Реферат: Методические рекомендации по организации школьного музея министерство образования и высшей школы Республики Коми

Министерство образования и высшей школы Республики Коми

Коми Республиканский Центр детско-юношеского

туризма и экскурсий

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ

Министерство образования и высшей школы Республики Коми

Коми Республиканский центр детско-юношеского

туризма и экскурсий

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ

Сыктывкар

2007

Составитель: Акишина Е.С.

Методические рекомендации по организации школьного музея.

Методические рекомендации составлены на основе методического пособия «Школьный музей» В.Е. Туманова. Они включают материалы по комплектованию фондов школьного музея, основы организации школьного музея, рекомендации по названию и профилю музея и т.д.

Рекомендации предназначены для руководителей и организаторов школьного музея, педагогов дополнительного образования, учителей общеобразовательных школ, учащейся молодежи.

Республика Коми, 167981 г. Сыктывкар, ул. Малышева, 31

ГОУДОД «Детско-юношеский турцентр РК»

Тел.: 8 (8812) 22-38-74

Факс: 22-38-45

Редактор – Вотякова Л.Е.

Дизайн и верстка – Божко Я.В.

© Акишина Е.С., 2007

© ГОУДОД «Детско-юношеский турцентр РК», 2007

ОРГАНИЗАЦИЯ МУЗЕЯ

Успех любого дела во многом зависит от его организации. По отноше­нию к школьным музеям проблемы организации можно рассматривать, по меньшей мере, в трех смыслах: создание и обеспечение деятельности музея; структура музея; музей как общественное объединение в учрежде­нии образования. Деление это в известной степени условно, поскольку эти формы организации взаимосвязаны, осуществляются, преимущест­венно, комплексно и, вместе с тем, отражают разные стороны деятельно­сти актива школьного музея.

Школьные музеи, как правило, возникают в силу двух основных при­чин. Чаще всего, к идее создания школьного музея приходят в процессе проведения длительной, иногда многолетней, туристско-краеведческой работы, когда накопленные краеведческие материалы как бы заставляют задуматься об их дальнейшем использовании, а сложившаяся система туристско-краеведческой деятельности вселяет уверенность, что создание школьного музея - задача вполне реальная и обеспечена необходимыми ресурсами: краеведческими материалами, материальными возможностя­ми, энтузиастами-педагогами и учащимися.

Иногда идея создания школьного музея возникает как ведущая, и вся система туристско-краеведческой деятельности в учреждении образова­ния организуется и направляется на реализацию подобного проекта.

Однако в любом случае перед инициаторами создания школьного му­зея возникает множество организационных проблем, без решения кото­рых невозможно осуществить задуманное.

В первую очередь необходимо сформировать актив школьного музея из педагогов, учащихся и их родителей. В состав актива школьного музея могут входить и другие местные жители, изъявившие желание участво­вать в реализации проекта. Понятие «актив школьного музея» достаточ­но динамичное и не предполагает какого-то жесткого ценза по возрасту, социальному составу, количеству и т.п., главное, чтобы на всех этапах со­здания и деятельности музея активное участие принимали учащиеся.

На собрании (конференции) актива школьного музея целесообразно решить первые организационные вопросы: избрание руководителя школьного музея, при необходимости и его заместителей; выборы Совета школьного музея - органа ученического самоуправления; формирование попечительского органа, например, Совета содействия школьному музею или Попечительского совета школьного музея, функции которого зало­жены в его названии. После избрания органов, осуществляющих руководство и координа­цию деятельности будущего школьного музея, можно приступать к реше­нию других организационных вопросов. Одна из важнейших научно-орга­низационных задач - разработка концепции школьного музея. Под концепцией музея следует понимать систему взглядов организаторов музея на то, каким они представляют свой музей: его профиль и название, статус в музейной сети, назначение его функций и методы их реализации, структуру музея и систему обеспечения его деятельности, принципы комплек­тования фондов и их использования, экспозиционные и просветительные формы работы, общественно полезную деятельность музея в области охра­ны и использования культурного и природного наследия родного края, специализацию актива музея и повышение его квалификации, организа­цию взаимосвязей музея с государственными органами и общественными организациями, формирование материальной базы музея и т.п.

Концепция музея - это своеобразная долговременная программа деятельности актива музея. В дальнейшем, по ходу реализации проекта, в концепцию музея придется вносить какие-то коррективы, однако эти из­менения, как правило, не оказывают принципиального влияния на осуще­ствление тех целеустановок, которые сформулировал в концепции актив школьного музея. Вместе с тем, разрабатывая концепцию музея, не стоит увлекаться фантастическими проектами, а следует исходить из реаль­ных возможностей, которыми располагает данное учреждение образова­ния и данный актив школьного музея. Программа создания и деятельно­сти музея должна быть сформирована таким образом, чтобы каждое поко­ление учащихся достигало бы конкретных результатов в ее осуществле­нии, чтобы каждый учащийся, принявший участие в деятельности музея, получил моральное удовлетворение от проделанной им работы и от соз­нания собственного вклада в общее дело.

Собиранию идей и предложений для формирования концепции музея может способствовать проведение в учреждении образования специаль­ных конференций, конкурсов и т.п. Это поможет выявить склонности учащихся к тому или иному виду музейной деятельности, послужит свое­образной рекламой идеи создания музея среди обучающихся, педагогов, местных жителей.

У школьного музея очень сложный социальный статус. С одной сторо­ны, школьный музей - это общественное объединение в учреждении об­разования со своим руководящим органом (собрание, конференция акти­ва школьного музея) и исполнительным органом (Совет школьного му­зея). С другой стороны - это структурное подразделение учреждения об­разования, и руководитель этого учреждения несет ответственность и за деятельность актива школьного музея, и за историко-культурные ценности, хранящиеся в музее, и за то, чтобы школьный музей действовал в рамках существующего законодательства. С третьей стороны, школьный музей - это своего рода общественное учреждение культуры, и обязан­ность руководителя музея - организовать его работу таким образом, чтобы она соответствовала тем нормам и требованиям, которые предъявля­ются к учреждениям музейного типа.

В связи с этим активу школьного музея целесообразно разработать и принять устав школьного музея, в котором необходимо достаточно четко продумать и зафиксировать принципы внутримузейной демократии, от­ветственность музея перед учреждением образования, другими учредите­лями и перед государством. Большое значение этой процедуры заключа­ется в том, что, участвуя в разработке, обсуждении, принятии и исполне­нии устава, дети осваивают принципы демократии и технологии осущест­вления демократических процедур, получают представление о собствен­ных правах и обязанностях по отношению к активу школьного музея, к учреждению образования и к государству.

По решению собрания (конференции) актива школьного музея устав может и не быть зарегистрированным в местных органах юстиции, а иг­рать роль внутреннего документа в учреждении образования, определяю­щего статус, функции, формы работы и иные условия деятельности музея как общественного объединения без образования юридического лица.

Для реализации основных направлений деятельности музея создают­ся профильные функциональные группы: поисково-собирательская, осу­ществляющая комплектование музейного собрания; фондовая, обеспечи­вающая учет и хранение фондов; экспозиционно-выставочная, отвечаю­щая за разработку и создание экспозиций и выставок музея; массово-про­светительская группа для проведения экскурсий, лекций, бесед, встрече гостями музея, музейных праздников, других массовых мероприятий, ор­ганизации публикаций в местных СМИ и т.п.

Эти группы могут называться и по-другому, равно как и создаваться иные функциональные структуры, в зависимости от концепции музея и выдумки его актива. Например, в некоторых школьных музеях создаются группы переписки, группы музейного оборудования, группы моделирова­ния музейных предметов и др. Суть не в количестве и названии групп, а в том, чтобы создать условия для добровольного и творческого участия детей в реализации всех основных направлений и видов музейной деятельности.

Как показывает практика, такие группы целесообразно создавать на добровольных началах и организовывать их работу на принципах учени­ческого самоуправления, самостоятельного обеспечения своего участка деятельности с отчетностью перед Советом школьного музея, рационально, если учащиеся - руководители таких функциональных групп входят в состав Совета школьного музея.

Важно, чтобы деятельность каждой функциональной группы куриро­вал взрослый из числа педагогов или попечителей музея. Естественно, желательно, чтобы взрослый наставник имел профессиональные предста­вления о тех видах музейной деятельности, которые осуществляют его подопечные. В этом случае он сможет не только профессионально грамот­но организовать работу группы, но и проводить систематические занятия с ней по повышению квалификации.

В функции поисково-собирательской группы входят вопросы комплек­тования музейного собрания. При этом если в музейно-краеведческой дея­тельности принимают участие и другие подразделения учреждения образо­вания (классы, кружки, студии, клубы), то в задачи поисково-собиратель­ской группы входит координация их работы, разработка краеведческих за­даний, анализ выполнения планов и программ по комплектованию и т.п.

Поисково-собирательская группа организует тематическое и система­тическое комплектование, комплектование «по горячим следам собы­тий», оказывает помощь фондовой группе в поиске недостающих в кол­лекциях музейных предметов и т.п. Например, в коллекции часов нет хо­диков с кукушкой, и задача поисково-собирательской группы - собирать и анализировать информацию, проводить консультации, вести переписку, давать объявления, чтобы найти желаемый предмет.

Одна из основных задач поисково-собирательской группы - органи­зация краеведческих экспедиций, особенно летних, т.к. это наиболее бла­гоприятное время для осуществления комплексных краеведческих изы­сканий. Поэтому необходимо заблаговременно планировать летние экс­педиции, вести разработку маршрутов, готовить необходимое снаряже­ние и оборудование, изучить регионы предполагаемой работы. С целью осуществления предварительной договоренности с местными органами власти, выявления возможных объектов исследования и источников ком­плектования краеведческих материалов, определения условий работы экспедиции и т.д. Можно провести пилотажные исследования - совер­шить кратковременные туристские походы в дни зимних и весенних ка­никул, однодневные походы в выходные и праздничные дни, которые по­могут решить многие организационные вопросы и максимально обеспе­чить успех будущих экспедиций. Например, по согласованию с местными органами власти, с руководителями предприятий, возможно, будет избра­на такая форма работы экспедиции, как лагерь труда и отдыха или уточ­нено наиболее удобное время для проведения краеведческой экспедиции. Последнее, в частности, очень важно, если работа экспедиции планирует­ся в сельской местности. Жители села, как правило, большую часть лета заняты интенсивным трудом не только в колхозах, совхозах, фермерских хозяйствах, но и на собственном подворье. В это время жители села не особенно охотно идут на контакты с «приезжими». Другое дело, если эти «приезжие» живут некоторое время рядом и участвуют в сельскохозяйст­венных работах, тогда у местных жителей возникает уважение и доверие к участникам экспедиции. Кроме того, цикличность сельскохозяйствен­ных работ, отмечание государственных и религиозных праздников позво­ляют участникам экспедиции найти соответствующие паузы в занятости жителей села и использовать их для решения краеведческих задач.

Ответственная организационно-методическая и научная задача в про­цессе сбора краеведческих материалов - регулярное и правильное веде­ние полевых документов учета и описания самих выявленных предметов музейного значения, объектов живой культуры и разносторонней инфор­мации о них и среде их бытования. Эту работу должны выполнять специальные ответственные лица из числа участников экспедиции и иных по­исково-собирательских групп. Ведение полевых документов - дело профессионально сложное, поэтому ответственным за ведение полевой доку­ментации целесообразно пройти предварительную подготовку под руко­водством педагогов, почитать специальную литературу, проконсультиро­ваться у специалистов музейного и архивного дела, в местных краеведче­ских обществах и отделениях Всероссийского общества охраны памятни­ков истории и культуры. Специалисты могут подсказать также, какое обо­рудование необходимо для хранения в экспедиции собранных краеведче­ских материалов.

Организационные вопросы работы фондовой группы связаны с опера­тивным проведением экспертизы (оценки) поступивших в музей краевед­ческих материалов для вынесения решения об их дальнейшем использова­нии: включить в основной или научно-вспомогательный фонды школьно­го музея; передать на хранение в государственный (муниципальный) му­зей или архив; возвратить владельцу и т.п. Задача экспертной оценки соб­ранных краеведческих материалов чрезвычайно сложна и ответственна, поэтому очень важно, чтобы в работе фондовой группы наряду с учащими­ся принимали участие взрослые: педагоги, члены попечительского совета, местные краеведы, специалисты музеев, архивов, вузов, отделений Всерос­сийского общества охраны памятников истории и культуры. Можно реко­мендовать приглашение отдельных специалистов на те заседания фондо­вой группы, на которых рассматриваются предметы музейного значения, являющиеся объектами изучения этих специалистов - археологические, этнографические, нумизматические, документальные и т.п.

После вынесения решений фондовой комиссии, которые фиксируют­ся в протоколах ее заседаний, все предметы музейного значения и сопровождающие их материалы (полевые документы, легенды, фотоснимки) должны быть переданы по назначению.

Музейные предметы , которые остаются в основном и научно-вспомо­гательном фондах школьного музея, необходимо оперативно зарегистри­ровать в «Главной инвентарной книге» музея. Если в музее ведется раз­дельный учет основного и научно-вспомогательного фондов (что представляется более рациональным для школьного музея), то необходимо провести регистрацию в соответствующих инвентарных книгах учета, а сами музейные предметы, снабдив их необходимыми шифрами, помес­тить в соответствующие фонды и коллекции музея. Полезно, если в про­цессе учета и описания музейных предметов в инвентарных книгах при­мут участие те юные краеведы, которые участвовали в их комплектова­нии, т.к. в их памяти хранится масса полезных сведений об источниках комплектования, о среде бытования предметов музейного значения, условиях хранения, способах использования и другой научно значимой ин­формации.

