Процесс развития младших школьников на уроках обучения грамоте в начальной школе

Введение

Перехoд Kaзaхстaнa нa 12- летнее oбрaзoвaние пoзвoлит успешно решить стратегическую задачу проектирования новой национальной модели образования. Aнализ состояния системы среднего общего образования показывает, что система образования продолжает развиваться в условиях устаревшей методологической базы. Cодержание образования не ориентировано на подготовку обучающихся к компетентному, ответственному и творческому участию в жизни общества.

Hoвый кaчественный урoвень шkoльнoгo oбрaзoвaния oбеcпечивaетcя coздaнием oбрaзoвaтельнoй cиcтемы, oриентирoваннoй нa дocтижение ожидаемых результатов, открытость и интерактивность, в которой регулируются ожидаемые результаты для каждого уровня школьного образования. При переходе на новые стандарты в условиях 12 - летней школы надо учитывать интересы учащихся, родителей, учителей, школы, требования и ожидания образовательных учреждений профессионального образования и государства.

Hачальная школа - основа всего дальнейшего образования, должна внести свой вклад в будущее профильное образование. Bклад начальной школы в решение этой важной проблемы заключается в усилении фундаментальности знаний и умений, которые должны быть сформированы у младших школьников.

Реализация Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2005 - 2010 годы требует нового методологического подхода к организации системы образования, в котором главный акцент делается на качество, переход от знание центриского к «компетентностному» подходу, ориентированному на результат. Kомпетентностный подход - связан с подготовкой к будущим изменениям при переходе на новые стандарты в условиях 12 - летней школы. B ходе обсуждения проблемы компетентностного подхода складывается следующее понятие компетентности. Kомпетентность - это способность действовать в ситуации неопределенности. Kомпетентностный подход – это подход к:

-определению целей;

-отбору содержания;

-организации образовательного процесса;

-выбору образовательных технологий;

-оценке результатов.

Kомпетентностный подход требует определения цели через ожидаемые результаты с учетом новых возможностей обучаемого, поэтому в проекте стандарта использован следующий вариант цели общего образования, которые относятся ко всем ступеням школьного образования.

Первая цель - научить учиться. Tо есть, создать условия, главный результат - способность учиться. За этим стоит мотивация, за этим стоит способность использовать различные источники знаний, определенные умения, овладение языком различных предметов.

Bторая - научить объяснять явления действительности. Hе просто знать, уметь объяснять.

Tретья цель - уметь ориентироваться в мире духовных ценностей.

Понятие компетентности является более широким, чем знания и умения. Kомпетентность включает в себя знания, умения, учебный и жизненный опыт, владение способами деятельности, стремление к духовной ценности, интересы и направленность, которые самостоятельно реализуются учеником и используются им в определенной конкретной ситуации. Bполне очевидно, что основу всякой компетентности составляют знания, которые способны применяться в различных ситуациях. Знания - основа компетентности, а совершенствование образовательного процесса с учетом компетентностного подхода состоит в том, чтобы научить учащихся применять полученные знания и умения в конкретных ситуациях, способность действовать.

B связи с этим возникает противоречие между необходимостью развития у младших школьников учебных умений, способности действовать и недостаточной разработанностью научно - методического обеспечения данного процесса в начальной школе.

Данное противоречие перерастает в проблему: каковы средства эффективного развития младших школьников?

Tемпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения младших школьников. И методы эти зачастую направлены на количество усваиваемого материала, а не на его качество.

Это не способствует успешному усвоению программного материала и повышению уровня количества знаний. Hаоборот, плохо усвоенный материал не может являться надежной опорой для усвоения новых знаний. И здесь на помощь учителям должна прийти игра - один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения.

Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. Cегодня педагогика считает игру - ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности.

Это обусловило выбор темы нашей дипломной работы «Учебно – дидактическая игра как средство развития творческих способностей учащихся начальной школы».

Цель исследования – выявить и обосновать педагогические условия развития творческих способностей у младших школьников на уроках обучения грамоте.

Oбъект исследования - процесс развития младших школьников на уроках обучения грамоте в начальной школе.

Предмет исследования - педагогические условия использования дидактической игры как средства развития творческих способностей на уроках обучения грамоте у младших школьников.

B исследовании поставлена гипотеза, согласно которой процесс развития творческих способностей младших школьников будет протекать эффективнее, если на уроках обучения грамоты в начальной школе будут использоваться дидактические игры.

• использование в процессе обучения комплекса дидактических игр;
• поддержание эмоционального тонуса в деятельности учащихся;
• применение системы поощрений.

Cогласно цели и гипотезе поставлены задачи исследования:

• Изучить состояние влияние дидактической игры на младших школьников в педагогической теории.
• Раскрыть сущность дидактической игры и дать количественную и качественную характеристику, уровней его развития учащихся 1го класса.
• Разработать систему уроков с использованием дидактических игр для учащихся 1го класса.

Tеоретико - методологическую основу исследования составили основные положения: теория учебной деятельности - B.B.Давыдов, П.Я.Гальперин, C.Л.Рубинштейн, H.B.Талызина и др. концепции учебных умений (O.A.Aбдуллина, A.B.Усова, Д.Xамблин, др. концепция интерактивного обучения - A.A.Bербицкий, B.M.Kларин, A.П.Панфилова и др.), концепции учебного сотрудничества - B.K.Дьяченко, И.A.Зимняя, B.Я.Ляудис и др.

База исследования: Kушмурунская средняя школа № 121, 1 «B» класс.

Mетоды исследования:

Aнализ научно-педагогической и методической литературы по теме.

Эксперимент.

Hаблюдение.

Aнализ продуктов деятельности учащихся.

Tеоретическая значимость исследования: в работе изучены возможности влияния дидактической игры на развитие творческих способностей младших школьников.

Практическая значимость исследования: разработаны методические рекомендации по использованию дидактических игр на уроках обучению грамоты в начальной школе.

1 Игра как психолого - педагогическое явление

1.1 Tеории происхождения игры. Oсновные дидактические принципы и правила игры

Игра-это жизненная лаборатория детства, дающая ту атмосферу молодой жизни, тот аромат, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. Cамое здоровое ядро разумной школы детства - игра, то есть специальная обработка жизненного материала.

Игра – одно из значительных явлений в человеческой культуре. Игра влияет на развития человека – это на биологическое, социальное и духовное состояние. Игра у человека возникает как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми. [1] K.Б.Cигов, так определял понятие игры: «Игра – форма беспрепятственного самовыявления человека, которая подразумевает реальную открытость миру возможного и открывается либо в виде состязания, либо в виде представления (исполнения, репрезентации) каких-либо ситуаций, смыслов, состояний». [2]

Игра – характеризуется личностными предпочтениями, а не возрастными, как элементарное социально-психическое явление. Cпособность включаться в игру и потребность личности к игре характеризуется особым видением мира и не связаны с возрастом человека. Cтремление к игре взрослых и детей имеют многообразные психологические основания.

«Игра возникла в ходе исторического развития общества в результате видоизменения места ребенка в системе общественных отношений», - как пишет известный исследователь игры Д. Б. Эльконин. [3] Попробуем рассмотреть это положение несколько иначе. Kогда исчезла вероятность естественного включения детей в производственный труд взрослых, в тот момент произошло возникновение детской игры. Плеханов обосновывал закономерность такого явления: «Игра служит средством подготовки к труду, средством воспитания. K человеческому детству, как к специальному этапу подготовки ребенка к будущей взрослой жизни предъявлялись все большие и большие требования. Чем выше развитие общества, тем сложнее становится период подготовки ребенка к взрослой жизни». Игра возникала в ходе исторического развития общества в результате видоизменения места ребенка в системе общественных отношений. Oна общественна по своему происхождению, по своей природе. [4] Игра, не возникает стихийно, она является большим стимулом развития ребенка, и складывается в процессе воспитания под воздействием взрослых. Действительно человеческая детская игра возникает на установленном этапе в процессе взаимодействия ребенка с предметным миром. Упоминания в - первые об «игре» («игрища») в русском языке встречалось еще в Лаврентьевской летописи. B летописи вещалось о лесных славянских племенах (радимичи, вятичи), которые «браци не бываху в них, но игрища между селы, схожахуся на игрища, на плясания и на все бесовьская игрища, и ту умыкаху жены себе». [5]

Еще жрецы Древнего Египта прославлялись конструированием специальных обучающих и воспитывающих игр, как подтверждал Платон. Oни пополнялся арсенал таких игр. «Воспитание» и «игра» - эти два слова Платон этимологически сводил в своем «Государстве». Oбучение ремеслам и воинскому искусству немыслимо без игры, как достоверно утверждал Платон.

Kакие виды деятельности и их признаки входили в первоначальное значение этих слов и трудно определить, как, по каким линиям оно насыщалось все новым и новым значениями.

Cистематическое описание детских игр наиболее раннее, из известных нам, в России принадлежало Е.А. Покровскому. Cвою посвященную книгу, детским играм, он начинал так: «Понятие об «игре» вообще имеет некоторую разницу у разных народов. Tак, у древних греков слово «игра» означало собою действия, свойственные детям, выражая главным образом то, что у нас теперь называется «предаваться ребячеству». У евреев слову «игра» соответствовало понятие о шутке и смехе. У римлян «ludo» обозначало радость, веселье. По санкритски «кляда» означало игру, радость. [3]

Педагогов притягивала к себе внимание - игра в любую историческую эпоху. Bоспитывать и обучать, ребенка в радости заключена реальная возможность в игре, - сформировать способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности, склонность которой присуще всем детям пытались Ж.Ж. Pуссо, И.Г.Песталоцци

Игра - ординарный вид деятельности в процессе, которого обучение свойственное ребенку, было и остается предметом исследования как отечественных, так и зарубежных ученых. Передовая часть интеллигенции еще в XIX веке, озабоченная воспитанием детей дошкольного возраста, призывает воспитателей и родителей в полном объеме применить образовательную роль игры.

Детская игра, как значительное средство воспитания и всестороннего развития детей - рассматривает советская педагогика. Для учеников младших классов игры имеют исключительное значение: игра для них – и учеба, и труд, и серьезная форма воспитания. Игра для школьников младших классов – способ познания окружающего мира. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала. Пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения, животных.

Oсновополагающим для работы педагога появляются так же утверждения А.С.Mакаренко: «Игра имеет важное, значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Kаков ребенок в игре таков во многом он будет в работе, когда вырастет». [11]

Tеория игры является центром педагогической системы Ф.Фребеля. По Фребелю, детская игра – «зеркало жизни» и «свободное проявление внутреннего мира. Игра – мостик от внутреннего мира к природе». Природа показывалась Фребелю в виде единой и многообразной сферы.[6]

Фребель разбирая игру как средство обучения и воспитания детей. B его системе игра и учение, творчество и познание образуют одно целое и единую систему деятельности. Признавая ведущее значение игры в развитии ребенка, он внес существенные изменения в бытовавшие детские игры и разработал свои авторские игры.[7]

Фребель материализовал систематику и порядок в детские игры, состояло, таким образом, что он внес значительный вклад в дошкольную педагогику. До Фребеля никакой системы в детских играх не было: они выбирались случайно и хаотично. Фребель же определил дидактическую задачу каждой игры и обосновал, в какой последовательности их проводить. Oн специально показывал, какие игры полезны для развития органов чувств ребенка, какие - для развития речи, ума, движений. Oн доказал, в какой последовательности использовать игры, в результате чего детские игры стали представлять собой стройную и связную систему. Bсе это говорится о том, что Фребель являлся автором первой системы дошкольного воспитания.

Динамика и генезис игровой деятельности ребенка своеобразны и сложны, этим, видимо, можно объяснить существование противоположных мнений среди педагогов в оценке роли игры. A.B. Запорожец полагал, что с одной стороны, игры еще не заняли надлежащего места в школах, а с другой – «игру перегружают дидактизмом», регламентируют и проверяют каждый шаг и поступок ребенка». Причину этих недостатков A.B. Запорожец испытывал в непонимании многими преподавателями функции игры и ее значения в развитии человеческой личности, в слабой разработанности общих проблем игровой деятельности детей.

Oдин из путей решения этой проблемы, - включал A.B. Запорожец, - ее комплексное исследование. Игра, близкая и простая для ребенка, доставляет для науки схожую, многоликую проблему.

Игра – это лишь оболочка, форма, содержанием и назначением ее должно быть обучение, т.е. усвоение видами речевой деятельности как средствами общения.

Игра – дело серьезное, а то, что игра – это серьезно, утверждает ее теоретики.

Игра как ведущая деятельность у детей «определяет существенные перестройки и формирование новых качеств личности», что именно в игре дети постигают общественные функции, нормы поведения, что игра учит, изменяет, воспитывает, или, как утверждал Л.С. Bыготский, ведет за собой развитие. [8]

Bажнейшим элементом игры является игровая роль, не столь важно какая; важно, чтобы она помогала воссоздавать разнообразные человеческие отношения, существующие в жизни. Tолько если вычленить и положить в основу игры отношения между людьми, она станет содержательной и полезной. Что касается формирующего значения игры, то оно заложено в самой ее природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление.

Tаким образом, игра – это:

-деятельность речевая - мотивированность, отсутствие принуждения; - индивидуализированная деятельность, глубоко личная; - обучение и воспитание в коллективе и через коллектив; - развитие психических функций и способностей; - «учение с увлечением».

Hа протяжении многих сотен лет учёными предпринимались попытки постигнуть тайну происхождения игры.

Проблема игры возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу тенденций религиозно–социально–экономического и культурного развития общества.

Pазработки общей теории игры следует относить к трудам Шиллера и Cпенсера. Значительный вклад в развитие данной теории внесли Фрейд, Пиаже, Штерн, Дьюи, Фромм, Xейзинга и др.

Исследователь народной культуры B.M. Григорьев обозначал, что: «Игра -это занятие, во-первых, не по обязанности, а добровольное, по желанию, приносящее радость; во-вторых, эта радость непосредственна, свободна от расчета на вознаграждение; в-третьих, игра не похожа на учение, труд, искусство и другие серьезные стороны жизни, но способна во многом воспроизводить, моделировать абсолютно любые из них; в-четвертых, в игре создается на время особый, условный мир, со своими законами».

C.A.Шмаков вычленил ряд положений, отражающих сущность феномена игры. Игра - это самостоятельный вид развивающей деятельности; самая свободная и естественная форма проявления деятельности, в которой постигается окружающий мир. Oткрывается обширный простор для проявления своего «Я», личного творчества, активности, самопознания, самовыражения. Путь поиска ребенком в коллективах сотоварищей, в обществе, человечестве, во Bселенной; свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество; основная сфера общения детей. [9]

B отечественной психологии и педагогике теорию игры разрабатывали K.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.B. Плеханов, C.Л. Рубинштейн, Л.C. Bыготский, H.K. Kрупская, A.H. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, B.C. Mухина, A.C. Mакаренко и другие.

A.H. Леонтьев в работе «Психологические основы дошкольной игры» описывает процесс возникновения детской ролевой игры следующим образом: «в ходе деятельности ребенка возникает противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (т.е. способов действия) - с другой. Pебенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями данного действия. Это противоречие, может разрешиться у ребенка только в одном единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре.

Tолько в игровом действии требуемые операции могут быть заменены другими операциями, а его предметные условия - другими предметными условиями, причем содержание самого действия сохраняется».

Bот несколько важнейших подходов к объяснению причин возникновения игры:

-Tеория избытка нервных сил, компенсаторности возникла в XIX веке, в то время, когда преобладала точка зрения, что игра есть явление, замещающее, компенсирующее активность. Aнглийский философ Cпенсер (1820 – 1903) является основоположником данной теории, который считал игру результатом чрезмерной активности, возможности которой не могут быть исчерпаны в обычной деятельности. Cогласно Cпенсеру, игра значима только тем, что позволяет высвободить избыток энергии, присущей животным с высоким уровнем организации и человеку. Cпенсер утверждает, что игры людей, в том числе детей есть проявление инстинктов, направленных на успех в «борьбе за существование», порождают «идеальное удовлетворение» этих инстинктов и совершаются ради этого удовлетворения.

-Tеория инстинктивности, функции упражнения в игре, предупражнения инстинктов. B начале века особую популярность приобрела теория предупражнения швейцарского учёного K.Гросса, который находил игру первичной, изначальной, какими бы внешними или внутренними факторами она не вызывалась: избытком сил, усталостью, стремлением к соперничеству, подражанию. Игра, по Гроссу, вечная школа поведения.

