Реферат: Тема проекта

Воротник Анна Викторовна, МОУ СОШ №42

ТЕМА ПРОЕКТА

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ УРОКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ»

ВВЕДЕНИЕ

Система Российского образования в последнее десятилетие претерпевает существенные изменения, приближаясь к уровню развития систем образования наиболее развитых стран. Современная школа стремится уйти от моделей обучения прошлого века, как по содержанию, так и по средствам и методам обучения. Появляются новые образовательные технологии, целью которых становится улучшение образовательного процесса. Подобные изменения затрагивают как цели образования, образовательные ценности, характер педагогических отношений, содержание образования, так и изменения подходов к обучению. Только постоянной величиной остается традиционная форма обучения - урок. Существует несколько определений урока, но все авторы сходятся во мнении, что урок представляет собой сложный психолого-педагогический процесс, имеющий свою технологию. Традиционные формы проведения уроков приводят к неэффективности усвоения материала, у детей теряется интерес к изучаемому предмету, поэтому необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать познавательную деятельность учащихся. Для организации плодотворной и эффективной деятельности учащихся необходимо использовать нетрадиционные формы проведения занятий, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал. Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения. Методика проведения нетрадиционных уроков достаточно хорошо разработана и представлена в литературе, эффективность этих занятий доказана. Но на практике нетрадиционные формы проведения уроков в начальной школе практически не применяются, что и обусловило актуальность данного исследования.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили сформулировать тему исследования: «Использование нетрадиционных форм уроков в начальной школе».

Объектом исследования является педагогический процесс, направленный на использование нетрадиционных форм обучения в начальной школе.

Предметом исследования является особенность использования нетрадиционных форм обучения в учебном процессе.

Цель исследования: изучить, теоретически обосновать, разработать методические рекомендации по использованию нетрадиционных форм уроков в начальной школе.

Была выдвинута гипотеза , уровень мотивации учащихся к учебному процессу повысится, если:

а) вести регулярную работу по повышению уровня познавательного интереса к изучению предметов у учащихся младшего школьного возраста;

б) учитывать возрастные, психологические, индивидуальные особенности детей в данной возрастной группе;

в) разработать содержание и систему использования нетрадиционных форм обучения.

В соответствии с целью и гипотезой выделяются следующие задачи:

1) изучить психолого-педагогическую литературу по использованию нетрадиционных форм проведения уроков в процессе обучения в начальной школе;

2) изучить психолого-педагогические особенности проявления интереса у детей младшего школьного возраста к учебному процессу;

3) изучить особенности использования нетрадиционных форм обучения в начальных классах;

4) изучить рекомендации по организации нетрадиционных уроков для учащихся младшего школьного возраста;

5) организовать практическую работу, применяя нетрадиционные формы проведения уроков в начальных классах.

6) разработать методические рекомендации по использованию нетрадиционных форм обучения в начальных классах.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы научно-педагогического исследования: аналитический, сравнительный и описательный; изучение и анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования.

Теоретическая значимость исследования: выявлена и теоретически обоснована необходимость использования нетрадиционных форм занятий для успешного развития интереса и повышения познавательной деятельности на уроках у детей младшего школьного возраста.

Практическая ценность работы: предложенный проект и его результаты могут быть внедрены в практику школы, использованы при составлении перспективных и поурочных планов работы, оформление докладов к педагогическим советам, дидактических материалов по работе со школьниками. Материалы работы могут быть использованы на уроках в начальной школе, а также на спецкурсах и факультативных занятиях.

Новизна данной работы заключается в разработке методических рекомендаций по использованию нетрадиционных форм проведения уроков в начальных классах.

ГЛАВА I . ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ УРОКОВ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по использованию нетрадиционных форм уроков в начальных классах.

В практике учителей появляются новые образовательные технологии, целью которых является улучшение образовательного процесса. Для организации плодотворной и эффективной деятельности учащихся необходимо использовать нетрадиционные формы проведения занятий, благодаря которым ученики быстрее, лучше усваивают программный материал и поддерживают интерес к изучаемому предмету. Успешное научно-педагогическое решение проблемы формирования и развития интереса имеет большое принципиальное значение для повышения качества обучения и воспитания во всех классах, для разработки современных, более совершенных методов и приемов воздействия на подрастающее поколение в системе общегосударственной пропаганды, выработки нового подхода к руководству различными детскими и юношескими организациями и является основным при повышении уровня познавательной активности и качества обучения.

Проблема интереса в процессе обучения волновала педагогов давно. В знаменитом романе «Эмиль, или о воспитании» Ж.Ж. Руссо пишет о непосредственном интересе как о единственном двигателе, который ведет обучающего далеко и верно. Обращаясь к учителю с призывом «не угашать воображение ребенка», он советует глубже изучать детские интересы, быть внимательным к душевному миру детей. Критикуя тех педагогов, которые «из глубокого желания разыгрывать роль мудрецов, принижают своих учеников, намеренно третируют их всегда как детей, Руссо выступает с пламенным призывом: «Не подавляйте таким способом их юного мужества; напротив, старайтесь всеми силами возвышать их душу; делать их равными себе, чтобы они действительно сравнялись с вами, а если они не могут подняться до вас, опускайтесь до них, не стыдясь, не смущаясь. Помните, что ваша честь уже не в вас, а в вашем ученике; разделяйте его ошибки, чтобы исправлять их; берите на себя его позор, чтобы заглаживать его; подражайте тому честному римлянину, который видя, что его воины бегут и что ему не удержать их, пустился бежать впереди них, крича: «Они не бегут, они следуют за своим полководцем» [22, 237].

Родоначальником теоретического и научного подхода к решению проблемы интереса можно считать чешского педагога Я.А. Коменского, справедливо считавшего, что одна из основных задач учителя заключается в том, чтобы «всеми средствами воспламенять жажду знаний и пылкое усердие в учении [10, 200].

