Реферат: Методические рекомендации педагогическим работникам общеобразовательных учреждений к началу учебного года Авт сост.: В. П. Воронина, А. И. Малофеева, И. В. Калинина, Н. Н. Сдвижкова. Хабаровск: хк иппк пк, 2006

ОПЫТ РЕГИОНОВ РФ

Деятельность классного руководителя

в современных условиях

Методические рекомендации

педагогическим работникам общеобразовательных учреждений

к началу учебного года

Авт.-сост.: В.П. Воронина, А.И. Малофеева, И.В. Калинина, Н.Н. Сдвижкова. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2006.

Сборник содержит нормативные документы, теоретический и практический материалы из опыта работы классных руководителей и адресован педагогическим работникам общеобразовательных учреждений по осуществлению функций классного руководителя.

© ХК ИППК ПК, 2006

Содержание

Введение............................................................................................................................................. 4

Нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность классного руководителя.......... 5

Организация деятельности классного руководителя..................................................................... 6

Методические рекомендации по реализации некоторых функций клас-сного руководителя. 7

Аналитико-прогностическая функция классного руководителя................................................ 21

Изучение индивидуальных особенностей личности школьника............................................... 22

Что необходимо учесть при работе с диагностическими методиками..................................... 32

Изучение уровня развития детского коллектива.......................................................................... 34

О развитии детского самоуправления в классе............................................................................ 42

Об организации работы с родителями........................................................................................... 51

Критерии оценки осуществления функций классного руководителя....................................... 56

Приложения...................................................................................................................................... 58

Литература........................................................................................................................................ 76

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание в школе - это творческий целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников по созданию оптимальных условий для развития индивидуальных особенностей, самоактуализации личности.

Позиция классного руководителя и его деятельность – важное звено в этом процессе. Поэтому очень значима работа по повышению и совершенствованию функций классного руководителя.

Классный руководитель является организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий. Именно он, непосредственно взаимодействуя как с обучающимися, так и с их родителями, помогает детям в решении проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовывает школьную жизнь.

На современном этапе очень важным является формирование у педагога умений в области профилактической работы, анализа, планирования.

Данные рекомендации составлены в помощь педагогическим работникам общеобразовательных школ. Нормативные документы помогут ориентироваться в функциональных обязанностях и направлениях деятельности классного руководителя; предлагаемые материалы из опыта работы раскрывают специфику взаимоотношений педагогов с детьми и их родителями. Особое внимание мы уделили содержанию таких функций классного руководителя, как: организационно-координирующие, аналитико-прогностические, коммуникативные и контрольные. В качестве примеров предлагаем опыт педагогов образовательных учреждений как Хабаровского края, так и России.

Надеемся, что данные рекомендации окажут помощь при анализе и планировании, организации, в выборе воспитательных мероприятий работы классного руководителя.

Предлагаемые подходы на данные проблемы имеют общую гуманистическую направленность воспитания, способствующие развитию и становлению неповторимой индивидуальности каждого школьника и классного сообщества.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Законодательные акты

· Конституция Российской Федерации.

· Закон Российской Федерации «Об образовании» от 22.08.2004г. № 122-ФЗ.

· Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124 ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

· Федеральный закон от 28 июня 1995 г. № 98-ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений».

· Конвенция о правах ребенка. Одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.

· Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г.

· Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы»

· Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010 годы.

Нормативные документы и ведомственные акты

· Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

· Приложение к письму Минобразования России от 31 января 2001 г. № 90/30 16 «О взаимодействии образовательного учреждения с семьей».

· Решение коллегии Минобразования России от 29 мая 2001 г. № 11/1 «Об опыте взаимодействия органов управления образованием и детских общественных объединений».

· Справка к коллегии Минобразования России от 29 мая 2001 г. № 11/1 «Об опыте взаимодействия органов управления образованием и детских общественных объединений».

· Письмо Минобразования России от 11 февраля 2000 г. № 101 (2816) «О расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях».

· Справка к коллегии Минобразования России от 18 января 2000 г. № 1/2 «О повышении роли системы дополнительного образования в работе с детьми с ограниченными возможностями».

· Приложение к письму Минобразования России от 15 декабря 2002 г. №30-51-914 «Минимальный социальный стандарт Российской Федерации. Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования».

· Приложение к письму Минобразования России от 21 июня 2001 г. № 480/30-16 «Организация деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях».

· Письмо Минобразования России от 13 ноября 2000 г. № 813(28-16) «Рекомендации для организаторов работы с детьми и подростками по месту жительства в современных условиях».

· Приложение к письму Минобразования России от 11 июня 2002 г. № 30-51 433/16 «Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях».

· Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 03.02.2006 г. № 21 «Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений».

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Функции классного руководителя

Во исполнение Постановления Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2005 № 854 «О порядке предоставления в 2006 году финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» утверждены методические рекомендации.

(Извлечение из «Методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 03.02.2006 г. № 21):

1. Организационно-координирующие:

- обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей,

- установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования),

- проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся,

- взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения,

- организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива,

- организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий,

- стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей,

- взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом, класса в целом,

- ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

2. Коммуникативные:

- регулирование межличностных отношений между обучающимися,

- установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися,

- содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса,

- оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3. Аналитико-прогностические:

- изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития,

- определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

4. Контрольные:

- контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ НЕКОТОРЫХ ФУНКЦИЙ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

О планировании воспитательного процесса в классе

Планирование воспитательной работы – это моделирование педагогической деятельности, которое позволяет целесообразно и рационально выстроить учебно-воспитательный процесс.

На основе изучения опыта планирования воспитательной работы в классе можно рекомендовать следующую структуру плана классного руководителя.

Раздел 1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся класса с анализом воспитательной работы за предыдущий период.

В основу психолого-педагогической характеристики класса может быть положена программа изучения класса.

Раздел 2. Ведущие организационно-педагогические задачи, которые вытекают органично из характеристики класса. Формулировка задач должна быть достаточно конкретна, и они должны быть немногочисленны.

Раздел 3. Основные направления и содержание работы с обучающимися.

Раздел 4. Взаимодействие с учителями-предметниками.

Раздел 5. Взаимодействие с родителями.

Что же предшествует планированию воспитательной работы?

Во-первых, ознакомление с государственными документами, определяющими задачи школы и воспитания на современном этапе; изучение инструктивно-методических материалов Министерства образования РФ и местных органов управления образованием; изучение психолого-педагогической и методической литературы.

Во-вторых , определение цели и задач воспитания.

В-третьих , ознакомление с перспективным планом воспитания школы и детских объединений; изучение опыта лучших классных руководителей; обсуждение перспективных дел с педагогами, работающими с классом, с родителями и работниками учреждений дополнительного образования.

В-четвертых, диагностика воспитательного процесса.

В-пятых, привлечение обучающихся к планированию, в самых разных формах: классный час «Перспективы нашей жизни», ящик или конверт предложений, опросник, «мозговой штурм» идей и предложений, «разведка полезных дел» и т.д.

В-шестых, изучение календаря знаменательных дат предстоящего учебного года, выбор наиболее интересных и полезных дел для воспитателя.

В настоящее время не сложилось единой, общепринятой формы планирования воспитательной работы. Как показывает практика, наиболее часто встречаются перспективная и текущая (недельная) формы планирования.

Примерная схема перспективного плана

Примерная схема текущего (недельного) плана

В современной школе используется, в основном, два вида планов воспитательной работы: перспективный и календарный. Главное достоинство первого – в его перспективности. Однако для повседневной работы он неудобен: уследить за всем трудно – можно пропустить что-то значимое. Поэтому в практике воспитательной работы школы используется календарный план-сетка. Он удобен для повседневной работы, но не видна перспектива, не просматривается логика воспитательного процесса, трудно прослеживается задача разностороннего развития детей. В практике работы классных руководителей апробирована идея перспективно-календарного планирования, в которой могут быть реализованы достоинства и того и другого планов.

В практике работы классных руководителей можно встретить и другие варианты планирования направлений или программ организации воспитательной работы с классом. Так, например, классный руководитель Г.В. Лебедева (МОУ СОШ № 56 г. Хабаровска) планирует воспитательную работу по следующим направлениям: «Познание», «Общение», «Здоровье».

С позиций системного подхода к планированию воспитательной работы перспективный план может иметь другую структуру. Классный руководитель выделяет в плане этапы развития воспитательной системы, формулирует задачи каждого этапа и определяет конкретные виды деятельности, т.е. педагогические средства решения намеченных задач.

На основании изученного опыта школ России предлагаем примерную схему перспективного плана на начальном этапе работы с подростковым возрастом (более подробно с данным вариантом плана можно познакомиться в статье С.А. Лошаковой «Организация деятельности классного руководителя по моделированию и созданию воспитательной системы» // Проблемы школьного воспитания).

Список рекомендуемой литературы

1. Завьялова У.С. Воспитательный план – помощник, справочник, путеводитель в работе классного руководителя // Классный руководитель. – 2000. -№ 8. - С. 24 – 39.

2. Настольная книга классного руководителя / Сост. Л.Д. Гуткина. – М., 2000.

3. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2002.

Дневник классного руководителя

В организации деятельности классного руководителя особое место отводится ведению дневника (тетради) классного руководителя. Каждый педагог выбирает свою форму ведения, разделов, размещения сведений, информации, отмечает достижения учащихся в учебной деятельности и личностном развитии, определяет перспективы формирования и развития детского коллектива. Дневник классного руководителя может включать следующие разделы:

Раздел 1. Детский коллектив

Страница 1. Общие сведения о детском коллективе.

Ф.И.О. Сведения о родителях. Дата рождения. Адрес и телефон. Состояние здоровья. Рекомендации школьного врача. Рекомендации школьного психолога. Особенности семейной ситуации.

Страница 2. Сведения о занятиях учащихся в кружках и секциях.

Фамилия, имя ребенка. Название секций, кружка, школы (спортивная, музыкальная). Время занятий в кружке и секциях. Результаты и достижения ребенка.

Страница 3. Распределение поручений внутри класса.

Фамилия, имя ребенка. Общественное поручение. Результативность. Мнение класса. Мнение самого ученика.

Страница 4. Организация работы с трудными учащимися.

Фамилия, имя ребенка. Причины проблемной ситуации. Содержание коррекционной и профилактической работы. Результативность индивидуальной работы.

Страница 5. Результативность учебной деятельности учащихся класса.

Фамилия, имя ребенка. Особенности учебной деятельности ребенка (результат /успех, результат/неуспех).

Страница 6. Особенности развития детского коллектива .

Лидер класса. Фамилии, имена учащихся. Поведение учащихся. Пути коррекции. Результат. Изолированные дети. Дети избегающие вхождения в коллектив.

Раздел 2. Семья

Страница 1. Сведения о родительском комитете.

1. Состав родительского комитета (Ф.И.О., домашний адрес, тел.).

2. Направление деятельности.

3. Результаты деятельности (по четвертям).

Страница 2. Планирование заседаний родительского комитета.

1. Сроки заседаний.

2. Тематика заседаний родительского комитета.

3. Принятые решения.

4. Результативность принятых решений.

Страница 3. Проблемные семьи.

1.Ф.И.О. родителей.

2. Проблемная ситуация.

3. Предпринятые меры по решению проблемной ситуации.

Страница 4. Планирование работы с родителями.

Примерная таблица

Раздел 3. Педагогический коллектив

Страница 1.

Страница 2. Участие в жизни школы .

Страница 3. Отчетная документация классного руководителя .

1. Отчет классного руководителя по результатам четверти (года)

Отчет по классу

Подпись классного руководителя

2. Отчет о совместной деятельности с учащимися во время каникул

3. Отчет о проведении родительского собрания

Тема собрания________________________

Цель и задачи собрания__________________

Количество участников собрания___________

Результативность собрания _______________

Принятие решения _____________________

Предложения, высказанные в ходе собрания_______

Жалобы, претензии родителей___________________

4. Отчет о результатах воспитательной работы за год

Отчет по классу

Циклограмма деятельности классного руководителя

Индивидуальная работа с учащимися, план индивидуальной работы

Организационная деятельность классного руководителя

Сведения об учащихся (Индивидуальная карта)

Ф.И.О._____________________________________________

Дата рождения ______________________________________

Место жительства ____________________________________

Занятость в общественных организациях, кружках, секциях, клубах в учебном заведении и по месту жительства

____________________________________________________________________

Характеристики учащегося

____________________________________________________________________

Основные цели и задачи классного коллектива в воспитательной деятельности на __________/ __________ учебный год

Цели:

Задачи:

Планирование воспитательной внеклассной работы

Становление мировоззрения и системы ценностных ориентаций обучающегося

Воспитание культуры общения в семье, быту, обществе

Индивидуальная карта развития личности

Примерный отчет классного руководителя по итогам работы за год

Статистический отчет классного руководителя

Характеристика (план-образец для составления )

Обучающегося ___________ класса

Ф.И.О. (полностью) ________________________________________________________

Дата рождения

Дата поступления в образовательное учреждение

1. Уровень отношения к учебе, общественной и трудовой деятельности.

2. Характеристика качеств личности и их проявление.

3. Характеристика темперамента.

4. Особенности межличностных отношений в учебном коллективе.