В функции фондовой группы входит и организация комплектования музейных коллекций «на полноту», т.е. поиск предметов, которых не дос­тает в тематических, а чаще систематических коллекциях, контроль за температурно-влажностным режимом хранения музейных предметов в фондах и экспозиции, выдача (с обязательным учетом) музейных предме­тов для использования в экспозиции, на уроках, в различных формах про­светительной работы и многое другое. Фондовая группа организует науч­ное изучение и атрибуцию музейных предметов, составление и ведение паспортов, инвентарных карточек музейных предметов, коллекционных и топографических описей и т.п., в зависимости от реальных возможностей школьного музея. Фондовая группа может, например, привлечь других учащихся учреждения образования к сбору и изготовлению специальных емкостей для хранения музейных предметов (коробок, папок, конвертов). Организационные функции экспозиционно-выставочной группы включают в себя задачи не только экспозиционного проектирования и со­здания экспозиций, но и контроля за ее состоянием, реэкпозиции отдельных разделов стационарной экспозиции, ее расширения новыми раздела­ми и материалами, разработки и создания музейных выставок.

Одна из организационных задач этой группы - изучение опыта и тен­денций экспозиционно-выставочной работы государственных и муници­пальных музеев, архивов, библиотек, общественных музеев других орга­низаций. Это поможет более успешно решать собственные экспозицион­ные проблемы, а также может стать одной из форм повышения квалифи­кации актива школьного музея.

В функции экскурсионно-просветительской группы входит организация разработки обзорных и учебно-тематических экскурсий и их проведе­ния по стационарной экспозиции и на музейных выставках, подготовка и проведение лекций, бесед, конкурсов, тематических вечеров и музейных праздников. Каждый из видов этой деятельности имеет свою специфику, свои организационно-методические особенности. Успешная их реализа­ция зависит от творческой изобретательности организаторов, их увлечен­ности своей работой.

Особая ответственность за решение организационных вопросов лежит на Совете школьного музея, поскольку он является одновременно орга­ном коллегиального руководства деятельностью школьного музея и ис­полнительным органом музея как общественного объединения. Поэтому при разработке концепции школьного музея, его устава необходимо тща­тельно продумать и прописать функции Совета школьного музея, сферу его компетенции в решении проблем как внутримузейной деятельности, так и за его пределами. К компетенции Совета школьного музея обычно относят: проведение научных, отчетных и отчетно-выборных конферен­ций (собраний); координацию деятельности, рассмотрение планов и отче­тов функциональных групп школьного музея и иных краеведческих объ­единений (поисково-собирательских групп, классов, кружков, отрядов) участвующих в реализации концепции музея, в охране объектов культурного и природного наследия родного края; организацию профессиональной подготовки и повышения квалификации учащихся в области краеве­дения, музейного дела, охраны памятников истории и культуры, объектов природы; осуществление творческих связей с государственными органа­ми, научными учреждениями и общественными организациями; обсужде­ние проблем материально-технического обеспечения; вопросы успевае­мости и дисциплины актива школьного музея; отчетность перед руковод­ством и педагогическим советом учреждения образования и т.п.

Функции Совета школьного музея и функциональных групп могут быть при необходимости сформулированы и в специальных положениях о них.

Предложенная модель организации основных направлений и форм де­ятельности школьного музея - не плод авторской фантазии, а своего рода компиляция различных элементов этой схемы, используемых в практике школьных музеев и краеведческих объединений учащихся. Это тот максимум, к которому должен стремиться актив школьного музея в организации своей деятельности. В действительности же лишь немногие школьные му­зеи способны достаточно полно реализовать подобную модель.

На практике часто сравнительно небольшой актив школьного музея организует и осуществляет все направления и виды музейной деятельно­сти. Одни и те же учащиеся участвуют и в комплектовании фондов, и в их учете, и в создании музейной экспозиции, и в проведении экскурсий и т.д. Однако и в этом случае полезно создавать функциональные группы школьного музея. При этом одни и те же члены актива школьного музея будут выполнять разные ролевые функции. Например, ответственный за работу фондовой группы в экспедиции по комплектованию фондов мо­жет быть рядовым участником и отвечать, скажем, за ведение «Полевой описи», а председатель Совета музея может быть рядовым экскурсоводом в экскурсионно-просветительской группе. Совмещение разных ролевых функций в школьном музее может способствовать расширению диапазо­на специализации учащихся в области музейного дела и краеведения, формированию их организаторских и исполнительских навыков.

В целом же, участие детей в решении организационных вопросов соз­дания и работы школьного музея способствует лучшему осмыслению ими задач и содержания своей деятельности, выработке профессиональных навыков, пониманию сущности демократии, своих прав и обязанностей в обществе, формирует и развивает чувство ответственности за доверенный участок работы, прививает навыки коллективной и индивидуальной дея­тельности, социальной активности.

НАЗВАНИЕ И ПРОФИЛЬ МУЗЕЯ

Дать имя музею - задача не столь простая, как кажется на первый взгляд. Название музея должно включать несколько параметров, отража­ющих статус музея, его профиль, наименование учредителя. Название музея должно быть достаточно информативным и, одновременно, лаконичным. Найти эту «золотую середину» бывает непросто. Когда мы, на­пример, читаем такое название: «Музей боевой славы школы № 5 г. Н-ска», то, во-первых, не можем понять, чью военную историю документи­рует музей - своей школы, данной территории или какого-то воинского подразделения - вариантов очень много. Во-вторых, не точно назван уч­редитель музея, т.к. это может быть школа начального образования, ос­новного или среднего образования, в том числе и школа-интернат. Подоб­ные неточности затрудняют понимание тематической специфики музея, определение его статуса и местонахождения.

На практике бывают случаи, когда расположенный в здании учрежде­ния образования музей не является школьным. Так, в конце 1980-х годов в ряде школ Москвы были предоставлены помещения для размещения в них Советов ветеранов некоторых воинских частей. Ветераны организо­вали в этих помещениях музеи истории боевого пути своих воинских под­разделений, а учащихся школы приглашали лишь на экскурсии и празд­ничные мероприятия. Таким образом, школа была лишь местом располо­жения музея, учредителем которого являлся Совет ветеранов определен­ного воинского подразделения.

Эти примеры показывают, насколько важно дать достаточно точное название школьному музею.

Словосочетание «школьный музей», «музей школы» дает представле­ние о статусе музея, его основных функциях и месте в музейной сети. Во-первых, оно указывает на то, что музей относится к виду негосударствен­ных музеев, во-вторых, - к типу музеев, работающих на общественных началах, в-третьих, что это музей, в котором основные музейно-профессиональные функции осуществляют дети, в-четвертых, - это музей, пред­назначенный, в первую очередь, для обучения и воспитания учащихся.

К сожалению, в настоящее время не используется существовавшая пре­жде система поощрения школьных музеев путем присвоения им почетных званий «Отличный школьный музей» и «Народный музей». Однако если школьному музею в свое время было присвоено такое звание, то его целе­сообразно включить в название музея, поскольку оно отражает и высокий уровень работы музея, и признание его заслуг в развитии культуры и образования. Если почетное звание не удается органично включить в название музея, то его можно привести перед названием или после него.

Наименование учредителя, включенное в название музея, дает пред­ставление как о статусе музея, так и о широте реализации его образова­тельно-воспитательных функций. Например, если учредитель музея - школа, то и его образовательно-воспитательный потенциал направлен на реализацию педагогических задач, в первую очередь, данного учреждения образования.

Другое дело - музей в учреждении дополнительного образования. В его создании и деятельности принимают участие учащиеся нескольких образовательных учреждений. Кроме того, экспозиция такого музея мо­жет использоваться педагогами местных школ и гимназий как для прове­дения обзорных и тематических экскурсий, так и учебных. Таким обра­зом, у школьного музея учреждения дополнительного образования появ­ляются признаки межшкольного музея.

Было бы хорошо, если бы музеи учреждений дополнительного образо­вания, особенно районного и городского масштаба, расширяли свой межшкольный статус путем, во-первых, вовлечения в поисково-собиратель­скую краеведческую работу педагогов и учащихся тех учреждений обще­го образования, в которых нет и не планируется создание музея; во-вто­рых, организацией учебно-тематических экскурсий и других музейных мероприятий не только для своих воспитанников, но и для учащихся школ своего региона влияния; в-третьих, выполнением функций органи­зационно-методических и координационных центров для всех учрежде­ний общего и специального образования (музыкальные, художественные и иные школы, училища, лицеи) в области музейного дела и краеведче­ской деятельности.

Наименование учредителя музея во всех официальных документах (устав, положение, инвентарная книга и т.п.) и реквизитах музея (печать, бланк), если они используются, необходимо приводить полностью лишь в переписке, статьях, справках и т.п. можно применять общепринятые сокращения: облСЮТур, СОШ, МОУ, ДТДиЮ и т.д.

Несколько сложнее обстоит дело с включением в название музея, знания его профиля. Профиль музея - специализация собрания и деятельности музея, обусловленная его связью с конкретной наукой, техникой, производством, а также с их отраслями и дисциплинами, с различным) видами искусства и культуры. Профиль музея является важнейшей кате­горией классификации музеев. Музеи делятся на следующие основные профильные группы: естественнонаучные, исторические, литературные, художественные, музыкальные, театральные, технические, сельскохозяй­ственные и пр. Связь с комплексом наук определяет существование музеев комплексного профиля, типичным примером которых являются крае­ведческие музеи.

Выбор профиля музея, по существу, определяет цели и методики реа­лизации его документирующей функции, составляет основу концепции музея. Вместе с тем, не следует воспринимать профиль музея, особенно школьного, как некую жесткую конструкцию, за рамки которой нельзя выходить. Специфика школьных музеев заключается в том, что, создава­емые в процессе творчества детей и педагогов, они свободны от жесткого контроля со стороны государственных органов и могут соответствовать какому-то профилю лишь частично, сочетать несколько профилей или изменять профиль по мере развития музея. Ведь, в конце концов, само по­нятие «профиль музея» достаточно условно. Не случайно, практически во всех профильных классификаторах на первое место выносятся музеи исторического профиля, поскольку, по большому счету, практически все музеи являются историческими, только одни документируют социаль­ную историю, другие историю природы, третьи историю литературы, изо­бразительного искусства, историю техники и т.д.

Еще одной специфической особенностью школьных музеев (во всяком случае, абсолютного большинства из них) является краеведческий харак­тер реализации документирующей функции, т.е. они изучают преимуще­ственно события и явления, связанные с историей и природой родного края. Можно сказать, что краеведение - это наука , изучающая особенно­сти развития природы и общества определенного региона силами его жи­телей. Следовательно, краеведение - это и методологический прием поз­нания закономерностей развития природы и общества через специфику своего края. Поэтому нельзя полностью согласиться с мнением учителя-краеведа А.А.Шаблина, что краеведение - это наука, изучающая развитие только человеческих сообществ, поскольку социальная история каж­дого региона складывалась и складывается во многом в зависимости от его природных особенностей.

Таким образом, школьные музеи фактически любого профиля с пол­ным основанием могут считаться краеведческими.

Школьные музеи исторического профиля могут и не заниматься изуче­нием истории своего края с древнейших времен, а быть посвящены какой-либо историко-краеведческой проблеме края либо определенному истори­ческому периоду и даже отдельному событию. Поэтому к школьным музе­ям исторического профиля могут быть отнесены и музеи, изучающие и ис­торию села, и историю школы, и историю местного предприятия.

Школьный литературный музей может изучать не только жизнь и творчество знаменитых писателей, родившихся и живших в данной мест­ности, но и тех местных писателей, которые не получили общественного признания, может быть, даже и не публиковались никогда. Одним из возможных направлений краеведческих исследований школьного литературного музея может быть выявление тех лиц, природных и технически объектов, которые описаны в литературных произведениях.

Подобные рекомендации могут быть отнесены и к школьным музея других профилей: художественным, музыкальным, театральным и т.п. Поэтому, например, деятельность школьного музыкального музея может быть посвящена собиранию материалов о местном музыкальном творчестве: народных инструментах, песнях, танцах, частушках и т.п. Очень важно при этом, чтобы юные краеведы не только собирали музыкальные инструменты, записывали песни и частушки, но и сами учились играть на этих инструментах, исполнять произведения местного песенного и танце вального творчества, сохраняя тем самым живую культуру своего края,

Иногда школьным музеям даются условные названия или имена соб­ственные. Как бы ни романтично или патриотично ни звучали эти назва­ния, необходимо стремиться к тому, чтобы они отражали профильную специфику музея. Когда мы читаем название «Музей «Деревенька моя» Козловской школы общего образования Бутурлиновского района Воро­нежской области», то нам более или менее ясен профиль музея. Из на­звания можно понять, что он посвящен истории родной деревни, возмож­но, и окружающей природе.

Еще точнее можно определить профильную направленность музея «А музы не молчали» школы № 235 им. Д.Д.Шостаковича г. Санкт-Петербур­га. Хотя и здесь не все ясно со статусом учредителя музея.

Однако когда встречаешься с названием «Краеведческий музей «Ви­тязь» Караяшниковской школы общего среднего образования Ольговатского района Воронежской области», сочетание «краеведческий му­зей» и «Витязь» вызывает массу вопросов.

Сложно определить основную исследовательскую тематику и по на­званию «Музей «Космос и школа» классической гимназии г. Тамбова». Лишь только по Каталогу школьных музеев Тамбовской области, издан­ному тиражом всего 200 экземпляров, можно понять, что это преимущественно историко-биографический музей, посвященный Герою Советско­го Союза космонавту Л.С.Демину.

Особую типологическую группу составляют монографические музеи. Они посвящены всестороннему изучению, какого-либо объекта, явления или определенного лица. Например, музей хлеба, музей коня, музей книги и т.п. К монографическим музеям можно отнести военно-исторические музеи, посвященные конкретным воинским соединениям или военным событиям: «Государственный музей обороны Москвы», «Музеи героев-панфиловцев» и т.п. К монографическим музеям относятся и мемориальные музеи, создан­ные в память о выдающемся событии или лице, расположенные на памят­ном месте или в памятном здании (музей-усадьба, дом-музей, музей-квартира и т.п.). К сожалению, далеко не все юные краеведы и их руководители понимают, что мемориальный музей можно создавать только в том месте, здании, помещении, в котором произошло событие или жил человек. Например, в средней школе № 5 г.Хотькова Московской области много лет существует музей ленинградской школьницы, известной пар­тизанки Великой Отечественной войны Лары Михеенко, который юные музейщики называют мемориальным. Однако Л.Михеенко никогда не бывала ни в здании школы, ни даже в г.Хотькове. Правильнее было бы на­звать этот музей историко-биографическим. Не следует думать, что био­графические музеи менее важны, чем мемориальные. Помимо того, что в историко-биографическом музее могут храниться подлинные вещи, при­надлежавшие изучаемому лицу, эти музеи играют важную роль в выявле­нии и уточнении различных фактов биографии своего героя, в популяри­зации его жизни и деятельности среди учащихся и местного населения.

