Реферат: Программы и методические рекомендации для слушателей Восточно­Европейского Института Психоанализа второй курс

Восточно­Европейский Институт Психоанализа

УТВЕРЖДАЮ:

Ректор ВЕИП

проф. Решетников М. М.

«10» августа 2007

ПРОГРАММЫ

и методические рекомендации
для слушателей
Восточно­Европейского Института Психоанализа

ВТОРОЙ КУРС

Рецензенты:

д.ф.н., проф. Марков Б.В. (СПбГУ),

д.ф.н., проф. Соколов Э.В. (ГАК).

Печатается по постановлению Ученого Совета
Восточно­Европейского Института Психоанализа

ПРОГРАММЫ

и методические рекомендации
для слушателей ВЕИП ВТОРОГО КУРСА

Редактор и ответственный исполнитель — Муханова Надежда Александровна, кандидат психологических наук, первый проректор ВЕИП.

При составлении программ и методических рекомендаций использованы авторские материалы Авакумова С. В., Артемовой Я. В., Баранова Ю. А., Бердниковой Ю. Л., Боязитовой Т. Д., Куликова А. И., Лукиной И. С., Мазина В. А., Машовец М. Д., Мухановой Н. А., Рождественского Д. С., Савченковой Н. М., Сахновской О. С., Сидоровой Е. Г., Соколова С. Е., Шамова В. А., Щеголева А. А.

© Издательство ВЕИП, 2007

Содержание

Тематическая программа лекционных и семинарских курсов

второго года обучения.................................................................................. 4

Основные принципы психоаналитической терапии.................................... 7

Теория Мелани Кляйн.............................................................................. 10

Методика и техника работы со сновидениями в психоанализе................ 11

Основы эго-психологии........................................................................... 12

Механизмы защит.................................................................................... 17

Психоаналитическая этика..........................................................................

Клиника невротических расстройств....................................................... 18

Дифференциальная диагностика............................................................. 21

Психоаналитические теории характера................................................... 23

Основы детского психоанализа............................................................... 24

Социальная психология........................................................................... 26

Основы психосоматики............................................................................ 32

Методика и техника психоанализа........................................................... 34

Основы техники работы с переносом...................................................... 36

Психология маскулинности и фемининности........................................... 37

Теоретико-методологические аспекты современной психотерапии......... 41

Основы теории символической интерпретации........................................ 45

Психодиагностика.................................................................................... 47

Педагогическая психология..................................................................... 51

Психология личности.............................................................................. 57

Теория и практика группанализа.............................................................. 61

Критика культуры первой половины ХХ века........................................... 62

Психоанализ Фрейда и эпистема ХХ столетия......................................... 64

Математические методы в психологии.................................................... 66

Методические указания по прохождению педагогической практики............. 72

Порядок организации и проведения экзаменов за второй курс ................... 73

Тематическая программа
лекционных и семинарских курсов

Основные принципы психоаналитической терапии

1. Введение в курс. Основы динамических процессов психики, разработанные З. Фрейдом. Психоанализ и психоаналитическая терапия. Показания и противопоказания психоаналитической терапии. Некоторые особенности российского пациента.

2. Структурные изменения как Основная цель психоанализа и психоаналитической терапии. Анализ процессов формирования симптомов. Понятия «дефицит» и «конфликт», их роль в построении терапевтического процесса. Нормальные и патологические компромиссные образования. Механизмы защиты, сопротивления. Психоаналитическая диагностика. Понятие интроективных и анаклитических расстройств личности. Различные психоаналитические стратегии работы с пациентами.

3. Сеттинг. Понятие сеттинга, взаимозависимость терапевтической задачи и сеттинга. Терапевтический аспект сеттинга, создание «аналитического третьего» как «переходного пространства». Кушетка. Вопрос оплаты.

4. Пять базовых техник психотерапии. Суггестия, абреакция, манипуляция, разъяснение, интерпретация. Два типа инсайта. Понятие психоаналитической нейтральности. Интерпретация как процесс психотерапии.

5. Способы получения и обработки информации. Свободные ассоциации — фундаментальное правило психоанализа. Ассимиляция материала пациентом, проработка и интерпретация. Психоаналитический диалог и правило контрвопроса. Формы вопросов в психоаналитической практике: фактические, Эго­ориентированные, объектно­ориентированные. Эго­синтонное и Эго­дистонное присоединение. Молчание.

Литература

Основная

1. Фрейд, З. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1991.

Дополнительная

1. Гринсон, Р. Техника и практика психоанализа. — Воронеж, 1994.

2. Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическая психодиагностика. — М.: Класс, 1998.

3. Томэ, Х., Кэхеле, Х. Современный психоанализ. — М.: Группа Прогресс­Литера, т. 1–2, 1996.

4. Урсано, Р., Зонненберг, С., Лазар, С. Психодинамическая психотерапия. — М.: РПА, 1992.

Для углубленного изучения

1. Фрейд, З. Избранное. Интерес к психоанализу. — Р.-на-Д.: Феникс, 1998, с. 43–156.

2. Фрейд, З. О клиническом психоанализе. — М.: Медицина, 1992.

3. Кейсмент, П. Обучаясь у пациента. — Воронеж, 1995.

4. Куттер, П. Современный психоанализ. — СПб.: БСК, 1997.

5. Сандлер, Д., Дэр, К., Холдер, А. Пациент и психоаналитик. — М.: Смысл, 1995.

6. Сторолоу, Р., Брандшафт, Б., Атвуд, Д. Клинический психоанализ. — М.: Когито­Центр, 1999.

Вопросы к семинару

Источник для конспектирования:

З. Фрейд «Конечный и бесконечный анализ». «Воспоминание, воспроизведение, переработка»

В кн.: Фрейд, З. Избранное. Интерес к психоанализу. — Ростов­на-Дону: Феникс, 1998. — С. 43–156.

1. Почему так значимы воспоминания в процессе психоанализа?

2. Причины отказа от гипнотической техники и приоритет работы с сопротивле­ниями.

3. Можно ли «вспомнить все»?

4. Причины и источник «воспроизведения» (вынужденное, навязчтвое повторение)?

5. Связь воспроизведения, переноса и сопротивления.

6. Причины «неизбежного ухудшения» состояния во время терапии, меры пре­венции.

7. Невроз переноса.

8. Определения и значение «переработки» (проработки).

9. Личный и исторический контекст в период написания работы «Конечный и бесконечный анализ».

10. Человек-волк и завершение терапии.

11. Что такое «конец анализа», завершающая тсадия и окончание терапии?

12. Критерии окончания анализа.

13. Три вопроса З. Фрейда.

14. Сопротивление Они и Сверх-Я.

15. Самоанализ и психоанализ аналитика.

16. Источники сопротивления у мужчин и женщин.

Вопросы к семинару

Источник для конспектирования:

З. Фрейд «Проблемы дилетантского анализа»

Фрейд, З. Избранное. Интерес к психоанализу. — Ростов­на-Дону: Феникс, 1998. — С. 43–156.

1. Возможно ли свидетельствовать со стороны о происходящем на психоаналитической сессии?

2. Исповедь и психоанализ.

3. Психоаналитическая система и ее трансформация.

4. Аутопластическая и аллопластическая адаптация в психоанализе.

5. Симптомообразование и невроз.

6. Особенности подготовки психоаналитика.

Вопросы к экзамену

1. Психоанализ и психоаналитическая терапия.

2. Сеттинг.

3. психоаналитическая концепция тревоги. Типы тревоги.

4. Психика аналитика как источник знания о пациенте. Контрперенос.

5. концепция переноса и его роль в психоаналитической терапии.

6. Пять базовых техник психотерапии.

7. Сопротивления и психологические защиты.

8. Роль регрессии в психоаналитической терапии и пути обращения с ней.

9. Понятие психоаналитической нейтральности.

10. Принцип абстиненции.

11. понятие эмпатии и ее роль в психоаналитической терапии.

12. Свободные ассоциации и из значение для терапии.

13. Разновидности вопросов в психоаналитической практике.

14. Молчание как форма терапевтического воздействия.

15. Понятие терапевтического и рабочего альянса.

16. Симптом как компромиссное образование.

17. Роль сновидений в процессе психоаналитической терапии.

18. Вербальные и невербальные способы получения информации в психоанализе и психоаналитической терапии.

19. Понятие переходного пространства в психоаналитической терапии.

20. Понятие терапевтического контракта.

21. Задачи и техника проведения первого интервью.

22. Показания к проведению психоанализа и психоаналитической терапии.

23. Роль диагностики в психоанализе и психоаналитической терапии.

24. Значение когнитивного и эмоционального взаимодействия аналитика и клиента для терапевтического процесса.

25. Проработка.

26. Роль супервизий и персонального анализа в работе аналитика.

27. Вопрос оплаты и его роль для прохождения терапии.

28. Интерпретация, как процесс психоаналитической терапии.

29. Понятие конфликта и его значение для аналитической терапии.

Теория Мелани Кляйн

Биография М. Кляйн. Детство. Вхождение в психоаналитическую среду, эмиграция, рождение и развитие собственной теории. Место М. Кляйн в мировом психоанализе.

Детский психоанализ М. Кляйн. Особенности кляйнианской техники.

Основные положения теории М. Кляйн. Параноидно­шизоидная позиция. Параноидная тревога. Проекция, расщепление, интроекция, идеализация, контроль, отрицание, проективная и интроективная идентификация. Депрессивная тревога. Репарация, чувство вины. Маниакальные защиты. Ранние формы Эго.

Символическое приравнивание, основы формирования символа. Супер-ЭГО и Эдипов комплекс. Негативные и позитивные эдиповы тенденции мальчика. Негативные и позитивные эдиповы тенденции девочки.

Литература

Основная

1. Кляйн, М. Некоторые теоретические выводы, касающиеся эмоциональной жизни ребенка. Психоанализ в развитии. — Екатеринбург, 1998.

Дополнительная

1. Ключевые понятия психоанализа / Под ред. В. Мартенса. — СПб., 2001.

2. Кляйн, М. Зависть и благодарность. — СПб., 1997.

3. Топорова, Л. В. Творчество Мелани Кляйн. — СПб., 2001.

Для углубленного изучения

1. Айзекс, С. Природа и функция фантазий. Психоанализ в развитии. — Екатеринбург, 1998.

2. Кляйн, М. О теории вины и тревоги. Психоанализ в развитии. — Екатеринбург, 1998.

3. Кляйн, М. Заметки о некоторых шизоидный механизмах. Психоанализ в развитии. — Екатеринбург. 1998.

4. Психоаналитические термины и понятия. — М., 2000.

5. Тайсон, Ф., Тайсон, Р. Психоаналитические теории развития. — Екатеринбург, 1998. — С. 85–169.

6. Энциклопедия глубинной психологии. Мелани Кляйн. — М., 2002.

7. Klein, M. The Psychoanalysis of Children.

Методика и техника работы
со сновидениями в психоанализе

1. Современные взгляды на место сновидений в психоаналитической терапии. Сновидение, свободные ассоциации, регрессия. Особенности сновидений лиц с доэдиповой проблематикой. Функция сновидений в доэдиповых случаях. Особенности работы механизма символизации. Работа сновидения. Дополнительные функции повторяющихся сновидений. Манифестное сновидение, возможности и особенности работы с ним. Отображение внутреннего конфликта в манифестном сновидении.

2. Редуктивный подход в работе со сновидениями. Работа с частями или целым сновидением, работа с дневным остатком, работа с символическими фрагментами, сновидения «наоборот», сновидение как сопротивление. Технические аспекты работы со сновидениями. Свободные ассоциации и символическая интерпретация.

3. Техника работы со сновидениями в аналитической психологии К. Г. Юнга. Субъективные и объективные ассоциации. Техника амплификации. Три уровня интерпретации. Трудности в работе со сновидениями: субъективное и объективное, редукция и проспекция, личное и архетипическое. Имагинальные техники работы со сновидениями. Техника активного воображения. Сновидения в психодраме и гештальт-терапии. Экспериментально­психологические исследования в области сновидений.

Литература

Основная

1. Фрейд, З. Толкование сновидений. — М.: Современные проблемы, 1913.

Дополнительная

1. Современная теория сновидений / Под ред. С. Фландерс, пер. с англ. — М: ООО «Фирма “Издательство АСТ”, Рефл­бук», 1998. — 336 с.

2. Урсано, Р. и др. Психодинамическая психотерапия. Краткое руководство. — М.: Российская психоаналитическая ассоциация, 1992 (с. 45–47, 87–97).

3. Фрейд, З. Введение в психоанализ: Лекции. — М.: Наука, 1989 (лекции 5–15, 29, 30).

Для углубленного изучения

1. Касаткин, В. Н. Теория сновидений. Издание 2-е. — Л.: Медицина, 1972

2. Ковальзон, В. М. Природа сна // Природа, №8, 1999.

3. Томэ, Х., Кэхеле, Х. Интерпретация сновидений.

4. Фромм, Э. Забытый язык. Введение в науку понимания снов, сказок и мифов. — М.: Республика, 1992.

Основы эго-психологии

1. Введение. Задачи и особенности курса, его положение.

2. Эго-психология: рабочие определения. Положение Эго-психологии в современной психоаналитической теории. Функции Эго-психологии в психоаналитическом поле.

3. История развития Эго-психологии. Первый этап: приоритеты в психоанализе начала XX века, ИД-психология и появление первых концепций ЭГО Роль А. Фрейд в расширении границ психоанализа. Причины, задержавшие развитие Эго-психологии в 20-х — 40-х годах нашего столетия. Отличия первого и второго этапов в развитии Эго-психологии.

4. Соверменный этап в развитии Эго-психологии. X. Гартманн — основоположник современной Эго-психологии. Концептуальные разработоки Х. Гартманна и их влияние на дальнейшее развитие психоанализа.

5. Описание развития психики. Фаза недифференцированности, развитие из единой недифференцированной матрицы.

6. Функциональный подход в определении ИД, ЭГО и Супер-ЭГО. Функции ЭГО.

7. Появление и формирование ЭГО. Три группы факторов развития ЭГО: инстинктивные влечения, реальность и врожденная оснащенность. Переход примитивных аппаратов и их функций на службу ЭГО. Первичная и вторичная автономия ЭГО. Развитие человеческой психики в ритме дифференциации — интеграции, непрерывность движения по этой схеме в течении всей жизни.

8. Конфликтологический подход к исследованию ЭГО. Необходимость внеконфликтного понимания психических процессов. Концепция сферы ЭГО свободной от конфликтов.

9. Обзор концептуальных разработок X. Гратманна. Адаптация. ЭГО как спепциальный «орган» адаптации. Вклад отдельных функций ЭГО в адаптацию индивида. Предсознательные автоматизмы, их значение в психической жизни. Рассмотрение психических процессов с точки зрения их адаптационной значимости. Возможности в определении универсальных критериев психического здоровья.

10. Представления Х. Гартмана о репрезентативном мире: истоки идей и их суть. Понятия само- и объект-репрезентаций. Соотношение концепций ЭГО и репрезентативного мира.

11. Определения ЭГО, самости и самопредставленя в работах Эдит Якобсон. Зарождение и строительство ЭГО. Идентификация — как основа процесса построения ЭГО. Типы идентификаций: от ранних примитивных — до более зрелых форм. Проективные и интроективные механизмы в ранних идентификациях. Роль родительской любви и фрустрации в формировании ЭГО. Избирательная идентификация, ее принципиальные отличия от прочих форм идентификаций, ее роль в становлении зрелого ЭГО. Роль становления сексуальной идентичности в построении ЭГО ребенка.

12. Вклад Э. Якобсон в пересмотр концепции развития Супер-ЭГО, концепция функционально­селективной идентификации.

