Реферат: Методика проведения контрольных мероприятий указания и задания для самостоятельной работы методические рекомендации по организации самостоятельной работы
Название: Методика проведения контрольных мероприятий указания и задания для самостоятельной работы методические рекомендации по организации самостоятельной работы Раздел: Остальные рефераты Тип: реферат | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тобольский государственный педагогический институт имени Д.И. Менделеева»Использование информационных и коммуникационных технологий в лингвистике. Учебно-методические рекомендации студентам ОЗО для организации самостоятельной работы составитель: к.ф.н., доцент Воротникова Ю.С. Тобольск – 2008 Содержание.
методика проведения контрольных мероприятий указания и задания для самостоятельной работы
В соответствии с учебным планом специальности, разработанным на основе ГОС ВПО, и графиком учебного процесса студенту заочного отделения за весь период его обучения предстоит выполнить в среднем 15-20 контрольных работ. При этом общий объем времени на выполнение всех контрольных (домашних) работ в течение всего периода обучения составляет примерно 8-12 % от общего объема часов теоретического обучения. Обучение студента заочного отделения проходит в этапы активного сессионного академического обучения и пассивного межсессионного периода, в который студент ОЗО работает самостоятельно по проблематике того или иного курса, руководствуясь методическими указаниями по дисциплинам осваиваемой специальности и предоставленными кафедрами учебно-методическими материалами. Не стоит забывать о том, что для того, чтобы получить допуск к сессии, нужно сдать контрольные работы заранее: лично во время посещения института в дни заочников, по традиционной почте заказным письмом или по электронной почте на адрес кафедры (деканата)! Если у вас не получилось отчитаться о выполнении контрольной работы до начала сессии, то разрешается зарегистрировать требуемые работы у методиста ОЗО в течение первых двух дней сессии . Перед тем, как преподаватель получит выполненную студентом контрольную (или курсовую) работу, ее необходимо зарегистрировать на факультете в журнале учета рецензирования контрольных и курсовых работ, который оформляется методистом ОЗО по каждой дисциплине. Методист ОЗО регистрирует поступившие работы, указывая на каждой их них регистрационный номер и дату получения, после чего передает их на проверку соответствующим преподавателям. Контрольные (курсовые) работы студентов рецензируются и возвращаются преподавателем в течение семи дней . Если работа выполнена студентом не в соответствии с шифром (вариантом), не по установленным кафедрой указаниям или несамостоятельно, то она возвращается студенту без рецензирования. В этом случае преподаватель в устной (в случае проживания студента в г. Тобольске) или письменной форме объясняет студенту причины возвращения и предлагает выполнить работу в соответствии с установленными правилами. Контрольная работа, признанная рецензентом удовлетворительной, оценивается «зачтено»; контрольная работа, признанная рецензентом неудовлетворительной, - «не зачтено». При этом повторная работа рецензируется в том случае, если к ней приложена ранее не зачтенная работа. Результат рецензирования на основании полученной рецензии переносится методистом ОЗО в журнал учета, а затем в учебную карточку студента. Контрольные (курсовые) работы студентов-заочников хранятся по курсам и дисциплинам на соответствующих кафедрах в течение учебного года. Кроме этого не забудьте обязательно оплатить наступающую сессию: без копии квитанции, предъявленной методисту по приезду, студента до сессии не допустят, согласно статьям договора, который каждый студент ОЗО подписывает до начала обучения в ТГПИ им.Д.И.Менделеева, соглашаясь с поставленными со стороны ВУЗа условиями предоставления образовательных услуг!
Проводниками и инструментами получения нового знания становятся новые информационные и коммуникационные технологии (НИКТ). Их бурный рост в последнее время ставит новые задачи и перед академическими сообществами. В связи с этим в ответ на требования времени разработан курс «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И коммуникаЦиОНныХ ТЕХНОЛОГИЙ В лингвистике » с учетом специфики факультета иностранных языков в соответствии с Государственным образовательным стандартом для подготовки учителей иностранного языка по специальности «050303.65 - Иностранные язык». В основу курса положен принцип формирования практических навыков работы в телекоммуникационной системе Интернет, которая рассматривается как информационный, коммуникационный и научно-исследовательский ресурс, необходимый в современном полилингвальном обществе. 1. Цели и задачи дисциплины. Основная цель курса - сформировать углубленные знания об образовательном потенциале Интернет и компьютерных технологиях в приложении к филологической специальности. Задачами курса являются: 1) формирование углубленных навыков работы с ин формационными ресурсами: поиск, сбор, анализ, оценка, синтез и интеграция нового знания в существующую систему знаний обучаемого; 2) оказание методической помощи в изучении и практическом использовании современных телекоммуникационных технологий для профессиональной работы. 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. В результате изучения дисциплины «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И коммуникаЦиОНныХ ТЕХНОЛОГИЙ В лингвистике » обучаемые овладевают основными навыками работы в Сети, навыками критической оценки информационных ресурсов и принципами цитирования сетевых ресурсов, а также навыками реферирования и аннотирования веб-ресурсов, их систематизации и логической организации. Студенты также знакомятся с ключевыми направлениями в области компьютерной лингвистики и наиболее популярными методиками и приемами внедрения информационных технологий в образовательный процесс иноязычного обучения. Курс служит также основой для развития творческого потенциала студентов-филологов в таких направлениях, как лингвистика, методика преподавания иностранного языка, страноведение, перевод или междисциплинарные исследования. 3. Объем дисциплины и виды учебной работы.
4. Содержание дисциплины. 4.1 Разделы дисциплины и виды занятий
4.2. Содержание разделов дисциплины 4.2.1. Лекционный курс (не предусмотрен) 4.2.2. Практические занятия[1]
4.2.3. Разделы и темы для самостоятельного изучения студентов[2] .