Действенную для своего времени систему пробуждения любознательности и развития интереса к учению разработал русский педагог К.Д. Ушинский. «Воспитатель не должен забывать, что учение, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения...убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдёт», - писал Ушинский, считавший школьную скуку «источником множества детских проступков и даже пороков». «Учение, - подчёркивал он, - это серьёзный труд, требующий волевых усилий, но тем не менее этот труд должен быть интересным, привлекательным». [29, 575].

Большую роль интереса и его значение в успешном обучении признавали выдающиеся отечественные и зарубежные педагоги Л.Н. Толстой, Ж.Ж. Руссо. Особое значение имеет деятельность Л.Н. Толстого. Разработанная им система пробуждения и развития интереса отличается исключительной глубиной, оригинальностью и новизной подхода. Как педагог, Толстой выражает преклонение перед человеческой личностью и отвращение ко всему, что превращает её в игрушку чужого мнения, послушный инструмент политики, авторитарного воспитания.

С самого начала своей педагогической деятельности Толстой подвергает уничтожающей критике практику обучения, которая царила во многих русских школах. В своей работе «О народном образовании» Л.Н. Толстой пишет о печальных результатах школьного образования, убивающего всякую живую мысль, воображение, творческую фантазию ребёнка, важнейшие процессы, без которых невозможно формирование глубоких интересов: «То странное психологическое состояние, которое я назову школьным состоянием души, которое все мы, к несчастью, так хорошо знаем, состоит в том, что все высшие способности, - воображение, творчество, соображение, уступают место каким-то другим, полуживотным способностям, - произносить звуки независимо от воображения, считать числа по порядку: 1, 2, 3, 4, 5, воспринимать слова, не допуская воображению, подставлять под них какие-нибудь образы, одним словом, способность подавлять в себе все высшие способности для развития только тех, которые совпадают со школьным состоянием: страх, напряжение памяти, внимания » [27, 14].

В статье «О народном образовании» (1874) Л.Н. Толстой писал: «В той мысли, что для успешного обучения нужно не принуждение, а возбуждение интереса ученика, согласны все педагоги противной мне школы. Разница между нами только та, что это положение о том, что учение должно возбуждать интерес ребёнка, у них затеряно в числе других, противоречащих этому положению о развитии, в котором они уверены и к которому принуждают; тогда, как я возбуждение интереса в ученике, наивозможнейшее облегчение и потому, непринужденность, и естественность учения считаю основным и единственным мерилом хорошего и дурного учения » [28, 109].

Наиболее полно в общедидактическом плане проблема развития познавательного интереса была рассмотрена Щукиной Г.И. Бондаревский В.Б., Морозовой Н.Г.

Педагог всегда должен помнить, что именно от интереса зависит продуктивность овладения знаниями, способами познавательной деятельности, а также общий тонус всей учебной деятельности. Г.И. Щукина говорит о том, что... интерес, как и деятельность, - это человеческое образование. Человек отражает мир в своем сознании, изучает этот мир. С помощью интереса в изучение привносится личностное начало, раскрываются возможности школьника.

Н.Г. Морозова отмечает, что «деятельность с интересом отличается от деятельности, которой руководит только чувство долга и ответственности, эмоционально-познавательным отношением, т.е. радостью познания. Значит, при наличии интереса сама деятельность привлекает человека и побуждает его заниматься. Работа с интересом дает значительно лучшие результаты, чем работа только по обязанности» [16, 13].

В состоянии познавательного интереса учение школьника носит активный, действенный характер. Формирование и развитие интереса должно осуществляться учителем с опорой на психолого-педагогические основы данного процесса. Данный вопрос рассматривается в трудах Г.И. Щукиной. Она пишет: «Психологическая структура познавательного интереса представляет собой своеобразный сплав эмоциональных, волевых и мыслительных процессов человека. При этом интеллектуальная, волевая и эмоциональная стороны познавательного интереса составляют не его части, а единое взаимосвязанное целое. Ядром познавательного интереса являются мыслительные процессы. По выражению К.Д. Ушинского, это интерес, полный мысли». [29, 49].

Морозова отмечает, что «главная причина успеха развития познавательного интереса заключается в творческом применении принципов и методов обучения, и основанной на этой системе активизации познавательной деятельности учеников. [16, 105].

О роли творческих заданий, в развитии познавательного интереса, которые «должны помогать детям, проявлять инициативу, воображение, фантазию, мечту», писал В.Б. Бондаревский.[7, 12].

Таким образом, необходимо проводить нетрадиционные уроки, которые стимулируют познавательный интерес, и на его основе идет развитие общей активности, творчества, личной инициативы учащихся от которых зависит продуктивность овладения знаниями и общий результат всей учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста.

1.2. Психолого-педагогические особенности проявления интереса у детей младшего школьного возраста к учебному процессу.

Как сложное и очень значимое для человека образование, «интерес» имеет множество трактовок. В своих психологических определениях он рассматривался как:

1) специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев);

2) активное познавательное (В.Н. Мясищев, В.Г. Иванов) и эмоционально-познавательное (И.Г. Морозова) отношение человека к миру;

3) проявление его умственной и эмоциональной активности (С.А. Рубинштейн);

4) мощный побудитель активности человека, под влиянием которого психические процессы протекают интенсивно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной (И.А. Менчинская);

5) эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к какому-либо объекту или явлению (Р.С. Немов);

6) важнейший побудитель любой деятельности, его можно считать изначальной формой субъективных проявлений, поскольку он выражает избирательный характер деятельности, предметов и явлений окружающей действительности (Г.И. Щукина).

При всем многообразии определений выделяется общность аспектов, направленных на раскрытие понятия «интерес»:

1) его связь с различными психическими процессами, из которых особенно часто выделяются эмоциональные, интеллектуальные, волевые;

2) его включенность в важнейшие жизненные образования - отношения, потребности, направленность личности, активные процессы сознания и деятельности.

Психолого-педагогическая наука выделяет четыре стадии развития интересов школьников: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес (Г.И. Щукина), которые в известной мере помогают более или менее точно определить состояние избирательного отношения учеников к предмету и степень влияния его на личность. Эти стадии выделяются условно, наиболее характерные их признаки остаются общепризнанными.

