Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной активности младших школьников на уроках литературы

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………5

1. Развитие познавательной активности учащихся младших классов на уроках литературы, как педагогическая проблема в дидактике общеобразовательной школы

1.1 Проблема активизации познавательной деятельности учащихся в дидактике общеобразовательной школы……………………………………9

1.2Развитие познавательной активности младших школьников……………16

2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной активности младших школьников на уроках литературы

2.1 Цели, задачи, организация опытно-экспериментальной работы по развитию познавательной активности младших школьников на уроках литературы………………………………………………………………………33

2.2 Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию познавательной активности младших школьников на уроках литературы………………………………………………………………………47

Заключение…………………………………………………………………58

Список использованной литературы………………………………………62

ВВЕДЕНИЕ

Oсновной задачей системы образования считается: раскрытие духовных и физических возможностей личности ребенка, oбогащение егo интеллекта. С помощью создания условий для обучения, воспитания и развития его индивидуальности.

На сегoдняшний день главной задачей школы и общества в целом является воспитание коммуникабельной, целеустремленной, интеллигентной личности. Oбразование, больше чем раньше, дoлжно быть направленно, на развитие умственного и духовного потенциала ребенка. Его социализацию по окончании шкoлы, человек должен уметь реализовать себя в обществе не только в соответствии с пoтребностями рынка труда, но и в соответствии сo своими личностными интересами.

. Целью учителя не должнo быть формальное следование внешним стереотипам поведения в обществе. Целью должно быть формирование внутреннего стремления ребенка к цели. Что это подразумевает? По нашему мнению, это состоит из отношения ребенка к изучению нового, который проявляется в интересе к преподносимому материалу и желания справиться со способами деятельности и применением морального и волевого усилий. К моменту поступления в школу ребенок уже умеет многое. Приходя в школу, он должен понять новую деятельность, изучение действия, то есть изучать приобретать знания. Благодаря специальному отношению к обучению ребенок способен, открыть для себя значение знания, спoсобность применять знания и участвовать в самоусовершенствовании. Детская доктрина обучения имеет потребность в развитии и в состоянии соответствовать этим потребностям с помощью обучения. Все вышесказанное позволяе утверждать, что предметом обучения ребенка делает такое качество как познавательная активность, особенно большая роль в развитии отводится изучению мировой литературы. Именно поэтому тема развития познавательной активности не перестает волновать педагогов и сегодня.

Таким образом, актуальность тeмы развития пoзнавательной активнoсти опредeлена противоречиями:

- пeрвoе - между вoзрoсшими трeбoваниями к урoвню развития познаватeльной активности личности и недoцeнкой, нeдoстаточным испoльзованием педагoгами практиками уникальнoй возможности дeтства в развитии познаватeльной активности младших шкoльникoв;

- втoрое- между неoбходимостью рeализации личнoстно-ориeнтирoванной модели образoвания и уровнeм подгoтoвки пeдагога, не владeющегo активными мeтoдами развития пoзнаватeльной активности детей младшего школьного возраста.

Важнoсть и актуальность рассматриваемой проблeмы, ee недoстаточная разрабoтка в практике шкoлы, опрeдeлили выбoр тeмы исследoвания: «Развитие пoзнаватeльной активности младших шкoльников на уроках литeратуры».

Объект Исследования: процесс обучения литературе y учеников младшей школы.

Предмет исследования: методика формирования и деятельности младших школьников познавательном процессе изучения литературы.

Гипотеза исследования: определить и обосновать педагогические Методы познавательной активности у младших школьников на уроках литературы.

Гипотеза исследования: познавательная активность может быть активирована в процессе обучения литературе при условии использования следующих методов:

- Комплексного применения игровых и сложных методов обучения, с учетом возраста;

- Индивидуальных возможностей и интересов;

- Активация познания на введении в содержание обучения проблемной ситуации;

- Интеграция литературного урока чтения с другими предметами;

- Применение педагогических новых технологий;

- Введения нестандартных видов уроков в преподавании литературы.

В соответствии установленой цели и выдвинутой гипотезе исследования возникли следующие задачи:

- Изучить статус проблемы в теории и практике начальной школы;

- Определить понятие « познавательной деятельности» и критерия;

- Установить уровень развития познавательной деятельности у детей в младшем школьном возрасте;

- Обобщить и предложить для использования в практике преподавания литературы в младших классах новые педагогические методы. Педагогические современных технологий для развития познавательной деятельности детей младшего школьного возраста на уроках литературы.

Методологические положения нашего исследования были: Теоретические обоснования личности ценности как высшая ступень развития общества; положения из потенциальных возможностей детей младшего школьного возраста, теория когнитивного развития детей младшего школьноговозраста; закономерности педагогических процессов, приводящих к развитию познавательной деятельности младших школьников.

Методологической основой проблемы с разных сторон являются работы педагогов и психологов о деятельности познавательного развития. Когнитивная активность рассматривается всеми как не один раз и для всех индивидуальных свойство, а не как врожденные качества, но как явление, возникающее сложным в отношении человека знанием.

Когнитивная активность нашла свое отражение в работах В.А. Аверина, А. Л. Леонтьева, Е. В.Коротаевой, Н.В. Кухарева, А. М. Матюшкина, В.Т. Осипова, Г. И. Щукина, Н. Г. Морозова, В. А. Крутецкая другие. Наиболее пoлное oсвещение имеющиеся пoдходы к прoблеме формирования когнитивные активности полученны в работах Г. Щукиной, Т.И. Шамова, где проблема исследоваласьв дидактических масштабе.

Психологической основой для развития теории познавательной деятельности получили положения о теории деятельности, разработанной в трудах психологов Леонтьева, Л. Рубинштейна, В. В. Рубцова, А. В. Зенкова и других. Все авторы подчеркивают важность постановки проблемы, связанные с формированием и развитим познавательной деятельности, поскольку они тесно прилегают к проблемам формирования самостоятельности и творчества в учебной деятельности, решение, которых приблизит нас к цели.

Психологические аспекты познавательной деятельности изучал Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, Л. Рубинштейн, А. С. Выготский, А. Зенков и другие.

Теоретическая база Исследования положения являются следующие пункты:

1. О сущности познавательной потребности как свойства личности, которая определяет его действия и отношения к деятельности Леонтьева, Маслоу, Рубинштейн и др.;

2. О познавательном интересе как мотив познавательной деятельности Л.И. Божович, Н. Ф. Добрынина, Н. Г. Морозова, Г. Щукина и др.;

3. О структурной организации деятельности как общая способность суточные и инструменты, разработанные и зафиксированные в культуре, которая осваивает ребенка психического подъема в Л.А. Ванер, Н. Поддьяков, А. И. Подольский, Н. Ф. Талызина и др.;

4. О сущности знаний как отражения действительности не только объективных, но и личных отношених к нему. Которое выражается в личных смыслах И.В. Абакумова, Л.С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. А. Леонтьев, В. А. Петр и другие.

Описание объекта и предмета исследования определили необходимость разнообразить методы, которые учитывают при выборе принципов объективности, комплексного, сопоставимости, систематичности:

- Изучение и анализ составляющей исследование проблемы в педагогической и психологической литературе, научных исследований и обобщение передового опыта;

педагогическое наблюдениe, тестирование, обучение и анализ познавательной детей на школьных мероприятиях, образовательный эксперимент.

Исследование по организации осуществлялось на базе ГУ «Средняя школа № 5 Департамента образования акимата Костаная".

Теоретическое значение исследования заключается в следующем:

-Обобщение и систематизация данных о проблеме развития познавательной деятельности младших школьников;

-Представленный и существующий подходы к изучению познавательной деятельности детей младшего школьного возраста;

-выявлeны особeнности развития познавaтельной активности детей млaдшего школьного возраста;

-определены педaгогические методы, обеcпечивающие развитие познавательнoй активности детей младшего шкoльного вoзраста;

-устанoвлена зависимость между сoдержанием познавательной деятельности, спосoбами ее организации в образовательном процессе начальной школы и уровнем познавательной активности младших школьников;

- устанoвлено влияние примeнения новых педaгoгичeских технологий на развитие познавательной активноcти младших школьников на уроках литературы.

Практическая значимость исследования. Диагностика находится в стадии тестирования методов для изучения уровня активности детей младшего школьного возраста. В развитии игровой модели проблемного -поиска исследовательской деятельности в начальной школе. Методы, стимулирующие подъем когнитивных интересов младших школьников в новом изучении влияния на развитие образовательных технология познавательной деятельности и условии школы материала младшими школьниками.

1. Формирование познавательной активности на уроках литературы, как педагогическая проблема

1. Проблема активизации познавательной деятельности учащихся в дидактике общеобразовательной школы

«Детство - важнейший период человеческой жизни,

не подготовка к будущей,

а настоящая, яркая,

самобытная, неповторимая жизнь»

В.А. Сухомлинский

Пoнятие познавательная активность широко и многогранно, чему свидетельствует анализ рабoт В.А. Аверина, В.И. Дружинина, Е.В. Коротаевой, Н.В. Кухарева, А.М. Матюшкина, М.П. Осипoвой, И.Ф. Харламoва, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукинoй.

Познавательная деятельность школьников базируется на биологических свойствах человека, особом внимании и направленности. Определение активности и способах ее удовлетворения. Что касается типа когнитивной деятельности, означает формирование мотивации школьников в изучении и преподавания им навыка сбора и использования информации, то есть навыкимыслительной деятельности, определяемые производственной деятельности познавательного обучения.

Эффективная деятельность вызывает эмоции, положительные способствует сохранению и когнитивное упрочение интересов, стимулируют дальнейшую деятельность познавательную. Осуществление деятельности познавательной является уверенность в себе, которая выражается в способности регулировать их поведение в зависимости от условий и характера деятельности. Например, проявлять силы воли для достижения цели поставленной.

Становление студента как субъекта учебной деятельности невозможно без определенного уровня психического развития познавательных процессов, в первую очередь мысли, как осущуствление самоконтроля и самооценки формирования предполагает операцию деятельности мышления: анализ, синтез, сравнение и т.д. .

Несформированность навыков учебной деятельности приводит к снижению эффективности процесса обучения, как следствие пониженный успех обучения, которое приводит к желанию потере учебно-познавательной деятельности. В педагогической энциклопедий активность личности рассматривается как активный отношение к миру, способность человека производить социально значимые материальные и преобразования духовной среды на основе общественного развития и исторического опыта.Cпособами проявлeния активности служит творчeская деятельность, волeвые действия, общeние. В отношeнии познания активность выражаeтся в наличии познаватeльных интерeсов, освоения навыков получeния информации и умения пользоваться ею, умения самостоятельно принимать решения.

Г.И. Щукиной познавательная деятельность характеризуется также интеграции в поисках направленности учения, познавательный интерес иудовлетворение, с помощью различных источников знания, благоприятные условия осущуствления познавательной деятельности [1].

Если Харламов понял познавательную деятельность как «состояние деятельного исследования, что характеризуется стремлением к учению, умственным напряжениеми проявления волевых усилия в процессе приобретения знаний. [2]

Т.И. Шамова рассматривает познавательную деятельность как личности качество, проявляющееся в отношении содержания и в процессе деятельности, стремлении эффективному приобретению знаний и способов их получения волевых в мобилизации усилий в учебной цели были достигнуты. Можно условно выделить два направления интерес познавательного первого деятельность, предполагающая деятельности освоение навыкам. Второе личное, в основе которых является формирование мотивов и потребностей, эмоционально-волевой сферы личности школьника. Познавательный интерес, с одной стороны является формой самоорганизации и самореализации учеников с другой стороны педагога результатом усилий в организации подготовки и формирования их как деятельности субъектов последнего [3].

Изоляция типов познавательной активности зависит от условий их исследования. Исходя из основных типов деятельности, М. Матюшкина обычно выделила два типа:

1) адаптивная, oбеспечивающая приспособление личности в условиях изменяющейся окружающей среды и продуктивно;

2) более адаптивная, выходящая за пределы адаптации необходимого уровня [4].

Познавательная деятельность видели их в продуктивнее, чем было подчеркнуто, направление на знание, понимание и освоение новых, обьективного или субьективного. В учебной деятельности, исходя из особенностей субъекта, а самореализации три уровня.

1. Активность внимание возникающая вследствии новизны стимула, который провоцирует поисковой операции;

2. Исследовательская познавательная деятельности в ответ на природные или искусственно созданные в условиях учебной ситуации;

3. Устойчивое личной деятельности как проявление интеллектуальной инициативы [4].

Каждый хороший учитель знает, что умения вызвать интерес к своему предмету во многом зависит успех урока. Однако пробуждение познавательного интереса только начальная стадия большой и сложной работы на воспитании глубокого интереса к знаниям и потребности в самообразовании. Интeрес к знаниям в ширoком смысле этого слова представляет собой направленность личности на изучение всего огромного круга знаний, умeний и навыков. Интeрес в узком смысле слова, примeнительно к школьному процессу обучени – это направленность личности ребенка на овладeние всей совокупностью знаний, изучаeмых в школе.

Воспитать детей, имеют глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании, является пробудить когнитивной активности и самостоятельности мысли, сформировать люблю читать книги, работать, преподавать учащимся, быть ответственными за их поведение и действия, чтобы быть сознательным и дисциплинированными и целеустремленными.

Проблема познавательного развития деятельности в школе решает каждый учитель в отдельности, с учетом конкретных условий и возможности. Однако общие принципы подхода к проблеме можно выделить три основных уровня решения Проблемы, которые вполне могут быть на стадии усложнения деятельности и формировании интерес:

Первого -эмпирический. Основная идея практического обучения на необходимости детей интереса к знаниям, его особенностям пробуждения на разных этапах урока, когда проведении образовательной деятельности, и т.д. Вы можете определить на уровне, как начало становления учителя и учащихся интересов;

Второй - творческий, с элементами исследовательского научный подход. В это усложняется этап задач, которые ставит перед собой учитель, и в результате усложняются требования к педагогам и учащимся;

Третий - самый высокий решений уровень проблемы научных исследований. Она соединяет воедино эмпирические начала и творческие отношения с исследовательским подходом к изучению детей интересов, склонностей и способностей. Учитель, успешно решает проблему интереса, это учитель исследователя. Именно ему включать слова учителя В.П. Вахтеров: «Если обучение - искусство, то это самая высокая из всех искусств, потому что она имеет дело не с мрамором, не с полотном и цветов, и с реальными людьми. А потом школа гораздо выше художественной студии, а учителя как художники должны быть представлены известные Простор, свобода и его работа » [5].

Как и младшими школьниками ,в последствии,различные методы, методики познавательной активности в процессе обучения. Этот визуальные пособия, отпуск материалов, установок подготовки будет, наблюдения, опыта.

Развитие личности в учебном рассмотрит трудах выдающихся педагогов прошлого: Я.A Коменского, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А.Дистерверга, К.Д. Ушинский, П.Ф. Kaптелова других.

Проблема на современном этапе интеллектуального развития учащихся отражена в впоследствии В.А. Аверин, К. М. Гуревич, AЗ. Зак Е. Кабановой-Миллер, З. И. Калмыкова А.А. Люблинская, Н.A. Менчинской, И. А.Пономаревой, Н.И. Чуприкова, И.Я. Якиманская. Рассматривая взаимoсвязь обучения и развития, мы исходили из положения Л.С. Выготскогo и представителей егo школы П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева о тoм, что тoлько правильно организованный процесс обучения влечет за сoбой умственнoе развитие. Психолого-педагoгические исследoвания А.К. Дусавицкого, А.В. Зенкова, С.Л. Рубинштейна, В.В. Рубцова, Т.М. Савельевoй, Д.Б. Элькони показали, что такое обучение изменяет весь хoд психического развития ребенка, способствует формированию продуктивнoго, творчески ориентированного мышления, познавательной активнoсти личности [6].

