Реферат: Технология коллективного способа обучения как

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «МИНСКАЯ ОБЛАСТНАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА»

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА

На тему: Технология коллективного способа обучения как

элемент подготовки к независимой жизни.

ФИО автора Веселко Ольга Михайловна

Занимаемая должность учитель начальных классов

Место работы Минская областная государственная специальная общеобразовательная школа- интернат для детей с нарушением слуха

Минский район, д. Ждановичи, ул. Широкая, 50

тел/факс 509 92 48

Ждановичи 2005

СОДЕРЖАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ.. 2

АННОТАЦИЯ.. 3

ВВЕДЕНИЕ.. 4

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ. 7

Технологическая схема КСО.... 8

Уроки математики... 11

Уроки русского языка.. 12

Уроки чтения.. 14

ВЫВОДЫ... 21

Список литературы... 24

Приложение. 25

АННОТАЦИЯ

Технология коллективного способа обучения (КСО) наиболее соответствует содержанию обучения детей с особенностями развития.

Коллективный способ обучения включает четыре формы общения учащихся: коллективную, групповую, парную и индивидуальную. Важным является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

В организации работы учащихся на уроках с использованием технологии коллективного способа обучения должна прослеживаться систематичность и последовательность, в основе которой усложнение деятельности учащихся. Это усложнение осуществляется по нескольким направлениям:

усложнение видов работы;

повышение степени самостоятельности учащихся;

усложнение содержания учебного материала, прорабатываемого учениками;

сокращение инструкций учителя;

создание условий для проявления инициативы учащихся.

Преимуществом технологии коллективного способа обучения является возможность использования на уроках почти всех дисциплин при изучении любой темы, где целесообразна совместная деятельность.

Внедрение технологии КСО предполагает исключение методов принуждения к учению и использованию лишь тех методов, которые вовлекают детей в общий труд учения, вызывая чувства успеха, движения вперед, развития.

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время идет становление новой системы образования, ориен­тированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот про­цесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное со­держание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.

Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками. Намечается даль­нейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро- и макросоциума. Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.

В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенство­вания образовательных технологий характеризуются переходом:

от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;

от чистой ассоциативной, статической модели знаний к динамически
структурированным системам умственных действий;

от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;

от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

В образовании провозглашен принцип вариативности, который дает воз­можность педагогам выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет процесс образо­вания: разработка различных вариантов его содержания, использование воз­можностей современной дидактики в повышении эффективности образова­тельных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.

Совершенствование образовательных технологий является одним из на­правлений специального образования. Обновление только содержания образо­вания не достигает поставленной цели. Объективно необходимым становится согласование нового содержания с используемыми технологиями. Требования практически диктуют необходимость усиления творческого и рефлексивного потенциала участников образовательного процесса, индивидуализации коррек-ционно - развивающейся помощи.

В современных условиях репродуктивная форма занятий является недос­таточной.

В силу этого используемые технологии реализуют задачи формирования рациональных способов деятельности, в том числе и поисковой, включения учащихся в диалог.

Образовательная технология позволяет приобщить воспитанников к культурно-ментальному наследию, она дает положительный импульс к профес­сиональному саморазвитию педагога.

Новые технологии отражают гуманитаризацию образования, признака­ми которой являются режим диалога, отсутствие авторитарности, манипулятивности в деятельности учителя, возможности выбора учащимися предпола­гаемых видов деятельности, экологическая безопасность участников образова­тельного процесса.

Современные технологии отражают в основном две модели обучения:

информационную;

операционную.

Вторая модель обучения опирается на концепцию деятельности, которая рассматривается, как основа формирования знаний и овладения способами деятельности, как фактор управления различными сторонами психики обучаю­щихся и условие их самореализации.

Образовательные технологии ориентированы на коммуникативно-деятельностную модель обучения, на обогащение опыта детей с особенностя­ми психофизического развития. Включение в деятельность наполняет значи­мым содержанием обучение, обогащает собственный опыт детей.

Основной структурной единицей деятельности является действие. Оно всегда направлено на достижение цели. В занятиях строго отрабатывается целеполагание. Каждый урок или цикл уроков реализует определенную цель и соответствующие дидактические задачи. В каждом действии можно проследить ориентировочную, исполнительную и контрольные части. По исполнению дей­ствие может быть импульсивным и волевым, включающим эмоционально-волевой компонент.