Любопытство - элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. По утверждению Б.Г. Ананьева, эта стадия интереса эмотивна, поскольку вместе с устранением внешних причин исчезает и его избирательная направленность. Для человека эта элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости, она, как известно, зафиксирована уже у обезьян. На стадии любопытства ученик довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета. Применительно к урокам в начальных классах эту стадию и у детей младшего школьного возраста можно определить так: любопытство - элементарная стадия избирательного отношения к предмету, связанная с яркостью эмоциональных впечатлений, жаждой знаний.

Любознательность - ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоции удивления, радости познания, удовлетворенности деятельностью. Эту стадию Н.Ф. Добрынин назвал значимостью действия, имея ввиду побуждение любознательности деятельностью, когда встречаемые трудности заставляют человека искать причины неудач и выхода из создавшейся ситуации. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которая развивается, когда человек отрешен от простого исполнительства и пассивного запоминания. Творчески желанный, радостный труд в годы детства, писал В.А. Сухомлинский, - это и горючее, и чистый воздух, без которых не угасает огонек любознательности. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значимую ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске.

В процессе обучения, стадия любознательности наступает уже как определенный показатель уровня его результата. Эта стадия характеризуется стремлением ученика самостоятельно узнать нечто о заинтересовавшем его.

Познавательный интерес активизирует все психические процессы человека; на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности. Особенностью познавательного интереса является также его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждом из них. Любую деятельность человек, одухотворенный познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно.

Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Это ступень активного воздействия человека на мир, на его переустройство, что непосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки. Теоретический интерес к русскому языку - высшая стадия, связанная со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем русского языка, с использованием их как инструмента познания русского языка.

Стадия развития познавательного интереса существует не изолированно: они могут сосуществовать в едином акте познания. Для успеха воспитания познавательного интереса учителю важно знать возрастные психологические особенности детей младшего школьного возраста. В связи с этим необходимо использовать возможности по русскому языку таким образом, чтобы, учитывая разные психологические состояния детей, подбирать виды деятельности для регуляции их психологического состояния и приведения, учащихся к определенной комфортности, эмоциональной удовлетворенности.

Первый урок должен оставить у детей ощущения радости, праздника, тогда они будут с нетерпением ждать следующего урока, и это надежная гарантия того, что у детей будет развит интерес и любовь к предмету.

Познавательный интерес школьников развивается, усложняется, обогащается в ходе развития, в процессе становления личности ученика. Общие этапы развития познавательного интереса: от любопытства к заинтересованности, от заинтересованности к познавательной активности и вниманию, от них к пробудившейся направленности личности на глубокое изучение школьных предметов.

Занимательность - это вид познавательного интереса, наиболее низкий по уровню осознанности и действительности.

Проблеме занимательности посвящены многие работы по психологии и методике (Ю.К. Бабанский, К.А. Лыганова, Д.И. Трайтак, И.Д. Шнельникова, Н.И.Гамбург). Этот вопрос не находит единодушного решения. По поводу занимательности существуют диаметрально противоположные точки зрения.

Одни (В.Г. Иванов) в занимательности видят элементарный уровень интереса, возникающий под влиянием яркости впечатлений и сосредоточивающийся на внешних сторонах какого-либо предмета. Такой интерес непродолжителен, легко вытесняется новыми яркими впечатлениями. Такое понимание занимательности поддерживал Б.Г. Ананьев, отмечая, что занимательность моментальна и эмотивна и не производит существенного сдвига в умственной деятельности детей. Другие видят в занимательности — сильное средство, обостряющее все процессы, свойственные интересу, обнаруживающее такие стороны явлений действительности, отраженной в науке, которые без специальных приемов не привлекают внимания людей. Занимательность ведет к активному настрою, помогает освоить трудные разделы; умственный труд неразрывно связан с приобретением прочных знаний. Занимательная наука делает труд интересным, и поэтому и приятным. Занимательная наука не превращает обучение в род забавы. Я.И. Перельман не противопоставляет занимательность интересу, а считает ее неотъемлемой принадлежностью интересного обучения, популяризующего науку.

Занимательность - средство привития интереса к предмету или процессу изучения, которое способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодичного интереса на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого. Такое понимание занимательности поддерживают и другие исследователи, которые относят заинтересованность не столько психологическому состоянию человека (каким является интерес), сколько к качеству предметов и явлений.

Итак, занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на ученика. В этой природе занимательности заключены чрезвычайно значимые для познавательного интереса элементы, которые могут вызвать чувство удивления, являющееся, как известно, началом всякого познания. Новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствующие прежним представлениям, - все эти особенности, составляющие сущность занимательности, являются сильнейшими побудителями познавательного интереса, обостряющими эмоционально-мыслительные процессы, заставляющими пристальнее всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать в имеющихся знаниях объяснения, находить выход из ситуации. Таким образом, велика роль занимательности в развитии познавательного интереса у детей, младшего школьного возраста.

Другим условием развития положительных, устойчивых и действенных познавательных интересов является включение детей младшего школьного возраста в активную творческую деятельность путем подбора посильных, интересных, разнообразных по содержанию и форме заданий. Блестящим примером выявления возможностей творческой деятельности в развитии познавательного интереса детей служит опыт Б.Л. Яворского. Все проявления творческой инициативы ценны, поэтому главная задача учителя всемерно стимулировать их. Важным средством активизации развития познавательного интереса к учебному процессу является такая форма проведения занятий как нетрадиционные уроки.

Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, нетрадиционных форм проведения уроков специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.

Значимость указанных выше занятий в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, тем обстоятельством, что сама по себе учебная деятельность, направленная в традиционном ее понимании на усвоение коллективом учащихся в целом требований базовой школьной программы, не сопряженная в должной степени с творческой деятельностью, способна, как это ни парадоксально, привести к торможению интеллектуального развития детей. Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как правило, единственный заранее предопределенный путь его достижения на основе некоторого алгоритма, дети практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал. С другой стороны, решение одних лишь типовых задач обедняет личность ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их способностей преподавателями зависит, главным образом, от прилежания и старательности и не учитывает проявления ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу. Таким образом, одним из основных мотивов использования нетрадиционных форм уроков является повышение творческо-поисковой активности детей, важное в равной степени как для учащихся, так и для учителей. Следует также отметить, что нетрадиционные уроки позволяют детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности.

