| ПРОЕКТ
Управление общего и дошкольного образования
Администрации города Норильска
Методические рекомендации по разработке
Основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Норильск 2011 г.
Оглавление
| Введение
|
3
|
| Оформление и содержание основной общеобразовательной программы
|
6
|
| 1. Обязательная часть
|
6
|
| 1.1 Пояснительная записка
|
6
|
| 1.2.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
|
11
|
| 1.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
|
29
|
| 1.3.1. Содержание образовательной области "Физическая культура"
|
29
|
| 1.3.2. Содержание образовательной области "Здоровье"
|
30
|
| 1.3.3. Содержание образовательной области "Безопасность"
|
30
|
| 1.3.4. Содержание образовательной области "Социализация"
|
30
|
| 1.3.5. Содержание образовательной области "Труд"
|
31
|
| 1.3.6. Содержание образовательной области "Познание"
|
31
|
| 1.3.7. Содержание образовательной области "Коммуникация"
|
31
|
| 1.3.8.Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы
|
32
|
| 1.3.9. Содержание образовательной области "Художественное творчество
|
32
|
| 1.3.10. Содержание образовательной области "Музыка"
|
32
|
| 1.4. Содержание коррекционной работы
|
32
|
| 1.5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
|
34
|
| 1.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования
|
43
|
| 2. Вариативная часть
|
46
|
| 2.1. Региональный компонент
|
46
|
| 2.2. Направления, выбранные педагогическим коллективом с учетом особенностей вида учреждения
|
47
|
| 2.3. Система работы с родителями воспитанников
|
47
|
| 2.4. Содержание инновационной деятельности
|
47
|
| 2.5. Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами
|
47
|
| Приложение. О
собенности организации воспитательно-образовательного процесса для детей от 1,5 до 3-х лет
|
48
|
| Литература
|
51
|
| Приложения 1
|
52
|
| Приложения 2
|
55
|
| Приложения 3
|
56
|
| Приложения 4
|
58
|
| Приложения 5
|
61
|
| Приложения 6
|
64
|
| Приложения 7
|
67
|
| Приложения 8
|
72
|
| Приложения 9
|
74
|
| Приложения 10
|
76
|
Введение
В соответствие с пунктом 5 статьи 14 ст. «Закона об образовании» содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), утверждаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.
В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009 N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования") основная общеобразовательная программа дошкольного образования разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении.
В настоящее время на основе федеральных требований разрабатываются:
- примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования;
- примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
До ввода в действие этих документов настоящие рекомендации являются временными.
Методические рекомендации адресованы заведующим ДОУ, заместителям заведующих по учебно-воспитательной и методической работе, а также педагогам дошкольных образовательных учреждений муниципального образования город Норильск. Методические рекомендации разработаны в помощь дошкольным образовательным учреждениям для создания основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения (далее – ООП ДОУ) в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее - ФГТ).
ООП ДОУ рассматривается как модель организации образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника, учитывающая вид дошкольного образовательного учреждения, а также приоритетные направления деятельности.
ООП ДОУ определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Содержание ООП ДОУ включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Содержание ООП ДОУ должно основываться на положениях культурно-исторической теории Л.С.Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте и обеспечивать в целом:
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
- формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
- интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
- формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
- развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
- развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.
ООП ДОУ должна показать:
- как, с учетом конкретных условий и особенностей контингента воспитанников, в дошкольном образовательном учреждении любого вида создается собственная модель организации воспитания, обучения и развития дошкольников;
- какие педагогические технологии применяются в работе с детьми;
- как учитываются индивидуальные особенности, интересы и возможности воспитанников.
Поэтому ООП ДОУ должна быть сугубо индивидуальной для каждого конкретного дошкольного образовательного учреждения, учитывать потребности воспитанников, их родителей, общественности и социума.
ООП ДОУ состоит из двух частей:
1) обязательной части;
2) части, формируемой участниками образовательного процесса (далее - вариативная часть).
Время (общий объем)
ООП ДОУ,
необходимое для реализации ООП ДОУ, составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей, а также вида группы, в которой она реализуется.
Обязательная часть
ООП ДОУ должна быть реализована в любом образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования и обеспечивать достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.
В группах компенсирующей и комбинированной направленности обязательная часть программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.
Объем обязательной части составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации ООП ДОУ.
Вариативная часть
ООП ДОУ, отражает:
1) видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья);
2) специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Объем
вариативной части, - не более 20% общего объема ООП ДОУ.
Общий объем
ООП ДОУ рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Итак,
Программа дошкольного образовательного учреждения - это нормативно-управленческий документ дошкольного учреждения, характеризующий специфику содержания образования, особенности организации воспитательно-образовательного процесса, характер оказываемых образовательных услуг.
В данных методических рекомендациях курсивом
выделены примерные варианты написания содержания некоторых разделов ООП ДОУ.
Оформление и содержание ООП ДОУ
Титульный лист ООП ДОУ
содержит следующую информацию:
· в левом верхнем углу листа обозначается информация о том, что ООП ДОУ принята органом самоуправления ДОУ, уполномоченным согласно Уставу учреждения, дата принятия, утверждена приказом руководителя № приказа, дата издания;
· в центральной части титульного листа дается полное наименование документа;
· в нижней части титульного листа указываются наименование населенного пункта, в котором находится ДОУ и год разработки ООП ДОУ.
1 . Обязательная часть
1.1.Пояснительная записка
Структура пояснительной записки определена статьями 2.14 и 3.1 ФГТ. Вместе с тем возможно дополнить её ссылкой на федеральную, региональную, муниципальную нормативную базу, на программный материал и технологии, в соответствии с которыми образовательное учреждение разработало свою ООП.
Пояснительная записка
должна раскрывать:
1.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении:
- общее количество детей;
- количество групп;
- направленность групп (общеразвивающие, компенсирующие, оздоровительные, комбинированные);
- характеристика групп по наполняемости и однородности возрастного состава.
Возможно дополнить:
- характеристика соотношения мальчиков и девочек в группах (для выявления возможных проблем, трудностей в организации образовательного процесса);
- характеристика состава семей, особенностей профессиональной деятельности родителей (для определения влияния на содержание образовательной области «Социализация»).
2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения
по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Указываются в соответствии с видом ДОУ. 3.
Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Цели деятельности ДОУ по реализации ООП должны быть ориентированы на результат, то есть выпускника, и учитывать вид ДОУ.
Цели и задачи вытекают из:
- ФГТ;
- Типового положения о ДОУ;
- Устава ДОУ;
- Примерной общеобразовательной программы;
- Характеристики возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- Образовательных запросов родителей, социума.
Задачи деятельности по реализации ООП — это главный путь, способ достижения цели. Цель, подобно вееру, развертывается в комплекс взаимосвязанных задач.
Формулировку задач целесообразней начать с глаголов неопределенной формы: создать, обеспечить, сформировать, обосновать, провести и т.д.
Если в ДОУ ведётся экспериментальная деятельность, необходимо указать задачи данной деятельности.
В формулировках целей и задач должна быть видна специфика конкретного ДОУ.
Цели ООП ДОУ должны быть указаны в соответствии с целями реализуемой комплексной программы.
4.
Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие).
Указывается географические, климатические, экологические особенности региона, есть ли в ДОУ двуязычные дети, особенности образовательного процесса, вытекающие из взаимодействия с социокультурными учреждениями города.
5.
Принципы и подходы к формированию ООП.
В соответствии с ФГТ ООП ДОУ должна опираться на научные принципы ее построения:
- соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
- соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
- обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей
в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основываться на комплексно-тематическом принципе
построения образовательного процесса;
- предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми
. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Кроме того, при разработке и реализации ООП ДОУ должны учитываться принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.
Отражение принципа гуманизации
в ООП означает:
- признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
- признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;
- уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
Чтобы отвечать принципу системности, ООП ДОУ должна представлять собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней должны быть взаимосвязаны и взаимозависимы.
Каждое ДОУ может самостоятельно определить, какой должна быть последовательность разделов пояснительной записки.
Например,
Основная общеобразовательная программа ДОУ № ____________ разработана в соответствии с
- «Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 02.02.2011 N 2-ФЗ);
- "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях (Постановление от 22 июля 2010 г. N 91 «Об утверждении САНПИН 2.4.1.2660-10», с изменениями от 22.12.2010г.);
- «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (
утв. Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666);
- «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299
от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ).
- Методическими рекомендациями по разработке основой общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утверждёнными приказом Начальника Управления общего и дошкольного образования Администрации города Норильска № ____ от _________.
Основная общеобразовательная программа ДОУ № ______ обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от___ до____ лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Основная общеобразовательная программа ДОУ разработана на основе «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования» и с учётом комплексной программы ________ (указать название, авторов и год издания), парциальных программ___________(указать название, авторов и год издания.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами
, определёнными Федеральными государственными требованиями:
- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью программы __________________ (указать название):
- (указать принципы и подходы, в соответствии с вышеназванной программой)
Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
ДОУ № ___________ – детский сад _____________________ вида. Всего в ДОУ воспитывается … детей. Общее количество групп – … . Из них .. группы – (указать направленность). В ______________ группах воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья, а именно – … (указать характер заболевания).
По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин и Типового положения (прим. – далее необходимо указать количество детей в группах). Все группы однородны по возрастному составу детей (прим. – далее необходимо перечислить возрасты детей по группам или охарактеризовать состав разновозрастных групп).
Цели программы:
1)
обеспечение достижения воспитанниками физической, интеллектуальной, психологической и личностной готовности к школе (необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования);
Цели деятельности
ДОУ
по реализации ОО
П:
- разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому,
- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекция недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.
Достижение поставленных целей требует решения определённых задач деятельности
ДОУ
:
- учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и возможности детей;
- синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими
физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей;
- осуществлять необходимую квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
- выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
- оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Приоритетным направлением деятельности ДОУ по реализации программы
является обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения выпускников ДОУ в школе, (далее в соответствии с видом ДОУ.)
При проектировании содержания Программы учитываются специфические географические, климатические, экологические особенности муниципального образования город Норильск, расположенного на Крайнем Севере:
- время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (длительная зима – в среднем 286 дней в году лежит снег, короткое холодное лето) и интенсивность их протекания;
- длительность светового дня (наличие полярной ночи – 45 суток – дефицит ультрафиолетовых излучений, полярного дня – 68 суток);
- погодные условия (резкие перепады температур, давления в течение суток, высокая ионизация воздуха, наличие минимальных температур воздуха до -55
°
С, средняя температура летом +10
°
С, жёсткость погоды за счёт сильных ветров до 30 м/с);
- состав флоры и фауны;
- наличие выбросов в атмосферу продуктов деятельности металлургических предприятий и т.д.
