| Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №1 п. Вохма
Обобщение опыта
Тема:
Формирование у детей дошкольного возраста системы знаний о живой природе.
Воспитатель:
Мостова Е.В.
2008г.
Содержание
Введение……………………………………………………..............................3 - 5
1.Задачи формирования у детей дошкольного системы знаний о живой природе ……………………………………………………………………...8 – 10
2. Особенности формирования системы знаний о живой природе у детей дошкольного возраста……………………………………………..10 – 25
3. Структура и содержание формирования системы знаний о живой природе у детей дошкольного возраста…………………………………25- 27
Вывод………………………………………………………………………...27- 28
Список литературы………………………………………………………...29 – 30
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Экология (от греческого слова ойкос – дом, жилище, дом, хозяйство), наука об отношениях организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой.
С экологией, как наукой, учебной дисциплиной дети познакомятся в школе. Может показаться, что развитие экологических представлений в дошкольном детстве преждевременно и не соответствует возрастным возможностям. Однако, психологами (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Н.Н. Поддьяков и др.) доказано: в дошкольном возрасте идёт бурное развитие мышления в единстве его основных форм – наглядно – действенной, наглядно – образной, логической
В процессе целенаправленного обучения, при соответствующей его организации, дети успешно овладевают элементами логического мышления: устанавливают причинно – следственные связи, обучаются рассуждать и делать выводы, выделять существенное и второстепенное. Именно в дошкольном возрасте важно создавать условия для развития у детей понимания того, что все в природе взаимосвязано. Земля - наш общий дом, и человек – часть живого мира природы. Как раз в дошкольном возрасте, когда ребёнок впервые приобщается к миру природы, богатству и разнообразию её красок и форм, необходимо формировать первые представления об экологии, воспитывать бережное отношение и любовь к животному миру вокруг нас, частицей которого мы являемся. Дошкольное детство – это период развития ребёнка, в который начинает складываться его эмоциональная сфера. Ребёнок этого возраста чуток и отзывчив. Осознанно – правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада. Он узнает, что у всего живого, в том числе и у человека, есть определенные потребности, удовлетворить которые можно лишь при наличии внешних условий – среды обитания, пригодной для того или иного организма. Иначе говоря, каждое существо должно иметь свой дом со всем необходимым для его жизни.
Такое отношение вполне может быть сформировано у маленького ребенка, если систематически на протяжении нескольких лет ребенка знакомят с разнообразием растений и животных, которые его окружают, демонстрируют их связь со средой обитания и морфофункциональную приспособленность к ней. Вовлекают в практическую деятельность по поддержанию условий для жизни растений и животных, предоставляя возможность наблюдения за их ростом, развитием, различными проявлениями в благоприятных условиях.
Проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение задолго до нашего века. Сократ, Демокрит (древнег. философы) высказывали свои мысли о природоспособности в воспитании и развитии детей, т.е. не в отрыве от природы, а наоборот, природа играла первостепенную роль.
В истории пед. мысли ведущее место по праву принадлежит Яну Омосу Коменскому. Еще в семнадцатом веке Ян Омос Коменский обратил на природоспособность всех вещей, т.е. что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею он развил в своем труде «Великая дидактика». Коменский утверждал, что природа развивается по определенным законам, а человек – это часть природы, следовательно, в своем развитии человек подчиняется тем же общим закономерностям природы.
Ж.Ж. Руссо выделил три источника воспитания и образования: природа, люди и окружающие вещи. Все три части должны быть взаимосвязаны, следовательно, каждый из нас есть результат природы, людей и вещей.
Выдающиеся педагоги и практики второй половины 19 века также придавали огромное значение общению с природой, их воспитанию, образованию через природу. К. Д. Ушинский заметил, что логика природы – есть самое доступное и самое полезное для детей. Он горячо призывал расширить общение ребенка с природой, и сетовал: «Странно, что воспитательное влияние природы … так мало оценено в педагогике».
Замечательный педагог В.А.Сухомлинский считал природу главным источником всестороннего развития ребенка. В книге «Сердце отдаю детям» Сухомлинский дает учителям совет: «Идите в поле, в парк, пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми исследователями, пытливыми, любознательными людьми и поэтами»
Е.И. Тихеева подчёркивала особую роль природоведческих знаний в содержании образовательной работы. Ею была разработана одна из первых программ обучения дошкольников по временам года, где были разделы: неживая природа, растительный мир, труд детей. Она разработала экскурсии в природу. Она говорила, что основное правило, которым следует руководствоваться, чтобы вызвать в ребёнке какое – нибудь представление или воздействовать на его чувства, надо обязательно повести ребёнка в естественные природные условия. Для того, чтобы он собственными глазами увидел всё в своей красе, услышал звуки, обонял его запахи.
Е.Н. Водовозова отмечала «Природа даёт ребёнку знания, умения, навыки и учит заботиться, учит выделять не только яркие признаки, но и менее заметные»
С.Т. Шацкий придавал большое значение труду детей в природе, наблюдениям в природе. «Копая землю, сажая, сея, ребенок становится не только зрителем природы, но и сам, со своей работой, входит в цепь зависимости от нее. Тепло и холод, солнце и ветер, созревающий колос, цветение картофеля – для него не мимолетные явления, а нечто, имеющее связь между собой; и к этой связи присоединяется и он со своими ручонками и со своими заботами. Близкое знакомство с животными, уход, кормление воспитывают любовь к живым существам».
