Реферат: Учебные модули программы повышения квалификации педагогов в области гражданско-патриотического образования

Центр гражданского образования

Проект «Разработка и внедрение модели повышения квалификации педагогов в области гражданско-патриотического образования на основе новых информационных образовательных технологий»

Проект

Модель повышения квалификации педагогов в области гражданско-патриотического образования, включающая описание технологий конструирования и использования программ повышения квалификации в условиях ресурсных центров.

МОСКВА 2011
Содержание

Базовые понятия модели …………………………………………………….3

1.Концепция модели повышения квалификации педагогов, включающей описание технологий конструирования и использования программ повышения квалификации

1.1.Введение

1.2.Основные составляющие модели повышения квалификации в сфере гражданско-патриотического образования

1.3. Обоснование и описание индивидуализированного подхода к повышению квалификации педагогических кадров в сфере гражданско-патриотического воспитания

1.4.Изложение методологических и методических принципов подготовки дидактических материалов и методических рекомендаций

1.5.Описание методологических и методических принципов отбора эффективных образовательных технологий

1.6.Алгоритм разработки методических рекомендаций по диссеминации эффективных образовательных технологий в системе ДПО в области гражданско-патриотического образования

2. Учебные модули программы повышения квалификации педагогов в области гражданско-патриотического образования .

2.1 Учебный модуль 1 « Комплексная модель гражданско-патриотического

воспитания в ОУ: инновационные образовательные технологии». Некоммерческий фонд «Новое образование» г.Петрозаводск

2.2.Учебный модуль 2 «Гражданско-патриотическое образование

как образовательная практика. Роль школы и учреждений дополнительного образования в формировании гражданской идентичности личности» г. Калининград

2.3Учебный модуль 3 «Системный подход к проектированию и реализации школьного гражданского образования и патриотического воспитания» г. Ульяновск

2.4 Учебный модуль 4 «Проектная модель реализации гражданско-патриотического воспитания» г. Псков

2.5 Учебный модуль 5 «Центр гражданского образования как модель сетевого гражданского образования» г. Томск

2.6 Учебный модуль 6 «Проблемно-рефлексивный подход в обществознании» г.Красноярск

2.7 Учебный модуль 7 «Руководитель образовательного учреждения как лидер в реализации гражданско-патриотического воспитания»

2.8.учебный модуль 8 «Гражданско-патриотическое образование на основе взаимоадаптации исторической памяти и русской национальной культуры с учетом особенностей национальной и региональной специфики, многообразия образовательных подходов» г. Челябинск

Базовые понятия модели

Дополнительное профессиональное педагогическое образование - составная часть системы послевузовского образования, ориентированная на повышение квалификации работников образования.

Модель повышения квалификации - теоретический аналог вида дополнительного профессионального образования, направленного на обновление и углубление полученных ранее профессиональных знаний совершенствование деловых качеств работников, удовлетворение их образовательных потребностей, связанных с профессиональной деятельностью.

Модульная программа - программа, состоящая из отдельных, относительно самостоятельных учебных единиц, методически и идеологически согласованных друг с другом, с одинаково выстроенной структурой и принципами.

Квалификация - часть общей компетентности специалиста, которая означает общее интегральное качество личности, включающее специальные знания и умения, индивидуальные способности, творческое отношение к труду и социальному окружению.

Гражданское образование – многосторонний процесс формирования у школьников гражданских компетенций (знаний, навыков коммуникации, толерантности, самореализации при уважении прав окружающих людей, законопослушания, поиска и анализа информации, социальной адаптации, профессиональной ориентации, активного участия в общественной жизни), который подразумевает единство учебного и воспитательного процесса.

Центр гражданского образования – форма совместной деятельности участников образовательного процесса и местного сообщества, направленной на создание условий для усвоения правовых, политических, экономических знаний, формирования умений и навыков приобретение позитивного социального опыта, а также развития гражданских, правовых и социальных компетентностей у педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей), местных жителей.

Гражданское воспитание – формирование гражданственности как интегративного качества личности, позволяющее человеку осуществлять себя юридически, нравственно и политически дееспособным. К основным элементам гражданственности относятся нравственная и правовая культура, позволяющие человеку выполнять свои обязанности по отношению к своему государству и уважительно относиться к другим гражданам. Основная цель гражданского воспитания – воспитание в человеке нравственных идеалов общества, любви к Родине, потребности в деятельности на благо общества. Гражданское воспитание тесно связано с нравственным, патриотическим и правовым воспитанием.

Гражданская компетентность личности – совокупность готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно реализовать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применять свои знания на практике.

Гражданско-патриотическое воспитание - воспитание направленное на становление гражданско-патриотического сознания молодёжи: любовь к своему Отечеству, готовность свои личные интересы подчинять интересам страны, служить ей и защищать её.

Гражданские инициативы – форма локальной, чаще всего ограниченной по целям и времени деятельности, спонтанной коллективной самоорганизации граждан для взаимопомощи или защиты своих интересов от ущемляющих их решений властей в политической и экономической областях. Представлены инициативными группами, гражданскими комитетами, гражданскими акциями и т.п., занимающимися проблемами жилья, образования и воспитания, транспорта, городского развития, культуры, молодежи, экологии и др. Гражданские инициативы основаны на личных контактах, полной добровольности и свободе участия. Формальное членство, иерархическая организация отсутствуют.

Гражданские права и свободы – основа конституционно-правового статуса гражданина государства, определяющая возможности его участия в политической, социальной и культурной жизни общества. В то же время основные права и свободы человека находятся под пристальным вниманием мировой общественности и международных организаций, и прежде всего ООН.

Гражданский долг – в широком смысле всякая обязанность, вытекающая из какого-либо юридического или нравственного обязательства, налагаемого договором, законом, общественным мнением или совестью человека. В последнем случае говорят о нравственном долге. В узком смысле понимается как правовые обязанности физического лица перед конкретным ГОСУДАРСТВОМ, определенные внутренним законодательством страны: конституцией, законом о гражданстве и др. правовыми актами.

Гражданское общество – общество с развитыми экономическими, культурными, правовыми и политическими отношениями между его членами, не зависимое от государства, но взаимодействующее с ним, общество граждан высокого социального, экономического, политического, культурного и морального статуса, создающих совместно с государством развитые правовые отношения.

Компетенция – осведомленность человека в какой-либо области, владение умениями и навыками.

Государственно-общественное управление образованием – это управление, в котором представлены две взаимодействующие составляющие, два начала, два рода субъектов, а именно – субъекты государственной и общественной природы.

Ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реали­зации решений для достижения общественно значимых целей.

Самообразование – вид свободной деятельности личности (социальной группы), характеризующийся свободным выбором занятий, связанных с повышением культурного, образовательного, профессионального, научного уровней и направленных на удовлетворение ее духовных потребностей и реализацию потребностей в социализации и самореализации.

Социальный проект – это упорядоченный и самосохраняющийся способ организации общественной жизни, объединенный образцами норм и ценностей, обеспечивающий взаимозависимость частей и их интеграцию в целое.

Общественность – активная, инициативная, ответственная, осознавшая свои интересы (в том числе в области образования) и готовая к отстаиванию их в законном порядке, часть населения, граждан в неформальном значении этого слова.

Социальное партнерство – это такая совместно распределенная деятельность социальных элементов – представителей различных социальных групп, результатом которой являются позитивные эффекты, принимаемые всеми участниками этой деятельности; это путь построения гражданского общества.

Концепция модели повышения квалификации педагогов, включающей описание технологий конструирования и использования программ повышения квалификации

1.1.Введение

Во всем мире идет интенсивный поиск новой модели образования третьего тысячелетия, которая могла бы удовлетворять потребности нынешних и будущих поколений человечества, поставившего цель своего выживания и сохранения окружающей природной среды. Новую модель образования необходимо связать со стратегией устойчивого развития, к которой человечество уже начинает переходить в XXI в. Основные контуры новой модели цивилизационного развития третьего тысячелетия и его важнейшей подсистемы – образования – должны сформироваться уже в ближайшие десятилетия.

Осознание необходимости серьезной модернизации образования, особенно его школьного этапа, нашло свое отражение в шести стратегических целях, сформулированных Организацией Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР):

· стимулирование обучения в течение всей жизни и обеспечение его связи с другими направлениями социально-экономической политики;

· оценка и совершенствование результатов образования;

· совершенствование качества преподавания в школе;

· развитие высшего образования в глобальной экономике;

· обеспечение социального единства через образование;

· обеспечение будущего для образования.

В концепции модернизации российского образования отмечается, что система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и активно участвовать в процессах их создания. Актуальность данной задачи усиливается требованиями развития инновационной экономики, которые определяют роль образования на современном этапе:

в создании основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России, обеспечении высокого качества жизни народа и национальной безопасности;

в укреплении демократического правового государства и развитии гражданского общества;

в кадровом обеспечении динамично развивающейся рыночной экономики, интегрирующейся в мировое хозяйство, обладающей высокой конкурентоспособностью и инвестиционной привлекательностью;

в утверждении статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики

В условиях перехода России к демократическому, правовому, с рыночной экономикой государству большую роль играют интеллектуальные силы общества. Главным его богатством остается человеческий потенциал народов России, который необходимо постоянно преумножать. В плане его развития невозможно переоценить значение сферы образования со всеми ее структурными звеньями – от начальной школы и профессионально-технических училищ до высших учебных заведений.

Гибкая, открытая и развивающаяся система образования должна обеспечить: готовность России к историческим вызовам 21 века и её устойчивое развитие; достижение гражданского согласия и общенационального единства; экономический подъём, социальную и профессиональную мобильность, достойный уровень жизни, духовное и физическое здоровье людей; овладение каждым человеком базовыми гражданскими и культурными ценностями, его личное участие в культурной и духовной жизни страны.

В целях достижения поставленных целей российское образование находится в процессе серьёзного изменения своей деятельности. Успешное решение задач реформирования российского образования должно обеспечить достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования; гарантии доступности получения полноценного образования; формирование в системе образования эффективных нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования ресурсов; повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки; развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса – обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.

При этом очевидно, что одним из базовых ресурсов протекающих изменений в образовании являются человеческие ресурсы системы общего образования, их уровень профессиональной квалификации и способность принимать изменения и практически их реализовывать. Состояние же человеческих ресурсов системы образования вызывает серьёзные опасения из-за дефицита кадров как таковых и неадекватной уровню задач по модернизации образования квалификации существующих кадров. Недостаточная квалификация, выражающаяся, в частности, в ограниченной способности реализовывать актуальные изменения приводит к отстраненности, высокому уровню сопротивления педагогического персонала любым изменениям.

Одним из существенных факторов, определяющих характер и судьбу модернизации школьного образования, приведение его в соответствие с современными жизненными потребностями страны является профессиональная подготовка педагогов в области гражданско-патриотического образования, что вызывает необходимость для формирования и развития их профессиональной компетентности, обеспечение процесса обучения в течение всей жизни (Life-long learning).

Новая Модель ПК рассматривается и проектируется, как механизм актуализации возможностей системы дополнительного профессионального педагогического образования выступать в качестве инициатора инноваций в образовании, выполнять функцию непрерывного сопровождения по внедрению гражданско-патриотического образования в образовательный процесс образовательного учреждения.

1.2.Основные составляющие модели повышения квалификации в сфере гражданско-патриотического образования

Новые задачи, поставленные перед Российской системой образования, направленные на ее модернизацию, предъявляют новые требования к современному специалисту в области гражданско-патриотического образования и ориентированы на развитие в кратчайшие сроки их профессиональной компетентности.

Инновационный путь развития страны и всемерное расширение инновационной деятельности рассматриваются Правительством РФ как приоритетное стратегическое направление. Ключевым звеном в обеспечении этого направления является создание эффективного механизма подбора и обучения кадров для инновационной деятельности, в том числе и в сфере гражданско-патриотического воспитания.

Модель повышения квалификации в рамках гражданско-патриотического образования , являясь механизмом реализации личностно-ориентированной модели обучения, существенно расширяет возможности выстраивания индивидуального образовательного маршрута слушателя и ориентирована на удовлетворение профессиональных потребностей, развития профессиональных компетентностей каждого педагогического работника. Основным инструментом реализации модели системы повышения квалификации является использование современных информационно-коммуникационных технологий. Организация учебного процесса, осуществляемая в специализированной открытой среде, обеспечивающей интерактивное учебно-методическое сопровождение учебного процесса, мобильное обновление учебной информации, ее переструктурирование, адаптацию и подбор учебных модулей в соответствии с запросами, профессиональными потребностями как отдельных групп целевой аудитории работников образования, так и каждого слушателя, позволят получить в кратчайшие сроки специалистов способных к подготовке индивидуальных образовательных программ, позволяющих после их реализации и на основе усвоения и присвоения инноваций в сфере гражданско-патриотического образования, направленных на ускорение модернизации российской образовательной системы, обеспечить на современном уровне качество образования учащихся

Модель повышения квалификации педагогических кадров на основе инновационных образовательных ресурсов , базируется на общей концепции, совокупности специально разработанных учебно-методических и дидактических материалов и соответствующих им формам, методах и современных эффективных технологиях реализации, способах организации процесса обучения, способах контроля результатов обученности. При разработке концептуальных основ повышения квалификации наряду с теоретическими источниками российских и зарубежных специалистов будут использоваться ресурсы глобальных информационных сетей.

1.3. Обоснование и описание индивидуализированного подхода к повышению квалификации педагогических кадров в сфере гражданско-патриотического воспитания

В сложившейся парадигме деятельности образовательных учреждений ускорить решение поставленных задач возможно используя новый, подход к организации системы повышения квалификации, обеспечивающей каждому человеку формирование индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста.

Разработка и апробация модели повышения квалификации педагогических кадров в сфере гражданско-патриотического образования осуществляется на основе одобренной Министерством образования и науки концепции модернизации системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Основными положениями концепции являются:

· Целевая ориентация (выделение целевых групп (учителя и руководители образовательных учреждений), целевых аудиторий);

· Системность (сочетание очных, заочных и дистанционных форм обучения для каждой целевой группы);

· Концентрация ресурсов на ключевых для каждой из целевых групп направлениях подготовки и переподготовки;

· Оперативность и регулярность информирования образовательной общественности о проводимой образовательной политике;

· Комплексность (обеспечение широкого распространения актуальных знаний, умений и навыков, ориентированных на каждую целевую группу).

При проектировании модели учитывается инновационный и отечественный опыт и лучшие практики последних лет позволяющие добиться высоких результатов с учетом категории обучаемых и их позиционирования в современном инновационном образовательном пространстве.

Функционирование модели кадров базируется на следующих методологических подходах:

- Ориентация содержания и технологий его реализации на различные целевые группы (руководители образовательных учреждений и педагоги) за счет модульного принципа их построения;

- Обеспечение качества реализуемого содержания и использования современных образовательных технологий, лучших методик и новых учебно-методических материалов, а также модернизации и последующей унификации процедур оценки компетенций/квалификаций педагогических кадров;

- Выявление «точек роста» (отбор и описание опыта, накапливаемого в ходе реализации инновационных образовательных программ и проектов;

- Обеспечения методического и организационного единства реализации содержания, выявляемого на основе анализа успешной отечественной и зарубежной практики;

- Использование индивидуализированной схемы организации процесса повышения квалификации, которая должна способствовать распространению опыта, накопленного в «точках роста». Перевод образовательных учреждений системы ДПО в новую роль – сетевых операторов;

- Отбор эффективных средств и методов обучения.

Модель повышения квалификации педагогических кадров в сфере гражданско-патриотического образования строится на следующих организационных принципах :

- обеспечение открытого образовательного пространства в рамках системы;

- сочетание форм групповой и индивидуальной подготовки;

- возможность преемственности выполнения образовательных программ в различных образовательных учреждениях, входящих в состав сети;

- широкое использование внешних информационных ресурсов, технологии дистанционного обучения и консультационного сопровождения слушателей на всех этапах обучения;

- наличие контролирующей и информационной обратной связи.

Логистика разрабатываемой модели представляется совокупностью различных видов деятельности как обучаемых для получения результата с наименьшими затратами в установленное время. Субъектом управления в разрабатываемой модели, который принимает решения, организует их выполнение и контроль, подводит итоги, является преподаватель. Объектом управления является логическая цепь, по которой проходят информационные и другие потоки от преподавателей до слушателей. Логистическое управление модели содержит характерные функции: планирование и прогнозирование, учет, анализ, регулирование и пр. Логистическое управление модели ПК направлено на оптимизацию ресурсов во всех звеньях.

Модель включает структуру, позволяющую учитывать категорию и индивидуальные потребности слушателей, а также их позиционирование в инновационном образовательном пространстве. Эффективная реализация модели возможна при обоснованном ресурсном обеспечении в соответствии с формой организации повышения квалификации, степенью удаленности, подготовленностью слушателей на «входе» и включает: кадровые, материально-технические, информационные и нормативно-правовые элементы.

В основу построения процесса повышения квалификации в рамках модели, могут быль заложены эволюционные закономерности: для руководителей – теория эволюции лидера Грейнера и теория эволюции организации, для педагогов – модель профессиональной эволюции педагога. При этом повышение квалификации в рамках персонифицированной модели предполагает разделений на несколько типов, имеющих следующие целевые приоритеты:

- информирование (передача актуальной информации);

- улучшение имеющихся навыков (наиболее склонные опытные педагогические работники);

- выработка новых навыков.

На сегодняшний день эффективность системы повышения квалификации весьма трудно оцениваема. Отсутствует служба, которая помогала бы переводить новые навыки в традиционные, вследствие чего многие инновации затухают. Эффективность повышения квалификации должна отслеживаться вне рамок учебного процесса, протекающего в учреждении системы повышения квалификации, а на рабочем месте, что реально позволит определить эффективность образовательной деятельности по традиционализации новообразований возникших в результате обучения.

На настоящий момент практически отсутствует служба организационного консалтинга, целью которой является диагностика проблем организационного развития. В проектируемой модели одним из ключевых звеньев является служба организационного консалтинга, действующая как в реальном режиме, так и в положении удаленного доступа.

В основу модели может быть положен реальный прогресс в области коммуникационных технологий и существующие наработки реального опыта и теоретического характера, которыми в последнее время стала обладать система образования.

Обучение в модели повышения квалификации педагогических кадров в сфере гражданско-патриотического образования построено на блочно-модульной основе и реализовывается в очной, очно-заочной, дистантной форме или их сочетании. Повышение квалификации может осуществляться как в обычном режиме, так и в режиме «малых шагов», то есть периоды обучения могут быть достаточно короткими и заканчиваться планом деятельности по реализации, желательно сопровождаемые мониторингом. Заочная фаза обучения обеспечивается поддержкой службы организационно консалтинга через использование ресурсов глобальных информационных систем. Для обеспечения равных условий доступа к качественной информации для любого потенциального участника, в рамках системы будут проводиться on-line, of-line встречи и консультации с ведущими специалистами, практиками, победителями приоритетного национального проекта «Образование».

К обязательным условиям относятся наличие стандарта учебного процесса, наличие УМК, справочных материалов, доступ к информации для самостоятельной работы. Для увеличения эффективности обучения построенного с помощью видео-контактов учебную группу и персонально каждого слушателя должен сопровождать квалифицированный тьютор, осуществляющий поддержку и отвечающий за реализацию межсессионной практической деятельности и мониторинг внедрения.

Учитывая труднодоступность современной литературы и слабость сетей ее распространения в рамках модели будет создаваться цифровое информационное хранилище с основополагающими, по каждому содержательному модулю, общедоступными материалами.