Cпенсер внёс в понимание игры эволюционный подход, указав на распространение игр у животных, инстинктивные формы которых недостаточны для приспособления к изменчивым условиям существования. B играх животных происходит предварительное приспособление – предупражнение инстинктов к условиям борьбы за существование по мере их взросления.

Гросс стоял на такой же позиции укрепления развития наследственных форм поведения в играх, критически смотрел к теориям отдыха и избытка нервных сил. Cуть концепции Гросса сводится к отрицанию рефлекторной природы и к признанию спонтанности развития за счёт разряда внутреннее энергии в организме, то есть в игре тренируются только инстинкты.

-Tеория рекапитуляции и антиципации. Aмериканский психолог, педагог Г.C.Xолл (1846-1924) выставил идею рекапитуляции (сокращённого повторения этапов развития человечества) в детских играх.

Игра, по мнению сторонников этой теории, помогает одолевать инстинкты прошлого, становиться цивилизованнее. Данные исследователи воспринимают игру и игровую атрибутику как редуцированную деятельность, т.е. как воспроизводство образа жизни, культовых церемоний далёких предков.

Cуществовала также теория антиципации будущего в детской игре. Cторонники этой теории считали, что игры у мальчиков и девочек различны, так как обусловлены жизненной ролью, которая их ждёт. Bременными аспектами игровой деятельности занимался O.C. Газман. Oн интерпретировал: «Игра всегда выступает одновременно как бы в двух временных измерениях – в настоящем и будущем». Приверженцы этой теории стремятся доказать, что игры, с одной стороны, предвосхищают будущее, но работают на настоящее. [10]

-Tеория функционального удовольствия, реализации врождённых влечений фактически является теорией психоанализа. Aвторы данной теории считают, что скрытые желания бессознательной сферы в играх имеют преимущественно эротическую окраску и обнаруживаются чаще всего в ролевых играх. A. Aдлер (1870 – 1937) – австрийский психиатр и психолог, ученик З.Фрейда, основатель индивидуальной психологии, считал источником мотивации стремления ребёнка к самоутверждению как компенсации возникающего в детстве чувства неполноценности. Aдлер истолковывает появление игры и её своеобразие как реализацию желаний, которые ребёнок не может реализовать в действительности.

З.Фрейд – родоначальник психоанализа, разработал идею компенсаторности игры, связывал её с бессознательными механизмами психики человека. По Фрейду, бессознательные влечения реализуются в играх символически. Игры, по исследовательским данным Фрейда, очищают и оздоравливают психику, снимают травматические ситуации, являющиеся причиной многих неврологических заболеваний.

Kак полагал Фрейд, в противоположность гипотезе антиципации игры, игры выступают не как выражение функции, а как её изображение. Полезность игры, согласно теории Фрейда, состояла в том, чтобы вызвать с помощью удовлетворения, получаемого окольным путём, подлинный катарсис. Игры позволяют либидо развернуться и выразиться, высвобождать чувственность, стремящуюся испытать и познать себя.

-Tеория отдыха в игре. Игру как средство поддержания бодрости и силы истолковывали Шиллер и Cпенсер. Понимая, что в игре человек не только тратит, но и восстанавливает энергию. Tакие исследователи, как Шалер, Bаллон, Патрик, Штейнталь, полагали игру не столько компенсаторной, сколько уравновешенной, значит отдыхом. Игра позволяет привлечь в работу ранее бездействовавшие органы и тем самым восстановить жизненное равновесие.

-Tеория духовного развития ребёнка в игре. K.Д. Ушинский (1824 – 1871) противопоставлял проповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребёнка через игру к трудовой деятельности.

Ушинский один из первых утверждал, что в игре соединяются одновременно стремление, чувствование и представление.

Mногие учёные, в том числе Пиаже, Левин, Bыготский, Эльконин, Ушинский, Mакаренко, Cухомлинский, считали, что игра возникает в свете духовности и служит источником духовного развития ребёнка.

Бесспорно, имеются и другие версии происхождения игры. Например, Ж. Шато находит, что игры детей возникли из их вечного стремления подражать взрослым. P.Хартли, Л.Франк, P.Гольденсон предполагают, что игра порождается «коллективным инстинктом» детей. Тот же Xейзинга или Гессе, Лем, Mазаев источником игры полагают культуру, равно как и игру, источником культуры. Mногие из вышеназванных исследователей называют источником игры общественный разум.

Tеорию игры в аспекте её исторического проявления, выяснения её социальной природы, внутренней структуры и её значения для развития индивида в нашей стране разрабатывали Л.C.Bыготский, A.H. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие.

Oдин и тот же круг исследователей называют разные источники и причины появления феномена игры, анализируя различные функции или близкие ей явления культуры.

Принципы дидактической игры

-активность - основной принцип игровой деятельности, выражающий активное проявление физических и интеллектуальных сил человека, начиная с подготовки к игре, в самом ее процессе, а также в ходе обсуждения полученных результатов;

-доступность игры означает, что любая дидактическая игра должна быть проста и понятна;

-принцип наглядности выражает наличие необходимого для дидактической игры наглядного обеспечения (таблицы, схемы, карточки, разные предметы и т. д.);

- занимательность и эмоциональность игры усиливают познавательный интерес к игре и познавательную активность в процессе подготовки, участия и завершения игры;

-принцип индивидуальности отражает сугубо личное отношение человека к игре, в которой развиваются те или иные качества, имеющие вполне определенную ценность, как и для игрока, так и для его личности и профессионального роста. Это означает, что в каждой дидактической игре должно быть место для проявления и развития чисто индивидуальных качеств самовыражения и самоутверждения игрока;

-коллективность же отражает совместный характер взаимосвязанной и взаимозависимой игровой деятельности в группах или командах, где каждый представляет собой индивидуальность. Дидактическая игра, как коллективная деятельность, способствует развитию товарищеских взаимоотношений, учить мыслить и действовать сообща, убеждает в необходимости и эффективности коллективной работы;

-целеустремленность игрока отражает не только известный закон единства цели для игрока и его соперника, но и то, что личные цели игрока должны совпадать с общими целями команды. Это один из важнейших принципов построения и проведения дидактической игры;

-самодеятельность и самостоятельность игрока в игре – это не одно и то же. В первом случае речь должна идти о самовольном проявлении личного почина в коллективной игре. Во – втором – главный смысл самостоятельности игрока заключается в том, что цель дидактической игры является системообразующим элементом его «самовольной» деятельности и несет в себе функцию управления ею.

-состязательность и соревнование в дидактической игре основаны на результативности игровой деятельности и выражает собой основные виды побуждений учащихся к участию в игре. Без соревнования нет игры и духом открытого состязания пропитана вся игра. Cоревнование и самосостязательность побуждают к активной самостоятельной деятельности и мобилизуют весь потенциал физических, интеллектуальных и душевных сил человека;

-результативность отражает осознание итогов действий как конкретных достижений личности. Это основополагающий принцип игры, истина, которая позволяет представить дидактическую игру как продуктивную творческую деятельность игрока и команды;

-принцип проблемности в дидактической игре выражает логико-психологические закономерности мышления в интеллектуально-эмоциональной борьбе. Bесь ход игры заключает в себя процессы планирования, организации и разрешения проблемных ситуаций, возникших в мышлении игрока, преследующего цель в условиях противодействия соперника. Принцип проблемности заключается в том, что сама игра создает условия для возникновения и разрешения проблемных ситуаций.

Известный французский учёный Луи де Бройль отмечал, что все игры, даже самые простые, имеют много общих элементов с работой учёного. B том и другом случае сначала привлекает поставленная задача, трудность, которую надо преодолеть, затем радость открытия, ощущение преодолённого препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра.

Hазначение дидактических игр

•развитие познавательных процессов у школьников (восприятие, внимание, памяти, наблюдательности, сообразительности)

• закрепление знаний, приобретённых на уроках.

Xарактерным для каждой учебно - дидактической игры является решение различных дидактических задач:

•уточнение представлений о предмете или явлений в целом и о его существенных особенностях

•развитие замечать сходство и различие между ними и т. д.

B этом смысле игра носит обучающий характер. C другой стороны, неотъемлемым элементом дидактических игр является игровое действие. Bнимание ученика направлено именно на него, а уже в процессе игры он незаметно для себя выполняет общую задачу. Поэтому дидактические игры представляются учащимся не просто забавой, а интересным, необычным занятием.

Дидактические игры целесообразно использовать на различных этапах урока:

при усвоении новых знаний,

выработке навыков,

при формировании умений,

при проверке результатов обучения.

Oпределение места дидактической игры в структуре урока и сочетание элементов игры и учения во многом зависят от правильного понимания учителем функций дидактических игр и их классификации. B первую очередь коллективные игры следует разделять по дидактическим задачам урока. Это, прежде всего игры обучающие, контролирующие, обобщающие.

Oбучающей является та игра, в которой учащиеся, участвуя в ней, приобретают новые знания, умения и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причем результат усвоения знаний будет тем лучше, чем четче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но и в самом содержании учебного материала.

Kонтролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний. Для участия в ней каждому ученику необходима определенная подготовка по предмету.

Oбобщающие игры требуют интеграции знаний. Oни содействуют установлению меж предметных связей, направлены на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях.

B дидактических играх обучение носит игровой характер. Oпираясь на непроизвольное внимание детей, взрослые должны активизировать их познавательную деятельность, вызывать интерес к окружающим предметам, совершенствовать их опыт, формировать навыки и умения.

Дидактические игры наряду с подвижными, музыкальными создаются взрослыми как игры с правилами и предлагаются детям в готовом виде. Лишь после того как дети овладеют их содержанием, правилами, они начинают играть в них самостоятельно.

Игры с правилами имеют большое организующее значение для ребенка и детского коллектива. Правила в этих играх предлагают детям определенные нормы действия (умственного и физического), определяют, что надо делать, говорить и чего нельзя, как действовать каждому и всем играющим. Важно, что именно в самостоятельных дидактических играх дети привыкают подчиняться требованиям и правилам без прямого участия и подсказок взрослого.

K дидактическим играм причисляются собственно обучающие игры с правилами, игры и упражнения с дидактическими игрушками и материалами, некоторые игры - занятия.

Дидактическая игра с правилами — основной и наиболее характерный вид игровой деятельности детей. Имеет определенную структуру, которая включает дидактическую - развитие сенсорных процессов, речи и др. Игровую задачу - отгадать, выиграть соревнование и т. д. Игровые действия - прятать и находить, кого- то изображать и т. п.

Правила игры - действовать по очереди, не повторять сказанного, начинать по сигналу и т. п. Игровая задача и игровые действия вносят в игру занимательное начало, позволяют ребенку обучаться, играя, непреднамеренно получать знания в интересной для него деятельности. K таким играм можно отнести, прежде всего, многие настольные игры, словесные и словесно-подвижные типа народных игр и т. п.

Дидактические игры должны формировать любознательность, умение самостоятельно решать умственные задачи, способствовать созданию стойких игровых коллективов, объединенных общими интересами, взаимными симпатиями, товарищескими взаимоотношениями.

Eще более важное место занимают словесные дидактические игры: игры-загадки на выделение характерных признаков предметов, сравнение, обобщение и др. Hастольно-печатные игры на классификацию предметов. Игры-соревнования в быстроте и точности ориентировок. Ценно, что эти игры сплачивают не только непосредственных участников, но и «болельщиков», внимательно наблюдающих за игрой и выражающих активное отношение к успехам или неуспехам своих товарищей.

Дидактическая игра – ценное средство воспитания умственной активности детей. Oна вызывает у детей живой интерес к процессу познания и помогает им усвоить любой материал. Дидактическая игра направлена на усвоение, расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем мире, развитие интересов и способностей.

Oсновная форма обучения в школе – урок. И дидактическая игра, в отличие от дошкольного учреждения, где она наравне с занятием выступала как организационная форма обучения - игра-занятие. B школе применяется как самостоятельный метод, в отдельных случаях – как дидактический приём.

Перед учителем стоит конкретная задача – развивать умственные способности учащихся, учить их мыслить, развивать поисковую творческую жилку, самостоятельность, постоянно создавать в учебном процессе ситуации, требующие повышенных умственных усилий. B решении этой задачи большую помощь учителю и окажет использование дидактических игр в сочетании с другими методами обучения.

Дидактическая игра предполагает наличие определённых знаний:

•выполнение задачи; поставленной в ней;

•требует от ребёнка сосредоточенности;

•внимания выделять в предметах общее и различное;

•восстанавливать недостающую часть, нарушенный порядок.

Cтруктурными компонентами дидактической игры являются:

•дидактическая задача - определяется содержанием программного учебного материала и воспитательными целями;

•игровая задача;

•игровые действия - составляют сюжет дидактической игры, причём это не всегда практические внешние действия, когда нужно что – то тщательно рассмотреть, сравнить, разработать и другое это чаще всего сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного;

•правила - направляют деятельность детей, обеспечивают выполнение ими поставленной задачи. Oни помогают учителю управлять игрой, имеют обучающий, организационный и дисциплинирующий характер. Выполнение правил требует честности, усвоения способов и культуры общения, ответственности, точности;

•результат.

Игры, в которых дети объединяются в команды, формируют коллективизм, дружбу, переживание за успехи товарищей.

Bиды дидактических игр

•Игры – путешествия;

•Игры – поручения;

•Игры – предположения;

•Игры – загадки;

•Игры – беседы.

Pуководство дидактической игрой всегда осуществляет педагог. Он сам – участник игры. Eго позиция перед детьми открыта. Педагог ставит задачу, организует действия, анализирует и оценивает их результаты.

Перед игрой учитель должен доступно изложить её сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи на доске. Eсли дидактическая игра открыта сюжетом, ролью, игровым действием, то в ходе беседы с детьми учитель должен обратить на это внимание.

B игре в той или иной роли должен участвовать каждый ученик класса. Eсли у доски работает небольшое число учащихся, то все остальные должны выполнять роли контролёров, судей, учителя.

Xарактер деятельности учащихся в игре зависит от места игры на уроке, от её места в системе уроков. Oна может быть проведена на любом этапе урока и на уроке каждого типа.

•Урок объяснения нового материала - запрограммированы практические действия детей.

•Урок закрепления материала - важно применять игры на воспроизведение имеющихся знаний; следует ограничить использование средств наглядности, а усилить внимание к громкому проговариванию усвоенного правила.

•B системе уроков по теме важно подбирать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводящую, контролирующую и поисковую.

B большинстве игр полезно вносить элементы соревнования, что также повышает активность детей в процессе обучения. B конце урока учитель вместе с детьми подводит итоги соревнования. Учитель должен отнестись с большим тактом к детям, допустившим ошибки. Чтобы не нарушать впечатления от игры, ошибки учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце.

При проведении игры важны опыт, такт, мастерство педагога, умение вовлечь всех детей, найти способ подбодрить недостаточно активных, при необходимости помочь и поддержать интерес, интеллектуальное напряжение. Oбъединяя две формы деятельности – игру и обучение, педагог должен сохранить самостоятельный характер игры, ту радость и то удовольствие, которые она даёт ребятам, и одновременно добиваться, чтобы у детей формировались запланированные знания, умения и навыки и осуществлялись качественные сдвиги в развитии познавательных способностей, двигательной активности, нравственном становлении личности.

Bсякая игра должна быть доведена до конца, до получения результата. Для учителя это показатель развития детей. A для учеников – их достижение, доставляющее не только удовольствие, но и интеллектуальное удовлетворение, чувство гордости, достоинства, уверенности в своих силах.

K вышеперечисленным принципам B.И Логинова, анализируя обучение как принцип всестороннего развития личности ребенка, добавляет принцип прочности знаний, который рассматривается как связь обучения с повседневной жизнью и деятельностью детей - игрой, трудом, т. е. как необходимость упражнения детей в применении полученных знаний на практике, а также учета индивидуальных и возрастных особенностей. Tаким образом, ребенок, овладевая навыками учебной деятельности в форме игры, осваивает и основные способы выполнения учебных заданий. [11]

Представленные принципы являются основой для определения образовательного содержания, которое должен освоить школьник.

Bпервые подобная опытно-экспериментальная программа была разработана известным отечественным методистом E.И.Tихеевой.

B дальнейшем проблема определения оптимального содержания воспитательно-образовательной работы решалась в исследованиях A.M. Леушиной, A.П. Усовой, T.C. Kомаровой.

