Реферат: Методические рекомендации для организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов-заочников в межсессионный период по учебной дисциплине «игровая деятельность детей и подростков,

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ В МЕЖСЕССИОННЫЙ ПЕРИОД ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ, ИМЕЮЩИХ ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ С ПРАКТИКУМОМ ПО ИГРОТЕРАПИИ»

специальность 050718

Специальная педагогика в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

Составитель:

преподаватель КПК

Надточей А.Н.

2010/2011 уч.год.

Пояснительная записка

Вопрос о качестве подготовки специалистов - важнейшей на современном этапе. Одним из главных направлений улучшения профессиональной подготовки студентов является усиление индивидуального подхода, развитие творческих способностей, формирование у студентов стремления к знанию, дальнейшему самообразованию.

Проблем, связанных с заочной формой обучения, ещё немало. Есть среди них такие, которые требуют оперативного вмешательства. Прежде всего- это низкое качество знаний студентов.

Не секрет, что на заочное отделение приходят люди с разным уровнем подготовки, часто с большим перерывом в учёбе, со значительными пробелами в знаниях, с каждым годом растет количество студентов, которые не работают по специальности.

Для многих из них характерны не только низкая грамотность, но и отсутствие элементарных умений наладить свой учебный труд. Особые трудности возникают в заочном обучении и в связи с неудовлетворительным обеспечением студентов учебной и учебно-методической литературы.

Эффективная подготовка специалистов невозможна без совершенствования, без поиска новых, перспективных методов обучения, без продуманной и хорошо организованной самостоятельной работы студентов.

Цель данных методических рекомендаций - оказать помощь студентам- заочникам в организации самостоятельной работы при изучении учебной дисциплины «Игровая деятельность детей и подростков, имеющих отклонения в развитии с практикумом по игротерапии» в межсессионный период.

Большую часть времени студентам приходится заниматься самообразованием, так как учебный план предполагает незначительное количество аудиторных часов на изучение данной дисциплины- 12 часов (6 часов в зимнюю сессию и 6 часов в летнюю сессию).

Заканчивается изучение данной дисциплины экзаменом.

Методические рекомендации разработаны в соответствии с действующей программой педагогического колледжа, а так же современных научных исследований в области игровой деятельности детей и подростков, имеющих отклонении в развитии.

Помимо рекомендаций рациональных методов самостоятельного изучения тем, в пособии дают список литературы, вопросы и задания, которые помогут осмыслить пройденный материал, подготовиться к семинарским занятиям, к сдаче экзаменов.

Успех в обучении студентов- заочников главным образом определяется умением правильно организовать свою самостоятельную деятельность. Умение самостоятельно работать приобретается практикой и приёмы такой работы могут быть различны.

Но существует ряд правил с которыми каждый студент- заочник должен быть знаком. Практика работы показывает, что студенты не владеют технологией конспектирования, допускают много ошибок при составлении рецензий, аннотаций и т.п.

Поэтому к данным рекомендациям прилагается методический блок, который поможет студентам выполнить многие практические задания, связанные составлением рефератов, конспектированием материала, составлением плана и т.д.

* в рекомендациях изменен термин «лица с ограниченными возможностями» на термин «лица с ограниченными возможностями здоровья» в связи с принятием Федерального Закона № 120-ФЗ от 30.06.2007 г. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья»

ЗАДАНИЯ К ЗИМНЕЙ СЕССИИ 6 КУРСА

1задание. Законспектировать статью С.Л.Новоселовой «О новой классификации детских игр».

Составить таблицу классификации игр.

Литература.

1. Степанова О.А., Вайнер М.Э., Чутко Н.Я. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями. – М., 2003, стр. 30.

(См. методический блок).

2 задание.

Законспектировать материал по следующим вопросам:

1) Природа детской игры.

2) Детская игра, как отражение истории и быта народов разных эпох и стран.

3) Социальный характер детской игры. Этапы развития детской игры.

4)Диагностико-прогностическая основа включения игры в образовательный процесс.

5)Методические подходы использования игры в педагогическом процессе.

(См. методический блок).

