Агентство по управлению государственными учреждениями Пермского края

ГОУ НПО «Профессиональное училище № 40»

«ПОДДЕРЖКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА»

Проект по теории и практике управления

Наумова Светлана Александровна

Заместитель директора по учебно-методической работе

Государственного образовательного учреждения начального профессионального образования «Профессиональное училище № 40» г. Березники Пермского края

г. Березники, 2011

Содержание

Введение

Основной акцент модернизации образования направлен на необходимость создания условий для наиболее полной самореализации личности. Это предъявляет повышенные требования к уровню личностно-профессионального развития педагогов, в связи с чем очень актуальна задача содействия не только профессиональному развитию педагога, но и его способности к саморазвитию. Для этого необходимо раскрыть творческий потенциал педагогов, сформировать или скорректировать гуманистические установки личности, развить навыки позитивного взаимодействия и рефлексивного мышления, т.е. применять в кадровом менеджменте образовательного учреждения не только экономические и организационно-распорядительные методы, но и социально-психологические.

В училище системный подход в управлении профессиональным развитием педагогов реализуется с 2003 года, который с середины 2008 года был переориентирован на поддержку профессионального саморазвития инженерно-педагогических работников. Необходимость направленности управления на поддержку профессионально-личностного саморазвития педагогов определилась из противоречий:

1. Между требованиями к деятельности педагога, связанными с инновациями в области образования и отсутствием у большинства педагогов образовательного учреждения осознанного интереса к освоению функции, направленной на творческое совершенствование педагогического процесса и профессиональное саморазвитие;

2. Между необходимостью переориентации деятельности педагога на новые педагогические ценности, связанные с творчеством, и недостаточной разработанностью обеспечения педагогической поддержки педагогов;

3. Между возрастающей ролью использования группового потенциала для качественного совершенствования работы педагогического коллектива и недостаточной ориентацией педагогов на управленческую деятельность в училище.

Теоретические основы обеспечения эффективности

педагогических систем

Определяя и выстраивая вектор направленности на саморазвитие при выявлении условий по повышению эффективности системы кадрового менеджмента в образовательном учреждении, руководствовались следующими рекомендациями, которые обеспечивают успешность данного процесса:

· четкость определения конечной цели и результата, которые должны быть достигнуты;

· понимание того, что поддержка саморазвития педагогов достигается не за счет одного условия, а взаимосвязанного комплекса;

· на определенных этапах условия поддержки могут выступать как результат, достигнутый в процессе реализации (Е.М. Яковлева).

Данные рекомендации совпадают и с мнением других ученых: В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, Р.А. Козлова, С.В. Сальцева, особенно в части комплексности и могут быть применены к системе кадрового менеджмента в образовательном учреждении, как подсистеме педагогической системы училища.

Управление под заданную цель (Э.Ф. Зеер, А.Я. Найн, Г.М. Романцев, А.И. Уемов) предусматривают тот тип управления системой, в которой происходит процесс порождения новых целей, обращенных в будущее. Исходя из этих позиций, поддержка саморазвития педагогов должна быть открытой, опережающей, непрерывной.

Некоторые ученые (Н.А. Асташова, Ю.К. Бабанский, К.Я. Вазина, В.И. Загвязинский, Б.Ю. Никитина, Г.И. Сластеник) выделяют для повышения эффективности содержания, формы и методы, при которых участники образовательного процесса (в том числе и педагоги) занимают активную позицию и максимально раскрываются в качестве объекта образовательной деятельности.

В.П. Беспалько в качестве внешних условий обеспечения эффективности видит различные виды нормативного, программного, методического обеспечения, в качестве внутренних – вид и уровень мотивации самих педагогов, отношения руководителя к данной деятельности. А Д.П. Заводчиков выделяет: содержание деятельности, социально-психологический климат коллектива, отношения в коллективе, индивидуально-личностные способности и др. Н.А. Доронин выделяет развивающую образовательную среду, ее активность.

Исходя из вышесказанного, а также учитывая результаты исследований С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, А.М. Новикова, Г.М. Романцева, В.Д. Скакуна, Г.В. Северова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и др. были определены направления, этапы, критерии эффективности поддержки профессионального саморазвития педагогов в образовательном учреждении.

