Реферат: Аттестационная работа «повышение эффективности деятельности образовательных учреждений на основе создания советов молодых учителей»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. А.И. Герцена

Институт дополнительного образования

Кафедра управления образованием

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

«ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

НА ОСНОВЕ СОЗДАНИЯ СОВЕТОВ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ»

Выполнил:

слушатель 2 курса ОЗО

Потапов Андрей Александрович

Научный руководитель:

доктор педагогических наук,

профессор кафедры

управления образованием

Трапицын Сергей Юрьевич

г. Санкт-Петербург

2006

Содержание :

Введение…………………………..……….………………………………..стр.3

Глава 1. Роль и место Советов молодых учителей в освоении профессиональной деятельности.

1.1. Характерные особенности профессионального

становления молодого учителя ……………………………………стр.7

1.2. Особенности подготовки молодых учителей

к профессиональной деятельности за рубежом………………….стр.22

1.3. Деятельность городских Советов молодых

учителей …………………………………………………….................стр.27

1.4. Работа с молодыми педагогами в районах

Санкт-Петербурга…………………………………………………….стр.33

Глава 2. Основные особенности деятельности районного Совета молодых учителей на примере Совета Василеостровского района.

2.1. Деятельность Совета молодых учителей

Василеостровского района………………………………………… стр.40

2.2. Критерии эффективности деятельности образовательного

учреждения……………………………………………………….........стр.46

2.3. Влияние Совета молодых учителей Василеостровского

района на повышение эффективности деятельности

образовательных учреждений района……………………………...стр.49

Заключение………………………………………………………………....стр.54

Использованная литература……………………………………………..стр.57

Приложения………………………………………………………….……..стр.58

Введение .

В сложных условиях последствий реформации последнего деся­тилетия Правительству Санкт-Петербурга, Комитету образования Санкт-Петербурга и Территориальному комитету профсоюзов работников народного образования Санкт-Петербурга и Ленинградской области удалось сохранить традиционно высокий уровень образования и разработать пути его дальнейшего развития, создать систему управления, опреде­лить главные задачи современного образовательного процесса, про­должить реализацию принципа непрерывности и преемственности обучения.

В результате принимаемых мер в Санкт-Петербурге складывается но­вая личностно-ориентированная практика обучения и воспитания, в центре которой ученик, развитие его способностей, интересов, пра­вильных жизненных ориентиров.

Однако это не говорит о том, что все проблемы решены. В частности, требует глубокого изучения состояние подготовки молодых педагогических кадров, от которых в значительной степени будет зависеть дальней­шее поступательное развитие не только системы образования, но и страны в целом.

Кроме того, необходимо исследование основных проблем и трудностей становления молодого учителя как профессио­нала, как личности, способной воспитать достойное молодое поколение в соот­ветствии с требованиями современного демократического общества.

Именно в течение первых лет учительской деятельности молодой специалист приобретает начальный практический педагогический опыт, осваивает основные профессиональные навыки, враста­ет в новую социальную среду, пытается найти оптимальные формы взаимодействия с коллегами, учащимися и их родителями, с админи­страцией образовательного учреждения. В этот же период бывший студент вступает в самостоятельную трудовую и семейную жизнь.

Не­обходимость сочетания профессионального и социального приспо­собления к новой среде является непростой задачей для молодого человека. Успешная адаптация за короткий срок обеспечивает высо­кую эффективность его дальнейшего труда. Затрудненная, затянув­шаяся адаптация оказывает не только негативное психоэмоциональ­ное воздействие (появление чувства своей неполноценности, неуве­ренности, пессимизма, невротизации и психосоматических заболева­ний), но приводит к снижению качества преподавания и взаимодейст­вия с участниками педагогического процесса - то есть к ухудшению профессиональных показателей деятельности учителя.

Вопросы подготовки молодых учителей волновали общественность России еще в позапрошлом веке. «Будущий учитель должен получить общее образование и специально педагогическое, с подразделением последнего на теоретическое и практическое (в нем акцент должен быть на обучении будущего учителя тому, как знакомиться с детьми, наблюдать их, распределять на группы, отличать выдающихся учеников и т.д.)»[1] . Но при этом далеко не все разделяли ту точку зрения, что необходимо заводить специальные учреждения для подготовки учителей. «Университет не задается целью подготовки учителей для средних учебных заведений. Их подготовка должна осуществляться совершаться после окончания университета. Для практической подготовки назначаются 2 года. Педагогические курсы состоят при одной из гимназий. Считается крайне полезным, чтобы молодой учитель сначала освоился с интересами школы, сжился с тем особым миром, который составляют дети того возраста, когда они учатся в гимназии. На него не наваливают сразу 20-25 уроков, чтобы дать возможность обдуманно готовиться к урокам, пополнять свое педагогическое образование, посещать уроки других учителей, пользоваться советами опытных преподавателей»[2] .

В отечественной практике вопрос подготовки молодых специалистов тесно связан с понятием наставничества: «наставничество – процесс передачи опыта и знаний от старших к младшим членам общества; форма взаимоотношений между учителем и учеником»[3] . Массовое движение наставничества было отмечено в СССР с конца 50-х годов прошлого века в системе профессионально-технического образования и производственного обучения. Наставничество осуществлялось как шефство опытных передовых работников над учащимися и молодыми работниками, пришедшими в коллектив.

Поэтому изу­чение этих процессов, своевременное оказание реальной поддержки и помощи молодому учителю становится актуальной задачей органов управления образования, профсоюзных организаций, региональной и федеральной властей.

Все это говорит об актуальности нашей работы.

Объектом исследования является процесс профессионального становления молодых учителей Санкт-Петербурга.

Предметом исследования является деятельность районных Советов молодых учителей по работе с молодыми специалистами.

Гипотеза : если молодые учителя Василеостровского района будут активно участвовать в работе Совета, а также директора образовательных учреждений и председатели профсоюзных комитетов будут прислушиваться к выработанным в Совете молодых учителей рекомендациям, то эффективность деятельности образовательных учреждений района повысится.

Цель работы: исследовать теорию и практику деятельности Советов молодых учителей по формированию профессиональных навыков молодых педагогов и влияние этого на повышение эффективности деятельности образовательных учреждений.

Задачи работы:

· Проанализировать характерные особенности профессионального становления молодого учителя

· Исследовать особенности подготовки молодых учителей к профессиональной деятельности за рубежом

· Изучить исторические аспекты возникновения Советов молодых учителей

· Изучить состояние дел в работе городских Советов молодых учителей Санкт-Петербурга и Москвы и районных Советов молодых учителей Санкт-Петербурга (на примере Адмиралтейского, Центрального и Кировского районов)

· Разработать критерии эффективности деятельности образовательных учреждений, на которые возможно повлиять Совету молодых учителей

· Исследовать влияние районного Совета молодых учителей на эффективность деятельности образовательных учреждений на основе разработанных критериев (на примере Совета молодых учителей Василеостровского района)

Практическая значимость работы заключается в выявлении основных направлений влияния Совета молодых учителей Василеостровского района на повышение эффективности деятельности образовательных учреждений по разработанным критериям.

Методами исследования являются: анализ нормативно – правовой базы, наблюдение, анкетирование, опрос.

Глава 1. Теория и практика участия Советов молодых учителей в их профессиональном становлении.

1.1. Начальный период профессиональной деятельности

молодого учителя .

Трудовой кодекс РФ не уточняет понятия «молодой специалист» (государство освободило себя от обязанности трудоустраивать молодых специалистов). Теперь статус молодого специалиста присваивается в соответствии с региональным законодательством.

На официальном Internet-сайте партии «Единая Россия»[4] можно прочитать, что сегодня понятие "молодой специалист" отсутствует как таковое. Когда человек идет учиться, поступает в вуз, он должен знать востребованность получаемой им профессии на рынке труда, свой будущий заработок, возможности самореализации, дальнейшего трудоустройства. Работодатели ищут сотрудников с опытом работы, то есть пять лет обучения в вузе теряют смысл. В результате молодой специалист вынужден находить любую работу, благодаря которой сможет зарабатывать себе на жизнь. И как итог: отсутствие перспектив и карьерного роста у каждого отдельного человека и потеря специалистов различных областей.

Вообще поскольку законодательно термин не определен, то лучше не экспериментировать. В разных контекстах может быть по-разному. Обычно, если речь идет о трудовых вопросах, молодой специалист - это выпускник, который еще вообще не работал.

Понятие «молодой специалист», казалось бы, безвозвратно ушло в прошлое вместе с советской эпохой[5] . Большинство отечественных предприятий предпочитают искать уже готовых профессионалов на рынке труда, а не разрабатывать собственную специализированную программу подготовки кадров.

Оформление на работу молодого специалиста, как и любого нового работника, начинается с заключения трудового договора. Необходимо проверить, чтобы в трудовом договоре были указаны все условия будущей работы (ст. 57 ТК РФ).

В течение трех дней с момента заключения трудового договора издается приказ о приеме на работу по унифицированной форме Т-1, которая была утверждена постановлением №1 Госкомстата России от 5 января 2004 г.

Оформляя документ, работодатель должен помнить, что речь идет о молодом специалисте. А к этой категории работников надзорные органы проявляют особый интерес. Поэтому приказ (впрочем, как и другие кадровые документы) должен быть составлен безупречно. Первая запись, которую делает работодатель в приказе, – это наименование организации. Название должно строго соответствовать Уставу (положению) организации и быть развернутым. Сокращенный вариант употребляется только в том случае, если он зафиксирован в учредительных документах компании.

Далее заполняется код организации по ОКПО (Общероссийский классификатор предприятий и организаций). В графе «Дата составления» (приказа) необходимо обратить внимание на такую деталь: дата и номер документа вписываются кадровиком вручную после его подписания руководителем. А при оформлении проекта приказа проставляется лишь месяц и год его издания. Приказ о приеме на работу визируется всеми заинтересованными лицами. Последним свою подпись ставит руководитель.

Для впервые поступающих на работу молодых специалистов Трудовой кодекс запрещает устанавливать испытание (ст. 70 ТК РФ). Если вопреки требованиям Закона работодатель все же устроит профессиональную проверку, работник без особого труда оспорит это решение, пожаловавшись в суд или правовому инспектору. По указанию компетентных органов он будет признан принятым на работу без испытания.

Существуют льготные условия труда для молодых специалистов. Многим ребятам, закончившим средние профессиональные учебные заведения (колледжи, техникумы), к моменту поступления на работу не исполнилось еще 18 лет. А это значит, что по закону они имеют право на льготные условия работы, в частности, на сокращенный рабочий день (ст. 92 ТК РФ), удлиненный ежегодный отпуск (ст. 267 ТК РФ), пониженные нормы выработки (ст. 270 ТК РФ), право выбирать отпуск в любое удобное для них время. Но необходимо иметь в виду, что такие моменты должны быть обязательно прописаны в трудовом договоре. Согласно постановлению Минтруда РФ от 12 октября 1992 года "Об утверждении Положения о порядке проведения аттестации государственных служащих органов исполнительной власти" очередной аттестации не подлежат работники, проработавшие в занимаемой должности менее одного года.

Поскольку работодатель берет человека, который не приобрел еще необходимого трудового опыта и не имеет понятия, как вести себя в трудовом коллективе, необходимо разъяснить новичку, что такое трудовой договор, какова роль этого документа в отношениях между работником и организацией, какова ответственность за нарушение условий договора.

Молодой специалист должен иметь четкое представление о своих обязанностях, о своей «трудовой миссии». Также работодатель обязан ознакомить нового работника с правилами действующего внутреннего трудового распорядка, с другими нормативными актами, действующими на предприятии, с коллективным договором.

Вместе с тем, можно прочитать, что понятия «молодой специалист» нет и существовавшие ранее для этой категории граждан льготы (запрет на увольнение и т.д.) ныне не действуют[6] .

Необходимо отметить, что в некоторых регионах Российской Федерации с молодыми специалистами области образования ведется планомерная работа. Рассмотрим города Москву и Санкт-Петербург.

Действительно, в Постановлении Правительства Москвы от 15.01.02 № 36-ПП “Об установлении надбавок и доплат педагогическим работникам государственных образовательных учреждений г. Москвы” содержится понятие “молодой специалист”: “Молодыми специалистами считаются лица, непосредственно после окончания образовательного учреждения высшего профессионального или среднего профессионального образования (независимо от формы получения образования) поступившие на работу по специальности, при условии выполнения нормы рабочего времени (педагогической или учебной нагрузки), установленной за ставку заработной платы (должностной оклад), учителя начальной школы - независимо от объема педагогической нагрузки.

Доплаты молодым специалистам устанавливаются приказом (распоряжением) руководителя образовательного учреждения и могут быть отменены или частично снижены в случаях, предусмотренных положением, коллективным договором (соглашением) или иными локальными актами образовательного учреждения”

В Москве доплаты устанавливаются в течение трех лет работы молодого специалиста: в первый год - 40%, во второй - 30%, в третий - 20% ставки заработной платы, а молодым специалистам, имеющим диплом с отличием, - 50% ставки заработной платы.

