Министерство образования Саратовской области

ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»

Методические рекомендации

по аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений

Саратовской области

Саратов – 2011

Рекомендовано к изданию НМС ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»

Под редакцией Н.Г. Чаниловой, канд.пед.наук, проректора по инновационной работе ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»;

Автор - составитель : Эргле Е.В.

Составители приложений:

Методические рекомендации по аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Саратовской области/ Под ред. Н.Г. Чаниловой.- Саратов,: Изд-во ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2011 – 84 с.

В сборнике представлены методические рекомендации по аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Саратовской области.

Представленные материалы образуют целостную систему методического сопровождения аттестационных процедур, структурированную в соответствии с требованиями, предъявляемыми к квалификационным категориям (первой или высшей) или подтверждению соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности.

Сборник методических рекомендаций адресован педагогическим и руководящим работникам системы образования Саратовской области, практическим работникам системы постдипломного и высшего профессионального образования, а также специалистам, участвующим в процессе аттестации.

Введение

Перед системой образования стоит проблема подготовки подрастающего поколения к жизни и профессиональной деятельности в высокоорганизованной социокультурной среде, эффективного использования возможностей этой среды, обеспечения равноправного доступа к образовательным ресурсам и информационным услугам. Учитель должен обеспечить формирование у обучающихся ключевых компетентностей, которые им необходимы для успешной самореализации и адаптации в современных условиях.

Аттестация учителя (далее - аттестация ) является важнейшим рубежом в профессиональной деятельности педагога (далее - претендента ).

Аттестация педагогического работника сегодня – это не столько формальная процедура, требующая составления большого числа отчетных документов, сколько самооценка профессиональных достижений, самоанализ педагогических проблем и задач, решение которых осуществлялось в межаттестационный период.

Аттестация - это процесс двусторонний, который предполагает, с одной стороны, внутренний самоанализ педагогической работы учителя, поставленных целей, результатов их реализации за определенный период, с другой стороны, внешний анализ эксперта этой деятельности. В итоге в ходе аттестации повышается профессиональный уровень учителя и в определенной степени меняется его социальное положение.

Профессиональный уровень учителя предполагает глубокие и разносторонние знания теоретических и практических основ, значительно превышающие объем учебной общеобразовательной программы; знание современных достижений в методике: владение методами научно-исследовательской, экспериментальной работы; использование в работе собственных оригинальных программ и методик.

Показателем профессионального уровня учителя является умение анализировать свою деятельность: учитель стремится и умеет видеть свою деятельность со стороны, объективно и беспристрастно оценивает и анализирует ее, выделяет сильные и слабые стороны; сознательно намечает программу самосовершенствования, ее цель, задачи, пути реализации. Учитель должен знать новые педагогические концепции, владеть современными педагогическими технологиями и участвовать в разработке собственных технологий обучения и воспитания, вести работу по их апробации, участвовать в исследовательской, экспериментальной деятельности. Критерием профессионального уровня являются: знание учителем теории педагогики и возрастной психологии школьника, использование различных форм психолого-педагогической диагностики и научно-обоснованного прогнозирования, способность предвидеть развитие и принять решение в нестандартных ситуациях.

Контроль уровня профессиональной деятельности немыслим без анализа результативности работы учителя. Результативность профессиональной деятельности диагностируется по следующим направлениям. Учитель должен владеть способами индивидуализации обучения: способствовать поиску, отбору и творческому развитию особо одаренных детей, уметь держать в поле зрения «сильных», «слабых», «средних» по уровню знаний учащихся. Критерием результативности профессиональной деятельности является умение активизировать познавательную деятельность учащихся: учитель обеспечивает вовлечение каждого школьника в процесс активного учения, стимулирует мыслительную активность, поисковую деятельность. Интерес к изучаемому предмету у учащихся сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками. Учитель должен обеспечивать работу по развитию у учащихся общеучебных умений и навыков: целеустремленно и профессионально формировать у учащихся умения и навыки рациональной организации учебного труда (самоконтроль в учении, рациональное планирование учебного труда и пр.). Итогом диагностики результативности профессиональной деятельности является достижение такого уровня обученности учащихся, при котором школьники хорошо воспринимают, усваивают и воспроизводят пройденный материал, демонстрируют глубокие и прочные знания в области теории и навыки решения практических заданий, способны включаться в самостоятельный познавательный поиск; показывают высокие результаты на олимпиадах, конкурсах, турнирах на уровне города, России.

Учитель должен обладать таким уровнем коммуникативной культуры, который демонстрирует способность к сотрудничеству с учащимися: педагог ведет постоянный поиск новых приемов убеждающего воздействия и предвидит возможное их использование в общении. Учитель показывает готовность к сотрудничеству с родителями: постоянно имеет контакт с семьей, добиваясь сердечности, откровенности, взаимопонимания, чуткости. Учитель обладает педагогическим тактом, владеет педагогической культурой речи: в совершенстве владеет своей речью, словом, свободно владеет профессиональной терминологией. Показателем профессионального уровня является создание комфортного микроклимата в процессе обучения и воспитания, способствующего поиску, отбору и творческому развитию особо одаренных детей.

Раздел 1. Цели, задачи и принципы аттестационного процесса

1.1. Нормативное обеспечение аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений

Согласно Перечню поручений Президента РФ от 01.08.2008 Пр-1572ГС Правительству Российской Федерации совместно с органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации необходимо:

«Обеспечить создание системы аттестации, подготовки и повышения квалификации государственных и муниципальных служащих, работников сферы образования, культуры и здравоохранения, использующих в своей деятельности информационные и телекоммуникационные технологии и внести в нормативные правовые акты изменения, определяющие периодичность проведения аттестации указанных служащих и работников в целях проверки навыков владения информационными и телекоммуникационными технологиями».

Нормативно-правовой базой аттестационных процедур являются:

1. Конституция Российской Федерации.

2. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1 «Об образовании» - ст. 25 п.1, п.2.

3. Трудовой кодекс Российской Федерации (ТК РФ) от 30.12.2001 N 197-ФЗ–ст.196, ст.197.

4. Постановление Правительства Российской Федерации от 18 июля 2008 г. N 543 «Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении).

5. Постановление Правительства Российской Федерации от 14 июля 2008 г. № 521 «Типовое положение об образовательном учреждении начального профессионального образования».

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. № 655 «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».

8. Постановление главного государственного Санитарного врача РФ от 22 июля 2010 г. №91 «Об утверждении СанПин 2.4.1. 2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию, организации режима работы в дошкольных организациях».

9. Письмо Министерства образования Российской Федерации и Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации от 18.08.2010 г. № 03-52/46 «Разъяснения по применению Порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденного приказом Минобразования России от 24 марта 2010 г. № 209».

10. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, утвержденный Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 г. № 761н, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

11. Соглашение между министерством образования Саратовской области и организацией Профсоюза работников образования и науки РФ на 2009 – 2011 гг.

12. Административный регламент исполнения государственной функции по проведению аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений и руководящих работников, подведомственных учреждений, осуществляющих образовательную деятельность на территории Саратовской области.

13. Положение о формах и процедурах проведения аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Саратовской области.

14. Положение о критериях оценки уровня квалификации педагогических работников при прохождении аттестации

1.2. Понятийно-терминологический словарь аттестации педагогического работника

Аттестация – акт государственно-общественного контроля, выявляющий соответствие результата образования, уровня профессиональной компетентности педагогов, качества предоставляемых образовательных услуг требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов, а также механизм, обеспечивающий развитие образования в Саратовской области через стимулирование профессионального роста педагогов как основного условия достижения позитивных результатов.

Заявитель – работодатель (руководитель образовательного учреждения), заявивший кандидатуру педагогического работника с целью подтверждения соответствия занимаемой должности.

Концепция – (от латинского conceptio – понимание, система), определенный способ понимания, трактовки каких либо явлений, основная точка зрения, руководящая идея для их освещения; ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности (Современная энциклопедия).

Мастер-класс – публичная демонстрация умений и навыков какого-либо специалиста в каком - либо деле (Словарь иностранных слов).

Отчет – официальное письменное или устное сообщение о результатах своей деятельности, работе (Толковый словарь русского языка).

Педагогический проект – «комплекс взаимосвязанных мероприятий по целенаправленному изменению педагогической системы в течение заданного периода времени, при установленном бюджете с ориентацией на четкие требования к качеству результатов и специфической организации; разработанные система и структура действий педагога для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их участников и условий, необходимых для эффективности всей системы действий» (Словарь педагогических терминов ).

Педагогические работники – лица, занимающие должности, отнесенные к профессиональной квалификационной группе должностей педагогических работников.

Портфолио педагогического работника государственного и муниципального образовательного учреждения на квалификационную категорию – это комплект документов, представляющий совокупность сертифицированных или несертифицированных индивидуальных достижений педагогов, который может рассматриваться как форма оценки работы педагога при проведении аттестации на соответствие заявленной квалификационной категории. Портфолио в переводе с французского языка означает «излагать», «формулировать», «страница» или «досье», «собрание достижений», а в переводе с итальянского - «папка с документами», «папка специалиста».

Претендент – лицо, которое претендует на установление соответствия уровня его квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, с целью подтверждения квалификации педагога либо соответствия занимаемой должности на основе оценки его профессиональной деятельности.

Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т. к. всегда предполагает творца субъекта творческой деятельности ( Большой Энциклопедический словарь).

1.3. Цель, задачи и формы аттестации педагогического работника

Аттестация претендента проводится в целях установления соответствия уровня его квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) или подтверждения соответствия педагогического работника занимаемой им должности на основе оценки его профессиональной деятельности.

Основными принципами аттестации являются коллегиальность, гласность, открытость, обеспечивающие объективное отношение к педагогическим работникам, недопустимость дискриминации при проведении аттестации.

Основными задачами аттестации являются:

· стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;

· повышение эффективности и качества педагогического труда;

· выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;

· учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава образовательных учреждений;

· определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;

· обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических работников.

Для решения данных задач определяются этапы аттестации и категории претендентов. Претенденты:

· не имеющие квалификационных категорий, подтверждают соответствие занимаемой должности на основе прохождения квалификационного испытания в форме тестирования . Данная аттестация является обязательной для такой категории педагогических работников. Основанием для аттестации является представление Заявителя на аттестуемого;

· на первую квалификационную категорию , проходят аттестацию на основе экспертизы портфолио . Данная аттестация для педагога является добровольной; основанием для такой аттестации является заявление претендента;

· на высшую квалификационную категорию, проходят 2 вида квалификационных испытаний: экспертиза портфолио и одна форма из вариативной части испытания. Данная аттестация является добровольной; основанием для такой аттестации является заявление претендента.

Экспертиза профессиональной компетентности педагогических работников Саратовской области на высшую или первую квалификационные категории, предполагает инвариантную и вариативную формы проведения.

Инвариантная форма - портфолио (Приложение 2. п. IV).

Вариативные формы - (одна из предлагаемых см. Приложение 7):

· Публичная защита, представление авторского продукта (методическая разработка, педагогическая концепция, педагогический проект, учебное пособие, опытно-экспериментальная разработка, учебная программа).

· Мастер-класс .

Экспертиза профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников подведомственных образовательных учреждений с целью подтверждения соответствия занимаемой должности и при вступлении в должность вновь назначенных руководителей осуществляется в форме квалификационного испытания – тестирования.

Аттестация осуществляется на основе Административного регламента исполнения государственной функции по проведению аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений и руководящих работников, подведомственных учреждений, осуществляющих образовательную деятельность на территории Саратовской области (Приложение 1), а также на основе Положения о формах и процедурах проведения аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Саратовской области (Приложение 2).

Раздел 2. Организационно-методические условия прохождения аттестации

Педагогические работники в ходе аттестации с целью соответствия занимаемой должности по представлению руководителя ОУ проходят квалификационные испытания в письменной форме путем компьютерного тестирования. (Приложение 3).

Тестирование педагогических работников осуществляется с целью подтверждения соответствия занимаемой должности по вопросам, связанным с педагогической деятельностью.

Для проведения тестирования педагогических работников используются контрольно-измерительные материалы (КИМ), разработанные для профессиональной квалификационной группы должностей работников образования. Содержание КИМ отражает требования, предъявляемые к педагогическим работникам квалификационными характеристиками должностей работников образования Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих (далее – ЕКС).

2.1. Экзамен в форме компьютерного тестирования

Компьютерное тестирование – это форма педагогического контроля, представляющая собой стандартизированную процедуру применения тестов на компьютере под управлением специальной программы, обеспечивающей заданную презентацию тестовых заданий и обработку результатов тестирования для решения комплекса задач.

Содержание готовности аттестующихся педагогических работников к компьютерному тестированию представляет совокупность взаимосвязанных компонентов: мотивационного, когнитивного и процессуального .

Мотивационный компонент готовности к компьютерному тестированию включает:

- положительное отношение к компьютерному тестированию;

- четкое и полное осознание значения компьютерного тестирования для системы образования и себя лично;

- понимание роли компьютерного тестирования на современном этапе развития системы образования;

- осознание необходимости и важности овладения основами теории и практики компьютерного тестирования;

- интерес к компьютерному тестированию, его освоению.

Когнитивный компонент представляет собой знание:

- значения понятий: «компьютерное тестирование», «компьютерный тест», «тестовое задание»;

- возможностей и ограничений компьютерного тестирования;

- форм тестовых заданий;

- этапов и форм компьютерного тестирования.

Процессуальный компонент включает следующие умения:

- адекватно воспринимать интерфейс компьютерного теста;

- адекватно относиться к ситуации компьютерного тестирования;

- отвечать на тестовые задания различных форм.

Экзамен в форме тестирования обеспечивает возможности оценки, классификации и аттестации уровня знаний, умений и навыков аттестуемых по различным образовательным областям (педагогика, психология, ИКТ-компетенции, нормативно-правовая база системы образования – по 5 вопросов на каждый раздел, предметно–содержательный и методической раздел содержит 20 вопросов).

Адаптивная среда тестирования позволяет сформировать неограниченное число банков тестовых заданий различной структуры и содержания. Таким образом, тестирование позволит обеспечить объективную оценку квалификации каждого аттестуемого.

Компетентностные аспекты разработки КИМов для экзамена в форме компьютерного тестирования

Требования к профессиональной компетентности педагога определяются функциональными задачами, которые он должен реализовывать в своей деятельности. Основой внедрения системы автоматизированного тестирования является профессиональный стандарт педагогической деятельности, представляющий собой систему требований к знаниям, умениям, способностям педагога (к компетентности), позволяющих в своей целостности осуществлять педагогическую деятельность и определяющим ее успех. Профессиональный стандарт может включать следующие аспекты:

Инструментальные

- способность к анализу и синтезу;

- способность к организации и планированию;

- навыки письменной речи;

- элементарные компьютерные навыки;

- навыки управления информацией (способность извлекать и анализировать информацию из различных источников);

- способность к адаптации к новым ситуациям;

Системные (общепрофессиональные)

- базовые общие педагогические знания;

- базовые гуманитарные знания;

- осознание целей и ценностей педагогической деятельности;

- знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;

- владение набором решающих правил, используемых для разрешения конкретных педагогических ситуаций;

- знание современных средств и методов построения образовательного процесса;

- умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;

- знание основных положений возрастной психологии;

- способность проектировать образовательные процессы в соответствии с возрастными особенностями обучающихся;

- умение учитывать индивидуальные личностные особенности обучающихся при проектировании образовательных процессов;

- владение системой интеллектуальных операций; умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче;

- умение обеспечить безопасность жизнедеятельности учащихся и сохранение их здоровья в образовательном процессе;

- знание нормативно-правовых оснований образовательного процесса;

Специальные

а) связанные с содержанием предмета

- знание образовательных стандартов и реализующих их программ;

- знание основ преподаваемого предмета;

- умение продемонстрировать понимание общей структуры предмета и межпредметные связи;

- сочетание глубокого знания предмета преподавания с общей культурой педагога;

- сочетание теоретического знания с видением его практического применения;

- умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты;

б) связанные с методикой преподавания предмета

- знание нормативных методов и методик;

- знание современных достижений в области методики обучения;

- компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности;

- знание функций, видов и объектов педагогической оценки;

- владение различными методами образовательной диагностики;

- способность организовать информационную основу деятельности обучающихся (знание типичных трудностей при изучении конкретных тем; способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи).

Профессиональный стандарт педагогической деятельности определяет спецификацию теста и структуру накопителя тестовых заданий.

По содержанию квалификационный тест для педагогического работника включает вопросы по следующим разделам:

- педагогика и философия образования;

- психология;

- нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса;

- обеспечение безопасности и сохранения здоровья учащихся;

- содержание и методика преподавания предметной области.