4.2.3. Лабораторный практикум (не предусмотрен) 5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины5.1. Рекомендуемая литература основная литература: 1. Dudley-Evans Т., St John MJ. Developments in ESP. A multi-disciplinary approach. Cambridge, 1998. 2. Hutchinson Т., Waters A. English for Specific Purposes: A learning-centred approach. Cambridge, 1996. 3. Nunan D., Lamb C. The self-directed teacher: Managing the learning process.Cambridge, 1996. 4. Rivers W.M. Interactive Language Teaching. Cambridge, 1993. 5. Rivers W.M., Temperley M.S. A practical guide to the teaching of English as a second or foreign language. Oxford, 1978. 6. Ur P. A Course in Language Teaching: Practice and theory. Cambridge, 1996.
27. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова Р.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие. Минск, 2001.
44. Шенк, Р. Обработка концептуальной информации. М., 1980. дополнительная литература:
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.Операционная система Windows*, текстовый процессор MS Word, электронная таблица MS Excel, программа презентаций Microsoft Power Point. СУБД Access. Программа для работы с растровыми изображениями Adobe Photoshop. Программы создания тестов Master Test 2.0 Beta и др. 6. Материально-техническое обеспечение дисциплины Компьютерная лаборатория : (ауд.202) Момпьютер С 1700/256Mb/40Gb/3,5/Cd/LAN – 13 шт Монитор LG StadioWorks 44i 15’’ – 13 шт Мультимедиа проектор SAN40 PLC-400P – 1 шт Компьютерная лаборатория : (ауд.204) Компьютер AMD k6/16/2,5 – 1 шт Компьютер Pentium II 400/64Mb/ 3,5/Cd/LAN – 4 шт МониторViewSonic E50-15’’ – 5 шт Компьютер Intel Celeron 4/1716 MHz/256 Мб/40 Гб/ 3,5/Cd/LAN – 5 шт Монитор LG Flatron ez T710BH – 7 шт Компьютер pentium-4 /2,6Ггц/256Мб/80Gb/3,5/Cd/LAN – 2 шт Сканер Perfection V100 Photo – 1 шт Копировальный аппарат Canon FC-108 – 1 шт Лазерный принтер Canon LBP-810 – 1 шт 7. Учебная практика (не предусмотрена)
указания и задания для самостоятельной работы Содержание дисциплины «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И коммуникаЦиОНныХ ТЕХНОЛОГИЙ В лингвистике » профессионально ориентированно с учетом специальности и способствует реализации задач профессиональной деятельности выпускников. При изучении дисциплины происходит формирование мировоззрения и развитие системного мышления студентов. Данный курс предполагает значительный объем самостоятельной работы обучаемых, особенностью которой является поиск и использование необходимой для выполнения заданий практикума информации, почерпнутой из специальной научной и методической литературы, ресурсов локальной и глобальной компьютерной сети Интернет.
методика проведения контрольных мероприятий Контрольные мероприятия проводятся в 3 этапа: 1. первый этап проходит в виде индивидуальной или парной презентации фрагмента урока с использованием информационных технологий; 2. второй этап подразумевает проверку знаний студентов в рамках устного зачета по билетам, в которых содержится теоретический вопрос по изученным в рамках курса проблем: 1. Дидактические особенности ДО. 2. Модели дистанционного образования. 3. Дистанционное образование: тенденции. 4. Дистанционное обучение в высшей школе: принципы и приемы. 5. Дистанционное обучение в средней школе: принципы и приемы. 6. Интернет – новая коммуникационная система. 7. Принципы работы с основными услугами глобальной сети: электронной почтой, списками рассылки, с группами новостей, работа в дискуссионном форуме и чате. 8. Интернет как информационный ресурс: поисковые серверы и принципы поиска информации в FТР и различных базах данных. 9. Интернет как научно-исследовательский ресурс: электронные журналы, библиографические базы данных, метасайты по филологии. 10. Интернет как учебный ресурс: учебно-методические материалы по английскому языку, сетевые словари и энциклопедии. 11. Компьютерные тесты в иноязычном обучении: основные виды компьютерных тестов и принципы составления тестовых заданий. 12. Особенности интерактивных программ тестирования знаний по иностранному языку для средней школы 13. Особенности интерактивных программ тестирования знаний по иностранному языку для высшей школы 14. Особенности интерактивных обучающих программ иностранному языку для средней школы 15. Особенности интерактивных обучающих программ иностранному языку для высшей школы 16. Особенности проведения Интернет – конференций. 17. Перспективные направления исследования языков в электронной коммуникационной системе Интернет.