В свою очередь, в Санкт-Петербурге установлены доплаты молодым специалистам, окончившим высшие педагогические учебные заведения, начиная с 2003 года: для специалистов, имеющих диплом с отличием, единовременная выплата из бюджета Петербурга составит 11 тысяч 73 рубля, остальные педагоги получат по 7 тысяч 382 рубля. «Подъемные» деньги выплачиваются специалистам в течение 4-х месяцев после окончания учебного заведения. Но определения понятия «молодой специалист» в Санкт-Петербурге в настоящее время нет. Этот вопрос был поднят представителями молодых учителей города на встрече с губернатором Санкт-Петербурга В.И. Матвиенко 27 сентября 2005 года и в настоящее время находится в стадии разработки.

Начальный период трудовой деятельности молодого специали­ста любой профессии неизбежно связан с определенными трудностя­ми, обусловленными отсутствием профессионального и жизненного опыта, устойчивостью стереотипов прежнего поведения во время уче­бы в школе и ВУЗе, которые следует коренным образом менять, не­достатком высокой личной ответственности за результаты труда, не­обходимостью коррекции некоторых своих психологических особенно­стей, не соответствующих требованиям профессии и т. д.

Сталкива­ясь с этими препятствиями, вступающий в новую среду человек, в пер­вую очередь, должен рассчитывать на собственные силы и волевые качества, бороться с самим собой, перевоспитывать самого себя. Это достаточно трудный процесс, который по силам лишь тому, кто осоз­нает необходимость такой работы над собой ради достижения по­ставленной цели.

От того, насколько продумана, осознана и желаема цель стать специалистом и профессионалом, зависит степень прило­жения собственных усилий. Достигает желаемого лишь мотивирован­ный человек.

В процессе выбора профессии важную роль играет при­нятие самостоятельного, осознанного решения, но для этого нужно обладать солидной информацией о выбираемой профессии, о ее дос­тоинствах и трудностях, о цене, которой достигается профессио­нальный успех. Не у всякого школьника или студента сложилось такое достаточное представление о будущей деятельности.

Поэтому неред­ко при выборе профессии учителя определяющим для него становится совет родителей или других авторитетных лиц, мнение друзей, зачастую недостаточно информи­рованных, пример любимого учителя. На выбор педагогической профессии оказывают влияние и случайные об­стоятельства: близкое расположение педагогического ВУЗа (колледжа), желание учиться вместе с друзьями, либо относительная легкость посту­пления в то или иное учебное заведение: невысокий конкурс, отсутствие экзаменов по трудным или нелюбимым предметам и др. Если выбор профессии связан с такими факторами, то мотивация зачастую оказывается недостаточной и по окончании ВУЗа.

Юношеское представление о будущей профессии остается в определенной степени эмоциональным и иллюзорным до тех пор, пока молодой человек не начал работать учителем. Именно в первый год этой деятельности и происходит проверка правильности выбора профессии, соответствия собственных представлений о ней с фактами объективной реальности, которая, как правило, оказывается более жесткой и рациональной, требующей значительных усилий и воли. Поэтому именно начальный период трудовой деятельности становится показателем устойчивости мотивации, определившей выбор профессии.

Еще в середине 90-х годов прошлого века для продолжения своего обучения в аспирантуре студентам было необходимо идти работать по специальности, нужен был стаж работы два года. У остальных определяющим мотивом являлось получение опыта, зарплата стояла на втором месте, так как она редко превышала стипендию.

Но если бы материальная сторона вопроса была единственной, это было бы полбеды. Существует большое количество людей, которые отдают приоритет комфорту работы и получаемому удовольствию и ради этого готовы жить на невысокую зарплату.

Основная проблема лежит глубже. За время обучения в педагогическом учебном заведении студенты изучают помимо научных дисциплин методику обучения. К тому же педагогические практики зачастую оказываются действительно интересными, оборачиваются радостными впечатлениями. И тогда многие студенты задаются вопросом: «А не пойти ли мне работать в школу?». И многие идут, а разговоры, что молодежь не идет работать в школу, - это миф со множеством опровержений. Идти-то они идут, да мало кто остается работать в школе.

А те, кто остаются работать в школе, должны понимать, что, во-первых, как профессионалы они еще очень слабы, так как во время обучения была получена только сумма знаний, практики ее применения в ходе занятий с аудиторией не было. Во-вторых, недавние студенты не имеют представления о том, с кем им придется работать. За 5-8 лет, которые прошли с окончания школы, жизнь динамично изменилась, и воспоминания о своей школьной жизни могут сильно помешать. В-третьих, молодой человек, решивший работать в школе, совершенно не понимает, что эта его работа – десятилетиями сложившаяся система с определенными правилами, законами, традициями и стереотипами.

На первых порах[7] довольно часто у молодого специалиста душевный подъем и полная эйфория, на работе все складывается удачно. Но уже скоро могут начаться проблемы, конфликты с участниками образовательного процесса его школы.

Конфликт может возникнуть с администрацией образовательного учреждения. Для многих директоров и их заместителей молодой учитель, который по возрасту мало отличим от старшеклассников, - непонятен. Им невдомек, что очевидные на их взгляд вещи совсем неочевидны для молодого работника, и что сразу навалившийся на него огромный объем школьной документации заставляет молодого специалиста почувствовать себя полностью профнепригодным. Исходя из общения со многими молодыми коллегами по всей России, можно отметить, что терпеливая, внимательная администрация в школе, к сожалению, большая редкость.

Проблемы могут возникнуть у молодого учителя и с учениками. Это касается и знания предмета, и коммуникативной культуры учителя, и психологической готовности к тому, что учащиеся будут молодого учителя «проверять». Умение не выпустить ситуацию из-под контроля, умение немедленно и правильно среагировать являются залогом успешности учителя.

Ситуации конфликта у молодого педагога могут возникнуть с родителями учащихся. Особенно остро это происходит у молодых классных руководителей. Кроме того, что родители считают, что все знают о своих детях лучше всех, а также кроме того, что они знают чему и как надо учить их отпрысков, положение усугубляется тем, что не всякий родитель станет всерьез воспринимать советы человека двадцати с небольшим лет.

Проблемные ситуации могут складываться у молодого учителя и внутри педагогического коллектива, с коллегами. По мнению многих опытных учителей, у только что пришедшего работать в школу специалиста не хватает знаний по предмету, методике, психологии, навыков коммуникации с детьми, т.е. профессионализма. Часто так и бывает. Но не всегда традиционная методика или общепринятая теория являются современными, перспективными. Чтобы пытаться ими овладеть, требуется сделать над собой усилие. Как показывает опыт, это усилие легче дается менее опытным коллегам. И начинается война взглядов на методику и содержание обучения. Приемлемой оказалась бы ситуация, при которой старшее поколение профессионалов постепенно передавало бы накопленный опыт молодым, а те, в свою очередь, методично бы излагали свои взгляды на обучение учащихся.

Нельзя не отметить еще одну конфликтную ситуацию, связанную с приходом на работу молодого учителя. Она связана с необычайно устойчивым стереотипом о непрестижности профессии учителя. В этот конфликт будет вовлечена собственная среда молодого учителя. И разрешить этот конфликт способны грамотная национальная политика в области образования.

С первых дней вступления в трудовую деятельность перед каж­дым молодым специалистом встает ряд взаимообусловленных задач:

• найти оптимальные варианты взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса - учащимися, их родителями, коллегами-учителями, админи­страцией образовательного учреждения;

• умело применять знания и практические навыки, полученные в педагогическом учебном заведении, предварительно оценив уровень
использования инновационных методов в учебном процессе и це­лесообразность внедрения нововведений, которыми владеет моло­дой специалист;

• перестроить студенческий стереотип жизни в соответствии с изме­нившимися условиями труда, приспособиться к новому ритму, ре­жиму и приоритетам новой деятельности;

• объективно оценить соответствие собственных характерологических особенностей и способностей требованиям профессиональной
деятельности и при необходимости постараться скорректировать
свои недостатки.

Последовательное решение перечисленных задач является не­обходимым условием для благоприятной последующей адаптации на­чинающего трудовую жизнь учителя.

Молодой учитель, осваивающий новую для него сферу деятельности и испытывающий определенные трудности в процессе профессиональной, социальной и психологической адаптации, требует максимального внимания со стороны органов управления образованием всех уровней, профсоюзных и общественных организаций. Это внимание должно проявляться во всех областях жизни и деятельности начинающего специалиста: в вопросах оптимальной организации труда, материального благополучия, действенной помощи в организации отдыха и досуга, медицинского обеспечения, поддержки семьи, в создании условий для профессионального роста и совершенствования и др.

Целенаправленное, систематическое оказание поддержки и помощи молодому учителю облегчает процесс его адаптации, ограничивает влияние объективно существующих проблем и трудностей, повышает эффективность и качество труда, снижает текучесть кадров, повышает социальную активность педагога как гражданина.

Конкретная поддержка молодого учителя может реализовываться в виде оказания материальной помощи семье, повышении оплаты труда, своевременной выплате детских пособий, организации отдыха самого учителя и его детей, улучшение жилищных условий и др.

Исполнение перечисленных функций зависит от активности деятельности администрации образовательного учреждения, районных, городских и региональных профсоюзных и общественных организаций, Совета молодых учителей.

Адаптация персонала на рабочем месте является необходимым звеном кадрового менеджмента. В России кадровыми службами не уделяется достаточного внимания важности мероприятий по адаптации работников.

Под адаптацией можно понимать процесс приспособления работника к условиям внешней и внутренней среды[8] .

Многими авторами процесс адаптации разделяется на несколько этапов. Например[9] :

1. Оценка уровня подготовленности новичка (необходима для разработки наиболее эффективной программы адаптации, куда входят знакомство с производственными особенностями организации, включение в коммуникативные сети, знакомство с персоналом, правила поведения и др.)

2. Ориентация (практическое знакомство нового работника со своими обязанностями и требованиями, которые предъявляет организация)

3. Действенная адаптация (приспособление нового работника к своему статусу, включение в межличностные отношения с коллегами)

4. Функционирование (постепенное преодоление производственных и межличностных проблем и переход к стабильной работе)

Программа действий Министерства образования России по реализации

Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года одним из пунктов содержит «Обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством и обществом». В этой связи управление процессом профессиональной адаптации начинающих учителей - чрезвычайно важный аспект.

Адаптационный синдром учителей-стажеров включает в себя такие признаки как: повышенный уровень тревожности, обостренная чувствительность к стрессогенным факторам[10] . Эти обстоятельства обусловлены тем, что молодой специалист, приходя после окончания учебного заведения на производство (в данном случае, в образовательное учреждение), сталкивается с проблемой сложного и многоаспектного «приспособления» к условиям, функциям и особенностям профессиональной деятельности. В последние годы этот процесс осложнился ускоренной модернизацией средней школы, включением ее в инновационную деятельность, возрастанием числа новых методик, внедряемых в учебно-воспитательный проект.

В первые годы профессиональной деятельности молодой учитель испытывает многочисленные стрессы в силу неподготовленности к условиям работы, а именно: по причине дефицита информации о специфике образовательного учреждения, школьного коллектива, родительского социума, а также вследствие недостаточности у начинающего педагога навыков работы в статусе классного руководителя и недостаточного уровня развития коммуникативных навыков.

Ведущими компонентами адаптационных процессов начинающих педагогов являются: доминирующий тип интеллекта; оценка их деятельности и самооценка; категории отношений в комплексе «молодой учитель – педагогическое окружение»; валеологическая и гендерная составляющие; профессионально-адаптационные затруднения – сложным образом организованные структуры, оказывающие негативное влияние на темп, динамику, траекторию процесса профадаптации и снижающие уровень адаптационного потенциала начинающего педагога; учет типа интеллекта при профотборе, валеологический и гендерный компонент, позитивная оценка деятельности молодых педагогов, вовлечение их в инновационную деятельность образовательного учреждения, а также использование ими новых технологий (в том числе и компьютерно-ориентированных) оптимизируют адаптационные процессы начинающих учителей и усиливают их адаптивность[11] .

Учебно-воспитательный процесс, который осуществляется молодыми учителями, сопровождается целым спектром затруднений как профессионального, так и адаптационного характера. Вызывают особую озабоченность незначительный охват молодых учителей продуктивным наставничеством. В частности, это сотрудничество осуществляется по следующим видам деятельности: оформление школьной документации, проверка конспектов уроков молодого коллеги, помощь в решении методических и дидактических вопросов, методические советы по проведению работы с родителями, изготовлению наглядного материала.

Педагогические работники из числа начинающих учителей Василеостровского района выделяют следующие затруднения в процессе профессиональной адаптации: недостаточная оснащенность учебного процесса, высокая психоэмоциональная нагрузка, чрезмерная загруженность работой, школьная документация, состояние нравственности учащихся, недисциплинированность учащихся, взаимодействие с коллегами, администрацией.

В аспекте позитивного профессионального развития учителя, действительно, одну из главных ролей должна играть администрация школы. Но часто на деле получается по-другому: директор, завуч больше проверяют молодого учителя, чем способствуют оказанию им помощи в работе. А они должны, прежде всего, понимать, что личность молодого учителя играет ведущую роль, и нужно помогать личности развиться, раскрыть свои способности и возможности.

Адаптивными возможностями обладает тот молодой учитель, который имеет наиболее широкое «мотивационное поле»[12] , обладает широким кругом интересов, высоким уровнем не только профессионального, но и общего развития личности. В свою очередь адаптация – не только социальное приспособление, а гораздо более - развитие личности, активное отношение субъекта к социальной ситуации. Следовательно, творческий подход к педагогической деятельности, индивидуальное своеобразие педагога создает существенные предпосылки для достижения профессионального успеха, формирует для молодого специалиста позитивное отношение к педагогическому труду.