Экзамен в форме тестирования обладает целым рядом преимуществ перед традиционной формой экзамена (см. табл.1).

Таблица 1

Преимущества экзамена в форме компьютерного тестирования

Существуют следующие формы тестовых заданий :

I. Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов.

1.1. Если к заданиям даются готовые ответы на выбор (обычно один правильный и остальные неправильные), то такие задания называются заданиями с выбором одного правильного ответа.

Этим заданиям предшествует инструкция:

Выбрать правильный ответ

Единица считается числом:

простым
составным
простым и составным

ни простым, ни составным

1.2. Задания с выбором нескольких правильных ответов. По содержанию они труднее, чем задания с выбором одного ответа. При ответах испытуемому приходится определять, какие ответы правильные, а какие - неправильные, а также решать вопрос полноты ответа.

Этим заданиям предшествует инструкция:

Выбрать правильные ответы:

К акцизным понятиям относятся:

табак

драгоценности

автомобили

бензин

колбасные изделия

хлеб

спиртные напитки

II. Задания, в которых правильный ответ надо дописать ( обычно это одно слово, или один знак (цифра)).

Заданиям этой формы предшествует стандартная инструкция:

Дополнить (Вставить пропущенное слово)

Первым греческим философом считается ….

III. Задания, состоящие из элементов двух столбцов. Таким заданиям предшествует инструкция:

Установить соответствие между видом дохода и формой капитала:

IV. Задания процессуального или алгоритмического характера. Таким заданиям предшествует инструкция:

Установить правильную последовательность событий 1917 года:

отречение царя Николая II

приезд Ленина

создание Петроградского совета

взятие Зимнего дворца

Корниловский мятеж

ликвидация двоевластия

II съезд Советов

По результатам тестирования формируется итоговый бланк с указанием количества баллов, набранных педагогическим работником, подписывается педагогическим работником и заверяется специалистом ОГУ РЦОКО. Значение критерия варьируется в диапазоне от 0 до 100 баллов и фиксируется следующим образом:

от 60 до 100 баллов – соответствие занимаемой должности;

от 0 до 59 баллов – несоответствие занимаемой должности.

Процедура компьютерного тестирования для аттестации педагогического работника на соответствие занимаемой должности представлена в Приложении 2. п.II. п.IV.

2.2. Портфолио – индивидуальная папка педагогического работника, в которой зафиксированы его личные профессиональные достижения в образовательной деятельности, результаты достижений его учеников и воспитанников в обучении, воспитании и развитии.

Являясь специфической формой аутентичного оценивания , метод «портфолио» ориентирован на демонстрацию профессиональных достижений, определение уровня сформированности определенных компетентностей. Сегодня смысл педагогической ответственности и профессиональной компетентности педагогических коллективов школ, к сожалению, ограничивается необходимостью соответствия уровня квалификации и компетентности учителя стандартам образования.

При оценке эффективности педагогической деятельности должны использоваться не столько внешние методы, ориентированные на унифицированные, общие для всех нормы функционирования учителей и школ как исполнителей государственного заказа, выраженного в стандартах образования, сколько самооценка в разнообразных ее формах, позволяющая продемонстрировать эффект профессионального развития педагогических коллективов. В этом случае метод «портфолио» просто незаменим, поскольку позволяет представить динамику инновационных изменений образовательного учреждения в целом и каждого педагога, в отдельности.

Портфолио педагогических работников состоит из двух частей: инвариантной и вариативной .

Инвариантная часть портфолио единая для всех категорий педагогических работников, содержит «Общие сведения о педагоге» (Приложение 2. п. IV. Приложение 4).

Вариативная часть портфолио представляется материалами, подтверждающими результаты профессиональной деятельности педагога, позволяющие определить уровень квалификации педагога на основе ключевых педагогических компетентностей (Приложение 4).

Соответствие уровня квалификации педагогических работников требованиям высшей или первой квалификационной категории устанавливается на основе оценочного критерия (итогового балла портфолио). Решение о соответствии уровня квалификации требованиям первой или высшей квалификационной категории фиксируется в экспертном заключении и протоколе заседания экспертной группы.

Содержание должно иметь вид развернутого плана с перечнем всех промежуточных заголовков с указанием страниц, на которых они находятся.

Критерии оценки уровня квалификации педагогических работников заполняются претендентами на первую или высшую квалификационную категорию. К каждому критерию прилагаются подтверждающие документы. Каждый подтверждающий документ и каждая страница портфолио заверяется печатью и подписью руководителя образовательного учреждения. Все подтверждающие документы должны соответствовать требованиям критериев портфолио (см. Приложение 4).

Итоговый балл, сформированный по результатам оценки уровня квалификации в ходе экспертизы материалов портфолио, представляет собой оценочный критерий, на основе которого принимается решение о соответствии (несоответствии) уровня квалификации педагогического работника требованиям квалификационных категорий (первой, высшей). Значение критерия варьируется в диапазоне от 0 до 100 баллов и фиксируются следующим образом:

· от 80 до 100 баллов – соответствие требованиям высшей квалификационной категории;

· от 60 до 80 баллов – соответствие требованиям первой квалификационной категории;

· от 0 до 60 баллов – несоответствие требованиям первой, высшей квалификационных категорий (Приложение 5 п.III).

2.3. Вариативные формы квалификационных испытаний

Кроме портфолио для претендентов на высшую квалификационную категорию предусмотрены квалификационные испытания в одной из вариативных форм, на выбор аттестуемого:

- мастер-класс,

- представление авторского продукта (авторская педагогическая концепция, авторская учебная программа, методическая разработка, опытно-экспериментальная разработка, педагогический проект, учебное пособие) для установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории.

2.3.1. Мастер-класс

Мастер-класс (workshop ) - интерактивный семинар, происходящий в режиме живого обсуждения. Как правило, мастер-класс состоит из двух частей: мини-лекции ведущего, затем решение кейсов, мозгового штурма и игры. Мастер-класс все шире используется в образовательном процессе как оригинальный метод обучения. Задачи мастер-класса в образовании:

1. Преподавание основ профессионального отношения к избранной специальности.

2. Обучение профессиональному языку той или иной науки (к примеру, театроведческой, киноведческой, искусствоведческой и т.д.).

Методика проведения мастер-класса основывается как на педагогической интуиции учителя, так и на восприимчивости обучающегося. Мастер-класс — это двусторонний процесс, и отношения "учитель-ученик" являются совершенно оправданными. Поэтому мастер-класс нередко называют школой распознавания смыслов, знаков и приемов определенного направления в литературе и искусстве. Но, помимо чисто практического назначения, мастер-класс преследует еще одну, хоть и менее очевидную, но очень важную цель — интеллектуальное и эстетическое воспитание ученика. В это понятие вкладывается, прежде всего, развитие в ходе мастер-класса способности ученика самостоятельно и нестандартно мыслить. Особенности мастер-класса описаны в Приложении 7 данных методических рекомендаций.

Мастер-класс предполагает очную форму. Согласование сроков проведения квалификационных испытаний в очной форме (мастер-класс) с педагогическим работником производится не позднее 30 дней до его проведения.

2.3.2. Представление авторского продукта

1. Авторская педагогическая концепция

Педагогическая концепция - определенный способ понимания, трактовки педагогических явлений; основная точка зрения на предмет педагогической науки или педагогического явления, факта; руководящая идея для их систематического освещения; система связанных между собой и вытекающих один из другого взглядов ученого, педагога на сущность педагогических явлений.

При написании педагогической концепции недопустимо переписывание разделов текста из первоисточников, статей или иных публикаций. В работе должна просматриваться профессиональная позиция автора (должно быть четко видно, что представляет собой педагогическая концепция). Возможны ссылки на других авторов, цитаты ведущих ученых педагогики и т.п.

В разделе «Источники информации» необходимо указать источники в соответствии с общепринятыми требованиями и полные библиографические сведения об использованной литературе (в целом, не менее 5 работ).

Особенности составления авторской педагогической концепции описаны в Приложении 7 данных методических рекомендаций.

2. Авторская учебная программа

Авторская учебная программа – нормативно-правовой акт, детально раскрывающий содержание обучения по конкретному предмету (курсу), разработанная автором – педагогом или несколькими авторами.

Авторская учебная программа проходит независимую экспертную оценку и утверждается на заседании экспертного совета.

Авторской учебной программой педагога признается имеющее печатную форму краткое изложение содержания учебного предметы (курса), носящее ранее неизвестное педагогике построение учебного курса материала, инновационное содержание предмета, оригинальные методики и технологии преподавания учебного курса.

Не являются авторскими программами:

· примерные учебные программы, рекомендованные Министерством образованием РФ;

· опубликованные в педагогической прессе учебные программы;

· рабочие программы, разработанные на основе примерной (типовой) применительно к конкретному учебному заведению с учетом регионального, муниципального или школьного компонента содержания образования.

Авторское право на учебную программу возникает в силу факта её создания на основе Закона РФ «Об авторском праве и смежных правах».

При отсутствии доказательств существования иного автора учебной программы, ее автором считается лицо, указанное в качестве автора на оригинальном экземпляре программы.

Авторской программой признается также учебная программа, составленная из фрагментов (блоков) других учебных программ. Если процесс составления в виде подбора и расположения материала представляет результат творческого труда педагога.

3. Методическая разработка

Методическая разработка - издание, содержащее конкретные материалы в помощь проведению какого-либо мероприятия, сочетающее методические советы и рекомендации. ( Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. - М.: "МИРОС", 1995).

Методическая разработка - это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы, преподаванию курса в целом.

Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенствование преподавателя или мастера производственного обучения или качества подготовки по учебным специальностям.

Методическая разработка может представлять собой:

1. Разработку конкретного урока.

2. Разработку серии уроков.

3. Разработку темы программы.

4. Разработку частной (авторской) методики преподавания предмета.

5. Разработку общей методики преподавания предметов.

6. Разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания.

7. Методические разработки, связанные с изменением материально-технических условий преподавания предмета.

Требования, предъявляемые к методической разработке, представлены в Приложении 7.

4. Опытно-экспериментальная разработка

Защита опытно-экспериментальной разработки – вариативная форма аттестации, которая приемлема для педагогов, относящихся к категории «экспериментаторов», или тех, кто активно участвует в экспериментальной работе образовательного учреждения. Опытно-экспериментальная работа нацелена на разработку и апробацию эффективных инновационных образовательных технологий на основе уже имеющегося теоретического знания в области актуальных проблем педагогики и психологии. По сути – это проверка опытом нового теоретического знания или новой технологии, описанной в новейшей психолого-педагогической литературе. Структура опытно-экспериментальной разработки и требования к её оформлению представлены в Приложении 7.

5. Педагогический проект

В структуре профессиональной компетентности работников одной из ведущих компетенций является владение современными инновационными методами, в частности, проектной технологией.

Успешность проектной деятельности свидетельствует о способности педагога действовать в пространстве современных изменений в системе образования, умении преобразовывать педагогическую действительность.

Педагогический проект - это документ, в котором намечены перспективы решений конкретных педагогических проблем. В проекте должны быть отражены идея, цели и план, где детально прописаны предлагаемые и осуществляемые формы и методы, ведущие к его реализации.

Инновационный проект - педагогический проект, связанный с представлением педагогического новшества, пути его реализации, способами оценки и анализа предполагаемых или достигнутых результатов.

Практико-ориентированный проект (внедренческий, социальный и т.д.) - педагогический проект, связанный с внедрением в практику работы образовательного учреждения достижений психолого-педагогической науки и передового педагогического опыта, накопленного в этом или других образовательных учреждениях, а также экспериментальных площадках любого уровня.

Исследовательский проект - педагогический проект, отражающий научный поиск или научную разработку пути решения современных педагогических проблем педагога, творческой группы, педагогического коллектива.

Примерная структура педагогического проекта :

Введение—обоснование актуальности проекта.

I. Теоретическое обоснование проекта

- Проблема (анализ исходной ситуации).

- Гипотеза проекта.

- Предлагаемые результаты.

- Продукты проекта (промежуточные, конечные).

- Объект исследования.

- Предмет исследования.

- Цель исследования.

- Задачи исследования.

- Методы исследования.

- Срок реализации проекта.

- Календарный план реализации проекта. (Этапы проекта: погружение в проект, организационный этап, диагностический этап, практический этап, обобщающий этап, внедренческий этап).

II. Практическая реализация проекта (методы, формы, средства осуществления).

Заключение (основные итоги, перспективы развития проекта).

Список литературы.

Приложения.

6. Учебное пособие

Учебное пособие – учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания.

Основные разновидности учебных пособий:

· учебные пособия по части курса (частично освещающие курс);

· лекции (курс лекций, конспект лекций);

· учебные пособия для лабораторно-практических занятий и др.

Обычно учебное пособие выпускается в дополнение к учебнику. Однако учебное пособие может временно являться основным учебным изданием по дисциплине вследствие изменения государственного стандарта и появления в учебных планах новой дисциплины, по которой пока еще не создано учебника.

Поскольку пособие создаётся более оперативно, чем учебник, то в него включается новый, более актуальный материал по конкретной дисциплине. Тем не менее, этот материал должен подаваться в русле фундаментальных знаний, изложенных в учебнике.

Копии материалов авторской учебной программы, методических разработок, учебных пособий прикладываются к портфолио.

Список рекомендуемой литературы

1. Аверкин В.Н., Зайченко О.М. Аттестация и государственная аккредитация образовательных учреждений в территориальной системе образования. – М., 2006.

2. Аттестация педагогических кадров / Составитель Е. М. Шибанова. - М., 2003.

3. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М., 1982.

4. Галанов А. С. Как пройти аттестацию. Советы психолога учителю. - М., 2006.

5. Гришина И. В., Конасова Н. Ю., Курцева Е. Г. Процедуры оценивания работы школы, деятельности ученика и учителя. - М., 2007.

6. Дик Н. Ф. Лицензирование, аттестация и аккредитация образовательного учреждения. - М., 2007.

7. Звягинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М: Педагогика, 1987.

8. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. - Псков, 1996.

9. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа УВП. Для директоров и заместителей директоров школ. – Ч.1. - М.: Педагогический центр, 1997.

10. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. – М., 1996.

11. Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений / [текст] Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений в редакции приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.03.2010 №209. Порядок действует с 01.01.2011. - М., 2010.

12. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. - М., 1986.

13. Советова Е. В. Кадровая работа в школе. – М., 2006.

14. Терегулов Ф. Ш. Передовой педагогический опыт: теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. - М.: Педагогика, 1992.

15. Шаталов А. А., Афанасьев В. В., Афанасьева И. В., Гвоздева Е. А., Пичугина А. М. Мониторинг и диагностика качества образования. – М., 2008.

Приложение 1

АДМИНИСТРАТИВНЫЙ РЕГЛАМЕНТ

исполнения государственной функции по проведению аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений и руководящих работников, подведомственных учреждений, осуществляющих образовательную деятельность на территории Саратовской области

Раздел 1. Общие положения

1. Административный регламент исполнения государственной функции по аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, а также руководящих работников подведомственных учреждений, осуществляющих образовательную деятельность на территории Саратовской области (далее по тексту – Административный регламент), определяет:

· последовательность и сроки административных процедур и действий министерства образования Саратовской области (далее по тексту – министерство образования) при осуществлении полномочий субъекта Российской Федерации, установленного подпунктом 16 пункта 1 статьи 29 Закона Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 года № 3266-1 (с изменениями от 31 декабря 2005 г. № 199-ФЗ, 29 декабря 2006 г. № 258-ФЗ), в части организации и проведения аттестации педагогических работников образовательных учреждений субъекта Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений;

· порядок взаимодействия с физическими или юридическими лицами, органами государственной власти и управления государственными учреждениями, иными организациями при исполнении названной государственной функции.

2. Исполнение государственной функции по аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, а также руководящих работников образовательных учреждений, подведомственных министерству образования Саратовской области (далее по тексту – руководящие работники подведомственных учреждений) осуществляется министерством образования.

3. В целях исполнения настоящего Административного регламента используются следующие понятия:

аттестация – акт государственно-общественного, выявляющий соответствие результата образования, уровня профессиональной компетентности педагогов, качества предоставляемых образовательных услуг требованиям федеральных государственных образовательных стандартов, а также механизм, обеспечивающий развитие образования в Саратовской области через стимулирование профессионального роста педагогов как условия качества образовательного процесса и достижения продуктивности результатов;

руководящий работник подведомственного учреждения – администратор, осуществляющий непосредственное управление образовательным подведомственным учреждением, осуществляющим образовательную деятельность на территории Саратовской области;

педагогические работники – лица, занимающие должности, отнесенные к профессиональной квалификационной группе должностей педагогических работников;

заявитель – работодатель (руководитель образовательного учреждения), заявивший кандидатуру педагогического работника с целью подтверждения соответствия занимаемой должности.