Учебные задания побуждают к импульсивным действиям, проявляющи­мися в непроизвольных реакциях, мимике и жестах, и преднамеренным, кото­рые приобретают для ученика личностный смысл, так как являются средством достижения поставленной цели. В этом случае воспитанники руководствуются целевой установкой, у них уже имеется образ действия. Она выводит ребенка с особенностями психофизического развития в предметный и социальный мир, поскольку цель действия может быть любой - только биологической, но и со­циальной.

Современные образовательные технологии имеют основные характери­стики. Прежде всего, каждая технология отражает авторскую позицию. Техно­логии разные, так как передают различные субъективные подходы. Технологии имеют этапы, структурные компоненты. Но нужно выделить общие характери­стики. Интересным представляется рефлективный компонент технологий.

Обучаемый анализирует свои действия, свое самочувствие, он начинает осознавать свои возможности, свое место в выполняемой или предполагаемой деятельности.

У детей с нарушением слуха без специального обучения рефлексия фактически нет. Она и не разовьется, если ученик не будет поставлен в такие усло­вия, которые потребуют внимания к себе и окружающим, размышления над самим собой. Рефлексия способствует тому, что ребенок начинает осознавать, как он видится другому, каков он в действительности.

Достигается это анализом собственных действий, поведения, речи, чувств, состояний, отношений. Дети не только речью выражают свое отноше­ние и состояние, но и передают их цветом, неречевыми звуками, сенсорными контактами, прикосновением.

Рефлексия позволяет сделать заключение об умственном развитии уче­ника и способствует развитию его мышления. Можно видеть, что технологии предполагают приобретение опыта рефлексии, они включают ее запуск и отра­жение чувств, ощущений, возникших у участников процесса.

Также особенностью специальных образовательных технологий является включение учащихся в диалогическое взаимодействие. Это особо значимо в ус­ловиях совместного обучения детей с нарушением слуха, отличающихся по­знавательными возможностями.

Диалог некоторыми практиками воспринимается как общение. На самом деле диалог - это не поочередные высказывания участников. Сущность диалогового взаимодействия: заключается в обмене мнениями по единому, одному и предмету. Учитываются самые разные взгляды. Каждый ученик приобретает право на ошибку, его мнение принимается. Затем поступившие суждения об­суждаются с различных точек зрения.

Главным является оценка их реальности, насколько они соответствуют реалиям жизни. Признаются и воспроизводятся вариативные ответы, подчерки­вается доброжелательность обстановки. Учение может задать интересующий v его вопрос, он продвигается вперед в познании объекта и в познании своего партнера. Каждый участник диалога первоначально не знает, к какому выводу они придут. Обобщение будет сделано в конце, в результате образования еди­ного смыслового поля.

Школьники имеют возможность выбрать приемлемый диалог, воспользо­ваться информацией в вербальной и невербальной формах, могут обратиться за помощью к другому ученику. Таким образом, школьник вступает в межлично­стное взаимодействие, что весьма значимо для его социализации.

Ценно ответить в процессе использования технологий, к какому резуль­тату пришли, какие особенности детей блокируются, нивелируются, какие ка­чества развиваются. Используя технологию, учитель выделяет показатели, по­зволяющие отслеживать ее эффективность.

Непременным условием реализации любой технологии является обеспе­чение психологической безопасности ребенка с особенностями психофизиче­ского развития, экологической защищенности, что требует глубокого, эмпатического понимания ученика и признания безусловной его ценности независимо от выраженности психофизического нарушения в развитии и учебных успехах.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ.

Постоянное развитие экономики, техники, науки, искусства, морали, язы­ка, т.е. всей материальной и духовной жизни людей, приводит к необходимо­сти вносить изменения в содержание и методики обучения и воспитания. Изме­няется социальный заказ, другим становится отношение общества к людям с особенностями психофизического развития. Возникает необходимость, с одной стороны, учета индивидуальных особенностей каждого ученика, с другой - включения ребят в коллектив сверстников. Это предполагает изменения форм, содержания и методов обучения и воспитания.

В нашей республике наряду с традиционными формами получения обра­зования успешно применяются и новые. Одна из них - совместное обучение детей с различными познавательными и физическими возможностями.

Технология коллективного способа обучения (КСО) наиболее соответст­вует содержанию обучения детей с особенностями развития.

