Реферат: Авторская экспериментальная школа моу «сош №2 г. Тырныауз»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Институт образовательной политики «Эврика»

Министерство образования и науки Кабардино-Балкарии

Авторская экспериментальная школа МОУ «СОШ №2 г. Тырныауз»

У подножия Эльбруса

Тырныауз

В 2005 году Муниципальное общеобразовательное учреждение «СОШ №2 г. Тырныауза» является одним из соисполнителей Государственного контракта № 432 от 28.06.05. (на основании решения конкурсной комиссии (протокол №3 /Ф291 от 29.04.05) о победителе открытого конкурса №Ф291 «Разработка и апробация моделей деятельности образовательных учреждений и организаций в рамках сетевого взаимодействия инновационных экспериментальных площадок» (в рамках приоритетного направления 1 «Совершенствование структуры и содержания образования», мероприятия 2 «Совершенствование структуры и общего образования» Федеральной программы развития образования, утвержденной Федеральным законом от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ по подстатье 226 «Прочие услуги» экономической классификации расходов бюджетов РФ))

Содержание

1. Введение
2. Глава 1. В начале пути
3. Глава 2. Клубная работа
4. Глава 3. Влюбленным можешь ты не быть, но толерантным быть …
5. Глава 4. Дискуссионные собрания
6. Глава 5. Управление
7. Глава 6. Помощники школы
8. Глава 7. Мониторинг образовательной деятельности
9. Глава 8. Как же ты уча других, не учишь себя самого?
10. Приложения
11. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение

«… создание в России

свободного общества

свободных людей – это

самая главная наша задача».

В.В. Путин

Для западного человека все дороги ведут в Рим, для русского – в Византию, для кавказца – к Эльбрусу.

Здесь земля легко и радостно возносится к небу двумя вершинами Эльбруса, и свод небесный легко опускается ей навстречу. Здесь все полно завершенным покоем, достигнутой мерой, свободой в законе, бесконечностью, замкнутой в круг. Великий балкарский поэт Кайсын Кулиев когда его спросили почему горцы не строили больших зданий отвечал, что рядом с горами они выглядели бы комично.

Одно из преданий о происхождении мира, которое передается из уст в уста гласит: Богиня – лебедь, нырнув в воды мирового моря, достала со дна землю, которая, разбухая, превратилась в мировую гору (Эльбрус по карачаево-балкарски Минги Тау – «Вечная гора»). Вместе с землей она достала со дна раковину, из которой появились два первочеловека – Адам и Хауа. У них было 25 девочек и 25 мальчиков. Они и положили начало человеческому роду.

Жизнь в горах накладывает свой отпечаток на формирование характера человека.

Мы сегодня предлагаем вам вместе с нами совершить восхождение на Эльбрус. Восхождение – это способ самовыражения. Разные люди поднимаются на одну и ту же вершину, которая их объединяет. Работая командой, они добиваются выдающихся результатов, коллективизм одна из главных ценностей живущих на Кавказе, людей влюбленных в горы.

Это контакт с живой природой, преодоление трудностей. Человек, уходя в горы, отключается от обычной жизни, политических и экономических стрессов. Горы объединяют всех кто с ними соприкасается.

В горах человек свободен. «Никто не может заставить меня быть счастливым на свой манер… но каждый может искать счастье путем, какой представляется ему самому», - писал немецкий философ Э. Кант.

Люди покоряют гору или гора покоряет их? Покоряет величием и простотой своей красоты, покоряет тем, что дает возможность каждому обратившему на них свой взгляд насладиться неповторимостью и глобальностью масштабов. Горы требуют от человека, чтобы он был лидером, вел за собой чувствовал бы ответственность за себя и за других.

Если друг оказался вдруг

И не друг, и не враг, а так

Если сразу не разберешь,

Плох он или хорош, -

Парня в горы тяня, рискни,

Не бросай одного его.

Пусть он в связке одной с тобой,

Там поймешь, кто такой…

В. Высоцкий

Альпинизм и педагогика имеют много общего: и альпинист, и учитель выступают в роли тех, кто идет по неизвестному маршруту, за которыми идут люди, за которых они ответственны. И альпинист, и учитель могут предпринять восхождение одни, в паре, в группе, в отряде, оба не имеют права трусить, паниковать, ссориться, предавать… И для них важно не покорить вершину, а важна дорога к ней.

Эта книга не о главных событиях жизни небольшой городской школы, на окраине маленького горняцкого города Тырныауза, что находится в Кабардино-Балкарии, и не рассказ о жизни в хронологическом порядке, а это попытка понять наше сегодняшнее состояние, попробовать посмотреть на себя со стороны. Ведь школа наша на протяжении последних лет формировала становящиеся общественные потребности и строилась как ответ на заказ гражданского общества.

Такие как:

- обеспечение экономического роста (удвоение ВВП)

- социальная стабильность

- развитие институтов гражданского общества

- сохранение социально-культурной целостности и этнонациональной идентичности российского общества.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года основными целями развития образования определила повышение его качества, доступности и эффективности.

Система образования становится важным фактором обеспечения национальной безопасности России и роста благосостояния ее граждан. Ключевой проблемой на нынешнем этапе становится «проблема становления институциональных механизмов, обеспечивающих связь развития человеческого капитала с ростом благосостояния граждан страны», а это возможно только при повышении качества образования.

«… а для этого создание управленческих механизмов, позволяющих это новое качество образования определять для каждой конкретной школы, мобильно конкретизировать его основные компоненты в зависимости от имеющихся условий.

В Кабардино-Балкарии в этом плане интересен опыт Культурно-образовательного центра на базе школы №2 Эльбрусского района в г. Тырныаузе. Школа смогла создать такие образовательные условия, которые позволили максимально мобильно и интересно для учеников обустроить их личную образовательную траекторию. В школе удалось соединить возможности общего и дополнительного образования. На основе использования методик коллективного способа обучения и коммунарского движения получилось создать такое образовательное пространство, где каждый ученик может находить личностно значимое, интересное для себя. При такой работе, по мнению директора школы Ханафи Гулиева, и проявляется новое качество: коммуникативные умения, способности понимания, выслушивания других и т. п.

Но упаси Боже эти компоненты делать всеобще обязательными и по поводу них выстраивать систему мониторинга! Управленческая задача в другом: обеспечить условия, чтобы, каждая школа могла выбрать свой подход, путь к новому качеству образования. Но для этого нужна реформа системы управления».

И. М. Реморенко, «Разное управление для разного образования».

Район «Камук», где размещается школа, считается одним из самых неблагополучных микрорайонов в городе горняков: удаленность от центра, ветхое жилье до – или послевоенной постройки, соседство с обогатительной фабрикой, райбольницей и кладбищем повлияло и на социальный состав жителей. 80% детей в школе относятся к категории малообеспеченных, многодетных семей, много неполных семей. СОШ №2 г. Тырныауза также является Федеральной экспериментальной площадкой с 1999 г., Авторской экспериментальной площадкой с 2002 г., многократный лауреат конкурсов «Школа года», «Знак качества».

Школа в которой мы работаем стала уютной и красивой. Привлекли к этой работе, профессиональных художников и самих детей, некоторые кабинеты и уголки разрисовали сами дети. Привычный бетонный забор раскрасили в яркие цвета. На фасаде здания мозаика с изображением «Золотого сечения» Леонардо и формулы. Поднимающегося на второй этаж школы встречает девиз школы, принадлежавшие Августину Блаженному: «В главном - единство, в спорном - свобода, во всем - любовь». Яркие витражи вместо окон делают здание похожим на храм. В аудиториях и коридорах школы настоящие картины, а одна из рекреаций украшена библейскими сюжетами. Главный вопрос, который волнует человека в любом возрасте: «Любят ли его?». И от ответа на этот вопрос зависит оптимизм мировосприятия и успешность развития. Организуя деятельность детей, мы пытаемся проецировать моменты проявления детьми деятельностной любви к окружающему миру – предметам, природе, людям. Каждое утро большинство наших детишек спешат в школу для того, чтобы обнять любимую учительницу, подругу, друга. Стержнем всей этой деятельности является принесение добра другим людям. Вот любимая притча о любви к ближнему пророка Магомета:

«Когда Бог сотворил землю, она колебалась и дрожала до тех пор, пока Бог, чтобы укрепить ее, не поставил на нее гор. Тогда ангелы спросили:

- О Боже, изо всего созданного тобою есть ли что-нибудь крепче гор?

И Бог отвечал:

- Железо крепче гор, ибо оно разбивает их.

- А есть что-нибудь из твоих созданий крепче железа?

- Да, огонь крепче железа, ибо железо плавится в огне.

- Есть ли что-нибудь из твоих созданий крепче железа?

- Да, огонь крепче железа, ибо железо плавится в огне.

- Есть ли что-нибудь из твоих созданий сильнее огня?

- Да, вода, ибо она тушит огонь.

- О Господи, есть ли что-нибудь из твоих созданий сильнее воды?

- Да, ветер, ибо он преодолевает воду и приводит ее в движение.

- О Вседержитель наш! Есть ли какое-нибудь из твоих творений сильнее ветра?

- Да, добрый человек, дающий милостыню; если он дает правою рукою так, чтобы не видела левая, то он преодолевает все».

По определению пророка любовь обнимает обширный круг милосердия. «Каждое доброе дело – есть любовь. Ваша улыбка перед лицом брата вашего есть любовь; если увещеваете своего ближнего к доброжелательной жизни, то это все равно, что даете ему милостыню; если вы указываете дорогу заблудившемуся путнику, то это тоже любовь; ваша помощь слепому – тоже любовь; убирание с дороги камней, терний и других препятствий – тоже любовь, напоить жаждущего – тоже любовь».

После событий в г. Нальчике, 13 октября, когда боевики напали на мирных жителей и правоохранительные органы, стали серьезно говорить о противодействии религиозному экстремизму.

Причины событий в Нальчике «нужно искать в сфере экономики» считает президент Кабардино-Балкарии Арсен Каноков.

По его словам «безработица, безденежье, невозможность открыть свое дело без связей во властных структурах привели к тому, что идеология ваххабизма получила отклик среди части молодых людей».

«В многонациональной Кабардино-Балкарии есть совершенно уникальная школа. Здесь ребят учат основам одновременно четырех религий – иудаизма, христианства, ислама и буддизма. (…)

Здесь не навязывается вера юным душам, здесь религия – предмет истории, культуры. А к какой вере потянется душа школьника или, быть может, ей ближе станет атеизм – не важно. Важно, что относиться к людям любой религии эти в последствии будут уважительно и дружелюбно. Сегодня это не просто слова, а факт, потому что многие выпускники уже стали активными членами общества и людьми, уважающими чужую веру и чужие взгляды». (из газеты «Аргументы и факты» 2002г.)

Глава 1. В начале пути

В нашей школе проект «Организация разновозрастных клубов по интересам с использованием коллективных способов деятельности» наряду с классно-урочной (лекционно-семинарской) системой обучения предполагает проведение коллективных разновозрастных занятий на принципах всеобщего сотрудничества и товарищеской взаимопомощи.

Индивидуальный темп изучения учебных дисциплин, рациональная смена напряженного учения и преподавания, учения, отдыха и труда непосредственно в ходе педагогического процесса позволяет достигнуть завершенности в обучении и воспитании. Все участники самостоятельно, без предварительного объяснения и инструктажа педагога изучают одновременно разные темы, выполняют разные функции. В зависимости от конкретных тем (материала) педагог сам решает, где необходим его объяснение, инструктаж, комментарии, а где и лекционное изложение.

Совместная работа, взаимообучение, выполнение функций преподавания и воспитания ведет к педагогизации деятельности всех членов группы. Главнейшей функцией профессионального педагога становится обучение всех участников занятий искусству преподавания и воспитания.

Большинство нестандартных уроков на первое место выдвигают личность самого учителя, его способность к импровизации, творчеству, артистизму, насколько целенаправленно и осмысленно он ведет урок. Урок даже если учитель не произносит ни одного слова всегда остается театром одного актера. Но ведь центральное место на уроке должен занимать ученик, его личность, его умение общаться, его умение сотворить, сопереживать, очень часто сострадать, сорадоваться. Участники различных семинаров, проводимых в школе, подходили ко мне благодарили за прием и восклицали: «Какие у Вас работают замечательные учителя!», а я отвечал вопросом «Дети наши как работали?» «Ниче».

Воспитать социально ответственную личность, научить её общению, предоставить возможность проявить ей свои уникальные качества – вот те задачи, решение которых стало актуальным в 21 веке. Каждый учащийся должен нести ответственность за собственный труд во имя достижения жизненного успеха и преодоления трудностей.

В группах продленного дня чаще всего работает предметник-воспитатель, который в силу известных причин вынужден дорабатывать и прирабатывать, то что не успел в первой половине дня. Анализ работы групп показывал, что они превращаются в дополнительные уроки с использованием всего арсенала свойственных им методических приемов. Клубные часы из-за того, что собраны дети одного класса или одного возраста сводились к чтению книг, беседам на темы воспитания или в часы подготовки к общешкольным мероприятиям.

Все это приводило к высокой утомляемости детей, их нервному перенапряжению. Искажалась сама идея продленного дня.

Если раньше она способствовала привлечению к производительному труду большого числа женщин-матерей, то теперь в условиях безработицы, полного обнищания многих семей ГПД единственная бесплатная возможность занять ребенка во второй половине дня, организовать его обучение и воспитание с учетом его возраста, индивидуальных особенностей и интересов. Особенность нашей школы состояла в том, что дети никуда не уходили из школы, потому что им было некуда идти.

Примерная схема продленного дня учащихся 1-8 классов

средней школы №2 г.Тырныауза в 1998-99 учебном году.

Суть проекта, предложенный школой: если в ГПД взамен сложившегося традиционного принципа комплектования по возрасту, самоподготовки, клубного часа организовать группы на разновозрастной основе по интересам и доминирующими в работе сделать обучение в парах сменного состава и дискуссионные собрания, то значительно улучшится устная речь учащихся, их умение выделять главное, задавать вопросы; неформальное объедение детей приведет к сотрудничеству между ними и учителями, появиться мотивация для достижения положительных результатов в учебе, каждый из учащихся обретет уверенность в себе, причем все это произойдет без ухудшения здоровья детей и других существенных отрицательных эффектов. Нелепо же делить жизнь ученика на учебную и не учебную.

И тогда взрослые решили: пусть ученик превратится на время в учителя. Так в учебный процесс (правда, только во второй половине дня) была введена методика коллективного способа обучения (КСО), придуманная в двадцатых годах нынешнего столетия Александром Григорьевичем Ривиным. От воспитателя требуется, чтобы он только организовал работу групп, а не вел всех за собой. Первое, с чего начинается работа, - ребята делятся на группы примерно по пять человек. Каждый выбирает, чем будет заниматься: кто-то – литературой, кто-то – историей, кто-то – математикой. Если в предметной группе собираются ребята из разных классов, - каждый делает свое задание. А потом спрашивают друг друга, проверяя, кто что понял. Дальше происходит то, что Ривин называл организованным диалогом. Один представитель от группы сообщает свое знание, приобретенное в математике, другой группе, например географической. А они в обмен – свое. Так все группы делятся информацией друг с другом. Для того чтобы было легче объяснять, ребята составляют конспекты своих выступлений. А у воспитателя есть специальная тетрадь, в которой фиксируются продвижение каждого ребенка в освоении материала, скорость и объем работы. А потом, после приготовленного таким образом домашнего задания и спортивного часа, каждый занимается любимым делом в одном из многочисленных школьных клубов. Два раза в неделю все собираются вместе на дискуссионные собрания, где каждый высказывает свое отношение к какой-нибудь возникшей проблеме. Воспитатель вместе со всеми садится в круг, но никогда его слово не бывает решающим. Постепенно к взаимному обучению стали подключатся ученики начальной школы, спрашивая, например, друг у друга таблицу умножения или диктуя и проверяя словарные диктанты. Переходы эти во время уроков требуют координации работы педагогов и оптимизируют учебный процесс. Сами клубы стали со временем многопрофильными. А состав их ежегодно меняется. Инновационность нашей идеи состояла в том, что мы предложили идею коллективных способов обучения перенести на вторую половину дня, на воспитательную работу, придав ей деятельностный характер. Коллективные способы деятельности рассматриваются нами, как деятельность направленная не только на усвоение знаний, но и на построение отношений, форм сотрудничества и общения. Сотрудничество и общение рассматриваются в качестве ведущего, побуждающего фактора учения на всех этапах образования. Эти преобразования открыли широкие возможности построения более рациональной и эффективной системы внеурочной деятельности учащихся и всего режима работы школы.

Сравним основные компоненты школы во времени в первой и во второй половине дня

Тысячи лет назад Талмуд утверждал, что для того, чтобы понимать Талмуд, один должен учить другого. Сократ обучал студентов в малых группах, втягивая их в диалог своим известным «искусством дискуссии». Еще в первом веке Квентилиан утверждал, что студенты могут получать преимущества от обучения друг друга. Римский философ Сенека защищал кооперативное обучение, сказав: «Когда ты преподаешь, ты учишься дважды». Ян Амос Коменский (1592-1679) верил, что ученики будут получать пользу как от того, что они учатся, так и от рассказа того, чему они учатся, другим ученикам.

В средние века в гильдиях мастеровых подмастерья работали в малых группах. Самые умелые работали с хозяином, а потом учили этим навыкам менее опытных. В конце XVIII века Джозеф Ланкастер и Белл (Joseph Lancaster and Andrew Bell) широко использовали группы кооперативного обучения в Англии и Индии для проведения образования в «массы» Джон Дьюи пропагандировал идеи кооперации в обучении как составную часть предложенного им «проектного метода обучения». В 1918 году в местечке Корнин киевский педагог А. Г. Ривин добился успешного освоения учениками полного курса гимназии, огромного по объему учебного материала, которые проходили за четыре года был пройден за 10 месяцев работы в группах.

В начале ХХ века русский педагог А.Г.Ривин сделал педагогическое открытие – самообучение в парах сменного состава (ПСС). В основе теории А.Г.Ривина лежат «три кита».

I. Общение. Человеку свойственно общаться. Более того, человеческое общество существует благодаря общению.

II. Человеку, как виду, присущ полиформизм. Значит, человеку должна быть предоставлена возможность обогащать других своей уникальностью, только ему одному свойственными чертами, при этом обогащаться самому, учась, передавать свою неповторимость в процессе взаимодействия с людьми.

III. Единство речевой и мыслительной деятельности. Эти стороны человеческой деятельности неразрывно связаны: одна всегда является «катализатором» для реализации другой. Так, непрерывно сменяясь, они наделяют человеческое существо способностью к разумному общению.

Каждый участник группы выбирает себе партнера, говорить с ним и слушает его. В постоянной паре каждый может обогатить собой только одного партнера. Чтобы обогатить других нужны пары сменного состава. Методики А.Г.Ривина имеют различные названия: «организованный диалог», «сочетательный диалог», «коллективное взаимообучение», «коллективный способ обучения (КСО)», «работа учащихся в парах сменного состава».

В.К.Дьяченко познакомился с А.Г.Ривиным, юношей накануне войны. Согласно теории Дьяченко в основу коллективного способа обучения (КСО) должны быть заложены следующие восемь принципов:

1. Завершенность: ученик имеет право переходить к изучению нового учебного материала, лишь, прочно усвоив предыдущий.

2. Интернационализм.

3. Дифференцированный подход: каждый из обучаемых может работать согласно своим возможностям и способностям.

4. Всеобщее сотрудничество и взаимопомощь.

5. Разновозрастность и разноуровневость.

6. Разделение учебного труда: с одной стороны, чем будет больше разнообразие изучаемых тем, тем богаче общество в целом; с другой стороны значительно легче усвоить тот или иной учебный материал, когда до этого в нем уже разобрался твой товарищ.

7. Педагогизация населения: фактически любому человеку в своей жизни требуется кого-то учить, этому необходимо учиться в самом процессе обучения.

8. Безотлагательная и непрерывная передача знаний: знания, вырабатываемые обществом, должны немедленно становиться содержанием учебного процесса.

В Российской Федерации И.П. Ивановым в конце 50 –х г.г была разработана коммунарская методика. В основе ее лежат идеи Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т.Шацкого, А.П. Гайдара, В.Н. Терского, работы Т.Е.Конниковой, В.С. Ханчина, С.Л. Соловейчика. Распространению и развитию коммунарской методики в значительной степени способствовала, созданная в 1963 – 1966 годах пед. коллективом Всероссийского пионерского лагеря «Орленок» (О.С. Газман, А.Ф. Дебольская и др.) обучающая имитационная модель образа жизни коммунарского коллектива.

Суть коммунарской методики или методики коллективного творческого воспитания (КТВ) определяют четыре положения, характеризующие ее основные черты.

1. Создается коллектив для улучшения окружающей жизни через участие детей в социально значимых делах.

2. Деятельность организуется как:

А) общественно значимая (для людей, для близких)

Б) интересная для каждого

В) творчески – художественно – оформленная (ритуалы, традиции, игровые формы)

3. Построение самоуправления на принципах периодически сменяемости организаторов с целью включения всех воспитанников в общую деятельность. Создание Совета Дела.

Создание внутри коллектива временных микрогрупп для выполнения определенного дела от его планирования до завершения.

И.П. Иванов предлагал: «... так строить работу, чтобы план общих дел был фактически результатом творчества всех отрядов, чтобы каждый, даже самый младший... чувствовал, что выполняет план, в который вошли и его предложения, и его доля инициативы. Старшие предложат то, что им кажется самым важным, младшие своими предложениями сделают общий план привлекательным для себя, а в результате получится замысел, включающий и действительно общее для всей дружины, и особенное для каждой из возрастных групп».

4. Особые отношения в коммунарском коллективе, проникнутость заботой о каждом ребенке и взрослом, получили развитие в принципе открытого воспитания. Открытость воспитания выражается в честном, откровенном предъявлении друг к другу своих целей, интересов, намерений и предполагаемых способов взаимовлияния.

И.П. Ивановым были разработаны условия обеспечения коллективной творческой деятельности, названные «алгоритмом содружества»:

1. Предварительный этап

Работа воспитателей по определению места коллективной творческой деятельности в решении воспитательных задач (коллективная разведка)

2. Этап планирования

3. Этап подготовки коллективной творческой деятельности

4. Этап проведения коллективной творческой деятельности

5. Этап подведения итогов

6. Этап принятия решений, принятых в результате коллективного анализа.

Опыт применения коммунарской методики выявил особую роль коммунарского сбора. В практике сложились различные «виды общего круга».

1. сбор – огонек (откровенный разговор)

2. сбор – знакомство

3. сбор – разработка коллективной творческой деятельности

4. сбор – анализ

По времени они проходят:

- один день

- несколько дней

- многодневные, лагерные сборы

Педагогические принципы самоорганизации, предложенные Ивановым, подтвердились психологическими принципами и механизмами развивающей деятельности, разработанными в трудах В.В. Давыдова и др. психологов и педагогов.

Интерес к групповым формам работы возобновился в 1970 – 80 гг. после серии публикаций в США Э. Коена, Д. Джонсона и Р. Джонсона, С. Кагана и других исследователей.

Наш подход в использовании коллективных способов обучения заключается в том, что мы её переносим, в основном, на вторую половину дня: клубная деятельность, выполнение домашних заданий, дискуссионные собрания.

Основу использования коллективных способов деятельности в учебных заведениях составляют: теория социальной взаимозависимости, теория обучения, направленная на когнитивное развитие, и теория обучения, исходящая из бихевиоризма.

· Теория социальной взаимозависимости рассматривает кооперативность как результат положительной взаимозависимости между целями личностей. В начале Х1Х века Kurt Koffka (один из основателей психологической Гештальт-школы) предложил рассматривать группу как динамичное целое, в котором взаимозависимость между членами может варьироваться. Kurt Lewin заявил, что суть группы заключается во взаимозависимости ее членов (создается через общие цели); группы являются „динамичными целыми«, в которых изменение состояния отдельного члена или подгруппы меняет состояние других членов или подгрупп. Morton Deutsch (один из учеников Левина) в 40-х годах первым сформулировал теорию социальной взаимозависимости, заметив, что взаимозависимость может быть положительной (кооперация), отрицательной (соревнование) или не существующей (индивидуальные усилия).

Основная предпосылка теории социальной взаимозависимости – образ структурирования социального взаимодействия – определяет, каким образом отдельные личности взаимодействуют, и как это влияет на результаты взаимодействия. Положительная взаимозависимость (кооперация) имеет результатом продвинутое взаимодействие, поскольку отдельные личности поддерживают усилия друг друга в стремлении обучаться. Для отрицательной взаимозависимости (соревнование) типичным результатом является сопротивляющееся взаимодействие, так как отдельные личности обескураживают и затрудняют усилия друг друга в получении результата. В случае отсутствия функционального взаимодействия (индивидуализм) нет взаимодействия вообще, так как каждый работает независимо, без взаимного обмена.

· Когнитивно-психологическая теория рассматривает взаимодействие как необходимый элемент для когнитивного роста. Это происходит в результате координации разных перспектив, когда каждый работает с целью достижения общих целей. Jean Piaget утверждал, что при взаимодействии отдельной личности с окружением происходят полезные социокогнитивные конфликты, создающие дисбаланс, который в свою очередь стимулирует перспективное мышление и когнитивное развитие. Лев Выготский верил в то, что кооперативные усилия в обучении, понимании и решении проблем являются необходимым фактором для конструирования знания и преобразования общей перспективы во внутреннюю мыслительную функцию . Для обоих – и для Piaget, и для Выготского – кооперативная работа с более способными товарищами и преподавателями благоприятствует когнитивному развитию и интеллектуальному росту.

С точки зрения когнитивных наук, кооперативное обучение включает моделирование, инструкцию и вспомогательные «строительные леса» (концептуальные рамки, которые обеспечивают понимание того, что изучается). Работающие кооперативно ученики когнитивно упражняются и переструктурируют информацию с целью усвоения и интеграции в уже имеющиеся когнитивные структуры.

Д. Джонсон и Р. Джонсон создали теорию спора, предполагающую, что если учащиеся сталкиваются в процессе обучения с противоположными точками зрения, неопределенностью или концептуальными конфликтами, которые провоцируют переконцептуализацию и поиск дополнительной информации, то результатом будет более точный и обдуманный вывод. Ключевыми шагами для школьников являются: организация имеющегося знания в одну позицию; защита этой позиции перед другой позицией; попытки отражения атаки на собственную позицию; реверс позиций, чтобы увидеть предмет с обеих точек зрения одновременно; и, в конце концов, – создание принимаемого всеми синтеза.

Современная психология утверждает: эффективность произвольной памяти школьника может быть оценена такими критериями: 10% - читает глазами, 26% - слышит, 30% - видит, 50% - видит и слышит, 70% обсуждает, 80% - опирается на опыт, 90% - говорит и делает совместно, 95% - обучает других.

Из представленной школы Л.С.Выготского следует, что всякое знание носит социально-детерминированный характер и порождается совместными усилиями в ходе понимания и разрешения возникающих проблем. Среди очевидных достоинств такой работы – неизбежность разворачивания соответствующих умственных действий, естественность их громкоречевого проговаривания (П.Я.Гальперин). Для сохранения информации в памяти, для ее включения в существующие когнитивные структуры учащийся должен выполнить операции по «пересказу», реструктуризации этой информации в своих собственных внутренних образах (представлениях). Наиболее эффективно выполнить такую работу объяснив изученный материал партнеру. Сторонники бихевиористской теории акцентируют внимание на групповых подкреплениях и итоговой награде, которая мотивирует усилия по обучению (R.Slavin). Особое значение здесь уделяется применяемой учителем системы оценок и поощрений.

Все три подхода, видно, что обращены к разным сторонам действительности… Технология коллективного взаимообучения использует рекомендации каждого из перечисленных подходов. Заметное место среди них занимают представления о взаимозависимости, развиваемы в рамках социально-психологического подхода.

Основатель психоанализа З.Фрейд в «Психологии гимназиста» (1914 г.) обратил внимание на специфику психологии учащихся выбирать своих учителей как «культурные образцы».

Если у определенного школьника неудачно развивается диалог с учителем, весь процесс формирования личности становится критическим. Важнейшую роль диалога в обучении показал Л.В.Выготский, когда определил понятие «зоны ближайшего развития».

Общение с учителями или с любым взрослым приобретает важнейшее развивающее значение, благодаря ему они обогащаются знаниями о культуре другого, не теряя чувства своей культурной идентичности.

«Личностью не рождаются», - писал А.Н.Леонтьев (1975 г.). В обыкновенной жизни мы употребляем понятие о личности только по отношению к человеку, начиная с определенного периода его жизни. Индивид, как он утверждает, это целостное существо, продукт филогенетического и онтогенетического развития при определенных внешних условиях. Но основание для порождения личности – это деятельность, конкретная внешняя деятельность. В процессе становления личности учащихся главная роль принадлежит образовательной деятельности, которая занимает большую часть жизни ребенка.

Для нас было очень важно привлечь к работе во второй половине дня учащихся средних и старших классов. Давыдов в 1996 г. отмечал, что совместные действия и их координация являются главным условием развития у ребенка самостоятельности в работе. По его мнению в учебной работе эффективную зону ближайшего можно установить, когда ученики работают совместно, но в маленьких группах. Такие группы становятся, как он пишет, инкубатором для развития учебной дискуссии, а дискуссия – не только основа для формирования теоретического мышления, но и средство для установления диалога.

В подростковом возрасте у школьников происходит интенсивное и в тоже время неравномерное физическое развитие. Этот возраст кипучей энергии, активности, больших замыслов и дел. Самый важный фактор – половое созревание. Нормальным считается появление у подростков незнакомого и неожиданного влечения и соответствующих мыслей к определенному содержанию книг, фильмов и т.д. Важно переключить внимание подростков. Поддержать его интерес к различным творческим занятиям, техническим поделкам, увлечение музыкой, спортом.

Подростковый возраст, по словам Л.С.Выготского, не может быть охвачен одной формулой. Мы полагаем, что «кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую именно ей, в отличие от всех других людей, присущими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (т.е. стремление проявить себя в тех качествах личности, которые он считает ценными) и самовоспитанию». (Л.И.Божович «Избранные психологические труды». М., 1995 г., стр.107) Таким образом коллективные способы деятельности дают возможность не только значительно повысить обучающий эффект, но и в большей степени социализируют личность, у учащихся вырабатывается психологическая совместимость, разумный конформизм, развивается социальный интеллект.

Многие исследователи рассматривали эти моменты как «болезни развития» (З. Фрейд, А. Гезелл и др.), негативный результат столкновения развивающейся личности с социальной действительностью. Л. С. Выготский разработал оригинальную концепцию, в которой рассматривал возрастное развитие как диалектический процесс и выделил:

1. Кризис новорожденности – отделяет эмбриональный период развития от младенческого возраста;

2. Кризис 1 года – отделяет младенчество раннего детства;

3. Кризис 3 лет – переход к дошкольному возрасту;

4. Кризис 7 лет – соединительное звено между дошкольным и школьным возрастом;

5. Кризис 13 лет – совпадает с переходом к подростковому возрасту.

На всех этапах происходит смена одного вида ведущей деятельности другим и возникают новые взаимоотношения с взрослыми. И тут слово «кризис» не несет негативной окраски. Однако многие отрицательные черты характера проявляются в период (конфликтность в общении, упрямство, негативизм и т. п.). Как считает Л. С. Выготский источник этого в противоречии между возросшими физическими и духовными возможностями и ранее сложившимися видами деятельности, формами взаимоотношений с окружающими, приемами педагогического воздействия. Падение успеваемости, ослабление интереса к учебным занятиям, общее снижение работоспособности нередко приводят к срывам, порождая сильные эмоциональные переживания.

Именно возникающие на пути ребенка препятствия, считал он, запускают механизмы развития.

Обида не очень простое состояние человека, для одних она становиться настоящим страданием. Чувство тягостное, истощающее нервную систему (причина многих болезней). На Кавказе, не секрет, что чувство «кровной мести» за обиду живет и поныне. Очень важным для нас было понимание того, как донести до детей, что если втягивают в драку дерись на здоровье, но не обдумывай планы мести.

Для того чтобы осмыслить это чувство, мы провели исследование среди школьников старших классов. Они должны были составить перечень переживаемых ими обид. В их числе были названы: оскорбление (между собой, с родителями, с учителями) – более 40%; неуважение, неверие недооценка окружающих – 35 %; предательство (в первую очередь, близких друзей) – 25%.

Все опрошенные обращали внимание (и учителя, и дети, и родители), что поведение другого, его мысли, действия, не соответствуют их ожиданиям. И их страдание переходит в агрессию, потому что включается механизм защиты. Человек становится злым, мстительным, не в меру требовательным. Осознание того что происходит кощунственный акт: отрицание свободы другого человека, его права на иное мнение, иное действие, иную позицию приходит позже.

Как избежать этого? Что делать если ты стал свидетелем нанесения обиды другому человеку, твоему близкому, тебе? В основном, все кого мы опрашивали говорили о том, что обиду можно предотвратить, изменив свои ожидания, приблизив их к реальности, к возможностям другого человека. Почти все высказывались о том, что они не будут сторонними наблюдателями, а будут делать все чтобы предотвратить конфликт, без эмоций ведь нельзя – это делает нас сильнее, вовремя остановиться, включить в работу мысль и уметь прощать делает личность еще сильнее.

Первое, что начинает делать большинство из нас – спорить. Сколько времени зря уходит во время занятий на выяснение отношений между детьми и учителем?

Безусловно, в споре человек лучше всего проявляет свою воспитанность. Ведь «воспитанность» - это просто «быть» самим собой», искать собственный путь. А для того, чтобы познать других людей, ибо «детей нет – есть люди, но с иным масштабом понятий, запасом опыта» (Корчак), необходимо педагогу познать себя, себя как человека, человека прежде всего наделенного ответственностью.

Глава 2. Клубная работа

Обучение – не передача знаний,

а общение человека с человеком.

Сухамлинский В. А.

Массовое детское клубное движение началось с 1905 года и связано с именем С. Т. Шацкого. В детских объединениях, дети занимались под его руководством совместным пением, музыкой, чтением, изданием рукописных журналов, работали в мастерских. На совместных собраниях решались все общие дела и проблемы, было организовано детское самоуправление.

Клуб как специальное объединение школьников разного возраста оптимизирует клубную деятельность и имеет тенденцию к расширению деятельности, её многообразию. Подростки в обществе сверстников чувствуют себя свободно, в общении осознают собственную индивидуальность. В клубе школьники не только отдыхают, получая положительные эмоции, но и вносится дух корпоративности. Укрепляется единство детей, расширяется самостоятельность, тем самым деятельность общешкольного коллектива приобретает коллективообразующий характер.

Коллективообразующей является такая деятельность, которая удовлетворяет следующим условиям:

1) Она нужна самим детям, она увлекает их;

2) Она не возможна без совместного преодоления трудностей, без совместных действий – в одном месте и в одно и тоже время;

3) Она сама требует объединения, сильного сплочения, централизации, достаточно сложной внутренней организации, переплетение интересов, иерархии связей и отношений групп и отдельных лиц и прежде всего отношений ответственной зависимости;

4) Она регулярно повторяется, воспроизводиться, закрепляя при этом и делая привычными коллективные связи и отношения;

5) Она порождает, требует, закрепляет такой обмен мнениями, мыслями настроениями и т.п., который укрепляет коллективные взгляды, отношения, убеждения и коллективное единство взглядов.

Разновозрастный принцип построения групп во второй половине дня дает возможность сохранять и совершенствовать школьные традиции, накапливать опыт, непрерывно развиваться. Сотрудничество старших и младших значительно обогащает отношения школьников. В таких коллективах непременно воспитывается уважительное отношение и к старшим, и к младшим. Это в национальном духе народов Кавказа, в духе наших традиций и обычаев. Общность интересов, всеобщее сотрудничество и взаимопомощь: любой учащийся должен быть стабилен, переходы только по разрешению директора школы.

Мы в начале года объявляем конкурс (тендер) учителей – воспитателей, желающих работать во второй половине дня, и каждый ученик имеет возможность пойти в тот клуб, который ему интересен. Клубы многопрофильны, потому что количество детей пробующих себя в разных видах деятельности увеличилось вдвое. Если раньше переходы были часты, то теперь их количество резко уменьшилось. Каждый учитель имеет возможность презентовать свою идею вместе с детьми (бизнес-план), если она проходит внутришкольную экспертизу, заключается контракт на работу.

Действующие объединения клубного типа делятся на подразделения кружковой и микрокружковой формы работы по интересам. Один и тот же учащийся может участвовать в работе дискуссионного клуба, выступать за команду в спортивных состязаниях, разрабатывать свою страничку в Интернете и вести поисково-исследовательские работы. Таких активных учеников в школе человек 100 из 230.

Между клубами имеется тенденция к сближению, проведению совместных мероприятий, сохраняя специфичности своей деятельности.

Если в начале эксперимента мы не разрешали переходы, самоподготовка и посещение кружка или собрание было обязательным, то теперь отказались от этого.

Регуляция обеспечивается созданием новых форм работы, более соответствующим меняющимся интересам учащихся. Где-то он активно и творчески проявляет свои способности, а где-то приобретает необходимые знания и умения в различных сферах жизни. Поэтому самостоятельности и свободы у него становиться больше. Свободное общение с детьми разных возрастов раскрывают в школьнике личные склонности, нравственные чувства и привычки.

Каждый участник клуба выбирает группу (или предмет), имеет перед собой цель: проработать домашнее задание, разобраться в ней, ответить на контрольные вопросы, воспроизводить для себя и для других по частям и целиком, быть готовым по изучаемой теме выступать перед любой аудиторией. В деятельности школьника есть все этапы изучения нового материала от его восприятия и осознания до его практического применения и эффективного и даже творческого преподавания. Индивидуальная деятельность учащегося происходит в коллективе и направлена на то, чтобы обогащать знаниями, информацией всех тех, с кем данный ученик работает, выполняя функции обучающегося и даже воспитывающего других.

Бывая на уроках, обращает на себя внимание то, как педагоги непродуманно комплектуют группы. Если работа парная, то в эту пару включают учащихся, сидящих за одним столом. Если рассчитана на четыре человека, то впереди сидящие ученики поворачиваются к сидящим сзади и совместно выполняют задание. Естественно все это снижает эффективность совместной работы.

В зависимости от конкретной ситуации групповая работа в клубе организовывается по-разному. Группы создаются временно (на один день или несколько дней) в зависимости от решаемых задач и поставленной проблемы или бывают постоянными. Постоянные группы создаются на длительный период времени. Их главная задача – обеспечить взаимопомощь, моральную и интеллектуальную взаимную поддержку членов группы для достижения высоких учебных результатов. Каждый участник группы ощущает свою принадлежность к клубу, команде, испытывает чувство защищенности.

Однако работа не всех групп может быть одинаково эффективной и для этого недостаточно собрать людей в одной аудитории. Группа становится эффективной тогда, когда члены ее ощущают необходимость работать вместе и идут на это активно и сознательно. В нашем случае это проходит абсолютно добровольно, потому что школьники чувствуют ответственность за успешность работы всей группы. При помощи воспитателя группа постоянно анализирует свою деятельность, что помогает продвижению вперед, повышает качество работы и постепенно превращает ее в сплоченную команду.

В расчет берется два признака: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. Школьников можно объединить в группы или по однородности (гомогенная группа), или по разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов. Группа, состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает. Решение обучающих и воспитательных задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе с учетом характера межличностных отношений учащихся.

А.Ю.Уваров выделяет следующие группы:

• псевдогруппы – объединения учащихся, от которых требуют работать вместе, но у которых нет ни желания, ни нужды. Они встречаются, но не стремятся ни работать вместе, ни помогать друг другу.
• Традиционные (обычные) учебные группы – образуются школьники, которые принимают задание работать вместе, но не видят в этом особой необходимости. Взаимозависимость здесь невысока. Задачи, как правило, не требуют для своего решения коллективных усилий. Члены группы обмениваются информацией на этапе прояснения задания, а затем работают индивидуально. Достижения оцениваются каждого индивидуально, а коллективная оценка отсутствует.
• Эффективные группы – члены таких групп не только принимают задание работать вместе, но и ощущают в этом необходимость. Их работа ориентирована на общую цель – эффективное учение всех.

Общая цель создает дополнительный мотивационный фактор. Школьники чувствуют ответственность за успех своих товарищей и группы в целом. Они не только обмениваются информацией друг с другом, но и оказывают помощь друг другу. Члены группы осваивают умения, необходимые для успешной совместной работы. Группа анализирует успешность своей деятельности.

«Принцип развития опыта через взаимодействие означает, что образование по своей сути социальный процесс. Взаимодействие реализуется в той мере, в какой отдельные люди составляют социальную группу» (Дьюи, с.352). А.Ю.Уваров приводит шесть теоретически обоснованных и практически проверенных утверждений, описывающих условия, которые необходимо соблюдать, чтобы группа совместно работающих учащихся становилась эффективной группой:

1. Позитивная взаимозависимость.

Члены группы чувствуют, что они нужны друг другу для выполнения поставленной задачи. Создавая для этого условия, преподаватель:

· устанавливает общие (групповые) цели;

· вводит систему наград и поощрений;

· распределяет материал и информацию;

· определяет роли для каждого члена группы.

2. Непосредственное взаимодействие членов группы.

Главный учебный ресурс групповой работы – возможность свободно общаться.

Суммирование идей вслух, выслушивание объяснений товарищей и предложение своих объяснений – главные виды речевого взаимодействия членов группы.

3. Индивидуальная оценка результатов.

Постоянное подчеркивание индивидуальной ответственности и оценивание каждого ученика.

4. Обучение навыкам групповой работы.

Изучение приемов общения, техники руководства, процедуры принятия решения, разрешения конфликтов.

5. Рефлексия.

Предоставляется специальное время и правила для анализа эффективности своей работы, оценка использования навыков групповой работы.

6. Сознательное использование эффективных структур взаимодействия учащихся.

Вот примерно как была организованна работа

Состав группы: 25 человек.

Подгруппы по 4-5 человек.

Каждая подгруппа как самостоятельно так и с помощью преподавателей изучает одну из тем.

Затем каждый слушатель подыскивает себе партнера, усвоившего другую тему по карточке. Произведя обмен карточками, т. е. Обучив друг друга по соответствующими понятиями и проконтролировав знания друг друга по соответствующей теме контрольными вопросами, слушатели меняют партнеров. Каждый ученик осваивает все карточки; занятия со своей группой; преподаватели отвечают на возникшие вопросы и проверяют полученные знания. Старшие в группе работают друг с другом и учителем.

Алгоритмы работы в группе по парам:

А. Каждый может объединиться в пару с любым учеником.

Б. Каждая пара берет задание, и каждый из партнеров объясняет задание. Ключевые слова записываются.

В. Работа пары считается оконченной, когда каждый из партнеров усвоил задание.

Г. По окончании работы пара распадается и дети ищут себе партнера по прежнему правилу.

Хорошо усваивается учебный материал вследствие того, что каждый подходит к изучаемому предмету в двойственном качестве; как ученик и как учитель. Этот метод предполагает значительно более активную позицию обучаемого в познавательном процессе, что повышает количество информации, остающейся в долговременной памяти. Жизнеспособность алгоритма доказывается тем, что она:

a) обладает минимальной работоспособностью (потенциально заложена возможность работать каждой паре);

b) любой ученик, отработав в одной паре, имеет возможность перейти в следующую и т. д.;

c) после окончания работы одной пары всегда найдется другая пара, окончившая работу.

Вот как работает преподаватель Шекихачева Л. А.: использую в работе структуру модели интеллекта Гилфорда. В этой модели выделяют несколько первичных участвующих в общении видов мыслительной деятельности:

– когнитивная память (репродукция фактов);

– конвергентное (стимулирование учителем собственных представлений учащихся);

– оценочное мышление учащихся.

Такая форма общения помогает в определении уровня понимания и стиля мышления учащихся, в поддержании устойчивой обратной связи, в контроле степени достижения целей обучения. Поэтому в первый год обучения работаю над развитием у школьников следующих навыков и умений в сфере устной коммуникации:

o внимательно слушать разговорную речь;

o употреблять слова, произношение и вербальные знаки, соответственно ситуации;

o умело пользоваться голосом;

o выделять главные идеи, мысли;

o отличать факты от мнений;

o различать информативные и убеждающие сообщения;

o излагать мысли ясно и точно;

o аргументировать и защищать свою точку зрения;

o строить рассказ логично и последовательно;

o задавать вопросы;

o уметь выражать свои чувства и мысли.

Таким образом, уже в старших классах они могут быстро включаться в процесс обмена мнениями, выделять главное, анализировать и синтезировать предложенный материал, участвовать в обсуждении и вовлекать в работу других.

