Реферат: Методические рекомендации для студентов по организации педагогической практики «Пробные уроки» 

Областное государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Татарское педагогическое училище»

Методические рекомендации

для студентов

по организации педагогической практики «Пробные уроки»

-

Татарск -2008г

Рецензенты:

Колтышева Л.И., отличник народного просвещения, учитель начальных классов высшей квалификационной категории г. Татарск лицей;

Нуркинова А.А., учитель начальных классов высшей квалификационной категории, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ СОШ №3

Авторы-составители:

Чемоданова Т.А., Егорова О.Г., Васильева М.Ю., Русакова Н.Г., Степанова Е.А., Михно О.А., Романова О.Е.

Методическое пособие рекомендовано для студентов средних профессиональных учебных заведений, обучающихся по специальности 050709 (0312) «Преподавание в начальных классах». Представленные в пособии материалы, окажут эффективную помощь студенту в планировании и организации пробного урока.

ТПУ

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Циклограмма пробных уроков и занятий

Базисный образовательный план первой ступени общего образования

Общая характеристика результатов начального образования

Требования к личностным результатам образования в начальной школе.

Постановка целей и задач урока

Этапы работы по организации пробных уроков и внеклассных занятий

Структура личностно-ориентированного урока и методические рекомендации к его проектированию.

Схема оформления конспекта пробного урока (занятия)

Конспекты пробных уроков

Введение

Практика «Пробные уроки и занятия» проводится с целью выработки у студентов профессиональных умений и навыков организации и проведения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях разных видов. Данный вид практики является одним из составляющих основного этапа формирования системы общепедагогических умений студентов. На этом этапе осуществляется практическое овладение деятельностью учителя, классного руководителя (воспитателя), которая состоит из организации познавательной, трудовой, эстетической деятельности детей, а также содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

По государственному стандарту на специальность 050709 «Преподавание в начальных классах» отведено 24 пробных занятий. Распределение происходит следующим образом:

- в шестом семестре 3 курса проводится 12 пробных занятий в качестве пробных уроков и внеклассных мероприятий в учреждениях образования ( МОУ СОШ №3, МОУ СОШ № 4, МОУ СОШ №9, МОУ лицей и т.д.)

- в седьмом семестре 4 курса проводится 12 пробных уроков и занятий в базовых образовательных учреждениях города и района.
Сроки практики – 6,7 семестры 5 недель 3-4 курсов.

Форма организации - 1 день в неделю.

Цель практики: формирование у студентов профессиональных умений планирования, организации и анализа уроков и занятий, а также других форм учебной и внеучебной деятельности детей.

Задачи:

1. Овладение студентами методами, приемами и средствами проведения уроков, внеклассных занятий.

2. Овладение навыками управления познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

3. Обучение студентов применению на практике знаний, полученных при изучении теоретических дисциплин.

4. Овладение навыками самоанализа.

5. Формирование ответственного и творческого отношения к педагогическому труду.

Формы деятельности:

• беседы с учителями-предметниками, классным руководителем, социальным педагогом;

• знакомство с организацией учебно-воспитательного процесса в классе, с работой учителей и воспитателей ( изучение методического фонда класса, школы, ТСО и наглядных пособий, календарно-тематических планов, поурочных планов и конспектов уроков учителей;

• планирование учебно-воспитательной работы с классом, группой;

• разработка конспектов уроков и сценариев воспитательных дел;

• моделирование и проведение пробного урока и внеклассного занятия;

• посещение и анализ уроков, внеклассных занятий, классных часов;

• работа с методической литературой;

• работа с дополнительной литературой;

• аналитическая деятельность;

ведение дневника по практике;

• изучение монографий и научных статей по теме курсового проекта.

Характер деятельности: репродуктивно-творческий.

Результат деятельности: проведение 24 пробных уроков и занятий, защита курсовой работы в восьмом семестре.

ЦИКЛОГРАММА ПРОБНЫХ УРОКОВ И ЗАНЯТИЙ

Количество пробных уроков и внеклассных занятий на каждого студента за весь период обучения по

специальности 050709 «Преподавание в начальных классах»

Требования к уровню подготовки студента, формируемые в ходе данного вида практики

В процессе практики студенты будут иметь представления:

• о многообразии функций учителя;

• о реальных затруднениях, которые возникают у учителя в процессе педагогической деятельности, межличностного общения и взаимодействия с учениками;

• о системе планирования деятельности учителя и классного руководителя;

знать:

• закономерности и принципы обучения и воспитания;

• методы, приемы, средства обучения и воспитания;

• методы, приемы, средства, способы решения педагогических задач;

• методику организации коллективной творческой деятельности (КТД);
уметь:

• планировать образовательно-воспитательную работу ( уроков, внеклассных мероприятий, системы контроля знаний и умений школьников) на основе изучения и анализа образовательных программ, учебных пособий, дидактических материалов, учебно-методической литературы;

• отбирать содержание уроков и внеклассных мероприятий;

• проектировать, планировать педагогический процесс в соответствии с образовательными программами начальной школы;

• осуществлять целостный педагогический процесс по всем учебным предметам начальной школы;

• организовывать методически обоснованный учебный процесс в соответствии с программами начальной школы;

• обеспечивать достижение поставленных целей обучения и воспитания младших школьников;

• пользоваться техническими средствами обучения и компьютерной техникой;

• владеть умениями самообразования и самовоспитания;

• обеспечивать создание гуманистической педагогической среды;

• квалифицированно владеть умениями и приемами, которыми педагог обучает школьников;

• выбирать технологии обучения и воспитания с учетом анализа достигнутых результатов

• работать с методической литературой;

• выбирать наиболее эффективные формы, методы и приемы проведения урока и занятия с учетом особенностей физического и психического развития учащихся;

• определять характер учебной деятельности учащихся, необходимой для решения поставленных задач в ходе урока;

• разрабатывать и изготавливать наглядные пособия, дидактический материал к урокам и внеклассным занятиям;

• строить взаимоотношения с учащимися на основе
диалога, сотрудничества;

• проводить диагностику развития личности и коллектива учащихся, сформированности у школьников знаний, умений, навыков по предмету или общеучебных умений и навыков;

• соблюдать при работе с классом (группой) санитарно-гигиенические нормы и требования;

осуществлять самоанализ и самооценку результатов деятельности, а также анализировать уроки, занятия, классные часы других практикантов.

Режим работы студента на практике: в течение 5 недель(30 дней) студенты должны отработать 180 часов, что предполагает ежедневную шестичасовую работу.

♦ 45 часов - проведение 24 пробных уроков и занятий.

♦ 70 часов - индивидуальные консультации; ( у учителя, методиста, психолога и т.д.)

♦ 30 часов - работа в библиотеке; (1,5 часа на подготовку урока)

♦ 20 часов - аналитическая работа в подгруппе;

♦ 10 часов - конференция по итогам практики ( подготовка наглядных материалов, диагностик, сообщений и т.д.)

Поведение практиканта на уроке (рекомендации)

• Быть собранным, четко и ясно ставить задачи перед учениками, последова­тельно вести их к намеченной цели.
• Быть доброжелательным, не оскорблять учеников, не возмущаться их незнанием. Помнить, что если большинство класса чего-нибудь не знает или не поняло, ошибку надо искать в способах своего изложения».
• Не перебивать ученика, дать ему договорить. Нечеткий ответ может быть следствием неясного вопроса.
• Задание и инструктаж к нему должны даваться ясно, кратко с обязательным выяснением, как поняли ученики требование учителя.
• Пристально следите за откликом учеников на рассказ, задание, требование учителя. Потеря внимания у детей - сигнал о необходимости изменить тему урока, повторить изложенное или включить в ход урока дополнительный ма­териал.
• Помните, что показанием внимания может быть активная поза слушателя, сосредоточенный на учителе взгляд, устойчивая сосредоточенность на за­дании.
• Экономьте время, вовремя начинайте урок и заканчивайте со звонком, не допускайте длинных воспитательных сентенций, "проработок" отдельных уче­ников.
• Предъявленное требование к ученикам должно быть обязательно реализовано. Ни одно требование на уроке не следует только декларировать.
• Темп урока должен быть интенсивным, но посильным для усвоения учебного материала большинством учеников.
• Стимулируйте вопросы учащихся, поддерживайте их инициативу, одобряйте их осведомленность.
• По окончании урока не забудьте обдумать, проанализировать, оценить свои действия, успехи и неудачи учеников (рефлексивный анализ урока).

Критерии оценки.

Уроки и занятия практикантов оцениваются по бальной системе. При оценке каждого занятия учитывается весь комплекс знаний, умений, навыков, эрудиция практиканта, уровень его педагогической, речевой, общей культуры. Определяющим критерием является свободное владение методикой и разнообразными формами учебно- воспитательной работы.

Оценка «5» ставится при условии, если:

-урок имеет определенную, последовательно реализованную дидактическую цель, характеризуется логическим, психологическим и организационным единством;

-на уроке сочетаются коллективная и индивидуальная работа учащихся, осуществляется дифференцированный подход;

-на уроке применяется поисковая или частично-поисковая ситуация, которая моделируется с учетом возраста и уровня развития учащихся, применяются разнообразные методы и приемы обучения;

-практикант соблюдает педагогическую этику, обладает грамотной речью, умеет пользоваться ТСО.

Оценка «4» ставится при условии, если:

-урок отвечает основным требованиям, предъявляемым к отличному уроку, но имеет некоторые недостатки, например:

1)студент не проявил необходимого умения в управлении классом;

2)недостаточно стимулировалась и использовалась активность учащихся;

3)в процессе ведения урока допущена несоразмерность.

Оценка «3» ставится при условии, если:

-студент затрудняется самостоятельно провести урок, но основная дидактическая цель и план урока реализуются без существенных изменений;

-на уроке применяются технические средства обучения, но студент не владеет ими достаточно свободно, нарушает требования к применению технических и наглядных средств обучения, не умеет работать с доской;

-на уроке недостаточно сочетается коллективная и индивидуальная работа, студент, работая с одним учеником, оставляет без внимания класс;

-практикант испытывает затруднения при демонстрации опытов, не проявляет методической инициативы в процессе ведения урока и не может выйти за рамки конспекта урока;

-имеют место речевые ошибки, не всегда поправляет учащихся, допускающих ошибки.

Оценка «2» ставится при условии, если:

- практикант допускает ошибки в изложении учебного материала, не достигается намеченная дидактическая цель;

- на уроке не решаются воспитательные задачи;

- студент не умеет управлять классом, поддерживать рабочую атмосферу, дисциплину и порядок;

-практикант допустил фактические и методические ошибки,

отрицательно повлиявшие на ход занятия.

При повторном проведении урока отметка снижается на один балл.

1. Базисный образовательный план

первой ступени общего образования

Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

· развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения;

· воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

· освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

· овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема; овладение основами делового письма (написание записки, адреса, письма).

Предмет «Литературное чтение» в начальной школе с русским (родным) языком обучения ориентирован на реализацию следующих целей:

· формирование читателя-школьника с развитыми нравственными и эстетическими чувствами, способного к творческой деятельности;

· формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа);

· знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы.

Изучение иностранного языка направлено на достижение следующих целей:

· формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

· развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

· освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке.

Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

· развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования;

· освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры;

· воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Особое место необходимо уделить обеспечению первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся.

Цель изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе – осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми, понимание своего места в природе и социуме, приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Значение предмета «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения учащиеся овладевают основами практикоориентированных знаний и умений, в том числе – методами изучения природы, правилами ухода за растениями и животными, а также за собственным организмом. Этот предмет обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, т.е. основы адекватного поведения в окружающей среде, что составляет основы экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей.

Особое место необходимо уделить формированию младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний поведения в экстремальных ситуациях.

Изучение предметов эстетического цикла направлено на достижение следующих целей:

· развитие способности к эмоционально-ценностному восприятия произведения изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

· овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной и музыкальной деятельности;

· воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традиции, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Особенностями учебного предмета «Технология» являются:

практико-ориентированная направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников;

· формирование социально ценных практических умений, опыта преобразовательной деятельности и развитие творчества - что создает предпосылки для более успешной социализации личности;

· возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.

Изучение физической культуры направлено на достижение следующих целей:

· укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней физической подготовленности;

· развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта двигательной деятельности;

· овладение общеразвивающими и коррегирующими физическими упражнениями, умением их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга;

· воспитание познавательной активности, интересы и инициативы на занятиях физическими упражнениями, культуры общения в учебной и игровой деятельности.

Впервые в базисный план включена рубрика «Внеучебная работа», на которую отводится по 10 ч. В каждом классе. Общеобразовательное учреждение имеет право выбирать любые предложенные направления, исходя из этого количества часов.

