Организация контроля самостоятельной работы на теоретическом занятии в колледже по теме: «Общее устройство ДВС»

Организация контроля самостоятельной работы на теоретическом занятии в колледже по теме: «Общее устройство ДВС»

Содержание

Введение………………………………………………………………… 1 Состояние проблемы организации контроля самостоятельной работы обучающихся на занятиях ………………………………………… 1.1 История возникновения проблемы выбора способов организации контроля самостоятельной работы студентов на занятиях .. 1.2 Сущность контроля, формы, методы и средства его организации………………………………………………………………… 1.3 Сущность и виды организации самостоятельной работы студентов на занятиях….…………………………………………………… 1.4 Анализ способов организации контроля самостоятельной работы на занятиях ………………………………………………………… Выводы по первому разделу…………………………………………… 2 Анализ производственно-хозяйственной деятельности ГБОУ СПО (ССУЗ) «Южно-Уральский многопрофильный колледж» ………… 2.1 Краткая организационно-экономическая и учебно-воспитательная деятельность ГБОУ СПО (ССУЗ) «Южно-Уральский многопрофильный колледж» ……………………………………………… 2.2 Материально-техническая база Южно-Уральского многопрофильного колледжа и анализ его основных фондов ………….. 2.3 Анализ наличия и структуры преподавательского состава ……. 2.4 Анализ наличия и показатели успеваемости студентов Южно-Уральского многопрофильного колледжа за 2012-2014 годы …………. 2.5 Расчет коэффициента использования учебного времени на теоретическом занятии по теме «Общее устройство ДВС» …………..… Выводы по второму разделу …………………………………………. 3 Безопасность труда ………………………………………………….. 3.1 Общие требования к безопасности труда обучающихся ……….. 3.2 Санитарно-гигиенические требования к кабинету ……………… 3.3 Обучение персонала (инструктажи студентов)…………………... 3.4 Требования к естественному и искусственному освещению в кабинетах теоретического обучения …………………………………….... 3.5 Пожарная безопасность кабинета ………………………………… 3.6 Инструкция по охране труда для обучающихся и преподавателей при работе в учебном кабинете ………………………… Выводы по третьему разделу ………………………………………… 4 Разработка методики проведения теоретического занятия по теме «Общее устройство ДВС» ………………………………………………… 4.1 Содержание и структура теоретического занятия в колледже……………………………………………………………………… 4.2 Методика проведения теоретического занятия по теме: «Общее устройство ДВС» с применением способов организации контроля самостоятельной работы студентов ……………………………………… 4.3 Методические рекомендации по организации и проведению контроля самостоятельной работы на теоретическом занятии……………………………………………………………………… Выводы по четвертому разделу …………………………..…………. Заключение……………………………………………………………. Список литературы…………………………………………………… Приложения……………………………………………………………

8 11 11 14 27 30 32 33 33 35 38 41 44 49 50 51 52 55 56 59 60 66 67 67 70 74 75 76 77 80

Введение

Актуальность проблемы контроля связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической роли обучения, благодаря чему расширилась сфера приложения контроля, возросли его возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации самого контроля как составной части этого процесса.

По мнению Ф.М. Рабиновича, преподавателю при подготовке к занятию необходимо помнить, что поиски необходимых форм контроля и его организация - это важнейшая задача педагога. Кого, когда, сколько обучающихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить - всё это должно быть продумано преподавателем при подготовке к занятию. Наряду с этим следует продумать, чем должны заниматься обучающиеся во время опроса их товарища. У каждого преподавателя должна быть своя система контроля, она должна включать разнообразные средства и приёмы работы, чтобы обучающиеся понимали, что педагог постоянно контролирует их успехи, уровень и качество овладения знаниями [1].

В.И Гинецинский считает, что основные недостатки при осуществлении контроля знаний: неправильное понимание его функций, не оправдано переоценивается его роль в процессе обучения, контроль превращается в самоцель на занятии; использование однообразных методов контроля; субъективизм в выставлении оценок, отсутствие чётких, обоснованных критериев [2].

Для устранения этих недостатков необходимо организовывать контроль, соответствующий теме занятия и его целям.

Из сказанного ясно, почему контроль в обучении приобретает особое значение и требует более полного теоретического обоснования. Актуальность проблемы, соответствие ее современным тенденциям развития образования, определили тему дипломной работы: «Организация контроля самостоятельной работы на теоретическом занятии в колледже по теме: «Общее устройство ДВС».

Объектом исследования выступает контроль самостоятельной работы студентов в процессе обучения. Предмет исследования - методика организации контроля самостоятельной работы студентов на теоретическом занятии.

Цель данной работы – проанализировать способы контроля самостоятельной работы студентов и реализовать их при проектировании теоретического занятия по теме: «Общее устройство ДВС».

Постановка цели исследования обусловила необходимость решения следующих взаимосвязанных задач:

1. Изучить историю возникновения проблемы выбора способов организации контроля самостоятельной работы на занятиях, ее состояние в психолого-педагогической литературе;
2. Определить сущность понятия «контроль», его формы, методы и средства; сущность и виды организации самостоятельной работы на занятиях;
3. Проанализировать способы организации контроля самостоятельной работы на занятиях и выбрать применительно к теме занятия;
4. Проанализировать учебно-воспитательную деятельность колледжа, использование имеющихся ресурсов;
5. Рассмотреть мероприятия обеспечивающие безопасность и сохранение здоровья обучающихся в процессе обучения;
6. Разработать методику проведения теоретического занятия по теме: «Общее устройство ДВС» с применением выбранных способов организации контроля самостоятельной работы студентов;
7. Разработать рекомендации по проведению контроля самостоятельной работы студентов на теоретическом занятии.

Цель и задачи работы обусловили выбор ее структуры. Работа состоит из введения, четырех разделов, заключения, списка использованной при написании работы литературы, приложений. Такое построение работы наиболее полно отражает логику излагаемого материала.

При написании работы были использованы научные труды таких авторов как Бабанский Ю.К., Болотина Л.Р., Гинецинский В.И., Горчев Ю.А., Питюков В.Ю., Рабинович Ф.М. и др., что обусловило подробное раскрытие выбранной темы работы.

1 Состояние проблемы организации контроля самостоятельной работы обучающихся на занятиях

1.1 История возникновения проблемы выбора способов организации контроля самостоятельной работы студентов на занятиях

Элементы контроля успеваемости известно было с древности. Как отмечает А.Е. Жураковский, вопросы контроля за воспитанием обсуждались в работах мыслителей античности. Так, в педагогической деятельности Сократа обучение носило характер поучающих бесед знающего с незнающим, где постигалась истина. Сведения о контроле обнаруживается и в первом педагогическом сочинении, дошедшем до нас, Квинтилиана М.Ф. «О воспитании оратора». В средневековье проводились контрольно-проверочные занятия, где опрос осуществлялся в устной форме. Но контроль знаний в средневековых университетах осуществлялся главным образом в процессе экзаменов. В XVII веке впервые идею всестороннего контроля знаний умений и навыков теоретически обосновал Я.А.Коменский в своей работе «Великая дидактика». Он сформулировал правило, устанавливающие порядок контроля знаний обучающихся, которые состоят в том, что педагог на каждом занятии проверяет задания, а в конце учебного года проводятся переводные экзамены[3].

Становление системы контроля Российского образования связано с периодом реформ Петра I. Начало экзаменам было положено при Петре I. Большой вклад в разработку системы контроля над учением внес К.Д.Ушинский. Проблемы организации контроля знаний разрабатывались не только в его теоретических произведениях, но и успешно осуществлялись в процессе практической педагогической деятельности. Он ввел выпускные и переводные экзамены, определив четкие сроки из проведения и количество баллов, достаточное для перевода в высший класс. Появившиеся в 30-х годах XX века теоретические работы и официальные документы рассматривали различные аспекты контроля и учета знаний. Среди них особый интерес представляют научные работы Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Иванова и других авторов. Вопросом учета и контроля в учебно-познавательном процессе в внимание уделяли выдающиеся педагоги советского периода Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий и другие [3]. Так Н.К.Крупская отмечала, что умение точно учитывать и контролировать должен владеть каждый педагог, при этом следует организовать контроль не формальный, а реальный. К вопросу проверки знаний Крупская обращается к работе к вопросу частных методиках: «… Нужны различные методы проверки того, на сколько понятен обучаемым тот или иной материал и методы проверки того что они запомнили» [4].

Теория и практика учета результатов учебы школьников обстоятельно рассмотрено С.Т. Шацким. В своих работах он подчеркивал, что учетом и контролем должны владеть не только преподаватели, но обучающиеся, учет необходимо рассматривать как способ успешной работы, стимулирующий труд и интерес обучающегося.

Многие психологи и дидакты считают, что для достижения любого уровня усвоения информации, способа деятельности обучающийся должен осуществить учебную (учебно-познавательную) деятельность, которая включает три вида действий:

- ориентировочные действия - получение обучающихся необходимой информации, осознание поставленной перед ним задачи усвоения, выбор путей, методов я средств ее решения;

- исполнительские действия - интеллектуальная переработка полученной информации, выполнение упражнений для усвоения знаний, умений и навыков, т.е. обучающийся, выполняет программу, разработанную в ходе ориентировочных действий;

- контрольные действия - проверка полноты, правильности и качества выполнения преподавателем и обучающихся ориентировочных и исполнительских действий, в случае необходимости корректируются ошибочно выполненные операции [5].

Общепризнанно, что контроль знаний является обязательной составной частью процесса усвоения обучаемыми знаний, умений, навыков. Не может быть усвоения без выполнения всех перечисленных выше трех видов действий учебной деятельности.

Из этого следует, что без научно обоснованного, тщательно спланированного организованного контроля над процессом и результатами учебно-познавательной деятельности невозможно педагогическое руководство и управление формированием личности обучающегося.

Наряду с констатацией и оценкой качества учебного процесса, контроль должен обеспечивать реализацию обучающе-воспитывающей функции, т.е. в процессе выполнения контрольных заданий обучающиеся должны продолжать обучаться, развиваться и воспитываться.

Целесообразность обучающе-воспитывающей функции контроля подтверждается мнением многих дидактов. Е.И. Перовский указывал, что наряду с совершенствованием проверяемых знаний, формированием у обучающихся соответствующих умений и навыков, «проверка содействует развитию памяти и мышления у обучающихся, твердой воли и настойчивости как черты характера: ...помогает студенту лучше узнать самого себя, вернее оценить свои силы и возможности» [6].

Т.И. Ильина также уделяет особое внимание обучающе-воспитывающей функции контроля: «Обучающая функция проявляется в слушании учебной группы хорошего ответа обучающегося, активном участии в опросе, повторении про себя, готовности к возможному привлечению к опросу, прослушивании дополнительных пояснений преподавателя, повторении и закреплении опрашиваемым выученного материала, лучшем понимании и усвоении материала при разборе. Воспитывающая функция состоит в дисциплинированности обучающихся, приучении их к систематической работе и выработке воли, содействует объективной самооценке, воспитанию чувства собственного достоинства» [7].

Н.Г. Дайри пишет, что проверка «может и должна реализовать не только функции контрольную и оценочную, но также обучающую, развивающую и воспитывающую. Решающая роль в создании такого климата, когда обучающиеся учатся охотно, прилежно, желают быть опрошенными, принадлежит усвоению на самом занятии главного содержания темы; оно закладывает основу дальнейшей успешности учебного процесса. Проверка стимулирует усвоение нового и на самом занятии, и дома, а затем не только выявляет, но и обогащает достигнутое» [8].

В настоящее время рассматривают в своих работах вопрос контроля самостоятельной работы обучающихся на занятиях В.С. Аванесов, Л.Р. Болотина, А.М. Новиков, И.Ф. Харламов и другие.

1.2 Сущность контроля, формы, методы и средства его организации

Ключевое понятие нашей работы – «контроль» в обучении.

Под контролем И.Ф Харламов понимал такой метод воспитания, который выражается в наблюдении за деятельностью и поведением обучающихся с целью побуждения их к соблюдению установленных правил поведения, а также к выполнению предъявляемых заданий или требований [9].

