Педагогические условия формирования толерантности младших школьников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «КубГУ»)

Кафедра педагогики и методики начального образования

Рег. № _____________

Оценка по результатам

защиты ____________

Секретарь комиссии

___________________

«____» __________2014 г.

ДОПУЩЕНА К ЗАЩИТЕ В ГАК

Заведующий кафедрой

д-р пед. наук, профессор

__________________ Г.Г. Микерова

(подпись)

_________________________ 2014 г.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Педагогические условия формирования толерантности младших школьников

Работу выполнила _________________________________ И.А. Десятниченко

(подпись, дата)

Факультет педагогики, психологии и коммуникативистики, V курса ОФО

Специальность 050708 Педагогика и методика начального образования

Научный руководитель

доц., канд. пед. наук _______________________________ О.И. Баранова

(подпись, дата)

Нормоконтролер

ст. преподаватель _________________________________ Г.Б. Мардиросова

(подпись, дата)

Краснодар 2014

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

Формирование толерантности младших школьников в аспекте федерального государственного образовательного стандарта 6

1.1 Понятия «педагогические условия» и «формирование» в педагогике 6

1.2 Толерантность как базовая национальная ценность, виды толерантности 12

1.3 Способы формирования толерантности младших школьников 21

Экспериментальная работа по формированию толерантности младших школьников 34

2.1 Определение исходного уровня толерантности младших школьников 34

2.2 Отбор и реализация на практике эффективных педагогических условий формирования толерантности учащихся начальных классов 41

2.3 Определение динамики формирования толерантности младших школьников 56

Заключение 60

Список использованных источников 63

Приложение А Диагностический инструментарий 67

Приложение Б Памятки реализации толерантного общения и духовно-нравственного воспитания для учащихся начальной школы, родителей и учителей 78

ВВЕДЕНИЕ

Развитие толерантности является объективной потребностью современного общества. Только толерантная личность, способная конструктивно взаимодействовать с окружающими, готова жить и работать в непрерывно меняющемся современном мире, способна смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом в целом. Толерантность необходима для реализации прав человека и достижения мира. Практическая подготовленность ребенка к толерантному взаимодействию состоит в приобретении умений и навыков гибкого реагирования на различные социальные воздействия, в формировании запаса творческих решений реальных социально-психологических задач, выработке потребности в нравственном поведении, уверенности в своих возможностях.

Начинать воспитание качеств толерантной личности нужно как можно раньше. Толерантная личность – это человек с позитивным взглядом на мир, нравственный, социально активный, осознающий многообразие и взаимообусловленность окружающего мира, это человек обеспокоенный судьбой мира и понимающий, каким будет этот мир, зависит от каждого из нас [1].

Учащиеся копируют поведение близких им людей, в первую очередь родителей. Именно в семье закладывается такое качество, как толерантность личности. При этом в общеобразовательном учреждении так же может осуществляться учебно-воспитательная деятельность по формированию толерантности.

Требования федерального государственного образовательного стандарта направлены на формирование у младших школьников уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, природе и жизни страны, осознание ценности элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей. Рост многонациональности на Кубани способствовал активному развитию проблемы развития толерантности в начальной школе.

Актуальность исследования обусловлена потребностью социума, учительского сообщества в определении педагогических условий формирования различных видов толерантности обучающихся.

Проблема исследования состоит в противоречии между требованиями социума и федерального государственного образовательного стандарта как нормативного документа по формированию толерантности младших школьников и недостаточной структурированностью педагогических условий формирования различных видов толерантности учащихся начальной школы.

Цель исследования: определить и разработать комплекс педагогических условий формирования различных видов толерантности младших школьников.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: процесс формирования толерантности младших школьников.

Гипотеза исследования: если в процессе уроков и внеурочной деятельности в начальной школе будут созданы определённые педагогические условия формирования толерантности младших школьников, то это будет способствовать формированию у них различных видов толерантности.

Задачи исследования:

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
Определить исходный уровень сформированности личностной, социальной и этнической толерантности младших школьников по параметрам: понимание своей личности как части общества, уважение к сверстникам, старшим, терпимость к людям другой национальности.
Структурировать педагогические условия формирования различных видов толерантности младших школьников и реализовать их на уроках и внеурочной деятельности в начальной школе.
Определить динамику сформированности личностной, социальной и этнической толерантности младших школьников по параметрам: понимание своей личности как части общества, уважение к сверстникам, старшим, терпимость к людям другой национальности.

Методы исследования: теоретические – анализ литературных источников по проблеме исследования; эмпирические – естественный педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, методы математической обработки результатов исследования.

База исследования: МБОУ СОШ № 37 г. Краснодара, учащиеся экспериментального 1 «А» класса (в количестве 25 человек) и контрольного 1 «Г» класса (в количестве 25 человек).

1 Формирование толерантности младших школьников в аспекте федерального государственного образовательного стандарта

1.1 Понятия «педагогические условия» и «формирование» в педагогике

Понятие «условие» является общенаучным и представляет совокупность причин, обстоятельств, каких-либо объектов, влияющих на функционирование и развитие какого-либо объекта (в том числе и педагогической системы, целостного педагогического процесса).

Проанализируем основные признаки понятия «условие». В справочной литературе «условие» понимается как:

1) обстоятельство, от которого что-нибудь зависит;

2) правила, установленные в какой-нибудь области жизни, деятельности;

3) обстановка, в которой что-нибудь происходит [12, с. 588].

В психологии исследуемое понятие, как правило, представлено в контексте психического развития и раскрывается через совокупность внутренних и внешних причин, определяющих психологическое развитие человека, ускоряющих или замедляющих его, оказывающих влияние на процесс развития, его динамику и конечные результаты [11, с. 270–271].

Педагоги занимают схожую с психологами позицию, рассматривая условие как совокупность переменных природных, социальных, внешних и внутренних воздействий, влияющих на физическое, нравственное, психическое развитие человека, его поведение, воспитание и обучение, формирование личности (В.М. Полонский) [15, с. 36].

В современных исследованиях понятие «условие» используется достаточно широко при характеристике педагогической системы. При этом ученые, опираясь на разные признаки, выделяют различные группы условий. Так, Ю.К. Бабанский по сфере воздействия выделяет две группы условий функционирования педагогической системы: внешние (природно-географические, общественные, производственные, культурные, среды микрорайона) и внутренние (учебно-материальные, школьно-гигиенические, морально-психологические, эстетические) [14].

По характеру воздействия выделяют объективные и субъективные условия. Объективные условия, обеспечивающие функционирование педагогической системы, включают нормативно-правовую базу сферы образования, средства информации и пр. и выступают в качестве одной из причин, побуждающих участников образования к адекватным проявлениям себя в нем. Эти условия могут изменяться. Субъективные условия, влияющие на функционирование и развитие педагогической системы, отражают потенциалы субъектов педагогической деятельности, уровень согласованности их действий, степень личностной значимости целевых приоритетов и ведущих замыслов образования для обучаемых.