2. Общая характеристика результатов начального образования

2.1. Требования к результатам начального общего образования исходят из следующих основных целей.

Начальное общее образование способствует воспитанию нравственности у младших школьников; обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; сохранение и поддержку индивидуальности ребенка; физическое и психическое развитие детей.

2.2. Основными результатами образования в начальной школе являются

- формирование предметных и универсальных способов действий , обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

- воспитание умения учиться – способности к самоорганизации
с целью решения учебных задач;

- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

2.3. В результате начального общего образования у обучающихся должны быть сформированы:

- осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

- желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;

- инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества
в разных видах деятельности;

- математическая грамотность и грамотность в области чтения как основа всего последующего обучения;

Достижение указанных результатов обеспечивает возможность продолжения образования на следующих ступенях системы непрерывного образования.

2.4. В программах начального образования планируемые результаты, устанавливаемые на основании данных Требований, дифференцируются по области их использования и средствам проверки их достижения.

К результатам, которые подлежат итоговой оценке в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится функциональная грамотность в области математики, русского и родного языков, т.е. способность решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов.

По результатам итоговой оценки педагогический совет образовательного учреждения принимает решение о готовности выпускников начальной школы к продолжению образования в основной школе.

2.5. Требования к результатам, на достижение которых должна быть ориентирована образовательная программа общеобразовательного учреждения,

- определяют структуру и содержание образовательного процесса , обеспечивающего

· расширение представлений об основных сферах культуры и человеческой деятельности (языки, математика, науки и технологии, искусство, социальная и трудовая сферы, сфера физического развития) и личного опыта деятельности ребенка в этих сферах;

· индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития

– эмоциональной, познавательной, саморегуляции;

- определяют структуру учебной деятельности , обеспечивающей формирование

· умений организовывать свою учебную деятельность

- практически определять ее цели и задачи,

- выбирать средства реализации цели и применять их на практике,

- взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

- практически оценивать достигнутые результаты,

- дифференцировать процесс решения и его результат;

· ключевых компетентностей , имеющих универсальное значение для различных видов деятельности, включающих

- обобщенные способы решения учебных задач (формулировка вопроса, наблюдение, фиксация и организация данных, их первичная интерпретация, презентация результатов);

- умений работать с разными источниками информации – учебной, художественной, научно-популярной, справочной литературой;

· нравственных норм поведения в природе, общественных учреждениях; умений действовать, не подвергая риску себя и окружающих.

2.6. Требования к результатам, на достижение которых должны быть ориентированы программы по учебным предметам, определяют состав и объем учебного материала , обеспечивающих

- знания о сущности и особенностях объектов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и пр.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

- владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для дальнейшего образования;

- умения представлять, преобразовывать и сопоставлять информацию, заданную в различных формах, – в форме текста, рисунка, таблицы и диаграммы;

- способность работать с учебными моделями изучаемых объектов и явлений;

- умения применять приобретенные знания для решения различных типичных жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением типичных социальных ролей (член семьи; ученик; товарищ, член классного/школьного коллектива).

2.7. Достижение требований к результатам начального общего образования выявляются

- в области оценки индивидуальных образовательных результатов – путем проведения проверочных работ в области математики, русского и родного языков, а также в форме презентации результатов индивидуальной или групповой творческой, проектной деятельности обучающихся;

- в области оценки деятельности образовательного учреждения и деятельности системы образования – путем проведения специальных диагностических, социально-психологических и социологических исследований, организации мониторинга состояния здоровья учащихся, проведения экспертизы достижений учащихся.

3. Требования к личностным результатам

образования в начальной школе.

1. Самоопределение

- формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину,

народ и историю, знание и уважение государственной символики и государственных праздников;

- осознание своей этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России;

- формирование представления о трудовой деятельности как источнике материальной и духовной культуры, уважения к труду и его результатам;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества и природу;

- ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием;

- формирование представлений о социальных ролях, правилах и нормах их выполнения;

-формирование реалистической позитивной осознанной самооценки и самопринятия; развитие ориентации на Я-идеал как образец для построения деятельности, общения, поведения; формирование у учащегося адекватного представления о том, как его воспринимают и оценивают другие (родители, учителя, сверстники); адекватная оценка своих возможностей.

2.Ценностно-нравственная ориентация

- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности в межличностном общении и взаимодействии;

- - формирование представлений о семье и семейных ценностях, уважение ценностей семьи;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- знание основных моральных норм (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности);

- выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных и моральных норм;

- формирование моральной самооценки;

- - формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

-формирование основ экологической культуры – бережного и ответственного отношения к природе.

3. Общение

- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- развитие умения слышать и слушать партнера, уважать свое и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества;

- формирование умения планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника;

- развитие умения разрешать конфликты на основе договоренности;

- развитие способности к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития способности к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций;

Развитие мотивации и смыслов учебной деятельности

- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов;

- развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы; формирование интересов;

- развитие мотивов достижения и социального признания, готовности их реализации и преодолению препятствий;

- развитие мотивов, реализующих потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности посредством расширения социальной активности учащихся (дежурство в школе, помощь учащимся младших классов и пр.);

Постановка целей и задач урока

В современном образовательном пространстве существуют 2 способа постановки учебных целей и задач к уроку.

/ способ наиболее типичен и распространен в практике разных школ.

1 . Определение целей через изучаемое содержание.

Например: «изучить явление круговорота воды в природе», или «познакомить учащихся с содержание таких-то глав». Такой способ постанов­ки указывает на область, затрагиваемую уроком или серией уроков.

2. Определение целей через деятельность учителя.

Например: «познакомить учащихся с понятием «операция», «объект опера­ции», «результат операции»», или «продемонстрировать приемы чтения услов­ных обозначений на географической карте». Такой способ постановки цели - «от учителя» - сосредоточен на его собственной деятельности и создает впечат­ление прояснения и упорядочения в работе.

3. Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т.п. развития ученика.

Например: «формировать умение анализировать наблюдаемые явления»; «развить умение выразительного чтения»; «формировать умение самостоя­тельно анализировать условие и находить способ решения математической задачи»; «развить познавательную самостоятельность учащихся в процессе ре­шения физических задач»; « формировать интерес»... В формулировках такого

рода мы узнаем обобщенные образовательные цели - на уровне школы, учебно­го урока или даже серии уроков.

4. Постановка целей через учебную деятельность учащихся.

Например: «цель урока - решение простых задач на сложение и вычита­ние» или «выполнение упражнений на шведской стенке», или «повторение известных, учащимся вычислительных процессов».

В таком способе постановки целей и задач к уроку из поля зрения выпадает важнейший момент - ожидаемый результат обучения, его следствия. Этот ре­зультат есть не что иное, как определенный сдвиг в развитии ученика, ко­торый находит отражение в той или иной его деятельности.

2-ой способ постановки целей и задач, который предлагает педагогическая технология, отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели и задачи обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые учитель или ка­кой-либо другой эксперт может надежно опознать.

Конкретные учебные цели дают учителю возможность разъяснить ученикам ориентиры в их общей учебной работе, обсудить их, сделать ясными для пони­мания.

Перечень используемых глаголов для фор­мулирования общих учебных целей: анализировать, вычислять, высказывать, демонстрировать, знать, интерпретировать, использовать, оценивать, понимать, преобразовывать, применять, создавать.

Глаголы для обозначения целей «творческого» типа (поисковые дейст­вия): варьировать, видоизменять, модифицировать, перегруппировать, пере­строить, предсказать, поставить вопрос, реорганизовать, синтезировать, систе­матизировать, упростить.

Глаголы для обозначения целей в области устной и письменной речи

(речевые действия): выделить, выразить в словесной форме, записать, обозна­чить, подвести итог, подчеркнуть, продекламировать, произнести, прочитать, разделить на слоги, рассказать.

Глаголы для обозначения целей в сфере межличностного взаимодейст­вия: вступить в контакт, выразить мысль, высказать согласие (несогласие), из­виниться, извинить, ответить, поблагодарить, выказать похвалу (одобрение), оказать помощь, пригласить, присоединиться, сотрудничать, улыбнуться, при­нять участие.

Приведем примеры развивающих и воспитательных задач урока, которые могут быть поставлены учителем.

Виды развивающих задач

• Изучать психологические особенности знаний учащихся. Обеспечивать на­личие у всех школьников всех параметров знаний.
• Добиваться наличия знаний не только о фактах и отдельных понятиях, но и законов, знаний о способах деятельности.
• Переводить школьников с этапа заучивания на этап понимания, далее на этапы применения, оценивания; преодолевать формализм в знаниях (заучи­вание без понимания, без применения и др.).
• Обеспечивать у школьников не только воспроизведение заданных знаний по образцу, но и искать новые нестандартные пути их добывания и примене­ния.
• Обучать школьников выделению ключевых идей, ведущих принципов каж­дого учебного предмета. Формировать у школьников приемы применения знания в новых условиях, усиливать прикладную направленность знаний. Расширять запас знаний, учить приемам их запоминания. В целом доби­ваться не только запаса знаний, но наличия их качеств: обобщенности, сис­темности, гибкости, действенности и через организацию учебной деятель­ности школьников.
• Формировать у школьников полноту учебной деятельности в единстве ее компонентов как основу умения учиться; формировать учебную деятель­ность на уроках разных учебных предметов.
• Добиваться понимания учениками смысла тех заданий и упражнений, кото­рые они выполняют (для чего мы это делаем, что усваиваем), создавать в ходе этого мотивацию ученика, ибо без этого он является только исполни­телем, а не субъектом учения.
• Добиваться активного включения учеников в анализ задачи с учетом своих реальных возможностей, учитывать процессы «переопределения» и «дооп­ределения» задач самими учениками, повышать уровень притязаний учени­ков.
• Подводить учеников через столкновение с трудностями к постановке задач (что надо усвоить, чтобы преодолеть эту трудность).
• Отрабатывать учебные действия школьников, перевода их от операции к действиям, затем к способам и приемам, затем к умениям и навыкам. В слу­чае затруднений школьников опять спускаться от навыков и умений к дей­ствиям к операциям.
• Формировать у школьников различение способа и результата, сопоставле­ние нескольких способов получения результата.
• Переводить учеников от действий со схемами к действиям в уме, при за­труднениях возвращаться к развернутому выполнению действий и операций с опорой на наглядность.
• Формировать у школьников умение оценивать себя, постоянно привлекать учеников к самооцениванию.
• Формировать у учеников все виды самоконтроля.
• Формировать у учеников реалистическую самооценку своих возможностей, повышать самооценку; учить школьников умению оценивать отдельные стороны и части своей работы, ставить школьников в различные позиции оценивающего и оцениваемого.
• Учить школьников самостоятельному переходу от одного звена учебной деятельности к другому; способы самостоятельного поиска информации, приемы работы с книгой.
• Формировать у школьников полноценную мыслительную деятельность, умение ставить, осознавать и формулировать проблему; умение выдвигать и сопоставлять разные гипотезы по решению поставленной проблемы.
• Умение находить различные способы проверки гипотезы (эксперимент и наблюдение в предметах естественного цикла, привлечение новых источни­ков и сведений в предметах гуманитарного цикла); обобщенные приемы решения проблемных задач; приемы творческого мышления; воспитывать самостоятельность мышления; обеспечивать у школьников сформирован­ность всех видов мышления (наглядно-образного, конкретно-действенного, теоретического), формировать культуру организации умственного труда учащихся.
• Формировать у школьников приемы запоминания, сосредоточения внима­ния, культуру устной и письменной речи.
• Развивать у учащихся внутренний план действий (ВПД); развивать у школь­ников самосознание, рефлексию на способы своей учебной работы, на качества своей личности в ходе учения; развивать у школьников приклад­ную направленность знаний в ходе учения и способов учебной работы.
• Формировать у учащихся обобщенность способов и приемов учебной и мыслительной деятельности.
• Воспитывать приемы саморегуляции учащихся в учебной и мыслительной деятельности; усиливать самостоятельность учения и мышления школьни­ков; определить уровень обученности школьников через состояние указан­ных выше показателей.
• Поощрять инициативу учащихся в учебной работе; формировать мобиль­ность, «открытость» для дальнейшего развития в учении и мышлении школьников; формировать экономичность мышления школьников как одно из условий преодоления перегрузки; выявить уровень обучаемости школь­ников по количеству помощи взрослого, необходимой для их продвижения; поощрять постановку учеником более сложных задач самообучения и саморазвития.