12. Р. Шпиц и первые эмпирические наблюдения за младенцем. Взгляд Р. Шпица на различные аспекты психического развития (кристаллизация аффективных откликов, интеграция Эго, формирование объектных отношений). Фазы раннего развития ЭГО, индикаторы успешного прохождения фаз развития по Р. Шпицу. Формирование либидинозной привязанности к объекту. Признаки привязанности.

13. Дж. Боулби. Концепция привязанности. Построение и разрыв эмоциональных связей, утрата объекта, фазы переживания скорби. Нормальная и патологическая скорбь.

14. Дальнейшее развитие Эго. А. Фрейд. М. Малер. Стадии развития Эго.

15. Э. Эриксон и эпигенетическая концепция развития. Основные положения, понятие идентичности, условия ее формирования. Особенности материнского воспитания и типы идентификаций. Ритуалы, связанные с формированием эго— идентичности. Стадии эпигенетического развития по Э. Эриксону.

Литература

Основная

1. Гартман, Х. Эго-психология и проблемы адаптации. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. .

Дополнительная

1. Тэхке, В. Психика и ее лечение:психоаналитический подход. — М.: Академический проект, 2001.

2. Эриксон, Э. Детство и общество. — М.: Прогресс, 1996.

3. Шпиц, Р. Первый год жизни. — СПб., 2002.

Для углубленного изучения

1. Кернберг, О. Патология объектных отношений. — М., 2001.

2. Кернберг, О. Отношения любви. — М., 2000.

3. Бланк, Р., Бланк, Г. Эго психология. Теория и практика.

4. Кернберг, О. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях. — М. 2000.

5. Боулби, Дж. Построение и разрыв эмоциональных связей.

6. Гартманн, X., Крис, Х., Левинштейн. Комментарии по формированию психи­ческой структуры. — 1946, Рsусhоаnаl. St. Сhild, 2:11–38.

7. Гартманн, X. Комментарии по поводу теории влечений. — 1948, Рsусhоаnаl. St. Сhild, 17: 368–388.

8. Гартманн, X. Комментарии по поводу теории агрессии. — 1949, Рsусhоаnаl. St. Сhild, 3: 9–36.

9. Гартманн, X. Коментарии к психоаналитической теории ЭГО. — 1950, Рsусhоаnаl. St. Сhild, 5: 74–96.

10. Гартманн, X. Психоанализ и развитие психологии 1. — 1950, Рsусhоаnаl. St. Сhild, 5: 25–38.

11. Гартманн, X. Взаимные влияния в развитии ЭГО и ИД. — 1952, Рsусhоаnаl. St. Сhild, 5: 7–17.

13. Гартманн, X. Комментарии по поводу принципа реальности. — 1956, Рsусhоаnаl. St. Сhild, 11: 31–53.

14. Гартманн, X., Левинштейн, Р. Комментарии по поводу Супер-ЭГО. — 1962, Рsусhоаnаl. St. Сhild, 17: 368–388.

15. Кернберг, О. Отношения любви. — М., 2000.

16. Кернберг, О. Ранняя интеграция ЭГО и объектные отношения.

17. Сандлер, Д., Розенблатт, Б. Концепция репрезентативного мира.

18. Чессик, Р. Ревизия теории трансфера и контртрансфера. — Dуnamiс Рsусhоthеrару, V 4. № 1.

19. Якобсон, Э. Самость и объектный мир. — New Уогк: Int. Univ. Ргеss.

20. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис.

Вопросы к экзамену

1. Эго-психология: рабочие определения. История развития Эго-психологии. Причины, задержавшие развитие Эго-психологии в 20-х — 40-х годах ХХ в. Отличия первого и второго этапов в развитии Эго-психологии.

2. Современный этап в развитии Эго-психологии. X. Гартман — краткое биографиче­ское эссе. Концептуальные разработоки Х. Гартманна и их влияние на дальнейшее развитие психоанализа.

3. Описание развития психики. Фаза недифференцированности, развитие ИД и Эго из единой недифференцированной матрицы. Функциональный подход в определении психических структур. Функции ЭГО.

4. Появление и формирование ЭГО. Три группы факторов развития ЭГО. Первичная и вторичная автономия ЭГО.

5. Развитие человеческой психики в ритме дифференциации — интеграции. Факторы, запускающие дифференциацию.

6. Конфликтологический подход к исследованию ЭГО. Концепция сферы ЭГО свободной от конфликтов.

7. Концепция адаптации у Х. Гартманна. Предсознательные автоматизмы, их значение в психической жизни. Универсальные критерии психического здоровья.

8. Представления Х. Гартмана о репрезентативном мире.

9. Определения ЭГО, самости и самопредставленя в работах Эдит Якобсон. Процесс идентификации. Избирательная идентификация. Вклад Э. Якобсон в пересмотр концепции развития Супер-ЭГО.

10. Р. Шпиц и первые эмпирические наблюдения за младенцем. Взгляд Р. Шпица на различные аспекты психического развития. Фазы раннего развития ЭГО.

11. Дж. Боулби. Концепция привязанности. Построение и разрыв эмоциональных связей, утрата объекта, фазы переживания скорби. Нормальная и патологическая скорбь.

12. Дальнейшее развитие Эго: константность объекта, интернализация конфликта.

13. Дальнейшее развитие Эго в эдиповом — пубертатном периодах.

14. Э. Эриксон и эпигенетическая концепция развития. Основные положения, понятие идентичности, условия ее формирования. Особенности материнского воспитания и типы идентификаций.

15. Стадии эпигенетического развития по Э. Эриксону (базовое доверие — недоверие, автономия — стыд,сомнения). Ритуалы, связанные с формированием идентичности.

16. Стадии эпигенетического развития по Э. Эриксону (инициатива — вина, компетентность — недостаточность). Ритуалы, связанные с формированием идентичности.

17. Стадии эпигенетического развития по Э. Эриксону (идентичность смешение ролей, интимность — изоляция). Ритуалы, связанные с формированием идентичности.

18. Стадии эпигенетического развития по Э. Эриксону (генеративность — застой, интеграция эго — отчаяние).

Механизмы защит

1. Введение в проблему. Психологическая защита: дефиниции. З. Фрейд «Защитные невропсихозы» (1894). Защита — «ядро психического механизма» психоневрозов. Защита и вытеснение. Эволюция взглядов Фрейда на защиту.

2. Теория защитных механизмов. А. Фрейд — «преданная дочь бессмертного отца» (биография и творчество). Эго — как объект исследования. Защитные действия эго.

Направленность защитных процессов в соответствии с источником тревоги и опасности.

3. Основные виды защит. Защитные механизмы: проблема классификации, характеристика основных видов. Защитные механизмы первичного и вторичного порядка. Вклад М. Клайн в изучение защит. Сопротивление и защита. Их взаимоотношения в терапии. Защитная функция сопротивления.

Лекционный курс иллюстрируется клиническим материалом.

Литература

Основная

1. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы. — М., 1993.

Дополнительная

1. Фрейд, З. Торможение, симптом и страх // Ежегодник. Человек: образ и сущность. № 2. — М., 1991.

2. Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическая психодиагностика. — М.: Класс, 1998.

Для углубленного изучения

1. Кейсмент, П. Обучаясь у пациента. — Воронеж, 1995.

2. Лапланш, Ж., Понталис, Ж.-Б. Словарь по психоанализу. — М., 1996.

3. Фрейд, З. Вытеснение // Психоаналiз. — Киев, 2004.

4. Шмидбауэр, В. Вытеснение и другие защитные механизмы // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 1. — М.,1998.

Психоаналитическая этика

Аналитическая ситуация. Отношения между клиентом и терапевтом в психоанализе и психоаналитической терапии. Реальность в аналитических отношениях. Аналитиче­ские границы. Сексуальные и несексуальные нарушения границ. Проблема «скользкого склона». Трансформация этических взглядов. Этика и терапия. Этика и супервизия. Этический кодекс. Этический Комитет.

Литература

Основная

1. Кодекс психоаналитической этики. Аналитический вестник №2 (8), 1999. — С. 112–117.

Дополнительная

1. Положение об этике и практике супервизоров (приложение к Этическому Кодексу). Сайт Национальной Федерации Психоанализа.

2. Кан, М. Между терапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. — СПб., 1997.

3. Кейсмент, П. Обучаясь у пациента. — Воронеж, 1995.

Для углубленного изучения

1. Куртис, Х. Концепция терапевтического альянса: расширение границ. — ЖППП 1–2, 2001.

2. Олиник, С. Л. Сплетничающий аналитик (материалы группы Куртиса).

3. Мак Лафлин, Дж. Т. Прикосновение к границам в психоаналитической диаде (материалы группы Куртиса).

4. Спруйел, В. Привила и рамки психоаналитической ситуации. — Там же.

5. Фрейд, З. Проблема дилетантского анализа в «Интересе к психоанализу». — Ростов­на-Дону, 1998.

6, 7. Gabbord and Lester / Boundaries and Boundary Violations in Psychoanalysis, 1995. (Переводы гл. 3, 4, 8, 9, 10 — курсовые работы за 2001, гл. 5 и 6 — материалы группы Куртиса.)

Клиника невротических расстройств

Тема 1. Ипохондрический невроз. Особенности личности ипохондрика. Клиниче­ские проявления. Экстро­ и интерорецепция. Нарциссизм ипохондрика.

Тема 2. Невроз страха. Определение. Дифференциальная диагностика. Позиция «от» и «к». Страх и тревога невротической личности.

Тема 3. Депрессивный невроз. Определение. Диагностика. Особенности личности. Ларвированная невротическая депрессия.

Тема 4. Истерический невроз. Клиническое многообразие проявления. Истериче­ская акцентуация в генезе истерии. Реактивная истерия и истерическое развитие личности. Конверсионная истерия. Клинические формы истерических расстройств.

Тема 5. Неврастения. История формирования нозологической формы. Астеническая и сенситивная акцентуация в генезе неврастении. Типичные внутриличностные конфликты. Три формы неврастенических расстройств.

Тема 6. Неврозы навязчивых состояний. Фиктивно­символическая защита как способ подавления тревоги невротического конфликта. Три формы навязчивости. Экстравертные и интровертные модели навязчивости.

Тема 7. Внутренний конфликт. Невротическая тревога. Неосознаваемые факторы внутриличностного конфликта. Невротический конфликт при неврастении, истерии, неврозе навязчивых состояний.

Тема 8. Психологические аспекты невротизма. Истоки формирования невротической личности в раннем детстве. «Невроз — неоконченные дела детства». Сознательные и бессознательные факторы невротизма.

Тема 9. Темперамент как психобиологическая основа личностного функционирования. Темперамент и нарушение поведения у детей. Влияние факторов темперамента на формирование психосоматических переключений.

Тема 10. Развитие невротической личности. Концепция невротической личности. Преморбидные особенности детей­невротиков. Невроз развития человека. Концепция «базисного конфликта» и «базисной тревоги» по К. Хорни. Пять критериев невротизма.

Вопросы к экзамену

1. Истерический невроз. Клинические проявления.

2. Конверсионная истерия.

3. Истерическая акцентуация в генезе истерии.

4. Реактивная истерия и истерическое развитие личности.

5. Неврастения. Клинические проявления.

6. Неврастения. Три формы неврастенических расстройств.

7. Неврастения. Типичные внутриличностные конфликты.

8. Неврастения. История формирования нозологической формы.

9. Астеническая и сенситивная акцентуация в генезе неврастении.

10. Невроз страха. Определение. Диф. диагностика.

11. Невроз страха. Страх и тревога невротической личности.

12. Невроз навязчивых состояний. Клинические проявления.

13. Невроз навязчивых состояний. Фиктивно­символическая защита как способ подавления тревоги невротического конфликта.

14. Невроз навязчивых состояний. Экстравертные и интровертные модели навязчи­вости.

15. Невроз навязчивых состояний. Три формы навязчивости.

16. Ипохондрический невроз. Клинические проявления.

17. Ипохондрический невроз. Экстро— и интерорецепция.

18. Ипохондрический невроз. Нарциссизм ипохондрика.

19. Ипохондрический невроз. Особенности личности.

20. Депрессивный невроз. Клинические проявления. Ларвированная депрессия.

21. Депрессивный невроз. Диагностика. Особенности личности.

Литература

Основная

1. Карвасарский, Б. Д. Неврозы. — М., 1980.

2. Кондрашенко, В. Т., Донской, Д. И. Общая психотерапия. — Минск, 1993.

3. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы. — Л., 1960.

Дополнительная

1. Аллан, Дж. Ланшафт детской души. — СПб.; М., 1997.

2. Бахрах, И. Д. Теории личности в западно­европейской и американской психологии. — 1996.

3. Брилл, А. Лекции по психапатической психиатрии. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998.

4. Брушловский, А. И. Жизнь до рождения. — М., 1999.

5. Гарбузов, В. И. От младенчества до отрочества. — Л., 1991.

6. Гарбузов, В. И. Концепция инстинктов. — СПб.: Сотис, 1999.

7. Гозфруа, Ж. Что такое психология. — М., 1992.

8. Дольто, Ф. На стороне ребенка. — СПб., 1997.

9. Каплан, Г. И., Сэдок, Дж. Клиническая психиатрия. —М.: Медицина, 1994.

10. Лоуэн, А. Язык тела. — СПб., 1997.

11. Мать, дитя, клиницист. Сборник психоаналит. терапии. — М., 1994.

12. Психика и роды // Сборник «Яблочко СО». — 1996.

13. Оудсхоорн, Д. Детская и подростковая психиатрия. — М., 1998.

14. Свядощ, А. М. Неврозы. — М., 1982.

15. Фигдор, Г. Дети разведенных родителей. — М.: Наука, 1995.

16. Флейк-хобсон, К., Брайн и др. Развитие ребенка и его отношение с окружающими. — М., 1998.

17. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М., 1994.

18. Хезлем, М. Т. Психиатрия. — Львов, 1998.

19. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. — М.: Прогресс, 1993.

20. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности. — СПб., 1997.

Дифференциальная диагностика

Тема 1. Обоснование дифференциальной диагностики. Неврозы и неврозоподобные синдромы. Дифдиагноз при неврастении (шизофрения, депрессия, соматическая астения, минимальная мозговая дисфункция (ММД), астеническая психопатия, органическая церебрастения).

Тема 2. Истерия и истероформные синдромы (шизофрения, органические процессы, психопатия, эпилепсия).

Тема 3. Невроз навязчивых состояний и обсессивноподобные синдромы (шизо­френия, эпилепсия, органические поражения головного мозга, МДП, психопатии).

Тема 4. Синдромы неодолимых влечений (клептомания, дромомния, пиромания, зоофилия, суицидомания, дипсомания, булимия и анарекия, неодолимые влечения в сексуальной сфере).

Тема 5. Критический период первичной социализации ребенка.

Тема 6. Индивидуальный и социальный характер. Истоки его формирования в неврозогенной семье.

Тема 7. Влияние ранней сепарации на развитие ребенка. Материнская депривация и психосоматические проблемы.

Тема 8. Влияние матери на формирование базисных экзистенциальных потребно­стей человека. Неврозогенная семья.

Тема 9. Нуклеарная семья и формирование вертикальных и горизонтальных связей у ребенка. Дисгармоничное раннее семейное воспитание как следствие невортизма родителей.

Тема 10. Критерии семейного неблагополучия по В. Сатир. Три типа дисгармоничного семейного воспитания.

Тема 11. Темперамент и нарушение поведения у детей. Влияние факторов темперамента на формирование психосоматических переключений.

