Министерство образования и науки Российской Федерации

Омский государственный педагогический университет

Центр психолого-педагогических проектов и экспертиз

Социально-педагогические и психологические аспекты преодоления зависимостей

в молодежной среде

Материалы II Международной заочной научно-практической конференции

1 февраля 2011 года

Конференция прошла при поддержке

Уполномоченного при Губернаторе Омской области

по правам ребенка

Омск

2011

ВВЕДЕНИЕ

Социальные катаклизмы, переживаемые нашим обществом во всех сферах жизни, не могут не распространяться на превентивную и пенитенциарную практику в области предупреждения и коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков. Содержание перестройки воспитательно-профилактической системы, прежде всего, определяется тем, что существующая ранее «карательная» профилактика, основанная на мерах социального контроля, общественно-административного и уголовного наказания, постепенно замещается на охранно-защитную профилактику, представленную комплексом мер адекватной социально-правовой, медико-психологической и социально-педагогической помощи и поддержки семье, детям, подросткам, юношеству.

Слово профилактика произошло от греч. prophylaktikos, что означает предохранительный, предупредительный. В современном понимании профилактика представляет собой комплекс мероприятий, направленных на обеспечение высокого уровня здоровья людей, их творческого долголетия, устранение причин заболеваний, в т.ч. улучшение условий труда, быта и отдыха населения, охраны окружающей среды.

В последнее десятилетие в образовательных учреждениях все более отчетливо стали видны социальные «нарывы», которые проявляются в разного рода зависимостях у молодых людей. Так, подростковая и юношеская наркозависимость привела к тому, что алкоголизация и курение отошли на задний план в профилактической деятельности. Сегодня профилактика стала направлением профессиональной деятельности всех педагогов.

Многие из работающих педагогов не имели возможности пройти курс обучения по освоению данного вида профессиональной деятельности. Поэтому им приходится самостоятельно осваивать все тонкости профилактической работы. Не случайно основным направлением профилактики выступает проектная деятельность, предусматривающая как образовательный компонент (знания об опасностях и последствиях тех или иных зловредностей), так и воспитывающий (умения организовать и проводить досуг, полезную значимую деятельность). Реализуя разработанные проекты, педагоги получают новые результаты, нацеленные на структурирование свободного времени, например, путем включения ребят в волонтерское движение.

Необходимость проведения широких профилактических мер в отношении детей и юношества, включая прежде всего меры воспитательного и санитарно-просветительского характера, увеличивается и в связи с тем, что в этом возрасте формируются основные поведенческие установки, взгляды, навыки, привычки, вкусы, т.е. все, что определяет в дальнейшем образ жизни человека. В этот период еще можно предупредить возникновение вредных привычек, эмоциональности, невоздержанности, установки на пассивный отдых и нерациональное питание, которые в дальнейшем могут стать факторами риска возникновения неинфекционных заболеваний и с большим трудом, а порой болезненно изживаются в зрелом возрасте. Не секрет, что именно у детей следует воспитывать привычку к двигательной активности, занятиям физкультурой и спортом, разнообразному и умеренному питанию, чуткости и вниманию к окружающим, рациональному режиму. Эти привычки будут способствовать противодействию влияниям факторов, обусловливающих возникновение и развитие различных форм неинфекционной патологии, коррекции, а возможно и ликвидации внутренних факторов риска.

Как научная проработка, так и практическое решение проблем профилактики существенно затруднены тем, что в настоящее время в отечественной науке и практике сложилось парадоксальное положение. С одной стороны, к участию в воспитательно-профилактической работе привлечено значительное количество социальных институтов и общественных организаций. Так, по данным криминологов, в одном административном районе действуют до 40 различных органов, занимающихся проблемами предупреждения преступности несовершеннолетних и остро нуждающихся в научном обеспечении своей деятельности. С другой стороны, исследование проблемы отклоняющегося поведения детей и подростков ведется многочисленными представителями смежных отраслей знания: психологии, педагогики, медицины, криминологии и т.д.

Самые разнообразные неблагоприятные факторы отклоняющегося поведения детей и молодежи от психобиологических предпосылок, условий семейного воспитания, неформального уличного общения, до тех причин, которые приводят к ослаблению воспитательного влияния классных коллективов и студенческих групп, обусловливают отчуждение подростков от таких ведущих институтов социализации, которыми являются школы, другие учебно-воспитательные коллективы.

Личность полифонична в том смысле, что самый краткий, самый мелкий и незначительный акт ее поведения несет с собою целый комплекс разнообразных отношений. Поэтому главными принципами профилактической работы выступают принципы сознательности, ориентации на ценности и ценностные отношения, субьектности и целостности. Вся работа выстраивается с учетом указанных принципов.

Современные педагоги отличаются тем, что не выстраивают аморфных идей полной победы зла, а ищут пути, способы и средства его снижения.

Обобщению и актуализации опыта профилактики и коррекции зависимостей и посвящены опубликованные в представленном сборнике материалы II Международной заочной научно-практической конференции «Социально-педагогические и психологические аспекты преодоления зависимостей в молодежной среде».

В первом разделе сборника представлены статьи, раскрывающие различные аспекты проблемного поля профилактики и коррекции зависимостей.

Второй раздел сборника содержит описание опыта использования различных методов и направлений воспитательной работы общеобразовательных учебных заведений в профилактике зависимостей школьников.

В третьем разделе сборника описан опыт учреждений начального среднего и высшего профессионального образования в профилактике и коррекции зависимостей студенческой молодежи.

Четвертый раздел сборника посвящен описанию опыта работы учреждений дополнительного образования, социальных центров, общеобразовательных учебных заведений и учреждений профессионального образования по профилактике и коррекции зависимостей средствами организации молодежного досуга.

В пятом разделе сборника рассматриваются аспекты профилактики зависимостей молодежи в рамках семейного воспитания.

Развитие и совершенствование деятельности образовательных учреждений по профилактике и коррекции зависимостей в молодежной среде невозможно без теоретического осмысления, обобщения и анализа опыта работы на основе научной теории. Идеи, лежащие в основе такого опыта, могут способствовать решению многих аспектов проблем, стоящих перед ними. Надеемся, что представленные идеи и опыт решения проблем профилактики и коррекции зависимостей, будут способствовать дальнейшему развитию творческого и профессионального потенциалов педагогов, совершенствованию деятельности специалистов образовательных учреждений.

Злобина Т.В. На пути к духовности.

Самая надежная защита от негативных влияний среды – это воспитание зрелой личности, которая полностью свободна от инфантильных зависимостей. Такая личность стремится к духовным потребностям, умеет различать добро и зло. В данной работе рассматриваются ценностные ориентации как критерий потребности духовных устремлений человека.

Переоценка ценностей в обществе, утверждение приоритета общечеловеческого в общественном сознании требуют такого конструирования учебно-воспитательного процесса в школе, которое отвечало бы запросам общества и самореализации личности. Причем, с конца 90-х годов ХХ века и по сей день об этой проблеме говорится только тогда, когда подчеркивается, что раньше воспитывались классовые ценности, а теперь акцент сделан на общечеловеческие.

Ценности фиксируют то, что сложилось в жизни, в менталитете народа и провозглашено как норма. Меняются ценности – меняются нормы – меняются цели [2], [3]. При этом вполне естественны определенные запаздывания, когда общество чувствует, что ценности сменились, а система образования не отразила или не в полной мере отразила этот факт. Бывает и просто запаздывание, когда отстает от жизни ее теоретическое осмысление, соответственно нет четкости в формулировке целей образования и воспитания, и школа вовремя не получает необходимые технологии.

В течение всех постперестроечных лет, ожидая необходимые технологии, школы сталкиваются с проблемой противоречия в воспитании. Школы обязаны нравственно воспитывать своих учеников, а общество еще не преподает нравственность как государственную политику. Средства массовой информации, развлекательные структуры деформируют потребности человека к высоким чувствам. Душа нуждается в высокой культуре, а вместо этого получает культ «удовольствия и наслаждения» – низменные, в психологической терминологии «утробные удовольствия», которые травмируют психику детей. Душа, стремящаяся к высоким идеалам и эмоционально наполненным переживаниям, остается в вакууме, пустота не заполняется.

Государственные требования к воспитанию провозглашают одни образцы желательного поведения, а в жизни вознаграждаются совсем другие. Это явление объясняет Н. Пастуович: «Совершенно наивно думать, что в обществе, составленном из групп с конфликтующими интересами, политически доминирующая группа не попытается контролировать образование в попытке сохранить существующее разделение власти. Такая попытка будет более успешной, если она скрыта. И это делает «скрытую программу» универсальным феноменом [4, с. 410]. Само же понятие «скрытой программы» (hidden curriculum) было введено в обиход раньше Б. Снайдерсом для обозначения именно этого случая – провозглашены одни цели (ценности), фактически формируются и действуют другие.

В таких условиях воспитать личность, которая «будет правильно ориентироваться в быстро меняющейся политической и культурной жизни страны, разбираться в человеческих отношениях, справляться со своими личностными проблемами и прийти к личностно-социально-приемлемому самоутверждению» – задача и школы, и общества [1]. Сейчас часто можно слышать: «Прежде всего, должна школа…» Да, должна! Но, не может школа «наполнять душу», а общество – «выхолащивать» одновременно, причем обвинять в этом опять-таки школу. Какие взрослые, такие и дети. Наше общество совершенно? Тогда откуда взяться совершенной школе?

Исследуя ценностные ориентации школьников с 1995 года, когда слова «нравственность», «ценностные ориентиры» произносились часто в отрицательном контексте, школы пытались сохранить нравственные категории, которые являются содержанием в формировании самосознания, духовности, смысла жизни, умения определять жизненные цели, что очень важно для сохранения психического и психологического здоровья любого человека и в любом возрасте и, что является естественным барьером от незрелых зависимостей. Но есть период в жизни, когда проблема поиска смысла своего существования становится действительно ключевой, определяющей. Это период юности.

Опираясь на исследование к.п.н. А.В. Кирьяковой [1], мы выделяем ведущие группы ценностей:

1. Человек как ценность 4. Отечество как ценность

2. Жизнь как ценность 5. Труд как ценность

3. Познание как ценность 6. Красота как ценность

Это позволяет обозначить наиболее актуальные направления ориентационной деятельности школы, учитывая то, что ценностные ориентации зависят не только от внешних влияний, но и являются продуктом внутренних побуждений личности.

Дети нуждаются в авторитетных и любящих взрослых, которые способны влиять на них положительно и защищать в любых обстоятельствах, а значит, и формировать их нравственность. Жесткое давление на русское учительство в последние годы ставит безусловный барьер в воспитании. А ведь дети 1999 – 2010 годов на вопрос «Что тебя радует в настоящей жизни?», отвечают: «Человеческая доброта, хорошие взаимоотношения: интересные, бескорыстные, честные; спокойствие; справедливость; близкие люди; быть в ладу с самим собой и окружающими; люди, которые меня любят». Только 5 – 7% (в среднем за эти годы) ценят деньги, свободное времяпровождение, удовольствия («скрытая программа» с ее экономическими возможностями и массированными усилиями не может пока изменить потребности в добре. В массовом потребительстве «застревает» пока еще не много детей).

Человек и жизнь как ценности стабильно оцениваются детьми как приоритетные категории. Человек: 1999 г. – 75% высокий уровень предпочтений, 2009 г. – 89%. Жизнь: 1999 г. – 78% высокий уровень предпочтений, 2009 г. – 90%.

На вопрос «Если бы я мог, то изменил бы в окружающей жизни…» ребята каждый год отмечают людей, несущих зло, равнодушие, подлость, ложь во взаимоотношениях; нравственные устои; социальные изменения (государственные законы, экономический уровень жизни в России, социальное неравенство, бедность, богатство и т.д.).

Процент детей, думающих о будущем страны, с каждым годом приобретает осознанные и расширенные представления в мировоззренческих потребностях. Ничего не хотят менять 5 – 8% учащихся. Из них некоторые довольны жизнью по разным причинам, некоторые считают, что ничего уже не изменишь. Объем высказываний по этим темам говорит о высоком уровне общественной ответственности, которую старшеклассники готовы признать за каждым человеком. Ответы об изменении мира приобретают качественные и количественные значимые предпочтения, даже если они представлены в романтизированной форме, что естественно и желательно для данной возрастной категории учащихся. Наблюдается тенденция активной позиции, даже если пока нет возможности ее проявить.

В вопросе о смысле жизни ребята дают разнообразные ориентиры. Ответы «жить и радоваться жизни, просто жить» сочетаются с «приносить пользу себе и людям», «служить Родине», «создать семью». 31% – высказывания о смысле жизни со зрелым анализом и убеждениями и только 3% характеристик имеют «не возвышенный» смысл – «умереть», «не умереть от голода», «стать богатым». Экзистенциальные ответы (56%) сочетаются с жизненными бытовыми проблемами 40%. И только 4% детей дали ответы эгоистические и даже циничные (проанализировав эти анкеты, можно угадать браваду и нежелание задумываться над этими вопросами, попытку «закрыться» от всех). В контексте содержания всех ответов, данные предпочтения не являются потребительскими. Скорее это стремление молодых навстречу миру, где все предназначено для радости и счастья. Возможно они не очень зрелые, зато их детская иллюзия говорит о наивности и чистоте. 8% ответов вызывают тревогу (жить в свое удовольствие, зарабатывать деньги, существовать, убивать друг друга). В высказывании «Я живу, чтобы…» 7% ответили: «получать от жизни удовольствия». 90% ответов говорят о продуманных жизненных планах, пусть еще не очень совершенных, но с надеждой и верой в свои возможности.

Вообще содержание ответов дает основание предположить (что подтверждается результатами наблюдений), что психологическое здоровье, в основу которого входят любознательность, трудолюбие, миролюбие, человеколюбие, достаточно крепко усваивается генетической памятью человека, даже несмотря на «потребительские эталоны» поведения в обществе.

Ценность познания учащиеся отмечают как важную значимую для себя категорию. На протяжении этих лет ребята стабильно выбирают данную ценность, высокие приоритетные критерии в своем миропонимании (80% детей – высокий уровень, 20% – средний уровень).

Проблемной зоной является категория «Отечество». В 1999 году 28% учащихся отметили высокий уровень значимости понятия «Родина». 38% – средний уровень, 39% – низкий уровень. Было больно читать высказывания некоторых детей. В этот период значение Великой Отечественной войны в жизни нашей страны принижалось. Акценты героизма были смещены. После прихода В.В. Путина, вернувшего уважение к фронтовикам, в школах гражданско-патриотическое направление стало более эффективно в воспитании. Ученики выпуска 2007 года отмечают категорию «Отечество»: 54% – высокий уровень, 29% – средний, 17% – низкий. Анализируя высказывания учащихся, только 5% дают ответ: «Она мне не нужна» (в середине 90-х годов ХХ века такие ответы были не редкостью). Остальные ребята имеют расширенные характеристики и представления: «как родной дом, где безопасно, есть поддержка; это твое место в мире» – 22%; «ощущать свои корни» – 6%; «быть полезным для нее и исполнить свой долг» – 11%; «продолжить род» – 10%. Таким образом, 49% детей имеют достаточно глубинные представления о своей связи с Родиной. Ответы: «Любить, уважать, защищать ее, гордиться ею и верить в нее» – 40%. У выпускников 2010 года эти ответы достигают уже 60%.

Категория «Труд» остается проблемной, хотя в последние годы становится более значимой и осознается учащимися как необходимость и важность. Но содержание этой необходимости заставляет задуматься. Здесь побеждает «ценность» – деньги. Пока в лексиконе нашей экономики будут присутствовать такие слова, как «рейдерские захваты», «легкие деньги», а учителя и врачи будут называться немного надоевшим словом «бюджетники», воспитание трудолюбия будет носить некий двойной стандарт. Причем, учителю здесь уготована неубедительная роль.

В воспитании учащихся школа прилагает неимоверные усилия, чтобы сохранить нравственные качества детей и для этого нуждается в поддержке государственных структур и общественных организаций. Совместные усилия учителей и родителей, даже при задержке новых технологий в воспитании, позволят реализовать нашим детям все духовные устремления, надежды и быть в этом мире счастливыми.

Список литературы:

1. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. – Ленинград, 1991.

2. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. – 1998. – № 3. – С. 3 – 10.

3. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. – 1991. – № 3. – С. 51 – 56.

4. Пастуович Н . Problems of reforming educational systems in postcommunist countries // International review of education. V.39. 1993 № 5 Р. 410 – М.: «Дрофа», 1995. – № 3.

Шпехт В. Мобильная работа с молодежью как основа социальной профилактики: развитие функциональных эквивалентов.

Цель мобильной работы с молодежью состоит в развитии и создании нового пространства обучения для детей и молодежи, условия жизни которых можно назвать сложными, в совместной деятельности с ними. Это касается детей и молодых людей, которых общество выделило в особую группу. Такое пространство обучения должно стать для молодежи функциональным эквивалентом опасных ситуаций и представить альтернативу их повседневных действий, мешающих им развиваться и стать личностью, ответственной за свои поступки.

Социальное пространство обучения и развития следует понимать как ресурс, происходящий из окружения в семье, общения с друзьями, соседями, отношений в школе, с органами власти, в сфере образования и работы. Все эти аспекты жизнедеятельности молодого человека должны занять центральное место в повседневной работе с молодежью.

В конце 60-х годов ХХ века [4, с. 132] наблюдение за молодежью с делинквентным поведением в Западной Германии сконцентрировалось на криминализированной молодежи. Для определения способа изменения данной модели поведения, необходимо сначала определить функцию делинквентного действия для каждого молодого человека, для которого социально-педагогические ситуации должны стать предпочтительными по отношению к делинквентным и показать ненужность последних. Поскольку делинквентное действие выполняет для молодого человека не только определенную функцию «обладания чем-либо», «привлечения внимания», принятия в группировку, но и является причиной его изоляции от общества в повседневной жизни или стигматизации, а через государственные санкции также может привести к зависимости, ограничениям и даже лишению свободы, в центре обсуждений находились именно действия, направленные на коррекцию модели делинквентого поведения. Важным является то, что социальные педагоги вместе с подростками и группами молодежи находят альтернативные, привлекательные для них виды деятельности, выполняющие те же значащие функции, что и производимые ими ранее действия, неодобряемые обществом.

В 1979 году под освобождающим и обучающим шагом вперед подразумевалось «замещение делинквентного действия привлекательной социально-педагогической ситуацией» [4, с. 132]. Необходимо создать место, которое будет выполнять для подростка функцию освобождения и коррекции и обстоятельства, уменьшающие и ликвидирующие его изолированность от общества и зависимость делинквентного поведения. Эта концепция фокусирования на делинвентных моделях поведения молодежи, связанных с воровством и насилием, и замены их социально-педагогическими альтернативами произошла из опыта работы на улицах в США и была высоко оценена как в Германии, так и в других странах мира. Позже она распространилась и на другие виды девиантного поведения.

За последние 25 лет ключевое понятие мобильной работы с молодежью, развитие функциональных эквивалентов, расширилось для всех видов поведения, наносящего вред самому подростку или окружающим его людям. Основанием для этого стали не только изменения в политической и общественной жизни на национально-европейском и глобальном уровнях, но и вытекающие из них практические проблемы увеличения употребления наркотиков, различные экстремистские молодежные движения, проблемы миграции и интеграции, вопросы получения среднего и высшего образования, безработица, нищенство среди детей и молодежи в Германии, Европе и во всем мире. Эти вопросы становятся сегодня все более актуальными и их призвана решать мобильная работа с молодежью.

В модельном проекте «Звуковой удар» (1979 – 1984 гг.) при научном сопровождении Института педагогики Университета Тюбинген перед мобильной работой с молодежью впервые встала проблема широкого употребления тяжелых наркотиков (героина) в молодежной среде.

Практический опыт мобильной работы с героин-зависимыми наркоманами на тот момент отсутствовал. Эксперты, преимущественно из медицинско-терапевтической сферы, выступили за привлечение мобильных социальных работников к решению данной проблемы.

Существующее в то время научное мнение, основывающееся «теории страдания», категорически пропагандировало долгосрочную клиническую терапию (15 – 18 месяцев). Молодые люди из проекта «Звуковой удар» не полагались на это мнение и искали новое решение в социально-педагогической команде мобильной работы с молодежью.

Существует ли для героина конкурирующая сила? Да, она была, хотя и не для всех стадий наркотической зависимости. К. Курцвег на основе освобождающих и обучающих шагов В. Шпехта [4, с. 132] вывел новое понятие – «привлекательный антиполюс» употребления наркотиков [2]. Оба употребляли социально-педагогическую практическую деятельность, в основе которой лежал поиск действенных функциональных эквивалентов, созданных в сфере социальной педагогики, для оказания помощи наркоманам на начальной стадии употребления героина и на стадии привыкания.