По специфике объекта воздействия выделяют общие и специфические условия, содействующие функционированию и развитию педагогической системы. К общим условиям относятся социальные, экономические, культурные, национальные, географические и др. условия; к специфическим – особенности социально-демографического состава обучаемых; местонахождение образовательного учреждения; материальные возможности образовательного учреждения, оборудование учебно-воспитательного процесса; воспитательные возможности окружающей среды и пр. Важную роль в обеспечении функционирования и развития педагогической системы играют также такие специфические условия, как: характер морально-психологической атмосферы в педагогическом и ученическом коллективах, уровень педагогической культуры педагогов и др. Важную роль при определении направлений развития педагогической системы играет учет пространственных условий, в которых существует педагогическая система, т.к. ее функционирование обусловливается особенностями региональных, местных условий, спецификой учебного заведения, конкретной педагогической среды, уровнем квалификации необходимых педагогических кадров, степенью оснащенности образовательного процесса (учебные пособия, оборудование и др.).

Перейдем к анализу понятия «педагогические условия». Проблема условий приобретает «педагогическую» окраску в исследованиях В.И. Андреева, А.Я. Найна, Н.М. Яковлевой, Н.В. Ипполитовой, М.В. Зверевой, Б.В. Куприянова, С.А. Дыниной и др., найдя свое отражение в многочисленных трактовках термина «педагогические условия». Рассматривая данное понятие, ученые придерживаются нескольких позиций.

Первой позиции придерживаются ученые, для которых педагогические условия есть совокупность каких-либо мер педагогического воздействия и возможностей материально-пространственной среды (В.И. Андреев, А.Я. Найн, Н.М. Яковлева): (комплекс) мер, содержание, методы (приемы) и организационные формы обучения и воспитания (В.И. Андреев) [1]; совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, средств и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач (А.Я. Найн) [10, с. 44–49]; совокупность мер (объективных возможностей) педагогического процесса (Н.М. Яковлева) [19]. Вторую позицию занимают исследователи, связывающие педагогические условия с конструированием педагогической системы, в которой они выступают одним из компонентов (Н.В. Ипполитова, М.В. Зверева и др.): компонент педагогической системы, отражающий совокупность внутренних (обеспечивающих развитие личностного аспекта субъектов образовательного процесса) и внешних (содействующий реализации процессуального аспекта системы) элементов, обеспечивающих её эффективное функционирование и дальнейшее развитие [5]; содержательная характеристика одного из компонентов педагогической системы, в качестве которого выступают содержание, организационные формы, средств обучения и характер взаимоотношений между учителем и учениками (М.В. Зверева) [4, с. 29–32].

Для ученых, занимающих третью позицию, педагогические условия – планомерная работа по уточнению закономерностей как устойчивых связей образовательного процесса, обеспечивающая возможность проверяемости результатов научно-педагогического исследования (Б.В. Куприянов, С.А. Дынина и др.) [7, с. 101–104].

Анализ позиций различных исследователей относительно определения понятия «педагогические условия» позволяет выделить ряд положений, важных для понимания данного процесса:

1) условия выступают как составной элемент педагогической системы (в том числе и целостного педагогического процесса);

2) педагогические условия отражают совокупность возможностей образовательной (целенаправленно конструируемые меры воздействия и взаимодействия субъектов образования: содержание, методы, приемы и формы обучения и воспитания, программно-методическое оснащение образовательного процесса) и материально-пространственной (учебное и техническое оборудование, природно-пространственное окружение образовательного учреждения и т.д.) среды, влияющих положительно или отрицательно на ее функционирование;

3) в структуре педагогических условий присутствуют как внутренние (обеспечивающие воздействие на развитие личностной сферы субъектов образовательного процесса), так и внешние (содействующие формированию процессуальной составляющей системы) элементы;

4) реализация правильно выбранных педагогических условий обеспечивает развитие и эффективность функционирования педагогической системы.

Педагогические условия – это совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, влияющих положительно или отрицательно на ее функционирование.

Обобщение результатов многочисленных научно-педагогических исследований показывает, что в теории и практике педагогики можно встретить такие разновидности педагогических условий как организационно-педагогические (В.А. Беликов, Е.И. Козырева, С.Н. Павлов, А.В. Сверчков и др.), психолого-педагогические (Н.В. Журавская, А.В. Круглий, А.В. Лысенко, А.О. Малыхин и др.), дидактические условия (М.В. Рутковская и др.) и т.д.

Организационно-педагогические условия представляют собой совокупность целенаправленно сконструированных возможностей содержания, форм, методов целостного педагогического процесса (мер воздействия), лежащих в основе управления функционированием и развитием процессуального аспекта педагогической системы (целостного педагогического процесса).

Психолого-педагогические условия – совокупность целенаправленно сконструированных взаимосвязанных и взаимообусловленных возможностей образовательной и материально-пространственной среды (мер воздействия) направлены на развитие личностного аспекта педагогической системы (преобразование конкретных характеристик личности).

Дидактические условия выступают как результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей. Выявление условий, обеспечивающих развитие педагогической системы, целостного педагогического процесса является одной из важных задач педагогических исследований, успешное решение которой, как правило, составляет научную новизну исследования и обусловливает его практическую ценность [30].

Педагогика широко использует межнаучные понятия «формирование» и «развитие». Формирование – процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов: экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т.д. Воспитание – один из важнейших, но не единственный фактор формирования личности. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости [8].

Формирование – процесс целенаправленного и организованного овладения социальными субъектами целостными, устойчивыми чертами и качествами, необходимыми им для успешной жизнедеятельности [2].

Формировать, -рую, -руешь; -ованный; несов. 1. Придавать определенную форму, законченность; порождать. Ф. модель. Суровая жизнь формирует сильные характеры. 2. что. Создавать, составлять, организовывать (коллектив, воинскую часть). Ф. полк. 3. что. Составляя (поезд, автоколонну, караван судов) [19].

Понятие «формирование» – еще не установившаяся педагогическая категория, несмотря на очень широкое применение. Его смысл то чрезмерно сужается, то расширяется до безграничных пределов. В педагогической литературе прежних лет понятие формирования нередко употреблялось для обозначения неуправляемых, случайных воздействий на личность. Например, известный автор пособий по педагогике П.Н. Груздев предлагал называть формированием только стихийное воспитание, «воздействие различных условий на людей независимо от сознательной деятельности» [14].

Неопределенны границы применения в педагогике еще одного общенаучного понятия – развитие. Синтезируя наиболее устоявшиеся определения, приходим к выводу, что развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему. В человеческом развитии проявляется действие универсального философского закона взаимоперехода количественных изменений в качественные и наоборот.

Развитие личности – сложнейший процесс объективной действительности. Для углубленного изучения этого процесса современная наука пошла по пути дифференцирования составных компонентов развития, выделяя в нем физическую, психическую, духовную, социальную и другие стороны. Педагогика изучает проблемы духовного развития личности во взаимосвязи со всеми другими компонентами.

Таким образом, рассмотрено понятие «педагогические условия» как один из компонентов педагогической системы, отражающий совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, воздействующих на личностный аспекты данной системы и обеспечивающих её эффективное функционирование и развитие. Установлены классификационные группы педагогических условий, встречающиеся в теории и практике педагогики: организационно-педагогические, психолого-педагогические, дидактические условия. Выявлено определение понятия «формирование» как процесса целенаправленного и организованного овладения социальными субъектами целостными, устойчивыми чертами и качествами, необходимыми им для успешной жизнедеятельности и развитие как процесс начальных изменений человека.

