| КАЛУЖСКАЯ ОБЛАСТЬ ЖУКОВСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« ТРУБИНСКАЯ МУНИЦИПАЛЬНАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА»
Гераськина Нина Викторовна,
учитель английского языка
Формирование навыков чтения и письма в начальной школе
Введение.
Вы помните стихи и песни, выученные в детстве? Неважно на каком они были языке, родном или иностранном, стоит вспомнить одну строчку – и всё стихотворение сразу же всплывает в памяти. Это происходит потому, что у маленького ребёнка прекрасно развита долговременная память. Всё, что он учил, надолго запоминается. Легче всего это происходит в игре. Урок по УМК Биболетовой М.З. «Enjoy English» строится так, чтобы атмосфера игры царила на нём с первой и до последней минуты.
Лучший эффект, более прочное и глубокое владение материалом достигается при параллельном обучении всем видам речевой деятельности: письменным (чтение и письмо) и устным (говорение и понимание звучащей речи на слух). Необходимо часто менять виды работы, обязательно перемежать их динамическими паузами, играми с элементами движения – малыши так быстро устают! Их любимые занятия: раскрашивание, рисование, вырезание фигур из бумаги, конструирование (в том числе с помощью грамматических символов), пение, танец. На уроках мои дети рисуют на доске или в тетрадях и тут же комментируют нарисованное и описывают его в форме загадки. Они поют не только песенки, но и пропевают речевые образцы: это полезно для выработки правильной интонации. При этом дети жестами, движениями передают содержание песен.
Чтение.
Обучение чтению фактически начинается со второго урока, когда дети знакомятся с первой буквой английского алфавита, запоминают её название, осознают тот факт, что одна и та же буква может читаться по-разному. Знакомство с буквами и буквосочетаниями происходит на протяжении 36 уроков. Оно завершается разучиванием песенки и представлением проекта «Моя азбука» или проведением праздника, подобного традиционному празднику Букваря.
Затем приступаем к овладению техникой чтения. Некоторые слова уже известны детям, так как они были им предложены для списывания в процессе знакомства с буквами. Для того, чтобы малыши лучше усваивали правила чтения иногда предлагаю им рифмовки, которые легко запоминаются. Вот некоторые из них:
1.
e, i, y
Нас малыш не забывай.
Мы зовёмся e,
i,
y
.
Если слева с
стоит,
Она весело свистит.
( ceiling - потолок, cinema - кино, bicycle -велосипед)
После с
когда нас нет,
Кашель слышится в ответ.
( music - музыка)
2
. e,
i ,
y
Нас малыш не забывай.
Мы зовёмся e,
i,
y
.
Если слева g
стоит,
Как мотор оно гудит.
( gentleman - джентльмен, giraffe - жираф,
gymnastics - гимнастика)
После g
когда нас нет,
Кашель слышится в ответ.
( pig -свинья, gold - золото)
3.
е 4
.
u
Меня Яга заколдовала злая, Я – простая буква u,
Когда я на конце, я не читаюсь. Но я знаю роль свою.
( give - давать, people - народ) Если слог закрыт, тогда
Звук похож на русский а.
( cup -чашка, gum - винтовка)
5.
ck 6.
ee
Злится k
на букву c.
Мы сестрёнки – близнецы,
Почему – не знаю. Годовалые мальцы.
Но когда вдвоём они, Если рядом, мы пищим,
Я лишь k
читаю. Потому что есть хотим.
( clock - часы) (deep - глубокий, meet - встречать)
7.
oo+
k
8.
Роль дана мне непростая:
Мы два маленьких мяча. Алфавит я начинаю.
Катимся мы с горки Мне совсем не тяжело
И в погоне сгоряча Перед l
звучать как о
.
Воем от восторга (spoon, moon) (chalk, walk)
Но когда мы k
встречаем, После w
мне тоже
Выть мы быстро прекращаем. О
приятней и дороже.
( book, look) ( swan - лебедь, water) и т.д.