Итак, в идеале администрация должна направлять свои действия на развитие творческого потенциала личности, который сочетает общее и профессиональное развитие педагога, включающее эмоциональную устойчивость, коммуникативное, волевое и интеллектуальное начало.

Представители администрации должны помнить, что у молодого специалиста труд не является ценностью сам по себе, а является средством удовлетворения потребностей. С этой целью в школе, районе, городе необходимо создание условий развития начинающего педагога, среди которых не последнее место должны иметь следующие моменты:

1. Создание неких объединений молодых учителей, где они могли бы найти ответы на возникающие вопросы, связанные с профессиональной деятельностью.

2. Проведение семинаров с активным участием молодых учителей, опытных педагогов, специалистов Центров повышения квалификации специалистов образования.

3. Создание условий для освоения новых технологий.

4. Забота о достижении определенного уровня благосостояния молодого педагога.

Роль руководителя образовательного учреждения в процессе профессиональной адаптации его молодых сотрудников должна сводиться к следующим моментам:

· Создание комфортных психологических условий работы в специфическом коллективе (пол, возраст)

· Помощь в нахождении молодым специалистом оптимальных вариантов взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса - учащимися, их родителями, коллегами-учителями, админи­страцией образовательного учреждения

· Обеспечение фактическим наставничеством (сюда входит и работа со школьной документацией)

· Поощрение стремления к инновационной деятельности

· Обеспечение проведения открытых уроков, мастер-классов, тренингов на базе образовательного учреждения

· Проведение мониторинга профессиональных проблем молодых учителей, отбор тех из них, которые можно решить внутри образовательного учреждения

· Распространение опыта решения проблем молодых учителей в конкретном образовательном учреждении

· Охват молодых учителей досуговой деятельностью

· Независимо от профсоюзной принадлежности оказание материальной поддержки молодым учителям

Сотрудничество руководства образовательным учреждением с районным Советом молодых учителей способно усилить эффективность влияния на адаптацию молодых учителей.

Во время бесед с молодыми специалистами из различных районов Санкт-Петербурга и других городов России озвучиваются главные проблемы, которые для всех, в общем, весьма схожи. Выделим следующие:

1. Как найти себя в потоке обязанностей и дел, мероприятии и контактов?

2. Что значит " правильно себя поставить"?

3. Как добиться взаимопонимания с учащимися?

4. Как завоевать авторитет у учащихся и коллег?

5. Как найти свое место в педагогическом коллективе?

6. Как сделать единым обучение и воспитание на уроке?

7. Как грамотно вести общение с родителями учащихся?

8. Как преодолеть конфликты между молодыми учителями и более опытными педагогами?

Проблема общения с коллегами-учителями старшего поколения, часто воспринимающими молодых как конкурентов, искажает межличностные отношения, которые вызываются их индивидуально-психологическими, личностными особенностями, ценностными ориентациями, политическими взглядами. Различие в нравственных ориентациях и ценностях молодежи и людей старшего поколения носит объективный характер и отражает различие тех исторических условий, в которых происходило становление их личности. Но определенный субъективизм в понимании «нравственного» и «безнравственного», присущий как молодежи, так и людям зрелого возраста, нравственная стереотипность и догматизм способны негативно повлиять на адаптационные возможности молодых специалистов системы образования.

Проблема обучения будущих педагогов навыкам и умениям педагогического взаимодействия на сегодняшний день является весьма актуальной. Ни для кого не является секретом то обстоятельство, что студентам педагогических вузов в полном объеме даются педагогические дисциплины (история педагогики, теория воспитания и образования, методики воспитательной работы, педагогические технологии и др.). При изучении этих дисциплин в основном рассматриваются проблемы педагогического взаимодействия в системе отношений «педагог—ребенок» и «педагог - педагогический коллектив». Последствия такого, достаточно «однобокого» подхода сказываются на качестве профессиональной адаптации молодого учителя к условиям реальной педагогической действительности.

1.2. Подготовка молодых учителей к профессиональной деятельности

за рубежом.

Высшее образование выступает одним из основных условий экономической, социально и политической модернизации в обществе, но и его духовным потенциалом.

Можно указать следующие тенденции в развитии педагогического образования в мире[13] :

1. проблема реформирования образования и подготовки специалистов (учителей) рассматривается как высший приоритет общества;

2. подготовка будущего учителя все более принимает характер непрерывного педагогического образования, которое реализуется в педагогических колледжах, институтах, университетах, при этом переход к университетскому образованию становится ведущим;

3. пересматривается цель профессионально – педагогической подготовки учителя, обновляется содержание педагогического образования, разрабатываются новые учебные планы, корректируются программы;

4. увеличиваются сроки обучения будущего учителя с усилением его практической подготовки (в США – 4-5 лет обучения, в Англии – 3 – 5 лет), в связи с чем увеличивается продолжительность педагогической практики от 25 до 32 недель;

5. система профессиональной подготовки будущего учителя в вузах, как правило, является многоуровневой (бакалавр – магистр гуманитарных наук или магистр точных наук, там, где срок обучения до 5 лет);

6. выделяется специальное время на адаптацию молодого специалиста в качестве педагога – стажера или помощника учителя (от 1 до 3 лет). Профессиональная адаптация происходит в разных формах (в Англии – пробный год, тьюторинг, в США – менторинг, в Японии - наставничество).

7. формируется гибкая система педагогического образования с учетом потребностей общества, открываются специализированные педагогические отделения в университете (спортивные, музыкальные и т.д. , колледжи);

8. формирование профессионализма молодых учителей происходит через разнообразные формы повышения квалификации (учительские центры, дистанционное обучение, «воздушный университет»), при этом предусматривается получение второй профессии.

К основным факторам, негативно влияющим на развитие высшего педагогического образования в России и странах ближнего зарубежья, можно отнести[14] :

1. понижение социального статуса педагога, его слабая социальная защищенность, низкий престиж профессии учителя, невысокое качество общей подготовки абитуриентов, поступающих в высшие педагогические заведения. Высокая степень феминизации кадров, их старение. Сокращение доли выпускников вузов, выбирающих профессию учителя и остающихся в школе после окончания вуза; отток наиболее квалифицированных кадров в высокооплачиваемые отрасли экономики;

2. отсутствие в деятельности педагогических вузов стратегии, направленной на гарантированное достижение необходимого обществу результата–подготовку высококвалифицированных педагогов, не только обладающих знаниями в области специальной дисциплины, но и способных к педагогическому творчеству, активных, неравнодушных, восприимчивых к новому.

3. механистический подход к организации учебного процесса для педагогических специальностей, заключающийся в отсутствии взаимосвязи специальных дисциплин с дисциплинами педагогического цикла, позволяющей придать педагогическую направленность всему учебно – воспитательному процессу в ВУЗе;

4. недостаточное материально – техническое, информационное обеспечение профессиональной подготовки студентов (нехватка современных учебников и научно – методической литературы нового поколения, учебных материалов на электронных носителях.

Таким образом, вплоть до выпускного курса будущие учителя не имеют возможности попробовать себя в будущей профессиональной деятельности. Следствием этого является неумение молодых учителей применять теоретические знания на практике, осуществлять проектировочную, организаторскую и коммуникативную, научно-исследовательскую деятельность.

Забвение одного из важнейших дидактических принципов – связи теоретического обучения с практикой приводит к формализму знаний обучаемых, лишает их знания личностного смысла и эмоциональной окраски, затрудняет процесс овладения общепедагогическими и методическими умениями, что, в конечном счете, приводит к угасанию профессионально – педагогических интересов и способностей.

Целью воспитания в целостном педагогическом процессе учебного заведения является подготовка высококвалифицированных педагогических кадров. Выпускник ВУЗа должен обладать такими качествами как: динамизм, инициативность, мобильность, профессионализм, адаптированность, самоопределение, созидательность, исследовательская компетентность.

Можно выделить задачи по формированию личности будущих учителей:

1. обеспечить профессионально – педагогическую направленность подготовки будущих педагогов к организации деятельности в системе «педагоги-учащиеся», а также формирование у них профессионально значимых качеств;

2. максимально использовать возможности дисциплин социально – гуманитарного цикла, учебных предметов вуза для формирования поликультурной личности студента с развитым мировоззрением и мышлением;

3. формировать через содержание педагогического образования у студентов качества педагога – исследователя, владеющего современными образовательными технологиями, а также педагога - ученого, владеющего основами научно–исследовательской деятельности. Основой для подготовки будущих учителей должны стать интерес к инновационным процессам в образовании, к педагогическому исследованию.

В некоторых западных странах учитель, прежде чем стать самостоятельным специалистом, два года проводит стажером. Но и это не все. Чтобы попасть в школу, нужно получить два диплома - об университетской подготовке и о профессиональной пригодности. Первый выдается после 2-4 лет учебы и успешной сдачи теоретических экзаменов по общеобразовательным дисциплинам и выбранному профилю специализации. Получением второго диплома завершается практическая профессиональная педагогическая подготовка. Если до середины 60-х годов учителю начальных и неполных средних школ достаточно было иметь за плечами 2-3-летний педагогический колледж или училище, то сейчас высшее образование необходимо для получения любого учительского диплома.

Англия. В Англии будущих учителей начальных школ готовят в 3-4-летних учебных заведениях неуниверситетского типа - бывших педагогических колледжах и политехнических школах, которые получили статус высших учебных заведений. Здесь одновременно им дают теоретическую и практическую предметную подготовку и педагогическое образование. Окончившим выдается диплом бакалавра педагогики. Те, кто хочет работать в средней школе, должны проучиться 3-4 года на педагогических отделениях университета, а потом еще год овладевать практическими премудростями, чтобы получить диплом по педагогической подготовке.

Германия. В Германии во всех землях подготовка будущих учителей проходит в два этапа. Первый - 6-8 семестров - изучение общеобразовательных дисциплин, теоретических курсов по специальности и педагогических предметов. Второй - подготовительная служба, или стажировка (для учителей обязательной школы - от 18 месяцев до 3 лет, для гимназий - 2 года) в качестве студента-практиканта. После успешно сданного экзамена молодого специалиста ждет должность штатного преподавателя. Дисциплины делятся на общеобразовательные и специальные. Студенты проходят психологию и педагогику.

Учебная практика строится с постепенным усилением: от наблюдения за учащимися, составления характеристик, анкетирования, посещения семей, присутствия на уроках учителей, кончая тем, что студенты дают уроки, как обычные учителя.

Специфика воспитательной и учебной работы требует от учителя непрерывного совершенствования своей квалификации, постоянного пополнения знаний, поэтому в Германии хорошо развита система повышения квалификации и переподготовки учителей.

Франция . Во Франции единый тип педагогического учебного заведения для будущих учителей школ всех типов, до лицеев включительно, - институты по подготовке учителей , срок обучения там - 5 лет. Уже в институте студенты специализируются в зависимости от того, где они будут работать - в детском саду, начальной школе, колледже или лицее.

США. В США студенты-педагоги 3-4 года занимаются в университетских колледжах - многопрофильных учебных заведениях. Любопытно, что там их одновременно готовят и к другим специальностям. Здесь дается общеобразовательная и специальная подготовка по выбранному предмету. Желающие же стать школьным учителем могут в течение года одновременно изучать профессионально-педагогические курсы и проходить педагогическую практику на педагогическом факультете университета. Кстати, его можно посещать и после окончания университета. Тогда срок обучения затягивается до 5 лет.

Канада . В Канаде быть учителем престижно – конкурс, в среднем, 6-8 человек на место, возможно, потому, что работа эта хорошо оплачивается, начинающий педагог имеет около 20 тысяч долларов в год, а тот, кто проработал более 10 лет, - 40 тысяч. В Канаде две модели, по которым готовятся будущие педагоги. Первая напоминает российскую - на педагогическом факультете одновременно готовят студента по специальности и педагогическому мастерству. Как правило, это характерно для западных провинций страны. В восточных в течение трех лет студент учится по выбранной специальности и становится бакалавром, а потом на педагогическом факультете овладевает методикой преподавания, историей педагогики, философией образования, знаниями по поликультурному образованию, сравнительной педагогике. Главная тенденция - увеличение педпрактики в школах. Обычно она проходит в течение 10-12 недель в разных типах школ. Зато после этих двух лет выпускники сразу получают право преподавать.

Таким образом, целью высшего педагогического образования является подготовка профессионально компетентного специалиста, способного креативно подойти к решению проблем становления, развития личности школьника.

1.3. Деятельность городских Советов молодых учителей.

Влияние Советов молодых учителей на эффективность деятельности образовательных учреждений может быть рассмотрен на примере городов Москвы и Санкт-Петербурга.

Совет молодых учителей города Москвы создан в 1999 году. Совет стремится поддержать начинающего учителя, помочь преодолеть отчуждённость и разобщённость во имя любви к выбранной профессии.

Целью Совета является организация общения молодых учителей друг с другом, с мастерами — педагогами, юристами, методистами, работниками управленческих структур.

В московском Совете традиционными стали поездки и экскурсии для молодых учителей по России и за рубеж, праздники, семинары и конференции, помогающие начинающим учителям сориентироваться в образовательном пространстве города, понять новые тенденции в развитии образования, узнать о правовых и психологических аспектах успешной профессиональной деятельности.

