Учебное пособие: Учебно-методическое пособие для студентов 3 курса дневной и заочной формы обучения по специальности «История» Нижний Тагил

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство образования

Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия

Кафедра социальных наук, теории и методики обучения

Н. А. Лис, П. Г. Постников

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

И ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

Учебно-методическое пособие

для студентов 3 курса дневной и заочной формы обучения

по специальности «История»

Нижний Тагил

2007

ББК

Т

Печатается по решению кафедры социальных наук, теории и методики обучения СГИ НТГСПА (протокол № 4 от 12.12. 06).

Теория и методика обучения обществознанию: учебно-методическое пособие // Сост. Н. А. Лис, П. Г.Постников. – Нижний Тагил: Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия, 2007. – 89 с.

Рецензенты: Попова Н. П., канд. ист. наук, доцент кафедры управления

и права СГИ, НТГСПА;

Трубина Г. Ф., канд. пед. наук, доцент, зам. по УР филиала

УрГЭУ в г. Н. Тагиле.

Пособие предназначено для студентов 3 курса дневной и заочной формы обучения, изучающих курсы теории и методики обучения истории и обществознанию федерального компонента цикла дисциплин профильной подготовки «История» государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования второго поколения по направлению 540400 – «Социально-экономическое образование».

В первой части представлено учебно-методические материалы для организации изучения учебного курса «Теория и методика обучения истории», во второй части – «Теория и методика обучения обществознанию». Пособие содержит учебные программы по изучаемым курсам, планы семинарских, практических, лабораторных занятий, задания для самостоятельной работы студентов.

Содержание

1. Теория и методика обучения истории (сост. Постников П.Г.).…… 4

2. Теория и методика обучения обществознанию (сост. Лис Н.А.)…...46

1. Теория и методика обучения истории

1. Пояснительная записка

Главной целью изучения курса является становление готовности к осуществлению основных видов профессиональной деятельности учителя истории, к которым относятся преподавательская, научно-методическая, социально-педагогическая, воспитательная, культурно-просветительская, управленческая. Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

1. Конкретизация теоретических основ процесса обучения на уровне учебного предмета «История».

2. Получение первичного опыта решения методических задач на вербальном уровне и в условиях самостоятельной работы.

3. Развитие мотивационной сферы личности учителя истории.

4. Создание условий для становления и развития индивидуального стиля профессионального поведения учителя истории.

Учебная дисциплина целостно описывает пространство методической деятельности будущего учителя истории и является базовой и обязательной в системе общепрофессиональных профильных дисциплин.

Содержательное наполнение предлагаемой программы обусловлено завершающим и теоретико-прикладным характером курса в методической подготовке учителя истории и включенности его в систему общепрофессиональных дисциплин. Содержание курса распределяется между лекционными, семинарскими, практическими и лабораторными занятиями. Лекционные и семинарские занятия посвящаются теоретическим вопросам методики обучения истории, на практических и лабораторных занятиях отрабатывается практический аспект и развиваются методические умения. Теоретические вопросы обеспечивают развитие ориентировочной основы методической деятельности, в процессе практической работы студенты овладевают алгоритмом решения методических задач.

Предлагаемая программа ориентируется на принципы современного высшего педагогического образования, к которым относятся:

– принцип ориентации образования на развитие индивидуальности учителя истории;

– принцип соответствия содержания методической подготовки тенденциям развития школьного исторического образования;

– принцип оптимизации профессиональной подготовки;

– принцип интегративности;

– принцип преемственности;

– принцип технологизации профессиональной подготовки;

– принцип соответствия результатов подготовки учителя истории требованиям стандарта.

В процессе изучения дисциплины осуществляется текущий, рубежный и итоговый контроль. Текущий контроль осуществляется в ходе лекций, семинаров, практических и лабораторных занятий в процессе решения методических задач. Рубежный контроль осуществляется в форме зачета и защиты тематического комплекса средств обучения. Уровень методической грамотности проверяется посредством теста, уровень методических умений проверяется в процессе защиты проекта. Итоговый контроль осуществляется в форме экзамена, на котором происходит собеседование и защита методического проекта в форме технологии изучения темы. Объектами проверки учебно-профессиональных достижений является методическая грамотность, умелость и ценностная ориентация в профессиональной сфере.

В ходе промежуточной и итоговой аттестации студенты должны продемонстрировать базовый уровень подготовки к самостоятельной работе в качестве учителя истории, который выражается в том, что они знают и понимают :

· роль учебного предмета «история» в развитии исторического сознания школьников;

· структуру и содержание современного исторического образования;

· основные нормативные документы, отражающие процесс обучения истории;

· современные технологии обучения истории;

· теорию усвоения исторической информации;

· особенности реализации дифференцированного подхода в обучении истории;

· роль диагностики в развитии познавательных возможностей учащихся;

умеют :

· осуществлять учебный процесс с ориентацией на задачи обучения;

· воспитания и развития личности с учетом специфики учебного предмета;

· проектировать учебный процесс в условиях технологического подхода;

· выявлять уровень исторической образованности учащихся;

· проводить текущий, тематический и итоговый контроль;

· анализировать результаты собственной деятельности;

· выбирать адекватные программы и учебники;

· осуществлять дифференцированный подход в обучении истории;

осознают:

· общественную роль исторического образования;

· потребность в профессиональном самосовершенствовании;

· роль учебного предмета история в развитии исторического сознания;

· изменение роли учебного предмета в условиях инновационного обучения;

· потребность в развитии индивидуального стиля преподавания.

Дисциплина «Теория и методика обучения истории» изучается на третьем курсе по дневной форме обучения в 5, 6 семестрах. На изучение дисциплины отводится 164 часа. Из них: на аудиторные занятия 72 часа, в том числе – лекции 36, практические – 18, лабораторные – 18; самостоятельная работа – 92 часа.

2. Учебно-тематический план

3. Содержание курса

1. Научно-педагогические основы методики обучения истории как науки

Теория и методика обучения истории как педагогическая наука. Объект и предмет теории и методики преподавания истории. Практическая деятельность учителя истории. Теория и методика обучения истории как учебная дисциплина. Методические исследования на уровне рекомендаций и разработок. Связь методики с другими науками. Соотношение дидактического, методического и технологического компонентов в современной практике исторического образования..

2. Этапы развития методики обучения истории

Зарождение методики истории в России. Развитие методики истории в ХIХ–ХХ веках. Основные направления развития методической мысли в советский период. Реформа исторического образования и ее результаты. Опыт преподавания истории в зарубежных странах. Актуальные проблемы современного исторического образования. Инновационные процессы в историческом образовании в свете реализации стратегии модернизации общего образования.

3. История как наука и как учебный предмет

Историческое образование как объект моделирования и конструирования. Модели исторического образования. Концептуальные основы исторического образования. Источники и факторы формирования исторического образования.

4. Профессиональный портрет учителя истории

Профессионально-образовательный потенциал учителя. Профессиограмма и профессиональный портрет учителя истории. Индивидуальный стиль преподавания. Профессиональные качества и позиции. Методическое творчество. Учитель как субъект профессионального труда. Профессиональная компетенция и компетентность учителя истории.

5. Познавательные возможности учащихся и их развитие

Образовательный потенциал учащихся. Ученик как субъект исторического образования. Роль истории в развитии социального поведения и общения. Образовательный потенциал учащихся. Развитие познавательной и социальной мотивации. Роль истории в развитии познавательных, творческих, коммуникативных способностей учащихся.

6. Образовательный потенциал учебного предмета

Миссия учебного предмета. Роль истории в образовательной программе образовательного учреждения. Дидактические возможности истории. Развитие исторического сознания – основная цель исторического образования. Структура исторического сознания и его функции. Уровни развития исторического сознания. Условия формирования исторического сознания. Образовательные, воспитательные и развивающие задачи обучения истории. Таксономия учебных целей по истории. Усвоение исторического опыта. Основные действия с исторической информацией. Развитие мотивационной сферы учащихся. Методика определения учебных целей. Требования к поурочным целям и задачам. Историческая информация – содержание учебного предмета. Исторические события, явления, процессы. Представления, понятия, теории, идеи. Описание, объяснение, оценка, уроки исторического опыта. Структура учебного предмета "история". Особенности пропедевтического курса истории. История в основной школе. Особенности содержания и организации учебного процесса

7. Программно-методическое обеспечение исторического образования

Образовательная среда исторического образования. Учебные программы и государственный образовательный стандарт. Учебно-программная документация. Типы учебных программ. Структура учебной программы и её роль в организации образовательного процесса. Критерии выбора программ и учебников. Рабочие тетради. Задачники по истории. Наглядные и технические средства обучения. Исторические тексты и их классификация.

8. Федеральный и региональный компоненты исторического образования

Принцип регионализации и пути его реализации. Региональный компонент государственных образовательных стандартов. Модели реализации принципа регионализации. Учебно-методический комплект курса «История Урала».

9. Реализация дифференцированного подхода в обучении истории

Уровневая и профильная дифференциация исторического образования. Специфика преподавания истории в образовательных учреждениях различного профиля. Методическая система дифференцированного обучения.

10. Межпредметные и межкурсовые связи в обучении истории

Идея интегрированного образования. Межпредметные и межкурсовые связи как средство интеграции исторического образования. Типы межпредметных связей. Пути установления межпредметных связей. Методические условия реализации межпредметных связей.

11. Современные технологии обучения истории

Методическая система обучения. Технологии исторического образования. Организация процесса усвоения исторической информации в условиях диферсификации обучения. Формы организации познавательной деятельности учащихся Общее понятие о методах обучения. Назначение и функции методов обучения. Классификация методов обучения. Метод обучения и средства обучения, метод и методический прием, метод и форма организации учащихся. Развитие методов обучения. Метод – учебный процесс в действии. Метод – система регулятивных правил организации учебного процесса. Метод – форма взаимодействия учителя и учащихся

12. Усвоение исторической информации

Процесс усвоения исторической информации и этапы усвоения. Источники исторической информации. Уровни усвоения исторической информации. Структура процесса усвоения. Процедуры мотивации, осмысления, фиксации и отработки. Исторические представления. Связь эмоционального и рационального. Исторические понятия и связи. Приемы фиксации. Перцептивные, интеллектуальные и мнемические действия. Историко-методологическая компететнтность. Объяснительно-иллюстративный метод обучения и формы его реализации. Урок истории – основная форма организации. Современные подходы к уроку истории. Дидактическая, методическая, психологическая и санитарно-гигиеническая подсистемы урока истории. Нетрадиционные уроки истории. Дополнительные формы организации: экскурсия, зачет, консультации. Лекционно-семинарская система обучения истории в старших классах.

13. Обучение опыту деятельности с исторической информацией

Организация познавательной деятельности на репродуктивном уровне. Черты репродуктивной деятельности. Репродуктивные задачи в обучении истории, объяснительно-иллюстративное обучение в работе с вещественными и наглядными средствами обучения. Обучение учащихся приемам репродуктивной деятельности при восприятии, воспроизведении, объяснении исторических фактов. Действия по восприятию ис­торических фактов и их извлечению из различных источников исторических знаний. Действия по реконструкции исторических фактов (описание различных исторических фактов). Действия по объяснению сущности исторических фактов анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, классификация, подведение под понятие, восхождение от абстрактного к конкретному, умозаключения. Действия по передаче исторических знаний в устной или письменной форме.

Структура учебных действий и их особенности. Проблема формирования умений учебной деятельности в психолого-педагогической литературе Методика формирования умений в процессе обучения истории.

14. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения истории

Организация усвоения опыта творческой деятельности. Роль проблемного обучения и сфера его применения на уроках истории. Черты творческой деятельности при обучении истории. Организация проблемного обучения (проблемная ситуация, проблемный вопрос, уровень проблемности исторических знаний, этапы решения проблемных задач). Типология проблемных задач. Обучение учащихся решению проблемных задач. Отработка отдельных этапов решения проблемных задач. Частично-поисковая деятельность учащихся при участии учителя. Самостоятельное решение проблемных задач - исследовательская деятельность учащихся. Игра на уроках истории. Роль игры в процессе обучения. Сферы использования игры. Дидактические возможности игры. Структура игры. Виды игры. Подготовка и проведение познавательных игр. Особенности подготовки и проведения ролевой игры. Критерии выбора форм и организации познавательной деятельности. Учет целевых установок, учебных задач, содержания, средств обучения, уровня проблемности, способа преподнесения информации, познавательных возможностей учащихся, опыта осуществления учебных действий, индивидуальных особенностей деятельности учителя истории.

15. Усвоение опыта эмоционально-ценностного отношения к историческому опыту

Роль истории в организации и усвоении опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу, человеку, государству, предметной деятельности человека в процессе жизнедея­тельности. Формирование общечеловеческих ценностей. Формирование социальных качеств личности: гражданственность, патриотизм, интернационализм. Осознание идеи взаимосвязанности мировых и региональных процессов Формирование личных качеств: совесть, долг, честь, порядочность, уверенность, ответственность, терпимость, доброжелательность. Роль истории в эстетическом осмыслении мира, общества. Развитие у учащихся эстетических, общественных, политических, нравственных идеалов. Средства и пути реализации воспитательных возможностей истории. Диалог на уроках истории. Виды и формы диалога. Беседа на уроках истории. Виды бесед по роли и месту в учебном процессе. Педагогические возможности бесед. Воспроизводящие и эвристические беседы. Методика подготовки и проведения беседы. Обучение учащихся действиям по формулировке вопросов. Дискуссия на уроках истории. Использование элементов дискуссии на уроках в средних классах. Урок-дискуссия в старших классах. Методика подготовки и проведения дискуссий.

16. Обучение хронологии и картографии

Историческое время и пространство как объекты усвоения. Структура исторической карты. Карта как модель исторического пространства. Типология карт. Историческое время. Хронологические категории. Обучение учащихся действиям с картографическим, хронологическим и статистическим материалом. Приемы локализации исторических фактов в пространстве и во времени. Пространственные и хронологические задачи.

17. Использование исторических источников, художественной литературы

Организация самостоятельной работы на уроках истории. Признаки самостоятельной работы: организационные, дидактические, методические. Цели самостоятельной работы. Типология самостоятельных задач: аспектные, репродуктивные, воспроизводящие. Организация самостоятельной работы с различными источниками исторических знаний. Обучение учащихся действиям по выполнению самостоятельных задач. Степень участия учителя в самостоятельной работе учащихся. Методика организации самостоятельной работы на уроках истории. Структура урока в форме самостоятельной работы.

18. Экспертиза качества исторических знаний

Цели и задачи экспертизы качества исторического образования. Критерии результативности процесса обучения истории. Уровень обученности, уровень развития способностей. Объекты и источники экспертизы. Виды экспертизы. ЕГЭ как форма итоговой аттестации.

4. Основные понятия дисциплины

Методика, учебный предмет «история», историческое время, учебная программа, государственный образовательный стандарт, историческое пространство, историческое движение, исторические факты, события, процессы, объяснение, описание, исторический анализ, исторический синтез, историческая оценка, карта, учебник истории, методы обучения, урок истории, приемы преподавания, приемы учения, цель, познавательный интерес, индивидуальный стиль познания, средство обучения, исторический текст, исторический источник, источники исторических знаний, технологии обучения истории, образовательное пространство, образовательный потенциал, образовательная среда.

5. Организация самостоятельной работы по дисциплине

Одной из задач курса является развитие информационно-методической компетентности будущих учителей истории. Студенты должны удовлетворять потребности в информации, обеспечивающей реализацию основных функций учителя. Объектами самостоятельной работы выступает система методических задач. Основными методическими задачами являются следующие:

– обработка источников методической информации;

– проектирование учебного процесса;

– структурирование содержания в соответствии с дидактической целью;

– конструирование уроков различного типа;

– проектирование технологий обучения исторической информации, способам деятельности, опыту творческой деятельности и аксиологической деятельности на уровне учебной темы;

– создание системы деятельностных заданий различного типа с целью управления познавательной деятельностью;

– педагогический анализ методических проектов.

Для самостоятельной работы предлагаются следующие виды деятельности: реферирование, моделирование, проектирование и конструирование учебного процесса на уровне урока и системы уроков в форме конспекта урока и технологического проекта.

6. Литература

Основная

1. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания истории. – М. : Владос, 2003.

2. Короткова М. В. Студеникин М. Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М.: Владос, 1999.

3. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Под ред. Ф. П. Коровкина. – М., 1978. – Ч. I.

4. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Под ред. Н. Г. Дайри. – М., 1978. – Ч. 2.

5. Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» // С. А. Ежова, А. В. Дружкова и др. – М., 1986.

6. Постников П. Г. Дидактика истории. – Нижний Тагил, 2003.

7. Постников П. Г. Поведение учителя: художественно-методическая хрестоматия. – М., 2005.

8. Степанищев А. Т. Методика изучения истории в средней школе. – М. :Владос, 2003.

9. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе. – М. : Владос, 2000.

10. Шевченко Н. И. Технологии обучения истории в старшей школе. – М.: Академия, 2001.

Дополнительная литература

Абрамова А. А., Хлебникова В. И. Интегрированный урок «Открытие европейцами Америки» // ПииОШ. – 2002. – № 7. – С. 48–51.

Авдеева Т. Интегрированный урок «Разнообразие государственно-политических форм в современном мире» // ПииОШ. – 2002. – № 7. – С. 45–48

Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А. Г. Колоскова. – М.: Просвещение, 1984.

Алексашкина Л. Н. Школьные учебники истории: тенденции и перспективы // ПииОШ. – 2001. – № 10. – С. 28–34.

Алексашкина Л. Н. Самостоятельная работа школьников при изучении новейшей истории: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1988.

Алексашкина Л. Н. Стандарты по истории: путь в школу // Педагогика. – 2000. – № 4. – С. 14–21.

Алексашкина Л.Н. Школьные учебники истории: тенденции и перспективы // ПииОШ. – 2001. – № 10. – С. 28–34.

Алексеева Л. В. Вводные уроки: их роль и место в обучении истории // ПииОШ. – 2002. – № 7.

Аникина Г. А. Воспитание учащихся на этнокультурных традициях // ПИШ. – 1999. – № 8. – С. 57–58.