Преимуществом КСО является освобождение учителя от значительной доли фронтальной работы и, соответственно, увеличение времени для индиви­дуальной помощи учащимся. Это особенно актуально в классах, где совместно обучаются дети по программам общеобразовательной и специальной школ. Таким образом, у учителя не возникает проблем при организации работы в классе одновременно по разным темам, а учащиеся с особенностями психофи­зического развития получают возможность многократно прорабатывать один и тот же материал, учатся излагать учебный материал другим, общаться, у них поддерживается интерес к учению.

Наряду с этим технология КСО отвечает и другим задачам специального образования.

В педагогической литературе принято считать, что коллективные учеб­ные занятия были введены в школах еще во времена Я. А.Коменского, но авто­ром метода коллективной учебной деятельности являются А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко.

Ривин Александр Григорьевич (1877 -1944)- русский советский педагог-новатор, автор метода коллективной учебной работы с применением диалоги­ческих пар сменного состава.

Дьяченко Виталий Кузьмич - профессор, заведующий кафедрой педаго­гики Красноярского ИПК работников образования, современный теоретик кол­лективного способа обучения (КСО).

Технология коллективного взаимообучения относится к популярным личностно-ориентированным технологиям обучения.

По В.К. Дьяченко, обучение есть общение обучающихся и обучаемых. Вид общения определяет и организационную форму обучения. Исторический анализ показывает, что развитие способов обучения основывалось на примене­нии различных видов общения:

1. опосредованное общение через письменную речь (форма обучения – индивидуальная);

2. общение в паре (форма обучения – парная, где один учит другого);

3. групповое общение (форма обучения – групповая, где один одновременно учит многих);

4. общение в парах сменного состава (форма обучения – коллективная, где каждый учит каждого).

Коллективный способ обучения включает все четыре формы: коллектив­ную, групповую, парную и индивидуальную. Преимуществом КСО является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

А.Г. Ривин и В.К.Дьяченко используют идею взаимного обучения, не вы­деляя наличного уровня знаний и способностей, включая в посильный диалог общение всех детей, используя форму меняющихся (динамических) пар, в ко­торой ребенок выступает поочередно то учеником, то учителем.

КСО - это включение в учебный процесс естественной структуры обще­ния между людьми - диалогических пар.

Принципы:

завершенности или ориентации на высшие конечные результаты;

непрерывной и безотлагательной передачи полученных знаний друг другу;

сотрудничества и взаимопомощи между учениками;

разнообразие тем и заданий (разделение труда);

разноуровневости (разновозрастности) участников педагогического
процесса;

обучения по способностям индивида;

педагогизация деятельности каждого ученика;

Работа организуется так, чтобы весь учебный материал был последова­тельно проработан сначала в позиции ученика, затем в позиции учителя.

Технологическая схема КСО

Участники: О – ученик, ▲ – учитель, □ – общественный актив.

Работа в парах сменного состава по определенным правилам позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.

Парную работу можно использовать в трёх видах:

1. статическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, ме­няющихся ролями «учитель» - «ученик», так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимного расположения;

2. динамическая пара: выбирают четверо учащихся, и готовится одно задание, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнером, причем, каждый раз ему необходимо менять логику изложения, темп, то есть включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей. Работа в динамических парах:

3. вариационная пара, в которой каждый член группы получает свое за­дание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.

4.

Можно выделить следующие основные преимущества технологии КСО:

Уроки математики

На уроке математики работа статических пар выглядит следующим об­разом:

- класс (8учеников) делится на пары;

- каждой паре даются карточки «опоры», карточки с заданиями, карточ­ки с вариантом диалога.

Рассмотрим работу в паре.

Два ученика садятся рядом за одну парту. Ученикам предлагается карточ­ка «опора»:

На этом этапе ученики формируют (уточняют) поставленную перед ними задачу, учатся сотрудничать, выступать, вести диалог.

В помощь для ведения диалога дается карточка с вариантами фраз:

Первый ученик берет карточку с уравнениями:

И решает первое уравнение.

Второй ученик проверяет правильность решения по вопросной схеме:

Большая роль на этом этапе отводится

на развитие речи;

на развитие свойств внимания, памяти, мышления;

на рефлексию (умение проанализировать свою работу, что сделал);

на развитие самооценки.

