Учебное пособие: Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности 050708 «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Социальная педагогика» Под общей редакцией

Балашовский институт (филиал)

ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет

имени Н. Г. Чернышевского»

Профессиональная подготовка студентов

педагогического факультета

в период практик

Учебно-методическое пособие

для студентов, обучающихся по специальности
050708 «Педагогика и методика начального образования»
с дополнительной специальностью «Социальная педагогика»

Под общей редакцией

Е. В. Сухоруковой

Балашов

2009

УДК 73.013

ББК 74.я73

П84

Рецензенты:

Доктор педагогических наук, профессор Курского
государственного университета

Н. И. Лифинцева;

Кандидат педагогических наук, доцент Балашовского института (филиала)
ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н. Г. Чернышевского»

А. В. Шатилова.

Авторы-составители:

Л. В. Борзова (Введение, гл. 1, 2, 4, Заключение, Приложения);

Е. Н. Ахтырская (гл. 3, 3.1, 3.2, 3.3); Е. В. Попова (гл. 3, 3.4, 3.6, 3.7, 3.8);

Е. В. Сухорукова (гл. 3, 3.5); Л. Ф. Алимская (гл. 3, 3.9).

Рекомендовано к изданию Научно-методическим советом
Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского».

П84 Профессиональная подготовка студентов педагогического факультета в период практик : учеб.-методич. пособие / авт.-сост. Л. В. Борзова, Е. Н. Ахтырская, Е. В. Попова ; под общ. ред. Е. В. Сухоруковой. — Саратов : Наука, 2009. — 100 с.

ISBN 978-5-91272-2

В учебно-методическом пособии раскрываются цели, задачи, содержание, структура и организация практики студентов, обучающихся по специальности 031200 «Педагогика и методика начального образования» и дополнительной специальности 031300 «Социальная педагогика». Предлагается учебно-методический материал, необходимый для осуществления всех видов практик.

Пособие может быть полезно организаторам практик, работникам образовательных учреждений, студентам.

УДК 73.013

ББК 74.я73

ISBN 978-5-91272-2 Ó Коллектив авторов, 2009

О г л а в л е н и е

Введение..................................................................................................... 4

Глава 1. Организация практик на педагогическом факультете Балашовского института Саратовского университета

1.1. Виды практик................................................................................ 5

1.2. Руководство практикой................................................................ 6

1.3. Документация, учет и оценка практики студентов................... 10

Глава 2. Организация профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в период педпрактики

2.1. Задачи, содержание и организация педагогической
практики студентов очной формы обучения................................... 18

2.2. Особенности организации педпрактики студентов
заочной формы обучения................................................................. 28

Глава 3. Методические рекомендации к подготовке
и проведению уроков в начальной школе

3.1. Урок русского языка.................................................................. 29

3.2. Урок литературного чтения....................................................... 35

3.3. Уроки чтения и письма в период обучения грамоте................ 40

3.4. Уроки математики...................................................................... 42

3.5. Урок информатики..................................................................... 45

3.6. Урок «Окружающий мир»......................................................... 53

3.7. Урок изобразительного искусства............................................ 55

3.8. Урок технологии......................................................................... 57

3.9. Урок музыки в начальной школе.............................................. 61

Глава 4. Организация профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в период практики

4.1. Цель, задачи и принципы
социально-педагогической практики............................................... 64

4.2. Организационно-методические аспекты
осуществления социально-педагогической практики.................... 68

4.3. Рабочие программы практик по дополнительной
специальности «Социальная педагогика»........................................ 72

Заключение............................................................................................... 82

Библиографический список..................................................................... 84

Приложения............................................................................................. 85

Введение

Важнейшим компонентом в системе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов и социальных педагогов является практика. Данное учебно-методическое пособие предлагает студентам педагогического факультета полный перечень тех требований, которые предъявляются к ним при прохождении практик по специальности 050708 «Педагогика и методика начального образования» и дополнительной специальности «Социальная педагогика».

В условиях модернизации всей современной системы образования
в России изменяются цели, задачи, содержание, отчасти и методика работы учителя начальных классов и социального педагога. Современная профессиональная педагогическая деятельность нуждается в таком специалисте, ценностными установками которого являются приоритет личностного развития младшего школьника, а также способность правильно ориентироваться во всех сложных обстоятельствах нынешнего социально-культурного окружения, работать инициативно, творчески. Одной из главных особенностей современной начальной школы является вариативность ее программ, инновационные процессы, протекающие в массовой школе. В таких условиях в существенных обновлениях нуждается и вся система подготовки будущих учителей начальных классов и социальных педагогов. Практика, как важнейшая составляющая данной системы, также не может обойтись без существенных изменений и корректирования некоторых организационных и методических установок.

Глава 1. Организация практик на педагогическом факультете Балашовского института Саратовского университета

1.1. Виды практик

Современная концепция профессионально-педагогической направленности подготовки будущих специалистов для работы с детьми предполагает необходимость овладения будущими учителями начальных классов
и социальными педагогами основами педагогического мастерства, базирующегося на глубоком знании теоретического материала и готовности
к творческой практической деятельности.

На педагогическом факультете БИСГУ при подготовке специалистов по специальности 050708 «Педагогика и методика начального образования» и дополнительной специальности 031300 «Социальная педагогика» за весь период обучения студентов кафедрой ПиМНО осуществляется руководство следующими видами практик:

— учебная (полевая) практика по естествознанию на 1 курсе, 2 семестр, очная и заочная форма обучения (3 недели);

— педагогическая практика в начальной школе на 4 курсе, 8 семестр, очная форма обучения (6 недель);

— педагогическая практика в начальной школе на 5 курсе, 9 семестр, очная форма обучения (7 недель);

— педагогическая практика по дополнительной специальности в учреждениях соц. защиты населения на 2 курсе, 4 семестр, очная форма обучения (2 недели);

— учебная практика по дополнительной специальности в начальной школе на 3 курсе, 6 семестр, очная форма обучения (1 неделя);

— педагогическая практика по дополнительной специальности в начальной школе на 3 курсе, 6 семестр, очная форма обучения (1 неделя);

— педагогическая практика в начальной школе на 4 курсе, заочная форма обучения, 4 года обучения (8 недель);

— педагогическая практика в начальной школе на 3 курсе, заочная форма обучения, 4 года обучения (8 недель);

— педагогическая практика в начальной школе на 4 курсе, заочная форма обучения, 6 лет обучения (8 недель);

— педагогическая практика в начальной школе на 5 курсе, заочная форма обучения, 6 лет обучения (8 недель).

По всем видам учебных и педагогических практик на кафедре разработаны и утверждены соответствующие программы.

Учебная (полевая) практика по естествознанию состоит из трех взаимосвязанных блоков: полевой практики по ботанике с основами экологии, полевой практики по зоологии с основами экологии и полевой практики по землеведению и краеведению. Каждый из блоков практики направлен на углубление и расширение теоретических знаний и практических умений и навыков.

Педагогическая практика является одним из важнейших компонентов системы профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов. Она проводится с целью выработки у студентов профессиональных умений и навыков организации учебно-воспитательного процесса
в начальных классах школ разных типов. В ходе практики осуществляется:

— проведение студентами уроков разного типа по всем учебным предметам начальной школы;

— организация внеурочной и внеклассной работы с учащимися; работа с родителями;

— контроль над здоровьем учащихся;

— установление контакта с педагогическим коллективом школы;

— работа со школьной документацией; анализ своей работы;

— обогащение своего педагогического опыта.

Учебные и педагогические практики в учреждениях социальной защиты населения и в начальной школе способствуют совершенствованию подготовки студентов очного отделения по дополнительной специальности «Социальная педагогика». Дополнительная специальность «Социальный педагог», полученная в период обучения на педагогическом факультете, значительно расширяет рамки возможного трудоустройства наших выпускников, способствует совершенствованию профессиональной подготовки учителей начальных классов.

1.2. Руководство практикой

На факультете за организацию практики отвечает декан, а общее руководство по кафедре ПиМНО осуществляется преподавателем, ответственным за практику. Из числа наиболее опытных преподавателей назначаются методисты по специальности.

Преподаватель, ответственный за практику по кафедре:

— осуществляет совместно с руководителем педагогической практики института и органами управления образованием подбор образовательных учреждений в качестве баз для всех видов практики по специальности;

— заключает договор о творческом сотрудничестве с образователь-ными учреждениями;

— распределяет студентов по базам практики и составляет проект приказа о распределении;

— обеспечивает планирование, организацию и учет результатов всех видов практики; своевременное составление документов для оплаты труда работников образовательных учреждений;

— вместе с деканом организует и проводит установочные и итоговые конференции на каждом курсе, организует выставки по итогам практики;

— контролирует работу методистов, преподавателей, учителей и социаль-ных педагогов, по мере необходимости посещает уроки и внеурочные занятия, проводимые студентами, принимает меры к устранению недос-татков в организации практики;

— совместно с другими руководителями практики оценивает работу каждого студента-практиканта;

— вносит предложения по совершенствованию практики и участию образовательного учреждения в ее осуществлении, составляет кафедраль-ный отчет по итогам всех этапов педагогической практики;

— участвует в обсуждении вопросов организации практики на заседаниях кафедры и Совета факультета.

Методист по специальности:

— принимает участие в планировании и организации практики, участвует в установочных и итоговых конференциях по практике
в образовательном учреждении и институте;

— организует изучение творческого опыта учебно-воспитательной деятельности учителя по предмету, социального педагога;

— осуществляет подготовку и проведение студентами учебно-воспи-тательной работы в различных формах (урок, олимпиада, кружок, вечер вопросов и ответов и др.);

— помогает студентам разрабатывать и проводить уроки различных типов, досуговые мероприятия, обеспечивает их воспитывающий и разви-вающий характер, применение разнообразных методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся;

— анализирует и оценивает уроки, факультативные и внеурочные занятия студентов с детьми по предмету, организует их коллективное обсуждение;

— проводит проблемные семинары, методические совещания со сту-дентами;

— включает студентов в работу предметных методических объедине-ний школы;

— оказывает научно-методическую помощь учителям и преподава-телям образовательного учреждения в проведении работы со студентами-практикантами;

— совместно с учителями и другими руководителями педагогической практики оценивает работу каждого студента-практиканта, уровень его педагогических способностей и педагогической культуры;

— своевременно информирует деканат и учебный отдел о ходе прак-тики, случаях грубого нарушения трудовой дисциплины, невыполнении программы практики;

— представляет сведения по итогам проведенной практики группо-вому руководителю;

— вносит предложения по совершенствованию теоретической и прак-тической подготовки студентов.

Методист по педагогике:

— принимает участие в планировании и организации педагогической практики, участвует в установочных и итоговых конференциях по педагогической практике в институте и в образовательном учреждении;

— обеспечивает реализацию в процессе педагогической практики основных принципов и закономерностей педагогической науки;

— проводит консультации для студентов по вопросам содержания
и творческой организации учебно-воспитательной работы;

— посещает отдельные уроки, внеклассные занятия и творческие дела студентов, организует их коллективный анализ;

— участвует в проведении проблемных семинаров и методических совещаний со студентами;

— оказывает научно-методическую помощь педколлективу образова-тельного учреждения;

— своевременно информирует деканат и учебный отдел о ходе практики, случаях грубого нарушения трудовой дисциплины, невыпол-нении программы практики;

— работает в тесном контакте с, классными руководителями, зам. руководителя образовательного учреждения, ответственным за органи-зацию педагогической практики в данном образовательном учреждении;

— совместно с учителями и другими руководителями педагогической практики оценивает работу каждого студента-практиканта, уровень его педагогических способностей и педагогической культуры;

— представляет сведения о проводимой студентами воспитательной работе ответственному за практику по кафедре;

— вносит предложения по совершенствованию теоретической и прак-тической подготовки студентов.

Методист по психологии:

принимает участие в планировании и организации педагогической практики, участвует в установочных и итоговых конференциях по педагогической практике;

— проводит консультации по вопросам практического применения психологических знаний в профессионально-педагогической деятельности студентов;

— посещает не менее одного урока или внеклассного занятия сту-дента, участвует в его обсуждении, дает психологический анализ различным аспектам профессиональной деятельности студентов;

— своевременно информирует кафедру, деканат и учебный отдел
о ходе практики, случаях грубого нарушения трудовой дисциплины, невыполнении программы практики;

— анализирует отчетную документацию студентов, участвует в оценке деятельности каждого студента, его профессиональной подготовки;

— вносит предложения по совершенствованию теоретической и прак-тической подготовки студентов.

Руководитель образовательного учреждения:

— способствует созданию атмосферы доброжелательности, внимания, взаимопомощи в работе со студентами в руководимом им учреждении;

— включает студентов в многоплановую педагогическую деятель-ность образовательного учреждения, знакомит с задачами, проблемами, режимом его работы, правилами техники безопасности;

— знакомит студентов с мастерами педагогического труда, успехами и достижениями, а также проблемами и трудностями коллектива;

— предоставляет возможность практикантам участвовать в работе педагогического совета, методических объединений, родительских коми-тетов;

— совместно с групповым руководителем и зам. руководителя обра-зовательного учреждения закрепляет студентов за объектами их профес-сиональной деятельности;

— посещает (выборочно) уроки, внеурочные воспитательные занятия студентов и принимает участие в их обсуждении;

— проводит совещание в начале и в конце педагогической практики;

— вносит предложения по совершенствованию педагогической прак-тики.

Зам. руководителя образовательного учреждения, ответственный за педагогическую практику:

— создает обстановку, стимулирующую творческую профессио-нально-педагогическую деятельность каждого студента;

— знакомит студентов с планом воспитательной работы образова-тельного учреждения;

— помогает студентам в планировании, ведении и анализе воспита-тельной работы;

— оказывает помощь классным руководителям в их работе со сту-дентами;

— участвует в совещаниях у руководителя образовательного учреж-дения (в начале и в конце педагогической практики).

Учитель по специальности (музыка, изобразительное искусство, технология):

— включает студентов в педагогическую деятельность с детьми
в соответствии с задачами педагогической практики и индивидуальным планом учебно-воспитательной работы;

— проводит открытые уроки;

— помогает каждому студенту в разработке индивидуального плана педагогической практики, оказывает практическую помощь в разработке уроков с учетом особенностей конкретного ученического коллектива;

— участвует в анализе и оценке работы каждого студента;

— участвует в совещаниях по педагогической практике у руково-дителя образовательного учреждения (в начале и в конце практики);

— вносит предложения по совершенствованию теоретической и прак-тической подготовки студентов.

Классный руководитель (воспитатель):

— включает студентов в педагогическую деятельность с детским кол-лективом и отдельными учащимися в соответствии с задачами педагоги-ческой практики и конкретными задачами воспитания данного коллектива;

— помогает студентам в планировании воспитательной работы, проведении коллективных творческих дел и других форм коллективной
и индивидуальной деятельности;

— присутствует на проводимых студентами внеклассных занятиях
и участвует в их оценке;

— дает характеристику работы студентов, оценку их воспитательной деятельности;

— вносит предложения по совершенствованию теоретической и прак-тической подготовки студентов;

— участвует в совещаниях по педагогической практике у руководи-теля образовательного учреждения (в начале и в конце практики).

Заведующий кафедрой:

— обеспечивает профессионально-педагогическую направленность преподавания специальных дисциплин, высокий научно-теоретический уровень подготовки практикантов к учебно-воспитательной работе по предмету, своевременную разработку программ практики;

— назначает кафедральных ответственных за практику, методистов;

— организует изучение и обобщение передового педагогического опыта организации педагогического практики, принимает меры по внед-рению достижений науки и передового педагогического опыта в содержа-ние и организацию педагогической практики;

— включает в план работы кафедры анализ хода и итогов педпрак-тики, принимает меры по ее совершенствованию.

1.3. Документация, учет и оценка практики студентов

Студенты во время практики ведут дневники, в которых они фиксируют результаты наблюдений и анализа учебно-воспитательной работы
с учащимися, отражают данные, необходимые для выполнения заданий, предусмотренных программой практики. Материалы дневника используются при составлении отчета о выполненной на практике работе.

Форма и содержание отчетной документации по итогам прохождения практики определяется решением кафедры в соответствии с программами практик.

Документация сдается в семидневный срок после окончания практики групповому руководителю. Для студентов, проходивших практику по месту жительства и на вакантных должностях, кроме документации, установленной кафедрами, обязательным является предоставление конспектов всех уроков, внеурочных занятий, педагогического дневника.

По итогам учебной (полевой) практики и практик по дополнительной специальности «Социальная педагогика» выставляется зачет.

Работа студентов на всех этапах педпрактики по специальности «Педагогика и методика начального образования» оценивается дифференцированно, выставляется оценка.

Критерии оценки деятельности студентов на педпрактике:

Оценка «5» (отлично) ставится, если:

студент владеет глубокими знаниями:

— о современных технологиях обучения и воспитания,

— об альтернативных программах по изучаемым в школе дисцип-линам,

— имеет прочные теоретические знания по предмету;

у студента развиты профессиональные умения:

проектировочные:

— умеет осуществлять перспективное и недельное планирование учебно-воспитательной работы в классе,

— проявляет самостоятельность и инициативу при планировании учебных и внеклассных занятий по предмету;

конструктивные:

— умеет определить и обосновать цели, содержание, средства и методы обучения,

— умеет составить конспекты и развернутые планы уроков, проявляет при этом самостоятельность и инициативу,

— умеет определить содержание воспитательного мероприятия в соот-ветствии с уровнем воспитанности учащихся, подобрать материал
в соответствии с поставленными целями, смоделировать форму воспита-тельного мероприятия;

процессуальные:

— свободно владеет материалом урока, не допускает ошибок в собст-венной речи.

— умеет использовать во время проведения урока и воспитательного мероприятия разнообразные методы включения учащихся в активную деятельность,

— владеет умениями оценивать уровень знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с нормами оценки,

— владеет средствами диагностики уровня воспитанности учащихся;

гностические:

— умеет осуществлять анализ посещенных уроков с позиции разных аспектов,

— умеет анализировать воспитательные мероприятия, проводимые однокурсниками,

— умеет анализировать собственную деятельность, оценивать резуль-тативность проведенного урока, воспитательного мероприятия и вносить необходимые коррективы,

— умеет оформить конспект зачетного мероприятия в соответствии
с установленными требованиями,

— умеет вести дневник наблюдений с фиксированием наблюдаемых явлений,

— умеет оформить психолого-педагогическую характеристику в соот-ветствии с требованиями, предъявляемыми к данному документу;

исследовательские:

— умеет обосновать актуальность темы мини-исследования,

— умеет использовать различные методы исследования,

— умеет подобрать диагностический комплекс в соответствии с воз-растными и индивидуальными особенностями испытуемого или класс-сного коллектива,

— умеет обработать и проанализировать полученные данные;

коммуникативные:

— умеет осуществлять бесконфликтное общение с людьми,

— умеет правильно реагировать на возникающие педагогические ситуации.

Оценка «4» (хорошо) ставится, если:

студент владеет знаниями:

— о современных технологиях обучения и воспитания,

— об альтернативных программах по изучаемым в школе дисцип-линам,

— имеет теоретические знания по предмету, но в отдельных случаях показывает их недостаточную глубину;

у студента развиты профессиональные умения:

проектировочные:

— умеет осуществлять перспективное и недельное планирование учебно-воспитательной работы в классе,

— умеет планировать учебные и внеклассные занятия по предмету, но не всегда проявляет при этом самостоятельность и инициативу;

конструктивные:

— умеет составить конспекты и развернутые планы уроков, но испытывает при этом незначительные затруднения,

— умеет определить и обосновать цели, содержание, средства и ме-тоды обучения, но допускает незначительные неточности,

— умеет определить содержание зачетного воспитательного меро-приятия в соответствии с уровнем воспитанности учащихся, подобрать материал в соответствии с поставленными целями, но испытывает затруднения в моделировании формы воспитательного мероприятия;

процессуальные:

— владеет материалом урока, но допускает незначительные ошибки
в собственной речи и не замечает их в речи учащихся,

— умеет использовать во время проведения урока и воспитательного мероприятия методы вовлечения учащихся в активную деятельность, но выбор их ограничен,

— не всегда удается реализовать в полной мере задачи урока,

— владеет умениями оценивать уровень знаний (умений, навыков) учащихся в соответствии с нормами оценки,

— владеет средствами элементарной диагностики уровня воспитан-ности учащихся;

гностические:

— умеет осуществлять анализ посещенных уроков, но испытывает незначительные трудности при анализе с позиции разных аспектов,

— умеет анализировать воспитательные мероприятия, проводимые однокурсниками, но испытывает при этом незначительные трудности,

— в основном умеет анализировать собственную деятельность, но затрудняется при оценивании результативности проведенного урока, воспитательного мероприятия и внесении в их содержание необходимых корректив,

— умеет оформить конспект зачетного мероприятия в соответствии
с установленными требованиями, но допускает при этом незначительные ошибки,

— умеет вести дневник наблюдений с фиксированием наблюдаемых явлений,

— умеет оформить психолого-педагогическую характеристику, но при этом допускаются незначительные отклонения от требований, предъявляемых к данному документу;

исследовательские:

— умеет обосновать актуальность темы мини-исследования, но при этом испытывает незначительные затруднения,

— умеет подобрать диагностический комплекс в соответствии с воз-растными и индивидуальными особенностями испытуемого или класс-сного коллектива, но при этом испытывает незначительные затруднения,

— умеет использовать методы исследования, но их выбор ограничен,

— умеет обработать и проанализировать полученные данные;

коммуникативные:

— умеет осуществлять бесконфликтное общение с людьми,

— умеет правильно реагировать на возникающие педагогические ситуации.