Приведенные примеры показывают, что название музея имеет важное информационное значение, призванное показать статус музея, его место в музейной сети, его профиль, специфику документирующей и образова­тельно-воспитательной функций, наименование учредителя. Таким обра­зом, составление названия музея - ответственный процесс музейного творчества. Перед руководителями и активом школьного музея стоит сложная задача - сформулировать название своего музея таким образом, чтобы оно, с одной стороны, было информативным и лаконичным, с дру­гой - позволяло реализовать романтические и творческие устремления детей и, наконец, соответствовало бы тем нормам и традициям, которые сложились в отечественном музееведении.

ФЕНОМЕН МУЗЕЙНОГО ПРЕДМЕТА

Краеведение как сфера научной деятельности по изучению особенно­стей развития природы, истории и культуры родного края зачастую свя­зано с выявлением памятников материальной и духовной культуры, ори­гинальных объектов природы. Особенно это характерно для школьного краеведения, которое традиционно используется для эффективного ре­шения двуединой задачи обучения и воспитания детей и молодежи в процессе их участия в выявлении, охране и использовании культурного и природного наследия. История отечественного школьного краеведе­ния свидетельствует о том, что наиболее распространенными источника­ми для изучения различных фактов и событий в истории края являются те, которые были собраны юными краеведами в процессе поисково-соби­рательской краеведческой деятельности.

Юные краеведы выявляют и собирают предметы быта и рабочие инст­рументы, газеты и фотографии, письма и воспоминания, образцы расти­тельности и почвы, осуществляют наблюдения за состоянием недвижи­мых памятников и окружающей среды. Все их находки и наблюдения ста­новятся основой для написания работ историко-краеведческой тематики, создания в школах предметных кабинетов, краеведческих уголков, музеев.

Анализ современного состояния школьного краеведения, осуществлен­ный в процессе реализации задач туристско-краеведческого движения обу­чающихся Российской Федерации «Отечество», показывает, что педагоги и учащиеся, участвующие в поисково-собирательской краеведческой работе, подчас недостаточно хорошо знакомы с основными правилами и методика­ми выявления объектов наследия, их определения, описания и учета.

Особенно это заметно при анализе опыта комплектования фондов школьных музеев, научного описания и атрибуции музейных предметов. В многочисленных статьях, докладах и сообщениях юных краеведов и их педагогов выявленные в процессе поисково-собирательской работы пред­меты музейного значения называются то памятниками истории и культу­ры, то реликвиями, то экспонатами и т.п. Юные краеведы и их педагоги часто не делают различия между подлинниками и копиями, оригиналами и новоделами, муляжами и моделями, не имеют элементарных представ­лений о порядке и содержании научного описания и атрибутирования музейных предметов, не говоря уже о выявлении их свойств и определении научной значимости как объектов наследия.

Среди причин, порождающих эти недочеты, можно назвать и недоста­точное количество издаваемых методических разработок, и отсутствие системы подготовки руководителей школьных музеев, и многообразие терми­нов для определения одних и тех же объектов в системе различных науч­ных дисциплин. Например, письменный документы в памятниковедении определяется как документальный памятник, в архивоведении - архив­ный документ, в музееведении - музейный предмет, в источникове­дении - исторический источник. Краеведение как научная дисциплина интегрирующего характера использует понятийный аппарат этих и других научных дисциплин, в зависимости от того, в рамках каких методик осуще­ствляется конкретное исследование. Поэтому один и тот же объект куль­турного наследия в различных краеведческих исследованиях или на разных этапах исследования может называться и памятником истории и куль­туры, и объектом природы, и историческим источником, и музейным пред­метом. Например, при выявлении объекта наследия в среде бытования он может классифицироваться участниками поисково-собирательской рабо­ты как памятник истории и культуры, и в случае, если принято решение о передаче этого объекта в школьный музей, то в полевых учетных докумен­тах он фиксируется как предмет музейного значения, а при поступлении в музейное собрание учитывается и описывается как музейный предмет. Ес­ли этот музейный предмет используется для изучения какого-либо собы­тия или исторического факта, то он выступает как исторический источник, а если для демонстрации в экспозиции, то как экспонат.

Таким образом, в процессе краеведческого исследования довольно ча­сто приходится прибегать к методикам и понятийному аппарату различ­ных дисциплин или использовать профильные приемы и термины на раз­ных этапах исследования. Например, группа краеведов приступает к изу­чению какого-нибудь события или явления в истории края. На первом этапе осуществляется выявление публикаций по теме исследования с це­лью выяснения степени ее изученности. На этом этапе краеведы прибега­ют к методикам, разработанным отечественной библиографией.

Изучение опубликованных работ, их сравнительный анализ, выявле­ние подходов к описанию и оценке события различными исследователя­ми осуществляется с использованием приемов и методов историографии. Здесь же может применяться и источниковедческий анализ с целью определения полноты и достоверности фактов, их соотнесения с другими фа­ктами и событиями, с уточнением датировки, имен, топонимов и т.п. Ис­точниковедческий анализ, в свою очередь, предполагает использование методик и данных других научных дисциплин: хронологии, метрологии, сфрагистики, геральдики, палеографии и т.д. Так, уже на начальном этапе исследования краеведам приходится прибегать к разнообразным методи­кам, использовать терминологию различных научных дисциплин.

Нередко анализ литературы по теме исследования не дает полного представления о степени изученности темы. Поэтому полезно обратиться в местные музеи с целью выяснения, изучалась ли эта проблема музеевед­ческими средствами и какими данными располагает музей об этом собы­тии или явлении.

Изучение вопроса о степени разработанности выбранной темы в исто­риографии и музееведении - очень важный этап краеведческого исследо­вания, поскольку позволяет выяснить уровень изученности темы, ее акту­альность для истории и культуры края, наметить возможные пути и мето­ды осуществления исследования. Немаловажно и то, что подобное пред­варительное изучение исследованности темы позволяет краеведам полу­чить представление о степени ее сложности и прийти к выводу о том, по силам ли выбранная тема для ее исследования данной группой краеведов, хватит ли у них специальных знаний для ее достаточно глубокого изуче­ния, насколько вероятно выявление и получение новых источников и данных для разработки темы с учетом возможных затрат времени (напри­мер, до окончания школы).

Как показывает практика последних лет, многие школьники-краеведы берутся за такие темы, которые либо уже хорошо и довольно полно изу­чены специалистами, либо не по силам для исследования детям, посколь­ку вероятность выявления новых источников и данных в среде бытования близка к нулю. Кроме того, часто выбираются для исследования доволь­но глобальные темы, как по проблематике, так и по хронологии. Напри­мер, историю населенного пункта за несколько столетий его существова­ния можно достаточно подробно изучить, потратив на это многие годы упорного труда и усилия не одного поколения юных краеведов. Поэтому педагогу-руководителю краеведческой работы в учреждении образова­ния необходимо реально представлять, что изучение такой темы может растянуться на многие годы, а то и десятилетия и, соответственно, ставить перед каждым поколением юных краеведов достижимые цели - сравнительно небольшие по проблематике и хронологии темы, которые могут быть интересны и посильны детям для изучения.

Одна из важнейших задач педагога-краеведа - обучение учащихся на­выкам исследовательской деятельности, основным приемам и методикам выявления и определения объектов наследия, изучения среды их бытова­ния, осуществления их учета и научного описания, использования их как источников для изучения избранной темы. Специалисты считают, что «краеведческая работа в школе обязательно включает самостоятельный поиск материалов, творческую, изыскательную деятельность. Учитель, прежде всего, сам, должен владеть исследовательским методом и методикой обучения учащихся элементам исследовательской работы». Осо­бая ответственность в этом смысле возлагается на тех педагогов-краеведов, которые ставят перед собой задачи создания краеведческих уголков и школьных музеев, поскольку это связано с необходимостью изъятия объектов наследия из среды бытования и создания на их основе конкрет­ных моделей развития истории, культуры, природы родного края в форме музейных коллекций и экспозиций.

Создать школьный музей, обеспечить эффективное выполнение им своих образовательно-воспитательных и памятникоохранительных функций можно лишь при условии достаточно серьезной научной подго­товки педагогов и актива школьного музея, глубокого понимания целей и методов выявления, собирания, учета, научного описания и использова­ния объектов наследия краеведческими и музейными средствами.

В основе деятельности любого музея лежит музейный предмет. Он яв­ляется объектом комплектования, научного изучения и описания, ис­пользования в экспозиционной, выставочной, образовательно-воспита­тельной и других формах музейной деятельности. Убери из музея музейный предмет и станет бессмысленным существование музея.

В современном музееведении изучению феномена музейного предме­та уделяется большое внимание. Нельзя понять смысл и содержание многих видов музейной деятельности, если не иметь достаточно ясных представлений о роли и месте музейного предмета в музее, о его потенциальных возможностях «отражать» и «представлять» события и явления, о природе «музейности» этого объекта наследия.

Нередко, увидев в экспозиции музея какой-нибудь хорошо знакомый предмет, мы удивляемся, зачем эта вещь попала в музей, что в ней необыч­ного, почему ее так внимательно рассматривают посетители!? Точно такая же вещь есть у меня дома и никому не приходит в голову любоваться ею как чем-то особенным, диковинным. И только из пояснений экскурсовода узнаем, что эта вещь, этот экспонат, этот музейный предмет имеет прямое отношение к какому-то конкретному историческому событию или, ска­жем, природному явлению. И мы уже другими глазами смотрим на экспо­нируемую вещь, по-другому воспринимаем ее, потому что именно она бы­ла как бы участницей известного события, как бы хранит память о нем.

Одинаковые, на первый взгляд, вещи могут по-разному восприни­маться нами в зависимости от того, в какой ситуации и с какой целью мы рассматриваем предмет. Одно дело, например, наручные часы в витрине магазина. Они могут нас интересовать с практической точки зрения: дли­тельность и точность хода, способность противостоять ударам и влаге, по­казывать дни, недели, месяцы, светиться в темноте и т.п. Другое дело - внешне похожие часы в музейной витрине, принадлежавшие, например, космонавту и побывавшие с ним в космическом полете. Здесь нас уже ма­ло интересуют технические возможности часов - нам любопытно узнать, и как они попали к космонавту, и как проходил полет, и как часы оказались в музее, т.е. разного рода историческая информация.

В этом-то и заключается главная функция музейного предмета - быть источником информации о тех процессах, событиях и явлениях, с кото­рыми был связан данный предмет. Даже произведения изобразительного искусства мы воспринимаем не только эмоционально - нам интересны и биография художника, и повод создания произведения, и его сюжет, и ис­тория произведения и т.п.

В современном музееведении музейный предмет определяется как «памятник истории и культуры, изъятый из среды бытования, прошед­ший все стадии научной обработки и включенный в состав музейного со­брания благодаря его способности характеризовать историю и культуру определенного общества. Является составной частью национального культурного достояния. Выступает в музее как источник знаний и эмоци­онального воздействия и как средство воспитания и образования. Для ха­рактеристики музейного предмета рассматривают его общие свойства и конкретные признаки, а также устанавливают его научную, мемориаль­ную, историческую и художественную ценность».

В приведенном определении сконцентрировано большое количество специальных музееведческих понятий, каждое из которых, в свою оче­редь, отражает различные состояния музейного предмета и многообраз­ные научные приемы его выявления, изучения и использования.

Музейные предметы попадают в музей различными путями: они могут быть найдены экспедицией, переданы дарителем или приобретены у вла­дельца. Многие предметы, до того как ими заинтересуются музейные спе­циалисты или краеведы, не являются памятниками истории и культуры - они представляют собой обычные материальные объекты и используются по прямому назначению: орудиями труда работают, одежду носят, книги читают, радио слушают и т.д. Иными словами, каждый предмет, после то­го как его изготовили, выполняет свою утилитарную функцию до тех пор, пока не утратит ее (сломается или будет заменен новым). Вышедшие из употребления вещи чаще всего уничтожают (выбрасывают, сжигают, ути­лизируют). Однако часть предметов сохраняется и в силу различных при­чин приобретает значение памятников истории и культуры, объектов наследия. Например, предметы, которые сохранились в ограниченном коли­честве. К ним относятся не только памятники археологии, но и разнооб­разные предметы быта разных эпох, в том числе и современности, кото­рые сохранились в ограниченном количестве. Такие предметы часто на­зывают раритетами, т. е. редкими предметами, что дает основание отнести их к памятникам материальной культуры.

Почти в каждой семье есть вещи, которые хранят особенно бережно, поскольку они напоминают о каком-то родственнике или важном собы­тии. Такие предметы принято называть реликвиями.

Раритеты и реликвии - это, чаще всего, материальные предметы, ут­ратившие свое функциональное значение и приобретшие значение сим­волов, памятных знаков. Такие предметы часто интересуют краеведов и других специалистов в силу своей уникальности.

Некоторые предметы специально создаются для того, чтобы выполнять роль символов, например, знамена, награды, удостоверения личности и т.п.

Раритетные и реликвийные предметы всегда уникальны, потому что существуют в одном или очень ограниченном количестве экземпляров. Необходимо понимать, что реликвия и раритет не одно и то же и что ра­ритетный предмет воспринимается людьми рационально, а реликвийный - эмоционально. Следовательно, отнесение раритетов и реликвий к па­мятникам истории и культуры, несмотря на их общее свойство уникаль­ности, осуществляется по разным основаниям. Рассмотрим два примера. Знамя полка реликвийно по отношению к данной воинской части: офице­ры и солдаты полка воспринимают знамя как святыню. Вместе с тем, ка­ждый полк имеет свое знамя, внешне эти знамена очень похожи и потому не представляются раритетными в широком смысле. Возьмем другой пример: до начала 1960-х годов учащиеся школ были обязаны писать перьевыми ручками, и в каждой семье была одна, а то и несколько чер­нильниц. На смену перьевым ручкам пришли авторучки, затем шарико­вые ручки, гелевые. Чернильницы стали не нужны, и сегодня, чтобы най­ти чернильницу, необходимо приложить немало усилий. Те, у кого они еще сохранились, часто об этом и не подозревают - убрали за ненадобно­стью в кладовку или инее укромное место и забыли о ней. Таким образом, обычная когда-то чернильница сегодня стала раритетом, более того - оп­ределенным символом эпохи; образования, культурной революции. Одна­ко не много, вероятно, найдется людей, которые относятся к чернильнице как к реликвии.

