Реферат: Методические рекомендации для классных руководителей, консультантов ппс ппп, профконсультантов, учителей-предметников, педагогов-психологов, социальных педагогов, воспитателей Специфика профориентационной помощи на разных этапах развития ребенка

Печатается по решению Редакционного совета Муниципального образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Ресурсный центр» г. Новокуйбышевска Самарской области

Составитель:

О.Е. Зайчикова, методист Отдела сопровождения профессиональной карьеры «Ресурсного центра»

Ответственный редактор:

Д.А.Воронков, заместитель директора «Ресурсного центра»

«Специфика профориентационной помощи на разных этапах развития ребенка»: методические рекомендации для классных руководителей, консультантов ППС ППП, профконсультантов, учителей-предметников, педагогов-психологов, социальных педагогов, воспитателей – г. о. Новокуйбышевск, 2010 год.

Данные методические рекомендации посвящены проблеме подготовки подрастающего поколения к социально-профессиональному самоопределению на новой качественной основе. Суть ее состоит в объединении, консолидации усилий всех субъектов образовательного пространства, направленных на самореализацию личности ребенка в единстве учебных, профессиональных и социокультурных интересов. Особое внимание уделяется методам и формам работы, которые могут быть эффективно использованы каждым учителем, психологом, воспитателем, социальным педагогом, заинтересованным в оказании помощи подрастающему поколению в социально-профессиональном самоопределении.

Педагоги не только познакомятся с современными концептуальными подходами к социальному и профессиональному самоопределению детей на разных этапах дошкольного и школьного детства, но и приобретут опыт практической работы в области оказания им профориентационной педагогической помощи.

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1. Введение. 4 – 5

2. Основные подходы в деле руководства профессиональным самоопределением детей дошкольного и школьного возраста

2.1. Дошкольный онтогенез. 6 - 10

2.2. Школьный онтогенез. 11 - 13

3. Формы и методы педагогической поддержки социально-профессионального самоопределения старшеклассников

3.1. Методы активизации. 14 - 17

3.2. Организация и выполнение профессиональных проб 18 - 26

школьников.

3.3. Мониторинг готовности старшеклассников к социально- 27 - 51 профессиональному самоопределению с позиции педагогической поддержки.

4. Заключение. 52

5. Литература. 53

6. Приложения. 54 - 97

Введение

Выбор профессии – задача сложная и достаточно парадоксальная. Парадокс состоит в следующем. С одной стороны, каждая профессия – это целый сложный мир, на ознакомление с которым нужны годы и учения, и адаптация молодого специалиста к профессиональной общности. При этом, с другой стороны, прежде чем выбрать какую-либо профессию, надо уже заранее знать, из множества каких объектов выбираешь.

В современном обществе профессий необозримо много. И каждая предъявляет некоторые особые требования к занятому ею человеку. Одно дело выращивать молодняк животных, другое – составлять балансовый бухгалтерский учет, третье – монтировать, налаживать работотехнологический комплекс. Ориентироваться в мире профессий без информационной поддержки невозможно – ни подрастающим людям, ни взрослым. Выбирая будущее занятие наобум или только из соображений престижа, можно оказаться в той сфере деятельности, которая станет постылой на многие годы.

Сложность выбора обусловлена и тем, что содержание работы профессионала недоступно внешнему наблюдению и передаче в форме «картинки». Например, оптик «ловит» при обработке линзы ничтожные доли миллиметра; учитель, объясняя урок, одновременно наблюдает за классом, обращая внимание на «горячие точки», известные только ему, - как это изобразить на картинке?

Средство, с помощью которого можно одолеть трудности обсуждаемого рода, - осведомленность человека. Каждый, учившийся в школе, осведомлен об очень многом. Но знание о современном обществе нельзя признать добротным, если у человека не сформировалось ясных, расчлененных представлений о людях-«делателях», о профессиях и профессионалах.

Положение, когда подрастающий человек в ходе образования не получает достаточно полных и систематичных сведений о путях своего возможного профессионального развития, препятствует ему в жизненном самоопределении. В частности, необходимы сведения из области научного психологического профессиоведения. Они важны как юным, так и взрослым людям для ориентировки во множестве разнообразных сфер приложения сил.

Одна из важных составляющих этого процесса – повседневная помощь подрастающему поколению, формирование людей, готовых и могущих самостоятельно обдумывать перспективы своего профессионального развития. В этом деле роль личностных качеств людей, их психики очень велика. Ведь человек как субъект труда характеризуется не только внешними его результатами, но и сложными, многообразными душевными свойствами, функциями.

Миссия педагогов – помочь подрастающему человеку правильно выбрать свою профессиональную стезю. Педагог должен не только ориентироваться в мире профессий, но и знать вопросы развития человека на профессиональном жизненном пути. Без таких знаний он не сможет содействовать девушкам и юношам в выборе их профессионального будущего.

Переход школ страны на профильное обучение связан с интенсивным повышением квалификации учителей, с пересмотром опыта прежней работы и ее обновлением. Вводимая в школах система профильного обучения поставила перед педагогами и руководителями образования задачу совмещения профориентационной работы с предметным обучением. Успешное ее решение позволит преодолеть такой недостаток современной школы, как рассогласование знаний по отдельным образовательным дисциплинам и оторванность этих знаний от реальной жизни и от ученика. Прежде всего, это позволит повысить ответственность педагогов за качество предметного обучения и его эффективность. Одновременно с этим обязанностью учителей становится создание в рамках предпрофильной подготовки и профильного предметного обучения условий для максимального раскрытия интересов и склонностей учащихся, прогнозирования успешной реализации их учебных предпочтений и жизненных планов.

К сожалению, многие методические разработки прошлых лет п профессиональной ориентации школьников сильно устарели. Другие нуждаются в корректировке исходных положений и принципов разработки технологий. Третьи носят явно выраженный развлекательный характер, диссонируя с серьезностью момента.

В современных условиях профориентационную работу в образовательном учреждении следует сконцентрировать на решении таких сложных задач, как:

* получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;

* обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;

* дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства – учащихся коррекционных классов, девушек классов социально-экономического профиля обучения и др.;

* выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями и общественностью микрорайона, города, региона. Учитывая потребность педагогических кадров в учебно-методическом обеспечении профориентационной работы в образовательном учреждении, мы представили материалы, которые могут применять на своих занятиях учителя, воспитатели, педагоги-психологи.

Основные подходы в деле руководства профессиональным самоопределением детей дошкольного и школьного возраста

Дошкольный онтогенез

Можно предвидеть отрицательную эмоциональную реакцию некоторых специалистов по вопросам детства на истолкование ребенка как возможного субъекта труда. Основной довод – «Не лишайте ребенка детства, пусть поиграет!». С понятием «труд» часто почему-то связывают чуть ли не одну лишь переноску тяжестей.

На самом деле до банальности общеизвестным фактом является то, что дети, осваивая произвольное поведение, как раз тянутся к воспроизведению действий и деятельности взрослых, а в дошкольном возрасте начинают играть именно «во взрослых» - во врача, шофера, продавца и т.д. И в этом состоит важное условие и общее направление их психического развития.

Привычный нам по современным условиям развития детей этап дошкольной игры не является непременным возрастным признаком их активности. В обществах, характеризующихся простыми способами и средствами производства (охота, рыболовство), дети, едва овладев движениями и самостоятельным перемещением, фактически включаются в деятельность по жизнеобеспечению, в труд.

Вот характерное и типичное свидетельство: «С очень ранних лет мансийские дети втягиваются в рыбный промысел. Они еле-еле ходят, а родители уже берут их с собой в лодку. А как только начинают подрастать, для них часто делают маленькие весла, обучают управлять лодкой, приучают к жизни реки».

Н.Н.Миклухо-Маклай пишет о детях папуасов: «Мне частенько приходилось видеть…как маленький мальчуган лет четырех пресерьезно разводил огонь, носил дрова, мыл посуду, помогал отцу чистить плоды…».

В то же время едва ли нужно обосновывать мысль, что при определенных условиях не только дошкольник, но и подросток, и старшеклассник, и даже взрослый человек могут негативно относиться к труду.

Приведем отрывок из зарисовки учительницы о третьеклассниках. Во время экскурсии на сельскохозяйственное предприятие ребята захотели бескорыстно помочь взрослым работникам, вручную убирающим свеклу в междурядьях фруктового сада. «Я им разрешила, - рассказывает учительница, - и сама показала, как надо копать свеклу. Все ребята с воодушевлением принялись за работу. Один мальчик спокойно сидел под деревом и «от нечего делать» дергал травку.

Я его спросила:

- Тима, что с тобой, ты нездоров?

- Почему? Я здоров.

- Почему же ты не работаешь?

- А зачем работать бесплатно?

Меня поразили такие рассуждения, и я решила с ним поговорить. Я сказала ему о пользе общественного труда, о трудовых подвигах…о счастье вообще…

Мальчик слушал меня внимательно, чувствовалось, что мои слова звучат, как нечто новое, неожиданное для него.

Я знаю, что Тима воспитывается у тети, которая его очень балует, но не забывает подчеркнуть, чего стоит ей его воспитание. Вскоре я побывала у мальчика дома, поговорила с тетей. Она считает, что общественно-полезный труд – это эксплуатация детей. Выяснилось, что она воспитывает у Тимы чувство отвращения к труду».

Не будем сейчас затрагивать вопрос, хорошо это или плохо – работать или не работать бесплатно. Важно другое – все сказанное выше свидетельствует о следующем: стремится или не стремится человек быть субъектом труда – это в значительной степени зависит от отношения к данному вопросу со стороны значимого для него социального окружения – «значимых других».

Трудовая деятельность возникает и развивается, как некоторое системное качество человека в определенной человеческой же среде. Эта общая закономерность обнаруживается и в дошкольном онтогенезе человека как субъекта труда. Доступным и посильным для дошкольников видом производительного труда является дежурство по столовой, вводимое на четвертом году жизни. Дети охотно предлагают свои услуги в качестве дежурных. Результат работы дежурных (накрытые столы) имеет значение для других людей. Необходимость достижения результата очевидна: не поставишь чашки – не из чего будет пить. Описаны наблюдаемые признаки поведения детей, свидетельствующие об их стремлении дежурить, и признаки поведения взрослого (воспитателя, помощника воспитателя), свидетельствующие о понимании и поддержке им стремления детей трудиться.

Признаки поведения детей: ребенок поднимает руку, лицо обращено к воспитателю; подходит к помощнику воспитателя с просьбой о назначении его дежурным; отнимает фартук у другого ребенка; отмечает флажком свою картинку на «доске дежурных; плачет, оказавшись лишним.

Признаки поведения взрослого: оказывает помощь детям в затруднительных ситуациях; обучает детей способам действий со столовыми приборами; объясняет необходимость доведения работы до конца; корректирует ошибки детей; объясняет детям значение их работы для других; эмоционально поддерживает усилия детей на протяжении всего дежурства; благодарит детей за помощь, хвалит за старание.

Позиция взрослых по отношению к стараниям детей может быть далеко не идеальной, и вот симптомы этого: «У меня не хватает терпения смотреть, как они возятся с посудой!», «Мало того, что я …убираю, так я за эти же деньги должна еще и воспитанием заниматься, нервы портить!», «Я же детей не бью, отношусь к ним хорошо – чего еще надо!», «С этими детьми мне спокойнее – они уже умеют все делать, а остальные потом научатся».

Аналогичного рода позицию в отношении к трудовому воспитанию детей занимают и некоторые руководители общественного дошкольного воспитания (инспекторы отделов народного образования, заведующие детсадами, старшие воспитатели). Ближайшая цель (подготовка детей к школе и сообразно этому внедрение в детсад методов обучения математике, музыке и пр.) иногда заслоняет в сознании работников дошкольного дела важную, но более отдаленную цель – воспитание человека как субъекта труда.

В случаях описанного рода у детей-дежурных даже в старших группах детсада не обнаруживается необходимый набор психологических признаков труда. И наоборот, если создаются благоприятные социально-контактные условия, о которых речь шла несколько выше, то дошкольник четвертого года жизни способен обнаружить все существенные признаки сознания субъекта труда.

В контексте проблемы умственного развития дошкольников и формирования у них системных знаний проведены многие исследования по вопросам развития и формирования представлений детей о труде взрослых; причем эти представления совершенно правомерно отнесены к категории обществоведческих знаний. Центральным звеном названных знаний являются знания о трудовой деятельности людей. Такие знания обеспечивают понимание значения труда в жизни общества и каждого человека. Это обусловливает развитие интереса к трудовой деятельности людей, отношения к труду, результатам труда уже в дошкольном возрасте. Знания о труде, отношениях к нему, мотивах, направленности труда, отраженные в образах, начинают регулировать поступки людей, перестраивать их мотивы и отношения к собственному труду, к предметам, созданным людьми. Отсюда знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада.

Исследователем В.И.Логиновой выделены и определены уровни развивающегося знания детей о труде как явлении социальной действительности. Полагая эту информацию поучительной для педагога (с точки зрения формирования у него дифференцированного виденья содержания сознания детей разных возрастов), рассмотрим ее более подробно:

Нулевой уровень, для которого характерно отсутствие отчетливых знаний объекта, ошибки в познании. Этот уровень базируется на недифференцированном восприятии, результатом которого являются неотчетливые образы объектов.

Первому уровню знаний присущи отчетливость, безошибочность опознания объекта, знание некоторых броских его особенностей. Этот уровень базируется на отчетливом восприятии, результатом которого являются достаточно отчетливые образы отдельных объектов. На этом уровне знания принимают объективный характер, оцениваются с точки зрения количественного охвата объектов.

Второму уровню присуще достаточно полное знание особенностей объекта, отдельных его существенных сторон. Этот уровень знаний опирается на дифференцированное восприятие, достаточно высокий уровень сенсорного развития, дифференцированные образы объектов и приближается к предметно-описательному знанию.

Третий уровень знаний – уровень отражения объекта как единого целого с его внутренними связями, составляющими видовую определенность объекта. Этот уровень характеризуется как переход к системному знанию. Он опирается на аналитико-синтетическую деятельность мышления, установление существенных связей между особенностями объекта и внешними условиями.

Четвертый уровень знаний – уровень отражения отношений между системами знаний: системой и входящими в нее подсистемами, между системами одного класса (родо-видовые и родо-родовые отношения), объединенными системообразующими связями. Этот уровень знаний опирается на обобщенные системные представления об объектах, развивающееся словесно-логическое мышление.

Было, в частности, установлено, что от уровня знаний о труде зависят и интерес к нему, и развитие познавательной деятельности, и умение практически выполнять доступные трудовые процессы (повышение уровня знаний сопровождается активизацией интереса к выполнению трудовых процессов).

При отсутствии продуманного педагогического руководства развитием детей уровень знаний о труде взрослых даже у шестилеток может оставаться не выше первого. А при научно обоснованном построении педагогической работы трехлетки превосходят первый уровень, четырехлетки достигают второго, пятилетние дети превосходят третий уровень, а шестилетние вплотную приближаются к четвертому.

Таким образом, доступность знаний о труде взрослых – это следствие хорошей педагогической работы.

Описания некоторых очень поучительных приемов работы по формированию знаний описанного рода (из исследований Логиновой В.И.).

«Прежде всего, у детей вызывалась потребность в каком-то предмете, которого не оказывалось: в ситуации игры не оказывалось мисочки, чтобы накормить Мишку обедом, или нельзя было взять куклу на прогулку, так как у нее не было пальто, или дети после сна не могли пить молоко, потому что не было чистых чашек и т.п.

Вызванная потребность в предмете вызывалась тем, что на глазах детей создавались эти предметы. За созданием предметов организовывалось наблюдение. При этом ожидание предмета детьми позволяло формировать знание и о результате труда, и о его назначении (пальто нужно, чтобы кукле было тепло, чтобы она не замерзла), и о значимости результата для детей (для удовлетворения потребности в пище – из чистых чашек можно пить молоко). Дети обращали внимание на поэтапность изготовления предмета, выделяли трудовые действия. В ходе наблюдений за изготовлением предмета внимание детей фиксировалось на промежуточных результатах, отчетливо представленных в предметном виде: кусок ткани, выкроенная ткань, пальто без рукавов, пальто с вшитыми рукавами и, наконец, с воротником.

Подобное руководство восприятием процесса труда позволяет детям проследить весь процесс от начала до конца, установить логические связи между компонентами основной связи, понять сущность того или иного конкретного вида труда.

От специально организованных наблюдений за трудом взрослых мы переходили к организации деятельности самих детей при помощи игр-занятий (вымоем куклам посуду и т.п.), старались отразить это содержание в творческих играх. Тем самым обеспечивались прочное усвоение знаний и контроль за процессом их усвоения.

Степень освоенности и обобщенности знаний о центральной связи понятия о труде и ее компонентах прослеживалась в условиях переноса: дети должны были обнаружить центральную связь понятия о труде, наблюдая те виды труда, с которыми их специально не знакомили. При этом освоенность знаний проверялась как в условиях близкого переноса (с одного трудового процесса няни – мытье посуды – на другой ее трудовой процесс – мытье пола), так и в условиях отдаленного переноса (перенос на труд людей других профессий, например повара). Детям предлагалось посмотреть самостоятельно за трудом няни или повара, затем рассказать об этом воспитателю. Этот рассказ и свидетельствовал об умении увидеть и понять в новом виде труда его суть: результат и значимость для других, процесс достижения результата».

Аналогичная работа была проведена и на материале более широкого круга трудовых процессов. В результате подавляющее большинство детей 3 – 4 лет (85 – 87%) выделяли результат и его общественную значимость и расчленяли процесс, направленный на достижение результата. Вот некоторые примеры ответов детей в условиях далекого переноса: «Она (повар) сделала котлеты, чтобы есть нам, мы кушать захотели», «Метлу взял (дворник), подметал, в носилку положил мусор, потом выбросил в колокольчик».

Эффект психического развития детей выразился в следующем:

• во-первых, они стали более дифференцированно воспринимать социальную действительность;
• во-вторых, у них возросло умение не терять цель наблюдения и выделять многие тонкости трудового процесса и его вещественного оснащения;
• в-третьих, изменился характер их речи, обогатился словарный запас, суждения о труде стали более содержательными и связными;

В то же время дошкольники, лишенные продуманного и систематического руководства, показали при обследовании удручающие результаты:

• они не понимали вопроса «Кем работает?»;
• не различали сходные профессии (и няня, и воспитатель, и повар ходят в халатах, поэтому путали няню с поваром);
• соотносили профессию только с отдельным конкретным человеком (полагали, что повар не нужен в детском доме).

Таким образом, сказанное выше дает понять педагогу, что «самоопределение» ребенка-дошкольника как потенциального субъекта труда и (в отдаленном будущем) профессионала требует систематического, в свою очередь, профессионального труда, основанного на высокой психолого-педагогической компетентности и ответственности.

Школьный онтогенез

В младшем школьном возрасте при правильном педагогическом руководстве развитием ребенка существенно преобразуются, совершенствуются такие важны для будущего субъекта труда качества, как способность произвольной саморегуляции психики и поведения: приходится соблюдать временной режим, принятый в школе, управлять своим вниманием, не отвлекаться; вспоминать усвоенное важно не тогда, когда это «само приходит в голову», а когда спросят, когда требуется по ходу выполнения задания; надо контролировать свою двигательную активность.

Учение как деятельность связано и с необходимостью совершенно особой саморегуляции в социальной среде. Родители считаются обычно с тем, что ребенок имеет задания и создают ему определенны условия. Учитель предъявляет требования, а не просто «приглашает поиграть». Младший школьник получает те или иные индивидуализированные оценки учителя, что создает некоторую динамику отношений в классе. Все это приводит ребенка к необходимости по-новому ориентироваться в социуме и сообразовывать свое поведение с множеством норм, социальных ожиданий.

Проявления собственно трудовой деятельности младшего школьника более сложны и разнообразны (по сравнению с наблюдаемыми у дошкольника). Более разнообразными становятся работы по самообслуживанию.

Его представления о труде взрослых теперь расширяются не только за счет наблюдений доступной среды, но и за счет чтения. Учебник при хорошем его содержательном наполнении может стать важным и авторитетным для школьника окном в мир профессий.

Но при чем тут самоопределение? А как раз при том, что для обдумывания будущего профессионального пути, которое станет выраженным и эмоционально обостренным в среднем и старшем школьном возрасте, должен быть в течение предшествующего развития накоплен большой запас знаний, характеризующих мир труда. Без этого собственно разумное самоопределение и невозможно, и неизбежен путь случайных проб и попыток. Педагогическое же руководство учащимися в деле проектирования ими своего профессионального будущего может пи этом выродиться в простую замену профессионального самоопределения: учащийся будет не подготовлен к выбору профессии и пассивен в этом отношении. Педагогу же ничего не останется, как подсовывать ему те или иные готовые варианты решений о возможном профессиональном будущем.

В результате окажется реализованным директивный подход к руководству выбором профессии, даже если педагог отдает себе отчет, что такой подход не самый лучший.

Разумеется, директивный, авторитарный подход педагога в деле подготовки учащихся к выбору профессии может возникать и по другим причинам. Например, вследствие особенностей личности педагога, склонного давить своим мнением на учащихся и плохо рефлексирующего этот свой недостаток. Не исключены и просто плохая теоретическая его подготовка, неумение реализовать уважительное отношение к учащемуся.

В деле педагогического содействия развитию учащегося как будущего субъекта профессионального труда можно различать следующие возможные подходы: директивный, просветительский, диагностический, воспитательский, диалогический (партнерский), имитационно-игровой и комплексный. В зависимости от того, какой подход преимущественно культивируется в классе, будет несколько по-разному протекать и все развитие школьника.

Директивный подход в деле руководства процессом профессионализации личности нередко воспроизводится под прикрытием идеи ведущей роли педагога и проявляется прежде всего в неуважении к самостоятельности учащегося, в педагогическом нетерпении и стремлении решать за детей все проблемы.

Сущность просветительского подхода заключается в том, что нужно обращать особое внимание на изучение тех наук, от которых зависит будущий профессиональный путь. Например, ботанику, биологию, анатомию полезно знать тем, кто собирается стать врачом.

Диагностический подход предполагает использование тестов для выявления способностей человека и определения его профессионального будущего.

Воспитательный подход связан с реализацией основной функции педагога – формированием, преобразованием ума, характера, чувств, воли, умений, представлений растущего человека в соответствии с осознанным запросом общества.

Наиболее продуктивным является диалогический подход , суть которого заключается в корректном педагогическом воздействии на ребенка с целью активизации его самопознания и самоопределения. Данный подход строится на организации доверительного обсуждения существенных сторон ситуации выбора профессии. При этом обсуждение ведется по определенным правилам, максимально гарантирующим равноправные позиции собеседников и отсутствие какого-либо заметного педагогического «давления».

Имитационно-игровой подход предполагает работу педагога с учащимися в стиле специальных «деловых» игр. Например, классу объявляется о предстоящей деловой игре с такой инструкцией: «Пришло сообщение о прибытии на нашу планету представителей другой цивилизации. Срочно организуется пресс-конференция. Из-за технических сложностей время пребывания пришельцев на Земле ограничивается 15 минутами. За это время наши цивилизации должны узнать друг о друге самое главное». 2 – 3 ученика играют роль «пришельцев». Остальные учащиеся – журналисты; педагог – «ведущий» пресс-конференции. В ходе игры можно активизировать у учащихся понимание роли труда для процветания общества и счастья людей, представления о профессиях.

Комплексный подход сводится к разумному, уместному использованию разных средств, культивируемых сторонниками нескольких ранее охарактеризованных подходов. И это комплексирование уместно оставлять на здравый профессиональный смысл и индивидуально-своеобразную творческую инициативу самого педагога- практика, берущего на себя тяготы руководства профессиональным самоопределением учащихся.

Итак, примем во внимание, что ход развития учащегося (онтогенез его психики как потенциального субъекта труда) в значительной степени зависит от внешних, педагогических условий, а не представляет собой простое развертывание чисто внутренних сил человека.

Но все же для старшеклассников достаточно типичным является обострение потребности профессионального самоопределения. У них отчетливо проявляется направленность на профессиональное будущее, и в зависимости от этого складываются те или иные отношения со сверстниками и взрослыми.

Следует принять во внимание, что этап допрофессионального развития для многих детей оканчивается в 14 – 15 лет. Они по тем ил иным причинам выбирают для себя так называемое профессиональное обучение непосредственно на производстве или среднее специальное (профессиональное) образование и оказываются, таким образом, в категории формирующихся профессионалов. Их психическое развитие в связи с этим начинает идти путем, отличающимся от того, который наблюдается у так называемых старшеклассников общеобразовательной школы, а именно: постепенно меняется самосознание, обретаются разнообразные практические умения, представления о нормах внутрипрофессионального общения, формируется профессионально окрашенный образ общества и мира в целом.

Формы и методы педагогической поддержки социально-профессионального самоопределения старшеклассников

Методы активизации

Одним из важнейших средств обеспечения процесса построения учащимися версий своего профессионального будущего является применение активизирующих методик.

Опыт работы как с обычными старшеклассниками, так и с «трудными» подростками показывает значительную эффективность применения не традиционно применяемых профдиагностических опросников или консультативных бесед, а использование процедур работы с заранее заготовленными карточками, являющимися наглядными структурными частями модели профессионального выбора.

По ряду причин появление на столе оригинально выглядящих карточек создает некий стимул для работы, делая в глазах учащегося ее несколько отличий от других известных ему форм работы.

Главное достоинство карточных технологий – наглядность и предметность поискового действия, возможность быстрого составления из карточек различных «образов» моделируемых объектов, что привносит в работу некоторую своеобразную интригу.

Так, например, одним из простейших приемов на диагностическом этапе может являться процедура сотворения вероятностных «молекул» профессий, причем при начале работы речь специально не заходит ни о профессиях, ни о должностях, ни о направлениях продолжения образования (модифицированный вариант методики «КТО-ЧТО-ГДЕ»).

В процессе работы с учащимися сначала предлагается в той или иной степени проранжировать заранее подготовленные «Качества, используемые в профессиональной деятельности», «Трудовые действия», «Возможные места работы».

Учащемуся предлагается выбрать для себя 5 – 10 наиболее привлекательных характеристик и проранжировать их. Карточки с данными характеристиками выкладываются на столе, учащемуся предлагается «усомниться» в своей возможности проявить те или иные качества; выполнять регулярно, повседневно те или иные избранны трудовые действия; приспособиться к желаемым местам работы. Соответствующие карточки переворачиваются находящимися в нижней их части «знаком вопроса» наверх.

Среди карточек трудовых действий предлагается выбрать и проранжировать также наиболее отвергаемые.

С учащимся ведется этичный разговор о явных его «отличиях» от сверстников (если эти различия имеются).

При прохождении данных этапов специально исключается разговор о конкретных профессиях (отчасти ввиду низкой информированности об их практическом содержании), поскольку завершающим этапом работы является конструирование учащимися из карточек двух или более логически связанных между собой «молекул» профессий – потенциальных версий профессионального будущего.

Таким образом, в ходе этой работы, во-первых, строятся суждения о свормированности отдельных компонентов личных профессиональных перспектив учащихся, и, во-вторых, частично реализуется первый этап педагогической поддержки, на котором подростку или удается осознать суть своей проблемы и словесно оформить ее в том или ином виде, или не удается, однако при этом выявляется содержание некоторых его проблем.

Заключительным этапом работы является совместная с учащимся процедура формирования из карточек «молекул» профессий, когда вокруг одной, чаще двух, реже трех карточек «трудовых действий» группируются логически близкие им характеристики видов профессиональной деятельности.

Если учащийся хочет продолжать работу, можно соотнести «молекулы» профессий с конкретными видами профессиональной деятельности или направлениями продолжения образования. Иногда учащийся сам называет достаточно четко сферу своих профессиональных интересов.