В сфере психологических исследований Зильберайзен проводил долгосрочный сравнительный анализ в Варшаве и Берлине. Объектом исследования были молодые люди, употребляющие наркотики. Результаты исследования показали, что молодые люди говорили об употреблении наркотиков как о способе преодоления претензий развития и указывали на то, что употребление наркотиков, как и делинквентное поведение вообще, выполняет для употребляющих их людей определенную функцию. Когда эта функция выполняется чем-либо другим, более привлекательным, – появляется функциональный эквивалент. Такой теоретический конструкт «функциональных эквивалентов» Кастнера / Зильберайзена был принят для практической деятельности мобильной работой с молодежью, так как он основывался на используемых ранее принципах освобождающих и обучающих шагов.

В брошюре о региональном обществе мобильной работы с молодежью на улице земли Баден-Вюртемберг среди прочего значиться: «Сотрудник мобильной работы с молодежью знаниями и опытом, касающимся условий жизни молодых людей в той местности, в которой они работают… Мобильная работа с молодежью сопровождает молодых людей в их повседневной жизни и охраняет их посредством деятельности, направленной на поддержку, предотвращающей их сползание на глубокое дно. Если молодые люди в своей биографии уже имели случаи проступки, получали штрафы, правонарушения, отказы и т.д. и этот негативный опыт настроил их против признания и позитивной самооценки, им необходимо время, для того, чтобы найти свой путь и свои ценности. Мобильная работа с молодежью дает такой целевой группе шанс, который поможет им открыть их скрытые способности и возможности, стать законопослушными гражданами» [3].

В каждом обществе имеются ресурсы для решения проблем. Найти эти ресурсы и применить для «возвращения к жизни» (Брукдорфер) детей и молодежи, ставших изгоями, превратить их в социальный капитал для таких молодых людей является первоочередной задачей мобильной работы с молодежью.

Например, в одном из городских районов существует проблема страха, который испытывают многие жители данного района по отношению к группе агрессивно настроенной молодежи, проживающей в этом же районе (поведение этой группы характеризируется провокациями, порчей имущества, драками, стычками между соперничающими этническими группировками и молодежными бандами) и многократные отступления жителей и/или вызовы полиции могли для таких жителей выполнять функцию выражения беззащитности и опасности.

В случае такой комплексной проблемы перед мобильной работой с молодежью возникают задачи, которые надо решать, планировать и выполнять, по крайней мере, на двух уровнях:

- уровень 1 – налаживание контакта с изгоями, молодыми людьми с «агрессивным» поведением и завоевание их доверия посредством солидарных действий (работа на улице, индивидуальная помощь, групповая работа) социальных работников, социальных работниц [4, с. 112].

- уровень 2 – сотрудничество мобильной работы со всеми учреждениями социального контроля и помощи, которые в состоянии оказать помощь исключенной молодежи и мобилизация критически-солидарных жителей района, которые могут стать союзниками как исключенных молодых людей, как и мобильной работы с молодежью [1, с. 1223].

Применение функциональных эквивалентов, показанное на этом примере, относится к профессиональному искусству работы социального педагога. Поскольку в среднем примерно 80% правонарушений с применением насилия происходят в социально-психологическом контексте группы (группировки, товарищества, банды), нахождение функциональных эквивалентов в этом случае является комплексной задачей, в отличие от работы с «солистами», потому что необходимо принимать во внимание многоплановые групповые взаимодействия и влияния отдельных членов группы.

Таким образом, в первую очередь, необходимо установить контакт с группой молодых людей с агрессивным поведением, в которую входит молодой человек, и на этом коммуникативном уровне построить доверительные отношения с определенным подростком.

Следующим этапом будет ответ на вопрос: какую функцию выполняет насилие для этого человека? Для этого можно применить следующие приемы:

- насилие всегда является результатом происходящего взаимодействия;

- насилие – это приобретенная модель поведения на примере отношений в семье или в каком-либо учреждении (приюте, тюрьме) или на улице, или в молодежной группировке, компании или банде;

- форма насилия, применяемая молодым человеком, зависит от его физических и психических возможностей и его опыта. Она также может являться следствием когнитивного опыта (наблюдение и принятие моделей поведения из телевизионных передач);

- насилие – очень важный ресурс и его в любое время можно использовать по своему усмотрению (Хайтмайер);

- насилие всегда имеет предысторию;

- насилие является действием по проверке власти;

- насилию служит утверждению доминирования и воспроизводству или установлению авторитета;

- человек прибегает к насилию, будучи непризнанным или игнорируемым окружающими.

У молодых людей имеется немного средств достижения признания. Признание всегда является двусторонним коммуникативным процессом: «компания признает меня – я признаю компанию». Поэтому сначала необходимо выяснить: каковы источники признания для молодого человека? Родители, семья, школа, образование, работа, взрослые как пример, ровесники? Кто отказывает в признании или видит себя не в состоянии быть признанным?

В этих общественных сферах социализации молодого человека подстерегают источники невнимания и отказа в статусе. Для него основным становятся вопросы: Кому я нужен? Для кого я являюсь ценным? Кто меня уважает? При этом важно уяснить, что имеющее в этом случае место чувство несправедливости в высшей степени субъективно. Люди, страдающие от непризнания, часто не признают права на неприкосновенность других людей. В этом случае нравоучения взрослых не соответствуют опыту молодых людей.

Когда педагог по мобильной работе с молодежью сталкивается с молодыми людьми, практикующими насилие, он попытается на основе названных приемов вместе с молодыми людьми выяснить и проанализировать функции применяемого ими вида насилия. За этой фазой анализа должны следовать предпринятые и организованные практические действия, которые можно назвать функциональными эквивалентами по отношению к практикующимся до этих пор формам насилия. Этот эквивалент должен иметь в сознании молодого человека высокую ценность, должен предлагать лучшую, более привлекательную, конкурирующую с применением насилия силу и показать ему новый, доступный путь развития.

Рассмотрим пример по отношению к отдельному молодому человеку. 16-летний Йонас получает признание в кругу своей группировки посредством грубости по отношению к членам соперничающей группы сверстников. Этому источнику признания необходимо найти альтернативу. Во время индивидуального консультирования с вошедшим к нему в доверие мобильным работником Ханси, молодой человек получил признание благодаря футбольному турниру, организованному в одном из городских районов. Заново открытые в нем, благодаря Ханси, спортивные способности, помогли ему получить признание и похвалу не только в группировке, но и на уровне района города и в местной ежедневной газете. Таким образом, в работе с группировкой социальный работник должен предложить конкурентоспособную альтернативу существующему до сих пор их негативному имиджу [1, с. 1228 – 1230].

Данный пример объясняет основной принцип применения «функциональных эквивалентов». Просвещение и информация жителей района об условиях жизни исключенной из общества молодежи при этом является первым шагом. Важным инструментом налаживания общения могут стать социальные, культурные, спортивные мероприятия и представления, которые приносят радость и приятные переживания являются особо ценными. Они являются конкурирующей силой анонимности и игнорированию, благоприятствуют пониманию, толерантности и понимания ценности других.

Это лишь некоторые размышления о ключевых концептах мобильной работы с молодежью, которые многим молодым людям открыли глаза на их новые возможности и на способность нести ответственность за себя и за других. Шансы на реализацию данной концепции, конечно же, следует постоянно интерпретировать в контексте определенной фазы исторического и общественного развития.

Список литературы :

1. Keppeler, S./Specht, W. 2005: Mobile Jugendarbeit, in: Thiersch, H./Otto, H.-U., 2005, Handbuch Sozialarbeit, Sozialpädagogik,

2. Kurzweg, K. 1991: Jugendlicher Drogenkonsum und Mobile Jugendarbeit, in: Specht, W. (Hrsg.) Gefährliche Straße. Bielefeld.

3. Landesarbeitsgemeinschaft (LAG) Mobile Jugendarbeit/Streetwork, Baden-Württemberg e.V., LAG Jugendaufbauwerk und Kommunalverband für Jugend und Soziales Ba.-Wü. 2005: Was leistet Mobile Jugendarbeit? Stuttgart.

4. Specht, W. 1979: Jugendkriminalität und mobile Jugendarbeit. Neuwied.

Оськина Н.Г., Гао С. Проблема интернет-аддикции и модель ее решения в КНР.

Современное общество живет в новом мире и сама жизнь заставляет нас осмыслить глубину произошедших изменений. Изменились не только условия жизни человека, изменилось само общество в целом. Главной особенностью современного общества является переход от индустриального общества к постиндустриальному или, как его называют, информационному, которое рассматривается как качественно новый период в развитии современной цивилизации.

Одним из основных факторов, определяющих ускорение научно-технического прогресса и существенно влияющих на все сферы деятельности современной цивилизации, является применение автоматизированных информационных систем и Интернета, которые позволяют получить в нужное время и в полном объеме необходимую информацию. Благодаря новейшим технологиям можно успешно решать многие накопившиеся проблемы, но параллельно создаются и новые.

По мнению исследователей-психологов (А.Е. Войскунский, А.Е. Жичкина и др.) негативным следствием современных технологий является Интернет-аддикция.

Интернет-аддикция – это феномен психологической зависимости от сети Интернет, проявляющийся в своеобразном уходе от реальности, при котором процесс навигации по сети затягивает субъекта настолько, что он оказывается не в состоянии полноценно функционировать в реальном мире [4].

В западной научной литературе этот феномен получил название Internet Addiction Disorder (IAD) – «Интернет-аддиктивное расстройство». По материалам зарубежных исследований, данный вид нехимической аддикции среди западных пользователей Интернет Сети в конце ХХ века составлял от 1% до 5% (Young K.S., 1998, Griffiths M.D., 2000) и в настоящее время приближается к 10% (Cash H., Parker J.) [1].

Основными симптомами интернет-аддикции являются:

- нежелание отвлечься от работы в Интернете и как следствие раздражение на отвлечение;

- неспособность спланировать окончание сеанса в Интернете;

- забывание о домашних делах, служебных обязанностях, учебе, встречах и договоренностях в ходе работы в Интернете;

- пренебрежение сном в пользу проведения большего количества времени за компьютером;

- ощущение эмоционального подъема во время выхода в online.

Согласно Шоттон, типология зависимости от компьютера включает в себя три разновидности:

- «сетевики» (networkers) – оптимистичны, в сравнении с другими типами зависимости социально активны и позитивно настроены к другим людям, имеют друзей, в том числе противоположного пола, поддерживают нормальные отношения с родителями. Компьютер для них – нечто вроде хобби: они могут интересоваться поиском в удаленных базах данных или, к примеру, играть в ролевые групповые игры, однако при этом меньше, чем другие выделенные типы зависимых от компьютеров людей, самостоятельно программируют, в меньшей степени интересуются приложениями (компьютерной графикой, аппаратным обеспечением и т.п.);

- «рабочие» (workers) – самая малочисленная группа. Они владеют наиболее современными и дорогими компьютерами. Процесс программирования у них четко спланирован, программы пишутся ими для достижения нужного результата. Как правило, представители этой группы прекрасно учились пли учатся, причем их не удовлетворяет стандартная программа обучения и они посещают дополнительные учебные курсы. Для них характерна весьма строгая «рабочая этика»: например, неприемлем всякий род «компьютерного пиратства»;

- «исследователи» (explorers) – самая многочисленная группа. Для них программирование сродни интеллектуальному вызову и одновременно развлечению. Они пишут сверхсложные программы, зачастую даже не доводя их до конца и принимаясь за новые, более сложные. Представители этой группы с удовольствием занимаются отладкой программ; компьютерное пиратство и хакерство они приемлют, полагая их «честной игрой» против других программистов (разработчиков программ) и/или администраторов вычислительных систем. С формальной стороны, уровень образования у них ниже, чем, скажем, у «рабочих», – при этом они не только не отстают от имеющих более весомые дипломы коллег, но и зачастую превосходят их объемом знаний. Амбиций также немного: статус для них не играет главенствующей роли, к социальным критериям жизненного преуспевания они довольно равнодушны. Для «исследователей» компьютер – своего рода партнер и друг, он зачастую одушевлен, с ним проще взаимодействовать, нежели с людьми [2].

Существование проблемы интернет-аддикции подтверждается результатами ряда отечественных и зарубежных исследований. В частности, Исследование британского университета Nottingham Trent University показало наличие признаков аддикции у 12% онлайн-игроков. В опросе приняло участие 7 тысяч онлайновых игроков, средний возраст которых в основном, мужчины, составил 21 год. Оказалось, что 12% из них имеют, по крайней мере, три признака «аддикции», описанные World Health Organisation, а именно – страстное желание, абстиненция, потеря внутреннего контроля, пренебрежение другими видами деятельности [6]. В 2006 году исследования Стенфордского университета выявили, что один из восьми подростков обладает симптомами веб-зависимости [7].

Согласно результатам исследований лаборатории психологии интеллектуальной деятельности и информатизации факультета психологии МГУ имени Ломоносова, 31,2% Интернет-пользователей в возрастной категории от 14-ти до 23-х лет относятся к категории «сетевых наркоманов» [5]. По данным Общественного комитета «За нравственное возрождение отечества» за последнее десятилетие в России увеличилось число пользователей интернета подросткового возраста [3]. Как следствие, в современных условиях, большое значение имеет выявление причин возникновение аддиктивного поведения подростков в интернете, с целью обеспечения профилактики, коррекции, а в крайне тяжелых случаях реабилитации интернет-аддиктов.

Выше названные проблемы требуют решений. Интересный опыт решения подростковой интернет-аддикции накоплен в Китае, где интернет-аддикция официально признана как современное заболевание социума и для ее реабилитации разработаны программы для подростков, страдающих игровой зависимостью. Одним из вариантов реабилитации подростков с интернет-аддикцией стала их переориентация подростков на социально значимую деятельность в условиях военного лагеря на базе Главного госпиталя Пекинского военного округа КНР.

Пекинский Центральный Военный Госпиталь создал на своей базе первый в стране реабилитационный центр в 2004 году. Это было детище Тао Жань, военного исследователя и полковника народной освободительной армии Китая который открыл лагерь Цихан на окраине города в военном сооружении. Центр, который состоит из физиотерапевтов, психологов и медиков, вылечил на сегодня более 5000 человек, большинство из которых подростки [7].

В программу реабилитации включены следующие направления работы:

- психологическая помощь (консультативные, тренинговые занятия, игровые психотехники и т.п.);

- врачебная помощь с использованием методов китайской медицины;

- занятия в форме военных игр с детьми;

- семейная терапия (в центр приглашаются родители, где им помогают восстанавливать общение с ребенком).

По словам заведующего базой психологической адаптации для подростков Главного госпиталя Пекинского военного округа КНР, психолога Тао Жаня, в Пекинском центре побывало более тысячи подростков, страдающих сетевой зависимостью. Пользователей интернета в Китае, по словам Жаня, «больше, чем все население России», и основное число больных игроманией в Китае – это люди, которые страдают именно сетевой зависимостью от интернета, причем 70 – 90% из них – юноши в возрасте 13 – 17 лет. В результате подобной работы до 70-ти % подростков излечиваются от интернет-зависимости [3].

Идеи, лежащие в основе реализации подобных моделей реабилитационной работы, могут быть реализованы и в условиях российского социума. В частности, нашей стране данный опыт получил распространение в российско-китайском Центре реабилитации для людей, страдающих игровой зависимостью, который был открыт в Площанской пустыне Брянской епархии Русской Православной Церкви. Реализации идеи переориентации интернет-зависимых подростков на социально значимую деятельность возможна и на основе развития их интересов при организации досуговой деятельности, которая, в частности, может быть организована в условиях детского оздоровительного лагеря.

Список литературы:

1. Бугаева Н.М. Интернет-аддикция как форма зависимого поведения // URL: http://psy-science.com.ua/addiction/oklad.php?mova=ru&scho=_ru/knopki/articles/statti/Int_add_kak_forma_zavis_pov.html

2. Войскунский А.Е. Актуальные проблемы зависимости от Интернета // URL: http://psyfactor.org/lib/addict.htm

3. Общественный комитет «За нравственное возрождение отечества» // URL: http://www.moral.ru/news/061005_bryansk.html

4. Online словарь интернет-терминов /// URL: http://www.i-hoster.ru/glossary.html

5. Форум безопасного интернета // URL: http://www.safor.ru/

6. Шестаков П. Сетевых наркоманов посчитали // URL: http://www.dtf.ru/news/read.php?id=43293

7. Ярославский форум // URL: http://forum.yarcom.ru/index.php?showtopic=12123

Шмидт Н.М., Юферева В.В. Вредные привычки в студенческой среде: пути выхода из ситуации.

Согласно статьи 51 Федерального Закона «Об образовании», «Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников» [1]. Наиболее опасным фактором для здоровья учащихся следует, конечно, признать алкоголизм. На совещании о мерах по снижению потребления алкоголя в России, проходившего 12 августа 2009 года в Сочи, Президент России заявил, что ранее принятые государством меры по снижению в России потребления алкоголя ситуацию не изменили – проблема остается крайне острой. Алкоголизм в нашей стране приобрел характер национального бедствия. За последнее десятилетие резко снизился возраст приобщения к алкоголю – с 16-ти до 13-ти лет. По данным общероссийского опроса молодежи, проведенного в 2008 году, алкогольные напитки (включая пиво) потребляют 80,8% подростков и молодежи. Сегодня эта цифра, несомненно, выше. По данным Роспотребнадзора ежедневно в России потребляют алкоголь (включая пиво) 33% юношей и 20% девушек [3].

По итогам диагностики, проведенной в 2010 – 2011 учебном году в Омском автотранспортном колледже среди студентов нового набора, употребляют спиртные напитки в среднем 9% студентов, вроде бы цифра небольшая. Но при этом употребляют алкоголь 1 – 2 раза в неделю в некоторых группах до 90% студентов. В основном, «напиток», который употребляют студенты – это пиво, и причина, по которой они его употребляют, это получение удовольствия. Приобщение к алкоголю с 13-ти лет – это трагедия для интеллектуального развития школьников. А ведь это наши будущие студенты. Сейчас в вузы и колледжи поступает поколение, называемое некоторыми педагогами «поколение спирта «Ройяль». Многие наши коллеги уже поближе познакомились с этими детьми и сами оценили последствия употребления алкоголя родителями этих детей в начале девяностых. Кроме того, молодежь детородного возраста спаивают разрекламированными и красиво упакованными «слабоалкогольными коктейлями» и «пивными напитками».

Правительство РФ в одобренной 30 декабря 2009 г. «Концепции…» прямо указывает на эту угрозу: алкогольную продукцию потребляет значительное количество подростков. Раннее приобщение детей и молодежи к алкогольной продукции в несколько раз увеличивает риск развития алкоголизма и насильственной смерти в будущем. Исследования показывают, что потребление алкогольной продукции подростками снижает их интеллектуальные способности, ухудшает работу головного мозга, негативно влияет на успеваемость. Пьющие молодые люди вредят не только своему образованию, но и своей карьере, профессиональному будущему, в целом национальной экономике.

Не менее печальна и ситуация с курением. По словам главного государственного санитарного врача РФ Г. Онищенко, почти 70% мужчин и более 30% российских женщин курят. Растет количество курящих детей и подростков. Каждый год от причин, связанных с курением, преждевременно умирают 270 тысяч россиян. Конечно, от заболеваний, связанных с курением, страдает не так много учащихся. Что касается наших студентов, поступивших в этом году, курят в среднем 28%. Хотя есть группы, где число курящих студентов составляет примерно 42%. В ответе на вопрос, почему студенты курят, наибольшее число студентов отвечают, что это привычка (в этом-то возрасте!) Юные курильщики подрывают свое здоровье и здоровье окружающих, снижая эффективность обучения и производительность труда в будущем. Курильщик может быть замечательным, востребованным специалистом, но масса курильщиков неконкурентоспособна. 70% курящих мужчин – это практически приговор для нашей страны в эру глобализации. Издержки на здравоохранение и сокращенный срок жизни просто не позволят стране в полной мере воспользоваться инвестициями в обучение и подготовку кадров. Согласно статье 6 ФЗ «Об ограничении курения табака», запрещается курение табака на территориях и в помещениях образовательных организаций за исключением курения табака в специально отведенных местах. Также, статьей 6 на работодателя возлагается обязанность по оснащению специально отведенных мест для курения табака [2].