Раритетность вещи - свойство объективное, поскольку определяется количественными характеристиками, реликвийность же - свойство субъ­ективное, поскольку им наделяют предметы люди. Реликвия может быть персональной (индивидуальной), когда какой-нибудь человек восприни­мает конкретный предмет как реликвию. Реликвия может быть коллек­тивной, когда какое-нибудь сообщество воспринимает конкретный пред­мет как реликвию. Именно потому, что реликвийные предметы чаще все­го воспринимаются не рационально, а эмоционально, люди относятся к ним более бережно, чем к раритетным.

Реликвийность и раритетность предметов можно рассматривать как одно из оснований для придания им статуса памятников истории и культуры, объектов культурного наследия и одним из объективных критериев для отбора в музейное собрание.

Краеведов и актив школьного музея могут интересовать не только ра­ритеты и реликвии, но и самые обычные, достаточно широко распростра­ненные предметы, если они каким-либо образом связаны с изучаемым со­бытием или явлением.

Специфика музееведческого изучения событий и явлений прошлого и настоящего заключается в том, что специалисты музейного дела стремят­ся выявить и собрать такие предметы, с помощью которых можно как бы реконструировать изучаемое событие, наглядно представить его с помо­щью тех вещей, которые были как бы свидетелями или даже участниками события. Конечно, сами предметы, если это не письменные документы, звукозаписи, кино-фотодокументы и т.п., мало что могут поведать нам о событии, однако сама их принадлежность, причастность к конкретному историческому эпизоду, зафиксированная в музейной документации, де­лают эти предметы фактами истории (историческими источниками).

От некоторых событий, особенно если они произошли сравнительно недавно, остается довольно много различного типа предметов (вещевых, изобразительных, документальных), которые могут быть использованы как музейные. Тогда перед краеведами возникает проблема: какие предме­ты целесообразно отобрать в первую очередь, как представить событие наиболее полно и всесторонне, используя наименьшее количество предме­тов. Площади для хранения музейных фондов не безграничны, ограничен­ны и возможности музея в экспонировании музейных предметов, поэтому перед музеями всегда стоит дилемма: как в меньшем объеме источников вместить максимум информации об изучаемом событии или явлении.

В последние десятилетия в музееведении, как отечественном, так и за­рубежном, предпринимаются попытки разработать критерии отбора му­зейных предметов в музейное собрание. Речь идет не о выработке каких-то формальных стандартов и инструкций, а скорее о разработке научно обоснованных методов исследования различного типа предметов с точки зрения их возможного отбора в музейное собрание.

В ходе этих исследований, например, возникло понятие «предмет му­ зейного значения», т.е. такой предмет, который выявлен музейными спе­циалистами или краеведами в среде бытования как источник, содержа­щий (несущий) информацию об изучаемом событии или явлении, и мо­жет быть включен в состав музейного собрания.

Одним из основных критериев отбора предметов музейного значения является их подлинность, т.е. оригинал, в отличие от копии, подделки или воспроизведения. Существует множество сложных методик опреде­ления подлинности предметов музейного значения: искусствоведческие, материаловедческие, графологические и др. Однако эти исследования чрезвычайно сложно организовать в полевых условиях экспедиции, они проводятся, при необходимости, позже, в музее, с привлечением экспер­тов. В полевых же условиях используются более простые способы. На­пример, наличие на предметах музейного значения заводских марок, клейм, автографов, печатей, водяных знаков на бумаге, характерных орна­ментов и т.п. дают веские основания для признания выявленных объектов наследия подлинными памятниками истории и культуры. Нередко под­линность предмета фиксируется со слов участников или очевидцев изучаемого события, владельцев и дарителей предмета.

Необходимо иметь в виду, что подлинность предмета музейного значе­ния в музееведении часто рассматривается не с точки зрения его ориги­нальности, а с позиций причастности предмета к изучаемому событию. Поэтому бывают случаи, когда копия, модель или новодел получают статус подлинного предмета музейного значения, если они выступают как ис­точники знаний об изучаемых исторических событиях или природных яв­лениях и сами являются фактами или символами этого события или явле­ния. Допустим, что краеведы изучают жизнь и деятельность местного ху­дожника, собирают созданные им произведения. Если среди работ этого художника встречается выполненная им копия с полотна другого худож­ника, то по отношению к изучаемому художнику эта копия может считать­ся подлинником. Другой пример: музей изучает историю чеканки фаль­шивых монет в своем городе. В этом случае все фальшивые монеты, вклю­ченные в коллекцию истории фальшивомонетчиков, будут считаться под­линными, а в общей нумизматической коллекции музея - подделками. Та­ким образом, проблема определения подлинности объекта наследия в кра­еведении и музееведении решается своими специфическими способами. Главным критерием для признания подлинности предмета музейного зна­чения выступает не только оригинальность предмета, но и его причаст­ность к изучаемому событию, его способность «отражать» это событие.

Иногда музеи вынуждены сами создавать, хранить и экспонировать подделки. Это обусловлено разными причинами. Например, музею в со­ответствии с его профилем и тематикой экспозиции необходимо экспони­ровать какой-нибудь памятник истории и культуры, который существует в одном или очень ограниченном количестве экземпляров, и подлинник получить невозможно либо оригинал не может экспонироваться по сооб­ражениям обеспечения его сохранности. В таких случаях музеи использу­ют копию, т.е. предмет, созданный специально с целью имитации или за­мены другого предмета, или муляж - объемное воспроизведение внеш­него вида музейного предмета, точно передающее его форму, размер и цвет. В школьных музеях копирование и муляжирование может применяться в тех случаях, когда подлинный предмет музейного значения не удалось получить и он остался в среде бытования (у владельца), либо ес­ли подлинный музейный предмет передан в фонды государственного му­зея. Однако краеведам школьного музея необходимо понимать, что копи­рование и муляжирование музейных предметов - процесс трудоемкий и дорогостоящий, поэтому иногда в экспозиции могут быть использованы фотографии музейного предмета, рисунки его внешнего вида, репродук­ции картин, ксерокопии документов и т.п.

В некоторых случаях, чаще всего, когда подлинный памятник истории и культуры утрачен, однако сохранились полные технические и техноло­гические сведения о нем, изготавливают новодел - точную копию памят­ника материальной культуры, выполненную в материале и в размере ори­гинала. Поэтому одной из важнейших задач краеведения является выяв­ление и сбор разносторонних сведений об исчезнувших (утраченных) па­мятниках истории и культуры, объектов природы. Собранные сведения: чертежи, описания, фотографии, зарисовки, карты-схемы, воспоминания и т.п. - позволяют осуществить научную реконструкцию утраченного объекта наследия, а при необходимости - изготовить новодел.

В тех случаях, когда новодел изготовить невозможно, используют вос­произведение - предмет, создаваемый с целью точной передачи внешне­го вида памятника истории и культуры. Например, Храм Христа Спаси­теля в Москве иногда ошибочно называют новоделом, хотя на самом деле он является воспроизведением, поскольку выполнен из других материа­лов, нежели утраченный подлинник, и по другим технологиям.

Пространство музея не всегда позволяет ввести в него крупногабарит­ные объекты наследия, такие как автомобили, самолеты, корабли, архите­ктурные и технические сооружения. Однако если есть необходимость му­зейного использования такого объекта, то изготавливают модель, т.е. масштабную копию оригинала. Существует несколько разновидностей моде­лей, например, действующая модель создается для демонстрации про­цесса работы или функционирования какого-либо объекта, техническая модель раскрывает устройство и принцип действия объекта, дидактиче­ ская модель предназначена для использования в учебных целях в про­цессе проведения экскурсий или учебных занятий в музее. Изготовление моделей различных объектов местного наследия может стать одним из важных и интересных направлений деятельности школьников-краеведов. Если, например, юные краеведы, изучая боевую биографию своего земля­ка - летчика Великой Отечественной войны, построят модель самолета, на котором воевал герой их поиска, и смогут отразить на ней индивиду­альные особенности (бортовой номер, изображения, повреждения, заплаты на фюзеляже и плоскостях), то создадут, по существу, историческую модель и тем самым внесут научный вклад в исследование темы.

Естественно, ни копия, ни муляж, ни новодел, ни, тем более, модель (если они не поступили в музей как музейные предметы), не могут заме­нить подлинник, оригинал. Только в исключительных случаях, если му­зейный предмет утрачен, он может быть заменен дублетом, т.е. идентич­ным предметом, если такой имеется в составе музейного собрания или может быть выявлен в среде бытования. Однако в музей редко поступает несколько предметов, дублирующих друг друга. Кроме того, даже дубле­ты могут иметь отличительные свойства, если не по внешним признакам, то по каким-либо иным, например, два одинаковых предмета, поступив­шие из разных источников комплектования. Наконец, с научной точки зрения, производить замену музейного предмета как исторического ис­точника дублетом не всегда корректно. Например, в персональную кол­лекцию какого-нибудь выдающегося человека входит чайная чашка. По каким-то причинам эта чашка оказалась утраченной - разбилась. В соста­ве систематической коллекции фарфора есть точно такие же чашки. По внешним признакам они неотличимы от утраченной и с материаловедческой точки зрения могут считаться дублетами. Однако с точки зрения му­зейного источниковедения эти предметы значительно различаются, по­скольку отражают разные исторические факты, т.е. отличаются по своим информационным свойствам, обладают разными информационными по­ тенциалами. «Информационный потенциал музейного предмета - это вся совокупность сведений о музейном предмете и его среде бытования, выявленных в ходе источниковедческого анализа. Информационный по­тенциал складывается из: а) информации, зафиксированной самим пред­метом как носителем (тексты, надписи, подписи, печати, клейма, знаки, изображения и т.п.; б) информации, полученной в ходе комплектования и изучения предмета (история его происхождения и бытования, связь с ис­торическими событиями и лицами и т.п.); в) атрибутивных характери­стик предмета (размер, вес, цвет, материал и т.п.), выявленных в ходе его научного описания и сопоставления с другими предметами того же типа. Рассмотрение музейного предмета как источника информации позволяет выделить информативность в ряду общих свойств музейного предмета». Поэтому от того, насколько полно собрана информация о предмете музейного значения в процессе его комплектования, зависит его инфор­мационный потенциал и, следовательно, возможности его использования как исторического источника.

Информативность музейного предмета - это его основное общее свойство. Современное музееведение выделяет и другие общие свойства му­зейных предметов, например, аттрактивность - способность предмета привлекать внимание своими внешними особенностями (формой, разме­ром, цветом) или своей художественной и исторической ценностью. Ис­пользование аттрактивных свойств предметов музейного значения как кри­териев отбора способствует выделению этих памятников истории и культу­ры среди других объектов наследия в процессе поисково-собирательской работы юных краеведов по комплектованию фондов школьного музея.

Вместе с тем следует понимать, что аттрактивностъ - свойство субъе­ктивное и потому довольно условное. Во-первых, далеко не всегда пред­мет, привлекший наше внимание на фоне других предметов, имеет преи­мущество перед ними с точки зрения его информационных возможно­стей, например, предмет мог случайно попасть в комплекс объектов, отно­сящихся к изучаемому событию. Поэтому подарки какому-нибудь чело­веку, жизнь и деятельность которого документирует (изучает) музей, представляются менее ценными историческими источниками, чем при­надлежавшие ему вещи. В то же время неприметный на первый взгляд предмет может оказаться, при более пристальном изучении, значительно информативнее, нежели другие объекты из выявленного комплекса.

Во-вторых, аттрактивностъ предмета нередко воспринимается нами через призму научной специализации, эстетических вкусов и т.п. Фалери­ста привлекут награды, нумизмата - денежные знаки, этнографа - пред­меты быта и т.д.

В-третьих, аттрактивностъ музейного предмета можно, в известной степени, «регулировать». Например, для привлечения внимания посети­телей музея к какому-нибудь предмету в экспозиции можно выделить его с помощью экспозиционно-художественных средств (поместив его среди более мелких или менее ярких предметов, на особом цветовом фоне или под специальной подсветкой и т.п.).

Экспрессивность - выразительность предмета, его способность ока­зывать эмоциональное воздействие - также относят к общим свойствам музейных предметов. При выявлении и использовании экспрессивных свойств объектов наследия следует понимать, что экспрессивность, как и аттрактивность, относится к субъективным характеристикам музейного предмета, поскольку разные люди, в зависимости от их мировоззрения, профессиональных интересов, уровня знаний и общей культуры могут по-разному эмоционально воспринимать тот или иной памятник истории и культуры. Кроме того, разные музейные предметы могут вызывать раз­личные эмоции, в том числе и диаметрально противоположные чувства: гордости и стыда, любви и ненависти, восторга и страха и т.п. Например. Знамя Победы, экспонирующееся в Центральном музее Вооруженных Сил, у нас вызывает чувство гордости, а у многих немцев -чувство сты­да за ту роль, которую сыграла Германия, развязав Вторую мировую войну, а у некоторых - и за поражения в этой войне. Такие же противополож­ные эмоции у людей разных вероисповеданий, политической ориентации могут вызывать культовые предметы, источники политической истории. Тем не менее, аттрактивные и экспрессивные свойства объектов насле­дия нельзя не учитывать при их выявлении в среде бытования и отборе в музейное собрание, поскольку эти свойства играют важную роль в про­цессе экспозиционного использования музейных предметов.

