Реферат: Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Если до поступления в школу малыши играли, знакомились с окружающей их природой, лепили, п

ВВЕДЕНИЕ

Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Если до поступления в школу малыши играли, знакомились с окружающей их природой, лепили, пели, слушали и рассказывали сами стихотворения, сказки, то перед школой система развития, предлагаемая родителям и воспитателям, резко начинает меняться. В ее содержание включаются элементы школьного обучения. Чаще всего детей учат читать и считать. Это связано с тем, что школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Ученик первого класса должен научиться четко и грамотно говорить, читать, писать, считать и т. д. Кроме того, и это не менее важно, ребенок, пришедший в школу, должен быть готов к новым формам общения. У него должны быть развиты психические, ориентированные действия мотивационной сферы, где любознательность выступает как основа познавательной активности. Он должен владеть элементарными навыками здорового образа жизни.
Эти требования заставляют родителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждения искать разные формы подготовки детей к школе.
Подготовка к обучению не должна дублировать программу первого класса, иначе процесс обучения в школе перестанет быть познавательным и развивающим для учеников. Но в тоже время дети должны быть готовы к успешному освоению школьной программы.

При разработке программы подготовки к школе важно подобрать специальные технологии, выделить унифицированные методики, определить критерии подбора содержания, что соответствовало бы возрастным и индивидуальным возможностям детей дошкольного возраста и исключало школьный материал учебников для первого класса.

В современных условиях наблюдается тенденция к гуманизации и гуманитаризации системы образования, широкой вариативности действующих программ развития, воспитания и обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях. В настоящее время создано большое количество программ для детей дошкольного возраста: «Истоки», «Развитие», «Детство», «Из детства - в отрочество», «Радуга», «Сообщество», «Кроха» и др., которые используются в системе дошкольного образовательного учреждения и успешно справляются с подготовкой детей к школе.

Но не все дети посещают дошкольные образовательные учреждения, и их цифра достаточно высока, около 30% остаются дома с родителями. Семейное воспитание не всегда в состоянии компенсировать отсутствие общественного дошкольного образования. Иногда это ведет к нарушению психического и соматического развития детей. Для них и предназначена программа «Преемственность», которая подготовлена лучшими специалистами дошкольного и начального образования.

Занятия могут вести как учителя начальных классов, так и воспитатели дошкольных образовательных учреждений, прошедшие предварительную подготовку (или предварительные курсы) по программе «Преемственность. Подготовка к школе».

Серия «Преемственность» издается с 2000 года. В 1997 году, 2001 году, 2005 году проходила экспертизу и имела гриф «Допущено Министерством образования Российской Федерации».

С 22.01.97 года рекомендована «Органам управления образованием субъектов Российской Федерации» Минобразованием России - Письмо №990.14-15 от 22.01.97 года «О подготовке детей к школе, при организации занятий на базе общеобразовательных учреждений».

СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Если дошкольное образовательное учреждение дети могут не посещать, то школу, согласно Закону РФ «Об образовании», должны посещать все, достигнувшие 6,5-7 лет.

Школа претерпевает радикальные изменения. В настоящее время в стране идет становление новой системы образования. Главной проблемой становится переустройство сферы образования на новых принципах, соответствующих утверждающимся государственно-политическим и социально-экономическим отношениям и закрепленных Законом РФ «Об образовании». Отличительной чертой развития образовательной системы на современном этапе является активный процесс создания системы непрерывного образования. Одно из основных условий обеспечения функционирования и развития единой непрерывной системы образования - это осуществление преемственности разных ступеней, в частности преемственность дошкольного и начального образования.
В связи с этим совершенствуются образовательные технологии, при разработке которых учитываются следующие тенденции развития образования:
- от репродукции знаний к их продуктивному использованию в зависимости от решаемых задач;

- от механического заучивания к учению как процессу интеллектуального развития;
- от статистической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;

- от ориентации на среднего ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения;

- от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.
Таким образом, важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированный подход, развитие личностных компетенций.
Предлагаемая концепция Программы «Преемственность» разработана на основе идеи преемственности между дошкольным, начальным и основным образованием.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕРЕХОДА ОТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В предлагаемой концепции программы «Преемственность» ведется подготовка детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения, но, как показывает практика, предложенные технологии и содержание могут быть успешно использованы в дошкольном образовательном учреждении для занятий при подготовке детей к школе.

Концепция программы «Преемственность» рассматривает дошкольное и начальное обучение в системе непрерывного образования и предлагает личностно-ориентированную модель системы подготовки к школе. Эта модель может быть реализована в семье, в мини-садах, в группах кратковременного пребывания, в образовательных заведениях типа «начальная школа - детский сад».

В качестве основных целей подготовки к обучению в школе выдвигаются:
- развитие эмоционально-волевой сферы;

- развитие коммуникативных навыков;

- формирование и развитие психических функций и познавательной сферы детей;

- сохранение здоровья дошкольников.

Реализация данных целей позволяет обеспечить психическое и физическое развитие детей на том уровне, который необходим для их успешного включения в учебную деятельность и дальнейшего обучения в школе. Таким образом, целью подготовки детей к школе является не овладение какими-либо конкретными элементами учебной деятельности, а создание предпосылок к школьному обучению.

Основными принципами подготовки к обучению являются:
- единство развития, обучения и воспитания;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- комплексный подход;

- систематичность и последовательность;

- вариативность и вариантность;

- сознательность и творческая активность;

- наглядность;

- доступность и достаточность.

В качестве ведущей деятельности ребенка рассматривается игра и продуктивная деятельность.

Основными задачами подготовки к обучению являются:
- охрана и укрепление здоровья;

- развитие психических функций и качеств личности;
- обеспечение преемственности между подготовкой к обучению и обу-чением в школе.

Содержание подготовки детей к обучению построено на интегрированной основе.
В основе интеграции лежат следующие принципы:

- интеграция всех видов искусства и разных видов художественно-творческой деятельности (игровой, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной) с целью воспитания восприятия и познания образа, представленного средствами выразительности разных видов искусства, и развития умения осознавать прекрасное, творчески мыслить;
- взаимосвязь ребенка с окружающим миром, учитывающая присущий ему наглядно-образный характер познания;

- широкое включение искусства и произведений детского творчества в жизнь ребенка и окружающую его среду;

- частая и незаметная смена деятельности в целях устранения разного рода перегрузок.

СОДЕРЖАНИЕ ПЕРЕХОДА ОТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Ступень подготовки к обучению выступает как самостоятельный законченный блок. Переходная ступень обеспечивает преемственность в развитии и образовании дошкольного и начального обучения. Подготовка к обучению включает довольно разнообразное содержание, целью которого является развитие ребенка.

Особенностью содержания подготовки к школе является то, что материал, предложенный для детей дошкольного возраста, разработан на интегрированной основе и деление содержания на предметы условно.
Условность обозначена подготовкой ребенка к названию школьных предметов.
Подготовка к обучению включает следующие разделы: «Физическое воспитание», «Экологическое воспитание», «Эстетическое воспитание», «Речевое развитие», «Развитие математических способностей», «Конструирование и ручной труд».

Раздел «Физическое воспитание» отражен в программах «Физическое воспитание» и «Тонизирующая гимнастика». Целью программы «Физическое воспитание» является поэтапное достижение физического совершенствования детей, свойственного каждому возрастному периоду, их оздоровление. В возрасте 5-6 лет у детей имеется определенная готовность к осознанности поставленных перед ними задач, умение оценивать ситуацию, управлять своими движениями, поэтому появляется возможность с помощью словесных указаний и объяснений сформировать у дошкольников достаточно прочные знания и умения в их двигательной деятельности. В соответствии с целью физкультурного образования дошкольников формулируются соответствующие задачи: формирование доступных представлений и знаний о пользе занятий физическими упражнениями и играми, об основных гигиенических требованиях и правилах; совершенствование навыков в базовых двигательных действиях, формирование умений их вариативного использования в игровой и соревновательной деятельности, в самостоятельных формах занятий физическими упражнениями; расширение двигательного опыта посредством усложнения ранее освоенных движений и упражнений и овладения новыми двигательными действиями с повышенной координационной сложностью; совершенствование навыков и умений в выполнении физических упражнений, связанных с укреплением здоровья и формированием правильной осанки; расширение функциональных возможностей систем организма и повышение адаптивных его свойств посредством направленного развития основных физических качеств и способностей; формирование практических умений и навыков по использованию подвижных игр и элементов соревнования в оздоровительных формах организации физической культуры.
Программа «Тонизирующая гимнастика» обеспечивает всестороннее гармоническое развитие ребенка. Программа содержит материал по ритмической гимнастике, лечебной физкультуре, психокоррекции.
Раздел «Экологическое воспитание» представлен программой «Зеленая тропинка».
Программа «Зеленая тропинка» основывается на коррекции и развитии накопленных в дошкольном возрасте природоведческих представлений. В основу подготовки положены непосредственные наблюдения, действия с предметами, элементарные эксперименты, осуществляемые в естественной для детей данного возраста занимательной игровой форме.
Раздел «Эстетическое воспитание» представлен программами «Волшебная красота окружающего мира», «Родной дом», «Музыка», «Театральное искусство».
Программа «Волшебная красота окружающего мира» направлена на познание мира искусства и культуры, включая искусство своего народа, на формирование личности ребенка. Курс способствует развитию у детей художественного вкуса, творческого воображения, индивидуальной активности и инициативы, самостоятельности в решении творческих задач.
Программа «Родной дом» готовит детей к освоению этнокультурных знаний, к восприятию нравственных и эстетических ценностей традиционной отечественной культуры.

Программа «Музыка» ставит своей целью формирование музыкальной культуры, которая является важной частью духовной культуры человека.
Программа «Театральное искусство» направлена на развитие умений общения со сверстниками, на развитие творческой индивидуальности личности.
Программа содержит театрализованные игры и упражнения, театрализованные представления, упражнения на пластику и пантомиму.
Раздел «Речевое развитие» состоит из двух программ «От слова к букве» и «Риторика для маленьких».

Программа «От слова к букве» решает вопросы практической подготовки детей к обучению чтению, к обучению письму и ведет работу по совершенствованию устной речи. Содержание курса направлено на общее развитие ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского языка. Содержание ориентировано на решение следующих задач: создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребенка (интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), для создания предпосылок положительной мотивации учения в школе; практическая подготовка детей к обучению чтению и письму; формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне навыков связной устной речи детей.
Отличительной чертой данного раздела программы по сравнению с уже существующими является осуществление интеграции тесной взаимосвязанной и взаимопроникающей работы по подготовке детей к обучению чтению с работой по развитию их устной связной речи и с подготовкой к обучению письму.
Программа «Риторика для маленьких» ставит своей целью пробудить желание детей общаться, вызывать интерес к речи окружающих и своей собственной, тем самым создавая основу для навыков культуры речи.
Раздел «Развитие математических способностей» представлен программой «Математические ступеньки».

В основу отбора содержания программы «Математические ступеньки» положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя сенсорное и интеллектуальное развитие с использованием возможностей и особенностей математики.
Раздел «Конструирование и ручной труд» раскрыт в двух программах: «Конструирование» и «Обслуживающий труд».

Программа «Конструирование» готовит детей к восприятию различных конструкций предметов; знакомит с природными материалами, видами соединений и способами крепления деталей, с правилами безопасной работы ручными инструментами. Важнейшими задачами программы являются развитие творческих способностей детей, обучение их аналитическим действиям, привитие культуры труда.

Программа «Обслуживающий труд» закладывает основы самостоятельного обслуживания ребенком самого себя, воспитывает чувства взаимопонимания, ответственности, добросовестности.

Концепция предполагает повторную подготовку к обучению детей, которые не пошли в школу с 5,5-6 лет.

Для этих детей разработано содержание занятий (программа «Скоро в школу»), в значительной степени учитывающих недостатки первого года подготовки к обучению и содержащих материал по развитию речи, конструированию, вычислительным навыкам, изобразительному искусству. Усвоение предложенного материала не является самоцелью. Важным является деятельность, посредством которой будущий ученик знакомится с правилами общения со взрослыми и сверстниками в новых для него условиях.
Вся основная деятельность на подготовительной ступени направлена на развитие ребенка, что дает возможность заканчивающему подготовку к обучению поступить в любой тип образовательного учреждения (традиционная начальная школа, начальная школа с альтернативными системами обучения, гимназия).
Таким образом, к первостепенным задачам дошкольного образования относятся развитие: эмоционально-волевой и познавательной сфер, психических функций, коммуникативных навыков, умений действовать по правилам.
Реализация данных задач позволяет обеспечить психическое и физическое развитие детей на том уровне, который необходим для их включения в учебную деятельность. Таким образом, целью подготовки детей к школе является не столько овладение конкретными знаниями, сколько создание предпосылок к школьному обучению.

Основаниями преемственности между дошкольным и школьным образованием являются: развитие потенциальных возможностей ребенка, обеспечение постепенного перехода от непосредственности к произвольности, учет «зоны ближайшего развития», создание условий для включения ребенка в социальные формы общения.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Структура дошкольного образования: подготовка к обучению в школе. Возраст 5 лет. Продолжительность - 1 год.

Повторная подготовка - Скоро в школу. Возраст 6 лет. Продолжительность - 1 год.

Подготовка детей к школе начинается с 1 октября и длится до 15 мая.
Концепцией предусмотрено несколько вариантов организации подготовки к обучению.
На базе дошкольных и школьных образовательных учреждений:
1 вариант - для детей, не охваченных дошкольным образованием, организуют группы кратковременного пребывания;

2 вариант - для детей, посещающих образовательные учреждения дошкольного и младшего школьного возраста.

Занятия ведут педагоги, прошедшие предварительную подготовку к работе с детьми старшего дошкольного возраста.

В семье:

1 вариант - семейный детский сад;

2 вариант - домашняя подготовка, которую проводят родители или гувернеры, прошедшие подготовку или получившие специальные консультации.
Занятия проводят как индивидуально, так и с группой детей. Продолжительность занятий 20 минут с 5-10-минутными перерывами.

Примерное количество занятий в неделю

Занятия проводятся 3-4 раза в неделю с помощью комплекта пособий, подготовленных к программе «Преемственность».

Основные виды деятельности - игра и продуктивная деятельность.

ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

К концу подготовительного периода у детей, как считают психологи, должна быть сформирована психологическая, физиологическая и социальная готовность к обучению в школе.

Физиологическая готовность к школе выражается в уровне основных функциональных систем организма и состояния здоровья детей. Оценка физиологической готовности осуществляется специалистами-медиками в соответствии с установленными критериями. В основе критериев лежит способность ребенка переносить возросшие нагрузки, связанные с началом систематической учебной деятельности, интеллектуального и физического напряжения, т. е. ослабленные дети.

Социальная готовность к обучению в школе определяется готовностью ребенка к новым формам общения с окружающим миром. Развитие этой готовности, как считают психологи, связано с возрастным кризисом 6-7 лет. Ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении. Он переживает переходную ступень: он уже не дошкольник, но еще и не школьник.
Л. С. Выготский считал, что переход от дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуется прежде всего как утрата детской непосредственности. Л. С. Выготский предполагал, что такая потеря непосредственности есть следствие начинающейся дифференциации внешней и внутренней жизни. Дифференциация становится возможной лишь тогда, когда возникает обобщение своих переживаний. Переживания ребенка, его желания и выражение желаний, т. е. поведение и деятельность, представляют собой нечто целое. Переживания ребенка сиюминутны, они существуют как отдельные моменты жизни и являются относительно скоропреходящими. Ребенок начинает манерничать, кривляться, капризничать. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное: ребенок строит из себя шута. В 6-7-летнем возрасте возникает такая структура переживаний, когда ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я голоден», «я сердит», «я добрый», «я злой» и т. д. 6-7-летний открывает сам факт своих переживаний. Отсюда возникают некоторые особенности, характеризующие кризис 6-7 лет.
Переживания приобретают смысл, благодаря которым у ребенка возникает новое отношение к себе.

Рассмотрев кризис 6-7 лет, можно сделать следующий вывод: за внешними проявлениями - кривлянием, манерничаньем, капризами, которые наблюдаются в этом возрасте, - лежит потеря ребенком непосредственности; потеря непосредственности есть следствие начинающейся дифференциации внутренней и внешней жизни; дифференциация возможна тогда, когда возникает обобщение переживаний; на основе такого обобщения у ребенка впервые появляется самооценка, ребенок вступает в новый период жизни, в котором начинают формироваться первые моменты самосознания. Одной из причин формирования самосознания является изменение отношения к среде.
Появление кризиса в 6-7 лет говорит о возникновении социальной готовности ребенка к обучению. В этот период у ребенка происходит формирование его внутренней социальной позиции.

Психологическая готовность к обучению в школе определяется общим уровнем психического развития ребенка и уровнем развития важных в учебном плане качеств.

Сформированность личностной и социально-психологической готовности ребенка к школе предполагает наличие новой «внутренней позиции школьника». Социальная подготовка к школе должна быть направлена на развитие качеств общения со сверстниками и взрослыми в новых условиях. Целью подготовки детей к школе является не создание каких-либо конкретных элементов учебной деятельности, а создание предпосылок к школьному обучению.
Л. С. Выготский подчеркивал, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном представлении об окружающем мире, сколько в уровне развития психических, ориентированных действий, в уровне развития мотивационной сферы.

Целью подготовки к обучению в предлагаемой концепции является всестороннее развитие детей 5-летнего возраста, позволяющее им успешно овладеть школьной программой.

Подготовка к школе нацелена на охрану психического и соматического здоровья детей, на устранение разноуровневой подготовки к школе, исключение дублирования школьной программы.

Переход от дошкольного к школьному возрасту определяет смену ведущей деятельности. Закономерности движения от игры к учебе определяются основными новообразованиями, которые возникают при переходе от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту.

ПЕРЕХОД В НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ

Начальное школьное образование имеет свои характерные особенности, отличающие его от последующих этапов образования: в начальной школе начинается первоначальное формирование учебно-познавательной деятельности детей и, в частности, познавательной мотивации; происходит становление самосознания и самооценки ребенка как субъекта новой для него деятельности - учебной; закладываются основы обобщенного и целостного представления о мире, человеке, его творческой деятельности, которые развиваются и углубляются в основной школе.
Начальное образование является базой всего последующего обучения применительно ко всем образовательным областям.
В связи с этим перед начальной школой стоят следующие задачи:
- научить приемам учебной деятельности;

- развить интеллектуальные, духовные и физические задатки;

- сформировать познавательные процессы;

- помочь реализовывать интересы и склонности;

- выработать личные нравственные убеждения;

- сформировать бережное и заботливое отношение к окружающей среде;

- сформировать навыки общественного поведения;

- сформировать стремление брать на себя ответственность;

- научить пониманию, знанию и приемам деятельности в коллективе;

- воспитать готовность к активному взаимодействию с окружающим миром;

- создать условия для успешного перехода в основную общеобразовательную школу;

- создать условия для развития у обучаемых независимого творческого мышления;

- создать условия для развития учеников, обладающих разными способностями и возможностями.

Н. А. Федосова

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. - Екатеринбург: Деловая

книга, 1999. - С. 624.

2.Бугрименко Е. А., Венгер А. Л. и др. Готовность детей к школе. - М., 1992. - С. 127.

3.Белова Т. В., Солнцева В. А. Готов ли ребенок к обучению в первом классе? - М.: Ювента, 2005.

4.Выготский Л. С. Детская психология: Собрание сочинений в 6 томах. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 243-387.

5.Выготский Л. С. Лекции по психологии: Собрание сочинений в 6 томах. Т. 2. - М.: Педагогика, 1984. - С. 362-465.

6.Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1999.

7.Возрастная и педагогическая психология. - Под ред. А. Ф. Петровского. - М.: Просвещение, 1973.

8.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - С. 240.

9.Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

10.Дружинин А., Дружинина О. Первый раз в первый класс. - М.: ЗАО «Центрполиграф», 2003. - С. 223.

11.Загвязинский В. И. и др. Основы социальной педагогики. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

12.Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1988. - С. 190.
13.Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека.- М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт», 2003. - С. 464.

14.Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
15.Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. - М.: Эгвес, 2000.
16.Никольская И. М. Психологическая защита у детей. - СПб.: Речь, 2001.
17.Подласый И. П. Педагогика начальной школы. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

18.Селевко Г. К., Селевко А. Г. Социально-воспитательные технологии. - М.: Народное образование, 2002.

19.Совещание работников образования г. Москвы «О городской целенаправленной программе «Модернизация московского образования (Столичное образование - 3)». - М.: Центр «Школьная книга», 2002.

20.Кривошеев В. Ф., Иванов А. И., Федосова Н. А. Концепция новой общеобразовательной средней школы. - М.: ИОО Минобразования РФ, 1997.

21.Теория и практика реализации преемственности дошкольного, начального и основного образования. - Сост. Н. А. Федосова, З. Ф. Бурденюк. - М.: АПКиПРО, 2004.

22.Федосова Н. А. Концепция новой четырехлетней начальной школы. - М.: ИОО Минобразования РФ, 2000.

23.Федосова Н. А. и др. Программа «Преемственность», подготовка к школе. - М.: АПКиПРО, 2000.

24.Федосова Н. А. Преемственность между дошкольным и начальным образованием - основа успешного обучения в школе. Концептуальные подходы. Организация работы по преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием. Сборник нормативных документов, практических рекомендаций и материалов из опыта работы ДОУ и ГОУ СОШ ЮАО. - М., 2005. - С. 17-24.

25.Эльконин Д. Б. Природа детства и его периодизация. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - С. 25-94.

26.Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - С. 123-263.

27.Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000.

ДОРОГИЕ РОДИТЕЛИ!

ВЫ РЕШИЛИ ГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ САМИ ПО ПРОГРАММЕ «ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ»

Вашему ребенку 5 или 5,5 лет, Вы решили его сами подготовить к школе. Вами руководит любовь и желание помочь Вашему малышу. Только Вы знаете своего ребенка так, как никто другой. Вы в течение многих лет следили за его развитием, помогали ему осваивать русский язык, говорили ему как себя надо вести, играли с ним. Вот наступил самый ответственный момент - подготовка ребенка к школе. Школа предъявляет большие требования к ученику. Ребенок не только идет учиться читать, писать и считать. Он начнет жить в коллективе. Учиться выполнять задания, которые ему не всегда нравятся. Ему необходимо будет уметь общаться с учителем и с товарищами, знать правила поведения в школе, самостоятельно себя обслуживать. Для него начинается его личная жизнь, которая состоит из общения, обучения, переживания, радости.
Программа «Преемственность», которую подготовили известные ученые и методисты дошкольного и начального образования, готова помочь Вам подготовить Вашего малыша к новой для него жизни.
Программа «Преемственность» содержит предметные программы.
К программам подготовлены пособия с заданиями.
Содержание программ рассчитано для Вас, родителей, преподавателей. Содержание пособия с заданиями - для детей.

Изучая программу каждого предмета, Вы познакомитесь с содержанием каждого предмета. В конце каждой программы написано: «Планируемые результаты», это желательные результаты, которым Вы обучите своего ребенка.
Вы должны помнить, и это очень важно, основу нашей программы «Преемственность» составляет материал, рассчитанный на развитие Вашего малыша. Мы не осложняем жизнь ребенка «натаскиванием» его на какой-то предмет и его содержание. Мы развиваем малыша. Для нас и для Вас важно, чтобы ребенок учился сравнивать, сопоставлять, доказывать, собирать, разбирать, рассуждать, высказывать свое мнение, отстаивать свою позицию, аргументировать свои убеждения. Поэтому такие задания, как: найди, сравни, собери, разбери, вырежи, наклей, сложи, раздели, и вопросы: что ты видишь, что ты не заметил, что не заметила я, чего больше, меньше, как ты думаешь, почему ты так считаешь, что выше, ниже? — должны звучать на каждом Вашем занятии. Все эти задания ребенок будет выполнять в наших пособиях. Названия пособий соответствуют названию программ. Например, программа «От слова к букве» и пособие к программе «От слова к букве» — 2 части, автор Федосова Н. А.; программа «Зеленая тропинка» и пособие «Зеленая тропинка», автор Плешаков А. А., программа «Математические ступеньки» и пособие «Математические ступеньки», автор Волкова С. И. и т. д.
Процесс подготовки детей к обучению довольно сложный, но Вы можете это сделать сами. Помните, важно развитие ребенка. Главное не знания, которые ребенок будет осваивать в школе, а предпосылки, которые помогут малышу в дальнейшем успешно усваивать эти знания. Примите нашу установку, и Вы увидите, как Ваш ребенок начнет проявлять интерес и желание изучать окружающей его мир. Будет сам приходить к правильному, а иногда и к ошибочному выводу. Для нас с Вами важен любой ответ. Нам главное, чтобы ребенок учился творчески мыслить. Он будет создавать и творить свой уникальный мир, окружающей его.

В программе «Преемственность» программа «От слова к букве» и пособие, которое имеет такое же название, помогает усвоению содержания таких предметов в школе, как обучение грамоте (обучение чтению, обучение письму, развитие речи), русский язык, литературное чтение.
Пособие «Математические ступеньки» помогает развитию у Вашего ребенка математических представлений.

Пособие «Зеленая тропинка» ответит на вопросы будущего первоклассника: кто и что меня окружает? Эти вопросы беспокоят Вашего ребенка. Их зададут Вашему малышу учителя, которые будут записывать его в первый класс. «Зеленая тропинка» научит Вашего малыша заботливому отношению к окружающему его миру.

Знаете ли Вы, что дети, которые приходят из дошкольных образовательных учреждений, обязательно знакомятся с программой эстетического воспитания? Мы тоже предлагаем такую программу - «Искусство и культура» - одно из необходимых звеньев гармоничного развития Вашего ребенка. Пособие «Волшебный мир народного творчества» - 2 части под редакцией Шпикаловой Т. Я. - одно из уникальных пособий, где Ваш ребенок через игры, сказки познакомится с декоративно-прикладным искусством своего народа. Не менее увлекательное и развивающее пособие «Родной дом» авторов Новицкой М. Ю., Мартинковой Е. В. введет Вашего ребенка в мир семейной культуры.
Если Вы уже готовы вести занятия, то прежде всего прочтите психолого-физиологические особенности Вашего ребенка. Конечно, это примерно то, что происходит с Вашим ребенком. Каждый малыш имеет свои индивидуальные особенности, кто быстрее развивается, кто медленнее, и это важно знать. Кто усидчив, кого-то не усадить и на несколько минут. Эти характеристики Вы найдете в психологической литературе, которая называется «Возрастная психология».
Занятия можно проводить 3-4 раза в неделю, и оно не должно превышать 20 минут. Причем задания на занятиях должны быть разнообразные, то из одного пособия, то из другого. Если Вы увидели, что ребенок протестует, ему что-то не нравится, присмотритесь внимательно: что это - каприз или ребенок устал? Дайте малышу отдохнуть. Измените тактику своего поведения на занятиях. Не будьте строгими учителями, будьте другом и помощником своему ребенку. Постарайтесь придумать игру с действиями из наших пособий. Ваш малыш будет играть и при этом рассказывать и узнавать что-то важное для себя. Он будет вырезать, лепить, рисовать и дорисовывать, раскрашивать. А значит, творчески подходить к делу. Делать для себя маленькие открытия. Дайте ему эту возможность. Развитие творческого мышления - одна из задач, которая лежит в основе программы «Преемственность» в период подготовки детей к обучению в школе.

В каждом из наших пособий Вы найдете творческие задания. Много их в пособии «Конструирование» - автор Романина В. И. Задание из этого пособия можно включать в каждое занятие.

Кроме того, хочется заметить, что одна страничка каждого пособия может служить для 1-2 занятий. А вот задания по конструированию и искусству и культуре можно выполнять целую неделю.

На каждом занятии чередуйте задания из всех пособий. Особое внимание уделяйте развитию речи. Учите говорить ребенка правильно, чтобы его понимали не только вы, но и другие, обращаться с просьбой, задавать вопрос. В этом Вам поможет не менее увлекательное пособие «Риторика для малышей» авторов Сорокиной Г. И., Никольской Р. И.

Если Вы будете готовить ребенка к обучению в школе сами, обязательно соблюдайте режим дня и питания, это даст возможность Вашему ребенку избежать всякого рода перегрузки и сохранить здоровье.
Успехов Вам, дорогие родители, и Вашим детям!

Н. А. Федосова

ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

С. В. Романцева

Проблема школьной готовности глубоко проработана в современной психолого-педагогической литературе. На протяжении длительного времени считалось, что главным показателем готовности ребенка к школьному обучению является уровень его умственного развития. В настоящее время концепции подготовки детей к школе рассматривают готовность к школьному обучению как сложный целостный феномен, как комплекс качеств, образующих умение учиться. Психологическая готовность ребенка к школе - это необходимый и достаточный уровень психофизиологического развития ребенка для освоения школьной учебной программы, это определенный уровень интеллектуального и личностного развития ребенка. Интеллектуальное развитие не сводится к сумме усвоенных ребенком знаний, умений, хотя это тоже немаловажный факт. Родители часто удивляются, когда ребенок, умеющий читать, писать, считать, оказывается не готов к школьному обучению. Приведем пример с овладением ребенком порядковым счетом. Воспроизведение заученной по памяти последовательности чисел (умение считать до определенного числа) не означает, что ребенок готов к усвоению математики. Главное - это развитие мыслительных операций: сравнения, комбинирования, анализа, внутреннего плана действий (действия в уме), обобщения, умений выделять существенное в предметах, понятиях и явлениях окружающего мира, производить классификацию понятий. Ребенок должен уметь рассуждать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать логическую последовательность. У ребенка должны быть развиты процессы восприятия формы, цвета, величины предмета (знание основного набора фигур, основного цветового спектра), целостности образа (умение видеть целое раньше частей).

