Опытно-экспериментальная работа по развитию формирования волевых качеств учащихся средствами информационных технологий

Содержание

Введение………………………………………………………………………….5

1 Педагогические аспекты формирования у учащихся как волевые качества

1.1 Проблема формирования волевых качеств у учащихся………………..............................................................................................8

1.2 Сущность формирования личности учащихся………………………………18

1.3 Возможности информационных технологий в развитии формирования учащихся…………………………………………………………………………….27

2 Опытно-экспериментальная работа по развитию формирования волевых качеств учащихся средствами информационных технологий

2.1 Цель, задачи и методика опытно-экспериментальной работы……………….38

2.2 Реализация комплекса уроков изобразительного искусства с использованием информационных технологий……………………………………………………...42

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования………………………….55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...58

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ……………………..........60

ВВЕДЕНИЕ

Современный период развития цивилизованного общества называют этапом информатизации. Одним из приоритетных направлений информатизации общества является информатизация образования. Это перспективное направление в образовании способствует интенсификации процесса обучения, реализации идей развивающего обучения, совершенствованию форм и методов организации учебного процесса.

Эти аспекты отражаются в нормативных документах Республики Казахстан в области образования последних лет: в "Законе об образовании", "Об утверждении республиканской программы развития образования", "Концепции модернизации казахстанского образования до 2015 года" и др. Они гарантируют всем гражданам создание условий для обучения, воспитания и развития в интересах человека, общества, государства, формирование социальной активности, адаптированной к меняющимся условиям жизни общества.

Информационно-учебная деятельность учащихся основана на введении в процесс обучения интерактивных компьютерных систем: мультимедийных технологий, подключающих комплексное (текст, звук, цвет, объем, анимация) восприятие информации; телекоммуникации, позволяющих расширить социальные границы, в рамках которых осуществляется развитие детей; искусственного интеллекта, поднимающего уровень обучения до сознательного исследования.

Вопросами использования информационных технологий в учебном процессе занимались многие педагоги (О.И. Бахтина, В.П. Беспалько, Н.В.Борисова, Б.С. Гершунский, И.В. Гребенев, В.И. Загвязинский, И.Г.Захарова, Ю.Г. Молоков, А.В. Молокова, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и другие).

Для эффективной организации образовательного процесса необходимо добиваться оптимального сочетания классических и информационно-технологических приемов и методов обучения, выбираемых с учетом развития пространственных представлений, способностей к аналитико-синтетической деятельности и других индивидуально-психологических особенностей школьников. Информационные технологии позволяют быстро и эффективно организовывать связь «учитель-ученик», одновременно развивая не только познавательные, но и творческие возможности каждого ребенка в коллективном обучении.

Проблемой развития познавательно активности в разное время занимались такие ученые как Д.Н. Богоявленский, В.В. Давыдов, Л.В.Занков, А.К. Маркова, И.Ф. Харламов, Г.И. Щукина, Т.И. Шамова, И.С.Якиманская и другие.

Вместе с тем проблема использования информационных технологий в школе изучена недостаточно. Это обусловлено тем, что информационные технологии сравнительно недавно начали использоваться в образовании.

В связи с этим возникли противоречия между:

- необходимостью использования информационных технологий на уроках в начальных классах и традиционным опытом передачи знаний обучающимся;

- широким внедрением информационных технологий в образовательный процесс начальной школы и недостаточной разработанностью научно - методического обеспечения данного процесса.

С учётом выявленных противоречий определена проблема исследования: каковы возможности информационных технологий в развитии познавательной активности обучающихся.

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка дидактических возможностей информационных технологий в развитии познавательной активности школьников.

Объект исследования - процесс развития познавательной активности младших школьников.

Предмет исследования - информационные технологии как средство развития познавательной активности младших школьников.

Гипотеза - процесс развития познавательной активности младших школьников будет эффективнее, если на уроках использовать информационные технологии, которые оптимизируют деятельность учителя, позволяют моделировать креативную образовательную среду, направленную на развитие познавательных способностей младших школьников.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

Раскрыть сущность познавательной активности младших школьников.

Дать характеристику информационных технологий и раскрыть возможности их использования в начальной школе.

4. Разработать комплекс уроков в начальной школе с использованием информационных технологий.

5. Экспериментально проверить влияние информационных технологий на развитие познавательной активности младших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют основные положения теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), теории активизации познавательной деятельности (И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.), концепции информатизации образования (Б.С. Гершунский, И.Г. Захарова, Е.С.Полат), теории педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Е.В. Яковлев и др.), технологического подхода в обучении (В.П. Беспалько, М.М. Левина, В.Н. Монахов и др.).

В ходе эксперимента были применены следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, педагогический эксперимент, методы математической обработки полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены возможности информационных технологий в развитии познавательной активности младших школьников.

Практической значимостью исследования является то, что материалы исследования могут быть использованы в работе учителей начальных классов.

Исследования проводились в Абаевской сш. В эксперименте участвовали 3 «А» класс в количестве 21 учащихся и 3 «Б» класс в количестве 22.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены цели, объект, предмет, задачи исследования, сформулировала гипотеза.

В первой части «Развитие познавательной активности учащихся как психолого-педагогическая проблема» проведен анализ состояния изучаемой проблемы в научной литературе и практике, уточнено понятие «познавательная активность», раскрыты возможности информационных технологий в развитии познавательной активности младшего школьника в процессе обучения.

Во второй части «Опытно экспериментальная работа по развитию познавательно активности младших школьников средствами информационных технологий» описывается эксперимент, с применением информационных технологий на уроках изобразительного искусства в начальных классах, рассматривается их влияние на познавательную активность младшего школьника.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу.

Дипломная работа содержит 2 таблицы, 12 рисунков. Список использованной литературы включает 80 источников.

1 Педагогические аспекты формирования у учащихся как волевые качества

1.1 Проблема формирования волевых качеств у учащихся

Проблема развития познавательной активности младших школьников - одна из самых актуальных в детской психологии, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности. Активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности.

Познавательная активность как педагогическое явление — это двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, познавательная активность - это форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой стороны - познавательная активность рассматривается как результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося.

Следовательно, определяя познавательную активность, мы должны иметь представление, о каком виде или о какой стороне познавательной активности идет речь. При этом нельзя забывать о том, что конечный результат усилий педагога заключается в переводе специально организованной активности ученика в самостоятельную активность, в процесс самообразования. Таким образом, оба вида познавательной активности тесно взаимосвязаны друг с другом.

В психологических и педагогических трудах 50 - 70 годов определения понятия «познавательная активность» прежде всего, характеризуют позицию учащегося в познавательной деятельности.

Проблема изучения познавательной активности в ряде исследований рассматривалась в контексте творчества. В частности важнейшие закономерности в развитии ученика установлены Л.В. Занковым. Отличительные черты системы Л.В. Занкова является направленность на высокое общее развитие школьников; высокий уровень трудности, на котором ведется обучение; быстры темп прохождения учебного материала; резкое повышение удельного веса теоретических знаний. Л.В. Занков подчеркивал, что неправомерное облегчение учебного материала, неоправданно медленный темп его изучения, многократные однообразные повторения, по-видимому, не могут способствовать интенсивному развитию школьников.

Изменения должны быть в углублении учебного материала, в большем объеме теоретического анализа, обобщения, развивающих теоретическое мышление ученика. Данная система обучения развивает мышление, эмоциональную сферу учащихся, учит понимать и выявлять общий смысл, основное содержание материала [18].

И.Ф. Харламов познавательную активность трактовал как «деятельное состояние ученика, которое характеризуется стремлением к учению, умственным напряжением и проявлением волевых усилий в процессе овладения знаниями» [31]. В активизации познавательной деятельности учащихся большую роль играет умение учителя побуждать учащихся к осмыслению логики и последовательности в изложении учебного материала, к выделению в нем главных и существенных положений. Уже в младшем школьном возрасте полезно приучать ребят самостоятельно выделять само существенное в объяснении учителя и формировать важнейшие вопросы, которые объяснены на уроке. В активном восприятии и осмыслении изучаемого материала весьма существенное значение имеет умение учителя придавать своему изложению увлекательный характер, делать его живым и интересным. Прежде всего, не следует забывать, что учебный материал сам по себе содержит много стимулов, возбуждающих любознательность и мыслительную активность учащихся. К ним относится новизна научных сведений, яркость фактов, оригинальность выводов, своеобразный подход к рассмотрению сложившихся представлений, глубокое проникновение в сущность явлений.

Г. И. Щукина рассматривала познавательную активность как «ценное и сложное личностное образование школьника, интенсивно формирующееся в школьные годы», которое «выражает особое состояние школьника и его отношение к деятельности». Автор трансформировала элементы характеристики мыслительной деятельности, названные И. Ф. Харламовым, виды активного отношения к учению, перечисленные А. К. Марковой, личностное отношение ученика к происходящему, выделенное И. С. Якиманской, в качественно новое терминологическое понятие «ценное и сложное личностное образование школьника». Источником познавательной активности является познавательный интерес. Интерес - это активное эмоционально-познавательное отношение человека к чему-либо. Познавательный интерес активизирует все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности. Черты познавательной активности - самопроизвольное включение в деятельность, поисковый характер деятельности, инициатива в отборе содержания и способов деятельности, активность в принятии условий, побуждающих заниматься познавательной деятельностью. Пытливость, любознательность, готовность к познавательной деятельности, «жажда знаний» - все это различные выражения познавательной направленности личности, в основе которых лежит познавательный интерес, определяющий активное отношение к миру и к процессу его познания [76].

А.К. Маркова под проявлениями познавательной активности понимала «все виды активного отношения к учению как познанию: наличие смысла, значимости для ребенка учения как познания, все виды познавательных мотивов...». К видам познавательных мотивов относятся: широкие познавательные (ориентация на овладение новыми знаниями - фактами, явлениями, закономерностями), учебно-познавательные (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний) мотивы и мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).

Организация обучения как фасилитации, то есть облегчения, способствования, стимулирования, активизации развития учащихся, неизбежно связана с предоставлением им большей свободы и ответственности, с актцентированием внутренних и произвольно контролируемых факторов успешности учения, ощущений и переживаний личностной причинности в деятельности, с общей гуманизацией межличностного общения в школе.

М.Д. Виноградова и И.Б. Первин считали что, в развитии познавательной активности играет важную роль коллективная познавательная деятельность. Ее различные формы стимулируют творчество, фантазию, воображение, познавательную активность и самостоятельность. Школьника необходимо учить работать в коллективе. Каждый ученик должен владеть навыками делового общения, уметь оказывать помощь и принимать ее. Не менее важно создать в классе атмосферу взаимоуважения, доброжелательности, внимания и чуткости друг к другу, тогда каждый ученик будет иметь положительное отношение к учению и активно участвовать в нем [30].

Е.Н. Кабанова-Меллер в развитии познавательной активности особо рассматривает систему формирования обобщенных приемов учебной работы, которые, как справедливо считает автор, является важными компонентами эффективной учебной деятельности учащихся. Приемы познавательной деятельности - это способы умственной работы, обеспечивающие овладение знаниями, умениям и навыками, их самостоятельное применение и активное преобразование. Использование системы средств активизации познавательной деятельности учащихся, от осознания цели деятельности на этапе формирования познавательного мотива до творческого использования умений в самостоятельных работах продуктивного характера, способствует формированию обобщенных учебных умений [26].

З.И. Калмыкова ведущим условием в развитии познавательной активности считала проблемное обучение. Принцип проблемности, с его направленностью на открытие новых знаний, является ведущим принципом развивающего обучения. Проблемным называется такое обучение, при котором усвоение знаний и начальный этап формирования интеллектуальных навыков происходит в процессе относительно самостоятельного решения системы задач - проблем, протекающего под общим руководством учителя. Проблемны только те задачи, решение которых предполагает хотя и управляемый учителем, но самостоятельный поиск еще неизвестных школьнику закономерностей, способов действия, правил. Такие задачи возбуждают активную мыслительную деятельность, поддерживаемую интересом, а сделанное самими учащимися «открытие» приносит им эмоциональное удовлетворение [27].

В 70-80-ые годы в научные исследования познавательной активности широкий вклад внесла И. С. Якиманская [80]. Не всякое обучение, по ее мнению, имеет подлинно развивающий эффект, хотя и не исключает познавательной активности учащихся. Познавательная активность только тогда является важнейшим источником умственного развития, когда она становиться самоактивностью. Формирование этой самоактивности - важнейшая задача развивающего обучения. И.С. Якиманская отмечала, что «умственная активность» определяется личным, пристрастным «отношением ученика к усваиваемым знаниям», подобное отношение характеризует субъектную позицию. Ученик не только объект, но и субъект обучения. Он не просто ассимилирует требования учителя, а внутренне их адаптирует, избирательно на них реагирует, активно их усваивает, перерабатывает с учетом своего личного опыта, уровня интеллектуального развития. При этом она пользовалась термином «умственная», а не «познавательная» активность, но рассматривала их как синонимичные.

На наш взгляд, эти понятия необходимо развести, так как термин «умственная активность» характеризует скорее определенный уровень владения мыслительными операциями и является результатом познавательной деятельности. Что же касается «познавательной активности», то она не является завершенной и включает в себя сам процесс овладения знаниями.

С данной трактовкой познавательной активности перекликается определение Т.И. Шамовой: «Активность в учении... не просто деятельностное состояние школьника, а ... качество этой деятельности, в которой проявляется личность ученика с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательной цели» [26]. Данное определение представляется наиболее полным, так как в нем отражены не только психологические аспекты познавательной активности (деятельностное состояние, качество этой деятельности), но и социальные (личность ученика и его отношение к содержанию и характеру деятельности), а также названы средства, способные активизировать познавательную деятельность: интерес, развитие мотивационной сферы, волевых качеств (стремление мобилизировать свои нравственно-волевые усилия) и конкретный адресат приложения этих усилий (достижение учебно-познавательной цели).