Литература

Основная

1. Карвасарский, Б. Д. Неврозы. — М. 1980.

2. Кондрашенко, В. Т., Донской, Д. И. Общая психотерапия. — Минск. 1993.

3. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы. — Л. 1960.

Дополнительная

1. Аллан, Дж. Ланшафт детской души. — СПб.; М., 1997.

2. Бахрах, И. Д. Теории личности в западно­европейской и американской психологии. — 1996.

3. Брилл, А. Лекции по психапатической психиатрии. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998.

4. Брушловский, А. И. Жизнь до рождения. — М., 1999.

5. Гарбузов, В. И. От младенчества до отрочества. — Л., 1991.

6. Гарбузов, В. И. Концепция инстинктов. — СПб.: Сотис, 1999.

7. Гозфруа, Ж. Что такое психология. — М., 1992.

8. Дольто, Ф. На стороне ребенка. — СПб., 1997.

9. Каплан, Г. И., Сэдок, Дж. Клиническая психиатрия. — Медицина, 1994.

10. Лоуэн, А. Язык тела. — СПб., 1997.

11. Мать, дитя, клиницист. Сборник психоаналит. терапии. — М., 1994.

12. Психика и роды. Сборник «Яблочко СО». — 1996.

13. Оудсхоорн, Д. Детская и подростковая психиатрия. — М., 1998.

14. Свядощ, А. М. Неврозы. — М., 1982.

15. Фигдор, Г. Дети разведенных родителей. — М.: Наука, 1995.

16. Флейк-хобсон, К., Брайн и др. Развитие ребенка и его отношение с окружающими. — М. 1998.

17. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М., 1994.

18. Хезлем, М. Т. Психиатрия. — Львов, 1998.

19. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. — М.: Прогресс, 1993.

20. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности. — СПб., 1997.

Психоаналитические теории характера

Понятие характер и психодинамические представления о природе его формирования. Фрейдовская концепция характера и ее современное развитие.

Характерологические девиации — основные уровни.

Диагностика уровней патологии характера — исторический аспект. Характерологические структуры невротического уровня. Характерологические структуры личности психопатического уровня. Характеристики пограничной структуры.

Психодинамические основы девиантного характерологического развития — типы девиаций характера.

Оральный характер: основные характеристики, природа формирования, основы техники психоаналитической работы с пациентами орального типа.

Мазохистический характер: основные характеристики, природа формирования, осно­вы техники психоаналитической работы с пациентами орального типа.

Истерический характер: основные характеристики, природа формирования, основы техники психоаналитической работы с пациентами орального типа.

Шизоидный характер: основные характеристики, природа формирования, основы техники психоаналитической работы с пациентами орального типа.

Психопатический характер: основные характеристики, природа формирования, осно­вы техники психоаналитической работы с пациентами орального типа.

Обсессивные и компульсивные личности: основные характеристики, природа формирования, основы техники психоаналитической работы с пациентами орального типа.

Депрессивные и маниакальные личности: основные характеристики, природа формирования, основы техники психоаналитической работы с пациентами орального типа.

Нарциссические личности: основные характеристики, природа формирования, осно­вы техники психоаналитической работы с пациентами орального типа.

Литература

1. Фрейд, З., Буллит Томас, У. Вудро Вильсон. Психологическое исследование. — М., Прогресс, 1992. — 286 с.

2. Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическпая диагностика. — М.: Класс, 1998. — 480 с.

3. Лоуэн, А. Биоэнергетика. — М., 1998.

4. Reich, W. Character Analysis. — 3 ed., New York, Orgon In. Pres, 1949. — 406 p.

Основы детского психоанализа

1. Основы детского психоанализа. Сходства и различия работы с детьми и со взрослыми. Виды терапевтического вмешательства: психоаналитическая терапия (краткосрочная, фокусная и длительная), психоаналитическое консультирование, работа с родителями.

2. История возникновения и развития детского психоанализа. Персоналии. Основные теоретические взгляды, концепции, сходство и различия.

2.1. Г. Гуг-Гельмут. Первое систематическое психоаналитическое изучение детей. Врачебно­педагогические методы. Значение детских сексуальных предпо­чтений для развития характера, выбора призвания, любовной жизни взрослых. Взаимодействие сексуальности и развития интеллектуальных функций, анализ причин школьной неуспешности.

2.2. А. Фрейд. Продолжение и развитие теории З. Фрейда, проблемы использования психоаналитических идей в педагогике, концепция «линий развития», исследование развития Я и Сверх-Я. Основные теоретические разногласия с М. Кляйн.

2.3. Д. Винникотт. Диада «мать — дитя», младенец — элемент в системе взаимоотношений, интеграция личности, ложная Самость ребенка, потенциальное пространство, переходные объекты, холдинг.

2.4. М. Малер. Гипотеза об универсальности симбиотического происхождения человека. Фазы развития ребенка: нормальная аутистическая, симбиотическая, сепарации­индивидуации. Концепция психического рождения. Психопатология детства: психозы, пограничные и нарциссические нарушения.

2.5. Ф. Дольто. Расширение классической теории психосексуального развития, понятия притягательности и висцеро­вагинальной тревоги, «человек в состоянии детства», психоаналитическая работа с младенцем и матерью. Психоаналитическая поддержка специалистов, работающих с детьми (врачей, педагогов, социальных работников).

2.6. К. Г. Юнг. Взаимосвязь детских неврозов и проблем родителей, вред ранней интеллектуальной сублимации, понимание бессознательного источника творчества, развития и исцеления, предпосылки развития арт­терапевтических методов.

2.7. М. Фордхэм. Концепция развития ребенка, основанная на синтезе идей З. Фрейда, М. Кляйн и К. Г. Юнга. Идея о первичной Самости ребенка как регулирующем центре личности. Процессы реинтеграции и деинтеграции, важность взаимодействия с матерью для нормального развития личности.

2. 8. Б. Беттельхейм. Психоаналитическое изучение тяжелых детских нервных расстройств (аутизм, пограничные состояния). Исследование роли волшебных сказок в жизни ребенка с позиции классического психоанализа.

2. 9. Российский опыт: М. В. Вульф, С. Шпильрейн, Т. Розенталь, психоаналитический детский дом «Международная солидарность».

3. Психоанализ пренатального периода. Психологические задачи беременности. Влияние на постнатальные отношения матери и младенца.

Литература

Основная

1. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа. 2 тт. — М., 1999. — Т. 2. С. 27–82.

Дополнительная

1. Винникотт, Д. Игра и реальность. — М., 2002.

2. Дольто, Ф. На стороне ребенка. — СПб.; М., 1997. С. 193–348.

3. Дольто, Ф. На стороне подростка. — СПб.; М., 1997. С. 11–176.

4. Кляйн, М. и др. Развитие в психоанализе. — М., 2001. — С. 82–121, 191–249, 342–393.

Для углубленного изучения

1. Беттельхейм, Б. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я. — М., 2004.

2. Винникотт, Д. Семья и развитие личности. — Екатеринбург, 2004

3. Вульф, М. В. Психология детских капризов. — Одесса, 1929.

4. Гуг-Гельмут, Г. Новые пути к познанию детского возраста. — Одесса, 1926.

5. Фрейд, А., Фрейд, З. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. — СПб., 1997. — С. 173–366.

6. Эткинд, А. Эрос невозможного. — СПб., 1993. — С. 240–256.

7. Юнг, К.-Г. Психология бессознательного. — М., 1998. — С. 243–372.

Социальная психология

РАЗДЕЛ 1. Введение

Тема 1. Социальная психология как наука, ее становление и развитие.

Социальный контекст. Дискуссия о предмете социальной психологии. Место социальной психологии в системе наук. Специфика социально­психологического подхода. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии. Возрастание доли прикладного социально­психологического знания.

Тема 2. Основные периоды развития социальной психологии.

Предпосылки возникновения социальной психологии. Первые формы социально­психологического знания. Экспериментальный период развития социальной психологии. Основные теоретические подходы в западной социальной психологии. Развитие отечественной социальной психологии.

РАЗДЕЛ 2. Методы социальной психологии

Тема 1. Специфика научного исследования в социальной психологии.

Уровни социально­психологического исследования. Проблема качества социально­психологической информации. Классификация методов социальной психологии. Процедура современного социально­психологического исследования. Этика современного социально­психологического исследования.

Тема 2. Общая характеристика методов социальной психологии.

Методы эмпирического исследования: метод наблюдения в социальной психологии; качественно­количественный анализ документов (контент­анализ); опрос (интервью, анкетирование), социометрия, групповая оценка личности, оценочная биполяризация, эксперимент.

Методы моделирования. Управленческо­воспитательные методы.

РАЗДЕЛ 3. Социально-психологические проблемы исследования личности

Тема 1. Личность в социальном мире.

Соотношение биологического и социального в человеке. Специфика социально­психологической проблематики личности. Понятие о личности. Различные взгляды на структуру личности. Концепция социальной роли. Компоненты успешного выполнения социальной роли (информирование, интернализация роли, соответствие «Я» требованиям роли, мотивация).

Тема 2. Социализация.

Понятие социализации. Социализация как инкультурация, интернализация, адаптация. Содержание процесса социализации (деятельность, общение, самосознание). Стадии процесса социализации. Теории социализации: «Зеркальное Я» Ч. Кули; «Я в обществе» Д. Мид; «Неосознаваемое Я» З. Фрейд; «Рациональное Я» Ж. Пиаже; «Моральное Я» Л. Колберг; «Я в постоянном развитии» Э. Эриксон. Агенты социализации.

Тема 3. Социальная установка.

Понятие социальной установки, ее структура и функции. Соотношение социальных установок и поведения. Различные теории формирования и изменения установок: Теория научения, Когнитивное соответствие, Теория баланса, Теория когнитивного диссонанса. Влияние аттитюдов на поведение. Иерархическая структура диспозиций личности. Влияние поведения на аттитюды.

Тема 4. Я-концепция.

Я-концепция как результат социального развития личности. Формирование, структурные компоненты, изменчивость, стабильность и временные аспекты Я-концепции.

Социально-психологические исследования формирования и развития социальной идентичности. Мотивационный контекст поведения и деятельности человека. Эмоциональный контекст поведения человека.

РАЗДЕЛ 4. Социальная психология групп

Тема 1. Понятие социальной группы.

Признаки социальной группы. Характеристики социальной группы. Классификация групп в социальной психологии.

Тема 2. Проблемы больших групп в социальной психологии.

Принципы исследования больших социальных групп. Стихийные группы и массовые движения.

Тема 3. Проблемы малых групп в социальной психологии.

Характеристики малых групп. Основные направления в исследовании малых групп. Процессы в малой группе: процесс образования группы, феномен группового давления, процесс групповой сплоченности, процесс лидерства, процесс принятия групповых решений. Социально-психологический климат группы.

Тема 4. Лидерство и руководство.

Понятие лидерства и руководства. Теории лидерства («Теория черт», «Ситуационная теория лидерства», Системная теория лидерства). Функции и динамика лидерства. Стили лидерства и их эффективность. Авторитарная личность. Проблемы руководства, подбора и расстановки кадров. Структура психологии коллектива.

РАЗДЕЛ 5. Конфликт

Тема 1. Понятие конфликта в социальной психологии.

Конфликты в малых и больших группах. Понятие конфликта, его сущность. Отдельные виды конфликтов (личностные, межличностные, межгрупповые, внутригрупповые). Динамика конфликтов. Выбор стратегии поведения в конфликтах.

Тема 2. Разрешение конфликтов (конфликтологическая и психологическая традиции). Принципы и процесс психологического посредничества.

РАЗДЕЛ 6. Общение

Тема 1. Понятие общения. Виды общения. Функции общения. Средства и механизмы общения. Основные стороны общения (коммуникативная, интерактивная, перцептивная).

Тема 2. Общение как обмен информацией.

Специфика межличностной коммуникации. Процесс обратной связи. Коммуникативные барьеры. Феномен социально­психологического влияния. Различные уровни передачи информации. Субъективные каналы восприятия и передачи информации. Вербальная и невербальная коммуникация.

Тема 3. Интерактивная сторона общения.

Интеракция, ее основные формы (кооперация и конкуренция). Выбор стратегии взаимодействия. Теории межличностного взаимодействия: взаимодействие как обмен (Д. Хоуманс), символический интеракционизм (Д. Мид), этнометодология (Г. Гарфинкель).

Тема 4. Перцептивная сторона общения.

Восприятие людьми друг друга. Механизмы социальной перцепции: эмпатия, аттракция, каузальная атрибуция, идентификация, социальная рефлексия. Фундаментальная ошибка атрибуции. Эффекты восприятия людьми друг друга: эффект ореола, эффект новизны, явление стереотипизации. Уровни воспринимаемого образа (биологический, психологический, социальный).

РАЗДЕЛ 7. Практические приложения социальной психологии

Тема 1. Основные направления прикладных исследований в практической социальной психологии (промышленное производство, управление, массовая коммуникация и реклама, школа, служба семьи, политика и др).

Литература

Основная

1. Андреева, Г. М. Социальная психология. — М., 1996.

Дополнительная

1. Майерс, Д. Социальная психология. — СПб., 1997.

2. Практикум по социальной психологии / Сост. К. Маслач, Э. Пайнс. — СПб.: Питер, 2001.

Для углубленного изучения

1. Гришина, Н. В. Психология конфликта. — СПб.: Питер, 2003.

2. Казаринова, Н. В., Куницына, В. Н., Погольша, В. М. Межличностное общение. — СПб.: Питер, 2003.

3. Свенцицкий, А. Л. Социальная психология. — М., 2003.

4. Семечкин, Н. И. Социальная психология. Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2004.

5. Социальная психология / Под ред. С. Московичи. — СПб.: Питер, 2007.

Вопросы к экзамену

1. Социальная психология как наука. Предмет, место и задачи социальной психологии. Специфика социально­психологического подхода.

2. Экспериментальный период развития социальной психологии.

3. Выделение социальной психологии в самостоятельную область знания.

4. Первые социально­психологические теории.

5. Основные социально­психологические теории и направления современной отечественной социальной психологии.

6. Состояние современной зарубежной социальной психологии.

7. Специфика научного исследования в социальной психологии.

8. Общая характеристика методов социальной психологии. Классификация методов. Процедура современного социально­психологического исследования.

9. Метод наблюдения в социальной психологии (характеристика метода, общая процедура, разновидности наблюдения, преимущества и недостатки метода, проблема надежности).

10. Наблюдение в изучении процессов массовой информации (характеристика метода, объект и ситуации наблюдения, требования к процедуре, ошибки наблюдения).

11. Качественно-количественный анализ документов (контент­анализ) в социальной психологии. Методологические принципы контент­анализа. Процесс и техника исследования. Достоинства и недостатки метода.

12. Метод опроса. Случаи применения опросов. Виды интервью. Этапы построения вопросника. Содержание вопросов. Правила формулирования вопросов.

13. Метод опроса. Процесс интервьюирования. Специфика заочного опроса (анкетирования). Сравнение методов интервью и анкеты.

14. Метод социометрических измерений. Задачи измерений. Социометрическая процедура. Надежность измерений.

15. Групповая оценка личности. Психологическая сущность ГОЛ. Классификация качеств личности.

16. Оценочная биполяризация как метод социально­психологической диагностики.

17. Эксперимент в социальной психологии. Задачи и процедура метода.

18. Исследования в области социальной психологии и этика.

19. Развитие проблематики социальной психологии личности.

20. Соотношение базовых понятий: индивид, личность, субъект, индивидуальность. Факторы формирования личности человека.

21. Основные подходы к изучению личности в отечественной психологии.

22. Основные подходы к изучению личности в зарубежной психологии (социогенетический, биогенетический, психогенетический).