Среди различных параметров школьной готовности наибольшее значение имеют:
- когнитивная (интеллектуальная) готовность - словарный запас, кругозор, специальные умения, сформированность познавательных процессов (адекватность восприятия, уровень обобщений, причинно-следственные связи, наличие развернутой фразовой речи, адекватный уровень развития тонкой моторики), обучаемость (ориентация на зону ближайшего развития - усвоение нового с помощью взрослого);

- эмоционально-волевая готовность - адекватное ситуации эмоциональное реагирование, определенный уровень произвольности психических процессов (способность выполнять работу по инструкции и образцу, умение управлять собой, вести себя в соответствии с ситуацией);

- личностная готовность - понимание новой социальной позиции, наличие мотивов для учения, желание учиться, интерес к учебным занятиям, умение ориентироваться на заданную систему требований, правил поведения; способность работать в группе сверстников и устанавливать контакт со взрослыми.
Методы диагностики критериев готовности ребенка к школьному обучению могут варьироваться, меняться из года в год, что обеспечивает всем детям равные условия (кто-то проходил обследование в прошлом году, кто-то узнал задание от знакомых и т. д.).

При подборе методов необходимо соблюдать ряд важных условий. Методы должны быть короткими и простыми. Задания должны соответствовать возрастным особенностям и интересам детей. Интересы связаны со знакомыми видами деятельности и концентрируются в сфере воображения и наглядно-образного мышления (игра, рисование и т. д.). Обследование должно происходить на материале, понятном и интересном детям. Уровень сложности заданий должен быть подобран так, чтобы ребенок мог его выполнить. Обследование строится в соответствии с особенностями функционирования нервной системы детей 6-7 лет, так как они могут выдерживать интеллектуальную и эмоциональную нагрузку в течение ограниченного времени (в среднем индивидуальное обследование должно занимать 45 минут). Проводить диагностику готовности к обучению лучше в интервале 10-15 часов. В вечернее время информированность результатов снижается из-за усталости детей.
Многолетняя практика по приему детей в первый класс показывает, что сама ситуация обследования является стрессовой для родителей и детей. Хотя чаще беспокоятся родители, чем дети. Для снятия напряжения и тревоги возможно информировать родителей о плане и содержании обследования. В некоторых случаях обследование ребенка проходит в присутствии родителей. Детям необходимо предоставлять возможность быть успешными: задания должны быть доступными и интересными.

Индивидуальное обследование ребенка начинается с установления контакта во время беседы. С ребенком надо здороваться первым и представляться, кратко объяснить цель работы, рассказать, чем мы будем заниматься.

Тестовая беседа направлена на диагностику уровня психосоциальной зрелости ребенка (автор Банков С. А.). В ходе опроса также выявляется уровень сформированности мотивов учения.

Вопросы для собеседования:
1. Как тебя зовут?
2. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?
3. Где ты живешь? Назови свой адрес.
4. Кем работают твои папа, мама?
5. У тебя есть сестра или брат?
6. Посещаешь ли детский сад?
7. Твое любимое занятие в детском саду?
8. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш?
9. Сейчас утро или вечер?
10. Когда ты завтракаешь - вечером или утром? Обедаешь, ужинаешь?
11. Какое сейчас время года?
12. Почему снег бывает зимой, а не летом?
13. В какое время года на деревьях появляются листья?
14. Чем отличается день от ночи?
15. Что остается на земле после дождя?
16. Каких птиц ты знаешь?
17. Каких животных ты знаешь?
18. Кто больше - корова или собака?
19. Что больше - 9 или 6, 5 или 8?
20. Хочешь ли ты сам(а) пойти в школу?
21. Как ты думаешь, что интересного будет в школе? Зачем в школе нужны звонок и парта?
22. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Оценка ответов:
1. За правильный ответ на все подвопросы ребенок получает 1 балл.
2. 0,5 балла ребенок может получить за правильные, но неполные ответы на подвопросы пункта.

3. Контрольные вопросы № 2, 3, 21, 22 оцениваются следующим образом:
№ 2 - если ребенок может вычислить, сколько ему будет лет, - 1 балл; если называет года с учетом месяцев — 3 балла;

№ 3 - за полный домашний адрес с названием города - 2 балла; неполный - 1 балл.
№ 21 - за каждое правильное применение - 1 балл;

№ 22 - за правильный ответ - 1 балл.

Если ребенок по 21 вопросу набрал не менее 3 баллов, дал положительный ответ, в протоколе обследования отмечается положительная мотивация к обучению в школе.

4. Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу: «Мама работает врачом». Неверными считаются ответы типа: «Мама работает на работе».

Оценка результатов собеседования: если ребенок получает 24-29 баллов, он считается школьно-зрелым;

дети, набравшие 20-24 балла, считаются средне-зрелыми;

дети, набравшие 15-20 баллов, имеют низкий уровень психосоциальной зрелости.

Методики диагностики уровня сформированности психологических характеристик готовности к школе:

1. «Исключение 4-го лишнего» по картинкам (наборы картинок для пяти заданий). Методика позволяет судить о степени сформированности логического мышления, умения сравнивать и обобщать, находить существенные признаки предметов.

Оценка: верный ответ и объяснение с использованием обобщающего понятия - 3 балла;

верный ответ, но использован второстепенный, не обобщенный признак, а конкретный, то есть ответ более слабый, менее абстрактный - 2 балла;

правильно выбран лишний рисунок, объяснение не дано или оно неубедительно - 1 балл.
Ответы следует записывать, чтобы можно было проконсультироваться в случае затруднений при оценивании. Максимальная оценка - 15 баллов.

2. Рассказ по картинке.

Определяется уровень развития речи.

Оценка: наличие развернутой фразовой речи - 10 баллов,

ответы короткими фразами - 5 баллов,

односложные ответы на вопросы - 3 балла. Максимальная оценка - 10 баллов.

3. Восприятие звуков речи (звуковой синтез слов).

Педагог произносит раздельно звуки: к-о-т и спрашивает, какое это слово. При необходимости повторяет несколько раз разные слова. Важно, чтобы ребенок понял, что от него требуется. Использовать надо хорошо знакомые слова, часто употребляемые в бытовой речи, слова педагоги подбирают сами, по два на каждое задание:

1) слово из трех звуков: согласный - гласный - согласный, например: р-а-к, м-а-к, с-о-н;

2) слова из четырех звуков: согласный - гласный - согласный - гласный, например: с-е-н-о, м-о-р-е, р-е-к-а.

3) слова из пяти звуков: согласный - согласный - гласный - согласный -гласный, например: т-р-а-в-а, ш-к-о-л-а.

Оценка: верный ответ с первой попытки - 4 балла, верный ответ со второй попытки - 2 балла.

4. «Закончи предложение», «Антонимы», «Аналогии» (направлены на определение словарного запаса, речевой логики).

Оценка производится качественно и количественно.
«Антонимы»
Пример: белый – черный

1. высок —
2. вблизи
3. светлый
4. день
5. сухо
6. встать
7. заснула
8. детский
9. радость
10. поздно
11. храбрец
12. холод
Обращайте внимание на правильность окончаний слов.
Оценка: низкий уровень - 1-4 правильных ответа.
средний уровень - 5-8 правильных ответов;
высокий уровень - более восьми правильных ответов.

«Аналогии»
Пример: мальчик - девочка
мужчина - женщина
1. птица - летать
рыба -
2. мяч - игрушка
роза -
3. хлеб - кушать
книги -
4. овца - ягненок
медведь -
5. пища - есть
вода -
6. слон - большой
мышка -
7. камень - твердый
вата -
8. собака - кот
щенок -
9. лай - собака
кряканье -
10. помидор - красный
банан -
11. сахар - сладкий
лимон -
12. утро - рано
вечер -
13. сентябрь - месяц
среда -
14. ребенок - маленький
взрослый -
15. кухня - плита
спальня -
16. медленный - идти
быстрый -
Оценка: 1-9 правильных ответов - уровень ниже среднего;
9-11 правильных ответов- уровень средний;
более 11 правильных ответов - уровень выше среднего.

5. «Закончи предложение».
1. Если кусочек льда принести в комнату, то ... .
2. Мальчик весело смеялся, несмотря на ... (потому что).
3. Если зимой будет сильный мороз, то ... .
4. Если взлететь высоко, как птица, то ... .
5. Девочка стояла и плакала, хотя ... (потому что).
6. Мальчик заболел, у него поднялась высокая температура, несмотря на то что ... (потому что).
7. Если наступит день рожденья, то ... .
8. Девочка стояла одна около дома, хотя ... (потому что).
9. Если весь снег растает, то ... .
10. В комнате погас свет, хотя ... (потому что).
Оценивается умение ребенка устанавливать причинно-следственные связи между явлениями; понимание значения слов «хотя», «потому что», «несмотря на», «если, то».

6. Для выявления уровня сформированности наглядно-образного, пространственного мышления (умения пользоваться схемами, условными изображениями при ориентировке) применяется методика «Лабиринт».
Раздаточный материал: детям раздаются книжечки, представляющие собой листы с изображением полянки с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также письма, условно показывающие путь к одному из домиков.

Первые два листа (А и Б) - вводные задачи.

Инструкция: «Перед тобой поляна, на ней нарисованы дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо смотреть на письмо (нижняя часть листа). В письме нарисовано, что надо идти от травки мимо елочки, потом мимо грибка, тогда найдешь правильный домик». Убедившись, что ребенок правильно выполнил первую вводную задачу (А), предлагается перевернуть листок и решить вторую задачу (Б):

«Здесь тоже два домика и опять надо найти нужный домик. Но письмо тут другое: в нем нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, а потом повернуть в сторону».

После решения вводных задач, приступают к решению основных. К каждой дается дополнительная инструкция.

К задачам 1-2: «В письме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать, начинать двигаться от травки. Найдите нужный домик и зачеркните».
К задаче 3: «Смотри на письмо. Надо идти от травки мимо цветочка, потом мимо грибка, потом мимо березки, потом мимо елочки. Найди нужный домик и зачеркни».
К задаче 4: «Смотри на письмо. Надо пройти от травки, потом мимо березки, потом мимо грибка, елочки, потом мимо стульчика. Отметь домик».
К задачам 5-6: «Будь внимателен, смотри на письмо, найди нужный домик и зачеркни его».
К задачам 7-10: «Смотри на письмо, в нем нарисовано, как нужна идти, около какого предмета поворачивать и в какую сторону. Будь внимателен, отыщи нужный домик и зачеркни его».

Оценка результатов: решение вводных задач не оценивается. При решении задач 1-6 за каждый правильный поворот начисляется 1 балл. Максимальное количество баллов за каждую из задач - 4.

В задачах 7-10 за каждый правильный поворот дается 2 балла, в задачах 7-8 (2 поворота) максимальное количество баллов - 4; в задачах 9-10 (3 поворота) - 6 баллов. Баллы суммируются. Максимальное количество 44 балла.

Суммарный балл определяет уровень выполнения задания:
0-13 - низкий уровень;
14-22- ниже среднего;
23-28 - средний;
29-36 - выше среднего;
37-44 - высокий.

7. Функциональные пробы руки - «Перебор пальцев».

Методика направлена на выявление динамики, темпа работоспособности, уровня развития тонкой моторики, координации движений.

«Перебор пальцев» - это поочередное прикосновение большим пальцем к 2, 3, 4, 5 пальцам (5 серий движений), которое производится обеими руками одновременно, сначала в медленном темпе, а потом в максимально быстром. При затруднениях вводится игровой момент и речевые команды: «Пусть все пальчики по очереди поздороваются с большим пальчиком - раз, два, три, четыре».
Оценка результатов:

4 балла - выполнено правильно, но в несколько замедленном темпе;
3 балла - дезавтоматизация движений на истощение;
2 балла - явления персевераторности на истощение;
1 балл - выраженная персевераторность движений.

8. «Рисунок человека».
Ребенку дается лист бумаги, на лицевой стороне записывается имя, фамилия ребенка.
Инструкция: «Здесь нарисуй фигурку человека - так, как ты умеешь».

Оценка: за каждую перечисленную ниже деталь начисляется один балл.
1. голова
2. туловище
3. руки
4. ноги
5. глаза
6. рот
7. нос
8. одежда или головной убор
9. уши
10. шея
11. волосы
12. пальцы рук.
13. дополнительные баллы: за оригинальность +3; за гармоничность +5.
Максимальное количество баллов - 20.

Стандартизированная шкала оценки возрастных норм детализированности в изображении человека разработана в тесте Йирасека.
Высший уровень: синтетическое изображение головы, туловища, конечностей. Шея, соединяющая голову с туловищем, не больше туловища. На голове волосы или головной убор, уши, глаза, нос, рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Ноги загнуты. Приведены детали одежды.
Высокий уровень отличается от высшего отсутствием синтетичности изображения либо отсутствием трех деталей (шея, волосы, один палец, но не части лица).

Средний уровень: в изображении есть голова, туловище, конечности, нарисованные двойной линией. Но могут отсутствовать шея, уши, волосы, одежда, пальцы, ступни.

Низкий уровень: примитивный рисунок с туловищем. Конечности нарисованы одной линией.

Низший уровень: «головоног», нет ясного изображения туловища и конечностей.
Необходимо учитывать, что отсутствие какой-либо важной детали может быть обусловлено не интеллектуальными нарушениями, а личностными проблемами ребенка (тревогой, напряженностью).

Поэтому, когда ребенок закончит рисовать, следует его спросить, все ли он нарисовал: «Посмотри, у твоего человека есть все части тела?».

9. Корректурная проба - для диагностики волевой готовности, уровня развития произвольного внимания и работоспособности.

Раздаточный материал: фигурные таблицы.

Инструкция: «Посмотри внимательно на фигурки, отыщи среди них только три - треугольник, круг и флажок, в треугольнике поставь черточку (–); в кружочке - крестик (+); во флажках - точку (.).

Задание состоит из двух этапов: обучающего (без учета времени) и контрольного (2 минуты).

Оценка: количественный показатель складывается из количества правильно отмеченных фигур минус количество ошибок.

Качественная оценка волевой готовности отмечается во время выполнения ребенком задания в ходе наблюдения за его поведением (успешно, среднеуспешно, неуспешно; адекватно поведение ситуации или нет).

10. Для выявления уровня развития предпосылок учебной деятельности (умения внимательно и точно выполнять последовательные указания, самостоятельно действовать по заданию взрослого, ориентироваться на систему условий задания) применяется методика «Графический диктант» (разработанная Д. Б. Элькониным).

Ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем точками.
Инструкция: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого надо внимательно меня слушать. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен провести линию. Проводи только те линии, которые я скажу. Следующую надо начинать там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги. Ты помнишь, где правая рука? Вытяни правую руку в сторону». Дается реальный ориентир, имеющийся в помещении. «Когда я скажу, что надо провести линию направо, ты проводишь ее к двери (на доске проводится линия слева направо). Это я провела линию на одну клетку направо». Теперь вытяните левую руку в сторону. «Видишь, она показывает на окно. Сейчас я провожу, не отрывая руки, три клетки влево. Понял, как надо рисовать?»
После этого переходим к рисованию тренировочного узора. На самостоятельное продолжение узора дается 1,5-2 минуты.
Оценка результатов: результаты тренировочного узора не оцениваются. В каждом из последующих порознь оценивается выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора.

Оценка производится по следующей шкале:

- точное воспроизведение узора - 4 балла (неровность линий, «дрожащая» линия, «грязь» не учитываются, и не снижается оценка);

- воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии, - 3 балла;
- воспроизведение с несколькими ошибками - 2 балла;

- воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов, -1 балл;

- отсутствие сходства- 0 баллов.

За самостоятельное выполнение оценка выставляется по той же шкале. Таким образом, за каждый узор ребенок получает две оценки: одну за выполнение диктанта, вторую за самостоятельное выполнение узора. Обе оценки колеблются от 0 до 4. Итоговая оценка под диктовку из трех соответствующих оценок за отдельные узоры, путем суммирования. Полученная оценка может колебаться от 0 до 8.

Аналогично из трех оценок за продолжение узора выводится итоговая оценка. Затем обе итоговые суммируются, давая суммарный балл (СМ), который может колебаться в пределах от 0 до 16.
Значения суммарного балла, соответствующие уровню выполнения задания:
- низкий – 0-1;

- ниже среднего – 2-4;

- средний – 5-10;
- выше среднего – 11-13;

- высокий – 13-16.

Обследование детей целесообразно строить как сочетание индивидуальных и групповых методов. Индивидуальное обследование позволяет определить уровень развития ребенка. Групповое - определить готовность ребенка принять нормы и правила школьной жизни.

В качестве групповых приемов обследования рекомендуется применение следующих методик:

- «Корректурная проба»;

- «Лабиринт»;
- «Графический диктант»;

- «Рисунок человека».

Во время обследования на каждого ребенка заполняется протокол обследования, который включает в себя также итоговое заключение.
В протоколе отмечается умение читать (плавное чтение, чтение словами, слоговое чтение, знание букв); мотивационная готовность, которая определяется по рисунку поведения и общения (понимание неигрового характера ситуации, наличие желания выполнять задания, умение сотрудничать).

Протокол обследования уровня психолого-педагогической готовности к школе
Фамилия, имя ребенка ___________
Дата рождения _________________
Дата обследования ______________

1. Тестовая беседа (запись ответов).
Оценка (количество баллов и уровень зрелости) ____________.

2. Исключение 4-го лишнего (ответы записываются).

3. Рассказ по картинке (ведется запись).

Оценка: ___________________.

4. Синтез слов из звуков.

5. «Антонимы» (ответы записываются).
Оценка (балл и уровень) ________.
«Аналогии» (ответы записываются).
Оценка: балл и уровень _______.
«Закончи предложение» (ответы записываются).
Оценка: ___________.

6. Пробы руки.
Оценка ____________.

Суммарный балл и уровень ______________.

7. Графический диктант.

Суммарный балл и уровень _______________.

8. Корректурная проба.

9. Рисунок человека.

10. Чтение (отметить): плавное чтение, словами, слоговое, знание букв.

11. Мотивационная готовность: есть - нет (отметить).

Общий вывод о готовности к школьному обучению и рекомендации: ____________________________________________________________________.

Дополнительные замечания (яркие индивидуальные особенности развития и поведения) ________________________________________________________.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ К ПРОГРАММЕ

С. С. Колесина

Пояснительная записка

Программа «Преемственность» имеет раздел «Психологическое сопровождение». Важнейшей частью такого сопровождения является изучение динамики психического развития ребенка в условиях целенаправленной организации его деятельности.

Именно в старшем дошкольном возрасте закладывается основа формирующейся личности. Поэтому необходимо стремиться организовать работу с детьми по следующим направлениям:

- возбуждению ума ребенка к активной творческой деятельности благодаря большому количеству внешних впечатлений, активизирующих работу мозга;
- учету характерных особенностей развития ребенка для создания

необходимых условий для формирования нужных психических черт и качеств личности;
- созданию необходимого уровня организации познавательной деятельности, что является важным фактором развития познавательных процессов личности ребенка;

- созданию вокруг ребенка 5-6 лет положительной эмоциональной атмосферы, помогающей раскрепощению его личности, активизирующей его творческий потенциал;

- вовлечению ребенка в такие формы деятельности, которые соответствуют его возрасту, являются привлекательными для него, способствуют развитию произвольности как одной из важнейших предпосылок учебной (функциональной) готовности.

Психологическое обследование проводится дважды: «входная» диагностика и диагностика «на выходе». Динамика развития ребенка в ходе эксперимента определяется сравнением диагностических данных начального и итогового обследования психического развития ребенка.
Эффективность экспериментальной программы развития детей 5-6 лет определяется через сопоставление показателей роста психического развития детей экспериментальной группы с показателями роста в контрольной группе детей.

ПРОГРАММА

1. Общие сведения о ребенке.

1.1. Сведения о семье.

1.2. Сведения о состоянии здоровья: медицинское обследование веса, мышечного тонуса, пропорций, кожного покрова, крупной моторики, слуха, зрения.
2. Развитие интеллектуальной сферы.

2.1. Внимание (тесты «Корректурная проба» - варианты методики Бурдона; цифровые таблицы Шульте; тест Кюсси).

2.2. Восприятие (тест А. Рея; тесты цветоразличения; тесты слухового

различения).
2.3. Память (тесты Бернштейна, методика Истоминой, школа памяти

Векслера, тест А. Лурии):

- непроизвольная зрительная память;

- произвольная зрительная память;

- оперативная вербальная память.

2.4. Воображение (тесты Л. А. Венгера).

2.5. Мышление:
- практически-действенное мышление («Змейка» по Н. И. Озерецкому);

- наглядно-действенное мышление (методика «4-й лишний»);

- вербальное (абстрактное) мышление (по И. Йирасику);

- понимание причинно-следственных связей (метод «нелепицы») -невербальный уровень;

- соотношение развития мышления и речи (составление рассказа по серии картинок);
- установление закономерностей на образном уровне (методика Г. Ф. Кумариной «Продолжи ряд»).

2.6. Фонематический слух:

- фонематический слух (методика Н. В. Нечаевой «Диктант»);

- чтение схем-слов (методика Н. В. Нечаевой).

3. Развитие эмоционально-волевой сферы.

3.1. Эмоциональный статус личности (модификация цветового теста Лютера - Дорофеевой).

3.2. Волевая регуляция (метод «Раскрашивание кружков», модификация методики Н. И. Озерецкого).

4. Освоение видов деятельности.

4.1. Изобразительная (анализ продуктов НЗО).

4.2. Конструктивная (анализ продуктов деятельности).

4.3. Учебная (развитие математических представлений: число и количество; понятия «больше» - «меньше», прямой и обратный счет).

4.4. Игровая (наблюдение в играх).

4.5. Общение (с родителями, воспитателями, сверстниками).

5. Развитие речи.

5.1. Нарушение речи (фиксируется в процессе обследования; выявляются логопедические недостатки речи).

5.2. Диалогическая речь.

5.3. Монологическая речь.

6. Особенности личностного развития.

6.1. Развитие самосознания (метод наблюдения, интервью с родителями, воспитателями):

- уровень притязаний и самооценки;

- развитие самоконтроля;

- осознание нравственных норм поведения.

6.2. Нравственные черты личности.

6.3. Интересы и склонности.

6.4. Мотивы поведения (диагностическая беседа).

РАБОТА С СЕМЬЕЙ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

И. А. Дядюнова

Семья

Социальная среда - явление многогранное и включает целый ряд институтов, среди которых наиболее тесно связан с обществом такой социальный институт, как семья. Каждый член семьи, сохраняя автономность, входит в различные объединения, в разные социальные группы. Внутрисемейная организация складывается не только по воле ее членов, но и под влиянием внешних условий социальной жизни общества. Семья воздействует на отношения в обществе, влияет на характер всех процессов общественной жизни, является слепком социальной структуры общества.
Семья составляет первое окружение человека после рождения, она является первой социальной средой, которая транслирует накопленные обществом культурно-исторические ценности. Кроме того, семья обладает собственными внутренними специфическими характеристиками, которыми и обуславливается незаменимый потенциал семьи. Общение с родителями выполняет в период взросления и становления ребенка важную задачу: родители обеспечивают безопасные условия для самостоятельного активного освоения ребенком мира объектов и социальных отношений.

В то же время семья характеризуется эмоциональным характером взаимоотношений; постоянным и длительным воздействием на ребенка, проявляющимся в различных жизненных ситуациях; объективными возможностями систематического включения детей в социокультурную повседневную деятельность. Общение в такой атмосфере оказывает сильнейшее влияние на развитие ребенка, становится школой социальных чувств. Именно в этом и заключается одно из важнейших преимуществ развивающего потенциала семьи перед другими институтами, имеющими целью развитие личности ребенка.

Существенно также и то, что в семье представлены различные возрастные, половые, профессиональные «подсистемы». Наличие в семье сложного, обогащающего образца, каковым выступают родители, способствует нормальному развитию ребенка, позволяет ему более полно проявить и реализовать свои эмоциональные и интеллектуальные возможности.
На определенном этапе жизненного пути ребенок поступает в дошкольное учреждение. Теперь его окружают новые люди - взрослые и дети, которых он раньше не знал. Они составляют иную общность, чем его семья. Если родители и воспитатели объединят свои усилия и обеспечат малышу эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь и в детском саду, и дома, а дошкольное учреждение будет способствовать его развитию, умению общаться со сверстниками, поможет подготовиться к школе, то можно с уверенностью сказать, что произошедшее изменение в жизни ребенка - ему на благо. Но если с этого момента родители не будут принимать активное участие в разрешении трудностей, с которыми сталкивается ребенок, то последствия этого непредсказуемы.
В целом взаимодействие - диалог педагога и родителей, его эффективность определяется тем, какие личности в нем участвуют, в какой мере они сами себя ощущают личностями и видят личность в каждом, с кем общаются.
Сотрудничество педагога с родителями возможно, если оно сопровождается его постоянным профессиональным ростом. Педагог, знающий психологию общения, основы социологии и конфликтологии, может уверенно строить доверительный диалог с родителями, передавать свои профессиональные знания. Воспитателю необходимо проявлять большую инициативность в общении с ними. Конечно, дошкольное учреждение и само нуждается в изменении, в признании семей своих воспитанников в качестве равноправных партнеров по взаимодействию с общей целью - обеспечить детям счастливое детство.
Активный курс на создание единого пространства развития ребенка должны поддерживать как детский сад, так и семья. Однако сами сотрудники дошкольных учреждений иногда берут на себя все заботы по воспитанию и обучению детей, забывая, что и родители должны проявлять заинтересованность и инициативу в общении с педагогическим коллективом учреждения. Эмоциональное самочувствие ребенка - это показатель характера взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.
Многие родители нуждаются в конкретной помощи. Источником этой помощи может стать сам педагог при условии установления доверительного сотрудничества и взаимодействия. Назрела острая необходимость в соответствующем просвещении родителей, в осуществлении идивидуально-дифференцированного подхода к каждой семье.

Рекомендации:
- изучение образа жизни семьи, которое проявляется в ровных, «союзнических» отношениях воспитателей с родителями, основанных на взаимной выгоде, характеризующихся желанием добиться большего;
- выявление содержательного аспекта практики взаимодействия семьи и детского сада, конкретные формы, в которые оно выливается;
- расширение представлений о содержании и методах взаимодействия с семьей и выработке индивидуального подхода к ней;
- необходимость специального разъяснения роли семьи в воспитании детей, в осуществлении индивидуального подхода к каждому ребенку и важности объединения усилий детского сада и семьи по этому вопросу;
- владение техникой и культурой общения с родителями;
- преодоление практики эпизодического взаимодействия воспитателей с родителями как недостаточно эффективного;
- переход к планируемому и постоянному индивидуально-дифференцированному взаимодействию с каждой конкретной семьей.
Наиболее распространенные формы взаимодействия педагога и семьи:
- родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, беседы, круглые столы, тематические практикумы, конференции, почтовые ящики.

Родительские собрания

(примерные темы)

1. Особенности воспитания детей дошкольного возраста в семье.
2. Влияние образа жизни семьи на гармоничное развитие ребенка.
3. Межличностные взаимоотношения ребенка в семье и коллективе сверстников.
4. Взаимодействие семьи и педагога в подготовке ребенка к школе.

Беседы с родителями

(примерные темы)

1. История российской семьи. Современная российская семья.
2. Современные демографические проблемы. Социология семьи.
3. Специфика условий современного семейного воспитания.
4. Роль близких людей в развитии гармоничной личности ребенка.
5. Воспитание гражданских и патриотических чувств у детей дошкольного возраста.

ПСИХОЛОГО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗМА ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

М. В. Малыхина

В период дошкольного детства (4-6 лет) закладывается фундамент здоровья и полноценного физического развития, начинают складываться привычки и черты характера. Этот период особенно благоприятен для приобретения и закрепления необходимых двигательных навыков. Естественно, развитие ребенка находится в большой зависимости от условий среды, организации всей его жизни, воспитания, в частности физического.
Дошкольный возраст характеризуется ускоренными темпами роста и ограниченными двигательными возможностями. Заметно изменяются пропорции тела. Повышается выносливость организма.
Развитие нервной системы находится уже на более высоком уровне, чем у детей ясельного возраста. Заканчивается созревание нервных клеток в головном мозге. Характерно, что процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Младшие дошкольники быстро утомляются от однообразных движений, внимание их крайне неустойчиво, они быстро отвлекаются. Поэтому в ходе занятий необходимо ограждать их от длительных, монотонных, непосильных нагрузок, так как это приводит к чрезмерному утомлению. Очень важно предусматривать в режиме чередование разнообразных по характеру игр и занятий. Шумные подвижные игры должны сменяться более спокойными.

В связи с относительной слабостью костно-мышечного аппарата, быстрой утомляемостью мышц дошкольники еще не способны к длительному мышечному напряжению.