3 задание. Составить аннотации на статьи (за последние 5 лет) из журналов:

«Дефектология»

«Дошкольное воспитание»

«Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Аннотации составить на карточках, записи производить с двух сторон по следующему образцу.

Карточки оформить в конверте.

4 задание. а) Подобрать 2-3 игры, направленные на интеллектуальное развитие детей с ЗПР, написать конспект одной из них и изготовить оборудование.

б) Подобрать 3-4 игры, направленные на активный отдых школьников с ограниченными возможностями здоровья, составить конспект проведения одной из них.

(См. методический блок и приложение).

Литература.

2. Дошкольная педагогика под редакцией В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохина. – М., 1986. с.294.

3. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о деткой игре. – М., 1982.

4. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях.//под ред. М.А.Васильевой. – М., 1986.

5. Степанова О.А., Вайнер М.Э., Чутко Н.Я. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями. – М., 2003.

6. Флерина Е.А. Игра и игрушка. – М., 1983.

4 задание. а)Подготовиться к семинару по теме «Детская игра и игрушка».

б)Подготовить реферат на тему «Детская игра и игрушка»

Вопросы:

А) История возникновения игрушки.

Б) Воспитательная ценность игрушки.

Г) Виды игрушек, их характеристика. Русская народная игрушка.

Д) Требования к игрушке.

Е) Подбор игрушек для детей разного возраста.

Ж) Методика внесения новой игрушки.

Литература.

1. Дошкольная педагогика под редакцией В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохина. – М., 1986. с.325-335.

2. Дошкольная педагогика под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. – М.,1988. с.136-146.

3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2008. с. 345.

4. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Ст. «Игра». – любое издание.

5. Степанова О.А., Вайнер М.Э., Чутко Н.Я. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями. – М., 2003. с. 15-19.

6. Флерина Е.А. Игра и игрушка. – М., 1983.

(См. методический блок).

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Нередко сама игрушка способствует появлению того или иного вида игры. В работах А.С.Макаренко, Н.К.Крупская, исследованиях Е.А.Флериной, Д.В.Менджерицкой, В.В.Зворыгиной и др. педагогов можно найти ответы на вопросы о происхождении игрушки, о ее воспитательной и образовательной ценности, об основных видах игрушек.

Прочитайте лекцию А.С.Макаренко «Игра» («Лекция о воспитании детей»), выпишите классификацию игрушек, которую предлагает автор.

Объясните, как вы понимаете слова Е.И.Тихеевой: «Ребенок увлекается игрушкой не как таковой; он ценит в ней точку отправления для длинной цепи проявлений своей души, своей деятельности, творчества» (см.: История Дошкольной педагогики в России. Хрестоматия. – М., 1986. с. 330).

Законспектируйте виды игрушек (См. Козлову С.А., Куликову Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2008. с. 345, Флерину Е.А. Игра и игрушка. – М., 1983, Дошкольную педагогику под ред. В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохина. – М., 1986).

Отдельно выделите и охарактеризуйте виды и назначения народной игрушки, ее важность при решении задач нравственного, умственного и эстетического воспитания. Подчеркните, как ее можно использовать в работе с детьми разного возраста.

Изучите педагогические и гигиенические требования к игрушкам; обратите внимание на то, в чем состоит «проблема» современной игрушки, выскажите свое мнение на этот счет.

Вопрос о методике внесения новой игрушки следует изучать по пособию Евгении Александровны Флериной «Игра и игрушка».

Обратите внимание на нормативно – правовые документы, регламентирующие выбор современной игрушки.

ЗАДАНИЕ К ЛЕТНЕЙ СЕССИИ 6 КУРСА.

1 задание.

1) Подобрать 8-10 игр, направленных на интеллектуальное развитие детей и подростков, имеющих отклонения в развитии. Указать возраст детей с ограниченными возможностями здоровья.

Изготовить в качестве образца одну игру.

2) Подобрать 5-6 игр направленных на сенсомоторное развитие детей младшего школьного возраста.

Изготовить в качестве образца игру для слепых или слабовидящих детей.