Толерантность как базовая национальная ценность, виды толерантности

Понятие «толерантность», в которое вкладываются такие смыслы, как уважение, милосердие, великодушие, терпимость, в системе нравственных ценностей занимает главенствующую позицию, являя собой качество совершенного человека [20].

Толерантность (от лат. tolerantia – терпение) социологический термин, обозначающий терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям. Толерантность не равносильна безразличию. Она не означает также принятия иного мировоззрения или образа жизни, она заключается в представлении другим права жить в соответствии с собственным мировоззрением. В то же время толерантность не должна предоставлять другим права быть не толерантными.

Таблица 1 – Понятие «толерантность» в трактовке разных авторов

Автор	Определение понятия
И.Ф. Харламов	Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание других культур, способов самовыражения и проявления человеческой индивидуальности. Под толерантностью не подразумевается уступка, снисхождение или потворство. Проявление толерантности также не означает терпимости к социальной несправедливости, отказа от своих убеждений или уступки чужим убеждениям, а также навязывания своих убеждений другим людям [24]
Социологический энциклопедический словарь Г.В. Осипов	Толерантность (от лат. tolerantia – терпение) социологический термин, обозначающий терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям [17]
В.И. Самохвалова	Толерантность – обозначение типа отношения, которое не предполагает взаимодействия и основано на сохранении и признании идентичности обеих сторон [31]

Рассмотрим виды толерантности. Моральная толерантность станет доступна человеку только тогда, когда он войдет в зрелый возраст. В данном случае толерантность будет проявляться в качестве терпимости, а выражаться он будет в сдерживании своих эмоций и порывов, какой бы расклад в жизни не произошел. Этот вид толерантности является распространенным во всем мире и встречается на каждом шагу. Ведь мы легко относимся к тому, что мы любим абрикосы, а друг любит персики, кто-то предпочитает баскетбол, а кто-то – футбол. Именно этот принцип лежит в основе большинство семей, и молодежь именно в таких ситуация чаще всего проявляется свой бунтарский дух: она не желает проявлять терпимость и понимание тех моральных ценностей, которыми владеет старшее поколение.

Если применять термин толерантность к личности, то можно выделить несколько ее видов. Естественная, или натуральная, толерантность представляет собой отношение, которое изначально закладывается в ребенка на этапе его начального развития. Так как процесс формирования его личности только запустился, он еще не в состоянии сделать отличие собственного Я от иных ощущений. Ребенок еще не способен выделять конкретное поведение, переживания, мотивации, не может различать социальный опыт и индивидуальный. Поэтому, находясь на данном этапе развития, ребенок способен воспринимать свое ближайшее окружение и своих родителей в любом виде. Уже позже он начнет хорошо понимать, что вокруг есть плохое и хорошее, то, что заложено в него уже в самом раннем детстве, а это окажет большое влияние на становление его личности.

Нравственная толерантность призвана объединить в себе два этих понятия: она ассоциируется с внутренним Я, которое заключено в человеческой личности, стремится к доверию и пониманию.

В Законе РФ «Об образовании» отражены следующие позиции по отношению к образованию: «содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, развитие общества, укрепление и совершенствование правового государства. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов».

Толерантность соединяет в себе общепринятые смыслы и ценности, исповедуемые посторонним человеком, но при этом собственный внутренний мир осознается и воспринимается все с теми же чувствами. Именно обладание толерантностью может помочь человеку стойко выдержать любые конфликтные ситуации, а также напряжения, которые неизменно при этом присутствуют. В научной литературе существует ценностно-смысловой подход к рассмотрению видов толерантности. Анализ понятия «толерантность» актуализирует проблему изучения трех видов толерантности: личностной, социальной и этнической [2].

Личностная толерантность включает в себя, прежде всего ценностно-смысловое содержание, в котором центральное место занимают «уважение» к человеку, его право и свобода ответственности за собственную жизнь и признание таковой за каждым человеком. В данном типе толерантности прежде всего важна устойчивая позиция личности, в которой отражаются ее установки, ценности и смыслы, т.к. именно они, с одной стороны, определяют внутренний мир человека, его ощущения и переживания, а с другой – являются мотивационными регуляторами, определяющими реальное поведение человека. Развитие и становление личности связано с ее социализацией, то есть вхождением в социум. Результатом может являться социальная толерантность личности.

Социальная толерантность – это партнёрское взаимодействия личности с различными социальными группами общества, она направлена на равновесие в обществе, на защиту прав и интересов личности в составе различных социальных групп. Поведение считается социальным, считает М. Вебер, «когда по смыслу, который ему придает субъект, оно соотнесено с поведением других людей» (примеры). Отдельный человек как представитель определенной социальной группы, по мнению М. Бубера
«в единстве, опирающемся лишь на реальность различия между Я и Ты». Соотнося себя с «другим», человек способен на совместный поиск общей позиции, при которой «столкновение и борьба мнений становится диалогом, а его участники партнерами». Социальная толерантность проявляется в социальной ответственности личности, за себя и группу единомышленников в том числе этической и правовой сфере. Признание за другими социальными группами права на существование связано с социально-психологической зрелостью личности, не только осознающей свою принадлежность к тем или иным социальным группам, но и разделяющей ее ценностные ориентации.

Соответственно, восприятие «других» происходит через призму общих социальных ценностей, установок, стереотипов, а нередко предубеждений, предрассудков и т.п. Социально толерантным можно назвать поведение признающее за другими людьми право и возможность принадлежать к иным социальным группам. Социальная толерантность проявляется в социальной ответственности личности, за себя и группу единомышленников в том числе этической и правовой сфере. Педагогической задачей в развитии социальной толерантности личности является расширение ее социально-ролевого репертуара, развитие коммуникативной культуры как основы для принятия многообразия в проявлениях социальной жизни общества и поиска способов нацеливающих учащихся на эффективное взаимодействие с представителями различных социальных групп.

Третий вид – этническая толерантность. Она не может быть поставлена в один ряд с другими компонентами социальной толерантности: по полу, социальному положению, по профессии, то есть этническая толерантность представляется нам третьим компонентом в ряду личностной, социальной и этнической. Этническая толерантность, как отношение к «другим», на основе их этнической принадлежности – важнейшее проявление толерантности и личности и общества. Исследования Б.Ф. Поршнева проясняют тот факт, что проявление этнической нетерпимости восходит еще к древним архаическим формам противопоставления «Мы» и «Они», когда и само разделение на «своих» и «чужих», этническая самоидентификация по признаку национальной принадлежности, проявлялась в значительной степени на бессознательном уровне [4]. Современная личность, наследующая пестрый генетический материал предков, живущая в многообразном мире активных информационных и межличностных контактов, оказывается в ситуации непростого выбора этнической самоидентификации, что особенно актуально в мегаполисах, интегрирующих представителей из самых различных стран, этносов и культур.

Толерантный человек уважает убеждения других, не стараясь доказать свою исключительную правоту. Цель воспитания толерантности – воспитание в подрастающем поколении потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения.