Современная педагогика придает важное значение проблемам экологического образования начиная с раннего детства. Данные исследований, наблюдений, отчет работы передовых педагогов прошлого и настоящего времени нашли свое отражение в основных документах, материалах, посвященных проблемам дошкольного воспитания. Так, в концепции содержания непрерывного образования предусмотрена задача экологического образования в процессе организации совместной деятельности со взрослыми и сверстниками:
« Важно к концу дошкольного возраста заложить у ребёнка основы экологической культуры – подвести его к пониманию связи человека с природной средой, познакомить с этически ценными нормами и правилами поведения в природе».
Анализируя содержание программы обучения и воспитания детей в детском саду «Радуга» (Т. Доронова) следует отметить, что в ней большое внимание уделено ознакомлению дошкольников с природой. Одной из основных задач программы «Радуга» является формирование активного и бережного отношения к окружающему миру. В программе представлена система организации прогулок в природу для целенаправленного наблюдения за одним и тем же объектом в разные временные периоды (в течении суток, недели, месяца, года).
Ознакомление дошкольников с живой природой находит отражение в трудах Болдыревой Т, Николаевой С.Н., Фокиной В. и многих других. Также сейчас существует много парциальных программ, которые направлены на экологическое образование детей дошкольного возраста: Н.Н. Кондратьева «Мы», С.Н. Николаева «Юный эколог», Н.А. Рыжова «Наш дом – природа» и др.
К сожалению, во многих детских садах, знакомство с живой природой ограничивается традиционно в рамках занятий, нескольких экскурсий в течение года или кратковременных наблюдений на прогулках.
Сегодняшние дошкольники будут жить в быстро меняющемся мире с ухудшающейся экологией. Уже от них, их экологической грамотности, социальной активности, ответственности будет зависеть преодоление экологического кризиса, сохранение жизни на земле. Дошкольное детство- это период развития ребёнка, в который начинает складываться его эмоциональная сфера. Поэтому я считаю, что у детей уже в дошкольном возрасте нужно формировать систему знаний о живой природе. В результате можно достичь высокого уровня экологического образования детей. Таким образом, дети становятся не только помощниками взрослых в деле охраны природы, но и активными её помощниками, проявляют самостоятельность в решении возникающих проблем, отстаивают свою позицию.
1.
Задачи формирования у детей дошкольного возраста системы знаний о живой природе.
Проблема экологического образования сегодня волнует всех – учёных, педагогов, общественность. Чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на доступном им уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?
Процесс формирования системы знаний о живой природе довольно длительный. Вводить, «погружать» ребёнка в жизнь природы надо постепенно, последовательно и целенаправленно. Это возможно лишь при особом планировании работы детского сада и семьи по формированию системы знаний о живой природе у детей дошкольного возраста, с помощью последовательных заданий, вовлекающих ребёнка в многообразную деятельность: познавательную, оценочную, творческую, практическую, оздоровительную.
Обучение и воспитание в нашем ДОУ детском саду №1 осуществляется по программе «Радуга» Т. Дороновой. Приоритетное направление детского сада – экологическое воспитание детей дошкольного возраста. Используем в работе парциальную программу «Юный Эколог» Николаевой С.Н.
Детский сад находится в очень красивом месте. Растительный мир весьма разнообразен как на территории детского сада и ближайших улиц, так и на находящихся поблизости лугу, смешанном лесу, на пруду. Многочисленные деревья, кустарники, травянистые растения во всём своём разнообразии дают возможность показать приспособленность растений к условиям существования, в том числе к сезонным изменениям.
Растительность луга представлена многолетними и однолетними светолюбивыми травянистыми растениями. Из злаковых можно встретить тимофеевку, овсяницу, из бобовых – клевер, мышиный горошек, чину луговую. Растут на лугу поповник, василёк, тысячелистник, подорожник, одуванчик, пастушья сумка и др.
В лесу многообразие деревьев и кустарников, за которыми можно наблюдать в разные времена года.
Чуть подальше от детского сада есть пруд.
Такое окружение способствует глубокому усвоению системы знаний о живой природе.
Планируя работу по формированию системы знаний о живой природе у детей дошкольного возраста, я предполагала решить следующие задачи:
· Формировать знания о живой природе;
· Воспитывать у детей любовь к природе через непосредственное общение с ней, восприятие её красоты и многообразия;
· Формировать практические навыки и умения по уходу за живыми существами и некоторые способы охраны природы.
При формировании системы знаний о живой природе определила направления, по которым будет проходить процесс формирования системы знаний.
Первое направление
– система знаний о живом организме как носителе жизни, его существенных характеристиках: целостности, системе потребностей.
Второе направление
– система знаний о среде обитания живых существ, их приспособленности к определённой среде обитания, в том числе к сезонным изменениям.
Третье направление
– система знаний о размножении живых существ, их росте и развитии.
Четвёртое направление
– система знаний о взаимодействии живых существ в экосистемах (луг, лес, водоём).
Освоение системы знаний о живой природе связано с развитием познавательных умений, среди которых выделила следующие:
· Умение видеть живой объект в разнообразии его свойств, жизненных проявлений.
· Умение оценивать состояние природных объектов, как живых организмов, так и среды обитания.
· Умение включать объект в различные системы, рассматривать его с различных точек зрения.