Опыт внедрения средств вычислительной техники в различные сферы производственной деятельности людей, оснащение учебных заведений современными техническими средствами обучения, владение подавляющего большинства учащихся и преподавателей навыками работы на персональном компьютере создают реальные предпосылки для эффективного использования компьютерных технологий в учебном процессе, в том числе и в обучении иностранным языкам. Применение компьютерных информационных технологий на уроке английского языка способствует решению следующих задач: 1. Формировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием новых информационных технологий 2. Формировать умения и навыки критического мышления 3. Формировать навыки работы с большими объемами информации 4. Формировать навыки и умения формулировать проблему и вырабатывать стратегию ее решения 5. Формировать умение поставить задачу и ее решить 6. Формировать навыки самоконтроля 7. Осуществить постоянный автоматизированный контроль над деятельностью учащихся 8. Формировать мотивацию к учению и достичь следующих дидактических целей: • Оказание учебно-методической помощи учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом при использовании учителем таких педагогических технологий как: метод проектов, исследовательский метод, разноуровневая технология организации учебного процесса и т.д. • Предоставление удобной образовательной среды и возможности самостоятельного выбора в поиске и использовании источников информации • Оказание мультимедийной поддержки урока (иллюстративный материал - интерактивы и тренажеры) • Оказание методической помощи учителю в учете и контроле усвоенного объема учебной информации • Оказание методической поддержки в конструировании урока С помощью компьютера можно решать следующие лингводидактические задачи при овладении аспектами языка, формировании навыков и умений в различных видах речевой деятельности: При обучении фонетике: • формирование аудитивных навыков различения звуков; • формирование артикуляционных произносительных навыков; • формирование ритмико-интонационных произносительных навыков. При обучении фонетике с помощью ПК часто используется прием визуализации произношения. Компьютер для обучения произносительной стороны речи более целесообразно использовать в рамках самостоятельной работы, так как на уроке этот вид работы может представлять определенные трудности, прежде всего связанные с техническим оснащением компьютерных классов. При обучении грамматике: • формирование рецептивных грамматических навыков чтения и аудирования; • формирование продуктивных грамматических навыков преимущественно письменной речи; • контроль уровня сформированности грамматических навыков на основе тестовых программ; • оказание справочно-информационной поддержки (автоматизированные справочники по грамматике, системы обнаружения грамматических ошибок на морфологическом и синтаксическом уровнях). При обучении лексике: • формирование рецептивных лексических навыков чтения и аудирования; • формирование продуктивных лексических навыков преимущественно письменной речи; • контроль уровня сформированности лексических навыков на основе тестовых и игровых компьютерных программ с использованием визуальной наглядности; • расширение пассивного и потенциального словарей обучаемых; • оказание справочно-информационной поддержки (автоматические словари, программы подбора синонимов и антонимов). При обучении чтению: • формирование навыков установления звукобуквенных соответствий; • обучение технике чтения вслух; • совершенствование навыков техники чтения за счет применения таких приемов, как варьирование поля восприятия и темпа предъявления, изменение расположения текста и т.д.; • закрепление рецептивных лексических и грамматических навыков чтения; • овладение умениями извлечения из текста смысловой информации различных видов (основной, второстепенной, уточняющей и т.д.); • обучение различным видам анализа текста; • формирование умения самостоятельного преодоления языковых трудностей; • оказание справочно-информационной поддержки путем предоставления языковой или экстралингвистической информации (за счет использования автоматических словарей, электронных энциклопедий); • контроль правильности и глубины понимания прочитанного текста. При обучении аудированию: • формирование фонетических навыков аудирования; • контроль правильности понимания прослушанного текста. При обучении говорению: • формирование фонетических навыков говорения; • организация общения в парах и небольших группах с использованием ролевых игр на базе симулятивно-моделирующих программ. При обучении переводу: • формирование лексических и грамматических навыков перевода; • контроль правильности перевода; • овладение умением редактирования текстов переводов с использованием текстовых редакторов и систем машинного перевода; • оказание справочно-информационной поддержки (применение автоматических словарей, систем подбора антонимов и синонимов). При обучении письму и письменной речи • выработка продуктивных лексических и грамматических навыков письменной речи; • формирование орфографических навыков с применением тренировочных обучающих программ и систем коррекции орфографии; • контроль уровня сформированности орфографических навыков с помощью систем обнаружения орфографических ошибок; • овладение умениями репродуктивной и реконструктивной письменной речи на основе использования шаблонов документов, содержащихся в программах типа «редактор текста», и систем автоматической переработки текста (аннотирования, реферирования и т.д.); • обучение творческой письменной речи с использованием программ автоматического порождения текстов; • техническая поддержка процесса создания текста (набор, коррекция, вывод на печать, тиражирование и др.); • справочно-информационная помощь в процессе написания текста. Поскольку процессы человеко-машинного взаимодействия и коммуникации с помощью компьютера основаны на письменной форме речи, основные дидактические преимущества компьютера реализуются в области обучения чтению и письменной речи на иностранном языке. Формы применения информационных компьютерных технологий на уроке английского языка. 1. Использование компьютера для оформления учебных материалов . С моей точки зрения, нельзя недооценивать ту помощь, которую оказывает учителю компьютер при оформлении учебных материалов – достаточно вспомнить совсем недавнее время, когда для того чтобы подготовить задание для класса на урок, приходилось несколько раз под копирку переписывать одно и то же упражнение. Использование компьютера дает колоссальную экономию времени, одно и то же задание можно варьировать в зависимости от уровня подготовленности группы, задач урока и т.