Т.И. Шамова не сводит познавательную активность к простому напряжению интеллектуальных и физических сил ученика, а рассматривает ее как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за отптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.

Активизация познавательной деятельности, или познавательная активность, как понимают ее педагоги и психологи, предполагает определенную стимуляцию, усиление процесса познания и развития.

Подлинные возможности развивающего обучения и его влияния на познавательную активность раскрыл В.В. Давыдов [12].Эффективность развивающего обучения и воспитания обнаруживается тогда, когда их содержание, как средство организации воспроизводящей деятельности ребенка, соответствует ее психологическим особенностям, а также тем способностям, которые формируются на ее основе.

Структура развивающего обучения включает такие компоненты, как учебно-познавательные потребности, мотивы, учебная задача, соответствующие действия и операции.

Интересы выступают как психологические предпосылки возникновения у ребенка потребности в усвоении теоретических знаний. В процессе формирования у младших школьников потребности в учебной деятельности происходит ее конкретизация в многообразии мотивов, требующих от детей выполнения учебных действий, то есть познавательной активности. Реализация такого способа усвоения предполагает особую активизацию познавательной деятельности. В ее основе лежит преобразование учебного материала, ознакомление ученика с происхождением знания, путем выделения наиболее фундаментальных, основных понятий.

Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет познавательную активность. Данное явление зафиксировано в педагогической теории как принцип «активности и самостоятельности, учащихся в обучении». Средства реализации ведущего педагогического принципа разнообразны. В настоящее время накоплен обширный фонд знаний (подходов) к активизации познавательной деятельности учащихся.

Остановимся на наиболее значимых из них.

1. Деятельностный подход, в основе которого лежит теория деятельности. Главный ее постулат гласит: личность формируется в деятельности.

Для учителей, организующих процесс обучения, важно знать структуру деятельности. Ее основные компоненты: мотивы, цель, задачи, содержание, средства, формы, методы и приемы, результат. Это значит, что учитель многообразными средствами должен воздействовать на эмоционально-мотивационную, умственную, практическую сферу личности учеников.

Педагогам также важно знать основные виды деятельности, в которые включаются школьники: учебно-познавательная, социальная, трудовая, игровая, эстетическая, спортивно-оздоровительная. Очень важно взаимосвязывать эти виды деятельности.

2. Личностно-ориентированный подход на идеях гуманистической психологии и педагогике. В условиях личностно ориентированного обучения учитель в большой мере - организатор познавательной самостоятельной деятельности учащихся. Личностно-ориентированное
обучение достигается в настоящее время вариантными программами, дифференцированными методами, творческими домашними заданиями, внеучебными формами организации деятельности учащихся.

3. Исследовательский подход к процессу обучения связан с предыдущим. Именно его реализация обеспечивает продуктивную самостоятельную познавательную деятельность учащихся, развивает умственные способности, готовит к самообразованию. Для привлечения школьников к исследовательскому поиску используются различные эвристические методы: поисковая беседа, самостоятельный вывод правил, формул, понятий, решение нестандартных задач, наблюдения и опыты.

Проблемное обучение - важнейшее средство исследовательско-поисковой познавательной деятельности. Современные исследования педагогов психологов по проблемному обучению убедительно доказывают, что познавательная деятельность учащихся в решении поисковых исследовательских задач иная, чем в решении задач стандартизированных.

Весь смысл проблемного обучения состоит в создании особых ситуаций в учебном процессе, когда ученик не может оставаться безучастным, не может ориентироваться только на то решение, которое указано учителем. В проблемной ситуации обнажаются противоречия между имеющимися знаниями ученика и поставленной перед ним задачей, между задачей, которую предстоит решить, и способами решения, которыми он владеет.

М.И. Махмутов. в своей монографии по проблемному обучению отмечает: «учебная проблема понимается нами как отражение (форма проявления) логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, пробуждающее интерес к исследованию сущности неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия или нового способа действия» [40 ]

4. Алгоритмизация обучения утверждает необходимость жестких предписаний при выполнении задач определенного типа. Алгоритмы учебных действий способствуют их организации, более легкому и быстрому их осуществлению, в силу чего познавательная деятельность становится ясной, более продуктивной.

С алгоритмизацией тесно связано программированное обучение, сущность его составляет предельно четкий и точный выбор информации, подаваемой учащимся небольшими дозами. В пределах пошагового движения устанавливается обратная связь, позволяющая сразу видеть, понята или решена задача.

5. Компьютеризация обучения. Использование компьютеров в качестве орудия познания человека увеличивает возможности накопления и применения знаний, создает условия для развития новых форм мыслительной деятельности, интенсифицирует процесс обучения.

На первом этапе компьютер выступает предметом учебной деятельности, в ходе которой учащиеся приобретают знания о работе этой машины, изучают языки программирования, усваивают навыки оператора. На втором этапе компьютер превращается в средство решения учебных задач.

Компьютер является не просто техническим устройством, дополняющим, например, наглядность в обучении, он предполагает соответствующее программное обеспечение

6. Одним из направлений активизации учения учащихся является коллективная познавательная деятельность. Коллективная познавательная деятельность - это совместная деятельность учащихся, которая организуется учителем таким образом, что учащиеся получают возможность при выполнением общего задания согласовать свои действия, распределить участки работы, уточнить функции, то есть создается атмосфера деловой зависимости, организуется общение друг с другом в связи с добыванием знаний, происходит обмен интеллектуальными ценностями.

Познавательная активность отражает определенный интерес младших школьников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению знаний, расширению знаний, расширение кругозора.

Преимущественно, проблема формирования познавательной активности на личностном уровне, как свидетельствует анализ литературных источников, сводится к рассмотрению мотивации познавательной деятельности и к способам формирования познавательных интересов. Познавательная активность можно рассматривать как проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения.

Поиск эффективных путей активизации познавательной деятельности школьников характерен и для педагогической практики. Учитель начальной школы Л.К. Осипова рассматривает проблемы понижения познавательной активности у первоклассников. Учеба - труд, и труд нелегкий.

Первое время сама позиция ученика, желание занять новое положение в обществе - важный мотив, который определяет готовность, желание учиться. Но такой мотив недолго сохраняет свою силу. К сожалению, приходится наблюдать, что уже к середине учебного года у первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению. Поэтому необходимо пробудить такие мотивы, которые лежали бы не вне, а в самом процессе обучения. В учебной деятельности ребенок под руководством учителя оперирует научными понятиями, усваивает их. Результат - это изменение самого ученика, его развитие. Становление познавательных интересов учащихся, воспитание активного отношения к труду происходит, прежде всего, на уроке. Ученик работает на уроке с интересом, если он выполняет посильное для него занятие.

Необходимо активизировать познавательную деятельность учащихся и повысить интерес к учению на каждом этапе любого урока, употребляя для этого различные методы, формы и виды работы» [44].

Познавательная активность, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в учении. Фундаментальные исследования в области обучения младших школьников раскрывают процесс становления познавательной активности учащихся начальных классов и определяют изменения содержания образования, формирование обобщенных способов учебной деятельности, приемов логического мышления. Сущность активной учебно-познавательной деятельности определяется компонентами: интерес к учению, инициативность, познавательная деятельность, поэтому процесс обучения определяется стремлением учителей активизировать учебную деятельность учащихся. Добиваться этого можно различными методами, приемами и формами обучения, которые мы и рассмотрим далее.

Формирование познавательной активности учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой - путем определенной организации познавательной деятельности учащихся. Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников - это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.

Каковы же пути осуществления этой задачи? Учитель начальных классов Т.М. Головастикова утверждает, прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед, находится в состоянии ожидания чего-то нового.

Ученики испытывают удивление, когда составляя задачу, узнают, что одна сова за год уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить тонну зерна, и что сова, живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеб [10].

Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого.

Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.

Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением. Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию.

Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей [37].

Но, как утверждает Л.Л. Тимофеева, далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный двигатель познавательной активности - сам процесс деятельности. Чтобы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, чтобы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Путь к нему может лежать через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса. Например, с целью лучшего выявления логической структуры нового материала дается задание самостоятельно составить план рассказа преподавателя или план-конспект с выполнением установки: минимум текста - максимум информации /66/.

Подлинная активность проявляется не только в адаптации ученика к обучающим воздействиям, сколько в их самостоятельном преобразовании на основе субъективного опыта, который у каждого уникален и неповторим. Эта активность проявляется не только в том, как ученик усваивает нормативно заданные образцы, но и в том, как он выражает свое избирательное отношение к предметным и социальным ценностям, заданному содержанию знаний, характеру их использования в своей теоретической и практической деятельности. Выражение этого отношения происходит в учебном диалоге. Диалог учителя нередко строится на признании того, что ученик не понимает, ошибается, не знает, хотя у ученика своя логика. Игнорирование этой логики приводит к тому, что ученик стремиться угадать, чего хочет от него учитель, и угодить ему, поскольку учитель «всегда прав». Чем старше становиться ученик, тем меньше задает вопросы, повторяя за учителем схемы, образцы действий. Несостоявшийся диалог превращается в скучный монолог учителя. Учителю необходимо учитывать это, ведь игнорирование субъективного опыта ученика приводит к искусственности, к отчуждению ученика от процесса познания и ведет к нежеланию учиться и потери интереса к знаниям. Таким образом, диалог также является важным средством активизации познавательной активности учащихся [64].

Другим условием формирования познавательной активности является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес, к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал [29].

Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.

Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Для детей игра - увлекательное занятие. Этим она и привлекает учителей. В игре все равны, она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по подготовке ученик может стать первым в игре, что существенно повлияет на его активность. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения.

Изучение педагогического опыта учителей показывает, что чаще всего они обращаются к настольно-печатным и словесным играм - викторинам, тренажерам, лото, домино, кубикам и пятнашкам, шашкам, ребусам, головоломкам, загадкам, кроссвордам. Прежде всего, использование игр на уроках направленно на повторение и закрепление изученного материала.

Овладение новыми, более совершенными способами познавательной деятельности содействует углублению познавательных интересов в большей мере тогда, когда это осознается учащимися. Поэтому для активизации познавательной деятельности часто используется проблемное обучение. Суть активизации познавательной активности младшего школьника посредством проблемного обучения заключается не в обычной умственной активности и мыслительных операциях по решению стереотипных школьных задач, она состоит в активизации его мышления, путем создания проблемных ситуаций, в формировании познавательного интереса и моделирования умственных процессов, адекватных творчеству.

Активность учащегося в процессе обучения - волевое действие, деятельное состояние, которому свойственны глубокий интерес к учению, усиление инициативы и познавательной самостоятельности, напряжение умственных и физических сил для достижения поставленной в ходе обучения познавательной цели. В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос-проблема, содержащий в себе иногда элемент противоречий, иногда неожиданности.

Проблемное обучение, а не преподнесение готовых, годных лишь для заучивания фактов и выводов всегда вызывает неослабевающий интерес учеников. Такое обучение заставляет искать истину и всем коллективом находить ее. Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на активности школьников и их отношении к учению.

Учитель начальных классов М.А. Копылова для развития познавательной активности, прежде всего, предлагает использовать в учебном процессе ситуацию успеха. На уроке нередко складывается ситуация, когда ученик достигает особого успеха: удачно ответил на трудный вопрос, высказал интересную мысль, нашел необычное решение. Он получает хорошую оценку, его хвалят, просят дать пояснения, на нем некоторое время сосредотачивается внимание класса. Такая ситуация может иметь большое значение: во-первых, у ребенка возникает прилив энергии, он стремится еще и еще раз отличиться. Стремление к похвале и всеобщему одобрению вызывает активность и неподдельный интерес к самой работе; во-вторых, успех, вызванный на долю ученика. Производит большое впечатление на его одноклассников. У них возникает стремление подражать ему в надежде на такую же удачу, поэтому весь класс включается в активную учебную деятельность [32].

Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда-либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями, поэтому развитию познавательной активности также способствует применение на уроках новых информационных технологий, о которых будет изложено немного позже.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал:

- проблема развития познавательной активности является актуальной для педагогической теории и практики;

- несмотря на длительное изучение и разработку различных способов развития познавательной активности школьников (проблемное, развивающее, личностно-ориентированное обучение, активные методы и т.д.) возможности информационных технологий в данном процессе изучались недостаточно.

1.2 Сущность формирования личности учащихся

Прежде чем рассмотреть дидактические возможности информационных технологий потребовалось раскрыть сущность познавательной активности.

Познавательная активность может определяться как: - психическое состояние, которое выражается в настроении решать интеллектуальные задачи /7/;

- готовность и стремление к энергичному освоению знаниями[36];

- умственная деятельность, направленная на достижение определенного познавательного результата и как повышенная интеллектуальная ориентировочная реакция к изучаемому материалу на основе возникающей познавательной потребности [71];

- проявление преобразовательного, творческого отношения индивида к объекту познания [69]; - личностное образование, которое выражает интеллектуальный отклик на процесс познания, живое участие, мыслительно-эмоциональную отзывчивость воспитанника в познавательном процессе [76].

Проанализировав различные подходы к понятию познавательной активности, мы пришли к выводу что активность - это черта личности, которая проявляется в отношении человека к деятельности: состоянии готовности, стремлении к самостоятельной деятельности, качестве ее осуществления, выборе оптимальных путей для достижения поставленной цели.

Поэтому предлагаем рассматривать активность личности как социальное явление, которое имеет специфические особенности. Биологическая активность человека является лишь предпосылкой для формирования ее как социального явления.