Б.М. Теплов считает что, так как любое творчество ребенка связано с эмоциональным откликом на явления жизни, оно чрезвычайно полезно в период первоначального обучения, когда закладываются основы отношения к искусству. «Только при условии воспитания у детей с первых лет обучения любви к знаниям, стремления к нравственным идеалам, развивается широкий общий кругозор и потребность в постоянных поисках при выполнении разных заданий, формируется в более поздний период обучения глубокий интерес к предмету».

Следующим условием развития интереса на уроках является: создание эмоционально-положительного фона общения, помогающего установить доверительность и взаимопонимание между учителем и детьми, а также между одноклассниками. Только в благоприятной эмоциональной атмосфере, создаваемой усилиями учителя, умело организующего разнообразные виды деятельности учащихся и продуктивное творческое общение между всеми участниками образовательного процесса, становится возможным положительное отношение детей к предмету, их стремление к разнообразным формам деятельности. При этом действия учителя в создании данного условия должны быть нацелены на совместное с учащимися решение творческих задач; на использовании дифференцированного подхода, создающего благоприятные условия для развития каждого ученика и успешного овладения им содержание предмета; на воспитание у детей чувства содружества с одноклассниками через их включение в коллективные формы обучения.

Ведущим видом деятельности, как утверждают психологи, в младшем школьном возрасте является игровая деятельность. Поэтому для создания доверительного, положительного, эмоционального фона на занятиях и для активизации деятельности учащихся использование дидактических, сюжетно-ролевых игр является насущной необходимостью. Игровое построение занятий, коллективное участие в игре, поощрение инициативы обуславливает высокий уровень эмоциональной отдачи, являясь основным рычагом развития познавательного интереса.

Кроме того, на формирование положительного эмоционального тонуса учебного процесса оказывает влияние десять эффектов, развивающих интерес: новизны, разнообразия, занимательности, увлекательности форм и методов изложения, использования ярких художественных средств, образности, игры, удивления, поиска, постановки перед учащимися познавательной задачи, парадоксальности, выявления противоречия между новыми и прежними представлениями о явлениях. Таким образом, соблюдение на уроке всех выделенных главных условий будет способствовать управлению и развитию познавательного интереса.

1.3. Использование нетрадиционных форм обучения на уроках

в начальных классах

Не принуждать к учению, а пробуждать интерес к постоянному получению знаний. Успешность обучения во многом определяется интересом к изучаемому предмету. А вот добиться того, чтобы дети учились с увлечением, с радостью шли на урок, удаётся не всегда. Особенно трудно сформировать положительную мотивацию у детей с небольшими способностями, слаборазвитой эмоциональной сферой и волевыми качествами. Одним из средств решения этой проблемы является проведение нестандартных уроков. Они формируют устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, помогают формировать навыки учебной работы, они помогают преодолевать трудности в обучении. Кроме этого нестандартные уроки оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные и глубокие знания. Нестандартные уроки обычно завершают изучение темы, либо начинают новую. В подготовке нестандартных уроков и внеклассных мероприятий принимает участие не только учитель, но и учащиеся, так как значительное время на таком уроке отводится представлению домашних заготовок. Появляется возможность дифференцировать обучение, расширяются рамки учебной программы, поднимается авторитет даже самого слабого ученика. В зависимости от целей конкретного урока и специфики темы формы занятий могут быть различны. Чтобы уйти от однотипности структуры урока, чтобы преодолеть стереотипность в обучении, сделать урок радостным и интересным, учитель планирует, строит урок в соответствии со своим опытом, настроением, темпераментом. Строгой структуры нет, зависит от творчества и от импровизации. Нетрадиционные формы зависят от специфики предмета.

Русский язык

Интегрированные уроки (русский язык и литературное чтение, русский язык и окружающий мир, русский язык и история).
Уроки–игры соревновательного характера. Целесообразнее проводить во время обобщения изученного материала, перед проверочными и контрольными работами. Элемент соревнования оживляет урок.
• Игра по станциям;
• Игра «Устами младенца»;
• Игра «Что? Где? Когда?»;
• Игра «Звёздный час»;
• Игра «Своя игра»;
• Игра «Умники и умницы»;
• Деловые игры (воспитывают у учащихся чувство ответственности за общее дело).
Уроки-сказки. В эти уроки включается материал известных детям сказок, иногда сказочные герои сопровождают учащихся в течение всего урока, помогают им выполнить разнообразные задания, ведь сказки – верные спутники малышей. Они учат детей добру, учат общаться, радоваться, выражать свои чувства, огорчаться, сопереживать, разбираться в мотивах поступков.
Уроки–конкурсы.
Уроки–путешествия. (Путешествие в страну Грамматику по станциям: Фонетийск, Словарск, Частиречинск, Глаголия, Прилагандия).
Урок–конкурс на лучшего диктора.
Урок–самоэкзамен. (Учащиеся вытаскивают билеты, в которые включены теоретические и практические вопросы. Один билет может быть счастливым. Тому, кому достанется он, получает 5).
Урок–исследование.
Уроки–семинары. (Помогают обобщить, систематизировать и углубить знания. Дети получают вопросы, изучают литературу.)
Урок–зачёт. (Применяется для проверки усвоения теоретических и практических навыков).
Урок–тетрадь. (На основе печатных тетрадей).
Математика
Интегрираванные уроки (математика и окружающий мир).
Уроки–игры:
• Лото;
• Урок–турнир;
• Урок-лабиринт;
• Урок–ролевая игра;
• Поле чудес;
• Своя игра;
• Устами младенца;
• Звёздный час;
Уроки–сказки. (Карлсон на телевидении).
Уроки–путешествия.