Таким образом, учебное заведение обязано оборудовать места для курения в качестве работодателя, т.е. для своих сотрудников. Но в законе ничего не говорится об отведении мест для курения студентов. К тому же, основная масса первокурсников – это несовершеннолетние, продажа табака которым запрещена российским законодательством. Создается двусмысленная ситуация, когда несовершеннолетний курящий студент, который еще вчера мог приобретать сигареты только нелегально, вдруг обнаруживает, что его пагубная привычка некоторым образом «узаконена» правилами учебного заведения, т.е. приобретать табак студент еще не может, но курить учебное заведение уже дозволяет, и даже выделяет для этого специальные места. Считаем, что если уделить достаточно внимания исполнению данных законодательных норм и профилактике, количество курящих среди учащихся можно снизить. Важно донести до студентов мысль, что на мировом рынке труда курящий работник – это никому не нужный актив (кроме табачных корпораций, разумеется).

И, наконец, самая страшная проблема по последствиям, если не по масштабам, это наркомания. На заседании Совета Безопасности 8 сентября 2009 г. президент России отметил, что за последние 10 лет количество зарегистрированных больных с диагнозом «наркомания» выросло почти на 60%, а число потребителей наркотиков составило более полумиллиона человек. На самом деле цифра, конечно, другая. Эксперты считают, что реальное число потребителей наркотиков колеблется в пределах от двух до двух с половиной миллионов человек. Это почти два процента граждан нашей страны. Самое опасное, что две трети из этого количества людей – это молодежь в возрасте до 30-ти лет.

О том, что борьбу с наркоманией необходимо вести всем обществом, а профилактику начинать уже в школах, с раннего возраста, сказано немало, тем не менее, проблем здесь остается еще очень и очень много. В школьных программах знаниям о вреде наркомании уделяется очень немного места. Для своевременной диагностики выявления этого заболевания среди подростков предлагается ряд мер достаточно жестких и дискуссионных. По итогам диагностики, в колледже, к счастью, практически нет студентов, употребляющих наркотики, но настораживает, что у студентов много друзей, которые употребляют наркотики, эта цифра значительно выросла по сравнению с диагностикой, проводимой раннее.

Широко распространенное терпимое отношение образовательных учреждений к употреблению табака и алкоголя своими работниками и обучающимися таит в себе еще одну, более страшную угрозу. Ведь вместе с легальными и привычными алкоголем и табаком, в среде учащихся начинают распространяться и более действенные наркотики. Закрывая глаза на мелкие нарушения, образовательные учреждения подставляют своих воспитанников под удар более страшных наркотических средств. Причем, наряду с известными и изученными наркотиками всегда существует опасность появления чего-то нового. И недавняя ситуация с «курительными смесями» показала, что образовательные учреждения практически беззащитны перед новыми угрозами. Волна распространения этих новых для России наркотиков поднялась еще летом 2009 г., но только 22 января 2010 г. постановлением Правительства оборот наркотических компонентов данных «смесей» был запрещен на территории РФ. Какие потери понесла страна за время легальной продажи этих наркотиков, сколько молодежи успело к ним приобщиться – все это еще предстоит выяснить экспертам.

Столь плачевное положение ставит российскую систему образования перед выбором: или принимать жесткие меры противодействия или окончательно расписаться в своем бессилии против этой заразы. В последнее время Президент и Правительство РФ обращают более пристальное внимание на факторы, негативно влияющие на здоровье молодого поколения. Для снижения вреда от употребления алкоголя, табака и других наркотических веществ, был разработан и принят ряд законодательных норм. И, несмотря на достаточно проработанные нормативные акты, призванные защитить сферу образования, следует признать, что большинство из них либо игнорируется по неведению, либо нарушается сознательно. Этот печальный опыт говорит нам, что при любых принимаемых законах и программах противодействия вредным привычкам, эффект от них будет минимален до тех пор, пока ежедневная практика будет расходиться с декларируемыми целями.

Следует также учитывать, что преподавательский голос, призывающий студентов к борьбе с этими зависимостями, останется «гласом вопиющего в пустыне» до тех пор, пока сами преподаватели и родители не откажутся от вредных привычек. Для снижения уровня вышеназванных вредных привычек в студенческой среде, на наш взгляд, необходимо наладить обмен опытом по борьбе с вредными привычками между образовательными учреждениями, материально поощрять некурящих студентов и работников образовательного учреждения, ввести серьезные штрафы за курение и распитие спиртного в неположенных местах, ввести в документы образовательных учреждений норму об отчислении студентов, замеченных в употреблении алкоголя или наркотических веществ, прекратить практику выделения мест для курения учащихся как способствующую развитию этой пагубной привычки (и вступающую в некоторое противоречие с ФЗ «Об ограничении курения»), регулярно проводить разъяснительную работу среди сотрудников и преподавательского состава о вреде, наносимом курением, потреблением алкоголя и наркотических средств, усилить антиалкогольную и антитабачную пропаганду среди студентов и преподавателей, с привлечением специалистов по онкологии и репродуктивному здоровью, проводить мероприятия, направленные на пропаганду здорового образа жизни.

Список литературы:

1. Аршинова В.В. Классные часы и беседы для старшеклассников по профилактике наркомании. – М.: Сфера, 2008.

2. Матвеева Е.М. Азбука здоровья. Профилактика вредных привычек: Воспитательная работа в классах коррекции. 5 – 9 классы. – М.: Глобус, 2007.

3. Черясова И.А. Как избавиться от вредных привычек быстро и без проблем: результат 100%. – М.: Рипол Классик, 2008.

Борисова М.Ю., Косенкова Т.Б. Причины компьютерной зависимости школьников и методы ее профилактики.

Компьютеризация всех сфер общественной жизни человека – одно из самых впечатляющих событий последней четверти XX века. Компьютер стал неотъемлемой частью современной жизни, захватывая своим влиянием не только взрослых, но и современных детей и подростков. В настоящий момент увеличилось количество детей и подростков умеющих работать с компьютерными программами, в том числе компьютерными играми различной сложности. Существенно изменилась и структура досуга детей и подростков, т.к. компьютер сочетает в себе возможности телевизора, DVD приставки, музыкального центра, книги.

Вместе с несомненным положительным значением компьютеризации следует отметить негативные последствия этого процесса, влияющего на социально-психологическое здоровье детей и подростков, а именно возникновение явления компьютерной зависимости.

Особая опасность пристрастия к компьютерным играм непосредственно связана с психологическими особенностями подросткового возраста. Уровень развития, характеризующий детей подросткового возраста, не является постоянным. Он растет и изменяется вместе с изменением условий жизни общества. Современный подросток всесторонне информирован. Для поведения подростка характерно и то, что он перестает все принимать на веру, тоньше подмечает недостатки в поведении и высказываниях взрослых. Однако ярко выраженная критичность по отношению к окружающим уживается у него с недостаточной самокритичностью, неумением объективно оценить свои успехи и неудачи, нежеланием признать свою вину. Во всех аспектах психической деятельности детей и подростков проявляются определенные противоречия между:

- непримиримостью ко злу, неправде, готовность вступить в борьбу с малейшим отклонением от истины, с одной стороны, и неумением разобраться в сложных явлениях жизни, с другой;

- тем, что подросток хочет быть хорошим, стремиться к идеалу, с одной стороны, и в то же время не любит, чтобы его воспитывали, не терпит той «оголенности» идей, тенденций, которая иногда становится настоящим бедствием школьного воспитания, с другой;

- желанием самоутвердиться, с одной стороны, и неумением это сделать, с другой;

- глубокой необходимостью в совете, помощи, с одной стороны, и нежеланием обратиться к старшему, с другой;

- богатством желаний, с одной стороны, и ограниченностью сил, опыта, возможностью для осуществления их, с другой;

- показным отрицанием авторитетов, увлечением идеальным, с одной стороны, и сомнение в том, что идеальное может быть в нашей будничной жизни, с другой;

- презрением к эгоизму, индивидуализму, с одной стороны, и чувствительным самолюбием, с другой;

- удивлением перед неисчерпаемостью науки, желанием много знать, переживанием вдохновения, радостью интеллектуального труда, с одной стороны, и в то же время поверхностное, даже легкомысленное отношение к учебе, к своим повседневным заданиям, с другой;

- романтической восторженностью, восхищением, красотой, с одной стороны, и грубыми выходками моральным невежеством, ироническим отношением к красоте, с другой [7].

Ребенок, став подростком, обнаруживает неподготовленность управлять собственным бурным развитием, своими переживаниями. Сами по себе эти переживания не являются причиной отклонений в поведении. Отклонения в поведении подростка появляются в результате ошибок, допущенных родителями в воспитательной работе из-за незнания или игнорирования ими возрастных особенностей подростков. Подросток склонен воспринимать наиболее интересные для него предметы и явления. Подросток внимателен в основном к тому, что его интересует, и увлекательной работой занимается сосредоточенно и длительное время, не чувствуя усталости.

У подростков проявляется чувство коллективизма, появляется повышенная потребность в общей коллективной деятельности, стремление найти свое место в ученическом коллективе. Неумение найти свое место в коллективе учащихся приводит к замкнутости, одиночеству, что может явиться причиной недисциплинированности, поисков деятельности вне коллектива сверстников [3].

Психолого-педагогические исследования показывают, что большинство учащихся подросткового возраста занимаются самовоспитанием, хотя не у всех оно носит стабильный характер. Однако их стремление активно воздействовать на себя не всегда совпадает, а порой и вступает в противоречие с его привычками, стихийно возникшими желаниями. В результате появляется неорганизованность, недисциплинированность.

Игра дает подростку выход избыточной жизненной силы, отдых и разрядку, стремление к главенству, компенсацию вредных побуждений, восполнение монотонной деятельности, подчинение врожденному инстинкту подражания, упражнение в самообладании, удовлетворение невыполнимых в реальной обстановке желаний, осуществляет тренировку перед серьезным делом. В игре детям и подросткам хорошо. Они сильные, смелые, успешные… [2].

Есть и другой важный аспект: ребенок в игре получает власть над миром, практически не прикладывая усилий, используя лишь в качестве аналога волшебной палочки компьютерную мышь. У него создается иллюзия овладения этим миром. Проиграв, он может переиграть, вернуться назад, что-то переделать, заново прожить неудавшийся фрагмент игры. Это особенно захватывает детей и подростков, которые болезненно ощущают свою неуспешность, которых привлекает возможность избавления от своих комплексов, сиюминутного получения удовольствия, представления себя в различных обличьях.

В основном, состояние компьютерной зависимости дезадаптирует детей и подростков, выбивает из жизни, причем, таким образом, что у не остается других интересов, кроме игры. Ребенок уже не может без нее жить. Она становится доминантной, поэтому можно сказать, что компьютерная зависимость – своеобразный вид наркомании. Чрезмерное увлечение компьютерными играми стало одной из актуальных проблем начала третьего тысячелетия. У них формируется влечение, с которым сами они уже не всегда способны справиться. Их поведение отличается неадекватностью реакции на различные жизненные ситуации, так как реальный мир управлению с помощью нажатия на клавиши не поддается. Появляется раздражительность, агрессивность, импульсивность, быстрая утомляемость, неспособность переключаться на другие развлечения, чувство мнимого превосходства над окружающими, нарушается сон, пропадает желание общения с кем-либо. Общее развитие такого ребенка замедляется [6].

Если подросток зависим от компьютерных игр, то, как правило, он не может контролировать время, проводимое за компьютером (обещает уменьшить его, выйти из программы, но не в силах этого сделать), лжет, скрывает вид занятий, который выполнял, переоценивает роль компьютера в своей жизни. Дети и подростки ощущают депрессию и тревогу, когда что-либо или кто-либо мешает его планам «посидеть» за компьютером, часто погружен в виртуальную активность, будучи вне доступа к компьютеру, например, размышляя о том, как пройти следующий уровень игры, страдает из-за несделанных важных дел реальной жизни. Они используют компьютер как способ скрыться от проблем или избежать чувства неадекватности в реальной жизни.

В любом обществе находятся люди, предпочитающие «убегать» от проблем, а компьютерные игры, особенно ролевые, являются одним из способов так называемой «аддиктивной реализации», то есть ухода от реальности [5]. «Выныривая» из виртуального мира в реальный, дети и подростки испытывают дискомфорт, ощущают себя маленькими, слабыми и беззащитными в агрессивной среде. И желают как можно скорее вернуться туда, где они победители. Их компьютерный герой и весь виртуальный мир позволяют удовлетворить те потребности, которые не удовлетворены в реальной жизни. Этого героя уважают, с его мнением считаются, он супермен. Для подростка очень приятно входить в роль такого персонажа, чувствовать себя им. Далее, чем больше он играет, тем больше начинает чувствовать контраст между «им реальным» и «им виртуальным», что еще сильнее притягивает его к компьютерной игре и отстраняет от реальной жизни. Игра становится средством компенсации жизненных проблем. Личность начинает реализовываться в игровом мире, а не в реальном. Зависимости подвержены те, у кого заниженная или завышенная самооценка. И если первые находят в компьютере понимающего собеседника и друга, а также возможность преуспеть в компьютерной жизни, то для вторых важно достижение результата при минимуме усилий.

Основной причиной возникновения компьютерной зависимости у детей и подростков можно считать недостаток общения и взаимопонимания с родителями, сверстниками и значимыми людьми. На первых порах компьютер компенсирует общение, потом окружающие становятся неважны. Подростковый возраст – это период формирования жизненных ценностей, расширения социальных контактов. А зависимый ребенок ограничивает свой круг общения компьютером. Компьютерные игры в настоящее время стали для многих детей важнее учебы или прогулки с друзьями. Они привязывают подростка к несуществующим объектам, мешая получать удовольствие от общения с окружающими людьми. В результате у некоторых подростков отмечается отсутствие жизненного опыта, инфантилизм в решении жизненных вопросов, трудности в социальной адаптации. И это притом, что умственный коэффициент у таких детей, как правило, высок [4].

Часто причиной возникновения компьютерной зависимости у детей и подростков становятся неуверенность в себе и отсутствие возможности самовыражения. В таких случаях родители должны поддержать ребенка и помочь ему разобраться с возникшими проблемами. Абсолютно неправильно критиковать ребенка, проводящего слишком много времени за компьютером. Это может только углубить проблему и отдалить ребенка от родителей. Если ребенок страдает игровой завистью, нужно постараться понять его и в какой-то мере разделить его интерес к компьютерным играм. Это не только сблизит ребенка с родителями, но и увеличит его доверие к ним, а значит, ребенок с большей уверенностью будет следовать советам родителей и с большим доверием делиться с ними своими проблемами. Критика воспринимается ребенком, как отказ родителей понять его интересы и потому вызывает замкнутость и в некоторых случаях агрессию.

Основной мерой предотвращения возникновения зависимости любого типа детей является правильное воспитание ребенка. При этом важно не ограничивать детей в их действиях (например, запрещать те или иные игры), а объяснять, почему то или иное занятие или увлечение для него не желательно. Рекомендуется ограничивать доступ детей к играм и фильмам, основанным на насилии. В то же время, если ребенок все же встретился с такой информацией нужно в доступной форме объяснить ему, почему такая информация для него опасна и почему он не должен стремиться узнать ее. Категорический запрет того или иного вида информации безо всяких объяснений только увеличит интерес ребенка к этой информации, а существование запрета сделает невозможным обсуждение проблемы между родителями и ребенком.

Родителям необходимо:

1. Постараться регламентировать время, проводимое ребенком за компьютером.

2. Показывать личный положительный пример. Важно, чтобы слова не расходились с делом. И если отец разрешает сыну играть не более часа в день, то сам не должен играть по три-четыре.

3. Воспользоваться позитивными возможностями компьютера – предложить ребенку овладеть программированием, веб-дизайном (делать сайты в Интернете), заняться компьютерной графикой, анимацией. При этом желательна помощь заинтересованного взрослого, не просто критикующего и запрещающего, а помогающего.

4. Ограничить время работы с компьютером, объяснив, что компьютер не право, а привилегия, поэтому общение с ним подлежит контролю со стороны родителей. Резко запрещать работать на компьютере нельзя. Если ребенок склонен к компьютерной зависимости, он может проводить за компьютером два часа в будний день и три – в выходной. Обязательно с перерывами.

5. Предложить подростку другие возможности времяпрепровождения. Можно составить список дел, которыми можно заняться в свободное время. Желательно, чтобы в списке были совместные занятия (походы в кино, на природу, игра в шахматы и т.д.).

6. Использовать компьютер как элемент эффективного воспитания, в качестве поощрения (например, за правильно и вовремя сделанное домашнее задание, уборку квартиры и т.д.).

7. Обратить внимание на игры, в которые играют дети, так как некоторые из них могут стать причиной бессонницы, раздражительности, агрессивности, специфических страхов.

8. Обсуждать игры вместе с ребенком. Отдавайте предпочтение развивающим играм. Крайне важно научить ребенка критически относиться к компьютерным играм, показывать, что это очень малая часть доступных развлечений, что жизнь гораздо разнообразней, что игра не заменит общения.

9. В случаях, когда родитель самостоятельно не можете справиться с проблемой, необходимо обратиться к психологам, в специализированные центры [1].

Проблема компьютерной зависимости новая и пока мало изученная. Родители обычно не обращают внимания на поглощенность ребенка компьютером, если в его поведении не возникают других ярко выраженных отклонений, таких как воровство денег, прогулы школы, бродяжничество. Но нельзя недооценивать даже потенциальную опасность!

Процесс профилактики компьютерной зависимости является сложным и длительным и основывается на сочетании различных методов и средств воспитания. Организация профилактики компьютерной зависимости требует тщательного отбора методических материалов. Эффективность процесса профилактики в силу сложности проблемы будет также определяться согласованностью работы учителей, родителей и различных специалистов.

Список литературы:

1. Куртышева М. Как сохранить психологическое здоровье детей. – СПб., 2005. – С. 45 – 56.

2. Новосельцев В.И. Компьютерные игры: детская забава или педагогическая проблема? // Директор школы. – 2003. – № 9. – С. 13 – 18.

3. Прибылова Ю.О. Психологические проблемы современных школьников в области информационных технологий // Естествознание в школе. – 2005. – № 4. – С. 35 – 39.

4. Стукова О. В компьютерной колыбели? В компьютерных сетях! // Аномалия. – 1996. – № 23. – С. 3 – 9.

5. Федоров А.В. Школьники и компьютерные игры с «экранным насилием» // Педагогика. – 2004. – № 6. – С. 56 – 58.

6. Цымбаленко С.Б. Российские подростки в информационном мире // ЮНПРЕСС. – 1998. – № 3. – С. 55 – 57 с.

7. Якушина Е.В. Подростки в Интернете // Педагогика. – 2001. – № 4. – С. 21 – 25.

Ермолаева И.Н. Наркотик или «Полет в никуда».

В тебе прокиснет кровь твоих отцов и дедов,

Стать сильным, как они, тебе не суждено.

На жизнь, ее скорбей и

счастья не изведав,

Ты будешь, как больной,

смотреть через окно.

И кожа ссохнется,

и мышцы ослабеют,

И скука вселится в плоть,

желания губя.

И в черепе твоем мечты

окостенеют,

И ужас из зеркал посмотрит на тебя.

Эмиль Верхарн

«Преодолеть себя»

Преодолеть себя под силу не каждому. Парадокс, но даже сегодня, в эпоху гласности и демократии, в эпоху новых технологий и интернета, далеко не все имеют четкое представление о проблеме наркомании. А она везде и всюду продолжает отравлять нашу жизнь, забирая у нас наших детей, жен, мужей и отцов. Попадая впервые на свидание к этому монстру, мы сначала в него влюбляемся, а после не можем без него жить, он становиться смыслом нашей жизни. Наша жизнь в его руках. И только самый сильный, способный вступить с ним в борьбу сумеет остаться в живых. Люди, употребляющие наркотик, это «живые трупы». Наркотик никого не щадит, даже детей.

Информация из большинства стран мира свидетельствует, что злоупотребление наркотиками распространилась во всех социальных слоях и возрастных группах и особенно среди молодежи. Поэтому тема наркомании очень актуальна. Наркомания – мощнейший фактор социальной дезорганизации, самая серьезная угроза общества. Наркомания разрушает накопленные человеческой культурой навыки деятельности и общения, выводит из строя механизмы взаимодействия между людьми.

Для того, чтобы молодое поколение было здоровым, а общество полноценным, необходимо уберечь их от наркомании. И потому не будем надевать на детей «розовые» очки, делая вид, что плохого в нашей жизни нет. Пусть знают, что расплата за «кайф» неминуема и расплачиваться придется своим здоровьем, своим счастьем и своей жизнью.

Как же уберечь наших детей от этого монстра? Наркомания есть зло, которое угрожает сегодня всему человечеству, поэтому и бороться против него мы должны сообща. А для того, чтобы это стало возможным, мы должны хорошо знать своего врага – наркотик и все, что с ними связанно. Наилучшее понимание наркологической проблемы требует хорошего знания истории, традиций производства и употребления этого вещества.

