Право».

Вариант 2. Данный вариант базируется на типологии заданий государственной (итоговой) аттестации

Урок 1. Вводный.

Уроки 2-3. Выполнение закрытых тестовых заданий части А.

Уроки 4-5. Отработка заданий повышенного уровня сложности.

Уроки 6-7. Выполнение заданий высокого уровня сложности.

Формы контроля на этапе подготовки обучающихся

к выполнению экзаменационной работы

В современной российской школе тестирование как способ контроля знаний, умений, навыков, занимает особое место. Прежде всего, это связано с формированием независимой системы объективной оценки образовательных достижений обучающихся.

Среди видов тестирования специалисты выделяют:

· Стартовый контроль (входное тестирование);

· Текущий, сопровождающий контроль;

· Тематический аттестационный контроль;

· Тематический диагностический контроль;

· Рубежное диагностическое обследование;

· Внешнее аттестационное обследование;

· Итоговый контроль;

· Итоговый контроль в форме тестирования за курс основной школы

· Итоговый контроль в форме ЕГЭ за курс полной средней школы;

· Олимпиадное предметное тестирование.

Цели и задачи стартового тестирования:

- выявление уровня остаточных знаний по предмету за предшествующий год /этап обучения;

- проведение первичной диагностики класса в начале учебного года (целесообразно проведение в 20-х числах сентября);

- выявление характерных проблем и трудностей в усвоении общеучебных предметных умений учащихся;

- выявление пробелов в уровне освоения основных предметных тем с последующей корректировкой тематического учебного плана;

- ознакомление учащихся с форматами заданий, использующихся во внешних независимых обследованиях (при аттестации и аккредитации ОУ, в процессе проведения ЕГЭ и т.д.).

Дидактические уровни заданий в тестовой диагностике.

1 уровень – знать/понимать; виды деятельности: понимание, различение, воспроизведение, узнавание;

2 уровень – уметь применять приобретенные знания в знакомой (стандартной) ситуации;

3 уровень – использовать приобретенные знания и умения в измененной ситуации.

Виды деятельности учащихся, проверяемые в тестовом контроле:

Уровень первый.

Воспроизведение знаний предполагает:

- распознавание признаков обществоведческих терминов и понятий, фактов, явлений общественной жизни;

- определение терминов и понятий социальных явлений, соответствующих предлагаемому контексту;

- перечисление признаков какого-либо явления, объектов одного класса;

- классификация понятий, явлений, социальных объектов путем установления соответствия терминов и их определений, понятий и их признаков.

Уровень второй и третий,

Воспроизведение знаний предполагает:

- раскрытие теоретических положений (понятий) на конкретном примере, умение приводить примеры определенных общественных явлений, действий, ситуаций;

- осуществление выбора необходимых позиций из предложенного списка, применение знаний о характерных чертах, признаках понятий и явлений, социальных объектах одного класса;

- решение проблемных задач;

- осуществление анализа, интерпретации и оценки оригинальных текстов различного характера;

- изложение собственных суждений и аргументация по определенной социальной проблеме с опорой на знания курса, факты общественной жизни и личный социальный опыт.

Требования к составлению теста для стартового контроля:

- тест разрабатывается в расчете на 45 минут – один урок;

- в тест включаются задания базового и повышенного уровня сложности в соотношении 70% на 30%;

- задания формируются в две части: часть А – задания с выбором одного ответа из четырех; часть В – задания с кратким ответом.

Указания к оцениванию стартового тестирования

Каждое из 24 заданий в тесте оценивается 1 баллом.

Максимальный балл – 24.

22 - 24 балла – отлично;

19 - 21 балл – хорошо;

12 -18 баллов – удовлетворительно;

0 - 12 баллов – неудовлетворительно.

Особенности текущего, сопровождающего тестирования

Текущее, сопровождающее тестирование может применяться на каждом уроке.

Способы применения:

- в начале урока в качестве мотивации, введения в тему;

- в конце урока в целях проведения первичного закрепления, рефлексии изученного;

- в качестве домашнего задания для школьников, самостоятельно формулирующих тестовые задания по изученной теме.