Виды воспитательных задач

• Изучать состояние знаний о нравственных нормах.
• Расширить запас нравственных знаний и отношений; показать на отдельных фактах поведения общие нравственные принципы.
• Стремиться к осознанному пониманию нравственных принципов учащимся.
• Добиваться в ходе воспитательных мероприятий превращения нравствен­ных знаний в нравственные убеждения; учить школьников осознавать и со­поставлять мотивы и цели своего поведения, на этой основе принимать ре­шение в ситуациях выбора, брать на себя ответственность.
• Ставить школьников в ситуации разной степени обязанности.
• Выработка приемов внутренней саморегуляции.
• Учить школьников различать в поступке цели (намерения) и результаты, следствия; добиваться в ходе воспитательных мероприятий перехода нрав­ственных знаний и убеждений в реальное нравственное поведение; учить преодолевать разлад между убеждениями и поступками; воспитательные мероприятия планировать под углом зрения задач развития личности от­дельных учеников (например, создавать условия для реализации стремления к лидерству одного, для преодоления тревожности у другого, для понятия самооценки у третьего и др.).
• Поощрять и стимулировать социальную активность и инициативу.
• Упрочивать «открытость» к воздействиям другого человека.
• Укреплять личную ответственность за становление своей личности; изучать перспективы развития личности отдельных учащихся и на этой основе пла­нировать их участие в различных воспитательных мероприятиях.

Рациональное применение методов обучения

Этапы работы по организации пробных уроков и внеклассных занятий

1 ЭТАП / консультация у учителя/

Студент должен узнать:

1.Количество уроков, отведенных на тему.

2.Место урока в системе уроков по теме: вводный, очередной, обобщающий по теме.

3.Тип урока

4.Что было задано на дом, цель домашнего задания

5.На какие знания (внутрипредметные, межпредметные) можно опереться при изучении нового материала

6.По каким учебным книгам работает учитель, у всех ли детей они есть, используются ли дополнительные тетради, как необходимо организовать работу с ними

7.Особенности класса: уровень обученности, восприятия, активности и организованности детей на уроке

8.Конкретные цели урока

9.Наличие у учителя ТСО, иллюстративного материала

10.Даются ли детям творческие задания, их виды и уровень готовности детей к их выполнению, что рекомендовать детям для домашней работы

Учитель должен:

1.Провести консультацию в соответствии с выше указанными требованиями, предъявляемыми учебным заведением.

2.Обратить внимание студента на УМК, по которому идет обучение в данном классе.

3.Познакомить студентов с тематическим планированием, местом урока и количеством часов на данную тему.

4.Оказать помощь в формулировании целей ( образовательная, развивающая, воспитывающая).

5.Предоставить студенту в письменной форме характеристику своего класса ( количество учащихся, индивидуальные особенности каждого ученика, сильные и слабые стороны учеников, на каких уроках особенно активны, в каких видах работы наиболее ярко проявляется и т.д.)

6.Предложить студенту наиболее эффективные приемы, методы, формы обучения с учетом особенностей своего класса.

7.Дать методические указания студенту по отбору материала на определенные этапы урока.

2 ЭТАП / подготовка к первой консультации у методиста/

Студент должен:

1.Соотнести тему пробного урока со стандартом, программой, учебником и дополнительной литературой.

2.Сформулировать цели урока / обучающая, развивающая, воспитывающая/

3.Определить методы, средства и организационные формы обучения.

4.Продумать характер фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся.

5.Наметить методы контроля за деятельностью учащихся.

6.Подобрать материал к уроку с учетом сформулированных целей, определенных методов, средств обучения и контроля конкретного этапа урока.

7.Составить пробный вариант конспекта урока.

8.Подготовить вопросы, по которым необходима более глубокая консультация методиста.

3 ЭТАП / консультация у методиста/

Студент должен:

1.Предоставить методисту дневник профессионального становления.

2.Предоставить методисту примерный конспект урока с необходимым УМК ( учебник, рабочая тетрадь, дидактический материал и т.д.) по реализуемой теме .

3.Продумать вопросы, возникшие в ходе планирования пробного урока.

4.Наметить план корректировки примерного конспекта пробного урока.

Методист должен:

1.Ознакомиться с выводами и предложениями методистов, по результатам предыдущих уроков и занятий в дневнике профессионального становления вашего студента.

2. Ознакомиться с предоставленным конспектом урока.

3.Соотнести представленный конспект пробного урока с требованиями государственного образовательного стандарта начальной школы.

4.Ответить на возникшие вопросы у студента в ходе подготовки пробного урока и предложить наиболее эффективный вариант в их решении.

4 ЭТАП / консультация у учителя базовой школы/

Студент должен:

1.Предоставить развернутый конспект пробного урока по предмету.

2.Подготовить дидактический и наглядный материал к пробному уроку.

3. Уточнить время проведения урока.

4.Получить допуск у учителя к проведению соответствующего урока.

Учитель должен:

1.Ознакомиться с предоставленным конспектом, дидактическим и наглядным материалом студента.

2.Оказать помощь в подготовке кабинета и учащихся к пробному уроку студента.

3.Согласовать время проведения урока.

4. Поставить допуск студенту к проведению пробного урока.

5 ЭТАП / консультация у методиста/

Студент должен:

1.Предоставить на проверку развернутый конспект пробного урока, подписанный учителем базовой школы.

2.Иметь в наличии дидактический и наглядный материал к пробному уроку, одобренный учителем базовой школы.

3.Получить допуск к проведению пробного урока у методиста.

Методист должен:

1. Проверить представленный конспект пробного урока студентом.

2. Оценить подготовленный дидактический и наглядный материал.

3.Дать ( по необходимости) методические указания к уроку.

4.Поставить допуск к проведению пробного урока.

6 ЭТАП / проведение и анализ пробного урока/

Студент должен:

1. Провести пробный урок в соответствии с требованиями, предъявляемыми к современному уроку.
2. Дать самоанализ проведенного пробного урока по предмету.
3. Присутствовать в день практики на всех уроках своей подгруппы.
4. Вести записи ( фотографии уроков студентов своей подгруппы).
5. Принимать активное участие в анализе пробных уроков своей подгруппы.

Учитель должен:

1. Присутствовать на пробном уроке студента.
2. Участвовать в анализе пробного урока.

СТРУКТУРА

личностно-ориентированного урока

и методические рекомендации к его проектированию.

Современный урок – это личностно-ориентированный, целью которого является создание условий для влияния образовательного процесса на развитие индивидуальных способностей ребенка.

Характерные черты личностно-ориентированного урока:

· учебное взаимодействие на основе учета личностных способностей;

· применение педагогических приемов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребенка;

· использование разнообразных форм общения, в частности монолога, диалога, полилога;

· проявления доверия и толерантности в учебном взаимодействии;

· стимулирование к осуществлению выбора групповых и индивидуальных заданий, форм и способов их выполнения;

· применение методов и приемов педагогической поддержки;

· проявление самостоятельности и инициативы учеников, их творческих способностей.

Структурные этапы урока:

1. Организационно – мотивационный этап.

а) Дидактические задачи:

Осознание личностной значимости темы урока, активное включение учащихся в познавательную деятельность.

б) Содержание учебного материала данного этапа:

Предъявление темы урока учащимися в форме проблемного вопроса, проблемной ситуации, загадки, поэтического образа, задачи, в которой открываются известные знания и незнание.

в) Примерные методы и приемы:

Проблемные методы, эвристические, методы осмысления своего социального опыта и мотивации деятельности.

г) Вид деятельности:

Продуктивный: решение проблемных заданий, проблемной ситуации; анализ текстов, заданий, решение логических упражнений.

д) Формы организации деятельности:

- фронтальная;

- групповая.

е) Средства учения и преподавания.

ж) Результат:

- определение цели своей деятельности учащимися и формулирование

ее каждым учеником для себя;

- хочу узнать, усвоить;

- хочу выработать умения;

- хочу научиться, составлять вопросы, план…;

- хочу работать в группе;

- хочу самостоятельно узнать … .

В зависимости от типа урока, возможно на данном уроке такой

результат:

- составление учащимися плана поэтапного изучения темы урока.

2 Диагностика успешности обучения.

а) Дидактическая задача этапа:

осуществить обратную связь в педагогическом процессе, создать ситуацию успеха и равноправного партнерского общения.

б) Содержание учебного материала:

Задания для самоконтроля, взаимоконтроля, контроля. Задания включают систему усвоенных знаний и отражают сформированность обще учебных умений. При выборе заданий для данного этапа учитывать, чтобы задания были:

- разноуровневыми;

- в задании указано на что направлено задание ( знания или умение);

- обеспечивали разные способы деятельности.

в) Методы и приемы:

диалог, практическая работа, самостоятельная работа, проблемная беседа, методы психологической поддержки, методы самоконтроля, самоопределения личности.

г) Виды деятельности:

Продуктивный, творческий, репродуктивный.

д) Средства учения и преподавания.

е) Формы организации познавательной деятельности:

Фронтальная, групповая, индивидуальная. Разнообразие видов деятельности:

- выполнение тестов;

- составление тестов;

- рассказ по плану;

- свое сочинение об объекте или способе деятельности “Как я узнал”. “Когда я узнал что … .” ;

- диктанты, логические задачи;

- анализ текстов, иллюстраций, суждений.

ж) Результат:

-создание атмосферы высокой познавательной активности через включение каждого учащегося в деятельность;

- представление права выбора заданий для своей деятельности;

- самопроверка и самооценка, взаимопроверка и взаимооценка. Рефлексия.

Примерный листок самоконтроля и самооценки.

3 Актуализация первичного опыта, осуществляемая на этапе введения новой учебной информации.

а) Дидактическая задача:

Систематизировать опорные знания, формировать социальный опыт и собственное отношение к содержанию урока.

4 Актуализация обогащаемого опыта, используемая на этапе

усвоения нового учебного материала.

5 Актуализация закрепляемого опыта, на этапе закрепления, знаний, умений и навыков.

а) Дидактическая задача:

Применять знания в стандартной и нестандартной ситуации на практике.

б) Содержание:

разнообразные задания на неоднократное повторение понятий и главной идеи содержания урока (объясните, докажите, обоснуйте, приведите примеры, составьте вопросы, тест, задание для себя или взаимопроверки).

в) Методы и приемы:

-диалог, эвристический;

-самостоятельная, практическая работа;

-мозговая атака, метод КТД, творческая работа;

-тренинг;

-методы стимулирования естественного саморазвития личности.

г) Средства учения и преподавания.

д) Вид деятельности:

-продуктивный;

-практический;

-творческий.

е) Формы организации деятельности:

-фронтальная;

-индивидуальная;

-коллективная;

-групповая.

ж) Результат:

-наличие развивающего пространства, обеспечивающего развитие

познавательных способностей;

-уровень усвоения содержания в процессе интеллектуальной

деятельности;

-уровень сформированности отдельных общеучебных умений и навыков в соответствии с целями урока.

6 Оценочно – рефлексивный этап.

а) Дидактическая задача:

Стимулировать активность учащихся, их стремление к достижению успехов, формировать умение самооценки своей деятельности, удовлетворенности на уроке.

б) Содержание:

Итоги деятельности учащихся на уроке, продукты их деятельности, отношение учащихся к содержанию учебного материала.

в) Методы и приемы:

-методы педагогической поддержки;

-методы самоопределения личности.

г) Условия эффективного оценивания:

-справедливость и объективность оценки;

-учет возрастных особенностей;

-учет индивидуальных особенностей;

-положительная эмоциональная направленность оценки;

-сочетание разнообразных видов оценки;

-готовность учителя к оцениванию учащихся.

д) Рефлексия – это:

-условие необходимое для того, чтобы каждый участник процесса обучения увидел всю организацию процесса собственной деятельности; оценил ее в соответствии с выбранными им целями;

-выявление и уточнение результатов деятельности на уроке;

-осознание способов деятельности;

-определение своих образовательных приращений (что узнал, узнал, как…, понял, понял зачем? умею… .);

-осмысление в целом проделанной работы – самоанализ, самооценка;

-планирование дальнейших действий для саморазвития.

7 Актуализация субъектного опыта учащихся на этапе выполнения

домашнего задания.

а) Дидактическая задача:

Создать условия для эффективного выполнения самостоятельных заданий, самореализации личности учащихся.

б) Педагогические требования к методике задавания на дом:

1. Отводить специальное время на уроке, сообщать д/з. Можно тогда, когда оно вписывается в логику урока.

2. Задавать задание при полном внимании класса.

Схема оформления конспекта пробного урока (занятия)

Конспект пробного урока

по ………………………………………………..

в ……… классе средней школы № ………

студента группы .............

.......................................... училища

…………………………………………………………………….

(Ф.И.О. студента полностью)

Урок будет дан «………» 200..... года

На уроке …….. смены

Начало урока в ............. часов ........... минут

Учитель класса (Ф.И.О. учителя полностью)

Методист (Ф.И.О. методиста полностью)

К уроку допущен: «..........» 200..... года

С конспектом ознакомлен: «.........» 200 ..... года (подпись методиста)

Отметка за проведение урока: .............................

