Реферат: Влияние особенностей поведения родителей на проявление агрессивности у подростков

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

им.А.М.Горького

Факультет психологии

Кафедра социальной и политической психологии

Влияние особенностей поведения родителей на проявление агрессивности у подростков.

«Допускается к защите» Дипломная работа по психологии Доцент,кандидат философских наук студента 6 курса очно-заочного

зав.кафедрой социальной и отделения

политической психологии Алексеевой Елены Сергеевны

Научный руководитель

______________/ Минаева Н.С./ Вильгельм Анжелика
Мартиновна,старший

преподаватель кафедры

социальной и политической

психологии

Екатеринбург 2006г.

Содержание

Стр.

Введение……………………………………………………………………..4

Глава1.Семья как персональная микросреда развития подростка….8

1.1.Проблемы детско-родительских отношений и

благополучия подростка в семье…………………………………………..12

1.2.Факторы, способствующие становлению подростковой

агрессивности в семье………………………………………………………15

1.3.Особенности семей агрессивных подростков…………………………17

1.4.Подростковый возраст как критический этап развития………………17

Глава2.Проблема агрессии в психологии…………………………….23

2.1.Агрессия:понятие и виды…….…………………………………………23

2.2.Причины агрессии……………………………………………………….24

2.3.Агрессия,устойчивость и изменения на протяжении жизни…………27

2.4.Факторы ,повышающие и снижающие риск агрессии………………..29

2.4.1. Индивидуальные факторы риска…………………………………….29

2.4.2. Семейные факторы риска…………………………………………….32

2.5.Интегративные модели агрессии……………………………………….34

Глава3.Экспериментальное исследование влияния особенностей

поведения родителей на проявление агрессивности у подростков……….37

3.1.Общая организация исследования………………………………………37

3.2.Описание и обоснование методик……………………………………….38

3.2.1.Методика диагностики родительского отношения……………………38

(А.Я.Варга-В.В.Столин)

3.2.2.Методика диагностики состояния агрессии……………………………42

(опросник «Басса-Дарки»)

3.2.3.Методика диагностики ВРР……………………………………………..45

(опросник «Взаимодействие родитель-ребенок»)

3.3.Результаты и их обсуждение………………………………………………49

3.3.1.Анализ результатов методики диагностики

родительского отношения(А.Я.Варга-Столин)………………………………49

3.3.2.Анализ результатов методики диагностики

состояния агрессии (опросник «Баса-Дарки»)……………………………….50

3.3.3.Анализ результатов методики ВРР……………………………………..50

(опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» подростковый вариант).

3.3.4.Корреляционный анализ………………………………………………...52

Заключение…………………………………………………………………….64

Список литературы……………………………………………………………66

Приложения

Введение.

Актуальность исследования.

Агрессия и родственные формы поведения у детей и подростков являются в наше время важнейшими проблемами не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом. Актуальность темы несомненна, поскольку число детей и подростков с таким поведением стремительно растет. Это вызвано суммой целого ряда неблагоприятных факторов:

- ухудшение социальных условии жизни детей и подростков;

- кризисом семейного воспитания;

- невниманием школы к нервно – психическому состоянию детей;

- увеличение доли патологических родов,оставляющих последствия в виде повреждении головного мозга ребенка;

-редства массовой информации, кино и видеоиндустрия, регулярно пропагандирующие культ насилия.

Никакое другое поведение так не раздражает взрослых и не дезадаптирует детей и подростков, как агрессивное. Агрессивность детей и подростков проявляется в широком диапазоне от редких высказываний до физических действий, являя собой тот редки случай, когда подросток вызывает вместо сочувствия всеобщее раздражение и нередко – ответную агрессию, даже со стороны специалистов.

Агрессия (от лат. – «agressio» - нападение, приступ) – это немотивированное, деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее физический вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), а также моральный ущерб живым существам (негативные переживания, состояние напряженности, подавленности, страха и т.п.) [29].

Тема агрессии всегда вызывала интерес психологов. Данной теме

4

посвящено много фундаментальных теоретических исследовании, систематизирующих знания о причинах возникновения агрессивного поведения(Р. Бэрон, Д. Ричардсон, А. Берковиц, А. Бандура и др.).

«Насилие подтачивает здание нашего общества, когда родители избивают своих детей, они ослабляют узы уважения и любви, необходимые как в семье, так и для обеспечения социального порядка в целом. Хулиганские действия и преступления на улицах наших городов подрывают доверие граждан к правительству и простых людей друг к другу, доверие, которое так необходимо для социальной гармонии и эффективного сотрудничества в решении общих проблем.»[6,с.17]

В современном мире все больше растет понимание роли семьи, как определяющей не только развитие ребенка, но и в конечном итоге развитие всего общества.

Взаимодействие ребенка с родителем является опытом взаимодействия с окружающим миром, то этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. Причем в каждом обществе складывается определенная культура взаимодействия и взаимоотношений между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье, поэтому не будет преувеличением сказать, что цивилизованность общества определяется не только отношением к женщинам, но и отношением к детям.

Таким образом, целью нашего исследования является изучение влияния особенностей поведения родителей на проявление агрессивности у подростков.

Объектом исследования являются учащиеся 10 «Б» класса МОУ СОШ

№93 (девушки и юноши 15-16 лет) и их родители.

Предметом исследования является выявление агрессивных тенденций в детско-родительских отношениях.

5

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том,что проявление подростками агрессии является следствием внутрисемейного неблагополучия.

В соответствии с проблемой, предметом, объектом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить проблему детско – родительских отношений.

2. Раскрыть понятие, цели и причины агрессии.

3. Исследовать уровень агрессивности, у подростков,используя различные методики.

4. Исследовать характеристики взаимодействия подростков и их родителей.

5. Опираясь на результаты исследования провести корреляционный анализ влияния особенностей поведения родителей на проявление агрессивности у подростков.

Теоретико-методологическими основами дипломного исследования служат концептуальные положения современной науки о личности, факторах ее формирования и развития, о человеке как высшей ценности социального развития; о семье как персональной микросреде ребенка; идеи культурологического, аксиологическогоо, системного, личностно – деятельностного, индивидуально – творческого, контекстного, синергетического подходов к проблеме влияния особенностей поведения родителей.В исследовании нами были использованы следующие методики:

1.Для выявления родительского отношения нами использовался тест-опросник родительского отношения (Варга-Столина).

2.Для диагностики состояния агрессии нами применялся опросник «Баса-Дарки».

3.Для диагностики родительско-детских взаимоотношений мы применяли тест-опросник ВРР.

6

Опытно-экспериментальная база. Эксперимент проводился в средней школе МОУ СОШ №93 г. Екатеринбурга. В него были включены 22 подростка и 30 родителей подростков (18 матерей и 12 отцов).

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов:

Первый этап (осень 2005г.) – изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление методологических и теоретических основ исследования; подбор экспериментальной группы; планирование и организационно – методическое обеспечение психологического исследования (эксперимента).

Второй этап (зима 2005 – 2006 гг.) – разработка содержания и методики формирующего эксперимента; проведение экспериментально-психологического исследования; сбор эмпирических данных и их первичная обработка.

Третий этап (весна 2006г.) – анализ, обработка, обобщение и систематизация данных психологического исследования; формулировка выводов и методических рекомендаций по исследуемой проблеме.

Структура дипломной работы. Дипломное исследование включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы и приложения. Объем дипломной работы составляет 69 страниц машинописного текста. Список использованной литературы включает в себя 52 источника.

7

Глава1.Семья как персональная микросреда развития подростка.

Как правило, трудности детей служат проекцией отношений в семье. Отказываясь от изолированного, внесемейного контекста анализа детских проблем, мы должны обратить внимание также на то, что корни этих проблем формируются в раннем детстве. Именно в раннем детстве закладываются базисные структуры личности и установки, которые слабо поддаются коррекции у подростков, а затем у взрослых.[15]

Российские психологи Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштен, П. Я. Гальперин, Л. И. Божович, В.С. Мухина и др. в качестве доминирующей стороны в развитий личности называют социальный опыт. Для развития личности ребенка важна гармонизация семейных отношении.

Рассматривая семью как важнейшее условие обеспечения психологического благополучия ребенка, мы будем исходить из следующих положений:

1.Существуют «нормальные» и «нарушенные» детско - родительские отношения, которые непосредственно обуславливают трудности в развитии ребенка.

2.Для благополучного развития ребенка необходимо осознание проблем супружеских и детско – родительских отношений и гармонизация влияния семьи на воспитание ребенка.

В результате взаимовлияния индивидов в семье,она выступает как персональная микросреда развития личности. Основными звеньями семьи как микросреды развития являются: коллективное мнение, межличностные внутрисемейные отношения, семейные традиции, обычаи, настроения, нормы внутрисемейного поведения, нравственно-духовный климат.[44]

На всех этапах развития ребенка в семье, как на него самого, так и на его родителей оказывают постоянное воздействие различные факторы социальной среды. Познание факторов, порождающих эти проблемы,

8

позволяет полностью или частично устранить дискомфорт в семейном общении, оздоровить семейную микросреду. Среди таких факторов Торохтий B.C. выделяет следующие:

1. «Образ мыслей» семьи. Фактор отражает социально - психологический аспект образа жизни семьи .

2. «Образ общения» семьи. Этот фактор тоже отражает социально-психологический аспект образа жизни семьи.