Примерный перечень карточек-характеристик для модифицированного варианта методики «КТО-ЧТО-ГДЕ»

Организация и выполнение профессиональных проб школьников

Профессиональная проба – профиспытание, или профпроверка, моделирующая элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющая завершенный вид, способствующая сознательному, обоснованному выбору профессии.

В ходе профессиональных проб:

- учащимся сообщают базовые сведения о конкретных особенностях профессиональной деятельности;

- определяется уровень готовности учащихся к выполнению проб;

- обеспечиваются условия для качественного выполнения профессиональных проб.

Профессиональные пробы дифференцируются по возрасту учащихся: 1 – 4 кл. (пропедевтический характер); 5 – 7 кл.; 8 – 9 кл.; 10 – 11 кл.; по уровню готовности к их выполнению, по содержанию, формам и средствам их реализации.

Профессиональная проба рассматривается как средство актуализации профессионального самоопределения и активизации творческого потенциала личности школьников. Такой подход ориентирован на расширение границ возможностей традиционного трудового обучения в приобретении учащимися опыта профессиональной деятельности.

Учащиеся в ходе профессиональной пробы включаются в деятельность по всем типам профессий: «Человек-Природа», «Человек-Техника», «Человек-Человек», «Человек-Знаковая система», «Человек-художественный образ».

Последовательность осуществления проб может быть следующая.

Сначала учащиеся выполняют пять профессиональных проб, каждая из которых относится к одной из сфер профессиональной деятельности по предмету труда, затем пробуют свои силы в следующей группе проб, состоящей так же из пяти сфер, отличающихся от первой целями, средствами, орудиями труда, что способствует максимальному соотнесению своих возможностей и потребностей с особенностями профессиональной деятельности.

Для учащихся, успешно пошедших профессиональные пробы и проявивших интерес и желание углубить свои знания, умения и навыки в конкретной профессиональной среде, могут быть организованы занятия в виде факультативов, спецкурсов во внеурочное время по расширенной программе.

Профессиональные пробы осуществляются в следующих формах или их сочетании: трудовое задание, связанное с выполнением технологически завершенного изделия; серия последовательных имитационных (деловых) игр; творческие задания исследовательского характера (курсовой проект, реферат и др.); осуществление комплекса агротехнических действий по выращиванию растений, животных, лечебно-профилактических, реабилитационных, воспитательных воздействий и многое другое.

В содержании профессиональной пробы выделяют несколько этапов: вводно-ознакомительный, подготовительный и исполнительский. На каждом этапе решаются конкретные задачи.

На первом этапе решаются задачи по определению интересов, увлечений учащихся, их отношения к различным сферам профессиональной деятельности.

Средством получения необходимой информации могут быть анкеты и ознакомительная беседа.

На втором этапе (подготовительном накапливается информация о знаниях умениях учащихся в области той профессиональной деятельности, в которой предполагается проведение пробы. Учащиеся знакомятся с реальной деятельностью специалистов в процессе просмотра кинофильмов, посещения предприятий, встреч с профессионалами из области трудовой деятельности, предполагаемой для выполнения профессиональной пробы. На данном этапе решаются дидактические задачи по приобретению теоретических знаний. Этот этап предусматривает формирование у школьников представлений данном виде деятельности, которую им предстоит выполнять в ходе профессиональной пробы.

Полученные данные используются для определения уровня подготовленности школьников для выполнения пробы и при анализе результатов ее выполнения в целом.

Третий – исполнительский этап включает комплекс теоретических и практических заданий, моделирующих основные характеристики предмета, целей, условий и орудий труда.

Каждый этап практического выполнения заданий профессиональной пробы предполагает получение законченного продукта деятельности учащегося, выполнение профессиографического задания и оценку практических заданий данного этапа.

После выполнения заданий этапа школьники должны составить профессиографическую характеристику – формулу профессиональной деятельности конкретного этапа.

Одной из задач профессиональных проб является, по возможности, широкое ознакомление учащихся с группой родственных или смежных профессий различных отраслей на примере конкретного вида профессиональной деятельности.

В процессе организации и проведения профессиональных проб учащихся необходимо предусматривать следующие педагогические условия.

1. Подготовка педагога к проведению занятий по профессиональным пробам.

Для успешного проведения занятий должен быть тщательно подготовлен дидактический материал: профессиограммы на профессии и специальности, с которыми учащиеся будут знакомиться при выполнении профессиональных проб; классификации профессий для составления формул профессий и формул профессиональной деятельности; тестовые задания для выявления уровня подготовленности школьников и уровня развития их ПВК, комментарии специалистов к ним; наглядные пособия для демонстрации опытов, обеспечивающие усвоение школьниками предлагаемого учебного материала.

Кроме того, педагог разрабатывает содержание профессиональных проб с выделением этапов, уровней сложности выполнения заданий; подбирает инструменты, технологическую документацию, оснастку для их выполнения; разрабатывает критерии оценки выполнения профессиональных проб или их этапов.

2. Ознакомление школьников с требованиями профессий к человеку и содержанием профессиональной деятельности, в сфере которой организуют пробы. Школьники работают с профессиограммами, составляют формулы профессий.

3. Осуществление диагностического тестирования. Оно способствует в ходе выполнения профессиональных проб самостоятельному сравнению требований, предъявляемых профессией к человеку, со своими индивидуальными возможностями.

4. Выявление профессиональных намерений учащихся и их опыта в конкретной сфере деятельности. Это позволяет получить представление об интересах учащихся, уровне их знаний и опыта в определенной сфере профессиональной деятельности; определить уровень подготовленности школьников к выполнению заданий различной сложности.

5. Ознакомление учащихся с содержанием профессиональных проб и организацией их выполнения.

Выполнение учащимися профессиональной пробы включает три компонента – технологический, ситуативный, функциональный, интеграция которых позволяет воссоздать целостный образ профессии.

Технологический компонент характеризует операционную сторону профессии, предполагает овладение учащимися приемами работы с орудиями труда, знаниями о последовательности воздействий на предмет труда с целью получения завершенного изделия. Данный компонент направлен на ознакомление со способами получения знаний и умений и применением их в практической деятельности. Он позволяет воспроизвести предметную сторону профессиональной деятельности и предполагает ответы на вопросы «Что? Как? В какой последовательности должны осуществляться действия, чтобы получить завершенный продукт деятельности?»

Ситуативный компонент воспроизводит содержательную сторону профессиональной деятельности, определяет предметно-логические действия, входящие в нее. Выполнение этих заданий требует от учащихся определенных мыслительных действий на основе опыта и приобретенных знаний. Учащийся должен определить, найти способ деятельности, который в наибольшей степени соответствует его природным данным и сложившимся у него формам поведения.

Функциональный компонент отражает динамическую сторону профессиональной деятельности, определяет успешность освоения нормативно одобренного способа деятельности средствами, приемами, внутренними компенсаторными механизмами учащегося. Он фиксирует те функции и их показатели, которые должны быть достигнуты и проявлены в конкретном задании пробы.

Указанные компоненты являются необходимыми при составлении содержания профессиональной пробы. Однако педагог может отступить от данной схемы составления программы профессиональной пробы и представить ее в свернутом виде. Но при этом важно, чтобы у школьников создалось целостное представление о профессии, специфике данного вида профессиональной деятельности, а содержание профессиональной пробы, постановка цели, условий и результат четко должны отвечать принципу ее построения как профиспытания, имеющего диагностическую, деятельностную, творческую направленность, включающего ситуации для проявления ПВК специалиста, возможности для развития интересов, способностей и склонностей школьника.

Ознакомление учащихся с содержанием профессиональных проб организуется таким образом, чтобы в соответствии с самооценкой и уровнем притязаний они смогли самостоятельно выбрать степень сложности задания.

Практическое выполнение заданий профессиональной пробы осуществляется по схеме: Задание – Условие – Результат.

Перед учащимися ставится задача определенной степени сложности, оговариваются условия, которые необходимо соблюдать при выполнении заданий и определяется тот продукт деятельности, который учащийся должен получить по завершению цикла профессиональной деятельности в результате тех или иных воздействий.

В ходе выполнения профессиональных проб педагог выявляет, формирует и закрепляет необходимый объем представлений, умений, которые требуются для качественного выполнения заданий. Это могут быть краткое изложение теоретических сведений, связанных с технологией; упражнения с рабочим инструментом, инструкционными, технологическими картами, чертежами; выполнение простейших технологических операций и т.д.

6. Общее подведение итогов и рекомендации на будущее.

Профессиональные пробы завершаются подведением итогов. Это может быть беседа, в ходе которой выясняется, изменились ли профессиональные намерения учащихся, какие трудности и сомнения они испытывали при выполнении пробы.

При подведении итогов преподаватель подчеркивает, какие индивидуальные черты ученика не позволили ему выполнить задание на требуемом уровне (например, невнимательность, излишняя подвижность или пассивность и др.), и дает необходимые рекомендации.

Если педагог сам испытывает затруднения при оценке, то за помощью ему следует обратиться к психологу.

По итогам выполнения профессиональных проб учащиеся должны знать:

• содержание, характер труда в данной сфере деятельности, требования, предъявляемые к личности и профессиональным качествам;
• общие теоретические сведения, связанные с характером выполняемой пробы;
• технологию выполнения профессиональной пробы;
• правила безопасности труда, санитарии, гигиены;
• инструменты, материалы, оборудование и правила их использования на примере практической пробы.

Учащиеся должны уметь:

• выполнять простейшие операции; пользоваться инструментом, материалом, документацией; выполнять санитарно-гигиенические требования и правила безопасности труда;
• выполнять простейшие вычислительные и измерительные операции;
• соотносить свои индивидуальные особенности с профессиональными требованиями.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОБА «КУЛИНАР»

Пояснительная записка

Зачем нужна пища, знает каждый, о питании человек думает в течение всей своей жизни, каким бы трудом он не занимался. Еда – топливо, на котором работает организм, и знать об этом топливе, уметь грамотно его использовать должен любой, особенно молодой человек.

Основной концепцией при разработке программы является пропедевтика предпрофильной подготовки учащихся за счет специальной организации их деятельности, формирования познавательного интереса в области поварского искусства.

Курс предназначен для учащихся 5-7 классов образовательных школ и рассчитан на 10 учебных часов.

Режим занятий : 2 часа учебного времени

Профессии «повар» и «кондитер» относится к нескольким типам: “Человек-техника”, “Человек-человек”, “Человек-природа”, «Человек-художественный образ» и может представлять интерес для учащихся с различными способностями и наклонностями.

Цель: Научиться приготавливать блюда и кондитерские изделия правильно, красиво их оформлять и подавать. Приобретение навыков первичной и тепловой обработки продуктов.

В процессе обучения учащиеся овладеют первоначальными знаниями, умениями и навыками, которые пригодятся им в жизни и могут способствовать профессиональному выбору их жизненного пути.

Основные задачи программы:

- ознакомить учащихся с профессиями повар, кондитер;

- изучить технологию приготовления блюд и кондитерских изделий;

- сформировать первоначальные знания, умения и навыки, необходимые при приготовлении пищи;

- научить приготовлению, оформлению и подаче блюд и кондитерских изделий

На занятиях учащиеся приобретут навыки обработки продуктов, научаться приготавливать блюда, правильно, красиво их оформлять и подавать.

Планируемый результат

По окончании курса учащиеся должны уметь:

организовывать своё рабочее место;

производить механическую кулинарную обработку продуктов;

выполнять тепловую обработку продуктов;

уметь следить за ходом технологического процесса;

доводить блюда до готовности и вкуса;

оформлять и подавать приготовленные блюда.

должны знать:

1. правила техники безопасности на рабочем месте;

2.правила, приемы и последовательность выполнения технологических операций;

3. технологию приготовления блюд и изделий в рамках программы;

4.правила оформления и подачи блюд и изделий.

Учебно-тематический план

Содержание программы

1 занятие

Введение в профессии. Знакомство с профессиограммой повара, кондитера Изучение правил техники безопасности повара. Личная гигиена работников общественного питания. Санитарные требования к инвентарю, посуде. Критерии оценки курса. Анкетирование

2 занятие

Теория

Значение сладких блюд в питании.

Лабораторная работа

Приготовление пирожного «Картошка»

3 занятие

Теория

Первичная обработка и нарезка продуктов.

Лабораторная работа

Приготовление, оформление и подача блюда «Омлет фаршированный».

4 занятие.

Теория

Технология приготовления блюд из творога

Лабораторная работа

Приготовление, оформление и подача блюда «Вареники ленивые».

5 занятие.

Анализ и рекомендации учащимся по выбору сферы деятельности.

Анкетирование.

Методическое обеспечение

Структурная модель последовательности занятий.

При реализации программы используется блочное построение занятий. Учащиеся изучают темы, опираясь на знания и умения, полученные в предшествующей теме

Формы и методы обучения

В теоретической части программа реализуется в форме лекции и беседы.

В практической части – методом профессиональных проб.

Позиция педагога

В течение практических занятий преподаватель выступает в роли помощника и консультанта учащихся.

Средства обучения

В наличии имеется учебная и дополнительная литература, технологические инструкционные и карточки, а так же материально-техническое обеспечение:

рабочие и производственные столы;

инвентарь (разделочные доски, ножи, сита, скалки и др.);

посуда (кастрюли, сковородки, ложки, тарелки, сотейники и т.д.);

наглядные пособия;

учебники;

электрооборудование (плиты, мясорубка, фритюрница, чайник).

Технология обучения

При изучении курса используется технология лабораторно-практических работ с групповым и индивидуальным методами консультирования учащихся.

.

Контроль результативности

изучения учащимися программы

Формы контроля:

Поурочный контроль :

В процессе обучения учащиеся выполняют практические работы, которые оцениваются по 10-бальной системе, согласно установленным критериям.

Образовательные продукты.

В процессе обучения учащиеся будут самостоятельно приготавливать блюда, выполняя весь технологический процесс самостоятельно от обработки продуктов до подачи готового блюда, а так же принимать участие в дегустации и оценке своих блюд.

АНКЕТА №1

(для учащихся 5-7-х классов)

1. Фамилия, имя _______________________дата____________________

2. Ты можешь приготовить себе завтрак /кроме бутербродов/ ?

- Да

- Нет

3. Ты знаешь и умеешь готовить сам/а/ ?:

- 1-2 блюда

- 2-3 блюда

- 4-5 блюд

- Больше

- Не умею

4. Тебе нравиться самому готовить?

- Да

- Нет

5. Ты хочешь научиться готовить больше блюд, чем уже умеешь?

- Да

- Нет

Спасибо!

АНКЕТА №2

(для учащихся 5-7-х классов)

1. Фамилия, имя _______________________дата____________________

2. Твое отношение к курсу:

- Мне понравилось заниматься;

- Мне было трудно;

- Это точно не для меня;

- Другое__________________________________________________

3. Ты можешь приготовить себе завтрак /кроме бутербродов/ ?

- Да

- Нет

4. Ты знаешь и умеешь готовить сам/а/ ?:

- 1-2 блюда

- 2-3 блюда

- 4-5 блюд

- Больше

- Не умею

5. Тебе нравиться самому готовить?

- Да

- Нет

6. Ты хочешь научиться готовить больше блюд, чем уже умеешь?

- Да

- Нет

Спасибо

Мониторинг готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению с позиции педагогической поддержки

Педагогический мониторинг приобретает все более широкое распространение в практике. Мониторинг – это постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или исходному положению. Мониторинг как технология имеет основные признаки: тиражируемость, воспроизводимость результатов, устойчивость.

Цель мониторинга – обследование, в результате которого могут быть получены какие-либо закономерности, выделяемые новые факты или выявлены факторы, свидетельствующие о необходимости принятия каких-либо мер, внесения корректив, например, в организационную структуру образовательного процесса. Мониторинг может выполнять также и прогностическую функцию. В основном результаты мониторинга предназначены для выработки стратегических решений в какой-либо области (экономика, экология, промышленность и др.). В сфере образования в условиях развития профильного обучения в соответствии с его задачами в качестве стратегических решений могут выступать, например, такие вопросы, как качественная оценка образования; временные границы, отводимые на федеральный и школьный компоненты; качество материальной базы школы; стандарты образования и др.

Анализ получаемых в ходе мониторинга результатов можно использовать, только зная целый ряд особенностей системы образования, связей, отношений, понимая опосредованный характер результатов и возможные механизмы организации эффектов.

Исследования в области мониторинга установили девять взаимосвязанных факторов, оказывающих влияние на обучение детей (первые пять имеют наибольшее значение): биологический (физиологический), семья, класс, школа, соседи, город, регион, нация, глобальные влияния.

Дж. Д. Уилмс в работе «Мониторинг деятельности школы. Руководство для преподавателей» пишет: уровень работы школы, измеряемый по конечному результату, зависит от нескольких факторов – не только от организации работы самой школы и практических технологий работы, но и в значительной мере от факторов происхождения учащегося, более общих социально-экономических факторов, которые находятся вне контроля преподавателей и администрации».

И в этой связи мониторинг в образовании – довольно сложное явление, так как его результаты могут быть достоверными только с учетом раздельного влияния образовательной системы на систему факторов, включенных в понятие результат.

Можно выделить следующие факторы, которые могут оказать влияние на эффективность обучения:

• факторы, которые школа может изменить;
• факторы, которые школа может изменить при определенных условиях;
• факторы, на которые школа может оказать влияние;
• факторы, на которые школа может оказать влияние при определенных условиях;
• факторы, на которые школа не может оказать воздействие.

Особое значение для мониторинга в образовании имеют вопросы распространения информации. Она может быть, во-первых, использована во вред, если попадет в руки руководителя более высокого ранга; во-вторых, использована недостаточно грамотно на уровне обследуемого образовательного учреждения.

Основные этапы мониторинга:

1) постановка и изучение проблемы, ее уточнение;

2) разработка алгоритма действий;

3) формулировка гипотез «ограничения результата»;

4) выбор диагностического инструментария;

5) сбор материала (информации);

6) обработка данных;

7) интерпретация, выборы, рекомендации;

8) прогнозирование.

Мониторинг готовности старших подростков к профессиональному выбору осложняется некоторыми противоречиями:

• между направленностью внимания поводящего мониторинг на социально-массовые явления либо на духовно-уникальные;
• между когнитивно-центрированными и личностно-центрироваными педагогическими целями;
• между социоцентристкими (приоритет – приобщение к общей культуре) и антропоцентристкими (приоритет – охрана и поддержка собственных культурных практик ребенка) ценностными ориентациями педагогов-практиков и педагогов-исследователей.

Эти противоречия обусловлены принципиальным различием между процедурами мониторинга и измерениями, проводимыми в ходе эксперимента.

Одно из основных требований к мониторингу – отсутствие вмешательства в естественное развитие объекта исследования, в измеряемое социальное явление со стороны исследователя. Если такое вмешательство производится, то целенаправленно изменяются условия, проверяется гипотеза, имеет место проведение эксперимента, а не мониторинга.

Учитывая тот факт, что педагогическое сопровождение готовности старших школьников к профессиональному выбору в большинстве образовательных учреждений является инновационным процессом, могут возникнуть сложности в разделении процессов мониторинга и экспериментирования. На истинность, достоверность, надежность данных мониторинга могут влиять:

• недостаточная компетентность разработчиков измерительных инструментов;
• недостаточная компетентность пользователя измерительными инструментами;
• изменение по предсказуемым и непредсказуемым, скрытым внутренним причинам участников мониторинга;
• цикличность педагогических явлений (естественные изменения в процессе учебного года);
• эффекты привыкания, научения, желания казаться лучше, соответствовать ожиданиям и т.д.

Для того чтобы использовать способы и шкалы измерения готовности подростка к профессиональному выбору, необходимо разделять его физическое и психологическое время. Учащиеся, имеющие один и тот же возраст, обучающиеся в одном и том же классе, могут иметь различный психологический возраст, разные варианты проживания своего психологического времени. Возможные различия в психологическом возрасте человека могут влиять и на оправданность применения различных способов периодизации его развития. Для решения проблемы мониторинга готовности старших подростков к профессиональному выбору значимым оказывается подход Е.А.Климова к периодизации развития человека как субъекта труда (в пределах школьного и ближайшего послешкольного возраста).

Е.А.Климов в своей периодизации выделяет основные этапы становления субъекта труда, и в каком-то смысле – это этапы становления субъекта профессионального самоопределения, поскольку профессиональные выборы, а значит, и проблемы самоопределения представлены на всех этапах жизни.

1. Стадия оптации (от 11-12 до 14-18 лет). Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; следовательно, человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения называется оптантом. Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации оптанта вполне может оказаться и взрослый человек, например, безработный. Как отмечал сам Е.А.Климов, оптация – это не столько указание на возраст, сколько на ситуацию выбора профессии.

2. Стадия адепта (это профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ.

3. Стадия адаптанта – это вхождение в профессии после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2-3 лет.

4. Стадия интернала – это вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уровне.

В качестве основных характеристик профессиональных и жизненных перспектив могут рассматриваться:

* продолжительность (способность подростка заглядывать в свое будущее);

* реалистичность (способность разделять фантазии и реальность);

* дифференцированность (степень расчленения будущего на последовательные этапы;

* оптимистичность (соотношение положительных и отрицательных прогнозов), согласованность (способность связывать будущее с прошлым и настоящим, актуальность событий жизни для будущего), уровень общего психического и социального развития.

Готовность к профессиональному выбору может определяться с помощью сформированности мотивационно-потребностных компонентов, необходимого уровня информированности о способах решения профориентационных проблем, а также деятельностно-практических характеристик.

В качестве измерительной шкалы при оценке готовности к профессиональному выбору длительное время используется схема построения личного профессионального плана по Е.А.Климову, дополненная Н.С.Пряжниковым.

На основе этой схемы были выделены следующие блоки проблем профессионального выбора:

• ценностно-смысловые основы самоопределения;
• блок дальних и ближних целей;
• информационный блок;
• блок самопознания и готовности к реализации выделенных целей;
• блок реализации намерений.

Для целей мониторинга представляют интерес основные внутренние детерминанты этого выбора: самостоятельность, рациональный подход к проблеме выбора, заниженная самооценка профессионально важных способностей и интересов, оптимизм в принятии профессионального будущего, прогноз профессионального будущего и т.д.

В практике педагогического сопровождения готовности старших подростков к профессиональному выбору, можно выделить следующие объекты мониторинга:

1. Компетентность эксперта, осуществляющего мониторинг.

2. Готовность педагога к реализации педагогического сопровождения профессионального выбора школьника.

3. Представленность в образовательной и социокультурной среде и доступность для школьников и педагогов явлений, оказывающих позитивное влияние на сопровождение профессионального выбора.

Компетентность эксперта, осуществляющего мониторинг, имеет большое значение и предполагает:

- компетентность в вопросах профессионального самоопределения молодежи;

- способность изменять существующие технологии педагогического мониторинга в соответствии с его задачами;

- наличие позитивного эмоционального опыта аналогичной деятельности;

- способность к децентрации (видению проблемы с различных точек зрения).

Методы мониторинга:

1) наблюдение – этот метод связан с описанием изучаемых характеристик, экспериментатор не вмешивается в процессы, явления (взгляд со стороны);

2) эксперимент – этот метод предполагает активное вмешательство экспериментатора в изучаемые процессы и явления (деятельность регламентируется);

3) обобщение независимых характеристик, опросы (письменные – анкетирование, устные – беседа);

4) обобщение результатов работы (деятельности), тестирование (проективное – объективное, субъективное и коррекционное, развивающее).

Эксперимент в отличие от наблюдения предполагает моделирование какой-либо ситуации (например, игровые тренинги, ролевые игры) для изучения интересующих свойств, состояний, процессов, происходящих в группе. С помощью эксперимента возможно не только получение информации о личности учащихся (к примеру, о статусе ученика в классе), но и коррекция негативных проявлений. Таким образом, эксперимент – это Ваш творческий поиск, тогда как наблюдение – это лишь констатация фактов.

Использование методик специалистами-смежниками.

Многие методики, хорошо теоретически и практически обоснованные, могут использоваться педагогами, учителями-предметниками, классными руководителями.

Любой специалист, решивший воспользоваться методикой (это, прежде всего, разнообразные анкеты и тесты), должен опираться на следующие принципы :

1) принцип ответственности;

2) принцип компетентности;

3) принцип этической и правовой правомочности;

4) принцип квалифицированной пропаганды психологии;

5) принцип конфиденциальности;

6) принцип благополучия клиента;

7) принцип профессиональной кооперации;

8) принцип информированности о целях;

9) принцип позитивного эффекта;

10) принцип гражданственности (тесно связан с первым принципом).

Сроки реализации мониторинга и рекомендуемый диагностический инструментарий для его проведения:

I.

Тест «Карта интересов» А.Е.Голомштока Октябрь, учащиеся 9-х классов.

Анкета «Ориентация» Прогноз трудоустройства (занятости),

самоопределения.

Методика «Профессиональная готовность»

II.

Анкета «Профессиональная направленность» Март – апрель, учащиеся 9-х классов.

Анкета «Я выбираю профессию» Прогноз отношений.

Методика «Профессиональная готовность»

III.

Анкета «Профессиональная намеренность» Сентябрь – октябрь, учащиеся 10-х классов.

Анкета оптанта Прогноз отношений.

Анкета «Моя будущая профессия»

IY.

Анкета выпускника Март, учащиеся 11-х классов. Прогноз

Анкета «Что я жду от будущей профессии» успешности.

Анкета «Моя будущая профессия»

С помощью методики «Карта интересов» можно изучить любую проблему. В этом смысле она универсальна. Основное достоинство данной методики заключается в том, что она позволяет выявить не только направленность мотивационной сферы личности и форму проявления ее потребностей, но и познавательное отношение к предмету и тенденцию к реальному овладению им.

Анкета «Ориентация» позволяет определить наибольшую склонность или способность к соответствующему типу или классу профессий по предмету труда. Она направлена на оказание помощи в выборе профессии. Если профессиональные намерения подростков уже сформировались, то она либо подтвердит правильность выбора, либо предложит другие варианты. Если у школьников нет четких планов, то данный тест поможет сконцентрировать внимание на группе наиболее оптимальных видов труда.

Методика «Профессиональная готовность » выявляет уровень развития основных параметров профессиональной зрелости: автономности, информированности о мире профессий и умения соотнести информацию со своими особенностями, умения принимать решение, умения планировать свою профессиональную жизнь, эмоциональной включенности в ситуацию решения. Полученный результат позволяет определить уровень готовности консультируемого совершить адекватный профессиональный выбор.

Анкета «Профессиональная направленность » позволяет оценить профессиональные интересы и профессиональные намерения старшеклассников.

не только дает информацию о личности ученика, но и позволяет определить проблемные зоны (болевые точки) старшеклассника. Таким образом, исследователь изучает эмоционально-волевую и ценностно-мотивационную сферы.

Анкета «Я выбираю профессию» направлена на получение сведений о мотивационных факторах, побудивших учащихся наметить ту или иную профессию или область деятельности.

Анкета «Профессиональная намеренность» помогает выяснить профессиональные намерения и планы учащихся (собираются они учиться или работать), выбранная профессия, причины сделанного выбора.

Анкета оптанта позволяет сделать вывод о наличии профессионального плана и степени его сформированности, об осознанности выбора профессии.

Анкета «Моя будущая профессия» предназначена для выявления представлений старшеклассников о характере и особенностях работы по выбранной (или изучаемой) ими профессии. Данные, полученные в результате анкетирования, позволяют определить полноту представлений об этой профессии, а также наличие в них противоречий, направленность учащихся на определенный характер трудовой деятельности, дают возможность установить степень соответствия представлений школьника о будущей работе и той профессии, которую он выбрал (или изучает). Результаты анкетирования позволяют осуществить коррекционную профориентационную работу. Анкета может быть использована многократно для контроля эффективности профориентационных воздействий.

Анкета «Что я жду от профессии?» направлена на получение профориентационной информации об учащихся для проведения с ними индивидуальных собеседований; анкета позволяет выявить личностные ожидания старшеклассников, связанные с дальнейшей работой по профессии.