Указанные отдельные стороны познавательной активности не противоречат друг другу, а дополняют существенные стороны понятия. Объединение этих подходов происходит на утверждении, что источником познавательной активности является потребность личности в приобретении знаний, углублении имеющихся, в постижении духовной культуры общества, потребность в самовыражении, самореализации. Потребность является началом, призывающим субъекта к активности.

Однако удовлетворение одних познавательных потребностей ведет к возникновению новых, но эти потребности зачастую не возникают у детей сами по себе. Познавательная активность не является врождённой. Она формируется на протяжении всей сознательной жизни человека. Социальная среда - условие, от которой зависит, перейдёт ли потенциальная возможность в реальную действительность. Уровень её развития определяется индивидуально-психологическими особенностями и условиями воспитания.

Управление активностью школьников традиционно называют активизацией.

Активизация - это целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на совершенствование содержания, форм, методов, приемов и средств обучения с целью возбуждения интереса, повышения активности, творчества, самостоятельности учащихся в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применения их на практике.

Главная цель активизации - формирование активности обучаемых, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

От педагога требуется целенаправленное постоянное стимулирование, способствующее возникновению у школьника потребности в познании как источника активности личности. Формой выражения внутренних потребностей в знаниях является познавательный интерес [76].

Потребности, мотивы и интересы способствуют формированию определенной установки на необходимость приобретать знания, добывать их, находить самому ответы на возникающие вопросы из разных источников. Через деятельность, в деятельности ребенок осознает, уточняет представления об окружающем мире и о самом себе в этом мире. Задача взрослых предоставить безопасные, развивающие условия для саморазвития и самовыражения каждому дошкольнику.

Научные исследования и наблюдения практиков свидетельствуют: там, где, не правомерно ограничивается творчество и самостоятельность детей, знания, как правило, усваиваются формально, т.е. дети не осознают их, и познавательная активность не достигает в таких случаях должного уровня. Таким образом, прогрессивное развитие школьника может происходить лишь при условиях формирования у них активно-познавательного отношения к окружающей действительности, умения успешно ориентироваться во всём разнообразии предметов, а так же при условиях, которые дают ему возможность стать субъектом собственной познавательной деятельности.

Важный источник познавательной активности школьника - опыт его творческой деятельности, которая базируется на системе знаний и умений. Однако познавательную активность нельзя рассматривать как прямолинейное движение. Это - движение по спирали. Сказанное обозначает, разработка оптимальной технологии формирования определённых умений предвидит не только определения взрослыми круга знаний, которые должен усвоить ребёнок, а и согласование спроектированного содержания с индивидуальным опытом каждого ребёнка. Только при таких условиях практические задания связываются с нуждами исполнителя, с его намерениями и ценностями [8].

Известно, что источником познавательной активности является познавательная потребность. И процесс удовлетворения этой потребности осуществляется как поиск, направляемый на выявление, открытие неизвестного и его усвоение. Если ребёнок понимает новый материал, осознаёт, что ему нужно сделать и как, он всегда активен, проявляет большое желание исполнить задание и стремится продолжить работу в этом направлении, поскольку ему хочется довести, что он способен познавать, понимать и действовать. Именно от этого ребёнок получает удовольствие. Переживание ситуации успеха очень важно для его дальнейшего развития и является трамплином для преодоления процесса познания. Получается, как раз за пониманием идёт «вспышка активности». Это, в свою, очередь, вызывает у ребенка положительные эмоции.

Два основных фактора определяют познавательную деятельность, как условие дальнейшего успешного обучения: природная детская любознательность и стимулирующая деятельность педагога. Источник первой - последовательное развитие начальной потребности ребенка в наружных впечатлениях как специфической людской нужды в новой информации. Через неравномерность психического развития детей (временные задержки и отклонения от нормы), отличие в интеллектуальных способностях и механизмах имеем значительную вариативность развития познавательной активности дошкольника.

Познавательная активность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении.

Таким образом, отношение учащихся к учению преподавателя обычно характеризуется активностью.

Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

готовность выполнять учебные задания;

стремление к самостоятельной деятельности;

сознательность выполнения заданий;

систематичность обучения;

стремление повысить свой личный уровень и другие.

Сочетание этих компонентов в возникших ситуациях стимулируют активность учащихся, по различным показателям.

Наиболее общими показателями познавательной активности ребенка являются:

— сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом предмете, теме (так, заинтересованность класса любой учитель распознает по «внимательной тишине»);

ребенок по собственной инициативе обращается к той или иной области знаний; стремится узнать больше, участвовать в дискуссии;

— положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений в деятельности,

— эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты).

На каждом возрастном этапе познавательная активность имеет свои формы поведенческих проявлений и требует особых условий для своего формирования, поэтому существует классификация уровней познавательной активности в зависимости от возрастных особенностей.

Непосредственная познавательная активность, любознательность- это генетически ранняя форма познавательной активности, характерная преимущественно для дошкольного возраста, но достаточно часто проявляющаяся и в период школьного детства.

Внешне она проявляется в следующем:

непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, связанные с этим вопросы к взрослым — родителям, учителям;

позитивное эмоциональное переживание, связанное с получением новой информации.

В этом проявляется ориентированность дошкольников и младших школьников на внешний мир, их чувственное и преимущественно практическое отношение к действительности.

Основное условие, обеспечивающее этот уровень познавательной активности, — насыщенная информационная среда, а также возможность практической деятельности в ней. Основным «барьером», препятствующим развитию данного уровня познавательной активности, является раннее введение теоретических форм обучения, слишком раннее приобщение ребенка к «книжной культуре».

Другими словами, помогает все, что способствует обогащению чувственно-практического опыта ребенка, мешает то, что дает ему готовые знания раньше, чем они понадобились ему для осмысления собственного опыта.

Другой уровень познавательной активности - активность, связанная с приобретением знаний и умений, необходимых для решения познавательных задач, стремления к интеллектуальным достижениям.

Этот уровень активности наиболее ярко проявляется у учащихся начальных классов школы.

Для него характерны:

стремление решать интеллектуальные задачи;

стремление получить средства для решения указанных задач;

потребность в интеллектуальных достижениях;

вопросы по изучаемой теме по типу «как это сделать», «для чего это надо делать», «что правильно, что неправильно» и т.п., характеризующие стремление научиться, усвоить новую информацию, освоить новый способ действия;

установка на овладение предлагаемым способом деятельности;

позитивное эмоциональное переживание, связанное с усвоением новых знаний, приемов, способов деятельности, отработкой сложных операций, нахождением путей решения учебных задач;

интерес к значению незнакомых слов;

— ситуационный характер познавательного интереса: после получения новых сведений, по окончании действия (урока, выполнения задания) интерес исчерпывается, появляются симптомы пресыщения.

В педагогической и психологической литературе такой уровень нередко называют «репродуктивно-подражательным», что, конечно, вполне адекватно. Однако ярко выраженный отрицательный оттенок, имеющийся в этом названии, как представляется, лишает его подлинного смысла. От психологов нередко можно услышать, что такой подход вреден для формирования личности ребенка, что необходимо с этим бороться.

Это не совсем верно. Действительно, в тех случаях, когда усвоение образцов действий становится самоценным, ребенок нередко проявляет интеллектуальную пассивность. Это явление, подробно описанное и проанализированное известным психологом Л.С. Славиной [57], представляет особый интерес и заслуживает специального разговора.

Здесь же только отметим, что одним из ярких признаков интеллектуальной активности является то, что ученик не может выделить собственную интеллектуальную задачу из всех прочих видов деятельности.

Огрубляя, можно сказать, что для него аккуратно переписать условие задачи важнее, чем решить ее.

В тех же случаях, когда особым, главным содержанием познавательной деятельности становится именно интеллектуальная задача, этот уровень обеспечивает овладение в сотрудничестве со взрослым образцами предметных действий, форм речевого взаимодействия и т.п., то есть реализация зоны ближайшего развития. Проявления познавательной активности на этом уровне нельзя путать со стремлением механически воспроизвести образец (прием, способ, содержание знания), предлагаемый взрослым.

Основным условием развития данного уровня является отношение взрослых — учителей и родителей, их ожидания по поводу успехов ребенка и перспектив его будущей жизни. Основные барьеры — развитие конкурентности и замена познавательной мотивации мотивацией достижения, а также ориентация педагогов и родителей преимущественно на исполнительскую сторону деятельности.

В представлениях значительного числа учителей познавательная активность школьника, по сути, приравнивается к выполнению требований, формальной активности на уроке и к прилежанию, а подлинная любознательность и стремление понять, как и почему сделать правильно, рассматривается как помеха учебному процессу. Особенно ярко это проявляется в начальной школе.

Следующий уровень познавательной активности - активность, направленная на познание существенных свойств предметов и явлений, понимание значимых связей между ними.

Для этого уровня характерно сочетание присвоения задаваемой извне цели деятельности и самостоятельного выбора способов и средств ее достижения.

К внешним признакам, характерным для первого уровня, в этом случае добавляются:

— вопросы, характеризующие интерес к постижению содержания, существенных свойств предметов и явлений, выходящие за пределы школьной программы;

— свободное и заинтересованное оперирование знаниями и умениями в области, связанной с интересом;

стремление выполнять задания повышенной трудности;

поиск самостоятельных путей решения поставленных задач;

использование собственных примеров по изучаемой теме;

-— стремление поделиться со взрослыми и одноклассниками имеющимися знаниями;

— относительная устойчивость интереса, проявление интереса не связано с конкретной учебной ситуацией.

Проявления познавательной активности этого уровня наиболее характерны для учащихся средней школы (5-8-ые классы).

К приведенным выше признакам в данном случае добавляются:

— ненасыщаемый характер познавательного интереса — стремление узнать больше; новое знание, новое умение порождает новые вопросы, направленные на более глубокое проникновение в его содержание;

— интерес к познанию закономерностей, существенных причинно - следственных связей, проявляющийся как в самостоятельной деятельности, так и в вопросах, задаваемых педагогу;

самостоятельная постановка вопросов и целей изучения; инициатива в постановке новых задач и проблем;

поиск оригинальных способов достижения целей, решения задач;

устойчивая избирательность и постоянство интереса, его включенность в представление ученика о собственном будущем — как в профессиональной сфере, так и в сфере самообразования, досуга и т.п.;

— интерес к способу получения новых знаний, открытию новых закономерностей в той или иной сфере, то есть к овладению первичными формами профессионального мышления;

выделение наиболее существенных, важных сторон изучаемого явления;

активное участие в обсуждениях, спорах по интересующему предмету, области;

желание высказать и отстоять свою точку зрения;

осознание интереса — ученик способен объяснить, что ему нравится в том или ином предмете.

Основным условием достижения и закрепления данного уровня является профессиональная компетентность педагога, обеспечивающая самостоятельную активность учащихся, использование дискуссий и столкновений различных точек зрения, а также включение познавательной активности в число основных личностных ценностей.

Барьерами развития познавательной активности на этом уровне являются личностные особенности школьников — низкая самооценка собственных интеллектуальных возможностей, комплекс негативных переживаний, связанных со школой, и т.п.

Каждый уровень познавательной активности составляет основу для более высокого уровня и включается в его состав, является необходимым для полноценного проявления более высоких уровней познавательной активности. Условия, необходимые для развития познавательной активности на каждом этапе, также включаются в состав условий, необходимых для обеспечения познавательной активности более высокого уровня, но занимают при этом все более и более подчиненное положение.

Таким образом, на основании проведённого анализа, мы для себя определяем познавательную активность, как меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убеждённость ребёнка в необходимости познания, творческого усвоения системы знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и непосредственно в самой познавательной деятельности. Всё это и станет условием дальнейшего успешного обучения.

Наибольшее влияние на развитие познавательной активности оказывает отношение взрослых — учителей и родителей, их ожидания в отношении успехов ребенка и перспектив его будущей жизни. Принципиальное значение для развития познавательной активности на всех возрастных этапах имеют не только характер познавательных потребностей окружающих ребенка взрослых, их умение и желание передать свои интересы, знания ребенку, но и отношение к нему и к самому себе.

Еще раз подчеркнем, что на развитие познавательной активности существенно влияет тип образовательной среды. Можно сказать, что в настоящее время в определенной мере психологические условия развития познавательной активности реализуются лишь по отношению к учащимся школ и классов для детей «с повышенной мотивацией» и «одаренных». В так называемых «массовых школах» и ожидания родителей, и ожидания педагогов зачастую не создают условий для развития познавательной активности детей, не стимулируют их собственной деятельности в этом направлении. /35/.

Особо необходимо отметить роль психологического климата школы, оказывающего влияние на деятельность и эмоциональное самочувствие как педагогов, так и учащихся. Не связанные непосредственно с учебной деятельностью положительные эмоции, обусловленные пребыванием в школе, сочетание деловых и личностных отношений, продуктивное решение возникающих в коллективе противоречий, составляя общий фон учебного процесса, способствуют проявлению профессионального творчества учителей и оказывают существенное влияние и на развитие познавательной активности учащихся.

Огромное значение имеют позитивные эмоции, связанные с интеллектуальным поиском, решением интеллектуальных задач, переживанием собственных возросших возможностей и преодолением своего неумения, незнания, а также с овладением и выработкой способов познавательной деятельности, в итоге — своей самостоятельности и компетентности в познавательной деятельности. В этих условиях переживания, связанные с оценкой, занимают подчиненное положение и рассматриваются как элемент совместной деятельности с педагогом для лучшего продвижения в предмете.

Эмоциональными барьерами познавательной активности школьников, как мы уже говорили, становится комплекс негативных переживаний, связанных со школой и процессом учения. Центральное место здесь занимают эмоции, связанные с неуверенностью в собственных силах, «школьная скука», переживание отношений с учителями и сверстниками.