Сердечно-сосудистая система детей хорошо приспособлена к требованиям растущего организма. Среднее артериальное давление у детей от 3 до 7 лет колеблется от 73 до 76мм ртутного столба. Частота сердечных сокращений тем больше, чем меньше возраст ребенка. У 3-4-летних пульс равен 100-110 ударам в минуту, у 5-6-летних - 90-100.

Нервная регуляция сердца несовершенна, сердечная мышца при физической нагрузке довольно быстро утомляется. Однако при перемене деятельности сердце ребенка быстро успокаивается и восстанавливает свои силы.
Развивающийся организм требует непрерывного восполнения энергетических затрат и поступления пластических веществ, идущих на построение органов и тканей. При этом у ребенка процессы усвоения веществ будут быстрее, чем процессы их распада и сгорания. Чем меньше возраст, тем интенсивнее процессы роста и образования клеток и тканей. В отличие от взрослого у ребенка больше энергии расходуется на рост и отложение веществ, чем на работу мышц.

В тех случаях, когда во множестве различных тканей организма одновременно наблюдаются периоды ускоренного роста, отмечаются феномены так называемых скачков роста. В первую очередь это проявляется в резком увеличении продольных размеров тела за счет увеличения длины туловища и конечностей. В период развития организма человека такие скачки наиболее ярко выражены в первый год жизни (1,5-кратное увеличение длины и 3-4-кратное увеличение массы тела за год, рост увеличивается преимущественно за счет удлинения туловища), в возрасте 5-6 лет (так называемый «полуростовой скачок», в результате которого ребенок достигает примерно 70% длины тела взрослого, рост увеличивается преимущественно за счет удлинения конечностей), а также в 13-15 лет (пубертатный скачок роста как за счет удлинения туловища, так и за счет удлинения конечностей).

В результате каждого периода ускоренного роста существенно меняются пропорции тела, все более приближаясь к взрослым. Кроме того, количественные изменения, выражающиеся в увеличении длины тела и изменении его пропорций, обязательно сопровождаются качественными изменениями функционирования важнейших физиологических систем, которые должны настроиться на работу в условиях новой морфологической ситуации.
При каждом скачке роста развитие организма имеет специфические особенности, никогда не встречающиеся в таком же сочетании на любом из других этапов. Отсюда вытекает необходимость всегда соотносить состояние организма с конкретным этапом возрастного развития. Иными словами, этапность развития организма не абстракция, придуманная учеными для облегчения анализа, а совершенно реальная последовательность событий, неизменно повторяющаяся в процессе развития каждого индивидуума.
В возрасте 5-6 лет происходят очень глубокие перестроения, во многом меняющие физиологические возможности растущего организма. Эти перестроения касаются прежде всего наиболее глубоких, базисных характеристик, связанных с тканевой энергетикой. С точки зрения мышечной энергетики в этот период происходят становление и дальнейшее развитие механизмов, обеспечивающих функционирование аэробной энергетики. Так, если у 6-летних детей емкость аэробного источника составляла 3000 Дж/кг, то в 7 лет уже 5500 Дж/кг, а в 8 лет - 15 000 Дж/кг. Относительно высоких значений достигает и уровень аэробной мощности, составляющий в 8-летнем возрасте примерно 3,5 Вт/кг (у взрослых - около 4 Вт/кг). Однако достигнутый уровень функциональных возможностей мышечной аэробики будет потерян уже в следующем периоде в связи с развитием и активацией в 9-летнем возрасте очередной фазы перестройки организма.

В этом периоде ребенок активно взаимодействует с другими детьми и взрослыми. Иногда этот период называют игровым, так как игра, причем преимущественно коллективная, занимает центральное место в развитии высших психических функций на данном этапе. Однако и общий план строения тела, и структурные особенности многих органов и тканей как бы подчинены этой задаче, приспособлены к интенсивной двигательной активности, с которой обычно связаны коллективные игры. Так, скелетные мышцы детей этого возраста состоят преимущественно из аэробных волокон, отличающихся высокой активностью окислительных систем, малоутомляемых и хорошо приспособленных к длительным, но не слишком интенсивным нагрузкам. Относительно большой размер сердца, повышенная диффузионная способность легких, структура сосудистого русла — эти и многие другие морфологические и функциональные свойства детского организма в этом возрасте как бы предназначены для осуществления этапной целевой функции. В этом возрасте все функции организма достигают своеобразного расцвета. Это относится к самым разным органам и системам организма, так что к возрасту 10-11 лет ребенок в норме представляет собой образец оптимальной организации структур и функций человеческого организма, которые работают с очень высокой эффективностью.

Литература:
1. Физиология развития ребенка (теоретические и прикладные аспекты) / под ред. М. М. Безруких, Д. А. Фарбер. - М., 2000. - 312 с.
2. Возрастные особенности развития организма детей и подростков: метод. пособие / под ред. А. В. Березина, С. А. Баранцева. - М., 2005. - 31 с.
Дошкольное детство - большой отрезок жизни ребенка. Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками (Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студентов вузов. - 5-е изд. - М., 2000. - С. 163).

Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Социальная ситуация развития

Изменяется место ребенка в системе отношений (он уже не является центром своей семьи), развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм поведения, а также различных форм общения. Ребенок начинает осознавать, что он - индивидуальность, появляется интерес к телесной конструкции человека.

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте

Игра. Она оказывает большое влияние на развитие ребенка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом.

В процессе сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая и исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ - мамы, доктора, водителя, пирата - и примеры его действий. Но, хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его реальной жизнью.

Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности.
В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Происходят качественные изменения в психике ребенка.

Дошкольник осваивает и изобразительную деятельность. Как указывает В. С. Мухина, специфика рисования как особого вида деятельности заключается именно в изобразительной, знаковой деятельности.
Центральные новообразования: новая внутренняя позиция; соподчинение мотивов; самооценка и осознание своего места в системе общественных отношений.

Мышление

Для мышления в дошкольном возрасте характерен переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода к словесному мышлению. Основным видом мышления тем не менее является наглядно-образное, что соответствует репрезентативному интеллекту (мышлению в представлениях), по терминологии Жана Пиаже.

Дошкольник образно мыслит, но еще не приобрел взрослой логики рассуждения. Решает мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным.

Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость.

Возникают попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы -показатели развития любознательности.

На умственное развитие ребенка дошкольного возраста постоянное влияние оказывают игровая ситуация и действия. Опыт игровых и реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого строить собственное поведение.

Речь

К семи годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Как считают психологи, язык для ребенка становится действительно родным.

Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития.

Интенсивно растет словарный запас ребенка.

Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического (строение слова) и синтаксического (построение фразы) порядка.

Ребенок усваивает грамматические формы языка и активно увеличивает словарный запас, что позволяет ему в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи. Он может пересказать прочитанный рассказ или сказку, описать картину, передать свои впечатления об увиденном.
Особенности развития речи в дошкольном возрасте:
- речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность,

превращаясь в универсальное средство общения;

- появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность;
- ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом;
- ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания, интеллектуализации познавательных процессов;

- речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы;

- речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней.

Восприятие

Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь: ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними.

В дошкольном возрасте для восприятия характерно следующее:
- восприятие превращается в особую познавательную деятельность;
- зрительное восприятие становится одним из ведущих;
- воспринимая предметы и действия с ними, ребенок более точно оценивает цвет, форму, величину (освоение сенсорных эталонов);

- совершенствуется умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий.

Внимание

В дошкольном возрасте существует универсальное средство внимания -речь. Ребенок акцентирует свое внимание на предстоящей деятельности, формулируя словесно.

В этом возрасте:

- значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания;
- складываются элементы произвольности в управлении вниманием на

основе развития речи, познавательных интересов;

- внимание становится опосредованным;

- внимание связано с интересами ребенка к деятельности;

- появляются элементы послепроизвольного внимания.

Память

Дошкольное детство - возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Как считал Л. С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ребенок запоминает с легкостью самый разнообразный материал.

У младших дошкольников память непроизвольная. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Он быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает их героям, что расширяет его сферу познавательной деятельности. Ребенок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при воспоминании.

В среднем дошкольном возрасте (между 4-м и 5-м годами) начинает формироваться произвольная память.

Память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер, формируются элементы словесно-логической памяти.
Память дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией.

Воображение
Воображение формируется в игровой, гражданской и конструктивной деятельности и, будучи особой деятельностью, переходит в фантазирование. Ребенок осваивает приемы и средства создания образов, при этом отпадает необходимость в наглядной опоре для их создания.

К концу дошкольного возраста воображение ребенка становится управляемым. Действия воображения формируются как замысел в форме наглядной модели; как образ воображаемого объекта; как образ действия с объектом.

Эмоциональная сфера

Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам.

Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств.

Изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение.

Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными. Формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические.

Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными.

Развитие мотивационной сферы

Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном возрасте, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере ребенка связывают начало становления его личности.

Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль ограничителей. Наиболее сильный мотив для дошкольника - поощрение, получение награды, более слабый - наказание (в общении с детьми это в первую очередь исключение из игры), еще слабее - собственное обещание ребенка. Требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд неисполненных заверений и клятв подкрепляет такие личностные черты, как необязательность и беспечность. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка, не усиленное другими дополнительными мотивами, хотя как раз на запрет взрослые часто возлагают большие надежды.

Регулировать свое поведение дошкольнику помогает образ другого человека (взрослого, других детей).

Сначала ребенку нужно, чтобы кто-то был рядом, контролировал его поведение, а оставшись один, он ведет себя более свободно, импульсивно. Затем, по мере развития плана представлений, он начинает сдерживаться при воображаемом контроле.

В дошкольном возрасте ребенок включается в новые системы отношений, новые виды деятельности. Появляются, соответственно, и новые мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием; мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися моральными нормами, и некоторые другие. Особенно важны интерес к содержанию деятельности и мотивация достижения.

В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Мотивы приобретают относительную устойчивость. Среди них выделяются доминирующие мотивы - преобладающие в формирующейся мотивационной иерархии.

Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам.

Первоначально ребенок оценивает только чужие поступки - других детей или литературных героев, не умея оценить свои собственные. Воспринимая, например, сказку, младший дошкольник не осознает причины своего отношения к разным персонажам, глобально оценивает их как хороших или плохих.
Постепенно эмоциональное отношение и этическая оценка начинают дифференцироваться.

Развитие самосознания

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства.

Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя.

Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения.

О моральных качествах ребенок судит главным образом по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений. Его самооценка поэтому практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего с оценкой близких взрослых.

К концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность.

Развивается способность мотивировать самооценку. Появляется осознание себя во времени, личное сознание. Дошкольник осознает свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы.

Усвоение норм предполагает:

а) ребенок постепенно начинает понимать и осмысливать их значение;

б) у ребенка в практике общения с другими людьми вырабатываются привычки поведения;

в) ребенок проникается определенным эмоциональным отношением к этим нормам.

Кризис семи лет

Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, в 6 или 7 лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис. Этот перелом может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Важно, как ребенок переживает ту систему отношений, в которую он включен, - или они стабильные, или резко меняющиеся. Изменилось восприятие своего места в системе отношений - значит, меняется социальная ситуация развития, и ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.
Кризис семи лет - это период рождения социального «Я» ребенка (Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович - М., 1968). Он связан с появлением нового системного новообразования - «внутренней позиции», которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка.
Меняется и среда, и отношение ребенка к среде. Возрастает уровень запросов к самому себе, к собственному успеху, положению, появляется уважение к себе. Происходит активное формирование самооценки.
Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей, к перестройке потребностей и побуждений. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Появляется обобщенное отношение к самому себе, к окружающим. Происходит кризис личности «Я» (соподчинение мотивов). Все, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, - менее важным.

Происходит смена основных переживаний:

- открывается сам факт переживаний;

- возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях;

- переживания приобретают смысл.

Таким образом, кризис семи лет представляет собой внутренние изменения ребенка при относительно незначительных внешних изменениях и изменениях социальных взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей.
Переход ребенка на следующий возрастной этап во многом связан с психологической готовностью ребенка к школе. Составными компонентами психологической готовности к школе являются:

- интеллектуальная готовность (или, шире, - готовность познавательной сферы);

- личностная (в том числе мотивационная) готовность;

- социально-психологическая готовность;

- готовность эмоционально-волевой сферы.

Литература:
1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л. И. Божович. - М., 1968.
2. Дарвиш О. Б. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов / О. Б. Дарвиш; под ред. В. Е. Клочко. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - С. 264.
3. Мухина В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. - М., 1997.
4. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология / Г. А. Урунтаева. - М.: Академия, 2001. - С. 336.

ИГРУШКИ И ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Н. А. Федосова, В. И. Романина

Набор кукол

1. Разнообразные куклы с набором сезонной одежды и обуви

2. Куклы для кукольного театра (русские народные сказки)

3. Набор кукол в национальных костюмах

Набор игрушек-животных

1. Домашние животные

2. Дикие животные

3. Зоопарк

Технические игрушки (механические)

1. Автомобили грузовые

2. Автомобили легковые

3. Гараж

4. Автомобили гоночные

5. Автомобили специального назначения (пожарные, санитарные, милиция, автофургоны, с прицепом)

6. Автобусы, троллейбусы

7. Светофор со световым эффектом

8. Лодки, катера

9. Самолеты, вертолеты,

10. Телефон

11. Кассовый аппарат

12. Весы

Игровые строительные наборы

1. Настольные строительные материалы

2. Геометрические фигуры

3. Детское домино

4. Детское лото: «Времена года», «Домашние и дикие животные»

5. Лего по темам: «Игрушки», «Сюжеты из мультфильмов и сказок», «Времена года», «Растения и животные».

6. Лего:

Сборка машин № 4601, № 4603, № 4606;

Слот и его друзья № 4171;

Дом Тины № 4172;

Отправляемся на поиски приключений № 4172;

Гонки года № 4176.

7. Строительные материалы по темам: «Машины», «Железная дорога».

Дидактические игрушки

1. Пирамидки.

2. Матрешки 4—5-местные (герои сказок «Теремок», «Маша и медведь», «Колобок», «Три медведя»).

Книжки с наклейками

1. Книжки для малышей с наклейками на развитие органов чувств: осязания, зрения и др.

2. Книжки с наклейками по темам: «Животные», «Птицы», «Времена года», «Цвет» и др.

3. Книжки-раскраски с наклейками.

4. Книжки-раскраски.

5. Книжки с выдвижными деталями.

Настольно-печатные игры

1. Разрезные картинки типа «Логический квадрат», которые содержат парные пазлы

2. Кубики с предметными и сюжетными картинками

3. Мозаика

4. Шашки, шахматы

5. Пособия с пальчиковыми играми

РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ ДЛЯ 5-6-ЛЕТНЕГО РЕБЕНКА

Н. А. Федосова

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. Через игру происходят качественные изменения в психике ребенка, закладываются основы учебной деятельности, которая становится ведущей в школьные годы. Свои потребности в совместной деятельности со взрослыми малыши удовлетворяют в игре: ребенок воспроизводит трудовую деятельность, социальные отношения, беря на себя роль взрослого. По выражению Л. С. Выготского, в игре ребенок «как бы на голову выше самого себя», в ней он «как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения». Через игру происходит развитие познавательной и двигательной активности, совершенствуется речевое общение, формируется умение самостоятельно организовывать игры, согласовывать свои действия с действиями других, вырабатываются правила и нормы поведения в обществе.

Программа «Преемственность» рекомендует для всех занятий использовать игры, которые содержат задания развивающего характера.
К таким играм относятся: сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные и др.

Сюжетно-ролевые игры являются своеобразной формой приобщения ребенка к жизни взрослых. Ребенку впервые через сюжетно-ролевую игру открываются отношения, существующие между людьми. Он начинает понимать, что участие в каждом виде деятельности требует от человека исполнения определенных обязанностей. Последовательное исполнение в игре определенных ролей учит ребенка быть внимательным, дисциплинированным. В совместной деятельности малыш постигает правила взаимоотношения в обществе. При игре у ребенка развиваются способности сотрудничества.
Можно привести примеры следующих игр: «В книжном магазине» (ребенок рассматривает книги, выбирает книгу, спрашивает о стоимости выбранной книги, отдает деньги (нарисованные картинки), кладет покупку в сумку. Исполнение роли в сюжетной игре заключается в том, чтобы исполнять принятые в обществе правила), «В автобусе», «Вызов врача на дом», «На занятиях», «На экскурсии», «В театре», «В зоопарке», «В парке» и т. д.
В игре ребенок дошкольного возраста быстро понимает, что реальный предмет можно заменить игрушкой, картинкой. Он может сам стать лисой, зайчиком и т. п. Игра становится символической. Благодаря развитию символической функции у ребенка формируется ассоциативное восприятие. Например, палка в игре может менять свои функции: то она лошадка и скачет, то - сачок и ею ловят бабочек, а то - ружье и стреляет. Все эти превращения обусловлены сходством формы, цвета или каких-либо особенностей, которые ребенок учится видеть.

Дидактические игры, или игры по намеченным правилам, формируют умение самостоятельно решать поставленную задачу (игры типа лото, мозаика и др.). Дидактическая игра формирует умения самостоятельно организовывать игры и исполнять роль ведущего. Играя, ребенок самостоятельно выполняет те или иные действия, учится решать поставленную задачу. Решаемые им задачи очень разнообразны: это развитие фонематического слуха, речи, представлений об окружающем мире и т. д. Кроме того, дидактические игры часто способствуют развитию психических функций ребенка (восприятия, мышления, памяти, внимания). В процессе этих игр ребенок усваивает систему эталонных (этических, сенсорных, практических) действий и т. д. Эти игры даны в пособиях к программе «Преемственность».

Театрализованные игры помогают в развитии исполнительских умений, готовят к восприятию сюжетных рассказов, сказок, знакомят с культурой своего народа, учат быть соучастниками событий, учат коммуникативным навыкам. Театрализованные игры - один из разделов программы «Театральное искусство». При проведении их совершенствуется звуковая культура речи, развивается внимание и интерес к слову, к его эмоциональной окраске.
Дети разыгрывают сценки по знакомым сказкам, стихотворениям, песням, используя для этих целей кукол, декорации.

Подвижные игры развивают умение действовать ловко, быстро. Проведение подвижных игр способствует воспитанию честности, справедливости.
Проводятся подвижные игры с элементами соревнования. К ним можно отнести и некоторые спортивные игры, данные в программе «Физическое воспитание».
К подвижным играм относятся и различные гимнастики для укрепления мышц кисти руки, плечевого пояса и корпуса, так называемые гимнастики для пальцев, координации движений, зрительных анализаторов; пальчиковые игры.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

М. В. Малыхина

Пояснительная записка

Целью образования в области физической культуры в дошкольных учреждениях является поэтапное достижение свойственного каждому возрастному периоду физического совершенствования детей, их оздоровление.
В возрасте 5-6 лет у детей имеется определенная готовность к осознанности поставленных перед ними задач, умение оценивать ситуацию, управлять своими движениями, поэтому появляется возможность с помощью словесных указаний и объяснений сформировать у дошкольников достаточно прочные знания и умения в их двигательной деятельности.
В соответствии с целью физкультурного образования дошкольников формулируются соответствующие задачи :

- формирование доступных представлений и знаний о пользе занятий физическими упражнениями и играми, об основных гигиенических требованиях и правилах;

- совершенствование навыков в базовых двигательных действиях, формирование умений их вариативного использования в игровой и соревновательной деятельности, в самостоятельных формах занятий физическими упражнениями;

- расширение двигательного опыта посредством усложнения ранее освоенных движений и упражнений и овладения новыми двигательными действиями с повышенной координационной сложностью;

- совершенствование навыков и умений в выполнении физических упражнений, связанных с укреплением здоровья и формированием правильной осанки;

- расширение функциональных возможностей систем организма и повышение адаптивных его свойств посредством направленного развития основных физических качеств и способностей;

- формирование практических умений и навыков по использованию подвижных игр и элементов соревнования в оздоровительных формах организации физической культуры.

Известно, что игровая деятельность призвана внести неоценимый вклад в определение и поддержание оптимального двигательного режима дошкольников с учетом индивидуальных показателей их здоровья и физического развития, элиминировать трудности, которые могут возникнуть при адаптации и обучении ребенка в начальной школе. Игры с активным физическим компонентом позволяют решить целый комплекс важных задач в работе с дошкольниками: удовлетворить их потребность в движении и стабилизировать эмоции; научить владеть своим телом; развивать не только физические, но и умственные, и творческие способности; формировать положительные черты характера и т. д. Активная игровая деятельность тренирует нервную систему ребенка, способствует уравновешиванию процессов возбуждения и торможения, совершенствует процессы развития внимания, памяти, мышления, ориентирования в пространстве и т. д.
Особенностями программы по физической культуре в дошкольном учреждении являются:

- направленность на реализацию принципа вариативности, требующего от преподавателя осуществлять подбор и планирование учебного материала в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников, материально-технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивные площадки, стадион, бассейн), климатическими условиями;

- направленность на реализацию дидактических принципов от известного к неизвестному и от простого к сложному, требующих распределения учебного материала в логике поэтапного овладения учащимися познавательной и предметной деятельностью, перевода осваиваемых знаний в практические навыки и умения;

- направленность на усиление оздоровительного эффекта физического воспитания, требующее активного использования осваиваемых знаний, способов и двигательных действий в содержании физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня, в физкультурных праздниках.
Структурные разделы программы. Настоящая учебная программа включает в себя три основных раздела: «Основы знаний о физической культуре»; «Способы физкультурной деятельности с общеразвивающей направленностью» и «Требования к уровню подготовленности дошкольников». Каждый из этих разделов по своему содержанию и направленности отражает преемственность в освоении материала по физической культуре.
В целях наиболее эффективного использования подготовки подвижных игр и игровых упражнений в раздел «Способы физкультурной деятельности» включены разнообразные подвижные игры и игровые упражнения на материале гимнастики с основами акробатики, на материале легкой атлетики, на материале спортивных игр.

К подвижным относятся игры, направленные преимущественно на общую двигательную подготовку и не требующие специальной подготовки играющих. Они построены на свободных, разнообразных и простых движениях, связанных с вовлечением в работу в основном больших мышечных групп, и просты по своему содержанию и правилам.

К подвижным играм на материале футбола, баскетбола, волейбола относятся игры, имеющие характерные признаки спорта. Эти игры отличаются от подвижных игр наличием борьбы играющих за победу своей команды и сложностью правил и техники выполнения игровых элементов.
Специальные оздоровительные игры и игровые упражнения наряду с укреплением различных мышечных групп, тренировкой вестибулярного аппарата, профилактикой нарушения зрения и осанки снимают утомление, вызванное возрастающими интеллектуальными нагрузками, и способствуют созданию психофизиологического комфорта у занимающихся.
Овладение содержанием каждого из подразделов (подвижные игры, оздоровительные и общеразвивающие упражнения и т. д.) нацеливает на достижение дошкольниками определенного уровня двигательной подготовленности, формирование умений и навыков по использованию освоенных движений и действий в последующий период обучения в начальной школе, что отвечает задачам преемственности в обучении.
Раздел «Требования к уровню подготовки учащихся» состоит из трех подразделов, отражающих требования к уровню овладения дошкольниками знаний и практических умений по физкультурной деятельности, а также к уровням развития основных физических качеств.

Распределение программного материала

Примечание. Академический час в ДОУ для 5-летних равен 20 минутам занятий, для 6-летних - 25 минутам занятий ФК.

*В зависимости от климатических и местных условий этот раздел заменяется освоением упражнений из других разделов и ОРУ.

ПРОГРАММА

Старшая дошкольная группа (5 лет)

Основы знаний о физической культуре

Правила проведения утренней зарядки. Правила поведения на занятиях физической культурой в зале, на спортивной площадке, в парке, в зимнее время года.

Способы физкультурной деятельности с общеразвивающей направленностью.
Подвижные игры и игровые упражнения

На материале гимнастики с основами акробатики: «Кто скорее до флажка», «Медведь и пчелы», «Пастух и стадо», «Лиса в курятнике», «Птички на дереве», «Изобрази фигуру».

Организующие команды и приемы: построение в колонну парами - «Найди свою пару», равнение в колонне в затылок - «Сороконожка», в шеренге по линии - «Оловянные солдатики».

Ползание, лазанье. Лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз - «Пожарные на учении»; ползание на четвереньках (5-10 м) - «Веселые медвежата»; ползание по гимнастической скамейке на животе подтягиваясь руками - «Гусеница»; проползание под шнур, планку, скамейку - «Смелый мышонок».
Равновесие. Стойка на носках - «Балерина», на одной ноге - «Аист»; ходьба по линии, по скакалке - «Канатоходец», передвижения с поворотами на 360° - «Вертолетик»; ходьба по гимнастической скамейке с разным положением рук, с приседанием, с поворотом - «По мостику на лужок».
Танцевальные упражнения: приставные шаги с приседанием, шаг прямого галопа; шаги и хлопки в соответствии с темпом музыки.

Общеразвивающие физические упражнения

Исходные положения: основная стойка - «Военный», стойка «ноги врозь» - «Буква А».

Положения рук, ног, туловища и движения ими: «Вырастим большими», «Гармошка», «Бабочка», «Петрушка», «Змейка», «Пружинка», «Дикобраз», «Звонок», «Чистка одежды», «Маятник», «Бокс», «Эспандер», «Деревце на ветру», «Ножницы», «Мотор», «Вертолет», «Кружочки», «Мельница», «Ловля комаров», «Поднимание штанги», «Велосипед», «Конница», «Футболист», «Карлики и великаны», «Воробьи».

Оздоровительные упражнения

Формирование осанки: ходьба на носках с поднятыми вверх руками - «Достань до неба»; с согнутыми в локтях руками за головой - «Замок»; «Ходим как аист», «Ходим как собачка», «Ходим на коленях», «Не урони мешочек», «Червячок», «Летящая птица», «Любопытный», «Рыбка», «Перекатывание бревен».
Дыхательные упражнения: дыхательные и звуковые упражнения для развития артикуляции: «Трактор», «Стрельба», «Фейерверк», «Гудок паровоза», «Упрямый ослик», «Плакса»; комплекс упражнений для формирования правильного дыхания: «Лесоруб», «Змея», «Комар», «Шмель», «Стеклодув», «Насос», «Воздушный шарик».

Упражнения для профилактики и коррекции нарушения зрения: «Пчела», «Звезда», «Уголки».

На материале легкой атлетики: «Ловишки», «Парный бег», «Догони товарища», «Мы - веселые ребята», «Бездомный заяц», «Космонавты», «Перебежки», «Удочка», «С кочки на кочку», «Сбей мяч», «Кегли», эстафеты.
Ходьба: обычным, мелким и широким шагом - «Вагончики», «Гномики и великаны»; приставными шагами; с остановками, со сменой направления движения - «Поезд».
Бег: на носках, с подскоком - «Лошадки», держась за руки - «Не отставай!», в медленном темпе 1-2 мин - «Скороход».

Прыжки: на двух ногах на месте - «Зайки-прыгуны»; ноги вместе - ноги врозь, с продвижением вперед и назад - «Лягушата»; перепрыгивание через предметы (высота 15-20см) - «Не задень!»; спрыгивание с высоты до 30 см -«Парашютисты», «Пушинки»; прыжки в длину - «Кенгуру» и в высоту с места - «Сорви вишенку»; перепрыгивание через неподвижную скакалку - «Кто выше прыгнет».

Броски: броски мяча вверх с ловлей двумя руками - «Брось - поймай»; перебрасывание мяча из одной руки в другую - «Жонглеры».
Метание: метание малого мяча на дальность из-за головы, стоя на месте - «Кто дальше бросит?»; в вертикальную и горизонтальную цель (с 3-4м) - «Точно в цель».

На материале спортивных игр:

Футбол: ведение мяча по прямой и с обведением предметов - «Не задень предмет», «Мотоциклисты»; передача мяча - «Мяч капитану»; удар по воротам - «Ударь - не промахнись!».

Баскетбол: ловля и передача мяча на месте от груди - «За мячом», «Не урони мяч»; ведение мяча правой и левой рукой на месте - «Мой веселый, звонкий мяч»; бросок в корзину двумя руками от груди - «Попади в корзину».
Санки: спуск на санках с горы по двое - «Кто дальше», «Кто быстрее»; игры-эстафеты с санками - «Снайперы на санках».

Планируемые результаты

В результате освоения программного материала по физической культуре дошкольники (5 лет) подготовительной группы должны:

иметь представление:

- о правилах проведения утренней зарядки;

- о соблюдении правил безопасности на занятиях физической культурой в зале, на спортивной площадке, в парке, в зимнее время года;

уметь:

- выполнять комплекс утренней зарядки;

- играть в подвижные игры, соблюдая правила;

- выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными способами;

- выполнять упражнения с мячом: подбрасывать и ловить, вести на месте одной рукой.

ТОНИЗИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА

Е. М. Емельянова

Пояснительная записка

Недостаточная двигательная активность и ограничение мышечных усилий приводят ко многим нарушениям в организме человека.

Многие дети страдают нарушением осанки уже в дошкольном возрасте. Для коррекции осанки недостаточно заниматься только обычной физкультурой. Она должна быть дополнена специальными корректирующими упражнениями, а также ежедневным строгим контролем за правильным положением тела ребенка сидя, лежа и стоя. Нужно помнить, что легче предотвратить нарушение осанки, чем исправить его. Поэтому необходимо всегда следить за осанкой, постоянно тренировать мышцы спины и живота.