Затем первый ученик выступает в роли «учитель», второй – «ученик». Этапы работы сохраняются, только решается уже второе уравнение. Таким же образом работают все пары класса, после чего пары меняются, ребята расходятся, составляют новые пары. Решенные задания отмечаются в таблице самостоятельно.

Экран учета ведется для формирования различных видов контроля: само­контроль, взаимоконтроль, контроль со стороны учителя.

Одним из преимуществ КСО является освобождение учителя от значи­тельной доли фронтальной работы с классом и соответственно увеличению времени для индивидуальной помощи учащимся.

Уроки русского языка

По методике работы в малых группах после получения единого для всех задания класс делится на группы по 3-5человек, каждая из которых должна подготовить свой вариант решения поставленной проблемы и уметь обосновать его. После этого от группы выделяется докладчик, который в течение отведен­ного ему времени должен высказать коллективную точку зрения и защитить ее. При необходимости вся группа оказывает ему помощь. После прослушивания всех вариантов каждая группа принимает окончательное решение. Урок завер­шается подведением итогов, которое делает учитель.

Такой вариант работы хорошо использовать на уроках русского языка.

Приведем пример:

Задача: формировать умения определять род имени существительного в единственном числе.

Класс делится на три группы . Группы получают карточки для каждого ученика с заданиями.

1 группа (два слабых ученика О, один сильный □, консультант.)

У □ Игоря таблица, в которую ученики вписывают свои слова:

Сообща по опорной карточке делают вывод:

□ Игорь выходит к доске и по карточке делает сообщение классу, окончания вписывает в сводную таблицу на доске. Таким образом, работу проводят две-три группы.

Такой вид деятельности экономит время на изучение данного материала. Если раньше на изучение каждого рода отводился урок, затем урок - обобще­ние, то теперь за урок изучили родовые окончания и даже остается время на контроль знаний по теме в статических парах с отметками (+/-) в листке учета.

Коллективная учебная работа принципиально отличается от групповой или парной работы. При коллективных занятиях каждый ученик работает с ка­ждым. Отсюда следует, что методика не может быть одинаковой для всех.

В основе КСО лежит идея взаимного обучения, когда не выделяется на­личный уровень знаний и способностей, дети включаются в посильный диалог-общение, при котором ребенок поочередно выступает то учеником, то учите­лем.

Коллективным называют такое обучение, при котором коллектив обучает и воспитывает каждого своего ученика, активно участвует в обучении и воспи­тании своих товарищей по совместной работе. Коллективная форма организа­ции учебной работы - это общение обучаемых и обучающихся.

Так, на своих уроках, я развиваю идею сотрудничества, реализую прин­ципы совместной деятельности, развиваю коммуникативные умения, используя технологию КСО.

Уроки чтения

На уроке чтения в 1 классе ученики были разделены на две группы. Перед всеми учащимися стояла одна задача - составить аппликацию «Поздняя осень». Постановка познавательной задачи и инструктаж о последовательности работы (опора на план урока) - это первый и обязательный шаг технологиче­ского процесса групповой работы.

Второй шаг включает в себя знакомство с материалом.

Первой группе было предложено прочитать рассказ «Поздняя осень» с описанием природы, а другой группе учеников - стихотворение «зимние кар­тинки» о поведении животных осенью.

В организованном мною уроке побуждение к речевому высказыванию реализовалось путем использования заданий, вызывающих интерес у учащихся.

Так ученики первой группы зачитывали отрывок из рассказа о погоде по инструкции учителя, а ученики второй группы выбирали из вариативного на­глядного материала детали, соответствующие описанию. После чего, деталь крепилась на доске, и ученики своими словами описывали (пересказывали) данный отрывок. Если происходила ошибка, первая группа вновь зачитывала именно то место, в котором была неточность.

Такие задания стимулировали речевую активность учеников. Для этого, прежде всего, подбирались картинки, красочно оформленные (зрительная при­ятность), вариативность деталей для формирования у учащихся предметно-образной основы речи в процессе обогащения сенсорного опыта и установле­ния правильного соотношения между словом и образом.

При использовании групповой формы КСО дифференцируются учебные требования.

Так ученики одной группы зачитывают ответы на вопрос учителя в своем тесте, а ученики другой группы составляли часть аппликации. И наоборот. При этом для детей с более высоким уровнем знаний были заготовлены сложные задания.