Оценка «3» (удовлетворительно) ставится, если:

студент показывает недостаточную глубину знаний:

— о современных технологиях обучения и воспитания,

— об альтернативных программах по изучаемым в школе дисцип-линам,

— теоретических знаний по предмету;

у студента недостаточно развиты профессиональные умения:

проектировочные:

— затрудняется в осуществлении перспективного и недельного пла-нирования учебно-воспитательной работы в классе,

— не владеет в полной мере умениями планировать учебные и вне-классные занятия по предмету, не проявляет при этом самостоятельность и инициативу;

конструктивные:

— затрудняется при составлении конспектов и развернутых планов уроков,

— испытывает затруднения в определении и обосновании целей, содержания, средств и методов обучения,

— не умеет определить содержание зачетного воспитательного меро-приятия в соответствии с уровнем воспитанности учащихся, испытывает затруднения в подборе материала в соответствии с поставленными целями, использует готовые разработки воспитательных мероприятий;

процессуальные:

— слабо владеет материалом урока, допускает серьезные ошибки
в собственной речи и не замечает их в речи учащихся,

— затрудняется в использовании во время проведения урока и вос-питательного мероприятия методов включения учащихся в активную деятельность,

— редко удается реализовать в полной мере задачи урока,

— испытывает затруднения в объективной оценке знаний, умений
и навыков учащихся в соответствии с нормами оценки,

— не владеет средствами элементарной диагностики уровня воспи-танности учащихся;

гностические:

— испытывает значительные трудности при осуществлении анализа посещенных уроков,

— испытывает значительные трудности при осуществлении анализа воспитательных мероприятий, проводимых однокурсниками,

— не умеет анализировать собственную деятельность, затрудняется при оценивании результативности проведенного урока, воспитательного мероприятия,

— при оформлении конспекта зачетного мероприятия допускает значительные отступления от установленных требований,

— не умеет вести дневник наблюдений с фиксированием наблю-даемых явлений.

— при оформлении психолого-педагогической характеристики допус-кает значительные отступления от установленных требований: в характе-ристике отсутствуют отдельные разделы и данные психологического обследования;

исследовательские:

— не может самостоятельно обосновать актуальность темы мини-исследования,

— испытывает значительные затруднения при подборе диагности-ческого комплекса в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями испытуемого или классного коллектива,

— не различает понятий «методы исследования» и «исследователь-ские методики»,

— не может обработать и проанализировать полученные данные;

— коммуникативные:

— в процессе общения с учащимися, классным руководителем, мето-дистами у студента нередко возникают конфликты,

— не умеет правильно реагировать на возникающие педагогические ситуации.

Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если:

студент не знает:

— преподаваемый предмет,

— теорию и методику преподавания дисциплины,

— теорию и методику воспитательной работы;

у студента не развиты профессиональные умения:

проектировочные:

— безответственно и равнодушно относится к перспективному
и недельному планированию учебно-воспитательной работы в классе,

— допускает грубые ошибки в планировании учебных и внеклассных занятий по предмету;

конструктивные:

— не умеет составлять конспекты и развернутые планы уроков,

— допускает грубые ошибки в определении и обосновании целей, содержания, средств и методов обучения,

— в воспитательной работе пользуется готовыми разработками, которые не может соотнести с возрастными особенностями учащихся, их интересами;

процессуальные:

— не владеет материалом урока, допускает грубейшие ошибки
в собственной речи и не замечает их в речи учащихся,

— не может во время проведения урока и воспитательного меро-приятия включить учащихся в активную деятельность,

— при проведении воспитательного мероприятия не может свободно воспроизвести предлагаемый материал,

— на уроках не удается реализовать поставленные задачи,

— не умеет объективно оценить знания, умения и навыки учащихся,

— не владеет средствами элементарной диагностики уровня воспи-танности учащихся;

гностические:

— не умеет анализировать посещенные уроки,

— не посещает мероприятий, проводимых однокурсниками,

— не умеет анализировать собственную деятельность, затрудняется при оценивании результативности проведенного урока, воспитательного мероприятия,

— не умеет грамотно оформить конспект зачетного мероприятия,

— отсутствует дневник наблюдений с фиксированием наблюдаемых явлений,

— психолого-педагогическая характеристика сдается без протоколов и материалов диагностики;

исследовательские:

— не может определить тему мини-исследования, обосновать ее актуальность,

— не умеет подобрать диагностический комплекс в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями испытуемого или классного коллектива,

— при проведении диагностического обследования не соблюдаются необходимые правила,

— не может обработать и проанализировать полученные данные;

коммуникативные:

— не может установить контакт с учащимися,

— в процессе общения с классным руководителем, методистами
у студента нередко возникают конфликты,

— не умеет правильно реагировать на возникающие педагогические ситуации,

— обладает недостаточно высоким уровнем общей и педагогической культуры.

По окончанию практики студент обязан в семидневный срок сдать руководителю практики всю необходимую документацию.

На основании отчетной документации комиссия (в составе преподавателя, ответственного за практику по кафедре, методистов, преподавателей педагогики и психологии) выставляет оценки по практике.

Оценка «5» (отлично) ставится, если студентом все виды деятельности выполнены на «отлично».

Оценки «4» (хорошо) и «3» (удовлетворительно) выставляются на основании среднего балла.

Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если студентом не выполнен (оценен на «неудовлетворительно») хотя бы один из видов деятельности.

Студент, не выполнивший программу практики без уважительной причины или получивший отрицательную оценку, отчисляется из учебного заведения как имеющий академическую задолженность в порядке, предусмотренном Уставом университета.

Оценка за практику снижается, если:

— студент во время прохождения практики проявлял неоднократно недисциплинированность (не являлся на консультации к методистам,
не предъявлял заранее методистам конспектов уроков и воспитательных мероприятий, отсутствовал в образовательном учреждении без уважи-тельной причины);

— внешний вид студента-практиканта неоднократно не соответство-вал статусу учебного заведения;

— студентом нарушались этические нормы поведения;

— студент не сдал в установленные сроки необходимую документацию.

Для оценки результатов практики используются следующие методы:

— наблюдение за студентами в процессе практики и анализ качества отдельных видов их работы;

— беседы с учителями, классными руководителями, студентами;

— анализ характеристик студентов, написанных учителями, классными руководителями и заверенных руководителем образовательного учрежде-ния;

— анализ качества работы студентов на методических занятиях, консультациях, семинарах в период практики;

— анализ результатов творческой работы;

— самооценка студентами степени своей подготовленности к прак-тической работе и качества своей работы;

— анализ документации студентов по практике (индивидуальных планов работы, педагогических дневников, конспектов различных видов работы, отчетов о работе, материалов психолого-педагогического изучения школьников и др.).

Глава 2. Организация профессиональной подготовки
будущих учителей начальных классов в период педпрактики

2.1. Задачи, содержание и организация
педагогической практики студентов очной формы обучения

Главной задачей российской образовательной политики на современном этапе является обеспечение высокого качества образования на основе «сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства» [12, с. 4].

Основной целью профессионального образования становится «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного
в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» [12, с. 4].

Для достижения нового качества профессионального образования большое значение имеет углубление в высшей школе интеграционных
и междисциплинарных программ, соединение их с прорывными высокими технологиями. Особенно остро задача совершенствования процесса обучения стоит перед педагогическими факультетами, готовящими учителей начальной школы, т. к. именно начальная школа является основой успешного обучения на последующих этапах.

Педагогическая практика студентов на педагогическом факультете БИСГУ по специальности «Педагогика и методика начального образования» проводится на 4 курсе в 8 семестре (6 недель, февраль — март) и на 5 курсе в 9 семестре (7 недель, сентябрь — октябрь).

Объектом изучения является учебно-воспитательный процесс в начальных классах общеобразовательных учреждений.

Предметом изучения — учебно-воспитательная деятельность учителя начальных классов.

Различия в целях, задачах, содержании, организации педпрактики 4
и 5 курсов существует, ровно как существует и преемственность между двумя этими практиками, объединяющая их в единую систему профессиональной подготовки.

Особенности прохождения практики на 4 курсе: овладение студентами профессиональными умениями и навыками организации и проведения учебно-воспитательной работы с учащимися начальных классов при помощи преподавателей института и учителей школы.

В ходе прохождения педпрактики решаются основные задачи:

— приобретение умений и навыков педагогической работы;

— выявление уровня знаний фактического материала по частным методикам;

— проверка готовности к организации и проведению не только учебной, но и воспитательной работы;

— сбор материала к курсовым и дипломным работам;

— выработка умения работать творчески, формируя свой педагогический стиль.

В ходе педпрактики студенты выполняют следующие виды деятельности:

— наблюдают за работой учителя и педколлектива;

— изучают психолого-педагогические особенности учащихся;

— знакомятся со школьной документацией;

— самостоятельно проводят уроки;

— организуют и проводят воспитательные мероприятия и внеклассные занятия по предметам;

— работают с родителями учащихся;

— собирают экспериментальные материалы для написания курсовых и дипломных работ.

Студенты должны овладеть основными умениями:

— планировать уроки и внеклассные занятия по учебным предметам начальной школы, разрабатывать конспекты уроков и внеклассных занятий по различным предметам;

— работать с методической литературой, школьными программами
и учебниками, творчески отбирать материал, наглядные пособия и ТСО
к урокам и занятиям;

— выбирать наиболее эффективные формы, методы и приемы проведения уроков, внеклассных и воспитательных занятий с учетом особенностей физического и психического развития учащихся;

— проводить диагностику уровня развития личности и коллектива учащихся, сформированности у младших школьников знаний, умений, навыков по отдельным предметам или общеучебных умений и навыков;

— проводить воспитательную работу в классе в соответствии с планом работы учителя, а также по заданиям кафедры педагогики;

— обеспечить соблюдение в работе с классом санитарно-гигиени-ческих норм и требований;

— разрабатывать и изготавливать наглядные пособия, дидактический материал к урокам и занятиям;

— осуществлять самоанализ и самооценку результатов собственной деятельности, а также анализировать уроки и занятия других практикантов;

— осуществлять сбор экспериментального материала по теме курсовой работы.

Перед началом педагогической практики студенты должны получить допуск к ее прохождению от преподавателей кафедр психологии, педагогики и методик начального образования.

Памятка студенту-практиканту по подготовке к зачетному уроку

Узнайте заранее тему своего урока, точно определите материал школьного учебника к нему, его место в системе уроков по теме (по программе).

Изучите методическую литературу по теме урока.

Посетите 1—2 урока, предшествующие вашему, наблюдайте и фиксируйте ход этих уроков, работу учащихся, методику и организационную работу учителя: вопросы, задания, действия учителя и учащихся, ответы, отношение учащихся к работе, учителю, друг другу, выполнение задач урока, трудности, возникающие в самостоятельной работе. Продумайте взаимосвязь проводимого вами урока с предыдущим и последующим.

Определите цели урока, его структуру и основные этапы.

Подумайте о путях реализации дидактических принципов.

Разработайте содержание урока. Отберите материал и определите методы и приемы обучения на каждом этапе урока. Сформулируйте вопросы и задания учащимся.

Продумайте организационную структуру и распределите учебное время на все этапы урока.

Предусмотрите чередование различных видов деятельности детей, сложного и менее сложного материала, правильное соотношение между работой под руководством учителя и самостоятельной работой учащихся.

Используйте по возможности приемы дифференциации учебной работы, а также элементы проблемного обучения.

Включите, если нужно, упражнения занимательного характера, дидактические игры, физкультминутки.

Подготовьте дидактический и наглядный материал, ТСО к уроку, продумайте место и методику его использования, оформление записей
учащихся в тетрадях, а также записей учителя на доске.

Оформите развернутый план-конспект урока. Черновой вариант конспекта урока показывается учителю и методисту, в него вносятся исправления и дополнения. Подписывается учителем и методистом только уже чистовой вариант конспекта, который должен быть готов за 2—3 дня до зачетного урока. Перед уроком необходимо проверить исправность ТСО, провести несколько раз различные опыты и демонстрации, отработать методику использования наглядных пособий.

Особенности прохождения практики на 5 курсе: более самостоятельное, чем на педпрактике 4 курса, выполнение профессиональных обязанностей учителя начальных классов во всем их многообразии. В результате студент должен обновить и обогатить знания, умения и опыт, которыми овладел на практике 4 курса, и прочно усвоить основной круг знаний и умений, необходимых для выполнения педагогической деятельности учителя.

Учебно-воспитательная педагогическая практика на 5 курсе является завершающим этапом практической подготовки будущего учителя начальных классов и проходит в сроки, определенные учебным планом
(7 недель, сентябрь — октябрь). К ней допускаются студенты, которые успешно выполнили все предшествующие виды педагогической практики, имеют необходимую теоретическую подготовку.

Задачи практики:

— совершенствование умений и навыков педагогической работы;

— обеспечение творческого применения на практике знаний, полученных при изучении психолого-педагогических дисциплин и частных методик.

Отличительной особенностью педагогической практики на 5 курсе является проведение практики «Первые дни ребенка в школе». Она осуществляется на первой неделе педагогической практики.

Цель данного вида практики — подготовить студентов к предстоящей работе учителя начальных классов с первоклассниками в самом начале учебного года.

Основные задачи:

В процессе наблюдения студенты должны познакомиться:

— с порядком приема детей в школу и методикой комплектования первых классов;

— планированием работы учителя в первую неделю;

— особенностями организационно-педагогической деятельности учителя в первый день (прием детей, знакомство их с классом, школой, правилами поведения и режимом работы школы);

— размещением детей в классе в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;

— содержанием, организацией и методикой проведения уроков в первые дни обучения детей;

— организацией учебной деятельности детей (с правилами обращения с карандашом, ручкой, тетрадями, учебниками, классной доской, мелом, дидактическим материалом; с организацией рабочего места);

— методами и приемами формирования в реальном педагогическом процессе отношений «учитель — ученик»;

— методами выявления уровня знаний и умений детей в области устной речи, чтения, письма, счета, рисования, их представлений о явлениях природы и общественной жизни и других известных им сведений, имеющихся навыков, характеризующих уровень их развития;

— особенностью работы с родителями и проведением первых собраний.

Рабочая программа практики «Первые дни ребенка в школе»

Практика «Первые дни ребенка в школе» проводится в соответствии
с учебным планом на 5 курсе в 9 семестре.

Ведущая цель практики: познакомить студентов с основным содержанием работы учителя начальных классов в первые дни ребенка в школе.

Задачи практики:

— ознакомление студентов с особенностями учебно-воспитательного процесса в первые дни обучения ребенка в школе;

— ознакомление студентов с особенностями работы учителя начальных классов с первоклассниками и их родителями в первую неделю учебного года;

— формирование у студентов исследовательских умений, связанных
с выявлением уровня подготовленности детей к обучению в школе;

— раскрытие преемственности в работе с детьми дошкольных учреждений, семьи и школы.

В процессе прохождения практики студенты должны осуществить следующие виды деятельности:

— принять участие в родительском собрании, во встрече с первоклассниками и Дне знаний; записать сценарий этих событий;

— пронаблюдать и обсудить особенности организационно-педагоги-ческой и учебной деятельности учителя в первые дни обучения ребенка
в школе;

— выявить уровень готовности к школьному обучению одного-двух детей (по выбору), используя известные методики (Приложение 3);

— проанализировать особенности адаптации детей к школе и осуществления учителем индивидуального подхода к учащимся;

— описать порядок приема детей в данную школу и принципы комплектования первых классов;

— помочь учителю по его просьбе и по собственной инициативе
в подготовке учебных занятий и организации необходимых мероприятий (изготовление наглядных пособий, раздаточного материала, подписывание тетрадей и прописей, экскурсия по школе, прием и проводы детей домой, проведение перемен и т. п.).

Содержание практики

Подготовительный этап

Рабочий этап

Итоговый этап

В содержание практической деятельности студентов на протяжении последующих 6 недель входит:

1. Ознакомление с системой учебно-воспитательной работы школы (учебно-материальная база школы, деятельность педагогического коллектива, методических объединений учителей, классных руководителей, педагогического совета и Совета школы, расписание учебных занятий и др.).

2. Изучение:

— системы планирования учебно-воспитательного процесса школы, класса, группы продленного дня;

— коллектива класса (личные дела, медицинские карты, классный журнал и дневники);

— системы учебной и внеклассной работы по предметам;

— системы внеклассной воспитательной работы;

— лучшего опыта учителей школы.

3. Самостоятельная работа:

— разработка и проведение учебной и внеклассной работы (по профилю основной и дополнительной специальности);

— разработка поурочных и тематических планов уроков и занятий;

— планирование внеклассной работы по предметам;

— проведение уроков;

— проведение внеклассных занятий по развитию познавательных интересов учащихся;

— изготовление дидактических материалов и наглядных пособий;

— проведение разнообразной внеклассной и внешкольной воспитательной работы по направлениям нравственного, трудового, экономического, эстетического, экологического воспитания детей, охраны их жизни, здоровья и др.;

— диагностика уровня развития личности и классного коллектива, использование полученных результатов в индивидуальной работе с детьми и коллективом;

— проведение работы с родителями (индивидуальной, с активом, родительское собрание);

— ведение школьной документации (классного журнала, дневников учащихся, проверка тетрадей и др.);

— участие в работе педагогического совета, методического объединения учителей;

— проведение педагогического эксперимента (или исследования)
с целью сбора материала для написания дипломной работы;

— проведение самоанализа и самооценки своей деятельности.

Перед началом педагогической практики проводится установочная конференция, на которой определяются конкретные цели и задачи данной практики, пути их реализации. При необходимости проводятся обзорные консультации психологов, педагогов, методистов частных методик по наиболее трудным вопросам учебно-воспитательной работы в начальных классах.

Для прохождения практики определяются школы и классы, закрепляются учителя и методисты вуза для руководства деятельностью студентов-практикантов, назначаются групповые руководители для контроля над этой деятельностью.

По окончанию педагогической практики подводятся итоги, и оценивается уровень готовности каждого студента к профессиональной деятельности сначала на конференции в школе с участием группового руководителя и педколлектива школы, затем — на итоговой конференции в вузе.

Общая оценка каждого студента является комплексной, учитывающей все стороны его деятельности в период педпрактики (учебной — по всем предметам школьного цикла в данном классе, воспитательной, внеклассной по предмету, психолого-педагогической, а также — за ведение документации и за изготовление дидактических материалов и наглядных пособий). На основании характеристики, выданной студенту школьным учителем и администрацией школы, групповым руководителем по итогам практики делается заключение о подготовленности студента к будущей профессии.

В целях обеспечения единообразных требований к оценке уроков по частным методикам преподавателями кафедры ПиМНО разработаны
следующие критерии оценки уроков:

Отличная оценка ставится при условии, если:

— урок имеет определенную, последовательно реализованную дидактическую цель, характеризуется логическим, психологическим и организационным единством, на нем полностью решены все учебно-воспита-тельные задачи;

— ученики в основном усвоили теоретические знания и научились их применять, у них сформировались умения и навыки по теме;

— на уроке оптимально сочетаются коллективная и индивидуальная работа учащихся, максимально активизировалась самостоятельная работа учеников, осуществляется дифференцированный подход;

— на уроке используются наиболее оптимальные, эффективные методы и приемы работы, применяется поисковая или частично-поисковая ситуация, которая моделируется с учетом возраста и уровня развития учащихся;

— на уроке используются необходимые и возможные пособия и ТСО;

— правильно распределено время урока, выдержана соразмерность его частей;

— своевременно дано задание на дом;

— объективно выставлены и прокомментированы оценки;

— практикант не допустил ни одной фактической, методической, психолого-педагогической ошибки;

— практикант соблюдает педагогическую этику, обладает грамотной речью.

Оценка «хорошо» ставится, если:

— на уроке полностью решены учебно-воспитательные задачи;

— ученики в основном усвоили теоретические знания и научились их применять;

— активизировалась самостоятельная работа учащихся;

— применялись разнообразные методы и приемы, средства обучения, но были допущены незначительные фактические или методические ошибки, например: недостаточно выдержана соразмерность частей урока (затянут опрос);

— недостаточно стимулировалась активность учащихся; нечетко подведены итоги урока; не всегда убедительно прокомментированы оценки.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если:

— основные учебно-воспитательные задачи решены, цель урока достигнута, ученики поняли новый материал и приобрели необходимые умения и навыки;

— применялись наглядные пособия и технические средства, но студент допустил негрубые фактические и методические ошибки, снижающие эффективность урока, например: на уроке недостаточно сочетается индивидуальная и коллективная работа;

— студент, работая с одним учеником, оставляет на время без внимания класс, испытывает затруднения при демонстрации опытов, не достаточно свободно владеет ТСО, не умеет организовать работу у доски,
не проявляет методической инициативы в процессе ведения урока, не может выйти за рамки конспекта урока, не подведен итог урока, имеют
место речевые ошибки, не всегда поправляет учащихся, допускающих ошибки.