Среднесуточный объем движений должен быть не менее гигиенической нормы.
Предлагаемая тонизирующая гимнастика не только помогает решить оздоровительные и физические задачи, но и обогащает занятия физкультурой, делает их насыщенными, интересными. В тонизирующую гимнастику входят такие разделы: «Ритмическая гимнастика (аэробика)» и «Лечебная физкультура».

ПРОГРАММА

Ритмическая гимнастика (аэробика) помогает дошкольникам быть подтянутыми, ловкими в движениях, естественными и раскованными в общении. Занятия аэробикой позволяют выработать у детей уверенность в себе, улучшить походку, развить гибкость, научить красиво танцевать. Ребенок учится владеть своим телом, передавая в движении ритм любой музыки, получает возможность решить многие другие проблемы, не последнее место среди которых занимает здоровье.

Эта форма физкультуры стимулирует работу сердечно-сосудистой и дыхательной систем. На таких занятиях происходит повышенное потребление кислорода. Систематические занятия аэробикой служат защитой от сердечных заболеваний, увеличивают жизненную емкость легких, укрепляют костно-мышечную систему, улучшают физическую и интеллектуальную работоспособность, формируют важные музыкально-ритмические умения и навыки.
Лечебная физкультура представляет собой ряд упражнений с общим физическим воздействием: ходьба, бег, приседания, прыжки, подскоки и др. При подборе общеукрепляющих упражнений используются корректирующие упражнения, предупреждающие и исправляющие деформации позвоночника и грудной клетки, а также обеспечивающие профилактику плоскостопия.
Дыхательные упражнения выполняются в виде имитационных (подражательных) движений. Их задача - постановка правильного дыхания и тренировка выдоха: глубокий вдох, медленный выдох (при вдохе живот надуть, при выдохе втянуть), короткие выдохи, задержка дыхания. Игры «Трубач», «Каша кипит», «Летят мячи», «Лыжник», «Гуси летят», «Ныряльщики» и др.
Точечный массаж. Метод точечного массажа заключается в воздействии на точки акупунктуры пальцами. В дошкольном возрасте его можно применять для профилактики простудных заболеваний. Точечный массаж сводится к механическому раздражению небольших участков (2-10 мм) поверхности кожи, которые названы биологически активными точками, так как в них размещается большое количество нервных окончаний: это точки у начала бровных дуг, около крыльев носа, около ушных раковин, в области козелка, перед входом в ушную раковину, в середине подбородка, ямочка у ключиц, между большим и указательным пальцами на тыльной стороне ладони. Кожный покров находится в непосредственном соприкосновении с внешней средой и является важнейшим органом тела, который активно участвует в жизнедеятельности организма.
Дети кончиками указательных пальцев одновременно с небольшим нажимом делают круговые движения 1, 2, 3 - по часовой стрелке, 1, 2, 3 - против часовой стрелки.

В общей сложности одна точка массируется 9 раз.

В работе с дошкольниками применяется простейший вариант массажа, не приносящий вреда ребенку, так как задействованы точки, которые трудно перепутать.
Психокоррекция, или расслабление, применяется в конце тонизирующей гимнастики. Этот метод очень прост и эффективен. Во-первых, организм ребенка восстанавливается после напряженной физической работы, снимается усталость, успокаивается нервная система, расслабляются мышцы рук, ног, спины, лица и всех внутренних органов.

При психокоррекции ребенок лежит на полу на спине, руки вытянуты вдоль тела, ноги прямые, чуть раздвинуты в стороны, глаза закрыты. Упражнение сопровождается спокойной мелодичной музыкой (2-3 мин релаксация). Посторонние звуки и шумы должны быть исключены, чтобы ничто не отвлекало ребенка. Дошкольник может пофантазировать во время расслабления и после занятия рассказать о своей фантазии. Эта часть занятия направлена, главным образом, на восстановление психики дошкольника.
Тонизирующая гимнастика обеспечивает всестороннее гармоничное развитие ребенка. В процессе занятия используется музыка, простая по форме и содержанию, жизнерадостная и бодрая по характеру. Песни должны стимулировать образность движений и интерес к их выполнению. Чтобы подобрать музыку к различным частям занятия, необходимо просчитать в музыкальном произведении количество акцентированных нот ритмической группы за 10 секунд звучания. Полученную цифру нужно умножить на 6. Таким образом узнаем подходящий темп музыки (р. а. - ритмический акцент). Подготовительная часть - 115-125 р. а. в минуту, основная - 125-140 р. а., партерная - 100-115; бег и прыжки - до 180; заключительная - 70-90.
Занятия тонизирующей гимнастикой состоят из трех частей.
Вводная часть. Дети выполняют несложные упражнения из ритмической и лечебной гимнастики с небольшой амплитудой, в невысоком, постепенно нарастающем темпе. Это могут быть следующие упражнения: потягивания, разновидности ходьбы на месте и с продвижением, танцевальные шаги и т. д. Сначала в работу включены мышцы шеи, рук и плечевого пояса, затем туловища (продолжительность 3-5 мин).

Основная часть направлена на развитие мышечных групп и ведущих физических качеств. В нее включены интенсивные упражнения в исходных положениях стоя, сидя, лежа, а также упражнения, дающие пиковые нагрузки,- бег, прыжки и скачки. Физические упражнения, включенные в разнообразных вариантах, подбираются для укрепления различных групп мышц, а также для профилактики и коррекции осанки у детей (продолжительность 15-20 мин).
Заключительная часть состоит из нескольких упражнений с малой интенсивностью. Это в основном упражнения на расслабление, дыхательные, поскольку самое важное после интенсивной нагрузки - продолжать двигаться, чтобы кровь могла циркулировать от ног к центральным сосудам. Сюда входит психокоррекция и точечный массаж. У ребенка после возбуждения успокаивается нервная система, мышечный аппарат дыхательной мускулатуры, регулируется эмоциональное состояние (продолжительность 5-7 мин).
Таким образом, занятие проводится от 20 до 35 минут. В начале обучения, как правило, чаще используются имитационные и игровые упражнения.
Во время тонизирующей гимнастики у детей наблюдается хорошее, бодрое настроение, устойчивое внимание, интерес к физкультуре, эмоциональный подъем.
Планируемые результаты:

- выполнять шаги и бег на месте, с продвижением вперед, назад, в стороны,

с различным положением рук под счет, затем в сочетании с музыкой, различные наклоны и повороты, круговые и полукруговые движения головы, туловища, выпады, махи, приседы, полуприседы, пружинистые движения ногами, прыжки, подскоки на месте и с продвижением в стороны, вперед, назад, ноги врозь, вместе, махи прямой ногой вперед, упражнения для укрепления пресса, лежа на спине, с подниманием головы, туловища, ног, сгибание и разгибание рук на полу, сидя в упоре, лежа на животе, спине, на коленях и на руках, пользуясь дыхательными навыками;

- овладеть навыком правильной походки: держать спину прямо, голову не опускать, лопатки отведены назад, грудная клетка чуть вперед;

- расслаблять мышцы, лежа на спине;

- самостоятельно двигаться под музыку, придумывать упражнения, танцевальные движения.

ЗЕЛЕНАЯ ТРОПИНКА

А. А. Плешаков

Пояснительная записка

Программа «Зеленая тропинка» нацелена на развитие детей, формирование у них заинтересованного и бережного отношения к природному окружению. Данный курс представляет собой первый для малышей опыт систематизации и научной коррекции накопленных ими в дошкольном возрасте разнообразных природоведческих представлений. Вместе с тем это и первый опыт последовательного приобщения ребенка к свойственным естественно-научным дисциплинам методом познания, следуя которым нужно как можно больше увидеть своими глазами, сделать своими руками. Сказанное определяет отбор содержания курса и характер деятельности детей на занятиях. Содержание программы строится как синтез различных составляющих естественно-научного и экологического знания с включением доступных элементарных сведений из области астрономии, физики, биологии, экологии. При этом создается достаточно целостная первоначальная картина мира, которая становится фундаментом для развертывания соответствующего учебного курса в начальной школе.

В основу подготовки малышей к обучению положены непосредственные наблюдения в природе, действия с предметами, осуществляемые в естественной для детей данного возраста занимательной, игровой форме. Эта деятельность дополняется рисованием, раскрашиванием, вырезанием фигур, лепкой и т. д. При этом большое внимание уделяется формированию таких важных умений, как умение выделять свойства предметов (форма, цвет, размеры), находить их общие и отличительные признаки, фиксировать состояние предмета и его смену (явление). Таким образом осуществляется накопление фактических знаний и опыта познавательной деятельности, необходимое для успешного освоения программы начальной школы.

Для организации наблюдений в природе последовательность рассмотрения отдельных вопросов курса в процессе преподавания может быть изменена относительно порядка их изложения в программе.

ПРОГРАММА

Наши друзья животные. Обитатели живого уголка. Домашние животные. Животные нашей местности.

Бабочки и жуки, их распознавание на рисунках и в природе, раскрашивание изображений.

Наблюдение за поведением рыбок в аквариуме, обсуждение условий, необходимых для жизни рыб. Разнообразие рыб, сравнение их по размерам, форме тела, окраске, выявление связи между особенностями строения и условиями жизни рыб.

Наблюдение за поведением воробьев, галок, ворон и других птиц ближайшего природного окружения (особенности передвижения, питания, издаваемых звуков, взаимоотношений с другими птицами и т. д.). Разнообразие птиц, сравнение их по размерам и окраске.

Наблюдение за белкой и зверьками из живого уголка. Разнообразие зверей, сравнение их по размерам, форме тела, окраске.

Лепка и раскрашивание изображений рыб, птиц, зверей, распознавание их на рисунках и в природе.

Зеленое чудо - растение. Растения нашей местности: распознавание их в природе. Декоративные растения; раскрашивание изображений, рисование, изготовление аппликаций. Лепка из пластилина овощей и фруктов, различающихся размерами, формой, цветом. Выращивание детьми растений из семян.
Звезды, Солнце и Луна. Наблюдение звездного неба, выделение отдельных созвездий (двух-трех). Солнце и его роль для жизни на Земле. Наблюдение Луны на небе. Игра «Путешествие на Луну».

Приключения Солнечного Зайчика. Наблюдение световых лучей, игры с Солнечным Зайчиком, совместное сочинение сказки о Солнечном Зайчике. Свет и тень: постановка сценок театра теней.

Круглый год. Наблюдение сезонных изменений в природе. Времена года.

Планируемые результаты:

- распознавать на рисунках и в природе изученные растения и животных;
- перечислять в правильной последовательности времена года.

ВОЛШЕБНАЯ КРАСОТА ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Т. Я. Шпикалова, Т. С. Комарова,
Л. В. Орлова, Л. В. Ершова,
М. Б. Зацепина

Пояснительная записка

Программное содержание раздела «Искусство и культура» рассматривается как часть программы «Преемственность» (ч. 2) и призвано решать главную общую цель - развитие личности ребенка 5-6 лет.
При разработке содержания, задач, форм и методов в данном разделе программы учитывается близость детского мировосприятия к мировосприятию в народном творчестве. В данной программе продолжается работа, начатая с детьми 3-4 лет, по самоактуализации детской души в процессе погружения в мир культуры и искусства своего народа, по становлению личности ребенка на основе национальной культуры, на традициях духовного формирования личности.
Для реализации ведущей цели программного содержания раздела «Искусство и культура» необходимо опираться на следующие исходные положения:

- нравственная основа народной культуры и искусства;

- детскость в народном искусстве (то его свойство, которое придает ему неповторимую окраску непосредственности и жизнерадостности, огромное душевное богатство, душевную щедрость);

- общность художественно-образного содержания всех областей народного искусства как совокупности устных, песенных, музыкально-хореографических, игровых, драматических, прикладных, изобразительных форм народного творчества;

- гуманитарная ориентированность при ознакомлении с явлениями культуры, искусства. В процессе ознакомления с памятниками культуры (произведениями народных мастеров, произведениями живописи, графики, скульптуры, музыки и литературы) мы как бы участвуем в диалоге прошлого и настоящего;

- цель развития личности ребенка в контексте концепции гуманитаризации образования.
Программное содержание курса «Искусство и культура» отражено в следующих видах художественно-творческой деятельности детей 5-6 лет:

- «Мы танцуем, поем, играем и слушаем музыку своего народа»;

- «Мы рисуем и лепим, создаем художественные вещи, как народные мастера родной земли»;

- «В мире родной природы»;

- «Детские праздники и народный календарь»;

- «В мире народной сказки. Театрализованные действа»;

- «Русские народные игры».

Игра и сказка рассматриваются как ведущие методические приемы в организации творческой деятельности детей.

ПРОГРАММА

«Мы танцуем, поем, играем
и слушаем музыку своего народа»
(музыкально-поэтический фольклор)

Русский хоровод. Знакомство с древнейшей магической символикой движения народных хороводов. Исполнение: «По малину в сад пойдем», «Возле речки, возле моста», «Как пошли наши подружки», «Со вьюном я хожу», «А я по лугу», «Земелюшка-чернозем».

Игра на русских народных инструментах: балалайке, трещотках, ложках, бубенцах, свистульках, гармони, гуслях. Знакомство с народными инструментами и исполнение доступных народных мелодий. Выделение особой роли народной игрушки-свистульки, в которой соединено изобразительно-пластическое и музыкальное творчество народных мастеров (дымковское, филимоновское, абашевское, орловское, белгородское и др.). Исполнение детских песенок, закличек с помощью игрушки-свистульки: «Петушок», «Дождик», «Василек», «Скок-скок-поскок» и др.

Пение. «Барашенька», «Во кузнице», «Дождик», «Чики-чики-чикалочки», «Андрей-воробей» и др.

Слушаем музыку. «Ходит месяц над лугами», «Камаринская», «Лиса по лесу ходила», «Патока с имбирем», «Дудка» и др.

«Мы рисуем и лепим, создаем художественные вещи, как народные мастера родной земли»

Представление образа Родины, России в сказочно прекрасных и радостных образах цветущего сада, дивных песенных ритмах русского узорочья. Знакомство с произведениями народных мастеров Хохломы, Городца, Жостова, Гжели, с глиняной игрушкой (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Примерные темы творческих работ: «Большие и маленькие сказочные цветы», «Золотые и красные травинки», «Веселый танец листочков» (приемы рисования кистью). Коллективное панно «Весна» к празднику. Лепка и роспись птичек-свистулек по мотивам народных глиняных игрушек. Выполнение видов народной одежды: сарафана, рубахи, головного убора для куклы - в технике аппликации из бумаги и иного материала, выполнение рисунков, панно, посвященных осени и уборке урожая; знакомство с символикой Земли в народном искусстве (вышивка в народном костюме, на полотенце и т. д.).
Новогодний праздник. Подготовка к Святкам: изготовление новогодних игрушек, украшений для праздничных костюмов. Участие в исполнении колядок.
Масленица. Участие в театрализованных представлениях, хороводах, играх в честь победы над силами зимы. Знакомство с символами земли, солнца, воды (народная глиняная игрушка, посуда, тряпичная и соломенная куклы и т. д.).
Заклинание весны. Подготовка и участие в празднике закликания весны: исполнение песен-«веснянок», участие в народных играх, хороводах. Знакомство с народными традициями почитания солнца, воды, земли. Изготовление к празднику фигурных обрядовых пряников («сороки», «жаворонки» и др. с учетом местных традиций) из теста или бумаги.
Троица. Праздник «Прощай, весна! Здравствуй, лето красное!».
Участие в создании многоцветных украшений сарафанов, головных повязок, венков, лент и т. д. Праздник является радостным театрализованным действием-гимном в честь цветущей природы-матери Земли.

В мире народной сказки.
Театрализованные действа

Знакомство с русскими народными сказками: «Царевна-лягушка», «Морозко», «Василиса Премудрая», «Мальчик-с-пальчик», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

Театрализованное действо включает театрализованные игры, представления кукольного театра Петрушки, изготовление элементов костюмов, декораций, игрушек.

Русские народные игры. Проведение русских народных игр способствует свободному развитию игровой деятельности коллектива детей и каждого ребенка. Народные игры используются в разных видах художественно-творческой деятельности.

Игры-хороводы: «А мы просо сеяли», «Бояре, а мы к вам пришли», «Заинька», «Каравай» и т. д.

Подвижные игры: «Салочки», «Жмурки», «Гуси-гуси», «Золотые ворота», «Горелки» и т. д.

Словесные игры: «Дедушко-Медведушко», «Ворон», «Садовник» и т. д.

Игровой и потешный фольклор: считалки, дразнилки, скороговорки, заклички, прибаутки.

Все виды детского фольклора выполняют свою «человекообразующую» роль, являются началом всех начал.

Непреходящая абсолютная ценность детского фольклора очевидна, она согласуется с общей природой формирующегося человека - прежде всего с потребностью ребенка в ярком, бодром художественном слове.
Планируемые результаты:

- иметь первоначальное представление о красоте родной природы, народных песен и орнаментов, народных игр;

- иметь первоначальное представление о народных календарных праздниках и участвовать в них;

- уметь исполнять элементарные народные мелодии на народных инструментах;

- принимать участие в хороводах, импровизируя движения согласно русским народным песням, закличкам;

- уметь рисовать кистью элементы народных узоров на бумаге и наносить узоры на вылепленные изделия;

- проявлять эмоционально-эстетическое отношение к произведениям народного творчества, к окружающей природе.

Программные темы изучаются в определенной последовательности и проходят три этапа разучивания музыкальных произведений.

РОДНОЙ ДОМ

М. Ю. Новицкая

Пояснительная записка

Цель курса «Родной дом» - подготовить детей старшего дошкольного возраста к освоению этнокультурных знаний, к восприятию нравственных и эстетических ценностей традиционной отечественной культуры в начальной школе.
Важнейшая задача подготовительной ступени в этнокультурном образовании состоит в том, чтобы с помощью игровой формы дети ощутили целостность традиционной народной культуры, естественность ее жизненной основы - повседневной деятельности людей в семье. Ведь семья является для ребенка первым и ближайшим к его практическому и духовному опыту человеческим сообществом, в котором все его члены связаны кровным родством и где самым глубинным образом, непосредственно в постоянном семейном общении традиционные ценности народа передаются от одного поколения к другому.

Ведущий методический прием и материал, на котором построен курс, глубоко традиционны. Это эмоционально-ценностное восприятие мира людей и природы через древнейшие в истории человеческой культуры художественные формы метафорического осмысления мира - через загадки и игры. Именно с помощью загадки, через взаимоотражение нерукотворной природы и культурной среды, созданной человеком, учили наши предки своих детей видеть мир и все его составные части. Это взаимоотражение широчайшим образом представлено в загадке и обнаруживает универсальную закономерность в сознании наших предков - понимание ими единства мира природы и людей. Игры в народной культуре помогали освоению мира, социальных отношений людей через целостный художественный комплекс, сочетающий в себе пластическое движение, пение, речь, традиционное ролевое поведение персонажей; учили выстраивать и соблюдать отношения между участниками игры на основе правил, которые уважались всеми. Использование загадок и игр как классических народных педагогических приемов обучения и воспитания дает уникальные возможности для развития наблюдательности, учит детей находить яркие признаки в явлении, предмете, человеке, сравнивать один «факт мира» с другим. Это, в свою очередь, развивает воображение, мышление, речь, психоэмоциональную сферу.

Задания в пособии к программе построены так, чтобы дети одновременно тренировали мелкую мускулатуру руки, готовясь к освоению письма в начальной школе; учились видеть красоту утилитарных предметов старинного народного быта и через собственную художественную деятельность постигали основы пластики, цвета, композиции, сюжетов и мотивов в украшении предметов домашнего обихода; за повседневной жизнью семьи и ее праздниками чувствовали главные национальные ценности, присущие любому народу России: трудолюбие, взаимная помощь, доброта и нежность отношений в семье, устойчивость семейного быта как основа исторической устойчивости народа.
Особенность курса состоит в том, что он принципиально открыт и вариативен. Темы можно расширять, углублять, детализировать, раскрывать на национально-региональном материале. В ходе работы можно широко использовать достижения музейной педагогики. Обязательно нужно переходить на современный положительный семейный опыт, на современные реалии домашнего быта.

ПРОГРАММА

Дом и мир вокруг дома. Мир природы и мир людей в их единстве.

В доме. Интерьер старинного дома.

У печки-матушки. Печной угол и его фундаментальная роль в доме.

Сказка-загадка про глиняный горшок. Старинная глиняная утварь.

У нас-большая стирка. Совместный труд как основа семьи.

Наши подружки - чашки, ложки, кружки. Старинная деревянная утварь, ее функциональное назначение и красота; роль утвари в создании домашнего уюта.

У колыбельки. Колыбельные песни, нежные взаимоотношения матери и ребенка. Любовь как основа семьи.

Пестуем малыша. Пестушки, их роль в физическом развитии и гармоничном воспитании ребенка.

Потешки и прибаутки. Роль потешек и прибауток в развитии малыша. Нежные взаимоотношения ребенка с членами семьи. Любовь как основа семьи.

Старинные игрушки (погремушки-шаркунки, лоскутные мячики, матрешки, куклы и др.). Их роль в воспитании и развитии малыша.

Зимний вечер. Совместный труд и любовь - основа семьи.

Бабушкина сказка. Роль сказки в преемственности культурных традиций разных поколений в семье.

Готовим наряды к празднику. Знакомство с традиционным народным праздничным костюмом.

Рождество Христово - семейный праздник. Семейные праздники - традиционный способ укрепления отношений в семье.

Великий пост - к празднику мост. Семейный труд и обычаи Великого поста - традиционный способ передачи нравственных ценностей от старших к младшим.

Ставим тесто для пасхального кулича. Традиционная праздничная кухня.

За семейным столом. Красный угол - духовный центр семьи. Старинные традиции застолья - школа народной нравственности и способ укрепления семьи.

На огороде и в саду. Совместный труд на земле - основа семьи и народной нравственности.

Игры в летний денек. Народная детская игровая культура - школа физического и психического здоровья.

Добрые наши друзья. Домашние животные, их роль в семейной жизни и быте.

Во широком поле. Продолжение темы «На огороде и в саду».

В зеленом лесу. Тесное общение с природой, труд и отдых одновременно - нравственная основа семейной жизни.

Скоро в школу! Почтительное отношение к учению - традиционная нравственная ценность народа.

Планируемые результаты:

Дети должны знать по две-три загадки на темы программы.

Дети должны уметь:

- сочинить свою загадку о старинных или современных предметах домашнего обихода;

- доброжелательно относиться к товарищам по игре, честно соблюдать правила, необходимые для проведения игр разного типа (хороводные, спортивные, формально-ролевые, игры со свободным развитием сюжета).

МУЗЫКА

Ю. И. Хлад

Пояснительная записка

Музыка имеет огромную силу воздействия на духовный мир человека. Она отображает переживания людей в разные моменты жизни, сопровождает человека всю жизнь. Музыка может быть средством общения между людьми. Музыкальные произведения вызывают эмоциональный отклик в душе человека, становясь источником и средством воспитания. Музыка, по выражению Д. Шостаковича, «прекрасный, своеобразный язык».

Цель музыкального обучения - формирование музыкальной культуры, которая является важной частью общей духовной культуры человека.
В задачи музыкального образования и воспитания детей включают:

- развитие музыкального восприятия;

- формирование музыкальной культуры и музыкально-эстетического вкуса;

- развитие музыкальных способностей (ладовое чувство - способность различать ладовые звуки мелодии и чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения, формирование чувства ритма, гармонии. Задача учителя - развитие у ребенка голоса и слуха, способности воспроизведения мелодии голосом и на музыкальных инструментах (свирель, фортепиано);
- развитие творческой активности личности в доступных видах музыкальной деятельности (класс - оркестр);

- развитие интереса и любви к национальной музыке своего народа и к интернациональной музыке с целью ознакомления с духовной культурой другого народа;

- приобщение ребенка к народной, классической и современной песне, формирование интереса и любви к пению, хоровому и сольному исполнению;

- формирование умения использовать полученные знания и навыки в быту.
Программа построена на использовании развивающих технологий. Музыкальный материал подобран по принципу от простого к сложному так, чтобы в процессе разучивания и исполнения увлечь детей музыкальным произведением. Это - основополагающий принцип данной программы.
Выполнение заданий непосредственно связано с художественной образностью музыкальных произведений. Обучение в игровой форме способствует быстрому овладению музыкальным инструментом и нотной грамотой. Занятия на духовом инструменте способствуют развитию дыхания и голосовых навыков ребенка, развивают музыкальный слух и музыкальную память.
1. Знакомство с музыкальным произведением, его эмоционально-образное восприятие, осмысление на основе накопленных ранее знаний.
2. Более детальный анализ музыкального произведения с учетом темы:

- виды и формы музыкальной деятельности;

- формирование музыкально-слуховых представлений (звуковысотных, ритмических, гармонических, динамических и т. д.);

- формирование исполнительских навыков (вокально-хоровых, оркестровых).
3. Целостное восприятие произведения, его нравственной сущности.

ПРОГРАММА

Первоначальные сведения по музыкальной грамоте. Игра на музыкальных инструментах. Устройство свирели. Звукоизвлечение, дыхание. Музицирование на одном звуке. Метроритм (несложный ритмический рисунок). Знак молчания - пауза. Свирель: «Считалочка»; «Детская песенка», муз. Л. Слука.

Коллективная музыкальная деятельность.

Соотношение простейших длительностей, коротких и длинных. «Барабанщик», сл. и муз. Ю. Литовко.

Ритмические рисунки в мелодиях, построенных на одном звуке. Прохлопывание ритмического рисунка. «Буду летчиком», сл. и муз. Ю. Литовко.

Первоначальное понятие о четвертях и восьмых: шаг, бег, графическое изображение I и II. «Барашеньки-крутороженьки», сл. и муз. Ю. Литовко.

Повторность звуков. Исполнение голосом и на свирели.

Пение голосом и исполнение на свирели песен, построенных на двух соседних звуках.

Ритмический рисунок из четвертых и восьмых. «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой.

Реприза II: :II. Знак повторения. «Приди, приди, солнышко...», укр. прибаутка.

Чтение ритмических и мелодических рисунков. Четверти и восьмые в русской народной песне «Уж как шла лиса...».

Различение на слух динамики мелодии. «Горелки», рус. прибаутка; «У кота-воркота», рус. нар. песня.

Развитие мелкой моторики пальцев левой руки (песни, построенные на трех звуках). «Велосипедист», сл. В. Берестова, муз. А. Метельцына.

Половинные длительности. Остановка. «Пастушок», дет. песня; «Белые гуси», муз. М. Карасева.

Графическое изображение длительностей четвертых, восьмых и половинных.

Игра на четырех соседних звуках. Легато. «Как под горкой», рус. нар. песня.

Развитие вокально-интонационных навыков. Движение мелодии вверх и вниз. «Баю, баюшки, баю», колыбельная.

Понятие «мелодия». «Весна», сл. Т. Волгиной, муз. А. Филиппенко.

Понятие «аккомпанемент». «Петушок», рус. нар. песня.

Мелодии в пределах аппликатуры левой руки ( на 4 звуках).

Музыкальная фраза. «Дедушка», рус. нар. песня-прибаутка.

Регистр. «Два кота», польск. нар. песня.

Понятие «сильная доля». «Ай, дуду, дуду, дуду», рус. нар. прибаутка.

Слушание музыки, пение.

Упражнения на развитие музыкальной памяти, голоса, слуха.

Планируемые результаты:

- понимать, чувствовать характер музыкальных образов и передавать их звуками (игрой на свирели, в хоровом пении) и в рисунках;

- выразительно играть на свирели двумя руками музыкальные произведения;

- знать основные элементы музыкальной грамоты;

- эмоционально реагировать на музыку, испытывая при этом радость, внимательно слушать ее;

- определять, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение (марш, песня, танец) и на каком из известных инструментов оно исполняется;

- петь с удовольствием несложные песни в удобном диапазоне, исполнять их выразительно и музыкально;

- овладеть различными способами игры на ударных и звуковых музыкальных инструментах (свирель, фортепиано, металлофон, ложки, бубен и др.), уметь играть в оркестре, воспроизводить общий характер музыкального произведения, его тембровую и динамическую окраску, а также ритм.
Обучение в игровой форме позволяет быстро овладеть музыкальным инструментом и нотной грамотой. Игра на духовом инструменте способствует развитию дыхания и голосовых навыков ребенка, развивает музыкальный слух и музыкальную память. Закрывая отверстия на свирели пальчиками, ребенок развивает мелкую моторику рук.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ОТ СЛОВА К БУКВЕ

Н. А. Федосова

Пояснительная записка

Курс «От слова к букве» помогает практически подготовить детей к обучению чтению, письму и совершенствовать их устную речь.
Содержание курса направлено на общее развитие ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского языка.
Содержание ориентировано на решение следующих задач:

- создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребенка (интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), создания предпосылок положительной мотивации учения в школе;

- практическая подготовка детей к обучению чтению и письму;

- формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне навыков связной устной речи детей.
Отличительной чертой данного раздела программы, по сравнению с уже существующими, является осуществление интеграции работы по подготовке детей к обучению чтению с работой по развитию их устной связной речи и с подготовкой к обучению письму.