Тест «Карта интересов» А.Е. Голомштока

Инструкция. Для определения ваших ведущих интересов предлагается перечень вопросов. Подумайте и постарайтесь дать точный ответ. Если вы твердо убеждены, что вам нравится то, о чем спрашивается в вопросе, то в листе ответов в клетке под тем же номером поставьте два плюса (+ +), если просто нравится – один плюс (+), если не знаете или сомневаетесь – ноль(0), если не нравится – один минус (-), а если очень не нравится – два минуса (- -). Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Любите ли вы? Нравится ли вам? Хотели бы вы?

Знакомиться с жизнью растений и животных.

Уроки по географии, чтение учебника географии.

Читать художественную или научно-популярную литературу о геологических экспедициях.

Уроки и учебник анатомии и физиологии человека.

Уроки домоводства или домашние занятия домоводством.

Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся ученых-физиков.

Читать об открытиях в химии или о жизни и деятельности выдающихся химиков.

Читать технические журналы (например, «Техника – молодежи», «Юный техник»).

Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электроники и радиотехники.

Знакомиться с разными металлами и их свойствами.

Узнавать о разных породах древесины и их практическом применении.

Узнавать о достижениях в области строительства.

Читать книги, смотреть фильмы о водителях различных видов транспорта (автомобильного, железнодорожного и т. д.).

Читать книги, смотреть фильмы о летчиках и космонавтах.

Знакомиться с военной техникой.

Читать книги об исторических событиях и исторических деятелях.

Читать произведения классиков отечественной и зарубежной литературы.

Читать и обсуждать газетно-журнальные статьи и очерки.

Обсуждать текущие дела и разные события в классе и школе.

Читать книги о жизни школы (о работе воспитателя, учителя).

Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции.

Наводить порядок в вещах, заботиться о красивом виде помещения, в котором учитесь, живете, работаете.

Читать книги типа «Занимательная математика», «Математический досуг».

Изучать экономическую географию.

Заниматься иностранным языком.

Знакомиться с жизнью выдающихся художников, с историей изобразительного искусства.

Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены и кино, встречаться с артистами, коллекционировать их фотографии.

Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с вопросами теории музыкального искусства.

Читать спортивные журналы, газеты, книги о спорт е, о выдающихся спортсменах.

Изучать биологию, ботанику, зоологию.

Знакомиться с различными странами по описаниям, узнавать о географических открытиях.

Читать книги о жизни и деятельности знаменитых геологов.

Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, о врачах и достижениях в области медицины.

Посещать с экскурсией предприятия легкой промышленности.

Читать книги типа «Занимательная физика», «Физики шутят».

Находить химические явления в природе, производить интересные опыты по химии, следить за ходом химических реакций.

Знакомиться с новейшими достижениями современной техники (смотреть телепередачи, читать статьи в газетах).

Посещать радиотехнические кружки или знакомиться с работой электрика.

Знакомиться с различными измерительными инструментами для металлообработки и работать с ними.

Наблюдать за изготовлением изделий из дерева, рассматривать новые образцы мебели.

Встречаться и знакомиться со строителями, наблюдать за их работой.

Читать популярную литературу о средствах передвижения.

Читать книги, смотреть фильмы о речниках, моряках, знакомиться с их жизнью.

Читать книги, смотреть фильмы на военные темы, знакомиться с историей войн, крупных сражений.

Обсуждать текущие политические события в России и за рубежом.

Читать литературно-критические статьи.

Смотреть теленовости и тематические телепередачи.

Узнавать о событиях, происходящих в городе, области, стране.

Объяснять товарищам, как выполнить учебное задание, если они не могут сделать его сами.

Справедливо оценить поступок друга, знакомого или литературного героя.

Обеспечивать семью продуктами, организовывать питание для всех во время похода.

Читать научно-популярную литературу об открытиях в математике, о жизни и деятельности выдающихся математиков.

Интересоваться выполнением плана народного хозяйства.

Читать художественную литературу на иностранном языке.

Быть членом редколлегии, заниматься художественным оформлением газет.

Посещать драматический театр или театр юного зрителя.

Слушать оперную или симфоническую музыку.

Посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть спортивные телепередачи.

Посещать биологический кружок.

Заниматься в географическом кружке.

Составлять и собирать описания и изображения геологических объектов земли, минералов.

Изучать функции организма человека, причины возникновения болезней и пути их лечения.

Посещать кружок кулинаров, готовить дома обед.

Проводить опыты по физике.

Готовить растворы, взвешивать реактивы.

Разбирать и ремонтировать различные механизмы (часы, утюг и др.)

Пользоваться точными измерительными приборами (вольтметром, амперметром, осциллографом); производить разнообразные расчеты.

Мастерить различные предметы и детали из металла.

Мастерить различные предметы из древесины или художественно обрабатывать дерево (выпиливать, выжигать, вырезать).

Делать строительный эскиз или выполнять чертежи различных построек.

Посещать кружок юных железнодорожников автолюбителей.

Посещать секцию парашютистов, кружок авиамоделистов или работать в авиаклубе.

Заниматься в стрелковой секции.

Изучать историю различных народов и государств.

Писать классные и домашние сочинения по литературе.

Наблюдать за поступками, поведением, жизнью других людей.

Выполнять общественную работу, организовывать, сплачивать товарищей на какое-нибудь дело.

Проводить время с маленькими детьми, читать им книги, что-то рассказывать, помогать в чем-либо.

Устанавливать дисциплину среди сверстников и младших.

Наблюдать за работой продавца, повара, официанта.

Заниматься в математическом кружке.

Изучать вопросы развития промышленности, узнавать о новых достижениях в области планирования и учета на промышленном предприятии.

Работать с иностранными словарями, разбираться в оборотах речи малознакомого языка.

Посещать музеи, художественные выставки.

Выступать на сцене перед зрителями.

Играть на одном из музыкальных инструментов.

Играть в спортивные игры.

Наблюдать за ростом и развитием животных, растений, вести записи наблюдений.

Самостоятельно составлять географические карты, собирать различные географические материалы.

Собирать коллекции минералов, экспонаты для геологического музея.

Знакомиться с работой врача, медсестры, фармацевта.

Посещать кружок кройки и шитья, шить себе и членам семьи.

Заниматься в физическом кружке или посещать факультативные занятия по физике.

Заниматься в химическом кружке или посещать факультативные занятия по химии.

Заниматься в одном из технических кружков (моделировать самолеты, корабли).

Знакомиться с устройством электроприборов, электроаппаратов, электрических машин; конструировать, собирать радиоприборы, приемники и др.

Посещать уроки труда в школьных и слесарно-станочных мастерских.

Участвовать в кружке «Умелые руки» или в столярном кружке.

Бывать на стройке, наблюдать за ходом строительства, отделочными работами.

100.Следить за соблюдением правил передвижения пешеходов и транспортных средств.

101.Участвовать в секции гребцов, парусников, аквалангистов, в бригаде по спасению утопающих.

102.Участвовать в военизированных играх.

103.Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры.

104.Заниматься в литературном кружке, посещать факультативные занятия по литературе или иностранному языку.

105.Вести личный дневник.

106.Выступать в классе с сообщениями о международном положении.

107.Выполнять работу вожатого.

108.Выяснять причины поведения людей и поступков, которые они хотят скрыть.

109.Помогать покупателю выбрать в магазине покупку, которая ему нужна.

110.Решать сложные задачи по математике.

111.Вести точный расчет своих денежных расходов и доходов.

112.Заниматься в кружке иностранного языка или посещать факультативные занятия.

113.Заниматься в художественном кружке.

114.Участвовать в смотре художественной самодеятельности.

115.Заниматься в хоре или музыкальном кружке.

116.Заниматься в какой-либо спортивной секции.

117.Участвовать в биологических олимпиадах или готовить выставки растений или животных.

118.Участвовать в географической экспедиции.

119.Участвовать в геологической экспедиции.

120.Наблюдать и ухаживать за больными, оказывать им помощь, облегчать их состояние.

121.Участвовать в выставках кулинарных или кондитерских изделий или посещать их.

122.Участвовать в физических олимпиадах.

123.Решать сложные задачи по химии, участвовать в химических олимпиадах.

124.Разбираться в технических чертежах и схемах, самому чертить или составлять чертежи.

125.Разбираться в сложных радиосхемах.

126.Посещать с экскурсией промышленные предприятия, знакомиться с новыми типами станков, наблюдать за работой на них или за их ремонтом.

127.Мастерить что-нибудь из дерева своими руками.

128.Принимать посильное участие в строительных работах.

129.Принимать посильное участие в обслуживании и ремонте автомобиля, автобуса и т. п.

130.Летать на самолетах скорой помощи в любую погоду или управлять сверхскоростными самолетами.

131.Жить по жестко установленному режиму, строго выполнять распорядок дня.

132.Заниматься в историческом кружке, собирать материалы, выступать с докладами на исторические темы.

133.Работать с литературными источниками, вести дневник впечатлений о прочитанном.

134.Участвовать в диспутах и читательских конференциях.

135.Подготавливать и проводить сборы или собрания учащихся.

136.Шефствовать над трудновоспитуемыми, обсуждать с кем-либо вопросы воспитания детей и подростков.

137.Помогать в работе милиции, быть членом кружка «Юный друг милиции».

138.Постоянно общаться с различными людьми.

139.Участвовать в математических олимпиадах.

140.Интересоваться стоимостью товаров, разбираться в вопросах ценообразования, заработной платы, организации труда.

141.Беседовать с друзьями на иностранном языке.

142.Участвовать в выставках изобразительного искусства.

143.Посещать театральный кружок.

144.Участвовать в театральных смотрах-конкурсах.

145.Принимать личное участие в спортивных соревнованиях.

146.Выращивать растения, воспитывать животных, ухаживать за ними.

147.Производить топографические съемки местности.

148.Совершать длительные трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе.

149.Работать в больнице, поликлинике или аптеке.

150.Работать специалистом на предприятии пищевой или легкой промышленности (портным, закройщиком, кондитером и т. д.).

151.Решать сложные задачи по физике.

152.Работать на химическом производстве.

153.Участвовать в выставках технического творчества.

154.Работать в области электроэнергетики или радиоэлектроники.

155.Работать у станка, изготавливать различные детали и изделия.

156.Выполнять по чертежам столярные или модельные работы.

157.Работать в строительной фирме.

158.Возить пассажиров или грузы, соблюдать правила уличного движения.

159.Работать в штормовую погоду на большой реке или в открытом море.

160.Работать военным инженером или командиром.

161.Ходить в походы по историческим местам родного края.

162.Писать рассказы, сочинять стихи.

163.Писать заметки или очерки в стенгазету или периодическую печать.

164.Руководить бригадой во время трудового десанта.

165.Организовывать игры или праздники для детей, создавать «тимуровские команды».

166.Работать в юридическом учреждении (в суде, адвокатуре, юридической консультации).

167.Оказывать людям различные услуги.

168.Выполнять работу, требующую применения математических знаний.

169.Работать в области планирования, финансирования, экономики, на предприятиях народного хозяйства.

170.Участвовать в олимпиадах, конкурсах, конференциях на иностранном языке.

171.Участвовать в выставках изобразительного искусства.

172.Играть на сцене или сниматься в кино.

173.Быть музыкантом, музыкальным режиссером, преподавателем музыки.

174.Работать преподавателем физкультуры или тренером.

Выводы по результатам исследования:______________________________________

Анализ результатов

В заполненной карте интересов в каждом из столбцов подсчитывается количество плюсов и минусов. Результаты записываются в свободные клеточки под каждым столбцом: в верхней – количество плюсов, в нижней – количество минусов. Каждый столбец соответствует той или иной области интересов.

Анализируя полученные данные, необходимо выделить столбцы, содержащие наибольшее количество плюсов. Если среди них окажется несколько столбцов с одинаковым числом плюсов, следует считать, что более выраженным интересам соответствуют те из них, которые содержат наибольшее количество минусов. При оценке направленности интересов в первую очередь учитываются столбцы с наибольшим количеством плюсов, но необходимо обратить внимание также на столбцы с наибольшим количеством минусов, как на сферы деятельности, отвергаемые оптантом. Оценка степени выраженности интересов имеет пять градаций:

- высшая степень отрицания – от 12 до 6 минусов;

- интерес отрицается – от 5 до 1 минуса;

- интерес выражен слабо – от 1 до 4 плюсов;

- выраженный интерес – от 5 до 7 плюсов;

- ярко выраженный интерес – от 8 до 12 плюсов.

Дешифратор карты интересов

Карта интересов (бланк ответов)

Анкета «Ориентация»

Даны семь групп суждений, характеризующих различные виды профессиональной деятельности, по пять суждений в каждой группе. Суммарная оценка по каждой группе может составлять от 0 до 15 баллов. В зависимости от того, в какой группе набран максимальный суммарный балл, определяется наибольшая склонность или способность к соответствующему типу или классу профессий.

Первые пять групп суждений, обозначенные цифрами от 1 до 5, характеризуют пять типов профессий, разделенных по признаку «предмет труда»: «человек-человек», «человек-техника», «человек-знаковая система», «человек-художественный образ», «человек-природа».

Последние две группы суждений, обозначенные буквами А и Б , соответствуют двум классам профессий, разделенных по признаку «характер труда»: А – исполнительские, Б – творческие.

Обозначение типов и классов профессий такие же, как и на психологической карте профессий. Поэтому, зная координаты своих профессиональных предпочтений, можно определить наиболее подходящую для вас профессиональную группу. Сначала определяется, к какому из пяти типов профессий (1, 2, 3, 4 или 5) вы в наибольшей степени склонны и способны. Затем определяется ваша преимущественная склонность к одному из двух классов профессий (А или Б).

Инструкция: Напротив каждого высказывания зачеркните цифру, соответствующую степени вашего желания заниматься этим видом деятельности (0 – вовсе нет, 1 – пожалуй так, 2 – верно, 3 – совершенно верно).

Я ХОЧУ (мне нравится, меня привлекает, я предпочитаю)

Я МОГУ (способен, умею, обладаю навыками)

Методика «Профессиональная готовность»

Материал: бланк для ответов, ключ к методике, ручка.

Процедура проведения

Вам предлагается ряд утверждений об особенностях ваших представлений о мире профессий. Если вы согласны с тем, что написано в утверждении, то против него поставьте знак «+», если не согласны – знак «-». Над ответами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет, а нас интересует ваша первая реакция. Ответить необходимо на все вопросы. Надеемся на вашу искренность. Заранее благодарим.

1.Я отношусь к тем людям, которые выбирают не конкретную профессию, а уровень образования.

2.Я не принимаю серьезных решений мгновенно.

3.Когда мне нужно решиться на какое-то важное дело, я самым серьезным образом оцениваю свои способности.

4.Я знаю, в каких условиях буду работать.

5.Я анализирую свое прошлое.

6.Я тяжело переношу неудачи в жизни.

7.Я знаю обязанности, которые я буду выполнять на работе.

8.Меня обязательно будут уважать за мои знания и опыт.

9.Я ищу в прошлом истоки того, что со мной происходит в настоящем.

10.Мне не нравится, что поиск дела по душе требует больших усилий.

11.Все мои действия подчинены определенным целям.

12.У меня вошло в привычку думать о том, что со мной происходило раньше.

13.По моему мнению, знание будущей работы до мельчайших подробностей не гарантирует от разочарований.

14.Я приложу все усилия, чтобы иметь глубокие знания и навыки хотя бы в одной области (практической или теоретической).

15.У меня стало привычкой анализировать важные события моей жизни.

16.Я ничего не делаю без причины.

17.Меня вполне устраивает моя пассивность.

18.Я задумываюсь о том, что меня ждет в будущем.

19.Я предпочитаю спокойную, малоответственную работу.

20.Я отношусь к тем людям, которые поступают необдуманно.

21.Я буду менять места работы до тех пор, пока не найду то, что мне нужно.

22.Первая же крупная неудача может выбить меня из седла.

23.Я не задумываюсь о своем будущем.

24.Я не выберу работу, требующую большой отдачи.

25.Я знаю самого себя.

26.Я буду добиваться своего, даже если это вызовет недовольство родных и близких.

27.Чем больше профессий я узнаю, тем легче мне будет выбрать.

28.Мне не нравится быть самостоятельным.

29.Я не собираюсь заранее планировать уровень образования, который хотел бы получить.

30.Меня страшат ситуации, в которых я должен сам принимать решения.

31.Я не жалею времени на обдумывание вариантов сложных математических задач.

32.Когда меня постигают неудачи, я начинаю думать, что ни на что не способен.

33.Я не представляю себя работником, решающим служебные и личные проблемы, связанные с производством.

34.Я вряд ли смог бы выполнить производственные задания без помощи руководителя.

35.Мне трудно узнать о перспективах, которые открывает та или иная профессия.

36.Я считаю, что интуиция основана на знании.

37.Чтение справочников о профессиях ничего мне не дает.

38.У меня нет устойчивых взглядов на мое профессиональное будущее.

39.В моей жизни мало успехов.

40.Я стремлюсь целенаправленно узнавать о профессиях, учебных заведениях и местах работы.

41.Я очень беспокоюсь, смогу ли справиться с трудностями, а может, и неудачами в своей профессиональной жизни.

42.Я признаю только обдуманный риск.

43.Многие мои планы срываются из-за моей неуверенности в себе.

44.Я отношусь к тем людям, которые живут настоящим.

45.Я с детства привык доводить начатое до конца.

46.Я боюсь делать важные шаги в своей жизни.

47.Я знаю, что мне интересно.

48.Было время, когда я строил образ «идеальной профессии» без конкретного названия.

49.Когда я иду на компромисс, у меня портится настроение.

50.Я готов приложить много усилий, чтобы добиться того, что мне нужно.

51.Я знаю, чего я добьюсь в жизни.

52.Я могу назвать профессии, которые интересовали меня в детстве.

53.Я мало задумываюсь о своей жизни.

54.Я не могу определить своего отношения к тому, что мне необходимо принимать решения.

55.В оценке профессий эмоции у меня играют большую роль.

56.Если я чего-то очень захочу, я преодолею любые препятствия.

57.У меня нет определенных требований к будущему.

58.При принятии решений я полагаюсь на интуицию.

59.Мне не нравится, когда от меня требуют инициативы и активности.

60.Я знаю, что у меня есть такие черты характера, которые совершенно необходимы для моей профессии.

61.Я – соломинка, влекомая течением жизни.

62.Когда я думаю о том, что мне нужно выбирать профессию и место работы (учебы), у меня портится настроение.

63.При выборе из двух или нескольких возможностей я полагаюсь на ту, которая внешне более привлекательна.

64.Своим поведением в настоящем я строю фундамент для будущего.

65.Если что-то помешает мне получить выбранную профессию, я легко поменяю ее на другую.

66.Я никогда не задумывался, по каким законам устроен мир профессий.

67.Я считаю, что люди, которые многого достигли в жизни, знали, что они поступают так, а не иначе.

68.Практическая работа (в кружках, в УПК, на практике) очень помогла мне в понимании мира профессий.

69.Я с трудом уживаюсь с другими людьми.

70.Я сознательно стремлюсь к достижению намеченных целей.

71.Любой совет, данный мне со стороны, может поколебать мой выбор профессии.

72.Я знаю, что для меня в жизни важно.

73.Я не доверяю тому, что написано в книгах о профессиях.

74.Я планирую свою жизнь хотя бы на неделю вперед.

75.Я не знаю, почему я выбрал именно эту профессию.

76.Лучший способ познакомиться с профессией – поговорить с тем, кто по ней работает.

77.Мне не нравится, когда много думают о будущем.

78.В учебном заведении я получу все необходимые знания и больше никогда учиться не буду.

79.Я знаю область, в которой я добьюсь больших успехов.

80.Заранее известных способов изучения мира профессий не существует.

81.Мне не нравится, когда много рассуждают о том, кем быть.

82.Мне трудно спланировать свою жизнь даже на неделю вперед.

83.Я считаю, что в обществе все равны по своему положению.

84.Большинство сведений о профессиях я воспринимаю как ненужные.

85.Фактически я выбрал учебное заведение, не думая, где я буду работать после его окончания.

86.Мне все равно, будут ли меня уважать на работе как профессионала.

87.В своих поступках я всегда опираюсь на проверенные сведения.

88.Все, что со мной происходит, - дело случая.

89.Мне не хочется брать на себя ответственность за выбор профессии.

90.В важных решениях я не иду на компромиссы.

91.Я не доверяю рекламе профессий.

92.Я не понимаю причин многих моих поступков.

93.Мои оценки себе совпадают с тем, как оценивают меня друзья.

94.Я не понимаю самого себя.

95.Я начинаю нервничать, когда задумываюсь над тем, что меня ожидает.

96.Мой опыт показывает, что от анализа своих мыслей и переживаний пользы мало.

97.Я не знаю, как осуществить свой профессиональный выбор.

98.Я могу отказаться от многого, сейчас ценного для меня, ради перспективных профессиональных целей.

99.Я представляю каким буду через 10 лет.

Анализ результатов

Автономность (А)

Информированность (И)

Принятие решения (Р)

Планирование (П)

Эмоциональное отношение (Э)

Итак, мы замерили у вас уровень развития основных параметров профессиональной зрелости. А сейчас познакомимся с их психологической характеристикой. Если мы попросим нескольких взрослых рассказать, почему они трудятся на своем рабочем месте, а не где-то еще, то услышим различные ответы: «Больше некуда было податься», «Друг посоветовал», «Попал по распределению» и т.д.

Фраза «Больше некуда было податься» говорит о пассивном отношении человека к своей судьбе. Он не чувствует себя хозяином своей жизни, не ценит себя как личность. Так происходит, если человек не чувствует своей автономности. Что такое автономность? Коротко говоря, это понимание, с одной стороны, своей принадлежности к миру людей, а с другой – того, что каждый человек и он в том числе, - индивидуален и неповторим. Это понимание своих сильных и слабых сторон; умение определить их в себе и использовать наилучшим образом, умение управлять ими; понимание, что только сам человек – хозяин своей судьбы, только он в состоянии сделать себя счастливым и удачливым и добиться всего, что наметил. Узнавая себя, человек получает возможность формироваться в соответствии со своими намерениями. Автономность – первый параметр, характеризующий профессиональную зрелость.

Второй параметр – информированность о мире профессий и умение соотнести информацию со своими особенностями. Высказывание «Больше некуда было податься» говорит о том, что человек не анализировал ситуацию и прежде всего не собирал сведений о возможных местах приложения своих сил. Только человек, владеющий информацией, может принимать реальные решения. Это относится не только к выбору профессии, но и к выбору в любой сфере нашей жизни. Сказать конкретно, какая информация нужна при выборе профессии, очень сложно. Но обязательно требуются знания, во-первых, о мире профессий в целом: различных его сферах, законах, по которым он живет, и, во-вторых, специфические для данного человека: какие области мира профессий полностью соответствуют его интересам, способностям, знаниям; что нужно сделать, чтобы осуществить свой выбор.

Выбор профессии – это решение, которое принимает человек. Но принимать решение, т.е. брать на себя ответственность, может только автономный человек. Принимая решение, он на основе анализа выбирает путь для дальнейшего развития и совершенствования. Отказ от принятия решения, желание пустить дела на самотек всегда ведут к деградации личности. У принятия решения есть свой алгоритм. Его разбору и применению будет посвящена отдельная встреча. Сегодня мы с вами просто запомним, что третий параметр, характеризующий профессиональную зрелость, - это умение принимать решение.

Во всем цивилизованном мире существует термин «планирование жизни, планирование профессионального пути». Не надо воспринимать его как жесткое расписание, хотя и такой вариант возможен. Наиболее типичен другой вид планирования – определение образа жизни, какого человек хочет достичь в 30, 40, 50 лет, и путей (конкретных) его достижения, а также промежуточных сроков.

Чтобы было яснее, разберем пример. Молодой человек хочет к 35 – 40 годам быть преуспевающим врачом – хорошим специалистом, к которому трудно попасть на прием, и обеспеченным человеком. Это планируемый образ. Теперь планируемые шаги: поступление в медицинский ВУЗ, успешная учеба в нем и успешное окончание; поступление на работу либо в солидную клинику, где есть возможность продвижения, либо туда, где возможна обширная самостоятельная практика. Причем это надо сделать к 25 – 26 годам, иначе к желаемому сроку не накопится достаточный опыт. Повышение квалификации, направленное на рост профессионализма. Для достижения материального благополучия надо иметь либо ученую степень, либо заняться частной практикой. Кроме того, в имидж преуспевающего человека входит еще и наличие счастливой семьи и т.д. Таким образом, четвертым параметром является умение планировать свою профессиональную жизнь.

Пятый параметр – эмоциональное отношение к выбору. Каким тоном можно произнести фразу «Больше некуда было податься?». Скорее всего, удрученным, как минимум безразличным. Страх перед выбором, страх перед началом самостоятельной жизни, безразличие или излишняя восторженность препятствуют адекватному выбору. Радость от достигнутого, то, что называется «здоровый азарт», увеличивают силы человека.

Анкета «Профессиональная направленность» .

Процедура проведения.

Использованию анкетной методики предшествует подготовительная установочная работа с учащимися. Они должны знать цель анкетирования, которая состоит в оказании помощи старшеклассникам в их подготовке к сознательному профессиональному самоопределению.

При этом следует учитывать реальные возможности школы в организации учебно-воспитательной работы с учащимися в условиях дифференцированного обучения с учетом их интересов и склонностей.

Испытуемым предлагается бланк для ответов, зачитывается инструкция.

Работа с учащимися над анкетным материалом начинается с беседы учителя (консультанта, психолога), который в доступной форме излагает содержание каждого вопроса анкеты. Не следует преждевременно знакомить учеников со всеми вопросами: давать пояснения к ним, помогать в формулировке ответов (если это оказывается необходимым) нужно только по мере перехода учащихся к конкретному вопросу. Поэтому данную методику лучше всего проводить индивидуально или с небольшими подгруппами старшеклассников.

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Ф.И.О.___________________________________

Дата рождения____________________________

Дата обследования_________________________

Укажите свои данные, а затем перейдите к ответам на вопросы.

1. Назовите по одной профессии в каждой из сфер, где объектом работы являются

а) люди:____________________________

б) техника:__________________________

в) природа:__________________________

г) знаковая система:___________________

д) художественный образ_______________

2. Представьте себе, что у вас имеются самые благоприятные условия для выбора профессии в любой из указанных сфер. Какую сферу вы предпочтете? Обведите кружочком соответствующую букву.

3. Профессии выделенной вами сферы деятельности приобретают в самых различных учебных заведениях. Где бы вы хотели продолжить образование, чтобы овладеть профессией? Обведите кружком соответствующую букву:

а) в профтехучилище;

б) в техникуме (специальном училище);

в) в ВУЗе.

4. Назовите 2 – 3 учебных предмета, знание которых, по вашему мнению, необходимо для успешного овладения профессией, которую вы хотели бы избрать:

а)___________________________________________________

б)___________________________________________________

в)___________________________________________________

5. Если вы уже решили выбрать определенную профессию, то какова степень твердости этого решения, его окончательности? Поставьте оценку по 5-балльной системе:_________

6. Есть ли у вас родственники или друзья, которые работают по избираемой вами профессии? Напишите «да» или «нет»:_____________________

7. Есть ли у вас друзья, которые твердо намерены избрать ту же профессию, что и вы? Напишите «да» или «нет»:____________________

8. Какую профессию вы решили избрать?________________________________

9. Что привлекает вас в ней? Обведите кружочками соответствующие буквы или сделайте дополнительную запись:

а) условия труда;

б) сам процесс трудовой деятельности;

в) высокая материальная обеспеченность;

г) подвижная работа, новые впечатления;

д) спокойная работа;

е) повышенная ответственность;

ж) самостоятельное принятие решения;

з) возникновение сложных или даже опасных ситуаций;

и) частые контакты с людьми;

к) возможность творческой деятельности;

л) частые командировки, поездки;

м) возможность что-либо создавать своими руками;

н) работа на свежем воздухе;

о) романтика профессии;

п) полезность продукта (результата) вашей работы;

р) независимость в работе;

с) перспективность (возможность профессионального роста, продвижения);

т) близость к месту жительства;

у)_________________________________________________________________

ф)_________________________________________________________________

Выводы по результатам исследования:______________________________________

Анализ результатов

Полученные данные по каждому вопросу анализируются отдельно.