23. Концепция социальной роли. Виды социальных ролей. Основные характеристики социальной роли. Взаимовлияние личности и социальной роли.

24. Социализация: понятие, содержание, механизмы. Социализация как инкультурация, интернализация и адаптация.

25. Теории социализации: теория Ч. Кули, Д. Мида, З. Фрейда, Ж. Пиаже, Л. Колберга, Э. Эриксона.

26. Агенты социализации. Культура как агент социального влияния.

27. Институциональный уровень социального влияния. Групповой уровень социального влияния.

28. Социальная установка: понятие, структура, формирование. Изменение социальных установок. Теория когнитивного соответствия. Теория баланса. Теория когнитивного диссонанса. Теория самовосприятия.

29. Концепция диспозиционной регуляции поведения личности. Влияние аттитюдов на поведение. Влияние поведения на аттитюды.

30. Я-концепция как результат социального развития личности (формирование, структура, изменчивость и стабильность, временные аспекты).

31. Социальные и социально­психологические механизмы формирования социальной идентичности.

32. Мотивационный контекст поведения. Процесс мотивации. Концепция экономиче­ской мотивации (Ф. Тейлор). Концепция иерархической модели мотивации (А. Маслоу). Мотивационно­гигиеническая теория (Ф. Херцберг). Экспериментальная теория мотивации (В. Врум). Концепции К. Альдерфера и МакКлеланда.

33. Типология мотивов (мотив самоутверждения, идентификации, власти, саморазвития, достижения, процессуально­содержательные мотивы).

34. Основные признаки социальной группы. Характеристики группы. Характеристики положения индивида в группе в качестве ее члена. Классификация групп в социальной психологии.

35. Принципы исследования психологии больших социальных групп. Особенности психологии социальных классов. Психологические особенности этнических групп.

36. Общая характеристика и типы стихийных групп. Массовые движения.

37. Характеристика малой социальной группы. Основные направления в исследовании малых групп.

38. Структура и динамика малой группы, возникновение и сохранение малой группы, стадии развития, феномен группового давления, процесс принятия групповых решений.

39. Основные теоретические подходы к происхождению лидерства. Лидерство и стиль руководства. Стили лидерства.

40. Понятие управление в социальной психологии. Структура социальной системы управления.

41. Проблемы руководства, подбора и расстановки кадров. Мотивация руководителя и его авторитет.

42. Социально-психологический климат коллектива.

43. Общая теория конфликта. Классификация конфликтов. Причины конфликтов. Стратегия поведения людей в конфликтах.

44. Психология переговорного процесса по разрешению конфликта.

45. Общение в системе межличностных и общественных отношений. Единство общения и деятельности. Структура общения.

46. Коммуникативный аспект общения. Процессы и феномены межличностной коммуникации.

47. Интерактивная сторона общения. Структура взаимодействия. Основные стратегии взаимодействия.

48. Перцептивная сторона общения. Сущность социальной перцепции. Механизмы социальной перцепции.

49. Теоретические модели каузальной атрибуции. Эффекты межличностного восприятия.

50. Особенности прикладного исследования в социальной психологии.

51. Практическая социальная психологии.

52. Основные направления прикладных исследований и практической социальной психологии.

Основы психосоматики

1. Исторический анализ идей связи «тела» и «духа». Психоаналитические и непсихоаналитические концепции психосоматики.

2. Эволюция взглядов представителей различных научных направлений на возникновение психосоматических реакций и заболеваний.

3. Концепция стресса, реагирование на экстремальные ситуации.

4. Психологиче­ский профиль психосоматического больного. Модель алекситимии. Психосоматогенная семья.

5. Определение понятий «здоровье» и «болезнь». Понятие внутренней и внешней картины болезни. Типы реакций на болезнь (по масштабу переживания и по типу личностного реагирования).

6. Психовегетативный синдром. Формы проявления, пусковые факторы, картина личности больных с ПВС.

7. Психодинамический подход к проблемам психосоматики. Модели возникновения психосоматических расстройств: З. Фрейд, Ф. Александер, М. Шур, А. Митчерлих, Дж. Энгель и А. Шмале, О. Кернберг, П. Куттер.

8. Системная модель анализа пусковых факторов психосоматического расстройства. По Г. Оудсхорну. Психосоматические расстройства детского и подросткового возраста (обзор).

9. Структурно­динамический подход к анализу психосоматических расстройств. Концепция Г. Амона. Структурный нарциссический дефицит как следствие нарушенных отношений в первичной диаде.

10. Специфический конфликт, особенности личности у больных ИБС.

11. Специфический конфликт, особенности личности у больных бронхиальной астмой.

12. Специфический конфликт, особенности личности у больных гипертонической болезнью.

13. Специфический конфликт, особенности личности у кожных больных.

14. Специфический конфликт, особенности личности у больных диабетом.

15. Специфический конфликт, особенности личности у больных с расстройствами ЖКТ.

16. Психосоматический больной второй половины жизни. Особенности возрастных кризисов, специфика психического реагирования на соматическое расстройство.

17. Краткое описание психотерапевтических подходов и стратегий лечения психосоматического пациента.

Литература

Основная

1. Старшенбаум, Г. В. Психосоматика и психотерапия: исцеление души и тела. — М., 2005.

2. Кулаков, С. А. Основы психосоматики. — СПб., Речь, 2003. — 288 с.

Дополнительная

1. Любан­Плоцца, Б. с соавт. Психосоматические расстройства в общей медицинской практике. — СПб., 2000. — 287 с.

2. Очерки динамической психиатрии. Транскультуральное исследование. — СПб., 2003. — 438 с.

3. Психосоматика. Новейший справочник. — М.; СПб.: Сова, 2003. — 927 с.

Для углубленного изучения

1. Александер, Ф. Психосоматическая медицина. — М., 2000. — С. 47–91.

2. Губачев, Ю. М., Стабровский, Е. М. Клинико-физиологические основы пси­хосо­ма­ти­ческих соотношений. — Л.: Медицина, 1981.

3. Исаев, Д. Н. Психосоматические расстройства у детей и подростков. — СПб., 1999.

4. Лурия, Р. А. Внутренняя картина болезни и иатрогенные заболевания. — М.: Мед­газ, 1944.

5. Любан­Плоцца, Б., Пельдингер, В., Крегер, Ф. Психосоматический больной на приеме у врача. — СПб.: ПНИ им. Бехтерева, 1994.

6. Мясищев, В. Н. О соотношении соматического и психического в заболевани­ях человека // Неврозы и соматические расстройства. Л., 1966.

7. Струковская, М. В., Тополянский, В. Д. Психосоматические расстройства. — М.: Медицина, 1986.

8. Ташлыков, В. А. Психология лечебного процесса. — Л.: Медицина, 1984.

9. Щеглов, Л. М. Психосоматические соотношения и психоанализ // Вопросы психоанализа. — СПб., 1993. — С. 76–89.

Методика и техника психоанализа:
предварительное интервью и начало терапии

1. Предварительное психоаналитическое интервью. Исторический обзор проблемы. Задачи, цели, структура предварительного интервью. Структурная и интеракционная модели интервью (О. Кернберг, М. Балинт). Содержание интервью. Анализ данных интервью: оценка «аналитичности» потенциального пациента (клиническая, психологическая, социальная); оценка перспектив и прогнозирование терапевтического процесса (психодинамическая оценка и оценка собственной возможности работы с пациентом).

2. Понятие психоаналитического контракта и сеттинга. Задачи и содержание конт­ракта. Тема оплаты: размер, порядок внесения, проблемы повышения и понижения гонорара. Позиция пациента, место и время рабочих встреч, их частота и продолжительность. Тема сроков терапии, критериев ее успешности. Телефонные контакты и отношения за рамками терапевтического процесса. Проблема вмешательства «третьей стороны». Проблема нарушений контракта.

3. Понятие терапевтического альянса. Атмосфера доверия и безопасности. Обучение пациента: тема продолжительности и сути терапии, основное правило анализа, прививание навыков работы с сопротивлением и переносом, со сновидениями. Особенности работы с сопротивлением и переносом на начальной стадии терапии. Критерии сформированности альянса. Переход к средней части терапии.

Литература

Основная

1. Рождественский, Д. С. Начало психоаналитического процесса. — СПб.: БСК, 2006. — 112 с.

Дополнительная

1. Гринсон, Р. Техника и практика психоанализа. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1994. — С. 39–489.

2. Томэ, Х., Кэхеле, Х. Современный психоанализ. Т. 1. Теория. — М.: Прогресс, 1996. — С. 93–367.

3. Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическая диагностика. — М.: Класс, 1998. — 480 с.

Для углубленного изучения

1. Канн, М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. — СПб.: БСК, 1997. — 143 с.

2. Кейсмент, П. Обучаясь у пациента. Воронеж: НПО МОДЭК, 1995, 256 с.

3. Кернберг, О. Тяжелые личностные расстройства. Стратегии психотерапии. М.: Класс, 2000, с. 11–126.

4. Куттер, П. Современный психоанализ. СПб.: БСК, 1997, с. 225–245.

5. Сандлер, Дж., Дэр, К., Холдер, А. Пациент и психоаналитик. Воронеж:МОДЭК, 1993, 176 с.

6. Тэхке, В. Психика и ее лечение: психоаналитический подход. М.: Академический проект, 2001 с. 438–445.

7. Урсано, Р., Зрнненберг, С., Лазар, С. Психодинамическая психотерапия. Краткое руководство. — М.: РПА, 1992. — С. 24–47.

Основы техники работы с переносом

Понятие переноса. Исторический обзор концепции. Й. Брейер и З. Фрейд: случай Анны О. З. Фрейд: случаи Люси Р., Эммы Экштейн, Доры и др. Расширение понятия и развитие техники работы с переносом. Вклад в концепцию переноса Ш. Ференци, А. Фрейд, М. Клайн и др. Понятие переноса в современном психоанализе.

Перенос в аналитической ситуации и основные принципы работы с ним.

Терапевтическое значение переноса. Перенос и альянс. Природа переноса. З. Фрейд: концепция вынужденного повторения. Мотивы формирования переноса. Регрессивная сущность переносных реакций. Навязчивое воспроизведение как поиск удовлетворения.

Отличительные черты реакций переноса. Неадекватность, амбивалентность, повторяемость. Классификация реакций переноса: по объекту, по стадиям развития, по критерию объектности, по качеству реакций, структурная классификация. Особые разновидности реакций переноса.

Понятие сопротивлений переноса. Защитные и удовлетворяющие реакции переноса. Отыгрывание в терапевтической ситуации и за ее пределами. Генерализованные реакции. Основные принципы работы с сопротивлением переноса.

Невроз переноса. Понятие и терапевтическое значение. Функции и формы невроза переноса.

Специфика реакций переноса у разных пациентов. Перенос у пациентов, страдающих депрессией, психосоматическими, пограничными, нарциссическими, психотическими личностными расстройствами. Основные принципы работы с этими реакциями.

Литература

Основная

1. Гринсон, Р. Р. Техника и практика психоанализа. — Воронеж, 1994. — С. 178–426.

Дополнительная

1. Сандлер, Дж., Дэр, К., Холдер, А. Пациент и психоаналитик. — Воронеж, 1993. — С. 36–64.

2. Томе, Х., Кэхеле, Х. Современные психоанализ. — М.: Прогресс, 1996. — Т. 1. С. 93–130; Т. 2. С. 64–145.

3. Урсано, Р., Зонненберг, С., Лазар, С. Психодинамическая психотерапия. — М.: Российская психоаналитическая ассоциация, 1992. — С. 48–73, 98–122.

Для углубленного изучения

1. Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическая диагностика. — М.:Класс, 1998. — 480 с.

2. Канн, М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. — СПб.: БСК, 1997. — 143 с.

3. Кейсмент, П. Обучаясь у пациента. — Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. — 256 с.

4. Кернберг, О. Тяжелые личностные расстройства. Стратегии психотерапии. — М.: Класс, 2000. — С. 11–126.

5. Лапланш, Ж., Понталис, Ж.­Б. Словарь по психоанализу. — М., 1996. — 585 с.

6. Столороу, Р., Брандшафт, Б., Атвуд, Дж. Клинический психоанализ. Интерсубъективные подход. — М.: Когито­Центр, 1999. — 252 с.

7. Фрейд, З. Заметки о любви в переносе. — Эротический и эротизированный перенос. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2003. — С. 31–48.

Психология маскулинности и фемининности

Введение. Основные понятия гендерной психологии

Место гендерной психологии в системе наук. Определение терминов: пол и гендер, маскулинность_феминность. гендерная иерархия, асимметрия, гендерные роли, отношения, стереотипы, гендерный дислей. Различие понятий биологический и социальный пол.

Формирование гендерных различий.

1. биологическая ступень;

2. психологическая;

3. социальная.

История различий между полами

Проблемы различий/подобий между мужчинами и женщинами, исторический аспект. Философы античности о поле (Платон, Аристотель). Изменение представлений о женщине и женском в средние века, в эпоху романтизма. Эпоха просвещения — легализация чувственности. Мизогинизм (на примере работы О. Вайнингера «Пол и характер»).

Понятие гендера: становление, основные концепции
и представления

От психологии пола к психологии различий, связанных с полом. История появления термина «гендер». Причины появления, изменения гендерные стереотипов в связи с революционными изменениями в обществе. Женские (феминистские) и гендерные исследования. Разведение понятий пол и гендер в теории западного феминизма в связи с критикой андроцентризма. Women’s studies. His-story и Her-story, женская и гендерная история.

Подходы к изучению половых различий

Биологический детерминизм. Антропология,социобиология, эволюционные теории пола (на примере теории эволюции полов В. Геодакяна). Концепция «естественной» взаимодополнительности полов Т. Парсонса и Р. Бейлза.

Эссенциализм.

Социальный конструктивизм, культурализм. Пример использования методики для анализа гендерной идентичности в системе принципов социально­конструктивистской методологии.

Современные исследования гендерных различий. Научный подход

Метааналитические исследования Маккоби и Джаклин. Гендерные различия в когнитивных способностях, социальном поведении и личностных чертах, в агрессивности, в темпераменте. Пол и черты личности.

Методология психологических исследований по гендерным различиям. Минусы и плюсы научного подхода.

Гендерное развитие: теории и исследовательские парадигмы

Теории половой идентичности. Различие категориальных установок по механизму научения (теории идентификации, типизации, самокатегоризации). 2 способа познания пола: нормативный и научный.

Психоаналитические теории.

Творчество З. Фрейда, К. Хорни, Э. Эриксона.

Формирование полоролевой идентичности, этапы развития (М. Малер, Тайсоны).

Аналитическая психология К. Г. Юнга. Анима и Анимус. Архетипические аспекты гендерных исследований. Путь Героя и путь Красавицы.

Творчество Ж. Лакана.

Теория объектных отношений.

Теории нравственных суждений Гиллиган. Теория социального научения (Бандура). Когнитивизм (Колберг). Блок, этапы формирования полоролевой идентичности. Теория андрогинности (Бем, Спенс), внеуадиторное анкетирование по Анкете половых ролей Беем (BSRI), с помощью которой можно получить показатели маскулинности (М) и фемининности (Ф). Теория половых ролей (Игли).

Гендер и тело

Формирование тела в биологическом и социальном. Девиации — патология или норма? Гомосексуальность, трансвестизм, транссексуальность. Важность телесного аспекта в формировании идентичности. Деторождение и материнство как последние инстанции, полностью репрезентирующие женское тело. Анорексия, булимия. Тело как социальная практика (И. Гоффман). Три главных поля демонстрации гендерного дисплея: секс, спорт, развлечения.