1 страница

· Предмет:

· Используемые учебники и учебные пособия:

· Тема урока:

· Цель урока:

· Задачи урока:

· Тип урока:

· Методы и приемы:

· Оборудование урока:

2 страница

• План оформления доски

3 страница

• План урока

4-5 страницы (разворот)

Тема урока: Изображение и фантазия.

Урок: № 10

Класс: 2

Школа: 9

Методист: Романова О. Е.

Студент: Кондратова Н.

Тип урока: изучение нового материала

Вид урока: личностно- ориентированный

Цель: учить изображать предметы и явления по представлению.

Задачи:

1. образовательные:

- учить изображать фантастическое существо по воображению;

- учить использовать изобразительные средства (цвет, линию) для передачи образа героя;

- сформировать представления учащихся о реальном и фантастическом, о том, что фантазия художника опирается на реальную действительность.

1. развивающие:

- способствовать развитию образного мышления, творческого воображения детей;

- способствовать развитию речевых и коммуникативных умений.

1. воспитывающие:

- возбудить интерес к произведениям декоративно- прикладного искусства, живописи и литературы (сказкам).

Оборудование:

· детские книги с изображением сказочных существ;

· репродукции, иллюстрации или слайды с фрагментами резьбы по дереву и камню;

· музыкальный ряд: Н. Лядов «Кикимора», Н. Римский- Корсаков «Три чуда», М Мусоргский «Картинки с выставки» (Баба- Яга);

· Пушкин А. «У лукоморья» (фрагмент).

Литература:

Островская О. В. Уроки изобразительного искусства в начальной школе.

Неменский Б. М. Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» 1-8 классы

Структура урока:

1. Организационно- мотивационный этап.
2. Актуализация первичного опыта, осуществляемая на этапе введения новой учебной информации.
3. Актуализация первичного опыта, используемая на этапе усвоения нового учебного материала.
4. Актуализация закрепляемого опыта на этапе закрепления знаний, умений и навыков.
5. Оценочно- рефлексивный этап.

Эскиз доски:

В центре изображен сказочный лес, репродукции и иллюстрации перевернуты обратной стороной, помещены сбоку. Организована выставка книг с иллюстрациями.

Ход урока:

1. Организационно- мотивационный этап.

Задача: Создание атмосферы, способствующей активному включению учащихся в познавательную деятельность.

Метод: словесный

Приемы: повествование, беседа.

Отводимое время: 2 минуты

2. Актуализация первичного опыта, осуществляемая на этапе введения новой информации.

Задача: Систематизация знаний детей о фантастических животных.

Методы: словесный, наглядный.

Отводимое время: 6 мин.

3. Актуализация первичного опыта, используемая на этапе усвоения нового учебного материала.

Задача: Показать детям, как на основе реальных изображений создаются фантастические образы.

Методы: словесный, наглядный, практический.

Отводимое время: 6 мин.

4. Актуализация закрепляемого опыта на этапе закрепления знаний, умений и навыков.

Задача: учить рисовать детей фантастическое животное по представлению, используя изобразительные средства для передачи образа.

Методы: практический, словесный

Отводимое время: 20 мин.

5. Оценочно- рефлексивный этап.

Задача: формирование умения оценивать свою деятельность и деятельность других учащихся.

Метод: словесный

Отводимое время: 6 мин.

Предмет: Е.Д. Критская «Музыка» 2 класс

Учитель Чигир Т.И.

Дата проведения урока

Дата подписания конспекта

Методист: Степанова Е.А.

Тема: « Опера и балет»

Цели :

- сформировать у учащихся способность различать понятия «опера» и «балет»;

- обеспечить осмысление основных понятий темы через знакомство с фрагментами оперного спектакля;

- способствовать развитию музыкально- слуховых представлений, эмоционально- образного восприятия музыки, вокально- хоровых, интеллектуальных, речевых и коммуникативных умений;

- содействовать формированию познавательного интереса к изучаемой теме, воспитанию слушательской культуры учащихся

Понятия темы : театр, опера, балет, либретто

Тип урока : изучение нового материала ( предметный)

Форма урока : личностно- ориентированный

Литература для учителя:

1. учебная программа «Музыка» Е.Д. Критская
2. Т.С. Максимова Поурочные планы. Музыка 2 класс – Волгоград: «Учитель», 2008

Литература для учащихся:

1. учебник «Музыка» 2 класс Е.Д. Критская – М.: «Просвещение», 2004

Оформление доски

План изучения темы

1. Театр- мир сказок и приключений
2. Особенности оперного и балетного спектаклей
3. Детская опера «Волк и семеро козлят» М.Коваль

1. Организационно- мотивационный этап

2. Актуализация первичного опыта, осуществляемая на этапе введения новой учебной информации

Актуализация обогащенного опыта, используемая на этапе усвоения нового учебного материала

1. Актуализация закрепляемого опыта, на этапе закрепления знаний, умений и навыков

1. Оценочно- рефлексивный этап

Предмет: трудовое обучение

Урок будет дан 16 сентября 2008года

На уроке 2 смены

Начало урока в 13.30.

Учитель класса: Покоюк Лариса Михайловна

Методист: Михно Ольга Анатольевна

К уроку допущен: 15 сентября 2008 года

С конспектом ознакомлен: «……..» 200….года

Отметка за проведение урока:……..

Используемые учебники и учебные пособия:

• Цирулик Н.А., Проснякова Т.С. Уроки творчества. – Самара: «Учебная литература», 2002.
• Технология. 2 класс: поурочные планы по учебнику «Уроки творчества» Цирулик Н.А., Проснякова Т.С./ авт.-сост.М.В.Гурко. – Волгоград, 2007.

Тема урока: Рисунок на пластилине

Цель урока: учить приемам работы с пластилином.

Задачи урока: 1. Закрепить знания учащихся о свойствах глины;

познакомить со свойствами пластилина;

учить выполнять рисунок на пластилине.

2. Развивать внимание и кругозор учеников.

3. Воспитывать трудолюбие и усидчивость.

Тип урока: ознакомление с новыми приемами работы.

Методы и приемы: проблемный, практическая работа, рассказ, объяснение.

Оборудование урока: клеенка, пластилин, тряпка, газета, стеки различной

формы, ручка с пустым стрежнем, зубочи­стка, спичка

без серы, доска для работы с пластилином, подставка

под стеки. ТСО - магнитофон, кассета с записью звуков

моря. Карточки со свойствами материалов.

Ход урока

Конспект урока чтения

Используемая литература: учебник Родная речь 3 кл. II часть.

Тема урока: В.И. Белов «Ещё про Мальку»

Цель урока: познакомить учащихся с рассказом В.И. Белова «Ещё про Мальку» и осознать основную идею произведения.

Задачи урока:

1. продолжить знакомство с творчеством В.И. Белова «Ещё про Мальку», посредством чтения;

способствовать обогащению словарного запаса через организацию словарной работы.

2. развитие устной связной речи и мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение, умозаключение;

развитие артикуляционного аппарата посредством речевой разминки;

развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально относиться на прочитанное;

обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе.

3. воспитывать гуманное отношение к животным.

Тип урока: изучение нового материала

Методы и приемы: словесный, наглядный, беседа, повествование.

Оборудование: лента с названием рассказа; критерии оценивания деятельности; главные вопросы урока, словарные слова; скороговорка; вопросы к рисунку, слова плана; жетоны.

I. Организационно-мотивационный этап.

Цель: осознание личности значимости темы урока, активное включение учащихся в познавательную деятельность.

Метод Словесный, наглядный

Прием: беседа.

Виды деятельности: целеполагание; артикуляционная гимнастика; словарная работа.

Форма организации: фронтальная

Средства: лента с названием; скороговорка; словарные слова.

Целеполагание

У. Здравствуйте, ребята! Садитесь.

Ребята, послушайте внимательно отрывок и ответьте на вопрос «О ком в нем говорится?»

- Кривоногая! Шельма! – слышался за дверью голос Лидии. – И чего уши-то выставила? Ох, блудня! Ну, погоди! Не стыдно тебе в глаза-то глядеть, батявьке. Не стыдно? – Раньше-то бы взять да нахлестать! Либо совсем на волю выставить, бессовестно!

- О ком говорится в этом отрывке? (В отрывке говорится о собачонке Мальке)

- Из какого произведения? (Из произведения «Малька провинилась»)

- А кто автор данного произведения? (Автор данного произведения Василий Иванович Белов)

- Хотите ли вы узнать, что было дальше с Малькой? (Да)

- В.И. Белов посвятил еще одно произведение этому герою. Название этого произведения вы сможете прочитать на доске (отк. листы с названием произведения) («Ещё про Мальку»)

- Ребята, что можно сказать по названию произведения? (По названию произведения можно сказать, что будет продолжение рассказа)

- А хотите ли вы знать, о чем оно? (Да)

- Что нам нужно сделать для этого? (Нам нужно прочитать рассказ, понять смысл произведения и узнать новую информацию)

Артикуляционная гимнастика

- Хорошо! А чтобы нам лучше прочитать рассказ, что нужно сделать7 (Чтобы лучше прочитать, нужно сделать артикуляционную гимнастику)

- Тогда давайте вместе хором прочитаем слова, которые записаны на доске. Обратите внимание на ударение:

Батон, буханку, баранку,

Пекарь испёк спозаранку

- Давайте повторим эти слова 3 раза, каждый раз ускоряя темп. (Проговаривают)

Словарная работа

- А теперь перейдем к словарной работе. Как вы думаете, для чего нужны словарные слова? (Словарные слова нужны чтобы при чтении рассказа понимать значение прочитанного)

- Давайте с вами раскроем значение слов. А помогать нам будет сегодня «дежурный по словарю». и так, читаем все хором 1 слово

ППЕСР – участок реки

ДОЛГОВЯЗЫЕ (кулики) – высокие, худощавые

ОБОРМОТ – грубый человек

ВЕРШИ – плетеная рыболовная снасть в виде воронки

ОБОМПЕЛ – испугался, оцепенел

ПАВА - 2 стесанных бревна, перегнутые с одного берега на другой.

- Хорошо! Скажите, пожалуйста, для чего мы подготовили речевой аппарат? (Мы подготовили речевой аппарат для чтения рассказа)

- Обогатили словарь? (Для понимания смысла прочитанного)

II. Диагностика успешности обучения

Цель: осуществить обратную связь в педагогический процесс, создать ситуацию успеха и равноправного партнерского общения.

Метод: словесный, наглядный

Прием: повествование

Вид деятельности: знакомство с правилами оценивания деятельности учащихся

Форма организации: фронтальная

Средства: главные вопросы урока; критерии оценивания.

Знакомство с правилами оценивания

- Ребята, посмотрите на доску и прочтите вопросы. (1.Над чем тебя заставил поразмышлять рассказ о Мальке? 2. Что интересного ты о ней узнал?)

- Это два главных вопроса, над которыми мы будем размышлять в течение всего урока.

- В процессе нашей работы мы должны оценить свою деятельность по следующим направлениям:

• внимательный – читает без ошибок
• вдумчивый – при ответах на вопросы окажется рассудительным
• активный – работал в течение всего урока
• эмоциональный – выразительно читал, передавал чувства.

- В конце урока мы определим группу учащихся: внимательные и вдумчивые. Нужно нам это для того, чтобы легче было оценить вашу деятельность. За работу на уроке вы будете получать жетоны соответствующего цвета. А также вернемся и к главным вопросам урока.

III. Актуализация первичного опыта, осуществленная на этапе введения новой учебной информации.

Цель: познакомить детей с новым произведением В.И. Белова «Ещё про Мальку»

Метод: словесный

Прием: беседа

Вид деятельности: первичное чтение, анализ рассказа, физ. минутка

Форма организации: фронтальная

Средства: учебник.

Первичное чтение .

- Ребята, откройте учебник с. 70. Прочитайте название рассказа. Теперь «цепочкой» начинаем читать текст. Слушайте внимательно и следите за текстом, чтобы понять смысл рассказа и быть удостоенным одной из номинаций. Начинаем читать… (Читают рассказ)

Анализ рассказа

- Понравился ли вам рассказ? О чем думали, читая его? (Да. Думал, что же будет с Малькой, что нового я о ней узнаю)

- Соответствует ли название рассказа его содержанию? (Да)

- Кто главные герои рассказа. Кто из действующих героев понравился и чем? (Главные герои: авторы, Малька, Федя. Понравились – Малька своей храбростью

Физ. минутка

- Давайте с вами отдохнем.

Руки за спинку, головки назад

Глазки пускай в потолок поглядят.

Головки опустили – на парту гляди

И снова наверх – где-то муха летит

Глазами повертим, поищем ее

И снова читаем. Немного еще.

Анализ рассказа .

- Продолжаем нашу работу по рассказу. Сейчас мы будем отвечать на различные вопросы, чт. понять смысл произведения. Будьте внимательны, активны, вдумчивы и эмоциональны и вы сможете еще удостоиться одной из номинаций.