Литературное чтение

Интегрированные уроки. (Литературное чтение и русский язык).
Урок–творчество. Урок обсуждения книг).
Праздник поэзии.
Урок–презентация.
Урок-встреча.
Урок–путешествие.
Урок–концерт.
Урок–конкурс.
Урок–конференция.
Крестики-нолики.

Окружающий мир

Интегрированные уроки. (Окружающий мир и математика, окружающий мир и русский язык, окружающий мир и история).
Пресс-конференция.
Урок–путешествие.
Урок–презентация.
Урок–экскурсия.
Урок на природе.

В зависимости от направленности можно подобрать методы, эффективные именно для данного класса. Таким образом, познавательная деятельность на уроке вызывает у учеников радость, удовлетворение, увлеченность познанием, обучение обретает подлинную силу. Уроки - игры, уроки - путешествия приоткрывают ребенку незнакомые грани изучаемой науки, помогают по-новому взглянуть на привычный урок, способствуют возникновению у школьников интереса к учебному предмету, значит, процесс обучения становится более эффективным.

Целью обращения к игре на уроке является приобретение конкретных практических навыков, закрепление их на уровне моторики, перевод знаний в опыт. При использование уроков-игр решаются воспитательные задачи, например, воспитание терпения и терпимости, формирование аккуратности и умения доводить начатое дело до конца; в групповой работе - развитие умения работать сообща, прислушиваясь к мнению других учеников, терпимо относясь к критике в свой адрес, деликатно отзываясь об ошибках товарищей, приобретаются навыки публичных выступлений, желание и умение добиваться поставленной цели.

Соответственно целям, содержанию обучения изменяется и позиция учителя в учебном процессе, и характер его деятельности, принципы, методы и формы обучения. В нетрадиционном обучении деятельность учителя меняется коренным образом. Теперь главная задача учителя не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать» учащимся, а организовать совместный поиск решения возникшей перед ними задачи. Учитель начинает выступать как режиссер мини-спектакля, который рождается непосредственно в классе. Новые условия обучения требуют от учителя умения выслушать всех желающих по каждому вопросу, не отвергнув ни один ответ, встать на позицию каждого отвечающего, понять логику его рассуждения и найти выход из постоянно меняющейся учебной ситуации, анализировать ответы, предложения детей и незаметно вести их к решению проблемы. Обучение логике учебного спора, диалога, решения учебной задачи не предполагает скорейшего получения правильного ответа, возможны ситуации, при которых дети и не смогут на одном уроке открыть истину.

Таким образом, для активизации познавательного интереса необходимо использовать нетрадиционные формы урока и виды нетрадиционных работ в учебном процессе.

1.4. Методические рекомендации по использованию нетрадиционных форм

Рекомендации по использованию нетрадиционных уроков:

1. Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и

закреплении знании, умении и навыков учащихся;

2. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;

3. Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;

4. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;

5. Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков, целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;

6. При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.

Рекомендации по проведению уроков-игр.

Во-первых, прежде всего надо приучить детей к дисциплине игры, для этого игровая деятельность вводится в каждый урок. Во-вторых, надо, чтобы дети почувствовали удовольствие от игры. И только когда вы убедитесь в том, что дети беспрекословно принимают правила игры и не пытаются оспорить справедливо поставленные им командой оценки, можно приступать к подготовке игры.

В структуре учебного процесса выделяются 4 элемента – этапа урока:

Ориентировочный этап. Сначала учитель представляет изучаемую тему, напоминает основные понятия. Далее дается обзор общего хода игры.

Подготовка к проведению игры. Учитель излагает сценарий игры, останавливается на задачах, обсуждает с учениками игровые процедуры, предлагает критерии оценок, показывает примерный тип решений в ходе игры. После того как роли распределены, участники проводят черновую репетицию игры.

Проведение игры. Учитель организует проведение игры, фиксирует игровые действия, следит за подсчетом очков.

Обсуждение игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого дается характеристика «событий» игры и их восприятия участниками, корректируются критерии оценок, высказываются мнения о результативности игры, пожелания – либо повторить игру на другом материале, либо отказаться от проведения игры в будущем.

Сколько больших игр может быть в учебном году? Если вы совмещаете учебную и внеклассную деятельность (то есть для проведения игры у вас есть время большее, чем 45 минут), можно проводить 3–4 игры за учебный год, завершая игрой каждую четверть. Но поначалу у вас получится только одна «большая» игра в год. Для «большой» игры подходит любой тип: сюжетная (ролевая), интеллектуальная, игра-соревнование.

Для успешного проведения урока - игры учителю следует придерживаться следующих методических положений:

1. Объяснить не только условия и правила игры, но и показать образец ее выполнения.

2. Не задерживать ход игры разъяснением допущенных кем-либо ошибок, а быстро исправить их.

3. В игре дети должны чувствовать себя свободно, непринужденно. Не следует делать много замечаний дисциплинарного характера. Игра должна проводиться оживленно, но не шумно. Если кто-то из детей не хочет или не может отвечать, его не принуждают, отвечают другие.

4. Игра должна строится на материале, который знаком детям. Накануне или перед началом полезно повторить его.

5. Темп игры должен соответствовать темпу речи детей.

6. По окончании игры обязательно подводятся итоги. Выявление победителей должно носить шутливый оттенок. Никаких упреков, осуждений в адрес тех команд, которые проиграли, не должно быть. Активных участников игры следует похвалить.

Рекомендации по проведению уроков экскурсий:

Особенностью урока-экскурсии является то, что процесс обучения реализуется не в условиях классного помещения, а на природе, во время непосредственного восприятия учениками ее предметов и явлений.

Уроки-экскурсии имеют огромное воспитательное влияние на детей. Восприятие красоты природы, с которой они постоянно соприкасаются, ощущение ее гармонии, влияют на развитие эстетических чувств, позитивных эмоций, доброты, отзывчивого отношения ко всему живому. Во время выполнения совместных заданий школьники учатся сотрудничать между собой.

Главным методом познания на уроке-экскурсии является наблюдение за предметами и явлениями природы и видимыми взаимосвязями и зависимостями между ними.