· Умение прогнозировать развитие ситуации, предвидеть последствия воздействия на объект.
· Умение устанавливать различные по степени сложности по содержанию связи, существующие в природе.
Таким образом, решая эти задачи, я считаю, что к концу дошкольного возраста у детей должна быть сформирована система знаний о живой природе.
2. Особенности формирования системы знаний о живой природе.
Последние четыре года я работала с детьми младшего дошкольного возраста: два года с детьми второй группы раннего возраста и два года с детьми первой младшей группы. (В этом году с детьми средней группы). Поэтому формировать знания о живой природе я начала у детей с раннего возраста.
Прежде всего, в каждой группе оформляла Уголок природы, куда поместила растения и аквариум с рыбками. В уголке природы растут: Аспидистра, Бальзамин, Бегонии, Зебрина висячая, Колеус, Маранта, Сансевиера, Традестанции, и другие... Дети младшего дошкольного возраста ещё достаточно малы, чтобы самим ухаживать за растениями и животными. Поэтому, когда начинала поливать растения, то привлекала внимание детей словом. Всегда здоровалась с растениями; «Здравствуйте, наши маленькие друзья. Вы, наверное, заждались нас.» Это сразу же привлекало внимание детей. «Дети, поглядите на наши цветочки. Они загрустили…(Часто подчёркиваю одушевлённость растений: «Они – как мы»). Головку опустили, листочки поникли… Цветочки грустят. Как вы думаете, почему они грустят? Они хотят попить. В земле должна быть водичка. Учила детей определять, нуждается или нет растение в поливке. Дети трогали землю в цветочном горшке, определяли влажная земля или сухая. Если земля влажная, то объясняла детям, что поливать не надо. При поливке растений объясняла детям, как нужно держать леечку, как поливать: «Смотрите, я поливаю не стебель, а землю, низко и к краю горшка». Потом опрыскивали листья у растений опрыскивателем, или обтирали сырой ваткой. На следующий день после поливки привлекала внимание детей к рыхлению земли в цветочных горшках. Объясняла детям, что землю нужно рыхлить для того, чтобы растениям было легче дышать и тогда они будут ещё лучше расти.
Если во второй группе раннего возраста дети наблюдали за моей работой в Уголке природы, то в первой младшей группе со второго полугодия детей постарше стала привлекать к уходу за растениями. Я помогала ребёнку держать лейку, и мы вместе поливали растение, осторожно обтирали и опрыскивали листья. Во время совместного труда хвалила ребёнка, отмечала, что он самостоятельно напоил растение: «Даша поливает потихонечку. Ждёт, когда водичка появится в поддоне»
В процессе трудовых действий сначала сама, а потом дети читали стихи Ю. Мориц:
У меня живёт цветок,
Он бы море выпить мог.
Дам водички – он глотает
И немножко расцветает!
Детей в средней группе приучаю самостоятельно ухаживать за растениями. Дети под моим руководством проверяют, нуждается ли растение в поливке, если нуждается, то поливают его, опрыскивают и обтирают листья.
Дети среди растений находят цветущие; называют и показывают части растения: стебель, листья, цветы. Я показала на картинке корень растения и объяснила, что корень у растения в земле, мы его не видим. Учила детей любоваться красотой растений, сравнивать растения: «Посмотрите, какое чудесное растение!» (Дети несколько секунд рассматривают, любуются.) Затем обращаю внимание детей на длинные стебли, большие красивые листья у пятнистой бегонии. «На листочках –лодочках светлые пятнышки. Эту красавицу так и зовут – бегония пятнистая. Давайте скажем ласково «бегония пятнистая». Ещё раз с детьми любуемся красотой растения. Затем выставляю рядом другое растение - бегонию вечноцветущую – и обращаюсь к детям: «А теперь поглядите на другое растение. Это тоже бегония, только она совсем другая. Какая?». Рассматриваем её вместе с детьми, слушаю их высказывания и перехожу к деталям: «Есть у неё пятнышки? (Нет.) А какого цвета листочки? (Красные.) Посмотрите, у красной бегонии цветочки есть, их много! Покажите их.» В конце наблюдения замечаем, что оба растения носят одно имя, но они разные. Потом читаю детям стихи, сопровождая чтение жестикуляцией, а дети снова любуются растениями.
Стоят на подоконнике
Красавицы – бегонии,
Листики – ладошки
Подставляют солнышку.
Смотрите, они разные!
У той – листочки красные,
У этой все зелёные, в крапинку весёлую…
До чего же хороши – полюбуйтесь малыши!
После наблюдений рисовали растения, делали аппликации. Например, горшок для бегонии я сделала аппликацией, а листья нарисовали дети. При рисовании герани дети рисовали цветы тычком (палочка с плоским срезом), а я – кашпо и стебель.
Аналогично организовывала работу и по уходу за рыбками. Дети с довольствием кормят рыбок, помогают мне добавлять и менять воду в аквариуме. Кроме того, детям очень нравиться наблюдать за рыбками. В результате наблюдений дети получают преставления о строении рыб - вытянутое тело, спереди голова, сзади хвост, сверху спинка, внизу брюшко. Дети отмечают, что у водных обитателей нет ни рук, ни ног, но есть плавники, которые расположены в разных местах их тела – на спине, брюшке, на хвосте, вблизи головы; на голове у рыбки глаза – они нужны, чтобы видеть окружающие предметы.