Оценка «неудовлетворительно» ставится, если:

— на уроке не решены поставленные перед ним учебно-воспитатель-ная задачи, не достигнута намеченная дидактическая цель;

— нарушена соразмерность работы учащихся; студент не умеет управлять классом, поддерживать рабочую атмосферу, дисциплину и порядок;

— практикант допускает грубые фактические, методические и другие ошибки.

Такая же оценка ставится за отсутствие конспекта, неудовлетворительный конспект, неготовность к проведению урока, а также за неявку на урок без уважительной причины или без предупреждения.

Примерная схема анализа урока

1. Общие сведения об уроке: дата, школа, класс, предмет; фамилия
и имя студента, ФИО учителя; тема урока, оборудование, ТСО.

2. Организация урока. Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя мобилизовать внимание учащихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе, проведение физкультурных пауз.

3. Тема и основные цели урока. Доведение до учащихся темы и образовательных целей урока. Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом.

4. Организационные стороны урока. Структура урока. Соответствие структуры урока его содержанию и целям. Тип урока. Взаимосвязь этапов урока, виды учебной деятельности. Целесообразность распределения времени на уроке. Занятость учащихся на уроке работой. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

5. Содержание деятельности учителя и учеников на уроке:

а) эффективность использования ранее приобретенных знаний, умений и навыков;

б) воспитание в процессе обучения;

в) эффективность использования жизненного опыта учащихся с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности.

6. Соответствие примененных методов изучения нового материала целям, содержанию урока, возрастным особенностям учащихся, а также решению задачи развития самостоятельности и активности учащихся
в процессе усвоения знаний.

7. Роль и место самостоятельной работы на уроке. Место учебника, использования наглядности, характер вопросов и заданий.

8. Психологические основы урока. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, активность восприятия учащихся. Ритмичность урока: чередование легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными. Нагрузка в течение урока.

9. Целесообразность дидактических задач, поставленных перед домашним заданием учащихся. Наличие, объем, характер домашних заданий.

10. Индивидуальный подход в процессе воспитания:

— стиль работы учителя (студента), педагогический такт, речь, кругозор, умение держаться и руководить классом;

— оценка знаний и деятельности учащихся на уроке;

— соблюдение гигиенических правил, условий поддержания работоспособности учащихся на уроке.

11. Выводы и предложения:

— структура урока, ее целостность, эффективность использования разных видов деятельности;

— методы и средства обучения, используемые на уроке, их эффективность;

— реализация основных дидактических принципов на уроке;

— методическая целостность на уроке, пути их достижения;

— замечания и предложения.

Схема анализа внеклассного занятия по предмету

Класс, предмет, по которому проводится занятие.

Тема занятия, форма его проведения.

Цели занятия и оценка их формулировки и подачи учащимся.

Как соотносится содержание внеклассных занятий с программным
материалом по учебному предмету.

Степень занимательности, увлекательности, необычности используемого материала.

Оптимальность объема предлагаемого учащимся материала, его доступность.

Участие учащихся в подготовке, их активность на занятии.

Использование разных форм и методов проведения занятий, их целесообразность и эффективность.

Проводилось ли награждение победителей? Как? Целесообразность награждения.

Рекомендовались ли дополнительные источники получения информации по теме занятия? Насколько удачно это было сделано?

Оценка оформления занятия, использованных пособий и средств в ходе занятия.

Оценка поведения и речи ведущего занятие.

Общие выводы, рекомендации и предложения.

2.2. Особенности организации педпрактики
студентов заочной формы обучения

Педагогическая практика студентов педагогического факультета по специальности «Педагогика и методика начального образования» заочной формы обучения проводится в полном соответствии с учебным планом и программой подготовки учителей начальных классов.

При четырехлетнем плане обучения студенты проходят педагогическую учебно-воспитательную практику в начальных классах дважды: на
3 и 4 курсах. При шестилетнем плане обучения — на 4 и 5 курсах.

Продолжительность педпрактики каждый раз составляет 8 (восемь) недель. Для студентов-практикантов проводятся установочные конференции, на которых студенты получают всестороннюю методическую помощь по организации и проведению работы в начальной школе в период педпрактики. Назначаются методисты по частным методикам, определяются сроки проведения консультаций по предметам.

Педагогическую практику студенты-заочники проходят преимущественно по месту жительства. Учебно-воспитательная педагогическая практика каждый раз предполагает самостоятельное проведение не менее
14 уроков, семь из которых — зачетные, внеклассного занятия по предмету; проведение воспитательной работы в соответствии с планом этой работы — учителя и индивидуальным; выполнение задания по психологии.

Зачетные уроки проводятся по следующим предметам начальной школы: а) математика; б) русский язык; в) литературное чтение; г) окружающий мир; д) технология; е) изобразительное искусство; ж) музыка.

После прохождения педпрактики должна быть представлена следующая отчетная документация:

1) отчет (на специальном бланке), заверенный администрацией школы;

2) конспекты семи зачетных уроков;

3) конспект внеклассного занятия по предмету;

4) конспект одного из проведенных воспитательных мероприятий;

5) наглядность, изготовленная к зачетным урокам;

6) задание по психологии.

Задание по психологии для студентов 3 курса (4 года обучения) и студентов 4 курса (6 лет обучения) — составить психолого-педагогическую характеристику личности ученика (Приложение 4).

Задание по психологии для студентов 4 курса (4 года обучения)
и студентов 5 курса (6 лет обучения) — составить характеристику класса (Приложение 5).

Конспекты уроков, внеклассных занятий по предмету, воспитательного мероприятия, задание по психологии должны быть заверены подписью учителя (завуча, директора школы), под руководством которого студент проходил практику.

Вся представленная документация проверяется и оценивается методистами кафедры. По результатам проверки выставляется итоговая оценка
в баллах.

Глава 3. Методические рекомендации к подготовке
и проведению уроков в начальной школе

3.1. Урок русского языка

Типы и структура уроков русского языка

Процесс обучения включает в себя: 1) опознание, выделение изучаемого явления; 2) сопоставление изучаемых явлений с уже известными детям; 3) обобщение наблюдений; 4) формулирование выводов, выведение правил; 5) подбор учащимися «своих» примеров; 6) усвоение «техники» перенесения правил на другие примеры; 7) формирование умений
и навыков; 8) применение полученных знаний в новых условиях, в практике письменной речи.

Применительно к уроку работа над учебным материалом проводится по таким этапам: 1) объяснение материала; 2) закрепление знаний, умений и навыков по теме; 3) повторение наиболее трудных вопросов темы; 4) обобщение знаний; 5) проверка усвоения материала; 6) работа над ошибками (дополнительная работа над слабо усвоенным). Каждый из названных этапов — это очередная ступень в овладении учебным материалом. Эти этапы диктуются теорией познания.

Тип урока должен определяться этапами и характером работы над материалом. Этот критерий в качестве ведущего положен в основу деления уроков на типы: при отнесении урока к тому или иному типу (например, урок объяснения материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, урок повторения и др.) учитывается преобладающий характер работы над материалом — объяснение, закрепление, обобщение и т. д.

Урок объяснения. Структура урока объяснение материала следующая: 1) воспроизведение знаний по ранее изученному материалу (опрос учащихся); 2) объяснение материала; 3) проверка усвоения материала; 4) показ образца применения теории; 5) закрепление знаний (упражнения); 6) домашнее задание; 7) подведение итога урока.

В число структурных элементов урока этого типа могут быть включены также объявление темы, формулирование цели и постановка задач урока. Приведенная структура не является незыблемой. Некоторые из названных элементов могут быть опущены, другие — перемещены (так, если новая тема не связана с материалом предыдущих уроков, то повторение не проводится).

Наиболее важная часть урока данной структуры — объяснение материала. Именно здесь закладываются теоретические основы всей дальнейшей работы над темой, поэтому учитель должен помочь детям разобраться в новой теме, показать, как пользоваться изучаемой теорией для решения практических учебных задач, как применить правило в процессе упражнений. В этом главная цель урока объяснения материала (Приложение 2).

Урок закрепления знаний, умений, навыков. Структура урока этого типа включает в себя такие основные элементы: 1) воспроизведение знаний по теории; 2) развитие умений и навыков по теме (упражнения); 3) подведение итогов урока; 4) домашнее задание.

Главное на уроке закрепления — упражнения, однако упражнения на уроке закрепления — это не простое продолжение работы, которая проводилась в момент закрепления на уроке объяснения. Дидактический материал для урока закрепления и методы работы над ним усложняются, возрастает степень самостоятельности учащихся. В результате работы над материалом на уроке закрепления учащиеся должны научиться оперировать изученными правилами более самостоятельно и свободно, применяя их к наиболее типичным случаям.

Цель урока закрепления — развить умения и навыки, приобретенные на уроке объяснения, поднять их на более высокую ступень.

Урок повторения . Между уроками закрепления и повторения много общего. Оно касается, прежде всего, их задач и структуры. Но есть между этими уроками и различие. Основная особенность урока повторения со стороны содержания состоит в том, что для него отбирается более обширный материал, чем для уроков повторения. Урок закрепления отличается от урока закрепления и методами работы. Они диктуются, прежде всего, самим содержанием: части материала, отобранного для урока,
не накладываются одна на другую, а компонуются таким образом, чтобы учащиеся могли сопоставлять их. Отсюда и основной метод работы на уроке повторения — сопоставление смешиваемых фактов.

Урок обобщения материала и совершенствования умений и навыков . Основные структурные элементы урока обобщения вытекают из целей
и задач урока этого типа, а именно: повторить, привести в систему
и обобщить знания по родственным темам и на этой основе усовершенствовать умения и навыки учащихся. В соответствии с этими элементами урока обобщения являются: 1) воспроизведение знаний по обобщающему материалу; 2) обобщение материала; 3) проверка усвоения теории;
4) показ образца применения обобщенного правила; 5) совершенствование умений и навыков по теме (упражнения); 6) подведение итогов урока; 7) домашнее задание.

Учебный материал может быть обобщен различными методами.
К основным из них относятся: 1) сопоставительный анализ смешиваемых примеров; 2) составление сводных таблиц и схем; 3) выведение обобщенного правила.

Главная часть урока обобщения — упражнения. Материалом для них должны служить примеры со смешиваемыми языковыми фактами.
В качестве домашнего задания на уроке обобщения можно предложить такие виды упражнений: 1) подбор учащимися смешанных примеров;
2) устные и письменные ответы на вопросы; 3) сочинения (в том числе по грамматике, правописанию) и др.

Урок проверки знаний, умений и навыков (контрольный урок). Структура урока, где проводится контрольная работа, не сложна: учитель диктует (или записывает на доске) задания, учащиеся выполняют их, в конце урока работы собираются. Содержанием такого урока могут быть письменные ответы на вопросы, письменный грамматический разбор, сочинение и др. Для урока отбирается одна значительная по объему и важная тема или несколько родственных разделов программы.

Урок работы над ошибками . Урок работы над ошибками — один из наиболее сложных типов уроков, это касается и отбора материала для занятий, и его организации, и методов работы. Подготовка учителя к уроку состоит в следующем: проверяет письменные работы, классифицирует и учитывает ошибки; из ошибок отбирает наиболее типичные; для каждого вида ошибок разрабатывает прием их объяснения; подбирает дидактический материал для закрепления соответствующих правил; разрабатывает методику закрепления этих правил; подбирает домашние задания для работы над индивидуальными ошибками.

Основными структурными элементами урока работы над ошибками являются: 1) общая характеристика работ; 2) воспроизведение знаний учащихся; 3) закрепление правил (упражнения); 4) домашнее задание. Главный этап урока работы над ошибками — упражнения. Они должны занимать более половины урока. При этом последовательность работы такова: сначала учитель вскрывает причины ошибок, выясняет с детьми, какое правило нарушено; затем данное явление учащиеся объясняют; после этого соответствующее правило объясняют; далее отрабатывают путем упражнений; после отработки каждого правила в отдельности учитель включает в упражнения смешанные примеры. Работа над индивидуальными ошибками может выполняться учащимися как на уроке, так и дома.

Схема анализа урока русского языка

Анализ урока — это сравнение конкретного урока русского языка
с теоретической моделью урока, составленной в соответствии с современными дидактическими и методическими требованиями, с передовым опытом и здравым смыслом. Анализ посещенного урока предполагает оценку реализации замысла. При анализе урока русского языка внимание обращается на следующие основные моменты:

1. В какой мере структура и содержание урока соответствуют типу уроков по грамматике и орфографии, основным этапам формирования грамматического понятия и выработки орфографического навыка, развитию речи учащихся; правильно ли подобраны дидактический материал, наглядные пособия, ТСО.

2. Умеет ли будущий учитель при проведении на уроке упражнений, направленных на совершенствование каллиграфического навыка, четко объяснить способ написания буквы, показать типы соединений с учетом характера написания предыдущей и последующей букв для осуществления безотрывного письма, связать упражнения в каллиграфии с темой
и заданиями урока.

3. Владеет ли учитель методикой словарно-орфографической работы: как вводится новое слово, какие приемы первичного закрепления используются на уроке, какими приемами, способствующими лучшему запоминанию слов с непроверяемыми орфограммами, владеет будущий учитель и умеет ли он выбрать те из них, которые позволяют наиболее успешно включить словарно-орфографические упражнения в общую систему работы по грамматике, орфографии и развитию речи на данном уроке.

4. Чем обоснован выбор метода объяснения орфографического правила или введения грамматического понятия, правильно ли отобран материал (языковой): позволяет ли он максимально четко выявить признаки нового понятия, орфограммы, подвести ученика к необходимым выводам, реализовать обучающие, развивающие и воспитательные цели урока.

5. Насколько полно учитывается при подборе упражнений специфика изучаемого материала, возможность опоры на различные виды восприятия материала, возрастающая доля самостоятельности детей, необходимость проведения работ творческого характера, упражнений, связанных
с развитием устной и письменной речи учащихся, с повышением ее культуры. При проведении нового упражнения необходимо уметь четко разъяснить задание, вооружить учащихся необходимыми приемами его выполнения. Какие приемы использованы для проверки выполнения упражнения, как контролируется работа слабоуспевающих учащихся, какая
помощь на уроке им оказывается.

6. Как на уроке организована работа с учебником для получения новых знаний, их обобщения и закрепления. Владеет ли учитель методикой работы над определением грамматического понятия и методикой объяснения орфографического правила, как учит детей ориентироваться в их содержании.

7. Наличие, объем, характер домашних заданий и их целесообразность.

8. Культура работы учителя на уроке: владение речью, умение работать на классной доске, внимание к детям, заинтересованность в успехе учащихся.

Общие требования к уроку русского языка

1. Взаимосвязь и взаимодействие всех сторон изучаемого языка: его фонетики, грамматики (синтаксиса, морфологии), морфемики, лексики, орфографии, прагматики языка или речи.

2. Гармоническое соотношение теории и практики (теория — это языковые понятия, определения, закономерности, правила, модели и другие виды обобщений; практика — это речь).

3. Воспитательная направленность урока: формирование познавательного интереса и увлеченности изучаемым языком; развитие активности
и самостоятельности учащихся через выбор методов и приемов учения; развитие активности и самостоятельности учащихся через выбор методов и приемов учения; развитие логического мышления, его гибкости, сообразительности; выбор текстов и другого языкового материала, обогащающего и развивающего учащихся; воспитание личности ученика, его способностей, творчества.

4. Высокий уровень культуры речи: образцовая речь учителя, выбор подлинно художественных текстов — образцов языка, различных по жанрам, стилистическим особенностям.

5. Обогащение словаря, формирование грамматического строя речи детей (связная речь, построение текста).

6. Связь данного урока с предыдущими и последующими. Внутренняя логика урока, связь его частей. Подчиненность всех звеньев урока его цели.

7. Использование новых достижений дидактики и педагогической психологии: формирование умственных действий на материале предмета «Русский язык», развивающее обучение, обратная связь на уроке, личностно ориентированное обучение, дифференцированный подход к учащимся [15, с. 359].

Методические рекомендации к работе над конспектом урока
русского языка

В работе над конспектом урока русского языка студент учится применять теоретические знания, полученные в процессе изучения психолого-педагогических и базовых наук, для решения конкретных задач обучения. Подготовку к уроку русского языка следует начать с повторения соответствующего дидактического материала, что позволит свободно ориентироваться в нем. Затем необходимо восстановить в памяти теоретические знания из области методики обучения русскому языку, а также проанализировать требования программы, предъявляемые к знаниям и умениям учащихся при изучаемой теме [18, с. 66]. Дальнейшую подготовку конспекта нужно вести в следующем порядке:

1. Определить место урока в теме, его тип.

2. Определить, какие знания и умения должны быть у детей к моменту изучения данной темы. С этой целью необходимо проанализировать учебники и ознакомиться с вводной частью к теме в методических разработках уроков русского языка.

3. Определить тему и цели урока. В зависимости от этапа изучения темы цели будут различными. На уроке русского языка обязательно должна стоять речевая задача.

4. Наметить структуру урока, выделить его основные этапы, распределить время на каждый этап. Каждый этап урока в конспекте должен иметь название, отражающее содержание работы.

5. Отобрать материал к уроку. При отборе материала для урока необходим комплексный подход. Каждое упражнение должно решать совокупность задач, например, нельзя взять слово только для разбора по составу, — это упражнение должно быть связано с решением другой задачи (лексической, орфографической, речевой). Отбирая упражнение из учебника, следует четко определить, какое умение формирует это упражнение, проанализировать задание и текст упражнения. Отбор видов упражнений на урок должен вестись в строгом соответствии с темой, при отборе материала следует обращать внимание на разнообразие лексики.

6. Подобрать или изготовить наглядный материал к уроку, четко определить цель применения наглядности. В качестве наглядного материала возможно использование таблиц, схем, предметов, предметных рисунков, сюжетных картин. В начальных классах успешно используются таблицы с подвижными деталями, которые составляются вместе с детьми в ходе изучения нового материала, их можно применять и при закреплении полученных знаний, предлагая детям восстановить их. На уроке может быть предусмотрено применение технических средств обучения, в частности, демонстрация диафильмов и диапозитивов, на материале которых выполняются различные задания творческого характера.

7. Включить занимательный материал. Его использование должно
соответствовать теме и целям урока. Необходимо продумать место занимательного материала в структуре урока и организацию работы с ним.

8. Спланировать работу по чистописанию. Для правильного выбора упражнений нужно просмотреть тетради учащихся, выбранные упражнения необходимо связать с программой по чистописанию и темой урока.

9. Предусмотреть работу над словами с непроверяемыми написаниями.

10. Продумать организацию контроля за работой ученика.

3.2. Урок литературного чтения

Требования к уроку чтения

Основные требования к уроку чтения художественной литературы:

1. Законы восприятия художественной литературы определяют следующую последовательность работы: подготовка к восприятию; первичное восприятие (первичный синтез); проверка качества первичного восприятия; анализ текста с включением заданий творческого характера; творческие виды работы с текстом (вторичный синтез). И, несмотря на то, что не может быть жесткой регламентации структуры и содержания урока чтения, т. к. он предполагает взаимное творчество детей и учителя, в целом построение каждого урока чтения должно определяться указанной последовательностью работы.

2. Одним из важнейших качеств урока чтения художественной литературы должна быть эмоциональность. Для того чтобы урок достиг своей воспитательно-образовательной цели, учитель должен затронуть эмоциональную сферу детей.

3. Планирование урока, выбор средств и способов обучения определяется особенностями текста, поэтому одним из непременных требований
к организации урока чтения является учет видо-жанровой специфики литературного произведения и его художественного своеобразия, понимание учителем главной мысли произведения, позволяющее верно сформулировать вопросы и задания к тексту и обеспечивающее осознание детьми идеи произведения, своеобразие авторской манеры и т. д.

4. При подготовке к уроку учитель должен стремиться к разумному сочетанию заданий и упражнений аналитического и синтетического характера, что позволит сделать урок более живым и интересным [18, с. 338].

Задачи современного урока чтения

Совершенствование навыка чтения: целенаправленная работа над правильностью, беглостью, сознательностью и выразительностью чтения.

Формирование читательских умений по работе с текстом; активизация «вдумчивого чтения», т. е. умения думать над произведением до чтения, во время чтения и после завершения чтения.

Проведение литературоведческой пропедевтики и формирование первоначальных литературоведческих знаний.

Обеспечение нравственного и эстетического воспитания детей.

Формирование у детей современного мироощущения и мировоззрения, не противоречащего научным достижениям в разных областях знания.