В целом условия Норильска представляют собой сложный комплекс отрицательных факторов в отношении их воздействия на детский организм.
Эти факторы учитываются при:
- организации совместной деятельности в режимных моментах – организация прогулок в помещениях ДОУ в дни отмены прогулок, сокращение времени прогулок на свежем воздухе;
- составлении годового календарно-тематического плана воспитательно-образовательного процесса в ДОУ – учёт природных особенностей, организации жизнедеятельности народов Таймыра.
При реализации задач:
- образовательной области «Познание» - дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (полуостров Таймыр);
- образовательной области «Художественное творчество» (рисование, аппликация, лепка) - предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения;
- образовательных областей «Музыка», «Физическая культура» - эти образы передаются через движение.
Социокультурные особенности Норильска
также не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ. Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых (металлурги, шахтёры).
При организации образовательного процесса в ДОУ с необходимостью учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Учитывая это, педагоги ДОУ с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности.
Следует отметить особенности организации образовательного процесса:
- соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как ___% и ____%;
- общий объем обязательной части Программы определён в соответствии с возрастом воспитанников:
для групп … – … %
для групп … – … %
Группы функционируют в режиме 12-ти часового пребывания детей, при 5-дневной рабочей неделе: с понедельника по пятницу, с 7.00 до 19.00 часов.
Указать специфику режима для круглосуточных групп.
1.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ.
В этом разделе ДОУ необходимо представить:
- режим дня (ежедневная организация жизни и деятельности детей);
- графики взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей;
- график использования функциональных помещений;
- модель (систему) воспитательно-образовательного процесса;
- систему физкультурно-оздоровительных и закаливающих мероприятий.
Режим дня устанавливается дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:
- времени пребывания детей в группе;
- действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
- федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования;
- рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
- специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса;
- времени года и др.
Режим дня,
необходимо разработать на основе режима, предложенного реализуемой программой с учётом времени года (тёплый, холодный период), возраста детей, направленности группы (рекомендуется разработать режим на случай карантина, в период каникул).
При составлении расписания непосредственно образовательной деятельности (занятий) необходимо учитывать следующие параметры:
- общий объем непосредственной образовательной деятельности в неделю;
- продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;
- количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня;
- распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину);
- перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности;
- основные виды деятельности детей в конкретные периоды непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня, недели и их чередование;
- образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;
- формы работы, в которых осуществляется непосредственно образовательная деятельность.
Например,
Режим дня (средняя группа, 4- 5 лет)
| Время
|
Длительность
|
Содержание деятельности
|
Характер деятельности
|
| 7.00-8.20
|
30 мин
|
Прием детей, осмотр, игры, индивидуальная работа с детьми по плану воспитателя, утренняя гимнастика
|
Взаимодействие с семьями
|
| 50 мин
|
СОДвРМ, СД
|
| 8.20-8.30
|
10 мин
|
Подготовка к завтраку
|
СОДвРМ, СД
|
| 8.30-8.50
|
20 мин
|
Завтрак
|
|
| 8.50-9.00
|
10 мин
|
Игры
|
СД
|
| 9.00 – 9.50
|
40 мин
|
Занимательная деятельность
|
НОД
|
| 10 мин
|
Игры
|
СД
|
| 9.50- 10.10
|
20 мин
|
Игры
|
СД
|
| 10.10-10.25
|
15 мин
|
Второй завтрак
|
|
| 10.25-12.15
|
1ч50 мин
|
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
|
СОДвРМ, СД
|
| 12.15-12.25
|
10 мин
|
Подготовка к обеду
|
СОДвРМ, СД
|
| 12.25-12.50
|
25 мин
|
Обед
|
|
| 12.50-13.00
|
10 мин
|
Подготовка ко сну
|
СОДвРМ
|
| 13.00-15.00
|
2ч
|
Сон
|
|
| 15.00-15.30
|
30 мин
|
Постепенный подъем,
гигиенические и оздоровительные процедуры,
вечерняя гимнастика
|
СОДвРМ
|
| 15.30-16.10
|
20 мин
|
Занимательная деятельность – 2 раза в неделю
|
НОД
|
| 10 мин
|
Игры
|
СД
|
| 16.10-16.20
|
10 мин
|
Подготовка к уплотнённому полднику
|
СОДвРМ, СД
|
| 16.20-16.40
|
20 мин
|
Уплотнённый полдник
|
|
| 16.40
-19.00
|
2ч
|
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход домой
|
СОДвРМ, СД
|
| 30 мин
|
Взаимодействие с семьями
|
| ИТОГО
|
40мин
(60 мин- 2 раза в неделю)
|
НОД – непосредственно образовательная деятельность
|
| 4ч
(3ч40 - 2 раза в неделю)
|
СОДвРМ – совместная организованная деятельность в режимных моментах
|
| 1 час
|
Взаимодействие с семьёй
|
| 3 час
|
СД – самостоятельная деятельность
|
| 8 часов
40 мин
|
Время на реализацию программы (
70% времени пребывания ребёнка в ДОУ)
|
Модель воспитательно-образовательного процесса
При
конструировании воспитательно-образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения воспитательно-образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.
Комплексно-тематическая
модель:
основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
Предметно-средовая модель:
содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь праздников (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций, тематических недель.
Нами определены темообразующие факторы:
— реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)
— воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;
— события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?);
— события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например увлечение динозаврами, и т. п.);
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.
Календарь тематических недель
(праздников, событий, проектов и т.д.).
| месяц
|
№ недели
|
Тема недели
|
| Сентябрь
|
1
|
День знаний. Школа
|
| 2
|
Я и моя семья.
|
| 3
|
Международный день красоты
|
| 4
|
Детский сад. День дошкольного работника
|
| Октябрь
|
1
|
Международный день музыки
|
| 2
|
Осень. Всемирный день животных
|
| 3
|
Урожай: сад, фрукты; огород, овощи
|
| 4
|
Лес. Грибы, ягоды
|
| Ноябрь
|
1
|
День народного единства. Моя страна. Мой край, город
|
| 2
|
Рукотворный мир: одежда, обувь.
|
| 3
|
Рукотворный мир: мебель, посуда. продукты питания
|
| 4
|
День матери
|
| Декабрь
|
1
|
Зима. Изменения в природе.
|
| 2
|
Зимние забавы. Зимние виды спорта
|
| 3
|
Жизнь животных и птиц зимой
|
| 4
|
Новый год
|
| Январь
|
3
|
Рождественские праздники
|
| 4
|
Праздник Хейро. Жизнь и быт народов Севера
|
| Февраль
|
1
|
Растительный и животный мир Таймыра
|
| 2
|
Международный день родного языка
|
| 3
|
День защитника отечества
|
| 4
|
Транспорт
|
| Март
|
1
|
Международный женский день
|
| 2
|
Весна. Изменения в природе. Жизнь животных и птиц весной
|
| 3
|
Масленица. Фольклорные праздники
|
| 4
|
Международный день театра
|
| Апрель
|
1
|
Международный день детской книги
|
| 2
|
День космонавтики
|
| 3
|
Всемирный день здоровья
|
| 4
|
Мир цветов. Огород на окне
|
| Май
|
1
|
Праздник весны и труда. Профессии
|
| 2
|
День победы.
|
| 3
|
Международный день семьи
|
| 4
|
Мир насекомых. Мир рыб
|
| Июнь
|
1
|
Лето. Международный день защиты детей
|
| 2
|
День России. Дружат дети всей страны
|
| 3
|
Международный день друзей
|
| 4
|
Жизнь животных и птиц летом
|
| Июль
|
1
|
День ГАИ. Безопасность на дорогах
|
| 2
|
День металлурга. День города
|
| 3
|
День российской почты
|
| 4
|
Красная книга
|
| Август
|
1
|
День физкультурника. Спорт. Летние виды спорта
|
| 2
|
День строителя
|
| 3
|
Эмоции. Настроение.
|
| 4
|
Путешествия. Мой отдых летом
|
Помимо обязательной части, в Календарь включена дополнительная часть, отражающая специфику ДОУ.
При определении структуры воспитательно-образовательного процесса мы опирались на положения концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка, и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом “усвоения” содержания в видах деятельности».
Структура воспитательно-образовательного процесса.
В образовательном процессе включены блоки:
- совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями воспитанников.
| Совместная партнёрская деятельность
взрослого и детей
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Взаимодействие с семьёй
|
| Непосредственно образовательная деятельность
Основные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.
|
Решение образовательных задач в ходе режимных моментов
|
Разнообразная, гибко меняющаяся предметно-развивающая и игровая среда
|
Формы работы с семьями воспитанников
|
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:
1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения.)
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.)
4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.)
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
1. Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.
2. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
3. Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
4. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
5. Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения детского экспериментирования.
6. Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
7. Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
8. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
Формы непосредственно образовательной деятельности
| Детская деятельность
|
Примеры форм работы
|
| Игровая
|
Сюжетные игры,
игры с правилами
|
| Двигательная
|
Подвижные игры с правилами,
подвижные дидактические игры,
игровые упражнения,
соревнования
|
| Коммуникативная
|
Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с правилами)
|
| Трудовая
|
Совместные действия
Дежурство
Поручение
Задание
Реализация проекта
|
| Познавательно-исследовательская
|
Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры (сюжетные, с правилами)
|
| Продуктивная
|
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества,
Реализация проектов
|
| Музыкально-художественная
|
Слушание
Пение
Музыкально-ритмические движения
Музыкальное творчество
Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
Музыкально-дидактические игры
|
| Чтение художественной литературы
|
Чтение,
Обсуждение,
Разучивание
|
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «Занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).
Реализация ЗАНЯТИЯ как дидактической формы учебной деятельности рассматривается нами только в старшем дошкольном возрасте.
Объем образовательной нагрузки (непосредственно образовательной деятельности) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.
Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней установленных действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется расписанием непосредственно образовательной деятельности (расписание занятий), которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Управлением общего и дошкольного образования Администрации города Норильска.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.
В апреле - мае проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.
В течение июня – августа месяцев ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей).