Для повышения эффективности изучения материала важно отработать с учащимися алгоритмы составления тестовых заданий. Разрабатывая задания самостоятельно, ребенок лучше усваивает материал, учится его структурировать, отбирать главное. Правильная постановка вопроса, корректное задание оценивается учителем так же, как и любая иная форма контроля.

Аттестационное тестирование

Аттестация может проводиться как в форме внешнего контроля (со стороны органов управления образованием), так и в форме внутришкольного контроля (со стороны администрации школы).

Учитель может проводить и свое собственное аттестационное тестирование, для того, чтобы определить, какой процент его учеников успешно (то есть выше тройки) осваивает курс.

В аттестационные тесты могут быть включены только задания базового уровня сложности (то есть такие, с которыми должны уверенно справляться не менее 70% детей).

Аттестационный тест относится к категории нормативных, то есть таких, которые нацелены на проверку усвоения определенного материала всеми учениками.

Аттестационный тест является главным инструментом для выявления уровня успеваемости.

Наибольший интерес при анализе результатов тестирования представляет материал, который не усвоен, та группа учащихся, которая не осваивает обязательный, базовый материал.

В аттестационный тест по обществознанию включаются порядка 20-22 заданий, рассчитанных на 45 минут учебного времени.

Тест содержит задания базового уровня с выбором одного ответа из четырех, ориентирован на обязательные элементы программы, учебного содержания и предполагает, в первую очередь, отработку уровня сформированности базовых познавательных и практических умений.

Диагностический рубежный контроль проводится по мере изучения блока предметных тем, к примеру, один раз в семестр. В тест включаются элементы содержания, вызывающие наибольшие проблемы у школьников;

Целесообразно включение заданий, плохо выполненных учащимися в прошлые годы, для выявления динамики трудностей. Треть включаемых в тест заданий разрабатываются на повышенный уровень сложности, рассчитанный на выполнение не менее 50% учащихся. Тест является важным инструментом для определения уровня качества знаний, то есть группы детей, успевающих по предмету на «4» и «5».

При анализе результатов тестирования важно выявить характер различий между «пятеркой», «четверкой» и «тройкой», какие именно элементы содержания, какие умения и на каком уровне осваиваются этими группами учащихся.

В диагностический тест по обществознанию включаются порядка 22-24 заданий, рассчитанных на 45 минут учебного времени.

Тест содержит 70% задания базового уровня и 30% повышенного уровня, с выбором одного ответа из четырех и с кратким ответом, формулируемым самим учащимся.

Часть А включает 20 заданий с выбором ответа, часть В от 2 до 4 заданий с кратким ответом.

Тест ориентирован на обязательные элементы программы, учебного содержания, но предполагает возможностей привлечения и более сложных предметных знаний и умений, контекстное знание, полученное из дополнительных источников.

Тест предполагает помимо выявления уровня сформированности базовых познавательных и практических умений проверку владения учащимися более сложными предметными умениями и навыками, в том числе, исследовательскими.

При анализе диагностического теста важно выявить затруднения, проблемы, с которыми столкнулись школьники.

В первую очередь необходимо выстроить дерево умений, проверяемых в тесте и качество владения ими учащимися (умение оперировать понятием, анализировать исторический документ, выявлять причинно-следственные и функциональные связи и т.д.).

Также по итогам тестирования выстраивается таблица степени освоения классом дидактических единиц, вынесенных на контроль.

Диагностика – индикатор, позволяющий учителю отслеживать эффективность курса, вносить коррективы в тематическое планирование.

С помощью диагностики выстраивается система учета индивидуальных познавательных возможностей учащихся.

Общие правила формирования теста

Первые позиции в тесте должны занимать наиболее легкие задания, сложное задание может снизить готовность ребенка решить тест.

Задания должны различаться между собой по стилю, формату, проверяемому содержанию и умениям, чем разнообразнее подбор заданий, тем интереснее ребенку будет выполнять тест.