Развитие речи, образного и логического мышления, воссоздающего
и творческого воображения детей.

Типология уроков чтения

Уроки чтения могут различаться по следующим параметрам: учебной задаче; ведущей деятельности учащихся; типу учебного материала [15, с. 186].

Современный урок чтения включает в себя, с одной стороны, обязательные компоненты, т. к. он строится на определенном учебном материале, с другой стороны, ему присущи гибкость и подвижность структурных элементов, обусловленных индивидуальной импровизацией учителя, чутко реагирующего на читательские впечатления детей.

Наиболее жесткой структурой обладает урок чтения и коллективного анализа художественного произведения. Он состоит из таких этапов:

Подготовка к восприятию текста.

Первичное восприятие текста.

Проверка первичного восприятия текста.

Чтение и анализ произведения.

Обобщение.

Перечитывание произведения с новой читательской целью.

Творческая работа учащихся по следам прочитанного.

Такой урок принято называть комбинированным , т. к. он включает
в себя комбинацию трех главных типов чтения и обдумывания произведения: первичный синтез — анализ — вторичный синтез .

Если учебным материалом является крупнообъемное произведение, то работа над ним может быть построена по двум вариантам:

1-й вариант — произведение делится на две или три части, и каждая из них читается и анализируется на комбинированном уроке (т. е. каждый урок включает в себя все этапы работы);

2-й вариант — проводятся три (или два) урока:

первый — знакомство с произведением (подготовительная работа, первичное восприятие, проверка первичного восприятия);

второй — анализ произведения (чтение и анализ по логически законченным частям, включающий уяснение фактического уровня произведения, осознание его идейной направленности и осмысление собственного отношения к читаемому);

третий — обобщающий урок по произведению (общие выводы, перечитывание, творческие работы учащихся по следам прочитанного).

Также принято выделять урок «просто чтения» , который должен включать такие компоненты, как чтение вслух произведения учителем, беседа о прочитанном, свободные высказывания детей, размышления
о прочитанном, совместные переживания и выводы. Слушание художественного произведения является ведущей деятельностью на таком уроке.

Таким образом, уроки могут различаться учебными задачами, но ведущей деятельностью учащихся на неизменно остаются чтение и анализ произведения, решаются основные проблемы начального обучения — совершенствование навыка чтения и работа над пониманием прочитанного. Учебным материалом в этом случае является текст литературного произведения.

Анализ урока чтения

1. Каким образом определены тема и цели урока (соответствуют ли определенному разделу программы и учебника, изучаемому произведению, насколько выдержана воспитательная направленность)?

2. Какое место данный урок занимает в общей системе уроков?

3. Какие фактические знания, умения работать с текстом формируются у учащихся в процессе урока? С какими литературоведческими понятиями знакомятся младшие школьники?

4. Какие воспитательные задачи ставятся и решаются на уроке? Какие качества личности формируются у учеников средствами литературы?

5. Каковы структурные компоненты урока? Чем обосновано выделение основных этапов урока?

6. Каков характер подготовительной работы перед чтением произведения?

7. Какие виды работы над текстом и как организованы на уроке?

8. Какая работа ведется по совершенствованию навыка чтения, как организована работа над правильностью чтения, пониманием читаемого
и выразительностью чтения?

9. Насколько целесообразно организована обобщающая работа?

10. Как организована творческая работа в связи с чтением произведения?

11. Как формируются читательские умения по работе с текстом, т. е. умения думать над произведением до чтения, во время чтения и после завершения чтения?

12. Каким образом дается домашнее задание?

Методические рекомендации к работе
над конспектом урока чтения

В процессе подготовки конспекта урока чтения при выборе конкретных методических приемов для работы над художественным произведением учитель должен руководствоваться родом, видо-жанровой природой текста, а также его композиционными особенностями и спецификой его формы. Прежде всего надо уяснить родовую принадлежность художественного произведения, которое предстоит читать на уроке [15, с. 188].

Традиционно в литературоведении выделяется три рода литературы, каждый из которых соответствует определенной функции слова (репрезентативной, эмотивной, коммуникативной) и разрабатывает ее эстетическую специфику:

1) эпос охватывает бытие в его пластической объемности, пространственно-временной протяженности и событийной насыщенности (сюжетности);

2) лирика запечатлевает внутренний мир личности в его импульсивности и спонтанности, в становлении и смене впечатлений, грез, настроений, ассоциаций, медитаций, рефлексий (экспрессивности);

3) драма фиксирует речевые акты в их эмоционально-волевой устремленности и социально-психологической характерности, в их внутренней свободе и внешней обусловленности, т. е. в их двойственной экспрессивно-сюжетной соотнесенности, позволяющей видеть в этом роде литературы смешение черт лирики и эпоса [15, с. 159].

Для примера рассмотрим, как строится работа над лирическим стихотворением. Назовем основные этапы этого процесса, укажем учебные задачи каждого этапа, перечислим приемы, используемые для их решения. При этом будем иметь в виду, что основной целью процесса работы над стихотворением, а также конечным результатом будет выразительное исполнение стихотворения учащимися.

1. Работу начинаем с подготовки к восприятию лирического стихотворения. На этом этапе решаем конкретные учебные задачи: настроить детей на восприятие текста, вызвать в их сознании и воображении образы
и картины, близкие к тем, которые находятся в центре изучаемого стихотворения; сообщить некоторые сведения об авторе, пояснить значение слов, без понимания которых восприятие текста будет затруднено. Для решения этих задач используем беседу с опорой на личные наблюдения
и опыт детей, элементы рассказа, а также такие виды искусства, как музыка и живопись.

2. После такой подготовки приступаем к первому чтению лирического стихотворения. Учебная задача данного этапа — донести до детей содержание стихотворения и, главное, вызвать эмоциональный отклик на прочитанное. Приемы, используемые при этом, многообразны: комбинированное чтение, прослушивание текста в грамзаписи, выразительное чтение учителем, самостоятельное чтение про себя. Исходя из поставленной цели, выбираем один, наиболее целесообразный — выразительное чтение стихотворения учителем.

3. Следующий этап работы с текстом — проверка впечатлений, возникших у учащихся в результате знакомства с текстом. На этом этапе необходимо выявить уровень восприятия детьми текста художественного произведения. Для решения этой задачи используем беседу на основе впечатлений учеников.

4. После проверки первых впечатлений надо предоставить детям возможность самостоятельно поработать с текстом стихотворения: не спеша прочитать его про себя и отметить карандашом слова и выражения, значения которых им непонятно.

5. Анализ лирического стихотворения призван решить следующие задачи: а) способствовать пониманию учащимися текста литературного произведения; б) углубить, расширить образные представления, возникшие в воображении учеников при первом знакомстве с текстом.

Работая над решением поставленных задач, используем самые разнообразные приемы. В первую очередь, это выборочное чтение отдельных строф, строчек, слов по заданию учителя.

Выборочное чтение обычно сопровождается беседой-размышлением по поводу прочитанного. Чтобы научить детей вдумчиво относиться
к образному языку лирического стихотворения, испытать эстетическое наслаждение от удачно выбранного автором слова, учителя используют прием стилистического эксперимента, суть которого состоит в искусственной замене авторского слова или сочетания другим, близким по смыслу словом или выражением, и в уяснении на основе сопоставления особой выразительности, точности, прелести поэтического текста.

Для развития видения, т. е. ярких образных представлений на основе читаемого, учителя используют прием иллюстрирования текста. Как показывает практика, при чтении лирических стихотворений наиболее целесообразны следующие его разновидности: рассматривание готовых
иллюстраций, а также словесное и музыкальное иллюстрирование.

6. Для того чтобы дети сумели по-настоящему выразительно прочитать стихотворение, требуется специальная работа над основными компонентами интонации. Это и составляет содержание следующего этапа процесса изучения лирического стихотворения. Для работы над тембром речи используются следующие приемы: музыкальное иллюстрирование, беседа, направленная на обсуждение эмоциональной окрашенности речи. Для работы над темпом речи: расстановка пауз, логических ударений.

7. Следующий этап процесса изучения стихотворения — своеобразный итог, завершение всей работы, праздник, концерт, конкурс на лучшее исполнение.

Работа над лирическим стихотворением, построенная таким образом, позволит учителю решать сложные задачи воспитания, развития и обучения учащихся на уроках чтения.

3.3. Уроки чтения и письма в период обучения грамоте

Требования к урокам обучения грамоте

Главными задачами обучения грамоте является развитие фонематического слуха, обучение первоначальному чтению и письму, развитие речи, обогащение читательского опыта, формирование умений работать с книгой, развитие умения понимать литературное произведение.

1. В настоящее время существует большое количество учебных комп-лексов по обучению грамоте, соответствующих различным системам
обучения: Н. В. Нечаевой (система Л. В. Занкова), В. В. Репкина и Д. Б. Эльконина (система Д. Б. Эльконин — В. В. Давыдова), В. Г. Горецкого,
В. А. Кирюшкина и А. Ф. Шанько (УМК «Школа России»), Н. М. Бетеньковой (УМК «Гармония»), Р. Н. Бунеева и Е. В. Бунеевой («Школа 2100») и др.

Этим обусловлено большое разнообразие уроков обучения грамоте, однако могут быть выделены и общие требования ко всем урокам чтения или письма. Эти требования могут быть разделены на общедидактические и специальные [15, с. 75].

Общедидактические требования:

а) воспитывающий характер урока, ясность воспитательной цели урока;

б) четкость постановки учебной цели урока: что нового дети узнают, какие умения и навыки будут развивать, какова степень самостоятельности на уроке, каков уровень их познавательной активности и т. п.;

в) преемственность и перспективность урока, его связь с предыдущими и последующими уроками, его место в системе уроков, по данной теме, разделу;

г) разнообразие методических средств и приемов работы, доступность методики, ее занимательный и игровой характер;

д) дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся
в процессе урока, наличие обратной связи (от учителя к учащемуся) на всех этапах урока;

е) обучение учащихся приемам умственного труда;

ж) другие дидактические требования: научность, доступность материала и другие.

Методические требования:

а) каждый урок должен воспитывать любовь к родному языку, к живому, выразительному слову, неотъемлемым условием всякого урока
русского языка должна быть забота учителя о речевой среде;

б) на каждом уроке имеет место работа по развитию речи учащихся;

в) необходимыми элементами уроков обучения грамоте являются разнообразные приемы звукового и буквенного анализа и синтеза;

г) преобладающее место на уроках занимает непосредственная работа по формированию умений и навыков чтения и письма (примерно 2/3 урока по времени);

д) уроки чтения и письма преемственно связаны и представляют собой неразрывное единство: 1-й вариант — урок чтения подготавливает к уроку письма, а урок письма служит продолжением урока чтения; 2-й вариант — уроки чтения и письма проводятся одновременно (интегрированные уроки).

Таковы общие требования к урокам обучения грамоте, они одновременно могут рассматриваться и как критерии оценки спланированного или проведенного урока и как примерная схема анализа урока после его посещения и протоколирования (или анализа плана, конспекта предстоящего урока).

Типы уроков чтения и письма

В период обучения грамоте уроки различаются по следующим признакам: 1) основному предмету обучения — уроки чтения и уроки письма; 2) времени, периодам обучения; 3) наличию или отсутствию новой темы на данном уроке — уроки изучения нового, уроки закрепления, уроки повторения и обобщения; уроки, в которые включена работа по внеклассному чтению.

Примерная схема анализа урока чтения в период обучения грамоте

Как сформулированы тема и цели урока?

Какое оборудование используется на уроке, насколько целесообразно его применение?

Как организовано повторение в начале урока (если оно планируется)?

Как проводится звуковая работа (какие слова подобраны для выделения изучаемых звуков, какие схемы-модели использованы при проведении слого-звукового анализа)?

Каким образом осуществляется знакомство с буквой (буквами)?

Как происходит обучение основному механизму чтения (какие используются дополнительные пометы, облегчающие чтение, слоговые карточки)?

Какая лексическая работа проводится?

Как организована работа над текстом, как связаны текст и иллюстрации?

Осуществляется ли на уроке грамматико-орфографическая пропедевтика?

Какие игровые материалы использованы?

Как проводится обобщение по уроку?

Примерная схема анализа урока письма в период обучения грамоте

Как формулируется тема урока?

Какие намечаются группы целей урока?

Какая подготовительная работа проводится перед знакомством с начертанием изучаемой буквы (изучаемых букв)?

Как происходит знакомство с новой буквой (анализ печатной и письменной буквы, заглавной и строчной, зрительных и двигательных
элементов буквы)?

Какие методы применяются при обучении письму букв (копировальный метод, списывание с образца и т. д.)?

Как организовано обучение безотрывному письму?

Применяется ли материал для слого-звукового анализа?

Используется ли прием списывания с печатного шрифта?

Какая работа над предложением проводится (составление, списывание, запись под диктовку)?

Предусмотрено ли проведение грамматико-орфографической пропедевтики?

Проводятся ли творческие работы?

Какие инновационные приемы работы по каллиграфии используются на уроке?

3.4. Уроки математики

Деятельность педагога при планировании и проведении

урока математики

Педагог, независимо от программы, учебных пособий и особенностей класса, может ориентироваться на общий способ деятельности, который позволит ему обдумать и выстроить логику урока. Общий способ деятельности, связанный с планированием занятия, можно представить в виде следующей последовательности вопросов:

1. Какие понятия, свойства, закономерности, способы деятельности рассматриваются на данном занятии?

Ответ на этот вопрос поможет педагогу четко сформулировать математическое содержание и обозначить тему урока.

2. Что я сам о них знаю?

Данный вопрос обязателен, педагог должен четко представлять себе разницу между действительным полным и научным содержанием понятия и тем объемом этого содержания, которое он собирается донести до детей.

3. Что из своих знаний я могу донести до детей этого возраста (моего класса)? Знакомство с каким понятием, свойством или способом действий является целью моего урока? (Какова математическая задача урока?)

Ответ на этот вопрос поможет педагогу четко сформулировать методическую цель урока.

4. С какими из понятий дети знакомятся впервые? С какими уже знакомы? Когда они познакомились с ними?

Для ответа на этот вопрос следует изучить те задания, которые дети выполняли в процессе знакомства и при закреплении этих понятий и способов действий. Это даст педагогу возможность выстроить систему заданий, актуализирующую знания детей.

5. Какова главная дидактическая задача урока? (Обучающая, развивающая, контролирующая?)

6. Как можно организовать продуктивную развивающую деятельность ребенка, направленную на актуализацию знаний, умений и навыков, на восприятие нового материала, его осознание и усвоение?

Ответ на этот вопрос состоит в непосредственном отборе и составлении заданий и выстраивании их в систему. Суть такого подбора заключается не в разнообразии подбираемых заданий, в их целесообразности для формирования конкретных математических представлений детей.

7. Какие трудности могут возникнуть у детей при выполнении каждого задания, какие ошибки они могут допустить в процессе их выполнения?

Ответ на этот вопрос после выстраивания «канвы» урока, позволит педагогу заранее принять меры по предупреждению ошибок и усвоения неверного способа действия [3, с. 391]. Для формирования у себя умения предугадывать трудности и ошибки детей, полезно при отборе заданий заранее обозначить в конспекте предполагаемые ответы детей, причем постараться предусмотреть разные варианты.

8. Какие формы организации деятельности детей я использую на уроке?

Педагог определяет, как пройдет урок: будет ли это фронтальная работа со всем классом или можно применить групповой метод, объединяя несколько детей в рабочую группу; использовать парную работу и кого
с кем объединить в пару; кому из детей обязательно надо предусмотреть индивидуальное задание. Важно заранее спланировать, как совмещать результаты групповой работы для достижения цели занятия, как включать в деятельность детей, требующих индивидуального внимания.

9. Какие наглядные пособия и раздаточный материал я подготовлю
к уроку? С какими материалами буду работать я, с какими предложу выполнить задание детям, что раздам всему классу, когда это сделаю?

Список вопросов для подготовки к уроку единый, а вот ответы педагога самому себе будут отличаться «поправкой» на программу, возраст детей, индивидуальные особенности детей в классе, общую особенность класса. Следует учитывать и индивидуальные особенности педагога.

Методический анализ урока математики в начальных классах

Схема анализа урока по Т. И. Шамовой и Ю. И. Конаржевскому

Балльные оценки: 2 — реализовано полностью; 1 — реализовано частично; 0 — не реализовано. Оценка эффективности урока: сложить все баллы, разделить на 26 и умножить на 100 %. 85 % — отлично, 84—65 % — хорошо; 64—45 % — удовлетворительно.

При проведении анализа урока в соответствии с этой схемой оценку урока в весьма значительной мере определяют: уровень владения проверяющим теорией учебной деятельности, развивающими теориями обучения, классической дидактикой образовательного процесса и его личные представления об «уровне» достижения результатов урока по всем 13-ти пунктам анализа.

Приведем возможную последовательность вопросов, обсуждение которых и составляет собственно методический анализ урока математики:

1. Какова тема (математическое содержание) и цель (методическая
задача) урока?

2. Соответствует ли логика построения урока его цели? (Имеется в виду соответствие последовательности подобранных педагогом учебных заданий цели урока. Для ответа на этот вопрос педагог, анализирующий урок, должен уметь адекватно определять цель каждого задания и их взаимосвязь.)

3. Какова внутренняя структура урока: использована ли проблемная ситуация или урок построен на преимущественном использовании объяснительно-иллюстративного догматического метода? Какая деятельность детей преобладала — подражательная, воспроизводящая или поисковая (продуктивная)?

4. Грамотно ли педагог использовал математическую терминологию, насколько четко и логично ставил вопросы? Как реагировал на ответы детей? Какие приемы организации помощи использовал?

5. Как урок спланирован и выдержан по времени? Целесообразно ли распределены виды деятельности детей, учтены ли требования здоровьесбережения?

6. Как учтены индивидуальные особенности детей в классе? Как организована индивидуализация работы детей?

7. Какие формы и средства организации учебной деятельности использованы педагогом? (Как сочетаются фронтальные, групповые и индивидуальные формы? Какая наглядность, ее эстетическое оформление
и действенность при формировании понятий и способов действий?)

8. Удалось ли педагогу установить контакт со всеми детьми в классе? Какими приемами педагог осуществлял коррекцию их действий, создавал ситуацию успеха, реализовывал сотрудничество детей, педагога и детей?

9. Какие моменты урока показались особенно удачными (не удачными)?

10. Каков итог урока? Какие рекомендации можно дать педагогу по улучшению методики проведения урока математики в будущем?

3.5. Урок информатики

Уроки информатики не являются обязательными в начальной школе. Однако раннее изучение информатики и информационных технологий
в школе является неотъемлемой частью современного общего образования. Непрерывность обучения информатике со 2 по 11 класс — это необходимый шаг в развитии общего образования. Информатика как учебный предмет может проводиться в школе либо в рамках предмета «Технология», либо за счет использования школьного компонента.

Цели прохождения студентами практики по информатике:

1. Освоение элементов педагогической технологии проведения уроков информатики.

2. Знакомство с особенностями преподавания информатики в данном учебном учреждении.

3. Формирование умения анализа педагогической деятельности и ее результатов.

4. Формирование умения распознать, оценить и творчески воспринять педагогические приемы и методы конкретного учителя начальных классов или преподавателя информатики.

5. Воспитание интереса к преподаванию информатики.

Уроки информатики в младшем звене ведутся не во всех школах. В начальной школе их могут вести учителя и начальных классов, и информатики.

В настоящее время ведется обучение информатике по учебникам, входящим в федеральный перечень, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в общеобразовательных учреждениях. На 2009/2010 учебный год список таких учебников представлен в таблице:

Цели обучения информатике в начальной школе

1. Формирование общих представлений школьников об информационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной действительности.

2. Знакомство с основными теоретическими понятиями информатики.

3. Приобретение опыта создания и преобразования простых информационных объектов — текстов, рисунков, схем различного вида — в том числе с помощью компьютера.

4. Формирование умения строить простейшие информационные модели и использовать их при решении учебных и практических задач,
в том числе при изучении других школьных предметов.

5. Формирование системно-информационной картины мира (мировоззрения) в процессе создания текстов, рисунков, схем.

6. Формирование и развитие умений использовать электронные пособия, конструкторы, тренажеры, презентации в учебном процессе.

7. Формирование и развитие умений использовать компьютер при тестировании, организации развивающих игр и эстафет, поиске информации в электронных справочниках и энциклопедиях и т. д.

Приобщение детей к компьютеру следует начинать с обучения правилам безопасного пользования, которые должны соблюдаться не только
в школе, но и дома.

Инструкция по технике безопасности
и правилам поведения в компьютерном классе

Общие положения

— К работе в компьютерном классе допускаются лица, ознакомленные с данной инструкцией по технике безопасности и правилам поведения.

— Работа учащихся в компьютерном классе разрешается только
в присутствии учителя.

— Во время занятий посторонние лица могут находиться в классе только с разрешения учителя.