Реализация духовно-нравственного развития и воспитания предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
в личном примере ученикам.

Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:

– нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;

– социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;

– индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;

– интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;

– социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

– воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в какомлибо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

– эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности ит.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций ит.д. – становится возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ ит.п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты могут быть распределены по трём уровням.

Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе ит.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной
и внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т.е. в защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.

Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

– на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

– на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

– на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни [28].

Таким образом, толерантность – понятие, обозначающее терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям. Формирование толерантности – длительный, сложный процесс, начинающийся в раннем детстве и протекающий в течение всей жизни. В данном разделе выявлено понимание понятия «толерантность» в трактовке разных авторов, рассмотрены её виды, такие как личностная, социальная и этническая толерантность. Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т.е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся [21]. Соответственно традиционным источникам нравственности определяются и базовые национальные ценности, такие как: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, природа, человечество. Знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовнонравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты. Переход от одного уровня воспитательных результатов
к другому должен быть последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.

1.3 Способы формирования толерантности младших школьников

Поведенческое измерение толерантности представляет лишь видимую часть «айсберга толерантности», считает С.Л. Братченко, и традиционно привлекает особое внимание – как при диагностике, так и при обучении. К поведенческой толерантности относятся:

способность к толерантному высказыванию и отстаиванию собственной точки зрения («Я-высказывания»);
готовность к толерантному отношению к высказываниям других (внимательное слушание и восприятие мнений и оценок других людей как выражение их точки зрения, имеющей право на существование – независимо от степени расхождения с их собственными взглядами);
способность к «взаимодействию разномыслящих» и умение договариваться (согласовывать позиции, достигать компромисс и консенсус).

Необходимо учитывать особенность толерантности – способность человека понимать и принимать множественность и многообразие бытия и признавать неизбежность сосуществования различий. Случайные наблюдения, передачи по телевидению (плохо прокомментированные); неудачный опыт собственного общения могут сформировать отрицательную позицию по отношению к «другим». Основные позиции, обращенные к ближайшему будущему, могут быть обозначены следующим образом: толерантность требует гибкости Толерантность – это не только правило обращения с ценностями, она сама является универсальной ценностью.

Одним из способов формирования толерантности могут быть занятия-тренинги. Для формирования толерантности младших школьников можно использовать практические тренинговые занятия.

Упражнение «Мировое приветствие»

Приветствовать одноклассников без слов принятыми в различных странах способами:

Россия – объятие и троекратное лобызание поочередно в обе щеки.

Китай – легкий поклон со скрещенными на груди руками.

Франция – рукопожатие и поцелуй в обе щеки.

Индия – легкий поклон, ладони вытянуты по бокам.

Япония – легкий поклон, руки и ладони вытянуты по бокам.

Испания – поцелуй в щеки, ладони лежат на предплечьях партнера.

Германия – простое рукопожатие и взгляд в глаза.

Малайзия – мягкое рукопожатие обеими руками, касание только кончиками пальцев.

Эскимосская традиция – потереться друг о друга носами [6, с. 16].

Упражнение «Изменяющаяся комната» (модификация)

Передвигаться по комнате и реагировать на ее «изменения». При этом реагировать надо так, как человек обычно поступает в подобных ситуациях. Вся комната залита ярким оранжевым светом, свет повсюду – на стенах, на полу. А сейчас в комнату заходит страшный, ужасный Франкенштейн. Наступает темнота. Вдруг ужасы исчезают, сквозь окно пробивается лучик света, постепенно становится светлее, но вы замечаете, что комната наполнена жвачкой, липкой, сладкой. Вы пробираетесь сквозь нее… А теперь пошел серый дождь. Все вокруг стало мокрым и печальным [3, с. 113].

Упражнение «Угадай, о ком идет речь»

Каждый участник описывает – по возможности объективно и безоценочно – одного члена группы по выбору. Все остальные пытаются угадать, о ком идет речь. Материалы: бумага и карандаши. Члены группы рассаживаются за столами так, чтобы все могли видеть друг друга. Каждый участник выбирает кого-нибудь из группы и письменно фиксирует его особенности: черты лица, одежду, строение тела, характерные движения. Не следует давать никаких психологических заключений. Например, нельзя говорить: «Андрей – нервный, сейчас в хорошем настроении, преисполнен сознания собственного достоинства». Описание должно быть по возможности более точным, но не содержать указаний, которые позволили бы сразу же установить личность выбранного человека. Членам группы следует работать аккуратно, чтобы никто не заметил, за кем ведется наблюдение. На составление письменного портрета отводится 6 минут. Один за другим участники зачитывают свои заметки, а остальные каждый раз отгадывают, кто был описан [6, с. 53].

Упражнение «Добрый день, шалом, салют»

Необходимо приготовить для каждого участника карточку, где написано слово «здравствуйте» на разных языках, (возможно с помощью членов группы расширить список слов-приветствий.) Если работа происходит в поликультурной группе, то можно вписать на карточку среди прочих приветствия, «родные» для участников.

Следует попросить участников начать игру, встав в круг. Пройти по кругу, держа в руках (или в шляпе) заготовленные карточки, и пусть каждый вытащит, не глядя по одной. Необходимо предложить членам группы прогуляться по комнате и при этом здороваться с каждым встречным: сначала поприветствовать его, затем назвать собственное имя. В заключение можно предложить участникам кратко обменяться впечатлениями.

Эта игра также очень подходит для поликультурных групп [6, с. 18].

Упражнение «Я – высказывание, ты – высказывание»

Педагог объясняет разницу между «Я-высказыванием» и «Ты-высказыванием». Например, использование в речи «Я-высказываний» делает общение более непосредственным, помогает выразить свои чувства, не унижая другого человека. «Я-высказывание» предполагает ответственность говорящего за свои мысли и чувства («Я очень беспокоюсь, если тебя нет дома к 10 часам вечера»), а не нацелено, как «Ты-высказывание», на то, чтобы обвинить другого человека («Ты опять пришел домой в 11 часов вечера!»). Если мы используем «Ты-высказывания», то человек, к которому мы обращаемся, испытывает негативные эмоции: гнев, раздражение, обиду. Использование «Я-высказываний» позволяет человеку выслушать вас и спокойно вам ответить. Ведущий просит составить «Я-высказывания» для предложенных ситуаций:

1. Твой учитель незаслуженно обвинил тебя в том, что ты списал(ла) контрольную у соседа.

2. Тренер сказал, что ты пропускаешь тренировки, поэтому он отчисляет тебя из команды.

3. Твой учитель постоянно сравнивает твои результаты с результатами других.

Упражнение «Поэма о толерантности»

Первый вариант.

Все участники получают по листу бумаги и фломастеру. Каждый участник пишет на своем листе короткую строчку, с которой будет начинаться поэма (например: «толерантность – это уважение и уверенность в том, что ты будешь понят», «это – возможность найти друзей», «таким когда-нибудь станет наш мир», «толерантность – это непросто!» и т.д.). Учитель собирает у участников их листочки и зачитывает их один за другим как поэму.

Второй вариант.

