Реферат: А. Н. Леонтьев (1977) в этой связи замечает, что субъект действует через внешнее и этим сам себя изменяет. Тем самым он подчеркивает, что человек сам обладает внутренним источником активности, а углубление процесса

Управление методической работой в современном дошкольном образовательном учреждении

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ. 3

1. Методическая работа в ДОУ.. 5

1.1. Практические и теоретические предпосылки методической работы в ДОУ 5

1.2. Организация методической работы.. 8

1.3. Структура методической работы ДОУ…………………………………………………..9

2. Методическая работа в ДОУ как фактор повышения качества образования 17

2.1. Управление методической работой. 17

2.2. Основные формы организации методической работы в ДОУ на примере д/с № 30 «Снегурочка». 19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 27

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 30

ПРИЛОЖЕНИЕ. 32

ВВЕДЕНИЕ

Преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества, востребуют человека активного, инициативного, обладающего высоким потенциалом саморазвития, субъекта профессиональной и личной жизнедеятельности. Образовать такого человека – значит помочь ему стать субъектом культуры, исторического процесса, собственной жизни, то есть научить жизнетворчеству.

А.Н. Леонтьев (1977) в этой связи замечает, что субъект действует через внешнее и этим сам себя изменяет. Тем самым он подчеркивает, что человек сам обладает внутренним источником активности, а углубление процесса саморазвития и продвижения индивида по ступеням своего совершенствования невозможно без укрепления его субъектности во взаимодействии с окружающим миром, культурой и людьми.

Поскольку субъектные свойства человека закладываются в раннем детстве, это закономерно изменяет требования к результатам работы с детьми в образовательных учреждениях, начиная с детского сада.

В педагогической теории и практике последних лет ведутся поиски, направленные на гуманизацию содержания, методов работы с детьми дошкольного возраста, форм организации детской жизнедеятельности, развивающей среды. В Концепции дошкольного воспитания под редакцией В.В. Давыдова и В.А. Петровского (1989) был определен принципиально новый личностно ориентированный подход к ребенку, что повлекло за собой разработку психосберегающих программ («Радуга» под ред. Т.Н. Дороновой, «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, «Развитие» под ред. Л.А. Венгера и др.), концептуальных подходов, направленных на становление и развитие образа Я ребенка-дошкольника (М.В. Корепанова), техник педагогического общения (В.А. Петровский) и др.

Однако в работе большинства воспитателей сохраняются устойчивые традиционные ориентации на среднего ребенка, некий обезличенный стандарт, реактивного воспитанника, подчиняющегося воле взрослого, на минимизацию его собственной инициативы и активности в воспитательном процессе. В традиционной системе, как пишет В.Т. Кудрявцев (1998), ребенку вначале дают жестко заданную совокупность эталонов человеческого опыта для усвоения путем копирования и подражания, затем усвоенные эталоны предлагается «расшатывать», стимулируя его творческую активность.

Объект исследования - методическая работа

Предмет исследования – управление методической работой в ДОУ.

Цель работы – охарактеризовать управление методической работой в современном дошкольном образовательном учреждении

Задачи работы:

1. Охарактеризовать методическую работу в ДОУ

2. Выявить особенности управления методической работой в ДОУ.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений

1. Методическая работа в ДОУ

1.1. Практические и теоретические предпосылки методической работы в ДОУ

Большинство воспитателей и педагогических коллективов дошкольных образовательных учреждений обнаруживают неспособность работать в режиме диалогического взаимодействия с ребенком, при котором саморазвитие педагога является условием и предпосылкой развития ребенка, поскольку в системе профессионального образования и, в особенности, в методической системе дошкольного образовательного учреждения воспитателю отводится пассивная роль простого исполнителя социального заказа, «инструмента» для внедрения новых программ и педагогических технологий, который формирует столь же пассивного носителя объектного, а не субъектного начала.

Как пишут авторы пособия «Психология воспитания» (1995), воспитатель в последнее время превратился из «центральной фигуры» в «фон» психолого-педагогических разработок. Его позиция сводится к реализации предписанной ему обществом функции – быть воспитателем. Ребенок при этой трактовке выступает как саморазвивающийся субъект, а индивидуально-личностный аспект деятельности воспитателя оказывается как бы вне интересов исследователей и практиков. [12]

Между тем, исследования последних лет (Н.М. Борытко, В.А. Петровский, Н.К. Сергеев и др.) показывают, что не только ребенок, но и педагог не может быть объектом программирования со стороны общества. Лишь субъектно-авторская позиция педагога обеспечивает образование человека в целом, а не только отдельных его сторон (Борытко, 2001).

Ведущий критерий становления субъектности педагога – его профессиональное саморазвитие на протяжении всей педагогической карьеры (Н.К. Сергеев, 1977). Однако анализ практики методического обеспечения профессиональной педагогической деятельности воспитателей и состояние науки показывают неразработанность теоретических оснований построения методической системы дошкольного образовательного учреждения, направленной на поддержку профессионального саморазвития воспитателей. [19]

Вместе с тем можно утверждать, что в науке сложились серьезные теоретические предпосылки решения выделенной проблемы.

Первую группу составляют идеи о субъектности, индивидуальности, личности, развитии, саморазвитии, в целом, профессиональном саморазвитии педагога, в частности (Р. Бернс, Э.В. Ильенков, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, Ж.П. Сартр, В.В. Сериков и др.).

Вторая группа исследований посвящена поддержке профессионального саморазвития в различных профессиональных сообществах и на разных этапах становления субъектности педагога (В.В. Анисимова, Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев , Л.Е. Солянкина, Е.Е. Чудина и др. ).

К третьей группе исследований мы относим исследования особенностей функционирования и развития различных профессиональных систем: педагогических, методических, индивидуальных систем педагогов (И.А. Колесникова, Н.К. Сергеев, Т.К. Смыковская и др.).