Антонова Т. С., Харитонов А. Л. Первый компьютерный учебник по истории 20 месяцев спустя // ПИШ. – 1999. – № 6. – С. 57–64.

Аппарович Н. И. О системе наглядных средств обучения // ПИШ. – 1991. – № 5. – С. 97–101.

Бабий Н. А. Использование тестовых заданий при изучении истории // ПииОШ. –2002. – № 4. – С. 51–55.

Балашова Н. А., Дмитриева Л. В. Использование таблиц и схем при изучении истории гражданской войны // ПииОШ. – 2001. – № 3.

Барабанов В. В., Лазукова Н. Н. Некоторые размышения о концепции исторического образования // ПИШ. – 2000. – № 5.

Баранов П. А. О тенденциях развития современного школьного исторического образования // ПииОШ. – 2001. – № 3. – С. 21–26.

Белов В. А. Новые подходы к изучению местной истории и использование краеведческого материала // ПИШ. – 2000. – № 10.

Бестужев-Лада И. В. История: диалектика мифа и факта // ПИШ. – 2000. –– № 5.

Бестужев-Лада И. В. Философия истории на школьном уроке // ПИШ. – 2001. – № 7. – С. 38–47.

Бирюков С. А., Спирина А. И. Историческая игра «Героика Российской державы» // ПИШ. – № 5. – С. 29–32.

Бирюкова И. Г. Личность и эпоха: элементы социальной психологии на уроках отечественной истории // ПИШ. – 1999. – № 5. – С. 55–62.

Богоявленский Б., Митрофанов К. Проект стандарта исторического образования: документ или черновик. // История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». – 1997. – № 1.

Богоявленский Б.Д., Власова Е.В., Митрофанов К.Г. Исследовательские работы школьников: возможности, тенденции, результаты // ПИШ. – 2000. – №1. – С. 63–67.

Брандт М. Ю. Тысяча лет византийской истории: из рабочей теради по истории средних веков // ПииОШ. – 2002. – № 2.– С. 33–38.

Букинич С. А. Деловые игры со старшеклассниками // ПииОШ. – 2002. – № 1. – С. 74–76.

Ваганов В. Ю. Игра для старшеклассников «О, счастливчик» // ПииОШ. – 2001. – № 7. – С. 37–39.

Вихрев В. В. Компакт-диск по истории древнего мира // ПИШ. – № 6. – 2001. – С. 43–51.

Владимиров В. И. Школьные музеи и преподавание регионального компонента // ПИШ. – 2000. – № 2.

Власова Т. А. Учебная деятельность в универсальном видеоклассе // ПииОШ. – 2002. – № 4. – С. 48–50.

Волобуев О. В. Политическая история современной России на уроках // ПИШ. – 2001. – № 1. – С. 42–48.

Володина Т. А. К 200-летию первого школьного учебника российской истории // ПИШ. – 1999. – № 7. – С. 54–60.

Вяземский Е. Е. Историческая наука и историческое образование: некоторые проблемы теории и методологии // ПииОШ. – 2001. – № 3. – С. 13–21.

Вяземский Е. Е. Школьное историческое образование: опыт и проблемы // Новая и новейшая история. – 2000. – № 1. – С. 187–193.

Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в школе. – М. : Владос, 1999 (2000, 2001).

Вяземский Е. Е, Стрелова О. Ю и др. Историческое образование в современной России. Справочно-методическое пособие для учителей. – М.: Русское слово. – 1997. – № 1.

Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1999.

Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. – М.: Владос, 1999. – С. 89-106.

Вяземский Е. Е, Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. – М. : Владос, 2000. – С. 19–29.

Вяземский Е. Е. Историческая наука и историческое образование: некоторые проблемы теории и методологии // ПииОШ. – 2001. – № 3. – С. 13–21.

Вяземский Е .Е. Проблемы школьного учебника: международный опыт // ПииОШ. – 2002. – № 4. – С. 30–33.

Гарипов Н. Ш. Урок «погружение в древность // ПИШ. – 2000. – № 2.

Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М. : Просвещение, 1988. – С. 23–33.

Господарик Ю. П. Интернет на уроках истории // ПииОШ. – 2002. – № 5. – С. 33–38.

Грибов В. С. Академическая наука об истории ХIХ в. // ПииОШ. – 2002. – № 4. – С. 37–44.

Грибов В. С. Учебник новой истории: взгляд методиста // ПииОШ. – 2001. – № 9. – С. 28–34.

Грицевский И. М., Грицевская С. М. От учебника – к творческому замыслу урока. – М.: Просвещение, 1990. – С. 16–26.

Гудков А.Н., Гудкова О.Н. Подбор и использование на уроках видеоматериалов об избирательных кампаниях в России // ПииОШ, 2002, №4. – С. 45-48

Гулевич Л. Ю. Уроки по истории древнего мира в системе развивающего обучения // ПИОШ. 2002. №1. С. 46-48.

Гулина Е.А. Тестовые задания при изучении отечественной и зарубежной культуры // ПИШ №8. – 1999. – С.- 45-46

Гуляев А. С. Учебник как условие организации эвристического обучения истории // ПИОШ. 2004. №5. С. 34-37.

Дрозд К.В., Суслина О.Н. Интегрированный урок “Человек и время феодальной раздробленности на Руси // ПИШ №5. – 1999. – С. 23-25

Дроздовская И.С. Развитие творческих способностей учащихся в процессе групповой работы // ПИШ №6. – 2001. – С.34-37

Дьяченко В.К. Новая дидактика. – М.: Народное образование, 2001, с.393-403

Ельцов С.В. Создание Европейского союза. Урок в системе развивающего обучения // ПИШ. 2001. №2. С. 63-70.

Ермолаева Л.К. Изучение своего края: проблемы и подходы к их решению // ПииОШ, 2002, №3. – С.40-48.

Ерохина М. С. Историческая личность: современная методика изучения // ПИШ. 1996. №7. С. 50-52.

Жарова Л.Н., Мишина И.Н. Примерное планирование курса новой истории (7класс) // ПИШ. – №4. – 2000.

Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (IV-VIII классы). – М.: Просвещение, 1978.

Зарубина Н.Н. Новые русские в зеркале анекдота // ПииОШ, 2002, №2.– С. 6-14

Зархи С.Б. Литературно-музыкальная композиция «Подвиг любви бескорыстной» // ПИШ №7. – 2000

Зархи С.Б. Пушкин и декабристы. Сценарий литературно-исторического вечера для старшеклассников // ПИШ №3. –1999. – С. 30-36

Зырянов П.Н. История России XIX век. Учебник для 9 класса. – М.: 1997 и далее.

Иванова О.В. Проблемное обучение в курсе истории //ПИШ №8. – 1999.–С.16-20.

Историческое образование: тенденции и перспективы. Итоги международной конференции. // ПИШ. – 1999. – № 2.

История для завтрашнего дня (современная реформа школьного исторического образования в России): Пособие для учителей и студентов / Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Уколова В.И.; Под ред. Е.Е.Вяземского. – М.: ЦГО,1999.

История России: Программа учебного курса для старших классов. – М., 1997.

История Урала. Учебная программа. – Екатеринбург, 1998.

Ищенко В.М. О работе с хрестоматией “История России. ХХ век”// ПИШ №5. – 1999. – С. 39-45

Ищенко В.М. Таблицы к урокам по истории нашей страны. 1980-1990.// ПИШ №5. – 1999. – С. 46-54

Ищенко М.В. Развитие конституционного строя СССР и России // ПИШ №6. – 1999 – С. 52-53

Казакевич В. М. Информационный подход к методам обучения // Педагогика. 1998. № 6. С. 43–47.

Как преподавать историю в гимназических классах // ПииОШ, 2001, №4. – С.61-62.

Каким быть учебнику по новейшей отечественной истории // ПииОШ. 2001, № 10. – С. 11-16

Калинина Е.М. Интегрированный урок «Исторический путь России» // ПииОШ, 2002, №7. – С. 42-45

Карпов С. П. Историческое образование: размышления о путях развития // Новая и новейшая история. 2000. №2. С. 21-27.

Кеймах Г.Б., Федотов Н.С., Туба Д.С. Игра-путешествие «Прощай, двадцатый век» // ПИШ №6. – 2001.– С. 38-40

Кинкулькин А.Т. Об учебниках истории Отечества в ХХ веке – нынешних и будущих // ПииОШ, 2001, №10. – С.34-39

Клещева Т.В. Особенности работы в классах, спрофилированных на вузы // ПИШ-№6. – 2001. – С.14-16

Клименко В.А., Машков В.С. Брейн-ринг «Первая половина ХХ в.: год за годом // ПииОШ, 2001, №7. – С. 27-32

Князькина И.А., Князькина О.А. Урок «Суд над Иваном Грозным» // ПИШ №6. – 2000

Колотилов Н.Ф., Злобин Г.В.,Клименко А.В. Из опыта проведения школьного тура олимпиады // ПИШ №1. – С. 35-41

Комплект программ по истории с древнейших времен до наших дней.
III-ХI кл. – М.,1998.

Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской федерации ПИШ №4. – 2000. – С.-2-8

Концепция образовательной области «Обществознание»: история, обществоведение, география, экономика (проект) // ПииОШ, 2002, №3.– С.21-31

Корнева Л. В. Экономическое развитие России в первой четверти XVIII в. (урок в системе развивающего обучения) // ПИШ. 2001. №8. С. 47-49.

Короткова М.В. Рабочие тетради на уроках истории // ПииОШ, 2002, №2. – С.26-30

Короткова М.В. Советский Союз и зарубежные страны после второй мировой войны. Разработки и сценарии уроков //ПИШ №4. – 1999. С. 37-52

Короткова М.В. Учебники по истории древнего мира на рубеже веков // ПииОШ, 2002, №1. – С.56-60

Короткова М.В., Студеникин M.T. Практикум по методике преподавания истории в школе. – М.: Владос, 2000. – С. 66-78

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. пособие для учителей. – М.: Владос, 1999.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. – М.: Владос, 2000. – С.32-36.

Краснов М.А., Прохоров А.А. Олимпиады по истории: опыт и уроки // ПИШ №10. – 2000

Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5-9 кл. – М.: Просвещение, 1990

Кузнецова Ф.С., Зверева К.Е., Бехтева Е.Ф. Учебные пособия в национально-региональном компоненте: какими им быть // ПииОШ, 2002, №2. – С.56-59

Кузьмина И.А. Самостоятельная работа школьников по изучению общественных дисциплин (история и современность) // ПИШ №7. – 2001. – С.68-72

Кушнерева Ю. Повышение мотивации к изучению истории и формирование навыков компьютерного пользователя // История. 2001. №17. С. 2-3 (Приложение к газете "1 сентября").

Лазукова Н.Н. Формирование учебных умений на уроках истории // ПииОШ, 2002, №1. – С.34-40

Лейбенгруб П.С. О повторении на уроках истории СССР в У11-Х классах. – М.: 1987.

Лернер П. С., Палло О. Д., Гудимов В. В. Концепция интерактивного учебника // Школьные технологии. 2002. №5. С. 101 – 105.

Лес проблем и вариант дороги (поиск путей обновления школьного исторического образования) // ПИШ №1. – 2000. – С.50-21

Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед практикум. – М.: Просвещение: Владос, 1995.

Ломакина Н.К. От язычества к христианству. Материалы к урокам в старших классах // ПИШ №5. – 1999. – С. 26-29

Лучкина В. Ю. Мое видение школьного исторического образования // ПИШ №1. – 2000. – С.48-49

Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. Ред. Н-Г.Дайри. – М.: 1978. – 4.2. – С.112-119.

Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / С.А-Ежова, А.В.Дружкова и др. – М.: 1986. – С. 236-244.

Миронова Л.В. Разноуровневый подход в обучении истории в старших классах // ПИШ-№6. – 2001.- С.40-42

Мультимедийные продукты в обучении // ПииОШ. 2001. №1-3.

Мыскин В. А. Изучение личности исторического деятеля // ПИШ. 1991. №4.

Мышев Ю.В. Использование местного компонента на уроках истории Республики Татарстан и России // ПИШ №2. – 2000

Мясникова Е.Ю. О новых подходах в преподавании истории // ПИШ №1. – 2000. – С.56-57

Научно-практическая конференция учащихся как средство повышения интереса к предмету // ПИШ №7. – 2001. – С. 65-67

Никифоров Д. Н., Скляренко С. Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения. М. 1978.

Никольский А. В. Историко-обществоведческое образование как фактор формирования толерантности // ПииОШ. 2002. №5. С. 60-62.

О современных методах преподавания истории // ПИШ №4. – 2001. – С.66-77.

Огоновская И.С., Шкерин В.А. История Урала с древнейших времен до конца ХХ века. Часть 1. История Урала с древнейших времен до конца ХVIII века. 6-7 класс. Программа курса. – Екатеринбург, 2001. – 31с.

Ожиганова Г. В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности // Психологический журнал. 2001. Т. 22. №2. С. 75-85.

Озерский И. Далекой истории нет: нравственные проблемы исторического образования школьников // Народное образование. 1991. №11. С. 36-39.

Осмоловская И.М. Как организовать дифференцированное обучение / М.: Сентябрь, 2002. – 160 с.

Островский О.Б.Формирование интереса учащихся к истории // ПииОШ, 2001, №10. – С.17-27.

Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории / Сост. Л.Н. Алексашкина. – М.: Дрофа, 2000.

Петрова Н. В. Творческие задания на уроках истории древнего мира // ПИОШ. 2000. №4. С. 28-30.

Пивовар Е.И. Теоретические проблемы исторических исследований в школьных учебниках и программах по истории // ПИШ №4.– 2001. – С.78-80

Плоткин Г.М. Гражданская война в России. Урок решения познавательных задач // ПИШ №1. – С. 31-34

Подопригорина Е. В. Изучение истории и становление личности // ПИШ. 1998. № 5. С. 16-18.

Программа учебного курса по отечественной истории для старших классов / Сост. Гевуркова Е.А., Егорова В.И., Колосков А.Г., Ларина Л.И. // ПИШ. – 1996. – №1-2.

Программы для классов с компенсирующей формой обучения / Сост. Эли-асберг Н.И., Юдовская А.Я., Андреевская Т.П., Майков А.Н. // ПИШ. – 1997. – №1-2.

Программы для общеобразовательных учреждений. История. – М., 1997.

Региональная история в школе и вузе. Материалы республиканской конференции // ПииОШ, 2001, №5. – С.43-47

Румянцев В. Л. Работа с историческими источниками // ПИШ. 2003. №3. С. 38-41.

Рыжова С.О.. Рыжов В.А. Викторина «Своя игра» // ПииОШ, 2001, №10. – С. 32-39.

Салина Е.В. Как сделать эффективным урок истории // ПииОШ, 2002, №7, С.36-39

Саранцев Г. И. Метод обучения как категория методики преподавания // Педагогика. 1998. № 1. С. 28–34.

Солнцева Е. Прошлое и настоящее: пути познания: Творческие задания на уроках истории // Учитель. 2000. №3. С. 3-5.

Старобинская Г.И. Познавательные задания и контрольные вопросы по курсу истории древнего мира // ПИШ №7. – 1999. – С.47-53

Степанищев А.Т. История России: преподавание в школе: Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2001. – С.56-82

Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – Ч.1. – С.91-108

Стрелова О. Ю. Изучение и преподавание истории в поликультурном обществе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. №2. С. 3-7.

Стрелова О.Ю. Всегда ли «работает» рабочая тетрадь? // ПииОШ, 2002, №2. – С.30-33

Стрелова О.Ю. Европейские модели школьного учебника истории // ПииОШ, 2002, №4. – С.33-36.

Стрелова О.Ю. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта школьного исторического образования: вопросы теории и практики. – М.: АПКиПРО, 2001. – 40 с.

Стрелова О.Ю. Приближение к стандарту // История. Еженедельное приложение к газете "Первое сентября" – 1997. – № 15.

Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе. М.: Владос, 2000.

Тараненко Е.А. Методика полноценного сотрудничества // ПИШ №1. –2000. – С.60-62

Толерантность на уроках истории // История. 2002. №7. С. 1-16.

Троицкий Ю. Заметки на полях стандарта по истории // История. Еженедельное приложение к газете "Первое сентября" – 1997. – №7.

Тыновская Л.А. Тесты по новой истории //ПИШ №5.– 199. – С. 67-70

Уколова В.И. История древнего мира в зеркале современности // ПииОШ, 2002, №1. – С.60-62

Уколова О.С. Семинары по истории России в У111 классе // ПИШ №10. – 2001. – С. 40-43

Умбрашко К. Б. Развитие творческого мышления на уроках истории // ПИШ. 1996. № 2. С. 29–34.

Урал XX век. Книга для чтения. – Екатеринбург, 1998.

Учебники и учебно-методические пособия по истории и обществознанию на 2004/2005 учебный год // ПИОШ. 2004. №3-4. С. 56-63; с. 33-41.

Фельдт А. Компьютерные игры: обучение или развлечение? // История. 2003. №43. С. 25-29 (Приложение к газете "1 сентября").

Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М.: Просвещение, 1985.

Харламова Е. В., Ильина Т. И. Работа с источниками на уроках истории // ПииОШ. 2003. №1. С. 71-72.

Христенко Л.М. Использование нетрадиционных форм работы // ПИШ №6. – 2001. – С.52-56.

Черваков Н. Н. Организация работы с документами на уроке // ПИШ. 1999. №8. С. 45-50.

Чернов А.В. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания // ПИШ №8. – 2001. – С.40-46

Чистякова С.Н., Лернер П.С. и др. Профильное обучение и новые условия подготовки //ШТ, 2002, 31, с.101-108.

Шевченко Н.И. Работа с учебником и развитие школьников // ПИШ №6. –1999. – С. 45-51.

Шинкаренко В.П. Изучение истории на основе принципа гуманизации обучения // ПИШ №1. – 2000. – С.57-60

Щербо И. Н. Дифференцированный подход к изучению истории в школе // ПИШ. 2000. №10. С. 50-60.

Щербо И.Н. Технологии развития рефлексивного мышления // ПИШ №2. – 2001. – С.50-53

Я иду на урок истории. Древнейшая и древняя история: Книга для учителя. - М.: Издательство "1 сентября", 1999.

7. Планы практических занятий.

Семинар

Развитие исторического образования в современной России.