- Скажите, пожалуйста, что произошло с главными героями? (Главные герои оказались на разных берегах реки).

- Почему они оказались на разных берегах реки? (Они оказались на разных берегах реки, потому что речка разлилась и разрушилась лава).

- Докажите это словами из текста («Как-то утром…. А как же Малька?»)

- Почему Малька оказалась на том берегу? (Малька оказалась на том берегу потому что бегала кормить щенят).

- Что вы заметили в момент разлива в поведении Мальки? (Я заметил(а), что она была на поляне).

- Какой поступок совершила Малька? (Она не побоялась холодной воды, ступила в воду и поплыла).

- Как вы считаете, правильно ли она поступила и почему? (Я считаю, что да, она поступила правильно, т.к. хотела добраться на тот берег).

- Легко ли ей это давалось? Почему? (Ей это давалось трудно, у нее не было сил, а течение было сильное, поэтому она выбилась из сил.)

- Найдите эти слов в тексте и зачитайте. («Малька, видимо, изо всех сил.., несло по течению».)

- Как к ней относится Федя? (Федя помогал ей выбраться из воды).

- Что именно он сделал? (Он поставил лодку поперек речения, подправил ее веслом, пытался поймать Мальку).

- Удалось ли ему спасти собачонку? (Феде удалось спасти собачонку).

- Каким образом? (Он бросил в лодку весло и рукой выхватил Мальку из ледяной воды).

- Как к подвигу Мальки отнесся Федя? (Он удивился «материнской верности»)

- Как вы понимаете это выражение «материнская верность»? (Это преданность и верность родному близкому человеку).

- Посмотрите на доску. Перед вами 2 пословицы. Давайте прочитаем хором. (1. Материнская ласка конца не знает; 2. Много спать – дела не знать.)

- Как вы думаете, какая из пословиц подходит по смыслу к выражению «материнская верность»? Ответ свой обоснуйте. У вас есть возможность удостоиться номинации – вдумчивый. (Я думаю, что первая пословица подходит по смыслу, т.к. она значит и верность и любовь по отношению к родному человеку. А 2 пословица, значит не стоит лениться, нужно идти работать).

- Ребята, скажите же мне, чем мы должны восхищаться в подвиге Мальки? (Мы должны восхищаться ее материнской верностью).

IV. Актуализация закрепленного опыта на этапе закрепления ЗУН.

Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся по изученному произведению В.И. Белова «Еще про Мальку»

Метод: словесный

Прием: беседа

Вид деятельности: составление плана и работа по дифференцированному плану; работа с иллюстрацией, физ. минутка.

Форма организации: индивидуальная (личностно-ориентированная)

Средства: учебник, план, слова плана диф-го; ил-ция учебника.

Физ. минутка.

- Давайте с вами отдохнем. Встали.

Под веселые напевы

Повернемся вправо, влево.

Руки вверх, руки вниз.

Вверх! И снова поклонись!

Вправо, влево головою

Руки вверх, перед собою!

Топни правою ногой,

Вправо шаг. На месте стой.

Повернись направо к другу

Правую даст руку другу

- Присаживайтесь!

- Сейчас я предлагаю поработать индивидуально. Вам будет предложено 2 задания на выбор, которые позволят проявить себя в одной из номинаций. И так…

1 задание. Работа «Работа по дифференцированному плану направлена на одну из номинаций

- внимательность»

- Ребята, вам нужно разделить текст на части, выделив в каждой основную мыслью Выделив основную мысль, озаглавить части и дать краткий пересказ каждой части.

2 задание «Работа по иллюстрации» с. 71 учебника. На доске написаны вопросы, на которые вам нужно будет ответить. Это задание поможет вам удостоиться номинации – вдумчивый.

На работу вам 2-3 минуты (Работают по выбору)

Вывод: И так, давайте же проверим.

1 задание. Зачитывают свой вариант плана.

Хорошо! А у меня есть вот такие с/с – это мой план. Вам теперь нужно, используя геометрические фигурки на ваших столах расположить так, как бы это было по рассказу. И подготовить краткий пересказ.

- Наступила Весна

- Подвиг Мальки

- Спасение Мальки.

- Пока вы готовитесь, мы проверим работу по иллюстрации. На вопросы нам ответят… (Отвечают)

- Давайте послушаем краткий пересказ. (Рассказывают)

- Молодцы! Вы удостоены номинаций: внимательный, вдумчивый.

V. Оценочно-рефлексивный этап

Цель: стимулировать активность учащихся, их стремление к достижению успехов, формировать умение самооценки своей деятельности, удовлетворенности на уроке.

Метод: словесный, наглядный

Прием: беседа

Вид деятельности: ответы на главные вопросы урока; подведение итогов – оценивание.

Форма организации: фронтальная

Средства: главные вопросы; критерий оценивания; жетоны

Работа по главным вопросам урока

Давайте вернемся в главным вопросам урока.

1. Над чем тебя заставил поразмышлять рассказ о Мальке?
2. 2. Что интересного ты о ней узнал?

- Это для того, чтобы подвести итоги вашей деятельности и посмотреть, кто в какую номинацию вышли и ее удостоился.

И так: 1 вопрос (Рассказ заставил поразмышлять о том, что к животным нужно относиться с любовью и ответственностью)

2 вопрос (Я узнал, что Малька – это животное, которое думает о своих детях, я узнал что Малька обладает материнской верностью)

- С творчеством какого писателя мы познакомились? (Василия Ивановича Белова)

- Какова главная мысль рассказа? (Главная мысль рассказа о материнской верности)

Оценивание

- А теперь подсчитаем жетоны и выявим группу:

* внимательных

* вдумчивых

* активных

* эмоциональных

- Самые внимательные и вдумчивые получают за урок «5», а остальные: активные и эмоциональные «4»

(! Но среди нас есть такие, которые не вошли сегодня ни в одной из номинаций, но они удостоены номинации «Внимательные слушатели»)

VI. Актуализация субъективного опыта учащихся на этапе выполнения домашнего задания.

Цель: обеспечить учащихся домашним задание

Метод: словесный

Прием: повествование

Вид деятельности: сообщение домашнего задания

Форма организации: фронтальная

Средства : учебник (план)

Домашнее задание: Урок подошел к концу. Запишите задание на дом

Стр. 70-71 пересказ

- Всем спасибо. Урок окончен.

Конспект пробного урока

по русскому языку

в 4 б классе средней школы № 4

студента группы

.......................................... училища

…………………………………………………………………….

(Ф.И.О. студента полностью)

Урок будет дан «12.11.» 2008 года

На уроке 1 смены

Начало урока в 8 часов 30 минут

Учитель класса Редькина Т.В.

Методист Малышко С.М., Чемоданова Т.А.

К уроку допущен: «11.11.» 2008 года

С конспектом ознакомлен: «11.11» 2008 года (подпись методиста)

Отметка за проведение урока: .............................

Тема урока « Пишем объявления»

Цель урока : формирование речевых умений, познавательного интереса,

потребности в использовании данного жанра текста.

Тип урока : личностно-ориентированный (изучение нового материала)

Ведущий метод : словесный, практический

Форма организации учебной деятельности : индивидуальная (самостоя тельная работа), коллективный способ (ученик-учитель), групповая

Методическое обеспечение : стандарт нового поколения, программа на-чальной школы, тематическое планирование, УМК по русскому языку, словари, наглядные средства обучения, аудиовизуальные средства, индивидуальные карточки.

Время: 45 мин.

Ход урока

I. Организационно-мотивационный этап.

Цель : настроить детей на предстоящую работу.

Методы и приемы : словесный.

Отводимое время : 1 минута.

II. Актуализация первичного опыта детей, осуществляемая на этапе введения новой учебной информации.

Цель : формировать собственное отношение к содержанию урока.

Методы и приемы : беседа, словесный, наглядный, демонстрационный, частично-поисковый.

Отводимое время : 5-7 минут.

III .Актуализация обогащаемого опыта на этапе изучения нового мате-

риала

Цель : обеспечить развитие и саморазвитие каждого ребенка; научить писать объявления

Методы и приемы : беседа, рассказ, словесный, демонстрационный

Отводимое время : 10-14 мин.

IV . Актуализация закрепляемого опыта на этапе закрепления знаний,

умений и навыков.

Цель : применять знания в стандартной и нестандартной ситуации на практике

Методы и приемы : учебное исследование, проблемные, практическая и самостоятельная работа, объяснение.

Отводимое время : 15-17 мин.

V . Оценочно – рефлексивный этап.

Цель : стимулировать активность учащихся, их стремление к достижению успехов, формировать умение самооценки своей деятельности, удовлетворенности на уроке.

Методы и приемы : методы педагогической поддержки, методы самоопределения личности.

Отводимое время : 2-3 мин.

VI . Актуализация субъектного опыта учащихся на этапе выполнения

домашнего задания.

Цель : создать условия для эффективного выполнения самостоятельных заданий, самореализации личности учащихся.

Методы и приемы : словесный

Отводимое время : 2-3 мин.

Литература:

1. Соловейчик М.С. Русский язык. 4 класс.

2. Тетрадь-задачник «К тайнам нашего языка».4 класс.

3. Ладыженская Т.А. Развитие речи. 5 класс.

4. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка.

5. Ожегов С.И. Словарь русского языка.

Урок обучения грамоте

Тема: Великий педагог К.Д. Ушинский

Цель: познакомить детей с творчеством великого педагога-мыслителя Константина Дмитриевича Ушинского; учить сравнивать произведения писателей Л.Н. Толстого и К.Д. Ушинского; находить у них общее, определять тематику.

Задачи:

1.- познакомить с творчеством К.Д. Ушинского «Худо тому, кто добра не делает никому» и «Вместе тесно, а врозь скучно» посредством чтения.

- способствовать обогащению словарного запаса через организацию словарной работы.

- формирование умений воссоздать художественные образы литературного произведения.

2. –развивать способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное.

-развитие творческого и воссоздающего воображения учащихся, и ассоциативного мышления.

-обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения

- развивать умение слушать и отвечать на вопросы.

3. – воспитывать культуру общения и качеств личности (порядочность, отзывчивость, стремление к дружбе)

Тип урока: комбинированный (изучение нового и сравнение изученного)

Методы, приемы: словесный, наглядный, беседа, рассказ учеников, повествование

Оборудование: портрет К.Д. Ушинского, годы рождения; поговорка; 2 текст; словарные слова; критерии оценивания деятельности, жетоны.

Ход урока

I. Организационно-мотивационный этап

Цель: осознание личности значимости темы урока; активное включение учащихся в познавательную деятельность; способствовать обогащению словарного запаса через организацию словарной работы; развитие артикуляционного аппарата.

Метод: словесный, наглядный

Прием: беседа

Вид деятельности инсценирование, целеполагание, артикуляционная разминка, словарная работа

Форма организации: фронтальная

Средства: слоги; портрет К.Д. Ушинского, дата рождения; скороговорка; словарные слова

- Здравствуйте, садитесь! Метя зовут Л.С

- Ребята, давайте послушаем с вами внимательно, о чем нам расскажут ретяба.

Инсценирование

Автор – Ксюша

Петя – Дима

Миша – Вова

Мама – Алена

(А. – Был у Пети и Миши конь. Стал у них спор: чей конь? Стали они коня друг у друга рвать.

П. – Дай мне, мой конь!

М. – Нет, ты мне дай, конь не твой, а мой!

А. – Пришла мама, взяла коня, и стал конь ничей.)

-И- какого произведения? И кто автор этого произведения? (Из произведения Л.Н. Толстого о споре мальчиков)

- На прошлом уроке вы познакомились с творчеством Л.Н. Толстого. Чему учат нас его произведения? (Произведения Л.Н. Толстого учат нас доброте, взаимопомощи, уступчивости, дружбе)

Целеполагание

- Сегодня на уроке мы познакомимся еще с одним писателем, произведения которого учат доброте, дружбе. А кто он вы узнаете, собрав из слогов слово.

1 ряд: найдите гласную

час, у, све, кри (У)

2 ряд: найдите слог из 2 зв.

дир, в, ши, кий (ши)

3 ряд: найдите слов из 5 зв.