В таком общении формируются и проявляются личностные качества ре­бенка:

умение слушать и следить за собеседником;

правильно оценивать себя в речевой ситуации;

выбирать нужную форму обращения к товарищу.

Соревнуясь, играя, выполняя практические действия, задания ученики осмысливают значимость речи для понимания друг друга, для передачи ин­формации, преодолевают речевую замкнутость, учатся выражать свои мысли в устной форме о той сфере деятельности, в которой речь выступает как средство коммуникации и общения. Так активизируется одна из важнейших закономер­ностей развития речи: повышается напряженность побуждения к высказыванию и создается ему наибольшая устойчивость.

Заключительный шаг технологического процесса является общий вывод о групповой работе и достижения поставленной задачи.

Рефлексия:

Результат превзошел все ожидания. Ребята не только усвоили содержание двух произведений, но и научились кратко пересказывать материал, доказывать правильность выбора строчками из текста, они стали рассказчиками, научились задавать вопросы; у них развивалось аналитическое, наглядно-образное, словесно-логическое мышление.

Групповая форма работы на уроках может применяться для решения почти всех основных дидактических задач. Кроме высокой интенсивности, по­зволяющей в течение всего урока выявить знания всех без исключения учени­ков, эта форма организации коллективной деятельности способствует воспита­нию у школьников чувства взаимной требовательности и ответственности за свою учебу.

Методика А.Г. Ривина, или методика поабзацного изучения текста, по­зволяет эффективно организовать работу по изучению письменных источников информации. При помощи методики Ривина можно добиться более глубокого понимания изучаемого материала на уроках «Человек и мир».

Объем статей в учебнике превосходит количество часов выделенных про­граммой на изучение материала. Но статьи интересные в познавательном плане и нужные для формирования новых знаний. На уроках «Человек и мир» можно использовать не только поабзацный метод чтения и изучения материала, но и чтение небольших статей. Как видно из содержания учебника тема «Учрежде­ния бытового обслуживания» включает в себе подтемы: «Ателье», «Мастер­ская по ремонту обуви», «Парикмахерская», «Прачечная». Конечно же объяс­нить и читать всем классом весь объем сложно и неэффективно.

Одному ученику в третьем классе специальной школы самостоятельно не справиться, поэтому я каждый текст подтемы раздала по парам (сильный, слабый ученик). Было предложено прочитать самостоятельно тексты, выбрать из содержания глаголы (что делают в ателье, что делают в парикмахерской и т.д.) и выписать их на таблички. Почему глаголы? Ведь в школе у детей со слуховой депривацией возникают трудности в изложении материала без точного сформулированного представления действия.

Так как у детей начальной школы лучше сформулировано наглядно-образное мышление ученикам предлагается подобрать иллюстрированный ма­териал к своему тексту, подкрепить знания наглядностью, что вследствие по­может пересказать изученный материал.

После этого каждая пара информирует класс по своей теме с использова­нием своих записей, картинок. Остальные пары действуют по аналогии. С по­мощью учителя делается вывод - дается общее название всем учреждениям. Но на этом работа приостановлена, т.к. домашнее задание сформулировано следующим образом: « Расскажи о своем учреждении всем парам по отдельно­сти». Отсюда следует, что материал будет проработан еще три раза.

Таким приемом у учащихся формируем и развиваем:

умение извлекать из содержания основную мысль и озаглавливать
текст;

запоминание основных мыслей текста;

умение передавать содержание текста своими словами;

словесно-логическое мышление;

важное свойство личности – желание и умение сотрудничать со свои­ми одноклассниками во время выполнения учебной задачи;

позитивную Я-концепцию.

Кроме обучающих и развивающих целей, данная методика позволяет ре­шать коррекционные и восстановительные задачи.

Групповая и парная работа по технологии коллективного способа дея­тельности (КСО) на уроках младших школьников в специальной школе для де­тей со слуховой депривацией привлекает учеников. Однако, как подсказывает практика, первый опыт ее организации может быть неудачным:

- излишний шум;

- медленный темп работы учащихся;

- неумение действовать совместно;

- неточное и неполное понимание заданий;

- трудности в общении из-за недостатка словарного запаса, что отталкивает от дальнейшего использования этой формы обучения.