Цель занятия - создать представление о состоянии исторического образования в современных условиях.

Задачи занятия - студенты должны:

· знать содержание современной реформы исторического образования

· определять тенденции в развитии системы исторического образования и достижения в реформировании исторического образования

· выявлять актуальные проблемы методики обучения истории

· осознать ответственность учителя истории в выборе подходов к обучению истории

Форма занятия - исследовательская работа в малых группах

Оборудование - нормативно-правовые документы.

Стратегия развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях. Справка коллегии Минобразования РФ № 24/1 от 28.12.1994.

Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации // ПИШ. - 4. - 2000. - С.- 2-8.

План занятия.

1. Основные направления реформы школьного исторического образования.

2. Тенденции в развитии системы исторического образования.

3. Достижения в реформировании исторического образования.

4. Нерешенные проблемы и перспективы.

Литература.

1. Стратегия развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях. Справка коллегии Минобразования РФ № 24/1 от 28.12.1994. // Программно-методические материалы. История. 5-9 кл. / Сост. Т.И.Тюляева. М-: Дрофа, 1998.

2. Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации // ПИШ. - 4. - 2000. - С.- 2-8.

3. История для завтрашнего дня (современная реформа школьного исторического образования в России): Пособие для учителей и студентов / Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., УколоваВ.И.; Под ред. Е.Е.Вяземского. -М.: ЦГО,1999.

4. Барабанов В.В., Лазукова Н.Н. Некоторые размышления о концепции исторического образования // ПИШ. - 2000. № 5.

5. Баранов П.А. О тенденциях развития современного школьного исторического образования // ПииОШ. -№3.-2001 – С.21-26

6. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. и др. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. -М.: Русское слово, 1997.

7. Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1999.

8. Вяземский Е.Е. Историческая наука и историческое образование: некоторые проблемы теории и методологии // ПииОШ. -№3.-2001 – С.13-21

9. Историческое образование: тенденции и перспективы. Итоги международной конференции. // ПИШ. - 1999. - № 2.

10. Короткова М.В. Противоречивые проблемы современного преподавания истории:

взгляд методиста// ПИШ. - 1997. - № 1.

11. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. Пособие для учителей. -М.: Владос, 1999.

12. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений. - М.: 2000.

Семинар

Урок истории и подготовка к нему учителя.

Цель занятия - применение знаний о формах обучения и конкретизация их применительно к процессу обучения истории.

Задачи занятия - студенты должны:

· знать теорию современного урока истории;

· понять, что теоретические знания являются ориентировочной основой проектирования урока;

· применить знания при проектировании урока

Оборудование

Программа по истории // Оценка качества подготовки выпускников основной школы /Сост. Л.Н.Алексашкнна. -М.: Дрофа, 2000.

Преображенский А.А., Рыбаков Б.А. История Отечества: Учебник для 6-7 кл. общеобразоват учреждений, 4-е изд. - М.: 1999

Форма семинара - обсуждение результатов индивидуальной работы по подготовке урока и решению методических задач.

План занятия.

1. Урок истории в системе форм обучения.

2. Типология уроков и их характеристика.

3. Комбинированный урок и его структурно-содержательные компоненты

4. Подготовка учителя к уроку.

5. Нетрадиционные формы урока истории.

Планируемые результаты.

· знание основных ориентиров проектировочной деятельности по подготовке урока

· применяю знаний при подготовке конспекта урока.

· умеют проектировать процесс достижения учебных целей.

Практические задания.

1.Составить план - конспект урока "Необходимость петровской модернизации"

2.Вспомнить из курса дидактики определения: формы обучения, признаки форм, урок, типологии уроков.

3. Решить методические задачи: Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. - М.: Владос, 1999. - С. 89-106.

Литература.

Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. - М.: Владос, 1999. -С. 89-106.

Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю. - М.: Просвещение, 1999. -С.28-68.

Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю и др. Историческое образование в современной России. Справочно-методическое пособие для учителей. М.: Русское слово, 1997. - С. 78-121. История для завтрашнего дня (современная реформа школьного исторического образования в России) :Пособие для учителей и студентов/Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. М.: 1999. -С- 173-182.

КоротковаМ-В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. -М.: Владос, 2000. - С. 65-67.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. -М.: Владос, 2000. - С.32-36. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М.:Владос, 2000. - С- 38-40.

Семинар

Анализ стандартов по истории для средней школы.

Цель занятия - осознание роли государственных образовательных стандартов в реализации прав учащихся на получение качественного исторического образования.

Задачи семинара - студенты должны:

· усвоить понятие "государственный образовательный стандарт" и основные проекты стандартов по истории

· понять роль стандартов в обечеспечении качества исторического образования

· применять стандарт при подготовке к урокам и в выявлении качества исторической образованности

Оборудование: тексты стандартов

1. Проект государственного образовательного стандарта /Алексашкина Л.Н. // История. Еженедельное приложение к газете "Первое сентября" - 1996. - №42-43.

2. Проект государственного образовательного стандарта /Вяземский Е.Е. и др. // История. Еженедельное приложение к газете "Первое сентября" -1997. - №2.

Форма занятия - колектнвное обсуждение проблемы стандартизации исторического образования.

План занятия.

1. Общее понятие о стандарте и его структурных компонентах.

2. Отличие стандарта от программы.

3. Сравнительный анализ двух стандартов.

4. Стандарты по истории: путь в школу.

Планируемые результаты.

· знают и воспроизводят определение стандарта.

· используют стандарт при планировании учебных достижений.

· понимают роль стандарта в обеспечении качества исторического образования

Литература.

1. Алексашкина Л.Н. Стандарты по истории:путь в школу // Педагогика. - №4. - 2000. - С. -14-21.

2. Богоявленский Б., Митрофанов К. Проект стандарта исторического образования: документ или черновик. // История. Еженедельное приложение к газете "Первое сентября" -1997. -№1.

3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. - М.: Владос, 1999

4. Стрелова О.Ю. Приближение к стандарту // История. Еженедельное приложение к газете "Первое сентября" -1997. - № 15.

5. Троицкий Ю. Заметки на полях стандарта по истории // История. Еженедельное приложение к газете "Первое сентября" -1997. - №7.

Семинар

Анализ учебной программы по истории.

Цель занятия - конкретизировать знания студентов об учебной программе как педагогическом проекте.

Задачи семинара - студенты должны:

· применить знания об учебной программе, полученные в курсе "Дидактики".

· узнать типы программ по истории и структурные элементы программы.

· понять роль программ в организации и управлении учебно-воспитательным процессом

· суметь сравнивать учебные программы и осуществлять осознанный выбор программы.

Оборудование - комплекты программ по истории

Форма занятия –лабораторное занятие

План семинара

1. Основные структурные компоненты программ по истории.

2. Типология учебных программ по истории.

3. Анализ компонентов учебной программы.

4. Анализ альтернативных программ.

Планируемые результаты.

· знают основных компонентов учебных программ.

· знают критериев выбора учебной программы.

· представляют алгоритм разработки авторской программы по истории.

Литература.

История России: Программа учебного курса для старших классов. — М., 1997.

Комплект программ по истории с древнейших времен до наших дней. Ш— Х1кл. -

М.,1998.

Программа учебного курса по отечественной истории для старших классов / Сост. Гевуркова Е.А., Егорова В.И., Колосков А.Г., Ларина Л.И. // Преподавание истории в школе. - 1996. — № 1—2.

Программы для классов с компенсирующей формой обучения / Сост. Эли-асберг Н.И., Юдовская А.Я., Андреевская Т.П., Майков А.Н. //Преподавание истории в школе. - 1997.—№1—2.

Программы для общеобразовательных учреждений. История. - М., 1997.

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. и др. Историческое образование в современной России:

Справочно-методическое пособие для учителей. -М.: Русское слово, 1997.

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе: Практ.пособие. -М.: Владос, 1999.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. пособие для учителей. -М.: Владос,1999.

Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории/Сост.

Л.Н.Алексашкина. - М.: Дрофа, 2000.

Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для

студ-высш.учеб.завед. - М.: 2000.

Семинар

Национально-региональный компонент исторического образования.

Цель занятия - обеспечить освоение студентами сущности принципа регионализации образования на уровне учебного предмета.

Задачи - студенты должны:

· узнать основные требования к содержанию и уровню подготовки в области исторического образования

· узнать программно-методическое обеспечение курса "История Урала".

· понять место курса "История Урала" в структуре исторического образования

· суметь разрабатывать рабочую программу по реализации НРК.

Оборудование:

Региональный (национально-региональный) компонент государственного образовательного стандарта дошкольного,начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области. –Екатеринбург,2005.

История Урала. Учебная программа.

История Урала. Учебники.

Урал. XX век. Книга для чтения.

Форма занятия - лабораторная групповая работа с проектами педагогической деятельности.

План семинара.

1. Национально-региональный компонент исторического образования.

2. Программное обеспечение НРК.

3. Учебно-методические пособия по реализации НРК.

4. Рабочая программа внедрения НРК в образовательный процесс.

Планируемый результат.

· представляют роль истории в реализации регионального компонента

· умеют подбирать учебники и другие средства

· знают типы учебников и программ .

· имеют первичный опыт составления рабочей программы.

Литература.

1. Региональный (национально-региональный) компонент государственного образовательного стандарта дошкольного,начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области. –Екатеринбург,2005.

2. История Урала. Учебная программа. - Екатеринбург, 1998.

3. Урал XX век. Книга для чтения.

Семинар

Планирование учебной темы

Цель занятия – представление о принципах распределения учебного времени на уровне темы и применение знаний о тематическом и поурочном планировании

Задачи занятия – студенты должны:

· узнать понятия "учебное время", "тематическое планирование", "виды тематических планов";

· суметь составлять тематическое планирование;

· суметь распределять учебное время на уровне урока.

Форма семинара – практическая работа в группах

Оборудование

Программа по истории // Оценка качества подготовки выпускников основной школы / Сост. Л.Н.Алексашкина. – М.: Дрофа, 2000.

История: Всеобщая история 5-9 кл.; История государства и народов России с древнейших времен до наших дней. 6-9 кл.; Обществознание. 8-9 кл.: Программы для общеобразоват. шк., гимназий, лицеев. - 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2000.

Программно-методические материалы. История. 5-9 кл. / Сост. Т.И.Тюляева. – М.: Дрофа, 1998.

План занятия

1. Учебное время и факторы его распределения

2.Тематическое планирование и его виды.

3. Составление тематического планирования.

4.Поурочное планирование.

Планируемые результаты

· знают роль тематического планирования и его видов;

· умеют составлять тематическое планирование;

· умеют распределять учебное время на уровне урока.

Практические задания

- Составить тематическое планирование по избранной теме.

- Вспомнить из курса дидактики определения: логика процесса обучения, дидактический цикл; учебные ситуации, этапы урока.

Литература

Жарова Л.Н., Мишина И.Н. Примерное планирование курса новой истории (7класс) // ПИШ. – №4. – 2000.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М.: Владос, 2000. – С.65-67.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. – М.: Владос, 2000. – С.32-36.

Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М.: Владос, 2000. – С- 38-40.

Семинар

Комплексное использование средств обучения

Цель занятия – представление о средствах обучения истории и применение знаний об их комплексном использовании.

Задачи занятия – студенты должны:

· узнать понятие «средства обучения», виды средств обучения

· суметь составлять тематический комплекс средств обучения

Форма занятия – практическое занятие по составлению тематического комплекса средств обучения

Оборудование

Преображенский А. А., Рыбаков Б. А. История Отечества. Учебник для 7 класса. М., 2002.

Программа по истории // Оценка качества подготовки выпускников основной школы / Сост. Л. Н. Алексашкина. М.: Дрофа, 2000.

Атлас

Наглядность

Технические средства обучения

Исторические источники

План занятия

1. Понятие средств обучения. Источники исторических знаний и исторические источники.

2. Виды средств обучения.

3. Понятие тематического комплекса.

4. Комплексное использование средств обучения истории.

5. Требования стандарта к материальному обеспечению

Планируемые результаты

· знают систему современных средств обучения истории;

· умеют составлять комплекс средств обучения при планировании учебной темы.

Практические задания

1. Анализ современного комплекса средств обучения истории.

2. На основании статьи М. Л. Несмеловой «Варианты организации учебной работы с использованием мультимедийного учебника по истории» // ПИШ. 2002. №9. С. 51-62 выявить возможности применения мультимедийных средств обучения истории.

3. Составить тематический комплекс по избранной теме

Литература

Алексашкина Л. Н. Школьные учебники истории: тенденции и перспективы // ПИОШ. 2001. №10. С. 28-34.

Учебники и учебно-методические пособия по истории и обществознанию на 2004/2005 учебный год // ПИОШ. 2004. №3-4. С. 56-63; с. 33-41.

Никифоров Д. Н., Скляренко С. Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения. М. 1978.

Аппарович Н. И. О системе наглядных средств обучения // ПИШ. 1991. №5. С. 97-101.

Мультимедийные продукты в обучении // ПИОШ. 2001. №1-3.

Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в школе. М.: Владос, 1999 (2000, 2001). С. 70 – 87.

Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе. М.: Владос, 2000. С. 41 – 115.

Семинар

Методическая система дифференцированного обучения истории.

Цель занятия - развитие умения реализации дифференцированного обучения истории

Задачи занятия - студенты должны:

· применить знания о дифференцированном обучении при изучении истории ронять, что дифференцированный подход требует адекватной методической системы.

· выработать алгоритм реализации дифференцированного подхода в организации учебно-познавательной деятельности .

Оборудование.

Учебники истории: Преображенский А.А.,Рыбаков Б.А. История Отечества:

Черникова Т.В. История Отечества.

Форма семинара - разбор практических заданий

План занятия.

1.Уровни исторической образованности.

2. Диагностика уровня обученности в области истории.

3. Группировка учащихся по показателю «уровень обученности»

4. Дифференцированные задания по истории.

5.Дифференциация методов организации учебно-познавательной деятельности

Планируемый результат.

· конкретизируют знания о дифференцированном подходе в обучении.

· имеют ориентировочную основу деятельности по организации дифференцированного подхода.

· осознаают необходимость организации дифференцированого обучения как средства развития учащихся

Практические задания.

Проанализировать учебник Черниковой Т.В. «История Отечества» с позиций дифференцированного подхода.

Составить систему дифференцированных заданий по теме «Внутренняя политика Ивана Грозного».

Разработать по указанной теме дифференцированные учебные цели и задания.

Литература.

Дьяченко В.К. Новая дидактика. – М.: Народное образование, 2001, с.393-403

Клещева Т.В. Особенности работы в классах, спрофилированных на вузы // ПИШ-№6. – 2001. – С.14-16

Миронова Л.В. Разноуровневый подход в обучении истории в старших классах // ПИШ-№6. – 2001.- С.40-42

Осмоловская И.М. Как организовать дифференцированное обучение / М.: Сентябрь, 2002. – 160 с.

Чистякова С.Н., Лернер П.С. и др. Профильное обучение и новые условия подготовки //ШТ, 2002, 31, с.101-108.

Миронова Л.В. Разноуровневый подход в обучении истории в старших классах // ПИШ №6. – 2001. – С.40-42

Клещева Т.В. Особенности работы в классах, спрофилированных на вузы // ПИШ №6. – 2001. – С.14-16

Как преподавать историю в гимназических классах // ПииОШ, 2001, №4. – С.61-62.

Щербо И. Н. Дифференцированный подход к изучению истории в школе // ПИШ. 2000. №10. С. 50-60.

Семинар

Реализация межпредметных связей в процессе преподавания истории

Цель занятия - развитие умения реализации интегрированного обучения истории

Задачи занятия - студенты должны:

· применить знания о интегрированном обучении при изучении истории

· понять, что интегрированный подход реализуется посредством установления межпредметных связей

· выработать алгоритм установления межпредметных связей.

Оборудование.

Учебникии программы по истории, литературе, физике, химии.

Форма семинара – анализ учебников

План занятия.

1.Роль межпредметных связей в обучении истории.

2. Типология межпредметных связей.

3. Способу установления межпредметных связей.

Планируемый результат.

· конкретизируют знаний об интегрированном подходе.

· имеют ориентировочную основу деятельности по установлению межпредметных связей.

· понимают роль межпредметных связей в формировании целостной картины мира.

Практические задания.

Проанализировать учебники и разработать методическую систему реализации межпредметных связей на уровне выбранной темы

Литература

Дрозд К.В., Суслина О.Н. Интегрированный урок “Человек и время феодальной раздробленности на Руси // ПИШ №5. – 1999. – С. 23-25

Авдеева Т.. Интегрированный урок «Разнообразие государственно-политических форм в современном мире» // ПииОШ, 2002, №7. – С. 45-48

Калинина Е.М. Интегрированный урок «Исторический путь России» // ПииОШ, 2002, №7. – С. 42-45

Абрамова А.А., Хлебникова В.И. Интегрированный урок «Открытие европейцами Америки» // ПииОШ, 2002, №7. – С. 48-51

Лабораторное занятие

Методика определения целевых установок урока истории.

Цель занятия - применение знаний о целеполагании и конкретизация их приментительно к процессу обучения истории.

Задачи занятия - студенты должны:

· узнать типологию учебных целей по истории;

· понять, что таксономии Блума и Толлингеровой можно применять в обучении истории;

· применить знания о целеполагании при определении целей и задач урока

Оборудование

Программа по истории // Оценка качества подготовки выпускников основной школы /Сост. Л.Н.Алексашкина. - М.: Дрофа, 2000.

Преображенский А.А., Рыбаков Б.А. История Отечества: Учеб. для 6-7 кл. общеобразоват учреждений, 4-е изд. - М.: 1999

Форма семинара - практическое занятие по определению целей и задач урока.

План занятия.

1. Целеполагание в учебной деятельности и способы постановки целей.

2. Структурно-функциональный анализ учебного материала.

3. Таксономии учебных целей.

4. Фиксация учебной цели и задач в конспекте урока.

Планируемые результаты.

· у меют определять целевые установки урока.

· применяют таксономии в целеполагании.

· осознают связи между целями и результатами обучения.

Практические задания.

1.Провести структурно-функциональный анализ учебного материала по теме избранного урока

2.Вспомнить из курса дидактики: целеполагание, типология целей, таксономии учебных целей, способы постановки целей; из курса «Средства обучения истории» - структура исторической информации.

