Реферат: «Реализация целей личностно ориентированного обучения посредством технологии развития критического мышления»

Министерство образования и науки

Удмуртской Республики

Институт повышения квалификации и переподготовки

работников образования

Удмуртской Республики

Реферат

«Реализация целей личностно ориентированного обучения

посредством технологии развития критического мышления»

Выполнила:

Морозова Л.С.,

учитель биологии

Старокаксинской СОШ

Можгинского района

Ижевск

2007

3

Подавляющее большинство школ Удмуртии находятся в сельской местности. Это значит, что в школах нет параллельных классов, а в классах мало учеников. Данный факт, казалось бы, дает особые преимущества. Учителю легче, чем в большой школе, изучить индивидуальные особенности каждого ученика, обеспечить интенсивную самостоятельную деятельность учащегося, организовать общение на уроках, создать эмоциональную комфортность. Тем не менее, многолетний опыт и наблюдения показывают, что педагоги по-прежнему нацелены на традиционное обучение. Таким образом, ярко проявляется противоречие между современным заказом общества на реализацию личностно ориентированного обучения и реальным распространением в массовой практике единых требований к процессу и результатам обучения. Представляемая система работы учителя, на наш взгляд, в какой-то мере позволяет решить проблему подготовки адаптированного к современным рыночным отношениям выпускника сельской школы, обладающего умениями и мотивацией к самообразованию, творческим мышлением, высокоразвитыми коммуникативными способностями.

Теоретическая интерпретация опыта

1.Сущность опыта: создание и использование педагогической системы, в основе которой лежат принципы личностно ориентированного образования.

Главная идея опыта. Организация процесса обучения в рамках данной системы представляет ребенку возможность овладеть способами взаимодействия с идеями и информацией, что принципиально изменяет позиции учеников в педагогическом процессе, делая их субъектами собственной деятельности. Это способствует развитию личности детей, и вместе с тем повышает эффективность обучения и воспитания.

4

2. Научное обоснование опыта. За основу предлагаемой системы обучения взяты:

-концепция развития личности ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин);

-педагогические системы:

- А.Г. Ривина, В.К. Дьяченко, коллективный способ обучения, основанный на общении обучаемых и обучающихся;

.-.И.С. Якиманской, личностно ориентированное развивающее обучение, где особое значение придается субъектному опыту жизнедеятельности ребенка;

- Дж. Стил, К. Мередита, Ч. Темпла, осуществляющая развитие критического мышления на основе базовой модели: вызов, осмысление, рефлексия.

а также ряд научных положений:

-об интересе и радости, как исключительно важных эмоциях в развитии навыков, знаний и интеллекта и в обеспечении положительных социальных взаимодействий (К. Изард, А. Маслоу, М.Е. Литвак);

-о появлении личностных функций учащихся при реализации личностно ориентированного обучения (П.Е. Решетников);

-об учебной деятельности как процессе решения проблем разного уровня, что позволяет ребенку занять позицию субъекта учения (А.Б. Брушлинский, М.И. Махмутов, В.Н. Максимова, Н.Е. Кузнецова и др.);

- о необходимости развития критического мышления как средства обучения способу взаимодействия с идеями и информацией (Дж. Стил, К.Мередит, Ч.Темпл, С И Заир-Бек, И В Муштавинская).

5

3. Результативность работы

Педагогические цели в основном формулируются в познавательной области, в которой Б. Блум выделяет следующие уровни:

1.Воспроизведение – узнавание и вызов информации

2.Понимание – интерпретация материала, схем, преображение словесного материала в математические выражения т.д.

3.Применение понятий, законов, процедур в новых ситуациях.

4.Анализ – выделение скрытых предположений, нахождение ошибок в логике рассуждений и т.д.

5.Синтез – написание творческого сочинения, составление плана исследования и т.д.

6.Оценка логики построения материала, значимости продукта деятельности и т.д.