Наркотики известны с глубокой древности, с начала появления человека на земле. Во всех обществах издавна существовал обычай принимать вещества, способные изменять психическое состояние человека. Их проглатывали, жевали, вдыхали, а сейчас еще и вводят шприцем. Их использовали с целью проведения религиозных обрядов и ритуалов. Майя и ацтеки клали под язык листья коки для поддержания сил в дальнем походе, китайцы тысячелетиями курили опиум для снятия стресса и как снотворное, жители древней Аравии с теми же целями употребляли гашиш (от арабского «трава»). Воины-измаилиты перед боем принимали гашиш, после чего становились активными и жестокими. В Древнем Египте, Древней Греции и Древнем Риме также были знакомы с лечебными свойствами (подавления боли или недомогания) опия, индийской конопли и других наркотических веществ [3].

Тревожная статистика – скорость распространения наркомании в России «перехлестывает» цифры всех европейских стран. Мы стали быстро догонять США по уровню употребления наркотиков. Вот лишь некоторые цифры, свидетельствующие о масштабах и глубине поражения наркотиками нашего общества. По данным Минздрава Российской Федерации, на 1 января 1999 года, в наркологических диспансерах состояли на учете 160 тыс. больных наркоманиями (109,6 на 100 тыс. населения), свыше 93 тыс. человек, злоупотребляющих наркотическими средствами, более 13 тыс. больных токсикоманиями и свыше 29 тыс. злоупотребляющих токсическими (сильнодействующими) веществами.

За прошедшие 10 лет, число больных наркоманией в стране увеличилось в 10 раз и превысило 350 тыс. человек. Еще более 160 тыс. человек состоят на профилактическом учёте. При этом, по оценкам экспертов, реальное число лиц, потребляющих наркотики, в несколько раз больше и достигает в настоящее время не менее 5 миллионов человек. Особую тревогу вызывает резкое «омоложение» контингента больных наркоманиями. По данным медико-социальных иссле­дований, средний возраст начала употребления токсико-наркоти-ческих веществ снизился до 14,2 лет среди мальчиков и 14,6 лет среди девочек [2].

Анализ показателей наркологической заболеваемости подростков должен кардинально изменить традиционное представление педагогов о сроках начала профилактической работы. Начинать ее надо не в подростковом возрасте, а с начальной школы, включая дошкольный возраст. В семье ребенка тоже должны знать, что такое наркотик. Взрослые должны понимать и осознавать, что с их ребенком тоже может это случится. Никто не застрахован.

Еще недавно считали, что наркотик распространяется преимущественно среди детей из неблагополучных семей, детей, склонных к бродяжничеству. Однако установлено, что зараженность наркотиками в элитарных общеобразовательных, частных школах, лицеях, колледжах в 2 – 2,5 раза выше, чем в обычных школах, а в старших классах она достигает 27%.

Что толкает ребенка попробовать наркотик? Причин много. Непонимание в семье, конфликты в школе, мода среди своих сверстников. Распространяется молодежная наркотическая субкультура, когда употребление стимуляторов воспринимается как особая жизненная ценность, принимает «знаковый» характер приобщения к иному, полному необычных впечатлений образу жизни.

Большинство родителей не знают, как уберечь детей от первого укола. Им нужны конкретные советы. Амбарный замок и насилие в этом случае не помогут. Запретить тоже нельзя, как известно, запретный плод сладок. Бороться с потребностью в наркотике можно только в том случае, если обнаружена первопричина, толкающая подростка к неминуемой гибели. Для понимания причин очень важно учитывать психологические особенности подростка, которые лежат в основе кризиса взросления. Прежде всего, его нужно понять. Употребляя наркотики, они стремятся снять нервное напряжение, расслабиться, успокоиться, забыться, уйти от неприглядной или опасной действительности, от неразрешимых жизненных проблем, желание быть любимыми, нужными, компенсировать какую-то неполноценность личности, дисгармонию характера.

Пристрастию к наркотикам также способствует увлечение ритмической и громкой музыкой, азартными играми, беспорядочными половыми контактами. Формирование пристрастия к наркотикам в значительной степени связано с групповой психологической зависимостью, т.е. с появлением потребности к употреблению того или иного психоактивного вещества только тогда, когда собирается «своя компания». Когда ребенок не находит понимания в своей семье или родителям не до него, он ищет понимание со стороны и зачастую находит ее в плохой компании, где чувствует себя в своей тарелке. Известно также, что если мать во время беременности принимала наркотики, то у родившегося ребенка в первые двое-трое суток появляются симптомы «отмены наркотиков». Новорожденный становится беспокойным, у него появляются судороги, лицо синеет, возникает дрожание конечностей и др. Иногда из-за тяжести такого состояния дети погибают [1].

Другая существенная причина стремительного роста нарко­тической эпидемии – это доступность наркотиков. С каждым годом наркобизнес захватывает все новые и новые российские территории. Врачи классифицируют психоактивные вещества в соответствии с их действием – галлюциногенным, стимулирующим, поднимающим настроение, успокаивающим, снотворным и т.д. Официальной, наиболее распространенной и используемой в настоящее время следует считать созданную Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) Международную классификацию МКБ-10 (1994).

На что должны впервые обратить внимание родители, какими могут быть проявления, если ребенок начал употреблять наркотики?

Основными проявлениями считаются: сужение зрачка и след от укола на руке, если вещество вводят внутривенно. Если путь введения вещества другой, например, через нос, то кончик носа может быть белым.

У пристрастившихся к наркотическим веществам, болезненный вид: землистая, морщинистая кожа с желтоватым оттенком, одутловатое лицо. Для них характерно общее истощение. С зубов сходит эмаль, они обламываются и выпадают. Ногти теряют блеск, становятся хрупкими. Наркоманы рано седеют, лысеют. Происходит поражение вен. У них развивается психическая и физическая слабость. Снижается выносливость, что приводит к неспособности выполнять какую-либо продолжительную или трудную работу. Наблюдаются признаки преждевременного старения. У некоторых больных наркоманией могут появиться судорожные припадки. Наблюдается быстропрогрессирующее снижение интеллекта.

Последствия потребления наркотиков для здоровья часто называют катастрофическими. Это справедливо, однако здоровье разрушается не только из-за свойств самих препаратов. Пользуясь одним шприцем, они заражаются гепатитом, СПИДом. Грязь, отсутствие стерильности, могут вызвать легочный фиброз, столбняк, заражение крови. Наконец, примеси, содержащиеся в кустарно производимых препаратах, тоже наносят здоровью огромный урон. Попадание в ослабленный организм инфекции приводит иногда к инвалидности, а иногда и к смерти. Кроме того, после тяжелых отравлений опиатами, даже при благоприятном исходе, возможны серьезные осложнения, такие, как потеря зрения, речи, паралич. Тяготы жизни с наркотиками и невозможность расстаться с ними создают психологическую ловушку, единственный выход из которой видится в самоубийстве.

На современном этапе развития российского общества назрела острая необходимость решения основных задач организации и профилактики употребления наркотиков в образовательных учреждениях страны. Это необходимость срочной, целевой подготовки и переподготовки всех специалистов, работающих с детьми и подростками. Это должно привести к общему снижению спроса на наркотики и числа лиц, заболевших наркоманией, а также к сокращению численности «группы риска».

Список литературы:

1. Петрова В.И. Наркомания: избавление от зависимости, лечение профилактика, 1999. – 320 с.

2. Школа без наркотиков // Под научн. ред. Л.М. Шипицыной и Е.И. Казаковой. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. – 176 с.

3. Ягодинского В.Н. Уберечь от дурмана. – М., 1989.

Линник М.С. Возможности и опыт работы образовательного учреждения в решении основных проблем профилактики зависимостей среди учащихся.

Проблема сохранения здоровья молодежи особенно важна в наше время. Употребление наркотических веществ, алкоголя, табака, раннее половое созревание, увеличение заболеваний, передающихся половым путем, нежелательные беременности среди несовершеннолетних – превратилось в проблему, представляющую серьезную угрозу здоровью населения, социальной сфере, правопорядку.

По данным исследований, предпосылки поведения, связанного с риском для здоровья, закладываются в возрасте до 18 лет [2]. Поэтому именно в школьном возрасте необходимо формировать у подростков потребность в здоровом образе жизни.

Для обозначения круга проблем профилактики подростково-юношеских зависимостей, актуальных для нашей гимназии, мы провели опрос среди учащихся 15 – 17 лет (9 – 11 классы). Вопросы анкеты были направлены на выявление сформированности позитивного стереотипа здорового образа жизни, нравственной позиции в отношении наркомании, степени эмоциональной вовлеченности в проблему наркозависимости.

Анализ результатов опроса позволил сделать следующие выводы:

- позитивный стереотип здорового образа жизни не сформирован у 35% опрошенных;

- 20% опрошенных не считают необходимым для себя придерживаться принципов здорового образа жизни;

- 15% опрошенных являются эмоционально вовлеченными в данную проблему и относятся к группе риска;

- 6% опрошенных не скрывают своего желания попробовать психоактивное вещество (ПАВ);

- 26% молодых людей имеют в окружении знакомых, употребляющих психоактивные вещества;

По вопросу о средствах борьбы с наркоманией следует отметить, что 24% опрошенных считают, что все средства борьбы неэффективны, 36% опрошенных считают необходимым усиление работы по борьбе с распространителями психоактивных веществ, 25% выступают за принудительное лечение, 15% – за профилактическую работу.

Было выявлено, что до 25% опрошенных нами старшеклассников можно отнести к группе риска по предрасположенности к формированию различных зависимостей.

Таким образом, обозначилась цель профилактической деятельности МОУ «Гимназия № 9» , которая заключается в формировании у школьников представления об ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих, установок на здоровый образ жизни.

Исходя из этого, определились задачи профилактической работы: формирование личной ответственности учащегося за свое поведение и здоровье; изменение ценностного отношения детей к жизни; пропаганда здорового образа жизни; формирование антинаркотических установок.

Одним из приоритетных направлений этой деятельности в гимназии является первичная профилактика различного рода зависимостей (наркотической, табачной, алкогольной и др.) и организация работы по профилактике ВИЧ-инфекций среди учащихся. В старших классах проводятся групповые занятия с элементами тренинга по формированию поведения, предупреждающего риск заражения ВИЧ-инфекцией и заболеваниями, передающимися половым путем. Наиболее эффективным способом профилактики в данном направлении является формирование у подростков навыков безопасного поведения, основанного на системе ценностных ориентаций в пользу здоровья.

Коллектив гимназии ежегодно участвует в антинаркотических акциях «Классный час», «Школа против курения», «Родительский урок», в акции по воспитанию семейных ценностей «Семья – залог успеха», мы принимаем участие в интернет-уроках антинаркотической направленности «Имею право знать!», в межведомственных профилактических рейдах, также проводим месячники «За здоровый образ жизни», «Здоровым быть – себя любить», организуем «День здоровья». Участвуя в городской эстафете по нравственно-половому воспитанию «Про это…» в рамках общегородской целевой программы «Демографическое развитие г. Омска до 2030 года, мы стали победителями в номинации «Лучший сценарий по пропаганде здорового образа жизни». Вышеперечисленные мероприятия вызывают у подростков интерес, способствуют социализации, стимулируют познавательную активность.

Работа по формированию здорового образа жизни, по профилактике употребления психоактивных веществ среди учащихся школы будет эффективна, если в ней будут принимать участие те, кто непосредственно отвечает за их воспитание и нравственное развитие: родители, педагоги, психологи, врачи, сотрудники органов внутренних дел. Конечно, семья остается главным «щитом», преграждающим дорогу вредным привычкам, но, к сожалению, не всегда может с успехом решить эту проблему и не всегда может дать ребенку эффективные образцы поведения. Таким образом, получается, что жизненно важные потребности подростка (такие как потребность в любви, защищенности, потребность в самовыражении и личностном проявлении) оказываются неудовлетворенными. А это может привести к негативным последствиям, вовлечению подростка в рисковое асоциальное окружение. Чтобы этого не случилось, школа и семья должны действовать в одном направлении, в такой работе необходима поддержка семьи. Конечно, возможности школы ограничены и образовательное учреждение не может повлиять на семейную ситуацию, но в силах изменить взгляды на воспитание [1], [3].

В нашей гимназии проблема родительской компетентности решается через просвещение родителей по вопросам аддиктивного, девиантного, делинквентного поведения подростков. Мы проводим тематические родительские собрания с привлечением специалистов, семинары по профилактике вредных привычек, наркомании, алкогольной зависимости, знакомим родителей со сложившейся наркоситуацией в молодежной среде в районе и городе (статистические данные), разрабатываем памятки, проводим индивидуальные консультации.

В своей работе мы используем различные варианты информационного подхода: предоставляем информацию о фактах влияния употребления наркотиков на организм и поведение; частично используем стратегию вызывания страха, цель которой – предоставить устрашающую информацию, описывая неприглядные стороны употребления ПАВ; предоставляем информацию о деградации личности людей, употребляющих наркотики, и о проблемах, с этим связанных. Но, все же, организуя профилактическую работу, мы делаем акцент на создание позитивной профилактики, которая ориентируется не на патологию, не на проблему и ее последствия, а на защищающий от возникновения проблем потенциал здоровья. И важным условием такой профилактики является формирование представления о здоровье как о главной человеческой ценности, осознание личной значимости здоровья, необходимости заботиться и сохранять его.

Работая с подростками, мы применяем различные методы обучения (групповые дискуссии, ролевые игры, лекции-беседы, групповые занятия с элементами тренинга, написание сочинений по проблеме) и придерживаемся принципа дифференцированности в зависимости от пола, возраста, особенностей класса.

Организуя информационные мероприятия, мы учитываем актуальность и опережающий характер материала, так как необходимо отражать именно те вопросы, которые актуальны для конкретного возраста учащихся, а подготовка детей должна осуществляться заблаговременно, то есть до наступления того возраста, когда приобщение к тому или иному виду одурманивания становится реальным.

Для этого привлекаются специалисты различных структур: врач психиатр-нарколог БУЗОО «Наркологический диспансер», психолог ГУОО «Омский Областной центр социально-психологической помощи несовершеннолетним и молодежи», специалист по воспитательной работе ГОУОО СПО «Техникум» Учебный центр «Ориентир», инспектор ОПДН УВД г. Омска, врач акушер-гинеколог и врач-сексолог Центра планирования семьи, репродукции и вспомогательных репродуктивных технологий МУЗ «Клинический роддом №1», оперуполномоченный «Управления Федеральной службы по контролю за оборотом наркотиков РФ по Омской области», специалисты ГУЗОО «Центр по профилактике и борьбе со СПИД и инфекционными заболеваниями». В ходе этих мероприятий информация подается учащимся по конкретным темам, излагается на доступном языке, а также связывается с конкретным сегодняшним опытом подростков, что способствует эффективному усвоению знаний из данных областей. Такое сотрудничество позволяет гимназии плодотворно и с интересом проводить различные мероприятия с участием специалистов, получать необходимую и достоверную информацию из «первых рук».

Поскольку развитие школьника во многом зависит от норм и правил образовательного учреждения, в котором он проводит значительную часть своего времени, считаем необходимым компонентом профилактической системы еще и четкую организацию внутреннего образовательного пространства гимназии. С этой целью в педагогической деятельности мы руководствуемся следующими принципами, оптимизирующими общий профилактический процесс:

- поддержание в гимназии доброжелательной, открытой, безопасной атмосферы, четко сформулированной системы требований и установок границ дозволенного;

- обеспечение учащихся информацией о правилах, конкретная и целенаправленная обратная связь;

- разработка системы поощрений учеников;

- поддержка самостоятельности и инициативы учащихся;

- проявления доверия выражение и положительных ожиданий со стороны педагогов.

В гимназии создается атмосфера нетерпимости в отношении употребления психоактивных веществ, наркотизации. В то же время, подростки уверены в том, что они всегда получат необходимую консультацию, помощь в случае возникновения проблем от преподавателей, медработника. В случае добровольного обращения ребенка за помощью строго соблюдаются принципы доверия, уважения.

Статистика показывает, что именно среди неуспевающих учащихся наиболее распространены такие вредные явления, как курение, пьянство, наркотики, распущенность. Незанятость учебой, безнадзорность, пустое времяпровождение способствуют вовлечению несовершеннолетних в правонарушения, употреблению ПАВ.

Коррекционная работа в гимназии с детьми группы риска направлена на развитие коммуникативных навыков, приемам противостояния негативному социальному давлению, организацию условий для их успешной адаптации в детском коллективе. С подростками регулярно проводятся беседы, групповые занятие, тренинги. Важно занять ребенка во внеурочное время, организовать досуг. Учащиеся гимназии, попавшие в группу риска, посещают различные спортивные секции, кружки по интересам. Регулярно отслеживается посещаемость, успеваемость.

Сегодня мы можем констатировать, что перечисленные выше мероприятия не только обеспечивают наших учащихся своевременной и качественной информацией по медицинским, гражданско-правовым и этическим вопросам, но и влияют на формирование у них способности справляться с психологическими затруднениями и жизненными проблемами самостоятельно.

Список литературы:

1. Гребенева И.И. и др. Для тех, кто работает с подростками: Пособие к программе «Основы планирования семьи и здорового образа жизни». – М., 2000.

2. Жирова Т.М. Твоя жизнь – твой выбор. – М.: Глобус, 2007.

3. Правильный выбор: Программа формирования у старших подростков социальных установок на здоровый образ жизни / Сост. С.М. Чечельницкая и др. – М.: Фонд «Центр социального развития и информации», 2005.

Скиба В.В., Путинцева Л.И. Использование проектного метода в профилактике зависимостей.

В основе развития образовательной системы МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 161» лежит концепция социальной адаптации школьника. С этой целью в 2003 году была создана социально-психологическая служба, одной из задач которой является профилактика зависимостей. В течение долгих лет сложилась система работы по профилактике злоупотребления психоактивных веществ (ПАВ).

Проанализировав эффективность работы школы по профилактике подросткового табакокурения, мы отметили, что прежние теоретические формы профилактики устарели и не вызывали интереса у подростков. Беседы, плакаты, направленные на профилактику злоупотребления ПАВ, представляли собой только запугивающие картинки, которые не оказывали ожидаемого влияния. Разработанные мероприятия часто были далеки от реальности, учащимся приходилось быть только пассивными слушателями.

Теоретических знаний недостаточно для успешной социализации и конкурентоспособности будущего гражданина. Сегодня важно активное участие самих подростков в разного рода мероприятиях, что позволяет выстроить свое мировоззрение, осознание ценностей, заинтересованность в своем здоровье [1, с. 10 – 17]. Именно это явилось одной из причин создания школьного проекта «Подумай, остановись!», который реализуется в нашей школе в течение 3-х последних лет.

Участники проекта – подростки в возрасте 12 – 15 лет. Его реализация подразумевает совместную работу социального педагога, педагога-психолога, школьного врача, подростков и их родителей.

Нами была выдвинута гипотеза: если ученика научить критически оценивать социальную ситуацию и делать обоснованный выбор из нескольких вариантов, принимая на себя ответственность за свое решение, то это умение поможет ему правильно отнестись к своему здоровью и, отказавшись от курения, выбрать здоровый образ жизни [3, с. 62 – 70].

Цель проекта: предупредить приобщение к употреблению табака учащихся 6 – 9 классов.

Основные задачи проекта:

- проанализировать отношение учащихся к табакокурению;

- способствовать формированию стойкой позиции «Я могу жить без сигарет»;

- способствовать формированию убеждения «Каждый человек несет персональную ответственность за свое решение».

Этапы реализации проекта:

1 этап – диагностический – предполагал изучение общей осведомленности по проблеме табакокурения путем проведения социологического опроса. Участникам было предложено провести анкетирование. Обработать данные анкет и выпустить молнию. Результатом этапа явился анализ проблемы табакокурения в классе.

2 этап – информационный – команда должна была представить информации о вреде табака в виде мультимедийной презентации (графики, фотографии, таблицы), информационного буклета, листовки (памятка подростку о вреде курения, информация для родителей, по которым можно судить, что ребенок курит, номера телефонов служб доверия), стенгазеты. Учащиеся демонстрировали результаты самостоятельной работы. На данном этапе учащиеся получили точную информацию о вреде табака для пассивных и активных курильщиков.

3 этап – правовой – ребята работали с законодательством Российской федерации, изучали статьи об ограничении курения табака, пропагандировали данные документы среди населения и в торговых точках микрорайона.

4 этап – практический – состоялся форум «Как бросить курить», на котором выступали специалисты подростковый нарколог, врач-фтизиатр, психолог. Атмосфера располагала к доверительному общению. Учащиеся, имеющие пристрастие, увидели много (101) способов отказа от курения.