4. Аттестация проводится в целях установления соответствия уровня квалификации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, а также руководящих работников подведомственных образовательных учреждений, требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), или подтверждения соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности.

5. Исполнение государственной функции по аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, а также руководящих работников образовательных учреждений, подведомственных министерству образования Саратовской области осуществляется в соответствии с:

· Законом Российской Федерации от 10 июля 1992 года №3266-1 «Об образовании» (в действующей редакции);

· Федеральным законом от 2 мая 2006 года N59-ФЗ «О порядке рассмотрения обращений граждан Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации от 08 мая 2006 года N19, ст.2060);

· приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 05 мая 2008 года №216н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования»;

· Трудовым кодексом РФ;

· Положением о порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 года №209;

· Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих. Раздел Квалификационные характеристики должностей работников образования»;

· Соглашением между министерством образования Саратовской области и организацией Профсоюза работников образования и науки РФ на 2009/2011 гг.;

· Положением о Главной аттестационной комиссии министерства образования Саратовской области, утвержденного приказом министра образования Саратовской области от «____» января 2011 года №____

· Настоящим регламентом.

6. Исполнение государственной функции по аттестации педагогических работников государственных образовательных и муниципальных образовательных учреждений (далее – государственная функция) осуществляется министерством образования в отношении:

работников, занимающих должности, отнесенные к профессиональной квалификационной группе должностей педагогических работников, утвержденной приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 05 мая 2008 года № 216н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования» в государственном образовательном учреждении, имеющем лицензию на реализацию основных образовательных программ и государственную аккредитацию (за исключением федеральных образовательных учреждений), осуществляющим образовательную деятельность на территории Саратовской области;

7. Исполнение государственной функции включает в себя:

· обеспечение системы организационно-методического и информационного сопровождения аттестации;

· обеспечение сбора представлений педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, а также руководящих работников, подведомственных образовательных учреждений с целью подтверждения соответствия занимаемой должности;

· обеспечение сбора заявлений претендентов на аттестацию для установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей);

· формирование и утверждение приказом министерства образования состава Главной аттестационной комиссии Саратовской области;

· формирование и утверждение приказом министерства образования состава экспертных групп при Главной аттестационной комиссии Саратовской области;

· утверждение приказом министерства образования графика работы экспертных групп;

· подготовку экспертных заключений по итогам работы экспертных групп;

· подготовку материалов для проведения заседания Главной аттестационной комиссии;

· подготовку документов по итогам аттестации с целью подтверждения соответствия занимаемой должности (проект приказа, протокол, аттестационные листы);

· подготовку документов по итогам аттестации на установление соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (проект приказа, протокол, аттестационные листы);

· утверждение приказом министерства образования решения Главной аттестационной комиссии о результатах аттестации;

· направление работодателю педагогического работника в срок не позднее 30 календарных дней с даты принятия решения Главной аттестационной комиссии аттестационного листа и выписки из приказа министерства образования, для ознакомления с ними работника под роспись и принятия решений в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации.

· обеспечение хранения итогового пакета документов (приказ, экспертные заключения, протокол);

8. Результатом исполнения государственной функции является:

· протоколы заседания Главной аттестационной комиссии;

· приказы министерства образования Саратовской области:

· о присвоении квалификационных категорий;

· об установлении соответствия занимаемой должности;

· аттестационный лист с решением Главной аттестационной комиссии о присвоении квалификационной категории (первой, высшей);

· аттестационный лист с решением Главной аттестационной комиссии об установлении соответствия занимаемой должности;

· выписка из решения Главной аттестационной комиссии.

9. Процедура исполнения государственной функции завершается путем получения аттестующимися работниками:

· документов о конечных результатах исполнения государственной функции;

· сообщение об отказе в исполнении государственной функции.

10. Организационно- информационное обеспечение, процедур Административного регламента осуществляется ОГУ РЦОКО.

11. Научно-методическое обеспечение процедур Административного регламента осуществляется ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО».

Раздел 2

Стандарт предоставления государственной услуги

12. Порядок информирования о правилах исполнения государственной услуги.

Сведения о местонахождении, контактных телефонах (телефонах для справок), адресах сайтов в сети Интернет, адресах электронной почты:

13. Место нахождения министерства образования Саратовской области:

410002, г.Саратов, ул.Соляная, 32

Справочные телефоны: 23-06-10; 23-84-79

Интернет-сайт: www.edu.seun.ru

Адрес электронной почты: minobr.sar@seun.ru

14. Место нахождения ОГУ РЦОКО:

г. Саратов, ул. Большая Горная, 1 кабинет № 6

Справочные телефоны:

Интернет-сайт: http://www.sarrcoko.ru/

Адрес электронной почты: behmetyeva@mail.ru

15. Место нахождения ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»:

г. Саратов, ул. Большая Горная, 1.

Справочные телефоны: 28-25-24; 28-23-90.

Интернет-сайт: http://www. saripkro.ru

16. Информация о порядке исполнения государственной функции осуществляется ОГУ РЦОКО с использованием средств телефонной связи, электронной почты и посредством размещения в информационно-телекоммуникационных сетях общего пользования (в том числе в сети Интернет).

17. Прием документов, представляемых заявителем, осуществляется специалистом ОГУ РЦОКО по предварительной записи при помощи телефонной связи или очно:

понедельник - пятница ­– с 09.00 до 16.30;

перерыв ­– с 13.00 до 13.50.

18. Устное информирование и консультирование по исполнению государственной функции осуществляется специалистом ОГУ РЦОКО по предварительному согласованию при помощи телефонной связи или очно:

понедельник - пятница ­– с 09.00 до 16.30;

перерыв ­– с 13.00 до 13.50.

19. При невозможности специалиста ОГУ РЦОКО самостоятельно ответить на поставленные вопросы, обращение должно быть переадресовано (переведено) на другое должностное лицо, которое может предоставить необходимую информацию.

20. Письменные обращения рассматриваются сотрудниками ОГУ РЦОКО с учетом времени, необходимого для подготовки ответа, в срок, не превышающий 30 дней со дня регистрации письменного обращения в ОГУ РЦОКО.

21. Информация о процедуре исполнения государственной функции (сообщается) размещается в информационно-телекоммуникационных сетях общего пользования (в том числе в сети Интернет) в срок не позднее 3-х дней со дня принятия решения Главной аттестационной комиссией.

22. На информационных стендах в помещении ОГУ РЦОКО, предназначенном для приема документов, и Интернет-сайте ОГУ РЦОКО размещается следующая информация:

· информация о порядке исполнения государственной функции;

· извлечения из нормативных правовых актов, регулирующих исполнение государственной функции;

· перечень документов, представляемых для получения результата исполнения государственной функции;

· формы документов для заполнения.

При изменении информации по исполнению государственной функции осуществляется ее обновление.

23. Требования к местам исполнения государственной функции.

В помещениях ОГУ РЦОКО, предназначенных для работы с заявителями, размещаются информационные стенды, обеспечивающие получение заявителями информации об исполнении государственной функции.

Места ожидания приема, места сдачи и получения документов заявителями, места для информирования заявителей и заполнения необходимых документов оборудуются стульями и столами.

Раздел 3.

Состав, последовательность и сроки выполнения административных процедур, требования к порядку их выполнения, в том числе особенности выполнения аттестационных процедур в письменной форме по вопросам, связанным с осуществлением ими педагогической деятельности по занимаемой должности

Полномочия по исполнению государственной функции осуществляются в течение всего календарного года на основании плана деятельности ОГУ РЦОКО.

24. Сроки прохождения процедур при исполнении государственной функции.

Срок проведения процедуры аттестации с целью подтверждения соответствия занимаемой должности работника с начала ее проведения и до принятия решения аттестационной комиссии не должен превышать двух месяцев.

Сроки проведения процедуры аттестации для установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) для педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, а также руководящих работников подведомственных образовательных учреждений, устанавливаются Главной аттестационной комиссией индивидуально в соответствии с графиком. При составлении графика должны учитываться сроки действия ранее установленных квалификационных категорий.

Продолжительность аттестации для установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, а также руководящих работников подведомственных образовательных учреждений, с начала ее проведения и до принятия решения аттестационной комиссии не должна превышать 3-х месяцев с момента подачи заявления.

25. Сроки выдачи документов, являющихся результатом исполнения государственной функции, составляют 30 дней со дня принятия решения Главной аттестационной комиссией.

26. Информация о дате, месте и времени проведения аттестации письменно доводится работодателем до сведения педагогических работников, подлежащих аттестации, не позднее чем за месяц до ее начала.

27. Информация о дате, месте и времени проведения аттестации письменно доводится учредителем до сведения руководящих работников подведомственных учреждений, подлежащих аттестации, не позднее, чем за месяц до ее начала.

28. Перечень документов, представляемых заявителем с целью подтверждения соответствия занимаемой должности, порядок их представления

Для рассмотрения вопроса об аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, а также руководящих работников, подведомственных образовательных учреждений с целью подтверждения соответствия занимаемой должности, работодатель представляет в ОГУ РЦОКО следующие документы:

- представление (по установленной форме) с личной подписью аттестуемого и указанием даты ознакомления (приложение 1).

Для рассмотрения вопроса об аттестации руководящих работников, подведомственных учреждений при установлении соответствия занимаемой должности и при вступлении в должность, учредитель представляет в ОГУ РЦОКО следующие документы:

- представление (по установленной форме) с личной подписью аттестуемого и указанием даты ознакомления (приложение 2).

Представление должно содержать мотивированную, всестороннюю и объективную оценку профессиональных, деловых качеств аттестуемого работника, результатов его профессиональной деятельности на основе квалификационной характеристики по занимаемой должности, информацию о повышении квалификации, в том числе по направлению работодателя, за период, предшествующий аттестации.

В случае несогласия с представлением работодателя аттестуемый вправе подать:

а) заявление с соответствующим обоснованием;

б) собственные сведения, характеризующие его трудовую деятельность за период с даты предыдущей аттестации (при первичной аттестации с даты поступления на работу).

29. Перечень документов, представляемых с целью установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), порядок их представления.

При аттестации с целью установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) педагогический работник и руководящий работник подведомственного учреждения представляют:

- заявление по установленной форме (приложение 3).

Заявление на прохождение аттестации подается лично или через доверенное лицо с предъявлением документа, удостоверяющего личность, не позднее, чем за три месяца до окончания срока действия имеющейся категории, ответственному за проведение аттестации в муниципальных образованиях, с последующей передачей заявлений в ОГУ РЦОКО для составления графика прохождения аттестации.

Заявление заполняется машинописным способом, распечатывается посредством электронных печатающих устройств.

Заявление формируется в единственном экземпляре – подлиннике и подписывается заявителем.

30. Оплата проезда педагогических работников и руководящих работников подведомственных образовательных учреждений для проведения экспертизы оплачивается за счет средств работодателя (в соответствии с коллективным договором за счет средств образовательного учреждения).

31. Последовательность административных процедур по проведению аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений и руководящих работников подведомственных учреждений.

Аттестация педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, а также руководящих работников, подведомственных образовательных учреждений с целью подтверждения соответствия занимаемой должности включает в себя следующие административные процедуры:

а) прием и регистрация представления;

б) составление графика проведения процедуры аттестации;

в) информирование работодателя о дате, месте и времени проведения аттестации (при помощи сети Интернет и (или) телефонной связи);

г) формирование состава экспертных групп;

д) проведение квалификационного испытания (тестирование);

е) рассмотрение результатов тестирования на заседании Главной аттестационной комиссии;

ж) оформление и выдача аттестационных листов, внесение (в случае необходимости) в аттестационный лист рекомендаций; оформление и выдача выписки из приказа министерства образования области о соответствии или об отказе в подтверждении соответствия занимаемой должности;

з) отчет работодателя об исполнении рекомендаций (при их наличии), внесенных в аттестационный лист, через год со дня аттестации.

Аттестация педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, а также руководящих работников, подведомственных образовательных учреждений, для установления соответствия уровня квалификации требованиям , предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), включает в себя следующие административные процедуры:

а) прием и регистрацию заявлений;

б) составление графика с учетом срока действия ранее установленных квалификационных категорий;

в) информирование работодателей педагогических работников о дате, месте и времени проведения экспертизы;

г) формирование и организация работы экспертных групп;

д) проведение экспертизы профессиональной компетентности педагогического работника, установление уровня квалификации;

е) рассмотрение Главной аттестационной комиссией экспертного заключения и внесение (в случае необходимости) в аттестационный лист рекомендаций;

ё) подготовка решения экспертной группы;

ж) подготовка решения Главной аттестационной комиссии;

з) оформление и выдача аттестационных листов и выписки из распорядительного акта;

и) отчет работодателя об исполнении рекомендаций (при их наличии), внесенных в аттестационный лист, через год со дня аттестации.

32. Прием и регистрация документов.

Основанием для начала исполнения государственной функции является обращение заявителя с представлением или педагогического работника с заявлением.

33. Специалист ОГУ РЦОКО, ответственный за прием документов, проверяет соответствие представленных документов требованиям Административного регламента, удостоверяясь, что:

а) тексты документов представлены в печатном виде;

б) документы не имеют серьезных повреждений, наличие которых не позволяет однозначно истолковать их содержание.

34. При установлении несоответствия представленных документов требованиям, указанным в пункте 33 Административного регламента, специалист ОГУ РЦОКО, ответственный за прием документов, объясняет заявителю содержание недостатков, выявленных в представленных документах, и предлагает принять меры по их устранению. Заявителю может быть отказано в осуществлении государственной функции по организации проведения аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (приложение 4).

35. Результатом является внесение специалистом ОГУ РЦОКО, ответственным за прием документов, в книгу учета записи о приеме документов в соответствии с правилами ведения книг учета документов.

36. Экспертиза профессиональной компетентности педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, а также руководящих работников подведомственных образовательных учреждений, с целью подтверждения соответствия занимаемой должности.

Экспертиза профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников подведомственных образовательных учреждений с целью подтверждения соответствия занимаемой должности и при вступлении в должность вновь назначенных руководителей осуществляется в форме квалификационного испытания – тестирования, которое проводится ОГУ РЦОКО (при технической возможности на базе муниципальных районов).

При прохождении тестирования необходимо предоставить документ, удостоверяющий личность аттестуемого.

Максимальное время тестирования – 90 минут на одного педагогического работника.

Результатом тестирования является автоматизированное формирование результатов для Главной аттестационной комиссии.

37. Экспертиза профессиональной компетентности педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, а также руководящих работников подведомственных образовательных учреждений, для установления соответствия их уровня квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей)

Экспертиза профессиональной компетентности педагогических работников для установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к первой квалификационной категории, предполагает экспертизу портфолио. Портфолио предоставляется на бумажном носителе (приложение 5). Каждая страница заверяется печатью и подписью руководителя образовательного учреждения, для руководителей подведомственных учреждений – печатью и подписью учредителя.

Экспертиза профессиональной компетентности педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, а также руководящих работников подведомственных образовательных учреждений, для установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории, предполагает инвариантную и вариативную формы.

Инвариантная форма - портфолио предоставляется на бумажном носителе (приложение 5). Каждая страница заверяется печатью и подписью руководителя образовательного учреждения, для руководителей подведомственных учреждений – печатью и подписью учредителя.

Вариативные формы для педагогических работников (одна из предлагаемых):

• Публичная защита опытно-экспериментальных разработок.

· Мастер-класс.

• Презентация и защита авторского продукта (учебная программа, методическая разработка, пособие, педагогический проект, педагогическая концепция, опытно-экспериментальная разработка), описание которого представляется вместе с портфолио. По решению экспертной группы возможна публичная зашита авторского продукта).

Педагогические работники, имеющие:

высшую квалификационная категорию и звание «Заслуженный учитель Российской Федерации», Народный учитель, Заслуженный преподаватель, Заслуженный работник профтехобразования, Заслуженный мастер профтехобразования, Заслуженный мастер производственного обучения, Заслуженный тренер, Заслуженный работник физической культуры, Заслуженный мастер спорта, Мастер спорта международного класса, Гроссмейстер по шахматам (шашкам), Заслуженный работник культуры, Заслуженный деятель искусств, Народный артист, Заслуженный артист), при соответствии почетного звания профилю педагогической деятельности, победители приоритетного национального проекта «Образование», победители регионального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года», награжденные медалью Всероссийского педагогического общества «За педагогическое мастерство» освобождаются от вариативных форм аттестации.