Для проверки динамики формирования этих навыков мы соотнесли типы вопросов, которые задают учащиеся при работе в ТРКМ, и уровни Б. Блума. (Использовалась типология вопросов Загашева И.Г.)

Затем собрали все вопросы, заданные учениками 11 класса нынешнего года, классифицировали их. Полученные данные сравнили с результатами

6

исследования вопросов, заданных этими же учащимися 4 года назад, т.е. когда они учились в 7 классе. Итоги сравнения представлены на рисунке 1.

Очевидно, что у одиннадцатиклассников проявляются все уровни, но в разной степени. Налицо возрастание объема использования сложных вопросов, что позволяет судить о сформированности таких навыков как анализ, синтез и оценка.

…Результаты работы

Качество знаний учащихся по биологии и экологии

2004 год -62%

2005 год -62%

2006 год -

Участие в районных конференциях

2003 год.- Исследовательская работа «Состояние местной популяции лилии-саранки», автор – Журавлева Н., 1 место.

7

Рис.1.Соотношение между типами вопросов учащихся.

1 – простые, 2 – уточняющие, 3 – практические, 4 – интерпретационные

5 – творческие, 6 – оценочные.

8

2004 год. – Исследовательская работа «Влияние аммиака на древесно-кустарниковую растительность», автор Цыганова Т.,3 место.

Экологический проект «Анализ проблемы мусора в деревне», авторы Иванова А.,Максимова Л.,2 место.

2005год – Проект «Анализ чистоты атмосферного воздуха клубного сада» , автор Давыдов А.,1 место.

Исследовательская работа «Состояние флоры клубного сада», автор Журавлева Н., 3 место.

Участие в республиканских конференциях

2005 год. Первый открытый республиканский конкурс «Проблемы экологии атмосферы», работа Давыдова А. – 1 место.

Республиканский конкурс «Юный эколог – 2005», работа Цыгановой Т. – 1 место, Ивановой – 3 место.

Результаты сельских и республиканских олимпиад

Сельские олимпиады: 2005 год, экология, 10 класс, – 3 место

Биология, 10 класс,– 4-5 место

Республиканская олимпиада: 2005 год, экология, 10 класс,– 3 место.

2006 год, экология, 11 клас,-1 место.

9

Результаты районных олимпиад

4. Трудоемкость опыта возрастает при переходе от традиционной практики к работе по представленной педагогической системе и может заключаться в трудностях освоения педагогом новой системы отношений с детьми. В оптимальном варианте переход должен осуществить не один учитель а, по крайней мере, часть педагогического коллектива.

Для педагогов с уже сформированной системой взглядов и принципов личностно-ориентированного образования данная система не должна вызвать особых затруднений.

5.Область применения, ограничения. Данный опыт может быть применен всеми педагогами, использующими при преподавании информационные

11

тексты. Но успехов добьются те, кто использует принципы личностно-ориентированной педагогики в своей профессиональной деятельности и находится в состоянии перманентного творческого поиска.

Принципы организации дидактического пространства на уроках биологии

1.Принцип субъектности: ученик выступает как активно, ответственно, осознанно действующий участник процесса обучения.

2.Принцип бытийности. Дети живут здесь и сейчас, поэтому их деятельность на уроках должна способствовать решению их проблем, отвечать на их вопросы.

3.Принцип рефлексивности. На уроке происходит систематизация новой информации, соотношение ее с имеющимися знаниями, собственным опытом, оценка и себя, и новой информации.

4.Принцип равенства и способности всех. Все имеют право высказать свое мнение без боязни ошибиться и быть исправленным учителем.

5.Принцип ведущей цели: личностная значимость цели, ориентация на субъективную активность учеников.

Структура педагогической системы

В основе системы лежит технология развития критического мышления при чтении и письме, которая предполагает использование специфических приемов организации деятельности учащихся. Модель структуры прилагается. (Схема 1.)

При организации обучения законченным фрагментам содержания предмета (урока или блока уроков) можно выделить следующие этапы:

10

Схема 1.