Степень сложности заданий должна возрастать к концу теста, самые сложные задания – последние.

Формируя задания, проследите, чтобы в тесте не было на них подсказок в других заданиях.

Инструкции к выполнению тестовых заданий должны быть предельно точны, корректны, понятны для ребенка.

Задания теста должны быть адекватны познавательным возможностям учащихся, объему и характеру содержания учебной дисциплины, не выходить за рамки основных учебно-методических комплектов, работающих в школе.

Педагогические возможности тестирования на базе ИКТ

При использовании средств ИКТ, нацеленных на автоматизацию педагогических измерений, необходимо учитывать один из двух основных подходов к измерению результатов обучения школьников и оценки достижения ими требований государственных стандартов общего среднего образования. Первый из них, нормированный подход, предполагает сравнение школьников друг с другом по уровню усвоения определенного содержания в рамках устоявшихся норм выполнения заданий. Второй, критериальный подход, предполагает сравнение образовательных достижений школьников с содержанием курса или критерием в виде требований к результатам обучения.

Оценивание знаний при помощи тестирования с использованием компьютерных технологий имеет ряд положительных сторон. Это:

· высокая степень формализации и унификации процедуры тестирования;

· возможность одновременного проведения тестирования на нескольких компьютерах;

· возможность организации дистанционного тестирования посредством локальной компьютерной сети либо через глобальную информационную сеть Интернет.

Тесты, как правило, применяются для целей контроля: с их помощью определяют качество знаний обучаемых, закончивших изучение темы, одного или нескольких учебных курсов.

Кроме этого, применение тестов возможно и непосредственно в ходе учебного процесса. В этом случае работа с тестовыми материалами реализуется в виде практической самостоятельной работы обучаемых и позволяет реализовать обучение по принципам «учеба по аналогии» и «учеба на собственных ошибках».

И наконец, тестовые материалы могут служить инструментарием, применяемым для достижения целей диагностики. В этом случае, в зависимости от результатов тестирования, предпринимаются некоторые содержательные, методические или организационные усилия, способные положительно сказаться на качестве обучения.

Основными преимуществами заданий, представляемых в тестовой форме, по сравнению с традиционными задачами и вопросами, являются краткость, логическая структурированность, стандартизованность и единая относительно простая процедура проведения тестирования и оценки его результатов. Именно эти преимущества делают тесты наиболее пригодными для оценки результатов обучения школьников и проверки соответствия этих результатов требованиям государственных стандартов образования. Подобные формы представления тестовых заданий максимально упростили их формализацию и позволили создать средства ИКТ, автоматизирующие процессы педагогического контроля и измерений.

Говоря о внедрении информационных и коммуникационных технологий в систему педагогических измерений, можно выделить аспекты, положительно сказывающиеся на эффективности измерений и контроля. Эти аспекты также должны войти в систему подготовки педагогов и сотрудников, занимающихся педагогическими измерениями. К числу данных аспектов относятся:

· освобождение учителя от выполнения трудоемкой и рутинной работы по подготовке и проведению персональных педагогических измерений для каждого школьника;

· предоставление учителю времени для творческого совершенствования профессиональной деятельности;

· обеспечение всесторонней и полной проверки результативности обучения;

· повышение объективности педагогических измерений и обеспечение их стандартизации;

· высокая степень формализации и унификации педагогических измерений;

· возможность одновременного проведения измерений для нескольких школьников;

· возможность организации дистанционного педагогического измерения с использованием телекоммуникационных технологий;

· возможность привлечения большего количества педагогов к разработке, ведению и использованию базы контрольных измерительных материалов.

Методические аспекты подготовки учащегося

к решению тестовых заданий

Обратим внимание на особенности выполнения заданий экзамена различных типов.

Как выполнять задания на сравнение

Среди заданий единого экзамена немало таких, которые построены на логической операции сравнения, предполагающей выявление сходства и различий предметов, процессов, явлений.