А.М. Новиков считал, что контроль — операция сопоставления, сличение запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами [10].

Под педагогическим контролем В.С. Аванесов понимал систему научно-обоснованной проверки результатов, образования и воспитания обучающихся [11].

Л.Р. Болотина отмечает, что контроль – это проверка результатов обучения; проверка, оценка и учет знаний; выявление уровня усвоения учебного материала На современном этапе трактуется как педагогическая диагностика. Контроль является только частью процесса обучения и выполняет образовательную, воспитательную и развивающую функции. Но главная – диагностическая. Контроль проводится для оценки успеваемости и корректировки знаний [12].

Из всех рассмотренных выше представленных вариантов определения контроля мы разделяем позицию Л.Р. Болотиной.

Ф.М. Рабинович утверждал, что основным в организации контроля является обеспечение органичного вхождения его во все поры процесса обучения, т. е. придание контролю следящего характера. Только в этом случае будут реализованы свойственные контролю коммуникативно-обучающие возможности [13].

Отсюда вытекают следующие правила, которыми следует неукоснительно руководствоваться при проведении контроля:

1. Контроль должен носить регулярный характер.
2. Контроль должен охватывать максимальное количество обучающихся за единицу времени. Поэтому в каждом отдельном случае он не должен занимать много времени.
3. Объём контролируемого материала должен быть небольшим, но достаточно репрезентативным, чтобы по степени его усвоения / неусвоения, владения / невладения им обучающимися можно было судить, приобрели ли они необходимые навыки и умения.
4. Так как обучение и контроль органично связаны, при проведении контроля следует отталкиваться от конкретных задач занятия.

Успех изучения любой темы (раздела или курса) по мнению В.И.Гинецинского зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений и т.д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишён возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта [14].

Необходимую информацию педагог получает, применяя предварительный контроль (учёт) знаний. Он необходим ещё и для того, чтобы зафиксировать (сделать срез) исходный уровень обученности. Сравнение исходного начального уровня с конечным позволяет измерить прирост знаний, степень сформированности умений и навыков, анализировать динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы о «вкладе» педагога в обученность обучающихся, эффективности педагогического труда, оценить мастерство педагога.

Контроль, как и все компоненты учебного процесса, выполняет определённые функции. Под функцией обычно понимается работа, производимая тем или иным органом, обязанность, подлежащая исполнению, и т. д. В этой связи имеет смысл проанализировать функции контроля, выделяемые некоторыми методистами [15] (рисунок 1.1).

Рисунок 1.1 - Функции контроля знаний (по Ю.К. Бабанскому)

Ю.К. Бабанский считает, что, проверяя, мы учим, а, исправляя ошибки, мы подсказываем правильные способы действия [15].

В своих действиях педагог может передать обучающихся знания, и оценить его действия он сможет после того, как контроль закончится, хотя и на основании той информации, которую он получил в процессе контроля. Итак, обучающую функцию контроль выполнять не может.

Воспитывающая функция контроля в целом является сопутствующей, утверждает Ю.А. Горчев, но может быть и доминирующей, когда, например, педагог стремится приучить отдельных обучающихся к систематической работе, старается воздействовать на их психологические особенности (развивать волю, память и пр.), стимулируя их оценкой, при проявлении излишней самоуверенности осуществляется более строгий подход к оценке [16].

Нередко говорят о корректировочной или контрольно-корректирующей функции. По мнению В.И Гинецинского, действительно, прослушав обучающегося, педагог может исправить его ошибки, т. е. объяснить или показать правильные речевые действия. Но корректировка происходит после контроля, на основании той информации, которая получена в процессе контроля, и является функцией показа или объяснения (одного из способов обучения) [17].

На основе информации, полученной во время контроля, можно предупредить становление ошибочных навыков, сделать обобщающие выводы о методе обучения, определить уровень подготовки обучающихся, оценить их работу, изменить приёмы обучения, скорректировать задания отстающим студентам и ещё многое другое, но это не значит, что корректировка, обобщение, диагностика, оценка, управление - всё это функции контроля.

Во всех перечисленных случаях контроль уже выполнил свою роль: он поставил информацию о состоянии обучаемого на данном отрезке времени. По мнению Ю.А. Горчева, если представить себе обучаемого управляемой системой, которую управляющая система (педагог) пытается перевести из одного состояния в другое, то можно сказать, что поступающая во время контроля информация представляет собой обратную связь. Поэтому функцию контроля, заключающуюся в получении информации об уровне подготовки обучающихся, можно назвать функцией обратной связи [18].

Функция обратной связи чрезвычайно важна: она позволяет педагогу управлять учебным процессом, действовать осмысленно и систематически обеспечивать обучающихся подкреплением.

В.И. Гинецинский считает, что нельзя забывать и другую важную функцию, которую играет контроль. Известно, что обучающиеся специально готовятся к контрольной, к зачёту, к экзамену. В присутствии преподавателя все обучающиеся выполняют заданные упражнения. Письменным работам уделяется больше внимания, если их будут проверять. Одним словом, наличие или ожидание контроля стимулируют учебные действия обучающихся, являются дополнительным мотивом их учебной деятельности. Сказанное позволяет говорить ещё об одной функции контроля: стимулирующей [19].

Стимулирующую функцию в основном связывают с оценкой, а иногда и называют оценочной функцией. Однако сама оценка, как уже отмечалось, выходит за границы контроля и представляет собой подкрепление, если её используют в обучающих, а не просто в карательных целях. Что касается контроля, то его стимулирующая функция не выходит за рамки рецептивных учебных действий преподавателя.

Стимулирующая функция и функция обратной связи исчерпывают функции контроля. Малочисленность функций контроля ни в коем случае не должна принижать его значения в обучении. Более того, если учитывать, что организация обучения и мотивация в обучении представляют собой фундамент и движущую силу обучения, то станет ясно, какая важная роль отводится функциям контроля.

Само собой разумеется, что без информации о состоянии обучаемого (обратная связь) невозможно грамотно управлять учебным процессом, а без систематической работы обучающихся, которую трудно представить без стимулирования, нельзя сформировать у них навыки и умения. Функцию же контроля реализует только педагог. Справочный материал учебника, а также обучающие машины создают благоприятные условия для самоконтроля, подлинный же контроль по-прежнему способен осуществить только педагог.

При контроле самостоятельной работы используются две функции контроля: стимулирующая и воспитательная.

Мы рассмотрели функции контроля. Теперь перейдем к видам контроля.

Существует несколько видов контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый, заключительный [20]. Рассмотрим их по подробнее (рисунок 1.2).

Рисунок 1.2 – Виды контроля

Предварительный контроль, по мнению Ю.А. Горчева необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности обучающихся, а также перед изучением отдельных тем дисциплины. Результаты такого контроля должны использоваться адаптации учебного процесса к особенностям контингента обучающихся. Некоторые преподавателя осуществляют предварительный контроль перед изучением новой темы или в начале года, четверти. Цель его - ознакомиться с общим уровнем подготовки обучающихся по предмету [20].

Гинецинский В.И. считает, что текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе и выражается в систематических наблюдениях преподавателя за учебно-познавательной деятельностью обучающегося на каждом занятии. Главное его назначение - оперативное получение объективных данных об уровне знаний студентов и качестве учебно-воспитательной работы на занятии. Полученная во время поурочного наблюдения информация о том, как ученики усваивают учебный материал, как формируются их умения и навыки, помогает педагогу наметить рациональные методы и приемы учебной работы. Правильно дозировать материал, находить оптимальные формы учебной работы студентов, осуществлять постоянное руководство их учебной деятельностью, активизировать внимание и пробуждать интерес к изучаемому предмету [19].

Тематический (периодический) контроль. По мнению Ю.К. Бабанского это выявление и оценка знаний и умений обучающихся, усвоенных не на одном, а на нескольких занятиях, обеспечиваются периодическим контролем. Его цель - установить, насколько успешно ученики владеют системой определенных знаний, каков общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям программы. Периодический контроль проводится, как правило, после изучения логически завершенной части учебного материала - темы, подтемы, неполных тем (раздела) или полного курса. Если же проверяется материал по системе занятий, которая охватывает определенную тему, то это тематический контроль. Его задача - проверить и оценить знания студентов, но каждой теме учебного предмета, выяснить, как усвоены понятия, положения, существенные связи и отношения между явлениями и процессами, охваченными одной темой. Тематический контроль, являясь разновидностью периодического, особенной его формой, представляет собой качественно новую систему проверки и оценки знаний, тесно связанную с проблемным обучением [21].

Итоговый контроль, утверждал Ю.А., Питюков, это итог изучения пройденной дисциплины, на котором выявляется способность студента к дальнейшей учебе.

Заключительный контроль – выпускные экзамены в школе, защита дипломной работы в вузе, сдача государственных экзаменов [22].

При разработке нашего занятия мы будем использовать текущий контроль.

Также выделяют индивидуальную, групповую, фронтальную (коллективную) формы контроля. При проведении закрепления изученного материала применяем групповую форму контроля.

Контроль может протекать в следующих формах: устной и письменной.

В практике преподавания в настоящее время всё чаще применяется устная проверка, и это надо приветствовать. Контроль должен проходить в том же плане, что и обучение, поэтому для того, чтобы проверить умения и навыки устной речи, по мнению Ф.М. Рабиновича, следует применять устные приёмы проверки. Однако и понимание читаемого, хотя чтение является умением в области письменной речи, хорошо проверять устным путём. Это занимает меньше времени, чем письменная проверка [24]. Устная форма способствует выработке быстрой реакции на вопрос, развитию памяти обучающихся.

До последнего времени письменному контролю отводилось большое место в системе проверки. У письменной формы контроля имеются некоторые преимущества. Во-первых, ею можно охватить одновременно всех обучающихся; во-вторых, гораздо удобнее обрабатывать письменные работы, нежели устные ответы. Ошибки в письменных работах легче квалифицировать и анализировать, поскольку действия студента точно зафиксированы, в то время как при устном ответе обучающиеся часто говорят предложение, затем тут же его исправляют, не заканчивают одно предложение и начинают другое и т. д. На их речь влияет выражение лица преподавателя или товарищей; они часто начинают исправлять предложение, которое было с самого начала правильно построено, лишь по той причине, что кто-либо из товарищей покачал головой или педагог нахмурился, хотя эти действия относились не к отвечающему, а к кому-нибудь из класса, и т.д.

Однако письменный контроль не может быть использован для проверки всех умений, несмотря на названные выше его достоинства. Невозможно проверить в письменной форме умение обучающихся вести беседу или высказываться по теме. Применяя в этих случаях письменную проверку, невозможно проконтролировать ни произношение обучающихся, ни темп их речи. Педагог не может судить о том, насколько автоматизировано обучающиеся пользуются речевыми единицами, как свободно они заполняют их соответствующей лексикой. Письменный контроль эффективнее развивает логическое мышление, приучает к большей точности в ответах.

На проектируемом занятии реализуется контроль в устной форме, так как от студентов требуется пояснение и обоснование своего ответа.

Среди методов контроля выделяют: устную проверку, проверку письменно-графических работ и проверку практических работ [22] (рисунок 1.3).

Рисунок 1.3 – Методы контроля (по В.Ю. Питюкову)

Устная проверка организуется по-разному, в зависимости от ее цели и от содержания проверяемого материала. Среди целевых установок проверки, как утверждает Ю.К. Бабанский, можно выделить следующие: проверить выполнение домашнего задания, выявить подготовленность обучающихся к изучению нового материала, проверить степень понимания и усвоения новых знаний. В зависимости от содержания она проводится по материалу предшествующего занятия или по отдельным разделам и темам курса [21].

Методика устной проверки включает в себя две основные части:

• составление проверочных вопросов и их задавание;
• ответ обучающихся на поставленные вопросы.

Составление проверочных вопросов и заданий - важный элемент устной проверки. Качество вопросов определяется их содержанием, характером выполняемых обучающимися при ответе на вопросы умственных действий, а также словесной формулировкой.