а, кар, нский, теро (нский)

- Что получилось? (Ушинский)

- Сегодня мы будем знакомиться с творчеством К.Д. Ушинского и постараемся выявить, что объединяет его произведения и Л.Н. Толстого. (Вывешивается портрет К.Д. Ушинского и дата рождения)

Артикуляционная разминка

- Перед работой с произведением проведем артикуляционную разминку. Как вы думаете, для чего? (Артикуляционная разминка нужна для того, чтобы правильно прочитать произведения)

- Обратите внимание на доску

ВСЕ БОБРЫ ДЛЯ СВОИХ БОБРЯТ ДОБРЫ

Повторим скороговорку 3 раза, каждый раз ускоряя темп (Проговаривают)

Словарная работа

- Хорошо! Теперь поработаем со словарными словами. Как вы думаете, для чего? (Чтобы знать значение слов, понимать прочитанное при чтении произведения)

- Читаем хором, обращаем внимание на ударение

ХУДО – плохо

УЛОЖИТЬ – положить

ОДОЛЖИ – не надолго на минутку

СКОРО – в ближайшем

СКУЧНО – тоскливо

ВОЛЧОК – игрушка «юла»

- Для чего подготовили речевой аппарат и провели словарную работу? (Чтобы лучше прочитать и понять смысл прочитанного)

II. Диагностика успешности обучения

Цель: осуществить обратную связь в педагогический процесс, создать ситуацию успеха и равноправного партнерского общения.

Метод: словесный, наглядный

Прием: повествование

Вид деятельности: знакомство с правилами оценивая деятельности учащихся

Форма организации: фронтальная

Средства: критерии оценивания деятельности учащихся, жетоны.

Знакомство с критериями оценивания

- В процессе нашей работы мы должны оценить вашу деятельность по следующим номинациям

• внимательный – читает без ошибок
• вдумчивый – при ответах на вопросы оказывается самым рассудительным
• активный – работал в течение всего урока
• эмоциональный – выразительно читал, передавал чувства
• творческий – умеет сочинять.

В конце урока мы определим, кто кем является, а помогут нам жетоны, соответствующего цвета, которые вы будете получать за работу на уроке.

III. Актуализация первичного опыт осуществленная на этапе введения новой учебной информации

Цель: познакомить детей с произведением К.Д. Ушинского «Худо тому, кто добра не делает» и «Вместе тесно, а врозь скучно», посредством чтения; формировать умение воссоздать художественные образы литературного произведения; обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения

Метод: словесный, наглядный

Прием: беседа, рассказ

Вид деятельности: рассказ ученика; выставка книг, первичное чтение, физ. минутка, анализ рассказов.

Средства: учебник

Форма организации: фронтальная, индивидуальная

-Давайте послушаем, что нам расскажут о К.Д. Ушинском

Рассказ ученика

1) К.Д. Ушинский родился 19 февраля 1824 г. в Туле в дворянской семье. Всю свою жизнь посвятил педагогике – науке о воспитании детей. Он считал, что дети должны хорошо освоить родной язык. поэтому он составил книги для детей «Детский мир» и «Родное слово». Книги были написаны в связи с рождением его 3-х детей.

2) Он был педагогом, писателем, журналистом. В книгу «Детский мир» вошли рассказы «Петушок», «Русские сказки», рассказанные К.Д. Ушинским, «Димка», «Рассказы» и др. Хотя этого человека нет уже в живых, но мы помним его, читая книги, которые он написал.

Выставка книг

- Я хотела бы вас познакомить с одной из книг К.Д. Ушинского «Родное слово. Взяв книгу в руки,1 часть в ней знакомство по нап-ся в Азбуке с прописями и образцами для рисования. Вы сможете прочитать и узнать много сказок, стихов, песен, загадок, а также узнать о том, как родителям следует учить детей родному слову по этому букварю. Книга «Родное слово» содержит словарь, поясняющий значение более 400 слов. Книга предназначена для детей младшего возраста.

- Известно ли вам уже имя К.Д. Ушинского? С каким его произведением вы уже знакомы? (Имя К.Д. Ушинского известно. Мы знакомы с его произведением «Наше Отечество»).

- Сегодня мы познакомимся с новым его произведением. откройте «Русскую азбуку» с 22. Прочитайте, что автор учебника сообщает нам о К.Д. Ушинском. (К.Д. Ушинский написал для младших школьников учебники «Детский мир» и «Родное слово». В этих учебниках много интересных рассказов. По книгам Ушинского учились давно-давно, еще в прошлом веке.

- Итак, ребята, скажите, когда родился К.Д. Ушинский? (19 февраля 1824 года)

- Какие 2 книги он написал для детей» (Он написал книги для детей «Детский мир» и «Родное слово»)

- Что общего у Л.Н. Толстого и К.Д. Ушинского? (Оба написали учебники, по которым дети обучались грамоте.)

Первичное чтение

- Давайте же познакомимся с произведением, которое написал К.Д. Ушинский. Прочитаем произведение на с. 221. Посмотрите на критерии оценивания, что и как нужно делать, читающий получит жетон. Читаем «цепочкой» по одному предложению.

- Понравились ли вам рассказы? (Ответа)

- Кто главные герои 1 рассказа и 2 рассказа? (Главные герои: автор, Гриша и Брат, сестра, автор.

- Что интересного вы заметили в названии текстов? (В названии лежит 1 – пословица; во 2 – поговорка.

Физ. минутка

Мы сейчас все дружно встали,

Отдохнем мы на привале.

Вправо, влево повернись!

Наклонись и повернись!

Лапки вверх и лапки вбок,

И на месте прыг да скок!

А теперь бежим вприпрыжку

Молодцы, мои зайчишки!

- Как вы понимаете смысл пословицы в 1 рассказе? (Тот, кто не делает добра, тому становится плохо)

- Поговорки во 2 рассказе? (Одному без друзей скучно, если еще и в ссоре).

- Что нужно делать, чтобы не было худо и скучно? (Нужно помогать друг другу, уметь слушать и относиться с уважением к другу).

- Было ли вам худо, скучно. Поясните на своем примере (ответы)

- Что общего прозвучало в ваших ответах? (Нужно дружить и помогать друг другу)

- Что объединяет произведения Л.Н. Толстого и К.Д. Ушинского? (Произведения Л.Н. Толстого и К.Д. Ушинского объединяет тема дружбы и помощи друг другу.)

Анализ рассказов.

- Продолжите работу. Ответы на различные вопросы помогут вам заработать жетоны.

- Вернемся к 1 рассказу. Скажите, что произошло с главными героями? (Главные герои поссорились)

- Почему они поссорились? (Поссорились, потому что отказались помогать друг другу)

- Давайте докажем это словами из текста. (зачитывают)

- Как вы думаете, как автор просил у Гриши прощения? (С добротой, уверенностью)

- А как на это отвечал Гриша? (Гриша отвечал с неудовольствием, нежеланием, грубо)

- Попробуйте зачитать так, как вы сказали с интонацией (зачитывают)

- Как вы считаете, правильно ли поступил Гриша и почему? (Я считаю, что Гриша поступил неправильно, так как ему тоже могут потом отказать в помощи)

- Так, какой смысл данного рассказа заключен в названии (пословице) «Худо тому, кто добра не делает»? (Смысл данного рассказа в том, что нужно не отказывать в помощи, а помогать, иначе самому себе делаешь плохо).

- Что произошло с героями 2 рассказа? (Герои 2 рассказа тоже поссорились)

- Почему они поссорились? (Герои поссорились из-за игрушки)

- Как они разговаривали друг с другом? (Герои разговаривают с обидой, не желанием)

- Давайте зачитаем это так, как сказали вы (с интонацией) (Читают)

- Что получилось в результате разговора брата и сестры? ( В результате они оба расселись по разным углам, им стало скучно).

- Так какая идея или смысл данного рассказа заключенного в названии (поговорке) «Вместе тесно, а врозь скучно». (Смысл в том, что не нужно ругаться, ссориться, а нужно делиться с тем, что есть, чтобы не было скучно)

IV. Актуализация закрепленного опыта на этапе закрепления ЗУН.

Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся по изученным произведения К.Д. Ушинского «Вместе тесно, а врозь скучно» и «Худо тому, кто добра не делает никому»

Метод: словесный, наглядный

Прием: беседа

Вид деятельности: творческая работа

Форма организации: индивидуальная, фронтальная

Средства: пословицы; плакат с текстом

Творческая работа

- Посмотрите на доску. Перед вами 2 пословицы

1. Человек без друга, что дерево без корней

2. Дружно – не грузно, а врозь – как брось.

- Как вы думаете, какая из пословиц подходит к каждому из рассказов и почему? (Пословицы 1 к 1 рассказу; 2 ко 2 рассказу, так как имеют одинаковый смысл)

- Я предлагаю вам поработать индивидуально

1 ряд – придумать концовку ко 2 рассказу

2 ряд – придумывает свой рассказ по одной из пословиц.

3 ряд – придумывает вопросы по содержанию произведений кому-либо из класса.

- Давайте послушаем, что у нас получилось. Молодцы! Вы справились с этим заданием

- Проверим ваше знание. Перед вами текст. Вместе со мной нужно расставить буквы

А – слова автора

Б – слова брата

С – слова сестры

- Прочитаем, что у нас получилось

Слова автора – Андрей

Слова брата – Вова

Слова сестры – Лена

- Каждый из вас удостоен определенного жетона.

V. Оценочно-рефлексивный этап

Цель: стимулировать активность учащихся, их стремление к достижению успехов; формирование умений самооценки своей деятельности удовлетворенности на уроке.

Метод: словесный, наглядный

Прием: подведение итогов

Форма организации: фронтальная

Средства: жетоны, критерии

- Ребята, с творчеством какого писателя мы познакомились? (С творчеством К.Д. Ушинского)

- Какие два произведения изучили? («Худо тому, кто добра не делает никому», «Вместе тесно, а врозь скучно»)

- Чему учат нас эти рассказы? (Рассказы учат дружбе и доброте по отношению друг к другу)

Ответьте на 3 вопроса

• Что вспомнили? (Произведения Л.Н. Толстого)
• Что узнали нового? (Про К.Д. Ушинского и его произведения и чему они учат)
• Что больше всего понравилось? (Мне больше всего понравилось…)

- Давайте посмотрим, кто из нас оказался

* активным

*эмоциональным

* вдумчивым

* внимательным

* творческим

- Подсчитаем жетоны… . И так …

- Будет очень хорошо, если каждый из вас будет удостоен каждого критерия

- Всем спасибо. Урок окончен.

Урок обучения грамоте

Тема: С.Я. Маршак «Угомон»

Цель урока: познакомить учащихся со стихотворением и творчеством С.Я. Маршака «Угомон» и осознать основную идею стихотворения.

Задачи урока:

1. – познакомить с творчеством С.Я. Маршака «Угомон», посредством чтения

- способствовать обогащению словарного запаса через организацию словарной работы

- формирование умений воссоздавать художественные образы литературного произведения

2. – развитие поэтического слуха

- развивать способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживая героям, эмоционально откликаться на прочитанное

- развитие творческого и воссоздающего воображения учащихся и ассоциативное мышление

-развитие умений слушать и отвечать на вопросы

3. – воспитывать культуру поведения и художественный вкус детей

Тип урока: изучение нового

Методы, приемы: беседа, рассказ учителя, повествование; словесный, наглядный, самостоятельная работа, творческая

Оборудование: портрет с датой рождения; стих «2х2» на плакате, словарные слова; жетоны, критерии оценивания; вопросы; пословицы; мозаика пословицы

Ход урока

I. Организационно-мотивационный этап

Цель: осознание личности значимости темы урока; активное включение учащихся в познавательную деятельность; способствовать обогащению словарного запаса через организацию словарной работы; развитие артикуляционного аппарата

Метод: словесно-наглядный

Прием: беседа

Вид деятельности: целеполагание, артикуляционная разминка; словарная работа

Форма организации: фронтальная

Средства: стих «2х2» на А 3, словарные слова, портрет Ф.И.О., дата рождения

Добрый день, мои друзья,

На урок пришла к вам я,

Поудобнее садитесь,

Не крутитесь, не вертитесь

А внимательно читайте,

А спрошу вас – отвечайте!

- Ребята, давайте вспомним, с творчеством какого автора вы познакомились на прошлом уроке и чему учат его произведения? (На прошлом уроке мы познакомились с творчеством В. Бианки)

Целеполагание

- Сегодня мы познакомимся еще с одним писателем, произведения которого учат дружбе, правильному поведению в обществе и многому другому. Определить, о творчестве какого писателя мы будем говорить сегодня, нам поможет отрывок из стихотворения. Слушайте внимательно:

«Жила-была кошка на свете,

Заморская, ангорская.

Жила она не так, как другие

кошки – спала не не рогожке,

А в уютной спаленке,

На кроватке маленькой,

Укрывалась алым,

Теплым одеялом

И в подушке пуховой

Утопала головой».

- Из какого произведения и кто его написал (автор)? (Из произведения «Кошкин дом» С.Я. Маршака)

- Этот урок мы посвятим писателю и поэту С.Я. Маршаку, его творчеству, с которым вы все знакомы с раннего детства. (вывешивается портрет)

Артикуляционная разминка

- Перед работой с произведениями, проведем артикуляционную разминку. Как вы думаете, для чего? (Артикуляционная разминка нужна для того, чтобы правильно прочитать произведение, , подготовить речевой аппарат)

- А поможет нам в этом одно из стихотворений С.Я. Маршака. Обратите внимание на доску (вывешивается «2х2»)

Таблица умножения

Достойна уважения

Она всегда во всем права, чтоб

ни случилось в мире –

А все же будет дважды два, по-прежнему четыре

- Читаем вместе со мной стихотворение, обращая внимание на ударение.