3. Решить методические задачи: Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. - М.: Владос, 2000. - С. 19-29.

Литература.

Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. -М.: Владос, 2000. - С. 19-29.

Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю и др. Историческое образование в современной России. Справочно-методическое пособие для учителей. М.: Русское слово, 1997. - С. 78-121.

Гора П-В. Повышение эффективности обучения истории в среденей школе. - М. :Просвещение, 1988. - С. - 23-33.

Грицевскнй И.М., Грицевская С.М. От учебника - к творческому замыслу урока. -М. Просвещение, 1990. - С. 16-26.

КоротковаМ.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. -М.: Владос, 2000. - С.43-50.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. -М.: Владос, 2000. - С. 26-3 2.

Лабораторное занятие

Развитие хронологических представлений учащихся.

Цель занятия – понимание особенностей развития хронологических представлений

Задачи занятия - студенты должны:

· узнать хронологические категории;

· понять роль хронологических представлений в развитии исторического сознания;

· суметь спроектировать конкретную методическую систему развития хронологических представлений

Оборудование

Программа по истории // Оценка качества подготовки выпускников основной школы /Сост. Л.Н.Алексашкнна. -М.: Дрофа, 2000.

Графическая история России.

Хронологическая таблица

Форма семинара – разработка и защита проекта развития хронологических представлений

План занятия.

1. Роль хронологии в развитии исторического сознания школьников.

2. Типология хронологических задач и заданий.

3. Система уроков по развитию хронологических представлений.

4. Приемы изучения хронологии.

Планируемые результаты.

· знают типы хронологических задач и заданий

· осознают роль ИВ в развитии исторического сознания

· умеют проектировать процесс развития хронологических представлений

Практические задания.

1.Разработать систему уроков по развитию хронологических представлений в курсе истории древнего мира.

3. Решить методические задачи: Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства - М.: Владос, 2000. - С. 30-37.

Литература.

Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства - М.: Владос, 2000. - С. 30-37.

КоротковаМ.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. -М.: Владос, 2000. - С. 120-123.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. -М.: Владос, 2000. - С.91-103.

Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М.:Владос, 2000. - С- 38-40.

Лабораторное занятие

Развитие пространственных представлений.

Цель занятия - понимание роли пространственной локализации в развитии исторического сознания

Задачи занятия - студенты должны:

· применить знания об исторических картах как основном средстве развития пространственных представлений;

· понять роль исторического пространства в развитии исторического сознания;

· суметь проектировать процессуальную сторону развития пространственных представлений.

Оборудование

Исторические карты, атласы, контурные карты.

Форма семинара – деловая игра по проектированию деятельности по развитию пространственных представлений

План занятия.

1.Представления об историческом пространстве

2. Картографическая наглядность.

3. Приемы усвоения пространственных представления.

Планируемые результаты.

· умеют проектировать процесс развития пространственных представлений.

· осознают ценность исторического пространства

· применяют различные приемов развития пространственных представлений

Практические задания.

1.Составить типологию пространственных заданий

2.Вспомнить типологию карт.

Литература.

Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. - М.:Владос, 2000. -

С.38-48.

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.:Просвещенне.1988.-С.-64-115.

Грицевский И.М., Грицевская С.М. От учебника - к творческому замыслу урока. М.:Просвещение, 1990. - С. 35-149.

КоротковаМ.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. - М.: Владос, 2000. - С. 116-120.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. - М.: Владос, 2000. - С. - 38-104.

Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. -М.: Владос, 2000. - С. –91-102.

Я иду на урок истории. Древнейшая и древняя история: Книга для учителя. - М.: Издательство "1 сентября", 1999.

Лабораторное занятие

Организация познавательной деятельности на уроке изучения новых знаний.

Цель занятия - осознать последовательность действий по организации познавательной деятельности учащихся в процессе усвоения новой исторической информации

Задачи занятия - студенты должны суметь:

· отобрать различные приемы организации познавательной деятельности спроектировать систему учебных задач в соответствии с изучением нового материала

· выделить основные этапы урока изучения новых знаний

· спроектировать урок изучения новых знаний

Оборудование

Конспекты уроков по теме "Россия на рубеже ХУ11-ХУ111 веков"

Видеокамера, видеомагнитофон. Видеозапись урока.

Форма семинара - деловая игра "Урок в аудитории"

План занятия.

1. Урок изучения нового материала в аудитории.

2. Типология учебных заданий.

3. Организация познавательной деятельности на разных этапах урока.

5. Типология заданий, обеспечивающих первичное закрепление новых знаний.

6. Анализ урока.

Планируемые результаты.

· у меют проектировать процесс изучения новых знаний на уровне урока. умеют организовать познавательную деятельность учащихся

· умение отбирать систему учебных заданий с учетом целей обучения.

Практические задания.

Составить конспект урока по теме " Россия на рубеже ХУ11-ХУ111 веков»

Литература.

Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. - М.: Просвещение, 1999. - С. 69-95

Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю и др. Историческое образование в современной России. Справочно-методическое пособие для учителей. М.: Русское слово, 1997. - С. 121-125.

Лабораторное занятие

Осмысление и понимание исторических знаний.

Цель занятия - осознать последовательность действий по организации познавательной деятельности учащихся на этапе осмысления и понимания исторической информации

Задачи занятия - студенты должны узнать:

· типологию исторических понятий и исторических связей

· методические условия и этапы осмысления и понимания сущности исторических явлений и процессов

· адекватные средства, приемы преподавания и учения, связанные с осмыслением исторической информации

· особенности урока осмысления и понимания исторических явлений

Оборудование

Конспекты уроков по теме «Либеральные реформы 60-70-хгодов» Зырянов П.Н. История России XIX век. Видеокамера, видеомагнитофон. Видеозапись урока.

Форма семинара - деловая игра "Урок в аудитории"

План занятия.

1. Этап осмысления и понимания исторической информации.

2. Исторические понятия и связи как средство и результат осмысления и понимания информации.

3. Методические условия усвоения понятий.

4. Урок в аудитории "Либеральные реформы 60-70-х годов.

5. Анализ урока.

Планируемые результаты.

· знают типологию исторических понятий и исторических связей

· знают методические условия и этапы осмысления и понимания сущности исторических явлений и процессов

· отбирают адекватные средства, приемы преподавания и учения, связанные с осмыслением исторической информации

· проектируют урок осмысления и понимания исторических явлений

Практические задания.

Составить конспект урока по теме "Либеральные реформы 60-70-х годов"

Структурно-логическая схема «Исторические понятия и связи»

Этапы и методические условия усвоения исторических понятий и связей

Литература.

Акутальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г.Колоскова. - М., Просвещение, 1984.

Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. -М.: Владос, 2000.

Зырянов ПН.История России XIX век. Учебник для 9 класса. -М.:1997 и далее.

КоротковаМ.В.,Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. - М.: Владос, 1999.

Короткова М.В., Студеникин M.T-Практикум по методике преподавания истории в школе. -М.: Владос, 2000. - С. - 66-78

Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. -М.: Владос, 2000. - С.-72-88

Лабораторное занятие

Отработка исторических знаний.

Цель занятии - осознать последовательность действий по организации познавательной деятельности учащихся на этапе отработки исторической информации

Задачи занятия - студенты должны узнать:

· типологию действий с исторической информацией и уровни познавательной деятельности

· типы и виды заданий, обеспечивающих усвоение исторической информации

· адекватные средства, приемы преподавания и учения, связанные с развитием приемов учения

· особенности урока отработки исторических знаний и умений работать с исторической информацией

Оборудование

Конспекты уроков по теме «Особенности модернизации в России»

Зырянов П.Н .История России XIX век.

Видеокамера, видеомагнитофон.

Видеозапись урока.

Форма семинара - деловая игра "Урок в аудитории"

План занятия.

1. Приемы учения в ходе познания истории.

2. Типология деятельностных заданий по истории.

3. Методика формирования умений.

4. Пути формирования умений.

5. Проведение урока в аудитории.

Планируемые результаты.

· знают типологию приемов учения

· знают методические условия и этапы обучения приемам учебной работы

· отбирают адекватные средства, приемы преподавания и учения, связанные с обучением приемам учебной работы

· проектируют урок отработки исторических знаний и способов работы с исторической информацией

Практические задания.

Составить конспект урока по теме "Особенности модернизации в России^>>

Составить структурно-логическую схему «Классификация умений»

Выделить этапы и мет одические условия формирования умений

Литература

Акутальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А-Г.Колоскова. - М., Просвещение, 1984.

Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. - М.: Владос, 2000. - С. 126 -137

Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (1У - У111 классы). -М.: Просвещение, 1978.

Зырянов П.Н.История России XIX век. Учебник для 9 класса. -М.:1997 и далее.

Короткова М.В.,Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. - М.: Владос, 1999. - С. 93-99

КоротковаМ.В.»Студеникин М-Т.Практикум по методике преподавания истории в школе. -М.: Владос, 2000. - С. - 62-66

Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. -М.: Владос, 2000. - С.88 - 90

Лабораторное занятие

Развитие творческих способностей средствами исторического образования

Цель занятия – осознать последовательность действий по организации творческой познавательной деятельности учащихся на этапе осмысления и понимания исторической информации

Задачи занятия – студенты должны:

· узнать типологиюпроблемных и альтернативных;

· выявлять методические условия и этапы осмысления и понимания сущности исторических явлений и процессов;

· отбирать адекватные средства, приемы преподавания и учения, связанные с развитием творческих способностей;

· проектировать урок с элементами проблемного и исследовательского обучения.

Форма семинара – деловая игра "Урок в аудитории"

Оборудование

Конспекты урока по теме «Либеральные реформы 60-70-х годов»

Зырянов П.Н. История России XIX век.

Видеокамера, видеомагнитофон. Видеозапись урока.

План занятия

1. Роль истории в развитии творческих способностей учащихся.

2. Проблемное и проектное обучение как средства развития творческих способностей.

3. Роль игры в развитии воображения учащихся.

4. Методические условия развития творческих способностей.

5. Урок в аудитории "Либеральные реформы 60-70-х годов- начало движения к гражданскому обществу или сохранение крепостничества».

6. Анализ урока.

Планируемые результаты

· знают типологию проблемных и альтернативных задач;

· знают особенности проблемного и проектного обучения

· умеют отбирать адекватные средства, приемы преподавания и учения, связанные с развитием творческих способностей;

· проектируют проблемный урок

Практические задания

Составить конспект проблемного урока по теме "Либеральные реформы 60-70-х годов"

Составить структурно-логическую схему «Проблемные и альтернативные ситуации»

Описать этапы и методические условия реализации проблемных методов обучения истории

Литература

Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г.Колоскова. – М., Просвещение, 1984.

Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. – М.: Владос, 2000.

Зырянов П.Н. История России XIX век. Учебник для 9 класса. – М.:1997 и далее.

КоротковаМ.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М.: Владос, 1999.

Короткова М.В., Студеникин M.T. Практикум по методике преподавания истории в школе. – М.: Владос, 2000. – С. 66-78

Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М.: Владос, 2000. – С. 72-88.

Дроздовская И.С. Развитие творческих способностей учащихся в процессе групповой работы // ПИШ №6. – 2001. – С.34-37

Букинич С.А. Деловые игры со старшеклассниками // ПииОШ, 2002, №1. – С.74-76.

Ожиганова Г. В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности // Психологический журнал. 2001. Т. 22. №2. С. 75-85.

Петрова Н. В. Творческие задания на уроках истории древнего мира // ПИОШ. 2000. №4. С. 28-30.

Солнцева Е. Прошлое и настоящее: пути познания: Творческие задания на уроках истории // Учитель. 2000. №3. С. 3-5.

Умбрашко К. Б. Развитие творческого мышления на уроках истории // ПИШ. 1996. № 2. С. 29–34.

Лабораторное занятие

Развитие аксиологического компонента исторического сознания

Цель занятия – осознание аксиологического компонента исторического сознания

Задачи занятия – студенты должны:

· понять, что история отражает систему ценностных ориентаций человека, выработанных в процессе исторического развития;

· выделить систему ценностных аспектов исторического материала на уровне учебной темы;

· спроектировать процесс усвоения ценностных ориентаций на уровне учебного курса.

Форма семинара – деловая игра «Урок в аудитории по теме «Древнегреческий театр»

Оборудование семинара – учебник истории древнего мира, программа по истории, рабочие тетради по истории древнего мира.

План занятия

1. Проведение урока в аудитории с видеозаписью урока.

2. Просмотр видеозаписи и обсуждение урока.

3. Методические условия эффективного усвоения ценностных ориентаций учащихся.

Планируемые результаты

· знают аксиологический компонента исторического образования;

· проектируют урок развития ценностных ориентаций;

· отбирают адекватную систему методических условий.

Практические задания

Подготовить урок по теме «Олимпийские игры в Древней Греции».

Спроектировать адекватный учебно-методический комплекс средств обучения.

Определить систему методических условий.

Литература

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе: Пакт. Пособие. – М.: Гуманит. Изд центр ВЛАДОС, 1999. С. 16-25

История для завтрашнего дня (современная реформа школьного исторического образования в России): Пособие для учителей и студентов /Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Уколова В.И.; Под ред. Е.Е.Вяземского. – М.: ЦГО, 1999.

Степанищев А.Т. История России: преподавание в школе: Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2001. – С.56-82

Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – Ч.1. – С.91-108

Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Завед. – М.: 2000. – С.147-151

Лабораторное занятие

Методика повторения, обобщения и проверки знаний, умений и ценностных ориентации.

Цель занятия - понимание роли повторения, обобщения и проверки уровня сформироваиности исторического сознания в процессе изучения истории Задачи занятия - студенты должны узнать:

· виды повторения и формы проверки

· взаимосвязь повторения, обобщения и проверки исторических знаний

· особенности организации повторения, обобщения и проверки знаний.

Оборудование

Фрагменты уроков: проверка знаний в начале урока, проверка по ходу изучения нового материала, варианты закрепления.

Форма семинара - разбор методических ситуаций

План занятия.

1. Место закрепления на уроке и методика его проведения.

2. Цель и формы повторения и обобщения на уроках.

3. Типичные ошибки при проведении проверки знаний.

4. Содержание и методика проверки знаний.

5. Формы и приемы проверки знаний.

Планируемые результаты.

з нают формы и приемы проверки, повторения и закрепления знаний

умеют проектировать отдельные этапы урока, связанные с повторением, проверкой, обобщением исторических знаний

понимают роль проверки знаний в повышении качества исторического образования.

Практические задания.

Составить фрагменты уроков проверки знаний, закрепления знаний, обобщения знаний и закрепления.

Изучить требования к уровню подготовки учащихся.

Подобрать контрольно-диаагностические материалы.

Литература.

Акутальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А-Г.Колоскова. - М., Просвещение, 1984.

Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. -М.: Владос, 2000. - С.137-146

Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. - М.: Просвещение, 1999.-С. 69-95

Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю и др. Историческое образование в современной России.Справочно-методическое пособие для учителей. М.: Русское слово, 1997. - С.140-175.

Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. -М.: .Владос, 1999. -С.-107-132.

Короткова М.В.,Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях.М.: Владос, 1999. -С.-137-140.

Короткова М.В.,Студеникин М-Т.Практикум по методике преподавания истории в школе. -М.: Владос, 2000.-С.-124-13 2

Лейбенгруб П.С. О повторении на уроках истории СССР в У11-Х классах. - М.: 1987.

Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. Ред. Н-Г.Дайри. М.: 1978.-4.2.-'С.112-119.

Методика преподавания истории в средней школе: Учеб.пособие для студентов пед-нн-тов /С.А-Ежова, А.В.Дружкова и др. - М.: 1986. - С. 236-244.

Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. -М.: Владос, 2000. - С. 88 - 90

Вопросы к зачету

1. Основные этапы развития методической мысли.

2. Развитие методической системы исторического образования в ХУ111-ХХ веках.

3. Основные направления инновационной деятельности учителя истории.

4. Характеристика государственного образовательного стандарта.

5. Структура школьного учебника истории.

6. Типология современных учебников.

7. Комплексное использование средств обучения. Учебник как источник исторической информации.

8. Учебник истории как методическое пособие для учителя.

9. Контрольно-измерительные пособия по истории.

10. Типология учебных программ.

11. Связь стандартов и программ.

12. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта.

13. Роль истории в профильной школе.

14. Образовательный потенциал истории.

15. Структура исторической информации.

16. Дифференцированный подход в обучении истории.

17. Методическая система курса «История Урала».

18. Структурно-функциональный анализ учебного материала.

19. История как учебный предмет.

20. Мифы современного исторического образования и пути их преодоления.

21. Современный учитель истории.

22. Познавательные возможности учащихся.

23. Историческое сознаниекак цель и результат исторического образования.

24. Моделирование исторического образования.

25.Источники и факторы обновления исторического образования.

Итоговый контроль.

Темы для проектирования технологии обучения

1. Проектирование процесса изучения темы « Русь в 1Х – первой половине Х11 в»

2. Проектирование процесса изучения темы «Русь Х11-Х14 вв»

3. Проектирование процесса изучения темы «Московское государство в ХУ в»

4. Проектирование процесса изучения темы «Московское государство в ХУ1 в»

5. Проектирование процесса изучения темы «Россия на рубеже ХУ1-ХУ11 вв»

6. Проектирование процесса изучения темы «Россия в ХУ11 в»

7. Проектирование процесса изучения темы «Россия в первой половине ХУ111в»

8. Проектирование процесса изучения темы «Россия во второй половине ХУ111 в»

9. Проектирование процесса изучения темы «Россия в первой четверти Х1Х в»

10. Проектирование процесса изучения темы «Россия во второй четверти Х1Х в»

11. Проектирование процесса изучения темы «Россия во второй половине Х1Х в»

12. Проектирование процесса изучения темы «Россия в начале ХХ в»

13. Проектирование процесса изучения темы «Россия в 1917-1920 гг.»

14. Проектирование процесса изучения темы «Советская Россия, СССР в 1920-1930 гг.»

15. Проектирование процесса изучения темы «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.»

16. Проектирование процесса изучения темы «СССР с середины 1940-х до середины 1980- х гг.»