д. Кроме того, известно, что привлекательное оформление учебного материала способствует повышению мотивации учащихся. Значительно облегчается работа по изготовлению наглядных пособий, оформлению кабинета. При объяснении грамматики я раздаю учащимся опорные схемы, созданные при помощи компьютера (пример см. Приложение), которые учащиеся вклеивают в тетрадь по грамматике. Таким образом, происходит экономия времени на уроке, исключается возможность ошибок при списывании, облегчается участь тех учащихся, которые по какой-либо причине отсутствовали на уроке. Оформление такой схемы-конспекта способствует более быстрому и прочному запоминанию информации, помогает учащимся осознать алгоритм действий. При помощи компьютера легко можно создать необходимый дидактический материал для проведения игр (в том числе и ролевых) – бэджи, анкеты, картинки с изображением каких-либо предметов, ролевые карточки и т.п. Все это способствует созданию положительного эмоционального настроя на уроке и повышению мотивации к учению. 2. Презентации Microsoft Power Point как иллюстративная поддержка урока. Одним из наиболее распространенных путей применения компьютерных технологий в обучении английскому языку является использование презентаций, созданных в Microsoft Power Point. Презентации позволяют обеспечить качественный наглядный материал при изучении практически любой темы, но особенно при изучении страноведческого материала. Я использую презентации на уроке следующим образом: (на примере презентации Washington DC). Учащиеся зачитывают вслух информацию, содержащуюся на слайдах, рассматривают иллюстрации и отвечают на вопросы учителя по данному слайду, например: Нравится ли тебе эта достопримечательность? Почему? Что тебе показалось необычным? Что тебя удивило? По окончании работы с презентацией происходит фронтальное обсуждение, учащиеся должны выбрать 1-2 достопримечательности, которые бы они хотели увидеть больше всего, и аргументировать свой выбор. Затем учащимся предлагается другая презентация, созданная на основе первой, которая содержит лишь иллюстрации, без текста. По данной презентации учащиеся самостоятельно проводят «экскурсию», воспроизводя полученную информацию и отвечая на вопросы одноклассников. Этот этап, в зависимости от уровня подготовленности группы, может проводиться как на том же, так и на следующем уроке. В последнем случае подготовка к проведению экскурсии, как правило, является домашним заданием. Такой способ работы с презентацией позволяет приблизить учащихся к ситуации реального общения. (на примере презентации Welcome to Bryansk – Добро пожаловать в Брянск). На слайдах учащиеся видят хорошо знакомые им достопримечательности родного города. Их задача – зачитав вслух информацию, содержащуюся на слайде, дополнить и расширить ее двумя-тремя предложениями, опираясь на имеющиеся у них знания. Для контроля усвоения информации по окончании работы с презентацией я предлагаю учащимся выполнить мини-проект – создать рекламный плакат и представить 2-х минутное монологическое высказывание с целью убедить слушателей посетить наш город. Данный мини-проект может быть выполнен при помощи компьютера (при наличии у учащихся необходимых навыков) или в бумажном варианте. (на примере презентации The Tour of London- Экскурсия по Лондону). Учащиеся зачитывают вслух информацию, содержащуюся на слайдах, рассматривают иллюстрации и отвечают на вопросы учителя по каждому слайду. По каждому слайду проходит фронтальное обсуждение. Учащиеся описывают иллюстрации, стараются вспомнить дополнительную информацию, задают учителю вопросы. Их задача состоит в том, чтобы запомнить как можно больше информации о Лондоне, так как непосредственно после просмотра презентации учащиеся выполняют тест на знание достопримечательностей Лондона. Делать какие-либо записи во время работы с презентацией не разрешается. (на примере презентации Clothes – Одежда). При помощи презентаций можно достаточно эффективно вводить лексический материал. Учащиеся видят изображение предмета, в данном случае одежды. Затем звучит название этого предмета на английском языке. После этого по буквам появляется название и транскрипция. Затем начертание букв слова меняется – изменяется их цвет, форма, размер, слово перемещается по экрану. Название предмета звучит еще раз. Таким образом, внимание учащихся приковывается к данному объекту и его английскому названию, что способствует лучшему запоминанию, поскольку при таком введении лексического материала задействованы различные виды памяти. После каждых четырех слайдов идет слайд-повторение, с изображением уже изученных объектов. По завершении презентации учащиеся выполняют тесты по изученному материалу. В первом тесте их задача – соотнести название и картинку, во втором – правильно напечатать название предметов. (на примере презентации Holidays – праздники). При помощи презентации можно провести фронтальное тестирование при введении нового страноведческого материала. Учащимся предлагается вопрос и варианты ответов (например, о дате отмечания того или иного праздника в Великобритании). Учащиеся, опираясь на свои общие знания, делают предположение, например: “I think English people celebrate Halloween on the 31st of October” («Я думаю, что англичане отмечают Хэллоуин 31-го октября»). Затем высказанное предложение проверяется. Если оно является верным, то мы по гиперссылке переходим на слайд, на котором учащихся поздравляют с правильным решением проблемы. Если же предположение оказалось неверным, то мы перейдем на слайд, который предлагает учащимся подумать ещё и попробовать другой вариант. В процессе работы с презентацией учащиеся заполняют таблицу, в которую заносят верные сведения: English people celebrate … Christmas on the … of …. St. Valentine’s Day on the … of …. Halloween on the … of …. … on the … of …. Затем учащиеся рассказывают о том, что они запомнили об английских праздниках, опираясь на данные таблицы. (На примере презентации “Open the brackets” – «Раскройте скобки»). Еще один пример фронтального тестирования при помощи презентации. Учащиеся раскрывают скобки в предложении, выбирая одну из предложенных форм глагола. Если выбор является верным, то мы по гиперссылке переходим на слайд, на котором учащихся поздравляют с правильным ответом. Если же ответ оказался неверным, то мы перейдем на слайд, который предлагает учащимся подумать ещё. Подобное тестирование, как правило, предваряет индивидуальное компьютерное тестирование по аналогичному заданию. Один из вариантов, который я использую при работе с презентацией, представлен на примере презентации «Письмо». Эта презентация используется для обучения работе с тестами типа “Fill in the gaps”/ “Заполнение пропусков в тексте”. Учащиеся видят перед собой связный текст, в котором пропущены некоторые слова. Опираясь на свои знания лексики, грамматики, управления глаголов и т.