В процессе своей работы над саморазвитием профессионально значимых личностных качеств педагога мы опирались на принципы творческого саморазвития личности, предложенные В.И. Андреевым: принципы саморазвития личности, научного познания, информативности, самоуправления, оптимизации, социализации, индивидуализации. Чаще всего они используются в совокупности, выступая в качестве регуляторов процесса саморазвития педагога.

Управленческий кластер поддержки профессионального саморазвития педагогов в образовательном учреждении

Общая характеристика сложившейся системы управления профессиональным развитием педагогов в образовательном учреждении

Трудовая деятельность педагогов отличается индивидуальным характером, однако качество образования достигается усилиями всего педагогического коллектива. В том, какими будут эти усилия, а, следовательно, и качество образования, существенную роль играет эффективность системы управления профессиональным развитием педагогов.

Мы выделяем три основных уровня – административно-управленческий (1-й уровень), управление педагогическим процессом (2-й уровень), самоуправленческий (3-й уровень).

Первый уровень – административно-управленческий. Основной целью управления учебным заведением является создание целостной системы эффективной деятельности, направленной на обеспечение подготовки конкурентоспособных специалистов с учетом требований общества и государства к формированию личности, профессиональной подготовки и культурному развитию человека. Специфика данного уровня заключается в системообразующем характере управленческой деятельности, которая направлена на достижение целей образовательного учреждения посредством создания системы взаимодействия субъектов управленческо-педагогической деятельности, условий, обеспечивающих эффективное взаимодействие, а также непрерывное развитие образовательного учреждения и системы образования в целом.

Признавая управление как деятельность администрации по развитию педагогического коллектива, нельзя не учитывать и управленческую деятельность преподавателей по развитию человека, конкурентоспособного специалиста. Управление должно отражать педагогический процесс в целом, взаимосвязь деятельности администрации, деятельности преподавателей и деятельности учащихся. Не отрицается тот факт, что административный уровень управления может влиять на конечный результат педагогического процесса, но, главным образом, опосредованно. Поэтому одним из существенных факторов целостной системы управления в системе профессиональной подготовки является управленческая деятельность педагогического коллектива как важнейшее условие эффективной профессиональной подготовки студентов.

Управление образовательным процессом осуществляется путем организации деятельности педагогического коллектива.

Каждый преподаватель, по сути, является менеджером учебно-познавательного процесса (как субъект управления им), а руководитель учебного заведения – менеджером учебно-воспитательного процесса в целом (как субъект управления этим процессом).

Управленческо-педагогическая деятельность на втором – педагогическом уровне управления – также имеет несколько особенностей. Первая особенность связана с расширением границ применения управленческой деятельности в образовательном учреждении.

Следующая особенность управленческой деятельности заключается в том, что она имеет комплексный и многоплановый характер. В управленческую деятельность вовлекаются все педагогические работники, специалисты различных отраслей знаний, в своем составе она имеет общие компоненты независимо от предмета деятельности, подчиняется общим закономерностям независимо от специфики содержания общеобразовательной, общетехнической и профессиональной подготовки.

Третий уровень – самоуправленческая деятельность менеджеров образования и обучающихся. Самоуправление рассматривается как интегральная способность личности к организации самостоятельной познавательной деятельности, т.е. выделение и осознание целей деятельности, разработка плана и осуществление деятельности согласно этому плану, корректирование и регулирование действий, оценка результатов своей деятельности.

Рассматривая различные уровни управления образовательной системой, отмечу, что управленческая работа на каждом уровне имеет много общих черт, т.к. предполагает реализацию одних и тех же функций (планирование, организация, мотивация, регулирование, контроль). Эти функции объединены в одну систему и находятся в сложной взаимосвязи, так как эффективность управления образовательным учреждением будет обеспечиваться за счет их преемственного и взаимодополняющего характера. При этом наиболее важное значение приобретают интегративные связи, объединяющие все функциональные компоненты, уплотняющие элементы отдельных структур и несущие в себе новое качественное образование.

Таким образом, управление образовательным учреждением представляется как взаимодействие трех уровней (административно-управленческого, педагогического и самоуправления), которое обеспечивает эффективность функционирования системы профессионального образования.

Характеристика педагогических кадров

В училище работают педагоги со средним стажем работы 20 лет.

Имеют от 8 до 15 лет стажа – 36%;

более 15 лет – 64%.

Средний возраст – 48 лет.

По уровню образования – 60% педагогов имеют высшее образование (преподаватели – 100%, мастера п/о – 23%).