При составлении вопросов, по мнению В.Ю. Питюкова, всегда исходят из того, что проверять следует те знания, которые являются основными в данном курсе или относительно трудно усваиваются обучающимися или которые необходимы для успешного усвоения дальнейших разделов и тем курса. На подбор вопросов оказывает влияние вид проверки: для уточнения содержания вопросов для текущей проверки необходим анализ связей изучаемого материала с ранее пройденным, а для тематической и итоговой проверки - выделение ведущих знаний и способов оперирования ими. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность обучающихся [27].

Качество вопросов определяется характером умственных действий, которые выполняют обучающиеся при ответе на вопрос. Поэтому среди проверочных заданий выделяют вопросы, активизирующие память (на воспроизведение изученного), мышление (на сравнение, доказательство, обобщение), речь. Большое значение имеют проблемные вопросы, которые заставляют применять полученные знания в практической деятельности.

Качество устной проверки зависит от подбора, последовательности и постановки вопросов, которые предлагаются, во-первых каждый вопрос должен быть целенаправленным и логически завершенным, а во вторых должен быть предельно сжатым, лаконичным и точным.

Второй составной частью устной проверки является ответ обучающегося на вопросы. В дидактической литературе выделяются два условия качественного выявления знаний студента:

• студенту никто не мешает (педагог и класс комментируют ответ потом),
• создается обстановка, которая обеспечивает наилучшую работу его интеллектуальных сил.

Прерывать студента можно только в том случае, если он не отвечает на вопрос, а уклоняется в сторону. При оценке ответа студента обращают внимание на правильность и полноту ответа, последовательность изложения, качество речи.

Приемы устной проверки используются на различных этапах занятия. Выбор тех или иных приемов во многом предопределяется целью и логикой занятия.

Вторым широко применяемым методом контроля в обучении, по В.Ю.Питюкову, является проверка письменно-графических работ. Этот метод имеет свои качественные особенности: большая объективность по сравнению с устной проверкой, охват нужного числа проверяемых, экономия времени. Применение письменных работ используется в следующих случаях:

• проверки знания теоретического материала;
• формирования умений применять знания при решении задач;
• контроля сформированных навыков [27].

В методике письменно-графических работ выделяют четыре основных этапа, которым надо уделять внимание, это подготовка, организация, проведение, анализ результатов.

При подготовке нужно: вычленить цель проверки, отобрать содержание объектов проверки, составить проверочные задания. Большую помощь при этом оказывают учебно-методические пособия.

При организации проверочной работы обучающихся сообщается в каких тетрадях ее выполнять, какие задания им предназначены, как озаглавить работу, как оформить решение, время выполнения работы. При этом следить за самостоятельностью выполнения работы каждым учеником.

Анализирование ответов обучающихся эффективно тогда, когда оно проводится по определенным схемам (схемам поэлементного анализа). Тщательно проведенный анализ позволяет глубоко изучить пробелы и достижения отдельных студентов, выделить типичные ошибки и основные затруднения обучающихся, изучить причины их появления и наметить пути их устранения [27].

Следующий метод контроля - проверка практических работ.

С помощью этого метода, по мнению Ю.А. Горчева, получают данные об умении обучающихся применять полученные знания при решении практических задач, пользоваться различными таблицами, формулами, чертежными и измерительными инструментами, приборами.

Педагог получает отчет студента, в котором приводится только результат или схематически описаны план практической работы и ее результаты. Это несколько затрудняет проверку и оценку каждого действия студента. Поэтому на практике в проверочном задании приводиться алгоритм его выполнения, что позволяет осуществить такую проверку правильности действий студента. Все работы проверяются, но оцениваются по-разному, по результатам обзорных работ оценки выставляются в журнал, по результатам тренировочных работ можно выставить лишь положительные оценки.

В данной работе мы реализуем на занятии проверку письменно-графической работы как метод контроля.

Отдельным пунктом нашей дипломной работы хотелось бы выделить средства контроля, так как с развитием новых технологий появляются более совершенствованные средства.

По определению М.И. Калининой, средства контроля - это учебные материалы, которые используются для проверки уровня знаний обучающихся [28].

В настоящее время создаются и распространяются такие средства, которые не требуют больших затрат времени на подготовку, проведение и обработку результатов. Среди них выделяют машинные и безмашинные средства проверки (рисунок 1.4).

К безмашинным средствам проверки относятся: устный опрос обучающихся у доски, проверка преподавателем тетрадей с домашним заданием, задания для математического диктанта, самостоятельной и контрольной работы.

В качестве машинных средств проверки для контроля знаний обучающихся используют персональный компьютер.

Рисунок 1.4 – Средства осуществления контроля

На нашем занятии используются безмашинные средства контроля самостоятельной работы студентов на занятии.

В данном разделе дипломной работы мы ознакомились с сущностью контроля, формами, методами и средствами его организации.

Рассмотрим подробнее сущность и виды организации самостоятельной работы студентов на занятии.

1.3 Сущность и виды организации самостоятельной работы на занятиях

Наряду с устным изложением изучаемого материала преподавателем значительное место в процессе обучения занимают методы самостоятельной работы обучающихся по восприятию и осмыслению новых знаний.

Это очень важные методы. К.Д. Ушинский, например, считал, что только самостоятельная работа создает условия для глубокого овладения знаниями и развития мышления обучающихся.

В чем же заключается сущность самостоятельной учебной работы? По мнению К.Д. Ушинского, самостоятельная работа - это такая познавательная учебная деятельность, когда последовательность мышления студента, его умственные и практические операции и действия зависят и определяются им самим.

Самостоятельная работа, по А.М. Новикову - это метод, который очень помогает педагогу для выяснения способностей обучающихся [10]. Работая самостоятельно, ученик должен постепенно овладеть такими общими приемами самостоятельной работы как представление цели работы ее выполнение, проверка, исправление ошибок.

Раскрывая этот вопрос Н.Е. Ковалев, писал: «Самостоятельная работа обучающихся, включаемая в процесс обучения, - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом обучающиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических действий» [31]. Л.Р.Болотина солидарна с его мнением. [32].

Из всех рассмотренных выше представленных вариантов определения контроля мы разделяем позицию Н.Е. Ковалева и Л.Р. Болотиной.

Б.П. Есипов считает, что при изучении дисциплины важно, чтобы обучающиеся не только знали теоретический материал, но и умели применять его к решению задач и упражнений, обладали бы рядом навыков (вычислительными навыками, умениями преобразовывать выражения и т.д.). Эти умения и навыки могут быть по настоящему проверены только в письменной работе. Обычно самостоятельные работы проводятся после коллективного решения задач новой темы и предшествуют контрольной работе по этой теме [29].

При проведении самостоятельной работы педагог сталкивается со следующими затруднениями:

• обучающиеся заканчивают работу не одновременно, поэтому целесообразно включать в работу дополнительные задания для тех, кто работает быстрее;
• трудно подобрать задания одинаково посильные всем обучающихся;
• трудно организовать проверку самостоятельных работ.

Для ликвидации данных затруднений необходимо внимательно подходить к выбору видов самостоятельной работы.

Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности обучающихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества обучающихся и т.д.

По дидактической цели, самостоятельные работы Л.Р. Болотина подразделяют на пять групп:

• приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно
• приобретать знания;
• закрепление и уточнение знаний;
• выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;
• формирование умений и навыков практического характера;
• формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

На нашем занятии самостоятельная работа направлена на закрепление и уточнение знаний.

Каждая из перечисленных групп считает Л.С. Выготский, включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач.

К основным видам самостоятельных работ можно отнести следующие:

• работа с книгой;
• упражнения;
• выполнение практических и лабораторных работ;
• проверочные самостоятельные, контрольные работы, диктанты, сочинения;
• подготовка докладов, рефератов;
• домашние опыты, наблюдения;
• техническое моделирование и конструирование;
• решение проблемных задач прикладного характера.

На проектируемом занятии будут использоваться упражнения.

Упражнение – это учебное задание для закрепления знаний, умений и навыков [29].

С точки зрения организации, самостоятельная работа, утверждает М.А.Данилов, может быть:

• фронтальной - обучающиеся выполняют одно и то же задание;
• групповой - для выполнения задания обучающиеся разбиваются на небольшие группы (по 3- 6 чел.);
• парной - например, при проведении опытов, выполнении различных построений, конструировании моделей;
• индивидуальной - каждый обучающийся выполняет отдельное задание [33]. На проектируемом занятии организована групповая самостоятельная работа.

1.4 Анализ способов организации контроля самостоятельной работы студентов на занятиях

На основе работ Л.Р. Болотиной, Н.Е. Ковалева, можно сделать вывод, что, контроль самостоятельной работы - это проверка, оценка и учет результатов самостоятельной работы.

Своеобразие самостоятельной работы студента, по мнению С.Л.Рубинштейна заключается в том, что его основу составляют самостоятельные действия, которые студент выполняет без помощи преподавателя, он сам выбирает способы выполнения этих действий, совершает множество операций, контролирует их в соответствии с поставленной целью (установить новый факт, явление, найти новые способы решения учебной задачи) [34].

Особенностью самостоятельной работы являются действия самоконтроля – одной из важнейших форм саморегуляции студента. Ожидаемые результаты работы не могут быть достигнуты, если студент не контролирует свои действия (обращение к таблице, словарю, справочнику, прибору, мысленно формулирует ответ). Студент должен совмещать исполнительные и контрольные действия одновременно.

Как отмечает С.Л. Рубинштейн, самостоятельная работа всегда завершается какими-либо результатами, которые проверяются в зависимости от ее вида. Это выполненные упражнения, решенные задачи, написанные сочинения, заполненные таблицы, построенные графики, подготовленные ответы на вопросы [34].

Целесообразно обобщить виды самостоятельной работы и виды, формы, методы, средства контроля для выбора эффективного их сочетания (таблица 1.1).

На нашем занятии студенты выполняют упражнения в группах. Контроль – текущий, групповой, устный, безмашинный.

Таблица 1.1 – Контроль самостоятельной работы

Вид самостоятельной Работы	Вид Контроля	Форма Контроля	Метод контроля	Средства Контроля
Работа с учебником (изучение основных понятий)	Текущий	Фронтальная; Индивидуальная	Устный	Безмашинные
Упражнения	Текущий; Предварительный	Групповая; Индивидуальная	Письменный; устный	Машинные; безмашинные
Выполнение практических и лабораторных работ	Тематический;	Групповая; Индивидуальная	Письменный;	Безмашинные Машинные
Проверочные самостоятельные, контрольные работы, диктанты, сочинения	Тематический; текущий	Групповая; Индивидуальная	Письменный; Проверка практических работ	безмашинные
Подготовка докладов, рефератов	Тематический	Индивидуальная Групповая	письменный	Безмашинные
Домашние опыты, наблюдения	Тематический	Индивидуальная; Фронтальная	Письменный Устный	безмашинные
Техническое моделирование и конструирование	Тематический; текущий	индивидуальная	Письменный; Проверка практических работ	Машинные безмашинные
Решение проблемных задач прикладного характера	Тематический; Текущий	Групповая; фронтальная; индивидуальная	устный, письменный	Безмашинные Машинные

Выводы по первому разделу

В данном разделе представлен анализ понятия «контроль», его виды, формы, методы и средства его организации. Проанализирована сущность и виды организации самостоятельной работы студентов на занятии.

Применительно к теме теоретического занятия «Общее устройство ДВС» выделен вид самостоятельной работы – упражнения в группах. Характеристики контроля – текущий, групповой, устный, безмашинный.

Для качественного проведения теоретического занятия в колледже необходимо провести анализ работы учебного заведения и требования безопасности труда при работе в кабинете.

2. Анализ производственно хозяйственной деятельности ГБОУ СПО (ССУЗ) «Южно-Уральский многопрофильный колледж»

2.1 Краткая организационно-экономическая и учебно-воспитательная деятельность ГБОУ СПО (ССУЗ) «Южно-Уральский многопрофильный колледж»

Колледж является правопреемником Городского профессионально-технического училища №100 и профессионального училища № 60.