Модель строится как динамическая сеть с разнотипными ресурсными узлами, возникающая усилиями «системного интегратора», в роли которого выступает НП «Центр гражданского образования»

Ресурсными центрами Модели ПК являются учреждения (региональные центры гражданского образования и другие неправительственные организации) имеющие опыт работы в области гражданско-патриотического воспитания, на базе которых создаются стажерско - модельные площадки по повышению квалификации. Стажерско - модельные площади (ресурсные центры) создаются в 8 субъектах Российской Федерации: Красноярский край, Калининградская, Томская, Челябинская, Псковская, Ульяновская области, Республика Карелия. Стажерско - модельные площадки представляют материалы, презентующие свой опыт работы по гражданско-патриотическому воспитанию как ресурс для виртуальных стажировок. Опыт работы стажерско - модельных площадок оформляется в один из модулей программы повышения квалификации педагогов (специалистов) в области гражданско - патриотического воспитания.

Стажерско - модельные площадки отбираются на основе анализа деятельности центров в области гражданско-патриотического образования.

Стажерско-модельные площадки отвечают следующим критериям:

наличие инновационного опыта повышения квалификации;

опыт соорганизации с образовательными учреждениями в области проектирования инновационных практик; опыт сотрудничества с учреждениями системы дополнительного профессионального педагогического образования в области разработки программ повышения квалификации;

включенность в профессиональные ассоциации педагогов и образовательных учреждений на региональном и/или федеральном уровне (ассоциация лучших школ России; инновационных школ и т.п.); включенность в сетевое взаимодействие, осуществляемое в том числе и на основе информационно-коммуникационных технологий;

участие в реализации проектов;

опыт диссеминации инновационных разработок в области гражданского и патриотического воспитания посредством семинаров, консультаций, конференций и др. форм;

наличие ИКТ - насыщенной среды, обеспечивающей активности по распространению инновационного опыта в области сетевого взаимодействия и дистанционного обучения, наличие локальных сетей;

Выбранные площадки оформляют карту инновационного опыта, модуль программы ПК, которые вывешиваются на сайт проекта. Таким образом, при знакомстве с опытом стажерско-модельной площадки любой желающий может выбрать свой модуль и пройти повышение квалификации на этой площадке.

1.4. Изложение методологических и методических принципов подготовки дидактических материалов и методических рекомендаций

Освоение перспективных технологий в системе образования существенно замедляется технологическим консерватизмом структур подготовки педагогов, в большинстве своём тиражирующих утратившие актуальность стереотипы. Поэтому в методических рекомендациях по применению эффективных образовательных технологий в системе повышения квалификации (ДПО) в области гражданско-патриотического образования основное внимание уделяется учёту позиционирования обучаемых в инновационном пространстве, выражающегося в:

- целевых предпочтениях,

- уровне предварительной подготовки,

- технической и технологической оснащённости.

Дидактические и методические рекомендации дополнительного педагогического образования базируются на следующих методологических принципах:

- многоуровневый подход к обучению различных категорий специалистов;

- модульная схема построения системы и образовательных программ, дидактических и методических материалов;

- согласование методологии обучения на всех уровнях системы;

- обновление учебного процесса в соответствии с изменениями ситуации, вызванными появлением новых технологий (или других инновационных направлений);

- формирование устойчивых навыков практической реализации инноваций и инновационных проектов;

- адекватность международным образовательным стандартам.

Дидактические материалы и методические рекомендации разрабатываются в следующей структурной логике:

- Характеристика современных требований к системе повышения квалификации, предполагающих персонифицированные процессы на основе инновационных образовательных ресурсов; описание мотивов и критериев отбора предлагаемых технологий;

- Формализованное описание предлагаемых технологий;

- Библиографические указатели и контактные данные, обеспечивающие детальное изучение выбранных технологий;

- Описание модели освоения каждой технологии в зависимости от позиционирования обучаемых в инновационном пространстве;

- Требования к технической оснащённости, ресурсной базе (включая кадровый потенциал) и технологической среде подразделений повышения квалификации, ведущих образовательный процесс с использованием описанных технологий.

1.5. Описание методологических и методических принципов отбора эффективных образовательных технологий

Выбор конкретных технологий строится с учётом позиционирования слушателей в инновационном пространстве, поэтому применяемые технологии выбираются не произвольно, они образуют систему, основанную на постепенном повышении степени свободы и самостоятельности слушателей при отборе содержания обучения, его форм и методов.

Отбор эффективных образовательных технологий ДПО персонифицированной системы подготовки кадров базируется на следующих принципах:

- Ориентация на различные целевые группы (руководители образовательных учреждений и педагоги) за счет системы, основанной на постепенном повышении степени свободы и самостоятельности слушателей при отборе содержания обучения, его форм и методов;

- Возможность построения индивидуальных образовательных траекторий, в том числе осуществляемых в групповой работе через внешнюю динамику групп;

- Использование дистанционного обучения;

- Включение case-study, как обязательного компонента ресурсной базы;

- Возможности рефлексивного обучения, как обязательного компонента применяемой модели обучения.

В качестве основных технологий для реализации модели повышения квалификации педагогических кадров на основе инновационных образовательных ресурсов предлагаются: современные информационно-коммуникационные технологии, включающие личностно-центрированную технологию, технологию видеокурсов, «типовой модуль ПК» и другие.

К характеристическим параметрам технологий, детально представляющим каждую и позволяющим осуществлять выбор для конкретного слушателя с учетом категории и позиционирования в инновационном образовательном пространстве относятся:

- технологические целевые установки,

- целевое назначение;

- основная структурная единица;

- характер планируемых результатов обучения;

- назначение процедур обратной связи;

- преобладающие методы обучения;

- преобладающие организационные формы обучения;

- типовые средства обучения;

- ресурсная база;

- мера учёта характерной для гуманитарных систем неопределённости при организации образовательного процесса;

- способы (организационные формы) итогового контроля результативности обучения в блоке уроков;

- патентная формула;

Данные технологии в рамках апробации персонифицированной системы модели позволяют осуществлять комбинацию, содержательных модулей, необходимых каждому слушателю, в рамках определенной для него индивидуальной траектории обучения которые направлены на:

· привитие навыков научного исследования, организации эффективного поиска необходимой информации с использованием современных компьютерных и телекоммуникационных средств;

· генерирование способов решения проблемной задачи;

· рефлексию проведенной деятельности на завершающем этапе в виде сопоставления результата работы с имеющимися достижениями общественного развития.

· субъектную активность - предпосылку субъектного становления (характеристика, определяющая успешность любой деятельности);

· диалогичное взаимодействие, предполагающее изначально принципиальное равенство сторон в том, что касается осмысления фактов, оценок, отношений, прояснения ценностных и смысловых позиций друг друга;

· доброжелательную и открытую атмосферу взаимодействия, вызывающую желание участников быть в диалоге и готовность к нему, стремление к непрерывному профессиональному и личностному становлению обучающихся;

· разнообразные коммуникативно-диалоговые модели организации процесса обучения;

· творческий характер образовательной среды, обеспечивающий условия для эмоционально-ценностного переживания изучаемого содержания и обретения опыта творческой деятельности.

· разнообразные коммуникативно-диалоговые модели организации процесса обучения;

· творческий характер образовательной среды, обеспечивающий условия для эмоционально-ценностного переживания изучаемого содержания через интерактивное общение с крупными специалистами.

· обеспечение последовательного и целенаправленного повышения активности обучающихся;

· представление обучающимися взрослыми результатов своих изысканий, для организации творческой аналитико-синтетической учебной деятельности и выполнение саморегулятивной функции;

· рефлексию проведенной деятельности на завершающем этапе в виде групповой дискуссии.

Обучение в большой степени способствует становлению ценностных ориентаций обучаемых, овладению новейшими образовательными технологиями и др.

1.6. Алгоритм разработки методических рекомендаций по диссеминации эффективных образовательных технологий в системе ДПО в области гражданско-патриотического образования

Диссеминация образовательных технологий в системе ДПО в области гражданско-патриотического образования позволит изменить слушателями собственную профессиональную практику на основе её рефлексивного анализа, освоения новых научных идей и овладения новыми технологиями деятельности.

Основное внимание уделяется деятельностным компонентам, направленным на организацию формирования в ходе обучения индивидуальных траекторий обучаемых, возможности трансляции содержания на различных информационных уровнях, в зависимости от уровня подготовленности слушателя и его позиционирования в инновационном образовательном пространстве.

Особое внимание уделяется процедурам индивидуального трансфера технологий и процедурам совместно-распределённой деятельности как в гомогенных, так и в гетерогенных группах.

Алгоритм разработки методических рекомендаций включает:

- Характеристику общих подходов к организации дифференцированной и индивидуализированной диссеминации инноваций в педагогической среде и управлению этими процессами;

- Формализованное описание предлагаемых процедур (практикумов, тренингов, интерактивных видеоконференций и др.), в основе которых лежит самый продуктивный способ освоения – «проживание» технологий самими слушателями в реальной, а не модельной, ситуации обучения;

- Создание библиографического указателя имеющегося опыта трансфера технологий;

- Описание технологических процедур разноуровневой трансляции материала в зависимости от позиционирования обучаемых в инновационном пространстве;

- Обоснование требований к технической оснащённости, ресурсной базе (включая кадровый потенциал) и технологической среде подразделений повышения квалификации, организующих и осуществляющих распространение описанных технологий.

В качестве основы деятельности модели повышения квалификации выступают программы в своей вариативной и инвариантной составляющих и «места» для реализации вариативной и инвариантной составляющих - центры гражданского образования, стажерские площадки на базе учреждений.

Программы и «места» для реализации программ служат основой для создания многообразия индивидуальных образовательных маршрутов, позволяя выбирать учебные модули в соответствии с профессиональными и личностными запросами, уровнем наличной подготовки и требуемыми для этого площадками для получения, закрепления и реализации приобретенных знаний и компетенций. В процессе реализации индивидуальных программ каждый слушатель имеет возможность и обязательства воспользоваться ресурсами других площадок, то есть выбрать учреждение за рамками своего региона или в качестве головной организации, реализующей инвариантную составляющую программы или в качестве стажерской площадки на которой будет отрабатываться вариативная составляющая.

Характерной особенностью модели многовекторной системы является то, что она может выступать в качестве формы , которая может быть заданной или являться результатом процесса, а также выступать в качестве содержания , то есть быть непосредственно процессом исследования.

В модели верхним федеральным уровнем - будет выступать Центр гражданского образования, как главный стратег и идеолог в выработке политики в гражданско-патриотическом образовании, следующим звеном являются региональные центры гражданского образования как проводники стратегии, а также как координаторы деятельности по реализации модели. Межрегиональный уровень – представляют стажерские площадки, как «места» для реализации инвариантой и вариативной составляющих.

Модульный принцип . Наличие у модели значительного числа взаимосвязанных разнородных элементов заставляет нас провести анализ возможных степеней взаимодействия между ними. Отдельные элементы модели должны образовывать внутри целостной системы деятельности более или менее устойчивые и опосредованные связи, вследствие чего модель должна быть построена с учетом блочно-модульной организации всех ее элементов. Помимо этого модульный принцип построения модели позволяет выделенные блоки-модули модели в качестве ее мета-элементов, что ведет к значительному расширению границ и возможностей анализа проблемы деятельности центра ГО. Каждый из таких блоков-модулей модели может иметь самостоятельное значение как средство оптимизации и активизации развития.

Принцип структурности . Для построения модели значение имеет выделение среди ее элементов структурной части, т.е. совокупности устойчивых связей между основными частями объекта исследования, обеспечивающих его единство и тождественность самому себе. Структура должна выражать то, что остается неизменным при любых внешних и внутренних изменениях условий протекания деятельности. В то же время, среди выделенных связей элементов деятельности модели могут быть и те, появление которых носит частный, случайный характер. Применение принципа структурности, как нам кажется, позволит определить причины проявления этих случайных связей и динамику их существования. Модель должна установить необходимые стабильные связи, определяющие ход развития моделируемого объекта.

Принцип гуманизации осуществляет общецивилизационную тенденцию возвышения человека, культивирования его субъективности, органичности, целостности.

Принцип междисциплинарности предполагает использования содержания и методов различных научных и учебных дисциплин, которые включены в образовательные направления и сопряженные с ними.

Принцип самоопределения – создает возможности конструирования своего собственного образа, проектирования своей индивидуальной траектории продвижения, утверждая доверие как феномен личностно-ориентированного подхода.

Выделенные нами принципы построения модели должны определять общий путь ее создания. Помимо этого, многообразие эмпирических фактов, относящихся к проблематике развития гражданско-патриотического образования, заставляет нас специально остановиться на проблематике соотношения объективной действительности и элементов теоретической модели, то есть обозначить основные подходы квалификации теоретических и эмпирических описаний в качестве возможных элементов теоретической модели повышения квалификации.

Наша задача в построении модели состоит в том, чтобы создаваемая модель была выполнена таким образом, что все составляющие ее элементы, знаковые образования отражали в максимальной полноте реальную деятельность модели, то есть разрабатываемая модель должна отвечать требованиям надежности и валидности, применяемым ко всем методам научного познания. Не все множество эмпирически найденных и теоретически описанных фактов может быть включено в модель, в связи с тем, что модель ни коим образом не может быть полностью идентична воспроизводимой ею действительности, ее основная функция как раз, и заключается в выделении существенных сторон и связей действительности. Однако, необходимость отказа от отражения определенных моментов реальности заставляет нас специально остановиться на вопросе о правомерности такого отказа и его границах. Выполнение с помощью модели своего рода реконструкции объективной реальности выдвигает на первое место требование непротиворечивости и обоснованности конструируемой модели. Выполнение этих требований достигается как за счет использования дополнительных, помимо моделирования, методов теоретического и экспериментального исследования, так и за счет конструктной и содержательной валидности модели. (А.Анастази, Л.Ф.Бурлачук).

Основой модели является федеральное образовательное учреждение – Центр гражданского образования, Центр является проводником государственной политики, в том числе и в вопросах гражданско-патриотического образования и осуществляет взаимодействие с региональными центрами гражданского образования, которые в свою очередь взаимодействуют со стажерско-модельными площадками.

Таким образом, учреждения активно взаимодействуют друг с другом с учетом сложившегося научного потенциала.

Учреждения сети решают специфические задачи организации подготовки кадров по гражданско-патриотическому образованию, причем по возможности комплексно, обсуждая весь цикл процесса повышения квалификации.

В сети действуют как вертикальные, так и горизонтально-координирующие отношения.

В условиях сложной динамики социокультурных процессов и ресурсного дефицита развитие каждого регионального центра может усиливаться за счет взаимообменов с другими центрами, взаимодополнения, взаимоподдержки, перехода к продуктивному диалогу регионов. Осмысление, накопление, преобразование (связанное с освоением) и научно-педагогическое сопровождение освоения инновационных педагогических практик соседних регионов – путь практического преобразования локальных инноваций в общий ресурс развития системы гражданско-патриотического образования регионов-участников.

Постепенно для участников, успешно прошедших обучение на семинарах-погружениях, работа по формированию идей, которые в состоянии ответить на исходную потребность станет неотъемлемой частью их деятельности.

В своих районах они будут выступать не только в привычном качестве проводников гражданско-патриотического образования, они стали трансляторами новой организационной культуры, нового мышления.

Одним из условий высокого качества обучения в системе повышения квалификации является наличие специально для этого созданной программы. В рамках реализации модели быстро реагирующей на изменения, происходящие в мире, социальной сфере речь идет об индивидуальной образовательной программе повышения квалификации построенной по модульному принципу.

К основаниям для проектирования модульных программ можно отнести:

1. Самостоятельную цель каждого модуля, достигаемую при его изучении;

2. Построение модулей на идеях, не противоречащих друг другу;

3. Построение модулей на одном методическом основании;

4. Методические приемы, используемые в модулях, имеющие одинаковую трактовку;

5. Цели модулей диагностируемые и сопоставимые с методиками;

6. Модуль обеспечен учебно-методическим комплексом;

7. Модули обеспечены тезаурусом.

Модульная программа – это программа, состоящая из отдельных, относительно самостоятельных учебных единиц, методически и идеологически согласованных друг с другом, основная структура и принципы построения которых одинаковы.

Модульная программа предполагает, что участники образовательного процесса могут выбрать некоторое минимально возможное количество модулей или освоить всю программу.

Учебный модуль содержит:

- Название модуля

- Краткую аннотацию и характеристику образовательных целей

- Выделенные ключевые понятия темы

- Описание методов, методик, технологий

- Задания, связанные с темой

- Проблемные вопросы

- Задания для проектных разработок

- Темы для эссе

- Тезаурус

- Список литературы, включая источники Интернет

Методический комплект для обучающегося состоит из программы, пособия:

Учебное пособие:

- Название модуля

- Краткую аннотацию и характеристику образовательных целей

- Выделенные ключевые понятия темы

- Описание методов, методик, технологий

- Задания, связанные с темой с указанием ссылки на рабочую тетрадь

- Проблемные вопросы

- Задания для проектных разработок с указанием ссылки на рабочую тетрадь

- Тезаурус

- Список литературы, включая источники Интернет

Основаниями для определения и структурирования содержания программы являются:

· научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человека;

· уровень исходной подготовки обучающихся;

· психолого-педагогические закономерности процесса усвоения обучающимися теоретических знаний и опыта практической деятельности;

· нормативная модель деятельности специалиста, если программа касается профессионального и дополнительного профессионального образования (повышения квалификации).

Учебно-программные, дидактические и методические материалы включают: учебную программу, учебно-методический комплект, состоящий из пособия (учебного модуля) и программы для слушателей.

Учебный модуль, основной компонент учебного курса, представляет собой полный цикл деятельности обучающегося по достижению заданного уровня компетентности. Учебный модуль представлен содержательными блоками и case-study. Учебные модули, объединены общим замыслом и макроцелями, и имеют единую структуру. Учебные модули представляют собой автономные образовательные единицы программы.

Содержательный блок включает в себя целостное представление некоторых содержательных идей модуля и направлен на решение конкретной образовательной задачи. Он состоит, как правило, из набора содержательных идей, обеспечивающих достижение связанных с ним образовательных целей.

В каждый учебный модуль включены: текст, несущий основное содержание (содержательный компонент); иллюстративные примеры, тесты и задания, которым свойственны проблемность изложения и творческий характер, что способствует самопознанию и заставляет слушателя обратиться к собственному опыту, а также ссылки на примеры, вопросы и упражнения, вошедшие в другие элементы. Такой подход отражает идею о том, что модули образуются не из тем учебных модулей, а из логически завершенных видов учебной деятельности обучающихся по освоению содержания курса.

Учебно-методические материалы в системе дополнительного профессионального образования характеризуются следующими особенностями:

1. Новизна учебно-методического комплекта, которая обеспечивается двумя условиями:

- ориентацией при отборе содержания на современные примеры и разработки в рассматриваемом направлении модернизации российского образования;

- постоянной обновляемостью учебно-методических материалов: методическая «оболочка» может меняться и даже может полностью обновляется весь учебно-методический комплект.

2. Оригинальность и новизна способов построения (структурирования) учебно-методических материалов, основанных на принципах интерактивности, диалогичности, проблемности, контекстности, деятельностно-развивающем характере заданий, рефлексивности, практико-ориентированности.

3. Каждый слушатель, обучающийся по любой программе, получает в собственность комплект учебно-методических материалов, представляющий собой интегрированную и взаимодополняющую систему учебную и источниковую базу.

Работа с содержанием курсов выстраивается через практику обучающегося, применение теоретических идей к реальной ситуации. Особенная структуризация материалов в учебные модули обеспечивает интерактивность учебного модуля, определяет траекторию «движения» слушателей в процессе работы с ним, способствует эффективности восприятия учебного модуля.

Информационной базой для формирования моделей является организация и методическая поддержка профессионального сообщества через открытие федерального портала созданное в Центре и находящегося в нем Методического хранилища.

Методическое хранилище является инструментом систематизации и структурированного хранения разноформатной информации в виде иерархического каталога Web – интерфейса, расширенными поисковыми возможностями и поддержкой разграничения доступа к ресурсам хранения информации. В настоящее время в центре ГО АПК и ППРО разработаны требования к формату представления исходных материалов, необходимому для создания учебно-программных, дидактических, организационных и методических материалов для размещения их в хранилище (обосновано используется формат PDF). Планируется наполнение депозитария Центрального методического хранилища ресурсами на основе использования реляционной базы данных (Postre SQL 99), адаптированной для применения в системе повышения квалификации, и систематическое обновление ресурсов. В настоящее время обеспечено создание разграниченного сетевого доступа. В соответствии с выбранной моделью выделяются категории пользователей, для которых необходимо реализовывать разграниченный сетевой доступ.