5. Сведения о деятельности учащегося во внеурочное время (кружки, секции и т.д.).

Примерная программа изучения личности школьника

1. Общие сведения об ученике.

1.1. Фамилия, имя, возраст, класс, школа, время обучения в данном классе и школе.

1.2. Физическое развитие, состояние здоровья, в том числе и нервной системы.

1.3. Условия воспитания в семье (состав семьи, место работы родителей, характеристика ответственности родителей за воспитание ребенка, общая характеристика благоприятности отношений в семье).

1.4. Положение ученика в структуре межличностных отношений в классе (групповой статус, авторитет, взаимоотношения с одноклассниками).

1.5. Референтная группа школьника, наиболее значимые для него лица ближайшего социального окружения.

2. Направленность личности.

2.1. Общая направленность личности (личная, общественная, деловая).

2.2. Ведущая мотивация основных видов деятельности (учебной, трудовой, общественной и т.д.).

2.3. Преобладающие материальные и духовные ценности.

2.4. Интересы и склонности, их влияние на учебную деятельность. Глубина и устойчивость интересов.

2.5. Нравственное развитие ученика (взгляды, убеждения, поведение).

2.6. Профессиональные интересы и склонности, соответствие профессионального намерения возможностям школьника.

3. Характер, особенности эмоционально-волевой сферы.

3.1. Самооценка и уровень притязаний.

3.2. Преобладающие черты характера, его волевые черты (настойчивость, решительность, отношение к трудностям, дисциплинированность).

3.3. Тип темперамента.

3.4. Особенности эмоциональной сферы, степень эмоциональной возбудимости или устойчивости. Умение контролировать проявление эмоций.

4. Познавательная деятельность и способности.

4.1. Успеваемость, познавательная активность, соответствие учебных успехов способностям.

4.2. Развитие общих (интеллектуальных) и специальных способностей (математических, литературных, организаторских, музыкальных, спортивных, и т. д.), способности к творческой деятельности.

4.3. Особенности восприятия и внимания, памяти, развитие образного и абстрактного мышления (последовательность и доказательность своих мыслей, умение выделять главное, обобщать и делать выводы, самостоятельность и гибкость мышления).

4.4. Развитие устной и письменной речи, словарный запас.

5. Педагогические выводы.

Основные направления воспитательной работы со школьником.

Примерная программа изучения класса

1. Общие сведения (количество учащихся, половозрастной состав, время образования класса, вновь прибывшие учащиеся).

2. Характеристика класса как социальной группы.

2.1. Уровень сплоченности и организованности.

2.2. Преобладающие виды общения: деловое, по интересам, дружеское, интенсивность контактов, конфликтность в общении.

2.3. Характеристика структуры межличностных отношений (распределение детей по уровням популярности, интенсивность взаимных выборов, фамилии и краткая характеристика лидеров (входят ли они в официальный актив), количество, фамилии и краткая характеристика «отверженных»).

2.4. Наличие микрогрупп, их состав, основание для объединения, влияние в классе.

2.5. Характеристика актива, его авторитет, инициативность, способность к самоуправлению.

2.6. Наличие традиций.

3. Характеристика учебной деятельности.

3.1. Преобладающее отношение к учебе, уровень познавательной активности, общее интеллектуальное развитие, познавательные интересы, общий уровень успеваемости.

3.2. Фамилии хорошо успевающих школьников.

3.3. Фамилии и краткая характеристика неуспевающих учащихся, ведущие причины неуспеваемости.

4. Характеристика уровня воспитанности учащихся (знание и соблюдение этических норм поведения, дисциплинированность).

5. Досуг школьников.

Формы и содержание проведения досуга, преобладающие интересы, занятия в кружках, секциях и других учреждениях системы дополнительного образования.

6. Здоровье учащихся.

Уровень физического развития детей, их психолого-физиологического состояния по данным школьного врача, психолога, учителя физкультуры, дети с ослабленным здоровьем.

7. Характеристика детей девиантного поведения.

8. Педагогические выводы.

Общие сведения об ученике

Педагогические наблюдения и выводы

Обучающийся

Ф.И.О._________________________________________________________

Адаптированность ребенка к школе _____________________________

Направленность личности школьника_______________________________

Мотивация учебной деятельности _______________________________

Профессиональная направленность (старшеклассников) ______________

Самооценка ____________________________________________________

Особенности темперамента _______________________________________

Особенности характера ________________________________________

Дополнительная информация______________________________________

Характеристика класса

1. Класс: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 (подчеркнуть)

2. Состав класса по возрасту: 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 (подчеркнуть)

3. Состав класса по полу:

девочки___________________________________

мальчики____________________________________

4. Учащиеся с ослабленным здоровьем : ____________________________

5. Структура класса, характеристика взаимоотношений:

микрогруппы (из 2, 3, 4, 5 и более человек): __________________________

количество микрогрупп, включающих

только мальчиков _________________________________________________

только девочек ___________________________________________________

тех и других _____________________________________________________

основания для объединения в микрогруппы: __________________________

характер отношений между группами: _______________________________

краткая характеристика наиболее авторитетных групп (характер взаимоотношений, преобладание ценностей, нормы поведения): ________________________

краткая характеристика лидеров: ___________________________________

количество и характеристика «отверженных»: ________________________

6. Традиции класса: _______________________________________________

7. Характеристика деятельности класса. Какие виды деятельности предпочитают в классе: _______________________________________________________________

8. Место класса в школе.

Осознает ли класс себя единым целым: ______________________________________

Каков характер взаимоотношений класса с другими школьными объединениями ____________________________________________________________________

9. Цели и задачи в работе с классом: _________________________________________

Анализ воспитательной работы с классом

1. Какие цели и задачи ставились?

___________________________________________

2. Какие средства использовались для решения поставленных задач? __________________________________________________________________

3. Результаты воспитательной работы (соответствие их поставленным целям): __________________________________________________________________

4. Наиболее эффективные средства: ________________________________________

5. Нерешенные проблемы: ________________________________________________

6. Цели и задачи дальнейшей работы: _______________________________________

Аналитико-прогностическая функция классного руководителя

Одной из задач аналитико-прогностической функции классного руководителя является изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива, которое проводится с целью повышения эффективности воспитательной деятельности. Для этого классный руководитель может использовать различные диагностические методы, как предложенные в данных методических рекомендациях, так и подобранных или разработанных самостоятельно. Кроме того, с описанием различных методов и методик можно познакомиться в следующей литературе:

Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. – М.: Московское городское педагогическое общество, 2000. – 192 с.

Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 1999. – 160 с.

Благодаря диагностике классный руководитель устанавливает, как реализованы педагогические задачи, что необходимо учесть в дальнейшей работе, какие корректировки необходимо внести. Результаты диагностических исследований являются основанием для дальнейшего планирования воспитательной деятельности.

Изучение индивидуальных особенностей личности школьника

Опросник

для индивидуального знакомства с учеником

(дает представление об отношении ученика к самому себе)

Комментарий к анкете

Данный опросник предназначен для диагностирования и после­дующей индивидуальной работы с учащимися юношеского возрас­та (10-11-е классы), которые имеют уже достаточно развитый, глу­бокий, тонкий внутренний мир, так как они приобрели необходи­мый жизненный опыт, имели время подумать о жизни и о себе, вы­работали достаточно четкие установки относительно самих себя.

Правдивые, искренние ответы воспитанников помогут педагогу составить определенное представление о самосознании («Я-концепции») каждого, дать общую характеристику личности и частные оценки его структурам.

Вопросы-суждения сформулированы таким образом, что сов­падают с нашей характеристикой личности, ориентированной на саморазвитие, самоактуализацию:

1. Самоприятие, гармония с собой: своей внешностью, темпе­раментом, характером и т. д.

2. Знание себя, «сильных» и «слабых» сторон своей личности.

3. Способность к рефлексии, умение владеть своими чувствами, управлять собой.

4. Принятие окружающей среды, внешнего мира, уверенность в том, что окружающий мир целесообразен, гармоничен, гуманен.

5. Способность к пониманию, сочувствию, состраданию другому.

6. Чувство собственного достоинства, высокая оценка себя вне зависимости от особых личных достижений и приобретений.

7. Активность, оптимизм, стремление к достижению поставленных целей.

8. Наличие высших целей, ценностей и смысла бытия, вера в высшие человеческие идеалы, стремление к совершенствованию.

9. Эмоциональная и интеллектуальная независимость, готов­ность к самостоятельному жизненному выбору.

10. Включенность в настоящее, способность получать удоволь­ствие от жизни, радоваться и быть счастливым.

Полное согласие с вышеуказанными суждениями оценивается в 2 балла, неполное («иногда», «в некоторой степени») - 1 балл, несогласие - 0 баллов.

Общее количество баллов дает возможность судить о само­ощущении (психическом здоровье) воспитанника в целом, на­сколько оно гармонично и «победно». Каждые последующие пять суждений оценивают какое-то одно «качество», отдельную струк­туру этичности, позволяя обнаружить те свойства, которые «запа­дают», т. е. имеют некие внутренние запреты и комплексы, воспи­танник по поводу которых, возможно, страдает и мучается.

Установив всю картину внутреннего мира ребенка, педагог может вести с ним индивидуальную работу, психокоррекцию в виде психотерапевтических бесед, давать советы, как работать над собой, внушать определенные позитивные установки.

Но самое главное - педагог может включить воспитанника в такие виды классной деятельности, где бы он смог проявить себя, показать свои способности и избавиться от комплексов, обрести силы и уверенность в себе.

Методика коммуникативных и организаторских способностей (КОС)

При положительном ответе на вопрос ставьте знак «+», при отрицательном - «-». При затруднениях представляйте типичную для вас ситуацию и не задумывайтесь над деталями.

1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли вам удается склонить большинство ваших товарищей к принятию вашего решения?

3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-то из ваших друзей?

4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся труд­ной ситуации?

5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

6. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что приятнее проводить время с книгами, чем с людьми?

8. Если возникают помехи в осуществлении некото­рых намерений, то легко ли вы отступаете от них?

9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

10. Любите ли вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли вам включаться в новую для вас компанию?

12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно совершить сегодня?

13. Легко ли вам удается установить контакты с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли вы добиться, чтобы ваши товарищи действо­вали в соответствии с вашим мнением?

15. Трудно ли вам освоиться в новом коллективе?

16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний?

17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и по­общаться с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли в таком случае побыть одному?

20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнако­мой для вас обстановке?

21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закон­чить начатое дело?

23. Испытываете ли чувство затруднения, неудобства, стесне­ния, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с това­рищами?

25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли проявляете инициативу при решении вопросов, за­трагивающих интересы ваших товарищей, друзей?

27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди мало­знакомых вам людей?

28. Правда ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли вы, что вам не составит особого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию?

30. Принимаете ли вы участие в общественной работе в своем коллективе?

31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых не­большим количеством людей?

32. Верно ли, что вы стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято товарищем?

33. Чувствуете ли вы себя непринужденно в незнакомой для вас компании?

34. Охотно ли вы приступаете к организации различных меро­приятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенно и спокойно, когда приходится говорить что-то большой группе?

36.Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у вас много друзей?

38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания у своих това­рищей?

39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при обще­нии с малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в ок­ружении большой группы своих товарищей?

Подсчитайте совпадения ваших баллов. Нечетные – коммуни­кативные, четные – организаторские.

Диагностический тест «Способности школьника»

Опрашиваемым школьникам выдаются разграфленные кон­трольные листы с номерами вопросов, рядом с которыми школь­ нику нужно вписать знак «+», если ответ положительный, и знак «-» при отрицательном ответе. Содержание вопросов зачитыва­ется педагогом.

Контрольный лист

Содержание вопросов

- Верно ли, что в детстве вы очень любили:

1. Подолгу играть в подвижные игры?

2. Придумывать игры и верховодить в них?

3. Играть в шашки, шахматы?

4. Ломать игрушки, чтобы посмотреть, что внутри?

5. Читать стихи или петь песни?

6. Разговаривать с незнакомыми или задавать вопросы?
7. Слушать музыку и ритмично танцевать под нее?

8. Рисовать или наблюдать, как рисуют другие?

9. Слушать или сочинять сказки или истории?

- Нравится ли вам сейчас:

10. Заниматься на уроках физкультуры или в спортшколе, секции?

11. Добровольно брать на себя обязанности организатора дела?

12. Помогать ребятам решать математические задачи?

13. Читать об известных открытиях и изобретениях?

14. Участвовать в художественной самодеятельности?

15. Помогать другим людям разбираться в их проблемах?

16. Читать или узнавать что-то новое об искусстве?

17. Заниматься в изостудии, изокружке?

18. Писать сочинения на свободную тему?

- Получаете ли вы особое удовольствие:

19. От участия и борьбы в спортивных соревнованиях?

20. От своего умения расставить людей, распределить работу?

21. От решения трудных математических задач?

22. От исправления бытовых электро- или радиоприборов?

23. От игры на сцене?

24. От общения с людьми?

25. От знакомств с новыми музыкальными инструментами, му­зыкальными произведениями?

26. От посещения художественной выставки?

27. От пересказа какого-то события, прочитанного или увиденного?

- Часто ли вас тянет:

28. К длительным физическим упражнениям?

29. К делам в группе, требующим твоей инициативы или на­стойчивости?