Южно-Уральский многопрофильный колледж является государственным образовательным учреждением, по типу среднего профессионального образования, по виду - «колледж». В структуру колледжа входит отделение начальной профессиональной подготовки.

Колледж имеет филиалы: Кунашакский, Копейский , Карабашский .

Образовательное учреждение в своей деятельности руководствуется законодательными и нормативными актами в области образования и Уставом, принятым конференцией работников и представителей обучающихся колледжа.

Местонахождение колледжа: г. Челябинск, ул. Мира, 96 А., ул. Сурикова, 5. Подготовка специалистов осуществляется в соответствии с лицензией Главного управления образования и науки Челябинской области по основным образовательным программам:

• 080114 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)», квалификация – бухгалтер-специалист по налогообложению, обучение на базе 9 кл. – 3г.10 мес., 11 кл. – 2 г.10 мес.;
• 100114 «Организация обслуживания в общественном питании», квалификация – менеджер, обучение на базе 9 кл. - 3г.10 мес.;
• 150415 «Сварочное производство», квалификация – техник, обучение на базе 11 кл. – 2г.10 мес.;
• 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», квалификация – техник, обучение на базе 9 кл. – 3г.10 мес., 11 кл. – 2г.10 мес.;
• 260807 «Технология продукции общественного питания», квалификация – техник-технолог, обучение на базе 11 кл. – 2г.10 мес.;

Также осуществляется подготовка по программам повышенного уровня:

• 051001 «Технология продукции общественного питания. Профессиональное обучение (по отраслям)», квалификация – мастер производственного обучения – техник, обучение на базе 9 кл. – 4 г. 10 мес., 11 кл. – 3г.10мес.;
• «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений», квалификация – мастер производственного обучения – техник, обучение на базе 9 кл. – 4 г. 10 мес., 11 кл. – 3г. 10мес.;
• 050141 «Физическая культура», квалификация – учитель физической культуры , обучение на базе 9 кл. – 4г.10 мес.

Колледж готовит рабочих по программам начального профессионального образования:

• 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы), обучение на базе 9 кл. – 3 года;
• 190631.01 Автомеханик, обучение на базе 9 кл. – 3года.

Аудиторная нагрузка не превышает 36 часов, максимальная - 54 часа.

С 01.09.2011 года, колледж, как и многие учебные заведения, перешли на реализацию ФГОС III поколения. В 2014 году состоялся первый выпуск студентов и обучающихся, обучающихся по новым стандартам.

Для реализации ФГОС колледж обеспечен вычислительной техникой последнего поколения, количество которой за последние три года возросло в 3 раза. Компьютерные классы, используются с максимальной нагрузкой для проведения занятий по расписанию, практик для получения первичных профессиональных навыков по специальностям и профессиям, для выполнения курсовых и дипломных проектов (работ).

Компьютерами обеспечены все подразделения образовательного процесса и почти весь педагогический коллектив. Имеется выход в международную компьютерную сеть интернет, локальную сеть.

2.2 Материально - техническая база Южно-Уральского многопрофильного колледжа и анализ его основных фондов

Образовательный процесс в Южно-Уральском многопрофильном колледже организован в двух учебных корпусах общей площадью 6485,7 кв.м. Имеется Свидетельство № 016620 о внесении в реестр Федерального имущества, выданное Комитетом по управлению государственным имуществом Главного управления по экономике, промышленности и управлению государственным имуществом администрации Челябинской области.

Отдельно расположены учебно-производственные мастерские общей площадью 2977,8 кв.м , 2 общежития – 4974,0 кв.м и другие. Общая площадь на одного обучающегося контингента, приведенного к очной форме обучения, составляет 9,2 кв.м.

Разрешения органов государственного санитарно-эпидемиологического надзора и государственной противопожарной службы на проведение учебного процесса в используемых зданиях и помещениях положительные.

В составе используемых помещений по аттестуемым специальностям колледж имеет необходимые лаборатории, кабинеты, учебные мастерские в соответствии с требованиями ФГОС СПО.

В колледже имеются 6 компьютерных классов на 90 рабочих мест, все компьютеры имеют конфигурацию на базе процессоров Pentium IV, Celeron. Все классы включены в локальную компьютерную сеть.

Имеется выход в глобальную компьютерную сеть интернет.

Обучающиеся и работники колледжа обеспечиваются медицинским обслуживанием и питанием - имеется столовая на 100 посадочных мест.

Спортивный комплекс колледжа включает 4 спортивных и тренажерный залы, 3 открытых стадиона. Имеется 2 актовых зала на 400 посадочных мест.

За последние 5 лет проведен капитальный ремонт крыши и системы отопления колледжа, косметический ремонт кабинетов, аудиторий и лабораторий, общежития, учебная мебель обновлена на 95%, приобретено оборудование для кабинетов. Приобретено новое оборудование для лаборатории технологии приготовления пищи, а так же новое оборудование для ресурсного центра. Иногородние студенты обеспечиваются местами в общежитии, которое рассчитано на 520 человек.

Кабинеты оснащены современными техническими средствами. Приобретены и установлены мультимидийные аппараты.

Стоимость основных средств производства называют основными фондами. К ним относятся: стоимость здания, построек, оборудования, мебели, инструментов, приспособлений, технических средств обучения и многое другое.

В 2012 году основные фонды составили 51620 тысяч рублей, в 2013 году - 63460 тысяч рублей, в 2014 году - 80011 тысяч рублей.

Для определения суммы фондов на одного человека педагогического состава воспользуемся формулой (2.1):

Фп = Ф/nп , тыс. руб./чел. (2.1)

Где Фп - сумма фондов на преподавателя, тыс. руб./чел.,

nп - количество педагогов, человек,

Ф - общая сумма фондов, тыс. руб/чел.,

Для определения суммы фондов на одного обучаемого воспользуемся аналогичной формулой (2.2):

Фу = Ф/nу, тыс. рублей (2.2)

где Ф - общая сумма фондов, тыс. руб.,

Фу - сумма фондов на студента, тыс. руб./чел.,

ny - количество обучаемых, человек.

Результаты расчетов сведены в таблицу 2.1

Таблица 2.1 Динамика стоимости основных фондов Южно-Уральского многопрофильного колледжа

Наименование показателей	2012г.	2013г.	2014 г.
	Всего	% к баз. г.	Всего	% к баз. г.	Всего	% к баз. г.
стоимость основных фондов, тыс. руб.	51620	100	63460	123	80011	155
в т.ч. в расчете на одного педагога тыс. руб./чел.	423	100	484	114	590	139
в т.ч. в расчете на одного обучающегося тыс. руб./чел.	29	100	38	131	51	176

Графически динамика стоимости основных фондов представлена на рисунке 2.1

Анализ динамики основных фондов Южно-Уральского многопрофильного колледжа свидетельствует о расширении учебной базы в колледже, о создании условий для обучающихся, но и вместе с этим и с увеличением эксплуатационных затрат, которые связаны с ростом платы за коммунальные услуги, связь, электроэнергию и т.п. в тоже время основные фонды соответствует для реализации профессиональных образовательных программ специальностей в соответствии с квалификационными требованиями Государственных образовательных стандартов.

Рисунок 2.1 – Динамика стоимости основных фондов Южно-Уральского государственного колледжа.

2.3 Анализ наличия и структуры преподавательского состава.

В колледже полная укомплектованность преподавателями и мастерами.

Преподаватели штатные - 101 человек, мастера штатные - 21 человек. Средний возраст преподавателей и мастеров 40 лет. Два штатных сотрудника являются кандидатами наук.

Базовое образование соответствует профилю преподаваемых дисциплин. Около 40% преподавателей имеют педагогический стаж работы более 20 лет; 21% - более 15 лет. За аттестуемый период преподавательский состав обновился на 30%.

Администрация колледжа проводит работу по сохранению педагогического коллектива, пополнению его молодыми преподавателями.

Для оказания помощи молодым преподавателям создана «Школа молодого преподавателя». За последние 5 лет 56 преподавателей прошли комплексную программу повышения квалификации и окончили целевые аттестационные курсы с получением сертификатов при Челябинском институте развития профессионального образования.

Проведем анализ структуры преподавательского состава (по категориям и стажу работы) и наглядно представить информацию в виде круговой диаграммы (таблица 2.2, 2.3 рисунок 2.2, 2.3).

Таблица 2.2 - Структура преподавательского состава по категориям.

Должность или ученая степень	2012 г.	2013г.	2014 г.
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
Высшая	48	41	52	41	56	41
1 категория	38	33	43	39	45	33
2 категория	25	21	25	20	26	19
Без категории	6	5	8	6	9	7
Всего	117	100	128	100	136	100

Таблица 2.3 - Структура преподавательского состава по стажу работы.

Стаж работы, лет	Число лиц, чел.	% к итогу
От 1 до 5 лет	21	15
От 5 до 10 лет	25	18
От 10 до 15 лет	33	24
От 15 лет и выше	57	42
Всего	136	100

Рисунок 2.2 – Структура преподавательского состава по категориям.

Рисунок 2.3 – Структура преподавательского состава по стажу работы (2013/14 учебный год)

Анализируя диаграммы, можно видеть, что половина преподавателей имеют высшую категорию, это свидетельствует о хорошем педагогическом потенциале образовательного учреждения.

Анализ полученных данных по стажу работы преподавательского состава, показал, что в данном учебном заведении преобладают преподаватели, проработавшие в данном учебном заведении более 15 – 20 лет. Это свидетельствует о том, что в колледже основной состав коллектива обладает большим педагогическим опытом.

2.4 Анализ наличия и показатели успеваемости студентов Южно-Уральского многопрофильного колледжа за 2012-2014 годы

Для проведения итоговой государственной аттестации выпускников по каждой специальности ежегодно создаются государственные аттестационные комиссии (ГАК).

Итоги аттестаций анализируются на заседаниях цикловых методических комиссий и педагогических советах с целью улучшения качественной и абсолютной успеваемости. Потеря контингента с 2012 по 2014 учебные годы составила 281 человек (15,2 %), в том числе по неуспеваемости - 18 человек (0,6 %).

Средняя общая успеваемость по итогам 2012/2014учебного года составила - 98,9% при средней качественной успеваемости 40 %.

Студенты, выполнившие теоретический и практический курс обучения в соответствии с учебным планом, допускаются к итоговой государственной аттестации. Сравнительный анализ наличия студентов по курсам мы проводили, используя формулу (2.3):

N= nT * 100nб, % (2.3)

где N - количество студентов, в %;

nт - количество обучаемых в текущем году, человек; nб - базовое количество студентов, человек. Данные расчетов сведены в таблицу 2.4, рисунок 2.4.

Рисунок 2.4 – Динамика контингента по курсам

Таблица 2.4 - Динамика наличия обучаемых по курсам

Номер курса	2012 г.	2013г.	2014 г.
	Всего обучаемых	% к базов. году	Всего обучаемых	% к базов. году	Всего обучаемых	% к базов. году
1 курс	500	100	480	92,3	450	86,5
2 курс	500	100	480	92,3	402	77,3
3 курс	450	100	360	78,3	350	76,1
4 курс	350	100	320	80	320	80
5 курс (повыш.)	50	100	50	100	47	94
Всего по курсам	1850	100	1690	86,7	1569	80,5

Из анализа полученной таблицы следует, что в Южно-Уральском многопрофильном колледже количество обучающихся идет к уменьшению, что объясняется тем, что в стране демографический кризис.

Одновременно мы провели анализ успеваемости обучающихся в Южно-Уральском многопрофильном колледже. Полученные данные представлены в таблице 2.5.

Таблица 2.5 Показатели образовательной деятельности Южно-Уральского многопрофильного колледжа.

Показатели	2012г.	2013 г.	2014 г.
Общая успеваемость, в %	98,9	98,9	98,9
Качественная успеваемость, в %	38	40	43

Данные общей и качественной успеваемости приведены на рисунке 2.5

Рисунок 2.5 – Показатели образовательной деятельности Южно-Уральского многопрофильного колледжа.

Анализируя данный график можно сделать вывод о том, что общая успеваемость находится в стабильном состоянии, а качественная с каждым годом растет.