Модель

педагогической системы

КСО проблемное технология развития проектная

обучение критического технология

мышления

Конкурентоспособная

личность

12

1.Целеполагание и мотивация (вызов).

2. Осмысление содержания.

3.Рефлексия.

4.Внешний контроль и коррекция знаний.

Рассмотрим подробнее содержание каждого этапа.

1.Стадия Вызова

Функции стадии:

-актуализация имеющихся у учащихся знаний;

-мотивация учащихся;

-активизация учащихся;

-определение направления в изучаемой теме.

Центром мотивации часто бывает интрига. Это одно или несколько предложений, содержащих в себе основную проблему урока но не раскрывающих ее;

-вопросы, ответы на которые учащиеся должны найти сами.

-какие-то предметы, связанные либо непосредственно с темой урока, либо вызывающие соответствующие ассоциации.

Следующим компонентом реализации мотивации является воспоминания, т.е. восстановление в памяти учащихся уже имеющихся знаний, собственного опыта. В результате новые знания гораздо эффективнее усваиваются на основе изученных сведений, и у ученика выстраивается стройная система знаний.

На основе мотивации у обучаемого возникает цель, он планирует, что ему еще требуется узнать по этой теме, чему научиться. Таким образом, ребенок анализирует, что он уже знает, умеет по данной теме, в каком направлении ему надо двигаться дальше.

На этой стадии важно активизировать ученика. Некоторые дети предпочитают дождаться решения задачи другими. Поэтому учитель должен комбинировать приемы индивидуальной и групповой работы таким образом, чтобы все учащиеся участвовали в процессе целеполагания. Так, например, при использовании приема «ключевые слова» каждый ученик вспоминает все, что он знает по теме, записывает это в виде ключевых слов, затем в паре или в группе делится написанным. Потом группа или пара составляют общий список, а после под руководством учителя составляется общий для класса список. Получается, что все учащиеся свободно высказывают свою точку зрения, все их высказывания фиксируются на доске, происходит обмен мнениями. При этом не должно быть никакой критики, все мнения имеют право на существование.

В результате такой работы происходит систематизация всей информации, полученной в ходе свободных высказываний учащихся. Структурирование

собранных мнений выявляет противоречия, неясные моменты, которые и определяют направление дальнейшего поиска при изучении новой информации. Для каждого ребенка эти направления индивидуальны.

2.Стадия Содержания.

Функции стадии:

-организация активной работы с текстом;

-поиск ответов на возникшие в начале урока вопросы;

-формирование отношения к тексту.

На этом этапе происходит ознакомление с новой информацией по теме. Это может осуществляться в процессе ее изложения учителем или при чтении текста, просмотра видеоматериалов, выполнения лабораторных работ. Задача учителя на данном этапе - отслеживать восприятия учеником изучаемого

материала, поддержать его активность, интерес, продвижение к поставленной цели. Школьники могут найти ответы на поставленные вопросы, решить возникшие на начальном этапе работы затруднения. Но далеко не все они могут быть решены без постановки новых вопросов и

работы над их решениями. Очень важно, чтобы дети обращали внимание на то, что именно их привлекает в новой информации, какие моменты наименее привлекательны и почему.

3.Стадия Рефлексии.

Функции стадии:

-обобщение изученного материала;

-соотнесение новой информации с прежним знанием;

-определение направления для дальнейшего

изучения темы.

Рефлексивное мышление означает тщательное взвешивание, оценку и выбор. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, превращается в свое собственное знание.

Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения, т.е. ребенок как бы сортирует информацию (это я понял, это – нет, это надо уточнить и пр.). Но этот анализ обязательно должен быть превращен в словесную форму. Только при этом условии мысли, возникшие на стадии осмысления, превращаются в новые знания. В процессе обмена мнениями по поводу новой информации учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызвать различные оценки, которые могут совпадать с их мнением, а могут и не совпадать и это может быть причиной дискуссии.