Одним из важнейших общих свойств музейного предмета как объекта историко-культурного или природного наследия принято считать репре зентативность (представительность). В музееведении это свойство по­нимают как типичность данного предмета в ряду предметов ему подобных, а также в ряду явлений и процессов, которые он отражает; уникальность предмета по отношению к подобным предметам. Иными словами, под репрезентативностью можно понимать свойство предмета представлять ряд аналогичных предметов либо какое-то событие, явление. В этом смысле предмет выступает как определенный знак исторического процесса, события, природного явления. Например, репрезентативные свойства любо­го серийного изделия заключаются в материале, из которого изготовлен предмет (или в сочетании материалов), в способе и технологии производства этих изделий, в их распространенности и роли в жизни общества.

Свойство репрезентативности может сочетать диаметрально противоположные, на первый взгляд, характеристики, такие как типичность и уникальность. Например, каждое юбилейное изделие предприятия типично по отношению к выпускаемому ассортименту продукции, и в то же время оно уникально, поскольку единственное в этом ряду носит «круглый» номер: «стотысячный автомобиль», «миллионный телевизор» и т.п. (книга с автографом автора типична по отношению к данному изданию его тиражу), а по большому счету, и к самому явлению культуры - книгоиздательству, вместе с тем она уникальна, поскольку имеет автограф. Это сочетание характеристик типичности и уникальности часто используется как критерий отбора при выявлении объектов этнографического, археологического, технического, геологического наследия и др.

Таким образом, репрезентативность является одним из важнейших объективных свойств памятников истории и культуры, объектов природы может использоваться как один из основных критериев в процессе их музеефикации.

Однако даже идеальное сочетание перечисленных выше признаков и свойств в выявленных объектах наследия далеко не всегда дает достаточно полное представление об их научной, исторической, культурной значимости как источников знания об изучаемых событиях и явлениях. Чтобы стать таким источником, объект наследия должен содержать определенную информацию, позволяющую осуществлять ее анализ и использование для реконструкции изучаемых событий прошлого и природных явлений.

Некоторые виды наследия, например, документальные памятники (письменные источники, архивные документы) содержат такую инфор­мацию: тексты можно читать, анализировать, сопоставлять и т.д. Другие объекты наследия, например, фотографии, рисунки, скульптурные изо­бражения содержат лишь частично открытую информацию о событиях и явлениях. На фотографии мы видим какой-либо объект, но далеко не все­гда можем определить, к какому историческому событию или явлению природы он относится, какова его роль и значимость в изучаемом процес­се. Возникает потребность в дополнительной информации: кто или что запечатлено на фотографии, когда и при каких обстоятельствах сделан снимок, как эти лица или изображенные объекты связаны с изучаемым событием или явлением. Чаще всего такую «скрытую» информацию можно получить либо от владельца снимка, либо путем длительных и кропотливых исследований с привлечением других источников.

С еще более «скрытой» информацией мы сталкиваемся, когда имеем дело с вещевыми объектами наследия: орудия труда, оружие, предметы быта, детали механизмов и т.п. Если на самом предмете нет письменных текстов или других знаков (марок, клейм, номеров, монограмм и т.п.), то получить какую-либо историческую информацию становится почти не­возможно.

Найденная на местах боев каска красноармейца, безусловно, может рассматриваться как памятник истории и культуры, объект наследия, предмет музейного значения: она подлинная, она репрезентативна (ти­пична, поскольку такие каски носили миллионы бойцов), уникальна (ска­жем, пробита осколком снаряда) и является определенным символом Ве­ликой Отечественной войны; она одновременно привлекает внимание (аттрактивна) и вызывает определенные эмоции (экспрессивна), однако ее информационное поле (информационный потенциал) остается чрезвычайно ограниченным, поскольку неизвестно, кому принадлежала кас­ка, когда и где ее изготовили, в каких сражениях и боевых эпизодах уча­ствовал ее владелец, при каких обстоятельствах каска осталась много лет назад в том месте, где ее нашли.

Исследователь, рассматривая находку, понимает, что возможности ее исследования чрезвычайно ограниченны и, вместе с тем, его не покидает ощущение, что эта каска была свидетельницей многих важных событий и повседневного быта красноармейцев, «слышала» их разговоры, приказы командиров, разрывы снарядов, свист пуль и многое другое. Умей она говорить - как много поведала бы она важного, интересного и правдивого об этой войне. Но находка молчит. Исследователю предстоит сложная и кропотливая работа: запросы в архивы и воинские части, чтобы устано­вить, какие соединения и подразделения участвовали в боях в этих мес­тах; поиск участников и очевидцев этих событий; попытки определить, кто погиб и пропал без вести в этих сражениях и многое другое, чтобы хоть в общих чертах представить ход событий, свидетельницей которых могла быть эта каска, а значит, участником которых мог быть ее владелец.

Недостаток объективной информации, которая «скрыта» в памятнике истории и культуры, восполняют документальные записи, сделанные в процессе комплектования объектов наследия со слов их владельцев или участников и очевидцев изучаемых событий. Зафиксированные в поле­вой документации сведения о среде бытования объекта наследия, о функ­циональном назначении предмета, его авторе и владельцах, об его исполь­зовании в изучаемых событиях как бы переводят на доступный язык ин­формацию, закодированную в предмете. Записи в полевых документах, использованные при научном описании музейного предмета, расширяют его информационный потенциал, позволяют использовать его как исто­рический источник.

Скрытую в объекте наследия информацию о нем самом (автор, владе­лец, функциональное использование) и о событиях, «свидетелем» кото­рых он был, можно назвать мемориальной (запись, память) информаци­ей, а способность предмета накапливать и хранить такую информацию - мемориальным свойством музейного предмета (объекта наследия). Что­бы наиболее эффективно использовать мемориальные свойства объекта наследия, необходимо как можно полнее фиксировать относящуюся к предмету музейного значения информацию при его выявлении в среде бытования, используя при этом приемы и методы, выработанные музее­ведением и краеведением. Это относится не только к вещевым объе­ктам, но и к другим видам наследия. Даже документ нельзя считать пол­ноценным музейным предметом - историческим источником, если отсут­ствует информация о его авторстве, о причинах и обстоятельствах его составления и написания, о его значении в изучаемых событиях, о тех ли­цах, которые владели документом, и т.п. Других способов фиксации и ис­пользования исторической информации о вещевых предметах наука, увы, еще не придумала. Хотя изредка в печати и появляются гипотезы и пред­положения о возможности услышать голос гончара, который «записался» во время изготовления керамических изделий, или гипотетической возможности записи звука и изображений (и их воспроизведении при оп­ределенных условиях) материальными предметами, имеющими кристал­лическую структуру, и некоторые другие предположения, основанные на доказанности факта испускания всеми объектами живой и неживой при­роды электромагнитных излучений, однако пока еще исследователи вынуждены пользоваться теми приемами и методами, которыми распола­гает наука, в том числе краеведение и музееведение, сегодня.

Таким образом, каждый объект наследия, рассматриваемый как пред­мет музейного значения, обладает определенными свойствами объектив­ного и субъективного характера, которые могут быть использованы как критерии отбора памятников истории и культуры, объектов природы в музейное собрание. Такие информационные свойства музейного предме­та как подлинность, репрезентативность, мемориальность в совокупности с атрибутивными данными, определяют информационный потенциал му­зейного предмета, его способность быть источником знаний об историче­ских процессах и природных явлениях.

ФОНДЫ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ

Четвертый этап комплектования фондов школьного музея - включе­ние памятников истории и культуры в музейное собрание - заключается в определении научно-исторической значимости собранных краеведче­ских материалов, их учета и описания.

Определение научно-исторического значения поступивших памятни­ков истории и культуры осуществляется фондовой комиссией школьного музея. Этот коллегиальный орган Совета школьного музея с помощью участвующих в его работе специалистов проводит экспертную оценку со­бранных материалов; определяет их подлинность, степень достоверности, соответствие профилю музея; выносит заключения о включении их в ос­новной или научно-вспомогательный фонды музея, о передаче их на госу­дарственное хранение (в музеи, архивы, библиотеки).

Решения фондовой комиссии заносятся в протокол ее заседания. Про­токол и все собранные материалы передаются главному хранителю школьного музея, который, руководствуясь заключениями фондовой ко­миссии, организует учет этих материалов, их научное описание, хранение или передачу в государственный музей, архив и др.

Учет, научное описание и хранение памятников истории и культуры в школьном музее, как и в государственном музее, преследует цели обеспе­чения юридической, научной и физической охраны музейных предметов, создание оптимальных условий для их разностороннего использования.

Обеспечение физической сохранности музейных предметов достигается с помощью создания оптимальных условий хранения и использования, свое­временной консервации и реставрации памятников истории и культуры.

Одним из основных положений обеспечения физической сохранности памятников истории и культуры в школьном музее является передача под­вергшихся разрушению музейных предметов на государственное хранение.

Юридическая охрана музейных предметов подразумевает обязатель­ный учет памятников в документах учета, их шифровку и хранение в оп­ределенной системе, позволяющей соотносить музейные предметы с му­зейными документами учета и научного описания.

Научная охрана музейных предметов заключается в их научном опи­сании и преследует цели выявить и зафиксировать сумму атрибутных и исторических сведений о каждом памятнике истории и культуры, т.е. вы­явить информационный потенциал музейного предмета.

Атрибуция музейного предмета заключается в описании внешних признаков памятника: наименование, автор, датировка, материал, техника изготовления, форма, размер, цвет, индивидуальные признаки (нали­чие автографов, пометок, повреждений и т. п.).

Историческое описание музейного предмета представляет собой вы­явление и фиксацию тех сведений по истории памятника с момента его создания до поступления в музейное собрание, которые не отражены в са­мом памятнике (музейном предмете): автор, датировка, назначение, владельцы, время и место создания и бытования, связь с определенными ис­торическими событиями или лицами, историческая или художественная значимость и т. п.

От того, насколько полно выявлены и зафиксированы все эти сведе­ния, зависит информационный потенциал музейного предмета, возмож­ность и эффективность его использования в экспозиционных, научных, учебных и воспитательных целях.

В государственных музеях сложилась определенная система правил и норм учета, хранения и научного описания музейных предметов. Для школьных музеев подобная многоступенчатая система учета, научного описания и хранения памятников истории и культуры слишком сложна, поэтому им для учета и научного описания музейных предметов доста­точно иметь одну только инвентарную книгу. В тех случаях, когда объем фондов школьного музея достигает нескольких сот или тысяч музейных предметов, могут быть заведены коллекционные описи.

Инвентарная книга школьного музея

Основным юридическим документом учета, научного описания и ох­раны памятников истории и культуры школьного музея является инвен­тарная книга. Она может быть сделана самими школьниками из большой толстой тетради или книги в прочном переплете. Книгу графят (по при­лагаемому образцу), пришивают по корешку прочными нитками, листы нумеруют мягким простым карандашом в правом верхнем углу лицевой стороны каждого листа. Графы книги лучше располагать на двух страни­цах по ее развороту. В конце книги делается заверительная надпись о ко­личестве листов в ней. Запись и прошивка книги скрепляются печатью учреждения образования, при котором работает музей.

В заголовочных данных на лицевой стороне обложки и на титульном листе кроме наименования самого документа («Инвентарная книга») не­обходимо отразить название школьного музея, его принадлежность к кон­кретному учреждению образования, адресные данные, дату начала внесе­ния записей в книгу. После того как книга будет заполнена записями, на обложке или титульном листе указывается номер тома книги и инвентар­ные номера музейных предметов, зарегистрированных в ней (с № по №). Каждый новый том инвентарной книги должен начинаться с очередного номера, следующего за тем, под которым зарегистрирован последний му­зейный предмет в предыдущем томе.

Все записи в инвентарной книге делаются аккуратно, черными или фиолетовыми чернилами, исправления, которые допускаются только в крайнем случае, вносятся красными чернилами и удостоверяются запи­сью «исправленному верить» и подписью руководителя музея.

Памятники истории и культуры принято регистрировать в инвентар­ной книге в день их поступления в фонды музея. Если в музейное собра­ние одновременно поступает большое количество памятников истории и культуры, которые не могут быть зарегистрированы в однодневный срок, то допускается увеличение этого срока до нескольких дней.

В графе 1 проставляются порядковые (инвентарные) номера посту­пивших в музей памятников истории и культуры. Каждому музейному предмету присваивается свой номер. Если в музейное собрание поступи­ла коллекция, собранная экспедицией, то инвентарный номер присваива­ется только полевой описи на эту коллекцию, а каждый входящий в нее памятник получает дробный номер: в числителе номер полевой описи по инвентарной книге, а в знаменателе номер памятника по полевой описи.

В графе 2 отмечается дата записи музейного предмета в инвентарную книгу.

В графе 3 отражается время и место обнаружения и получения памят­ника, кем и когда он передан в музейное собрание, при каких обстоятель­ствах найден участниками экспедиции или конкретным человеком. Под сопроводительными документами подразумеваются: акт приема-переда­чи, «легенда», тетрадь для записи воспоминаний и рассказов, тетрадь фо­тофиксаций и т.п.

В графе 4 дается описание внешних признаков и индивидуальных осо­бенностей памятника, указывается автор, место и время его создания. В графе 5 указывается количество экземпляров поступивших памят­ников (если эти памятники совершенно одинаковы), а при поступлении документального памятника - и количество листов в нем, если их коли­чество больше одного листа.

В графе 6 определяется материал, из которого или на котором изгото­влен памятник (бумага, береста, ткань, дерево и т.д.), и способ изготовле­ния (рукопись, машинопись, фотография, рисунок, чеканка и т.п.).

В графе 7 в школьных музеях указывается только размер памятника, так как при выявлении предметов из драгоценных металлов и камней их необходимо передать государственным органам. Размер памятника ука­зывается в линейных мерах, причем вначале указывается высота, затем ширина, потом толщина предмета. Например, при измерении книги вна­чале необходимо указать ее высоту по корешку, затем ширину по нижней кромке обложки, а потом ее толщину. Если памятник имеет малую тол­щину, которая не имеет принципиального значения, например фотогра­фия, то измеряется только высота и ширина этого памятника.

В графе 8, если памятник хорошо сохранился, пишется «В сохранно­сти», если же он имеет повреждения, то они подробно описываются. Каж­дая запись в этой графе скрепляется подписью лица, проводившего опи­сание памятника в инвентарной книге.