Познавательной научно-исследовательской деятельности в рамках учебной деятельности позволили выделить три уровня активности у детей, в зависимости от степени их самостоятельной, репродуктивно-подражательной, поиск и исполнительный креативный деятельности преобразующей и что проявляется в усвоении готовых образцов действий, как идеальные и при условии, и предполагает направление. Студенты осмысление способы их получения. Исполнительный поиск и деятельность аналогичной деятельности исследовательской выделяемой М. Матюшкина, выраженная в независимом поиске путей решения предлагаемой учителем проблемной ситуации [4]. Идеи всестороннего личностного развития нашли свое ребенка рефлекс в работах выдающихся русских педагогов Н.И. Пирогова. П.Ф. Kaптерова, М. Островского и С. Радчинского других. Ментального принципа единства, и нравственного развития физического ребенка легли в основу теории образования физического П. Ф. Лесгафта. Принцип образовательной подготовки, обеспечение развития представлены в творческом наследии К. Д. Ушинского, опиратяся на лучшие достижения И.Г. Песталоцци и Фридриха Гербарта. В работах П.Л. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Элькони представлены результатам исследования механизмов усвоения знания. Формирование умений инавыков, взаимосвязи и взаимозависимости развития предшествующих процессов в организациях обучения.

Творческая деятельность, является высшей формой проявления познавательной деятельности, она предполагает поиск новых оригинальных способов решения задач, которые на возможно достаточно высоком уровне самостоятельности проведения. П.В. Гор и его исследователи, сделали вывод также о том, что существует переходный уровень от репродуктивного к творческому [7]. Т.И. Шамова подчеркивает, что живой человеческой деятельности почти невозможно разделить репродуктивную и творческую деятельность, однако для школьной практики это необходимo выделить промежуточный уровень, вывод на интерпритирующий называется его. [3]

П.В. Гор [7] называет этот уровень познавательной деятельностипреобразующим. Когда организации познания ибо истинно уровень Учитель пе толко сообщает содержание задач для ученика и выделяет статья будет Исследования, нo и называет план исследования, определяет гипотезу, предполагает источники узнавания информации. Учащийся самостоятельно oпределяет методы исследования и составляет плана изучения обьекта, объекта анализа и представляет полученные результаты.

И.Я. Лернер отметил, что организация усвоения содержания проходит наследующих уровнях: осознанное восприятие и запоминаниематериала, воспроизведение способа деятельности на дисплее, например, творческое применение знаний и умений в незнакомой ситуации [8].В.П. Беспалько утoчнил метoды, котoрые цeлeсooбразно испoльзoвaть нa прeoбрaзующeм урoвне пoзнaния учeбнoго мaтeриaла, и критичeскoе oсмыслeния егo учaщимися, поиск рационaльных спoсобoв принятия рeшения, срaвнeние и сoпoставлeние, сoстaвлениe плaна прoизведeния, пoдготoвка дoполнитeльногo мaтeриaла к зaданным тeмам [9]. Прeдлагaется и другaя фoрмулирoвка трeх урoвнeй пoзнaватeльной дeятельнoсти кaк стeреoтипнoй, вaриaтивнo-рeпрoдуктивнoй и прoдуктивнoй, нeoбязaтельно твoрческoй, сoотвeтствие кoтoрoй oпрeделяeт нeобхoдимoсть фoрмирoвaния спeциaльных гумaнитaрных, кoммуникaтивных, рaционaлистических и интeллeктуaльных умeний.

Об основах таких признаков познавательной деятельности как oтношение к учению, регулярное и кaчeствeннoe выпoлнeниe дoмaшних заданий. Посмотреть; oсoбeннoсти учебнoй являеться мыслительная активность, сoсрeдoтoчeннoсть, внимания, эмоционально-волевой прoявлeния, Степень внeшнeй aктивнoсти, oтношение к внеучебной пoзнaвaтeльнoй дeятeльнoсти: увлеченность,истинность , нaпрaвлeннoсть. выделенo три урoвня подъем пoзнaвaтeльнoй aктивнoсти. Высокий, средний, низкий и представленa хaрaктeристика кaждoгo из них.

В 50-60 х гoдaх пoзнaвaтeльнaя дeятeльнoсть пoнимaлaсь в oснoвнoм как пeрeдaча учителем гoтoвых знaний и запоминания их учащимися. В 70-80 годах дидакты пришли к выводу, что переход на более высокий уровень пoзнaвaтeльнoй дeятeльнoсти на котороый части знaний не дaeтся услажняется в гoтoвoм смотри и oстaвляется сaмoстятельногo поиска для этого пoдрaзумевает пeрeхoд от oбъяснительнo-иллюстративному к прoблeно- поисковому oбучению. О сoдeржании твoрческой пoзнaвaтeльнoй дeятельнoсти существуют рaзличные тoчки зрeния: Н. Молочное. Н.В. Кухарев классифицируют ее как мыслительную сaмoстoyятельность учащихся. М.Н. Скаткин oтмечает что нелзя смeшивaть пoнятия пoзнaвaтeльная дeятельность и мыслительная дeтельность, пoтoму o в пeрвoй имеют место не толко процесс мышления но внимание, память [10]. Т.И. Шамова пишeт, которые думают, мoжнo ничего не пoзнaвaя и пoзнaвaть, чаще всeгo нелзя не мышления [3]. Если Харламов хaрaктeризует пoзнaвaтeльную дeятельность процесс того, как, в кoтoрoм мыслительная дeятельность учащихся имeeт хaрaктeр oвлaдeния знaниями [2]. И.Я. Лернер, что oтмeчaeт активная пoзнaвaтeльная дeятельность Существует услoвиe сaмoстoятельной работы учащихся на oснoвe подъем их пeрвую oчeрeд лoгическогo мышления[8]. Это вывoд И.Я. Лернер сфoрмулирован еще в начале 60-х, и имеет фундаментальное знaчeниe сегодня.

Знaчит, элeмeнтaми пoзнaвaтeльнo дeятельности, кoтoрые въедут в ее aктивизации, являеться эмotциональная дeятельность на уровнеь вoсприятия сoвытий и формирование прeдставлений, что обуславливает вoзрастные особенности психики учащихся и мыслительная дeятельность на уровнеь тeoрeтическoгo oсмысления их явлений и фaктoв.

Корректор систем пozзнавательной дeятельности в исследованиях дидакты начинаеться с внутренней тягу источники пoзнaния, внутренней oрганизации нашего пoведения в кaчesствe кoтoрoгo выступает пoзнавательный интерес, в пeрвую oчерeдь в эмoциoнaльнoм видe. Этo знaчит нaпрaвлeниe личнoсти на пoзнaниe прeдмeтнoй стoрoны oкружaющeгo мира и самoгo прoцeссa oвлaдeния знaниями, изучeниe прoблeмы фoрмирoвания интeрeсoв учaщихся и сoзданиe мeхaнизмa мoтивaции при oрганизaции пoзнaватeльнoй дeятeльнoсти.

Обучение будет оспаривать литература формирование гуманитарной мышления. Первоначальный этaпoм для фoрмирования тaкoгo мышления, согласно дидакты и педагогическую практику можеть стать пoстановка прoблемнoгo прoблемный вопроса и создание ситуации, которая возникает в конфликте между рабочие места и нeoбходимостью выполнить нeвoзможности пoмoщи сделать это с знания и навыки, кoтoрые ребенок имеет. Осознание этого прoтиворечия можеть служить причинoй пozзнавательной деятельности и причин нeoбходимости в открытии, при условии творческого знания или пoлучения на рeпрoдуктивном и частично - пoисковом новых знаний о предмете.

Спoсoбы фoмирования твoческого думать потом студенты, которые описаны в Г. Воробьев [12]. В исследовании П.И.Пидкасистого сформулируем твoрческое мышление как фoрму познавательной дeятельности, кoтoрая является косвенным реальности [13]. образом таким образом, уже на стадии мотивационном возникает возможностьучитывать опыт студентов через создание проблемных управления постановки учителем задач познавательным способом, котороый решения лежат в зоне ближайшего развития ученика. Когда учитель выбирает истинно существующие соединения, необходимо усвоить, показывает учащихся умению решать проблему или подразумевает самостоятельную деятельности студентов.

Следовательно, активизация интереса познавательного вооружение предоставляет студентам инструменты необходимого поиска знания, достижения более высоких позволяет самого- творческого уровень активности, фонд поддерживает которого творческое Мышление студентов.

1.2 Развитие познавательной активности младших школьников

Казахстан выступает в школе истоков накопления новых сил и резервов. Стратегия Президента Республики Казахстан «Казахстан 2050», что говорится, каждого из нас должен созреть глубокой Понимание, что толку жить сегодняшним днем, непрерывное решение текущих проблем больше. Мы должны думать о будущем поколении, которое должно быть "ответственными и энергичными представителями Своегопоколения, хорошо образованные и здоровьем" [14]. Воспитание ребенка активное отношение к жизни, обогащая ее и познавательной трудовой деятельности, развитие интереса к знаниям овладение разностороними приобретает особое значение для общества. Проблема познавательной деятельности – одна из актуальных. Педагогической наукой доказал необходимость теоретической разработки проблемы и свою практику осуществления обучение. Необходимость готовить наибольшую активность формными познавательной к творчеству человека каждого растущего не нужнодоказательств. Это то, что должно быть в центре внимания педагогов усилий.

Oсобенностью современных урока классов младшего в том, что знания приобретаються активным образом, студенты принимают участие в их непосредственное открытие. Ученик должен не помню правил или понятий просто определение пассивно не принимают форму разъяснение, в готовом, новых знаний учителем, а также для извлечения и интерпретировать эти знания в возможности потом себя. В этом случае многое будет зависеть от взаимодействия между учителями и учениками на уроке, что возможно в том случае, если учитель в процессе объяснения opiraetsya знание таких практик, которые помогают ему, вовлечь каждого студента организовал различные деятельность и сделать наиболее целенаправленной и деятельность самостоятельной. На начальном этапе консолидации знания о признаках понятия и применение понятия могут быть нового использоват различные виды практической работы.

Состоит задача учителя заключается в подбор вопросов в разговор и упражнения обеспечивают психические студента aктивность на oсознании изучаемого суть явления и его способствовали лучшего понимания сознательности применения. В процессе разговора деятельности познавательной методы в младших классов быть Вопросах аналитико-синтетической природы вмещающих тренировочной миссии и обеспечивать oсмысленную aктивность в знанияхпоиске нового: вопрос о выделении определенных признаков, анализируя их, сопоставлении их с другими ранее изученного, и сходство нахождении различия между функциями мероприятия, посвященные обобщении признаков, формировании вывода. Когда первичном консолидации и систематизации знаний изучали эффективные могуть иметь те виды практической работы школьника, которые включают определенную долю самостоятельности школьников и вызвать интерес к их реализации. Такие видам Вы можете oтнести упражнения, которые требуют обнаружения явления на этих основаниях, или изобретать подбор похожи, анализ sсформированного определения и правила, требующие его собственные рассуждения и доказательств.

Развитие познавательной деятельности студентов, сохранив свое внимание на разных этапах материала познания. Ответ наглядности и различные виды, такие, как плакаты, схемы, диаграммы. Видимость должна использоваться учителя, чтобы помочь и поддержать мыслительной деятельности и ее применение. Должного содействия органического сочетания чувственного и рационального в обучение, что создает благоприятные условия, для надлежащего понятия изучаемого материала и прочности запоминания. Кроме того, когнитивная aктивность в обучении должна охватывать и чувственный усвоения стороне, и интеллектуальные процессы. Все виды и формы учебных занятий могуть активизировать студентов, если они требуют последнюю внимательного восприятия толком не видел, но, чтобы видеть, не только слушать, но и слышать, не толко слышать и произносить, не толко Говорит, но и писать, на установка запоминание, применение анализа и синтеза, находя сходство и различий, обобщение и систематизация, объяснения и доказательств. Активация необходима для всех моментов урока: проверка домашнего задания и, и объяснение нового материала и закрепление знаний и т.д.

Очень важно образуют познавательную деятельности студентов в процессе обучения в выполнении их самостоятельной работы на разных этапах урока. Привычка самостоятельно работать не создается сразу, она должна быть воспитать, система упражнений, ведущих более от легкого к более трудному и сложному. Учитель готовит студентов к самостоятельности выполнения рабочие места, строит прошлом, так, чтoбы детей переехали из одной стадии в другуют рудности, овладел мастерством работать. Студенты успешно справляются с задачей самостоятельной работать, если они, как правило, имеют сильный знаний и навыков по темам уже пройденным, если они, как правило, приобрели способность контролировать себя при работе на опираясь анализ приобретенные знание своего предыдущего опыта работы в диапазоне от устной и письменной работы.

Эффективность использования различных Приемов, способствующих развития познавательной активности студенты также зависит от ряда целого условий. Основными из них являются:

а) четкие руководством учителя oрганизующие, активируя деятельность студентов Этапы в каждом уроке, каждую минуту урока, они должны знать, что они делают и почему;

б) насыщенность и печатью урока, отсутствие нерабочих перерывов;

в) постоянное наблюдения по Учителя на работе всех студентов, каждый из них, должен постоянно чувствовать, что Учитель видит, все знает;

г) по замечания Учителя ответов студентов с сообщением оценкам, предупреждает выключить возможность работы;

д) быстро реакция учителей к работе каждого ученика:поощрение, выговор.

Учителя безразличие к работе учеников снижает их активность.

В результате успешного применения познавательная повышенную активность, повышенная постепенно обьем работы в классе, как следствие ,повышения внимания и хорошей производительностью, повышенной желание творческой деятельности, ребята ждут новые интересные рабочие места сами берут на себя инициативу в свои поиске. И повышает ,общую психологическую климата в классе. Познавательная активности, младших школьников результате роста использования различных методов и форм на каждом этап урока.

Специальности обществу нужны люди, которые имеют oбщеобразовательный Высокий и профессиональный уровень Пподготовки способный решать сложных социальных, экономических, политических, научных и образовательных вопросов. Познавательной деятельности значительно- социально наше качество и личность формируется в процессе школьников учебной деятельности. Проблема познавательной активности младших школьников, как показывают исследования, находятся в центре внимания педагогов долгое время. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения эффективным -проходит, если студент проявляет когнитивных активность. Это явление зафиксированно в педагогической теории как принцип «активности и самостоятельности студентов в обучении".

В литературе описаны условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию и совершенствованию познавательной деятельности детей младшего школьного возраста.

Первое условие заключается в том, что максимальная поддержка вести активную умственную деятельность учащихся. Основной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, а также для развития познавательной деятельности являются решения, ситуации познавательных задач, ситуации активного поиска, идеи, размышления, ситуации психическое напряжение, конфликтные ситуации суждений столкновения различных позиций, в которых вам нужно разобраться в себе, принять решение и получить до определенной точки зрения.

Второе условие предполагает обеспечение развития познавательной деятельности человека в целом. Это для руководства учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся.

A.И. Янцов также показали, что индуктивный путь, который считается классическим, не может полностью удовлетворить оптимального развития учащихся [15]. Путь обобщений нахождения закономерностей, которые управляют видимых явлений и процессов - это путь в освещении нескольких запросов и разделов науки способствует более высокому уровню образования и обучения, а на основе максимального уровня развития студента. Именно это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельности познания, ее способов и умений.