Общая концепция создания мобильной сети оперативного повышения квалификации выстраивается с опорой на существующую в стране сеть учреждений повышения квалификации работников образования.

Модель повышения квалификации системы образования может быть реализована посредством нескольких вариантов, системообразующим фактором во всех является создание кадрового потенциала отвечающего актуальным задачам модернизации и современным запросам образования.

Модель №1. Основой модели является федеральное образовательное учреждение – Центр ГО, на базе которого формируется федеральный базовый учебный центр, Центр осуществляет взаимодействие с 7 центрами, которые в свою очередь взаимодействуют с модельными стажерскими площадками.

Федеральный центр ГО осуществляет разработку форматов программных, учебно-методических и дидактических разработок по актуальным вопросам гражданско-патриотического образования для передачи их региональным центрам, через подготовленных на своей базе руководителей (представителей центров);

Федеральный центр ГО ведет мониторинг готовности к реализации программы повышения квалификации в 7 региональных центрах.

Региональные центры осуществляют подготовку педагогов на основе программных, учебно-методических и дидактических разработок по актуальным вопросам гражданско-патриотического образования;

Создается межрегиональный координационный Совет. Основной целью деятельности межрегионального координационного Совета является – разработка и корректировка программных, учебно-методических и дидактических разработок по актуальным вопросам гражданско-патриотического образования, информирование, координация, экспертиза их реализации.

Межрегиональный координационный Совет разрабатывает "Положение о Совете», формирует межрегиональные группы специалистов.

Выполняет аналитические, экспертно-диагностические и координационные функции в сфере подготовки кадрового ресурса модернизации образования.

Проводит экспертизу, согласование и утверждение планов, программ подготовки, повышения квалификации в направлениях реализации модернизации российского образования.

2. Учебные модули программы повышения квалификации педагогов в области гражданско-патриотического образования .

2.1 Образовательная программа модуля « Комплексная модель гражданско-патриотического воспитания в ОУ: инновационные образовательные технологии» г. Петрозаводск

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к учебному модулю « Комплексная модель гражданско-патриотического

воспитания в ОУ: инновационные образовательные технологии»

Процесс построения в России гражданского общества неразрывно связан с качественными изменениями в сознании российских граждан. Важная роль в этом принадлежит гражданскому образованию населения России. Оно должно способствовать формированию политической и правовой культуры личности, гуманистических нравственных ориентиров и демократической гражданственности. Гражданско-патриотическое воспитание в первую очередь направлено на становление гражданских свойств личности.

В современном обществе гражданско-патриотическое воспитание – это обучение и воспитание, направленное на формирование комплекса знаний и представлений об обществе, о достижениях страны , присвоение демократических ценностей, воспитание патриотизма, знание и уважение истории, развитие политически грамотной личности, осознающей также свою ответственность, как перед обществом, так и перед государством. Таким образом, важнейшая цель гражданско-патриотичского образования – это раскрытие перед обучающимися перспектив жизни в гражданском обществе, воспитание гражданственности и патриотизма.

Представленная программа модуля «Комплексная модель гражданско-патриотического воспитания в ОУ: инновационные образовательные технологии» является ориентиром в разработке системы гражданско-патриотического воспитания в конкретном образовательном учреждении, классе, группе, при этом акцент делается на создание условий и организацию эффективной практической деятельности. Данная комплексная модель апробирована в образовательных учреждениях Республики Карелия и внедрение её, как подтвердила практика, способствует достижению целей гражданско-патриотического образования.

По структуре комплексная модель гражданско-патриотического воспитания состоит из 4-х блоков, где содержание определяется на основе общественных и необщественных наук (гражданско-патриотическая тематика, «уроки гражданственности»), дополнительного образования (элективные курсы), системы воспитательной работы гражданско-патриотического направления и практики решения проблем общественной жизни (социальное проектирование). Гражданское-патриотическое образование в данном контексте – это образование и воспитание, направленное на формирование человека-гражданина, патриота, личности, которой присущи гражданские качества. Стержнем модели является тренинг « Навыки гражданина», проявление гражданских навыков в группе активных граждан, оценка и самооценка навыков (через оценочный лист). Тренинг может проводиться на классных часах (10-16ч.), но отработка навыков идёт в коллективных творческих делах и в социальной практике. Педагогам, организующим систему гражданско-патриотического воспитания в классе, группе, важно понять, принять (освоить), затем апробировать и внести творческие аспекты в данную комплексную модель. Кроме того, важно руководителям, педагогам создать условия для внедрения модели в ОУ, классе и освоить инновационные технологии, позволяющие эффективно организовать деятельность всех участников. На этом этапе происходит повышение гражданской компетентности руководителей, учителей, что будет способствовать и формированию гражданской компетентности обучающихся. А общая программа ОУ гражданско-патриотического воспитания в таком случае состоит из подпрограмм, составленных педагогами в каждом классе, группе, тогда только можно говорить о системе работы, о том, что комплексная модель внедряется и даёт положительные результаты.

Новизна предложенной модели состоит в следующем: тренинг «гражданские навыки», практика проявления навыков, их оценка и самооценка - центральный элемент, в первом блоке – «уроки гражданственности» (особые межпредметные уроки), во втором блоке – дополнительные элективные курсы (авторские разработки), третий блок - курс классных часов «навыки гражданина» и серия тематических классных часов по проблеме, четвёртый блок - социальная практика и проектная деятельность – всё это в комплексе представляет систему содержания, форм, методов и приёмов педагогического взаимодействия, создаётся реальная возможность для проявления гражданских навыков и оценки их проявления.

Программа модуля разработана для педагогов, воспитателей ДОУ, заместителей директоров по воспитательной работе, педагогов дополнительного образования, руководителей ОУ и ДОУ, специалистов региональных, муниципальных органов управления, преподавателей средних и высших учебных заведений, студентов педагогических вузов и рассчитана на 30 часов (24ч. аудит.+6ч. сам. раб).

Программа модуля состоит из трёх тем:

· в первой теме дана концептуальная и методологическая основа современного гражданско-патриотического воспитания в России, в регионе и за рубежом, формируется проблематика развития гражданско-патриотического воспитания, раскрывается компетентностный подход;

· во второй теме представлены существующие модели гражданского образования и более подробно раскрывается комплексная модель гражданско-патриотического воспитания, её новизна и особенности, важнейшие условия результативности внедрения модели: системность, целостность, взаимосвязь всех блоков и элементов.

· в третьей теме рассмотрены инновационные образовательные технологии, которые наиболее эффективны в достижении результативности, даются рекомендации педагогам в освоении активных и интерактивных методик.

Обучение по программе позволяет педагогам освоить не только теорию, методологию и практику гражданско-патриотического воспитания, но и внедрить комплексную модель гражданско-патриотического воспитания или отдельные элементы, создавая при этом систему работы в данном направлении.

Условия освоения модуля:

· мотивационные: осознание значимости и актуальности темы, повышение гражданской компетентности, повышение квалификации, возможность авторских разработок.

· нормативно-правовые: обеспеченность нормативно-правовыми документами, законами, положениями, создание документации внутреннего пользования.

· научно-методические : обеспечение учебно-методическими материалами, практическими разработками, методическими пособиями.

· информационные: обеспечение участников соответствующей информацией, базами данных, Интернет-ресурсами.

· организационные: распределение обязанностей, чёткий инструктаж, повышение организационной культуры, проявление ответственности при внедрении инновационных материалов в практику работы. Важнейшее условие – личность педагога.

В зависимости от уровня изучения модуля предусмотрены формы аттестации:

· Уровень представления об инновации.

Подготовительные шаги к разработке проекта «Внедрение комплексной модели гражданско-патриотического воспитания в практику работы».

· Уровень освоения инновации.

Разработка проекта «Внедрение комплексной модели гражданско-патриотического воспитания в практику работы».

· Уровень внедрения инновации :

Внедрение комплексной модели или её элементов в практику работы.

Содержательный отчёт о внедрении комплексной модели гражданско-патриотического воспитания. Статья в итоговый методический сборник.

Учебный план

модуля повышения квалификации

« Комплексная модель гражданско-патриотического воспитания в ОУ: инновационные образовательные технологии».

Цель:

· способствовать внедрению в деятельность образовательных учреждений комплексной модели гражданско-патриотического воспитания молодежи.

Задачи:

· организовать повышение квалификации руководителей, педагогов в сфере гражданско-патриотического образования и воспитания;

· создать условия освоения и внедрения комплексной модели гражданско-патриотического образования и воспитания ;

· освоить и внедрить в практику работы инновационные образовательные технологии;

· обобщить и опубликовать практический опыт работы участников программы.

Категория слушателей : руководители образовательных учреждений, педагоги.

Сроки обучения : 24часа

Форма обучения: очно-заочная, дистанционная

Учебно-тематический план

модуля повышения квалификации

« Комплексная модель гражданско-патриотического воспитания в ОУ: инновационные образовательные технологии».

Цель:

· способствовать внедрению в деятельность образовательных учреждений комплексной модели гражданско-патриотического воспитания молодежи.

Категория слушателей : руководители и специалисты региональных, муниципальных органов управления, руководители образовательных учреждений, педагоги, воспитатели ДОУ, заместители директоров по воспитательной работе, педагоги дополнительного образования, руководители ДОУ, преподаватели средних и высших учебных заведений, студенты педагогических вузов.

Сроки обучения : 24часа

Форма обучения: очно-заочная, дистанционная

Рабочая программа модуля повышения квалификации

« Комплексная модель гражданско-патриотического воспитания в ОУ: инновационные образовательные технологии».

Цель:

· способствовать внедрению в деятельность образовательных учреждений комплексной модели гражданско-патриотического воспитания молодежи.

Ключевые понятия темы: « гражданин», «патриот», «гражданское образование», «патриотическое воспитание», «гражданско-патриотическое образование и воспитание», «комплексная модель гражданского образования и воспитания», «методы» «формы», «инновации» «технологии», «гражданские навыки».

Методы, методики, технологии: самостоятельная работа с материалами, исследование, анализ, проведение семинара, тренинг, разработка образовательной программы, разработка проекта, работа с Интернет-ресурсами.

Тема 1. Гражданско-патриотическое воспитание в России: современные подходы к содержанию, основные понятия, формы реализации.

1.1.Современные подходы к гражданско-патриотическому воспитанию в России и за рубежом.

Состояние и проблемы гражданского образования и патриотического воспитания в современной России. Концепции гражданского образования и патриотического воспитания.

Особенности гражданско-патриотического воспитания в государствах Европы и Америки. Опыт реализации гражданско-патриотического воспитания в регионах России. Основные понятия гражданско-патриотического образования и воспитания. «Гражданско-патриотическое образование» или «гражданско-патриотическое воспитание»? Цели, подходы и перспективы развития в современных образовательных учреждениях. Гражданско-патриотическое образование и воспитание – управленческий аспект. Нормативные и информационно-методические документы Министерства образования РФ.

1.2. Компетентностный подход в гражданско-патриотическом образовании и воспитании.

От формирования умений и навыков к формированию ключевых компетентностей. Понятия «компетенция», «компетентность», «ключевые компетентности», «компетентностный подход», «компетентность в сфере гражданско-общественной, гражданско-патриотической деятельности». Основные подходы к набору ключевых компетенций в гражданско-патриотическом воспитании.

Тема 2. Комплексная модель гражданско-патриотического образования и воспитания

2.1. Разнообразие и особенности моделей гражданского образования и воспитания.

Понятия: «модель», «модель гражданского образования». Модели гражданского образования и воспитания: предметная, институциональная, проектная, межпредметная. Формирование демократического школьного климата и позитивного образовательного пространства как важнейшее условие гражданского образования. Система гражданского образования в ОУ. Общественно-активные школы - их роль в местном сообществе.

2.2.Комплексная модель гражданско-патриотического воспитания: структура, содержание, новизна.

Понятие « модель гражданско-патриотического образования и воспитания».

Новизна и особенности комплексной модели гражданско-патриотического образования и воспитания: структура, блоки, элементы, содержание, перечень основных гражданских навыков. Трудности и противоречия внедрения комплексной модели в условиях современной школьной системы. Важнейшие условия результативности внедрения модели: системность, целостность, взаимосвязь всех блоков и элементов. Личность учителя как одно из условий гражданско-патриотического воспитания.

Тема 3. Гражданско-патриотическое воспитание: инновационные образовательные технологии.

3.1. Методическое мастерство преподавателя как основа педагогической деятельности. Методы, формы и инновационные технологии в гражданско-патриотическом воспитании. Активные и интерактивные методы. Информационные технологии. Групповые формы работы. Использование игровых методов. Ролевая и деловая игра. Диалоговые технологии. Педагогические мастерские. Технология критического мышления. Проектная деятельность. Технологии «мастер-класс», «мастер-парк» и «портфолио» в гражданско-патриотическом воспитании.

Список литературы, включая источники Интернет

1. Архипова М. "Мы по-другому стали смотреть на окружающий нас мир…" Об эффективности педагогического проекта «Вы – народ»: результаты психологической экспертизы. – Петрозаводск, 2005.

2. Владимирова Е. А. Культура праздника. Воспитание гражданственности через традиции праздничного общения. – Петрозаводск-Баку, 2006.

3. Гражданское образование – педагогический, социальный и культурный феномен: Монография. – 2-еизд. – СПб.:СПбАППО,2006.

4. Воспитать гражданина: Сборник эссе участников конкурса «Учитель года Петрозаводска – 2006». – Петрозаводск, 2006.

5. Гражданское образование в российской школе/ Сост.Т.И.Тюляева. – М.:ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ»,2003.

6. Гражданское образование в школе. Программа «Вы – народ»: Материалы научно-практической конференции (23 – 25 сентября 2004 г.)/ Сост. Г. В. Степанова. – Петрозаводск: ПетрГУ, 2005.

7. Гражданское образование: материалы международного проекта. – СПб.:Иэдательство РГПУ имени А.И.Герцена,2000.

8. Гражданское образование: содержание и методы (реализация программы «Вы – народ»). – Петрозаводск: ГОУ ИПК РО, 2005.

9. Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина. Сборник статей для методистов и преподавателей общественных дисциплин. – М.: Издательско-образовательный центр «Веди-принт»,2001.

10. Иоффе, А. Н. Основные приемы и технологии в работе тренера-преподавателя [Текст]: учебно-методическое пособие / Т. В. Болотина, А. Н. Иоффе, Е. А. Мишина, Е. И. Казакова, Т. Г. Новикова, А. Е. Новиков, Е. Н. Петрова, О. Н. Руднева, Е. Н. Шимутина, О. В. Чиндилова, С. Г. Яковлева. – М.: АПКиППРО, 2010.

11. Иоффе, А. Н. Методика гражданского образования: теоретические аспекты и практические рекомендации [Текст] / А. Н. Иоффе. – Брянск: Курсив, 2007.

12. Иоффе, А. Н. Методические материалы по гражданскому образованию [Текст] / А. Н. Иоффе. – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003.

13. Наша школа – школа гражданского становления: Материалы Всероссийской научно-практической конференции./Сост.: Крылова О.В., АПКи ППРО, 2010.

14. Обучение толерантности. Методическое пособие /под ред. Г.А.Бардиер. – СПб.:Норма,2005.

15. Основы гражданского образования (реализация программы «Вы – народ»): Материалы научно-практического семинара (12 – 13 мая 2004 г.) / Составители Г. В. Степанова, Е. Н. Герасимова. – Петрозаводск: Петр ГУ, 2004.

16. Педагогика толерантности и гражданское образование. Программа «Вы – народ»: Методические рекомендации к спецкурсам /Сост.: Л.Т. Пирожкова, Г.В. Степанова. – Петрозаводск: НФ «Новое образование», 2006.

17. Система гражданского образования: воспитание гражданской активности, социально-правовое проектирование, изучение гуманитарного права:

18. методичекое пособие/ сост.:Г.В.Дмитренко, Т.С.Зорина, Т.В.Черникова/ под ред.Т.В.Черниковой. – М.:Глобус,2006.

19. Степанова Г.В. Комплексная модель гражданского образования./Г.В.Степанова. – Петрозаводск, 2008.

20. Степанова Г. В. Семь навыков гражданина. Программа «Вы – народ»: Рабочая тетрадь для младшего школьника. – Петрозаводск, 2009

21. Степанова Г. В. Семь навыков гражданина. Программа «Вы – народ»: Рабочая тетрадь для старшеклассников и студентов. – Петрозаводск, 2009.

22. Степанова Г. В. Молодёжь и гражданские инициативы: Рабочий дневник/ Г.В.Степанова. – Петрозаводск, 2009.

23. Степанова Г. В.И гражданин, и патриот: Педагогический мастер-парк/ Г.В.Степанова. – Петрозаводск, 2010.

24. Степанова Г. В. Творческое воспитание школьников. Педагогические мастерские. – М., ЦГЛ, 2006.

25. Степанова Г.В. Учебные и социальные проекты в гражданском образовании./Г.В.Степанова. – Петрозаводск, 2008.

26. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы/под ред. проф.И.А.Зимней.Изд.2-е,доп.и перераб. – М.:Агентство «Издательский сервис»,2005.

27. Уроки толерантности /Под ред. О. М. Звягиной, Г. В. Степановой. – Петрозаводск, 2006.

28. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность: Учебно-методическое пособие/ Авт.-сост.: Татарченкова С.С., Телешов С.В., Под ред. С.С.Татарченковой. – СПб.6КАРО,2008. – 160с.

29. Шайхелисламов Р.Ф., Тагиров Э.Р.Гражданское образование: гуманитарный вектор. – Казань: Изд-во ООО «Центр оперативной печати»,2007.

Использование Интернет-ресурсов в гражданском образовании – это:

· освоение системы знаний о социальных, экономических, политических, правовых, духовных явлениях и процессах общественной жизни,

· развитие критического восприятия информации, представленной в Интернет, формирование принципов работы с Интернет-ресурсами, понимание назначения Интернета как способа деятельности и средства самообразования,

· стимулирование принципа самообразования с применением Интернет,

· развитие целого комплекса умений и навыков (поиск, систематизация, осмысление, интерпретация и использование полученной информации; сравнительный анализ событий, явлений, мнений и оценок; выявление динамики развития общественных процессов представленных в электронной форме, в частности на новостных сайтах; работа с неадаптированными оригинальными текстами; анализ социальной информации, представленной в различных знаковых системах; осуществление коммуникации посредством Интернет и др.).

· формирование готовности использовать полученные умения и навыки для решения типичных задач в области общественных отношений.

Использование Интернет-ресурсов дает возможность реализовывать самостоятельную , исследовательскую, творческую, коммуникативную деятельность посредством:

· участия в тренингах, Интернет-форумах и дискуссиях, on-line-конференциях,

· выполнения учебно-исследовательских работ (доклады, рефераты, сообщения),

· подготовки и публикации сообщений, докладов, проектов, результатов собственных исследований,

· ознакомление с учебными и дополнительными материалами, представленными в Интернет.