Именно на этой стадии учащиеся уже осознанно включают новую информацию в уже имеющуюся систему знаний, выражают новые идеи, знания своими словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.

14

Стадия внешнего контроля и коррекции знаний.

Контроль проводится в виде зачетной работы, состоящей из двух частей: тестовой, проверяющей базовые знания, и вопросов, требующих умений пользоваться знаниями, как в знакомых, так и в нестандартных ситуациях.

Приемы работы с текстом, используемые в описываемой системе.

Описание приемов

1. «Верные и неверные утверждения».

В начале урока каждый ученик получает карточку с такими утверждениями, она же есть и на доске. Например: карточка по теме:

Общая характеристика подцарства Высшие растения

Получив карточку, учащиеся заполняют графу «до чтения». Ставят букву в – верно или н – неверно, обсуждают в парах свои мнения. Затем учитель

организует общее обсуждение. По каждому пункту выясняют, кто согласен с высказыванием и почему, кто – нет и почему. Объясняют 1-2 человека. Остальные дополняют. Учитель только дает высказаться. Если возникают вопросы, их пишут на доске. Возникает информационный запрос: а как было на самом деле. Так заканчивается стадия вызова. На стадии осмысления,

чтобы ответить на возникшие вопросы, учащиеся читают новый текст. Затем на стадии рефлексии исправляются неверные ответы – заполняется графа «После чтения». Ответы обсуждаются в том же режиме, как и на стадии вызова.

2. Инсерт.

Используется на стадии осмысления. По ходу чтения текста на полях ставятся напротив каждого абзаца знаки: + - новое для меня, - не согласен, ۷ - уже знал, ? – возникли вопросы. Дальше каждый ребенок чертит таблицу:

Например, таблица, составленная по теме «Лишайники» (7 класс).

После этого учащиеся рассказывают в парах друг другу, что нового они узнали, что уже знали. Важно, чтобы рассказывали своими словами, используя новые термины. Затем работа в группе: по каждой колонке спрашивают 1-2 учащихся, остальные дополняют. При дефиците времени в первую очередь обсуждаются колонки «новое» и «вопросы». Ищем ответы на вопросы, каждый – на свои. При этом широко используются источники дополнительной информации. Оставшиеся вопросы чаще и бывают домашним заданием.

3. «Толстые» и «тонкие» вопросы.

В сущности, только ученики, у которых возникают вопросы, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Обычно эти вопросы оформляются в виде двух колонок. В первой колонке записывают вопросы

«тонкие», требующие конкретных, однозначных ответов. При этом используются такие вопросительные слова: кто, что, когда, верно ли, мог ли и пр. Во второй колонке фиксируются более сложные – «толстые» вопросы, требующие не столько знания фактов, сколько рассуждений, гипотез и пр.

Это могут быть вопросы, начинающиеся со слов: объясните, как вы считаете, что будет, если и пр.

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов по теме «Общая характеристика растений».

4.Бортовой журнал.

При использовании на стадии вызова он выглядит так

19

Если этот прием используется сразу на двух первых стадиях, то первая графа заполняется при целеполагании, а вторая графа имеет теперь название «Что я узнал». Она заполняется после ознакомления с новым материалом.

Бортовой журнал по теме «Железы внутренней секреции»

Применение «Бортового журнала» также требует проговора информации в парах и обсуждения в классе (как и при приеме «верные и неверные утверждения»).

5.Кластеры.

Как показывает опыт, на уроках биологии лучше использовать кластеры упорядоченные - «модели Солнечной системы», они способствуют лучшей систематизации материала.

20

На стадии вызова кластеры позволяют структурировать известный материал и предположить, сведения какого рода надо изучить сегодня для выяснения полной характеристики каких-либо биологических систем.

Например, тема «отдел Папоротниковидные», 7 класс.