Совет молодых учителей города Москвы вовсе не является группой фанатиков просвещения, ведь любой фанатизм губит жизнь, творчество.

Также столичный Совет молодых учителей не является управленческой структурой, диктующей нормы и устанавливающей правила.

В московский Совет молодых учителей входят единомышленники, влюблённые в профессию Учителя. Главное для них — общение и взаимопомощь в самых разных жизненных ситуациях, ведь «учитель — это состояние души и поддерживать это состояние на достойном нашего признания уровне необходимо общением друг с другом»[15] .

Председателем Совета молодых учителей города Москвы является директор школы № 981 южного округа Гусев Алексей Владимирович.

Совет молодых учителей в Москве создан при городском Комитете по образованию, а профсоюзная организация работников образования города Москвы работает с Советом параллельно.

Этим московская структура организации Совета кардинально отличается от той структуры, которая существует в Санкт-Петербурге, где городской Совет молодых учителей создан при Территориальном Комитете профсоюзной организации работников образования Санкт-Петербурга и Ленинградской области, а к городскому Комитету по образованию может выходить лишь с конкретными предложениями.

В Совете московских молодых учителей открыт Центр наставничества молодых специалистов.

Он создан в целях реализации постановления Правительства Москвы от 23.03.2004 г. № 172-ПП и приказа Департамента образования города Москвы от 15.04.2004 г. № 183 на базе Московского гуманитарного педагогического института в 2004 году.

Центр осуществляет свою деятельность на основе тесного взаимодействия с образовательными учреждениями столицы различного типа и окружными управлениями образования.

Основной целью является координация деятельности образовательных учреждений столицы по проблемам наставничества, осуществление действенной научно-методической, психологической, правовой поддержки молодых специалистов и повышения их профессионального мастерства.

В Центре организуется консультативная работа:

· для молодых специалистов – по вопросам обучения и воспитания детей и проблемам исследовательской и опытно-экспериментальной работы;

· для педагогов-наставников;

· для руководителей образовательных учреждений – по проблемам работы с молодыми специалистами;

· для студентов, проходящих педагогическую практику.

Для организации такой консультативной деятельности проводятся

«круглые столы» для молодых учителей по актуальным и насущным вопросам их профессиональной деятельности, встречи с учителями-наставниками и преподавателями ВУЗов, семинары по знакомству с нестандартными методиками преподавания и инновационными технологиями, по решению трудовых споров.

Большое внимание в городском Совете московских молодых учителей уделяется педагогическим династиям, молодые представители которых имеют активную поддержку со стороны Комитета по образованию города Москвы. Пример нескольких таких династий мы могли видеть во время выездного семинара Совета молодых учителей Санкт-Петербурга в Москве в Центре образования № 293.

Считаю, что такой способ вовлечение молодежи в учительство, является одним из самых эффективных, так как значительно становится меньше проблема профессиональной адаптации и становления молодого специалиста.

Рассмотрим деятельность Совета молодых учителей Санкт-Петербурга .

Совет молодых учителей Санкт-Петербурга создан при Территориальном Комитете Профсоюза Работников Народного Образования и науки РФ в 2004 году.

Цель создания Совета : содействие социальному, культурному, духовному и физическому развитию молодых педагогов.

Задачи Совета :

- Координировать деятельность профсоюзных организаций образовательных учреждений по регулярно выявляемым проблемам;

- Защищать социально-экономические и трудовые права членов педагогических коллективов;

- Содействовать реализации общественно-полезных инициатив и интересов молодых специалистов;

- Изучать, использовать и распространять опыт работы с молодыми специалистов различных организаций: образовательных учреждений, НМЦ районов Санкт-Петербурга, СПб АППО, РГПУ им. А.И. Герцена, учреждений культуры, муниципальных округов, районных Отделов образования, СПб Комитета по образованию.

Основные направления деятельности Совета молодых учителей Санкт-Петербурга:

- Взаимодействие с общественными объединениями, организациями, с органами государственной власти и местного самоуправления, средствами массовой информации в сфере молодежной политики в рамках социального партнерства;

- Участие в общественном контроле готовящихся нормативных документов по вопросам, затрагивающим права и интересы молодых специалистов;

- Сбор, анализ, обработка и распространение информации о проблемах молодых специалистов, интересующих их вопросах, а также о способах и вариантах решения выявленных проблем;

- Разработка предложений для принятия социальных программ и мероприятий для молодежи.

Структура Совета молодых учителей Санкт-Петербурга:

План работы Совета на 2005/2006 уч.г.:

Что касается промежуточных итогов работы городского Совета молодых учителей, то можно отметить следующее:

- 27 сентября 2005 года губернатор Санкт-Петербурга провела встречу с

представителями Совета молодых учителей Санкт-Петербурга. На этой встрече поднимались следующие вопросы: о статусе молодого специалиста (ряд проблем возникает как для студентов, которые уже работают в системе образования, так и для тех, кто приступает к работе после окончания учебных заведений, имея стаж работы); о возможности предоставления отсрочек от службы в армии для мужчин-молодых специалистов, которые работают в городских образовательных учреждениях; о невозможности участия молодых учителей в различных ипотечных программах из-за высоких процентных ставок; о возможности предоставления льгот при посещении молодыми учителями музеев и театров.

Главными итогами данной встречи стало повышение внимания к молодым учителям со стороны городских властей, а также появление возможностей проведения бесплатных экскурсий для групп молодых учителей (государственный мемориальный музей А.В. Суворова, государственный музей-заповедник Ораниенбаум, государственный музей-памятник Исаакиевский собор, историко-мемориальный музей Смольный, Елагинский дворец-музей, государственный музей-заповедник Павловск).

В декабре 2005 года Территориальным комитетом Профсоюза Работников Народного Образования и науки РФ, а также Советом молодых учителей было составлено и отправлено еще одно послание губернатору Санкт-Петербурга В.И. Матвиенко (см. Приложение №13).

- Несомненным успехом деятельности Совета молодых учителей Санкт-

Петербурга за минувший период является начало работы по созданию районных Советов молодых учителей.

В 2004 г. были Советы молодых учителей лишь в Кировском, Адмиралтейском и Центральном районах Санкт-Петербурга. На данный момент деятельностью по созданию районных Советов молодых учителей занимаются во всех районах Санкт-Петербурга.

1.4. Работа с молодыми педагогами в районах Санкт-Петербурга.

Влияние районных Советов молодых учителей на эффективность деятельности образовательных учреждений рассмотри на примере Адмиралтейского, Центрального и Кировского районов.

1. Адмиралтейский район [16] .

В районе начал действовать Клуб молодых учителей Адмиралтейского района. Подробно о плане работы Клуба – (см. Приложение №7).

Большое внимание в районе уделяется вопросам прав и обязанностей молодых специалистов. Подробно – (см. Приложение №8).

Одним из пунктов повестки «круглого стола» было принятие обращения к губернатору Санкт-Петербурга В.И. Матвиенко. Автором данной работы как представителем Совета молодых учителей Василеостровского района была предпринята попытка внести в первоначальное содержание обращения некоторых коррективов, таких как: повысить коэффициенты для молодых специалистов при расчете заработной платы с 1 января 2006 года; установить региональную надбавку для молодых учителей, закончивших ВУЗ с «красным дипломом», и тех, кто имеет награды в области образования (этот пункт не является утопическим, так как автор данной работы имеет медаль Министерства образования РФ и является победителем городского конкурса «Педагогические надежды»). Однако включен был только пункт, касающийся молодых специалистов, закончивших ВУЗ с «красным дипломом».

2. Центральный район[17] .

Можно выделить следующие основные моменты работы НМЦ Центрального района с молодыми учителями в рамках Программы развития образовательной системы Центрального района «Качество образования» 2003-2008 г.г.:

· Разработка проекта «Педагог».

Цель проекта : разработать комплекс социальных и педагогических условий, призванных со­действовать закреплению молодых педагогов в районе и совершенствовать их профессиональную компетентность (см. Приложение №1)

· Разработка проекта «Педагогический класс».

Цель проекта : разработать комплекс социальных и педагогических условий, призванных содействовать закреплению молодых педагогов в районе и совершенствовать их профессиональную компетентность.

· Разработка модели пространства личностного и профессионального развития молодого учителя (см. Приложение №2)

· Выработан портрет молодого специалиста - выпускника педагогического вуза (колледжа) (на основе сочинений «Мой путь в профессию» 2004;2005 гг.) (см. Приложение №3)

· Выявлены основные проблемы практической деятельности молодых специалистов (см. Приложение №4)

· Разработан комплексный план профессиональной и социальной поддержки молодых педагогов на 2005-2006 учебный год. (см. Приложение №5)

· Организована Школа молодого учителя.

Цель: поддержка и сопровождение процессов профессиональной и личностной самоактуализа­ции молодого учителя в условиях современной образовательной системы (см. Приложение №6)

3. Кировский район[18] .

В Кировском районе методисты НМЦ пропагандируют следующие формы работы с молодыми учителями:

1.Создание банка данных молодых педагогов района.

2. Разработка индивидуального профессионального маршрута молодого педагога и его методическое и психолого-педагогическое сопровождение.

3. Курсовая подготовка по различным проблемам в работе молодого учителя.

4. Участие молодых педагогов в работе проблемных групп. Психологические тренинги (тренинг ободрения, личностного роста, решение проблем педагогического взаимодействия).

5. Наставничество.

6. Педагогические конкурсы: а) открытые уроки «молодые - молодым»_; б) конкурс кабинетов; в) конкурс педагогических достижений: номинация «Педагогические надежды».

7. Клуб «Молодой педагог», традиционные встречи ко дню Учителя с заслуженными учителями, экскурсионные маршруты.

8. Обобщение опыта работы молодых специалистов и выступление на итоговых методических конференциях.

9. Подготовка учеников к участию в Научно-практической конференции школьников.

10. Моральное и материальное стимулирование молодых педагогов.

Наиболее интересными и сложными вопросами являются вопрос о разработке индивидуального профессионального маршрута молодого педагога, его методическом и психолого-педагогическое сопровождении, а также вопрос о наставничестве (фактическом, а не формальном).

О сопровождении молодого учителя в Кировском районе говорят следующим образом:

Таким образом, предполагается, что молодой специалист (и не только классный руководитель), придя на работу в образовательное учреждение, имеет некую профессионально-педагогическую компетентность. Повысить ее возможно на нескольких уровнях: школа, НМЦ, дополнительное образование. Формы повышения, которые влияют и на профессиональное качество деятельности и профессиональный рост, приведены выше.

При разработке индивидуального профессионального маршрута молодого педагога в Кировском районе разработаны основные моменты индивидуального профессионального сопровождения молодых учителей:

1. юридические консультации

2. обучение работе с документацией

3. информирование об образовательных учреждениях района, о том, чем они могут помочь в становлении молодого специалиста

4. адаптация в своем образовательном учреждении

5. кураторство внутри образовательного учреждения

6. передача опыта

7. участие в конкурсах НМЦ

8. психологическая поддержка, тренинги

9. участие в Совете молодых учителей района

10. организация общегородских молодежных праздников молодых специалистов

На семинаре в Кировском районе была предложена работа по группам над рядом интересовавших вопросов, в частности, над формированием и/или развитием предложенной модели сопровождения молодого учителя.

В частности, были дополнены формы повышения педагогической квалификации: на уровне образовательного учреждения – наставничество (при взаимовыгодном сотрудничестве опытного педагога и молодого специалиста), вовлечение молодых специалистов в управленческую деятельность (руководство проектами может навязываться администрацией образовательного учреждения, а может вытекать из объективных предпосылок: рационализм мышления, задатки лидера, высокая коммуникативная культура и прочее). На уровне НМЦ - организация проблемно – целевых для молодых учителей, которые не навязывались бы методистами, а были бы инициированы «снизу», то есть были бы действительно актуальны для молодых специалистов области образования. Еще предложили проводить семинары по оказанию юридической помощи в правовых вопросах как работникам организации. Также было предложено в конце каждого учебного года методистам районного НМЦ составлять список наиболее выдающихся молодых учителей за прошедший год по нескольким номинациям и представлять его в районный Отдел образования с целью выделения грантов для молодых учителей. На уровне дополнительного образования – регулярно знакомить с новинками методической литературы.

Таким образом, модель сопровождения в профессии молодого учителя, разработанная методистами НМЦ Кировского района, в ходе семинара была существенно дополнена с сохранением ее общей структуры.

Выводы.

Трудовой кодекс РФ не уточняет понятия «молодой специалист», статус молодого специалиста присваивается в соответствии с региональным законодательством.

Обычно, если речь идет о трудовых вопросах, молодой специалист - это выпускник, который еще вообще не работал.

В первой главе были проанализированы характерные особенности профессионального становления молодого учителя.

В первые годы профессиональной деятельности молодой учитель испытывает многочисленные стрессы в силу неподготовленности к условиям работы, а именно: по причине дефицита информации о специфике образовательного учреждения, школьного коллектива, родительского социума, а также вследствие недостаточности у начинающего педагога навыков работы в статусе классного руководителя и недостаточного уровня развития коммуникативных навыков.