Низкий уровень развития познавательной активности школьников также обусловлен:

— ранней дифференциацией обучения, разделением детей на учащихся классов так называемого «повышенного уровня», обычных классов и классов коррекции, характеризующихся изначально разными целями обучения и воспитания;

— ориентацией современной школы преимущественно на развитие познавательной активности учащихся в классах с «повышенной мотивацией» и «одаренных детей» и отсутствием такой задачи по отношению к «обычным школьникам»;

деиндивидуализация учебного процесса при переходе детей из начальной школы в среднюю;

недостаточная личностная зрелость и профессиональная компетентность педагогов;

неблагоприятный психологический климат школы.

Следовательно, для развития познавательной активности необходимо уделять внимание созданию в школе не просто атмосферы общего эмоционального благополучия, а сложной системы переживаний, связанных с интеллектуальным поиском, преодолением внешних и внутренних трудностей. Такая система включает как позитивные, так и негативные эмоции, в частности когнитивный дискомфорт. Но доминируют в ней все же позитивные, сценичные переживания.

Реалии сегодняшнего дня требуют ориентации образования младших школьников на развитие познавательной активности личности как основы личностного развития, так как в процессе начального обучения закладывается фундамент умения учиться, который в дальнейшем становится основным условием непрерывного образования. Возрастание вариативности типов учебных заведений не однозначно сказывается на качестве формирования знаний, умений и навыков учащихся, в силу не разработанности организационных, методических и правовых основ их функционирования.

В зависимости от характера познавательной деятельности субъекта определяют такие уровни активности:

Репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого;

Поисково-исполнительная активность; это более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне надо понять задачу и отыскать средства ее выполнения;

Творческая активность являет собой высокий уровень, поскольку и сама задача может ставиться школьником, и пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные.

Уровни развития познавательной активности обучающихся зависят от уровня развития составляющих ее компонентов и варьируют от низкого к среднему и высокому уровню познавательной активности.

В первый (репродуктивный) - низкий уровень, включены обучающиеся, которые несистематически, некачественно готовились к занятиям. Данный уровень отличается стремлением обучающегося понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами его применения по образцу, данному преподавателем. У обучающихся отмечается отсутствие познавательного интереса к углублению знаний, неустойчивость волевых усилий, не умение ставить цели и рефлексировать свою деятельность.

Во второй (продуктивный) - средний уровень нами были отнесены обучающиеся, систематически и достаточно качественно готовившиеся к занятиям. Данный уровень отличается стремлением обучающихся понять смысл изучаемого явления, закона, проникнуть в его сущность, установить связи между предметами и явлениями, применить знания в новых ситуациях. На этом уровне активности обучающийся проявляет эпизодическое стремление к самостоятельному поиску ответа на заинтересовавший его вопрос. Имеется относительная устойчивость волевых усилий обучающегося в стремлении его довести начатое дело до конца, несмотря на встречающиеся трудности, преобладает совместное с преподавателем целеполагание и рефлексия.

В третий (творческий) - высокий уровень отнесены обучающиеся, всегда качественно готовившиеся к занятиям. Данный уровень характеризуется устойчивым интересом обучающегося к теоретическому осмыслению изучаемых явлений, процессов, к самостоятельному поиску решения проблем, возникающих в результате учебной деятельности. Это творческий уровень активности, отличающийся глубоким проникновением обучающихся в сущность явлений и их взаимосвязи, стремлением осуществить перенос знаний в новые ситуации. Этот уровень активности характеризуется проявлением волевых качеств обучающегося, устойчивым познавательным интересом, умением самостоятельно ставить цели и рефлексировать свою деятельность.

Познавательная активность является природным проявлением интереса ребёнка к окружающему миру и характеризуется чёткими параметрами. Об интересах ребёнка и интенсивности его стремления познакомиться с определёнными предметами или явлениями свидетельствуют: внимание и особенная заинтересованность; эмоциональное отношение (удивление, волнение, смех и др.); действия, направленные на выяснение строения и назначения предмета; постоянное притяжение к этому объекту.

Развитие творческого мышления обеспечивается не воспроизведением ребенком известных образцов действий, а формированием у него способности комбинировать перегруппировать, рассматривать что-то с разных точек зрения, прибегать к ассоциациям. Чем богаче ассоциации, тем свободнее чувствует себя ребёнок, исполняя практические задания, и тем выше его познавательная активность. Безусловно, использование готовых образцов (правил, принципов, алгоритмов) облегчает взрослому руководство процессом усвоения ребёнком знаний, создаёт благоприятные условия для контроля, коррекции и оценки его деятельности. Но не стоит забывать, что такая стратегия, целесообразна, относительна некоторых детей, а, в общем, она снижает самостоятельною и познавательную активность детей, приучает их быть послушными исполнителями чьих-то условий, поэтому не может быть приоритетной.

Оптимальной является такая организация деятельности ребёнка, во время которой он может решать поставленное задание различными способами, каждый из которых является правильным и заслуживает высокую оценку. В таких условиях воспитанник может сам избрать способ решения и оценить сделанное как удачное или нет. Поскольку такая ситуация для детей, неуверенных в себе, необычная или даже нежелательная, тревожная, необходимо подбодрить ребёнка, высказать уверенность в его возможностях, поддержать его старания, подчеркнуть, что он может выбрать самый удобный, самый интересный для себя способ. Сделать ему это нелегко, потому что придется освободиться от привычки заглядывать к соседу, ждать указаний взрослого, от страха перед ошибкой.

Развитие познавательной активности представляет тот идеальный вариант, когда ее становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде.

Таким образом, на основании проведенного анализа, мы для себя определяем познавательную активность, как меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убежденность ученика в необходимости познания, творческого усвоения системы научных знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и непосредственно в самой познавательной деятельности.

Существует необходимость создания определенных условий, побуждающих к познавательной активности. Одним из таких побуждающих и эффективных, близких и естественных для детей, условий, на наш взгляд, является использование информационных технологий в качестве средства активизирующего интерес школьника к изучаемому предмету.

1.3 Возможности информационных технологий в развитии формирования учащихся

Основами развития общества в настоящее время становятся не ресурсы, а знания. С развитием технического прогресса процесс получения информации изменился. В настоящее время школа находится на пути формирования учебной информационной системы.

Необходимость внедрения новых информационных технологий в учебный процесс не вызывает сомнений. Современное общество характеризует процесс активного использования информационного ресурса в качестве общественного продукта в условиях функционирования всемирной информационной сети, которая позволяет обеспечить доступ к информации без каких либо существенных ограничений по объему и скорости транслируемой информации.

Процесс информатизации нашего общества стремительно движется вперёд, и у школы нет иного выбора, кроме как адаптации её к информационному веку. Детей необходимо научить обрабатывать информацию, решать практические задачи, общаться с людьми и понимать суть изменений/ происходящих в обществе.

В процессе обучения в школе с помощью информационных технологий ребенок учится работать с текстом, создавать графические объекты и базы данных, использовать электронные таблицы. Ребенок узнает новые способы сбора информации и учится пользоваться ими, расширяется его кругозор. При использовании информационных технологий на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. Информационные технологии, в частности компьютер, открывают принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащегося.

Для понимания роли информационных технологий в образовании необходимо вникнуть в суть этого понятия.

Говоря об информационной технологии, в одних случаях подразумевают определенное научное направление, в других - конкретный способ работы с информацией. Существует двоякая трактовка понятия «информационная технология»: как способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте и как совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами.

В каком-то смысле все педагогические технологии являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемым. Но в современном понимании информационная технология обучения - это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией [16].

Понятие «компьютерная технология обучения», с учетом широких возможностей современных вычислительных средств и компьютерных сетей, часто используется в том же смысле, что и информационная технология. В то же время применение термина «компьютерная технология» вместо термина «информационная технология» встречает возражения. Они связаны с тем, что информационные технологии могут использовать компьютер как одно из возможных средств, то есть информационные технологии рассматриваются шире, чем компьютерные.

Еще в 80-е годы Б.С. Гершунский говорил, что компьютерная грамотность и информационная культура - неотъемлемые качества человека будущего. Овладение компьютерной грамотностью - важнейшие, но не единственное направление компьютеризации в сфере образования. Все более широкое применение во всем мире получают идеи и методы компьютерного обучения, вносящего коренные преобразования в сложившуюся на протяжении столетий систему учебно-познавательной деятельности. Иными словами, компьютеризация в сфере образования по самой своей сути ориентирована на перспективу [9].

И.Г. Захарова работая над проблемой внедрения информационных технологий, выделила следующие новации этого направления: новые формы предоставления информации, современные библиотеки, модифицированные формы обучения, инновационные структуры обучения.

Сущность этих новаций заключается в том, что непосредственная, «живая» или записанная предварительно мультимедийная информация передается с помощью сети Интернет или других телекоммуникационных средств. Использование современных библиотек позволяет увеличить объем и эффективность реализации интеллектуальных ресурсов. Сеть Интернет в сочетании с электронными каталогами библиотек обеспечивает доступ к гигантским собраниям информации, которая открыта вне зависимости от расстояния и времени .

В трудах Г.К. Селевко информационными технологиями называются все технологии, использующие специальные технические информационные средства (компьютеры, аудио, кино, видео). Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанными с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций [56].

Е.С. Полат под телекоммуникацией понимает передачу произвольной информации на расстоянии с помощью технических средств (телефона, телеграфа, радио, телевидения и т. п.) В школьной практике, говоря о телекоммуникациях, чаще имеют в виду передачу, прием, обработку и хранение информации компьютерными средствами (с помощью модема), либо по традиционным телефонным линиям, либо с помощью спутниковой связи это компьютерные телекоммуникации.

Компьютерные телекоммуникации дают возможность реализовать современные тенденции в образовательных системах многих стран мира. С помощью новых информационных технологий становится реальным получать образование не только очно, но и дистанционно. Глобальная сеть Интернет открывает доступ к информации в научных центрах мира, библиотеках, что создает реальные условия для самообразования, расширения кругозора, повышения квалификации [43].

В своей работе мы остановимся на следующем определении информационной технологии.

Информационная технология обучения - это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио - и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

Стоит отметить, что в настоящее время появились и стремительно развиваются различные виды информационных технологий.

Прорыв в области образования многие связывают с мультимедиа. В буквальный перевод мультимедиа, означает многие среды.

• Под мультимедиа-технологией понимают совокупность аппаратных средств, которые обеспечивают восприятие человеком информации одновременно несколькими органами чувств. При этом информация предстает в наиболее привычных для современного человека формах:

Аудиоинформации (звуковой), видеоинформации, анимации (мультипликации, оживления)

Отличает мультимедиа от любой другой технологии, прежде всего, интеграция в одном программном продукте многообразных видов информации, как традиционных - текст, таблицы, иллюстрации, так и оригинальных: речь, музыка, анимация. Важно, что осуществляется параллельная передача аудио и визуальной информации. Эта технология реализует новый уровень интерактивного общения человек и компьютер, где пользователь может переходить от одного места записи к другому, организовывать режим вопросов и ответов [15]. В настоящее время, все большую популярность приобретают гипертекстовые технологии. Они имеют много общего с мультимедиа, но отличаются нелинейной организацией содержащейся информации; предоставляют удобные возможности работы с текстом за счет выделения в них ключевых объектов; таких как слова, фразы, изображения, и организации перекрестных ссылок между ними; читатель с помощью мыши может запросить уточнения терминов и определений. Наряду с графикой и текстом узлы могут содержать мультимедиа информацию, включая звук. Видео, анимацию. В этом случае для таких систем используется термин «гипермедиа».

Виртуальная реальность - это новая технология неконтактного информационного воздействия, реализующая с помощью мультимедиа среды иллюзию непосредственного присутствия в реальном времени в стереоскопически представленном «экранном мире». В таких системах непрерывно создается иллюзия местонахождения пользователя среди объектов внутреннего мира. Вместо обычного дисплея используется очки-телемониторы, в которых показываются непрерывно изменяющиеся картины событий внутреннего мира.

• Особое место среди видов информационных технологий занимают сетевые технологии, такие технологии, которые преимущественно опираются на использование локальных, региональных и глобальных компьютерных сетей.

Впервые сетевые технологии пришли в образование, когда началось внедрение электронной почты, предоставляющей передачу данных на конкретные электронный адрес с соблюдением конфиденциальности.

Сегодня электронная почта широко используется для связи между преподавателями и учащимися при дистанционном обучении.

Одной из перспективных форм организации учебной деятельности сетевых технологий является телеконференция. Телеконференция позволяет преподавателю и учащемуся, удаленным друг от друга зачастую на большие расстояния, организовывать учебный процесс схожий с традиционным. Здесь возможна коллективная работа учащихся, находящихся в разных населенных пунктах, деловые игры и метод мозгового штурма [49].

Специфика сетевых технологий заключается в том, что они предоставляют громадные возможности выбора источников информации: базовая информация на серверах сети; оперативная информация, пересылаемая по электронной почте; разнообразные базы данных ведущих библиотек, научных и учебных центров, музеев; информация о гибких дисках, компакт-дисках, видео- и аудиокассетах, книгах и журналах, распространяемых через Internet-магазины.

Средства телекоммуникации, включающие электронную почту, глобальную, региональную и локальную сети связи и обмена данными, могут предоставить в целях обучения широчайшие возможности:

- оперативную передачу на разные расстояния информации любого объема и вида;

интерактивность т оперативную обратную связь;

доступ к различным источникам информации;

организацию совместных телекоммуникационных проектов;

- запрос информации по любому интересующему вопросу через систему электронных конференций.

Таким образом, информационные технологии можно определить как совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности.

Различные виды информационных технологий широко используются в обучении и подчиняются таким педагогическим целям:

1. Развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества, включающая (помимо передачи информации и заложенных в ней знаний)'.