17. Проектирование процесса изучения темы «Страна в середине 1980-х –начале 1990-х гг»

18. Проектирование процесса изучения темы «Россия в 1990-е гг.»

19. Проектирование процесса изучения темы «Первобытный мир»

20. Проектирование процесса изучения темы «Древний Египет»

21. Проектирование процесса изучения темы «Древние государства Передней Азии»

22. Проектирование процесса изучения темы «Древние Индия и Китай»

23. Проектирование процесса изучения темы «Древняя Греция»

24. Проектирование процесса изучения темы «Древний Рим»

25. Проектирование процесса изучения темы «Западная и Центральная Европа в У-Х1 вв.»

26. Проектирование процесса изучения темы «Государства Европы в Х11-ХУ вв»

27. Проектирование процесса изучения темы «Европа в конце ХУ – начале ХУ11 вв.»

28. Проектирование процесса изучения темы « От Английской до Французской революции ХУ11 – ХУ111 вв»

29. Проектирование процесса изучения темы «Страны Европы и Северной Америки в первой половине Х1Х века»

30. Проектирование процесса изучения темы «Страны Европы и США во второй половине Х1Х века».

Теоретические вопросы.

1. Современная структура школьного исторического образования.

2. Историческое сознание и пути его развития.

3. Государственные образовательные стандарты по истории и их роль в учебном процессе.

4. Учебно-методический комплекс по истории.

5. Современные учебники истории и критерии выбора.

6. Федеральный и региональный компоненты исторического образования.

7. Структура исторических знаний.

8. Реализация дифференцированного подхода в обучении истории.

9. Реализация личностно ориентированного обучения в процессе познания истории.

10. Эмоционально-ценностные компоненты исторического образования.

11. Приемы и средства развития временных представлений учащихся

12. Приемы и средства развития пространственных представлений учащихся

13. Научные основы организации школьного кабинета истории

14. Организация усвоения опыта деятельности в процессе изучения истории.

15. Организация усвоения опыта творческой деятельности.

16. Средства обучения истории и их комплексное использование.

17. Профессиональный портрет учителя истории в современных условиях

18. Тематическое планирование системы уроков.

19. Приемы и средства усвоения фактических знаний.

20. Приемы и средства усвоения теоретических знаний по истории.

21. Этапы и функции подготовки и проведения урока.

22. Типология уроков по истории.

23. Познавательные возможности учащихся

24. Виды и формы контроля уровня усвоения исторических знаний.

25. Уровни познавательной самостоятельности учащихся

26. Многоуровневая система целей исторического образования

27. Роль нетрадиционных форм урока истории.

28. Тематическое и поурочное планирование

29. Уровни развития исторического сознания школьников

30. Роль внеклассной работы по истории в развитии исторического сознания.

Тематика курсовых работ

1. Характеристика методической системы учителя истории

2. Традиции как способ развития исторического сознания

3. Развитие коммуникативной компетентности средствами истории

4. Развитие умения работать с исторической информацией

5. Организация проектного образования в процессе познания истории

6. Развитие методологической компетентности учащихся

7. Роль школьного музея в историческом образовании

8. Развитие представлений об историческом пространстве

9. Роль истории в развитии социального поведения ученика

10. Методическая система становления историко-культурной компетентности

11. Проблемные исторические задачи как средство развития творческих способностей

12. Компетентность учащихся в области истории

13. Дебаты в историческом образовании

14. Историко-методологическая компетентность учащихся средней школы

15. Развитие коммуникативной компетентности в процессе изучения истории

16. Проектирование электронных средств контроля

17. Проектирование образовательной среды профильного исторического образования.

18. Проектирование элективных исторических курсов

19. Роль истории в социализации учащихся

20. Характеристика программных продуктов по истории

21. Проектирование методической системы развития представлений об историческом времени

22. Использование компьютерных технологий в процессе изучения историй

23. Конструирование контрольно-оценочных продуктов (на материале истории)

24. Развитие рефлексивных умений в процессе познания истории

25. Развитие прогностической компетентности в процессе изучения истории

26. Терапевтическая функция учителя истории

27. Художественный способ познания истории.

Теория и методика обучения обществознанию

1.Пояснительная записка

Главной целью изучения дисциплины является создание условий для овладения студентами исторического факультета умениями и средствами педагогической деятельности в качестве учителя обществознания. Достижение данной цели обусловлено решением следующих задач:

· Формирование знаний об основных концепциях теории и методики обучения обществознания, о современных технологиях обучения обществознанию, о формах и методах внеклассной работы в данной образовательной области

· Формирование умения интегрировать содержание школьных предметов в обществоведческих курсах;

· Развитие умений проектировать учебный процесс и управлять им, осуществлять диагностику результатов обучения обществознанию;

· Развитие умения по организации мыслекоммуникативной деятельности учащихся в процессе изучения общественных дисциплин (побуждать к мыслительной деятельности, аргументировать, воспитывать терпимость к инакомыслию);

· Развитие умения осуществлять дифференцированный подход к учащимся в процессе изучения общественных дисциплин;

· Овладение студентами способами формирования эмоционально-нравственного отношения учеников к миру в процессе обществоведческого образования;

· Развитие умения осуществлять руководство учебно-исследовательской деятельностью учащихся в области обществознания;

Особенностью программы курса является ее направленность на развитие и совершенствование умений педагогической деятельности в качестве учителя-обществоведа в различных ее аспектах, а именно, информационном, коммуникативном, управленческом, креативном.

Содержательное наполнение предлагаемой программы обусловлено обобщающим характером курса и включённостью его в систему психолого-педагогических и методических дисциплин.

Содержание курса распределяется главным образом между лекционной и практической частями на основе принципа дополнительности: практические занятия не дублируют лекционные. В лекционном курсе главное место отводится теоретическим темам, относящимся к области философии, психологии и методики обществоведческого образования. Выделенные темы, прежде всего, обеспечивают методологический аспект методической подготовки студентов, формируют представление студентов о роли и месте образовательной области «Обществознание» в содержании общего среднего образования и особенностях организации учебного процесса в рамках современной парадигмы образования.

Программа курса предполагает создание условий для развития творческого начала в педагогическом мышлении студентов и развитие их способностей к самостоятельному получению и интерпретации профессиональных знаний. как основных условий быстрого и адекватного вхождения студентов в мир изменяющейся педагогической деятельности в качестве учителя – обществоведа. Этим обусловлено структурирование учебного материала.

При отборе информационного материала учитывались ведущие направления отечественной и мировой психолого-педагогической мысли: теория деятельности, личностно-ориентированное образование, психология творчества и психодиагностика.

В основу курса «Теория и методика преподавания обществознания» положены следующие методологические положения:

· ведущими в педагогической деятельности являются процессы мышления, которые обслуживают сообщение предписаний, изложение знаний, анализ и коррекцию деятельности обучения, а также рефлексивно-критический анализ и проектирование коррекций собственной деятельности;

· образовательный процесс должен быть ориентирован на цели развития личности, ее профессиональных умений и способностей;

· содержанием профессиональной подготовки является освоение студентами механизма самоизменения, саморазвития личности.

Информационный материал извлекается студентом из рекомендованной литературы и лекций преподавателя. Материал, требующий самостоятельного осмысления и профессиональной интерпретации, студенты обсуждают на семинарах и научно-практической конференции по итогам педпрактики. С целью формирования у студента способностей интерпретационного понимания материала в учебный курс включены типовые задачи и задания, также задания, требующие самостоятельного поиска в решении методических задач.

Дидактические и психолого-педагогические положения программы опираются на теорию и практику деятельностного подхода к профессиональной подготовке учителя-обществоведа. Содержание и организация учебного процесса определяет необходимость активной познавательной деятельности студентов на теоретических и практических занятиях.

Программа курса ориентирована на создание условий для применения выпускниками исторического факультета личностно-ориентированных педагогических технологий, методик развивающего обучения в процессе преподавания общественных дисциплин в образовательных учреждениях различного типа.

Изучение курса предполагает освоение студентами актуальных проблем управления процессом преподавания общественных дисциплин, определение ими путей и способов их решения. Постигая основы моделирования процесса преподавания общественных дисциплин для общеобразовательной школы, студенты в процессе практических и лабораторных занятий приобретают способность к изменению стратегии и тактики педагогической деятельности в качестве учителя-обществоведа.

Курс призван расширить, обобщить и систематизировать на проблемном уровне знания, полученные студентами по циклу психолого-педагогических и методических дисциплин, раскрыть новые содержательные аспекты методики преподавания общественных дисциплин, опираясь на актуальные познавательные возможности студентов, на их опыт, полученный в период педагогической практики в школе.

В процессе изучения курса осуществляется текущий, рубежный и итоговый контроль. В ходе итогового контроля, который осуществляется в форме дифференцированного зачёта, студенты должны продемонстрировать готовность к преподаванию обществознания в школе, которая выражается в знании теоретических основ преподавания курса, умении проектировать учебные занятия по обществознанию и управлять учебной деятельностью учащихся в процессе изучения обществознания.

Курс «Теория и методика обучения обществознанию» изучается на третьем курсе по дневной форме обучения. На изучение дисциплины отводится 36 часов. Из них: на аудиторные занятия 18 часов, в том числе лекции - 8, практические –10, самостоятельная работа – 18 часов на дневном отделении и 4 часа – лекции , 6 час. практические занятия, 26 час. – самостоятельная работа на ОЗО.

2.Учебно-тематический план

3. Содержание курса

1.Становление и развитие обществоведения как школьного учеб­ного предмета .

Становление школьного обществоведения в 20-30-е гг. Раз­витие методической мысли в процессе преподавания обществоведческих курсов.

Курс «Обществоведение» (1962-1985). Достижения в области мето­дики в этот период. Современный этап в развитии школьного обществознания. Основные проблемы разработки концепции обществоведческого образования в России. Проблемы стандартизации обществоведческого об­разования и формирование ее современной структуры.

Возникновение дисциплины «Человек и общество». Создание альтер­нативных программ, отражающих цели и задачи принципиально нового учебного предмета.

Проблемы соотношения федерального, регионального и школьного компонентов обществоведческого образования.

2. Цели, задачи изучения обществоведческих курсов, их место в базовом учебном плане школы.

Мировоззренческий характер школьного предмета «обществознание». Влияние переходных процессов в обществе на реализацию целей и задач дисциплины.

Образовательный, развивающий и воспитательный потенциалы обществознания. Направленность дисциплины на изучение современного обще­ства и человека в нем.. Решение проблем социализации личности. Граж­данское образование.

Принципы конструирования дисциплины обществознания. Базовая основа дисциплины. Соотношение социальных наук с предметом «обществознание»: философия, экономика, политология, социология, правоведе­ние, этика, культурология, социальная психология и др. Характеристика содержательных компонентов обществоведческого образования: общество в целом, человек, экономическая сфера, социальная сфера, политико- правовая сфера, духовно-нравственная сфера.

Антропоцентрическая направленность дисциплины.

Проблемы многоуровнего обучения обществознанию. Варианты реа­лизации целей и задач обществоведческого образования: в основной, пол­ной средней школе, в профильной школе, в общеобразовательной школе. Общая характеристика интегративных курсов. Общая характеристика мо­дульных курсов (по базовым наукам).

Соответствие курсов возрастным возможностям учащихся. Теорети­ческий и прикладной характер курсов.

Преемственность в изучении курсов на разных этапах обучения. Ва­рианты программ курсов. Критерии выбора программ.

Инвариантные и вариативные компоненты обществоведческого обра­зования.

3.Общедидактические основы выбора методов, средств и форм обучения обществознанию .

Возможности развития личности в условиях развивающего обучения. Характерные черты развивающего типа обуче­ния, его отличия от иллюстративно-объяснительного типа. Развивающий потенциал курсов обществознания.

Особенности деятельности учащихся в процессе изучения проблем обществознания. Мотивация и цели познавательной деятельности учащих­ся в ходе изучения обществознания.

Классификация методов обуче­ния, на основе взаимосвязи деятельности учителя и ученика при изучении вопросов обществознания. Возможности обществоведческих курсов в реализации развивающего типа обучения. Особенности форм и методов обучения обществознанию, их сравнитель­ная эффективность. Инновационный подход к преподаванию проблем об­ществознания.

Особенности средств обучения обществоз­нанию. Приемы работы с текстовыми источниками (словари, справочники и т.д.). Роль и место учебника в учебном процессе. Методика работы с до­кументальными источниками. Методика организации работы с текущей информацией. Статистика на уроках обществознания. Наглядность на уро­ках обществознания и ее особенности. Технические средства и компью­терные системы обучения.

4. Методика формирования понятий в ходе обучения обществоз­нанию. Классификация понятий и закономерностей в школьных курсах обществознания.

Деятельностный подход к выбору методов и приемов работы с поня­тиями и закономерностями пи изучении обществознания. Индуктивный и дедуктивный способы раскры­тия понятий.

Приемы работы с понятиями: объяснение, эвристическая беседа, ло­гико-наглядный прием в раскрытии структуры понятий высокой степени обобщенности и закономерностей.

Соотношение общего и частного в логике раскрытия понятий и закономерностей. Конкретизация понятий и закономерностей фактами общест­венной жизни. Связь теории с практикой.

Приемы развития мышления учащихся при изучении проблем обще­ствознания. Развитие умений и навыков учащихся.

5. Характер познавательной деятельности учащихся на уроках обществознания .

Самостоятельная работа как главное средство реализа­ции развивающего обучения. Уровни познавательной самостоятельности учащихся в зависимости от возраста, характера программы дисциплины. Групповые и индивидуальные формы самостоятельной работы.

Возможности проблемного обучения в преподавании обществоведче­ских знаний. Типология учебно-познавательных задач для разных курсов обществознания.

Проблемы формирования познавательной деятельности через учебное общение: беседа, диалог, диспут, дискуссия. Взаимосвязь деятельности учителя и учащихся на уроке. Развитие критического мышления учащихся.

Инновационные модели обучения. Дидактические игры как форма по­знавательной деятельности учащихся. Исследовательская работа при изуче­нии вопросов обществознания как высшая форма самостоятельной дея­тельности учащихся. Основные формы и методика организации исследова­тельской работы на разных этапах обучения.

6. Содержание и методика реализации межпредметных и внутри-курсовых (преемственных) связей при обучении обществознанию .

Реа­лизация принципа интегративности знаний в преподавании обществозна­ния. Сущность межпредметной интеграции. Компоненты интеграции. Особенности ее осуществления при изучении обществознания.

Сущность внутри-курсовых (преемственных) связей и особенности их реализации в преподавании обществознания.

Методические пути осуществления межпредметных и внутри-курсо­вых связей.

7. Урок обществознания .

Современные требования к уроку общест­вознания. Тематическое планирование как система уроков. Системный подход в поиске целей уроков. Классификация уроков. Модульное конструирование уроков обществознания. Типы уроков, активизирующие по­знавательную деятельность учащихся, развивающие их творческое мыш­ление, способствующие социалиализации личности ученика. Факторы, влияющие на выбор типа урока.

8. Формы проверки уровня сформированности знаний, умений и оценочных суждений.

Основные: измерители уровня обществоведческой подготовки учащихся. Разнообразие форм и обучающий потенциал теку­щей и итоговой проверок.

Экзамены и зачеты как форма проверки сформированности знаний, умений и оценочных суждений по базовому и повышенному вариантам изучения дисциплины.

Проверочные тесты и задания, их виды и формы.

Экзаменационные материалы по обществознанию. Опыт проведения выпускных экзаменов.

9. Подготовка учителя к преподаванию курсов обществознания .

Компоненты педагогической деятельности: гностический, конструктивный (проектировочный), организаторский и коммуникативный. Система подго­товки учителя к преподаванию обществоведческих предметов.

Содержание деятельности учителя. Обучающая, организаторская, воспитательная, исследовательская функции этой деятельности.

Система организации педагогических исследований по выявлению эффективности обучения обществознанию.

Стиль педагогического общения. Педагогическое творчество учителя обществознания. Критерии профессионального мас­терства преподавателя социальных дисциплин. Современные требования к учителю обществознания.

4. Основные понятия дисциплины

Теория и методика обучения обществознанию. Система обществовед­ческого образования в основной и средней школе. Образовательный стан­дарт. Концепция обществоведческого образования. Учебная программа. Обязательный минимум обществоведческого содержания. Базовый и инвариативный компонент обществоведческого образования. Принципы конст­руирования дисциплины обществознания. Диверсификационные процессы в обучении обществознанию. Содержательные линии обществознания: общество в целом; человек; экономическая сфера; социальная сфера; поли­тическая сфера; правовая сфера; духовно-нравственная сфера. Интегративность в обществознании. Межпредметные и внутрикурсовые связи обществознания. Обществоведческие понятия. Социализация личности. Граждан­ское образование. Учебно-методический комплекс по обществознанию. Источники знаний в обществознании. Урок обществознания. Модули урока обществознания. Анализ урока обществознания (понятийный, логический, психологический, дидактический и методический аспекты). Критерии эффективности урока обществознания. Инновации в обучении обществознанию. Внеклассная ра­бота по предмету. Диагностика результатов познавательной деятельности в обществознании.

5. Организация самостоятельной работы по дисциплине.

При изучении дисциплины значительно возрастает роль самостоя­тельной работы, которая включает:

- подготовку к практическим занятиям по тем разделам, которые не дублируют темы лекционной части, а потому предполагают самостоятель­ную проработку материала учебных пособий и выполнение творческих ра­бот, иллюстрирующих различные приемы, методы и средства обучения;

- самостоятельное изучение тем учебной программы;

- самостоятельное изучение теоретических статей, анализ методических проектов по методике обществознания;

- элементы моделирования процесса обучения через создание тема­тического планирования, конспектов (планов) уроков, а также фрагментов уроков, демонстрирующих методику раскрытия отдельных исторических и обществоведческих вопросов.

Для самостоятельной работы предлагаются следующие виды деятельности: реферирование, моделирование, проектирование и конструирование учебного процесса на уровне урока и системы уроков.

Заочное отделение

Текущая аттестация качества усвоения знаний.

Для курса «Теория и методика преподавания обществознания» текущая проверка качества усвоения знаний ведётся в течение семестра в устной форме (по результатам работы студентов на семинарских и практических занятиях), а также в письменной форме (выполнение заданий для самостоятельной работы и контрольные работы).