1.Первый вопрос является исходным для включения учащихся в работу над всей анкетой и имеет обучающий, познавательный характер. Анализ данного вопроса помогает школьникам обратить внимание на то, что каждая из рассматриваемых сфер деятельности включает в себя полную «вертикаль» профессий – от профессии квалифицированного рабочего до профессии, которая требует специального высшего образования.

2.Переход ко второму вопросу создает у школьников установку на «проектирование» себя в ту или иную сферу профессиональной деятельности. Работа со вторым вопросом создает для старшеклассников игровую проективную ситуацию, что помогает им выразить свою истинную профессиональную направленность и профессиональные интересы.

3.Третий вопрос подводит учеников к конкретизации их профессиональной направленности, к выражению притязаний.

4.Четвертым вопросом выясняется степень компетентности учащихся в условиях овладения избранной или предполагаемой, проектируемой профессией.

5.Пятый, шестой и седьмой вопросы стимулируют школьников к интроспективной оценке своего решения относительно выбора конкретной профессии и к выявлению возможного влияния ближайшего социального окружения (семья, товарищи) на выбор профессии.

6.Девятый вопрос направлен на выявление элементов мотивации выбора (трудовых ценностных ориентаций, связанных с будущим профессиональным самоопределением).

Обработку материалов проводят как по ответам на отдельные вопросы, так и по сопоставлению ответов на разные вопросы.

Анкета «Я выбираю профессию»

Продолжительность работы с опросником в среднем 20-25 мин.

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Ф.И.О._________________________________________

Дата рождения__________________________________

Дата обследования_______________________________

Напишите название выбранной профессии, а если профессия еще не выбрана, назовите примерную область работы.

Прочитайте перечисленные утверждения и подчеркните те из них, с которыми полностью согласны.

1. Эта профессия была выбрана мной по следующей причине:

а) так советуют учителя;

б) так советуют родители;

в) ее выбрали друзья;

г) учебное заведение находится близко от дома;

д) работа не очень трудная;

е) хорошо знаю условия работы и они мне нравятся;

ж) люди этой профессии пользуются в обществе особым уважением;

з) эта профессия дает возможность хорошо зарабатывать;

и) эта профессия позволит завоевать уважение друзей и знакомых;

к) люди с такой профессией везде нужны;

л) этой профессии легко научиться;

м) в книгах и кинофильмах эта профессия выглядит привлекательной;

н) имею практические навыки в этой профессии;

о) мечтаю об этой профессии с самого детства;

п) об этой профессии много рассказывали знакомые;

р) хорошо представляю себе содержание труда;

с) люди этой профессии приносят большую пользу обществу;

т) мои знакомые считают эту профессию очень хорошей;

у) больше всего я знаю именно об этой профессии;

ф) эта профессия позволяет приносить пользу конкретным людям;

х) эта профессия интересная;

ц) об этой профессии много пишут и говорят;

ч) обучение этой профессии даст мне широкий кругозор и культуру;

ш) с этой профессией я смогу достичь в жизни большего, чем родители;

щ) к этой профессии у меня есть способности (назовите какие)_____________________

2. Что еще послужило основанием для выбора?__________________________________

3. Как относятся родители к выбранной профессии (одобряют, возражают, советуют еще подумать, не интересуются, не знаю)?

Выводы по результатам исследования______________________________________

Анализ результатов

Выясняются мотивационные факторы, побудившие учащихся наметить ту или иную профессию или область деятельности.

Анкета «Профессиональная намеренность»

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Ф.И.О.______________________________________

Дата рождения_______________________________

Дата обследования____________________________

Ниже приводится ряд вопросов относительно Ваших профессиональных намерений и планов на будущее. Подчеркните то, что, по Вашему мнению, верно по отношению к Вам.

1. Какая область (деятельности или знаний) Вас больше всего интересует?

А. Естественно-научная (математика, физика, химия, биология, медицина, геология, сельское хозяйство).

Б. Общественно-научная (история, философия, экономика, юридические науки).

В. Гуманитарная (литература, журналистика, лингвистика, педагогика, психология).

Г. Искусство (музыкальное, театральное, изобразительное, вокальное).

Д. Определенные интересы отсутствуют.

2. Что Вы делаете для усвоения интересующей Вас области деятельности или знаний?

А. Успешно учитесь по предметам, соответствующим Вашим интересам.

Б. Читаете дополнительную литературу (научно-популярную, научно-техническую, художественную).

В. Беседуете с людьми, работающими в данной области деятельности.

Г. Занимаетесь в кружке по предмету интереса.

Д. Знакомитесь с содержанием профессии (летняя практика на предприятии).

3. Чем Вы увлекаетесь в свободное время (читаете, рисуете, конструируете, занимаетесь спортом, играете на музыкальных инструментах, посещаете выставки, театры, музеи, концерты и др.)? _______________________________________________________________

4. Какое участие Вы принимаете в общественной работе?

А. Не занимаетесь.

Б. Имеете постоянные поручения (указать какие):___________________________________

5. Какую специальность Вы осваиваете в УПК?_____________________________________

А. Нравится ли Вам осваиваемая специальность?__________________

Б. Собираетесь ли Вы после школы работать по этой специальности?_________________

В. Изберете ли Вы данную специальность в качестве запасной, если не поступите в ВУЗ?________________

6. Как Вы оцениваете свои успехи в учебной деятельности (достаточно высокий уровень знаний, удовлетворительный, неудовлетворительный)?___________________________

7. В какой области деятельности или знаний Вы находите у себя способности?________________________________________________

8. Какие черты характера проявляются в Вас наиболее ярко (дисциплинированность, трудолюбие, организованность, смелость, целеустремленность, ответственность, недостающее дописать)_________________________________________________________

9. Какие эмоциональные реакции при общении с другими людьми у Вас преобладают (дружелюбие, коллективизм, вспыльчивость, общительность, замкнутость, недостающее дописать)__________________________________________________

10. Считаете ли Вы, что у Вас есть качества, которые затрудняют осуществление Ваших профессиональных намерений? Какие?____________________________________________

11. Стремитесь ли Вы от них избавиться и если да, то каким образом?______________________________________________________________________

12. Воспитываете ли Вы у себя качества, необходимые для успешного овладения будущей профессией и если да, то какие?__________________________________________________

13. Что Вы собираетесь делать по окончании школы?

А. Поступить

- в ВУЗ;

- в колледж;

- в лицей.

Б. Работать.

14. Укажите полное название учебного заведения или места работы, факультета, специальности:________________________________________________________________

15. Почему Вы выбираете данную профессию? Чем она Вам нравится?_____________________________________________________________________

16. Согласны ли родители с Вашим выбором?________________________

Анализ результатов

На основе ответов выясняются профессиональные намерения и планы учащихся (собираются они учиться или работать), выбранная профессия, причины сделанного выбора.

Анкета оптанта

Процедура проведения.

Исследование может проводиться как индивидуально, так и фронтально. Дается время на выполнение задания.

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Ф.И.О.___________________________________________

Дата рождения____________________________________

Дата обследования_________________________________

Для того, чтобы обсудить с вами возможные варианты выбора профессии, прошу вас ответить на ряд вопросов:

1. Назовите ваши любимые учебные предметы:_____________________________________

2. Назовите ваши нелюбимые учебные предметы:__________________________________

3. Назовите профессии, которые вам нравятся:____________________________________

4. Назовите профессии, которые вам не нравятся:__________________________________

5. Чем вы любите заниматься в свободное время?__________________________________

6. Какие кружки, секции, факультативы вы посещаете или посещали?_________________

7. В какой работе класса или школы вы принимаете участие?________________________

8. Сколько времени обычно у вас уходит на приготовление уроков?__________________

9. Какая область деятельности или знаний из приведенных ниже вас больше всего интересует (нужное подчеркнуть)?

А. Естественно-научная (химия, биология, медицина, геология, сельское хозяйство).

Б. Точные науки (математика, физика).

В. Общественно-научная (история, философия, экономика, право).

Г. Гуманитарная (литература, журналистика, лингвистика, педагогика, психология).

Д. Искусство (музыкальное, театральное, изобразительное).

Е. Определенные интересы отсутствуют.

10. Какую профессию вы решили избрать?________________________________________

11. Наметили ли вы пути ее получения?__________________________________________

12. Есть ли у вас родственники или друзья, которые работают по избранной вами профессии?_______________________________________

13. Есть ли у вас друзья, которые намерены избрать ту же профессию, что и вы?_________

14. Что привлекает вас в избранной профессии (нужное подчеркните)?

А. Условия труда.

Б. Сам процесс трудовой деятельности.

В. Высокая материальная обеспеченность.

Г. Подвижная работа и возможность получения новых впечатлений.

Д. Спокойная работа.

Е. Высокая степень ответственности.

Ж. Самостоятельное принятие решений.

З. Возникновение сложных или даже опасных ситуаций.

И. Контакты с людьми.

К. Возможность творческой деятельности.

Л. Частые командировки.

М. Возможность создавать что-либо своими руками.

Н. Работа на свежем воздухе.

О. Романтичность.

П. Полезность результатов.

Р. Независимость.

С. Перспективность (профессиональный рост, продвижение по служебной лестнице).

Т. Близость к месту жительства.

У. Другое:____________________________________________________________________

Выводы по результатам исследования:______________________________________

Анализ результатов

Формулируются два вывода.

1.О наличии профессионального плана и степени его сформированности (сформированным профплан можно считать тогда, когда выбрана профессия, продуманы пути ее получения и имеется уверенность в правильности выбора).

2. Об осознанности выбора профессии (осознанным выбор можно считать в том случае, если он сделан с учетом интересов и предшествующего опыта личности, когда указываются и осознаются адекватные мотивы выбора профессии).

Анкета «Моя будущая профессия»

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Ф.И.О.___________________________________________

Дата рождения____________________________________

Дата обследования________________________________

Вам предлагается перечень предложений, имеющих несколько вариантов окончаний. Выберете один из вариантов и отметьте его в таблице. Над ответами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

1. Мне хотелось бы работать:

а) в помещении;

б) на открытом воздухе;

в) в необычных условиях (в горах, на море, в лесу, под землей, на высоте и т.п.);

г) с чередованием условий.

2. Я предпочел (ла) бы, чтобы режим рабочего дня был:

а) четким систематическим (начало и конец работы постоянны);

б) посменным (то утро, то вечер);

в) свободным, гибким (начало и конец определяются работником);

г) ненормированным (внезапные вызовы, ночные дежурства, задержки на работе и т.п.).

3. Мне удобнее работать:

а) сидя (за столом, пультом и т. п.);

б) стоя (у станка, за прилавком и т. п.);

в) в разъездах;

г) чередуя постоянное место с разъездами.

4. Мне хотелось бы, чтобы работа была связана:

а) с простейшими механизмами, разными ручными операциями;

б) машинами и механизмами с ручным управлением;

в) автоматическим и автоматизированным оборудованием;

г) функциональными орудиями (речь, средства воздействия на эмоции человека);

5. Мне хотелось бы всю работу выполнять:

а) в одиночку;

б) самостоятельно, но чтобы вокруг были люди;

в) в коллективе, совместно с другими;

г) с людьми, общаясь и управляя ими.

6. Мне больше нравится работа, в которой бывают необходимы:

а) точные мелкие движения;

б) координация движений;

в) быстрота движений;

г) большая сила.

7. В моей будущей работе важны:

а) устойчивость внимания;

б) наблюдательность;

в) память на числа, даты, события;

г) воображение.

8. Успех в моей будущей работе зависит:

а) от технической сообразительности, оперативного технического мышления;

б) способности мысленно представить невидимые процессы, предметы и их соотношение;

в) самоконтроля и самообладания;

г) эмоциональности, умения входить в контакт с другими людьми.

9. Будущую работу мне хотелось бы выполнять:

а) по заданному плану;

б) по плану, но получать в процессе его выполнения новую информацию;

в) по плану, но иметь возможность изменять его;

г) оперативно, когда работа ставит все новые задачи, проблемы.

10. В своей работе я предпочел (ла) бы отвечать:

а) только за себя, за выполнение своего задания;

б) за выполнение задания группы;

в) за работу механизмов, технику безопасности;

г) за общественные, материальные ценности.

11. Мне нравится работа, в которой необходимо:

а) распознавать, определять свойства предметов, их качество;

б) преобразовывать, обрабатывать предметы;

в) изобретать, придумывать новые образцы продукции;

г) оказывать влияние на других людей.

12. Мне нравится:

а) оценивать продукцию, разбираться в свойствах объектов;

б) обслуживать людей;

в) находить новые варианты решения задач, новые результаты;

г) организовывать производственные процессы, деятельность.

13. Мне хотелось бы, чтобы моя будущая работа была связана:

а) с руководством людьми, трудовыми коллективами;

б) воспитанием и обучением детей;

в) преодолением стихийных сил природы;

г) комфортным, спокойным выполнением своих обязанностей.

14. Мне хотелось бы, чтобы результаты будущей работы были известны:

а) только узкому кругу специалистов;

б) трудовому коллективу, широкому кругу специалистов;

в) всей стране, широко освещались прессой;

г) всему миру.

15. Мне хотелось бы, чтобы от результатов моей работы зависели:

а) в основном, только моя заработная плата;

б) выполнение производственного задания отделом, цехом, группой;

в) жизнь и здоровье людей;

г) мир на Земле.

16. По окончании работы

а) хотел (а) бы отключиться от нее, заниматься своими делами;

б) интересно было бы продолжать думать о ней и дома;

в) продолжал (а) бы ею заниматься;

г) и не вспоминал (а) бы о работе до следующего дня.

17. Хотел (а) бы, чтобы работа была:

а) рядом с домом;

б) интересная, а далеко или близко от дома – это не важно;

в) не связана с командировками;

г) подальше от дома.

Выводы по результатам исследования:______________________________________

Анализ результатов

Проводится поэтапно. Прежде всего оценивается полнота ответов учащегося (на все ли вопросы были даны ответы). Выявляются все вопросы, которые вызвали затруднения.

Затем по таблице противоречивых связей, где проведены все возможные противоречивые сочетания ответов испытуемого, определяется степень адекватности его представлений о будущей профессиональной деятельности. Это делается следующим образом. В бланке ответов отмечаются пары противоречивых сочетаний в соответствии с предложенной таблицей. При этом сначала по вертикали определяется ответ на 1-й вопрос и по горизонтали ищутся все пересечения с ответами на остальные вопросы, начиная со второго. Затем определяется ответ на второй вопрос и по горизонтали ищутся аналогичные пересечения, начиная с третьего вопроса, и т. п.

Таблица противоречивых связей

Найденные противоречия дают возможность судить о недостаточной информированности и заблуждениях учащихся в соответствующей области. Этот материал позволяет планировать содержание и определять форму коррекционных воздействий по отношению к данному школьнику.

И последний этап: на основе ответов учащегося составляется описание желаемой профессии. Это позволяет определить степень осознанности ее выбора.

Анкета выпускника

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Ф.И.О._______________________________________

Дата рождения________________________________

Дата обследования_____________________________

Отметьте в анкете тот ответ, который больше всего соответствует Вашим профессиональным намерениям и представлениям о будущем обучении или деятельности. Если в вопросе анкеты ответы на выбор не предлагаются, постарайтесь ответить на него самостоятельно.

1. Что Вы предполагаете делать после школы (учиться, работать, совмещать учебу с работой, прочее)_____________________________________
2. По окончании школы Вы намерены учиться?

А. Где собираетесь учиться (ВУЗ, колледж, лицей)?______________________________

Б. Какую профессию Вы хотите приобрести в результате обучения?________________

В. Чем привлекает Вас эта профессия (материальный аспект, содержание труда, творческий характер, возможность профессионального роста, общение с людьми, др.)?________________________________________________

Г. Когда возник интерес к этой профессии?_____________________________________

Д. Кто пробудил этот интерес (родители, педагоги, сверстники, др.)________________

Е. Что повлияло на формирование интереса к этой профессии? (чтение литературы, газеты, телевидение, производственное обучение и т.д.)?__________________________

Ж. Если не удастся поступить в данное учебное заведение, то что Вы намерены делать (поступить в другое учебное заведение, работать, др.)?____________________________

3. По окончании школы Вы намерены работать?_________________________________

А. В какой отрасли народного хозяйства (промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, сфера обслуживания, здравоохранение, просвещение, наука, искусство, др.)?_____________________________________________________________

Б. Какую профессию Вы собираетесь выбрать по окончании школы?________________

В. Когда возник интерес к этой профессии?_____________________________________

Г. Кто пробудил этот интерес? (родители, педагоги, специалисты и т.д.)?____________

Д. Что повлияло на формирование интереса к этой профессии (чтение литературы, радио, телевидение, производственное обучение, др.)?____________________________

Е. Если не удастся приобрести выбранную профессию, то что вы намерены делать (работать на любом другом месте; не работать, пока не найдете занятие по вкусу; др.)?______________________________________________

4. Как вы относитесь к перечисленным ниже профессиям (см. таблицу)?

Самостоятельно оцените привлекательность всех профессий по 10-балльной системе: самая любимая, привлекательная, с Вашей точки зрения, профессия получит высшую оценку – 10 баллов, профессии средней привлекательности – 5 баллов, самые непривлекательные – 1 балл, остальные профессии соответственно – промежуточные оценки. Если совсем ничего не знаете о профессии, поставьте 0.

5. Кто Ваши родители?

Отец____________________________________________________

а) образование (начальная школа, неполная средняя школа, полная средняя школа, профессионально-техническое, среднее специальное, высшее)________________________

б) профессия___________________________________

в) кем работает_________________________________

Мать____________________________________________________

а) образование (начальная школа, неполная средняя школа, полная средняя школа, профессионально-техническое, среднее специальное, высшее)________________________

б) профессия___________________________________

в) кем работает_________________________________

6. Ваша успеваемость (в среднем) за прошедшую часть учебного года__________________

7. Какой профессией Вы овладели в результате производственного обучения?___________

8. Собираетесь ли Вы в связи с устройством на работу или учебой сменить место жительства?___________________________________

9. Какая, по Вашему мнению, помощь необходима учащимся при выборе профессии?___________________________________________________________________

10. Ваше любимое занятие в свободное время?_____________________________________

Выводы по результатам исследования______________________________________

Анализ результатов

На основе ответов выясняются профессиональные намерения учащихся (собираются они учиться или работать), выбранная специальность, причины сделанного выбора.

Анкета «Что я жду от профессии?»

Диагностические возможности. Опросник направлен на получение профориентационной информации об учащихся для проведения с ними индивидуальных собеседований; анкета позволяет выявить личностные ожидания старшеклассников, связанные с дальнейшей работой по профессии.

Процедура проведения. Перед анкетированием с учащимися проводится беседа, разъясняющая значение обоснованного выбора профессии, необходимости тщательного соотнесения своих намерений и возможностей с содержанием и условиями профессионального труда. При этом объясняется, что материалы анкетирования считаются конфиденциальными и будут использоваться только в индивидуальных собеседованиях по профориентации.

Продолжительность работы с опросником в среднем 20-25 мин.

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Ф.И.О.__________________________________________

Дата рождения___________________________________

Дата обследования________________________________

Разные профессии открывают перед человеком разные возможности и предъявляют разные требования. Чего бы Вам хотелось от своей будущей профессии? Подчеркните в списке предлагаемых ответов только те, которые точнее всего выражают Ваши пожелания.

Какая профессия или область деятельности позволяет проявить привлекающие Вас качества (можно назвать несколько профессий)?____________________________________

Выводы по результатам исследования:______________________________________

Анализ результатов

При анализе анкет необходимо обращать внимание на согласованность ответов обеих граф. Так, например, взаимосоответствующими можно считать ответы из первой графы: «рисковать, бороться с опасностями, работать в необычных условиях, исследовать…» и из второй графы: «инициативность, сила воли, находчивость, наблюдательность, смелость, физическая выносливость, самообладание». Точно так же согласуются между собой ответы: «работать на современной технике, управлять машинами, механизмами, применять знания на практике…» и ответы: «аккуратность, внимание, самостоятельность, рассудительность, логичность мышления, сообразительность». В противоположность этому явно противоречивым было бы наличие в первой графе ответов: «изобретать, конструировать, исследовать» - при отсутствии во второй графе: «инициативность, творчество, стремление исследовать».

При любых обнаруженных противоречиях в ходе индивидуального собеседования необходимо выявить, какой смысл вкладывает старшеклассник в те или иные ответы, как он представляет себе цели, условия и средства предполагаемой профессиональной деятельности, не является ли противоречивость ответов отражением внутренней неопределенности, связанной с наличием разнонаправленных профессиональных устремлений. Во всех случаях цель профориентационного собеседования – не уличение учащегося в каких-то противоречиях, а прояснение для него самого его собственных намерений.

В этом же ключе используются в собеседовании ответы на вопросы следующей анкеты. Здесь необходимо обратить внимание испытуемых на относительную бессодержательность таких мотивировок выбора, как «эта профессия интересная», «так поступили мои друзья», «работа не очень трудная» и т.п. Вместе с тем было бы полезно обсудить конкретное содержание таких ответов, как «наличие практических навыков», «знание содержания труда», «присутствие способностей».

Заключение

Следует различать несколько совсем разных понятий, обозначаемых словом «возраст». И самое главное – важно не смешивать возраст, понимаемый как период времени («календарный возраст», «паспортный возраст») с возрастом, понимаемым как некоторое длящееся событие жизни, событие психического развития (здесь могут употребляться такие термины, как «интеллектуальный возраст», «возраст ролевых игр», «предпенсионный возраст», «психологический возраст» и др.).

Поясним это важное различение. Несмотря на то что человек прожил от рождения, скажем, 3 – 5 лет, у него может и не быть дошкольного возраста как длительного и качественно определенного события психического развития, если ему не предстоит обучение в школе. И смысл активности детей и заботящихся о них взрослых при этом будет заключаться не в подготовке к школе, а в чем-то другом.

Если подрастающий человек не обучается в школе, а занят чем-то другим, у него не может состояться и школьный возраст с его качественно определенными приращениями к ориентировке в основах наук, к умениям, навыкам, способностям. В свою очередь, будет ли школьный возраст подразделяться на «младший», «средний» и «старший» - это тоже зависит от сложившейся в данной социально-исторической обстановке системы школьного образования. Закон зависимости развития психики человека от исторически конкретной общественной среды и явления некоторого «террора» этой среды имеют место на протяжении всей его жизни и с этим нельзя не считаться.

Развитие человека в дошкольном и школьном возрасте как потенциального субъекта труда существенно зависит от системы межличностных отношений, в которую он включен и за которые несут ответственность прежде всего взрослые.

Если взрослые демонстративно ожидают и тем более поощряют участие дошкольника в доступных ему видах труда, то деятельность с полным набором признаков труда возможна уже в дошкольном возрасте.

Взрослые могут организовать ориентировку ребенка в явлениях общественной жизни так, что существенным звеном этих явлений оказывается трудовая деятельность. В этом случае уже у старших дошкольников и тем более младших школьников возможны упорядоченные, детальные и разнообразные представления о разных видах труда взрослых.

Готовность учащихся к выбору профессии, как правило, активизируется в подростковом и особенно в юношеском возрасте. Но это существенно зависит и от того, какие формы профориентационной, профинформационной и профконсультационной работы составляют ту конкретную среду (информационную, социально-контактную, сельскую или городскую), в которой фактически развивается подрастающий человек.

Предполагается, что педагогу нужно непосредственно и конкретно разбираться в этой среде с учетом всей ее противоречивости и неповторимости.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гурова Е.В., Голерова О.А. Профориентационная работа в школе. М., «Просвещение», 2007.
2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М., «Академия», 2007.
3. Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников. М., «Сфера», 2005.

4. Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников. М., «Глобус», 2006.

5. Чистякова С.Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. М., «Новая школа», 2004.

Приложения

Развивающие игры для детей 6 – 10 лет

Школа водителей (игра для мальчиков)

Оборудование и материалы:

1. Три игровых поля, различающихся по степени сложности и представляющих собой карты дорожного движения с обозначением различных объектов и дорожных знаков.

2. Три сборных закладки, каждая из которых состоит из двух-трех частей, соответствующих трем игровым полям. На первой изображены дорожные знаки (предупреждающие, запрещающие и предписывающие), на второй – условные обозначения различных объектов, на третьей – знаки дорожного сервиса.

3. Фишки-машины.

4. «Маршрутные листы» (задания для водителя).

5. «Экзаменационные листы» (контрольные задания).

6. Шкала роста «Класс шофера».

Игра состоит из трех частей, каждая из которых может использоваться и самостоятельно, в зависимости от желания ребенка продолжать ее.

Часть 1. «Курсы водителей»

Взрослый знакомит ребенка со знаками и правилами дорожного движения. Обучение осуществляется через принятие ребенком роли стажера, который «водит машину» со взрослым – «наставником». В конце обучения ребенок сдает экзамен.

Проведение игры

Взрослый дает ребенку первое игровое поле, соответствующие ему закладки и объясняет правила игры: «На курсах водителей ты узнаешь знаки дорожного движения и научишься ездить по дорогам, соблюдая правила. Даю тебе две закладки. На одной из них – знаки дорожного движения для водителей. Эти знаки показывают направление, куда можно ехать. На другой закладке – условные обозначения пунктов, в которые тебе нужно попасть.

Первая твоя поездка тренировочная. Ты будешь ехать на машине (взрослый дает ребенку фишку-машину) и сообщать мне, наставнику, обо всех дорожных знаках, которые увидишь, поворотах на дороге, о пунктах, которые посетишь. Вот твой первый маршрутный лист, начнем».

Ребенок, получив маршрутный лист, начинает движение фишкой-машиной по игровому полю.

Примерные маршрутные листы:

1. Театр – гараж - планетарий.
2. Гараж – музей – планетарий – гараж.
3. Гараж – планетарий – музей – зоопарк – музей.

Игровое поле

Сборные закладки (пунктиром обозначены места соединения закладок)

Закладка 1 Закладка 2 Закладка 3

Дорожные Условные обозначения Знаки

Знаки объектов сервиса

движение гараж

прямо авто-

заправочная

театр станция

движение

направо

планетарий

движение гостиница

налево

зоопарк

движение

прямо

и направо

музей

движение

прямо

и налево пункт

питания

движение аэропорт

направо

или налево

гостиница

дорожные

работы

пункт

кафе первой

движение медицинской

запрещено помощи

памятник

речной порт

После прохождения поля взрослый предлагает ребенку «сдать экзамен» для получения права на самостоятельное вождение автомобиля. На экзамене ребенок воспроизводит пять знаков дорожного движения, которые называет ему взрослый.

Варианты контрольных листов

Вариантом экзамена может быть заполнение контрольного листа, в котором требуется указать все возможные конечные пункты при движении определенных исходных точек.

Составные части закладки

Закладка 1 Закладка 1 Закладка 1

Дорожные Дорожные Дорожные

знаки знаки знаки

движение

прямо

движение

направо

движение

налево

движение

прямо

и направо

движение

прямо

и налево

движение

направо

или налево

дорожные

работы

движение

запрещено

Часть 2. «Начинающий водитель»

Здесь актуализируются самостоятельные действия ребенка, расширяется набор знаков дорожного движения и объектов, возрастает сложность маршрутов.