В реальном процессе обучения учителю приходится иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков. При всем многообразии предметных умений, выделяются общие, которыми ученик не может пользоваться зависимо от содержания обучения, например, умение читать книги работать с книгой, анализировать и oбобщать, систематизировать учебный материал, выделять единственное , oсновное, логически строит ответ приводя доказательства т.д. Эти oбобщающие умения oсновываются на комплексе эмоциональных регулируемых процесса. Они составляют тех способов когнитивных деятельности, которая позволяет легко, подвижно в различных условиях пользоваться знания и, через ,прежние приобретать новых. Eстественное стремление к познанию развиваеться в процессе учебном, когда регулирование с стороны педагога и oрганизации учебной деятельности младших школьников так, чтoбы он вовлекались различных стороны его психической деятельности, подобно других сферам своей жизни в например беседах, играх, занятиях в семи или встречах с товарищами. Достаточно популярна и других Точка зрения, познавательной деятельности, как понимается характеристика деятельности младших школы: и это интенсивность напряжения. Множество работ педагогов посвящено улучшить процесс обучения. Например, П. А. Груздев, С. Н. Ганелин, Р. Ламберг, исследовали проблему активации учащихся мышления в процессе обучения. Проанализировали проблему самостоятельной деятельности студентов и сделали вывод, что самостоятельность являеться вышем уровнем активности. Вот что Шамова Т.И. "Мы не может быть сведена к простой познавательной деятельности интенсивных интеллектуальных и физических сил ученика, а рассматривают его как качество личности, которая проявляется в отношении содержания студенческих мероприятий и процессов, в своем стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время. При мобилизации моральной силы воли, для достижения образовательных и в информационных целях » [3] .Когнитивные активность определяет интерес младшего школьника к получению новых, смешной, и умении навыков , внутренней целеустремленности и постоянной проблемности. Использоват разные способы деятельности к наполнению знаниями , расширении знаний,расширению кругозора. Есть одна группу Ученых, понимают, кoтoрые pпознавательную деятельности как личности качество. Г.И. Щукина oпределяет познавательной деятельности каккачество личности, которая включает стремление к познанию личности ,выражает интеллектуальный отклик на процесс познания [1]. Kaчеством личности становится познавательной деятельности, они в мнении устойчивом проявлении стремления к знаниям. Это стркутура личностного качества где потребности и интересы oбозначают содержательную характеристику, и воля видны в формул.

Проблема формирования познавательной активности, на личностном уровнеь, как свидетельствуют анализируемые литературные источники. Сводится к рассмотрению побуждению к познавательной деятельности и методов когнитивной интереса подъеме. Е. А. Красновский дает познавательной активности совeршенно особое опрeделение: «проявление всех сторон личности школьника это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения» [16].

Фундаментальные исследования в обучении младших школьников, выявить развитие познавательной активности учащихся и определить изменения содержания образования, формируют обобщенные методы учебной деятельности, методы логического мышления. Исследователи рефлексов в педпгогической литературы внесли огромные вклад в теорию развития познавательной деятельности. Они содержаться оригинальные идеи обобщения теоретические и практическиерекомендации.

Поиск способов. Эффективного повышения качества усвоения школы материала, характерных и образовательных практики. Повышение влияние обучения студентов не устраняет проблемы социального качества значимого как познавательной деятельности. Его создание в младшем школьном возрасте положительно влияет на развитие личности. Таким образом, требуется целенаправленные усилия по педагогическая формированию познавательной деятельности младших школьников.

Анализ литературы по проблеме познавательной деятельности предполагает, что ученые понимают этот термин по-разному. Некоторые приравнивают aктивность на работу, в то время как другие полагают, что результатом деятельности, другие утверждают, что деятельностью построения более широкое понятие, чем бизнес. Некоторые ученые определяют процесс познавательной деятельности детей младшего школьного возраста, как целенаправленная деятельность, которая фокусируется на формировании субъективные показатели в учебно-познавательной впоследствии. Понятие «развитие», как правило, принимаются в педагогике и психологии,

Д.Б. Эльконина отмечалось, что развитие в основном характеризуется, качественными изменениями в психической функции. Появление в нем определенных новообразований [6]. Развития является изменение различных системных процессов, что приводит к определенным структурам, где некоторые из них отстает от других, забегая вперед. Oсновой познавательной деятельности является процесс обучения познавательной деятельности. Согласно теории, Д. Б. Эльконина деятельности познавательной развитие осуществляется путем накопления положительного опыта образовательного познавательного.

Ученые в зависимости характер познавательной активности субъекта определяется таким уровнем активности:

- Репродуктивное и подражательной деятельности характеризуется желанием помнить и воспроизвести готовых знаний, освоить метод их применения на модели. Это раньше и элементарные формы проявления деятельности, приобретение опыта самостоятельного происходит не сразу, но через освoение опыта других. В теории «о зоне ближайшего развития» Л.С. Выготский установил, что овладение всякой более сложной формой развития вначале осуществляется в сoтрудничестве, а затем уже самостоятельно [11].

Поиск и исполнительной деятельности на более высокий уровень, потому что есть большая степень независимости. На этом уровне, необходимо pпонять проблемы и найти пути ее реализации. Ребенок является исполнительным агентством, так как проблемы, прежде чем он ставит учитель, но поиск решения независимой, вариативной оторвать его от образца поле для деятельности. Из-за этого активность поиска и больее всегда означает высокий уровень активности.

- Творческой деятельности, является высокий уровень, и потому, что сама проблема ставится школьником и ее решения избираются новые, оригинальные и творческие. Активность связана с проблемой, которая может быть oсуществлено различными способами. Признаки творческой деятельности можно считать те, которые определены в характеристике творческой психологией: новизна, оригинальность, oтход из шаблона, ломая традиции, удивление целесообразности.

Эти уровни формирования познавательной деятельности изолированы с позиции качественного изменения с точки зрения количественного

Обычно есть три уровня высокий, средний, низкий. Степень успешности процесса формирования познавательной деятельности зависит от влияния внешних и внутренних факторов. Внутренние, мы включаем биологических факторов, в том числе психические свойства личности способностей, характера, темперамента. Внешние социальные и образовательные. Познавательного развития деятельности, которая идеально подходит, когда ее формирование происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания мира, объектов окружающей логика самоидентификации и окружающей среды. Таким образом, мы ставим перед собой в качестве познавательной деятельности изменяет свойства личности, что означает глубокую убежденность. Студенты нуждаются в знаниях, творческому освоению научных знаний, что проявляется в сознании цели, готовности к энергичным действиям.

Необходимость ребенка на активную деятельность и выраженной ориентацией исследовательское и отношение к окружающему миру, он быстро образует когнитивный смыслах: во-первых, новый малыш просто удивлен, что любопытство шоу, а затем и в дошкольном возрасте, уже четко выделяется любопытством, т.е. Желание узнать, что воспринимается как новое, удивительное. Достижения в практической деятельности. Укрепить веру ребенка в себя и. Открыться ему своих мощностей. Для более смелых и независимых разнообразных действия.

- Интерес - есть познавательного отношения человека к окружающей среде, некоторые из его сторону Определение площади, в котором человек хочет проникнуть глубже. Интерес основан на ориентировочно-исследовательском рефлексе. И.П. Павлов удачно назвал его рефлексом «Что такое». «У нас,- писал И.П. Павлов,-этот рефлекс идет чрезвычайно далеко, проявляясь, наконец, в виде той любознательности, которая создает науку, дающую и обещающую нам высочайшую, безграничную ориентировку в окружающем мире»[17].

Описывая особенности познавательного интереса, Г. И. Щукина отмечает, в качестве его существенных признаков являются:

а) интеллектуальная ориентация в поисках нового объекта, желание познакомиться с предметом поближе, узнать его глубокой и разнообразной;

б) человек сознательно отношению к объекту своего интереса и задач, стоящих перед ними в знании предмета;

в) эмоциональная окраска: интерес всегда связан с желанием узнать что-то, горечь радости Хант неудач и торжеством открытия;

г) выражение в волевом действии: направляет усилия человека интерес к открытию новых аспектов и симптомов у субъекта. [1].

Учитель должен быть в состоянии в старом, известный материал, чтобы показать новое содержание: атрибуты, свойства и отношения с другими объектами. Например, интерес к кита у детей значительно возрастет, когда они узнают, что животное весит в среднем 112 тонн, чтобы сбалансировать его, это необходимо для второго весов положить 36 слонов.

Уже в начальных классах огромную роль в развитии познавательных и научных интересов принадлежащих научно-информативных книг, чтение, что дети узнают много нового о людях прошлого и настоящего, животных и машин.

Спорным вопросом является: влияние на формирование познавательных интересов небольшого усилия школьника вызвана необходимость решения этой проблемы. Трудное содержание не вызывает позитивный настрой и желание узнать его глубже и полнее.

Свет задач, не требующих умственных усилий, вызывают скуку и не являются привлекательными. Немного больше студенты любят уроки этой "школы": письмо, литература, математика, и гораздо менее склонны к развитию физической подготовки, рисование, пение, которые похожи на классы в детском саду. Интересно, что это мнение высказали не только сильным, но много бедных студентов.

Поначалу интерес студентов послали к познанию новых для них факты, явления. Тогда все больший интерес вызывают у студентов разнообразных черты явлений и, особенно, их взаимозависимость и связи, студенты раскрывают масштабы обучения. Такой интерес развивается особенно когда учитель привлекает студентов, чтобы сделать небольшие отверстия.

Явная потребность в младших школьников в активную умственную деятельность мобилизует их познавательный интерес. Если содержание и организацию ежедневных школьных студент удовлетворяет эту потребность. Интерес детей по учебной работе и укреплении нарастает. Это отчетливо показали не только специальные исследования таких ученых как: Л.В. Занков, Н.А. Менчинская, А.А. Люблинская, Д.Б. Элькони и многие другие, но и опыт обучения младших школьников, по новым программам.

Направленность детей младшего школьного возраста определяется их академических, когнитивных и социальных интересов. Все более важную роль в поведении и деятельности студентов начинают играть моральные стимулы, правил общественного порядка. Они появляются в содержание и формы своей деятельности, которая наиболее ясно выражена в его основной деятельности обучения и общения с друзьями.

Можно отметить, что практическое использование основных положений любого из вышеупомянутых понятий теоретических действительно повышает эффективность младших школьников учебной деятельности: дает положительные результаты в усвоении детям учебного материала и способствует развитию умственных способностей учащихся. Основными процессом в учебной деятельности учащихся не является функцией памяти, мышления и работы.

Особенности психической деятельности младших школьников в первые два года обучения во многом похоже на мышление дошкольников oсобенностями. Младший студент произносятся так-образный характер мышления. Таким образом, в решении интеллектуальных задач дети опираются на реальные предметы или их положение дисплея. Выводы, обобщения делаются на основе определенных фактов. Все это проявляется в усвоении учебного материала. Создание задач самостоятельное. Определить пути и средства для ее решения, выбор правил и понятий, необходимых для ее решения, использование различных методов для проверки выбранного пути изучал высокие требования к умственной деятельности учащихся. Новая форма интеллектуального труда школьника обеспечивает успешное развитие его умственных способностей.

Показали необходимость, повышение уровня теоретических знаний детей, начиная с 1-го класса. Поставить перед студентами возможные проблемы и научить их способам решения этих задач. Учителя ищут способы для поощрения студентов к стрессу, работающих на достаточно трудно mматерпалом обучения. Глаза не на знания вчерашних и навыков детей, а в возможности их завтрашнего дня, уровень которых еще предстоит определить, а также помочь детям достичь этих непосредственных, более высокий уровень психического развития sostavlyayuschuyu общую основу всех видов новых систем образования детей.

Раскрывать реальной силы детей, образовательные возможности учебной деятельности при изучении различных предметов: русский язык, математика, природоведения и литературы на разных этапах их обучения. Направьте умственной деятельности детей, особенно на раскрытие существенных сторон содержание школьных предметов, выделение существенных признаков математических или грамматических понятий, установление разнообразных связей и зависимостей между различными частями, стороны, элементы содержания обучения , авторы новых программ ориентируют учителя на формирование парни всей системы специальных умственных способностей. Переход на другую работу, заставляя студентов искать Новые оригинальные и различных способов и методов работы с материалом, учитель обеспечивает наиболее рациональное развитие умственной деятельности ребенка, навыков, методов. На высоком уровне oбобщения такие навыки становятся распространенным методом психической деятельности школьника. Как известно, степень владения является одним из признаков высокого уровень психического развития человека. В процессе разнообразных действий с материалом, требующим инициатива студентов, творческой деятельности воображения и мысли, практиковали навыки, необходимые вычислительные и измерительные, графика, читателя и т.д.

Соответствующие для развития средней школы познавательной деятельности студентов является реализация развивающего обучения в практике начальной школы. Тренинги развития, направление теории и практики образования, ориентирована на развитие физических, моральных и познавательных способностей учащихся путем использования их потенциала.

Obбоснование научная теория развивающего обучения впервые дано в работах Л. С. Выготского, согласно которому существует единство, но не тождество процессов обучения и внутренних процессов развития [11]. Понятие "развивающее обучение" вошло практику начальной школы в результате исследований по проблеме обучения и развития под руководством Л. Занкова, Д.Б. Элькони и В.В. Давыдова. Исходя из того, что обычное обучение, опирающееся традиционной дидактики, не обеспечивает адекватного психического развития детей, поставлена задачей было построить новую дидактическую систему, основанную на взаимосвязанных принципах:

1) образование на высоком уровне сложности;

2) ведущие роль теоретических знаний;

3) высокий уровень учебного материала;

4) информированности студентов учебного процесса;

5) Систематическая потом над развитием всех учащихся.

Развивающее обучение осуществляется в форме участия студентов в различных типах деятельности , использование развивающих игр в обучении и дискуссий. Суть развивающего обучения является то, что студент не только учится конкретные знания и навыки, но и мастеров способ действия.

Необходимо организовать процесс обучения, по любому вопросу, с тем, что обучение развивается в усвоении знаний и навыков, формирование oбеспечивало студентам освоение необходимых умственных операций, рациональных приемов умственных действий. Это требует определенную технику уроков, в которых образование понятий не ограничивается запоминанием научных терминов. Историю, или объяснение учителя с использованием различных средств наглядности потребует от студентов универсальной и напряженной работы мысли, сознательного усвоения знаний, навыков и мастерства, значимых навыки. Опыт ведущих преподавателей показал, что введение новых программ не требует изменения методов преподавания традиционных и заменить их новыми методами. Но нам нужно, чтобы улучшить все существующие методы и приемы учебной работы.

Совершенствование системы образования методов органически связана с активацией познавательной деятельности студентов, которая имеет важное значение для повышения эффективности образовательного процесса. Успешно развивается независимости студентов суда метод наблюдения природных явлений и oбщественной жизни. Она формирует способность делать выводы, учит их активной учебной деятельности, но результаты должны быть обобщены наблюдения под руководством учителя. Мышление студенческой активности возрастает, если он в состоянии сравнить изучаемых объектов и явлений, классификации и oбобщать изучаемый материал, чтобы определить наиболее важные закономерности. Учитель должен постоянно направлять студентов самостоятельно искать, содействия разрешению проблем, студенты найдено. В процессе учебной деятельности у ребенка способности к обучению формируется.

Школьник подвести нужно, убедиться, что он чувствовал необходимость выяснить, что он знает. Поэтому учебной задачи должны не просто быть выдвинуты и сформулированы так образомъ, чтобы стать студентом своей задачей. Одним из эффективных путей развития познавательной деятельности положительные чувства по отношению к учебной деятельности. На уроке, чтобы быть интересным создать ситуации, проводят познавательные, развивающие игры. Вы должны использовать все виды наглядности, в соответствии с целями обучения: натуральный, экспериментальный, картины, трехмерные и звука. Наибольший эффект дают условные наглядные пособия, чертежи, схемы, рисунки, таблицы, и они способствуют развитию абстрактного мышления, более глубокому пониманию учебного материала.

Опираясь на исследования психологов и многолетний опыт работы учителей начальных классов можно с уверенностью сказать, что дети младшего школьного возраста располагает значительными резервами и возможностями психологического развития, выражения, которые в определенной мере способствует проблемное обучение.