Основными задачами развития речи на подготовительном этапе являются:

- расширение, обогащение и активизация словарного запаса детей;

- формирование грамматического строя речи ребенка;

- совершенствование навыков устной связной речи, монологической и диалогической (ответы на вопросы, пересказ рассказа, сказки, составление рассказа по картине, рисункам и иллюстрациям к произведению, рассказ по личным наблюдениям и впечатлениям, составление загадок, сказок, рассказов, словесное рисование и т. д.);

- создание речевых высказываний различных типов: описания (человека, животных, предметов, помещения); рассуждения (прочитай свое любимое стихотворение. Чем оно тебе нравится? Расскажи свою любимую сказку. Почему она тебе нравится больше других? И т. д.); повествования (различные виды пересказа, рассказа).

Развитие речи осуществляется в значительной степени на произведениях художественной литературы, что способствует обогащению речи детей, расширению их словарного запаса, их духовно-нравственному и эстетическому развитию, подготавливает к адекватному восприятию литературных произведений в курсе «Литературное чтение» в начальной школе и курса «Литература» в основной школе, стимулирует развитие читательского интереса, воспитывает читателя, что является одной из актуальных задач современной школы. Помимо этого, материалом для занятий, содействующих речевому развитию детей, являются окружающий ребенка мир, явления живой и неживой природы, произведения различных видов искусства (музыка, живопись) и др.

Возрастные особенности детей 5-6 лет обусловливают необходимость использования в процессе занятий разнообразных заданий по расширению и активизации их словарного запаса и развитию речи.
При подготовке к освоению родного языка дети знакомятся с помощью взрослых с рассказами, сказками, сюжетными и предметными иллюстрациями, учатся отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов, пересказывают прочитанное, выразительно читают выученные наизусть стихотворения, составляют по иллюстрациям загадки, сказки, рассказы.
В процессе знакомства с художественными произведениями и работы с ними осуществляется интеллектуальное и нравственно-эстетическое воспитание детей, развитие их эмоциональной отзывчивости на явления окружающей жизни. Они овладевают диалогической и монологической речью, учатся говорить выразительно, без напряжения, не торопясь, отчетливо произнося каждое слово.

Целью подготовки к обучению чтению является создание условий для осмысленного и осознанного чтения, воспитания эстетически развитого и эмоционального читателя.

В процессе чтения (слушания) произведений устного народного творчества и литературных произведений происходит интенсивное многостороннее развитие ребенка: интеллектуальное, нравственное, эмоциональное, эстетическое, речевое; у детей формируется стабильное внимание к слову в художественном тексте (что является основой работы по изучению литературы в начальной и основной школе), умение воспринимать слово как основной элемент художественного произведения.

Уже в дошкольном возрасте важно воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, что впоследствии явится залогом успешного освоения произведений художественной литературы; вести целенаправленную и систематическую работу по формированию умения ребенка эмоционально осмысливать художественное произведение, выражать собственное восприятие прочитанного, отношение к произведению и его героям.
Важно подчеркнуть, что уже на этапе подготовки к обучению чтению дети должны познакомиться с отдельными средствами художественной выразительности (эпитет, сравнение) без введения терминов, должны уметь определять их роль в произведении и уметь пользоваться ими в своей собственной речи - без этого процесс освоения ими курсов «Чтение» в начальной школе и «Литература» в основной школе будет существенно затруднен.
Непременным условием успешной работы по подготовке к чтению является создание условий для формирования у дошкольников стойкого и стабильного интереса к произведениям художественной литературы. Это достигается несколькими путями. Прежде всего тщательно продуманным отбором произведений для чтения: это должны быть произведения, представляющие собой образцы детской художественной литературы, отвечающие возрастным и психологическим особенностям детей, представляющие разные литературные жанры (сказки, рассказы, стихотворения, загадки, пословицы, поговорки). Кроме того, использованием преимущественно игровых форм работы (инсценирование эпизодов, игровые импровизации по сюжетам литературных произведений, различные конкурсы и пр.).

В содержание работы по подготовке детей к обучению чтению входят:
- развитие звуковой культуры речи в целях подготовки к обучению грамоте и чтению (умение вслушиваться в речь, в отдельные звуки, работа по правильному произнесению звуков, обучение правильному интонированию, управлению темпом речи). Работа по развитию артикуляционного аппарата (развитие правильной дикции, силы голоса, выделение особо значимых слов и пр.);

- чтение стихотворений русских и зарубежных поэтов, сказок, рассказов, пословиц, поговорок, загадок;

- беседа о прочитанном по вопросам воспитателя (ответы на вопросы, связанные с эмоциональным восприятием произведения, пониманием сюжета, характеров основных действующих лиц, умением услышать, воспринять на слух выразительные языковые средства - эпитеты, сравнения, разумеется, без использования терминологии);

- разучивание наизусть и выразительное чтение.

При подготовке к обучению чтению формируется готовность связно говорить на определенные темы, осознавать на элементарном уровне, что такое речь, каково ее назначение и особенности.

Ведется работа по коррекции и развитию фонематического слуха, по выработке отчетливого и ясного произношения звуков, слогов, слов.
При подготовке к обучению значительное время отводится работе над звуковым анализом слов, вводятся понятия «гласные звуки» и «согласные звуки», которые фиксируются с помощью различных фишек.
Если в основе подготовки к обучению чтению и работы над совершенствованием устной речи лежат слуховые ощущения, то при подготовке к обучению письму преобладают технические действия.
Подготовка к обучению письму - процесс довольно сложный, так как, кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки; развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как восприятие пространства, внимание, воображение, память, мышление.
При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как движения глаза и руки совершаются в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.
Значительная часть детей при зрительном восприятии предмета склонна ограничиваться очень беглым осмотром экспонируемого предмета, так что складывающийся в их сознании образ носит весьма неполный характер. Это отражается на воспроизведении образов и их элементов. Дети могут успешно зрительно опознать предмет, но испытывают заметные затруднения при его воспроизведении. Изображение букв различной конфигурации требует довольно высокого уровня организации двигательного аппарата руки, весьма полного и детализированного изображения. Поэтому программа предлагает тщательно продуманную систему упражнений для подготовки к письму.
Таким образом, программа «От слова к букве» решает задачи подготовки детей к обучению чтению, письму и совершенствует их речь.
Обучение строится на игровой деятельности и носит практический характер.
Особое значение при подготовке детей к обучению родному языку приобретают речевые игры, конструирование, работа по формированию тонкой моторики и развитию координации движений.
Речевые игры развивают мышление, речь, внимание, воображение. Это, например, игры «Подскажи словечко», «Составь слово», «Угадай слово», «Составь загадку», «Продолжи сказку», «Продолжи рассказ», «Повтори быстро и правильно», «Расскажи об игрушке (цвет, форма, размер)», «Назови звук», «Подбери слова на заданный звук», «Угадай слово» и др.
Конструирование помогает детям осознанно подготовиться к обучению письму и развивает их аналитические способности. Работа по конструированию проходит с помощью различных объектов: фигур, элементов печатных букв, из которых дети конструируют предметы различной конфигурации, печатные буквы, составляют узоры, украшения.

Предваряющее ориентировочное действие помогает сформировать тонкую моторику, развивает координацию движений, готовит детей к восприятию форм букв. Оно включает в себя обведение контура предмета, обведение общих элементов в предметах, штриховку предметов, дорисовывание недостающих элементов предметов, вписывание предметов в ограниченное пространство, пальчиковую гимнастику и др.

ПРОГРАММА

Развитие и совершенствование устной речи. Расширять и активизировать словарный запас детей: обогащать словарь ребенка словами, обозначающими действия, признаки предметов (точные названия качеств неодушевленных предметов - материал, форма, цвет, размер - и одушевленных - человек: свойства характера, признаки внешности, поведения), словами с прямым и переносным значением, уменьшительно-ласкательными суффиксами; обращать внимание детей на обобщающие слова, стимулировать их правильное употребление в собственной речи; находить в литературном произведении, прочитанном воспитателем (стихотворении, сказке, рассказе) слова, с помощью которых автор точно, метко, образно и выразительно описывает человека, природу, и употреблять их в собственной речи.

Развивать у детей стабильное внимание и интерес к слову, осознание роли слова в тексте фольклорных и литературных произведений. Разучивать произведения наизусть. Учить задавать вопросы, составлять вопросы к тексту, картине, строить краткие сообщения. Развивать умения и навыки связной монологической и диалогической речи. Обучать связно, логично и последовательно излагать содержание услышанного (сказок, рассказов) с опорой на иллюстрации, по вопросам воспитателя (рассказ об интересном событии из своей жизни, о наиболее ярких впечатлениях, рассказ по картине, создание рассказов, сказок, стихов, загадок и др.). При этом главное - развитие у детей интереса к самостоятельному словесному творчеству. Формировать у детей уже на подготовительном этапе умение замечать и исправлять в своей речи и речи своих товарищей речевые ошибки.

Расширять запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков. Совершенствовать умения образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов. Формировать умение правильно употреблять слова, подходящие к данной ситуации. Формировать правильное понимание переносного значения слов. Учить замечать и исправлять в своей речи речевые ошибки.

Учить сравнивать предметы, выделять и правильно называть существенные признаки; обогащать словарь точными названиями качеств (материал, форма, цвет, размер). Обращать внимание на правильность понимания и употребления детьми обобщающих слов, активизировать их использование в речи. Развивать диалогическую и монологическую речь. Обучать передаче текста на основе иллюстраций содержательно, логично и последовательно. Развивать у детей внимание и интерес к слову, к его эмоциональной окраске на основе сказок, стихотворений. Разучивать загадки, скороговорки; пересказывать сказки с опорой на иллюстрации. Развивать умение связно рассказывать об эпизодах из собственной жизни на заданную тему; описывать устно окружающий мир (цветы, зверей, птиц, деревья, овощи, фрукты, небо, солнце, луну и т. д.) по плану, предложенному воспитателем, или по аналогии. Развивать эмоциональное восприятие речи взрослых и детей. Учить отвечать на вопросы, задавать вопросы, строить краткие сообщения. Учить составлять рассказы по картине: описание содержания, придумывание сюжета, предшествующего изображению и следующего за ним. Развивать интерес детей к самостоятельному словесному творчеству, поощрять создание рассказов, сказок, стихотворений. Пробуждать желание детей общаться, вызывать интерес к речи окружающих и своей собственной и на этой основе начинать формирование элементарных навыков культуры речи, правильного речевого поведения, умения слушать, а также высказываться на близкие темы.
Наряду с развитием монологической и диалогической речи особое внимание обращается на технику речи, в связи с чем в занятие включаются элементы дыхательной гимнастики, артикуляционные упражнения, речевые разминки, помогающие развитию устной речи, усвоению норм литературного языка.
Звукопроизношение: речевая гимнастика (упражнения для дыхания, губ, языка); произношение звуков русского алфавита, произношение и сравнение звуков, тренировочные упражнения по произношению звуков, закрепление и автоматизация звука.

Сферы общения: бытовая (повседневная); искусство слова; деловая.

Подготовка к обучению чтению. Обучать правильному литературному произношению, орфоэпическим нормам литературного языка. Совершенствовать звуковую культуру речи: умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Совершенствовать фонематический слух: учить детей называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Закреплять правильное произношение звуков. Упражнять в дифференциации звуков на слух. Укреплять и развивать артикуляцию: обучать детей четкому произношению слов и фраз; формировать умение менять силу, высоту голоса (голос, сила, мелодия, интонация, темп речи, паузы), обучать правильному использованию интонационных средств. Знакомить с правильным произношением звуков, выделять звуки из слов по порядку; различать гласные и согласные звуки и обозначать их с помощью цветных фишек и печатных букв; узнавать гласные и согласные звуки в словах. Выделять звуки в начале, в конце и в середине слова; сопоставлять слова по звуковой структуре.
Подготовка к обучению письму: готовить пишущую руку к письму с помощью обведения по контуру узоров и букв различной конфигурации, составления узоров по аналогии и самостоятельно, дополнения и штриховки предметов, гимнастики для пальцев; знакомить с правилами письма - с правильной посадкой при письме, с положением листа, карандаша (ручки) при работе в тетради; учить работать в ограниченном пространстве (в рабочей строке), перемещать пишущую руку снизу вдоль строки, слева направо; знакомить с контуром предмета и его особенностями; знакомить с конфигурацией печатных букв и их звуковой оболочкой; моделировать и конструировать предметы из элементов букв различной конфигурации.
Планируемые результаты:

- ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;

- знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);

- знать устойчивые формулы речевого этикета - приветствие, прощание, благодарность, просьба;

- осознавать, что в различных ситуациях говорить можно по-разному: громко - тихо, быстро - медленно, весело - грустно и т. д.;

- артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая дикция способствуют эффективному общению;

- оценивать звучание своего голоса с точки зрения произношения, темпа, громкости;

- обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение;

- использовать соответствующие ситуации, темп, громкость;

- следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре:
смотреть на собеседника,

не перебивать говорящего,

использовать мимику и жесты, не мешающие, а помогающие собеседнику понять сказанное и т. д.;

- сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности;

- соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;

- правильно произносить все звуки;

- отчетливо и ясно произносить слова;

- выделять из слов звуки;

- находить слова с определенным звуком;

- определять место звука в слове;

- соблюдать орфоэпические нормы произношения;

- составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;

- составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;

- пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;

- соблюдать элементарные гигиенические правила;

- ориентироваться на странице тетради.

РИТОРИКА ДЛЯ МАЛЕНЬКИХ

Р. И. Никольская, Г. И. Сорокина

Пояснительная записка

Риторика - древнейшая наука на земле, обучающая искусству речи.

Каждый человек заинтересован в том, чтобы уметь говорить правильно и хорошо, что помогает ему в общении с другими людьми.
В современной риторике обобщены приемы, которые позволяют человеку легко вступать в общение, обмениваться информацией, воздействовать на мысли, чувства, поступки других людей, планировать совместную деятельность при помощи речи. Осваивая риторику, каждый может научиться не только красноречию, как говорили в старину, но и эффективному слушанию, что не менее важно.
Курс «Риторика для маленьких» рассчитан на обучение детей пятилетнего возраста и, естественно, носит пропедевтический характер.

Цель предлагаемого курса - пробудить желание детей общаться, вызвать интерес к речи окружающих и своей собственной и на этой основе начать формирование элементарных навыков культуры речи, правильного речевого поведения, умения слушать, а также высказываться на близкие пятилетним ученикам темы.

Содержание обучения включает в себя как сведения и представления о речи в процессе общения, так и риторические умения определенного уровня.

В программе представлены следующие разделы:

1. Общение.

2. Аудирование (слушание) и говорение как виды речевой деятельности.

3. Художественно-творческая (словесная) деятельность.

Обучение носит практический характер и основывается на организации активной речевой деятельности учащихся в ситуациях бытового, игрового, учебного общения. Детям предлагаются риторические задачи и риторические игры, которые ставят их в различные ситуации общения. Специфика этих заданий состоит в том, что они могут иметь не одно, а несколько правильных риторических решений, что предполагает осознанность выбора речевого поведения на основе анализа разнообразных ситуаций.

Особенностью методики обучения предмету является то, что речевое развитие предполагает в первую очередь использование групповых форм работы: педагог - дети, педагог - ребенок, ребенок - ребенок, ребенок - дети, что не исключает индивидуальных форм работы, связанных с анализом своей и чужой речи, с самостоятельностью выбора речевого поведения в различных ситуациях. Пример (образец) выполнения заданий дает педагог.
Правильность решения таких заданий определяет не только учитель, но и сами дети, используя такие критерии оценки, как: осуществилось общение или нет, насколько успешно осуществилось и т. д. Риторические задачи и игры носят развивающий характер, способствуют развитию литературно-творческих задатков ребенка, формируют интерес, вкус к правильной, точной и выразительной устной речи.

Преподавание риторики требует от педагога способности быть равноправным партнером, собеседником пятилетних детей, который делится с ними своими наблюдениями, чувствами, переживаниями и с интересом выслушивает их высказывания на различные темы, наравне с детьми сочиняет сказки, считалки и загадки, показывает пример эффективного речевого поведения в незапланированных ситуациях.

Занятия риторикой могут (а нередко и должны) отступать от традиционных форм урока, поскольку сами риторические задачи и игры создают совершенно иную ситуацию общения. Вхождение в новые роли, поведение в воображаемых обстоятельствах создают творческую атмосферу, способствующую развитию важнейших коммуникативных умений, пробуждающую желание не только высказаться, но быть понятым и самому понять других участников общения.
Наряду с развитием монологической и диалогической речи особое внимание обращается на технику речи, в связи с чем в занятие включаются элементы дыхательной гимнастики, артикуляционные упражнения, речевые разминки, помогающие развитию устной речи, усвоению норм литературного языка.

ПРОГРАММА

Указанные в программе умения являются итогом усвоения программы.

Сведения, представления Умения

1. ОБЩЕНИЕ

2. АУДИРОВАНИЕ И ГОВОРЕНИЕ КАК ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3. ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Выразительное чтение и рассказывание художественных произведений: стихов, сказок, потешек, загадок, считалок. Инсценирование эпизодов из

сказок.

Рассказ об интересных случаях из жизни (на основе личного опыта).

Подписи к юмористическим рисункам, фотографиям, комиксам.

Сочинение сказок, коротких рифмованных текстов.

Выразительно читать и рассказывать художественные произведения, передавая голосом настроение и характеры персонажей. Участвовать в инсценировании (драматизации) в качестве актера, пользоваться изученными средствами выразительности устной речи. Свободно держаться перед зрителями. Осуществлять общение «актер - зритель». Использовать голос, мимику, жесты, телодвижения для выражения своих чувств, переживаний. Оценивать выразительность речи учащихся - рассказчиков и «актеров».
Выражать словами чувство комического, вызванное произведениями изобразительного характера (с помощью учителя). Сочинять (при помощи учителя) сказку (по заданному началу, по сюжетным картинкам), считалку, загадку.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СТУПЕНЬКИ

С. И. Волкова

Пояснительная записка

В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм представления материала для математической подготовки детей к школе положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя его сенсорное и интеллектуальное развитие, с использованием возможностей и особенностей математики.
Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям, чтобы подвести их к понятию числа, остается одной из важнейших задач.
Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического развития познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и, конечно, внимания.

В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и число, основные свойства чисел натурального ряда и др.), геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве простейших геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.) и содержательно-логическая, построенная в основном на математическом материале двух первых линий и обеспечивающая условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления у детей.

В курсе реализуется основная методическая идея - развитие познавательных процессов у детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого возраста.

Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве основных предлагаются практические методы, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. п.

Большое внимание уделяется формированию умений общаться с воспитателем (преподавателем), с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо, работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др.
Использование специально отобранного математического содержания и методов работы с ним позволит вывести общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения математики в школе.

ПРОГРАММА

Сравнение предметов (фигур), групп предметов по форме (круглый, не круглый, треугольный, прямоугольный, квадратный и др.); по размеру (длинный, короткий; узкий, широкий; высокий, низкий; длиннее, короче, такой же и др.); по расположению на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.); по цвету, по материалу, из которого изготовлены предметы, по назначению и др.

Числа от 0 до 10. Счет предметов. Устная нумерация чисел: названия, последовательность и обозначение чисел от 0 до 10. Цифра и число. Чтение чисел. Сравнение чисел первого десятка. Основные характеристики последовательности чисел натурального ряда: наличие первого элемента, связь предыдущего и последующего элементов, возможность продолжить последовательность дальше, на каком бы месте мы ни остановились.

Простые геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник (квадрат), круг.

Содержательно-логические задания на развитие:

- внимания: простейшие лабиринты, игры «Веселый счет», «Сравни рисунки», «Найди общие элементы» и др.;

- воображения: деление фигур на части, составление фигур из частей, составление фигур из моделей отрезков по заданным свойствам, преобразование одной фигуры в другую и др.;

- памяти: зрительные и слуховые диктанты с использованием арифметического и геометрического материала;

- мышления: выделение существенных признаков, выявление закономерностей и их использование для выполнения задания, проведение анализа, синтеза, сравнения, построение простых рассуждений и др.
Планируемые результаты:

- знать различие между цифрой и однозначным числом; названия однозначных чисел, уметь считать до 10 и в обратном порядке, определять, где предметов больше (меньше), определять число предметов заданной совокупности и устно обозначать результат числом;

- знать название основных геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, круг), различать их, находить их прообразы в окружающей действительности;

- проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции (сравнивать объекты, указывая сходство и различие, проводить классификацию предметов по заданным признакам, выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий и др.).

КОНСТРУИРОВАНИЕ

В. И. Романин

Пояснительная записка

Основная цель курса «Конструирование» - заложить основы для понимания различных конструкций предметов, научить детей определять последовательность операций при изготовлении того или иного изделия.

Важнейшими задачами курса являются:

- подготовка детей к самостоятельному выполнению действий в определенном порядке;

- обучение умениям целенаправленно рассматривать предметы, рисунки, сравнивать их между собой, выделять общее и различное, делить предметы на части, находить основные детали, от которых зависит расположение других частей; делить части на составляющие детали; анализировать условия практической задачи для получения конечного результата;

- ознакомление детей с различными материалами, видами соединений и способами крепления деталей, частей; правилами безопасной работы с ручными инструментами;

- воспитание трудолюбия, аккуратности, стремления довести начатое дело до завершения, умения проявлять фантазию, творческое отношение к работе; воспитание умения работать в паре, коллективе, испытывать радость совместного труда, бережного отношения к своему труду, к природе, окружающим предметам как результату труда других людей;

- привитие навыка культуры труда.

ПРОГРАММА

Знакомство с различными материалами и их основными свойствами: пластилином, бумагой, фольгой; с готовыми природными формами: шишками, сухими веточками, соломой, плодами, семенами деревьев и кустарников, травянистых растений, глиной и др.

Выявление возможности использования конструктивных особенностей материалов. Влияние формы, цвета, размера на выразительность конструкции.
Конструирование по образцу, рисунку, по заданиям, по условиям, замыслу, с учетом пространственного расположения частей и деталей предмета (внизу, вверху, слева, справа, между), сравнение по числу деталей (больше, меньше, столько же), по их форме.

Использование различных видов деятельности:

- разметка: на глаз, сгибание;

- обработка: выполнение приемов лепки - разминание, раскатывание и др. (глина, пластилин); резание (бумага); разравнивание, сминание, накручивание (фольга);

- сборка: склеивание, наклеивание, нанизывание (бумага, фольга); завязывание на два узелка, бантом (нитки, шнурок); витье (из ниток); плетение (полоски бумаги и др.);

- отделка: раскрашивание (глина, бумага); аппликация (бумага, природные материалы, бечевка); украшение рисунком (глина, бумага).

Технологические операции выполняются ручными инструментами (гладилка, карандаши, линейка, стека, ножницы, кисточка для клея, игла) и приспособлениями (наперсток, тряпочка, подкладной лист, подставка для кисточки).
Особое внимание следует уделить развитию у детей самоконтроля - умение сравнивать свое изделие с предложенным образцом (рисунком), развитие внимания, наблюдательности, памяти, воображения, фантазии, творческое отношения к труду.

Планируемые результаты:

- определять число деталей в простейшей конструкции предмета и их взаимное расположение;

- конструировать по условию, по замыслу из готовых деталей;

- владеть приемами лепки;

- соблюдать правила культуры труда.

ОБСЛУЖИВАЮЩИЙ ТРУД

В. И. Романина

Пояснительная записка

Цель программы «Обслуживающий труд» - заложить основы самостоятельного обслуживания ребенка с учетом его возрастных особенностей.
Задачи программы «Обслуживающий труд»:

- формирование представлений об опрятности в одежде, обуви, прическе;

- формирование навыков личной гигиены - содержание в чистоте лица, рук, ног, ногтей;

- формирование умений содержать в чистоте игрушки, книги, одежду, обувь, посуду и поддерживать порядок в комнате;

- воспитание стремления к опрятности внешнего вида, соблюдению личной гигиены;

- воспитание чувства красоты через аккуратность, чистоту, опрятность, совместные действия с другими детьми, игрушками, книгами, играми и др.;

- воспитание чувства взаимопомощи, ответственности, добросовестности;

- воспитание любви к растениям и животным;

- обучение самостоятельности в одевании и раздевании самого себя в определенной последовательности.

Для реализации задач необходимо активно привлекать родителей. Обучение самообслуживанию проходит в игровой, занимательной форме.

ПРОГРАММА

Виды обслуживающего труда:

- личная гигиена: уборка постели после сна, утренний и вечерний туалет;

- внешний вид: одевание, раздевание, обувание, разувание;

- уход за одеждой и обувью, устранение непорядка в своем внешнем виде и внешнем виде других детей;

- прием пищи;

- содержание игр, игрушек, книг, материалов для занятий;

- помощь старшим: поддержание чистоты в ближайшем окружении, уход за растениями, животными, игрушками, книжками; участие в осенне-весенних работах взрослых в саду и огороде.

Практическая деятельность детей:

- одеваться, раздеваться, обуваться, разуваться;

- складывать одежду в определенном порядке;

- чистить одежду, обувь;

- застегивать одежду, завязывать шнурки;

- причесывать волосы, пользоваться носовым платком, салфеткой, полотенцем, столовыми приборами, туалетом;

- умываться, мыть с мылом руки до и после работы, приема пищи, туалета;

- чистить зубы, обтираться по утрам, мыть ноги на ночь;

- соблюдать чистоту, подметать пол, протирать пыль, мыть игрушки, посуду; сгребать снег, листья;

- собирать ягоды, фрукты под присмотром взрослых; ухаживать за растениями и животными;

- различать лицевую и изнаночную стороны одежды, обувь (на правую, левую ногу);

- чистить щеткой одежду и обувь, смазывать обувь кремом;

- продевать пуговицы в петли, застегивать кнопки, молнии, зашнуровывать ботинки;

- складывать носовой платок;

- раскладывать в определенной последовательности столовые приборы, посуду.
Планируемые результаты:

- самостоятельно одеваться, раздеваться, обуваться, разуваться;

- ухаживать за одеждой и обувью, волосами, руками, зубами;

- пользоваться правильно носовым платком, салфеткой, столовыми приборами, туалетом;

- сервировать стол к завтраку, подметать пол, протирать пыль;

- ухаживать за растениями, животными, игрушками, книжками.

ПОГОВОРИМ ПО ДУШАМ

О. В. Кубасова

Воспитание — великое дело:

им решается участь человека.

В. Г. Белинский

Пояснительная записка

Основная задача дошкольного образования - всестороннее общее развитие детей. В данной программе духовно-нравственное воспитание рассматривается как одна из важнейших сторон общего развития дошкольника.
Дошкольное детство - период наиболее интенсивного и эффективного становления человека. В маленьком человеке уже заложено духовное, высшее начало. Главная задача воспитания - помочь раскрыться и развиться этому началу, а не деформировать его. «Каждый ребенок приходит в земную жизнь с уже сложенным характером. Можно облагородить и возвысить сущность человека, но нельзя изменить ее» (Е. И. Рерих). Возрождение духовности связано с развитием сердечной утонченности, воспитанием высоких чувств, благородных устремлений.

В основе такого подхода лежит обогащение воспитанника живыми нравственными представлениями, опытом нравственных чувств и духовных знаний, и лишь на этой базе мотивированная выработка у него социальных норм поведения. Таким образом, акцент воспитательной работы переносится с внешней стороны («как поступать плохо, а как хорошо») во внутреннюю, мотивационную, обуславливающую поведение человека усвоенными им духовно-нравственными истинами.

Важной особенностью педагогического подхода, реализованного в данном курсе, является опора на личное стремление ребенка к самосовершенствованию.
Цель программы - приобщение дошкольников к духовно-нравственным ценностям и начальная социализация.

Для этого следует решить следующие основные задачи.

• Обогащать жизнь детей разнообразными духовными и нравственными впечатлениями и представлениями.

• На начальном уровне формировать основы диалектического мышления на примере духовных и нравственных антиномий (добро - зло, честность - лживость, смелость - трусость, щедрость - жадность и т. п.).

• Помогать осознанию созидающей силы добрых чувств, мыслей, слов, действий.

• Приобщать к национальной духовно-нравственной культуре.

• Культивировать позитивное отношение ребенка к жизни и к самому себе.

• Поощрять в ребенке стремление к совершенствованию.

• Воспитывать гуманные чувства и социальные эмоции (отзывчивость, доброжелательность, сочувствие...).

• Учить принимать во внимание эмоциональное и физическое состояние окружающих людей (взрослых и сверстников).

• Вырабатывать доброжелательное, уважительное отношение к людям независимо от их возрастных, социальных, расовых и др. различий.

• Воспитывать желание радовать окружающих.

• Учить оценивать собственные поступки и поступки окружающих с позиции нравственных норм.

• Формировать заботливое отношение к людям, животным, растениям и т. п.

• Прививать аккуратное, бережное обращение с объектами окружающей предметной среды, как результатами труда взрослых.

• Формировать умение предвосхищать последствия своих поступков.

• Воспитывать ответственность.

• Формировать умение адекватно выражать чувства, сдерживать агрессивные импульсы, преодолевать конфликты.

• Формировать умение контролировать свое поведение.

• Вырабатывать навыки культурного поведения.

• Способствовать освоению речевого этикета.

В программе определены пути и средства решения названных задач духовно-нравственного воспитания.