Вот пример одного из таких заданий.

Задание. Какая из перечисленных особенностей свойственна человеку и отсутствует у животного

1) действие механизмов наследственности

2) работа органов чувств

3) обменные процессы

4) творческая активность
Ответ: 4.

Комментарий. В этом задании сопоставляются человек и животное. В других случаях сравниваются труд и общение, игра и труд, познавательная деятельность и трудовая, абсолютная и относительная истина, рациональное и чувственное познание, государство и партия, тоталитарный режим и демократический, элитарная культура и массовая, правовые и моральные нормы, проступок и преступление и др.

С точки зрения характера предъявляемого требования, задания данного типа можно разделить на две группы. В первой (таких заданий большинство) требуется выделить отличительный (присущий только одному из сравниваемых объектов) признак, во второй – указать общую черту.

При выполнении заданий на сравнение важно, прежде всего, установить, к какому общему целому относятся сопоставляемые предметы или явления. В приведенном примере эту общность можно определить как «живые существа»: к ним относится и человек, и представители животного мира. В тех заданиях, где требуется выявить общий признак сравниваемых объектов, установление исходного общего понятия вплотную приближает нас к искомому ответу.

Как выполнять задания с выбором ответа на анализ двух суждений?

Задания на анализ двух суждений требуют умения оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук и определять, является ли каждое из них верным. В каждом таком задании предъявляется пара суждений относительно одного социального объекта. Эти задания относятся к заданиям повышенного уровня сложности. Обратимся к примерам заданий данной модели.

Верны ли следующие суждения о роли потребителя в рыночной экономике?

А. Потребитель в рыночной экономике участвует в формировании цены товара.

Б. Потребитель в рыночной экономике участвует в определении затрат производителей.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Комментарий

Смысловой анализ суждений и их соотнесения с определенной областью обществоведческих знаний приводит к выводу, что оба суждения сформулированы относительно роли потребителя в рыночной экономике.

Необходимо при выполнении задания сфокусировать внимание на определенных видах экономической деятельности. В первом случае (суждение А) на обмене, поскольку речь идет о формировании цены товара, во втором случае (суждение Б) – на производстве, так как суждение касается определения затрат производителей. Сопоставляя свои знания с содержанием каждого суждения, делаем вывод, что верным является суждение А, так как потребитель в рыночной экономике участвует в формировании спроса, а спрос, в свою очередь, влияет на цену товара. На определение затрат производителей потребитель влияния не оказывает.

Приложение 1

Примеры тестовых заданий для обучающихся 6 класса

задания с выбором ответа

Обычаи возникли:

Мораль появилась:

Понятие «культура» появилось у:

Конфликт - это:

задания с выбором ответа

В приведенном списке найдите предметы, которые относятся к материальной культуре, запишите цифры в порядке возрастания в листок ответа

1) лес

2) парк

3) картина

4) дом

5) асфальтированная дорога

6) озеро

7) бассейн

8) пальто

В приведенном списке найдите признаки, характерные для общества. Запишите номера в порядке возрастания :

1) общая культура

2) все одинаково мыслят

3) общая историческая судьба

4) общие законы

5) общая цель

Задания с открытым ответом (анализ текста)

Прочитайте фрагмент из произведения современного американского философа Эриха Фромма и выполните задания.

«Будучи капризом природы, человек, который… является частью этой природы и то же время благодаря своему разуму возвышается над ней, пытается разрешить стоящую перед ним… проблему о гармонии между человеком и природой, покоряя природу и преобразовывая ее в соответствии со своими собственными целями, пока это покорение не становится все более похожим на разрушение».

1) Озаглавьте прочитанный вами текст, выделив главную мысль автора;

2) выпишите три ключевых слова, которыми автор характеризует отношение человека к природе;

3) каким словом автор характеризует результат, к которому приводит отношение человека к природе. Выпишите его в листок ответа;

4) приведите факты, подтверждающие точку зрения автора.

5) как, по-вашему, человек должен относиться к природе? Сформулируйте свою точку зрения в виде правил.