2.5 Расчет коэффициента использования учебного времени на теоретическом занятии

Совокупность элементов занятия составляет баланс учебного времени, а соотношение этих элементов определяет его структуру учебного времени.

Согласно общепринятой классификации рабочего времени по отношению к исполнителю общее учебное время занятия по профессиональному модулю ПМ.01.«Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта». можно представить следующим выражением (2.4):

Тобщ =Топ +Тпз +Тотлн, мин. (2.4)

где: Тобщ – общее время учебного занятия, мин.;

Топ – оперативное (чистое) время на объяснение нового материала, выполнение самостоятельной работы и контроль знаний, мин.;

Тпз – продолжительность суммарного времени на подготовительно – заключительные операции, мин.;

Тотлн – время на отдых и личные надобности обучающихся, мин.

тогда: Топ из выражения (2.4) определяется по формуле 2.5:

Топ = Тобщ – (Тпз + Тотлн) (2.5)

Показатель, характеризующий организацию рационального использования учебного времени, можно представить следующим выражением (2.6):

(2.6)

где: - коэффициент использования учебного времени занятия по базовому и проектируемому вариантам.

Для того чтобы определить данный показатель мы сделали фотографию и хронометраж учебного занятия.

Фотография - вид изучения рабочего времени с помощью наблюдения и измерения всех затрат на протяжении рабочего дня или отдельной его части [37].

Методику проведения фотографии учебного времени рассмотрим на примере наблюдения за проведением учебного занятия по профессиональному модулю ПМ.01.«Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта» (таблицы 2.6, 2.7).

Таблица 2.6 Лист фотографии учебного занятия «Общее устройство ДВС» до внедрения мероприятия

№ п/п	Этапы, элементы занятия	Время на конец операции, час/мин	Продолжительность операции, мин	Обозначение
1	2	3	4	5
1	Начало занятия	8:00		Тпз
2	Приветствие обучающихся	8:01	1	Тпз
3	Проверка присутствующих	8:03	2	Тпз
4	Опрос студентов	8:13	10	Топ
5	Оглашение новой темы, плана занятия	8:15	2	Тпз
6	Объяснение 1 вопроса	8:25	10	Топ
7	Вопросы студентов	8:30	5	Тпз
8	Объяснение 2 вопроса	8:40	10	Топ
9	Вопросы студентов	8:45	5	Тпз

Продолжение таблицы 2.6

1	2	3	4	5
10	Перерыв на перемену	8:50	5	Т отлн
11	Объяснение 3 вопроса	9:00	10	Топ
12	Вопросы студентов	9:05	5	Тпз
13	Закрепление нового материала	9:25	20	Топ
14	Вопросы студентов	9:30	5	Тпз
15	Выставление оценок	9:32	2	Тпз
16	Выдача Д/З	9:35	3	Тпз

Коэффициент использования учебного времени по базовому варианту составит:

Тобщ = 95 минут.

Тпз = 1+2+2+5+5+5+2+3=25 минут

Из формулы (2.5) определим Топ:

Топ = 95 – (25 + 5) = 65 минут

Тогда коэффициент использования учебного времени занятия по базовому варианту будет равен:

Ки = 65/95 = 0,68.

При внедрении выбранных методов контроля самостоятельной работы студентов на занятии время распределено следующим образом (таблица 2.7). Сокращается время на вопросы студентов после объяснения нового материала за счет обсуждения их в процессе объяснения материала.

Таблица 2.7 Проектируемое занятие «Общее устройство ДВС»

№ п/п	Этапы, элементы Занятия	Время на конец операции, час/мин	Продолжительность операции, мин	Обозначение
1	Начало занятия	8:00		Тпз
2	Приветствие обучающихся	8:01	1	Тпз
3	Проверка присутствующих	8:03	2	Тпз
4	Вопросы для повторения (устно)	8:13	10	Топ
5	Оглашение темы, плана занятия	8:15	2	Тпз
6	Объяснение 1 вопроса	8:25	10	Топ
7	Фронтальный опрос студентов	8:30	5	Топ
8	Объяснение 2 вопроса	8:40	10	Топ
9	Фронтальный опрос студентов	8:45	5	Топ
10	Перерыв на перемену	8:50	5	Т отлн
11	Объяснение 3 вопроса	9:00	10	Топ
12	Фронтальный опрос студентов	9:05	5	Топ
13	Самостоятельная работа студентов	9:30	25	Топ
14	Выставление оценок	9:32	2	Тпз
15	Выдача Д/З	9:35	3	Тпз

Определим коэффициент использования учебного времени по проектируемому варианту.

Тобщ = 95 минут.

Тпз = 1+2+2+2+3=10 минут

Тотл =5 минут

Тотл = 95-(10+5)= 80 минут

Тогда коэффициент использования учебного времени занятия по проектируемому варианту составит по формуле:

Ки = 80/95 = 0,84

Коэффициент использования учебного времени стремится к единице, что подтверждает целесообразность данного проекта распределения учебного времени с применением методов контроля самостоятельной работы студентов на занятии, способствующих сокращению подготовительно-заключительного времени, за счет чего увеличивается оперативное время.

С введением разрабатываемой методикой занятия имеется возможность уменьшить Тпз до 10 минут.

Таблица 2.8- Показатели учебного времени

Занятие	Топ, мин.	Тпз, мин.	Ки
Базовое занятие	65	25	0,68
Разработанное занятие	80	10	0,84

Есть уверенность, что при проектируемом варианте качество учебного процесса и подготовки специалистов будет значительно выше.

Выводы по второму разделу

Результаты анализа работы колледжа показали, что учебно-воспитательная деятельность находится на должном уровне, сновные фонды соответствуют предъявляемым требованиям Государственных образовательных стандартов для реализации профессиональных образовательных программ по направлениям подготовки.

Изучение имеющегося программного обеспечения позволяет утверждать, что оно является достаточным для обеспечения учебного процесса.

Результаты расчета коэффициента использования учебного времени занятия позволили констатировать, что на проектируемом занятии подготовительно-заключительное время сократилось до 10 минут, а коэффициент использования учебного времени составляет 0,84 %. Это позволяет предположить, что при проектируемом варианте качество учебного процесса и подготовки специалистов будет выше, чем при базовом.

3 Безопасность труда

Безопасность труда — система законодательных актов и соответствующих им социально-экономических, технических, гигиенических и организационных мероприятий, обеспечивающих безопасность, сохранение здоровья и работоспособности человека в процессе труда.

Безопасность труда в учебном заведении должна быть организована так, чтобы исключить заранее возможные неблагоприятные последствия учебно-воспитательного процесса, а осуществляемые меры по выполнению требований правил и инструкций носили бы предупредительный, профилактический характер.

Процесс обучения в учебном заведении выглядит менее опасным, чем производственный. Если учесть, что обучающиеся обучаются на действующих установках, нередко с использованием высоких напряжений, электромагнитных излучений, химических реактивов, то нельзя исключить возможность травмирования и заболеваний, функционально связанных с процессом обучения. На учебных и производственных практиках травмоопасность обучающихся выше, чем у кадровых рабочих, что объясняется отсутствием навыков, меньшим знанием местных условий.

Основной документ, определяющий Общие требования безопасности является ГОСТ 12.2.003-91 ССБТ. Оборудование производственное. Общие требования безопасности [39].

Необходимо обеспечить определенный уровень безопасности учебного процесса, который предусматривает наряду с созданием безопасных и безвредных условий при обучении со стороны администрации, отсутствие опасных действий со стороны обучающихся и обслуживающего персонала. Это достигается обучением безопасным приемам работы, своевременным и качественным инструктажам по охране труда.

Действия администрации включают в себя поддержание оборудования в исправном состоянии, обучение персонала и обучающихся безопасным приемам труда, поддержание температурного режима в учебных аудиториях, уровня освещения, шума, загазованности и др. факторов в пределах санитарных норм

. Для поддержания достаточного уровня безопасности учебного процесса он должен периодически контролироваться, а информация - оценивается администрацией, которая в экстренных случаях осуществляет оперативное управляющее воздействие по исключению опасных и вредных условий труда.

Систематически проводится обучение сотрудников, проверяется состояние пожарной безопасности, производственной санитарии на рабочих местах, разработаны обязанности должностных лиц по вопросам охраны труда, по безопасности проведения лабораторных работ, учебные пособия, по пожарной безопасности, и другая документация. Для того чтобы проводимые мероприятия дали ожидаемый результат необходимо привлечь на определенных этапах тех должностных лиц, от которых зависит обеспечение безопасности учебного процесса.

3.1 Общие требования к безопасности труда обучающихся

Для обеспечения безопасности при проведении занятий в учебных кабинетах, должны соблюдаться следующие правила:

- выполняйте правила эксплуатации ТСО, установленные заводом-изготовителем;

- проводите ремонт или техническое обслуживание в не учебных помещениях;

- перед включением убедитесь в исправности электросети и розеток;

- при работе используйте только стандартные (рекомендуемые) инструменты и приспособления;

- при возникновении каких-либо неисправностей немедленно выключите оборудование;

- при возникновении неисправностей в системе электрооборудования немедленно вызовите электрика. Запрещается устранять неисправности в электрооборудовании неспециалисту;

- не применяйте запрещенные приемы при пользовании инструментом и приспособлениями;

- при возникновении неисправностей сообщите об этом ответственному за кабинет;

- поддерживайте чистоту и порядок на рабочем месте;

- не отвлекайтесь и не отвлекайте других посторонними разговорами и делами.

3.2 Санитарно-гигиенические требования к кабинету

Учебный процесс большей своей частью протекает в кабинете, аудитории или лаборатории. Поэтому необходимо создать в помещениях такие условия, чтобы обучающимся и преподавателям было комфортно и не было нанесено вреда для их здоровья. Требования к помещениям представлены в СНиП 31-06-2009 "Общественные здания и сооружения" [40].

Требования к помещениям:

- площадь помещений учебной лаборатории на одного студента согласно должна быть не менее 2,2 м2, а при наличии работающих станков и тепловых двигателей - 4,5 м2;

- эстетическое оформление лабораторий должно способствовать снижению утомляющего воздействия учебного процесса;

- геометрические размеры информационного поля для размещения средств информации должны быть следующие:

а) высота верхней границы зоны от пола - 2,5 м.;

б) ширина зоны не более - 3,0 м.;

в) высота нижней границы от пола - 1,0 м.;

г) системы вентиляции и отопления в лабораторных помещениях должны обеспечивать параметры микроклимата по ГОСТу 12.1.005-88 [41]:

- температура - 22 - 24 °С;

-относительная влажность - 40 - 60%;

- скорость движения воздуха - 0,1 м/с.

- допустимые уровни звукового давления на рабочих местах по ГОСТу 12.1.003-83 не должны превышать 60 дБ «А» в лабораториях для экспериментальных работ и не более 50 дБ «А» для лабораторий без издающего шум оборудования;

е) предельно-допустимые уровни напряжения электрической и магнитной составляющих и плотность потока энергии электромагнитного поля радиочастот на рабочих местах согласно ГОСТу 12.1.006 – 76 по магнитной составляющей:

- в диапазоне 100 кГц 1,5 мГц – не более 5 В/м;

- в диапазоне частот 300 кГц...300,000 мГц – не более 10 Вт/м2.

ж) уровень ионизирующих излучений на рабочих местах в учебной лаборатории по мощности поглощенной дозы не должен превышать 5 10-4Гр/год;

з) допустимый уровень вибрации на рабочих местах и на органах управления должен соответствовать ГОСТу 12.1.012 – 76 и быть не более 1,6 м/с2 при частотах свыше 20 Гц;

и) защитные системы (зануление, заземление, защитное отключение, выравнивание потенциалов, двойная изоляция) и мероприятия по защите от поражения электрическим током должны обеспечивать напряжение прикосновения не выше 42 В - в помещениях без повышенной опасности и с повышенной опасностью 12 В - в особо опасных помещениях;

к) питание лабораторного электрооборудования должно осуществляться от сети напряжением не более 380 В при частоте 50 Гц;

л) сопротивление изоляции токоведущих частей электроустановок до первого аппарата максимальной токовой защиты (предохранителя, автомата) должно быть не менее 0,5 Ом, а сопротивление между заземляющим болтом и каждой доступной прикосновению металлической нетоковедущей частью оборудования — не более 0,1 Ом;

м) освещенность рабочих мест естественным и искусственным светом должна соответствовать СНиП 23-05-95 [42]; искусственная должна составлять не ниже 300 лк; коэффициент естественного освещения КЕО 2,5%;

н) в помещении лабораторий должны быть средства оказания первой медицинской помощи (аптечка, шины, средства дезинфекции) и нейтрализации особо опасных химических веществ.