Поставленные педагогические задачи решаются, прежде всего, на основе накопления ребенком эмоционально-практического опыта в процессе знакомства с художественной литературой и обсуждения прочитанного, а также в ролевой игре, театральной деятельности, повседневном общении.
Поскольку наша задача — перенос ребенком нравственных ценностей из области мыслей и идей в область поступков и поведения, работа по нравственному воспитанию опирается на деятельностный подход. Это значит, что педагогическим инструментом воспитания служат разные виды деятельности детей.

В содержание программы включены те правила поведения, которые должны выполняться детьми неукоснительно, поскольку от этого зависит успешность их взаимодействия с окружающим миром. На занятиях рассматриваются, как правило, альтернативные духовно-нравственные категории и поступки.

Для того чтобы истины духовно-нравственного порядка приблизить к жизни детей, сделать их более актуальными, построение программы - календарное (на основе природных сезонов, светских и религиозных праздников, знаменательных дат и событий).

В вопросе выбора литературных произведений предусмотрена вариативность (из предложенных ниже учебных материалов воспитатель может выбрать те, которые предпочитает, а также использовать материалы, подобранные лично).

ПРОГРАММА

Октябрь

1 октября
Международный день пожилых людей

Тема. Отношение к пожилым людям в общественных местах и в семье.

Задачи: объяснить необходимость уважительного и заботливого отношения к бабушкам и дедушкам, а также к незнакомым людям пожилого возраста. Учить понимать эмоциональное состояние людей по их внешнему виду.
Учебный материал. Русские пословицы; Л. Толстой. «Старый дед и внучек»; В. Осеева. «Просто старушка», «Печенье»; А. Барто. «Особое поручение»; Л. Квитко. «Бабушкины руки»; С. Капутикян. «Стала бабушка старой»; И. Шаферан. «Я у бабушки живу»; Ю. Тувим. «Где очки?»; Р. Гамзатов. «У меня есть дедушка»; А. Шибаев. «Дед и внук».

Международный день музыки

Тема. Наполним музыкой сердца.

Задачи: показать роль музыки в жизни человека, в том числе в качестве средства улучшения настроения человека. Рассказать о первых музыкальных инструментах. Учить детей использованию интонации голоса в целях успешности общения.

Учебный материал. Песни В. Шаинского на стихи Ю. Энтина, М. Пляцковского и др. поэтов, например: «Чунга-Чанга», «Когда мои друзья со мной»; М. Пляцковский. «Когда играет музыкант»; белорусская сказка «Музыка чародейник»; Н. Носов, глава «Незнайка музыкант» из повести «Приключения Незнайки и его друзей»; В. Бианки. «Музыкант»; Г. Цыферов. «Тайна запечного сверчка: Маленькие сказки о детстве Моцарта» (главы).

4 октября
Всемирный день животных

Тема. Наши друзья животные.

Задачи: рассказать о правилах содержания домашних животных. Вырабатывать чувство ответственности за своего питомца. Учить заботиться о «братьях наших меньших».

Учебный материал. Л. Толстой. «Котенок»; М. Пришвин. «Ребята и утята»; А. Барто. «Уехали»; Н. Носов. «Карасик»; В. Берестов. «Знакомый»; В. Осеева. «Плохо», «Добрая хозяюшка».

5 октября
День учителя

Тема. Ученье - свет, а неученье - тьма.

Задачи: формировать позитивное отношение к школе, учению. Воспитывать уважительное отношение к учителям, педагогам. Культивировать любовь к книгам и бережное отношение к ним.

Учебный материал. Пословицы и поговорки; С. Маршак. «Сентябрь», «Школьнику на память» (отрывки), «Угомон»; А. Барто. «В школу», «Я на уроке в первый раз»; Л. Дьяконов. «Первоклассникам»; Л. Фадеева. «Будем слушать тишину»; В. Голявкин. «Кому что удивительно».

10 октября
Всемирный день психического здоровья

Тематика. Дружелюбие и агрессивность в отношениях людей. Радость и уныние.
Задачи: пояснить значение слова «психическое» (душевное). Формировать позитивное отношение ребенка к себе и окружающему миру. Объяснить, что уныние является грехом. Учить бороться с унынием, плохим настроением. Формировать дружелюбные, оптимистические отношения в детском коллективе. Рассказать о том, как можно успокоить человека, выразить хорошее отношение к нему при помощи добрых слов, а также без них (при помощи невербальных средств общения). Учить языку мимики и жестов.
Учебный материал. Л. Толстой. «Белка и волк»; С. Маршак. «Друзья-товарищи»; песни В. Шаинского на стихи М. Матусовского «Вместе весело шагать», М. Пляцковского «Улыбка»; С. Михалков. «Хорошие товарищи»; В. Каверин. «Цветик-семицветик»; Бородицкая. «Колдунья».

17 октября
Международный день борьбы за ликвидацию нищеты

Тематика. Милосердие и сострадание. Человек дающий и человек берущий.
Задачи: воспитывать в детях внимательное, доброжелательное, чуткое отношение к окружающим. Формировать понятие милосердие. Культивировать чувство сострадания. Воспитывать желание делиться с другими, приносить пользу.
Учебный материал. Г. X. Андерсен. «Девочка со спичками»; А. Шишков. «Нищенькая»; Е. Пермяк. «Некрасивая елка»; Дж. Родари. «Голубая стрела» (отрывок); Ю. Мориц. «Разговаривали вещи».

28 октября
День работников автомобильного транспорта

Тема. Культура поведения в общественных местах.

Задача: учить правилам поведения в транспорте.

Учебный материал: С. Маршак. «Ежели вы вежливы»; А. Барто. «Любочка»; С. Михалков. «Песенка друзей», «Одна рифма»; Я. Пинясов. «Места для детей».

Ноябрь

4 ноября
День народного единства

Тематика. Дружба и вражда. Скромность и хвастовство. Зависть.

Задачи: воспитывать дружелюбие: умение договариваться между собой, не ссориться. Объяснять, что такие качества, как зазнайство, хвастовство, зависть, разъединяют людей.

Учебный материал. Русская сказка «Заяц-хваста»; Д. Ушинский. «Кто дерет нос кверху», «Ветер и Солнце»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго зайца»; А. Барто. «Я с ней дружу», «Подружки»; С. Михалков. «Аисты и лягушки», «Знайка-зазнайка»; Л. Давыдычев. «О мышке с золотым хвостиком, о мышке с серебряным хвостиком и о мышке, у которой хвостика совсем не было»; И. Демьянов. «Сам виноват!»; Р. Сеф. «Совет»; А. Кузнецов. «Поссорились»; Г. Фиш. «Леня и авторитет».

8 ноября
Всемирный день качества

Тематика. Трудолюбие и нерадивость. Ответственность за качество труда.

Задача: культивировать трудолюбие и бережное отношение к результатам чужого труда. Воспитывать ответственность за качество выполнения порученного дела.
Учебный материал. Н. Носов. «Мишкина каша», главы из повести «Приключения Незнайки и его друзей»; Е. Пермяк. «Пичугин мост», «Чужая калитка»; А. Барто. «Докладчик»; А. Барто и Р. Зеленая. «Ах, руки, руки!»; Л. Квитко. «Лемеле хозяйничает»; Э. Хогарт. «Мафин печет пирог»; В. Донникова. «Канавка».

10 ноября
День милиции

Тематика. Милиция на защите интересов людей. Доброжелательность и агрессивность. Честность и лживость. Наказание за плохие поступки.

Задачи: убеждать детей в том, что ложь, обман ведут к потере уважения. Формировать правильное отношение к честности и лживости. Учить быть правдивыми и ответственными. Приучать к мысли о неизбежности наказания за плохие поступки.

Учебный материал. С. Михалков. «Дядя Степа»; Эзоп. «Мальчик-вор и мать»; Л. Толстой. «Лгун», «Косточка»; В. Драгунский. «Тайное становится явным»; Н. Носов. «Саша», «Огурцы»; В. Зотов. «Почему воробья воробьем называют».

20 ноября
Всемирный день ребенка

Тематика. Я расту. Об умении ценить время.

Задачи: формировать позитивное отношение к окружающему миру. Культивировать веру в себя, уверенность в будущем. Формировать бережное отношение к собственному времени и времени окружающих людей.

Учебный материал. А. Барто. «Я расту», «Я выросла», «Болтунья»; Е. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; В. Лунин. «Когда я взрослым стану»; Т. Бокова. «Подарок»; Н. Абрамцева. «А я кто?»; А. Шлигин. «Обещалки».

21 ноября
Всемирный день приветствий

Тематика. Культура общения. Речевой этикет.

Задачи: развивать коммуникативные возможности детей. Закреплять в речи детей вежливые формы обращения к людям, приветствия. Объяснить значение слова «Здравствуй». Учить детей самостоятельно знакомиться, использовать в речи формулы знакомства.

Учебный материал. А. Барто. «Шла вчера я по Садовой»; М. Пляцковский. «Эй, ты!»; М. Дружинина. «Кто знает волшебное слово»; А. Кондратьева. «Добрый день!»; В. Кривошеева. «Доброе утро»; А. Яшин. «Я люблю, когда при встрече»; Г. Остер. «Будем знакомы», «Вредные советы» (отрывок); О. Дриз. «Добрые слова».

26 ноября
День матерей России

Тематика. Женщина-мать. Почитание матери. Подвиг материнства - подвиг во имя людей. Взаимоотношения в семье. Помощь старшим.

Задачи: воспитывать любовь к матери, к бабушке и чувство благодарности к ним. Культивировать желание оказывать посильную помощь в семейных делах.

Учебный материал. А. Плещеев. «Мать и дитя»; В. Осеева. «Сыновья»; Б. Емельянов. «Мамины руки», «Надо и не хочется»; Н. Артюхова. «Белая береза»; Е. Благинина. «Посидим в тишине», «Бабушка забота»; А. Костецкий. «Все начинается с мамы».

Декабрь

4 декабря
Введение во храм Пресвятой Богородицы

Тематика. Православный праздник Введение во храм Пресвятой богородицы. Храм.

Задачи: приобщать к истокам национальной культуры. Рассказать о правилах поведения в храме.

Учебный материал. «Детская Библия»; С. Алексеев. «Храм»; С. Голицын. «Про бел-горюч камень» (отрывок).

10 декабря
День прав человека

Тематика. Честь и достоинство человека. Справедливость и несправедливость. Дружба и взаимовыручка в коллективе сверстников.

Задачи: учить детей самоуважению и уважению прав других людей, доброжелательности, терпимости. Культивировать чувство справедливости, желание оказывать помощь.

Учебный материал. К. Ушинский. «Сила не право»; Л. Пантелеев. «Честное слово»; Е. Пермяк. «Надежный человек»; В. Сутеев. «Под грибом», «Мешок яблок»; В. Берестов. «Мастер Птица», «Петушки»; Д. Биссет. «Альбатрос и черепаха»; Ю. Ермолаев. «Силач».

12 декабря
День Конституции Российской Федерации

Тематика. О правах и обязанностях человека в обществе. Долг и ответственность каждого перед каждым и перед своей страной. Правила поведения в обществе.

Задачи: формировать чувство собственного достоинства и чувство ответственности перед другими. Учить соблюдать правила поведения в общественных местах.

Учебный материал. В. Осеева. «Хорошее», «Долг»; Ю. Яковлев. «Рыцарь Вася»; А. Барто. «Имя и фамилия»; Е. Серова. «Добрый великан»; Р. Сеф. «Странный человек»; О. Дриз. «Нужен он зимой и летом...».

Декабрь
Зимние забавы

Тематика. Зимние забавы детей. Взаимоотношения детей в процессе совместных игр.

Задачи: формировать навыки товарищеских отношений в совместных играх: умение уступать, договариваться, сдерживать проявления негативных чувств.

Учебный материал. Русская сказка «Снегурочка»; С. Есенин. «Бабушкины сказки»; Д. Хармс. «Как Володя быстро под гору летел»; В. Осеева. «На катке»; А. Прокофьев. «Как на горке, на горе...»; Н. Носов. «На горке»; В. Драгунский. «Заколдованная буква»; В. Авдеенко. «Снежная бабушка».

27 декабря
День спасателя

Тематика. Мужество и бесстрашие. Подвиг. Помощь людям.

Задачи: познакомить детей с народными героями, воспетыми в народных песнях, сказках и былинах. Культивировать чувство благодарности к защитникам. Учить замечать изменение эмоционального состояния окружающих. Формировать желание и умение приходить на помощь.

Учебный материал. Былина «Добрыня и Змей»; русские народные сказки «Лиса и заяц», «Иван-царевич и серый волк»; А. Барто. «Вот так защитник»; В. Сухомлинский. «Как Белочка Дятла спасла»; В. Осеева. «На берегу реки».

31 декабря
Встреча Нового года

Тематика. Встреча Нового года. Культура поведения в общественных местах.

Задачи: учить поведению в общественных местах (в транспорте, театре, на праздничных мероприятиях). Формировать навыки товарищеских отношений в совместных играх, в частности умение включаться в совместную деятельность, не мешая своим поведением другим.

Учебный материал. Русские сказки «Морозко», «Два мороза»; И. Никитин. «Елка»; М. Зощенко. «Елка»; Н. Абрамцева. «Новогодние сказки»; В. Драгунский. «Ровно 25 кило»; Б. Заходер. «Хрюк на елке».

Январь

1 января
День памяти Ильи Муромца

Тема. Народные герои живут в нашей памяти.

Задачи: культивировать чувство благодарности к защитникам Отечества. Воспитывать патриотизм, желание защищать родину. Учебный материал. Былины об Илье Муромце.

7 января
Рождество Христово

Тематика. Рождество. Рождественская елка. Рождественские Святки. Святочные игры детей. Рождение Спасителя - общая радость, шутки, веселье. Обряд «ношения звезды», рождественские колядки.

Задачи: приобщать к культуре своего народа. Познакомить детей с истоками праздника Рождества. Рассказать о народных традициях Святых вечеров: ходить по домам, славить Бога, наступающий Новый год и желать всем здоровья и добра. Учить поздравлять друг друга с праздником. Вырабатывать умение дарить и принимать подарки. Учить выражать благодарность в ответ на поздравление и на дарение. Объяснить значение слова «cпасибо». Формировать умение договариваться со сверстниками во время игр.

Учебный материал. «Детская Библия»; А. Владимиров. «Спасибо»; А. Барто. «Подари, подари», «Подарок»; Т. Янсон. «Елка»; А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все...» (отрывок); А. Линдгрен. «Малыш и Карлсон, который живет на крыше» (отрывок); М. Пляцковский. «Подарки»; Э. Мошковская. «Какие бывают подарки»; Г. Остер. «Как хорошо дарить подарки».

11 января
День заповедников

Тема. Защищать природу - значит защищать родину. Как вести себя в лесу, в парке.

Задача: воспитывать экологическое сознание. Убедить детей в необходимости бережного отношения к природе.

Учебный материал. И. Никитин. «Встреча зимы»; Ф. Тютчев. «Чародейкою Зимою...»; С. Есенин. «Белая береза», «Поет зима - аукает»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э. Мошковская. «Лесной оркестр», «Кузнечик»; В. Сухомлинский. «Стыдно перед Соловушкой»; Р. Сеф. «Сережа».

13 января
День российской печати

Тематика. Рукописные и печатные книги. Иван Федоров и развитие книжного дела в Москве. Книга в жизни человека.

Задачи: воспитывать патриотизм. Формировать позитивное отношение к книгам.

Учебный материал. В. Ян. «Никитка и Микитка» (отрывок); С. Алексеев. «Радуйся малому, тогда и большое придет»; Е. Благинина. «Про хрустальный башмачок»; Г. Новицкая. «Книжки»; Р. Сеф. «Учись читать!»; Е. Полонская. «Про книги».

19 января
Крещение Господне

Тематика. Православный праздник Крещение. Грех, покаяние, прощение.

Задачи: объяснить смысл праздника Крещения (смывание грехов).
Формировать понятие того, что такое грех. Учить просить прощения и прощать.

Учебный материал. Очерк о празднике Крещения из «Детской Библии»; К. Паустовский. «Теплый хлеб» (чтение с продолжением); О. Лихачева. «Кто-то есть».

Февраль

8 февраля
День российской науки

Тема. Роль знаний в жизни человека. Первый русский ученый М. В. Ломоносов.

Задачи: воспитание гордости за отечественную науку. Выработка позитивного отношения к обучению. Воспитание чувства долга, ответственности.

Учебный материал. Русские сказки «Мужик и медведь», «Умная внучка», «Как мужик гусей делил»; О. Тихомиров. «Держись, Михайло!»; М. Зощенко. «Самое главное»; М. Пляцковский. «Чему учат в школе»; В. Драгунский. «Перед сном».

10 февраля
День памяти Пушкина

Тематика. «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина. Щедрость - жадность. Чувство меры.

Задачи: воспитывать любовь к классической литературе. Формировать отрицательное отношение к жадности. Учить делиться тем, что имеешь. Культивировать чувство меры.

Учебный материал. А. С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»; русская сказка «Золотой топор»; Л. Толстой. «Собака и ее тень»; В. Осеева. «До первого дождя», «Печенье», «Сторож», «Синие листья»; Я. Аким. «Жадина»; Е. Серова. «Нехорошая история».

Масленица

Тематика. Масленица - проводы зимы. Шутки, веселье, игры - для того, чтобы прогнать холод и зло. Гостеприимство, угощение.
Задачи: учить гостеприимству, а также правилам поведения в гостях, в том числе за столом. Осваивать средства, вызывающие хорошее, праздничное настроение. Закреплять формулы знакомства, приветствия, поощрения, благодарности, извинения.
Учебный материал. Обрядовая поэзия; русская сказка «Лиса и журавль»; С. Маршак. «Кошкин дом»; Ю. Владимиров. «Оркестр»; А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все...» (отрывок); А. Линдгрен. «Малыш и Карлсон, который живет на крыше» (отрывок); Г. Остер. «Вредные советы» (отрывок).

Прощеное воскресенье

Тематика. Доброжелательность и жестокость. Обида и прощение.

Задачи: учить детей относиться друг к другу доброжелательно. Формировать умение договариваться. Формировать умение извиняться и прощать.

Учебный материал. Русские пословицы; эскимосская сказка «Как лисичка бычка обидела»; С. Маршак. «Два кота»; Е. Пермяк. «Самое страшное»; Э. Мошковская. «Обида»; Н. Юсупов. «Простите»; М. Либин. «Мамочка, прости меня...».

23 февраля
День защитника Отечества

Тематика. Народные герои - гордость страны. Храбрость и трусость.

Задачи: воспитывать патриотизм. Обогащать воспитанников представлениями о мужестве, самоотверженности, подвиге и формировать соответствующие понятия. Культивировать отрицательное отношение к трусости и положительное - к смелости. Воспитывать желание защищать более слабых.

Учебный материал. Русская сказка «Никита Кожемяка»; С. Алексеев. «Рассказы о Суворове» (любое произведение); Л. Пантелеев. «Трус»; Е. Чарушин. «Страшный рассказ»; Н. Артюхова. «Трусиха»; Э. Киселева. «Мальчик-огонек».

Март

3 марта
Всемирный день писателя

Тема. «Что такое хорошо и что такое плохо» (какие качества осуждают, а какие одобряют наши любимые писатели).

Задачи: вырабатывать правильное отношение к человеческим достоинствам и недостаткам. Учить детей заботиться о своем внешнем виде, приучать их к опрятности, аккуратности.

Учебный материал. В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо»; К. Чуковский. «Мойдодыр»; А. Барто. «Ах ты, девочка чумазая», «Модница»; Э. Успенский. «Все в порядке»; Ю. Тувим. «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу».

8 марта
Международный женский день

Тема. Женские образы в русских народных сказках.

Задачи: показать детям, что народ одобряет в женщинах доброту, аккуратность, трудолюбие, заботливость, преданность.

Учебный материал. Русские сказки «Хаврошечка», «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Финист - Ясный сокол»; Г. Виеру. «Мамин день».

21 марта
Всемирный день Земли

Тематика. Мать сыра земля - древнее божество. Почитание предками Земли-кормилицы.

Задачи: воспитывать уважение к земным дарам. Культивировать восхищение красотой русской природы. Формировать экологическое сознание.

Учебный материал. А. Плещеев. «Сельская песня», «Мой садик»; С. Есенин. «Черемуха»; Э. Шим. «Очень вредная крапива»; Ю. Тувим. «Овощи»; Н. Надеждина. «Лук от семи недуг»; Г. Виеру. «Яблоня».

27 марта
Международный день театра

Тема. Правила поведения в театре, кинотеатре, а также на улице и в транспорте.

Задачи: формировать навыки культурного поведения в общественных местах. Учить определять и адекватно оценивать проявления грубости и вежливости.

Учебный материал. Мексиканская сказка «Вежливый кролик»; К. Ушинский. «Два козлика», «Две козы»; С. Михалков. «Бараны»; С. Маршак. «Знал одного ребенка я»; А. Барто. «В театре», «Сильное кино»; Н. Носов. «Затейники», «Замазка»; В. Драгунский. «Где это видано, где это слыхано»; Б. Заходер. «Скрипач»; Л. Фадеева. «Первое выступление».

Апрель

1 апреля
Международный день птиц

Тема. Наши друзья птицы.

Задачи: воспитывать заботливое отношение к животным.

Учебный материал. В. Жуковский. «Птичка», «Жаворонок»; Л. Толстой. «Птичка»; М. Горький. «Воробьишко»; Н. Рубцов. «Воробей»; А. Кушнер. «Птицы»; В. Берестов. «О чем поют воробушки»; А. Яшин. «Покормите птиц».

День смеха

Тема. Смех доброжелательный и злой.

Задачи: формировать позитивное отношение к жизни. Учить различать плохие и хорошие поступки. Культивировать доброжелательное отношение к окружающим.

Учебный материал. М. Зощенко. «Галоши и мороженое»; С. Маршак. «Вот какой рассеянный»; А. Барто. «Сонечка»; С. Михалков. «Фома»; Л. Яковлев. «Что стряслось?»; В. Драгунский. «Сверху вниз, наискосок!»; Н. Носов. «Прятки»; В. Голявкин. «Лукьян»; Б. Заходер. «Приятная встреча»; Г. Остер. «Вредные советы».

2 апреля
Международный день детской книги

Тематика. Какие советы дают книги? Спеши делать добро. Бескорыстие и корыстолюбие.

Задачи: культивировать желание делать добро. Дать представление о бескорыстии и корыстолюбии. Вырабатывать адекватное отношение к этим человеческим качествам.

Учебный материал. Русская сказка «Лиса и волк»; бр. Гримм. «Горшок каши»; Л. Толстой. «Муравей и голубка», «Лев и мышь»; глава первая из повести Н. Носова «Незнайка в Солнечном городе»; В. Осеева. «Хорошее»; И. Турчин. «Дружба»; Э. Цурюпа. «Неизвестный друг».

День единения народов

Тематика. Все люди - братья. Дружба разных народов. Согласие и взаимовыручка.

Задачи: формировать понимание ценности каждого человека. Учить замечать и ценить хорошее в людях разных национальностей. Воспитывать толерантность (взаимную терпимость). Показать детям единство нравственных позиций разных народов. Учить проявлять участие к людям. Вырабатывать приветливый тон и вежливый стиль общения.

Учебный материал. «Вавилонская башня» (в пересказе К. Чуковского); пословицы; индийская сказка «Ссора птиц»; Д. Родари. «Всемирный хоровод» в переводе С. Маршака; С. Михалков. «Мы с приятелем»; В. Берестов. «Аист и соловей»; И. Токмакова. «Маша знала слов немало»; Г. Ладонщиков. «Петя ловко ловит рыбу...»; А. Кондратьев. «Добрый день!»; В. Татаринов. «Как кошка с собакой».

7 апреля
Благовещение Пресвятой Богородицы

Тема. Православный праздник Благовещения.

Задачи: приобщать к истокам родной культуры, к традициям русского народа. Учить говорить людям добрые (благие) слова, воодушевлять их.

Учебный материал. «Детская Библия»; И. Шмелев. «Лето Господне» (отрывок из главы «Благовещение»); А. С. Пушкин. «Птичка»; К. Бальмонт. «Благовещенье в Москве».

Всемирный день здоровья

Тематика. Чистота - залог здоровья. Аккуратность и неряшливость. Чистота телесная и сердечная. Чистота чувств и мыслей.

Задачи: внушать детям о влиянии хороших чувств, мыслей и дел на здоровье человека. Прививать такие качества, как опрятность и аккуратность, навыки личной гигиены.

Учебный материал. С. Маршак. «Три феечки»; И. Токмакова. «Гном»; В. Трубицын. «Гном Апчхи»; И. Демьянов. «Замарашка»; Г. Остер. «Вредные советы» (отрывок); М. Потоцкая. «Острое поросячье заболевание».

Вербное Воскресенье

Тема. Православные праздники, традиции.

Задачи: приобщать детей к культурному наследию.

Учебный материал. «Детская библия»; А. Блок. «Вербочки».

Пасха

Тематика. Праздник Пасхи. Пасхальные обряды. Радость.

Задачи: приобщать к истокам родной культуры. Дать детям знания о том, что яйцо-символ жизни. Познакомить с ритуальной едой, играми и развлечениями, которые были у наших предков на Пасху. Формировать умение создавать праздничное настроение, радовать окружающих. Обсудить мысль «Радость есть особая мудрость» (Е. И. Рерих). Культивировать радостное восприятие мира.

Учебный материал. «Детская Библия»; А. Майков. «Христос воскрес!»; Л. Чарская. «Дивные звуки»; отрывки из книги А. Хомякова «Светлое Воскресение»; К. Чуковский. «Радость».

12 апреля
День космонавтики

Тема. Подвиг Ю. А. Гагарина.

Задачи: воспитывать гордость за свой народ. На примере подвига формировать такие качества, как храбрость и самоотверженность.

Учебный материал. Любые книги для детей о Ю. А. Гагарине, например: А. Митяев. «Первый полет»; В. Бороздин. «В школе космонавтов» (отрывки).

15 апреля
Всемирный день культуры

Тематика. Культура поведения как одно из проявлений общей культуры. Правила культурного поведения.

Задачи: воспитывать культуру чувств и культуру поведения. Учить быть приятными для окружающих. Формировать навыки вежливости при общении друг с другом.

Учебный материал. В. Осеева. «Кто всех глупее»; В. Голявкин. «Болтуны»; Б. Заходер. «Вежливый индюк»; И. Пивоварова. «Был ослик очень вежливый»; Г. Сапгир. «Самые слова»; С. Погореловский. «Что значит быть вежливым»; В. Приходько. «Ой, ребята!»; Е. Бергер. «Прикрывай, Сережа, рот...»; В. Орлов. «Вежливый хвост»; В. Лунин. «Вежливый слон»; В. Масс, М. Червинский. «Друзья, вот вам на всякий случай...».

16 апреля
День науки

Тематика. Скоро в школу! Школьная жизнь: прилежание, аккуратность, ответственность. Школьная дружба.

Задачи: культивировать позитивное отношение к обучению. Учить правилам поведения в школе. Пробуждать дружеские чувства к будущим одноклассникам. Учить жить по правилу «Относись к другим так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе».

Учебный материал. А. Барто. «Ку-ку!»; Л. Пантелеев. «Буква „ТЫ“»; В. Осеева. «Три товарища», В. Голявкин. «Как я под партой сидел», «Крути снежные вертя», «Абсолютно верно»; А. Введенский. «Коля Кочин»; Б. Заходер. «Перемена»; М. Бородицкая. «Первое сентября».

23 апреля
Всемирный день книг

Тема. Чему учат книги. Лучше горькая правда, чем сладкая ложь. Искренность, честность и неискренность, лживость.

Задачи: учить быть искренними, честными.

Учебный материал. Пословицы; Л. Толстой. «Спасибо, что правду сказал»; М. Зощенко. «Не надо врать»; В. Осеева. «Что легче?»; С. Прокофьева. «Сказка про честные ушки»; С. Баруздин. «За обедом»; В. Голявкин. «Друзья»; Я. Полонский. «Вот-те на! Разбила чашку!..»; А. Коваленко. «На свете так бывает...».

30 апреля
День работников пожарной охраны

Тема. Подвиг.

Задачи: вызывать восхищение подвигами пожарных. Прививать желание помогать людям. Воспитывать решительность и смелость.

Учебный материал. Басня Л. Толстого «Два раза не умирать»; С. Маршак. «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое».

Май

1 мая
Праздник весны и труда

Тема. Трудолюбие и нерадивость.

Задачи: рассказать о значении труда в жизни человека и общества. Вырабатывать правильное отношение к трудолюбию и лени.

Учебный материал. Русские пословицы; украинская сказка «Колосок»; И. Крылов. «Стрекоза и муравей»; К. Чуковский. «Федорино горе»; А. Барто. «Я лишний»; С. Михалков. «Три поросенка», «Все сумею сделать»; Н. Носов. «Заплатка»; Б. Заходер. «Петя мечтает»; М. Пляцковский. «Песенка лентяя»; Э. Успенский. «Если был бы я девчонкой».

8 мая
Всемирный день Красного Креста
и Красного Полумесяца

Тематика. Здоровье. Влияние отрицательных эмоций на здоровье человека. Зависимость здоровья человека от поведения тех, кто его окружает.

Задачи: учить по внешним проявлениям догадываться о настроении и самочувствии людей. Культивировать желание оказывать поддержку. Вырабатывать умение заботиться о настроении, самочувствии и здоровье окружающих.