Дети уже знают план описания отделов растений, знакомы с папоротниками на практике. Задание: составьте кластер «Папоротниковидные», в котором запишите известные вам сведения карандашом (Схема 2). Это на стадии вызова. На стадии рефлексии – исправьте неверные положения в предварительных кластерах, запишите новые положения, установите причинно-следственные связи между «веточками» кластера, выделите поярче «веточки», повторяющие признаки ранее изученных Моховидных (Схема 3). Эта работа проводится как в парах, так и в группах. Затем группа проводит презентацию своего кластера. В результате изучения нового материала происходит расширение кластеров.

6.Синквейн.

Это текст творческого характера, позволяющий в сжатой форме высказать эмоциональное отношение ученика к теме.

Он представляет собой небольшое поэтическое произведение из 5 строк.

20

Схема 2

Кластер «Папоротниковидные»

(на стадии вызова)

22

Схема 3

Кластер «Папоротниковидные»(на стадии рефлексии)

Первая строка – существительное, название темы урока или объекта изучения одним словом.

21

Вторая строка - два прилагательных или причастий, которые описывают тему (объект).

Третья строка – описание действия в рамках темы в трех словах-глаголах.

Четвертая строка – предложение из 4 слов, показывающее отношение к теме. Это должна быть красивая емкая фраза.

Пятая строка выражает суть темы одним словом, как правило, существительным.

Например: Плаун

Зеленый, пушистый.

Расползается, укореняется, вымирает.

Как редко его увидишь!

Реликт.

При введении этого приема каждый ребенок читает свой синквейн перед всеми. Синквейны популярны у детей гуманитарного склада, они позволяют проявить свои чувства и удовлетворить эстетические и творческие потребности.

7. Интрига.

Здесь можно использовать какой-либо текст, рисунок, предмет, опыт. Обсуждение интриги проводится вначале в парах, затем в классе. Мнения пар записываются на доске. К ним возвращаются на стадии рефлексии.

Примеры «интриг» по теме «Лишайники».

А) На доске – изображение сфинкса. Зачитывается текст: «Не найдется ли в каком-нибудь забытом уголке природы чудовищных, сложных существ, представляющих такие же сочетания, как эти мифические полулюди,

полузвери. Натуралисту такой вопрос должен показаться чем-то невозможным, просто абсурдом. Поэтому понятно было изумление ботаников, когда обнаружили такое загадочное существо, подобное сфинксу,

представляющее полное слияние совершенно разнородных и самостоятельных организмов, относящихся даже к разным царствам. И оказалось, что мы все его давно знаем…». О каком существе идет речь?

Б) «Черный ящик». В ящике находятся: оленьи рога, пионерский галстук, склянка с крупной надписью «Чистый воздух». Как вы думаете, какая

взаимосвязь между этими предметами? Чаще всего, дети не могут найти эту взаимосвязь. Поэтому к «черному ящику» возвращаемся на этапе рефлексии.

В) Почему при переезде на новое место жительства важно обратить внимание на присутствие лишайников на стволах деревьев?

8. Телеграмма.

Тема «Отряды птиц».

От имени посетителя птичьего зоопарка составляется телеграмма, в которой кратко, четко описываются отряды птиц, изученные на уроке. Работа проводится в группах или парах. Телеграммы посылаются в другие группы и там проверяются, затем представитель группы ее зачитывает с комментариями. Если ошибки сохранились, то лучше исправить их сообща в классе.

8.Зигзаг

Этот прием используется при изучении большого по объему материала. При этом текст должен хорошо делиться на смысловые части. Сколько частей выделено, столько и должно быть групп (6 фрагментов – 6 групп). Эти первоначальные группы мы называем «родные».

На стадии вызова используются один из уже известных приемов, например «Бортовой журнал», «Верные и неверные утверждения», «Вопросительные слова» и др.

На стадии содержания ученики читают свой фрагмент текста на своей карточке, выделяют главное, новые непонятные слова. Каждый составляет какую-либо схему текста (кластер, рисунок, таблицу). Так они работают в родной группе.