Графа 9 редко используется в школьных музеях, так как они, как пра­вило, не приобретают памятники истории и культуры. Однако если музей находит возможность приобрести какой-либо памятник, то его стоимость указывается в акте приема и отмечается в данной графе. Во всех осталь­ных случаях можно указывать «бесплатно». Не явится нарушением, если эта графа не будет включена в формуляр инвентарной книги школьного музея.

В графе 10 указывается, в какой фонд включен музейный предмет (в основной фонд - ОФ или научно-вспомогательный фонд - НВФ). Если в школьном музее используется коллекционный принцип систематиза­ции и хранения памятников, то в этой графе указывается, в какую коллек­цию вошел или поступил памятник, а в графе 11 в этом случае указывает­ся номер или условное обозначение музейного предмета по коллекцион­ной описи.

В графе 12 делаются отметки о временном изъятии памятника из со­става коллекции для использования на выставке, в экспозиции, при пере­даче на реставрацию или для изготовления копий. При этом указывается, кому, когда и с какой целью передан музейный предмет. Если музейный предмет передается на постоянное хранение в государственный музей или архив, то в этой графе указывается учреждение, куда передан памят­ник, а также дата и номер акта передачи.

Шифровка и систематизация музейных предметов

Шифровка поступающих в фонды школьных музеев памятников исто­рии и культуры проводится в целях обеспечения их систематизации вну­три музейного собрания.

Обычно шифры состоят из условного обозначения музея и порядково­го (инвентарного) номера музейного предмета по инвентарной книге. На­пример, шифр СШ18Н-234 означает, что памятник принадлежит школь­ному музею средней школы №18 города Н-ска и зарегистрирован в инвентарной книге под номером 234.

Если памятник истории и культуры поступил в музейное собрание в составе коллекции, собранной экспедицией, то музейный предмет полу­чает соответствующий шифр. Например, шифр СШ18Н-236/25 означает, что музейный предмет принадлежит школьному музею средней школы №18 города Н-ска, поступил в музейное собрание в составе коллекции, полевая опись на которую внесена в инвентарную книгу под номером 236, а в полевой описи данный памятник зарегистрирован под номером 25.

Если школьный музей использует коллекционный принцип система­тизации и хранения музейных предметов, то при шифровке памятников указываются и условные обозначения их по коллекционной описи.

Коллекции могут формироваться по одному или нескольким, выбран­ным активом школьного музея признакам. Например, по типам памятни­ков истории и культуры: документальные, изобразительные, вещевые; по предметному признаку: книги, письма, альбомы, фотографии, рисунки, магнитные ленты и т.п.; по материалам: бумага, ткань, металл, стекло, ке­рамика; по принадлежности конкретному лицу и т. п.

В случае формирования таких коллекций на них составляются кол­лекционные описи, а в шифрах музейных предметов вводятся обозначе­ния, указывающие на хранение памятников в составе определенных кол­лекций. В таком случае шифр музейного предмета может иметь следующий вид:

СШ18Н-236/25

ф-14

Это значит, что музейный предмет, зарегистрированный в инвентар­ной книге под номером 236/25, принадлежит школьному музею средней школы №18 города Н-ска, входит в коллекцию фотографий и зарегистри­рован в коллекционной описи на фотографии под номером 14.

Шифры, наносимые на музейный предмет, должны быть написаны компактно и отчетливо.

На документальных памятниках шифры ставятся простым мягким ка­рандашом и левом нижнем углу оборотной стороны документа, фотографии, рисунка и т.п. На книгах шифр ставится в верхнем левом углу об­ложки.

Шифры фотонегативов пишутся на конвертах, в которых они хранятся.

На музейных предметах из ткани шифры ставятся па пришитых с из­нанки коленкоровых или полотняных этикетках.

На музейных предметах из дерева, металла, стекла, керамики и т.н. шифры ставятся с таким расчетом, чтобы они не портили внешний вид предмета и не бросались в глаза. Обычно их ставят на поддонах, задних стенках и т.п. Шифры на подобных предметах пишут масляной краской или тушью. На темных предметах предварительно можно сделать мазок светлой эмалевой краской, по которому тушью пишется шифр.

Шифры помогают находить и соотносить музейные предметы с инвен­тарными книгами и коллекционными описями.

При формировании музейных коллекций активу школьного музея це­лесообразно продумать и составить классификационную схему коллек­ций по одному из выбранных признаков. Каждой коллекции при этом придается условное буквенное обозначение. Например, буквой А может быть обозначена коллекция альбомов, буквой Б - коллекция книг, бро­шюр, Г - гравюры, рисунки, К - керамика, М - металлы, П - письма, С - стекло и т.п.

Коллекционная опись

В заголовочных данных коллекционной описи необходимо отразить название музея, название коллекции и буквенный индекс, которым обо­значается данная коллекция.

В графе 1 ставятся порядковые номера музейных предметов, включен­ных в данную коллекцию.

В графе 2 проставляется инвентарный номер данного музейного пред­мета по инвентарной книге.

В графе 3 дается полное наименование памятника с указанием автора, места и времени его создания.

В графе 4 указывается количество экземпляров музейных предметов, поступивших в данную коллекцию. В письменных памятниках с количе­ством листов более одного в этой графе указывается и количество листов.

В графе 5 дается краткая информация о материале и технике изготов­ления памятника истории и культуры. В графе 6 указываются размеры памятника в линейных мерах. Поря­док измерений тот же, что и при внесении размеров в инвентарную книгу.

В графе 7 отмечается подлинность или копийность музейного предме­та, его сохранность. Имеющиеся повреждения кратко описываются.

В графе 8 простым мягким карандашом отмечается временное изъятие музейного предмета из состава коллекции для использования в экспози­ции, на выставке, в предметном кабинете и т. д. Если музейный предмет переведен в состав другой коллекции или передан на постоянное хране­ние в государственный архив или музей, то в этой графе записывается чернилами новое местонахождение памятника, а также даются сведения о документе, на основании которого передан памятник.

Обеспечение сохранности музейных предметов в процессе хранения и экспонирования

Все музейные предметы должны предохраняться от пыли, влаги, пря­мых солнечных лучей, деформирующих нагрузок.

Музейные предметы из стекла, металла, керамики, дерева, гипса и т.п. можно хранить на полках деревянных шкафов. Изделия из ткани хранят в шкафах в висячем положении на специальных плечиках. Мелкие пред­меты: монеты, значки, пуговицы и т. п. - хранят в маленьких картонных коробочках, на дно которых кладется этикетка с шифром данного музей­ного предмета. Шифры наносятся также на крышку коробки. Коробки можно помещать в выдвижные ящики шкафов.

Особенно сложно обеспечить сохранность памятников истории и культуры на бумажной основе.

Рукописные документы, листовки, рисунки и другие виды письмен­ных и графических памятников хранят в папках с клапанами, переложен­ные листами чистой мягкой бумаги или вложенными в конверты. Папки помещают вертикально в деревянные шкафы с не застекленными дверца­ми. Документы в папках целесообразно располагать в той последователь­ности, в какой они зарегистрированы в коллекционной описи, а если кол­лекционный принцип хранения не используется музеем, то в порядке их регистрации в инвентарной книге музея. На пайках желательно написать инвентарные или коллекционные номера хранящихся в них музейных предметов. Например №№ 24-95.

Для экспонирования документальных памятников, для использова­ния их на различных мероприятиях лучше всего изготовить их фото или ксерокопии. Экспонировать подлинные документы целесообразно лишь в том случае, если они имеются в нескольких экземплярах. Если прихо­дится экспонировать подлинные документы, то время от времени их не­обходимо заменять на копии или другие, однотипные памятники. При экспонировании подлинных документов, произведений графики, акварельной живописи, фотографий следует избегать их размещения под прямыми лучами солнца и других ярких источников света, нельзя при­клеивать их клеем, прикреплять кнопками или гвоздями. Это же относит­ся и к тканям.

Книги, брошюры, грамоты можно помещать в застекленных витринах или шкафах.

Отдельные документы небольшого формата можно экспонировать на стендах, прижимая их стеклом. Если необходимо экспонировать обе сто­роны документа, то его можно поместить в специальной подставке или вертушке между двумя листами органического стекла.

Для защиты музейных предметов от воздействия света и тепла в про­цессе их хранения и экспонирования желательно использовать под му­зейное хранилище и экспозиционные залы помещения, выходящие на те­невую сторону, окна желательно завешивать шторами.

Не менее важную роль играет температурно-влажностный режим хра­нения материалов музея. Так, наиболее оптимальной считается темпера­тура воздуха +18°С, а относительная влажность в пределах 50-65%.

Активу школьного музея необходимо помнить правило, что если по­стоянное использование музейного предмета в экспозиции угрожает па­мятнику разрушением, то подлинник немедленно перемещается в храни­лище, меняется характер его использования и в систематическом исполь­зовании памятник заменяется копией или муляжом.

КОМПЛЕКТОВАНИЕ ФОНДОВ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ

Основу реализации музеем документирующей функции составляет комплектование фондов. Оно является как бы начальной стадией созда­ния музея. Ведь не изучив определенной темы по истории или сегодняш­нему дню своего края, не собрав памятники истории и культуры по этой теме, невозможно ни сформировать коллекции школьного музея, ни соз­дать музейную экспозицию, ни вести учебную или другую работу. Иными словами, от организационного, научного и методического уровня поиско­во-собирательской работы школьного музея во многом зависит уровень его фондовой, экспозиционно-выставочной, учебной и массовой культур­но-просветительной деятельности. Поэтому так важно правильно органи­зовать и вести поисково-собирательскую работу, четко представлять цели и задачи комплектования музейного собрания, знать и уметь выполнять основные правила и методические приемы, применяемые в процессе по­исково-собирательской работы школьного музея.

К основным целям и задачам комплектования относятся: изучение со­бытий и явлений местной истории, выявление и собирание памятников истории и культуры и разносторонней информации, наиболее полно и всесторонне отражающей взаимосвязь этих памятников и изучаемых ис­торических процессов и явлений; создание и систематическое пополне­ние музейного собрания, соответствующего профилю школьного музея и являющегося источниковой базой для его научной, исследовательской, учебной, экспозиционно-выставочной и культурно-просветительной дея­тельности.

Таким образом, комплектование собрания школьного музея связано с необходимостью решения множества практических задач организацион­ного и методического характера. Эффективность и результативность по­исково-собирательской работы актива школьного музея зачастую зависит от того, насколько правильно и рационально организована эта работа. Се­годня многие педагоги - руководители школьных музеев понимают, что в организации поисково-собирательской работы, комплектования фон­дов школьного музея целесообразно использовать те научно обоснован­ные приемы и методы, которые выработаны отечественным музееведени­ем, архивоведением, археографией и другими научными дисциплинами.

Процесс комплектования фондов школьного музея можно условно разделить на четыре основных этапа:

Планирование комплектования.

Подготовка к поисково-собирательской работе. Выявление и сбор памятников истории и культуры.

Включение памятников истории и культуры в музейное собрание.

Планировать комплектование необходимо для того, чтобы конкрети­зировать задачи комплектования музейного собрания, рационально орга­низовать их реализацию. Планирование способствует правильной орга­низации поисково-собирательской работы, задает определенный ритм ра­боте экспедиционных групп, помогает скоординировать действия актива школьного музея.

В школьных музеях можно применять два вида планирования компле­ктования фондов - перспективное и текущее годовое.

Перспективный план целесообразно разрабатывать на 2-3 года. В нем указываются комплексные темы, по которым будет вестись поисково-со­бирательская работа в этот период; ориентировочные сроки проведения работы по этой теме; по заданиям или программам каких государствен­ных, научно-исследовательских учреждений или общественных органи­заций будет проведена эта работа; экспедиционные отряды каких классов будут участвовать в исследовании данной темы; кто из членов Совета му­зея отвечает за изучение этой темы и кто из педагогов руководит поиско­во-собирательской работой по данной теме.

В текущем годовом плане комплектования фондов указываются кон­кретные темы или задания поисково-собирательской работы на предсто­ящий учебный год, регионы и объекты проведения поисково-собиратель­ской работы, какой экспедиционный отряд работает по данной теме, ко­личество учащихся в нем, командир экспедиционного отряда, конкретные сроки завершения поисково-собирательской работы, руководитель темы, планируемый результат. Конкретность плана - один из основных прин­ципов планирования.

Разрабатывая планы комплектования фондов школьного музея, необ­ходимо реально представлять, в состоянии ли коллектив музея, школы, экспедиционный отряд исследовать данную тему в необходимом объеме, собрать конкретный материал по ней, в какие сроки и какими силами ра­циональнее провести эту работу. То есть план должен быть не только кон­кретным, но и реальным для выполнения.

Кроме того, необходимо обеспечить стабильность выполнения планов. Это значит, что основные показатели перспективного плана должны найти свое конкретное и реальное отражение в текущих годовых планах комплекто­вания, обеспечивающих стабильное изучение плановых тем и систематиче­ское пополнение музейного собрания профильными музейными предметами.

Важным этапом в процессе комплектования фондов школьного музея является подготовка к поисково-собирательской работе.

Поисково-собирательская группа или экспедиционный отряд, за которым планом комплектования закреплено изучение конкретной темы, про­водит комплекс мероприятий по подготовке к работе в полевых условиях. На подготовительном этапе начинается изучение темы по литературе, по уже имеющимся в школьном музее материалам. Целесообразно также по­лучить консультации по данной теме в местном государственном музее, архиве, отделении Всероссийского общества охраны памятников истории и культуры, краеведческом обществе, побеседовать с местными жителями - участниками или очевидцами изучаемых событий. Это позволит соста­вить определенные представления по изучаемой теме, продумать порядок проведения поисково-собирательской работы, скорректировать границы региона поиска, уточнить объекты комплектования, рационально распре­делить обязанности между членами экспедиционной группы.

В процессе подготовки к поисково-собирательской работе полезно разработать программу краеведческого исследования по данной теме. Программа включает в себя название темы поисково-собирательской ра­боты, ее цели и задачи, характеристику региона обследования и маршрут группы, сведения об объектах краеведческого изучения, состав экспеди­ционной группы и распределение обязанностей между ее членами, сроки похода или экспедиции, список туристского и краеведческого снаряже­ния и оборудования, перечень полевых документов, список источников и литературы по изучаемой теме.