Исследования четвертой группы дают понимание особенностей методической системы дошкольного образовательного учреждения, специфики профессионального саморазвития воспитателя детского сада (Н.М. Михайленко, Н. Короткова, М.В. Корепанова, В.А. Петровский и др.).

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки решения проблемы построения методической системы по поддержке профессионального саморазвития воспитателя дошкольного образовательного учреждения. Прежде всего – это общероссийская тенденция перехода на программы и педагогические системы нового поколения, в которых более четко прослеживается дифференциация в содержании, методах и организационных формах, что требует ориентации на творческие силы, способности, стремления воспитателя к самореализации. Одновременно активизировалась деятельность методических служб (городской, районных, дошкольных образовательных учреждений) по поиску различных форм методической работы с воспитателями: при Волгоградском методическом центре с 1999 года действует городской Научно-методический совет, поддерживающий экспериментальную работу, лучший опыт педагогов и групп педагогов; в районах действуют клубы творческой педагогики; получили распространение проектная деятельность педагогов, использование активных форм методической работы («круглые столы», «аукционы идей», «педагогические калейдоскопы», «методические посиделки» и др.).

Достоинства такой практики связаны с ее гибкостью, возможностью оперативно реагировать на запросы и потребности работающих воспитателей; слабость ее проявляется в определенной стихийности, недостаточной системности в содержательном и организационно-педагогическом плане. [19]

К сожалению, эти предпосылки не получили еще должного теоретического осмысления, что и побудило нас заняться исследованием проблемы поддержки профессионального саморазвития воспитателя как цели методической системы дошкольного образовательного учреждения.

Развивающие возможности методической системы дошкольного образовательного учреждения будут реализованы более полно, если профессиональное саморазвитие воспитателя понимать как процесс поиска и обнаружения им смыслов профессиональной деятельности, что должно стать ведущей целью и критерием эффективности методической системы ДОУ. Основой для определения конкретных задач методической работы должно стать выделение уровней сформированности профессионального саморазвития, характеризующихся качественными изменениями в самопознании, самооценке, самоорганизации и самоуправлении в условиях профессионально-педагогической деятельности воспитателя.

Методическая система ДОУ должна строиться на принципах рефлексивности, интерактивности и проективности, которые обоснованы многоаспектностью «субъект-объектных» и «субъект-субъектных» отношений, диалектическим единством процессов развития и саморазвития. Эти принципы реализуются в содержании образовательно-развивающего пространства, в котором воспитатель выступает как субъект своего профессионального становления, владеющий интерактивными методами взаимодействия (диалог, деловые игры, проектирование) с доминирующими в них установками на сотрудничество, сотворчество, рефлексию, развитие индивидуальности.

1.2. Организация методической работы

Новая философия взаимодействия семьи и ДОУ требует иных линий отношений, направленных на признание приоритета семейного воспитания. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. [19]

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Результатом взаимодействия являются определённые взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих. (В.Н. Мясищев)

Решение данной проблемы может основываться на изучении теоретических источников, освещающих с одной стороны, организацию методической работы с педагогическим коллективом, с другой стороны, взаимодействие педагогов ДОУ с семьёй.

Подходы к организации методической работы в ДОУ раскрыты в работах К.Ю.Белой, Н. В. Немовой, М.М.Поташника, О.Л.Зверевой, А.М. Моисеева.

Так представление о сущности методической работы в образовательном учреждении раскрыты в трудах М.М.Поташника, Н.В.Немовой, А.М.Моисеева

Разнообразные формы организации методической работы с педагогами представлены в работах О.Л. Зверевой, К.Ю. Белой

О необходимости использования активных форм работы с педагогами в процессе методической работы говорят В.П. Дуброва, Е.П.Милашевич.

Анализ понятий, представленных в научных источниках позволяет под методической работой понимать целостную систему взаимосвязанных мер, направленную на повышение профессионального мастерства педагогов, поддержание высокого качества воспитательно-образовательной работы в детском саду. [5]

Проблемой организации взаимодействия педагогов ДОУ и семьи занимались Е.П.Арнаутова, Т.Н.Доронова, Т.А.Маркова, Л.В.Виноградова, А.В. Козлова, О.В.Солодянкина

В своих работах учёные прелагают формы и методы плодотворного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи (Т.Н.Доронова, Т.А.Маркова, Е.П.Арнаутова), раскрывают необходимость саморазвития воспитателей и родителей (А.В.Козлова, Е.П.Арнаутова), предлагают интерактивные формы работы педагога с семьёй (Е.П.Арнаутова, Т.Н. Доронова, О.В. Солодянкина).

Между тем, целостный подход к организации методической работы с кадрами по включению родителей в педагогический процесс раскрыт недостаточно. Это и определило тему нашего исследования.

Под «включением родителей» в деятельность дошкольного учреждения мы понимаем активное участие родителей в работе ДОУ, которое оказывает влияние на его функционирование и дальнейшее развитие.

Существует необходимость, для создания в методическом кабинете оформления материалов по следующим направлениям: [6]

- содержание семейного воспитания и вопросы повышения педагогической культуры родителей в ДОУ;

- рекомендации воспитателям относительно содержания, форм, методов работы с родителями;

- систематизация материала по формам общения с родителями: групповым, индивидуальным, наглядно-информационным;

- повышение педагогического умения педагогов (самообразование, передовой опыт).

Организация методической работы с коллективом ДОУ по включению родителей в педагогический процесс способствовала:

- во-первых, повышению уровня педагогической культуры родителей;

- во-вторых, активному участию родителей в жизни дошкольного учреждения и повышению интереса к развитию и воспитанию своих детей (до 83 %);

- в-третьих, овладению родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей;

- в-четвертых, изменению позиции родителей по отношению к деятельности детского сада.