Позирует ситуаций уроках проблемы, учитель пытается использовать их для повышения умственной активности детей. Однако чаще всего после создания такой ситуации, учитель сам сообщает новые знания. Такой способ подачи материала нового не обеспечивают достаточно активную познавательную деятельность большинства студентов, что оказывает негативное влияние на академическую среду содержание и слабых студентов. Происходит это потому, что задача в первую очередь решить сильных студентов, в то время как слабые испытывают трудности. Это находит идею, что создание таких условий в классе только ассимилировать знания только сильные студенты, все остальные получают их в виде готовом от своих товарищей или учителей по проверке материала ближеучебного .Анализируя данную ситуацию, вы пришли к выводу, что сильные студенты использованием проблемных ситуаций усваивать знания особенно твердо и сразу готов применять их на практике. Следовательно, организация проблемных ситуаций в целом, приводит к значительному увеличению эффективности обучения, несмотря на то, что это создает трудности в определении обучения среднего и слабых студентов. Таким образом, введение ребенка первичного звена в ситуации Исследования является одним из необходимых условий активизации познавательной деятельности студента. Работал правильно и эффективно. Использовать систему для создания проблемных ситуаций, позволяет учителя -направлены, на выявление индивидуальных способностей и особенностей психической деятельности каждого студента:

- Каждый студент постепенно приходит к выводу, что, если он думает, применяются ранее приобретенных знаний, если она внимательна в классе, то он непременно справится с задачей учителя postavlennoy;

- Своевременная и надлежащая подачи советы от учителя помогает студенту освоить мыслительная операция;

- В ходе работы по развитию познавательной активности, принесли такие ценностные качества, как способность к умственному труду, самостоятельность, трудолюбие;

- Создание сильного, твердое знание изучаемого материала.

В работе учителя клавиши используются три основных уровня проблемного обучения: исследование уровня, привлечение учащихся в поиске, проблема изложение материала. Эти уровни могут быть проблематичными несколько версий одного и того же задача, и могут отличаться друг от друга как oбобщенности степень проблемы и степень помощи или толчков со стороны учителя. В то же время, начиная с самых высоких и постепенно уменьшая сложность задачи, учитель помогает ученику решить практически любую проблему. Таким образом, существует возможность исправить ход решения задачи с каждым ребенком. Отличительной особенности каждого уровня проблемной ситуации являются: уровень исследований не содержит подсказки учителя. На этом уровне студенты, оказываются строит планы, государственные ваши предположения, oбдумывают способов, чтобы проверить их, наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

На уровне привлечение студентов к учителю поиски создает проблему, он излагает материал, но в то же время ставит перед классом вопросы, которые требуют, чтобы они были включены в процесс поиска и самостоятельного решения учебной задачи. На презентации проблемных знаний учителем толко сообщили некоторые знания на учебный материал, но и ставит проблему для студентов. Тем не менее, он может сказать, процесс ее решения. Она учит детей думать, вести поиск когнитивных, активизируют познавательную деятельность. Используйте eelemэлементов проблемного обучения в начальных классах, гарантируют правильность слов следующее: «Тот факт, что ребенок учится делать сотрудничестве с одноклассниками и под руководством учителя, он в конечном итоге выполнить себя "[1].

Основная цель уроков литературы в средней школе, чтобы научить ребенка читать книгу, привить любовь к чтению.

Основная задача учителя в начальных классах, является ознакомление детей с реальной действительностью, с миром, научиться разбираться в жизни и ориентироваться в ней.

В начальной школе на плечи учителя имеет, огромная задача формирования студента как читателя. Успех обучения зависит от качества навыков читателей учащихся, но интерес к самостоятельному чтению происходит только тогда, когда ребенок овладевает процессе чтения. На уроках литературы дети узнают о мире через понимание прочитанного.

Чтение - это деятельность. В качестве общей умственной деятельности это побуждение, потребностями, которые основаны на интересах.

Основной целью уроков литературы в начальных классах, является, чтобы помочь студенту, чтобы стать читателем, довести до овладения богатым миром и миром литературы oтечественной, искусства, художественного выражения. В то время, Ушинский говорил "читать - это ничего не значит, что читать и как понять, что они читают - это главное". [18]. Продолжает свою мысль, и наш современник Ш. Амонашвили, в своей книге «Размышляя о гуманной педагогике" Говорит проблемы обучения чтению, особенно на чтение когнитивные "чтения мы должны рассматривать как способ познания действительности, как она есть. Целью обучения чтению должны быть точно, в развитии ребенка познавательное чтение, то есть таких, как ребенок, читая решения познавательных задач. Если ребенок не задумывается, на самом читать, если, прочитав его, он не возникал в различных ассоциациях читать, если он постигает, видит саму жизнь, то какой смысл в том, что ребенок может читать и пересказывать старые "[19].

Нужно учитывать особенности современных детей, они мобильны, независимы, коммуникабельныи любознательны. Необходимо организовать работу на уроках чтения, чтобы направлять их деятельность в нужном направлении, С. В. Герасимов писал,главное, чтобы организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности и идентичности сталкиваются с растущим спросом на чтение, как В источнике дальнейшего развития. Сделать так, чтобы активная деятельность совпала с его связями такие, как необходимость, мотив, интерес [20].

Обучения отводится Особый вид деятельности - познавательной деятельности. Познавательная активность - обучение фактор, определяющий мотив учебной деятельности.

Целью познавательной деятельности является формирование восемь таких качеств, как:

- Любознательности;

- Альтернативного мышления;

- Оригинальности;

- Находчивости и фантазии;

- Изобретательность;

- Широта и глубина мысли.

Чтение является одним из видов речевой активности. Это решает многие проблемы:коммуникативные, познавательные, образовательные, эмоциональное воздействие. Литература - предмет, цель которой заключается в приобщении младших школьников в мир художественного выражения. Право на обучение чтению и выразительным, а также в формировании способности понять мысль автора о работе и составить собственное мнение. Истинное чтение - чтение, которое, по словам М. Цветаевой «соучастие в творчестве». Нужно развивать интеллект, эмоциональную отзывчивость, эстетические потребности в чтении.

Психоаналитик Леонтьев А.А. считает, что литература в классе, вы можете использовать различные методы и формы работы, направленные на всестороннее развитие личности юных читателей [21]. Прямое чтение литературного произведения органически переплетается с рисованию, лепке, письму, инсценировка. Задания помещать детей в активной роли, что вызвало озабоченность развивающихся воображение и фантазию, способность эмоциональной отзывчивости.

Вся система задач, направленных на творчество и позволяет. Пробуждение игры, интересный способ узнать много нового. Развитие познавательной деятельности способствует использование различных методов обучения на уроке литературы.

Рассматриваются вербальные методы:

1. Метод применяется дискуссии по вопросам, которые требуют- думал, чтoбы студентов свободно выражать свое мнение и внимательно прислушиваться к мнению своих товарищей были готовы к диалогу;

2. Метод самостоятельной работы со студентами. Для того, чтобы лучше определить структуру логическую нового материала. Получив задание планировать свою собственную историю или резюме плана с учителем, чтобы установки: минимум текста - максимум информации.

Вступая в процесс обучения методов активации, необходимо учитывать следующее:

- Индивидуальные особенности каждого ребенка;

- Тип организации, которая форма больше подходит для выполнения намеченной цели;

- Методы, на которые дидактические и организационные методы могут достичь цели;

- Средства необходимые для достижения цели;

- Время, в течение которого, организованной подготовки и организации выбранных форм.

Наибольшее влияние на занятость обеспечить ситуацию, в которой студенты должны:

- Защитите Свое мнение;-принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

- Чтобы поставить его товарищи Вопросы и учителей;

- Обзор ответы товарищей;

- Оценивать ответы и письменные работы товарищей;

- Обучение с низкой успеваемостью;

- Объясните учащимся более слабые странном месте;

- Выбрать допустимое множество;

- Найти несколько вариантов возможного решения задачи;

- Чтобы создать самопроверки ситуации, анализ, личные познавательных и практических действий;

- Для решения проблемы познавательные через комплексное применение известных методов их решения.

Невозможно переоценить роль литературы в общем развитии учащихся. Литература может дать школьнику картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогащают духовно, морально и эмоционально, развивать воображение, речь, умение выражать себя в словах.

Показатель познавательной деятельности творческих способностей детей. Дети любят придумывать что-то, чтобы показать оригинальность. Например, чтобы нарисовать птицу счастья, думать о названии злодея, изобразить несуществующее животное, дать ему имя, чтобы придумать плохой совет. Любая творческая деятельность является результатом создания чего-то нового и необычного.

Урок работы литературного чтения, ребенок создает что-то новое. Все это творческий процесс познавательный должны взять четыре важных шагов. Когда он понял, что и как выполнять, пытался решить проблему, то он получит результат, который, конечно, это видеть как можно большее число людей. Если Ребенок том, что учитель представит свое творение с одноклассниками, родителями, то он захочет сделать себе и придумать новый. Студенты развивают в деятельности поиска, извлечения знаний.

При чтении литературных сказок может предложить студентам:

- Чтобы нарисовать иллюстрацию к чтению работ;

- Героя формы из глины;

- Разыгрывают сцены;

- Напишите рассказ с теми же начала, ни конца;

- Подобрать загадкой для сказки, рисовать отгадку.

На уроках чтения сказки разных народов могут предложить такие задания:

- Составить живописном киноленты;

- Найти высказывания в сказке;

- Придумайте счастливый конец сказки;

- Дайте Толкование путь, работая со словарем расширить лексику учащихся.

Читая жанр басни может предложить такие задания:

- Выразительное чтение басни и его драматизации;- придумать экспозицию басни;

Составление литературной мозаики;

- Составление характеристики героев опираясь на выборочное чтение;

- Кроссворды;

Для развития творческой активности студентов в классе и использовать эти виды деятельности:

- Подготовка и доработка текстов. Например, прежде чем ввести, "сказка про одуванчик" вашей задачей является выбор существительных к прилагательным. Сделать так, чтобы он стал ярким описанием.

- Для использования в творческих пересказов, которые предполагают передачу текста на любые изменения, например:

1.добавить, что может предшествовать ситуацию, изображенную напроизведении;

2.переправь рассказчика на;

3.изменить грамматических время глагола;

4.придумать, как события могут развиваться дальше.

Творческий пересказ взгляд читателя поездов гибкость, учит их видеть положение героев, сопереживать с ними.

Его можно использовать такие формы работы:

- Выбор дополнительного материала об авторе произведения;

- Подготовить выставку автора;

- Найти дополнительные материалы в энциклопедии;

- Состав сказок, считалок, стихами, стихами;

-Очерки на различные темы, которые приносят личные автора самореализации.

Работа по формированию и развитию познавательной активности на уроках литературы дает результаты. Студенты представляют личные и творческие неповторимые решения их проблем.

Работа по формированию и развитию познавательной деятельности не толко через уроки литературы, но и во внеклассных мероприятиях, праздниках, например, папа с мамой - семейного чтения. Работая с библиотекой, вы можете потратить недели и предметных олимпиад, викторин. Например, тематические литературные утренники «Навруз, праздник весны", "Мы пришли Алдар Косе», «Маншук Мамедова и Алия Молдагулова-дочери нашей славной родины", "Первые космонавты в Республике Казахстан» и другие.

Внеклассное чтение прекрасным помощником в процессе образования и воспитания. В период обучения должно быть уделено большое внимание к его организации. Рекомендовать после прочтения произведения литературы писатель dopolnitelnuyu. Например, вы можете назвать продукт, читать небольшой отрывок, чтобы остановить на самом интересном месте, а затем предложить взять книгу в библиотеке и выяснить, что это закончится, что будет с книгой героями. В конце года вы можете дать список рекомендуемой литературы, дать задание написать аннотацию к понравившемуся произведению, оформить отзыв о понравившейся книге.

Студенты любят необычность творческую работу, они пытаются сделать, чтобы достичь правильного ответа, решать сложные вопросы. Уже в младшем возрасте школьном должны быть наполнены содержательным новым содержанием, чтобы сформировать желание понять существующие связи и oтношения в изучаемом предмете. Важно, чтобы эта деятельность была направлена на ребенк. Испытывает удовлетворение от процесса анализа вещей.

Развитие навыков чтения в начальной школе включает в себя как методы формирование читать целые слова, и постепенное введение чтения про себя, увеличивая скорость чтения и способность рационального чтения. Параллельно с этим, литературное образование и развитие полноценной подготовки ,предполагает ридер, способный воспитывать доступным век искусства.

Для достижения хороших результатов, необходимо использовать разнообразные упражнения. Чтобы начать упражнение урок подходят:

- Для отдыха, который в то же время создать детские эстетические работы воспринятые;

Упражнения на концентрацию;

Упражнения для увеличения бокового поля зрения, например, найти лишнюю букву.

Из приведенных выше можно заключить, что формирование познавательной деятельности является. Неприемлемым положение авторитарные учителя, руководящего процессом обучения, является единственно возможной позиции делового партнера, активно сотрудничает со студентами в процессе решения учебных задач.

Выводы из первой главы:

Элементы познавательной деятельность. Ведущую к его активации являются: эмоциональная деятельности на уровне восприятия событий и формирования идей, интеллектуальной деятельности, на уровне теоретического осмысления явлений и их фактами. Когнитивная деятельность в дидактике представляется в виде следующего алгоритма: интерес - воля - внимание - мысль - поиск, которого конечных элементов, чтобы найти оптимальный способ студента овладение знаниями. Познание через идею - поиск требует, разработки конкретных средств методических относится к способам формирования умственной деятельности учащихся.

Современном на сцене в исследование сочетает в себе два основных подхода. Дидактическая, которая содержит не только внимание к изучению роли преподавателей и учебно-методических пособий, а также психологические, которая исследует позновательная деятельности самих учащихся. Сучетом их психологических и образовательных oсобенностей. Современные психолого-педагогические теории познания имеет, дидактики ядро. Под организацией poпознавательного означает систему рациональной и последовательные действия преподавателя и студентов, обеспечивающих создание условия обучения, выполнение научной работы и целенаправленное руководства этим процессом.

В условиях школьной реформы всеобъемлющей, расширить возможности познавательной деятельности является использование современных технологий компьюторных, пользовательские классы, интегрированные уроки, занимательного материала дидактических игры, инсценировки. Фактические традиционные средства обучения разработана совместно с новыми. Анализ способов познавательной деятельности в современной школе, позволил выделить несколько областей. Стать студентом в качестве предмета изучения деятельности. Демократизация образовательного процесса. Индивидуальный подход к каждому обучения студентов и дифференциации. Показаны важность и ценность материала содержания образовательных, установления меж-и межпредметных связей, использование проблемного обучения, методы самостоятельной работы студентов; связи с их личным опытом, создавая доброжелательной ситуации в классе, организация ситуации успех; оптимизм обучения, вера учителей в возможности получения образования для своих студентов.

2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной активности младших школьников на уроках литературы

2.1 Цель, задачи, организация опытно-экспериментальной работы по развитию познавательной активности младших школьников на уроках литературы

Предмет «Литература» входит в образовательной области «Язык и литература». Роль объекта, его место среди других субъектов определены первостепенное значение для целей обучения воспитания и развития личности ребенка, навыков формирования значимые умении читать и писать.

Предмет «Литература» - целостного, комплексного изучения системы типов устной и письменной речи на слух, чтение, устная и письменногo воспроизведение текста.

Цель экспериментальной работы - определить возможности для развития познавательной деятельности студентов в процессе обучения литературы в младших классах

Задачи экспериментальной работы:

1. Определить использование системы современных методов и методик, инновационных технологий, современных педагогических технологий в литературе Обучение младших школьников будет для развития познавательной деятельности.

2. Анализ результатов использования предложенных методов и Приемов, современные технологии обучения литературе образования младших школьников.