3. Отношение социальной среды к семье. Данный фактор неоднозначен, нередко характеризуется противоречивостью, а порой и неадекватностью реальных притязании и ожидании. В одних случаях у ребенка формируется уверенность в возможности решения сложных жизненных задач, а в других – неуверенность в себе, своих родителях.

4. Традиции нации, народности, места проживания семьи.

5.Традиции семьи. Представляя культурное наследие, нормы и правила поведения выступают одним из средств формирования у детей высоких нравственных качеств.

6. Интеллектуальный уровень учащихся школы, группы, класса, в которой учится ребенок.

Познание указанных выше общих факторов позволяет воссоздать педагогическую атмосферу воспитания детей в семье.

Исследования показывают, что конструктивность воспитательного процесса в семье в большей мере определяют частные факторы. В их числе можно выделить следующие:

- Представления родителей об эталоне воспитанной личности.

- Расположенность к полу ребенка в семье.

- Педагогическая культура общения родителей.

- Мотивы рождения ребенка.

- Установки супругов на воспитание детей.

- Уровень притязаний родителей по отношению к ребенку.

9

Кроме вышеназванных частных факторов воспитания, существуют и такие, как: преобладающие в семье настроения, индивидуальные способности супругов к воспитанию детей, склонность родителей к эмоциональной разрядке , тип личности и поведения родителей.[52]

Перед родителями стоит множество задач, которые решаются при рассмотрении вопросов семейного воспитания, например: развитие, педагогически оправданного взаимовлияния родителей и детей друг на друга, усиление роли семьи с ростом самосознания ее членов и т. п.

Рост сознательности родителей означает развитие способности критически относиться к себе как к члену семьи и воспитателю. Усиление взаимовлияния в семье проявляется в возрастании педагогического уровня родителей, что сказывается на развитии и поведении ребенка.

Главная задача семьи — выполнение родителями функций воспитателя. Под этими функциями подразумевается создание не только определенных взаимоотношений между родителями и их детьми, но и их

предпосылок, т. е. определенного образа жизни семьи и взаимоотношений ее членов. Неуверенность родителей, неправильное воспитание ими детей обостряют взаимоотношения в семье и негативно влияют на развитие личности ребенка.[44]

Семья для ребенка — это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, — здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий — там он свой.

Есть определенная специфика семейного воспитания в отличие от воспитания общественного. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы.

Однако парадокс заключается в том, что эта изначально позитивная для развития ребенка гамма чувств может стать как позитивным, так и

10

негативным фактором воспитания. Здесь важна мера проявления чувства. Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда — замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым... Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма и эгоцентризма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия...

Если в семье нет должной гармонии чувств, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.

Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений,в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности — интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. [52]

Однако семья таит в себе определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Так, наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в воспитательном процессе, следует считать:

-неадекватное воздействие факторов материального порядка: бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;

-авторитаризм либо «либерализм», безнаказанность и всепрощенчество;

-безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;

11

-отсутствие нормального психологического климата в семье;

- фанатизм в любых его проявлениях; -безграмотность в психолого-педагогическом отношении.

- противоправное поведение взрослых.

Важность влияния семьи и семейных связей на становление и развитие личности подростка стала очевидной. Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми.

Подростки учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (готовые рецепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей . Наиболее вероятно, что в тех случаях, когда рецепт и пример совпадают, ребенок будет вести себя так же, как и родители.

Влияние родителей особенно велико потому, что они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта.

Родители влияют на поведение подростка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении подростка. В детстве именно у родителей ребенок учится тому, что ему следует делать, как вести себя.

Общение в семье позволяет подростку выработать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье.

1.1.Проблемы детско-родительских отношений и благополучия подростка в семье.

Подросток в своем развитии проходит через определенные стадии, но и его родители, семья минуют один закономерный этап за другим, причем у

12

каждого этапа свои специфические задачи, особенности и трудности. В этих условиях динамика роста и взаимоотношений во многом детерминируется такими факторами, как семейные ценности и стили воспитания.

Без преувеличения можно сказать, что отношения между мужем и женой имеют громадное влияние на развитие личности ребенка.

Наблюдения за воспитанием детей в различных семьях позволили психологам составить описание различных типов воспитания.[1]

На основе своих наблюдений Боумрид выделяет 3 типа детей, характер которых соответствует определенным методам воспитательной деятельности их родителей.

-Авторитетные родители — инициативные, общительные, добрые дети

-Авторитарные родители — раздражительные, склонные к конфликтам дети.

-Снисходительные родители — импульсивные, агрессивные подростки.

Оказалось, что комплекс черт компетентных подростков соответствует наличию в родительском отношении всех четырех измерений— контроля, требовательности и социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки, т. е. оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и принятием.

По мнению Э.Арутюнянц, существует 3 варианта семьи: традиционная (патриархальная), детоцентрическая и супружеская (демократическая).

В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Подростки из этих семей легко усваивают традиционные нормы, но

13

испытывают трудности в формировании собственных семей. Они не инициативны, не гибки в общении, действуют исходя из представления о должном.

В детоцентрической семье главной задачей родителей считается обеспечение «счастья ребенка». Поэтому подросток из такой семьи может оценивать мир как враждебный. Очень велик риск социальной дезадаптации, и в частности учебной дезадаптации ребенка после поступления в школу.[3]

Очень высоко оценивается супружеская (демократическая) семья. Цель в этой семье -взаимодоверие, принятие, автономность членов

Методы воспитания у матерей и отцов нередко противоречивы, несогласованны. Все это приводит к тому, что у подростков не возникает желания усваивать социально приемлемые формы поведения, не формируется самоконтроль и чувство ответственности. Им нелегко справиться со своей импульсивностью и заносчивостью, поэтому друзей у них, как правило, мало или вообще нет.

Из классификаций, сопоставляющих особенности формирования личности подростков и стили семейного воспитания, наиболее интересной, детализированной представляется классификация, предложенная А. Е. Личко и Э. Г. Эйдемиллер для подростков. Авторы выделили следующие отклонения в стилях семейного воспитания:

-Гипопротекция. Характеризуется недостатком опеки и контроля. Подросток остается без надзора.

-Доминирующая гиперпротекция. Проявляется в повышенном, обостренном внимании и заботе, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях.

-Потворствующая гиперпротекция. Так называют воспитание «кумира семьи».

14

-Эмоциональное отвержение. Подростком тяготятся. Его потребности игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются.

-Жестокие взаимоотношения. Могут проявляться открыто, когда на подростке срывают зло, применяя насилие.

-Повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга, не соответствующих его возрасту. Помимо этого выделяются также следующие отклонения в стиле родительского воспитания: предпочтение женских качеств (ПЖК), предпочтение мужских качеств (ПМК), предпочтение детских качеств (ПДК), расширение сферы родительских чувств (РРЧ), страх утраты ребенка (ФУ), неразвитость родительских чувств (НРЧ), проекция собственных нежелательных качеств (ПНК), внесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК).[8]

Одно из направлений в описании типологии семейного воспитания — изучение воспитательских родительских установок и позиций. В самом общем виде были сформулированы оптимальная и неоптимальная родительские позиции. Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности .[19]

В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребенка приобрело проблемный характер, довольно отчетливо выявляется изменение родительских позиций по одному или по всем трем выделенным показателям. Родительские позиции неадекватны, утрачивают качество гибкости, становятся неизменчивыми и непрогностичными.[41]

1.2. Факторы, способствующие становлению подростковой агрессивности в семье.

Огромное значение в плане становления агрессивного поведения ребенка в семье и вне ее, а также характера взаимоотношений с окружающими в зрелые годы оказывают следующие факторы семейного

15

воспитания :[11]

- реакция родителей на не устраивающее их поведение ребенка;

- характер отношений между родителями и детьми в

целом;

- уровень семейной гармонии или дисгармонии;

- характер отношений с родными братьями и сестрами.

Также важным является фактор полной или неполной семьи. Также установлено, что если у подростков (независимо от того, к какой возрастной группе они принадлежат):

- плохие отношения с одним или обоими родителями;

- или дети чувствуют, что их в семье считают никуда не годными;

-ощущают безразличие к своим чувствам; » а также отсутствие необходимой поддержки и заинтересованности их жизнью,

то они с большой долей вероятности:

— будут втянуты в преступную деятельность;

— будут ополчаться на других детей;

— будут вести себя агрессивно по отношению к своим родителям.[12]

Исследование влияния воспитания и семейных отношений на становление агрессивного поведения детей показало, что существует прямая взаимосвязъ между наказаниями, выговорами, отсутствием поощрений, с одной стороны, и родителъскими установками на неприятие ребенка в целом с другой.[26]

Агрессия - это способ выражения своего гнева, протеста. А, как известно, гнев — это чувство вторичное. В его основе лежит боль, унижение, обида, страх, которые, в свою очередь, возникают от неудовлетворения «базисной, фундаментальной человеческой потребности в любви и нужности другому человеку» (Ю.Б. Гип-пенрейтер).

Агрессивное поведение детей — это своеобразный сигнал SOS, крик

16

о помощи, о внимании к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми самостоятельно ребенок справиться не в силах.[7]

1.3. Особенности семей агрессивных подростков.

1. В семьях агрессивных подростков разрушены эмоциональные привязанности между родителями и детьми, особенно между отцами и сыновьями. Родители испытывают скорее враждебные чувства по отношению друг к другу; не разделяют ценности и интересы друг друга.

2. Отцы часто сами демонстрируют модели агрессивного поведения, а также поощряют в поведении своих детей агрессивные тенденции.