Кроме того, проводимая работа обеспечила рост профессионального мастерства педагогов.

1.3. Структура методической работы ДОУ

В федеральной программе развития образования в России отмечается, что главными задачами, которые должны решаться в системе образования являются:

1. повышение уровня профессионального мастерства педагогов;

2. активизация научно-методических исследований;

3. улучшение методического обеспечения, предлагающего создание условий для постоянного совершенствования педагогической деятельности.

В настоящее время возросла потребность в педагоге, способном модернизировать содержание свое деятельности. В связи с этим изменяется функция методического сопровождения, обеспечивающего деятельность педагога, модернизируются подходы к организации методической работы на всех уровнях. Хочется напомнить, что «Методическая работа это целостная основанная на достижениях науки и достижениях педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала коллектива в целом, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития ребенка». При этом важно помнить, что методическая работа в образовательном учреждении начинается с педагога.

Методическая служба дошкольных образовательных учреждений представляет собой разнообразные структуры: [5]

1) методический совет;

2) педагогический совет;

3) художественный совет;

4) экспертный совет и т.п.:

5) методические объединения.

Советы направляют и координируют работу по всем направлениям деятельности ДОУ. Методические объединения создаются по профилю, по предметам, по виду воспитательной работы. Выше данные методические структуры позволяют более полно и точно отразить деятельность образовательных учреждений, которая связанна с вариативностью содержания развития ребенка.

Заслуживают особого внимания другие методические структуры в ДОУ: [5]

1) клубы по интересам;

2) творческие группы;

3) школы молодого педагога и т.д.

Деятельность данных методических структур во многом обеспечивает создаваемые в образовательном учреждении методические кабинеты, в которых систематизируются:

1) тематические разработки;

2) модели занятий с детьми;

3) устраиваются выставки;

4) оформляются каталоги по различным разделам педагогической науки, пособий и дидактического материала.

Важно отметить, что в ДОУ модернизируются подходы в организации методической работы на всех уровнях.

Возникают такие методические структуры, которые инициируют ведение экспериментальной работы в ДОУ, создают научно-методическое сопровождение инновационных процессов. К ним можно отнести:

1) проблемные группы или целевые группы, объединённые на основе единства интереса к какой-то проблеме;

2) проектные группы, разрабатывающие локальные документы, новый проект, новую модель, т.е. программу системного преобразования с изменением содержания образования, организации воспитательного процесса, педагогических технологий воспитания и развития ребенка, а так же систему управления.

Внедрение новых методических структур в образовательных учреждениях диктуют их появление и на муниципальном уровне. В настоящее время действуют следующие организационные формы профессиональных объединений педагогов таких как:

1) районные методические объединения;

2) школа молодого руководителя и резерва;

3) содружества педагогов школы и детских садов с научными учреждениями города, департаментом здравоохранения;

4) внешкольными учреждениями, которые реализуют единую методическую политику в муниципальных округах, решают задачи по обновлению содержания дошкольного образования, по развитию творчества и повышения квалификации педагогов и руководителей ДОУ; аттестации ДОУ и педагогических работников.

Основные задачи работы в рамках информационного обеспечения были поставлены следующие:

1. Совершенствование научно-методического обеспечения процессов функционирования и развития ДОУ.

2. Научно-методическое сопровождение педагогических инноваций в ДОУ.

3. Формирование, выявление, изучение, обобщение и распространение результативного педагогического опыта.

4. Осуществление непрерывного повышения квалификации специалистов.

Для того, чтобы последовательно и системно совершенствовать научно-методическое сопровождение развития дошкольно -образовательных учреждений, был разработан план-график работы методической службы образовательной области «дошкольное воспитание». [5]

Недостаточно в ДОУ внедряются эффективные технологии по развитию дошкольника, педагогические коллективы формально переходят к вариативности программного обеспечения работы ДОУ. Не ведется в ДОУ углубленная работа по обновлению содержания игровой деятельности, доминирует модель взаимодействия взрослого с детьми, которая была названа учебно-дисциплинарной. Это вызвано постоянными изменениями происходящее в сфере образования. Администрация и педагогические коллективы были дезориентированы в потоке разнообразных методик и программ дошкольного воспитания.

Занимаясь процессом методического обучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта: воспитателей, руководителей ДОУ и целых педагогических коллективов, проводилась следующая последовательная работа. Совместно с методическим активом, на городских методических мероприятиях совершенствовали умения педагогов прогнозировать, планировать, замечать педагогические факты, опираться на новые психолого-педагогические идеи. Особое внимание уделялось развитию аналитической функции педагогов. Наиболее творчески прошли городские методические мероприятия:

1) авторская выставка методических пособий.

2) опыт работы по теме: «Художественно-эстетическое развитие дошкольника»

3) широкий результат своей деятельности

4) в рамках городского межведомственного семинара «Здоровье и образования» в работе заседания круглого стола был представлен опыт по теме: «Физическое развитие ребенка в современных условиях».

В образовании педагог занимает ключевую позицию в воспитательном процессе поэтому от его квалификации и профессионализма зависит в целом система образования.

Создается необходимость в создании и организации следующих курсов:

1) для руководителей МДОУ (ст. воспитатели, заведующие) по проблемам: «Управление инновационными процессами ДОУ», «Современная педагогика и психология в образовании», «Современные подходы к воспитательно-образовательной работе с детьми имеющие отклонения в развитии в условиях ДОУ» и др.;

2) для логопедов по проблеме: «Речевая коррекционная работа в ДОУ»

3) для воспитателей по проблемам: «Гуманизация образовательной деятельности воспитателя в ДОУ», «Формирование базовой культуры в условиях ДОУ», «Психолого-педагогическое основание деятельности воспитателя в ДОУ»;

4) для музыкальных руководителей по проблеме: «Воспитание дошкольника средствами музыки»

На ряду с положительными результатами работы, остаются проблемы в организации курсов повышения квалификации: не учитывается профессиональные запросы педагогов, недостаточно проводятся игры по моделированию практической деятельности, мало индивидуальных научно-практических консультаций по внедрению передовых педагогических технологий, организации экспериментальной работы в ДОУ.