Одна из причин таких неудач - недооценка роли технологии КСО в учеб­ном процессе, рассматривание ее лишь как способа разнообразия организации учебной работы на уроке и большой объем подготовительной работы учителя к уроку (подготовка карточек, текстов, диалогов, схем, таблиц).

Между тем, технология КСО - это полноценная самостоятельная форма организации обучения. Уникальность обеспечивается такими ее признаками, как непосредственное взаимодействие между учащимися (дети выполняют задание совместно в составе малой группы, пары) и опосредованное руково­дство деятельностью ученика со стороны учителя.

Педагог руководит работой всех групп, пар в целом:

предъявляет задание;

дает инструкцию по его выполнению;

помогает сформулировать выводы;

оценивает результаты труда.

В связи с этим значение технологии КСО трудно переоценить.

Велик развивающийся потенциал работы, при которой ученик становит­ся частичкой коллективного субъекта учебной деятельности - группы сотруд­ничающих между собой школьников. В этих условиях младший школьник эф­фективно овладевает учебной деятельностью и накапливает предпосылки к пе­реходу на следующую ступень в своем развитии - индивидуального субъекта учебной деятельности. Эта ступень достижима лишь за пределами начальной школы, причем при условии специальной работы, иначе учебная деятельность может оказаться несформированной, и к концу обучения в средней школе (см. таблица результатов достижений учебной деятельности).

Большое значение имеет групповая работа в воспитании у детей гумани­стических качеств личности, освоении ими нравственного опыта поведения, формировании положительных мотивов учения.

Способ организации детей является особым фактором совместной (кол­лективной) деятельности, которая оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребенка.

Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают:

взаимное обогащение учащихся в группе;

организацию совместных действий;

распределение начальных действий и операций;

взаимопонимание.

Технология КСО решает и профессиональные задачи. Они обеспечивают прежде всего формирование социального взаимодействия, коммуникативной компетенции, развитие познавательной деятельности и личности ребенка с осо­бенностями психофизического развития. Технология отражает обучение дейст­вием. При использовании технологии КСО учитель - и наставник, и помощник. Он оказывает коррекционно-образовательные услуги для каждого ребенка ин­дивидуально. Учитель учитывает нарушения, имеющиеся в психофизическом развитии ребенка, свои возможности и определяет приоритеты в использовании изложенной технологии.

Из опыта работы можно выделить два этапа коллективной деятельности.

На первом этапе необходимо учить детей сотрудничать друг с другом при выполнении учебных заданий. Сначала такое обучение происходит во фронтальной работе учащихся. Можно использовать следующие приемы:

в случае затруднения при ответе ученик сам вызывает себе помощни­ка;

для оценки своего ответа учение сам назначает «учителя»;

вводятся приемы несловесного общения: «значки» «+» - согласен, «?» -
не понял, используются жесты;

организуются игры, развивающие умение слушать друг друга, (на­
пример «Снежный ком»: первый ученик называет какое либо слово
(число), другой должен повторить это слово и называет свое, третий
повторяет оба слова, названные предыдущими учениками, и называет
свое).

Эти приемы успешно усваиваются детьми во время учебных споров, на­правленных на решение задач обучения. Для проведения дискуссии важно правильно подобрать вопросы. Это должны быть проблемные задачи, не имеющие образца решений, предполагающие множество вариантов. В них мо­гут содержаться мнения, которые не являются бесспорными; положения, про­тиворечащие обыденным представлениям о действительности («Пар нельзя увидеть. Он невидимый»); ошибочные.

Чтобы спор-дискуссия была результативной, учитель следит за логикой рассуждений учеников, а также пресекает посторонние споры. Он старается втянуть в обсуждение всех учеников.

После такой работы нужно проанализировать вместе с учеником: как прошло обсуждение, что помогло в достижении результата, что мешало. По­степенно формируется правила, к которым учащиеся обращаются каждый раз и при организации дискуссии. Эти правила могут дополниться новыми.

Усвоив приемы и правила совместной работы, дети используют их при общении в составе малой группы, паре.

Но владение этими умениями само по себе еще не обеспечивает успеш­ности коллективной работы. Чтобы учащиеся понимали пользу сотрудничества, необходимо развивать у них положительное отношение к совместной деятельности на уроке. Это является целью второго этапа введения коллектив­ного способа деятельности.