Экспертиза профессиональной компетентности педагогических работников и руководящих работников подведомственных учреждений для установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), осуществляется в форме экспертной оценки результатов профессиональной практической деятельности за межаттестационный период, зафиксированных в портфолио.

В соответствии с п.6.1.4. Соглашения между министерством образования Саратовской области и Саратовской областной организации Профессионального союза работников народного образования и науки Российской Федерации на 2009-2011 годы продлевается действие до одного года имеющихся квалификационных категорий педагогическим и руководящим работникам в случаях:

-возобновления педагогической работы после ее прекращения в связи с ликвидацией образовательного учреждения или выходом на пенсию независимо от ее вида;

-временной нетрудоспособности;

-нахождения в отпуске по беременности и родам, по уходу за ребенком;

-нахождения в командировке на работе по специальности за рубежом;

-нахождения в отпуске, предусмотренном пунктом 5 статьи 55 Закона Российской Федерации «Об образовании».

38. Формирование экспертной группы для проведения аттестации с целью установления соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей).

Формирование экспертной группы осуществляется на основании информации ОГУ РЦОКО о количестве поступивших заявлений.

39. Специалист ОГУ РЦОКО запрашивает организации, органы местного самоуправления, муниципальные органы управления образованием, представители которых включаются в состав экспертной группы, для участия в экспертном исследовании из списка экспертов, утвержденного распорядительным актом министерства образования Саратовской области.

40. Специалист ОГУ РЦОКО, ответственный за формирование экспертной группы, подготавливает проект приказа о составе экспертной группы.

41. Проект приказа об утверждении состава экспертной группы в порядке делопроизводства передается на утверждение в министерство образования.

42. Состав экспертной группы (не менее 3-х человек включая руководителя экспертной группы), формируется исходя из необходимости исключения возможности возникновения конфликта интересов при осуществлении всестороннего анализа результатов профессиональной деятельности педагогического работника или руководящего работника подведомственного учреждения и подготовки соответствующего экспертного заключения для аттестационной комиссии.

43. Сроки аттестации могут быть изменены при наличии уважительных причин, существенно затрудняющих прохождение аттестации, и личного заявления аттестуемого.

44. Функции субъектов процедуры аттестации.

К субъектам процедуры аттестации относятся:

· Главная аттестационная комиссия;

· ОГУ РЦОКО;

· ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»;

· эксперты;

· экспертные группы;

· профессиональные союзы.

45. Персональный состав Главной аттестационной комиссии утверждается приказам министерства образования Саратовской области.

46. Главная аттестационная комиссия формируется из представителей

органов управления образованием различных уровней,

работников методических служб,

профессиональных союзов;

руководителей и представителей образовательных учреждений;

научных и общественных организаций.

В состав Главной аттестационной комиссии входят председатель, заместитель председателя, секретарь и члены комиссии.

47. Заседание Главной аттестационной комиссии считается правомочным, если на нем присутствуют не менее двух третей ее членов. В заседании Главной аттестационной комиссии принимает участие представитель первичной профсоюзной организации, в которой аттестуемый состоит на учете. При невозможности его участия в заседании ГАК принимает участие доверенное лицо соответствующего выборного профсоюзного органа.

48. Подготовка решения.

По результатам аттестации педагогических или руководящих работников подведомственных учреждений с целью подтверждения соответствия занимаемой должности Главная аттестационная комиссия принимает одно из следующих решений:

а) соответствует занимаемой должности (указывается должность работника).

б) не соответствует занимаемой должности (указывается должность работника).

По результатам аттестации педагогических или руководящих работников подведомственных учреждений с целью установления уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), Главная аттестационная комиссия принимает одно из следующих решений:

а) уровень квалификации (указывается должность) соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории;

б) уровень квалификации (указывается должность) не соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории.

По результатам аттестации руководящих работников подведомственных учреждений при вступлении в должность Главная аттестационная комиссия принимает одно из следующих решений:

а) соответствует занимаемой должности (указывается должность работника).

б) не соответствует занимаемой должности (указывается должность работника).

При принятии решения Главной аттестационной комиссии о несоответствии уровня квалификации педагогического или руководящего работника подведомственного учреждения требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории, за ним сохраняется имеющаяся квалификационная категория до завершения срока ее действия .

49. Максимальное время на подготовку приказа министерства образования по результатам заседания Главной аттестационной комиссии составляет 1 месяц после принятия решения.

Подготовленные проекты приказов в порядке, установленном правилами делопроизводства, передаются на подпись министру образования Саратовской области. Результатом административного действия является издание приказа министерства образования Саратовской области.

50. Решение Главной аттестационной комиссии заносится в аттестационный лист (приложение 6, приложение 7).

Аттестационный лист оформляется в 2-х экземплярах, каждый из которых подписывается председателем, заместителем председателя, секретарем, членами Главной аттестационной комиссии и заверяются печатью министерства образования.

51. Аттестационный лист и выписку из распорядительного акта по итогам аттестации с целью установления соответствия занимаемой должности вправе получить работодатель или доверенное лицо с предъявлением документа, удостоверяющего личность, в срок не позднее 30 календарных дней с даты принятия решения Главной аттестационной комиссией для ознакомления с ним работника под роспись. Информация о получении аттестационных листов заносится в книгу учета документов под роспись.

52. Основанием для выдачи аттестационных листов является предъявление заявителем паспорта или иного документа, удостоверяющего его личность. Доверенное лицо заявителя обязано предъявить оформленную в установленном порядке доверенность, подтверждающую его полномочия.

53. Аттестационные листы и выписку из приказа министерства образования области по итогам аттестации для установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой и высшей), вправе получить педагогический работник или доверенное лицо с предъявлением документа, удостоверяющего личность в срок не позднее 30 календарных дней с даты принятия решения аттестационной комиссии для ознакомления под роспись. Информация о получении аттестационных листов заносится в книгу учета выдачи документов под роспись.

54. Результаты аттестации педагогические и руководящие работники подведомственных учреждений вправе обжаловать в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Раздел 4

Формы контроля за исполнением административного регламента

55. Контроль за осуществлением - применением настоящего административного регламента осуществляет министр образования Саратовской области, а также органы, уполномоченные проводить контрольные мероприятия за соблюдением федерального и областного законодательств.

56. Текущий контроль за соблюдением последовательности действий, определенных административным регламентом по исполнению государственной функции, и принятием решений осуществляется должностным лицом министерства образования Саратовской области, ответственным за организацию работы по исполнению государственной функции.

57. Контроль за полнотой и качеством исполнения государственной функции включает в себя проведение контрольных проверок, выявление нарушений прав заявителей, рассмотрение, принятие решений и подготовку ответов на обращения заявителей, содержащих жалобы на решения, действия (бездействие) должностных лиц.

По результатам проведенных проверок в случае выявления нарушений прав заявителей осуществляется привлечение виновных лиц к ответственности в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Раздел 5.

Досудебный (внесудебный) порядок обжалования решений и действий (бездействия) органа, предоставляющего государственную услугу, а также должностных лиц, государственных или муниципальных служащих

58. Аттестуемые имеют право на обжалование действий (бездействия) должностных лиц министерства образования Саратовской области в досудебном и судебном порядке в соответствии с законодательством Российской Федерации.

59. Контроль деятельности должностных лиц министерства образования Саратовской области осуществляет министр образования области.

60. Аттестуемые имеют право обратиться с жалобой лично или направить письменное обращение, жалобу (претензию).

61. При обращении в письменной форме срок рассмотрения жалобы не должен превышать 30 дней с момента регистрации такого обращения.

62. В письменном обращении (жалобе) заявитель в обязательном порядке указывает либо наименование органа, в которое направляет письменное обращение, либо фамилию, имя, отчество соответствующего должностного лица, либо должность соответствующего лица, а также свою фамилию, имя, отчество (последнее - при наличии), полное наименование для юридического лица, почтовый адрес, по которому должны быть направлены ответ, уведомление о переадресации обращения, излагает суть предложения, заявления или жалобы, ставит личную подпись и дату.

63. По результатам рассмотрения жалобы принимается решение об удовлетворении требований заявителя либо об отказе их удовлетворения.

64. Если в письменном обращении не указаны фамилия обратившегося и почтовый адрес, по которому должен быть направлен ответ, ответ на обращение не предоставляется.

65. При получении письменного обращения, в котором содержатся нецензурные либо оскорбительные выражения, угрозы жизни, здоровью и имуществу должностного лица, а также членов его семьи обращение оставляется без ответа по существу поставленных в нем вопросов и заявителю сообщается о недопустимости злоупотребления правом.

66. Если текст письменного обращения не поддается прочтению, ответ на обращение не предоставляется, о чем сообщается заявителю, если его фамилия и почтовый адрес поддаются прочтению.

67. Если в письменном обращении содержится вопрос, на который давались письменные ответы по существу в связи с ранее направляемыми обращениями, и при этом в обращении не приводятся новые доводы или обстоятельства, уполномоченное на то должностное лицо вправе принять решение о безосновательности очередного обращения и прекращении переписки с заявителем по данному вопросу. О данном решении заявитель уведомляется.

68. В соответствии со статьей 392 ТК РФ педагогический или руководящий работник подведомственного учреждения имеет право обратиться в суд за разрешением индивидуального трудового спора в течение трех месяцев со дня, когда он узнал или должен был узнать о нарушении своего права.

Приложение 1

к Административному регламенту

(представляется печатный текст по предложенной форме)

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

на соответствие занимаемой должности _______________________

1. Общие сведения о педагогическом работнике _____________________________________________________________________________

(год и дата рождения, занимаемая должность)

_____________________________________________________________________________

(направление деятельности, рабочая нагрузка)

2.Образование ________________________________________________________________________

(какое образовательное учреждение окончил, когда, специальность и квалификация по диплому)

3. Показатели профессионализма педагогического работника:

3.1. Реализация в практической деятельности требований, изложенных в основных законодательных и нормативных документах по вопросам образования и защиты прав обучающихся _____________________________________________________________________________

3.2.Самообразование

_____________________________________________________________________________ (выполнение плана работы по теме самообразования)

3.3. Уровень владения базовыми компетенциями:

_____________________________________________________________________________

3.4. Повышение квалификации _____________________________________________________________________________

3.5. Участие в мероприятиях, способствующих повышению профессионального мастерства

____________________________________________________________________

(конференциях, семинарах, методических объединениях) учреждения, муниципального, регионального, федерального, международного уровней

3.6. Уровень и системность мероприятий, организованных аттестуемым для обучающихся

_____________________________________________________________________________

(уровень учреждения, муниципальный, региональный, федеральный, международный)

3.7. Применение в деятельности новаций в области педагогики, психологии, методики _____________________________________________________________________________

3.8. Соблюдение здоровьесберегающих норм и применение здоровьесберегающих технологий в обучении ____________________________________________________________________________

3.9. Ведение внеурочной деятельности _____________________________________________________________________________

3.10. Использование современных информационных технологий (указать какие) _____________________________________________________________________________

3.11. Состояние методической (материальной) базы рабочего места (кабинета)

Показатели продуктивности деятельности педагогического работника:

4.1. Соответствие качества знаний и умений учащихся уровню требований Государствен-ного стандарта _____________________________________________________________________________

4.2. Процент успеваемости учащихся за последние три года по изучаемому предмету_____________________________________________________________________

4.3. Процент учащихся на «хорошо» и «отлично» за последние три года по изучаемому предмету_____________________________________________________________________

4.4. Уровень преемственности в работе _____________________________________________________________________________

4. 5. Уровень достижений воспитанников в дополнительных развивающих мероприятиях (конкурсах, соревнованиях и т.д.) _____________________________________________________________________________

4. 6. Разработка авторских программ, проектов _____________________________________________________________________________

4.7. Обобщение опыта работы на региональном, всероссийском или международном уровнях _________________________________________________________________________

(выступления, открытые занятия и мастер – классы на семинарах, конференциях)

4.8. Наличие исследовательских работ в области педагогики, психологии, методики

_____________________________________________________________________________

(книги, статьи в журналах, сборниках, в Интернете)

4.9. Успехи специалиста в различных профессиональных конкурсах _____________________________________________________________________________

( уровень учреждения, муниципальный, региональный, всероссийский, международный)

4.10. Награды, грамоты ________________________________________________________

5. Личностные качества педагогического работника _______________________________

Руководитель ____________________________

подпись ФИО

М.П.

Согласовано: (подпись) ____________ Ф.И.О.(полностью)

Приложение 2

к Административному регламенту (представляется печатный текст по предложенной форме)

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

на соответствие занимаемой должности руководящего работника образовательного учреждения

(ФИО, дата рождения) претендует на должность (указать наименование должности и образовательного учреждения)

Принят(а) на замещение данной руководящей должности с испытательным сроком или исполняющим обязанности (указать нужное ) на срок (указать для вновь назначенных руководителей ).

Данные о Претенденте:

1. Сведения об образовании

(какое образовательное учреждение окончил(а) и когда, специальность, квалификация, звание, ученая степень, ученое звание и др.)

2. Сведения о работе:

Общий трудовой стаж:

Стаж педагогической работы, занимаемые должности:

Стаж руководящей работы, занимаемые должности:

С какого времени работает в данном образовательном учреждении.

Дата повышения квалификации, по каким направлениям работы.

3. Характеристика деятельности:

- профессионально-личностные качества:

- деловые качества:

- организаторские способности:

- имеющиеся достижения:

4. Дополнительные сведения.

- результаты деятельности Претендента в предыдущей должности, с указанием имеющейся квалификационной категории;

- награды, ученые степени, звания.

(Подпись)_____ ФИО (соответствующего руководителя)

(дата, печать) (руководитель отдела министерства образования, органа управления образованием, ОУ)

Согласовано: (подпись) ____________ Ф.И.О.(полностью)

Приложение 3

к Административному регламенту

____________________________

(наименование аттестационной

комиссии)

____________________________

от _________________________

(фамилия, имя, отчество)

____________________________

(должность, место работы)

ЗАЯВЛЕНИЕ

Прошу аттестовать меня в 20__ году на __________________ квалификационную категорию по должности (должностям)

_____________________________.

В настоящее время (имею ___________ квалификационную категорию, срок ее действия до_________) либо (квалификационной категории не имею).

Основанием для аттестации на указанную в заявлении квалификационную категорию считаю следующие результаты работы, соответствующие требованиям, предъявляемым к _______ квалификационной категории[1] : ____________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Сообщаю о себе следующие сведения:

образование (когда и какое образовательное учреждение профессионального образования окончил, полученная специальность и квалификация) ______________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

стаж педагогической работы (по специальности) ________ лет,

в данной должности ________ лет; в данном учреждении _______ лет.

Имею следующие награды, звания, ученую степень, ученое звание __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Сведения о повышении квалификации _________________________________

__________________________________________________________________

Аттестацию на заседании аттестационной комиссии прошу провести в моем присутствии (без моего присутствия)(нужное подчеркнуть)

С порядком аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений ознакомлен(а).

"__" _____________ 20__ г. Подпись ___________

Телефон дом. __________, сл. ___________

Приложение 4

к Административному регламенту

Субъект области

АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ

1. Фамилия, имя, отчество ________________________________________

2. Год, число и месяц рождения ___________________________________

3. Занимаемая должность на момент аттестации и дата назначения на эту должность _____________________________________________________

________________________________________________________________

4. Сведения о профессиональном образовании, наличии ученой степени, ученого звания _________________________________________________

(когда и какое учебное заведение окончил, специальность

________________________________________________________________

и квалификация по образованию, ученая степень, ученое звание)

5. Сведения о повышении квалификации за последние 5 лет до прохождения аттестации_____________________________________________________

6. Стаж педагогической работы (работы по специальности)_____________ _______________________________________________________________

7. Общий трудовой стаж___________________________________________

8. Примечание____________________________________________________________________________________________________________________

9. Решение аттестационной комиссии ______________________________

(уровень квалификации по должности (указывается должность педагогического работника) соответствует (не соответствует) требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории

10. Количественный состав аттестационной комиссии __________________

На заседании присутствовало _______ членов аттестационной комиссии

Количество голосов за _____, против ______

11. Примечания ___________________________________________________

________________________________________________________________

Председатель

аттестационной комиссии (подпись) (расшифровка подписи)

Секретарь

аттестационной комиссии (подпись) (расшифровка подписи)

Дата проведения аттестации и принятия решения аттестационной комиссией

__________________________

Установлена _______________ квалификационная категория сроком на 5 лет

по должности _______________________________________________

(дата и номер приказа министерства образования Саратовской области)

М.П.