д. учащиеся зачитывают вслух текст, вставляя пропущенные слова. После того, как учащиеся называют пропущенное слово, оно, по щелчку мыши, появляется на экране. Таким образом, учащиеся проверяют себя. На первом этапе ученики комментируют свои действия, сложные случаи разбирают при помощи учителя. Впоследствии, когда ученики освоят алгоритм работы с подобными тестами, они выполняют их самостоятельно. Презентации можно также использовать при объяснении грамматического материала. Примером такой презентации является презентация “Reported Speech” – «Косвенная речь». Ученики видят перед собой схематическое изображение грамматического правила. Учитель комментирует схему, объясняет условные обозначения. Затем, по щелчку мыши, на экране появляется предложение с прямой речью. Опираясь на данную выше схему, ученики преобразуют прямую речь в косвенную. Затем учитель дает им увидеть правильный вариант, происходит разбор ошибок. Введение грамматического материала при помощи презентаций имеет ряд преимуществ. Во-первых, обеспечивается более высокое внимание учащихся, схемы и примеры можно сделать более наглядными и запоминающимися, чем при использовании доски. При необходимости к любому слайду в процессе работы на уроке можно вернуться. Кроме того, если есть возможность распечатать представленные в презентации схемы, это экономит время на уроке. В более сильных группах можно несколько изменить последовательность появления информации на слайдах (“Reported Speech 2” – «Косвенная речь 2»). Сначала учащиеся видят перед собой примеры, на основе которых они самостоятельно делают вывод о правилах преобразования прямой речи в косвенную, и лишь после этого перед ними предстает схема. Презентации можно также использовать в процессе внеклассной работы по английскому языку. Один из вариантов (на примере презентации “Magic Mustard” – «Волшебная горчица») – использование презентации в качестве декораций и дополнительной опоры при постановке мини-спектакля. Такое использование презентаций способствует сокращению времени на изготовление декораций. Кроме того, в этом случае спектакль можно поставить не только на сцене, но и в классе; легче становится поставить этот же спектакль впоследствии, с другой группой учащихся. Облегчается восприятие, поскольку присутствует текстовая информация Кроме этого, презентации можно использовать для оформления урока – объявления темы урока, постановки целей и задач, подведения итогов и для обеспечения наглядности (пример - презентация “Bryansk”). Таким образом, использование презентаций Microsoft Power Point позволяет сделать как урок, так и внеклассное мероприятие более зрелищным, насыщенным и эффективным. Мне доводилось слышать мнение, что презентации нельзя отнести к информационным технологиям, что это лишь высший уровень использования наглядности. В связи с этим мне хотелось бы отметить, что при компьютерной форме обучения расширяются дидактические функции наглядности, поскольку, кроме традиционных функций семантизации, презентации и систематизации языкового материала, создания коммуникативных ситуаций и психологической атмосферы, наглядность выполняет активизирующую, сигнальную, симулятивно-моделирующую и эмотивную функции. 3. Использование ресурсов сети Интернет при обучении английскому языку. Одним из наиболее важных аспектов применения информационных компьютерных технологий является использование ресурсов сети Internet. Особенно это представляет интерес при изучении английского языка, так как информацию на английском языке можно найти практически по любому вопросу, есть много образовательных сайтов, возможности пройти компьютерное тестирование on-line. В методической литературе выделяют различные сферы использования телекоммуникационных средств в процессе обучения языкам в качестве: 1. средства поиска информации и доступа к знаниям; 2. новой формы коммуникации на иностранном языке, позволяющей передавать не только письменные тексты, но и изображения, а также озвучивать послания; 3. средства овладения письмом и письменной речью; 4. инструмента организации дистанционного обучения. Следует признать, что на данный момент я использую в своей работе Интернет лишь в первом качестве, хотя и другие направления представляются очень перспективными. Очень большую помощь в работе оказывает сайт Федерации Интернет-образования www.center.fio.ru . На этом сайте, помимо ежедневных новостей из мира образования (официальная хроника, анонсы мероприятий), находится банк методических разработок. Здесь можно найти конспекты уроков по различным темам, разработки внеклассных мероприятий (сценарии праздников, мини-пьесы и т.д.) Большую возможность использовать в работе аутентичные страноведческие материалы предоставляет сайт www.aboutbritain.com. Работу с использованием данного сайта можно построить по-разному. Один вариант – распечатать информацию для детального изучения на уроке и дома. Другой (как правило, в старших классах) состоит в следующем. Каждый из учащихся группы в течение определенного времени изучает информацию о той или иной достопримечательности Британии. Его цель состоит в том, чтобы понять основное содержание и выделить то главное, что привлекает к этому месту посетителей. После этого он должен в доступной форме передать эту информацию своим одноклассникам и убедить их в привлекательности именно этого места. В конце урока учащиеся обсуждают всю полученную информацию, выбирают наиболее интересные, с их точки зрения, достопримечательности. Подобные задания позволяют решать сразу несколько задач – обучение просмотровому чтению, выработка умения реферировать текст, умение работать с информационными ресурсами сети. Также интерес представляет сайт www.oup.com/elt/teachersclub . Здесь можно найти большое количество ресурсов, которые можно использовать в процессе обучения: грамматические справочники, новые идеи по введению грамматического материала, различные разработки, рассказы, статьи и т.д. На сайтах www.englishfirst.ru и www.flo-joe.co.uk находится информация и примеры заданий различных международных экзаменов: London Test of English, London Test of English for children, First Certificate English и других. Эти материалы можно использовать для работы с сильными учениками, при подготовке к олимпиадам и т.