В результате многократных наблюдений, дети делают вывод, что рыбки плавают легко, быстро, в разных направлениях, у них всегда спина сверху, брюшко снизу. Объясняю детям, что так плавать им помогают вытянутое и скользкое тело, заострённая голова, плавники; рыбки легко поворачиваются в разные стороны – им помогает хвост с плавниками.
Пояснила детям, что рыбки могут жить только в воде, сами плавают, едят, их нельзя трогать, вынимать из аквариума, из воды, иначе они погибнут. Так у детей создаётся правильная ориентация в отношении к живому: (бережно, правильно обращаться, проявлять заботу).
После неоднократных наблюдений дети рисовали аквариум с рыбками. Я нарисовала свечой разных рыбок на альбомных листах и предложила детям стать волшебниками. По мере закрашивания гуашью на альбомном листе стали появляться рыбки, что очень понравилось детям. (Приложение 1. Циклы наблюдений за рыбками в средней группе.)
Работа в уголке природы наглядно показывает детям значение ухода за растениями и животными. Ухаживая за растениями и животными, ребёнок должен осознать, что уход направлен на удовлетворение потребностей растений и животных (в пище, воде, тепле, свете и др.), что каждый организм растет, живет, развивается, только если для этого есть необходимые условия. В процессе труда в Уголке природы дети наглядно прослеживают и полностью осознают зависимость жизни и состояния растений и животных от труда человека.
При формировании системы знаний использовала в работе с детьми разные формы ознакомления с живой природой.
На основе общих задач разработала систему занятий и экскурсий
.
Экологические занятия
являются ведущей формой организации работы по ознакомлению с природой. На занятиях формировала систему элементарных знаний, осуществляла развитие основных познавательных процессов и способностей. Занятия давали возможность уточнить и систематизировать личный опыт детей, который накапливался у них во время наблюдений, игр и труда в повседневной жизни.
При подборе занятий основное внимание уделяла их систематичности и последовательности, с тем, чтобы обеспечить формирование элементарной системы знаний, умений и навыков. Предусмотрела занятия, на которых будут сообщаться первоначальные знания. Далее шли занятия, цель которых – пополнение первоначальных представлений, обобщение и применение полученных знаний, умений и навыков.
Так в первой младшей группе с детьми проводила занятия по ознакомлению с овощами и фруктами, с дикими и домашними животными, с растениями и птицами.
Маленькие дети имеют неустойчивое внимание, преобладание наглядно-действенного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Поэтому, для того, чтобы поддержать в течение занятия внимание детей проводила занятия – путешествия; занятие – сказки; занятия – игры. Так, например, чтобы закрепить знания детей о домашних животных проводила занятие – путешествие: «В гости к бабушке Арине». В гости дети «ехали на автобусе». Около своего дома детей встретила бабушка, показала своих домашних животных (игрушки). Дети рассказывали бабушке, что они знают о животных. Бабушка дополняла ответы детей. Потом дети «покормили» кошку и собачку молочком. А бабушка угостила детей конфетами.
При ознакомлении с овощами и фруктами, на занятие к детям «приходил» дедушка из сказки «Репка». Дедушка в игровой форме знакомил детей с овощами из своего огорода и фруктами из фруктового сада (натуральные овощи и фрукты). Дети пробовали дедушкино угощение. (Приложение 2. Конспект проведения открытого занятия в средней группе «Рассматривание фруктов (яблоко и груша)»)
На занятие в средней группе по теме: «Что растёт в лесу?» «приходила» Красная шапочка с корзинкой, в которой лежали картинки с изображением лесных ягод и грибов. Я, от лица Красной шапочки, рассказала о лесе: в лесу растёт много разных деревьев, кустарников, растут ягоды и грибы. В конце занятия Красная шапочка играла с детьми.
Я прочитала детям стихотворение В. Рождественского «На лесной опушке»:
Лес не только для нашей забавы,
Он – богатство нашей страны.
Все деревья в нём, ягоды, травы
Нам на пользу, друзья взращены.
Каждый куст берегите, ребята !
Где росток ты увидишь простой.
Может вырасти дуб в три обхвата,
Березняк иль малинник густой.
А уж сколько орехов и ягод
Так, пожалуй, считать, не сочтёшь !
Моей целью было рассказать и показать детям, не только, что растёт в лесу, но и кто здесь живёт. Поэтому на следующем занятии мы говорили с детьми о птицах и животных населяющий лес. Я показала детям картины и иллюстрации, дала послушать голоса птиц в записи. Дети сразу различили кукование кукушки и стук дятла. Некоторые дети были в лесу вместе с родителями, поэтому, с помощью моих вопросов, дети поделились своими впечатлениями.
Говорили на занятиях и о правилах поведения в лесу: «В лесу нельзя шуметь, чтобы не напугать лесных жителей», «Ходить в лесу можно только по тропинкам», «Нельзя брать с собой в лес собаку, чтобы она не разорила птичьи гнёзда» и т.д.
Занятия проводятся как в группе, так и на участке детского сада.
На занятиях использую проблемные ситуации или проведение опытов (позволяющих открыть новые знания); практическую работу, игровые приемы, загадывание загадок.
Все это помогает поддерживать в течение занятия внимание детей.
Конечно, одних занятий недостаточно для формирования системы знаний о живой природе. Большую роль в этом имеют экскурсии, прогулки за пределы детского сада, походы и т.д. Именно здесь ребенок открывает для себя всю красоту окружающего мира.