Затем ученики расходятся по другим, «экспертным», группам в соответствии цвета своего листочка с текстом. Каждая группа обсуждает свою часть текста, варианты схем, выбирает оптимальную и фиксирует ее на

бумаге. Члены группы вносят соответствующие коррективы в свои записи. На стадии рефлексии ученики возвращаются в свои «родные» группы и пересказывают друг другу свои фрагменты по скорректированным схемам.

После того, как закончился пересказ в «родных» группах, представители экспертных групп рассказывают у доски содержание своих фрагментов по общей схеме. Остальные слушают и записывают возникающие при прослушивании вопросы. После окончания своего рассказа эксперты отвечают на эти вопросы. Вопросы, на которые никто не смог ответить, записываются на доске.

В конце урока возвращаются к заданиям стадии вызова.

Домашнее задание: найти ответы на вопросы, записанные на доске. Учитель знакомит с источниками информации.

Техника «Аквариум». Применяется для обсуждения дискуссионных вопросов на стадии осмысления. Класс делится на группы по 4-5 человек. В группах распределяются роли:

- ведущий – руководит дискуссией;

- протоколист – записывает мнение каждого;

- наблюдатель – выясняет уровень компетентности каждого члена группы;

- представитель – представляет группу при общем обсуждении;

- критик – анализирует выступление товарищей.

- Первые 5 минут обсуждения каждый записывает свои мысли по проблеме. Затем 15 минут – обсуждение в группе. Выступают все, но не

- повторяясь. Потом – обсуждение в классе, выступают представители. Далее – резюме дискуссии (учеников) и стадия рефлексии.

Пример трех уроков в рамках данной системы приведен в приложении 1.

26

Организация исследовательской работы учащихся

Исследовательская работа учащихся дает возможность педагогу продолжить формирование критического мышления, организуя учебную деятельность учащихся, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой, между академическими знаниями и прагматическими умениями. Реализуется идея профессиональной ориентации на всех уровнях обучения, уровень мотивации обучаемых, создается возможность реализации личностно ориентированного обучения.

Проектная деятельность подразумевает формирование умения решать проблему, т.е. увидеть ее, проанализировать, выделить составляющие, рассмотреть проблему в целом, оценить различные варианты решения, выбрать оптимальный (Савенков,1998,Хотунцев, Балдина, 1998, Круглова,1999, Русских, 2003, Демидова, 2005).

Этапы проектной деятельности

1. Разработка проектного задания. Сюда относятся:

- выбор темы проекта,

- формирование творческой группы (если проект групповой),

- формулировка целей и задач проекта,

- подбор методик исследования, литературы по изучаемой проблеме,

2.Разработка проекта.

4. Презентация.

5.Воплощение рекомендаций в жизнь.

6.Рефлексия.

Выбор тематики проектов может быть различным.

27

Чаще всего темы проектов относится к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем требующему привлечения знаний учащихся не только по одному предмету, но и по

другим дисциплинам. Таким образом, достигается естественная интеграция знаний.

В нашей деятельности распространены проекты исследовательского характера, осуществляемые в системе дополнительного образования (проектные мастерские, функционирующие во второй половине учебного дня). Так за три года существования экологического кружка были осуществлены следующие проекты: «Анализ проблемы мусора в деревне», «Анализ состояния атмосферного воздуха клубного сада», «Влияние выпаса

крупного рогатого скота на фитоценоз луга», «Состояние флоры клубного сада», «Влияние аммиака на древесно-кустарниковые породы», «Исследование соответствия школьных рюкзаков санитарным нормам», «Местные мхи и лишайники», «Применение ядохимикатов в нашем поселении» и др.

Для более успешного овладения учащимися навыками исследовательской работы разработана программа деятельности объединения дополнительного образования «Исследователи природы», в стадии разработки находится комплексная общешкольная программа исследовательской деятельности учащихся.