Далее в первой главе были исследованы особенности подготовки молодых учителей к профессиональной деятельности за рубежом. Чтобы попасть в школу, будущему учителю во многих зарубежных странах нужно получить два диплома - об университетской подготовке и о профессиональной пригодности.

Также в первой главе было изучить состояние дел в работе городских Советов молодых учителей Санкт-Петербурга и Москвы и районных Советов молодых учителей Санкт-Петербурга (на примере Адмиралтейского, Центрального и Кировского районов).

Для решения, в частности, указанных выше проблем начального периода профессиональной деятельности начинающих учителей создан Совет молодых учителей Санкт-Петербурга и начинается создание районных Советов молодых учителей.

При этом важнейшей проблемой является проблема сохранения кадрового состава молодых педагогов в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга. И начать ее решать, возможно, следует с законодательного закрепления общественного и социального статуса молодого специалиста образовательного учреждения.

Глава2. Практика участия Совета молодых учителей

Василеостровского района в их профессиональном становлении.

2.1. Деятельность Совета молодых учителей

Василеостровского района Санкт-Петербурга.

В Санкт-Петербурге уже больше года действует Совет молодых учителей, созданный при Территориальном комитете профсоюзов работников образования Санкт-Петербурга и Ленобласти. В деятельность Совета входит работа по правовым, методическим, проблемным вопросам, волнующим молодых специалистов области образования. Но деятельность городского Совета предполагает наличие аналогичной работы в каждом районе. До сих пор целенаправленной работы в этом направлении в должном объеме в Василеостровском районе не проводилось.

Осенью 2005 года Отделом образования и профсоюзной организацией работников образования Василеостровского района начата работа по созданию Совета молодых учителей.

Цели работы Совета молодых учителей:

- осуществлять знакомство и обмен опытом между молодыми учителями, работающими в образовательных учреждениях Василеостровского района,

- осуществлять помощь в адаптации к специфике профессиональной деятельности,

- помогать сориентироваться в образовательном пространстве района, города, понять новые тенденции в развитии образования, узнать о правовых и психологических аспектах успешной профессиональной деятельности,

- организовывать профессиональное общение молодых учителей с юристами, методистами, работниками управленческих структур,

- проводить мониторинг проблем, возникающих в профессиональной деятельности молодых учителей,

- оказывать помощь в решении выявленных проблем,

- координировать деятельность образовательных учреждений Василеостровского района Санкт-Петербурга по проблемам наставничества,

- организовывать консультативную работу для молодых специалистов; для педагогов-наставников; для руководителей образовательных учреждений по проблемам работы с молодыми специалистами; для студентов, проходящих педагогическую практику, которые собираются придти на работу в образовательные учреждения района.

Задачами создаваемого Совета являются:

а). Ближайшими:

1. Создание банка данных молодых учителей по Василеостровскому району.

2. Разработка индивидуального профессионального маршрута молодого педагога и его методическое и психолого-педагогическое сопровождение.

3. Курсовая подготовка по различным проблемам в работе молодого учителя.

4. Организация психологических тренингов (тренинг ободрения, личностного роста, решение проблем педагогического взаимодействия).

5. Разработка символики - эмблемы Совета, его возможное название, буклет о Совете.

6. Организация работы Совета по секциям:

- Организационно-методическая секция (отвечает за организацию заседаний Совета, информирование о них, краткосрочное и долгосрочное планирование работы Совета).

- Информационно-аналитическая секция (выполняет регулярный мониторинг проблем, волнующих молодых учителей, подбирает материалы по их решению и готовит доклады, приглашает специалистов на «круглые столы»; анализирует опыт работы с молодыми учителями в СПб, Москве, др. городах РФ и за рубежом).

- Секция стажировки студентов, проходящих педагогическую практику (отвечает за сопровождение во время практики, привлечение после практики для работы в школе наиболее успешных студентов педагогических учебных заведений, а также постоянная связь с деканами основных факультетов РГПУ им. А.И. Герцена и преподавателями Некрасовского педагогического колледжа).

- Инновационная секция (отвечает за разработку проектов, имеющих цель повысить качество образования в ОУ).

- Культурно-досуговая секция (отвечает за организацию проведения совместных праздников, вечеров, экскурсий для молодых учителей В.О. района).

б). Перспективными:

1. Развитие Школы Наставничества в образовательных учреждениях.

2. Привлечение молодых учителей к участию в конкурсах:

а) открытые уроки «молодые - молодым»,

б) конкурс педагогических достижений: номинация «Педагогические

надежды».

3. Создание сайта Совета.

4. Налаживание связей с районными и городскими средствами массовой информации.

5. Сотрудничество с организациями Василеостровского района, занимающимися политическим и правовым воспитанием молодежи.

Функциями создаваемого Совета являются:

- Информационная (знакомство молодых учителей как молодых специалистов с правовыми документами, разъяснение наиболее важных положений).

- Обучающая (методическая помощь в отдельных вопросах, помощь в аттестации молодых учителей, разъяснение вопросов работы с документацией образовательного учреждения, знакомство с основами работы классного руководителя).

- Коммуникативная (профессиональное общение внутри Совета, связь с Советами молодых учителей других районов и Советом молодежи Санкт-Петербурга).

Структура Совета молодых специалистов выглядит следующим образом:

Глава Отдела образования Василеостровского района, глава Центра повышения квалификации, специалисты Отдела образования, профсоюз работников образования Василеостровского района осуществляют общий контроль за деятельностью Совета, планируют внешние связи, консультируют в решении особо важных вопросов, определяет кадровый состав Совета.

Председатель руководит всеми вопросами деятельности Совета; утверждает план работы Совета; председательствует на заседаниях Совета; обеспечивает анализ полученных данных и материалов; обеспечивает контроль за выполнением принятых решений и рекомендаций; представляет Совет молодых учителей Василеостровского района в Совете молодых учителей Санкт-Петербурга.

Заместитель председателя в отсутствие председателя исполняет его обязанности на заседаниях Совета и в текущей деятельности; контролирует своевременность рассмотрения вопросов на заседаниях Совета и сроки прохождения документов; формирует состав творческих групп, осуществляющих изучение и распространение по­ложительного педагогического опыта молодых специалистов.

Секретарь ведет документацию Совета; обеспечивает своевременное наличие для заседания Совета материалов по изучению и распространению положительного педагогического опыта молодых специалистов; формирует повестку дня заседаний Совета, согласовывая её с председателем (см. Приложение №11).

В каждом отделе есть координатор, отвечающий за данное направление.

1. Организационно-методический отдел отвечает за организацию заседаний Совета, краткосрочное и долгосрочное планирование работы Совета, а также за подготовку и изложение материалов по методической помощи молодым учителям-предметникам и молодым классным руководителям (это направление выделяется отдельно).

2. Информационно-аналитический отдел выполняет мониторинг проблем, волнующих молодых учителей, подбирает материалы по их решению и готовит доклады, а также постоянно следит за появлением новой нормативной документации и готовит комментарии по ней.

3. Отдел стажировки студентов, проходящих педагогическую практику, отвечает за подготовку возможных будущих молодых специалистов в области образования. Сюда относится сопровождение во время практики, привлечение после практики для работы в школе наиболее успешных студентов педагогических учебных заведений, а также постоянная связь с деканами основных факультетов РГПУ им. А.И. Герцена и преподавателями Некрасовского педагогического колледжа.

4. Отдел психологического сопровождения оказывает консультации по решению отдельных вопросов, связанных с конфликтной ситуацией, неуверенностью во время выступления перед аудиторией и т.д.

5. Отдел наставничества осуществляет координацию деятельности образовательных учреждений Санкт-Петербурга по проблемам наставничества, оказывает действенную научно - методическую, психологическую, правовую поддержку молодым специалистам и способствует повышению их профессионального мастерства.

6. Инновационный отдел оказывает помощь в подготовке молодых учителей как руководителей проектов, способствует инициированию со стороны молодых специалистов новаций в области образования.

Также предполагается, что молодые учителя – участники Совета, будут обмениваться опытом, своевременно доводить до координаторов отделов информацию, будут активными в работе.

План работы Совета на январь – июнь 2006 года выглядит следующим образом:

Январь.

Знакомство с молодыми специалистами, подбор актива Совета молодых учителей Василеостровского района. Планирование ближайших мероприятий Совета.

Февраль.

Утверждение Положения о Совете молодых учителей Василеостровского района. Обсуждение опыта работы Совета молодых учителей Кировского, Адмиралтейского, Центрального районов Санкт-Петербурга. Распределение работы по секциям. Разработка проекта символики Совета (см. Приложение №12, Приложение №14)

Март.

Обсуждение первых результатов работы секций. Утверждение символики Совета.

Апрель.

Семинар для молодых учителей Василеостровского района по проблемам документации, психологии общения, прав и обязанностей работника образовательного учреждения.

Май.

Результаты работы секций. Подведение итогов работы Совета за I полугодие 2006 года. Обсуждение пресс-конференции городского Совета молодых учителей для средств массовой информации Санкт-Петербурга.

Июнь.

Выездной семинар по теме «Разработка перспективного плана мероприятий на будущий учебный год» для членов актива Совета.

2.2. Критерии эффективности деятельности образовательного учреждения.

Исходя из рассмотренных адаптационных проблем молодых учителей, форм деятельности городского и районных Советов молодых учителей, можно выделить следующие критерии эффективности деятельности образовательного учреждения, на которые возможно повлиять Совету молодых специалистов:

I . Прямые:

1. Изменение отношения молодых учителей к работе (вариант социологического опроса, проведенного среди молодых учителей Василеостровского района, – в Приложении 9).

2. Сохранение молодых педагогических кадров в образовательном учреждении (ответы молодых учителей Василеостровского района о желании продолжать работу в образовательных учреждениях – в Приложении 10).

II . Косвенные:

1. Уровень развития учебной мотивации учащихся (умение молодых учителей показать, что преподаваемый предмет необходим и полезен для практических нужд в настоящей и будущей жизни учащегося, способно повысить учебную мотивацию ребят).

2. Охват учащихся досуговой деятельностью (молодые учителя проводят интеллектуальные, спортивные занятия, вечера по интересам).

3. Количество детей, пропускающих уроки (за счет новых методик, форм проведения занятий молодой учитель привлекает детей на урок).

4. Влияние образовательного учреждения на развитие образовательного пространства района (в случае внедрения инициативы молодого педагога в образовательный процесс одной из школ и ее успешной апробации, образовательное учреждение станет флагманом в этом направлении в районе (городе)).

5. Психологический и эмоциональный микроклимат в учительском коллективе (нахождение молодыми учителями компромиссов в конфликтах с учителями старшего поколения, терпимость к традиционным формам обучения и воспитания, желание учиться у старших и более опытных коллег профессиональному мастерству).

6. Уровень социального развития ученика, готовность и умение взаимодействовать друг с другом в различных жизненных ситуациях, брать на себя ответственность, проявлять инициативу, работать в группе и т. д. (групповые формы работы на уроках, участие учащихся под руководством молодого учителя в проектной деятельности, олимпиадном движении).

7. Участие учителей в конкурсах педагогического мастерства (молодые учителя активно участвуют в районном конкурсе «Педагогические надежды», обмениваясь опытом с коллегами, повышая собственное профессиональное мастерство).

8. Занятость учителей на курсах повышения квалификации (своим примером молодые учителя показывают значимость курсов, практическое применение полученных на них знаний и умений на уроках, вместе с чем адаптируются проводить открытые уроки).

9. Маркетинговое сопровождение деятельности образовательного учреждения (молодые специалисты включаются в работу по созданию рекламы школы (в том числе и путем создания официального сайта школы), организовывают и/или проводят профориентационную подготовку учащихся).

10. Действие школы наставничества (администрация школы в целях оптимизации адаптации молодого учителя предлагает ему наставника, более опытного педагога, который без нравоучений поддержит, подскажет, поможет найти себя в образовательном пространстве школы. Совет не просто рекомендует создать в образовательном учреждении школу наставничества, а через средства массовой информации показывает эффективность школы наставничества у соседних школ и называет те, в которых ее нет).

11. Инновационная деятельность школы (молодой учитель выступает инициатором некоторой инновации, связанной с оптимизацией образовательного процесса в школе, а администрация школы, в случае согласия ее внедрения, новатору, по обоюдному согласию, делегирует полномочия руководителя проекта по внедрению своей инновации в образовательный процесс школы).

12. Преемственность традиций школы (молодые учителя выступают с инициативой изучения истории и традиций образовательного учреждения с возможным включением в работу учащихся и выходом в виде некоего проекта, тем самым предотвращая конфликты поколений, связанные с полным отрицанием прошлого и насильственным навязыванием нового, т.е. «старые традиции – новым взглядом»).

2.3. Влияние Совета молодых учителей Василеостровского района

на повышение эффективности деятельности образовательных учреждений района.

Рассмотрим деятельность Совета молодых учителей Василеостровского района в период с января 2006 года (начало фактической работы Совета) до мая 2006 года (момент написания данной работы) в контексте выделенных нами ранее критериев эффективности деятельности образовательного учреждения.

Что касается влияния деятельности Совета молодых учителей Василеостровского района на прямые критерии, то отметим следующее:

¨ Если в январе 2006 г. у 44% молодых учителей отмечалось уменьшение желания работать в образовательных учреждениях по сравнению с началом профессиональной деятельности (см. Приложение №10), то в ходе телефонного опроса молодых учителей в мае 2006 г. это число снизилось на 16% и составило 28% молодых учителей Василеостровского района.