Особое внимание следует уделить микроклимату на рабочем месте, поскольку этот фактор оказывает существенное влияние на самочувствие обучающихся и преподавателя, а соответственно и на эффективность образовательного процесса. Значительные колебания микроклимата могут привести к перегреву или переохлаждению организма.

Микроклимат в аудитории обусловлен интенсивностью теплового излучения от нагретого оборудования и мебели, состоянием температуры, влажности и подвижности воздуха, указанные параметры могут измениться в широких пределах.

Однако существует такое их сочетание, при котором создаются оптимальные микроклиматические условия, при этом сохраняется нормальное для функционирования тепловое состояние, формируется ощущение теплового комфорта и создаются предпосылки для высокого уровня работоспособности. Повышение температуры окружающей среды замедляет удаление теплоты из организма, в результате чего его температура повышается, учащается сердцебиение (ЧСС) и дыхание, увеличивается потоотделение, ухудшается внимание, расстраивается координация движений, уменьшается скорость реакции организма на зрительные и слуховые раздражения.

Важным параметром, требующим оценки, является освещение, так как освещение является главным фактором качества информации о внешнем мире, поступающим в мозг человека через глаза. Правильно устроенное освещение позволяет легко различать цвет и размеры объектов, снижает утомление, способствует длительному сохранению работоспособности и здоровья обучающихся, благотворно влияет на психологическое состояние. Особенно актуальны эти моменты для процесса обучения.

Категория работ в учебном помещении относится к «легкой 1». Для увеличения равномерности распределения яркости в поле зрения, потолки и стены рекомендуется окрашивать в светлые тона.

3.3 Обучение персонала (инструктажи студентов)

Сохранение здоровья и безопасности жизнедеятельности человека в процессе труда является определяющими факторами любой деятельности. Все обучающиеся обязаны проходить инструктаж перед началом цикла занятия, проверку знаний правил, норм и инструкций по охране труда в порядке и в сроки, которые установлены для определенных видов работ. В учебном заведении также проводятся все виды инструктажей.

Вводный инструктаж с лаборантским составом (а также со всеми лицами, поступающими на работу) проводит преподаватель по БЖ или лицо, на которое возложены обязанности преподавателя БЖ.

Первичный инструктаж на рабочем месте проводят со всеми обучающимися, находящимися на занятии в кабинете повышенной опасности (например, компьютерный класс, класс с химическим или электротехническим оборудованием). О проведении данного вида инструктажа и проверке знаний делают запись в журнале регистрации первичного инструктажа (личной карточке инструктажа) с обязательной подписью инструктируемого и инструктирующего.

Проведение инструктажей с обучающимися и персоналом является необходимым мероприятием в учебном заведении для обеспечения безопасность труда.

3.4 Требования к естественному и искусственному освещению в кабинетах теоретического обучения

Свет является естественным условием жизни человека, необходимым для здоровья и высокой производительности труда, основанной на работе зрительного анализатора, самого тонкого и универсального органа чувств. Среди факторов внешней среды, влияющих на организм, свет занимает одно из первых мест. Свет оказывает влияние не только на орган зрения, но и на весь организм в целом. В связи с этим мы используем аудиторию, которая полностью соответствует всем нормам естественного и искусственного освещения. Правильно спроектированное и рационально выполненное освещение помещений оказывает положительное воздействие на обучающихся, снижает утомление, помогает сохранить высокую работоспособность. В нашем случае в аудитории используются накладные люминесцентные светильники.

Уровень естественного освещения помещения, прежде всего, зависит от величины окон. Чем больше их размер, тем больше проникает в помещение световых лучей, тем больше освещение рабочего места обучающегося Установлено, что площадь застеклённой поверхности окна в учебных аудиториях должна относиться к площади пола как 1:4 или 1:5. Это отношение называется световым коэффициентом. Освещение должно быть равно 150 – 300 люкс на 1 кв. метр площади. Естественное освещение. В помещениях учебных заведений должны быть обеспечены нормированные значения КЕО в соответствии с СНиП 23-05-95. В учебном помещении при одностороннем боковом освещении КЕО должен быть 1,5%. - Неравномерность естественного освещения не должна превышать 3:1. Световые проемы кабинета должны быть оборудованы: регулируемыми светозащитными устройствами типа жалюзи, тканевыми шторами светлых тонов, сочетающихся с цветом стен и мебели. Запрещается применять шторы из поливинилхлоридной пленки. В нерабочем состоянии шторы необходимо размещать в простенках между окнами.

Для максимального использования дневного света и равномерного освещения кабинета рекомендуется: сажать деревья не ближе 15 м, кустарники не ближе 5 м от здания; не закрашивать оконные стекла; не расставлять на подоконниках цветы. Их следует размещать в переносных цветочницах высотой 65-70 см от пола или подвесных кашпо в простенках окон; очистку или мытье окон производить два раза в год.

Расчет естественного освещения сводится к определению площади светопроёмов - F, м. Для бокового освещения площадь окон F определяется по формуле:

F0= еminSn0KзКзд / 100t0t (3.1)

где еmin- нормированное значение КЕО;

S - площадь кабинета. S = 48 м2;

n0- световая характеристика окна. Принимаем n0 = 10;

Кз - коэффициент запаса, зависящий от степени загрязненности воздушной среды помещения. Принимаем Кз = 1,5;

Кзд - коэффициент, учитывающий затемнение окон противостоящими зданиями, Кзд=1;

t0 -общий коэффициент светопропускания. При отсутствии солнцезащитных устройств;

r- коэффициент ,учитывающий повышение КЕО благодаря отражению.

F0 = 1,54891,50,92,4=7,2 м2.

В данном кабинете три окна. Высота окна 3 м, ширина окна 1,5м. Площадь окна:

S = 3,01,5 = 4,5 m2

Общая площадь окон: S = 13,5 м2, что больше расчетного значения 7,2 м2 .

Имеющейся площади достаточно для естественного освещения кабинета, но в утренние и вечерние часы необходимо использовать искусственное освещение.

Расчет искусственного освещения состоит из следующих этапов.

Выбор искусственного источника света, так как температура в помещении не понижается ниже 10°С, а напряжение в сети не падает ниже 90%, следовательно, рациональнее всего отдать предпочтение наиболее экономичным газоразрезным машинам.

Выбор системы освещения - отдаем предпочтение системе общего освещения, так как она равномернее распределяет световую энергию, следовательно, это гигиенично. Немаловажным является увеличение экономичности освещения при его локализации. Распределение светильников и выбор их числа.

Определение нормирования освещенности, для чего определяем разряд выполняемой работы (средней точности), оцениваем фон и контрастность фону и выбираем нормируемую освещенность в соответствие с выбором источника света и системой освещения. Для разрабатываемого учебного кабинета освещенность равна 200 люкс.

Расчет мощности источника света. Для расчета освещенности горизонтальной рабочей поверхности используем метод светового потока. Световой поток Фл (лм) одного светильника рассчитывается по форму

Фл = ЕнSнКз/ncn , (3.2)

где Ен - нормированная минимальная освещенность, лк;

Sн - площадь освещаемого помещения, м;

Кз - коэффициент запаса. Зависит от запыленности воздушной среды в помещении, имеет значение 1,3....2,0. принимаем Кз =1,5;

nc - количество ламп в помещении - 20 (10 светильников по 2 лампы);

n - коэффициент использования светового потока лампы, зависящий от КПД светильника, коэффициента отражения потолка, стен, высоты подвеса светильников и размеров помещения (0,2.....0,6). Принимаем n = 0,5.

Фл =20048 1,5/200,5 = 1440 лм.

После расчета величины светового потока выбираем 10 светильников по две лампы ЛДЦ-30 (ГОСТ 6825 -70) [15].

3.5 Пожарная безопасность кабинета

Пожарная безопасность аудитории обеспечивается системами предотвращения пожара и противопожарной защиты, в том числе организационно-техническими мероприятиями. Системы пожарной безопасности характеризуется уровнем обеспечения пожарной безопасности людей и материальных ценностей, и выполнять задачи:

- исключает возникновение пожара;

- обеспечивает пожарную безопасность людей и материальных ценностей одновременно.

В кабинете, где работают электроустановки (компьютеры, телевизор, ТСО) оборудуется порошковый ОП-5(8) и размещается у входа. Кабинет оборудуется тепловыми извещателями максимально – дифференциального действия – ДМД или дымовым извещателем РИД -1. Вывешивается план эвакуации из помещения и табличка ответственного за пожарную безопасность. Преподаватели ведут инструктаж по технике безопасности и пожарной безопасности и журнал инструктажа.

3.6 Инструкция по охране труда для обучающихся и преподавателей при работе в учебном кабинете

3.6.1 Общие требования безопасности

- к работе в качестве преподавателя в образовательных учреждениях допускаются лица, имеющие специальное педагогическое образование, подтвержденное документом установленной формы (дипломом);

- при поступлении на работу в образовательное учреждение все работники должны пройти предварительный медицинский осмотр, при последующей работе медосмотры проводятся периодически в сроки, установленные Минздравом России;

- перед допуском к самостоятельной работе преподаватель должен быть проинструктирован:

а) по пожарной безопасности;

б) по оказанию медицинской помощи;

- при проведении занятий преподаватель использует электрооборудование (приборы, приспособления, устройства, станки, ПЭВМ), он должен пройти соответствующее обучение с последующей сдачей экзамена и присвоением квалификационной группы по электробезопасности не ниже III;

- преподаватель должен соблюдать установленный в образовательном учреждении режим труда и отдыха и требовать его соблюдения от обучающихся;

- преподаватель должен исключить нахождение в помещении для занятий любых предметов и растений (ядовитые, колючие), которые могут отрицательно сказаться на здоровье обучающихся;

- при выполнении обязанностей на преподавателя действуют следующие опасные и вредные факторы:

а) психофизиологическое напряжение;

б) высокая концентрация внимания;

в) электроопасность;

г) пожароопасность;

д) нарушение микроклиматических условий в учебном помещении;

е) длительные статические нагрузки.

Если в учебном процессе на преподавателя действуют негативные факторы, воздействие которых можно уменьшить только за счет средств индивидуальной защиты, они должны быть выданы преподавателю в соответствии с нормативными правовыми актами по охране труда в зависимости от характера воздействия и вида отрицательно воздействующего фактора.

Преподаватель должен оперативно извещать руководителя образовательного учреждения или дежурного администратора обо всех недостатках в обеспечении учебного процесса, влияющих отрицательно на здоровье обучающихся, а также повышающих вероятность аварийной ситуации в образовательном учреждении.

Преподаватель может вносить предложения по улучшению и оздоровлению условий проведения образовательного процесса для включения их в соглашение по охране труда.

Преподаватель должен немедленно сообщать руководителю образовательного учреждения о каждом несчастном случае с обучающимися и сотрудниками. При несчастных случаях первоочередные действия преподавателя должны быть направлены на оказание помощи пострадавшим и обеспечение безопасности обучающихся.

Преподаватель несет персональную ответственность за жизнь и здоровье обучающихся во время образовательного процесса.

Знание и выполнение требований инструкции является должностной обязанностью преподавателя, а их несоблюдение - нарушением трудовой дисциплины, что влечет за собой виды ответственности, установленные законодательством РФ (дисциплинарная, материальная, уголовная).

3.6.2 Требования безопасности перед началом работы.