Для ребёнка намного легче, если все эти буквы и буквосочетания встречаются в игре. Так появилась страна, которую мы назвали Буквляндия. Дети играют в приключения буквят. Например, проказница С
запугивает малышку i
и горбатенькую бабушку е,
шипя на них, как змея /s/,/s/,/s/.За это охотник A
и полицейский О
хотят наказать проказницу С
, и все согласные буквы с ними согласны. Но проказница С
при встрече с А
и О
и согласными успешно прячется от них, надевая маску старичка-гномика, да ещё и жалобно покашливая: /k/,/k/,/k/. И детям сразу становится понятно, почему С
в словах face
и city
читается как /s/, а в словах cake
и black
-как /k/. Или ещё одна история: У малышки i
есть очень капризный братец g
. Он всё время плачет (видите, у него даже носовой платочек есть). Из-за его постоянных капризов мама h
практически разучилась говорить. Только всё время вздыхает:/ h/. На что уж весёлый характер у малышки i
, да и та иногда от хныканья братца не знает, куда деться. Вот и задумали они с мамой уложить братца поспать. Лежит g
в колыбельке, мама у изголовья качает, а девочка в ногах. Братец заснул и молчит, уставшая мама тоже молчит, а малышка i
поёт колыбельную:/ai
/,/ai/
,/ai
/. Вот и поняли дети, почему буквосочетание igh
читается как /ai
/..
Обучение происходит также с опорой на правила – инструкции, которые «излагает» постоянный персонаж учебника Mr Rule.
Для закрепления правил чтения использую цветовую сигнализацию. Каждый цвет соответствует той или иной орфограмме: красный цвет – гласная в открытом слоге, зелёный – в закрытом слоге, синий – согласная, чёрный – нечитаемая гласная или согласная, жёлтый – сочетания гласных типа еа, оо
. Раскрашивание слов на доске и в тетради даёт детям наглядную иллюстрацию правил чтения, а мне, как учителю, - возможность быстро контролировать их усвоение.
Овладение техникой чтения ведётся неразрывно с работой по овладению умением извлекать информацию из прочитанного. На это нацеливают и задания к упражнениям для чтения. Развитие коммуникативных умений в чтении происходит на каждом уроке, и работа над чтением обязательно завершается решением какой-либо коммуникативной задачи. Выполнение разнообразных заданий является показателем успешности овладения данным видом речевой деятельности на английском языке.
К концу первого года обучения дети знакомятся со всеми основными правилами чтения и знаками транскрипции, овладевают умением находить слово в словаре и озвучивать его.
Они могут прочитать про себя и понять текст объёмом около трети страницы, содержащий не более двух – трёх незнакомых слов, в более медленном темпе (в 1,5-2 раза), чем при чтении на родном языке. Тексты носят описательный характер.
Письмо.
На первом году обучения ведётся активная работа по овладению каллиграфией, а также орфографии в пределах изученной лексики. Для запоминания правил передачи звучащих слов на письме дети пользуются цветовой сигнализацией, о которой уже упоминалось.
При овладении графической стороной английского языка дети пишут полупечатным шрифтом, который в настоящее время получил распространение в странах изучаемого языка. Кроме того, пользование полупечатным шрифтом в значительной степени облегчает процесс обучения чтению благодаря сходству начертания букв. Важно, чтобы дети запоминали графическую форму английских слов. Большую помощь в этом оказывают словарные диктанты. Например:
1) На доске пишутся слова в транскрипции. Детям предлагается прочесть их про себя, затем вслух и записать в тетрадях буквами.
2) Учитель произносит слова по-английски, дети записывают их в тетради.
3) Из ряда слов, написанных на доске по-английски, дети должны выбрать и записать в тетрадях те слова, которые: а) содержат одинаковый звук; б) содержат краткий звук, долгий звук; в) читаются по правилу/ не по правилу; г) могут быть названы одним обобщающим словом, например vegetables, animals; д) могут быть использованы в высказывании на определённую тему, например «My pet».