30. К разгадыванию математических шарад?

31. К изготовлению каких-нибудь изделий (моделей)?

32. Участвовать в постановке спектакля?

33. Помочь людям, посочувствовать им?

34. Поиграть на музыкальном инструменте?
35. Порисовать красками или карандашами?

36. Писать стихи, прозу или просто вести дневник?

- Любите ли вы долгое время:

37. Заниматься спортом или физическим трудом?

38. Энергично работать вместе с другими?

39. Заниматься черчением или шахматной комбинацией?

40. Копаться в механизмах, приборах?

41.Заботиться о младших, слабых или больных людях?

42.Думать над судьбами людей, героев понравившихся книг?

43.Исполнять музыкальные пьесы?

44. Рисовать, лепить, фантазируя при этом?

45. Готовиться к докладу, сообщению, сочинению?

Каждый столбец (см. контрольный лист) по вертикали характе­ризует одно из направлений в развитии способностей личности:

I - физические (спортивные) (1, 10, 19, 28, 37);

II - организаторские (2, 11, 20, 29, 38);

III - математические (3, 12, 21, 30, 39);

IV - конструкторско-технические (4, 13, 22, 31, 40);

V - эмоционально-изобразительные (артистические) (5, 14, 23, 32, 41);

VI - коммуникативные (6, 15, 24, 33, 42);

VII - музыкальные (7, 16, 25, 34, 43);

VIII - художественно-изобразительные (8, 17, 26, 35, 44);

IX - филологические (9, 18, 27, 36, 45).

При обработке данных подсчитывается сумма положительных ответов по каждому столбцу.

Методика «Мотивы учебной деятельности»

Цель: выявить мотивы учебной деятельности школьника мето­дом анкетирования.

Ход работы. Учитель ставит перед учеником задачу: «Внима­тельно прочитайте анкету и подчеркните те пункты, которые соот­ветствуют Вашим стремлениям и желаниям».

АНКЕТА

1. Учусь потому, что на уроках (по такому-то предмету) инте­ресно.

2. Учусь потому, что заставляют родители.

3. Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки.

4.Учусь для того, чтобы подготовиться к будущей профессии.

5. Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя.

6. Учусь потому, что хочу завоевать авторитет среди товарищей по учебе.

7. Учусь потому, что нравится узнавать новое.

8. Учусь потому, что нравится учитель (по такому-то предмету).

9. Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприят­ностей.

10. Учусь потому, что хочу больше знать.

11. Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображать.

12. Учусь потому, что хочу быть первым учеником.

Обработка и анализ результатов:

1. Проведите классификацию мотивов, их можно разделить на следующие группы:

а) широкие социальные мотивы - 4,5;

б) мотивация благополучия - 1,11;

в) престижная мотивация - 6,12;

г) мотивация содержания - 7,10;

д) мотивация прессом - 2,9;

е) узкие социальные мотивы - 3,8.

2. Выделите ведущие мотивы учебной деятельности школьни­ка, проведите качественный анализ на соответствие критериям:

а) богатство и разнообразие мотивов;

б) социальная ценность мотивов;

в) присутствие в структуре мотивации познавательных интересов.

Коллектив в учебной и внеучебной деятельности

(социометрическое исследование)

На листе бумаги отмечается фамилия ученика. Учащимся зачи­тывается один из вопросов и предлагается ответить на него, запи­сав на листе фамилии трех предпочитаемых одноклассников. Мож­но также указать тех, кого не хотел бы выбрать для совместной деятельности.

Варианты вопросов:

1. С кем бы хотел сидеть за одной партой?

2. Кого из одноклассников ты бы пригласил на день рождения?

3. С кем из одноклассников отправился бы в опасное путешест­вие? И т. д.

Анализ проводится на основе матрицы:

Составить матрицу, определить количество положительных и отрицательных выборов, количество взаимных выборов. Определя­ется социометрический статус школьников: «лидеры», «принятые», «не принятые», «изолированные». Выявляются причины социомет­рического статуса каждого ученика.

Опросник для определения творческих

наклонностей у школьников

Правила проведения теста

Внимательно прочитайте каждый вопрос. Обведите кружочком слово «Да», если вы согласны с тем, что написано, если это верно по отношению к вам. Обведите кружочком слово «Нет», если на­писанное не подходит вам.

Да. Нет. 1. Я люблю сочинять собственные песни.

Да. Нет. 2. Я люблю гулять один.

Да. Нет. 3. Мои мама и папа любят играть со мной.

Да. Нет. 4. Я задаю много вопросов.

Да. Нет. 5. Сочинение рассказов и сказок - пустое занятие.

Да. Нет. 6. Я люблю, чтобы у меня был только один или два друга.

Да. Нет. 7. Я ничего не имею против, если иногда меняются правила игры.

Да. Нет. 8. У меня есть несколько действительно хороших идей.

Да. Нет. 9. Я люблю рисовать.

Да. Нет. 10. Я люблю вещи, которые трудно делать.

Да. Нет. 11. Солнце на рисунке должно быть всегда желтым.

Да. Нет. 12. Я люблю все разбирать, чтобы понять, как это работает.

Да. Нет. 13. Мне больше нравится раскрашивать картинки в книжке, чем рисовать самому.

Да. Нет. 14. Легкие загадки - самые интересные.

Да. Нет. 15. Иногда папа или мама занимаются чем-нибудь вместе со мной.

Да. Нет. 16. Я люблю узнавать новое о животных.

Да. Нет. 17. Мой папа любит делать что-нибудь по дому.

Да. Нет. 18. Я не люблю, когда другие дети задают много вопросов.

Да. Нет. 19. Трудно найти себе занятие, когда находишься один.

Да. Нет. 20. Мой папа думает, что я обычно поступаю правильно.

Да. Нет. 21. Я люблю рассказы о далеком прошлом.

Да. Нет. 22. Я охотнее играю в старые игры, чем в новые.

Да. Нет. 23. Когда я хочу что-то сделать, но мне это труд­ но, я отказываюсь от этой затеи и берусь за что-нибудь другое.

Да. Нет. 24. Я всегда играю с друзьями, а один я не люблю играть.

Подсчет результатов

За каждый положительный ответ (обведенное слово «Да») на­числяется 1 балл, за отрицательные ответы (обведенное слово «Нет») - 0 баллов.

Внимание! В пунктах 5, 6, 11, 13, 14, 18, 19, 22, 23, 24 оцен­ка проводится следующим образом: вместо 1 балла начисляется О, а вместо 0 баллов - 1 балл. Это делается потому, что в указанных пунктах утверждается признак, противоположный оцениваемому. Другими словами, в этих пунктах за ответ «Да» начисляется 0 бал­лов, а за ответ «Нет» - 1 балл.

Склонность ребенка к творчеству складывается из таких его ка­честв, как разнообразие интересов, независимость и гибкость ума, любознательность, настойчивость. Наконец, существенное значе­ние имеет и обстановка в семье ребенка. Проанализируем эти каче­ства.

1. Разнообразие интересов.

Подсчитаем общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 1, 5, 9, 16, 21. (Не забудьте оценку в пункте 5 перевести на об­ратную!) Количество набранных баллов соответствует степени вы­раженности разнообразия интересов ребенка:

I степень - 0-1 балл (слабо выражена);

II степень - 2-3 балла (выражена средне);

III степень - 4-5 баллов (явно выражена),

2. Независимость.

Подсчитайте общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 2, 8, 11, 13, 19, 24. Количество набранных баллов соответствует выраженности независимости ребенка:

I степень - 0-1 балл (слабо выражена);

II степень - 3-4 балла (выражена средне);

III степень - 5-6 баллов (явно выражена).

3. Гибкость, приспособляемость.

Посчитайте общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 6, 7, 22. Количество набранных баллов соответствует степени вы­раженности гибкости поведения ребенка:

I степень - 0-1 балл (выражена слабо);

II степень - 2 балла (выражена средне);

III степень - 3 балла (выражена явно).

4. Любознательность.

Подсчитайте общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 4, 12, 18. Количество набранных баллов соответствует степени вы­раженности любознательности ребенка.

I степень - 0-1 балл (выражена слабо);

II степень - 2 балла (выражена средне);

III степень - 3 балла (выражена явно).

5. Настойчивость.

Подсчитайте общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 10, 14, 23. Количество набранных баллов соответствует степени выраженности настойчивости ребенка:

I степень - 0-1 балл (выражена слабо);

II степень - 2 балла (выражена средне);

III степень - 3 балла (выражена явно).

6. Сведения о семейной обстановке.

Подсчитайте общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 3, 15, 17, 20. Количество набранных баллов соответствует степени благоприятного влияния семейной обстановки для развития твор­ческих наклонностей ребенка:

I степень - 0-1 балл (мало способствует);

II степень - 2-3 балла (способствует средне);

III степень - 4 балла (явно способствует).

Что необходимо учесть при работе с диагностическими методиками

- Предлагая учащимся честно и искренне ответить на вопросы, необ­ходимо убедить их, что они за свою честность никак не пострадают.

- Анкеты чаще всего следует делать анонимными (хотя надо остав­лять детям право поставить свою подпись, ведь это тоже тест на смелость и мужество для самого ребенка).

- Подсчет мнений должен быть честным, объективным, учитывать типичные ответы и крайние суждения.

- Результаты обязательно должны быть доведены не только до педа­гогов, но и до самих учащихся, которым следует сообщить о тех выводах,
что сделал для себя педколлектив: любое анкетирование должно служить укреплению взаимопонимания воспитателей и воспитанников.

- После обсуждения результатов анкетирования следует предпринять все меры, чтобы ни один из педагогов никоим образом, тем более прилюдно, не упрекнул детей, не опустился до угроз.

- Не следует разглашать полученную из анкет информацию, которая может ухудшить психологическое состояние учащегося или его положе­ние в классе (в семье). В особенности это касается тестов по социометрии.

- Беседуя по результатам анкетирования с учеником индивидуально, следует подчеркивать и опираться на его сильные стороны, мобилизуя усилия воспитанника на борьбу с его слабыми сторонами. При этом необ­ходимо давать конкретные рекомендации, предлагать способы и приемы работы над собой.

- Выводы, почерпнутые из анкет, необходимо проверять и пополнять в процессе жизнедеятельности путем педагогических наблюдений за по­ведением ребенка, а также учитывать мнения других педагогов, библио­текаря, родителей.

- Обнаруженные знания воспитанника следует учитывать при органи­зации мероприятий, создавая условия ребенку для проявления своих спо­собностей, одновременно давая ему возможность победить свои слабости.

- При возникновении трудных проблем лучше обратиться к профессиональному психологу за разъяснением по спорному вопросу.

- Помнить, что результаты тестов – не догма, они дают представление об уровне развития только на данный момент, в дальнейшем данные могут значительно измениться.

Разумеется, все показатели в баллах педагогу не­обходимо перепроверить путем наблюдения за воспитанником в реальном общении с другими, в его практической деятельности и жизни.

Таким образом, любое «прикосновение» к детям при помощи тестов, анкет, опросников должно делать их сильнее, вооружать новыми знаниями о себе и мире, более эффективными способами поведения, снимать внутренние препятствия, комплексы. (Сезонов, В. П. Организация воспитательной работы в классе. - М.: Центр «Педагоги­ческий поиск», 2000. -С. 145-158).

Изучение уровня развития детского коллектива

Методика выявления уровня развития самоуправления

в ученическом коллективе

Цель. Определить уровень развития детского самоуправления.

Проведение. Каждый учащийся заполняет бланк, в котором указа­ны номера приведенных ниже предложений. Степень своего согла­сия с этими предложениями отвечающий выражает в оценках: 4 – «Да», 3 – «Скорее да, чем нет», 2 – «Трудно сказать», 1 – «Скорее нет, чем да», 0 – «Нет».

1. Считаешь ли ты, что у вас в классе есть общие цели, которые ув­лекают всех одноклассников?

2. Принимаешь ли ты участие в обсуждении проблем жизни класса, вносишь ли свои предложения?

3. Являешься ли ты организатором каких-либо дел, проводимых в твоем классе?

4. Участвуешь ли ты в подведении итогов работы класса, определе­нии планов на ближайшее будущее?

5. Есть ли в твоей школе такие проблемы, в решении которых при­нимают участие все школьники или представители классов?

6. Принимают ли участие представители твоего класса (может быть, это ты) в организации общешкольных дел?

7. Можешь ли ты влиять на жизнь школы, внося свои предложения по организации различных дел?

8. Интересно ли тебе участвовать в делах школы, проводимых во внеучебное время?

9. Есть ли у вас в классе актив, который пользуется авторитетом у одноклассников?

10. Представляет ли актив класса больше интересы ребят, чем инте­ресы учителей?

11. Всегда ли задуманное классом осуществляется?

12. Способен ли класс действовать сообща, если этого требуют по­ставленные классом цели?

13. Есть ли в твоей школе актив, который пользуется авторитетом у большинства учащихся?

14. Всегда ли представители классов отстаивают интересы своих коллективов в органах общешкольного самоуправления?

15. Проводятся ли в твоей школе дела, инициаторами которых вы­ступают сами школьники?

16. Хочешь ли ты быть организатором общешкольных дел?

17. Переживаешь ли ты за успехи или неудачи своего класса?