В начале парной формы работы учителю необходимо учесть, что у ребят нет опыта совместной работы. Поэтому учитель должен научить учащихся этой работе, демонстрируя перед классом этапы этой работы, показывая перечень вопросов, которые нужно задавать друг другу. Потом двое учеников показывают, как они будут работать в паре. Потом они меняются ролями. В первый год очень трудно двигаться, потому что каждый ученик должен двигаться в своем темпе, обусловленном способностями, трудолюбием и интересом к предмету. И они должны придерживаться общего правила для всех: готовиться самым тщательным образом, потому что, если выступающий путается, сбивается, тянет резину, его слушать не будут. Когда более половины ребят класса будут научены работать по этой методике, можно начинать коллективную работу. В работе в парах сменного состава акцент надо делать на устном выполнении задания, потому что это в основном устное общение. И при выполнении письменных работ, заполнении таблиц они его проговаривают.

Примеры приемов использования парной работы:

1. При изучении параграфа, содержащего не очень сложный материал, сначала читаем, разбираем по абзацам, выделяя самые важные мысли (методика Ривина). Потом ученики самостоятельно читают и рассказывают его друг другу. А закрепляют фронтальными вопросами или тестовыми заданиями. При такой форме организации работы обязательно ученики выставляют друг другу оценки. Получается, что все работают со всеми: мальчики – девочки, отстающие – сильные: все перемешивается в единый победный процесс, в единую коллективную работу и, как правило, единицы ребят получают «3», в основном «4» или «5».

2. Выносится определенный перечень вопросов, на которые отвечает учитель, все учащиеся готовятся по этим вопросам к следующему уроку, а отвечают желающие (на любой вопрос). Отличный ответ у доски дает право экзаменовать других учеников. В конце урока (2-3 ребят) выводят единую оценку тому ученику, с кем работали совместно.

То есть в классе все становятся экзаменаторами и экзаменующимися, кроме тех, кто отвечал учителю. Если возникает конфликтная ситуация между учениками, они могут выбрать другого экзаменатора. Если отвечающий не согласен с оценкой, ему дается возможность доработать и ответить учителю на следующем уроке. Внешне класс – улей: все разговаривают, передвигаются по классу, шум и для непосвященного – ералаш. Но уже проверено, ученики спрашивают друг друга строже, чем учитель (обычно применяется при обобщении темы).

3. Работа с терминами (текст на доске или на карточках).

На доске записывается текст, с пропущенными словами, который заполняется карандашом в течение нескольких минут. Затем проверяется правильность заполнения. Дается возможность прочитать несколько раз, закрывается текст, и ученики начинают его рассказывать друг другу. Если ученик не может передать содержание текста – доучивает. Тексты обновляются с изучением новых тем.

4. Методика взаимообмена заданиями.

На уроках биологии и в ГПД применяют методику, которую разработал М.А.Мкртчян. На карточках даются два однотипных задания. Карточки пронумерованы. Ученикам дается время для обработки полученной карточки. Предположим, каждый ученик успешно справился со своей карточкой, значит, они могут обменяться заданиями. Обмен осуществляется следующим образом: Кольцова обучает Аджиева, заново отвечая на вопросы своей карточки. При этом, если есть необходимость, она дает теоретическое объяснение, отвечая на все вопросы Аджиева. Затем они меняются ролями: теперь в роли обучающего – Аджиев, а обучаемая – Кольцова. Затем они обмениваются карточками и самостоятельно их прорабатывают. Проверив друг у друга, правильность ответов, они расходятся. На этом их работа в данной паре заканчивается, а пара распадается. Каждый из них ищет себе нового напарника. Предположим, что в классе 16 человек и все приступают к изучению темы, разбиваясь на пары. Значит, мне нужно заготовить карточку – опросник на 8 групп. Все 8 карточек дается ученикам и делается отметка в таблице учета, против группы ставится *.

Прорабатывают материал, если возникают затруднения, учитель консультирует. Работу можно делать в тетрадь. После проверки и получения положительного результата (ученики защищают свою работу у учителя) им ставится знак «+». Через некоторое время таблица приобретает следующий вид:

Из таблицы видно, что пары выполнили полученные задания, а кто-то продолжает работу. Далее ребята, выполнившие работу, обмениваются заданиями. В течение работы таблица заполняется знаками «+», т.к. после каждой выполненной работы против номера карточки ставится знак «+».

Время всей внеурочной работы в среднем 4 часа ежедневно. Минимальный комплекс бытовых мероприятий – обед, прогулка, организация работы библиотек, лабораторий, кабинет информационных технологий, кабинет логопеда, психолога, социального медицинского работника.

Невозможно точно рассчитать время на все виды работ, определить заранее её регламент. Смена состава участников деятельности, смена вида, места характера в значительной мере снимает утомление, повышает эмоциональный тонус и работоспособность.

Чтобы направлять процесс приобщение учащихся к разнообразной деятельности и овладению различными умениями и навыками ведется учет того, чем занят ученик, в какой роли выступает или виды его деятельности (чтение литературы, подготовка доклада, участие в кружке, проведение опыта и т.д.). Такая информация дает зримую картину уровня сформированности познавательных умений и степени активности учащегося. От энергетики общения зависит формирование таких качеств как общительность или замкнутость, активность или пассивность, умение найти свою нишу в коллективе.

Особое значение придавалось на создание условий для занятий любимым делом. Если в 1999 году мы начинали с работы 7 кружков и секций, в 2000-2001 г. их было 15, в 2001-2002 учебном году – 22, а в 2003-2004 учебном году – 25, в 2004 – 2005 учебном году – 27, в 2005 – 2006 учебном году их стало 28.

Образовательное направление характеризуется нарастанием участия мальчиков в этих кружках. Отсюда следует, что при планировании сети предметных кружков надо предусмотреть пути вовлечения в них побольше мальчиков.

Технико-трудовое направление, как и физкультурно-спортивное, ярко выраженное «мальчишеское».

Эстетическое направление характеризуется большой активностью девочек.

Участников кружков и секций часто привлекает вначале не содержание образования, а симпатии друг к другу, форма получения знаний, а уже вслед за этим приходит и увлечение делом. Поэтому переходы детей из кружков считаем делом естественным, соответствующим его склонностям.

Возможность заняться любимым делом после выполнения домашних заданий стимулирует ребят к интенсивной работе, к рациональному использованию времени в своей учебной деятельности, что обеспечивает быструю «вырабатываемость», воспитывает привычку работать быстро, без отвлечений.

Нормы, правила, содержание работы определяется взрослыми и детьми. Мы выдвигаем одно условие, чтобы работа в кружке не была продолжением или отработкой материала урока. Формы и способы действия строго не регулируются и не регламентируются.

Активность детей посещающих группы значительна при проведении общешкольных мероприятий, а в две недели раз проходит какое-либо мероприятие в школе. В течении года мы проводим следующие традиционные праздники:

1. День знаний. (сентябрь)
2. День самоуправления (на день Учителя все функции в школе выполняют ученики 10-11 классов) с большим праздничным концертом. (октябрь)
3. День толерантности (праздник с ролевыми играми, фрагментами спектаклей, с приглашением гостей). (ноябрь)
4. Новый год (декабрь).
5. День любви (с концертом, с вручением валентинок и т. д.). (февраль)
6. 8 марта (праздничный концерт для мам).
7. 9 мая – День Победы.
8. Последний звонок. (май)

По количеству времени, расходуемого во второй половине дня на выполнение домашнего задания, по отношению к ней и по активности на собраниях и кружковой работе учащиеся экспериментальной площадки были распределены нами по четырем группам:

1. Активно-деятельные – 39,2 %

- Активно-деятельные: равномерно распределяют свое время. Умеют планировать свою деятельность. Ведут дневники систематически. Обладают стремлением к многосторонней деятельности.

1. Рационально-избирательные – 32,8 %

- Привлекает интерес к какому-либо занятию. Принимает активное участие в мероприятиях, если его интересы совпадают с общественными. Ведет дневник не постоянно.

1. Пассивно-созерцательные – 16,8 %

- Сильно развита потребность в общении со сверстниками, но отсутствует интерес к разным видам деятельности. Не ведет дневник.

1. Учащиеся эпизодически участвующие во внеурочной деятельности – 11,2 %

- Выполняют домашнее задание и участвуют в работе пар сменного состава, но избегают работы кружков, собраний. Среди них выделяются: учащиеся с медицинскими противопоказаниями к длительному пребыванию в школе и ученики конфликтующие со сверстниками.

С учетом мнений учащихся, учителей и родителей выявились основные требования к режиму внеурочной деятельности учащихся в течении дня, недели, четверти, года.

Ежедневно .

В школе функционирует не менее 28 кружков по самым различным направлениям. Занятия в клубах после выполнения домашних заданий, чередуется с пребыванием на воздухе, трудом, общественными поручениями. КСО сочетается с индивидуальными, групповыми формами работы.

Соблюдаются основные физиолого-гигиенические требования: своевременный прием пищи, в соответствие содержания деятельности возрастным и индивидуальным особенностям, чистота помещений, их освещенность, и регулярное проветривание, техника безопасности и т. п.

Еженедельно.

Каждую пятницу проводятся «пятничные встречи» - арена для выражения своего мнения. Учащиеся активно участвуют в клубной деятельности. Воспитатель помогает выбрать кружки, чтобы виды деятельности в них отличались по своему содержанию, дополняли друг друга.

Каждую четверть.

Устраиваются смотры результатов клубной деятельности (соревнования, фестивали, отчеты), контроль за посещаемостью, успехами каждого ученика, пропаганда клубной деятельности осуществляется через постоянно выпускаемую газету «Мы», школьные сайты во всемирной сети Интернет (www.elbrusfio.ru/tsc2 и http://s2.eurekanet.ru). По окончании каждой четверти, в каникулярное время работает пришкольный лагерь «Сан-Райз».

Ежегодно.

Планируются основные направления деятельности школы, организовываются временные проектные группы. Один из педсоветов посвящается клубной работе. 19 мая на День школы подводятся итоги и происходит награждение учащихся по различным номинациям (например «Самый смелый», «Самый любознательный», «За храбрость» и т. д.).

Информационный центр

Возможность использования информационного центра в работе школы строится на том простом и основополагающем факте, что обучение в весьма значительной степени представляет собой обработку информации. Слушание, говорение, чтение, письмо, убеждение кого-либо в чем-то, оценивание, равно как и решение математических задач, запоминание стихов и названий столиц разных стран - всё это примеры внекомпьютерной обработки информации.

Разумеется, обработка информации представляет собой только одну сторону процесса образования. Другая сторона, недооценивавшаяся в традиционном образовании, - это создание нового, что с очевидностью предполагает возможность использования информационного центра в качестве инструмента во всех процессах такого рода. Помимо этого, конечно важны и различные аспекты воспитания - формирование системы ценностей, отношений и т. д.

Информационный центр состоит из двух библиотек (книжный фонд более 30 тысяч экземпляров), компьютерного зала подключенного ко всемирной сети Интернет, медиатеки с проектором и игротеки с развивающими играми. Здесь же учащиеся могут посмотреть видеофильмы и отдохнуть за чашкой чая.

Центр представляет возможность учащимся:

- сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием;

- вовлечь в процесс активного обучения категории детей, характеризующихся различием способностей и стилей учения, включая «тугодумов», с задержками в умственном и физическом развитии, одарённых, детей из семей, занимающих низкое социальное положение;

- осуществить социологический, психологический, интеллектуальный мониторинг на высоком уровне;

- выпускать и тиражировать периодические издания;

- создать свой сайт, пользоваться электронной почтой;

- пройти обучение по сетевым образовательным программам ИОП «Эврика».

Руководит информационным центром совет из семи человек. Руководитель Бытырбекова А. С. преподаёт учащимся и учителям методы работы с прикладными компьютерными программами, гипермедийную грамотность, языки программирования и компьютерную науку. Члены совета участвуют в совместной работе с другими группами и в междисциплинарных проектах, таких как «Перелетные птицы», «Толерантность вокруг нас», «Мемориал» и т. д.

Руководитель информационного центра обеспечивает эффективное включение в обучение и преподавание широкого спектра средств информационного центра, исполняет обязанности советника, консультанта, помощника.

Филиал детской школы искусств.

Любовь к прекрасному, уважение к серьезному искусству, хороший вкус, позволяющий безошибочно отличать настоящее от подделки, вечное от сиюминутного, необходимо вырабатывать в детях с самых ранних лет.

Искусство наиболее эффективно помогает ребенку построить целостную картину мира, позволяющую принимать решения в широком спектре жизненных ситуаций. Эстетическое начало пронизывает все стороны жизни детей. Одно из важных мест в эстетическом образовании занимает художественно-эстетическое образование, то есть образование средствами искусств.

Взаимосвязь школьного художественно-эстетического образования системой дополнительного образования существенно увеличивает возможности эстетического развития детей. Задачи по развитию эстетического воспитания детей, просьбы родителей послужили открытием филиала ДШИ г. Тырныауза при средней школе №2, которая стала составной частью ФЭП.

Были открыты следующие отделения:

1. Отделение общего эстетического образования.

2. Музыкальное отделение (фортепьяно).

3. Отделение изобразительного искусства.

4. Отделение хореографии (национальный танец).

Общий набор на все отделения составляет 64 учащихся, а раньше в Детскую школу искусств ходило 3 – 4 человека из школы.

В этом году во второй школе г. Тырныауза при федеральной экспериментальной площадке возникло объединение «Исток», который объединил учителей и учащихся любящих историю, этнографию, краеведение.

Большую помощь по консультированию юных исследователей оказывает Институт гуманитарных исследователей, Эльбрусский районный краеведческий музей, которым руководит Заслуженный учитель Российской Федерации Джаппуева Р. З. В любое время ребята могут получить любые сведения для своих работ по составлению поколенной росписи или составлению генеалогического древа. Активное участие принимают в этом участие родители и близкие школьников. Благодаря большой поисковой работе ученика 10 класса Хаджиева Заурбека и учителя географии Будаевой Л. Т. Был созван сход рода Будаевых, где старшие представители рассказали молодому поколению об истории возникновения рода, представили экспонаты для выставки.

Вообще, возрождение генеалогической науки не случайно. То, что о любви к родной земле стали говорить с оружием в руках (известные события в Нальчике) ничего общего не имеет ни с любовью к родным местам, ни с патриотизмом. Только знакомство с жизнью предков привязывает человека к земле.

Благодаря этим работам учащиеся лучше узнали историю своего края, пришло осознание того, что каждый из нас, независимо от происхождения, вероисповедания, рожден человеком, от которого зависит нравственная чистота всего рода.

Объединение работает по двум направлениям: «Генеалогия и геральдика», «История семьи и личности».

Об организации научно-исследовательской работы в школе смотри подробно в приложении.

Предлагаемая схема режима федеральной экспериментальной площадки средней школы №2 г. Тырныауза

Глава 3. Влюбленным можешь ты не быть, но толерантным быть …

Для педагогического коллектива нашей школы очень важно, чтобы учащиеся росли открытыми, толерантными и относились с пониманием к другим народам, их истории и культуре, придерживались бы норм человеческого общежития.

Этимология слова толерантность. В словаре Даля «толерантность» - терпеливость, рассудочность, великодушие. В английском языке «толерантность» - открытость сознания. Если для европейской культуры – рациональность и открытость сознания, то для российской культуры – величие души.

Это слово считалось иностранным, экзотическим. Оно не употреблялось, и за ним ничего не видели. Это слово постепенно стало ясным, и теперь необходимо прийти к тому, чтобы люди понимали те ценности, которые стоят за ним. Речь идет о формировании другой цивилизации, когда межличностные отношения строятся на основе сотрудничества, взаимопомощи. И только такая цивилизация может быть цивилизацией XXI века. Если посмотреть с этой точки зрения, то наша страна накопила колоссальный груз ненависти на протяжении всей своей истории.

Для педагогического коллектива нашей школы эта тема стала важнейшей. Продвигать ее, исходя из наших сил и возможностей, продвигать, как только можно стало для нас задачей номер один.

Философ Павел Флоренский сказал: Культура – есть среда растящая личность. Говоря о толерантности, мы закладываем почву для культуры растящей личность.

Начиная с начальных классов стараемся, чтобы они отказались от насилия в любой физической, словесной, эмоциональной форме и искали бы мирные пути разрешения конфликтов и споров. Мы считаем, что именно ШКОЛА является тем институтом, который должен взять на себя часть ответственности за воспитание толерантности. И с этой точки зрения роль учителя чрезвычайно важна. Только свободный, демократичный учитель может создать атмосферу толерантности и сотрудничества.

Мы заняли второе место в конкурсе в рамках межкорпоративного сетевого проекта «Интернет и толерантность», инициированного Федерацией Интернет Образования, реализация которого началась в сентябре 2003 года. Конкурс стал возможен благодаря активному содействию Министерства Образования РФ в рамках Федеральной целевой программы "Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе" (2001-2005 г.г.).

Наш сайт «Толерантность вокруг нас» (www.edukbr.ru/tsc2) направлен на формирование толерантных социальных образцов и норм в обществе посредством разработки и использования информационных технологий, интерактивных способов коммуникации в профессиональном сообществе, в образовательном процессе.

Современная школа имеет дело с крайне разнородной массой учеников. В каждой школе можно найти учеников с разными степенями качества и количества интеллектуального развития, с разными философскими убеждениями.

На уроке учитель попросил детей нарисовать фантастическое животное. Проверялось самочувствие, комфортность учащихся на уроке. Одна из девочек в резкой форме отказалась выполнять задание, мотивируя тем, что в исламе запрещено изображать живые существа.

Трудно себе представить к какому скандалу это могло бы привести еще несколько лет назад. Утверждение свободы вероисповедания одно из бесспорных достижений социального развития нашей страны. Еще в начале 90-х годов было ясно, что роль религиозного фактора в обществе усиливается, и, более того, по мере спада волны национального самосознания основным критерием самоидентификации личности становится религия (С.Хантингтон).

На Северном Кавказе (и не только) массовой школе пришлось столкнуться с одним из радикальных течений в исламе – вахабизмом. С другой стороны, усилилась и прозелитизская деятельность различных религиозных объединений.

Государство, объявив себя «вне религии» полностью самоустранилось от контроля за качеством «духовной пищи», потом поручило эту работу правоохранительным органам и пытается решить эту проблему силой, а теперь пытается издавать приказы, рекомендательные письма о пользе одной из религиозных конфессий.

Количество детей вовлеченных в различных религиозные организации в нашей школе тоже стало увеличиваться, это приводило к конфликтам в семье и школе, углублялся отрыв детей от ценностей национальной культуры, разрушению подвергалась национальная ментальность, историческое сознание, гражданственность. Это заставило нас по-новому взглянуть на взаимоотношения с религией и религиозными организациями и серьезно заняться изучением истории религии. Педагоги, воспитанные советское школой, не обладали даже элементарной информацией, которая помогла бы уберечь ребенка, семью, школу от разрушительного влияния экстремизма, не могли объяснить грань между религиями, созидающими национальную культуру и ее разрушающими.

Большинство детей, оказавшихся вовлеченными в религиозные организации оказались детьми из малообеспеченных, малоимущих, неполных семей, которые ничем особо в школе не выделялись, были пассивны в общественной жизни и почти всегда имели проблемы с успешностью в обучении.

Было удивительно как на наших глазах менялись дети: дети, от которых мы не могли добиться чтения «Войны и мира», стали читать религиозные книги, дети, которые не могли связать двух слов по-английски, стали читать молитвы на арабском языке, дети, которые не отличались послушностью и дисциплиной, стали старательно в день совершать пять обязательных намаза, держать пост, изменили свой внешний вид, перестали сквернословить и т.д.

Некоторые из них отказывались вообще ходить в школу, а те, кто приходил стали требовать изменить содержание образования, молитвенную комнату, отказывались приветствовать учителя стоя (и это на Кавказе), начались конфликты и в семье, а самое страшное стали принуждать к принятию веры и своих сверстников где убеждением, а где и силой.

Мотивировали свое поведение тем, что религия не может быть делом лично каждого, потому что мы живем в обществе и если религиозные дела и убеждения не связаны с общественной жизнью, они бесполезны.

Ученику, которому в школе да и в семье было плохо, предлагалась дружба, поддержка, единение с коллективом единоверцев, культовость, обрядность, которая исчезла из школы (обряд – не форма сознания, а действие). И шло жесткое сравнение «они» и «мы» - посмотри, кто тебя учит, судит, оценивает – люди, живущие по двойной морали, неудачники в жизни, пьяницы и т.д. После этого, учащиеся, чувствующие себя униженными, зажатыми, подавленными, ведь с ними в школе так никто по-человечески и не говорил, начинали действовать.

Педагогическому коллективу нашей школы было ясно, что это не чужие, а наши дети, которые удаляются от нас и мы стали встречаться с представителями различных конфессий, изучать литературу и технологию проникновения при помощи «рыболовецких крючков».

В этих условиях создание совета, попечительского совета школы тоже оказалось вопросом не простым, потому что некоторые верующие родители активно начали требовать введение в школе обязательной формы, освобождения детей от уроков по пятницам для совершения пятничной молитвы и т.д.

Наладили диалог и стали проводить «круглые столы» с участием представителей различных религиозных организаций. Как в свое время организовывал встречи между христианами и мусульманами о. Александр Мень. Мы понимали и понимаем, что ведение диалога не есть способ разрешения вопроса, но речь шла о том, чтобы научиться вести диалог друг с другом, базируясь на абсолютной неповторимости, уникальности, индивидуальности каждого человека, явлений, вещей. Исходя из этого пропагандировали (культурный плюрализм) недопустимость неуважительного отношения к культурным ценностям различных людей и наций, равноправное их сосуществование и взаимодействие, недопустимость разделения людей на «нормальных» и «неполноценных», «чистых» и «нечистых» и т.д.

Оформили кабинет и ввели в учебный план курс «Истории религии», где учащиеся знакомятся с основами буддизма, иудаизма, христианства и ислама. Здесь учащиеся узнают про Бога, святую книгу, когда и где возникла данная религия, основатель, есть ли главный храм, в каких странах распространена, главные праздники и правила поведения адептов. Здесь не навязывается вера, здесь религия – предмет истории, культуры. А к какой вере потянется душа школьника или, быть может, ей ближе станет атеизм – не важно. Сегодня – это факт, что большинство наших выпускников люди, уважающие чужую веру и чужие взгляды.

Учитель попросил детей продолжать рисовать, а девочку устно описать диковинное животное. Имело значение, как расположен рисунок, размер, количество деталей, наличие органов защиты и нападения и т.д. Рисунок, нарисованный ею устно, оказался самым «зубастым», но с симпатичным хвостом.

В кабинете религии написаны слова Н.Гумилева: «Есть Бог, есть Мир – они живут вовек. А жизнь людей мгновенна и убога. Но все в себе вмещает человек, который любит Мир и верит в Бога».

Для того, чтобы стать местом взаимоотношений, построенных на ценностях толерантности, школа должна придерживаться определенных принципов:

1) Ответственность школы за воспитание толерантности.

2) Позитивное отношение к национальному своеобразию.

3) Развитие понимания, другого.

4) Поликультурное образование.

5) Внимание к тому, что объединяет, а не разъединяет людей.

6) Последовательное противостояние проявлениям национализма.

7) Создание позитивной атмосферы в школы.

Школа не только хранит традиции родной земли, культуру которой она и передает последующим поколениям, но она выступает созидателем будущего, и представителем этого будущего в сегодняшней жизни.

Балкарцы себя называют «таулу» - горцы, тем самым объединяя всех, кто живет в горах. Горцы – кавказцы – совокупность лучших нравственных качеств, которые должны быть присущи и присущи на самом деле истинному кавказцу: человечность (адамлыкъ), почтительность (намыс), гостеприимство (къонаклыкъ), верность данному слову (сезюне кертичи). Нравственно-этические качества человека оцениваются через горство. Архитектоника кавказца:

Потеряв одно из составляющих, теряешь человечность и в итоге ты не горец, не «таулу».

Дорогой читатель! Предлагаем вашему вниманию один из проектов, который реализуется в нашей школе по толерантности: «Книга – посол мира».

Проект «Книга - посол мира»

Руководитель проекта: Гулиев Х. О. – директор школы.

Разработчики проекта: Гулиева М.Ш.- библиотекарь

МОУ СОШ №2 г. Тырныауза КБР,

Гулиева М. Х.-О. – преподаватель английского языка МОУ СОШ№2 г. Тырныауза КБР

Цель проекта: воспитание толерантности через изучение сказок разных народов.

Проблема: межрелигиозные и межнациональные конфликты, ведущие к напряженности в обществе.

Мотивация: преодоление непонимания и неприязни к другим, непохожим, посредством изучения культурного наследия разных народов.

Задача: привитие учащимся идеи толерантности, воспитание читательского интереса.

Жизнь, общество меняется достаточно быстро, а тема толерантности приобретает все более острый характер. Из тех многих ценностей демократического общества (личная свобода, приоритет личности и др.) толерантность является самой главной, которая обеспечивает нашу безопасность, безопасность наших детей, образовательных учреждений. Она превращается в системообразующую характеристику личности.

В школе главное противостояние между учителем и учеником продолжается. Учителя, воспитанные в другой системе, обученные в другой школе не являются образцом для подражания для свободных личностей. Ученик, выходя на улицу, входя в Интернет, понимает, что современный бизнес, рынок строятся на основе другой системы ценностей. Открытое, свободное информационное сообщество строит новую экономику, основанную на знаниях. И для системы образования, которая производит социализацию личности, главным становится воспитание толерантного поколения.

Данный проект рассчитан на детей и будет основан на игровых технологиях. В работе над этим проектом, мы попытались переосмыслить тот ряд персонажей, детских героев, через которые в детские головы и закладываются отношение к жизни, к друзьям, родителям, окружающей среде.

Он предлагает учащимся по-новому взглянуть на окружающий мир. Проект имеет целью заложить в сознание детей понимание слова «толерантность», значения толерантности межличностных и общественных отношении.

Мы воспринимаем мысль Владимира Соловьева о том, что библейскую заповедь «Возлюби ближнего своего как сам себя», - следует понимать относительно не только отдельных индивидов, но целых народов. Жить по этой заповеди – это огромный труд души. Как научить науке сосуществовать с непохожими людьми? Диалог культур один из замечательных способов взглянуть на мир с разных точек зрения. Прекрасно, если есть возможность организовывать такой диалог через Интернет. Но Интернет далеко не всем по карману. И вот тут приходит на помощь библиотека. Её не зря называют «территорией толерантности». Школьная библиотека – центр притяжения для учащихся. Конечно – это сверхзадача: предлагать детям книгу в эпоху компьютерных игр.

Но ребенок, который полюбит чтение, станет поклонником книги навсегда. Из произведений Шарля Перро, Р. Киплинга, Г.–К. Андерсена он узнает много интересного об англичанах, французах, датчанах. Для любознательного читателя они будут не просто представителями незнакомого народа, потому что он заинтересуется ими, захочет узнать больше, полюбит.

Работа библиотеки начинается с объяснения детям понятия «толерантность» данное А. Г. Асмоловым: «Толерантность – это искусство жить в мире непохожих людей и идей». В свой работе мы опирались на статью А. Г. Асмолова «Слово о толерантности» из книги «Век толерантности».

Недостаточно знать, что значит «толерантность», нужно воспитать себя и детей так, чтобы хотеть и уметь быть толерантным.

Но как заложить в детях основы этого высокого нравственного понятия? Как воспитать ребенка отзывчивым, добрым? Мы убеждены, что один из самых верных способов нравственного воспитания детей – воспитание посредством художественной литературы, в особенности сказки. Воздействие на чувства ребенка через сказку огромно. Слушая и читая сказки, дети учатся распознавать добро и зло, сочувствовать слабому, обиженному, защищать униженных, понимать поступки людей. Очень важно, чтобы волшебные зерна добра проросли в душах, укоренились, и во взрослой жизни помогли человеку реально сопереживать другому, понимать непривычное, странное на первый взгляд. Как волшебное зеркало, сказка помогает очутиться в чудесном мире. Мир показывается волшебно, сказочно, но нравственный смысл, извлекаемый из сказки – вполне реальный. В сказке ребенок встречается с такими понятиями, как любовь и нравственность, злоба и милосердие, вероломство и благородство. Наша задача – научить детей понимать чувства и поступки детей, а также анализировать свои собственные эмоции, осознанно относиться к своему внутреннему миру.

Итак, берем с книжной полки детскую энциклопедию и читаем об английских сказках в разделе «Сказки».

«Сказки имеют ярко выраженный характер. В английских сказках проявляются черты рыцарского романа, сюжеты, связанные с морскими путешествиями, много смешных нелепиц об эксцентричных героях, которые во чтобы то ни стало хотят все сделать «навыворот». Эти особенности английских сказок мы не встречали ни в немецких, ни в русских, ни в итальянских сказках.

Предлагаем детям познакомиться с английской народной поэзией в переводах С. Я. Маршака, затем – со стихами для детей из сборника «Карачаево-Балкарский фольклор». Следующий этап работы: чтение детьми понравившегося стихотворения. Выясняется, что детям очень нравятся стишки со смешными, забавными героями. Затем проводим сравнение – обсуждение двух стихотворений: «Жил когда-то человек» на балкарском языке и «Жил старик на холме» на английском языке. (Дети переводят стихи на русский язык.)

«Жил когда-то человек»

Жил когда-то человек

В стародавние года,

Был железным столб тогда,

Было каменным корыто,

Деревянным - сито.

Тот чудак жил, не тужил,

И сверчка, как барана,

Пас чудак в песках.

(он служил ему конем)

Поднимался он на холм.

С бабкой он ходил на пир,

Ну, а деда… поженил!

Родниковую водицу кипятил,

И снимал густые сливки.

Ну а если лошадь пала,

Оживлял ее тотчас

И участвовал с ней в скачках!

Лимерик шуточное стихотворение «Жил старик на холме» (Нужно объяснить детям, что такое лимерик. Это жанр стихотворения, названный по имени города Лимерик в центральной Ирландии, который, якобы, является родиной этого жанра. Лимерик рифмуется по образцу аабба)

«Жил старик на холме»

Жил старик на холме

Он был непоседа,

Бегал вверх и вниз по холму

В платье бабушки,

Которое было к лицу старичку.

Жила- была юная леди, чей нос

Был так длинен, что доставал до ног.

И она наняла одну старую леди,

Чей нрав был спокоен,

Помочь ей носить удивительный нос.

Жил в Бенгалии юноша,

И его пригласили на бал-маскарад.

Он прошептал: «Что ж, я рискну,

И пойду, нарядившись… печеньем!»

Но был он съеден собакой у входа

Жила юная леди в Нигерии,

Что на тигре верхом с улыбкою ездила.

Вот они вернулись с поездки:

Леди внутри,

А улыбка у тигра на морде.

Проводим обсуждение стихотворений.

Мариям Шарапиевна, библиотекарь (далее: М. Ш. – учащиеся 5, 6 кл.)

М. Ш.- Указывается ли в стихотворениях место и время действия?

Валерия: - Стихотворение на балкарском языке начинается с указания на время действия: в давние времена, когда «корыта были каменные…», а в английском стихотворении в основном указывается место действия: «на холме», «в Бенгалии», «в Нигерии».

М. Ш. – Разделены ли стихотворения на строки?

Адина: - Стихотворение «Жил когда-то человек» не разделено на строки, а лимерик «Жил старик на холме» состоит из пяти строк, рифмующихся по образцу аавва.

М. Ш.- Как называются герои?

Витя: - В балкарском стихотворении чудаковатого героя именуют «некто, некий», в лимерик герои именуются и даже пишутся с большой буквы: «Старик». «Юная леди из Нигерии».

М. Ш.- Теперь нужно найти сходство.

Валентин: - В обоих стихотворениях есть слова был (была), только в лимерик они употребляются в начале каждой из пяти строк, а в балкарском стихотворении слово «был» ставится в конце каждой строчки. Но и там и тут есть небывальщина! Чудак в балкарском стихотворении женит деда, а бабушку водит на танцы, (к слову сказать, искрометные танцы горцев способны утомить и юную леди). Английский чудак наряжается в платье бабушки, только он поднимается на холм сам, а балкарец – верхом на кузнечике. Там: ходят на бал – маскарад, здесь: на пир, где – скачки, а где-то – сафари.

И, наконец, дети оценивают английский юмор в конце лимерик касательно улыбки тигра. Дети понимают чудака в стихотворении на балкарском языке, вот почему чудаки- англичане из стихотворения «Жил старик на холме» стали им понятны.

Вывод : незнакомый человек нам кажется странным и непонятным. Если он станет нам знаком, мы перестанем его сторониться, может быть, даже подружимся.

Методика:

- Использование литературного материала.

- Обучение пользованию обучающими материалами: словарями, первоисточниками.

- Договор о форме работы, способствующей обмену мнениями.

- Обучение нахождению из конкретных примеров общего, относящегося к целому народу.

Например, в стихотворении «Жил когда-то человек» упоминается, что герой ездил верхом, пас овец, собирал сливки, участвовал в скачках, то есть, перечисляются занятия народа, в основном занимающегося скотоводством, а в лимерик «Жил старик на холме» нанимают на работу людей, «чей нрав спокоен», путешественник в Нигерии отправляется в сафари (охоту на тигра), одно из любимых развлечений англичан - балы-маскарады.

- Обучение толерантности через признание зримых различий.

На следующем занятии мы предлагаем вниманию учащихся сказку Мурадина Елмезова «Мышонок Неумеха» . (Перевод с балкарского Гулиева М. Ш.).

В уютном домике, что стоял в лесу, жили: Петушок Золотой Гребешок, Утенок-Белошейка, Колючий Еж и Мышонок-Неумеха. Как только наступало утро, Петушок Золотой Гребешок отправлялся в поле собирать зерно, Утенок-Белошейка – удить рыбу, Колючий Еж шел на поиски яблок и груш. А Мышонок-Неумеха хорошо высыпался, наедался, да и бежал играть с Нарядной Бабочкой.

Бабочка, бабочка!

Золотое платьице!

Лети с цветка на цветок,

Собирай нектар живей,

Наедайся скорей,

Мы пойдем с тобою в пляс.

Закружит веселье нас.

(Пел он Бабочке.)

Бабочка радостно кружилась и просила Мышонка сочинить еще песенку.

Ясное солнце смотрело на них сверху и удивлялось их беззаботности. Однажды Ясное Солнце спросило Мышонка:

– Ты, почему ничего не делаешь? Постеснялся бы своих друзей,- сказало оно.

– Я ничего не умею делать,- сказал мышонок и расплакался.

– Возьми ведро и принеси хотя бы воды,- велело Ясное Солнце.

Мышонок пошел за водой, да уронил ведро в речку. Ясное Солнце сказало вновь:

– Приготовь поесть своим друзьям. Принимайся за работу! Ну же, не ленись!

Хотел Мышонок огонь развести в очаге, да обжегся. Хотел Мышонок достать вяленое мясо с полки,да упал со стула и ударился головой. Горько заплакал Мышонок.

– Ну что тут скажешь, неумеха он и есть неумеха,- сокрушалось Солнышко.

– Нет, поесть он умеет,- сказал подоспевший с рыбалки Утёнок.

– Верно,- согласился Ёжик, нагруженный грушами.

– И поиграть горазд,- рассмеялся Петушок, кладя на землю полный мешочек собранного зерна. Мышонок не знал, продолжать ему плакать, или нет, и некоторое время сидел, надувшись.

Вдруг раздался стук в дверь.

– Кто там?- встревожился Петушок.

– Это я, Лиса,- послышалось из-за двери.

– Гостей принимаете?

– Нет, мы не сможем сейчас принять гостей, ответил Утёнок.

– Какие гости, уже полночь,- добавил Ёжик

Тут лиса сильнее постучала в дверь.

– Бежим!- сказал Мышонок.

– Мы бы убежали со всех ног, но как нам выбраться наружу?- закричал Утенок.

Но лиса была хитрее, она уже поджидала друзей у дымохода, хватала того, кто выбирался и бросала в мешок. Завязала мешок и, весело напевая в предчувствии хорошего обеда, направилась домой.

- А меня забыли? А как же я?- заметался Мышонок.

- А тебя забыли,- передразнила его Лиса.

- Из тебя обед не сваришь, зачем ты мне?

Лиса пришла домой, отложила мешок в сторону, развела огонь, принесла воды.

- Лиса огонь развела, воду принесла, будет из нас обед варить, - в голос плакали Утёнок и Ёжик.

- Ах я несчастный, а меня даже есть не хотят, какой же я ненужный, - вторил им Мышонок, прибежавший за Лисой, унёсшей его друзей.

- Кто разбудит утром Солнце, если Лиса меня съест? - спросил Петушок.

- И правда. Кто разбудит солнце?- переспросил потрясенный Мышонок.

- О чём задумался, Мышонок?- спросил Ёжик.

- Сможем ли мы убежать, если я прогрызу мешок?- с сомнением спросил Мышонок.

- А ты сможешь?!- в один голос воскликнули его друзья.

- Попробую,- сказал Мышонок и принялся за дело.

В один миг он прогрыз дыру в мешке и освободил друзей. Заслышав приближение Лисы, все спрятались. Только прежде Мышонок и Ёжик положили в мешок камень и крепко завязали. Лиса развязала мешок, подошла к казану, кипевшему на огне и, не глядя, вытряхнула содержимое в казан. Камень со стуком упал в казан и продырявил его. Из казана хлынул кипяток и ошпарил Лисе лапу. Тут друзья выскочили из своих укрытий и давай Лису клевать и царапать. Одолев Лису, бросились бежать из её дома. По дороге им встретилась Бабочка.

- Куда это вы?- спросила она.

- Еле ноги уносим от Лисы!- крикнули они на бегу.

- Что вы говорите? Где же она? Я ей покажу, как обижать Мышонка,- всерьёз рассердилась Бабочка. Лиса, страшно злая, что её обед убежал, уже настигла беглецов, когда встретила Бабочку.

- Бабочка, золотое платьице, не видала ли ты Мышонка?- хитро спросила она.

- Ах ты негодная! Как ты смела напугать моего друга?- сердито спросила Бабочка.

- Что? Да я тебя сейчас раздавлю!- закричала Лиса.

- Попробуй,- ответила Бабочка, садясь лисе на нос. Лиса размахнулась и хвать себя по носу. А Бабочка увернулась, отлетела и села ей на ухо. Лиса разодрала себе ухо. Теперь Бабочка села ей на лоб, а Лиса вновь не сумела схватить её, зато на лбу у неё появилась шишка. Долго Лиса пыталась поймать и прихлопнуть Бабочку, да только себя поколотила и вконец измучилась.- Если вздумаешь обидеть моих друзей, сброшу тебя с обрыва, - пригрозила Бабочка.

- Ой – ой – ой – заскулила побитая Лиса.

А нарядная Бабочка взмахнула крылышками и полетела играть со своим другом Мышонком.

Обсуждение сказки «Мышонок-Неумёха».

В обсуждении принимают участие дети, Мариям Шарафиевна и Мариям Хаджи-Османовна.

Методика обсуждения: работа в группах.

М. Х.-О.- Почему Мышонок плакал?

Алина: - Он плакал от боли и обиды, что у него всё валится из рук.

М. Ш. - Мышонок не работал потому, что не хотел?

Адина: - Мышонок не умел делать то , что другие.

М. Х.-О.- Обсудите в парах: его друзья были терпимы по отношению к мышонку?

Индиры: - Да, друзья были к нему снисходительны.

М.Ш.- Чем Мышонок ответил друзьям в трудную минуту?

Аида: - Он их спас. Потому, что он прекрасно умел одно дело – он умел грызть. Прогрыз мешок и освободил друзей

М. Х.-О.- Почему Бабочка дружила с Мышонком?

Витя: - За то, что он был весел и добр, умел сочинять песни.

М. Ш.- Что еще вы сможете сказать о мышонке?

Адалина: - Он был незлопамятен. Несмотря на то, что он обжегся и упал, пытаясь следовать советам Солнца, его очень встревожило то, что Ясное Солнце может не проснуться, если его не разбудит Петушок. И Мышонок придумал план спасения Петушка и остальных своих друзей из лап Лисы. Он смелый. Он не спрятался, когда Лиса упрятала его друзей в мешок, а бросился вслед за ними в дом Лисы. Он находчивый. Положил камень в мешок после того, как освободил друзей.

М. Х.-О.- Мышонок доказал, что он- настоящий друг, а Бабочка?

Валентин: - Она- тоже. Слабая Бабочка сумела наказать хитрую Лису.

М. Ш.- Чему учит дружба Мышонка и Бабочки?

Азамат: - Мы поняли, что дружить могут очень разные, непохожие.

Вывод : Трудное слово- толерантность. Еще труднее быть толерантным. Нельзя плохо относиться к кому-то только за то, что он поступает не как все. У него есть право быть другим. Может случиться так, что он сумеет сделать то, что никому больше не под силу.

М. Х.-О.- Быть толерантным – значит не вредить другим. Нельзя причинить вред другому без того, чтобы не навредить себе.

М. Ш.- Попробуйте рассказать эту историю с точки зрения Лисы. (Дети рассказывают сказку от лица Лисы. В их рассказах слышится сочувствие Лисе).

М. Х.-О.- Обсудите в парах, изменилось ли мнение Ясного Солнца о Мышонке. Если да, то как.

(По мнению детей, Ясное Солнце выразило восхищение Мышонку за смелость в деле спасения друзей. После этого никто не звал Мышонка Неумехой, а просто Мышонком.)

Сказка « Мафин и паук» английской писательницы Энн Хогарт.

Однажды Мафин пошёл на огород поглядеть свои овощные грядки. За парниковой рамой с огурцами он вдруг наткнулся на огромного паука с большими грустными глазами. Мафин и не подозревал, что на свете бывают подобные чудовища. Ему вдруг почему-то захотелось удрать. Но паук смотрел так печально, а на глазах его выступили такие огромные слёзы, что ослик не мог покинуть его.

– Что с вами случилось? — спросил он,- То же, что всегда! — мрачно проворчал в ответ паук.— У меня всегда всё плохо, Я до того огромный, безобразный и страшный, что, едва завидев меня, все удирают без оглядки. И остаюсь я один-одинёшенек, ни за что ни про что обиженный и ужасно несчастный.

— О, не огорчайтесь! — сказал Мафин. — Вы совсем не такой страшный... То есть я хочу сказать, что вас, конечно, не назовёшь красавцем… Но... Гм... Э-э-э… Во всяком случае, я-то не убежал от вас, правда? — Ему наконец удалось подыскать подходящие слова.

— Правда,— ответил паук.— Но я до сих пор не могу понять почему. Всё равно вы, конечно, никогда больше не придёте навестить меня.

— Вздор! — воскликнул Мафин. — Обязательно приду. И мало того — позову вас к себе и покажу всем моим друзьям. Они тоже не убегут от вас.
— Неужели вы это сделаете? — спросил паук.— Мне очень хотелось бы завести как можно больше знакомых. Я очень общительный и добрый. Я понравлюсь вашим друзьям, вот увидите, пусть только узнают меня поближе.

– Приходите ко мне в сарай минут через десять, я всех их созову — сказал Мафин и быстро побежал домой.

По правде сказать, он чуть-чуть всё-таки сомневался в своих друзьях, но ни за что не хотел показывать этого пауку.

Первым Мафин увидел щенка Питера. Щенок валялся на мокрой траве, задрав все четыре лапы кверху.

— Вставай, Питер,— приказал Мафин,— и беги в сарай. Через десять минут у нас состоится очень важное собрание.

И ослик помчался дальше. Он сунул голову в окно кухни, где в своём тёплом углу за очагом грелась попугаиха Поппи.

— Пожалуйста, Поппи, будь так любезна, лети в сарай на собрание — без тебя не обойтись.

Поппи пронзительно крикнула и потянулась за своей шалью. Мафин понял, что она согласилась, и убежал. Тюлениха Сэлли, по обыкновению, плескалась в пруду. Мафин пригласил и её. В яме, откуда люди брали песок, чтобы посыпать дорожки, возились два неразлучных друга:
страус Освальд и червячок Вили. Услыхав о собрании, они очень оживились и тотчас же отправились в сарай. Овечка Луиза была в саду и плела гирлянду из маргариток. Стоило только ослику заикнуться о собрании, как она со всех ног полетела в сарай: ей очень нравилось угождать Мафину. Кенгуру Кэтти сидела в плетёном кресле под яблоней и вязала. Бросив работу, Кэтти поскакала вслед за Луизой.

Подбежав к хижине пингвина Перигрина, Мафин постучался.
Войдите! — сказал пингвин. Ослик приоткрыл дверь и, просунув голову в цель, вежливо сказал:

– Пожалуйста, мистер Перигрин, будьте так добры, пойдёмте со мной в сарай — у нас там очень важное собрание. Перигрин просто души не чаял в собраниях. Он совершенно не собирался отказывать Мафину. Но пингвин никогда не соглашался сразу. Ему страшно нравилось, чтобы его уговаривали и упрашивали. Вот и теперь он сухо буркнул: Занят,— и уткнулся в книгу.

– Ах, мистер Перигрин, неужели вы нам откажете? Мы так вас просим! — умолял Мафин. Вспомнив, что пингвин любит почёт, он добавил, — Мы усадим вас в кресло.