В конце этой части игры выделяется игровая ситуация «День безопасности движения», когда между двумя детьми распределяются роли организатора и исполнителя действия. Организатор контролирует правильность выполнения маршрута движения (принимает роль инспектора ГИББД), исполнитель должен безошибочно проехать по заданному маршруту. Взрослый контролирует правильность действий и организатора, и исполнителя. В ходе игры участники меняются ролями.

Проведение игры

Ребенку предлагаются для игры второе поле и дополнительные закладки (увеличиваются закладки 1 и 2 и вводится закладка 3 с изображением знаков сервиса): «ты успешно сдал экзамен и теперь можешь самостоятельно ездить по городу. Сегодня ты будешь работать в туристическом бюро, возить экскурсионные группы. Вот твоя путевка».

Примерные маршрутные листы-путевки:

1. Гараж – гостиница – театр – гараж.
2. Гараж – автозаправочная станция – гостиница – аэропорт – гараж.
3. Гостиница – театр – гостиница – автозаправочная станция – гараж.
4. Аэропорт – гостиница – гараж.

После прохождения ряда маршрутов в игру вступает второй участник, который также выполнил предыдущие задания. Разыгрывается ситуация «день безопасности движения»: «В день безопасности движения усиливается контроль на дорогах, все водители становятся особенно внимательными. Поэтому надо безошибочно двигаться по дорогам, соблюдая все правила дорожного движения.

7 6 5

4

1 2 3

Сейчас один из вас будет внимательным водителем, а другой – инспектором ГИБДД. Инспектор ГИБДД наблюдает за движением машин и отмечает нарушения правил движения на дороге».

Часть 3. «Присвоение класса»

Игровая ситуация строится в виде сдачи водителем квалификационного экзамена и присвоения ему класса (III, II, I). Ребенок сам выбирает экзаменационный лист любой степени сложности, условно соответствующий одному из классов.

Содержание экзаменационного листа связано с вождением экскурсий по более или менее трудным маршрутам и умением в знаковой форме записать решение задачи на усвоение правил дорожного движения.

Проведение игры

Ребенок получает третье игровое поле, последние части закладок.

«У тебя накопился большой опыт вождения машины. Теперь ты можешь выдержать экзамен и получить квалификацию. Существуют три класса мастерства водителя – III, II, I. Самый высший – это класс I. Давай обсудим, экзамен на присвоение какого класса ты хотел бы сдать?».

После обсуждения ребенку предлагается «Экзаменационный лист» соответствующей степени сложности. В этом листе ему необходимо между пунктами движения указать стрелками направление движения: прямо, направо, налево.

Примерные экзаменационные листы:

III-1. Гараж - …- кафе -…- аэропорт.

III-2. Гараж -…- театр -…-зоопарка -…- автозаправочная станция.

II-1. Гараж -…- автозаправочная станция -…- речной порт -…- кафе -…- гостиница.

II-2. Аэропорт -…- гостиница -…- зоопарк -…- пункт первой медицинской помощи -…- кафе -…- гараж.

1-1. Речной вокзал -…- гостиница -…- планетарий.

Движение ребенка в освоении игрового опыта связано с использованием шкалы роста «Класс шофера», на которой ребенок условным значком (передвигаемая фишка-машина) отмечает свое место в игре.

Игра «Солдат – офицер»

(игра для мальчиков-первоклассников)

Оборудование и материалы:

1. Лист бумаги в клетку.
2. Карандаш.
3. Шкала роста «Линия службы».
4. Фишка-звездочка.

«Ты знаешь, что в армии есть солдаты и есть командиры. Офицер – это командир, он командует солдатами, отдает им приказы, что надо делать. Мы с тобой будем играть в игру «Солдат – офицер». Сначала я буду офицером, командиром, а ты – солдатом. Ты будешь выполнять простые задания, а когда научишься точно выполнять приказы командира, сам сможешь стать офицером и отдавать приказы солдату. Ты знаешь, в каких войсках служат солдаты. Да, есть танкисты, есть летчики, моряки. Ты бы каким солдатом хотел стать в нашей игре?» В зависимости от выбора ребенка строится вся игровая ситуация в дальнейшем. Так, если он видит себя моряком, то при выполнении ходов-заданий взрослый говорит о движении по морю, если летчиком, - то о движении самолета в воздушном пространстве и т.д.

Этапы проведения игры

На первом этапе игры («Подготовка к службе») взрослый вместе с ребенком определяют пространственные признаки на таких реальных предметах, как шкаф, окно и др. (верх, низ, правая и левая стороны, соответствующие углы), затем определяют и обозначают пространственные признаки листа.

Собственно игра начинается на втором этапе («Служба солдата»). Здесь взрослый создает игровую ситуацию, распределяет роли, знакомит ребенка с правилами: «Этот лист бумаги будет твоей картой. Я – офицер, а ты – солдат. Я буду давать тебе команды, ты должен их выполнять – отмечать на карте направление движения. Начнем его с точки в центре листа (отмечается точка). Я командую: «Поставь карандаш в точку». Ты повторяешь мою команду: «Есть поставить карандаш в точку» - и выполняешь ее. Теперь начнем игру. Две клетки вверх» и т.д.

Взрослый предлагает ребенку выполнить пробное задание из двух-трех ходов, во время которых выясняется понимание правил, и в случае необходимости осуществляет коррекцию действий. Затем даются два-три задания с различным количеством ходов в зависимости от исходного уровня готовности ребенка, который во всех случаях докладывает о выполнении каждого хода.

На третьем этапе («Присвоение звания») происходит обмен ролями между взрослым и ребенком. Школьник составляет задания, затем выбирает товарища по игре и в присутствии взрослого знакомит его с ее правилами, самостоятельно организует обучение в игровом процессе.

На четвертом этапе («Трудные задания») взрослый обучает ребенка умению составлять знаковое письмо. Здесь ребенок уже выполняет письменные команды взрослого – «офицера», после чего, приняв роль офицера, составляет свое письмо для взрослого – «солдата».

примерное письмо-задание: цифра – количество клеток, стрелка – направление хода

Осознание ребенком своего продвижения в игре связано с введением шкалы роста «Линия службы», на которой ребенок условным значком (передвигаемая фишка-звездочка), отмечает освоение каждого этапа.

Смысл игры для ребенка состоит в правильном выполнении команд «офицера» в пределах условно выделенного периода (например, начиная с третьего хода), приобретении умения давать словесный отчет о выполняемых действиях, принятии роли офицера, умении управлять игровой ситуацией.

Примерный набор ходов – «приказов»

1. 2 клетки вверх, 3 клетки вправо.
2. 3 клетки влево, 5 клеток вниз, 2 клетки вправо.
3. 4 клетки вправо, 2 клетки вниз, 3 клетки влево, 1 клетка вверх.
4. 1 клетка вниз, 7 клеток вправо, 2 клетки вправо, 4 клетки вверх, 3 клетки влево.
5. 6 клеток вниз, 4 клетки влево, 12 клеток вверх, 2 клетки вправо, «перелететь» в левый верхний угол.

Игра «Назови профессии крестьян, работающих на земле»

( для детей подготовительной группы)

Цель: закрепление навыков словообразования сельскохозяйственных профессий.

Работает на тракторе – тракторист;

пашет землю – пахарь, землепашец;

работает на комбайне – комбайнер;

разводит овощи – овощевод;

разводит сады – садовод;

разводит свеклу – свекловод;

разводит лен – льновод;

разводит рис – рисовод;

выращивает хлеб – хлебороб;

выращивает хлопок – хлопкороб.

Игра «Назови действия крестьян-земледельцев»

(для детей подготовительной группы)

Тракторист – пашет землю;

комбайнер –

хлебороб - и т.д.

Игра «Кто что делает?»

(для детей подготовительной группы)

Цель: закрепление представлений о профессиях людей, изготавливающих одежду, обувь, головные уборы.

1. Ткет ткань – ткачиха, ткач

шьет одежду – швея, портниха

кроит одежду – закройщик

вышивает – вышивальщица

чинит обувь – сапожник

прядет пряжу – прядильщица

2. Ткачиха – ткет

швея – шьет

закройщик – кроит

вышивальщица – вышивает

сапожник – чинит

прядильщица - прядет

Профориентационные игры и упражнения для учащихся 8 – 11-х классов

Упражнение «Я – дома, я – на работе»

Цель : определение своего пути.

Инструкция:

Разделите лист пополам, озаглавьте две колонки «Я – дома», «Я – на работе». Составьте 2 списка ваших типов поведения (как можно больше) себя в том и ином проявлениях.

Как вариант можно предложить составить списки типов поведения «Дома я никогда», «На работе я никогда». Составление списков проводится индивидуально, а последующее обсуждение – в группах.

Обсуждение:

• Проанализируйте: похожие черты, противоположные черты, одинаковые качества, проявляющиеся в разных модальностях отсутствие общих черт.
• Какой список было составлять легче, какой получился объемнее?
• Каково ваше отношение к тому, что в характеристиках есть заметные различия и т.д. Почему так происходит?
• Должны ли эти списки совпадать? Почему?
• Что помогает определить такой анализ своего поведения на работе и дома?

Послесловие:

Эти упражнения позволяют участникам выйти на имеющиеся стереотипы поведения мышления, посмотреть на свои взаимоотношения с профессией как бы со стороны, первоначально определить свое отношение к сложившейся ситуации, отметить возможную проблемность, «перекосы» в распределении психической энергии. Только при учете всего этого можно определить изменения в своем дальнейшем поведении и деятельности.

Ролевая игра «Собеседование при приеме на работу»

Работа в малых группах. У каждого участника должно быть составленное им резюме и «имидж-картинка».

Ведущий . Вы решили принять участие в конкурсе на интересующую вас вакансию. У вас подготовлено резюме, внешний вид соответствует вашим представлениям об идеале (имидж-картинка). Теперь необходимо подтвердить свои профессиональные притязания непосредственно при собеседовании с работодателем.

Перед началом собеседования ведущий обсуждает с участниками игры направление вопросов и критерии отбора, выделяя параметры оценки профессионально важных деловых и личных качеств кандидата.

Каждый участник игры проходит собеседование в своей малой группе, где остальные члены группы выступают в роли работодателей. После обсуждения выдвигается один кандидат от группы, который выглядел наиболее убедительно и полностью подтвердил свои претензии на вакантную должность.

Прошедшие отбор в малых группах продолжают конкурс между собой. Остальные участники на этом этапе игры представляют коллектив организации, которая набирает новых сотрудников.

Возможны различные варианты собеседования, например, выбирается «совет директоров», принимающий окончательное решение о приеме на работу. Но в любом случае все «члены коллектива» имеют возможность задавать вопросы кандидатам, и их мнение учитывается при выборе самого достойного из претендентов.

Примечание : участники игры защищают право занимать заявленную ими должность в соответствии со своими профессиональными предпочтениями. Поэтому в финале вполне могут соревноваться представители разных профессий, так как оценивается прежде всего психологическая подготовка к построению профессиональной карьеры, умение убедительно обосновать свой профессиональный выбор. В условиях игры отмечается, что «организация, принимающая сотрудников на работу, располагает вакансиями по различным профессиональным направлениям, но число этих вакансий ограничено».

После того как собеседования с претендентами закончены, они должны выйти из класса, чтобы не слышать обсуждения «членами коллектива» их кандидатур.

Когда «работодатели» сделали свой выбор, все претенденты приглашаются в класс, и представитель работодателя (ведущий, председатель совета директоров) торжественно объявляет, кто из них принят на работу, поясняя причины этого выбора.

Примечание : обычно обсуждение по выбору самого достойного кандидата проходит довольно бурно, поступают предложения отметить нескольких понравившихся работодателю претендентов. Поэтому целесообразно кроме одного участника, принятого на работу, выбрать еще тех, кто «принят с испытательным сроком», «приглашен на стажировку с перспективой дальнейшего трудоустройства» и т.п.

Обязательное условие : ведущий должен проконтролировать, чтобы при подведении итогов был дан анализ причин выбора, отмечены типичные ошибки и главное – сильные стороны прошедших собеседование претендентов.

В заключение участникам предлагается обсудить итоги занятия. Ведущий может стимулировать обсуждение – спрашивать о трудностях, с которыми столкнулись участники, о личном опыте, который они приобрели. Финалисты конкурса рассказывают о своем личном опыте, чувствах и впечатлениях, игравшие роль «представителей работодателя» – о своих.

Участие в психологическом практикуме открывает перед старшеклассниками возможности осознать свои профессиональные ожидания, отношение к профессиональной карьере, развить творческие способности, навыки общения; укрепляет веру в свои силы и закладывает основы психологически грамотного практического поведения.

Игра «Супербол» (профориентационный вариант)

Первоначально эта игра предназначалась для работы со спортсменами игровых видов спорта. Ее целью являлась выработка взаимодействия между игроками в ситуации соревновательной деятельности. Была разработана психологическая модель ситуации взаимодействия, которую мы превратили в коммуникативную игру. Так как в ней заложены черты сходства со многими спортивными играми с мячом, то и условное название техники стало похожим на название спортивных игр с мячом – «супербол» (СБ).

В момент разработки и апробирования «СБ» целью игры являлась выработка согласованных действий между партнерами, которым предстоит совместная деятельность, то есть выработка навыков взаимопонимания между членами группы. Для самих участников предлагалась цель – максимально проявить свои способности работать в команде и для команды. В дальнейшем мы увидели, что в этой игре имеется потенциал для развития умения вести переговоры, укрепления сплоченности команды, наконец, просто для иллюстрации групповых процессов. Также некоторые участники сообщали нам о своих ощущениях сильной тревожности в ситуации игры и, возможно, эта игровая процедура позволит выработать некоторую толерантность к стрессовым условиям групповой деятельности. Указанные возможности позволяют использовать эту игру и в профориентационных целях, особенно для будущих специалистов, работающих в профессиях типа «человек-человек».

Исходные идеи игры заключаются в следующем. В соревновательной ситуации в спортивной игре существует два момента: 1) разделение функций (одни игроки разыгрывают мяч, создают условия для успешной атаки, другие должны реализовать эти условия, т.е. завершить атаку точным ударом) и 2) неравенство игровой готовности спортсменов – одни игроки играют более удачно, другие – менее удачно, что, в принципе, является нормальным для спорта. Отсюда вытекают такой важные составляющие игры, как сюжет и роли ее участников.

В качестве сюжета, моделирующего реальную ситуацию, была выбрана ситуация соревнования – одна команда, проводя условный розыгрыш, «нападает», другая «защищается», стремясь помешать соперникам.

Набор ролей также диктуется указанными признаками – во-первых, есть «разыгрывающий» («игрок с мячом») и «завершающий атаку» («снайпер»), во-вторых, есть «успешный» игрок («снайпер»), «менее успешный» («игрок - не снайпер») и «неуспешный игрок» («теряющий мяч»). В отличие от реальной соревновательной ситуации в нашей игре каждый участник может получить любую роль. Это очень важный момент – мы создаем таким образом необходимость каждый раз использовать другую модель поведения, таким образом стимулируется гибкость реакции на ситуацию. Профессионально для спортсменов-игровиков необходимо проявлять «тактическую гибкость», как говорят в спорте. Но и для специалистов различных профессий это свойство является важным.

Две команды из 4-6 человек (обязательно равное число участников) располагаются за игровыми столами – каждая команда за своим столом. Для проведения игры необходимы игровые столы и набор карточек (костяшек домино). Сюжет игры повторяет сюжет спортивных состязаний – две команды в борьбе с соперниками добывают очки. Побеждает команда, которая первой наберет определенное количество очков.

В ходе игры игрокам команды, которая в данный момент «нападает», предлагается наугад («вслепую») взять карточки (костяшки домино), с обозначенными на них ролями игрока с мячом, игрока-снайпера (100% попаданий), игрока-снайпера (50% попаданий), теряющего мяч игрока, игрока – не снайпера.

После того, как играющие ознакомились с карточкой, ведущий дает команду: «Внимание, жест!» По этой команде игроки показывают статичный жест, смысл которого заключается в том, чтобы товарищи по команде поняли, какую роль (карточку) имеет их партнер, при этом не разрешается произносить ни одного слова, звука, использовать пантомимику, динамичные жесты.

Затем после команде ведущего «Игра!» играющий с ролью игрока с мячом за 5 секунд должен сделать передачу – отдать свою карточку любому из игроков своей команды. Результат передачи оценивается следующим образом:

Если передача была сделана: а) снайперу (100%) команда получает 2 очка; б) снайперу (50%) команда либо получает 1 очко, либо идет на жребий, в случае успешного выпадения которого команда получает 2 очка, в случае неудачи – 0 очков; в) игроку – не снайперу право повторного розыгрыша; г) теряющему мяч игроку, команда получает 0 очков.

Перед началом розыгрыша члены команды могут договариваться между собой о том, какие жесты будут использоваться в игре, но они должны учитывать, что им противостоят защитники соперников. «Защитник» может «накрыть» любого игрока в нападающей команде. Он должен это сделать после команды «Внимание, жест!» в течение 10 секунд. «Накрытый игрок» выключается из игры, то есть снайперы уже не могут принести очки, а владеющий мячом отдавать передачу. Если защите удалось накрыть игрока с мячом – защищающаяся команда получает 1 очко, а право розыгрыша также переходит к ней.

Игра ведется до 15 очков или до двух побед подряд в одном раунде (раунд – 10 очков). Возможны варианты проведения, например, игра на определенное количество розыгрышей, на время. Вместо жеста можно использовать мимику (без жестов) и их сочетание.

В процессе игры важно тщательно следить за соблюдением правил, так как игра быстро вызывает дух соревнования, стремления обыграть соперников любыми средствами. За нарушение правил игры – использование звуков, слов, динамичных жестов, явных подсказок (особенно после команды «Игра!») могут назначаться «штрафные броски» в виде жребия (подбрасывание монетки). Удача в жребии приносит соперникам провинившейся команды 1 очко (всего 2 броска).

Важным в организации игры является введение правил. Не следует сразу заявлять о всех правилах, так как это приводит к сложностям в понимании процесса игры, вызывает утомление у участников. С другой стороны, ведущий сразу должен заявлять о тех или иных правилах, когда возникает такая необходимость, чтобы исключить случаи достижения преимущества над соперниками способами, разрушающими игру.

Основные правила состоят в следующем. Команда не может нападать более 2 раз подряд, поэтому вторая передача к игроку – не снайперу приводит к потере мяча. Защитникам запрещается подсматривать, когда нападающие знакомятся со своими карточками-доминошками, им нельзя слишком близко подходить к нападающим, прикасаться к ним и другими способами пытаться узнать содержание карточек. За нарушения такого рода могут назначаться и штрафные броски, и право дополнительного розыгрыша. В свою очередь, нападающим также следует самим позаботиться о том, чтобы защитникам не было видно содержание их ролей (поэтому костяшки домино и предпочтительнее карточек в данной игре). Если игроки нападения допустят ошибку – сделают передачу до того, как защитники сделали накрывание, или была сделана передача накрытому – переход хода. Запрещается не использовать жест (мимику), скрывать жест, закрывать лицо руками, ложиться на стол, соприкасаться друг с другом. Жест следует держать до тех пор, пока защита не произведет накрывание.

Участникам необходимо выработать собственную систему условных жестов и запомнить ее, адекватно прореагировать в ситуации получения карточек, а также «перехитрить» «защитников». Все это создает достаточно сильную психологическую нагрузку, с которой справляются не все игроки. В обсуждении игры стоит рассмотреть причины, которые мешали или помогали успешным действиям каждого.

Ведущему следует учитывать, что игра требует определенного уровня сплоченности группы. В коллективах, для которых характерна повышенная конфликтность, участие в данной процедуре является весьма тягостным и неприятным и может стать поводом к очередному столкновению.

Как правило, сначала успеха добивается команда, игроки которой быстрее разработали и запомнили систему жестов, вводящую в заблуждение соперников и приносящую успех. Здесь очень важным оказывается поведение «игрока с мячом». От него в максимальной степени зависит результат игры, именно он несет основную нагрузку в розыгрыше и после него – ему достаются все упреки в случае проигрыша. В обсуждении также стоит подробнее остановиться на том, что чувствовали те, кому доставалась эта роль, как они справлялись с ней, что помогало им справиться с ролью, что мешало и т.п. В дальнейшем более успешной оказывалась более гибкая команда, которая могла найти несколько вариантов завершения атаки.

Наиболее благоприятный вариант проведения игры – с двумя ведущими. В то время, как один является «судьей», другой может осуществлять наблюдение за участниками, проводить видеосъемку, вести протокол игры, наконец, он находится «вне игры», что ограждает его от нападок игроков. Кроме того, это предоставляет «судье» возможность варьировать свое поведение и даже вызвать агрессию на себя участников тренинга. Конечно, последнее целесообразнее использовать лишь в условиях специального тренинга, направленного на решение задач сплочения группы.

Очень важным также является такой фактор как психологическая устойчивость ведущего. Часто игроки самыми разными способами пытаются оказать давление на «судью», найти способы получения преимущества, связанные с нарушением правил. В этом случае ведущему следует вовремя упредить подобное поведение с помощью «штрафных бросков». Иначе может произойти полный срыв игрового процесса, причем, как и в спорте, взаимные перепалки между командами по поводу соблюдения правил заканчиваются обструкцией «судьи».

Перед ведущим игры стоят задачи, связанные не только с объяснением правил игры и поддержанием ее динамики, но и с наблюдением за отдельными участниками и командами в целом для организации на этой основе содержательного обсуждения.

Обсуждение игры дает возможность ведущему отследить групповую динамику. «Супербол» создает ситуацию раскола в тренинговой группе. Победа одной команды означает поражение другой. Обсуждение игры лучше проводить после небольшого перерыва, чтобы улеглись эмоции, в противном случае игроки либо говорят, что виноват судья, либо – случай, либо указывают виновника поражения, что ведет к взаимным обвинениям. Практически постоянно мы наблюдаем сильное выражение эмоций и у проигравших, и у победителей.

Игра «Супербол» проводилась в различных условиях (учебные занятия, внеклассные мероприятия, социально-психологический тренинг, школьный оздоровительный лагерь, сборы спортивной команды), с различными целями. Как правило, игра вызывала интерес, надолго запоминалась.

Использование данной игры в профориентационных целях имеет свою специфику. В частности, в начале игры стоит сделать акцент на важности коммуникативной составляющей будущей профессии. В обсуждении ведущий может попросить участников оценить степень своей готовности к профессиям, требующим интенсивного эмоционального контакта, а также умения вести переговоры, руководить группой, оказывать эмоциональную поддержку.

Игра позволяет проиллюстрировать динамику группового процесса, особенно в тех случаях, когда члены команд незнакомы друг с другом. В ходе игры в полной мере проявляются такие психологические феномены, как сплоченность группы, межличностные отношения, межгрупповой и внутригрупповой конфликт. Ведущему нужно быть готовым к тому, что могут начаться поиск виноватого в поражении, апелляции к действиям ведущего или заявления об отказе от игры как психологическая защита, обязательно заострив внимание участников на эти факты в анализе игры.

В целом стоит подчеркнуть, что коммуникативные игры в большей степени позволяют решать задачи профориентации в комплексе с другими методиками для иллюстрации процесса профессиональной деятельности специалиста или объективных трудностей профессии, а также для приблизительной оценки профессионально важных качеств.

Упражнение «Объявление»

В течение 5 минут каждый должен составить объявление о своих услугах (репетиторство, гувернерство, консультирование, развивающая работа, обучение и т.д.), которое бы отражало профессиональную уникальность и включало нечто такое, чего не может предложить другой специалист.

Затем в течение одной минуты объявление зачитывается перед всеми. Группа может задавать любые вопросы по содержанию объявления, дабы удостовериться, действительно ли стоит воспользоваться услугами данного специалиста.

Игра «Поступь профессионала»

Количество игроков : от 6-8 до 15-20 человек.

Дополнительно : бумага, ручки.

Ведущий предлагает всем рассчитаться по порядку номеров.

Каждый достает листочек бумаги и проставляет на нем в столбик столько номеров, сколько оказалось участников игры.

Общая инструкция : «Данное игровое упражнение одновременно очень необычное и очень простое. Мы попробуем изобразить те или иные профессии с помощи походки, ведь можно же изображать разные вещи и явления с помощью жестов, мимики, различных поз и т.п. Сначала каждый должен выбрать для себя профессию, которую он захочет представить с помощью своей походки. Сейчас каждый из Вас по очереди встанет со своего места, спокойно подойдет ко мне и очень тихо (шепотом) скажет мне на ухо, какого профессионала он хотел изобразить с помощью своей походки. После этого он так же тихо пройдет на свое место. Остальные должны будут внимательно наблюдать за походкой очередного игрока, а в своих листочках напротив номера этого игрока написать ту профессию, с которой у Вас проассоциировалась его походка. Известно ведь, что по походке можно иногда узнать (угадать), работает человек грузчиком или артистом балета, военным или бухгалтером и т.д.». Ведущий записывает в своем листочке, какой номер какую именно профессию хотел представить своей походкой. Далее ведущий быстро собирает у игроков их листочки с записями и перемешивает их.

При подведении итогов ведущий берет первый листочек и зачитывает профессию напротив первого номера, затем берет второй листочек и также зачитывает профессию напротив первого номера и т.д. После этого он говорит, какую же профессию хотел представить своей походкой сам игрок. Делается это для того, чтобы сравнить задуманную игроком профессию и то, что из этого получилось. Далее он переходит ко второму номеру и т.д.

Игра «Самая – самая»

Количество игроков : от 6-8 до 10-15.

Инструкция : «Сейчас вам будут предлагаться некоторые необычные характеристики профессий, а вы должны будете по очереди называть те профессии, которые, по вашему, в наибольшей степени данной характеристике подходят. К примеру, характеристика – самая денежная профессия, – какие профессии являются самыми-самыми денежными?».

Ведущий называет первую характеристику, а участники сразу же по очереди (по кругу) предлагают свои варианты. Если у кого-то возникают сомнения, что названа самая-самая (или близкая к самой-самой), то можно задавать уточняющие вопросы.

Далее называется следующая характеристика и т.д. Всего таких характеристик должно быть не более 5-7.

Ведущий выписывает 3-5 наиболее «прозвучавших» вариантов, после чего организуется небольшое обсуждение и выделение «самой-самой» профессии.

Для того чтобы упражнение проходило более интересно, ведущий обязательно должен заранее отобрать наиболее необычные характеристики профессий, которые должны заинтриговать участников. Это могут быть, например, такие характеристики: «самая зеленая профессия», «самая сладкая профессия», «самая волосатая профессия», «самая неприличная профессия», «самая детская профессия», «самая смешная профессия» и т.д.

Упражнение «Звездный час»

Количество игроков: любое.

Участники рассаживаются в круг и совместно определяют, какой профессиональный стереотип (или социальный стереотип) они будут обсуждать. К примеру, все сошлись на профессиональном стереотипе типичного «бармена».

Далее ведущий даст участникам следующее задание: «cейчас каждый из нас попробует представить, какие самые приятные, радостные минуты в жизни типичного бармена (у каждого может быть свое собственное представление об этом). Далее все мы по очереди кратко выскажем свои предположения, после чего обсудим, чьи же представления оказались наиболее реалистичны, т.е. в наибольшей степени соответствуют счастью большинства барменов...»

Участники по очереди говорят о своих представлениях, о «звездном часе» бармена. Ведущий при этом не должен как-то критиковать эти представления.

Далее организуется обсуждение, чьи же представления о самом большом счастье для бармена оказались наиболее характерными и правдивыми.

Игра «Остров»

Цель игры : знакомство с потребностью народного хозяйства в кадрах, с проблемой непрестижных профессий и осознание учащимися своей гражданской зрелости.

Условия игры . Игра рассчитана на класс учащихся 8-9 кл. Время на игру – 40 минут. Важную роль в игре выполняет классная доска, где фиксируются высказывания школьников, отражается результат группового решения.