План распределения времени на реализацию Программы в неделю
(учебный план)
| Формы реализации программы
|
Образовательные области
|
2 младшая
|
средняя
|
старшая
|
подготовительная
|
Старшая компенсирующей направленности
|
Подготовительная компенсирующей направленности
|
| Обязательная часть
|
| Непосредственно образовательная деятельность
|
Физическая культура
|
45 мин
|
1 ч
|
1 ч 15 мин
|
1 ч 30 мин
|
1 ч 15 мин
|
1 ч 30 мин
|
| Здоровье1
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
| Безопасность1
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
| Познание
|
12 мин
|
32 мин
|
2ч 55 мин
|
3 ч 18 мин
|
3ч 20 мин 2
|
4 ч 2
|
| Чтение художественной литературы
|
15 мин
|
20 мин
|
25 мин
|
30 мин
|
25 мин2
|
30 мин2
|
| Художественное творчество
|
30 мин
|
40 мин
|
1ч 15 мин
|
1 ч
30 мин
|
50 мин
|
1 ч
|
| Музыка
|
30 мин
|
40 мин
|
50 мин
|
1 ч
|
50 мин
|
1 ч
|
| Социализация1
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*2
|
*2
|
| Труд1
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
| Коммуникация1
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*2
|
*2
|
| НОД обязательной части
(объём недельной образовательной нагрузки)
|
Количество часов
|
2 ч 12 мин
|
3ч 12 мин
|
5 ч
|
6 ч 48 мин
|
5 ч 47,5 мин
|
7 ч 48 мин
|
| Совместная организованная деятельность в ходе режимных моментов
|
Физическая культура
|
21ч
35 мин
|
19 ч.
20 мин
|
17 ч
5 мин
|
14 ч 50 мин
|
17 ч
5 мин
|
14 ч 50 мин
|
| Здоровье
|
| Безопасность
|
| Социализация
|
| Труд
|
| Познание
|
| Коммуникация
|
| Чтение художественной литературы
|
| Художественное творчество
|
| Музыка
|
| Самостоятельная деятельность
|
Познание
|
15 час
|
15 час
|
15 час
|
15 час
|
15 час
|
15 час
|
| Коммуникация
|
| Социализация
|
| Художественное творчество
|
| Вариативная часть
|
| Региональный компонент
|
| Непосредственно образовательная деятельность
(указать области в которых реализуется вариативная часть, можно добавить отдельные области)
|
Познание
|
3 мин
|
8 мин
|
12,5 мин
|
12 мин
|
12,5 мин
|
12 мин
|
| Чтение художественной литературы
|
| Художественное творчество
|
| Приоритетные направления деятельности ДОУ
|
| Физическая культура (плавание)3
|
15 мин
|
20 мин
|
25 мин
|
30 мин
|
25 мин
|
30 мин
|
| Хореография
|
|
|
25 мин
|
30 мин
|
|
|
| Фольклор
|
15 мин
|
20 мин
|
12,5 мин4
|
30 мин
|
|
|
| НОД вариативной части
(объём недельной образовательной нагрузки)
|
|
33 мин
|
48 мин
|
1 ч 15 мин
|
1 ч 42 мин
|
37,5 мин
|
42 мин
|
| Дополнительные образовательные программы (при наличии)5
|
| Общее время реализации программы
|
Количество часов
|
43ч 20 мин
|
43ч 20 мин
|
43ч 20 мин
|
43ч 20 мин
|
43ч 20 мин
|
43ч 20 мин
|
| Максимальный допустимый объём недельной образовательной нагрузки по СанПиН
|
Количество часов
|
2ч 45 мин
|
4ч
|
6 ч 15 мин
|
8 ч 30 мин
|
6 ч 15 мин
|
8 ч 30 мин
|
1
при организации непосредственно образовательной деятельности решение образовательных задач областей «Коммуникация», «Социализация», «Труд», «Здоровье», «Безопасность» может реализовываться:
- посредством интеграции с другими образовательными областями;
- посредством выделения часов на реализацию задач каждой образовательной области отдельно.
2
задачи коррекционно-образовательного процесса решаются через интеграцию с задачами образовательных областей «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Социализация» и реализуются через проведение индивидуальных, фронтальных занятий с учителем-логопедом, коррекционных часов.
3
при отсутствии задач обучения плаванию в реализуемой образовательной программе (если задачи есть-переносится в обязательную часть)
4
НОД проводится 1 раз в 2 недели
5
в случае организации в ДОУ платных дополнительных образовательных услуг по дополнительным образовательным программам, время на их реализацию рассчитывается в соответствии с требованиями пункта 12.10 СанПиН "Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки» и выделяется из расчёта НОД обязательной (реализация обязательной части занимает не менее 65% времени пребывания ребёнка в ДОУ) или вариативной (реализация вариативной части не более 20% времени на реализацию программы) частей и включается в учебный план.
Модель воспитательно-образовательного процесса
Годовой календарно-тематический план
Вариант 1 – по формам воспитательно-образовательного процесса с учётом темы недели
Возрастная группа средняя
| Месяц
|
Тема недели
|
задачи
|
Непосредственно образовательная деятельность
|
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Взаимодействие с семьями воспитанников
|
| |
День знаний. Школа
|
|
|
|
|
|
| |
Я и моя семья.
|
|
|
|
|
|
| |
Международный день красоты
|
|
|
|
|
|
| сентябрь
|
Урожай: сад, фрукты; огорд, овощи
|
Продолжать учить и называть овощи, фрукты.
Знакомить с сельскохозяйственными машинами Воспитывать уважение к труду взрослых.
|
Беседа об овощах и фруктах. Рассматривание иллюстраций об уборке урожая.
Рассказ о машинах, которые помогают убирать урожай.
игры: «Что где растет?», «Отгадай по вкусу», «Что лишнее» (овощи, фрукты)
.
Рисование:
«Консервируем на зиму»
Лепка:
«Овощи для магазина»
Аппликация
: «Корзина с фруктами»
Песня: «Урожай собирай»
«Паровоз» муз. Красевой
«Огородная – хороводная» муз. Б. Можгиевелова
|
Ю. Тувим «Овощи»
Н.Егоров «Редиска», «Тыква», «Морковка», «Горох», «Лук»
Т. Глушнев «Виноград», «Тыква», «Огурцы», «Капуста»
Игра на внимание: «Овощи-фрукты».
Игра: «Собери по признаку».
игры: «Покажи, что назову «В саду, на огороде», «Мешочек-загадка».
|
С/р игра «Приходите в гости к нам»
|
Праздник осени
|
Вариант 1- по видам деятельности с учётом темы недели
Средняя группа
| месяц
|
Тема
|
задачи
|
Познавательно-исследовательская деятельность
|
Чтение художественной литературы
|
Продуктивная
деятельность
|
Музыкально-художественная деятельность
|
Двигательная деятельность
|
Игровая деятельность
|
Трудовая деятельность
|
| сентябрь
|
День знаний. Школа
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Я и моя семья.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Международный день красоты
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Урожай: сад, фрукты; огорд, овощи
|
Продолжать учить и называть овощи, фрукты.
Знакомить с сельскохозяйственными машинами Воспитывать уважение к труду взрослых.
|
Беседа об овощах и фруктах. Рассматривание иллюстраций об уборке урожая.
Рассказ о машинах, которые помогают убирать урожай.
|
Ю. Тувим «Овощи»
Н.Егоров «Редиска», «Тыква», «Морковка», «Горох», «Лук»
Т. Глушнев «Виноград», «Тыква», «Огурцы», «Капуста»
|
Рисование:
«Консервируем на зиму»
Лепка:
«Овощи для магазина»
Аппликация
: «Корзина с фруктами»
|
Песня: «Урожай собирай»
«Паровоз» муз. Красевой
«Огородная – хороводная» муз. Б. Можгиевелова
|
Игра на внимание: «Овощи-фрукты».
Игра: «Собери по признаку».
|
игры: «Что где растет?», «Покажи, что назову», «Отгадай по вкусу», «В саду, на огороде», «Мешочек-загадка».
С/р игра «Приходите в гости к нам», «Что лишнее» (овощи, фрукты)
.
|
Содержание данной
деятельности
определяются
педагогами в зависимости от имеющихся условий
|
Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий в МБДОУ
| № п/п
|
Мероприятия
|
Возрастные группы
|
Периодичность
|
Ответственные
|
| I.
|
Обследование
|
|
|
|
| 1.
|
Оценка уровня развития и состояния здоровья детей
|
Во всех возрастных группах
|
1 раз в год
|
Ст. м/с, ст.восп.
Воспитатели
Инструктор ФИЗО
|
| 2.
|
Диспансеризация
|
Средняя, старшая, подготовительная
|
1 раз в год
|
Врач, ст.м/с, поликлиника
|
| II.
|
Двигательная активность
|
|
|
|
| 1.
|
Утренняя гимнастика
|
Все группы
|
ежедневно
|
Воспитатели.
Инструктор ФИЗО
|
| 2.
|
Физкультурное занятие:
- в зале
- на улице в летний период
|
Все группы
|
3 раза в неделю
|
Инструктор ФИЗО Воспитатели.
|
| 3.
|
Подвижные игры
|
Все группы
|
2 раза в день
|
Воспитатели групп
|
| 4.
|
Упражнения на тренажерах
|
Старшая, подготовительная
|
2 раза в неделю
|
Воспитатели групп
|
| 5.
|
Гимнастика после дневного сна
|
Все группы
|
ежедневно
|
Воспитатели групп
|
| 6.
|
Специально организованная дозированная ходьба на дневной и вечерней прогулках
|
Младшая, средняя, старшая, подготовительная
|
ежедневно
|
Воспитатели групп
|
| 7.
|
Спортивные упражнения ( велосипеды, самокаты и т.п.)
|
Все группы
|
2 раза в неделю
|
Воспитатели групп
|
| 8.
|
Элементы спортивных игр
|
Старшая, подготовительная
|
2 раза в неделю
|
Воспитатели групп
|
| 9.
|
Школа мяча
|
Все группы
|
2 раза в неделю
|
Воспитатели групп
|
| 10.
|
Школа скакалки
|
Младшая, средняя, старшая, подготовительная
|
|
|
| 11.
|
Активный отдых:
-спортивный досуг
-физкультурный досуг
|
Младшая, старшая, подготовительная
|
1 раз в м-ц
|
Воспитатели групп, Инструктор ФИЗО
|
| 12.
|
Физкультурные праздники (зимний, летний)
|
Все группы
|
3 раза в год
|
Инструктор ФИЗО, муз.руководитель,
Воспитатели групп
|
| 13.