Пингвин поднял голову.

— В какое кресло? спросил он.

— Кресло там только одно, и сидеть в нём будете вы.
Перигрин встал, положил в книгу вместо закладки рыбную кость и поспешил на собрание. Мафин бежал за ним.

Из-за грядки вьющихся бобов высунулась жирафа Грейс.

— Что случилось? — спросила она.— Почему все куда-то спешат? И Питер, и Поппи, и Сэлли, и Освальд и Вилли, и Кэтти, и Луиза, и
ты с Мистером Перигрином. Я тоже хочу с вами, Можно? Мафин заколебался. (А что, если жирафа не сможет подружиться с пауком?) Но нельзя же было обидеть Грейс, и он ответил:

— Ладно, пойдём. Мы спешим в сарай на очень важное собрание. Только не вздумай вытянуть шею, а то в прошлый раз ты проломила головой крышу. Теперь во время дождя там так и льёт.

У сарая все друзья уже ждали Мафина. Но ослик впустил их не сразу. Он прежде занялся креслом для Перигрина. дело в том, что у этого единственного кресла было только три ножки. Четвёртая была сломана, и вместо неё пришлось подставить цветочный горшок. Затем Мафин пригласил друзей войти.

– Усаживайтесь поудобнее!, - сказал он. Шум поднялся страшный. Все суетились, кричали, натыкались друг на друга и наконец расселись. Мафин стал у дверей.

— Выслушайте меня внимательно,— громко и отчётливо начал он.— Вы сейчас познакомитесь с моим новым другом. Это огромный паучище. Что с вами? По местам! — крикнул он, потому что друзья в ужасе вскочили и бросились к выходу. — Всё равно никого не выпущу! свирепо добавил ослик.

Животные кое-как успокоились, и Мафин продолжал:

— Мой новый друг очень, очень несчастен.

У него нет ни родных, ни знакомых на всём белом свете Некому его приласкать и утешить. Все боятся даже подойти к Нему. Вы только подумайте, до чего ему больно и обидно!

Мафин так трогательно рассказывал о пауке, что всем стало ужасно жаль беднягу. Многие заплакали Луиза и Кэтти громко зарыдали, и даже Перигрин начал всхлипывать. В эту минуту послышался робкий стук в дверь, и страшный паук вошёл в сарай. Ну как было бедным животным не испугаться? Однако они все приветливо заулыбались и наперебой заговорили:

– Входите, не бойтесь!

– Мы так вам рады!

– Добро пожаловать!

И тут произошло чудо. Страшный паук исчез, а на его месте появилась прелестная крохотная фея.

– Благодарю тебя, Мафин,— сказала она, — Большое спасибо тебе и твоим друзьям. Много лет назад злая колдунья превратила меня в безобразного Паука. И я должна была оставаться чудовищем, пока кто-нибудь не пожалеет меня. Если бы не вы, долго бы я ещё мучилась. А теперь прощайте, я улетаю в Волшебную Страну фей.

Она вспорхнула и вылетела в открытое окно. Животные совершенно растерялись! Они просто не могли произнести ни слова.

Маленькая фея исчезла навсегда, но Мафину казалось, что она помнит о них, потому что с тех пор в их садике стали твориться чудеса: цветы расцветали раньше, чем в других садах, яблоки стали румянее и слаще, а перья птиц и крылышки бабочек так и сверкали разноцветными красками.
И стоило какому-нибудь пауку забрести в сад, как все приветливо бежали ему навстречу. Ведь мало ли кто мог скрываться под уродливой внешностью!

Обсуждение и анализ сказки «Мафин и паук»

М. Х.-О.- Эта сказка об умении жить рядом с непохожими или о чем-то другом?

Азамат: - Эта сказка о том, как Мафин научился сам и научил своих друзей понимать непохожих, даже страшных на первый взгляд. Если узнать незнакомца, он перестанет быть страшным.

М. Ш.- Как вы думаете, как прошла бы жизнь паука, если бы ее не пожалели?

Обсудите в парах.

(Дети говорят, что паук всю жизнь мучался бы, и конечно же, не состоялось превращение паука в фею).

М. Х.-О.- Почему чудо превращения произошло не сразу после общения паука с Мафином, а после общения со всеми?

Алина: - Мафину стало стыдно, что он испугался паука, он хотел доказать самому себе и друзьям, что паука не нужно бояться.

М. Ш.- Чему научила животных история превращения паука в фею?

Адина: - Доброте и проявлению жалости. (Читают отрывок из сказки) «Стоило какому-нибудь пауку забрести в сад, как все приветливо бежали ему навстречу. Ведь мало ли кто мог скрыться под уродливой внешностью!»

М. Х.-О.- «Воспитание в духе толерантности начинается с обучения людей тому, в чем заключаются их общие права и свободы, дабы обеспечить осуществление этих прав, и с поощрения стремления к защите прав других». (из Декларации принципов толерантности ЮНЕСКО)

М. Ш.- А кто из героев сказки стремился к защите прав других?

Витя: - Мафин!

Чтение сказки « Мальчик и Звезда».

Написал сказку Ахмат Будаев.

Перевела с балкарского Мариям Гулиева.

Жил-был мальчик. И был он таким маленьким, что все кругом звали его «Малыш».

Он очень плохо рос. Мальчик был самым низкорослым среди своих сверстников. Он всегда был один. Дети не хотели с ним играть, прогоняли его со словами: «Мал еще! Иди подрасти».

В один из дней мальчик, как всегда, бродил один, неприкаянный. Увидев красивую бабочку, побежал за ней, но упал и заплакал.

Горячая слезинка упала прямо на середину одного красивого цветка. О, чудо! Тотчас появилась радуга, которая концом дуги задела цветок. Из цветка появилась чудесная куколка с маленькими крылышками. Куколка обратилась к мальчику со словами:

- Взгляни на ту гору вдалеке. Когда ты сумеешь подняться на ее вершину, исполнится твое самое заветное желание. С этими словами куколка взмахнула крылышками и улетела. Мальчик пришел в себя после неожиданной встречи и направился к указанной горе. Он уже поднимался на вершину, когда услышал тихий плач. Мальчик огляделся и увидел, кто плакал. Это была Маленькая Звездочка!

- Почему ты плачешь?- спросил удивленный Мальчик.

- Со мной никто не хочет играть. Остальные звезды на небе не приглашают меня участвовать в играх. Они говорят: «Ты недостаточно ярко светишь. Пойди, научись светить ярче,»- плакала Звездочка.

- Будем друзьями,- предложил Мальчик. Звездочка обрадовалась и согласилась. С помощью Звездочки Мальчик сумел подняться на вершину заветной горы. Он резвился и смеялся, бегая там со своим другом. Звездочка ярким лучом выводила буквы, учила Мальчика. Чем больше играла Звездочка, тем ярче она светила. Друзья так заигрались, что не заметили, как тусклая звездочка стала яркой, а невысокий Мальчик сильно вытянулся. Настал вечер, и друзья расстались. По дороге домой Мальчик поднял голову и посмотрел на небо. Самая яркая звезда весело подмигнула ему. Мальчик помахал ей рукой. Он узнал свою Звездочку.

Обсуждение сказки.

М. Ш.- Чему учит эта сказка?

Алина: - Быть терпимыми, прощать людям небольшие недостатки, не придираться, не отталкивать. Но это умеют не все. Даже звезды бывают несправедливы.

М. Х.-О.- Для чего нужна дружба?

Валентин: - Чтобы стать лучше. Звездочка засияла, когда у нее появился друг, а мальчик, наконец, вырос.

М. Ш.- А вы бы хотели подружиться со Звездочкой?

Задание : нарисуйте мальчика и Звездочку.

М. Х.-О.- Дорогие ребята! Дружба – великая вещь. Нужно дорожить дружбой и помнить, что мы в ответе за тех, кого приручили, то есть с кем подружились. Мы прочитали сказку о Мальчике и Звезде. Сейчас я бы хотела прочесть вам отрывок из другой сказки: о мальчике со звезды. (Читаю детям отрывок из сказки «Маленький принц» Антуана де Сент- Экзюпери).

- Вот тут то и появился Лис…

- Поиграй со мной,- попросил Маленький принц - Мне так грустно.

- Не могу я с тобой играть,- сказал Лис. – Я не приручен.

- Ах, извини,- сказал Маленький принц. Но, подумав, спросил: - А как это приручить?..

- Это давно забытое понятие,- объяснил Лис. – Оно означает: создать узы.

- Узы?

- Вот именно,- сказал Лис. Ты для меня пока что всего лишь маленький мальчик, точно такой же, как сто тысяч других мальчиков. И ты мне не нужен. И я тебе тоже не нужен, как сто тысяч других лисиц. Но если ты меня приручишь, мы станем, нужны друг другу…

М. Ш.- Ребята, здесь, в библиотеке, на книжной полке, есть книга о Маленьком принце. Возьмите ее почитать. Вы узнаете замечательную историю о мальчике с далекой звезды.

«Заколдованный холм»

Английская народная сказка.

Брат и сестра нежно любили друг друга. И все в их жизни было бы хорошо, если бы не жестокость матери…

… И вот однажды случилось так, что терпению пришел конец. В этот день Джек и Джил возвращались из города очень довольные: купили все необходимое для дома, и у них еще остались деньги, которыми они думали порадовать свою мать…

Джек пошел распрягать лошадь, а Джил побежала к матери протянула ей деньги. Старуха пересчитала их, сунула в карман и вдруг рассвирепела.

- Ну, обманщики, сознавайтесь. Сколько вы прели на конфеты?!- закричала она и принялась дубасить Джил своей палкой.

Джек в несколько прыжков оказалась рядом с сестрой, пытаясь защитить ее от ударов. Напрасно убеждал он мать, что они ни одного пенни не потратили на себя.

- Ты еще смеешь подавать голос, лентяй!- набросилась она на Джека и яростно оттолкнула его от Джил.

Старуха била Джил до тех пор, пока не устала сама. Дети услышали ее злой шепот:- Сегодня вы не заслужили ужина, бездельники,- и увидели, как она поплелась к дому…

… Джил заплакала, а Джек обнял ее и повел в лес. Там Джек сказал:

- Уйдем отсюда, Джил, куда глаза глядят.

- Если бы наша матушка была в тысячу раз уродливее, мы бы никогда не оставили ее, ведь правда, Джек?- вздохнула Джил. – Но она так не справедлива...

(И вот от одного старика дети узнают тайну своей матери.)

- Я не случайно пришел к вам,- сказал он. – Я испытал твое мужество, Джек, и твою, Джил, прилежность и доброту, что бы знать, можете ли вы помочь вашей матушке. Ведь она не по своей воле была жестокой с вами. Так повелел злой колдун… Спасти ее не трудно.

Нужно подняться вдвоем на холм возле вашего дома. Тот холм тоже заколдован злым колдуном, и на его вершине живут послушные колдуну карлики и эльфы. Возьмите с собой кувшин и наполните его водой из источника, что бьет на вершине холма, а потом дайте выпить той водицы вашей матушке…(И дети отправились за водой к источнику.)

…Взвился смерч и закружил брата и сестру в сумасшедшем танце. Но, наткнувшись на ветку рябины, помчался дальше.

Налетел страшный порыв ветра, желуди градом посыпались с дубов, больно барабаня по головам. А дети все шли и шли.

В третий раз содрогнулась земля. С холма покатились гигантские валуны, они налетели друг на друга, и искрами разлетелись в куски; осколки камней пронеслись над детьми, но не задели их.

Наконец-то показался ручей у подножия холма. Как только дети ступили на его противоположный берег, шум утих, наступил мир и покой. Пробило час.

Джек и Джил скорее открыли калитку своего сада и побежали к матери. Старуха сидела на крыльце и чистила овощи.

- 0 дай мне глоток воды, Джек, - сказала она гораздо приветливее, чем обычно,- я так хочу пить.

-Ну, конечно, мы и пришли напоить тебя, мама, - воскликнул Джек и подал матери полный кувшин воды. Мать пила долго, с наслаждением.

Сначала ничего не произошло. А потом все вокруг закружилось.

Джеку и Джил показалось, что они мчатся на карусели. Глаза их невольно зажмурились.

- Моя бедная дочурка, сколько я принесла тебе горя своей жестокостью. Простишь ли ты меня? Подойди ближе ко мне, мой мальчик, - позвал тот же ласковый голос. – Садитесь рядом с мной, я расскажу вам мою историю.

Дети открыли глаза и вместо уродливой, горбатой старухи увидели совсем молодую женщину с таким же фиалковыми, как у Джил глазами. И это была их мать, и она говорила им ласковым голосом…

Обсуждение сказки «Заколдованный холм»

(На доске написано: «Толерантность – это способность, умение терпеть»).

М. Ш.- Объясните, почему дети так долго терпели жесткость матери?

Индира: - Потому, что она была им матерью, и они любили ее, несмотря ни на что.

М. Х.-О.- Почему дети вернулись?

Витя: - Дети решили избавить мать от злых чар.

М. Ш.- Кто злой герой в сказке?

Азамат: - Злой колдун. Но сперва кажется, что злая героиня – старуха, мать Джека и Джил.

М. Х.-О.- Как понять то, что старуха злобствовала, желая добра детям? Нет ли здесь противоречия? Как можно быть злым ради добра?

Адина: - Мать Джека и Джил была заколдована. Если бы она проявила доброту к детям, она лишилась бы своих детей. Вот почему она была злой.

М. Ш.- Был ли у матери Джека и Джил шанс избежать участи злобной старухи?

Валентин: - Да, если бы она согласилась на предложение колдуна.

М. Х.-О.- Расскажите эту историю от имени колдуна (или от имени детей).

Задание: Разыграйте сказку по ролям.

Цель: сравнить ситуацию Джека и Джил с ситуациями в жизни, в семьях. Кроме того, проигрывая сценку из сказки, играя ту или иную роль, дети пропускают через себя чувства разных людей. Роль Джека и Джил была для них испытанием. Они поняли, что значит быть ребенком, которого осыпают бранью, побоями.

Следующий шаг.

Задание: расскажите историю от имени матери. (Для нас было неожиданным, что девочки замялись, не спешили выполнить задание. Было очевидно: не все поняли трагедию матери). Шаг за шагом мы подводили детей к пониманию несчастной женщины. Слезы на глазах детей стали свидетельством того, что теперь все они сочувствуют матери, понимают весь ужас ее положения.

Задание : расскажите о ситуации из жизни, в которой есть «недобрая» по отношению к своим детям мать. Не называя имен, ученик рассказал, что мама его друга, по его мнению, слишком часто ругает мальчика. Обсуждение показало, что у детей выработалась способность понимания других людей. Они высказали мнение, что мама друга вовсе не злая. Просто она раздражена, устала, потому что у нее нет работы, нет заработка. Дети выразили уверенность, что их друг может помочь своей маме. Если он станет хорошо учиться, помогать ей, она, как в сказке, преобразится. У нее разгладятся морщины, она станет чаще улыбаться, у нее появится желание сделать красивую прическу, устроить семейный праздник. Когда она почувствует тепло и поддержку близких, у нее появится желание найти работу. Тогда разрушатся чары злой колдуньи по имени «Безработица»

Рассмотрим ситуацию, складывающуюся порой между родителями и детьми, на примере известной сказки братьев Гримм «Гензель и Гретель». Мы снабдили ее сопутствующими комментариями. Тема, затронутая в сказке, к сожалении, не утратила своей актуальности и по сей день. Если взрослый человек прибегнет к рассудку, анализируя ее содержание, то ребенок воспримет все эмоционально, будет учиться по образцу, показанному ее героями. Бруно Беттель-гейм, известный детский психолог, назвал сказку букварем, по которому ребенок учится читать собственные мысли, воплощенные в образной форме. И это единственный язык, доступный детям с их пока еще незрелым рассудком.

На опушке огромного леса жил бедный дровосек. У него были жена и двое детей; сына звали Гензель, а дочку Гретель. Семья и всегда-то жила впроголодь, а потом, когда на их край обрушились беды, у них даже кусок хлеба стал большой редкостью. Как-то вечером лег бедняк спать, ворочался-ворочался, вздохнул да и говорит :

– Что же с нами будет? Как нам прокормить бедных детишек, когда нам и самим уже Нечего есть?

– Знаешь что, муженек, - ответила жена, давай встанем завтра пораньше и отведем детей в лес, в самую чащу, разложим там костер и дадим им по куску хлеба. А сами отправимся, будто бы рубить дрова, да и убежим от них, Сами они дорогу домой не найдут. Вот мы и сбудем их с рук.

Проблема, лежащая в основе сказки «Гензель и Гретель», - отказ родителей от детей по социальным причинам - актуальна и поныне.

Начинается сказка вполне реалистично. На фоне увеличивающейся безработицы нетрудно понять, сколько семей в наши дни с трудом находят себе средства на жизнь. А ведь бедность редко бывает хорошим воспитателем; нередко из-за нее в ребенке накапливается черствость и даже жестокость, для детей трагедией оборачивается эгоизм родителей, которые, даже не пытаясь как-нибудь продержаться всем вместе, попросту решили избавиться от лишних ртов. И такое решение персонифицирует самые худшие детские страхи: ведь дети, пока они маленькие, даже не представляют себе жизнь без родителей, которые их кормят и защищают. Ситуация, в которой родители бросают своих детей, воспринимается ребенком как крайне опасная для его жизни. Помимо бедности, в сказке дается еще одно объяснение мотивов жестокого поступка родителей: жена дровосека не родная мать детей, мачеха.

Обсуждение сказки братьев Гримм «Гензель и Гретель»

М. Ш.- Что взволновало вас больше всего?

Адалина:- Жестокость родителей, которые решили оставить детей в лесу.

М. Х-О.- Почему родители так поступили?

Азамат:- Потому, что были злыми.

Витя:- Потому, что были бедными.

Валентин:- Они не любили своих детей.

Фатима:- Родители не хотели видеть голодную смерть своих детей.

М. Ш. – Но сами они не собирались умирать голодной смертью, не так ли?

Мадина: - Верно…

М. Х.-О. – Если бы у детей была родная мать, а не мачеха, их участь могла быть другой?

Адина: - Да, родная мать защитила бы своих детей. Я не знаю, что бы она сделала, но не бросила бы детей в лесу.

М. Ш. –Что почувствовали дети, когда поняли, что брошены?

Валентин: - Страх и отчаяние.

Магомед: - Они почувствовали себя несчастными, ненужными никому.

Мадина: - Им было страшно в лесу, где водятся дикие звери.

Аида: - Им хотелось выбраться из леса.

М. Х.-О. – Гензель и Гретель сумели начать самостоятельную жизнь, твердо стали на ноги. Что помогло им выбраться?

Витя: - Я смотрел передачу по телевидению о том, что в Европе воспитывают детей так, что они должны рассчитывать только на себя.

М. Ш.- А у нас, на Кавказе?

Азамат: - У нас рассчитывают на родителей, на родственников и даже соседей. Родители всю жизнь помогают детям.

М. Ш. – Можете привести примеры?

( Дети рассказывают о своих соседях и родственниках).

М. Х.-О.- Вы согласны, что случай с Гензель и Гретель подтверждает пословицу « Нет худа без добра»?

Айдан: - Я согласна. Если бы они не оказались в такой ситуации, они бы не стали на самостоятельный путь.

Айшат: - Эта пословица учит: то что мы считаем худом, может неожиданно принести добро.

М. Ш.- Молодцы, ребята, вы правы. Не нужно бояться трудностей. Нужно верить в добро, в собственные силы, и тогда любые беды можно преодолеть. Это правильный взгляд на жизнь.

Работа над сказками так увлекла нас, что побудила к творчеству.

Мы обратились к детям с предложением написать сказку. Предложили начало, героев, попросили написать продолжение. Работа закипела. Авторов вдохновили горы, минеральные источники, сосновые леса и животный мир нашего прекрасного края. На следующем занятии мы слушали, выбирали варианты развития сюжета. Вот какая сказка получилась:

«Слезы горы»

Давно это было. Тогда, когда горы, реки и долины принимали свой нынешний облик. По велению верховного бога Тейри всё на земле занимало свое место. Бурная горная река торопливо спускалась с ледника Эльбруса. Тейри, верховный бог, железным посохом прочертил речке русло между гор. Река обрадовано хлынула вниз, но неожиданно она встретила преграду - скалистый выступ Горы. Река, не найдя выхода, металась между скал.

На склонах той Горы жил Маленький Тур. Он остался без матери и Гора заботилась о нем: давала сочную зеленую траву, а когда лил дождь, укрывала в пещере. А надо вам сказать, что это было время, когда и люди, и звери и все в природе понимали друг друга. Как раз в это время Гора и Маленький Тур рассказывали друг другу, как прошел день. Вдруг раздался строгий голос Тейри, он обратился к Горе: «Гора, повелеваю тебе посторониться, твоя скала мешает Реке». Гора ответила: «Великий Тейри, если я подвинусь, пещера, где живет Маленький Тур, обвалится». Тейри в нетерпении грозно повторил свое повеление. Но строптивая Гора не спешила выполнять требование Тейри. Маленький Тур, дрожа всем телом, в страхе ждал, что будет. В небе блеснула молния. В гневе Тейри ударил железным посохом Гору. Удар был страшен, он пришелся в самое сердце Горы. Задрожала, затряслась Гора, полились слезы из ее глаз. А гневный Тейри ударил посохом еще и отломил скалу. Река, бурливая, торопливая, потекла дальше. Обвалилась пещера, где укрывался Маленький Тур. Он едва успел спастись от огромных камней, падающих с обвалившейся скалы. «Беги, укройся в моем лесу»,- сказала Гора Маленькому Туру. Он побежал в сосновый лес, где скрывался весь день и ночь. Наутро, мучимый жаждой, Маленький Тур направился на водопой. Но привычная тропа оканчивалась обрывом. Он с трудом нашел спуск к реке, но увидел, что не сможет напиться воды, потому, что Река, взбухшая после ночного ливня, была каким-то грязно-коричневым потоком, так что пить из нее было нельзя. Маленький Тур отпрянул назад от страшного потока и тут услышал голос Горы: «Маленький Тур, подойди сюда. Ты ищешь воду, испей из моего источника. Маленький Тур огорченно сказал: «Нет, Гора, я не смогу пить из этого источника. Ведь это - твои слезы». «Пей!»,- настаивала Гора. Маленький Тур опустился на колени и припал к источнику. Вкус у него был слегка соленный, но очень вкусный. Маленький Тур поблагодарил Гору, потерся головой о мшистый камень и поднялся на склон.

Старый охотник – балкарец, который шел по следу Маленького Тура, остановился, услышав разговор Горы и Маленького Тура. Он подошел к источнику, наклонился, и тоже испил из него. Затем, не спеша поднялся, отряхнул пыль с колен, крепко подпоясался и стал спускаться к себе в аул. «Небось, не умрем с голода»,- сказал он себе. «Жена испечет лепешки, в доме есть сыр, - будет чем детишкам поужинать. А Маленький Тур пусть пасется на склонах Горы, которая так его любит». Вернувшись домой, охотник рассказал внукам историю «Слез Горы». С тех пор люди стали часто приходить к источнику, за которым вскоре утвердилась слава целебного.

Обсуждение сказки «Слезы Горы».

М. Ш.: Легко ли было Горе возражать Тейри?

АЛИНА: - Нет. Для этого нужна была смелость. Но Гора нашла в себе силы это сделать, потому что была единственной опорой Маленького Тура.

М. Х.-О.: - Подумайте, как развивались бы события, если бы Тейри, верховный бог, не отломил скалу Горы и не расчистил путь Реке?

РАСУЛ: - Тогда уровень воды в реке мог бы подняться и затопить пещеру и сосновый лес. Маленький Тур мог остаться без всякого укрытия.

М. Х.-О.: - Значит, Тейри был прав, требуя, чтобы Гора отодвинулась?

АИДА: - Наверное. Но он был жесток. Он так ударил железным посохом в грудь Горы, что у нее полились слезы.

АЗАМАТ: - Но источник, который образовался из слез Горы, напоил мучимого жаждой Маленького Тура, и охотника, и будет радовать многих людей.

М. Ш.: - Ребята, этот пример учит, не спешить с осуждениями. В каждом событии нужно постараться увидеть не только вред, но и пользу. Это и есть позитивный настрой к жизни. Мы желаем вам, чтобы такой настрой был у вас всегда. Тогда вы будете счастливыми людьми.

М. Ш.: - Опишите чувства Маленького Тура, оставшегося без укрытия: пещеры.

АЛИНА: - Он был напуган и растерян, чувствовал себя одиноким и несчастным. Еще он очень переживал, потому, что из-за него пострадала его защитница Гора.

М. Х.-О.: - Изменилось ли отношение Маленького Тура к поступку Тейри, когда он, мучимый жаждой, испил из источника, появившегося после гневного удара Тейри?

ВИТЯ: - Может быть, не сразу, ведь у него был страх перед гневом Тейри. Но потом он понял, что не ударь Тейри посохом гору, не было бы источника.

М. Ш.: - Что вы можете сказать о старом охотнике?

АИДА: - Он сохранил жизнь Маленькому Туру. Мудрый и сдержанный, он напоминает мне моего дедушку. Мне кажется, что в старом охотнике – лучшие черты балкарского народа.

М. Ш.- Дорогие ребята! На этом занятии мы выявим различия в сказках, сделаем стыковку, и посмотрим к чему это приведет.

Для итогового обсуждения учащиеся делятся на две группы. (5кл. 7кл. 10кл.)

«Мышонок-Неумеха» Мурадина Елмезова

и «Мафин и Паук» Энн Хогарт.

РАЗЛИЧИЯ :

АДИНА-В сказке «Мышонок-Неумеха» Мышонка ругают за то, что он ничего не умеет делать. А в сказке «Мафин и Паук» с пауком никто не хочет дружить, потому что он страшный.

ВАЛЕНТИН: - Лиса хотела съесть Петушка, Утенка и Ежика в сказке «Мышонок-Неумеха». А в сказке «Мафин и Паук» никто не собирался съесть зверей.

ВИТЯ: - Мышонок остался Мышонком. А паук превратился в фею.

АДАЛИНА: - У Мышонка была подруга Бабочка, а Утенок, Петушок и Ежик относились к нему более-менее терпимо, ведь он жил с ними вместе. А в сказке «Мафин и Паук» у Паука не было друзей, с которыми он бы пел песни и играл.

АЗАМАТ: - Мышонок совершил поступок, чтобы у окружающих изменилось о нем мнение. А в другой сказке окружающие решили по-новому, по-доброму взглянуть на Паука.

СТЫКОВКА

ВИТЯ: - Мышонок и Паук страдали от того, что они не такие, как все.

АДИНА: - Мышонок расплакался, когда объяснял Ясному Солнцу, что ничего не умеет делать. А Паук плакал, когда жаловался ослику Мафину на свою участь.

АЛИНА: - Бабочка стала защитницей Мышонка. У Паука появился защитник - Мафин.

ВАЛЕНТИН: - Мышонок из Неумехи превратился в умелого и очень нужного товарища. А Паук преобразился внешне.

К ЧЕМУ ЭТО ПРИВЕЛО

ВИТЯ: - Это привело к изменению сознания окружающих, которые поняли, что нельзя судить опрометчиво, что каждый имеет право на индивидуальность.

АДИНА: - Мы полюбили героев сказки Энн Хогарт.

«Мальчик и звезда» и «Заколдованный холм».

РАЗЛИЧИЯ:

ВАЛЕНТИН: - Мальчика прогоняли другие дети из-за того, что он был низкорослый. А Джека и Джил бранила мать, за то, что по ее мнению, они мало работали.

САФИЯТ: - Мальчик жил рядом со многими людьми. А в другой сказке дети с матерью жили вдали от людей.

ЖАННА: - Мальчик встречает друга по несчастью – звездочку. А Джек и Джил не встретили друзей по несчастью.

СТЫКОВКА

РУСЛАН: - Мальчик и Звездочка страдали от нетерпимости окружающих. А Джек и Джил страдали от жестокости матери.

АЗАМАТ: - Куколка подсказывает Мальчику путь решения проблемы. А в другой сказке волшебник подсказывает, что следует сделать Джеку и Джил, чтобы решить проблему.

АЛИНА: - Нужно было подняться на гору, чтобы исполнилось желание. В «Заколдованном холме» нужно было подняться на холм, чтобы исполнилось желание.

ФАТИМА: - В первой сказке нужна была игра , чтобы Мальчик и звезда преобразились. А в другой нужна была вода, чтобы мать Джека и Джил преобразились.

АЙДАН: - В «Мальчике и звезде» нужна была решимость дружить без предубеждений. В «Заколдованном холме» нужна была решимость, чтобы дойти до вершины холма.

К ЧЕМУ ЭТО ПРИВЕЛО.

ЗУЛЬФИЯ: - К преображению.

ФАТИМА: - Мальчик вырос, а Звезда засияла. Мать Джека и Джил превратилась в красавицу.

АЙДАН: - Мы научились понимать других, думать о причинах нетерпимого и жестокого отношения людей друг к другу

ВИТЯ: - Если мы встретим английских мальчиков и девочек, мы будем знать, что они любят своих мам, как Джек и Джил. Это поможет нам сразу подружиться.

Заключительный этап работы над проектом.

РЕФЛЕКСИЯ

Дети работают в двух группах. Им предлагаются вопросы:

- Как проект помог вам в развитии способностей к сопереживанию?

АЗАМАТ: - Приведу такой пример. Мы ходили в поход, в горы. По дороге полил дождь, и мы остановились в поисках убежища. Обнаружили пещеру. Это была такая удача! Теперь нужно было разжечь костер, но тут оказалось, что спички намокли. Наш друг Алим хранил их не в пакете, а во внешнем кармане куртки. Все ужасно рассердились, стали кричать на него. Физруку Шамилю Абдуловичу пришлось немало потрудиться, чтобы высечь искру у пучка сухой травы. Ура! Костер горел ярко, мы достали свои съестные запасы, ели, играли, но продолжали игнорировать Алима. Я поднял голову, встретился с ним глазами. Глаза у моего друга были грустные. Я подошел к нему и сказал: «Да брось, это могло случиться с каждым». Мы подошли к остальным и присоединились к игре.

- Считаете ли вы, что можно учиться быть толерантным через анализ сказок?

Азамат: - Да, сказки учат толерантности. Если мне в жизни встретится человек, которого никто не понимает, все будут считать его злым, я вспомню о Мафине и Пауке. Жалость, сочувствие могут изменить человека. И все увидят, что напрасно его сторонились.

- Как вам помогли наши занятия в умении быть терпимыми?

ВИТЯ: - Вот простой пример: я списываю с доски пример на перемене, потому что не успел записать его на уроке. А моя одноклассница Алина грызет яблоко и прыгает у доски. Я говорю, чтобы она отошла, потому что мне не видно, а она не слушает. Тогда я встаю, толкаю ее. Теперь, после нашей работы по обсуждению сказок, я, наверное, не буду сразу драться, а попрошу отойти от доски, объясню, что это не просто прихоть, это нужно для работы.

- Как вы можете помочь окружающим в понимании основ толерантности?

АИДА: - если я увижу, что обижают кого-то, отталкивают, я постараюсь объяснить, что это жестоко и несправедливо. Но, прежде всего я должна сама следовать принципам толерантности, с которыми мы ознакомились на наших занятиях.

Многие публикации о воспитании младших школьников доказывают, что чем раньше приучать детей решению нравственных проблем, тем лучше. Мы убеждены, что метод обучения и воспитания в духе толерантности должен быть кооперативным. Работая в кооперации, дети осознали, что тот, кто хочет быть успешным, мобильным в быстро меняющемся мире, должен уметь договариваться. Потому что придется общаться и договариваться с людьми, непохожими на нас.

Занятия по проекту «Книга – посол мира» предназначены для работы в группах. Работа разновозрастных детей в группах – это тоже воспитание в духе толерантности. В проекте описаны занятия, цель которых научить детей не осуждать с ходу, не отталкивать, не преследовать. Нетерпение, вражда, конфликты в обществе представляют реальную угрозу прогрессу и человечеству. Жизненно необходимо быть толерантным. Одна из основных задач воспитания – научить детей жить в мире, полном многообразия, быть гражданином мира. В процессе обсуждения в группах дети научились сопереживать, принимать моральные решения, видеть проблему, рассматривать ее и искать выход. Они сделали для себя очень важный вывод, что умение жить в мире непохожих людей и идей – настоящее искусство.

Список использованной литературы:

Декларация принципов толерантности ЮНЕСКО

М. Елмезов. Мышонок-Неумеха. Нальчик, 1997

А. Будаев. Мальчик и Звезда. Нальчик, 2001

Энн Хогорт. Мафин и его веселые друзья. Москва, 1991

Английские сказки. Лондон, 1980

Глава 4. Дискуссионные собрания

… единство всегда предполагает несходство и интеграцию его элементов. Каждый из него членов должен стать не меньше, а больше себя в динамическом взаимообмене, ибо единство, в котором один из элементов редуцируется к другому, является деструктивным в его обещании гармонии и гибельным для интеграции его компетентов. От нас требуется быть единым и целым. От нас не требуется стать друг другом».

Папа Римский

Умение компетентно и плодотворно обсуждать жизненно важные проблемы, доказывать и убеждать, аргументировано отстаивать свою точку зрения и опровергать мнение оппонента, то есть владение культурой дискуссии и полемики, должно стать одним из обязательных качеств каждого молодого человека. Проведение дискуссионных собраний во время клубного часа способствует объединению детей, здесь нет правых и неправых. В жизни, умение отстаивать свою точку зрения, умение говорить связно и разумно помогает качественно изменить отношения между детьми.

Общение через диалог в психологии рассматривается как условие «субъект – субъектных» отношений в противоположность традиционным «субъект – объектным» отношениям.

S О S S

Субъект объект субъект субъект

Изначально «диалог» подразумевает наличие разных смыслов или множество смыслов. Диалогичное общение есть совместное обсуждение, беседа, открывающая путь к совместному решению проблем благодаря активности всех участников. Активность участников направлена на предмет общения, а не на личность одного из участников. В диалоге участники взаимно обогащают друг друга различным видением проблемы (предмета общения) и поэтому выступают как ценности друг для друга.

Различают следующие виды дискуссий.

I. Направляемая дискуссия.

Тема предлагается преподавателем или ее выбирают члены группы. Методики подготовки и проведения дискуссии были обобщены В.П.Панюшкиным (Активные методы обучения в природоохранном образовании. Сб-к под ред.Д.Н.Кавтарадзе. М., МГУ. 1982 г.).

Подготовка преподавателя к дискуссии.

* Определение цели дискуссии. Каков должен быть результат обсуждения?

* Выбор метода обсуждения. Направляемая или свободная дискуссия или их комбинация?

* Планирование обсуждения. Подготовка главных вопросов, справочного материала, необходимой информации.

* Подбор участников дискуссии (желательно одинакового социального статуса).

* Выбор времени и места.

Проведение дискуссии.

* Вводные замечания, указание цели занятия.

* Разъяснение цели и темы занятия.

* Проведение обсуждения.

* Подведение итогов обсуждения в группе.

* Оценка результатов обсуждения – критический обзор ведущего.

Результатом дискуссии может быть:

1) выявление позиций участников и их обсуждение;

2) раскрытие темы, ее детализация;

3) формирование общей позиции группы по выбранной проблеме, определение конкретных путей решений проблемы, их перечень и приоритетность;

4) выработка согласованного решения поставленной задачи.

Если тема предложена и выбрана группой, ведущий готовится к определению основных педагогических задач и методов. Опирается он только на свой профессиональный потенциал.

Основные педагогические задачи:

1) обеспечить взаимопонимание между участниками;

2) поддержать активность всех участников;

3) поддерживать дисциплину;

4) не допускать перехода обсуждения в спор;

Опыт убеждает в том, что в конфликтных случаях стороны обычно говорят «на разных языках», тогда законы коммуникации не оставляют надежды на успех. Поэтому проблема не решается, а «спорится». В чем же отличие спора от дискуссии?

В споре участники стремятся победить друг друга, а в дискуссии – понять друг друга.

5) управлять ходом дискуссии, то есть затем, чтобы участники не отвлекались от темы, а двигались к намеченной ими цели.

Точной расстановке акцентов помогает вопрос к участникам: «Что вы считаете важнейшей целью своих выступлений?» и замечательная мысль В.Ф.Одоевского: «Говорить есть не иное что, как возбуждать в слушателе его собственное внутреннее слово».

Что касается хода самой дискуссии, то обычно сначала выясняются мнения участников, затем они анализируются, выявляются узловые вопросы проблемы, определяется их приоритетность, и на доске выписывается общая таблица или схема, фиксирующая результаты, к которым пришли участники дискуссии.

II. Свободная дискуссия.

Ведущий осуществляет минимальное вмешательство в ход дискуссии. Совместно с ведущим выбирается тема обсуждения, а по окончании проводится обсуждение результатов.

Схема обсуждения результатов свободной дискуссии.

Сначала один или несколько участников излагают выводы, к которым пришла группа в результате дискуссии, затем обсуждается и анализируется ее ход.

Преподаватель задает уточняющие вопросы:

- Сколько времени заняла дискуссия?

- Соответствуют ли ее результаты поставленной цели?

- Какие затруднения возникли по ходу дискуссии?

- Кто внес наибольший вклад?

- Удовлетворены ли участники результатами своей работы?

Желательно, чтобы в ходе обсуждения все участники высказали свое мнение. В процессе работы за три года по проведению дискуссионных собраний мы прошли три этапа:

I этап – детей не особенно волновали темы собраний и отношение к ним было «ну, давайте поболтаем» (первый год работы).

II этап – детей заинтересовала возможность поспорить друг с другом, загнать друг друга в угол «ну, давайте поспорим» (второй год работы).

III этап – детей интересует сама проблема, тема, возможность выхода из ситуации «ну, давайте подискутируем».

Необходимые условия проведения собрания.

1. Все дети садятся в большой круг. Они должны видеть и слышать друг друга. Круг является символом коллективной жизни человечества (Дьюи).
2. Воспитатель или учитель сидит среди учеников и каждый раз меняет свое место внутри круга.
3. Темы собраний могут предлагаться учителем на его усмотрение или группой.
4. Продолжительность собрания – 45 мин.
5. Детям предоставляется возможность поднимать руку всякий раз, когда они хотят высказаться. Задача воспитателя разговорить всех, кто сам не может проявить инициативу.
6. Воспитатель никогда не должен перебивать ученика, чтобы исправить грамматическую ошибку, неверное или нелитературное слово.
7. Начинают обсуждение всегда младшие по возрасту.

Очень интересно проходили собрания там, где использовался метод мозгового штурма (М.М.Ш.).

Там, где собрания становятся привычным делом, уровень общения между детьми меняется. Это проявляется в гуманизации отношений между учениками, которые проявляют больше терпимости, внимания, заботы друг к другу.

Проведение дискуссионных собраний вначале наталкивалось на сильное сопротивление со стороны воспитателей. Основной причиной являлось то, что они не видят в них большого смысла. А если и видят, то не видят в них большого смысла. А если и видят, то не знают, как воплотить их в жизнь.

По мере того, как собрания входили в практику, воспитатели чувствовали себя свободнее и увереннее. Убедившись, что на собраниях не только сильные, но, в первую очередь, слабые ученики проявляют свою незаурядность, они признали проведение дискуссионных собраний, как неотъемлемую часть реорганизации ГПД.

В школе часты конфликты из-за непонимания взрослых и детей, родителей и учащихся, учителей и родителей. Учителя и родители обижаются на детей, что они их не почитают, дети обижаются на учителей из-за оценок, на родителей из-за невнимания к себе и т. д.

Умение вести дискуссию, спор, отстаивать свои убеждения, возражать, не соглашаться это удел очень смелых людей. Потому что кроме того, что приходится опровергать мнение вышестоящих, и это не всегда выгодно, человек подставляется, сразу же обнаруживаются «интеллигентность, логичность мышления, вежливость, умение уважать людей и ...самоуважение». Умение выслушать своего противника, умение заботится об истине, а не о победе над своим противником, одни из главных составляющих умного и вежливого спорщика. Количество спорщиков среди детей в последнее время увеличилось. Поэтому были разработаны следующие рекомендации:

1. Прежде всего уметь внимательно выслушивать человека, который не согласен с твоим мнением.

2. Необходимо задать ему дополнительные вопросы, которые можно разделить на:

· на понимание (лучше всего начинать с «Правильно ли я Вас понял...?

· переспрос самых слабых пунктов в утверждениях оппонента «Это ли утверждает коллега…?»

При этом в дискуссии достигаются три цели:

1. Отклоняются возражения, что его «неправильно поняли»

2. Выигрывается время для обдумывания своих собственных возражений

3. Завоевывается симпатия среди тех, кто наблюдает за спором, благодаря вниманию к противнику.

Во время своего собственного выступления необходимо попытаться:

· Не обвинять («ты не прав»)

· Не лезть в мотивы (ты поддерживаешь того-то, потому, что тебе это выгодно и т.д.)

· Не отклоняться от темы спора и доводить его до конца, то есть до опровержения тезиса противника или признание собственной неправоты.

Если спор ведется вежливо и спокойно, обеспечено спокойное отступление. Признавая полную или частичную правоту противника, можно завоевывать уважение окружающих и заставить противника также смягчить крайности своей позиции. Еженедельно каждый учащийся или учитель может выступить перед всеми на открытой площадке – «Пятничные встречи», на дискуссионном собрании, через газету «Мы», через школьные сайты.

Желающих выступать сейчас в школе перед всеми формально не очень много, но в то же время, конечно, каждый хочет, чтобы его услышали.

На какие недостатки обращалось внимание воспитателей при ведении дискуссии?

1. Как это не удивительно, самую негативную реакцию вызывает предложение посадить детей полукругом, чтобы разговор получился непринужденным. Воспитатели пробуют переставлять столы как угодно, но только не кругом: «Пусть сидят, как сидели».

2. Во время дискуссионного собрания воспитатели иногда принимают перебивающие друг друга выкрики с мест. Наверное это вполне допустимо при проведении игр «Хорошо – плохо», но не при обсуждении серьезных тем. Практически всегда «блиц» - ответы поверхностны, категоричны. Поэтому ребят стали учить правилу «отстроченная реакция»: прежде, чем сказать «Подождать 60 сек.».

3. Во время собраний очень важно, чтобы учитель не навязывал своего мнения детям. Учитель может проанализировать позицию класса, но очень осторожно, стараясь избежать авторитарности.

Однажды шел семинар руководителей школ Кабардино-Балкарии, организованный совместно с институтом повышения квалификации КБГУ. Главной целью семинара было знакомство с технологией коллективной деятельности как метода организации общения. На занятиях учащиеся вместе с педагогами ставили проблемы, в том числе «неучебные», обсуждали цели, способы их достижения, затем делились по творческим группам, вырабатывая индивидуальные и коллективные позиции по изучаемой проблеме. А затем шло общее обсуждение разрешаемой проблемы, защищались позиции групп. Все участники семинара должны были стать полноправными этого действа, но увы больше сидели и помалкивали.

В клубе «Риторика» у педагога Жашуевой Р.И. школьники в разновозрастной группе обсуждали сказку З. Миркиной «Белый заяц», напечатанную в замечательной книге Е. Ямбурга «Школа на пути к свободе» с комментариями Г. Померанца «Уроки Белого Зайца».

В ходе дискуссии о борьбе за выживание в дикой природе, дети перешли на обсуждение войны в Чечне, проблем религиозного экстремизма, взаимоотношений в человеческом обществе. И, вдруг, одну из присутствующих дам прорвало: «Причем эта сказка о животных и война в Чечне? Разве можно обсуждать с детьми такие серьезные вопросы?!» Засмущавшись (на Кавказе не принято перечить взрослому, а тем паче гостю), дети стали терпеливо объяснять о том, что они тоже ответственны за то, что происходит вокруг них, что если быть злым можно из зайца превратиться в волка, а из него в злого Человека.

Я вспомнил эту мудрую сказку после беслановских событий, изменивших ситуацию в стране и не в лучшую сторону. Вспоминал на похоронах, когда седобородые мужчины плакали и, устремив свой взор на небо, вопрошали: «Что делать? Куда идти? Кому мстить?». В те минуты каждый из нас думал о том, можно ли было спасти детей. Когда долго борешься с кем-то становишься похожим на врага своего? Неужели «окончательное решение может дать только подвиг девочки-волшебницы?» (Г. Померанц)

Краткое содержание сказки таково:

Среди зайцев появляется Белый заяц, недотепа, как-то он приносит скрипку, которая пела «Все хорошо. Все очень хорошо». А когда на них напали волки, Белый Заяц продолжал играть, плакал и говорил: если моя скрипка говорит неправду, пусть волки съедят меня. Появляется девочка – волшебница с синими-синими глазами, которая строит заячий город, где не было волков и лис, где были зайцы, ягнята и цветы. И была в том городе белая стена не пропускающая туда злых. И все было хорошо, пока они не услышали, что волки за стеной плачут и просят их впустить. Среди зайцев начинается спор. Одни кричат от страха, другие радуются, третьи жалеют волков. Девочка – волшебница одного гладит по головке, второму сказала: «Ты злорадный, можешь сам стать волком. Не думай, что волки всегда волки, а зайцы всегда зайцы...» Третьему сказала: «В тебе нет злорадства, но ты безответственный»

А что такое «ответственный»? – загалдели зайцы.