3. Матери агрессивных детей не требовательны к своим детям, часть равнодушны по отношению к их социальной успешности. Дети не имеют четких обязанностей по дому.

4. У родителей агрессивных детей модели воспитания и собственного поведения часто противоречат друг другу, и к ребенку предъявляются взаимоисключающие требования. Как правило, очень жесткий отец и попустительская мать. В результате у ребенка формируется модель вызывающего, оппозиционного поведения, которая переносится на окружающий мир.

5. Основные воспитательные средства, к которым всегда прибегают родители агрессивных детей, — это: физические наказания; угрозы.

6. Родители агрессивных детей не пытаются разобраться в причинах деструктивного поведения своих детей, оставаясь равнодушными к их эмоциональному миру.[38]

1.4.Подростковый возраст как критический этап развития.

В подростковом возрасте на начальных этапах полового созревания обнаруживаются «регрессивные» отклонения в организации состояния покоя как готовности к действию и в мозговом обеспечении важнейших для

17

формирования познавательной деятельности функций - восприятия и внимания. В основе наблюдаемых изменений лежат мощные биологические перестройки, сопровождающиеся разбалансировкой отдельных звеньев регуляторной системы и снижением коркового контроля.[17]

На поведенческом уровне это проявляется в эмоциональной неустойчивости, неуправляемости, снижении работоспособности и адаптационных возможностей в процессе учебной деятельности.

Вместе с тем в этом возрасте резко возрастает потребность самоут-верждения, складывается рефлексирующая личность, формируется не всегда адекватная самооценка. Возникает несоответствие социально-психологических запросов и функциональных возможностей организма, следствием чего могут явиться отклонения в здоровье и поведенческая дезадаптация, различные формы девиантного поведения.[13]

Критический характер подросткового возраста, несоответствие внутренних и внешних факторов развития предъявляет особые требованиякак к средствам и методам обучения,так и к характеру взаимоотношений взрослых с подростком, которое должно основываться на стремлении к сотрудничеству и избегании конфликтов. [23]

В педагогической практике следует также учитывать различия в темпах полового созревания мальчиков и девочек, их индивидуальный разброс. Вследствие этого неблагоприятная фаза пубертатного периода у разных школьников приходится на разный возраст, и в одном классе оказываются подростки с разными функциональными и адаптационными возможностями. Индивидуальный подход к школьникам на этом этапе развития приобретает особую значимость.[24]

Согласно многочисленным исследованиям, сейчас проявления детской агрессивности являются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым — родителям и специалистам (воспитателям, психологам, ).[42]

18

Основными причинами проявлений подростковой агрессивности являются:

-стремление привлечь к себе внимание сверстников;

- стремление получить желанный результат;

- стремление быть главным; защита и месть;

- желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

Согласно Г. Паренсу, следует считать, что у подростков, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая — механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации.

Вторая — не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого.

Деструктивность агрессии подростки начинают чувствовать уже в раннем возрасте и стараются управлять ею. Однако у некоторых детей она, вероятно, запрограммирована биологически и проявляется с первых дней

жизни: ее простейшим выражением являются реакции ярости и гнева. Генетически агрессивность связана с У-хромосомами: ученые установили, что она особенно присуща мальчикам, имеющим при некоторых генетических аберрациях такую дополнительную хромосому.[6]

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение подростков, обычно выделяют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков.

И. А. Фурманов делит агрессивное поведение подростков на две формы, сходные с поведенческой и психотической:

А. Социализированная. Подростки обычно не имеют психических на-рушений, у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения внимания, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат,

19

громко ругаются, разбрасывают вещи).

Б. Несоциализированная. Подростки обычно страдают какими-нибудь

психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного мозга) с негативными эмоциональными состояниями (тревога, страх, дисфория). Отрицательные эмоции и сопровождающая их

враждебность могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовую ситуацию.

Особенности агрессии подростков :

1. Жертвами агрессии становятся близкие люди — родные, друзья и пр. Это своего рода феномен «самоотрицания», поскольку такие действия направлены на разрыв кровных связей — жизненной основы существования человека.

2. Далеко не все агрессивные дети воспитываются в неблагополучных семьях, многие, наоборот, имеют весьма состоятельных и заботливых родителей.

3. Агрессия часто возникает без реального повода.

Одной из самых больших и распространенных ошибок взрослых (даже специалистов — в основном, педагогов) является стремление подавлять всяческие проявления детской агрессивности. Большинство взрослых отождествляют агрессию с насилием и стараются запрещать игры и фантазии с проявлениями враждебности, относя их к разряду патологии. Дети, которых регулярно за это наказывают, тоже начинают считать такие мысли, эмоции и действия опасными и недостойными и затормаживают, подавляют их,со всеми вытекающими неприятными последствиями, т.к.подавленная агрессия не исчезает, а накапливается в бессознательном ребенка. Как известно, некоторые ученые рассматривают период с 13 до 16 лет как сплошной многолетний возрастной кризис. В это время у взрослеющих юношей и девушек сталкиваются два соперничающих друг другу влечения: потребность в близости и принадлежности другому и

20

стремление утвердить собственную идентичность.[23]

Современный подросток может реализовать свою агрессию двумя способами:

1 проявлять открыто, получая тычки и жизненный опыт — следуя этим путем, он либо добивается авторитета, престижа и самореализации, либо ломается, спивается, наркотизируется, садится в тюрьму, кончает жизнь самоубийством;

2 прятать и подавлять, становиться послушным пай-мальчиком (девочкой), но при этом утрачивать часть энергии, ничего особого в жизни не добиваясь. Подавленная энергия в этом случае будет прорываться наружу в виде либо невроза, либо психосоматического заболевания. Интересно, что если в семье двое детей, особенно подростков одного пола, то один из них (чаще старший) идет по первому пути, другой — по второму.[9]

Факторы, способствующие росту агрессивности у подростков:

1. Эндокринный взрыв, резкое нарастание половых гормонов, главным образом тестостерона у мальчиков, способствующего росту агрессивности.

2. Органические поражения головного мозга — травмы,
арахноидиты, менингиты и т. п.

3. Отношение взрослых ,школы и, главное, родителей.

Развитию подростковой агрессии родители способствуют двумя основными способами.

А. Эмоциональное отвержение.

Б. Ужесточение контроля.

Какие же подростки вырастают агрессивными наиболее часто?

Малъчики:

А. «Кумиры семьи», выросшие без отцов в сплошном женском окружении (мамы, бабушки, тетушки, кузины и пр.).

Б. Выросшие в семьях с жестким авторитарным отцом и мягкой, уступчивой, непоследовательной матерью.

21

Девочки:

А. В семье с жесткой авторитарной матерью при мягком, уступчивом отце.

Б. Предоставленные сами себе и самостоятельно пробивающиеся в жизни, в этих случаях агрессивность служит механизмом выживания и обычно носит инструментальный характер.

Подводя итог всего вышеизложенного мы можем сделать следующие

выводы:

-подростковый возраст- один из самых трудных периодов возрастного развития;

-трудности в общении с подростками обусловлены психологическими особенностями возраста;повышенной возбудимостью,относительной неустойчивостью нервной системы,быстро протекающими изменениями в организме,завышенными притязаниями, переоценкой возможностей,самоуверенностью и д.р.;

-агрессивные действия подростка выступают в качестве средства достижения цели,способа психологической разрядки,способа удовлетворения потребностей в самореализации и самоутверждении;

-система взаимоотношений подростка с социальной средой определяет

направленность его развития.

22

Глава 2.Проблема агрессии в психологии.

2.1. Агрессия, понятие и виды.

Большинство исследователей настаивают на том, что подлинно адекватное определение агрессии должно соотноситься с намерением нападающего. Однако, хотя почти все теоретики согласны, что агрессия — это намеренное действие, отсутствует общее понимание целей, которые преследуют агрессоры, когда стремятся причинить вред другим людям. Хотят ли нападающие главным образом причинить ущерб своим жертвам или же стараются достичь еще каких-то целей? Это один из главных вопросов научного исследования агрессии, и ученые дают на него различные ответы.

Многие из ученых считают, что болыпинство агрессивных действий мотивировано не только желанием нанести вред жертве агрессии. Соглашаясь с тем, что агрессоры действуют расчетливо, рационально, сторонники данного подхода утверждают, что нападающие имеют и другие цели, которые могут быть для них более важными, чем желание причинить ущерб своим жертвам: желание влиять на ситуацию, осуществлять власть над другой личностью или сформировать благоприятную идентичность. Иногда поведение определяется одновременным действием различных факторов. Агрессоры могут стремиться добиться своего или утвердить свою власть с тем, чтобы повысить чувство собственной ценности.[31]

Идеи Паттерсона основываются на его исследованиях внутрисемейных интеракций. В своем исследовании наблюдатели интервьюировали членов семей и скрупулезно фиксировали, как ведут себя взрослые и подростки по отношению друг к другу. При сравнении выяснилось, что проблемные подростки располагают широким диапазоном поведенческих стратегий, используемых для того, чтобы контролировать других членов семьи. Они часто демонстрируют негативизм и критицизм, отказываются делать то, о чем их просят, и даже при случае могут ударить

23

братьев или сестер и других людей, стараясь заставить делать то, что им хочется.