5 этап назывался «Законопроект». Учащимся пришлось поразмышлять « Что нужно сделать, чтобы часть 1 статьи 6 ФЗ РФ «Об ограничении курения табака» исполнялась?»: «…в целях снижения вредного воздействия табачного дыма запрещается курение табака на рабочих местах, в городском транспорте, в закрытых спортивных сооружениях, организациях здравоохранения, культуры, на территориях и в помещениях образовательных учреждений…».

Большинством голосов членов детского объединения был принят Законопроект «Территория школы – свободная от вредных привычек» и одобрен Советом профилактики.

Подведение итогов проекта «Подумай, остановись!» состоялось на дискотеке, где учащиеся смогли не только получить дипломы, но и выразить свое отношение к здоровому образу жизни.

Количественную оценку результативности профилактической работы посредством проектного метода мы увидели в увеличении количества участвующих команд.

Итогом школьного проекта «Подумай, остановись!» стали созданные участниками буклеты, листовки, памятки, презентации, что является качественной оценкой проекта.

Следует отметить ряд положительных моментов участия в проекте. Участвуя в проекте, учащиеся имеют возможность размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт. Работая над заданиями каждого этапа, подросток реализует свои потребности в общении, проявляет свои способности, оценивает сам себя и бывает оцененным другими в ходе выполнения упражнений, участия в играх, обсуждении ситуаций, наконец, пытается найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и учителем и выбрать приемлемую форму поведения [2, с. 24 – 28].

Таким образом, использование проектного метода в профилактике зависимостей позволяет:

- вовлечь учащихся в совместную деятельность, развивать у них умение сотрудничать;

- стимулировать развитие активности и творческого потенциала учащихся;

- способствовать формированию позиции по отношению к собственным вредным привычкам;

- способствование формированию ответственности за принимаемое решение [4, с. 31 – 37].

Список литературы:

1. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. – М.: Творческий центр, 2004. – 141 с.

2. Педагогика / Отв. редактор В.С. Безрукова. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 338 с.

3. Педагогическая психология / Отв. редактор И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2005. – 381 с.

4. Пять вечеров: беседы о телекоммуникационных образовательных проектах // Школьный сектор Ассоциации РЕЛАРН // URL: http://school-sector.relarn.ru/

Санникова Л.А., Шередека, М.Н., Смагулова А.Ш . Социально-психологический проект как модель профилактики зависимостей подростков.

Состояние здоровья подрастающего поколения в последние годы неуклонно ухудшается, что вызывает обоснованную тревогу. В современном мире значительно расширился круг зависимостей. Если раньше говорили об алкогольной, табачной и наркотической зависимости, то сейчас к этому списку добавилась компьютерная зависимость, игромания, интернет-зависимость и пр. Это наиболее распространенные среди подрастающего поколения виды зависимостей [2, с. 25].

Проблема сохранения здоровья все более отчетливо осознается представителями системы образования, как профессионально значимая. Таким образом, проблема профилактики и пропаганды здорового образа жизни (ЗОЖ), формирования понимания здоровья как ценности является одним из приоритетных направлений в работе современной школы [1, с. 4].

Не вызывает сомнения, что наиболее эффективным способом профилактики является формирование у подрастающего поколения поведения безопасного типа, основанного на системе ценностных ориентаций, где приоритетом является здоровье.

Диагностика навыков здорового образа жизни, отношения учащихся к своему здоровью показала, что у учащихся среднего звена уровень ценности здоровья значительно ниже, чем у начального и старшего звена. На приоритетные позиции ставится материальное благополучие, а не здоровье и активная жизнь. Здоровье как ценность имеет низкий рейтинг у подростков. Полученные результаты обозначили для нас проблему профилактики здорового образа жизни в среднем звене.

Решение этой проблемы в МОУ «СОШ № 152» г. Омска мы решили организовать через разработку и реализацию социально-психологических проектов. Одним из разработанных и реализуемых проектов является программа социально-психологической адаптации подростков «Я сам строю свою жизнь».

В 2010 – 2011 учебном году школа представила этот проект на городском конкурсе «Реализация образовательных проектов и программ в 2010 – 2011 учебном году» и стала победителем. В данный период школа является инновационной площадкой по реализации социально-психологического проекта « Я сам строю свою жизнь».

Целью данного проекта является социально-психологическая адаптация подростка. Реализация данной цели возможна лишь при вовлечение в нее всех трех субъектов воспитательно-образовательного процесса: учителей, учащихся и их родителей.

В ходе реализации данной программы с учащимися решаются следующие задачи:

1. Повышение адаптивности учащихся, исходя из социального опыта, возможностей и психического состояния.

2. Формирование позитивного отношения подростка к самому себе и окружающему миру в прошлом, настоящем и будущем.

3. Профилактика и пропаганда ЗОЖ.

В рамках программы работа учителя заключается в следующем: привлечение детей в спортивные секции; проведение спортивно-массовых мероприятий и праздников; привлечение и организация участия детей в соревнованиях разного уровня (школьный, городской, всероссийский и т.д.); организация туристических походов и экскурсий и т.д.

Одним из крупных блоков данной программы является цикл мероприятий «В здоровом теле – здоровый дух», который направлен на решение проблемы организации здоровьесберегающей среды и профилактики здорового образа жизни в подростковой среде.

Блок состоит из 30-ти занятий различной формы (диспут, круглый стол, занятия с элементами тренинга, интерактивный урок, школьные акции, спортивные соревнования, профилактические лекции с привлечением специалистов и т.д.).

Реализация данного блока занятий способствует овладению детьми представлениями о здоровье, здоровом образе жизни, видах зависимостей, ВИЧ/СПИДЕ и путях его передачи, последствиях употребления психоактивных веществ (ПАВ) и наркотиков, административной и уголовной ответственности за поведение, связанное с употреблением и распространением ПАВ.

В рамках реализации данного блока проводится акция по пропаганде ЗОЖ «Сигарета на конфету». В результате неоднократного проведения данной акции сократился процент курящих ребят.

К реализации данной программы активно привлекаются и родители. Для родителей проводятся семинары, круглые столы, интерактивные лекции. Родители принимают активное участие в спортивно-массовых соревнованиях совместно с детьми, организовывают туристические походы и экскурсии. Данные мероприятия способствуют тому, что родители и дети стали больше времени проводить вместе, организовывают совместный досуг, походы, занятия спортом.

Работа в направлении здоровьесберегающих технологий не ограничивается реализацией данного блока в рамках проекта «Я сам строю свою жизнь», но так же школе реализуется программа по формированию здорового образа жизни у детей 11 – 12 лет «Город здоровья». Перспектива дальнейшей работы видится в полной реализации данных программ.

В завершении хотелось бы сказать, что темы здоровья, здорового образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью, риска потери здоровья, социального влияния на здоровье всегда актуальна и значима. Вовлечение всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в реализацию программ и проектов способствует более успешной социально-психологической адаптации и социализации учащихся, формированию физически и нравственно здоровой личности современного общества.

Список литературы:

1. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 510 с.

2. Кулинич Г.Г. Вредные привычки: профилактика зависимостей: 8 – 11 классы. – М.: ВАКО, 2008. – 272 с.

Козлова Н.В. Профилактика наркомании у студентов Омского сельскохозяйственного техникума (из опыта работы).

Одно из толкований понятия наркомании трактует его как заболевание, возникающее в результате употребления наркотических средств, вызывающих в малых дозах эйфорию, в больших – оглушение, наркотический сон, заболевание, которое выражается в физической или психологической зависимости от наркотиков, непреодолимом влечении к ним, что постепенно приводит организм к физическому и психологическому истощению [2].

Любое заболевание легче предотвратить, чем лечить. Профилактика (от греч. prophulaktikos – предохранительный) предполагает совокупность мероприятий, направленных на охрану здоровья, предупреждение возникновения и распространения болезней человека, на улучшение физического развития населения, сохранение трудоспособности и обеспечение долголетия. Профилактика зависимости от алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ может быть первичной, вторичной и третичной.

Первичная профилактика – это система действий, направленная на формирование позитивных стрессоустойчивых форм поведения с одновременным изменением уже сформированных дезадаптивных, нарушенных форм поведения. Первичная профилактика является наиболее массовой, неспецифической, использующей преимущественно педагогические, психологические и социальные влияния, направленные на подростков и молодых людей.

Планируя профилактическую работу со студентами техникума как часть воспитательной работы, необходимо было изучить склонность студентов к употреблению психоактивных веществ (ПАВ) и разработать комплекс мероприятий по предупреждению зависимостей.

В 2010 году студентами специальности «Государственное и муниципальное управление» Омского сельскохозяйственного техникума было проведено социологическое исследование, в результате которого, установлено:

- большинство наших студентов – 76% юношей и 56% девушек – неоднократно употребляли алкоголь в различных ситуациях (дома, в компании сверстников);

- курению подвержены 71 % парней и 43 % девушек;

- пробовали наркотик хотя бы один раз 12 % всех респодентов ( 80% юношей и 30% девушек);

- регулярно употребляют наркотик 0,1% (3 человека).

На вопрос «Что могло бы удержать молодежь от употребления ПАВ?» студенты, в первую очередь, указали тревогу за свое будущее (35%), 21% респондентов опасаются потерять здоровье и 5% признали, что им необходим жесткий контроль со стороны родителей.

При планировании воспитательной работы со студентами Омского сельскохозяйственного техникума (далее ОСХТ) мы учитывали, что первичная профилактика наркомании проводится посредством нескольких стратегий.

Первая стратегия – информирование обучающихся о психоактивных веществах (их видах и воздействии на организм, психику и поведение человека) и формирование мотивации на эффективное социально-психологическое и физическое развитие.

Вторая стратегия – формирование мотивации на социально-поддерживающее поведение и развитие факторов здорового социально эффективного поведения.

Третья стратегия – развитие навыков разрешения проблем, поиска социальной поддержки, отказа от предлагаемого психоактивного вещества.

В реализации названных стратегиях мы использовали следующие социальные и педагогические технологии первичной профилактики:

- воздействие средств массовой информации – через стенгазеты, портал ОСХТ, теле-радиогазету ОСХТ;

- антинаркотическое обучение во время факультативных занятий по курсу «Полезная практика», встреч с волонтерами и специалистами;

- программы молодежной активности – через участие в волонтерских отрядах, форумах, активе студенческого самоуправления, спортивно-массовых и культурных мероприятиях ОСХТ;

- создание социально-поддерживающих систем (социальная служба, студенческие клубы «Мнение», «Хозяюшка», МЦ «Позитив»);

- проведение антинаркотических мотивационных акций – «Спорт вместо наркотиков», «Подари жизнь»;

- привлечение социальных работников, специалистов БУ Омской области «Центр социально-психологической помощи несовершеннолетним и молодежи», волонтеров народного предприятия «Надежда есть»;

- тесное сотрудничество с работниками правоохранительных органов.

С целью развития и усиления мотивации на позитивные изменения в собственном жизненном стиле студента и в той среде, с которой он взаимодействует, были разработаны и проведены открытые классные часы и общетехникумовские мероприятия о пользе здорового образа жизни, о вреде ПАВ («Вредные привычки – потерянная жизнь», «Будь здоров!», «День Здоровья», «День трезвости», «Женщина и сигарета», «Суд над наркоманией», акция «Спорт вместо наркотика!»). Возможности раскрыть свои организационные и креативные способности студенты получают в кружках Молодежного Центра ОСХТ «Позитив», участвуя в активе студенческого самоуправления, многочисленных конкурсах и спортивных соревнованиях.

Такая систематическая работа классных руководителей с группой, индивидуальная работа со студентами (беседы, тренинги, анкетирование, тестирование) способствовали осознанию студентами своей индивидуальности, поведенческих, когнитивных и эмоциональных проявлений своей личности. Усилению адаптационных факторов, ресурсов, повышающих устойчивость личности студентов-первокурсников способствует принятая педсоветом «Программа адаптации студентов в ОСХТ», а также программа социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проживающих в общежитии ОСХТ – «Азбука семьи».

Труднее всего предупредить воздействие тех факторов риска наркотизации , среди которых психологи и врачи-наркологи выделяют социальные, биологические и психологические.

Социальные факторы – это переход к рыночной экономике, экологические катастрофы, перенаселенность городов, информационные перегрузки, деформация живого человеческого общения, стереотипы массовой культуры, дисгармония семейных отношений. В дисгармоничных семьях формируются безнадзорность, с одной стороны, гиперопека, с другой, но оба приводят к одному результату – отчуждению детей от семьи с последующим включением их в среду контркультуры, одним из атрибутов которой является потребление наркотиков [1, с. 8 – 9].

К социальным факторам развития наркомании также можно отнести воспитание детей только одним из родителей (т.е. в неполной семье), постоянную занятость родителей (длительные командировки, деловая загруженность и т.п.) или когда ребенок (наркоман) – единственный ребенок в семье. Число студентов из таких семей неуклонно растет и это очень нас тревожит. Но даже в полных семьях мы сталкиваемся с отсутствием интереса родителей к судьбе отправленных на учебу детей. В таких ситуациях классные руководители, педагоги, воспитатели общежитий поддерживают телефонную связь с родителями, родственниками, а иногда и с администрациями поселений.

К числу биологических и социальных факторов риска , малодоступных разрешению на уровне техникума, относятся алкоголизм, наркомания, психические заболевания у кого-либо из близких родственников подростков. Чаще всего мы сталкиваемся с уже сложившимся девиантным поведением студентов из подобных семей (около 10% контингента), определяем их в группу риска и совместно с органами правопорядка ежегодно разрабатываем план мероприятий по профилактике правонарушений. Традиционными являются ежемесячные дни инспектора по делам несовершеннолетних в техникуме, регулярно с видео-лекциями перед студентами выступают специалисты ФБУ Межрайонной Уголовной Исполнительной Инспекции № 2 Управления Федеральной Службы Исполнения Наказаний (МРУИИ № 2 УФСИН) России по Омской области.

К психологическим факторам , приводящим подростка к наркомании, относятся: любопытство; распространенность в подростковой среде мифов о наркотиках как уделе творческих личностей, свидетельстве «крутизны», способе избавления от проблем; низкий уровень толерантности подростка и связанное с ним стремление уйти от конфликта. По наблюдениям врачей-наркологов, две трети молодых людей впервые приобщаются к наркотическим веществам из любопытства, желания узнать, что «там», за гранью запретного. Иногда первую дозу навязывают обманом, под видом сигареты или напитка. Вместе с тем, это групповое явление, связанное с подражанием старшим и влиянием группы. До 90% наркоманов начинают употреблять наркотики в компаниях сверстников, собирающихся в определенных местах [3].

Учитывая эти обстоятельства, а также большую степень доверия обучающихся в техникуме студентов своим родителям, друзьям и только потом – педагогам, мы приглашаем для проведения различных бесед, лекций, семинаров со студентами в техникуме и в общежитиях техникума волонтеров народного предприятия «Надежда есть!». Эти встречи с бывшими наркоманами, победившими свою болезнь, всегда отличаются повышенным интересом у студентов, устойчивым эмоциональным откликом. С не меньшим интересом студенты техникума участвуют в работе студенческого волонтерского отряда ОСХТ, в подготовке и проведении презентаций о вреде наркотиков и ПАВ, бесед с демонстрацией видеороликов.

Ежедневный мониторинг за развитием процесса самоуправления обучающихся своей жизнью (управлением самосознанием, поведением, изменением, развитием) осуществляет классный руководитель вкупе с социально-психологической службой техникума. Результаты фиксируются в журнале мониторинга группы.

В результате первичной профилактики мы стараемся достичь полного отказа обучающихся от употребления наркотиков и ПАВ, редуцирования числа лиц, у которых может быть начат патологический процесс наркотической зависимости. Конечно, не один месяц, семестр и даже год понадобится для формирования здорового стиля жизни, постепенной замены одних развивающихся процессов на другие. Сформировав активный, функциональный, адаптивный жизненный стиль человека, можно укрепить его здоровье и предупредить развитие болезни. И мы уверены, что мероприятия первичной профилактики и наши усилия по ее реализации окажут положительное влияние на студентов, обучающихся в Омском сельскохозяйственном техникуме.

Список литературы:

1. Верминенко Ю.В., Келасьев В.Н. Профилактика наркомании в подростковой среде. – СПб., 2001.

2. Клиническая психология. Словарь / Под ред. Н.Д. Твороговой. — М.: ПЕР СЭ, 2007.

3. Количественное измерение динамики и структурных характеристик процесса распространения наркотиков // URL: http://www.narkotiki.ru

Ерыгина Е.А. Потенциал профессионально-образовательной среды колледжа в профилактике зависимостей студенческой молодежи.

В современной ситуации неопределенности, когда происходит ломка стереотипов, наиболее сложно решается задача воспитания молодёжи. Негативные тенденции общества особенно отразились на подростках, поставив их в социально опасное положение. Одно из приоритетных направлений государственной молодежной политики – профилактика алкогольной, наркотической зависимостей, пропаганда здорового образа жизни [3, с. 1]. В связи с этим повышается значимость организации профилактической работы с подростками и молодежью в колледже.

Возраст подростков психологи рассматривают как фактор риска для развития девиантного поведения, как изменение социальных норм. Опора на внутренний потенциал студента является важнейшим ресурсом для решения его личностных проблем [1, c. 3 – 13]. Одним из направлений профилактической работы колледжа является переориентация учащихся на приобретение положительного социального опыта. Психологи определяют возраст 15 – 18 лет как возраст, в период которого молодой человек выражает желание подражать (не всегда позитивному примеру), быть принятым в своей молодежной среде, проявить свои личностные качества лидера, организатора, инициатора идей, действий (нередко противоправных). Взамен негативным проявлениям этих качеств предлагается деятельность в волонтерском движении, в которой студент может позиционировать себя как активную личность [2, с. 3 – 4].

На базе Омского государственного колледжа управления и профессиональных технологий организована деятельность Молодежного добровольческого объединения (МДО) «Я – Гармония» как волонтёрского движения студентов. Волонтер (от фр. – доброволец) – человек, который добровольно занимается решением проблем общества. Добровольчество, на сегодняшний день, является важным компонентом общественной жизни, так как способствует решению социальных проблем: предотвращению распространения социально опасных явлений, приобщению к здоровому образу жизни, но главное – способствует изменению личностных качеств [4, с. 14].

Молодой человек, включенный в добровольческую социально и личностно значимую деятельность, оказывается внутри профессионально-образовательной среды колледжа, создающей условия для личностного самосовершенствования, определения ценностных ориентаций, способности к активной социальной адаптации.

Цель деятельности МДО «Я – Гармония» – создание условий для формирования социальных компетенций будущего специалиста – социально-активного гражданина, через стимулирование общественно-значимых инициатив подростков и молодежи, формирование ценностных установок (чувства патриотизма, социально-творческой активности, нравственно-экологической позиции личности) и как следствие развитие социальных компетенций, необходимых специалисту.

Одна из ведущих задач МДО «Я – Гармония» – включение студентов в социально-педагогическое проектирование, через стимулирование общественно-значимых инициатив студентов; содействие самореализации и саморазвитию подростков. Приоритетные направления деятельности:

- патриотическое воспитание и гражданское становление молодежи;

- профилактика зависимостей;

- экологическое воспитание и пропаганда здорового образа жизни;

- интеллектуальное и творческое развитие молодежи.

В процессе реализации социально-педагогического проекта МДО «Я – Гармония» появляется обширная сеть внутренних и внешних социальных партнеров: Детская городская клиническая больница № 2 им. Е. Бисяриной, Детская городская больница № 4, Центр социальных услуг «Пенаты», Гарнизонный госпиталь № 335, Госпиталь для ветеранов ВОВ, Региональное отделение Союза пенсионеров 16-го Военного городка.

Деятельность МДО «Я – Гармония» позволяет активизировать развитие добровольческого движения в профессионально-образовательной среде колледжа, систематизировать и совершенствовать работу с добровольцами, внедрить новые механизмы привлечения и мотивации студентов, популяризовать добровольческую деятельность среди студенчества, создать позитивный имидж волонтера, содействовать формированию корпоративной культуры студента.

В настоящий момент в колледже успешно функционируют пять студенческих фирм: дизайн-студия «Креатив», студенческое опытно-конструкторское бюро «Квант», студенческое информационное бюро («СИБ»), информационно-аналитический центр «Контакт», студенческая консалтинговая фирма «Бюро добрых услуг». Студенты выполняют функции руководителя фирмы, сотрудников различных отделов фирмы. Педагог является консультантом, тьютором деятельности студентов - сотрудников фирмы.

Социально-педагогическое проектирование стало необходимым в волонтерской деятельности студентов. Большой проект мультиплицирует серию других проектов, вовлекая все большее количество студентов в социально-значимую проектную деятельность.