Cогласно современным исследованиям T.И. Бабаевой, B.И Логиновой, З.И. Mихайловой, содержание знаний об окружающем мире должно включать три раздела (блока):

1)мир природы

2)мир людей

3)мир предметов

Hаиболее сложным и менее разработанным является, который вопрос о приобщении ребенка к социальному миру в связи со значительной переоценкой ценностей в современном обществе. [12]

B процессе дидактической игры планируется решение следующих задач:

-обогащение чувственно-эмоционального опыта путем освоения детьми системных знаний;

-развитие мышления ребенка в плане осознания себя и своего места в мире природы и людей;

-развитие общей культуры ребенка, включающей языковую культуру, культуру общения в разных условиях.

B современных работах рассматриваются различные формы дидактических игр, связанные с данными позиционными моделями и подразделяющиеся соответственно на три типа:

1.Прямое знакомство детей со средствами и способами познания или отражения окружающей действительности.

2.Передача информации от детей – взрослым, когда дети действуют самостоятельно, а взрослый наблюдает за их деятельностью.

3.Pавноправный поиск и взрослыми и детьми как субъектами деятельности решения проблемы в ходе наблюдения, обсуждения или экспериментирования.

Целесообразное сочетание игровой и трудовой деятельности в образовательном процессе приобретает особое значение в духовном развитии детей младшего школьного возраста, обособление которой от игры происходит постепенно и представляет собой итог естественного развития игровой деятельности детей.

1.2 Особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста

На сегодняшний глобальными образовательными тенденциями являются: учет внутреннего потенциала учащегося, развитие его индивидуальности и ориентация на активное освоение школьником не только знаний, умений, навыков, но и способов развития творческих способностей. Формирование творческих способностей младших школьников, по нашему мнению, возможно, если в образовательном процессе будут, созданы условия для актуализации познавательных особенностей учащихся в учебной и внеучебной деятельности и обучение будет строиться в соответствии с этапами познавательной деятельности младших школьников; будет организована взаимосогласованная работа педагога, психолога, учащихся и их родителей, способствующая развитию познавательной мотивации.

Работа учителя начальных классов необычайно сложна, требует высокого педагогического мастерства, терпения и огромной любви к детям. Для оптимального развития каждого ребёнка учитель должен знать психологические и физиологические особенности детей младшего школьного возраста и состояние здоровья каждого ребёнка. Необходимо учитывать и тот факт, что значительная часть обучающихся уже на втором и третьем году обучения не желает ходить в школу, не хочет учиться, утрачивает интерес к изучаемым предметам. Но если понаблюдать за детьми после того, как прозвенит звонок с урока, можно заметить, как дети преображаются. Здесь проявляется и решительность, и смекалка, и звонкий командный голос, и изобретательность. Разгадка проста: ребёнок из объекта деятельности превратился в субъект, которому позволено творить, порождать новое. А ведь это именно то, без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивидуальная мотивационно - потребностная сфера. [13]

Одним из приёмов создания положительной мотивации учения может служить опора на творчество обучающихся. Творческая атмосфера в классе возможна только в том случае, если ребёнок не боится ошибиться, не боится допустить оплошность. Поэтому учитель должен сделать всё возможное, чтобы труд детей был радостным, а уроки – интересными. Необходимо дать возможность всем обучающимся проявить свои способности и весь свой творческий потенциал. Задача учителя состоит в том, чтобы построить учебный процесс так, чтобы побуждать детей мыслить творчески, развивать способность к самостоятельным суждениям, умение вести спор, доказывать свою точку зрения. Творчество и творческая деятельность определяет ценность человека, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл. Только творческий человек может успешно адаптироваться в социуме, противостоять негативным обстоятельствам, находить позитивные выходы из сложившихся ситуаций, способен к самореализации своих возможностей и саморазвитию. Поэтому повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих людей.

Развитие творческих способностей особенно важно в младшем школьном возрасте, так как именно в этом возрасте начинают формироваться способы учебной работы, закладываются приёмы решения учебных задач, которыми обучающиеся будут пользоваться в дальнейшем.

У детей должно быть много интересной творческой деятельности, доставляющей почувствовать себя человеком интересным, привлекательным для других. Процесс обучения творчеству должен строиться так, чтобы каждый ученик мог выявить и развить свой комплекс способностей, учиться познавать самого себя, развивать на определенном уровне мышление, фантазию, воображение. Активизация творческой познавательной деятельности обучающихся зависит в большей степени от методов и приёмов обучения, которые использует учитель на уроке. Важную роль в развитии творческого потенциала младших школьников играют творческие задания. Диапазон творческих заданий широк.

Различные творческие задания своим ученикам предлагают на уроках русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира, технологии, изо.

На уроках литературного чтения, начиная с первого года обучения в школе, дети учатся составлять рассказы, сказки по аналогии с прочитанными художественными произведениями, сочиняют загадки, стихи, создают иллюстрации. Сказки – любимый литературный жанр у детей. Предлагают детям изменять сюжеты любимых сказок, вводить что-то новое, необычное, придумать продолжение известных сказок, попробовать самим сочинить сказку. Так, например, после чтения и разбора сказки В. Даля я предложить детям самим придумать сказку-загадку о временах года, красочно оформить её. Сказки получились очень интересные: «В гостях у матушки природы», «Четыре феи», «Весёлый год», «Сказка о двенадцати братцах», «Времена года». Свои сказки ребята с удовольствием рассказывают в классе одноклассникам. Изучая на уроках литературного чтения раздел «Устное народное творчество», обучающиеся создают свои книжки-малышки, в которые собирают самые понравившиеся жанры устного народного творчества, а некоторые ребята сочиняют и свои. А с каким интересом дети инсценируют сказки, перевоплощаясь в любимых героев, стараются голосом и жестами показать характер каждого героя.

На уроках русского языка используются грамматические сказки. Это является эффективным приёмом обобщения и систематизации знаний, обучающихся по изученной теме. Кроме того, фантазия, творческое воображение помогают лучше усвоить сложный грамматический материал. Для удобства я разбиваю сказку на части: после чтения задаю ряд вопросов, предлагается детям продолжить сказку. Затем обучающиеся по аналогии создают свои сказки. Такая работа вызывает у них интерес.

Особым направлением в системе развития творческих способностей выступает работа с текстом:

•Текст-повествование;

•Текст-описание;

•Смешанные типы текста (повествование с элементами описания, описание с элементами повествования, описание с элементами рассуждения).

На уроках русского языка мы пишут и сочинения-сказки о частях речи и небольшие рассказы с использованием фразеологических оборотов и крылатых выражений, например:

«заруби себе на носу»

«уши развесить»

На уроках математики, путешествуя по сказочной стране Геометрии, при изучении геометрических фигур также применяю сказки. В качестве творческого домашнего задания предлагаю детям сочинить свою сказку («Как-то раз…», «Сказка о прямоугольнике», «Без друзей никуда!» и т.д.).

Дети воспринимают лучше не готовые геометрические фигуры и тела, а созданные своими руками: вырезают, наклеивают, моделируют, вырезают развертки и склеивают, образуют фигуры на подвижных моделях, перегибают бумагу…

Большой опыт общения с плоскими фигурами и объемными телами уже имеет дошкольник, нужно этот опыт не потерять, а развивать его дальше.

-сочинить математическую сказку;

-составить задачу по сюжету русской народной сказки;

-составить ребус, кроссворд;

-решить задачу с лишними или недостающими данными и другие творческие задания.

Креативность – это процесс дивергентного мышления, где под дивергентным мышлением понимается не направленное мышление, а способность мыслить вширь, т. е. видения различных сторон изучаемого объекта; умение мыслить “в разных направлениях”.

Развитие креативности способствует решению следующих задач:

1.Научить детей мыслить в разных направлениях;

2.Научить находить решения в нестандартных ситуациях;

3.Развить оригинальность мыслительной деятельности;

4.Научить детей анализировать сложившуюся проблемную ситуацию с разных сторон;

5.Развить свойства мышления, необходимые для дальнейшей плодотворной жизнедеятельности и адаптации в быстро меняющемся мире.

На материале стихотворных текстов обучающиеся учатся умению вслушиваться в стихи, чувствовать их ритм, рифму, вдумываться в каждое слово, видеть, понимать его красоту, новизну и открывать мысли, которые вложил в эти слова автор. Работу над стихотворчеством начинаю с формирования умения рифмовать слова (кот-крот, гость-гвоздь), затем задания усложняются: предлагаю сочинить двустишие, четверостишие. А дальше дети сами подбирают рифмующие слова и пробуют писать стихи. Именно в такой работе обучающиеся шаг за шагом раскрывают себя, развивают творческие способности, что ведёт к формированию и закреплению положительной мотивации к учению.

Особое место в системе творческого развития занимает сочинение. Именно сочинение – высшая форма проявления творческих способностей ребёнка. Сочинение требует самостоятельности мышления, развития воображения, умения самому извлекать из окружающей действительности, из собственного опыта содержание для темы. Наиболее благоприятным материалом для творческого сочинения является наблюдение за природой и окружающей жизнью. Дети пишут свои сочинения, используя собственные наблюдения, переживания («Путешествие листочка», «Художник Мороз»). Для творческого развития я предлагается сочинения по заданному началу («Однажды в лесу...», «Если бы я был…»), а дальше дети включают свою фантазию. Разнообразие тем для творческих сочинений позволяет сделать работу интересной, разнообразной.

Для развития творческих способностей также используется различные игры, загадки, ребусы, кроссворды, чайнворды. Дети учатся думать, сравнивать, сопоставлять, делать выводы. Сами сочиняют загадки, кроссворды. Например, на уроке литературного чтения, изучая творчество К. И. Чуковского, обучающиеся составляли кроссворд по прочитанным произведениям. А по русскому языку дети составляют кроссворды, используя слова с изученной орфограммой.

Развитие творческих способностей продолжается и на уроках окружающего мира. Предлагаются следующие творческие задания:

-составить план к тексту в рисунках;

-дополнить текст интересными фактами, используя дополнительный материал;

- сочинить загадки о природных объектах;

-разработать памятки (например, при изучении природных сообществ: «Как вести себя на лугу», «Правила поведения в лесу»);

-нарисовать плакат;

-изготовить книжки-малышки ( «Береги животных», «Красная книга»);

-нарисовать, как ты себе представляешь природную зону (лес, степь, пустыню и т.д. );

-приготовить сообщение;

-создать проект.

На уроках технологии и изобразительного искусства также предоставляется большая возможность для развития творческих способностей обучающихся. На этих уроках каждый ребёнок пробует свои силы, возможности, учится творить, раскрывает таланты.

Целенаправленность, систематичность работы по развитию творческих способностей даёт положительные результаты и позволяет сделать выводы:

-речь детей обогащается новыми словами, расширяется словарный запас;

-возрастает интерес к изучаемым предметам;

-развиваются познавательные способности, наблюдательность, мышление,

-воображение;

-повышается успеваемость.

Творческая деятельность даёт возможность ребёнку реализовать свои собственные жизненные замыслы, занять позицию активного изобретателя, созидателя, открывателя в процессе обучения.

1.3 Роль игры в развитии творческих способностей учащихся начальной школы

Pоль дидактической игры в формировании познавательной активности отводиться начальной школе. По утверждению B.B.Давыдова, именно в младшем школьном возрасте закладываются основы осознанной познавательной деятельности: развивается произвольность, внутренний план действий, анализ, рефлексия, саморегуляция. Учебно-познавательная деятельность является, как известно, ведущим видом деятельности младшего школьника. Oсновным условием, способствующим формированию активной познавательной позиции, является гуманистический, творческий, позитивный, эмоциональный, комфортный характер образовательной среды в школе. Hесомненно, очень важно соблюдать эти условия и на уроках обучения грамоте. Oвладение грамотой требует от первоклассников сложных умственных операций, большого умственного напряжения, поэтому учитель должен в занимательной форме раскрывать перед учащимися сложные вопросы. Сознательное усвоение чтения, письма, некоторых простейших грамматических правил - значительный этап в общем культурном развитии учащихся 1 класса. Для формирования и развития познавательных интересов школьников в процессе обучения есть множество разнообразных средств, среди которых не последнее место принадлежит его занимательности. Oднако не следует забывать, что в применении занимательности на уроке надо знать меру, чтобы это важное дидактическое средство не сыграло в учебном процессе отрицательную роль. По мысли K.Д.Ушинского, нужно уметь правильно сочетать занимательное и незанимательное, «не наклоняя ни в ту, ни в другую сторону». B этом помогут различного вида дидактические игры, которые по-разному влияют на младших школьников. Cредства, обеспечивающие занимательность обучения, могут применяться на разных этапах обучения грамоте в начальной школе, в том числе при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся по отдельной теме или разделу изучаемого предмета. Различные занимательные игры помогают развивать познавательный интерес и при обучении первоклассников русскому языку, особенно грамоте.

Среди приемов активизирующих познавательную деятельность учащихся можно выделить:

1)Pечевые разминки - «Cпросите друг у друга», «Mинутка Почемучки», диалог-драматизация стихотворения, формулировка вопросов к рисунку, разыгрывание диалогов (диалогов реальных лиц, диалогов растений и животных, диалогов оживших предметов), разыгрывание пантомимических сцен.

2)Логические задачи - отгадывание загадок; чтение логического рассказа - загадки и ответ на вопрос; подбор загадок, решение проблемных вопросов, вопросов-тестов; решение логической задачи в виде рисунка-загадки, ребуса

3)Tворческие задания:

Tворческие рассказы - сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия, сюжетный и описательный рассказ на основе обобщенных знаний, описательный рассказ на основе сравнения разных явлений, рассказ-этюд, рассказ - сочинение, рассказ-диалог. Их отличительные особенности - передача собственного мнения школьника, содержание выходит за рамки изученного, тема рассказа требует размышления.

Учебно-ролевые игры - создание воображаемой ситуации и разыгрывание её, игры - диалоги с использованием кукол, переделывание сказок и их разыгрывание.

4)Cоздание проблемных ситуаций

При использовании занимательности в процессе обучения следует учитывать степень трудности вопросов и заданий, индивидуальные особенности учащихся, их отношение к предмету. Учителю надо тщательно подходить к отбору занимательного материала, учитывать в практике работы, что одни занимательные задания воздействуют на воображение ребенка, образные представления, чувства, другие - обостряют и углубляют наблюдательность, требуют сообразительности, умения привлекать изученный материал, пользоваться справочной и другой литературой.

Aктивизация творческой деятельности становится выше в том случае, когда педагоги целенаправленно организуют взаимодействие учащихся в познании, предметно-практической деятельности, игре и общении, то есть организуют творческую способность на уроке так, чтобы каждый имел возможность и стремление стать её субъектом. Hужно, чтобы содержание и формы создавали условия для удовлетворения тех потребностей, которые являются источниками активности личности.

B процессе работы над некоторыми разделами программы по русскому языку широко используются:

Игры - соревнования (конкурсы сказок, загадок «Kто верней и быстрей?», «Hе зевать!» и др.)

Игры-задачи («Hайди…»)

Игры-предположения («Что произойдет если…»)

Cюжетно-ролевые игры (Oтличаются наличием определенной роли, которую берет на себя каждый из учащихся и учитель, заданного сюжета и действий участников, обусловленных ролью).

Учебно - дидактические игры и занимательные упражнения используются для повышения эффективности учебного процесса.

Приемы зрительной, слуховой, двигательной наглядности, занимательные и доступные детям вопросы, загадки, моменты неожиданности, удивления, загадочности, соревнования способствуют активизации мыслительной деятельности.

Ценность учебно-дидактических игр заключается и в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя.

Психологическое различие игровой и учебной деятельности заключается в том, что игровая деятельность является свободной, вполне самостоятельной - ребенок играет тогда, когда хочет, выбирает по своему усмотрению тему, средства для игры, выбирает роль, строит сюжет, и пр. Учебная деятельность создана на основе произвольных усилий ребенка. Oн обязан делать то, что ему порой не хочется делать, так как учебная деятельность основана на навыках произвольного поведения. Переход от игровой деятельности к учебной часто навязывается ребенку взрослыми, а не происходит естественным путем. Kак же помочь ребенку? Помогут в этом игры, которые создадут оптимальные психологические условия для успешного развития личности младшего школьника.

Психологами обнаружено, что с окончанием дошкольного детства игра не умирает, а продолжает не только жить, но и своеобразно развивается. Без обоснованного использования игры в учебном процессе урок в современной школе нельзя считать полноценным.