Другие теоретики идут дальше, считая, что агрессия включает не только принуждение. С их точки зрения, агрессивное поведение часто бывает направлено на поддержание и усиление власти, и доминирование нападающего.(Рис.4)

Согласно еще одному варианту интерпретации, агрессоры главным образом заинтересованы тем, что о них думают другие.[33]

Все агрессивные действия имеют нечто общее. Как считает большинство исследователей, целью агрессивного поведения всегда является намеренное причинение ущерба другому человеку. Эти исследователи по-разному формулируют свои определения, но имеют в виду одну и ту же идею.

2.2.Причины агрессии.

Исследования и теоретический анализ позволяют выделить, по меньшей мере, две группы возможных причин, в силу которых людям не всегда удается жить в согласии с исповедуемыми ими убеждениями.

1.Мы не постоянно думаем о принимаемых нами ценностях и нашем

кодексе поведения, и, следовательно, они не действуют в любой ситуации.

Далее, согласно этой теории, для того, чтобы люди, предрасположенные атаковать кого-то, были обеспокоены собственным желанием причинить зло другому человеку, они должны расценивать свою агрессию как серьезное нарушение собственных правил поведения.[2]

2.Исследования ЭКА, ЧСС, ВП, ЭЭГ и болевой чувствительности у несовершеннолетних — все вместе в известной степени поддерживают концепцию психофизиологического недовозбуждения как важного фактора, способствующего выражению устойчиво агрессивного и антисоциального

24

поведения у детей и подростков. Результаты лонгитюдных проспективных исследований в целом оказались более согласующимися, чем результаты поперечно-срезовых исследований. Эти результаты были истолкованы как поддерживающие три теории, связывающие недовозбуждение с агрессией и родственными формами поведения.

1теория отсутствия страха — низкие уровни психофизиологического возбуждения являются маркерами низких уровней страха. Отсутствие страха в стрессогенных или вызывающих тревогу ситуациях может склонять молодых людей к антисоциальному и агрессивному поведению,

2 теория, отсутствие страха и тревоги, особенно в детстве, может стать причиной недостаточной социализации. Низкий уровень возбуждения и тревоги по поводу неизбежности родительского наказания или санкций общества за антисоциальные действия, совершаемые несовершеннолетним, могут уменьшить эффективность поведенческого обусловливания и научения просоциальному поведению.

3 теория — теория поиска стимуляции — утверждает, что хроническое недовозбуждение является дискомфортным физиологическим состоянием и что агрессивные, асоциальные индивиды непрерывно ищут стимуляции, чтобы восстановить оптимальный уровень возбуждения . [6]

В этой теории агрессивное поведение и родственные ему поведенческие проявления рассматриваются как формы поиска стимуляции, которые оптимизируют психобиологический уровень возбуждения индивида.

Недовозбуждением, однако, не удается объяснить весь спектр антисоциального и агрессивного поведения несовершеннолетних. Эти теории, вероятно, больше подходят для объяснения скрытых форм такого поведения (например, инструментальной агрессии, воровства, ночных краж со взломом и легких форм насильственного поведения или психопатии), чем для объяснения открытой агрессии . Эти теории игнорируют роль отрицательных эмоций в выражении агрессивного поведения. Вызванная

25

гневом, мотивированная страхом, раздражительная или эмоционально возбуждаемая агрессия может характеризоваться скорее перевозбуждением, чем недовозбуждением АНС/ЦНС . Эмоционально возбуждаемая агрессия относится к категории оборонительной, или реактивной, агрессии. [12]

Исследования показывают, что подгруппы агрессивных/асоциальных детей и подростков могут отличаться от контрольных групп по ряду нейропсихологических, психофизиологических, нейроинтроскопических и тератологических (ЛФА) переменных.

Согласующиеся данные подтверждают наличие нейрокогнитивной уязвимости у некоторых детей и подростков с рано появляющейся, хронической агрессией. У многих таких детей и подростков отмечаются более низкие показатели нейропсихологических тестов, измеряющих общий интеллект и вербальный интеллект. Получены также доказательства менее выраженной латерализации речевых функций, особенно у детей и подростков с психопатическими чертами личности.

Нейропсихологические тесты, измеряющие УКФ, обнаруживают пониженный уровень функционирования ПФК у импульсивных/агрессивных индивидов, которые к тому же нередко злоупотребляют алкоголем и наркотиками. [19]

Психофизиологические исследования ЭКА, ЧСС, ВП, ЭЭГ и болевой чувствительности дают данные, подтверждающие связь между недовозбуждением АНС и агрессивным поведением. Отсутствие страха и тревоги, особенно в детстве, может привести к недостаточной социализации. Низкий уровень возбуждения и тревоги по поводу неизбежности родительского наказания или санкций общества за антисоциальные действия, совершаемые несовершеннолетним, могут уменьшить эффективность поведенческого обусловливания и научения просоциальному поведению.[31]

26

2.3.Агрессия:устойчивость и изменения на протяжении жизни.

На сегодняшний день известно, что неадаптивная агрессия и родственные ей виды поведения достаточно устойчивы и в некоторых случаях могут сохраняться на протяжении всех этапов возрастного развития.

В ряде исследований за детьми и подростками наблюдали вплоть до достижения ими взрослости, с тем чтобы оценить устойчивость агрессивного и антисоциального поведения на этапе развития. Степень устойчивости агрессии, по данным лонгитюдных исследований, сопоставима с аналогичной устойчивостью тестовых показателей интеллекта (IQ). Олвус пришел к выводу, что агрессия у лиц мужского пола весьма устойчива во времени и что индивидуальность различия в привычной агрессии проявляется на ранних этапах жизни, обычно к 3-летнему возрасту.[4]

Агрессия у лиц женского пола изучалась значительно реже, чем у лиц мужского пола.

Есть некоторые доказательства устойчивости агрессивного поведения у девочек в период, охватывающий детство и подростковый возраст. Однако

с момента наступления юности и в ранней взрослости уровни женской агрессии, по-видимому, менее тесно связаны с уровнями агрессии в детстве, чем уровни мужской агрессии.

Последующие исследования устойчивости агрессии во времени показали возможность существования подтипов агрессии с различной временной устойчивостью. Эти исследования наводят на мысль о существовании индивидуальных различий в устойчивости агрессии и антисоциального поведения. Моффитт указал на то, что хотя многие дети и

27

подростки ведут себя антисоциально, для большинства из них такое поведение является преходящим и ситуационным. Кратковременные вспышки агрессии и различные формы РП-подобного поведения могут быть особенно распространенными среди подростков. Когда такое поведение появляется в подростковом возрасте и зависит от контекстуальных сигналов в окружении подростков (например, давления сверстников), оно может прекратиться, когда подростки дорастут до обязанностей и привилегий, свойственных периоду ранней взрослости . Лишь малая часть агрессивных подростков (в основном юношей) даже став взрослыми, обнаруживает сохраняющийся во времени, устойчивый паттерн агрессивного и антисоциального поведения. [11]

Проведенные исследования позволяют говорить о кумулятивном, нарастающем, последовательном и неслучайном развитии агрессии у некоторых людей. Этот подтип —«кумулятивный» в отличие от подтипа «с ранним началом» — наводит на мысль о приобретенном («выученном») поведении в противоположность психопатологическому синдрому. Проявления агрессии становятся более разнообразными, частыми и принимают более серьезные формы.

Итак, подростковая агрессия и родственные ей формы поведения обнаруживают большую устойчивость во времени. Эта устойчивость была эмпирически доказана в отношении периодов, продолжающихся с раннего до дошкольного возраста, от младшего школьного возраста до юности и даже ранней взрослости, особенно в отношении лиц мужского пола. [19]

Хотя у некоторых лиц агрессия носит чрезвычайно стойкий характер, но определенная часть детей и подростков с проблемами вызванными ранним агрессивным поведением, со временем все же воздерживается от проявления агрессии у некоторых детей агрессивное поведение постепенно исчезает по мере их возрастного развития.

Критические периоды развития в отношении убыли агрессивного

28

поведения могут быть сосредоточены в переходах от дошкольного детства к годам обучения в начальной школе и от юности к ранней взрослости. Признавать эти критические периоды важно так как лечебные вмешательства в рамках этих периодов могут привести к разрывам непрерывности агрессии.

Чем дольше сохраняется агрессивное поведение, тем сложнее будет его изменить. Из этого следует, что вмешательства во время более ранних критических периодов развития могут дать пропорционально больший терапевтический эффект, чем вмешательства во время более поздних критических периодов. [31]

2.4. Факторы, повышающие и снижающие риск агрессии.

Важность определения факторов риска и защитных факторов в отношении подростковой агрессии заключается в том, что это дает надежду на: 1) улучшение распознавания детей группы риска до начала серьезного неадаптивного поведения; 2) выявление защитных «буферов» против развития стойких паттернов рано появляющегося неадаптивного поведения;

3) создание практического руководства для осуществления разумных индивидуальных, семейных и общинных воздействий на агрессивную молодежь. «Факторы риска» — это условия и влияния, предрасполагающие детей и подростков к неадаптивному проявлению агрессивного поведения. «Защитные факторы» образуются в результате благоприятного стечения обстоятельств, предохраняющих ребенка от воздействия факторов риска.

2.4.1.Индивидуальные факторы риска.

При изучении наследственных факторов агрессивного и антисоциального поведения используют несколько различных стратегий

29

организации исследования. Обычно эти по-разному организованные

исследования образуют последовательность связанных между собой этапов. Если расстройство оказалось семейным, следующим этапом исследований будет определение «наследуемости». То есть нужно установить, имеет ли данное расстройство генетический компонент.

Другая стратегия предполагает использование метода близнецов.