- при необходимости использования средств индивидуальной защиты преподаватель перед началом работы должен одеть полагающиеся средства индивидуальной защиты;

- перед началом занятий в учебном помещении преподаватель должен проверить, как организованы рабочие места для обучающихся, а именно соответствие нормам по охране труда, правилам техники безопасности и производственной санитарии, а также возрастным особенностям обучающихся;

- преподаватель должен проверить расстановку мебели в кабинете и её укомплектованность с точки зрения своей безопасности и безопасности обучающихся при проведении образовательного процесса;

- проверить электрические выключатели и розетки на отсутствие сколов и трещин, а также оголенных контактов проводов;

- при необходимости использования оборудования, инструментов, приспособлений индивидуального пользования преподаватель должен проверить их исправность, наличие защитных средств, отсутствие травмоопасных признаков;

- если во время занятий обучающиеся должны использовать средства индивидуальной защиты (санитарную одежду), преподаватель обязан проследить за обязательным и правильным использованием;

- перед началом занятий по новому курсу, а также в начале нового учебного года преподаватель должен провести с обучающимися инструктаж по охране труда при проведении занятий. При проведении любых занятий преподаватель должен активно пропагандировать правильное отношении вопросам безопасности жизнедеятельности (правила дорожного движения, поведения в быту, в общественных местах и т.п.) и охраны труда.

- преподаватель должен ознакомить обучающихся с правилами эксплуатации используемого в учебном процессе оборудования, инструментов, приспособлений, обращая особое внимание на охрану труда;

- при любых нарушениях по охране труда в помещении для занятий преподаватель не должен приступать к работе с обучающимися до устранения выявленных недостатков, угрожающих жизни и здоровью обучающихся.

- преподаватель должен оперативно поставить в известность руководителя или соответствующие должностное лицо образовательного учреждения о причинах отмены занятий в кабинете.

3.6.3 Требования безопасности во время работы

- преподаватель должен контролировать обстановку во время занятий и обеспечить безопасное проведение образовательного процесса;

- запрещается проведение занятий, выполнение общественно-полезных работ (мытье, уборка) в помещениях, не принятых в эксплуатацию в установленном порядке;

- во время занятий в помещении (кабинете) должна выполняться только та работа, которая предусмотрена расписанием и планом занятий;

- все виды дополнительных занятий могут проводиться только с ведома руководителя или соответствующего должностного лица образовательного учреждения;

- при проведении демонстрационных работ, лабораторных и практических занятий в помощь преподавателю должен быть назначен помощник (лаборант, ассистент, инженер). Функции помощника запрещается выполнять обучающемуся;

- преподавателю запрещается выполнять любые виды ремонтно-восстановительных работ на рабочем месте обучающегося или в помещении во время занятий. Ремонт должен выполнять специально подготовленный персонал учреждения (электромонтер, слесарь, электромеханик и др.);

- при проведении занятий, во время которых возможно общее или местное загрязнение кожи обучающегося, преподаватель должен особенно тщательно соблюдать гигиену труда;

- если преподаватель или обучающийся во время занятий внезапно почувствовал себя нездоровым, преподавателем должны быть приняты экстренные меры:

а) при нарушении здоровья обучающегося (головокружение, обморок, кровотечение из носа и др.) преподаватель должен оказать ему необходимую первую доврачебную помощь, вызвать медработника или проводить заболевшего в медпункт образовательного учреждения (лечебное учреждение);

а) при внезапном ухудшении здоровья преподавателя поставить в известность через одного из обучающегося руководителя учреждения (или его представителя) о случившемся. Дальнейшие действия представителя администрации сводятся к оказанию помощи заболевшему преподавателю и руководству группой обучающихся в течение времени занятий.

Преподаватель должен применять меры дисциплинарного воздействия на обучающихся, которые сознательно нарушают правила безопасного поведения во время занятий;

Преподаватель должен доводить до сведения руководителя учреждения обо всех недостатках в обеспечении охраны труда преподавателей и обучающихся, снижающих жизнедеятельность и работоспособность организма человека (заниженность освещенности, несоответствие пускорегулирующей аппаратуры люминесцентных ламп, травмоопасность и др.).

3.6.4 Требования безопасности в аварийных ситуациях

- при любых признаках предаварийной ситуации (запах жженой изоляции, дым, крики обучающихся, запах газа и др.) преподаватель должен оценить возникшую обстановку;

- преподаватель в предаварийной ситуации должен обеспечить безопасность обучающихся и оказание им необходимой помощи. Преподаватель должен проверить наличие обучающихся по списку в месте сбора, если пришлось покинуть помещение для занятий;

- о предаварийной ситуации (аварийной ситуации) обязательно поставить в известность руководителя учреждения или представителя администрации;

- в условиях развивающейся аварийной ситуации преподаватель должен правильным поведением исключить возникновение паники среди обучающихся и сотрудников;

- действовать в аварийной ситуации нужно по указаниям руководителя учреждения (или его представителя) с обязательным соблюдением мер личной безопасности;

- эвакуировать обучающихся из здания следует быстро, но без паники и суеты, не допускать встречных и пересекающихся потоков людей;

- покидая помещение, отключить все электроприборы и оборудование, выключить свет, плотно закрыть двери, окна, форточки;

- действия преподавателя при пожаре должны соответствовать инструкции по пожарной безопасности в образовательном учреждении;

- преподаватель должен уметь оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим в аварийной ситуации. Приемы и способы оказания первой доврачебной помощи должны соответствовать изложенным в инструкции по первой доврачебной помощи, утвержденной руководителем образовательного учреждения.

3.6.5 Требования безопасности по окончании работы

- по окончании занятий внимательно осмотреть помещение;

- привести в порядок рабочее место: убрать журнал, тетради, наглядные пособия и др. материалы в установленное место;

- обратить внимание на электрооборудование и электропроводку в помещении (наличие травмоопасных факторов), закрыть окна, форточки, выключить свет;

- если при проведении занятий в течение дня преподаватель заметил какие-либо нарушения по охране труда, обязательно сообщить о них руководителю образовательного учреждения или представителю администрации;

- в санитарной комнате вымыть руки с использованием нейтральных моющих средств. При проведении занятий, связанных с общим загрязнением кожи (автодело, уроки труда и др.), рекомендуется по возможности принять душ.

Выводы по третьему разделу

Проведено исследование санитарно-гигиенических требований к учебным помещениям, произведён расчёт освещения кабинета.

Соблюдение приведенных требований и инструкций позволит обеспечить максимальную безопасность при организации педагогического процесса: предотвратить травматизм, обеспечить пожарную безопасность, снизить влияние вредных факторов на здоровье обучающихся и педагогического персонала.

4. Разработка методики проведения теоретического занятия по теме: «Общее устройство ДВС»

4.1 Содержание и структура теоретического занятия в колледже

Согласно положению статьи 23 Закона «Об образовании» образовательные организации подразделяются на типы в соответствии с образовательными программами, реализация которых является основной целью их деятельности.

В Российской Федерации устанавливаются следующие типы образовательных организаций, реализующих основные образовательные программы:

1) дошкольная образовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми;

2) общеобразовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и (или) среднего общего образования;

3) профессиональная образовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования;

4) образовательная организация высшего образования - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования и научную деятельность [38].

В нашем случае речь пойдет о конкретном учебном заведении ГБОУ СПО (ССУЗ) «Южно-Уральский многопрофильный колледж».

Стратегической целью развития колледжа является - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Колледж предоставляет обучение по следующим направлениям и специальностям:

• 18.02.10 Коксохимическое производство,
• 15.02.01 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям),
• 23.02.03 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (в металлургии),
• 15.02.03 Техническая эксплуатация гидравлических машин, гидроприводов и гидропневмоавтоматики,
• 09.02.03 Программирование в компьютерных системах,
• 22.02.01 Металлургия черных металлов,
• 22.02.05 Обработка металлов давлением,
• 15.02.07 Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям),
• 140446.03 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям),
• 21.02.05 Земельно-имущественные отношения,
• 38.02.06 Финансы,
• 40.02.01 Право и организация социального обеспечения,
• 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям),
• 43.02.01 Организация обслуживания в общественном питании,
• 19.02.10 Технология продукции общественного питания,
• 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений,
• 22.02.06 Сварочное производство,
• 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы),
• 150400.01 Машинист крана металлургического производства,
• 190623.01 Машинист локомотива,
• 190629.07 Машинист крана (крановщик),
• 190631.01 Автомеханик,
• 270843.04 Электромонтажник электрических сетей и электрооборудования,
• 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта.

В данной работе рассматривается направление подготовки 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта».

Характеристика направления раскрывается в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования – это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ среднего профессионального образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса.

Основные требования государственного образовательного стандарта представлены в содержании учебного плана. Учебный план – это документ, определяющий состав учебных дисциплин, последовательность их изучения и общий объем отводимого на это времени. Учебный план содержит перечень изучаемых учебных дисциплин, их распределение по годам обучения и количество часов на каждую дисциплину.

Учебный план по направлению подготовки 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» содержит профессиональный модуль ПМ.01.«Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта». Для данного модуля разработано теоретическое занятие.

Теоретические занятия направлены на усвоение обучающимися значительного объема теоретического учебного материала. Они бывают разных типов в зависимости от поставленных целей: сообщение новых знаний, систематизация и обобщение материала, контроль и коррекция, применение знаний, комбинированный.

В колледже традиционно используются комбинированные теоретические занятия.

Структура теоретического занятия: организационная часть, сообщение темы и цели, изложение нового материала, закрепление его путем опроса обучающихся, работа по усвоению теоретических знаний в виде решения технических задач и упражнений.

В соответствии с представленной структурой разработано теоретическое занятие по теме «Общее устройство ДВС»

4.2 Методика проведения теоретического занятия по теме «Общее устройство ДВС» с применением способов организации контроля самостоятельной работы студентов

Планирование работы преподавателем - необходимый элемент его деятельности. Тщательное планирование поможет ему целенаправленно и своевременно решать стоящие перед обучением задачи.

Для того чтобы провести занятие мы разработали следующие документы: календарно-тематический план (приложение А), план занятия (приложение Б).

Календарно-тематический план - план, который составляется по одной из учебных дисциплин (учебному предмету) и включает перечень тем, задачи их изучения, количество отводимых на темы часов, определение типа занятия, межпредметные связи, методическое обеспечение. Работа по календарному плану гарантирует выполнение программ, предохраняет обучающихся от перегрузок. Это распределение по занятиям учебного материала каждой темы.

Календарно-тематический план позволяет своевременно организовать повторение материала, предусмотреть работу с программным обеспечением к каждому занятию, самостоятельную работу обучающихся, продумать для них индивидуальные задания. Такой план дает возможность учителю заранее готовиться к различным видам работы на занятии.

После заполнения календарно-тематического плана, преподаватель приступает к составлению плана занятия. Цель планирования занятия - привести в систему всю подготовительную работу, так организовать учебный процесс, чтобы создать оптимальные условия для решения учебно-воспитательных задач.

Представим методику проведения занятия по теме «Общее устройство ДВC».

1. Организационный момент.

Занятие начинается своевременно. Преподаватель приветствует присутствующих, тем самым привлекает к себе внимание, проводит перекличку, отмечает присутствующих. За это время студенты настраиваются на занятие.

Организационный момент проводится для того, чтобы активизировать умственную деятельность студентов. С ее помощью обеспечивается психологическая настройка обучающихся на восприятие и усвоение нового учебного материала. Беседа способствует пониманию значения предстоящей работы, формирует представления о ее содержании, специфике и особенностях. Именно поэтому организационный момент является важным элементом, он строго направлен к основной цели – к подготовке студентов к изучению нового материала.

Кроме того, преподаватель объясняет порядок работы на занятии. На организационный момент отводится примерно 3-5 минут.

2. Опрос по теме «Классификация ДВС»

При опросе используется устный метод контроля. В качестве средств используется доска и мел. На опрос отводится примерно 10 -15 минут.