Учебный материал. К. Чуковский. «Доктор Айболит» (чтение с продолжением); Б. Житков. «Обвал»; А. Барто. «Мы с Тамарой»; С. Михалков. «Про мимозу»; В. Берестов. «Больная кукла»; Н. Юсупов. «Кто кого любит»; А. Шибаев. «Дядя Саша огорчен»; А. Митта. «Шарик в окошке»; С. Козлов. «Больной бегемотик».

9 мая
День Победы

Тема. Подвиг защитников родины в годы Великой Отечественной войны.

Задачи: воспитывать патриотизм. Воспитывать уважение к защитникам родины. Напомнить детям, что рядом живут те, кто защитил страну от фашистов, и они достойны внимания и душевного тепла.

Учебный материал. Песни военного времени; С. Михалков. «День Победы»; В. Харитонов. «День Победы»; А. Островский. «Солнечный круг»; Л. Кассиль. «Таран»; С. Алексеев. «Три подвига».

12 мая
Всемирный день медицинских сестер

Тема. Профессии, которые помогают людям.

Задачи: культивировать уважение к тем, кто оказывает помощь людям. Учить чуткости к окружающим. Приучать заботиться о здоровье - своем и близких людей.

Учебный материал. Л. Кассиль. «Сестра»; Ю. Тувим. «Все для всех»; К. Чуковский. «Доктор Айболит» (продолжение); В. Осеева. «Навестила»; А. Барто. «Я лежу болею».

15 мая
Международный день семьи

Тематика. Любовь к родителям - основа всех добродетелей. (Цицерон.) Этикет в семье.

Задачи: учить замечать и ценить хорошие качества своих родных.
Формировать культуру поведения в семье. Приучать чаще говорить добрые слова своим родным.

Учебный материал. Русская сказка «Репка»; русская песня «Вышивала наша Катенька...»; В. Осеева. «Отомстила»; З. Александрова. «Невидимка»; А. Барто. «Помощница»; С. Капутикян. «Спросим папу»; Е. Серова. «Не терпит мой папа»; Н. Артюхова. «Трудный вечер»; В. Сухомлинский. «Кому идти за дровами»; А. Костецкий. «Дай, бабуся, поцелую»; М. Танич. «Песенка про папу».

17 мая
Международный день связистов

Тема. Телефон и мы.

Задачи: научить детей правилам телефонного разговора: предварительно продумывать тему беседы; правильно начинать и заканчивать телефонный разговор; кратко излагать свои мысли. Формировать у детей вежливый и ровный тон общения. Учить использовать в телефонной речи вежливые слова; замечать ошибки этикета в телефонных разговорах. Объяснить, что разговор между друзьями должен быть непринужденным, но такие слова, как «ну», «ага» портят речь, затрудняют понимание.

Учебный материал. К. Чуковский. «Телефон»; Н. Носов. «Телефон»; С. Михалков. «Сашина каша».

18 мая
Международный день музеев

Тема. Музей- хранилище культуры.

Задачи: учить детей правилам поведения в музее, на выставке. Формировать умение определять характер и настроение персонажа по его изображению (выражению лица, жестам, позе) и на этой основе развивать такие качества, как чуткость и отзывчивость. Учить детей осваивать невербальные средства общения - мимику и жесты.

Учебный материал. Репродукции картин и книжные иллюстрации; А. Кокорин. «Как я рисовал сказки Г. X. Андерсена» (в сокращении); Н. Носов, глава «Как Незнайка был художником» из повести «Приключения Незнайки и его друзей»; Е. Пермяк. «Волшебные краски»; С. Михалков. «Я хочу рисовать»; Е. Пивоварова. «Волшебная палочка»; В. Сутеев. «Мышонок и карандаш», «Петух и краски»; О. Дриз. «Энык-Бенык рисует».

24 мая
День славянской письменности и культуры

Тема. Святые Кирилл и Мефодий - учителя русского народа.

Задачи: формировать положительное отношение к обучению в школе. Воспитывать уважительное отношение к учителю, педагогу. Повторить правила поведения в школе.

Учебный материал. Л. Толстой. «Филипок»; Е. Пермяк. «Кто?»; Е. Шварц. «Как Маруся первый раз пришла в школу» (из повести «Первоклассница»); Л. Воронкова. «Подружки идут в школу»; Н. Носов. «Клякса».

27 мая
Общероссийский день библиотек

Тематика. Библиотека - сокровищница знаний. Чтение в жизни человека.

Задачи: формировать позитивное отношение к чтению книг. Познакомить детей с библиотекой и правилами поведения в ней, начать их вырабатывать.

Учебный материал. С. Маршак. «Книжка про книжки»; В. Берестов. «Кто чему научится», «Читалочка»; Б. Заходер. «Береги книгу»; Н. Абрамцева. «Сказка о двух снах»; А. Дитрих, Г. Юрмин. «Какая книжка самая интересная?» (отрывок).

28 мая
День пограничника

Тема. Защита родины - долг человека.

Задачи: вызвать восхищение подвигами защитников родины. Воспитывать чувство благодарности к ним.

Учебный материал. А. Гайдар. «Маруся»; Б. Ласкин. «Три танкиста»; С. Баруздин. «Шел по улице солдат» (отрывки); З. Александрова. «Дозор»; В. Коржиков. «Амур».

Июнь

1 июня
Международный день защиты детей

Тематика. Взаимоотношения детей и взрослых, детей со сверстниками. Способы преодоления конфликтов.

Задачи: воспитывать у детей чувство собственного достоинства. Формировать правильное отношение к неприятностям. Учить договариваться с людьми, при необходимости - защищать свои интересы. Учить детей контролировать свое поведение в коллективе сверстников. Учить налаживать испорченные отношения.

Учебный материал. Л. Толстой. «Был у Пети и Мити конь...»; В. Осеева. «Волшебное слово»; Н. Носов. «Ступеньки»; Е. Пермяк. «Бумажный змей»; В. Берестов. «Непослушная кукла»; А. Шибаев. «Подружки», «Ссора»; И. Демьянов. «Сам виноват!».

5 июня
Всемирный день охраны окружающей среды

Тема. Охранять природу - значит охранять родину.

Задачи: воспитывать у детей чувство духовной близости с родной природой. Учить применять правила поведения в парке, лесу. Формировать заботливое и бережное отношение к животным и растениям.
Учебный материал. В. Бианки. «Телеграммы из леса»; Н. Сладков. «Жалейкин и лягушонок», «Жалейкин и птенчик»; В. Берестов. «Мир прекрасен, пока мы живем»; С. Баруздин. «Почему я боюсь ящериц»; Б. Заходер. «Что красивей всего?»; Н. Матвеева. «Лето»; Т. Белозеров. «Заколдованная роща»; Р. Сеф. «Чудо».

6 июня
Пушкинский день России

Тематика. А. С. Пушкин в нашей жизни. Добро и зло в сказках А. С. Пушкина.

Задачи: вызвать живой отклик в душах детей на добро и зло. Учить анализировать добрые и злые поступки сказочных персонажей. Культивировать мысль о вознаграждении за хорошие и о наказании за плохие поступки. Воспитывать ответственность за свои мысли, слова, поступки.
Учебный материал. А. С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (чтение с продолжением).

12 июня
День России

Тематика. С чего начинается родина? Любовь к родине в произведениях российских поэтов.

Задачи: воспитание патриотизма. Воспитание любви к природе.

Учебный материал. Русская песня «Родина»; А. Прокофьев. «Люблю березу русскую...»; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны...»; М. Матусовский. «С чего начинается родина?»; Г. Ладонщиков. «Журавли»; П. Воронько. «Лучше нет родного края»; С. Махотин. «Этот дом со скрипучим крыльцом»; В. Орлов. «Родное».

17 июня
День медицинского работника

Тема. Служение людям, самоотверженность.

Задачи: рассказать детям о профессиях, приносящих пользу людям, прежде всего о врачах. Культивировать желание оказывать помощь людям.
Учебный материал. В. Маяковский. «Кем быть?»; К. Чуковский. «Доктор Айболит» (продолжение); С. Георгиевская. «Галина мама».

25 июня
День дружбы и единения славян

Тематика. Великая и древняя земля Россия. Русский народ и его предки-славяне. Дружба.

Задачи: формирование представлений о русском народе и его культуре. Воспитание уважения к своей родине. Формирование адекватного отношения к дружбе истинной и мнимой, корыстной и бескорыстной.

Учебный материал. А. О. Ишимова. «Славяне»; С. Романовский. «Русь»; Л. Толстой. «Отец и сыновья»; русские и украинские сказки («Теремок», «Рукавичка», «Лиса и волк», «Зимовье зверей» и др.); С. Маршак. «Теремок»; С. Михалков. «Как друзья познаются»; Ю. Коринец. «Дружба».

Планируемые результаты

Дети должны знать: о том, что такое хорошо и что такое плохо в человеческих отношениях.

Дети должны хотеть: бескорыстно помогать друг другу и окружающим их взрослым.
Дети должны уметь: заявлять о своих потребностях в приемлемой форме; включаться в совместную деятельность, не мешая своим поведением другим; в присущей каждому степени сдерживать проявления негативных чувств; прощать обиду; замечать не только недостатки, но и достоинства литературных персонажей и людей; в определенной мере считаться с желаниями других людей; замечать изменение эмоционального состояния окружающих; проявлять элементарную заботу об окружающих; бережно относиться к природе и объектам духовной и материальной культуры; просить о помощи и оказывать ее в меру своих возможностей; выбирать верную альтернативу поведения; при необходимости проявлять чувство собственного достоинства и с помощью социально принятых способов общения защищать свои интересы.
Дети должны соблюдать: известные им правила культурного поведения (см. программу) и применять их не только тогда, когда находятся в детском саду, но и в семье, на улице, в общественных местах.
Дети должны обладать: чувством самоуважения и уважения к достоинствам других людей; чувством гордости за подвиги и достижения своих предков и ныне живущих соотечественников.

Дети должны испытывать радость, удовлетворение от хороших поступков, угрызения совести при нарушении моральных норм.
Дети должны стать более позитивными, эмоционально открытыми, отзывчивыми, сговорчивыми; более внимательными к окружающим; более терпимыми к недостаткам и слабостям литературных персонажей и людей; более вежливыми в повседневном общении.

ПРОГРАММЫ ДЛЯ ШЕСТИЛЕТНИХ ДЕТЕЙ
«СКОРО В ШКОЛУ»

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

М. В. Малыхина

Основы знаний о физической культуре.

Связь занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и повышением физической подготовленности. Основные правила личной гигиены. Правила техники безопасности на занятиях физической культурой.
Способы физкультурной деятельности с общеразвивающей направленностью.

Подвижные игры и игровые упражнения

На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений типа «Змейка», «Пройди бесшумно», «Раки», «Через холодный ручей», «Не урони мешочек», «Альпинисты», «Выручи бельчонка», «Птички на дереве», «Товарищи-командиры».
Организующие команды и приемы: «Становись - разойдись!», «Дружное звено», «Оловянные солдатики», «Смена мест».

Акробатические упражнения: перекаты в плотной группировке вперед-назад: «Колобок», «Неваляшка».

Гимнастические упражнения: передвижение по гимнастической стенке вверх и вниз - «Пожарные на марше», горизонтально лицом к опоре - «Скалолаз», ползание на четвереньках по гимнастической скамейке - «По узенькой дорожке» и переползание по-пластунски - «Разведчики»; преодоление полосы препятствий с элементами лазанья, перелезания - «После грозы»; передвижение по гимнастической скамейке на носках, боком приставными шагами - «По шаткому мосточку»; перешагивание через предметы - «Переступи - не урони»; ходьба по наклонной гимнастической скамейке

«Спаси бельчонка».

Танцевальные упражнения: шаги с подскоком, перескоки с ноги на ногу; шаг польки с притопом, приставные шаги; шаги и хлопки в различном ритме.
Общеразвивающие физические упражнения:

Исходные положения: стойка скрестно правая нога перед левой, стоя на коленях, лежа на животе.

Имитационные упражнения (положения рук, ног, туловища и движения ими): «Маятник», «Бокс», «Эспандер», «Футболист», «Насос», «Сапоги», «Дровосек», «Пили дрова», «Лодка качается», «Кот проснулся», «Косари», «Пловец», «Сядем по-турецки», «Качели», «Ласточка», «Мостик», «Березка», «Комбайн». Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов, с гимнастической палкой, обручем, мячами.

Оздоровительные упражнения:

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове; виды стилизованной ходьбы под музыку; упражнения на контроль осанки в движении: «Штангист», «Водонос», «Самолет», «Сбор фруктов», «Стрела»; комплексы упражнений для укрепления и коррекции мышечного корсета: «Индеец в дозоре», «Летящая птица», «Любопытный котенок».
Формирование свода стопы: ходьба на носках, на пятках - «Танец на канате», на внешней стороне стопы - «Обезьянка»; захват мелких предметов пальцами ног — «Катание мячика», «Шарики и кольца», «Скатай коврик».
Дыхательные упражнения: нижнее дыхание (дыхание животом), среднее (грудное) дыхание, верхнее (ключичное) дыхание, полное дыхание; комплекс упражнений для формирования правильного дыхания - «Праздничные свечи», «Надуй шарик», «Мыльный пузырь».

Упражнения для профилактики и коррекции нарушения зрения: «Восьмерка», «Ходики», «Дирижер».

Психофизические упражнения: упражнения на внимание - «Запрещенный цвет», «Поймай мяч», «Три стихии», наблюдательность - «Узнай, кто затейник»; двигательную память - «Не ошибись!», «Конькобежец», «Фигурист», «Лыжник», «Фехтовальщик»; подвижные игры: «Вернись на место», «Запрещенное движение», «Ухо - нос», «Кулак - ладонь», «Тряпичная кукла».
На материале легкой атлетики: «Карусель», «Салки-догонялки», «К своим флажкам», «Перемени предмет», «Караси и щука», «Третий лишний», «Метко в цель», «Охотники и утки», «Горелки».

Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, приставными шагами, с поворотами на 360°, - «Тропинка»; в полуприседе - «Гномики идут за сокровищем», в приседе - «Гусята».

Бег: с высоким подниманием бедра - «Цирковые лошадки», с захлестом голени - «Веселый жеребенок», с выносом прямой ноги вперед - «Деревянный человечек», с ускорением - «Быстрее ветра», «Змейка», «Челночок».
Прыжки: на двух ногах (на месте, с поворотами вправо и влево, кругом) - «Винтик», «Удочка»; на одной ноге (на месте, вперед, назад, через линию) - «С кочки на кочку», «Воробьишки»; с продвижением вперед и назад, левым и правым боком - «Козлики», в длину и в высоту с места, вверх из приседа - «Поймай комарика», «Кенгуру», «Зайцы в огороде».

Броски: большого мяча вверх - «Быстро за мячом»; с отскоком от пола -«Школа мяча»; на дальность двумя руками из-за головы, от груди - «Мяч водящему».
Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте -«Кто дальше?»; в вертикальную и горизонтальную цель (с 4-5 м) - «Точно в цель», «Мяч о стенку», «Подвижная цель».

На материале спортивных игр

Футбол: «Точная передача», «Кто быстрее», «Вызов номеров», «Салки футболом».
Баскетбол: «Бросай - поймай», «Мяч водящему», «Брось в корзину», «Мяч ловцу».

Волейбол: «У кого больше мячей», «Мяч через сетку».

Санки: спуск на санках с горы из исходных положений сидя и лежа. Торможение ногами и повороты. Подвижные игры «Кто больше соберет флажков?», «Санный поезд», игры-эстафеты с санками.

Планируемые результаты:

В результате освоения программного материала по физической культуре дошкольники должны:

иметь представления:

- о связи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и повышением физической подготовленности;

- об основных правилах личной гигиены;

- о соблюдении техники безопасности на занятиях физической культурой;
уметь:

- выполнять комплексы упражнений, направленно воздействующих на формирование правильной осанки;

- выполнять комплекс дыхательных упражнений;

- выполнять комплекс утренней зарядки;

- играть в подвижные игры;

- выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными способами;

- выполнять строевые упражнения;

- демонстрировать уровень физической подготовленности.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
«ВОЛШЕБНОЕ ПРЕВРАЩЕНИЕ»

О. В. Попова

Пояснительная записка

Программа «Волшебные превращения» рассчитана на детей 5 лет.

Для детей дошкольного возраста характерно целостное восприятие окружающего мира. Положительные результаты при занятиях изобразительной деятельностью можно получить при условии, что ребенок может выделить характерные признаки изображаемых предметов и явлений и отобразить их в своем замысле при помощи выразительных средств изобразительного искусства.
Программа состоит из четырех разделов: «Линия», «Цвет», «Форма», «Объем».
Цель программы «Волшебные превращения» - дать детям представление о том, как выразительные средства изобразительного искусства (линия, цветовое пятно, форма) при наличии художественного замысла и владении художественными материалами превращаются в произведения искусства.

Задачи программы «Волшебные превращения»:

- научить детей умениям рассматривать предметы, анализировать их, выделяя характерные особенности;

- научить детей стилизованно изображать предметы (упрощенно, но с сохранением отличительных признаков) в рисовании, лепке, аппликации;

- ознакомить детей с различными выразительными средствами изобразительного искусства;

- ознакомить с произведениями декоративно-прикладного искусства;

- научить детей пользоваться различными художественными материалами (акварель, гуашь, пастель, цветные карандаши, уголь), использовать природные материалы;

- развивать восприятие, внимание, творческое воображение, фантазию, художественный вкус, мышление;

- развивать эстетические чувства (чувство света, чувство формы, чувство ритма);

- воспитывать в детях трудолюбие и аккуратность.

ПРОГРАММА

1. Линия

- «Живые деревья»

- «Золотой колосок»

- «Травный узор Хохломы»

- «Старичок-Дождевичок»

- «Паутинка»

- «Зимние узоры»

- «Кружевная сказка»
2. Цвет
- «Королева Радуга»
- «Осенний ковер»
- «Туча злится»
- «Воздушный замок»
- «Какого цвета снег?»
- «Песенка костра»
- «Тайны моря»
- «Цветик-семицветик»
- «Бабочка»
3. Форма
- «Самовар Иванович»
- «Чашка Михайлы Потапыча»
- «Ванька-встанька»
- «Гжель. Узоры на тарелке»
- «Чебурашка»
- «В лесу родилась елочка...»
- «Мой веселый, звонкий мяч»
- «Паровозик»
- «Машина»
- «Шустрая юла»
- «Ведерко для песочницы»
- «Кто сказа „мяу“?»
- «Лягушонок Квак»
- «Зайка»
- «Бегемотик»
- «Цыпленок»
- «Пирамидка»
4. Объем
- «Тарелка с фруктами»
- «Грибы в корзинке»
- «Птичка на ветке»
- «Лошадка. Дымковская игрушка»

Планируемые результаты:

- иметь первоначальные представления о выразительных средствах

изобразительного искусства;

- уметь выделять характерные признаки предметов и явлений и отображать их в своей изобразительной деятельности;

- уметь работать пастелью, углем и цветными карандашами, знать приемы работы кистью (мазок, примакивание);

- владеть приемами лепки (раскатывание, прищипывание, разминание, сглаживание, сдавливание);

- иметь представление о народных промыслах Хохломы, Гжели, Дымкова;

- иметь представление о построении предметов;

- уметь правильно организовать рабочее место.

ТЕАТРАЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Е. В. Ермоленко

Пояснительная записка

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра.

Очень важен выбор игрового материала: чем он интереснее, тем интереснее получается сама театрализованная игра. Основной целью театральных игр является обучение малыша умению обращаться со своими сверстниками, высказывать свои мысли. Действуя от имени разных персонажей сказок, дети учатся незаметно для себя передавать характер, походку, речь, характерные для данного персонажа.

Главный методический прием в использовании игр, драматизации сказок -их повторение. К 5-6 годам ребенок должен самостоятельно уметь рассказывать известные народные сказки, говоря сам за всех персонажей.
Как правило, к 6 годам у ребенка формируется правильное произношение звуков. Именно в этом возрасте необходимо научить детей речевому дыханию.
Упражнения дыхательной гимнастики направлены на выработку комбинированного (грудно-брюшного или реберно-диафрагматического) дыхания. Все упражнения и дыхательную гимнастику необходимо делать на каждом занятии, посвящая этому 10—12 минут. Это необходимое условие правильной и четкой дикции.

В ходе театрализованных игр совершенствуется звуковая культура речи, развиваются внимание и интерес к слову, к его эмоциональной окраске.
Для реализации программы разработан целый ряд упражнений на развитие актерских способностей ребенка, раскрытие творческой индивидуальности каждого, раскрепощенность личности.

ПРОГРАММА

Театрализованные игры и упражнения. Приобретение навыков импровизации.
Ассоциативные упражнения: умение рассматривать любое явление с разных точек зрения, ведь каждая задача имеет множество решений и каждое решение верно (представить кошку - какая она, ее голос, походка, характер; изобразить и т. д.).

Упражнения на сценическое внимание: воспринимать, запоминать и воссоздавать объект; малые и большие круги внимания, слуховое, зрительное внимание; понятие времени и ритма.

Упражнение «Желание- задача-действие»: разыграть этюд (варенье закрыто в шкафу, хочу попробовать; играя с собакой, затоптал цветы на клумбе, хочу исправить и т. д.).

Упражнение «Если бы»: предлагаемое обстоятельство (что вы делали, когда гуляли в лесу).

Упражнения на стремление создать линию действия (только что шили, куда-то воткнули иглу, очень нужно найти и т. п.): изменение предлагаемых обстоятельств имеет отношение к предмету действия с этим предметом.
Упражнения «Кинолента видений»: видеть внутренним взором зрительные образы (ты - цветок, ты - зайчик и т. д.).

Упражнения на осязательное внимание: ощупать пальцами с закрытыми глазами предмет и рассказать о его форме, строении; нащупать под бумагой иголку, мелкий предмет и т. д.

Упражнения на веру и сценическую наивность: вы в замке синьора Помидора (каждый изображает какой-нибудь овощ), вы изображаете двух собачек: бездомную и домашнюю.

Упражнения на словесное общение: доктор приходит к больному; разговор мальчика и девочки на любые темы.

Упражнения на разборчивое произношение: интонационная окраска речи, артикуляционная гимнастика (для губ, языка), дыхательные упражнения (носовое, диафрагматическое дыхание), развитие силы голоса, мелодика и интонация, логическое ударение, вибрационный массаж со звуком.
Театрализованные представления могут быть связаны с древнейшими праздниками (Рождество, Масленица и т. д.), маскарадами, карнавалами. Театрализованные представления могут быть разной тематики: «Путешествие в страну сказок», «Новый год», «8 Марта» и др.

Пластика и пантомима:

- ассоциативные упражнения;

- музыкально-ассоциативные упражнения;

- обучение импровизации;

- развитие грации (умение владеть своим телом);

- работа над мимикой и жестами;

- знакомство с элементами сценического движения;

- пантомима (упражнения на ощущение мышц, на подчинение мышц своему намерению);

- этюды на беспредметное действие (действие с воображаемым предметом);

- упражнения на темпоритм, на простое физическое действие в разном ритме;

- скульптура (массовый этюд);

- этюды на внутренний монолог;

- наблюдение за животными (этюды);

- упражнения на выработку коллективности, взаимосвязи (передача воображаемой тяжести и т. д.).

Планируемые результаты:

- передавать с помощью интонации характер персонажа произведения;

- четко произносить предлагаемый для роли текст;

- передавать с помощью мимики и жестов возраст изображаемого героя;

- участвовать в коллективных показах небольших театральных постановок.

МУЗЫКА

Л. Н. Урванцова

Пояснительная записка

Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков, жаворонка в бездонном летнем небе, шорох снежинок, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи, - услышал и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни. Умей и ты слушать эту музыку, умей наслаждаться красотой.

В. А. Сухомлинский

В основе формирования целостной личности и индивидуальности лежит гармоничное сочетание умственного и физического развития ребенка, нравственной чистоты и эстетического отношения к жизни и искусству. Именно в дошкольном возрасте формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические. В процессе музыкальной деятельности создаются условия для развития эстетического, эмоционально-положительного восприятия искусства.

Дошкольный возраст - прекрасная возможность для приобщения ребенка к музыке, наиболее благоприятный период для развития музыкальных способностей. Важно дать детям яркие впечатления, пробудить чувство сопереживания музыке. Если ребенка научить восхищаться красотой, проникновенностью музыкальных произведений, увлечь эмоциональностью, зажигательностью танцев, то можно решить одну из основных задач нравственно-эстетического развития - чувствовать и понимать прекрасное.
Способность чувствовать характер музыкальных произведений, проявлять свое эмоциональное отношение к услышанному и увиденному, понимать музыкальный образ - это задатки музыкальности, что является фундаментом общей духовной культуры. Чем активнее и ярче общение ребенка с музыкой, тем более музыкальным он становится.

Музыка влияет на эмоциональное самочувствие ребенка. Эмоциональная отзывчивость и развитый музыкальный слух позволят детям откликнуться на добрые чувства, выразить эмоциональное отношение к прекрасному в природе, к искусству. При обладании тонкой слуховой чувствительностью переживания окрашиваются в яркие и глубокие тона.

Эстетическое отношение к музыке - это отражение ее в сознании ребенка, установление взаимодействий между ними, это комплекс индивидуальных, избирательных связей личности ребенка с произведениями музыкального искусства и с различными видами музыкальной деятельности.
Развитие эстетического отношения к музыке проходит определенные этапы. В процессе восприятия музыки - ведущего вида деятельности - у ребенка формируется способность эмоционального сопереживания. Ребенок начинает понимать образ музыкального произведения, чувствует и действует в воображаемых обстоятельствах. Далее ребенок активно начинает осваивать опыт музыкальной деятельности, самостоятельно действовать в творческом поиске. На следующем этапе следует планировать систематическое развитие специальных способностей. На этом же этапе можно проследить первые попытки проявления художественного вкуса.

Комплексный подход к воспитанию эстетического отношения к музыке предполагает развитие специальных музыкальных способностей, к числу которых можно отнести:

- мелодический, ритмический слух, чувство лада;

- выразительные интонации в пении, мимику;

- музыкально-ритмические навыки и навыки выразительного движения;

- элементы творчества в исполнительской деятельности.
Эстетическое отношение связано с уровнем развития способностей к самообучению. Показатель развития - применение усвоенных способов в новых условиях, в других видах художественной деятельности.
Знакомство с музыкальным искусством происходит в различных видах деятельности: слушании, пении, музыкально-ритмических движениях. Эстетическое воздействие на детей музыкой зависит от выбора репертуара и от нацеленности этих занятий на развитие творчества ребенка. По словам П. П. Блонского, эстетическое воспитание есть прежде всего развитие эстетического творчества. Развивающим механизмом творческой личности является познавательная потребность ребенка, что создает основу для формирования опыта ребенка, так как творческая деятельность находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего личного опыта человека. Таким образом, надо помогать ребенку накапливать опыт, образы и знания, если мы хотим видеть творческую личность.

Важнейшим условием развития творческого мышления является свобода и активность ребенка, самовыражение и самоутверждение, проявление впечатлений.
Задача взрослых - создать благоприятные условия для реализации потенциальных возможностей ребенка.

Программа направлена на развитие творческих способностей ребенка через музыку, через выражение собственных эмоциональных состояний и чувств и построена с учетом возрастных возможностей детей.

Цель: развитие творческой индивидуальности ребенка.

Основные задачи:

- воспитание интереса к музыке;

- формирование музыкального вкуса;

- привитие навыков культуры слушания;

- создание стабильного эмоционально-положительного фона;

- расширение музыкальных впечатлений детей через знакомство их с разнообразными музыкальными произведениями;

- воспитание отзывчивости на музыку различного характера;

- развитие певческих навыков, музыкально-ритмических движений, основ игры на детских музыкальных инструментах;

- развитие творческих способностей и познавательной активности детей;

- формирование самостоятельности в использовании вокальной, хореографической импровизации;

- обучение приемам аутотренинга, снятие психомышечного напряжения;

- развитие мелкой моторики руки;

- развитие умения работать в коллективе.

Программа состоит из нескольких этапов.

1-й этап

Пение:

- учить детей искреннему, выразительному исполнению несложных песен (песенный диапазон ре - си первой октавы);

- подводить к правильному пониманию содержания песни, к чувственному исполнению;

- пропевать свое имя в различных вариантах;

- учить импровизировать простейшие попевки.

Музыкально-ритмические движения:

- развивать умение детей двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки;

- передавать в движении простейший ритмический рисунок;

- формировать умение ребенка активно организовывать свои действия.

Игра на детских музыкальных инструментах:

- знакомить с ударными инструментами с учетом высоты звучания: треугольник, колокольчик - высокие звуки; бубны, погремушки, маракас, румба, ложки - средние звуки; барабан - низкий звук;

- обучать приемам извлечения звуков.

Снятие психомышечного напряжения:

- упражнения на релаксацию (использование записей природных звуков — пения птиц, шелеста листвы, шума моря);

- психомышечные тренировки (упражнения «Качели», «Винт», «Волшебный сон»).

Развитие моторики руки:

- игры с мячом (разного диаметра);

- игра «Зоопарк» (с использованием музыкальных инструментов);

- игра «Лесенка»;

- пальчиковый театр;

- кукольный театр.