Более современные исследования начали сосредоточиваться на изучении эффектов взаимодействия между генетическими и средовыми рисками в развитии антисоциального поведения. [44]

Итак, в детско-подростковой агрессии и родственных ей формах поведения обнаруживается значительное влияние наследственных факторов. Генетические эффекты, по-видимому, сильнее для подтипов открытой агрессии с ранним началом, сохраняющейся у взрослых, связаны с гиперактивностью-импульсивностью и, возможно, захватывают психопатию. Что касается нестойких форм агрессивного поведения, не сохраняющихся во взрослой жизни, то общие средовые влияния сильнее сказываются на детском, нежели на взрослом, поведении. Подобным же образом общие средовые влияния, по-видимому, сильнее сказываются на скрытых формах агрессии. Взаимодействия между генетическими влияниями и неблагоприятной семейной средой повышают риск агрессивного и антисоциального поведения до уровня, значительно превышающего риск от каждого фактора в отдельности. Молекулярно-генетические исследования систем нейротрансмиттеров могут пролить свет на то, что именно должно наследоваться, чтобы возросла уязвимость к этим расстройствам.[34]

Подверженность индивида воздействию нейротоксических веществ в процессе его развития связана с многочисленными нейрокогнитивными, нейроповеденческими и морфологическими аномалиями. Эффекты

30

воздействия нейротоксинов различаются от индивида к индивиду. Эффекты варьируют в зависимости от накопленной (суммарной) дозы, от периода развития, в котором имело место воздействие, от сопутствующих родительских, семейных и средовых факторов риска, которые могут взаимодействовать с эффектами токсинов и повышать или понижать риск неблагоприятного исхода в каждом конкретном случае.У подростков, страдающих ФАС или подвергшихся пренатальному воздействию алкоголя, риск агрессивного/антисоциального поведения существенно выше, чем у подростков, которые не подвергались воздействию алкоголя in utero.

Воздействие никотина на плод фактор риска последующего развития агрессии и антисоциального поведения в отрочестве юности и ранней взрослости.

Влияние пренатального воздействия кокаина на последующее развитие представляется гораздо менее ясным на данный момент, чем влияние пренатального воздействия алкоголя. Важно отметить, что в отличие от пренатального воздействия алкоголя и продуктов табакокурения у детей, подвергшихся пренатальному воздействию кокаина, пока не обнаружено прямых связей с агрессивным поведением или родственными ему формами поведения.[34]

Воздействие повышенных доз свинца на детский организм объясняет только малую долю различий в учебной деятельности и поведении детей. Свинцовая интоксикация может косвенно повышать риск детской агрессии за счет умеренного увеличения риска возникновения у детей генерализованной психопаталогии и проблем с обучением.

За почти 70 – летний период исследовании была доказана сильная взаимосвязь между академической неуспеваемостью, с одной стороны, и антисоциальныи поведением и агрессией с другой.[27]

Связь между агрессивным/антисоциальным поведением и академическими проблемами, по-видимому, имеет сложный и непрямой

31

характер.

Во-первых, неясно, является ли академическая неуспеваемость причиной или следствием агрессивного/ антисоциального поведения .

Во-вторых, в этой взаимосвязи важную роль играют изменения, вызванные возрастным развитием. У детей нередко имеет место существенное пересечение симптомов СДВГ и проблем с поведением .

К началу подросткового возраста агрессия и антисоциальное поведение явно связываются с низкими учебными достижениями и неуспеваемостью у некоторых, но не у всех, школьников. В-третьих, связь между неуспеваемостью и агрессией, вероятно, опосредуется и другими переменными. Дети младшего школьного возраста с проблемным агрессивным поведением часто обнаруживают проблемы с обучением чтению и дефициты в вербальных навыках.[42]

Другие переменные, опосредующие связь между неуспеваемостью и агрессивным/антисоциальным поведением: нищета, отрицательные аттитюды к школе, РЗПВ, связь с группой девиантных сверстников и родители, не считающие успеваемость важной для своих детей.

Размеры и строение тела так же имеют связь с агрессивным поведением.

Высокорослые дети могут довольно рано открыть для себя, что агрессия — потенциально успешная стратегия для победы в социальных конфликтах. Этот ранний результат социального научения может при определенных обстоятельствах повысить риск агрессии в подростковые годы.

2.4.2. Семейные факторы риска.

Один из самых подтвержденных и непротиворечивых фактов в области детской психопатологии — связь между семейными факторами

32

риска и проблемами агрессивного и антисоциального поведения у подростков

Некоторые неэффективные приемы родительского воспитания имеют следствием появление и сохранение агрессивного и антисоциального поведения у детей и подростков. К этим приемам относятся применение суровых и непоследовательных дисциплинарных мер, недостаточное наставление и слабый контроль за детьми, а также низкий уровень положительного участия в жизни и занятиях подростков.

Наиболее полной моделью неэффективных родительских приемов дисциплинирования, является теория «принудительного семейного процесса» Паттерсона. Эта модель постулирует, что обмены жесткими и непоследовательными действиями между родителями и ребенком на почве конфликта в вопросах дисциплины постепенно приучают ребенка к агрессии или антисоциальному поведению.[21]

Недостаточное наставление и слабый контроль за детьми составляют характерную особенность другой практики родительского воспитания, связанной с агрессией и проблемами с поведением у детей и подростков.

Низкий уровень положительного участия в жизни и занятиях подростков— еще одна особенность родительского поведения, связанная с повышенным риском появления проблем с поведением у детей и подростков.

Физическая агрессия и насилие в отношениях супругов — это особенно тяжелые формы супружеского конфликта, являющиеся сильным

фактором риска развития агрессии и антисоциалыюго поведения у потомства. Мужчины, выросшие в агрессивных семьях, характеризуются более высоким уровнем агрессии и причастности к антисоциальным актам во взрослом возрасте по сравнению с мужчинами, не воспитывавшимися в таких семьях.[22]

Эффекты большого размера семьи, порядка рождения и

33

родительского статуса матери-одиночки, проявляющиеся в повышенном риске антисоциального поведения и агрессии несовершеннолетних, могут опосредоваться низким СЭС семьи. При недостатке средств в семье родители бывают не в состоянии присматривать за детьми и вследствие этого не могут дать им надлежащего воспитания, обеспечить необходимое руководство или создать условия для развития самоконтроля.

У подростков, чьи родители демонстрируют явные признаки психопатологии, чаще встречаются эмоциональные или поведенческие проблемы, чем у подростков психически здоровых родителей . К видам родительской психопатологии, которые обнаруживают связь с повышенным риском детской психопатологии (включая агрессию и антисоциальное поведение), относятся РЗПВ у обоих родителей, депрессия и соматизированные расстройства у матерей, АРЛ у отцов.[35]

Плохое обращение с подростком приводит к повышенному риску агрессии в отрочестве/юности и взрослости. Эти доказательства выглядят особенно убедительными для физического насилия над подростком; невыполнение родителями обязанностей в отношении подростка может также быть независимым риск-фактором развития агрессии в последующие периоды жизни. Противоправные сексуальные действия с ребенком, по-видимому, имеют более слабую связь с последующей агрессией. Наконец, важно сознавать, что эффекты плохого обращения с подростком, выражающиеся в развитии агрессии в более старшем возрасте, не представляют собой линейных причинно-следственных связей.[51]

2.5. Интегративные модели агрессии.

Многие психосоциальные, психобиологиеские и нейробиологические переменные коррелируют с агрессией и родственными формами поведения

34

у детей и подростков. Безусловно, к настоящему времени уже многое известно о факторах, имеющих отношение к рано появляющемуся, не адаптивному агрессивному поведению несовершеннолетних. Они включают в себя факторы, относящиеся к самому ребенку, факторы семейного воспитания и средовые факторы.

Психопатология развития — развивающаяся область научных исследований, которая может предложить способ интегрирования многочисленных разнотипных коррелятов агрессии и родственных форм поведения в чувствительные к индивидуальному развитию модели, придающие особое значение взаимодействиям между индивидными и средовыми переменными, а также между факторами риска и защитными факторами. [27]

Описаны четыре модели развития агрессивного-антисоциального поведения у детей и подростков. Первой представлена модель, помещающая в центр принуждающие отношения между родителями и ребенком, действие отрицательного подкрепления и отказ от позитивных

методов воспитания в семьях с агрессивными/асоциальными детьми. Затем модель, описывающая путь развития от проявлений трудного темперамента в раннем детстве к последующему ОВР и далее к эвентуальному РП у некоторых, но не у всех, мальчиков. Третья модель вводит понятие «антисоциальных наклонностей» как основного конструкта при объяснении индивидуальных различий, касающихся риска развития и типа результирующего антисоциального поведения. Наконец, модель множественных путей показывает разные пути и различия в развитии агрессии и антисоциального поведения у несовершеннолетних.

Психопатология развития в применении к изучению ювенильной агрессии является новой, быстро развивающейся областью научных исследований. Ее главная задача на ближайшее будущее — интегрировать в существующие модели возникновения агрессивного-антисоциального

35

поведения результаты других исследований, в частности данные о недовозбуждении АНС, сниженном уровне функционирования серотонина (5-ОТ) в ЦНС и перинатальных факторах риска, таких как подверженность воздействию никотина и алкоголя in utero.[34]

Еще одна развивающаяся область исследований представлена изучением «биосоциальных взаимодействий»-т.е. взаимодействий между биологическими и социальными/средовыми переменными и другими формами агрессивного- антисоциального поведения у детей и подростков.