Имеют квалификационную категорию – 100% (25 человек):

высшую – 44% (доля преподавателей – 83%)

первую – 48% (доля преподавателей – 17%).

Награждены отраслевыми наградами:

«Почетный работник НПО» и «Отличник ПТО» - 10 чел.

Имеет звание «Заслуженный учитель РФ» - 1 чел.

Ежегодно повышают уровень квалификации – 30% педагогов.

В 2006-2008 г. все педагоги училища прошли курсовую подготовку по основам компьютерной грамотности.

Анализ возможностей саморазвития педагогов образовательного учреждения

Отвечая на вопрос, а возможна ли результативная управленческая деятельность, направленная на саморазвитие в нашем образовательном учреждении, с нашими педагогами мы провели ряд диагностик, характеризующих как состояние педагогического коллектива в целом, так и отражающих профессионально-личностные способности каждого педагога (приложение 1). В результате которых было выявлено:

- уровень развития педагогического коллектива – 7 (средний), сплоченность – 7,71 (совместимость, стабильность, единство), ценностно-ориентационная зрелость – 7,08 (ориентированы на достижение цели, развитие деятельности, саморазвитие педагогов), организованность – 6,3 (ответственность, сработанность, включенность педагогов в управление);

- организационная культура педагогов: педагогов связывает приверженность новаторству и самосовершенствованию. Акцентируется необходимость быть на передовых рубежах, ориентированность на достижение устойчивых результатов ОП, общепринятые темы – быть на хорошем счету;

- педагоги разделяют ценности самоактуализирующейся личности, независимы в поступках, способны к субъект-субъектым отношениям, стремятся к приобретению новых знаний, отсутствует мононаправленность личности педагогов, доминирующий стиль общения с учащимися - демократический, активного взаимодействия «Союз» (принятия ученика, содействия осмысленному учению, возможность выступать как реальный человек, способный посмотреть на мир глазами ученика), 50% педагогов с высоким уровнем рефлексии, ориентация в педагогической деятельности как на процесс так и на результат у 60% педагогов, они направлены на практико-ориентированное оценивание учащихся, организуют учебный процесс с учетом реальных возможностей обучающихся, вовлекают их в игры, проекты, сценарии, доминирующий уровень проблемности при решении учебных и воспитательных задач – ситуативный, но вместе с тем преобладает направленность личности педагогов на предмет; отсутствует направленность на личностную модель взаимодействия с учащимися, учащимся отводится пассивная роль, объектом деятельности выступает педагог; отсутствует сложившаяся система саморазвития у большинства педагогов; 50% педагогов со средним и низким уровнем рефлексии; 40% педагогов ориентированы на процесс.

Проблема, на решение которой направлен проект

Совершенствование форм и методов научно-методической, психолого-педагогической и управленческой поддержки профессионально-личностного саморазвития педагогов ГОУ НПО ПУ № 40.

Основная идея проекта

В процессе подготовки квалифицированных рабочих кадров главенствующую роль приобретает ориентация на развитие его личности и профессиональной культуры, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации в профессиональную среду. Необходимая «…подготовка квалифицированного работника, соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов, готового к постепенному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» (концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г) может осуществляться только педагогами, имеющими такие же качества. То есть творческим, саморазвивающимся педагогом, у которого на высоком уровне находится стремление к самоактуализации, способность к саморазвитию, самообразованию, самореализации и т.д. К сожалению, как показывает анализ педагогических кадров образовательного учреждения, педагоги не имеют достаточного уровня психологической и технологической готовности к современной педагогической деятельности. Существует разрыв между педагогическими знаниями и педагогическими действиями, между декларированием идей гуманитарного образования и реальным состоянием дел. Педагоги в подавляющем большинстве выступают в роли предметников. Но сегодня возрастает его роль как организатора гуманитарной среды, в которой происходит духовно-нравственное и профессиональное развитие обучающихся. Он сам, его личность являются в данном случае «компонентом» содержания образования и «технологическим инструментом».

В настоящее время для нашего училища существует проблема обновления кадрового состава. Но значит ли это, что педагогам образовательного учреждения не под силу выполнение задач модернизации образования? Данный проект нацелен в том числе и на то, чтобы помочь им в решении этих задач. Нужно признать, что простыми лозунгами, повышением зарплаты невозможно привести педагога в новое состояние психологической готовности к работе, поднять на новый уровень мастерства и культуры. Необходимы дополнительные усилия, связанные с прохождением педагогов через систему психолого-педагогических тренингов, созданием активной образовательной среды, обеспечивающей выращивание гуманитарного педагога, научно-методической и управленческой поддержкой процесса профессионально-личностного саморазвития педагогов.