Основной причиной снижения числа молодых учителей, у которых желание работать по специальности уменьшилось, по словам респондентов, является повышение внимания в Василеостровском районе к проблемам молодых педагогов, а также «начало выхода молодых учителей из информационного вакуума по правовым вопросам», в чем главную роль стал играть Совет молодых учителей района.

¨ По данным, полученным в ходе бесед с директорами некоторых образовательных учреждений и специалистами Отдела Образования Василеостровского района, ни один молодой специалист в течение текущего учебного года не ушел из образовательного учреждения, что директорами связывается с началом позитивного изменения отношения к молодым учителям в районе и созданием «Совета молодых учителей».

Перейдем к анализу влияния деятельности Совета молодых учителей

Василеостровского района на косвенные критерии:

· По словам заместителей директоров образовательных учреждений Василеостровского района и самих директоров, молодые учителя стали проявлять инициативу в новаторских предложениях по развитию своих образовательных учреждений. Таким образом, стала видна работа новаторской секции Совета. Единственным недостатком, пожалуй, является недостаточно глубокий анализ молодыми учителями современной ситуации в области образования в России и, в частности, в Санкт-Петербурге.

· Методисты Центра повышения квалификации работников образования Василеостровского района отмечают активность молодых учителей в плане участия в районном конкурсе «Педагогические надежды». Активность стала проявляться особенно сильно по сравнению с прошлыми годами после привлечения молодых учителей к участию в данном конкурсе на заседании Совета. Вместе с тем, выявились слабые стороны в профессиональной подготовке молодых учителей во время конкурсных выступлений. Это и коммуникативная культура, и артистизм, и умение самопрезентации, и другие. В данном вопросе открылась обширная область для дальнейшей работы Совета.

· Аналогично отмечается активность молодых учителей Василеостровского района в записи на курсы повышения квалификации. При этом отличительной особенностью записи на курсы на следующий учебный год является то, что молодые специалисты сами называют интересующие их темы, а не проявляют равнодушие и полную незаинтересованность в прохождении курсов повышения квалификации, как это зачастую было раньше. Данная тенденция стала прослеживаться после начала работы в Совете соответствующей секции.

· Следует отметить, что на различные районные конкурсы работ учащихся в качестве руководителей проектов и рабочих групп стали приходить молодые учителя истории, биологии и информатики. Интерес молодых педагогов к таким формам работы с учащимися как проекты усилился после начала пропаганды этих форм обучения в Совете.

· Директорами образовательных учреждений отмечается сильный интерес молодых учителей к проведению досуговых мероприятий в школах. Но после более подробного опроса выяснилось, что те формы работы, которые предлагались в Совете (вечера по интересам, интеллектуальные игры, спортивные состязания), популярностью не пользуются. Молодыми учителями организовываются походы, дискотеки и КВН.

· Нельзя не отметить, что наряду с прогрессом участия молодых учителей в проектной деятельности, практически нет сдвигов в олимпиадном движении. Учителя-предметники, чьи учащиеся участвуют и побеждают в районных олимпиадах, к молодым учителям не относятся.

Таким образом, очевидным становится, что недолгая деятельность

Совета молодых учителей Василеостровского района уже стала приносить ощутимую пользу. Это подтверждается сохранением контингента молодых учителей Василеостровского района, усилением инициативы молодых педагогов в новаторских предложениях, участии в конкурсах педагогических достижений, желании повышать собственную квалификацию, желании и умении работать, используя современные методики.

Вместе с тем, ясно, что направлений дальнейшей работы Совета много, при чем первоочередными являются: повышение учебной мотивации учащихся, снижение конфликтных ситуаций между молодыми учителями и учащимися, их родителями, администрацией и более опытными педагогами. Особое место занимает такое направление работы Совета как «развитие школы наставничества».

Предполагается дальнейшее исследование проблем, затронутых в данной работе.

Выводы.

В Санкт-Петербурге уже больше года действует Совет молодых учителей, но деятельность городского Совета предполагает наличие аналогичной работы в каждом районе.

Опыт Василеостровского района показывает, что основными функциями Совета молодых учителей являются:

- знакомство и обмен опытом между молодыми учителями, работающими в образовательных учреждениях района,

- помощь в адаптации к специфике профессиональной деятельности,

- организация профессионального общения молодых учителей с юристами, методистами, работниками управленческих структур, психологами,

- проведение мониторинга проблем, возникающих в профессиональной деятельности молодых учителей,

- оказание помощи в решении выявленных проблем,

- координирование деятельности образовательных учреждений района по проблемам фактического наставничества.

Во второй главе были разработаны варианты 12 критериев деятельности образовательных учреждений как оценочных параметров ее эффективности.

Далее была исследована степень влияния районного Совета молодых учителей на разработанные критерии (на примере Совета молодых учителей Василеостровского района)

Наибольшие успехи полугодичной работы Совета молодых учителей

Василеостровского района прослеживаются в активизации молодых специалистов в участии в педагогических конкурсах, желании проходить курсы повышения квалификации, умении применять проектные формы работы на уроках, стремиться предлагать идеи, носящие образовательный инновационный характер.

Но главной своей заслугой Совет молодых учителей Васильевского

острова считает тот факт, что ни один молодой учитель в течение этого учебного года не уволился, и заметно снизилось число тех молодых педагогов, у которых желание работать в школах постепенно снижалось (с 44% в январе 2006 г. до 28% в мае 2006 г.)

Заключение.

В первые годы профессиональной деятельности молодой учитель испытывает многочисленные стрессы в силу неподготовленности к условиям работы: по причине дефицита информации о специфике образовательного учреждения, школьного коллектива, родительского социума, а также вследствие недостаточности у начинающего педагога навыков работы в статусе классного руководителя и недостаточного уровня развития коммуникативных навыков.

Целенаправленное, систематическое оказание поддержки и помощи молодому учителю облегчает процесс его адаптации, ограничивает влияние объективно существующих проблем и трудностей, повышает эффективность и качество труда, снижает текучесть кадров молодых педагогов, повышает социальную активность педагога как гражданина.

Конкретная поддержка молодого учителя может реализовываться в виде оказания материальной помощи семье, повышении оплаты труда, своевременной выплате детских пособий, организации отдыха самого учителя и его детей, улучшение жилищных условий и др.

Исполнение перечисленных функций зависит от активности деятельности администрации образовательного учреждения, районных, городских и региональных профсоюзных и общественных организаций, Совета молодых учителей.

Создание Советов молодых учителей практически в каждом районе позволяет осуществлять знакомство и обмен опытом между молодыми учителями, работающими в образовательных учреждениях одного района, осуществлять помощь в адаптации молодых учителей к специфике профессиональной деятельности, помогать сориентироваться в образовательном пространстве района, города, понять новые тенденции в развитии образования, узнать о правовых и психологических аспектах успешной профессиональной деятельности, организовывать профессиональное общение молодых учителей с юристами, методистами, работниками управленческих структур, проводить мониторинг проблем, возникающих в профессиональной деятельности молодых учителей, оказывать помощь в решении выявленных проблем, координировать деятельность образовательных учреждений районов Санкт-Петербурга по проблемам наставничества, организовывать консультативную работу для молодых специалистов, для педагогов-наставников, для руководителей образовательных учреждений по проблемам работы с молодыми специалистами, для студентов, проходящих педагогическую практику, которые собираются придти на работу в образовательные учреждения района.

На примере полугодичной деятельности Совета молодых учителей Василеостровского района видно, что снизилось число молодых учителей, у которых желание работать в сфере образования уменьшилось. Также молодыми учителями отмечается повышение внимания к их проблемам со стороны Отдела Образования Василеостровского района, что положительно влияет на психологический аспект профессиональной деятельности молодых учителей.

Ярко проявились работа Совета в активном участии молодых педагогов в конкурсах педагогического мастерства и в большом количестве желающих записаться на курсы повышения квалификации на будущий учебный год, причем сами предлагают темы, рассмотрение которых, по мнению большинства молодых специалистов, действительно будет полезно в их практической деятельности.

Директорами школ и гимназий Василеостровского района отмечается активность молодых учителей в попытках предложить новации, касающиеся повышения эффективности образовательного учреждения, а также увеличение числа молодых учителей, использующих в учебном процессе проектную деятельность. В этом преуспела инновационная секция Совета.

Вместе с очевидными достижениями полугода работы Совета молодых учителей Василеостровского района стали более заметными проблемные зоны, которые будут охватываться в дальнейшем. Это, прежде всего, слабо развитая школа наставничества. Она действует во многих школах и гимназиях, но, скорее, формальная, а не фактическая. Также требует заметного усиления работа в плане олимпиадной подготовки учащихся.

Надо отметить, что для создания более комфортных условий работы молодых учителей необходимо законодательно закрепить общественный и социальный статус молодого специалиста образовательного учреждения.

Необходимо также сохранять и расширять сеть общеобразовательных учреждений с классами, спрофилированными на последующее обучение в педагогических колледжах города и РГПУ им. А.И. Герцена.

Во власти городских и муниципальных властей выделять молодым педагогам по их желанию ссуды на приобретение и строительство жилья.

Также нельзя обойтись без того, чтобы не развивать и совершенствовать практику не формального, а фактического наставничества опытных педагогов над начинающими в освоении методик и педагогических технологий в целях оказания помощи в психологической адаптации в ученическом и педагогическом коллективах.

Способствовать многому в плане решения этих и других проблем молодых педагогов Санкт-Петербурга могут создаваемые районные Советы молодых учителей.

Таким образом, в результате проведенного исследования выяснилось, что поставленная цель достигнута, а выдвинутая гипотеза большей частью подтвердилась. Вместе с этим наметились наиболее важные и трудные направления дальнейшей деятельности Совета молодых учителей Василеостровского района.

Список использованной литературы:

1. Базарова Т.Ю., Еремина Б.Л. Управление персоналом. М 1998 г.

2. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала. М 1998 г.

3. «Комсомольская правда» от 30.12.2005 г.

4. Крипан Г.Н. Об увольнении молодого специалиста. М 2003 г.

5. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб 2001 г.

6. «На Пресне» от 13.01.2006 г.

7. Педагогический энциклопедический словарь. М 2003 г.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб 2005 г.

9. Рябов В.В., Пищулин Н.П. Молодой учитель: проблемы, адаптация,

становление. М 2001 г.

10. Соколова И.И. Перспективы развития высшего образования. М 2005 г.

11. Сыздыков Т.К. Концепция высшего педагогического образования Республики Казахстан. Астана 2004 г.

12. Трудовой кодекс Российской Федерации. СПб 2002 г.

Список использованных Internet- ресурсов:

1. www.gv.by

2. www.edinros.ru

3. new.teacher.fio.ru

4. emcc.crimea.com

5. www.embit.ru

6. by01.com

Приложения.

Приложение 1.

Проект «Педагог».

Приложение 2.

Приложение 3.

«Портрет молодого специалиста».

Молодой педагог:

- ориентирован на

- общение с детьми;

- профессиональный рост;

- признание коллег и равноправное взаимодействие с ними;

- определяет свою готовность к осуществлению успешной профессиональной деятельности

- наличием теоретических знаний в области педагогики и методики обучения;

- владением информационными технологиями;

- профессионально значимыми качествами своей личности;

- выстраивает «Я - концепцию» на основе

- понимания педагогической профессии как возможности творческой самореализации;

- уверенности в своей профессиональной компетентности;

- осознания своей индивидуальности (увлечений, интересов) как средства повышения авторитета, значимости в глазах окружающих: коллег, учеников и их родителей;

- связывает затруднения в профессиональной деятельности с отсутствием опыта работы

- с детьми;

- с родителями.

Приложение 4.

Основные проблемы практической деятельности молодых специалистов.

- Педагогические проблемы:

- трудности соотнесения собственных профессиональных возможностей с требованиями современного образования;

- выстраивание деловых (субъект-субъектных) отношений со старшеклассниками.

- Социальные проблемы:

- низкий уровень материального обеспечения;

- вынужденная большая нагрузка;

- необеспеченность жильем и др.

(на основе материалов семинаров руководителей образовательных учреждений).

Приложение 5.

Комплексный план профессиональной и социальной поддержки

молодых педагогов на 2005-2006 уч. год.

Ответственные: Федулина Л.В., главный специалист РОУО; Охтень Р.Е., руководитель структурного подразделения «Творчество педаго­га» НМЦ

Приложение 6.

Школа молодого учителя.

Календарно-тематический план учебной программы «Молодой учитель - профессиональная самоактуализация» (2005-2006 учебный год):

Цель: п оддержка и сопровождение процессов профессиональной и личностной самоактуализа­ции молодого учителя в условиях современной образовательной системы.

Приложение 7.

План работы Клуба молодых учителей Адмиралтейского района

на октябрь 2005 г. – октябрь 2006 г.