Рассмотренные исследования позволяют предположить, что взаимодействия между присущими ребенку биологическими предрасполагающими факторами и психосоциальными факторами риска в его семье и социальной среде могут помочь объяснить развитие подтипа детского агрессивного/антисоциального поведения, отличающегося ранним началом. Эти типы взаимодействий могут также помочь уяснить причины неблагоприятного исхода развития в случае РП с ранним началом, понять некоторые механизмы, лежащие в основе рано появляющегося агрессивного поведения, отличающегося от ненасильственной преступной деятельности с началом во взрослом возрасте, и привлечь внимание к важности интегрирования психосоциальных и биологических факторов при разработке профилактических мер, направленных на предотвращение неблагоприятных исходов развития несовершеннолетних из группы риска.

36

Глава 3. Экспериментальное исследование влияния особенностей поведения родителей на проявление агрессивности у подростков.

3.1. Общая организация исследования.

В исследовании участвовали подростки 10-го класса (15 – 16 лет) МОУ СОШ №93 г. Екатеринбурга и их родители. Весь объем выборки составил 52 человека, из них 22 – это учащиеся (8 юношей и 14 девушек) и 30 родителей (18 матерей и 12 отцов).

Методом, промежуточным по своим особенностям, по объединяющим в себе некоторые черты инструментального наблюдения и лабораторного эксперимента, является психологическое измерение.

Психологическое измерение проводятся с максимальным использованием инструментария, способствующего объективному фиксированию поведения. Инструментарием психологического измерения являются различные задания, тесты, опросники. Как известно, тесты относятся к категории упрощенных научно – психологических измерительных методик. Причем, при проведении измерения недопустимо изменение инструкции, материалов, времени, способов общения с испытуемым. [10] Так же, необходимо соблюдать единообразие предъявления задании всем испытуемым, что учитывалось нами при работе.

Во время психологического измерения осуществляется достаточно тесное взаимодействие между испытуемым и исследователем, поскольку включение испытуемого в обследование, его инструктирование, мотивирование, регистрация поведения и корректировка, «обратная связь» - ознакомление с результатами измерения невозможны без общения.[16]

В процессе выполнения испытуемым тестового задания соблюдались требования и рекомендации, которые обеспечивали невозможность критики, похвалы, комментариев, реплик в ходе заполнения

задании в адрес испытуемых.

В исследовании нами были использованы следующие методики:

37

1. Для выявления родительского отношения нами использовался тест – опросник родительского отношения (Варга, Столина)

2. Для диагностики состояния агрессии нами применялся опросник «Баса – Дарки».

3. Для диагностики родительско – детских взаимоотношении мы применили тест – опросник ВРР.

Предметом нашего исследования является выявление агрессивных тенденции в детско – родительских отношениях.

Объектом нашего исследования являются учащиеся 10 «Б» класса МОУ СОШ №93 (15-16 лет) и их родители.

В качестве гипотезы исследования мы выдвинули предположение о том, что проявление подростками агрессии является следствием внутрисемейного неблагополучия.

Целью нашего исследования является изучение влияния особенностей поведения родителей на проявление агрессивности у подростков.

Задачи использования:

1. Изучение проблем детско – родительских отношении.

2. Раскрытие понятия, целей и причины агрессии.

3. Исследование уровня агрессивности у подростков с помощью различных методик.

4. Проведение корреляционного анализа влияния особенностей поведения родителей на проявление агрессивности у подростков.

3.2. Описание и обоснование методик.

3.2.1. Методика диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Тест - опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление

38

родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.[39]

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению ребенку, поведенческих стереотипов практикуемых в общении с ним, особенностей воспитания и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 5 шкал.

1. "Принятие - отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и

планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспитывает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успехов в жизни из-за низких способностей, По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не

доверяет ребенку и не уважает его.

2. "Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта школа раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает индивидуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3. "Симбиоз" - Шкала отражает межличностную дистанцию общения с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым

39

целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. "Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком
балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель
требует от ребенка безоговорочного поведения и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на точку зрения. За проявления самостоятельности ребенка строго наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными способностями, мыслями, чувствами.

5. "Маленький неудачник" - отображает особенности восприятия и

понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несовместимость. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возвратом. Интересы, увлечения, мысли чувства ребенка кажутся родителю детскими. Ребенок представляется не приспособленным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досаду на его неспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудности жизни и строго контролировать его действия.

Ключи к опроснику

1. Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26,

40

27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

2. Образ социальной желательности поведения- 6 9
21, 25, 31, 34, 35, 36.

3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30 48 50
57, 59.

5. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

- отвержение,

- социальная желательность,

- симбиоз,

- гиперсоциализация,

- инфантилизация (инвалидизация). Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим

шкалам.

41

Таблица № 1

Процентильные ранги тестовых баллов

3.2.2. Методика диагностики состояния агрессии (опросник «Басса – Дарки»).

Согласно концепции Басса проявления агрессии можно разделить на два основных типа.

Первый - мотивационная агрессия, как самоценность, второй - инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него, и сопряжены с эмоциональными переживаниями (гнев, враждебность). Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких

42

деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности

прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки.[40]

А. Бассе, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий. Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Бассе и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые

43

им угрызения совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет".

При составлении опросника использовались принципы:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Ответы оцениваются по восьми шкалам, следующим образом:

1. Физическая агрессия:

"да" = 1, "нет"-0: 1,25,31,41,48,55,62,68, "нет" =1, "да" = 0:9,7

2. Косвенная агрессия:

"да" -1, "нет" = 0:2, 10, 18, 34,42, 56, 63, "нет" = 1, "да" - 0: 26,49 ,

3. Раздражение:

"да"=1, "нет"=0: 3,19,27,43, 50, 57,64,72, "нет" = 1, "да" =0: Н,35,69

4. Негативизм:

"да" = 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 28, "нет" -1, "да" = 0: 36

5. Обида:

"да"= 1,"нет"-0: 5, 13, 21,29,37,44,51,58 6. Подозрительность:

"да"=1, "нет"=0: 6,14,22,30,38,45,52,59, "нет" = 1, "да" = 0: 33, 66, 74,75

7. Вербальная агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73, "нет" -1, "да"= 0: 33,66,74,75

8. Чувство вины: "да"-1, "нет"=0: 8, 16, 24, 32,/40, 47,54,61,67

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 +_4,

44

а враждебности – (6,5-7)+_ 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому опросником Басса-Дарки следует пользоваться в совокупности с другими методиками: личностными тестами психических состояний (Кэттелл, Спилберг), проективными методиками (Люшер) и т.д.

3.2.3. Методика диагностики ВРР (опросник «Взаимодействие родитель – ребенок»)

В исследовании родительско – детских взаимоотношении важно знать не только оценку одной стороны – родителей, но и видение этого взаимодействия со стороны детей. Уникальность данной методики в том, что она содержит параллельные формы опросников для родителей и детей. Составители опросника были ориентированы на то, чтобы

вопросы были понятны не только родителям, но и детям. Содержание вопросов рассчитано на семьи с различным составом и жизненным опытом, а утверждения подходят как к отцу, так и к матери.[35]

Опросник для детей содержит 60 вопросов. Взрослый вариант опросника для родителей подростков так же включает 60 вопросов и имеет аналогичную детскому варианту структуру.

При заполнении опросника родителям и детям предлагается оценить степень согласия с каждым утверждением по пятибалльной системе:

1 балл – совершенно не согласен, это утверждение совсем не подходит;

45

5 баллов – совершенно согласен, это утверждение абсолютно подходит.

Шкалы опросника «Взаимодействие родитель – ребенок» (10 шкал):

1. нетребовательность – требовательность;

2. мягкость – строгость родителя;

3. автономность – контроль по отношению к ребенку;

4. эмоциональная дистанция – эмоциональная близость ребенка к родителю;

5. отвержение – принятие ребенка родителем;

6. отсутствие сотрудничества – сотрудничество;

7. несогласие – согласие между ребенком и родителем.

8. непоследовательность – последовательность родителя;

9. авторитетность родителя;

10. удовлетворенность отношениями ребенка с родителями.

Подсчет и обработка результатов опросника ВРР

Все три формы опросника (детская и взрослые) обрабатываются

по сходной схеме. Подсчитывается общее количество баллов по каждой шкале, при этом учитывается, прямые это утверждения или обратные. Обратные утверждения переводятся в баллы:

ответы 1 2 3 4 5

баллы 5 4 3 2 1

В бланках-ключах обратные вопросы обозначены звездочками. Поскольку шкалы 3 и 5 содержат по 10 утверждений, а не по 5, как в остальных, то арифметическая сумма баллов по этим шкалам делится на 2. Суммарная оценка проставляется в последнем столбце регистрационного бланка. Каждая строка бланка для ответов

46

принадлежит одной шкале (см. ключ). Например, к 1-й шкале относятся утверждения 1, 13, 25, 37, 49; к 10-й шкале — 12, 24, 36, 48, 60; к 3-й шкале — 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52 и т. д.

Таблица № 2

Для интерпретации данных опросника ВРР можно пользоваться результатами процентильной стандартизации, представленными в таблицах 3 и 4.

47

Таблица № 3

Таблица № 4

48

3.3. Результаты и их обсуждение.