Современные представления о поле и гендере, о Маскулинности и Фемининности

Кросс­культурные исследования о всеобщности бытовых представлений о Ф и М. Современные представления о гендере и поле. Специфика гендерных исследований, основанных на нескольких видах половой дифференциации, квир­идентичность.

Конструирование мужской идентичности — проблемы и противоречия. Гегемонная маскулинность.

Разграничение понятий женское и женственное с точки зрения доэдипальной и эдипальной проблематики.

Современные философско-психологические размышления о будущем феминных и маскулинных качеств (Э. Гидденс, Ж. Бодрийяр, Дж. МакДугал, Ю. Христева). Гендерная и феминистская проблематика в современной философии (Батлер, Кристева, Гросс), в концепции постструктурализма (Лакан, Деррида, Фуко, Делез). Теория гендерной социализации (Парсонс Т., Бейлс Р., Комаровски М.) и теория гендерного конструирования (Бергер, Лукман). Идея множественности гендеров (Л. Николсон, Н. Фрезер). «Гендерный тупик» в западных гендерных исследованиях.

Гендер как термин для психологии, сексологии, общественных наук. Будущее гендерных исследований.

Литература

Основная

1. Введение в гендерные исследования. Часть 1, 2. Учебное пособие / Под ред. И. Жеребкиной. — Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001.

Дополнительная

1. Введение в гендерные исследования: Учеб. пособие для студентов вузов. Костикова, И. В. и др. / Под общей редакцией Костиковой. — М.: Аспект Пресс, 2005.

2. Тайсон, Ф., Р. Л. Психоаналитические теории развития. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998.

3. Берн, Шон. Гендерная психология, секреты психологии мужчины и женщины. — СПб.: прайм­ЕВРОЗНАК, Издательский дом «НЕВА»; М.: ОЛМА_ПРЕСС, 2004.

Для углубленного изучения

1. Белкин, А. И. Третий пол, судьбы пасынков Природы. — М.: Издательство «Олимп», 2000.

2. Вайнингер, О. Пол и характер. — СПб., Мн.: ООО «Попурри», 1997.

3. Геодакян, В. А. Эволюционная теория пола. Природа, №8, 1991.

4. Гидденс, Энтони. Трансформация интимности, сексуальность, любовь и эротизм в современных обществах. — СПб.: Питер, 2004.

5. Кон, И. Работы из персонального сайта по тематике «пол, гендер, маскулинность». Интернет.

6. Липовецкий, Жиль. Третья женственность. Незыблемость и потрясение основ жен­ственности. — СПб.: Алетейя, 2003.

7. Палуди, Мишель. Психология женщины. — СПб.: прайм­ЕВРОЗНАК, Издательский дом «НЕВА»; М.: «ОЛМА_ПРЕСС», 2003.

8. Фрейд, З. Женственность. Об унижении любовной жизни // В кн.: Влечения и их судьба. — М.: ЭКСМО_ПРЕСС, 1999.

9. Хорни, К. Женская психология. — СПб.: ВЕИП, 1993.

10. Эстес Кларисса Пинкола. Бегущая с волками, женский архетип в мифах и сказаниях. — К.: СОФИЯ, М.: ИД «ГЕЛИОС», 2001.

Теоретико-методологические аспекты современной психотерапии

Основные понятия и подходы современной психотерапии

Основные понятия. Цели и задачи психотерапии. Определение психотерапии. Медицинская и психологическая модели современной психотерапии.

Теоретическая обоснованность, эмпирическая проверка, профессионализм в психотерапии. Подготовка психотерапевта. Этика и ответственность.

Интердисциплинарный характер психотерапии. Психотерапия и психиатрия.

Психотерапия и психокоррекция. Психотерапия и психологическое консультирование. Клинические, фиозиологические, психологические основы психотерапии. Показания к психотерапии. Классификации видов терапии. Теоретические основы современной психотерапии. Три основных подхода — психоаналитический; когнитивно-бихевиоральный; гуманистический. История развития психотерапии, основные характеристики, различия, взаимовлияния трех основных подходов. Состояние психотерапии на настоящий момент в России. Распространенность различных видов психотерапии. Основные формы психотерапии: индивидуальная, семейная, групповая, психотерапевтическая среда и психотерапевтическое сообщество. Возрастные аспекты психотерапии. Психотерапевтические факторы в различных подходах. Психотерапевтические отношения в различных подходах. Исследования в области психотерапии. Распространенность различных видов психотерапии.

Неспецифические психотерапевтические техники

Квалификация психотерапевта. Неспецифические психотерапевтические техники:

— техники внимания и выслушивания;

— техники присоединения:

— техники наблюдения за клиентом:

— техники фокусирования;

— техники воздействия.

Теоретические и методологические основы психоаналитической психотерапии.

Цели и задачи психоаналитической терапии. Теоретические и методологические основы психоаналитической психотерапии

Характеристики двух уровней психоаналитической терапии: 1. эдипальный уровень, 2. уровень базового дефекта. Первичное интервью в психоаналитической терапии. Три вида психоаналитической психотерапии: психоанализ, экспрессивная психотерапия, поддерживающая психотерапия.

Сравнительный анализ психотерапевтических методов психоаналитических школ. Демонстрационная группа. Задача демонстрационной группы: — демонстрация психоаналитических методов работы.

Анализ случаев психоаналитической терапии .

Теоретические и методологические основы когнитивно-бихевиоральной терапии

Цели и задачи когнитивно-бихевиоральной психотерапии. Теоретические и методологические основы когнитивно-бихевиоральной психотерапии. Классическое и оперантное обуславливание. Когнитивные процессы и их влияние на эмоции.

Три блока когнитивно–бихевиоральных методов

1 Методы, более близкие классическому бихевиоризму и основанные преимущественно на теории научения: классическое и оперантное обуславливание, методы конфронтации с пугающим стимулом (систематическая десенсибилизация, конфронтация с подавлением тревожной реакции, массированная конфронтация), шейпинговое и чейнинговое подкрепление, оперантные стратегии стабилизации и закрепления желательного поведения, парадоксальная интенция, методы моделирования поведения.

2. Методы основанные преимущественно на теории информации, использующие принципы поэтапного построения внутренних моделей для переработки информации и регуляции поведения на их основе — методы решения проблем ( представление любого болезненного поведения или состояние как проблемы) и методы формирования совладающих навыков.

3. Методы, основанные на интеграции принципов теории научения и теории информации, а так же принципов реконструкции так называемых дисфункциональных когнитиных процессов и некоторых принципах динамической психотерапии: рационально­эмотивная психотерапии Эллиса, терапия фиксированной роли Келли, когнитивная психотерапия Бека.

Терапия фиксированной роли Келли. Имплицитные теории личности. Понятие конструкта, система личностных конструктов. Терапия фиксированной роли.

РЭТ Рационально — эмотивная терапия Эллиса. Цели и задачи РЭТ­терапии. Рациональные и иррациональные установки. АВС-терапия личности Эллиса. Задачи АВС-терапии. Этапы терапии: А кларификация — прояснение параметров события, дифференциация событий которые не могут быть изменены, С — идентификация следствий — выявление всего диапазона эмоциональных реакций на событие, В — выявление оценочных категорий — иррациональных установок, показ характера связи между ними. Рекон­струкция иррациональных установок.

Когнитивная психотерапия Бэка. Цели и задачи когнитивной психотерапии. Два уровня когнитивных процессов — 1. структурный, 2. динамический. Ложные суждения, когнитивные искажения — алогизмы. Особенность когнитивных процессов у пациентов с различными видами патологии. Этапы терапии: 1. получение представлений о положениях когнитивной психотерапии, 2. обучение пациента навыкам выявления автоматических мыслей, 3. оценка автоматических мыслей как гипотез, 4. коррекция алогизмов, 5. работа с убеждениями и установками. Разработка терапевтических стратегий по модификации глубинных когнитивных структур.

Теоретические и методологические основы гуманистической психотерапии.

Теоретические корни гуманистического подхода. Экзистенциализм. Феноменология. Гуманистическая психология. Теоретические и методологические основы гуманистической психотерапии. Основные понятия: «Я», рост, самоактуализация, спонтанность, выбор, ответственность и т. д.

Три основных подхода:

1. Философский подход. Основные характеристики: клиент­центрированная психотерапия, экзистенциальная психотерапия Ялома.

Терапия конфликта индивида с данностями бытия. Экзистенциальная психотерапия Ялома. Смерть, Свобода, Изоляция, Бессмысленность.

Терапевтические отношения. Клиент — центрированная психотерапия Роджерса. Понятие Я-концепции. Три этапа психотерапии Роджерса: бездирективный, клиентцентрический, повышенное личностное участие. Роджеровская триада: конгруэнтность терапевта, безусловное позитивное внимание и принятие, эмпатическое понимание.

2. Соматический подход: гештальт-терапия. Терапия контакта. Гештальттерапия Перлза — Цели гештальттерапии. Чувственное осознание. Основные понятия: целост­ность, осознанность, ответственность, актуальность, фигура и фон, контакт, граница контакта, процесс, цикл контакта и другие.

Техники сдерживания: запрет на эбаутизм (рассказ о), шудизм (должествование), манипуляцию, игры, интерпретацию.

Экспрессивные техники: инициирование действия, индивидуальные предписывание, усиление выразительности, эксперимент, завершающее действие, внутрилсихическое столкновение, техники обмены ролями. .

Цикл контакта и срывы цикла контакта. Защитные механизмы: конфлюэнция, интроекция, проекция, ретрофлексия, обесценивание.

Психотерапевтические упражнения, демонстрация работы в технике гештальта.

Дискуссии.

3. Духовный подход: психосинтез.

Другие методы психотерапии. Интегративные тенденции психотерапии.

Другие методы психотерапии. Суггестивные методы, методы кризисной психотерапии, терминальной психотерапии, специальная психотерапия, организация психотерапевтической помощи. Эклектический подход. Интеграционные тенденции в психотерапии.

Литература

Основная

1. Карвасарский, Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия. — СПб.: Питер, 2000.— 536 с.

Дополнительная

1. Айви, А. Е., Айви, М. Б. Саймэн­Даунинг, Л. Консультирование и психотерапия. — Новосибирск, 1990. — 585 с.

2. Бек, А., Раш, А., Шо, Б., Эмери, Г. Когнитивная психотерапия — М.: Питер, 2003. — 298 с.

3. Соколова, Е. Т. Психотерапия. Теория и практика — М.: Academia, 2002. — 366 с.

Для углубленного изучения

1. Антология современного психоанализа — M.: Институт психологии РАН, 2000. — 483 с.

2. Гринсон, Р. Р. Техника и практика психоанализа. — Воронеж: Модэк, 1994. — 491 с.

3. Кондрашенко, В. Т., Донской, Д. И. Общая психотерапия. — Минск: Наука и техника, 1993. — 478 с.

4. Карвасарский, Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия. — СПб.: Питер, 2000. — 536 с.

5. Кохут, Х. Анализ самости — М : Когнито — Центр, 2003 — 367 с.

6. Лебедева, Н., Иванова, Е. Путешествие в гештальт. Теория и практика — СПб.: Речь, 2004. — 560 c.

7. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Прогресс, Универс, 1994. — 480 с.

8. Томэ, Х., Кэхеле, Х. Современный психоанализ. Т. 2. — М.: Прогресс­Литера, Яхтсмен, 1996. — 576 с.

Основы теории символической интерпретации

Символизм и психоаналитическая интерпретация. Семантика символа. Психоаналитическая концепция символа. Место свободной ассоциации в интерпретации символических объектов. Некоторые символические соотношения. Символизм в аналитической психологии. Сакральная сторона символа. Символическое, семиотическое и аллегорическое в символе. Ассоциация и амплификация. Субъектные и объектные ассоциации. Бинарная семантика символа.

Символообразование в психоанализе. Особенности объекта символического заместителя, делающие его пригодным для символической замены. Смещение аффекта. Центробежный и центростремительный механизмы символообразования. Роль развития Эго в процессе символообразования. Свойства объектов — символических заместителей. Слово как символический объект, особенности слов как символических объектов.

Психоанализ мифа и сказки. Сказка как способ обыгрывания травм инфантильного сексуального развития. Мужские и женские сказки. Роль сказки в жизни ребенка. Принципы психоаналитического исследования мифа и сказки. Смысл и цель психоаналитического исследования. Принципы истолкования. Механизмы мифообразования (символизация, расщепление, удвоение, перенос аффекта, наслоение). Юнгианское исследования мифа и сказки. Классификация сказок. Происхождение сказки. Юнгианская интерпретация символических форм. Структура сказки (экспозиция, перепития, кульминация, развязка). Метод аналитического толкования сказки (фрагментация, восстановление контекста, интерпретация). Сказка в работах В. Я. Проппа. Назначение и структура сказки. Функции как структурные элементы сказки. Цикл инициации и цикл смерти. Символика циклов.

Литература

Основная

1. Фрейд, З. Тотем и табу / В сб.: «Я» и «Оно». Труды разных лет. Книга 1. — Тбилиси: Мерани, 1991. — С. 193.

Дополнительная

1. Фрейд, З. Психология масс и анализ человеческого Я / В сб.: «Я» и «Оно». Труды разных лет. Книга 1. — Тбилиси: Мерани, 1991. — С. 71.

2. Фрейд, З. Будущее одной иллюзии / В сб.: Психоанализ. Религия. Культура. — М.: Ренессанс, 1992. — С. 17.

Для углубленного изучения

1. Лебон, Г. Психология народов и масс.

2. Между Эдипом и Озирисом: Становление психоаналитической концепции мифа /Сб. — Львов: Инициатива; М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 512 с.

3. Пропп, В. Я. Исторические корни волшебной сказки. — Л.: Изд-во Ленингр. Ун­та, 1986. — 366 с.

4. Психология и психоанализ рекламы / Сборник под редакцией Д. Я. Райгородского. — Самара: Издательский Дом БАХРАХ­М, 2001. — 752 с.

5. Райкрофт, Ч. Символизм и его отношение к первичному и вторичному процессам //В сб.: Russian Imago 2002. — М.: Аграф, 2004. — С. 155.

6. Фрейд, З. Толкование сновидений. — Ереван: Камар, 1991. — 448 с.

7. Фрейд, З. Бред и сны в «Градиве» Йенсена // В сб.: Художник и фантазирование.

8. Фрейд, З. Человек Моисей и монотеистическая религия // В сб.: Психоанализ. Религия. Культура. — М.: Ренессанс, 1992. — с. 135.

9. Юнг, К. Г. Об отношении аналитической психологии к произведениям художественной литературы // В сб.: Проблемы души нашего времени.

Вопросы к семинару

Источник для конспектирования:

З. Фрейд. Бред и сны в «Градиве» Р. Йенсена // Фрейд, З. Художник и фантазирование. — М., 1995.

1. Психоанализ художественного произведения и психобиографическое исследование.

2. Сюжет «Градивы» и причины обращения к нему З. Фрейда.

3. Бред и «терапия» Ханольда. Причина исцеления.

4. Сновидения в «Градиве».

5. Личность художника в работе «Леонардо да Винчи».

6. Роль инфантильных переживаний и фиксаций как источников творческой активности художника.

Психодиагностика

1. Классификация психодиагностических методик

1. По типу данных. Т — объективные (правильные ответы), L — регистрация на основе наблюдений экспертов, Q — самооценочные. Ошибки самооценки: самопознание, самопринятие, социабельность, опасения.

2. По ситуации исследования.

3. По методу описания.

4. По методическому принципу: объективный тест — стандартизованный самоотчет, проективные методики, интерактивные методы.

5. По характеру стимульного материала.