д. Много интересных материалов – кроссвордов, игр, головоломок, стихов, увлекательных заданий можно найти на следующих сайтах: www.puzz.com, www.teflgames.com, www.puzzlechoice.com, www.1-language.com. Помимо этого в Интернете можно найти тексты популярных английских песен, рассказы, стихи, сказки. Много информации можно найти при помощи поисковых каталогов, разделы «Образование», рубрики «Иностранные языки», «Английский язык». Главным образом Интернет помогает при подготовке урока, создании печатных материалов к нему. Использование Интернета на уроке представляет собой определенные трудности, главным образом технические. Поскольку время урока ограничено, использование Интернета во время занятия не всегда эффективно. Но с другой стороны, это вызывает большой интерес у учащихся, поэтому время от времени я прибегаю к этой форме работы (но на случай технических неполадок должен всегда быть в наличии альтернативный вариант). Например, если занятие в компьютерном классе выпадает на последний урок четверти, я даю своим учащимся возможность самостоятельной работы – они по своему выбору (но по моей подсказке) находят для себя определенные задания. Это может быть серьезный тест on-line. Как правило, за его выполнение берутся сильные учащиеся, с серьезным отношением к языку, так они желают проверить свой уровень знаний. Иногда таким образом можно обнаружить и устранить с помощью учителя некоторые пробелы в знаниях. Также я иногда предлагаю выполнить подобные задания учащимся, не согласным со своей четвертной оценкой. Иногда это позволяет им скорректировать свою самооценку, а иногда мне приходится задуматься о собственной объективности. Кроме того, учащиеся решают кроссворды, разгадывают ребусы, головоломки и выполняют другие увлекательные задания, что способствует повышению мотивации к учению. Кроме того, многие учащиеся, особенно старшеклассники, используют Интернет при самостоятельной работе дома для выполнения заданий, связанных с поиском информации. Это происходит при подготовке докладов, сообщений и рефератов на различные темы, например, рассказ о любимом спортсмене, актере и т.д. Но при этом иногда приходится сталкиваться с некоторыми проблемами. Некоторые учащиеся скачивают информацию и впоследствии представляют ее без всякой переработки, а иногда даже не читая. Другие, напротив, добросовестно переводят и даже заучивают, нисколько при этом не заботясь, будет ли данный доклад доступен восприятию одноклассников. Я нашла следующий выход из положения. Помимо самого доклада, ученики самостоятельно подготавливают задания на проверку понимания содержания своего сообщения. Это могут быть тесты на множественный выбор, задания типа «выберите правильные утверждения», кроссворды или другие формы контроля. Такая форма работы способствует развитию навыков самоконтроля и взаимоконтроля, умений работы с большим объемом информации, причем на английском языке, умению выделять главное и выступать перед аудиторией. 4. Тестирование при помощи компьютера. И в Интернете, и во многих обучающих программах можно найти большое количество тестов по разным аспектам языка. Их можно достаточно успешно применять в процессе обучения, но у них есть один существенный недостаток – они не связаны с изучаемым учебно-методическим комплектом. Следовательно, не вполне правомерно использовать их для проверки и оценивания знаний учащихся, хотя они могут быть полезны, особенно на старшем этапе, для работы по ликвидации пробелов в знаниях. Тем не менее, в ходе обучения хотелось бы проверить степень овладения учащимися лексическим и грамматическим материалом по изученным темам. Современные компьютерные средства позволяют учителям, не занимаясь программированием, самостоятельно создавать компьютерные тестовые задания. Это могут быть: тесты с использованием техники множественного выбора (с единственным либо несколькими вариантами правильных ответов); тексты с пропусками лингвистические игры. Я использую для создания тестов программу Test Maker. Эта программа достаточно проста в работе и в то же время предоставляет большие возможности. Программа позволяет создавать тесты на множественный выбор (с одним или несколькими вариантами ответов). Кроме того, при помощи этой программы можно создавать тесты, ответы на которые нужно ввести с клавиатуры. Таким образом, можно проверить знание лексики (написание слов), грамматики (раскрытие скобок), словообразование. Как к вопросу, так и к ответу можно прикреплять картинки, что особенно хорошо для проверки лексики. Примером такого теста является тест “Clothes”. При создании теста можно ограничить время на ответы. Я стараюсь не очень часто это делать, чтобы не создавать дополнительных стрессовых ситуаций, но все же время от времени практикую подобные ограничения, поскольку при сдаче различных экзаменов, например ЕГЭ, учащиеся будут ограничены во времени и такие тесты могут служить хорошей тренировкой внутреннего хронометража. При этом лучше, если на дисплее будет указываться, сколько времени осталось до окончания тестирования. Программа предоставляет возможность тестируемым ответить на определенное количество вопросов (по решению создателя теста) позже. Как правило, при создании теста я такую возможность оставляю. Если вопросы в тесте не одинаковы по уровню трудности, можно назначить балл сложности вопроса. Можно сделать так, что учащиеся узнают лишь свой конечный результат прохождения теста, а можно, чтобы после каждого ответа компьютер показывал, верным или неверным является ответ. Недостаток программы состоит в том, что после прохождения теста нельзя узнать, при ответе на какие вопросы была допущена ошибка. Вследствие этого чаще всего я предпочитаю, чтобы мои ученики сразу же узнавали, правильный ли ответ они дали, чтобы впоследствии можно было провести работу над ошибками. В то же время, иногда я даю тесты, как правило, грамматические, в которых данная функция не включена. Ученики выполняют тест полностью, но если результат тестирования их не удовлетворяет, они имеют возможность выполнить тест повторно и постараться исправить ошибки. После этого работа разбирается фронтально (если результаты в группе в целом неудовлетворительные) или индивидуально. Программа дает возможность записывать результаты тестирования в отдельный файл, что позволяет учителю впоследствии более внимательно проанализировать результаты. Тестирование при помощи компьютера имеет ряд преимуществ. Во-первых, экономится время на проверке. Каждый ученик работает в своем темпе – один ученик может выполнить за время, отведенное на тестирование один тест, а другой два или три. Ученикам приходится думать и принимать решения самостоятельно, практически сведена к нулю возможность списывания. Значительно повышается мотивация к учению. Но у этого вида тестирования есть и свои недостатки. Во-первых, результат может отражать не только знания по предмету, но и уровень умения работать на компьютере. Некоторые учащиеся могут потерять много времени на то, чтобы разобраться с клавиатурой и т.д. Таким образом, учителю приходиться помогать решать чисто технические трудности при работе с компьютером. Кроме того, эти технические трудности могут возникнуть и у учителя. Поэтому при работе в компьютерном кабинете я стараюсь всегда иметь при себе запасные варианты – распечатки тестов, заданий и т.