Каждый участник пишет свою строчку, потом передает листок соседу слева, и тот дописывает свою строчку, продолжающую поэму и т.д. После этого, как каждый напишет по одной строчке на листе, законченная поэма возвращается учителю.

Поэму можно размножить и раздать всем участникам тренинга.
В завершении устраивается чаепитием [4, с. 81].

Упражнение «Обмен ролями»

Участникам предлагается объединиться в группы: в пары – один участник выполняет роль родителя, другой роль ребенка. Каждой группе предлагается установить диалог при разрешении проблемной ситуации. При этом необходимо придерживаться своей роли.

Пример ситуации [3, с. 129]:

– Просьба ребенка о покупке дорогостоящей вещи.

– Позднее возвращение подростка домой и т.д.

Существуют определённые методы и приёмы воспитания личностной, социальной и этнической толерантности. Метод воспитания, традиционно, рассматривают как способ воздействия на существенные сферы человека с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств. Методы воспитания основ толерантного поведения – это способы формирования у детей готовности к пониманию других людей и терпимому отношению к их своеобразным поступкам [24].

В интеллектуальной сфере необходимо формировать объём, глубину, действенность знаний о ценностях толерантности: идеала терпимости, принципы отношений с людьми иных социальных и национальных групп. При воздействии на интеллектуальную сферу используется, прежде всего, метод убеждения. Убеждение предполагает разумное доказательство необходимости толерантного поведения. Учащиеся, оценивая полученную информацию, или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их. Убеждение как метод в воспитательном процессе реализуется через использование отрывков из различных литературных произведений, исторических аналогий, басен. Убеждению соответствует самоубеждение – метод самовоспитания, который предполагает, что дети осознанно, самостоятельно, в поиске решения какой-либо социальной проблемы формируют у себя комплекс взглядов. В основе этого формирования лежат логические выводы, сделанные самим ребёнком.

В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость, самолюбие, эмпатии, стыд и другое воспитание толерантности приносит плоды только в том случае, если оно происходит в правильном эмоциональном тоне, если педагогу удаётся сочетать требовательность и доброту. Методы воздействия на эмоциональную сферу ребёнка предполагают формирование необходимых навыков в управлении своими эмоциями, обучения его управлению конкретными чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин, их порождающих. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребёнка, является внушение. Под внушением понимают такое психическое воздействие словесное или образное, которое вызывает некритическое восприятие и усвоение какой-либо информации. Через внушение в сознание входят стереотипы, создаётся настроение. Внушение является важным фактором распространения лозунгов-суждений, в которых предельно кратко, но точно определяется отношение к людям. Метод внушения может реализоваться через использование высказываний великих людей, музыкальных произведений, использование речёвок, заучивание лозунгов и их скандирование на различных мероприятиях. Процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения (переживания), когда ребёнок пытается внушать ту или иную эмоциональную оценку своему поведению, как бы задавая себе вопрос «что бы мне сказал в этой ситуации учитель, родители?».

В воспитании толерантности нельзя ограничиться только знаниями о толерантном поведении, толерантных поступках и возникающими в процессе внушения эмоциями [31].

Многое необходимо формировать в мотивационной сфере. Методы воздействия на мотивационную сферу включают стимулирование, в основе которого лежит формирование у детей осознанных побуждений их жизнедеятельности. В результате стимулирования толерантного поведения должна формироваться устойчивая мотивация терпимого отношения к людям, блокирующая агрессивные поступки детей. Стимулирование может осуществляться в различных вариациях: поощрение, похвала и т.д. Стимулирует толерантное поведение организация общения и совместной деятельности представителей различных национальных социальных групп. Методы стимулирования помогают ребёнку формировать умение правильно оценивать своё отношение к другим людям, что способствует осознанию им и своих потребностей, пониманию смысла своего поведения, выбору мотивов и соответствующих им целей, то есть тому, что составляет суть мотивации.

В волевой сфере нужно формировать нравственно-волевые устремления в реализации толерантного поведения: мужество, смелость, принципиальность в отстаивании нравственных идеалов. Методы воздействия на волевую сферу с целью воспитания толерантности предполагают: развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умение преодолевать трудности для достижения намеченной цели; формирование умения владеть собой (выдержка, самообладание); совершенствование навыков самостоятельного поведения и т.д. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения. По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Для воспитания толерантности гораздо более эффективно использование косвенного требования (совета, просьбы, намёка, доверия, одобрения и т.д.). Косвенное требование отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические требования: переживания, интересы, стремление воспитанников.

Чтобы сформировать устойчивые навыки и привычки, надо начинать упражнения как можно раньше, ибо, чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки [36]. Привыкнув, человек умело управляет своими чувствами, тормозит свои желания, если они мешают выполнить определенные обязанности, контролируют свои действия, правильно их оценивает с позиции других людей. Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина, культура общения-качества, которая основывается на сформированных воспитанием привычках.

В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку, самокритичность, умение соотнести своё поведение с другими, добропорядочность, самоконтроль и др. Саморегуляция осуществляется в соответствии с известной формулой С.Л. Рубинштейна о преломлении внешнего через внутреннее. Саморегуляция осуществляется как система внутреннего обеспечения направленности действия при наличии множества внешних условий, возможностей, задач. Методы воздействия на сферу саморегуляции направлены на формирование у детей навыков психических и физических саморегуляций, развитие навыков анализа жизненных ситуаций, обучение детей навыком сознания своего поведения и состояния других людей, формирования навыков честного отношения к самим себе и другим людям. К ним можно отнести методы коррекции поведения. Метод коррекции направлен на то, чтобы создать условия, при которых ребёнок несёт изменения в своё поведение в отношениях с людьми. Такая коррекция может происходить на основе сопоставления поступка учащегося с общепринятыми нормами, анализа последствий поступка, уточнения целей деятельности. В качестве модификации этого метода можно рассматривать пример педагога, который должен выступать эталоном толерантного поведения. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Поэтому пример – наиболее приемлемый путь к коррекции поведения учащихся. Но коррекция невозможна без самокоррекции. Опираясь на идеал, пример, сложившиеся нормы, ребёнок часто может сам изменить своё поведение и регулировать свои поступки, что можно назвать саморегулированием.

В предметно-практической сфере необходимо развивать способность свершать нравственные поступки, честно и добросовестно относиться к действительности; умение оценить нравственность поступков; умение оценить поведение современников с точки зрения моральных норм. Личность выбирает тот способ применения своих способностей, который выражает её готовность к овладению определёнными видами деятельности и к их успешному осуществлению. Методы воздействия на предметно-практическую сферу направлены на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Методы организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращенно называют методами воспитывающих ситуаций. Это те ситуации, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему. Это, прежде всего, проблема выбора способа отношений с другими людьми.

Учитель умышленно создаёт лишь условия для возникновения ситуаций. Когда в ситуации возникает проблема для ребёнка и существуют условия для самостоятельного её решения, создаётся возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания. Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей. В процессе включения в эти ситуации у детей формируется определённая толерантная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в их социальную среду. На рисунке 1 представлены методы воспитания толерантности младших школьников.

Реализация каждого метода воспитания толерантности предполагает использование совокупности приёмов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя [32].