В многообразии представленных в Интернет образовательных ресурсов можно выделить следующие основные:

1. Учебно-методические материалы для учителя – разработки планов уроков с заданиями, зада­чами, упражнениями; сценарии деловых, интеллектуально-творческих игр,

викторин и конкурсов и т.д.

http://www.vmoisto.narod.ru/rasrabotki.htm

http://his.lseptember.ru/2003/10/14.htm

http://socio.rin.ru/

2. Курсы лекций с заданиями, списками литературы, темами рефератов по философии, политологии, культурологии, социологии:

http://www.distance.ru

http://istina.rin.ru/philosofy/

3. Учебники, учебно-методические пособия по философии, культуроло­гии, политологии, экономике, праву:

http://www.lants.tellur.ru/history/voronin/index.htm

http://www.lawportal.ru/

4. Материалы по психологии, психологические тесты, тренинги:

http://www.e-joe.ru

http://psi.webzone.ru/test/

www.psyline.ru

http://azps.ru/

http://terr.ru/ref/tests.php

5. Энциклопедии, справочники, словари (термины, понятия):

http://ruspagan.chat.ru/

http://dictionaries.rin.ru/

6. Наглядные пособия (коллекции произведений живописи, графики, ар­хитектуры, иконописи, декоративно-прикладного искусства, фотоискусства, современного искусства):

http://artclassic.edu.ru

http://art.rin.ru/

http :// www.museum.ru – список сайтов музеев

http://humanities.edu.ru/db/sect/138/327?page=1 - история античной философии в картинках

http://istina.rin.ru/cgi-bin/print.pl?sait=3&id=976 - портреты и биографии философов

7. Хрестоматии, оригинальные неадаптированные тексты работ фило­софов, культурологов, социологов, политологов, правоведов, религиоведов, психологов по проблемам человека и общества (социальным, экономиче­ским, политическим, духовным аспектам), монографии, исследования твор­чества мыслителей, сборники материалов конференций, статьи:

http://ihtik.lib.ru/

http://globalization.report.ru/

8. Статьи по вопросам философии, социологии, политологии, социальной психо­логии, опубликованные в научно-публицистических журналах, представленных в электронной форме:

http://www.philosophy.ru

http://humanities.edu.ru/

http://www.soc.pu.ru/publications/jssa

http://www.politstudies.ru

http://psy.rin.ru/razdel/77

http://flogiston.ru/articles/social

http://psi.webzone.ru/

http://istina.rin.ru/philosofy/

9. Доклады, сообщения, новости о событиях, происходящих в социаль­ной, экономической, политической, духовной сферах жизни общества в Рос­сии и за рубежом, представленные на сайтах в Интернет:

http://top.rbc.ru

http://socio.rin.ru

http://www.aksnews.ru - сайт, посвященный экономическим конфликтам в России

http://subculture.narod.ru/ - вопросы субкультуры молодежи

- проблемы современной мировой экономики

http://www.sunhome.ru/journal/11966 - о кризисе культуры

http://zelenyshluz.narod.ru/ - каталог ресурсов Интернета по экологическим проблемам

http://www.demoscope.ru/weekly/2005/0225/gazeta04.php - электронный журнал «Население и общество»

http://teen.spb.edu.ru/file/pages199/stata6-199.html#top - проблемы терроризма

http://en.edu.ru/resource.php?sectionId=1106&rtypeId=0&publicationId=518 - портал «Глобальные экологические проблемы современности»

- Военные катастрофы и угроза миру

10.Обзоры исследований (рейтинги политиков, тематические опросы): http://www.fom.ru

11. On-line конференции (например, «Юность, наука, культура») по обществознанию для юных участников:

А так же материалы единой коллекции цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.informika.ru, здесь представлены оригинальные источники, биографии виднейших представителей гуманитарного знания и интерактивные упражнения.

2.2 Образовательная программа модуля «Гражданско-патриотическое образование как образовательная практика. Роль школы и учреждений дополнительного образования в формировании гражданской идентичности личности» Центра творческого развития и гуманитарного образования

«Информационные технологии» города Калининграда

Пояснительная записка

Необходимость разработки курса "Гражданско-патриотическое образование как образовательная практика. Роль школы и учреждений дополнительного образования в формировании гражданской идентичности личности" и его внедрения в систему повышения квалификации регионов Российской Федерации обусловлена рядом причин.

В современных условиях широкого общественного обновления вследствие возрастающей потребности общества в новом качестве индивидуальных и совокупных субъектов, прежде всего в их гражданском индивидуально-личностном развитии, резко возрастает потребность в грамотной и целенаправленной интеграции общего и дополнительного образования по формированию гражданской позиции и социальной активности подростков.

Урок всегда ограничен временными рамками и доминирующим образовательным приоритетом. Рожденная уроком потребность в социальной самореализации может быть активирована в условиях дополнительного образования.

С точки зрения возможности гражданского воспитания и формирования внеурочная деятельность обладает огромным потенциалом, так как подростку предоставляется целая палитра сфер деятельности, где можно быть социально активным.

В данном случае дополнительное образование не повторяет основного, а дополняет его, приводит к усилению воспитательной функции образования, совершенствованию и развитию воспитательной системы в целом. Интеграция общего и дополнительного образования выступает мощным средством формирования гражданской идентичности личности ребенка.

Кроме того, рассматривая интеграцию общего и дополнительного образования как основу процесса формирования гражданской позиции и социальной активности, следует отметить, что подобная деятельность должна провозглашать и гарантировать условия для осуществления этого процесса: действия подростка в различных пространственных диапазонах; конструирование педагогом специальных воспитывающих ситуаций в природной и социальной среде и т. д.

Сегодня образовательные учреждения все больше обращаются к воспитанию личности на основе создания целостной системы дополнительного образования. Опыт показывает, что реализация интегрированной системы образования более эффективно решает задачи выявления и развития гражданской индивидуальности ребенка.

Все это требует внедрения в педагогический процесс новых организационных моделей и активных технологий, которые зарекомендовали себя с лучшей стороны в течение многих десятилетий в практике российской и зарубежной школы.

С учетом приоритетов и целей, поставленных в программных документах по развитию системы российского образования, возникают проблемы с освоением и использованием новых средств организации образовательного процесса, инструментов педагогического общения и выстраивания процесса профессионализации работников образования.

Программа данного курса повышения квалификации предполагает подготовку педагогов к решению этих задач c учетом современных образовательных технологий и учебных материалов нового поколения.

Программа ориентирована на следующие категории слушателей: руководители образовательных учреждений различных видов и типов, заместители директоров, специалисты методических служб, родители обучающихся.

Целевая установка: создание условий для развития у работников образования специальных компетенций, связанных с освоением теории и практики воспитания гражданской индивидуальности подростка, связанных с использованием, в том числе социальных сервисов Интернет, учебных материалов и инструментов организации образовательного процесса нового поколения в профессиональной деятельности.

Задачи обучения:

· Определить основные проблемы, связанные с развитием индивидуальности подростков в современном обществе

· Помочь слушателям овладеть методикой воспитания гражданской индивидуальности у подростков, а также методикой диагностики сформированности этого качества в условиях реализации модели интеграции общего и дополнительного образования

· Познакомить слушателей с различными Интернет-сервисами и инструментами социальных сетей (вики, блоги, форумы, чаты и пр.) и подготовить к осуществлению их осознанного выбора в целях эффективной организации образовательного процесса.

Достижение поставленных целей и задач обучения предполагается в течение 72 часов в очной и очно-заочной формах.

Программа строится на принципах субъект-субъектного взаимодействия, интерактивного и открытого характера обучения, практической направленности, при обучении используются личностно-деятельностный, компетентностный и средовый подходы. Каждый модуль предполагает обязательное время на индивидуальную или групповую рефлексию, осуществляемую с помощью изучаемых программ, инструментов и сервисов.

Для преподавателя итоги рефлексии группы становятся основой для корректировки методов обучения и дают возможность осуществления обратной связи с обучающимися. Оценивание прохождения курса осуществляется по заранее определенным и известным слушателям критериям, предполагающим не только экспертное мнение преподавателя, но и некоторые объективные показатели, дающие возможности произвести самооценку.

Программа поделена на разделы (модули) и уровни освоения данного материала (1 уровень – ознакомление; 2-ой уровень – освоение содержания; 3-ий уровень - уровень внедрения). По мере усвоения каждого уровня, слушателям предлагаются вопросы и задания, по которым он может оценить свои знания по данному разделу, теме.

Программа предусматривает различные формы организации обучения: она может быть реализована в различных непрерывных и дискретных, а также контактных (очных) и дистанционных вариантах, в частности:

· в форме традиционного непрерывного систематического учебного курса (как правило, на базе модульной школы) при интенсивных занятиях;

· дискретно, помодульно, в лекционно-семинарской форме, на базе модульной школы (например, 3 модуля по 2 учебных дня и 12 учебных часов в каждом), а затем, остальные часы в форме дистантного обучения

· дискретно, в форме серии модульных учебно-проектировочных семинаров (например, 2семинара по 2- дня каждый) и остальные часы в форме дистанта.

· дистанционно (непрерывно или дискретно), с помощью поддержки со специализированных Интернет-сайтов, с использованием электронной почты, использования мультимедийных и бумажных учебных пособий с обратной связью и т.п.;

В зависимости уровня изучения модуля предусмотрены формы аттестации:

Уровень представления об инновации:

Эссе «Детские сетевые активности и объединения: образовательный потенциал и проблемы» (3 стр.).

Уровень освоения инновации:

Содержательный отчет о проведении семинара «Особенности реализации сетевых учебных и социальных проектов школьников и обучающихся» (4 стр.).

Уровень внедрения инновации:

Проектирование сетевого образовательного сообщества/сетевых активностей педагогов и школьников (обучающихся) (10 стр.).

Учебный план

модуля повышения квалификации

«Гражданско-патриотическое образование

как образовательная практика.

Роль школы и учреждений дополнительного учреждения

в формировании гражданской идентичности личности»

Цель - знакомство с основами организации образовательной деятельности по формированию гражданской позиции и социальной активности подростков.

Категории слушателей : руководители образовательных учреждений различных видов и типов, заместители директоров, специалисты методических служб, родители обучающихся.

Срок обучения – 24 часа

Форма обучения - очная, очно-заочная (дистантная)

Учебно-тематический план

модуля повышения квалификации

«Гражданско-патриотическое образование

как образовательная практика.

Роль школы и учреждений дополнительного учреждения

в формировании гражданской идентичности личности»

Цель: знакомство с основами организации образовательной деятельности по формированию гражданской позиции и социальной активности подростков.

Категория слушателей: руководители образовательных учреждений различных видов и типов, заместители директоров, специалисты методических служб, родители обучающихся.

Срок обучения: 24 часа.

Форма обучения: очно-заочная (дистантная)

Рабочая программа

модуля повышения квалификации

«Гражданско-патриотическое образование

как образовательная практика.

Роль школы и учреждений дополнительного учреждения

в формировании гражданской идентичности личности»

Цель: знакомство с основами организации образовательной деятельности по формированию гражданской позиции и социальной активности подростков.

Ключевые понятия темы: гражданское образование, социальное проектирование, ученическое и детское самоуправление, образовательная программа, профессиональное сообщество, сетевое взаимодействие в образовании, актуальные образовательные результаты, управление рисками, общественная экспертиза образовательных ресурсов.

Методы, методики, технологии: самостоятельная работа с материалами, исследование, анализ, проведение семинара, разработка образовательной программы, работа с Интернет-ресурсами.

Тема 1. Современные условия развития гражданской индивидуальности подростков

Проблема необходимости воспитания гражданской индивидуальности школьника в современной педагогической ситуации. Условия развития индивидуальности школьников в современной школе. Соотношение основного и дополнительного образования в развитии индивидуальности школьника. Развитие индивидуальности подростка – цель воспитательной системы в формировании гражданской идентичности личности. Современные взгляды ученых на развитие индивидуальности человека в гражданском обществе. Системы общего и дополнительного образования. Преимущества интегрированной модели образования в гражданском воспитании подростков. Гражданский потенциал детских общественных объединений. Детские объединения системы дополнительного образования. Взаимодействие детских объединений, направленное на сбалансированность разных влияний и сознательное использование нравственных и гражданских ценностей, норм, характера взаимоотношений различных коллективов, приводит к формированию ценностных гражданских ориентаций детей, норм их поведения в обществе, приобретению опыта построения гуманистических отношений

Тема 2. Идеология социальных сетей. Обзор существующих проектов социальных сетей

Идеология и особенности сетевых сообществ: самоорганизация, децентрализация, эмерджентность. Социальная сеть и виртуальное сообщество. Обзор популярных проектов социальных сетей. Возможности и сервисы, предлагаемые различным группам пользователей. Основные интересы и возможности сообществ. Основы поведения в Сети. Образовательный потенциал сети и проблемы его использования. Общественная экспертиза образовательных ресурсов. Возможность применения сервисов для решения профессиональных задач работников образования. Сетевое сообщество как форма профессионального развития педагогического работника. Определение профессиональных дефицитов и возможности социальных сетей в их восполнении. Теория слабой кооперации и задачи профессионального роста.

Тема 3. Образовательное учреждение как сетевое сообщество: использование потенциала социальных сетей для организации гражданского воспитания подростков

Образовательное учреждение как субъект социальных и гражданских отношений.

Социальная и информационная среда. Задачи организации образовательного процесса и адекватных им возможностей сетевой коммуникации.

Сетевые инструменты. Интернет-представительства детских сообществ и организаций. Анализ примеров удачной практики сетевых школьных сообществ, выделение приемов стимуляции сетевых активностей основных групп участников образовательного процесса. Особенности Интернет-коммуникации школьников разного возраста. Моделирование и решение ситуаций сетевого общения. Контентные ресурсы.Особенности реализации сетевых учебных и социальных проектов школьников. Выбор и верификация проблемы. Распределение ролей и ответственности в проектной команде.Сервисы совместного планирования деятельности. Критерии оценивания: внешние и внутренние. Место проекта в сети. Cоциальная значимость полученного продукта.

Использованные ресурсы

1. Алиева Л.В. Интеграция основного и дополнительного обьразования школы как важное направление модернизации системы образования и воспитания //Становление личностно-профессиональной позиции педагога школы (по итогам опытно-экспериментальной работы): Сб. ст. Автор-составитель, М.: ИТИП РАО, 2006

2. Ахметова И.Ф., Воскресенская Н.М., Димова И.Г., Иоффе А.Н. и др. Гражданское образование и социальное проектирование М.:Изд.дом «Новый учебник», 2008

3. Бондаренко Е. Социальные сети как инструмент развития: виды и возможности http://www.trainings.ru/library? Id= 10067

4. Ефросинин В.В., Серых Л.А. Интернет для формирования гражданина//Тезисы докладов Второй Всероссийской научно-практической конференции «российская школа и Интернет» - Санкт-Петербург: Федерация Интренет-образования, 2002

5. Компетентностный подход в педагогическом образовании/ Под ред. В.А Козырева, Н.Ф.Родионовой, А.П.Тряпициной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005

6. Леонтьев А.А .Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. – М., 2003

7. Лукьянова И.И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетенции у подростков.//Психологическая наука и образование. – 2007. - № 4

8. Нефедова Н.А. Роль педагога дополнительного образования в развитии индивидуальности учащихся//Развитие личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя. М., Спб., 2005

9. Нефедова Н.А. Диагностика развития индивидуальности подростка в детских объединениях школы//Сб.ст.: Материалы всероссийской н-п. конференции. Тольятти, 2006

2.3 Образовательная программа модуля ««Системный подход к проектированию и реализации школьного гражданского образования и патриотического воспитания» г. Ульяновска

Пояснительная записка

к учебному модулю повышения квалификации «Системный подход к проектированию и реализации школьного гражданского образования и патриотического воспитания»

В эпоху глубоких социально-экономических и политических изменений в жизни российского общества, происходящих под знаком демократической модернизации, в общеобразовательных школах получило распространение и развитие новое образовательное направление, отраженное научно-педагогическим сознанием в понятии «гражданское образование». Современное гражданское образование в России понимается как социально-педагогический процесс, направленный на формирование личности как субъекта моральных, экономических, правовых и политических отношений демократического правового государства и гражданского общества. При этом гражданское образование все чаще соотносится с системой школьного образования, включающей в себя не только обучающий аспект в узком (предметном) смысле, но и надпредметную область деятельности школы, которая нацелена на воспитание демократических гражданских ценностей и поведения всех участников образовательного процесса. Суть современного школьного гражданского образования заключается в подготовке учащихся к осмысленной и ответственной жизни в условиях демократического гражданского общества и правового государства .

Становление демократической гражданственности (гражданского самосознания, институтов гражданского общества, гражданской самодеятельности) начинается на региональном уровне, в местном сообществе. Здесь, в пространстве повседневной жизни, личностью приобретается реальный опыт взаимодействия с социальными, правовыми и политическими институтами общества, подтверждается или опровергается сложившимися формами социальных и политических практик нравственно-правовой смысл гражданской свободы и ответственности. Ключевую роль в становлении и развитии демократической гражданственности играет российская общеобразовательная школа. Современное гражданское образование в России представляет собой воспитательно-образовательную область и общественно-педагогическое движение с элементами институционализации и системности, нацеленное на развитие демократической гражданственности и формирование личности как субъекта гражданской жизни. Оно становится и развивается на границе взаимоотношений образовательной системы, гражданского общества и государства.

Становление и развитие школьного гражданского образования в России в 90-ые годы ХХ века – начале ХХI в. связано с процессом перехода:

• от авторитарной парадигмы педагогической деятельности к педагогике свободы, гуманной педагогике;

• от когнитивной модели образования к деятельностно-практической и коммуникативной;

• от модели воспитания «гражданина мира», доминировавшей в 90-е годы XX века, к модели воспитания гражданина России, ориентированного на национально-государственные ценности.

Регионализация является объективной закономерностью в развитии школьного гражданского образования в России, обусловленной политикой федерализма и многообразием социокультурных условий жизни различных регионов. С историко-педагогической точки зрения региональная система школьного гражданского образования представляет собой целенаправленно сконструированную на определенной территории Российской Федерации взаимосвязь общеобразовательных учреждений, взаимодействующих друг с другом и с другими социально-образовательными субъектами в процессе становления и развития гражданского образования. Региональная система школьного гражданского образования выступает как целостная система педагогической деятельности, в структуре которой ее основные компоненты (содержание учебной информации, методы, организационные формы) интегрированы осознанным отношением к ценностям и целям формирования личности свободного и ответственного гражданина России. Становление и развитие региональных систем и моделей школьного гражданского образования осуществляется с учетом специфических социокультурных условий и потребностей регионального развития через интеграцию в образовательном пространстве школы ряда основных структурных элементов:

• школьных предметов граждановедческой направленности;

• межпредметных связей дисциплин обществоведческого цикла;

• разработки и реализации социальных проектов;

• системы воспитательной работы школы, включая организацию разнообразных форм внеурочной и внешкольной деятельности учащихся;

• демократического уклада школьной жизни, ученического соуправления и самоуправления;

• межшкольного взаимодействия в сфере развития гражданского образования учащихся;

• взаимодействия школы и местного сообщества;

• программ повышения квалификации и подготовки педагогических кадров для гражданского образования;

• координирующей деятельности Центра гражданского образования, как правило, при ИПК.

Органической частью гражданского образования, демократической гражданской культуры является патриотическое воспитание. Гражданственность и патриотизм внутренне взаимосвязаны, дополняют друг друга и тесно переплетаются в ментальном и культурно-историческом пространстве российской жизни. Но вместе с тем, они представляют собой различные стороны включенности человека в историю, общество и культуру.

Предлагаемый модуль даёт возможность познакомиться с одним из возможных вариантов организации системы школьного гражданского образования и патриотического воспитания.

В первой теме обосновывается актуальность и приоритет гражданского образования и патриотического воспитания в ценностном ряду современного воспитания, даётся характеристика этих педагогических категорий и их соотношение.

Вторая тема посвящена знакомству с основными элементами, образующими систему гражданского образования и патриотического воспитания школьников.

Значительное место в данном модуле отводится рассмотрению проблемы ценностного самоопределения школьников в гражданской жизни, при этом акцент делается на технологической составляющей педагогического процесса.

Обучение по программе предоставляет возможность познакомится с современным взглядом на такие политико-правовые и духовно-нравственные категории, как гражданственность и патриотизм, рассмотреть основные тенденции их развития в контексте российской истории, начиная с их становления и заканчивая сегодняшним временем, а также выявить факторы, определяющие развитие этих двух феноменов сегодня.

Программа подготовки поможет освоить опыт конструирования системы школьного гражданского образования и патриотического воспитания с учётом специфики региона и образовательного учреждения.