Это значит почувствовать себя и в волчьей, и в заячьей шкуре.

Далее девочка заявляет, что нельзя волков одних оставлять и уходит к ним на мороз. Теперь волки начинают спорить, что делать с девочкой. И тогда когда на нее готовы были наброситься и съесть, один из волков встал на ее защиту.

Ну вот, ты больше не волк. Ты друг, - сказала девочка, взмахнула волшебной палочкой, и они очутились в Белом городе. Девочка плачет от счастья, что хоть один волк стал Другом, а остальные волки завыли от тоски.

Вот такая сказка, о нас с вами.

После знакомства и обсуждения сказки, учителя решили ее включить в образовательную программу школы, несколько раз инсценировали, проводили ролевые игры, подбирали музыку, рисовали. Где-то обсуждение шло по заранее составленному плану, где-то проводили занятие спонтанно на эмоциях, но всегда подводили к тому, чтобы дать почувствовать учащимся себя в шкуре и зайца, и волка.

На первом этапе задавались контрольные вопросы начинающиеся с «Почему?», «Согласны ли вы с...?», «Что значит быть?», «Можно ли...?. Дети делали очень важный вывод о том, кто мы, какие, а кто другой, с кем он, каково ему. Подчеркивалась необходимость прислушиваться к самому себе.

На втором этапе возникали вопросы: «Человек с характером животного?», «Зачем влезать в чужую шкуру?», «Заячья душа и человек с заячьей душой?», «Волк-зверь и человек-волк?».

Вот как рассуждали дети у педагога – воспитателя И.В. Бутаевой: внутри каждого из нас есть волшебная скрипочка, это наша доброта, любовь, чувство ответственности, наша совесть. Не все люди ее слышат. Но мы можем помочь друг другу услышать друг друга. Стоит только захотеть и «все будет хорошо! Все будет очень хорошо!».

А на третьем этапе: Почему Кавказ? Кому нужна эта война во имя Аллаха Милостивого и Милосердного? Только ли в борьбе за национальную безопасность спасение от всех бед?

Теперь уже всем понятно, что в орбиту войны втягивают весь народ Кавказа. Политическая, экономическая, социальная ситуация в регионе позволила «личностному и социальному протесту соединиться с религиозным изуверством». Ислам дает бунту трущоб небесную санкцию, и имеет четко выраженный образ общественного устройства, не может приспособиться к любому обществу. Не зря сегодня такое большое внимание уделяется духовному воспитанию, межконфессиональному диалогу.

А дети у себя в тетрадках записали:

В одном человеке может жить Волк и Заяц

Надо быть готовым к самопожертвованию

Стараться врага сделать другом

Каждый красив по-своему

Всегда прислушиваться к Скрипочке внутри себя.

Глава 5. Управление

Высшим органом управления является общее собрание учащихся, педагогов-воспитателей и родителей, который решает наиболее важные вопросы жизнедеятельности, утверждает план и регламент работы. Между собраниями основные вопросы руководства решает совет из 10 человек (5+5)

Распределение основных функций организации и руководства

Директор школы

1. Осуществляет руководство школой и всеми его подразделениями, намечает перспективы развития, определяет этапы и контролирует деятельность школы.

2. Привлекает различные организации и предприятия для развития школы.

3. Несет ответственность за создание необходимых условий для работы клубов и общую организацию учебно-воспитательного процесса.

4. Обеспечивает охрану жизни и здоровья детей.

5. Защищает права детей и педагогов.

6. Организует питание и отдых учащихся.

7. Осуществляет подбор и расстановку учебно-педагогических кадров.

8. Отвечает за укрепление и развитие учебно-материальной базы школы.

9. Осуществляет руководство, способствуя демократизации учебно-воспитательного процесса, совместно с советом школы и советами других общественных организаций.

10. Осуществляет постоянную связь с советом местного самоуправления, районным управлением образования, учитывая реальные условия жизнедеятельности школы.

11. Является распорядителем финансовых средств и отвечает за финансово-хозяйственную деятельность.

Координатор

1. Создает оптимальные условия для организации учебно-воспитательного процесса.

2. Регулирует интеллектуальную и физическую нагрузку детей, дозировку домашнего задания.

3. Координирует работу педагогов-воспитателей, руководителей кружков и микрокружков с учителями-предметниками.

4. Составляет единое расписание домашних заданий, собирает оперативную информацию.

5. Координирует работу школы с внешкольными учреждениями и организациями в решении общих стратегических задач школы.

Педагог-воспитатель

1. Отвечает за состояние и организацию учебно-воспитательной работы в клубе.

2. Выявляет интересы и потребности, умения и навыки учащихся.

3. Распределяет и координирует работу групп в клубе, регулирует работу с руководителями кружков и микрокружков и учителями-предметниками.

4. Обучает учащихся индивидуальным, парным, групповым и коллективным способам деятельности.

5. Ведет документацию клуба (журнал, планы работы и т. д.).

6. Ответственен за микроклимат в клубе.

7. Продумывает, каковы ресурсы школы и родителей, какая помощь необходима от других учителей, специалистов.

В ходе работы воспитатель получает огромное количество информационного материала:

- психоэмоциональное состояние учащегося;

- инициативность;

- умение сформулировать свою цель и отстоять ее;

- умение планировать собственную деятельность;

- умение работать в команде, подчиняться или вести за собой;

- предпочитаемые способы познания;

- умение доводить начатое до конца, переключаемость;

- творческие навыки;

- умение использовать в деятельности полученные знания;

- избирательность к видам деятельности;

- характер взаимоотношений с другими детьми;

- уровень самостоятельности в ситуации выбора;

- характер взаимоотношений с взрослыми.

Оценивает результативность своей работы по соответствию развития учащихся основным компетентностям:

- Социальные – способность устанавливать контакты, осуществлять взаимодействие в больших и малых группах, брать на себя ответственность, участвовать в решении проблем, проявлять нравственное отношение к другим людям, регулировать конфликты ненасильственным путем.

- Информационная – овладение разнообразными источниками получения знаний, умение выбирать наиболее рациональные пути.

- Интеллектуальная – овладение суммой знаний, умений, использование знаний в различных ситуациях, установление взаимосвязей и взаимозависимостей.

- Коммуникативная – умение инициировать и поддерживать общение в различных группах (сверстников, взрослых).

Глава 6. Помощники школы

Во внеурочное время происходит органическое слияние деятельности учителей, родителей, работников внешкольных учреждений и самих воспитанников.

Мониторинг с родителями показал, что все родители довольны работой в группе и постоянно интересуется делами в школе, 73% откровенны с учителями по поводу своего ребенка. На вопрос «Что больше всего привлекает вашего ребенка в школе?» они ответили:

· учиться на уроках – 13%

· ходить в группу – 74%

· общаться с друзьями – 13%

«…школа сама становится формой социальной жизни, миниатюрным сообществом, тесно взаимодействующим с другими субъектами совместного опыта внешкольных стен. Все виды и аспекты образования, которые развивают способность эффективно участвовать в социальной жизни, суть нравственное образование» (Дьюи «Демократия и образование», 2000, с.324).

В нашей школе к общешкольным родительским собраниям готовятся все учителя. На собраниях мы стремимся избавить родителей от скучных нотаций, не говорим о том, кто и как учится, как ведет себя. В некоторых общешкольных родительских собраниях принимают участие и ученики. Формы их участия бывают самыми разными: выставки ученических работ, выступления ребят, концерты художественной самодеятельности.

Одно из собраний было организовано как дискуссия. Родители поделились на проблемные группы. Они не только слушали учителей, но и сами горячо говорили обо всем, что их волнует и тревожит. Атмосфера получилась достаточно откровенной. Многие ушли с собрания с новым пониманием образовательного процесса.

Когда перед родителями встал вопрос «Как на детей влияет учеба в нашей школе? В чем выражается результат учебной деятельности?», возникла идея проведения на следующем общешкольном родительском собрании предметных экскурсий по школе. Родители собрались в группы для экскурсий. Педагоги оформили выставки по предметам. Экспонатами стали творческие работы детей из разных классов. Каждой группе родителей педагоги рассказывали концепции преподавания своего предмета, отвечали на вопросы, знакомили с работами ребят. Экспозиция показал, как нетрадиционное преподавание продолжается в творческих работах исследовательских проектах учащихся.

Наша школа является федеральной экспериментальной площадкой. Это учебное заведение, где учителя сами создают, анализируют, отрабатывают нетрадиционный учебный процесс. Естественно, что у родителей, чьи дети учатся в нашей школе, возникают вопросы, сомнения и даже тревога. Если раньше, для большинства родителей вставал вопрос: надо ли помогать делать ребенку уроки? В чем помочь ему, а в чем – не помогать? (да и не все родители могла оказать эту помощь). Если раньше родители должны были уделять больше внимания контролю выполнения домашнего задания, режиму дня, рабочему месту своего ребенка, то теперь, все эти проблемы решают воспитатели и сами дети.

Поэтому темой следующего общешкольного собрания стала «Организация послеурочной творческой деятельности учащихся». Собрание состояло из 3-х частей: общий сбор в актовом зале, занятия с родителями в роли учеников, анализ проведения работы и дискуссия.

Родителей познакомили с режимом дня в ГПД и предложили провести самоподготовку. Родители поделились на микрогруппы, одним была предложена задача для решения, другим - примеры, третьи, разбив параграф из учебника истории на абзацы, готовили пересказ.

Родители в парах пересказывали друг другу свой абзац из параграфа, задавали вопросы, оценивали, менялись в парах. Каждый побывал и в роли учителя и в роли ученика.

Родители увидели, что ученик будет усваивать быстро и качественно лишь то, что тут же применит на деле или передаст другому.

После знакомства с работой филиала ДШИ, секций, кружков по интересам и микрокружков все родители остались довольны.

Особенно сильное впечатление произвели на родителей дискуссионные собрания. Об этом они говорили на дискуссии, которая стала итогом этого родительского собрания. Выдержки из дискуссионных собраний детей не могли оставить их равнодушными. Очень была взволнована мама Вадима Г., когда говорила о диспуте в группе, где занимается ее сын. На диспуте «Споры родителей из-за детей». Мальчик признался, что обманывал маму и бабушку, приходя домой поздно, каждый раз придумывал какую-нибудь историю. Когда обман раскрылся, возник конфликт между мамой и бабушкой. Бабушка пыталась оправдать Вадима, а мама поругала и в наказание запретила гулять и играть с друзьями во дворе в течение недели. Дети высказывали свое мнение об услышанном, пытались помочь Вадиму, предостеречь его в дальнейшем от подобных конфликтов. Каково же было удивление мамы мальчика, когда в конце диспута он заявил, что мама наказала, потому что любит его больше, чем бабушка, она хочет, чтобы он был порядочным, честным и добрым.

На другом дискуссионном собрании в клубе «Факел» дети говорили на тему «Строгий или добрый учитель». Лиля, болезненная девочка, она часто пропускает занятия в школе. Для нее самое главное, чтобы учитель был добрым. Лиля сказала, что никогда не сможет подойти к строгому учителю и попросить объяснить тему, которую она не поняла или пропустила. Жанна считает, что учитель должен быть строгим. Но стеснительная Арина сказала, что если учитель своей добротой не будет располагать к себе, она никогда ничего не спросит и не поделится своей радостью или впечатлениями с таким преподавателем. Даже на уроке, сказала Арина, не поднимет руки и не станет отвечать. Такие откровенные споры детей не могли оставить родителей равнодушными. Они увидели, что даже самые замкнутые и стеснительные дети говорят, спорят, рассуждают, отстаивают свое мнение, выслушивают чужое. Они учатся быть толерантными. Дети пытаются оценивать свои действия, действия друг друга, и действия взрослых. В школе это активные участники всего происходящего, такими они будут и в жизни.

Активность родителей после таких общешкольных собраний растет. По степени активности родители делятся на 3 группы:

1. Активные.
2. Эпизодически участвующие.
3. Пассивные.

О работе школы можно судить по отзывам родителей:

«Поняла, что работа в ГПД дает моему сыну несравнимо больше, чем та помощь, которую я ему могла оказать при выполнении домашнего задания».

«Теперь знаю, что родитель, если хочет помочь своему ребенку, должен выступать не в роли учителя, а стать таким учеником, вместе с ним наблюдать и сравнивать».

«Этому педагогу могу доверить своего ребенка».

«Эта школа – школа для детей».

Безусловно родители нуждаются в объективной информации об учебном заведении для принятия решений: о выборе школы для своего ребенка; об оставлении школы, если она не устраивает семью; о влиянии на принимаемые администрацией школы решения с целью изменения сложившийся в образовательном учреждении ситуации или, наоборот, её поддержки.

Наиболее востребованной остается информация, связанная с образовательными результатами школы, условиями обучения и состоянием ресурсного обеспечения образовательного процесса.

При этом ясно, что родителям учащихся разных возрастов нужна конкретная информация. Например, родителей учащихся начальной школы гораздо больше интересуют условия обучения, а родителей старшеклассников – учебные достижения.

Попытаемся охарактеризовать содержательный информационный запрос родителей.

Информационный запрос родителей.

Система индикаторов для ответа на запрос родителей по МОУ «СОШ №2».

Всем хорошо известна ситуация когда на начало года выделяется помощь от государства из средств заработанных в ходе различных благотворительных месячников, субботников на нужды малоимущих. Чаще всего выделяемое не покрывает даже 10% нуждающихся и приходится отбиваться от родителей учащихся, требующих тоже доли.

На Кавказе где, как известно, живет гордый народ, во все времена, просит милостыню всегда было крайне унизительно. Ещё совсем недавно дети из малоимущих, малообеспеченных семей отказывались брать финансовую помощь от государства, они больше всего боялись огласки того, что они выступают в роли «факъыр» (бедняк) перед одноклассниками. Приходилось покупать одежду покупать одежду или обувь, отдавать ближайшим родственникам, чтобы они делали подарок якобы от своего имени.

Попечительское движение могло бы взять на себя и эту непростую роль распределения «худого пирога».

Глава 7. Мониторинг образовательной деятельности

Сегодня когда статус ФЭП стал брендом, в лучшем смысле этого слова. Стали обращаться, приезжать из самых отдаленных уголков директора школ, методисты, с просьбой рассказать, показать, что они хотели бы тоже заниматься инновационной экспериментальной деятельностью, получить статус ФЭП. Когда начинаешь интересоваться: «Зачем?» И большинство отвечает: «Просто, мы так хотим. Нам это интересно!», «Для нас это престижно».

Спрашиваю: «А у Вас в школе, что плохо, что Вам в ней не нравится»

- У нас все нормально. Все хорошо. Мы передовая школа.

- Тогда Вам с нами делать нечего. С нами только те, кто хочет строить другую Школу, на других основаниях и отношениях. С нами те, кто чувствует свою греховность, свою вину и хочет изменить себя, свое отношение к собственной деятельности, к тем кто рядом.

Важным моментом в процессе мониторинга стало отслеживание изменения позиции педагогов и развитие их содержательной активности в рамках проектной проблематики. Очень интересно наблюдать как большинство педагогов школы, в том числе люди, проработавшие в школе многие десятилетия осваивают принципиально новые методики преподавания (например, обучение по методу жестов: когда событие описывается пятью- шестью предложениями, выделяется опорное слово, под это опорное слово придумывается жест и всё это многократно повторяется), социальное проектирование и научно- исследовательская деятельность, а самое главное новый стиль отношений с администрацией, учащимися, родителями.

Работа в группе существенно влияет на первую половину дня. Ориентация на формирование личности ответственной и самостоятельной вступает в противоречие «со скрытым содержанием» традиционной методики: организацией классных занятий, способами доминирования и подчинения и т.п., системой контроля за качеством образования. Это привело и к изменению продолжительности отдельных этапов урока, продолжительность некоторых увеличивается за счет сокращения других:

Традиционный урок

2 м 15 м 20 м 5 м 3 м

2 м 5 м 25 м 10 м 3 м

III.

10 м. 0 м. 25 м. 0 м. 10 м.

Условные обозначения:

О.М. – организационный момент;

П.Д.З. – проверка домашнего задания;

О.Н. – объяснение нового;

З. – закрепление;

Д.З. – домашнее задание.

Со временем эта тенденция увеличивается. Объем дачи письменных работ тоже должен уменьшиться, уступая место творческой и устной работе.

Ситуация продуктивного учебного взаимодействия позволила реализовать не только познавательные мотивы учения, но и мотивы самоутверждения и самосовершенствования.

Анализ этапа информации учащихся о домашнем задании показал, что почти 80% учителей-предметников дает его после звонка, без учета объема и сложности материала. Отсутствует инструктаж, не известны цели и способы выполнения. Порой материал урока не закрепляется. И все это выявляется в ходе самоподготовки, поэтому встала задача согласования объема домашних заданий с другими учителями класса, необходимость исключения перегрузки, особенно слабо успевающих учеников. Пришли к идее единого расписания домашних заданий за неделю, для корректировки и дозировки задаваемого материала. Это помогло нам и в индивидуализации домашних заданий, доля которых растет.

В едином расписании учителя (не всегда охотно) отмечают тему урока, сложность его, объем и количество заданного. Материал по домашнему заданию собирает координатор, а заместитель по учебной работе и воспитатели цветным маркером отражают перегруженность по дням недели и завышенность материала.

Домашнее задание можно с определенной долей условности разделить на 3 уровня:

1. Задания по составлению копий учебной информации (запись правил, определений терминов, перенос рисунков и схем из учебников в тетрадь, письменные ответы на вопросы из учебника).

2. Задания по составлению частичного оригинала учебной информации (дополнение и изменение планов, схем, конспектов, заполнение таблиц и др.).

3. Задания по составлению новой учебной информации (составление конспектов, рефератов, докладов и др.)

Таблица сбора данных эффективности дачи домашнего задания.

1. Когда задается домашнее задание?

- во время урока

- на перемене

2. Комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию.

3. Соотношение между объемом работы, выполненной на уроке и объемом работы, заданной на дом.

- 1/3 от объема классной работы

- больше классной работы.

4. Характер домашнего задания

- 1 уровень;

- 2 уровень;

- 3 уровень.

5. Кому дано домашнее задание?

- индивидуально;

- паре;

- группе.

6. Посильность домашнего задания

- сможет выполнить сам;

- сможет с помощью…

- не сможет;

сумма всех оценок

К э. Д/з = Σ _n1 /Σ_n = ----------------------------------------------

5-х (количество выбранных параметров)

«5» - если все параметры реализованы полностью.

«4» - частично;

«3» - не реализованы.

К (0,8 – 1) – высокий уровень дачи домашнего задания.

К (0,6 – 0,8) – достаточный уровень

К < 0,6 – низкий уровень.

Однако со временем идея единого расписания домашнего задания отпала, потому что многие учителя отказались от дачи домашнего задания.

Умение посмотреть на себя со стороны, чужим взглядом, попытаться посмотреть на себя глазами ученика на наш взгляд одно из важных умений или компетенций профессионала в любой области. Мы предложили нашим учителям в течении нескольких дней проанализировать себя, себя в уроке при помощи накопления данных по некоторым критериям на которые раньше при анализе учебного занятия не обращалось особого внимания. Предлагаемая форма фиксации очень проста. Не надо вести записи, достаточно после каждого занятия поставить на заранее заготовленном листе бумаги крестик.

1. Передвижение по аудитории
• Сижу на одном месте
• Стою на одном месте
• Двигаюсь по всей площади
2. Взгляд
• Смотрю на пол
• Смотрю на потолок
• Смотрю в глаза
3. Мой голос
• Тихий
• Средний
• Громкий
4. На уроке задаю вопросов
• Мало 1 – 5
• Средне 5 – 10
• Много 10 – 20
5. Перебиваю учащихся
• Редко
• Часто
• Не перебиваю
6. В классе у меня шумно
• Дети с увлечением работают
• Дети потеряли интерес к теме
• Всегда тишина
7. На уроке организован диалог – монолог
• Диалог продуктивный
• Диалог беспорядочный
• Монолог беспорядочный
8. Задание даю детям во время урока
• Всегда
• Не всегда
• Редко

Как оценивать результат урока учитель может определить для себя сам, но посмотрев на графики, многие смогли увидеть для себя кое-какие закономерности. Даже то как задается домашнее задание в условиях работы полный день имеет колоссальное значение. Вот схема того, как относились и относятся учителя – предметники к даче домашнего задания:

Претерпевает значительные изменения классно-урочная система. Знаменитая пятичленка в условиях работы полный день потеряла в первой половине такие этапы как:

- Проверка домашнего задания;

- Закрепление.

Увеличились по времени такие этапы, как организационный момент – во время которого идет планирование работы на день, формирование пар, групп, дача домашнего задания – тенденция к отказу от домашнего задания, многие педагоги выбирают проектные задания для групповой, парной, индивидуальной работы в течении длительного времени.

Техника чтения.

Проверялось 136 учащихся.

Норма: Больше нормы: Меньше нормы:

84 человека 30 человек 22 человека

61, 7 % 22 % 16,1 %

Развитие речи один из важных составляющих развития школьника, отслеживаемый воспитателями во время собраний. Известно, что за 10 лет обучения в школе ребенка знакомят с 2000 терминов, в то время как бытовой язык содержит 200-400 слов, т.е. за десять лет ребенок должен выучить до 50 новых языков. Он бы выучил, если бы ему давали на этих языках говорить, а вот говорить-то в школе и не дают. Подсчитано, что в течение дня школьники говорят 1,5-2 минуты. Обогащение и усложнение словарного запаса, усложнение ее смысловой функции (новые знания приносят новые аспекты понимания); усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность); овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка.

Для проверки устной монологической речи мы взяли методику изучения речевой деятельности Н.В.Нечаевой. Получили такие результаты:

4 уровень – 46,3%

3 уровень – 33%

2 уровень – 15,4%

1 уровень – 5,1%

При оценке связности устной речи оценивались типичные единицы высказывания и развернутость характеристики объекта или явления, соответствующее четырем уровням.

4 – й уровень - ученик говорит связными распространенными предложениями, может дать развернутую характеристику объекту или явлению;

3 – й уровень - речь в основном состоит из простых нераспространенных предложений, характеристика объекта или явления дается неполно, с нарушением логических связей;

2 – й уровень - речь состоит из простых предложений, характеристика объекта или явления дается бессвязно, по несущественным признакам;

1 – й уровень – предложения мало используются в речи, характеристика объекта или явления невозможна.

По инициативе учителей и учеников, ввели единое расписание домашних заданий за неделю, для корректировки и дозировки задаваемого материала. Это помогло нам и в индивидуализации домашних заданий, для которых растет:

Расход времени на выполнение домашней работы, по сравнению с инструктивными требованиями имеет устойчивую тенденцию к сокращению.

Количество детей, посещающих библиотеку систематически увеличилось в двое по сравнению с 2000 годом.

Активно используются и возможности информационного центра.

Благодаря стимулированию заинтересованного активного отношения к учебному труду, созданию ситуации успешности, веры в свои возможности впервые за 10 лет мы смогли не только остановить отрицательную динамику обучаемости в средней школе, но и придать ей положительную динамику.

Метод само – или взаимооценки знаний учащимися не приводит к завышенным оценкам. Во время зимних каникул мы пригласили детей в школу, желающих улучшить четвертную оценку. Учителя выступали в роли консультантов, а ученики в роли учеников и учителей. 36,9 % учеников смогли улучшить по 1 – 2 предметам оценку.

«Я хотела бы учиться в школе, где Вы – директор, но работать у Вас учителем я бы не хотела» - заявила одна из учителей школы.

Фирменным знаком школы является метод жестов. «Опыт доказал, что, когда дети имеют возможность совершать физические действия, которые дают выход их естественным импульсам, посещение школы становится радостью, управление – менее обременительным, а учение протекает легче». (Дьюи. Демократия и образование, с 183).

Мы провели анкетирование по теме: «Какой Вы видите идеальную школу?» среди учащихся 5-9 кл. 64 % детей отметили, что таковой они считают свою школу.

«Познаем в той мере, в какой любим»

Августин

Проблема существования двух пространств в образовательном учреждении, по разному нормативно устроенных. Нормы эти по-разному удерживаемы: для одного пространства – юридически подкреплены, для другого – только как ценности, личностно удерживаемы (без правовой базы). Ситуация выглядит так: разные личности, с двумя разными судьбами пытаются ужиться в одном теле. С психологической точки зрения – шизофрения. Как объяснить тот странный факт, что человеческое поведение, человеческая воля и отношения между людьми подчинены не одному, а двум разным законодательствам, которые… расходятся между собой», порождая счисленные, порой трагические конфликты и недоразумения в человеческой жизни. (Франк С.Л. «Духовные основы общества. С. 161-162)

Одна ценность (одно нормативное пространство) начинает подавлять другую, и инновационное и традиционное пространство могут оказаться в роли подавляемого, таки в роли подавляющего. Необходимо понимать, что инноватику можно увидеть тогда когда есть нормативно работающая традиционная деятельность (белое нельзя увидеть без черного, инноватику нельзя увидеть без традиции). Инновационная деятельность – деятельность по преодолению существующего (через критику, через построение иного отношения), следовательно, при отсутствии нормы нет и возможности построения новых отношений. Продумывая проблему соотношения нравственности и права, Франк приходит к выводу, что, поскольку мы мыслим обычно эти начала в виде «конкретного (юридического) закона» и «культурной (бытовой) нормы», мы не способы установить логически ясного различия не только между ними, но и – что самое главное – внутри этих сфер гражданской, человеческой жизни. Без этого в лучшем случае здесь обнаруживается различие лишь количественное, по степени: некоторые нормы нам будут казаться в большей мере нравственными, чем правовыми, и наоборот. Действительное же различие может быть найдено только в том случае, если мы выйдем за пределы конкретной нормы и конкретного эмпирического закона и будем мыслить из закона и нормы как «чистой формы». Лишь на этом уровне и на этом пути открывается выход к общечеловеческим началам культуры.

«Общечеловеческое» может существовать в правовом отношении в виде развитии гражданского демократического общества.

Н. Кузанский: «Великое дело - быть в состоянии твердо укрепиться в единении противоположностей».

Над силой той, что естество связует,

себя преодолевший торжествует

Гете

Самоопределение – осуществимо только через самоопределение (Франк).

С познавательной интенцией с самого начала связана интенция «чувства» и «хотения», интенция «интереса». «Мы не только «познаем» предмет, но и «чувствуем» и «хотим» его, «интересуемся» им – даже и в отрицательной форме «избегания» его, «отталкивания» от него; и по большей части познавательная интенция сама практически руководима этой конкретной эмоционально – волевой интенцией». (Франк С.344) В силу этой последней интенции вещи становятся для нас «важными», приобретают «значение» и лишь здесь появляется смысл «действительности».

«Это явление встречи с «ты» именно и есть место, в котором впервые в подлинном смысле возникает само «Я» - модель, событие (Франк С.355)

Мониторинг проектной деятельности осуществляется на интерпретации противоречия лежащего между двумя разными нормами: традиционной и инновационной. Решением этого противоречия является институализация инновационной деятельности, что становится предметностью развития проекта. Эврика предлагает определить формой институализации: сетевую образовательную программу, сетевую образовательную программу, инновационный центр повышения квалификации, сайт, книгу, мониторинг.

Составляющей частью мониторинга инновационной образовательной деятельности является анализ модельного события как средства адекватного, способного отразить проект в структурных взаимосвязях и перспективах. Анализ модельного события может производиться либо ретроспективно либо проектным способом.

Ретроспективный анализ образовательного события состоит:

· реально произошедшее событие выделяется из школьной жизни как наиболее характерное или значимое для участников проекта

· Выявляется взаимосвязь с осуществляемой в школе экспериментальной программой.

· Выявляется образовательный эффект данного события для различных участников (позиционирование участников производится по разным основаниям: дети, учителя, родители; лидеры, организаторы, участники, зрители и т.п.

· Анализ динамики содержательных процессов, характеризующих образовательную программу, отразившейся в модельном событии (проявлении новой деятельности, проявление новой предметности, возникновение новых форм активности участников, выявление новых форм активности участников, выявление новых позиций участников, социальный эффект и т.п.).

· Фиксация неожиданных эффектов, не предполагаемых изначально в ходе создания и реализации образовательной программы, и анализ их взаимосвязи с содержательной стороной проекта.

Модельное событие имеет двойную функцию: с одной стороны она является отражением предшествующей деятельности, с другой началом или отражением последующей деятельности. Поэтому по нему можно строить сценарии развития будущего. Событием можно назвать особую организацию человеческих отношений, где в одной точке встречается и прошлое и будущее.

Человек может заблуждаться и принять за подлинное событие мнимое. Л. Толстой

«Смертная казнь принадлежит к числу тех явлений, действительность которых совсем не убеждает меня в их возможности» (к религии).

Деятельность сама себя себе открывающая

Получение правдивой информации о латентных процессах, скрытых механизмах социальных отношений для реконструкции сферы неформальных отношений, существующих между людьми, привел нас к методу case – study – исследовательской стратегии направленной на глубокий, полный и комплексный анализ социального феномена на примере отдельного эмпирического объекта (случая). Метод позволяет обеспечить лучшее понимание социальной реальности, уникальность каждого объекта, и в тоже время выделить общие черты для дальнейшего обобщения. В хорошей ситуации описываются реальные люди в момент принятия важного решения, сталкивающиеся с необходимостью предпринимать какие-то действия и нести ответственность за последствия.

Важно то, что эти кейсы описывают реальные события, которые в условиях дефицита ресурсов, не поддаются однозначно правильному решению. Кейсы состоят из:

5. Введение

· постановка задачи

· название учреждения, имена и должности главных персонажей

· название услуг предоставляемых учреждением

6. Проблема

· краткое описание проблемы (как она видится разными участниками событий)

· описание структуры проблемной ситуации

7. Материалы для решения

· история учреждения с важными моментами в ее развитии

· описание внешней среды (если требуется): история отрасли, в которой учреждение (организация) действует, и главные силы, вызывающие изменения; описание состояния рынка в данной области (услуги, потребители, распределение и т. п.); разбор главных конкурентов (их стратегии, позиции на рынке, политики маркетинга и распределения)

· расширенное описание ситуации по проблеме или решению: общее состояние дел в учреждении (организации), её слабые и сильные стороны; партнеры; управленческая стратегия; организационные отношения; ключевые фигуры в управленческой группе; услуги и процессы; финансовое положение учреждения; маркетинговая информация; взаимодействие работников

· схемы, таблицы, статистика, финансовая отчетность, фотографии персонажей и др.

8. Сценарий решения кейса

· Возможные альтернативы в решении проблемы

Методика проведения.

Условие: принцип триангуляции.

· Исследовательская триангуляция выражается в том, каждую ситуацию наблюдают и описывают несколько исследователей

· Методологическая триангуляция означает использование различных методов в изучении каждой конкретной ситуации (наблюдение, интервью, анализ документов)

· Временная триангуляция осуществляется благодаря том, что исследуемые процессы отслеживались в течение определенного времени

· Пространственная триангуляция заключается в том, что кейс может проводиться в нескольких подобных учреждениях. Смысл заключается в систематическом обмене информацией о ходе исследования.

Эти кейсы – попытка проследить новые тенденции в работе школьного коллектива, который стремится идти не по пути ужесточения правил поведения и требования к ученику, а, наоборот, полной реализации идеи свободы самовыражения учеников и воспитания на либерально-демократических принципах. Это попытка решения проблемы институализации проектной деятельности – появление новых норм, правил и механизмов их появления.

Проект исследования хамства.

Не только в обычной школе, но, и в элитной, и даже в Государственной Думе, иногда, происходят конфликты, про которые лучше не знать, но значение и частота их имеют, на наш взгляд, крайне важное значение при анализе образовательной деятельности.

Инцидент в инновационной школе

Перемена. Шум. Дети переходят из кабинета в кабинет, кто-то бежит в столовую. Вдруг раздаётся взрыв на лестничной площадке. Дети радостно смеются. Завхоз школы Л. Т. останавливает 9-ти классников, происходит словесная перепалка с одним из учеников, который произносит нецензурную брань в её адрес.

Ситуация определяется несколькими обстоятельствами.

Во-первых, произошло это в маленькой школе, где учатся всего 260 учащихся, где все знают друг друга и живут в одном районе. Школа является федеральной экспериментальной площадкой МО РФ, реализующей проект «Организация клубов по интересам с использованием коллективных способов деятельности». Суть эксперимента не в ужесточении правил поведения и требований к ученикам, а наоборот, в наиболее полно (из возможного в школе) реализованной идее свободы самовыражения учеников (в том числе и в поведении) и в воспитании на либерально-демократических принципах. Ученики в первой половине дня учатся в классах, а после обеда в клубах делают вместе домашнее задания, занимаются в микрокружках, а два раза в неделю собираются на дискуссионные собрания, где обсуждаются самые наболевшие вопросы, волнующие школьников. В школе нет проблем с дисциплиной, нет дежурных, нет «линеек - судилищ», ученики имеют такие же права как и взрослые. Если опаздывает учитель, может опоздать и ученик, если учитель не готов к уроку, то может не подготовиться и ученик и т.д. Коллектив школы пытается наряду с подготовкой к жизни в обществе помочь детям стать независимыми личностями. Победа, успех в любой сфере каждого учащегося, независимо от того в какой сфере это произошло, приветствуется всем коллективом.

Мы пытаемся создать школу, где дети имели бы право быть самими собой, где не было бы страха, а дети росли бы сильными, смелыми и свободными. Конечно не все педагоги разделяют такую точку зрения.

Во-вторых, участники конфликта были представителями разных национальностей, и произошло это в районе, где очень сильны национальные традиции и представители коренных народов до сих пор придерживаются традиционного уклада жизни.

Основа культуры – национальные традиции

Ни кабардинцы, ни балкарцы не имели права кричать, ругаться друг с другом, сквернословить в присутствии женщин. Любой мужчина не имел права допустить, чтобы в его присутствии оскорбили женщину, избили её, надругались над ней. Независимо от того, знает он её или нет, он должен был защитить честь и достоинство женщины даже ценой своей жизни. Мужчина не поступивший по-рыцарски, не защитивший женщину, заслуживал всеобщее призрение.

Кабардинец или балкарец мог простить человеку многое, но если оскорбили его мать, сестру, супругу, то он не выяснял: откуда, кто сказал и т. д., а отвечал на оскорбление немедленной силой, своим кинжалом.

В-третьих, наша школа расположена в районе, который считается самым неблагополучным в городе. Рабочий район, где живут, в основном, работники неработающего предприятия, близость больницы, кладбища и т.д. Поэтому, школьный коллектив стремится сразу реагировать на любые тревожные сигналы, какими бы незначительными они не казались, а уж тем более, если события имели резонанс в масштабах школы. Что делали в школе когда такое происходило? В тот же день в кабинете у директора школы собрались бы учителя, родители, представители инспекции по делам несовершеннолетних и приняли бы решение или об отчислении ученика из школы, или о строгом выговоре с последним предупреждением, решение принималось после слез, после слов извинения, мольбы и пощады.

В данном случае, накал страстей побудил коллектив не только к рассмотрению этого случая, но и к проведению при помощи метода «Case - study» изучения проблемы хамства теоретически. Был создан организационный комитет в составе: Гулиев Х. О., Мусатов Р. М., Гуппоева Е. М., Хаджиева Х. З., Мутагирова Ф. М. и подготовлен план проведения кейса, порядок оформления документов, распределены роли. Проект получил название «Хам» и соответственно, были сформулированы: проблема, цели и задачи, и гипотеза, которую собирались проверить.

Проблема: формулируется как граница дозволенного для детей в условиях экспериментальной школы ориентированной на свободу самовыражения.

Цели и задачи: необходимо, чтобы дети сами ставили границы своей свободы. Для этого нужно создать условия для обретения детьми опыта самооценки и рефлексии. Т.е. ввести их в круг "взрослых" проблем, дать попробовать их решить, представив себя на месте этих взрослых. Дать возможность посмотреть на себя и на школьную ситуацию с позиции преподавателей и администрации.

Авторам проекта казалось совсем не лишним дать и учителям послушать учеников вне привычного контекста. Т.е. попробовать испытать взаимную эмпатию и на деле попробовать проявить толерантность, принципы которой одними произносятся, другими слушаются, часто без привлечения в жизни.

Гипотеза: реальный опыт рефлексии возможен только в реальных делах. Идея состояла в том, чтобы допустить детей к управлению школьной жизнью. Смоделировать учебную ситуацию с не учебными результатами, которые при условии их удачности будут воплощены в действительности. Авторы не надеялись разрешить проблему школьных конфликтов и детского хамства (если такое словосочетание уместно), но лишь показать и учителям, и ученикам сложность и неоднозначность проблемы хамства и конфликта как такового. Что конфликты можно и нужно разрешать и исследовать. И при таком подходе, конфликт имеет свои положительные, в том числе и образовательные стороны. Что это реальный навык гражданской жизни и социальной деятельности.

В процессе дискуссии

Через неделю после случившегося было объявлено общее собрание (преподавательский коллектив и школьники с 5-го по 11-ый класс), где директор предложил проанализировать теоретически проблему хамства. Единственным требованием был запрет персонально никого не обсуждать и не спорить. После чего ученики самостоятельно организовали четыре разновозрастные группы с условными названиями:

1. Инициатор конфликта.

2. Человек на которого направлен конфликт.

3. Свидетели конфликта.

4. Что такое конфликт?

Для каждой группы были сформулированы вопросы исходя из специфики темы. Вопрос о том, что бы дети посоветовали учителям и администрации, в разных вариантах присутствовал во всех группах. Присутствующие учителя участвовали на равных с детьми, не пытаясь ограничить или навязать своё мнение. Затем группы собрались на общее собрание где от каждой группы были заслушаны сообщения.

Интервью с участниками инцидента

А. Х., виновника данного конфликта, мы нашли в коридоре. Он встретил нас настороженно, почти враждебно, но все же согласился ответить на несколько вопросов:

- Х., тебе нравится учиться в нашей школе? Она хорошая?

- Ну, да. Нравится.

- А как ты думаешь, какие должны быть взаимоотношения между взрослыми и детьми в школе? На чем они должны строиться?

- Нормальные, чтобы взрослые не наглели как она (Татьяна Константиновна). Не кричали на нас без повода.

- Как ты можешь объяснить инцидент, который произошел между тобой и завхозом школы?

- На третьем этаже школы кто-то кинул бомбочку. У нас должен был быть урок английского языка. Мы увидели Фатиму Хасановну и побежали в кабинет. Татьяна Константиновна обвинила в этом нас. Она сказала: «Опять это вы». Я ответил, что это не мы. Но она продолжала кричать, и тут я не выдержал.

- Как на твой взгляд, ты правильно поступил?

- С какой то стороны, да.

- Ты считаешь приемлемым мат по отношению к женщине, которая, тем более, гораздо старше тебя, ровесница твоей матери?

- Нет, не считаю приемлемым.

- Как бы ты отреагировал, если бы в такую ситуацию попала твоя мама?

- Моя мама в такую ситуацию не попадет, потому что она, не узнав стопроцентной правды, никого не обвинит.

- Ты раскаиваешься в своем поступке?

- Нет.

- Считаешь ли ты себя хамом?

- Считаю, потому что позволил себе такое.

Т. К., завхоза, мы долго искали по школе. Она в очередной раз за день обходила свое хозяйство, давала указания техническому персоналу школы. События этого дня Т. К. вспоминает неохотно:

- Это было в начале учебного года. Мальчики 9 «Б» класса бежали по коридору на урок. Я сделала замечание насчет того, что они подожгли и бросили бомбочку в коридоре. Все промолчали, а А. ответил мне нецензурными словами.

- Как реагируют на ваши замечания ученики нашей школы? И какого рода замечания вы им делаете?

- Единственное, о чем я их прошу – это, что бы они бережно относились к школьному инвентарю.

- Ожидали ли вы от Х. такой реакции?

- Нет, не ожидала. Я дружу с его матерью, и такое было для меня большой неожиданностью.

- Как вы вышли из этой ситуации?

- Я ничего не смогла сказать.

- Как вы думаете, чья вина в том, что мы часто сталкиваемся с хамским поведением учащихся?

- Ничего не могу сказать.

Классным руководителем 9 «Б» класса, в котором учится А. Х., является учитель биологии Малкарукова Халимат Темботовна. Она руководит этим классом уже 5 лет и достаточно хорошо знает каждого ученика. За некоторыми разъяснениями мы обратились к ней:

- Халимат Темботовна, каким ребенком был А. Х., когда пришел к вам в 5 класс?

- Очень нелюдимый, своеобразный ребенок. Отгораживался от всех. В походах на природу он никогда за общий стол не садился, был сам по себе.

- Какая обстановка была в классе в тот момент?

- Х. всегда старался общаться с детьми, которые сильны не только в учебе, но и в физическом отношении.

- Каковы были ваши нравственные ориентиры в этом классе?

- Я всегда старалась брать за основу нравственного воспитания традиционный народный этикет, обычаи и традиции народов Кабардино-Балкарии. Для Х. таких ориентиров не существует, он сам по себе. Никто не может его привлечь в общую массу.

- Какие отношения складываются у Х. с одноклассниками?

- Не особо дружеские, с классом не общается. В одно время его выбрали старостой класса, чтобы привлечь его к коллективу. Но это тоже не помогло. Он может спокойно оскорбить любого, как своих одноклассников, так и взрослого человека.

- Что могло подтолкнуть Х. на такое поведение?

- Я считаю, что нет серьезного воспитания в семье, он не подчиняется родителям, не слушается их. Они идут у него на поводу.

- Чью сторону вы занимаете в этом конфликте?

- Двоякое отношение. Я не была свидетелем этого конфликта, не видела этого. Поэтому объективно ответить на этот вопрос не могу. Знаю только, что грубостью от него ничего не добьешься. Нужно доброжелательно попросить сделать что-нибудь.

- Был ли классный час по этому поводу? Что говорили дети?

- Классный час был. Поступок Х. не одобряли. Предлагали наказать его, выгнать из школы.

- Ведется ли в классе работа по предотвращению таких инцидентов?

- Ведется такая работа. Проводили серию классных часов по этикету: «Я в школе», «Я на улице».

Свидетель происшедшего инцидента Богатырев Али, ученик 9 «Б» класса, является другом А. Х., вместе учатся со 2 класса, с 8 лет. Мы решили задать ему несколько вопросов по данному случаю.

- Сколько лет ты знаешь Х.?

- С детства.

- Как он ведет себя по отношению к вам?

- Нормально, у нас дружеские отношения.

- Ты присутствовал при том, как Х. высказал нецензурные слова в адрес Т. К. Как ты считаешь, приемлем мат по отношению к взрослому человеку – женщине?

- В общем-то, нельзя.

- Как бы ты поступил в такой ситуации?

- Не знаю.

- Считаешь ли ты себя хамом?

- Нет, не считаю.

Батырбекова Асият Сеитовна, учитель информатики СШ№2, свидетель инцидента.

- Как вы оказались свидетелем этого конфликта?

- Совершено случайно, я вышла в коридор из своего кабинета.

- Что вы увидели? И какова была ваша первая реакция?

- Я ничему не удивилась. Реакция была нормальной, учащиеся бежали на урок английского языка. Т. К. входила в кабинет секретаря. Она увидела бегущих учеников и повышенным тоном сделала им замечание. Х. ответил очень грубо, и они начали ругаться. С его стороны был мат. Т. К. была ошеломлена.

- Как вы считаете, кто виноват в этом конфликте?

- Не знаю. Здесь выказана была элементарная невоспитанность, неуважение к школе.

- Какую работу вы проводите по предотвращению таких конфликтов?

- Я пресекаю любую грубость со стороны учащихся по отношению к взрослым.

Мнения разделились

Вообще, работа в группах прошла на "ура!". Многие договорились и доспорились до хрипоты.

Ответы в группах не фиксировались дословно. Только общая направленность и наиболее оригинальные, интересные и конструктивные идеи.

Кроме оригинальных или интересных, были ответы, заставляющие задуматься. Тут будет весьма краткий обзор преимущественно как раз этих ответов.

Во всех группах при разговоре о хамстве учеников возникла ответная тема хамства преподавателей. Один из больших плюсов мероприятия в том, что созданная неформальная обстановка позволила быть высказанными вслух хотя бы части детских обид, которые обычно учениками безропотно "проглатываются". Случившееся показало, что та часть коллектива учителей, которая молчит, но идеи, ценности построения гуманной демократической школы не приняла сердцем, восприняла это событие как подтверждение своего: «Видите до чего довели своей свободой!», «Так вам и надо!», «А мы этого и ждали!», «Надо его хорошо избить!», «Нас в своё время били, а теперь посмотрите какие мы хорошие!». Особое внимание детьми было обращено на методы работы некоторых учителей, которые ведут уроки так, как им выгодно и высказали просьбу участия на педагогических советах, где обсуждаются вопросы отношений «учитель – ученик». Просьба эта была удовлетворена и 25 человек учеников 8 – 11-х классов приняли участие на заседаниях педсовета по педагогической технике наравне с учителями. Выступление детей на этих заседаниях были яркими и запоминающимися и касались очень тонких нюансов сотрудничества взрослых и детей.