Основное предназначение методического обеспечения состоит в создании условий для постоянного совершенствования педагогической деятельности, приведение её в соответствие с современными достижениями науки и практики, стимулирования инновационной деятельности педагогов и педагогических коллективов. [10]

Основные задачи, реализация которых позволит сделать методическое обеспечение адекватным современным требованиям следующие:

1) Создание условий для доступности научно-педагогической информации каждому педагогу, в соответствии с его профессиональным потребностям;

2) Обеспечение трансформации передового опыта деятельности педагогов;

3) Внедрение научных исследований по вопросам воспитания и развития ребенка дошкольного возраста.

В рамках совершенствования методического обеспечения будут осуществляться следующие основные мероприятия:

1. Создание городского методического совета, призванного обеспечить взаимодействие всех заинтересованных структур в образовательном разделе «Дошкольное воспитание».

2. Проведение городских мероприятий, направленных на поддержку инновационной деятельности в ДОУ, психологического обеспечения образовательного процесса, на обновление содержания дошкольного воспитания с использованием новых педагогических технологий, с учетом особенностей контингента детей, профессионального уровня коллектива, запроса родителей.

Реализация мероприятий позволит обеспечить построение интегрированной системы информационного обеспечения системы дошкольного образования, объединяющей результаты качества образования в ДОУ в статистические данные, и данные, полученные в процессе аттестации, аккредитации, лицензирования образовательного учреждения.

2. Методическая работа в ДОУ как фактор повышения качества образования

2.1. Управление методической работой

Методическая работа выступает необходимой организационной основой для формирования инновационной направленности педагогической деятельности, создания в школе определенной инновационной среды.

Методическая работа может в значительной мере удовлетворить запросы воспитателей по совершенствованию научно-методической подготовки при условии принципов индивидуализации и дифференциации. Организация методической работы на дифференцированной основе обусловлена рядом объективных и субъективных предпосылок. Прежде всего, необходимостью учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентаций, опыта и уровня профессионализма воспитателей. Необходим также учет особенностей мотивации воспитателей в работе по совершенствованию научно-методической подготовки, т.е. выявление мотивов, оценок, отношения к своему профессиональному росту. Важным представляется также сохранение и развитие положительного опыта ДОУ, ее традиций в деятельности методических служб. Все это является объектом управления и руководства для методиста по учебно-воспитательной работе. Традиционно этой работой в ДОУ руководит заведующая. [5]

Управление методической работой в ДОУ может протекать эффективно, если ее задачи, содержание, организационные основы четко и ясно представляют себе не только заведующая и методист, но и воспитатель.

В общем виде задачи методической работы в детском саду можно сформулировать следующим образом: [15]

· формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива ДОУ, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, в работе по внедрению достижений педагогической науки;

· повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки ;

· организация работы по изучению новых образовательных программ, вариантов учебных планов, изменений в образовательных государственных стандартах;

· обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания;

· организация работы по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов; оказание научно-методической помощи воспитателям на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе;

· оказание консультативной помощи воспитателям в организации педагогического самообразования;

· повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры.

Содержание методической работы воспитателя целесообразно определять через составные части профессионально-педагогической культуры как наиболее обобщенной характеристики деятельности воспитателя: общекультурную составляющую; методологическую и исследовательскую культуру; профессионально-нравственную культуру и культуру общения; дидактическую и воспитательную культуру; управленческую культуру. Содержание методической работы конкретизируется по каждому направлению формирования профессионально-педагогической культуры и может быть предметом изучения в течение длительного времени.

Участие воспитателей в методической, инновационной деятельности способствует, в конечном итоге, формированию личной педагогической системы, индивидуального стиля педагогической деятельности. Методическая работа в ДОУ позволяет разрешать проблемы по отношению к конкретной личности воспитателя, его профессиональному росту, способствует утверждению педагогических ценностей, важных как для педагогического коллектива ДОУ, так и для педагогического сообщества в целом.

Организация методической работы может существенно различаться в зависимости от типа ДОУ, его местоположения (городская или сельская), количества в нейдетей и воспитателей.

2.2. Основные формы организации методической работы в ДОУ.

Формы организации методической работы в ДОУ изменяются, обновляются в зависимости от многих факторов. Основными факторами являются следующие: [16]

· государственная политика в сфере образования, законодательные акты и документы;

· уровень педагогической культуры учителей, их методическая грамотность, выявленная в процессе диагностических измерений личностных и профессионально-деятельностных показателей;

· морально-психологический климат в коллективе ДОУ, материально-технические возможности организации методической работы;

· наличие внутреннего педагогического опыта, инновационная открытость и активность учителей, уровень профессиональной готовности руководителей школы к осуществлению методической работы;

· конкретная ситуация в коллективе ДОУ, в отношениях между воспитателями, воспитателями и детьми, воспитателями и руководителями.

В большинстве детских садов по инициативе руководителей или воспитателей созданы организационные координационные органы методической работы - методические советы. В отличие от совета ДОУ, педагогического совета методический совет имеет одну-единственную функцию - повышение научно-методического уровня педагогической деятельности каждого воспитателя. Эффективность работы зависит как минимум от двух обстоятельств: кто руководит советом и каков состав его членов. В методический совет входят наиболее опытные воспитатели, представляющие различные ступени образования. Это могут быть руководители различных методических формирований. Как правило, руководит работой методического совета методист.