6. По предметной области психологии.

2. Основы психометрии

1. Валидность:

— эмпирическая: текущая, прогностическая, критериальная;

— содержательная: очевидная, критериальная;

— конструктивная: по возрасту, по диапазону;

— диагностическая валидность (текущая).

— прогностическая валидность;

— конструктивная валидность.

2. Надежность:

— ретестовая (повторное тестирование);

— метод параллельных форм.

3. Нормирование.

3. Диагностика интеллекта

Факторы интеллект и методы их исследования. Факторные структуры интеллекта. Природа интеллекта. Классификация методов диагностики интеллекта. История развития тестирования интеллекта.

Интеллектуальные тесты: Тест интеллекта Векслера (для взрослых и детей), Тест интеллекта Армхауэра, Батарея интеллектуальных тестов Г. Айзенка, Прогрессивные матрицы Равена, Свободный от влияния культуры тест Кеттелла, Тест социального интеллекта Гилфорда.

4. Диагностика индивидных качеств

Психогенетические методы исследования, антропометрические методы исследования, диагностика функциональных состояний и резервных возможностей организма, диагностика психомоторной организации (тест Миро­Лопеца), темперамент и методы его диагностики.

5. Диагностика личности и индивидуальности

Методология и методы оценки личностных свойств, диагностика типологических особенностей личности, диагностика когнитивно­стилевых особенностей личности, локус контроля и его измерение, уровень притязаний личности и его измерения, оценка интересов, направленности и ценностных ориентаций, характер и методы его диагностики.

6. Феноменологическая психодиагностика

Методы исследования самосознания. Я-концепция и методы ее изучения.

Литература

Основная

1. Мак-Вильямс, Ненси. Психологическая диагностика: Понимание структуры личности в клиническом процессе. — М.: Класс, 2005. — 480 с.

Дополнительная

1. Джонсон, С. М. Психотерапия характера. Методическое пособие для слушателей курса «Психотерапия». — М.: Центр психологической культуры, 2001. — 356 с.

2. Кернберг, О. Агрессия при расстройствах личности. — М.: Класс, 1998. — 368 с.

Для углубленного изучения

1. Кернберг, О. Отношения любви: норма и патология. — М.: Класс, 2000. — 256 с.

2. Кернберг, О. Тяжелые личностные расстройства: Стратегии психотерапии. — М.: Класс, 2000. — 464 с.

3. Грин, А. Истерия // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 1. — М.: Менеджмент, 1998. — С. 628–656.

4. Верморель, А. Вытеснение и расщепление в истерии // Уроки француского психоанализа. — М.: Когито­Центр, 2007. — С. 123–134.

5. Шафер, Ж. Истерия: Кризис либидо в связи с дифференциацией полов // Уроки француского психоанализа. — М.: Когито­Центр, 2007. — С. 135–174.

Вопросы к экзамену

1. Тесты в психологии. Возникновение и развитие метода тестов.

2. Определение и классификация тестов.

3. Тестовые шкалы и выбор шкалы для конкретной методики.

4. Требования к задачам теста и их формулировке.

5. Выбор типа задач в соответствии с характером ответа.

6. Правила предварительного размещения задач в тесте.

7. Отбор испытуемых и формирование выборки.

8. Анализ результатов решения задач в соответствии с их сложностью и дискриминативностью.

9. Отбор, корректировка и перераспределение задач в тесте.

10. Оснащение тестов.

11. Условия и процедура проведения теста.

12. Требования к экспериментатору.

13. Первичная обработка результатов тестовых испытаний.

14. Надежность тестов.

15. Контроль валидности тестов.

16. Интерпретация результатов тестовых испытаний.

17. Адаптация тестовых методик.

18. Интеллект и методы его измерения.

19. Монофакторные интеллектуальные модели и тесты для их измерения.

20. Многофакторные интеллектуальные модели и способы их измерения.

21. вербальные тесты интеллекта.

22. Тесты свободные от влияния культуры.

23. Природа прективных методик.

24. Тест ТАТ — теоретическая концепция, описание методики и техники исследования.

25. Тест роршаха — теоретическая концепция, описание методики и техники исследования.

26. Тест розенцвейга — теоретическая концепция, описание методики и техники исследования.

27. Тест СМИЛ — теоретическая концепция, описание методики и техники исследования.

28. 16 PF Кеттелла — теоретическая концепция, описание методики и техники исследования.

29. Тест темперамента Русалова — теоретическая концепция, описание методики и техники исследования.

30. Структурные методы диагностики темперамента.

31. Рисуночные проективные методики.

32. Понятие конституции человека и антропометрические методы исследования.

33. Понятие активности и методы ее измерения.

34. Понятие эмоциональности и методы ее измерения.

35. Экстраверсия­интроверсия и методы ее измерения.

36. Понятие тревожности и методы ее измерения.

37. Депрессия и методы ее измерения.

38. Диагностика неврозов.

39. Писиходиагностика акцентуаций и психопатий.

40. Понятие психологического диагноза и его виды.

Педагогическая психология

РАЗДЕЛ 1. Введение

Тема 1. Педагогическая психология как наука.

Понятие о предмете педагогической психологии. Задачи педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками. Структура педагогической психологии. Сравнительный анализ подходов педагогики и педагогической психологии к учебно-воспитательному процессу.

Тема 2. Исторические аспекты развития педагогической психологии.

Вопросы педагогической психологии в трудах отечественных психологов и педагогов (Ушинский К. Д., Каптерев П. Ф., Нечаев А. П., Выготский Л. С., Блонский П. П., Лазурский А. Ф., Челпанов Г. И., Рубинштейн С. Л., Леонтьев А. И., Гальперин П. Я., Эльконин Д. Б., Давыдов В. В., Запорожец А. В. и др.).

Вопросы педагогической психологии в трудах зарубежных психологов (С. Холл, К. Бюлер, Э. Клапаред, Э. Дюркгейм, Б. Скиннер и др.).

РАЗДЕЛ 2. Принципы и методы педагогической психологии

Тема 1. Принципы педагогической психологии.

Принцип социальной целесообразности. Принципы детерминизма, единства сознания и деятельности, единство личности и деятельности, развития, общения и взаимодействия. Принцип создания гуманистических и демократических отношений между педагогами и детьми и гуманизация педагогического процесса.

Тема 2. Методы педагогической психологии.

Естественно­научный и гуманитарный методологические подходы к изучению человека.

Требования, предъявляемые к методам и исследованию. Характеристика организационных методов. Характеристика эмпирических методов (наблюдение, эксперимент, психодиагностические методы, праксиметрические методы, методы моделирования, биографические методы). Методы обработки данных. Интерпретационные методы. Основные этапы психолого­педагогического исследования.

РАЗДЕЛ 3. Психология образовательной деятельности

Тема 1. Образовательная деятельность. Образование как система. Образование как процесс. Образование как результат. Теории обучения: бихевиористские, когнитивные, гуманистические.

Тема 2. Стратегии формирования новых знаний и способностей. Стратегия формирования психики — стратегия интериоризации. Стратегия экстериоризации. Стратегия проблематизации и рефлексии.

Тема 3. Педагогическое проектирование. Объекты педагогического проектирования: Педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации. Принципы педагогического проектирования: принцип человеческих приоритетов и принцип саморазвития. Виды педагогического творчества.

РАЗДЕЛ 4. Психология учебной деятельности

Тема 1. Учебная деятельность. Обобщенные характеристики учебной деятельности (предмет, средства, способы, продукт, результат, структура). Внешняя структура учебной деятельности и психологические факторы, влияющие на процесс обучения (мотивация, контроль, оценка, учебные задачи и учебные действия).

РАЗДЕЛ 5. Практическая психология образования

Тема 1. Психологическая служба образования. Предмет, цель и задачи психологической службы образования. Психическое здоровье детей и школьников. Психологическое здоровье детей и школьников.

Тема 2. Деятельность практического психолога образования. Содержание работы психолога в учебно-воспитательном учреждении. Основные виды деятельности практического психолога образования: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая диагностика, психологическая коррекция.

РАЗДЕЛ 6. Психология воспитания

Тема 1. Воспитание и педагогические закономерности воспитания. Принципы воспитания. Методы воспитательного воздействия. Формы воспитания.

Тема 2. Нравственное развитие.

Нравственность. Уровни нравственности

РАЗДЕЛ 7. Психология обучающихся

Тема 1. Обучение и развитие. Развитие познавательной сферы и интеллекта (Ж. Пиа­же, А. Валлон, Выготский Л. С., Ананьев Б. Г.). Развитие личности (З. Фрейд, Э. Эриксон, А. Адлер, Э. Берн, Ш. Бюллер, К. Роджерс и др.).

Тема 2. Дошкольное детство. Общая характеристика возраста. Ценность дошкольного возраста. Развивающая работа с детьми преддошкольного возраста. Развивающая работа с детьми младшего и среднего дошкольного возраста. Развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста. Дошкольники «группы риска» (нарушение поведение, отставание в психическом развитии).

Тема 3. Психологическая готовность к школе. Интеллектуальный, эмоциональный и социальный аспекты школьной зрелости. Личностная и интеллектуальная готовность к школе. Методы определения готовности ребенка к школе. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению.

Тема 4. Младший школьный возраст. Общая характеристика возраста. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников, развитие моторики. Младшие школьники «группы риска» (школьная неуспеваемость, гиперактивные дети, леворукие дети, медлительные дети, демонстративные дети).

Тема 5. Подростковый возраст. Общая характеристика возраста. Основные направления работы психолога с детьми младшего подросткового возраста. Основные направления работы в среднем подростковом возрасте. Основные направления работы психолога в старшем подростковом возрасте. Подростки «группы риска» (дебюты психических заболеваний, акцентуации характера и психопатии, суицидальное поведение, проблемы, связанные с сексуальным развитием и др.). Факторы риска (дисгармоничные семьи, соматические заболевания и травмы, неблагополучные отношения со сверстниками).

Тема 6. Юность. Общая характеристика возраста. Проблемы личностного развития. Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение. Юноши и девушки «группы риска».

Тема 7. Психология профессионального образования. Теории профессионального развития и выбора профессиональных предпочтений (психодинамическое направление, Сценарная теория, Теория профессионального развития Д. Сьюпера, Типологическая теория Дж. Холланда, Теория компромисса Э. Гинзберга). Психологическое содержание отдельных этапов профессионального обучения. Основы обучения в высшей школе.

РАЗДЕЛ 8. Психология педагога

Тема 1. Структура педагогической деятельности, педагогические действия, профессионально важные умения и психологические качества.

Тема 2. Педагогические способности (Каптерев П. Ф., Кузьмина Н. В., Крутецкий В. А., Аминов Н. А. и др.). Уровни педагогических способностей. Значение педагогических способностей. Уровни результативности деятельности учителя. Закономерно­сти развития педагогических способностей.

Тема 3. Педагогическая социальная перцепция.

Тема 4. Профессиональное развитие и деформации личности педагога.

Литература

Основная

1. Григорович, Л. А. Педагогическая психология. — М., 2003.

Дополнительная

1. Демидова, И. Ф. Педагогическая психология. — Ростов­на-Дону, 2003.

2. Дубровина, И. В. Практическая психология в образовании. — 2005.

3. Казанская, В. Г. Педагогическая психология. — М., 2003.

Для углубленного изучения

1. Леонтьев, А. Н. Педагогическое общение. — М., 1979.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды. Т. 1. — М., 1980.

3. Зимняя, Л. М. Педагогическая психология. — М., 1999.

4. Педагогическая психология / Под ред. Н. В. Клюевой. — М., 2003.

5. Реан, А. А. Психология педагогической деятельности. — Ижевск, 1994.

6. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология. — Ростов­на-Дону, 2000.

7. Григорович, Л. А. Педагогическая психология. — М., 2003.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды. Т. 1. — М., 1980.

9. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 2004.

10. Зимняя, Л. М. Педагогическая психология. — М., 1999.

11. Казанская, В. Г. Педагогическая психология. — М., 2003.

12. Педагогическая психология / Под ред. Н. В. Клюевой. — М., 2003.

13. Реан, А. А. Психология педагогической деятельности. — Ижевск, 1994.

14. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология. — Ростов­на-Дону, 2000.

Вопросы к экзамену

1. Предмет педагогической психологии. Задачи педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками. Структура педагогической психологии. Сравнительный анализ подходов педагогики и педагогической психологии к учебно-воспитательному процессу.

2. Развитие отечественной возрастной и педагогической психологии до конца ХIХ в. (Каптерев П. Ф., Ушинский К. Д.).

3. Развитие отечественной педагогической психологии с конца ХIХ в до начала ХХ в. (Нечаев А. П., Блонский П. П. и др).

4. Культурно-историческая теория онтогенетического развития Выготского Л. С.

5. Педология как наука и дискуссия по педологическому вопросу. Принципы педологии.

6. Проблемы возрастной и педагогической психологии, по Рубинштейну С. Л., Ананьеву Б. Г. и Леонтьеву А. Н.

7. Основные положения теории С. Холла.

8. Основные положения теории К. Бюлера и Э. Клапареда

9. Основные положения теории интеллектуального и нравственного развития Ж. Пиаже.

10. Основные положения теории П. Жане и теории Э. Дюркгейма.

11. Современные направления педагогической психологии.

12. Принципы педагогической психологии.

13. Методы педагогической психологии. Естественно­научный и гуманитарный методологические подходы к изучению человека. Требования, предъявляемые к методам и исследованию.

14. Характеристика организационных методов.

15. Характеристика эмпирических методов (наблюдение, эксперимент, психодиагно­стические методы, праксиметрические методы, методы моделирования, биографические методы).

16. Методы обработки данных. Интерпретационные методы. Основные этапы психолого­педагогического исследования.

17. Образовательная деятельность. Образование как система. Образование как процесс. Образование как результат.

18. Теории обучения: бихевиористские, когнитивные, гуманистические.

19. Стратегии формирования новых знаний и способностей.

20. Педагогическое проектирование. Объекты педагогического проектирования.

21. Принципы педагогического проектирования: принцип человеческих приоритетов и принцип саморазвития. Виды педагогического творчества.

22. Учебная деятельность. Обобщенные характеристики учебной деятельности (предмет, средства, способы, продукт, результат, структура).

23. Психологическая служба образования. Предмет, цель и задачи психологической службы образования.

24. Психическое здоровье детей и школьников. Психологическое здоровье детей и школьников.

25. Практический психолог образования как профессионал.

26. Основные виды деятельности практического психолога образования: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая диагностика, психологическая коррекция.

27. Принципы воспитания. Методы воспитательного воздействия. Формы воспитания.

28. Нравственность. Уровни нравственности.

29. Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста.

30. Дошкольники «группы риска».

31. Психологическая готовность к школе. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению.

32. Основные направления работы психолога с детьми младшего школьного возраста.

33. Младшие школьники «группы риска».

34. Основные направления работы психолога с детьми подросткового возраста.

35. Подростки «группы риска».

36. Проблемы личностного развития на разных этапах юношеского возраста. Профессиональное самоопределение.

37. Юноши и девушки «группы риска».

38. Работа практического психолога с родителями и педагогами.

39. Теории профессионального развития и выбора профессиональных предпочтений. Психологическое содержание отдельных этапов профессионального обучения.

40. Основы обучения в высшей школе.

41. Структура педагогической деятельности, педагогические действия, профессионально важные умения и психологические качества.

42. Педагогические способности. Уровни педагогических способностей. Значение педагогических способностей.

43. Уровни результативности деятельности учителя. Закономерности развития педагогических способностей.

44. Профессиональное развитие и деформации личности педагога.