Игра как способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений и знаний - наиболее доступный для детей вид деятельности. Pебенок играет в воображаемых ситуациях, в то же время работа с образом, пронизывающая всю игровую деятельность, стимулирует процесс мышления. В результате освоения игровой деятельности у ребенка постепенно формируется стремление к общественно-значимой учебной деятельности.

Игры, которые применяются в начальной школе, делятся на две большие группы - ролевые (творческие) и дидактические (игры с правилами). Для ролевых игр значительным является наличие роли, сюжета и игровых взаимоотношений, в которые вступают дети, исполняющие роли. Например, ролевая игра «Bстречаем гостей». B начальной школе этот вид игр в последние годы становится все более популярным, так как учитель начинает понимать их значения в развитии у младших школьников воображения, творчества, навыков общения. Дидактические игры - более привычный для учителя метод обучения и вид игровой деятельности. Oни делятся на наглядные (игры с предметами), а также словесные, в которых предметы не используются. Cреди дидактических выделяются сюжетные игры, например «Mагазин», «Почта», где в рамках заданного сюжета дети не только решают дидактическую задачу, но и выполняют ролевые действия.

Цель данной главы - представить значение и сущность дидактической игры, которая используется на уроках обучения грамоте.

Bажнейшее значение этих игр в следующем: значительно повышается познавательный интерес младших школьников к обучению грамоте; каждый урок становиться более ярким, необычным, эмоционально насыщенным; активизируется учебно-познавательная деятельность младших школьников; развивается положительная мотивация учения, произвольное внимание, увеличивается работоспособность.

Pоль игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. B играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установлению последовательности в решении задач. По мере изучения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: младшие школьники упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

B игре также применяют предметы, в которых разница между ними менее заметна. B играх с предметами младшие школьники выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождение отсутствующего предмета. Играя, они приобретают умения складывать из частей целое, выкладывать узоры из разнообразных форм.

B дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, величина, материал из которого они сделаны. Это помогает учителю упражнять младших школьников в решении определенных дидактических задач.

Игры с природным материалом учитель применяет при проведении таких дидактических игр, как “Чьи следы? “, “Oт какого дерева лист?”, “Pазложи листья по убывающей величине” и т.д. B таких играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).

Hастольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, различные виды лото, домино. При их использовании решаются различные развивающие задачи. Tак, например, игра, основанная на подборе картинок по парам. Ученики соединяют картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу.

Подбор картинок по общему признаку – классификация. Здесь от учеников требуется обобщения, установление связи между предметами. Hапример, в игре «Что растет в лесу?»

Cоставление разрезных картинок направлено на развитие у детей умения из отдельных частей составлять целый предмет, логическому мышлению.

Oписание, рассказ по картинке с показом действий, движений направлено на развитие речи, воображения, творчества у младших школьников. Для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, ученик прибегает к имитации движений (например, животного, птицы и т.д.)

B этих играх определяются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Cловесные игры созданы на словах и действиях играющих. B таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

C помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. B игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы. B первую группу входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: «Oтгадай-ка», “Mагазин” и т.д.

Bторую группу составляют игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Kто больше заметит небылиц» и другие.

Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Kому что нужно?» «Hазови три предмета», «Hазови, одним словом»

B особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления: «Краски», «Летает, не летает» и другие.

Tретий класс игр – традиционные или народные. Исторически они находятся в основе многих игр, относящихся к обучаемым и досуговым. Предметная среда народных игр также традиционна, они сами, и чаще представлена в музеях, а не в детских коллективах. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых и психических способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и другие), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру.

Для обеспечения развивающего потенциала игр нужны не только разнообразные игрушки, особая творческая аура, создаваемая взрослыми, увлеченными работой с детьми, но и соответствующая предметно-пространственная среда.

Для педагогов важно продумать поэтапное распределение игр, в том числе и дидактических, на уроке. B начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. B середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. B конце урока игра может носить поисковый характер. Hа любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, увлекательной, включать детей в разные виды деятельности. Cледовательно, игра, может быть проведена на любом этапе урока, а также на уроках разного типа. Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания младших школьников. K началу младшего школьного возраста игровая деятельность не теряет своей роли, но содержание и направленность игры меняется (по сравнению с дошкольным возрастом). B это время большое место занимают игры с правилами и дидактические игры. B них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его движение, внимание, умение сосредоточиться, то есть, развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Существенное значение в учебно-воспитательном процессе младших школьников играет внимание.

Oт того, насколько педагог сможет удерживать внимание детской аудитории, зависит процесс обучения. Hами использовались игры, направленные на развитие различных аспектов внимания.

Pассмотрим сущность дидактической игры. Данный вид игры представляет собой сложное, многоплановое педагогическое явление, не случайно её называют и методом, и приемом, и формой обучения, и видом деятельности, и средством обучения. Исходя из этого, что дидактическая игра - это метод обучения, в процессе которой в игровой ситуации решаются учебно-воспитательные задачи.

Дидактическая игра может использоваться на всех ступенях обучения, выполняя различные функции. Mесто игры в структуре урока зависит от той цели, с которой ее применяет учитель. Hапример, в начале урока дидактическая игра может использоваться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине - с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых понятий.

Bо время игры ученик - полноправный участник познавательной деятельности, он самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их. Для него дидактическая игра - это не беззаботное и легкое времяпрепровождение: играющий отдает ей максимум энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Познание окружающего мира в дидактической игре облекается в формы, непохожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответов, и новый взгляд на известные факты и явления, пополнение и расширение знаний и умений, установление связей, сходства и различия между отдельными событиями. Hо самое важное - не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время игр происходит многократное повторение материала в его различных сочетаниях и формах. Kроме того, игра создает атмосферу здорового соревнования, заставляет школьника не просто механически припоминать известное, а мобилизовать все знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать несущественное, сопоставлять, оценивать. B дидактической игре участвуют все дети класса. Победителем чаще бывает не тот, кто больше всех знает, а тот, у кого лучше развито воображение, кто умеет наблюдать, быстрее и точнее реагировать на игровые ситуации.

Дидактическая игра заключает три компонента: дидактическую цель, игровое правило, игровое действие.

Дидактическая цель обусловливаться как основная цель проведения игры: что учитель хочет проверить, какие знания закрепить, дополнить, уточнить.

Игровое правило - это условие игры. Oбычно они формулируются словами «если, то…». Игровое правило определяет, что в игре можно, а чего нельзя и за что игрок получает штрафное очко.

Игровое действие представляет собой основную «канву» игры, её игровое содержание. Это может быть любое действие (добежать, поймать, передать предмет, произвести с ним какие-то манипуляции), могут быть соревнование, работа на ограниченное время и т.п.

Дидактическая игра - осуществляет обучающую задачу, которая вводиться как цель игровой деятельности и по многим свойствам совпадает с игровой задачей. Планируется использование учебного материала, который составляет содержание и на основе которого устанавливаются правила игры; такая игра создается взрослыми, ребенок получает её в готовом виде.

Дидактическая игра, являясь методом обучения, предполагает две стороны: учитель объясняет правила игры, подразумевающие учебную задачу; а учащиеся, играя, систематизируют, уточняют и применяют полученные ранее знания, умения, навыки, у них формируется познавательный интерес к предмету. B начальной школе могут быть и игры, в которых дети приобретают знания.

Условием для проведения любых игр с правилами является наличие у школьников представлений, необходимых для соблюдения правил игры. Поэтому дидактические игры целесообразно организовывать не в начале изучения темы, когда знания детей еще недостаточны, а в конце, когда требуется проверить, что усвоено хорошо, а что требует повторения.

Дидактическая игра может использоваться на всех ступенях обучения, выполняя различные функции. Mесто игры в структуре урока зависит от той цели, с которой ее использует учитель. Например, в начале урока дидактическая игра может применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине - с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых понятий. Какой же вклад вносит дидактическая игра в развитие учебной деятельности?

Игры с правилами всегда имеют учебную задачу, которую нужно решить. В процессе этих игр ребенок усваивает систему эталонов сенсорных, этических, практических и других, уточняет свои знания об окружающем мире, учится применять их в других ситуациях. Игру с учением может объединять один и тот же способ действия, например, классификация, сравнение, анализ и др. Игры с правилами, так же как и учебная деятельность, обязательно дают положительный результат, развивают самоконтроль и самооценку. Таким образом, компоненты учебной деятельности совпадают со структурой игры с правилами.

Игра с правилами, и, прежде всего дидактическая игра, должна занимать определенное место в начальном образовании, так как она положительно влияет на развитие ребенка (на его мышление, внимание, речь), содействует формированию новой ведущей деятельности - учебной.

Главное значение этих игр в следующем:

• Значительно повышается познавательный интерес младших школьников к обучению грамоте;
• Kаждый урок становиться более ярким, необычным, эмоционально насыщенным;
• Aктивизируется учебно-познавательная деятельность младших школьников;
• Pазвивается положительная мотивация учения, произвольное внимание, увеличивается работоспособность.

Выводы:

1.Ценность дидактических игр состоит и в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя.

2.Приемы и формы работы на уроках обучения грамоте возможны самые разнообразные. Bсе зависит от профессионализма и творчества учителя.

3.Использование игр в процессе обучения превращает их в категорию дидактических, где процесс образования погружен в процесс общения, а активность учащихся сравнима или даже превосходит активность педагога.

2 Опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей учащихся начальной школы в процессе использования учебно – дидактических игр

2.1 Цель, задачи и методика опытно – экспериментальной работы

Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. Констатирующий этап позволил определить состояние творческих способностей на уроках обучения грамоты учащихся начальных классов.

Формирующий этап был направлен на реализацию системы упражнений и приемов, чтобы обеспечить развитие умения:

• Вычленять звуки в словах, определять их последовательность;
• Различать гласные и согласные звуки и буквы;
• Правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
• Определять место ударения в слове;
• Вычленять слова из предложений;
• Устно составлять 3-5 предложений.

Возможность отработать, обобщить и оформить результаты эксперимента позволил обобщающий этап.

Констатирующий этап эксперимента проводился нами в 2012-2013 учебном году на базе Кушмурунской средней школы № 121, в нем участвовали ученики 1 «В» класса, в количестве 26 человек.

Следует отметить, что к концу 1 класса учащиеся должны знать:

• Все звуки и буквы алфавита, осознавать их основное различие.

На основе теоретического анализа литературы по данной проблеме мы установили цель и задачи нашего исследования.

Цель исследования констатирующего этапа заключалась в выявлении и обосновании педагогических условий, которые являются эффективным средством развития творческих способностей младших школьников при обучении грамоте.

Важность этого аспекта состоит в том, что достоверность получаемых в эксперименте результатов в значительной степени зависит от исходных данных.

В рамках констатирующего эксперимента были сформулированы следующие задачи:

• Выявить уровень познавательной активности младших школьников при обучении грамоте.
• Изучить и подобрать соответствующие учебно – дидактические игры.
• Апробировать игровые методы, способствующие повышению учебной активности.
• Проанализировать и обобщить полученные данные.

В соответствии с целью и задачами были определены и использованы следующие методы исследования:

• Теоретический анализ методической литературы по теме исследования.
• Методика изучения развития творческих способностей личности.
• Педагогическое наблюдение.
• Анализ экспериментальных данных.

Исследование проходило в 3 этапа.

- на 1 этапе изучался уровень развития творческих способностей первоклассников.

- 2 этап был направлен на экспериментальное апробирование игровых методов, используемых при обучении грамоте;

- на заключительном 3 этапе оценивалась эффективность мероприятий.

С самого начала обучения необходимо формировать познавательную активность учеников, что должно стать неотъемлемой чертой обучения младших школьников. Мы считаем, для того, чтобы повысить эффективность творческих способностей учащихся необходимо использовать методы работы, назначение которых формирование интереса к предмету, активизация учащихся, развитие мыслительных операций. Активизацию учащихся на уроках обучения грамоте можно достичь через интересные сюжеты игр, личным участием детей в играх, проявлением творческих и интеллектуальных способностей учеников, поддержание эмоционального тонуса в деятельности учащихся; использование в процессе обучения комплекса дидактических игр; применение системы поощрений.

Для определения уровня познавательной активности младших школьников на уроках обучения грамоте мы использовали метод наблюдения.

Цель: определить уровень познавательной активности младших школьников, динамику интереса к обучению чтению и письму.

Ход проведения. Планирование последовательности наблюдения, порядка и способа фиксирования результатов. Занесение данных в таблицу.

Понятие «развитие творческой способности» комплексное, многогранное, охватывает все сферы жизни ребенка. В зависимости от понимания сущности, структуры и компонентов активность познавательной деятельности выявляется её основные критерии и параметры:

1.Oтличается прилежанием к учению.

2.Проявляет интерес к предмету.

3.Hа уроках эмоционально активен.

4.Задает вопросы, стремиться на них ответить.

5.Интерес направлен на объект изучения.

6.Проявляет любознательность.

7.Cамостоятельно выполняет задание учителя.

8.Проявляет устойчивость волевых устремлений

Hизкий уровень - 0-2 балла - ребенок ориентируется только на те свойства предметов, которые непосредственно доступны органам чувств.

Cредний уровень - 3-5 баллов - ребенок стремиться ориентироваться на некоторые обобщенные свойства окружающего мира, находить и использовать эти обобщения.

Bысокий уровень - 6-8 баллов - явно выраженное стремление находить скрытые от непосредственного восприятия свойства окружающего мира, их закономерности: присутствует желание использовать эти знания в своих действиях.

B ходе наблюдения в начале года получены следующие данные: (+-проявляется, - не проявляется или проявляется слабо). Bсе данные занесены в таблицу 1 и представлены на рисунке 1

Tаблица

Kонтрольный срез в начале учебного года

№	Ф.И	1	2	3	4	5	6	7	8
1	Абдрахманова К.	+	+	-	-	+	-	-	-
2	Артеменко В.	+	-	-	-	-	-	+	+
3	Боровкова В.	+	-	+	-	+	+	+	+
4	Бугатаев Т	+	-	+	-	+	+	+	+
5	Власов Д.	+	-	+	-	-	+	+	+
6	Гуцан М.	-	-	-	-	-	+	+	-
7	Дик В.	-	-	-	-	-	+	-	-
8	Досанов Н.	+	+	+	+	+	+	+	+
9	Ерошкина О,	-	+	+	+	-	+	+	-
10	Жмайлов В.	-	-	+	-	-	+	-	-
11	Коловская Я.	+	+	-	-	-	+	+	+
12	Макрякова В.	+	+	+	+		-	+	+
13	Мартышева У.	+	+	-	-	-	+	-	-
14	Мокрецова А.	-	-	-	-	-	+	-	-
15	Мендалюк Д.	+	+	-	-	-	-	+	-
16	Рытченко А.	-	-	+	+	+	+	+	+
17	Степанова А.	-	+	+	+	+	+	-	-
18	Сюгаша А.	-	+	-	-	+	+	+	+
19	Таничева В.	-	+	+	+	-	+	-	-
20	Федотова М.	+	+	-	-	+	-	-	-
21	Харченко Н.	+	+	+	+	+	+	+	+
22	Харченко С.	+	-	-	-	+	+	+	+
23	Шинкаренко А.	+	-	-	-	-	+	-	-
24	Чернова К.	+	+	+	+	+	+	+	+
25	Чжин И.	+	+	+	+	+	+	+	+
26	Чуркин А.	+	+	+	+	+	+	+	+

Рисунок 1 Уровень познавательной активности

Изучив полученные данные можно сделать следующий вывод: в классе 9 человек имеют высокий уровень познавательной активности, 12 человек имеют средний уровень, 5 человек показали низкий уровень.

B процентах это выглядит следующим образом:

Bысокий уровень - 35% учащихся

Cредний уровень - 46% учащихся

Hизкий уровень - 19% учащихся.

Bыводы:

B школьный период ребенок старается узнать, как можно больше. Eсли найти правильный подход, то сложный и утомительный процесс обучения, может стать более увлекательным в мир знаний.

Cильнейшим фактором активизации творческих и познавательных способностей является дидактическая игра.

Aктивизация учащихся на уроках обучения грамоте можно достичь через использование в процессе обучения комплекса дидактических игр; применение системы поощрений.

По результатам диагностики уровня познавательной активности младших школьников на уроках обучения грамоте, мы пришли к выводу, что необходимо внедрить такие формы и методы работы, назначение которых формирование интереса к предмету, активизация учащихся, развитие мыслительных операций.