Рисунок 1 – Методы воспитания толерантности

Приёмы воспитания – это педагогически оформленные действия, посредством которых на поведение и позиции обучаемого оказываются внешние побуждения, которые изменяют его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего активизируются резервные возможности человека и он начинает действовать определённым образом.

Можно выделить три группы приёмов воспитания основ толерантного поведения у младших школьников во внеклассной работе:

Первая группа связана с организацией деятельности детей в классе.

Прием «Эстафета». Классный руководитель, так организует деятельность, чтобы в ее процессе взаимодействовали учащиеся из разных групп.

Прием «взаимопомощь». Педагог организует деятельность детей, чтобы от помощи друг другу зависел успех совместно организованной деятельности.

Прием «Акцент на лучшее». Во время беседы педагог стремится подчеркнуть лучшие черты каждого. При этом его оценка должна быть объективна и опираться на конкретные факты.

Прием «Ломка стереотипов». Во время разговора педагог стремится к тому, чтобы дети поняли то, что не всегда правильным может быть общественное мнение.

Прием «Истории про себя». Применяется тогда, когда педагог хочет, чтобы дети больше были информированы друг о друге и лучше поняли друг друга. Каждый может сочинить историю про себя и попросить друзей проиграть её как спектакль.

Приём «Общаться по правилам». На период выполнения того или иного творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся.

Приём «Общее мнение». Учащиеся «по цепочке» высказываются на тему отношений с различными группами людей. От простых суждений следует ввести соответствующие ограничения, перейти к аналитическим, а затем к проблемным суждениям учащихся.

Приём «Коррекция позиций» – тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, повышающих продуктивность общения с другими детьми, и препятствующих возникновению агрессивного поведения.

Приём «Справедливое распределение» предполагает создание разных условий для проявления инициативы разных учащихся. Он приемлем в ситуации «задавленной инициативы», когда позиционные выступления и атаки одних гасят инициативу и желание общаться других.

Приём «Обмен ролями». Учащиеся обмениваются ролями, которые получили при выполнении заданий.

Приём «Мизансцена». Состоит в активизации общения и изменении его характера посредством расположения учащихся в классе в определённом сочетании друг с другом в те или иные моменты выполнения заданий педагога.

Вторая группа связана с организацией диалоговой рефлексии. Под диалоговой рефлексией понимается диалог педагога и ребёнка, способствующий формированию отношения ученика к какой-нибудь значимой проблеме, вопросу, проявляющегося в соответствующем поведении и поступках. Для воспитания толерантности можно применить следующие приёмы в рамках проведения рефлексивной беседы с ребёнком.

Приём «Ролевая маска». Детям предлагается войти в роль другого человека и выступить уже не от своего имени, а от его лица.

Приём «Прогнозирование развития ситуации». Во время беседы педагог предлагает высказать предположения о том, как могла развиваться та или иная конфликтная ситуация.

Приём «Импровизация на свободную тему». Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определённый интерес, переносят события новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего.

Приём «Поиск толерантной позиции». Учащиеся взаимодействуют (2 учеников), остальные анализируют их диалог, выбирая правильную позицию.

Приём «Встречные вопросы». Учащиеся, разделённые на группы, говорят друг другу определённое количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются обсуждению.

Приём «Обнажение противоречий» – разграничение позиций учащихся по тому или иному вопросу в процессе выполнения творческого задания с последующим столкновением противоречивых суждений, различных точек зрения по поводу разных групп людей.

Третья группа связана с использованием художественной литературы, кинофильмов и т.д.

Приём «Сочини конец истории». Детям предлагается завершить историю, придумать своё завершение проблеме отношений между людьми или животными, которые являются героями данного литературного произведения.

Приём «Любимые книги товарища». Детям предлагается догадаться, какие книги любит их товарищ по классу.

Приём «Добрые слова». Детям предлагается вспомнить добрые слова, которые говорят герои фильмов, литературных произведений другим людям.

Прием «Творчество на заданную тему». Учащиеся свободно импровизируют на заданную учителем тему (моделируют, конструируют, инсценируют, комментируют, разрабатывают задания и т.п.)

Педагогических приемов – бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые приемы, каждый учитель из множества приемов использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю. Прием, который подходит к одному ученику, может быть неприменим для другого.

На протяжении многих веков проблема воспитания толерантности разрабатывалась, предлагались пути и способы ее решения. Сейчас появились предположения о необходимости формирования основ толерантного поведения у учащихся уже в младшем школьном возрасте, основанные на знании учителем психологических особенностей детей данной возрастной группы [35].

Таким образом, в процессе учебной и внеурочной деятельности младших школьников необходимо разрабатывать и применять тренинговые занятия. Использовать такие упражнения как «Я-высказывание», «поэма о толерантности», «обмен ролями» и другие. Упражнения будут способствовать эффективному формированию толерантного и духовно-нравственного поведения. Учителю начальных классов необходимо целенаправленно заниматься формированием различных видов толерантности у учащихся с помощью специальных методов и приёмов.

2 Экспериментальная работа по формированию толерантности младших школьников

2.1 Выявление исходного уровня толерантности младших школьников

Экспериментальная часть работы проводилась на базе МБОУ СОШ № 37 г. Краснодара. 1 «А» класс (25 человек) – экспериментальный, 1 «Г» класс (25 человек) – контрольный. Для выявления динамики формирования толерантности младших школьников на констатирующем этапе применялись следующие методики:

Для выявления личностной толерантности был использован тест «Составление понятийного словаря» [48].

Цель: выявить представления учащихся о качествах человека, характеризующих его нравственную культуру и гражданскую позицию.

Ход эксперимента:

1 уровень – располагают в две колонки:

а) понятные слова по данной теме;

б) непонятные слова.

2 уровень – расположить понятия в две колонки:

а) позитивные понятия;

б) негативные понятия.

3 уровень – ранжирование понятий (выбирают самые значимые для себя).

Основные понятия: безразличие, высокомерие, долг, доброта, дружба, искренность, любовь, милосердие, невыдержанность, недоверие, ненависть, пренебрежение, сочувствие, совесть, справедливость, теплота, терпимость, толерантность, холодность, человечность.

На рисунке 2, представлен исходный уровень понимания понятийного словаря: 1 «А» – экспериментальный, 1 «Г» – контрольный.

Рисунок 2 – Уровень понимания учащимися понятийного словаря в области личностной толерантности на констатирующем этапе эксперимента

Из диаграммы видно, что в экспериментальном 1 «А» классе учащимся понятно 14 (72%) вышеуказанных терминов, 6 (28%) – терминов непонятны, 12 (58%) терминов считают положительными, 8 (42%) – отрицательными.

В контрольном 1 «Г» классе учащимся понятно 13 (65%) вышеуказанных терминов, 7 (35%) – терминов непонятны, 12 (60%) терминов считают положительными, 8 (40%) – отрицательными.

Для выявления социальной толерантности использован тест
«Ты гражданином быть обязан»

Цель: выявить представления воспитанников о качествах человека, характеризующих его гражданскую сферу.