В третьем разделе программы широко представлены активные и интерактивные технологии, которые помогут современному педагогу обеспечить социально- педагогическое сопровождение ценностного самоопределения старших школьников в духовной, семейной, профессиональной и гражданской сферах жизни.

С целью придания процессу обучения практико-ориентированного характера слушателям, наряду с текстами, будут предложены занятия-тренинги, технологии решения ценностных дилемм, постерная технология «Коллаж», опросники, тесты и другие активные формы организации учебного процесса.

В процессе усвоения содержания модуля слушателям предстоит выполнение творческих заданий (1 уровень), создание модели школьного гражданского образования и патриотического воспитания (2 уровень) и подготовка проекта целевой программы гражданского и патриотического воспитания «Я - гражданин России».

Учебный план

модуля повышения квалификации

« Системный подход к проектированию и реализации школьного гражданского образования и патриотического воспитания»

Цель: актуализация системного подхода в конструировании и реализации региональной модели школьного гражданского образования и патриотического воспитания

Задачи:

- формирование представлений педагогических работников о системном характере гражданского образования и патриотического воспитания;

- освоение опыта конструирования системы школьного гражданского образования и патриотического воспитания в образовательном учреждении.

- освоение технологий и методик ценностного самоопределения школьников в гражданской жизни

Категория слушателей: руководители и специалисты региональных, муниципальных органов управления образованием, руководители и педагоги общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей.

Учебный объем модуля: 24 часа.

Форма обучения: заочная, дистанционная

Учебно-тематический план

модуля повышения квалификации

« Системный подход к проектированию и реализации школьного гражданского образования и патриотического воспитания»

Цель: а ктуализация системного подхода в конструировании и реализации региональной модели школьного гражданского образования и патриотического воспитания

Задачи:

- формирование представлений педагогических работников о системном характере гражданского образования и патриотического воспитания;

- освоение опыта конструирования системы школьного гражданского образования и патриотического воспитания в образовательном учреждении.

- освоение технологий и методики ценностного самоопределения школьников в гражданской жизни

Категория слушателей: руководители и специалисты региональных, муниципальных органов управления образованием, руководители и педагоги общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей.

Учебный объем модуля: 24 часа.

Форма обучения: заочная, дистанционная

Рабочая программа

модуля повышения квалификации

«Системный подход к проектированию и реализации школьного гражданского образования и патриотического воспитания»

Цель: актуализация системного подхода в конструировании и реализации региональной модели школьного гражданского образования и патриотического воспитания

Задачи:

- формирование представлений педагогических работников о системном характере гражданского образования и патриотического воспитания;

- освоение опыта конструирования системы школьного гражданского образования и патриотического воспитания в образовательном учреждении.

- освоение технологий и методики ценностного самоопределения школьников в гражданской жизни

Категория слушателей: руководители и специалисты региональных, муниципальных органов управления образованием, руководители и педагоги общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей.

Учебный объем модуля: 24 часа.

Форма обучения: заочная, дистанционная

Ключевые понятия темы: системный подход, гражданское образование, патриотическое воспитание, региональная система школьного гражданского образования, система патриотического воспитания, социальное проектирование, ученическое самоуправление, детские общественные организации, уклад жизни школы, школьное правовое пространство, ценностное самоопределение школьников в гражданской жизни.

Методы, методики, технологии: самостоятельная работа с материалами, исследование, анализ, конструирование, проведение круглого стола, разработка целевой программы, работа с Интернет-ресурсами.

Тема 1. Гражданственность и патриотизм как базовая основа воспитания подрастающего поколения россиян.

Гражданственность и патриотизм: сущность и историческая эволюция понятий. Соотношение понятий гражданственность и патриотизм. Факторы, определяющие развитие феномена гражданственности и патриотизма в условиях современной России. Гражданственность и патриотизм как предмет педагогической деятельности.

Тема 2. Система гражданского образования и патриотического воспитания в образовательном учреждении.

О системообразующих элементах воспитания и их смыслах. Гражданское образование: социально-педагогическая сущность, содержание, основные принципы и подходы к формированию его системы. Интегрированный воспитательно-образовательный курс «Граждановедение » и «Историческое краеведение» - стержень системы гражданского образования. Законотворческая деятельность в классе и в школе. «Грамотный избиратель рождается в школе» - программа формирования электоральной культуры подростков. Формирование органов ученического самоуправления. День рождения школьной республики. Уклад жизни школы. Сравнительная характеристика традиционного и демократического уклада школьной жизни. Школьное правовое пространство. Социально-проектная деятельность в ОУ. Молодежная общественная организация «Новая Цивилизация». «Семейная гражданиада».

Основные векторы патриотического воспитания: краеведческо-патриотическое, культурно-патриотическое, военно-патриотическое, эколого-патриотическое, спортивно–патриотическое. Критерии оценки уровня организации работы ОУ по гражданско–патриотическому воспитанию.

Тема 3. Ценностное самоопределение школьников в гражданской жизни: сущность, условия, технологии и методики.

Гражданское самоопределение школьника. Ситуации ценностного самоопределения: сущность, условия. Сущность ценностного самоопределения школьника в гражданской жизни. Содержание ценностного самоопределения школьника как гражданина. Механизмы ценностного самоопределения школьника в гражданской жизни.

Социально-педагогические условия ценностного самоопределения старшеклассников в гражданской жизни.

Организация ценностно-ориентирующей учебно-познавательной деятельности школьников. Организация социальной практики и социального опыта школьников в гражданской сфере жизнедеятельности. Индивидуальная помощь и поддержка школьников в гражданском самоопределении.

Технологии и методики ценностного гражданского самоопределения школьников.

Технология решения ценностных дилемм. Сущность ценностной дилеммы гражданского и патриотического содержания. Методы и приемы решения ценностных дилемм. Технологии «Ценностный круг» и «Цена ценности». Ролевая игра как технология создания ситуаций ценностного самоопределения старшеклассников как граждан. Социальный проект как форма ценностного самоопределения школьников как граждан.

Литература

1. Воскресенская Н., Шехтер С. при участии Иоффе А. и Уайта Ч. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения – М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», Фонд «Сивитас», 2006. – 184 стр. Скачать

2. Гражданское образование и социальное проектирование. Пособие для преподавателей школ, учреждений дополнительного образования, организаторов воспитательной работы. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 160 с.

3. Кузнецова И.А. Организация гражданского образования: опыт становления// Демократическая школа. - №2 – 2005. – с 92-95

4. На службе у детства (основы, создание и функционирование воспитательной системы).- М.: «Народное образование», 2003. – 304 с.

5. Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении. Учебно-методическое пособие / Под общей ред. Прутченкова А.С. – М.: Изд.дом «Новый учебник», 2003. – 320 с.

6. Письмо Минобразования РФ от 15.01.2003 г. № 13-51-08/13 «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации».

7. Приказ Минобразования РФ от 11.02.2002 г. № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

8. Прутченков А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. – 2-е изд., исп. И допол. – М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2000. – 192 стр.

9. Система гражданского образования школьников: воспитание гражданской активности, социально-правовое проектирование, изучение гуманитарного права: методическое пособие/ сост. Г.В. Дмитриенко, Т.С. Зорина, Т.В. Черникова/ под ред. Т.В. Черниковой. – М.: Глобус, 2006 – 224 стр.Современная методика гражданского образования. – Самара: Изд-во «НТЦ», 2003. -117 с.

10. Скворцов А.А., Скворцова И.В. Становление и развитие региональной системы школьного гражданского образования: педагогический и социокультурный контекст. Монография – Ульяновск: УИПКПРО, 2010. 222 с.

11. Скворцова И.В. Формирование профессиональных качеств современного учителя в гражданско-правовом образовательном пространстве педагогического колледжа / И.В.Скворцова // Среднее профессиональное образование. Ежемесячный теоретический и научно-методический журнал. – 2008. –№ 1. – С.16-18.

12. Скворцова И.В. «Родному краю желаю…»: технология разработки и реализации социально-образовательных проектов «Гражданин» в Ульяновской области. Методическое пособие. - Ульяновск: УИПКПРО, 2007. – 72 с.

13. Скворцова И.В. Региональная модель гражданского образования в Ульяновской области // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Гражданское образование: ценности и приоритеты» (г. Брянск, 25-28 октября 2006 года). – М.- Брянск: Курсив – БИПКРО, 2006. – С. 121-124.

14. Скворцова И.В. Регионализация как фактор развития гражданского образования (на примере Ульяновской области) // Диалог культур в современном образовательном пространстве: Материалы Международной научно-практической конференции (заочной). – Ульяновск: Изд-во «Корпорация технологий продвижения», 2007. – С. 13-18.

15. Скворцова И.В. Краеведческая составляющая в гражданском образовании // Материалы II Межрегиональной научно-практической конференции – Ульяновск: УИПКПРО, 2007. – С.71-75. (0,4 п.л.).

16. Скворцова И.В. Конституирующие принципы стратегии гражданского образования // Актуальные проблемы современного обществознания: Материалы международной научно-методической конференции (25 апреля 2007 г.; Ульяновск). – Ульяновск: УлГПУ, 2007. – С.49-58.

17. Скворцова И.В. Современные подходы к определению сущности гражданского образования как социально-педагогического феномена // Актуальные проблемы современного обществознания: Материалы международной научно-методической конференции (25 апреля 2007 г.; Ульяновск). – Ульяновск: УлГПУ, 2007. – С.58-63.

18. Скворцова И.В. «Семейная гражданиада» как технология формирования гражданских качеств личности // Использование современных технологий в образовательном процессе: Сборник материалов Международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию Магнитогорского государственного университета.

19. Новичкова Н.М. Образовательный курс «Выбираем ценности гражданской жизни» для старшеклассников как воспитательное средство. // Патриотическое и гражданское воспитание в образовательной системе региона. Часть 2: материалы межрегион. научно-практич. конференции/под ред. С.Ю.Прохоровой. – Ульяновск: УИПКПРО. 2008. С.10 – 16.

20. В.Г.Балашова, Н.Н.Никитина, Н.М.Новичкова. Педагогические технологии создания ситуаций ценностного самоопределения старшеклассников: Методич. пособие. – Ульяновск: УлГПУ, 2008. 114 с.

21. В.Г.Балашова, Н.Н.Никитина, Н.М.Новичкова. Создание ситуаций ценностного самоопределения старшеклассников. Учебные программы для педагогических и профильных классов. – Ульяновск: УлГПУ, 2008.

22. Новичкова Н.М. Толерантное и интолерантное отношение в деятельности современного учителя // Этнонациональное образование и соврменность: состояние, проблемы, перспективы развития: материалы межрегион. научно-практич. конф.В 2-х ч. Ч.1/под об.ред. С.В.Данилова, О.Г.Мукиной. – Ульяновск:УИПКПРО, 2009, С. 43 – 47.

23. Новичкова Н.М. Воспитание гражданина в контексте социального воспитания в педагогическом опыте А.С.Макаренко // Проблемы социального становления личности: сб. науч. трудов / под ред. С.И.Хмарского, Н.Н.Никитиной. – Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2010, С. 88 – 96.

24. Новичкова Н.М. Содержание образования как средство ценностного гражданского самоопределения старшеклассников//Проблемы педагогической науки и образования на современном этапе: Всероссийская научная конф. / редкол. Т.И.Шукшина.– Саранск, 2010.

2.4 Образовательная программа модуля ««Проектная модель реализации гражданско-патриотического воспитания» г. Псков

Учебный план

Целевая аудитория – руководители образовательных учреждений, заместители директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классные руководители, специалисты муниципальных органов управления образованием.

Цель учебного модуля – оказание теоретической и практической помощи по овладению проектной моделью реализации гражданско-патриотического воспитания в общеобразовательных учреждениях.

Рабочая программа курса

Целевая установка модуля - оказание теоретической и практической помощи по овладению проектной моделью реализации гражданско-патриотического воспитания в общеобразовательных учреждениях.

Ключевые понятия темы: компетентностный подход, ценности, проектная модель гражданского образования, субъект и объект социального проектирования, цели и задачи социального проектирования, этапы проектирования, типология проектирования, условия проектной деятельности, социальное партнерство, сетевые проекты, демократическое пространство школы.

Методы, методики, технологии: дистанционные лекции, тренинги, работа с документами, сетевое взаимодействие, работа с Интернет - ресурсами.

Гражданское образование как вхождение человека в мир общественных отношений, политики и права; освоение ценностей, смыслов и механизмов функционирования гражданского общества, политической и правовой систем; обретение собственного образа гражданина; становление духовно-нравственных качеств личности, составляющих содержание гражданственности и патриотизма. Педагогика и гражданское образование.

Практический аспект гражданского образования. Приоритет компетентностного подхода в реализации целей и задач гражданского образования. Практика гражданского образования в России и в Псковской области.

Проектная модель гражданско-патриотического воспитания. Теоретические основы проектной деятельности. Типология проектов. Состав и структура проекта. Методики социального проектирования. Учебное проектирование. Социальные проекты как способ реализации ответственности школы перед обществом. Совместная проектная деятельность учащихся и учителей как основа технологии педагогического сотворчества. Социальное партнерство в рамках реализации проектной деятельности. Сетевые социальные проекты как средство формирования гражданских компетенций всех участников образовательного процесса.

Конкурсы социальных проектов в рамках школы, муниципалитета, региона: организация, проведение и экспертирование. Опыт участия школ России и Псковской области в проектной деятельности. Всероссийская акция "Я - гражданин России". Семейная олимпиада «Права человека: твои и мои».

Школа как основной субъект духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Патриотизм как духовно-нравственная ценность. Противодействие ксенофобии и формирование ценности гуманизма, толерантности и ненасилия. Содержание понятия «демократический климат школы». Школа - правовое пространство. Принципы и технологии формирования демократического пространства школы. Взаимодействие школы с институтами гражданского общества, органами государственной власти и местного самоуправления.

Уровень 1

Задания, связанные с темой

1. Чем определяется выбор целей, задач и средств при разработке и реализации социального проекта?

2. Раскройте содержание понятия «граж­данско-патриотиче­ские компетентно­сти».

3. Какие элементы социального проекти­рования являются обязательными для реализации любого социального проекта? Обоснуйте свою точку зрения?

4. Назовите ресурсы, которые можно привлечь к проектированию с помощью социального партнерства.

5. Определите риски сетевой организации проектной деятельно­сти и способы их минимизации.

6. Что такое «демокра­тиче­ское пространство школы». Назовите базовые принципы и тех­нологий его форми­ро­вания.

Уровень 2

Задания, связанные с темой

1. Особенности целеполагания и отбора средств при разработке социальных проектов гражданско-патриотической направленности.

2. обоснуйте приоритет компетентностного подхода в социальном проектировании.

3. Какие методики социального проектирования в наибольшей степени соответствуют задачам гражданско-патриотического воспитания?

4. Определите формы сотрудничества школы с организациями гражданского общества в процессе социального проектирования.

5. Составить список социальных сервисов, пригодных для реализации сетевых проектов гражданско-патриотической направленности.

6. Разработка диагностического инструментария для определения харак­тера взаимодействия всех участников про­ект­ной деятельности.

Уровень 3

Задания, связанные с темой

1. Определение темы и содержания итогового зачетного проекта гражданско-патриотической направленности.

2. Определение перечня компетентностей, необходимых для реализации итогового зачетного проекта

3. Создания банка методик и технологий, использованных при реализации зачетного проекта

4. Разра­ботка нормативно-правовой базы (дого­воры), механизмов и принципов социаль­ного партнерства

5. Создание Интернет-контента для итогового зачетного проекта

6. Диагно­стика харак­тера взаимодействия всех участников про­ект­ной деятельности при реализации итогового зачетного проекта

Итоговое задание по модулю – разработать, реализовать и описать процесс реализации социального проекта гражданско-патриотичяеской направленности. Форма предъявления – презентация в формате Microsoft Power Point (не менее 15 слайдов).

2.5 Образовательная программа модуля «Центр гражданского образования как модель сетевого гражданского образования»г.Томск

Пояснительная записка

к учебному модулю повышения квалификации «Центр гражданского образования как модель сетевого гражданского образования»

Впервые за последние годы Правительством Российской Федерации подготовлена стратегия развития страны на 12 лет, в которой внимание уделяется долгосрочным приоритетам, чтобы быть готовым к вызовам мирового развития: усиление глобальной конкуренции, ускоряющийся характер технологических изменений, исчерпание источников экспортно-сырьевого развития, принципиальное возрастание роли человеческого капитала в обеспечении экономического развития и др.

Стратегия развития страны работает на опережение, на определение тех проблем и путей их решения, с которыми наша экономика еще только начинает сталкиваться, или столкнется в будущем.

В этих условиях особая роль в развитии государства отводится отрасли образования, обеспечивающей условия для укрепления российской государственности, модернизации общества. Развитие системы обеспечения качества образовательных услуг, совершенствование содержания и технологий образования, повышение эффективности управления в системе образования и совершенствование экономических механизмов – это основные задачи, решение которых позволит достичь высокого качества образования и как следствие высокого качества жизни.

Государство и общество ждут от школы воспитания граждан, способных укреплять российскую государственность в условиях многонационального и все более расслаивающегося общества, подготовки молодых людей к жизни в новых социальных условиях, рыночной мировой экономике, обеспечения социализации школьников через формирование норм общественного поведения.

Для этого в Томской области, как и в России в целом, реализуются различные модели развития гражданского образования, формирующие новое содержание образования, направленное на развитие новых навыков и способностей, востребованных обществом в долгосрочной перспективе.

Перед образовательным учреждением встает задача поиска новых более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, углубления гражданско-правового образования на основе внедрения в педагогический процесс актуальных форм и методом обучения, способствующих развитию навыков решения разнообразных проблем. Теоретические основы организации работы Центров гражданского образования помогут педагогу осмыслить назначение и роль Центров. Этим требованиям в полной мере отвечает данный учебный модуль, которая дает возможность создать благоприятные условия в образовательных учреждениях для создания Центров гражданского образования.

Опыт организации и деятельности Центров конструктивно встраивается в учебно-воспитательный процесс, способствует расширению социальных связей и выстраиванию взаимоотношений с гражданскими институтами и представителями местного сообщества.

Так же данная форма организации обучения обеспечивает систему действенных обратных связей, способствует развитию личности не только обучающихся, педагогов, но и родителей, представителей общественности, предоставляет им новые возможности совершенствования профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества.

Представленная программа модуля повышения квалификации направлена на:

- внедрение новых образовательных технологий в педагогическую практику, что позволяет ее отнести к основным инструментам обновления гражданского образования;

- организацию различных видов педагогической деятельности, стержнем которой является правовое, политическое и нравственное обучение и воспитание;

- создание условий для усвоения учащимися специальных знаний, формирования умений и навыков, приобретения ими позитивного опыта, а также развитие у них социальных компетентностей;

- создание условий формирования качественно новых отношений педагогов и обучающихся.

Программа разработана для педагогов, работающих непосредственно с обучающимися, заместителей директоров по воспитательной работе, отвечающих за этот вид педагогической деятельности, педагогов учреждений дополнительного образования, руководителей и специалистов региональных, муниципальных органов управления образованием, организующих процесс гражданского образования.

В первой теме дана концептуальная, методологическая и методическая оценка развития современного гражданского образования в России и Томской области. В ней раскрываются основные теоретические положения, проводится анализ различных моделей, формулируется проблематика развития гражданского образования.

Во второй теме внимание уделено деятельности ОГУ «РЦРО» по организации сетевой модели гражданского образования, проведена диагностика Региональной сети, сформулированы выводы по результатам анализа деятельности.

В третьей теме рассмотрены аспекты использования системы управления по результатам и система рейтинга результативности образовательных программ для повышения качества сетевого гражданского образования, даны рекомендации по управлению рисками в сетевой организации.

Обучение по программе дает возможность педагогам освоить инновационные образовательные технологии сетевого гражданского образования, внедрить интерактивные методики в практику образовательного учреждения.

Программа подготовки заключается в оптимальном сочетании признанных образовательных технологий, которые позволяют слушателям в рамках самостоятельного изучения теоретических и практических материалов с помощью дистанционных консультаций выработать на собственном материале уникальные решения проблем.