Но дети первой младшей группы малы, чтобы ходить в поход или на экскурсии на длинные расстояния. Поэтому в первой младшей группе планировала целевые прогулки и экскурсии не далеко от детского сада в разное время года, чтобы дети могли наблюдать за жизнью растений, животных, птиц, насекомых в естественных условиях в зависимости от сезона. Так, например, в мае с детьми первой младшей группы провела целевые прогулки: «Знакомство с одуванчиком», «Знакомство с мать - и - мачехой», «Одуванчиков много – они разные и красивые».
Около экологической тропы у нас есть небольшой луг, куда мы часто ходили на экскурсии летом с детьми средней группы.
Растительность луга представлена многолетними и однолетними светолюбивыми растениями. Из злаковых можно встретить тимофеевку, овсяницу, из бобовых - клевер, мышиный горошек, чину луговую. Растут на лугу поповник, василёк, тысячелистник, подорожник, одуванчик, пастушья сумка и др. Из насекомых можно встретить бабочек, пчёл, шмелей, божьих коровок и др.
Каждую новую встречу с обитателями луга начинали чтением стихотворения азербайджанского поэта С. Вургуна:
Давай пройдёмся медленно по лугу
И «здравствуй» скажем, каждому цветку.
Я должен над цветами поклониться
Не для того, чтоб рвать или срезать,
А чтоб увидеть добрые их лица
И доброе лицо им показать.
Во время первого посещения летом луга разрешила детям побегать, поиграть, насладиться красотой природы. Тут же напоминала, что нельзя без надобности рвать цветы и траву.
Раньше учили детей правильно рвать цветы: аккуратно и столько, сколько нужно, например, для букета. Теперь поставила перед собой другую цель – научить детей любоваться цветами. Провела с детьми на лугу беседу, предложили им подумать и сказать, что было бы, если бы все цветы вдруг исчезли.
Катя: Не было бы красиво.
Даша: Было бы скучно и грустно.
Кирилл: Пчёлам и шмелям негде было бы собирать нектар.
Ваня: Пропали бы бабочки.
Дети правильно поняли, что без цветов природа значительно обеднела бы. Потом стала замечать, что во время прогулок дети нередко останавливали друг друга.
Наташа: Аня, не рви поповник. Ты, что хочешь, чтобы на нашем лугу было некрасиво?
Алина: Дима, ты зачем рвёшь цветы? Ты полюбовался ими, пусть и другие посмотрят на них.
Знакомя детей, с цветами старалась рассказать о каждом цветке много интересного: как он называется и почему, где любит расти, рассказывали о численности этих цветов.
Знакомя детей с колокольчиком, рассказала детям: «Растёт на лугу цветок, голубой, как небо. Каждое утро в нём роса собирается, как в чашечке. Капля за каплей – полный цветок. И тогда тоненький стебелёк наклоняется, чашечка опрокидывается.
- Кап – кап, динь – динь, - звенят капельки, ударяясь о траву.
Птицы слышат это и начинают щебетать:
- Утро, утро наступило !
А цветок роняет капли и звенит, как колокольчик. Да он на него и похож».
Предложила детям найти на лугу ромашку. Дети находили на лугу аптечную ромашку и похожий на ромашку - нивяник, или поповник. Рассказала детям, как называется этот цветок и предложили сравнить эти два цветка.
Аня: Ромашка маленькая, а поповник высокий.
Наташа: У ромашки листики как у морковки.
Кирилл: Ромашка пахнет вкусно. Моя мама её в чай кладёт и меня заставляет ей горло полоскать, когда я болею.
Сравнивая эти два цветка, дети сами пришли к выводу, что эти цветы похожи друг на друга но совершенно разные. Обобщила и систематизировала знания детей, сказав, что ромашку заваривают и пьют от простуды и ей же полощут горло. Предложили детям послушать четверостишия М. Авдеевой об этих цветах:
Ромашка, ромашка, Вот нивяник, что с ромашкою
Душистый цветок. Дети путают порой.
Жёлтая серёдка, Он высокий и красивый
Белый лепесток. С жёлто – белой головой.
Красота цветущего луга обусловлена главным назначением цветов – привлекать насекомых. Рассказала детям, что даже коровы обходят растения с яркими цветами, как будто понимают, что они для пчёл и бабочек, что им нужно отцвести и оставить семена. Скот больше любит невзрачные травы, мелкие цветы которых опыляет ветер. Это тимофеевка, лисохвост, мятлик, овсяница, пырей, которых всегда много на лугу.
Дети наблюдали за насекомыми, которых здесь множество: жужжат труженицы – пчёлы, порхают бабочки, перелетают с цветка на цветок мухи – журчалки. Рассказала детям, что некоторые насекомые, например, пчёлы не могут жить без растений. Питаясь их нектаром, пчёлы одновременно опыляют их.
Все экскурсии на луг проходили эмоционально, в виде непосредственной, живой беседы с детьми. На экскурсиях проводили с детьми игры, что позволяло в увлекательной форме для детей закрепить полученные знания. Проводили игры: «Найди цветок», «Цветы и ветерок», «Найди по описанию», «Моя находка» и др.