3.3.1. Анализ реультатов методики диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин; по выборке у родителей)

Полученные данные для удобства обработки были оформлены в таблицу (Приложение 2,табл.№ 2). В этом исследовании участвовали 19 родителей. Анализ результатов выявил следующие особенности:

- Высокий тестовый балл, более 50 процентилей, по первой шкале интерпретируемой, как «отвержение» продемонстрировали 57,8% родителей, т.е. данные родители воспринимают своих детей неприспособленными, неудачливыми, не доверяют им, т.к. им кажется, что подросток не добьется успеха в жизни из – за низких способностей.

- Высокий тестовый балл , более 50 процентилей), по второй шкале интерпретируемой, как « социальная желательность» не продемонстрировал ни один родитель, т.е. не наблюдается заинтересованности в делах и планах подростка, сочувствия ему, старания помочь, отсутствует доверие и высокая оценка способностей подростка.

- Высокий тестовый балл по третьей шкале интерпретируемой, как «симбиоз» продемонстрировали 94,7% родителей, т.е. мы наблюдаем у большей части родителей стремление к симбиотическим отношениям с ребенком, с учетом низких баллов по шкале «социальная желательность» - это свидетельствует о противоречивом отношении родителей к своим детям, т.е. с одной стороны они хотят их видеть взрослыми и состоявшимися, а с другой стороны они не дают им проявлять инициативу и принимать самостоятельные решения.

- Высокий тестовый балл по четвертой шкале интерпретируемой, как;

49

гиперсоциализация» продемонстрировали 84,2% родителей, т.е. большая часть родителей авторитарна по отношению к детям и требует от подростков безоговорочного послушания и дисциплины.

- Высокий тестовый балл по пятой шкале интерпретируемой, как «инфантилизация» продемонстрировали 73,7% родителей, т.е. родители видят подростка младшим по сравнению с реальным возрастом, подросток представляется не приспособленным и не успешным, поэтому родители пытаются отгородить их от трудностей жизни.

3.3.2. Анализ результатов методики диагностики состояния агрессии (опросник «Басса – Дарки»)

В данной методике нас интересовал индекс враждебности, который включает в себя шкалы 5 и 6, а так же индекс агрессивности, включающий в себя шкалы 1,3,7.Так же в нашем анализе мы учитывали, что нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21±4, а враждебности 6,5-7 ±3.В данной методике принимали участие 22 подростка и 19 родителей.Сравнительный анализ показал, что 80% подростков имеют, высокий индекс враждебности, у родителей же этот индекс составляет 45%, индекс агрессивности у родителей не был выявлен, у подростков индекс агрессивности равен 5,2% (меньше 20 баллов при норме 25+_4).

3.3.3. Анализ результатов методики ВРР (опросник «Взаимодействие родитель – ребенок») подростковый вариант.

Анализ результатов исследования показал, что – 45% испытуемых подростков считают, что матери к ним нетребовательны и 25% считают нетребовательными отцов. Среди родителей в свою очередь 20% испытуемых считают себя нетребовательными по отношению к подросткам.

50

- 55% подростков считают более мягкой по отношению к себе мать и 50% - отца, у родителей – 45% считают себя мягкими по отношению к подросткам.

- 60% подростков считают, что больший контроль осуществляется со стороны матери, а 30% - со стороны отца, у родителей - 25% считают, что осуществляют контроль.

- 30% подростков испытывают эмоциональную дистанцию в отношениях с матерью и 5% - с отцом, у родителей 40% не испытывают эмоциональной близости с ребенком.

- 70% подростков воспринимают поведение матери как отвергающее и 50% - как отвержение со стороны отца, у родителей 55% испытывают отвержение со стороны подростков.

- 30% подростков испытывают отсутствие сотрудничества со стороны матери и 5% со стороны отца, у родителей 25% испытывают отсутствие взаимодействия.

- 40% подростков считают, что проявляют несогласие во взаимоотношениях с матерью и 7% - с отцом, среди родителей 45% считают, что согласие во взаимоотношениях с подростком отсутствует.

- 30% подростков считают, что оба родителя непоследовательны, среди родителей также 30% считают себя непоследовательными.

- 70% подростков считают более авторитетными мать, а 30% -отца,

среди родителей только 25% считают себя авторитетными.

- 45% подростков удовлетворены отношениями с матерью и 15% - с

51

отцом, при этом только 30% родителей удовлетворены отношением с подростком.

Первое, что бросается в глаза при анализе шкал это различие в отношениях подростков к отцам и матерям – на лицо недостаток взаимоотношения отцов и подростков. Следующее на, что мы обратили внимание – это расхождение результатов в шкале 3 (автономность-контроль по отношению к ребенку) и в шкале 9 (авторитетность родителя).По данным остальных же шкал наблюдаются адекватные взаимоотношения между подростками и матерями и недостаточное с отцами.

3.3.4Корреляционный анализ.

Корреляционный анализ дает возможность точной количественной оценки степени согласованности изменении (варьирования) двух и более признаков. Степень согласованности изменении характеризует теснота связи – абсолютная величина коэффициента корреляции.

Наличие корреляции между двумя результатами, в сущности, означает, что при изменении одного результата другой также изменяется – таким образом, между результатами существует, выявляется связь.

Коэффициент корреляции варьирует в диапазоне от -1 до +1. отрицательный коэффициент корреляции свидетельствует о разной направленности варьирования признаков: при изменении одного в сторону

увеличения, другой уменьшается и обратно. При низких значениях коэффициента корреляции (не превышающей 0,2 при n ≤30) корреляция, как правило, не является статистически значимой.[16]

Преимущество вычисления коэффициента корреляции Пирсона состоит в том, что на величину корреляции не влияет, то в каких единицах измерения представлены признаки (недостаток метода – сложность

52

математических вычислении).[28]

Ниже мы приводим наглядное представление результатов корреляционного анализа использованных нами методик («Басса – Дарки», ВРР, «Варга – Столина»).

Корреляционный анализ диагностики состояния агрессии по методике «Басса – Дарки» между подростками и их родителями производился через вычисления коэффициента корреляции Пирсона по формуле[49]:

∑x*∑y

∑x*y- --------------

n

R_xy = --------------------------------------

(∑x)² (∑y)²

√[∑x² - --------] * [∑y² - ---------]

n n ,

где x – показатели подростков

y – показатели родителей

n – количество испытуемых

∑ - сумма

R – коэффициент корреляции

53

Таблица № 5 корреляционного анализа состояние агрессии по методике «Басса – Дарки»

Корреляция агрессивности детей и агрессивности родителей равна -0,06.

Для большей наглядности изобразим это графически (рис.5)

54

Рисунок 5. Показатели агрессии родителей и подростков по методике «Басса – Дарка»

Низкий процент корреляции с отрицательным значением свидетельствует о разной направленности варьирования признака у подростков и родителей в исследуемой группе.

Корреляционный анализ диагностики враждебности по методике «Басса – Дарки» между подростками и их родителями так же производился через вычисление коэффициента корреляции Пирсона, который составил +0,144.

55

Таблица № 6 Корреляционный анализ враждебности по методике «Басса – Дарки».

56

Корреляция враждебности детей и враждебности родителей равна +0,144

Для большей наглядности изобразим показатели величины родителей и подростков графически. (рис.6)

Рисунок 6. Показатели враждебности родителей и подростков по методике «Басса – Дарка».

57

Из всего выше изложенного мы можем сделать вывод о наличии корреляции для нашей группы исследуемых. Полученные данные свидетельствуют о том, что враждебность и агрессивные тенденции подростков имеют связь с враждебностью и агрессивными тенденциями родителей, являющимися участниками исследуемой группы, т.е. выдвинутая нами гипотеза частично подтвердилась и верна для нашей исследуемой группы ( но не может быть распространена на другие подростковые группы).

Далее мы провели корреляционный анализ всех шкал по методике ВРР используя коэффициент корреляции Пирсона.

Ниже приводим расчет по первой шкале.

58

Таблица № 7 Корреляционный анализ по шкале 1. (требовательность – нетребовательность) по методике ВРР.

∑x*∑y

∑x*y- --------------

n

R_xy = -------------------------------------- =

(∑x)² (∑y)²

√[∑x² - --------] * [∑y² - ---------]

n n

147*170

2444- --------------

11 172

= -------------------------------------- = --------------- = 0,7

(147)² (170)² 243

√[2371 - --------] * [2774- ---------]

11 11

59

Аналогичным образом мы определили коэффициент корреляции по все шкалам теста ВРР и получили следующие данные по коэффициентам корреляции.

1. шкала требовательность – нетребовательность r = 0,7

2. шкала мягкость – строгость r = 0,8

3. шкала автономность – контроль r = 0,6

4. шкала эмоциональная дистанция – эмоциональная близость r = 0,6

5. шкала отвержение – принятие r = 0,7

6. шкала отсутствие сотрудничества – сотрудничество r = 0,7

7. шкала несогласие – согласие между ребенком и родителем r = 0,6

8. шкала непоследовательность – последовательность родителя r = 0,6

9. шкала авторитетность родителя r = 0,6

10. шкала удовлетворенность отношениями с ребенком r = 0,7.

Результаты анализа свидетельствуют о присутствии корреляции, т.к. величина корреляции положительна и приближена к единице мы можем сделать вывод о тесной связи значений показателей подростков и родителей по данной методике ВРР и одинаковой направленности варьирования признака у подростков и родителей в исследуемой нами группе. Т.е. мы получили данные подтверждающие выдвинутую нами гипотезу.

Корреляционный анализ методики «Варга – Столина» по шкале 1 – «принятие – отвержение» и методике ВРР по шкале 5 – «отвержение – принятие», для большей наглядности оформлено в виде таблицы № 8, где x – данные родителей по методике «Варга – Столина», а y – данные родителей по методике ВРР.