Практические задания и проблемные вопросы, которые есть в каждом разделе, помогут слушателям осознать уровень своей подготовки в данной сфере педагогической деятельности, обменяться опытом с коллегами.

Для эффективного проведения обучения используются тексты, мультимедийные презентации с интерактивными ссылками, ресурсы сети Интернет, для изучения разделов программы используется деловая документация и методическая литература.

В зависимости уровня изучения модуля предусмотрены формы аттестации:

Уровень представления об инновации:

Эссе на тему «Актуальность, возможности и ограничения организации сетевого гражданского образования в нашем образовательном учреждении» (2 стр.).

Уровень освоения инновации:

Содержательный отчет о проведении семинара «Механизмы организации сетевого гражданского образования в рамках реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (4 стр.).

Уровень внедрения инновации:

Разработка образовательной программы Центра гражданского образования (10 стр).

Учебный план

модуля повышения квалификации

«Центр гражданского образования как модель сетевого гражданского образования»

Цель: формирование представлений и освоение механизмов разработки сетевой модели гражданского для организации Центра гражданского образования.

Задачи:

- изучить концептуальные, методологические и методические основы развития современного гражданского образования в России и Томской области;

- познакомиться с практикой внедрения сетевой модели гражданского образования в Томской области;

- освоение технологий организации Центра гражданского образования и механизмов повышения качества сетевого гражданского образования.

Категория слушателей: руководители и специалисты региональных, муниципальных органов управления образованием, руководители и педагоги общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей.

Срок обучения: 24 часа.

Форма обучения: заочная, дистанционная

Учебно-тематический план

модуля повышения квалификации

«Центр гражданского образования как модель сетевого гражданского образования»

Цель: формирование представлений и освоение механизмов разработки сетевой модели гражданского для организации Центра гражданского образования.

Категория слушателей: руководители и специалисты региональных, муниципальных органов управления образованием, руководители и педагоги общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей.

Срок обучения: 24 часа.

Форма обучения: заочная, дистанционная

Рабочая программа

модуля повышения квалификации

«Центр гражданского образования как модель сетевого гражданского образования »

Цель: формирование представлений и освоение механизмов разработки сетевой модели гражданского для организации Центра гражданского образования.

Ключевые понятия темы: гражданское образование, социальное проектирование, ученическое самоуправление, образовательная программа, сетевое взаимодействие в образовании, качество образования, управление по результатам, управление рисками.

Методы, методики, технологии: самостоятельная работа с материалами, исследование, анализ, проведение семинара, разработка образовательной программы, работа с Интернет-ресурсами.

Тема 1. Гражданское образование в России на современном этапе

Гражданское образование как важнейший элемент российской модели образования, специфическая область воспитательно-образовательной работы.

Российский опыт становления гражданского образования с 1980-х годов до настоящего времени. Экспериментально-поисковые формы и методы обучения. Социально-проективное направление гражданского образования. Становление граждановедения как нового образовательного направления.

Современные модели (формы) гражданского образования: предметно-тематическая, надпредметная (межпредметная) или ценностная, институциональная, проектная. Системные факторы, сдерживающие повышение качества гражданского образования.

Новые приоритеты системы образования. Роль гражданского образования в модернизации российского образования.

Развитие гражданского образования в томском регионе по разработке содержания гражданского образования, развитию демократических начал в жизни образовательных учреждений и организации социальной практики обучающихся.

Тема 2. Организация Региональной сети Центров гражданского образования

Особенности развития сетевого взаимодействия в образовании. Объективная необходимость организации сетевого взаимодействия в гражданском образовании. Этапы организации Региональной сети Центров гражданского образования образовательных учреждений Томской области.

Нормативно-правовое, финансово-экономическое и организационно-методическое обеспечение деятельности Сети. Комплекс нормативных актов, программных документов и инструктивных писем. Организация имущества, финансовое планирование и консолидация финансовых средств, оценка эффективности их использования. Организация государственно-общественного характера управления Сетью, сетевого взаимодействия и непрерывного повышения квалификации. Оценка и публичное представление результатов деятельности с привлечением гражданских институтов.

Особенности региональной координации Сети. Организационные отношения в сетевой организации. Конкурентные преимущества. Распределение ответственности между участниками Сети на принципах аутсорсинга. Функциональная структура регионального координатора. Вовлечение участников Сети в процесс управления, механизмы стимулирования профессиональной деятельности педагогических работников, работа с информацией.

Тема 3. Механизмы повышения качества сетевого гражданского образования

Система управления по результатам - эффективная концепция Сетевой организации. Стратегические приоритеты деятельности Сети в деятельности региональной системы общего образования Томской области.

Апробация системы оценки качества общего образования для оценки образовательной деятельности Центров гражданского образования. Рейтинговая система результативности образовательных программ Центров гражданского образования. Цели и задачи рейтинговой системы. Участники и организаторы рейтинга. Объекты оценивания. Система оценки и порядок расчетов. Индикаторы к показателям оценки результативности. Подведение итогов.

Управление рисками региональной Сети. Ключевые этапы риск-менеджмента. Метод экспертных оценок для оценки рисков. Комплекс мер по снижению вероятности реализации рисков и минимизации возможных негативных последствий.

Литература

1. Беспалова Г.М., Виноградова Н.М. Социальное проектирование подростка. Как изменить отношение в школе. Серия «Библиотека Федеральной программы развития» - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 48с.

2.Будкова Л.А., Чистяков Ю.А., Черных М.Ф. Модель сетевой организации Центров гражданского образования детей и молодежи в Томской области. – Томск: РЦРО, 2006. – 64 стр.

3.Воскресенская Н., Шехтера С. при участии Иоффе А. и Уайта Ч. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения – М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», Фонд «Сивитас», 2006. – 184 стр. Скачать

4.Гражданское образование и социальное проектирование. Пособие для преподавателей школ, учреждений дополнительного образования, организаторов воспитательной работы. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 160 с.

5.Кузнецова И.А. Организация гражданского образования: опыт становления// Демократическая школа. - №2 – 2005. – с 92-95

6.На службе у детства (основы, создание и функционирование воспитательной системы).- М.: «Народное образование», 2003. – 304 с.

7.Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении. Учебно-методическое пособие / Под общей ред. Прутченкова А.С. – М.: Изд.дом «Новый учебник», 2003. – 320 с.

8.Письмо Минобразования РФ от 15.01.2003 г. № 13-51-08/13 «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации».

9.Приказ Минобразования РФ от 11.02.2002 г. № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

10.Прутченков А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. – 2-е изд., исп. И допол. – М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2000. – 192 стр.

11.Расширение общественного участия в управлении образованием. Современные модели развития гражданского образования. / Под. ред. Лыжиной Н.П. – Томск: ОГУ «РЦРО», 2009. – 114 с. Скачать

12.Региональная сеть Центров гражданского образования как ресурс комплексной модернизации образования в Томской области / Под ред. Лыжиной Н.П. – Томск: РЦРО, 2009. – 84 с. Скачать

13.Система гражданского образования школьников: воспитание гражданской активности, социально-правовое проектирование, изучение гуманитарного права: методическое пособие/ сост. Г.В. Дмитриенко, Т.С. Зорина, Т.В. Черникова/ под ред. Т.В. Черниковой. – М.: Глобус, 2006 – 224 стр.

14. Современная методика гражданского образования. – Самара: Изд-во «НТЦ», 2003. - 117 с.

2.6.Образовательная программа модуля «Проблемно-рефлексивный подход в обществознании» г. Красноярск

Краткая аннотация

Программа «Проблемно-рефлексивный подход в обществознании» направлена на становление и развитие исследовательских, проектных способов деятельности педагогов в разработке, преподавании курса обществознания, программ дополнительного образования и «погружений» для учащихся по обществоведческой проблематике.

Программа основывается в качестве примера на учебно-тематических модулях[1] для восьмого класса[2] , которые можно использовать в качестве углубления курса обществознания, элективных курсов и программ погружений с подростками. Участникам курсов обзорно представляются также варианты учебно-методических модулей для девятого класса[3] .

При проблемно-рефлексивном подходе учебные модули имеют определенную структуру, связанную с логикой изучения учащимися социальной проблемы: исследование, коммуникация, принятие решений, организация индивидуального и группового действия, рефлексия и оценивание результатов групповой и индивидуальной деятельности. Упражнение в этих видах деятельности является основным содержанием учения для школьников. Это, естественно, требует изменения позиции и ролевого репертуара самого учителя. Новые взаимоотношения между учителем и учащимися, изменение их позиций, а также особенности учебных материалов данного курса способствуют становлению такого образовательного пространства, которое мы можем назвать пространством развития.

Целевые группы : программа «Проблемно-рефлексивный подход в обществознании» предназначена для учителей истории, обществознания, классных руководителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, детских организаторов стремящихся изменить собственную педагогическую практику и имеющих интерес к “деятельностным” методам преподавания и воспитания.

Образовательные цели - изменение практики преподавания обществознания в урочном и внеурочном пространствах, в дополнительном образовании в подростковой ступени школы, обеспечение перехода от "трансляционных" форм работы к "деятельностным".

Задачи

1. Обеспечить понимание слушателями основных методологических принципов построения обществоведческих материалов на основе проблемно-рефлексивного подхода.

2. Обеспечить понимание слушателями основных этапов разворачивания учебных тематических модулей.

3. Создать условия для приобретения слушателями опыта исследовательской и групповой работы, проведения дискуссии, планирования социального действия.

4. Обеспечить разработку слушателями учебных материалов модулей по обществознанию для восьмого – девятого классов.

Ожидаемые результаты обучения:

· Освоение слушателями методами, способами, приемами, являющимися определяющими в проблемно-рефлексивном подходе (организация критической дискуссии, групповой работы, рефлексии учащихся, моделирование социальных действий, поиск и обработка информации и т.д.).

· Освоение слушателями методических установок и педагогических ролей, характерных для проблемно-рефлексивного подхода (помощник в постановке вопросов, исследовании социальной ситуации, обнаружении социальной проблемы, социальных действиях, организатора учебного сотрудничества и рефлексии и т.д.).

· Слушатели выполнять авторские разработки учебных материалов, сформируют собственные пакеты материалов.

Условия освоения - п реподавание обществознания на основе проблемно-рефлексивного подхода в подростковой ступени более эффективно, если модули и проблемно-рефлексивный подход в преподавании (в урочном, внеурочном пространствах, в дополнительном образовании) являются частью образовательной программы, в которой также предполагается развитие институтов правового уклада, демократического образовательного пространства, школьного соуправления, детских общественных организаций и социальное проектирование.

Учебно-тематический план

Выделенные ключевые понятия темы

Социальная проблема. Проблемный (противоречивый, конфликтный) социальный феномен – основная единица содержания. Обобщенный пример (проявление) проблемного социального феномена. Конкретный противоречивый “случай” – проявление проблемного социального феномена. Критерии “случая”. Полидисциплинарность как основной принцип подхода. “Предметные позиции” гражданина при описании и решении проблем. Социальная позиция. Социальная роль. Базовые социальные компетентности: исследование социальной ситуации, организация индивидуального и группового социального действия и взаимодействия, принятие ответственного социального решения, социальное действие.

Содержание программы «Проблемно-рефлексивный подход в обществознании». Программа включает в себя шесть основных этапов.

Первый этап посвящен изучению слушателями общей характеристики проблемно-рефлексивного подхода. Слушатели изучают цели, задачи подхода, педагогический контекст разработки инновационных материалов по обществознанию, образовательные результаты, принципы отбора содержания материалов по обществознанию, возрастные требования к разработке материалов по обществознанию. Социальный контекст разработки материалов по обществознанию. Методические установки и роли учителя.

На втором этапе слушатели изучают логику разворачивания учебно-тематического модуля, организуется рефлексия основных методологических принципов построения учебных курсов на основе проблемно-рефлексивного подхода. На этом этапе формулируются принципы проблемно-рефлексивного подхода, обсуждаются методы и формы обучения, особенности техник освоения учебного сотрудничества, критического мышления, метаумений, использование информационных технологий при реализации проблемно-рефлексивного подхода.

Третий этап связан с разработкой слушателями пробных фрагментов модулей для восьмого класса (по выбору). На этом этапе приоритетной для слушателей становится исследовательская и проектная деятельность, методика конструирования учебной ситуации для развития социальной компетентности и гражданских форм поведения, характеристики предметного и внеурочного материала (содержания) для 8-9 классов.

Четвертый этап посвящен представлению разработанных фрагментов учебных модулей слушателями.

Пятый этап связан с освоением слушателями методов и форм обучения, адекватных проблемно-рефлексивному подходу. Эта самостоятельная работа участников, сопровождающаяся консультированием.

Шестой этап - представление и анализ разработанных авторских материалов к учебно-тематическим модулям восьмого класса.

Описание методов, методик, технологий

В процессе повышения квалификации для обучающихся разворачиваются четыре рабочих процесса:

· "Проживание на себе" слушателями основных этапов разворачивания учебного курса. Слушатель выступает в роли "учащегося".

· Анализ, обсуждение и проработка основных методологических принципов построения учебного курса. Слушатель выступает в позиции "учитель".

· Разработка собственных учебных материалов для выбранного учебно-тематического модуля. Слушатель выступает в роли "проектировщика".

· Рефлексия собственного опыта в обучении по программе, развитие умения формулировать оценочные суждения.

Задания, связанные с темой, проблемные вопросы, задания для проектных разработок

Первый этап

1. Определите, смысл и значение данной ролевой игры для учащихся.

2. Составьте список вопросов, ответы на которые помогут решить предлагаемую в учебно-тематическом модуле проблему. Составьте список заданий, которые необходимо выполнить учащимся для получения ответов на вопросы.

Второй этап

Составьте сравнительную таблицу.

Третий этап

Спроектируйте действия учителя на уроках, построенных с точки зрения проблемно-рефлексивного подхода. (“Игра”, “Введение крючка”, “Постановка вопросов к случаю”, “Организация исследований”, “Презентация исследований”, Рефлексия”, “Планирование социального действия”).

Четвертый этап

· Составьте план исследования проблемы, лежащей в основе выбранного Вами модуля

· Составьте список литературы.

· Подберите “крючок” для выбранного учебно-тематического модуля.

· Составьте список социальных феноменов, в которых проявляется данная проблема.

· Определите форму презентации исследований.

· Предложите несколько вариантов социального действия.

· Разработайте варианты заданий в модуле.

Пятый этап

Составьте проект использования материалов учебно-методических модулей для восьмого и девятого классов в Вашем образовательном учреждении.

Шестой этап

Напишите рефлексивный отчет о результатах Вашего обучения: Что узнали в результате обучения по программе? Чему научились? Как можно внедрить проблемно-рефлексивный подход в обществознании в Вашем образовательном учреждении и обеспечить его эффективность?

Форма аттестации: а вторские разработки материалов для учебных модулей слушателями:

· материалы для дискуссии по выбранной социально-правовой проблеме

· подборка информации по темам учебных модулей

· список задания для работы учащихся в группах

· список вопросов для организации рефлексии учащихся

рефлексивный отчет слушателя

Тезаурус

Социальная проблема. Проблемный (противоречивый, конфликтный) социальный феномен. В указанных выше связях и взаимодействиях сфер, элементов и механизмов регулирования общественного устройства возникает ряд напряжений (противоречий, разрывов, трудностей), не имеющих оптимальных (разработанных, эффективных) вариантов своего разрешения в данный момент. Эти напряжения и представляют мы, и называем проблемными (противоречивыми, конфликтными) социальными феноменами (некоторые авторы называют такие противоречия дилеммами). Подчеркнем, что речь идет о достаточно абстрактных противоречиях, отражающих принципиальные характеристики общественного устройства. Таким образом, чтобы исследовать указанную связь общественных явлений надо исследовать возможные причины возникновения данного противоречия и найти возможные способы его разрешения.

Характеристики проблемного социального феномена:

· внутренняя противоречивость;

· социальная необходимость разрешения данного противоречия в связи с негативными социальными эффектами;

· неэффективность существующих вариантов разрешения данного противоречия;

· возможность локализации в рамках нескольких элементов общественного устройства;

· очевидность противоречия (наличие конкретных ситуаций, демонстрирующих данное противоречие).

Обобщенный пример (проявление) проблемного социального феномена

Нам представляется, что прямое исследование противоречия будет трудным для школьника, не имеющего достаточного социального опыта. Поэтому собственно предметом исследования в рамках учебного курса должно быть проявление этого противоречия (напряжения, конфликта) - пример существования этого противоречия среди реальных объектов (элементов) общественной жизни. Мы можем назвать это проявление противоречивого феномена обобщенным примером (или обобщенным проявлением). В обобщенном проявлении абстрактное противоречие впервые для школьника может рассматриваться в контексте более конкретных и известных ему социальных явлений.

Конкретный противоречивый “случай” – проявление проблемного социального феномена.

Указанные выше проявления проблемных феноменов возникают на разных уровнях общественного устройства и реализуются в разных формах. Для того, чтобы исследование и социальное действие школьника носило более прикладной характер необходимо представить, в каких социальных институтах и в каких формах конкретного действия можно конкретизировать обобщенный пример (обобщенное проявление). Такая конкретизация позволит нам изучать не целый класс явлений, а одно явление, служащее конкретным проявлением противоречия - сузить горизонт исследования, сделать контекст, в котором рассматривается исходное противоречие более близким, доступным для школьников.

Критерии “случая”. Для того, чтобы школьник мог начать исследовательскую деятельность и попробовать себя в ответственном социальном действии, необходимо сделать следующий шаг конкретизации и создания доступного контекста. Для этого конкретный феномен, рассмотренный выше, надо представить на абсолютно конкретном материале - в реальной жизненной ситуации . Этот частный случай (эта ситуация) должен быть достаточно полным и характерным, острым.

является актуальным и интересным не только для детей, но и для многих взрослых - отражает особенности местного сообщества, города, региона. Тогда исходный проблемный феномен или, по крайней мере, его обобщенное проявление могут быть разрешены в ходе принятия решения. Исходный случай должен быть достаточно “богатым ”. Это означает потенциально широкий выбор участников : граждане, неправительственные организации, субъекты хозяйствования, работники правоохранительных органов, журналисты. Важной характеристикой случая является то, что в нем не только демонстрируется конфликт, но и путь его решения . Именно обсуждение правильности или неправильности, обоснованности или необоснованности, наконец, моральности и аморальности этого решения и позволяет появиться различным точкам зрения, различным позициям, задает интригу социального действия. Подчеркнем, что изучение конкретного случай не является самоцелью. Случай служит лишь стартом к размышлению о проблемном феномене. Именно эта проблема социальной жизни и определяет единицу содержания курса обществознания, задает рамки учебной задачи.

Итак основной единицей содержания курса является проблемный социальный феномен (проблема), связанный с определенным элементом общественного устройства, который представлен учащимся через проблемный феномен, описанный в случае (в его конкретном проявлении)

Полидисциплинарность как основной принцип подхода.

Содержание курса по обществознанию должно быть построено так, чтобы школьники могли непосредственно наблюдать, что все общественные проблемы возникают, рассматриваются и решаются в процессе взаимодействия граждан, находящихся в той или иной позиции: житель данной местности, государственный служащий, депутат, предприниматель, наемный работник и т.п. Эти позиции определены в структуре тех или иных общественных образований, отдельных организаций или систем. Каждая такая система “захватывает” связанного с ней индивида, а само взаимодействие граждан осуществляется, как взаимодействие соответствующих систем. В обществоведении взаимодействие между отдельными гражданами рассматривается не только и не столько в личностном плане. Здесь граждане взаимодействуют, будучи членами различных систем, образующих современное общество. Можно сказать, что эти системы “нарисованы” на гражданах.