К сожалению, не смогли побывать на экскурсиях в лесу и на пруду, как я уже говорила, дети ещё малы. Поэтому с растениями и животными пруда и леса знакомились на занятиях (Некоторые растения леса имеются на экологической тропе). В этом году в средней группе планирую экскурсии в лес и на пруд. (Приложение 3.Перспективный план экскурсий в средней группе.)
Нравились детям экскурсии по экологической тропе
, где дети могли понаблюдать за деревьями, за птицами, за муравьями или просто отдохнуть в тени деревьев.
Во время экскурсий по экологической тропе детям средней группы летом нравилось наблюдать за муравьями. Мы осторожно раздвинули траву и увидели около ствола дерева муравьёв, которые сновали повсюду, и каждый нёс что – то на себе. Дети рассказывали о муравьях, о том, почему их называют санитарами леса (Об этом мы говорили на занятиях). Наташа: «Они маленькие, а поедают даже больших гусениц. Муравьи строят большие кучи – дома, муравейники, там, наверное, миллион муравьёв живёт. Этот дом нельзя трогать, муравьиные кучи надо обходить, не разрушать».
Рассматривая с детьми муравейник, рассказала детям, что такие сооружения возводят крошечные муравьи. На постройку одного муравейника идёт 4 – 5 миллионов хвоинок. Мы должны с большим уважением относиться к их неустанному труду, к их жилищу. Муравейники разорять нельзя! Нужно всегда помнить, что лесные муравьи – верные помощники человека в защите лесов от вредителей.
Рассказала детям о том, что пишет о муравьях известный исследователь их жизни Анатолий Александрович Захаров: «…одни из них смелы и агрессивны, другие отличаются робостью. Один муравей находчив, но нетерпелив, другой - может, как автомат, многократно повторять однообразные действия. Соответственно распределяются и профессии среди муравьёв».
А разве у муравьёв бывают профессии? – удивились дети.
Профессии? Конечно! – ответила я.
Одни муравьи ухаживают за потомством – это няньки. Другие чистят помещения гнезда – это уборщицы. Третьи строители – они возводят стены и крышу дома. А муравьёв, которые добывают корм и строительные материалы, называют фуражирами. Но и фуражиры бывают разные: разведчики, охотники, носильщики и другие.
Но тут же обратила внимание детей на то, большие ветки собрать муравьям не под силу. Тогда Кирилл предложил представить себя муравьями и собрать ветки в большие муравейники. Потом дети сравнивали, у кого муравейник получился больше.
Именно на экскурсиях, прогулках мы с детьми собираем разнообразный природоведческий материал для последующих наблюдений и работы в группе, в уголке природы, в кружке «Умелые руки».
Маленькие дети большие почемучки и задают мне множество вопросов, в том числе и на экологические темы. Тогда здесь уместна элементарная поисковая деятельность
, чтобы дети могли сами найти ответ на интересующий их вопрос. В результате экспериментов, опытов и наблюдений, под руководством воспитателя, они находят правильный ответ. Например, во время прогулки осенью в средней группе предложила детям в сухую погоду походить по опавшим листьям, послушать, как они шуршат. Тогда Кирилл спросил: «А почему листья шуршат?». Тогда я объяснила детям, что новая вода в листья не поступает, а та, которую они получили от своего растения, постепенно испарилась. Листья высохли и стали ломкими. «А когда пройдёт дождь, то листья намокнут и перестанут шуршать? – спросила Наташа. Тогда я предложила провести опыт: мы взяли лейку с водой и полили листья около забора. В результате дети смогли сами увидеть и сделать вывод, что листья стали влажными и перестали шуршать.
Проводились с детьми и природоохранные акции: «Чистое утро» (Уборка территории), «Птичья столовая» (изготовление кормушек вместе с родителями и подкормка птиц в зимнее время) и т.д…
Чтобы экологическое развитие детей было полноценным, система работы в детском саду сочетается с работой семьи в данном направлении, так как именно семья дает детям первый опыт взаимодействия с природой, приобщает к активной деятельности в природе, показывает пример отношения к объектам растительного и животного мира.
С родителями проводятся групповые собрания на данную тему, консультации, беседы; проводится анкетирование родителей. Папы изготовляют кормушки и скворечники. Родители участвуют в выставках поделок из природного материала. (Приложение 4. Консультация для родителей в 1 младшей группе «Зелёный мир в доме»)
При формировании знаний о живой природе использую не только разные формы работы, но методы: наглядные, практические, словесные. На занятиях и в совместной деятельности использую наглядные методы: рассматривание картин, иллюстраций в книгах.
С их помощью у детей формирую представления о динамике явлений природы – росте и развитии растений и животных, труде взрослых, показывая явления, которые протекают в природе длительное время.
Как мы знаем, основным методом в экологическом развитии детей дошкольного возраста являются наблюдения
. И поэтому именно на экскурсиях, прогулках дети имеют возможность видеть растения и животных в среде их обитания. У детей формируется первичные мировоззренческие представления о взаимосвязях, существующих в природе, развивается наблюдательность, интерес к изучению природы. Приучаю детей всматриваться в предмет и подмечать его характерные особенности. Красота природы вызывает у детей глубокие переживания, неизгладимые впечатления, способствует развитию эстетических чувств. Поэтому помогаю детям открывать чудеса и тайны природы, учу сознательно воспринимать впечатление от предметов и явлений окружающей природы или, другими словами, учу детей видеть, слышать и понимать природу. Кроме того, наблюдение важно ещё и тем, что оно лежит в основе разных видов деятельности, направленных на познание или практическое преобразование природы (уход за растениями и животными, изодеятельность и рассказы детей на основе наблюдений и т. д.).