Организационные мероприятия :

· Создание и становление Клуба молодых учителей

· Разработка символики Клуба молодых учителей

· Разработка сайта Клуба молодых учителей

Профессиональная деятельность :

· Обучение по программе «Профессиональная компетентность педагога» на базе НМЦ

· Участие в конкурсе педагогического мастерства в районе

· Участие в олимпиадном движении

· Участие в методических программах по предметам

· Правовая поддержка молодых учителей

· Психологическая поддержка молодых учителей

Досуговое направление :

· Проведение Бала молодых учителей района

· Проведение мероприятий, посвященных празднованию общероссийских и петербургских праздников

· Разработка и реализация программы популяризации спорта среди молодых учителей

· Пропаганда и развитие неолимпийских видов спорта среди молодых учителей

· Формирование секций и клубов по интересам

Общественная деятельность :

· Ознакомление с документами, изучение опыта молодежных организаций СПб и других городов РФ

· Налаживание контактов с городскими СМИ для накопления опыта

· Взаимодействие и сотрудничество с Молодежным советом Территориального комитета профсоюза работников образования СПб и Ленобласти

· Освещение общегородских молодежных мероприятий среди молодых учителей района

· Участие в общероссийских, региональных и городских конференциях, посвященных проблемам молодежи и учителей

· Сотрудничество с РГПУ им. А.И. Герцена и педагогическими колледжами города

· Сотрудничество с организациями, занимающимися политическим и правовым воспитанием молодежи

· Проведение PR – акций Клуба молодых учителей

· Проведение и анализ результатов опроса молодых учителей, работников РОО и НМЦ о понятии «гражданин своей страны»

· Ознакомление актива с проблемами патриотического воспитания молодежи в современных условиях

· Проведение круглого стола «Что я сделал бы для своей страны?»

· Налаживание контактов с организациями, осуществляющими деятельность в сфере молодежного спорта, здорового образа жизни и патриотического воспитания молодежи.

Приложение 8.

Законы РФ, регулирующие трудовые отношения работников образования:

1.Конституция РФ

2. Трудовой Кодекс Российской Федерации, принят Госдумой РФ 21.12.2001 №197-ФЗ

3. Закон РФ «Об образовании» от 10.07. 1992 № 3266-1 с последующими изменениями и дополнениями

4. Закон РФ «О профессиональных союзах, их правах и гарантиях деятельности», принят Госдумой РФ 08.12.1995

Документы, с которыми следует знакомиться при приеме на работу в ОУ:

1. Положение о школе (о ДОУ)

2. Устав школы (ДОУ)

3. Должностные обязанности работника

4. Правила внутреннего распорядка

5. Коллективный договор (соглашение)

6. Трудовой договор

Обязанности работников образования, их правовая и социальная защита (извлечения из ТК РФ):

1. Формы приема на работу и содержание трудового договора (ст. 57, 58, 70 ТК РФ)

2. Режим рабочего времени (ст. 333 ТК РФ, п.6 ст.55 Закона «Об образовании»)

3. Временный перевод на другую работу (ст. 74 ТК РФ)

4. Трудовой распорядок. Дисциплина труда (ст. 190-194 ТК РФ)

5. Отдых (ст. 111, 112, 153 ТК РФ)

6. Отпуск (ст. 114-128, 335 ТК РФ)

7. Зарплата (ст. 133-157 ТК РФ)

8. Гарантии и компенсации работникам, совмещающим работу с обучением (ст. 173-177 ТК РФ)

9. Гарантии женщинам и лицам с семейным положением (ст. 253-264 ТК РФ)

10. Защита трудовых прав работников профессиональными союзами (ст. 370-378 ТК РФ)

11. Рассмотрение индивидуальных трудовых споров (ст. 381-397 ТК РФ)

12. Увольнение по собственному желанию (ст. 77, 80, 127 ТК РФ)

13. Увольнение по инициативе работодателя (ст. 71, 81, 336 ТК РФ).

Приложение № 9.

Уважаемые молодые коллеги!

Отдел образования и профсоюзный комитет работников образования Василеостровского административного района проводит комплексные социально-психологические исследования для оказания вам действенной помощи на этапе профессионального становления.

Убедительно просим Вас ответить на все во­просы анкеты. Варианты ответов, которые в наибольшей степени соответствуют Вашему мнению, обведите кружком . Результаты исследований будут представлены в обобщенном виде.

СООБЩИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, НЕКОТОРЫЕ СВЕДЕНИЯ О СЕБЕ:

1. ВАШ ПОЛ

1. женский

2. мужской

2. ВАШ ВОЗРАСТ

1. до 22 лет

2. 22-25 лет

3. 25-30 лет

4. более 30 лет

3. ВЫ СОСТОИТЕ В БРАКЕ?

1. да

2. нет

3. в разводе

4. У ВАС ЕСТЬ ДЕТИ?

1. нет

2. один ребенок

3. два ребенка

4. более двух детей

5. ИСТОЧНИКИ ВАШИХ ДОХОДОВ (возможны несколько вариантов)

1. заработная плата в школе

2. совместительство по специальности
3. другие заработки вне школы

4. заработки других членов семьи

6. ВЫ СЧИТАЕТЕ, ЧТО МАТЕРИАЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ВАШЕЙ СЕМЬИ
1. хорошее

2. удовлетворительное

3. неудовлетворительное

7. ВАШЕ ОБРАЗОВАНИЕ

1. среднее специальное (не педагогическое)

2. среднее педагогическое (педучилище, педколледж)

3. незаконченное высшее

4. высшее педагогическое

5. высшее не педагогическое

8. СТАЖ РАБОТЫ УЧИТЕЛЕМ

1. до 1 года

2. 1-2 года

3. 2-3 года

4. 3-4 года

5. 4-5 лет

6. более 5 лет

9. КАКОЙ (КАКИЕ) ПРЕДМЕТ(Ы) ВЫ ПРЕПОДАЕТЕ?

_______________________________________________

10. ЯВЛЯЕТЕСЬ ЛИ ВЫ КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ? ЕСЛИ ДА, ТО КАКОГО КЛАССА?

1. нет

2. да, ______ класса

11. ЧТО В НАИБОЛЬШЕЙ СТЕПЕНИ ПОВЛИЯЛО НА ВАШ ВЫБОР ПРОФЕССИИ УЧИТЕЛЯ?

1. собственное желание

2. совет родителей

3. пример любимого учителя

4. мнение друзей

5."легкость" поступления в педагогический ВУЗ

6. случайные обстоятельства

7. другое (укажите что)__________________________________________________________________

12. ИЗМЕНИЛОСЬ ЛИ ЗА ВРЕМЯ РАБОТЫ ВАШЕ ЖЕЛАНИЕ БЫТЬ УЧИТЕЛЕМ?

1. не изменилось

2. укрепилось

3. несколько уменьшилось

4. появилось желание сменить профессию

13. ЕСЛИ ИЗМЕНИЛОСЬ, ТО ЧТО БОЛЬШЕ ВСЕГО ПОВЛИЯЛО НА ВАШЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРОФЕССИИ? (возможны несколько вариантов)

1. практическая работа в школе

2. общение с коллегами

3. общение с учащимися

4. взаимодействие с администрацией

5. уровень получаемых знаний и практических навыков

6. другое (укажите что) _________________________________________________________________

14. ЕСЛИ БЫ ПРЕДСТОЯЛО ЗАНОВО ДЕЛАТЬ ВЫБОР, ПОСТУПИЛИ БЫ ВЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ?

1 да, и на ту же специальность

2. да, но на другую специальность

3. нет

15. УДОВЛЕТВОРЕНЫ ЛИ ВЫ СВОЕЙ РАБОТОЙ?

1. удовлетворен(а) полностью

2. скорее удовлетворен(а)

3.скорее неудовлетворен(а)

4. совсем неудовлетворен(а)

16. ЕСТЬ ЛИ У ВАС ЖЕЛАНИЕ УЙТИ ИЗ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ?

1. да

2. нет

17. ЕСЛИ ДА, УКАЖИТЕ ПРИЧИНЫ ТАКОГО ЖЕЛАНИЯ ИЛИ НЕУДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РАБОТОЙ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ? (возможны несколько вариантов)

1. неадекватная оплата труда

2. чрезмерная загруженность работой

3. неудовлетворительные условия труда

4. семейные и личные обстоятельства

5. неудовлетворенность жилищными и бытовыми условиями

6. состояние нравственности учащихся

7. низкий престиж профессии учителя

8. недостаточные условия для самообразования

9. другое (укажите что) ___________________________________________________________________

18. НАИБОЛЬШИЕ ТРУДНОСТИ В РАБОТЕ ВЫЗЫВАЕТ: (возможны несколько вариантов)

1. недисциплинированность учащихся

2. необходимость иметь большое самообладание и выдержку

3. некоторые особенности Вашего характера

4. взаимодействие с руководством (администрацией)

5. взаимодействие с коллегами

6. взаимодействие с родителями учащихся

7. школьная документация

8. классное руководство

9. профессиональные обязанности и права

10. материальная необеспеченность учителя

11. социальная незащищенность учителя

12. недостаточная оснащенность учебного процесса

13. состояние нравственности учащихся

14. чрезмерная загруженность работой

15. высокая психоэмоциональная нагрузка

16. недостаточные условия для повышения профессионального уровня

17. другое (укажите что) ___________________________________________________________________

19. МОЖНО ЛИ СЧИТАТЬ ВАШ КОЛЛЕКТИВ ГРУППОЙ ЕДИНОМЫШЛЕННИКОВ?

1 скорее да, чем нет

2. скорее нет, чем да

3. затрудняюсь ответить

20. ХАРАКТЕРНО ЛИ ДЛЯ ВАШЕГО КОЛЛЕКТИВА НЕДРУЖЕЛЮБНОЕ КОНКУРЕНТНОЕ СОПЕРНИЧЕСТВО?

1 скорее да, чем нет

2. скорее нет, чем да

3. затрудняюсь ответить

4.совершенно верно

5.совершенно неверно

21. СВОЙСТВЕННО ЛИ ВАШЕМУ КОЛЛЕКТИВУ ОБЩЕНИЕ ВНЕ РАБОТЫ В СЛЕДУЮЩИХ ФОРМАХ? (возможны несколько вариантов)

1. экскурсии

2. выезды на природу

3. клубы по интересам

4. вечера отдыха

5. празднования юбилеев

6. другое (укажите что)_______________________________________________________

7. общения вне работы не происходит

22. МОЖЕТЕ ЛИ ВЫ СВОБОДНО ОБРАЩАТЬСЯ ЗА ПОМОЩЬЮ К БОЛЕЕ
ОПЫТНЫМ КОЛЛЕГАМ?

1 да

2. нет

23. ТРЕВОЖАТ ЛИ ВАС НЕУДАЧИ КОЛЛЕКТИВА?

1.да

2. нет

24. АДМИНИСТРАЦИЯ ОКАЗЫВАЕТ ВАМ МОРАЛЬНУЮ ПОДДЕРЖКУ?

1. да

2. нет

25. ВЫЯВЛЕНЫ ЛИ У ВАС ВРАЧАМИ ЗА ПЕРИОД РАБОТЫ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАКИЕ-ЛИБО ЗАБОЛЕВАНИЯ, ОБУСЛОВЛЕННЫЕ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКИМИ ПЕРЕГРУЗКАМИ?

1. да

2. нет

26. ВЫ ЯВЛЯЕТЕСЬ ЧЛЕНОМ ПРОФСОЮЗНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВАШЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ?

1. да

2. нет

3. хочу стать членом профсоюза

4. не хочу быть членом проф­союза

27. ЕСЛИ ДА, ТО ЧЛЕНОМ ПРОФСОЮЗА ВЫ СТАЛИ:

1. «как все» при приеме на работу

2. по совету коллег, друзей и т.п.

3. не задумываясь (автоматически), из «студенческих» членов профсоюза

4. осознавая возможную реальную помощь профсоюзов

5. другое {укажите что)________________________________________________

28. КАК ЧАСТО ВЫ ПОЛУЧАЕТЕ ИНФОРМАЦИЮ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВАШЕЙ
ПРОФСОЮЗНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ?

1. раз в месяц

2. раз в 2 месяца

3. раз в квартал

4. раз в полугодие

5. раз в год

6. никогда

29. В ЧЕМ, ПО ВАШЕМУ МНЕНИЮ, ДОЛЖНА ЗАКЛЮЧАТЬСЯ ОСНОВНАЯ РОЛЬ ПРОФСОЮЗОВ? (укажите не более 2-х вариантов)

1. в защите Ваших трудовых и социальных прав

2. в оказании социальной и материальной помощи

3. в информационном обеспечении по вопросам трудового права и проблемам образования

4. в организации отдыха, досуга и культурно-массовых мероприятий
5. в обеспечении охраны труда

6. в распределении премий

7. в обеспечении планирования равномерной учебной нагрузки

8. в разрешении конфликтов с администрацией

9. другое (укажите что) ____________________________________________________________________

30. ПО КАКИМ ПРОБЛЕМАМ ВЫ БЫ ХОТЕЛИ УЧАСТВОВАТЬ В РАБОТЕ ПРОФСОЮЗНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СВОЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ?
(возможны несколько вариантов)

1. регулирование трудовых отношений в коллективе
2. организация отдыха и досуга
3. определение путей реформирования системы образования
4. планирование учебной нагрузки
5. инновационные технологии обучения
6. социально-психологическая поддержка учителей
7. участие в коллективных действиях в защиту образования и учителей
8. другое (укажите что)
9. не хотел(а) бы участвовать в работе профсоюза

31. ХОТЕЛИ БЫ ВЫ АКТИВНО УЧАСТВОВАТЬ В РАБОТЕ ВНОВЬ СОЗДАВАЕМОГО СОВЕТА МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ ПРИ ОТДЕЛЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФСОЮЗЕ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ ВАСИЛЕОСТРОВСКОГО РАЙОНА? ЕСЛИ ДА, ТО КАКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВАМ БЛИЖЕ?