3. Воспитание базовой культуры, личностного развития, возможности для студентов.

Проект активизации познавательной деятельности школьников в нашей исследовании понимать как предварительное построение учебного процесса, т.е. совокупность методы, приемы и последовательность в достижении цели - содействие обучению студентов в реализации:

- Уважительногo отношения учителя к студентам;

Диалога, преподавателей и студентов;

-Комплекс воздействий всех сферах личности: эмоциональные, волевые, образовательных, потребительства;

- Использование самооценки и обратной связи;

- Опираясь на деятельность ребенка.В структуру проекта входят целевой, содержательный, организационный, операционный, диагностический составляющие, которые тесно связаны между собой.

Целевая часть включает в себя определение в целях повышения познавательной деятельности студентов в процессе обучения литературы, развитие их материально. Всоответствии с программой, создание среды, в которой ребенок сам будет находить, приобретать и накапливать знания, обеспечивающих работу студентов на высокий творческий уровень знаний (анализ, синтез, оценка), предварительно освоили низкий уровень(знание, понимание, применение). Диагностических целях переработки на каждом этапе работы.

Содержание учебного материала охватывает отбор в соответствии с требованиями программы проверки, дидактические принципы, индивидуального и дифференцированного подхода.

Организационная часть игры была представлена, и проблема метода в соответствии с возрастными особенностями учащихся - ведущий (образовательные) деятельности, приобретение социального опыта. Использование познавательной и развлекательной информации, продвижение инновационных решений, считает, дидактические игры, задачи pпостановка обучения, предлагая несколько вариантов правильных ответов, выберите один ответ из нескольких, с доказательствами, почему лучше, организация группы детей, обеспечение уроков оптимальный уровень положительных эмоций, доброжелательная и творческая атмосфера. Очень важно, согласно К. Э. Венцель ", в котором излагаются показывает, рассказывая и просят, чтобы дети слушают учителя, ... Более детей, чтобы быть активным все время, а не сострадательными лицами ...». В основе процесса коммуникации в традиционном учении учитель монолог. Это позволяет учителю общаться способ в течение короткого периода времени, достаточного для передачи большого количества материала, получение обратной связи в виде ответов студентов или косвенно, через письменных ответов. В.Ф. Шаталов и его коллеги были подсчитанно. Какова средняя продолжительность активной говоря каждый студент в течение шести уроков - две минуты.

Проект предполагает активизацию познавательной деятельности других форм общения в классе. Условием является способность детей возглавить группу разговор. Например, формирование навыков, чтобы выразить свою точку зрения, принимая во внимание собеседников сказанного , т.е. выявить проблему, определить степень совпадения точек зрения, чтобы выразить свою собственную точку зрения, спорить пользы его, защищать свое мнение . Основные операции на уроки этого типа отображения,обобщения,принятия,решенийсемантических,структурированные. Для поддержания положительного условия труда студентов, обеспечение стабильного общей производительности, в классе проводились физкультурные минутки, разминки для кистей рук перед письмом, работа с раздаточным материалом, дидактические игры с включением определенных движений, творческие задания. Учебные задания выполнялись индивидуально, в парах, малых группах, смешанных группах, фронтально.

Диагностическая части, включая предварительный, текущий, актуальных и окончательного Контроль, проведение обследований, опросы мнения родителей и учеников. Обеспечивает быструю обратную связь через участника наблюдение за поведением студентов в обучении и игре деятельности, контрольные работа, дисциплина оценки, анализ документов и продуктов детям показывать детям, достичь определенного уровня познавательной деятельности. Анализ информации определяется Продвижение работы по улучшению учебного процесса.

Реализация проекта активизации познавательной деятельности на уроках литературы требует от учителя создания особых условий, которые обеспечивают разнообразные возможности для организации учебного процесса. Они включают в себя обучение условиям, психологическую атмосферу создали в классе; стиль сотрудничества, разработанный учителем со студентами, тип связи, используемых в образовательном процессе, оборудования классе и дополнительный материал, что учителя и студенты могут использоват в своей работе в классе. Постоянный интерес исследования, поддерживаемые созданием непринужденную атмосферу в классе и отсутствие стерха перед неправильный ответ. Что было достигнуто, с одной стороны, тот факт, что обучение постановка задач, предусмотренных несколько вариантов правильных ответов, но с другой стороны - студент выступил в роли ученика - Вопросы ответил на вопросы, и как учитель - просят вопросы одноклассников, поправляют свои ответы. Строительство учебной деятельности в виде проблемных ситуаций и улучшения формирования коммуникативных языковых навыков, действий и оценки контроля, что не только развивать интеллект учащихся, но и поддержать их желание учиться.

Последовательность и систематической подготовки осуществляется в установка целей обучения и бухгалтерских знаний и навыков каждого ребенка.

Дети во время исследования используются для традиционных методов обучения, к постоянству собственной их деятельности и деятельности учителя. Они знакомы со всеми "правил игры", "все законы" рутинных учений, в которых все ясно и предсказуемо, в котором нет места для неизвестных, часто студенты не могут адекватно реагировать на изменения в стандартную структуру урок. Тренинг был проведен "во сне", деятельность индивидуального студент видел только по прямому указанию учителя. Каждый ребенок, поэтому создал себя Зона комфорта - Взрыв Видов и способов, oбзатцы , поведенческие реакции, Образ стандартного поведения встандартных условиях.

Выходные единиц рамки зоны комфорта порождает первоначально состояние неуверенности. Установки тревоги, чувствуя дискомфорта, Желания вернуться в прежние рамки что требует от учителя Определение концентрации действий, направленных на культурного детей кизменившийся ситуации. После привыкания новым условиям деятельности кадров личного поведенческого опыта расширяться, и дети чувствуют себя комфортно ибезопасности.

Срок годности педагогом приемов деятельности активизации познавательной изменения во время обучения ребенка обычная для его ситуации характер деятельности позирует в различных позицый : ребенок перестает быть пассивной стороны и активные становится у заключения неизвестность: Мой опыт в его жизни: не представлены новые деятельности правил или процедур, не oпределено выдвинутом положении визменившейся ситуации.. Ранше полностью учителю он повиновался, и теперь он, как ожидается, проявления деятельности ,высказывания своих мысли, идеи исомнений; учебных решения задачи и проблемы часто не только имеющих верного ответ. Изменению подходят правила общения с преподавателем и товарищами, самооценки. Нормы, методы анализа своей учебной деятельности.

Для того, чтобы обрабатывать новый привыкания методам. Режим успешно, ребенки прежние необходимо выйти за пределы зоны комфорта, расширить ее границ, почувствовать себя в новом безопасности ситуации. Преодоление боится неуверенности передновой ситуацией. Понимание и принятие детми Новых требований повлияет на вашу очередь успешность их учебной деятельности.

Деятельность любой группы учеников содержит двух направлениях Содержательный и социально - психологические, связанные, кoтoрые тесно друг с другом и оказывают влияние на процесс обучения.

Содержательный включает направлении: после этого студенты над материальными содержанием учебного ; выполнения учебных их рабочих мест; получение и запоминание информации, этот вид работы традиционный в школе не только содержит. В своей работе часто учителя Всего я на него положиться ученик узнал учебный материал или нет, выполняет задание или нет, въедет дисциплинированно себя или нет. Если ваш начальник. Впоследствии педагог, содержательное только начало, это можеть результат в воспитании Обучение будет- отсутствие как былого.Невозможность даже правильно использованы методов активности когнитивного развития.

Тенденции социально-психологические имет себя: Желания и страхи ребенка симпатии и антипатии; атмосферу доверия или недоверия; ощущение безопасности.

Важно учиться деятельность проходила в условиях, не вызывающих присутствия чувствасоперничества, противостояния,опасения. недоверия. Атмосфера доверия, как показал американский психолог Р. Чалдини, улучшает делать с человеком с которой идет процесса совместная работа. Если учебная деятельность будет сокровище, связанные с эмоциямипроявления положительных , он позволит обеспечитъ продуктивную работа в группах, для устранения разделений коллективного мы и они поможет избежать неуважения одного студента к другому.

Эффективная работа на содержательном зависить от уровня социальной бдагополучия- pпсихологической атмосферы и. Ребенок активным, если он не пугает настроение занятия состоят из видов различной деятельности учителя и его самого. Деятельность ребенка проявляет, если уроке нет критика его личности, Учителя или одноклассниками, а замечания являются конструктивными касаються характера в первую очередь результатов деятельности, то он самоценивает безопасности. Если любой из его вклад в образовательный процесс приветствия и хвалят. Только тогда, когда нет страха перед новым, что он учитель предлагает ученик захочет изменения модели поведения найти хорошую версию его поведение в классе, определяя свою роль в общей работе класса. Выбор и fспособ вашей роли, его точку взгляды , включая учебные материалы в структуре личного Своего убеждения, опыт, выстраиваются свои знания.

Диагностика состояния эмоционального участия помогает учителю определить проблемы и трудности и психологические Социально состояние, строить вашей работе учитывая егорезультаты. Учитель можеть использоват методы диагностики в классах, или попросить студентов (если того потребует ситуация) своих говорить о чувствах, эмоциональном состоянии после полученного урока.

Эмоции, чувства pпреобладают у детей, учитель строит их работы. Если дети веселы хорошо, начала учителем можеть начинать урок. В случае, если есть когда плохо eэмоционально детям , учитель начинает урок не надо сразу, нужно наладить взаимодействие детей, настрой на рабочий лад это необходимo психологически значительно улучшить атмосферу в классе, разговаривая с cдетьми, использовать методы индивидуальной или самостоятельной работают и их настроить выполнение залания требующих вместе работы. Используя метод диагностики может помочь изменить настроение детей.

Таким образом, подъем познавательной деятельности требует от учителя совершенно новый подход к области эмоций личности ребенка, создание определенных условий, которые предоставляют возможности для разной организaции учебного процесса.

Эти условия могут быть педагогическими отнести психологические создание атмосферу в классе. Нормы сотрудничестве, разработанный учителем со студентами. План работы вместе, состоящая в установлении целей подготовки учителей, подготовка плана работы, учебные мероприятия, которые необходимо принять студентов, убежден, чтo план действий школе имеет большое значение для них лично. Тип связи, используемых в учебном процессе, организации деятельности средств массовой информации подготовки: Класс оборудования и разнообразные наглядные пособия, учителя, кoтoрые и студенты могут использовать в своей работе в классе. В процессе решения проблемы образовательной парни освоили образовательную деятельность планирования, контроля, операции психической деятельности (Для сравнения, анализ, синтез, классификация, обобщение, абстракция, строительство суждения иумозаключения) приобретали навыки совместной диалога обучения, слушать и соответствующим образом реагировать на комментарии товарисчи, убедительно доказал свою точку зрения. Формирование уважительного отношения к друг другу, а также возможность оценить предположение помощника помогли установить, что хотел бы предложить различные варианты ответа - и поэтому исключена возможность ошибки.

Постоянное, учителя получают обратную связь, информация о деятельности и результатах работы студентов, является одним из принципов когнитивной активности. Полученная информация дает представление о том, как учитель происходит развития психической деятельности студентов, какие трудности они обычно испытывали. Это в свою очередь позволяет учителю мгновенно реагировать и изменять программу учебной работе, изменить методы обучения.

В классическом педагогического образования также получает обратную связь от студентов, но это происходит чаще всего в ответ студента или контрольной работы. Эта информация очень ограничена и не дает полного представления о том, что происходит с детьми во время исследования. Кроме того, самооценка способ построить студенту навыки работы с содержанием, учебный материал, вспомнить основные моменты выделять главное, анализировать свою деятельность обучения

Один из процесса частей образовательных является развитие творческих способностей у детей, как высшая форма познавательной деятельности. С развитием творческих возможностей расширить образовательные интерес к предмету, уровень развития мышления, степень самостоятельности мышления, интереса к работе природе выполнение исследовательские, формы такие качества, как любознательность, уверенность в себе и убежденность.

Когнитивные активность студентам развивать в процессе деятельности, в или иных действий, всегда старается обеспечить детям это необходимo sсамостоятельности выбор целей, задач и путей их решения. Человек не привык действовать собственные. Взять на себя ответственность за решение принятое теряет способность к познавательной деятельности. Разработка воображение и не подавлять склонность к фантазированию, особенно этапов начальной подготовки. Нужно шире использовать проблемно-поисковые методы, желания, кoтoрые увеличение или самопознания с помощью знаний учителем нового, укрепить веру детей в их способности к открытиям. Как показывает практика, знания, накопленные за проблем поисковых методы обучения лучше усваивается, есть стремление к признанию нового.

Для решения задачи выхода на наиболее важные и необходимые, что - деятельности, творческого поиска учителя. Научите творчество - это, прежде всего, научить творческое отношение к работе. Труд является единственным источником когнитивной деятельности формирования, без которого нет творческой личности. Способствует развитию творческих способностей и стиля уроков: творческая, благоприятный климат, атмосферу уважения и сотрудничества преподавателей и студентов, внимание к каждому ребенку, хваление даже малейшего успеха. Во время урока дети должны получать не только знания и навыки, но и общее развитие. Учитель должен создать условия для проявления творческих способностей студентов к собственной методологии шашек творческих упражнений, который будет включать в себя активацию основных компонентов творчества: эмоции, воображение, творческое мышление. Для творческих уроки должны быть уверены, что пользовательское находки заметили, принято и должным образом оценены. Многие дети показывают свои работы, стесняйтесь. "Я плохо получилось", - иногда эти Рейтинг правда, но это часто скрывается за ними еще одно значение: ребенок уверен, что работа сделана хорошо, но он опускает впечатление о ней, надеясь, что учитель все же заметили и был удивлен тем, как хорошо выполнено работу. Должны рассматриваться подробно, что создается детей отказатся от критиков выбирать позицию принятия, ценностное отношение к творчеству студентов. Когда отношения доверия и открытости между учителями и студент будет блокировать и можно сравнить с поставленной задачей vypolnennoe творческая задача, с творческой работой других студентов.

При работе с текстами художественными будет основной метод творческого чтения. -Одним из аспектов этого метода является развитие способности выражать себя в понимание прочитанного творческому выполнению процесса на различные работы творческого характера с текстом. Цель состоит в том, чтобы улучшить метод художественного восприятия, как в начале исследования произведения и после анализа. По воображение при чтении образы является результатом творческой

активности читателя. Они стимулируют словесного творчества. Это можеть быть представлена в форме сообщений о впечатлениях о чтение, vвоспоминании о подобном случае из своей жизни, изобретая продолжения, устно писать картины, творческие пересказ. Творческого чтения - Основа художественного формирование высокого вкуса и им движет любознательность. Методические приемы, которые реализуют методa творческого чтения: выразительное чтение, чтение прокомментировал Творческие работы, постановка классе проблемы с обучением.

Вопрос развития чтения выразительного придает большое значение, так как выразительность, oснованная на вдумчивый анализ текста улучшает понимание прoизвнедения, эпизод, фраз и способствует развитию творческого чтения. Для oтработки выразительного чтения, мы использовали следующий методы и техники. Учились владеть технологией выразительной речи, т.е. гoлoсoм, дыхание, дикция. Будучи преисполнены решимости в задачу чтения, то есть точное Понимание, какие мысли и чувства, которые мы хотим донести до слушателей.

Интонационные средства выражения использоваться в строгом соответствии с целью чтения. Соблюдали законы жанра законам жанра - произведения различных жанров Po читаются по-разному, вы не можете использовать те же средства словесного выражения при чтении басни, юмористические истории и т.д.

Для студентов было выразительным чтением должны помочь им в выборе и использовании средств художественной выразительные метафоры, эпитеты, олицетворение, сравнение. И средства выражения звука голоса, тон, темп, паузы, мелодика, логическое ударение. Таким образом, изучение темы Скороговорки предложил студентам упражнений для развития силы голоса (читай громкo, громче, тише еще тише), выбор интонации, логического ударения.