Примерный репертуар: «Снежок», сл. и муз. Бырченко; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, Т. Волгиной; «Начинаем перепляс» С. Соснина, П. Синявского; «Антошка», муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина; «Учимся танцевать», муз. Т. Ломовой; «Упражнение для передачи ритмического рисунка мелодии», латв. нар. мел.; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Дождик», рус. нар. мел.; «Звенящий треугольник» Р. Рустамова; импровизация музыкального приветствия; пропевание имени в различных вариантах.

2-й этап

Пение:

- подводить детей к пению без музыкального сопровождения и самостоятельному пению в сопровождении инструмента;

- учить импровизировать отдельные фразы;

- способствовать проявлению творчества, самостоятельному исполнению знакомых песен в играх, хороводах.

Музыкально-ритмические движения:

- формировать умение двигаться в соответствии с музыкальными образами;

- стимулировать и поощрять творческие проявления в инсценировках, свободных плясках;

- развивать умение выразительно действовать с воображаемым предметом.

Игра на детских музыкальных инструментах:

- знакомство с ударно-мелодичными инструментами - металлофоном, ксилофоном;

- обучать приемам извлечения звука.

Снятие психомышечного напряжения:

- упражнения на релаксацию (использование записей природных звуков-пения птиц, шелеста листвы, шума моря);

- психомышечные тренировки (упражнения «Качели», «Винт», «Волшебный сон»).

Развитие моторики руки:

- игры с мячом (разного диаметра);

- игра «Зоопарк» (с использованием музыкальных инструментов);

- игра «Лесенка»;

- пальчиковый театр;

- кукольный театр.

Примерный репертуар:

- «Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой;

- «Мишка», «Зайка», сл. и муз. Г. Бырченко;

- «Маленькие гномики» А. Ремизовской, С. Шушкевич;

- «Про лягушек и комара» А. Филиппенко, Т. Волгиной;

- «Ребята и медведь» Е. Тиличеевой, Н. Найденовой;

- «Вот какие чудеса» А. Филиппенко, Н. Берендгофа;

- «Хоровод цветов», муз. Ю. Слонова;

- «Плясовые движения», рус. нар. мел., обр. Т. Ломовой;

- «Кто скорей ударит в бубен» Л. Шварца;

- «Петушок», рус. нар. прибаутка;

- «Светит солнышко», рус. нар. мел.

3-й этап

Пение:

- формировать умение петь выразительно, передавая характер песни;

- правильно и отчетливо произносить слова;

- стимулировать творческие проявления;

- развивать желание работать в группе.

Музыкально-ритмические движения:

- подводить к самостоятельному поиску выразительности персонажа;

- учить эмоционально передавать игровые образы;

- добиваться легкости, естественности, непринужденности в выполнении движений;

- стимулировать и поощрять желание работать в группах.

Игра на музыкальных инструментах:

- осваивать навыки совместной игры;

- отрабатывать умение играть в ансамбле.

Снятие психомышечного напряжения:

- упражнения на релаксацию (использование записей природных звуков — пения птиц, шелеста листвы, шума моря);

- психомышечные тренировки (упражнения «Качели», «Винт», «Волшебный сон»).

Развитие моторики руки:

- игры с мячом (разного диаметра);

- игра «Зоопарк» (с использованием музыкальных инструментов);

- игра «Лесенка»;

- пальчиковый театр;

- кукольный театр.

Примерный репертуар: «Зайка-зайка, где бывал?», муз. М. Скребковой, сл. А. Шибицкой; «Играй, сверчок» Т. Ломовой, Ю. Островского; сочинение колыбельной для разных персонажей; «Веселый старичок» Г. Портнова, Д. Хармса; «Я выдумываю» С. Серых, М. Танича; «Хватай-держи» Р. Паулса, В. Степанова; «Вальс» Е. Тиличеевой; «Узнай по голосу» В. Ребикова; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня; «Муха-цокотуха», хореографическая композиция.

4-й этап

Пение:

- исполнять сольно ранее выученные песни;

- выработать умение слушать себя и других исполнителей;

- развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера.

Музыкально-ритмические движения:

- развивать творческую активность каждого ребенка в коллективной работе, умение подчинять свои интересы интересам коллектива;

- закреплять умение выразительно передавать игровые образы в инсценировках.
Игра на музыкальных инструментах: самостоятельный выбор и использование музыкальных инструментов для создания выразительного образа персонажа.

Снятие психомышечного напряжения:

- упражнения на релаксацию (использование записей природных звуков -пения птиц, шелеста листвы, шума моря);

- психомышечные тренировки (упражнения «Качели», «Винт», «Волшебный сон»).

Развитие моторики руки:

- игры с мячом (разного диаметра);

- игра «Зоопарк» (с использованием музыкальных инструментов);

- игра «Лесенка»;

- пальчиковый театр;

- кукольный театр.

Примерный репертуар: «Пчела жужжит» Т. Ломовой, А. Гангова; «Лесная песенка» В. Витлина, Л. Кагановой; «В нашем оркестре» Т. Попатенко; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. песня; «Потанцуем вместе», латв. нар. мел., обр. Я. Кепитаса; «Хитрая лиса и волк» С. Бодренкова; «Кошкин дом», В. Золотарева, С. Маршака; «Зайка-выдумщик» Г. Гладкова, М. Садовского; «Загадочная посылка» А. Островского, З. Петровой; «Репка» Н. Голещанова, Н. Глейзарова, Н. Маляревского.

Планируемые результаты:

- понимать, чувствовать характер музыкальных произведений;

- свободное сольное исполнение знакомых песен;

- вокальная импровизация простейших попевок;

- исполнение знакомых танцевально-ритмических движений и применение их в новых вариантах;

- передача воображаемого образа в ритмике;

- навыки владения простейшими музыкальными инструментами.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Н. А. Федосова

Пояснительная записка

Программа «Развитие речи» предназначена для детей 6 лет, прошедших подготовку к школе по программе «Преемственность».

Предлагаемая программа построена на концептуальных положениях с выходом на общие речевые умения. Идеи развивающего обучения, его практическая направленность, усиление роли развития речи создают условия для успешного обучения русскому языку как единому курсу в начальной школе, который предполагает синтез содержания по чтению и литературе, окружающему миру, искусству.

Совершенствование речи носит развивающий и воспитывающий характер. В процессе обучения у детей развиваются способности, осуществляется их умственное, нравственное, эстетическое развитие, формируется отношение к окружающему миру, вырабатываются определенные черты характера.

В основе подготовки лежат личностно-ориентированные и развивающие технологии. Совершенствование речи выступает как средство познания мира, формирования мысли, общения с людьми и на этой основе формирования мировоззрения.

Развитие речи включает в себя разделы: речевое общение, подготовка к чтению, подготовка к письму.

Цель программы: совершенствование и развитие связной речи, развитие лексической стороны речи, совершенствование звуковой культуры речи, закрепление правильного произношения звуков, упражнения в дифференциации звуков на слух, произнесение слов согласно орфографическим нормам литературного языка, укрепление и развитие артикуляции. Развитие у детей внимания и интереса к слову, к его эмоциональной окраске. Развитие образной стороны речи. Разучивание скороговорок, небольших стихотворений; пересказ сказок с опорой на иллюстрации. Знакомство детей с гигиеническими правилами письма, развитие мелкой мускулатуры кисти руки, зрительных и двигательных анализаторов.

ПРОГРАММА

Речевое общение. Роль развитого речевого слуха (способности отчетливо произносить все звуки в словах, понимать и воспроизводить мелодику слова и интонационную окраску предложений в устной речи) для овладения правилами письма и чтения. Умение свободно общаться - основа взаимодействия и взаимопонимания людей.

Речь устная, диалогическая и монологическая (без терминов), общее представление об их особенностях.

Дальнейшее развитие устных видов речевой деятельности - слушания (понимания смысла произведений, вопросов и сообщений учителя, ответов учащихся, воспринимаемых на слух), говорения (ответы на вопросы, высказывания на темы, составление рассказов по сюжетным рисункам, предметным картинкам, иллюстрациям). Наблюдение над произносительными особенностями слов (выделение ударного слога, отчетливое произнесение каждого звука) и интонации конца предложения. Громкость, тон, темп устной речи. Уместное использование при устном общении несловесных помощников речи: жестов, мимики, поз, улыбки и пр.

Упражнения в овладении элементарными правилами речевого этикета: приветствия, прощания, извинения, просьбы.

Рассказы, истории на основе увиденного, услышанного, прочитанного, о проведении различных мероприятий и др.

Подготовка к чтению. Текст, предложение, слово - средства языка и речи, проводники мыслей и чувств. Определение темы и цели высказывания с помощью вопросов типа: о чем, о ком сообщается, спрашивается? Членение устных и письменных высказываний-текстов на предложения, предложений - на слова.

Использование графических опор-схем для анализа и восстановления предложений и небольших по объему текстов.

Слово, слог, ударение. Наблюдение над значениями слов и их звуковой структурой. Зависимость изменения (искажения) значения слова от изменения состава или порядка звуков (даже одного). Деление слов на слоги, слогов - на звуки. Ударение в слове (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове).

Использование графических опор-схем для слогового анализа слов типа мама, роза, аист и т. п.

Упражнения в составлении слов из слогов, в дополнении слогов до слова, подбор слов с разным количеством слогов, с ударением на разных слогах.
Звуки и буквы. Звуки природы и звуки речи. Гласные и согласные звуки речи. Различение на слух и при произношении гласных, согласных (твердых, мягких, звонких и глухих) звуков.

Звуковая структура слова. Слогообразующая роль гласных. Ударные и безударные слоги, ударные и безударные гласные. Слогозвуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности) с опорой на слогозвуковые схемы.

Соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слогозвуковую структуру.

Упражнения в установлении на слух места (начало, середина, конец слова; порядковый номер слога) контрольного звука, безударных гласных; в самостоятельном подборе слов с заданным звуком.

Буквы как значки звуков. Общее представление о печатных буквенных кодах.
Подготовка к письму. Рисование декоративных узоров разных форм. Составление узоров из растительных форм (цветы, листья, ягоды). Лепка разнообразных форм посуды, предметов мелкой пластики. Использование приемов силуэтного вырезания и отрывной аппликации.

Выполнение узоров различной конфигурации в ограниченном пространстве, моделирование из предложенных элементов простейших конструкций.

Конструирование по образцу, по заданию, по условию, по замыслу с учетом пространственного расположения частей и деталей (больше, меньше, столько же).
Ознакомление с гигиеническими требованиями к посадке ученика, положению рук, тетради, ручки. Упражнения в развитии глазомера, пространственной ориентации на тетрадной странице, на рабочей строке; в развитии мелкой мускулатуры пальцев и тонких движений руки (раскрашивание, конструирование и штриховка внутри и снаружи предметов, обведение контуров предметов по шаблонам, калькирование, дорисовывание и пр.). Упражнения в развитии координации движений при выполнении узоров, бордюров, состоящих из природных форм и основных элементов букв типа: ////////, СССС и т. п.

Планируемые результаты:

- ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;

- знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);

- знать устойчивые формулы речевого этикета - приветствие, прощание, благодарность, просьбу;

- осознавать, что в различных ситуациях говорить можно по-разному: громко - тихо, быстро - медленно, весело - грустно и т. д.;

- артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая дикция способствуют эффективному общению;

- оценивать звучание своего голоса с точки зрения произношения, темпа, громкости;

- обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение;

- использовать соответствующие ситуации, темп, громкость;

- следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре:

смотреть на собеседника,

не перебивать говорящего,

использовать мимику и жесты, не мешающие, а помогающие собеседнику понять сказанное, и т. д.;

- сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности;

- соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;

- правильно произносить все звуки;

- отчетливо и ясно произносить слова;

- выделять из слов звуки;

- находить слова с определенным звуком;

- определять место звука в слове;

- соблюдать орфоэпические нормы произношения;

- составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;

- составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;

- пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;

- соблюдать элементарные гигиенические правила;

- ориентироваться на странице тетради.

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)

В. Н. Симкин

Пояснительная записка

Настоящая программа предназначена для подготовки детей к изучению иностранного языка (английского) в образовательных учреждениях, в которых обучение иностранному языку (ИЯ) ведется с 1 класса.

Изучение иностранного языка в таких школах должно быть направлено на овладение им как средством общения, инструментом, с помощью которого будет осуществляться лингвистическое и общекультурное саморазвитие детей.
Включение иностранного языка в план занятия обусловливает необходимость решения среди прочих следующих задач:

- создание условий для ранней адаптации детей к новой языковой среде;

- создание предпосылок для формирования иноязычных коммуникативных способностей и умений;

- ознакомление учащихся с культурными реалиями стран изучаемого языка, отраженными в играх, песнях и стихах для детей.

Важную роль играет развитие у детей общеязыковых, интеллектуальных, познавательных способностей, психофизиологических процессов, лежащих в основе овладения иноязычной коммуникативной компетенцией.

При подготовке к обучению должны быть заложены предпосылки успешности обучения детей в начальной школе. Основная цель подготовки -выработать у детей навыки взаимодействия с преподавателем и друг с другом в условно-естестественной иноязычной среде.

Особенности организации учебного процесса:

Программа предполагает организацию 10-25-минутных занятий не менее 2-3 раз в неделю. Занятия носят игровой характер. Главные требования к детям в ходе решения игровых, дидактических, задач - адекватная реакция на иноязычную речь взрослого. На начальном этапе эта реакция носит невербальный характер.

Дидактические упражнения-игры организуются таким образом, чтобы дети получили возможность:

- в аудировании развивать умение понимать иноязычную речь. Развитие данного умения начинается с развитием умения прослушивать и понимать инструкции, просьбы, команды и вопросы преподавателя в ходе совместной игровой деятельности; погружаться в иноязычную песенную и стихотворную игровую среду; понимать содержание видеоматериалов;

- в говорении формировать начальные произносительные (артикуляционно-интонационные) навыки.

Формирование этих навыков при подготовке к школе предусматривает в первую очередь решение задачи научить ребенка на слух различать сходные по звучанию фонемы английского языка. Так, русскоязычным ребенком слова «pen» и «pan», «walk» и «work», «verse» и «worse», «ball» и «bowl» и т. п. объективно воспринимаются как одинаковые по звучанию, и, следовательно, он не будут предпринимать никаких попыток различать их при произнесении. Если ввести специальные задания, в которых будут контрастировать «похожие» слова и, следовательно, правильность выполнения их будет зависеть от правильного различения слов, ребенок невольно начнет стараться дифференцировать их при произнесении.

ПРОГРАММА

Примерный список тем и лексики при подготовке к школе.

Темы: Family; Body parts; Toys; Food; Animals; Vehicles; Nature; Routines; At home.

Лексика :

Commands: Stand up; Sit down; Walk; Stop; Turn around; Touch; Jump; Run; Close; Open; Take; Put; Give; Drop; Pick up; Throw; Go out; Come in; Knock; Comb; Show; Look; Draw; Shake; Clap; Point at; Do; Move; Bend; Turn (left/right); Play; Cut; Eat; Drink; Make; Cook; Wash; Feed; Help; Watch; Buy; Fly; Swim; Take; Drive; Ride; Go by; Get on/off.

Supporting vocabulary:

FAMILY: boy, girl, mother, father, daughter, son, sister, brother, uncle, aunt, man, woman, old man, old woman, grandmother, grandfather, family;

BODY-PARTS: nose, mouth, ear(s), eye(s), hair, with mirror leg, foot, arm, hand, finger, toe, hip(s), shoulder(s), head;

TOYS: toy, one, many, doll, ball, car, box, soft, paper, block(s) (building), teddy-bear, hard;

FOOD: soup, meat, porridge, bread, biscuit (cookie), candy, ice-cream, sandwich, milk, tea, coffee, juice, plate, cup, bowl, pan, spoon, fork, knife, water;
ANIMALS: animal, bird, fish, forest, grass, cow, goat, horse, pig, farmer, goose, sheep, pet, cat, dog, wild, cage, wolf, bear, fox, rabbit, long, short, lion, tiger, elephant, giraffe, crocodile, snake, teeth, tail, neck, paw(s), funny, lively;
VEHICLES: bus, tram, driver, train, engine-driver, plane, metro, stop, station, bike, motorbike, ticket;

NATURE: tree(s), grass, ground, flower(s), sand, stone(s), sky, rain, snow, wind, warm, hot, cold, sun, cloud;

ROUTINES: bed, morning, day, evening, night, flat, room, bedroom,
AT HOME: bathroom, book, door, floor, kitchen, light, TV, clock, shoes, jacket, trousers, dress, chair, window, table, pen, pencil;

Words for colours. Pronouns, prepositions.

ОБРАЗЦЫ ACTIONS RHYMES

Raise your hands above your head,

Clap them one, two, three;

Rest them now upon your hips,

Slowly bend your knees.

Up again and stand erect,

Put your right foot out;

Shake your fingers, nod your head,

And twist yourself about.

TEDDY BEAR

Teddy Bear, Teddy Bear,

Turn around,

Teddy Bear, Teddy Bear,

Touch the ground,

Teddy Bear, Teddy Bear,

Show your shoe,

Teddy Bear, Teddy Bear,

That will do.

Планируемые результаты:

в аудировании:

- понимать на слух речь обучающего в типовых дидактически-игровых ситуациях, построенную на базовой лексике программы; показателем правильности понимания является адекватность реакции детей на звучащую иноязычную речь;

в говорении:

- уметь называть по-английски большинство окружающих их во время занятий предметов, высказывать просьбы, давать простейшие инструкции, например: It’s a doll / Give me a pen / Close the door; факультативно дети могут рассказать полюбившиеся им стихотворения.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

В. И. Романина

Пояснительная записка

Трудовое воспитание для детей 6 лет необходимо рассматривать как целостную систему воспитания и развития при условии обучения элементам работы как рук, так и ума.

Программа направлена на реализацию трудового воспитания детей через игровую и практическую деятельность с учетом возрастных возможностей, способностей детей 6 лет и таких дидактических принципов, как: связь с жизнью, научность и доступность, систематичность и последовательность, наглядность с элементами абстрактности, сознательность и активность ребенка при переходе от простого к сложному, от известного к неизвестному.
Программа предполагает поэтапное овладение как познавательной, так и предметной деятельностью при усвоении определенных знаний, доступных детям 5-6 лет, и практических умений с целью активного использования приобретенных знаний и умений в новых условиях с опорой на проявление и реализацию самостоятельного решения возникающих проблем, в основном для обеспечения игровой деятельности.

Количество часов, отводимое на овладение программным содержанием, равно числу учебных недель, так как предполагается проводить одно занятие в неделю. Продолжительность занятия 30 минут.

Структуру занятия в обобщенном виде можно представить так:

- тема занятия, его цель;

- анализ предлагаемого образца (рисунка, темы игры, условия преобразования изделия и т. п.);

- выявление конструктивных особенностей выбранного материала и использование их в своей практической деятельности с учетом конструкции заданного объекта;

- знакомство с ручными инструментами при необходимости использования их в работе с данным материалом, приемами и правилами безопасной работы ими;

- составление программы последовательных действий под непосредственным руководством обучающего;

- самостоятельное практическое выполнение программы;

- проверка работы в игровой ситуации: сравнение полученного результата с образцом, рисунком, заданной темой, условием и т. п.; нахождение ошибок и по возможности исправление их;

- подведение итогов занятия, подчеркивая, с чем ребенок познакомился, что нового узнал, чему научился и как может это использовать в своих играх.

Разделы

Содержание раздела «Трудовое воспитание» представлено тремя равнозначными разделами: «Конструирование», «Технология изготовления изделий из различных материалов» и «Обслуживающий труд».
Основная цель раздела «Конструирование» - заложить основу понимания простейших конструкций наиболее обобщенного вида знакомых предметов, научить детей определять последовательность операций при конструировании изделия.
Важнейшими задачами являются:

- подготовка детей к самостоятельному выполнению действий в определенном порядке;

- обучение умениям целенаправленно рассматривать предметы, рисунки, сравнивать их между собой, выделять общее и различное, делить предметы на части, находить основные, от которых зависит расположение других частей; делить части на составляющие детали; анализировать условия практической задачи для получения желаемого результата;

- развитие внимания, наблюдательности, памяти, воображения, фантазии, творческого отношения к труду;

- обогащение словарного запаса (название предметов, их частей, деталей, способов действий и т. п.);

- развитие речи (анализ конструкции, объяснение последовательности конструирования, составление программы действий, анализ готового изделия и оценка его, описание игровой ситуации и др.);

- воспитание трудолюбия, аккуратности, стремления начатое дело довести до завершения;

- воспитание умения работать в паре, группе;

- воспитание бережного отношения к своему труду, природе, окружающим предметам как результату труда других людей;

- привитие навыков культуры труда.
В процессе практической деятельности дети должны:

- овладеть умениями смотреть на предлагаемый предмет, рассматривать его и видеть характерные особенности; сравнивать с другими подобными предметами, имеющими отличительные особенности: по размеру, цвету, форме, материалу, устройству (конструкции);

- овладеть умениями делить предмет на части, находить основные, от которых зависит расположение других частей;

- делить части на составляющие их детали, как основные, так и крепежные и украшающие;

- анализировать условия практической задачи для получения желаемого результата;

- развитие у детей самоконтроля - умения сравнивать свое изделие с предложенным образцом (рисунком), находить отличие и исправлять его.
В процессе конструирования ребенок знакомится с набором деревянных деталей конструктора «Строительный материал», соединение которых осуществляется без крепления, способами наложения одних деталей на другие и приложением одних деталей к другим, и набором пластмассовых деталей типа «Лего», которые крепятся шипами.

Ребенок узнает, что детали конструктора - это готовые формы, с помощью которых можно создавать, строить разные, простые по конструкции, хорошо знакомые модели.

Конструирование осуществляется по образцу, рисунку, с возможными и доступными детям данного возраста преобразованиями: достроить, надстроить с сохранением предложенной конструкции или перестроить, изменяя ее при определенных условиях.

В процессе конструирования ребенок знакомится с геометрическими формами деталей конструктора «Строительный материал»: кубом, бруском, призмой, пирамидой, конусом, цилиндром, шаром - и их основными свойствами, запоминает названия и сравнивает их по форме с окружающими предметами.
Конструирование из деталей конструкторов имеет несколько преимуществ перед изготовлением изделий из других материалов: при любых способностях и возможностях ребенка конечный результат получается у всех детей, работающих по образцу или рисунку, одинаковый даже после многократных исправлений ошибок; желаемый результат достигается за довольно короткое время; при невольном разрушении конструкции ее довольно быстро можно восстановить.
Самое главное, что дети приобретают умение работать аккуратно, точно, бережно относиться к материалам, проявляя внимание к сверстнику и помогая ему.
Конструировать можно и из вторично используемого материала - коробок, близких по форме деталям строительного материала, но имеющих важные свойства преобразовываться - видоизменяться с помощью инструментов. Их можно разрезать на части, надрезать или вырезать часть, дополнить другими деталями.
Конструирование из коробок осуществляется с опорой на приобретенные знания и умения при конструировании из деталей конструкторов и является связующим звеном со вторым разделом программы «Технология изготовления изделий из различных материалов», в котором раскрываются процессы изготовления изделий из различных материалов, что позволяет детям проникнуть в тайны превращения материалов в определенные образы посредством преобразования одних форм в другие с использованием ручных инструментов.
В этом разделе даны простейшие изделия, доступные детям данного возраста, для изготовления их своими руками после определения названия, назначения, рассматривания и анализа конструкции. Все изделия имеют образ знакомых предметов, что позволяет детям свободно выделять основные части конструкции и детали.

Дети знакомятся с обобщенными технологическими операциями: разметкой материала, заготовкой деталей, их сборкой, украшением (оформлением) изделий, осуществлением контроля правильности выполнения задания по образцу, рисунку, заданному условию.

Первоначально предлагается использовать природные материалы, которые являются близкими к конструкторам, так как имеют готовые формы, позволяющие дополнить их другими деталями и материалами для создания новых объемных конструкций.

Конструирование из природных материалов способствует в основном развитию воображения, фантазии и созданию художественных образов.

В этот раздел включен пластилин как материал для изготовления самого изделия, подчеркивающий его основное свойство - пластичность, и как материал для крепления деталей из природных материалов.

Основные понятия:

- конструкция, ее части, особенности, пространственное расположение частей по отношению друг к другу;

- деталь - основная, крепежная, украшающая;

- способы сборки: соединение частей - разъемное, неразъемное, подвижное, неподвижное; соединение деталей - без крепления: наложение одной на другую, приложение одной к другой; крепление с помощью шипов;

- оформление изделия дополнительными деталями, рисунком и контроль -сравнение, сопоставление.

В этом разделе ребенок узнает, что детали конструктора - это готовые формы, с помощью которых он может строить, создавать разные, простые по конструкции, хорошо знакомые модели автомашин, самолетов, кораблей, домов и др.

Конструировать можно по образцу, рисунку, с доступными детям данного возраста преобразованиями: достроить, надстроить, сохраняя предложенную конструкцию, или перестроить, изменяя ее при определенных условиях.
На этом этапе конструирования у ребенка формируются четкие представления о конструкции предметов, ее основных частях, их назначении, пространственном расположении; понятие о детали как неделимой конструктивной единице.

В этом разделе ребенок знакомится с готовыми формами из вторично используемых коробок, близких по форме деталям строительного материала, которые имеют важные свойства: их можно преобразовывать, изменяя форму, - надрезать, разрезать, дополнять другими деталями, создавая конструкции окружающих их предметов.

Приобретенные знания и умения из раздела «Конструирование» расширяются, углубляются и закрепляются при реализации содержания программы раздела «Технология изготовления изделий из различных материалов».
В этом разделе даны простейшие изделия, доступные детям данного возраста, для изготовления своими руками после определения названия и уточнения назначения изделия, подробного рассмотрения и анализа конструкции изделия, имеющего знакомый образ; для выделения основных деталей, составляющих общую форму предмета, используют такие готовые формы природы, как шишки, желуди, семена, плоды и др., которые крепятся в основном пластилином.

Знакомясь с новым материалом - фольгой и ее основными свойствами, ребенок учится самостоятельно заготавливать детали для будущей поделки и конструировать из них изделия по образцу, рисунку или собственному замыслу. Это позволит дать ребенку возможность научиться распределять усилия при создании деталей цилиндрической и шарообразной формы способом сминания, разравнивания или накручивания. Такие действия способствуют развитию мелких мышц обеих рук, равномерному распределению усилий.
Дети 5 лет нанизывают только шарообразные или только цилиндрические заготовленные детали или чередуют те и другие, нанизывая на толстую нитку, и учатся завязывать концы нитки на два узелка, создавая украшения для новогодней елки.
Дети 6 лет из заготовленных деталей конструируют более сложные елочные игрушки, используя только шарообразные или цилиндрические детали или комбинируя их.

Знакомство с цветной бумагой дает детям возможность узнать и основные свойства этого материала. Она пластична - ее можно согнуть, сложить; недостаточно прочна - ее можно смять, разорвать, разрезать. На бумаге можно рисовать карандашами, фломастерами, красками; ее можно склеить.
Раздел «Обслуживающий труд» очень важен и необходим каждому человеку. Он позволяет ребенку сосредоточить внимание на преобразовании самого себя, своего облика, обстановки, в которой находится, сравнивая с окружающим.
Содержание раздела предполагает не отводить специального занятия, а реализовать в процессе выполнения режимных моментов жизни ребенка в детском саду и дома: при выполнении утреннего и вечернего туалета, приеме пищи, проведении занятий, игр, при сборе на прогулку и возвращении с нее, при общении со сверстниками и взрослыми. Наиболее эффективно вопросы обслуживающего труда реализуются в сюжетных играх при совместном участии и девочек, и мальчиков.

Следует помнить, что положительного успеха можно достичь только при совместном воздействии на ребенка как воспитателей, педагогов, так и родителей, объединенных решением общих задач, родных и близких, живущих с ребенком. Только синхронное воздействие людей, окружающих ребенка в детском саду, школе и дома, позволит добиться прекрасных результатов по воспитанию привычек соблюдать личную гигиену, иметь опрятный внешний вид, соблюдать правила культуры при приеме пищи, правила поведения на занятиях, во время игр, общения, а также оказания посильной помощи старшим в труде.

Овладение содержанием каждого раздела нацеливает на достижение дошкольниками определенного уровня трудового воспитания, который будет основой для овладения умением проявлять самостоятельность в предметной деятельности в последующий период обучения в начальных классах. Это отвечает задачам преемственности в обучении дошкольников и младших школьников.
Планируемые результаты:

- определять число деталей в простейшей конструкции предмета и их взаимное расположение;

- конструировать по условию, замыслу из готовых деталей;

- владеть приемами как скульптурной лепки - лепка предмета из одного куска, так и конструктивной - разминание, сдавливание, оттягивание, прищипывание, раскатывание, прилепливание, сглаживание;

- соблюдать правила культуры труда, порядок на рабочем месте;

- правильно пользоваться инструментами - стекой, гладилкой, ножницами: использовать по назначению, правильно держать их и действовать ими.

Блок программ для занятий по выбору

1. Емельянова Е. М. Тонизирующая гимнастика

2. Ермоленко Е. В. Театральное искусство

3. Максимова З. Н. Декоративно-прикладное искусство

4. Николаенкова Н. С. Прикладное искусство

5. Конч А. И. Музыка

6. Рудницкая В. Н. Цифирка

7. Симкин В. Н. Иностранный язык (английский)