Но надо отметить, что с введением предпрофильного обучения в 9 классе, возникла дополнительная возможность проектного обучения при проведении элективных курсов.

Так, при изучении курса «Химия в быту» проводятся исследовательские работы «Проблемы жесткой воды», «Различные способы получения душистых веществ в домашней лаборатории», «Анализ водопроводной воды». В ходе ознакомления с курсом «Экология села» дети создают проекты «Отходы семьи и их утилизация», «Санитарно-эстетическая оценка жилого помещения», «Дизайн-проект

приусадебного участка» и другие. Пример исследовательской работы приведен в приложении 2.

Защита проектов и исследовательских работ происходит чаще на общешкольной конференции. Приглашаются зрители (родители, педагоги, ученики других классов).

В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения. На каждый проект назначаются рецензент и оппонент, при желании они знакомятся с содержанием работы заранее.

Жюри, в состав которого входят педагоги и ученики, оценивает исследовательские работы и проекты по трем параметрам: содержание, оформление, защита.

В содержании оцениваются:

-актуальность темы и предлагаемых решений, практическая направленность и значимость работы;

-объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность;

-оригинальность темы, подходов, предлагаемых решений;

-аргументированность предлагаемых решений, выводов.

В оформлении учитываются соответствие стандартным требованиям, качество схем, таблиц.

В качестве критериев при оценке защиты проекта выбраны:

- композиция доклада, полнота представленной работы, аргументированность, убедительность и убежденность;

- объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи;

- культура речи, наглядные средства, соблюдение регламента, умение владеть аудиторией; 29

умение демонстрировать при ответах на вопросы владение информацией, убежденность, дружелюбие, готовность к дискуссии.

Победители награждаются дипломами и грамотами. Как правило, поощрения заслуживают все участники, но в разных номинациях. Обязательно поощряются лучшие рецензенты и оппоненты.

Все выступления строго регламентируются.

Как правило, в конце проходит рефлексия, участники анализируют свои достижения и недостатки в работе.

Гости конференции тоже делятся своими впечатлениями.

Очень важно создать праздничное, приподнятое настроение у присутствующих и выступающих детей. Поэтому в школе вывешивается красочное объявление о месте и сроке проведения конференции, темы докладов. В день конференции помещение украшается плакатами, фотографиями экологической тематики. Победителей фотографируют.

Выводы и рекомендации

В условиях современной школы эта система, выстроенная на основе технологии развития критического мышления посредством чтения и письма (РКМЧП), помогает педагогу сохранять равновесие между реализацией принципов личностно ориентированного обучения и жесткими рамками образовательных стандартов, требований программ, которые гораздо больше соответствуют дидактоцентрическим технологиям (Селевко,2005). Следование базовой модели «вызов – осмысление содержания – рефлексия» позволяет работать учителю в режиме свободного творчества, используя как приемы РКМЧП, КСО, так и классические, проверенные годами. У детей наблюдается смена оценочных мотивов коммуникативными и познавательными. Ученики более осознанно учатся, самостоятельно определяют цели и задачи своего учения не только на период изучения темы,

но и на весь срок пребывания в школе. Наиболее успешные старшеклассники стремятся уже к выстраиванию индивидуальных образовательных линий пусть даже и в рамках одного предмета.

Проблемой для педагога является отслеживание уровня личностного развития ребенка. В условиях современной школы обычный учитель испытывает в этом большие затруднения по причине своей занятости и недостаточной компетентности (Фридман, 2000).

В связи с этим перспективой развития данного опыта является разработка методического обеспечения коррекции и контроля, предполагающего участие детей в разработке контролирующих заданий, опору на их интересы (.Шамова, Галеева, 2004, .Галеева, 2005).

При этом важно отслеживать не только уровень когнитивных умений учащихся (что важно для любой педагогической системы), но и рефлексивных, как важных личностных качеств. Только в этом случае полностью реализуется потенциал описываемой системы.