На втором этапе полезно использовать приемы, наглядно показывающие важность кооперации людей для достижения ими лучшего результата. Здесь большую помощь могут оказать родители учащихся. Так, они своими рассказа­ми, покажут, как решили нестандартную ситуацию на производстве, благодаря совместным усилием группы людей, как нашли наиболее простой путь, выби­рая из нескольких.

В этот период полезно вспомнить пословицы: «Один в поле не воин» , «Одна голова хорошо, а две - лучше» , «Дружно - не грузно, а врозь - хоть брось» .

Полезно использовать задания, позволяющие на личном опыте убедится в пользе их совместной деятельности. Например, класс делится на две группы: одни ученики работают индивидуально, а вторые - парами. Всем предлагаются одинаковые задания: составить из кусочков разрезанной открытки целую, раз­гадать кроссворд, сочинить рассказ, решить пример и др.

Обычно пары справляются с таким заданием быстрее, находят более ин­тересные решения, чем дети, работающие индивидуально. Если же пара не справляется с заданием - это хороший материал для анализа и совершенство­вания сотрудничества. В результате такого анализа правила общего обсужде­ния дополняются правилами дружной работы :

перед работой нужно договориться, кто что будет делать;

не спорить зря, а доказывать, объяснять;

стараться понять друга.

После того, как проведена подобная работа, подготовка детей к совмест­ной коллективной деятельности, можно переходить к систематической непо­средственной организации коллективного способа обучения на уроках. Здесь также необходима последовательность, в основе которой - усложнение дея­тельности учащихся. Это усложнение осуществляется по нескольким направ­лениям:

усложнение видов работы;

повышение степени самостоятельности учащихся;

усложнение содержания учебного материала, прорабатываемого учениками.

Как показывает опыт, начинать коллективную деятельность следует с ор­ганизации работы в статических парах, как самой простой, а затем включать работу динамических пар и вариационных пар.

ВЫВОДЫ

Технологию коллективного способа обучения можно использовать на уроках всех дисциплин при изучении любой темы, где целесообразна со­вместная деятельность. Главное – первые задания давать такие, чтобы основ­ное внимание уделялось освоению приемов взаимодействия, умению общаться друг с другом, называть диалогическую и монологическую речь. Для этого учитель должен подготовить памятки, карточки- опоры, примерные диалоги общения по темам для облегчения общения детей при их совместной деятельности.

Внедрение технологии КСО предполагает исключение методов принуж­дения к учению и использования лишь тех методов, которые вовлекают детей в общий труд учения, вызывая чувства успеха, движения вперед, развития.

В условии применения технология коллективного способа обучения ка­ждый обучаемый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном тем­пе.

У него повышается ответственность не только за свои успехи, но и за ре­зультаты коллективного труда, формируется самооценка личности, своих воз­можностей, достоинств и ограничений.

В конце 2004/2005 учебного года проведен анализ результатов учебной деятельности у учащихся 5-го класса. Полученные результаты показали, что у 75% учеников класса виден рост успехов в учебной деятельности по основным предметам (русский язык, чтение, математика) и только у 25% учащихся отмечается одинаковый уровень (удовлетворительный) по годам обучения. Но и у этих учеников отмечен рост достижений на уроках чтения. Это говорит о том, что данная технология помогает учащимся воспринимать, понимать, излагать прочитанные тексты, что в конечном итоге способствует лучшему усвоению материала, более высокой оценки деятельности и уровню знаний.

Сам процесс развития личности можно рассматривать как процесс после­довательных достижений. Оценка достижений ученика включает ряд парамет­ров. Это понятие более широкое, чем оценка знаний, умений и навыков. Оценка достижений позволяет отслеживать эффективность коррекционно-образовательного процесса, прогресс в развитии личности, последовательность в формировании психических новообразований.

Ребенок умеющий выразить свои мысли и чувства, то есть, владеющий в достаточной мере коммуникативной функцией языка, чувствует себя уверен­нее, оптимистичнее, желание учиться и успешность обучения у него возраста­ют. В конце 2004/2005 учебного года у учащихся 5-го класса проведена диагностика умственного развития учащихся.

Для определения уровня умственного развития учащихся 5-го класса был использован тест, предложенный Е.Ф.Замбицявичене.