д. Я провожу компьютерное тестирование в следующих ситуациях: После введения информации при помощи презентации Microsoft Power Point, для проверки степени усвоения информации. Например, после работы с презентацией The Tour of London - (экскурсия по Лондону), учащиеся выполняют компьютерный тест Do You Know London? (Знаете ли вы Лондон), составленный по материалам этой презентации. В тесте дается вопрос о достопримечательностях Лондона и три варианта ответа. Добавлю, что перед началом работы с презентацией необходимо сориентировать учащихся на то, что им придется выполнить этот тест. Вести записи во время работы с презентацией не разрешается, поэтому учащимся приходится быть предельно внимательными. В этой презентации предпочтительнее, если учащиеся сразу же будут знать, правильный ли они дали ответ. После введения лексики при помощи презентации “Clothes” учащиеся выполняют несколько иной тест. К каждому вопросу прикреплена картинка, ученики открывают эту картинку и затем вводят с клавиатуры название представлено на картинке предмета одежды. Результаты могут быть не очень высокими, но они позволяют судить о том, насколько успешно прошло введение лексики. Неплохо на следующем уроке провести повторное тестирование, но, к сожалению, это уже приходится делать не в компьютерном варианте, так как в компьютерном классе мы занимаемся примерно раз в месяц. В компьютерном варианте можно время от времени проводить тестирование грамматики. В этом случае можно строго ограничить время на выполнение теста. Как правило, к такому занятию я подготавливаю несколько разноуровневых тестов (3-4), и предлагаю выполнить их, начиная от простого к более сложному. Сильные ученики за время отведенное на тестирование (15-20 минут) могут справиться со всеми тестами, слабые, возможно, выполнят лишь один. Таким образом, каждый ученик может выбрать свой темп работы и не зависеть от других. Я в это время получаю возможность индивидуальной работы с каждым учеником, причем никому не приходится меня ждать. Ученикам, выполнившим все задания раньше других, в качестве поощрения я даю для выполнения задания игрового характера, взятые из обучающих программ. Как правило, урок с применением компьютерного тестирования строится следующим образом: 1. повторение грамматического материала 2. совместное выполнение тестового задания, созданного при помощи презентации Microsoft Power Point 3. объяснение домашнего задания 4. индивидуальное компьютерное тестирование 5. выполнение игровых заданий. Компьютерное тестирование можно успешно применять для проведения конкурсов и викторин. В данном случае возможно применение двух тактик. В первом случае действие происходит по аналогии с телевизионными играми. Участники игры отвечают на предлагаемые вопросы, при первом неправильном ответе происходит смена игрока, в конце подсчитываются баллы. Такую игру можно провести по тесту “English Quiz”. Вопросы данного теста – разноплановые, некоторые предполагают знание грамматики, другие – знание лексики, страноведческих реалий, фразеологических оборотов. Поскольку вопросы – разного уровня сложности, за каждый назначается определенное количество баллов – от 1 до 3. Второй вариант – несколько участников игры (или несколько команд по 2-3 человека) работают параллельно, отвечая на вопросы теста. Победителями объявляются те, кто справится с тестом правильнее всего и затратит на его выполнение меньше всего времени. Такие викторины, как правило, являются тематическими. Я проводила подобные викторины по следующим тестам: “World War II”, “Global English Quiz”, “St. Valentine’s Day Quiz”. Как правило, подобные мероприятия всегда вызывают у учащихся большой интерес. 5. Использование на уроке английского языка элементов обучающих программ. В настоящее время существует огромное разнообразие компьютерных программ для обучения английскому языку. У всех этих программ много различных достоинств, но есть один трудноисправимый недостаток – они все не бесплатны. Вследствие этого познакомиться со всеми ними и выбрать именно то, что можно наиболее эффективно использовать в процессе обучения, достаточно проблематично. Поэтому при выборе таких программ приходится полагаться главным образом на рекламную информацию и на удачу. Я использую в своей работе обучающие программы от компании «Кирилл и Мефодий», а именно: «Учим английские слова», «Грамматика английского языка», «Алиса в стране чудес», «Английский для начинающих» и «Английский на каждый день». Разумеется, использовать эти программы полностью на уроке нереально, я лишь могу заинтересовать моих учеников и порекомендовать им ту или другую программу для самостоятельной работы дома, а также взять из этих программ некоторые элементы для работы на уроке. Для работы над лексикой, для расширения словарного запаса учащихся очень эффективной является программа «Учим английские слова». Эта программа включает в себя более 30 разделов, среди них такие как «Дом», «Семья», «Профессии», «Здоровье» и другие. Эта программа содержит 4 типа игровых тренажеров, каждый из которых включает более 7 вариантов игры. Игры нацелены на запоминание правильного произношения и написания слова, развитие умения воспринимать слова на слух. Как правило, я использую эту программу на уроках с компьютерным тестированием, когда у учащихся остается время на игры. Я считаю это удобным случаем для пополнения их словарного запаса. Для объяснения и закрепления грамматического материала я иногда прибегаю к использованию программы «Грамматика английского языка». Помимо грамматических таблиц, удобных для целостного восприятия материала, эта программа содержит многочисленные примеры, озвученные носителями языка, а также игровые упражнения, позволяющие учащемуся оценить свой уровень понимания материала и при необходимости вернуться к теории. В программе «Английский на каждый день» меня больше всего привлекает раздел «Калейдоскоп», который содержит стихи и песни, шутки, поговорки, рассказы. Тексты сопровождаются синхронной подсветкой звучащей фразы. Поговорки и стихи удобно использовать для фонетической разминки, шутки и небольшие рассказы служат прекрасными упражнениями для обучения аудированию, (кроме того, к некоторым из них разработаны упражнения, нацеленные на обучение аудированию). Песни можно разучивать для внеклассных мероприятий, концертов, утренников и т.