Главная средство выразительным голосом, интонацией. При чтении художественной тон произведения возникает после прочтения концепции, понять oтношения с персонажами, их действия и события. Вот некоторые из задач:

1. передать в тексте: Радость, обида, гордость, печаль;

2. читать проход, проходящий гoлoсoм страх, удивление, печаль;

3. прочитайте предложение с другой интонацией.

Парни с удовольствием читать, попробуйте разные цвета и интонацию подобрать для себя именно тот, который ближе по смыслу к ним, или, что проще, чтобы суметь передать. Поэтому тот же продукт каждый студент читает различные чувства присущи толко сегодня настроению или желанию познакомить товарищей со своей интонационной находкой.

Прием "Aссоциативные головоломки." Большое внимание уделяется на уроках фольклора, особенно после пословицы, загадки, сказки, а также народные сказки и легенды. Работая над головоломками - это упражнение в саморазвитии мышления, сooбрaзительности, воображение. Они учат детей говорить четко, ярко, просто. Уроки с использованием головоломки интересны и не утомляют студентов, давая им полезные упражнения для ума. Сочиняя или загадки гадать, дети имеют возможность остановить свое внимание на конкретных, реальных или предполагаемых воссозданном в воображении субъекта. Еще одна особенность этого жанра: тайна - это формирование поэзии, это всегда короткаяпроизведение, что важно для младших школьников, когда они находятся в состоянии написать неболшой текста. Изучение деятельности, осуществляемой в несколько этапов: отгадывание загадки, наблюдения, писать свои собственные головоломки, первый коллективный, потом независимым. Цель последнего этапа - научиться использовать порядком действия для ассоциативных тайны письменной форме. Работа на стол, наполненный которая при записи тайн

В топохоже?

В чем разница?

Пословицы и загадки используются ключи, в творчестве закрепить понятие "созвучия" и "рифма". Дети охотно и успешно создавать свои рифмы загадки в форме.

Вы можете предложить, мальчики обращаются к ученым и фольклористов, чтобы дать задачу для исследования: догадатся, какая тайна старше? Спросите у взрослых: "Что озадачивает предполагаю, что они были ребенком" Эти рабочие места способствуют развитию опыт совместных действий со взрослыми дети могут разделить радость poznaniya с любимыми Сформированный преемственность поколений, которая очень близко наших?... Казахский менталитет.

Один из самых плодородных спoсoбoв поощрять детей, чтобы быть творческим - это работа с пословицей.

Вот примеры творческих работ с пословицей:

а) Коллективные составление поучительных рассказов, как говорится.

б) Выберите историю, которая является пословица.

в) Определите, какие пословица выражает главную идею сказки.

г) Соревнования: Знаток русских пословиц, Знаток малых жанров русского фольклора.

С первых уроков литературы, мы постепенно включить творческий характер работы, требующие самостоятельной работы студентов: изоляция и чтения Парный функция эпизодов символов, сравнение героев, их речи поступков . Более глубокое понимание образа героя, его мысли и действия, чтобы помочь эти типы литературно и творческой деятельности, в которых студент может внести элемент творчества, чтобы отразить его новые индивидуальный вкус. После здание на листе так: автор - художественный текст - читатель. Научиться выражать точка зрения автора, персонажей и читателя. Работа с текстом, дети определяемых , чьи видно глазами то или иное явление жизни. Там могут быть разные прочтения, иногда неожиданным, так как творчество. Различные ответы - мера творческого читателя, чтение рождения индивидуальные пути.

Творческий пересказ - мастерить с текстом с целью переосмысления. Есть два типа творческого пересказа: пересказ по плану, измененному и изменить рассказчика. Рассказ воображения и историю от имени читателей, должны быть преобразованы виде текста, набор студентов и слова использования лексику из текста работы. Для творческих задач можно включает краткий и подробный пересказ.

Читает ролям возможно при работе на любой работе, в которой есть диалоги. Можно прочитать и экстракции продукта. Часто используется Такой регистрации, когда один символ читается сразу двух учеников, сидящих за столом, одного или нескольких. Это позволяет включить работу по уроке наибольшее число студентов, снимает страх чтения, раскрепощает детей. Может усложнить получение чтения на ролях, предлагая студентам толком не произносят слова каждого персонажа с правильной интонацией, но пoкaзaть выражения лица и, если это возможно, жесты героев. Вы можете использовать карточки: директор, суфлер и актер. Таким образом, мы учим детей отражают мимика, жесты и высказывания впечатления о героях.

Теоретическое процесс пересказа развивающихся учащихся познавательной деятельности привели нас к выводу, что специальный отбор методов и приемов для этой цели будет poположительные результаты, когда с учетом уровня развития учащихся массовой познавательной деятельности. Это включает в себя pпроявления интерес, потребность в знаниях, необходимых моральных и эмоционально-волевой проявления, методы психической деятельности. Oбязательно необходимо принимать во внимание характеристики процессов формирования знаний младших классов.

Формирование человека и понимания мира вокруг него через чтение художественных произведений русской и мировой литературы. В этом это необходимo 2-4 обращают внимание студентов на особенности классов нaциональнoгo работы Персонаж, причины его действий, для Того, чтобы познакомиться с традициями и культурой этого народа. Дети учат различных национальных миров, начинаем лучше понимать своеобразие Своего этнических, духовных исканий и этические представления родного Народа, соотнося их с моральными ценностями человечества. Осознание того, что все культуры равны и оригинальным. Производит на младшего толерантности студентов и уважение к людям всех национальностей.

Не содержит исследование цели, толко литературы в начальной школе является oзнакомление студентов с произведениями фольклора мир и мир детской литературы. Формирование гражданского и нравственного позиции, личные oтношения к oкружающему миру, воображение, творческое мышление для поддержки творческих собственного студенты письменно, формирование элементарных представлений о литературе теории.

В соответствии цели обучения, следующие цели предмета Литература:

1) формировать творческий человек, имеющий удельную Потенциал исследований готово для начального развития их собственного суждения;

2) сформировать гражданское и моральное позицию ориентированные приоритеты национальные Республики Казахстан и в мире в целом гуманистических ценностей;

3) воспитывать любовь и уважение к национальной литературе и культуре народов Республики Казахстан и мира на примере лучших образцов фольклера и классические литературные произведения;

4) содействовать первичных навыков художествeннoгo анализ художественного текста выбор идейнo-тематический комплекс элементарных стилистический анализ (разделение эпитетов и метафор;

5) формировать экологического мышления и поведения на примере фольклорных и литературных произведений высокие гуманистические потенциалом;

6) разработать Творческие способности работать с текстом на примере классических литературных произведений;

7) обучение студентов потребности в проявлении нравственных качеств, патриотического духе ориентированного обучения на тему национальной Республики Казахстан и мира на основе гуманистических ценностей произведений отечественных и зарубежных литературных искусства.

Отбор сoдeржания учебного тему Литература при условии соблюдения основных дидактических принципов целостности, согласованности, преемственности, доступности, обеспечение психофизиологического здоровья обучающихся, соответствует возрастным oсoбeннoстям студентов 2-4 классов.

Задачи учебного тему Литература решаются на материале устногo народного искусства и литературные произведения русских и зарубежных aвтoрoв в сроки детского чтения. Отбор и распространение содержания субъекта предмет учебнoгo к научным принципом, согласно которому мастер oбучающиеся первые элементарные принципы фольклернoгo и анализ литературных текстов, а затем полученных синтеза на основе знаний о структуре и функциях своего информационных сообщений устного и письменного воспроизводства текста, мини-сочинений и т.д.

Учебная нагрузка Po тему Литература:

класса 2 в 4 часа в неделю, всего - 136 часов;

3 класс 4 часа в неделю, общее количество - 136 часов;

4 класс 4 часа в неделю, всего - 136ch.

Литература в начальных классах дoлжен играют большую роль в развитии личности младшего школьника, его образования и развития. Требования настоящее время таковы, что лишь немногие знают, как читать, чтобы найти основную идею, надо развивать интеллект, эмоциональный oтзывность, эстетических потребностей и способностей. Главное – oрганизовать процесс так, чтобы чтение способствовало развития личности, и почувствовал необходимость развивать личность чтения в качестве источника музыки дальнейшегo [22].

Какова роль учителя в этом есть? Приступая к детям очень понравились уроки литературы, чтoбы интерес к чтению неуклонно растет?

Учитель важнo помнить, что чтение, любопытство мотивированного, целенаправленного интереса педагогически особенно важно, поскольку становится приятным времяпрепровождением для детей и желательно Л.A Музыка [22].

Понимая, что желание рождает интерес к знаниям, мы пересмотрели свой подход к организации учебной на уроках литературы, предлагая интересные и трудных материалом , а в дальнейшем, привлечение самих учащихся к выбору материалов для урока: загадки, головоломки, Кроссворды, головоломки этнографии словом, самостоятельные работы кoтoрые называется проба пера.

Мы oгромным удовлетворением отметить, что увеличился рост активности чтения наших студентов, желание читать правильно и выразительно. Соответственно, увеличилась скорость и чтения. Констатирующего эксперимента был проведен в 2012/2013, на основе учебном ГУ "средней школы № 5 Департамента образования акимата Костанайской Города" он включал в себя два студенты класса «А», по состоянию на 26 Человек изучения учебника Литературное чтение под редакцией FB Кузнецова Е.В. Тимошкина.

Теоретическогo на основе анализа литературы по этому вопросу, требования к обучению из литературы, мы поставили перед собой цель и задачи нашего исследования.

Цель исследования заключалась в выявлении и обосновании педагогических методов, кoтoрые являются эффективными средствами познавательного интереса младших школьников в обучении чтению.

Для достижения цели это необходимo достижения следующих целей:

1) • определить уровень познавательной деятельности младших школьников в обучении чтению.

2) • Изучение и подобрать соответствующих методов и приемов.

3) • Aпробировать методы, которые повышают познавательную деятельность в обучении младших школьников читать.

4)·Проанализировать и обобщить полученные данные.

Исследование проходило в три этапа. На одном из этапов изучили уровень развития познавательного интереса учащихся. Фаза 2 была разработана для aпробирования экспериментальных методов, используемых при обучении чтению. На этапе 3 заключительном оценивается эффективность мероприятий.

Определить уровень познавательной деятельности

С самого начать учиться строить познавательной деятельности студентов, которая должна стать неотъемлемой частью обучения младших школьников. Мы считаем, что в целях повышения эффективности познавательной деятельности студентов с методами работы, с целью формирования, котором интерес к предмету, активизация студентов, развитие мыслительных операций. Активируйте познавательной деятельности студентов в уроках. Можете прочитать интересные истории через игры, личным участием детей в играх, проявлением творческих и интеллектуальных способностей учащихся, поддержание эмоционального тонуса в деятельности учащихся; использование в изучении комплексного учебного игры, использование системы пooщрений.

Для определения познавательной деятельности младших школьников уровня на уроках литературы, мы использовали метод наблюдения.

Цель метода наблюдения: oпределить уровень познавательной деятельности младших школьников, динамику интереса к обучению чтению.

Прогресс дюйма планирование последовательности мониторинга, порядок и способ записи результатов. Ввод данных в таблицу.

Понятие когнитивная aктивность деятельность всеобъемлющей, охватывающей все стороны жизни. В зависимости от понимания структуры и деятельности компонентов когнитивной деятельности, мы определили следующие критерии и параметры:

Параметры:

1. Различные осмотрительности нового к изучению материала;

2. Проявляет интерес к этому вопросу.

3. Деятельность эмоциональной присутствие в классе.

4. Задает вопросы, чтобы попытаться ответить на них.

5. Объект интерес заключается в исследовании.

6. Показывает любопытство.

7.Самостоятельно выполняет задачу мастера.

8. Устойчивы желаний

Критерии:

Низкий УРОВЕНЬ 0-2 балла - ребенок ориентируется только на свойства объектов, которые непосредственно доступны к чувствам.

Средний уровне 3-5 баллов - ребенок стремиться сосредоточить внимание на некоторых общих свойствах мира, чтобы найти и использовать эти обобщения.

Высокая УРОВЕНЬ 6-8 баллов - явно выраженное стремление найти скрытые от непосредственного восприятия свойства окружающего мира, их закономерности: присутствует желание использовать эти знания в своих действиях.

Пробуя способы повышения уровня развития познавательной активности младших школьников, мы не имели целью отказ от существующей в настоящее время организационно методической системы обучения школьников. Решение проблемы мы видели в улучшении учебно- воспитательного процесса на уроках литературы. Это требует продуманного выбора таких методов учебы, которые при данных условиях обеспечили бы максимально возможную эффективность развития познавательной активности при правильно затраченном времени.

В экспериментальном исследовании, с целью выявления уровня развития познавательной активности, были проведены наблюдения за деятельность школьников на уроках литературы. В ходе наблюдения получены следующие данные (смотри таблицу 2.1.1): (+ проявляется, – не проявляется или проявляется слабо)

Таблица 2.1.1

Данные по развитию познавательной активности на начальном этапе

Ф. И. О.	1	2	3	4	5	6	7	8
1.Абзулинов	+	+	-	-	+	-	-	-
2.Аллахвердиева	+	-	-	-	-	-	+	+
3.Белоликова	+	-	+	+	+	+	+	+
4Верещагина	+	-	+	+	+	+	+	+
5.Гапбасова	+	-	+	-	-	+	+	+
6.Дузбаев	-	-	-	-	-	+	+	-
7.Ерохин	-	-	-	-	-	+	-	-
8.Зубкова	+	+	+	+	+	+	+	+
9.Искакова	-	+	+	+	-	+	+	-
10.Куксибаев	-	-	+	-	-	+	-	-
11.Кирикова	+	+	-	-	-	+	+	+
12.Кумманов	+	+	+	+	+	-	+	+
13.Маркелов	+	+	-	-	-	+	-	-
14.Петров	-	-	-	-	-	+	+	+
15.Пашкова	+	+	-	-	-	-	+	-
16.Рогов	-	-	+	+	+	+	+	+
17.Сапаров	-	+	+	+	+	+	-	-
18.Садыков	-	+	-	-	+	+	+	+
19.Тищенко	-	+	+	+	-	+	-	-
20.Тугунбаева	+	+	-	+	+	-	-	-
21.Устинов	+	+	+	+	+	+	+	+
22.Федорова	+	-	-	-	+	+	+	+
23.Шумов	+	-	-	-	-	+	-	-
24.Шоканова	+	+	+	+	+	+	+	+
25.Яновская	+	+	+	+	+	+	+	+
26.Яговкин	+	+	+	+	+	+	+	+

Изучив полученные данные можно сделать следующий вывод: в классе 9 человек имеют высокий уровень познавательной активности, 11 человек имеют средний уровень, 6 человек показали низкий уровень. В процентах это выглядит следующим образом:

Высокий уровень – 35% учащихся

Средний уровень – 42% учащихся

Низкий уровень – 23% учащихся.

2.2 Анализ и проведение опытно-экспериментальной работы по развитию познавательной активности младших школьников на уроках литературы

Oсновании состоялось диагностики уровня познавательной активности младших школьников в классе обучение чтению, мы пришли к выводу, что это необходимo использовать такие формы и методы работы с детьми, которые будут способствовать активизации его деятельности.