Результаты, полученные в ходе проведения теста, представлены в следующей таблице:

Успех организации коллективной учебно-познавательной деятельности школьников во многом зависит и от педагога, который, активизируя работу учащихся, добивается решения не только ближайших (усвоения знаний, уме­ний, навыков), но более дальних задач (формирование социально-значимых качеств личности). Овладение основами наук является необходимым средст­вом в достижении главной цели обучения - воспитание всесторонне и гармо­нично развитой личности. Как показывает опыт, коллективная учебно-познава­тельная деятельность школьников при умелой педагогической организации способствует решению в единстве и дидактических, и воспитательных задач.

Коллективная деятельность стимулирует развитие эмоционально-волевой сферы, воспитывает социальные мотивы учения, чувства ответственности, творческое отношение к делу.

Подводя итог, отмечу, что мне хотелось показать значимость технологии КСО в младших классах специальной школы, последовательность приобщения младших школьников к совместной работе. Такая работа будет эффективно, ес­ли организовывать ее системно, что подразумевает, с одной стороны, понима­ния коллективной деятельности как полноценной формы организации обучения, разностороннее воздействующей на личность младшего школьника с нарушением слуха; с другой стороны – поэтапное введение такой работы, что я и постаралась показать. В связи с тем, что лично я стала использовать технологию коллективного способа деятельности не так давно и еще многое надо оценить, попробовать воплотить в жизнь, на уроках, но важно, я встретилась с такой технологией, которая позволяет развивать каждого ребенка, превратить его в субъект обучения. Учителя отмечают у многих учеников умение думать, рассуждать, доказывать, убеждать, обобщать. С ребятами интересно сотрудничать, потому что практическая направленность технологии позволяет детям осознанно усваивать материал, не пасовать перед трудностями, повышает интерес к предметам, самооценку, мотивацию.

Список литературы

1. Витковская И.М. Как организовать групповую работу младших
школьников. - Начальная школа, 1997, №12.

2. Брайтермен М.Д., Соколов А.С, Архипов В.В. Коллективный способ
обучения. СПб, 1991.

3. Давыдов В.В., Слободчиков В.И. Младший школьник как субъект
обученной деятельности. -Вопросы психологии, 1993, №3-4.

4. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М, 1991

5. Коноплева А.Н., др. Коррекционно-образовательные технологии.-
Мн,2004.

6. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий.-
СПб,2001.

7. Сакович Л.В. - Технология коллективного способа действия- СПб.,
2002.

8. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? - М., 1985.

9. Щупова С.В. Инновации развала. Начальная школа, 1998, №10.

Приложение.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА.

Учитель: Весёлко О.М.

Класс: 3

Предмет: «Человек и мир»

Тема: Учреждения бытового обслуживания

Задачи:

1. Актуализировать субъективный опыт при описании картин природы, отгадывании загадок.

2.Совершенствовать жестовые высказывания сравнительного характера.

3.Развивать логическую грамотность (умение доказывать, опровергать мысль о соответствии явления сезону).

4.Развивать умение выражать экспрессию эмоций.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА.

Учитель: Весёлко О.М.

Класс: 1

Предмет: Русский язык

Задачи:

Актуализировать субъективный опыт при описании картин природы, отгадывании загадок.

1. Развивать умение завершать предложения с опорой на картинку.

2. Развивать умение самостоятельно определять ряд существительного и форму замещающего его местоимения.

3. Развивать избирательность восприятия слов нужной грамматической формы.

4. Развивать умение запоминать выводы.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА.

Учитель: Весёлко О.М.

Класс: 2

Предмет: Чтение

Тема: Рассказ «Поздняя осень». Стихотворение «Зимние картинки».

Задачи:

1. Активизировать знания о явлениях в природе и поведении животных осенью.

2. Формировать умение подбирать соответствующие детали аппликации к фразам из текста.

3. Развивать умение задавать вопросы и отвечать на них, а в случаях затруднения обращаться за помощью.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА.

Учитель: Весёлко О.М.

Класс: 5

Предмет: «Человек и мир»

Тема: Природное сообщество «Лес»

Задачи:

1. Актуализировать знания о лесе, как природном сообществе.
2. Формировать умения сравнивать леса (хвойные, лиственные) путем заполнения таблицы.
3. Закреплять умение классифицировать животных по месту обитания (лесные животные).
4. Развивать умения выбирать способ поведения в заданной экологической ситуации.