Интересно, что дети охарактеризовали в негативных выражениях не только инициатора конфликта, но и того, на кого он направлен, т.е. "жертву". Дословная цитата части списка: "...он нецензурно ругается; эгоист; лицемер; другой национальности; задира; ябеда...".

Что же делать с «хамами»?

При описании инициатора конфликта список ещё длинней. Дети умудрились перечислить почти все осознаваемые ими пороки. Но при переносе акцента с описания ведущего себя конфликтно человека на те причины, которые вызывают такое поведение, школьники стали давать ответы взятые из личного опыта, а не "снятые" с абстрактной фигуры некоего "хама". Ответы стали более искренними, порой даже вызывавшими оторопь из-за угадывающегося за словами эмоционального напряжения. Например, в качестве причин конфликтного поведения были названы и неразделённая любовь, и неприятие обществом, и чувство мести.

Такая же картина наблюдалась, когда с описания человека на которого направлен конфликт, перешли на обсуждение того, что он чувствует. Тут большую активность проявили девочки и ученики младших классов. Понятно, что им то как раз чаще всего приходится быть объектом нападок. Именно они отличились и большей жестокостью в ответах на вопрос как предотвращать конфликт, что делать с хамами и что дети посоветуют администрации и учителям в этом плане. Посоветовали "сажать на электрический стул", лечить медикаментозно ("держать на уколах") и создать отдельную "школу для хамов".

На вопрос, что делать тому, на кого направлен конфликт, несколько раз поступало "дикое" предложение уехать из города. Такая крайность взята детьми из личных наблюдений. В городе, где толком не работает ни одно предприятие, серьёзная угроза стихийных бедствий, да ещё ребёнок "другой" национальности, школьные конфликты часто становятся последней каплей, когда семья бросала всё и уезжала из города. Или отправляла ребёнка в другой город учится.

Затронули и вопросы мультикультурного образования. Часть детей признала, что с большей вольностью ведут себя с учителем, если он другой национальности. Это считается своеобразным признаком "доблести". Мальчики признались, что использовать матерную лексику чужого языка легче, чем своего. Мат на родном языке означает своего рода высшую степень агрессивности. Таким образом они отметили, что мат является одним из проявлений толерантности.

Как уничтожить месть

Мы понимали, что нецензурная брань со стороны А. Х. была местью. Что бы уничтожить месть необходимо уничтожить то, что делает человека ищущим мщения, проявив уважение к нему. Для кавказского менталитета (гордость) это особенно актуально. Хам мстит за то, что другие не оценили его не уважают должным образом, не проявили любви к нему.

Обсуждая, кому труднее в школе, учителю или ученику, мнения разделились поровну во всех группах и у всех возрастов. Первые отвечали что учителю, потому что у него обязанностей больше, да и "мы, ученики - не сахар". Другие им отвечали, что у учителя не только больше обязанностей, но и прав и возможностей. К примеру, опять же нахамить ученику, которому приходится "боятся не только учителя, но и родителей".

Показательными являются ответы на вопрос, что делать коллективу, конфликт наблюдающему. На ряду с ответами "помочь разобраться", "попытаться помирить" и т.д., пальму первенства делят предложения, суть которых сводится к тому, чтобы конфликт засекретить и занять выжидательную позицию, что это и есть самое "верное" решение.

Свобода по правилам

Особое внимание уделялось неформальным беседам. Беседы имели две направленности. Во-первых, нужно было донести до детей главные цели мероприятия и его результаты. За обсуждением и спорами, изначальные цели мероприятия хоть и были достигнуты (и именно в той мере, в которой планировались), но остались непонятыми детьми. В беседах выяснилось, что некоторые дети настроены достаточно скептично в отношении к результатам и целесообразности мероприятия. "Всё это ничего не даст! Хамы как были, так и будут". Особенно им понравился момент, что им, как ученикам, дали возможность влиять на руководство школы.

В ходе бесед с учителями, родителями, сверстниками А. Х. выяснилось, что он в детстве был робким мальчиком, мало общался со сверстниками. В школе мог замкнуться, не принимал участия в общих мероприятиях. Никогда не пел и не танцевал. К тому же в семье очень строгие отношения провозглашаемые отцовскими запрещающимися приказами ограничивающие его свободу. Его все время сравнивали со старшим братом и выставляли в худшем свете. К тому же (это может быть очень важно) ближайшие родственники А. Х. недавно получили новые назначения, начали работать на ключевых должностях в Эльбрусском районе и для него то, что посмели отнестись к нему не в соответствии с его «новым статусом» больно ранило его.

Второй темой для бесед было обсуждение с учениками их же ответов и скрытых в них противоречиях. Например, такое: детям нравится либеральный уклон школьного эксперимента, но в то же время почти все в ответ о предотвращении хамства предложили ужесточить школьные правила и ввести наказания.

Для взрослых было очень трудно понять, на чью сторону встать, что свобода твоя всегда натыкается на свободу другого и что только самоуправление, а не указы и приказы, регулирует отношения между людьми. И тогда когда взрослый человек подошел к хаму и сказал: «Извини меня, за то что я на тебя накричала», тому не оставалось ничего как произнести дрогнувшим голосом: «Извините, пожалуйста, и Вы меня. Я не знаю, что со мной тогда случилось».

Конечно, проект дал ценный материал всему школьному коллективу, особенно тем, кто занимается гражданским образованием, психологу, администрации. Смеем надеяться, что он дал пищу для размышлений и детям.

Тут в кратко приведённых результатах сделан акцент на детских ответах, которые показались коллективу школы требующими внимания и коррекции. Что совсем не значит, что не было ответов конструктивных, радующих учительское сердце. В общем-то, конструктивных было гораздо больше. Проект показал, что общая культура и отношение друг – другу взрослых и детей, школы и семьи выросло, а процессы гуманизации уклада школьной жизни принимают необратимый характер.

Новогодний подарок

Район, где находится школа, удален от центра города, это объясняет проживание здесь большого количества семей с низким материальным уровнем. У многих учеников родители не работают, нет постоянного дохода или они очень малы. Дети в таких семьях во многом ущемлены, обделены. Много неполных и неблагополучных семей.

Многие мамы вынуждены целые дни и ночи проводить за вязкой, чтоб как-то обеспечить свои семьи самым необходимым. Поэтому у них мало времени уделяется воспитанию своих детей. Часто забота об образовании и воспитании лежит на плечах школьного коллектива. У родителей нет времени, а иногда и желания интересоваться проблемами детей, их внутренним миром, нет доверительных отношений. Некоторые дети просто боятся своих родителей и смело подчиняются их требованиям. И здесь не приходится говорить о том, что ребенок имеет в такой семье право голоса, право высказать свое мнение, поделиться сокровенными желаниями. Такие дети замкнуты.

В нашей республике есть обычай: взрослые приходят в дом, где есть дети, часто дарят им деньги. Поэтому у многих детей, даже маленьких, бывают какие-то личные суммы. Но многие из наших учеников умеют зарабатывать деньги сами. Они собирают металлолом и сдают его. Этими деньгами они распоряжаются сами. И если старшие ученики имеют какое-то представление о ценности денег, то малыши относятся к деньгам по-другому. Иногда желание завоевать авторитет среди друзей, зависть, стремление стать лидером в своей среде заставляют этих детей брать деньги без разрешения, воровать дома и у учителей, а такое бывает часто. Этому способствует еще и равнодушие окружающих. В данной ситуации только одна девочка, которая собирала деньги, сказала Мажиду, что он не должен тратить деньги, а сдать их, мама дала их на подарок, а не на буфет и компьютер. Остальные мальчики и девочки, кто «помогал» ему в этом, просто радовались вместе с ним, брали спокойно у него сладости и играли. Хотя все они знали, что это деньги на подарок.

Мажид в последующей беседе сказал, что он не думал о том, что его будут ругать. (А его после этого родители просто избили, как он сам сказал). Желание быть добрым, нежадным оказалось сильнее страха перед родителями.

Проблема Мажида заключается и в том, что его мама очень строга и деспотична. У нее сложные отношения с мужем. Четверо мальчиков в семье. И Мажид не мог сказать ей, что он не сдал деньги, что он был бы рад эти деньги потратить не на сладости, а на более нужное и интересное. А мама даже не допускала мысли, что сын мог ослушаться и поступить так нехорошо, обманывая при этом не только ее, но и весь класс.

Поэтому мама обратила свою агрессию на учителя, не попытавшись дома спокойно разобраться в случившемся. Это заставило еще какое-то время Мажида обманывать и скрывать правду. Здесь им уже руководил только страх перед наказанием.

Предвзятое отношение мамы к учителю и идеализация своего сына привели к тому, что история получила широкую огласку, в нее были привлечены совершенно посторонние люди.

Спасибо Мажиду, он в этой очень сложной для него ситуации нашел в себе силы признаться во всем, не обвиняя при этом никого, не перекладывая свою вину на других.

Эта история стала большим потрясением для многих родителей и коллектива школы. В результате возникли следующие вопросы, которые обсуждались всеми. Группа учителей и старшеклассников решили провести в школе и среди родителей опрос.

Многие родители дали письменные ответы на эти вопросы.

Вопросы:

1. Почему могла возникнуть подобная ситуация?

2. Что побудило ребенка так поступить?

3. Как вы относитесь к подобной проблеме и существует ли она в нашей семье?

4. Как вы ее решаете? Поделитесь своим опытом.

5. Нужны ли детям личные карманные деньги? Почему?

6. Хотите ли вы обсудить это в кругу родителей, детей, учителей?

Ответы родителей и некоторых учителей

… Данная ситуация кризисная. Но ее в дальнейшем можно избежать, так как ребенок еще маленький. Не все еще потеряно.

… Такое могло произойти из-за того, что нет доверия между ребенком и мамой. Мама доминирует над ребенком. Да, контроль, конечно, должен быть, но в пределах разумного. В воспитании ребенка должен присутствовать как контролирующий стиль, так и демократический. Ребенок, не должен расти в семье скованным, боязливым, с другой стороны, в душе с ним надо постоянно общаться, внушать, что она наравне со взрослыми в семье, в данном случае – с родителями несет ответственность. А здесь преобладает страх перед матерью…

…Не надо прятать деньги от своего ребенка. Они должны храниться в доступном месте, ребенку надо говорить, он должен знать, сколько их, где они, как и на что тратятся.

…Если он попросит у матери деньги, не надо ему отказывать. Но если на этот момент их у вас нет или их мало, объясните ему: «Извини, малыш, сейчас у нас нет денег (или только на хлеб). Получу зарплату, я дам тебе». Уверяю, он не будет искать эти деньги на стороне, врать, обманывать, искать повод их найти. Он, любя мать и доверяя ей, будет спокойно ждать этих денег. Еще раз повторюсь, доверие между родителями и детьми, особенно между мамой и ребенком – это основа для нормальной семьи…

…Ребенок не будет алчным. У него должны быть свои деньги, рублей 50-100, в зависимости от возраста, можно и больше. В семье всякое бывает, бывает и так, что и я прошу и беру у детей деньги на продукты, но они знают, что всегда могут рассчитывать на маму…

…В наше непростое время, когда многие остались без работы, большинство семей испытывают недостаток в финансах, в социальной сфере. Проблем в семьях стало больше, люди стали обозленными. Но ни в коем случае нельзя это все переносить на детей, выливать все проблемы, разочарования, зло на своего ребенка…

…Формирование чувства близости между родителями и детьми, умение сопереживать, понимать друг друга, доверять друг другу, я считаю, должно присутствовать в каждой семье.

…У каждого свое отношение к деньгам, но у нас у всех вместе – другое, чем будет у наших детей. Просто потому, что они растут в другое время. А мы росли в свое время, и, когда мы уже выросли, выяснилось, что время изменилось. И наше отношение к деньгам изменилось, и тогда нам пришлось учиться зарабатывать по-новому и тратить по-новому.

…Другое дело – наши дети. Они еще растут, и от нас зависит, какими они будут.

…Отношение к деньгам и отношение ко всем другим вещам складываются у человека не сразу, а имеют свою историю. И возможно, у каждого эта история своя.

…А может быть, даже все эти истории состоят из какого-то числа шагов, ступеней и поворотов, которые надо пройти, прежде чем стать самостоятельным взрослым человеком.

Вопросы к старшеклассникам :

Как смотришь на эту проблему?

…На эту проблему нужно смотреть только с тревогой за воспитание этого ребенка.

Почему такое могло произойти?

… Причину нужно искать только в семье, в которой растет этот ребенок. А растет он очень безответственным. Он привык, что легко достаются деньги.

Что двигало этим ребенком?

… Этот ребенок привык, что все доступно для него и он без зазрения совести (хотя он знал, что эти деньги на подарок он уже потратил) ждал: авось ему тоже вручат подарок. Какая наглость!

Можно ли давать личные деньги, если да, то какую сумму?

… Мне кажется, еще рано, но в крайнем случае можно, только до 5-10 рублей, но не больше.

…Проблемы, вообще никакой нет. Это может произойти с каждым ребенком, и не стоит заострять на этом внимание, а тем более поднимать коллективное обсуждение.

…Дети хотят иметь какие-то деньги и ими хоть раз распоряжаться по своему усмотрению. Нужно больше доверять ребенку. Этот ребенок хотел быть самостоятельным и походить на взрослых людей. Деньгами дети должны распоряжаться в определенной сумме (давать деньги на покупки в магазине, советоваться с детьми при приобретении крупных вещей, давать на карманные расходы)…

…Приучать детей с детства расходовать деньги и больше доверять личные деньги детям необходимо, в пределах возможностей семейного бюджета…

…В этом случае ребенок не получал такой суммы, поэтому он их легко потратил…

…В первую очередь я объяснила бы ребенку, что он подвел себя. Что этого не надо было делать…

…Я считаю, что лет до 7-8 дети никак не должны относиться к деньгам. Родители должны обеспечивать их всем необходимым и ни в коем случае не говорить о домашних денежных проблемах. Позже родители обязаны развивать в ребенке чувство меры, но делать это надо деликатно. Не кричать и говорить, что нет денег, о вежливо и доступно объяснить, что в данный момент они не могут себе этого позволить. Но обязательно в скором времени постараются обеспечить необходимым…

…Нужно стараться, чтобы твой ребенок не приобрел такое странное чувство, как зависть, что чаще всего и толкает детей на кражу. Давайте вспомним, сколько краж происходит в детском саду и в начальной школе. Многие не считают это проблемой. Но я твердо уверена в том, что то, что закладывается в детстве, обязательно проявится в будущем. И о последствиях можно только догадываться…

…Ребенок недостаточно воспитан. Этим ребенком двигало неуважение к старшим и безответственность перед классом. Наше мнение отрицательное, но, чтоб не ущемлять права ребенка, можно давать в день 10 руб.

Интервью в Валерией (девочкой, собиравшей деньги)

Учитель: Валерочка, скажи, ты любишь получать подарки или дарить их друзьям?

Валерия: Я люблю и дарить, и получать. Это все так приятно.

Учитель: А что тебе обычно дарят?

Валерия: Игрушки разные, одежду, книги.

Учитель: На подарки, которые ты даришь, где берешь деньги?

Валерия: Ну, я у мамы прошу, если есть свои, трачу свои. Мне дедушка часто дает. Мама мало дает денег. В основном на автобус. Часто подарки я делаю сама. Что-нибудь нарисую, склею. Подружкам своим подарю, маме, бабушке. Им нравятся мои подарки.

Учитель: Почему ты захотела собирать деньги в классе? Ты не боялась держать в руках такие большие деньги?

Валерия: Нет, они же не мои. Я их сразу отдавала Мурату, он относил домой маме. Я сделала специальный кошелек, туда все складывала. Все время носила с собой, боялась потерять.

Учитель : А ты ждала новый подарок, чтобы тебе было интересно узнать, какой он будет?

Валерия: Да, я все время думала, что там будет такое вкусненькое, необычное (дети предполагают, что в подарке будет не то, что они видят каждый день. Это должен быть элемент новизны, сюрприз, неожиданность).

Учитель: Почему ты забеспокоилась, когда М. не сдал тебе деньги?

Валерия : Да у него все видели эти 100 рублей. Я ему говорю: «Сдавай, а это потеряешь и тебя мама убьет. Я знаю, она у него строгая, он сам говорил. Все будут с подарками а ты что?»

Учитель: Что он тебе ответил?

Валерия : Он сказал: «Это не твое дело. Деньги мои, как хочу, так их и трачу!» Он не стал меня слушать.

Учитель : Ты не говорила об этом своей бабушке (классный руководитель Р.Ю. – ее бабушка)? Может быть, она бы ему объяснила и этого не произошло?

Валерия: Да у нас сразу продленка началась, мы репетировали танец, я забыла, и Мажид убежал куда-то.

Учитель: Как ты узнала, что он потратил деньги?

Валерия: А Малик хвалился потом с Хасаном, что они играли в «Sony» с Мажидом, он всем купил сухарики, конфеты.

Учитель: Ты расстроилась, узнав об этом?

Валерия: Ну да, они же знали, что надо сдавать деньги. А они такие веселые были. Свои бы деньги потратили, тогда узнали бы. А они умные!

Учитель: Ты с бабушкой дома не разговаривала об этом?

Валерия: Нет, бабушка занята дома. Мы с мамой домой к себе ушли. А потом праздники сразу начались.

Интервью с Маликом, Хасаном и Машей

Учитель : Ребята, вы часто ходите играть на компьютере?

Маша: Я ни разу не играла. У меня нет денег, мне мама не дает.

Хасан: Я играю, когда есть деньги.

Малик: Я люблю играть. Иногда хожу, когда дядя дает нам с Маликой (его сестра), тогда играю.

Учитель: В школьном кафе что-нибудь вкусненькое покупаете?

Хасан: Я сухарики покупаю.

Малик: Я каждый день покупаю.

Маша : Нет, я ничего не покупаю.

Учитель : А вы угощаете друг друга, делитесь сладостями?

Дети : Да.

Учитель : Почему вы сдали деньги на подарки? Там те же сладости?

Хасан : Ну, родители сказали, что надо сдать. А там много всего вкусного, интересного.

Малик : Надо было сдавать.

Учитель : Может, их было интереснее потратить на что-то другое? Что можно купить на 100 рублей?

Маша : Ага, родители потом ругались бы.

Хасан : Много чего можно купить, всякие там машинки, фишки.

Малик : Много наклеек. Сладкое мы и так едим каждый день. Родители потом убили бы, если б мы потратили.

Учитель : Когда Мажид тратил свои деньги, вы за него не переживали? Ведь его тоже могли ругать!

Хасан : Он не сказал вначале, что за деньги. Он нас позвал, мы пошли играть.

Маша : А он потом стал всех спрашивать, что нам купить, мол, у меня много денег.

Учитель : И вы не спросили, откуда у него столько денег?

Малик : Он сказал, что это его деньги. Они собирают с Солтаном (старшим братом). Они еще металл сдают.

Учитель : Как вы узнали, что он потратил деньги, данные на подарок?

Малик : Да его мама пришла в школу, ее Раиса Юнусовна позвала. Они стали ругаться.

Хасан : Мажид потом плакал и сказал, признался во всем.

Учитель : Когда вы увидели, что он остался без подарка, вы его пожалели?

Маша : Он ничего не сказал, просто стоял. Мы думали, ему тоже будет подарок.

Хасан : Да, я давал ему конфеты. Он их не хотел брать.

Малик : У меня подарок мама взяла сразу и у Малики, чтоб пакеты не порвались

Комментарий

В результате беседы стало ясно, что дети с большим удовольствием получали от Мажида знаки внимания и принимали его добрые жесты. Им было приятно. Но они оказались довольно равнодушными к тому, что Мажид остался без подарка, это их сильно не беспокоило. Хотя эти мальчики достаточно дружны в повседневной жизни.

Может быть, это объясняется не неискренностью их отношений, а лишь необходимостью пребывания в школе в одном классе?

Это необходимо взять на заметку психологу.

Интервью с Мажидом

Цель этой беседы не услышать описание произошедшего из уст самого ребенка, а попытаться узнать, чем живет и дышит его семья, каковы отношения между родителями, между ними и детьми. В семье 4 мальчика. И работает один папа. Почему мама так строга с этими детьми? Необходимо выяснить Мотив и причину поведения Мажида в данной ситуации.

Учитель: Мажид, мы сейчас с тобой поиграем. Я буду корреспондентом нашей газеты «Горняцкая слава». Я собираюсь писать статью о семьях, где много детей. В редакции мне посоветовали рассказать о вашей семье. Почему я обратилась к тебе? Я знаю, у тебя много братьев. Расскажи мне о них.

Мажид: Да, нас 4 брата. Музафару 13 лет. Он живет у бабушки в деревне. Солтану 14 лет, он у нас в школе в 9»А». Есть еще Мусса. Ему 4 года.

Учитель: Кого из братьев ты больше любишь?

Мажид: Муссу люблю, он самый маленький, такой интересный. И Солтана люблю. По Музафару скучаю.

Учитель : Вы дружно живете с братьями или иногда ругаетесь?

Мажид: Дружно, но иногда ругаемся. Мусса заберет и мою машинку, и свою и не отдает.

Учитель: Когда вы остаетесь одни, когда играете, вы делитесь друг с другом тем, о чем вы мечтаете, чего больше всего хотелось бы иметь?

Мажид : Да, мы всегда об этом разговариваем, что мы хотим, вот бы мама с папой купили на это. Мусик хочет джипик с пультом, и я этого хочу. А Солтан хочет, чтоб папа починил нашу машину, не продавал ее, а ему подарил.

Учитель: А маме с папой вы рассказываете об этом? Делитесь с ними своими тайнами?

Мажид: Да нет, они нас не спрашивают. Я иногда говорю, что хочу. А Солтан сказал, что все равно они не сделают так, как мы хотим.

Учитель : Вам родители покупают что-нибудь вкусное?

Мажид: Да, покупают. Папа всегда с работы что-нибудь приносит нам всем. И когда зарплата, приносит.

Учитель: А маму он угощает?

Мажид : Мама у него пылесос всегда просит. Он говорит, что денег нет. Когда они злятся друг на друга – ничего не покупает.

Учитель: Мажид, и кто из вас чаще всего ходит в магазин?

Мажид: Я, мама ставит чайник и мне говорит, чтоб я пошел за маслом. Я быстро бегаю. Успеваю, пока он закипит.

Учитель : Сдачу разрешают оставлять себе?

Мажид: Иногда да. А когда денег нет, то отдаю.

Учитель: Мажид, что ты делаешь с деньгами? У тебя бывают свои личные деньги?

Мажид: Мы собираем их. У нас есть такой олень, туда складываем, когда металл сдадим, когда дадут. Папа, когда дает.

Учитель: А папа часто дает вам деньги?

Мажид: Когда зарплата, всегда дает. И когда пьяный – дает, мы и не спрашиваем. У меня сейчас в деревне 5 килограммов алюминия. Привезу – сдам. Там его никто не собирает.

Учитель: На что вы собираете деньги?

Мажид: Мы вначале хотели маме купить сотовый. Потом поняли, что это будет долго, и теперь просто так собираем.

Учитель : Мажид, как ты думаешь, ты жадный или нет?

Мажид : (очень уверенно, не задумавшись ни на секунду). Да, жадный!

Учитель : Почему ты так думаешь?

Мажид: А мы когда металл с ребятами сдадим, они хотят забрать свою долю, а я им не разрешаю, говорю: «Давайте собирать деньги!». Если они не соглашаются, тогда идет и что-нибудь покупаем в магазине.

Учитель : Мажид, я думаю, это не жадность, это расчетливость, экономность. Ты сам на себя не наговаривай. Я знаю, ты любишь угощать других. Когда у тебя было 100 рублей на подарок, ты же не истратил их один, а угостил всех, кто был в буфете.

Мажид: Ну да. Мы играли с мальчиками в «Sony», а кто не играл, тем я дал конфетки, еще что-то.

Учитель : мне кажется, когда ты угощал всех, ты чувствовал себя добрым папой, который все делает приятное. А ты не боялся, что мама будет ругать за то, что ты потратил деньги?

Мажид: Нет, я тогда не думал об этом.

Учитель : Ты не подумал о том, что останешься без подарка?

Мажид : Да нет, мне он был не нужен. Мне так интереснее.

Учитель: Ты не пробовал объяснить маме, что для тебя эти деньги интереснее потратить не на подарок, а на более приятные для тебя вещи? Может, она согласилась бы?

Мажид: Нет, не говорил маме.

Учитель: Мажид, ты сейчас знаешь, как огорчил многих близких тебе людей своим обманом. Ведь 100 рублей – это большие деньги. А сейчас ты смог бы поступить так же?

Мажид: Уже нет. Меня так избили дома! Сейчас и хочется, и не хочется. Рука прямо тянется, чтобы отдать деньги.

Учитель : Видишь, Мажид, в тебе как бы живут два человека. Один правильный и послушный, второй все хочет делать по-своему. Ты помогай первому быть сильнее второго. Одному ему не справиться.

Мажид : Ну да! Меня мама избила, потом дала читать книжку. Сказала, чтоб я выучил ее.

Учитель: Как называлась эта книжка?

Мажид: Я не помню, сказка какая-то. Я запомнил только три столбика.

Учитель: Ты не обиделся на своих родителей за то, что они сильно наказали тебя?

Мажид : Сразу я плакал. Потом не обиделся.

Учитель: Мажид: представь себе, что ты уже папа и у тебя есть маленький сын. Ты стал бы давать ему деньги, сколько?

Мажид: Я буду всегда ему давать их. А сколько – не знаю…

Учитель: Мажид, спасибо тебе за такие искренние ответы. Мне было очень приятно побеседовать с тобой. Я уверена, что твои мама с папой очень любят тебя и гордятся тобой, несмотря ни на что.

Комментарий

Сразу хочется отметить, что так долго и так близко я общалась с этим мальчиком впервые, хотя учу его уже четыре года. И я узнала этого ребенка совершенно с другой стороны. На уроках этот ребенок часто бывает не готов, плохо работает. Отвечает всегда на вопросы с затруднением, без всякой охоты. Но этот ребенок с таким удовольствием пошел на контакт. У него так сияли глаза во время разговора, он не улыбался, говорил без остановки. Приходилось прерывать иногда, чтобы задать следующий вопрос. Речь его оказалась довольно связанная, о том, что ему интересно, близко. Его взгляд лишь слегка омрачился, когда я задала вопрос о потраченных им деньгах. Беседуя с ним, я испытывала большое удовольствие от того, что он доверился мне, и я поняла, что у ребенка уже есть своя какая-то личная жизнь, свой внутренний мир. Ребенок этот очень добр, заботлив. Он с такой любовью рассказывал о своей семье. Этот ребенок, оказывается, намного взрослее, самостоятельнее, чем он кажется. Как плохо и мало знаем мы наших детей. Он уже пытается сам зарабатывать себе деньги, понимая сложное материальное положение в семье. Его младший брат какое-то время даже не мог ходить в садик – не было обуви. Мажид принес в школу деньги на питание, но взял их у себя в копилке, а не у мамы. Конечно, этому ребенку уже неинтересны сладости в пакетике. И беда не в том, что он иначе распорядился 100 рублями. Беда в том, что он не мог посоветоваться с родителями. Они воспринимают его как глупого мальчика, пытаются руководить им. А мы, взрослые, должны быть внимательнее к детям. Теперь я уважаю этого человека!

Доверительная беседа с Мажидом оказалась самой важной во всем, что связано с этим случаем.

Беседа с учителями школы

Цель – узнать мнение по поводу случившегося, отношение к участникам этого события и к их действиям. Попытаться разобраться в причинах происшедшего, что способствовало этому и что можно предложить нашим родителям, учителям, чтоб избежать подобных проблем.

Поделиться опытом решения или предотвращения подобных ситуаций. Все участники беседы имеют уже взрослых детей.

Участники: В.И. и Г.М.Литвиненко – учителя музыки, МХК, Р.Ю.Анхаева – классный руководитель, И.В.Бутаева – ИЗО.

И.В. Я учитель в этой школе, но еще я мама двоих уже взрослых детей. С подобной проблемой нам тоже пришлось столкнуться, когда дети были маленькими. Был момент, когда дети начали брать без разрешения и тратить деньги. Мы с мужем решили: раз дети берут деньги, значит, они им нужны, значит, им необходимо что-то еще, помимо сладостей и игрушек, которые мы им покупаем. Мы стали давать им обоим деньги на личные расходы. Это были 50 коп., иногда по 1 руб. каждому, иногда разрешали оставлять у себя мелкие монеты, затем денег давалось побольше, но при этом детям всегда объясняли, что можно купить на данную сумму, как лучше их потратить, подумать, что детям нужнее! Сладости или что-то другое. Объяснили, что можно собрать деньги и купить что-то более существенное, подороже. При этом все объяснения были только в форме совета. Последнее слово было всегда за детьми. А когда приходило время выбора подарков для детей, мы старались заранее узнать у детей, что они хотят, о чем мечтают, что предпочитают. Таким образом, подарки всегда оказывались очень долгожданными, доставляли большое удовольствие и нам, и детям. Наши дети всегда могли поделиться с нами своими желаниями, своим мнением, мы знали, чем живут наши дети, что их интересует, какие у них потребности. И параллельно дети усваивали то, что каждая монета имеет свою ценность. Что к деньгам надо относиться очень бережно и разумно, экономно. В итоге к окончанию школы наши дети получали иногда довольно большие суммы, до 100 рублей и больше. Научились собирать и экономить, приобретать достаточно дорогие вещи, которые всегда оказывались необходимыми. И теперь, став студентами, они успешно справляются с планированием своего бюджета, с благодарностью, а не потребительски относятся к деньгам, которые мы выделяем им на обучение.

Я думаю, многие могут поделиться своим опытом в решении этих проблем. Обмен мнениями, советами по этим вопросам можно осуществлять на родительских собраниях, на общих дискуссионных собраниях. Это позволит наладить более доверительные отношения между родителями и детьми. Дети, имеющие возможность высказывать в семье свое мнение, свои желания, никогда не пойдут на обман и не останутся равнодушными к негативному поведению своих сверстников. Мы все хорошо знаем, что произошло в классе у Р.Ю. перед Новым годом. Эти события много обсуждались. Как вы думаете, почему такое могло произойти?

Г.М.: Это все очень неприятно. Мы так много говорим детям о том, что хорошо, что плохо. Как их еще учить уму-разуму? Родители столько не занимаются своими детьми, сколько мы.

И.В.: Да, этим родителям вообще наплевать на то, чем живут их дети. Главное, чем накормить их и обуть-одеть, а дальше – бегите в школу, там вас всему научат. Вообще нужно было какой-то маме собирать деньги на подарки, пробежала бы по всем, чтоб деньги детям в руки не давать. Один ребенок на 100 рублей смотрит спокойно, а другому с ними жалко расстаться.

Р.Ю.: Вы знаете, сбор денег в этом классе (я 5 лет уже с этими детьми и родителями) всегда был большой проблемой. С родителей очень трудно собрать и по рублю, и на ремонт. Даже на питание из них не вытянешь. Они с трудом расстаются со своими деньгами. Поэтому я всегда стараюсь собирать деньги только на самое необходимое. Тут родители решили собирать деньги таким образом. Никому не хотелось с этим связываться. Мама Мажида одна на себя все взвалила.

Позиция классного руководителя

И.В.: Раиса Юсуповна, расскажите, как все было.

Р.Ю.: Валерия, моя внучка, собирала эти деньги. Сделала специальный кошелечек, украсила его. Все аккуратно записывала и деньги отдавала Мурату. Он уносил их домой. Потом на утреннике я увидела, что Мажид остался без подарка. Мне стало не по себе. Я разволновалась. Я ведь не вникала, кто и как сдает деньги. Мамы Мажида не было. Мы стали с ними – с Валерией, Мажидом и его мамой выяснять, когда и как он сдавал деньги. Мажид что-то невнятно объяснял, ничего вразумительного не мог сказать. Ответил, что деньги сдал, а кому – не помнит. Я предложила ему вспомнить, а потом дальше будем выяснять, где деньги. После утренника все ушли на каникулы. На каникулах нас не было дома. Соседи мне рассказали, что приходила 2 раза мама мальчика с подругой выяснять, почему ее сына оставили без подарка. Она очень возмущалась, была очень злая и недовольная. Обещала это дело так не оставить.

После каникул я пригласила ее сразу в первый день в школу. Мы стали все вместе с классом выяснять, кому М. сдавал деньги. Тут мы узнали, что дети выдели у него деньги, но он их не сдал, а потратил. М. долго ничего не отвечал, потом расплакался и во всем признался. Мама начала сильно на него кричать, тоже заплакала. А дома, я знаю, они его очень сильно наказали. Я хорошо знаю эту маму. Она очень деспотичная, властная, строгая. Мне стало жалко Мажида, жаль, что не получилось тихо все уладить. Она даже соседей моих посвятила в это дело. Было все так ужасно и неприятно.

И.В.: Почему мама не стала выяснять все с сыном дома, а решила с вами разбираться?

Р.Ю.: Эта мама очень агрессивная, она за своих детей глотку дерет. Считает, что их все унижают и обижают. Ей трудно бывает что-то доказать.

И.В.: Можем ли мы как-то объяснить нашим родителям, что надо быть внимательнее к своим детям, интересоваться их жизнью, вникать в их проблемы?

Г.М.: Да, как-то надо им это втолковать, объяснять, родителей прежде надо учить, как общаться со своими детьми. Может, приглашать их на беседы, дискуссии.

В.И.: О чем вы говорите?! Почему мы должны учить родителей! Их уже поздно учить. Это бессмысленно и бесполезно. Конечно, детей надо учить тому, как обращаться с деньгами, какова их ценность. С малого возраста ребенку необходимо объяснить, что деньги – это важная часть нашей жизни. Объяснять ценность каждой монетки, ее достоинство.

Р.Ю.: И я считаю – обязательно этому нужно учить детей. И к деньгам их приучать надо постепенно, с маленькой суммы. Не ждать, пока дети начнут брать деньги без разрешения. Сейчас вокруг столько соблазнов для детей! В кафе нашем чего только нет, и какое разнообразие компьютерных игр! Только успевай деньги носить.

И.В.: Значит, эта ситуация нам показала еще одну сторону медали – наличие у детей карманных денег и их количество Раиса Юнусовна, вы 35 лет проработали в школе. Раньше стояла такая проблема?

Р.Ю.: Нет, раньше дети были проще. Личные деньги были у единиц. Да и незачем их было в школу носить. Это сейчас почти все ходят с деньгами.

И.В.: Я думаю, у детей все-таки поменялись ценности. Сейчас их этим не удивишь. Они хотят чего-то другого, более интересного.

И.В.: Я понимаю так: новогодний подарок – это всегда сюрприз, что-то неожиданно новое, необычное. А пакет с конфетами, даже с очень дорогими, - это уже неактуально для детей. Поэтому М. так легко отказался от него, даже не подумав о последствиях. По-моему, его трудно упрекать и обвинять в чем-то. Он в отличие от нас, взрослых, смотрит немного вперед, для него более важным и ценным оказалось общение со своими сверстниками. Получается, что он безответственных и бессовестный человек. Он таким образом решил поломать устоявшиеся стереотипы детских ценностей. И он единственный, не побоявшийся проявить свою самостоятельность во взглядах и решениях. В этом ребенке уже проявляется стерженек, характер.

В.И.: Да, может быть, и так. Может, давно необходимо пересмотреть, что дарить детям. Можно было бы и у них самих это узнать заранее.

Р.Ю.: И прекратить эту уравниловку в подарках. Подарки могут быть персональными, индивидуальными, по потребностям и желаниям детей.

Г.М.: Я уверена, детям было бы намного приятнее получать такие подарки.

И.В. : Раиса Юсуповна, прошло уже 3 месяца после всех событий, изменилось ли отношение детей к М.?

Р.Ю.: Нет, дети по-прежнему все дружны, общительны, бегают вместе в это кафе, играют на переменах. Хотя, я уверена, эта ситуация каждому из ее участников заронила зерно в душу, каждый вынес для себя какой-то урок.

И.В.: Получается, жизнь детей течет по-прежнему. А вот нам, взрослым, пришлось над многим задуматься, во многом разобраться, определиться. Некоторые проблемы в этой ситуации стали понятны сразу. Мы обсуждали, предлагали пути их решения. А сегодня мы увидели грань этой ситуации. М., его поведение, натолкнуло на мысль о том, что мы должны интересоваться не только тем, чего хотят родители своим детям. Прежде всего тем, что хотят сами дети для себя. Внутренний мир наших детей намного богаче, чем мы представляем себе. И мы можем помочь детям сделать его более интересным, разнообразным, увлекательным.

Возможные варианты решения выявленных проблем

1. Совместно с психологом разработать комплекс мероприятий (беседы с родителями индивидуальные и групповые, дискуссионные собрания, «круглые столы») по изучению возрастной детской психологии, особенностей индивидуального развития детей на разных этапах роста и формирования личности. Эту работу вести и среди родителей детей, посещающих детсад.

2. На таких встречах уделять внимание родителей вопросам взаимоотношения в семье: привлечение детей к формированию семейного бюджета, его планированию, распределению; обсуждение с детьми необходимых семейных покупок, предполагаемых подарков для членов семей и близких. Тем самым налаживая более близкие, доверительные отношения с ребенком, повышая его статус в семье, активизируя его деятельность и участие в повседневной жизни семьи.

3. В школе на клубных заседаниях проводить ролевые игры, инсценировать ситуации, которые помогут усвоить детям эквиваленты денежных единиц, умение сопоставлять ценность товара и имеющейся суммы; умение планировать и распределять свои покупки. Такую работу можно проводить и в форме свободных бесед, дискуссий.

Это поможет воспитывать в детях такие необходимые качества, как бережливость, экономность, расчетливость, уважительное и разумное отношение к деньгам.

4. Вместе с родителями и детьми обсудить новые современные формы подарков, их актуальность, их значимость и необходимость для детей. Знакомить их с этикетом вручения подарков, эстетикой этого ритуала, с различиями в отдельных странах у разных народов. Донести до детей важную мысль о том, что подарок – это особая форма выражения любви, нежности, заботы, особого отношения, уважения к кому-то. Это способ порадовать, удивить, поблагодарить, пошутить. И это может быть форма выражения чувств как одного человека, так и целого коллектива.

Спустя год мы вновь вернулись к случаю с новогодним подарком, произошедшем в 4-м классе, сейчас 6-м. И попытались узнать, изменилось или нет их мнение о случившемся, что они сейчас думают об этом, и как они повели бы себя сейчас в подобной ситуации.

Диалог с Мажидом:

И.В.:- Мажид, ты вспоминаешь случай с новогодним подарком, что произошел с тобой в 4-м классе? Что ты чувствуешь при этом?

Мажид:- Иногда вспоминаю. В прошлом году особенно. Сейчас уже забываю. Как-то неприятно. Я помню, как ругалась мама, плакала сильно.

И.В.:- Как сейчас бы ты поступил, что сделал бы с деньгами?

Мажид:- Я бы уже не потратил без спроса. Маме сказал бы, что хочу на праздник. А она спрашивает у меня, что мне купить.

И.В.:- У тебя бывают личные деньги и как ты их тратишь?

Мажид:- Бывают, не всегда. Когда папа дает, родные, металл сдаю. Когда их мало, играю в «Сони», так что-нибудь покупаю, что надо. Когда много, то собираю. Мы хотим купить «DVD», но дорого очень.

И.В.:- А как ты считаешь, подарок надо дарить на свой вкус или лучше узнать, что хочет человек?

Мажид:- Другу можно и так подарить, ты же его знаешь, вы вместе играете. А когда кто-то другой – всегда ходишь и думаешь, что купить, что купить. Не знаешь даже.

А спросить неудобно.

И.В.:- Можно с кем-то другим посоветоваться. Спросить у мамы.

Диалог с Маликом:

И.В.:- Малик, скажи пожалуйста, сколько в вашем возрасте хочется иметь карманных денег?

Малик:- Мне будет достаточно рублей 50 в неделю. А то захочется все потратить на всякую ерунду.

И.В.:- Вспомни случай с Мажидом перед новым годом, когда он потратил деньги. Что ты сейчас об этом думаешь?

Малик:- Мое мнение не изменилось. Мажид потратил свои деньги как считал нужным. Это его дело. Он не хотел конфеты, ему интереснее было сходить в кафе, на компьютере поиграть. Он же не маленький.

И.В.:- Он же потратил не свои деньги, а деньги родителей.

Малик:- Ну, да. Но, когда он тратил, он не думал об этом. Думал, что можно это сделать, мама же своя, родная.

И.В.:- Вы с друзьями обсуждаете, что дарить друг другу на праздники?

Малик:- Иногда спрашиваю, что подарить. Хочется, чтобы понравился подарок. А своим родным покупаю сразу сам, им все нравится, что мы с Маликой им дарим.

И.В.:- А родители стали после этого случая советоваться с вами, что вам подарить?

Малик:- Да, мы с Маликой (это его сестра) попросили их не покупать нам больше сладости в подарок, и они сказали: «Хорошо, не надо тратить деньги на всякие пустяки. Будем покупать что нужно, так даже лучше!»

Диалог с Валерией:

И.В.:- Валерия, прошло какое-то время, ты немного повзрослела. Что ты сейчас думаешь о том, как Мажид потратил новогодние деньги в 4-м классе?

Валерия:- Мое мнение не изменилось. Я и сейчас считаю. Что ему нельзя было тратить деньги без разрешения. Если он не хотел сладости, надо было сказать об этом маме. Она ему может и разрешила бы купить на них, что он

хочет или как-то по-другому истратить. А тогда он всех обманул, всех угостил, кого хотел. Им вначале было хорошо, они радовались. А потом всем досталось. Как его мама плакала перед всем классом и ругала его и нас всех.

И.В.:- А подарки, предназначенные тебе, с тобой обсуждаются или ты любишь сюрпризы?

Валерия:- Да, моя бабушка после этого случая стала иногда со мной советоваться, что мне купить. И мама спрашивает. А на новый год я хочу, чтоб был сюрприз. Так мне больше нравится. Так интереснее.

И.В.:- Сколько тебе хотелось бы иметь каждый день денег на личные расходы?

Валерия:- Думаю, что мне хватило бы 10-ти рублей покупать вкусненькое в школьном кафе. А так все нужное мне покупают, у меня все есть, мне ничего не надо.

Краткий анализ диалогов с детьми провели психолог Гуппоева Е.М., бывшая учительница этих детей в начальных классах Анахаева Р.Ю., учитель изо Бутаева И.В.

Р.Ю.:- Я вижу, что случай с Мажидом заставил и детей, и взрослых по другому взглянуть на многие вещи. Убеждаюсь еще раз в том, что детям необходимо больше доверять, советоваться с ними по всем вопросам, касающимся их интересов. Важно учитывать их мнение или прислушиваться к нему

Е.М.:- Конечно. Ведь наши дети очень отличаются от нас в их возрасте. У них другие интересы, другие запросы. Возросли потребности детей и возможности самих родителей. Современные дети раньше начинают взрослеть и самоутверждаться. Ведь некоторые из них уже умеют зарабатывать деньги на личные нужды. И нам взрослым необходимо считаться с желаниями детей как и куда будут расходываться деньги, предназначенные им. Я думаю, такое уважительное и доверительное отношение к ребенку будет способствовать повышению статуса ребенка в семье и в коллективе сверстников.

И.В.:- Для меня очень важно то, что дети- участники этого события тоже задумались над тем, что многие интересующие их вопросы можно и лучше обсуждать со взрослыми или со старшими сверстниками, так как у них больше жизненного опыта в решении многих житейских проблем. Ведь в этой ситуации важно помочь детям увидеть во взрослом человеке не только учителя- указчика, а доброго друга и советчика. И мы, взрослые, можем многому научиться у наших детей посмотреть на окружающий нас мир их детскими глазами. Часто мы навязываем им правила и нормы игры нашего взрослого мира. А интересны ли они им?

Р.Ю.:- Нам всегда есть, чему поучиться друг у друга. Мы такие разные с ними – и это здорово! Теперь в классе, родители с учащимися, учителями обсуждают открыто все проблемы, в том числе и праздники.

Е.М.:- Есть хорошая пословица «Не стыдно не знать, стыдно не учиться».

Кейс «Ты и Я»

Начался новый учебный год, который после долгой летней разлуки собрал окрепших, подросших за лето детей. Были радостные встречи, обмен впечатлениями и эмоциями, связанными с летним отдыхом.

Потекли учебные будни. Вновь дети проводят целые дни в школе, тесно общаясь друг с другом. Появились первые слезы от обид и огорчений у девочек, шумные, а иногда и агрессивные споры на переменах мальчиков. Дети стали чуть старше, и проблемы у них стали посложнее.