18. Осознаешь ли ты ответственность за работу своих товарищей, в выборах которых в актив ты участвовал?

19. Выполняешь ли ты своевременно и точно решения, принятые ак­тивом класса?

20. Отстаиваешь ли ты интересы своего класса в различных советах школы?

21. Осознаешь ли ты ответственность за свою школу?

22. Делаешь ли ты что-то, чтобы жизнь в школе стала лучше?

23. Поддерживает ли твой класс дружбу с другими классами?

24. Сочувствуешь ли ты успехам и неудачам общешкольного коллек­тива?

Обработка результатов. При обработке результатов 24 предложе­ния разбиваются на 6 групп (блоков). Данная систематизация обус­ловлена выявлением различных аспектов самоуправления:

1) вовлеченность учащихся в самоуправленческую деятельность (предложения 1,2,3.4);

2) организованность классного коллектива (предложения 5,6,7,8);

3) ответственность за результаты совместной работы в классе (предложения 9,10,11,12);

4) участие класса в управлении делами школы (предложения 13, 14,15,16);

5) взаимодействие с другими классами в организации обще­школьной жизни (предложения 17,18, 19, 20);

6) осознание ответственности за результаты работы всего коллек­тива школы (предложения 21, 22, 23, 24).

Методи­ка взаимоаттестации

(для анализа и оцен­ки характера отношений педагогов и учащихся,

уровня их развития)

Взаимоаттестация отношений может проводиться в различных игровых формах: сессия народных депутатов; общий сход; брифинг-экспромт; «неформалы» за «круглым столом» и т. д.

Форма проведения собрания-диспута определяет творческую за­ставку, распределение ролей, терминологию, а также правила веде­ния дискуссии.

Предлагаем один из вариантов такого собрания.

Атрибуты.

1. Четыре лозунга (на каждом — слово, написанное цветными буквами):

МОНОЛИТ — красными;

МАЯТНИК—синими;

БОЛОТО — зелеными;

БАТАЛИЯ — коричневыми.

2. Жетоны для голосования четырех цветов: синие, красные, зеле­ные, коричневые. Их количество соответствует количеству членов коллектива, включая вожатых.

3. Ящик (урна) для голосования.

4. Место для работы пресс-группы по выработке коллективного решения.

5. Вопросы для коллективной дискуссии.

Первый этап

Вступительное слово ведущего взаимоаттестации. Он напоминает о том, что для развития детского самоуправления в коллективе, для сплочения его членов важно, чтобы отношения де­тей с педагогами, старшими строились на основе взаимного ува­жения, доверия, понимания. Чтобы такие взаимоотношения в кол­лективе установились, необходимо сознательно относиться к их формированию и развитию, постоянно их корректировать. Все эти вопросы могут быть решены при помощи взаимоаттестации отно­шений в коллективе. Ведущий говорит о значимости проводимой взаимоаттестации, а также создает непринужденную, доброжела­тельную обстановку, но в то же время принципиальную и деловую атмосферу обсуждения и выработки коллективного решения. Это­му также способствует оформление помещения, где проходит вза­имоаттестация.

Второй этап

Творческая группа, подготовившая сбор, предлагает соответству­ющую терминологию, а также правила ведения дискуссии.

Третий этап

Педагог знакомит детей с различными этапами взаимоотноше­ний, которые могут устанавливаться между вожатыми и детьми, и в соответствии с выделенными четырьмя их видами дает им символи­ческое и словесное описание.

«БАТАЛИЯ» - соответствует открыто-отрицательному типу взаи­моотношений .

Есть коллективы, в которых ведется постоянная настоящая борь­ба между вожатыми и ребятами. Две враждующие стороны не могут, а чаще всего просто не хотят, не понимая друг друга, разобраться в причинах их частых конфликтов, столкновений, враждебности и не­доверия. Отсутствуют общие дела, нет желания быть вместе, не чув­ствуется ответственности друг перед другом. Учиться, работать и жить в таком коллективе тяжело. Ничто не приносит никому радости и удовлетворения. Но ни вожатый, ни дети не могут и не хотят сде­лать первого шага к сближению и пониманию.

«БОЛОТО» — соответствует пассивно-безразличному типу взаи­моотношений .

Есть коллективы, где царит равнодушие к окружающим людям, безразличное отношение к общим переживаниям, пассивность уча­стия в общих делах. В отряде проводятся общие дела, но подростки принимают в них участие лишь по причине «вынужденности», из-за «давления» педагогов, которые сами занимают место наблюдателя. Здесь существуют замкнутые приятельские группировки, редко об­щающиеся друг с другом, вожатые в их дела не вмешиваются. Успехи и неудачи переживаются отдельно. «Болото» опасно еще и тем, что любое проявление активности, самостоятельности «вязнет» в ат­мосфере равнодушия, безразличия. И у педагогов, и у ребят отсутст­вует вера (в силу своего незнания и неумения) в возможность пробу­дить заинтересованность друг в друге, наладить и улучшить взаимо­отношения в коллективе.

«МАЯТНИК» — соответствует неустойчиво-ситуативному типу взаимоотношений.

Не приносят радости и удовлетворения отношения между окружа­ющими тебя людьми, так как нет уверенности и гарантии, что тебя не подведут и не предадут лишь из-за плохого настроения у твоего то­варища или педагога. Подростки постоянно ощущают чувство «неза­щищенности», а у педагога нет уверенности, что внезапно возникшая ситуация не воздействует более сильно на ребенка, нежели его сло­ва или оказываемое доверие. В коллективе организуются общест­венно значимые дела, но участие в них и педагогов, и детей опреде­ляется их сиюминутным настроением, желанием, а не чувством взаимоответственности.

У членов коллектива есть потребность бывать вместе, стремление к совместному переживанию событий, успехов и неудач, но их оценки и манеры поведения целиком зависят от складывающейся ситуации.

«МОНОЛИТ» — соответствует устойчиво-положительному типу взаимоотношений. Означает цельность, единство, сплоченность.

Так можно определить отношения педагогов и детей в коллекти­ве, где каждый чувствует себя уверенно, надежно, имеет возмож­ность для самовыражения; где не существует противоречий между личными и общественными интересами. Цельность отношений проявляется в их независимости от сложившихся обстоятельств, так как сформированы они на прочной основе доверия, уважения и понимания друг друга. Единство отношений характеризуется общ­ностью целей деятельности, высокой согласованностью действий и единой оценкой значимых для коллектива факторов окружающей жизни.

Сплоченность отношений хорошо заметна в совместных пережи­ваниях коллективных успехов и неудач, в стремлении всегда бывать вместе и в том, что в трудные минуты отношения становятся еще бо­лее сплоченными. В коллективной творческой деятельности отряда активно участвуют и вожатые, и дети.

Четвертый этап

Оценка педагогами и детьми характера их взаимоотношений пу­тем голосования цветным жетоном, соответствующим цвету симво­ла-слова того или иного типа взаимоотношений.

Голосование — безымянное, что гарантирует объективность оцен­ки взаимоотношений, отсутствие боязни детей за возможные по­следствия со стороны недальновидных педагогов. Каждый может высказать личную точку зрения в ходе дискуссии, с которой начинается следующий этап взаимоаттестации.

Пятый этап

Обсуждение индивидуальных мнений, коллективная дискуссия в соответствии с принятыми правилами. Вскрытая урна для голосова­ния. Пресс-группа оглашает результат.

Чтобы привлечь каждого к обсуждению результата голосования, вывешиваются вопросы, ответы на которые помогут разобраться в причинах складывающихся в коллективе отношений, а также сориен­тировать вожатых и детей на то, как эти отношения улучшить, напол­нить значимым для коллектива и личности содержанием. Вопросы могут быть самыми разнообразными и зависеть от особенностей данного коллектива и характера самих взаимоотношений.

Наш опыт проведения серии взаимоаттестаций показал, что, на­чиная со второй, т.е. когда уже члены коллектива знакомы со слова­ми-символами взаимоотношений и осознают, что они определяют, целесообразно провести предварительный экспресс-опрос мнений (с этой задачей хорошо справляется пресс-группа) и его итоги отра­зить в специальном бюллетене, выпущенном к взаимоаттестации. Использование результатов экспресс-опроса в ходе дискуссии оживляет ее, а оценка взаимоотношений становится более убеди­тельной и доказательной.

Шестой этап

Составление программы, рекомендаций или пожеланий в адрес друг друга с целью корректировки содержания совместной деятель­ности с учетом результатов взаимоаттестации.

Определяются более значимые и ценные дела, в ходе выполнения которых педагоги и учащиеся лучше могут узнать друг друга, будут иметь возможность чаще общаться, смогут ощутить значимость вкла­да каждого в общее дело.

Если в отряде взаимоаттестация проводится несколько раз, то программа развития взаимоотношений постоянно уточняется, кор­ректируется.

Методика самоаттестации коллектива

(А. Н. Лутошкин и А. Г. Кирпични­к)

До начала самоаттестации учащиеся знакомятся с до­ступными их пониманию положениями теории коллектива, эмоционально-символическими описаниями уровней его развития, или, ступенями роста. Таких ступеней пять.

«Песчаная россыпь»

Есть группы людей, похожие на песчаные россыпи. Посмо­тришь — вроде бы все вместе. И в то же время замечаешь — никто не соединяет их между собой, как песчинки в россыпи. Подул ветер — и разлетелись песчинки. Нет у них авторитет­ного центра, не находится хорошего организатора. Отсутству­ют общие дела, общие интересы, и поэтому «Песчаная рос­сыпь» не приносит радости, удовлетворения тем, кто ее со­ставляет.

«Мягкая глина»

Известно, что мягкая глина — материал, который относи­тельно легко поддается воздействию. В руках хорошего мастера (например, авторитетный учащийся) глина способна при­нять вполне определенную форму. Но она может остаться и бесформенным куском, если не приложить к ней достаточных сил и умений. Более того, в руках неспособного человека гли­на может принять даже уродливые очертания. Так обстоят де­ла у групп, находящихся на этой ступени развития. Заметны первые шаги по сплочению, изменяются отношения в сторону доброжелательности, хотя далеко не всегда получается. Су­ществуют замкнутые приятельские группировки, которые общаются друг с другом, нередко ссорятся. Нет опыта совме­стной работы. Настоящий «мастер» — хороший организатор. Скрепляющим звеном чаще всего являются формальная дисциплина и требования старших.

«Мерцающий маяк»

В штормовом море маяк приносит мореходу уверенность: курс выбран правильно — так держать! Но маяк горит не постоянно, а лишь периодически выбрасывает импульс света. Формирующийся коллектив подобен такому маяку. Возника­ет и пропадает желание трудиться сообща, помогать друг дру­гу, быть вместе. Дружба, организованность, взаимопомощь — все эти качества проявляются лишь периодически, всплеска­ми. А ведь они требуют постоянного и яркого горения. Но уже проявляются в группе люди, на которых можно опереться. Авторитеты — «смотрители маяка» — организаторы группы, ее актив.

«Алый парус»

Алый парус — символ устремленности вперед, неуспокоен­ности, верности и преданности делу. Есть группы, напомина­ющие «корабль с алыми парусами». Здесь действует принцип. «Один – за всех, все – за одного». Дружеское участие, товари­щеская взаимопомощь и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требова­тельностью. Командный состав «парусника» — знающие и умеющие организаторы, верные и авторитетные товарищи. Здесь нет «пассажиров», которые только наблюдают, как тру­дится команда. Все — члены экипажа. Группа приобретает свою индивидуальность, у нее возникает желание отличиться от других групп, быть лучше их. Однако, бывают моменты — группа выбивается из ритма работы. Не всегда хватает сил признать свои ошибки, собрать волю в «кулак». «Корабль» на этом уровне может быть выведен из состава «эскадры», так как не всегда взаимодействует с другими группами. И если не преодолеть эту тенденцию замкнутости, оторванности, груп­пу подстерегает страшная беда — превращение в корпоратив­ную группировку, в антиколлектив.

«Горящий факел»

Горящий факел — это живое и яркое пламя, горячим мате­риалом для которого является тесная дружба, единая воля, от­личное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответствен­ность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Здесь мы видим в ярком проявлении все лучшие качества, накоплен­ные на предыдущих ступенях. Но это еще не все. Настоящим коллективом становится лишь тот, который не может не чув­ствовать себя хорошо, если рядом кому-то трудно, кому-то нужна помощь. «Горящий факел» освещает дорогу не только себе, но и другим, спешит на выручку, не дожидаясь просьб и призывов. В таком коллективе бескорыстно приносят пользу людям, другим коллективам.

Чтобы привлечь каждого из детей к обдуманному обсужде­нию до начала самоаттестации раз­рабатываются и доводятся до общего сведения вопросы пред­стоящей дискуссии, например:

• Делаем ли мы полезные, нужные дела сообща?

• Сможет ли наш класс сообща преодолеть возникающие трудности?

• Каков вклад каждого в общее дело?

• Как работает актив класса?

• За что актив может отвечать самостоятельно, без помо­щи педагогов?

• Успехи или неудачи класса переживают все или только некоторые?

• Какие дела коллектив класса может организовать без помощи педагога?

• На какой ступени развития находится коллектив класса?

• С какими классами хотели бы дружить и работать чле­ны нашего коллектива?