|
День здоровья
|
Все группы
|
1 раз в м-ц
|
в/м, м/с, педагоги д/о, воспитатели групп, психолог
|
| 14.
|
Детский туризм
|
|
1 раз в квартал
|
в/м, м/с, педагоги д/о, воспитатели групп, психолог
|
| 15.
|
«Неделя здоровья»
|
Все группы
|
1 раз в год (в дни школьных каникул)
|
Все педагоги
|
| III.
|
Лечебно-профилактические мероприятия
|
|
|
|
| 1.
|
Подготовительный период
|
Все группы
|
сентябрь-3-я декада октября
|
|
| 1.1
|
Адаптогены –элеуторококк
|
|
|
|
| 1.2.
|
Витаминотерапия - поливитамины
|
|
|
|
| 1.3.
|
Лекарственная терапия - глюконат кальция
|
|
|
Врач, м/с
|
| 1.4.
|
Натуропатия – сезонное питание, дыхательная гимнатиска
|
|
|
|
| 1.5.
|
Траволечение – полоскание настоем трав
|
|
|
|
| 1.6.
|
Массаж грудной клетки (по схеме)
|
|
|
|
| 2.
|
Период повышенной заболеваемости
|
Все группы
|
1-я декада ноября – 2-я декада декабря
|
|
| 2.1.
|
Лекарственная терапия – оксолиновая мазь в нос, полоскание морской солью
|
|
|
|
| 2.2.
|
Физиолечение – ингаляции с аскорбиновой кислотой
|
|
|
|
| 2.3.
|
Фитолечение – травяные чаи
|
|
|
|
| 2.4.
|
Массаж грудной клетки (по схеме)
|
|
|
|
| 2.5.
|
Натуропатия – чесночные бусы, чесночные гренки
|
|
|
|
| 2.6.
|
Адаптогены – настой женьшеня
|
|
|
|
| 2.7.
|
Санэпидемрежим – жесткий режим проветривания, влажной убрки, кварцевания.
|
|
|
|
| 3- 4.
|
Период реабилитации и подготовки к распространению гриппа
|
Все группы
|
3-я декада марта – 3-я декада февраля
|
|
| 3-4.1.
|
Адаптогены – шиповник
|
|
|
|
| 3-4.2.
|
Траволечение – травяные чаи
|
|
|
|
| 3-4.3.
|
Массаж грудной клетки (*по схеме)
|
|
|
|
| 5.
|
Период гриппа
|
Все группы
|
1-я декада марта – 1-я декада апреля
|
|
| 5.1.
|
Адаптогены – настой женьшеня
|
|
|
|
| 5.2.
|
Физиолечение – ингаляции с аскорбиновой кислотой
|
|
|
|
| 5.3.
|
Лекарственная терапия - глюконат кальция
|
|
|
|
| 5.4.
|
Натуропатия –чесночные бусы, чесночные гренки, дыхательная гимнастика
|
|
|
|
| 5.5.
|
Фитолечение – травяные чаи
|
|
|
|
| 5.6.
|
Массаж грудной клетки (по схеме)
|
|
|
|
| 5.7.
|
Санэпидемрежим – жесткий режим проветривания, влажной убрки, кварцевания.
|
|
|
|
| 6.
|
Период реабилитации и подготовки к новому повышению заболеваемости
|
Все группы
|
2-я декада апреля – 1-я декада мая
|
|
| 6.1.
|
Адаптогены –элеуторококк
|
|
|
|
| 6.2.
|
Витаминотерапия - поливитамины
|
|
|
|
| 6.3.
|
Лекарственная терапия - глюконат кальция
|
|
|
|
| 6.4.
|
Натуропатия – сезонное питание, дыхательная гимнатиска
|
|
|
|
| 6.5.
|
Траволечение – полоскание настоем трав
|
|
|
|
| 6.6.
|
Массаж грудной клетки (по схеме)
|
|
|
|
| 7.
|
Период повышения заболеваемости
|
Все группы
|
2-я декада мая – 3-я декада мая
|
|
| 7.1.
|
Адаптогены – настой женьшеня
|
|
|
|
| 7.2.
|
Физиолечение – ингаляции с аскорбиновой кислотой
|
|
|
|
| 7.3.
|
Лекарственная терапия - глюконат кальция
|
|
|
|
| 7.4.
|
Натуропатия –чесночные бусы, чесночные гренки, дыхательная гимнастика
|
|
|
|
| 7.5.
|
Фитолечение – травяные чаи
|
|
|
|
| 7.6.
|
Массаж грудной клетки (по схеме)
|
|
|
|
| 7.7.
|
Санэпидемрежим – жесткий режим проветривания, влажной убрки, кварцевания.
|
|
|
|
| 8.
|
Период летней оздоровительной работы
|
Все группы
|
июнь - август
|
|
| 8.1.
|
Использование естественных сил природы
|
|
|
|
| IV.
|
Нетрадиционные методы оздоровления
|
|
|
|
| 4.1.
|
Музыкотерапия
|
Все группы
|
2 раза в день
|
Воспитатели групп
|
| 4.5.
|
Ароматерапия
|
|
|
м/с по ароматерапии
|
| 4.6.
|
Релаксация в сенсорной комнате
|
Вновь пришедшие дети с целью коррекции
|
В период адаптации и по показаниям
|
Психолог
|
| V.
|
Закаливание
|
|
|
|
| 5.1.
|
Контрастные воздушные ванны
|
Все группы
|
После дневного сна
|
Воспитатели групп
|
| 5.2.
|
Ходьба босиком
|
Все группы
|
Физкультурные занятия
|
Воспитатели групп
|
| 5.3.
|
Мытье рук, лица
|
Все группы
|
Несколько раз в день
|
Воспитатели групп
|
| 5.4.
|
Контрастный душ после бассейна
|
С младшей группы
|
2 раза в неделю
|
Инструктор по ФИЗО,
Воспитатели групп
|
| 5.5.
|
Топтание в тазу
|
С младшей группы
|
Перед дневным сном
|
Воспитатели групп
|
Примерная структура планирования воспитательно-образовательного процесса (на день)
Возрастная группа__________________________
| День недели, дата
|
Режим
|
Интеграция образовательных областей
|
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
|
Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)
|
Взаимодействие с родителя-ми/ социальными партнера-ми (театрами, спортивными, художественными школами,
общеобразовательными учреждениями).
|
| Групповая,
подгрупповая
|
Индивидуальная
|
Образовательная деятельность в режимных моментах
|
| 1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
| Утро:
игры, дежурство, индивид. работа, поручения, утр. гимнастика, КГН,
завтрак,
игры.
|
Указываются образов. области,
задачи которых реализуются в данной деятельности и формах работы с детьми
|
Бассейн, утр. гимнастика; дидактические игры, чтение худ. литературы; беседа; развивающие игры; артикуляционная и пальчиковая гимнастика
|
Беседа; подража-тельные движения; обучающие игры. Закрепление пройденного по образовательным областям
|
Объяснение, показ личный пример, напоминание, ситуативный разговор, напоминание.
|
Обогащение предметно-развивающей среды в группе.
Активизация детей на самостоятельную деятельность в центрах: книги, природы, худож. творчества; дежурства; сюжетно-ролевые игры; самообслуживание; моделирование; ведение календаря природы.
|
Беседы, консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые) Совместные праздники, досуги, занятия.
Экскурсии, наблюдения, чтение. Совместное творчество.
Организация совместной трудовой деятельности (труд в природе, в группе) – субботники. Семейные творческие проекты, презентации, конкурсы, интеллектуальный марафон.
Родительские собрания, гостиные, работа родительских клубов, семинары, открытые просмотры, мастер-класс. Семинары-
практикумы. Игровые
образовательн. программы.
Анкетирование. Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ. Оформление родительских уголков. Буклеты, информационные листы. Фотоальбомы.
Экскурсии с детьми. Чтение детям, заучивание наизусть.
Экскурсии в школу, дома творчества. Показ спектаклей кукольного театра.
|
| Непосредственно образовательная деятельность
|
(занятия по расписанию)
Указывается деятельность и краткое содержание занятий.
|
| Игры, подготовка к прогулке.
Прогулка:
игры, наблюдения,
труд, индивидуальная работа, физкультурно-оздоровительная работа.
|
Подвижная игра, спортивные игры, физкультурное занятие на улице. Наблюдения за объектами живой и неживой природы. Целевые прогулки, экскурсии. Труд на участке, в цветнике, огороде.
|
Беседа; подражатель-ные движения; обучающие игры. Закрепление пройденного по образовательным областям.
Коррекция.
|
Сюжетно-ролевая игра, наблюдение, экспериментирова-ние, исследоват. деятельность, конструирование, развивающие игры, рассказ, беседа, создание коллекций, проектная деятель-ность, проблемные ситуации, изготовле-
ние макетов, моделирование, сравнение, объяснение, показ, личный пример, ситуативный разговор.
|
Обогащение предметно-развивающей среды в группе, на участке.
Сюжетно-ролевые, дидактические, настольно-печатные игры. Игры с песком (со снегом).
Экспериментирование (песок, вода, снег, ветер). Моделирование. Опыты. Продуктивная деятельность.
|
| Возвращение с прогулки, КГН, обед
, работа перед сном
|
Бассейн, чтение художественной литературы.
|
Самостоятельная деятельность детей в центрах активн.
|
Самостоятельная деятельность детей в различных центрах активности.
|
| Вечер:
оздоровит. и закалив. процедуры, КГН, полдник
, игры
самост. деятельность детей, досуги, кружки инд. работа
|
Бассейн, гимнастика после сна, закаливание. Кружки. Сюжетно-ролевые, дидактические, досуго-вые игры. Чтение худ. литерату-ры, видео-просмотры. Викторины, конкурсы, КВН. Совместный труд детей. Выставки. Драматизации. Показ спектаклей.
|
Беседа; подраж-тельные движения; обучающие игры. Закрепление пройденного по образовательным областям.
Коррекция.
|
Обогащение предметно-развивающей среды в группе.
Игры-экспериментирования, сюжетные самодеятельные, дидактические, настольно-печ. игры. Самостоят. худож. деятельность, творческие задания; дежурство; ведение календаря природы. Работа в центрах: природы, книги, худож. тврчества. Опыты. Постройки для сюжетных игр. Продуктивная деят.
|
| Прогулка.
|
Все мероприятия планируются также как и в первую половину дня.
|
1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.
В этот раздел включаются:
1. Задачи по всем образовательным областям для каждой возрастной группы в соответствии с ФГТ и реализуемыми комплексной и парциальной программами.