Описываемый случай произошел в начале октября 2005 г. опять с учениками знакомого нам теперь уже 6-го класса. Только детей волнуют уже не новогодние сладости, а возможность самоутверждения в коллективе, самоидентификация.

Основные участники : Валерия Никогосян, Гергоков Хасан, Залиханова Залина.

Ситуация : В класс к Раисе Юсуповне, завучу начальной школы и учителю 2-го класса, прибежала заплаканная, возмущенная и перевозбужденная Валерия – ее внучка, ученица 6-го класса. Она не хотела ничего объяснять, при этом все время говорила: «Этот Хасан все время смеется надо мной, он уже надоел, все ему не так!»

Позже, немного успокоившись, она рассказала, что Хасан смеялся над ее ботинками и над ее штанами при всем классе на перемене и, вообще, он всегда ее задевает, дразнит.

Так в прошлом году словесная перепалка между Хасаном и Валерией закончилась тем, что Хасан начал обзывать Валерию «армянкой - никогосянкой» и смеяться над ее национальностью. В их спор вмешались и классный руководитель Халимат Темботовна, и психолог Елена Мутаевна.

Очередная шумная ссора между Валерией и Залиной Залихановой закончилась тем, что Валерия предложила в присутствии учителей и детей Залине честно посоревноваться с ней в учебе, в спорте, в музыке.

Поэтому возникла необходимость проанализировать и разобраться в сложных взаимоотношениях учеников этого класса. Отыскать корни и причины частых ссор. В чем секрет неуступчивости детей, их нетерпимости друг к другу.

С этой целью в очередной раз была создана супервизорная группа, в которую вошли следующие педагоги:

Малкарукова Х.Т. – классный руководитель 6-го класса.

Анахаева Р.Ю. – бывший первый учитель этого класса, бабушка Валерии, завуч начальной школы.

Бутаева И.В. – учитель ИЗО и руководитель ГПД, которую посещали эти дети в течении 3-х лет.

Этезова З.М. – учитель балкарского языка в начальном классе.

Эти дети никогда не были спокойными и тихими. Но сейчас, очередной возрастной кризис привел к тому, что дети разделились на группы, враждуют между собой, объявляют бойкоты своим одноклассникам, бурно и эмоционально обсуждаются поведение, внешний вид, какие-то интересы, семейные конфликты и многое другое.

И в то же время это веселые и энергичные ребята, всегда готовые взяться за любое дело.

О Валерии Бутаева И. В. (учитель ИЗО):

Сразу надо сказать, что это очень заметный человечек в нашей школе. И не потому, что она внучка нашего завуча, а прежде всего, не побоюсь этого слова – это «личность» с большой буквы. С самых первых дней в школе Валерия отличалась своей любознательностью, огромным желанием учиться, вникать во все досконально. Она на столько многогранна! Дополнительно занимается английским языком, ходила на национальные танцы, в этом году займется современными танцами. А еще она прекрасно рисует, увлекается горными лыжами и все каникулы и выходные в сезон проводит в Приэльбрусье, самостоятельно изучает биологию и может много интересного рассказать обо всем, что касается мира животных и растений. Занималась она и музыкой. Посещает различные школьные кружки. Еще ее большое достоинство – она всегда очень опрятна и аккуратна, на мой взгляд – модно одета для своего возраста, и причесана. То есть, я считаю, для своего возраста это очень яркая, выразительная девочка с напористостью и целеустремленностью, трудолюбием взрослого человека, достойными всякого внимания и уважения. Мне всегда казалось (и со мной многие согласятся), что именно такие девочки и девушки, в дальнейшем и женщины, всегда находятся в центре внимания, уважения; у них много друзей, достаточно широкий круг общения. В нашей ситуации все гораздо сложнее. Но, очень интересная внутренне и внешне, Валерия часто оказывается предметом насмешек, жестких уколов, упреков как девочек, так и мальчиков в классе. Причем, это удивительно – только в классе!? Лишь ее подруга и одноклассница Хаджиева Зуля всегда и неизменно дружна с ней, очень добра, внимательна, поддерживает и понимает ее.

Такие интересные и всесторонне развитые дети всегда являются гордостью не только семьи, но всей школы. А в своем классе ей трудно и неуютно? Почему? Может проблема в самой Валерии?

Сразу скажу, что «гордая и заносчивая», «зазнайка и выскочка» - это не про нее. Да, Валерия знает себе цену, никогда не даст себя в обиду, всегда, если чувствует несправедливость как по отношению к себе, так и к любому другому человеку, постарается дать отпор и защитить. И при этом всегда готова прийти на помощь, поделиться посоветовать. Она очень хороший друг и товарищ!

Беседа с Раисой Юсуповной (бабушкой и бывшим первым учителем этого класса, завучем начальной школы).

И.В. – Как вы думаете, Раиса Юсуповна, что могло стать причиной конфликта Валерии и некоторых детей в класс?

Р.Ю. – Не могу понять пока. Валерия достаточно открытый человек. Когда вечером мы приходим домой, она с большим удовольствием рассказывает обо всем, что происходило в школе, причем, как о плохом, так и о хорошем. Правда, мне совсем некогда ее слушать. Все проблемы она обсуждает с Ириной (это ее тетя. Бабушка, Ирина и две внучки живут вместе. Мама работает в другом городе).

Но я, знаю, что с Хасаном и Залихановой Залиной у них уже давно не ладится. Хасан часто ее обижает. Ирина предлагала прийти помочь разобраться в школе с ним, но Валерия не разрешила, сказала, что справится со всем сама.

И.В. – А с Залиной что у них?

Р.Ю. – А Залина такая же прямая, как и Валерия. Всегда говорит, что думает. Она как-то выдала ей: «Тебе, Валерия, все боятся говорить правду, а я не боюсь, тебя все не любят, ты выскочка. Но тебе этого никто не скажет, кроме меня».

Может она завидует Валерии. Залина, ведь очень проблемная девочка.

(На самом деле: Залина очень часто является зачинщицей ссор, разборок и бойкотов в классе. Достаточно сложная по характеру девочка, все время пытается быть лидером среди девочек в классе, всегда очень активна во всех делах, внешне – тоже очень симпатичная девочка. Учится средне).

И.В. – Класс поддерживает Залину?

Р.Ю. – Да, ей часто удается настроить многих против Валерии. И, к сожалению, часто бывает так, что свободное время Валерия проводит не с классом, а прибегает и сидит у меня.

И.В. – Как сама Валерия относится к классу?

Р.Ю. – Я просто поражаюсь, как при всем этом Валерия бережно относится ко всему, что касается ее класса. У нее хранятся все рисунки, что дарил кто-то из детей, все записки, фотографии, валентинки. А вот в прошлом году ей ни одной не подарили. Залина мальчишке настроила против нее. Валерия так плакала. Сейчас она изучает английский. У нее есть блокнотик с разными интересными высказываниями. Так она туда для каждого одноклассника выбрала английскую пословицу или поговорку и записала. Даже выучила несколько ругательных слов на английском языке, чтоб, когда ее обижают – говорить их, а ее не понимали и не обижались.

Беседа с Халимат Темботовной – классным руководителем.

И.В. – Халимат Темботовна, в вашем классе есть лидеры?

Х.Т. – Нет, особо так никто не выделяется. При выборе старосты больше всего называли Валерию и Уянаеву Зайнаф. Выбрали Зайнаф. Сказали, что она ни с кем никогда не ругается.

И.В. – Какие отношения у Валерии с классом?

Х.Т. – Она очень добрая и смышленая девочка. Мне показалось, ее не очень любили.

И.В. – Почему?

Х.Т. – Наверное потому, что бабушка завуч. К детям учителей всегда настороженно относятся.

И.В. – Может и с Залихановой Залиной у нее проблемы из-за этого?

Х.Т. – Да нет. Залина сама по себе необычная девочка. Она очень хочет быть лидером в классе. Особенно ни чем ни чем не выделяется. При этом очень агрессивная девочка. Но не может похвастаться большими успехами ни в учебе, ни в музыке, ни в танцах. Девочка пока себя не нашла ни в чем, не раскрылась. С другой стороны – Валерия тоже очень добрая девочка, бескорыстная, отзывчивая. Думаю, корни проблемы этой в семье. Ее мама с ней очень строга, иногда жестока. Залина жаловалась как-то, что мама называет «уродиной». Она сильно плакала.

И.В. – Похоже у Залины уже появился комплекс. Сильно занижена самооценка, и ее, агрессия стала для нее ширмой от окружающих?

Х.Т. – Да, еще зависть где-то присутствует. У Валерии все есть, все она умеет. Все у нее получается. Она везде успевает. Дома ей созданы все условия для ее всестороннего развития. А Залина живет в малообеспеченной семье. Без папы. (у Валерии папы тоже нет).

И.В. – Как же ей удается настраивать класс против Валерии?

Х.Т. – Умеет убеждать, говорить. Чтобы как-то выделиться, она резка, импульсивна, не такая как все.

И.В. – Расскажите об отношениях Валерии и Хасана в классе. Я знаю, что они часто конфликтуют.

Х.Т. – Хасан – хороший мальчик. Веселый, шебутной. Но иногда бывает непредсказуемый, себе на уме, играет с детьми в какие-то злые игры. Может сделать больно другому, обидеть – и все играя.

И.В. – Чем это можно объяснить. Как у него обстоят дела дома?

Х.Т. – В этом, по моему и вся проблема. Там выпивающий и скандальный папа. Сложные отношения между родителями. Кажется, дети видят и слышат много лишнего для них. Поэтому и дети в семье все «скороспелые», какие-то гиперактивные.

И.В. – Как он с Валерией общается?

Х.Т. – Очень часто бывают вместе, рядом. Хасан советуется всегда с ней. Даже бывает – поругаются, тут же помирятся.

И.В. – Похоже – по большому счету, между детьми нет никакого конфликта? Им нечего делит? Вы замечали, в классе есть уже дети, которые друг другу нравятся?

Х.Т. – Ой. Они еще такие маленькие. Они об этом совсем не думают.

И.В. – А я поговорила с ними, мне показалось, что им знакомо чувство влюбленности. Они так живо говорили об этом.

Мне кажется, надо дать возможность ребятам высказаться, обсудить с ними то, что начинает их уже волновать и беспокоить.

Вместе с Халимат Темботовной вся группа решила начать цикл бесед, дискуссионных собраний, и помочь детям понять самих себя, повысить их самооценку, умение уживаться в коллективе, быть терпимее и толерантнее.

Выявленные проблемы :

1. Самоидентификация личности ребенка в коллективе, самоутверждение и ощущение себя не только частью коллектива.
2. Дети и внуки учителей.
3. Подростковый кризис.

Беседа с Хасаном.

И.В.: - Хасан, очень хочется услышать твое мнение о том, как надо одеваться в вашем возрасте, чтобы выглядеть модно?

Хасан: - Ну, там джинсы, кроссовки, спортивный костюм.

И.В.: - В вашем классе кто, по-твоему, одевается модно?

Хасан: - Хаджиева Зуля, Залина, Валерия. Она вообще такая модная. У нее даже очки красивые.

И.В.: - То есть, тебе нравится, как одеваются эти девочки?

Хасан: - Да, конечно.

И.В.: - Ты говорил об этом кому-нибудь из них?

Хасан: - Нет, как-то смешно будет.

И.В.: - Ты считаешь, что сказать человеку о том, что тебе в нем что-то нравится - это смешно?

Хасан: - Да нет, как-то не знаю…

И.В.: - Я как-то видела, что Валерия плакала, потому что смеялись над ее одеждой, обувью, даже очками. Почему, как ты думаешь?

Хасан: - Да нет, она красиво очень одевается. У нее даже прическа всегда такая! Косички сбоку висят. Это так просто ей говорят.

И.В.: - Значит, если мальчики говорят обидные слова девочке, не надо на них обижаться и воспринимать серьезно. Правильно я поняла?

Хасан: - Да. Это бывает просто так, чтоб девчонки побегали за тобой, подогоняли. Так интереснее.

И.В.: - А как можно дать понять девочке, что она тебе нравится?

Хасан: - (Ответил моментально, не задумываясь) Надо всякие ласковые слова говорить, красиво на нее смотреть, уделять ей внимание.

И.В.: - Спасибо, я узнала для себя много интересного.

Беседа с одноклассниками Хасана.

И.В.:- Мальчишки, очень хочется узнать, какая девочка может нравиться мальчикам вашего возраста?

(Ответы прозвучали моментально. Над ними ребята долго не задумывались).

Ответы:- Красивые, умные, которые всегда помогают, модные, добрые.

И.В.:- В вашем классе есть такие девочки и кто?

Мальчики:- Залиханова Залина, Валерия, Зули Хаджиевы.

Таукан:- Валерия очень модная.

Мурад:- Ну да, Валерия очень модная. У нее такие хорошие вещи. Джинсы, свитерочки. Даже ботинки у нее необычные.

И.В.:- Вы говорили этим девочкам, что они лучшие для вас в классе?

( Все мальчики засмущались, заулыбались.

Мальчики:- Нет, стыдно как-то. Чтоб все смеялись?

И.В.:- Разве говорить человеку добрые, приятные слова, хвалить его за что-то – это стыдно?

Мурад:- Ну, как-то смеяться все будут, скажут, что дураки!

Таукан:- Еще подумают, что влюбился.

И.В.:- Как же дать понять девочке, что она нравится?

Ибрагим:- Надо уделять ей внимание, защищать ее, портфель ей носить.

Тахир:- Дергать за косички ее (смеется).

И.В.:- И чем больше дергать, тем больше нравится, да?

Мурад:- Да нет, можно к ней просто придергиваться.

И.В.:- Как это, обьясни.

Мурад:- Ты только к ней лезешь, толкаешь ее иногда, дергаешь.

И.В.:- Это для девочки означает, что она нравится?

Мурад:- Только если к одной. А , если ко всем- то так, ерунда.

Тахир:- А можно любовное письмо написать или записку. Знаком показать.

И.В.:- Вы знаете, есть много разных способов показать человеку, дать ему почувствовать, что он нравится, что он дорог тебе. Вы хотите поговорить об этом подробнее?

Мальчики сразу предложили собраться всем классом. Их эта идея очень заинтересовала.

Комментарии и мнения о беседе с мальчиками.

(Классный руководитель - Халимат Темботовна, первый учитель Раиса Юсуповна, психолог Елена Мутаевна, воспитатель ГПД Ирина Владимировна).

И.В.: - Сразу хочу сказать, с какой легкостью ребята пошли на контакт, будто ждали этого разговора.

Х.Т.: - Похоже, наши дети взрослеют.

Р.Ю.: - Наши дети начинают по-другому видеть, по-другому чувствовать. Два года назад мы обсуждали с ними проблему с новогодними подарками. Сейчас их волнует совсем другое.

Е.М.: - У детей начинается переходный период. Организм перестраивается. Дети пока плохо понимают самих себя. Отсюда – их заниженная самооценка, неуверенность в самих себе. В этот период у некоторых развиваются комплексы и чаще у девочек. Другие пытаются обратить на себя внимание, нарушая социальные нормы поведения. Именно так ведет себя Хасан и другие ребята из его класса.

И.В.: - По-моему, мальчики тоже неуверенны в своем классе. Им легче наладить контакт с незнакомыми девочками. Почему так происходит?

Е.М.:- Девочки в этом возрасте взрослеют и развиваются быстрее с опережением в два года. Поэтому они не воспринимают своих сверстников серьезно и не понимают. Почему мальчики к ним « придергиваются», как сказал Мурад.

Х.Т.: - Есть еще одна важная проблема. Некоторые родители завышают планку требований к своим детям, отсюда неудовлетворенность своими чадами, слишком строгое, а иногда и жестокое обращение с ними. Как следствие, у детей развивается неуверенность в себе, неудовлетворенность собой. И одни дети замыкаются в себе, « уходят в раковину». Другие, как Залина, прячутся за ширму агрессивного поведения, озлобленности, мнимого лидерства, раздражительности, особенно при общении с более успешными сверстниками.

И.В.: - Мне кажется, что этим детям просто не хватает возможности говорить о своих проблемах, где, когда и как они могут получить ответы на свои вопросы, кто даст им добрый совет, «разведет тучи над их головой» и согреет их ранимые души.

Советы для взрослых .

1. Попытайтесь принять правила игры ребенка, поддержите его и выясните причины его ухода от реальности.
2. Объясните ребенку негативные последствия его агрессии прежде всего для него самого.
3. Старайтесь обращать внимание на ребенка только когда он не нарушает нормы социального поведения, одобряйте и поддерживайте его, повышая тем самым его статус в коллективе сверстников.
4. Не указывайте ребенку пути решения его проблем, а ставьте его в ситуацию выбора этого пути.
5. Не завышайте планку требований к ребенку. Ориентируйтесь только на зону его ближайшего развития.
6. Используйте неожиданные, нестандартные реакции на негативное поведение ребенка.
7. Побуждайте ребенка, по возможности к самостоятельному решению конфликта.
8. Не опекайте его чрезмерно.
9. Хвалите не за оценку, а за реальные достижения. Сравнивайте его только с самим собой, всегда мотивируйте оценку.
10. Оказывайте помощь в выборе друзей.

Обсудив и проанализировав создавшуюся ситуацию супервизорной группой были выявлены следующие характерные проблемы:

1. Самоидентификация личности ребенка, его самоутверждение в коллективе сверстников.
2. Дети и внуки учителей, обучающиеся в нашей школе. Их взаимоотношения со сверстниками, со взрослыми. Их внутриличностные и межличностные конфликты.
3. Кризис переходного периода.
4. Психологические комплексы у детей, развивающиеся в семье. Их влияние на уровень самооценки ребенка и его статус в кругу сверстников.

Краткий анализ:

Переходный период подростков – явление не только биологическое, но и социальное. Процесс полового созревания влияет на поведение подростка через его статус в коллективе сверстников, его взаимоотношения со взрослыми. Начинается более глубокое и широкое духовное и социальное созревание. Подросток становится «человеком – мужчиной» и «человеком – женщиной», человеком с определенной национальностью, интересами, вкусами.

Этот процесс начинается у разных детей в разное время и с разной силой. Но известно, что замедленное созревание причиняет подросткам больше неприятностей, чем преждевременное. Такие мальчики обычно маленького роста, они хилые, слабые. Чаще всего к ним относятся пренебрежительно, с насмешкой. Девочки избегают его общества. Но нарушения эмоционального плана больше выражены у девочек. Они более обидчивые. А мальчики становятся более шумливыми, более активными. У детей часто проявляется эмоциональная нестабильность, не всегда мотивированная смена настроения.

Появившееся новое чувство взрослости становится стержневой особенностью личности ребенка, выражая его новую жизненную позицию по отношению к себе, к людям и миру, формирует новую систему стремлений и переживаний.

Повышается социальная активность ребенка, его восприимчивость к усвоению новых норм, ценностей и способов поведения в мире взрослых и их отношений. Поэтому интимно-личностное общение становится для детей ведущим.

Очень важно для нас взрослых сохранить у этих подростков мотивацию к учебной деятельности. Этому помогут проведение с детьми диспутов, дискуссий, исследовательских и проектных работ, соответствующих интересам учащихся этого возраста.

Перечень проектов, в которых теперь участвуют эти дети:

«Толерантность вокруг нас», научно-исследовательское общество, проведение социологических опросов, экологические десанты.

МОЙ БЕЗУМНЫЙ, БЕЗУМНЫЙ 8 «А»

Я, Хаджиева Халимат Зейтуновна, классный руководитель 8 «А» класса. В моем классе 13 учащихся: 7 мальчиков и 6 девочек.

По сравнению с предыдущим годом дети стали дисциплинированнее. В учебе старательные, но бывает невыполнение домашнего задания в первую очередь такими учащимися, как Атакуев, Малкаров, Казанов, Петров, Богатырев. Дети активны, с энтузиазмом выполняют общественные поручения, особенно им нравится участвовать в художественной самодеятельности.

Трудных детей нет, но выделяются шумным, неуравновешенным характером некоторые мальчики.

Дети недостаточно дружны друг с другом: не идут навстречу друг другу при затруднении в учебе.

Большая часть учеников из малообеспеченных или неполных семей. Мамы в основном домохозяйки. Контроль за детьми со стороны родителей мало ощущается.

Вот сухие казенные слова характеристики, которые относятся ко всему классу. А если взять каждого ребенка в отдельности? Ведь это же уникальные дети!

За первой партой сидит Жанна Кайтукова. Первое, что бросается в глаза при взгляде на нее, - это роскошные волосы. Ей бы позавидовала героиня рассказа О.Генри «Дары волхвов».Рядом с ней – удивительно скромная и нежная девочка – Рамета (она новичок в этом классе, но гармонично влилась в коллектив).

Левее, за первой партой, сидит Атакуев Руслан, который своим зычным и выразительным голосом спасает наши школьные утренники без микрофонов. За ним сидит Айшат, на плечи которой как старшей сестры легли заботы о 4 младших в школе, при этом скромна и усидчива. А чьи это глазки, черные как смоль и озорные до невозможности, выглядывают из-за спины Айшат? Это Богатырев Магомет. Мы сейчас над ним смеемся за его чрезмерную прижимистость (деньги на классные нужды он несет с большим трудом), но, может быть, он вырастет хорошим отцом семейства (все в дом!).

И таких неповторимых, очаровательных 13 детей в моем классе. Но это только на мой взгляд. Стоит только выйти мне в коридор… О ужас! Что за орущий, визжащий ком скатывается по лестнице с третьего этажа?! Ком распутывается и превращается в мальчиков моего класса. Иду дальше по коридору. «Халимат Зейтуновна, ваш класс сорвал мой урок!» (Это учитель географии). «Халимат Зейтуновна, Байдаева сломала парту в кабинете!» (Это учитель истории). «Халимат Зейтуновна, ваши мальчики влезли на крышу школы», - возмущается учитель физкультуры. И даже завуч школы Зинаида Карповна жалуется на поведение детей на уроке математики. Тут еще и завхоз – с жалобой на то, что девочки огрызаются и не убирают свой участок на территории школы.

И так со всем сторон: «Халимат Зейтуновна!».

Я бегом спасаюсь за дверью своего кабинета. Что случается с моими детьми за пределами моего кабинета, моего внимания? Где зарыт корень зла? В чем проблема? Надо что-то делать!

И вот я взялась разматывать это клубок. Привлекла учителей, родителей, психолога, самих детей, хотя в астрологию никогда не верила.

Учителя

Учителям был задан вопрос: «В чем причины плохого поведения и успеваемости 8 «А» класса? Какие пути преодоления этой проблемы вы видите?»

Первой и наиболее подробно ответила на эти вопросы учитель алгебры и геометрии З.К.Шишкина. Вот что она сказала: «Причины плохого поведения и успеваемости у всех разные. Вначале о поведении. В этом возрасте идет перестройка организма, и гормоны возбуждающие действуют на ребенка. Дети мало чем занимаются в школе и дома, и нерастраченная энергия перехлестывают через край. Уроки физкультуры не несут должной разрядки. А сознательного грубого поведения, физического насилия друг над другом я не замечала. Ученики все по своей сути человечные и добрые, без нравственных отклонений.

Говоря об успеваемости, надо сказать, что половина класса – учащиеся с замедленным умственным развитием. До 8-го класса изучаемый материал был меньшей сложности, и на его усвоение отводилось больше времени. А в 8-м классе количество предметов увеличилось, сложность материала возросла, а время, отводимое на некоторые предметы, уменьшилось. Поэтому многие ученики не успевают усвоить материал удовлетворительно. Да еще постоянные пропуски: либо по болезни, либо по попустительству родителей.

Другая часть учащихся старается усвоить материал, но и среди них есть ученики, которые «скользят по поверхности» (Кайтукова Ж.); не вникают в суть предмета и недоучивают (Курданова О.).

Глобальную же причину снижения успеваемости в школе вижу в понижении социального статуса образования: можно не учиться, заплатить – и получить диплом. Хотелось бы, чтобы каждый ученик понимал общекультурную значимость образования. Что тот минимум знаний, который ученик получает в школе, можно увеличить самообразованием.

Необходимо тесное сотрудничество семьи и школы. (Чтобы родители не сдавали ребенка в школу, как в камеру хранения, а помогали преодолеть ему трудности).

И самое главное, нужно, чтобы ребенок имел цель в жизни и стремился бы к ней своим трудом, а не обходными путями».

А вот в чем видит проблему и пути ее разрешения в этом классе учитель географии Будаева Л.Т.: «Проблема класса связана, наверное, прежде всего с тем, что детям предоставлено очень много свободы, а они не знают – как ею воспользоваться, путают свободу со вседозволенностью. На многих из них также влияют психологические особенности данного возраста и проблемы в семье. (Ведь не секрет, что дети в основном из малообеспеченных и неполных семей). А оскорбляя друг друга и не смущаясь учителя. они пытаются самоутвердиться.

Выход из данной ситуации вижу в беседах на морально-этическую тему и в помощи психолога, который поможет выявить индивидуальные особенности учащихся данного класса».

Мнение учителя физики во многом перекликается с предыдущими преподавателями: «Причина прежде всего, я думаю, в семье. Родители сейчас заняты добыванием хлеба насущного. Их главная задача – одеть, обуть, накормить ребенка. Если все это сделано и ребенок отправлен в школу, некоторые родители думают, что на этом из миссия закончена. За все остальное отвечает школа. И в этом они ошибаются. Учитель не может сделать ученика воспитанным, если он не получил определенного морального фундамента в семье.

И еще одна проблема этого поколения в том, что у многих нет конкретной цели в будущем, к которой нужно стремиться».

Родители

Родители отвечали на вопрос: как вы думаете, в чем причины жалоб на 8 «А» класс? Какие пути решения этой проблемы вы видите?

Мама Абдуллаевой Айшат : Причина в том, что родители и школа ослабили контроль над детьми и они стали наглыми и разболтанными. Я думаю: какие родители, такие и дети. Все идет из семьи. Отсюда и проблемы. Самая большая из которых в том, что дети не дружны, каждый печется только о своем благополучии.. (И это не удивительно, ведь в семьях сейчас думают только о выживании, а не о каких-то возвышенных материях).

Надо ребенка с самого детства учить уважать мнение другого, прислушиваться к советам старших. Должна быть тесная взаимосвязь между родителями и школой. И совершенно необходимо, чтобы родители уделяли больше внимания воспитанию и обучению собственного ребенка. Все начинается с семьи.

Отец Курдановой Оксаны : Причина в том, что данный ребенок, на мой взгляд, не получил должного воспитания дома. Школа должна выполнить этот пробел, так как школа – второй дом. Родители же в свою очередь должны почаще бывать в школе, посещать уроки, интересоваться внеклассными мероприятиями. Это может дать положительный результат.

Мама Догучаевой Раметы : Я думаю, корень зла в отсутствии дисциплины. Она не требовалась на соответствующем уровне с начала обучения в школе. Большое значение имеет также и авторитет учителей. У опытных учителей старшего поколения, умеющих заинтересовать учащихся своим предметов, поведение детей не вызывает нареканий. Подавляющее большинство детей, плохо ведущих себя в школе, не получили должного воспитания дома.

Эту проблему можно разрешить путем комплексного устранения причин. Но здесь нельзя ожидать быстрого успех, это долговременный процесс.

Мама Кайтуковой Жанны: С моей точки зрения, поведение детей 8 «А», где учится моя дочь, можно объяснить трудностями из возраста, когда они находятся между средним звеном и старшим. (Когда девочка не ребенок, но еще не девушка).

Я думаю, нам всем надо набраться терпения, как родителям, так и учителям, пока они переживут этот возраст.

Отец Макитовой Дианы : Причины в плохом воспитании, нужна строгость.

Сами дети

Учащиеся тоже размышляли над той неблагополучной обстановкой, которая сложилась в классе, и пытались найти выход из существующего положения.

Рамета: В нашем классе нет дружеских отношений между ребятами. Каждый думает о себе, дружит только с тем, кто ему нравится. Учиться же всем нам мешает только собственная лень. Некоторые ведут себя неуважительно по отношению к учителям, огрызаются, чтобы последнее слово было за ними.

Абдуллаева Айшат: Особенно большие трения в нашем классе между мальчишками и девочками. Я думаю, все идет из семьи. Некрасивые отношения между родителями дома выплескиваются в противостояние полов в классе.

Байдаева Сапият : Все дело в несовместимости наших характеров, темпераментов.

Джаппуев Тахир: Да, мы не дружны. Но почему, я не знаю.

Макитова Диана : Мы не стремимся понять друг друга, очень мало общаемся.

Петров Виктор: Я на уроках ни с кем не дерусь и девочку никогда не обижу. Я думаю, каждый должен отвечать за себя, за свои поступки, а не за весь класс. А не учусь я потому, что не могу перебороть собственную лень.

Атакуев Руслан : Это девочки первые лезут!

Кайтукова Жанна : У нас в классе каждый считает своим долгом встревать в разговор других, что-то добавит, оспорить. Вследствие этого урок превращается в балаган. Никто не может промолчать в ответ на обидное слово. Поэтому в классе бесконечные дрязги.

Казанов Аслан: Все объясняется очень просто. У нас психологическая несовместимость!

Мнение психолога

На каждом возрастном этапе ребенок особого подхода к себе. Классному руководителю, родителям, учителям необходимо знать возрастные и индивидуальные закономерности формирования личности учащихся, проблемы и трудности, которые возникают на каждом этапе взросления.

Все исследователи проблемы подросткового возраста особое внимание уделяют вопросам кризиса возраста, чувству взрослости, роли общения, самооценки в развитии подростка и выделяют три его этапа:

- докритический – 5-6-е классы;

- критический – 7-й класс;

- посткритический – 8-9 классы.

Какой из этих этапов наиболее сложен в воспитательном отношении? Учителям была предложена методика неоконченных предложений. «Из всех подростковых классов мне труднее всего работать с … потому что…».

18% педагогов назвали трудными 5-е классы.

18% - 6-е.

22% - 7-е.

41% - 8-9-е классы.

Сложнее с 8-9-ми классами, потому что подростки в этом возрасте очень самолюбивы, появляются новые интересы вне школы, обостряется чувство справедливости, усиливается стремление к самостоятельности, в связи со взрослением потерян контакт с родителями, они не интересуются учебой, категоричные в отставании своего «я».

Единственная положительная тактика по отношению к подросткам – активная помощь им, поддержка в выстраивании личности и в обретении себя, что необходимо учитывать взрослым при работе с подростками.

Автопортрет восьмиклассника похож на автопортрет пятиклассника, потому что состоит из внешне нормальных характеристик. Восьмиклассник использует их как защиту собственного внутреннего мира от посягательств извне. Это связано с кризисом тринадцати лет. Учащиеся оценивают свои способности, умения. «Я хорошо учусь, работоспособная. Трудно привыкаю к новым людям, обстоятельствам. Меня легко рассмешить. В некоторых случаях могу обидеться».

Основу социальной ситуации современного подростка составляет то обстоятельство, что он школьник. Главное общественное требование к подросткам – овладеть определенной суммой знаний, умений, навыков. Что сегодня побуждает ходить детей в школу, делать домашнее задание? Ответ на этот вопрос интересен потому, что он дает возможность многое понять в личность современного подростка.

Учащимся в анкете был задан вопрос: «Почему ты ходишь в школу?» Пятиклассники: «Хочу быть грамотным, умным, культурным». Шестиклассники: «Иметь знания, быть грамотным, уметь жить, получить образование, обрести профессию, поступить в институт». Семиклассники: «Нужно учиться для выбора профессии, потому что интересно, чтобы общаться с друзьями, учеба – дорога в будущее». Восьмиклассники: «Хочу получить образование, иметь знания, поступить в вуз, это мне надо для жизни».

Из этих ответом можно сделать вывод, что для современного подростка главной ценностью является он сам. Формирующаяся личность стремится к самореализации, к саморазвитию. Огромное значение для подростка имеет общение со сверстниками. Это во многом определяет его поведение, деятельность. Для подростка важно не просто быть вместе со сверстниками, главное – занимать удовлетворяющее его положение. В подростковый период необычайно обостряется проблема общения между учителем и учащимися. Достичь успеха в общении с подростком может тот взрослый, который учитывает психолого-педагогические требования к общению с учащимися.

В ходе изучения данной проблемы были сделаны следующие выводы:

1. На протяжении подросткового возраста происходит изменение основных проблем, связанных с формированием личности.

2. Основные проблемы связаны со сферами общения подростка, с учением, с развитием самосознания:

а) общение со сверстниками: неумение, невозможность занимать среди сверстников удовлетворяющее подростка положение;

б) общение со взрослыми: непонимание взрослыми внутреннего мира подростка, неспособность взрослых изменить стиль неравноправных отношений, при котором взрослые требуют послушания;

в) проблема развития самосознания. Значение имеет ориентация старших подростков на познание того, какой станет их личность в будущем;

г) умение, смещение акцентов с познавательной деятельности на внешкольную деятельность.

Эти проблемы необходимо учитывать классному руководителю, учителям-предметникам, родителям при работе с подростками этого возраста.

Астрологический аспект

Наиболее ярко черты солнечного знака у человека проявляются в детском возрасте, когда психические стереотипы еще только начинают формироваться.

Учителям и родителям, заботящимся о его будущем, нелишне будет воспользоваться знаниями об астрологических психотипах.

Абдуллаева Айшат (Лев). Творческую натуру Льва ни в коем случае не следует подавлять. Иначе он может остаться угрюмым, замкнутым или совершенно безвольным на всю жизнь. И не насмехайтесь над его склонностью прихвастнуть. Он очень несчастлив, если не может быть первым учеником в классе, победителем в спорте, в игре. Часто это становится камнем преткновения во взаимоотношениях со сверстниками. Надо дать ему возможность выполнять ответственную работу, чтобы он мог завоевать желанный авторитет. Полезно советоваться с ним на равных в серьезных вопросах.

Аккаев Аслан, Атакуев руслан (Рак) . Впечатлителен, чувствует малейшие нюансы отношения к себе. Его надо любить всей душой, смеяться с ним и искренне ему сочувствовать. Его эмоциональная натура требует постоянного внимания. Не очень уверенный в себе и чувствительный к мнению окружающих людей, он легко адаптируется в детском коллективе. И в школе для него важнее содержания предмета личность учителя, он будет учиться хорошо. На уроках может быть невнимателен, его постоянно надо подталкивать.

Байдаева Сапият, Богатырев Магомед, Малкаров Кязим (Близнецы). Подвижный, любознательный ребенок с разносторонними интересами, общителен, легко заводит друзей, так же легко, без особых переживаний, расстается с ними, когда они становятся ему неинтересны. Он легко занимается сразу несколькими делами. Его живой, подвижный ум требует большого количества разнообразных впечатлений, однообразие его угнетает.

Обладает тонко организованной нервной системой и легко возбудим. Он схватывает все на лету, но быстро устает, ему становится скучно, и он переключается на что-нибудь другое. Поэтому часто его знаниям не хватает основательности. Чтобы он не привык идти путем наименьшего сопротивления, с ним надо регулярно заниматься тем, что у него хорошо получается.

Джаппуев Тахир, Казанов Аслан (Козерог). Это кошка, которая ходит «сама по себе». Его эмоциональные контакты прочны, но при этом он всегда внутренне отстранен, углублен, застенчив, хотя и скрывает это. В нем есть внутренняя серьезность и взрослость, отвечая на его вопросы, ему надо обязательно объяснить, почему вышло так, а не иначе.

Он немного капризен, очень самолюбив и обидчив. Нуждается в поддержке и защите.

Используйте его желание быть полезным. Поручайте посильные дела, но не следите за каждый шагом.

В учебе он стремится освоить общий метод. Неудачи могут усилить его неуверенность в себе, и он совсем забросит этот предмет. Ему нужен успех, чтобы обрести уверенность. Хвалите его, но только за дело, незаслуженную похвалу он не примет. Острая реакция на несправедливость учителя тоже может повлиять на учебу.

Докучаева Рамета (Весы). Чуть ли не самое главное для нее – гармония в близком окружении. Она очень реагирует на конфликты, может даже заболеть. Тщательно избегает открытых конфликтов, старается смягчить атмосферу, готова пойти на компромисс. Этому типу чужд дух соревнования, его душе близко сотрудничество .У него развито чувство справедливости и судит он беспристрастно.

Живой и восприимчивый ум компенсирует в школе нежелание преодолеть себя. Можно помочь ребенку соблюсти правильную пропорцию, апеллируя к чувству долга.

Кайтукова Жанна (Телец). Милый, ласковый, зачастую очень красивый ребенок. Не прост! Он требует много любви, потому что в глубине его легко ранимой души зреет впечатление, что его никто не любит. Он ласков и привязчив, но с хитрецой: «Ласковый теленок двух маток сосет».

Ребенок хорошо знает, чего он хочет, и упорно стремится к этому. Но его психика не очень пластична, ему трудно переключаться с одного предмета на другой. Поэтому ему не следует давать два задания одновременно.

Его неуравновешенность может помешать ему в школе. При обучении помогите выработать технические навыки, он их легче понимает, чем общие правила. Трудные моменты надо пройти с ним несколько раз и, наконец, убедить его, что он этими навыками овладел. У него плохо получается любая работа руками, и это надо поощрять, поскольку это помогает развить и его ум.

Макитова Диана (Дева). У этого ребенка есть достоинства, отсутствующие у многих, он терпелив, чистоплотен и обязателен. Ему нравится все логичное, точное, конкретное; расплывчатость, туманность действуют на него плохо.

Надо поддержать малейшие ростки инициативы в этом ребенке. Руководить им легко – надо только время от времени направлять его занятия, а вот своей инициативы ему не хватает.

Учиться она будет прилежно, учитель для нее большой авторитет. Если Дева плохо учится, причин может быть только две: либо она утопает в мелочах и не видит главного, либо за этим стоит серьезное эмоциональное напряжение в школе или дома. Выработайте умение находить разные подходы к теме, Дева спокойно привязывается к одной форме.

Петров Виктор (Водолей). Общительный и очень обаятельный ребенок. С Водолеем надо набраться терпения и до конца выслушивать его обстоятельные рассказы. Не подавляет его интерес ко всему новому и не отталкивайте от себя. Он в своем развитии очень тянется к старшим, стремясь обогнать свой возраст. В коллективе сверстников он чувствует себя свободно. Очень важно научить его этической терпимости, чтобы он не видел мир черным или белым. Учеба дается ему легко, он обладает большой усидчивостью, но надо поддержать в нем интерес к занятиям, обращая его внимание на новое, необычное в каждом предмете.

Курданова О. (Скорпион). Этот ребенок переполнен энергией, и ей обязательно надо дать волю.

Скорпион – концентрированное желание, не признающее никаких компромиссов. В воспитании совершенно не годится тактика приказов. Он бессознательно впитывает и хорошее, и плохое, поэтому надо проследить за его окружением.

Скорпион рано начинает стремиться к самостоятельности. Учиться он может хорошо, если захочет. Но может учиться и кое-как, демонстрируя свою независимость от общего мнения. Чтобы этого не произошло, надо использовать его стремление к самоутверждению. Если он почувствует, что сможет утвердить себя в учебе, он выложится весь.

Что нужно помнить педагогу-воспитателю о психологических особенностях этого возраста?

С переходом из младших классов в средние и старшие изменяется положение детей в системе деловых и личных отношений с окружающими людьми. Все большее место в их жизни начинают занимать серьезные дела. Возрастают требования к интеллекту. Учителя и родители переходят на новый стиль общения с подростками, больше апеллируя к их разуму и логике, чем к чувствам.

Те виды деятельности, которые раньше выполняли ведущую роль, постепенно отодвигаются на второй план. Начинается новая стадия психического развития. Меняются и формы работы с учащимися 8-х классов.

Рекомендуемые формы работы:

1. Политические и дискуссионные клубы.

2. «Круглые столы».

3. Пресс-конференции.

4. Экскурсии, путешествия.

5. Диспуты.

6. Встречи со специалистами в области права, истории.

7. Викторины.

8. Конкурсы.

И вот прошло полтора года, что же мы сегодня имеем?

В процессе всестороннего исследования проблемы мы пришли к выводу, что да, безусловно, в работе с детьми надо учитывать и особенности подросткового возраста, когда ребенок утверждает свою принадлежность к мужскому или женскому полу, и особенности социальной среды. Не отрицая этих позиций, мы считаем ведущим активно деятельностный метод преподавания и воспитания, применение таких форм как диалог, диспут, дискуссионные клубы. Конечно же экскурсии, путешествия. Мы прошли пешком все близлежащие леса и ущелья.

А самое интересное, мы стали выпускать школьную газету «Мы», которая неоднократно отмечена как самая лучшая школьная газета Эльбрусского района. В прошлом году газета принимала участие во Всероссийском конкурсе периодических школьных изданий. Нас пригласили принять участие и в этом году. Как говорит наш директор, не важен результат, важна дорога. Особенно если эта дорога объединяет, воспитывает классный коллектив.

И вот после трех лет работы в этом классе я спрашиваю себя. Безумный ли? И с гордостью отвечаю – нет! Теперь я работаю с умными, красивыми и взрослыми людьми, с которыми я советуюсь, делюсь своими проблемами.

Изменения в классе отмечают и учителя, и родители, и сами дети.

Вот что говорят дети:

Кайтукова Ж.: Прошло два года, мы повзрослели, стали дружнее, научились понимать друг друга. Наши обиды остались в далеком прошлом. 10 класс мы словно начали с нового листа, и на этом листе все хорошо.

Абдуллаева А.: Нас объединила наша газета. Здесь у нас четкое распределение обязанностей, но каждый номер газеты мы обсуждаем сообща. Я почувствовала себя взрослым человеком, у меня есть конкретная цель, к которой иду.

Джаппуев Т.: Я изменился за эти годы в лучшую сторону. Я повзрослел, стал серьезнее. Школа научила меня общаться, понимать людей. Спасибо классу и классному руководителю.

Мнение родителей.

Абдуллаева Ж.: Два года назад этот класс был полной противоположностью того, что я вижу сейчас в этих детях. Наша дочь Айшат повзрослела, очень серьезно относиться к учебе. Хочет стать учителем русского языка и литературы, как ее классный руководитель.

Кайтукова Ф.: Раньше Жанна была неусидчивой, рассеянной, взбалмошной. Сейчас она стала серьезней относится к своим обязанностям.

Учителя.

Завуч школы и учитель математики Шишкина З.К.: Прошло некоторое время, дети стали спокойнее, степеннее у каждого появилось свое «Я». Стараются учить все, но не всегда хорошо получается в учебном плане, но неучебные результаты этих детей не могут не радовать.

«Уволенный ребенок»

Описание случая:

В марте 2004 года в детском саду № 6 проходила очередная аттестация воспитателя старшей группы Мерзоевой Марины Хасановны. На занятие пришли методисты ЭРУО Хабичева М. К., Атмурзаева З. Ш. и Акаева Л. Х.

В этот день в группу пришел ребенок, который долго не посещал садик по болезни Афашоков Эльдар. Воспитатель, испугавшись, что Эльдар не сможет хорошо работать на занятии и испортит общий фон успешной работы детей, временно удалила ребенка в соседнюю группу.

Мальчик очень расстроился и рассказал об этом дома родителям. Возмущенная и огорченная мама пришла в садик, чтобы выяснить причину и защитить своего ребенка.

Об этом стало известно и заведующей садиком Аппаевой О.Т.Для анализа создавшейся ситуации и решения этой проблемы она собрала группу, в которую вошли психолог этого сада Мурачаева Л.О., воспитатель этой группы Мирзоева М.Х., воспитатель соседней младшей группы Тебердиева М.Р. , мама ребенка Афашокова Н.К. и техслужащяя садика Глашева Г.Б.

Было взято интервью у всех участников и свидетелей данного случая, сторонних наблюдателей.

Интервью с участниками:

Заведующая :- Марина Хасановна, обьясните, почему вы так

поступили?

Воспитатель М.Х. :- Эльдар очень долго не посещал сад, много пропустил и не знаком с материалом открытого занятия. А мне очень хотелось показать нашим методистам высокий уровень образованности наших детей и я побоялась испортить общую картину. Ведь столько труда вложено в эту работу. Я же не могу объяснять нашим гостям, почему этот ребенок плохо работает, рассказывать им, что он долго болел, отстал от детей. Они все занятие думали бы, что это слабый ребенок или мы плохо работаем. А это хороший мальчик.

Мама:- Я не ожидала, что с моим ребенком могут так поступить. Ведь Эльдар неглупый мальчик. Он вполне мог что-нибудь сообразить, хоть на какие-то вопросы ответить. Можно вообще его не спрашивать. Эльдар так плакал дома. Он с такой радостью пошел в этот день в садик, он так соскучился за детьми, хотел всех увидеть. Если б я знала, что будет какое-то важное занятие, я б его вообще не привела. Столько слез он пролил, и мы с отцом расстроились. Так обидно за него.

Сторонние наблюдатели:

Техслужащая :- Я видела ребенка, когда его отводили в другую группу. Он был такой расстроенный. Жалко стало его.