Задания для контрольных работ

Контрольная работа

Провести анализ концепции школьного обществознания.

Контрольная работа

Обосновать выбор интегрированного и модульного обществоведческих курсов для общеобразовательной школы (программы, учебники).

Контрольная работа

Формы проверки уровня сформированности знаний, умений и оценочных суждений.

6. Рекомендуемая литература

Обязательная

1.Баранов П.А. Некоторые подходы к проектированию учебных программ по обществознанию.// Обществознание в школе. – 1997.- №

2.Боголюбов Л.Н. Учебно-методический комплекс по обществознанию.//Преподавание истории и обществознания в школе.- 2006.- № 3.- С.17 – 24.

3.Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Кишенкова О.В. Модернизация обществоведческого образования // Преподавание истории и обществознания в школе.- № 8.- 2005.- С.12-18.

4.Лазебникова А.Ю. Современное школьное обществознание. Вопросы теории и методики: М.: Школа - Пресс, 2000.

5.Лазебникова А.Ю. Цели обществоведческого образования как критерий отбора содержания.//Обществознание в школе. - 1997 - № 4.

6. Методика преподавания обществознания в школе: Учеб. для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.Н.Боголюбова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

7. О развитии гражданского образования в России. // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2003. - № 7, 8.

8.Рахматулин Р.Я. Соотношение федерального и национально-регионального компонентов госстандарта по обществознанию // Обществознание в школе. –

9.Стратегия развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях РФ // Справка коллегии Минобразования РФ № 24/1 от 28.12. 1994.

10.Терюкова Т.М. Школьное экономическое образование в системе знаний об обществе.//Обществознание в школе. – 1997 - № 4, 5.

11.Федеральный компонент Госстандарта “ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ”// Обществознание в школе – 1997 - № 3. 1998 - № 5.

Дополнительная

Баранов П.А. Некоторые подходы к проектированию учебных программ по обществознанию //Обществознание в школе – 1997 - № 3.

Баранов П.А. Основные измерители уровня обществоведческой подготовки учащихся // Обществознание в школе. – 1998 - № 2.

Булавинцева М.Г. Знания о человеке в обществоведческом курсе // Обществознание в школе. – 1998 -№ 3.

24.Васильева Т.А. и др. Учебные книги по правоведению для основной школы // Обществознание в школе - 1997. - № 5.

Введение в обществознание: Учебное пособие для 8-9 классов общеобразовательных учреждений./ Под ред.Л.Н.Боголюбова. М.: Просвещение. 2002.

Вяземский Е.Е. Нормативные документы министерства общего и профессионального образования В кн.: Справочник преподавателя общественных дисциплин – М. - ЦГО, 1998. - С.19 – 79.

Вяземский Е.Е., Тюляева Т.И. Характеристика программ по общественным дисциплинам. – Там же. – С. 80 – 130.

Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / Под ред. С. Шехтера, Н. Воскресенской. — М., 1998.

Гуревич П.С. Современное обществознание: каким ему быть? // Обществознание в школе. – 1998 - № 3.

Карадже Т.В., Чурсина С.И. Учебные пособия по политологии. // Обществознание в школе- 1998 - № 2.

Карадже Т.В., Чурсина С.И. Учебные пособия по политологии. // Обществознание в школе- 1998 - № 2.

Кишенкова О.В., Иоффе А.Н. Основы обществознания. Учебник для 8 кл. – М.: «Новый учебник». - 2004.

КишенковаО.В., Иоффе А.Н. Основы обществознания. Учебник для 9 кл. – М.: «Новый учебник». – 2004.

Коваленко Н.С. и др. Дискуссии на уроках обществознания и граждановедения. // Обществознание в школе . – 2000 - № 2.

Кравченко А.И. Введение в социологию: Учебное пособие для 10 - 11 кл. общеобразоват. учебн. заведений. - М.. - 1996.

Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. Учебник для 6 кл. - М.: «Русское слово». - 2003.

Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. Учебник для 7 кл.- М.: «Русское слово». – 2003.

Кравченко А.И. Обществознание: Учебник для 8 кл. - М.: «Русское слово». – 2003.

Кравченко А.И. Обществознание.: Учебник для 9 кл .- М.: «Русское слово». -2003.

Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание: Учебник для 10 кл. – М.: «Русское слово».-2002.

Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание: Учебник для 11 кл. – М. «Русское слово». – 2002.

.Кулаков А.Е. Религии мира: Учебное пособие для 10 - 11 кл. общеобразоват. учреждений. — М. - 1996.

Лазебникова А.Ю. Программа курса обществознания для старших классов.// Преподавание истории и обществознания в школе. – 2004. - № 5. – С.56 – 61.

Лазебникова А.Ю., Демидов Б.В. и др. Обществознание. Учебник для 10-11 кл. – М.: «Астрель».- 2003.

Липсис И.В. Экономика. Ч. 1 - 2. (9 – 10 кл.). — М.. - 1996, 1997.

Малышевский А.Ф. Введение в философию: Учебное пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. 2-е изд., дораб. — М..- 1998.

.Методические рекомендации по курсу «Человек и общество»: В 2 ч. 4.2. 11 кл. / Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебннкова и др.; Под ред. Л.Н. Бого­любова. — М.. - 2000.

Махно Ю.К. Системно-синергетический подход в курсе обществознания. // Обществознание в школе. – 2000 - № 4.

Мухаев Р.Г. Политология: Учебное пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учеб, заведений. — М.. - 1997.

Мушинский В.О. Новый учебник по обществознанию для основной школы. // Обществознание в школе – 2000 - № 2.

Мушинский В.О. Обществознание. Учебник для 10 кл. – М: «ЦГО». – 2002.

Мушинский В.О. Обществознание. Учебник для 8 кл. – М.: «ЦГО». – 2003.

Мушинский В.О. Обществознание Учебник для 11 кл. – М.: «ЦГО».- 2002.

Методические рекомендации по курсу «Введение в Обществознание»: 8-9 кл. /Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.И. Матвеев и др.; Под ред. Л.Н. Боголюбо­ва.—М. - 2000.

Методические рекомендации по курсу «Человек и общество». В 2 ч. Ч. 1. 10 кл. /Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А. Т. Кинкулькин, АЮ. Лазебникова; Под ред. Л.Н. Боголюбова. — М.. - 2000.

Никитин А.Ф. Основы обществознания. Учебник для 8 кл. – М.: «Дрофа».- 2003.

Никитин А.Ф. Основы обществознания. Учебник для 9 кл. – М.:- «Дрофа» - 2003.

Никитин А.Ф. Обществознание. Учебник для 10-11 кл. – М.: «Дрофа».- 2003.

Об обязательном минимуме содержания образовательных программ основной школы по обществознанию// Обществознание в школе- 1997 .- № 6.

Оценка качества подготовки выпускников основной школы по обществознанию.- М.: «Дрофа»». – 2001.

Оценка качества подготовки выпускников средней школы по обществознанию. - М.: «Дрофа»». – 2001.

Программы для общеобрзовательных школ, гимназий, лицеев. История. Обществознание. – М.: - «Дрофа». – 2003

Самсонов А.И. Учебники и учебные пособия о современном обществе// Обществознание в школе. – 1997 - № 5.

Смирнова Е.Э. Теймурова Н.Ю. Обществознание как интегративный гуманитарный цикл. // Обществознание в школе. - № 3.

Сморгунов Л.В., Семенов В.Н. Политология: Учебное пособие для учащихся старших классов. — СПб., 1996.

Стандарт среднего (полного) общего образования по обществознанию// Преподавание истории и обществознания в школе.- 2004. - № 6-9.

Учебная программа по курсу “Введение в обществознание”// Обществознание в школе – 2000 - № 3.

Хотеенков В.Ф. Размышления над учебной книгой по обществознанию // Обществознание в школе. – 1999 - № 2.

Человек и общество: Учебное пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учре­ждений / Под ред. Л.Н. Боголюбова. — М.. - 2000.

Шилобод М.И.. и др. Политика и право: Учебное пособие для 10-11 кл.. общеобразоват. учебных заведений. — М.. - 1997.

Планы семинарских и практических занятий[1]

Семинар

Тема: «Теоретические основы обществоведческого образования»

Цель: на основе анализа основных идей педагогической антропологии, социально-гуманитарных наук студенты должны выявить теоретические

основания модернизации содержания обществоведческого образования,

определить основные подходы и принципы обществоведческого образования.

Задачи занятия – студенты должны:

· Знать подходы к определению целей обществоведческого образования;

· осознавать тенденции, достижения, противоречия и перспективы в развитии системы обществоведческого образования;

План занятия

1.Новая стратегия обществоведческого образования. Общественные ценности и цели обществоведческого образования.

2.Антропологические основания содержания обществоведческого образования.

3.Социальная философия как методология обществознания.

4. Философские знания в содержании обществоведческого образования.

Литература

Баранов П.А. Некоторые подходы к проектированию учебных программ по обществознанию //Обществознание в школе – 1997 - №3.

Боголюбов Л. Н., Иванова Л.Ф., Кишенкова О.В. Модернизация обществоведческого образования // Преподавание истории и обществознания в школе.- № 8. - 2005.- С.12-18.

Волкова Е.Н., Максимова С.А. Современная культурно-образовательная ситуация .// Обществознание в школе – 1999 - № 3.

Гуревич П.С. Приоритет человека // Обществознание в школе – 1999 - № 3.

Гуревич П.С. Современное обществознание: каким ему быть?//Обществознание в школе- 1998 - №3.

Концепция обществоведческого образования в общеобразовательной школе. // Обществознание в школе – 1999 - № 5, 6.

Лазебникова А. Ю. Современное школьное обществознание. Вопросы теории и методики. М: Школа – Пресс, 2000.

Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учебное пособие - М.: ACADEMA, 2001.

Педагогическая антропология: Учебное пособие/ Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад.- М.: Изд-во УРАО,1998.

Совещание «Состояние и перспективы школьного обществоведческого образования». // Обществознание в школе. – 2000. - № 2.

Задания для индивидуальной работы.

1.Подготовить сообщение на тему «Цели социально-гуманитарного образования, его основные функции».

2.Изучить статью Л.С. Васильева «Всемирно-исторический процесс: концептуальный анализ» // ПИШ. 1993, № 3. Перекодируйте её в схему. Какие идеи данной статьи могут стать теоретическим основанием для новых программ по обществознанию? Ознакомьтесь со статьями М.В. Кривова «О новой концепции всемирно-исторического развития» и О.Н.Солнцевой «О концепциях всемирной истории»» // ПИШ. 1994, № 1.По каким позициям авторы не согласны с позицией Л.С.Васильева? Какой подход к анализу прошлого и современности должен быть положен в основу нового обществоведческого курса? Своё мнение обоснуйте.

3. Познакомиться со статьёй Г.В. Клоковой «Школьное обществознание и проблемы национальной (гражданской) индентификации учащихся»// Обществознание в школе.- 1997. № 4. В чём актуальность проблемы, обозначенной автором статьи? Какую роль в национальной идентификации учащихся отводит автор статьи обществознанию? Насколько данная проблема отражена авторами стратегии обществоведческого образования («Обществознание в школе». 1999, № 5, 6)?

Практическое занятие

Тема: Программно-методическое обеспечение преподавания обществознания

Цель: создание целостного представления о программно-методическом обеспечении преподавания обществознания .

Задачи занятия - студенты должны:

· на основе изучения содержания и структуры ГОС, различных вариантов программ по обществознанию уяснить их назначение для практической работы учителя, практическую реализацию теоретических подходов и принципов формирования нового содержания обществоведческого образования.

· уметь анализировать и сравнивать различные варианты учебных программ и осуществлять выбор программ для изучения в школе;

· уметь анализировать и осуществлять выбор учебников;

· критически оценивать методические проекты по методике преподавания обществознания.

План занятия

1.Образовательная область «Общественные дисциплины». Содержание образования. Требования ГОС.

2.Учебно-методические комплексы по обществознанию. Учебные программы, учебники по общественным дисциплинам.

3.Дидактические материалы по обществознанию.

Литература

Баранов П.А. Некоторые подходы к проектированию учебных программ по обществознанию //Обществознание в школе – 1997 - № 3.

Боголюбов Л.Н. Учебно-методический комплекс по обществознанию.//Преподавание истории и обществознания в школе.- 2006.- № 3.- С.17 – 24.

Васильева Т.А. и др. Учебные книги по правоведению для основной школы // Обществознание в школе - 1997. - № 5.

Введение в обществознание: Учебное пособие для 8-9 классов общеобразовательных учреждений./ Под ред. Л.Н.Боголюбова. М.: Просвещение. 2002.

Вяземский Е.Е. Нормативные документы министерства общего и профессионального образования В кн.: Справочник преподавателя общественных дисциплин – М.:- ЦГО, 1998. - С.19 – 79.

Вяземский Е.Е., Т.И. Тюляева Характеристика программ по общественным дисциплинам. – Там же. – С. 80 – 130.

Карадже Т.В., Чурсина С.И. Учебные пособия по политологии // Обществознание в школе- 1998 - № 2.

Об обязательном минимуме содержания образовательных программ основной школы по обществознанию// Обществознание в школе- 1997 .- № 6.

Кишенкова О.В., Иоффе А.Н. Основы обществознания. Учебник для 8 кл. – М.: «Новый учебник». - 2004.

КишенковаО.В., Иоффе А.Н. Основы обществознания. Учебник для 9 кл. – М.: «Новый учебник». – 2004.

Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. Учебник для 6 кл. – М.: «Русское слово». - 2003.

Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. Учебник для 7 кл. – М.: «Русское слово». – 2003.

Кравченко А.И. Обществознание. Учебник для 8 кл. – М.: «Русское слово». – 2003.

Кравченко А.И. Обществознание. Учебник для 9 кл.- М.: «Русское слово». -2003.

Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. Учебник для 10 кл. – М.: «Русское слово».-2002.

Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. Учебник для 11 кл. – М. «Русское слово». – 2002.

Лазебникова А.Ю. Программа курса обществознания для старших классов.// Преподавание истории и обществознания в школе. – 2004. - № 5. – С.56 – 61.

Лазебникова А.Ю., Демидов Б.В. и др. Обществознание. Учебник для 10-11 кл. – М.: «Астрель».- 2003.

Мушинский В.О. Новый учебник по обществознанию для основной школы. // Обществознание в школе – 2000 - № 2.

Мушинский В.О. Обществознание. Учебник для 10 кл. – М: «ЦГО». – 2002.

Мушинский В.О. Обществознание. Учебник для 8 кл. – М.: «ЦГО». – 2003.

Мушинский В.О. Обществознание Учебник для 11 кл. – М.: «ЦГО».- 2002.

Никитин А.Ф. Основы обществознания. Учебник для 8 кл. – М.: «Дрофа».- 2003.

Никтин А.Ф. Основы обществознания. Учебник для 9 кл. – М.:- «Дрофа» - 2003.

Никитин А.Ф. Обществознание. Учебник для 10-11 кл. – М.: «Дрофа».- 2003.

Программы для общеобрзовательных школ, гимназий, лицеев. История. Обществознание. – М.: - «Дрофа». – 2003

Оценка качества подготовки выпускников основной школы по обществознанию.- М.: «Дрофа»». – 2001.

Оценка качества подготовки выпускников средней школы по обществознанию. - М.: «Дрофа»». – 2001.

Самсонов А.И. Учебники и учебные пособия о современном обществе// Обществознание в школе. – 1997 - № 5.

Стандарт среднего (полного) общего образования по обществознанию// Преподавание истории и обществознания в школе.- 2004. - № 6-9.

Учебная программа по курсу “Введение в обществознание”// Обществознание в школе – 2000 - № 3.

Человек и общество. Обществознание: Учебник для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. Часть 1. 10 класс. Часть 2. 11 класс./Под ред. Л.Н.Боголюбова, А.Ю.Лазебниковой. М.: Просвещение, 2002.

Хотеенков В.Ф. Размышления над учебной книгой по обществознанию // Обществознание в школе.-1999.-№ 2.

Вопросы для беседы:

1.. Назовите основные противоречия, которые обусловили перестройку школьного обществоведческого образования.

3.Сформулируйте цели обществоведческой подготовки для 8, 9, 10 и 11 классов, выявите общее направление в реализации целей.

4.Какие методические принципы должны сегодня учитываться разработчиками программ новых курсов и учебников?

5.Насколько авторам программ по обществоведению удалось реализовать цивилизационный подход к рассмотрению общественных явлений?

Технология организации обсуждения нормативых материалов на занятии – групповая работа. Программы для сравнения и обсуждения определяются преподавателем (Л.Н.Боголюбов, Ф.Н.Никитин, Кравченко А.И., .) Результаты работы оформляются в таблицу.

Задания для индивидуальной работы

1. Составить тематическое планирование темы «Современная цивилизация и политическая жизнь» (См. таблицу ниже).

3.Подготовить тезисы ответа по теме «Знания о человеке» в содержании курса «Введение в философию» А.Ф.Малышевского для 10-11 классов.

4.Проанализировать программу (по выбору студента) по обществознанию и определить, как в ней отразились цивилизационный и формационный подходы в рассмотрении общественно-исторических явлений.

5.Проанализировать учебник по обществознанию (по выбору студента). Соответствует ли он по своему содержанию целям обществоведческого образования? Какая педагогическая парадигма положена в основу данного учебника? Как идеи гуманистической педагогики трансформированы в содержании учебника?

Практическое занятие

Тема: Цивилизационный подход к общественно-историческому развитию и его отражение в содержании обществоведческого образования

Цель: раскрыть возможности цивилизационного подхода в решении образовательных, развивающих и воспитательных задач в обществоведческих курсах.

Задачи: студенты должны:

· на основе анализа научной литературы определять сущность цивилизационного подхода к анализу всемирно-исторического процесса,

· уметь сравнивать его с формационным и другими подходами на основе выявления основных линий сравнения.

· анализировать программы, учебные пособия и определять значение цивилизационного подхода в реализации целей обществоведческих курсов,

· Уметь проектировать познавательные задания для учащихся в рамках цивилизационного подхода.

План занятия.

1.Основные линии сравнения цивилизационного и формационного подходов.

2.Методические приёмы и средства формирования знаний учащихся о цивилизации и формации.