Методический совет ДОУ определяет тактику и стратегию совершенствования педагогической квалификации воспитателей. Он определяет вопросы для рассмотрения на объединениях, комиссиях; разрабатывает и обсуждает программы семинаров, практикумов, лекториев; разрабатывает программу методической работы в ДОУ. Таким образом, методический совет - это проявление коллегиальности и делегирования полномочий в такой сложной сфере управленческой деятельности, какой является повышение профессионально-педагогической культуры каждого воспитателя ДОУ. [16]

К числу положительно зарекомендовавших себя форм методической работы в ДОУ относятся: предметные методические объединения, единый методический день в ДОУ, проблемные семинары и практикумы, школы молодого воспитателя, школы передового опыта, индивидуальная работа с воспитателями, проведение открытых и показательных занятий, научно-педагогические конференции и педагогические чтения, ролевые, деловые и организационно-деятельностные игры, моделирование и анализ педагогических ситуаций, творческие отчеты воспитателей, педагогические консилиумы и др.

Наиболее распространенной формой методической работы в ДОУ является предметное методическое объединение воспитателей.

Содержание работы методических объединений многообразно. Они рассматривают вопросы по повышению уровня учебно-воспитательной работы и качества знаний детей, организации обмена опытом, внедрения передового педагогического опыта и достижений педагогической науки, обсуждают наиболее трудные разделы и темы новых программ . В методических объединениях обсуждают экспериментальные варианты образовательных программ, рассматривают результаты работы по ним. Члены методобъединений разрабатывают и апробируют обучающие и контролирующие компьютерные программы, оценивают их эффективность и результативность. Содержание работы объединений составляет также подготовка тематики и видов творческих, контрольных работ для проверки знаний детей, обсуждение результатов.

Работа методического объединения проводится по специальному плану, в котором дается общая характеристика педагогической деятельности воспитателей данного предмета, качества знаний учащихся. В плане формируются цели и задачи на новый учебный год, определяются основные организационно-педагогические мероприятия (оформление группы, экспертиза дидактического материала, утверждение текстов контрольных работ и др.), определяются тематика и время проведения научно-методических докладов, открытых занятий, определяются формы и сроки контроля за качеством знаний, умений и навыков детей. [10]

Одной из эффективных форм методической работы является проведение единого методического дня в ДОУ, который проводится для всех педагогических работников и служит в определенной мере промежуточным подведением итогов методической работы. Темы единых методических дней заранее доводятся до сведения воспитателей. В канун проведения единого методического дня выпускается специальный тематический педагогический бюллетень, оформляются выставки методических разработок, творческих работ воспитателей и детей, новой психолого-педагогической литературы.

Содержание работы единого методического дня включает: проведение открытых занятий, их развернутый анализ и обсуждение, обзор новой методической литературы, подведение итогов методического дня в форме заседания круглого стола или пресс-конференции с выступлениями отдельных учителей об итогах работы над методическими темами, выступлениями руководителей школы с общей оценкой и анализом проведения единого методического дня.

Проблемные семинары и практикумы сориентированы на обеспечение единства теоретической и практической подготовки воспитателя. Занятия на семинарах и практикумах стимулируют самообразовательную деятельность воспитателей, вводят их в круг педагогических инноваций, способствуют формированию объективной оценки их значимости, места и роли в дидактических системах. Содержанием работы проблемных семинаров могут стать современные педагогические теории. Их обсуждение будет во многом способствовать самообразовательной работе воспитателя. [10]

Практические занятия в системе методической работы в последние годы приобретают все более активные формы: деловые, ролевые игры, игры-практикумы, организационно-деятельностные игры, различного рода тренинги. Бесспорное достоинство таких форм состоит в вариативности проигрываемых ситуаций, моделировании ситуаций, максимально приближенных к реальной практике, возможности коллективного обсуждения актуальных проблем и др. Однако организаторы проведения таких практикумов сталкиваются с рядом трудностей: подбор руководителей для проведения игровых форм, преодоление негативного отношения части воспитателей к участию в таких занятиях, недостаточное методическое обеспечение их проведения. Все это подчеркивает необходимость квалифицированного руководства, серьезной подготовительной работы для организации проблемных семинаров и практикумов.

Детский сад передового опыта как форма методической работы реализует в основном цели и задачи индивидуального и коллективного наставничества. Традиция наставничества в современных ДОУ имеет давнюю историю. Но оформленная в рамках ДОУ передового опыта, она приобретает более целенаправленный и планомерный характер. Основное назначение детского сада передового опыта состоит в работе опытного воспитателя, руководителя с двумя-тремя воспитателями, преподающими один предмет, которые нуждаются в методической помощи. Формирование детского сада проходит на добровольных началах.

Ценность этой работы состоит в ее двусторонней эффективности. Руководитель ДОУ, посещая занятия своих подопечных, консультируя их по вопросам планирования, методики и технологии, обсуждая теоретические проблемы образования, совершенствует и свою педагогическую систему, убеждается в правильности своих профессиональных позиций. Эффективность школы передового опыта достигается также за счет того, что воспитатели-коллеги имеют возможность непосредственно войти в творческую лабораторию воспитателя-мастера. [10]

В структуре детского сада передового опыта как ее самостоятельное звено или как ее разновидность может быть организована работа детского сада молодого воспитателя. Начинающие воспитатели ДОУ объединяются под руководством одного опытного воспитателя или кого-либо из руководителей ДОУ. Работа проводится по специальному плану, включающему обсуждение таких вопросов, как техника и методика постановки целей занятия, особенности планирования работы воспитателя, учет уровня воспитанности коллектива и многое другое. Занятия в школе молодого воспитателя предусматривают выполнение практических заданий, связанных с разработкой вариантов технологических карт урока с использованием средств ЭВМ и информатики в учебном процессе. Общение молодых воспитателей под руководством опытных педагогов способствует развитию профессиональной устойчивости, творческой самореализации личности начинающего педагога.