Классифицируют уроки-экскурсии по двум признакам: по объему содержания учебного предмета (однотемный, многотемный) и по его месту в структуре изучения раздела (вступительный, текущий, итоговый). Анализ содержания уроков-экскурсий по природоведению свидетельствует о том, что в курсе этого предмета проводятся такие его виды:

Урок-экскурсия

Вступительный Текущий Итоговый

Многотемный Однотемный Многотемный

Изображенные на схеме виды уроков-экскурсий позволяют узнать макроструктуру каждого из них. Разработка методик проведения данных уроков выполняется на основе общих дидактических закономерностей, которыми руководствуется учитель во время подготовки какого-либо типа урока, однако с учетом особенностей каждого из приведенных видов.

Эффективность урока-экскурсии, прежде всего, зависит от его подготовки учителем. Эта работа выполняется в такой последовательности:

1. Указание темы урока-экскурсии по программе природоведения.

2. Указание его вида.

3. Составление логической схемы содержания урока-экскурсии по учебнику природоведения.

4. Конкретизация содержания соответственно с теми объектами, которые находятся на месте экскурсии (учитель загодя хорошо изучает маршрут и место проведения урока-экскурсии).

5. Указание учебной, развивающей и воспитательной целей данного урока.

6. Разработка методики проведения урока-экскурсии.

7. Подготовка школьников к уроку.

8. Подбор необходимого оборудования.

Текущий урок-экскурсия по окружающему миру является однотемным. По дидактической сути ¾ это комбинированный урок, то есть в его границах реализуются все этапы целевого процесса обучения с овладением младшими школьниками предметным содержанием темы, которая вмещает несколько взаимноупорядоченных элементов знаний. Соответственно макроструктура текущего урока-экскурсии слагается из таких этапов:

1. Организация класса

2. Проверка усвоенных знаний, умений и навыков.

3. Постановка цели и заданий урока. Общая мотивация.

4. Усвоение новых знаний, умений и навыков.

5. Обобщение и систематизация усвоенных знаний, умений и навыков.

6. Соотношение усвоенных знаний, умений и навыков.

7. Домашнее задание.

8. Итоги урока.

Целью текущего урока-экскурсии является формирование у учеников понятий и представлений об объектах и явлениях природы, их взаимосвязях и зависимостях, которые предопределены содержанием темы, а также освоение школьниками тех предметных, учебных и организационных умений, которые объективно возможно и необходимо сформулировать в данной теме.

Специфика текущего однотемного урока-экскурсии обусловлена тем, что усвоение каждого элемента знаний начинается с непосредственного восприятия реальных объектов природы в условиях их существования. Предметы и явления конкретизируют микроструктуру урока.

Рекомендации по проведению уроков-зачетов:

Зачет выполняет не только контролирующую функцию, но и основное его назначение - систематизировать и обобщать материал по теме или разделу, уточнить знания по основным вопроса. Для зачета можно использовать итоговые уроки, уроки обобщающего повторения или уроки контроля и проверки знаний, умений и навыков. В календарно-тематическом плане заранее предусмотреть темы, по которым будет зачет (3-4 в год).

Этапы подготовки и проведения урока-зачета:

1. Предварительная подготовка к уроку-зачету.

2. Проведение урока-зачета.

3. Подведение итогов и внесение корректив.

1 этап - предварительная подготовка.

Подготовительная работа начинается на первом вводном уроке по теме. Учитель анализирует требования программы по теме, определяет конечный результат. Определяет цели урока-зачета, составляет вопросы и задания, учитывая три уровня усвоения:

1. Понимание, запоминание, воспроизведение материала,

2. Применение знаний и умений в знакомой ситуации,

3. Применение знаний и умений в новой ситуации.

Учитель сообщает тему и дату проведения урока-зачета, его место и значение в изучении новой темы; знакомит с требованиями, которые будут предъявлены на зачете, с вопросами и заданиями разных уровней; предлагает индивидуальные задания по тем вопросам , в которых некоторые ученики ранее не разбирались; знакомить с материалами стенда «Готовься к зачету», который вывешивается в кабинете.

На стенде:

1. Перечень знаний, умений и навыков.

2. Вопросы и задания.

3. Советы по организации различных видов учебной деятельности: памятки, алгоритмы, планы и образцы ответов на наиболее сложные вопросы (можно в кармашках).

4. Литература по теме.

В ходе подготовки:

1. Текущая проверка знаний, умений и навыков.

2. Организация работы консультантов.

II этап - проведение зачета:

На зачетном уроке присутствуют все учащиеся, но опрашивать можно часть из них, предлагая им дифференцированные задания с учетом результатов текущих проверок. Освобожденные от сдачи зачета или выполняют дополнительные задания повышенной трудности, или помогают учителю принимать зачет, получив перед этим соответствующий инструктаж. Возможен вариант, когда часть заданий на зачетном уроке выполнит не весь класс, а лишь отдельные учащиеся ( с учетом итогов текущей проверки). Можно использовать различные формы проведения зачета /письменный опрос по карточкам-заданиям, выполнение двух-трех зачетных работ , комбинированный опрос, фронтальный или индивидуальный и в зависимости от содержания, темы, цели проверки, состава учащихся, но следует стремиться, чтобы виды работ были привычными для учащихся. На зачетном уроке проверять сформированность сложных понятий, умений и навыков по теме.

III этап - подведение итогов работы: Оценка труда учащихся.

Методические рекомендации к проведению семинара:

Семинар — это один из видов урока.

Цель семинара: более углубленное самостоятельное изучение вопроса, темы, проблемы учебного предмета, овладение научно-теоретической и конструктивной методологией. В условиях школы семинар - один из основных видов практических занятий, состоящих в обсуждении учащимися сообщений, докладов, рефератов, выполненных по результатам самостоятельного исследования, опыта, доказательства. Задачи семинарских занятий:

1. Образовательные:

- расширение общего научного кругозора;

- углубление самостоятельного изучения учащимися отдельных, основных или наиболее важных тем курса;

- формирование навыков, умений проведения опытов научного исследования по данной теме, проблеме;

- овладение методикой конкретной науки;

- выбор нужной основной информации из первоисточников, словарно-энциклопедической литературы.