В ПУ № 40 в течение ряда лет ведется целенаправленная работа по созданию пространства творческого развития педагогов:

1. Информационная и консультационная работа: наличие литературы, электронные источники информации, общение с коллегами, методические индивидуальные консультации.

2. Психолого-педагогическая диагностика, внутриучилищные формы повышения квалификации: различные формы методической работы – психолого-педагогические семинары, практикумы, педагогические чтения, открытые уроки, тематические педсоветы, творческие объединения учителей, школа компьютерной грамотности, конкурсы, диагностический инструментарий.

3. Создание индивидуальных программ саморазвития: портфолио педагога, план саморазвития педагога, банк педагогического опыта, аттестация учителей, конкурс профессионального мастерства.

Создавая в училище особую среду, способную индуцировать процессы саморазвития в деятельности педагогов, полагаем, что такая среда должна быть более интенсивной и структурированной.

Сфера использования проекта

ГОУ НПО «Профессиональное училище № 40»

Цели, на решение которых направлен проект

- Разработка и апробирование модели научно-методической, психолго-педагогической и управленческой поддержки профессионально-личностного саморазвития педагогов в условиях образовательного учреждения начального профессионального образования

Задачи проекта

- создать ресурсную базу для профессионально-личностного саморазвития педагогов образовательного учреждения;

- создание и развитие комплекса условий, способных стимулировать саморазвитие педагогов в образовательном учреждении;

- выявить оптимальные параметры образовательной среды, способствующей формированию способностей к саморазвитию;

- внедрить систему мониторинга образовательной деятельности педагогов на основе компетентностного подхода;

- разработать и обеспечить принятие педагогами образовательного учреждения модели профессионально-личностного саморазвития педагога.

Участники проекта

- инженерно-педагогические работники ГОУ НПО ПУ № 40.

Руководитель проекта

Наумова Светлана Александровна – заместитель директора по учебно-методической работе ГОУ НПО ПУ № 40 г. Березники, руководитель высшей квалификационной категории, Почетный работник НПО.

Теоретическая подготовка руководителя проекта

Пермский региональный институт педагогических информационных технологий 2006 г. Информационные технологии в управленческой деятельности.

Пермский краевой институт повышения квалификации работников образования 2006 г. Проектирование управленческой деятельности в профессиональном образовании.

Пермский краевой институт повышения квалификации работников образования 2007 г. Аналитическая деятельность руководителя образовательного учреждения.

Пермский краевой институт повышения квалификации работников образования 2007 г. Управление образовательным учреждением.

Пермский краевой институт повышения квалификации работников образования 2010 г. Педагогический менеджмент как ведущий фактор реализации компетентностного подхода.

Пермский краевой институт повышения квалификации работников образования 2010 г. Организация и содержание практик на основе ФГОС.

Координаторы проекта

Лежнева Вера Федоровна – директор ГОУ НПО ПУ № 40, Отличник ПТО РСФСР, руководитель высшей квалификационной категории.

Боталова Надежда Владимировна – заместитель директора по учебно-воспитательной работе ГОУ НПО ПУ № 40, Отличник ПТО РСФСР, Заслуженный учитель РФ, руководитель высшей квалификационной категории.

Жук Людмила Ивановна – председатель методической комиссии преподавателей ГОУ НПО ПУ № 40, Почетный работник НПО РФ, преподаватель высшей квалификационной категории.

Бушкова Людмила Георгиевна – мастер производственного обучения ГОУ НПО ПУ № 40, Отличник ПТО РСФСР, мастер первой квалификационной категории.

Организационная структура управления проектом

Ожидаемые результаты проекта

Возможные риски и пути их устранения

Этапы проекта и критерии эффективности

Предполагаемый охват педагогов прохождением этапов

Этап
III. 100% 50%		3	3	3	3
II. 100% 50%	2	2	2	2	2
1. 100 % 50%	1 1		1	1	1
план факт 2008 г	план факт 2009 г	план факт 2010 г	план факт 2011 г	план 2012 г

Диаграмма составлена перед реализацией проекта, но сегодня можно внести изменения и отметить, что на процесс реализации проекта действует фактор оптимизации системы НПО.