Тебердиева М.Р .- Я понимаю воспитателя этой группы. Всегда так переживаешь, когда готовишься к открытым занятиям. Хочется, чтоб было как лучше и как надо. Ведь от того, что увидят на наших занятиях, зависит мнение не только о воспитателе этой группы, но и обо всем садике. Переживаешь всегда за каждую мелочь. И вы, Ольга Тахировна, сами знаете, как бывает трудно, когда на открытых занятиях присутствуют долго отсутствующие или слабые дети.

Диалог с ребенком:

Психолог: Эльдар, тебя долго не было в саду. Соскучился за детьми?

Эльдар:- Да, очень. Я просил маму отвести меня в садик. Мне надоело уже дома сидеть.

Психолог:- Какие занятия тебе нравятся больше всего?

Эльдар:- Я очень люблю рисование, считать люблю, буквы писать. Я уже все буквы умею писать!

Психолог:- Почему ты расстроился, когда тебя не взяли на занятие и отвели в другую группу. Ты так сильно хотел заниматься или просто быть вместе с детьми?

Эльдар:- Я хотел заниматься. Там были такие интересные картинки на столах, столько разных букв. Все дети такие нарядные! В группе так красиво!

Психолог: Эльдарчик, тебя ведь долго не было. Дети много нового уз-нали за это время. Тебе могло быть трудно на этом занятии, Ты бы потом переживал, что не справился с работой. И Марина Хасановна волновалась бы за тебя. Я права? Как ты думаешь?

Эльдар: Не знаю, я бы сидел тихонечко, слушал, никому не мешал. Все равно интересно.

Анализ данного случая

Провели психолог, заведующая, методист ЭРУО Хабичева М.К., воспитатель Тебердиева М. Р.

В данном случае выявлено, прежде всего, недостаточное владение воспитателем профессиональными навыками, отсутствие личностно-ориентированного подхода в воспитании детей.

Неуверенность воспитателя в себе и своих профессиональных навыках, его заниженная самооценка и боязнь быть неправильно понятым работниками ЭРУО. Завышены требования к работникам ДУ, их недостаточная осведомленность о современных технологиях ведения занятий, предполагающих деференцированный подход к обучению детей, проявление гибкости их ума, поиск самостоятельных ответов и решений.

Авторитарная педагогика ориентированна не на выявление личностных качеств ребенка, его индивидуальных способностей, работает не на заказ семьи ребенка, а направлена на удовлетворение требований вышестоящих инстанций, предъявляющих стандарты и нормы обучения детей, не имеющие отношения к конкретному ребенку.

Причины возникновения подобных ситуаций:

1. Воспитатель хотела показать высокий уровень образованности детей и побоялся испортить общую картину успеваемости в группе.

2. Занятие заранее спланировано и ответы детей подготовлены, поэтому воспитатель побоялась, что ребенок не сориентируется с ответами.

3. Нервное напряжение, сильное волнение воспитателя перед открытым занятием привело к его растерянности от того, что пришел долго отсутствующий ребенок.

4. Подобные ситуации неоднократно повторяются, но администрация учреждения на них не реагирует: не пресекает и не поощряет, часто остается сторонним наблюдателем.

5. Личная неприязнь воспитателя к ребенку или его родителям.

Подобная ситуация никогда не выносилась на обсуждение коллектива садика.

Возможные пути решения данной ситуации:

1. Создание ассоциации воспитателей с целью выработки нормативно-правовых документов с администрацией сада.
2. Составление договоров между ЭРУО и работниками ДУ о взаимоотношениях.
3. Создание попечительских советов или других правозащитных организаций, куда могут обратиться родители и работники ДУ со своими вопросами и проблемами.
4. Повышение уровня самообразования работниками ДУ.

Мнение директора школы Гулиева Х. О.

Ни для кого не секрет, что в условиях выбора школ родители выбирают школы с громкими названиями, с «элитным» составом родителей и учеников. В первую очередь к таким относятся школы где учатся дети первых лиц муниципального образования. Эти школы еще и при советской власти финансировались и поддерживались особо. В ближайшем будущем, когда будет введена процедура подушевого финансирования образовательных учреждений, ужесточится борьба за ученика (по крайней мере в условиях малых и средних городских образовательных систем).

Если проанализировать причины ухода детей из школы, можно увидеть, что большинство переезжает на другое местожительство, но часто уходят из школы из-за конфликта с учителем, администрацией, сверстниками или из-за того, что в этой школе, он не осваивает программу, не успевает вместе со всеми. В последнее время во многих школах и ВУЗах вводиться кроме всего прочего специальная рейтинговая система, которая мне напоминает название фильма середины 70-х годов о танцевальном марафоне «Загнанных лошадей пристреливают, не правда ли?». Вот, например, как организована рейтинговая система в одной из элитных школ Кабардино-Балкарии: Преподаватель определяет по своему предмету контрольные четыре точки, форму и содержание контроля по ним. По итогам рейтинга школьнику выставляются баллы. Суммарное количество баллов - 80. Набравший максимальное количество баллов школьник автоматом получает оценку за четверть, полугодие, год или зачет. Минимальное количество баллов 40, если меньше, то обучающийся не допускается к учебе дальше. Недопущенный по нескольким предметам отчисляется из школы или остается в этом же классе на повторное обучение, или из лицейского класса переводится в обычный. Все данные о прохождении точки поступают на центральный компьютер к заместителю директора по учебной работе и архивируются, доступа к банку данных у других нет. Получается, что обучающийся вместо одного экзамена по предмету сдает пять. Первое и главное требование преподавателя, чтобы школьник ходил на занятия. Такая форма проведения рейтинга на наш взгляд в обычной школе себя не оправдывает и очень больно бьет по самочувствию и самоощущению школьника и его родителей. К тому же результаты рейтинга выставляются на всеобщее обозрение. Везде, где есть необходимость сравнивать результаты деятельности людей, рейтинговая оценка, безусловно, важна. Всегда подразумевается конкурсность, соревнование. И в спорте это понятие наиболее разработано. В футболе, например, есть такой объективный параметр полезности игрока как «гол+пас». Необходимость разработки более человечной системы рейтинговой оценки очевидна.

На протяжении последних нескольких лет в Эльбрусском районе Кабардино-Балкарии мы организовали сетевое взаимодействие между школами, между отдельными учителями, попытались уйти от жесткой конкурентной борьбы (участие в олимпиадах, количество медалистов, количество поступивших в ВУЗ и т.д.).

Успех одного из коллективов становится не поражением, а успехом и других. Переход одного ученика из школы в другую школу стал индикатором успешной работы данной школы. Когда ученик достигает большого успеха в чем-либо сразу находятся учителя, школы, его воспитывавшие, а когда школьник спотыкается, то чаще всего «авторов» не найти. В моей школе училась очень одаренная и талантливая девочка С., которая мечтает стать врачом. В другой школе есть современная лаборатория по химии, и группа детей, проходящая регулярно практику на базе районной больницы и сотрудничающая с несколькими вузами в Южном Федеральном округе. И девочке было предложено перейти в эту школу, где сейчас она успешно учится, занимается научно-исследовательской работой, подготовленный ею доклад «Анализ минеральных источников КБР» был признан лучшим на республиканской конференции «Шаг в будущее». Ее успех это ведь успех двух школ. До того ведь ее научили не только ставить цель и ее добиваться, но и умению общаться, работать в команде, выступать перед любой аудиторией. Это как первый детский тренер, когда исчерпывает свой ресурс передает воспитанника другому. Подушевое финансирование, когда деньги «пойдут» за учеником, может очень серьезно поколебать решимость школ к взаимодействию, сотрудничеству. Как известно, в игровых видах спорта, например, футболе, переходы игроков из одной команды в другую связаны сейчас с улаживанием множества проблем, принятием взаимоответственных решений.

Есть очень большая опасность, что с введением нормативного финансирования начнется «миграция» отдельных родителей и учеников между школами. Поэтому важно, на мой взгляд сегодня, подготовить необходимую документацию, в первую очередь, договор между школами об основах сотрудничества. Сейчас родитель пишет заявление и забирает документы учащегося. В заявлении указывается куда и почему уходит школьник. Кое-где еще требуют справку из школы куда уходит школьник о том, что его туда возьмут.

В договоре школы могли бы указать принципы движения навстречу (ведь рано или поздно реструктуризация коснется всех образовательных учреждений), подготовить программу статистического наблюдения и внутришкольного мониторинга, проследить дальнейшую судьбу ученика, условия обучения, учебные и творческие достижения, состояние ресурсного обеспечения образовательного процесса. В условиях информационного взаимодействия это не составит большого труда. Главное, чтобы ребенку было лучше в другой школе. Я только недавно обратил внимание на то, что появились учителя которые вновь прибывшего ученика и его родителей третируют тем, что он ничего не умеет, ничему его не научили в другой школе, чтобы подчеркнуть собственную значимость. А через некоторое время школьник, успешно адаптировавшись, начинает благодаря её «титанических» усилий показывает блестящие успехи.

На мой взгляд, договор позволит распределить ответственность за судьбу ребенка между родителями и школой, между школами. Позволит дальше развиваться, как единое целое, муниципальной и региональной системам образования.

Единство предполагает несходство, непохожесть и интеграцию его элементов. Как писал в свое время Папа римский: «От нас требуется быть единым целым. От нас не требуется стать друг другом».

Сейчас готовится программа перехода части школ из учреждения в организацию. Изюминка новой модели перехода из учреждения в организацию, которую предлагает МОУ «СОШ №2 г. Тырныауза» заключается в том, что объединяют ресурсы три образовательных учреждения: многопрофильный лицей, «СОШ №2» и «СОШ №6». Схема поэтапного преобразования указанных образовательных учреждений представлена на рисунке 3 . Данная модель предусматривает переход к единой МАНО через промежуточное состояние – Ассоциацию «Некоммерческое партнерство». Особенностью сетевого взаимодействия (см. приложение 6) является то, что наряду с управленческой вертикалью РУО - администрации ОУ, в данной сети в управлении активно задействованы общественные органы: Попечительские Советы, Совет ассоциации. На данном этапе деятельность в рамках ассоциации позволит решить ряд задач:

1. Сейчас завершена интеграция дошкольного и школьного образования (результат – создание СОШ с правом реализации программ дошкольного образования).

2. Предполагается на втором этапе завершить интеграцию с учреждениями дополнительного образования (в конкретном случае – ДЮСШ, Школа искусств, Клуб картингистов, Клуб детского туризма).

3. Одновременно интегрировать всю методическую службу трех учреждений с целью создания единой системы повышения квалификации (Инновационного Центра повышения квалификации ФЭП, Авторская экспериментальная школа).

4. Выработка единых подходов в проведении мониторинга образовательной деятельности.

5. Будет создан единый информационный центр с базой данных на всех участников образовательного процесса и мониторинга результатов образовательной деятельности на базе локальной компьютерной сети МОУ «Лицей № 1».

Совместная работа в рамках ассоциации позволит эффективно решать проблемы реорганизации в соответствии с поэтапными шагами

Глава 8. Как же ты уча других, не учишь себя самого?

Идея К.Д.Ушинского о том, что передается не сам по себе опыт, а мысль, выведенная из опыта, является основополагающей при анализе вопроса об обобщении педагогического опыта.

Организация разновозрастных клубов по интересам с использованием коллективных способов деятельности предполагает от педагога:

- ориентацию на новую парадигму образования, которая определяется холистским мышлением;

- освоение новой позиции учащегося как субъекта и объекта образовательной деятельности и общения;

- освоение наиболее продуктивными и достойными способами взаимодействия людей друг с другом – сотрудничество, компромисс, взаимные уступки, договор, что невозможно без стремления понять другого и себя, помочь ему, без умения общаться, преодолевать себя, договариваться;

- широкое привлечение семьи к воспитательному процессу в школе. Они не только «заказчики», но и участники воспитания, сотрудничающие с педагогами и детьми;

освоение деятельностью работы в «команде», где он:

вырабатывает совместные решения с детьми, коллегами, родителями;

разрабатывает концепции и проекты;

реализует эти проекты;

рефлексивно оценивает и осмысливает полученные результаты.

Использование технологии коллективного взаимодействия меняет и функциональные обязанности педагога – воспитателя. Как отмечает В.К.Дьяченко, если раньше учитель излагал, объяснял новый материал и нужно было всех учить и, в какой-то мере, воспитывать (научить не объязательно – Учиться, учиться и учиться!), то теперь, когда ученик сам в положении учителя, важнейшей задачей педагога-воспитателя становится не само по себе исполнение обучения и воспитания, а постоянное совершенствование, рационализация и модернизация учебно-воспитательного процесса.

А самая главная функция профессионального педагога-воспитателя – формирование педагогического мастерства у каждого школьника.

Следующая функция. Всегда нужен специалист-предметник – глубоко знающий предмет изучения для устранения препятствий, раскрытия перспектив, обеспечивающий темп продвижения вперед.

Требуется от педагога-воспитателя и работа организационного характера. Подготовка непосредственных своих помощников, чтобы управление учебно-воспитательным процессом осуществлялось школьниками.

Ну, и, конечно, педагог всегда и воспитатель.

Педагог должен быть:

- способным к росту (растет сам);

- зависимым и пластичным, т.е. способным приобретать опыт (навык).

Нормальный взрослый, как и ребенок, постоянно растет. Различие лишь «в характере роста, обусловленном разными условиями» (Дьюи, с.51). Личность развивается по-разному в течение первой и второй половины жизненного цикла. В ходе первой половине жизни (35-40 лет) наступает время внешней экспансии. Силы созревания управляют ростом эго и раскрытием способностей к взаимодействию с внешним миром. Молодые люди учатся уживаться с другими и стараются завоевать как можно больше социальных наград. Затем наступает кризис середины жизни. Неудачи и конфликты происходят тогда, когда люди начинают цепляться за ориентиры и ценности первой половины жизни (пытаются сохранить внешнюю привлекательность, твердят о своих прошлых победах и т.д.). Во второй половине мужчины утрачивают часть своих агрессивных амбиций и больше времени уделяют личным отношениям с другими людьми, а женщины становятся более агрессивными и независимыми.

Коллективные способы деятельности в процессе педагогического общения привносят в классы и аудитории нетрадиционные для массовой школы паритетные отношения преподавателя и учащихся, новую философию и ценности смыслового образования.

Как и всякое сильнодействующее средство эта деятельность должна осваиваться под наблюдением «из рук в руки», лучше всего на курсах. Однако, очень важен вопрос об участниках таких курсов, потому что, как показала практика, в силу своих личностных качеств от 2% до 5% преподавателей не могут освоить паритетные, открытые отношения с учебной группой, оставаясь вполне профессионально умелыми в традиционном методе обучения. Даже те преподаватели, которые проявляют явную заинтересованность в своей переподготовке признаются в очень большом напряжении, которое потребовало освоение коллективных способов деятельности. А нужно ли переучивать? Высокий уровень коммуникативных умений продемонстрировали только 15% учителей школы, а более 25% показывают низкий уровень таких умений (для этой группы свойственна безапелляционность суждений, однозначность выводов, авторитарная позиция в целом). Многие исследователи пришли к выводу, что причиной кризиса в образовании является позиция учителя по отношению к ученикам. Джон Холт в монографии «Вместо образования: «Как помогать людям достигать успехи» пишет: «Подготовка учителей строится таким образом, что эти люди начинают ощущать себя учителем с большой буквы – человеком, поставленным на пьедестал и общающимися с миром и учениками с пьедестала». В качестве альтернативы Дж.Холт вместо учительского образовывания предлагает просто делание что-то вместе. Он предлагает различать учителя (занимающегося образованием своих учеников, подтягиванием их до заданного уровня) и учителя (помогающего учащимся в их собственной учебной активности). На наш взгляд эта роль требует знания технологии коллективного взаимодействия.

При проведении семинаров, курсов, творческих мастерских, мастер-классов было выделено пять особенностей обучения взрослых:

Потребность в смысловом обосновании. «Зачем мне это нужно?» первое, что спрашивает слушатель, поэтому упоминание о том, зачем это важно знать, какие отрицательные последствия связаны с незнанием, что будет, если они не изучат, не освоят этот материал, необходимо повторять несколько раз.

Самостоятельное освоение материала. Основной чертой взрослого является способность принимать решения и нести за них ответственность, а когда он выступает в роли ученика, он вновь попадает в прямую или косвенную зависимость от учителя и испытывает дискомфорт. Поэтому наша задача дать ему возможность выбора из нескольких альтернатив. Мы на наших занятиях предлагали выбрать для себя изучение или теоретического материала, или посещение мастерской, или знакомство с документами и т.д.

Использование жизненного опыта слушателей. В силу своих личностных качеств до 40% преподавателей не могут освоить партнёрские, открытые отношения с учебной группой, не признают, что они делают что-то не так. Не подвергается сомнению свой жизненный и профессиональный опыт. Чем больше этот опыт, тем сильнее сила сопротивления. Она не показывается, открыто, особенно, если её надо демонстрировать вышестоящему в служебной иерархии, но про себя: «А я всё равно буду делать по-своему!»

Конечно, если мастерство ведущих семинара, курсов достаточно они обязательно используют жизненный и педагогический опыт участников занятий.

Назревшая необходимость – залог готовности к обучению.

В привычной ситуации предъявление учебного материала само по себе предполагает желание его освоить. В случае обучения взрослых даже указание руководства или рекомендующие циркуляры не всегда убеждают, в том, что это обучение им действительно необходимо. Поэтому необходимость специального обращения в начале семинара о требованиях к знаниям и умениям очень важно.

Практическая направленность: ориентация на реальные задачи в реальном контексте. Потребность в новых знаниях носит не обособленный (отвлечённый), а ситуативный характер. Иначе говоря, учитель ждёт, что ею научат как на своём рабочем месте, нужно осуществлять действия, включенные в рабочий контекст, чтобы получить результат. Поэтому необходимо выстроить логику реальных действий, путём анализа реальных педагогических потребностей учителей и школ, где они работают.

Проведённый нами опрос более 100 учителей в Эльбрусском районе показывает, что необходимость повышения квалификации вызвано:

Потребностью в повышении качества образования своих учеников.

Потребностью в личностно – профессиональном развитии.

Особый вопрос, когда на семинарах участвуют работники управлений образованием, которые должны понимать, какой учебный процесс они организуют. Ещё одна область – это повышение конкурентоспособности. Мы все сейчас испытываем давление обстановки на рынке труда. И получается чтобы остаться на своём месте, необходимо двигаться вперёд.

В конце занятий была проведена рефлексия учёта особенностей взрослой аудитории, ставились баллы напротив каждой потребности т.е. была сделана попытка сделать предметом специального рассмотрения учёт особенностей взрослой аудитории, т.е. перенесли её из способа работы в её содержание.

В другой раз в качестве аналитиков выступили старшеклассники школы, которые вступили в полемику с педагогами по вопросу: «Чем руководствуется учитель при выборе методов, организационных форм, средств, приёмов обучения? Всегда ли можно сказать, что критерием являются интересы, способности, склонности, потребности учеников?»

Ещё Л. Н. Толстой обнаружил 3 закона реальной педагогической практики:

Учитель всегда невольно стремиться к тому, чтобы выбрать самый удобный для себя способ преподавания.

Чем способ преподавания удобен для учителя, тем он не удобнее для учеников.

Только тот способ преподавания верен, которым довольны ученики.

Многие учителя думают, что это просто: задать вопрос, получить ответ. И не задумываются над тем, как задать вопрос? Говоря о направленном или ненаправленном вопросе, ребята на вопрос: «на ваш взгляд какой вид вопроса эффективней?» Ответили – направленный, потому при ненаправленном вопросе каждый думает о том, чтобы его не спросили, а не о сути вопроса.

Особое внимание уделялось интересному началу обучения коллективным способам деятельности. Одновременно шли и лекции, и мастер-классы, и консультации. Вот некоторые примеры начала семинаров:

Участники семинара прослушивают суру из Корана

Сура 112 «Искренность Во имя Аллаха милостивого, милосердного.

Скажи: «Он – Бог Единый».

Господь превечный.

Не родил Он и не был рождён,

и нет никого, равного Ему»

Что общего с учебным процессом имеет эта запись?

Группы обращают внимание на

Музыкальность – в исламе особое внимание уделяется слову, хочется её повторить. Красивая мелодия призывает сотворить молитву вместе.

Паузы – даётся время на осмысление и повторение. Пауза или пустота завораживает. Она является сигналом перед получением новой информации.

Всё время повторяется главная мысль: единство Аллаха.

Происходит своеобразная раскачка (так молятся евреи, символизируя пламя свечи) – резонанс. Человек даже не знающий ни Коран, ни арабский язык хочет или начинает повторять это неизвестное.

Хорошим примером вовлечения в сотворчество служит устное народное творчество. Мы взяли песню из репертуара Ж. Бичевской: «У церкви стояла карета».

Называется песня, и слушателям семинара задаётся вопрос: Каков, на ваш взгляд, мотив этой песни (с таким названием)?

Затем звучит первый куплет:

У церкви стояла карета,

Там пышная свадьба была.

Все гости нарядно одеты,

Невеста всех краше была.

Запись останавливается и задаётся вопрос: почему содержание и форма не соответствуют?

На ней было белое платье,

Венок был приколот из роз,

Она на святое распятье,

Смотрела…(стоп зап.)

Через что смотрела невеста?

Сквозь радугу слёз – необычность несовпадений.

Начинается обозначение задач – постепенное вовлечение в творчество.

Горели венчальные свечи,

Невеста стояла?…(стоп зап.) бледна,

Сказать?…(стоп зап.) не хотела она.

Постепенно нарастает противоречие

Когда ей священник на палец

Надел золотое кольцо,

? ( стоп зап.)

Из глаз её горькие слёзы

Ручьём потекли на лицо.

Что же случилось с невестой? Какая трагедия разворачивается перед нами?

Я слышал, в толпе говорили,

Жених неприглядный такой,

Напрасно невесту сгубили.

И вышел я вслед за толпой.

И всего то. Группы делают вывод: человек начинает сострадать, решать задачи, а вовлечение это происходит через противоречия. Поражает как о простом, обыденном можно так красиво, захватывающе рассказывать. Песня, музыка урок не нравятся, где ты сам участник процесса, где и ты сотоварищ.

От воспитателя в группе требуется организовать процесс работы и консультировать учащихся. А сама группа представляет собой «коллективного учителя» и «коллективного ученика» одновременно. С течением времени функция взрослого все более усложняется.

В этой таблице мы попытались выделить те необходимые компетенции, которые связаны с деятельностью педагога-воспитателя.

Многие виды деятельности педагогами непосредственно не регулируются.

Педагог-воспитатель обязан вместе с тем осуществлять педагогическое руководство внеурочной деятельностью школьников с опорой на саморегуляцию и самореализацию учащихся с учетом специфики школы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Тема 1. Знакомство с работой МОУ СШ №2 г.Тырныауза КБР.

Способы изучения темы : экскурсия, лекция, знакомство.

Примерное содержание лекции : История школы, структура. Базовые ценности. Динамика развития. Проблемы.

Практика.

Знакомство с участниками семинара. Ожидания от семинара. Формирование команды. Распределение ролей (методика: «Построение эффективной команды» М.Белбина).

Тема 2. Приоритеты современного образования в России и мире.

Способы изучения темы : лекция, практическая работа, дискуссия.

Примерное содержание лекции: Мир как целостная система; образование, готовящее к жизни во взаимосвязанном мире. Мир сотрудничества как результат основанного на сотрудничестве образования.

Примерная тема семинара : Развитие образования в России начала 21 века.

Вопросы для дискуссии: Интересам каких социальных и профессиональных групп отвечает современная образовательная политика России?

Тема 3. Мультикультурное образование.

Способы изучения темы : лекция, практическая работа.

Примерное содержание лекции : Разнообразие культур и групп в обществе и школе. Ненасилие как базовый принцип отношений между людьми. Права человека и толерантность.

В ходе практических занятий должны закрепляться навыки по обучению:

- мирного разрешения конфликтов;

- взаимному пониманию;

- общению и сотрудничеству.

Проведение игры «Желтые и синие». Знакомство с методом CASE – STUDE для решения проблем, связанных с мультикультурным образованием.

Тема 4. Школа полного дня.

Способы изучения темы : лекция, практическая работа, дискуссия.

Примерное содержание лекции : Специфика школы полного дня, его отличие от обычных школ и школ с продленным днем обучения. Функции школы полного дня. История зарождения ШПД.

Практическая работа : разработка нормативно-правовых документов ШПД с учетом региона, школы, детей.

Дискуссионное собрание : авторитарная педагогика и педагогика сотрудничества.

Тема5. Организационно-педагогическая структура ШПД.

Способы изучения темы: семинар, дискуссия.

Примерные вопросы, обсуждаемые на семинаре : Специфика организации учебно-воспитательной работы.

Особенности режима учебной и внеурочной деятельности в ШПД.

Координация деятельности.

Дискуссия:

«Родители – наши заказчики» или «партнеры»?

Могут ли научить нас чему-то родители в воспитании детей?

Почему по мере взросления детей родители чаще всего «уходят» из школы?

Вовлечение родителей в жизнедеятельность школы – это задача педагогическая?

Тема 6. Коллективные способы деятельности.

Способы изучения темы: лекция, семинар, практическое занятие.

Примерное содержание лекции : Коллективные способы деятельности: страницы истории. Принципы коллективных способов деятельности. Типы взаимодействий. Педагоги: Дж.Ланкастер – конец 18 века, А.Г.Ривин – начало 20 века, В.К.Дьяченко В.К. – 80-е годы ХХ века.

Психологи: К.Левин, М.Дейч – 40-е годы ХХ века, Горбов (СССР – 60-е годы ХХ века, Э.Коен «Теория ожиданий» - 80-е годы ХХ века, Д.Джонсон и Р.Джонсон «Теория сотрудничества и конкуренции» - 80-е годы ХХ века.

Семинар : Типы взаимодействий (невзаимодействие и конкуренция; индивидуальная работа, конкуренция и кооперация).

В ходе практических занятий отрабатываются приемы формирования клубов, групп, пар.

Тема 7. Групповая работа.

Способы изучения темы : практическая работа, дискуссия.

В ходе практической работы составляются принципы организации групповой работы.

Сотрудничать – значит общаться.

Основные тезисы:

Шаги интериоризации действий (П.Я.Гальперин);

Смена вида работы (перспективы О.Мура);

Типы интеллекта (Х.Гарднер) и работа в группе.

Дискуссионное собрание.

Что такое класс? Как он формируется? Какие другие основания возможны для объединения? Достоинства и недостатки класса.

Тема 8. Пары сменного состава. Обучение в малых группах.

Способы изучения темы : практическая работа, дискуссионное собрание.

В ходе практической работы отрабатываются навыки общения, диалога, участники выступают поочередно в роли «учителя» и «ученика», оценивают друг друга и проводят рефлексию работы группы, т.е. обсуждают насколько удалось достичь поставленной цели, сформированы ли хорошие отношения в группе.

Дискуссионное собрание.

Для чего нужны домашние задания? Что можно и нужно изменить в системе домашних заданий?

Тема 9. Мониторинг образовательных результатов.

Способы проведения занятия: постановка проблемы, групповая работа, итоговая конференция.

Постановка проблемы : для организации мониторинга образовательных результатов необходимо определить результаты, которые требуют регулярного изучения и показатели их достижения.

Групповая работа : согласование и выработка общей позиции группы, выявление показателей и определение источника информации.

Итоговая конференция: сообщения о результатах групповой работы и их согласование, выработка коллективной позиции.

Тема 10. Особенности деятельности педагога-воспитателя в условиях ШПД.

Способы проведения занятия : лекция, групповая работа, конференция.

Примерное содержание лекции : Понятие педагог–воспитатель, его отличие от учителя и воспитателя ГПД. Способность к сотрудничеству, проблемы показателей результативности, эффективности и качества педагогической деятельности.

Групповая работа : определение компетенций педагога-воспитателя.

Итоговая конференция : сообщения от групп, согласование выводов.

Тема 11-12. Обсуждение итогов занятий и проведение аттестации.

Обсуждение итогов проходит в форме «круглого стола». Оформляется перечень ожиданий и достижений участников курсов (как ведущих так и участников). Происходит рефлексия положительных и отрицательных результатов курсов.

Аттестация.

Аттестация участников проводится на основе их выступления на семинарах, конференциях, круглых столах и проведения одного занятия с использованием КСД с учениками МОУ СШ №2.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Главная профессия 21 века.

Во все времена и при любой власти главной профессией была профессия учителя. Не будет исключением и 21 век. Ведь именно учителя – эти замечательные люди помогают открывать детям огромный и прекрасный мир.

Не сомневаюсь, что каждый человек отчетливо помнит свою первую учительницу: её жесты, мимику, манеру разговора.

Я тоже помню свою первую учительницу – это Тамара Григорьевна Козлова. Хотя и закончила школу, но так же, как и в первом и втором классах, я преклоняюсь перед ней, перед её способностью общения с детьми, перед её самообладанием и терпением. И чем старше становлюсь, - тем больше ею восхищаюсь.

Образование играет очень большую роль в жизни государства. Страной должны управлять умные и грамотные люди. Следовательно, должны быть сильные учителя. Можно сказать на представителях этой благородной профессии лежит огромная ответственность в масштабах страны.

Сейчас я поступила в КБГУ. Считаю, что мне невероятно повезло с моими учителями. Они всегда готовы прийти на помощь ученику, а это немаловажно: школа для большинства становится вторым домом, а учителя – родителями.

Когда я переходила во вторую школу, то испытывала небольшой страх перед новыми преподавателями. Но каково было моё удивление, когда я поняла, что педагогический коллектив этой школы очень отличается от всех остальных. Он как бы представляет собой нечто единое целое во главе со всеми уважаемым директором Ханафи Османовичем Гулиевым. Этот человек сумел создать в школе обстановку большой дружной семьи, где учителя относятся к ученикам как к равным, и у учащихся есть не только обязанности, но и права.

На первый взгляд кажется, что учителя – это очень строгие, суровые люди. Но на самом деле они только пытаются такими казаться, ведь в душе они очень ранимые и чувствительные. Я, как никто другой, понимаю все сложности этой профессии: моя мама работает учительницей. По вечерам, придя домой, она буквально валится с ног от усталости. Но считаю, что какая бы трудная ни была работа учителя, она самая нужная, ведь, как говорят, игра стоит свеч. А как бывает приятно этим милым людям, когда им, проходя мимо, просто говорят: «Здравствуйте».

Бытует мнение, что в будущем обычных людей заменят компьютеры, которые могут справиться с работой преподавателя. Но как бы ни были хороши компьютеры своим оснащением, они никогда не смогут заменить живого общения с педагогом.

Так давайте же всегда помнить своих учителей. Пользуясь случаем, хочу сказать моей родной школе и всем преподавателям: «Огромное человеческое спасибо за все!»

Выпускница школы №2, студентка КБГУ Тилова Зульфия.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Я иду в школу.

Утро осеннего дня я быстро готовлюсь и собираюсь в школу. Занятия в школе начинаются в девять утра, сейчас всего восемь двадцать, но неведомая сила влечет меня из дома.

Мой дом в центре города, а я еду на окраину, в школу № 2. Да, у меня есть право выбора, я бы могла учиться в школе рядом с домом, или в любой другой. Но я спешу в нее, в родную школу, что уютно расположилась у подножия горы…

А под горой шумит речка Камук, которая дала название всему району.

Мой яркий ранец, удобно устроился у меня на спине. Я весело шагаю по горной улице. На встречу мне идет наша соседка, тетя Сафият.

В руке у нее большой бидон молока. Она уже подоила корову и идет к себе. тетя Сафият приветливо улыбается мне и спрашивает : «На работу?» «Да», - отвечаю я ,потому что считаю, что учеба – это работа. Тетя Сафият тоже понимает это, потому и задает такой вопрос.

А вот мама моего одноклассника. Она работает в больнице. Она торопливо стучит каблуками по асфальту. А я гляжу ей в след с завистью. Ведь я хочу стать врачом, а мне еще долго нужно учиться.

У окна школьной столовой воробьи дерутся за хлебные крошки. Ведут себя не толерантно. Я горжусь, что знаю, такое мудрое слово. И еще горжусь, что знаю что такое толерантность или не толерантность. Мои друзья работают над проектом, помогающим понять эти слова, быть добрым и толерантным. Проект называется «Книга – посол мира». Мы читаем и анализируем сказки, уже знакомые и не очень, а недавно сочинили сказку «Слезы горы». Мне очень нравится наша работа над этим проектом. Я стала видеть мир, людей по-другому. В нашей школе легко учиться быть толерантным. Этому нас учит директор, учителя. Здесь всегда есть возможность «исправить» двойку, ответить по теме, по которой ученик хочет получить хорошую отметку, можно найти помощь и поддержку у старших учителей. Нам не нужно напоминать, что нужно проведать заболевшего друга, помочь ему понять пропущенный материал. Вот я уже у школьных дверей. Первые слова, которые каждый видит, входя в холл – Alma Mater. Да, наша школа, где мы получаем знания, учимся музыке, искусству, познаем дружбу, читаем книги, работаем на компьютере – наша кормящая мать. Я смотрюсь в зеркало в холле. Здесь уже прихорашиваются старшеклассницы. Когда я буду в 10 классе… Да о чем это я! когда я буду в 10 классе будет другая мода, а меня у зеркала будут разглядывать другие малыши.

Пусть это движение никогда не останавливается, что бы на смену одному поколению приходило другое. А это значит: да здравствует жизнь, да здравствует школа!

Я иду на урок. Я улыбаюсь, здороваюсь. Я хочу работать. Ведь учеба это работа.

Чеченова К., 7 класс

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Организация научно-исследовательской

деятельности учащихся и педагогов

Актуальность и теоретическая база опыта

С 1999 год по 2005 год МОУ СОШ №2 является федеральной экспериментальной площадкой. Учащиеся осваивали главный метод работы – поисково-исследовательский. Поисково-исследовательский характер учебной деятельности способствовал нахождению удачного пути к научно-исследовательской деятельности учащихся. Исследование подводит к одной из сложнейших категорий современности – понятию интеллектуальной собственности, то есть исследовательская деятельность учащихся выступает не как самоцель, а как средство воспитания, развития и образования.

Целеполагание опыта

Цель, стоящая перед администрацией и учителями школы – создать условия для подготовки ученика к непрерывному образованию в рыночных условиях, обеспечивая конкурентоспособность школьника на рынке труда и при этом дальнейший профессиональный рост педагогического коллектива.

Какие условия созданы в школе для реализации этого направления?

Мотивация учителей и учащихся на выполнение научно-исследовательской деятельности через различные формы – семинары, практикумы и др.

Запись в научное общество определяется на основании желания ученика участвовать в научно-исследовательской работе.

Привлечение научных сил к руководству с целью индивидуального консультирования в процессе создания работ. С нами работали и работают специалисты института повышения квалификации КБГУ.

Все условия направлены на то, чтобы ученик научился мыслить самостоятельно, сам умел сопоставлять факты и искать информацию.

Технология и результативность опыта

Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда потребностей развития личности ученика: самоутверждение, самовыражение, самоопределение, самоактуализация. Ученик себя адаптирует к социуму, проходит первые социальные пробы, то есть осуществляет самосовершенствование.

Всю научно-исследовательскую работу регламентирует Положение о научно-исследовательской работе учащихся в школе.

Научный руководитель знакомит с существующим Положением ученика и сроками проведения работы. Научный руководитель (учитель) заключает договор на выполнение научно-исследовательских и технологических работ (см. приложение 2).

В школе есть группа педагогов, которые реализуют исследовательскую деятельность учащихся и дают результат. Путь труден, не всегда заканчивается успешно, но эта деятельность адаптирует учащихся к социуму, способствует их самосовершенствованию. Ежегодно 15–20 учителей становятся руководителями научно-исследовательской деятельности учащихся. Это значит, что коллектив заинтересовался данной проблемой. Темы научно-исследовательских работ разнообразны (см. приложение 3).

Нормативная процедура закончена, начинается работа. Уроки, библиотеки, брошюры, книги, журналы, интернет, занятия с научными руководителями, индивидуальные консультации – все сливается у ученика-исследователя в одно непрерывное познание. Работы должна быть готовы в разное время. Любая работа, которая входит в текст и отражена в докладах, – это верхушка айсберга, основная же часть работы скрыта и напрямую в работе не присутствует. Эта подводная часть знакома лишь исследователю – ученику и научному руководителю – учителю.

Защищая научно-исследовательскую работу, ученик формулирует цель и задачи исследования, результаты исследования и выводы, выдвигает гипотезу.

Научно-исследовательская работа учащихся ведет к активному познанию мира и овладению профессиональными навыками. Развитие исследовательской компоненты у учащихся школы явилось первым шагом в овладении ими методологией научного познания. Ученики, которые занимаются исследованиями, разрабатывают свои методы исследования, сопоставляют данные первоисточников, творчески анализируют свои исследования и делают выводы, т.е. ученики не являются пассивными реципиентами информации. Участие в этой деятельности дает возможность глубже разобраться в своих способностях и умениях. Защита идет на школьных академических чтениях, городских, республиканских конференциях, олимпиадах, на симпозиумах конгресса молодых исследователей «Шаг в будущее». Успех в любом исследовании ждет того, кто несет в себе заряд оптимизма, терпения, кто выносил и выстрадал свою позицию, свои взгляды, свой стиль.

Главная задача докладчика – точно сформулировать и эмоционально изложить суть работы. Поэтому написание работы и доклад – совершенно разные жанры научного творчества. Докладчик должен понимать это, и его должны научить, что работу нельзя перегружать лишними данными, учитывать регламент, отведенный на доклад; у аудитории нужно вызвать интерес, чтобы возникли вопросы. В школе разработаны критерии оценки выступлений учащихся на школьных академических чтениях (см. приложение 4). Учащиеся должны помнить, что их исследования – это лишь первый шаг в слегка приоткрывшуюся дверь науки, что главная заслуга в этом, конечно, их учителей. Слова «Я – Учитель и Ученик, Воспитатель и Воспитанник» для нас, учителей, работающих в направлении образования через науку, актуальны. Они означают, что обучая учитель учится сам. Цель учителя-руководителя в данном руководстве заключается в развитии интеллектуальных способностей учащихся через усвоение алгоритма научного исследования и формирование опыта в выполнении исследовательских работ, приобретении уверенности в своих силах. Чаще всего учитель руководит не научным исследованием, а учебным исследованием. Новизна заключается в том, что ученик постигает истину не как готовый результат, а как итог собственных наблюдений, самостоятельно учится интерпретировать проблемы.

Одна из задач учителя – представить результат работы через представление работы ученика.

Это участие в региональном конгрессе молодых исследователей «Шаг в будущее», который проходит ежегодно ; во Всероссийском конкурсе юношеских исследовательских работ имени В.И.Вернадского (первый тур заочный.) Важной особенностью конкурса имени В.И.Вернадского является то, что все работы, допущенные на второй тур или нет, получают квалифицированную рецензию, которая высылается автору.

Всероссийские юношеские чтения им. В.И.Вернадского (второй тур очный, проходит в г. Москве). Еще одно уникальное отличие конкурса им. В.И. Вернадского состоит в том, что лучшие работы, допущенные на второй тур, к началу чтений публикуются в сборнике. Сборник внесен в официальный каталог изданий. Победители конкурса получат диплом лауреата, который Министерством образования и науки РФ рекомендуется учитывать при поступлении в вузы наравне с дипломами всероссийских олимпиад.

Ежегодно мы расширяем области представления научно-исследовательских работ:

соревнование юных исследователей «Шаг в будущее, ЮНИОР»;

Всероссийская научная конференция молодых исследователей «Шаг в будущее» при Московском государственном техническом университете им. Н.Э.Баумана;

Всероссийская открытая конференция обучающихся «Юность, наука, культура» (очный и заочные туры);

Всероссийский открытый конкурс научно-исследовательских и творческих работ молодежи «Меня оценят в ХХI веке»;

научно-практическая конференция школьников «Intel-Авангард 2005»;

- конкурс «Юниор» при Московском инженерно-физическом университете;

первое участие в 2005 году в Российском конкурсе исследовательских работ и проектов младших школьников «Я – исследователь»;

«Человек в истории XX века» проводимого обществом «Мемориал».

По этим результатам мы можем сказать, что педагогический коллектив школы реализует свое назначение, занимаясь поиском индивидуальности. Развивая интеллектуальные умения учащихся, стимулируя инновационную деятельность педагогов, работая в формировании открытой развивающей среды, привлекаем и общественное мнение к проблемам развития творческого и интеллектуального потенциала общества. Это работа с меценатами, так как участие в конкурсах требует больших затрат; это работа и со средствами массовой информации: заметки в газеты, интервью и т.д.

Данное направление ежегодно анализируется педагогическим коллективом на педагогических советах, конференциях. На педагогическом совете по теме «Научный поиск учащихся и учителей как одно из направлений развития школы» была дана оценка и выявлены проблемы состояния данного направления.

Приложение 1

Положение о научно-исследовательских работах учащихся.

Статья 1. Терминология, используемая в локальном акте.

1. «Исследователь» – учащийся среднего или старшего звена, занимающийся под руководством научного руководителя научно-исследовательской работой в различной форме.

2. «Научный руководитель» – учитель школы или преподаватель вуза, руководящий научно-исследовательской работой учащегося.

3. «Научно-исследовательская работа» (сокращенно НИР) – это научная, исследовательская, прикладная, творческая работа «исследователя», которая может быть представлена в виде сочинения, трактата, наблюдения, сценария, литературного (исторического, лингвистического) исследования, компьютерной программы, эссе, научной статьи, самостоятельного исследования, учебно-наглядного пособия и проч.

4. «Оформление НИР» – отдельная папка, в которой находится описание выполненной работы. К описанию работы прилагаются чертежи, графики, таблицы, фотографии, дискета (для компьютерной программы), учебно-наглядные пособия и проч.

Статья 2. Предмет и назначение научно-исследовательской работы учащихся.

1. В основе НИР должна лежать частная проблема, вытекающая из научно-методической темы гимназии.

2. НИР представляет собой творческую, исследовательскую работу учащегося (или группы учащихся), выполненную под руководством научного руководителя за рамками гимназической программы по одному из учебных предметов, их комплексу или направлению (компьютерные системы и современные технологии проектирования программных продуктов; физико-технические проблемы современной техносферы и медицины; медицина и здоровье; техника и инженерное дело; гуманитарные науки и проч.).

3. Научно-исследовательская работа учащихся организуется:

а) для развития творческих возможностей учащихся, стремящихся совершенствовать свои знания в определенной области наук;
б) для формирования первоначальных практических умений организации научной работы;
в) для улучшения профориентации гимназистов;
г) для содействия учителям в реализации программ научно-экспериментальной работы в гимназии.

Статья 3. Права и обязанности исследователей.

1. Учащиеся свое желание заниматься НИР оформляют заявлением на имя своего научного руководителя.

2. Исследователи у одного научного руководителя могут работать как над одной общей темой, так и над разными.

3. Результат своей работы исследователи оформляют в соответствии с требованиями «Оформления НИР».

4. Защита НИР по желанию учащегося и по рекомендации научного руководителя может заменить годовой экзамен по данному предмету.

5. По результатам защиты лучшие НИР учащихся могут быть опубликованы в школьном научном сборнике.

6. По решению научно-методического совета гимназии лучшие НИР учащихся могут быть поощрены премиями или ценными подарками.

Статья 4. Права и обязанности научного руководителя.

1. Тему работы исследователей определяет научный руководитель по согласованию с курирующим заместителем директора (учитель) или заместителем директора по научно-методической работе (преподаватель вуза) до начала нового учебного года.

2. Официальным оформлением научно-исследовательской работы учащихся научным руководителем является:

а) заявление научного руководителя на имя заместителя директора по научно-методической работе об организации НИР с учащимися, с указанием темы и сроков работы;
б) приложенные заявления исследователей на имя научного руководителя;
в) включение в контракт по НМР (научно-методической работе) пунктов об организации научно-исследовательской работы с учащимися.

3. Темы НИР, научные руководители с указанием исследователей, сроки и планируемые результаты НИР утверждаются заместителем директора по научно-методической работе.

4. Научный руководитель организует НИР учащихся; осуществляет контроль за ее ходом; обеспечивает «Оформление НИР».

Статья 5. Права и обязанности заместителя директора по научно-методической работе.

1. Общее руководство научно-исследовательской работой учащихся осуществляет заместитель директора по научно-методической работе.

2. Заместитель директора по научно-методической работе:

а) разрабатывает форму бланка заявления как для учащихся, желающих заниматься научно-исследовательской работой, так и для консультантов;
б) организует среди учащихся гимназии разъяснительную работу о роли, значении для них научно-исследовательской работы;
в) разъясняет педагогическим работникам порядок организации научно-исследовательской работы;
г) готовит предложения об оплате научных руководителей за счет научно-методических часов;
д) контролирует выполнение договорных обязательств через организацию отчетов и учет работы научных руководителей в выставке ППО.

Статья 6. Общие требования по содержанию описания НИР учащихся.