Одним из таких проектов стала организация работы Консалтинговой студенческой фирмы (КСФ) «Бюро добрых услуг», которая обеспечивает социальный контекст профессиональной деятельности. Консалтинг – это деятельность специальных компаний (в данном случае студенческих фирм, добровольческих объединений), которая заключается в консультировании, оказании посреднических услуг. Ведущие задачи деятельности фирмы – создание условий в среде колледжа для формирования у обучающихся активной социальной позиции; оказание помощи студентам в выборе вектора ценностных ориентаций, тиражирование опыта профилактики асоциальных явлений через вовлечение студентов в социально-педагогическое проектирование.

Деятельность КСФ «Бюро добрых услуг» направлена на организацию помощи ветеранам, детям, оставшимся без попечения родителей, и обеспечивает активное включение студентов колледжа, находящихся в социально опасном положении, в социально значимую деятельность по оказанию благотворительной помощи. В результате у подростков изменяются ценностные ориентации (толерантность, эмпатия, чувство долга, ответственность), меняется вектор духовно-нравственного развития.

По итогам диагностических мероприятий (методика «Определение ценностных ориентаций» М. Рокича, «Диагностика ригидности» Г. Айзенка, «Мотивация успеха и боязнь неудачи» А.А. Реана и др.), проводимых сотрудниками социально-психологической службы колледжа, кураторами учебных групп, выявляется целевая группа несовершеннолетних студентов, относящихся к «группе риска»: дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды, обучающиеся из неполных семей, состоящие на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних и на внутриколледжном контроле, подростки, употребляющие алкоголь.

Традиционными мероприятиями, в рамках которых реализуется потенциал учащихся, оказавшихся в социально опасном положении являются: антинаркотическая акция: «Здоровье молодежи – богатство России»; сбор фото- и видеоматериалов для подготовки серии документальных фильмов, разработки сайтов-проектов по социально значимым проблемам («Православное воспитание молодежи г. Омска», «Набат памяти», «Освоение космоса», «Мой колледж лучший» и др.); благотворительные концерты, акции для детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации (на базе Центра социальных услуг «Пенаты», ДГБ № 2, ДГБ № 4 им. Е. Бисяриной) «Рождественская звезда», «Позитивная энергия», «Страшный диагноз – СПИД»; спортивные праздники для студентов и работников колледжа; выставка плакатов, рисунков, коллажей: «Спорт вместо наркотиков»; конкурсы «Группа года», «Чемпион года», «Портфолио студентов»; анкетирование по проблемам зависимостей и серия тренингов педагога-психолога по коррекции девиаций; конкурс сочинений: «Здоровая семья – крепкая страна»; конкурс рисунка на асфальте по номинациям: «Наша группа – счастливы вместе», «Молодежь – будущее России» и др.

В целом, по результатам диагностики, проводимой в ходе профилактической работы, наблюдается положительная динамика изменения отношения к психоактивным зависимостям.

Список литературы:

1. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К усвоению компетентностного подхода) //Высшее образование в России. – 2004. – № 11. - С. 3 – 13.

2. Вечедов Д.М. Психолого-педагогические условия совершенствования подготовки выпускников педагогического колледжа // СПО-2009. – № 9. – С. 36 – 38.

3. Основные направления государственной молодежной политики в Российской Федерации // Постановление ВС РФ, 1993 г.

4. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос» – 2005. – 12 декабря // URL: http://www.eidos.ru/gournal/2005/12.12.htm

Секира Е.Е. Школьный театр как ресурс успешной социализации детей «группы риска».

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России сформулирован социальный заказ современной школе в системе фундаментальных и педагогических понятий. Социализация, по мнению авторов Концепции, – это «усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, воспроизводства системы общественных отношений» [3].

Решить проблему успешной социализации детей сегодня можно посредством интеграции основного и дополнительного образования. Социализация – это процесс, поэтому ее результат складывается постепенно, поэтапно. Первый этап социализации – это вхождение в социальную среду коллектива, второй этап – установление социальных связей и принятие ценностей коллектива, третий этап – получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

Как организовать вхождение в социальную среду детей «группы риска», как в среду дружественную?

Во-первых, вовлекать их во всевозможные конкурсы, праздники, концерты на уровне класса и школы и постараться раскрыть их таланты, дать этим детям убедиться в главном: «Мы тоже можем быть успешными». Необходимо выстроить с детьми тактичные и доверительные отношения, избегая резкой критики, отказываясь от роли авторитарного руководителя. Нужно заботиться о них и давать право на ошибку.

Социально незащищенные дети боятся выглядеть смешными, не такими как все, избегают общества успешных одноклассников, а тем более публичных выступлений. Педагогу нужно помнить, что это не только потенциальные правонарушители, но и обделенные вниманием родителей и педагогов дети, которые чувствует свою ущербность. Из-за ограниченности семейного бюджета они не могут посещать музыкальную или художественную школы, спортивную секцию и потому отчуждены от коллектива успешных сверстников. Возможно, поэтому они обидчивы, раздражительны, замкнуты, недоверчивы и даже озлоблены. При работе с такими детьми педагогу необходимо проявлять заботу о них чаще, чем о благополучных детях [1].

Во-вторых, учитель должен объяснить детям, что школьный театр – кружок бесплатный и потому доступный для всех. Условия приема добровольные, не требующие специальных знаний, умений, а контингент обучающихся разнообразен и по социальному статусу и по уровню обучаемости, и по интересам. В кружке есть разные дети, но объединяет их всех одно желание – самоутвердиться через творчество. Нужно организовать встречу кружковцев с учащимися «группы риска», приглашая их на репетиции, праздники, чтобы они заинтересовались и увлеклись театром и коллективным творчеством.

В-третьих, вовлечь социально незащищенных детей в кружок могут сами дети. Можно привлечь других педагогов и родителей, чтобы посодействовали в выборе кружка. Этот «агитационный этап» очень важен, так как учащиеся «группы риска» инертны и недоверчивы, но впоследствии увлекаются, как правило, не бросают кружок, потому что находят себе друзей и раскрывают свои таланты, чувствуют себя востребованными.

Первые занятия театрального кружка очень важны: дети должны почувствовать себя уютно и комфортно. Педагогу важно занять позицию друга, чтобы общение было доброжелательным и искренним, а затем познакомить юных театралов с правилами, традициями, достижениями и идеями кружка.

Таким образом, в качестве основных задач социализации на первом этапе выступают следующие: привитие навыков культурного общения и коллективного делового сотрудничества, приобретение социальных знаний о межличностном взаимодействии. Результатом социализации на этом этапе будет приобретение знаний об общественных нормах, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения человека в обществе, первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни.

Если основным инициатором социализации на первом этапе был педагог, то на втором этапе – коллектив. Основной задачей на втором этапе является формирование умений работать в команде. Результатом социализации будет позитивное отношение к ценностям группы. Участвуя в добрых делах, дети самостоятельно усваивают общечеловеческие ценности: что есть настоящая красота, почему нельзя предать друга, за что нужно ценить семью... И важен здесь не столько результат, сколько сам процесс освоения ценностей. Только в коллективных добрых делах, проживая на сцене жизненно важные роли, переживая за общий успех, ребенок может усвоить ценности.

Задачи третьего этапа – развитие умения управлять своим поведением в социокультурном пространстве, развитие умения определять социально важные проблемы и решать их коллективно. Результатом социализации на этом этапе будет получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия. Это шефская помощь в детском саду, проведение игр, конкурсов в летнем оздоровительном лагере.

При реализации социально значимых задач на данном этапе нужно организовать встречи учеников с социальной ситуацией как с проблемой, чтобы ученик не принял ее как учебную задачу. Позиция педагога при реализации задач третьего этапа не должна преобладать над позицией учеников. Социализация будет успешной, если сформирована практико-ориентированная среда, если ведется коллективное планирование и анализ дела [2].

Театр – искусство синтетическое, многомерное и коллективное. Спектакль – это результат коллективной работы актера, режиссера, костюмера. Сама театральная постановка располагает к сотрудничеству и сотворчеству, желанию добиться успеха. Коллективное обсуждение, а затем коллективное выполнение замысла и коллективный анализ – это и есть своеобразные приемы социализации. А актерский ансамбль? Он должен взаимодействовать так, чтобы создать на сцене единый художественный образ. Актер должен уметь взаимодействовать с другим актером, со зрителем, тонко улавливая их эмоциональное состояние.

Итак, целью школьного театра является создание условий для обретения опыта сотворчества, в котором переживаются социально-значимые ценности. Способствовать осмыслению духовных ценностей (первый уровень результатов воспитания) и подвигнуть на действия, дела (второй и третий уровни результатов воспитания), направляемые принятыми ребенком ценностями – это и есть цель работы театрального педагога. Театр в школе – это еще и мастерская профессиональных ориентаций. Актерские тренинги, импровизации, попытка написать собственные сценарии, стихотворчество, изготовление декораций, костюмов, подбор музыки к театральным постановкам – вот обычный перечень занятий юных театралов. Значит, театральный кружок – это мастерская ценностных и профессиональных ориентаций, являющийся мощным ресурсом в процессе успешной социализации школьников, а особенно детей «группы риска».

Список литературы:

1. Бунеев Р.Н., Данилов Д.Д. // Сборник программ ОС «Школа 2100» (основная и старшая школа). – М., Баллас, 2008.

2. Бунеев Р.Н., Данилов Д.Д., Курцева З.И. Программа духовно-нравственного развития и воспитания // Сборник программ ОС «Школа 2100» (основная и старшая школа). – М., Баллас, 2008.

3. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М., Просвещение, 2009.

Рогачева Ю.Б. Создание социальной рекламы как модель пропаганды здорового образа жизни.

Анализ отечественного и зарубежного опыта комплексной профилактической работы в области аддиктивного поведения позволяет утверждать, что наиболее действенной является психосоциальная модель профилактики, которая основана на биопсихосоциальном подходе к предупреждению злоупотребления психоактивными веществами. Эта модель подразумевает совместную деятельность специалистов образовательных учреждений, направленную на формирование личностных ресурсов, обеспечивающих доминирование ценностей здорового образа жизни, установки на отказ от приема психоактивных веществ, а также развитие психологических навыков, необходимых в решении конфликтных ситуаций и в противодействии групповому давлению. В рамках данной модели используются такие формы превентивного образования как тренинги, ролевые игры, викторины, конкурсы рисунков и плакатов, интервью, конкурсы социальной рекламы [1], [2] [3] [4].

Сравнительный анализ эффективности различных форм позволяет утверждать, что наиболее востребованными в системе профилактической работы учреждений среднего профессионального образования являются тренинги, организация волонтерской работы, а также создание социальной рекламы, которые ставят студента в ситуацию поведенческого выбора, способствуют формированию активной жизненной позиции, обеспечивают получение обратной связи.

Социальная реклама вызывает огромный интерес у студенческой молодежи, особенно у юношей, позволяя им проявить навыки владения фото- и видеоаппаратурой, информационными технологиями, а также получить опыт участия в конкурсах рекламы наряду с профессионалами.

Социальная реклама – это реклама «отношения к миру». Целью социальной рекламы является формирование социально значимых норм и ценностей. Основным источником появления социальной рекламы выступает современная общественная жизнь, которая изобилует конфликтными ситуациями и противостоянием на уровне социальных групп и поэтому остро нуждается в созидательных стимулах и процессах.

Методы реализации социальной рекламы: плакаты, клипы, щиты, листовки, значки, эмблемы, граффити, компьютерная графика, комиксы, фотография, карикатура. Работы могут быть представлены также в литературной форме в виде сценария спектакля, слогана, стихотворения, частушек, сказок, сочинения, репортажа, фельетона, басни. Основная тематика: безопасность жизнедеятельности; проблемы достижения равных прав и социальных гарантий; экологические проблемы; тенденции развития общества.

Идея создания творческой группы «Звезды», разрабатывающей социально-рекламные продукты, реализуется в БОУ СПО «Омский педагогический колледж № 1», начиная с 2007 года. Деятельность группы представлена в следующих работах:

1. «Вклад на развитие» – конкурс проектов и программ на грант социально-благотворительного образовательного фонда «Третьяковские традиции». На конкурс был представлен проект «СЛУЖБА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ: отряд «Юный волонтер»». Авторы проекта: А.С. Торговкина, В.В. Вальдт. Проект предусматривал создание и организацию деятельности школьного разновозрастного волонтерского отряда из числа детей группы риска. Проект получил финансирование в сумме 3 тыс. рублей и был реализован на базе МОУ СОШ № 1 г. Омска.

2. Региональный конкурс социальной рекламы «П.О.Р.А.!» (Подумай. Оцени. Реши. Анализируй.). На конкурс было представлено 9 работ (календари, афиши, плакаты). Одна из работ («П.О.Р.А. быть вместе! Автор: А.В. Соколов) отмечена дипломом и денежным призом в размере 1 тыс. рублей.

3. Городской конкурс мультимедийных технологий. На конкурс был представлен видеоролик «Навстречу мечте», посвященный проблеме устройства детей, оставшихся без попечения родителей. Авторы проекта: В.В. Жогина, Л.А. Чистоусова, Т.П. Черногузова. Проект отмечен дипломами в номинациях «За социальную значимость» и «За лучшую режиссуру».

2. Социально-профилактическая акция «Ваше здоровье – здоровье ваших детей». На конкурс было представлено 7 работ (4 рисунка, аудиоролик, видеоролик и стихотворение. Видеоролик «Детская любовь», посвященный профилактике нежелательной беременности и ранних абортов, занял 3 место, а стихотворение «Закон природы» той же тематики – 1 место).

Кроме того, студенты колледжа принимали участие:

- в районном конкурсе социальной рекламы «Что нам стоит дом построить…»;

- в областном конкурсе печатной социальной рекламы «Планета людей»;

- в городском конкурсе социальной рекламы «Омская линия»;

- в конкурсе социальной рекламы Министерства труда и социального развития Омской области;

- в Национальном конкурсе социальной рекламы «Новое пространство России» и др.

Методическое руководство и техническая поддержка в ходе создания проектов осуществляется преподавателями социальной педагогики и психологии «Омского педагогического колледжа № 1» Ю.Б. Рогачевой, О.М. Телеляевой, Н.А. Пономаревым.

Участие студентов в создании социальной рекламы возможно на всех этапах: от подготовки и разработки до реализации и анализа качества проекта. Опыт создания собственных способов решения социальных проблем приводит к развитию личностных качеств (ответственности, инициативности, самостоятельности); формированию позитивных жизненных принципов и мировоззренческих установок личности; повышению социальной адаптированности и гражданственности (осознанию себя членом общества). Перенос выработанных умений в реальные жизненные ситуации возможен благодаря привлечению студентов к реализации проектов, особенно социально значимых.

Список литературы:

1. Гоголева, А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика [Текст] / А.В.Гоголева. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 240 с.

2. Максимова, Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и нарокании несовершеннолетних: учеб. пособие [Текст] / Н.Ю. Максимова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 384 с.

3. Профилактика социально опасного поведения школьников: система работы образовательных учреждений [Текст] /авт.-сост. Е.Ю. Ляпина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 231 с.

4. Рожков, М.И., Ковальчук, М.А. Профилактика наркомании у подростков: Учеб.-метод. пособие [Текст] / М.И. Рожков, М.А. Ковальчук. – М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 144 с.

Бабиенко Л.Д. Шилигина В.В. Студенческая фирма как форма организации досуга и профилактики зависимостей в молодежной среде.

Процессы воспитания студентов прямо или косвенно постоянно присутствуют в любом учебном процессе: основном или дополнительном. Наличие цели, любимого занятия, перспективы творческого самосовершенствования позволяет студенту быть занятым и удовлетворенным. Это особенно важно для амбициозных молодых людей, которые ставят для себя высокую планку. Им необходимо вовремя помочь сориентироваться в выборе направления движения к своей цели, чтобы максимально исключить разочарование.

Разочарование в чем-либо, растерянность, отвержение, неверие – это чаще всего и бывает началом для первой сигареты, первой рюмки и так далее. «Курение – это вид наркомании, одна из распространенных вредных привычек, по данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), среди не только мужского, но и женского населения. Алкоголь – наркотическое вещество. Самый страшный современный недуг – употребление наркотиков. » [1].

Мы очень много говорим о проблемах экологии. Можно с полной уверенностью сказать, что вышеперечисленные проблемы – это тоже часть экологических проблем, созданных самим человеком против себя. Приобщение молодежи к участию в различных творческих объединениях, студенческих фирмах позволяет решать многие задачи, в том числе и по профилактике и преодолению всевозможных зависимостей [2].

В БОУ СПО ОО «Омский государственный колледж управления и профессиональных технологий» внеурочной работе со студентами уделяется большое внимание. Мы хотим, чтобы студенты любили находиться в колледже, чтобы им было интересно. С этой целью созданы и постоянно действуют творческие фирмы и объединения, такие как «Я – гармония», СИБ (студенческое информационное бюро), СОКБ «Квант», различные спортивные секции и так далее. Особенностью работы всех объединений является то, что прийти и заниматься там может любой желающий, независимо от своих навыков, знаний или умений. С работой одного из таких объединений мы Вас и ознакомим. Это СОКБ «Квант» – студенческое опытно-конструкторское бюро.

В феврале 2007 года было создано студенческое опытно-конструкторское бюро «Квант» (СОКБ). При создании СОКБ ставились следующие цели: развитие ключевых и профессиональных компетенций, повышение мотивации к обучению, подготовка к работе на производстве . Ставились задачи системно, постоянно развивать творческие способности студентов, закреплять профессиональные навыки работы с инструментами, контрольно-измерительной аппаратурой, материалами, радиокомпонентами и радиоэлементами, анализировать результаты достижений, менять методы работы.

С самого начала были определены основные направления работы. На каждое полугодие составляется план, в котором утверждается перечень разрабатываемых проектов. Проекты выбираются таким образом, чтобы результаты работы можно было использовать в учебном процессе. Это различные стенды по радиоэлектронике, используемые в лабораториях, модели, действующие образцы для демонстраций на лекциях и семинарах.

Интересным проектом является разработка лабораторного стенда «Изучаем радиотехнику». Стенд имеет открытую архитектуру, это означает, что работа со стендом не прекращается. Каждый из участников СОКБ, принимающих участие в этой работе, совершенствует свои ключевые компетенции: учится работать со специальной и справочной литературой самостоятельно, развивает коммуникативные навыки.

На примере этой работы студенты учатся понимать, как осуществляется карьерный рост в СОКБ. Каждый вновь поступающий в СОКБ студент может начать свою карьеру монтажником, он повторяет выполнение любой схемы уже разработанного стенда, исследует ее, в том числе и качество собственной работы. После этого он может браться за разработку собственной схемы: изучает литературу (для того, чтобы усвоить принцип действия, правила регулировки, особенности технологии изготовления), моделирует схему в специальной электронной программе имитационного компьютерного моделирования, ведет сборку на макетной плате. Собранная на макетной плате схема тщательно исследуется, регулируется и выполняется с помощью печатного монтажа. Получив навыки работы с инструментами, приборами, изучив методы конструирования, моделирования схем студент может стать руководителем группы или бригады, организовать ее работу по выполнению проекта.

Комплексные задания, требующие умения использовать знания, навыки, приобретенные на занятиях по различным дисциплинам, стали нормой. Появилась возможность некоторые лабораторные работы проводить максимально творчески. Предварительный расчет параметров в электрической схеме, моделирование и исследование схемы с помощью специальной электронной программы имитационного компьютерного моделирования, затем схему собирают на макетной плате, исследуют параметры с помощью контрольно-измерительных приборов. А, учитывая тот факт, что наши лаборатории оснащены таким же контрольно-измерительным оборудованием, что и многие наши предприятия, то это дает им преимущество при прохождении практики. Нет необходимости тратить время на изучение прибора, студенты с ним хорошо знакомятся во время учебы. Курсовые проекты они сегодня защищают не только с помощью презентаций, но и демонстрируют схемы, собранные своими руками. Когда студент исследует схему, в которой каждый элемент рассчитан и поставлен на место им самим, когда он анализирует результаты своего творчества, даже если что-то не пошло, если он нашел ошибку, понял, как надо исправить – это опыт неоценимый. Ценность еще и в том, что студент не просто спишет теорию, вызубрит и ответит, а он должен понять, что он сделал, иначе не защитит свой труд. Теоретически может быть получен один приближенный результат, а практически другой.

Особенностью работы всех творческих объединений является то, что там могут реализовать свои идеи все желающие, нет конкурсного отбора. Студент сам может предложить тему своего проекта, который ему интересен. Студенты с девиантным поведением также вовлекаются в работу таких объединений, что позволяет им провести переоценку ценностей, преодолеть негативные привычки. Прийти работать в СОКБ, может любой студент, даже, если он учится на документоведа, но ему хочется научиться паять, ему в этом помогут. Точно также студенты всех специальностей могут научиться создавать сайты в фирме СИБ, научатся красиво и правильно выполнять оформительские работы в дизайн-студии «Креатив».