— Во время перемен между уроками проводится обязательное проветривание компьютерного кабинета с обязательным выходом учащихся из класса.

— Помните, что каждый учащийся в ответе за состояние своего рабочего места и сохранность размещенного на нем оборудования.

Перед началом работы необходимо:

— Убедиться в отсутствии видимых повреждений на рабочем месте.

— Разместить на столе тетради, учебники так, что бы они не мешали работе на компьютере.

— Принять правильною рабочую позу.

— Посмотреть на индикатор монитора и системного блока и определить, включен или выключен компьютер. Переместите мышь, если компьютер находится в энергосберегающем состоянии или включить монитор, если он был выключен.

При работе в компьютерном классе категорически запрещается:

— Находиться в классе в верхней одежде.

— Класть одежду и сумки на столы.

— Находиться в классе с напитками и едой.

— Располагаться сбоку или сзади от включенного монитора.

— Присоединять или отсоединять кабели, трогать разъемы, провода
и розетки.

— Передвигать компьютеры и мониторы.

— Открывать системный блок.

— Включать и выключать компьютеры самостоятельно.

— Пытаться самостоятельно устранять неисправности в работе аппаратуры.

— Перекрывать вентиляционные отверстия на системном блоке и мониторе.

— Ударять по клавиатуре, нажимать бесцельно на клавиши.

— Класть книги, тетради и другие вещи на клавиатуру, монитор
и системный блок.

— Удалять и перемещать чужие файлы.

— Приносить и запускать компьютерные игры.

Находясь в компьютерном классе, учащиеся обязаны:

— Соблюдать тишину и порядок.

— Выполнять требования учителя.

— Находясь в сети работать только под своим именем и паролем.

— Соблюдать режим работы.

— При появлении рези в глазах, резком ухудшении видимости,
невозможности сфокусировать взгляд или навести его на резкость, появления боли в пальцах и кистях рук, усиления сердцебиения немедленно покинуть рабочее место, сообщить о происшедшем учителю и обратиться к врачу.

— После окончания работы завершить все активные программы
и корректно выключить компьютер.

— Оставить рабочее место чистым.

Работая за компьютером, необходимо соблюдать правила:

— Расстояние от экрана до глаз — 70—80 см (расстояние вытянутой руки).

— Вертикально прямая спина.

— Плечи опущены и расслаблены.

— Ноги на полу и не скрещены.

— Локти, запястья и кисти рук на одном уровне.

— Локтевые, тазобедренные, коленные, голеностопные суставы под прямым углом.

Требования безопасности в аварийных ситуациях:

— При появлении программных ошибок или сбоях оборудования учащийся должен немедленно обратиться к учителю.

— При появлении запаха гари, необычного звука немедленно прекратить работу и сообщить учителю.

Для профилактики зрительного и общего утомления на уроках необходимо соблюдать следующие рекомендации:

— Оптимальная продолжительность непрерывных занятий с компьютером для учащихся 2—4 классов должна быть не более 15 минут.

— С целью профилактики зрительного утомления детей после работы на персональных компьютерах рекомендуется проводить комплекс упражнений для глаз, которые выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана, при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движений глаз. Для большей привлекательности их можно проводить в игровой форме.

Примерный комплекс упражнений для глаз

1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1—4, затем раскрыть глаза, расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1—6. Повторить 4—5 раз.

2. Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1—4. До усталости глаза не доводить. Посмотреть вдаль на счет 1—6. Повторить 4—5 раз.

3. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1—4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1—6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 3—4 раза.

4. Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх — налево вниз, потом прямо вдаль на счет 1—6; затем налево вверх — направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1—6. Повторить 4—5 раз.

Проведение гимнастики для глаз не исключает проведение физкультминуток. Их регулярность эффективно снижает зрительное и статическое напряжение.

Задание по информатике

Если в вашем классе ведутся уроки информатики , то рекомендуем посетить все уроки, которые будут проходить в период практики.

1. Познакомиться с действующей программой курса информатики,
с рабочей программой по информатике учителя, с учебником, по которому ведется обучение.

2. Представить конспект одного посещенного урока с анализом урока (примерная схема анализа урока представлена ниже).

3. Самостоятельно разработать конспект урока по теме, которая попадает на время практики. По возможности проведите этот урок. Не забудьте представить дидактический материал и самоанализ урока.

4. Заполнить анкету «Информатика в начальном звене».

Если в вашем классе не ведутся уроки информатики :

1. Познакомиться с действующей программой курса информатики.

2. Самостоятельно разработать тематическое планирование для класса, в котором вы проходите практику. Выбор учебника остается на ваше усмотрение.

3. Самостоятельно разработать конспект урока по теме, которая попадает на время практики. Не забудьте представить дидактический материал к этому уроку.

4. Заполнить анкету «Информатика в начальном звене»

Примерная схема анализа урока

1. Дата, класс, учебное заведение, фамилия, имя, отчество учителя (преподавателя, практиканта).

2. Тема учебной программы, тема урока.

3. Обзор средств обучения и учебной среды. Оборудование кабинета, его удобство для учащихся и учителя, состав оборудования. Состояние средств обучения.

4. Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм работы с компьютером.

5. Затраты времени учителя на подготовку к уроку, готовность средств к конкретному уроку. Соответствие используемых наглядных средств теме урока. Содержание раздаточного материала, инструкций, вопросов к ним.

6. Структура урока. Основные этапы урока, назначение и длительность. Индивидуальная, парная, групповая и совместная работа класса. Этапы повторения и закрепления материала, способы.

7. Цели урока, их достижение.

8. Сравнение содержания урока с материалом школьного учебника

9. Оценка содержания урока с точки зрения общедидактических принципов:

— научность — учет новейших достижений в информатике на уроке;

— наглядность — использование графической информации;

— последовательность — логическая стройность излагаемого материала, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий;

— связь с практикой — прикладные задачи, ориентация содержания на требования жизни в информационном обществе.

10. Методы деятельности учителя (преподавателя, практиканта) на уроке. Привлечение учащихся для подготовки средств к уроку, подготовка ВТ. Свободное владение материалом. Индивидуализация обучения (различные уровни заданий, оказание помощи).

11. Методы формирования и закрепления интереса к материалу. Стимулирование мыслительной деятельности учащихся. Источники заданий (из учебника, другая литература и т. п.). Другие известные и нестандартные методы обучения, использованные на уроке.

12. Работа учащихся на уроке. Степень интереса к изучаемому материалу. Активность и самостоятельность обучаемых. Сознательность
усвоения — смысла действий за ЭВМ. Доступность — стандартность терминологии, учет уровня подготовленности класса. Эффективность обучения — насыщенность учебного времени, отсутствие постороннего материала, оптимальность выбора ПО. Взаимоотношения учителя и учащихся: авторитарные, либеральные, сотрудничество. Организованность и дисциплинированность учащихся на уроке — отношение к ВТ, соблюдение ТБ при работе с компьютером. Умение самостоятельно овладеть знаниями
с помощью справочного материала, компьютера, учебника.

13. Обратная связь. Система контроля знаний у данного учителя. Использование компьютера для проверки знаний. Самоконтроль, взаимный контроль. Критерии оценок данного учителя (известны ли они учащимся?). Оценка трудоемкости типичного домашнего задания (выполните сами и замерьте время).

14. Воспитательный эффект урока. Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приемы, замеченные вами.

15. Выводы. Чему вы научились как будущий учитель, посетив и проанализировав этот урок?

Примерная структура конспекта урока информатики

Конспект урока

Тема урока ………………………………

Цели и задачи урока ……………………

Оборудование урока ……………………(в том числе и педагогические программные средства)

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания (приемы и методы проверки домашнего задания, вопросы учителя, практическая работа на ЭВМ, планируемое время и т. п.).

3. Подготовка учащихся к изучению нового материала (вопросы учителя, используемые приемы и методы, практическая работа на ЭВМ, планируемое время и т. п.).

4. Изложение нового материала (введение, усвоение, теоретическая
и практическая работа, планируемое время и т. п.).

5. Закрепление нового материала (приемы и методы закрепления, теоретическая и практическая работа, планируемое время и т. п.).

6. Самостоятельная работа учащихся (с использованием ЭВМ и без использования ЭВМ).

7. Домашнее задание и подведение итогов урока.

Анкета «Информатика в начальном звене»

1. Место, где проходили практику (город, пгт, село и т. д.)

…………………………………………………………………………..….

2. Школа:……………………………………………………………….…

3. Ведется ли преподавание информатики в начальной школе?

Да Нет

4. Кто проводит уроки информатики?

Учитель информатики Учитель начальных классов

5. Впишите ФИО этих учителей.

………………………………………………………………………………

6. По какому учебнику ведется обучение информатике?

……………………………………………………………………………….

7. Как именно проходят уроки информатики?

Безмашинный вариант С компьютерным практикумом

8. Где проходят уроки информатики?

В кабинете информатики В своем кабинете

9. Какое оборудование есть в вашем классе?

………………………………………………………………………………

10. Есть ли в классе интерактивная доска, укажите марку.

…………………………………………………………………………………

11. Есть ли в классе доступ в сеть Интернет?

Да Нет

12. Использует ли учитель начальных классов компьютерную технику на других уроках? Как именно?

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

13. Проводили ли вы уроки информатики во время практик?

Да Нет

14. Использовали ли вы на своих уроках компьютерную технику? Как именно? …………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

15. Есть ли у Вас страх перед уроками информатики в начальной школе?

Да Нет

3.6. Урок «Окружающий мир»

Планирование уроков

В подготовке учителя к уроку можно выделить два этапа: предварительный и непосредственный.

Предварительная подготовка включает постоянную работу учителя по естествоведческому, обществоведческому и методическому самообразованию: изучение специальной и методической литературы (пособия для учителей, статьи в педагогических журналах и т. п.), ознакомление с различными вариантами программ и учебников «Окружающего мира», заготовка натуральных объектов (образцов горных пород для уроков по теме «Полезные ископаемые», семян растений, гербариев растений леса, луга, поля для соответствующих тем и т. п.), необходимого материала для опытов, практических работ.

Предварительная подготовка учителя включает планирование уроков. Учителю необходимо заранее и точно представлять место каждого урока в теме и каждой темы в течение года. В связи с этим различают планирование годовое (перспективное) и тематическое.

При планирования уроков внутри темы определяют и учитывают:

1. Последовательность уроков. Каждая тема дисциплин «Окружающего мира» представляет собой логически связанные вопросы, изучаемые на отдельных уроках. Эту логику должна передавать и последовательность уроков темы. Исторически сложилась следующая последовательность (логика) изучения и описания природы (природы своей местности, природы отдельных регионов Земли, природы географических зон): от неживой природы к растениям и животным и затем к человеку, его взаимоотношениям с природой. Эта последовательность, как правило, выдерживается в планировании курсов естествознания, природоведения при изучении таких тем, как «Сезонные изменения в природе», «Природа нашего края», «Природные зоны», в географической характеристике частей света.

2. Тип урока. В начале года и в начале каждой темы, как правило, планируется проведение вводных уроков. Далее обыкновенно следуют комбинированные уроки, практические работы на местности и завершается тема обобщающим уроком. При этом определяется и место экскурсий, внеклассных мероприятий.

3. Используемые методы и средства. Предварительное планирование позволяет заранее подготовить необходимые средства, провести длительные наблюдения, опыты. Форма тематического планирования может быть различной. Один из вариантов:

Непосредственная подготовка учителя к уроку «Окружающий мир» заключается в конкретизации тематического планирования применительно к каждому уроку, ознакомлении с соответствующей методической литературой, составлении поурочных планов, отборе и проверке необходимого оборудования.

План урока необходим каждому учителю. Начинающему же учителю рекомендуется составлять план-конспект — детально разработанный план с включением не только основных этапов урока, но и вопросов для бесед, текстов рассказов учителя и т. п.

План урока может быть составлен в произвольной форме, при этом желательно отражение следующих элементов: 1) тема урока, 2) цель, задачи урока, 3) оборудование, 4) методы и методические приемы, 5) контроль знаний, 6) основное содержание изучаемого материала и последовательность его изучения, 7) домашнее задание.

Возможные пункты анализа урока «Окружающий мир»

1. Называется программа образовательного компонента « Окружающий мир», которая используется в данном классе.

2. Тема и тип урока.

3. Цели и задачи урока.

В общих чертах излагает, какая программа действий была намечена для достижения поставленных целей и задач, обосновывается задуманный тип урока, его структура, логика переходов от одного этапа к другому
и продолжительность основных этапов урока.

Если произошло отступление от первоначального замысла, то сравнивается запланированный ход урока с его реальным течением, анализируются причины изменений, отмечаются положительные стороны и просчеты.

4. Повторение и проверка изученного материала. Место проверки знаний в структуре урока. Обоснование используемых методов и приемов. Содержание вопросов для различного рода опроса учащихся (фронтальный, индивидуальный, групповой). Особенности заданий для самостоятельных практических работ для выявления уровня знаний и навыков учащихся. Как были использованы наглядные пособия на данном этапе урока.

5. Изучение нового материала. Связь изученного материала с новым. Постановка проблемных вопросов, решение познавательных задач. Разнообразие методов и приемов, используемых на уроке, соответствие их возрастным особенностям данного возраста. Использование ТСО, занимательные моменты урока, использование наглядных пособий, сочетание коллективной, групповой и индивидуальной работы учащихся. Обратить внимание на необходимость смены форм деятельности учащихся в процессе урока.

6. Как продуманы способы и формы проверочных заданий, как составлены проверочные вопросы и задания для проверки усвоенного на уроке материала.

7. Как были использованы на уроке натуральные наглядные пособия
и практические методы обучения.

8. Каковы знания учителя психических особенностей младшего школьника, как были использованы физкультминутки и дидактические игры.

9. Была ли использована на уроке «Окружающий мир» самостоятельная работа школьников: решение проблемных задач?

10. Деятельность учителя: какова общая оценка речи учителя (ее правильность, точность, выразительность; владение специальными понятиями и уместность их использования); стиль общения с классом; какова общая оценка поведения и деятельности учителя на уроке (уровень интеллигентности, умение управлять классом, доброжелательность, требовательность, компетентность, артистизм); удалось ли учителю установить контакт с детьми, следить за логикой их ответов и учитывать суждения учеников в диалоге.

11. Деятельность учащихся: степень интереса, активность, самостоятельность, дисциплинированность.

12. Каково качество знаний учащихся, сознательность и прочность усвоения.

13. Насколько в целом решены поставленные задачи? Каковы основания для этого суждения? Какими могут быть пожелания учителю?

3.7. Урок изобразительного искусства

Особенности уроков изобразительного искусства
в начальной школе

Для успешной организации уроков изобразительного искусства необходимо создание специальной системы педагогических условий:

— развитие интереса к изучению изобразительного искусства;

— сочетание систематического контроля за изобразительной деятельностью школьников с педагогически целесообразной помощью им;

— воспитание у учащихся веры и в свои силы, творческие способности;

— последовательное усложнение изобразительной деятельности, обес-печение перспектив развития художественного творчества учащихся;

— обучение языку изобразительного, народного, декоративно-при-кладного искусства и дизайна, освоение средств художественной выразительности пластических искусств;

— целенаправленное, систематизированное использование искусствоведческих рассказов или бесед, активизирующих внимание ребенка, работу его мысли, его эмоциональную и эстетическую отзывчивость;

— отбор произведений изобразительного искусства для изучения;

— использование на занятиях изобразительным искусством технических средств обучения, особенно видео- и аудиоаппаратуры, специальных наглядных пособий;

— активное изучение детьми под руководством педагога натуры (наблюдения, наброски и зарисовки по теме, рисование по памяти), предметов декоративно-прикладного искусства, культуры и быта, исторических архитектурных деталей;

— введение в урок творческих, импровизационных и проблемных
задач;

— применение разнообразных художественных материалов и техник работы ими;

— смена видов изобразительной деятельности в течение учебного года (графика, живопись, лепка, конструирование, декоративная работа и др.);

— сочетание индивидуальных и коллективных форм работы с учащимися;

— введение в структуру урока игровых элементов и художественно-дидактических игр, использование элементов соревнования;

— систематическое развитие педагогически целесообразных взаимосвязей между разделами учебного предмета «Изобразительное искусство», между этой и другими школьными дисциплинами, интегрированное обучение искусству в школе.

В результате освоения обязательного минимума по изобразительному искусству в начальной школе учащиеся будут иметь представления:

— об изобразительном искусстве, народном и декоративно-прикладном искусстве, дизайне как о виде искусства, об их роли в жизни человека;

— об основных понятиях изобразительной грамоты;

— о взаимосвязи видов искусства;

— о наиболее значимых музеях искусств России.

Дети научатся различать (узнавать) произведения национального искусства и иных культурных регионов, традиционных художественных народных промыслов России;

— передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами.

При выполнении учебных и творческих работ школьники начальных классов смогут использовать:

— образный язык пластических искусств; знания по основам цветоведения (три основных цвета, черный, белый, цветовые оттенки, теплые
и холодные цвета, цветовой контраст и нюанс); по основам изображения пространства (загораживание, уменьшение объектов при удалении); по основам изображения лица и фигуры человека (пропорции частей, передача эмоций, движения). Ученики освоят основные средства художественной выразительности образа: ритм, силуэт, цвет, композицию.

На уроках изобразительного искусства дети приобретут опыт:

— работы с цветом, тоном, линией, пространством, формой при выполнении графических, живописных работ, а также заданий по лепке
и конструированию;

— работы с такими художественными материалами, как гуашь, акварель с белилами, пастель (мелки), уголь, карандаш, кисть, аппликация (вырезанная и рваная), пластилин (глина), бумага (для моделирования), картон (для гравюры) и др.;

— коллективной творческой работы.

Обучение изобразительному искусству позволяет применять творческий опыт в практической работе по оформлению класса, школы, при создании изделий декоративно-прикладного искусства из доступных материалов [19].

Анализ урока изобразительного искусства

1. Правильность постановки целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.

2. Определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе.

3. Межпредметные связи на уроке.

4. Подбор необходимого материала для изучения, закрепления, повторения самостоятельной работы.

5. Выбор целесообразных форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, данного класса.

6. Использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.

7. Характеристика культуры поведения и педагогического мастерства учителя.

8. Соответствие содержания проведенного урока учебной программе, конспекту.

3.8. Урок технологии

Подготовка и проведение учителем урока технологии

Предварительная подготовка учителя к уроку

Она включает следующие этапы:

1) ознакомление с программой и учебниками;

2) подготовка материальной базы уроков;

3) перспективное планирование работы на учебный год или полугодие.

1. Ознакомление с программой и учебниками. При ознакомлении
с учебной программой важно прежде всего разобраться в ее концептуальных основах, т. е. уяснить, в чем автор усматривает основной смысл данной учебной дисциплины, каковы ее задачи и принципы построения. Весь этот материал дается в пояснительной записке к программе (ее-то и следует обстоятельно изучить в первую очередь). Дальнейшее ознакомление с содержанием программы позволит установить, насколько оно реально может обеспечить осуществление тех задач, которые заявлены в пояснительной записке, и что для этого должен будет предпринять сам учитель.

Еще более конкретную информацию в этом плане можно получить из знакомства с учебниками или учебными пособиями, созданными в соответствии с программой. Обычно в них отражается не только содержание знаний и умений, но и основные методы и приемы организации работы учащихся — таким образом, программа и учебники вместе дают достаточно четкую информацию о действительных образовательных возможностях, заложенных автором в учебный курс.

2. Подготовка материальной базы уроков. Этот этап начинается обычно в конце учебного года и завершается в основном к началу следующего. Ориентируясь на требования программы и содержание учебника, учитель определяет, какие именно материалы и инструменты потребуются для работы.

Прежде чем предложить учащимся изготовить ту или иную поделку, учитель должен хорошо представлять себе способы ее изготовления, учитывать все технологические тонкости, особенности «поведения» материалов, приемы использования инструментов и т. д. Даже при наличии учебника, дающего детям необходимые технологические сведения, желательно
к уроку иметь хотя бы один образец, выполненный самим учителем. Помимо всего прочего, собственная практика изготовления образца позволяет лучше прогнозировать трудности, с которыми школьники могут столкнуться в процессе работы, учесть основные технологические нюансы, которые потом придется объяснять ученикам, а также точнее рассчитать время урока [14].

3. Планирование работы на учебный год. Обычно единый процесс планирования подразделяют на два этапа:

1) перспективное планирование;

2) составление календарно-тематического плана.

Перспективное планирование предполагает разработку общей стратегии на весь учебный год или полугодие. Прежде всего производится так называемая разноска часов по четвертям: из всего количества программных часов, отведенных на изучение раздела, определяется, сколько должно быть выполнено в каждой четверти.

После этого устанавливается последовательность прохождения материала в объеме установленного времени.

На основе проведенного таким образом перспективного планирования составляется календарно-тематический план работы: на весь учебный год, четверть или полугодие. В плане отражаются тема каждого урока и их последовательность, с указанием количества часов. В соответствии с расписанием в этот план затем вписывается и точная дата проведения урока.