• Что нравится нам в работе класса, а что необходимо ис­править или совершенствовать?

Ход самой аттестации можно разделить на ряд этапов.

Первый этап

Вступительное слово ведущего . Он напоминает учащимся о значении коллектива, необходимости осознанного отношения к вопросам, связанным с его формированием и сплочением. Четко и ясно объясняет задачи самоаттестации, напоминает описание ступеней роста, объявляет порядок и правила выступлений. Важно создать непринужденную, доб­рожелательную и в то же время деловую, принципиальную атмосферу обсуждения. При этом следует помнить, что уча­щиеся должны не угадывать уровень развития коллектива, а на основе анализа детально и вдумчиво разобраться в его осо­бенностях, результатах его деятельности. На основании этого и делается заключение о ступени развития.

На начальном этапе ведущий должен воздержаться от соб­ственных суждений и оценок, касающихся жизнедеятельнос­ти класса.

Второй этап

Обсуждение индивидуальных мнений, групповая дискус­сия . На этом этапе каждый член коллектива аргументиро­ванно высказывает свое мнение, придерживаясь линии разго­вора, намеченной описанием ступеней роста и вопросами, ил­люстрируя, подтверждая свои высказывания конкретным примером из жизни группы. При этом следует руководство­ваться общими правилами дискуссии: говорить просто и ясно, коротко и конкретно, а главное – доказательно о том, что тебя волнует; ува­жительно относиться к мнениям и оценкам других; не повто­рять уже сказанного; не оскорблять окружающих высокоме­рием, всезнайством, иронией.

Опыт показывает, что можно провести предварительный сбор индивидуальных мнений. Каждый учащийся на листе бу­маги пишет, на какой стадии, по его мнению, находится кол­лектив группы. Это ограничит в какой-то мере сферу обсужде­ния, позволит ведущему дать более полную характеристику тех ступеней, на которые указывали члены группы. Дискус­сия будет более предметной.

Велика роль ведущего дискуссии. Он не дает ее участникам «остынуть», постоянно нацеливая их на решение проблем. Для большей наглядности и остроты проведения дискуссии можно применять метод соединения разнородного, фиксировать вни­мание отряда на противоположных точках зрения о том, что­бы были полюса разговора.

Опыт показывает, что в дискуссии, как правило, укрепля­ется то мнение, которое до нее было мнением большинства. Хотя в зависимости от таких условий, как степень вовлеченности членов группы в деятельность, наличие авторитетного актива или лидеров с отрицательной направленностью, воз­можны отступления от этого правила.

Третий этап

Принятие группового решения . В конце дискуссии, когда легче выделить мнения и оценкой, ясна позиция каждого, группа должна дать заключение об уровне своего развития. Решение может быть принято простым голосованием. При этом мнение большинства считается коллективным и берется за основу при составлении программы роста. Если особых раз­ногласий при оценке нет, голосования можно избежать, при­няв за основу оценку, разделяемую большинством. Совсем не обязательно добиваться полного единства мнений. Главное, чтобы единым было желание поднять свою группу на более высокую ступень развития. После принятия решения педаго­ги могут высказать свое мнение по поводу уровня развития, подвести итоги дискуссии.

Четвертый этап

Выработка программы роста коллектива группы. Участники самостоятельно должны подумать о том, каким их коллектив может стать в недалеком будущем, наметить конкретные пер­спективы его жизни и деятельности. Все наиболее значимые и ценные предложения составят программу роста: интересные де­ла, подготовка и проведение которых сплотит коллектив, изме­нение в стиле руководства, управления и взаимоотношений, улучшение эмоционального климата. Коллектив может изме­нить состав органов самоуправления, если это устранит какие-то преграды для дальнейшего роста. Важно, чтобы программа была выполнима и конкретна, не содержала общих фраз типа «усилить», «активизировать» и т. д. Не стоит также из­лишне расширять план работы. Лучше подумать над тем, как изменить, привести в соответствие с новыми зада­чами и отношениями ранее намеченные дела.

При создании программы роста можно использовать различ­ные методы. Самый простой из них — коллективное обсужде­ние поступивших предложений, с точки зрения их ценности, соответствия задачам, реальности претворения в жизнь.

Иногда целесообразно принять метод так называемой «моз­говой атаки». Суть его в следующем. Группа разбивается на две микрогруппы. Первая, действующая с начала, — «генера­торы идей», основной задачей которых является выработка как можно большего количества предложений в программу роста. Пусть не смущает авторов идей то, что их предложения бу­дут не всегда реальными, порой даже фантастичными или аб­сурдными. Главное, чтобы их было много и поступали они от каждого. На этом этапе никто не вправе критиковать поступа­ющие предложения и их создателей.

Когда предложений накопилось достаточно, в дело вступает вторая микрогруппа — «критики». Они подробно рассматри­вают каждое предложение, отсеивают явно непригодные, от­кладывают для дальнейшего обсуждения спор­ные, рекомендуют к включению в программу удачные, ориги­нальные, дельные предложения, далее рассматриваются ра­нее отложенные спорные идеи. Задача «критиков» — выжать из них максимум возможного. Иногда именно в спорных, на первый взгляд, идеях содержатся ростки наиболее оригиналь­ных дел и начинаний. В конечном итоге получается довольно богатый выбор предложений, который и будет служить ориен­тиром для дальнейшего развития программы.

Итак, главным органом самоуправления в классе является классное собрание. В классном коллективе может быть созда­н совет, избирающийся классным собранием на один год с последующей отчетностью. Структура совета класса может быть самая разная, например: совет командиров, сбор руководителей советов дела, совет де­журных. В советы класса могут входить уполномоченные кол­лектива класса в общешкольных органах самоуправления, ко­торые всегда должны быть подотчетны классному собранию.

О развитии детского самоуправления в классе

Важное место в жизнедеятельности и развитии классного коллектива отводится ученическому самоуправлению, цель которого – воспитание гражданина с высокой демократической культурой, гуманистической направленностью, способного к социальному творчеству, умеющего действовать в интересах совершенствования своей личности, общества и Отечества.

Для достижения поставленных целей необходимо реализовывать ряд задач:

- предоставить учащимся реальную возможность вместе с педагогами
участвовать в прогнозировании, организации, исполнении и анализе
учебно-воспитательного процесса;

- формировать у учащихся потребности и готовность совершенствовать
свою личность, создать условия для развития способностей и интересов членов ученического коллектива; обогащать духовный мир, развивать самостоятельное мышление и самосознание;

- воспитать положительное отношение к общечеловеческим ценностям,
нормам коллективной жизни, законам государства, развить граждан­скую и социальную ответственности за самого себя, свою семью, ок­ружающих людей, общество и Отечество;

- воспитать желание бороться за своих друзей и ровесников, помогать
им найти себя, преодолевать трудности, приносить пользу людям,
стать защитником правды, добра и красоты; .

- сформировать умение самостоятельно найти дело, полезное обществу,
Отечеству, вести неустанную работу за сохранение мира, беречь и охранять природу.

Система ученического самоуправления зависит от этапов развития коллектива. Охарактеризуем эту зависимость, опираясь на исследования В.Т. Кабуша, д.п.н., профессора Академии постдипломного образования г. Минска:

Для первого этапа характерно проведение педагогическим коллек­тивом работы по воспитанию у учащихся уважения к самому себе, ува­жительного отношения к членам коллектива, желания и потребности noмочь учителю, стремления к активной социальной деятельности. На этом этапе динамика развития ученического самоуправления полностью зави­сит от педагога. Поэтому здесь целесообразно разработать и реализовать организационно-деятельностный проект по изучению уровня социальной активности учащихся и возможностей педагогов в ее развитии. Главная позиция воспитанников в жизнедеятельности первичных и общешколь­ных коллективов - исполнительская. Позиция педагога - позиция учите­ля, т. е. он личным примером, дидактическими приемами формирует у учащихся знания, умения, навыки самоуправленческой деятельности. Одновременно в процессе общеколлективных дел идет подготовка воспи­танников к самоконтролю и самоанализу. Это в дальнейшем открывает возможность передачи функций управления отдельными делами от педа­гогов школы учащимся. Именно через коллективные формы идет активная подготовка учащихся к полной самоуправленческой деятельности.

Второй этап развития коллектива характеризуется стабильностью деятельности постоянно увеличивающегося ученического актива и по­стоянным расширением его прав и обязанностей. Инициатива в само­управленческой деятельности на этом этапе исходит не только от педаго­гов, но и от значительной части детского коллектива. Некоторые виды деятельности коллектива полностью возглавляются учащимися. Форми­руются постоянно действующие органы самоуправления (штабы, брига­ды, содружества и др.). Члены этих органов становятся организаторами работы с учащимися по интересам, проведения дежурств. Все большее значение в жизнедеятельности учащихся приобретает собрание. Само­управление становится ведущим условием утверждения школьника в коллективе. Педагогический коллектив, опираясь на высшие органы са­моуправления - собрание (конференцию) и исполнительные (комитеты, советы, парламенты), старается развить у учащихся потребности в самоанализе, самооценке и самоорганизации. Расширяется содержание деятельности учащихся и, соответственно, разнообразными становятся связи как в школе, так и за ее пределами.

На этом этапе развития самоуправления его члены начинают заниматься законодательной деятельностью. Имеется ввиду создание законов, правил жизнедеятельности, деклараций сотрудничества, кодекса чести, символов коллектива. Они, с одной стороны, организуют взаимоотношения учащихся, а с другой — активизируют усвоение требований и соответствующих им способов поведения в коллективе.

На данном этапе усиливается инструктивно-методическая работа педагогов в связи с увеличением количества учащихся в органах ученического самоуправления.

Третий этап. Основой ученического самоуправления являются общественное мнение и твердо установившиеся традиции. Самоуправление здесь выступает не столько средством и формой сплочения коллектива, сколько принципом. Принцип самоуправления является обязательным элементом со­держания, организации и управления воспитательным процессом в школе (классе). Значение общественного мнения заключается в том, что сами учащиеся, независимо от статуса в коллективе, поддерживают социально значимые начина­ния и в зависимости от участия в них оценивают позицию своих сверстников. В свою очередь, общественное мнение вдохновляет детей на сознательное служение интересам коллектива, способствует реализации личных и общест­венных интересов, оптимальному сочетанию личного и общественного, общественного и личного. Складывается демократическое самоуправление, что меняет позицию педагога и воспитанника в коллективе.

На третьем этапе самоуправление учащихся получает четкую структуру и содержательную завершенность. Это завершающий этап в формировании системы ученического самоуправления. Для него характерны расширение прав, обязанностей и усложнение функций органов самоуправления; передача отдельных воспитательных функций педагогов ученическим коллективам; постоянное увеличение числа воспитанников, принимающих участие в организации жизни коллектива; повышение ро­ли общественных детских и молодежных организаций в жизни коллектива; выполнение управленческих функций в порядке очередности.

На всех этапах развития система ученического самоуправления формируется под руководством членов педагогического коллектива на основании следующих принципов: каждому коллективу учащихся – свой орган самоуправления; самоуправлению школы – систему исполнительных органов; каждому направлению работы – орган самоуправления; каждому делу – свой организатор; каждому учащемуся – конкретное поручение; всем членам исполнительных органов – действенные права и обязанности; всем активистам – школу организаторов; всем органам самоуправления – единство действий и взаимодействие.

Динамика развития самоуправления на разных этапах развития коллектива представлена в таблице:

Характеристика этапов развития самоуправления

(Рожков М.И.)

Диагностическая программа изучения уровней воспитанности

обучающихся 5-9 классов

(из опыта работы творческой лаборатории классных руководителей МОУ Гимназия восточных языков №4 г. Хабаровска)

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности обучающихся

5-9 классов

При определении уровня воспитанности по каждому показателю необходимо пользоваться диагностической таблицей. Оценка записывается условным обозначением:

Я –ярко проявляется (5 баллов);

П –проявляется (4 балла);

СП – слабо проявляется (3 балла);

НП – не проявляется (2 балла).

Итоговая оценка выводится как среднеарифметическое (сумма баллов делится на 9):

высокий уровень – 4,5-5 балла;

хороший уровень – 3,9-4,5 балла;

средний уровень – 2,8-3,8 балла;

низкий уровень – 2-2,7 балла;

Диагностическая программа изучения уровней воспитанности обучающихся 10-11 классов

Об организации работы с родителями

Анкетирование родителей

Цель: найти пути привлечения семьи к активному участию в делах класса.

1. Ф.И.О., образование, место работы, телефон, число детей, число членов семьи, есть ли в доме участники ВОВ.

2. В каких делах класса вы смогли бы помочь:

· Проведение бесед с учащимися на специальные темы.

· Организация экскурсии на предприятие.

· Изготовление пособий.

· Ремонт мебели.

· Руководство кружком, секцией.

· Помощь в организации походов, поездок.

· Помощь в организации досуговой деятельности.

3. Фамилия, имя ребенка.

4. Чем ваш ребенок любит заниматься в свободное время?

5. Какие игры предпочитает?

6. Какие виды спортивных развлечений больше любит?

7. С кем чаще общается?

8. Как ведет себя в детском коллективе (активен, пассивен, застенчив)?

9. Какие обязанности выполняет по дому:

10. Какие, с вашей точки зрения, индивидуальные особенно­сти ребенка необходимо учесть мне как классному руко­водителю?

11. Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка (мать, отец, бабушка, дядя, брат...)?

12. Где чаще всего совместно с ребенком вы проводите досуг (дома, на прогулке, в театре...)?

13. Знаете ли вы друзей вашего ребенка, их родителей?

14. Приходят ли к вам приятели сына, дочери?

15. Какие затруднения вы испытываете в воспитании ребенка?

16. Какие методы воспитания вы предпочитаете (уговоры, разъясне­ния, строгость, требования, наказания, поощрения, дружеские кон­такты)?

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ РОДИТЕЛЬСКОГО

СОБРАНИЯ

1. Как пригласить родителей на собрание?

- Запись в дневнике учащегося с проверкой подписи роди­телей.

- Звонок по телефону.

- Использование дружеских связей родителей.

- Индивидуальное приглашение с указанием те­мы собрания.

- Индивидуальное приглашение, отправленное по элек­тронной почте.

- Приглашение с интригующим вопросом или просьбой подготовиться к выступлению.

- Стихотворная открыточка.

- Приглашение с помощью родительского комитета.

2. Как начать собрание и расположить родителей к разговору?

· Использование цитат, эпиграфов; оформление доски.

· Приветствие родителей.

· Лирическое начало (стихи, инструментальная музыка).

· Знакомство родителей с проблемой и регламентом.

· По-особому (необычно) рассадить родителей.

· Выставка творческих работ учащихся.

· Реклама педагогической литературы.

· Видеоролик о жизни класса или выступление детей.

· Результаты анкетирования учащихся, родителей.

· Работа родительского комитета.

· Использование цифр и фактов для привлечения внимания к теме собрания.

· Радость от общения с родителями и их детьми.

3. Какие нетрадиционные формы проведения собрания вы можете предложить?

· «Педагогический ринг» (столкновение мнений детей и роди­телей: каким быть родителю, каким быть ученику). Собрание-диспут. Деловая игра.

· Родительские конференции по обмену опытом воспита­ния.

· Конференция отцов.

· Итоговые совместные собрания детей и родителей.

· Собрания-чаепития за «круглым столом».

· Посещение театра и обсуждение с детьми спектакля.

· Домашние посиделки.

· Презентация семейного воспитания.

· Пикник.

4. Как должен продумать свое выступление классный руководитель, чтобы каждый родитель услышал о своем ребенке что-то хорошее? Как сообщить родителям об успеваемости ребенка, не афишируя его неуспех на весь класс?

· С хорошего начать и хорошим закончить.

· Выдать оценки, советы и реко­мендации для родителей (на листах).

· О плохом сказать в общем, не называя фамилий.

· В плохих учениках найти хорошее и похвалить их за что-то при всех.

· О хорошем - при всех, о недостатках - индивидуально.

· Показать родителям тетради с хорошими и плохими рабо­тами детей, не называя фамилий.

· Написать благодарность в дневнике за учебу, трудовые дела и др.

· Наградить родителей грамотами.

· Создать психологический портрет ребенка с помощью определенных значков, объясненных родителям.

· Представить детей по номинациям.

· Проанализировать дела с отметкой каждого учащегося

Возможные темы и формы проведения родительского собрания

(из опыта работы творческой лаборатории классных руководителей МОУ

Гимназия восточных языков №4 г. Хабаровска)

Посещения семьи

Советы

1. Договоритесь (лично или по телефону) о встрече с родителями, приходите в точно назначенное время (и только в случае признания семь­ей необходимости посещения). Постарайтесь одеться так, чтобы внешность не бросалась в глаза и не отвлекала семью. Нельзя одеваться рос­кошно, приходя, например, в семью с низким достатком. Будьте максимально приветливы, не жалуйтесь на свое бессилие. Ваша задача — заручиться поддержкой родителей в разрешении проблемы, «смотивировать» их на сотрудничество и взаимодействие.

2. Определите четкий круг вопросов, которые вы намерены об­судить с родителями при посещении семьи.

3. Начните разговор с успехов и достижений ребенка.

4. Определите, будет ли необходимо присутствие во время беседы самого ребенка.

5. Назовите основные увиденные вами проблемы.

6. Внимательно выслушайте все мнения самих родителей (и ребенка).

7. Попросите родителей предложить возможные варианты раз­решения проблемы.

8. Выберите из предложенных вариантов максимально достижимые пути разрешения (по мнению родителей и самого ребенка).

9. Договоритесь о формах «контроля» над разрешением проблемы.

План работы с родителями

Состав родительского комитета

Критерии оценки осуществления функций классного руководителя

Эффективность осуществления функций классного руководителя можно оценивать на основании двух групп критериев: результативности и деятель­ности.

Приложение 1

Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждени й

Настоящие методические рекомендации разработаны в соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2005 г. N 854 «О порядке предоставления в 2006 году финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных школ» (Российская газета, 2006, 14 января).

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя (далее — классный руководитель).

В соответствии с п. 66 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. N 196 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2001, N 13, ст.1252) (далее — Типовое положение), на педагогического работника общеобразовательного учреждения с его согласия приказом общеобразовательного учреждения могут возлагаться функции классного руководителя по организации и координации воспитательной работы с обучающимися в классе.

Класс — группа обучающихся, как правило, одного возраста, осваивающих одну основную образовательную программу в соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения.

В соответствии с Гигиеническими требованиями к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178—02 (введены в действие постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 ноября 2002 г, N 44, зарегистрировано Минюстом России 5 декабря 2002 г., регистрационный N 3997) и Типовым положением наполняемость класса составляет 25 человек.

В малокомплектных общеобразовательных учреждениях, расположенных в сельской местности, где наполняемость отдельных классов составляет менее трех человек, обучающиеся нескольких классов (до 4-х) объединяются в класс-комплект. Независимо от ступени общего образования наполняемость двухклассных комплектов должна составлять не более 25, а при объединении в один комплект трех-четырех классов — не более 15 человек.

Цель и задачи деятельности классного руководителя

Цель деятельности классного руководителя — создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

- формирование и развитие коллектива класса,

- создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей,

- формирование здорового образа жизни,

- организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса,

- защита прав и интересов обучающихся,

- организация системной работы с обучающимися в классе,

- гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками,

- формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров,

- организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.

Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.

Функции классного руководителя

1.Организационно-координирующие:

1.1. Обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей.

1.2. Установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования).

1.3. Проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся

1.4. Взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения.

1.5. Организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива.

1.6. Организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий.

1.7. Стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей.

1.8. Взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом, класса в целом.

1.9. Ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

2.Коммуникативные:

1.1. Регулирование межличностных отношений между обучающимися.

1.2. Установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися.

1.3. Содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса.

1.4. Оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3.Аналитико-прогностические:

3.1. Изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития.

3.2.Определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

4.Контрольные:

4.1. Контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

Формы работы классного руководителя

В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися:

- индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);

- групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.);

- коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).

При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться следующим:

- определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением;

- учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия;

- обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально-значимой, творческой деятельности обучающихся класса.

Критерии оценки осуществления функций классного руководителя

Эффективность осуществления функций классного руководителя можно оценивать, на основании двух групп критериев: результативности и деятельности.

Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают обучающиеся в своем социальном развитии (уровень общей культуры и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости).

Критерии деятельности позволяют оценить реализацию управленческих функций классного руководителя (организация воспитательной работы обучающимися; взаимодействие с педагогическими работниками, работающими обучающимися в данном классе, и другими участниками образовательного процесса, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения, родителями (иными законными представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся).

Приложение 2

Приложение к письму Минобразования России от 15 декабря 2002г. №30-51-914

Минимальный социальный стандарт Российской Федерации. Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях

общего образования

1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ

Настоящий стандарт распространяется на услуги, предоставляемые в учреждениях общего образования.

Стандарт устанавливает основные виды услуг, создаваемых в образовательном учреждении в целях реализации воспитания.

2. НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ

2.1. В настоящем стандарте использованы ссылки на следующие стандарты:

ГОСТ Р 50644-94 Туристско-экскурсионное обслуживание. Требования по обеспечению безопасности туристов и экскурсантов;

ГОСТ Р 50645-94 Туристско-экскурсионное обслуживание. Классификация гостиниц;

ГОСТ Р 50690-94 Туристско-экскурсионное обслуживание. Туристские услуги. Общие требования;

ГОСТ Р 51185-98 Туристские услуги. Средства размещения. Общие требования.

2.2. Стандарты разработаны с учетом действующих международных и государственных нормативных правовых актов в области воспитания и образования:

Конвенции ООН о правах ребенка;

Закона Российской Федерации "Об образовании";

Закона Российской Федерации "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации";

Закона Российской Федерации "О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений";

Национальной доктрины образования в Российской Федерации;

Государственной программы "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы";

Федеральной программы развития образования;

Программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 гг.;

Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

3. ОПРЕДЕЛЕНИЯ

ГОСТ 26265-84 и ГОСТ Р «Социальное обслуживание населения. Термины и определения».

4. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

4.1. Настоящий стандарт разработан с целью создания нормативно-правовой базы воспитания детей для обеспечения их прав, предусмотренных Федеральным законом Российской Федерации от 24 июля 1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4.2. Под воспитанием понимается целенаправленное педагогически организованное взаимодействие детей и взрослых, направленное на развитие личности, ее духовно-нравственное становление.

4.3. В настоящем стандарте рассматриваются общеобразовательные учреждения, реализующие программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, учреждения дополнительного образования детей (далее - учреждения) вне зависимости от форм собственности.

4.4. Для обеспечения качественной работы учреждений общего образования по оказанию услуг по воспитанию должно осуществляться необходимое нормативное правовое, материально-техническое, финансовое и организационное обеспечение, включая:

- организацию сети и сетевого взаимодействия учреждений, осуществляющих дополнительные образовательные программы;

- создание нормативной правовой и финансовой основы деятельности учреждения для оказания услуг по воспитанию;

- укомплектованность учреждения специалистами в области воспитания;

- техническое оснащение (оборудование, аппаратура, культурно-массовое, туристское, спортивное снаряжение и т.д.).

4.4.1. В состав документации должны входить:

- Устав учреждения, отражающий особенности воспитательной деятельности учреждения;

- документы (федеральные, региональные, муниципальные) по организации воспитательного процесса в учреждении;

- должностные инструкции, планы работы специалистов, организующих воспитательный процесс;

- документация по контролю за реализацией воспитательного процесса и его эффективности.

4.4.2. Условия размещения учреждения:

- учреждение должно размещаться в специально предназначенном здании (зданиях) либо приспособленных для осуществления учебно-воспитательного процесса помещениях, которые должны быть обеспечены необходимыми видами коммунально-бытового обслуживания и оснащены телефонной связью;

- по своим размерам и состоянию помещения должны отвечать требованиям санитарных норм и правил, а также требованиям противопожарной безопасности.

4.4.3. Укомплектованность учреждения специалистами в области воспитания и их квалификация:

- учреждение должно быть укомплектовано специалистами в соответствии со штатным расписанием учреждения данного типа и вида;

- назначаемый на должность специалист должен соответствовать квалификационным требованиям, утвержденным Министерством образования Российской Федерации, и должностной инструкции;

- наряду с высокой квалификацией и профессионализмом кадровый состав, обеспечивающий реализацию воспитания в образовательном учреждении, должен принимать ценностные ориентации и нравственные нормы, определяющие атмосферу в образовательном учреждении, обладать высокими моральными качествами.

4.4.4. Наличие необходимого для реализации воспитательного процесса технического оснащения учреждения:

- техническое оснащение (оборудование, аппаратура, культурно-массовое, туристское, спортивное снаряжение и т.д.) должно обеспечивать надлежащее качество и безопасность предоставляемых услуг;

- техническое оснащение должно использоваться строго по назначению в соответствии с документацией по его функционированию и эксплуатации, содержаться в технически исправном состоянии.

4.4.5. Имеющееся в учреждении оборудование (приборы, аппаратура, культурный инвентарь, спортивное и туристское снаряжение) должно иметь документацию, необходимую для его эксплуатации, обслуживания и поддержания в безопасном и работоспособном состоянии.

4.4.6. В учреждении должен осуществляться постоянный пересмотр документации, включение в нее необходимых изменений и изъятие из обращения устаревшей.

5. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УСЛУГ ПО ГАРАНТИРОВАННОМУ ВОСПИТАНИЮ

Под основными видами услуг по гарантированному воспитанию понимается стандартный минимум условий, позволяющих обеспечить возможность духовно-нравственного становления каждого ребенка, его готовность к жизненному самоопределению.

Основными видами гарантированных услуг являются:

5.1. Воспитательные ценности. Учреждение гарантирует воспитательный процесс, ориентированный на ценности демократического общества, общечеловеческие нравственные приоритеты, гармонизацию взаимоотношений ребенка с окружающим социумом, природой, самим собой; формирование у школьников готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни, образования, профессионализма, самореализации общественно и личностно значимой творческой деятельности, таких ценностей, как семья, Отечество, культура, мирное сосуществование народов разных стран, межэтническое, экологическое благополучие; формирование у школьников уважения к прошлому и настоящему своего народа, традициям и культуре, старшим поколениям, родителям, толерантности, ответственности за будущее своей страны и современной цивилизации в целом.