Сроки выполнения проекта и достижения

промежуточных результатов

Матрица ответственности

Методы и подходы проекта

1. Гуманитарный подход, предполагающий учет субъективной реальности и субъективности каждого участника проекта.

2. Метод постоянного взаимодействия между участниками проекта.

3. Метод корпоративного и индивидуального обучения педагогов.

4. Метод со-управления и самоуправления.

5. Исследовательский метод.

6. Проектный метод

Общий план работы на весь срок выполнения проекта

Система деятельности, связанная с научно-методической, психолого-педагогической и управленческой поддержкой профессионально-личностного саморазвития педагогов образовательного учреждения, включает в себя следующие аспекты:

1. Тренинги личностного роста и психологические тренинги, направленные на формирование у учителей диагностичности, педагогической идентификации.

2. Курсы повышения квалификации, связанные с освоением гуманитарных педагогических технологий.

3. Семинары, конференции, практикумы по проблемам гуманитаризации образования, профессионально-личностного саморазвития учителя, повышения педагогического мастерства, корпоративной культуры.

4. Изучение опыта лучших образовательных учреждений страны, края.

5. Научно-исследовательская деятельность учителей.

6. Изучение опыта театральной педагогики. Применение художественных методов и приемов в педагогической деятельности.

7. Создание учителями портфолио, авторских программ личностного роста и профессионального саморазвития.

8. Работа над созданием авторских методических пособий. Публикации учителей.

9. Участие учителей в индивидуальных и коллективных конкурсах и грантах.

10. Консультации по проблемам имиджа учителя и его стиля жизни.

11. Использование новых форм методической работы.

12. Развитие ресурсной базы по научно-методическому, психолого-педагогическому, управленческому обеспечению саморазвития учителей в ГОУ НПО ПУ № 40.

Необходимые ресурсы проекта

Кадровые ресурсы

Анализ кадровых ресурсов, как основных, приведены в частях «Характеристика педагогических кадров» (стр.11) и «Анализ возможностей саморазвития педагогов образовательного учреждения» (стр.12).

Материально-технические ресурсы

- наличие методического кабинета;

- оснащенность образовательного учреждения ПК и средствами мультимедиа – 90%;

- локальная сеть;

- компьютерный класс

Информационные

- библиотека;

- печатные и электронные источники информации;

- система методической учебы;

- общение с коллегами.

Бюджет проекта (на год)

Привлеченные средства – 90000

Последействие проекта

Результаты проекта будут распространяться через трансляцию опыта в образовательное пространство города, края, России посредством участия ИПР в конкурсах, грантах, конференциях; опубликования опыта в материалах конференций, педагогических чтений. Опыт работы может использоваться и транслироваться педагогами образовательного учреждения при реорганизации в других образовательных учреждениях города

Деятельность по реализации проекта

В настоящее время модель профессионально-личностного самообразования, сам проект приняты всеми педагогами образовательного учреждения. Первый этап пройден всеми ИПР, второй и третий – частично. Стержнем реализации являются условия, способные стимулировать саморазвитие педагогов. Прежде всего, это обеспечение поддержки индивидуальной творческой инициативы, автономности и готовности выбора поля саморазвития. Это условие реализуется через новые подходы в методической работе: разработка памяток по вопросам учебно-воспитательного процесса самими педагогами (приложение 2), проведение педсоветов с участием творческих групп педагогов (приложение 3), проведение диагностик и практикумов с целью психолого-педагогической поддержки педагогов (приложение 4). Расширение теоретических знаний педагогов позволяет расширить нормативные пределы деятельности на основе новых ценностных ориентаций. Теоретические знания становятся основанием для становления собственной, уникальной педагогической позиции. Следующее условие – активность образовательной среды, которая несет в себе высокую вероятность возникновения случая, который возбудит личный интерес, спровоцирует кризис компетентности или будет способствовать стабилизации уже простраивающейся системы или укрепит сознание собственной компетенции педагога, словом будет происходить саморазвитие. Образовательная среда, влияние которой постоянно испытывает педагог, является источником его личностного роста, основой, порождающей его смыслы самоизмерения. Способами реализации этого условия, на наш взгляд, является простраивание методической работы на основе анализа педагогических затруднений, значимости методических событий (приложение 5), насыщенность конкурсами и мероприятиями (приложение 6). Все это в значительной степени стимулирует потребность педагогов во взаимодействии в пространстве, в котором уровень саморазвития одного является своеобразной «отправной точкой», стимулятором дальнейшего роста другого. Создание благоприятной психологической атмосферы, в которой педагоги действуют совместно, способствует саморазвитию всего коллектива, все более наращивая потенциал для саморазвития каждого. Соблюдение этого условия ведет к преодолению противоречия между процессом гуманизации образования и информационно-инструктивным взаимодействием педагогов, стимулирует саморазвитие личности учителей. Среди факторов, наиболее благоприятствующих саморазвитию педагогов в коллективе, отмечаются (педагогами образовательного учреждения) демократизм и творческий стиль в управлении образовательным учреждением, уровень методической работы в училище, концепция развития училища, интерес к новым технологиям в обучении и воспитании, стремление к самосовершенствованию, к профессиональному росту, способность к самоанализу, создание активной образовательной среды.