Неважно, насколько хватит терпения у студента на то, чтобы научиться паять, возможно, он бросит на полпути все, тогда мы порекомендуем ему попытаться себя реализовать в других видах деятельности.

Мы поддерживаем своих студентов в желании быть успешными: проводим выставки, конкурсы, конференции, рекомендуем к участию в городских, областных, всероссийских конференциях и выставках. Есть у нас и доска Почета, где представлены фото студентов, признанных лучшими по профессии. Если к нам обращаются работодатели с просьбой о помощи в решении производственных задач по специальности, то в первую очередь мы рекомендуем ребят, которые посещают СОКБ. Это является поощрением за их успехи. Студентам предоставляется возможность проявить себя специалистами, утвердиться в правильности сделанного выбора. Деятельность в СОКБ является стимулом к дальнейшему самообразованию, повышению профессиональной компетентности. Все это, безусловно, позволяет студенту изменить приоритеты.

Список литературы:

1. Вредные привычки – враги здоровья и угроза обществу: Сборник статей института проблем развития СПО. – М., 2003.

2. Экологическое воспитание как актуальная психолого-педагогическая проблема // Среднее профессиональное образование. – 2007. – № 10.

Дивина Т.А. Ролевая игра как эффективная форма профилактики наркотической зависимости в молодежной среде.

«Наркомания – это многолетнее наслаждение медленной смертью», – сказал французский писатель Франсуа Мориак [1], исключительно точно определив суть пагубного пристрастия. Борьба с наркозависимостью давно уже стала одной из главных задач мирового сообщества. К сожалению, наша страна не является исключением.

Согласно опросам Всероссийского центра изучения общественного мнения 57% респондентов ставят наркоманию на первое место среди всех угроз национальной безопасности России. Сегодня в России регулярно употребляют наркотики 5,99 млн. человек. Официальная статистика приводит цифру 500 тысяч человек, но это те, кто встали на медицинский учёт и являются зарегистрированными. А медицинские учреждения могут стационарно пролечить в год не более 50 тысяч человек.

Из общего числа наркоманов:

- 20% – школьники,

- 60% – молодежь в возрасте от 16 до 30 лет,

- 20% – люди старше 30 лет.

Средний возраст приобщения к наркотикам составляет – 15 – 17 лет. Основным местом распространения являются дискотеки и клубы. 70% из опрошенных первый раз попробовали наркотики именно здесь [2].

Следовательно, самой незащищенной и подверженной разрушительной силе воздействия наркотических веществ группой является молодежь, к которой, по определению Росстата, относятся люди в возрасте от 14 до 30 лет.

По мнению ряда исследователей, одной из основных причин, лежащих в основе масштабной наркотизации населения России, является доходящее до попустительства невмешательство государства и нравственная глухота общества к вопросам воспитания, а также отсутствие государственной системы мониторинга развития наркоситуации.

В последнее время прослеживается изменение ситуации в этом плане. Разработана «Концепция государственной политики профилактики наркомании и правонарушений, связанных с незаконным оборотом наркотических средств и психотропных веществ в РФ», закрепленная Постановлением Правительства № 151 от 04.08.2010 г. [4].Тем самым, на высоком уровне признана важнейшая роль профилактической работы в борьбе со вселенским злом. Профилактика наркомании определяется как «совокупность мероприятий политического, экономического, правового, социального, медицинского, педагогического, культурно-просветительского, физкультурно-спортивного и иного характера, направленных на предупреждение возникновения и распространения наркомании, а антинаркотическая пропаганда – как пропаганда здорового образа жизни, в том числе физической культуры и спорта, направленная на формирование в обществе негативного отношения к наркотикам» [4, с. 2]. В Постановлении подчеркивается, что основные усилия профилактической деятельности необходимо направлять на профилактику наркомании в образовательных учреждениях, лагерях отдыха детей и подростков, местах досуга и массового проживания молодежи.

На уровне региона принята «Целевая программа Омской области на 2007 – 2014 гг. по профилактике наркомании», которая предусматривает финансирование наиболее значимых проектов в объеме 270 млн. рублей [3]. По данным, озвученным министром здравоохранения Омской области Ю.В. Ерофеевым, ситуация в регионе лучше, чем по стране, так как на 100 тыс. человек заболеваний 15 случаев, а по России – 17,8 [2].

Как будет взращено и воспитано молодое поколение, с какими ценностными установками и идеалами, такое общество мы и получим. Процессы обучения и воспитания начинаются в семье, но продолжаются в образовательных учреждениях различного типа и вида. Образовательное учреждение – это генератор, от имени государства оно должно дать подросткам то, что они недополучили в семьях.

Какова роль учреждений среднего профессионального образования в системе профилактических мероприятий наркозависимости? Какие формы и методы наиболее эффективны, как не заформализовать это важное направление работы, не скатиться к простой статистике и формальному проведению мероприятий? Полагаю, что всякого рода акции, концерты и прочее под победным лозунгом «Скажем наркотикам – нет» абсолютно неэффективны. Более того, именно при проведении таких массовых мероприятий молодые люди активно употребляют наркотики, пьют пиво и напитки, курят. Профилактическая работа ни в коим образом не должна строиться на проведении неких разовых мероприятий, не связанных друг с другом. Практика показывает: там, где есть система – там процент наркозависимых либо предельно мал, либо отсутствует вообще.

В БОУ СПО «Омский библиотечный техникум» наработан опыт эффективной пропаганды здорового образа жизни, который включает разнообразные формы работы как традиционно просветительские, так и новые (создание волонтерских отрядов, конкурс компьютерной графики «Наркомания – знак беды» и др.). При подготовке и проведении мероприятий соблюдаются следующие основные требования:

1. Актуальность тематики проекта.

2. Четкая постановка цели и задач в разрабатываемом проекте.

3. Подбор материала под руководством преподавателя.

4. Обязательное мультимедийное сопровождение проекта.

5. Использование нестандартных форм (ролевая игра, тренинг, выступление волонтеров).

6. Привлечение как можно большего количества участников для организации и осуществлении проекта.

7. Обязательное последующее обсуждение в группах.

8. Методический анализ проведенного мероприятия.

Примером такой работы может послужить проведенная в Омском библиотечном техникуме в рамках декады предметов гуманитарного цикла ролевая игра «Суд над наркотиками».

Тема актуальная, проблема как мировая глобальная изучается в курсе обществознания на 1 курсе. В процессе подготовки студенты «перелопатили» море материала, отобрали исповеди наркоманов, распределили роли, подобрали музыку и слайды. Участниками «судебного заседания» стали студенты 3-го курса, которые выступили в разных ролях: судьи, прокурора, секретаря, адвоката, свидетелей и потерпевших. Для озвучивания были взяты жизненные истории людей, втянутых в страшные сети наркозависимости. Выступление свидетеля начиналось со слов: «Я, студент(ка), представляю реальную исповедь наркомана Александра, 23 лет из города N..». И далее шел рассказ о трагической судьбе наркомана.

Зрители были включены в процесс, т. к. изначально было заявлено, что все они являются не просто зрителями, а присяжными заседателями, и от их решения (в конце заседания каждый заседатель должен проголосовать карточкой определённого цвета, определяющей выбор) будет зависеть обвинительный приговор. «Присяжные заседатели» внимательно следили за ходом судебного заседания: сочувственно выслушивали выступления свидетелей и пострадавших, следили за прениями сторон. Мысленно согласовывали своё мнение с позицией прокурора и адвоката.

Выступление прокурора сопровождалось демонстрацией на экране фотографий молодых людей (наркоманов), вызывавших чувство ужаса, тревоги, жалости и отторжения (Хорошо, что я не такой!). Равнодушных не было. В конце заседания присутствующим было предложено определить, виноваты ли в наркотическом пристрастии людей психотропные вещества, либо большая степень вины лежит на наркодельцах, либо виноват сам человек, не устоявший перед искушением попробовать наркотик. Это было не простым делом для заседателей, т.к. выбрать нужно было карточку с одним решением. В перерыве судебного заседания (когда суд удалился на совещание), ведущие задавали вопросы о влиянии наркотиков на сознание и психику людей. Студенты говорили о том, что наркотическая зависимость – это трагедия человека, его семьи, близких и государства. После оглашения приговора ведущие предложили продолжить обсуждение проблемы в группах. Проведенное мероприятие заставило рассуждать, делать выбор, а не примитивно оперировать избитым штампом «Скажем наркотикам – нет!».

Для проведения мероприятия аналогичного плана существует огромное количество источников информации, сценариев, разработок. Главное – «вдохнуть жизнь» в эту разработку. А это зависит от степени компетентности руководителя проекта, его человеческих качеств. Молодые люди должны видеть неформальный характер подготавливаемого мероприятия. Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.

Таким образом, не показательная статистика и рапорты в высшие инстанции о проведенных мероприятиях, а ежедневная кропотливая системная работа может дать результат. И начинать, безусловно, необходимо уже на уровне начальной школы. Наркомана вылечить практически невозможно, поэтому, на наш взгляд, больше средств нужно тратить целенаправленно на эффективные профилактические меры, а не на обеспечение реабилитационных Центров (этим могут заниматься благотворительные организации). Главный вывод, который был сделан студентами: наркотик НЕЛЬЗЯ ПРОБОВАТЬ, даже из простого любопытства.

Замечательно то, что после проведения данного мероприятия студенты изъявляют желание пойти с такими интересными и понятными формами профилактической работы в школы. Только системная работа, а не призывы, только демонстрация страшных картин разрушительного влияния наркотиков, алкоголя способны вызвать неприятие. Но такая работа должна вестись не разовыми мероприятиями, а начинаться со школьной скамьи и продолжаться в учреждениях среднего профессионального образования, в вузе, возможно, на предприятии, куда приходят молодые люди. Неприятие наркотиков должно стать убеждением молодых людей.

Список литературы:

1. Большая книга афоризмов. – М., 2000.

2. Доклад министра здравоохранения Омской обл. Ю.В. Ерофеева «Об организации взаимодействия органов здравоохранения и органов внутренних дел» 25.10.2010г. УВД Омской области.

3. Долгосрочная целевая программа «Профилактика правонарушений и наркомании в Омской области на 2010 – 2014 гг.» // Постановление Правительства Омской области № 120 от 08.2009 г. // URL: http://www.epidemiolog.ru/news/detail.php?ELEMENT_ID=236214

4. Концепция государственной политики профилактики наркомании и правонарушений, связанных с незаконным оборотом наркотических средств и психотропных веществ в РФ // Постановление правительства РФ № 151 от 04.08.2010 г. // URL: http://www.narkotiki.ru/ecolumn_6383.html

Дорохова С.С., Зубарева Г.И., Макарова Т.Н. Система работы волонтерского движения по формированию здорового образа жизни среди подростков и молодежи в БОУ ОО «Медицинский колледж».

Значительные социальные, экономические, политические и культурные изменения, происходящие в современном российском обществе, предъявляют новые требования к воспитанию подрастающего поколения. Развивающемуся обществу необходимы инициативные люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема развития социальной активности молодежи [3].

По многочисленным утверждениям специалистов развитие социально-значимых качеств юношей и девушек и формирование у них активной жизненной позиции, формируется через различные виды добровольческой (волонтерской) деятельности [1], [2], [3].

Добровольческая (волонтерская) деятельность – это форма социального служения, осуществляемая по свободному волеизъявлению граждан, направленная на бескорыстное оказание социально значимых услуг, способствующая личностному росту и развитию выполняющих эту деятельность граждан (добровольцев) [3].

Одним из приоритетных направлений, обозначенных в Концепции развития здравоохранения до 2020 г. и программе «Здоровая Россия», государство определило санитарно-гигиеническое просвещение и формирование культуры здоровья среди населения. Особая роль в этой работе отводится и образовательным учреждениям медицинской направленности [1].

Волонтерское движение в БОУ Омской области «Медицинский колледж» существует уже более 20 лет, проводя работу по различным направлениям В свете вышеназванных документов, очень своевременным явилось формирование нового, ориентированного на пропаганду здорового образа жизни в подростковой и молодежной среде, направления студенческой добровольческой деятельности.

Зарубежный и российский опыт показывают, что наиболее эффективно в молодежной среде работают программы профилактики, построенные на технологии «Равный – равному», которые предполагают прямой и часто неформальный контакт с подростками. После специальной подготовки молодые волонтеры могут проводить среди своих сверстников социальные акции, групповые мероприятия и индивидуальные беседы [2]. Подросткам легче понять сверстников-волонтеров и доверить им свои проблемы, переживания и отнестись к полученной информации с большим пониманием.

Для достижения максимальной эффективности и удовлетворенности заинтересованных в результатах добровольческой (волонтерской) деятельности сторон, в колледже создана Система работы волонтерского движение по пропаганде здорового образа жизни (см. рис. 1).

Система работы включает 6 этапов.

П ервый этап – отбор добровольцев из числа студентов .

В начале учебного года, при поддержке кураторов, в группах нового набора отбираются студенты, желающие заниматься волонтерской деятельностью, предпочтение отдается студентам, имеющим опыт подобной работы [3]. В результате команда желающих в 2010 году составила 20 – 25 чел. (в 2009 г. – 40 чел.).

Рис. 1. Система работы волонтерского движения

БОУ ОО Медицинский колледж»

Второй этап – обучение.

Первый обучающий семинар-тренинг в 2009 г. по программе «Молодежь против СПИД» был проведен сотрудниками центра СПИД – обучено 20 человек. Вторая группа обучена на базе нашего учреждения педагогом-психологом колледжа по аналогичной программе. С 2010 г. обучение волонтеров из числа студентов нового набора проводится только на базе колледжа по программе: «Формирование коммуникативной и информационной компетентности студентов через волонтерское движение по формированию здорового образа жизни».

Следует отметить высокое качество подготовки волонтерских групп. Так, в ходе тренинга участники не только знакомятся с теоретической информацией, но и активно участвуют в обсуждении предлагаемых тем, для активизации творческого процесса организуется дискуссия, применяются аудио-визуальные средства. В процесс обучения обязательно привлекаются преподаватели – специалисты колледжа и медицинские работники, работающие в практическом здравоохранении. В настоящем году в обучающие семинары проведены с участием специалистов наркологического и кожновенерологического диспансеров (психиатр-нарколог, дерматовенеролог).

Третий этап – формирование команды единомышленников, подготовленной для профилактической работы в молодежной среде .

Свою деятельность волонтерское движение, занимающееся пропагандой здорового образа жизни, активно реализует через клуб « VITA », являющийся одним из направлений студенческого центра «Путь к успеху». Количественный состав Клуба на сегодняшний день- 30 человек, это 7 волонтерских отрядов. Возглавляет клуб президент клуба, который имеет помощников, секретаря. Деятельность клуба осуществляется на основании Устава.

Задачи волонтерского клуба:

- организация и проведение для подростков и молодежи мероприятий: конечной целью которых является, воздействуя на сознание молодежи, изменить их поведение и сделать выбор в пользу здорового образа жизни;

- получение необходимого опыта и навыков для реализации собственных идей и проектов в сфере пропаганды здорового образа жизни, формированию у студентов активной жизненной позиции.

Кроме выше обозначенных, задач, волонтеры клуба «VITA» выполняют еще очень важные функции:

- позиционируют колледж, как образовательное учреждение, активно реализующее государственные программы здравоохранения, по формированию у населения культуры здоровья;

- формируют свою профессиональную компетентность по санитарно-гигиеническому просвещению и воспитанию населения.

Кроме того, клуб волонтеров – это сообщество единомышленников в котором ребята активно общаются между собой, обмениваются информацией, учатся работать в команде, вырабатывают единый стиль общения с подростками, сверстниками, участвуют в отборе и формировании содержания выступлений, стиле его подачи, реализуют собственные проекты. На средства профсоюза для клуба приобретена единая форма.

Четвертый этап – выбор направлений, отбор форм и методов работы.

Используя различные формы и методы работы, клуб осуществляет свою партнерскую деятельность, взаимодействуя с различными организациями социальной направленности.

Пятый этап – волонтерская деятельность на основе взаимодействия с различными организациями социальной направленности г. Омс ка.

Одним из самых значимых наших партнеров является Департамент образования г. Омска, с которым осуществляется работа по профилактике вредных привычек и формированию здорового образа жизни среди подростков и молодежи общеобразовательных школ.

Для проведения тематических выступлений и классных часов в школах волонтерами разработаны следующие темы занятий:

1. Профилактика табакокурения.

2. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами.

3. Профилактика ВИЧ-инфекции.

4. Профилактика инфекций, передающихся половым путем.

5. Основы здорового питания школьников.

Выездные акции, рассчитанные на возрастную аудиторию от 14 – 17 лет, складываются из предоставления иллюстративного материала, информационного сообщения с мультимедийной презентацией, демонстрацией видеороликов по заявленной проблеме, организации дискуссии, игры. Завершением работы является обратная связь с аудиторией слушателей, во время которой школьникам предлагается задавать вопросы, высказать свои пожелания относительно дальнейшей встречи. Совместно с группой волонтеров работает куратор, являющийся преподавателем колледжа.

Шестой этап – рефлексия.

Благодаря сформированной системе, за 1 год работы с ноября 2009 – по ноябрь 2010 г. студентами-волонтерами проделана большая работа. За этот период было проведено более 60 выходов волонтерских групп в общеобразовательные школы разных районов города, профилактической работой охвачено более 4-х тысяч школьников, при этом налажены конструктивные взаимовыгодные отношения с администрацией для продолжения этой важной работы.

Наблюдается развитие организаторских способностей у членов волонтерской команды и навыков самостоятельной практической работы. Совместная работа сделала жизнь ребят более интересной, помогла многим студентам позитивно проявить себя, поучаствовать в полезных и добрых делах, стать организаторами мероприятий в своих группах. Занятия и тренинги помогли снять напряжение, поднять самооценку, самоуважение, найти друзей. Сформирован актив добровольцев, сохраняющий верность волонтерскому движению на все годы обучения в БОУ ОО «Медицинский колледж».

Список литературы:

1. Волонтерское движение // URL: http://www.adolesmed.ru/volunteers.html

2. Данилова Д.Н. Волонтерское движение в контексте современного российского образования: Материалы II Международной научной студенческой конференции «Научный потенциал студенчества – будущему России». – Ставрополь: СевКавГТУ, 2008. – Т. 2. Общественные науки. – 166 с. // URL:http://www.ncstu.ru

3. Конвисарева Л.П. Волонтерское движение как фактор развития социальной активности молодежи: Дисс. канд. пед. наук. – Кострома, 2006. – 211 с.

Лободенко Г.В. Я выбираю жизнь: опыт организации профилактической работы в центре социальной помощи семье и детям.

Для России в последнее десятилетие проблема употребления несовершеннолетними и молодежью алкоголя, наркотиков и токсических веществ превратилась в серьезную угрозу здоровью населения, экономике страны, социальной стабильности и правопорядку [5], [6].

В связи с этим одним из главных направлений деятельности «Центра социальной помощи семье и детям» является проведение профилактических мероприятий в подростковой среде по проблемам, которые четко обозначились в обществе: злоупотребление психоактивных веществ (ПАВ), алкоголизм, правонарушения в среде несовершеннолетних. Важным компонентом в решении перечисленных проблем является первичная профилактика, необходимость организации систематической просветительской работы с детьми и подростками с целью формирования у них стремления к здоровому образу жизни [1], [3], [4].

Педагогам необходимо быть рядом с ребятами, выпадающими из участия в общешкольных профилактических программах, донести до них информацию о психоактивных веществах, помочь сделать собственный выбор, осознать ценность здорового образа жизни. Что им можно предложить? Что не будет отвергнуто вместе со всеми другими атрибутами мира взрослых и в то же время полезно для их человеческого развития? Способны ли мы понять подростка и помочь ему в борьбе за здоровое существование? Как нам услышать его, как достучаться до этого чуткого и одновременно жестокого к окружающим человечка, полного стремления покорить мир?

Решая эту непростую проблему, мы создали ряд программ: «Я выбираю жизнь», «Ориентир на здоровый образ жизни», «Опасный возраст». Целью программ было научить детей беречь свое здоровье и здоровье окружающих, учить осознавать проблемы зависимостей и личную ответственность за сбережение своего здоровья как одной из важнейших ценностей, вырабатывать у детей и подростков навыки защитного поведения.

Свою работу начали с организации на базе центра подростковых клубов «Берегиня правосудия», «Ровесник», вокальной студии «Дискант» и музыкальной студии «Серебряный лад». Для многих ребят до вовлечения в работу клубов был только один способ получения удовольствия – покурить, выпить пиво, для кого-то из них эти занятия стали первыми шагами сознательного построения собственной жизни, осознанного поиска способов трезвого получения нового интересного опыта. Вместе с членами клубов мы думали о том, что можно сделать, чтобы чувствовать себя активным создателем собственного образа жизни и иметь возможность хорошо проводить время.