Словарная работа

- Хорошо! На доске написаны словарные слова, давайте узнаем из значение. Читаем хором, обращая внимание на ударение.

Бушует – разрушать, буйствовать, скандалить

Дежурный – человек, выполняющий в порядке очереди какое-либо задание

Басом – низкий мужской голос

Пенья (учительница) – учитель музыки

Угомон – от «угомониться» - успокоить

Сурово – сердито, строго, серьезно, угрюмо

- Для чего мы выяснили значение данных слов? (Чтобы знать слова и понимать их смысл при чтении)

- Итак, мы подготовили речевой аппарат, выяснили значение слов. Продолжим работу.

II. Диагностика успешности обучения.

Цель: осуществить обратную связь в педагогическом процессе, создать ситуацию успеха и равноправного партнерского общения.

Метод: словесно-наглядный

Прием: повествование

Виды деятельности: знакомство с критериями оценивания деятельности учащихся

Форма организации: фронтальная

Средства: критерии оценивания деятельности, жетоны

- В процессе нашей работы мы должны оценить вашу деятельность на уроке по следующим критериям, посмотрите на доску

• внимательный – читает без ошибок
• вдумчивый – при ответах на вопросы окажется рассудительным
• активный – работает в течение урока
• эмоциональный – передает чувства при выразительном чтении
• творческий – умение сочинять.

- В конце урока мя определим, кто кем является, а помогут жетоны соответствующего цвета, которые вы будете получать за работу на уроке.

III. Активизация первичного опыта, осуществленная на этапе введения новой учебной информации

Цель: познакомить детей с произведениям С.Я. Маршака «Угомон», посредством чтения, формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, обеспечить активный навык чтения и речевые умения.

Метод: словесный

Прием: беседа, рассказ учителя

Виды деятельности: рассказ биографии, выставка книг; первичное чтение и восприятие; физминутка; анализ стихотворения.

Форма: фронтальная

Средства: учебники С.Я. Маршака, учебник Горецкого «Русская азбука»

Биография

С.Я. Маршак в своей жизни сделал очень много свою писательскую деятельность начал рано: писал для взрослых и детей. Напечатанные свои стихи впервые увидел в 20 лет. Много лет он учился в Англии, но не забывал о детях – писал стихи, сказки; занимался переводами на русский язык произведений других авторов. Он любил сочинять свои стихи для детей, придумывал такие названия, которые в реальности не существовали, свои произведения он оставил в театре для маленьких детей, которые по содержанию напоминали потешки, загадки, считалки, дразнилки.

Его книги – это спутники, советники, товарищи. Все дети хорошо знают С.Я. Маршака по его стихам «Детки в клетке», «Сказка о глупом мышонке», «Вот какой рассеянный», «Кошкин дом», «Робин-Бобин» и мн. др.

Выставка книг

Нам уже известно, что С.Я. Маршак любил писать для детей. А начинал он вот с таких маленьких стихах «Жили-были 2 кота» и «Круглый год». Это книги для маленьких читателей, которые рассказывают нам о 12 месяцах в году и их природных изменениях, и о том как живут на свете кошки и мышки.

Но растут дети – растут и книги. Такие стихотворения как «Робин-Бобин», «Перчатки», «Три мудреца», «Мери» и др. – они включены в одну книгу и назвал ее С.Я. Маршак «Плывет, плывет кораблик».

С.Я. Маршак говорил, что ребенок в трудную минуту должен говорить сам себе слова, которые бы его утешали, а лучше, если ему в этом помогут хорошие книги.

В его книгу «Вот какой рассеянный» включено много разных стихов и сказок «Кот и лодыри», «Мороженное», «Пожар», «Багаж», «Сказка о глупом мышонке», «Старуха, дверь закрой» и др.)

надо только подобрать те книги, которые больше всего могут пригодиться и детям и взрослым и молодым и старым. Прочитав, напечатанные в этих книгах стихи, сказки, вы, наверно, захотите познакомиться и с другими произведениями и книгами С.Я. Маршака, которые сумеют вас утешить, успокоить и развеселить, сделать добрее, храбрее, умнее и терпеливее.

Первичное чтение и восприятие

- Послушайте внимательно одно из стихотворений, которое называется «Угомон»

- Понравилось ли вас стихотворение, почему? (да, т.к…. . нет, т.к…)

- Кто главный герой? (Угомон)

- А кто или что такое Угомон? (учитель, милиционер…)

- Как вы думаете, существует ли он на самом деле и почему? (Нет, т.к. вымышленный персонаж)

- Как вы думаете, что он мог сказать ребятам, зайдя в класс? (…)

- Что же он сказал, мы выясним, когда немного отдохнет

Физ. минутка

Мы сейчас все дружно встали

Отдохнем мы на привале.

Вправо, влево повернись

Лапки вверх и лапки вбок

И на месте прыг да скок!

А теперь бежим вприпрыжку.

Молодцы, мои зайчишки.

Анализ

- Мы уже с вами сказали, что Угомон – это вымышленный герой. Как вы думаете, что же было дальше?

- Что случилось нынче в школе (Рассорился 1 класс)

- Давайте откроем учебник с. 226 и прочитаем почему рассорился1 класс и что сказал Угомон.

Читаем выборочно по 2 строчки. Начинает….

На уроке не болтаем

И в работу ум включаем

Думает, мысли, вспоминает

На все вопросы отвечает

- Что сказал Угомон? (Не учи молчать другого, а молчи побольше сам)

- Почему он так сказал? (Потому что дети заглушали, не слушая себя)

- Кто поднял шум? (Шум поднял дежурный.)

- Что он сказал? ( Он сказал: «Ребята, тише»)

- Но что крикнул в ответ Юра, Шура и Ахмет? (Тише! – крикнул в ответ Юра, Шура и Ахмед)

- Что же закричали Коля, Оля, Галя, Валя? (Тише! Тише – закричали Коля, Оля, Галя, Валя)

- Как отреагировал на это Игорь? Зачитаем в тексте. (Тиша, тише, тишина. Крикнул Игорь у окна)

- Что же заорали Витя, Митя. (Тише, тише. Не шумите- заорали Витя, Митя)

- Что же выкрикнул Тарас? (Замолчите! – на весь класс басом выкрикнул Тарас)

- Посмотрите, как отразился этот шум, с помощью каких глаголов? (Сказал, крикнул, закричал, заорал, басом выкрикнул)

- Какое слово успокаивает? (Тишина)

- Какой звук придает шум? (ш)

- Сколько длился этот шум в классе? Целый час)

- Представьте себе эту картину. Бывало у вас такое?

- А что же происходит с учительницей пенья? (Она вышла из терпения, убежать хотела вон)

- Почему хотела убежать? (Не могла слушать шум)

- Но кто ей помог? (Ей помог Угомон)

_ Кто же он? (Тот, кто успокаивает)

- Что сделал, зайдя в класс? (Оглядел он их сурово)

- Что сказал? («Не учи молчать другого, а молчи побольше сам»)

- Что напоминают эти слова? (Пословицу)

- Как вы понимаете значение этой фразы? (Нужно успокоить сначала себя, потом других)

- Если бы мы всегда так поступали, смогли бы мы не создавать шум? (Да)

- А как вы думаете, какое правило вытекает из этой фразы? (Правила поведения по отношению друг к другу)

- Так, какой смысл фразы, сказанной Угомоном? (Относись правильно по отношению друг к другу, успокой себя, потом других)

- Молодцы! Вы заслужили определенных жетонов.

IV. Актуализация закрепляемого опыта на этапе закрепления ЗУН

Цель: обобщить и систематизировать знание учащихся по изученному стихотворению С.Я. Маршака.

Метод: словесный, наглядный

Прием: беседа

Форма организации: индивидуальная, фронтальная

Вид деятельности: творческая работа

Средства: слова, советы, пословицы

- Мы с вами сказали, что из данной фразы вытекает правило по отношению друг к другу. Однако, помните, что на уроках вы должны следовать следующему

На уроке я сижу,

Не кричу, и не стучу.

Ручку прямо поднимаю

Если спросят – отвечаю.

Учитель спросит- надо встать,

Когда он сесть позволит – сядь.

Ответить хочешь, не кричи

А только руку подними.

Индивидуальная работа

- Поработаем индивидуально. Я предлагаю вас

1. Придумать свой конец к стихотворению

2. Из слов ПОДУМАТЬ, ПОТОМ, ГОВОРИ, С НАЧАЛА собрать составить пословицу – совет.

3. Из предложенных пословиц выбрать ту, которая подходила бы по смыслу к стихотворению С.Я. Маршака «Угомон» и объяснить

а) Душа в пятки ушла

б) Держи язык за зубами

в) Скромность красит человека

Проверка

- Давайте послушаем, что получилось 1,2,3 (Сначала подумай – потом говори, Держи язык за зубами)

- Получаем определенные жетоны.

V. Оценочно-рефлексивный этап

Цель: стимулировать активность учащихся, их стремление к диагностике успехов, формировать умение самооценки своей деятельности, удовлетворенности на уроке.

Метод: словесно-наглядный

Прием: беседа

Вид деятельности: подведение итогов

Форма: фронтальная

Средства: жетоны, критерии

- С творчеством какого писателя и поэта мы познакомились? (С творчеством С.Я. Маршака)

- С каким его стихотворением? Назовите еще, которые знаете? («Угомон»,…)

- Чему учит нас стихотворение «Угомон»? (Правильному отношению друг к другу)

- Ответьте на вопросы

1. Что вспомнили?

2. Что узнали нового?

3. Что больше всего понравилось?

- Подсчитаем жетоны

• активный
• вдумчивый
• внимательный
• эмоциональный
• творческий

Спасибо всем за урок! Все свободны.

Урок письма

Тема: Перенос слов

Цель: Научить переносить слова

Задачи: Учить правильно переносить слова

Воспитывать аккуратность при письме, отзывчивость

Развивать каллиграфический навык письма в тетради и на доске через выполнение упражнений

Ход урока

1. Организационно – мотивационный этап

Задача: создание положительного эмоционального настроя на предстоящую деятельность

Методы: словесный

Прием: повествование

Оборудование: Незнайка и его тетрадь

- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Евгения Сергеевна. Сегодня урок русского языка проведу у вас я. Вместе со мной пришел мальчик из Солнечного города. Этот герой всегда попадает в веселые истории и за какое бы дело он не брался – ничего не получалось, потому что ему не хватало знаний. Догадались кто это? (Это Незнайка)

- Правильно, молодцы. Посмотрите, что он принес с собой. (Свою тетрадку)

- Ребята, посмотрите на слова, которые написаны в Незнайкиной тетрадке, что вы можете о них сказать? (Они разбиты на слоги)

- А для чего Незнайке нужно было делить слова на слоги? (Чтобы перенести на другу строчку)

- Но у Незнайки в тетрадке выполнено только домашнее задание, а классной работы нет. На сколько я знаю, Незнайка не был на уроке, потому что он болел. Ему было задано домашнее задание. Он выполнил его, но не знает правильно ли он перенес слов. Как вы думаете, с какой же просьбой к нам пришел Незнайка? (Чтобы мы проверили как он выполнил домашнее задание)

- Правильно. А можем ли мы сразу помочь Незнайке? (Нет)

- Почему? (Потому что, мы еще сами не умеем переносить слова)

- А что мы должны сделать, чтобы помочь Незнайке? (Познакомиться с правилом переноса слова, научится переносить слова, научиться применять знания при проверке домашнего задания Незнайки)

- А как вы думаете, какую тему пропустил Незнайка? (Перенос слов)

- А чтобы мы смогли ему помочь, какую тему мы с вами должны изучить? (Перенос слов)

- Правильно. Тема нашего сегодняшнего урока – Перенос слов. Мы должны будем научиться по правилу переносить слова. Применять свои умения при выполнении упражнений.

1. Актуализация первичного опыта на этапе введения новой учебной информации.

Задача: Систематизировать имеющиеся знания для подготовки к восприятию новой темы

Методы: словесный

Прием: повествование

Оборудование: табло, слоги слов, учебник

- Открываем тетради, записываем сегодняшнее число. Люди должны приветствовать своих гостей. Давайте сделаем приятное для нашего гостя и красиво напишем первую букву его имени. Какая это буква? Что вы знаете о этой букве? Какие звуки обозначает буква Н? ( (эн) Н Согласная, [н] [н'])

- У это буквы есть пара? (нет) Значит она не парная.