Обучение написанию букв производится в занимательной форме. Дети проходят путь от «картины к букве» (Р.Штейнер). Выработка графических умений осуществляется в три приёма:
- прослушивание истории или стихотворения (например: Oo
– Эта буква похожа на часы, она есть в английском слове clock.
Tick- Tock
Goes the clock.
Round and round
The two hands go,
The big one quickly,
The little one slow.
- рассматривание образа буквы (рисунок);
- написание самой буквы в полупечатном шрифте;
Текст стихов не обязательно заучивать, но детям всегда интересно послушать, как звучит английская речь.
Каждый урок завершается письменным домашним заданием, которое обязательно проверяется и оценивается. Иногда по своему усмотрению и с учётом желания детей могу предложить им дополнительные письменные домашние задания. Например:
1) Буквы – мамы разговаривают по телефону с буквами – дочками. Найдите эти буквы и соедините их.
2) Впишите недостающие буквы по алфавиту.
3) Какие буквы можно написать, если добавить к букве «о» другие элементы?
4) Верните на место буквы, выпавшие из слов;
5) Расшифруйте фразу, в словах которой каждая буква закодирована цифрой, соответствующей порядковому номеру буквы в алфавите.
А-1, В-2, С-3 и т.д.
Между словами – пауза.
9, / 12, 9, 11, 5 / 5, 14, 7, 12, 9, 19, 8.-
I like English.
4, 15, / 25, 15, 21 / 12, 9, 11, 5 / 20, 15/ 19, 16, 5, 1, 11 / 5, 14, 7, 12, 9, 19, 8? –
Do you like to speak English? И т.д.
Сложность и объём письменных заданий постепенно возрастает. Со временем обучение письму происходит в русле решения коммуникативных задач: охарактеризовать героя сказки в письменном виде; выписать из текста предложения, подтверждающие какое-либо утверждение; придумать и записать собственные загадки (с опорой/ без опоры на модели); «закодировать» и «расшифровать» сообщения сказочных персонажей с помощью грамматических символов и т.д.
С началом обучения чтению и письму появляется необходимость в фиксации усваиваемого детьми лексического материала. Думаю, что удобнее всего это сделать с помощью индивидуального словарика, куда регулярно вносятся слова, которые дети научились читать или писать на уроке. У ребёнка появляется возможность реально ощутить процесс накопления своего личного словарного багажа, восполнить его в случае болезни, а у родителей – возможность проконтролировать ребёнка, помочь ему подучить лексику.
Обычно предлагаю своим детям завести алфавитный словарь в общей тетради, на каждую букву выделить 1-2 страницы, страницу разделить на 3 колонки: в первой писать слово на английском языке, вторую оставлять для транскрипции, в третьей давать русский эквивалент. Но к великой радости детей сейчас в магазинах продаются уже готовые красивые словарики, в которых страницы уже поделены на 3 колонки.
Транскрипционные значки будут изучаться постепенно, поэтому некоторые слова окажутся записанными не полностью, без транскрипции. Со временем, после изучения всех значков транскрипции, выбираю урок и предлагаю детям вписать в словарики транскрипцию этих слов, в то время как один ученик будет выполнять ту же работу на доске.
В конце словарика выделяем отдельную страницу для фиксации моделей основных речевых образцов, которыми уже овладели дети.
Кроме того, большую помощь малышам и их родителям при подготовке к устным домашним заданиям оказывает раздел, посвящённый вежливым формам обращения, прощания, поздравления, знакомства и т. д. с указанием их эквивалентов на русском языке.
Список литературы
- Биболетова М.З. Книга для учителя к учебнику английского языка для начальной школы.- Обнинск: Титул, 2004
- Конышева А.В. Английский для малышей. Стихи, Песни. Рифмовки –
Санкт-Петербург: Каро, 2004
- Рязанова И.С.Обучение английскому языку детей младшего возраста.-
Иностранные языки в школе.2002, №2
- Сорокина И.Н. Работа над техникой чтения на начальном этапе обучения.-
Иностранные языки в школе. 2001, №3
|