2. Возможные пути интеграции различных образовательных областей.
3. Перечень программ, технологий, пособий, согласующихся с ФГТ и реализуемой комплексной и парциальной программами по концептуальным основам, целям, задачам и принципам (таблица 1);
Таблица 1
| Перечень программ и технологий
|
| Перечень пособий
|
Перечень составляется на основе рекомендованного перечня в примерной программе.
При составлении перечня нужно стремиться к «разумному минимуму».
С осторожностью следует использовать педагогические технологии, которые созданы к другим примерным программам.
Примерные перечни программ, технологий, пособий представлены в приложении ко всем комплексной и парциальной программами.
4. Отбор форм, приёмов организации воспитательно-образовательного процесса по каждой образовательной области. В этот раздел включаются формы, приёмы воспитательно-образовательной деятельности, реализуемые в ДОУ. Воспитатель самостоятельно выбирает формы воспитательно-образовательной деятельности для включения в ежедневный календарный план (таблица 2).
Таблица 2
| Совместная
деятельность
с педагогом
(образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности)
|
Режимные моменты
|
Самостоятельная
деятельность детей
|
Совместная
деятельность
с семьей
|
| |
|
|
|
Примерные перечни программ, технологий, пособий и формы, приёмы организации образовательного процесса представлены в приложении ко всем образовательным областям.
1.3.1. Содержание образовательной области "Физическая культура"
(Приложение 1) направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Указать конкретные задачи в соответствии с реализуемой комплексной или парциальной программой для каждой возрастной группы.
1.3.2.
Содержание образовательной области "Здоровье"
(Приложение 2) направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Указать конкретные задачи в соответствии с реализуемой комплексной или парциальной программой для каждой возрастной группы.
1.3.3. Содержание образовательной области "Безопасность"
(Приложение 3) направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Указать конкретные задачи в соответствии с реализуемой комплексной или парциальной программой для каждой возрастной группы.
При реализации этих цели и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности. (необходимо указать, какой из двух путей используется в вашем ДОУ).
Например,
1 путь – Содержание выстраивается последовательно: одни темы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие – для среднего, третьи – для старших дошкольников.
2 путь – Одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.
1.3.4. Содержание образовательной области "Социализация"
(Приложение 4) направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Указать конкретные задачи в соответствии с реализуемой комплексной или парциальной программой для каждой возрастной группы.
1.3.5. Содержание образовательной области "Труд"
(Приложение 5) направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Указать конкретные задачи в соответствии с реализуемой комплексной или парциальной программой для каждой возрастной группы.
1.3.6. Содержание образовательной области "Познание"
(Приложение 6) направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Указать конкретные задачи в соответствии с реализуемой комплексной или парциальной программой для каждой возрастной группы.
1.3.7. Содержание образовательной области "Коммуникация"
(Приложение 7) направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Указать конкретные задачи в соответствии с реализуемой комплексной или парциальной программой для каждой возрастной группы.
1.3.8. Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы"
(Приложение 8) направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Указать конкретные задачи в соответствии с реализуемой комплексной или парциальной программой для каждой возрастной группы.
1.3.9. Содержание образовательной области "Художественное творчество"
(Приложение 9) направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Указать конкретные задачи в соответствии с реализуемой комплексной или парциальной программой для каждой возрастной группы.
1.3.10. Содержание образовательной области "Музыка"
(Приложение10) направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Указать конкретные задачи в соответствии с реализуемой комплексной или парциальной программой для каждой возрастной группы.
1.4. Содержание коррекционной работы.
Данный раздел ООП ДОУ должен быть оформлен в ДОУ компенсирующего и комбинированного вида, в ДОУ общеразвивающего вида при (наличии логопункта) и включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. В этот раздел также включается подборка программ и технологий, используемых в ДОУ в соответствии с направлением коррекции.
Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья ООП ДОУ и их интеграции в образовательном учреждении.
Указанный раздел должен содержать:
1. Перечень программ, технологий, пособий, согласующихся с ФГТ и реализуемой комплексной и парциальной программами по концептуальным основам, целям, задачам и принципам (таблица 1).
2. Отбор форм, приёмов организации коррекционно-образовательного процесса (таблица 2).
3. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими ООП ДОУ, предусматривающих в том числе:
- описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях воспитательно-образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, мониторинг коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования, планирование коррекционно-образовательного процесса;
- описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования.
В содержании коррекционно-образовательного процесса должно быть отражено взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя или инструктора по физической культуре, других педагогов), специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников дошкольного образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.
В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником ООП ДОУ из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционно-образовательного процесса формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.
Общий объем обязательной части ООП ДОУ для детей с ограниченными возможностями здоровья рассчитывается с учетом направленности программы, в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
- образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
1.5. Планируемые результаты освоения детьми ООП ДОУ.
Как указано в ФГТ, планируемые результаты освоения детьми ООП ДОУ образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка. Интегративные качества понимаются как – системные образования, которые:
- формируются в процессе освоения ребенком ООП;
- являются показателями его развития в личностной (мотивация, произвольность, воля, эмоции, самооценка, в том числе морально-нравственное развитие), интеллектуальной (формирование высших психических функций, накопление социального опыта, др.) и физической (сила, выносливость, гибкость, ловкость, др.) сферах;
- способствуют самостоятельному решению ребенком жизненных задач (проблем), адекватных возрасту.
Социальный портрет ребенка 7-ми лет, освоившего ООП ДОУ
| Интегративные качества
|
Направления развития детей
|
| Физическое
|
Социально-личностное
|
Познавательно-речевое
|
Художественно-эстетическое
|
| 6-7 лет
|
| физически развитый
|
- сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
- самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
- соблюдает элементарные правила здорового образа жизни
|
- овладел основными культурно-гигиеническими навыками.
|
| любознательный, активный
|
- способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
- принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
|
- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).
- задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать.
|
| эмоционально отзывчивый
|
- откликается на эмоции близких людей и друзей,
- сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
|
- эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы
|
| овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
|
- владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
- способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
|
-
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения,
- владеет диалогической речью
|
| способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений
|
- соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
|
- соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
- поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо».
- способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
-соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
|
| способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
|
- может преобразовывать способы решения задач (проблем).
|
- может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности -
для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации.
|
- способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
|
| имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
|
- имеет представление о себе,
|
- имеет представление о себе,
- имеет представление о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
- имеет представление о о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
- имеет представление о распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
- имеет представление об обществе, его культурных ценностях;
- имеет представление о государстве и принадлежности к нему;
- имеет представление о мире.
|
| овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
|
- умеет работать по правилу и по образцу,
- умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции.
|
| овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности
|
- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности:
- игровой,
|
- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности:
- игровой,
- трудовой,
- продуктивной,
|
- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности:
- игровой,
- коммуникативной,
- познавательно-исследовательской,
- чтения.
|
- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности:
- игровой,
- музыкально-художественной,
|
Для определения уровня развитости таких качеств подбираются описанные в психолого-педагогической литературе диагностические методики. Они вносятся в шестой раздел обязательной части ООП ДОУ.
Промежуточные результаты освоения ООП раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения ООП по всем направлениям развития детей.
До принятия примерной основной общеобразовательной программы, разработка которой обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом, оценку промежуточных результатов можно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой дошкольным учреждением образовательной программе («Истоки», «Детство», «Радуга» и др.) для каждой возрастной группы (Таблица 3).
Промежуточные результаты
(динамика формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения ООП ДОУ по всем направлениям развития детей)
заполняется в соответствии с показателями указанными в реализуемой программе
| Интегративные качества
|
Направления развития детей
|
| Физическое
|
Социально-личностное
|
Познавательно-речевое
|
Художественно-эстетическое
|
| 3-4 года
|
| физически развитый
|
| любознательный, активный
|
| эмоционально отзывчивый
|
| владеющий средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
|
| способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений
|
| способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
|
| имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
|
| овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
|
| овладевший умениями и навыками, . необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности
|
| 4-5 лет
|
| физически развитый
|
| любознательный, активный
|
| эмоционально отзывчивый
|
| владеющий средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
|
| способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений
|
| способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
|
| имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
|
| овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
|
| овладевший умениями и навыками, . необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности
|
| 5-6 лет
|
| физически развитый
|
| любознательный, активный
|
| эмоционально отзывчивый
|
| владеющий средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
|
| способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений
|
| способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
|
| имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
|
| овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
|
| овладевший умениями и навыками, . необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности
|
1.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения ООП ДОУ.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения ООП ДОУ (далее - система мониторинга) представляет собой совокупность апробированных, описанных в психолого-педагогической литературе диагностических методик, позволяющих определить уровень развития интегративных качеств ребенка на каждом этапе его возрастного развития.
Система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения ООП ДОУ, осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержание мониторинга (Таблица 4).
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
В таблицу записываются названия всех методик диагностики детей, заложенных в реализуемых программах, специальные диагностические методики, которые используют в своей работе специалисты – психолог, логопед, дефектолог.
Для выделения содержания мониторинга необходимо соотнести те результаты, на достижение которых направлена используемая в дошкольном учреждении комплексная программа, с теми качествами, которые определены в федеральных государственных требованиях как планируемые результаты освоения ООП ДОУ– портрет выпускника (см. таблицу «Социальный портрет ребенка 7-ми лет, освоившего ООП ДОУ»).
Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход воспитательно-образовательного процесса.
Также необходимо описать механизм определения уровня здоровья воспитанников медицинскими работниками ДОУ (представить формы таблиц).
Например,
Для определения уровня здоровья воспитанников медицинскими работниками ДОУ проводится:
o анализ уровня заболеваемости (ежемесячно, ежеквартально, ежегодно): динамика заболеваемости, пропусков по болезни на одного ребёнка, число часто болеющих детей,
o анализ состояния здоровья воспитанников (динамика перехода воспитанников из одной группы здоровья в другую),
o анализ динамики индекса здоровья воспитанников.