5.2. Содержание воспитания. Учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала основных и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность, направленную на формирование у детей:

- гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;

- представлений о нравственности и опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, приобщение к системе культурных ценностей;

- трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму, конкурентоспособности;

- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;

- эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

- организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;

- физической культуры, навыков здорового образа жизни.

5.3. Воспитание в процессе обучения. Образовательное учреждение гарантирует направленность усилий педагогов на реализацию воспитательного потенциала образовательных программ, целенаправленный отбор учебных пособий и дидактических материалов, предоставляемой детям информации в процессе обучения, направленный не только на усвоение детьми программного минимума знаний, но и на их духовно-нравственное становление, осознание и принятие общечеловеческих ценностей.

5.4. Создание дополнительных пространств самореализации личности во внеурочное время. Учреждение гарантирует предоставление детям возможности выбора видов и форм творческой деятельности, дополнительного образования детей во внеурочное время; самореализации личности, участия в деятельности различных творческих и профильных объединений; в работе органов детского самоуправления; в деятельности детских общественных объединений и организаций гуманистической ориентации; в походах, экскурсиях, экспедициях, различных массовых мероприятиях, организуемых на базе образовательного учреждения с целью воспитания школьников как в учебное, так и каникулярное время.

5.5. Научно-методическое обеспечение воспитательного процесса.

Наличие в учреждении программы воспитания учащихся, составленной его педагогическим коллективом на основе последних достижений отечественной науки в области теории и методики воспитания и не противоречащей действующему законодательству в области воспитания и образования в Российской Федерации. Наличие информационно-методических материалов в помощь организаторам воспитательного процесса, системы обмена информацией по вопросам воспитания с другими социальными институтами, обеспечивающими единое "воспитательное пространство" ближайшего окружения и разрабатывающими проблемы воспитания на региональном и федеральном уровнях. Постановка вопросов, связанных с организацией воспитательного процесса на педагогических советах, заседаниях методических объединений, школьной кафедры воспитательной работы или совещаниях классных руководителей и других формах объединений педагогов. Мониторинг воспитательного процесса осуществляется в образовательном учреждении в целях оценки эффективности и постоянной коррекции условий, создаваемых в нем для воспитания учащихся.

5.6. Формирование воспитывающей среды:

- учреждение гарантирует организацию жизнедеятельности детского и педагогического коллективов в соответствии с общепринятыми нравственными нормами человеческого общежития, правилами этикета, формирование у детей знаний о своих правах и механизмах их реализации в современном социуме, атмосферу терпимости, доброжелательности, уважения к человеческой личности, взаимопомощи, сотворчества в коллективной деятельности и содействия коллектива личностному успеху каждого учащегося. В соответствии с воспитательными целями формируется информационное пространство образовательного учреждения, обеспечивается эстетика помещений, в которых осуществляется воспитательный процесс; осуществляется обеспечение системы противодействия негативным явлениям в детской и подростковой среде;

- психологическое сопровождение ребенка в процессе воспитания осуществляется психологической службой образовательного учреждения и направлено на обеспечение психологического комфорта ребенка в процессе его воспитания;

- открытый характер воспитательной системы обеспечивается тесным контактом с семьей, участием родителей в процессе воспитания, доступностью для родителей информации об эффективности процесса воспитания ребенка, его индивидуальных особенностях духовно-нравственного становления; повышением психолого-педагогических знаний родителей; взаимодействием учреждения с другими социальными институтами окружающего социума, направленного на повышение эффективности воспитательного процесса.

6. Порядок предоставления услуг:

6.1. Гарантом реализации социальных услуг по воспитанию в образовательном учреждении является его учредитель.

6.2. Работа учреждений координируется соответствующими органами управления образованием.

6.3. При предоставлении услуг в учреждениях должны обеспечиваться полная безопасность для жизни и здоровья участников образовательного процесса, соблюдаться все установленные нормы и правила противопожарной и санитарной безопасности, приниматься меры по профилактике травматизма и предупреждению несчастных случаев.

6.4. Родителям, обучающимся и воспитанникам должна предоставляться полная информация об их обязанностях, правах и условиях оказания услуг, они вправе рассчитывать на уважительное и гуманное отношение со стороны работников учреждений.

6.5. При реализации воспитательных услуг образовательными учреждениями могут быть использованы как бюджетные, так и внебюджетные средства, другие источники финансирования в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Приложение 4

«ГДЕ И КОГДА ВОСПИТЫВАЕТСЯ ДИСЦИПЛИНА?»

(деловая игра для учащихся 5-11 классов)

Ротарь Л.Н., классный руководитель 5-Б класса, гимназия №6

Цель: Показать влияние дисциплины на производственный процесс

и вместе с участниками игры выяснить, можно ли выработать в себе необходимые качества для дисциплины и самодисциплины.

Предварительная подготовка: Желательно накануне игры провести с ребятами беседу о дисциплине как об общечеловеческой ценности. Предложить поискать высказывания на эту тему и одно из них, (или несколько) оформить на плакатах, например: «Дисциплина и самодисциплина – составляющие успешной карьеры» (из СМИ)

Ход игры

Вводная часть. Классный руководитель говорит о проведении деловой игры, название которой «Где и когда воспитывается дисциплина?» Для проведения необходимо разделиться на 4 команды (по числу министерств), роль Председателя кабинета министров выполняет классный руководитель. Разделиться можно по выбору цвета, по интересам или по счету. Выбираются ребятами министры. Образуются следующие министерства:

· транспорта,

· торговли,

· здравоохранения,

· образования.

(На вводную часть отводится приблизительно 5 минут.)

Основная часть. Председатель кабинета министров объявляет совместное заседание приглашенных министерств открытым и говорит о теме: «Необходимо, по требованию депутатов, улучшить производственную дисциплину, т.к. в последнее время поступают сигналы об опозданиях на работу, нарушениях графиков движений и т.д. Поэтому на сегодняшнем заседании мы должны еще раз выяснить, как дисциплина влияет на уровень производства, и внести предложения, как, когда и с кем необходимо проводить работу по выработке высокого уровня дисциплины и самодисциплины.

Мы подготовили ряд вопросов, которые выносятся на обсуждения в министерства и выработки конструктивных предложений (на обсуждение дается приблизительно 10-15 мин.)

Далее выступают министры.

После выступления министров все имеют право задавать им вопросы. Председатель первый может задать вопросы, например, такие:

¨ Какие меры принимаются вашим министерством для наказания опаздывающих?

¨ Является ли ношение форменной одежды атрибутом дисциплины?

¨ Как Вы думаете, где можно воспитывать дисциплину? В каком возрасте это лучше начинать?

¨ Есть ли связь между опозданиями и здоровьем человека? И т.д.

На выступления министрам дается 2-3 минуты, плюс вопросы – 2-3 минуты.

Заключительная часть. Подводится итог всех выступлений и делается акцент на то, что развивается дисциплина ещё в школе, и чем выше её уровень, тем больше шансов достичь успехов в жизни и улучшить качество самой жизни.

Атрибуты: Таблички с надписью министерств, бейджики для Председателя и министров, листки с вопросами, плакаты, запасные ручки или карандаши.

Вопросы для обсуждения на заседании в министерстве торговли:

1. Как опоздания сотрудников влияют на работу торговли?

2. Как невнимательность сотрудников влияет на качество работы торговли?

3. Являются ли нарушения в ношении спецодежды нарушением дисциплины?

4. Ваши предложения.

Вопросы для обсуждения на заседании в министерстве транспорта:

1. Как опоздания сотрудников влияют на работу транспорта?

2. Как невнимательность сотрудников влияет на работу транспорта?

3. Являются ли нарушения в ношении форменной одежды нарушением дисциплины?

4. Ваши предложения.

Вопросы для обсуждения на заседании в министерстве здравоохранения:

1. Как опоздания сотрудников влияют на качество работы здравоохранения?

2. Как невнимательность отражается на работу с больными?

3. Являются ли нарушения в ношении спецодежды нарушением дисциплины?

4. Ваши предложения.

Вопросы для обсуждения на заседании в министерстве образования:

1. Влияют ли опоздания учащихся на получение знаний и на качество проведения уроков?

2. Мешают ли опоздания одних – другим?

3. Как невнимательность влияет на качество получения знаний учащимися?

4. Способствует ли использование делового стиля одежды повышению уровня дисциплины и качества знаний?

5. Ваши предложения.

Приложение 4

«МОЯ СЕМЬЯ»

(тематический классный час)

Володина Н.П., к лассный руководитель 2 «Б» кл., гимназия № 6

Цель:

- уточнить представления учащихся о семье, о домашних делах взрослых и детей; о семейных традициях;

- показать важность внимательных и заботливых отношений между членами семьи; продолжение семейных традиций.

Оборудование:

- генеалогическое дерево рода;

- фотографии к выставке «Странички из семейного альбома»;

- видеофильм «Отдыхаем всей семьей».

Ход классного часа

Учитель:

1. Ребята, у всех у вас есть семья, в которой вы живете. Это неважно, большая или маленькая, но она есть. Сегодня мы поговорим о семейных традициях и праздниках. А что такое традиции? (Читают хором толкование слова «традиция», записанного на доске.)

2. Понятно, что все семьи разные. Они отличаются привычками, обычаями, атмосферой (зачитываются отрывки из детских сочинений «Моя семья»).

Учитель:

- Все сочинения разные, но все заканчиваются одной фразой: «Я очень люблю свою семью».

- Семья является для человека самым важным в жизни, и какое счастье, что у вас у всех есть замечательные семьи, есть родительский дом.

- Сегодня мы в гостях у семьи (……..). Встречайте! (Представление членов семьи.)

Учитель:

Издавна одной из традиций в русских семьях была традиция узнавать о своих предках, составлять свою родословную, генеалогическое дерево. Эта традиция возвращается в семьи (идет рассказ о составлении родового генеалогического дерева, рассказывает старший сын семьи).

Вопросы.

Например: Сколько членов в вашем роду из тех, кого вы знаете?)

Учитель:

Издревле на Руси существовала традиция: представители одной семьи занимались одним видом деятельности. Так рождались династии гончаров, портных, пекарей, военных, строителей, врачей …

Вопросы: (Существуют ли династии в вашем роду? Династии музыкантов.)

Учитель:

Но династии могут быть не только профессиональные, но и спортивные, и музыкальные (папа рассказывает об увлечении игрой на гармонике в семье):

- а) отец и сын - играют на гармониках русские народные песни,

- б) мама – раздает детям музыкальные шумовые инструменты, ложки. Дети вовлекаются в совместное исполнение русских народных песен.

Учитель:

Заботиться о престарелых родителях – это тоже одна из замечательных традиций в наших семьях (рассказ о бабушке).

Вопросы: расскажите, как вы проводите свободное время.

(Идет рассказ папы о семейном отдыхе, работе на даче с демонстрацией видеофильма «Отдыхая всей семьей».)

Учитель:

Одной из распространенных русских традиций было застолье. За общим столом собирались гости, пели; хозяева угощали их каким-либо кушаньем. Кулинарные традиции на Руси были не на последнем месте. Раньше в почете были щи, каша, репа, редька, дичь, рыба. Из ягод – клюква, моченая брусника; из напитков – квас. Все течет, все меняется – меняются вкусы людей, и другие блюда появляются на наших столах, становятся традиционными.

Вопросы:

Есть ли любимые блюда в вашей семье?

(Идет угощение детей домашними пирогами, приготовленными бабушкой.)

Итог подводит учитель:

Традиции делают каждую семью интересной, крепкой, дружной.

Семье, участвующей в классном часе, вручается фотоальбом.

Учитель:

К кому мы идем в гости в следующий раз? Кто из вас хочет познакомить со своей семьей?

Встреча в кафе «Моя семья» завершается подвижными играми, приготовленными семьей; чаепитием.

Классный час

«УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ И ПРИНИМАТЬ КОМПЛИМЕНТЫ»

Сухомлина В.И., классный руководитель 10 кл. гимназии №6, г. Хабаровск

Цель: помочь учащимся лучше усвоить суть комплимента, переосмыслить некоторые жизненные ситуации; содействовать совершенствованию коммуникативных умений старшеклассников.

(Звучит песня Булата Окуджавы «Давайте говорить друг другу комплименты».)

Учитель : Что такое комплимент? Комплимент – это лестный отзыв, похвала, любезные приятные слова в адрес кого-либо. Даже в его звучании-галантность, особая энергия доброжелательности, дружелюбия, деликатной восторженности. Однако похвала и комплимент – это не одно и то же. Похвала гораздо более объективна, нежели комплимент. Это дружелюбное признание достоинств и достижений человека. В комплименте же явно звучит еще и теплота личного отношения и симпатии.

Попробуйте определить, где в данной ситуации комплимент, а где похвала?

Ученик непрерывно хрошо отвечает. Учитель хвалит его:

а) ты сегодня отвечаешь очень уверенно,

б) молодец, отличный ответ,

в) ты сегодня отвечаешь просто здорово,

г) сегодня ты меня просто удивил,

д) да, давно меня так приятно никто не удивлял,

е) ты не болен?