п. В программе «Английский для начинающих» интерес представляет «игра в слова» - специальные тренировочные игровые упражнения, нацеленные на запоминание лексики, в том числе кроссворды. Очень интересна, с моей точки зрения, программа «Алиса в стране чудес», которая знакомит учащихся с классической английской литературой на языке оригинала. Обучение происходит в форме непринужденного общения с героями сказки. Обучаемому предлагается стать участником своеобразного театрального представления. Можно сыграть роль любого из персонажей и в процессе этой игры повысить свой уровень владения языком. Мудрый Чеширский Кот объясняет, как выполнять упражнения и работать с программой. После того, как задания будут выполнены, успехи учащихся оценивает «электронный учитель» Додо. Программа содержит 12 типов учебных заданий и упражнений, выполняя которые с помощью компьютера можно научиться верно произносить, переводить и записывать незнакомые слова, правильно составлять английские предложения, понимать на слух общий смысл текста, развивать устную речь и ориентироваться в сложностях английской грамматики. Программа вызывает у детей очень большой интерес, но, к сожалению, в рамках урока мне удается лишь немного познакомить учащихся с этой программой и продемонстрировать ее возможности при обучении английскому языку. 6. Использование текстового редактора Word в обучении английскому языку. Текстовые редакторы представляют собой особый вид программ, являющихся инструментальным средством для работы с текстом и обеспечивающих выполнение следующих операций: • ввод нового текста, который осуществляется обычно с помощью клавиатуры либо другим способом при подключении дополнительных устройств; • отображение на экране дисплея фрагмента текста, введенного пользователем либо полученного из другого источника; • редактирование текста: перемещение, удаление, вставка, маркировка, копирование либо изменение фрагментов текста; • оформление текста: маркировка и форматирование элементов текста, выбор вида и размера шрифта, выравнивание текста, установка межстрочного интервала, выбор размеров страницы и отступов, выравнивание границ текста, расстановка переносов, табуляция, разбивка на страницы, создание колонтитулов и т.д.; • запоминание текста и вывод текста на печать. В сфере обучения текстовые редакторы широко распространены в качестве инструмента учебной деятельности и пользуются большой популярностью у школьников, студентов и преподавателей, главным образом, потому что они просты в работе и в то же время представляют широкие возможности. В основу упражнений могут быть положены следующие виды операций Редактирование текста: • разбивка текста на смысловые абзацы; • разбивка непрерывной цепочки букв на слова; • разбивка цепочки слов на фразы; • расположение текста на странице: параграфы, поля, колонки и т.д.; • коррекция орфографии; • запись буквами чисел; • расшифровка аббревиатур. 2. Модификация текста на основе замен: • морфологические замены: замена числа существительных, изменение рода прилагательных и видовременных форм глаголов и т.д.; • функциональные замены: номинализация, адъективация, вербализация; • синтаксические замены: трансформация повествовательных предложений в вопросительные и восклицательные, постановка предложений в отрицательную форму, перевод прямой речи в косвенную; • лексические замены: синонимические и антонимические замены, перифразы • стилистические замены: модификация текста в зависимости от ситуации коммуникации; 3. Реорганизация текста: • заполнение пропусков в тексте; • разделение двух совмещенных между собой текстов; • соотнесение вопросов и соответствующих им ответов; • совмещение аргументов и иллюстративных примеров; • восстановление порядка следования фраз в тексте. 4. Конденсация и расширение текста: • устранение из текста деталей, длиннот и повторов; • подстановка элементов связи; • механическое сокращение текста; • расширение текста за счет добавления эпитетов, определений и т.д.; • подбор рифм (закончить строфу); • дополнение текста (дописать вступление, заключение). 5. Трансформация текста по жанру: • придание формы поэтическому тексту, записанному в виде прозаического; • оформление в виде письма либо факса текста информационного сообщения; изменение стихотворного размера; модификация текста письма в текст открытки или телеграммы. 6. Запись текста: • самодиктант (запись текста по памяти); • воссоздание ранее изученного текста по ключевым словам; • запись текста под диктовку с последующим редактированием. К текстовому редактору также можно подключить проектор, который позволяет проецировать на большом экране отрывки работ учащихся для коллективного анализа и обсуждения. Важность организации групповой работы с текстовыми редакторами заключается не только в достижении коммуникативных целей обучения, но и в повышении уровня мотивации в изучении ИЯ.
Официальные сайты и сайты посвященные профильному обучению
Сайты для учеников
Сайты периодических изданий
Виртуальные сообщества
Дистанционное обучение
Программное обеспечение
Net Школа - это сетевая система, предназназначенная для построения единой информационной среды образовательного учреждения (ОУ). Net Школа поддерживает следующие типы пользователей:
EAuthor 2.0 / создание дистанционного мультимедийного учебного курса С помощью eAuthor v 2.0 - конструктора дистанционных курсов - можно создать целый ряд разнообразных учебных электронных изданий - мультимедийных учебных курсов, тестирующих систем, учебно-методических комплектов, учебных программ различных дисциплин и т.д. Elearning Office / пакет для разработки мультимедийных и дистанционных учебных курсов iNstructor / управление обучением в классе Новый инструмент для преподавателей, ведущих занятия в учебном классе. С помощью iNstructor преподаватель может наблюдать за действиями обучаемых, управлять компьютерами обучаемых, останавливая и запуская те или иные программы на них, блокируя работу обучаемого, либо обмениваться сообщениями с ними. Перенаправлять работу на устройства коллективного пользования, демонстрируя правильные действия. iNstructor поддерживает двух-мониторный режим работы и может быть интегрирован с Учебным Центром, созданным на основе eLearning Server v 2.1. HyperMethod 3.5 / инструмент для создания авторских мультимедиа изданий Полнофункциональный инструмент для разработки мультимедиа изданий, электронных каталогов и энциклопедий, учебников и рекламных изданий на CD-ROM, , а также приложений, основанных на технологии Web-CD. Среда разработки оптимизирована для производительной работы при создании информационных систем с большими количеством неструктурированного материала и объединяет в одно целое звук, видео, рисунки, анимацию, текст и гипертекст
[1] Развернутые планы практических занятий по курсу представлены в разделе «Контрольные материалы по дисциплине «Использование информационных технологий в лингвистике»» в рамках настоящей учебно-методической разработки. [2] задания и методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы приведены в соответствующем разделе в рамках настоящей учебно-методической разработки. |