Изучение опыта работы воспитателей свидетельствует о том, что одной из причин недостаточного проявления педагогического творчества и инициативы является резкий переход от активной теоретической деятельности будущих воспитателей в период обучения в вузе к чисто практической деятельности в первые годы работы в ДОУ.

В этот период важно не только сохранить теоретическую специальную и психолого-педагогическую подготовку учителя, но развить и углубить ее за счет непосредственного применения в практике. Школа молодого учителя способна решить эту важную задачу.

В связи с предоставлением ДОУ больших прав в организации экспериментирования, поисковой работы все большее признание получает деятельность проблемных (инновационных) групп. Такие группы воспитателей могут возникать как по инициативе руководителей ДОУ. Проблемная группа направляет свои усилия на изучение, обобщение и распространение как внутреннего передового опыта, так и опыта за ее пределами. [14]

В том случае, если проблемная группа занята разработкой и внедрением собственной концепции или методической находки, она проводит опытно-экспериментальную работу в соответствии с основными признаками научно-исследовательской работы: обоснованием проблемы и темы исследования, формулировкой гипотезы, определением основных этапов и предполагаемых промежуточных результатов, выбором методов исследования, определением контрольных и экспериментальных групп. Такая работа, как правило, проводится под научным руководством преподавателей педагогических учебных заведений, НИИ, ИУУ. При внимательном, заинтересованном отношении к деятельности проблемных групп со стороны руководства ДОУ они могут сделать многое в формировании инновационной атмосферы в педагогическом коллективе ДОУ. [14]

Одной из коллективных форм методической работы в ДОУ является деятельность педагогического коллектива по избранной научно-методической теме. Эта форма также имеет давнюю историю, но, к сожалению, в этой работе сохраняется очень много формализма. Одна из причин такого положения дел заключается в случайном выборе темы. В этом случае, если исследовательская тема не решает проблем конкретного ДОУ, она не приживается и обречена на неудачу. Задача руководителей детского сада - раскрыть цели и ожидаемые результаты, увлечь педагогический коллектив, сформировать психологическую готовность к работе над темой, раскрыть имеющийся потенциал в школе для ее решения, при необходимости найти способы привлечения научно-педагогических сил к совместной работе (на правах сотрудничества, руководства, консультирования). Другая причина слабой эффективности работы над научно-методической темой - в неумении организовать педагогический коллектив на совместную деятельность, распределять участников и объем работы среди отдельных учителей и предметно-методических объединений, в неумении провести объективный начальный (констатирующий) срез состояния проблемы в своей школе. Одной из причин неудачи в организации этой работы является нежелание педагогов обращаться к изучению теоретических основ и передового опыта по исследуемой проблеме. Отсюда, как правило, расходование сил, времени, потеря интереса к работе.

Коллективная исследовательская тема может планироваться на пять лет, в этом случае формулируются цели и задачи на каждый год, определяются объемы и содержание работы для каждого звена в системе методической работы (предметно-методического объединения, предметных комиссий, проблемных групп), намечаются сроки исполнения промежуточных этапов, разрабатываются формы отчетов и представления результатов. Каждый промежуточный этап завершается общешкольной формой отчета и подведения итогов - научно-практической конференцией, педагогическими чтениями, семинаром, педагогическим или методическим советом.

Научно-педагогические конференции, педагогические чтения, творческие отчеты отдельных воспитателей или методических объединений являются итоговыми формами методической работы. Они проводятся по итогам работы за определенный промежуток времени или по завершении какого-либо этапа работы. Авторы сообщений, докладов информируют своих коллег о результатах исследовательской работы. Присутствующие воспитатели имеют возможность соотнести результаты своей работы с работой коллег, убедиться в эффективности предлагаемых приемов и методов. В тех школах, где введены должности заместителей директора ДОУ по научной работе, эта работа имеет более завершенный и ощутимый результат. Итоговые научно-практические конференции и педагогические чтения проводят в торжественной праздничной обстановке с поощрением учителей за результаты исследовательской и методической работы, приглашением учителей из других ДОУ, представителей общественности и педагогической науки. [12]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ учебно-воспитательной работы лучших ДОУ показал, что при организации методической работы большую помощь старшему воспитателю оказывают заведующие, воспитатели-методисты и другие члены коллектива. Помощь оказывается в основном при организации самосовершенствования по специальности в пределах конкретного детского учреждения (консультации, семинары, коллективные наблюдения и пр.), при оформлении стендов и выставок, при изготовлении схем, рисунков, новых учебных средств.

В организации методической работы нет и не может быть деления форм на новые и старые, современные и несовременные, так как их эффект зависит от индивидуальных, групповых или коллективных потребностей и возможностей. Такой подход предохраняет как от рассчитанного на внешний эффект коньюнктурного формотворчества, так и от неверия в новое .

Совершенствование методической работы и улучшения ею в условиях новой системы обучения и воспитания состоит в построении целостной системы мер и действий, направленных на овладении педагогами технологией развивающего обучения. Такой подход предполагает выделение и анализ всех компонентов методической работы в ДОУ, связей между ними, структуры системы, ее функций, происходящих в ней процессов управления и самоуправления.

Реализация основных направлений и задач потребовала четкого распределения обязанностей руководителей методической службы, подключения инициативных, творческих педагогов к реализации программы.

Она строится с учетом всех взаимосвязанных элементов: программирование (за основу берется опытно - экспериментальная программа центра) - планирование - организация - регулирование - контроль - анализ - стимулирование - коррекция. Руководство ДОУ рассматривает методическую работу как важный фактор управления учебно-воспитальным процессом.