3) Подобрать 8-10 игр направленных на активный отдых детей младшего школьного возраста и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Указать возраст детей и отклонения в развитии.

4) Подобрать 8-10 игр направленных на развитие коммуникативных и социальных навыков детей младшего школьного возраста и подростков, с ограниченными возможностями здоровья.

Указать возраст детей и отклонения в развитии.

2 задание.

1. Составить конспект руководства игрой, направленной на активный отдых детей с ограниченными возможностями здоровья.

(игра и отклонение на выбор).

2. Составить конспект руководства игрой, направленной на развитие коммуникативных и социальных навыков лиц с ограниченными возможностями здоровья.

(2 игры).

Изготовить оборудование к ним. (См. методический блок и приложение).

3 задание.

1. Законспектировать материал по вопросу: « Особенности обучения ЛЕГО – игре детей с нормальным психофизическим развитием».

2. Законспектировать материал по вопросу: « Особенности обучения ЛЕГО – игре умственно отсталых детей».

3. Проанализировать компьютерные программы для детей с с ограниченными возможностями здоровья.

Методические рекомендации.

Работая над вопросами: « Особенности обучения ЛЕГО – игре детей с нормальным психофизическим развитием» и « Особенности обучения ЛЕГО – игре умственно отсталых детей» обратитесь к пособию для педагогов –дефектологов Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно –игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО. – М., 2003, стр. 30 и стр. 38.

Освещая второй вопрос, подробнее остановитесь на работе по обучению рассказыванию с использованием комментированного рисования (методика О.П.Гаврилушкиной).

Для анализа компьютерных программ, разработанных специально для детей воспользуйтесь статьей Кукушкиной О.Е. Мир за твоим окном / ж. «Воспитание и обучение» № 6, 2006.

Литература.

1. Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании. – М., 2002.

2. Игры – обучение, тренинг, досуг. / Под.ред. В.В. Петрусинского.- М., 1994.

3.Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка.- М., 1997.

4.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. – М., 2001.

5.Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М., 2002, стр. 284.

6.Кукушкина О.Е. Мир за твоим окном / ж. «Воспитание и обучение» № 6, 2006.

7.Ломтева Т. Большие игры маленьких детей. – М., 2005.

8. Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно –игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО. – М., 2003.

9.Симонович С.В., Евсеев Г.А. Занимательный компьютер.- М., 2003.

10.Cтепанова О.А., Вайнер М.Э., Чутко Н.Я. Методика игры с коррекционно – развивающими технологиями. –М., 2003.

11.Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. – Ростов – на-Дону., 2005.

МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК.

Технология конспектирования.

Конспектирование - это вид научно-исследовательской работы с целью отбора профессионально - значимой информации и логической обработки материала.

Направления отбора информации:

- авторские определения терминов;

- аргументирование авторских положений;

- авторская классификация;

- схемы, таблицы;

- цели педагогической деятельности;

- задачи, как направления работы;

- этапы работы (структура занятия);

- методы;

- средства;

- условия и т.д.

1 вариант конспектирования - следование логики автора;

2 вариант конспектирования - студент сам проводит логическую обработку материала.

Пример оформления журнальной статьи.

Конспект статьи Моревой Н. Тренинговые занятия в студенческой аудитории.// Дошкольное воспитание, 2009, № 2. с. 110-114.

Данная статья представляет собой описание опыта работы автора по методике организации и проведения тренинговых занятий.

Автор даёт своё определение тренинговым занятиям - это способ программирования модели управления своим поведением и деятельностью., совокупность продуманных психолого- педагогических действий и шагов, осуществляемых в определённой последовательности.

Особенности тренинговых занятий как формы обучения:

- наличие постоянной группы участников(10-12человек);

- направленность на приобретение определённых знаний, практических умений и личностных качеств;

- объективизация чувств и эмоций участников тренинга, рефлексия;

- углубление способностей к созданию атмосферы раскованности, свободного и психологически безопасного общения участников.

Цель тренинга - расширение социально- психологической компетентности специалистов, повышение уровня их взаимодействия с дошкольниками или студентами колледжа.