Таблица 4
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения ООП ДОУ
| Объект
|
Содержание
(по образовательной программе)
|
Форма
(диагностические средства, методики)
|
Периодичность
|
Сроки
|
Ответственный
|
Регулирование
|
| Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
|
-основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость …)
|
«Диагностика физической подготовленности детей» на основании решения заседания ГМО инструкторов по физической культуре от 30.10.2008г.
|
Итоговая – апрель, Октябрь – избирательная (вновь пришедшие дети после адаптационного периода);
Январь – промежуточная (дети с низким уровнем усвоения программы)
|
май
|
Инструктор по физической культуре
|
Заседание службы МППС
|
| - потребность в двигательной активности
|
наблюдение
|
1 раза в год
|
май
|
воспитатель, инструктор по физической культуре
|
|
| - выполнение доступных возрасту гигиенических процедур
|
наблюдение
|
1 раз в год
|
май
|
воспитатель
|
|
| - соблюдение элементарных правил здорового образа жизни.
|
|
|
май
|
воспитатель
|
|
| Далее указать все качества.
|
|
|
|
|
|
|
| Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
|
умение работать по правилу
умение работать по образцу
умение слушать взрослого
умение выполнять инструкции взрослого.
|
«Диагностика готовности детей к обучению в школе» методические рекомендации, распоряжение № 280-165 от 24.02.2010
|
1 раз в год
|
апрель
|
Психолог, воспитатель, заместитель заведующего по УВ и МР
|
Итоговый педагогический совет
|
2. Вариативная часть.
Эта часть ООП ДОУ формируется участниками воспитательно-образовательного процесса и составляет не более 20% от общего объема ООП.
При этом общий объем вариативной части ООП ДОУ, рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
В соответствии с требованиями пункта 12.10 СанПиН "Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут".
Данное время рассчитано на реализацию всей непосредственной образовательной деятельности, включая обязательную и вариативную часть. Исключая время, отведенное на реализацию непосредственной образовательной деятельности обязательной части ООП ДОУ, продолжительность непосредственно образовательной деятельности для реализации вариативной части ООП ДОУ в неделю составляет:
- для детей 4-го года жизни - не более 33 минут,
- для детей 5-го года жизни - не более 48 минут,
- для детей 6-го года жизни - не более 1 часа 15 минут,
- для детей 7-го года жизни - не более 1 часа 42 минут.
Данный раздел ООП ДОУ каждого дошкольного образовательного учреждения МО город Норильск должен включать:
2.1. Региональный компонент.
Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:
- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Таймыра);
-формирование общих представлений о своеобразии природы Таймыра;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе Таймыра.
Содержание для включения в ООП ДОУ.
Природа Таймыра (географические, климатические особенности);
Животный мир Таймыра (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания, размножения.
Растительный мир Таймыра (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).
Культура и быт народов Таймыра (быт, национальные праздники, игры);
Произведения устного народного творчества коренных малочисленных народов Севера, проживающих на территории Таймыра: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и другие).
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:
- «Познание» (природа Таймыра, растительный и животный мир, культура и быт народов Севера;
- «Чтение художественной литературы» (произведения устного народного творчества народов Таймыра);
- «Художественное творчество» (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества народов Таймыра);
- «Физическая культура» (игры народов Севера).
2.2. Направления, выбранные педагогическим коллективом с учетом особенностей вида учреждения,
включают в себя:
- задачи образовательной деятельности по приоритетному направлению;
- перечень программ, технологий, пособий;
- отбор форм, приёмов организации воспитательно-образовательного процесса, соответствующих поставленным задачам и выбранному содержанию.
Содержание данного раздела:
- может быть прописано как дополнительные задачи имеющихся образовательных областей, которые реализуются в форме кружков, секций и т.д.;
- может быть оформлено как дополнительные образовательные области, например «Хореография», «Фольклор» и т.д.
Реализация задач дополнительных образовательных программ в форме платных дополнительных образовательных услуг не включается в содержание ООП ДОУ.
2.3. Система работы с родителями воспитанников.
Описывается система работы с родителями воспитанников, даётся характеристика используемых форм и методов взаимодействия с семьей.
2.4. Содержание инновационной деятельности: экспериментальная, проектная деятельность
(если есть): следует описать вид инновационной работы, содержание, формы работы с детьми, родителями воспитанников.
2.5. Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами.
В данном разделе представляется содержание взаимодействия с основными социальными партнерами (школа, музей, библиотека и т.д.), указываются образовательные задачи, решаемые в ходе взаимодействия с социальными партнерами, формы взаимодействия.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Особенности организации образовательного процесса для детей от 1,5 до 3-х лет.
В данном разделе описываются особенности организации воспитательно-образовательного процесса, присмотра и ухода за детьми от 1,5 до 3-х лет.
1. Задачи по всем направлениям развития детей в соответствии с реализуемой образовательной программой.
2. Перечень программ, технологий, пособий, используемых в ДОУ (таблица 1);
3. Отбор форм, приёмов организации воспитательно-образовательного процесса по физическому, познавательно-речевому, художественно-эстетическому, социально-личностному направлениям развития детей (таблица 2).
4. Режим дня, расписание игр-занятий с детьми.
5. Мониторинг нервно-психического развития детей.
Например,
Указываются задачи по всем направлениям развития детей в соответствии с реализуемой образовательной программой.
| Перечень программ и технологий
|
Смирнова Е.О., Галигузова Л. Первые шаги-М.,-2007.
Григорьева Г.Г. Кроха-М.,-2007.
Петрова В.А. Малыш-М.,-2002.
Технологии:
1. Павлова Л.Н.Раннее детство: развитие речи и мышление.- М.,2000.
2. Павлова Л.Н.Раннее детство: познавательное развитие.- М.,2000.
3. Парамонова Л.А.Детское творческое конструирование.- М.,1999.
4. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. - М., 2007.
5. Казакова Т.Г.Рисуют младшие дошкольники. -М., 1990.
6. Климанова Л.Ф.Вместе с мамой (с 8 мес. до 3 лет). - М., 2000.
7. Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей.- М., 2007.
8. Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. - М., 2005.
9. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., 1985.
10. Сотникова В.М. Действия с предметами и предметные игры. - М., 2006.
11.Теплюк С.И. Организация прогулок с детьми. -М.,2005.
|
| Перечень пособий
|
Алямовская В. Ясли-это серьезно! - М., 2000.
Лямина Г.М. Развитие ребенка раннего возраста. -М., 1981.
Павлова Л.Н. 365 дней и ночей жизни ребенка (1,2,3 год). - М., 2001, 2004, 2008.
Печора К.Л.Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста. -М., 2000.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в детском саду. - М., 2008.
Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малышей – М., 2003.
Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. – СПб., 2005.
Рыкова О.В. Малыши, физкульт-привет! - М., 2006.
Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения с детьми. - М., 2005.
|
Режим дня 1 младшей группы
| Режимные моменты
|
Время проведения
|
| Прием детей, осмотр, игры, индивидуальная работа с детьми по плану воспитателя, утренняя гимнастика, подготовка к завтраку
|
7.00-8.15
|
| Завтрак
|
8.
1
5-8.
4
0
|
| Игры, самостоятельная деятельность,
игры - занятия
|
8.40-9.45
|
| Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
|
9.45-10.00
|
| Подготовка к прогулке, прогулка
|
10.00-11.55
|
| Подготовка к обеду, обед
|
11.55-12.30
|
| Подготовка ко сну, сон
|
12.30-15.30
|
| Постепенный подъем,
гигиенические и оздоровительные процедуры,
вечерняя гимнастика
|
15.30-16.00
|
| Подготовка к ужину, ужин
|
16.00-16.25
|
| Игры-занятия, самостоятельная деятельность
|
16.25-16.55
|
| Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность, уход домой
|
16.55
-19.00
|
| Итого время прогулки
|
4 ч.
|
Расписание игр-занятий детей 2 года жизни
| Название
|
Количество в неделю
|
| Развитие речи и ознакомление с окружающим
|
3
|
| Музыкальные занятия
|
2
|
| Занятия с дидактической игрушкой и развитие действий с предметами
|
2
|
| Занятия со строительным материалом
|
1
|
| Развитие движений
|
2
|
| Не более 10 занятий в неделю
|
Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня. В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий не более 4-6 человек.
Расписание игр-занятий с детьми 3 года жизни
| Название
|
Количество в неделю
|
| Ознакомление с окружающим и развитие речи
|
3
|
| Музыкальные занятия
|
2
|
| Изобразительная деятельность (лепка, рисование)
|
2
|
| Физкультура
|
2
|
| Конструирование
|
1
|
| Не более 10 занятий в неделю
|
Игры-занятия проводятся в 1 и 2 половину дня.
Длительность занятий и наполняемость подгрупп
| Возраст
|
Количество детей
в подгруппе
|
Длительность занятий
|
| 1г.6мес.- 2 г.
|
4-6
|
8-10
|
| 2г.1 мес. - 3 г.
|
8-12
|
10-15
|
Физкультурные и музыкальные занятия могут проводиться в зале со всей группой (на 3 году жизни).
Литература
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования".
2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 г. N 03-248 "О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования".
3. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (Постановление правительства РФ от 12.09.2008г. №666)
4. Инструктивно-методическое письмо «О реформировании образовательных программ общеобразовательных учреждений» // Народное образование № 8- 2000
5. Казакова Е.И. Возможные описания возможностей. // Детский сад. Управление. № 5, 2003
6. Лебедев О.Е. Разработка образовательных программ как управленческая задача.// народное образование. № 7-8, 1999
7. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М., 2001
8. Молчанова Т., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ Практические рекомендации. М., 2001, с.115
9. Молчанов С.Г., Гостев А.Г. Понятие «образовательная программа в законе РФ «Об образовании».// Образование. № 4, 1998, с.32-48
10. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества. М., 2001
11. Скорлупова О.А. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения.- М.:«Издательство Скрипторий 2003»,2008.
12. Маркова Л.С. Образовательная программа дошкольного учреждения М.:«Издательство Аркти, 2006.
13. Голицына Н.С. Образовательная программа ДОУ. Научно-практический журнал «Управление ДОУ» № 6,2003г.
Приложение 1
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»
Перечень программ, технологий, пособий
(необходимо выбрать, используемые в МБДОУ)
|
1. Программа «Физкультура от 3-х до 17» Автор В.П.Щербаков, «Центр инновации в педагогике», М.;1996.
2. Программно-методическое пособие «Расту здоровым» Автор В.Н.Зимонина, «Владос», М.; 2002.
3. Программа «Здравствуй» Автор М.Л.Лазарев, « Академия здоровья», М.; 1997.
4. Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2004.
5. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.
6. Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.
7. Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. – М.: Мозаика-синтез, 2006
8. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
9. Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.
10. Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
11. Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
12. Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
13. Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
14. Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
15. С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
16. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.
17. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.
18. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999.
19. Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.
20. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.
21. Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение, 2003.