При устном опросе преподаватель задает: «По каким параметрам классифицируются двигатели тракторов и автомобилей?». При необходимости задает дополнительные либо по-другому формулирует их, если студент затрудняется ответить или отвечает неполно, неточно, может задать тот же самый вопрос другому студенту. Преподаватель наталкивает на верный ответ, корректирует его. Это позволяет студенту осознать, насколько полно и верно он изложил ответ на вопрос.

Устные ответы преподаватель объективно оценивает по следующим критериям: правильность, глубина, прочность знаний, перенос (использование на практике), объем знаний. Оценки комментируются и выставляются в конце занятия.

После проведения опроса проводятся итоги по ранее изученному материалу.

3. Изложение новой темы по плану:

После проверки домашнего задания, преподаватель переходит к изложению новой темы: «Общее устройство ДВС». Перед тем как начать изучение нового материала необходимо огласить цель занятия: сформировать знания об общем устройстве ДВС, принципе работы 2-х и 4-х тактного двигателя.

Новая тема должна быть связана с ранее изученным материалом для того, чтобы студентам было понятно, что данную информацию нужно рассматривать в системе не только по данному предмету, но и связывать ее с другими.

Изложение новой темы начинается с ее озвучивания и озвучивания плана:

1. Механизмы и системы ДВС.
2. Основные детали ДВС.
3. Принцип работы четырехтактного двигателя.

Также тема и план написаны на доске. Полный конспект излагаемого материала в соответствии с представленным планом представлен в плане занятия (Приложение Б). Используется словесно-наглядный метод изложения. Во время устного изложения голосом, паузой, интонацией преподаватель выделяет главные мысли, четко формулирует их и обосновывает убедительными фактами, примерами.

Материал излагается логично, последовательно, взаимосвязано, в меру эмоционально. Обязательна связь с практикой для того, чтобы студенты в последующем без проблем могли связать теоретический материал с процессами, которые постоянно происходят в повседневной жизни. Материал излагается доступным языком, сложные термины необходимо заменить более простыми, понятными, если же вводится новый термин, его нужно объяснить.

После каждого изученного вопроса преподаватель использует фронтальную форму контроля. Задает студентам вопросы по изученному материалу, повторно объясняет непонятные моменты. Затем приступает к изложению следующего вопроса.

На протяжении всего занятия преподаватель владеет аудиторией, ходит по кабинету, периодически проверяет записи в тетрадях. Мгновенно пресекает шум, посторонние дела, разговоры различными методами: повышает голос, делает паузу, может постучать по столу, подойти ближе к данным студентам, сделать замечание.

После изложения материала, делаются выводы по данной теме. На изложение нового материала отводится примерно 45 - 50 минут.

4. Закрепление нового материала.

После изложения нового материала проводится закрепление в виде самостоятельной работы. Студенты делятся на группы. Каждой группе выдаются карточки с названиями деталей ДВС. Задание командам: собрать из карточек ДВС, каждую деталь расположить на соответствующем месте.

На закрепление материала отводится примерно 20 – 25 минут.

Контроль за самостоятельной работой проводится устно в группах. Каждая группа представляет итоги своей работы.

5. Выдача домашнего задания.

После закрепления материала необходимым элементом является выдача домашнего задания желательно творческого характера (срисовать или составить схему, провести анализ, заполнить таблицу и др.) по изученной теме для более глубокого ее понимания. В данном случае студентам дома необходимо зарисовать в тетради общее устройство четырехтактного и двухтактного ДВС, найти отличия и записать.

После выдачи домашнего задания преподаватель подводит итоги всего занятия. Выставляет оценки за устный опрос, за выполненную самостоятельную работу в группах. Обосновывает оценки, комментирует ответы, их полноту. Отмечает все те моменты, которые не получились, которые нужно исправить, обратить на них внимание, выполнены ли были поставленные в начале занятия цели. Отмечает тех студентов, которые особенно были активными.

4.3 Методические рекомендации по организации и проведению контроля самостоятельной работы на теоретическом занятии

В качестве методических рекомендаций по организации и проведению контроля самостоятельной работы на теоретическом занятии можно выделить следующие:

• форма контроля должна соответствовать форме проведения самостоятельной работы студентов,
• индивидуальная форма контроля приоритетна, так как позволяет оценить работу каждого студента,
• сочетание письменной и устной формы контроля позволяет уменьшить количество отводимого времени,
• сочетание разнообразных методов контроля позволяет полнее измерить уровень сформированности полученных знаний и умений студентов.

Также следует отметить что, контроль над ходом самостоятельной работы, по мнению Н.Е Ковалева, должен осуществляться при соблюдении следующих правил:

1. Самостоятельная работа должна преследовать четко сформулированную и поставленную цель.
2. Должны быть четко определены требования к оформлению расчетной, графической и текстовой части самостоятельной работы.
3. Во время выполнения самостоятельной работы студентами преподаватель должен: постоянно следить за дисциплиной, делать обход по аудитории, мотивировать студентов на выполнение работы.
4. По итогам самостоятельной работы преподаватель анализирует и выявляет, насколько материал был усвоен и в соответствии с этим вносит изменения в организацию самостоятельной работы[50].

Данные рекомендации реализуются при проведении проектируемого занятия для повышения его эффективности и качества подготовки будущих специалистов в целом.

Выводы по четвертому разделу

Представленная разработка методики проведения теоретического занятия по теме «Общее устройство ДВС» содержит выбранные способы контроля самостоятельной работы студентов на занятии: текущий устный контроль за выполнением студентами упражнения в группах. Методические рекомендации позволят организовывать контроль самостоятельной работы студентов на занятии эффективнее.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы позволил констатировать, что проблема организации контроля самостоятельной работы актуальна и современна в настоящее время. В работе рассмотрены позиции ученых по вопросам сущности контроля, его видах, методах, средствах и формах осуществления на занятиях. Проанализирована сущность понятия «самостоятельная работа», ее виды и уточнено понятие «контроль самостоятельной работы». Определена позиция автора в данных вопросах.

Проведен анализ и выделены методы контроля самостоятельной работы студентов. Они применены при проектировании теоретического занятия по теме «Общее устройство ДВС».

Анализ экономических показателей работы колледжа позволил констатировать, что колледж обладает необходимым материальным и кадровым оснащением. Расчет коэффициента использования учебного времени показал, что внедрение контроля самостоятельной работы студентов на теоретическом занятии позволяет повысить эффективность использования времени.

Представлена методика проведения теоретического занятия по теме «Общее устройство ДВС» с применением контроля самостоятельной работы: группового, текущего, безмашинного при выполнении упражнений студентами. Представленные методические рекомендации по реализации методов контроля самостоятельной работы студентов на занятии позволят эффективно реализовывать различные формы и способы контроля самостоятельной работы на занятии.

В целом можно отметить, что поставленные задачи решены, цель дипломной работы достигнута.

Список литературы

1. Рабинович Ф.М. Контроль на занятиях Педагогика - 2010 - №3 - 13 с.
2. Гинецинский В.И. Роль контроля в процессе обучения: в 2 – х. т. М.: Педагогика, 2007. Т.1. 230 с. Т.2. 288 с.
3. Жураковский А.Е. Основы научной организации педагогического контроля в школе. М.: Логос, 2007. 156 с.
4. Крупская Н.К., Обучение. Оценка. Отметки. М.: Логос, 2008. 21 с.
5. Амтаниус М. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе./М. Алтаниус - М.: Изд-во МГУ, 2009. 184 с.
6. Перовский Е.И. - Педагогика. СПб.: Пионер, 2007.304с.
7. Ильина Т.И.. Педагогика. – М.: Гардарики, 2008.381с.
8. Дайри Н.Г., Нойнер Г. Педагогика - М.: 2009, 243 с..
9. Харламов И.Ф. Принципы обучения./С. П. Баранов - М.: Просвеще-ние, 2007. 354 с.
10. Новиков А.М. Слагаемые педагогической технологии./В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 2008. 342 с.
11. Аванесов В.С. Педагогика./Н. И. Болдырев - М.: Просвещение, 2007. 147 с. Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика./М.А. Данилов - М., 2009477 с.
12. Болотина Л. Р. Педагогика./Л.Р. Болотина - М.: Просвещение, 2008. 261с.
13. Рабинович Ф.М., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - Сб.Питер, 2009. 653 с.
14. Гинецинский В.И. Некоторые формы контроля на занятии // Математика в школе, 2009. 654 с.
15. Бабанский Ю.К., Рабунский Е. С. О систематической взаимопроверке знаний обучающихся на занятиях, 2007 . 123 с.
16. Горчев Ю.А. Избранные педагогические сочинения - М.: 2008. 234 с.
17. Гинецинский В.И. Вопросы детской психологии: Союз, С-П, 2007. 432 с.
18. Горчев Ю.А. Учебная деятельность и её средства - М.: 2011. 143 с.
19. Гинецинский В.И. Использование зачетной системы для контроля и оценки знаний обучающихся // Математика в школе , 2009 №3.
20. Горчев Ю.А., Есипов Б. П. Дидактика./М.А. Данилов - М., 2007. 477 с.
21. Бабанский Ю.К. / Денисов, А.Ю., Жданов, С.А. – М.: издательство «Структура процесса учения», 2011. 453 с.
22. Питюков Ю.А., Наглядность и активизация обучающихся в обучении - М.: 2008. 341 с.
23. Горчев Ю.А. и др. Профессиональная компетентность преподавателя и психолого-педагогическое проектирование: Учеб. пособие. Н.Новгород: Изд-во Нижегор. ун-та, 2009. 346 с.
24. Рабинович Ф.М. “Основы педагогической психологии” - М, 2007. 142 с.
25. Гинецинский В.И. Педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов пед. ин-тов.– М: Просвещение, 2008. 412 с.
26. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов пед. ин-тов. - М: Просвещение, 2009. 25 с.
27. Питюков В.Ю. Структура процесса учения - М.: 2010.345 с.
28. Калинина М.И. К вопросу о контроле и оценке знаний обучающихся/ сб. статей “Организация контроля знаний обучающихся в обучении математики”, сост. Борчугова З. Г., Батий Ю. Ю. – М: Просвещение, 2009. 132 с.
29. Ефремова Ф. Новый словарь русского языка. Толково- словообразовательный (онлайн версия) http://classes.ru/all-russian/russian-dictionary-Efremova-term-112977.htm
30. Качество знаний обучающихся и пути его совершенствования / Под ред. Есипов Б.П., Краевского М.Н. – М: Педагогика, 2008, 431 с.
31. Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. Введение в педагогику: Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Просвещение, 2008, 341с.
32. Болотина Л.Р.Использование зачетной системы для контроля и оценки знаний обучающихся // Математика в школе , 2007 №3.
33. Данилов М.А. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении [Текст] / П.И. Пидкасистый.- М.: Просвещение, 2009.- 412 с.
34. Рубинштейн С.Л. Принципы организации и методы обучения - М.: 2008, 25 с.
35. Ощепкова М.П. Скаткин. М.Н. Совершенствование процесса обучения - М.: 2007.-487с.
36. Экономика сельского хозяйства: учебник Н.Я.Коваленко и др. М.: Юркнига, 2004 - 384с.
37. Кобцев Г.Г. Методические указания к дипломному проектированию. Челябинск6 ЧГАА, 2008. 27 с.
38. Закон 273-ФЗ "Об образовании в РФ" 2015 новый 273-ФЗ.рф http://www.assessor.ru/zakon/273-fz-zakon-ob-obrazovanii-2013/
39. ГОСТ 12.2.003-91 Оборудование производственное. Общие требования безопасности: http://www.rosteplo.ru/Npb_files/npb_shablon.php?id=663
40. СНиП 31-06-2009 "Общественные здания и сооружения": http://snipov.net/database/c_3384566195_doc_4293831411.html
41. ГОСТ 12.1.005-88. ССБТ. Общие санитарно-гигиенические требования к воздуху рабочей зоны: http://snipov.net/c_4746_snip_98026.html
42. СНиП 23-05-95 Нормы естественного, искусственного и совмещенного освещения зданий и сооружений: http://www.docload.ru/Basesdoc/1/1898/

Приложения

Организация контроля самостоятельной работы на теоретическом занятии в колледже по теме: «Общее устройство ДВС»