Ценность этого фактора состоит в том, что он работает не на уровне сиюминутных управленческих команд, а через качественное совершенствование подготовки воспитателей в процессе методической работы в школьных методических группах, в ходе собственной исследовательской деятельности. Планирование, учитывающее задачи, стоящие перед коллективом, потребности его, успех и затруднения каждого воспитателя, осуществляется как процесс активизирующий все виды и формы методической работы.

В целях повышения профессионального мастерства воспитателей, при планировании методической работы учитывается количественный и качественный состав, результаты изучения деятельности, качественный анализ результатов работы ДОУ, традиции, особенности конкретной ситуации, наличие времени для осуществления намеченной работы, материальные условия и реальные возможности ДОУ. Планирование является творчеством всего коллектива, а не только руководства.

Каждый воспитатель осуществляет самоанализ достижений и неудач, формулирует встретившиеся в процессе работы затруднения. Методобъединения обобщают этот материал, передают его в рабочие группы по разработке плана учебно - воспитальной работы ДОУ. Формированию рефлексивного отношения воспитателей к своей работе на каждом этапе: анализе, планировании, реализации поставленных задач способствует благоприятный психологический климат.

Его создание осуществляется благодаря осознанию значимости своего труда каждым воспитателем ДОУ, активному участию членов коллектива в управлении, моральным и материальным поощрениям. Организация деятельности методического совета ДОУ, методических объединений, творческих, проблемных групп - одно из направлений работы руководителей ДОУ, особое внимание уделено контролю, анализу, коррекции и стимулированию в управлению методической работой.

Методической службой ДОУ хорошо осознается необходимость выбора оптимального содержания и эффективных форм организации работы с педагогическим коллективом в направлении реализации целей и задач.

Росту педагогического мастерства, более успешному усвоению и применению знаний технологии системы РО способствует: изучение развитие личности в процессе освоения учебной деятельности, формирования теоретического мышления по средствам выполнения, анализа планирования, рефлексии; использование различных форм методической работы: теоретические и практические семинары, предметные месячники, творческие мастерские, конкурс учитель года, психологопедагогические консилиумы, работа над исследовательской темой участие в научнопрактических конференциях.

Это позволяет решить следующие задачи: компенсаторные (преодоление пробелов в подготовке воспитателя в системе РО), развития (качественно творческого роста) и адаптационные (приспособление к обучению учащихся в системе РО).

Задачи руководителя поддержать воспитателя в творческих начинаниях, направить его с учетом индивидуальных достижений к повышению педагогического мастерства.

Руководство ДОУ все делает для того, чтобы каждый воспитатель четко видел дальние, средние, ближние цели своей работы, умел их формулировать, представляя образ будущего результата, выделял средства для достижения цели.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с македон. - М., 1991.

2. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М.,2001.

3. Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей //Управление ДОУ. 2002. №4. с.10-18.

4. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. - М., 1982.

5. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. М., 1991.

6. Белая К.Ю. О нетрадиционных формах работы // Дошкольное воспитание. 1990, №12. с. 27

7. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. - М., 1991.

8. Данилина Т.А. и др. Интеграция работы ДОУ с семьей // Управление ДОУ. 2002. №4. с.110-114.

9. Дошкольные учреждения и семья / Под ред. Т.Н.Дороновой и др. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.

10. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. М., 1995.

11. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. - М., 1984.

12. Зверева О.Л. Методическая помощь воспитателям в подготовке к общению с родителями // Управление ДОУ. 2002. №4. с.100-110.

13. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М., 1993.

14. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. - М., 1984.

15. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. М., 2004.

16. Кульневич С.В., Гончарова В.И., Лакоценина Т.П. Управление современной школой. Выпуск II. Организация и содержание методической работы: Практич. пособие для школьной администрации, руководителей методических объединений, методистов, учителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. -Ростов-н/Д: Изд-во “Учитель”, 2003. -288 с.

17. Моисеев А.М. Содержание, формы и организация методической работы. М., 1987.

18. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. М., 1999.

19. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с

20. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М., 1997.

21. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. - М., 1992.

22. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. - М., 1991.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Содержание научно-методической работы в ДОУ в контексте современных психолого-педагогических требований к управлению образовательным учреждением

Проанализировав литературу рекомендательного характера педагогов – новаторов, где описан опыт ведения инновационной и экспериментальной деятельности (в основном это школьные экспериментальные площадки и школы, занимающиеся инновационной деятельностью), мы увидели у всех много общих подходов. Обратимся к таблице:

«Перечень документов по управлению экспериментальной и инновационной работой ДОУ».

Карта учета инновационной деятельности

Дата_____________________

Дошкольное учреждение, пришло именно к этому перечню документов, для того чтобы эффективно управлять научно-методической работой по результатам, отслеживать уровень развития детей, уровень повышения квалификации педагогов и достичь в полном объеме решение задач поставленных перед коллективом.

Инновационная работа в ДОУ также как и экспериментальная имеют общую схему развития, включающую в себя 5 этапов:

1. аналитико-прогнозтический (подготовительный) где идет анализ того, что имеем, выявляем проблемы, противоречия, прогнозируем результат, что устраивает, что не устраивает и т.д.;

2. рабочий – внедрение инновационной деятельности и работа по достижению результатов;

3. коррекционный – анализ и корректировка содержания методов и приемов работы с детьми;

4. обобщающий – анализ и обобщение материала, составление отчетов, подготовка материала к печати;

5. внедренческий – семинары, публикации, взаимопосещения, обмен опытом.