Такая программа помогает рационально организовать поисково-соби­рательскую работу по теме краеведческого исследования.

В ходе подготовки к полевой работе необходимо приготовить и офор­мить маршрутные и полевые документы, изготовить и купить специаль­ное снаряжение и материалы для обеспечения сохранности собранных предметов музейного значения: конверты различных размеров, картон­ные коробки, папки с клапанами, кусочки плотной бумаги или картона для этикеток и бирок, мягкую оберточную бумагу, вату и т.п.

От того, насколько тщательно проведена подготовка к экспедиции, по­ходу во многом зависит успех поисково-собирательной работы.

Каждый экспедиционный отряд, каждая туристско-краеведческая группа в процессе поисково-собирательской работы пользуется богатым арсеналом форм и методов выявления и собирания памятников истории и культуры. Невозможно с достаточной подробностью описать даже ос­новные из них. Однако по какой бы теме ни работали школьники-краеве­ды, сколь ни разнообразны были бы применяемые ими формы и методы, они должны знать основные научные принципы организации поисково-собирательской работы и стремиться им следовать.

При осуществлении поисково-собирательской работы очень важно всегда помнить об основной цели, стоящей перед экспедиционным отрядом, поисковой группой и не уклоняться от исследуемой темы, даже если в ходе полевой работы возникли новые «соблазнительные» темы. Естест­венно, такие новые темы целесообразно брать себе на заметку, чтобы ис­следовать их после соответствующей подготовки.

В ходе поисково-собирательской работы надо стремиться к последова­тельности изучения темы, стараться придерживаться намеченной про­граммы, плана. Практика показывает, что даже частичное невыполнение программы снижает результативность краеведческого исследования, в нем появляются трудно устранимые пробелы, неточности и пр.

Одним из основных принципов любой исследовательской работы яв­ляется принцип комплексности. Следуя этому принципу, юные краеведы должны пытаться всесторонне исследовать тему, стремиться связать изу­чаемые события с общеисторическими процессами, увидеть их характер­ные черты, установить достоверность получаемых сведений, понять роль отдельных лиц в этих событиях, взаимосвязь выявленных памятников истории и культуры с этими событиями, их участниками и очевидцами. Такой подход дает возможность составить объективное представление об изучаемых исторических явлениях, о степени их отраженности в выяв­ленных памятниках истории и культуры. В то же время необходимо уста­новить наличие взаимных связей между выявленными памятниками, изучить историю их создания и бытования, понять их назначение.

Юные исследователи часто встречаются с исторически сложившими­ся комплексами разнотипных памятников: вещевых, документальных, изобразительных. В таких случаях очень важно установить не только ка­кие признаки объединяют эти памятники (единый владелец, относятся к одному событию), но и историю создания и бытования каждого отдельно­го предмета, его назначение и место в изучаемом событии.

Каждый краевед должен помнить об ответственности за сохранность выявленных и собранных памятников истории и культуры. При этом сле­дует иметь в виду, что важно сохранить не только сам памятник, но и вы­явленную информацию о нем, о его истории, связях с изучаемыми собы­тиями, лицами и другими памятниками.

Наконец, школьники-краеведы должны знать и строго соблюдать спе­циальные законодательные и инструктивные требования, связанные со сбором и обеспечением сохранности памятников истории и культуры. На­пример, нецелесообразно брать у владельцев те памятники истории и куль­туры, которые не имеет права хранить школьный музей: изделия из драго­ценных металлов и камней, ордена, огнестрельное и холодное оружие. Ес­ли эти предметы найдены в поле и не принадлежат конкретному лицу, то их необходимо передать в ближайшее отделение милиции или в государствен­ный музей. Взрывчатые же вещества и устройства, обнаруженные в поле, вообще не следует брать - о них надо немедленно сообщить органам внут­ренних дел или в ближайший военкомат, воинскую часть.

Нередко изделия из драгоценных металлов и камней, оружие, награды и тому подобные памятники неразрывно связаны с документальными па­мятниками; орденскими книжками, удостоверениями, грамотами и т.п. Та­кие документы тоже не следует брать у их владельцев, дабы не разрывать исторически сложившиеся комплексы памятников истории и культуры.

Другой пример: на предприятии, историю которого вы изучаете, вам предоставляют возможность взять какие-нибудь официальные докумен­ты. Следует помнить, что документы предприятий, учреждений и органи­заций являются государственной собственностью и входят в состав Госу­дарственного архивного фонда РФ. Такие документы юные краеведы мо­гут брать только с разрешения заведующего архивом этого предприятия, а если в учреждении или организации нет такого должностного лица, то необходимо обратиться за разрешением в местный городской или район­ный государственный архив.

Однако мало знать и уметь применять на практике основные научные принципы и методические приемы выявления и сбора памятников исто­рии и культуры в процессе поисково-собирательской работы, важно так­же уметь собирать и фиксировать необходимую информацию о тех про­цессах и явлениях, которые являются темой поисково-собирательской работы, о выявленных и поступивших в фонд экспедиции памятниках ис­тории и культуры, обладать навыками учета и описания предметов музей­ного значения в полевых условиях. Наконец, большое значение имеет умение правильно хранить и транспортировать собранные краеведческие материалы. Для учета и научного описания собранных памятников исто­рии и культуры, а также разносторонней информации о них, служат поле­вые документы учета и описания. К ним относятся: «Акт приема», «Поле­вой дневник», «Полевая опись», «Тетрадь для записи воспоминаний и рассказов», «Тетрадь фотофиксаций» и др.

Несколько общих правил по оформлению и ведению полевых доку­ментов:

1. Все полевые документы должны быть снабжены заголовочными
данными.

2. Для полевых документов, за исключением акта приема, выбираются
тетради большого формата в прочных переплетах, желательно с большим
количеством листов.

3. Тетради необходимо прошить по переплету прочными нитками, ли­сты пронумеровать простым карандашом в правом верхнем углу лицевой стороны листов.

4. Заполнение полевых документов осуществляется только ответственными за это лицами. Записи принято вести чернилами (пастой) чер­ного, синего или фиолетового цвета.

5. Полевые документы необходимо хранить так же бережно, как и па­мятники истории и культуры.

Полевой дневник

Полевой дневник служит для описания всего хода экспедиции: ее мар­шрута, процесса выявления и сбора памятников истории и культуры, фи­ксации сведений об обстановке, в которой находились обнаруженные па­мятники, и обстоятельствах их выявления, об услышанной или просле­женной истории памятников, о фактах встреч с людьми, которые дали оп­ределенную информацию и т.д.

В заголовочных данных полевого дневника необходимо указать назва­ние полевого документа; название экспедиционного отряда и его принад­лежность к конкретному учреждению образования и музею; наименова­ние темы поисково-собирательской работы и по чьему заданию она вы­полняется; маршрут экспедиции и сроки ее работы; состав участников экспедиции и распределение обязанностей между ними; руководителей экспедиции; ответственного за ведение полевого дневника; даты начала и окончания ведения дневника.

В процессе экспедиции в полевой дневник в хронологической после­довательности заносится весь ход поисково-собирательской работы, да­ются сведения о регионе и объектах комплектования, об условиях экспе­диционной работы, отмечаются встречи и беседы с местными жителями, сотрудниками государственных и научных учреждений, представителями общественных организаций, возникшие у участников экспедиции гипоте­зы и планы продолжения поисково-собирательской работы, отмечается состояние сохранности поступивших в фонд экспедиции памятников ис­тории и культуры.

Записи в дневник целесообразно вносить не только по итогам дня, но и по отдельным «операциям» в течение дня. Каждая запись должна сопрово­ждаться подписью лица, проводившего запись, и датой проведения записи.

Особое внимание при ведении дневника следует уделить степени досто­верности заносимых в него сведений. Всякого рода предположения и сове­ты о ходе дальнейшего поиска необходимо фиксировать как гипотезы, тре­бующие проверки («по мнению такого-то», «по совету такого-то» и т.п.).

В дневник целесообразно вносить и записи принятых на себя участни­ками экспедиции обязательств (возвратить оригиналы документов после копирования, выслать копии документов или сделанные во время экспе­диции фотографии, выполнять чью-либо просьбу и т.п.). Полевой дневник не только поможет участникам экспедиции зафик­сировать разностороннюю информацию о ходе поисково-собирательской работы, но и послужит в дальнейшем дополнительным источником для исследования данной темы, изучения и определения собранных памятни­ков истории и культуры, описания среды их бытования, поможет полу­чить разнообразные географические, хронологические, исторические све­дения при подведении итогов экспедиции и разработке новых тем поис­ково-собирательской работы.

Акт приема памятников истории и культуры

Факты приема памятников истории и культуры в собрания школьных музеев от их владельцев в соответствии с существующим законодательст­вом принято оформлять специальными актами. Акт приема памятников истории и культуры является первичным юридическим документом госу­дарственного учета памятников истории и культуры.

Формуляр акта приема памятников истории и культуры
Наименование учреждения «Утверждаю»

образования, при котором Подпись директора

работает школьный музей учреждения образования

Название музея

Адрес музея «__»_________20___г.

Акт №___ приема памятников истории и культуры

Настоящий акт составлен «__»__________20___г. представителем школьного музея_________________________________________________________________________________________________(Ф.И.О., должность), с одной стороны,

(Ф.И.О., должность, название учреждения, дарителя и т.п.), с другой сто­роны, в том, что первый принял, а второй сдал на постоянное (временное) хранение следующие предметы:

Всего по акту принято ________________________________________ предметов

Основание___________________________________________________

Акт составлен в _____ экз. и вручен подписавшим его лицам.

Принял: Сдал:

При получении памятников истории и культуры акт приема заполня­ется в двух экземплярах. Оба экземпляра подписываются дарителем (ча­стным лицом или представителем учреждения, передавшим памятник) и руководителем школьного музея (руководителем экспедиции). Один эк­земпляр акта передается дарителю, второй поступает вместе с краеведче­скими материалами в фонды музея. Если памятники истории и культуры поступают от государственного учреждения, то в графе акта «Основание» указывается номер и дата приказа руководителя этого учреждения, на ос­новании которого осуществляется передача этих материалов.

В первой графе проставляются порядковые номера передаваемых па­мятников истории и культуры. Если одновременно передается большое количество материалов, то в каждом следующем бланке акта продолжает­ся валовая нумерация.

В следующей графе указываются наименования памятников истории и культуры и их краткое описание, например: «Письмо И.И.Иванова ма­тери М.П.Ивановой из госпиталя «Хлебникове» от 19.01.42 г., бумага, ру­копись химическим карандашом, 20 см х 15 см, сложено в форме тре­угольника».

В графе «Учетные обозначения» простым карандашом проставляется временный номер, под которым памятник истории и культуры зарегист­рирован в «Полевой описи». После регистрации памятника в «Инвентар­ной книге» в этой графе проставляется чернилами постоянный номер.

В графе «Сохранность» отмечается степень сохранности памятника истории и культуры: «Сохранился полностью», «Бумага пожелтела, текст местами выцвел», «Нижний правый угол второго листа оторван» и т.п.

В графе «Количество экземпляров (листов)» указывается количество переданных данным дарителем идентичных предметов, а для докумен­тальных памятников в скобках указывается и количество листов.

Графа «Примечания» служит для внесения в акт дополнительных све­дений о памятнике истории и культуры, ссылок на другие учетные доку­менты, отметок о передаче памятника из фондов школьного музея в соб­рания государственных музеев и архивов.

При приеме памятников истории и культуры желательно получить от лица, передающего их, письменные сведения о происхождении памятни­ков, прежней его принадлежности, связях с определенными исторически­ми событиями и лицами, о времени изготовления, условиях бытования и использования и т.д. Эти сведения называются «легенды» и хранятся при соответствующем акте на принятые в фонд экспедиции памятники.

Акты вместе с «легендами» и собранными краеведческими материала­ми поступают в собрание школьного музея.

Акты приема не составляются только в тех случаях, когда памятники истории и культуры не имеют конкретного владельца, найдены школьни­ками в поле, в старых заброшенных зданиях и т.п. В подобном случае в по­левом дневнике делается подробная запись о месте обнаружения находки, о привязке этой точки к стационарным объектам с указанием расстояний и азимутных направлений. Еще лучше, если составляется и схематиче­ский план расположения находок на местности или в заброшенном поме­щении.

Полевая опись

Основным документом учета и научного описания памятников истории и культуры, поступивших в фонд экспедиции, является полевая опись.

В заголовочных данных, кроме названия документа, необходимо отра­зить:

Название экспедиционного отряда и его принадлежность к конкрет­ной школе или внешкольному учреждению.

Наименование темы поисково-собирательской работы и по чьему заданию она выполняется.

Руководитель экспедиции.

Ответственный за ведение полевой описи.

Даты начала и окончания ведения полевой описи.

Учет и научное описание памятников истории и культуры в полевой описи — процесс весьма ответственный, требующий применения специ­альных музееведческих приемов учета и описания памятников. Поэтому его должны осуществлять специально подготовленные участники экспе­диции.

Полевая опись выполняет и роль своеобразной инструкции, обязыва­ющей участников поисково-собирательской работы выявлять ту инфор­мацию, которую необходимо вносить в соответствующие графы описи.

Всего в полевую опись внесено__________________ предметов музейного значения (цифрами и прописью).

В графе 1 проставляются номера памятников истории и культуры в порядке поступления.

В графе 2 записывается точная дата и место (адрес) выявления и полу­чения памятника.

В графе 3 необходимо записать название памятника истории и культу­ры, сообщенное лицом, передавшим памятник, или определенное участ­никами экспедиции.

В графе 4 проставляется количество экземпляров одинаковых памят­ников, а при получении рукописей, дневников, книг, альбомов и т.п. - ко­личество листов.

В графе 5 описывается материал, из которого изготовлен памятник (бумага, береста, ткань, металл и т.п.) и способ его изготовления (руко­пись, гравировка, оттиск, фото, литье и т.п.).

В графе 6 указывается, для чего предназначался памятник в момент его создания.