Процедура (этапы) игры . Игра не требует явно выраженного подготовительного этапа. Ход самой игры следующий:

1. Классу объявляется название игры – «Остров» и зачитывается общая инструкция: Представьте, что все мы «чудом» попали на заброшенный остров, где-то в южных широтах. Когда нас спасут неизвестно. Перед нами стоят 2 задачи: 1-выжить, 2-остаться при этом цивилизованными людьми. За 40 минут мы должны доказать самим себе, что способны решить эти задачи. Я, как старший из вас, буду руководителем, но я сразу хочу установить в нашем сообществе демократию. Итак ваши предложения...
2. Школьники предлагают то, что необходимо для выживания (обычно это: постройка жилья, организация питания и т.д.), а ведущий записывает все предложения на доске в столбик.
3. Далее все предложения обсуждаются, в результате чего остаются наиболее важные. Все это отражается на классной доске. Желательно 2,3 этапы (вместе) закончить в течение 5-10 минут.
4. Когда установлен перечень «работ», необходимых для выживания, следует, исходя из общего количества играющих (в том числе и ведущего) определить, сколько человек необходимо для каждой «работы». Определяется это в ходе совместного обсуждения, а ведущий выписывает на доске против каждого вида «работ» названное количество «работников». Время на этап – 3-5 минут.
5. Далее ведущий предлагает поднять руки тем, кто хотел бы выполнять ту или иную работу (в соответствии со списком выделенных работ), и, не зависимо от требуемого количества, выписать число желающих на доске. Как правило, всегда возникает некоторое несоответствие требуемого и желаемого.
6. Ведущий объявляет, что «его поразила неизвестная болезнь, и через 3 минуты он умрет». За это время необходимо срочно создать из школьников Совет, который будет организовывать дальнейшее выживание. Тут же решается вопрос о количественном составе Совета и о конкретных кандидатурах.
7. «Умирая», ведущий заявляет, что превращается в «злого духа», который абсолютно неуязвим, но может принести немало бед и трудностей для дальнейшего выживания группы. Сказав это, ведущий предлагает Совету организовывать дальнейшее выживание, решить нерешенные вопросы, а сам уходит на последние парты и некоторое время не вмешивается в игру.
8. Совет учащихся пытается организовать выживание (добиться соответствия требуемого и желаемого числа работников, организовать «работу» в конкретных рабочих группах в виде обсуждения предстоящих дел и т.д.). В зависимости от успешности работы Совета, ведущий может несколько осложнять его работу в виде следующих вмешательств:
• с помощью тропических болезней нейтрализовать наиболее активных школьников (вызвать необходимость медицинской помощи);
• с помощью ветров, ливней осложнять работу некоторых рабочих групп;
• пригрозив эпидемией, подсказать необходимость сооружения санитарно гигиенических объектов (выход на не престижные профессии) и т.д.

Если Совет плохо справляется со своими обязанностями, вмешательства ведущего могут и не потребоваться.

1. За 5-7 минут до конца урока ведущий объявляет о прекращении игры.

Обсуждение игры . Если обсуждение не удается организовать на этом уроке, можно перенести его на другое занятие. Начинается обсуждение с вопроса: «Удалось ли нам выжить?» и «Остались ли мы цивилизованными людьми?». Отвечая, школьники должны кратко обосновать свое мнение. Ведущий может также и сам ответить на эти вопросы.

Обращаясь к теме «Потребности народного хозяйства в кадрах», целесообразно использовать ту таблицу (требуемого кол-ва и желающих по разным видам работ), которая возникла в ходе игры. Наглядность таблицы позволяет ведущему почти не комментировать ее. Так как в игре фактически моделируется общество, можно легко перейти к проблемам, характерным для общества. Примечательно, что иногда в игре образуются группы, принципиально не участвующие ни в каких работах.

Диагностические возможности игры . Игра позволяет дать ориентировочную оценку готовности школьников подчинить себя решению общей задачи, их понимание необходимости выполнять разные, даже непрестижные работы.

Типичные трудности . Данная игра достаточно богата по своим возможностям, поэтому есть риск увлечься каким-либо аспектом игры (обсуждение конкретных работ, увлечение географическими деталями острова, борьба с «тунеядцами» и т.д.) и потерять главную линию игры – обеспечение конкретных потребностей для выживания. Поскольку многие вопросы выживания решаются коллективно, ведущий должен следить за дисциплиной и ввести правила обсуждения: хочешь сказать – подними руку, один говорит – все молчат, время высказывания – не более 15-20 секунд. Чтобы меньше стоять спиной к классу, многочисленные записи на доске можно сделать одному из учащихся.

Перспективы использования игры . Следует заметить, что независимо от данной игры, существуют игры, построенные на аналогичном принципе: организация взаимодействия на необитаемом острове, организация создания театра, музея, предприятия... Вариациями данной игры могут быть дополнительные усложнения инструкции: «...на острове существует дикое племя, с которым необходимо поддерживать контакт», «...случайно обнаруженные на острове орудия труда и механизмы, которые нужно наиболее эффективно использовать» и т.д. При наличии большего времени, в ходе игры можно обсуждать соответствие качеств учащихся требуемым работам и даже организовывать игровые группы «подготовки кадров».

Игра «Ветеран» – «Бездельник»

Цель игры : формирование у школьников готовности к более качественному построению личного профессионального плана, выделение гражданских, нравственных позиций профессионального самоопределения.

Условия проведения игры : Игра рассчитана на работу с классом, или с небольшой группой (10-15 человек) учащихся 8-9 и более старших классов.

Время на игру – 20-30 минут.

Для главных участников желательно заготовить инструкции.

Процедура проведения игры.

1 этап . До объявления названия игры выбрать двух учащихся на главные роли. Желательно, чтобы эти учащиеся были остроумными, веселыми, отчаянными (эмоциональными лидерами класса). Объявив название игры, ведущий предлагает выбранным школьникам распределить роли: «Ветеран» и «Бездельник».

2 этап . Класс знакомится с общей инструкцией: Инструкция: «Представьте, что все мы находимся в 2050 году. Вы – ученики, я – ваш классный руководитель. Сейчас к нам в гости придут два очень интересных человека, проживших длинную жизнь и много повидавших на своем веку. Один – «Ветеран труда», заслуженный человек.

Другой – выдающийся «Бездельник». В наше время мы должны знать, что существуют разные судьбы. Наша задача – научиться правильно оценивать эти судьбы. Итак, «Ветеран» и «Бездельник» сейчас продумают свою жизнь; потом каждый кратко расскажет о своей судьбе и ответит на ваши вопросы, ребята.

3 этап . «Ветеран» и «Бездельник» отправляются на 3-5 минут в коридор, чтобы продумать свой короткий рассказ и подготовиться к вопросам учащихся. Ведущий дает «Ветерану» и «Бездельнику» вспомогательные письменные инструкции. Пока они готовятся, ведущий предлагает учащимся в классе придумать для них интересные вопросы, связанные с их счастьем, личной жизнью, самыми значительными воспоминаниями, их любимыми занятиями, как именно они выбирали себе профессию, повторили бы они свою жизнь и т.д. Ведущий обращает внимание на то, что к гостям следует относиться уважительно, а все свои вопросы надо задавать вежливо, подняв руку. Как активизирующий момент можно предложить тем школьникам, которые уже придумали вопрос, поднять руку и не продолжать игру, пока большинство не придумает хотя бы по одному вопросу.

4 этап . Ведущий приглашает «Ветерана» и «Бездельника». Класс приветствует их (можно вставанием, а можно даже аплодисментами). Каждый из них кратко рассказывает о своей жизни, при этом ведущий не должен стоять перед классом, чтобы не смущать игроков, а отойти в сторону или сесть на свободное место в классе.

5 этап . Ведущий занимает свое место перед классом и предлагает школьникам задавать вопросы гостям. Если все вопросы будут обращены к одному из гостей, ведущий сам может задавать вопросы тому, кому вопросов задают мало, тем самым повысив внимание к этому игроку. Допускается, что и сами гости могут задавать друг другу вопросы.

6 этап . Заканчивая игру следует обязательно поблагодарить гостей за «откровенность».

Обсуждение игры . Нередко обсуждение фактически начинается в ходе вопросов-ответов т.е. в самой игре. Если рассказ или ответы кого-либо из «гостей» противоречивы, путаны, явно не правдоподобны, учащиеся могут в классе сказать им об этом и даже начать спорить. Более строгий порядок обсуждения предполагает опору на схему личного профессионального плана, когда выясняется, каким образом достигались разные этапы профессиональной судьбы «Ветераном» или из-за невыполнения каких позиций личного профессионального плана «Бездельником».

Можно также предложить классу оценить, чья роль лучше удалась. Ведущий должен иметь в виду, что роль «Бездельника» сложнее, т.к. трудно представить чистого «Бездельника». Можно оценить, кому удалось доказать, что он прожил счастливую жизнь. Наконец, можно попытаться определить, чем принципиально отличается человек труда от бездельника. Один из важных критериев здесь: способность человека полноценно реализовать себя, не растрачивать свои силы впустую, не обманывать самого себя. Например, если человек выбирает из двух путей более легкий (и менее интересный), как бы экономя свои силы, он «бездельничает» по отношению к своему счастью. Не желая полноценно строить свои личные профессиональные планы человек «бездельничает» по отношению к своему будущему. Смысл безделья – мог что-то сделать, но не сделал.

Диагностические возможности игры . Ведущий может оценить способность учащихся использовать схему личного профессионального плана как при построении своих планов (главные игроки), так и при анализе трудовых «судеб» (учащиеся класса). Игра позволяет также определить отношение учащихся к такой ценности как труд.

Типичные трудности . Учащиеся в классе могут высказывать иронические замечания в адрес своих товарищей в непривычных для них ролях «Ветерана» и «Бездельника». Ведущий в роли «классного руководителя» может делать «строгие» замечания: «Будьте уважительнее к пожилым людям», «Посмотрим, какими вы будете в их возрасте» и т.д. Нежелательны замечания типа: «Перестаньте, ведь это же игра», т.к. тогда нарушается условность игровой ситуации. Если окажется, что «Бездельник» явно интереснее и убедительнее «Ветерана», ведущий не должен явно помогать «Ветерану». При обсуждении важно выяснить, в чем был слаб «Ветеран», а «Бездельнику» заметить, что с его способностями он за «свои» 75 лет мог бы прожить еще более интересную жизнь, будь он тружеником.

Перспективы развития игры . «Ветеран» и «Бездельник» могут использовать при подготовке своих рассказов «конкретные судьбы», заготовленных в виде более развернутых инструкций. Перед обсуждением учащимся в классе можно предложить написать краткие письма отдельно «Ветерану» и отдельно «Бездельнику», где они высказали бы свое отношение к их выступлениям. Эти письма можно было бы зачитать вслух. А «Ветерана» и «Бездельника» попросить написать, что дала им игра – это может быть хорошей обратной связью для ведущего. Данную игру можно разделить на две самостоятельные игры: «Ветеран» и «Бездельник». Эти игры проводятся по той же схеме. При этом главный игрок окажется в трудной роли (один на один с классом), что потребует от ведущего более тактичного ведения игры, а в трудных случаях и поддержки.

Приложение 1.

Игровая инструкция «Ветерану» Дело происходит в 2050 г. Вам уже более 75 лет. Как ветерана труда, старого уважаемого человека Вас пригласили к школьникам. Главная Ваша задача – показать, что счастье – в честном труде (на примере своей трудовой жизни). Кратко расскажите детям:

• с чего начинался Ваш трудовой путь;
• основные этапы Вашего пути;
• какие были радости, трудности;
• Ваши трудовые награды (за что?).

Постарайтесь, чтобы Ваш рассказ выглядел достоверно (чтобы было похоже на правду).

Очень большая просьба – говорите кратко (на весь рассказ Вам дается 3-4 минуты).

После рассказа будьте готовы ответить на любой вопрос учащихся.

Дополнительно можно попросить «ветерана» рассказать о своих реальных профессиональных планах, но настаивать на этом не следует.

Приложение 2.

Игровая инструкция «бездельнику» . Дело происходит в 2050 г. Вам уже более 75 лет. Вас, как редкого (для 2050 г.), оригинального человека пригласили в школу для показа учащимся. Как человек гордый, Вы не намерены выглядеть «экспонатом» и хотите доказать всем, что прожили счастливую жизнь (не хуже других). Расскажите, пожалуйста, детям:

• как Вы учились;
• с чего началась Ваша взрослая жизнь;
• основные этапы в жизни (наиболее важные для Вас);
• главные трудности и радости;
• чего Вы достигли.

Очень большая просьба – говорите кратко (на весь рассказ дается 3-4 минуты). После рассказа будьте готовы ответить на любые вопросы школьников.

Игра «Новый город»

Цель игры : ознакомить школьников с ведущими отраслями и основными профессиями региона, со сложившейся социально-экономической ситуацией выбора профессии, потребностями местного народного хозяйства в кадрах.

Условия проведения игры . Игра рассчитана преимущественно на старшеклассников, примерное время проведения – 45 минут.

Процедура проведения игры

Подготовительный этап . За 2 недели до проведения игры класс (группа) делится на равные по численности команды (по 2-3 или 4-5 человек),каждая из которых в игре будет представлять работников определенной отрасли (можно двух). Руководитель игры, не раскрывая заранее ее сути, рекомендует командам с помощью соответствующей литературы ознакомиться с содержанием, условиями, особенностями труда в данной отрасли, ее основными профессиями и специальностями, их требованиями к человеку, степенью важности, значимости этой отрасли и соответствующих профессий для народного хозяйства и жителей данного региона, перспективами ее развития и т.д.

Он может порекомендовать также обратиться в городской (районный) центр по трудоустройству, переобучению и профориентации населения, территориальный центр профориентации молодежи. Для знакомства с тонкостями основных профессий и специальностей помогает встреча с работниками отрасли.

1 этап . Непосредственно перед началом игры ведущий объявляет название игры и дает учащимся следующую инструкцию. Инструкция: «Представьте, что намечено возведение нового города, района или города-спутника. Это будет город машиностроителей (химиков, нефтяников, электронщиков, текстильщиков, научный городок и пр.)»

Выбираются основные отрасли для игры еще в ходе подготовки в зависимости от местной специфики.

Определенное внимание следует уделить специализации школы, дав задание одной из команд ознакомиться с соответствующей отраслью, ее профессиями, специальностями, их ролью в народном хозяйстве города.

2 этап . Каждая команда представляет ту или иную отрасль народного хозяйства, работники которой необходимы новому городу (району). Командам предстоит за 3-5 минут доказать важность, приоритет «своей» отрасли для народного хозяйства нового города (района);значимость работников основных профессий и специальностей этой отрасли; ярко и четко описать особенности труда в ней. Время для выступления устанавливается в зависимости от количества «играющих» отраслей; ведущий может использовать секундомер, песочные часы. Необходимость уложиться в определенное время придает игре остроту и динамичность.

3 этап . Оценивает выступление каждой команды жюри, состоящее из 2-3 учащихся (в жюри может входить и ведущий). Оценка ведется по 5-балльной системе с помощью специальных, заранее изготовленных карточек (так же, как это делается в фигурном катании).Отдельно оцениваются обоснование значимости «своей» отрасли и ее профессий в новом городе и лучшая жизненная характеристика содержания и условий труда, привлекательных и непривлекательных черт отрасли, профессий. Участники команд могут использовать плакаты, стихи, пословицы, поговорки, частушки и пр.

4 этап . После этого команде дается 2-3 минуты для ответов на вопросы других команд, которые стараются всячески принизить значение «играющей» отрасли и ее профессий для нового города.

Ответы на вопросы также оцениваются в баллах. Итоговую сумму подсчитывает специальная счетная комиссия (это может быть и один человек). Чтобы отыгравшая команда не теряла интерес к игре, за лучшие вопросы также могут присуждаться баллы. Первой в игру вступает команда «строителей» (город надо прежде всего построить; следует только отметить вначале, что проектно-изыскательские работы для его возведения уже проведены). Одна из задач этой команды – обосновать важность своего труда, не только во время строительства города, но и на протяжении всего его существования. Следующей может быть любая команда – «машиностроителей», «химиков», «металлургов». Важно лишь обосновать необходимость или даже приоритет «своей» отрасли на данном этапе развития города. Если в очередном туре хотят играть несколько команд, играющих определяет жребий. Ведущий в ходе предварительной подготовки к игре одной-двум командам может дать задание ознакомиться с отраслями, в которых заведомо нет необходимости в данном городе(районе).Например, добывающая промышленность в Москве.

Для придания остроты игре несколько отраслей могут остаться нераспределенными между командами. Обосновать их значимость ведущий предлагает в конце игры любой играющей команде в порядке импровизации.

Можно предложить показать также роль службы профориентации или службы занятости в городе, юридических консультаций, садово-паркового хозяйства и т.д. Это поможет выявить знания учащихся о функциях и важности этих служб в городском хозяйстве, сформирует желание подробнее узнать о работе этих служб и занятых в них специалистов.

Обсуждение игры . Победившей считается команда, набравшая наибольшее количество баллов. Для большей заинтересованности ребят в игре победителям можно вручить какой-либо нехитрый приз. На игру рекомендуется пригласить представителей ведущих отраслей города (работников кадровых служб предприятий, организаций, учебных заведений), которые могут приготовить свой приз команде, представившей «их» отрасль, а также отметить ошибки, неточности играющих в характеристике отраслей, профессий.

Для игры можно изготовить красочные таблички с цифрами баллов, а также подобрать инструменты, орудия труда, даже какие-либо детали одежды соответствующих профессий и специальностей, что также оценивается в баллах. На обычном уроке игру можно провести и без атрибутики.

Игра «Ассоциация»

Цель игры : выявить истинное отношение школьников к разным профессиям и, по возможности, подкорректировать это отношение.

Условия проведения игры . Участвует весь класс (учащиеся 9-11 классов). Время на первое проигрывание – 15 минут, последующие проигрывания – по 5-7 минут. Для игры необходима классная доска.

Процедура проведения игры . Игра начинается без явно выраженного подготовительного этапа (вхождение в игру осуществляется на первых 2-х этапах).

1 этап . Объявляется название игры и по желанию выбираются 3 главных игрока.

2 этап . Объявляются условие игры:

Инструкция : Сейчас 3 человека выйдут из класса, а класс загадает какую-либо профессию. Потом 3 человека войдут и попробуют угадать ее с помощью ассоциативных вопросов. Например: «Какого цвета эта профессия?», «На какую мебель похожа?» и т.д.

Целесообразно потренироваться на одном примере. Взять для разбора профессию «врач-терапевт» и показать, что цвет этой профессии скорее всего белый, запах – что-то связанное со спиртом, мебель – стеклянный шкаф или кушетка.

3 этап . Далее ведущий дает инструкцию отгадывающим: «Каждый из вас может задать только по 2 таких вопроса. Сейчас вы выйдете в коридор и в течении 2-3 минут продумаете свои вопросы. Когда будете задавать вопросы, конкретно указывайте, кому именно вы их задаете. После этого каждый из вас будет иметь по одной попытке угадать профессию».

4 этап . 2-3 человека выходят из класса. Класс быстро загадывает профессию, а ведущий предупреждает всех, что спросить могут каждого, поэтому надо быть готовым к правильным, но не наводящим ответам.

5 этап . Ведущий приглашает отгадывающих, которые по очереди задают вопросы классу. Сам ведущий кратко записывает на доске вопросы – ответы, следит за тем, чтобы вопросы задавались конкретным учащимся, а не всему классу, следит за динамикой игры.

6 этап . Когда все вопросы и ответы произнесены (и записаны на доске) ведущий предлагает в течение одной минуты обдумать трем отгадывающим свои ответы. В этот момент ведущий предлагает классу посмотреть на доску и молча подумать, чьи ответы на ассоциативные вопросы были не очень удачными.

7 этап . Отгадывающие называют свои варианты ответов. Эти ответы могут не совсем совпадать с угаданной профессией, например, загадана профессия «военный летчик», а ответы такие: «космонавт», «милиционер», «автогонщик». Как видно, «военный летчик» и «космонавт» довольно близки. Право определить, отгадали школьники профессию или нет, должно быть предоставлено классу. Однако окончательно этот вопрос решается после обсуждения. Загаданная профессия, естественно, называется.

Обсуждение игры . Отдельно обсуждается правильность каждого ответа на ассоциативный вопрос. Если класс не согласен с ответом, можно попросить ученика, давшего такой ответ, дать объяснение: нередко эти объяснения бывают разумными. Например, в одной игре была загадана профессия «милиционер», на вопрос «какого цвета профессия?» был дан ответ: «черно-белая». Оказалось, что школьник имел в виду милицейский жезл. При выявлении неудачных ответов классу предлагается тут же придумать ответы, более соответствующие загаданной профессии; участвовать в этом может и ведущий, корректируя таким образом представления учеников о профессии. У отгадывающих можно спросить также, какие ответы лучше всего помогли им, а какие, наоборот, ввели в заблуждение. После корректировки ответов можно уточнить, кто же выиграл.

Диагностические возможности игры . Игра позволяет выявить эмоциональное отношение к разным профессиям, и, поскольку роль этого отношения сильно влияет на выбор профессии, ведущий получает довольно важную информацию о классе в целом и об отдельных учащихся, так как за один урок в игре могут принять активное участие многие школьники.

Игра «Открытие фирмы»

Цель : профориентация старшеклассников, знакомство учащихся с новыми, но уже ставшими популярными профессиями: менеджер, брокер, коммивояжер и другие. Количество участников может колебаться от 40 до 150 человек.

Для игры необходимы : бумага, краски, фломастеры, клей, жетоны трех цветов для работы жюри, конверты с заданиями, призы для награждения участников. Хорошо если есть какие-нибудь музыкальные инструменты (гитара, фортепиано).

Игра проводится в небольшом зале. Дополнительно необходимы несколько уютных помещений для работы групп.

Этапы проведения игры:

1. Подготовительный этап (знакомство с профессиями рыночной экономики).
2. Вступительное слово ведущего (знакомство, цель и ход игры).
3. Работа «филиалов фирмы».
4. Реклама филиалов (представление групп).
5. Предвыборная кампания президента фирмы.
6. Подведение итогов, награждение победителей.

I. Подготовительный этап

За несколько дней до игры на одном из занятий учащихся знакомят с новыми профессиями рыночной экономики. Им выдается также список наиболее распространенных профессий.

Участники игры выбирают себе одну профессию (в соответствии со своими предпочтениями) для более глубокого самостоятельного знакомства, чтобы потом на игре представить ее по следующей схеме:

1. Чем занимается специалист данной профессии.
2. Какие знания и образование ему необходимы.
3. Какие профессионально важные качества требуются для успешной работы.
4. Где он может работать.

В этом участникам игры могут помочь заранее составленные карточки с краткой характеристикой профессий.

II. Начало игры. Вступительное слово

Игра начинается со вступительного слова ведущего, который вводит участников в игровую ситуацию, и знакомит с условиями игры. Примерный текст вводного слова: Дорогие друзья, сообщаем интересную для вас информацию. Всемирно известная фирма по рекламе «Арго» расширяется.

Аналитики по маркетингу, изучив ситуацию в конкурирующих фирмах, составили долгосрочный проект по открытию филиалов в разных странах. Мы предлагаем вам принять участие в конкурсе на замещение вакантных должностей специалистов для работы во вновь открывающихся филиалах.

Президент фирмы – деловой энергичный человек, для него работа, бизнес – превыше всего, он не теряет понапрасну ни минуты времени. И для работы в фирме требуются творческие, инициативные, квалифицированные специалисты, способные принести фирме дальнейшее процветание.

Это: менеджеры, коммивояжеры, агенты по рекламе, исследователи маркетинга, фотомодели, секретари-референты, специалисты по компьютерам и другие.

Вы все хотите устроиться на работу в эту фирму. У нас будут работать комиссии по приему на работу (куда будете входить и вы). Составьте для себя легенду и «устраиваясь на работу», расскажите, почему вы хотите работать в этой фирме, где вы работали ранее, что вы умеете делать. Сформулируйте также идею, которой вы могли бы заинтересовать фирму.

Постарайтесь убедить членов комиссии в ценности для фирмы вашей кандидатуры.

Для работы мы разобьемся на группы (филиалы фирмы). Глава фирмы хочет в деле проверить способности потенциальных сотрудников. Каждая команда должна будет выполнить несколько заданий:

• подготовить проект создания филиала (придумать его название, основной принцип или девиз);
• придумать рекламу отечественных товаров (каких – покажет жребий), максимально проявляя свое творчество. Это может быть продукт в виде рекламного ролика, театрализованного представления, сказки и т.д. с использованием рисунков, костюмов, стихов, песен и, конечно, юмора;
• предложить достойную кандидатуру менеджера на должность исполнительного директора фирмы.

В конце игры мы проведем предвыборную пресс-конференцию кандидатов на эту ответственную должность. Об этом вам подробно расскажут консультанты в группах. С ними же вы подготовите речь для вашего кандидата и вопросы для его конкурентов из остальных филиалов.

Затем все участники игры делятся на группы по 10-15 человек (групп может быть от 3-х до 6-8). Ведущий представляет консультантов групп, проводится жеребьевка заданий по рекламе для филиалов фирмы. Для этого приглашаются по одному представителю от каждой группы, которые вытягивают конверт с заданием. Группы расходятся по аудиториям.

III. Работа групп «Филиалов фирмы»

Работу в каждой группе организует консультант. Он уточняет задание для групп и помогает учащимся быстро и эффективно построить свою работу.

Порядок работы филиала фирмы:

1. Заполнить вакансии специалистов филиала.

Для этого:

• ведущий называет вакантное место /по предварительно составленному списку профессий, с которыми знакомились учащиеся/:менеджер, референт, гл.бухгалтер и т.д.;
• учащийся, готовивший информацию об этой профессии, рассказывает о ней. Ведущий может дополнить представленную информацию так, чтобы у учащихся создалось ясное представление о содержании труда и необходимых качествах;
• ведущий выясняет количество претендентов на эту вакансию в филиале (все желающие могут принимать участие в конкурсе);
• претенденты по очереди представляют себя как специалиста, составив о себе легенду (время представления 1 минута);
• оценка кандидатов: – если кандидатов на вакансию немного (2-3 человека), то им всем дается возможность представить себя, после чего группа оценивает каждого по 3-балльной системе, – если кандидатов много (5 и более),то после каждого представления все участники группы по кругу оценивают претендента.

Ведущий подсчитывает и ранжирует результаты и объявляет победителя, набравшего наибольшее число баллов. Победитель и принимается на свободную вакансию.

2. После комплектования штата филиала группа выбирает себе название и девиз, под которым они собираются работать.

3. Основное задание группы – реклама выпускаемой продукции.

Группе дается 30 минут, в течение которых она должна подготовить текст, плакат, клип, сказку или что-то еще, что будет рекламировать продукцию данного филиала. На этом этапе работу группы организует выбранный менеджер /или президент филиала/.

4. Группа выбирает своего кандидата на должность исполнительного директора фирмы, который будет участвовать в общем конкурсе, где он должен представить себя, ответить на различные вопросы, подготовленные другими группами.

5. В конце работы группа готовит по несколько каверзных вопросов для пресс-конференции кандидатов (по одному для каждого кандидата от других групп).

Задания в группе выполняются либо последовательно /всеми участниками группы/,либо группа разбивается, и каждая подгруппа выполняет свое задание.

IV. Реклама филиалов (Представление групп)

Все группы собираются в общем зале, где будет проходить конкурс рекламы и выборы исполнительного директора фирмы.

1. Объявляется состав жюри: консультанты групп, учителя и по одному человеку от каждой команды. Работа жюри может строиться по любому принципу, например, оценка рекламы групп по 3-балльной системе разноцветных жетонов: отлично, хорошо, плохо.
2. Определяется порядок выступления групп (проводится жеребьевка).
3. Представление рекламы групп.