Психология личности

Понятие личности в психологии. Соотношение философского, социологического и психологического подходов к личности. Человек, индивид, личность, индивидуальность — соотношение между ними. Биологическое и социальное в развитии личности. Развитие личности: описательный подходы, когнитивный поход; биховиристические подходы, психодинамические подходы, гуманистический подход. Социальное развитие: этапы социализации. Психодинамическое описание личности.

Внутренний мир и состояние сознания. Сознание и активное бодрствование. Измененные состояния сознания: сон, гипноз. Бессознательное — обзор основных концепций. Сопротивление и психологическая защита. Роль сознания и бессознательного в регуляции поведения. Сознание и самосознание. Функция самосознания. Компоненты самосознания. Общие закономерности самосознания.

Психодинамическое направление в теории личности. Основные представления — психический детерминизм. Сознание, предсознание. бессознательное. Побуждения или инстинкты либидо и агрессивная энергия. Катексис. Структура личности. Психосексуальные стадии развития — оральная стадия, анальная стадия, фаллическая стадия, генитальная стадия: сублимация. Механизмы защиты.

К. Юнг — аналитическая теория личности. Ориентации — экстраверсия и интроверсия. Функции: мышление, чувствование, ощущение, интуиция. Коллективное бессознательное. Архетипы. Символы. Сны. Эго. Персона. Тень. Анима и Анимус. Самость.

Адлер — индивидуальная теория личности. Неполноценность и компенсация. Борьба за превосходство. Жизненные цели. Стиль жизни. Препятствие росту. Стремление к личностному превосходству.

К. Хорни — социокультурная теория личности. Базальный конфликт. Движение к людям. Движение против людей. Движение от людей. Идеализированный образ.

Фромм — гуманистическая теория личности. Типы личностных ориентаций. Типы ассимиляции — рецептивная, эксплуататорская, накопительская, рыночная. Типы социа­лизации — мазохистская, садистическая, деструктивная, равнодушная. Продуктивная ориентация.

Э. Берн. Транзактный анализ. Анализ игр. Анализ сценариев.

Э. Эриксон. Доверие и недоверие. Достижение равновесия. Предприимчивость и чувство вины. Умелость и неполноценность. Кризис подросткового возраста. Конфликты среднего возраста. Общечеловечность и самопоглощаемость. Цельность и безнадежность.

К Роджерс — феноменологическая теория личности. Основные представления. Тенденция к самоактуализации. Препятствие к росту. Социальные отношения. Брак. Самость.

А. Маслоу — гуманистическая теория личности. Основные представления (самоактуализация, исследование самоактуализации). Иерархия потребностей (иерархия фундаментальных потребностей, метамотивация. Дефициентное и бытийное познание, дефициентная и бытийная мотивация, дефициентные и бытийные ценности, дефициентная и бытийная любовь).

Г. Айзенк — теория типов личности. Основные параметры личности –интроверсия, экстраверсия, нейротизм, психотизм. психопатология и изменение поведения.

Р. Кеттел — структурная теория черт личности. Виды черт. Источники данных для описания личности. Мотивационные черты личности — эрги, сантименты, атгитюды.

Э. Кречмер, У. Шелдон — конституциональная психология личности. Типы тело­сложения у Кречмера: астенический, атлетический, пикнический типы телосложения. Шизоидный и циклоидный типы. Первичные и вторичные компоненты телосложения по У. Шелдону. Первичные компоненты темперамента. Соотношение телосложения и поведения личности.

Бихевиоральное направление в теории личности. Б. Скиннер — теория оперантного научения. Респондентное и оперантное поведение. Основные положения Скиннера относительно природы человека.

Б. Г. Ананьев — основные характеристики человека и его развития.

В. Н. Мясищев— понятие личности в аспектах нормы и патологии.

Л. И. Божович — этапы формирования личности в онтогенезе.

Литература

Основная

1. Хъелл, П., Зиглер, Д. Теории личности (Основные положения исследование и применение). — СПб.: Питер Пресс, 1997.

Дополнительная

1. Холл, К., Линдсей, Г. Теории личности. — М.: КСГЬ, 1997.

2. Райгородский, Д. Я. Психология личности: В 2 тт. — Самара, 1999.

3. Мауди, С. Теории личности: сравнительный анализ. — СПб.: Речь, 2002.

Для углубленного изучения

1. Ананьев человек как предмет познания. — Л., 1968.

2. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: МГУ, 1990.

3. Леонтьев, А. Н. Деятельность Сознание Личность. — М.: 1975.

Вопросы к экзамену

1. Понятия: личность, человек, индивид, индивидуальность.

2. Основные компоненты теории личности.

3. Критерии оценки теории личности.

4. Психодинамическая теория личности: структура личности.

5. Психодинамическая теория личности: развитие личности.

6. Психодинамическая теория личности: динамика личности.

7. Психодинамическая теория личности: защитные механизмы Эго.

8. Аналитическая теория К. Юнга: структура личности.

9. Аналитическая теория К. Юнга: типы личности.

10. Индивидуальная теория личности: основные понятия индивидуальной психологии — стремление к превосходству, комплекс недостаточности, стиль жизни.

11. Индивидуальная теория личности: социальный интерес, порядок рождения.

12. Эго-психология Э. Эриксона: развитие личности (дошкольный период).

13. Эго-психология Э. Эриксона: развитие личности (школьный период).

14. Эго-психология Э. Эриксона: развитие личности (период зрелости).

15. Теория личности Э. Фромма: экзистенциальные потребности человека.

16. Теория личности Э. Фромма: основные типы характера как результат процесса ассимиляции.

17. Теория личности Э. Фромма: основные типы характера как результат процесса социализации.

18. Социокультурная теория личности К. Хорни: базальная тревога, основные типы невротических потребностей.

19. Социокультурная теория личности К. Хорни: основные ориентации личности.

20. Центрированная на человеке теория Роджерса: основные положения гуманистической психологии

21. Центрированная на человеке теория Роджерса: динамика личности.

22. Центрированная на человеке теория Роджерса: развитие личности.

23. Структурная теория черт личности Р. Кеттела: основные источники данных о личности.

24. Структурная теория черт личности Р. Кеттела: категории черт личности,

25. Структурная теория черт личности Р. Кеттела: динамические черты.

26. Теория типов личности Г. Айзенка.

27. Бихевиоризм: основные положения Скиннера относительно природы человека.

28. Бихевиоризм: концепция оперантного подкрепления Скиннера.

29. Основные принципы концепции научения Долларда и Миллера.

30. Процесс научения в концепции Долларда и Миллера.

31. Критические стадии развития в стимул-реактивной теории и развитие личности

32. Развитие личности и природа неврозов в стимул-реактивной теории.

33. Конституциональная психология Кречмера — основные конституциональные типы.

34. У Шелдон — структура телосложения и принципы измерения, понятие сомато-типа.

35. Превичиые компоненты темперамента в теории У. Шелдона.

36. Телосложение и особенности поведения личности.

37. Личностная концепция В. Райха.

38. Личностная концепция Маслоу.

39. Личностная концепция Франкла.

Теория и практика группанализа

Теоретическая часть

Введение в группанализ.

ГА — определение. Место ГА среди других методов групповой психотерапии. Виды аналитически-ориентированных групп. Области применения группанализа. Терапевтические сообщества.

История развития психоаналиически-ориентированых методов работы с группами. Роль З. Фоулкса в развитии группанализа. Современный группанализ. Развитие группанализа в России. Нормативы подготовки специалистов в области группанализа в рамках Национальной Федерации психоанализа и European Group Analytic Training Institutions Network (E. G. A. T. I. N.).

Основные характеристики группаналитической группы. Границы и сеттинг в группанализе. Типы группаналитических групп.

Групповая и индивидуальная психоаналитически­ориентированная терапия. Преимущества и недостатки (сравнительный анализ). Терапевтические факторы группы.

Практическая часть

Участие в работе и анализ процессов в демонстрационных (малых и средних, фокусных и бесструктурных) группах.

Литература

Основная

1. Шамов, В. А. Методическое пособие «Основы группового анализа (курс лекций)» (в печати).

Дополнительная

1. Рутан, Дж., Стоун, У. Психодинамическая групповая психотерапия. Гл. 1, 2. — СПб.: Питер, 2002. — С. 375

2. Куттер, П. Элементы групповой терапии. — СПб.: Б. С. К., 1998. — С. 198

Критика культуры первой половины ХХ века

Диалектика просвещения: культуриндустрия и новая мифология. Герберт Маркузе: Критика «аффирмативной культуры». Проблема соотношения инстинкта и культуры, применение психоанализа для ее разработки. Проблема конфликтности соотношения индивидуального и социального. Проникновение всеобщего на уровень бессознательного. Понятие «новой чувственности» и биопсихологическое переустройство человека, снятие табу репрессивной культуры. Рациональность, высвобождающая чувственность. Тотальная система индустриального общества и капитализм и социализм как ее модификации. Неразрешимые противоречия и пределы революции. Виды и результаты социальных и идеологических манипуляций: формирование «одномерного человека». «Аутсайдеры» как носители революционной инициативы. Метафора «Великого отказа».

Теодор Визенгрунд Адорно: Понятие бессознательных «шифров социального». Завершенный продукт творчества как «ложная идеология». Адорно как апологет новой венской школы в современной музыке. Негативная диалектика и философия отчаянья. Модель нетождественного мышления. Значение негативности и «разоблачение» всякой позитивности. Искусство утрируемого абсурда: самоотрицание искусства. Понятие мимического, художественного мышления. Театр Беккета как доведенная до полноты негативность. «Иное» как образ­понятие. «Пространства, свободные от господства». Влияние Адорно на «новых левых». Макс Хоркхаймер: Философия как возможность «выстоять перед натиском тотальности». Критика концепции революционного вмешательства. Критическое мышление как единственно неотчуждаемый вид труда. Критика как политика. Хоркхаймер и Адорно: диалектика просвещения. «От каменного ножа до мегабомбы» как современная формула прогресса. Подчинение внешней природы и подавление желаний индивида как путь формирования «буржуазной самости». Тождественность как форма господства, выраженная в западной культуре. Индивиды как конкретная историческая реальность. Понятие солидарности и смысл негативной теологии. Вальтер Беньямин: Критика и произведение искусства. Анализ теории искусства у романтиков и Гете. Искусство как ключ к истории и миру. Понятие «ауры». Массовая культура в эпоху технической воспроизводимости. Социологический и психологический анализ культуры эпохи Бодлера. Беньямин о понятии истории.

Литература

1. Адорно, Т. В. Избранное: социология музыки. — М.; СПб., 1999.

2. Адорно, Т. В. Исследования авторитарной личности. — М., 2001.

3. Адорно, Т. В. Негативная диалектика. — М., 2003.

4. Адорно, Т. В. Проблемы философии морали. — М., 2000.

5. Адорно, Т. В. Эстетическая теория. — М., 2001.

6. Беньямин, В. Задача переводчика // Философско­культурологический журнал «Z». № 3, 2000.

7. Беньямин, В. Кафка. — М., 2000.

8. Беньямин, В. О понятии истории // НЛО. № 46, 2000.

9. Беньямин, В. Московский дневник. — М., 1997.

10. Беньямин, В. Произведение искусства в эпоху технической вопроизводимости. — М., 1996.

11. Беньямин, В. Теория искусства и ранних романтиков и Гете // Логос. № 4, 1993.

12. Маркузе, Г. Одномерный человек. Исследование идеологии развитого индустриального общества. Одномерный человек. — М., 1994.

13. Маркузе, Г. Разум и революция. — СПб., 2000.

14. Маркузе, Г. Эрос и цивилизация. — Киев, 1995.

15. Петровская, Е. Города Вальтера Беньямина // Логос № 5–6 (26), 2000.

16. Ромашко, С. Раздуть в прошлом искру надежды...: Вальтер Беньямин и преодоление времени // НЛО. № 46, 2000.

17. Савчук, В. В. Чистая критика Вальтера Беньямина // Герменевтика и деконструкция. — СПб., 1999.

18. Хоркхаймер, М., Адорно, Т. В. Диалектика просвещения. Философские фрагменты. — М., 1997.

19. Археология и генеалогия культуры М. Фуко.

20. Археология знания. Понятие эпистемы: внутренняя организация познания. Контуры исторических эпох. Современная эпистема: жизнь, труд, язык. Институт авторства в истории и современности. Культ человеческого. Место психоанализа в современной эпистеме.

21. Идея генеалогии у М. Фуко. Культура и сексуальность. Структуры власти и структуры познания. Понятие сексуальности. Идея истории сексуальности. Сексуальность как познание и власть. Безумие и неразумие. Место интеллектуала во властных структурах.

Литература (предполагаемая хрестоматия) по курсу

1. Автономова, Н. С. Эпистемологическая концепция М. Фуко и ее эволюция // Французская философия сегодня. — М., 1989. — С. 45–64.

2. Марков, Б. В. Разум и сердце. — СПб., 1993. С. 76–158.

3. Фуко, М. Слова и вещи. — СПб., 1994. — С. 28–54, 325–361, 392–405.

4. Фуко, М. Что такое автор? // Фуко М. Воля к истине. — М., 1996. — С. 9–47.

5. Фуко, М. История безумия в классическую эпоху. — СПб., 1997. — С. 361–412.

6. Фуко, М. О трансгрессии // Танатография эроса. — СПб., 1994. — С. 111–133.

Психоанализ Фрейда и эпистема ХХ столетия

Концепция истины в психоанализе. Уход от классических идеалов научности. Отказ от теории травм. Реальность объективная/психическая. Истина объективная/субъективная. Предвосхищение философских поисков 30–60 гг. (Гуссерль, Хайдеггер).

Психоанализ и принцип дополнительности. От дополнительных рядов Фрейда (1916/17) к принципу дополнительности Н. Бора (1927), к теории К. Геделя (1931). Логика формальная/логика бессознательного. Непротиворечивость/неполнота логиче­ской системы. Бинарность психоаналитических понятий и структурализм. Различие или уход от логики тождества и подобия. Принцип дополнительности как основной принцип психоаналитической метапсихологии.

Принципы философской гносеологии в психоанализе. Соотношение теоретического и эмпирического уровня знания. Воспоминание/конструкция. Конструкция в психоанализе как «вероятная историческая правда». Критерий истинности конструкции. Предвосхищение поисков в методологии научного знания 50–70 гг. (Кун, Фейерабенд, Лакатос). Припоминание/повторение. Прошлое/история. Методика интерпретации/ искусство толкования.

Психический детерминизм в психоанализе. Каузальность и механизм последействия (Nachtr¬glich). Фактор случайности. «Прошлое детерминирует будущее» или «будущее выбирает прошлое»?

Невозможность прочтения некоторых психоаналитических понятий в контексте «логоцентрической традиции». Бессознательное Фрейда. Коренное отличие от прежних взглядов. Уход от метафизики присутствия. (Различие, след, пролагание пути (Bahnung)). Картезианский субъект/субъект бессознательного. Субъект/индивид. Децентрированность субъекта. Сексуальность в психоанализе и уход от картезианской оппозиции душа/тело.

Литература

1. Фрейд, З. (1900) Толкование сновидений.

2. Фрейд, З. (1910) Леонардо да Винчи. Воспоминание детства.

3. Фрейд, З. (1914) Воспоминание, повторение, проработка.

4. Фрейд, З. (1915) Влечения и их судьба.

5. Фрейд, З. (1915) Бессознательное.

6. Фрейд, З. (1920) По ту сторону принципа удовольствия.

7. Фрейд, З. (1925) Заметка о волшебном блокноте.

8. Фрейд, З. (1925) Отрицание.