Составление плана и конспекта урока

Разрабатывая конкретный урок, учитель имеет в виду содержание
работы всей четверти, ее ведущие идеи — только тогда он может четко выстроить логику заданий отдельного занятия.

Каждый конкретный урок разрабатывается на основе календарно-тематического плана, поэтому подготовка конспекта начинается с определений порядкового номера урока. Определяя место урока в общей системе, тем самым еще раз выясняем, насколько до этого ученики продвинулись в освоении материалов и способов их обработки, какие знания они получили; на эти знания и умения учитель может опираться. Одновременно нам становится более ясно, какие знания и умения следует закрепить, развить, какая информация будет для детей новой.

Ниже записывается тема урока и изделие, которое будут изготавливать дети (в соответствии с формулировкой в календарном плане).

Далее обозначаются задачи урока. Целесообразно выделить несколько наиболее важных для данного урока задач, не разделяя их на виды. В целом список задач должен быть не слишком большим и реально осуществимым.

Далее в конспекте указываются материалы, оборудование, инструменты, необходимые для работы. При этом отдельно помечается, что должны иметь дети и что учитель.

При подготовке к уроку учитель продумывает, какая наглядность будет использована, и после списка материалов обозначает, какой зрительный, музыкальный и литературный ряд следует подготовить к уроку.

Особое внимание обращается на то, предполагается ли какая-то специальная подготовка учеников к уроку, это также следует обозначить
в конспекте.

После того как вся подготовительная работа будет продумана и обозначена, в конспект включается описание хода урока. Он излагается последовательно, в соответствии с намеченными структурными этапами.

Методический анализ урока технологии

Обычно рекомендуется проводить анализ урока в два этапа: а) самоанализ; б) анализ и оценка со стороны присутствовавших на уроке коллег.

На первом этапе урок анализирует и оценивает сам учитель. Прежде всего, он еще раз называет его тему и задачи. Затем в общих чертах излагает, какая программа действий была намечена для достижения поставленных задач, обосновывает задуманную структуру урока, логику переходов от одного этапа к другому.

После этого он сравнивает запланированный ход урока с его реальным течением, анализирует причины отступлений от первоначального замысла, обосновывает достижения и неудачи. При этом можно опираться на следующие вопросы:

1. Что из задуманного удалось осуществить лучше всего?

2. Какие моменты на уроке оказались неожиданными?

3. Насколько успешно удалось сориентироваться в неожиданной ситуации?

4. Какие выводы можно сделать из этого для последующей работы?

5. Все ли вопросы и задания, обращенные к детям, были грамотно
и четко сформулированы?

6. Заметил ли учитель какие-либо свои ошибки, в том числе речевые?

7. Что не удалось и почему:

а) произошло отступление от запланированных действий;

б) другие причины.

8. Выполнены ли поставленные задачи? Из каких фактов можно сделать заключение об этом?

Второй этап методического анализа урока — обсуждение его коллегами: студентами, учителями, методистом.

Можно предложить следующий план обсуждения:

1. К какому виду может быть отнесен данный урок по содержанию (художественный, рационально-логический или урок формирования практического навыка).

2. Насколько целесообразно сформулированы задачи урока. Соответствуют ли они типу данного урока.

3. Соответствует ли запланированная система действий учителя типу урока и поставленным задачам.

4. Насколько реальные действия учителя на уроке адекватны тому, что было первоначально запланировано. Насколько удачны предпринятые отступления от замысла.

5. Какие задания на уроке носили репродуктивный, а какие творческий характер. Насколько они были целесообразны. Какие развивающие моменты урока можно отметить.

6. Каково воспитательное значение проведенного урока.

7. Насколько целесообразны использованные на уроке формы организации работы учащихся.

8. Общая оценка речи учителя: ее правильность, точность, выразительность; владение специальными понятиями и уместность их использования.

9. Удалось ли учителю установить контакт с детьми, следить за логикой их ответов и учитывать суждения учеников в диалоге.

10. Имело ли место на уроке формирование у учеников внимательного, заинтересованного и участливого отношения друг к другу. В чем это выражалось.

11. Насколько в целом решены поставленные задачи. Каковы основания для этого суждения.

12. Общая оценка поведения и деятельности учителя на уроке: уровень интеллигентности, умение управлять классом, доброжелательность, требовательность, компетентность, артистизм.

3.9. Урок музыки в начальной школе

Структура урока

Основной формой организации музыкального воспитания в школе является урок музыки. Данный предмет специфичен, для него характерна особая эмоциональная атмосфера, так как музыка оказывает преобразующее воздействие на личность человека, становится одновременно источником, предметом и одной из сторон общения на уроке.

Несмотря на общие черты, каждый урок отличается своеобразием
и неповторимостью. Особенностью урока является обучение школьников сразу нескольким видам музыкальной деятельности.

В содержание урока входят произведения, различные по характеру, настроению, поэтому для достижения его целостности важно определить его структуру: последовательность различных видов музыкальной деятельности (пение, слушание музыки, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения).

Для слушания сложного музыкального произведения, разучивания песни или танца требуется несколько уроков, поэтому на одном и том же занятии происходит знакомство с новыми музыкальными произведениями, продолжение разучивания частично усвоенных ранее, повторение пройденных.

При планировании надо учитывать место урока в расписании. Если урок музыки идет последним и заметна усталость детей, необходимы методы, стимулирующие интерес школьников. Занятие, следующее за уроком физкультуры, необходимо начинать со слушания музыки. После выполнения трудных музыкально-ритмических движений учителю не стоит переходить к пению, которое требует спокойного внимания и сосредоточенности, а лучше предложить детям прослушать музыкальное произведение.

Структура урока должна быть гибкой и, в зависимости от содержания, особенностей музыкального материала и уровня подготовки класса, может варьироваться.

Общие требования к уроку

При подготовке к уроку музыки педагог должен учитывать:

1. Умственную, физическую, эмоциональную нагрузку детей. Задания, которые требуют достаточной умственной активности, большого внимания, следует давать детям в начале урока, учитывая степень их сложности. Перед пением не рекомендуется выполнять сложные музыкально-ритмические упражнения, так как они нарушают ритм дыхания и мешают качественному пению. Веселая, интересная музыкально-дидактическая развивающая игра вызывает активность детей, поэтому ее лучше провести после выполнения сложных заданий. Спокойные задания, чередуясь
с динамичными, позволяют распределять физическую, эмоциональную нагрузку равномерно.

2. Последовательное распределение видов музыкальной деятельности и разучиваемого репертуара. Занятия включают чередование различных видов музыкальной деятельности и педагогу необходимо умело переключать внимание детей с одного вида деятельности на другой, не снижая эмоционального подъема, когда звучат произведения, различные по тематике, содержанию, настроению. На уроках музыки соблюдается следующая последовательность разучивания учебного материала: первоначальное знакомство с музыкальными произведениями, усвоение навыков
в процессе обучения, повторение, закрепление, исполнение выученного.

3. Преемственность в развитии музыкальных способностей, освоении знаний, приобретении умений и навыков. В процессе обучения у детей младшего школьного возраста развиваются основные музыкальные способности: ладовое чувство, которое проявляется и в восприятии мелодии, ее узнавании и точном воспроизведении; мелодический слух — способности различать и воспроизводить звуковысотную сторону мелодии; чувство ритма — способности чувствовать и воспроизводить ритмический рисунок произведения. Приобретение знаний, умений и навыков создает условия для дальнейшего развития способностей.

4. Использование на уроке детских музыкальных инструментов, технических и наглядных средств обучения. Аудио- и видеозаписи знакомят школьников с музыкальными произведениями в различном исполнении (оркестр, хор, ансамбль), расширяет их представление о звучании отдельных музыкальных инструментов и выразительности человеческого голоса. На уроке необходимы детские музыкальные инструменты (металлофон, бубен, барабан, маракас, треугольник, румбо и др.) и наглядные средства (портреты композиторов, репродукции картин, иллюстрации, таблицы и т. д.). Они способствуют созданию определенного настроения, пробуждению у детей эмоциональной отзывчивости, необходимых для восприятия музыки.

Схема самоанализа урока

Возможные вопросы:

1. Каков уровень подготовки класса? Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?

2. Какие задачи решались на уроке, была ли обеспечена их взаимосвязь?

3. Какие методы и приемы использовались для активизации учащихся?

4. Эффективны ли средства обучения, используемые для объяснения нового материала?

5. Какие трудности возникали при разучивании новой песни?

6. Какие детские музыкальные инструменты применялись на уроке музыки?

7. Произведения какого жанра были предложены для слушания и почему?

8. Какие музыкально-ритмические движения использовались на уроке? Каково их предназначение?

9. Удалось ли полностью реализовать поставленные задачи? Если нет, то почему?

10. Как часто использовалась наглядность?

11. Как осуществлялся дифференцированный подход в процессе обучения (работа со слабыми и одаренными детьми)?

12. Какие трудности возникли при подготовке и проведении уроков музыки?

13. Какие ошибки были допущены на уроке? В чем их причина?

14. Достаточен ли полученный в процессе обучения объем знаний
и умений, необходимый для ведения урока?

15. Какие технологии активного обучения использовались на уроке?

Методические рекомендации при подготовке к уроку

Уроки музыки необходимо строить таким образом, чтобы заинтересовать детей, увлечь их интересными музыкальными произведениями, заставить откликнуться на них. Большую роль в этом направлении играют музыкально-дидактические игры, загадки, ребусы. Участие в этих формах деятельности позволяет детям проявить свои коммуникативные возможности и музыкальные знания: умение определять лад, темп, звуковысотность, регистр, форму музыкальных произведений. Необходимо стараться, чтобы все игры, используемые на занятиях, носили творческий характер, заинтересовывали детей. Благодаря использованию игровых приемов на занятии, сложные навыки, понятия, термины становятся доступными младшим школьникам.

При проведении беседы о музыкальном произведении необходимо
использовать рассказ, сопровождающийся иллюстрацией фрагментов
музыкального произведения, постановкой проблемных вопросов.

В процессе обучения педагог должен научить детей размышлять о музыке, анализировать музыкальные произведения, связывать их с жизненными явлениями, уметь использовать музыкальные понятия и музыкальную терминологию. Поэтому учитель должен тщательно продумать
изложение нового материала, повторение и закрепление пройденного, подготовить интересные вопросы.

На уроке музыки можно использовать музыкально-творческие задания: подобрать мелодию, ритмическую последовательность к данному четверостишию, сочинить мелодический ответ на вопрос, сочинить ритмическое инструментальное сопровождение к рассказу и т. д.

Таким образом, введение нетрадиционных форм проведения занятий по музыке способствует повышению интереса детей к занятиям, улучшению качества проведения уроков музыки в начальной школе.

Глава 4. Организация профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в период практики

4.1. Цель, задачи и принципы
социально-педагогической практики

Практика — одна из важнейших составляющих профессиональной подготовки любого специалиста. Она позволяет студенту практически попробовать свои силы в выбранной профессии, научиться применять
в профессиональной деятельности знания, полученные на учебных занятиях. Особенно это важно при овладении профессиями сферы «человек — человек» [4, с. 4].

Деятельность социального педагога по своему содержанию настолько значительно отличается от деятельности учителя-предметника, воспитателя, что требует совершенно иных подходов и к организации обучения,
и к организации учебной практики.

В чем же заключается это отличие? Социальный педагог должен помогать детям жить. И в большинстве своем это дети, много испытавшие
и пережившие, с израненными душами, одинокие, недополучившие любви, радости, тепла, иногда уже озлобившиеся и потерявшие надежду.
А социальный педагог должен научить их радоваться и любить, верить
в себя, помочь им найти свое место в жизни и реализовать все свои человеческие возможности и способности. И всему этому надо сначала научить самого будущего социального педагога [4, с. 5].

Социально-педагогическая практика как форма профессиональной подготовки студентов по специальности «Социальная педагогика» является частью государственного образовательного стандарта. Ее прохождение обязательно для всех студентов, обучающихся в рамках данной специальности по требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Социально-педагогическая практика проводится на 2 курсе обучения
в центрах психолого-педагогической и медико-социальной помощи, оздоровительно-воспитательных центрах, детских базах отдыха, на 3 курсе обучения — в детских домах, учреждениях интернатного типа, общеобразовательных школах.

Все типы практики направлены на ознакомление студентов с важнейшими видами и средствами практической психолого-педагогической
и социально-педагогической деятельности с детьми, подростками и семьями.

В результате прохождения практики студенты должны обладать представлениями и знаниями об основных социально-педагогических и психологических проблемах, возникающих в процессе оказания профессиональной помощи; иметь важнейшие практические навыки в различных видах социально-педагогической и психологической работы с ребенком, подростком и семьей.

Практика ориентирует студентов на профессиональное и личностное развитие с целью разрешения их собственных внутренних проблем и активизации их личностных ресурсов, формирование профессиональной позиции.

Введение в 1990 г. института социальной педагогики знаменовало собой кардинальный поворот в отношении общества к проблемам детства, который обусловлен общими тенденциями гуманизации и демократизации социальной жизни России. Его становление, которое происходило на фоне глубоких преобразований в стране, порождающих огромное количество социальных, экономических, нравственно-психологических и других проблем, требовало решения двух основных задач:

— формирования сферы профессиональной деятельности социальных педагогов;

— создания системы подготовки специалистов для этой сферы [4, с. 7].

В соответствии со стандартом высшего профессионального образования к образованности специалиста, прошедшего обучение по программе специальности «Социальная педагогика», предъявляется ряд инвариантных требований. При этом специалист должен иметь не только научные
и практические знания и представления, необходимые для его будущей профессиональной деятельности, но и определенные умения, среди которых в качестве основных можно выделить:

— коммуникативные, обеспечивающие владение инструментарием индивидуальной и групповой коммуникации, умение строить взаимоотношения с коллегами и детьми, взаимодействовать с учителями, родителями, специалистами социальных служб и др. в оказании помощи детям
и подросткам, реализовать управленческие решения в своей профессиональной деятельности;

— организаторские, позволяющие успешно организовывать образовательную и практико-ориентированную деятельность детей и подростков
в различных социокультурных условиях;

— диагностические, позволяющие диагностировать девиантность поведенческих проявлений детей;

— проектировочные, владение которыми обеспечит способность
самостоятельно проектировать социально-педагогическую работу, выбирать педагогические технологии, приемлемые и результативные в организации социального воспитания детей и подростков;

— дидактические, обеспечивающие успешность трансляции социальных зданий в процессе социально-педагогической деятельности, в том числе и в форме консультирования;

— аналитические, необходимые как для анализа и оценивания процессов, явлений и результатов профессиональной деятельности, так и для самоанализа, развития своих творческих способностей [4, с. 9].

Кроме этого, студент в процессе обучения должен быть подготовлен
к работе со всеми категориями детей. Причем работа социального педагога с различными категориями детей имеет ярко выраженную специфику, она неодинакова в разных учреждениях и службах. И к этому студент тоже должен быть профессионально подготовлен.

Такая особенность специальности предъявляет свои требования к организации и проведению практики.

Социально-педагогическая практика рассматривается в качестве интегрирующего и стержневого компонента личностно-профессионального становления специалиста. Она является связующим звеном между теоретическим обучением будущих социальных педагогов и их самостоятельной работой в учреждениях социальной сферы. Практика — это прежде всего процесс овладения различными видами профессиональной деятельности, в котором преднамеренно создаются условия для самопознания, самоопределения студента в различных профессиональных ролях и формируется потребность самосовершенствования в профессиональной деятельности.

Методологической основой проектирования практики как системного объекта служит личностно-деятельностный подход к процессу профессионального становления специалиста социальной сферы. Именно включение студента в различные виды деятельности, имеющей четко сформулированные задачи, и его активная позиция способствуют успешному становлению будущего специалиста.

Таким образом, целью социально-педагогической практики является формирование профессиональных умений и личностных качеств специалиста гуманистической направленности и на их основе овладение видами профессиональной деятельности на уровне, соответствующем квалификации «Социальный педагог».

Исходя из сформулированной цели, можно определить следующие основные задачи практики:

1) углубление и совершенствование теоретических знаний, установление их связи с практической деятельностью;

2) развитие личностных качеств, необходимых социальному педагогу в его профессиональной деятельности;

3) формирование профессиональных умений и навыков:

— коммуникативных,

— организаторских,

— диагностических,

— проектировочных,

— дидактических,

— аналитических;

4) знакомство с основными типами и видами учреждений, в которых оказывается социально-педагогическая помощь детям:

— общеобразовательными учреждениями,

— учреждениями для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (школами-интернатами, детскими домами и др.),

— специальными (коррекционными) учреждениями для детей с отклонениями в развитии,

— специальными профилактическими учреждениями (детскими приемниками и распределителями, воспитательными колониями и др.),

— социальными службами (медико-психолого-педагогическими, реабилитационными и др.),

— центрами досуга и творчества детей, физкультурно-оздоровитель-ными и спортивными учреждениями,

— учреждениями летнего отдыха детей;

5) освоение современных социально-педагогических технологий коллективной, групповой, индивидуальной работы с различными категориями детей, в том числе:

— дети-сироты,

— дети-инвалиды,

— дети-правонарушители,

— дети группы риска;

6) создание условий для развития способностей и самореализации студента, для формирования его собственного стиля деятельности;

7) формирование у студентов творческого и исследовательского подходов к профессиональной деятельности;

8) развитие навыков профессиональной рефлексии [4, с. 14].

4.2. Организационно-методические аспекты осуществления
социально-педагогической практики

Структура и продолжительность практики

Виды, сроки и содержание педагогической практики по курсам определяются учебными планами, программой.

Виды и сроки практик

Продолжительность рабочего дня студента при прохождении практики в организациях составляет для студентов в возрасте от 16 до 18 лет
не более 36 часов в неделю, в возрасте от 18 лет и старше не более 40 часов в неделю. Зачет по практике приравнивается к зачетам по теоретическому обучению и учитывается при подведении итогов общей успеваемости студентов.

Студенты, не выполнившие программы практики по уважительной причине, направляются на практику вторично, в свободное от учебы время. Студенты, не выполнившие программы без уважительной причины или получившие отрицательную оценку, могут быть отчислены как имеющие академическую задолженность.

Обязанности руководителей практики

Преподаватель, ответственный по кафедре за практику, организует все виды практики, предусмотренные действующими учебными планами, осуществляет систематический контроль за ее проведением; готовит
и проводит установочную конференцию; готовит и проверяет отчетную документацию по практике (ведомости, отчеты преподавателей-мето-дистов и др.); на установочной конференции:

— сообщает студентам точные сроки практики;

— доводит до сведения студентов все особенности прохождения практики в учреждениях, выбранных в качестве базовых площадок;

— подробно знакомит студентов с программой практики;

— разъясняет, какие документы должны иметь студенты для отчета по практике;

— сообщает требования по ведению дневников и составлению отчетов по практике;

— знакомит студентов с другими руководителями практики.

Преподаватель-методист назначается из числа опытных преподавателей выпускающей кафедры, желательно имеющий опыт управленческой или практической работы в социально-педагогических учреждениях.

Преподаватель-методист обычно работает с несколькими студентами (5—6 человек), хотя может работать и индивидуально — с одним студентом.

Групповой руководитель — это специалист социальной службы, обладающий достаточным практическим опытом и способный учитывать интересы и индивидуальные особенности студентов, которых он курирует во время практики.

Права и обязанности студентов-практикантов

Студенты-практиканты имеют право :

— выбрать учреждение, в котором будут проходить практику; объект своих наблюдений для выполнения заданий по практике; форму организации и осуществления деятельности;

— обращаться за методической помощью к факультетскому, групповому руководителю и преподавателю-методисту;

— присутствовать на открытых мероприятиях педагогов, педагогических советах, психолого-педагогических консилиумах, планерках, конференциях, семинарах, родительских собраниях, проводимых в учреждении, где они проходят практику;

— посещать занятия и воспитательные мероприятия всех студентов-практикантов;

— изучать опыт работы педагогов образовательных учреждений, специалистов, работающих в социальных учреждениях;

— выступать с результатами, полученными в ходе практики, на студенческих научных конференциях;

— собирать в ходе практики материалы для курсовых и дипломных работ, организовывать необходимую опытно-экспериментальную работу;

— в случае необходимости обращаться в деканат и на соответствующие кафедры по вопросам изменения содержания, режима, сроков практики;

— вносить предложения о совершенствовании организации практики в учреждении и на факультете;

— участвовать в решении всех вопросов организации практики своей группы;

— творчески выполнять любое задание.

При этом студент обязан :

— выполнять все виды работ, предусмотренные программой практики;

— подчиняться правилами внутреннего распорядка учреждения, распоряжениям администрации и руководителей практики;

— находиться в образовательном или социально-педагогическом учреждении ежедневно не менее 6 часов согласно графику своей работы
с одним выходным днем, устанавливаемому в соответствии с режимом работы учреждения и по согласованию с групповым руководителем;

— вести ежедневно дневник практики;

— посещать теоретические занятия или практические семинары, организованные факультетским руководителем на территории колледжа, сроки, проведения которых были объявлены заранее;

— соблюдать контрольные сроки выполнения заданий по программе практики, своевременно отчитаться по итогам, принимать активное участие в итоговой конференции;

— отработать программу практики в другие сроки в случае болезни или других объективных причин;

— при необходимости пройти медицинское обследование.