С аттестационным листом ознакомлен (а)_________________________

(подпись педагогического работника, дата)

С решением аттестационной комиссии согласен (не согласен) (согласна, не согласна))_____________________________

(расшифровка подписи) (подпись)________________(расшифровка подписи)

Приложение № 5

к Административному регламенту

Субъект области

АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ[2]

1. Фамилия, имя, отчество ________________________________________

2. Год, число и месяц рождения ___________________________________

3. Занимаемая должность на момент аттестации и дата назначения на эту должность _____________________________________________________

________________________________________________________________

4. Сведения о профессиональном образовании, наличии ученой степени, ученого звания___________________________________________

(когда и какое учебное заведение окончил, специальность

________________________________________________________________

и квалификация по образованию, ученая степень, ученое звание)

5. Сведения о повышении квалификации за последние 5 лет до прохождения аттестации_________________________________________________________

6. Стаж педагогической работы (работы по специальности) __________________________________________________________________

7. Общий трудовой стаж _____________________________________________

8. примечание ____________________________

9. Решение аттестационной комиссии ________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

соответствует занимаемой должности (указывается наименование должности); не соответствует занимаемой должности (указывается наименование должности)

10. Количественный состав аттестационной комиссии ________________

На заседании присутствовало _______ членов аттестационной комиссии

Количество голосов за _____, против ______

11. Примечания _________________________________________________

________________________________________________________________

Председатель

аттестационной комиссии (подпись) (расшифровка подписи)

Секретарь

аттестационной комиссии (подпись) (расшифровка подписи)

Дата проведения аттестации

__________________________

С аттестационным листом ознакомлен (а)_____________________________

(подпись педагогического работника, дата)

С решением аттестационной комиссии согласна (согласен); не согласна (не согласен)______________ (подпись)

Приложение № 6

к Административному регламенту

Перечень оснований для отказа в осуществлении государственной функции по организации проведения аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, осуществляющих образовательную деятельность на территории Саратовской области

1. Нарушение порядка аттестации, установленного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 года № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»:

1) заявление о проведении аттестации для установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории, подано ранее, чем через 2 года после установления первой квалификационной категории;

2) заявление о проведении аттестации для установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории, подано работником, не имеющим первой квалификационной категории по занимаемой должности;

3) представление работодателя о проведении аттестации педагогического работника с целью подтверждения соответствия занимаемой должности проработавшего в занимаемой должности менее двух лет;

4) заявление об аттестации подано педагогическими работниками: беременными женщинами, женщинами, находящимися в отпуске по беременности и родам, ранее, чем через два года после их выхода из указанных отпусков.

2. Работник на момент аттестации занимает должность, которая не относится к профессиональной квалификационной группе должностей педагогических работников, утвержденной приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 5 мая 2008 года № 216н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 мая 2008 года, регистрационный № 11731. «Российская газета», 2008 год, № 113)

3. Учреждение, в котором работает педагогический работник, не является образовательным учреждением (не имеет лицензии на реализацию основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, начального профессионального и среднего профессионального образования, а также дополнительных образовательных программах).

4. Неполный перечень документов в представленном портфолио.

5. Наличие недостатков оформления документов, препятствующих проведению экспертизы (например, несоответствие фамилии, имени, отчества, занимаемой должности заявителя в аттестационном паспорте и в заявлении; не соответствие наименования должности перечню, установленному законодательством; отсутствие информации, подписей, печатей, предусмотренных формой документов).

6. Образовательное учреждение – ведомственное. Соглашение о взаимодействии по вопросу аттестации педагогических и руководящих работников ведомства с министерством образования Саратовской области не заключено.

7. Документы на рассмотрение направлены с нарушением порядка, установленного настоящим регламентом.

8. Требуется экспертиза подлинности, объективности представленной информации (по решению ГАК, экспертных групп).

Приложение 7

к Административному регламенту

Положение

о процедуре и формах аттестации руководящих работников образовательных учреждений, подведомственных министерству образования

Саратовской области

Раздел 1

Общие положения

1.1. Положение о процедуре и формах аттестации руководящих работников образовательных учреждений, подведомственных министерству образования Саратовской области (далее – Положение), регламентирует процедуру и формы проведения аттестации руководящих работников образовательных учреждений, подведомственных министерству образования Саратовской области (далее – руководящие работники).

1.2. Аттестация руководящих работников проводится в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», настоящим Положением.

1.3. Основными задачами аттестации руководящих работников являются:

• подтверждение соответствия уровня профессионализма деятельности при вступлении в должность;

• подтверждение соответствия занимаемой должности при аттестации на первую квалификационную категорию;

• подтверждение соответствия требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории;

• повышение уровня профессионального мастерства и распространение инновационного опыта;

• стимулирование внутриорганизационного личностного карьерного (статусного) профессионального роста.

1.4. Основными принципами аттестации руководящих работников являются:

• обязательность аттестации руководящих работников и лиц, претендующих на руководящую должность (в соответствии с п.3 ст.35 Закона Российской Федерации «Об образовании»);

• добровольность аттестации на высшую квалификационную категорию;

• открытость и прозрачность аттестационных процедур, обеспечивающих объективное и доброжелательное отношение к аттестуемым руководящим работникам государственных и муниципальных образовательных учреждений.

1.5. Под аттестацией руководящих работников в настоящем Положении понимается процедура, включающая проведение экспертизы профессиональной компетентности аттестуемого и принятие решения Главной аттестационной комиссией о соответствии или не соответствии требованиям, предъявляемым к квалификационной категории (высшей), подтверждения соответствия руководящих работников занимаемой должности на первую квалификационную категорию на основе оценки их профессиональной деятельности и подтверждения соответствия уровня профессионализма руководящих работников при вступлении в должность.

1.6. Экспертиза профессиональной компетентности устанавливает соответствие государственным требованиям уровня квалификации, профессионализма, продуктивности деятельности аттестуемого.

1.6.1. Уровень квалификации руководящих работников определяется на основании диплома о высшем образовании по направлениям подготовки "Государственное и муниципальное управление", "Менеджмент", "Управление персоналом" или свидетельства о повышении квалификации по направлению деятельности (приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н).

1.6.2. Оценка профессионализма и продуктивности деятельности руководящих работников и установление соответствия государственным требованиям осуществляется членами экспертной группы путём изучения деятельности специалиста на основании представленных документов в форме квалификационного испытания – тестирования.

При оценке профессионализма деятельности руководящих работников значимыми показателями являются владение современными образовательными технологиями и методиками и эффективное применение их в практической профессиональной деятельности, личный вклад в повышение качества образования, инновационной деятельности, в освоении новых образовательных технологий и активное распространение собственного опыта в области повышения качества образования.

Для оценки продуктивности деятельности - стабильные показатели участия образовательного учреждения в различных программах и проектах, обеспечение соблюдения требований, предъявляемых к условиям образовательного процесса, образовательным программам, результатам деятельности образовательного учреждения и к качеству образования, непрерывное повышение качества образования в образовательном учреждении.

1.7. Квалификационные категории руководящим работникам присваиваются сроком на пять лет.

Раздел 2

Основания и сроки аттестационных процедур

2.1. Основанием для проведения аттестации руководящих работников претендующих на руководящую должность или на соответствие занимаемой должности является представление в Главную аттестационную комиссию (далее – ГАК) министра образования Саратовской области на руководителей образовательных учреждений претендующих на должности руководителей и заместителей руководителей.

Представление пишется в текстовой форме и должно содержать мотивированную, всестороннюю и объективную оценку профессиональных, деловых качеств руководящего работника, личную подпись аттестуемого и дату ознакомления.

2.2. Основанием для проведения аттестации руководящих работников с целью установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории является заявление (по установленной форме).

2.3. Заявление на прохождение аттестации подается лично или через доверенное лицо с предъявлением документа, удостоверяющего личность, не позднее, чем за три месяца до окончания срока действия имеющейся категории в министерство образования.

Заявление заполняется машинописным способом, распечатывается посредством электронных печатающих устройств.

Заявление формируется в единственном экземпляре – подлиннике и подписывается заявителем.

2.4. Аттестация руководящих работников осуществляются в течение всего календарного года.

2.5. Сроки прохождения аттестации для каждого руководящего работника устанавливаются индивидуально в соответствии с графиком.

2.6. Срок проведения процедуры аттестации (аттестуемого) с целью подтверждения соответствия занимаемой должности составляет 1 месяц.

2.7. Срок проведения процедуры аттестации для установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), составляет 3 месяца с момента подачи заявления.

2.8. Сроки выдачи документов, являющихся результатом исполнения государственной функции, составляют 30 дней со дня принятия решения Главной аттестационной комиссией.

2.9. Руководящие работники до истечения срока действия у них квалификационной категории могут пройти аттестацию на более высокую квалификационную категорию в соответствии с настоящим Положением.

Раздел 3

Процедура аттестации.

3.1. Аттестация проводится на основе обобщения итогов деятельности руководящих работников, экспертной оценки уровня квалификации, профессиональной компетенции, продуктивности (устойчивых результатов деятельности) управленческого труда.

3.2. Аттестация руководящих работников с целью подтверждения соответствия занимаемой должности при аттестации на первую квалификационную категорию включает в себя следующие административные процедуры:

а) прием и регистрация представления;

б) включение в график проведения процедуры аттестации;

в) информирование соискателя о дате, месте и времени проведения аттестации (при помощи сети Интернет и (или) телефонной связи);

г) формирование состава экспертной группы;

д) проведение квалификационного испытания (тестирование);

е) рассмотрение заключения экспертизы на заседании Главной аттестационной комиссии;

ж) оформление и выдача аттестационных листов.

3.3.Аттестация руководящих работников для установления соответствия уровня квалификации требованиям , предъявляемым к высшей квалификационной категории, включает в себя следующие административные процедуры:

а) прием и регистрация заявлений;

б) включение в график с учетом срока действия ранее установленной квалификационной категории;

в) информирование руководящих работников о дате, месте и времени проведения экспертизы (при помощи сети Интернет и (или) телефонной связи);

г) формирование и организация работы экспертной группы;

д) рассмотрение экспертного заключения и внесение (в случае необходимости) в аттестационный лист рекомендаций;

е) подготовка проекта решения экспертной группы;

ж) подготовка решения Главной аттестационной комиссии;

з) оформление и выдача аттестационных листов.

и) контроль за исполнением рекомендаций, внесенных в аттестационный лист.

3.4. За аттестуемым, признанным по результатам экспертизы несоответствующим заявленной квалификационной категории, сохраняется имеющаяся квалификационная категория до завершения срока ее действия.

Раздел 4

Формы экспертизы профессиональной компетентности

4.1. Аттестация для лиц, претендующих на руководящую должность, осуществляется в форме собеседования после поступления представления министерства образования в Уполномоченный орган.

4.2. Экспертиза профессиональной компетентности руководящих работников на первую квалификационную категорию с целью подтверждения соответствия занимаемой должности осуществляется в форме квалификационного испытания – тестирования, которое проводится Уполномоченным органом по адресу: г. Саратов, ул. Большая Горная, 1.

При прохождении тестирования необходимо предоставить документ, удостоверяющий личность аттестуемого.

Максимальное время тестирования - 2,5 часа (с учетом перерывов) на одного руководящего работника.

Результатом тестирования является автоматизированное формирование выводов для Главной аттестационной комиссии по итогам обследования аттестуемых лиц, формирование прогнозов и рекомендаций для аттестуемых.

Экспертиза профессиональной компетентности руководящих работников для установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории предполагает инвариантные формы:

Портфолио, которое предоставляется на бумажном и электронном носителях (приложение 5). Каждая страница заверяется печатью и подписью учредителя.

Вариативные формы (одна из предлагаемых):

· Публичная защита опытно-экспериментальных разработок.

· Мастер-класс.

· Защита концепции развития образовательного учреждения

· Презентации образовательных программ образовательного учреждения.

· Публичный отчет.

Педагогические работники, имеющие:

- высшую квалификационная категорию и звание «Заслуженный учитель Российской Федерации», Народный учитель, Заслуженный преподаватель, Заслуженный работник профтехобразования, Заслуженный мастер профтехобразования, Заслуженный мастер производственного обучения, Заслуженный тренер, Заслуженный работник физической культуры, Заслуженный мастер спорта, Мастер спорта международного класса, Гроссмейстер по шахматам (шашкам), Заслуженный работник культуры, Заслуженный деятель искусств, Народный артист, Заслуженный артист), при соответствии почетного звания профилю педагогической деятельности, победители Всероссийского конкурса «Лидеры в образовании» освобождаются от вариативных форм аттестации в течение 3 – лет.

Раздел 5

Функции субъектов процедуры аттестации

5.1. К субъектам процедуры аттестации относятся: Главная аттестационная комиссия, министерство образования Саратовской области, ОГУ РЦОКО.

5.2. Министерство образования Саратовской области:

- утверждает нормативные правовые акты, регламентирующие организацию, содержание и процедуру аттестации руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений области;

- утверждает состав Главной аттестационной комиссии;

- издаёт приказы о присвоении квалификационных категорий работникам на основании решений ГАК.

5.3. ОГУ РЦОКО:

- обеспечивает систему организационно-методического и информационного сопровождения аттестации;

- обеспечивает сбор заявлений, представлений и других документов, предусмотренных настоящим Положением претендентов на аттестацию;

- формирует и обновляет список данных экспертов;

- формирует экспертные группы для обеспечения аттестации руководящих работников образовательных учреждений, подведомственных министерству образования;

- обеспечивает сбор материалов по итогам аттестационной экспертизы;

- готовит материалы для заседания ГАК;

- готовит проекты приказов по итогам аттестации руководящих работников.

Раздел 6

Контроль за соблюдением процедуры проведения аттестации

Контроль за соблюдением процедуры проведения аттестации руководящих работников, а также обеспечение прав аттестуемых осуществляет министерство образования Саратовской области, а также органы, уполномоченные проводить контрольные мероприятия за соблюдением Федерального и областного законодательства.

Текущий контроль за соблюдением последовательности действий, определенных административными процедурами по исполнению государственной функции по аттестации, и принятием решений осуществляется должностным лицом министерства образования области, ответственным за организацию работы по исполнению государственной функции.

Контроль за полнотой и качеством исполнения государственной функции включает в себя проведение контрольных проверок, выявление и устранение нарушений прав заявителей, рассмотрение, принятие решений и подготовку ответов на обращения заявителей, содержащих жалобы на решения, действия (бездействие) должностных лиц.

Приложение 2

Положение

о формах и процедурах проведения аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Саратовской области

1. Общие положения

1.1. В соответствии с Порядком аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 года, зарегистрированным Министерством юстиции Российской Федерации 26 апреля 2010 года, регистрационный номер №2322, настоящее Положение определяет формы и процедуры проведения аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Саратовской области (далее – формы и процедуры).

1.2. Формы и процедуры аттестации применяются в целях:

- обеспечения единого подхода к регулированию аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений региона;

- определения соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей);

- подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности;

- реализации основных принципов аттестации в соответствии с пунктом 1.4. Порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 года.

1.3. Настоящее Положение разработано на основе

- Закона Российской Федерации «Об образовании»;

- Порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 года;

- Соглашения между министерством образования Саратовской области и организацией Профсоюза работников образования и науки РФ на 2009/2011 г.г.

1.4. Настоящее Положение является действительным до утверждения Министерством образования и науки Российской Федерации в установленном порядке единых вариативных форм и процедур аттестации.

II. Процедура аттестации педагогических работников

с целью подтверждения соответствия занимаемой должности.

2.1. Процедура аттестации педагогических работников с целью подтверждения соответствия занимаемой должности включает:

· подготовку представления на аттестуемого педагогического работника работодателем (руководителем образовательного учреждения), которое должно содержать мотивированную всестороннюю и объективную оценку профессиональных, деловых качеств педагогического работника, результатов его профессиональной деятельности; информацию о прохождении курсов повышения квалификации; сведения о результатах предыдущих аттестаций;

· ознакомление педагогического работника с подготовленным представлением под роспись не менее чем за месяц до дня аттестации;

· регистрацию представления работодателя на аттестуемого педагогического работника в ОГУ РЦОКО, которая осуществляется работодателем не позднее, чем за 2 месяца до начала аттестации; в случае несогласия с содержанием представления работодателя педагогический работник может предъявить собственное заявление, характеризующее его трудовую деятельность за период с даты предыдущей аттестации;

· информирование аттестуемого педагогического работника специалистом ОГУ РЦОКО о дате, месте и времени проведения квалификационного испытания (тестирования) не позднее 30 календарных дней до начала аттестации;

· проведение квалификационного испытания (тестирования);

· оформление ОГУ РЦОКО результатов квалификационного испытания (тестирования) и передача итогового документа в Главную аттестационную комиссию;

· принятие решения Главной аттестационной комиссией о соответствии/ несоответствии занимаемой должности (с указанием должности работника);

· утверждение решения Главной аттестационной комиссии приказом министерства образования Саратовской области о соответствии занимаемой должности (с указанием должности работника);

· оформление и выдачу аттестационного листа и выписки из приказа работодателю аттестуемого работника в срок не позднее 30 календарных дней с даты принятия решения аттестационной комиссии для ознакомления с ними работника под роспись и принятия решений в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации; аттестационный лист и выписка из приказа хранятся в личном деле работника;

· представление информации в Главную аттестационную комиссию работодателем о выполнении рекомендаций, если они указаны в аттестационном листе работника.