Приложение 2

ПАМЯТКИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Как составлять простой план

1. Прочитайте текст (представьте мысленно весь материал).

2. Разделите текст на части и выделите в каждой из них главную мысль.

3. Озаглавьте части; подбирая заголовки, замените глаголы именами существительными.

4. Прочитайте текст во второй раз и проверьте, все ли главные мысли отражены в плане.

5. Запишите план.

План должен полностью охватывать все содержание текста

В заголовках (пунктах плана) не должны повторятся сходные формулировки.

Как составлять сложный план

1. Внимательно прочитайте изучаемый материал.

2. Разделите его на основные смысловые части и озаглавьте их (пункты плана).

3. Разделите на смысловые части содержание каждого пункта и тоже озаглавьте (подпункты плана).

4. Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, полностью ли отражено в них основное содержание изучаемого материала.

Как анализировать текст

1. Прежде чем отвечать на вопросы и выполнять задания, внимательно прочитайте текст.

2. Помните: прямые ответы на многие вопросы или подсказки содержатся в тексте.

3. Соотнесите предложенный текст с изученным курсом определите, с какой содержательной линией связан данный текст («Общество», «Человек», «Познание», «Духовная жизнь общества», «Экономическая сфера жизни общества», «Социальные отношения», «Политика» и «Право»).

4. Дайте ответ на вопрос: «О чем данный текст?» — и определите его основную идею.

5. Отвечать на предложенные вопросы старайтесь по порядку, так как они чаще всего предъявляются по принципу «от простого к сложному». Ответ на первый вопрос может послужить основой для выполнения следующего задания.

6. Вопросы к документам читайте вдумчиво, стремясь уяснить задания полностью. Отвечайте точно на поставленный вопрос.

7. Обратите внимание, на что именно предлагается опереться при выполнении задания (это часто оговаривается в условии): текст, личный опыт, материал, изученный в курсе.

8. Старайтесь давать логически связный ответ, содержащий четкие и ясные формулировки. Не останавливайтесь на какой-либо части задания, избегайте неполных ответов. Не прибегайте к излишним обобщениям и интерпретации авторского текста там, где этого не требует задание.

9. Сформулировав ответ, проверьте его правильность. Для этого вернитесь к тексту и найдите в нем ключевые слова и фразы, которые подтверждают ваши выводы.

Приложение 3

Памятка по решению обществоведческих задач

· Внимательно ознакомьтесь с условием задачи и запомните вопрос. В случае необходимости уточните значение непонятных терминов с помощью словарей, справочников и учебника (в условиях экзамена придется рассчитывать только на свои знания)

· Соотнесите вопросы, сформулированные в задаче с ее условием:

- определите, какая полезная для решения задачи информация содержится в ее условии;

- подумайте, не противоречат ли друг другу данные условия задачи (именно противоречия данных может подсказать путь решения).

· Подумайте, какие дополнительные знания следует привлечь для решения задачи, к каким источникам, нормативно-правовым актам следует обратиться.

· Наметьте предполагаемый ответ в соответствии с вопросом или предписанием.

· Продумайте аргументы, подкрепляющие ваше решение.

· Убедитесь в правильности вашего ответа:

- соответствует ли ваш ответ существу вопроса;

- если в задаче дано несколько вопросов, то дан ли ответ на каждый из них;

- нет ли противоречий между вашими аргументами;

- нет ли в условии задачи данных, противоречащих вашему решению;

- можно ли считать предложенный путь решения единственно возможным;

- не следуют ли из условия задачи какие-либо другие выводы помимо обозначенных вами.

Приложение 4

Правила составления синквейна

Синквейн – (от французского cinq - «пять») – стихотворение из пяти строк, которое строится по определенным правилам.

1. Первая строка – тема называется одним словом (обычно существительным);

2. Вторая строка – описание темы в двух словах;

3. Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами;

4. Четвертая строка – фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме (чувство);

5. Последняя строка – это синоним одного слова