Наблюдения за живой природой проводим на участке каждый день. Начинаются они с приветствия всем жителям участка, с вопросов об их настроении, самочувствии, об их радостях, печалях и заботах.
Доношу до детей мысль о том, что все представители живой природы – растения и животные – разговаривают с нами, с людьми, всегда рассказывают нам о своей жизни. Только говорят они не при помощи слов (как люди), а совсем по-другому. И поэтому люди очень часто их не слышат и не понимают.
«Как же растения и животные разговаривают с нами» - спрашивают дети. Рассказываю детям, что цветы говорят, что им хорошо, своим обильным и красочным цветением. Если растению плохо, то меняется окраска листьев, становятся бледными и вялыми. Точно также говорим о людях, когда им нездоровится.
Объясняю, что животные разговаривают с людьми с помощью звуков и движений. Так, кошечки говорят, что им хорошо, мурлыкая или ласкаясь к хозяину. А если кошка шипит, приседает на все лапы, прижимает уши, то этим она показывает человеку, что сейчас она не хочет разговаривать с ним, у неё плохое настроение или неотложные дела.
Практическая деятельность
детей в природе имеет ключевое значение. Индивидуальные проявления ребёнка в практической деятельности – это показатель его экологической воспитанности и экологической культуры.
Именно в процессе активной деятельности ребёнок реализует свои потребности пытливого исследователя, делает выводы и обобщения, т. е. доминирующее наглядно – образное мышление постепенно заменяется теоретическим, т. е. основой экологического мышления человека.
Наблюдения, опыты и практическая деятельность в природе способствует накоплению у детей запаса достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе.
Именно в результате наблюдений и практической деятельности в природе дети начинают понимать, что;
· Объекты и явления природы взаимосвязаны и представляют собой единое целое;
· Окружающий мир не является чем–то статичным, он постоянно изменяется.
Огромное значение в работе с детьми дошкольного возраста имеет игра.
Наряду с наблюдениями на занятиях, экскурсиях, прогулках в самостоятельной деятельности использую разнообразные игры: дидактические, подвижные и творческие. В них дети накапливают чувственный опыт, творчески осваивают приобретённые знания.
Так для обобщения знаний о диких и домашних животных, растениях, птицах, овощах и фруктах в группе есть много дидактических игр: «Парочки», «Паровозик для зверят», «Кто где живёт?», «Во саду ли, в огороде», «Откуда это?», «Семья» и т.д.; есть конструктор «Зоопарк».
Любят дети играть на участке и в группе в подвижные игры: «У медведя во бору…», «Зайка беленький сидит», «Птицы», «Пчёлы» и т.д.
Важным методом в работе с детьми считаю слово,
его правильное использование в разных формах работы с детьми. Причём наибольшее значение имеет беседа – чёткая и гибкая последовательность вопросов, помогающих детям понять причинно-следственные связи, сформулировать выводы, сделать обобщения, перенести знания в новую ситуацию. Именно беседа выявляет нравственную позицию ребёнка в его отношениях с животными, растениями, людьми.
При формировании системы знаний о живой природе, как уже говорила ранее, использую разные методы и приёмы в различных формах работы с детьми. Поэтому познание какого – либо объекта начинается с его неоднократного наблюдения с подключением различных анализаторов (потрогать, понюхать, послушать и т.д.). Эти наблюдения дополняются художественными рассказами, просмотром иллюстраций, картин, прослушиванием музыки, образными движениями танца и др. Затем все эти впечатления отражаются и закрепляются в рисовании, лепке, играх с природным материалом.
Таким образом, разрабатывая систему работы детского сада и семьи, стремлюсь сформировать у детей дошкольного возраста систему знаний об объектах природы как живых организмах, о необходимости сохранения их целостности, их потребностях, способности чувствовать и реагировать на благоприятные (и неблагоприятные) условия окружающей среды.
3. Структура и содержание процесса формирования системы знаний о живой природе у детей дошкольного возраста
Как я уже отмечала, процесс формирования системы знаний о живой природе довольно длительный. Поэтому формирование системы знаний о живой природе у детей дошкольного возраста планировала провести в несколько этапов.
На первом этапе (младший и средний дошкольный возраст)
я учила детей различать живую и неживую природу, выделять отличительные особенности живой природы. На первом же этапе стремилась подвести детей к пониманию, что всё живое делится на растительный и животный мир.
На втором этапе (средний возраст)
: совершенствую умение детей группировать растения по разным признакам (деревья, кустарники, травы; лиственные и хвойные растения); уточняю знания об основных группах животных (насекомые, рыбы, птицы, звери), выявляю основные признаки этих групп; систематизирую и расширяю представления детей о растениях и животных различных мест обитания (лес, луг, водоём).
На третьем этапе (старший дошкольный возраст)
буду систематизировать и закреплять знания детей о живой природе.
Как правило, дети относили к живой природе только животных, а всё, что не движется, в том числе и растения, - к неживой. Я стремилась объяснить и показать детям, что всё живое движется, дышит, питается, размножается (чтобы было понятно, объясняла детям, что у растений, животных всегда бывают детки, - значит они живые). Рассматривали конкретные примеры. Дети предлагали разные варианты ответов.