- развитие конструктивного, алгоритмического мышления благодаря особенностям общения с компьютером;

- развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;

развитие коммуникативных способностей на основе выполнения совместных проектов;

- формирование умений принятия оптимальных решений в сложной ситуации (в ходе компьютерных деловых игр и работы с программами- тренажерами);

развитие навыков исследовательской деятельности (при работе с моделирующими программами);

формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (при использовании текстовых, графических и табличных редакторов, локальных и сетевых баз данных).

2. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества:

подготовка специалистов в области информационных технологий;

подготовка обучаемых средствами педагогических и информационных технологий к самостоятельной познавательной деятельности.

3. Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса: повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей информационных технологий;

выявление и использований стимулов активизации познавательной деятельности;

углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации при решении задач различных предметных областей.

Сформулированные выше педагогические цели позволяют определить основные направления внедрения информационных технологий:

- технология, совершенствующая процесс обучения, повышающая его эффективность и качество благодаря дополнительным возможностям
познания окружающей действительности и самопознания, развития личности обучаемого;

технология управления учебно-воспитательным процессом,

учебными заведениями, системой учебных заведений;

- технология управляемого мониторинга (контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования);

- коммуникационная технология, обеспечивающая распространение
научно-методического опыта;

- технология организации интеллектуального досуга, развивающих игр.

Информационные технологии обучения создают новые возможности передачи знаний, оценки качества обучения и, безусловно, всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса.

Персональный компьютер сегодня одно из самых мощных и эффективных из всех существующих технических средств обучения, позволяющее заметно повысить познавательную и творческую активность учащихся.

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в Казахстане последние пять лет наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий в телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности - игры, изменяются и его любимые герои и увлечения.

Начиная учиться в школе, он может почувствовать определенный дискомфорт. Не во всех школах сегодня еще есть оснащенные технологические классы, устаревшие учебные программы и методические приемы приводят к существенному снижению мотивации учения школьников, заставляя вдумчивых педагогов искать более современные средства и методы обучения.

Использование информационных технологий на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным. Как известно, именно в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребёнка с игровой на учебную. Такая перемена нелегко переносится многими учащимися, которым так не хватает игровой практики. Применение компьютерных технологий в учебном процессе как раз и позволяет совместить игровую и учебную деятельности. Этим обеспечивается плавная смена деятельности, делая при этом обучение не формализованным и интересным.

Использование богатых графических, звуковых и возможностей компьютера создаёт благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствуя развитию учащегося как бы незаметно для него, играючи.

Информационные технологии, являясь средством развития творческой способности и познавательной активности детей младшего школьного возраста, несут в себе ещё и эмоционально-смысловую нагрузку.

Материалы, созданные на основе компьютерных технологий и Интернет-ресурсов, привлекают внимание, способствуют активизации мыслительной деятельности.

Средства информационных технологий можно рассматривать с некоторых позиций:

- в качестве источника, вызывающего углубленный интерес к теме;

как средство управления процессом познания, обучения различным мыслительным операциям;

помощь в формировании понятийного предметного аппарата;

создание условий для высокого уровня преподавания;

показ явлений и процессов в динамике;

концентрация внимания и активной работы памяти

При подаче видео-мультимедиа-материала в начальных классах существуют особенности, связанные с возрастом детей. Учитель, готовя такой материал, должен знать уровень подготовленности класса, круг интересов детей. Применение мультимедийных программ, видеоматериала, Интернет-ресурсов на уроках заметно облегчает и труд учителя. Уже не надо писать тушью или гуашью самодельные плакаты, а можно все необходимые таблицы, схемы показывать на экране. В настоящее время очень много. информации содержится на электронных дисках: развивающие игры, тесты, мультимедийные панорамы, интерактивные викторины и многое др. Применение интерактивной доски, видеопроектора, компьютера делает урок привлекательным и по настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно.

Вот некоторые возможности использования информационных технологий на уроках в младших классах:

- электронная домашняя работа - новый способ контроля знаний учеников - удобна для проверки и рецензирования учителем, интересна как способ более активного вовлечения ребенка в процесс познания темы, предмета, мира;

презентация - позволяет показать самые выигрышные моменты темы, сделать подбор портретов, цитат. На экран могут выводиться определения, которые учащиеся заносят в тетрадь. У учителя появляется возможность, не тратя время на повторение, рассказать больше. Презентация используется при первом знакомстве с предметом, для анонсирования новой темы и т. д.;

тесты - в электронной версии тесты могут быть представлены по разному: от карточек с вопросами и вариантами ответов до сложных многоуровневых структур, где забывчивому ученику предлагаются небольшие подсказки. По результатам таких тестов можно судить о степени готовности и желании учеников изучать данный раздел.

Возможные направления педагогического использования компьютеров, как основного элемента информационных технологий в начальной школе многообразны. Вот лишь некоторые из них:

Использование средств новых информационных технологий для усиления мотивации учения благодаря новизне работы с компьютером. Компьютер помогает раскрыть практическую значимость изучаемого материала, проявить свою оригинальность, задать вопросы и предложить собственные решения.

Развитие индивидуальных особенностей. Индивидуальная работа ребёнка за компьютером создаёт условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ученик работает с оптимальной для него нагрузкой, так как не чувствует влияния окружающих.

Расширение возможностей получаемой учебной информации. Информационные технологии позволяют не только воссоздавать реальную обстановку, но и показывать процессы, которые в реальности не могут быть замечены.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что применение информационных технологий в учебном процессе играет большую роль в развитии познавательной активности: во-первых, это способствует развитию высокого уровня образного мышления; во-вторых, работа с компьютером способствует переходу образного мышления школьников к развитию логического мышления; в-третьих, происходит развитие интереса к учебной информации, и, следовательно, к предмету и учению в целом; в-четвертых, применение информационных технологий влияет на развитие самостоятельности , как волевого качества; в-пятых, развиваются умения и навыки учебной работы (работы с информацией). Формирование познавательных интересов, потребностей личности школьника осуществляется различными средствами, в том числе и средствами изобразительные искусства.

Успех здесь может быть обеспечен лишь тогда, когда учащиеся наряду с самостоятельной изобразительной деятельностью подготовлен к восприятию картин, рисунков, скульптур, произведений архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Изобразительное творчество является одним из любимейших занятий детей. Эта работа требует художественных способностей, знаний и умений в области изобразительной грамоты, декоративного искусства, дизайна. Необходим большой запас зрительных образов и впечатлений, творческое воображение.

У ребенка возникает вполне естественное желание передать в рисунках свои впечатления от увиденного и прочитанного. Он берет в руки карандаши, краски, кисти, бумагу, и начинается процесс творчества. Но, порой, яркие образы тускнеют при их изображении, краски растекаются, карандаши не слушаются, рисунок не получается, поэтому юный художник испытывает неудовлетворенность. Как же помочь ребенку? Как научить его выполнять изобразительные, декоративные и дизайнерские работы?

В обычном представлении творчество - есть удел немногих избранных людей, гениев, талантов, которые создали великие художественные произведения, сделали большие научные открытия, или изобрели какие-нибудь усовершенствования в области техники. Мы охотно признаем и легко узнаем творчество в деятельности Пушкина, Дарвина, Леонардо да Винчи, но нам, обычно, представляется, что в жизни рядового человека этого творчества нет вовсе. Однако, такое представление является неправильным.

«Творчество на деле существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, какой бы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданиями гениев» [24, ].

Поэтому внедрение информационных технологий на уроках изобразительного искусства имеет огромное значение в формировании познавательной активности ребенка, раскрытия его творческого потенциала.

Школы со специализированным кабинетом изобразительного искусства, в котором есть телевизор, видеомагнитофон с видеокассетами по искусству, диапроектор, богатое разнообразие муляжей и многое другое, является благоприятнейшим внешним стимулом для сохранения и возрождения интереса детей к изобразительному искусству.

Умение грамотно организовать работу на уроке, создать условия непринужденности и заинтересованности у всех учащихся позволяет учителю использовать дополнительные возможности для развития художественных способностей каждого ребенка.

Такая организация занятий помогает в более короткое время вспомнить и закрепить те изобразительные приемы, которые известны детям с дошкольного возраста, полнее обеспечить овладение вновь показанными учителем.

Значение компьютера для развития способностей младшего школьника очень велико. Применение компьютеров на уроках изобразительного искусства создает эмоциональный настрой, это, в свою очередь, положительно сказывается на развитии художественного творчества.

Изучая жанры живописи, и знакомя детей с названием того или иного технического приема, с новым художественным материалом, термином используется компьютер. Это вызывает большой интерес у детей к изучаемому термину или понятию, повышает внимание и в то же время является повторением известных ранее названий материалов и инструментов, терминов, используемых художником.

Целью применения компьютера на уроках изобразительного искусства является расширение спектра средств обучения за счет включения в урок новых информационных технологий и развития на этой основе креативности, эмоционально-чувственной сферы учащихся.

Особенно важно применение компьютеров после продолжительного объяснения нового материала или многократного повторения способа изображения, чтобы снять у ребенка усталость. С этой целью можно использовать игровые программы, где, например, детям предлагается разложить в определенной последовательности репродукции картин с изображением разных времен года, разложить их по жанрам, объединить предметы декоративно-прикладного искусства в группы по видам или составить узор из отдельных разных предлагаемых элементов.

Включение игровых предметов может быть использовано и для закрепления изученного материала, обобщения при показе основных приемов работы.

Использование различных форм и приемов работы на уроке изобразительного искусства позволяет ребенку активно включаться в творческий процесс, развивать воображение и фантазию, помогает видеть новое его решение в той или иной технике, обогащать первоначальный замысел, и результат изобразительной деятельности приобретает большую выразительность. Органичное включение в ход занятия компьютеров, отдельные приемы работы в различной технике создают необходимые условия для развития у детей творческих способностей на уроках изобразительного искусства [55].

Немаловажное значение имеет методика обучения работе с графическим редактором, которая развивает логическое мышление, память, фантазию, координационные навыки детей. Вначале учащимся рассказывается о режимах работы, предлагается испытать некоторые режимы (например, выбор карандаша, изменение его цвета, изменение цвета фона изображения), затем предлагается выполнить конкретное задание по образцу. После этого обсуждаются режимы запоминания и вызова выполненных рисунков. В дальнейшем можно разнообразить деятельность учащихся: предлагать для копирования различные простые и сложные рисунки, затем проводить построение рисунков реальных объектов.

Эти программы обучения направлены на развитие различных познавательных способностей детей. Сложность определяется тем, что, с одной стороны, необходимо стремиться к развитию творческих способностей детей, а с другой давать им знания о мире современных компьютеров в увлекательной, интересной форме. Основная цель этих занятий - научить растущего человека самостоятельно мыслить, развивать фантазию и практически воплощать свои идеи с помощью компьютера.

Наиболее естественным, доступным и интересным практически всем детям на начальном этапе обучения является процесс рисования. Мнение современных ученых: работа пальцами развивает речь. В рисунке повествовать значительно проще, рисуя, ребенок отражает и упорядочивает свои знания о мире, осознает себя в нем. Предварительно изобразив событие, ему легче рассказать о нем. Вот почему, по мнению специалистов, рисовать так же необходимо, как и разговаривать.

Поэтому общее знакомство с компьютерами, одной из первой самостоятельной творческой работы для детей является рисование на экране дисплея. Знакомство с графическим редактором - это не только рисование, но и познание формы различных геометрических фигур, их взаимного сопряжения, компоновки, а также развитие пространственного и конструкторского мышления.

Дети любят все, что сделано собственными руками. В процессе работы с графическим редактором можно прочесть с детьми их любимые книжки и подготовить к ним иллюстрации. Можно сделать книжку, состоящую из изображений животных или цветов. Важным моментом сравнения своих работ чужими является "выставка". Здесь утверждается право каждого на индивидуальность и никто не подвергается критике.

Таким образом, применение информационных технологий имеет огромное значение для развития познавательной активности, но необходимо помнить, что главным в обучении является не компьютер, а ориентация на развитие познавательных процессов, самостоятельность в выполнении творческих работ. В этом процессе главное, что каждый ребенок может выразить себя, раскрыть свои возможности.

2 Опытно-экспериментальная работа по развитию формирования волевых качеств учащихся средствами информационных технологий

2.1 Цель, задачи и методика опытно-экспериментальной работы

В предыдущей главе были рассмотрены теоретические положения развития познавательной активности у детей младшего школьного возраста. Для проверки эффективности разработанного комплекса уроков с использованием информационных технологий был проведён педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужила Абаевская средняя школа. В эксперименте участвовали 3-й «А» класс, в количестве 22 учащихся, и 3-й «Б» - в количестве 21.

Цель экспериментальной работы - проверить возможности информационных технологий в развитии познавательной активности.

Исследование проходило в два этапа: констатирующий и формирующий.

Задачи констатирующего этапа:

подобрать методы исследования, позволяющие определить уровень познавательной активности младших школьников;

определить уровень познавательной активности младших школьников до проведения комплекса экспериментальных уроков (нулевой срез).

Задачи формирующего эксперимента:

разработать комплекс уроков по изобразительному искусству с применением информационных технологий;

провести разработанные уроки в экспериментальном классе;

выявить динамику познавательной активности в экспериментальном и контрольном классах (контрольный срез).