Структура занятия:

1.Вводная часть.

Сообщение программы работы, создание положительно- эмоционального настроя на занятии.

2. Основная часть.

Проводится 6 тренинговых упражнений.

3. Заключительная часть.

Проводится либо анкетирование «Анкета- мнение», либо экспресс- опрос, сообщается домашнее задание.

Методы проведения упражнений:

- групповая дискуссия;

- ролевая игра;

- элементы проектированного рисования;

- музыкальная терапия;

- психогимнастика;

- решение педагогических ситуаций.

Условия эффективности занятии:

1.При конструировании тренинговых занятий должны быть учтены ключевые моменты: определение целей тренинга, проектирование, создание атмосферы занятия.

2.Проведение оценки занятия как самооценки по следующим критериям:

- успешность (были ли достигнуты цели тренинга и какова его значимость для каждого участника);

- эффективность (какие изменения произошли в развитии личностно- профессиональных качеств и умений участников тренинга);

- производительность (достижение лучших результатов).

3.Необходимо сохранять рамки учебного процесса, чтобы тренинг не превратился в развлечение или в затянувшуюся дискуссию.

Предлагаются сценарии двух занятий: «Кто я, какой я?», «Мы и наши дети в общении».

Технология библиографии.

Библиография - это список литературных источников по проблеме. Их должно быть не менее 15 в реферате, не менее 35 в курсовой работе, не менее 50 в выпускной квалификационной работе.

Структура:

1. Авторские работы по проблеме.

2. Монография.

3. Материалы научных конференций.

4. Журнальные публикации.

Рекомендации к составлению и написанию аннотации, рецензирования.

Аннотирование - краткое изложение содержания, ведущих проблем.

План аннотации.

1. Выходные данные рецензируемого источника, статьи, брошюры, книги, литературного отрывка т.д.)

2. Оценка глубинны и актуальности темы.

3. Аудитория, для которой вы рекомендовали бы рецензируемый источник.

Варианты оформления:

- автор предлагает;

- автор рассказывает;

- автор раскрывает;

- автор излагает;

- автор характеризует;

-в книге рассказывается.

Как правило, завершается выходными данными этого издания: издательство, тираж, объем книги.

Рецензирование - критическое осмысление содержания текста, достоинства, проблемы.

Начинается рецензирование с указания на достоинства (автор раскрыл, показал, проиллюстрировал). Достоинства написаны по существу проблемы.

Автор сумел показать, удачно проиллюстрировал, систематизировал информацию. Продемонстрировал результаты собственных исследований, сделал методические рекомендации и выводы.

Указываем на те проблемы, которые не раскрыты:

- вместе с тем автору не удалось…

- недостаточно показаны связи…

- затруднялся сделать выводы…

Предложения:

- считаем возможным сделать следующие предложения…

- желательно автору…

- хотелось бы в работе увидеть…

План рецензии

1. Выходные данные рецензируемого источника, статьи, брошюры, книги, литературного отрывка т.д.)

2. Оценка глубинны и актуальности темы.

3. Сжатое изложение позиции автора.

4. Ваше отношение к существу затронутой проблемы и оценка позиции автора.

5. Анализ индивидуальных особенностей стиля автора (доступность. Образность, эмоциональность, научность и т.д.)

6. Аудитория, для которой вы рекомендовали бы рецензируемый источник.

7. Заключение.

Реферирование - обзор различных позиций, высказанных авторами по существу проблемы.

- автор пытается рассмотреть…

- на наш взгляд позиции автора могут быть рассмотрены…

- сопоставим точки зрения авторов…

- сделаем некоторые выводы…

- анализируя позиции авторов, мы пришли к убеждению…

Методические рекомендации по реферированию.

Реферат готовится на основе анализа не менее 4 — 6 научных и литературных источников.

Во введении к реферату обосновываются выбор темы, актуаль­ность и глубина рассматриваемой проблемы. В основной части ре­ферата должны быть представлены концепции разных авторов, изложенные в анализируемых источниках.