1. В описании работы должны быть четко выделены следующие части:

а) постановка проблемы (задачи), ее значимость для школы;
б) методы и способы ее решения; анализ полученных результатов; предложения по практическому использованию результатов;
в) выводы.

2. В работе, связанной с собственными изысканиями авторов, должны быть дополнительно освещены:

а) актуальность решаемой проблемы;
б) сравнение старых и предлагаемых методов решения задачи;
в) причины использования предлагаемых методов (эффективность, точность, простота и проч.);
г) методика исследования;
д) предложения по практическому использованию результатов.

3. Компьютерные программы, содержащиеся в работах, должны сопровождаться:

а) описанием задачи;
б) изложением алгоритма задачи, программного интерфейса;
в) описанием программы, входных и выходных данных;
г) исполняемым программным модулем на дискете 3,5 для IBM/PC совместимых компьютеров;
д) анализом результатов численного решения задачи;
е) описанием характеристик вычислительной техники, на которой решалась задача.

Статья 7. Оформление НИР.

1. Общие требования к оформлению работы:

а) каждая НИР, выполненная одним учащимся или их группой, представляется в отдельной папке;
б) в состав работы входят аннотация и научная статья, содержащая описание работы;
в) аннотация и научная статья между собой не скрепляются.

2. Требования к тексту:

а) работа выполняется на стандартных листах белой бумаги формата А4;
б) текст готовится на компьютере, распечатывается на матричном, струйном или лазерном принтере на одной стороне листа;
в) формулы готовятся также на компьютере или вписываются аккуратно черной пастой;
г) весь текст, рукописный и чертежный материал должны быть хорошо читаемы.

3. Заголовок.

Аннотация и сама работа на первом листе имеют стандартный заголовок: сначала печатается название работы; затем посередине строки фамилия автора (авторов); ниже указывается город; краткое название гимназии; класс.

4. Аннотация.

Аннотация должна содержать наиболее важные сведения о работе (цель; способы и методы, которые использовались в работе; выводы и заключения). Аннотация печатается на одной странице формата А4 в следующем порядке:

– стандартный заголовок;
– слово «Аннотация» посередине строки;
– текст аннотации.

5. Описание работы:

а) в тексте работы проводится описание исследовательской творческой работы. Все сокращения в тексте должны быть расшифрованы;
б) объем текста, включая формулы и список литературы, не должен быть менее 10 страниц формата А4;
в) иллюстрации выполняются на отдельных страницах, которые размещаются после ссылок в основном тексте. Не допускается увеличение формата страниц, склейка иллюстраций буклетом и т.д;
г) фотографии, диаграммы, чертежи, графики могут быть размещены как в основном тексте, так и в виде приложения к тексту также на стандартных листах формата А4.

6. Титульный лист.

Напечатанный текст работы и приложенные к нему иллюстрации, графики, фотографии, диаграммы и проч. скрепляются вместе с титульным листом.

Титульный лист содержит следующие названия:

– название работы;
– город;
– сведения об авторах (фамилия, имя, отчество, школа, класс);
– сведения о научном руководителе (фамилия, имя, отчество, ученая степень, педагогический стаж, квалификационная категория, должность, место работы).

7. Литература.

В конце статьи идет список литературы в порядке упоминания в тексте.

8. Рецензия научного руководителя.

К работе прилагается рецензия научного руководителя, написанная в соответствии с требованиями, принятыми в школе.

Статья 8. Защита НИР.

1. Защита НИР производится исследователем на промежуточном устном публичном выступлении в январе на заседании кафедры и окончательно на школьных академических чтениях в марте в пределах 10–15 минут.

2. После выступления Исследователь отвечает на возникшие вопросы и возражения.

3. Работу оценивает жюри путем принятия коллективного решения.

Приложение 2

Договор на выполнение научно-исследовательских и технологических работ от 1 сентября 2005 года

МОУ СОШ №2 в лице Гулиева Ханафи Османовича, действующего на основании Устава школы, именуемая в дальнейшем «Заказчик», с одной стороны, и _____________________, именуемый в дальнейшем «Исполнитель», с другой стороны, заключили настоящий Договор, целью которого является профессиональное развитие педагогов, их непрерывное образование при работе в экспериментальном и инновационном режиме.

Статья 1. Предмет договора.

1.1. Предметом настоящего договора является проведение Исполнителем научных исследований, экспериментальной работы по разработке образцов применения современных информационных технологий из опыта своей работы, разработка сетевого проекта, руководство научно-исследовательской или проектной деятельностью учащихся по теме: ______________________________________________________________________

1.2. Содержание разработки, проекта должно способствовать развитию инновационных процессов в школе.

Статья 2. Обязанности Исполнителя.

2.1. Исполнитель ходатайствует перед заказчиком о повышении квалификации по образовательной области ____________________________________________________________
(указать образовательную область)

2.2. Исполнитель обязуется выполнить следующую работу в 2005/2006 учебном году:

2.3. Исполнитель обязан представлять необходимую информацию в установленное время.

Выполнение данного условия является важной частью при расчете научно-методических часов на следующий учебный год.

Статья 3. Права Исполнителя.

3.1. Исполнитель выбирает форму повышения квалификации: очную, заочную, очно-заочную, дистантную, на базе КБИПК КБГУ, и других центрах повышения квалификации (нужное подчеркнуть).

3.2. Вносит предложения по организации, содержанию и формам повышения квалификации.

3.3. Исполнитель имеет право привлекать к исполнению договора научных руководителей только с согласия Заказчика.

Статья 4. Обязанности Заказчика.

4.1. Определяет, согласно критериям расчета научно-методических часов учителя по результативности работы за предыдущие годы, Исполнителю для включения в тарификацию на 2005/2006 учебный год количество часов для выполнения научно-исследовательской и технологической работы с учетом поданного заявления по следующим направлениям:

– Экспериментальная работа (проценты)

– Научно- исследовательская работа учителя (часы)

– Научно- исследовательская работа учащегося (часы)

– Руководство ГМО, проблемными группами (часы)

– Дополнительная работа для учителя начальной школы (часы)

Оплата за данные часы включается в тарификацию 2005/2006 учебного года.

4.2. Создает условия для повышения квалификации работника, его самообразования исходя из имеющихся финансовых возможностей (курсовая переподготовка на базе КБИПК КБГУ; пользование научно-педагогической школьной литературой, компьютерной техникой для подготовки материалов, школьной видеотехникой и проч.).

4.3. Осуществляет диагностику методических потребностей и затруднений учителей.

Статья 5. Права Заказчика.

5.1. Готовит инструктивно-методические рекомендации по данному направлению и добивается их осуществления

5.2. Заказчик, исходя из результатов промежуточного отчета по данным работам, имеет право снять или уменьшить количество часов на второе полугодие.

Статья 6. Ответственность сторон и условия расторжения договора.

6.1. Заказчик несет ответственность за создание условий, необходимых для профессионального развития и выполнения требований договора.

6.2. В случае невыполнения настоящего договора исполнителем за 2005/2006 учебный год на следующий учебный год в оплате за научно-экспериментальную и технологическую работу может быть отказано

6.3. Исполнитель несет ответственность за выполнение требований договора.

6.4. При невыполнении Заказчиком условий настоящего договора Исполнитель может в соответствии с действующим законодательством отстаивать свои нарушенные права.

Статья 7. Срок действия.

7.1. Срок действия договора: 1 сентября 2005года – 31 августа 2006 года с учетом сдачи работы учителем до времени ухода в отпуск в 2006 году.

7.2. По истечении срока действия договор утрачивает свою силу и продлению не подлежит. На следующий учебный год заключается новый договор.

Статья 8. Заключительные положения.

8.1. Настоящий договор вступает в силу после подписания его сторонами со времени, указанного в нем, и является основанием для издания Заказчиком приказа о введении с 1 сентября 2005 года оплаты за выполнение научно-исследовательской и технологической работы.

8.2. Настоящий договор подписан в двух экземплярах, причем оба текста имеют одинаковую силу. Один экземпляр выдается на руки Исполнителю, второй хранится у Заказчика.

Статья 9. Юридические адреса сторон и их подписи.

Приложение 3

Темы научно-исследовательских работ учащихся (2005/2006)

Приложение 4

Критерии оценки выступлений учащихся, ведущих научно-исследовательскую деятельность

Приложение 5

Педагогический совет

Тема педагогического совета «Научный поиск учащихся и учителей как одно из направлений развития школы»

Задачи:

1. Оценить состояние научно-исследовательской деятельности учителей и учащихся в МОУ СОШ №2
2. Выявить проблемы педагогического коллектива по данным направлениям.

План проведения педагогического совета

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Восхождение на Эльбрус
или программа формирования надпредметных способов деятельности и ключевых компетенций.

Не так важно приобретённое знание,
как развитие способности мышления.
Образование есть то, что остаётся,
когда всё выученное забыто
Макс фон Лауэ

Цель программы: возрождение субъектной позиции самого ученика через обучение его навыкам самообразования, самовоспитания, саморазвития, самосозидания собственной личности.

В качестве основных принципов построения образовательной программы рассматриваются:

• модульность, разбивающая содержание программы на несколько автономных частей
• каждый модуль имеет ярко выраженную целевую направленность на развитие и совершенствование одного или одновременно нескольких значимых компетенций (практических умений очень важных для жизни человека)
• каждый модуль несёт в себе определённое содержание и определённую нагрузку для учащихся
• каждый модуль представлен в интересной форме и на доступном им материале
• нельзя переходить из одного модуля на другой не выполнив заданий для подъёма
• сетевость, позволяющий обеспечивать различные варианты связи частей учебного курса, теории и практики
• проектно - исследовательский характер освоения программой
• многогранность, обеспечивающая рассмотрение базовых понятий с разных точек зрения

Задачи программы.

· определить наиболее значимые надпредметные способы деятельности и ключевые компетенции

· сформировать необходимые условия и алгоритмы освоения надпредметных способов деятельности и ключевых компетенций

· создать и отладить учебно-методический комплекс образовательной программы «Восхождение на Эльбрус»

· помочь учащимся совершить восхождение на Эльбрус.

Структура сетевого обучения.

1. Индивидуальная работа с каждым участником программы по прохождению модулей.

2. Рефлексия и оценка результатов.

3. Исследовательско-реферативный этап.

4. Составление своего отчета прохождения модулей и экспертиза чужой.

5. Защита собственного маршрута.

В программу входит:

1. Пояснительная записка.
2. Структура образовательной программы.
3. Структура сетевого обучения.
4. Учебный и учебно-тематический план.
5. Итоговая аттестация проводится в виде технического отчета.

Объяснительная записка.

Данная программа не является попыткой доказать важность данной темы педагогическому сообществу. В педагогической науке отечественной и зарубежной достаточно монографий посвященных формированию приёмов, умений, навыков умственной деятельности, но в большинстве своём они ориентированны традиционно на деятельность учителя. Наша программа сетевая и является «кирпичиком» создания в нашей стране такой системы образования, которая обеспечивала бы образовательные потребности в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Сегодня задача школы не в том, чтобы нормальных здоровых детей обучить на «4» и «5», а в том, чтобы обучить и воспитать каждого на максимуме его возможностей.

Учёные считают, что не только состояние здоровья, обменные процессы, но даже характер человека на 80% зависит от его генетического кода, а если учесть и менталитет нации или народности, к которой он принадлежит, вырабатываемый веками, особенности семьи, возможности школы, системы образования не беспредельны и ограниченны.

Концепция о частичном доминировании мозга.

В 1981 году Нобелевская премия по медицине «за выдающиеся открытия в области функциональной специализации полушарий мозга» была вручена Роджеру Сперри. «То, что было некогда диалогом между разными людьми становиться диалогом внутри одного мозга». (Выготский) «Левополушарное» - формально-логическое мышление. Оно мыслит знаками, вербальными и легкоразличимыми понятиями.

«Правополушарным» стилем мышления связана чувственное восприятие, ориентация в пространстве, художественное мышление, творчество. Оно мыслит образами, невербальными, трудноразличимыми понятиями. Посмотрите сколько вопросов возникает только по одному предмету – геометрии: дать ли сначала определение или сперва нарисовать образ? Аксиомы изучают перед теоремами как эмпирически очевидные знания или после как обоснование проведенного доказательства? Знание теоремы как результат эмпирического измерения чертежа или результат доказательств?

Нейробиологи утверждают, что лучше всего:

Одно из полушарий является ведущим, что во многом определяет особенности характера человека.

Внутренний диалог полушарий – блестящее изобретение эволюции. Человек не рождается с функциональной асимметрией полушарий. Она развивается в процессе творческой деятельности, и, в свою очередь, усиливает умственные способности. Когда человек решает задачу, требующую умственных усилий, асимметрия его мозговых биоритмов возрастает.

В зависимости от того, какое полушарие мозга больше развито различаются:

· аналитический склад ума (мыслительный).

· Образный склад ума.

Но есть люди, у которых эти компоненты развиты относительно равномерно (смешанный) склад ума. По некоторым данным у 21% людей, один вид мышления резко преобладает над другим. Безусловно, эти особенности необходимо учитывать педагогами в своей работе.

Идея об общеучебных умениях и навыках была высказана ещё Г. Песталоцци (1746 – 1827г.г.) в его теории элементарного образования. И он считал возможным формировать эти умения путём многократных упражнений.

В своей работе мы опирались на труды и идеи П.П. Блонского, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Давыдова В.В., Занкова Л.В., Е.Н. Кабановой – Миллер, Калмыковой З.И., Рубинштейна С.Л., Скаткина М.Н., Поташкина М.М. и др.

Специальные исследования показывают, что причиной не успешности многих учеников является несформированность умений и навыков учебной деятельности. В первую очередь эти дети не умеют или плохо мыслят в силу влияния многих неблагоприятных факторов: рост заболеваемости, задержка в развитии психики, лень, хулиганство и т.д. Поэтому бесспорно то, что учащихся надо вооружать системой специфических приёмов деятельности – как теоретической, так и практической.

Родители хотят от школы, чтобы их дети получили толковое образование и могли поступить самостоятельно (бесплатно) в ВУЗ, ученики хотят самоопределиться и получить образование. Бизнес – сообщество, различные работодатели надеются получить сотрудников – профессионалов, способных самостоятельно и качественно работать.

Знаниевому образованию стратегия модернизации противопоставляет ориентацию на ключевые компоненты. Ключевые компоненты не хаос, а жесткая прагматическая ориентация образования. Это заказ на толковых, образованных, самостоятельных сотрудников, которые:

· владеют информационными технологиями;

· обладают базовыми коммуникативными умениями;

· владеют программно – целевыми методами организации своей деятельности;

· умеют самостоятельно учиться;

· берут ответственность за свои действия.

Во всех документах правительства РФ по модернизации системы образования говорится о важности обучения ключевых компетенций школьников. В государственных программах по каждому предмету выделяются необходимые общеучебные умения и навыки, универсальные способы деятельности и ключевые компетенции. Даже в решении коллегии МОН РФ «об итогах проведения эксперимента по введению единого государственного экзамена в 2004 году и задачах эксперимента на 2005 год» отмечается, что контрольно-измерительные материалы (КИМ) будут корректироваться по части проработки вопросов проверки общеучебных навыков и умений выпускников. На наш взгляд, формирование наиболее значимых компетенций (практических умений очень важных для жизни человека) произойдут не при условии технологических изменений, а при введении нового содержания образования.

1. При этом центральное место должна занимать коммуникативность:

· Межкультурное взаимопонимание

· Знание информатики, иностранных языков

2. Освоение основных социальных навыков, практических умений в области экономики и социальных отношений, правовая культура, умение отстаивать свои права.

3. Способность к самоорганизации, саморазвитию, умение строить собственную жизнь (личные цели, поиск способов их реализации, распределение времени, сил и средств).

4. Способность работать в команде и отвечать за собственное благосостояние и за общее дело.

Л.С.Выготский писал, что если школьник обучается по программе, предложенной ему взрослыми, то дошкольник принимает эту программу в той мере, в какой она становится его собственной. Наша педагогическая практика показывает, что не только дошкольники, но большинство школьников успешно обучается по учебной программе при условии, если она становится их «собственной». В противном случае возникает ситуация, о которой мы говорили выше: не хочется учиться. Одним из путей преодоления этого психологического барьера в учении является использование тех видов деятельности, которые приглашают ученика быть автором своего образования.

Основным структурным компонентом учебной деятельности является учебная задача. Она отличается от всяких других задач тем, что ее цель и результат состоят в изменении самого субъекта деятельности, а не в изменении предмета деятельности. Учебная задача – это переформулированная обобщенная цель учебной деятельности, поставленная перед учащимися в виде обобщенного учебного задания ; решая ее, учащиеся овладевают соответствующими знаниями и умениями, развивают свои личностные качества, направленные на «умение учиться», т.е. достигают поставленной цели.

Решение учебных задач складывается из системы учебных действий, направленных на достижение цели. Учебные действия включают в себя конкретные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий: восприятие сообщений, наблюдение, актуализация опорных знаний, предметно-практические действия, изучение содержания предметной задачи и преобразование ее условия, выдвижение и проверка гипотез, составление плана решения, проведение эксперимента, выполнение упражнений, самоконтроль и самооценка действий и т.д. Содержание и «глубина» такого преобразования материала может быть различной, она определяется тем составом способов учебных действий, которыми обладает ученик, и степенью их сформированности. Богатство освоенных способов и гибкость их применения определяют степень сложности учебной деятельности для ученика.

Наиболее рациональная совокупность действий и операций, выполняемых в определенном порядке и служащих для решения задач деятельности, Е.Н.Кабанова-Меллер называет приемом деятельности . Схема действий или операций (состав приема) может быть представлена в виде правила, инструкции, предписания; правильный прием допускает обобщение, специализацию и конкретизацию, обладает свойством переносимости на другую задачу, его можно перестроить и создать на этой основе другой прием.

Сознательное владение каким-либо приемом деятельности называется умением; умение, доведенное до реально возможного автоматизма, характеризуется как навык . Если при наличии умения человек вынужден осуществлять оперативный контроль за выполнением действий, то на уровне навыка он специально не обдумывает каждый элемент деятельности (хотя при необходимости может это свободно сделать). Таким образом, термины «умение» и «навык» отражают разный уровень сформированности соответствующих действий и операций. Понятие «уровень» относится и к программе деятельности в целом. На основе того, структуру каких компонентов деятельности она отражают, выделяют программы трех уровней : 1) только исполнительских, 2) информационных и исполнительских компонентов, 3) мотивационно-целевых, информационных и исполнительских. В процессе деятельности на основе программы – инструкции у субъекта формируется своя индивидуальная программа деятельности.

Среди приемов учебной деятельности выделяются различные виды и категории.

Приведем известную классификацию Ю.К.Бабанского основных общеучебных умений и навыков, соответствующих структуре учебной деятельности и процессу усвоения знания:

1) учебно-организационные (определение задач, рациональное планирование, создание благоприятных условий деятельности),

2) учебно-информационные (работа с книгой и другими источниками информации, библиографический поиск, наблюдение),

3) учебно-интеллектуальные (мотивация деятельности, восприятие, осмысление, запоминание информации, решение проблемных задач, самоконтроль учебно-познавательной деятельности).

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ НАДПРЕДМЕТНЫХ СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

(выделяемых ак. Поташником М. М.)

I. Учебно-интеллектуальные умения

Умение диалектически анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, конкретизировать, систематизировать, выделять главное, существенное, устанавливать причинно-следственные связи, умение проводить аналогии, находить ассоциации и пользоваться ими.

Исследовательские умения поставить задачу, сформулировать гипотезу, выбрать методы решения, осуществить доказательства и проверить.

II. Учебно-познавательные умения

Умение составить план ответа или выступления (тезисы, реферат, доклад), аннотации, конспекты, рецензии; умение пользоваться различными видами чтения (скорочтение), умение участвовать в учебной дискуссии, вести полемику, умение задавать вопросы.

Практические исследовательские умения наблюдать, ставить опыты, проводить эксперименты, измерения, конструировать, моделировать, пользоваться поисково-информационными, техническими средствами обучения.

III. Поисково-информационные умения

Умение обращаться со словами, энциклопедиями, электронными каталогами.

IV. Учебно-организационные умения

Умение планировать текущую и перспективную учебную работу

организовывать самого себя, самоконтроль, самоанализ, познавательная деятельность в коллективе, умение сотрудничать при решении учебной задачи.

Резюме: обслуживающие действия со всеми предметами названы выше. Главные: опознание категории формы, величины, функции, причины, следствия, повода определение поэлементного состава объекта, связи целого и его части, обязательное усматривание альтернативы, видение диалектической сущности любого явления и сущности.

Алгоритм освоения надпредметных способов деятельности и ключевых компетенций.

1. Диагностика и выбор.

2. Мотивация и целеполагание.

3. Инструктирование.

4. Реализация.

5. Анализ.

6. Упражнения доведения умения до навыка.

7. Перенос в другие области.

Условия эффективного формирования надпредметных способов деятельности и ключевых компетенций.

1. Включение в ткань урока или внеурочной работы.

2. Обеспечение единства действий всех учителей и воспитателей школы.

3. Наличие вспомогательного материала в виде памяток для каждого ученика, в соответствии с его особенностями (обязательно для всех).

4. Возможные уровни обязательного усвоения учебного материала:

А) знание (запоминание, воспроизведение);

Б) понимание (объяснение, изложение, интерпретация);

В) применение (по образцу, в исходной ситуации и в измененной ситуации);

Г) уровень обобщения и систематизациии (выделение части из целого и комбинации элементов для получения целого нового);

Д) уровень эмоционально-ценностного отношения.

Резюме: каждый высший уровень включает в себя требование предыдущего.

Учебный план сетевой образовательной программы «Восхождение на Эльбрус»

Цель программы: возрождение субъективной позиции самого ученика.

Категория слушателей: учащиеся и учителя.

Форма обучения: Интернет.

Срок обучения: индивидуально.

Режим занятий: индивидуален.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

В главном - единство, в спорном - свобода

Объяснительная записка

Утверждение свободы вероисповедания - одно из бесспорных достижений социального развития нашей страны. Еще в начале 90-х годов было ясно, что роль религиозного фактора в обществе усиливается, и, более того, по мере спада волны национального самосознания основным критериям самоидентификации личности становится религия (С. Хантингтон).

На Северном Кавказе (и не только) массовой школе пришлось столкнуться с одним из радикальных течений в исламе - ваххабизмом. С другой стороны, усилилась и прозелитизская деятельность различных религиозных объединений.

Государство, объявив себя "вне религии", полностью самоустранилось от контроля за качеством "духовной пищи", потом поручило эту работу правоохранительным органам и намеревается решить эту проблему силой, пытается издавать приказы, рекомендательные письма о пользе одной из религиозных конфессий.

Число детей, вовлеченных в различные религиозные организации, в нашей школе тоже стало увеличиваться, это приводило к конфликтам в семье и школе, углублялся отрыв детей от ценностей национальной культуры, разрушению подвергались национальная ментальность, историческое сознание, гражданственность, что заставило нас по-новому взглянуть на взаимоотношения с религией и религиозными организациями и серьезно заняться изучением истории религии. Педагоги, воспитанные советской школой, не обладали даже элементарной информацией, которая помогла бы уберечь ребенка, семью, школу от разрушительного влияния экстремизма, не могли объяснить грань между религиями, созидающими национальную культуру и ее разрушающими.
Большинство детей, оказавшихся вовлеченными в религиозные организации, оказалось из малообеспеченных, малоимущих, неполных семей. Эти ребята ничем особо в школе не выделялись, были пассивны в общественной жизни и почти всегда имели проблемы с обучением.

Было удивительно, как на наших глазах менялись дети: учащиеся, от которых, мы не могли добиться чтения "войны и мира", стали читать религиозные книги, те, которые не могли связать двух слов по-английски, стали читать молитвы на арабском языке, не отличавшиеся послушностью и дисциплиной стали старательно в день совершать пять обязательных намазов, держать пост, изменили свой внешний вид, перестали сквернословить и т.д.

Некоторые учащиеся отказывались вообще ходить в школу, а те, кто приходил, стали требовать изменить содержание образования, молитвенную комнату, отказывались приветствовать учителя стоя (и это на Кавказе), начались конфликты в семье и, что самое страшное, стали принуждать к принятию веры и своих сверстников где убеждением, а где и силой.

Мотивировали свое поведение тем, что религия не может быть делом лично каждого, потому что мы живем в обществе, и если религиозные дела и убеждения не связаны с общественной жизнью, они бесполезны.

Ученику, которому в школе, да и в семье было плохо, предлагались дружба, поддержка, единение с коллективом единоверцев, культовость, обрядность, которая исчезла из школы (обряд - не форма сознания, а действие). И шло жесткое сравнение по типу "они" и "мы" - посмотри, кто тебя учит, судит, оценивает, - люди, живущие по двойной морали, неудачники в жизни, пьяницы и т.д. После этого учащиеся, чувствующие себя униженными, зажатыми, подавленными, ведь с ними в школе так никто по-человечески и не говорил, начинали действовать.

Педагогическому коллективу нашей школы было ясно, что это не чужие, а наши дети, которые удаляются от нас, и мы стали встречаться с представителями различных конфессий.
Тем не менее сумели найти общий язык и стали проводить "круглые столы" с участием представителей различных религиозных организаций. Мы понимали и понимаем, что ведение диалога не есть способ разрешения вопроса, но речь шла о том, чтобы научиться слышать друг друга, базируясь на абсолютной неповторимости, уникальности, индивидуальности каждого человека, явлений, вещей. Исходя из этого пропагандировали (культурный плюрализм) недопустимость неуважительного отношения к культурным ценностям различных людей и наций, равноправное их сосуществование и взаимодействие, недопустимость разделения людей на "нормальных" и "неполноценных", "чистых" и "нечистых" и т.д.

"Я вспоминаю, когда мы проводили вечер памяти Николая Бердяева, напомнил собравшимся о том, как Бердяев ответил на атеистический софизм. У атеистов в 20 -е годы сложился такой софизм для незадачливых людей: может ли Бог создать такой камень, который бы сам не мог сдвинуть? Ну, мол, если Он не может, то Он не всемогущ, а если может, то опять не всемогущ - даже Он не может его сдвинуть. Бердяев ответил: "Может, и этот камень есть человек" Человек: Человек, потому что он образ и подобие Божие, не частица бога, не излияние Бога, а его alfer ego, его второе "Я", созданное, а не рожденное. (Александр Мень "Тайна жизни и смерти")".

В кабинете религии написаны слова Н.Гумилева: "Есть Бог, есть Мир - они живут вовек. А жизнь людей мгновенна и убога. Но все в себе вмещает человек, который любит Мир и верит в Бога".

Уважаемый коллега!

Религия - вот, возможно, основная причина, вызвавшая большинство войн и кровопролитий. Бесчетное количество миллионов людей было убито под прикрытием имен Бога, Аллаха, Будды. Мохаммеда, Христа. Тысячи лет христиане убивают евреев, евреи ненавидят мусульман, мусульмане против иудаизма, христиане воюют с христианами, шииты против шиитов, сикхы против индусов. Бескрайние реки крови проливались, по общему мнению людей, для того, чтобы избавить мир от плохих людей и пробить путь к миру.

Могут ли люди различных вер и культур жить в мире на Земле? Если только лишь подумать о том, что даже среди христиан существуют расколы, если подумать о неимеющем конца и края конфликте между палестинцами и евреями, - мирные перспективы кажутся окутанными густым туманом. Некоторые из тех, кто имеет представление о черных страницах истории, отменили бы все религии, другие - объединили бы все религии воедино.

Мы согласны с Б.С. Гершунским утверждающим: "Вера - источник подлинного духовного величия Человека, внутренний, а потому и единственно надежный стимулятор его стремления и к овладению Знанием, и продуктивному, творческому Труду, и к собственной всесторонней самореализации как необходимому условию удовлетворения своей состоявшейся жизнью, реализации ее высшего смысла:

" Ко всему этому, к этой Вере и к этому Знанию Новый Человек должен быть возведен в Храме, именуемом Школа, именуемом Образование ("Образование в третьем тысячелетии", Москва, Московский психолого-социальный институт, 1997 год) Б.С. Гершунский.
Достойный ответ

Один наш симпатичный, но подобалдевший от славы и похвал космонавт, хорошо выпив и закусив на обильном кремлевском приеме, вступил в беседу с рядом сидевшим духовным лицом:

- Владыко, а там ничего нету, - и показал пальцем вверх. - Я все облетал ничего там и нету!:
- Чего нету? - переспросило духовное лицо.

- Бога нету! - жизнерадостно воскликнул космонавт.

Святой отец по-отечески же тепло и пристально поглядел на всеми любимого, забалованного космонавта и спокойно сказал:

- Сын мой, бог-то не всякому дурачку открывается.

А вот американский космонавт, побывавший на Луне, заявил, что ему там помогал Бог и что совсем не важен человек на Луне, а важен Иисус Христос на Земле.

Важнейшей задачей на решение которой направлено изучение данной программы является - формирование культуры диалога верующих и неверующих, основанного на приоритете общечеловеческих ценностей, бережном отношении к культуре (в том числе и к религии как фактору культуры, к историческим традициям (в том числе к национальным).

При этом следует не забывать: общечеловеческие ценности (добро, справедливость, порядочность, милосердие и т.д.) являются продуктом развития культуры каждого народа, культурно-исторического процесса развития всего человечества, а не только открытием и достоянием только религий или марксизма, как иногда пытаются представить.

При этом следует сосредоточить внимание на решении следующих проблем:

пробуждение и стимулирование интереса учащихся к различным истокам духовной культуры и мировоззренческим вопросам (к философии, культурологии, религоведению, истории, фольклору и т.д.);

достижение системного восприятия учащимися сложного, противоречивого и длительного исторического процесса формирования человечества, его культурно- нравственных представлений, духовно-религиозных исканий, научных представлений об окружающей действительности;

осознание религии как исторически обусловленной формы сознания и составной части культуры; познание нравственных ценностей религии, ее роли в исторических судьбах и культурном развитии своего народа, народов Российской Федерации человечества;

воспитание у учащихся тактичного и уважительного отношения к чувствам верующих, к религиозным праздникам и обрядам, к прогрессивной деятельности религиозных организаций;

выработка веротерпимости как важного элемента культуры общения; освещение усилий людей различных религиозных верований и атеистов на пользу консолидации, достижения межнационального мира, социально-культурного прогресса;

критика попыток использовать религию в качестве орудия разобщения народов, разжигания межнациональной вражды и розни.

Программа по характеру является межпредметным - при его изучении следует активно использовать потенциал всех учебных предметов (проблемы,темы, процессы, явления, рассматриваемые в курсах истории, литературы, астрономии, физики, химии, биологии и др.).

При изучении курса рекомендуется и организация занятий, построенных на принципах взаимодействия различных искусств.

Курс имеет модульную структуру. Каждый модуль представляет собой серию из 4 -занятий, посвященных одной общей теме. Модули не образуют логически связанную последовательность, их можно менять местами или заменять, но лучше идти от первого к второму и т.д.

Вводный модуль -> Тематический модуль * * * Тематический модуль -> Завершающий модуль

Модуль - это логически законченная часть теоретического и (или) практического материала учебной дисциплины, которая завершается модульным контролем с выставлением модульной оценки. Разбивка учебного материала на модули предусматривается учебной программой.

Три типа модулей: вводный, завершающий и тематические. Основную часть программы занимают тематические модули. Каждый из тематических модулей может включать в себя шесть типовых этапов работы, схожих по своей организации.

Введение -> Обобщение -> исследование -> Рефлексия и подведение итогов

Модуль 1

Введение

Одним из главных элементов модуля является специально подобранный "крючок", интеллектуальная приманка, которая вызывает удивление. Она связана с реальной жгучей современной проблемой и задевает жизненные интересы людей живущих в конкретном регионе, местности.

Этот этап служит "точкой удивления", где школьники начинают длинный путь к рациональному осмыслению религии и поиску путей разрешения жгучих проблем современного общества.

Обобщение

Обобщение или генерализация предполагает проведение обсуждения случая или проблемы, который послужил "крючком" для данного модуля. Здесь чаще всего используется метод "сократовской беседы". Учащимся предлагается ответить на серию ключевых вопросов, самостоятельно определяя важные проблемы: гражданские права, ответственность граждан перед Богом, Конституцией страны, конфликт между совестью и долгом и т.п. Идеально если школьники выберут эти проблемы для детального исследования.

Исследование

Исследование составляет большую часть времени и включают в себя подготовительную фазу (планирование), проведение и обработку информации, результатов различных опросов, контакты с представителями различных конфессий, теологами, учеными, властью, сбор информации об их позициях и аргументах.
Исследовательская работа может включать встречи с представителями различных религий, посещение храмов, культовых сооружений, определение причин по которым они приняли веру, какие действия они предприняли когда стали адептами, какие чувства испытывали.

В процессе исследования учащиеся выясняют, как изучаемая проблема выглядит в свете закона, как различные ее аспекты соотносятся с конституцией страны и документами международного права.

Принятие решения.

Аналитика

Исследование - подготовительный шаг для обоснованного принятия решения. Обычно проводится она в виде "слушаний" или "научно - практической конференции", где каждый может представить аналитические результаты своей работы написать статью в газету, составить таблицу и т. д. Крайне важен сам факт выполнения некоторого "социального действия".

Модуль
Рефлексия и подведение итогов

Последний по порядку (и главный по методической значимости) блок каждого модуля - рефлексия. Учащиеся отвечают на несколько вопросов:

- Что нового узнали об этой религии?

- Что из того, что делали, помогало процессу изучения?

- Что из того, что делали, мешало процессу изучения?

- Какие аспекты работы были наиболее интересными, а какие скучными?

Вводный модуль

Тематическим модулем предшествует вводный модуль, с которого начинается курс. Задача вводного модуля - обеспечить пропедевтическое введение основных методических знаний, которые будут конкретизироваться и углубляться на протяжении курса. Здесь вводятся основные концепции, используемые в последующих исследованиях и дискуссиях. В ходе вводного модуля учащиеся узнают, что информация в руках исследователя всегда порождает новые вопросы, что многие вопросы не имеют простых однозначных ответов, что гипотезы и догадки необходимо аргументировать с помощью фактов и доказательств, что сотрудничество - высоко эффективное средство решения проблем, что у всех есть предрассудки и предпочтения (а значит и у нас самих), что во всяком человеческом сообществе есть свои недостатки и достоинства, в том числе и у церкви. Важным и необходимым элементом занятий является возможность делать свои собственные ошибки и учиться на своих ошибках.

Завершающий модуль

Включает в себя мета - рефлексию по всему изученному материалу и специально направлен на развитие критического мышления у школьников. Цель завершающего модуля - проследить вместе с учениками процесс становления их собственных мыслительных навыков. Рефлексируя этот процесс, школьники начинают осознавать основные элементы процесса изучения религии как социального феномена и принятия управленческих решений. Материал данного модуля можно назвать "повторение пройденного".

По своему подходу предлагаемая программа не замкнута на ограниченном наборе заранее набранных модулей. Более того она предполагает, что учитель может и должен разрабатывать, видоизменять существующие, а также создавать новые модули, поддерживает такую разработку соответствующей методикой. По своему подходу программа близка ко многим программам, которые используют проектный подход.
Основными методическими средствами в этой работе являются учебные проектные (каждый тематический модуль - самостоятельный законченный учебный проект) и последовательно выполняемые процедуры рефлексии.

Оценка результатов работы

Оценка результатов обучения - "обратная задача" определение содержания образования. В традиционной парадигме содержание определяется, в первую очередь, как объем подлежащих усвоению сведений. Для нас "фактическое" содержание образования не так важно, как "деятельностная составляющая", умение решать задачи (и не только учебные), ориентироваться и действовать в условиях реальной жизни.

Последовательное использование "проектного" стиля работы школьников позволяет вести оценку результатов обучения на основе коллекций работ учащихся, размещения подготовленных ими материалов в Интернете и т.д.

Модульная оценка- это количество баллов, которые набрал учащийся при модульном контроле. Суммарная модульная оценка определяется как сумма всех модульных оценок по этой программе.

Мой юный друг!

Мы приглашаем Вас в путешествие по сетевой образовательной программе: "В главном - единство, в спорном - свобода:" (История мировых религий). Она состоит из модулей:

Модуль 1 - "Введение"

Модуль 2 - "Мировые религии"

Модуль 3 - "Буддизм"

Модуль 4 - "Иудаизм"

Модуль 5 - "Христианство"

Модуль 6 - "Ислам"

Модуль 7 - "Завершающий. Подведение итогов"

Вы можете начать с любого модуля, но лучше идти от первого к второму и т.д.

По каждому модулю можно получить баллы, которые можно в итоге перевести в школьную отметку: пройти тестирование.

По журналу можно сравнить свои баллы с баллами других участников сети и возможно совместное общение по любому интересующему вопросу, можно задать свой вопрос Экспертному религиоведческому центру и получить необходимую консультацию. Сетевая образовательная программа - место встречи, где формируются отношения между авторами программы и учащимися. Эти отношения порождают норму и затем подчиняются этой норме. Мы можем вам предложить путешествовать по нашей программе играя конкретную роль:

1. Путешественник

2. Соавтор

3. Эксперт

4. Исследователь

Вы можете выбрать любую из этих ролей. Если вы путешественник можно будет пройти тестирование, если вы соавтор вы должны пройти тестирование и предложить разработку конкретной темы на религиозную тематику, если вы эксперт вы должны проанализировать всю программу и отметить удачные и неудачные места, если вы исследователь необходимо будет изучить религиозную ситуацию в вашем регионе, городе, селе и представить аналитический материал. Предъявление сетевой образовательной программы "В главном - единство, в спорном – свобода…" как новой общественной потребности требует создание сетевого Совета по религии, который может проводить постоянный семинар по проблемам апробации образовательной программы.
В Совет могли бы войти все учащиеся, которые успешно освоили программу и получившие сертификат об успешном прохождении программы. Вы:

· Дети разных вероисповеданий, разных национальностей из разных регионов страны лучше узнаете друг друга.

· Будете иметь возможность сравнить, выделить, общее, увидеть и понять различие в мировоззрениях.

· Программа даст возможность общаться, высказать свою точку зрения по любому из интересующих их проблем; поднять любую тему на злобу дня.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Переходное состояние «На пути к МАНО»

Схема организации сетевого взаимодействия участников

Ассоциации «Некоммерческое Партнерство»

Совет ЗАДАЧИ:

Ассоциации « НП» подготовка кадров на базе ИЦПК ФЭП,

разработка стандарта профессиональной

деятельности педагога, разработка стан-

дарта на выпускника ( портфолио ),

накопление баз данных и мониторинг.

Школьное

С Попечительские советы управление,

О стратегические Сеть « ЭЛЬБРУС »

И

У

М

МОУ « Лицей № 1 »

МОУ СШ № 2,ФЭП, ИЦПК

МОУ СШ № 6

условия, технологии,

процессы

Рис 4

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Алексашина И.Ю.Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. – С-Пб: Спец.лит., 2000.

2. Амонашвили Ш.А. – Здравствуйте, дети! – М., 1988.

3. Амонашвили Ш.А. – Как живете, дети? – М., 1986.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1995 г.

5. Антология развивающего управления. Материалы федеральных экспериментальных площадок.

6. Артамонова В.Н. – День за днем: Записки воспитателя групп продленного дня. – М., 1980.

7. Африна Е.И., Уваров А.Ю., Медведев О.Б. Школа информационного века. // Информатика и образование. 1996, №2.

8. Бетти Э.Риэрдон. Толерантность – дорога к миру. – М.: Изд-во «Бонфи», 2001.

9. Быляева Л.В., Таборко В.А. Игра?.. Игра! – М., 1988.

10. В.В.Гузеев. Системные основания образовательной технологии. М., 1995.

11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

12. Глассер У. Школы без неудачников. – М.: Прогресс, 1991.

13. Гордин А.Л. Педагогическое руководство развитием самоуправления в группе продленного дня / Начальная школа. – 1987. - №5.

14. Гурвич Л.Б. Работа воспитателя в группе продленного дня (1-3 классы). М., 1982.

15. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

16. Дебаты: Учебно-методический комплект. – М.: Изд-во «Бонфи», 2001.

17. Директору школы о сотрудничестве с родителями. / Отв.ред. к.п.н. М.А.Ушакова. М.: Сентябрь, 2001.

18. Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с анг. М.: Педагогика – Пресс, 2000.

19. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., Педагогика, 1989.

20. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. – М.: Просвещение, 1991.

21. Заворотов В.Н. – Группа, где всем интересно. – М., 1989.

22. Иванов И.П. – Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1989.

23. Информатика и образование. 1994 г. №3.

24. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998.

25. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. – М., 1979.

26. Карклина С.Э. – Педагогика продленного дня. – М., 1988.

27. Коломинский Я.Я. Психология детского коллектива – Минск, 1984.

28. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. – М., 1993.

29. Константинов Н.А. – История педагогики. – М., 1982 – гл.30,31,32,36,37.

30. Королевич Г.К.,Грачева О.О. – творческие занятия в группах продленного дня (изобразительное и театральное искусство). – Минск, 1987.

31. Крейн У. Теории развития. Секреты формирования личности. – С-Пб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2002.

32. Кривцова С.В., Махматулина Е.А. Тренинг: навык конструктивного взаимодействия с подростками. – М., 1999

33. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

34. Куракин А.Т., Новикова Л.И. – Школьный ученический коллектив; проблемы управления. М., - 1982

35. Лазарев В.С. Системное развитие школы. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

36. Макаренко А.С. – Книга для родителей / Пед. соч.: в 8 т. – М., 1985. – т.5.

37. Макаренко А.С. Пед. Соч. в 8 т. – М., 1983 –1985. Т. 8.

38. Максакова В., Полякова С. Учимся договариваться (я-ты-мы): методическое пособие для учителя начальной школы. – М: ЧЧП «Издательство Магистр», 1998.

39. Методика воспитательной работы / Под ред. Л.И.Рувинского. – М., 1989.

40. Минекин С.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. – М., 1985.

41. Николаева В.С. – В школе и после школы вместе. – М., 1989.

42. Новикова Л.И. – Самоуправление в школьном коллективе. – М., 1988.

43. Новикова Л.И. – Школа и среда. – М., 1985.

44. Огородников А.А. – Содержание и методика воспитательной работы в группе продленного дня. М., 1988.

45. Омельченко В.Л, Вовк Л.П., Омельяненко С.В. Задания и педагогические ситуации. М.: Просвещение, 1993.

46. Осокина Т.И. Игры и развлечения детей на воздухе. – М., 1983.

47. Павлова Л.Г. Спор, дискусси я, полемика. – М.: Просвещение, 1991.

48. Паначин Ф.Г. – Школа и общественный прогресс. – М., 1983. гл 1, 4.

49. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. – М., 1988 – гл. 18, § 4.

50. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. – М., 1989.

51. Поташник М.М. Как активизировать процесс воспитания. – М., 1984.

52. Предметный день в школе: Сборник нормативных документов и инструктивно-методических писем. Сост. К.В.Агафонова, Р.Я.Зимина, М., - 1984.

53. Розанов В.В. Собр.соч. М., «Правда», 1990.

54. Рудестам К. Групповая психотерапия . – СП б., 2000

55. Садовничая З.Ф. – Содержание, организация и методика работы в группе продленного дня. – М., 1988.

56. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

57. Скаткин М.Н. – Школа и всесторонее развитие детей – М., 1980.

58. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. Отв.ред. Ю.А.Кудрявцев. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

59. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. – М., 1999

60. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

61. Соловейчик С.Л. Педагогика сотрудничества. – М., 1986 г.

62. Станкин М.И. Профессиональные особенности педагога: Акмеология воспитания и обучения. – М., 1998.

63. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – М., 1990.

64. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971.

65. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994, №3.

66. Уваров А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. – М., 1999.

67. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Саливановой, Е.И.Соколовой. – М: Педагогическое общество России, 1999.

68. Управление качеством качеством образования / Под ред. М.М.Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

69. Управление развитием школы. / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. – Новая школа, 1995.

70. Управление школой: теоретические основы и методы. / Под. Ред. В.С.Лазарева. – М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.

71. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. – Том 1,2. / Под общ. Ред. Л.И.Семиной. – М.: Изд-во «Бонфи», 2002.

72. Фопель К. Психологические группы: материалы для ведущего. – М., 2000.

73. Фрадкин Ф.А., Плахова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. – М., 1995.

74. Франк С.Л. Собр.соч. М., «Правда», 1990.

75. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М.: Просвещение, 1985.

76. Фролова Г.И. – Организация и методика клубной работы с детьми и подростками. – М., 1986.

77. Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах. – Красноярск, 1999.

78. Хасан Б.И., П.А.Сергоманов «Разрешение конфликтов и ведение переговоров». Учебное пособие. Красноярск – Москва, 2001 г.

79. Школа полного дня: Вопросы управления. Под ред. Э.Г.Костяшкина. – М., 1982.

80. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: «Культурно-историческая педагогика». – М.: «ПерСЭ», 2000.

81. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001.