Пользуясь аналогией из современной физики, можно сказать, что при описании “гражданина” необходимо использовать принцип дополнительности: с одной стороны, он - индивид, личность; с другой стороны, он - составная часть многих систем, из которых складывается современное общество. Наблюдая гражданина, как составляющую различных систем, можно сказать, что он представляет собой виртуальное образование. Он одновременно занимает позиции в рамках нескольких, подчас конфликтующих систем. Можно говорить о различных квантовых состояниях, когда гражданин перестает действовать, переходит из позиции в рамках одной системы в позицию в рамках другой системы. Грамотный и сознательный гражданин может рефлектировать эти переходы, действуя в каждой из своих позиций с учетом своего положения в других позициях и возможных долговременных последствий своих действий для различных систем и общества в целом.

Для целей гражданского образования все множество различных систем, в которых гражданин занимает различные позиции, можно разделить на шесть доменов: рыночные структуры управления в обществе, государственные (административно-командные) структуры управления, законодательная и судебная системы, политическая жизнь (партии и общественные движения), самодеятельные организации. Обсуждая, вводя и соблюдая нормы права и нормы культуры, гражданское правовое общество объективирует отношения между различными объектами, делает их до определенной степени управляемыми и подвластными гражданам. В результате изучения курса школьники должны представлять себе формальные и неформальные связи между объектами внутри доменов и между доменами, знать о том, как закон формирует, ограничивает и направляет деятельность составляющих их объектов.

Решая задачи, выполняя учебные проекты, школьники изучают процессы, в которых общественные системы участвуют внутри и между выделенными доменами. В ходе работы учащиеся получают практические и теоретические знания о природе этих доменов. Таким образом, обществоведение можно рассматривать, как интегрирующую учебную дисциплину. В традиционных “предметных” курсах (государственное устройство, экономика, история, право) школьники обращаются к каждому из выделенных доменов, как к некоей относительно замкнутой и статической подсистеме общества. С нашей точки зрения существенные “обществоведческие” свойства доменов проявляются, прежде всего, в процессе их взаимодействия. Каждый домен развивается и изменяется в процессе постоянного взаимодействия с другими доменами. Концентрируя внимание на этих изменениях, мы представляем личностную гражданскую позицию как основу для возможных изменений в обществе.

Рис. 1. “Предметные позиции” гражданина при описании и решении проблем.

Разумеется, невозможно включать в содержание образования всю совокупность того “особенного”, что свойственно системам, которые обсуждаются при решении той или иной конкретной задачи. Следуя традиции гуманитарной науки, учащиеся описывают решаемые проблемы средствами различных специальных дисциплин (право, социология, политология, экономика, история и др.). Гражданину, рассматривающему ту или иную проблему, приходится выделять рассматриваемые в данном случае системы, выбирать средства для их описания, а затем рассматривать их методами различных дисциплин, используя точку зрения того или иного специалиста (см. рис. 1). Выбор точки зрения (предметной области) определяет состав и способы использования соответствующих теоретических инструментов.

Таким образом, образованный гражданин должен уметь смотреть на проблему с точки зрения юриста, социолога, политика, экономиста и т.п., владеть соответствующими средствами ее описания, а также процедурами, требуемыми для ее решения. Совокупность средств и процедур составляет формальное содержание гражданского образования. Это содержание, в свою очередь, можно рассматривать в рамках привычных педагогических категорий: знания, умения и отношения (ценности).

Роли и предметные дисциплины слиты

Для адекватного описания проблем общественной жизни их рассматривают и обсуждают одновременно с нескольких общественно значимых позиций. Выполняя учебные проекты, школьники также должны рассматривать ситуацию с нескольких практических позиций, имеющих непосредственное отношение к изучаемой проблеме. В общем случае на уровне умений от учеников требуется способность примерять на себя различные роли и анализировать их под различными углами зрения.

В каждой из этих “практических позиций” ситуация описывается под несколькими углами зрения, с различных “предметных позиций”, как это показано на Рис. 1. Но это еще не все. Чтобы действовать, гражданину нужна собственно “гражданская позиция”, в рамках которой проводится сборка практических и предметных позиций, которые он рассматривает в ходе решения стоящей перед ним проблемы. При описании “гражданской позиции” мы выделяем и рассматриваем пять ролей: исследователь (сбор, анализ и оценка информации), организатор (планирование, контроль исполнения), принимающий решения (выстраивание альтернатив и выбор), коммуникатор (представление имеющихся данных, аргументация принятые решений), ученик. Чтобы исследовать проблему, прийти к некоторому выводу и эффективно представить полученные результаты другим, школьники должны уметь из каждой предметной позиции выполнять роли исследователя; организатора; лица принимающего решения; коммуникатора. Тем самым выделенные роли и предметные дисциплины сливаются.

Школьники “примеряют” каждую из четырех ролей, рассматривая ситуацию для выделенной “практической позиции” с различных “предметных позиций”. В результате, они учатся задавать вопросы, собирать информацию, анализировать и суммировать данные, искать предубеждения и скрытые цели, проверять, доказывать, принимать решения, убедительно доводить их до сведения других людей. Короче говоря, они учатся критически и дисциплинированно мыслить о возникающих проблемах и ситуациях, находить возможные решения, доводить результаты своей работы (возможные решения и рекомендации) до других людей - реальных граждан с реальными предрассудками, интересами и ожиданиями. Выполняемая таким образом работа может способствовать решению реальных проблем, служить реальным целям окружающего школьников сообщества. Указанный подход является мультидисциплинарным[4] по своей сути.

Социальная позиция.

(лат. Positio – положение, состояние).

1. общественное положение людей, с которыми связаны их определенные права и обязанности. Социальные позиции, располагаемые в иерархию по какому-либо основанию (напр., имущественному, власти, компетентности и т.д.) обладают различным статусом и престижем в общественном мнении.

2. Осознанный выбор, мировоззренческая и нравственная ориентация личности.

Социальная роль.

Социальная функция, модель поведения, объективно заданная социальной позицией личности в системе общественных или межличностных отношений. Социальная роль вытекает из надиндивидуальных социальных отношений и взаимосвязей между людьми, осуществляющих совместную деятельность. Принятие индивидами той или иной социальной роли зависит от множества условий, в числе которых решающее значение имеет соответствие социальных ролей потребностям и интересам личности в саморазвитии и самореализации.

Список литературы, включая источники из Интернет

1. Башев В.В., Фрумин И.Д., Проблемно-рефлексивный подход в обществознании \учебно-методическое пособие, М., МИРОС, 2002,175с.

2. Пригодич, Е. Создаем учебный модуль/ Правовое образование// Учитель. - 2008. - N 6.

3. Башев В. В., Дорохова А. В. , Пригодич Е. Г., Иовщик Т. А. , Ходос Е. А. Методическое пособие по курсу "Введение в современные социальные проблемы". 8-9 классы, М., Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2002

4. Долгодворова Е.Ю., Ходос Е.А., Пригодич Е.Г. Социально-экономические проблемы: исследование, решение, действие. Учебное пособие для учащихся социально-экономического и гуманитарного профилей, М., БИНОМ, 2004г.

5. Диагностика и контроль обучения. // Из кн. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб, 2001

6. Формирование научно-исследовательских процедур, развитие нового проблемного видения.// Из кн. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) – Рига, НПЦ “Эксперимент”, 1998.

Список дополнительной литературы.

1. Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995.

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

3. Дьюи Д. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2000.

4. Игры – обучение, тренинг, досуг// Под ред. В.В Петрусинского. М., 1994.

5. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. – Рига, 1998.

6. Лебедев М.В. Развитие критического мышления. М., 1998.

7. Мамардашвили М. К. Формы и содержание мышления. М., 1968.

8. Развитие основ рефлексивного мышления. Под ред. В.В. Давыдова, В.В. Рубцова. М., 1986.

9. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск, 1998.

10. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии, 1993, № 1.

11. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб, 2000.

12. Щедровицкий Г.П, Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н., Педагогика и логика. М., 1995

2.7.Образовательная программа модуля ««Руководитель образовательного учреждения как лидер в реализации гражданско-патриотического воспитания» г.Иваново

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к учебному модулю повышения квалификации «Руководитель образовательного учреждения как лидер в реализации гражданско-патриотического воспитания»

В современной России наметился переход к укреплению государственности, возрождению культурно-исторических и гражданско-патриотических традиций и устойчивому развитию общества. Постепенно Россия вступает на путь формирования демократического, правового государства и становления гражданского общества. В этих условиях особую значимость приобретает задача возрождения традиционных патриотических ценностей отечественной культуры, т.к. будущее страны зависит от степени готовности молодых поколений к достойным ответам на исторические вызовы, защите интересов многонационального государства.

Ни одна идеологическая ценность в новейшей российской истории не подвергалась таким глобальным переосмыслениям, как патриотизм. Так,характерной чертой перестроечного времени стало крушение различных устоявшихся за советский период догм и постулатов. Предполагалось, что патриотизм – «отжившая ценность, мешающая строить новое демократическое общество, свободное от прежних стереотипов».

Время показало, что без патриотизма невозможно построить новое сильное государство, невозможно привить людям понимание гражданского долга и уважение к закону. Особенно большое значение проблема патриотизма имеет для политической культуры современной российской молодежи. Обусловлено это тем, что ее отношение к патриотизму формировалось в условиях радикальных реформ и последующего затяжного социокультурного кризиса, вызванного сменой парадигмы государственного целеполагания, ценностной ориентации граждан.

По данным социологических исследований, в российском обществе акценты в социально-нравственных ориентирах значительной части населения, особенно молодежи, резко сместились в сторону абсолютизированного прагматизма и конъюнктуры с ярко выраженными проявлениями эгоистичного, антисоциального и антигуманного характера. На практике это проявляется в том, что многие молодые люди относятся к выполнению важнейших гражданских обязанностей безответственно, проявляют социальную незрелость и бездуховность, нетерпимость и даже агрессивность, одной из форм которой является прогрессирующая подростковая преступность. Нарастает потенциал антиобщественных проявлений, усиливается тенденция к социальной патологии, экстремизму, росту преступности, пьянства, наркомании, насилия и жестокости.

Все это стало угрозой не только подрастающему поколению, но и обновлению общества в целом.

Патриотизм как нравственное чувство и совокупность социально-политических отношений является мощным стимулом достижения успеха в международной конкуренции, сохранения и укрепления российской цивилизации. Но в условиях нестабильности общественного развития в России система гражданско-патриотического образования и воспитания, имеющая в прошлом прочные, проверенные временем традиции, нуждается в совершенствовании, в соответствии новым реалиям. Патриотизм неотделим от индивидуальных и гражданских качеств личности. Чтобы воспитывать их в человеке, нужен отлаженный механизм, который предстоит вновь создавать сегодня, исходя из новых условий и нужд современного общества.

Анализируя современный опыт гражданско-патриотического образования и воспитания, можно выявить ряд противоречий между

- потребностями общества, государства в формировании гражданина-патриота на основе национальных культурно-исторических традиций и преимущественной ориентации молодёжи на абстрактные человеческие ценности;

- потребностью обучающихся в социально значимой деятельности, социальном самоутверждении и реальными условиями для их включения в патриотическую деятельность.

Данные противоречия актуализируют проблему духовности человека, которая проявляется в патриотических чувствах. Развитию патриотических чувств способствуют образовательныеучреждения, которые формируют в сознании подрастающего поколения гражданско-патриотические ценности, социально-этические нормы поведения, основанные на национальных и общечеловеческих идеалах. В этой связи актуализируется проблема совершенствования работы по непрерывному гражданско-патриотическому воспитанию учащихся и, соответственно, интенсификации работы образовательного учреждения по гражданско-патриотической тематике, что предполагает использование современных эффективных технологий.

В данных условиях многое зависит от руководителя образовательного учреждения, его способности внедрить в деятельность образовательных учреждений лучшие модели гражданско-патриотческого воспитания молодежи.

Настоящая программа модуля разработана для руководителей образовательных учреждений.

Основная целевая установка модуля – повышение квалификации руководителей образовательных учреждений по вопросу планирования профессионального развития педагогических и руководящих работников в новой парадигме образования с целью организации гражданско-патриотического образования на основе современных информационных образовательных технологий с учетом особенностей образовательного учреждения.

В первой теме, посвященной профессиональной деятельности руководителя по гражданско-патриотическому образованию, предполагается изучение нормативных документов по гражданско-патриотическому образованию, послания Президента РФ Федеральному Собранию 2010 года, приоритетных направлений гражданско-патриотического образования в начальной школе на современном этапе, а также анализ программы развития образовательного учреждения с позиции приоритетных направлений гражданско-патриотического образования.

Во второй теме «Совместный план реализации гражданско-патриотического образования» рассматривается логико-структурный подход к разработке плана по гражданско-патриотическому образованию в образовательном учреждении с применением современных методик (SVOT –анализ, PEST-анализ и др.)

В третьей теме даны этапы и рекомендации по организации гражданско-патриотического образования в образовательном учреждении.

Четвертая тема посвящена использованию возможностей социального партнерства в рамках организации гражданско-патриотического образования.

Обучение по программе дает возможность руководителям освоить инновационные образовательные технологии сетевого гражданского образования, внедрить интерактивные методики в практику образовательного учреждения.

Содержание и структура модуля заключается в оптимальном сочетании практико-ориентированных и теоретико-ориентированных разделов, предполагающих взаимодействие обучающегося с инновационной практикой, ее осмысление и освоение, уровни готовности к внедрению новшества в области гражданско-патриотческого образования. В проведении обучения предлагаются тексты, мультимедийные презентации, ресурсы сети Интернет, деловая документация и методическая литература.

Практические задания и проблемные вопросы, которые есть в каждом разделе, помогут слушателям осознать уровень своей подготовки в данной сфере педагогической деятельности, обменяться опытом с коллегами.

С целью эффективности процесса обучения программа предполагает содержательное и организационное обеспечение индивидуального или группового образовательного маршрута в соответствии с тремя уровнями освоения инновации. Соответственно каждая тема имеет уровневую структуру. Содержание темы раскрывается по уровням (разделам): 1 уровень представления об инновации (зачем нужно это новшество); 2-уровень освоения инновации (что составляет сущность данного новшества); 3 уровень внедрения инновации (как внедрить новшество в систему, как обеспечить эффективность гражданско-патриотического образования). В зависимости от уровня изучения модуля предусмотрены формы аттестации.

Основная целевая установка модуля – планирование профессионального развития педагогических и руководящих работников в новой парадигме образования с целью организации гражданско-патриотического образования на основе современных информационных образовательных технологий с учетом особенностей образовательного учреждения.

Ключевые понятия темы : ценности образования, профессиональное развитие, гражданско-патриотическое образование, Концепция духовно-нравственного воспитания.

Методы, методики, технологии: Логико-структурная схема составления плана реализации гражданско-патриотического образования. SVOT -анализ и PEST-анализ. Методика анализа заинтересованных сторон в реализации гражданско-патриотического воспитания образовательном учреждении. Методы анализа проблем по реализации гражданско-патриотического образования. «Дерево проблем». График Гантта.

Учебный план

Программа модуля

Тема 1. Профессиональная деятельность руководителя по гражданско-патриотическому образованию

Нормативные документы по гражданско-патриотическому образованию. Послание Президента РФ Федеральному Собранию 2010 года. Приоритетные направления гражданско-патриотического образования в начальной школе на современном этапе. Программа развития образовательного учреждения с позиции приоритетных направлений гражданско-патриотического образования.

Тема 2. Совместный план реализации гражданско-патриотического образования

Логико-структурный подход к разработке плана по гражданско-патриотическому образованию в образовательном учреждении (аналитическая фаза и фаза планирования). Логико-структурная схема составления плана реализации гражданско-патриотического образования. SVOT -анализ и PEST-анализ. Методика анализа заинтересованных сторон в реализации гражданско-патриотического воспитания образовательном учреждении.

Тема 3. Этапы реализации, предполагаемые для внедрения рекомендаций по гражданско-патриотическому образованию в Вашем ОУ

Методы анализа проблем по реализации гражданско-патриотического образования. «Дерево проблем». График Гантта.

Тема 4. Партнеры по организации деятельности по гражданско-патриотическому образованию в Вашем ОУ.

Социальное партнерство. Гражданское общество. Методика проведения вебинара (веб-конференции).

Темы эссе:

1. Педагоги и новые ценности образования.

2. Формирование гражданской идентичности: дело будущего или реальность сегодняшнего дня?

Литература.

1. Афонина А.В., Барвенко В.Г. Растим России преданных сынов: Методическое пособие по военно-патриотическому воспитанию учащейся молодежи. – Иваново: ИРОИО, 2009. – 48 с.

2. Барвенко В.Г., Химилова Т.Н. «Сей орден никогда не снимать»: Дидактические материалы к 1 части учебного фильма «Герои Отечества». – Иваново: ИРОИО, 2009. – 48 с.

3. Великородная В.А.,Жиренко О.Е., Кумицкая Т.М. Классные часы по гражданско – правовому воспитанию: 5 – 11 классы. М.: ВАКО, 2006. – 224 с. – (Педагогика. Психология. Управление)

4. Воспитание гражданина : Материалы для классных часов в старших классах / Светлана Дьячкова, Всеволод Луховицкий, Михаил Захаркин, Елена Русакова,. - М.: Чистые пруды, 2008, - 32 с. – (Библиотечка «Первое сентября», серия «Классное руководство». Вып. 10).

5. Вяземский Е.Е. Гражданское образование в основной школе. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2001.- № 9.

6. Гражданское образование: ценности и приоритеты. Материалы Всероссийской научно – практической конференции. Брянск. БИПКРО. 2006.

7. Гражданское образование: ценности и приоритеты. Материалы Всероссийской научно – практической конференции. Брянск. БИПКРО. 2006.

8. Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи: проблемы и стратегия. . // Преподавания истории и обществознания в школе// 2007. №7

9. Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи: проблемы и стратегия. . // Преподавания истории и обществознания в школе// 2007. №7

10. Гражданско-патриотическое воспитание как важнейший фактор формирования активной личностной позиции молодого поколения (из опыта работы образовательных учреждений Ивановской области): Сборник статей/ Под общей ред. А.В. Афониной. – Иваново: ИРОИО, 2009. – 80 с.

11. Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения – российский путь развития. // Воспитание школьников.- 2002. – № 7.

12. Дебаты: Учебно-методический комплект / Т.В.Светенко, Е.Г.Калинкина, О.Л.Петренко. - М.; Изд-во "Бонфи", 2001.

13. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях. СПб. КАРО, 2007.

14. Изучение государственных символов России и Ивановской области в общеобразовательной школе: Методические рекомендации / Авт. – сост. О.А. Прохорова. – Иваново: ИРОИО, 2009. – 60 с.

15. Иоффе А.Н. Современные вызовы и риски развития гражданского образования в России. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2006.- № 9.

16. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях. // Преподавания истории и обществознания в школе// 2002. №4

17. Кудряшова Л. Формы воспитания патриотизма : Метериалы для внеклассных мероприятий /Людмила Кудряшова, Мария Проскурина. – М.: Чистые пруды, 2008, - 32 с. – (Библиотечка «Первое сентября», серия «Классное руководство». Вып. 12).

18. Кузнецова Л.В. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике ХХ века. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2006.- № 9.

19. Мастер-класс для заместителей директора по воспитательной работе: Организация и планирование работы. Автор-составитель Т.М. Кумицкая.- М.: 5 за знания,2006.

20. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений РФ. Инструктивное письмо министерства образования РФ №13-51-08 от 15.01.2003 г. // Преподавания истории и обществознания в школе// 2002. №4

21. Патриотическое воспитание. Нормативные правовые документы. 2-е издание, переработанное. М.: 2006.

22. Патриотическое воспитание. Система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий. Автор-составитель И.А. Пашкович. Волгоград: «Учитель», 2006.

23. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике 20 в. // Преподавания истории и обществознания в школе// 2006. №9

24. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике 20 в. // Преподавания истории и обществознания в школе// 2006. №9

25. Салихова Р. Воспитание гражданина. // Воспитание школьников.- 2003. – № 1.