В случае невыполнения требований, предъявляемых студенту-практиканту, он может быть отстранен от прохождения практики. Студенту, который отстранен от практики или работа которого на практике признана неудовлетворительной, по разрешению совета факультета назначается повторная практика без отрыва от учебных занятий в вузе. Она проводится либо в том же учреждении, либо — при возникновении конфликтной ситуации — в другом.

Отчетные документы по практике

1. Дневник практики (Приложение 1).

2. Отчет студента (Приложение 2).

Дневник практики — это обязательный рабочий документ. В нем планируется педагогическая, организаторская деятельность студента, деятельность ребенка или детского коллектива, раскрывается методическая сущность проводимых дел, анализируется каждый день практики и отдельные педагогические ситуации, делаются выводы, обобщения, намечаются педагогические перспективы.

Он предназначен и для накопления современных методических материалов, используемых в работе социально-педагогических учреждений, где студент проходит практику. В будущем они могут очень пригодиться, так как в дневнике бывают обобщены: планы работы социального педагога; концепция социально-педагогической деятельности данного учреждения; структура и функции учреждения; социально-педагогические методы
и технологии; различные средства контроля; инновационные формы работы и др.

Систематический сбор подобного материала позволит молодому социальному педагогу заложить основы своей будущей деятельности, которая далее будет развиваться и обогащаться.

Этот рабочий документ выступает и как средство связи теории с практикой. На учебных занятиях по педагогическим и психологическим дисциплинам используются наблюдения, сделанные на практике, анализируется интересный опыт работы социально-педагогических учреждений, обсуждаются сложные педагогические ситуации.

Дневник практики проверяется групповым руководителем и преподавателем-методистом. Состояние дневников учитывается при выставлении зачетов за практику.

Аттестация студентов-практикантов

В соответствии с общими требованиями студент по результатам практики получает зачет, который должен быть внесен в его зачетную книжку. Зачет по практике выставляется на основе анализа выполненных студентом запланированных в соответствии с Программой практики видов работ:

— преподаватель-методист оценивает качество выполнения студентом программы практики, учитывая фактор общей организованности студента. За отсутствие студента на практике без уважительных причин,
а также несвоевременное составление и сдачу документации оценка по практике снижается;

— отметка выставляется в отчет, который студент предоставляет по итогам практики, за представление студентом своей практической и научно-методической работы в ходе итоговой конференции и вносится групповым руководителем в зачетную ведомость.

Критериями оценки могут выступать:

— знание изученной литературы по теоретическим курсам, на которых базируется социально-педагогическая деятельность;

— уровень сформированности профессионально значимых личностных качеств;

— владение этическими нормами взаимоотношений с ребенком, родителями, сотрудниками учреждения, сокурсниками, руководителями;

— сформированность профессиональных умений;

— творческий уровень выполнения задач практики;

— научный уровень доклада на итоговой научно-практической конференции.

4.3. Рабочие программы практик по дополнительной специальности «Социальная педагогика»

Рабочая программа педагогической практики

студентов 2 курса педагогического факультета

(специальность «Педагогика и методика начального образования»)

по дополнительной специальности «Социальный педагог»

Ведущая цель практики:

Познакомить студентов с основным содержанием работы учреждений и служб социальной помощи и поддержки ребенка, а также особенностями профессиональной деятельности специалистов различного профиля, работающих в данных учреждениях.

Задачи практики:

— Знакомство с различными типами образовательных, социальных, медицинских, правовых, психолого-педагогических, досуговых, коррекционно-реабилитационных учреждений, с направлениями их работы, нормативно-правовой документацией, проблемами становления этих учреждений и развития их на современном этапе.

— Знакомство с особенностями организации, функционирования
и опытом деятельности государственных, общественных, частных учреждений социально-педагогической помощи ребенку.

— Знакомство с должностными обязанностями сотрудников учреждения, чтобы студенты могли определить место социального педагога
в данном учреждении, выявить специфику его деятельности.

— Знакомство с нормами делового этикета социального педагога.

— Содействие адаптации к условиям будущей профессиональной деятельности.

— Создание условий для формирования профессиональных коммуникативных умений в общении с детьми и сотрудниками учреждения,
а также для совершенствования аналитических умений в работе с документацией, в изучении информации, собранной посредством методов наблюдения и беседы.

— Создание условий для развития и закрепления профессионально значимых личностных качеств, формирования устойчивого нравственно-гуманистического взгляда на профессию социального педагога.

Содержание практики

Подготовительный этап

Рабочий этап

Итоговый этап

Вопросы для обсуждения на итоговой конференции

1. В чем особенности развития и функционирования современных образовательных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других государственных и общественных учреждений, служб и организаций, помогающих детям и подросткам?

2. Существуют ли в этих учреждениях реальные условия для решения проблем ребенка и его развития?

3. Какие актуальные проблемы стоят сегодня перед социальной службой? Каков механизм их решения в современных условиях?

4. Охарактеризуйте потребность в профессии социального педагога, ее место и значение для современного российского общества.

5. Обоснуйте роль знаний и нравственно-гуманистической подготовки социального педагога для эффективной профессиональной деятельности.

6. Обоснуйте нормы делового этикета социального педагога.

7. Определите перспективы профессии социального педагога.

8. Оправдались ли ожидания, которые вы связывали с практикой?

9. Какое задание было для вас самым трудным (легким), интересным (неинтересным)?

10. Чего вы ожидаете от следующей практики? Какие пожелания можете высказать по поводу теоретической подготовки к практике, ее организации?

Отчетные документы по практике

1. Дневник практики, в котором приводятся индивидуальный план работы, ежедневные педагогические наблюдения практиканта, результаты всех предусмотренных программой практики заданий, отчет о практике.

2. Отзыв группового руководителя.

3. Тезисы выступления на итоговой конференции.

Все эти документы студент сдает на выпускающую кафедру в последний день практики.

Индивидуальный план работы составляется студентом совместно
с групповым руководителем в начале практики на весь период. В нем
необходимо отразить все виды работ и все мероприятия, которые должен провести практикант, с указанием сроков.

Примерное оформление индивидуального плана:

Дневник практики, состояние которого учитывается при выставлении оценок, проверяется руководителем учебной практики.

Примерная схема оформления дневника практики

1. Титульный лист.

Студент_____________________________________________________

ФИО

______________________ф-та__________курса_____________группы

Практика проводилась в _______________________________________

Адрес учреждения____________________________________________

Телефон_____________________________________________________

Факультетский руководитель___________________________________

Групповой руководитель ______________________________________

(ФИО, должность, звание, место работы)

2. Обязанности студента на практике (памятка).

3. Программа практики:

— цель,

— задачи.

— задания.

4. Индивидуальный план работы студента.

5. Содержание работы (по каждому дню практики), ее анализ.

6. Представление результатов практики.

7. Аналитический отчет по практике:

— что дала практика, удачные или неудачные результаты,

— какие недочеты были обнаружены в подготовке к практике,

— собственная оценка результатов проведенной работы,

— предложения по результатам практики.

Права и обязанности студентов-практикантов

(памятка)

Студенты-практиканты имеют право :

— выбрать учреждение, в котором будут проходить практику;

— обращаться за методической помощью к факультетскому руководителю;

— присутствовать на открытых занятиях педагогов, педагогических советах, психолого-педагогических консилиумах, планерках, конференциях, семинарах, родительских собраниях, проводимых в учреждении, где они проходят практику;

— посещать занятия и воспитательные мероприятия всех студентов-практикантов;

— изучать опыт работы специалистов, работающих в учреждении;

— творчески выполнять любое задание.

При этом студент обязан :

— выполнять все виды работ, предусмотренные практикой;

— подчиняться правилам внутреннего распорядка учреждения, распоряжениям администрации и руководителей практики;

— находиться в учреждении ежедневно не менее ___ часов согласно своему графику работы, устанавливаемому в соответствии с режимом работы учреждения и по согласованию с групповым руководителем;

— вести ежедневно дневник практики;

— соблюдать контрольные сроки выполнения заданий, своевременно отчитываться по итогам, принимать активное участие в итоговой конференции.

В случае невыполнения требований, предъявляемых студенту-практиканту, он может быть отстранен от прохождения практики. Студенту, который отстранен от практики или работа которого на практике была признана неудовлетворительной, по разрешению Совета факультета назначается повторная практика без отрыва от учебных занятий в вузе.

Рабочая программа учебной практики студентов 3 курса

педагогического факультета

(специальность «Педагогика и методика начального образования»)

по дополнительной специальности «Социальная педагогика»

Ведущая цель практики: познакомить студентов с основным содержанием работы муниципальных образовательных учреждений и особенностями профессиональной деятельности социальных педагогов, работающих в данных учреждениях.

Задачи практики:

1. Знакомство с должностными обязанностями сотрудников учреждения, выявление специфики их деятельности.

2. Знакомство с нормами делового этикета социального педагога.

3. Содействие адаптации к условиям будущей профессиональной деятельности.

4. Создание условий для формирования профессиональных коммуникативных умений, совершенствования аналитических умений в работе
с документацией, в изучении информации, собранной посредством методов наблюдения и беседы.

Содержание практики

Подготовительный этап

Рабочий этап

Итоговый этап

Вопросы для обсуждения на итоговой конференции

1. Дайте типологию социальных служб, которые решают проблемы детей-инвалидов, детей-сирот, детей-правонарушителей и детей группы риска.

2. Охарактеризуйте каждую группу детей, нуждающихся в помощи социального педагога.

3. Покажите комплексный характер проблемы конкретного ребенка, определите, с какими специалистами должен сотрудничать социальный педагог, решая возникшие у ребенка проблемы.

4. Раскройте содержание социально-педагогической работы с семьей.

5. Были ли в ходе практики условия для самостоятельной деятельности, для проявления самостоятельной деятельности, вашей индивидуальной позиции?

6. Оправдались ли ожидания, которые Вы связывали с практикой?

7. Какое задание было для Вас самым трудным (легким), интересным (неинтересным)?

8. Чего вы ожидаете от следующей практики? Какие пожелания
можете высказать по поводу теоретической подготовки к практике, ее организации?

Рабочая программа педагогической практики

студентов 3 курса педагогического факультета

(специальность «Педагогика и методика начального образования»)

по дополнительной специальности «Социальный педагог»

Ведущая цель практики:

Знакомство студентов с различными категориями детей и их проблемами; овладение профессиональными функциями социального педагога.

Задачи практики:

1. Познакомить студентов с различными категориями детей, требующих социально-педагогической помощи.

2. Совершенствовать коммуникативные, организаторские и аналитические умения будущего специалиста, его профессионально значимые личностные качества.

3. Помочь студентам овладеть социально-педагогическими технологиями работы с различными категориями детей, семьей, социальными службами, организациями и учреждениями.

Содержание практики

Подготовительный этап

Рабочий этап

Итоговый этап

Заключение

Практика занимает одно из центральных мест в профессиональной подготовке учителя начальных классов и социального педагога, именно на практике студент имеет возможность определиться, правильно ли он выбрал будущую специальность, насколько успешно проявляет себя
в избранной сфере деятельности.

В процессе прохождения практики выявляются противоречия между имеющимся и необходимым запасом знаний, что выступает стимулирующим фактором непрерывного образования. Для студентов педагогического факультета практика должна стать моделью профессиональной педагогической деятельности, и по наличию заинтересованной позиции студентов, их готовности к работе, интереса к ней, удовлетворенности результатами можно говорить о профессиональной активности будущих учителей, социальных педагогов.

Анализ собственной деятельности помогает практиканту осознать трудности, возникающие у него в работе, и найти грамотные пути их преодоления. Затруднения у будущих преподавателей могут возникнуть
и в зависимости от их индивидуальных особенностей, и от характера теоретической и практической подготовки, и от особенностей класса в целом и отдельных детей, в частности. Поэтому объективный анализ своей деятельности поможет практиканту найти педагогически целесообразный выход из затруднительных положений.

Использование данного учебно-методического пособия и призвано помочь студентам и методистам в организации практики, в осуществлении анализа деятельности студентов, что позволит обеспечить более высокий уровень профессиональной подготовки учителей начальных классов и социальных педагогов.

Список рекомендованной литературы

1. Болотова, Е. Л. Права ребенка в современной России / Е. Л. Болотова. — М. : Школьная Пресса, 2005. — 96 с.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании». — 9-е изд. — М. : Ось-89, 2005. — 64 с.

3. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. — М. : ТЦ Сфера, 2005. — 480 с.

4. Олиференко, Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Я. Олиференко,
Т. И. Шульга, И. Ф. Деменьтьева. — М. : Изд. центр «Академия», 2002. — 256 с.

5. Права ребенка : нормативные правовые документы. — М. : ТЦ Сфера, 2005. — 96 с. (Правовая библиотека образования).

6. Рабочая тетрадь социального педагога: для заместителя директора по социальной защите детей и социальных педагогов / сост. Г. С. Семенов ; под ред.
Л. В. Кузнецовой. — М. : Школьная Пресса, 2005. — 64 с.

7. Бессчетнова, О. М. Педагогическая практика : учеб.-методич. пособие для студентов специальности 050711 «Социальная педагогика» / О. В. Бессчетнова,
О. Н. Никулина. — Балашов : Николаев, 2005. — 52 с.

8. Бородкина, Г. В. Дневник учителя начальной школы: пед. диагностика /
Г. В. Бородкина, О. А. Куревина, Е. А. Лутцева. — М. : Айрис-пресс, 2005. — 64 с.

9. Галагузова, Ю. Н.Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов : пособие для студ. / Ю. Н. Галагузова, Г. В. Сорвачева, Г. Н. Штинова. — М. : ВЛАДОС, 2005. — 224 с.

10. Поддубная, Т. Н.Справочник социального педагога: защита детства в Российской Федерации / Т. Н. Поддубная, А. О. Поддубный ; науч. ред. Р. М. Чумичева. — Ростов н/Д : Феникс, 2005. — 473 с.

11. Шептенко П. А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. — М., 2002.

12. Шишковец, Е. А. Справочник социального педагога / Е. А. Шишковец. — М. : ВАКО, 2005. — 208 с.

Библиографический список

1. Абдуллина, О. А. Педагогическая практика студентов / О. А. Абдуллина, Н. Н. Зарядкина. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 1989. — 175 с.

2. Байрамукова, П. У. Обучение математике в начальных классах: практические и лабораторные занятия / П. У. Байрамукова, А. М. Джулай. — Ростов н/Д : Феникс, 2007. — 128 с.

3. Белошистая, А. В. Методика обучения математике в начальной школе : курс лекций : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. В. Белошистая. — М. : ВЛАДОС, 2005. — 455 с.

4. Галагузова, Ю. Н. Социальная педагогика: практика глазами преподавателей и студентов : пособие для студ. / Ю. Н. Галагузова, Г. В. Сорвачева, Г. Н. Штинова. — М. : ВЛАДОС, 2003. — 224 с.

5. Горленко, В. П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы / В. П. Горленко // Педагогика. — 1996. — № 5. — С. 63—69.

6. Горнова, Н. В. Профессионально-личностное становление будущего учителя / Н. В. Горнова, Г. И. Железовская. — Балаково, 1999. — 108 с.

7. Горюнова, Н. В. Путь к профессии учителя / Н. В. Горюнова, И. Ш. Королева. — М. : Педагогика, 1981. — 96 с.

8. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственный комитет РФ по образованию. — М. : Культурная инициатива, 2005. — 392 с.

9. Истратова, О. Н. Справочник психолога начальной школы / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. — Ростов н/Д : Феникс, 2008. — 442 с.

10. Козина, Е. Ф. Методика преподавания естествознания / Е. Ф. Козина,
Е. Н. Степанян, М. : Академия, 2004. — 496 с.

11. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. — 2002. — № 4. — С. 4—19.

12. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено): проект / Н. Ф. Виноградова [и др.] // Начальная школа — 2000. — № 4. — С. 3—20.

13. Конышева, Н. М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе : учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / Н. М. Конышева. — Смоленск : Ассоциация ХХI век, 2007. — 296 с.

14. Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах /
М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. — М. : Просвещение, 2008. — 412 с.

15. Организация педагогической практики в начальных классах : пособие для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. П. Е. Решетникова. — М. : ВЛАДОС, 2002. — 320 с.

16. Педагогическая практика в начальной школе : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Ред. Г. М. Коджаспирова, Л. В. Борикова. — М. : Академия, 2000. — 272 с.

17. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / под ред. М. С. Соловейчик. — М. : Академия, 2000. — 383 с.

18. Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд. / Н. М. Сокольникова. — М. : Изд. центр «Академия», 2002. — 368 с.

19. Чепиков, В. Т. Педагогическая практика в начальных классах : учеб. пособие для студентов средних специальных учеб. заведений / В. Т. Чепиков. — Ростов н/Д : Феникс, 2002. — 288 с.

Приложения

Приложение 1

Памятка практикантам

Обязанности

Подчиняться правилам внутреннего распорядка школы, распоряжениям администрации школы, руководителя практики.

Своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой педагогической практики.

Присутствовать на заседаниях педсоветов, методических объединений и на родительских собраниях, когда это диктуется содержанием и задачами педагогической практики.

Заниматься самовоспитанием и самообразованием, совершенствовать умения педагогического мастерства, развивать культуру общения и речи, соблюдать требования, предъявляемые к внешнему виду учителя.

Своевременно и аккуратно вести педагогический дневник, предоставлять всю требуемую отчетность по практике групповому руководителю.

Регулярно посещать часы методического анализа просмотренных уроков.

Поведение практиканта

Отношение к детям должно быть приветливым, мягким, но в то же время надо быть требовательным к работе детей и соблюдению ими правил поведения.

По отношению к учителю класса необходимо проявлять вежливость, при
необходимости обращаться к нему за советом, видеть в нем старшего товарища.

Необходимо следить за своим внешним видом и речью.

Приложение 2

Образец оформления титульного листа «Дневника практики»

Балашовский институт (филиал)
ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н. Г. Чернышевского»

Студент___________________________________________________________

ФИО

______________________________ф-та__________курса___________группы

Практика проводилась в _____________________________________________

Адрес учреждения __________________________________________________

Телефон __________________________________________________________

Факультетский руководитель ________________________________________

Групповой руководитель ____________________________________________

(ФИО, должность, звание, место работы)

Приложение 3

Диагностика готовности к школьному обучению

Тест Керна — Йирасека для исследования готовности ребенка

к школьному обучению

Этот тест помогает выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций.

Инструкция к тесту

Задания методики направлены на определение развития тонкой моторики руки, координации движений и зрения. Это необходимо для того, чтобы ребенок
в школе научился писать. Кроме того, с помощью этого теста в общих чертах можно определить интеллектуальное развитие ребенка, умение подражать образцу и способность к сосредоточенности, концентрации внимания.

Методика состоит из трех заданий:

1. Срисовывание письменных букв.

2. Срисовывание группы точек.

3. Рисование мужской фигуры.

Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой.

А. Копирование фразы «Ей дан чай».

Ребенку, еще не умеющему писать, предлагают скопировать фразу «Ей дан чай», написанную письменными(!) буквами. Если ребенок уже умеет писать, то следует предложить ему скопировать образец иностранных слов.

Инструкция. «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано,
и в верхней части листа (показать где) напиши также».

1 балл — срисованную фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30°.

2 балла — предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность не обязательна.

3 балла — буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

4 балла — на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.

5 баллов — каракули.

Б. Срисовывание группы точек.

Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали — 1 см, диаметр точек — 2 мм.

Инструкция. «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь» (показать где).

1 балл — точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Какие-либо незначительные отклонения одной или нескольких точек от строки или колонки допускаются. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более чем вдвое.

2 балла — число и расположение точек соответствуют заданному образцу. Отклонение не более трех точек от заданного положения можно не учитывать. Допустимо изображение кружков вместо точек.

3 балла — рисунок в целом соответствует образцу, не более чем вдвое превышая его по величине в длину и в ширину. Число точек не обязательно соответствует образцу (однако их не должно быть больше 20 и меньше 7). Отклонение от заданного положения не учитывается.

4 балла — контур рисунка не соответствует образцу, хотя и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем.

5 баллов — каракули.

В. Рисунок человека

Инструкция: «Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю)». Никаких пояснений или указаний при этом не дается. Также запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: «Рисуй так, как ты умеешь». Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: «Можно ли рисовать тетю?»— необходимо объяснить, что рисовать надо дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.

При оценке рисунка человека учитывается:

— наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;

— наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос, обуви;

— способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видна форма конечностей.

1 балл — есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове волосы (шапка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальцами. Есть признак мужской одежды. Рисунок сделан непрерывной линией («синтетический», когда руки и ноги как бы «вытекают» из туловища).