Основной принцип работы по поддержке профессионального саморазвития – это системность. В училище большое внимание уделяется мониторингу профессионального роста каждого педагога, открытость и доступность которого ведет к пониманию своих потенциальных возможностей, анализу собственной педагогической деятельности, умению увидеть собственные успехи и профессионально грамотно раскрыть пути их достижения, грамотно оценить затруднения в своей деятельности и работать над их устранением, проявлению своего индивидуального стиля, то есть к саморазвитию.

Модель профессионально-личностного саморазвития педагога

Анализ изменений в индивидуальности педагогов

Список литературы

1. Асташова Н.А. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепция, модели и технологии развития: дис. …д-ра пед.наук / Н.А. Асташова. – Брянск, 2001. – 498 с.

2. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1089. – 560 с.

3. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Советская педагогика. – 1991. - № 6. – С.6-23.

4. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании/ А.П. Беляева. – М.: Высш.шк., 1978. – 160 с.

5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1993. – 456 с.

6. Вазина К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К.Я. Вазина – М.: изд-во Московского гос. ун-та, 2002. – 145 с.

7. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональном учебном заведении инновационного типа: автореф. дис. … д-ра пед.наук. – Екатеринбург, 1998. – 39 с.

8. Веснин В.Р. Управление персоналом: теория и практика (http:www.smartcat.ru/Personnel/UpravleniePersonalomTeoriyaIPraktika.shtml)- 2009.

9. Доронин А.А. Организационно-педагогические условия профессионального образования: дис. … канд. пед.наук / Н.А. Доронин. – Екатеринбург, 2003. – 199 с.

10. Заводчиков Д.П. Мониторинг профессиональных качеств личности: дис. …канд. пед.наук/ Д.П. Заводчиков – Екатеринбург, 2004. – 203 с.

11. Загвязинский В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова// Педагогика. – 1997. - № 2 – С.9-14.

12. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. Известия УРО РАО. – 2004 - № 3. – с.42-53.

13. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление: приложение к журналу «Завуч». Серия: Библиотека администрации школы. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

14. Логинова Л.Г. – М, 1999. Copyright НИПКиПРО. При использовании sibvido.ru

15. Молодчик А.В. Теория и практика формирования саморазвивающейся организации. – Екатеринбург: УрОРАН, 2001.

16. Найн А.Я. Инновации в образовании/ А.Я. Найн. – Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1995. – 228 с.

17. Никитина Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовке будущего учителя в области управления дифференциации образования: монография/ Е.Ю. Никитина, Ю.В. Новиков. – М.: Высш.шк., 1980. – 124 с.

18. Новиков А.М. Профессиональное образование России. Перспективы развития / А.М. Новиков. – М.: ИЦП НПО РАО, 1997. – 252 с.

19. Романцев Г.М. Профессионально-педагогическое образование: проблемы и перспективы / Г.М. Романцев // Профессиональное образование. – 2002. - № 6. – С.8-9.

20. Романцев Г.М. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище: учебное пособие. – Екатеринбург: УГППУ, 1997. – 136 с.

21. Сластенин В.А. Педагогический процесс как система / В.А. Сластенин – М.: изд.дом «МАГИСТР-ПРЕСС», 2000. – 488 с.

22. Смирнов И.П. Человек – образование – профессия – личность: монография / И.П. Смирнов. – М.: УМИЦ Граф-Пресс, 2002. – 420 с.

23. Ткаченко Е.В. Российское образование: состояние и проблемы// Magister. – 1995. - № 1. – С.1-13.