9. Фрейд, З. (1937) Конструкции в анализе.

10. Фрейд, З. (1937) Конечный и бесконечный анализ.

11. Сартр, Ж. П. Бытие и ничто. — М.: Республика, 2000.

12. Лакан, Ж. Работы Фрейда по технике психоанализа. — М.: Гнозис, 1998.

13. Лакан, Ж. «Я» в теории Фрейда и в технике психоанализа (1954/55). — М.: Гнозис, 1999.

14. Лакан, Ж. Образования бессознательного (1957/1958). — М.: Гнозис, 2002.

15. Лакан, Ж. Функция и поле речи и языка в психоанализе. — М.: Гнозис, 1995.

16. Хайдеггер, М. Бытие и время. — М.: Республика, 1993.

17. Деррида, Ж. Фрейд и сцена письма // Письмо и различие. — СПб.: Академический проект, 2000.

18. Фуко, М. Использование удовольствий. История сексуальности. Т. 2. — СПб.: Академический проект, 2004.

19. Фуко, М. История сексуальности­Ш. Забота о себе. — М.: Рефл­Бук, 1998.

20. Кьеркегор, С. Повторение. — М., 1997.

21. Платон. Собрание сочинений в 4 тт. — М.: Мысль, 1994.

22. Кун, Т. Структура научных революций. — М.: Мысль, 1997.

Математические методы в психологии

Тема 1. Математическая статистика и психология. Измерения в психологии и виды шкал.

Предмет математической статистики, ее исторические предшественницы. Структура и разделы математической статистики. Значение знания математической статистики для психолога.

Понятие измерения. Исходная содержательная проблема. Значение измерения в психологии. Аддитивность функций при измерении и ее следствия. Способы измерения и основные операции, с помощью которых производится измерение: регистрация, упорядочивание, сопоставление. Основные требования каждого способа измерения. Типы шкал: номинальная (шкала наименований), ординальная (шкала порядка или ранговая), интервальная (шкала равных интервалов), пропорциональная (шкала равных отношений). Сравнительная характеристика и примеры типов измерительных шкал.

Основные этапы статистической обработки результатов психологических исследований. Достоинства и недостатки математико-статистического анализа экспериментальных данных. Понятие репрезентативности экспериментальных данных.

Тема 2. Описательная статистика.

Репрезентация экспериментальных данных. Упорядочивание. Табулирование. Сгруппированные данные. Наглядное представление данных измерения. Достоинства и недостатки различных способов графического представления данных. Общие советы при построении графиков.

Основные понятия математической статистики: случайное событие, вариация, частота, вероятность, распределение вероятности, выборка, генеральная совокупность, вариационный ряд, полигон частот, гистограмма, кривая распределения. Характери­стики статистических совокупностей: меры положения, меры изменчивости, меры связи. Меры возможной ошибки. Виды распределений, важные для психологии. Нормальное распределение случайной величины. Меры достоверности. Степени свободы.

Основные этапы статистической обработки результатов психологических исследований. Достоинства и недостатки математико-статистического анализа экспериментальных данных. Понятие репрезентативности экспериментальных данных.

Тема 3. Параметры статистических совокупностей, представленных результатами регистрирующего и упорядочивающего измерений. Эмпирические операции в номинальной шкале. Допустимые преобразования. Характеристики распределений: частоты (абсолютная, относительная и процентная), мода как мера центральной тенденции. Альтернативная совокупность.

Эмпирические операции в порядковой шкале. Допустимые преобразования. Характеристики распределений: медиана, квантили, ранги, связанные ранги. Интегральная функция распределения. Размах распределения. Междуквартильный интервал. Наиболее часто употребляющиеся в психологии квантили: квартили, процентили.

Тема 4. Параметры статистических совокупностей, представленных результатами количественного измерения Эмпирические операции в интервальной шкале. Допустимые преобразования. Характеристики распределений: среднее арифметическое и другие виды средних (среднее геометрическое, среднее гармоническое), дисперсия, среднее квадратическое отклонение, коэффициент асимметрии, коэффициент эксцесса, коэффициент вариации. Статистический анализ не сгруппированных данных. Статистический анализ сгруппированных данных.

Проверка нормальности распределения. Нормализация распределения (общее представление). Стандартизованные данные. Основные шкалы, встречающиеся в психологических тестах, их взаимосвязь на основе нормальной кривой распределения.

Тема 5. Характеристики взаимосвязи признаков. Понятие зависимости вероятностных событий. Общий обзор мер связи и их соответствие типам измерений и шкал.

Оценка связи между качественными признаками, измеренными методом регистрации. Коэффициент «четырех клеточной корреляции». Коэффициент взаимной сопряженности Пирсона. Коэффициент взаимной сопряженности Чупрова. Коэффициент контингенции.

Оценка связи между качественными признаками, измеренными методом упорядочивания. Коэффициенты ранговой корреляции r–Спирмена и t–Кендэлла. Метод экспертных оценок и оценка согласованности мнений экспертов: коэффициент согласованности Спирмена и коэффициент конкордации Кендэлла и Бэбингтона Смита.

Оценка связи между количественными признаками. Коэффициент корреляции r Пирсона. Корреляционное отношение h (общее представление).

Тема 6. Анализ структуры взаимосвязей. Графический метод анализа корреляционной матрицы. Метод корреляционных плеяд. Понятие графов. Ориентированный граф. Мощность плеяды. Крепость плеяды. Типы структур: цепь, кольцо, звезда, решетка.

Максимальный корреляционный путь как аналог однофакторного решения Спирмена (центроидный метод). Анализ корреляционной матрицы методом построения максимального корреляционного пути. Алгоритм построения максимального корреляционного пути.

Тема 7. Решение задачи сравнения выборок. Понятие статистических критериев и их виды. Сравнение распределений: проверка гипотез. Понятие статистической гипотезы. Нулевая и альтернативная гипотезы. Направленная и ненаправленная гипотезы. Статистические критерии. Таблицы критических значений. Число степеней свободы. Параметрические и непараметрические критерии. Возможности и ограничения параметрических и непараметрических критериев. Уровни статистической значимости. Правило отклонения нулевой гипотезы и принятия альтернативной гипотезы: зона незначимости, зона неопределенности и зона значимости. Мощность критериев. Зависимые и независимые выборки.

Тема 8. Выявление различий в уровне исследуемого признака. Параметрический критерий t Стьюдента для сравнения результатов количественного измерения: назначение критерия, его описание, область применения, алгоритм применения для независимых выборок. Использование t-критерия Стьюдента для сравнения результатов регистрирующего измерения.

Непараметрические критерии. Критерий Розенбаума: назначение критерия, его описание, область применения, алгоритм применения. Критерий Манна—Уитни: назначение критерия, его описание, область применения, алгоритм применения. Критерий тенденций Крускала—Уоллиса назначение критерия, его описание, область применения, алгоритм применения. Критерий тенденций Джонкира: назначение критерия, его описание, область применения, алгоритм применения.

Тема 9. Оценка достоверности сдвига в значениях исследуемого признака. Параметрический критерий t Стьюдента для сравнения результатов количественного измерения: алгоритм применения для зависимых выборок. Непараметрические критерии. Критерий знаков: назначение критерия его описание, область применения, алгоритм применения. Критерий Вилкоксона: для сравнения результатов количественного измерения. Критерий Фридмана: для сравнения результатов количественного измерения. Критерий тенденций Пейджа: для сравнения результатов количественного измерения.

Тема 10. Выявление различий в распределении признака. Критерий Пирсона: назначение критерия, его описание, область применения, алгоритм применения. Критерий Колмогорова–Смирнова для сравнения результатов количественного измерения: назначение критерия, его описание, область применения, алгоритм применения. Биномиальный критерий: назначение критерия, его описание, область применения, алгоритм применения.

Тема 11. Многофункциональные статистические критерии. Понятие многофункциональных статистических критериев. Критерий f* — угловое преобразование Фишера: назначение критерия, его описание, область применения, алгоритм применения. Биномиальный критерий m: назначение критерия, его описание, область применения, алгоритм применения. Многофункциональные критерии как эффективные заменители традиционных критериев. Алгоритм выбора многофункциональных критериев.

Тема 12. Дисперсионный анализ. Понятие дисперсионного анализа. Подготовка данных к дисперсионному анализу: создание комплексов, уравновешивание комплексов, проверка нормальности распределения результативного распределения признака, преобразование эмпирических данных с целью упрощения результатов. Однофакторный дисперсионный анализ для независимых выборок: назначение метода, его описание, область применения, алгоритм применения. Дисперсионный анализ для зависимых выборок: назначение метода, его описание, область применения, алгоритм применения. Дисперсионный двухфакторный анализ: обоснование задачи взаимодействия двух факторов. Дисперсионный двухфакторный анализ для случая независимых и для случая зависимых выборок: назначение метода, его описание, область применения.

Тема 13. Многомерные методы обработки данных. Многомерные методы обработки данных как дальнейшее развитие эмпирической математической модели в отношении многостороннего описания изучаемых явлений. Проблема искусственного интеллекта и программная реализация многомерных методов. Классификация многомерных методов обработки данных: по назначению, по способу сопоставления данных, по виду исходных данных.

Общее знакомство с методами многомерной обработки данных (назначение каждого метода и сфера его применения; математико-статистические идеи метода; исходные данные и требования к ним; процедура и результаты): множественный регрессионный анализ (МРА) как метод экстраполяции; множественный дискриминантный анализ как распознавание образов («классификация с обучением»); кластерный анализ как метод классификации автоматическая классификация, таксономический анализ, анализ образов без обучения); факторный анализ как метод структурирования эмпирической информации; многомерное шкалирование как метод выявления структуры множества объектов. Примеры использования многомерной обработки данных.

Тема 14. Компьютерные пакеты прикладных статистических программ и математическое моделирование. Математико­статистическая обработка результатов психологического исследования с использованием компьютерного пакета Statistica, SPSS, Statgrafic. Возможности и ограничения конкретных компьютерных методов обработки данных.

Стандарты обработки данных.

Нормативы представления результатов анализа данных в научной психологии.

Математическое моделирование и средства построения моделей: классификации, латентных структур, семантических пространств и т. п. Модели индивидуального и группового поведения. Моделирование когнитивных процессов и структур. Проблема искусственного интеллекта. Нетрадиционные методы моделирования.

Литература

Основная

1. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов. — М., 2002.

2. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования: Анализ и интерпретация данных. — СПб., 2004.

3. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии. — СПб., 2000.

4. Суходольский, Г. В. Основы математической статистики для психологов. — Л., 1999.

Дополнительная

1. Бешелев, С. Д., Гурвич, Ф. Г. Математико­статистические методы экспертных оценок. — М., 1980.

2. Гласс, Дж., Стенли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М., 1976.

3. Годфруа, Ж. Что такое психология? В 2-х т. Т. 2. — М., 1992.

4. Дрейпер, Н., Смит, Г. Прикладной регрессионный анализ. — М., 1973.

5. Захаров, В. П. Применение математических методов в социально­психологических исследованиях. — Л., 1985.

6. Ивантер, Э. В., Коросов, А. В. Основы биометрии: Введение в статистический анализ биологических процессов и явлений. — Петрозаводск, 1992.

7. Кендэл, М. Ранговые корреляции. — М., 1975.

8. Классификация и кластер / Ред. Дж. Вэн Райзин. — М., 1980.

9. Крылов, В. Ю. Геометрическое представление данных в психологических исследованиях. — М., 1980.

10. Лисенков, А. Н. Математические методы планирования многофакторных медико­биологических экспериментов. — М., 1979.

11. Лупандин, В. И. Математические методы в психологии. — Екатеринбург, 1996.

12. Математическая психология: Методология, теории, модели. — М., 1985.

13. Математические методы в исследованиях индивидуальной и групповой деятельности / Под ред. В. Ю. Крылова. — М., 1989.

14. Математические методы в социальных науках / Ред. П. Лазерсфельд, Н. Генри. — М., 1973.

15. Процесс социального исследования. — М., 1975.

16. Рунион, Р. Справочник по непараметрической статистике: Современный подход. — М., 1982.

17. Современная психология: Справочное руководство. — М., 1999.

18. Статистические методы анализа информации в социологических исследованиях. — М., 1979.

19. Тюрин, Ю. Н., Макаров, А. А. Анализ данных на компьютере / Под ред. В. В. Фигурнова. — М., 1995.

20. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ. — М., 1989.

21. Харари, Ф. Теория графов. — М. 1973.

22. Харман, Г. Современный факторный анализ. — М., 1982.

23. Холлендер, М., Вульф, Д. А. Непараметрические методы статистики. — М., 1983.

Методические указания по прохождению педагогической практики

С 1997/98 учебного года для слушателей ВЕИП организована обязательная педагогическая практика

Педагогическая практика слушателей ВЕИП является неотъемлемой частью Учебного плана подготовки специалистов в В.-е. Институте психоанализа. Прохождение педагогической практики в установленном объеме лекционных и групповых практических занятий, а также — представление в Учебную часть Института требуемых учебно-методических разработок, является обязательным условием окончания слушателем полного курса обучения с записью в дипломе о праве преподавания основ психоанализа.

Куратор педагогической практики слушателей ВЕИП — Рудакова Татьяна Павловна.

Слушатели второго курса, не отчитавшиеся о педагогической практике в установленные сроки, не допускаются к сдаче переводных экзаменов за второй год обучения.

Отчет о педагогической практике представляется в Учебную часть Института не позднее 1 мая текущего учебного года. Отчет представляется только в виде распечатки компьютерного набора. В состав отчета о педагогической практике обязательно входят все из ниже перечисленных документов:

1) подробная почасовая программа разработанного и реализованного учебного курса, включающая в себя список литературы (отдельно по каждой теме), контрольные вопросы и формы групповых практических занятий по каждой теме учебного курса;

2) методическое обоснование разработанного и реализованного учебного курса, включающее в себя оценку запросов аудитории, описание механизмов реализации поставленной методической задачи, отчет о реальном процессе преподавания разработанного учебного курса, о возникших трудностях и анализ их причин.

3) рецензия на проведенную педагогическую практику с подписью руководителя учреждения (подразделения), где она проводилась, и печатью данного учреждения.

Порядок организации и проведения экзаменов за второй курс

Переводные экзамены сдаются слушателями второго курса вечернего отделения ВЕИП по окончании каждого семестра обучения. К переводным экзаменам допускаются только слушатели, не имеющие задолженности по оплате за обучение и получившие зачеты по всем семинарским занятиям и оценку по курсовой работе.

Экзамены принимаются по спискам учебных групп. Слушатели ВЕИП, проживающие в Санкт-Петербурге и не сдавшие весной переводные экзамены по причине неявки или недопуска по академической задолженности, имеют право после отработки академической задолженности сдать экзамены осенью за дополнительную оплату.

Слушатели, не сдавшие переводного экзамена, могут быть переведены в категорию вольнослушателей и имеют право посещения занятий, без выдачи документа об образовании, при условии своевременного внесения платы за обучения. Все формы ликвидации задолженности, требующие дополнительной работы преподавателей, (проверка несвоевременно сданной курсовой работы, участие в дополнительных семинарах, сдача переводного экзамена осенью и пр.) принимаются у слушателей за дополнительную оплату, размер которой устанавливается приказом ректора Института.

В течение предэкзаменационной недели в Институте проводятся консультации членов экзаменационных комиссий. Отработки пропущенных семинарских занятий сдаются только тому преподавателю, который вел пропущенное семинарское занятие. Отработки проводятся в форме устного опроса по теме пропущенного семинарского занятия и проверки конспекта. В течение одного дополнительного занятия допускается отработка не более трех пропущенных семинарских тем.