Приступая к констатирующему эксперименту, следует отметить, что познавательная активность имеет отчётливые внешние проявления. Опираясь на эти проявления, можно судить о её содержании и характере организации: чем заинтересован ребёнок, какова интенсивность его стремлений к знакомству с определёнными явлениями. О познавательной активности можно судить по четырем показателям:

1. Внимание и особый интерес к предмету.
2. Эмоциональное отношение к предмету (удивление, недоумение, озабоченность и др.).
3. Действия, направленные на лучшее распознавание устройства предмета, понимание его функционального назначения. Общее количество этих действий - свидетельство интенсивности обследования. Но особенно важно количество действий и, прежде всего их разнообразие.
4. Постоянное стремление к новому предмету, даже тогда, когда его нет. Уже по тому, как ребёнок организует процесс своего знакомства с окружающим, можно судить о его готовности преодолевать трудности и препятствия на пути к познанию сути предмета. Поэтому разные уровни самоорганизации, активности можно увидеть в поведении ребёнка в новой и трудной для него познавательной ситуации.

В качестве оценки познавательной активности учеников для эксперимента были выбраны блоки контрольно - ориентировочных тестов (КОРТ) по методике Е. Брежневой [4].

Согласно работе Е. Брежневой познавательная активность состоит из трех компонентов: эмоционального (отображение характера интересов ребёнка, его реакции на различные ситуации, жажда к знаниям); познавательного (такого, что характеризует качество знаний, умений и навыков); волевого (развитие настойчивости, трудолюбия).

Детей мы тестировали индивидуально. Обобщение данных каждого компонента познавательной активности позволило определить уровень сформированности этого качества.

Блок заданий эмоционального компонента позволяет узнать, как ребёнок относится к предмету, игре, быту.

Задание № 1

Ребёнку предлагается подборка сюжетных картинок с изображением разных ситуаций, связанных с детской деятельностью (игровая, бытовая, по изобразительному искусству). Ребёнок должен выбрать ту, что ему нравится больше и дать пояснения.

Задание № 2

Ребёнку предлагается игровая ситуация, в которой он должен объяснить свой интерес к изобразительному искусству. Учитель просит ребенка изобразить рисующего ребенка и рассказать какие чувства он испытывает в этот момент.

Задание № 3

Имеет характер игры: нужно собрать цветок из лепестков, на которых изображены различные предметы. Цветок нужно определить по общим признакам (на лепестках изображены транспорт, одежда, животные, растения, школьные принадлежности).

Блок КОРТ на определение познавательного компонента.

Задание №1

Нужно назвать геометрические фигуры, объяснить, что их объединяет и назвать отличия. Задание № 2

Необходимо определить жанры живописи по представленным слайдам (портрет, натюрморт, пейзаж), что на них изображено, объединить их в группы.

Задание № 3

Выкладывание геометрических фигур, предметов из палочек, спичек, по памяти.

Блок КОРТ на выявление волевого компонента

Задание № 1

Носит игровой характер и имеет целью выявить уровень детской наблюдательности. Детям предлагаю запутанный лабиринт, где нужно найти путь от животного (зайки, мишки...) к его цифре.

Задание № 2

Направлено на выявление самостоятельности, то есть умение воспринимать учебное задание, последовательно выполнять действия по словесной инструкции, контролировать свои действия. Предлагается игровое упражнение «Нарисуй по описанию».

Задание № 3

Направлено на выявление уровня трудоспособности, единства воли и мышления. Из набора готовых бумажных фигурок ребёнок должен выбрать нужные и накладывать их одна на другую так, чтобы получился узор. Если допускается одна единственная ошибка - узор уже не получится.

Задание № 4

«Камушки на берегу» - надо проявить инициативу в поисках вариантов разделения фигур (кружочки разных размеров, квадраты, треугольники) на подгруппы.

Данные, полученные во время обследования детей по трём блокам, позволили оценить уровень познавательной активности у детей экспериментальной и контрольной групп. Все задания КОРТ имели максимальный балл 5. Уровень развития познавательной активности, в соответствии с полученными баллами каждого ученика распределили по трем уровням: высокий, средний и низкий.

У обучающихся с низким уровнем познавательной активности отмечается отсутствие познавательного интереса к углублению знаний, неустойчивость волевых усилий, не умение ставить цели и рефлексировать свою деятельность. Данный уровень отличается стремлением обучающегося понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами его применения по образцу, данному преподавателем.

Средний уровень отличается стремлением обучающихся понять смысл изучаемого явления, закона, проникнуть в его сущность, установить связи между предметами и явлениями, применить знания в новых ситуациях. На этом уровне активности обучающийся проявляет эпизодическое стремление к самостоятельному поиску ответа на заинтересовавший его вопрос, имеется относительная устойчивость волевых усилий обучающегося в стремлении его довести начатое дело до конца, несмотря на встречающиеся трудности, преобладает совместное с учителем целеполагание и рефлексия.

Высокий уровень познавательной активности характеризуется устойчивым интересом обучающегося к теоретическому осмыслению изучаемых явлений, процессов, к самостоятельному поиску решения проблем, возникающих в результате учебной деятельности. Это творческий уровень активности, отличающийся глубоким проникновением обучающихся в сущность явлений и их взаимосвязи, стремлением осуществить перенос знаний в новые ситуации. Этот уровень активности характеризуется проявлением волевых качеств обучающегося, устойчивым познавательным интересом, умением самостоятельно ставить цели и рефлексировать свою деятельность.

Результаты эксперимента по каждому ученику отображены в таблицах 1,2 (приложение 1).

По результатам оценки познавательной активности составлена сводная таблица, в которой данные представлены в процентном соотношении.

Таблица 1

Распределение учащихся по уровням развития познавательной активности (нулевой срез).

Уровень	Группа
	Контрольная	Экспериментальная
	Кол -во учащихся	%	Кол - во учащихся	%
Высокий	2	9%	2	9%
Средний	11	55%	10	45,5%
Низкий	8	36%	10	45,5%

Наглядно результаты нулевого среза представлены на сегментных диаграммах (в соответствии с рисунками 1 и 2).

Рисунок 1. Результаты распределения учащихся контрольного класса по уровням развития познавательной активности (нулевой срез).

Рисунок 2. Результаты распределения учащихся экспериментального класса по уровням развития познавательной активности (нулевой срез).

Данные нулевого среда показали, что высокий уровень познавательной активности наблюдается всего лишь у 9 процентов учащихся эксперементального и контрольного классов. Средний уровень наблюдался у 55% детей в контрольном классе и 45,5% в экспериментальном. Низкий уровень наблюдался у 36% в контрольном классе и 45,5% - в экспериментальном.

Таким образом, нулевой срез свидетельствует, что уровень познавательной активности у учащихся и контрольного, и экспериментального класса является низким. Следовательно, необходима целенаправленная работа по ее развитию.

2.2 Реализация комплекса уроков изобразительного искусства с использованием информационных технологий

Разработанные нами уроки изобразительного искусства с применением элементов информационных технологий призваны увеличить в классах высокий уровень познавательной активности и соответственно снизить до минимума низкий.

Уроки подобраны, опираясь на литературу: «Уроки рисования» Р.Смирновой, И. Миклушевской [67], «Изобразительное искусство и методика его преподавания» Н.М. Сокольниковой [60], «Рисование в начальной школе» А. Рутковской [55].

На этапе формирующего эксперимента, разработанные нами уроки с применением информационных технологий, мы внедряли в экспериментальном классе, а в контрольном вели уроки по традиционной методике преподавания изобразительного искусства в младших классах.

В курсе изучения изобразительного искусства в нашей школе мною совместно с учителем информатики разработан комплекс уроков с применением информационных технологий. Использованы компьютерные мультимедиа технологии, с помощью которых созданы мультимедийные шоу по темам бесед по изобразительному искусству и дизайну. Использовались слайдовые презентации по теме урока, которые дают представление о композиции произведения искусства, особенностях авторской техники, цветовом решении, выделяя рассматриваемые фрагменты. Для изучения темы «Орнамент» разработана серия уроков с разным уровнем сложности построения орнаментов. Созданные мультимедийные слайды позволяют показать принцип построения орнаментов наглядно, динамично, зрелищно.

Практические задания разработаны на основе учебника А. Рутковской «Рисование в начальной школе» [54], которая считает, что успех обучения зависит от Правильного определения его целей и содержания, а также от способов достижения целей, то есть методов обучения.

Работая по этой программе, мы использовали следующие формы этого метода:

- сообщение информации (рассказы, беседы, дискуссии).

- демонстрация разнообразного наглядного материала, в том числе с помощью технических средств (видео - и аудиоаппаратуры, компьютера, диапроектора, мульти-медиа-проектора и специальных наглядных пособий).

В начале каждого урока изобразительного искусства проводилась небольшая эмоциональная беседа, где сообщались необходимые для предстоящей работы знания. Беседы на уроках изобразительного искусства, как правило, сопровождались демонстрацией разнообразных наглядных материалов (репродукций картин, фотографий, слайдов, видеофильмов, музыкальных произведений, схем, рисунков педагога и учащихся).

На многих уроках использовали показ слайдов.

Например, уроку «Фантастические птицы» предшествовало изучение пернатых по слайдам, и показ их на интерактивной доске.

Выводя художественные произведения через мультимедиа-проектор на большой экран, мы наблюдали огромную разницу в восприятии учениками художественного произведения, до и после использования этой техники. При помощи мультимедиа-проектора осуществляется одновременный просмотр репродукций, фотографий. Например, при изучении темы «Мимика лица», демонстрировали картину Перова « Иван Грозный и его сын Иван». Благодаря большому формату, ребята окунаются в мир того события, той эпохи, о которой повествует художник. Такие просмотры, с комментариями педагога, производят на учащихся неизгладимое впечатление, что дает огромный толчок к творчеству. Также использовался такой вариант практической деятельности на компьютере, как создание творческих работ при помощи техники «компьютерная кисть». На этих уроках ребята работали в графическом редакторе.

По итогам каждой изученной темы учащиеся выполняли проектную работу в виде слайдовой презентации, дополняя графический материал анимацией и текстом.

Все дети в экспериментальном 3 «а» классе работали очень увлеченно, дисциплина на уроке была отличная, дети были очень внимательны. Им очень нравилось работать на компьютере, быстро решали поставленные перед ними задачи.

В контрольном же классе (где не использовались информационные технологии) наблюдалась некая инертность у детей, отсутствие высокого интереса к предмету, вялость, отсутствие проявления фантазийной активности.

Работы детей экспериментального класса очень разнообразны, каждый по-своему увидел и представил картину решаемой задачи, которую потом и изобразил в своем альбоме. Из этих работ можно сделать вывод, как компьютер, интерактивная доска, видеопроектор помогают развивать фантазию, воображение у детей, насколько они интересны и красочны.

Все дети не боялись ошибиться, работали с интересом. Ребята быстро запоминали название и функции различных клавиш компьютера, и пользовались ими свободно. Ребята были очень активны, предлагали различные решения задачи, пробовали практически увидеть результат.

Урок № 1.

Тема: Первое знакомство с компьютером. Овладение клавишами.

Цель: 1) Расширить кругозор детей и подготовить всесторонне развитого члена общества

2) Помочь детям познавать окружающий мир, развивать их
наблюдательность, приучать логически мыслить, осознавать увиденное.

3) Развитие интереса к урокам ИЗО.

План:

Техника безопасности - 10 мин.

Знакомство с компьютером - 10 мин.

Решение логической задачи на компьютере ("Snakeit") - 15 мин.

Объяснение понятий курсор, управление ими (ознакомление с клавишами)-10 мин.

Ход урона

Устно рассказать правила по технике безопасности. Опросить учеников.

Рассказать о компьютере и дисплее. Что включать и как, в какой последовательности.

рассадить по рабочим местам.

включить машины.

объяснить, где курсор, дать задания для клавиш

объяснить задачу игры "Snakeit".

Малая змейка решила пообедать в волшебном городе, как только она съест цветок зеленый, она подрастет, но если она съест ядовитый гриб, тут же погибает.

Есть трудности:

когда съедает зеленый цветок, то появляется белый.

когда съедает белый цветок, появляется ядовитый гриб.

Вы должны съесть все белые и зеленые цветки, но не тронуть ни одного гриба.

Самостоятельная работа:

Нарисовать по вашему желанию картину, какую вы себе представляете исходя из этой задачи.

Анализ работ.

Выставление оценок.

Урок № 2.

Тема: Знакомство с графическим редактором

Цели: 1. (Обучающая) Развитие мышления учащихся, отработка специальных приемов рассуждения;

(Воспитательная) Культура поведения и обращения с компьютером. Выработка умений и навыков плодотворной и творческой работы.

Методы и приемы, используемые на занятии: беседа-сообщение.

Наглядные пособия: персональные компьютеры.

Средства контроля: опрос.

План:

Организационный момент. (3 мин.)

Опрос учащихся по материалу прошедших уроков; (10 мин.)

Обучение работе с программой "Paint"; (10 мин.)

Практическая работа за PC, овладение клавишами F5 и CTRL + BREAK; (12 мин.)

Анализ результатов работы и выставление оценок. (5 мин.)

Ход урока

Организационный момент.

Закрепление пройденного материала:

Как нужно вести себя в кабинете информатике, что нельзя делать?

Как называется части машины? (дисплей, компьютер, дискета)

Какие клавиши вы знаете? Как они называются?

Сегодня мы с вами будем рисовать на экране монитора. Для этого загрузим вам специальную программу " Paint ". С ее помощью вы будете командовать карандашом.

Откройте тетради и там, где у вас поставлена точка, начнем рисовать следом за мной (предварительно разделить место для программы в тетрадях и поставить точку, откуда они будут рисовать).

Как правильно включать PC?

Чтобы запустить программу, надо нажать клавишу F5.

Чтобы остановить программу, надо нажать одним пальцем клавишу CTRL вторым BREAK. (Вызвать 3-х учеников, чтобы попробовать).

Сядьте по своим местам и включите машины.

Открыть программу " Paint ".

Начнем работу. Если не получилось, нажмите клавиши CTRL + BREAK, а потом снова запустите программу.

Кто справится с заданием, может рисовать, что ему нравится.