2 балла — по сравнению с описанным выше могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица. Рисунок выполнен не «синтетическим способом». Нарисована отдельно голова и туловище. К ним «прилеплены» руки и ноги.

3 балла — есть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4 балла — примитивный рисунок головы с конечностями, изображен на одной линии. По принципу «палка, палка, огуречик — вот и вышел человечек».

5 баллов — отсутствие ясного изображения туловища, конечностей, головы
и ног. Каракули.

Итоги:

Если общая сумма баллов:

1—6 — высокий уровень

7—11 — средний уровень

12—15 — низкий уровень (требуется дополнительная углубленная диагностика).

Опросник

Выявляет общий уровень мышления, кругозор, развитие социальных качеств.

Проводится в виде беседы «вопрос — ответ». Задание может звучать так: «Сейчас я буду задавать вопросы, а ты постарайся ответить на них». Если ребенку трудно сразу ответить на вопрос, можно помочь ему несколькими наводящими вопросами. Ответы фиксируются в баллах, затем суммируются.

Какое животное больше — лошадь или собака?

(лошадь = 0 баллов;

неправильный ответ = –5 баллов)

Утром мы завтракаем, а днем...

(обедаем, едим суп, мясо = 0;

ужинаем, спим и другие неправильные ответы = –3 балла)

Днем светло, а ночью...

(темно = 0;

неправильный ответ = –4)

Небо голубое, а трава...

(зеленая = 0;

неправильный ответ = –4)

Черешни, груши, сливы, яблоки — это что?

(фрукты = 1;

неправильный ответ = –1)

Почему раньше, чем пройдет поезд, опускается шлагбаум?

(чтобы поезд не столкнулся с автомобилем; чтобы никто не пострадал и т. д. = 0;

неправильный ответ = –1)

Что такое Москва, Одесса, Санкт-Петербург? (назвать любые города)

(города = 1; станции = 0;

неправильный ответ = –1)

Который час? (показать на часах, настоящих или игрушечных)

(правильно показано = 4;

показано только целый час или четверть часа = 3;

не знает часов = 0)

Маленькая корова — это теленок, маленькая собака — это..., маленькая овечка — это...?

(щенок, ягненок = 4;

только один правильный ответ = 0;

неправильный ответ = –1)

Собака больше похожа на курицу или кошку? Чем? Что у них общего?

(на кошку, потому что у них по 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0;

на кошку без объяснения = –1

на курицу = –3)

Почему во всех автомобилях тормоза?

(указано две причины: тормозить с горы, останавливаться, избегать столкновения и так далее = 1;

одна причина = 0;

неправильный ответ = –1)

Чем похожи друг на друга молоток и топор?

(два общих признака: они из дерева и железа, это инструменты, ими можно забивать гвозди, у них есть рукоятки и т. д. = 3;

одно подобие = 2;

неправильный ответ = 0)

Чем похожи друг на друга кошка и белка?

(определение, что это животные или приведение двух общих признаков: у них 4 лапы, хвосты, шерсть, они могут лазить по деревьям и т. д. = 3;

одно подобие = 2;

неправильный ответ = 0)

Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали перед тобой на столе?

(у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг) = 3;

винт ввинчивается, а гвоздь забивается или у винта есть гайка = 2;

неправильный ответ = 0)

Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание — это...

(спорт (физкультура) = 3;

игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2;

неправильный ответ = 0)

Какие ты знаешь транспортные средства?

(три наземных транспортных средства + самолет или корабль = 4;

только три наземных транспортных средства или полный перечень с самолетом, кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства — это то, на чем можно передвигаться = 2;

неправильный ответ = 0)

Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?

(три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, плохо видит, часто болеет и т. д.) = 4;

одно или два различия = 2;

неправильный ответ (у него палка, он курит…) = 0

Почему люди занимаются спортом?

(по двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными, чтобы не были толстыми и т. д.) = 4;

одна причина = 2;

неправильный ответ (чтобы что-то уметь, чтобы заработать деньги и т. д. = 0)

Почему это плохо, когда кто-то отклоняется от работы?

(остальные должны работать за него (или другое выражение того, что кто-то несет ущерб вследствие этого) = 4;

он ленивый, мало зарабатывает, не может ничего купить = 2;

неправильный ответ = 0)

Почему на письмо нужно наклеивать марку?

(так платят за пересылку этого письма = 5;

другой, кто получит, должен был бы заплатить штраф = 2;

неправильный ответ = 0)

Суммируем баллы:

Сумма +24 и выше — высокий вербальный интеллект (кругозор).

Сумма от +14 до 23 — выше среднего.

Сумма от 0 до +13 — средний показатель вербального интеллекта.

От –1 до –10 — ниже среднего.

От –11 и меньше — низкий показатель.

Если показатель вербального интеллекта низкий или ниже среднего, необходимо дополнительное обследование нервно-психического развития ребенка.

Графический диктант, разработанный Д. Б. Элькониным

Выявляет умение внимательно слушать, точно выполнять указания взрослого, ориентироваться на листе бумаги, самостоятельно действовать по заданию взрослого.

Для проведения потребуется лист бумаги в клетку (из тетради) с нарисованными на нем четырьмя точками, расположенными одна под другой. Расстояние между точками по вертикали примерно 8 клеток.

Задание

Перед исследованием взрослый объясняет: «Сейчас мы будем рисовать узоры, надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно меня слушать и рисовать так, как я буду говорить. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен провести линию. Следующую линию рисуешь там, где закончилась предыдущая. Помнишь, где
у тебя правая рука? Вытяни ее в сторону, куда она указала? (на дверь, на окно,
т. д.) Когда я скажу, что нужно провести линию направо, ты ее проводишь к двери (выбрать любой наглядный ориентир). Где левая рука? Когда я скажу, что нужно провести линию налево, вспомни о руке (любой ориентир слева). Теперь пробуем рисовать».

Первый узор — тренировочный, он не оценивается, проверяется, как ребенок понял задание.

«Поставь карандаш на первую точку. Рисуй, не отрывая карандаш от бумаги: одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, далее продолжай рисовать такой же узор сам». Во время диктования нужно делать паузы, чтобы ребенок успел окончить предыдущее задание. Узор не обязательно продолжать на всю ширину страницы.

В процессе выполнения можно подбадривать, но никакие дополнительные указания по выполнению узора не даются.

«Рисуем следующий узор. Найди следующую точку, поставь на нее карандаш. Готов? Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо. А теперь сам продолжи рисовать тот же узор».

Через 2 минуты начинаем выполнять следующее задание со следующей точки.

«Внимание! Три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо. Теперь сам продолжай узор».

Через 2 минуты — следующее задание: «Поставь карандаш на нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх, три клетки направо, две клетки вниз, одна клетка налево, одна клетка вниз, три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх. Теперь сам продолжи узор». Должны получиться следующие узоры:

Оценка результатов

Тренировочный узор не оценивается. В каждом последующем узоре рассматривается точность воспроизведения задания и умение ребенка самостоятельно продолжить узор. Задание считается выполненным хорошо, если есть точное воспроизведение (неровность линий, «дрожащая» линия, «грязь» не снижают оценку). Если при воспроизведении допущены 1—2 ошибки — средний уровень. Низкая оценка, если при воспроизведении имеется лишь сходство отдельных элементов либо сходство вообще отсутствует. Если ребенок смог самостоятельно продолжить узор, без дополнительных вопросов — задание выполнено хорошо. Неуверенность ребенка, допущенные им ошибки при продолжении узора — средний уровень. Если ребенок отказался продолжать узор либо не смог нарисовать ни одной правильной линии – низкий уровень выполнения.

Подобные диктанты можно превратить в развивающую игру, с их помощью
у ребенка развивается мышление, внимание, умение слушать указания, логика.

Лабиринт

Подобные задания часто встречаются в детских журналах, в рабочих тетрадях для дошколят. Выявляет (и тренирует) уровень наглядно-схематического мышления (умение пользоваться схемами, условными обозначениями), развитие внимания. Несколько вариантов таких лабиринтов мы предлагаем:

Тест «Чего не хватает?», разработанный Р. С. Немовым

Задание

Ребенку предлагаются 7 рисунков, на каждом из которых не хватает какой-то важной детали либо что-то нарисовано неправильно.

Оценка результатов

10 баллов (очень высокий уровень) — ребенок назвал все 7 неточностей менее чем за 25 секунд.

8—9 баллов (высокий) — время поиска всех неточностей заняло 26—30 секунд.

4—7 баллов (средний) — время поиска заняло от 31 до 40 секунд.

2—3 балла (низкий) — время поиска составило 41—45 секунд.

0—1 балл (очень низкий) — время поиска больше 45 секунд.

Тест «Найди отличия»

Выявляет уровень развития наблюдательности.

Приготовьте две одинаковые картинки, отличающиеся друг от друга 5—10 деталями (такие задания встречаются в детских журналах, в развивающих книгах-прописях).

Ребенок рассматривает картинки 1—2 минуты, затем рассказывает о найденных им отличиях. Ребенок дошкольного возраста с высоким уровнем наблюдательности должен найти все отличия.

Тест «Десять слов»

Изучение произвольного запоминания и слуховой памяти, а также устойчивости внимания и умения концентрироваться.

Подготовьте набор односложных или двусложных слов, не связанных между собой по смыслу. Например: стол, калина, мел, рука, слон, парк, калитка, окно, бак, собака.

Условие проведения теста — полная тишина.

В начале скажите: «Сейчас я хочу проверить, как ты умеешь запоминать слова. Я буду говорить слова, а ты слушай внимательно и постарайся их запомнить. Когда закончу, повторишь столько слов, сколько запомнишь в любом порядке».

Всего проводится 5 предъявлений слов, т. е. после первого перечисления
и повтора ребенком запомнившихся слов, вы опять произносите те же 10 слов: «Сейчас я повторю слова еще раз. Ты снова будешь запоминать их и повторять те, которые запомнил. Называй и те слова, которые говорил в прошлый раз, и новые, какие запомнишь».

Перед пятым предъявлением скажите: «Сейчас я назову слова в последний раз, а ты постарайся запомнить побольше».

Кроме инструкции вы не должны больше ничего говорить, можно лишь подбадривать.

Хороший результат, когда после первого предъявления ребенок воспроизводит 5—6 слов, после пятого — 8—10 (для старшего дошкольного возраста)

Тест «Чего не хватает?»

Это и тестовое задание, и простая, но очень полезная игра, развивающая зрительную память.

Используются игрушки, различные предметы или картинки.

Перед ребенком выкладываются картинки (или игрушки) — до 10 штук. Он смотрит на них 1—2 минуты, затем отворачивается, а вы меняете что-то, убирая или переставляя, после ребенок должен посмотреть и сказать, что изменилось. При хорошей зрительной памяти ребенок легко замечает исчезновение 1—3 игрушек, перемещение их в другое место.

Тест «Четвертый — лишний»

Выявляется умение обобщать логическое, образное мышление.

Для детей старшего дошкольного возраста можно использовать и картинки,
и словесный ряд.

Важно не только то, что ребенок выберет лишнее, но и как он объяснит свой выбор.

Подготовьте картинки или слова, например:

изображение белого гриба, подберезовика, цветка и мухомора;

кастрюля, чашка, ложка, шкаф;

стол, стул, кровать, кукла.

Возможные словесные варианты:

собака, ветер, смерч, ураган;

смелый, храбрый, решительный, злой;

смеяться, сидеть, хмуриться, плакать;

молоко, сыр, сало, простокваша;

мел, ручка, сад, карандаш;

щенок, котенок, лошадь, поросенок;

тапочки, туфли, носки, ботинки, т. д.

Тест «Классификация»

Исследование логического мышления.

Подготовьте набор карточек, включающих в себя различные группы: одежда, посуда, игрушки, мебель, домашние и дикие животные, еда, т. д.

Ребенку предлагается разложить картинки (предварительно перемешанные) по группам, далее предоставляется полная свобода. После выполнения ребенок должен объяснить, почему он разложим картинки именно так (часто дети складывают вместе животных или изображение кухонной мебели и посуды, или одежду и обувь, в таком случае предложите разделить эти карточки).

Высокий уровень выполнения задания: ребенок разложил карточки правильно по группам, сумел объяснить, почему и назвать эти группы («домашние животные», «одежда», «еда», «овощи» т. д.).

Тест «Составление рассказа по картинкам»

Часто используется психологами для выявления уровня развития речи, логического мышления.

Подберите картинки из серии «рассказов в картинках», разрежьте их. Для старшего дошкольного возраста достаточно 4—5 картинок, объединенных одним сюжетом.

Картинки перемешиваются и предлагаются ребенку: «Если расположить эти картинки по порядку, получится история, а чтобы правильно разложить, нужно догадаться, что было в начале, что в конце, а что в середине». Напомните, что раскладывать нужно слева направо, по порядку, рядом, в длинную полоску.

Высокий уровень выполнения задания: ребенок правильно сложил картинки, смог составить по ним рассказ, используя распространенные предложения.

Приложение 4

Примерная схема изучения личности школьника
и составления психолого-педагогической характеристики

Общие данные

Фамилия, имя, дата рождения; класс; общее физическое развитие: состояние здоровья; условия жизни и быта в семье. Взаимоотношение членов семьи. Правильность основной линии семейного воспитания.

Взаимоотношения с коллективом и отношение к школе

Общая характеристика класса (общее развитие учащихся, воспитанность, традиции и требования классного коллектива).

Положение в коллективе (пользуется ли любовью, авторитетом, чем определяется это отношение).

Отношение к товарищам по классу (любит ли их, равнодушен к ним, не любит, дорожит ли мнением коллектива, с кем дружит и на чем основана дружба, бывают ли конфликты с ребятами, в чем их причина).

Должен ли своим положением в коллективе и какое положение хотел бы занять?

Дорожит ли пребыванием в школе (что особенно ценит в ней)?

Отношение к воспитателям и учителям (есть ли контакт, любит, уважает их).

Учебная деятельность

Успеваемость (преобладающие оценки, одинаково или неодинаково успевает по разным предметам). Уровень знаний.

Кругозор, начитанность.

Развитие речи (запас слов, образность, эмоциональность речи, умение выразить свою мысль письменно и устно).

Интерес к занятию отношение к учению (с интересом ли учится, к каким предметам проявляет интерес, отношение к отметке, к похвале или порицанию учителя и родителей, основной мотив учебной деятельности).

Способность к учению:

— особенности внимания (степень развития произвольного внимания, его сосредоточенность, устойчивость, способность к распределению);

— осмысленность восприятия учебного материала, быстрота осмысления;

— уровень и характер развития преднамеренной и осмысленной памяти
(заучивает механически или осмысленно, владеет ли приемами преднамеренного запоминания, какова быстрота и прочность запоминания, какова быстрота запоминания, легкость воспроизведения, индивидуальные особенности памяти);

— развитие мышления (отличает ли существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, каков уровень усвоения общих и абстрактных понятий, умеет ли находить пути решения);

— развитие воображения (богатство воссоздающего и творческого воображения в различных видах учебной деятельности);

— старательность в учебной работе.

Умение учиться (соблюдение режима дня, организованность, умение самостоятельно работать над книгой, заучивать материал, контролировать себя,
составлять планы, конспекты и пр.).

Труд (уроки труда, общественно полезный труд в школе и дома)

Отношение к труду (уважает или относится к нему пренебрежительно, заинтересован ли в общественной пользе своей работы, любит ли трудиться и что именно его привлекает: сам процесс, сделанная вещь или овладение определенным навыком).

Имеет ли трудовые навыки и умения, легко ли их приобретает?

Организованность и дисциплинированность в труде.

Есть ли привычка к длительным усилиям?

Какие виды труда предпочитаете?

Направленность личности учащегося и специальные способности

1. Интересы (перечислить все, чем интересуется учащийся: техника, рисование, музыка, спорт, коллекционирование и т. д.; отметить характер интересов
с точки зрения их глубины и активности, если учащийся не просто проявляет интерес к какой-нибудь области знаний и деятельности, но серьезно ею занимается; подробно осветить интерес к чтению, любит ли читать и что читает: художественную, научно-популярную или преимущественно развлекательную). Убеждения, мечты, идеалы. Наблюдается ли доминирование тех или иных мотивов в поведении?

2. Отметить, есть ли особые способности к какой-нибудь деятельности
(к музыке, рисованию, артистические способности и т. д.). В чем они проявляются?

3. О чем мечтает и что намеревается делать в будущем.

Дисциплинированность

Общая характеристика поведения (ведет себя спокойно, сдержанно или проявляет излишнюю подвижность, непоседливость).

Выполнение школьного режима (соблюдает режим, нарушает намеренно, по небрежности, не успевает уложиться в отведенное время и пр.).

Выполнение требований взрослых (выполняет охотно или по принуждению, часто ли отказывается выполнять их и какие именно). Отметить наиболее типичные нарушение дисциплины.

Особенности характера и темперамента

Ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера:

— черты направленности личности по отношению к людям, учебе, труду, самому себе: чуткость, доброта, коллективизм, эгоизм, черствость, добросовестность, зазнайство, скромность и т. д.);

— волевые черты характера (настойчивость, самостоятельность, упрямство, легкая внушаемость и т. д.).

Выражение особенность темперамента (в эмоциональной сфере, работоспособности, подвижности, общительности).

Преобладающее настроение (веселое, грустное, подавленное), его устойчивость. Чем вызываются его смены?

Общие психолого-педагогические выводы

Основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося. Причины (внутренние и внешние) имеющихся недостатков (условия семейного воспитания, болезни, отсутствие определенных способностей, навыков работы
и т. д.).

Определение важнейших психолого-педагогических задач, стоящих перед учителем, пути дальнейшей воспитательной работы со школьниками.

Приложение 5

Примерное содержание
психолого-педагогической характеристики класса

1. Общие сведения о классе.

2. Направленность класса, т. е. цели, интересы, ценности, вокруг которых объединяется большинство учеников.

3. Организованность (способность класса к самоуправлению). Классный руководитель и особенности его взаимоотношений с учащимися: стиль руководства, организаторские способности, личные качества и т. п.

4. Психологический климат класса: товарищество и дружба в классе, краткая характеристика дружеских группировок и мотивов, объединяющих ребят, лидерство в группировках, отношения между группировками, общий эмоциональный фон (например, доброжелательность или агрессивность, пессимистический или оптимистический и т. д.).

5. Краткая характеристика индивидуальных и возрастных особенностей наиболее выделяющихся из общего фона учащихся (отличники, неуспевающие, «трудные» дети, агрессивные дети и т. д.).

6. Проведение психологического исследования и анализ полученных результатов. Соотношение данных исследования с результатами наблюдений за классом. Психологическое обеспечение этого этапа (конкретный подбор методик) зависит от целого ряда факторов: уровня развития класса, возраста учащихся, цели исследования.

Для изучения межличностных отношений в коллективе могут быть использованы различные формы социометрического метода. Суть его заключается в выборе учащимися других членов группы для совместной деятельности в каких-то заданных условиях (сидеть за одной партой, готовиться к контрольной работе, пойти в кино и т. п.). Осуществляемый каждым ребенком выбор показывает, кому из одноклассников он отдает предпочтение и пользуется ли при этом взаимностью, а статический анализ данных позволяет выявить некоторые количественные характеристики: взаимность выбора, его осознанность, устойчивость межличностных отношений, степень удовлетворенности ими каждого ученика и класса
в целом.

По рабочим страницам наблюдений за коллективом учащихся практикантом разрабатывается психолого-педагогическая характеристика коллектива. По согласованию с факультетским руководителем педагогической практики по психологии отдельно может прилагаться процедура исследования с помощью социометрического метода с разработкой матриц выбора и социограмм. По результатам использования в ходе педагогической практики и применения психологических знаний ставится мотивированная оценка, учитываемая при выставлении общей оценки за практику.

Учебно-методическое издание

Борзова Любовь Викторовна,

Ахтырская Елена Николаевна,

Попова Елена Викторовна

Профессиональная подготовка студентов

педагогического факультета

в период практик

Учебно-методическое пособие

Под общей редакцией

Е. В. Сухоруковой

Редактор М. Б. Иванова

Корректор Н. Н. Дробышева

Подписано в печать 25.12.09. Формат 60×84 1/16.

Бумага офсетная. Гарнитура «Times».

Уч.-изд. л. 5,04. Усл. печ. л. 6, 25.

Тираж 100 экз. Заказ №

ООО Издательский центр «Наука»,

410600, г. Саратов, ул. Пугачевская, д. 117, к. 50.

Отпечатано с оригинал-макета,

изготовленного Редакционно-издательским отделом
Балашовского института Саратовского университета

412309, г. Балашов, Саратовская обл., ул. К. Маркса, 29.

Печатное агентство «Арья»,

ИП « Николаев», Лиц. ПЛД № 68-52

412340, г. Балашов, Саратовская обл.,

ул. К.Маркса, 43.

E-mail: arya@balashov.san.ru

Профессиональная подготовка
студентов

педагогического факультета

в период практик