2. Развивающие:

- развитие умений доказать, обобщать;

- умение отстаивать свои мысли, доказательства, выводы, умение интерпретировать;

- развитие эмоций, чувств;

- развитие волевых усилий;

- развитие памяти;

- совершенствование искусства устного и письменного изложения, темы, вопроса, проблемы опыта в соответствии с заданной целью.

3. Воспитывающие:

- формирование познавательного интереса к науке учебного предмета и к методам исследования;

По своим педагогическим возможностям уроки-семинары много богаче по своим возможностям для активизации самостоятельной деятельности учащихся, чем урок-лекция, обычный урок со всеми его дидактическими видами и возможностями, хотя и находятся в прямой зависимости от содержания первоосновы научных знаний, методов обучения на предыдущих уроках. Если уроки не глубоки по содержанию, не закладывают научной основы, то проведение семинаров практически становится невозможным.

Методика подготовки учащихся к семинару:

Учитель сообщает первоначально учащимся о цели и задачах проведения семинаров, об особенностях самостоятельной работы с разными источниками получения информации, знаний, о подходе к опытнической, научно-исследовательской работы, дается характеристика источников, над которыми предстоит работать, причем некоторые из них, наиболее сложные, требующие специального подхода, рассматриваются учителем в виде образца, примера, другие источники - комментируется практическая направленность знаний, умений и навыков.

Алгоритм методики:

1. Сообщение темы за 2-3 недели до проведения семинара.

2. Доведение до учеников цели и задачи семинара.

3. План семинара.

4. Сообщение списка литературы с комментарием.

5. Выделение рефератов, докладчиков, содокладчиков и иногда оппонентов.

6. Консультация учителя.

7. Прослушивание реферата или доклада.

Для учащихся самое важное - подготовка доклада, реферата ; для учителя хорошо подготовить и провести семинарские занятия. На одну и ту же тему или вопрос может быть предоставлен не один, а два-три реферата, доклада. Один для заслушивания, наиболее полно раскрывающий тему, вопрос. А авторы других рефератов по данному вопросу могут выступить с дополнением. Желательно выступление других учащихся, которые готовились к семинарскому занятию. Дидактически очень важно, чтобы выступления были довольно часты, что свидетельствует об активизации участников семинара. Желательно, чтобы доклад был в устной форме, учащийся должен получить навык устного изложения и научиться отстаивать свою точку зрения, если он убежден в своей правоте. Рекомендуется пользоваться и планом сообщения и зачитывать отдельные небольшие части, строки или цитаты.

Организация урока-семинара:

1. Заслушивание реферата, доклада.

2. Вопросы участникам семинара.

3. Выступление учащихся.

4. Необходимые пояснения преподавателя по ходу занятия.

5. Заключительное слово автора реферата.

6. Заключительное слово учителя, проводившего семинар-урок.

7. Оценочные суждения учащихся, преподавателей.

Внешне вмешательство учителя должно быть не слишком активным, он не должен подавлять учащихся своими знаниями и авторитетом. Обязанность учителя на уроке-семинаре – направлять обсуждение рефератов, докладов на раскрытие наиболее важных и ценных в научном и педагогическом отношении вопросов, на выявление идей, концепций, на совместное искание правильных и неправильных идей, практических выводов. Учитель с учетом конкретных условий, критических ситуаций применяет необходимые методические решения. Главное в том, чтобы учащиеся свободно обменивались мнениями, выяснением всех возможных вопросов.

В заключительном слове учитель вносит поправки, уточнения, оценивает самостоятельную работу учащихся, подчеркивает основные приемы, способы, средства подготовки школьников к семинару. Рекомендуется после заключительного слова учителя выступления с оценочными суждениями самих учащихся, что развивает их критическое мышление, ответственность за обобщение, выводы. Одна из главных дидактических задач учителя на семинаре - наблюдение за ходом занятия, его педагогический анализ и систематизация знаний, выводов, подготовка заключения. Преподаватель должен в своем заключительном слове отметить не только положительное, но и недостатки реферата, доклада, выступлений, еще важнее учителю сделать обобщения, неопровержимость научно-технических и практических выводов, подтвержденных примерами из рефератов, докладов, выступлений. Это расширяет познавательный интерес к занятиям. Здесь же учитель намечает дальнейшие пути самостоятельной работы по указанной теме. Уроки-семинары можно объединить по двум, трем сложным учебным предметам.

Методические рекомендации по организации и проведению урока-конкурса:

Урок-конкурс может иметь место в любом классе на завершающем этапе работы практически над любой темой с учетом условий обучения. Целесообразно комплексный подход при разработке урока, т.е. необходимо реализация языковых и речевых навыков и умений учащихся, меж предметных связей коллективная подготовка к уроку сплачивает ребят стремлением к победе, желанием каждого внести свою посильную лепту в общее дело. В связи с этим необходимо предусмотреть как задания для индивидуальной подготовки, но общее для всех, так и задания для коллективного их выполнения командами - участницами. Примерная формулировка цели урока:

Практическая цель: совершенствование языковых и речевых навыков и умений уч-ся в процессе подготовки к конкурсу и в процессе выполнения ими конкурсных заданий.

Образовательная цель: расширение кругозора учащихся.

Развивающая цель: привитие интереса уч-ся к предмету, развитие познавательной активности, развитие навыков и умений в ходе поиска конкретного практического материала для выполнения задания.

Воспитательная цель: воспитание детей в духе коллективизма, повышение ответственности уч-ся за качество выполнения домашних заданий в духе подготовки к уроку-конкурсу и выполнение заданий на уроке. В ходе подготовки и проведении урока-конкурса функции учителя реализуются так: конструктивно планирующая: при составлении сценария, условия конкурса, критериев оценки результатов.