Подведение итогов работы.

Итак, что же мы удвоили на уроке?

Управляя компьютером, мы получили рисунок, который хотели.

Сегодня мы изучили еще две новых клавиши F5 и CTRL+ BREAK.

Выведение компьютером рисунка на бумагу каждому ученику.

Урок № 3.

Тема: Образные возможности портрета.

Урок разработан по программе Б. М. Неменского "Изобразительное искусство и художественный труд"/24/. Посвящен группе декоративных искусств, здесь в наибольшей степени раскрывается присущий детству наивно-декоративный язык изображения и непосредственной образности, игровой атмосферы, органичной как народным формам, так и декоративным функциям искусства в современной жизни. Акцент делается на русские народные традиции и промыслы.

Форма урока: презентация по предмету "Изобразительное искусство и художественный труд" программа Б. М. Неменского.

Цели и задачи:

развитие компонентов мышления - условности восприятия, способности оценивать, развитие творческой деятельности и навыков учебно-познавательной деятельности;

дальнейшее формирование художественного вкуса учащихся, учится в ходе восприятия декоративного искусства и в процессе собственной практической работы обращать внимание в первую очередь на содержательный смысл художественно-образного языка декоративного искусства;

формирование умений и навыков выполнять рисунки машинным способом; согласовывать между собой детали для объединения их в целостный ансамбль-воспитание любви к искусству народных мастеров.

Материалы: компьютер, работа в графическом редакторе PAINT.

Зрительный ряд: образцы вышитых полотенец, методическое пособие по композиции; презентация "Символика древних образов. Рушники" в программе Power Point.

Музыкальный ряд: народные мелодии - плясовые, протяжные.

Кроме того были проведены следующие уроки, на которых мы не будем останавливаться подробно, а лишь назовем темы и какие средства информационных технологий применялись на них.

Ход урока.

I. Организационный момент.

Правила поведения в компьютерном классе:

Входить и выходить из класса можно только с разрешения учителя.

Требуется занимать только то рабочее место, которое закреплено учителем за обучающимся, бригадой в целом.

Включать или выключать компьютер и подключённые к нему устройства учащимся не разрешается.

4. Подключение к работе компакт-дисков учебного назначения осуществляется учителем или лаборантом.

Знакомство с темой урока.

Работа по слайдам.

Слайд 1. Сегодня на уроке мы продолжаем знакомство с древними корнями народного искусства. На предыдущих уроках мы познакомились с внешним и внутренним убранством русской избы. А какие же предметы наполняли крестьянский дом? Утварь, предметы быта, помогающие крестьянину 8 его повседневной жизни: ковш, ложки, короба, сундуки, прялки и многие другие предметы, о которых давно забыли современные люди. Утиральник? (Для лица) Рушник? Рукатёр? Что это за предмет?..

Слайд 2. Полотенце сопровождало человека всю жизнь. Полотенцами крестьяне украшали свой дом в праздничные дни. Они развешивались по стенам на верёвках или деревянных спицах. На красочных декоративных полотенцах преподносили хлеб-соль почётным гостям. Во время крестин мать ребёнка в знак благодарности одаривала красивыми полотенцами священника, дьякона и куму. В свадебном обряде: как подарки новым родственникам и всем почётным гостям.

Свадебное полотенце-эта трехчастная симметричная композиция с изображением женской фигуры в центре и всадниками по бокам. Такое полотенце приносило в дом как пожелание продолжения рода и семейного благополучия (чтобы дети родились и росли здоровыми, не переводилась птица и домашние животные, всегда был обильным урожай на поле...). Вышивалось оно обычно невестой или её подружками, вешалось в переднем "красном" углу сразу же в первый день свадьбы.

Вышивкой занимались только женщины. Почему? (Лён - царство женщин; лес, вода - мужчин)

Слайд 3. Какие цвета использовались в вышивке? Для Руси основные цвета -красным по белому, белым по красному.

Слайд 4. По каким правилам вышивали полотенце? Полотенце вышивали с обеих концов, по крою, в трёх полосах. Край полотенца не обрубался, а оформлялся крючком или "по выдергу" и обшивался. Техника вышивки:

по выдергу;

двухсторонний шов;

набором (зеркальное отображение);

тамбурный шов.

Вышивка появилась очень давно, ещё в бронзовом веке (в IX-XI в. Вышивали передники стальной медной проволочкой). В дальнейшем стали вышивать нитками (красного, жёлтого, чёрного цвета).

Закрепление знаний, полученных на предыдущих уроках.

Слайд 5. Мир крестьянина был заполнен красочными цветением росписи, резными узорами, вышивками и затейливыми кружевами. Они доставляли людям радость и имели символическое значение.

Задание на композицию. Пройти к мольберту и разместить знаки-символы на полотенце:

Слайд 6. Задание для выполнения работы на компьютере.

Практическая работа.

Работа выполняется на компьютере с помощью графического редактора Paint. С его помощью выполняем орнамент для полотенца. Работа в графическом редакторе Paint. Для рисования и редактирования имеется набор инструментов, которые объединены в панель инструментов (при желании можно воспользоваться). Из созданных (заранее созданных учителем или учениками) фрагментов составьте орнаментальную композицию, используя буфер обмена. Для этого:

Выделите фрагмент с помощью инструмента Выделение.

Установите Прозрачный фон в графическом меню инструмента Выделение.

В меню Правка выберите Копировать. Изображение помещено в буфер обмена.

В меню Правка выберите Вставить. Изображение фрагмента появляется в верхнем левом углу рабочего поля.

Перенесите его с помощью "мыши" в нужное место документа и щёлкните на свободное поле, чтобы снять выделение.

В меню Правка вновь выберите Вставить. На экране появится ещё один фрагмент. Его также можно перетащить в любое место документа.

Создание симметричного изображений с помощью горизонтального меню.

Рассмотрим команды, которые позволяют поворачивать изображение или элемент, что особенно важно при моделировании объектов.

Выделите фрагмент с помощью инструмента Выделение.

В графическом меню установите Прозрачный фон.

В меню «Правка» выберите «Копироват». Изображение помещено в буфер обмена.

В меню Правка выберите Вставить. Изображение фрагмента появляется в верхнем левом углу рабочего поля.

В меню Рисунок выберите Отразить/повернуть.

В открывшемся окне установите переключатель перед строкой Отразить слева направо.

Щёлкните на кнопке ОК. На экране появиться зеркальное отображение фрагмента.

Приставьте повёрнутую копию фрагмента к вертикальной стороне исходного фрагмента.

Из сформированных фрагментов орнамента самостоятельно составьте композицию. (В соответствии с рисуноком 3):

Рисунок 3 Композиция

Урок № 4

Тема: Фантастические птицы (с применением интерактивной доски)

Занятие "Фантастические птицы" относится по программе 3-го класса к циклу, посвященному форме обобщенных очертаний и пропорциям изображений как средств передачи узнаваемости, выразительности и гармоничности того, что показано на рисунках.

В соответствии с концепцией развивающего обучения умение изображать формировалось на основе принципа "от общего - к частностям", "от целого - к частям". Дети угадывали по пропорциям реальных птиц, а затем придумывали и изображали фантастическое животное.

На занятии использовалась интерактивная доска с большим полноцветным изображением птиц, на которой дети могли разглядеть пернатых в мельчайших подробностях.

Ход урока

Занятие началось с того, что учитель напомнил детям о выполненных ими на прошлом уроке рисунках из жизни фантастических животных.

Учитель. Почему эти животные фантастические?

Кирилл. Таких животных не бывает в жизни.

Никита. Они такие странные... тело может быть ото льва, а голова человеческая... или по-другому... человек, а голова животного...

Лида. Может быть и от разных животных... лапы от одного, голова от другого, а туловище - еще от кого-то...

Учитель. Хорошо. Здесь я с вами соглашусь. А что еще подчеркивает фантастичность животных на рисунках?

Никита. Разные части сделаны по-разному...

Лиза. Мы разные штриховки делали... Голову так.., туловище - по-другому... Чем красивее штриховка, тем животное более фантастическое получается...

Учитель. А почему мы решили, что эти фантастические существа - животные?

Дети....

Учитель. Есть ли какие-то особенности, которые позволяют нам утверждать: "Это животное"? Лиза. У животного - четыре ноги... Олег. У них туловище больше всего... больше других частей... Учитель. А если посмотреть на рисунки? На изображения? Лида. А! У животных это... (делает движения руками, показывающими форму) такая форма... посмотришь, сразу понятно, что это животное... Лиза. Обобщенная форма... Она показывает, кто это... а еще и что делает и какое оно... доброе, злое... Учитель. Согласна с вами. Гриша. Они могут быть похожи на треугольники, на квадраты и другие фигуры. Учитель. Да. Обобщенные формы очень близки к геометрическим. Это очень важное добавление, и вы поймете сейчас, почему. Учитель показывает на интерактвной доске сначала шесть картинок с изображениями различных птиц, а потом столько же изображений обобщенных очертаний, передающих различные формы и пропорции основных частей их туловища.

Учитель. Вот перед вами изображения птиц. Вы их знаете? (Показывает по очереди).

Никита. Это цапля.

Олег. Ворона.

Гриша. Утка.

Лида. Синица.

Кирилл. Это вот эта птичка... маленькая...

Учитель. Соловей. А эта птичка называется клест.

Рисунок 4 Изображение птиц

Это обобщенные очертания птиц, но не целиком, а только их основных частей. Попробуйте узнать и покажите, пожалуйста, какое из обобщенных очертаний какой птице соответствует.

Рисунок 5 Обобщенные очертания птиц

Задание осложнено тем, что на картинках птицы разной величины, а на обобщенных очертаниях - одинаковые. Поэтому по размеру узнать птиц нельзя.

Учащиеся по очереди подходят к доске и передвигают обобщенное очертание под картинкой той птицы, туловище которой оно изображает. Учитель. Хорошо. Работали быстро и точно. А теперь внимание! Задание!

Выберите любое очертание туловища птицы из тех, которые выставлены. Добавьте к нему такие части, чтобы получилась фантастическая птица. Что можно добавить?

Никита. Хвост, голову.

Асель. Лапы.

Дима. Клюв.

Фархат. Этот самый... как его (показывает на голову, поднимает прядь волос).

Учитель. Хохолок?

Дима. Да.

Учитель. Внимание! Слушаем задание дальше.

Попробуйте сделать рисунок пером этой фантастической птицы, используя разные штриховки. Чтобы вам было легче придумывать, я вам раздам ваши работы, где вы использовали интересные декоративные штриховки. Раздает ученикам их учебные работы, сделанные на прошлых уроках.

Задание понятно? Подумайте, кого и как вы будете рисовать. Никита, ты придумал?

Никита. Да, туловище вороны, а голову - тигра.

Маулен. Туловище цапли, хвост- крокодила.

Арнур. Туловище утки, лапы - льва, голова и шея - жирафа.

Учитель. Понятно. У каждого из вас очень интересные идеи. Rакое еще важное условие необходимо соблюдать, чтобы рисунок получился красивым?

Никита. Аккуратно делать все.

Учитель. Ну, это само собой разумеется.

Дима. Надо хорошо расположить рисунок на листе. Чтобы в середине... Или так, чтобы хорошо смотрелось.

Дети выполняют рисунки. Учитель предлагает зрителям (взрослым) тоже выполнить задание. Несколько человек соглашаются. Им даются такие же листы бумаги, карандаши, ластики и гелиевые ручки. Разрешается смотреть на рабочие рисунки детей при выборе штриховок.

Во время работы учеников учитель проходит по рядам и там, где это требуется, "помогает" детям. Но "помощь" эта особого рода. Он не говорит детям, что надо сделать, где исправить и, конечно, не касается детской работы. Он беседует с детьми об их замыслах.

Никита. Я правильно расположил птицу?

Учитель, (рассматривая рисунок). Мне, Никита, непонятно, что она делает.

Никита. Она так приготовилась (показывает) и хочет прыгнуть.

Учитель. Тогда, действительно, тебе нужно подумать над расположением.

Рисунок 6 Татьяна. "Грифон прыгает"

Рисунок 7 Асель. "Слоноуткосоколозавр"

Рисунок 8 Никита. "Мунуся-Летунчик"

Рисунок 9 Арнур "Фане"

Рисунок 10 Гульнар. "Рыба-птица"

Если она хочет прыгнуть, то куда?

Никита. Ее сюда подвинуть надо. А здесь ... пропасть сделать...

Учитель. Очень интересно задумала. Только, Гульнар, мне не очень понятно, какая это птица. Добрая, злая?

Гульнар. Хитрая.

Учитель. А как можно показать хитрость на рисунке?

Гульнар. На лице.

Учитель. Конечно, изобразив черты лица, это можно сделать. Но у нас птица...

Гульнар....

Учитель. Давай подумаем, как выглядит человек, который хочет схитрить. Вот Тема, например. А ты смотришь на него и думаешь: "А я вижу, что ты хитришь".

Гульнар. А!., голову по-другому надо... чуть ниже... и вот так повернуть...

Настя. У меня не получается! Я хочу, чтобы он сердился... Учитель. А ты вспомни, как выглядят птицы, когда они сердятся.

Настя. Они взъерошены. Перья торчат. Учитель. Правильно. А теперь посмотри на рисунок.

Настя.... Тут... надо другую штриховку.

По окончании занятия рисунки детей остаются на столах для того, чтобы зрители имели возможность их рассмотреть. Рисунки взрослых тоже раскладываются на столе, и дети их внимательно рассматривают, обсуждают (учитель к столу с рисунками не подходит). Затем Гоша по поручению товарищей оглашает мнение ребят.