III. Процедура аттестации педагогических работников для установления соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям

(первой или высшей)

3.1. Процедура аттестации педагогических работников для установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) включает:

· подготовку педагогическим работником, претендующим на участие в аттестации для установления соответствия его квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшее), заявления, которое формируется в единственном экземпляре и подписывается заявителем, а так же сбор портфолио;

· прием и регистрацию материалов (заявление и портфолио) ОГУ РЦОКО;

· информирование педагогических работников о дате, месте и времени проведения экспертизы;

· проведение экспертизы уровня профессиональной компетентности (портфолио) не менее чем двумя экспертами; при существенной разнице в баллах, окончательное решение выносится по итогам экспертного заключения третьего эксперта;

· проведение квалификационного испытания осуществляется по выбору аттестуемого одной из вариативных форм (для претендентов на высшую категорию);

· подготовку экспертного заключения для каждого аттестующегося экспертной группой;

· ознакомление аттестуемого с экспертным заключением через муниципальных координаторов или руководителей экспертных групп в течение 10 дней по окончанию аттестационного периода;

· передачу экспертного заключения в Главную аттестационную комиссию.

· принятие решения Главной аттестационной комиссией о соответствии/ несоответствии уровня квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационной категории (первой, высшей) (с указанием должности работника);

· утверждение решения Главной аттестационной комиссии приказом министерства образования Саратовской области;

· оформление и выдачу аттестационного листа и выписки из приказа работнику или доверенному лицу с предъявлением документа, удостоверяющего личность в срок не позднее 30 календарных дней с даты принятия решения аттестационной комиссии; аттестационный лист и выписка из приказа хранятся в личном деле работника.

3.2. При недостатке информации и возникновении спорных вопросов эксперты вправе запросить у аттестуемого недостающие материалы и произвести повторную экспертизу, при необходимости на рабочем месте.

3.3. Решение экспертной группы может быть обжаловано в аттестационной комиссии не позднее даты вынесения решения аттестационной комиссией.

IV. Формы аттестации педагогических работников

4.1 Аттестация педагогических работников проводится в следующих формах:

инвариантных:

· тестирование педагогических работников с целью подтверждения соответствия занимаемой должности по вопросам, связанным с осуществлением педагогической деятельности;

· экспертиза уровня профессиональной компетентности по материалам портфолио для установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей);

вариативных:

· мастер-класс, представление авторского продукта (педагогическая концепция, педагогический проект, авторская учебная программа, методическая разработка, пособие, опытно-экспериментальная разработка) для установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории;

· творческий отчет[3] ( отчетный концерт, представление протокола и видеоматериалов итогового государственного экзамена, итоговый просмотр (выставка) работ учащихся, предоставление протокола итогового просмотра (выставки) работ учащихся с анализом педагогической деятельности руководителя группы).

4.2 Для проведения тестирования педагогических работников с целью подтверждения соответствия занимаемой должности используются контрольно-измерительные материалы (КИМ), разработанные для профессиональной квалификационной группы должностей работников образования. Содержание КИМ отражает требования, предъявляемые к педагогическим работникам квалификационными характеристиками должностей работников образования Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих (далее – ЕКС).

4.2.1 Квалификационный тест состоит из двух частей:

· первая часть включает 20 заданий, определяющих уровень сформированности общепедагогических, психологических, информационных и коммуникативных компетенций;

· вторая часть содержит 25 вопросов, отражающих специфику предметно–содержательной и методической деятельности педагога, в том числе, проверяющих знание педагогами нормативно–правовых документов.

4.2.2. Тестирование осуществляется на базе ОГУ РЦОКО или по решению ОГУ РЦОКО на площадке муниципального образования, соответствующей техническим требованиям для проведения тестирования (наличие не менее 10 рабочих мест, оборудованных компьютерной техникой с выходом в Интернет, скорость Интернет - линии не менее 512 Кбит/с), но в присутствии представителя ОГУ РЦОКО.

4.2.3 Тестирование педагогического работника осуществляется при предъявлении документа, удостоверяющего личность (паспорт).

4.2.4. Время выполнения теста 90 минут (время, затраченное на процедуру регистрации, не учитывается).

4.2.5. По результатам тестирования формируется итоговый бланк с указанием количества баллов, набранных педагогическим работником, подписывается педагогическим работником и заверяется специалистом ОГУ РЦОКО.

4.3. Портфолио – индивидуальная папка педагогического работника, в которой зафиксированы его личные профессиональные достижения в образовательной деятельности, результаты достижений его учеников и воспитанников в обучении, воспитании и развитии, предоставляется на бумажном носителе в одном экземпляре. Каждая страница заверяется печатью и подписью руководителя образовательного учреждения.

Портфолио педагогических работников состоит из двух частей: инвариантной и вариативной.

4.3.1. Инвариантная часть портфолио «Общие сведения о педагоге», единая для всех категорий педагогических работников содержит информацию об образовании, педагогическом стаже, повышении квалификации, наградах, званиях и результатах участия в конкурсах профессионального мастерства (в межаттестационный период).

4.3.2. Вариативная часть портфолио представляется материалами, подтверждающими результаты профессиональной деятельности педагога, позволяющие определить уровень квалификации педагога на основе ключевых педагогических компетентностей.

За достоверность представленных в портфолио документов несут ответственность аттестуемый и работодатель.

Для соискателей высшей квалификационной категории предусмотрены квалификационные испытания в одной из вариативных форм, на выбор аттестуемого:

1.4 Мастер-класс.

1. Представление авторского продукта (педагогическая концепция, педагогический проект, авторская учебная программа, методическая разработка, пособие, опытно-экспериментальная разработка). Описание авторского продукта является приложением к портфолио. По решению экспертной группы, возможна публичная зашита авторского продукта.

2. Творческий отчет (отчетный концерт, представление протокола и видеоматериалов итогового государственного экзамена, итоговый просмотр (выставка) работ учащихся, предоставление протокола итогового просмотра (выставки) работ с анализом педагогической деятельности руководителя группы).

3. Согласование сроков проведения квалификационных испытаний в очной форме (мастер-класс, защита авторского продукта, творческий отчет) с педагогическим работником производится не позднее 30 дней до его проведения.

V. Упрощенная процедура аттестации педагогических работников

Педагогические работники, имеющие высшую квалификационную категорию и звание «Заслуженный учитель Российской Федерации», Народный учитель, Заслуженный преподаватель, Заслуженный работник профтехобразования, Заслуженный мастер профтехобразования, Заслуженный мастер производственного обучения, Заслуженный тренер, Заслуженный работник физической культуры, Заслуженный мастер спорта, Мастер спорта международного класса, Гроссмейстер по шахматам (шашкам), Заслуженный работник культуры, Заслуженный деятель искусств, Народный артист, Заслуженный артист), при соответствии почетного звания профилю педагогической деятельности, победители приоритетного национального проекта «Образование», победители регионального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года», награжденные медалью Всероссийского педагогического общества «За педагогическое мастерство» освобождаются от вариативных форм аттестации (в том числе вариативной части портфолио) в течение 3-х лет после получения звания.

Приложение 3

Демонстрационная версия

квалификационного теста для проведения аттестации с целью подтверждения соответствия занимаемой должности

Часть 1

Блок 1. Общ епедагогический.

1-2 вопросы – один балл.

Выберите правильный ответ

1. Предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся, содействующей их дальнейшему образовательному самоопределению

да нет

2. Гуманистическую педагогику характеризует стремление изменить воспитанника

да нет

3-4 вопросы – 2 балла.

Выберите один правильный ответ

3. Образовательные технологии используются учителем с целью:

1. развития индивидуальных особенностей ученика;

2. реализации цели школы;

3. выполнения образовательной программы;

4. реализации собственных потребностей.

4. Образовательная технология, при которой ученик сам ставит проблему, находит пути ее решения, оформляет и представляет результат:

1. личностно-ориентированная;

2. проблемного обучения;

3. проектного обучения;

4. критического мышления.

5 вопрос –4 балла.

Установите соответствие

5. Обозначьте соответствие между уровнями обучения и его особенностями:

Ответ: А-2; Б-3; В-1

Блок 2. Психологический

1.Подтвердите правильность определения: «Здоровье – это состояние полного физического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».

Да Нет

2. Подтвердите правильность определения: Категория, обозначающая временные характеристики личности, называется возрастом

Да Нет

3. Выберите номер правильного варианта ответа.

Общая цель социально-психологического тренинга навыков здорового образа жизни:

1.приобретение знаний;

2.развитие установок, определяющих поведение;

3.повышение компетентности в общении;

4.формирование умений, навыков в области ЗОЖ.

4. Выберите номер правильного варианта ответа.

Социальная ситуация развития - это

1) место пребывания ребенка;

2) бытовые условия жизни;

3) система отношений с обществом;

4) отношение к себе.

5.Установите соответствие возрастных периодов развития ребенка со степенью сформированности отношения к своему здоровью:

Ответ 1-3, 2-2, 3-1.

Блок 3. Информационный.

1-2 вопросы – один балл.

Выберите правильный ответ

1. Верно ли утверждение: «Электронное письмо нельзя отправить без указания темы»?

да нет

2. Верно ли утверждение: «Для работы с интерактивной доской не нужно специальное программное обеспечение»?

да нет

3-4 вопросы – 2 балла.

Выберите один правильный ответ

3. При работе с текстовым редактором необходимы следующие аппаратные средства персонального компьютера:

a) Клавиатура, дисплей, процессор, оперативное запоминающее устройство, внешнее запоминающее устройство (диск), принтер

b) Мышь, сканер, жесткий диск

c) Модем, плоттер

d) Клавиатура, дисплей, мышь, принтер.

4. Компьютер, подключенный к Интернет, обязательно имеет:

a) Web-страницу;

b) IP- адрес;

c) Домашнюю Web-страницу

d) Доменное имя

5 вопрос –4 балла.

Установите соответствие

5. Соотнесите название графического редактора с его типом

ответ А-1, Б-2, В-1

Блок 4. Коммуникативный

1.Подтвердите правильность определения : « Адаптация к школе – это приспособление к окружающим условиям, обеспечивающее возможность выполнять учебные функции, выстраивать адекватную систему отношений со сверстниками, родителями, педагогами».

Да Нет

2. Подтвердите правильность определения : «Учебная деятельность – это процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении».

Да Нет

3. Выберите номер правильного варианта ответа.

К невербальным средствам общения относятся все ниже перечисленные средства, кроме...

1) позы;

2) состояния здоровья ;

3) жестов;

4) мимики.

4 .Выберите номер правильного варианта ответа.

Начинать беседу лучше с :

1) Высказывания претензий

2) Вопросов, по которым есть расхождение

3) Вопросов, по которым есть согласие с собеседником

4) Критики собеседования

5. Установите соответствие:

Ответ: 1 – В, 2 – Б, 3 – А.

Приложение 5

Положение

о критериях оценки уровня квалификации

педагогических работников при прохождении аттестации

1. Общие положения.

1.1. Настоящее положение о критериях оценки уровня квалификации и результативности профессиональной деятельности педагогических работников[4] при прохождении аттестации (далее – Положение) определяет основания, порядок и критерии оценки результативности профессиональной деятельности педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, осуществляющих образовательную деятельность на территории Саратовской области и реализующих соответствующие основные образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, начального профессионального и среднего профессионального образования, а также дополнительные образовательные программы.

1.2. Цель оценки уровня квалификации и результативности профессиональной деятельности педагогических работников (далее – Оценка)

- установление соответствия уровня квалификации педагогических работников занимаемым должностям;

- установление соответствия уровня квалификации и результативности педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей).

1.3. Задачами проведения Оценки являются:

- осуществление системной самооценки педагогическими работниками собственных результатов профессиональной деятельности;

- обеспечение внешней экспертной оценки деятельности педагогических работников;

- стимулирование заинтересованности педагогических работников в повышении качества образовательной деятельности.

1.4. Основанием для проведения Оценки служит участие педагогического работника в процедурах аттестации.

1.5. Оценка осуществляется посредством проведения объективной экспертизы результатов аттестационных процедур и формирования на ее основе экспертного заключения.

1.6. Нормативной базой разработки Положения служат

· приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 05 мая 2008 года № 216н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования»;

· приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 14.08.2009 г. № 593 «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих»;

· Положение о порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 года № 209;

· Административный регламент исполнения государственной функции по проведению аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений и руководящих работников образовательных учреждений, подведомственных министерству образования Саратовской области (далее – Административный регламент).

II. Критерии оценки уровня квалификации педагогических работников с целью подтверждения соответствия занимаемой должности.

Аттестация педагогических работников с целью установления соответствия уровня квалификации занимаемой должности проводится в письменной форме в виде квалификационного испытания – тестирования по вопросам, связанным с осуществлением профессиональной деятельности.

Цель тестирования – оценка уровня компетентностей педагогических работников образовательных учреждений, необходимых для качественной профессиональной деятельности:

правовой – заключающейся в знании и использовании в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач;

психологической – предполагающей использование в профессиональной деятельности здоровьесберегающих технологий, методик, техник;

информационной – обеспечивающей квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе;

коммуникативной – обуславливающей конструирование прямой и обратной связи с другими людьми; умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействия и организации совместной деятельности для достижения профессиональных целей;

профессиональной – характеризующей качества действий работника, обеспечивающие эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей.

Для проведения тестирования используются контрольно-измерительные материалы (КИМ), разработанные для профессиональной квалификационной группы должностей работников образования. Содержание КИМ отражает требования, предъявляемые к педагогическим работникам квалификационными характеристиками должностей работников образования Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих.

Квалификационный тест состоит из двух частей: инвариантной, обязательной для всех педагогических работников, и вариативной, отражающей специфику содержания, в том числе, нормативно-правовую составляющую, осуществляемой педагогическим работником деятельности.

Инвариантная часть состоит из четырех блоков – общепедагогического, психологического, информационного, коммуникативного и содержит 20 вопросов, представляющих собой задания закрытого типа и предполагающих выбор одного из четырех вариантов ответа. Вариативная часть содержит 25 вопросов – заданий закрытого типа, выполнение которых позволит индивидуализировать общую оценку.

Для подведения итогов используется оценочная таблица результатов письменного тестирования (табл. 1). Все положительные оценки, выставленные за верные ответы на каждый из вопросов инвариантной части и за каждое, верно выполненное задание вариативной части, суммируются. Итоговый балл складывается из оценок инвариантной и вариативной частей квалификационного теста.

Таблица 1

Оценочная таблица результатов письменного тестирования

Итоговый балл, сформированный по результатам прохождения квалификационного испытания, представляет собой оценочный критерий, на основе которого принимается решение о соответствии (несоответствии) уровня квалификации педагогического работника занимаемой должности. Значение критерия варьируется в диапазоне от 0 до 100 баллов и интерпретируется следующим образом:

- от 60 до 100 баллов – соответствие занимаемой должности;

- от 0 до 59 баллов – несоответствие занимаемой должности.

Решение о соответствии (несоответствии) уровня квалификации занимаемой должности фиксируется в экспертном заключении.

III. Критерии оценки уровня квалификации педагогических работников с целью установления его соответствия требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей)

Аттестация педагогических работников с целью установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к первой квалификационной категории, проводится в один этап в инвариантной для всех педагогических работников форме – экспертиза портфолио (заочно).

Аттестация педагогических работников с целью установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории, проводится в два этапа.

На первом этапе реализуется инвариантная для всех педагогических работников форма – экспертиза портфолио (заочно).

На втором – вариативная форма по выбору аттестуемого из числа зафиксированных в Административном регламенте:

- мастер-класс;

- презентация и защита авторского продукта (учебной программы, методической разработки, пособия, педагогического проекта, педагогической концепции, опытно-экспериментальной разработки).

Для установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой, высшей) проводится самооценка и оценка профессиональной деятельности педагогического работника на основе представленных в портфолио документированных ее результатов.