Можно предложить свой аргументированный анализ проблемы, оценить достоинства раз­личных подходов к рассматриваемой проблеме и вскрыть недо­статки некоторых из них. Автор реферата может использовать ре­зультаты собственных исследований, проведенных в сту­денческой группе, среди родителей и т.д.

Требования к оформлению реферата

1. Оформление титульного листа. Для титульного листа предлагается следующий образец.

2.План реферата (помещается на следующей странице).

При­мер план реферата

3. Соблюдение размеров полей на странице: сверху и снизу — 2 см, слева — 3 см, справа — 1,5 см. Текст должен быть напечатан через 1,5 интервала. Объем реферата определяется по согласова­нию с преподавателем (обычно 20 — 25 машинописных страниц). Текст располагается на одной стороне машинописного листа фор­мата А4.

4. Наличие ссылок на использованную литературу . Для оформ­ления ссылок существуют следующие варианты: ссылка на ис­точник может либо располагаться внизу страницы, на которой она приводится, в виде сноски, либо обозначаться в конце пред­ложения заключенной в квадратные скобки цифрой, под кото­рой данный источник указан в списке литературы, например, так: [4].

5. Недопустимость сокращений (кроме общепринятых) в тексте.

6. Оформление списка литературы . Список составляется по алфа­виту и в соответствии с общепринятыми требованиями.

Например:

1. Об образовании: Закон РФ // Вестник образования. — 1996 — № 7.

2. Вулъфов Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, пер­воисточниках. — М., 1997.

3. Синенко В. Я. Профессиограмма учителя //Педагогика — 1999 — №5.-С. 45-51.

7. К реферату должны быть приложены два чистых листа для рецензии преподавателя.

Этапы работы : 1) внимательно познакомьтесь с предложенны­ми для рефератов темами, выберите одну из них и по согласованию с преподавателем утвердите ее; 2) подберите в библиотеке соответствую­щую литературу для реферирования. Если у вас есть опыт работы по данной теме, можете воспользоваться ими в ходе работы над рефератом; 3) пользуясь закладками, отметь­те наиболее существенные положения, фрагменты или сделайте выписки; 4) составьте план реферата; 5) используя рекомендации по тематическому конспектированию и составленный вами план, напишите реферат. В заключении к реферату обязательно выразите свое отношение к рассматриваемой теме, ее содержанию; 6) пере­читайте текст и отредактируйте его; 7) проверьте правильность оформ­ления реферата (см. требования к оформлению реферата).

По завершении работы над рефератом напишите текст своего выступления. Время выступления — 7 — 8 мин. Продумай­те ответы на возможные вопросы по содержанию реферата.

______________________________________________________________

1. При подготовке методических рекомендаций было использовано учебное пособие Орлова А.А., Агафоновой А.С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.- метод. Пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений.- М.,2004.

Приложение.

Методические рекомендации

к выполнению внеаудиторной (аудиторной) самостоятельной работы

по УД «Игровая деятельность детей и подростков, имеющих отклонения в развитии с практикумом по игротерапии».

Тема: «Составление конспекта дидактической игры по сенсорному развитию».

Структура конспекта:

а) тема;

б) программные задачи;

в) предшествующая работа;

г) подготовка воспитателя;

д) оборудование;

е) руководство ходом игры:

- вызов интереса и постановка цели,

- распределение ролей,

- определение воспитателем своей роли,

- руководство игрой детей,

- завершение игры, подведение итога.

Запись в конспектах.

Тема: Конспект организации и руководство игрой (название игры) с детьми имеющими отклонения в развитии (указать отклонения, возраст).

Программные задачи. Определение программных задач будет зависеть от возраста детей, от уровня, сформированности и развития игровой деятельности конкретного возраста, от дефекта в развитии.

Предшествующая работа. З аписывается работа воспитателя по подготовке детей к игре: какие проведены мероприятия по обогащению знании детей о той или иной деятельности, играли ли дети в эту игру, какие роли были в игре, т.е. косвенные приемы руководства).

Подготовка воспитателя : записывается подготовка воспитателя к организации и проведению игры, которая включает:

-четкое определение программных задач,

- повторение соответствующей темы по учебной дисциплине.