Ход эксперимента: воспитанникам предлагается список слов: патриотизм, трудолюбие, требовательность, выдержка, справедливость, настойчивость, долг, совесть, честь, жизнерадостность, искренность, гражданственность, решительность, ответственность, сдержанность, сострадание, терпеливость, упорство, уверенность, энтузиазм. Необходимо записать слова в три колонки:

– слова, которые присущи тебе;

– слова, не значимые для тебя.

На рисунке 3, представлен исходный уровень понимания понятийного словаря: 1 «А» – экспериментальный, 1 «Г» – контрольный.

Рисунок 3 – Уровень понимания учащимися понятийного словаря в области социальной толерантности на констатирующем этапе эксперимента

Примечание: 1 – патриотизм; 2 – трудолюбие; 3 – справедливость; 4 – долг; 5 – совесть; 6 – честь; 7 – жизнерадостность; 8 – искренность; 9 – гражданственность; 10 – ответственность; 11 – сострадание; 12 – терпеливость; 13 – энтузиазм.

Анализ полученных данных позволил установить и проанализировать причины расположения качеств данным воспитанником и классом в целом, определить различия в этом плане, сопоставить оценку качеств, характерных и нехарактерных для гражданской зрелости. Таким образом, в 1 «А» классе – в приоритете такие качества как жизнерадостность, трудолюбие, искренность, ответственность. Такие понятия как энтузиазм, долг, настойчивость, гражданственность – были выбраны наименьшее количество раз. В 1 «Г» классе – в приоритете такие качества как жизнерадостность, уверенность, трудолюбие, терпеливость. Такие качества как энтузиазм, требовательность, гражданственность – были выбраны наименьшее количество раз.

Для выявления личностной, социальной, этнической толерантности использован комплексный тест М.И. Шиловой

Комплексный тест по методике М.И. Шиловой, представленный в приложении А, отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:

Отношение к обществу, патриотизм (социальная, этническая толерантность).
Отношение к умственному труду (социальная, толерантность).
Отношение к физическому труду (социальная, толерантность).
Отношение к людям (социальная, этническая толерантность).
Саморегуляция личности (самодисциплина) (личностная толерантность).

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл). Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный лист. Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:

Низкий уровень воспитанности (от 0 до 15 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом Саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний уровень воспитанности (от 16 до 30 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции. На рисунке 4 представлен исходный уровень сформированности нравственной воспитанности: 1 «А» – экспериментальный, 1 «Г» – контрольный.

Рисунок 4 – Уровень сформированности нравственной воспитанности младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

по параметрам личностная, социальная, этническая толерантность

Из диаграммы видно, что в экспериментальном 1 «А» классе высокий уровень нравственной воспитанности по параметрам личностная, социальная, этническая толерантность у 5 учащихся (20%), средний уровень нравственной воспитанности у 14 учащихся (56%), низкий уровень нравственной воспитанности 6 учащихся (24%).

В контрольном 1 «Г» классе высокий уровень нравственной воспитанности по параметрам личностная, социальная, этническая толерантность у 6 учащихся (24%), средний уровень нравственной воспитанности у 13 учащихся (52%), низкий уровень нравственной воспитанности 6 учащихся (24%).

Для выявления самооценки навыков толерантного поведения младших школьников применялась анкета, составленная Я.А. Батрак [7].

Из существующих в математике шкал обработки фактических экспериментальных данных были выбраны две шкалы для интерпретации полученного фактического материала: многомерная порядковая пятиуровневая шкала и шкала номинальная. Порядковая шкала дала возможность выложить полученные результаты в баллах от 0 до 5. Номинальная шкала позволила выявить уровни развития тех или иных компонентов толерантности.

Уровень развития компонентов толерантности характеризуется с помощью оценок по каждой шкале следующим образом:

0–1 – низкий уровень развития данного компонента толерантности;

1,1–2 – недостаточный уровень развития компонента толерантности;

2,1–3 – средний уровень развития компонента толерантности;

3,1–4 – достаточный уровень развития данного компонента толерантности;

4,1 – 5 – высокий уровень развития компонента толерантности.

Оценки 1 и 5 баллов, практически редко встречающиеся, представляют собой крайние диаметрально противоположные значения одного компонента толерантности.

Уровень развития общего показателя толерантности характеризуется по шкале следующим образом:

Испытуемые, получившие оценки 1 балл, – это дети с низким уровнем проявления толерантности. Они остро нуждаются в проведении психологической развивающей работы.

Учащиеся, получившие оценку 2 балла, характеризуются недостаточным уровнем развития толерантности. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми, чувствуют себя неуверенно, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Во многих делах они предпочитают избегать проявления самостоятельных решений и инициативы. Эти дети также нуждаются в проведении с ними развивающей работы.

Для испытуемых, получивших оценку 3 балла, характерен средний уровень проявления толерантности. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, однако не умеют отстаивать свое мнение, часто вступают в конфликты или остаются обиженными сверстниками, несамостоятельны. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной работе по формированию и развитию навыков толерантного поведения.

Испытуемые, получившие оценку 4 балла, относятся к группе с достаточным уровнем толерантности. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, активны, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации мероприятий, характеризуются желанием отстаивать свои интересы, достаточной самостоятельностью. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

Испытуемые, получившие оценку 5 баллов, обладают высоким уровнем толерантности. Они испытывают, потребность в коммуникативной и организаторской деятельности, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, это инициативные люди, которые предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято другими. Они могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. На рисунке 5 представлен исходный уровень сформированности самооценки толерантного поведения младших школьников: 1 «А» – экспериментальный, 1 «Г» – контрольный.

Рисунок 5 – Уровень сформированности самооценки толерантного поведения младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

Примечание: 1 – низкий; 2 – недостаточный; 3 – средний; 4 – достаточный; 5– высокий.

Из диаграммы видно, что в экспериментальном 1 «А» классе высокий уровень сформированности самооценки толерантного поведения у 3 учащихся (12%), достаточный уровень у 4 учащихся (16%), средний уровень у 9 учащихся (36%), недостаточный уровень у 5 учащихся (20%), низкий уровень у 2 учащихся (8%). В контрольном 1 «Г» классе высокий уровень сформированности самооценки толерантного поведения у 1 учащегося (4%), достаточный уровень у 4 учащихся (16%), средний уровень у 10 учащихся (40%), недостаточный уровень у 8 учащихся (32%), низкий уровень у 2 учащихся (8%).

2.2 Отбор и реализация на практике эффективных педагогических условий формирования толерантности учащихся начальных классов

Формирующий этап эксперимента проводился с ноября по апрель 2014 года. На основе анализа литературных источников были выявлены и структурированы педагогические условия формирования толерантности младших школьников. Полученные данные представили в виде схемы на рисунке 6.

Рисунок 6 – Педагогические условия формирования толерантности

Опираясь на разные признаки, учёные выделяют различные группы условий. Так, Ю.К. Бабанский выделяет несколько групп педагогических условий. Это такие группы педагогических условий, как:

Организационно-педагогические (В.А. Беликов, Е.И. Козырева, С.Н. Павлов);
Психолого-педагогические (Н.В. Журавская, А.В. Круглий, А.В. Лысенко, А.О. Малыхин и др.);
Дидактические (М.В. Рутковская и др.).