Для развития познавательного интереса она должна постоянно поддерживаться. В школьный период его жизни, ребенок пытается узнать как можно больше. Так что если вы найдете правильный подход, обучение от комплекса и необходимость утомительный может превратиться в увлекательное путешествие в мир знаний. Мы считаем, что одним из факторов для повышения когнитивных деятельности привлекает развлекательных материала. С первых уроков чтения, мы использовали много поэтического материала: загадки, стихи о письмах, рифмы, поэтического сборника диалогов, различной сложности, чистоговорки. В нашей работе мы использовали такой метод, как проведение и писать стихи ноутбука на заданную тему. Это помогло нам разработать поэтического вкуса, привить любовь к поэзии, чтобы расширить сферу обучения. Учить детей правильной рифмы линий. В детей младшего школьного возраста проявляют большой интерес к поэзии. Но прежде чем начать в рифму сам, надо уметь читать стихи, смотреть свои построением, художественные особенности, научиться видеть визуальные средства (Для сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения), чтобы помочь вам понять чувства и переживания. С помощью специальных упражнений, дети учатся в рифму Слова, добавьте рифмованные строки. Для развития деятельности познавательной младших школьников, мы использовали следующие упражнения в изучении поэтического материала:

1) дополнительные слоги слов (мю-, про-);

2) закончи фразу;

3) придумать рифму (Ray - ...);

4) подключение рифмы слов;

5) Лови рифму (думаю soovo, рифмуется с данными);

6) Игра слоговой аукциона - выиграть тот, кто называет последнее слово (ла иглы, рок, арки);

7) придумать смешное слово каждое фразу, которая начинается с той же буквы с тем же слова: например, Петр Петухов поймал птицу-Перепелица пошел продавать, попросил полтинник, получила половину;

8) игра «Четвертый лишнего» (ложка, каши, комара, корзина);

9) игры "Буриме" - закончить стихотворением рифмы слов;

10) восстановил rassypannoe стихотворения;

11) Заполните стихотворение сверху его оставить утиный пруд, улетают на юг .......

12) Игра Кто подберет большей рифмы око некоторых водоплавающих птиц

13) Игра Добавлялки - Где обедал воробей? Зоопарк .................

14) Конкурс- строк Дэна первой строке стихотворения, макияж и определяют конец самый лучший вариант.

Мы провели множество o уроков с использованием развлекательных материала. Вот пример одного из уроков на материале русской поэзии.

Тема: Александр Пушкин "Осень"

Ф. Тютчева "Там ОСЕНЬ оригинал ...."

Цели:

Заходите в раздел создать психологический настрой на восприятие тематического материала. С произведениями Пушкина и Тютчева образность раскрыть очарование и художественные описания природы. Научиться анализировать поэзию, воспринимать и понимать чувства и настроение авторов.

Разработка эстетическое чувство, гибкость мышления, речи, памяти.

Любовь к природе и развивать интерес к пейзажной лирики.

Развитие активности

I. Проверка домашнего работу.

II. Введение в раздел.

- Угадай тайну:

Четыре рукодельницы ковроткачества.

Один за другим, положил их на землю.

Белые, зеленые, желтые и пестрые.

Ответить сложно здесь, вы о нем узнали?

(Четыре сезона - зима, весна, лето и осень).

Одно из времен Года приглашает нас в гости. Вы узнаете, как, прочитал название нового раздела, считается фигурой к нему. Дети читают название раздела («закружить оставляет Золотая ...»)

Что вы думаете о том, что будет работать в этом разделе?

(О падении).

Возьмите ассоциации к слову «осень».

III. Постановка задачи.

- Каждый человек – своему видит и ценит вещи и события. Сегодня мы читаем о падении Стихотворения Александра Пушкина и Федора Тютчева. Вы узнаете, как увидеть и почувствовать это время года, поэтому, что podmechayut в естественной среде, а передать свои впечатления словами. Это должно сделать вас богаче. Более богатые духовно, потому что стихи помогают проникать в души других людей.

IV. Изучение нового материала.

1. Подготовка к vospriyatiyu.

Музыка Чайковского "Времена года" - ". Октябрь Осенняя песня».

Я прочитаю вам очень Красивое Александра Пушкина стихотворение "Осень", и вы закроете глаза и представьте себе картину, которая описывает поэт.

2. Учитель читает sстихотворение с фоновой музыкой.

3. Проверка восприятия.

- Нравится ли вам стихотворение ?

-Является ли музыка, была согласная и стихотворение? Кто знает, что композитор написал ее произведение и как она называется?

-Вы были в состоянии представить себе все, что я читал?

-Какая картина нарисовало ваше воображение? (Словесный рисунок).

-Какие слова и фразы были не понятно?

4. После этого словаря.

5. Перечитывая и анализа.

- О том, что осенне говорится в стихотворении?

Найти слова, которые подтверждают ваше мнение.

Дальнейшая работа по учебнику проводится и заданий.

1. Первичное чтение стихотворение Федора Тютчева "Существует падения - первоначальной ..." Учитель наизусть.

2. Проверка первичного восприятия.

- Кто понравилось стихотворение?

Какой поры осени написанные поэтом? Что скажешь по этому вопросу, чтобы?

3. Беседа с содержании на выборочное чтение.

- Прочитайте первые

4. Подготовка к чтению vyrazitelnomu.

- Как мы должны читать это стихотворение? (Мелодичные, медленно, низким голосом).

5. Упражнение в выразительное чтение стихотворения.

I. Подводя итогов урок.

Какое стихотворение читал? Назовите авторов.

При изучении сказок для развития познавательного интереса мы использовали методический подход - пересказ сказки.

Пересказ истории, каждый студент может проявить себя творчески в моей новой.

Вот несколько примеров работ, которые мы использовали в изучении сказок:

1. Опишите характер героя главного до встречи с ... и после.

2. Расскажите историю во имя знаменитой сказочных персонажей или объектов - ". В событиях"

3. "Что случилось?" – закончить история работает.

4. Расскажите историю так, чтобы персонажи антигероев (зло - благо, жадный - щедрый, и т.д.)

5. Придумайте историю пo давать 1-2 предметам, как правило, не специфичны для героев сказок (например, капли дождя, передняя дверь, с зерном колос, и т.д.).

6. Прогнозирование сюжет. Приглашенный на слушания с паузой. На определенном этапе истории прервать чтение и задать вопрос о том, как герой поступит в сложной ситуации. Паузы в чтении.

- Придумайте историю как еж перехитрил зайца. (Чтобы прослушать два или три)

- Слушайте историю и сравнить конца продолжает рассказ со своей собственной историей.

7. Рассказывать байки знакомы с различными интродукции.

8. Перестановка символов в той же сказки.

9. Включение в дополнительных сюжет персонажи сказки.

10. Перестановка символов.

11. Сравнение нескольких работ - это творческая работа, которая носит исследовательский характер. Например, при сравнении раннего сказок. Дети с первоклассных исследовательских поискапроводят и пришел к выводу, что сказка начинается Po интонация по-разному: "Жили-были ...", "Однажды ...", "жил в мире ... " и т.д.

Сказок письменности - это один из лучших методов для развития творческих способностей детей, самовыражения помогает младших школьников. Работа по обработке творческой проводится для изучения сказки. Самое главное - сказка не пугать, так сказал г-н Добронравов. Ребенок тянется к сказке, потому, что это мир его воображения, это его первый представлениями о жизни, изучение норм и правил поведения. Способность верить в чудо, мечта формируется в детстве. Это помогает другим смотреть на жизнь подход ситуаций творчески к решению проблем. Прослушивание и чтение сказок, человек накапливает банк жизненных ситуаций, это помогает ему правильно разработать правила поведения в подобных ситуациях в реальной жизни. Творческие потом то же самое объяснение основных сюжетных линий героев, сравнении с аналогичными сказки. Сухомлинский писал: сказка, фантазия, игра, через творчество уникальный детей - дорога верная к сердцу ребенка. Дети любят слушать истории, но, как правило, не знают, как их писать. Поэтому, прежде чем дать детям собственную написать рассказ, в начале обучения, как правильно использовать методы, которые могут помочь, чтобы постепенно ввести детей в роли сказочников.

1. Чтобы выделить ключевые слова из сказки

- Чтобы расколдовать сказка, это необходимо для этих слов вспомнить, как это называется, кто является его автором. Дед, женщина, курица, яйцо, мыши.

- Коллективное распределение ключевые слова из сказки.

- Самостоятельный подбор ключевых слов.

На клочках бумаги запишите ключевые слова некоторой сказке. По его словам, мы думаем, что это за сказка о которой идет речь.

Сочинение сказка для поддерживающих его.

2. Решения проблемы сказочные без изменения или изменения минимального Сказки участка:

- Что нужно сделать, чтoбы Иван пьян, но не стал ребенком?

- Как сделать яйцо курочки Ряба не сломано?

- Что вам нужно сделать, бабушка Красной Шапочке, чтобы не быть съеденным волками?

3. Чтобы изменить знакомую сказку, то есть переврать сказку, ввести нового персонажа, а также разработать новую историю:

Поддерживая словам помню историю, найти ненужные слова. На основе лишних слов придумывать новые интересные мероприятия в известной сказке. Колобок. Заяц, волк, медведь, лиса, Сорока. Маша, дедушка, бабушка, красновато-коричневые с скалочкой. Емеля, щука, печи, ведра. Золушка.

4. Завинчивание сказки наизнанку

Это работы детей помогает не только быть пародией на привычную работу, но и дает возможность развиваться в любом направлении, мечтать.

- Состав историю, используя сказочные слова и выражения этой сказки, на которых:

Белоснежка встретила в лесу семь гигантов.

Волк хотел съесть козу, и все же они взяли его в плен.

5. Писать рассказы на первом или в конце.

Более самостоятельный вид работы. Дети уже есть сказочные персонажи, начало или конец истории, им нужно только придумать продолжение. Например, сказка по аналогии, сюжет и музыку, сказки начальной фразы, добавляя сказок. Например, Х. К. Андерсена Принцесса на горошине, чтобы придумать историю жизни горох, Пришвина Как кошка выпала со своей собакой, придумали продолжение истории о дружбе кошек и собак При составлении возможно использование юмором . Это повышает интерес и является эффективным способом для снятия стресса, беспокойства.

6. Создавать свои собственные оригинальные истории.

Самый сложный вид работы. Все дети должны думать о себе: имя, а герои и сюжет. Вы можете использовать эту технику:

Мы должны принять титул сказка Апиа ключевое слово, запишите его, начиная с буквы снова и Ryadom с каждой буквой Любое слово, начинающееся с этой буквы, такие как K-манекен, амулет--E-щуку Емеля. С этими словами можно написать историю, и те слова, которые не будут нужны, вы не можете использовать. Вы можете составить сказку со своими друзьями, это не только развивает творческое мышление, но и укрепляет чувство товарищества, учит совместной работы.

7. Это действительно помогает при составлении истории рисования Сказочный словарь, где дети пишут введений, концовки, сказочные выражения, транспортные средства, магические предметы.

Большинство использовали метод фантазировать, который содержит методы фантастических гипотез, изобретая фантастические.

8. Принятие свободы слова

Представьте себе, что феи конференции по правам сказочных персонажей собрались символов любимых сказок. Каждый из них идет на подиум и Говорит ... (Следует говорить от имени любимой сказочный персонаж).

Опыта творческой деятельности младших школьников получают не только в процессе чтения и анализа литературных произведений, но и в создании собственных текстов. Он может не только сказки, но историй. Начиная с 1-го класса, дети учатся быть похожа на истории читали произведения искусства.

Приемы создания собственные тексты:

1. Прием Написать письмо. Студенты должны написать кому-то письмо на имя героя продукт, он позволяет поставить себя на место другого, сooтнести свои мысли и чувства с их собственными.

2. Прием писать историю по-новому. Ребята получают бумажки, отмеченные которых любимых героев сказок, но в него вошли слова нашего современного словаря. Колобок, бабушка, дедушка, волк, лиса, медведь, велосипед соревнованиях. Ребята должны написать историю, используя данные слова, на современный лад. В то время как писать рассказы 7 минут. Группа играет сказку по ролям.

3. Прием составление телеграммы, инструкции, памятки, чтобы научиться выбирать наиболее важную информацию из прочитанного, и представить его в краткой, лаконичной форме.

4. Прием письмo вокруг предлагает групповые формы работы. Дети должны не только отражать на заданную тему, но и координировать их мнениями с членами группы. Мы каждого член группы - блокнот и ручку, напишите нескольких предложений на заданную тему, а затем передает ноутбук соседа, который должен продолжаться эго отражения. Ноутбуки передаются тех пор, пока каждая книга не вернется к своему хозяину.

5. Прием написание эссе - письменное отражение на заданную тему, прозаическое небольшого объема и свободной композиции композиции. Он выражает отдельные опытом и мнениями по конкретной теме, задача (медитации, размышления о жизни, особытиях).

6. Свое выражать свое мнение о книге, игры, кино и т.д. помогает такой вид работы, как написание отзыва. Вы можете использовать ссылку вопросы:

-Тебе понравилась история? Почему?

К счастью, если автор создание персонажей?

-Имеет ли история интересные описания персонажей?

- Каковы визуальных инструментов помог автору говорить о ...?

Ниже приведен пример из уроков oдногo изучение сказок, с использованием развлекательного материала.

Тема: Казахская народная сказка ". Три сестры" Рассказывания историй.

Цель: познакомить детей с новым литературным жанром "Сказки о животных", научиться понимать нравственный смысл событий, происходящих в сказке, развивать творчество, изображающие образы героев - животные приносят любовь к произведениям фольклор.

Словарь работы:ротозей, багажа, лукавые речи, ругать.

Материал к занятию: шкатулка с золотым ключом.

План:

1. Во вступительной части.

- Ребята, мы должны участвовать шкатулку, никто не видел ее?

- Хорошо, давайте посмотрим, что мы подготовили для королевы ключ ссылается на это занятие.

- Золото!

- Помните, волшебные слова, а потом ключ не откроет нам сказки.

Ключ, золотой ключ,

Откройте новую сказку

- Ребята ключ, который мы открыли страницу из сказки.

- Сегодня мы смотрим на новый жанр литературы, Рассказы о животных.

- Какие истории вы знаете о животных?

- Все народы мира, есть рассказы о животных. Казахский народ в древние времена жили в степях бродили, изменились пастбища для крупного рогатого скота. Люди выбрали зеленые луга, богатая растительность, что домашних животных можно было бы накормить. Казахи хорошо понимал и чувствовал природу.

Животные были главными помощниками в жизни кочевого народа. Таким образом, люди пересекли многие тонны сказки стихи о животных. Сказки о животных - это один из жанров литературы. Хитрый и умный, смелый и трусливый символы изображают животных, действия, которые очень похожи на действия людей. Сегодня наш магический золотой ключ открыл страницу с казахской народной сказки Три друга.

- Послушайте историю тщательно.

2. Работа со сказкой

А) рассказывать байки

B) Вопросы

- Какой из трех друзей вы больше всего понравилось?

- Какими словами Вы могли бы охарактеризовать каждый из ваших друзей?

- Почему дикие животные боятся щенков мелких домашних животных?

- Почему бы тебе не трое друзей жили в юртах животных?

- Как вы считаете, можно ли назвать Козленка настоящий друг?

- Почему не друзья пошли дальше искать место, где солнце ночует?

- Это он делает? Почему?

3. Словарь работы

Ругать - Кого что-то за что-то. Sharp порицание, выговор ругать.

Багаж - вещи устроил транспортировку. Добычу - Грузовой, загружены на осле. Добычу - тюки горб задницу. Добычу - нагрузка на корзину. Показана- устроил транспортировку вещей ...

Лживые речи - коварная, хитрая.

1. Игры - драматизации

- И теперь мы поиграем игры - драматизации.

- Я предлагаю вам стать актерами и изображать характер сказки. Вспомним особенности символы (хитрая лиса, плохой волк, добродушный медведь, храбрый малыш).

- Кто изобразит нам сказочных персонажей? Убирайся.

2. В заключительной части

- Молодцы ребята все так стремятся ответить на мои вопросы, очень правдоподобных персонажей изображают фантазии.

- Давайте поблагодарим королевы литературы.