24. Уемов А.И. Системный подход и общая теория системы / А.И. Уемов. – М.: Мысль, 1978. – 272 с.

25. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. д-ра пед.наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. – 403 с.

26. Журнал «Управление персоналом» ((http://top-personal.ru/)

27. Профессиональная педагогика: учебник / под ред. В.В. Скакуна. – М.: Профессиональное образование, 1997. – 512 с.

28. Сайт МО «Учитель года»

29. Управление персоналом (http://www.aup.ru/books/m152/): Учебник / Под ред. Базарова Т.Ю., Еремина Б.Л., 1999г.

Приложение 1

Перечень методик для анализа возможностей саморазвития педагогов образовательного учреждения

1. Тест на оценку уровня развития педагогического коллектива, разработанный сотрудниками института управления РАО.

2. Методика оценки организационной культуры в образовательном учреждении на базе рамочных конструкций конкурирующих ценностей К. Камерон и
Р. Куина.

3. Самоактуализационный тест Э. Шострома, адаптированный отечественными психологами (Л.Я. Гозман, М.В. Кроз и др.).

4. Опросник определения типа профессиональной направленности учителя (Коремеков Ю.А.).

5. Диагностика ориентированности педагогов на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия (по В.Г. Маралову).

6. Диагностика реализации потребности в саморазвитии . Диагностика стилей педагогического общения (Н.П. Фепинский, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов).

7. Диагностика рефлексивности (методика А.В. Карпова).

8. Определение преобладающего индивидуального стиля деятельности (А.К. Маркова).

9. Диагностика доминирующей перцептивной модальности (по С. Ефремцевой).

10. Опросник определения доминирующего уровня проблемности при решении педагогических задач (М.М. Кашапов, Е.В. Дьяченко)

Приложение 2

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ

Мониторинг в образовании – это система отбора, обработки, хранения и распределения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития. (А.Н.Майоров. Мониторинг в образовании. – СПб.: Образование – культура, 1998. – С.344).

В данном определении можно выделить 3 ключевых аспекта.

Сейчас:

Недостатки существующей системы оценивания:

- процедура оценивания носит субъективный характер;

- процедура оценивания носит констатирующий характер;

- результаты обучающихся фиксируют эпизодически;

- полученные данные практически не используются для коррекции процесса обучения и построения индивидуальных траекторий обучения;

- причины достигнутых результатов оцениваются на основе интуитивных представлений, жизненного и профессионального опыта;

- и т.д.

Для проведения мониторинга важно знать :

- что ты собираешься отслеживать;

- какие возможные результаты предполагаешь получить;

- как ты можешь выявить эти результаты;

- каковы пути коррекции полученных результатов с учетом поставленных в процессе обучения целей.

Основой учебного мониторинга являются уровни планируемых результатов обучения, сформулированные в виде системы задач :

- минимального уровня (набор шаблонных заданий, обязательных для решения всеми);

- общего уровня (задачи, представляющие собой комбинации подзадач минимального уровня с явными ассоциативными связями);

- продвинутого уровня (задачи, являющиеся комбинациями подзадач минимального и общего уровней, связанных явными и латентными ассоциативными связями)

Типы и алгоритм проведения мониторинга

Мониторинговые процедуры можно разбить на два основных типа: статическая и динамическая .

1. Статическая процедура позволяет одномоментно снять показатели по одному или нескольким направлениям деятельности образовательного учреждения, сравнить полученный результат с имеющимися нормативами и провести углубленный анализ, а затем, разработав веер возможных управленческих решений, принять к исполнению те из них, которые могут быть реализованы, исходя из имеющихся и реально возможных ресурсов. Для осуществления мониторинговых процедур необходимо определить способы замера необходимой информации и критерии оценки.
2. Мониторинговое отслеживание динамики изменений предполагает неоднократный замер одних и тех же, или наряду с ними дополнительных характеристик, в течение всего цикла деятельности. Объективное отслеживание возможных изменений, сравнение их с эталоном, определение расхождений, проведение анализа и определение тенденций, разработка и реализация управленческих решений, анализ достигнутого, коррекция – таков возможный «шлейф» мониторинга (В.М.Лизинский).

Методика мониторинга каждого участника процесса.

1. Изменение комфортности школьной жизни ребенка, удовлетворение его духовных запросов и ожиданий.