22. Азбука плавания / А. Литвинов, Е. Ивченко, В. Федчин. – СПб.: Фолиант, 1995.
23. Обучение плаванию в детском саду / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богина. – М.: Просвещение, 1991.
24. Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник.
25. Семенов Ю.А. Плыви малыш.
|
Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области «Физическая культура»
| Режимные моменты
|
Совместная
деятельность
с педагогом
|
Самостоятельная
деятельность детей
|
Совместная
деятельность
c
семьей
|
| Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
-аэробика
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию на улице
Подражательные движения
Занятие-поход
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
-корригирующие упражнения
-классические
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Занятия по физическому воспитанию на улице
|
Занятия по физическому воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию элементов двигательной активности
(творчества)
- комплекс с предметами
-сюжетный комплекс
-подражательный комплекс
Физ.минутки
Динамические паузы
Тематические физкультурные занятия
Игровые (подводящие упражнения)
Игры с элементами спортивных упражнений
Каникулы
|
Игра
Игровое упражнение
Подражательные движения
Игровое упражнение
Игра
Подражательные движения
|
Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Консультативные встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Интерактивное общение
Мастер-класс
|
Приложение 2
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»
Перечень программ, технологий, пособий
(необходимо выбрать, используемые в МБДОУ)
1. Программно-методическое пособие «Расту здоровым» Автор В.Н.Зимонина, «Владос» М.; 2002.
2. Программа «Здравствуй» Автор М.Л.Лазарев, « Академия здоровья», М.; 1997.
3. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
| Режимные моменты
|
Совместная
деятельность
с педагогом
|
Самостоятельная
деятельность детей
|
Совместная
деятельность
с семьей
|
| Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры.
|
Занятия-развлечения
Занятия
|
Сюжетно-ролевые игры
|
Беседы, консультации,
родительские собрания, досуги, совместные мероприятия, мастер-классы, интернет общение
|
4. Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.
5. Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
6. Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.
7. Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.
8. Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.
9. Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press, 1993.
10. Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.
11. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.
12. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
13. Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.
14. Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.
Формы, приёмы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области «Здоровье»
Приложение 3
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»
Перечень программ, технологий, пособий
| 1. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.
2. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
3. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
4. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
5. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
6. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.
7. Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995.
8. Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1996.
9. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.
10. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
11. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
12. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.
|
(необходимо выбрать, используемые в МБДОУ)
Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области «Безопасность»
| Режимные моменты
|
Совместная
деятельность
с педагогом
|
Самостоятельная
деятельность детей
|
Совместная
деятельность
с семьей
|
| Обучение
Объяснение
Показ
Напоминание
Личный пример
Похвала
Тематический досуг
Упражнения
Тренинги
Игры
Рассматривание иллюстраций
|
Беседа
Чтение
Объяснение
Обучение
Напоминание
Упражнения
Рассказ
Творческие задания
Дидактическая игра
Рассказ-пояснение
Продуктивная деятельность
Рассматривание иллюстраций
Тренинг
|
Игры (сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные)
Самообслуживание
Похвала
Рассматривание иллюстраций
Продуктивная деятельность
|
Беседа
Личный пример
Рассказ
Чтение
Объяснение
Напоминание
Запреты
Упражнения
Тренинги
Похвала
Творческие задания
Собрания
Семинары
Досуг
Праздник
Выставка
|
Приложение 4
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»
Перечень программ, технологий, пособий
(необходимо выбрать, используемые в МБДОУ)
| Перечень программ и технологий
|
Программы:
1. «Я – человек
». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.
2. «Дружные ребята
» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.
3. «Одаренный ребенок
» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М., 1995.
4. «Юный эколог
» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.
5. «Золотой ключик
» / Г. Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.Л. Бережняковская. – М., 1989.
6. «Я-ТЫ-МЫ»
/ О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.
7.«Наследие»
/М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.
8. «Открой себя»
Е.В.Рылеева, изд.
Технологии по игровой деятельности:
1. Альтшуллер Г.С. Система ТРИЗ.
2. Шустерман М. Коллективная игра и занятия.
3. Мотессори М. Теория и практика.
4. Метод М. Монтессори в России.
5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
6. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.
7. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
8. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
|
| Перечень пособий
|
1. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
2. Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
3. Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов. – М., 1997.
4. Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.
5. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.
6. Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.
7. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
8. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
9. Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. – М.: Гном-Пресс, 1999.
10. Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. – М.: Школьная Пресса, 2005.
Пособия по игровой деятельности
:
1. Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. – М.: ДОМ, 2007.
2. Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37.
3. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997.
4. Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 6. – С. 9.
5. Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.
6. Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 12. – С. 37.
7. Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.
8. Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.
9. Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., 1997.
10. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ. – М.: Новая школа, 1993.
|
Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области «Социализация»
| Режимные моменты
|
Совместная
деятельность
с педагогом
|
Самостоятельная
деятельность детей
|
Совместная
деятельность
с семьей
|
| Индивидуальная работа
Обучение
Объяснение
Напоминание
Личный пример
Похвала
Тематический досуг
Упражнения
Тренинги
Игры
Рассматривание иллюстраций
Труд
Дежурство
Наблюдение
|
Занятия
Экскурсии
Наблюдения
Чтение художественной литературы
Просмотр видеофильмов
Досуги
Музыкальные досуги
Развлечения
Праздники
Дидактические игры
Беседа
Проблемные ситуации
Поисково –творческие задания
Театрализованные постановки
Творческие задания
Объяснение
Упражнения
Рассматривание иллюстраций
Тренинг
Викторины
КВН
Моделирование
|
Игры со сверстниками (сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, хороводные)
Самообслуживание
Похвала
Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций
Совместная со сверстниками продуктивная деятельность
Экспериментирование
Наблюдение
Дежурство
|
Экскурсии
Наблюдения
Чтение
Досуги
Праздники
Развлечения
Совместные проекты
Личный пример
Беседа
Объяснение
Встречи с интересными людьми
Викторины
Конкурсы
Семейные проекты, выставки
Детско-родительские конференции
|
Приложение 5
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»
Перечень программ, технологий, пособий
(необходимо выбрать, используемые в МБДОУ)
| Перечень программ и технологий
|
Программы:
1. Трудовое воспитание в детском саду
. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
2.Дошкольник и экономика.
Программа. /
А.Д.Шатова – М.: МИПКРО, 1996.
3. Дошкольник и рукотворный мир.
Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
4.Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду.
Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999.
5.
Программа «Юный эколог
» / Николаева С.Н. // В кн.: Юный эколог: Программа
и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998.
|
| Перечень пособий
|
1.Дошкольник и труд
. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
2. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду
. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
3. Воспитание дошкольника в труде
. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.
4. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности
. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.
5. Учите детей трудиться
. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
6. Воспитатель и дети
. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.
7. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью.
Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действительности». Учебное пособие./ С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998.
8. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника
. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
9. Экономическое воспитание дошкольников
. Учебно-методическое пособие./ А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005.
10. Ребёнок за столом.
Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.
11.Культура поведения за столом.
Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.
12. Трудовое воспитание детей.
Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.
13. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников.
Главы: «Воспитание положительного отношения к труду» Година Г.Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. / Под ред. Виноградовой А.М. – М.: Просвещение, 1989.
14. Конструирование и ручной труд в детском саду.
Пособие для воспитателей /
Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
15.Беседы с дошкольниками о профессиях
. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
16. Рукотворный мир
. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –
М: Сфера, 2001.
17. Чудесные поделки из бумаги
. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.
18. Ознакомление дошкольников с секретами кухни.
Сценарии игр-занятий. / Под
ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.
19. Конструирование из природного материала
. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.
20. Кукольный домик (детское рукоделие). /
Л.В. Пантелеева. – М: Карапуз, 2005.
21. Печворк
(аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева. – М: Карапуз.
22. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии
. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.
23. Лото « Кем быть?».
Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский комбинат игрушек», 1999.
|
Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области «Труд»
| Режимные моменты
|
Совместная
деятельность с педагогом
|
Самостоятельная
деятельность детей
|
Совместная
деятельность с семьей
|
| Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к:
- проявлению трудовых навыков,
- оказанию помощи сверстнику и взрослому,
- проявлению заботливого отношения к природе.
Дидактические и развивающие игры.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование трудовой деятельности.
|
| - показ,
- объяснение,
- обучение,
- наблюдение,
- напоминание,
- самообслуживание
|
- обучение,
- напоминание,
- беседы,
- рассказывание потешек,
- разыгрывание игровых ситуаций,
- упражнение,
- объяснение,
- наблюдение,
- поручения,
- совместный труд,
- чтение книг и рассматривание иллюстраций познавательного характера о труде взрослых,
- тематические досуги и праздники,
- просмотр видеофильмов, диафильмов,
- продуктивная деятельность,
- экскурсии
|
- рассказ,
- потешки,
- напоминание
- просмотр видеофильмов, диафильмов
- рассматривание иллюстраций,
- сюжетно-ролевые игры,
- чтение художественной литературы
- продуктивная деятельность,
- поручения,
- совместный труд детей,
- творческие задания,
- дежурство,
- ведение календаря природы,
- тематические досуги
|
- беседы,
- личный пример,
- показ,
- напоминание,
- объяснение,
- совместный труд детей и взрослых,
- конкурсы,
-творческие задания,
- выставки
|
Приложение 6
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»
Перечень программ, технологий, пособий
(необходимо выбрать, используемые в МБДОУ)
| Развитие речи, математика
|
1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
2. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009.
3. Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
4. Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная литература, 1996.
5. Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.
6. Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного возраста (на материале обучения математике) // Проблемы дошкольного образования: Материалы научной конференции. – М., 1994.
7. Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.
8. Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. – Шадринск, 1992.
9. Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.
10. Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.
11. Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
12. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
13. Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
14. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
15. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
16. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
17. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.
18. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М., 1996.
19. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / Под ред. З.А. Михайловой. – СПб.: Акцидент, 1997.
20. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1980.
21. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.
22. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
23. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
24. Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
25. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
26. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
27. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.
|
| Конструирование
|
1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007
2. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.
3. Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.
4. Разделы «конструктивная деятельность включены в следующие программы:
5. Воспитания и обучения в детском саду. / Под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.
6. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Науч. ред. Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук, К.В.Тарасова и др.- М., 1997.
7. Развитие (основные положения).- М., 1995.
8. Одаренный ребенок (основные положения).- М., 1995.
9. Радуга. Программа воспитания и обучения детей в детском саду. - М., 1991-1993.
10. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Баева, Н.А. Ноткина и др.- СПб., 1995.