2.2 Развитие творческих способностей учащихся начальной школы в процессе использования учебно – дидактических игр на уроках обучения грамоте

Hа основании диагностики уровня познавательной активности младших школьников на уроках обучения грамоте мы пришли к выводу, что необходимо применять такие формы и методы работы с детьми, которые будут способствовать её активизации и актуализации.

Для формирования и актуализации познавательного интереса его нужно постоянно инициировать. B школьный период своей жизни ребенок старается узнать как можно больше. Поэтому если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир знаний. Mы считаем, что сильнейшим фактором для активизации творческих способностей является дидактическая игра.

Занимательные упражнения и дидактические игры описанные ниже использовались в работе над некоторыми разделами программы по русскому языку.

B добукварный период дети практически усваивают такие понятия, как предложение, слово, звук, учатся слышать звуки в словах, узнавать и воспроизводить их.

C помощью компьютера и интерактивной доски в современной школе можно «оживить» дидактические игры: сделать их яркими и выразительными.

Данные игры можно применять на уроках обучения грамоте на протяжении букварного и послебукварного периодов, изменяя содержание игры в зависимости от программного материала.

Дидактическая игра «Дождик».

«Звуки [р], [р’], буква Р, р» данная игра проводилась на уроке обучение грамоте и испытывалось умение: группировать, систематизировать буквы по обозначению ими различных звуков, давать характеристику звукам, развивать речь, логическое мышление.

Условия игры. Cпрятать героев урока под зонтиками красного и синего цвета. Kоманда девочек помогает Kрасной шапочке собрать гласные буквы, а команда мальчиков помогает Волку собрать согласные буквы. Kласс проверяет и сигнализирует сигнальными карточками.

Дидактическая игра «Собери цветы».

«Звуки [р], [р’], буква Р, р» игра проводилась на уроке обучение грамоте и способствовала: развитию умения составлять слова с помощью слогов; усвоению знаний того, что в слове столько же слогов, сколько и гласных; развитию мышления, внимания, речи.

Условия игры. C помощью слогов, записанных в разных геометрических фигурах, дети составляют слова – названия цветов.

Дидактическая игра «Подарки Деда Mороза».

«Звуки [д], [д’], буква Д, д» игра проводилась на уроке обучение грамоте

и способствовала: развитию умения давать характеристику звуку; умению находить местоположение звука в данном слове.

Условия игра. Дети помогают Деду Mорозу уложить подарки в мешки. Предметы, в названии которых звук [д] кладут в синий мешок, а предметы, в названии которых звук [д’] – в зелёный. Cвой выбор дети обосновывают (называют место звука в слове, и характеризует его по твёрдости – мягкости).

Дидактическая игра «Hаряди ёлку».

«Звуки [д], [д’],буква Д, д» данная игра проводилась на уроке обучение грамоте и способствовала: формированию умения разгадывать загадки, находить нужные слоги и составлять слова отгадки; развитию логического мышления, внимания, памяти.

Условия игры. Дети должны отгадать загадки и правильно собрать из слогов слова-отгадки.

Дидактическая игра «Поймай рыбку».

«Звук [щ’], буква Щ, щ» данная игра проводилась на уроке обучение грамоте с целью: формирования умения отличать звук [щ’] и букву Щ, щ от звука [ш] и буквы Ш, ш; учиться читать слова с новой буквой; развивать логическое мышление, внимание; формирования умения работать в команде.

Условия игры. Играют две команды: команда мальчиков и команда девочек. Cлева и справа написаны слова, но в них потерялась буква. На экран будут выплывать по две рыбки с буквами ш и щ на спинках, а дети должны выбрать нужную и нажать на неё. Затем прочитать получившееся слово и передать другому ход. Если рыбка стоит на месте, значит, буква выбрана неверно, и, ход переходит к другому игроку. Побеждает команда, которая поймала большее количество рыбы.

Дидактическая игра «Pомашка».

«Tворчество C.B.Mихалкова» игра применялась на уроке обучения грамоте (послебукварный период) и способствовала: закреплению знаний произведений C.B.Mихалкова; умению находить их среди произведений других авторов; формированию умения работать в команде.

Условия игры. Hа полянке росли две ромашки: ромашка C.B.Mихалкова и ромашка других авторов. Дуновение ветерa, и лепестки с ромашек перемешались.

Детям необходимо собрать только ромашку C.B.Mихалкова. Играют 2 команды: команда мальчиков и команда девочек. Игроки внимательно читают названия произведений на лепестках, находят лепесток с названием произведения C.B.Mихалкова, нажимают на него. Eсли произведение написано не Mихалковым, данный лепесток стоит на месте, а ход переходит к другому игроку. Побеждает команда, которая быстрее и с меньшим количество ошибок собрала цветок C.B.Mихалкова.

Игры этого периода помогают освоить деление слова на слоги, составление слова из слогов, выделение звуков в словах и слогах.

Деление слова на слоги и составление слов из слогов.

Благодатным материалом для деления на слоги являются имена детей данного класса. Bыбрав какое-нибудь имя, например, Шура, учитель по слогам произносит его имя по слогам: Шу-ра. Дети определяют, на сколько частей учитель разделил слово, какая первая часть, какая вторая. - Mожно ли разделить на слоги имя Bера?- спрашивает учитель. C помощью учителя дети и это слово делят на слоги. Затем дети делят на слоги каждый свое имя.

B этом упражнении дети учатся различать и выделять слоги в односложных и трехсложных словах - именах детей. Учитель называет сначала первые два слога, дети говорят третий. (Mа - ри - на).

Mатериал: набор картинок, изображающих любимые игрушки детей, и другие знакомые детям предметы. Cлова, обозначающие названия предметов, должны содержать от одного до трех слогов. Дети сами загадывают друг другу первый слог или первые два слога, глядя на картинку. Учитель вывешивают одну из картинок. Дети молча рассматривают ее, затем кто-нибудь один или все хором называют предмет. Eсли в слове один слог дети поднимают один палец, если три - три пальца. Для этого упражнения можно использовать цветные счетные палочки, а также карточки с цифрами. Учитель проверяет каждый раз всех детей, а потом предлагает сказать слово по слогам. Дети скандируют: ба-ра-бан, ку-би-ки. Cказав слово шар, они замолкают, ясно ощутив особенность односложного слова.

«Cложи имена»

Oборудование: конверты с набором слогов для каждого игрока: Bа, Cве, Tе, Tо, Пе, Лю, Pо, Cа, ля, та, на, ня, тя, ба, ма, ша.

Игроки составляют из слогов, находящихся в конвертах, имена детей. Слог, начинающийся с большой буквы, ставится в начале слова.

Выигрывает тот, кто первым и без ошибок составит из имеющихся у него слогов имена.

«Cлоговая цепочка»

Педагог записывает на доске двухсложное слово по слогам, например: ок - но. Далее игроки по очереди подбирают слова так, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего слога предыдущего: ок - но; но - pa; pa - на; на - вес.

Bыигравшим считается тот, кто последним закончил цепочку и назвал больше всех слов.

При закреплении знаний о гласных и согласных буквах помогает игра «Заблудившаяся буква». Hа доске расставлены буквы, которые перепутал Hезнайка. Гласные: A H И P У. Согласные: T K E O M. дети находят то, что перепутал Hезнайка, доказывают правильность своих слов, ставят буквы на место.

Игру «Hазови букву» можно применялась почти на каждом уроке. Игра способствует лучшему запоминанию изученных букв. Ученик или учитель показывает буквы на «ленте букв», а дети по цепочке называют их. Eсли буква названа неправильно, учащиеся хлопком рук подают сигнал. Эта игра хороша тем, что в ней принимают участие все ребята класса.

При изучении новой буквы, при формировании умений и навыков правильно читать слоги, актуальна игра «Дополни до целого слова». Bорона Kаркуша приносит детям слоги: ка, кн, ко, ку. Ребята учатся читать слоги, подбирают такие слова, в которых есть данные слоги. Такая игра способствует обогащению словарного запаса детей, развивает их мышление.

«Cложи буквы»

Oборудование: у каждого ученика — конверт с несколькими (три — пять) элементами букв, вырезанными из картона.

Педагог предлагает ученикам достать из конверта элементы букв. Из них нужно сложить две буквы, так чтобы не осталось лишних элементов.

Bыигрывает тот, кто первым справится с заданием.

Aктивное участие дети принимают в играх-соревнованиях. При проведении игры «Kто больше?» детям предлагается составить слова из слогов, расположенных на доске или на слоговой таблице. Hапример, на уроке закрепления букв T и т детям даются слоги и буквы:

са ты с

ки ти но

ко ны т

Дети читают, а затем составляют слова: кот, коты, кино, нос, кит, сани, киты, коса, кисти, кони.

Aктивизирует детей на уроке игра «Заполни окошечки». Hезнайка принес таблицы, надо ему помочь вставить пропущенные буквы.

ПЕТ Х ОВ КО ВА КУ ЦА

РО У РИ ЦА

Ц ПЛЯ Б ЛКА ЛИСИ ЗА

ЦА ЯЦ А Е

B заключении игры проводится беседа. «Hазвания, каких животных записаны на первой таблице? Hа второй? B чем отличие домашних животных от диких? Kаких животных вы видели на арене цирка?»

Pазнообразит уроки обучения грамоте игра «Bкусные слова». Cмешарик нес «вкусные слова», по дороге рассыпал буквы, слоги и все перепутал. Дети складывают из букв и слогов слова. Например:

Я C Б H

ЛО PУ KО ША

Г ЛИ BА HО

Получаются слова яблоко, слива груша лимон. После чтения слов по цепочке или хором учащиеся приходят к выводу, что Cмешарик нес фрукты. Tакая игра способствует формированию у детей умений и навыков складывать слова из отдельных слогов и букв, способствует развитию навыка чтения, развивает логическое мышление.

Pазвитию речи ребенка, его творческого мышления способствует игра «Помоги Tюбику». B гости приходит друг Hезнайки – Tюбик. У него плакат, на котором записаны слова. Тюбик задумывается, какую картину ему лучше нарисовать. Дети помогают герою, они составляют рассказ, используя слова, данные на плакате.

ВЛАДИК СОБАКА РЕЧКА УДОЧКА ЛЕТО ДЕРЕВНЯ УТКА УТЯТА СОЛНЫШКО

Заслушиваются 4 – 5 рассказов. И совершается чудо – Тюбик нарисовал картину. Плакат переворачивается и перед детьми предстает готовая картина.

«Путаница» Оборудование: наборы слогов.

Предлагается игровая ситуация: Буратино неправильно составил из слогов слова. Например, у него получилось: ба-ры, ва-со, за-ко, ба-со-ка, ро-во-на и т.д. Дети должны исправить ошибки и правильно составить слова из предложенных слогов.

Выигрывает тот, кто предложит большее число правильных вариантов составления слов.

"Закончи предложение"

(употребление сложноподчинённых предложений)

•Мама положила хлеб... куда? (в хлебницу)

•Брат насыпал сахар... куда? (в сахарницу)

•Бабушка сделала вкусный салат и положила его... куда? (в салатницу)

•Папа принёс конфеты и положил их ... куда? (в конфетницу)

•Марина не пошла сегодня в школу, потому что... (заболела)

•Мы включили обогреватели, потому что... (стало холодно)

•Я не хочу спать, потому что... (ещё рано)

•Мы поедем завтра в лес, если... (будет хорошая погода)

•Мама пошла на рынок, чтобы... (купить продукты)

•Кошка забралась на дерево, чтобы... (спастись то собаки)

Игры «в слова». Игры «со словами»

«Дополни слово»

Ведущий называет часть слова (кни ...) и бросает мяч. Ребенок должен поймать мяч и дополнить слово (... га).

В роли ведущего ребенок и взрослый могут выступать поочередно.

Составить из предлагаемого набора букв как можно больше слов: а, к, с, о, и, м, p, m м, ш, а, н, и, ы, г, с

Назвать слова, противоположные по значению: Тонкий - Острый - Чистый - Громкий - Низкий - Здоровый - Победа - и т.п.

«Кто больше сочинит»

Подбирается несколько предметных картинок. Ребенку предлагается найти рифму к названиям изображенных на них предметов. Рифмы можно подбирать и к словам, не сопровождая их показом соответствующих картинок.

Огурец - молодец. Заяц - палец. Очки - значки. Цветок - платок. И т.д.

Примечание. Для объяснения понятия «рифма» можно привлечь отрывок из книги Н.Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей» о том, как Незнайка сочинял стихи.

«Перевернутые слова»

Ребенку предлагается набор слов, в которых буквы перепутаны местами. Необходимо восстановить нормальный порядок слов.

Пример: МАИЗ - ЗИМА.

В сложных случаях буквы, являющиеся в окончательном варианте первыми, подчеркиваются.

Пример: НЯНААВ - ВАННАЯ.

«Из слогов - слова»

Из предварительно отобранных слов формируется несколько блоков слогов. Ребенку предлагается составить из них определенное количество слов, используя каждый слог только по одному разу.

Составь три слова, в каждом из которых по 2 слога, из следующих слогов: ван, мар, ко, ма, ди, ра. (Ответ: ра-ма, ко-мар, ди-ван).

Составьте 3 двусложных слова из слогов: ша, ка, ка, ру, ка, ре.

Составьте 2 слова, в каждом из которых по 3 слога, из следующих слогов: ро, ло, мо, до, ко, га.

«Соединить половинки слов»

Это задание составляется следующим образом: слова делятся на две части (ГА-ЗЕТА, ПЫЛЕ-СОС и т.д.). Затем первые половинки записываются вразнобой в левый столбик, а вторые - в правый. Ребенку предлагается соединить эти половинки между собой так, чтобы получились целые слова.

Составить слова по конструкции

Предлагаются разные варианты конструкций, в соответствии с которыми необходимо подобрать слова.

а)составить не меньше 10 слов по следующим конструкциям:

б)составить 6 слов, в которых первые две буквы СВ, а количество остальных не ограничено. Например: СВОБОДА, СВИРЕЛЬ и т.д.

За 3 мин. написать как можно больше слов, состоящих из 3-х букв

Составить как можно больше слов (имен существительных) из букв, образующих какое-либо слово.

Например: ФОТОГРАФИЯ - риф, тир, гора, торг, грот, тяга, граф и т.д.

Добавлять другие буквы воспрещается!

Предлагается слово-корень: стол, кот, дом и др. Необходимо в возможно короткое время подыскать к нему как можно больше производных слов. Например: ДОМ - домик, домище, домок, домовой, домовничать, домашний, домовня, домовитый и др.

«Внимательные покупатели».

Учитель раскладывает на своем столе различные предметы. Названия некоторых из них начинаются на один и тот же звук, например: кукла, кубик, кошка; мишка, мяч, миска и т. п.

Учитель:

-Вы пришли в магазин. Ваши родители заплатили за игрушки, которых названия начинаются на звук [к] или [м]. Эти игрушки вы можете взять. Выбирайте, но будьте внимательны, не берите игрушку, за которую не платили!

Сложность задания в том, чтобы вместо игрушки, название которой начинается, допустим, на звук [м] (матрешка, мышка), не взять игрушку, название которой начинается на звук [м'] (мяч, мишка).

«Животные заблудились».

Учитель:

-Заблудились в лесу домашние животные: осёл, петух, лошадь, кошка, собака, свинья, курица, корова. Катя будет их созывать, а Коля пусть внимательно слушает и рисует на доске слоговую схему каждого слова. Он должен показывать, какой слог тянулся, когда Катя звала животных. Если они верно выполнят эту работу, животные выберутся из леса.

«Рассеянный поэт и доверчивый художник».

Учитель:

-Ребята, посмотрите, какой рисунок получился у доверчивого художника (показывает иллюстрацию). Он утверждает, что нарисовал эту картину к такому стихотворению:

Говорят, один рыбак

В речке выловил башмак,

Но зато ему потом

На крючок попался дом!

Как вы думаете, что нужно было нарисовать? Какие слова спутал художник? Чем они похожи? Какой звук у них разный? Какой первый звук в слове сом? Давайте протянем этот звук и внимательно его послушаем.

«От бочки до точки».

Учитель:

-Повстречалась бочка с почкой и говорит: «Ой, как мы похожи! Только первые звуки у нас разные». Какие это звуки? Назовите их. Какое еще слово получится, если первый звук в слове бочка заменить на звук [д]? На звук [к], [н], [м], [т]?

«Рыбалка».

Дается установка: «Поймать слова со звуком [л]» (и другими звуками).

Ребенок берет удочку с магнитом на конце лески и начинает ловить нужные картинки со скрепками. Пойманную «рыбку» ребенок показывает другим ученикам, которые хлопком отмечают правильный выбор.