V. Предвыборная кампания президента фирмы

Все претенденты на должность исполнительного директора фирмы приглашаются на сцену, садятся на приготовленные места. Затем по очереди каждый участвующий в предвыборной кампании представляет себя (знакомя со своей легендой), отвечает на вопросы, подготовленные другими группами. Жюри оценивает кандидатов.

VI. Подведение итогов и награждение победителей

Подводятся итоги работы жюри и называются победители. Награждаются лучший филиал за рекламу своей продукции и вновь избранный исполнительный директор фирмы, которому вручаются символические ключи от фирмы.

Жюри может также вручить и другие призы: например, самому обаятельному участнику, самому активному болельщику, приз зрительских симпатий, за волю к победе и т.д. Приблизительный регламент игры:

1. вступительное слово и начало игры – 20 мин.
2. работа в группах – 90-120 мин.
3. представление групп (реклама филиалов) – 45 мин.
4. предвыборная кампания – 45 мин.
5. итоги, награждение – 10 мин.

Упражнение «Кем быть?»

Цель : выявление интереса детей к профессиям, разным работам, мотивов их выбора.

Порядок исследования. Ребятам предлагается:

• нарисовать, кем бы они хотели стать в будущем, под рисунком сделать подпись;
• написать мини-рассказ «Кем я хочу стать и почему?»;
• написать рассказ на тему: «Моя мама (папа) на работе».

Обработка полученных материалов может включать классификацию профессий, классификацию мотивов их выбора, сравнение рисунков, ответов, письменных работ, выявление влияния родителей на выбор профессии.

Упражнение «Мой герой»

Цель : определение тех образцов, которые имеет ребенок, которым хочет подражать.

Возраст : младший школьный возраст.

Порядок исследования. Данное упражнение может проводиться в нескольких вариантах.

1. Детям предлагаются вопросы (устно, письменно):
• на кого ты хотел бы быть похожим сейчас и когда вырастешь?
• есть ли в классе ребята, на которых ты хотел бы походить? Почему?
• на кого из знакомых, героев книг, мультфильмов ты хотел бы походить? Почему?
2. Предложить детям выбрать, на кого они хотели бы походить: на папу, маму, брата, сестру, учительницу, товарища, знакомого, соседа.

Упражнение «В детстве я хотел быть...»

Цель : Формирование в группе доверительных отношений, пробуждение интереса к теме профессионального самоопределения.

Время проведения : 15-30 мин.

Ход упражнения : Каждому участнику предлагается в течение трех минут написать на анонимной карточке, кем он хотел быть в детстве и почему. Затем карточки сдаются ведущему, который их перемешивает и раздает участникам в случайном порядке. Каждый должен «вжиться» в образ неизвестного автора, зачитать написанное, предположить, изменилось ли это желание сейчас, когда человек повзрослел, и если изменилось, то почему? Остальные участники внимательно слушают, задают вопросы.

Сочинение-рассказ «Я хочу быть, как...»

Возраст : младший школьный.

Ход работы : Детям предлагается написать сочинение-рассказ или сказку на тему «Я хочу быть, как...»

Обработка результатов : При анализе результатов обратить внимание не только на то, кто становится примером для подражания, но и почему именно этот выбор сделан школьником.

Игра «Приемная комиссия»

Цель игры – знакомство с требованиями при приеме в учебные заведения или на работу.

Условия проведения игры.

Игра рассчитана на учащихся 8-10 классов, а также на абитуриентов.

В игре могут участвовать от 3 до 10 человек. Для игры необходимо иметь конкретную справочную литературу («Справочник для поступающих в Вузы, ССУЗы, ПУ и ПЛ»), а ведущий должен знать особенности поступления (учебы или работы) в конкретное учебное заведение или на предприятие.

Процедура проведения игры.

1 этап . Ведущий знакомит участников с общей инструкцией.

Инструкция : «Все вы скоро будете куда-то поступать: в училища, техникумы, Вузы, оформляться на работу. Давайте пофантазируем и представим, что для поступления не нужно сдавать никаких экзаменов, а нужно пройти собеседование с членами приемной комиссии, которая и решит, зачислять Вас или не зачислять.

В нашей игре будет приемная комиссия и поступающие. Посмотрим, многим ли удастся поступить?».

2 этап . Выбирается приемная комиссия из 2-5 человек ( в зависимости от количества учащихся) и решается вопрос, какое учебное заведение будет представлено в игре. Ведущий может в обязательном порядке предложить наиболее престижное учебное заведение или наименее престижное предприятие), сказав, что в следующих проигрываниях будут другие учебные заведения.

3 этап . Подготовка к игре. Члены приемной комиссии знакомятся с учебным заведением (читают рекламные проспекты, профессиограммы основных профессий, заранее подготовленных ведущим) и вырабатывают главные критерии отбора, например:

• знание будущей профессии,
• желание учиться в данном учебном заведении,
• способности к обучению,
• поведению,
• воспитанность и т.п.

Ведущий предлагает остальным учащимся подумать, чем они могут понравиться приемной комиссии и поступить в данное заведение. Время на подготовку может занять от 5 до 10 минут.

4 этап . Учащиеся по очереди пробуют поступить в учебное заведение. На одну попытку дается от 5 до 15 минут, в зависимости от числа играющих.

5 этап . Обсуждение игры.

Оценивается правильность действия членов приемной комиссии.

Ведущий должен сказать учащимся, какова реальная ситуация при поступление в данное учебное заведение.

Диагностические возможности игры.

Выявляются знания об условиях поступления, обучения, возможностях работы после окончания того или иного учебного заведения или при устройстве на работу.

Типичные трудности.

Учащимся гораздо интереснее попробовать «поступить» в престижный ВУЗ, чем в профессиональное училище. Желательно дать школьникам возможность попробовать свои силы на разных учебных заведениях, но при этом ведущий должен следить за строгостью отбора в трудное и престижное учебное заведение.

Игра «Защити свой выбор»

Цель игры – научиться аргументировано отстаивать свой профессиональный выбор перед родителями (товарищами, учителям и т.д.).

Условия проведения игры : Игра рассчитана на учащихся 8-10 классов. В игре участвует группа из 2-3 человек. Время на игру 15-20 минут.

Процедура проведения игры:

1 этап . Между школьниками распределяются роли: «учащийся» (играет самого себя), его «родители» или «родственники» (папа, мама, бабушка, старшая сестра и т.д.).

2 этап . Ведущий зачитывает инструкцию.

Инструкция : «Представьте, что учащийся приходит домой и заявляет о своих профессиональных намерениях (если профессия еще не выбрана, учащийся может заявить, что ему все равно и думать об этом вообще он не собирается).

Родители не согласны с позицией учащегося и пытаются его отговорить.

Разыгрывается домашний конфликт, при этом выигрывает тот, чьи аргументы убедительнее. Старайтесь не прибегать к насилию, т.к. насилие – признак слабости аргументов».

3 этап . Ведущий отсаживается от играющих и предлагает им начинать игру.

Диагностические возможности игры.

Поскольку школьники могут проецировать поведение своих родителей в аналогичных ситуациях, игра может дать предварительную информацию о позициях реальных родителей данных учеников. Однако относиться к этой информации следует с определенной осторожностью, т.к. школьники могут имитировать и чужих родителей.

Типичные трудности.

Учащиеся могут увлечься эмоциональным обыгрыванием своих ролей и забыть о главной цели игры. В крайнем случае, ведущий может взять себе роль «прадедушки» и через эту роль вернуть игру в деловое русло, а если учащемуся будет слишком трудно, стать его союзником, но не решать за него все проблемы.

Игра «Профконсультация»

Цель игры : познакомить учащихся с процедурой правильного построения личных профессиональных планов, а также научить школьников оказывать некоторую профориентационную помощь своим товарищам.

Условия игры : Игра рассчитана на учащихся 7-10 классов. В игре участвует группа школьников (3-4 человека). Для игры необходимо отдельное помещение.

Время на первое проигрывание - 30-50 минут, на последующие – от 15 до 40 минут. Общее время игры не должно превышать 1,5-2 часов.

Процедура проведения игры : Подготовительный этап. Ведущий кратко знакомит учащихся с основными элементами личного профессионального плана (с «тремя китами» выбора профессии: «хочу», «могу», «надо»). На подготовительном этапе важно удобно рассадить участников игры за общим столом. Сам отбор в игровую группу осуществляется только на добровольных началах.

1 этап . Ведущий знакомит участников с условиями.

Инструкция : «Большое значение имеет правильный выбор профессии и построение профессиональной карьеры. В этом могут Вам помочь специалисты службы профориентации.

К специалистам-профконсультантам приходят школьники с родителями, чтобы посоветоваться о выборе профессии.

Цель нашего занятия – научиться правильно оказывать помощь товарищам в выборе профессии и тем самым научиться лучше решать и свои собственные проблемы. Давайте распределим роли: "профконсультанта"(лучше двух), "учащегося" и его "родителей".

Профконсультанты и родители должны держаться серьезно, как взрослые, а учащийся пусть будет самим собой. Вам предстоит разыграть сценку, в которой профконсультант оказывает помощь школьнику и его родителям. Старайтесь, чтобы в игре каждый сказал свое слово. Если нет вопросов, можете начинать игру. Я постараюсь не вмешиваться (при этом ведущий немного отсаживается от играющих)».

2 этап . Школьники самостоятельно ведут игру, а ведущий сидит в стороне и наблюдает за их действиями. При организации своего вмешательства в игру, ведущий должен иметь в виду следующие моменты:

а) На первых порах учащиеся, как правило, осваивают непривычные для них роли и серьезные вопросы почти не обсуждают. Ведущий не должен им мешать.

б) При попытках «с ходу» решить возникшие проблемы школьники могут обнаружить свою неготовность к решению. Ведущий также не должен сразу давать подсказку, а предложить учащимся подумать. При этом после бурного начала игры, может возникнуть молчаливая пауза. Нередко школьники после такого обдумывания сами дают готовые решения, высказывают интересные предложения.

в) Если конструктивных предложений у учащихся нет и возникает опасность прекращения игры, ведущий может в очень кратком виде дать игрокам подсказку (четче сформулировать профориентационную проблему, уточнить интересы, возможности «учащегося», его представления о будущей работе, о путях приобретения профессии и т.д.)

г) Ведущий должен вмешиваться в следующих случаях:

• игровой конфликт перерастает в межличностный;
• кто-либо из участников (особенно «профконсультант») уверенно говорит совершенно неправильные вещи, а другие игроки с ним соглашаются;
• игроки сами просят ведущего дать им чисто информационную справку (какой конкурс в то или иное учебное заведение; требуется ли обсуждаемая профессия на рынке труда и т.д.);
• игроки увлеклись обсуждением какого-то частного вопроса;
• одни игроки ведут себя слишком активно, а другим не удается вставить даже слово;
• игроки начинают явно дурачиться.

Все вмешательства должны быть минимальными.

д) Кроме непосредственного вмешательства ведущий может подбадривать некоторых участников с помощью одобрительных взглядов, жестов.

е) Не следует ожидать от «профконсультантов» идеального консультирования и обязательного решения всех проблем, т.к. в игре важно лишь осознать проблему и наметить самые общие пути ее решения.

3 этап . Обсуждение игры (проигрывание).

При обсуждении ведущий может спросить у «учащегося» и его «родителей»:

- «Заслуживают ли профконсультанты вашей благодарности?» или
- «Помогла ли вам консультация и в чем именно?».

После этого ведущий сам может назвать некоторые ошибки профконсультантов, а также ошибочные высказывания учащихся и родителей и рассказать (или показать) как можно было бы действовать правильно.

При этом важно опираться на общую схему построения личного профессионального плана.

4 этап . После обсуждения школьники меняются ролями и организуется следующее проигрывание. Обычно следующие проигрывания проходят более динамично, с меньшим количеством ошибок.

Типичные трудности.

Поскольку школьники совершают в игре немало ошибок, психологу постоянно хочется подсказывать, вмешиваться в игру, тем самым снижая ее активизирующий эффект. Данная игра имеет высокую содержательную насыщенность и нередко бывает трудно сохранить логику игры, не дать ей возможность развиваться стихийно. Особенно часто это проявляется при первом проигрывании. В игре могут возникать вопросы, с которыми не знаком и сам ведущий, поэтому желательно иметь под рукой различную справочную литературу.

Перспективы развития игры.

Игра может стать совершеннее при введении в нее дополнительных активизирующих приемов, при использовании компактных справочников, при более продуманном подборе игровых групп. Перспективным представляется использование специальных игровых протоколов для фиксации хода игры.

Профориентационная игра «Выпускник»

Цель : создание позитивного привлекательного образа выпускника школы.

Для проведения игры создаются 4 команды по 5 - 6 человек. Для каждой команды выделен отдельный стол, вокруг которого и располагаются ее члены. Игра состоит из нескольких этапов. Игру проводит психолог со своими помощниками.

1. Введение. Участникам напоминается легенда о Пигмалионе, скульпторе, который создал статую, в которую влюбился, от чего она ожила. Предложив воспринимать легенду как метафору, школьников просят создать такой образ выпускника школы, который был бы столь привлекательным, что в него можно было бы влюбиться, и тогда мы без сомнения получим таких выпускников в реальности.
2. «Волшебный магазин». «Представьте, что в вашу школу приехал волшебник со своим волшебным магазином. В этом магазине есть все человеческие качества, которые только можно представить. Каждому участнику игры можно приобрести по одному качеству, которое команда сможет использовать для того, чтобы "вылепить" свой образ выпускника».
3. Команды некоторое время обсуждают, какими качествами должен обладать выпускник, чтобы достичь успеха в жизни, чтобы реализовать свои способности. А затем каждый участник «покупает» у волшебника необходимое качество. Ведущий пишет название качества на цветном картоне (у каждой команды свой цвет). Когда все участники игры «купили» для своей команды качество, каждая команда составляет характеристику выпускника, используя имеющиеся у нее качества. Получившаяся характеристика оглашается.
4. Команды обмениваются мнениями о получившихся образах выпускника у других команд, о достоинствах и недостатках таких выпускников. Команда оценивает работу других команд, распределяя оценки 1, 2, 3 – чем больше нравится образ выпускника, тем меньше оценка (как места в соревнованиях). Для распределения мест можно выдавать жетоны с соответствующими цифрами.
5. Каждую команду просят проранжировать (расположить в порядке убывания значимости) «купленные» ею качества и написать ранг (1, 2, 3, 4, 5, 6) на обратной стороне соответствующей картонной карточки.
6. Каждая команда делегирует одного из своих членов для работы над общим для всех образе – характеристике выпускника школы. Четыре представителя от команд берут с собой карточки с качествами и их рангами и располагаются за отдельным столом. Их задача из всех качеств выбрать 8 или 12 (в 2 или в 3 раза больше чем число команд) для составления характеристики идеального выпускника.
7. Оставшиеся члены команды рисуют символы для качеств, которые были «куплены» их командой. Если игра проходит со зрителями, то во время работы команд можно попросить некоторых зрителей высказать свое мнение о представленных образах (работа какой команды больше понравилась, почему, что можно было бы сделать иначе?).
8. Группа представителей от команд оглашает получившуюся у них характеристику. Называют необходимые качества и чего можно достичь, обладая такими качествами. Картонные таблички с выбранными качествами вывешиваются для всеобщего обозрения. Там, скорее всего, окажутся таблички разного цвета (разных команд) и разного ранга (цифра на обороте).
9. Каждая команда предлагает способы воспитания у себя таких качеств, что надо делать, чтобы стать таким выпускником. Команды выбирают для этого «свои» качества, качества, написанные на табличках командного цвета.
10. Рядом с выставленными табличками – качествами располагают рисунки-символы, соответствующие этим качествам и объявляется конкурс на лучшую эмблему (герб) выпускников нашей школы. В эмблеме рекомендуется использовать созданные символы.
11. Каждый участник игры на отдельном листочке пишет свои личные впечатления об игре, о том, какие качества лично он считает важными для выпускника школы, нравится ли ему получившийся образ выпускника.
12. Подводятся итоги игры. Возможно формальное выявление команды – победительницы. Для этого надо сложить рейтинги на карточках одного цвета. А к ним прибавить места, полученные на этапе 4. Команда, цвет которой получил наименьшую сумму, может быть объявлена победительницей.

Упражнение «Детективы»

Правила проведения : Каждому участнику профориентационного занятия необходимо нарисовать шесть предметов, которыми пользуется представитель какой-либо профессии, а затем всей группе предлагается угадать, что это за профессия.

Игра «20 000 дней»

Цель игры : осознание своего жизненного плана, построение или вынесение во внешний план иерархии ценностных ориентаций, а также их «апробирование» в столкновении с «реалиями» игровой ситуации.

Данную игру можно причислить к процедурам и техникам с условным названием «техники линии жизни». Общим для них является то, что участнику предлагается представить значительный промежуток его жизни, как прошлой, так и будущей. Разница заключается в том, какой цели служит этот прием. В данном случае линия жизни – вспомогательное средство для доведения до сознания участников игры двух основных идей:

1. Жизненные достижения растянуты по времени.
2. Жизненные достижения требуют наиболее ценного капитала, которым располагает человек – времени.

Первая идея кажется удивительной особенно для подростков – им кажется, что всего через несколько лет вполне реально достижение не только выдающегося материального благополучия, но и других ценностей в масштабах, которые редко достигает человек в молодом возрасте. Вторая идея часто кажется надуманной и вызывает сопротивление, особенно в современной России, где важнейшей ценностью представляются деньги.

Данная игра носит характер ориентировочной деятельности, а не направлена на развитие умения строить адекватные и реалистичные планы и распоряжаться своим временем.

Ход игры : Участниками игры становятся 4-8 человек. Возможно проведение данной игры с группой 16 человек, в таком случае остальные 8 участников становятся либо зрителями, либо присоединяются к другим участникам и образуют пару, выступающую как единая команда. По времени игра занимает примерно 1,5 – 2 часа. В качестве реквизита и оснащения для проведения игры понадобятся наборы игровых карточек с обозначениями ценностей, доска для фиксации «жизненного пути» участников, игровые столы, за которыми располагаются игроки.

Участникам предлагается «проиграть» свой жизненный путь: наметить основные ценности, которые каждый собирается приобрести в игре, а также затратить усилия для их достижения. Начальная фаза игры совпадает с началом игры «Аукцион ценностей», когда ведущий предлагает участникам список жизненных ценностей, в котором нужно оценить каждый пункт по степени важности. Затем ведущий по правилам, аналогичным правилам «Аукциона ценностей», подсчитывает игровую «цену» и количество ценностей, которые будут разыграны. Затем участникам также предлагается составить «план жизни» по достижению ценностей.

Далее ведущий информирует, что средний срок оставшейся жизни участников – около двадцати тысяч дней (средний возраст жизни в России составляет около 65 лет). Основной платой за ценности служит время, которое участники потратят на их достижение. Стоимость каждой ценности списка выписывается на доске. Затем участникам предоставляется возможность изменить свои планы в соответствие с объявленными «ценами».

В ходе основной фазы игры ведущий объявляет наступление очередного временного промежутка протяженностью в две тысячи дней (около 5 лет). Каждый участник называет ценность, на которую он тратит это время. Если количество затраченного времени совпадает с «ценой», участник приобретает ценность. Если количество имеющихся ценностей меньше желающих их приобрести, организуется аукцион, на котором претенденты используют свое будущее время.

Спустя 10 000 дней (середина жизни) «стоимость» отдельных ценностей изменяется (например, цена таких ценностей как «Здоровье», «Образование» повышается, а «Мудрость» снижается). Ведущий может обосновать это естественными закономерностями – организм человека со временем теряет свои способности, в более старшем возрасте сложнее учиться и т.п.

Ход игры отражается на доске. По окончании игры организуется обсуждение, каждый участник рассказывает о своей жизни. Ведущий может предложить оценить «прожитое» по разным шкалам – удовлетворенность, ценность для других, соответствие той или иной профессии и другим. Игра может завершиться элементом игры «Эпитафия» (Н.С. Пряжников), когда участник может составить эпилог к пройденному игровому пути, а также написанием «Послания к своему потомку». Ведущий может усилить компонент обратной связи в игре, попросив участников составить пожелания партнерам по игре. Также в игру можно включить элемент психодрамы, попросив участников изобразить разговор «заслуженных пенсионеров», беседующих друг с другом о прожитой жизни на основе игровых достижений.

Профориентационную направленность игры можно усилить, включив в список ценностей наиболее значимые профессиональные достижения, а также изменив правила, приблизив их к реалиям профессии (например, время выхода на пенсию для лиц отдельных профессий).

Игра «Двойки-пятерки»

Цель : рефлексия школьного обучения как этапа профессиональной жизни, анализа вариантов успешности протекания этого этапа.

Возраст : старшеклассники, студенты. Не рекомендуется проводить игру с подростками, так как она способствует усилению реакции эмансипации, обесцениванию роли взрослого как носителя общественно-полезных норм.

Правила проведения игры : В игре предусмотрено две основных роли – «учеников» и «учителей». Желательно, чтобы каждый из участников одновременно выполнял обе эти роли. Когда участники являются «учениками», они «посещают уроки», на которых демонстрируют свои «знания». В качестве уровня их «учебных достижений» выступают результаты в упражнении на ловкость (например, сбивании кеглей). Игроки получают «ведомости», в которых указаны посещаемые им «уроки». Когда участник играет роль «учителя-предметника», он получает «диплом учителя». В «дипломе» указано название предмета и результат, за который «ученику» ставится оценка «пять». «Уроки» проходят по заранее объявляемому расписанию.

Основные правила игры сводятся к следующему: запрещается показывать остальным участникам «диплом учителя», «пропускать» свои уроки; «учитель» обязан ставить оценки в строгом соответствии с требованиями, указанными в его дипломе. «Учитель» ставит оценки следующим образом: если результат «ученика» меньше, чем указанный в «дипломе», выставляется оценка «два»; во всех других случаях ставится оценка «пять».

После того, как ведущий объявляет сюжет игры, раздаются «ведомости учеников» и «дипломы учителей», вывешивается расписание, проводится тур «начальной школы». По окончании всех уроков проводится «педсовет», на котором «учителя» должны составить рейтинг успешности обучения учеников. Аналогичным образом проводятся туры «средней» и «старшей» школы. Игра завершается обсуждением.

Система «дипломов» учителей и «ведомостей» учеников построена таким образом, что в игре присутствуют три типа учеников: первые попадают на «уроки» к строгим «учителям», которые ставят «пять» только за очень высокий результат (например, за 8 сбитых кеглей из 10); вторые попадают на «уроки» к нестрогим «учителям», которые ставят «пять» за предельно низкий результат (например, за 1 сбитую кеглю из 10); третьи попадают на уроки к разным «учителям».

При анализе игры ведущий может раскрыть эти роли. Обычно уже в процессе игры сами участники обращают внимание на то, что за один и тот же результат разные «учителя» ставят разные оценки. Часто это служит отправной точкой дискуссии по поводу содержания игры, и даже системы образования в целом. Игра особенно полезна для студентов педвузов, так как позволяет коснуться проблем, связанных с педагогической оценкой.

Использование игры в профориентационных целях предполагает содержательное обсуждение того, каким образом школьная жизнь влияет на выбор той или иной профессии. Кроме того, ведущему необходимо сделать предметом обсуждения реакции участников, которые попадали к «строгим» учителям.

Игра «Аукцион ценностей»

Цель : работа с ценностными ориентациями молодежи, влияние на процесс становления ценностных ориентаций.

Правила проведения игры : Участниками игры становятся 4-8 человек. Слишком большое количество участников снижает динамичность игры.

Сюжет игры «Аукцион ценностей» соответствует названию: объявляется аукцион, на котором распродаются жизненные ценности. Задача участника – приобрести как можно больше ценностей, имеющих для него наибольшее значение.

В начале игры ведущий раздает бланки со списками жизненных ценностей. Участники должны оценить каждый пункт списка по следующей шкале: «+» – положительное отношение, «0» – безразличное отношение, «–» – отрицательное отношение к данной ценности. Затем ведущий собирает бланки и подсчитывает количество и стартовую стоимость каждой ценности, которая будет выставлена на аукционе. Правила подсчета составляются таким образом, что ценность, которая привлекательна для большего числа игроков, имеет большую игровую «стоимость» и, соответственно, представлена в меньшем количестве игровых «лотов».

Далее объясняется, что «валютой», за которую можно будет приобретать ценности, является количество очков, набранное в упражнении на ловкость (сбивание кеглей, метание мячей, дротиков и т.п.). На всю игру участникам дается ограниченное количество попыток для выполнения упражнения.

Перед началом аукциона участник выбирает пять наиболее важных ценностей, за которые он собирается бороться. Этот выбор фиксируется в «плане аукциона». При этом после первоначального составления плана, участники могут внести в него необходимые изменения, после того, как ведущий объявит стартовую цену каждого «лота».

Ведущий ориентирует участников на необходимость максимального выполнения составленного «плана». Затем начинается процесс аукциона. Ведущий объявляет игровой «лот»: наименование и стоимость ценности. Право на «покупку» получает участник, назвавший наибольшую цену «лота». Участник, получивший право на покупку, выполняет упражнение. Он может при этом использовать любое количество имеющихся в его распоряжении попыток. При этом все набранные очки можно не использовать на приобретение данного «лота». В том случае, если игрок отказался от приобретения заявленной ценности или набранных им очков недостаточно, «лот» снова выставляется на продажу. Аукцион прекращается, когда все ценности были «проданы» или все игроки израсходовали отведенные им попытки.

Затем составляется список «достижений», в который входят все приобретенные участником ценности. При этом вместо «плановой» ценности, которую игрок не смог приобрести, в список вносится ее «противоположность», например, вместо ценности «Счастливая семейная жизнь» – «Неудачная семейная жизнь» и т.п.

На следующем этапе игры участники представляют свои списки «достижений», сопоставляя их с типичным жизненным путем представителя той или иной профессии. Формальным итогом игры может стать вручение «дипломов приверженца профессии».

В обсуждении важно обратить внимание участников на то, как менялось отношение к тем или иным ценностям по мере изменения их «цены», достижений игроков в процессе выполнения упражнения на ловкость. Ведущий также может проинформировать участников о результатах опроса, проведенного в начале игры. В ходе обсуждения ведущий может предложить каждому участнику назвать ту ценность, которую он считает основной, определяющей жизнь человека. Также может быть затронут вопрос о том, как конкретная профессия влияет на характер ценностных ориентаций.

Сложности проведения данной игры связаны с поддержанием динамики игрового действия, а именно переходов от выполнения упражнения на ловкость к аукциону, фиксацией достижений участников, а также с оформлением игровой «документации», поэтому желательно, чтобы ведущему помогал ассистент.

Упражнение «Выбор»

Ведущий . Представьте себе, что вы находитесь в незнакомом городе без друзей, родителей, родственников. У вас нет жилья, работы, но есть деньги, совсем немного, на первое время... Вам необходимо выработать алгоритм действий, сделать выбор, для того чтобы выжить. Я дам подсказку. Вам нужны деньги, и вы их можете получить за работу, но у вас нет образования...

Необходимо письменно ответить на вопросы:

• В каком городе или даже стране вы находитесь?
• Какое у вас время года?
• Что вы будете делать? Каковы ваши действия?
• Что вы умеете делать? (Составьте список видов работ.)
• Что будет потом?

В общем, устройте свою жизнь. Время работы 30 минут.

Ведущий . Время истекло. Пожалуйста, давайте обсудим ваши действия. Происходит обсуждение. Делается вывод о том, что подсобные работы – это временный заработок, а в целом необходимо учиться. Для того чтобы учиться какому-либо делу, необходимо для начала все-таки определиться в выборе, а для этого узнать свои возможности, способности, выявить профессиональные интересы.

Учащиеся, моделируя ситуации, учатся и приобретают навыки рефлексии. Это упражнение ориентирует на осознание необходимости получения участниками профессионального образования. Занятие настраивает на самопознание. От ведущего требуется максимум собранности. Участники задают много вопросов.