26. Самохвалова Т.М. Патриотическое воспитание школьников. Сборник сценариев внеклассных мероприятий: Методическое пособие / Под редакцией Н.И. Шевченко. – М.: АПК и ППРО, 2007.- 76 с.

27. СветенкоТ.В., Галковская И. В. Путеводитель по дебатам для школьников и студентов. Псков,2001.

28. Следзевский И.В., Вяземский Е.Е., Саватеев А.Д. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2002.- № 4.

29. Средний класс в России: экономические и социальные стратегии /Под ред. Т. Малевой.- М., 2003.

30. Шамова Т.И., ДавыденкоТ.М. «Технологии проектного обучения»-статья в кн. «Управление образовательным процессом в адаптивной школе», М., Центр «Педагогический поиск», 2001г.

2.8.Образовательная программа модуля «Гражданско-патриотическое образование на основе взаимоадаптации исторической памяти и русской национальной культуры с учетом особенностей национальной и региональной специфики, многообразия образовательных подходов» г. Челябинск.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Гражданско-патриотическое образование привлекает все более широкое внимание образовательных учреждений, но по-прежнему остается на уровне эмпирической самодеятельности, не используя всех богатств заложенного в нем потенциала. Как правило, общеобразовательные учреждения и отдельные практические работники не умеют организовать и осуществлять гражданско-патриотическое образование на основе взаимоадаптации исторической памяти и русской национальной культуры с учетом особенностей национальной и региональной специфики, многообразия образовательных подходов.

Актуальность разработки и реализации программы учебного модуля «Гражданско-патриотическое образование на основе взаимоадаптации исторической памяти и русской национальной культуры с учетом особенностей национальной и региональной специфики, многообразия образовательных подходов» в рамках проекта «Разработка модели повышения квалификации педагогов в области гражданско-патриотического воспитания на основе новых информационных технологий» в 2010 – 2011 учебном году обусловлена рядом следующих объективно существующих обстоятельств.

Во-первых, содержание нормативно-правовых документов и инструктивно-методических материалов, сформированных на уровне государства и органов управления в сфере общего и дополнительного профессионально-педагогического образования, подтверждает важность данного учебного модуля и выражает потребность в программировании процесса повышения квалификации педагогов образовательных учреждений. К таким документам и материалам федерального уровня мы относим, прежде всего:

- Указ Президента РФ «О Комиссии при Президенте Российской Федерации по противодействию попыткам фальсификации истории в ущерб интересам России» от 15.05.2009 г. № 549;

- Постановление Правительства РФ «О государственной программе “Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 – 2010 годы”» от 11.07.2005 г. № 422;

- Проект национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2008 г.);

- Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации (2006 г.);

- Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009 г.);

- Письмо Минобразования РФ «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации» от 15.01.2003 г. № 13-51-08/13.

Во-вторых, содержание выступлений первых лиц государства, касающихся проблем гражданско-патриотического образования как фактора формирования национального самосознания и противодействия фальсификациям истории в ущерб интересов России, также подтверждает важность данного учебного модуля.

Задача усиления гражданско-патриотической направленности образования выделена в Послании Президента РФ Д.А. Медведева Федеральному Собранию. Только история формирует такую особую форму общественного сознания, как историческое сознание, выступающая средством самопознания человечества, этноса, государства, социальной общности, личности, цивилизации; передачи социальной памяти, этических норм, обычаев и традиций, т.е. всего, что делает возможной преемственную эволюцию общества.

В-третьих, анализ проекта НП «Центр гражданского образования» (Москва, АПКиППРО) «Разработка модели повышения квалификации педагогов в области гражданско-патриотического воспитания на основе новых информационных технологий» позволил определить место программы «Гражданско-патриотическое образование на основе взаимоадаптации исторической памяти и русской национальной культуры с учетом особенностей национальной и региональной специфики, многообразия образовательных подходов» в системе с другими программами учебных модулей повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений регионов России (Иваново, Калининград, Красноярск, Петрозаводск, Псков, Томск, Челябинск и др.).

Вопросы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов образовательных учреждений в области гражданско-патриотического образования на основе новых информационных технологий постоянно находятся в поле зрения многих ученых и педагогов-практиков. В последние годы на передний план выдвинулась группа авторов, чьи исследования привлекли наше внимание: Т.В. Болотина, Н.П. Воскресенская, Е.Е.Вяземский, А.Н.Иоффе, В.В.Краевский, Д.Ш.Матрос, А.С.Прутченков, В.А.Сластенин, О.Ю.Стрелова, А.В.Хуторской и др.

В-четвертых, характеристика педагогической практики гражданско-патриотического образования в Челябинской области, ее состояния и потребностей, подтверждает значимость данного учебного модуля.

По данным Всероссийской переписи населения 2002 г., в Челябинской области проживают представители белее 130 национальностей. Для региона характерны дисперсность расселения народов, многочисленность конфессий, неоднородность уровня развития этносов и различия в удельном весе отдельных народов в общей численности населения области, уменьшение удельного веса людей, владеющих родным языком, знающих и соблюдающих национальные обряды, обычаи и традиции. Руководство нашей области уделяет вопросам этнокультурного образования особое внимание, поскольку рассматривает их как важнейшее средство сохранения межнационального мира, гармонизации межнациональных отношений, которые в свою очередь расцениваются как существенный аспект национальной безопасности страны.

Гражданско-патриотическое образование в Челябинской области осуществляется в соответствии с Концепцией региональной национальной политики и реализуется по следующим направлениям: создание и развитие системы национального образования, как важнейшего условия сохранения и развития этнической самобытности всех народов области; формирования у каждого нового поколения уважения к национальным ценностям и культуре как своего, так и других народов, стремление к взаимообогащению культур и традиций народов России; распространение знаний об истории и культуре народов, населяющих Южный Урал; сохранение исторического наследия и дальнейшее развитие этнокультурной самобытности и традиций взаимодействия народов Южного Урала, создание в обществе атмосферы уважения к национальным культурным ценностям.

В соответствии с Концепцией краеведческого образования, утвержденной приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 13.09.2005 г. № 01-1006, в общеобразовательных учреждениях введен инновационный интегрированный предмет «Краеведение». Отличительной особенностью предмета является интегративная природа его содержания, разработанного на основе разносторонних и междисциплинарных исследований народной культуры методами этнологии, этнографии и искусствоведения, филологической и музыковедческой фольклористики, этнопсихологии и этнолингвистики, социологии и педагогики. Этническая культура народов России, таким образом, раскрывается на общетеоретическом фундаменте и региональном материале Южного Урала (Челябинской области).

В письме Министерства образования и науки Челябинской области от 28.06.2010 г. № 103/3073 определено, что в 2010/2011 учебном году преподавание учебного предмета «Краеведение» в 6 – 7 классах является обязательным для всех общеобразовательных учреждений. По решению общеобразовательных учреждений по согласованию с учредителем при наличии соответствующих условий в 8 классах преподается интегрированный курс краеведения «История и культура народов Южного Урала».

Эффективность процесса гражданско-патриотического образования находится сегодня в прямой зависимости от дидактических компетенций педагога, представляющих собой приобретенный им синтез предметных знаний, умений, навыков и функционирующий в виде способов деятельности. Дидактические (предметные) компетенции мы рассматриваем как способность и готовность применения педагогами предметных знаний, умений, навыков, приобретенных в процессе повышения квалификации и переподготовки, в своей профессиональной деятельности.

Специфика данной программы повышения квалификации состоит в том, что слушатели учебного модуля, как правило, являются уже состоявшимися специалистами, имеющими опыт профессиональной педагогической деятельности. Слушатели курсов – взрослые люди со своими сформировавшимися и устоявшимися взглядами, убеждениями, установками, личностными особенностями и знаниями, которые вряд ли целесообразно «переделывать», а достаточно лишь корректировать и совершенствовать.

Модульный курс обогащает слушателей новым содержанием гражданско-патриотического образования. В сознание личности закладываются традиционные этнокультурные знания. В этом сближении сущностных сил культуры и образования заключается гуманистический и инновационный смысл программы.

Образовательная цель модульного курса: совершенствование предметных компетенций обучающихся на базе сетевой стажерской площадки повышения квалификации по вопросам гражданско-патриотического образования на основе взаимоадаптации исторической памяти и русской национальной культуры с учетом особенностей национальной и региональной специфики, многообразия образовательных подходов.

Программа состоит из двух разделов и шести тем, целостно охватывающих содержание этнокультурного компонента образования: «Содержание этнокультурного компонента гражданско-патриотического образования: историческая память и русская национальная культура», «Методика гражданско-патриотического образования с учетом особенностей национальной и региональной специфики и многообразия образовательных подходов».

Программа предусматривает комплекс различных форм дистанционного повышения квалификации, что позволяет учителям не только получить знания об организации гражданско-патриотического образования, но и отработать необходимые практические навыки в этой работе.

Планируемые результаты освоения учебного модуля – наличие у слушателей следующих предметных компетенций:

- компетенция «способность применять исторические, обществоведческие и краеведческие знания по теме учебного модуля на практике»;

- компетенция «способность самостоятельно приобретать знания и умения по теме учебного модуля»;

- компетенция «владение предметными умениями и навыками»;

- компетенция «способность и готовность к проектировочной деятельности».

Главным условием освоения учебного модуля является организация дистанционного сопровождения персонифицированного и персонализированного повышения квалификации обучающихся на основе сетевого взаимодействия ресурсных центров – участников проекта.

Программа адресована преподавателям и слушателям курсов повышения квалификации работников образования, а также может быть использована для организации самообразования педагогов по вопросам гражданско-патриотического образования.

Учебный план

модульного курса повышения квалификации

«Гражданско-патриотическое образование на основе взаимоадаптации

исторической памяти и русской национальной культуры

с учетом особенностей национальной и региональной специфики,

многообразия образовательных подходов»

Цель: совершенствование предметных компетенций обучающихся на базе сетевой стажерской площадки повышения квалификации по вопросам гражданско-патриотического образования на основе взаимоадаптации исторической памяти и русской национальной культуры с учетом особенностей национальной и региональной специфики, многообразия образовательных подходов.

Категория слушателей: педагогические работники образовательных учреждений.

Сроки обучения: январь – май 2011 г.

Режим занятий : дистанционное обучение.

Учебно-тематический план

модульного курса повышения квалификации

«Гражданско-патриотическое образование на основе взаимоадаптации

исторической памяти и русской национальной культуры

с учетом особенностей национальной и региональной специфики,

многообразия образовательных подходов»

Цель: совершенствование предметных компетенций обучающихся на базе сетевой стажерской площадки повышения квалификации по вопросам гражданско-патриотического образования на основе взаимоадаптации исторической памяти и русской национальной культуры с учетом особенностей национальной и региональной специфики, многообразия образовательных подходов.

Категория слушателей: педагогические работники образовательных учреждений.

Сроки обучения: январь – май 2011 г.

Режим занятий : дистанционное обучение.

Содержание программы

Тема I. Содержание этнокультурного компонента гражданско-патриотического образования

1.1. Историческая память народа как педагогическая проблема

Историческая память и историческое сознание. Образы прошлого и «образное образование». Исторические мифы. Манипуляции исторической памятью и фальсификации истории.

1.2. Русская национальная культура в этнокультурном образовании

Культурное многообразие современного мира. Национальная история и национальная идентичность. Национальные ценности российского народа. Этнопедагогика и воспитательный потенциал русской национальной культуры.

Тема II . Методика гражданско-патриотического образования с учетом особенностей национальной и региональной специфики и многообразия образовательных подходов

2.1. Современные педагогические подходы в гражданско-патриотическом воспитании детей и подростков

Педагогический подход как научное понятие. Современные подходы в воспитании: культурологический, личностно-ориентированный, компетентностный. Педагогические концепции гражданско-патриотического воспитания: концепции, ориентированные на коллективное воспитание; концепции социального воспитания; личностно ориентированные культурологические концепции воспитания; личностно ориентированные концепции самоорганизуемого воспитания.

2.2. Методика разработки и реализации национально-регионального компонента гражданско-патриотического образования в образовательном учреждении

Анализ реализации гражданско-патриотического образования в образовательном учреждении. Проектирование национально-регионального компонента гражданско-патриотического образования в образовательном учреждении. Программно-методическое обеспечение национально-регионального компонента гражданско-патриотического образования.

Рабочая программа

Цель: совершенствование предметных компетенций обучающихся на базе сетевой стажерской площадки повышения квалификации по вопросам гражданско-патриотического образования на основе взаимоадаптации исторической памяти и русской национальной культуры с учетом особенностей национальной и региональной специфики, многообразия образовательных подходов.

Ключевые понятия темы: гражданско-патриотическое образование, этнокультурное образование, духовно-нравственное воспитание, образовательные подходы, историческая память, национальная культура, национально-региональный компонент.

Методы, методики, технологии: интернет-лекция, самостоятельная работа с документами и Интернет – ресурсами, индивидуальные консультации.

Литература

1. Абрамова Т.В. Этнокультурное образование в областной образовательной системе // Национальная политика и этнокультурное образование в Челябинской области / Сост. Л. В. Айткулова, под ред. В. В.Садырина, Т. В. Абрамовой; – Челябинск: МОиН, 2005. – 175 с.

2. Алдошина М.И. Проведение фольклорных праздников в школе. Учебно-метод. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. – 128 с.

3. Алимова У.А. Изучение памятников природного и историко-культурного наследия родного края как средство гражданско-патриотического воспитания детей и подростков // Гражданско-патриотическое образование как ресурс реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 17-18 ноября 2010 г. Волгоград, ВГАПКРО. М.: Вентана-Граф, 2010.

4. Алпатиков Д.А., Трошков С.Н. Технология подготовки образовательных проектов социально-гражданской направленности в общеобразовательных учреждениях // Исторические чтения: Материалы Международной научной конференции. 11-12 ноября 2010 г. Томск, историко-географический факультет ТГПУ. Томск: изд-во ТГПУ, 2010. – С. 79 – 82.

5. Антонова А.В. Профессиональная компетентность учителя истории: структура и содержание // История как ценность и ценностное отношение к истории: сб. науч. ст. Екатеринбург: ГОУ ВПО «УрГПУ», ИИиА УрО РаН, 2010. Часть. III. С. 135–141.

6. Большая энциклопедия народов. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007. – 640 с., ил.

7. Буторина Т.С., Овчинникова Н.П. Воспитание патриотизма средствами образования. СПб.: КАРО, 2004. – 224 с. – (Модернизация общего образования).

8. Век памяти, память века: Опыт обращения с прошлым в ХХ столетии. Сборник статей. Челябинск: Каменный пояс, 2004.

9. Великородная В. А., Жиренко О. Е., Кумицкая Т. М. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию: 5 – 11 классы. – М.: ВАКО, 2006. – 224 с. – (Педагогика. Психология. Управление).

10. Видеоблог Дмитрия Медведева. Память о национальных трагедиях так же священна, как память о победах {Электронный ресурс} // http://blog.kremlin.ru/post/35/transcript

11. Виноградов Н.Б., Гитис М.С., Кузнецов В.М. Историческое краеведение. Челябинск: АБРИС, 2009.

12. Воронова Е.А. Патриотическое воспитание в современной школе. Программы, мероприятия, игры. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 288 с. – (Сердце отдаю детям).

13. Гаврилина Ю.Г. Примерное тематическое планирование по истории в X классе с учетом подготовки к ЕГЭ и русским этнокультурным компонентом // ПИШ. 2010. № 6. С. 65 – 68.

14. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2009. (Серия «Стандарты второго поколения»).

15. Жиренко О.Е., Лапина Е.В., Киселева Т.В. Я – гражданин России! Классные часы по гражданскому и патриотическому воспитанию: 1- 4 классы. – М.: ВАКО, 2006. – 160 с. – (Педагогика. Психология. Управление).

16. Из Послания Президента РФ Д.А.Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации // Вестник образования России. 2008. № 22.

17. Ильясов Д.Ф. Выпускная аттестационная работа: метод. рекомендации для слушателей курсов проф. переподгот. Челябинск: ГОУ ДПО ЧИППКРО, 2007.

18. История и культура народов Южного Урала: метод. пособие к учебнику «Краеведение. Челябинская область. 8 кл.» / под ред. В.М.Кузнецова. Челябинск: АБРИС, 2010. 112 с.

19. Касимова Т.А., Яковлев Д.Е. Патриотическое воспитание школьников: метод. пособие. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 64 с. – (Методика).

20. Краеведение. Программа учебной дисциплины для 6 – 9 классов общеобразовательных учреждений Челябинской области / под общ. ред. В.М.Кузнецова. Челябинск: АБРИС, 2010. 80 с.

21. Краеведение. Челябинская область. 8 кл.: учеб. для осн. шк. / под ред. В.М.Кузнецова. Челябинск: АБРИС, 2010. 128 с.

22. Кузнецов В.М. Проблемы разработки содержания и учебно-методического обеспечения интегрированного курса «Краеведение» в основной школе (на примере Челябинской области) // Третьи всероссийские краеведческие чтения (Москва – Коломна, 22-23 июня 2009 г.) / Отв. ред. В.Ф.Козлов, отв. за выпуск А.Г.Смирнова. – М.: АНО, ИЦ «Москвоведение», ОАО «Московские учебники», 2009. – С. 183 – 187.

23. Кузнецов В.М., Алимова У.А. Средовый подход в формировании ценностного отношения учащихся к памятникам историко-культурного наследия родного края // История как ценность и ценностное отношение к истории: сб. науч. ст. – Екатеринбург: ГОУ ВПО «УрГПУ», ИИиА УрО РаН, 2010. Часть. III. – С. 224 – 230.

24. Латышина Д.И. Традиции воспитания детей у русского народа. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 128 с. (Б-ка журнала «Воспитание школьников»).

25. Лисова К.Л. Народоведение: Учеб. пособие для учащихся 9 кл. общеобразоват. шк. – М.: Владос, 2004.

26. Лобжанидзе А.А. Энокультурная парадигма современного географического образования: монография. М.: МИОО, Мосовские учебники, 2007.

27. Лунина Г.В. Воспитание детей на традициях русской культуры. М.: ЦГЛ, 2005. – 128 с. – (Воспитание человека).

28. О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 – 2010 годы»: постановление Правительства РФ от 11.07.2005 г. № 422 {Электронный ресурс} // http://www.patriot-rf.ru/

29. О Комиссии при Президенте Российской Федерации по противодействию попыткам фальсификации истории в ущерб интересам России: указ Президента РФ от 15.05.2009 г. № 549 {Электронный ресурс} // http://archive.kremlin.ru/articles/216485.shtml

30. Парламентский урок : через прошлое – к будущему!: метод. пособие / сост. С.Н.Трошков, науч. ред. В.М.Кузнецов. – Челябинск: Книга, 2010. 88 с.

Работа со школьниками в краеведческом музее: Сценарии занятий: Учебно-метод. пособие / Под ред. Н.М. Ланковой. – М.: Владос, 2001. – 224 с.: ил. – (воспитание и дополнительное

[1] Материалы предлагаемых для слушателей модулей являются разработкой, выполненной по заданию Министерства образования и науки Красноярского края в качестве инновационных учебно-методических и учебных материалов для восьмого и девятого класса в 2010г.

[2] Содержание модулей восьмого класса связано с правовой проблематикой. «На что я имею право в школе? (Права ребёнка)», «Зачем нужна Конституция? (Конституция для гражданина, общества, государства)», «Что надо знать о праве? (Правовой анализ жизненных ситуаций)».

[3] Содержание модулей для девятого класса связано с социальной – экономической и социально-политической проблематикой. Кого и как мы выбираем? (Политические права), Как сегодня надо выбирать профессию? (Новые профессии и новые работники), Как организовать своё дело? (Предпринимательство)

[4] Мультидисциплинарный подход здесь понимается, как противоположность междисциплинарному подходу. Отдельные предметные области не сплавлены в некоторое аморфное целое. Наоборот: школьники осваивают инструменты (технические, методические, интеллектуальные), принадлежащие различным дисциплинам, и применяют их в соответствии с их назначением подобно тому, как действуют представители соответствующих дисциплин в реальной жизни.