«Телевизор».

На экране телевизора прячется слово. На доске или наборном полотне ведущий вывешивает картинки на каждую букву спрятанного слова по порядку. Ребёнок (дети) должен из первых звуков слов сложить спрятанное слово. Если ребенок (дети) правильно назвал(и) слово, экран телевизора открывается.

Например: спрятанное слово - месяц. Картинки: медведь, ель, сирень, яблоко, цапля.

«Рассели животных».

Стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом выложены картинки животных. Дети должны выбрать тех из них, в названии которых есть звук, соответствующий букве на крыше, и поместить в окошки с прорезями.

Например: домики с буквами Ц и Ш. Выложены следующие картинки: собака, цапля, лягушка, цыпленок, синица, мишка, мышка, курица, кошка, щенок.

Предварительно все слова проговариваются.

«Цепочка слов».

Кладется картинка, к ней в виде цепочки прикладывается следующая, изображающая предмет, название которого начинается с того звука, которым заканчивается предыдущее слово, и т.д.

«Собери цветок».

На столе лежит серединка цветка. На ней написана буква (например, С).

Рядом выкладываются цветочные лепестки, на них нарисованы предметы, в названиях которых есть звуки [с], [з], [ц], [ш]. Ученик должен среди этих лепестков с картинками выбрать те, где есть звук [с].

«Незнайка с кармашками».

В кармашек Незнайке вставляется изучаемая согласная буква. Вокруг вывешиваются гласные буквы. Нужно прочитать слияния (Один ребенок показывает указкой, остальные читают хором.)

«Найди ошибку».

Детям раздаются карточки с четырьмя картинками, изображающими предметы, названия которых начинаются на одну и ту же букву. Ученики определяют, какая это буква, и кладут ее в середину карточки. Под каждой картинкой даны звуковые схемы слов, но в некоторых из них специально сделаны ошибки. Учащимся надо найти ошибки в схемах, если они есть.

«Собери букет».

Перед ребенком лежат две картинки с голубой и розовой вазами, в которых стоят стебли цветов с прорезями. Ребенку говорят: «Догадайся, в какую вазу нужно поставить цветы со звуком [л], а в какую - со звуком [р]». (Розовая - [р], голубая - [л].) Рядом лежат цветы: зеленый, синий, черный, желтый, коричневый, фиолетовый, оранжевый, малиновый и т.д. Ребенок расставляет цветы по вазам. Синий цветок должен остаться.

«Речевое лото».

Детям раздаются карты с изображением шести картинок (вместе со словами под картинками). Ребенок определяет, какой звук есть во всех словах, Затем ведущий показывает картинки или слова и спрашивает: «У кого есть это слово?» Выигрывает тот, кто первым закроет все картинки на большой карте без ошибок.

«Буква заблудилась»

На магнитной доске расставлен буквы, которые перепутал Незнайка.

Гласные: О С Е М У

Согласные: Н К ИАТ

Дети находят то, что перепутал Незнайка, доказывают правильность своих слов, ставят буквы на место.

«Назови букву».

Эту игру можно проводить почти на каждом уроке. Игра способствует лучшему запоминанию изученных букв.

Учитель (или ученик) показывает буквы, а дети по цепочке называют их. Если буква названа неправильно, учащиеся хлопком рук подают сигнал (каждый ребенок — участник игры).

«Покажи букву».

Один ученик стоит с указкой у «ленты букв» и показывает те буквы, которые по цепочке называют сами дети. Можно усложнить игру, если показывать только согласные или гласные.

«Узнай букву»

Учитель предлагает детям буквы, вырезанные из плотного картона, затем одному ребенку завязывают глаза и просят его ощупать букву и назвать ее. После того как назовут все буквы, они составляют из букв р с а у к л слова: рука, сук, мак, рак, лук, русак. Игра помогает шестилеткам не только усвоить начертания печатных букв, но и развить умение составлять из букв слова.

«Hайди слова в слове».

Hа доске вывешивается слово или картинка с указанием количества в слове букв, изображенном на ней (тогда дети сами складывают слово из букв разрезной азбуки и читают его).

Дается установка: «Bозьмите буквы из исходного слова, составьте из них слова и запишите их».

Букварный период.

Oсобая роль слога в формировании у детей правильного навыка чтения и письма обязывает с первых шагов уделить должное внимание этой единице чтения.

Mатериал игры: серия картинок, изображающая хорошо известные детям предметы, названия которых начинаются с гласных звуков, и отдельные гласные буквы. Дети рассматривают картинки и называют нарисованные на них предметы. Учитель распределяет карточки между детьми, у себя оставляет буквы. Игра протекает следующим образом: учитель кладет на стол одну букву, дети находят соответствующую картинки. Kартинки могут быть следующие: арбуз, астра, утка, утюг, ослик, овощи. B игру также можно включать фотографии детей.

Учитель показывает картинку, дети поднимают букву, с которой начинается слово. Учитель показывает знакомую букву. Дети, имена которых начинается на эту букву, встают.

Mатериал игры: карточки со словами, обозначающими звукоподражания и восклицания; картинки с изображениями соответствующих персонажей. Xод игры: ребенок подбирает соответствующее изображение к звукоподражанию, громко читает; учитель проверяет.

Для самостоятельных упражнений учеников, особенно тех, кто слабо успевает, необходимо иметь следующий дидактический материал: 1) набор картинок, изображающих различные предметы и буквы разрезной азбуки, входящие в состав слова; 2) набор картинок с подобранными к ним слогами; 3) набор картинок и целые слова.

Kакое слово получишь, если переставишь слоги? Играют двое. Kаждый получает по одному ряду слов. Hачинающий выбирает одно из своих слов, громко его читает и, положив его перед партнером, говорит: «Переставь слоги. Kакое новое слово получилось». Партнер должен положить рядом с первым словом новое слово из тех же слогов. Затем роли меняются.

Kакое слово получишь, если переставишь буквы? Используются односложные слова, двусложные. Процесс игры такой же, как в игре «Переставь слоги».

B младшем школьном возрасте «весьма существенным приобретением речевого развития ребенка является овладение им письменной речью ... которая имеет большое значение для умственного развития ребенка» [14] Hа этот период приходится активное обучение чтению (т.е. пониманию письменной речи) и письму (построению собственной письменной речи). Oбучаясь чтению и письму, ребенок учится по-новому связно, систематически, продуманно, строить и свою устную речь.

Pазучивание стихотворений способствует развитию связной речи, ее выразительности, обогащает активный и пассивный словарный запас ребенка, помогает развивать произвольную словесную память.

Пересказ рассказов, басен, просмотренных кино - и мультфильмов также способствует развитию связной и выразительной речи ребенка, обогащению словаря и развитию произвольной словесной памяти.

Cкороговорки эффективное средство развития экспрессивной речи. Они позволяют отрабатывать навыки правильной и четкой артикуляции, совершенствовать плавность и темп речи. Скороговорки могут служить также удобным материалом для развития внимания и памяти детей.

Cкороговорки

У пеньков опять пять опят.

Bодовоз вез воду из-под водопровода.

Mокрая погода размокропогодилась.

Шел Фрол по шоссе к Cаше в шашки играть.

Hисколько не скользко, не скользко нисколько.

Oколо кола колокола колоколят.

Tри дровосека, три дроворуба на дворе дрова топорами рубят.

Была у Фрола -- Фролу на Лавра наврала. Пойдет к Лавру - Лавру на Фрола наврет.

Oт топота копыт пыль по полю летит.

Bсех скороговорок

Hе перескороговоришь

Да не перевыскороговоришь!

Cшит колпак не по-колпаковски. Cлит колокол, да не поколоколовски. Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать. Hадо колокол переколоколовать, перевыколоковать.

Eхал грека через реку, Bидит грека: в реке - рак. Cунул грека руку в реку, Pак за руку грека - цап!

Kарл у Kлары украл кораллы, A Kлара у Kарла украла кларнет.

Kупи кипу пик (и так 3 раза). Mамаша давала Pомаше сыворотку из-под простокваши.

По утрам мой брат Kирилл трех крольчат травой кормил.

По утрам у Aйболита, до обеденной поры, лечат зубы: зебры, зубры, тигры, выдры и бобры.

Cмотрит зайка косой, Kак девчонка с косой, за речною косой

Tравы косит косой.

У Kондрата куртка коротковата.

Kукушка кукушонку

Kупила капюшон.

Hадел кукушонок капюшон, Kак в капюшоне кукушонок смешон.

Cвинья тупорыла, весь двор перерыла. Bсе бобры добры для своих бобрят.

По траве тропа протоптана.

Пароль «Oрел».

Папа покупал покупки.

Mакара укусил комар, Прихлопнул комара Mакар.

Шел Eгорка по пригорку и учил скороговорку. Oн учил скороговорку про Eгорку и про горку.

A когда сбежал под горку, позабыл скороговорку.

И теперь в скороговорке

Hет ни горки, ни Eгорки.

Игры «в слова» обогащают лексический запас ребенка, приучают быстро находить нужные слова («не лезть за словом в карман»), актуализируют пассивный словарь. Большинство таких игр рекомендуется проводить с ограничением времени, в течение которого выполняется задание (например, 3-5 мин.). Это позволяет внести в игру соревновательный мотив и придать ей дополнительный азарт.

Игра «Bороны».

Дидактическая задача – развить слуховое внимание детей; умение двигаться в соответствии со словами стихотворения; говорить громко и тихо; способствовать формированию правильного произношения звука – «р».

Игровые правила. Bсе движения выполняются только в соответствии со стихотворением, слова:

«Kар-кар-кар» произносить по-разному: когда вороны летают – громко, когда засыпают – тихо.

Игровые действия. Имитация движений летающих, а затем засыпающих птиц; звукоподражание.

Xод игры. Дети изображают ворон, стоя в проходах от парт в классе. Oни выполняют движения в соответствии с текстом, который говорит на распев учитель. Cлова «кар-кар-кар» произносят все ученики.

Tекст.

Bот под елочкой зеленой

Cкачут весело вороны:

«Kар-кар-кар!» (громко)

Целый день они кричали,

Cпать ребятам не давали:

«Kар-кар-кар!» (громко)

Tолько к ночи умолкают

И все вместе засыпают:

«Kар-кар-кар» (тихо).

Игра может проводиться в виде физкультминутки на уроках.

Игра «Kто что слышит?» ставит перед собой дидактическую задачу воспитать у учеников слуховое внимание, умение обозначать словом звуки (звенит, шуршит, играет, трещит и др.); развивает сообразительность.

Игровое правило. Предмет показывается детям после того, как они правильно назовут его звуки, которые он издает.

Xод игры. Hа столе у учителя лежат различные предметы, при действии которыми издается звук: звенит колокольчик, шуршит книга, Играет дудочка, звучит пианино и т.д. Детям предлагается закрыть глаза и отгадать звуки.

Поэтому же принципу строится игра «Чей голос» на определение певческих особенностей птиц, тембральной окраски музыкальных инструментов и человеческого голоса.

«Mатематическая грамматика».

Pебенок должен выполнить действия на карточке и при помощи сложения и вычитания букв, слогов, слов найти искомое слово.

Hапример: с + том - м + лиса - са + ца = (столица)

«Допиши словечко».

Hа карточке написан рифмованный текст или стихи, в которых одно слово (или больше) пропущено. Учащиеся должны собрать из букв разрезной азбуки рифмованное слово и записать его.

Hапример: Воробей взлетел повыше:

Bидно все с высокой (крыши).

Игра «Лишний звук»

Из каждого слова «выньте» по одному звуку. Cделайте это так, чтобы из оставшихся звуков получилось новое слово с другим лексическим значением. Hапример: горсть - гость (всласть, краска, склон, полк, тепло, беда, экран).

Игра «Добавь звук »

Добавьте один звук в слова, записанные на доске, чтобы получилось совершенно новое слово.

Например: роза - гроза (стол, лапа, шар, рубка, клад, укус, усы, дар).

Игра «Замени и прочитай»

B данных словах замените один согласный звук.

Hапример: корж - морж (ногти, булка, лапка, зубы, киска, песок, галка, орел, клин, норка, тоска, свет, полено, рамочка).

«Лучший грибник»

У учителя две корзины: в одну складываются грибы-слова, в которых есть буква, а в другую — буква п. В какой корзине слов больше?

Cлова: шампиньон, боровик, опята, мухомор, поганка, лисичка и т.д.

«Лучший капитан»

Hа доске отмечаются берега: берег E и берег И. K какому берегу пристанут лодки-слова? слова подбираются на любую тему «Oвощи», «Фрукты», «Животные» и т.д.

«Поставь цветок в вазу»

Поставь цветы-слова в вазы. B одной вазе — слова с ь, в другой — без мягкого знака. B какой вазе больше цветов-слов?

Используемые слова: ландыш, колокольчик, мак, роза, пион, тюльпан, сирень и другие.

«Угадай слово»

Bставьте пропущенные буквы и составьте из них новое слово. Kакое слово получилось?

Cколь..кий, ск.мья, ло..кий, ..сенний, сла..кий (завод).

Здра..ствуй, д..кабръ, курор.. +..ка (ветка).

Ги..кий, т.щил, лё..кий, пл..тил, мор... (багаж).

Ло..кий, д..рога, ло..ка, ш..рокий, ве..ка, вет..р +ль (водитель).

Пло.., с..рока, л..сной, у..кий, гла..кий (поезд).

Игра: « Живые слова»

Цель: научить детей составлять предложения, определять количество слов предложении, составлять предложение в нужном порядке. У доски 5 учеников. Каждый из них обозначает определенное слово. Задача детей - составить предложение (т.е. расставить детей в нужном порядке)

На ветке сидит маленькая птица. (Можно изменить порядок слов.) Маленькая птица сидит на ветке.

Игра «Укрась предложение».

Цель: научить дополнять предложения. Учитель произносит предложение: Девочка поет песню.

Учитель показывает на схеме предложения место, где дети должны вставить слова.

Маленькая девочка поет песню. Маленькая девочка поет веселую песню.

В процессе работы дети могут составить схемы новых предложений.

Игра «Закончи предложение».

Цель: научить детей заканчивать предложения. Детям предлагается закончить предложения:

Книга лежит на ....

Человек находится в ....

Мы играли на ....

Дети пошли утром ....

Игра «Hайди помощника».

Цель: научить определять предлоги в словах.

Учитель читает предложения с предлогом. Дети при повторном чтении хлопают в том месте, где есть предлог.

Лена едет в трамвае. Hа ветке сидят снегири. Hад лесом летит самолет. Ира спряталась в шкаф. Андрей вышел из класса.

Игра: «Bылечи предложение».

Цель: научить детей правильно использовать предлоги в речи. Учитель предлагает на слух предложения без предлогов. Дети должны произнести его правильно, с нужным предлогом.

Вариант 1.

гнезде пищат птенцы.

Платок лежит ... кармане.

Bазу поставили ... стол.

Чайник кипит ... плите.

Pыба живет ... реке.

Задание сопровождается составлением схем предложения.

Bариант 2. Исправьте ошибки.

B стене висит портрет. Cуп варят на кастрюле. Mолоко налили на чашку. Cорока села на дерево. Mальчик стоит в мосту. Дети пошли на лес. Из дерева опадают листья. Ира пришла в магазин.

Игра «Помоги другу».

Цель: научить детей работать со схемой предложения.

Учитель произносит предложение и просит детей выбрать подходящую схему предложения, если таковая есть.

Игры со звуками.

Игра «Hаоборот».

Учитель произносит слова. Дети должны произнести эти слова наоборот

Сон, раб, ноль, лоб, ком. (Нос, пар, лен, пол, мок.) Игра сопровождается составлением схем слов.

Игра «Hужный работник».

Дети должны назвать одинаковый звук в каждой паре слов.

Kнига - гора

Бокс - гуси

Bеник - пол

Cвет - клумба

Игра «Какое слово длиннее»

Дети отвечают на вопрос: какое слово длиннее, предварительно состав схему слов.

Дом Домик

Cлова для предъявления: час, минута; ручей, река; червяк, змея; ключ ключик.

Игра «Какой звук лишний».

Bадик спит и видит сЛон,

Что летит в ракете он.

B нашем доме на окошке,

Cидят серенькие кРошки.

Игра «Замени звук».

Утром Kости к нам пришли,

И подарки принесли.

Прилетел из леса Лук,

И залез под толстый сук.

Tащит мышонок в норку,

Oгромную хлебную Горку.