-определение приемов руководства,

-написание конспекта,

- подготовка атрибутов и необходимого оборудования,

- продуманность расположения оборудования,

- определение роли детей в подготовке и размещении оборудования непосредственно перед игрой,

- знание уровня игровых умений детей,

- знание конспекта (плана);

- предположительно определить количество играющих (вся группа или подгруппа детей),

- четкое определение своей роли в игре.

Оборудование: (записывается оборудование, которое будет использовано в игре, его расположение, игровая обстановка, время подготовки условий для игры и участие детей (создаются условия и размещается оборудование до начала игры и без участия детей или вместе с детьми и можно после сговора на игру).

Руководство ходом игры:

- продумать какими приемами вы заинтересуете детей и вызовите желание играть (создание игровой ситуации, или заранее разместив оборудование, или использовав сюрпризный момент "Письмо, телеграмма, карта, приход сказочных персонажей и др.", или использование художественных произведений и т.д.) Постараться выбрать наиболее эффективные приемы исходя из особенностей своих детей;

-определить , как поставите цель игры, назовите, во что вы будете играть («Давайте поиграем в ...», или «Давайте отправимся в опасное, но интересное путешествие в...».

-продумать содержание беседы и разговора о содержании игры, о необходимом оборудовании, его расположении (если готовите его вместе с детьми).

-продумать , как будут распределяться роли в игре (по желанию детей; дети выбирают сами, мотивируя свой выбор; воспитатель назначает на роль, использует считалку, волшебную палочку и др.) Отметить, какую роль берет на себя воспитатель, чтобы через участие в игре осуществлять руководство;

- описать свои действия в игре, как вы постараетесь помочь детям создать интересные игровые ситуации, как будете поддерживать интерес к игре.

-продумать завершение игры: подведение итога, обсуждение как играли, как справлялись со взятыми ролями, какие были отношения в игре между играющими, какие положительные качества проявляли дети.

Методические рекомендации к внеаудиторной самостоятельной работе

по УД «Игровая деятельность детей и подростков с отклонениями в развитии с практикумом по игротерапии.

Специальность 050718 «Специальная педагогика в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях»

Тема: «Составление конспектов игр, направленных на активный отдых».

Цель : формировать умение студентов составлять конспекты проведения игр, направленных на активный отдых для детей и подростков с отклонениями в развитии, подбирая при этом специальные коррекционные задачи.

Задание.

Разработайте конспект проведения игры, направленной на активный отдых детей или подростков с отклонениями в развитии.

Методические рекомендации.

1. При составлении конспекта соблюдайте следующую структуру:

а) тема;

б) программные задачи;

в) предшествующая работа;

г) подготовка воспитателя;

д) оборудование;

е) руководство ходом игры: вызов интереса и постановка цели, распределение ролей, определение воспитателем своей роли, руководство игрой детей, завершение игры, подведение итога.

2. Запись в конспекте:

Тема: указать вид, название игры, для детей какого возраста предназначена, основные заболевания детей.

Программные задачи : определение программных задач зависит от возраста, дефекта в развитии, обязательно выделяется коррекционная задача.

Предшествующая работа:

Записывается работа воспитателя по подготовке детей к игре.

Какие проведены мероприятия по обогащению знаний на ту или иную тематику и т.д. например: заучивание текста, или разучивание движений для подвижной игры

Подготовка воспитателя: определяет приемы руководства, продумывает расположение оборудования (если оно есть), определяет роль детей, свою роль в игре.

Оборудование:

Записывается оборудование, которое будет использовано в игре, его расположение, размещение.

Руководство ходом игры:

- продумать какими приемами вы заинтересуете детей и вызовите желание играть;

- определить, как будете распределять роли (воспользуйтесь считалкой, жеребьевкой)

- как будете объяснять и закреплять правила игры, показывать движения.

- как отреагируйте на неудачи детей во время проведения игры.

- продумайте завершение игры, подведение итогов, как справились со взятыми ролями, какие были отношения между играющими.

Подведение итога зависит от возраста детей и особенностей развития.