Даша привела пример: «У белки детки – бельчата. Она грызёт орешки и другую пищу, дышит воздухом, прыгает по веткам, растёт. Значит она живая».
Для закрепления знаний животных и их детёнышей использовали дидактические игры, дети находили детёныша их мам.
Принадлежность животных к живому у детей не вызывает. Сложнее было доказать, что растения – тоже живая природа. Чтобы дети убедились в этом, провели несколько наблюдений и экспериментов.
Первый вопрос, который задавали дети: как движутся растения? Мы провели наблюдение за бальзамином, поставили его на подоконник. Через день увидели, что бальзамин повернул свои листочки к окну, к солнышку.
Ещё один «детский» вопрос: а как питаются растения? Что и чем они едят? Ведь у них нет ни рук, ни рта. Ухаживая за комнатными растениями, объясняла детям, что мы их кормим питательными смесями, поливаем, то есть кормим и поим. Объяснила, что люди пьют соки и воду при помощи трубочки, а для растений такими трубочками являются их корешки. Кроме того, почти все растения питаются за счёт почвы. И ещё рассказала детям, что в листьях под лучами солнца «готовится» особая пища, а «готовят» её зелёные «зёрнышки – поварята». Поэтому и листья у растений зелёные.
И ещё вопрос, который задавали мне дети: бывают у растений детки? Обратила внимание на то, что мы разводим комнатные растения, используя отводки, отростки. Проследили вместе с детьми за появлением «деток» у растений. Помочив в воде несколько дней веточку бальзамина до появления корешков, мы посадили её в землю.
Я учила детей как правильно вести себя в природе. Приучала детей к мысли, что они идут в гости к природным обитателям, в их большой дом, а поэтому должны следовать тем требованиям – заповедям, которые необходимо выполнять гостям природы. Главнейшая из них – соблюдение тишины.
Следующая важная заповедь – терпеливость (умение длительное время наблюдать за растением, животным).
Третья заповедь – внимательность: учила детей находить взаимосвязи в природе, проверять народные приметы, прогнозировать последствия поведения людей.
Таким образом, дети, начиная уже с младшего дошкольного возраста учатся различать живую и неживую природу, в дальнейшем совершенствуют свои знания о животном и растительном мире.
4. Вывод
Таким образом, процесс формирования системы знаний о живой природе довольно длительный. Вводить, «погружать» ребёнка в жизнь природы надо постепенно, последовательно и целенаправленно. Чтобы сформировать у детей к концу дошкольного возраста систему знаний о живой природе, я включила творческий поиск, разработала систему разнообразных форм, методов и приёмов по ознакомлению с живой природой. По результатам диагностирования детей (в апреле прошлого и в октябре этого учебного года) можно сделать вывод, что у детей повысился уровень сформированности знаний характерных особенностей представителей животного и растительного мира; дети стали понимать взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений, проявляют интерес и эмоционально выражают своё отношение к животным, птицам и насекомым.
Но я считаю, что детям ещё многое предстоит узнать и многому научиться. Поэтому свою работу по формированию знаний о живой природе у детей дошкольного возраста я продолжу в дальнейшем.
Результатом такой работы должно стать не только овладение определенными знаниями, но и развитие эмоциональной отзывчивости, умения и желания активно защищать, облагораживать природу.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Жуковская Р.И. Родной край. – М.: Просвещение, 1990. – 176с.
2. Зарипова А. Ознакомление детей с обитателями уголка природы. // Дошкольное воспитание. -1991, №2 – с. 17 – 23.
3. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. - М.: ТЦ Сфера. 2004. – 240с.
4. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 56с.
5. Измайлова Р.Х. Лес – наше богатство//Начальная школа. – 1990. №6. – с.62 – 64.
6. Клавсуть З. Путешествие в мир растений // Дошкольное воспитание. – 1991. №5. – с.6 – 9.
7. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 144с.
8. Концепция содержания непрерывного образования / утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.03.
9. Куприянова А. Работа по ознакомлению дошкольников с природой// - Дошкольное воспитание. 1993г. № 5 - с.36-38.
10. Лучич М.В. Детям о природе.- Минск: Асар, - 1995. - 146стр.
11. Мазурина А.Ф. Наблюдения и труд в природе. М.: Просвещение, 1976. - 86с.
12. Маневцева Л. Ребёнок познаёт мир природы // Дошкольное воспитание. – 2004. №8. – с. 17 – 20.
13. Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. – 192с..
14. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. – Минск: Асар, 1995. – 128с.
15. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 2002. - 144с.
16. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 2002. - 203стр.
17. Плешаков А.А. Зелёные страницы. – М.: Просвещение, 1995. – 224с.
18. Рогожкин А.Г. Энциклопедический словарь юного натуралиста, М.: Педагогика, 1981. - 406с.
19. Радуга: Программа и руководство для воспитателей д. сада./ Т.Н.Доронова, В.В.Гербова и др. – М.: Просвещение, 1993. - 224с.
20. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Педагогика, 1982.- 416с.
21. Типикина В. Радость общения с природой// Дошкольное воспитание. - 1993. № 7 - с.22-24.
22. Фокина В. Экологическое воспитание - это воспитание нравственности, духовности и интеллекта // Дошкольное воспитание. - 1995. № 7 - с.11 - 14.
23. Шишкина В.А. Прогулки в природу. М.: Просвещение, 2003. - 112с.
|