Критерии и показатели результативности профессиональной деятельности разработаны для педагогических работников, отнесенных к профессиональной квалификационной группе должностей работников образования, на основе профессионального стандарта педагогической деятельности и являются критериальной основой для оценки соответствия уровня их квалификации требованиям квалификационных категорий (первой, высшей).

Оценка результативности профессиональной деятельности проводится по критериям, отражающим способность успешно решать основные функциональные задачи педагогической деятельности, одинаковым для соискателей первой и высшей квалификационных категорий в рамках группы должностей, имеющих сходственные квалификационные характеристики (табл. 2).

Таблица 2

Критерии оценки результативности профессиональной деятельности

Итоговый балл, сформированный по результатам оценки уровня квалификации в ходе экспертизы материалов портфолио, представляет собой оценочный критерий, на основе которого принимается решение о соответствии (несоответствии) уровня квалификации педагогического работника требованиям квалификационных категорий (первой, высшей). Значение критерия варьируется в диапазоне от 0 до 100 баллов и интерпретируется следующим образом:

- от 80 до 100 баллов – соответствие требованиям высшей квалификационной категории;

- от 60 до 80 баллов – соответствие требованиям первой квалификационной категории;

- от 0 до 60 баллов – несоответствие требованиям квалификационных категорий (первой, высшей).

Соответствие уровня квалификации педагогических работников требованиям первой квалификационной категории устанавливается на основе оценочного критерия (итогового балла портфолио). Решение о соответствии уровня квалификации требованиям первой квалификационной категории фиксируется в экспертном заключении и протоколе заседания экспертной группы.

Соответствие уровня квалификации педагогических работников требованиям высшей квалификационной категории устанавливается на основе комплексной оценки, включающей экспертную оценку портфолио (итоговый балл) и результат оценивания вариативной формы (зачет/незачет).

Для оценивания вариативной формы используются критериальные таблицы 3-4.

Таблица 3

Критериальная таблица

для оценки вариативной формы «мастер-класс»

Таблица 4

Критериальная таблица

для оценки вариативной формы «авторский продукт»

Итоговый балл, сформированный по результатам оценивания вариативной формы, представляет собой оценочный критерий, на основе которого принимается решение о зачете (незачете) вариативной формы при определении соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории. Значение критерия варьируется в диапазоне от 0 до 100 баллов и интерпретируется следующим образом:

- от 75 до 100 баллов – зачет вариативной формы;

- от 0 до 75 баллов – незачет вариативной формы.

При возникновении спорных ситуаций, возникающих в ходе оценивания вариативной формы, в рамках аттестационного периода по решению экспертной группы возможна замена либо повторная защита выбранной вариативной формы.

По решению экспертной группы возможна очная процедура защиты авторского продукта. Оценивание в этом случае осуществляется по тем же критериям, что и при заочной процедуре.

Решение о зачете (незачете) вариативной формы фиксируется в экспертном заключении и протоколе заседания экспертной группы.

Решение о соответствии уровня квалификации требованиям высшей квалификационной категории фиксируется в экспертном заключении и протоколе заседания экспертной группы.

Приложение 6

ПРОГРАММА

для самоподготовки к экзамену по дисциплине

«Общие основы педагогики»

Педагогика как наука . Воспитание, образование как предмет педагогики. Функции педагогической науки и результаты научной деятельности. Наука и практика, опыт. Состав педагогических наук. Связь педагогической науки с другими науками. Педагогическая система.

Педагогический процесс. Понятие о педагогическом процессе и педагогической системе. Структура педагогического процесса. Понятие о педагогической технологии. Педагогическая деятельность. Закономерности и принципы педагогического процесса.

Целеполагание в педагогике . Цель как компонент педагогической деятельности. Иерархия целей воспитания и образования: общие (государственные), среднего уровня (отдельных педагогических систем) оперативные. Цели воспитания и образовательные стандарты. Таксономия целей Б.Блюма. Всестороннее развитие личности и другие цели воспитания в мировой практике. Цели воспитания в современной российской школе.

Понятие личности . Теории личности. Структура личности. Концепции развития личности. Методы изучения личности.

Психология деятельности . Ведущие виды деятельности, их характеристика. Психологическая характеристика труда педагога. Психологические модели личности педагога.

Педагогическое общение . Профессиональные коммуникации педагога. Организация педагогического общения. Межличностные отношения, лидерство, личность и коллектив (группа). Основы конфликтологии. Принципы и условия гуманизации педагогического общения. Техники и технологии педагогического общения, речевая культура педагога.

Возрастная психология . Психология управления развитием личности.

Гуманистическая педагогика .

Образовательный процесс. Принципы, методы, формы организации образовательного процесса.

Социальная компетентность обучающихся и педагогические условия ее формирования.

Педагогические технологии .

Управление образовательным процессом . Принципы, структура и условия управления образовательным процессом. Управление по результатам.

Проектирование и моделирование образовательного процесса . Адаптивные возможности образовательного процесса.

Основные функции педагога как организатора образовательного процесса (целеполагание, отбор и структурирование содержания, выбор и разработка методов, средств и форм).

Инновационные процессы в образовании.

Понятие проблемы . Симптомы проблемы. Формулирование проблемы. Показатели ситуаций, требующих развития. Методика проблемно-ориентированного анализа.

Рекомендуемая литература.

1. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998
2. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М., 2003
3. Педагогика/ Под ред. Л.П. Крившенко. М.,2004
4. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 1997

Перечень

формируемых компетенций педагога в сфере ИКТ

1. Наличие общих представлений о возможностях использования ИКТ в педагогической практике.

2. Наличие представлений об электронных образовательных ресурсах.

3. Наличие представлений об информационном образовательном пространстве и информационной среде образовательного учреждения.

4. Наличие представлений о назначении и функционировании ПК, устройств ввода-вывода информации возможностях их использования в образовательном процессе.

5. Наличие представление о назначении основных технических и программных средств функционирования сетей: каналов связи, модемов, серверов и т.д.

6. Наличие представлений о типах программного обеспечения, их назначении и возможностях (текстовые и графические редакторы, электронные таблицы, программы обработки фото и видео-изображений, средства создания презентаций, архиваторы).

7. Наличие представлений об основных видах и назначении услуг глобальных сетей Интернет (браузеры, почтовые клиенты, чаты, телеконференции, файловые архивы), их назначении и возможностях.

8. Владение приемами организации личного информационного пространства и графическим интерфейсом операционной системы (приёмами выполнения файловых операций, организации информационной среды как файловой системы, основными приёмами ввода-вывода информации, включая установку и удаление приложений).

9. Владение приемами подготовки методических материалов и документов в соответствии с предметной областью педагога и средствами информационных технологий:

a. вводом текста с клавиатуры и приемами его форматирования;

b. подготовкой материалов, содержащих графические элементы, с использованием встроенных инструментов обработки графических элементов;

c. приемами работы с табличными данными для составления списков и таблиц с использованием встроенных способов простейшего расчета данных;

d. приемами построения графиков и диаграмм;

e. приемами создания презентаций и демонстраций для их использования в педагогической практике.

10. Владение базовыми сервисами и приемами работы в сети Интернет для их использования в образовательной деятельности:

a. приемами навигации и поиска образовательной информации в сети Интернет, ее получения и сохранения в целях последующего использования в педагогическом процессе;

b. приёмами работы с электронной почтой;

c. приёмами работы со средствами сетевого взаимодействия (чаты, форумы).

Рекомендованная литература:

1) Левин А. Краткий самоучитель работы на компьютере. -СПб.:Питер,2009.-335с.

2) Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство / Б.П.Сайков. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

3) Excel 2007 / Г. Штайнер. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2009

4) Word2007 / Г. Штайнер. – М.: Лаборатория Базовых знаний, 2009

5) Шафрин Ю.А., Учебник. IBM PC/ Ю.А. Шафрин. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2006

6) PowerPoint 2007. Эффективные презентации на компьютере (+ CD)/ Эльвира Вашкевич – Питер, 2008 г.

7) Основы работы с электронной почтой /Маринин С.А. - НТ Пресс, 2007

8) 200 лучших программ для Linux/Яремчук С. – СПб.:Питер, 2008

Приложение 7

Требования

к структуре основных видов вариативных форм аттестации

Мастер -класс

Важнейшие особенности мастер -класса:

· новый подход к философии обучения, ломающий устоявшиеся стереотипы;

· метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями;

· создание условий для включения всех в активную деятельность;

· постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций;

· приемы, раскрывающие творческий потенциал, как Мастера, так и участников мастер-класса;

· формы, методы, технологии работы должны предлагаться, а не навязываться участникам;

· предоставление возможности каждому участнику высказаться по предлагаемому материалу;

· процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание;

· форма взаимодействия – сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.

В технологии проведения мастер-класса главное – не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то прием, метод, методика или технология. Передать продуктивные способы работы – одна из важнейших задач для Мастера. Позитивным результатом мастер-класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию. Это достаточно технологически сложный процесс, поэтому остановимся на требованиях к его организации и проведению.

Рекомендации к организации мастер-класса:

1. Мастер-класс как локальная технология трансляции педагогического опыта должен демонстрировать конкретный методический прием или метод, методику преподавания, технологию обучения и воспитания.

2. Он должен состоять из заданий, которые направляют деятельность участников для решения поставленной педагогической проблемы, но внутри каждого задания участники абсолютно свободны: им необходимо осуществить выбор пути исследования, выбор средств для достижения цели, выбор темпа работы.

3. Мастер-класс должен всегда начинаться с актуализации знаний каждого по предлагаемой проблеме, что позволит расширить свои представления знаниями других участников.

Рекомендации к проведению мастер-класса:

В технологии проведения мастер-класса предлагается использовать определенный алгоритм поиска решения педагогической проблемы.

Алгоритм – это формализация технологического процесса в виде последовательности некоторых шагов, блоков деятельности, которые зависят от содержания педагогической проблемы, но имеют и общепедагогическую часть, определяемую общими способами деятельности.

Алгоритм проведения мастер-класса:

1. Выделение проблемы.

2. Панель.

3. Объединение в группы для решения проблемы.

4. Работа с материалом.

5. Представление результатов работы.

6. Обсуждение и корректировка результатов работы.

Панель – это этап актуализации знаний в данной проблемной плоскости. Он дает возможность всем желающим высказать свою точку зрения о проблеме, для решения которой и проводится мастер-класс. В ходе обмена мнениями у участников мастер-класса могут возникнуть мысли как в поддержку высказанных идей, так и в их опровержение. Тем самым происходит уточнение и корректировка формулировки проблемы мастер-класса. Путь принятия какого-либо решения – работа с предложенными материалами: текстом, литературой, документами, красками, звуками, природным материалом, моделями, схемами и т.д. Этот этап можно назвать «деконструкцией»: происходит превращение материала в «хаос», смешение явлений, слов, событий, вычленение необходимой информации. Затем последует «реконструкция» – создание своего текста, рисунка, модели, схемы, закона, мира.

Итак, панель, слово Мастера, актуализирующее деятельность участников по определению пути решения педагогической проблемы, работа с материалами – всё это дает возможность подготовиться к представлению результатов работы. Следующим шагом должно быть их обсуждение, а затем корректировка собственного решения поставленной педагогической задачи с вариантами, предложенными коллегами.

Мастер-класс – это оригинальный способ организации деятельности педагогов в составе малой группы (7-15 участников) при участии Мастера, инициирующего поисковый, творческий, самостоятельный характер деятельности участников.

Основными элементами технологии проведения мастер-класса, методическими приёмами является индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, афиширование, разрыв, творческое конструирование, знания, рефлексия.

Индукция. Системообразующим элементом мастер-класса является проблемная ситуация – начало, мотивирующее творческую деятельность каждого. Это может быть задание вокруг слова, предмета, рисунка, воспоминания – чаще всего неожиданное для участников, в чём-то загадочное и обязательно личностное.

Проблемная ситуация характеризует определённое психическое - вопросное состояние субъекта (участника), возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действий. Вопрос должен занимать, волновать ум исследователя, быть в круге его интересов; представить это неизвестное, показать необходимость работы с ним; определить круг средств, объектов, которые позволят начать работу и через период незнания прийти к открытию; присоединить к имеющемуся знанию новое и поставить иные проблемы для исследования. Такая проблемная ситуация в технологии мастерских называется индуктором (индукцией).

Составляя индуктор, надо соотнести его с чувствами, мыслями, эмоциями, которые он может вызвать у участников. Индуктор должен настраивать личность на саморазвитие. Если у педагога вообще нет потребности в развитии, то одного индуктора недостаточно, нужна серия мотивационных приемов мастерских по формированию данной потребности. Существуют и другие, не менее значимые потребности: быть личностью, потребность в самоутверждении, общении, самовыражении, эмоциональном насыщении, свободе, эмоциональном контакте и др. Мастер в процессе мастер-класса должен стремиться реализовать все эти потребности, но приоритет отдаётся развитию потребности саморазвития. Если подобного интереса нет, Мастеру необходимо направить действия на создание мотива, на обозначение цели и на то, чтобы участники сами открыли, что эта цель для них достижима. Осознание возможности решения проблемы – необходимое средство для стимулирования интереса.

Самоконструкция – это индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

Социоконструкция – важнейший элемент технологии мастер-класса – групповая работа (малые группы могут определяться Мастером, образовываться стихийно, по инициативе участников). Мастер может корректировать состав групп, регулируя равновесие методического мастерства и психологических качеств участников (экстра- и интравертность, тип мышления, эмоциональность, лидерство и др.). Мастер разбивает задание на ряд задач. Группам предстоит придумать способ их решения. Причём участники свободны в выборе метода, темпа работы, пути поиска. Каждому предоставлена независимость в выборе пути поиска решения, дано право на ошибку и на внесение корректив. Построение, создание результата группой и есть социоконструкция.

Социализация – всякая деятельность в группе представляет сопоставление, сверку, оценку, коррекцию окружающими его индивидуальных качеств, иными словами, социальную пробу, социализацию. Когда группа выступает с отчётом о выполнении задачи, важно, чтобы в отчёте были задействованы все. Это позволяет использовать уникальные способности всех участников мастер-класса, даёт им возможность самореализоваться, что позволяет учесть и включить в работу различные способы познания каждого педагога.

Афиширование – представление результатов деятельности участников мастер-класса и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений и др.) и ознакомление с ними.

Разрыв – ближе всего отражает смысл понятия слова «озарение», «инсайт», «понимание». Понимание различное: себя, других, приема, метода, технологии. Разрыв – это внутреннее осознание участником мастер-класса неполноты или несоответствия старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответа, к сверке нового знания с информационным источником. Это то, что в других формах трансляции педагогического опыта преподносится учителю, а здесь он запрашивает сам, ищет самостоятельно, иногда с помощью Мастера, коллеги, участника мастер-класса. Такой же процесс можно наблюдать в лабораториях учёных, исследователей, когда длительный поиск приводит их не только к накоплению информации по изучаемому вопросу, но и к иному пониманию, а порой и к разрыву со старой теорией, старым обоснованием.

Рефлексия – последний и обязательный этап – отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе мастер-класса. Это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции мастер-класса, для дальнейшей работы.

Педагогическая концепция

Структура описания авторской педагогической концепции:

· титульный лист;

· введение;

· основная часть;

· заключение;

· источники информации.

Титульный лист педагогической концепции содержит:

· полное наименование образовательного учреждения в соответствии с уставом и указанием района (города) (обозначить в верхней части листа);

· тема педагогической концепции (в середине листа);

· фамилия, имя и отчество автора (полностью) (в родительном падеже);

· имеющаяся квалификационная категория и указать квалификационную категорию, на которую педагогический работник претендует;

· должность (с указанием преподаваемого предмета);

· год составления работы в нижней части листа.

Введение содержит:

· обоснование актуальности той проблемы, которой посвящено описание педагогической концепции и перспективности использования предлагаемого опыта;

· определение степени новизны собственной концепции;

· описание теоретического аспекта с указанием сведений об ученых, на чьи труды опирается педагог при разработке своей концепции;

· освещение своеобразного терминологического словаря , который используется автором концепции;

· анализ педагогической ситуации в собственном образовательном учреждении с точки зрения заявленной проблемы (проблемный анализ ситуации) ;

· постановка цели , которую автор собирается достигнуть при решении выявленной проблемы;

· представление диагностического инструментария , который позволит оценить полученный результат.

Основная часть содержит описание практического опыта, который предполагает:

· подробное описание средств, используемых для достижения завяленной цели;

· примеры эффективной деятельности, на которую автор опирается в своей концепции (они являются составной частью описания);

· сущностные характеристики авторской позиции, позволяющие понять ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности;

· соотнесение своего опыта работы с опытом других педагогов (если он известен автору);

· обоснование выбора диагностического инструментария, который позволит оценить полученный результат.