3.Методические пути реализации цивилизационного подхода в содержании курса «Человек и общество» для 10 – 11 классов.

4. Проектирование познавательных заданий к урокам.

Литература

Васильев Л.С. Всемирно-исторический процесс: концептуальный анализ// Преподавание истории в школе. - 1993. - № 3.

Лазебникова А.Ю. Методические вопросы изучения курса «Человек и общество»// ПИШ. 1991, № 6. М., 1998.

Программы для общеобразовательных учреждений. История. Обществознание. 10 -11 кл. Раздел «Человек и общеcтво» /Авт коллектив под рук. Л.Н.Боголюбова. М., 1996, 2001.

Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций с древнейших времён до начала XXвека.10 -11 кл. Уч. Пособие для общеобр. учеб. заведений/ Под ред. В.И.Уколовой.М.,1996.

Человек и общество. Уч. Пособие для учащихся 10 -11 кл./ Под ред. Л.Н.Боголюбова и А.Ю.Лазебниковой. М., 2001.

Хачатурян В.М. Проблемы изучения сравнительной истории цивилизаций// Преподавание истории в школе.- 1991. - № 6.

11.Цивилизация :Энциклопедический словарь юного историка. М.. - 1993.

1. Вопросы для собеседования по журнальным публикациям

1. А.Ю.Лазебникова.Методические вопросы изучения курса «Человек и общество» («Основы современной цивилизации») // Преподавание истории в школе.- 1991.- № 6.

Какой подход положен автором статьи в основу нового курса при рассмотрении явлений прошлого и современности? В чём сущность этого подхода? Какие ключевые понятия рассматриваются в статье? Как они взаимосвязаны между собой? Какие методические рекомендации предлагает автор ддддля фомирований знаний об обществе? Как автор предлагает сравнивать формационный и цивилизационный подходы к общественному развитию? Какие проблемы для учащихся предлагает автор выдвинуть в качестве дискуссионных?

2.Хачатурян В.М.Проблемы изучения сравнительной истории цивилизаций. // ПИШ - 1991. - № 5.

Почему, по мнению автора, необходим цивилизационный подход к анализу исторического процесса? В чём сущность понятия «цивилизация»? Как оно трактуется представителями различных исторических школ? Какие современные проблемы развития цивилизации выделяются в статье? Как в современной науке трактуется формация? Какое определение даётся понятию «цивилизация»? Как рассматривают учёные проблему «революции» и «цивилизации»7 Какую помощь может оказать данная статья в практической работе учителя?

3.Васильев Л.С. Всемирно-исторический процесс: концептуальный анализ // ПИШ. 1993. - № 3.

На какой основе возникли деспотические общества с «азиатской» структурой? В чём проявился феномен античности? Как параллельное существование двух различных структур сказалось на эволюции человеческого общества? Какие типы цивилизаций рассматривает автор в статье? Почему, по мнению автора, для теоретического осмысления всемирно-исторического процесса недостаточно обращаться только к категориям «цивилизация» и «формация»? В чём сущность авторской концепции? Почему неевропейский мир был обречён на отставание?

Как осуществлялся процесс внутренней трансформации и модернизации восточных обществ? Почему, по мнению автора, Восток никогда не был единой цивилизацией? Как автор определяет место России в истории человечества? Какую периодизацию предлагает автор? Согласны ли вы с ней?

4.М.В.Кривов «О новой концепции всемирно-исторического развития» и О.Н.Солнцева «О концепциях всемирной истории» (Преподавание истории в школе. – 1994 - № 1):

По каким позициям авторы не согласны с концепцией Л.С.Васильева? Почему новый методологический подход к истории Л. С.Васильева вызвал отклики ряда учёных и учителей? С чем они не согласны? Какова ваша точка зрения на развитие истории, её периодизацию? Какое место Вы отводите России в истории человечества? Каков подход к анализу и современности, на Ваш взгляд, должен быть положен в основу нового обществоведческого курса? Своё мнение обоснуйте.

5.Ковалёв А. «Ещё раз о формационном и цивилизационном подходах»// Общественные науки и современность. ПИШ. - 1996. - № 1:

Какие ошибки, по мнению автора, существуют у сторонников формационного и цивилизационного подходов? В чём автор видит преимущество каждого из них? В чём сущность концепции способа производства общественной жизни, предлагаемой автором? Возможно ли на этой основе обеспечить синтез цивилизационного и формационного подходов к общественному развитию? Почему необходимо рассматривать человека в органическом единстве с природными и социальными условиями? Какие факторы, обозначившие многообразие цивилизаций на нашей планете, перечисляет автор? В чём причина противоречий между ними? Можно ли считать, что человечество придёт к: а)единой мировой цивилизации, б)союзу цивилизаций, в)исчезновению традиционного общества и созданию информационного общества? Своё мнение обоснуйте.

2. Самостоятельная работа студентов.

1. Проанализируйте программу по обществознанию (на выбор) и определите, какой подход положен в основу содержания курса. Свою позицию подтвердите примерами.

2. Проанализируйте учебное пособие (на выбор) и покажите, что в содержании курса нашли отражение основные достижения человечества, выработанные на различных этапах развития (от древнейших цивилизаций до современных). Какие новые критерии отбора содержания положены в основу курса?

3.При анализе учебного пособия определите:

Как отражено в тексте основное содержание (сущность) цивилизационного и формационного подходов к исследованию исторического процесса? Разъясняются ли в тексте главные положения теории локальных цивилизаций, теории стадиального развития цивилизаций, теории общественно-экономических формаций? Указываются ли «плюсы» и «минусы» каждой из теорий? Присутствует ли синтез формационного и цивилизационного подходов к общественному развитию? Представлен ли человек в органическом единстве с природными и социальными условиями бытия? Раскрывается основное содержание западной и восточной общественной мысли, объясняется ли ограниченность, присущая каждой из них? Рассматривается ли общество как единый природно-социальный организм, в основе которого лежит способ производства общественной жизни? На основе проделанной работы заполните таблицу или составьте тезисы, раскрывающие основные содержательные линии цивилизационного подхода:

После анализа программы и учебного пособия студентам предлагается выполнить задания, позволяющие эффективно формировать знания учащихся о формации и цивилизации.

4.Заполнить таблицу «Взгляды учёных на развитие цивилизации»

5.Заполнитьтаблицу «Различные подходы к понятию «цивилизация»

6. Дать определение понятий «цивилизация», «культура». Как соотносятся эти понятия? Выявить преимущества цивилизационно-культурологического подхода. Достаточно ли он представлен в учебниках? Своё мнение обоснуйте.

7. Заполнить схему «Три парадигмы исторического пути общества»

Какому подходу в исследовании исторического пути человечества вы отдаёте предпочтение? Почему?

8.На основе анализа учебника, научных статей заполните таблицу «Типология цивилизаций»:

1 вариант

2 вариант

Какой классификацией Вы будете пользоваться при объяснении материала о типах цивилизаций? Почему? Какие факты истории Вы используете для формирования знаний учащихся по данному вопросу?

9.Используя знания по истории и материалы учебного пособия под ред. Л.Н. Боголюбова для 10 кл. (раздел 2, глава 7), заполните таблицу «Своеобразие цивилизаций»:

Задания для внеаудиторной работы (на выбор)

1.Из рекомендованной литературы отберите материал, который позволит реализовать образовательные, воспитательные и развивающие цели Темы «Цивилизации и формации».

2.Сформулируйте цели урока, составьте план и подготовьте тезисы объяснения нового материала. Определите, какие теоретические знания и в какой форме должны быть усвоены учащимися.

3.Отберите приёмы и средства объяснения учителем всемирно-исторического процесса, а также приёмы и средства их усвоения учащимися на воспроизводящем, преобразующем, творческо-поисковом уровне. Подготовьте примеры заданий, образцы таблиц, логических схем для формирования знаний о цивилизации и формации.

4.Подготовьте задания для учащихся на различных уровнях познавательной деятельности. Назовите методические пути реализации цивилизационного подхода при изучении курса.

5.Составьте развёрнутый план (тезисы) к вопросу «основные черты восточной и западной цивилизаций». Определите приёмы и средства в деятельности учащихся для усвоения содержания вопроса.

Практическое занятие

Тема: Формирование основных понятий, ведущих идей, принципов, теорий при изучении курса «Человек и общество»

Цель: опираясь на знания студентов по формированию понятий (курсы МПИ, дидактики и психологии), научить студентов в соответствии с требованиями стандарта обществоведческого образования:

1.отбирать основные факты, понятия, идеи, принципы к уроку в соответствии с его целями, особенностями и познавательными возможностями учащихся; 2. выявлять систему знаний, связанную единством содержания,

3.определять логические пути и этапы формирования понятий, их классификацию,

4.отбирать наиболее эффективные методические приёмы преподавания и примы учения, средства обучения,

5. планировать работу учителя по формированию системы понятий, идей.

План занятия

1.Основные компоненты содержания. Блоки знаний, их функции.

2.Классификация понятий, логические пути их формирования. Этапы и методические условия их формирования.

3.Роль межпредметных, межкурсовых, внутрипредметных связей в формировании теоретических знаний.

4. Методические примы преподавания и учения, средства формирования понятий, идей, теорий.

5.Планирование работы учителя по формированию системы знаний

учащихся.

Литература

Готовимся к единому государственному экзамену: Обществознание / Под ред. Л.Н.Боголюбова. – М. – 2003.

Задания и тесты по обществознанию: 10 класс / Л.Н.Боголюбов и др. М. – М.-2001.

Задания и тесты по обществознанию: 11 класс/ Л.Н.Боголюбов и др. – М. – 2001.

Захарова Е.Н. Проблемы индустриального общества в школьном курсе обществознания (Материалы к изучению) // Обществознание в школе.- 1997. № 7.

Котова О.А., Лискова Т.Е. Задания-задачи по обществознанию. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2004.- № 3.- С.46 – 55.

Кузьмин В.А. Политологический блок уроков в обществоведческо курсе// Преподавание истории в школе.- 1997.- № 1.

Лысенко Е.Г. Тесты, логические схемы и таблицы к курсу «Человек и общество» // ОШ. 1997. № 5. С. 51-57.

Программы для общеобразовательных учреждений. История. Обществознание. 8 - 9 кл. 10 - 11 кл. /Авт. коллектив под руководством Л.Н.Боголюбова. М.: «Просвещение. - 2001.

Савицкая Е.В. Уроки экономики в школе // ОШ. 1997. № 4. С.28-29; №5. С.29-35; № 6. С. 25-30.

Тематическое планирование курса обществознания /Обществознание в школе. 1997. № 5,6.

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования. Образовательная область «Обществознание»/ Обществознание в школе. 1997. № 3.

.

Вопросы для беседы

Назовите основные содержательные линии образовательной области –«Обществознание». В какой форме предъявляются Государственным стандартом требования к знаниям и умениям учащихся в разделе «Обязательный минимум содержания образовательной области «Обществознание»? Поясните на примере одной из тем курса. Каковы требования к уровню подготовки выпускников? Достаточны ли они? Как учитывать учителю требования Стандарта при подготовке к уроку? Почему понятия являются стержнем системы научных знаний о человеке, природе, обществе?

Что такое понятие? Какие классификации понятий в обществознании вы знаете? Какую роль играют опорные понятия в усвоении содержания темы, урока? Для чего эти знания нужны учителю? Какие, на ваш взгляд, понятия являются основными в курсе? Почему? Какие группы фактов помогают их усваивать (факты-события, факты-явления, факты-процессы)? Приведите примеры. Какие логические пути формирования понятий вам известны?, чем они отличаются друг от друга? Назовите основные этапы формирования понятий. В чём специфика формирования понятий в курсе «Человек и общество»? Назовите методические приёмы и средства формирования понятий. Сформулируйте основные методические условия формирования понятий. Как учитывать особенности курса «Человек и общество» при формировании знаний (понятий, идей, принципов, теорий)?

Обсуждение статьи А.Ю. Лазебниковой «Цели обществоведческого образования как критерий отбора содержания» («Обществознание в школе», 1997. - № 4)

Каковы цели обществоведческого образования? Как взаимосвязаны социальный заказ общества и цели образования? Какие две группы целей выделены в статье? Почему, по мнению автора, школьное обществознание не может ограничиваться проблематикой, включающей знания об обществе в целом? Назовите содержательные блоки обществоведческого образования. Каков характер воздействия базовых наук на цели и содержание обществоведческого образования? Какие подходы к социально-историческому развитию должны найти в содержании курса «Человек и общество? Какова ваша точка зрения? Назовите компоненты содержания образования концепции И.Я.Лернера. Как их конкретизирует автор статьи применительно к курсу обществознания? Какие рекомендации предлагаются для определения целей урока, целей изучения темы? Каких основных блоков рекомендует придерживаться автор при формулировании целей темы урока? Какое отражение они могут найти при формировании образовательных, воспитательных, развивающих целей урока? Поясните примерами.

Самостоятельная работа студентов

Вариант 1 ..На материале темы «Мыслители прошлого об обществе и человеке» определите её образовательные цели, отберите основные компоненты содержания образования и выявите функции формируемых знаний (онтологическая, оценочная, ориентировочная).

Классифицируйте приведённые в тексте учебного пособия под ред. Л.Н.Боголюбова 10 кл. (гл.VI) понятия по группам: исторические, социологические, экономические, культурологические.

Используя стандарт обществоведческого образования, тематическое планирование по курсу «Человек и общество», учебное пособие, начните составлять таблицу «Содержательный анализ системы знаний учащихся по теме «Мыслители прошлого об обществе и человеке»:

Вариант 2.

Сформулируйте цели темы «Цивилизации прошлого».

Определите состав знаний и оформите в таблицу «Основные компоненты содержания темы «Цивилизации прошлого»:

Спланируйте работу учителя по формированию центрального понятия «цивилизация». В этих целях необходимо:

Определить содержание и структуру данного понятия, сформулировать его определение;

Определить логические пути и этапы работы по формированию понятия «цивилизация»

Отобрать методические приёмы и средства формирования понятия в деятельности учителя и учащихся, адекватные целям и содержанию темы;

Определить, в каких формах усвоят учащиеся теоретические знания (понятия, идеи, причинно-следственные связи, принципы и т.д.)

Указать, какие приёмы изучения теоретического материала (сравнительная характеристика, объяснение, рассуждение, использование таблиц, логических схем и пр.) целесообразно использовать для формирования знаний учащихся о цивилизациях прошлого;

Выявить, на каком уровне познавательной деятельности нужно подготовить задания, чтобы учащиеся обучались приёмам теоретического изучения материала;

Определите роль межпредметных и внутрикурсовых связей в формировании знаний учащихся о цивилизациях прошлого.

На основе проделанной работы сформулируйте методические условия формирования понятия «цивилизация».

Вариант 3. Изучите статью О.А.Котовой и Т.Е.Лисковой «Задания и задачи по обществознанию» (ж. «Преподавание истории и обществознания в школе», 2004, № 3). Используя выводы и рекомендации авторов статьи, проанализируйте представленные в методических рекомендациях по обществознанию (Задания и тесты по обществознанию авторского коллектива Л.Н.Боголюбова для 10-11 классов) задания и задачи: с точки зрения их содержания, структуры, условий и подходов к выполнению данных заданий. К каким областям обществоведческих знаний необходимо обращаться ученикам для выполнения этих заданий?

Разработайте задания к урокам обществознания (на выбор) на установление сущности явлений и процессов.

Практическое занятие

Тема: Структурно-функциональный анализ содержания учебного материала урока. Определение целей урока

Цель занятия: определение исходных позиций для проектирования урока обществознания.

Задачи- студенты должны уметь:

- проводить структурно-функциональный анализ,

- определять цели урока и результаты обучения,

- отбирать приёмы и средства учебной работы.

План занятия

1.Структурно-функциональный анализ содержания обществоведческого материала, его основные компоненты.

2.Функциональный анализ и прогнозирование результатов обучения.

3.Определение целей урока.

Литература:

Алексашкина Л.Н., Лазебникова А.Ю. Россия и мир в современную эпоху. Интегративный курс для выпускного класса // Обществознание в школе. 1997, № 3.

Лазебникова А.Ю. Цели обществоведческого образования как критерий отбора содержания// Обществознание в школе. 1997. - № 4.

Методика преподавания обществознания в школе: Учеб. для студ. пед. высш. учеб. заведений. / Под ред. Л.Н.Боголюбова. – М.: «Владос». – 2002. Гл.6.

Программы для общеобразовательных учреждений. История. Обществознание. 8 - 9 кл.; 10 - 11 кл./Авт. коллектив под рук. Л.Н.Боголюбова. М., 2003.

Федеральный компонент Государственного стандарта основного общего образования. Образовательная область «Обществознание»// Обществознание в школе.- 1997.- № 3.

Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций с древнейших времён до начала XX века. 10-11 кл. Учеб. Пособие для общеобр. учебных заведений. М., 1996. Гл. II – III/

Человек и общество: Учеб. пособие для учащ. 10-11 кл./ Под ред. Л.Н.Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой. М. - 2001.

Вопросы для беседы

Что такое структурно-функциональный содержания учебного материала? Каковы структурные компоненты учебного материала? Что такое функциональный анализ? Почему структурно-функциональный анализ является основой для определения целей урока, выбора приёмов и средств учебной работы? Как вы понимаете, что такое цели и задачи урока? Как определять образовательные, воспитательные и развивающие цели урока? Для чего необходима развёрнутая формулировка целей урока? Какие особенности курса обществознания должны учитываться при формулировании целей урока? Приведите примеры.

Используя опыт педагогической практики, приведите примеры целевых установок урока по истории.

Выводы:

Структурный анализ позволяет отделить главное от второстепенного, разделить содержание учебного материала на структурные компоненты: теоретический материал, главные и неглавные факты. При этом особенности содержания курса «Человек и общество» (11 кл.), его интегративный характер (см. статью Л.Н. Боголюбова «Проблема интегративного и дифференцированного курсов обществоведения в общеобразовательной школе» в ж. «Преподавание истории и обществознания в школе», 2004, № 3) требуют применения фактов не только в целях иллюстрации, но и для более глубокого осмысления процессов, явлений прошлого и современности, усвоения теоретического содержания курса, выводов и обобщений. Учителю важно находить оптимальное сочетание фактического и теоретического материала в целях формирования знаний, способов деятельности, ценностных ориентиров учащихся.