Руководителям ДОУ при вступлении на путь как инновационной, так экспериментальной деятельности приходится испытывать ряд сложностей, на это следует обратить особое внимание – насколько коллектив педагогов ДОУ готов к работе в режиме развития, насколько способен работать в этом режиме и есть ли заинтересованность у каждого педагога.

Существует необходимость в разработке рядов анкет и диагностических методик обследования педагогов на предмет:

1) их готовности к участию в инновационной работе;

2) потенциальных возможностей заниматься инновационной работой;

3) выявления уровня диагностических умений педагога;

4) умений стимулировать познавательную активность детей;

5) владение педагогом методами мотивации, стимулирующими познавательную активность детей;

6) умения контактировать с детским коллективом.

Например:

Анкета для выявления отношения педагогов к экспериментальной работе.

(на начало работы)

Ф.И.О._____________________________________________________________________________

1. Ваше отношение к эксперименту.

2. Знаете ли вы идеи эксперимента.

3. Не противоречат ли идеи, Концепции Закону об образовании Р.Ф.

4. Вы, считаете, что педагоги вашего ДОУ имеют уровень подготовки, чтобы участвовать в экспериментальной работе.

5. Вы участвуете в эксперименте?

6. Соответствует ли на ваш взгляд, материальная база ДОУ потребностям эксперимента.

7. Вы знакомы с программой эксперимента.

8. Целесообразны ли формы, методы, пути реализации программы эксперимента.

9. Обеспечивает ли программа повышение уровня знаний, умений, навыков, воспитанности детей.

10. Ведется ли психолого – педагогический анализ развития ребенка

11. Предполагает ли программа изменение позиции педагога по отношению к ребенку.

12. Знают ли родители о новых условиях в группе.

13. Какими видите результаты эксперимента?

Диагностическая карта профессионального мастерства педагога, работающего в инновационном режиме

Аспект педагогической деятельности:

1.Планирование учебно-воспитательной работы.

2.Планирование работы по самообразованию и повышению профессионального мастерства.

3.Овладение содержанием новых предметов и учебных пособий.

4.Использование разнообразных форм работы с детьми:

на занятиях;

в повседневной жизни.

5.Обеспечение активной работы с детьми в течении всего занятия.

6.Обеспечение развивающего характера обучения.

7.Формирование у детей навыков учебной деятельности (планирование, самостоятельное выполнение работы, доведение начатого дела до конца).

8. Осуществление индивидуального подхода через:

планирование;

подбор методов;

организацию работы.

9. Оценка эффективности своей работы.

10. Обобщение своего опыта работы.

11. Внедрение П.П.О. других педагогов или описанного в литературе в практику своей работы.

12. Работа с родителями.

В случае выявления у педагогов ДОУ низкой заинтересованности к инновационной деятельности необходимо стимулировать их активность, используя существующие для этого методы активизации педагогического труда.

Это:

1. Анализ конкретных ситуаций, решение педагогических задач

· ситуация иллюстрация;

· ситуация упражнение;

· ситуация оценка;

· ситуация проблема.

2. Диалог

3. Дискуссия

4. Обсуждение двух противоположных точек зрения

5. Обучение практическим умениям

6. Метод имитации рабочего дня

7. Решение педагогических кроссвордов и перфокарт

8. Метод «педагогический бой» или «мозговая атака»

Данные методы мы используем дифференцированно, учитывая квалификационные характеристики воспитателей.

Информационный банк данных ДОУ по апробации и внедрению в практику работы предметов дополнительного образования состоит из трех разделов:

1. Нормативно-правовое обеспечение.

2. Программное обеспечение.

3. Методическое обеспечение.

Приложение

Анкета для педагога и руководителя ДОУ о содержании методической работы в детском саду и необходимости ее проведения

Предлагается ответить на следующие вопросы.

1. Цели и задачи методической работы в Вашем детском саду обьективно необходимы и ясны?

2. Содержание методической работы в Вашем детском саду интересно, способствует росту профессионального мастерства?

3. Формы методической работы в Вашем детском саду педагогически целесообразны?

4. Формы методической работы в Вашем детском саду оригинальны?

5. Формы методической работы в Вашем детском саду результативны?

6. Методическая работа в Вашем детском саду помогает анализировать и оценивать педагогическую деятельность?

7. Методическая работа помогает планировать и организовывать Вашу деятельность?

8. Методическая работа помогает находить способы совершенствования Вашей педагогической деятельности?

9. Методическая работа учит Вас включаться в педагогический поиск, помогает творчески организовывать опытно-экспериментальную работу?

10. Насколько благоприятный микроклимат в методических объединениях (творческих группах) способствует творческой деятельности каждого педагога?

Анкета, выявляющая уровень мотивации

у педагогов для участия в методической работе

в детском саду

Предлагаемая анкета помогает педагогу провести следующий самоанализ.

Стремлюсь изучать сном но шожности и способности.

Стараюсь заниматься самообразованием, как бы ни было
много работы и домашних дел.

Возникающие препятствия стимулируют мою активность.

Ищу способы обратной связи на занятиях, так как это по­
могает мне узнать и оценим, себя как педагога.

Анализирую свою деятельность, выделяя для этого специ­
альное время.

Анализирую свои чунетва и поступки во время занятий.

Читаю много специальной литературы по интересующим меня
проблемам.

Широко дискутируй! ео ( пойми коллегами по интересую­
щим меня вопросам.

Верю в свои возможности.

Стремлюсь к ОТКРЫТОСТИ и коммуникабельности в отноше­
ниях.

Осознаю влияние, которое оказывают на меня окружаю­
щие люди.

Стремлюсь уирпи m и. споим профессиональным развитием
и получаю положительные результаты.

Получаю удоимпморение от освоения нового.

ВозрастаЮЩМ ответственность не пугает меня.

Положительно отнесусь к своему продвижению по службе.