1.1. Изучение психического и психологического состояния школьника, его отношения к собственной деятельности, настроения, отношений с педагогами, товарищами, родителями. Методы : анкетирование, беседы, наблюдения, медико-психологическое обследование.

1.2. Увеличение или снижение перегрузки. Методы : хронометрирование, анкетирование, беседы, наблюдения, изучение школьной документации, детских работ.

1.3. Изменение в конечных результатах обученности, воспитанности, готовности к продолжению образования. Методы : беседы, контрольные срезы, тесты, наблюдения, анкетирование.

1.4. Изучение состояния учащихся. Методы : медицинское обследование, наблюдения, самооценка детей, опрос родителей.

Объекты мониторинга

Учащиеся

Этот объект включает в себя следующие показатели:

количественные , ежегодно анализируемые в начале учебного года (количество учащихся, возрастной состав, количество юношей и девушек).

Формула ОШ-1

Результаты учебной деятельности :

уровень успеваемости учащихся, причины пробелов в знаниях; анализ поступления учащихся в вузы, техникумы, колледжи; уровень сформированности общеучебных умений и навыков; уровень обученности учащихся; ШТУР (школьный тест умственного развития)

Характеристики состояния здоровья , в частности:

- физическое здоровье учащихся;

- уровень физической подготовленности.

Результаты исследования психического развития учащихся, в том числе:

- исследование по типу характера;

- анализ психологического единства класса;

- выявление отношения учащихся к ОУ, включая мотивацию учения, сферу познавательных интересов и уровень адаптации учащихся в ОУ.

Контроль качества обучения

Наиболее объективной из действующих методик измерения обученности класса или группы учащихся является показатель СОК – Степень Обученности Класса (формула К.Симонова):

- на I уровне требований

- на II уровне требований

- на III уровне требований

где: к5 – количество полученных в результате тестирования пятерок,

к4 – количество четверок;

к3 – количество троек;

N – количество учащихся в классе.

Приложение 3

Государственное образовательное учреждение

начального профессионального образования

«Профессиональное училище № 40»
г.Березники Пермского края

П Р И К А З

От 11.03. 2010 г. № 47

г.Березники

О подготовке к педсовету

«Проблемы партнерских

отношений педагогов и родителей»

В соответствии с Положением о педагогическом совете и планом работы образовательного учреждения на 2009-2010 учебный год

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Провести заседание педагогического совета 31.03.2010 года на тему «Проблемы партнерских отношений педагогов и родителей».

2. Определить направления и составы творческих групп для аналитической деятельности:

2.1. «Уровень диалогичности родителей и образовательного учреждения»

Руководитель – Жук Л.И. – преподаватель литературы

Члены: Нигомедзянова Д.Н.

Колмогорова Р.И.

Покчимуртова С.А.

Максимович Л.В.

Мисюрева В.В.

Коченгина Т.В.

Соколков В.Л.

2.2. «Эффективность профессионального взаимодействия педагога с родителями воспитанников»

Руководитель – Андрианова О.Н. – преподаватель спецтехнологии

Члены: Никулина Т.Л.

Вовна Н.В.

Разумова Н.А.

Загородских О.В.

Бушкова Л.Г.

Кокарев В.Н.

2.3. «Условия оптимизации взаимодействия педагога и семьи»

Руководитель - Белина М.П. – мастер производственного обучения

Члены: Притчина О.А.

Гилев Г.М.

Гильфанова Н.Н.

Панаева О.А.

Бушков Н.А.

Истомина И.А.

3. Творческим группам изучить теоретические основы проблемы, провести диагностику ситуации, выработать пути выстраивания диалогического пространства педагогов и родителей. Представить справки для обсуждения на заседании педагогического совета.

4. Контроль за исполнением приказа возложить на зам.директора по УВР Боталову Н.В.

Директор В.Ф. Лежнева

Приложение 4

ПЛАН РАБОТЫ

методической комиссии преподавателей ГОУ НПО ПУ № 40

на 2009-2010 учебный год

ПЛАН РАБОТЫ

методической комиссии преподавателей ГОУ НПО ПУ № 40

на 2010-2011 учебный год

Приложение 5

Диагностика педагогических затруднений, форм поддержки и распространения педагогического опыта (по данным анкетирования за 2008-2009 уч.год)

Диагностика педагогических затруднений, форм поддержки и распространения педагогического опыта (по данным анкетирования за 2009-2010 уч.год)

Приложение 6

НАШИ УСПЕХИ в 2009-2010 году