Функциональный анализ даёт возможность разработать основное содержание урока и прогнозировать его результаты, определить образовательные, воспитательные, развивающие цели урока, отбирать приёмы и средства учебной работы.

Задания для внеаудиторной самостоятельной работы

1. Познакомиться с программой А.Ю.Лазебниковой и Л.Н.Алексашкиной «Россия и мир в современную эпоху» ( ж. Обществознание в школе, 2000 г., № 4, с. 33).

· В чём актуальность данного курса для общеобразовательной школы?

· Какое место в системе обществоведческого образования отводят авторы этому курсу?

· Проанализировать степень интеграции истории и обществознания в содержании данного курса. Насколько справедливо утверждение авторов о том, что на базе их программы возможно осуществить «… последовательную и глубокую интеграцию, связав отдельные вопросы курсов истории и обществознания»?

· Установить связь между интегрированным характером курса и организацией учебной деятельности учащихся при изучении данного курса.

· Составить на основе программы курса тематическое планирование уроков по теме «Россия на пути экономических реформ».

2. Познакомиться с программой факультативного курса по философии. Какое место в системе школьного обществоведческого образования отводит автор данному курсу? Разработать систему форм занятий по курсу, обосновать её с точки зрения содержания и возрастных особенностей школьников, изучающих факультативный курс.

3.Познакомиться со статьёй Ю. К. Махно «Системно-синергетический подход в курсе обществознания» (ж. «Обществознание в школе, 2000, №4, с.55). Раскройте суть системно-синергетического подхода в изучении обществознания в школе. Разработать урок обобщения знаний по теме «Деятельность и духовный мир человека» (Учебный курс для 10 класса по программе и учебному пособию «Человек и общество» под ред. Л.Н.Боголюбова).

4.На основе тематического планирования курса обществознания для старшей школы (ж.»Обществознание в школе», 2000, № 4, с.23) разработать систему познавательных заданий для школьников по теме 7. «Цивилизации прошлого» на основе первоисточников.

5.На основе тематического планирования курса обществознания для старшей школы (ж. «Обществознание в школе», 2000 г., № 4) разработать конспекты урока-лекции, урока семинарского типа, лабораторного урока и урока проверки и оценки знаний для изучения темы 8. «Современный этап мирового цивилизационного развития».

6. Изучить статью В.М.Хачутарян «Что такое цивилизация?» (ж. «Обществознание в школе», 2000 г. № 2, с. 11). Актуализируйте необходимость данной теоретической информации для учителя обществознания. На конкретном уроке покажите возможности её применения учителем при проектировании конкретного урока.

7. Составить методические рекомендации ученикам по подготовке и защите реферата по обществознанию для учащихся 9 класса. Структура методических рекомендаций:

· Как выбрать тему для реферата.

· Как подготовить материал для реферата.

· Структура реферата.

· Оформление реферата.

· Примерная тематика рефератов и список литературы к каждой теме.

· Критерии оценки реферата.

8. Исходя из требований Государственного стандарта в образовательной области «Обществознание», разработать задания – измерители уровня учебных достижений учащихся по теме «Человек и природа», уроки 10 – 16 (см. Тематическое планирование курса «Введение в обществознание», ж. «Обществознание в школе», 2000 г., № 4. При отборе и составлении заданий-измерителей предусмотреть разные по форме и уровню сложности задания (вопросы на воспроизведение, преобразующего характера, проблемные, тестовые, задания с использованием условно-графической наглядности и др.).

9. Познакомиться со статьёй Л.Н.Боголюбова «Работа с документами в процессе обществоведческого образования» (ж. «Обществознание в школе», 1998, № 4, с.34). Провести отбор документов, фрагментов для уроков 47 – 52 (см. тематическое планирование курса «Введение в обществознание» в ж. «Обществознание в школе», 2000, № 4, с.32). Разработать творческо- поисковые задания и вопросы к документам.

10.Познакомиться с материалами дискуссии «Обществоведческие курсы: потребности общества, возможности школы» на страницах журнала «Обществознание в школе» (см. «Обществознание в школе», 1997, № 1,3,4, 1998. Какие проблемы нового этапа развития школьного обществоведческого образования сформулировали авторы дискуссии? Что общего наблюдается у авторов дискуссии в решении этих проблем, в чём просматриваются различия в подходах к их решению?

11.Познакомиться с содержанием статьи М.Н.Козловой «Психологические аспекты обществоведческого образования» (ж. «Обществознание в школе» 1997 г., № 5, с. 17). В чём актуальность проблемы, рассматриваемой автором статьи? Какие сложности придётся преодолеть учителю обществознания на пути его переориентации на личностно ориентированный подход в обучении? Попытайтесь сформулировать вопросы и задания для урока по теме «Нравственная оценка деятельности» в курсе «Человек и общество» (см. «Человек и общество»: Учеб.пособие по обществознанию для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений/ Л.Н.Боголюбов и др.; Под ред. Л.Н.Боголюбова, А.Ю.Лазебниковой), ориентирующих ученика в системе гуманистических ценностей, способствующих формированию собственных ценностных ориентаций.

12.Познакомиться с материалами публикации Т.М.Терюковой «Школьное экономическое образование в системе знаний об обществе» в журнале «Обществознание в школе» 1997, № 4,5. Какой вариант модели экономического образования в системе обществоведческой подготовки школьников предлагает автор? Перекодируйте описание предложенной модели в условно-графическую форму. В чём новизна данной модели? Сформулируйте методические условия возможной реализации этой модели в современной школе.

13.Изучить материалы о развитии школьного обществоведческого образования в 30-80-е гг. Л.Н.Боголюбова (ж.»Обществознание в школе» 1997, № 1,2,3, с.24). Выделите противоречия в развитии школьного обществоведческого образования тех десятилетий.Кем и как они разрешались? Какие уроки из опыта 30-80-х годов может извлечь современный учитель обществознания?

14.Познакомиться с концепцией по гражданскому образованию Я.В.Соколова (см. ж. «Обществознание в школе» 1997г., № 3).В чём специфика данного курса? Сравните концепщию и педагогический проект гражданского образования Я.В.Соколова с вариантами педагогических проектов Л.Н.Боголюбова и В.О.Мушинского. На основе статьи и учебно-методического комплекса по граждановедению Я.В.Соколова нарисуйте схему «Концепция и педагогический проект гражданского образования школьников».

15.Познакомиться с материалами публикаций Л.Ф.Ивановой в журнале «Обществознание в школе» 1997г., № 1-3 о развитии обществоведения в России в 20-е годы. Какой опыт можно извлечь современному учителю обществознания из теории и практики развития обществоведческого образования тех лет?

16.Изучить статью И.Н.Сухолета «На каких принципах следует строить школьное обществознание?» (ж. «Преподавание истории и обществознания в школе» - 2001 г., № 4, с.14). На основе каких подходов выстраивает свою концепцию автор статьи?

17. Раскрыть сущность регионального компонента обществознания (С.И.Козленко «Сущность регионального компонента обществознаия» - ж. «Преподавание истории и обществознания в школе», 2001, № 4; Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловского области. Екатеринбург, 2000; Концепция обществоведческого образования в общеобразовательной школе./ «Обществознание в школе» - 1999, № 5, 6). Используя тематическое планирование курса «Введение в обществознание» («Обществознание в школе», № 4, 2000г.) распределите региональный материал на уроках 27 - 34 в форме таблицы (образец у С.И.Козленко, с. 32).

18. Разработать сценарий школьного вечера «Свобода нашего выбора».

19. Разработать сценарий праздника для старшеклассников «Причуды моды XX века».

20. Прочитать статьи А.И.Кравченко «Учебник по обществознанию должен быть доступен всем» (ж. «Преподавание истории и обществознания в школе» 2001 г., № 1, с.23) и Л.Н.Боголюбова «Любой учебник нуждается в постоянном совершенствовании» («Преподавание истории и обществознания в школе» № 3, 2001 г.). Какие проблемы школьного учебника по обществознанию поднимают авторы статей? Попытайтесь модернизировать основной и вспомогательный текст учебника под ред. Л.Н.Боголюбова «Введение в обществознание» по теме «Нации и межнациональные отношения» на основе антропологического подхода.

21. На основе материалов, опубликованных в журнале «Преподавание истории и обществознания в школе» № 2, 2001 г. определить место и роль философского знания в образовании и воспитании школьников. Нужен ли самостоятельный философский курс в общеобразовательной школе? Проанализировать философские курсы для школы «Введение в философию» и «Мир человека» А.Ф. Малышевского и «Введение в философию» и «Человек» П.С.Гуревича. Обоснуйте целесообразность включения этих курсов в систему обществоведческого образования.

22. Прочитать статью Л.Ф.Ивановой «Личностно ориетированное обучение обществознанию» в журнале Преподавание истории и обществознания в школе» № 3, 2001 г. с. 37. Переработать учебный материал уроков 1-6 курса «Введение в обществознание» под ред. Л. Н. Боголюбова в систему проблемно-конфликтных вопросов и задач с целью намеренного обострения коллизий, возвышения их до «вечных» человеческих проблем.

23. На основе актуального интервью с Л.Н.Боголюбовым в ж. «Преподавание истории и обществознания в школе», 2000, №1 составить характеристику обществоведческого образования в школе.

24. Изучить статью Н. И. Ворожейкиной «Обществознание в начальной школе» (см. ж. «Преподавание истории и обществознания в школе» - 2000 г., № 1, с.44). Составить программу семинара для учителей начальных классов по методике преподавания обществознания в начальной школе.

25.Подобрать фрагменты текстов из художественной литературы для изучения темы «Добро и зло» в курсе «Человек и общество» в 9 классе. Показать возможные варианты их использования.

26.Выбрать проблему и пути её решения при изучении темы «Экономическое развитие современной цивилизации» Разработать одну из форм деловой игры – «мозговую атаку».

27. Подобрать материалы из периодики к урокам по теме «Человек в сфере политических отношений». Показать возможные варианты их использования, исходя из целей уроков.

28.Познакомьтесь со статьёй Л.Н.Боголюбова, Л.Ф.Ивановой и О.В.Кишенковой «Модернизация обществоведческого образования» (ж. «Преподавание истории и обществознания в школе», 2005, № 8, с.12-18). В чём видят авторы статьи новизну федерального компонента государственного стандарта по обществознанию (см. ж. «Преподавание истории и обществознания в школе», 2004, №№ 6-10)? В соответствии с какими современными подходами к содержанию обществоведческого образования анализируют авторы статьи государственный стандарт? Какие ориентиры дают авторы статьи учителю обществознания для реализации требований государственного стандарта в основной школе, в старших классах, в том числе в профильной школе?

Текущая аттестация качества усвоения знаний.

Для курса «Теория и методика преподавания обществознания» текущая проверка качества усвоения знаний ведётся в течение семестра в устной форме (по результатам работы студентов на семинарских и практических занятиях), а также в письменной форме (выполнение заданий для самостоятельной работы и контрольные работы для студентов ОЗО).

Задания для контрольных работ (ОЗО)

Контрольная работа № 1.

Провести анализ концепции школьного обществознания.

Контрольная работа № 2.

Обосновать выбор интегрированного и модульного обществоведческих курсов для общеобразовательной школы (программы, учебники).

Контрольная работа № 3.

Формы проверки уровня сформированности знаний, умений и оценочных суждений.

Итоговый контроль

Теоретические вопросы к зачёту

1. Проблемы разработки концепции обществоведческого образования в России..

2.Место и роль образовательной области «Обществознание» в содержании общего среднего образования.

3.Концепция обществоведческого образования.

4.Интеграция знаний учащихся в процессе обществоведческого образования.

5.Современные подходы к отбору содержания и организации учебного материала по обществознанию.

6.Антропологические основания теории и практики обществоведческого образования.

7.Программно-методическое обеспечение преподавания обществознания в школе.

8.Психолого-педагогические и методические основы формирования теоретических знаний в курсе «Человек и общество».

9.Организация дискуссии на уроке обществознания.

10.Использование документов, художественной и научно-популярной литературы при подготовке учителя к занятиям по обществознанию.

11.Организация работы с учебником, справочной литературой, документами, материалами периодической печати на уроках обществознания.

12.Руководство ученическим исследованием по обществознанию.

13.Содержание и формы внеурочной деятельности учащихся по общественным дисциплинам.

14.Проверка и оценка результатов обучения по обществознанию.

15.Наглядные средства обучения, их использование в процессе преподавания общественных дисциплин.

16.Критерии оценки профессиональной деятельности учителя обществознания.

17.Место и роль дискуссии на уроках обществознания.

18.Психолого-педагогические и методические условия организации игрового обучения на уроках обществознания.

19.Методика использования аудиовизуальных средств обучения на уроках обществознания.

20.Федеральный, национально-региональный и школьный компоненты содержания обществоведческого образования.

21.Методика создания проблемных ситуаций и решения учебных проблем на занятиях по обществознанию.

22.Выбор и использование методов обучения в рамках традиционной и поисковой моделей обучения при изучении общественных дисциплин в школе.

23.Мотивация учащихся к изучению обществознания.

24.Анализ урока обществознания. Критерии эффективности урока.

25.Вариативность форм организации учебного процесса при изучении общественных дисциплин.

26.Организация фронтальной, индивидуальной и групповой работы учащихся на уроках обществознания.

27.Научные основы выбора методов обучения и их применение учителем в процессе изучения общественных дисциплин.

28.Урок обществознания. Особенности урока.

29.Интегрированные курсы по обществознанию.

30.Обществознание в профильной школе.

Практические задания к зачёту

1.Сформулировать основные цели обучения в изучении темы «Цивилизации прошлого» в курсе «Человек и общество».

1..Показать организующую роль учителя в работе с текстом учебника

2.на уроках обществознания.

3.Объяснить важность демократического стиля отношений учителя и учащихся на уроках в обществоведческом курсе по сравнению с другими учебными предметами.

4.Сформулировать цель итогового собеседования и вопросы к ученикам по теме «Деятельность человека» (курс «Человек и общество», X класс).

5.Показать приёмы актуализации имеющихся у учеников привычек, стремлений, чувств, настроения при изучении межличностных отношений в семье с целью выработки у учащихся личностного отношения к социально значимым нормам человеческого общения и поведения в семье и обществе.

6.Раскрыть роль учителя в руководстве ходом семинара по теме «Политическая деятельность» в курсе «Человек и общество» в X классе.

7.Составить комплекс вопросов и заданий к тексту Конституции РФ с целью организации восприятия данного источника учащимися на лабораторном уроке.

8.Выбрать тему урока по курсу «Человек и общество» для проведения диспута. Составить план действий учителя по подготовке диспута.

9.На конкретном уроке показать, как формировать эмоционально-ценностное отношение учащихся к явлениям социальной действительности.

10.На конкретном уроке показать возможности использования связанных с темой материалов о явлениях окружающей жизни, о процессах, происходящих рядом, в стране, в мире с целью повышения результативности усвоения теоретических знаний.

11.Провести отбор источников к конкретному уроку. Продемонстрировать методические приёмы работы с различными источниками информации для решения задач конкретного урока обществознания.

12.Составить план действий по подготовке школьной лекции по курсу «Человек и общество» в 11 классе.

13.Сформулировать задания, связанные с формированием оценочных суждений учащихся на уроке обществознания.

14.Сформулировать требования к уровню подготовки учащихся после изучения первого раздела курса «Человек и общество» в 8 классе.

15.Составить план действий по разработке тематического планирования изучения модульного курса по обществознанию.

16.Проанализируйте материалы итоговой аттестации учащихся по обществознанию. Ваше отношение к введению ЕГЭ?

17.Выстроить логическую цепь рассуждений при раскрытии признаков правового государства.

18.Провести отбор дополнительного материала к уроку (на выбор).

19.Сформулировать цели изучения темы «Мыслители прошлого об обществе и человеке», отберите основные компоненты содержания и выявите функции формируемых знаний (онтологическая, ориентировочная, оценочная).

20.Сформулировать методические условия формирования понятия «цивилизация» при изучении темы «Цивилизации прошлого» в курсе «Человек и общество».

21.Указать, какой исторический материал, на ваш взгляд, целесообразно включить для более полного усвоения темы «Цивилизации прошлого».

22.Как учителю учитывать требования Государственного стандарта при подготовке к урокам обществознания?

23.Провести анализ учебника обществознания на основе предложенных Вами критериев оценки учебной книги.

24.Какие, на ваш взгляд, понятия являются основными в курсе «Человек и общество»? Почему? На примере конкретного урока сформулировать методические условия формирования основного понятия урока.

25.Раскрыть возможности реализации внутрикурсовых и межпредметных связей с целью систематизации учебного материала (тема урока на выбор студента).

26.Предложить вариант реализации цивилизационного подхода в изучении темы курса (урок - на выбор).

27.Что такое структурно-функциональный анализ содержания учебного материала? Почему он является основой для определения целей урока, выбора приёмов и средств учебной работы? Провести анализ учебного материала урока обществознания и сформулировать его цель и задачи.

28.Существует ли интеграция знаний из различных общественных наук по проблеме «человек-природа-общество» в разделе курса «Человек и общество» «На пути к современной цивилизации»? Как эти знания представлены в учебнике? Какой личностный смысл, на Ваш взгляд, для учащихся имеют эти знания?

Тематика курсовых работ

1. Проблемы разработки концепции обществоведческого образования в России.

2.Мо­дульные курсы по обществознанию.

3. Особенности средств обучения обществоз­нанию.

4. Приемы развития мышления учащихся при изучении проблем обществознания.

5. Преемственность в изучении курсов обществознания. на разных этапах обучения.

6. Развитие критического мышления учащихся при изучении обществознания.

7. Модульное конструирование уроков обществознания.

8. Возможности проблемного обучения в преподавании обществознания.

9.Возможности обществоведческих курсов в реализации развивающего типа обучения.

10.Дидактические игры как форма по­знавательной деятельности учащихся на уроках обществознания.

[1] При разработке планов занятий были использованы материалы Л.С.Лазебниковой, опубликованные в ж. «Обществознание в школе» в 1997-2000 гг., «Преподавание истории и обществознания в школе» в 2002-2006гг.)