31

Литература

1.Васильева П.Д., Кузнецова Н.Е.. Обучение химии, Санкт-Петербург, Каро,

2003.

2.Галеева Н.Л. Самоанализ уровня компетентности.//Биология в школе,

№ 8, 2005.

3.Демидова М.Ю.. Естественно-научные проекты. 10-11 классы. М,

Школьная Пресса, 2005.

4.Дьяченко В.К., Сотрудничество в обучении. М.,1991.

5.Заир-Бек С. И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на

уроке. М., Просвещение, 2004.

6.Изард К. Эмоции человека. М., Изд-во МГУ,1980.

7.Круглова О.С. Технология проектного обучения.//Завуч, № 6, 1999.

8.Литвак М.Е. Если хочешь быть счастливым. Ростов-на-Дону. Феникс.1995.

9.Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. М. Изд-во МГУ,1982.

10.Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки

учителей. М. 2000.

11.Русских Г.А. Технология проектного обучения.// Биология в школе, №3,

2003.

12.Савенков А.И. Творческий проект или как провести самостоятельное

исследование.// Школьные технологии, № 4, 1998.

13.Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М., НИИ

школьных технологий. 2005.

14.Фридман Л.М. Концепция личностно ориентированного образования.//

Завуч, № 8,2000.

15.Хотунцев Ю.Л., Балдина С.В. Применение метода проектов в рамках

раздела «Производство и окружающая среда»

образовательной области «Технология».// Наука и школа,

№ 1,1998.

16.Шамова Т.И., Галеева Н.Л. Постановка целей и планирование учебного

процесса.// Биология в школе,№№ 4,5.,2004.

17.Шоган В.В. Технология личностно ориентированного урока. Ростов-на –

Дону, Учитель, 2003.

Приложение 1

Отдел Хвощевидные

Урок биологии в 7 классе

Цель урока :

- построение знаний о строении, размножении и значении хвощей;

- формирование умений систематизировать, анализировать, синтезировать информацию, описывать биологические объекты;

- Этап вызова.

Прием «вопросительные слова». На доске выписаны вопросы в качестве примеров, можно использовать другие:

Что? Почему? Сколько? Каким образом?

Кто? Зачем? Когда? Какая взаимосвязь?

Каждый ученик записывает свои ассоциации со словом «хвощ» - 5 слов. Обсуждают в парах свои ассоциации, оставляют только две. Затем выбирают вопросительное слово и, комбинируя с ассоциацией, задают вопрос. Повторяться нельзя. На доске создается банк вопросов. Они могут быть следующими.

ПОЧЕМУ хвощи растут во влажных местах?

КАКИЕ поля бывают засорены хвощом?

КТО питается хвощами?

КОГДА хвощи появились на Земле?

СКОЛЬКО лет живет хвощ?

ПОЧЕМУ внутри хвоща пусто?

КАКИМ ОБРАЗОМ хвощ размножается?

- На эту работу отводится примерно 5 минут.

Этап содержания.

Читается лекция в течение 20 минут с тремя паузами.

Прием «бортовой журнал»

1.Во время пауз дети анализируют информацию, занося ее в разные графы таблицы. Там могут быть такие записи

2.После этого в паре делятся новой информацией.

3.Затем отвечают на вопросы, отмечают те, на которые ответили.

На этот этап отводится в общей сложности 30 минут.

Этап рефлексии.

Прием «телеграмма».

Каждая группа(4 человека) составляет телеграмму о хвощевидных от имени сотрудников ботанического сада, посылающих информацию о своих питомцах на выставку.

Например. Хвощи – многолетние травы, потомки псилофитов. У них членистые побеги с чешуевидными листьями, корневище с придаточными корнями. Весной – спорофит, летом – гаметофит, оплодотворение в воде. Сорняк – индикатор кислых почв, лекарственное растение.

Телеграммы посылаются в другие группы. Там их проверяют и в случае необходимости исправляют.