1. нет
2. да, «помощь в подготовке материалов по методической помощи молодым учителям-предметникам и молодым классным руководителям»
3. да, «помощь в проведении мониторинга проблем, волнующих молодых учителей, подборе материалов по их решению»
4. да, «помощь в сопровождении студентов во время пед.практики, привлечении их после практики для работы в школе, а также поддержание постоянной связи с деканами основных факультетов РГПУ им. А.И. Герцена и преподавателями Некрасовского педагогического колледжа»
5. да, «помощь в решении вопросов, связанных с конфликтной ситуацией, неуверенностью во время выступления перед аудиторией и т.д.»
6. да, но мне близко другое направление деятельности (указать какое)________________________ __________________________________________________________________________________

Если Вы считаете возможным, напишите, пожалуйста, Ваши фамилию, имя, отчество, номер школы, контактный телефон, e - mail (если есть):

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

СПАСИБО ВАМ ЗА ОТВЕТЫ !

Приложение №10.

ОТВЕТЫ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ НА ПРЕДСТАВЛЕННЫЕ АНКЕТЫ

Приложение №11.

проект

ПОЛОЖЕНИЕ

о Совете молодых учителей Василеостровского района.

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Совет молодых учителей Василеостровского района (далее – Совет) создается для реализации помощи молодым учителям в адаптации к специфике профессиональной деятельности, ориентировании в образовательном пространстве района, города, понимании новых тенденций в развитии образования, знании правовых и психологических аспектов успешной профессиональной деятельности.

1.2. Совет работает под руководством Отдела образования Василеостровского района и информирует молодых специалистов о правовой документации, оказывает методическую помощь молодым учителям, разъясняет вопросы работы с документацией образовательных учреждений, знакомит с основами работы классного руководителя, обеспечивает профессиональное общение внутри Совета, связь с Советами молодых учителей других районов и Советом молодых учителей Санкт-Петербурга.

1.3. Совет в своей практической деятельности руководствуется законодательством Российской Федерации, Законом об образовании, Концепцией молодежной политики Территориального комитета профсоюза Санкт-Петербурга и ленинградской области, Трудовым кодексом, настоящим положением.

1.4. Состав Совета утверждается начальником Отделом образования.

1. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СОВЕТА МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ

2.1. Разработка предложений по совершенствованию политики в отношении молодых

учителей в Василеостровском районе.

2.2. Создание правовых, социально-экономических, организационных условий

социального становления и реализации конституционных прав и обязанностей

молодых учителей.

2.3. Содействие социальному, культурному, духовному и физическому воспитанию и образованию молодежи, реализации общественно значимых инициатив, использованию инновационного потенциала молодежи в интересах развития самих молодых учителей.

2.4. Привнесение в профессиональную деятельность молодых учителей новых форм и методов, адекватных новым условиям и реалиям современной России.

2.5. Координация деятельности образовательных учреждений по проблемам молодых учителей.

2.6. Формирование и реализация единого информационного пространства для молодых учителей.

2.7. Помощь в самоорганизации молодежи с целью реализации ее общественно-полезных инициатив и интересов, воспитание самостоятельности в решении жизненных проблем.

2.8. Изучение, использование и распространение передового российского и зарубежного опыта работы с молодыми специалистами в области образования, совершенствование форм и методов этой работы.

1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Взаимодействие с Молодежным Советом Территориального комитета профсоюза Санкт-Петербурга и Ленинградской области, общественными объединениями и организациями, социальными партнерами, органами государственной власти и местного самоуправления, средствами массовой информации и иными организациями в сфере молодежной политики.

3.2. Сбор, анализ, обработка и распространение информации о положении различных

категорий молодежи, об их проблемах и интересующих вопросах, а также о способах и вариантах их решения.

3.3. Разработка и подготовка предложений для принятия специальных программ и мероприятий для молодых учителей.

3.4. Организация и проведение семинаров, круглых столов по проблемам молодых учителей

3.5. Содействие представительству молодежи в выборных органах Территориальной

организации Профсоюза и ее первичных организаций.

1. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СОВЕТА МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ

4.1. Заседания Совета проводятся по мере необходимости, но не реже четырех раз в

год.

4.2. Совет работает на основе планов, утверждаемых на его заседаниях.

4.3. Деятельностью Совета руководит председатель, а в его отсутствие – один из заместителей председателя, которые избираются участниками Совета большинством голосов. Полномочия председателя Совета и его заместителей могут быть прекращены досрочно по решению Совета.

4.4. В целях оперативного рассмотрения неотложных вопросов Совет может принимать решения путем опроса его членов с последующей информацией на очередном заседании Совета.

4.5. Совет по направлениям своей деятельности разрабатывает и принимает рекомендации по реализации и совершенствованию политики в отношении молодых учителей, которые затем выносятся на рассмотрение Отдела Образования для дальнейшего использования в работе.

4.6. Совет в соответствии с целями и задачами может формировать рабочие группы, комиссии с привлечением ученых и специалистов.

4.7. Председатель Совета представляет Совет на заседаниях Профсоюза работников образования Василеостровского района, в общественных организациях и органах государственной власти и местного самоуправления, собирает и проводит заседания Совета.

4.8. Деятельность Совета финансируется в пределах сметы доходов и расходов Отдела Образования Василеостровского района на соответствующий год.

4.9. Отдел Образования Василеостровского района создает Совету необходимые условия для его нормального функционирования.

5. ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ СОВЕТОМ.

Совет избирается на срок 3 года из числа молодых специалистов района, проявивших себя в профессиональной и творческой деятельности, на конференции молодых педагогов путем открытого голосования.

Для организации работы Совета его члены выбирают из своего состава председателя, замес­тителя председателя и секретаря.

Председатель:

- руководит всеми вопросами деятельности Совета;

- утверждает план работы Совета;

- председательствует на заседаниях Совета;

- обеспечивает анализ полученных данных и материалов;

- обеспечивает контроль за выполнением принятых решений и рекомендаций;

- представляет Совет молодых учителей Василеостровского района в Совете молодых учителей Санкт-Петербурга.

Заместитель председателя:

- в отсутствие председателя исполняет его обязанности на заседаниях Совета и в текущей деятельности;

- контролирует своевременность рассмотрения вопросов на заседаниях Совета и сроки прохождения документов;

- формирует состав творческих групп, осуществляющих изучение и распространение по­ложительного педагогического опыта молодых специалистов.

Секретарь:

- ведет документацию Совета;

- обеспечивает своевременное наличие для заседания Совета материалов по изучению и распространению положительного педагогического опыта молодых специалистов;

- формирует повестку дня заседаний Совета, согласовывая её с председателем.

6. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ СОВЕТА.

Совет несет ответственность за выполнение поставленных задач и ежегодно отчитывается о проделанной работе на конференции молодых педагогов.

Приложение №12.

На февральской встрече актива Совета были следующие мероприятия:

1. Выступление Цылевой Анны Валерьевны «Работа ОУ № 575 с молодыми учителями»

Совету был предложен обзор таких вариантов работы с молодыми учителями, как: методическое и психологическое сопровождение молодого учителя, а также знакомство с работающими в этой школе педагогическими династиями.

1. Выступление Потапова Андрея Александровича «Работа НМЦ Кировского района СПб с молодыми учителями»

Совету были доложены материалы, представленные в параграфе «Работа с молодыми специалистами в Кировском районе Санкт- Петербурга (семинар 14.02.2006)»

1. «Круглый стол» по следующим вопросам:

· Обсуждение принятия Положения о Совете молодых учителей В.О. р-на

Советом было принято Положение о Совете в полном объеме и без дополнений.

· Обсуждение принятия символики Совета молодых учителей В.О. р-на

Советом была принята эмблема, эскиз которой выполнили учащиеся 11 класса направления «дизайн и роспись по ткани» школы №17 Василеостровского района Санкт-Петербурга (Приложение №14).

· Обсуждение ответов молодых учителей В.О. р-на на предложенные анкеты

Были проанализированы ответы молодых учителей на анкеты, предложенные на первом собрании Совета молодых учителей Василеостровского района (Приложение №10).

· Организация работы Совета по отделам

Активом Совета было решено объединиться по отделам, которые

указывались выше. Были выбраны те, кто будут отвечать за организацию работы отдела, обозначены сроки первых отчетов о результатах работы по секциям и уточнены цели деятельности в рамках каждого отдела.

· Обсуждение открытых уроков молодых учителей района и опытных специалистов на конкурсе «Учитель года»

В рамках финальных туров районных конкурсов «Учитель года» и «Педагогические надежды» учителя показывали мастер-классы. С пониманием сути того, что подразумевает мастер-класс возникли проблемы и у молодых учителей, и у опытных педагогов. Обсуждались те методические, артистические и общекультурные моменты, которые удались или не удались учителям.

Приложение №13.

Профсоюз работников народного образования и науки Российской Федерации

ТЕРРИТОРИАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

САНКТ - ПЕТЕРБУРГА И ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

190098, Санкт-Петербург тел: 571-5292, 570-6612

Пл. Труда, д.4, ком. 38 факс: 571-9460

«__»__________ 2005г. №_______ на № __________ от _________

Губернатору Санкт-Петербурга

Матвиенко В. И.

Уважаемая Валентина Ивановна!

К Вам обращается Совет Молодых Специалистов. После нашей с Вами встречи 27 сентября мы почувствовали повышенное внимание со стороны города к проблемам молодых специалистов в системе образования: усилилась работа с молодыми специалистами со стороны Комитета по образованию, районных администраций, НМЦ. Многие вопросы, которые мы с Вами обсуждали, уже решены.

Однако стоить отметить ряд проблем, которые так и остались нерешенными. Во-первых, так и остался неопределенным статус «молодой специалист». Это порождает ряд проблем как для студентов, которые уже работают в системе образования, так и для тех, кто приступает к работе после окончания ОУ, имеющие стаж работы.

Во-вторых, не смотря на переход на новую систему оплаты труда с 1 января 2006 года, зарплата молодых останется очень низкой на протяжении 2 лет – 5536р 50коп. Этого не достаточно для того, чтобы выжить в условиях мегаполиса. Приходя на работу в ОУ, молодому специалисту требуется огромное количество методической литературы. Согласно «Закону об образовании» учителям положена выплата за методическую литературу 100 руб/мес. Этих денег недостаточно только что пришедшему работать в систему образования города. Хотелось бы, чтобы город предусмотрел дополнительные выплаты молодым специалистам в размере 1 МРОТ ( 800 рублей).

Третья проблема: несмотря на все законодательные акты, касающиеся жилищных программ, категория молодых специалистов оказывается вне всех этих программ. У молодых нет денег для ипотеки, их стаж не позволяет участвовать в этих программах. Многим приходится снимать жилье, стоимость которого не менее 300$ за 1-ую квартиру. Поэтому им приходится работать на 1,5 – 2 ставки и при этом брать репетиторство. Живя в таких условиях, многие не выдерживают и уходят из ОУ города. Остаются те, которых могут поддержать родители. Таких немного.

Не смотря на все проблемы, мы смотрим в будущее своей профессии с оптимизмом и благодарим Вас за активное участие в их решении.

Уважаемая Валентина Ивановна! Позвольте поздравить Вас с наступающим Новым 2006 Годом! Желаем Вам крепкого здоровья, личного счастья, мира и душевного спокойствия! Пусть все Ваши начинания всегда венчаются успехом!

По поручению Молодежного Совета

Председатель Молодежного Совета

Ю.В. Кузьмин

Приложение №14.

Проект эмблемы Совета молодых учителей Василеостровского района.

[1] П.Ф. Каптерев. Избранные педагогические сочинения. М 1982

[2] А.Н. Острогорский. Избранные педагогические сочинения. М 1985

[3] Педагогический энциклопедический словарь. М 2003

[4] www.edinros.ru

[5] «Комсомольская правда» от 30.12.2005 г.

[6] газета «На Пресне», №1 (566) от 13 января 2006 г.

[7] Крипан Г.Н. Об увольнении молодого специалиста. М 2003

[8] В.Р. Веснин. Практический менеджмент персонала. М 98.

[9] Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. Управление персоналом. М 98.

[10] Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб 2005

[11] Рябов В.В., Пищулин Н.П. Молодой учитель: проблемы, адаптация, становление. М 2001

[12] Маклаков А.Г. Общая психология. СПб 2001

[13] Соколова И.И. Перспективы развития высшего образования. М 2005

[14] Сыздыков Т., К. Жанпеисова, Н.Хмель, А.Абишев и др. Концепция высшего педагогического образования Республики Казахстан//Высшая школа Казахстана.-2004, №3.

[15] В.В. Рябов, Н.П. Пищулин. Молодой учитель: проблемы, адаптация, становление. М 2001.

[16] По материалам «круглого стола» на тему: «Как помочь становлению молодого специалиста?» в НМЦ Адмиралтейского района, 22.12.2005

[17] По материалам семинара в НМЦ Центрального района, 18.01.2006

[18] По материалам семинара в НМЦ Кировского района, 14.02.2006