- И так, сядьте правильно, красиво положите тетрадь. На одной строке красиво припишем заглавную и строчную букву Н в соединении. Молодцы!.

Первый ряд и половина второго на следующей строке пишите слоги. Давайте прочитаем их. (на, не, ню). Все остальные на следующей строке пишут эти слоги (показываю). Давайте их прочитаем (но, ну, ни)

Молодцы! Те, кто написал слоги НА, НЕ, НЮ подчеркните те слоги, в которых букв а Н обозначает мягкий звук [н']. Те, кто написал слоги НО, НУ, НИ, подчеркните те слоги, в которых буква Н обозначает твердый звук [н] \.

Молодцы! Посмотрите, какое слово в Незнайкиной тетрадке неразделенно на слоги и не перенесено? (книга)

А вы умеете делить на слоги слова? (Да) Назовите гласные в этом слове (и, а ) Значит сколько их? ( 2). Произнесите 1 слог (кни). Произнесите 2 слог (га). Как я должна перенести это слово с одной строки на другую? (кни-га)

Откройте учебник на стр…. и прочитайте из правила первые две строчки в полголоса. Покажите пальчиком где будете читать? Прочитай и проверьте правильно ли я перенесла слово книга?

(имя ребенка) Прочитай эти две строчки для всех. Давайте проверим правильно ли я перенесла это слово? (Да) Почему? (слова переносятся по слогам)

Молодцы! Давайте отгадаем загадку. А отгадку попробуем поделить на слоги и перенести с одной строчки на другую

В полотняной стране

по реке простыне

Плывет пароход,

То назад, то вперед,

А за ним такая гладь,

Ни морщинки не видать

Кто догадался, что это? (Утюг)

Правильно. Давайте разделим слово на слоги. Назовите первый слог (У). назовите второй слог (тюг) Правильно ли я перенесла? (Да/нет)

Давайте прочитаем 3 и 4 строчки в правиле и проверим кто же прав.

(имя ребенка) Прочитай для всех. И так, правильно ли я перенесла это слово? (нет). Почему? Нельзя оставлять одну букву на строчке).

Давайте отгадаем еще одну загадку. а отгадку так же попробуем перенести с одной строчки на другую.

По полю скачет –

Ушки прячет,

Встанет столбом –

Ушки торчком.

Кто это? (Зайка)

Назовите первый слог. (Зай). Назовите второй слог (ка)

Правильно ли я перенесла? (Да/нет) Давайте прочитаем последние две строчки правила и проверим.

(имя ребенка) прочитай для всех. Так правильно ли я перенесла это слово? (да) Почему? (При переносе слов буквы Й и Ь остаются на строке)

Молодцы.

1. Актуализация обогащенного опыта на этапе усвоения нового материала

Задача: сформировать умение правильно переносить слова

Метод: наглядный, словесный

Приме: повествование

Оборудование: мел, учебник

И так, мы разобрали все правило. Давайте еще раз каждый для себя прочитайте его полностью и попробуйте в парах рассказать. Молодцы, кто хочет рассказать все правило для всех? (1 ученик рассказывает правило)

Молодец.

Можем ли мы легко помочь Незнайке? (нет) Правильно, потому что мы еще сами не потренировались переносить слова. Давайте выполним упражнение 81. Покажите мне, что вы его нашли. Что мы должны сделать? (выписать слова, разделить их на слоги, поставить ударение)

Правильно. Первое слово КОРАБЛЬ. Сколько в этом слове слогов (2) Назовите 1 слог (ко) 2 слог (рабль). Можно ли это слово переносить? (да) Будем его выписывать? (да). Давайте позовем это слово. Ударение падает на 2 слог.

Следующее слово объясняет …

Посмотрите на картинки, эти слова мы выписали.

1. Актуализация полученных знаний и умений

Задача: систематизировать и научить применять на практике полученные знания

Метод: наглядный

Прием: рассуждение

Оборудование: тетрадь Незнайки

Потренировались ли мы в переносе слов с одной строчки на другую? (да) А теперь можем ли мы проверить домашнюю работу, которую выполнил Незнайка? (да)

Проверяем, объясняя каждое слово) (Нашли 1 ошибку, объясняем правило для Незнайки, чтобы он не допускал больше таких ошибок)

Молодцы! А давайте попробуем составить рассказ «Как мы помогали Незнайке». Я буду зачитывать вопрос и кто-то из вас будет на него отвечать.

1. Кто к нам пришел на урок русского языка? (Незнайка)
2. О чем он нас попросил? (проверить домашнее задание, которое он выполнил)
3. Что мы сделали, чтобы помочь Незнайке? (Сами учились переносить слова)
4. Как нам это удавалось? …
5. Удалось ли нам выполнить просьбу Незнайки? (да)
6. Что нужно сделать нам и Незнайке, чтобы не допускать ошибок при переносе слов? (знать правило переноса слов)

Молодцы!

А кто попытается составить полностью рассказ, отвечая на все вопросы. (1 ученик пытается)

Молодец!

1. Оценочно-рефлексивный этап

Задача: оценить деятельность класса

Метод: словесный

Пием: оценочные суждения учителя

Спасибо всем за урок. Спасибо, что не остались равнодушными к просьбе Незнайки и помогли ему. Самыми аккуратными были….

Самыми активными были…

Самыми внимательными были…

Урок окончен. До свидания.

КОНСПЕКТ

пробного урока по окружающему миру

в 4-б классе средней школы № 9

студентки 41 группы «ТПУ»

Кудря Любовь Сергеевны

Урок будет дан 10.04.08 г.

На уроке 1 смены.

Начало урока: 8.15.

Учитель класса: Никишкина Наталья Николаевна.

Методист: Васильева Марина Юрьевна.

К уроку допущен.

С конспектом ознакомлен.

Отметка за проведение урока.

Предмет: Окружающий мир.

Используемая литература: учебник Козина Е.Ф. «Методика преподавания естествознания», Б.М. Миркин «Экология России», учебник «Мир вокруг нас», ч.1 кд.4 Плешаков А.А., учебная тетрадь «Мир вокруг нас» ч. 1 кл. 4.

Тема: Жизнь луга. Луг – природное сообщество.

Цель: осмысление целостности природного сообщества на примере луга, через изучение взаимосвязи всех его компонентов.

Задачи:

1. Формировать умения различать представителей животного и растительного мира луга, выявлять признаки приспособленности к условиям луга и раскрывать экологические связи на примере данного сообщества;

2. Развивать мышление через решение проблемных и учебных задач, умение выявлять причинно-следственные связи, делать выводы и обобщения через установления взаимосвязи между обитателями луга

3. Формировать навыки эколого-сообразного поведения.

Тип урока: изучение нового.

Методы, приемы : словесный, наглядный, практический.

Оборудование: план урока, жетоны, карточки. «Поведение на лугу»,

иллюстрации птиц луга (перепелка, трясогузка);

гербарий (чина, чертополох, клоповник, донник, белена).

План

Ход урока

1. Организационно-мотивационный этап

Задача: создание положительного эмоционального настроя на предстоящую

деятельность; осмыслить тему урока, определить проблему познания.

Метод: словесный.

Прием : беседа.

Вид деятельности: продуктивный, целеполагания.

Форма организации: фронтальная.

Средства: стих, план.

Дома: 1) В рабочей тетради зад. 4, 5, 6.

2) Нарисовать на альбомном листе знак, как мы не должны вести

себя на лугу. Всем спасибо. Урок окончен.

Программа: А.А. Плешаков «МИР ВОКРУГ НАС».

Класс: 4

Вид урока: личностно-ориентированный

Тема «ИВАН III »

Цель:

• знакомство с деятельностью московского князя Ивана III и обликом Москвы в период его правления.

Задачи:

Образовательные:

• формирование представлений учащихся о личности Ивана III и его деятельности, используя повествование учителя и беседу;
• используя исторические факты, показать обучающимся значение событий 1480 г. для развития Руси;
• раскрыть созидательную деятельность Иван III для укрепления и развития государства в XV – XVI вв.;
• развивать умения работать в малой группе, систематизировать информацию в таблицах и схемах, высказывать оценочные суждения о личности и деятельности Иван III.

Развивающие :

- развивать воссоздающее воображение, критическое мышление и историческую речь, пополняя новыми терминами.

Воспитательные :

- способность воспитанию гордости за деяния предков;

- содействовать воспитанию таких качеств личности как целеустремленности, трудолюбия и верности Родине на примере жизни и деятельности Иван III, неприязни к жестокости.

Оборудование:

Портрет Иван III, иллюстрации Успенский собор, «Иван III разрывает ханскую басму», «Стояние на реке Угре», печать Ивана III, печатный материал для работы в группах.

Литература:

И.В. Можейко «Государственная символика России», М.2003

О.Т. Поглазова «Методические рекомендации по изучению исторического материала», Смоленск, 2004 и др.

Оформление доски

Структура урока

I. Организационно-мотивационный этап.

II. Актуализация первичного опыта учащихся на этапе введения новой учебной информации.

III. Актуализация обогащаемого опыта на стадии усвоения нового учебного материала.

IV. Актуализация закрепляемого опыта, происходящая на этапе закрепления и проверки ЗУН учеников.

V. Оценочно-аналитический этап.

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП.

Задачи:

• создание положительного эмоционального настроя учащихся на предстоящую деятельность;
• сообщение учащимся формы организации деятельности на уроке.

II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ПЕРВИЧНОГО ОПЫТА УЧАЩИХСЯ НАЭТАПЕ ВВЕДЕНИЯ НОВОЙ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ.

Задачи:

• актуализировать опорные знания, необходимые при изучении новой темы;
• сообщить учащимся тему и цель урока;
• способствовать становлению личностного смысла учения;
• поставить задачи урока посредством выявления субъектного опыта ученика.

Методические приемы : беседа .

Методы: словесный.

Оборудование: карточки «Иван I и Иван II », «Иван III ».

III. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОБОГАЩАЕМОГО ОПЫТА НА СТАДИИ ОСВОЕНИЯ НОВОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИЛА.

Задачи:

· познакомить учащихся с жизнью и деятельностью Ивана III, дать ей оценку, учить детей работать в группах.

Методы: словесно-печатный.

Приемы: диалог, повествование, описание .

Оборудование:

Иллюстрации «Иван III разрывает ханскую грамоту», Герб и печать Ивана III, портрет Ивана III, «Стояние на реке Угре», печатный материал для работы в группах.

IV. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗАКРЕПЛЯЕМОГО ОПЫТА, ПРОИСХОДЯЩЕГО НА ЭТАПЕ ЗАКРЕПЛЕНИЯ И ПРОВЕРКИ ЗУН УЧЕНИКОВ.

Задачи:

• закрепить и систематизировать полученные знания учащихся, содействовать развитию умений обучающихся осуществлять выбор задания, роли с учетом своих возможностей. А также умения работать в статической паре.

Методы и приемы обучения:

• сюжетно-ролевая письменная самостоятельная работа, диалог.

Оборудование:

• карточки для индивидуальной работы в статической паре.

V. ОЦЕНОЧНО-АНАЛИЧЕСКИЙ ЭТАП УРОКА.

Задачи:

• обучение учащихся рефлексии, самооценке усилий и результатов.

Оборудование:

А. Плешаков. Мир вокруг нас . 3 класс.

Тема: «Воздух и его охрана»

Учитель

Дата проведения урока

Дата подписания конспекта

Методист: Русакова Н.Г.

Цель:

• формировать мировоззрение учащихся через осмысление явлений, связанных со свойствами воздуха.

• изучить свойства воздуха, осмыслить явления природы, в которых эти свойства проявляются; уметь проводить простейшие опыты и объяснять результаты

• развивать наблюдательность, интеллектуальные приемы усвоения знаний

• формировать сознание необходимости охраны воздуха всеми жителями Земли

Понятия темы: теплопроводность воздуха, упругость воздуха.

Тип урока: сообщение новых знаний (предметный)

Форма урока: личностно-ориентированный

Литература для учителя:

1. А. Плешаков. Методические рекомендации для учителя. 3 класс.

2. учебная программа

3. Р. Петросова «Естествознание, основы экологии»

Литература для учащихся:

1. Учебник «Мир вокруг нас». 3 класс, часть I

2. Рабочая тетрадь «Окружающий мир», 2 класс

3. Хрестоматия. «Великан на поляне».

План изучения темы урока

1. Состав воздуха

2. Свойства воздуха

3. Воздух должен быть чистым

Учебное издание

Методические рекомендации

для студентов

по организации педагогической практики «Пробные уроки»

Ответственный за выпуск: Т.А.Чемоданова

Компьтерная верстка: Л.О. Осипова

Тираж 100 экз.

Отпечатано: ОАО ПП «Рассвет»

Новосибирска область, г.Татарск, ул.Урицкого

Тел/факс: 2-14-16