Организационная и коммуникативно - обучающая: при организации работы учащихся по выполнению типичных заданий в серии урока, предваряющих урок-конкурс, в ходе индивидуальной работы с ведущими конкурса, которые будут распоряжаться комплексом средств обучения на уроке, отражать результаты соревнования на уроке.

Организующая функция учителя в большей мере актуализируется и на самом уроке на младшей степени обучения, т.к. языковая база уч-ся в это время недостаточна, чтобы самостоятельно провести урок-конкурс.

Воспитывающая сочетается со всеми вышеупомянутыми функциями на всех этапах работы над материалом. Подготовительная работа начинается задолго до проведения урока-конкурса, учитель объявляет о сроках проведения и его теме во вводной беседе.

Необходимо нацелить уч-ся на систематическую, активную работу на уроках, тщательное выполнение домашнего задания, самостоятельное изучение материала. Кроме темы, списка литературы, необходимо заранее сообщить условия конкурса, критерии оценок, состав команд, жюри.

Примерные условия конкурса:

1. Объем высказывания.

2. Логика высказывания

3. Правильность высказывания

4. Фонетическое оформление речи

5. Количество ошибок

6. Знание фактического материала

7. Эмоциональная окрашенность речи

8. Оригинальность решения поставленной задачи.

Составление сценария урока-конкурса, в ходе воплощения которого речевой деятельности учителя отводится минимальное время, в основном как члену жюри при подведении итогов. Сценарием могут быть предусмотрены ведущие из числа способных учащихся, которые будут давать указания.

Таким образом, мы рассмотрели пять форм нетрадиционных уроков и дали методические рекомендации, которые помогут при разработке нетрадиционных форм уроков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Любовь к учению не воспитаешь на словах. Положительное отношение к учёбе - это положительное отношение, прежде всего в младших классах. Задача учителей сделать так, чтобы встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала, а наоборот, способствовала возникновению интереса к учению, к открытию. Учителям приходится решать такую задачу почти каждый день. Чтобы сделать почти ежедневные встречи с русским языком. Математикой, окружающим миром не скучными и обыденными, а радостными и интересными, на помощь учителю приходят уроки - игры, уроки –путешествия.

Разумно и уместно используя подобного рода уроки наряду с традиционными формами, учитель увлекает детей и тем самым создаёт почву для лучшего восприятия большого и сложного материала. Нетрадиционные формы уроков помогут адаптироваться и закрепить интерес к сложным предметам.

На таких уроках ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. Всем интересно. Дети играют, а играя непроизвольно закрепляют, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного навыка знания.

Систематическая работа в этом направлении благотворно сказывается на формировании у учащихся устойчивого интереса к учению, активизации внимания, повышении познавательного интереса. Проведение нетрадиционных форм уроков помогает заинтересовать детей младшего школьного возраста, повысить их успеваемость. Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. Залогом успешной активности учащихся являются нетрадиционные формы уроков, в ходе которых учащиеся расширяют знания, что позволяет учащимся принимать активное участие в обсуждении.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Целью работы было теоретически обосновать необходимость использования нетрадиционных форм уроков в начальных классах, разработать методические рекомендации по использованию нетрадиционных форм уроков в начальных классах.

В ходе работы была проанализирована научная, психолого-педагогическая, методическая литература, отражающая данную проблему. В процессе исследования было выявлено, что изучением данной проблемы занимались: Щукина Г.И. Бондаревский В.Б., Морозова Н.Г. Был сделан вывод, что нетрадиционные формы уроков повышают познавательный интерес учащихся.

Материалы выпускной квалификационной работы могут быть использованы на уроках, а также на спецкурсах при составлении конспектов уроков, оформление докладов к педагогическим советам, дидактических материалов по работе со школьниками, на родительских собраниях в качестве педагогических рекомендаций, на заседаниях методических объединений.

Я считаю, что данная тема помогла мне повысить активность детей на уроке, привлечь их вниман

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа, 1998, № 4.

2. Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» для первых классов начальной школы // Психологическое обозрение, 1996, № 2(3).

3. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - с.230.

4. Буя Т.А. Игра в эстетическом воспитании младшего школьника // Начальная школа, 1997, № 2.

5. Власенков А.И. Развивающее обучение. -М.: 2003.

6. Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа, 1997, № 6.

7. Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе // Начальная школа, 1997, № 1.

8. Караваев А. Игровые уроки в младших классах. // Учитель. 2006, № 1, с. 3-6.

9. Климкина Ю.Е. Дидактические игры на уроках математики // Начальная школа, 1997, № 2.

10. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 11 .М. 1939, с.323

11. Котельникова С.А. Творческие работы нетрадиционных жанров. // Начальная школа. 2007, № 1, с. 25-26.

12. Крупенникова М.И. Эффективные методы и приемы организации урока. //Начальная школа. 2007, № 4; с. 9-13.

13. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: 2000.

14. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М.: 1997.

15. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. -М.: 1991., с. 50-52

16. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных институтов у детей в семье. - М., Изд. Академии пед. наук РСФР, 1961. -с. 156.

17. Ожегов СИ. Словарь русского языка. -М.: 1990.

18. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. -М.: 2006.

19. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии. М.: РПА, 1996.

20. Платов В.Я. деловые игры: разработка, организация, проведение. М.:Профиздат, 1991.

21. Пташкина В.Н. и др. Игровые технологии на уроках. –Волгоград: Учитель, 2009.

22. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании. - М: 1896, - с.320.

23. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006.

24. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. М.: Народное образование, 1996.

25. Текучева В.А. Основы методики русского языка в 3-5 классах. // Текучева В.А., Разумовской М.-М.: Ладыженской Т.А. -М.: 2003.

26. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. -М.: 1998.

27. Толстой Л.Н. Полное пед.сочинение. Т.8.,М: 1936, с.569.

28. Толстой Л.Н. Полное пед.сочинение. Т.17.,М.: 1936, с.556.

29. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М.: 1945, с.575.

30. Щукина Г.Н. Психолого-педагогические основы формирования интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1967. - с.260.

31. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. М.: Педагогическое общество России, 2004.