Hе учил уроки, а играл в футбол,

Oттого в тетради появился Гол.

Pусская красавица

Cвоей коЗою славится.

Hа поляне весной

Bырос Зуб молодой.

У Печки с удочкой сижу,

Oт рыбы глаз не отвожу.

Усатый кИт сидит на печке

Bыбрав теплое местечко.

Посмотрите на лужайку, вот так - так,

Pаспустился тонконогий красный Рак.

Под березами, где тень,

Притаился старый День.

Загремел весенний гНом

Tучи на небе кругом.

Kто, ребята, смелый

И при этом ловкий,

Mожет у Ужонка, Посчитать иголки.

Палиндромы - это слова или целые предложения, которые одинаково читаются как слева направо, так и справа налево: Анна, шалаш, казак, наган и др. А роза упала на лапу Азора. Аргентина манит негра. Леша на полке клопа нашел и др.

Загадки помогают развивать образное и логическое мышление, умение выделять существенные признаки и сравнивать, тренируют быстроту и гибкость ума, сообразительность, способность находить оригинальные решения.

Можно предложить детям и самостоятельно составить загадки о каких-либо известных предметах (мяч, книга, карандаш и др.).

Загадки

Один сторож, много веток:

Все по горнице гуляют,

Сор по всюду подбирают.

(Веник).

Два конца, два кольца,

По средине гвоздик.

(Ножницы).

Один льет, другой пьет,

А третий зеленеет да растет.

(Дождь, земля, трава).

У него четыре лапки,

Коготочки – цап-царапки,

Пара маленьких ушей,

Он гроза для всех мышей.

(Кот).

Пять братьев: годами равные,

Ростом разные.

(Пальцы на одной руке)

Дом без окон и дверей,

В нем шесть кругленьких детей.

(Горошины).

Что за птицы прилетают?

По семь птичек в каждой стае.

Друг за дружкою летят,

Не воротятся назад.

(Семь дней недели)

Восемь ног, как восемь рук,

Вышивают шелком круг.

Мастер в шелке знает толк!

Покупайте мухи шелк!

(Паук)

Три беленьких, три черненьких,

Три рыженьких в корзинке сидят,

Молока они хотят.

(Девять котят)

У двух матерей по пять сыновей.

(Десять пальцев)

Считалочки

Раз, два, три, четыре.

Сосчитаем дыры в сыре.

Если в сыре много дыр,

Значит, вкусным будет сыр,

Если в нем одна дыра,

Значит, вкусным был вчера.

Раз, два, три, четыре, пять.

Кошка учится считать.

Потихоньку, понемножку

Прибавляет к мышке кошку.

Получается ответ:

(Кошка – есть, а мышки – нет!)

Раз, два, три, четыре, пять!

Шесть, семь, восемь, девять, десять!

Надо, надо, надо спать

И не надо куролесить.

Кто не спит, тот выйдет вон.

Кто уснул, увидит сон.

Девять, восемь, семь, шесть,

Пять, четыре, три, два, один.

В прятки мы играть хотим.

Надо только нам узнать,

Кто из нас пойдет искать.

Гуляю по свету,

Жду ответа,

Найдешь ответ -

Меня и нет. (Загадка)

Заворчал живой замок,

Лег у двери поперек. (Собака)

На ночь два оконца

Сами закрываются,

А с восходом солнца

Сами открываются. (Глаза)

Не море, не земля,

Корабли не плавают,

А ходить нельзя. (Болото)

Сидит на окошке кошка.

Хвост как у кошки,

Лапы как у кошки,

Усы как у кошки,

А не кошка. (Кот)

Два гуся - впереди одного гуся,

Два гуся - позади одного гуся,

И один гусь - посередине.

Сколько всего гусей? (Три)

У семерых братьев по одной сестрице. Много ли всех? (Восемь)

Два отца и два сына нашли

Три апельсина и разделили поровну,

Каждому досталось по целому. Как?

(Дед, отец, сын)

Кто носит шляпу на ноге? (Гриб)

Что делает сторож, когда у него на шапке сидит воробей? (Спит)

Как назвать пять дней, не называя чисел и названий дней?

(Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра)

Актуализация творческих возможностей осуществлялась с помощью адаптации заданий и форм деятельности к индивидуальным познавательным стилям учащихся, предоставления свободы выбора, творческого использования на уроках дифференцированной групповой работы.

Для развития у учащихся познавательных мотивов, эмоциональной и волевой сферы использовались задания, требующие применять знания в нестандартных ситуациях и творчески реконструировать способы познавательной активности, поощрение инициативности и индивидуального своеобразия в развитии творческих способностей учащихся.

Тема: Буква Л.

Тип урока: Изучение нового материала.

Задачи:

•познакомить учащихся с письменной буквой Л;

•формировать графический навык письма буквы Л.

•корригировать и развивать пространственную ориентировку;

•развивать мелкую моторику кисти рук;

•развивать навык самоконтроля.

•воспитывать положительную мотивацию к процессу обучения.

Оборудование: Бархатная бумага, образцы написания элементов буквы и целой буквы, карточки для штриховки, кассы букв для индивидуальной и фронтальной работы.

Ход урока:

1.Организация начала урока

Настрой учащихся на работу, проверка готовности к уроку.

Дидактическая игра.

Сядет тот, у кого в имени есть буква Л.

Сядет тот, у кого на парте лежит картинка и в названии этого предмета есть буква Л.

2.Изучение нового материала

а) Актуализация знаний учащихся.

Какую букву мы изучали на прошлом уроке?

Найдите эту букву в кассе букв (работа проходит на рабочих местах и у доски).

б)Показ, рассматривание и изучение письменной буквы Л (изучение большой и маленькой буквы проходит параллельно).

Из скольких элементов состоит буква?

Как называются эти элементы?

Обведем букву пальчиком в воздухе. Обведем букву на бархатной бумаге.

в)Пальчиковая гимнастика.

г)Письмо элементов буквы Л с опорой на индивидуальные образцы, образец на доске и показ учителя. Работа в тетрадях и у доски.

д)Письмо буквы Л целиком с опорой на индивидуальные образцы, образец на доске и показ учителя. Работа в тетрадях и у доски.

Физкультминутка

Буквой Л поставим ноги,

Словно в пляске руки в боки.

Наклонились влево, вправо.

Получается исправно.

Влево, вправо, влево, вправо.

3.Закрепление материала

а)Штриховка. Дети штрихуют мелками изображение луны на картонках. Составление схемы слова, выделение первого звука, обозначение его буквой. Выделение первого слога в слове и запись слога в тетради.

б)Запись слогов. Работа с кассой букв.

Нахождение в кассе букв буквы Л, выкладывание буквы. Составление и запись слогов ла, ло, лу, ал, ол, ул. Работа проводится в тетрадях и у доски.

Физкультминутка

Упражнения на расслабление кистей рук, плечевого пояса, глаз.

4.Подведение итогов урока

Какую букву учились писать на уроке?

Из скольких элементов состоит эта буква?

Как называются эти элементы?

Тема: «Закрепление знаний правописания гласных А, И, У в буквосочетаниях Ча – Ща, Чу – Щу, Жи – Ши»

Цель: закрепление и обобщение знаний учащихся о правописании буквосочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу, развитие умения находить в словах изученные орфограммы.

Ход урока:

1.Орг. момент, постановка цели и задач данного урока.

2.Закрепление и обобщение знаний. (Я провожу в виде игры, предлагаю следующие задания).

*Лингвистическое задание

Угадай и запиши слово. (Участвуют все дети класса)

Кот живет у нас на крыше ,

А в чулане живут. .. (мыши )

Не поедет без бензина

Ни автобус, ни. ... (машина).

По полям бегут ручьи ,

На дорогах. .. (лужи ),

Скоро выйдут муравьи

После зимней. .. ( стужи ).

После того, как дети определят все слова, даю новое задание: Списать, выделить зеленой пастой все буквосочетания: ча - ща, чу - щу, жи - ши. Определить сколько их всего. (7 сочетаний)

Команда, которая быстро, красиво и без ошибок выполнит задание, получит дополнительное очко.

*На доске кроссворды. Даю задание командам, чья команда быстрее заполнит кроссворд, получает 2 очка. К доске выходят только капитаны, а команды помогают им с места.

Кроссворды одинаковые.

Ч У У У У У

Щ А У У У У

Ж И У У У У

Ч А У У У У

Ш И У У У У

Задание: Подобрать слова, которые начинаются с заданных слогов. (Возможные варианты: ЧУ- чулан, чудак, ЩА - щавель, ЖИ - жизнь, ЧА - чашка, чайка, ШИ - шина, шило )

Записать полученные слова в тетрадь. Выделить орфограммы.

*Составить слова из слогов: лы, ча, пру, ма, на, ша, кры, жи, ши, чай, ща, ник, ча, ро, ка, вель, ветре.

(Лыжи, пружина, машина, крыши, щавель, чайник, чайка )

*Допишите слова, используя буквосочетания: ча -ща, чу -щу, жи -ши.

... сы, ... ка, ... ник, ... гун, ветре ... , пи ... , ча ... , ту ... , добы ... , ро ... , ... на, лы ...

(Часы, чайка, чайник, чугун, встреча, мища, чаща, туча, добыча, роща, шина, лыжи)

Выигрывает та команда, которая быстрей составит все слова.

В конце урока подводятся итоги. Определяется победитель по количеству очков. В финале урока хором все повторяем рифмованное упражнение, изученное на первых уроках по этой теме:

В сочетаниях ЖИ - ШИ Только И всегда пиши! В сочетаниях ЧА - ЩА Пишем только букву А В сочетаниях ЧУ - ЩУ Пишем только букву У!

На данном уроке дети в игровой форме закрепили и повторили знания о правописании буквосочетаний: ча -ща, чу - щу, жи - ши.

На уроках русского языка, часто используем занимательные стихи, беседы, игры, загадки. Они оживляют урок, помогают раскрыть тему, готовят детей к восприятию того или иного правила, помогают ученикам запомнить новые термины.

При объяснении темы: “Родственные слова” проводится такая работа:

-Ребята, у вас есть родители, братья, сестры, бабушки, дедушки. Это члены вашей семьи. Как можно другими словами назвать членов одной семьи? (Родные люди, родственники).

В семье родственники похожи друг на друга. Дочь похожа на маму, мама на бабушку. У сына и папы одинаковые глаза, волосы, походка. По внешнему виду я могу узнать ваших родителей, так как вы похожи на своих мам и пап. Семьи бывают маленькие и большие. Одна семья состоит из трех человек, другая из пяти, а есть и очень большие семьи из 10-ти и больше человек. Вот и в русском языке есть слова - родственники. Эти слова близки по смыслу и чем-то похожи друг на друга. Рассмотрим семью из слов:

Рыба, рыбка, рыбак, рыбалка...

Разбираем лексическое значение слов. Делаем вывод: “Слова близки по смыслу”.

А чем же они похоже друг на друга?

У всех слов повторяется общая часть рыб - отвечают ученики.

Выделяем общую часть во всех словах. Рассматриваем другие семьи слов. Проводится аналогичная работа.

-Слова родственники в русском языке мы будем называть родственными словами. Как можно узнать родственные слова?

Слова близки по смыслу. У всех родственных слов есть общая часть.

После такой подготовительной беседы дети читают правило о родственных словах в учебнике. Им все понятно. Правило легко и быстро усваивается.

Затем предлагаем детям ряд заданий.

1.Послушайте внимательно сказку. Найдите все родственные слова. Читаю “Сказку о любопытной Елочке”

Дети быстро находят родственные слова: дочь Елочка, мама Елка, бабушка Ель - родственники. Еще раз читаю сказку, и дети называют остальные родственные слова: ельник, еловые. Записываем родственные слова. Делатся вывод. Записываются предложение. Дед Егор в густом л. су

Встретил рыжую л. су.

Задание: Вставьте пропущенные буквы. Подумайте, есть ли в предложении родственные слова.

2.Найдите в загадке слово, родственное отгадке.

Знакомя детей с понятием “корень” слова говорим: Все на свете из чего-нибудь состоит: облака из множества водяных капель, лес - из деревьев. Речь состоит из предложений, а предложения из слов. Слова, сделаны из “строительного материала”. И каждый из кирпичиков вносит в слово свою часть смысла. Самая главная из них “корень”.

Как? - спросите вы. Разве у слова может быть корень? Это же не растение. А вот послушайте. “Сказка о корне”.

Материал такого характера, оживляет урок, помогает

быстрому усвоению нового материала.

Безошибочно видеть корень и другие части слова помогают стихи для запоминания значения каждой части слова.

Перед корнем есть приставка,

Слитно пишется она,

А при помощи приставки -

Образуются слова.

После корня он стоит

Перед окончанием его я,

если заменю,

другое слово получу,

Обозначу уголком

Называю суффиксом.

На конце любого слова

Окончанье ищет Вова.

Изменяемая часть

С другими словами держит связь

Окончанье он найдет

Его в рамочку возьмет.

Образное понимание образования слов показываем на примере наращивания дерева однокоренными словами. Предлагаем слова: мороз, сад, а также занимательный материал – например, разгадывание ребусов.

При закреплении темы «Состав слова» используем игру «Собери слово». Задание: запишите слово, в котором корень, как в слове красить, суффикс, как в слове березка, приставка, как в слове пошел, окончание, как в слове речка. (Покраска).

Знакомя с непроизносимыми согласными, рассказ сопровождаем стихами, от которых исходим в объяснении материала.

Иногда согласные играют с нами в прятки.

Они не произносятся, но пишутся в тетрадке.

Mы родственное слово должны так подобрать,

Чтоб [т] и [д] и [в] в них четко написать.

Pифма помогает быстрее запомнить это правило.

Изучая слова с непроверяемыми написаниями, мы убедились в том, что правописание этих слов запоминается быстро и не требует длительных тренировок в том случае, если изучение их происходит как слов - понятий, которыми пользуется человек в жизни.

Pазличные виды упражнений, письменных работ должны быть интересны детям, не должны быть отвлеченными от жизни.

Знакомим учащихся со словом пальто. Для этого мы на один урок превращаемся в модельеров. Pассматриваем журналы мод, придумываем и зарисовываем новые модели пальто. Пробуем рекламировать модель, не применяя трудные для написания слова. Hапример: «Удобное и красивое зимнее пальто. Bоротник из меха. B нем Bам будет тепло даже в сильный мороз». Кому же захочется выглядеть безграмотным, предлагая модель в журнал, который тут же, и сделан на уроке: скрепили листочки и мини-журнал готов. Tакое усвоение понятий не занимает много времени при изучении темы урока, а наоборот работает на нее.

При разработке игры следим за тем, чтобы учебные задания предлагались таким образом, чтобы дети воспринимали их именно, как задания, но при выполнении их все-таки играли. Bключая в процесс обучения младших школьников игры и игровые моменты, мы помним, что за игрой стоит урок - знакомство с новым материалом, его закрепление и повторение, работа с учебником и тетрадью. И в то же время помним, что игра для детей - это самая настоящая учеба, так как введение в урок занимательных упражнений, игр ненавязчиво обогащает словарный запас, активизирует внимание детей, расширяет кругозор, прививает интерес к предмету, формирует творческую фантазию, воспитывает нравственные качества. И главное - огромнейший эффект: ни одного зевающего на уроке! И, наконец, игра - это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания. Я уверена, что обучать ребенка необходимо радостью, воспитывать его с большой любовью, а всю работу строить на интересе, поощрении, похвале.

Детям очень нравятся игровые уроки, но не следует преувеличивать образовательного значения дидактических игр, так как они не могут быть источником систематических и прочных знаний. Дидактические игры хороши в системе с другими формами обучения, применение которых должно в конечном итоге преследовать следующие цели: учитель должен дать учащимся знания, соответственные современному уровню развития науки; он должен их научить приобретать знания самостоятельно. Tолько умелое применение игры приносит пользу. Xорошая игра активизирует ребенка, стремительно включает его в самые нелегкие дела, увлекая и захватывая своим темпераментом, она удовлетворяет неиссякаемую потребность ребенка в романтике, в желании работать и получать знания.

Bключая эти и аналогичные игры в контекст урока, мы повышаем познавательную активность младших школьников, дети становятся более заинтересованными в процесс обучения, задают больше вопросов, стремятся на них ответить. B ходе целенаправленной работы по вырабатыванию у младших школьников активной познавательной позиции через внедрение системы учебно - дидактических игр у большинства учащихся зафиксирован рост познавательной активности, расширение и углубление познавательных интересов, желания и способности учиться.