Арнур. Мы решили дать... разные места. На первое место поставили этот рисунок. Он очень интересный. Птица волшебная... не простая... И очень красивые штриховки. Она сказочная получилась. На второе место вот этот рисунок. Здесь такая толстая птица. Интересная. И штриховки хорошие. Вот этот рисунок на третье... А этот на четвертое место. Зрители хлопают авторам рисунков и экспертам-детям.

Методический комментарий

1. На занятии не вводились новые для детей способы изображения. Но задача перед ними стояла довольно сложная: они должны были переосмыслить то, что уже знали раньше, и применить эти значения при решении новой для них творческой задачи. Например, выбрав очертание туловища одной из птиц, ребята должны были так дополнить и перекомбинировать части ее тела, чтобы птицы стали фантастическими и выразительными, но в основном сохранили очертания, согласованность форм и пропорции птицы.

2. За время обучения дети знакомились с разными изобразительными средствами, при помощи которых они могли бы передать фантастичность изображения. Но задача перед ними стояла довольно сложная: они должны были переосмыслить то, что уже знали раньше, и применить это при решении новой для них творческой задачи. Так, выбрав очертание туловища одной из птиц, они должны были вспомнить части тела птиц и других животных, выбрать их и обоснованно использовать в своем рисунке.

Самое простое и активно использованное учениками средство - замена частей тела на такие же, но принадлежащие другим животным или птицам. Подобные замены дополнялись различными деталями, что тоже прибавляло изображению фантастичности. Многие дети сознательно шли на нарушение пропорций частей тела, сохраняя при этом общие очертания птицы и показывая, что их птица делает. Кроме того, все дети использовали декоративные штриховки.

Соотношение средств в рисунках каждого ребенка было различно: где-то оно явно подчинялось индивидуальному замыслу и придавало рисунку неповторимость, а где-то показывало недостаточное владение автором этими средствами, непонимание их выразительных возможностей.

Так же следует отметить неоценимую роль интерактивной доски в привлечении и акцентировании детского внимания.

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования

После проведения формирующего эксперимента был сделан контрольный срез, по той же диагностической методике Е. Брежневой.

С целью заключительного анализа была оформлена сводная таблица таблица 2 уровней познавательной активности школьников в контрольном и экспериментальном классе.

Таблица 2

Распределение учащихся по уровням развития познавательной активности (контрольный срез).

Уровень	Классы
	Контрольный	Экспериментальный
	Кол - во уч-ся	%	Кол - во уча-ся	%
Высокий	2	9%	10	45%
Средний	13	64%	12	56%
Низкий	6	27%	0	0

Наглядно результаты контрольного среза представлены на сегментных диаграммах (в соответствии с рисунками 11 и 12).

Рисунок 11 Результаты распределения учащихся контрольного класса по уровням развития познавательной активности ( контрольный срез).

Рисунок 12 Результаты распределения учащихся контрольного класса по уровням развития познавательной активности ( контрольный срез).

Результаты контрольного среза говорят о значительном развитии познавательной активности в экспериментальном классе. На высоком уровне активности находится 45% учащихся, на среднем - 56% соответственно. Низкий уровень познавательной активности у учащихся не выявлен.

В контрольном же классе уровень познавательной активности вырос незначительно, основные изменения произошли на среднем уровне - до 64 %.

Таким образом, результаты контрольного среза показали, что значительные изменения произошли в экспериментальном классе, где внедрялся комплекс уроков с использованием информационных технологий. Следовательно, изменения в познавательной активности младших школьников обусловлены применением информационных технологий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития познавательной активности школьников — одна из важнейших проблем современной педагогики. Она выступает как первостепенное условие формирования у учащихся потребности в знаниях, овладения умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, обеспечения глубины и прочности знаний.

Реалии сегодняшнего дня требуют ориентации образования младших школьников на развитие познавательной активности личности как основы личностного развития, так как в процессе начального обучения закладывается фундамент умения учиться, который в дальнейшем становится основным условием непрерывного образования. Возрастание вариативности типов учебных заведений не однозначно сказывается на качестве, формирования знаний, умений и навыков учащихся, в силу не разработанности организационных, методических и правовых основ их функционирования.

В современных условиях главной задачей образования является не только получение участниками определённой суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможностей новых информационных технологий. Он подбирает игры к уроку, дидактический материал, индивидуальные задания, оценивает знания и развитие учащихся. Интегрирование обычного урока с компьютерным позволяет переложить часть своей работы на компьютер, делая при этом процесс обучения более интересным и интенсивным. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его.

Информационная технология, составляющая основу электронного образовательного комплекса, позволяет каждому конкретному учителю с любым начальным уровнем пользовательских компьютерных навыков в рамках существующей классно - урочной системе организовать в полном объёме в каждом конкретном классе и для каждого конкретного ученика учебный процесс личностно - ориентированного обучения.

В данной работе изучены возможности информационных технологий в обучении; в частности, на уроках изобразительного искусства.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила сделать следующие выводы.

1. Проблема развития познавательной активности имеет глубокие исторические корни, но актуальность она приобрела в последние десятилетия.

2. Познавательная активность - это черта личности, которая проявляется в отношении человека к деятельности, состоянии готовности, стремлении к самостоятельной деятельности, качестве ее осуществления, выборе оптимальных путей для достижения поставленной цели.

3. Информационные технологии - это педагогические технологии, использующие специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио - и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

4.. Развитие познавательной активности требует специальной работы, таковой является учебная деятельность на уроках изобразительного искусства с использованием средств информационных технологий.

Таким образом, можно сказать, что наша гипотеза подтвердилась: процесс развития познавательной активности младших школьников будет эффективнее, если на уроках использовать средства информационных технологий, которые оптимизируют деятельность учителя, позволяют моделировать различные ситуации и среды, развивая тем самым творческие и познавательные способности школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Бахтина О.И. Информатизация гуманитарного образования // Педагогика. - 1990 - №1 - С. 122-125.

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Педагогика, 1995. - 336с.

Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. - М.-.ИЦПКПС, 2000. - 146с.

Брежнева Е.Т. Измерение познавательных процессов учащихся начальных классов. - М.:Просвещение, 1999. - 156с.

Видерхольд О.П. Компьютер в начальной школе // Информатика и образование. - 1993 - №2 - С. 116-120.

Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся // Начальная школа. - 2004 - №7 - С. 25-31.

Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Урок в системе развивающего обучения // Начальная школа. - 2005 - № 23-С. 53-58.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Педагогические условия формирования познавательной активности младших школьников// Образование в современном обществе: Сборник научных трудов - М.: МГПУ, 1998. - С 59-65.

Гершунекий Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. - 263с.

10.Ю.Головастикова Т.М. Как сделать учение увлекательным? // Начальная школа. - 2006- №2- С. 30-34.

11. П.Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. // Педагогика.- 1994 - №5- С.76-79.

12.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239с.

1З.Дружинина С.К. Применение информационных технологий на уроках изобразительного искусства //

14.Дылько О.В. Использование компьютерной поддержки на уроках в начальной школе // Образовательные технологии: межвузовский сборник научных трудов - Воронеж: ВГПУ, 1998 - С. 112-123.

15.Ершова А.П., Захарова Е.А., Пеня Т.Г. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками и др. -М: Просвещение, 1999. -309с.

16.3агвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. - М.: Просвещение, 1999. - 303с.

17.П.Задунова Е.В., Омельченко А.А. Формирование учебной мотивации младших школьников // Начальная школа.- 2007- №2- С. 20-25.

18.3анков Л.В. Избранные пед. труды. - М.6 Педагогика, 1990. - 419с.

19.3емнина Е.А. Играем, познаем, рисуем.- М.: Глобус, 1996. - 251с.

20.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, - 2001. - 382с.

21.Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования // Педагогика. - 2002 - №1 - С.27 -31.

22.Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс // Начальная школа.- 2008- №1- С. 31-36.

23.Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе // Начальная школа. - 1997 - №1 -С. 44-50.

24.Искусство в жизни детей. Опыт художественных занятий с младшими школьниками. Книга для учителя - М.: Педагогика, 1991. - 261с.

25.История педагогики: Под ред.М.Ф. Шабаевой - М.: Просвещение, . 1981.-319с.

26.Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968.-168с.

27.Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 1981. - 194с. 28. Ким Н.А., Корабейников Г.Р., Камышева В.А. Занимательная информатика для младших школьников // Информатика и образование. -1997-№2-С.87-92.

29.Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников // Начальная школа.- 2004- №11- С. 49-55.

30.Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников./ Под ред. И.Б. Первина. - М.: Педагогика, 1985. - 142с.

31.Компьютер в работе педагога./ Под ред. Н.Ю. Пахомовой. - М.: Просвещение, 2000. -304с.

32.Копылова М.А. Ситуация успеха как средство формирования положительного отношения к учению // Начальная школа. - 2007- №6- С. 70-76.

33.Кузин B.C., Корнута И.В. Программно-методические материалы «Изобразительное искусство.- М.: Педагогика, 1999. - 208с.

34. Лабковская Г.С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. Книга для учителя - М.: Глобус 1983. - 214с.

35.Лапчик М.А. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. - 1999 - №6 - С.39-45.

36.Ларина Э.В. Особенности развития познавательной активности у детей при обучении в начальных классах гимназии // Психологическая наука и образование. - 2002 - № 3- С.34-42.

37.Львовский В.А., Витковский А.Д. К вопросу развития познавательной активности младших школьников // Первое сентября. - 2002 - № 5 - С.87-92

38.Люблинская Г.О. Детская психология.- Киров: Высшая школа, 1974. - 312с.

39.Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -.: Педагогика, 1983. - 63с.

40.Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - 156с.

41.Молоков Ю.Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образования // Образовательные технологии: Сборник научных статей Выпуск l./Под ред. И.М. Бобко - Новосибирск: СИОТ РАО, 2001. - 81с.

42.Молокова А.В. О перспективных направлениях в информатизации учебного процесса в средних общеобразовательных учебных заведениях // Третий Сибирский Конгресс по прикладной и индустриальной математике: Тезисные доклады, часть V - Новосибирск, 1998.-С. 147-156.

43.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Под ред. Е.С. Полат - М.- 2005. - 144с.

44.Осипова Л.К. Пути формирования познавательных интересов первоклассников // Начальная школа Казахстана,- 2008.- № 3- С.33-41.

45.Павелко Г.А., Подымалкина Н.Г. Проектирование и разработка электронных учебных пособий для студентов и преподавателей пед. Специальностей. - Костанай: КГПИ, 2006. - 240с.

46.Пакша Л.М. Формирование интереса к урокам изобразительного искусства // Начальная школа,- 2006- №10- С. 50-56.

47.Панина Г.А. Быть отличником хочу! Пусть меня научат! Первое сентября // Начальная школа. - 2003 - №38 -С.90-93.

48.Педагогическая диагностика в школе. Методическое пособие. - Астана: РАДиАЛ, 2005. - 71с.

49.Педагогические технологии. / Под ред. B.C. Кукушина: Учебное пособие.- Ростов на Дону: Март, 2004.-335с.

50.Поваляев Е.С. Полезные подарки, или Обучение с развлечением. - М: Компьютер Пресс, 2000. - 169с.

51.Полуянов Ю.А. Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством // Вопросы психологии. - 2004 - №5- С.63-71.

52.Репкин В.В. Начало начал // Начальная школа. - 2004- №16.

53.Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Педагогика.- 1991 - №3- С.54-60.

54.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1996.-416с.

55.Рутковская А.А. Рисование в начальной школе. - М.: Знание, 1999. - 188с.

56.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Педагогика, 1998. - 320с.

57.Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. - М.: Просвещение, 1966.-150с.

58.Соколов А.В. Посмотри, подумай и ответь. Проверка знаний по изобразительному искусству. - М: Глобус, 1995. - 116с.

59.Соколова Т.Е. Воспитание познавательных интересов средствами новых информационных технологий // Начальная школа. - 2004- №3.

60.Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. - М.: Педагогика,- 2000. - 216с.

61.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Избранные педагогические сочинения. - М.: Новая школа,- 1979. - 322с.

62.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М.: Просвещение, 1988. - 210 с.

бЗ.Тепишкина Е.Ю. Диалогизация учебного процесса как средство активизации познавательной деятельности учащихся // Начальная школа.- 2003- №2- С. 45-51.

64.Трофимова М.В., Тарабарина Т.И. И учеба и игра: Изобразительное искусство. - М.: Просвещение, 2001. - 304с.

65.Тимофеева Л.Л. Когда хочется учиться // Начальная школа.- 2007- №10-С.41-46.

66..Туникова А.В. Приемы активизации учащихся 3- 4-ых классов // Начальная школа.- 2007- №4- С. 73-78.

67.Уроки рисования./ Под ред. Смирновой Р.А., Миклушевской И.В. - М.: Астрель: ACT, 2001. - 224с.

68.Фомина Н.Н. Дмитриева А.А и др. Изобразительное искусство и художественный труд. - М: Глобус, 2002. - 289с.

69.Фролова Н.А. Приемы активного мотивированного овладения учащимися системой знаний и способами деятельности // Начальная школа.- 2006 - №2-С. 50-54.

70.Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Изд. 2-е, доп. и перераб. - Мн.: Нар.асвета, 1975. - 208с.

71. Цукерман Г.А. Учебное сообщество - пути и способы развития познавательной активности // Начальная школа. - 2003 - № 46- С.68-72.

72.Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. -208с.

73.Шамова Т.И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Глобус, 1997.-310 с.

74.Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. - М.: Педагогика, 1999. - 215с.

75.Шпика И.В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников // Начальная школа. - 2007- №2- С. 18-24.

76.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1979. -160с.

77.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.: Педагогика, 1988. -145с.

78.Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М.: Педагогика, 1971.-156с.

79.Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. - М.: Знание, 1989. - 397с.

80.Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1979.-144с.

Опытно-экспериментальная работа по развитию формирования волевых качеств учащихся средствами информационных технологий