В работе с несовершеннолетними хорошо зарекомендовали себя следующие формы работы: дискуссионные клубы, профилактические акции, добровольческое движение, конкурсы агитбригад [2], [6].

Отдельно можно описать опыт проведения акций и праздников. При подготовке мы стояли перед выбором: сделать все самим, чтобы получилось здорово, но ребят оставить в позиции пассивных получателей удовольствия, или больше ответственности переложить на них, рискуя сделать праздник не особенно интересным. Совместная работа выражается в генерировании нами идей и выполнении ребятами более простых заданий. Причина вполне понятна: контингент подростков, с которыми мы работаем, отличается относительно невысоким уровнем развития творческих навыков (именно навыков, а не способностей – ребята очень способные и иногда просто талантливые). В течение ряда лет проводятся на территории Большереченского муниципального района антинаркотические акции «Родительский урок», «Классный час», «Защити себя сам», «Мы за здоровое поколение», «За здоровый образ жизни».

Важна наполняемость любой такой акции ненавязчивыми элементами профилактики познавательного или утверждающего характера, побуждающими к размышлениям по заданной проблеме. В ходе проведения акций используем следующие формы работы.

Лотерея. На обратной стороне приглашений или отдельно при раздаче у входа можно дать лотерейный билет с вопросами по теме акции и игровым номером. Вопросы лучше задавать с готовыми ответами на выбор, например: «Какие вещества сильнее всего повреждают нервные клетки: пестициды, никотин, консерванты, алкоголь, наркотики (нужное подчеркнуть)». В определенное время билеты собираются, жюри проверяет ответы, подводит итоги. Ведущие в течение акции награждают победителей.

Конкурсы. Ведущие проводят ряд конкурсов с участниками во время акции. Например: «Кто больше назовет пословиц и поговорок о вреде алкоголя?» или «Кто из музыкантов погиб от наркотиков?"»

Выступления интересных людей. Украшают акцию 2 – 3 выступления, каждое не более 3 минут. Это выступления врача, спортсмена, музыканта, где красной нитью звучит «кайф – от любимого дела, а не от наркотика».

Вместе с подобной акцией (до ее проведения) проводим круглый стол на темы «Берегите детей», «Дети и недетские проблемы». Круглый стол собирается для обсуждения какой-либо проблемы (в школе, ПУ) или для информирования специалистов о новых формах и методах профилактики, обсуждения программ. Круглый стол проводится по нашей инициативе с приглашением педагогов, классных руководителей, школьного психолога, завуча по воспитательной работе, инспектора по делам несовершеннолетних РОВД, представителей родительского комитета школ. Для участников подготавливается специальная литература для раздачи (листовки, буклеты, брошюры).

Конкурсы агитбригад проводим в школе (среди учащихся старших классов). При разработке положения о конкурсе учитываем следующие важные моменты: задачи конкурса – агитация за здоровый образ жизни, пропаганда здорового образа жизни; увеличение знаний участников конкурса и зрителей на всех этапах о негативных последствиях зависимости (никотин, алкоголь, наркотики) и положительных моментах здорового образа жизни; возраст для участия в конкурсе в зависимости от тематики: все зависимости – 9 – 11 классы, курение – 5 – 7 классы, пьянство – 7 – 9 классы, наркотики – 9 – 11 классы.

Названия конкурсов выбираем в зависимости от творческого подхода организаторов, темы конкурса, возраста участников. Приведем некоторые из них: «Молодое поколение выбирает», «Береги здоровье смолоду», «Здоровье. Что это?». Формы выступлений агитбригад – это пьесы, мюзиклы, литературно-музыкальные композиции, художественно-поэтические композиции.

Учащиеся среднего звена (7 – 9 классы) выступили с поэтической композицией «Наркомания – это беда». Участниками были дети в роли Жизни, Табака, Наркотика, Алкоголя, которые сами подготовили соответствующие образу костюмы. Девочка в роли «Жизнь» опровергала все убеждения отрицательных героев. При проведении подобного мероприятия образы положительных героев (Жизнь, Здоровье) выглядели (по тексту, игре) ярко, эмоционально, интересно рядом с отрицательными.

Литературно-музыкальные композиции «Спасем себя и мир от наркотиков», «Образ жизни и Я», «Нам жить в XXI веке» проходят совместно с участниками вокальной студии «Дискант», действующей при Центре.

Одной из востребованных форм работы по профилактике никотиновой и других зависимостей в средней и старшей возрастной группе учащихся 7 – 9 классов следует считать аукционы здоровья «За жизнь без табачного дыма». Мероприятие такого плана является не только формой повышения знаний подростков по данному разделу, но и проверкой эффективности всей работы по профилактике наркозависимости, по формированию здорового образа жизни. Аукцион является подведением итогов всей работы, проводимой социальным педагогом в течение учебного года, либо определенного блока воспитательной работы.

В аукционе ведущая роль принадлежит аудитории, которая, в свою очередь, получает максимум познавательного материала. Это мероприятие проводится по параллелям (отдельно 7 классы, 8 классы и т.д.). Для проведения аукциона выбирается жюри, в состав которого входят врач-нарколог, школьный врач, учителя биологии, ОБЖ.

С подачи ведущего в аудиторию задается вопрос. Отвечает первый поднявший руку (лучше эту роль отвести капитану, которого выбирает класс). После ответа первой команды остальные дополняют. Когда все ответы на заданный вопрос исчерпаны, один из членов жюри дополняет ответы учащихся, сообщая таким образом недостающую информацию.

Аукцион может проходить в два тура. В первом туре участие принимают все команды, во второй тур выходят только две команды для определения победителя аукциона. Второй тур лучше сделать в виде практического задания, например, «День рождения друга». Задача первой команды приложить максимум усилий и заставить некурящего закурить. Задача второй команды – убедить курящего бросить курить. 2 вариант: разработать рекламу сигарет – задание 1-й команде, и представить антирекламу – задание 2-й команде. Для работы с аудиторией выбираются помощники из числа учащихся, которые подают микрофон для ответа. На них возлагается вручение жетонов за ответы, которые различаются по цвету соответственно полученным баллам. В конце аукциона жюри подводит итоги и вручает призы, желательно всем командам-участникам.

Весело и с настроением проходят в центре спортивные праздники здоровья «Мы выбираем здоровье», «Быстрее, выше, сильнее». Цель праздников здоровья – дать школьникам информацию по здоровому образу жизни, сформировать правильное отношение к наиболее распространенной пагубной привычке – курению, обучить основным навыкам личной гигиены, умению противостоять влиянию взрослых подростков в отношении табакокурения и других вредных для здоровья привычек. Мероприятия носят информационно-развлекательный характер и адресуются прежде всего учащимся 1 – 4 классов.

В празднике принимают активное участие ученики, педагогический персонал и при возможности и целесообразности можно привлекать к участию и подготовке родителей. Предварительный этап подготовки к празднику включает:

1. Конкурс детских рисунков «Будь здоров» проводится в два этапа – внутриклассный и межклассный. Для подготовки рисунков используем уроки рисования, внеклассное и домашнее время. Из лучших работ делается выставка.

2. Конкурс на лучший классный уголок о здоровье (к оформлению можно привлекать родителей).

3. Конкурс на лучшую частушку о здоровье.

4. Накануне праздника здоровья в каждом классе проводится урок «Здоровый образ жизни. Что это?»

В празднично оформленном помещении проводится заключительная часть праздника. Представление каждого класса речевкой о здоровье. Объявление результатов конкурсов (рисунка, на самый опрятный класс, лучший уголок здоровья в классе) и награждение. Театрализованное представление «Как медведь трубку курил», подготовленное одним из классов или кружком – кукольным или театральным. Проведение конкурса на лучшую частушку о здоровье. Проведение других конкурсов (кто быстрее надует воздушный шарик, конкурс пословиц о здоровье и др.) Заключение – пожелание здоровья всем от каждой команды.

Решить проблему алкоголизации, наркотизации подростков только с помощью запретительных, медицинских и юридических ограничений невозможно. Наши усилия должны быть сосредоточены на формировании «внутренних» ограничителей, то есть на воспитании личностной устойчивости к этому соблазну. Задача взрослого – быть рядом настолько, насколько подросток может это использовать. Все просто – мы не воюем с подростками, мы рядом с ними.

Список литературы:

1. Лукьяненко Л.С, Барковская И.О. Социально-педагогическая поддержка сельской семьи. – М.: ИСПС РАО, 2006.

2. Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. – СПб.: Речь, 2007.

3. Мосеева О.Н., Тараданова И.И. Выбираем мир без наркотиков: Учебное пособие для обучающихся 7 – 9 классов. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003.

4. Соловов А.В. Наркомании: причины, виды, последствия, профилактика. – Казань: Хэтер, 1999.

5. Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми. – М., ИТК «Дашков и К», 2007.

6. Школа без наркотиков: Книга для педагогов и родителей / Под ред. Л.М. Шипициной, Е.И. Казаковой. – СПб.: Образование. – Культура, 2002.

Бабич Н.Н., Беляева Т.В., Фетисова Л.А., Примак М.В. Возрождение семейных традиций как средство предупреждения зависимостей подрастающего поколения.

Одна из проблем современного образования состоит в том, что в процессе воспитания не соблюдается историческая преемственность поколений. Дети лишаются возможности брать пример с людей, живших в прошлом, не знают, как люди решали свои проблемы, что стало с теми, кто пошел против высших ценностей, и с теми, кто смог изменить свою жизнь, подавая нам яркий пример.

В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, – не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления ο доброте, милосердии, великодушии, справедливости. Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе, в семье.

Полноценное воспитание личности возможно только совместными усилиями семьи и образовательного учреждения. К сожалению, многим родителям просто неизвестно, что именно в дошкольном возрасте происходит усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения на основе подражания. Вот почему главные усилия педагогов и всего педагогического коллектива дошкольного учреждения должны быть сосредоточены на следующих направлениях:

- возрождение семейных традиций с целью сплочения семьи и предупреждения возникновения разных зависимостей;

- улучшение семейного микроклимата;

- формирование положительных взаимоотношений в семье;

- повышение педагогической культуры родителей путем их активного просвещения;

- формирование совместными усилиями полноценной личности ребенка, подготовка к школе [1].

В России вновь встречается нищета, беспризорность, правовая незащищенность несовершеннолетних. Молодежь вынужденно адаптируется к подобным условиям, и в результате вживания в окружающую среду налицо ранняя алкоголизация, потребление наркотических, токсических, психотропных веществ, нежелание учиться, работать, бродяжничество.

В результате ребенок «выпадает» из нормальных социальных отношений и поэтому нуждается в специальной помощи для успешной интеграции его в общество. Процесс социализации таких детей также осуществляется, прежде всего, через воспитание, посредством которого происходит целенаправленное влияние, управление этим процессом [2], [4].

Соблюдение семейных традиций всегда формировало ядро личности, благотворно влияя на все стороны и формы взаимоотношений человека в семье и с окружающим миром.

Когда люди по-настоящему ценят, уважают и любят друг друга, то в их семье интересная совместная жизнь. Им приятно доставлять своим близким удовольствие, дарить им подарки, устраивать для них праздники. Общие радости собирают всех за большим столом по случаю семейных торжеств: дней рождения, именин, юбилеев. У них свои собственные ритуалы приема гостей, обычаи поздравлять родственников, обряды поминовения ушедших из жизни дорогих им людей. Их объединяет совокупность духовных ценностей, которые характеризуют уровень развития семьи, отношения между разными поколениями. Устройство их семейного уклада постоянно вбирает в себя все лучшее из окружающей жизни, но при этом они творят уникальный мир своего дома. Какие-то традиции перешли к ним от родителей, какие-то они создают сами. Они прекрасно понимают, что соблюдение традиций – это путь к единению семьи [3].

Семейные традиции и ритуалы позволяют ребенку:

- ощущать стабильность жизненного уклада: «при любой погоде» в вашей семье состоится то, что заведено;

- дают чувство уверенности в окружающем мире и защищенности;

- настраивают кроху на оптимизм и позитивное восприятие жизни, когда «каждый день – праздник»;

- создают неповторимые детские воспоминания, о которых малыш будет когда-нибудь рассказывать своим детям;

- позволяют ощутить гордость за себя и свою семью [1].

Работа по предупреждению зависимостей предполагает целый комплекс социально-профилактических мер, которые направлены как на оздоровление условий семейного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности через работу в МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 306» г. Омска с неблагополучными родителями. Но решать эти задачи в одиночку невозможно. Необходимо объединить усилия педагогов, психолога и родителей.

На наш взгляд, основными направлениями работы с семьей могут быть следующие:

- возрождение семейных традиций – изучение обычаев и традиций своего народа («Рождественские посиделки», «Масленица» и др.), семейные праздники («Наши семейные традиции», «Встречаем весну»).

- формирование семейных ценностей – предусматривает проведение творческих семейных выставок и т.п.;

- организация семейного досуга, творчество детей и взрослых – предполагает проведение совместных праздников для детей и родителей, посещение концертов, совместные просмотры и обсуждение кинофильмов и т.д.;

- просветительская деятельность – может быть организована в форме работы родительского лектория, индивидуальных и групповых консультаций для родителей, о выпуска информационных листов.

Данная система работы способствует повышению педагогической компетентности родителей, оптимизации детско-родительских отношений, сближению всех членов семьи.

Таким образом, обобщая свой опыт работы, мы советуем коллегам для оказания помощи родителям из неблагополучных и проблемных семей, прежде всего, хорошо изучить психологические особенности родителей и их детей, своевременно выявить недостатки, трудности в воспитании детей, которые возникают в этих семьях. Затем продумать тематику бесед и консультаций, способы привлечения родителей к жизни группы. Стоит помнить о том, что любые правила хороши, если они делают жизнь лучше, а не осложняют ее. Жесткие традиции, даже если они регламентируют не будни, а лишь праздники или другое радостное событие, оказывают угнетающее воздействие на спонтанную детскую психику. Некоторым событиям в жизни нужно просто позволять свершиться, не подгоняя их под сценарии.
Помните, что дети не любят слушаться своих родителей, но охотно им подражают.

Список литературы:

1. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи. – Ярославль, 2003.

2. Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М., 2004.

3. Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. – М., 2006.

4. Москаленко В. Ребенок из семьи алкоголика // Воспитание дошкольника. – 1999. – № 1.

Рощина А.Ю. Значение семьи для преодоления интернет-зависимости младших школьников.

В настоящее время получила широкое распространение проблема интернет-зависимости у детей. К причинам ее распространения можно отнести: беспрепятственный доступ в сеть, неорганизованный досуг детей, отсутствие внимания со стороны родителей.

Интернет-зависимость – навязчивое желание подключиться к Интернету и болезненная неспособность вовремя отключиться, навязчивая потребность в использовании Интернета, сопровождающаяся социальной дезадаптацией и выраженными психологическими симптомами. Впервые расстройство было описано в 1995 году доктором Иваном Голдбергом [3].

Основными видами интернет-зависимости у детей являются игровая зависимость от компьютерных и on-line игр и пристрастие к виртуальному общению и виртуальным знакомствам. К факторам развития интернет-зависимости относят: жажду приключений, детскую безнадзорность, ссоры в семье, эмоционально-психологическое насилие со стороны сверстников, заниженную или завышенную самооценку [3]. Возможность создания альтернативных on-line персонажей, в зависимости от настроения и желания самого пользователя, создает возможность уйти от реального мира с его эмоциональными проблемами (например, стресс, беспокойство), или же от простых жизненных сложностей (проблемы в учебе, расстройства в семье).

В происхождении компьютерной зависимости важную роль играет виртуальная реальность, обеспечивающая тотальное насыщение зрительного, слухового и кинестетического анализаторов, составляющую мощную конкуренцию истинной реальности. Интернет-аддикция развивается примерно у 25% пользователей в течение первого полугодия и у 58% – в течение второго [4].

В научной литературе выделяют следующие психологические симптомы интернет-зависимости у детей:

- хорошее самочувствие или эйфория за компьютером;

- невозможность остановиться;

- увеличение количества времени, проводимого за компьютером;

- пренебрежение семьей и друзьями;

- ощущения пустоты, депрессии, раздражения не за компьютером;

- проблемы с учебой.

К физическим симптомам относятся:

- синдром карпального канала (туннельное поражение нервных стволов руки, связанное с длительным перенапряжением мышц);

- сухость в глазах;

- головные боли по типу мигрени;

- боли в спине;

- нерегулярное питание, пропуск приемов пищи;

- пренебрежение личной гигиеной;

- расстройства сна, изменение режима сна [5].

М.А. Тихонова выделяет следующие особенности Я-образа интернет-зависимых: проблемная самооценка, снижение рефлексии, конфликтность и противоречивость Я-образа, выражающееся в борьбе сверх-Я и Я-виртуального, которое начинает играть все большую роль в жизни индивида [5].

Компьютер формирует чувство сопричастности, принадлежности к группе, которая объединена некими общими интересами. Виртуальная коммуникация провоцирует развитие негативных эмоциональных состояний, от чувства тревожности до эмоционального отчуждения. Наиболее уязвимы дети и подростки, которые часто разрываются между желанием обособиться от родителей и задержаться в детстве. Развивается инфантилизм, беспомощность в социальном мире норм и отношений [3].

Приобщение к играм начинается с детского возраста путем видеоигр. Для них деньги не нужны, риск лишь виртуальный. Родители довольны – ребенок не слоняется по улицам, всегда под присмотром. У 65% детей развивается феномен «воображаемого друга», реальное общение сводится к минимуму [4].

С.А. Кулаков разработал тест, позволяющий выявить детскую интернет-зависимость. Родителям предлагается ответить, часто ли ребенок предпочитает проводить время в сети в ущерб общению с ними, выполнению домашних обязанностей, учебы и т.д. [2]. Этот тест позволяет родителям задуматься над тем, насколько глубока эта проблема, как сильно их ребенок стал зависимым от интернета. Многие родителя поначалу надеяться, что это вскоре пройдет само.

Тем не менее, когда ничего не меняется, начинается использование аргументов против чрезмерного времени, проводимого в интернете. К сожалению, чаще всего это приводит к обратному эффекту. Зависимый становится озлобленным и старается защититься от всех, кто пытается ограничить использование интернета.

Необходима помощь специалистов в преодолении детской интернет-зависимости. Потому на базе БУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Надежда» г. Омска» был разработан ряд мероприятий, направленных на преодоление аддикций.

Применяются следующие приемы, позволяющие справиться с интернет-зависимостью.

Во-первых, это изоляция от сети интернет и от компьютера. Заключение контракта о соблюдении ребенком режима дня, строго ограничивая время пользования интернетом: каждый день проводить в интернете времени не больше, чем в прошлый день.

Во-вторых, исследование личностных ресурсов, повышение стрессоустойчивости, снижение внушаемости, выработка навыков эффективного общения, саморегуляции [1]. Необходимо расширить круг реального общения ребенка, сформировать способность устанавливать контакт со сверстниками, преодолеть чувство тревожности, скованности и неуверенности в себе.

В-третьих, применение психотерапевтических приемов, направленных на работу с образами и эмоциями. Она призвана вывить ресурсы и защитить психику на этапе отвлечения от компьютера, преодолеть негативизм и раздражение несовершеннолетнего. А затем сформировать образ позитивного мира будущей жизни, представить все ее многообразие и увлекательность.

И наконец, в-четвертых, еще одно направление работы – поиск альтернативных видов проведения досуга, исследование сферы интересов ребенка. Чтобы произошло отвлечение от навязчивых мыслей необходимо занять ребенка другими видами деятельности (хобби, спорт).

Таким образом, проблема интернет-зависимости только начала активно изучаться в России. Однако опасность ее распространения среди школьников очевидна, т.к. затрагивает формирование социальной адаптации и компетентности личности. Необходимо своевременное выявление и преодоление интернет-зависимости у детей младшего школьного возраста.

Список литературы:

1. Залыгина Н.А. Аддиктивное поведение молодежи: профилактика и психотерапия зависимостей. – Минск: Пропилеи, 2004. – 195 с.

2. Кулаков С.А. Диагностика и терапия аддиктивного поведения у подростков. – М., СПб., 1998. – 215 с.

3. Мухамбетова К.А. Влияние информационных технологий на личность: интернет-аддикция // Вестник Омского университета. – 2005. – № 3.

4. Старшенбаум Г.В. Аддиктология: психология и психотерапия зависимостей. – М.: Когито-Центр, 2006. – 366 с.

5. Тихонова М.А. Особенности Я-образа людей с признаками интернет-аддикции // Социальная психология сегодня: наука и практика. – СПб., 2005.