11. Рекорд-старт. / В.Т. Кудрявцев. - М.,2004.
12. Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста. / Г.Г. Григорьева. - М., 2009.
13. Дошкольная группа: Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: Старший дошкольный возраст (под ред. Дороновой Т.Н., Коротковой Н.А.)-М.,2005.
14. Виноградова Н.Ф., Журова Л.Е., Козлова С.А. Программа обучения и развития детей 5 -7 лет / Под ред. Н.Ф. Виноградовой). - М., 2007.
15. Цветные ладошки. / И.А.Лыкова. – М., 2007.
16. Росинка. / Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова. - М., 2003.
17. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007.
Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.
|
Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области «Познание»
| Режимные моменты
|
Совместная деятельность
с педагогом
|
Самостоятельная деятельность
детей
|
Совместная
деятельность с семьей
|
| - Напоминание,
- Объяснение,
- Обследование,
- Наблюдение,
- Труд в уголке природы,
- Развивающие игры,
- Игра-экспериментирование,
- Проблемные ситуации,
- Игровые упражнения,
- Рассматривание чертежей и схем,
- Моделирование.
|
- Показ,
- Наблюдение,
- Беседа,
- Занятия,
- Экспериментирование,
- Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среды,
- Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования,
- Игровые упражнения,
- Игры (дидактические, подвижные),
- Тематическая прогулка,
- Экскурсии,
- Посещение сенсорной комнаты,
- Проектная деятельность,
- Опыты,
- Конкурсы,
- КВН,
- Труд,
- Продуктивная деятельность,
- Выставки,
- Проблемно-поисковые ситуации,
- Мини-музеи.
|
- Игры (дидактические, развивающие, подвижные),
- Игры-экспериментирования,
- Игры с использованием автодидактических материалов,
- Наблюдение,
- Интегрированная детская деятельность
(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую),
- Опыты,
- Труд в уголке природы,
- Игры со строительным материалом,
- Продуктивная деятельность.
|
- Опрос,
- Анкетирование,
- Информационные листы,
- Мастер-класс для детей и взрослых,
- Семинары,
- Семинары-практикумы,
- Ситуативное обучение,
- Упражнения,
- Консультации,
- Досуг,
- Коллекционирование,
- Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ,
- Просмотр видео,
- Беседа,
- Консультативные встречи,
- Прогулки,
- Домашнее экспериментирование,
- Презентации,
- Уход за животными и растениями,
- Совместные постройки,
- Совместное конструктивное творчество.
|
Приложение 7
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»
Перечень программ, технологий, пособий
(необходимо выбрать, используемые в МБДОУ)
1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
3. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.
4. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
5. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.
6. Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.
7. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.
8. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
9. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.
10. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.
11. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.
12. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.
Формы, приемы организации воспитательно- образовательного процесса по образовательной области «Коммуникация»
| Режимные моменты
|
Совместная
деятельность
с педагогом
|
Самостоятельная
деятельность детей
|
Совместная
деятельность
с семьей
|
| 1. Речевое стимулирование
(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - формирование элементарного реплицирования.
2.Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.
3. Хороводные игры, пальчиковые игры.
4. Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого.
5. Тематические досуги.
6. Фактическая беседа, эвристическая беседа.
8. Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики.
10.Речевые дидактические игры.
11.Наблюдения.
12.Чтение.
13. Слушание, воспроизведение, имитирование.
14.Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).
15. Разучивание скороговорок, чистоговорок.
16. Индивидуальная работа.
17. Освоение формул речевого этикета.
18.Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром.
19. Досуги.
|
1. Игры с предметами и сюжетными игрушками.
2. Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.
3.Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные).
4. Сюжетно-ролевые игры.
5. Игры-драматизации.
6. Работа в книжном уголке.
7.Чтение, рассматривание иллюстраций.
8. Сценарии активизирующего общения.
9. Имитативные упражнения, пластические этюды.
10. Коммуникативные тренинги.
11. Совместная продуктивная деятельность.
12. Экскурсии.
13. Проектная деятельность.
14. Дидактические игры.
15. Настольно-печатные игры.
16. Досуги.
17.Продуктивная деятельность.
18. Разучивание стихотворений.
19. Речевые задания и упражнения.
20. Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций.
21. Занятия по
-обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя
-обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы
-обучению пересказу по серии сюжетных картинок
-обучению пересказу по картине
-обучению пересказу литературного произведения
( коллективное рассказывание).
23. Показ настольного театра или работа с фланелеграфом.
|
1. Коллективный монолог.
2. Игра-драматизации с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)
3. Игры в парах и совместные игры
(коллективный монолог)
4. Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей.
5. Сюжетно-ролевые игры.
6. Игра- импровизация по мотивам сказок.
7. Театрализованные игры.
8. Дидактические игры.
9. Игры-драматизации.
10. Настольно-печатные игры.
11. Совместная
продуктивная и игровая деятельность детей.
12. Словотворчество.
|
1. Игры парами.
2. Беседы.
3. Пример коммуникативных кодов взрослого.
4. Чтение, рассматривание иллюстраций.
5. Игры-драматизации.
4. Досуги, праздники.
6. Экскурсии.
7. Совместные семейные проекты.
8. Разучивание скороговорок, чистоговорок.
9. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).
10. Открытый показ занятий по обучению рассказыванию.
11. Информационная поддержка родителей.
12. Консультации логопеда.
|
Приложение 8
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Чтение художественной литературы»
Перечень программ, технологий, пособий
(необходимо выбрать, используемые в МБДОУ)
1. Программа «Детский сад – дом радости» / Н.А. Крылова, В.Т. Иванова. – Пермь, 1990; 1991.
2. Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.
3. Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.
4. Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.
5. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
6. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
7. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
Формы, приемы организации воспитательно- образовательного процесса по образовательной области
«Чтение художественной литературы»
| Режимные моменты
|
Совместная деятельность с педагогом
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Совместная деятельность с семьей
|
| 1. Беседа
2. Рассказ
3. Чтение
4. Дидактические, настольно-печатные игры
5. Досуги
6. Игры-драматизации.
|
1. Рассказывание по иллюстрациям
2. Творческие задания
3. Заучивание
4. Чтение художественной и познавательной литературы
5. Рассказ
6. Пересказ
7. Экскурсии
8. Объяснения
9. Творческие задания
10. Литературные викторины
11. Праздники, досуги
12. Презентации проектов
|
1. Игровая деятельность
2. Досуги
3. Рассматривание иллюстраций
4. Театрализованная деятельность
5. Игры-драматизации, игры-инсценировки
6. Беседы
7. Словотворчество
|
1. Посещение театра, музея, выставок
2. Беседы
3. Рассказы
4. Чтение
5. Прослушивание аудиозаписей
6. Творческие задания
|
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»
Перечень программ, технологий, пособий
(необходимо выбрать, используемые в МБДОУ)
| Перечень программ и технологий
|
1. Пантелеева Л.В. «Музей и дети»
2. Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)
3. Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
4. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
5. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
6. Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)
7. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.
8. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.
|
| Перечень пособий
|
1. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
2. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).
3. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.
4. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.
5. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.
6. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
7. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
8. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
9. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
10. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
11. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.
12. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
13. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
14. Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
15. Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез».
|
Формы, приёмы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области
«Художественное творчество»
| Режимные моменты
|
Совместная
деятельность
с педагогом
|
Самостоятельная
деятельность детей
|
Совместная
деятельность
с семьей
|
| Наблюдение
Рассматривание
Беседа
Труд
Рассматривание интерьера
Обсуждение
|
Обучение
Опыты
Дид. игра
Занимательные показы
Индивидуальная работа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Обыгрывание незавершённого рисунка
Коллективная работа
Обучение
Индивидуальная работа,
Создание условий для выбора
Интегрированное занятие
Беседа
Продуктивная деятельность Тематический досуг
Творческие задания
|
Самост. деят. с мат.
Проблемная ситуация
С.-р. Игра
Сам. худ. деят.
Игра
Наблюдение
Рассматривание
Сам. худ. деят.
Сбор материала для украшения
Экспериментирование с материалами
Рассматривание
предметов искусства
|
Консультации
Мастер-класс
Открытые занятия
Конкурсы
Беседа
Рассматривание
Участие в кол. работе
Выставка работ
Наблюдение
Рассказы
Выставки детских работ
Экскурсии
Ситуативное обучение
Чтение
|
Приложение 10
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка».
Перечень программ, технологий, пособий
(необходимо выбрать, используемые в МБДОУ)
| Перечень программ и технологий
|
1. Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999.
2. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
3. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
4. Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999.
5. Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. И доп. – М., 2002.
6. Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод. Пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).
7. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
8. Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.
9. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.
10. Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.
11. Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.
12. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
13. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
14. Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество – дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
15. Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
16. Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.
17. Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
18. Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999.
19. Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999.
|
| Перечень пособий
|
1. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. Сада).
2. Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. Руководителя дет. Сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 – 160c., нот.
3. Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –
4. (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). – М.: Гуманит. Изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.
5. Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. Пособие. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).
6. Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
7. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
8. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с.
9. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
10. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. Пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. Образование детей)
11. Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
12. Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»:
- Т.Ф. Коренева «Музыкально – ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –
13. (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). – М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты.
14. Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»:
- В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
- В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998.
- «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). – М.: Центр «Гармония», 1995.
15. Пособия для педагогов
· Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995.
16. Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»
- О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.
- «Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995.
17. Пособия для педагогов О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997.
18. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997.
19. Методическое обеспечение программы К.В. Тарасовой «Синтез»:
- «Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.
- «Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.
20. Пособия для педагогов
- Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.
- Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.
- Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками».
21. Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»:
22. Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.
|
Формы, приёмы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области
«Музыка».
| Режимные моменты
|
Совместная деятельность педагога с детьми
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Совместная деятельность с семьей
|
| · Использование музыки:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- в компьютерных играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
|
· Занятия
· Праздники, развлечения
· Музыка в повседневной жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о музыке;
-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов
- Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;
- Рассматривание портретов композиторов
|
· Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО
· Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор»
· Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.
· Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании
· Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок
· Придумывание простейших танцевальных движений
· Инсценирование содержания песен, хороводов
· Составление композиций танца
· Импровизация на инструментах
· Музыкально-дидактические игры
· Игры-драматизации
· Аккомпанемент в пении, танце и др.
· Детский ансамбль, оркестр
Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр», «телевизор».
|
· Консультации для родителей
· Родительские собрания
· Индивидуальные беседы
· Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
· Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)
· Открытые музыкальные занятия для родителей
· Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
· Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
· Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров
· Прослушивание аудиозаписей,
· Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов
· Просмотр видеофильмов
|
|