Упражнение «Призвание»

Цель : образная рефлексия актуальной потребности профессиональных достижений.

1. Тренер предлагает участникам подумать над понятием «призвание». Что это такое? Как призвание может быть проявлено в жизни человека? Как найти свое призвание? Что (или кто) человека может «призывать»?
2. Далее тренер предлагает визуализировать образ того, что каждого участника «призывает». Где это находится? На что (на кого) похоже? Какое это время года? Время дня? Какие слышны звуки? Запахи? Что каждый участник чувствует? Видит? Слышит? Ощущает? Предчувствует?
3. Далее следует обмен впечатлениями и обсуждение результатов визуализации в группе.

Ролевая игра «Cобеседование с работодателем»

Цель : выработка навыков эффективной самопрезентации.

Каждый участник пробует себя в роли соискателя. Кто-либо из членов группы играет роль работодателя. Ведущий тренинга может дать установку на отказ «соискателю» или предъявление ему жестких требований. Это придаст игре более реалистичный и творческий характер.

Члены группы, не принимающие участие в собеседовании, являются наблюдателями, которые анализируют и оценивают по ее завершении, дают обратную связь «соискателю» относительно эффективности его самопрезентации и поведения на собеседовании.

Игра «Круг»

Цель : изучение учащимися своих склонностей, выявление предпочтений к определенным видам деятельности, формирование мотивов сознательного выбора профиля деятельности.

Ведущий. Станьте в круг. Вам необходимо по очереди называть лучшее качество человека, стоящего от вас слева. Первый называет качество; затем второй, повторяет это качество, а также называет качество третьего; третий за первым и вторым повторяет и называет качество четвертого и т.д. по принципу «снежного кома».

Игра «Сотворение мира»

Цель : творческое самораскрытие участников и повышение их компетентности в области социальной адаптации в процессе поиска работы.

Время выполнения задания – 30 минут.

Необходимый материал : лист ватмана, ножницы, клей, цветные фломастеры.

После того, как «мир сотворен», тренер разрезает лист ватмана на количество частей, равное количеству работающих подгрупп. Далее тасует и путает разрезанные части, после чего раздает каждой подгруппе по одной части «сотворенного мира» со следующим заданием:

• описать доставшуюся часть созданного мира;
• дать всему необходимые названия;
• подчеркнуть характерные особенности;
• государственный строй;
• сферы деятельности;
• предметы импорта и экспорта;
• приблизительная численность населения;
• чем население занимается, наиболее востребованные профессии;
• есть ли безработица, перспективы развития рынка труда;
• культурные традиции (гимн, флаг, сленг, мифы, легенды, нормы, правила, стандарты жизни и поведения, что нужно знать и уметь иностранцу, чтобы попасть в государство, и т.д.).

Презентация участников каждой из подгрупп происходит по следующей схеме: рассказ о своем государстве, реальные перспективы государственного развития с позиции карты востребованных профессий, готовность к сотрудничеству, реальность проникновения в страну эмигрантов и т.д.

По окончании презентации происходит обсуждение аспектов «совместного сотворения» и общей ответственности за существование и развитие мира, оценка динамики и перспектив дальнейшего мирового развития.

Упражнение «Профессия на букву»

Цель упражнения – расширение знаний о мире профессионального труда или актуализация уже имеющихся знаний о профессиях.

Время проведения : 5 – 15 минут.

Упражнение проводится в круге и носит разминочный характер.

1. Общая инструкция:
   Сейчас будет названа какая-то буква. Наша задача – показать, что мы знаем много профессий, начинающихся на эту букву, т.е. показать, насколько мы знаем мир профессий. Каждый по кругу будет называть по одной профессии на данную букву.
2. Ведущий называет первую букву, а участники по очереди называют профессии. Если называется незнакомая большинству участников профессия, ведущий просит пояснить, о чем идет речь. Если игрок не может это объяснить, то считается, что профессия не названа, и ход передается следующему по очереди игроку (по более жестким правилам, тот, кто не смог назвать профессию, выбывает из игры и выходит на время из круга). При этом совсем не обязательно требовать от участников официальных (безукоризненно правильных) названий профессий, поскольку на данный момент ни один справочник не является исчерпывающим. Учащимся важно хотя бы приблизительно обозначить ту или иную профессиональную деятельность и суметь ответить на уточняющие вопросы.
   Ведущему желательно больше 5 – 7 букв не предлагать, иначе игра перестанет быть увлекательной для участников. При проведении данной игровой методики начинать следует с простых букв, по которым легко называть профессии (м, н, о), постепенно предлагая участникам более сложные буквы (ч, ц, я).
3. При работе с большой группой можно разбиться на 2-3 команды и выяснять, какая команда является более эрудированной. При этом ведущий должен фиксировать успешность действий каждой команды на доске (например, удачный ответ отмечается плюсом, а неудачный – минусом), тогда игра станет более наглядной и интересной.

У ведущего в данном упражнении имеются возможности для ненавязчивой коррекции представлений учащихся о тех или иных профессиях.

Игра «Кто есть кто?»

Смысл игрового упражнения – дать возможность участникам соотнести свой образ с различными профессиями на основании знания учащихся друг о друге.

Игра проводится в круге, но возможен вариант проведения ее в классе. В игре могут участвовать от 6 – 8 до 12 – 15 человек. Время на первое проигрывание – 5 – 7 минут.

Процедура игрового упражнения следующая:

1. Инструкция : «Сейчас я буду называть профессии, каждый в течение нескольких секунд должен посмотреть на своих товарищей и определить, кому эта профессия подойдет в наибольшей степени.

Далее я хлопну в ладоши и все по команде одновременно должны показать рукой (или ручкой) на выбранного человека (наиболее подходящего для названной профессии)».

Ещё перед началом самой игры ведущий может спросить у участников группы, какие профессии для них наиболее интересны и выписать эти профессии (примерно 10 – 15 штук) на доске, называя впоследствии профессии из этого перечня. Это исключит случаи, когда названная профессия будет никому не интересна, а может даже и неприятна.

Если игроков немного (6 – 8 человек), то показывать можно не одной рукой, а двумя (одной рукой – на одного человека, другой – на другого). Для большего количества участников лучше всё это проделывать одной рукой, иначе будет путаница.

2. Показав рукой на своего товарища, все должны на время замереть, а ведущий сам по очереди подсчитывает, сколько рук показывает на каждого человека, т.е. чей об раз, по мнению большинства игроков, в наибольшей степени соответствует данной профессии.

Если упражнение проводится в классе и учащиеся сидят на своих местах за партами, то все основные правила сохраняются, а ведущий должен быть готов к несколько большим эмоциям игроков. Однако, при таком варианте игры, школьникам намного проще сосчитать самим, сколько товарищей на них показывают, ведь в отличие от игры в круге, где все сидят плотно друг с другом, в классе больше простора и меньше ошибок с показыванием и обращением друг к другу.

В целом, данное игровое упражнение достаточно простое и с интересом воспринимается участниками.

Игра «Автопортрет»

Цель игры – в шутливой форме повысить у игроков способность соотносить внешние характеристики и образы людей с различными профессиями.

Игровое упражнение проводится в круге (число участников от 7 – 10 до 15 человек). Время – от 20 минут. Процедура методики следующая:

1. Все участники достают чистый с двух сторон листок бумаги.
2. Задание: «Каждый должен нарисовать на листке самого себя (сделать автопортрет). Рисунок должен быть на всю страницу, по центру, только лицо. Желательно нарисовать его быстро, как бы "на одном дыхании". Подписывать листок не надо». Если кто-то из игроков заявит, что он не умеет рисовать, можно сказать, что рисунок любого человека, особенно ребенка или подростка – гениален (так говорят великие художники...). Если кто-то наотрез откажется рисовать себя, то насильно заставлять его не следует, но если окажется, что таких окажется много (больше двух-трех человек), то игру лучше не проводить...
3. Ведущий быстро собирает листочки с автопортретами и демонстративно их перемешивает, как бы показывая, что ему не важно кто именно на них нарисован.
4. Тут же ведущий раздает игрокам листочки, но уже в случайном порядке.
5. Новое задание: «Посмотрите внимательно на изображение, постарайтесь понять, что это за человек, на что он способен, но при этом не старайтесь узнать, кто здесь нарисован. На обратной (чистой) стороне листочка с автопортретом напишите одну профессию, которая, на ваш взгляд, больше всего соответствует изображенному лицу. После этого листок передайте соседу справа, а от соседа слева возьмите новый листок и проделайте то же самое. Если Вы получите листок с собственным автопортретом, то также подберите к нему профессию... Таким образом, все листочки должны пройти круг. Профессии на одном листочке могут повторяться».
6. Далее ведущий быстро собирает листочки, перемешивает их и начинает подведение итогов. Берется первый листочек, участникам игры показывается изображение на нем и зачитываются выписанные на обратной стороне профессии соответствующие данному автопортрету. Опыт показывает, что упражнение проходит достаточно весело, а игроки слушают ведущего достаточно заинтересованно.

Ни в коем случае нельзя тут же спрашивать, чей это листок, да еще вручать его автору, т.к. обычно над изображениями смеются и далеко не каждый может чувствовать себя при этом уверенно. Листочки после упражнения просто кладутся на стол и ведущий предлагает игрокам самим найти свои автопортреты и взять их себе на память.

Будет лучше, если ведущий сам нарисует свой автопортрет и поиграет вместе со школьниками. Это даст ему возможность при подведении итогов начать со своего собственного изображения, ведь лучше, когда начнут смеяться над рисунком и соответствующими рисунку профессиями сначала над самим психологом, даже если такой смех бывает очень добрым и дружеским.

Конечно, данное игровое упражнение является скорее разминочным и в немалой степени развлекательным, но ведь известно, что во многих шутках часто заложен очень даже глубокий смысл. Например, в данной игре каждый рисунок – это своеобразная проекция участников своего представления о себе, а шутливое соотнесение рисунков с профессиями – это еще один шаг к пониманию образа профессионала.

Игра «Пришельцы»

Цель игры : помочь учащимся в осознании роли труда и правильного выбора профессии в их жизни, а также места труда в системе общественных отношений. Использовать ее можно в рамках курса «Основы производства. Выбор профессии» и во внеклассной работе, например в творческих диспутах, посвященных проблеме счастья, и др.

Условия проведения . Предлагаемая игра рассчитана на учащихся 8 – 9 классов. В ней может участвовать весь класс. Время на игру 30 – 40 мин. Школьники должны иметь ручки и бумагу.

Процедура игры . Проводится она без явно выраженного подготовительного этапа. Лекционный материал о значении труда можно предложить учащимся, как перед игрой, так и после нее. Отдельные элементы его используются и при обсуждении результатов. В самой игре условно выделяются следующие этапы.

1. Из учащихся по желанию выбираются 2 —3 человека для роли «пришельцев».
2. Ведущий знакомит класс с ситуацией: «Неожиданно к нам пришло сообщение о прибытии на Землю представителей другой цивилизации.
   Срочно организуется пресс-конференция с участием журналистов. Из-за технических сложностей время пребывания «пришельцев» ограничивается 15 мин. За это время мы и они должны узнать друг о друге самое главное». Затем дается устная или письменная инструкция «пришельцам»: «Сейчас вы выйдете из класса и за 3 – 4 мин продумаете, откуда вы прилетели, с какой целью. Подготовьте небольшой рассказ о своей планете (не более 5 мин), расскажите, чем занимаются и как живут ее жители. Будьте готовы ответить на любой вопрос «журналистов», т.е. всех оставшихся в классе. Можете подумать и о своем « инопланетном» внешнем виде.
3. Пока «пришельцы» готовятся, «журналисты получают следующую инструкцию: «Вы представляете те или иные агентства, радио – и телепрограммы, журналы и газеты. Пусть каждый подумает, какое именно средство массовой информации он представляет. Придумайте по 1 – 2 вопроса к «пришельцам». Задавая вопрос, надо предварительно сказать, какую информационную службу вы представляете, данное условие дисциплинирует участников игры. Вопросы должны быть краткими и по возможности интересными». Ведущий приглашает «пришельцев», приветствует их и, напомнив об ограниченном времени, сразу предоставляет слово. Те очень коротко рассказывают о своей планете.
4. Далее ведущий предлагает «журналистам» задавать гостям вопросы, а «инопланетянам» – кратко отвечать на них. Главный соревновательный момент данного этапа – задать наиболее интересный и важный вопрос. Некоторые вопросы ведущий задает сам (для активизации и содержательной коррекции хода игры), но делать это надо как можно реже, развивая инициативу самих школьников.
5. Когда до конца встречи останется 1 мин, ведущий предупреждает об этом играющих и на 15-й мин сообщает, что «пришельцы исчезли». «Исчезнувшим инопланетянам» предлагается занять свои места в классе.
6. После этого все участники игры должны в течение 5 – 7 мин написать небольшие, примерно на полстраницы, сообщения о первых впечатлениях от пресс-конференции, в которых освещаются два момента:
1. оценка общего уровня развития цивилизации;
2. целесообразность контакта с ней.

«Журналисты» помечают в своих записях, какие агентства они представляют, и дают броские названия сообщениям. «Пришельцы» также отмечают на своих листах название планеты и в качестве предварительной информации о встрече с землянами сообщают об уровне их развития и целесообразности контакта.

1. Через 5 – 7 мин сообщения собираются, независимо от того, все ли учащиеся успели их написать, и зачитываются вслух. Желательно предложить это сделать двум школьникам из числа пассивных, чтобы они читали сообщения по очереди. Эта процедура является подготовкой к обсуждению игры. На нее выделяется 5 – 7 мин.

Обсуждение . Ведущий задает вопрос: «Вы только что оценивали развитие цивилизации. Какой главный показатель (критерий) такого развития?» Возможные ответы записываются на доске, после чего обсуждаются. Неудачные критерии отсеиваются. Важно найти такой показатель развитости, который был бы связан со всеми остальными. Одновременно может возникнуть вопрос, чем развитый человек отличается от неразвитого, счастливый от несчастливого. Важно подвести учащихся к пониманию того, что в развитом обществе каждый человек может полноценно реализовать себя, свои возможности. Достигается это главным образом в свободном, творческом, общественно полезном труде, который в наибольшей степени связан и с общественным признанием, и с самоуважением, и, наконец, со счастьем. При этом каждый реализует себя по-своему. К человеку, полностью реализующему свои индивидуальные, неповторимые возможности, относятся с уважением и пониманием.

Хотя данные вопросы достаточно сложны, важно хоть немного приблизить учащихся к правильному пониманию роли труда в их жизни и жизни общества.

Диагностические возможности игры . В вопросах и ответах ее участников отчетливо проявляется их отношение к труду как жизненной ценности, а также выявляются творческие возможности отдельных учащихся, их фантазия и остроумие.

Типичные трудности . Задавая вопросы «пришельцам» «журналисты» могут перевозбудиться или, наоборот, проявить пассивность («Нет вопросов»). В первом случае ведущий должен давать слово только тем, кто первым поднял руку. Во втором случае он может сам начать задавать вопросы.

Главная сложность при проведении этой игры – лимит времени, особенно на этапе обсуждения. Поэтому ведущий должен постоянно поддерживать высокую динамику игры (напоминать школьникам о времени; не дожидаться, пока все выполнят очередное задание; самому не увлекаться длинными высказываниями). Не следует стремиться к полному разбору всей игры на одном занятии. Можно вернуться к ряду вопросов на других занятиях и даже в ходе индивидуальных бесед с конкретными учащимися.

Замедлить игру могут и слишком длинные письменные сообщения «журналистов» и «пришельцев», при зачитывании которых теряется много времени. Надо заметить, что при очень высоком активизирующем эффекте игры некоторые учащиеся за 5 – 7 мин готовы исписать одну и даже две страницы. Для предотвращения этого и ограничивается объем корреспонденции (не более полстраницы).

Игра «Ловушки – Капканчики»

Целью игры является повышение уровня осознания возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным целям и представления о путях преодоления этих препятствий.

Данное игровое упражнение проводится в круге, количество участников – от 6 – 8 до 12 – 15.

Время : 20 – 30 минут.

Процедура включает следующие этапы:

1. Совместно с группой определяется конкретная профессиональная цель (поступление в конкретное учебное заведение; окончание данного заведения; оформление на конкретное место работы или конкретное профессиональное достижение, включая построение карьеры и получение наград, премий и прочего...).
2. В группе выбирается доброволец, который будет «представлять» какого-то вымышленного человека (если доброволец пожелает, то он может представлять и самого себя...). При этом для вымышленного человека необходимо сразу же определить его основные характеристики: пол, возраст (желательно, чтобы возраст соответствовал возрасту большинства присутствующих, что сделает упражнение более актуальным для играющих), образование, семейное положение и др. Но таких характеристик не должно быть слишком много!
3. Общая инструкция: «Сейчас каждый, уже зная, к каким целям стремится наш главный (вымышленный или реальный) герой, должен будет определить (или придумать) для него некоторые трудности на пути к профессиональной цели. Особое внимание обращаем на то, что трудности могут быть как внешними, исходящими от других людей или от каких-то обстоятельств, так и внутренними, заключенными в самом человека (например, в нашем главном герое) и именно об этих, внутренних трудностях многие часто забывают... Желательно определить даже две-три таких трудностей-ловушек на случай, если похожие трудности придумают другие участники (чтобы не повторяться). Выделяя такие трудности, каждый обязательно должен подумать и о том, как преодолеть их. Главному игроку также дается время, чтобы он выделил несколько наиболее вероятных трудностей на пути к своей цели и также подготовился ответить, как он собирается их преодолевать.
   После этого по очереди каждый будет называть по одной трудности-ловушке, а главный игрок сразу же (без размышления) должен будет сказать, как можно было бы эту трудность преодолеть. Игрок, назвавший данную трудность также должен будет сказать, как можно было бы ее преодолеть. Ведущий с помощью группы определит (с помощью голосования или других процедур), чей вариант преодолевания данной трудности оказался наиболее оптимальным. Победителю (главному игроку или представителю группы) будет проставлен приз — знак "плюс". Если к концу игры у главного игрока окажется больше плюсов, то значит, он сумел преодолеть основные трудности (ловушки-капканчики) на пути к своей цели».
4. Далее игроки, включая главного героя, выделяют на своих листочках основные трудности на пути к намеченной цели. Напоминаем, что трудности бывают не только внешними, но и внутренними (последние часто оказываются даже более существенной преградой-ловушкой на пути к своим целям...).
5. Каждый по очереди называет свою трудность. Если оказывается, что какая-то трудность будет явно надуманной (например, разговор с самим Господом Богом накануне ответственного экзамена...), то сама группа должна решить, обсуждать подобную трудность или нет.
6. Сразу же главный игрок говорит, как он собирается её преодолеть.
7. После него о своем варианте преодоления трудности – говорит игрок, назвавший эту трудность.
8. Ведущий с помощью остальных игроков определяет, чей вариант преодоления трудности оказался более оптимальным, интересным и реалистичным.
9. Наконец, подводится общий итог (сумел главный герой преодолеть названные трудности или нет). При общем подведении итогов можно также посмотреть, сумел ли еще на подготовительном этапе главный игрок выделить те трудности (на своем листочке), которые уже в игре предлагали ему остальные участники.

В ходе данного упражнения могут возникать интересные дискуссии, у участников часто появляется желание поделиться своим жизненным опытом и т.д. Конечно, ведущий должен поощрять такой обмен опытом, но одновременно следить и за тем, чтобы игра проходила динамично и не увязала в несущественных деталях.

Игра «Пять шагов»

Смысл упражнения – повысить готовность участников выделять приоритеты при планировании своих жизненных и профессиональных перспектив, а также готовность соотносить свои профессиональные цели и возможности.

Игра может проводиться как в круге (для 6 – 12 участников), так и при работе с классом. Среднее время на игру – 30 – 40 минут. Процедура включает следующие этапы:

1. Ведущий предлагает группе определить какую-либо интересную профессиональную цель, например, поступить в какое-то учебное заведение, оформиться на интересную работу, а может даже – совершить в перспективе что-то выдающееся на работе. Эта цель, так как ее сформулировала группа, выписывается на доске (или на листочке).
2. Ведущий предлагает группе определить, что за воображаемый человек должен достичь эту цель. Участники должны назвать его основные (воображаемые) характеристики по следующим позициям: пол, возраст (желательно, чтобы этот человек был сверстником играющих), успеваемость в школе, материальное положение и социальный статус родителей и близких людей. Это все также кратко выписывается на доске.
3. Каждый участник на отдельном листочке должен выделить основные пять этапов (пять шагов), которые обеспечили бы достижение намеченной цели. На это отводится примерно 5 минут.
4. Далее все делятся на микрогруппы по 3 – 4 человека.
5. В каждой микрогруппе организуется обсуждение, чей вариант этапов достижения выделенной цели наиболее оптимальный и интересный (с учетом особенностей обозначенного выше человека). В итоге обсуждения каждая группа на новом листочке должна выписать самые оптимальные пять этапов. На все это отводится 5 – 7 минут.
6. Представитель от каждой группы кратко сообщает о наиболее важных пяти этапах, которые выделены в групповом обсуждении. Остальные участники могут задавать уточняющие вопросы. Возможна небольшая дискуссия (при наличии времени).
7. При общем подведении итогов игры можно посмотреть, насколько совпадают варианты, предложенные разными микрогруппами (нередко совпадение оказывается значительным). Также в итоговой дискуссии можно оценить совместными усилиями, насколько учитывались особенности человека, для которого и выделялись пять этапов достижения профессиональной цели. Важно также определить, насколько выделенные этапы (шаги) реалистичны и соответствуют конкретной социально-экономической ситуации в стране, т.е. насколько общая ситуация в обществе позволяет (или не позволяет) осуществлять те или иные профессиональные и жизненные мечты.

Вполне возможно проведение данного игрового упражнения и по другим процедурным, схемам. Например, сначала каждый выделяет пять этапов на своих листочках, затем 2 – 3 желающих (добровольца) выходят к доске и выписывают свои предложения, после чего в общем обсуждении рассматриваются по порядку этапы, выписанные этими участниками и выделяется наиболее оптимальный вариант. В другом случае, можно сразу разбить учащихся на группы и предложить им (без предварительной индивидуальной работы) составить общий вариант программы достижения намеченной цели (выписать пять шагов-этапов) для данного человека.

Игра «Цепочка профессий»

Упражнение используется для развития умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности. Данное умение может оказаться полезным в случаях, когда человек, ориентируясь на конкретные характеристики труда, сильно ограничивает себя в выборе (как бы «зацикливаясь» на одной-двух профессиях с этими характеристиками), но ведь такие же характеристики могут встречаться во многих профессиях.

Проводить упражнение лучше в круге. Число участников от 6 – 8 до 15 – 20. Время проведения от 7 – 10 до 15 минут.

Основные этапы. Инструкция:

1. Сейчас мы по кругу выстроим «цепочку профессий». Я назову первую профессию, например, металлург, следующий назовет профессию, в чем-то близкую металлургу, например, повар. Следующий называет профессию, близкую к повару и т.д. Важно, чтобы каждый сумел объяснить, в чем сходство названных профессий, например, и металлург, и повар имеют дело с огнем, с высокими температурами, с печами.
2. По ходу игры ведущий, иногда задает уточняющие вопросы, типа: «В чем же сходство вашей профессии с только что названной?». Окончательное решение о том, удачно названа профессия или нет, принимает группа.
3. При обсуждении игры важно обратить внимание участников, что между самыми разными профессиями иногда могут обнаруживаться интереснейшие общие линии сходства. Например, если в начале цепочки называются профессии, связанные с металлообработкой (как в нашем примере), в середине – с автотранспортом, а в конце – с балетом ( Для подтверждения сказанного приводим пример подобной цепочки: металлург – повар – мясник – слесарь (тоже рубит, но металл) – автослесарь – таксист – сатирик эстрадный (тоже зубы заговаривает) – артист драмтеатра – артист балета и т.д.. Такие неожиданные связи между самыми разными профессиями свидетельствует о том, что не следует ограничиваться только одним профессиональным выбором, ведь очень часто то, что Вы ищите в одной профессии, может оказаться в других, более доступных профессиях.

Обычно больше двух раз проводить игру не следует, т.к. она может наскучить игрокам.

Иногда сходство между профессиями носит почти юмористический характер, например, что может быть общего между профессиями водитель троллейбуса и профессор в вузе? Оказывается и у того, и у другого есть возможность выступать перед аудиториями, да еще у водителя троллейбуса аудитории бывают пообширнее (сколько людей только в часы пик через салон троллейбуса проходит?..). Если школьники указывают на подобные, или даже на еще более веселые линии сходства между профессиями, то ни в коем случае нельзя их осуждать за такое творчество – это один из показателей того, что игра получается.

В конце игры ведущий благодарит всех участников.

Деловая игра «Кадровый вопрос»

Цели :

• формирование информационного пространства.
• знакомство с новыми профессиями на рынке труда;
• знакомство с конкурентоспособными профессиями;
• развитие навыков целеполагания и планирования.

Сегодня на занятии вашему вниманию предлагается деловая игра «Кадровый вопрос». Речь пойдет о создании своего бизнеса.

Вам необходимо разделиться на группы по 3 – 4 человека. Каждая группа получит бланки с инструкцией, с кратким описанием профессий, профессий, востребованных на рынке труда и профессий, не пользующихся спросом, а также конкурентоспособных профессий в данное время на рынке труда.

Время работы – 25 минут.

Инструкция:

1. Из списка предложенных профессий нужно выбрать те, которые относятся к фармацевтическому бизнесу и необходимы для решения задач бизнеса. Ваш бизнес: фармацевтическое производство и продажа лекарств.

Подсказка : задача выбора упрощается, если вы для начала ознакомитесь с информацией о профессиях, а затем выстроите схему «движения товара» (От производителя к потребителю. Помните, вы реализуете товар!)

На листе запишите выбранные профессии.

2. Придумайте «бренд» (торговую марку и кредо) своей компании». Информация о «бренде» в списке профессий.

3. Вакансии выбранных вами профессий должны быть заполнены конкретными людьми. Пусть это будут ваши одноклассники, личностные качества которых отвечают требованиям выбранных профессий.

Подсказка : для того чтобы сделать выбор, необходимо оценить требования, которые профессия предъявляет к личности человека, и сопоставить с его возможностями.

4. Не забудьте об «информационном поле» – вашему делу нужна «раскрутка»! Разработайте программу рекламной акции.

5. Защита проектов.

Ведущий : Время вышло. Давайте послушаем первую команду.

При обсуждении ребята говорят о том, что нового они узнали из сегодняшнего занятия, делятся своими впечатлениями от работы. Ведущий поддерживает дискуссию участников.

Комментарий и рекомендации:

Занятие больше похоже на автономный игровой тренинг по развитию навыков целеполагания и планирования. Проходит в атмосфере творческого и эмоционального подъема и вызывает искренний интерес у участников. Помимо того учащиеся знакомятся как с малоизвестными профессиями, так и с традиционными, профессиями, не пользующимися спросом, но востребованными. Учащиеся соотносят требования, которые предъявляет профессия с возможностями человека.

Информация о профессиях дана в разных ключах. Это сделано того, чтобы учащиеся имели возможность делать осознанный выбор, сопоставляя информацию о профессиях. Для этого учащимся раздают две карточки: одна - с детализированной характеристикой профессии (например, повар-кондитер), а другая – с обобщенной (например, пиар-менеджер). Участникам необходимо выделить требования, которые предъявляет эта профессия к личности кандидата.

Для того чтобы занятие не было затянутым, ведущему, необходимо быть предельно лаконичным и собранным. На этом занятии вы должны быть «командиром», отдающим «приказы», строго следить за игрой дисциплиной, а также жестко нормировать время работы. В ходе обсуждения необходимо обратить внимание на требования профессии к личности кандидата. Выбор одноклассниками друг друга должен быть мотивированным (обоснованным).