Организуйте обсуждение вариантов ответа. (Варианты «а», «б» и «в» едва ли можно назвать комплиментом в полном смысле этого слова. Это похвала, пусть эмоциональная, пусть с оттенком восторженности. Но мы еще только на пути к комплименту; «г» - это уже комплимент (ты меня удивил): здесь есть момент субъективного отношения учителя к ученику; «д» - тоже комплимент. Вариант «е» может быть воспринят по-разному, в том числе и как оскорбление. Если сказанное замышлялось как комплимент, то весьма неудачный…).

Учитель: Часто ли вы слышите комплименты в свой адрес?

Подумайте, есть ли у вас повод похвалить и найти добрые слова для одного из присутствующих? Говорят,один из французских писателей сердито заметил в кругу друзей: «Если одним словом ты можешь осчастливить человека, какой же скотиной надо быть, чтобы этого слова не сказать». Грубовато, но верно. Говорить комплименты людям вовремя важно, но не менее важно умение принимать комплименты.

Ведущий : в ходе игры «Карусель» можно поучиться и тому, и другому.Старшеклассники делятся на две команды. Одна команда образует маленький круг (спиной друг к другу). Вторая команда делает большой круг, причем каждый из участников большого круга стоит лицом к участнику первой команды (образуя внешний и внутренний круги). Каждый, кто стоит во внешнем круге, должен сказать что-то хорошее тому человеку, который находится напротив него. Те, кто стоят во внутреннем круге, должны поблагодарить своего партнера за добрые слова. Внутренний круг остается на месте, а участники внешнего делают шаг в сторону – оказываются лицом к лицу с другими членами внутреннего круга.

И снова – добрые слова с той или другой стороны. И так до тех пор, пока участники не обойдут весь круг и не окажутся напротив того, с кого начали. А когда круг будет пройден, участники внешнего и внутреннего кругов должны поменяться местами и начать все с начала.

В конце игры ведущий организует обмен мнениями:что оказалось сложнее – придумать комплименты или отвечать на них?

Учитель : Теперь мы попытаемся вместе изучить азбуку общения, научиться искусству комплиментов.

Учащиеся в малых группах разбирают вопросы, решают ситуации, выбирая один вариант ответа из предложенных:

1. Что является предметом комплимента: какое-либо одно обстоятельство, достоинство и т.д. или несколько различных?

а) лучше сконцентрировать внимание на чем-либо одном, ярком, чему и посвятить комплимент;

б) оптимальное количество предметов, поводов для комплимента –2-3;

в) лучше упомянуть в комплименте все, что можно, – маслом кашу не испортишь !

Ответ: а).

2. Могут ли быть правила «хорошего тона» в отношении того, кому следует и кому не следует делать комплименты? Стоит ли придерживаться такого правила?

а) комплименты, как правило, должны быть адресованы женщине, старшему по возрасту и начальнику по работе;

б) именно женщина, старший по возрасту и начальник имеет преимущественное право сделать комплимент;

в) выразить свое дружелюбие или даже восторженность может любой человек, проявив при этом чувство такта и меры.

Ответ: в).

3. Обязательна ли личностная адресованность комплимента?

а) да, обязательна: комплимент всегда адресован конкретному человеку, группе людей;

б) комплимент можно никому не адресовать, а произнести его для улучшения психологического климата.

Ответ: а).

4. Какая из форм комплимента предпочтительнее?

а) при непосредственном общении;

б) через третье лицо;

в) по телефону;

г) в письменном виде;

Ответ: а).

5. В вашем присутствии сделан комплимент, с которым вы несогласны. Как поступить?

а) немедленно выразить несогласие и обстоятельно его аргументировать;

б) пересилить себя и активно поддержать комплимент;

в) тактично промолчать.

Ответ: в).

6. Какой комплимент предпочтительнее: восторженный, многословный, скромный или лаконичный?

а) восторженный и многословный;

б) скромный и лаконичный;

в) в комплименте всегда ценится лаконизм.

Ответ: б).

7. Можно ли сделать комплимент не человеку, а его личным вещам?

а) можно в любом случае;

б) можно, если вы уверены, что в ваших словах человек не уловит критического отношения к нему самому;

в) вежливо предпочесть человеку вещь.

Ответ: в).

8. Молодой человек сделал комплимент девушке. Как она должна поступить?

а) спокойно возразить (например, «вы мне льстите»), пусть юноша не считает, что девушка приняла его всерьез;

б) поблагодарить;

в) поблагодарить и крепко пожать молодому человеку руку, это ободрит его на будущее;

г) ни в коем случае не благодарить: ведь благодарность – это невольное признание того, что комплимент в ваш адрес преувеличен.

Ответ: б).

9. Девушка хочет наряду с благодарностью сделать комплимент незнакомому молодому человеку – единственному из прохожих, кто остановился и помог собрать рассыпавшееся содержимое сумки, но можно ли?

а) безусловно, можно – молодому человеку приятно, что вы оценили его порыв;

б) надо не только тепло поблагодарить, но заодно и познакомиться, ведь такие отзывчивые люди сейчас редкость;

в) можно, но не обязательно: вдруг молодой человек возомнит себя героем, тогда как поступок естественен.

Ответ: а).

После обсуждения в группах, проводится обсуждение в классе.

Час общения заканчивается игрой: Возьмем в руки мячик и бросим его – лови! – тому, для кого у нас припасены комплименты с лестными замечаниями…

Например – о внешности. Найдите лестные выражения и сопроводите их теплой интонацией, нежным взглядом. Опасайтесь пошлости и берегитесь нечаянно задеть уязвимое место. Например, девушка страдает, считая свой нос чрезмерно большим, а вы ей прочувствованно: «Какой у тебя прелестный носик!» Не принято хвалить носы, брови, уши, зубы… А что принято, понаблюдайте сами.

Ведущий: Думается, вы постараетесь разнообразить палитру лестных замечаний. Только будьте искренними! Внимательнее приглядитесь к друзьям и убедитесь: у каждого есть чему поучиться!

Приложение 5

Об организации проведения информационного классного часа

(по Н.И. Дереклеевой)

Информационный час – это формирование политической культуры и коммуникативных умений учащихся, а у младших школьников - принадлежности к событиям и значимым явлениям общественно-политической жизни страны, города, района, деревни.

Информационный час в школе должен расширять кругозор детей, знакомить их с периодической печатью и извлекать из нее много интересного, полезного для собственного развития, формировать пытливость ума и исследовательские умения учащихся.

Информационные часы могут быть: тематические (с проблемами сегодняшнего дня, с интересными явлениями и событиями нашей жизни) и обзорные (знакомят учащихся с текущими событиями). Продолжительность – не более 20-25 минут.

Можно использовать следующие правила:

- Информационный час должен быть актуальным и современным.

- Информация, которую обсуждают ребята, должна быть интересной и занимательной, учитывающей возраст учащихся.

- Информация должна быть всему классу заранее неизвестной.

- Информация, которую предлагает классный руководитель учащимся, должна быть беспристрастной.

- Информационный час должен развивать интеллектуальные умения учащихся (умения сравнивать, обобщать, делать вывод).

Основными формами работы во время информационного часа могут быть:

- газетные сообщения;

- пересказ событий в мире и стране с использованием газетных текстов;

- путешествие по картам и глобусам;

- комментированное чтение газетных и журнальных материалов;

- просмотр и обсуждение телепередач;

- работа со словарем и справочной литературой;

- формулирование проблемных вопросов и поиск ответов на них.

Информационный час может проходить в виде:

- викторины;

- «информационного ринга»;

- конкурса эрудитов;

- конкурса карикатуристов и плакатистов;

- встреч и экскурсий (типографии и редакции);

- праздников газет и журналов;

- путешествий во времени;

- пресс-конференции;

- вечера вопросов и ответов;

- дискуссии;

- рекламной акции и др.

Примерная тематика информационных часов

1 класс.

1. Газеты и журналы нашего дома.

2. Газета нашей школы, что в ней можно прочитать.

3. Как читать газету. Советы читателей.

4. История появления газет на Земле.

2 класс.

1. Профессия: журналист.

2. Редакционная коллегия нашей школы.

3. Путешествие по карте мира.

4. Новые страны на карте мира.

3 класс

1. «Газетные» профессии.

2. Газеты и журналы для детей.

3. Это интересно знать.

4. Что? Где? Когда?

4 класс

1. Как живешь, планета Земля?

2. Как читать газету?

3. О чем говорят, о чем пишут газеты?

4. Газетное слово в борьбе за мир.

5. Интересные факты из газеты и журнала.

6. Газетные полосы прошлого.

5 класс

1. По страницам и континентам.

2. Главные события страны и мира.

3. Газеты и журналы моей семьи.

4. Читательские и телевизионные пристрастия моей семьи.

5. Это интересно, это полезно; это необходимо.

6. Как читать газету.

6 класс

1. История первой газеты и первого журнала.

2. Профессия: журналист.

3. Это интересно знать.

4. Время, события, люди.

5. Горячие точки планеты Земля.

6. У карты мира.

7. Профессия: репортер.

7 класс

1. От чего зависит рейтинг газеты.

2. Ведущие газеты страны и мира.

3. Крупным шрифтом о главном.

4. Главные темы первой полосы.

5. Газетная лексика.

6. Быть газетчиком опасно?!

8 класс

1. Газетная сатира.

2. Журналисты в истории моей страны.

3. Планета за одну неделю.

4. Мир глазами журналистов ведущих газет.

5. Что мы знаем о создании газетного номера.

6. Как работать со статьей и журнальной публикацией.

9 класс

1. Любимые журналисты о своей профессии.

2. Достоверная информация о достоверных фактах.

3. С трибуны главного редактора.

4. Достоверность и лживость газетных фактов.

5. Главные события прошедшей недели.

6. Политический олимп: имена и характеры.

10 класс

1. Газетная полемика: методы и результат.

2. История событий в мире газетных материалов.

3. Какой быть сегодняшней газете.

4. По следам газетных выступлений.

5. Самые значимые газетные рубрики.

6. Кто создает имидж газеты?

11 класс

1. Роль газеты в моей жизни.

2. Политическая лексика. Чем она изобилует?

3. Журналист, с которым мне бы хотелось побеседовать.

4. Неизвестное об известном (рубрики в различных изданиях).

5. Интересное и важное газетной полосы.

6. Нравственные проблемы на страницах газет.

ЛИТЕРАТУРА

1. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе. - М. : Гуманит. изд. центр Владос, 2000. - 256 с.

2. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей, студентов и учителей. – М.: Школьная Пресса, 2000.-96 с.

3. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. - М.: Вентана-Графф, 2002.-384 с.

4. Воспитательная деятельность классного руководителя в современных условиях / Сост. А.И. Малофеева - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2003.

5. Воспитательный процесс: изучение эффективности/ Под ред. Е. Н. Степанова. –М., 2000.

6. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. М., 2003.

7. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. – М.: ВАКО, 2003. – 272 с. - (Педагогика. Психология. Управление).

8. Диагностика в педагогических исследованиях: Сборник диагностических методик / Сост. и общ. ред. Л.Н. Куликова, Е.Г. Врублевская. – Хабаровск: ХГПУ, 2002.-120 с.

9. Как вести за собой. Большая книга вожатого / Авт.-сост. Л.И. Маленкова, 2004.

10. Классному руководителю: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001.- 280 с.

11. Классному руководителю о воспитательной системе класса: Методическое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2000.

12. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! : Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л. Селивановой. - Изд.2-е, доп. и перераб. – М.: Педагогическое общество России, 2000.-256 с.

13. Куликова Л. Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. – Хабаровск, 2001.

14. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе. От коллективизма к взаимодействию. - М., 2001.

15. Карпюк И.А. Воспитательная система школы: Пособие для рук. и педагогов общеобразоват. шк. / И.А. Карпюк, М.Б. Чернова.- Мн.: Университетское, 2002.-167 с.

15. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. - М., 2004.

16. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. - М.,2000.

17. Маленкова Л.И. Классный воспитатель: педагогические основы и методика деятельности. - М., 2005.

18. Обновление деятельности классного руководителя в современной школе: Методические рекомендации к началу 2003/2004 учебного года. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2003. – 38 с.

19. Работа классного руководителя: Методическое пособие / Под ред. Е.А. Слепенковой. – М.: АРКТИ, 2005.- 168 с.

20. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. – М., 1999. - 187 с.

21. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. - М.: Педагогическое общество России. 2001. - 256 с.

22. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания.- М.: ТЦ Сфера, 2002.-160 с.

23. Ученическое самоуправление: проблемы функционирования, перспективы развития/ Сост.: А.И. Малофеева, И.В. Калинина. – Хабаровск: ХК ИППК ПК , 2005. – 36 с.

24. Щуркова Н. Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. – Краснодар, 1993.

25. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. – М., 2002.

Деятельность

классного руководителя

в современных условиях

Методические рекомендации

педагогическим работникам общеобразовательных учреждений

к началу учебного года

Хабаровский краевой институт переподготовки

и повышения квалификации педагогических кадров

680011, г. Хабаровск, ул. Забайкальская, 10

тел.: (4212) 34-01-16

Подписано в печать .07.06.

Усл. печ. л. 4,75. Тираж 100 экз.

Печать трафаретная. Бумага «Снегурочка».

Отпечатано в типографии ХК ИППК ПК.