В графе 7 необходимо зафиксировать, как использовался памятник ис­тории и культуры в момент его выявления (украшал стену квартиры, хра­нился в личном архиве и т.п.). Если памятник найден в поле или ином ме­сте, то это тоже необходимо зафиксировать («находился на чердаке заброшенного деревянного одноэтажного дома, принадлежавшего до тако­го-то года тому-то, по адресу такому-то»). В этой же графе отмечается сте­пень сохранности памятника (хорошо сохранившийся, ветхий, рваный, выцветший и т. п.).

При заполнении графы 8 нужно обратить серьезное внимание на под­робное описание внешних признаков памятника и всех его индивидуаль­ных особенностей: форма, цвет, отдельные повреждения, надписи, авто­графы, пометки, исправления и т.п. В этой же графе описывается смысло­вое содержание памятника.

В графе 9 записываются данные о владельце памятника: фамилия, имя, отчество, год и место рождения, профессия, должность и место рабо­ты, адрес места жительства. Если памятник передан учреждением, то не­обходимо дать полное название учреждения и должность лица, ответст­венного за передачу памятника.

Историческая справка (графа 10) составляется на основании данных об истории памятника от времени и места его создания до места и време­ни его выявления и поступления в фонд экспедиции. При заполнении этой графы используются данные, зафиксированные в «легенде», «Тетра­ди для записи воспоминаний и рассказов», «Полевом дневнике».

В графу 11 «Примечания» вносятся все дополнительные данные, вы­явленные после включения памятника истории и культуры в полевую опись, вопросы, требующие дополнительных исследований, ссылки на другие связанные с данным памятником источники и на записи в других полевых документах, относящиеся к данному памятнику.

Записи в полевой описи необходимо делать в день поступления памят­ников истории и культуры в фонд экспедиции, чтобы была возможность уточнить или дополнить недостающие сведения.

По окончании работы экспедиции под последней записью полевой описи цифрами и прописью проставляются итоговые данные о количест­ве внесенных в опись предметов музейного значения.

Опись подписывается руководителем экспедиции и лицом, ответст­венным за учет, описание и хранение собранных экспедицией краеведче­ских материалов.

Полевая опись вместе с собранными краеведческими материалами и другими полевыми документами поступает в музейное собрание, регист­рируется в инвентарной книге школьного музея и получает по ней свой инвентарный номер.

Практика показывает, что при заполнении полевой описи участники экспедиции не всегда придают серьезное значение полноте записей, графы описи заполняются подчас формально и не дают достаточно полного пред­ставления о памятниках истории и культуры по исследуемой теме. Часто это происходит оттого, что поступившие в фонд экспедиции памятники регистрируются и описываются в полевой описи не сразу, в день поступле­ния, а по истечении какого-то времени. Отдельные данные за это время стираются из памяти, обнаруживается, что какие-то сведения забыли вы­явить. В результате в опись включается сравнительно небольшой объем информации о конкретном памятнике, и если памятник сам по себе недо­статочно информативен, то резко снижается информационный потенциал памятника истории и культуры в целом, а это значит, что снижается и ди­апазон его научного использования. Поэтому рекомендуется учитывать и описывать памятники истории и культуры в день их поступления в фонд экспедиции, находясь вблизи объекта комплектования, чтобы можно было попытаться выявить дополнительные сведения о памятнике в том объеме, который необходим для качественного описания его в полевой описи. Ин­формацию, которую не удалось выявить в процессе изучения памятника в среде бытования, позже, как правило, получить уже невозможно.

В тех случаях, когда в фонд экспедиции поступают не все выявленные памятники истории и культуры, а определенная часть их остается у вла­дельцев, целесообразно собрать возможную информацию о них, включив ее в полевой дневник или в особую опись на выявленные, но оставшиеся в среде бытования памятники. Такая опись может составляться по образ­цу «Полевой описи», в графе «Примечания» необходимо указать возмож­ные сроки и условия получения этих памятников.

О наиболее ценных исторических памятниках, оставшихся в среде бы­тования, необходимо сообщать в ближайшие государственный музей или архив.

Тетрадь для записи воспоминаний и рассказов

В процессе краеведческих экспедиций их участники не только собира­ют подлинные памятники истории и культуры, но и записывают рассказы и воспоминания свидетелей исторических событий по изучаемой теме. Эти записи рекомендуется осуществлять в специальной «Тетради для за­писи воспоминаний и рассказов».

Записи воспоминаний должны осуществлять специально подготов­ленные участники экспедиции. До начала беседы с информатором целе­сообразно составить вопросник, по которому будет строиться беседа в рамках изучаемой темы.

Запись беседы необходимо вести подробно, стремясь зафиксировать все детали рассказа. Если запись беседы приходится вести с сокращения­ми, то сразу после беседы запись должна быть перечитана, а сокращения расшифрованы. Любые исправления и дополнения в записи делаются только проводившим ее лицом и только в соответствии с пожеланиями информатора. Всякие добавления и исправления, сделанные другим ли­цом или после окончания полевых работ, являются грубым нарушением правил ведения полевых документов. Допускается только внесение ссы­лок на выявленные позднее сведения или памятники истории и культуры, относящиеся к данной записи воспоминаний. В подобных случаях ссыл­ки желательно дополнить датой записи.

Записи в «Тетради воспоминаний и рассказов» рекомендуется вести на одной стороне листа, а запись каждой новой беседы с информатором начинать с новой страницы.

До начала беседы по теме целесообразно записать следующие данные;

Место записи (полный почтовый адрес).

Данные об информаторе (фамилия, имя, отчество, возраст, профес­сия, должность и место работы и т.п.).

Кто вел запись и дата записи.

После окончания беседы и обработки записей необходимо еще раз встретиться с информатором, прочитать ему запись, чтобы убедиться, что смысловое содержание рассказа передано правильно. Важно также пред­ложить информатору подписать (авторизовать) запись беседы. В этом случае запись получает права подлинного документа.

Необходимо помнить, что исторические факты и особенно их оценка, сообщенные информатором, носят субъективный характер. Кроме того, рассказчик может забыть или перепутать отдельные детали давно минув­ших событий, не помнить точных дат, географических названий, полных или точных имен участников событий и т.п. Поэтому сообщения одного информатора следует проверять в беседах с другими информаторами.

«Тетрадь для записи воспоминаний и рассказов» является важным по­левым документом, а также источником по изучаемой теме. Поэтому ее целесообразно включать в основной фонд музея.

В последние годы экспедиционные группы все тире применяют для записи воспоминаний и рассказов звукозаписывающую аппаратуру. Маг­нитная лента с записью рассказа участника или очевидца событий, изуча­емых экспедицией, является подлинным документом и входит в основной фонд школьного музея. Такой документальный памятник обладает более широким диапазоном использования. Живой голос рассказчика вызыва­ет иллюзию его присутствия в музее, на уроке, чувство причастности к описываемым им событиями. Однако юным исследователям необходимо помнить, что в хранении магнитная пленка менее долговечна, чем бумага, и требует специального режима и условий хранения.

Записи воспоминаний и рассказов, зафиксированные на магнитной лен­те, необходимо регистрировать в специальной описи магнитных записей.

Опись магнитных записей

Кассеты с магнитной лентой маркируются в соответствии с описью магнитных записей. На коробках, в которых хранятся кассеты, целесооб­разно написать фамилии и инициалы информаторов в том порядке, в ко­тором проводилась запись их рассказов.

Запись воспоминаний и рассказов на магнитные носители освобожда­ет краеведов от необходимости стенографировать рассказы. Однако целе­сообразно перенести записанный на магнитной пленке рассказ в «Тетрадь для записи воспоминаний и рассказов» и заверить текст подписью ин­форматора.

Тетрадь фотофиксаций

В краеведческих экспедициях фотосъемка применяется для фиксации обстановки, среды, в которой находились выявленные памятники исто­рии и культуры, фотографирования лиц передавших памятники, сообщивших сведения по изучаемой теме, съемки памятников истории и культуры, оставшихся в среде бытования и т. п.

Для учета и описания отснятых кадров применяется «Тетрадь фото­фиксаций».

Полученные в результате фотосъемки негативы и фотографии, отно­сящиеся к исследуемой теме, вместе с тетрадью фиксаций по окончании экспедиции передаются в собрание школьного музея. При этом негативы входят в основной фонд, а сделанные с них фотографии и тетрадь фото­фиксаций - в научно-вспомогательный фонд.

Систематизация и хранение памятников истории и культуры в полевых условиях

Вся полевая документация представляет собой систему взаимосвязан­ных документов, в которых различными способами отражены сведения по одной и той же теме. Чтобы объединить сведения, касающиеся одного вопроса, используется система отсылок, т.е. указаний на записи, содержа­щиеся в разных полевых документах или сделанные в разное время. На­пример, в полевом дневнике может быть записано: «26 июня 1975 г. в д. Лесное Луховицкого района Московской области мы встретились с се­строй И.И.Иванова О.И.Петровой. Она рассказала нам о своем брате (см. «Тетрадь рассказов» №2, с.8-15), передала хранящиеся у нее письма и фо­тографии (см. Полевую опись, №№ 1-12), мы сфотографировали О.И.Пе­трову на фоне ее дома, в котором родился и жил И.И.Иванов (см. «Тет­радь фотофиксаций», лента 2, кадр 25-26). В тот же день мы встретились с земляком И.И.Иванова Отличником народного образования, участни­ком Великой Отечественной войны пенсионером Н.П.Бакуниным и запи­сали на магнитную ленту его рассказ о детских и юношеских годах И.И.Иванова (см. Опись магнитных записей, лента 1,зап.1)». В других по­левых документах аналогичные отсылки нужно делать в графе «Примеча­ния».

Экспедиционной группе приходится часто работать в тяжелых поход­ных и сложных погодных условиях, транспортировать собранные памят­ники истории и культуры на большие расстояния. В связи с этим большое значение для участников экспедиции приобретает умение хранить в поле­вых условиях собранные краеведческие материалы. Для того чтобы не перепутать находки, все памятники истории и куль­туры при поступлении в фонд экспедиции снабжаются временными шифрами (шифруются). Шифром служит порядковый номер памятника, под которым он зарегистрирован в полевой описи. Шифр лучше всего на­носить не на сам памятник - это делается при поступлении краеведче­ских материалов в фонды школьного музея, а на упаковку или на отдель­ную этикетку, которая упаковывается вместе с памятником.

При передаче собранных материалов в фонды школьного музея шиф­ры помогут быстро и точно найти и систематизировать их в соответствии с полевой описью и другими полевыми документами.

Все памятники истории и культуры, поступившие в фонд экспедиции, а также полевые документы требуют бережного обращения и правильно­го хранения. При упаковке и транспортировке необходимо предохранять их от влаги и деформирующих нагрузок.

Письменные документы необходимо перекладывать чистыми листами мяг­кой бумаги или упаковывать в конверты и вкладывать в папки с клапанами.

Памятники из хрупких и твердых материалов заворачивают в вату, мяг­кую чистую бумагу и помещают в картонные коробки или фанерные ящики.

Следует избегать сгибаний листов документов, попыток реставрации памятников в полевых условиях.

Неплохо приклеить на папки и другие емкости, используемые для упа­ковки и хранения находок, чистые листы бумаги, на которых, по мере на­полнения папок, будут надписываться названия памятников и их номера по полевой описи, вошедшие в эту папку, коробку. Это позволит ориенти­роваться в содержимом папок и других емкостей, не распаковывая их, а используя лишь полевую опись и обозначения на папках, коробках, ящи­ках и т.п.

Участники краеведческих экспедиций должны руководствоваться правилами:

не брать в фонд экспедиции ветхий памятник истории и культуры, ес­ли нет возможности обеспечить его физическую сохранность и оставление памятника в среде бытования не грозит ему дальнейшим разрушением;

не изымать из естественно сложившегося комплекса памятников ис­тории и культуры отдельные из них;

все собранные краеведческие материалы должны быть сохранены и
доставлены в школьный музей.

Литература:

1. Туманов В.Е. Некоторые проблемы школьного краеведения Москвы. /Краеведение Москвы: научн.-мет. материалы в помощь краеведам. Под ред. Л.В. Ивановой и С.О. Шмидта. – М.: 1990.

2. Терминологические проблемы музееведения. / Сб. научн. Тр. ЦМР СССР: музейные термины. – М.: 1986.

3. Шаблин А.А. Краеведение Луховицкого района. (Опыт учебного пособия для учащихся школ Луховицкого района Московской области). – Рязань, 2000.

4. Аннотированный каталог школьных музеев Воронежской области. (Изд-е 3-е, доп.) – Воронеж, 1998.

5. Каталог школьных музеев Санкт-Петербурга. СПб, 1999.

6. Аннотированный каталог школьных музеев Воронежской области.

7. Каталог школьных музеев Тамбовской области. – Тамбов, 2000.

8. Туманов В.Е. К вопросу об истории становления и современном состоянии школьного краеведения и школьных музеев: 1918-1987 гг. /Сб науч. Тр. ЦМР СССР «Музейное дело в СССР» Вып. 19: Музейное строительство в СССР. М.: 1989.

9. Стешенко Л.А. Тепферов В.Д. О памятниках истории и культуры. М.: 1977.

10. Теория и практика архивного дела в СССР: учебник. /Под ред. Ф.И. Долгих и К.И. Рудельсон. – М:1980.

11. Музееведение. Музеи исторического профиля: учебное пособие для вузов по специальности «История» / Под ред. К.Г. Левыкина и В. Хербста. – М.: 1962.

12. Методика историко-краеведческой работы в школе: Пособие для учителя. /Н.С. Борисов, В.В. Дранишников, П.В. Иванов, Д.В. Кацюба. – М,: 1982.

13. Туманов В.Е. Школьный музей. Методическое пособие. М.: ЦДЮТиК, 2002. 154 с.

Содержание

Организация музея……………………………………………………………………………….3

Название и профиль музея………………………………………………………………………7

Феномен музейного предмета…………………………………………………………………...9

Фонды школьного музея……………………………………………………………………….18

Комплектование фондов школьного музея……...……………………………………………22

Литература………………………………………………………………………………………31