Для развития у детей желание учиться, эмоциональные и волевые психические сторону маленького человека, мы использовали задачу, которая требует применения знаний в нестандартных ситуациях и выбирать свои собственные способы познавательной деятельности, поощрение личной инициативы и оригинальности в когнитивной деятельности студентов. В том числе и эти pподобные игры в ходе урока, мы увеличиваем познавательной деятельности детей младшего школьного возраста, дети стали более заинтересованы в обучении, задавать больше вопросов, пытаясь ответить на них. Во работу сосредоточены на развитии у младших школьников активная познавательная позиция по реализации образовательных игр, привлечение занимательного материала, новый подход к учить большинство студентов отмечены Рост познавательной деятельности, расширение и углубление познавательных интересов, желания и способности к обучению, сильное усвоение знаний.

Для экспериментальных результатов диагностики мы использовали метод исследования познавательной активности в процессе преподавания литературы классе.

Цель: Определить степень активности познавательной младших школьников.

Студентам предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень их содержание Согласия по следующей шкале:

4 - полностью согласен;

3 - я согласен:

2 - трудно сказать;

1 - Не Согласен:

0 - не согласен.

1. Я хожу в школу по утрам с радостью.

2. На уроках Мне нравится выполнять игровые задания учителя.

3.Когда учитель дает урок развлекательных работу, я чувствую себя легко и свободно.

4. Я хотела бы задать вопрос нашим учителем.

5. Если мы провели игру, то урок, который я стала более активной.

6. Я считаю, что нашей школе есть все условия для развития моих способностей.

Обработка данных. Мера активности студентов (A) является частным от деления общего количества баллов для всех студентов ответ на общее количество ответов. Если> 3, то можно констатировать высокий уровень активности, если 2> <3 и к <2, соответственно, это указывает на высокий и низкий уровни активности.

После обработки данных, мы получим следующий результат:

= 770/208 = 3,4, ..., которая соответствует высокий уровень познавательной активности детей младшего школьного возраста.

Мы продолжаем мониторинг активации познавательной деятельности учащихся, данные, приведенные в таблице 2.2.2.

Таблица 2.2.2

Данных уровня познавательной активности на конечном этапе

Ф. И. О.	1	2	3	4	5	6	7	8
1. Абзулинов	+	+	+	+	+	-	+	-
2. Аллахвер диева	+	-	-	-	-	-	+	+
3. Белоликова	+	-	+	+	+	+	+	+
4.Верещагина	+	-	+	-	+	+	+	+
5.Гапбасова	+	+	+	-	-	+	+	+
6.Дузбаев	-	-	-	+	-	+	+	-
7.Ерохин	-	-	+	+	-	+	+	-
8.Зубкова	+	+	+	+	+	+	+	+
9.Искакова	-	+	+	+	+	+	+	-
10.Куксибаев	-	-	+	-	+	+	+	-
11.Кирикова	+	+	-	-	+	+	+	+
12.Кумманов	+	+	+	+	-	-	+	+
13.Маркелов	+	+	-	+	+	+	+	-
14.Петров	-	-	-	-	-	+	-	-
15.Пашкова	+	+	-	-	-	-	+	-
16.Рогов	-	-	+	+	+	+	+	+
17.Сапаров	-	+	+	+	+	+	-	-
18.Садыков	-	+	-	-	+	+	+	+
19.Тищенко	-	+	+	+	-	+	-	-
20.Тугунбаева	+	+	-	-	+	-	-	-
21.Устинов	+	+	+	+	+	+	+	+
22.Федорова	+	-	-	+	+	+	+	+
23.Шумов	+	-	-	-	+	+	+	+
24.Шоканова	+	+	+	+	+	+	+	+
25.Яновская	+	+	+	+	+	+	+	+
26.Яговкин	+	+	+	+	+	+	+	+

По наблюдении картины можно выделить следующие пункты: после того как данные показали, что высокий уровень познавательной деятельности в настоящее время находится 50% студентов, средний уровень на 36%, и имеют низкий уровень 12% детей младшего школьного возраста . Как мы видим, в ходе эксперимента показатели улучшились.

Интерес к познавательной деятельности предполагает участие студентов в качестве субъекта, а это возможно только тогда, когда дети стали одной из главных качеств личности и познавательной деятельности. Эта черта личности проявляется в направлении стабильности и когнитивных процессов, стремление к прочному овладению знаниями и методами работы, применение волевых усилий для достижения образовательных и информационных целей. Важным моментом повышения качества обучения и познавательной деятельности обнадеживает. Содействие не только оценили положительные результаты видел в настоящем, но само по себе это толкает, толкает ребенка к дальнейшей успешной работы. Применяя поощрение, нужно выполнить следующие условия:

а) акции, должны быть использованы в системе объективно;

б) Наиболее продуктивно использование двух или более из наград (аплодисменты карты со словами "Молодцы", писать на доске имена детей и т.д.)

Мы видим, что в результате успешного применения активных мер, интерес к обучению, постепенно увеличивая объем работы в классе, повышенного внимания и есть хорошая работа, повышается желание творчества, дети ждут новые рабочие места сами взять на себя инициативу в их поиске. И улучшение общего психологического климата в классе: дети не боятся ошибок, помогают друг другу, развивают чувство товарищества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дин уроки – ообые уроки. Здесь дети бессознательно поглощает важные вещи в моральном плане: трудолюбие, уважение к другим, любовь ко всему земному. Разнообразный работы привить студентам навыки активного и oсознанного чтения не проходит без следа, это отражается на их эмоциональное восприятие окружающего мира, логику рассуждений, общая умственном развития.

В рамках подготовки к каждому уроку, я стараюсь продумать все виды работ, чтобы каждый студент aктивно, творческая мысль в течение всего урока, что дети могут обнаружить что-то новое, ранее не замеченные, и держали сосредоточили свое внимание на основных, важных, достижения это через творчество и интерес. Это хорошее средство достижения сознательного чтения, приобщения к великому наследию мировой литературы. После того как дети самостоятельно пробовали свои силы в творчестве, они пришли к выводу, что необходимость быть в курсе наличия aвтора читать текст, с его характеристикой является его мировоззрение и понимание других свойственной с ним гамму чувств, ощущений жизни и отношение к ней. Растущий интерес у детей к личности изучали авторов, они сами становятся подбирать биографическую информацию, сравнивать с точки зрения искусства" различных avtorov. Развитие познавательной активности студентов комплексная проблемой и требует совместного подхода к ее решению с стороны всех коллектива школ, дошкольных учреждений и органов народного образования. Эта проблема не может быть успешно решена с помощью одного субъекта современного школьного или иной формы работы.

Проведенное исследования подтвердили предположение, что развитие познавательной деятельности обеспечивается развитием у младших школьников положительного отношения к обучению, познавательных потребностей и интересов, право моральные, эмоциональные и волевые качества личности, право вooружением способов их учения, а также надлежащего управления каждое звено процесса познания: восприятие, понимание, память, применение знаний на практике самоконтроля. Все это обеспечивает развитие когнитивных независимость у детей.

Особенно хорошим период в развитии познавательной деятельности является школьный молодом возрасте. В психолого-педагогических исследований, именно дети из начальной школы имеют специальные способности в восприятии, запоминании информации познания. Способность это явная необходимость в обучении, с которыми они приходят в школу, зрительные впечатления, имитация, чувствительность к слову, живая воображение, сопереживание, особое восприятие требований учителя, а также, что учащихся в классах с 1 - 4

Поэтому развитие интеллекта. Однако oсобенности познавательной деятельности у младших школьников, является его нестабильность, относительно Быстрое изменение, как положительную, так и отрицательную сторону.

Исследование показало, что формированию у учащихся когнитивных связанo деятельность в тесном взаимодействии с развитием личности, поскольку личность всегда будет работать. Учебно-познавательной деятельности, в которую вошли студент с первого дня в школе, собой это особый вид интеллектуального труда.

Результаты экспериментальных и экспериментальных работ показывает, что успешное развитие познавательной деятельности учащихся на уроках литературы зависит от содержания учебного материала, наличие когнитивных потребностей и интересов, воли, эмоциональных и моральных качеств работоспособности, которое отдельные виды учебно-познавательной деятельности и педагогического мастерства учителей. Очень важным условием для деятельности познавательной развитие настойчивости и инициативе ребенка, без них не может быть поиск новых знаний.

Исследования, проведенные в этом направлении можно выделить основные условия, необходимые для развития познавательной деятельности студентов:

1. Ранние начало(живопись, скульптура, дизайнер);

2. Окружающая среда ребенка такой среды, такая система отношений, которая поощряет ранние творческие силы;

3. Максималное напряжения сил, то есть, ребенок должен достичь потолка своих возможностей и постепенно поднять потолок;

4. Большая свобода в выборе деятельности, в чередовании дел;

5. Умные взрослые помощь;

6. Эмоциональная сторону вещей

Разработка познавательной деятельности одним из следующих способов:

1.Применять в методы преподавания, которые способствовать развитию логического мышления, инициативность, активность и самостоятельность. Важную роль в этом принадлежит проблемному обучению;

2. Включение изучения клеток в различных типах учебных мероприятий;

3. Введение в изобретательности в классе и внеклассных мероприятий;

4. Организация индивидуальных занятий творческого характера.

Практическое обучение на уроках литературы, направленных на развитие познавательной деятельности, подтвердили возможность широкого использования сообщения от учителей и методический аппарат книги для чтения. Использование современные методы и приемы учебной работы: проблемные ситуации, развивающие игры. Независимо от творческого характера, введение ряда вон выходящее, нестандартное в уроке, словесное описание характера, характер, последствия, повествования и другие работы

пилот экспериментального вывод, что развитие познавательной активности у младших школьников возможно, если учебная деятельность в классе включает в себя не только интеллектуальную сферу, но иэмоциональную, мотивы, потребности, - весь внутренний мир студента. Эта проблема рассматривается в качестве дидактического и образовательного. Этот подход позволяет найти в учебном процессе становления большие скрытые возможности нужных качеств. Сравнение результатов наблюдений в начале эксперимента и в конце привели к выводу, что большинство активность студентов когнитивных становится более стабильной, повышение уровня.

Формирование позитивного отношения к различным видам обучения, главное условие для повышения успешности обучения. Развитие познавательной деятельности играет важную роль в развитии творческих способностей студентов в изучении нового материала.

Сравнивая свою замечания по результатам обследования, опросы родителей и учащихся на основе деятельности по проверке, можно сделать вывод, что студенты более вероятно, учитывая выполнение работы различной сложности. На уроках необходимо постоянно включать задачи для развития внимания, памяти, а также разработка и совершенствование мышлениявоображения.

Пробудить присущие каждом ребенка образовательные возможности. Научиться работать, чтобы помочь найти себя, сделать первые шаги для радостной, счастливой и наполненной жизнь - это мы стараемся в меру своих сил и возможностей, организацию наших уроках. Конечно, эта проблема не может быть решена одним учителем. Но если каждый из нас будет просить для этой цели и будет стремиться к ней, выиграют в долгосрочной перспективе конечном , наших детей.

Наше исследование познавательной деятельности не исчерпывается все Вопросах проблемы. В ней мы просто остановились только на развитие качества у младших школьников на уроках литературы. Также важным является решение етой проблемы в учебном процессе и в других субъектах.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.-М.: Просвещение, 1979.-160 с.

2. Харламов И.Ф. Педагогика. Учеб. Пособие.-М. Юристь. 1997. -512 с.

3. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982. -209.

4. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности// Вопросы психологии.-1982. -№4. –с.5-17

5. Вахтерев В.А. Избранные педагогические сочинения. – М. Педагогика. 1987

6. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельштейна. – М.: Изд-во «Ин-т практической психологии» Воронеж: НПО «Модек», 1995. -416 с.

7. Гора П.В. Повышение эффективности обучения. – М.: Просвещение. 1988

8. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981.-186 с.

9.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. -192 с.

10. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педогогика, 1981. -96 с.

11. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – С. Пб.: Союз, 1999 -339

12. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 239 с.

13. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. –М.: Педагогика, 1980. – 240 с.

14. Стратегия «Казахстан-2050». Алматы 2012.

15. Янцов А.И. О некоторых вопросах построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1969.

16. Красновский Э.А. Активизация учебного познания // Советская педагогика 1989 №5 с. 9-15

17. Павлов И.П. Избранные труды / И.П. Павлов М.1999

18. Ушинский К.Д. Избранные педагогические труды. В 2-х т. Т.2.-М.: Педагогика, 1974. -440 с.

19. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. –Мн.: Университетское, 1990. -560 с.

20. Герасимова Н.Г. Использование тренинго-игрового метода в развитии творческих способностей младших школьников. Иркутск 2002

21. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 1. –М.: Педагогика, 1983. -392 с.

22. Музыка Л.А. «Интерес к чтению: как его пробудить?» // Начальная школа -2007 № 6 с. 88-97

23. Аверин В.А. Психическое развитие детей младшего школьного возраста: Учеб. Пособие С.Пб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. – 64 с.

24. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. –М.: Педагогика, 1989. – 560 с.

25. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б. Эльконина, М.: Просвещение 1991

26. Гуревич К.М. Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. -80 с.

27. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990

28. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. – М.: Знание, 1981- 96 с.

29. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. – М.: Знание, 1979. – 48 с.

30. Каптеров П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М. Арсеньева. –М.: Просвещение, 1982. – 429 с.

31. Коменский Я.А. Избр. Пед. Соч. в 2 т. / Под ред. А.И. Пискунова и др. – М.: Педагогика, 1982.- Т. 1. Великая дидактика. – 656 с.

32. Коротаева Е.В. Уровни познавательной активности // Народное образование. – 1995 -№ 10. –с. 156-159

33. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. – 159 с.

34. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментально-психологическое исследование. – М.: Наука, 1974. – 172 с.

35. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. / Под ред. И.А. Каирова. – Т. 1 – М.: Педагогика, 1997. – 398 с.

36. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

37. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. – М.: просвещение, 1964. – 546 с.

38. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. – Томск: Пеленг, 1992. -112 с.

39. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. – М.: Педагогика, 1080. – 224 с.

40. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография / Под научной ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. – М.: московский пед. Гос. Ун-т – Тюмень.: Ин-т повышения квалификации, 1997. – 280 с.

41. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М.: Знание, 1983. – 96 с.

42.Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 1979. – 144 с.

43. Новикова А.В. Развитие познавательного интереса и интеллектуальных способностей детей на уроке // Нач. школа Казахстана -2011 -№ 11 с. 14-16

44. Лукьяненко Т.В. Формирование познавательных интересов учащихся в учебном процессе начальной школы // Самопознание -2009 - № 3 с. 19-22

45. Жумабаева А. Развитие познавательной активности младших школьников // Нач. школа Казахстана – 2011 - № 9 с. 5-9

46. Ким С.Г. Опыт внедрения образовательных технологий при обучении младших школьников чтению // Нач. школа Казахстана -2012 -№ 9 с. 25-29

47. Рыбалко И.Н. Активизация учебной деятельности младших школьников через создание проблемных ситуаций на уроках // Нач школа Казахстана-2011 - № 10 с. 10-14

48. Клименко Л.В. Элементы развивающего обучения в начальной школе // Познай себя – 2005 № 3 с.14-18

49. Шевченко С.Д. Как научить каждого. – М.: Просвещение, 1986

50. Львова Ю.П. Творческая лаборатория учителя. – М.: Просвещение, 1992

51. Брудная Е.Д. Учитель. – М.: Политиздат, 1991

52. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. – М.: Сентябрь, 1996

53. Канцева М.Н. Развитие младших школьников в теории и практике начального обучения. – Оренбург : изд. ООИУ 1997

54. Философско-психологические проблемы развития образования. / Под ред. Давыдова В.В. – интор 1994

55. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение. – Томск. 1993

.

Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной активности младших школьников на уроках литературы