Заключение должно содержать:

· описание полученных результатов, их соотнесение с поставленными во введении целями, которые автор хотел достигнуть при решении обозначенной проблемы;

· выводы по решению заявленной проблемы;

· описание планов дальнейшей работы по выбранной проблематике.

Авторская учебная программа

Требования к авторской учебной программе:

· авторская учебная программа должна соответствовать требованиям Закона РФ «Об образовании» и Концепции модернизации российского образования;

· авторская учебная программа строится с учетом законодательного положения о светском характере обучения;

· содержание авторской учебной программы должно отражать общечеловеческие, общенациональные и этнокультурные ценности;

· исходным при составлении авторских учебных программ является обязательный минимум содержания образования по предмету;

· авторская учебная программа должна быть оптимальной по содержанию, объему и соответствовать отведенному для изучения данного материала времени;

· авторская учебная программа должна соответствовать возрастным особенностям учащихся, обеспечивать оптимальную учебную нагрузку на ребенка с целью защиты его от переутомления и дезадаптации;

· авторская учебная программа должна отражать идеи личностно-ориентированной педагогики, содержать возможности для дифференциации и индивидуализации учебного процесса;

· авторская учебная программа должна быть нацелена на:

- обеспечение развития и саморазвития учащегося как субъекта познания;

- сохранение и укрепление здоровья, обеспечение психического, интеллектуального, физического развития учащихся;

- формирование целостной системы знаний;

- реализацию мировоззренческих, образовательных функций учебного процесса;

· авторская учебная программа должна согласовываться с программами смежных учебных дисциплин и вписываться в единый учебный план образовательного учреждения;

· авторская разработка должна отражать современный уровень развития педагогической науки, рассматривать актуальные проблемы, строиться с учетом основных дидактических принципов и обладать потенциалом для дальнейшей модернизации;

· авторская учебная программа должна учитывать опыт создания и апробирования существующих аналогичных или родственных программ.

Программа должна содержать следующее:

· титульный лист;

· пояснительную записку;

· примерный тематический план учебного курса;

· содержание программы;

· примерный перечень лабораторных работ, практических занятий;

· перечень рекомендуемой литературы, технических аудиовизуальных средств обучения.

Титульный лист должен содержать:

· наименование органа управления образования;

· наименование учебного курса;

· указание на принадлежность программы к группе общеобразовательных программ (основного или дополнительного образования);

· указания на возрастное предназначение программы;

· место и год разработки программы.

Оборотная сторона титульного листа должна содержать:

· гриф утверждения;

· указание на соответствие государственным образовательным стандартам;

· имя, отчество, фамилию автора программы;

· имя, отчество, фамилии рецензентов.

Титульный лист и его оборотная сторона оформляются согласно приложению.

Пояснительная записка раскрывает:

· образовательную область и предмет изучения;

· новизну, актуальность, педагогическую целесообразность изучаемого курса;

· цель, задачи учебной программы;

· отличительные особенности данной образовательной программы от уже существующих;

· возрастное предназначение;

· продолжительность реализации учебной программы;

· формы, типы занятий, методы обучения;

· ожидаемые результаты.

Тематический план учебной программы включает:

· перечень разделов, тем;

· количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические формы занятий.

Содержание изучаемого курса раскрывается через:

· краткое описание тем, разделов;

· лабораторные работы или практические занятия.

Рекомендуемая литература включает:

· список литературы.

Требования к оформлению учебной программы.

Программа должна быть:

· аккуратно напечатана, без ошибок и исправлений;

· написана четко и ясно, профессиональным стилем.

Авторская учебная программа должна быть обязательно подкреплена учебно-методическим комплексом.

Опытно-экспериментальная разработка

Структура опытно-экспериментальной разработки

1 Введение.

Обосновывается актуальность и новизна разработки.

2. Научно-теоретические основы эксперимента.

Излагаются основные теоретические положения, на базе которых строится опытно-экспериментальная работа.

3. Программа опытно-экспериментальной работы.

Определяются цель и задачи экспериментальной работы, принципы и подходы, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, прописываются этапы. Заверяется руководителем образовательного учреждения (руководителем органа управления образованием и др.)

4. Описание хода исследования.

Описываются план проведения эксперимента, методы и средства опытно-экспериментальной работы, ход эксперимента. Анализируются промежуточные или итоговые результаты исследования с точки зрения практической значимости. Описываются условия эффективной реализации найденной технологии в образовательной практике.

5. Выводы и рекомендации.

6. Список литературы.

7. Приложения. Разработки занятий, схемы, диаграммы, методические материалы, инструментарий и др.

Учебное пособие

Требования к оформлению и содержанию учебников и учебных пособий регламентируются требованиями СТП 12 570-2006 «Общие требования к текстовым, графическим и программным документам» .

Общие требования:

• Соответствие примерной учебной программе дисциплины, т.е. Государственному образовательному стандарту (содержание: знания и умения, объем и порядок изучения дисциплины). Оглавление учебника должно соответствовать всему перечню разделов учебной программы; оглавление руководства к практическим занятиям - тематическому плану практических занятий в учебной программе.

• Обновляемость один раз в 5 лет - для учебной литературы гуманитарного и социально-экономического цикла дисциплин, и один раз в 10 лет - для учебной литературы естественнонаучного и общепрофессионального циклов дисциплин Государственного образовательного стандарта. (Приказ Минобразования России от 11.04.2001 № 1623).

• Преемственность и взаимосогласованность учебных изданий для разных образовательных уровней как внутри одной дисциплины, так и между всеми дисциплинами учебного плана; соблюдение принципа интеграции преемственности. Это позволит ввести модульный принцип преподавания в образовательный процесс.

• Прикладной характер. В учебном пособии должна быть представлена научная информация дидактически обработанная для успешного усвоения и ориентированная на индивидуальные особенности обучающихся.

Требования к содержанию:

• Самодостаточность. Учебное пособие должно содержать не только основную информации по дисциплине, но и дополнительную, представленную в приложениях: словарь терминов, авторский справочник. В приложениях кратко поясняются встречающиеся в тексте основные и смежные понятия, приводятся краткие историко-биографические сведения об основных этапах развития данной дисциплины, о вкладе в ее развитие отечественных и зарубежных ученых. Это расширяет границы учебной книги, не утяжеляя основной текст, и облегчает поиск необходимой для понимания информации в рамках данного издания. В приложении обязательно должно быть наличие указателей (предметный, именной и т.д.), списка условных сокращений и рекомендуемой литературы (за последние 5 лет, включая адреса электронных ресурсов).

• Наглядность. Текст должен сопровождаться схемами, рисунками и фотографиями, облегчающими восприятие материала, но не повторяющими его.

• Наличие тестовых заданий, ситуационных и практических задач. Ситуационные задачи с пояснениями, разборы ситуаций призваны помогать готовиться к итоговой аттестации обучающихся.

Требования к качеству информации.

• Соответствие последним достижениям науки и практики. Точность, достоверность и обоснованность приводимых сведений. Прочность «знаний-умений», необходимость применять полученные знания требуют освоения наиболее общих принципов, а не научных подробностей. Вот почему, в учебное пособие следует вводить новое только после того, как оно получит достаточное обоснование, профессиональное признание. При составлении учебных материалов следует придерживаться единой структуры изложения с включением объяснений причинно-следственных связей. Использование последних классификаций и номенклатур системы измерений и стандартизации.

Требования к стилю изложения

Рубрикация. Стиль изложения задается заранее — от названия главы и раздела, через подразделы, рубрики. Жесткая структура текста позволяет избежать повторов. Таким текстом удобно пользоваться, находить необходимый учебный материал; его легко обновлять, дополнять и издавать в электронном виде. Однако это не означает, что текст может быть представлен в виде справочника - текст должен содержать связующие элементы, легко и с интересом читаться.

• Системность, последовательность и простота изложения без излишних подробностей.

• Выделение ключевых позиций по тексту полужирным шрифтом или другим способом.

• Четкость определений, доступность их для понимания обучающимися.

• Однозначность употребления терминов, последовательное обозначение одним термином однородных предметов и явлений.

Методическая разработка

Методическая разработка - это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии о бучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы, преподаванию курса в целом.

Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенствование преподавателя или мастера производственного обучения или качества подготовки по учебным специальностям.

Методическая разработка может представлять собой:

разработку конкретного урока;

разработку серии уроков;

разработку темы программы:

разработку частной (авторской) методики преподавания предмета;

разработку общей методики преподавания предметов;

разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания;

разработки, связанные с изменением материально-технических условий преподавания предмета.

К методической разработке предъявляются довольно серьезные требования. Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию необходимо:

1. Тщательно подойти к выбору темы разработки. Тема должна быть актуальной, известной педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт.

2. Определить цель методической разработки.

3. Внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный опыт по выбранной теме.

4. Составить план и определить структуру методической разработки.

5. Определить направления предстоящей работы.

Приступая к работе по составлению методической разработки, необходимо четко определить ее цель. Например, цель может быть следующей: определение форм и методов изучения содержания темы; раскрытие опыта проведения уроков по изучению той или иной темы учебной программы; описание видов деятельности педагога и учащихся; описание методики использования современных технических и информационных средств обучения; осуществление связи теории с практикой на уроках; использования современных педагогических технологий или их элементов на уроках и т.д.

Требования, предъявляемые к методической разработке :

1. Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.

2. Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения.

3. Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.

4. Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.

5. Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу.

6. Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.

7. Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.

8. Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применении активных форм и методов обучения.

9. Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить».

10. Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания, образцы УПД, планы уроков, инструкции для проведения лабораторных работ, карточки схемы, тесты, поуровневые задания и т.д.).

Структура методической разработки

Общая структура:

1 Аннотация.

2. Содержание.

3. Введение.

4. Основная часть.

5. Заключение.

6. Список использованных источников.

7. Приложения.

В аннотации (3-4 предложения) кратко указывается какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна.

Во введении (1-2 страницы) раскрывается актуальность данной работы, т.е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования.

Методическая разработка темы программы

Основная часть может состоять из следующих разделов:

· характеристика темы;

· планирование изучение темы;

· рекомендации по организации и методике изучения темы.

В характеристике темы указываются :

- Образовательные цели и задачи темы;

- Планирование темы и количество часов, отводимое на ее изучение;

- Знания и умения, которые учащиеся должны получить или совершенствовать;

- Место и роль темы в курсе;

- Связь с предшествующим или последующим материалом, а также внутрипредметные и межпредметные связи;

- Дается дидактический анализ содержания материала;

- Выделяются уровни изучения и усвоения учебного материала;

- Возможен сравнительный анализ качества обучения по предлагаемой методике с той методикой, которая применялась педагогом до использования предлагаемой в методической разработке.

При планировании учебной темы необходимо :

1. Продумать методику преподавания темы.

2. Подобрать примеры, иллюстрации, наметить лабораторно-практические занятия, контрольные работы, экскурсии т т.д.

3. Выделить основные вопросы, которые учащиеся должны прочно усвоить.

4. Проанализировать воспитательные возможности учебного материала и применяемой методики.

В заключении (1-2 страницы) подводятся итоги по тем проблемным вопросам, которые ставились педагогом, приступая к составлению методической разработки.

Структура методической разработки урока теоретического обучения .

В основной части можно выделить следующие разделы:

1. Методическое обоснование темы.

2. Методические рекомендации по проведению урока.

3. План урока (с технологической картой).

4. Дидактический материал к уроку (можно не выделять в виде приложений).

5. Список литературы (источников) для учащихся.

6. Список литературы для педагогов.

Рекомендуемый план урока :

1. Тема программы.

2. Тема урока.

3. Тип урока.

4. Вид урока.

5. Цель методическая.

6. Цели образования(обучения, воспитания, развития).

7. Материально-техническое обеспечение урока.

8. Межпредметные и внутрипредметные связи.

Рекомендуемая технологическая карта урока:

Тип урока определяется целью организации урока, т.е. целью его проведения.

Тип уроков теоретического обучения (по Махмутову М.И.):

· Урок изучения нового учебного материала.

· Урок совершенствования знаний, умений и навыков.

· Урок обобщения и систематизации знаний.

· Урок контроля знаний, умений и навыков.

· Комбинированный.

Типы уроков практического обучения (по Махмутову М.И.):

· Урок по первоначальному формированию умений и навыков.

· Урок совершенствования умений и навыков.

· Урок по выполнению комплексных заданий (работ).

Вид урока определяется формой совместной деятельности преподавателя и учащихся, которая доминирует на уроке:

1. Лекция.

2. Беседа.

3. Самостоятельная работа.

4. Практическая работа.

5. Лабораторная работа.

6. Конференция.

7. Семинар.

8. Контрольная работа.

9. Зачет.

10. Деловая игра.

11. Экскурсия.

12. Смешанный (несколько видов деятельности примерно одинаковых по времени).

Дидактическая структура урока включает в себя следующие дидактические задачи:

1. Мотивация и стимулирование деятельности учащихся, целевая установка, активация необходимых знаний.

2. Формирование новых понятий и способов действий.

3. Применение понятий и способов действий.

Наиболее эффективно, когда на уроке решаются все три дидактические задачи, но может быть и иначе (это зависит от целей и типа урока).

Дидактические методы (по Лернеру И.Я.)

1. Информационно-рецептивный.

2. Репродуктивный.

3. Проблемный: проблемное изложение; эвристический; исследовательский.

Форма деятельности зависит от применяемого метода и методических приемов. Например: беседа, самостоятельная работа, работа с книгой, просмотр видеофильма и др.

Способы организации деятельности преподавателя и учащихся (по Молчан Л.Л.):

1. Фронтальный.

2. Индивидуальный.

3. Парный.

4. Коллективный.

Цели образования подразделяются на цели обучения (формирование знаний, умений и навыков), воспитания (формирование взглядов, убеждений, качеств личности) и развития (развитие интересов, мышления, речи, воли и т.д.).

Методическая цель для каждого урока подразумевает создание условий для формирования знаний, умений и навыков; развития способностей; воспитания качеств личности и т.д. Если урок открытый, то методическая цель зависит от цели приглашения коллег на данный урок.

Общие требования к оформлению методической разработки .

1. Общий объем методической разработки должен составлять не менее 24 листов компьютерного текста (шрифт-14 или 15). Если методическая разработка представляет собой разработку одного урока, то не менее 10 листов.

2. Объем основного содержания - не менее половины всей рукописи.

3. Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны).

4. Ссылки на использованную литературу в тексте следует давать в квадратных скобках.

5. Список использованных источников должен содержать 10-15 названий. Если разработка носит только практический характер, не требующий теоретических ссылок, то список использованных источников можно опустить.

6. Количество и объем разделов не лимитируется.

Примерная схема методической разработки:

1. Название разработки.

2. Название и форма проведения мероприятия.

3. Объяснительная записка, в которой указываются задачи проводимого мероприятия, предполагаемый метод проведения, возраст детей, на которых рассчитано мероприятие, условия для проведения, осуществления.

4. Оборудование, оформление (технические средства, варианты текстов, название и авторы музыкальных произведений, используемых в сценарии).

5. Методические советы на подготовительный период

(правильное распределение поручений).

6.Сценарный план, ход проведения мероприятия.

7. Сценарий мероприятия, где соблюдаются все композиционные сюжетные части, ссылки на авторов и названия источников с указанием страниц.

8. Методические советы организаторам и постановщикам (где лучше проводить мероприятие, варианты оформления, пути создания эмоционального настроя, предостережения от ошибок).

9. Методические советы на период ближайшего последействия (как подвести итоги, что сделать для закрепления полученного результата и т. п.).

10.Список литературы.

11. Автор разработки, должность, место работы.

[1] Сведения о результатах работы могут являться приложением к заявлению.

[2] заполняется при прохождении педагогическим работником аттестации на подтверждение соответствия занимаемой должности

[3] Для педагогических работников образовательных учреждений культуры и искусства, претендующих на присвоение высшей квалификационной категории.

[4] К педагогическим работникам относятся лица, занимающие должности, отнесенные к профессиональной квалификационной группе должностей педагогических работников, утвержденной приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 5 мая 2008 г. № 216н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 мая 2008 г., регистрационный № 11731. «Российская газета», 2008, № 113).

[5] Дополнительные критерии, отражающие специфику профессиональной деятельности, могут устанавливаться экспертной группой самостоятельно в каждом конкретном случае.

[6] Дополнительные критерии, отражающие специфику профессиональной деятельности, могут устанавливаться экспертной группой самостоятельно в каждом конкретном случае.