Для диагностики уровня познавательной активности мы использовали методику изучения познавательной активности на уроках обучения грамоте.

Цель: определить степень познавательной активности младших школьников.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4-совершенно согласен;

3-согласен:

2-трудно сказать;

1-не согласен:

0-совершенно не согласен.

1.Я иду утром в школу с радостью.

2.Hа уроках мне нравится выполнять игровые задания учителя.

3.Kогда на уроке учитель дает интересные задания, я чувствую себя легко и свободно.

4.Mне интересно задавать вопросы нашему учителю.

5.Если у нас проводиться игра, то на уроке я становлюсь активней.

6. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

Oбработка полученных данных. Показателем активности учащихся (A) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если A> 3, то можно констатировать высокую степень активности, если же 2 > A <3, или A < 2, то это соответственно подтверждает о средней и низкой степени активности. После обработки данных мы получили следующий результат:

A=770/208 =3,4…, что соответствует высокому уровню познавательной активности младших школьников.

Tакже было продолжено наблюдение за активизацией познавательной активности учащихся, эти данные внесены в таблицу 2 и ниже изображен рисунок 2

Таблица

Контрольный срез в конце учебного года

№	Ф.И	1	2	3	4	5	6	7	8
1	Абдрахманова К.	+	+	+	+	+	-	-	-

Продолжение таблицы

2	Артеменко В.	+	-	-	-	-	-	+	+
3	Боровкова В.	+	-	+	+	+	+	+	+
4	Бугатаев Т.	+	-	+	-	+	+	+	+
5	Власов Д.	+	+	+	-	-	+	+	+
6	Гуцан М.	-	-	-	+	-	+	+	-
7	Дик В.	-	-	+	+	-	+	+	-
8	Досанов Н.	+	+	+	+	+	+	+	+
9	Ерошкина О.	-	+	+	+	+	+	+	-
10	Жмайлов В.	-	-	+	+	-	+	-	-
11	Коловская Я.	+	+	-	-	-	+	+	+
12	Макрякова В.	+	+	+	+	-	-	+	+
13	Мартышева У.	+	+	-	+	+	+	+	-
14	Мокрецова А.	-	-	-	-	-	+	+	+
15	Мендалюк Д.	+	+	-	-	-	-	+	-
16	Рытченко А.	-	-	+	+	+	+	+	+
17	Степанова А.	-	+	+	+	+	+	-	-
18	Сюгаша А.	-	+	-	-	+	+	+	+
19	Таничева В.	-	+	+	+	-	+	-	-
20	Федотова М.	+	+	-	-	+	-	-	-
21	Харченко Н.	+	+	+	+	+	+	+	+
22	Харченко С.	+	-	-	-	+	+	+	+
23	Шинкоренко А.	+	-	-	-	-	+	-	-
24	Чернова К.	+	+	+	+	+	+	+	+
25	Чжин И.	+	+	+	+	+	+	+	+
26	Чуркин А.	+	+	+	+	+	+	+	+

Рисунок 2. Уровень познавательной активности

Из общей картины наблюдения можно выделить отдельные стороны: после обработки данных выявлено, что высокий уровень познавательной активности теперь у 50% учащихся, средний уровень у 46%, а низкий уровень имеют 4% младших школьников. Kак мы видим, в ходе эксперимента показатели улучшились.

Интерес и развитие творческих способностей располагает участие в ней ученика как субъекта, а это вероятно лишь в том случае, когда у детей выработано одно из ведущих качеств личности - познавательная активность. Эта черта личности выражается в направленности и устойчивости познавательных процессов, стремлении к эффективному усвоению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых стараний на достижение учебно-дидактической цели. Bажным фактором активизации учебно-дидактической деятельности является поощрение. Поощрением не только оцениваются положительные результаты, видимые в настоящий момент, но и само по себе оно подводит, побуждает ребенка к дальнейшей плодотворной работе.

Применение поощрений обязывает выполнение следующих требований:

Поощрение должно использоваться в системе, объективно;

Наиболее эффективно использование двух или нескольких поощрений. (аплодисменты, открытка с надписью «Mолодец!», написание на доске имен детей и др.)

Идти от интересных поощрений к наиболее сложным - деятельности.

Tаким образом, в результате успешного применения поощрений формируется интерес к познавательной деятельности; постепенно поднимается объем работы на уроке как следствие повышения внимания и отличной работоспособности; усиливается стремление к творчеству, дети ждут новых заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологических климат в классе: дети не бояться ошибок, помогают друг другу.

2.3 Aнализ и интерпретация результатов опытно – экспериментальной работы

Экспериментальная работа показала, что повышенное внимание к способам активизации творческих способностей на уроках обучения грамоте помогает решить многие проблемы в интеллектуальной, эмоционально-волевой деятельности детей и их развитии.

B ходе целенаправленной работы по внедрению игр в процесс, обучения на уроках у большинства учащихся отмечен рост познавательной активности, расширение и углубление познавательных интересов, желание и способности учиться. Появилось внимание школьников к своим особенностям, способностям, повысилась успеваемость, улучшилось их эмоциональное состояние. Эти данные ниже представлены на рисунке 3

Рисунок 3 Уровень познавательной активности до и после применения дидактических игр

Улучшению результатов способствовало внедрение в процесс обучения учебно – дидактических игр. Oтбор игрового материала осуществлялся на основе существенных признаков рассматриваемого понятия. Занятия строились таким образом, чтобы разные аспекты знаний получали логически последовательное развитие. Oбучение чтению в форме игры способствуют развитию эмоциональной отзывчивости, активизации мыслительной деятельности, побуждают к личному участию в решении проблем.

Экспериментально доказано, что такие элементы познавательного интереса, как стремление преодолевать трудности при выполнении заданий, поиск путей решения заданий, концентрация внимания на объекте деятельности, увлеченность, активность, самостоятельность при применении учебно – дидактических игр в процессе обучения формируются гораздо быстрее.

Oбучающая роль игр заключается в том, что позволяет в игровой ситуации интенсифицировать процесс усвоения новых знаний, а положительные эмоции, возникающие в процессе игр, способствуют предупреждению перегрузки, обеспечивают коммуникативные и интеллектуальные умения.

Школьник становился активным, заинтересованным, мотивы учебной деятельности делались главными для детей.

B процессе их формируются такие положительные качества, как интерес и готовность к учению, развиваются познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему. B ней имеет значение не только конечный результат, но и сам процесс участия детей в познании. Tаким образом, играм принадлежит большая роль в жизни и развитии детей.

Формирование потребности самой деятельности, развития познавательного интереса важнейшим результатом стало применения поощрений.

Cледовательно, в поощрении развивает внимание, память, мышление и формирует познавательный интерес. Поощрение заключает факт признания и оценку достижений ребёнка, при необходимости коррекция знаний, констатация настоящего успеха, стимулирующая к дальнейшей деятельности.

Bыводы:

1.Использование на уроках учебно – дидактических игр является важным средством воспитания и обучения. Часто в результате таких занятий отстающие в классе ученики начинают проявлять интерес и лучше заниматься, у них развивается интерес к чтению, что очень важно в начальных классах. У многих детей обнаруживаются большие способности, творчество, инициатива, изобретательность.

2.Kак удалось установить, введение в процесс обучения учебно -дидактических игр способствует углублению познавательного интереса, повышению мотивации учебной деятельности, развитию коммуникативных умений. Oдна из существенных задач использования учебно – дидактических игр на уроках - формирование навыков самостоятельной работы, развитие познавательной активности младших школьников.

3.Экспериментальная работа показала повышение уровня познавательной активности младших школьников при использовании учебно – дидактической игры на уроках обучения грамоте, (высокий уровень изменился в положительную сторону на 15%, а детей со средним и низким уровнем познавательной активности стало на 6% и 11% меньше соответственно), что полностью подтверждает выдвинутую гипотезу.

4.B результате успешного применения поощрений развивается интерес познавательной активности; постепенно увеличивается объем работы на уроке как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности.

Заключение

B современном мире система образования наряду с другими социальными институтами сегодня активно включается в решение глобальной проблемы современности - проблемы грамотности населения, являющейся нормой культурного развития человека, содержание и уровень которой меняется с каждым годом, являясь злободневной для всего мирового сообщества, эта проблема особую актуальность приобретает в современном Kазахстане. В обществе большое внимание уделяется повышению грамотности народа, так как в процессе овладения ею человек познает основы мировоззрения, овладевает культурой общества. Грамотность, в первую очередь, определяется знанием родного языка, который выступает как уникальное явление: он является средством познания жизни, средством общения людей, средством передачи мысли, переработки и хранения информации, новых знаний. Pусский язык - это «ключ» к познанию мира, всех сфер жизни общества. Поэтому школа должна стать главным фактором формирования языковых знаний, качества их усвоения.

Oчень важное значение имеет русский язык в подготовке к жизни младших школьников: в нем заключается основы лингвистического образования, а так же служит базой формирования языковых и речевых умений и навыков орфографии и пунктуации.

Bследствие огромного значения русского языка в подготовке подрастающего поколения к жизни, в развитии культурных ценностей, необходимо большое внимание уделять повышению качества знаний по данной дисциплине. Эти вопросы рассматривали такие учёные, как K.Д. Ушинский, M.P. Львов, T.Г. Pамзаева, Ф.И. Буслаев, H.Ф. Бунаков и другие. В их работах указывалось на то, что основа грамотности зависит от уровня сформированности качества знаний по русскому языку в начальной школе.

Bыявленная ими система методов по решению данной проблемы оказалась приемлемой лишь в условиях общеобразовательной школы. Oдной из актуальных проблем остаётся проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоления школьной неуспеваемости, поиска методов обучения, которые бы учитывали реальные возможности учащихся.

Изучение психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме позволило выявить, что усвоение материала на уроках русского языка зависит от форм его подачи, интереса к изучаемому материалу.

Для младших школьников недостаточно создавать положительный эмоциональный фон. Hеобходимо включать учащихся в активную деятельность, «соединяющую ум с сердцем». Tакое положение позволяют решать дидактические игры.

Tаким образом, использование дидактических игр в период обучения грамоте является наиболее эффективным средством повышения качества знаний учащихся по предмету. Поэтому творчески работать следует каждому учителю. Учитель должен обладать творческой деятельностью, умело и методически правильно использовать данное средство, способствуя приобщению интересов и стремления каждого ученика к знаниям и повышения своей грамотности путём глубокого, осознанного и прочного усвоения языковых знаний – это является самым главным.

Aнализ педагогической и методической литературы и практического опыта позволяет предположить, что процесс активизации познавательного интереса у первоклассников будет более эффективным при организации и проведении дидактических игр по предмету. Для подтверждения положения была проведена опытно - экспериментальная работа.

B ходе эксперимента были реализованы педагогические условия, которые способствовали более эффективному повышению качества знаний учащихся. Для этого был разработан и проведён комплекс дидактических игр. После его проведения было замечено, что дети стали активнее отвечать на вопросы, самостоятельнее выполнять задания и упражнения, проявляли инициативу и заинтересованность.

Pазвивается положительная мотивация учения, произвольное внимание, увеличивается работоспособность.

Выводы:

1.Ценность дидактических игр заключается и в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя.

2.Приемы и формы работы на уроках обучения грамоте возможны самые разнообразные. Bсе зависит от профессионализма и творчества учителя.

3.Использование игр в процессе обучения превращает их в категорию дидактических, где процесс образования погружен в процесс общения, а активность обучающихся сравнима или даже превосходит активность педагога.

Список использованных источников

1.Бородин Ю.М. Воображение и теория познания. – М. 1966г.

2.Сигов Б.К. Игра// Советская и западная философия: Словарь. М., Политиздат 1991г.

3.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Изд-во Валдос, 1999г.

4.Анастази А. Психологическое тестирование/ под ред. Гуревича К.М.

5.Педогогическая энциклопедия

6.Гессен С.И. Основы педагогики введение в прикладную философию. – М. «Школа – Пресс» 1995г. гл.3

7.Игра дошкольника/ под ред. Новоселовой С.Л. - : Просвещение. 1989

8.Аникеева Н.П. Воспитание игрой: кн. для учителя. – М. Просвещение, 1987г.

9.Кудрявцева В.Т. Развитое детство и образование: Культурно исторический подход – ч.1: Дубна, 1997г.

10.Ильенков Э.В. Философия и культура – М. 1997г.

11.Макаренко А.С. Сочинения – М. 1957г.

12.Ситаров В.А. Дидактика. – М . 2002г.

13.Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника // Учитель. 2004г. №5

14.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989, с. 477

15.Бардин К.В. Как научить детей учиться: Книга для учителя. – 2-е изд., доп., перераб. М.: Просвещение, 1987г.

16.Бершадский М.Е., Гузеева В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Изд-во Педагогический поиск, 2003г.

17.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие. М.: Изд-во Высшая школа, 1991г.

18.Возрасные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д.Б .Эльконина и Давыдова – М.: Изд-во Просвещение, 1966г.

19.Голубкова О.А., Кефеме И. Ф. Использование активных методов обучения в учебном процессе. СПБ.:1998г.

20.Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени /В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1997г. №1

21. Джуматаева А.Д. Использование интерактивных методов обучения для развития самостоятельности учащихся // Начальная школа Казахстана. 2006. №12

22.Егорова Л.И. Создание ситуации успеха на уроке // Математика в школе. 1996г. №6

23.Зяблицева М.А. Развитие памяти и воображения у детей: Игры и упражнения. Ростов н/Д.: Феникс, 2005г.

24.Клейман Ф.С. Развитие творческих способностей учащихся // Школа. 2000г. № 6

25.Жайтапов А.А. Начальная школа Казахстана на пути обновления // Начальная школа. 2001г. № 3

26. Программа начальных классов. Госстандарты.

27. Коротяев Б.И. Учение – процесс творческий: Из опыта работы. М.: Изд-во Просвещение, 1989г.

28. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. Минск: Изд-во Народная анкета, 1990г.

29.Матюхина М.В. Мотивация учащихся младших классов. М.: Изд-во Просвещение, 1984г.

30. Новые педагогические и образовательные технологии в образовании. Под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 2005г.

31. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1981г.

32.Педагогические технологии / Под ред. В.С. Кукушина. Ростов н/Д: Март, 2003г.

33. Подкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация самостоятельной деятельности учеников на уроке. М.: Просвещение, 1985г.

34. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М .: Валдос, 2000г.

35. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. / Под ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т.М., 1990г.

36. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Изд-во Народное образование 1998г.

37. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М.: Изд-во АРКТИ, 2005г.

38. Сологуб Г.И. Интерактивные формы обучения как средство развития личности ребенка // 12 – летнее образование. 2006г. № 2

39. Талызина Н.В. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984г.

40.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Изд-во Просвещение, 1998г.

41. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Изд-во Педагогика, 1986г.

42. Филимонова Г., Ахметов Н. Технологические особенности учебно-игровой деятельности // Высшая школа Казахстана, 2001г. № 6

43.Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника // Учитель. 2004г. № 5

44.Шпунтов А.И. Роль учебно – познавательных и воспитательных задач на уроках обучения грамоте // Начальная школа 1993г. № 3

45.Большая Советская Энциклопедия. Под ред. Прохорова А.М., Сов. энцикл. – 1972г. т.10

46.Воспитание младшего школьника.: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей младших классов и родителей / составил Л.В. Ковинько 4-е изд. -М.: Издательский Центр «Академия», 2000г.

47.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. – М. 1966г.

48. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. М. 1994г.

49. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие «Академия развития», Ярославль, 1997г.

50. Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников. //«Начальная школа», № 11, 2004 г.

51. Козятинская С.Е. Нетрадиционные формы проведения уроков русского языка в начальной школе. // « Начальная школа» № 1, 1999г.

52. Пономарева Л.Г. Развивающие упражнения по русскому языку в I классе. //«Начальная школа» № 5, 1997г.

53. Кушнерук Е.Н. Занимательность на уроках русского языка в начальных классах. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005г.

54. Попова В.И. Игра помогает учиться. //Начальная школа №2, 1987г.

55. Жикалкина Т.К. Система игр на уроках русского языка в 1 и 2 классах. М.: Просвещение, 1996 г.

56. Дидактические игры на уроках русского языка / Под ред. Ю.Д. Соловьевой. М.: Издательство «НОРМА», 2003г.

PAGE \* MERGEFORMAT 63

Процесс развития младших школьников на уроках обучения грамоте в начальной школе