60

Таблица № 8 Корреляционный анализ по методике «Варга – Столина» и ВРР.

Коэффициент корреляции равен -0,12, что является низким значением и (с учетом того, что n ≤ 30) не является статистически значимой для общих измерений, а для нашей исследуемой группы отрицательная величина корреляции свидетельствует разной направленности варьирования признаков: при изменении одного в сторону увеличения другой уменьшается и обратно.

Корреляционный анализ методики «Варга – Столина» шкала 2 – «кооперация» и методики ВРР шкала 6 - «отсутствие сотрудничества – сотрудничество» определяется по формуле Пирсона. Ниже приводятся

61

табличные данные (табл. № 9).

Таблица № 9 Корреляционный анализ методики «Варга – Столина» шкала 2 – «кооперация» и методики ВРР шкала 6 - «отсутствие сотрудничества – сотрудничество».

62

Величина полученного коэффициента корреляции равна 0,7, приближается к единице и положительна, что свидетельствует о близкой связи выбранных показателей, т.е. мы можем сказать, что, несмотря на малую выборку, полученные данные являются достоверными и подтверждают выдвинутую нами гипотезу о взаимосвязи подростковой агрессии и детско – родительских отношений.

Выводы

Используемые нами методики для изучения взаимодействия родителей с детьми (опросник «Взаимодействие родитель-ребенок»,опросник «Диагностика состояния агрессии Баса-Дарки»,тест–опросник родительского отношения А.Я.Варга-В.В.Столин») дали нам возможность определить индексы агрессивности и индексы враждебности как подростков.так и их родителей. Используемые нами методики ориентированы на то,чтобы вопросы были понятны не только родителям,но и подросткам и содержание последних рассчитано на семьи с различным составом и жизненным опытом,а утверждения подходят как к отцу так и к матери.Именно это,как мы считаем,должно обеспечить объективность ответов,т.е. полученных нами данных и обработанных с помощью коэффициента корреляции Пирсона и анализа сводных таблиц данных.Таблитированные данные свидетельствуют о том,что несмотря на небольшую выборку и статистическую незначимость полученные данные верны для нашей группы испытуемых и свидедельствуют о выраженной связи коррелируемых данных т.е. выдвинутая нами гипотеза о проявлении подростками агрессивных тенденций являющихся следствием внутрисемейного неблагополучия верна.

63

Заключение.

Проблема проявления подростками агрессивности всегда была в той или иной степени актуальна для любого общества.Практика доказывает,что агрессия не относится к тем явлениям,которыми можно эффективно управлять на основе жизненного опыта и здравого смысла,а именно так пытаются поступать родители и педагоги при управлении агрессией сегодня.Сколько нибудь эффективное воздействие на агрессию может быть оказано в том случае,когда мы достаточно глубоко понимаем истинные причины возникновения агрессии,прелставляем закономерности ее развития и решения,для чего нужна помощь науки. В последние годы научный интерес к проблемам подростковой агрессивности существенно возрос,но,к сожалению,работы большей частью заключают в себе теоретические рассуждения о ее механизмах и проявлениях. Большое значение в плане становления агрессивного поведения подростка в семье и вне ее,а также характера взаимоотношений с окружающими в зрелые годы оказывают следующие факторы семейного воспитания (т.к. именно в семье подросток проходит первичную социализацию):

- реакция родителей на не устраивающее их поведение подростка;

- характер отношений между родителями и детьми в целом;

- уровень семейной гармонии или дисгармонии;

- характер отношений с родными братьями и сестрами;

- плохие отношения с одним или обоими родителями;

- ощущение подростком безразличия к своим чувствам;

- отсутствие необходимой поддержки и заинтересованности

64

жизнью подростка.

Агрессивные подростки осуждаются и отвергаются взрослыми из-за непонимания и незнания причин их агрессивного поведения,вызывая открытую неприязнь и неприятие в целом. Взаимодействие со взрослыми,готовыми понять и принять его,дает агрессивному подростку бесценный опыт,что взрослые бывают разными,а мир не только,что может положительно сказаться на базовом доверии подростка к людям и миру в целом. Т.к. подросток находится в постоянно меняющихся условиях,то и реакция его психики на происходящее изменчива.Поэтому возрастает роль сознательности родителей в критическом отношении к себе как члену семьи и воспитателю,т.е.усиление взаимопонимания в семье зависит от педагогического уровня родителей,что сказывается на развитии и поведении подростка.

Изучив проблему детско-родительских отношений и опираясь на результаты нашего исследования с учетом корреляционного анализа влияния особенностей поведения родителей на проявление агрессивности у подростков мы можем сделать вывод,что выдвинутая нами гипотеза о проявлении подростковой агрессии как следствии внутрисемейного неблагополучия верна.

65

Список литературы.

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: - М.: Академически проект, 2001. – 704с.

2. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешение конфликтов. – М.: Народное образование,1995. – 128 с.

3. Анцыферова Л.И. к психологии личности как развивающейся системы \\ Психология формирования и развития личности. – М.: Педагогика, 1981. – С. 3- 24.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. – М.: издательство МГУ, 1984. – 367с.

5. Байярд Р.Т., Райярд Д. Ваш беспокойный подросток. Руководство для отчаявшихся родителей. – М.: Семья и школа, 1995. – 224с.

6. Берковиц Л. Агрессия, причины, последствия и контроль. М. Олма – Пресс. 2002.

7. Бодалев А.А. О формировании отношении \\ Советская педагогика. – 1997. - №8. – с. 39-44.

8. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. – Л.: 1965. – 123с.

9. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. С. – Петербург. Речь. 2004 г.

10. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. М.: Питер. 2003 г.

11. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1997.

12. Бэрон Р., Бирн Д., Джонсон Б. Социальная психология, ключевые идеи. М. Питер 2003 г.

13. Волков Б.С. Психология подростка. М. Гсиздеамус. 2005..

14. Выготскии Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. – М.: Педагогика, 1993. – 182 с..

66

15. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. – М.:

Педагогика, 1989. – 160с.

16. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология М. Питер, 2002.

17. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. М, Владос. 2000 г.

18. Журавлев А.Л. Социальная психология личности и малых групп \\ Психологический журнал.-1993.-№3.-с.11-17.

19. Захарова Ю.Б. О моделях психологической защиты на уровне межгруппового взаимодействия \\ Вестник Московского университета Сер.14 Психология. – 1991. - №3. – С. 11-17.

20. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М. Логос.2001 г.

21. Кайл Р. Тайны психики ребенка. М. Олма – Пресс.2002.

22. Кернберг Отто. Агрессия при расстройствах личности. М. Класс. 2001.

23. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда \\ Вопросы психологии.-1993.№1.-с.13-23.

24. Коломенский Я.А. Межличностные отношения в классном коллективе и их изучение. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. – Минск:1980.-С. 64-68.

25. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 255с.

26. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980. – 192 с.

27. Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. М. Олма – Пресс. 2005 г.

28. Константинов В.В. Экспериментальная психология. М. Питер. 2006г.

29. Краткий психологически словарь\ Под ред. А.В, Петровского М.Г. Ярошевского. – Ростов на Дону: Феникс, 1999. – 52с.

67

30. Крысько В.Г. Социальная психология схемы и комментарии. М, Владос – Пресс. 2001 г.

31. Кэрролл Э. Изард Психология эмоции . С.- Петербург. Питер. 2006 г.

32. Леви В.Л. Искусство быть собой. – М:1992. – 255с.

33. Лефрансуа Ги Психология для учителя. М: Олма – Пресс.2003 г.

34. Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер,2005. – 688с.

35. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. С. – Петербург. Речь. 2000 г.

36. Менегетти А. Психосоматика. М. ННБФ «Онтопсихология» 2003 г.

37. Психологический словарь \ под общей редакцией Петровского А.В., Ярошевского М,Г., - М., 1990. – 494с.

38. Психология современного подростка \ под ред. Фельдштейна Д.И. – М.: Мысль, 19889. – 164 с.

39. Психологичекие тесты, под ред. Карелина А.А. т.2, М., Владос.2005 г.

40. Райгородский Д.Я. (редактор – составитель). Практическая диагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ –М», 2000 – 672с.

41. Райгородский Д.Я. Психология семьи. Самара: Издательский дом «БАХРАХ –М», 2002г.

42. Ребус Б.М. Психологические особенности детей подросткового возраста. Лекции в помощь учителям и практическим психологам. – Ставрополь: СГПИ, 1993. – 59с.

43. Росторопмин П. Психология и педагогика в схемах. М. Приор. 2001 г.

44. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. М. Проспект. 2004 г.

45. Словарь практического психолога \ сост. Головин С.Ю. – Минск: Харвест, 1998. – 800с.

46. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов на Дону. «Феникс» 2005 г.

68

47. Снайдер Ди. Практическая психология для подростков. М. Аст – Пресс.1998г.

48. Собчик Я.Н. СМИЛ(ММРI) стандартизированный многофакторный метод исследования личности. С.П. Речь, 2003.

49. Солсо Р., Джонсон Х., Бил К. Экспериментальная психология, практический курс. М. Олма – Пресс. 2001г.

50. Спиваковская А. Психотерапия: игра , детство, семья. Т.2 М. Эксмо – Пресс, 1999г.

51. Шеффер Д. Дети и подростки, психология развития. М. Питер. 2003 г.

52. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношении. М.Апрель – Пресс. Эксмо – Пресс 2000.

69