Также рассмотрели группы педагогических условий по Ю.К. Бабанскому, представленные на рисунке 7.

Рисунок 7 – Условия функционирования педагогической системы

Были выявлены виды толерантности, представленные на рисунке 8.

Рисунок 8 – Виды толерантности

Структурированы также группы приёмов формирования толерантности по организации деятельности учащихся, по организации диалоговой рефлексии и по использованию художественной литературы, представленные на рисунке 9.

Рисунок 9 – Группы приёмов формирования толерантности

Также был разработан и реализован на практике комплекс педагогических условий формирования толерантности младших школьников (уроки, мероприятия внеурочной деятельности, праздники, внеурочные занятия, экскурсии, тренинги и т.д.), представленный в таблице 2.

Таблица 2 – Комплекс педагогических условий формирования толерантности в учебно-воспитательном процессе 1-го класса

Темы уроков	Формируемые виды толерантности	Педагогические условия
		Средства	Методы	Приёмы
1	2	3	4	5
Учебная деятельность
Урок математики «Сложение с переходом через десяток» Цели: формировать умение сложения с переходом через десяток	личностная; социальная	ТСО; упражнение «Бинго-формуляр»	убеждение; требование; стимулирование	«Прогнозирование развития ситуации»; «Взаимопомощь»
Урок русского языка «Диалог». Цели: познакомить учащихся с понятием «диалог», формировать умение правильного оформления диалога	личностная; социальная	упражнение «пять добрых слов»	коррекция и самокоррекция; требование и упражнение; метод дилемм и рефлексия	«Поиск толерантной позиции»; «Общаться по правилам»
Урок литературного чтения «Рукавичка». Цели: познакомить учащихся с русской народной сказкой	личностная; этническая	упражнение «Поэма о толерантности»	требование и упражнение; стимулирование и мотивация	«Сочини конец истории»; «Добрые слова»; «Ролевая маска»
Урок кубановедения «Улицы моего города». Цели: Познакомить учащихся с улицами г. Краснодара	личностная; социальная	ТСО; упражнение «Общее рисование»	убеждение; требование и упражнение	«Истории про себя»; «Встречные вопросы»
Урок окружающего мира «Когда учиться интересно? Проект мой класс – моя школа». Цели: формировать мотивацию к обучению у учащихся	личностная; социальная; этническая	упражнение «Шутливое письмо»	воспитательные ситуации; метод дилемм и рефлексия; внушение	«Прогнозирование развития ситуации»; «Акцент на лучшее»

Продолжение таблицы 2

1	2	3	4	5
Воспитательная деятельность
Праздник для первоклассников «День Дружбы». Цели: формировать коллективные отношения у учащихся	личностная; социальная	ТСО; воспитательная ситуации «О дружбе»; упражнение «Собери пословицу»; составление правил дружбы	убеждение; внушение; стимулирование	«Эстафета»; «Взаимопомощь»
Внеурочное тренинговое занятие «Сила толерантности». Цели: формировать толерантные установки у учащихся	личностная; социальная; этническая	упражнение «Какой я?»; игра: «Бутон»; памятки толерантного общения учащихся; игра: «Цветик – семицветик»	коррекция и самокоррекция; требование и упражнение; метод дилемм и рефлексия	«Акцент на лучшее»; «Взаимопомощь» «Общаться по правилам»
Экскурсия в Свято-Духов храм. Цели: формировать духовно-нравственных чувств	личностная	воспитательные беседы и притчи	внушения и самовнушения; воспитательные ситуации	«Общаться по правилам»
Акция «Все мы разные – все мы равные». Цели: формировать чувства толерантности и терпимости к людям разных национальностей	социальная; этническая	памятки толерантного общения учащихся; проект «Страница: все мы разные – все мы равные»; упражнение «Добрый день, шалом, салют!»	стимулирование и мотивация; требование и упражнение; рефлексия	«Истории про себя»; «Коррекция позиций»; «Ролевая маска»
Встреча с ветераном ВОВ Цели: формировать уважительное отношение к старшим	социальная	воспитательные беседы	внушение и самовнушение; требование	«Общаться по правилам»; «Встречные вопросы»

Приведем в качестве примера структуру и содержание урока литературного чтения в 1-м классе по теме «Русская народная сказка «Рукавичка».

Цели: познакомить с русской народной сказкой «Рукавички»; обучать плавному выразительному чтению целыми словами; учить соотносить иллюстрацию с содержанием текста, рассказывать, сказку на основе плана, определять главную мысль сказки, отвечать на вопросы по содержанию текста; развивать память, мышление.

Задачи:

– познакомить учащихся с русской народной сказкой «Рукавичка»;

– обучить плавному чтению и пересказу текста;

– способствовать умению различать народную и литературную сказки;

– развивать внимание, память, творческое мышление учащихся;

– способствовать развитию уважительного отношения друг к другу.

Оборудование: выставка книг с русскими народными сказками, карточки с загадками, текст для речевой разминки, листы А 4.

Педагогические условия: методы – требование и упражнение; стимулирование и мотивация; приёмы – «Сочини конец истории»; «Добрые слова»; «Ролевая маска»; средство – упражнение «Поэма о толерантности».

Ход урока:

Организационный момент
Речевая разминка

Прочитайте загадку. Назовите отгадку. Из овечьей шерсти тонкой. Как гулять – так надевать, Чтоб не мерзли пять да пять. (Рукавички.)

– Прочитайте загадку с вопросительной интонацией, с утвердительной интонацией, удивленно, восхищенно.

– Прочитайте загадку выразительно.

Актуализация знаний. Постановка целей урока

– Ребята, вам нравится отгадывать загадки? (Ответы детей.)

– Тогда отгадайте новые загадки, которые я для вас приготовила.

Как-то раз в лесу густом

Вырос домик под... (кустом).

Рада мышка-поскребушка

И зеленая... (лягушка).

Рад и побегайчик,

Длинноухий... (зайчик).

Ничего, что ростом мал

Меховой домишко,

– И кабан туда попал,

И лиса, и... (мишка).

Всем хватило места в нем.

Вот какой чудесный... (дом).

Дзинь-ля-ля – поет синичка!

Это сказка... («Рукавичка»).

– Верно, это сказка «Рукавичка». Кто ее автор? (Автора нет, это народная сказка).

Сегодня на уроке мы будем работать над этой сказкой. Будем продолжать учиться правильно и выразительно читать, пересказывать сказку по составленному плану.

Работа по теме урока

(Первичное чтение сказки).

– Понравилась вам сказка? Что вам особенно запомнилось?

Физкультминутка

Скачут, скачут во лесочке

Зайцы – серые клубочки

Руки возле груди, как лапки у зайцев; прыжки.

Прыг – скок, прыг – скок –

Встал зайчонок на пенек

Прыжки вперед – назад

Всех построил по порядку, стал показывать зарядку.

Раз! Шагают все на месте.

Два! Руками машут вместе.

Три! Присели, дружно встали.

Все за ушком почесали.

На четыре потянулись.

Пять! Прогнулись и нагнулись.

Шесть! Все встали снова в ряд,

Зашагали как отряд.

Продолжение работы по теме урока

– Назовите действующих лиц сказки. (Беседа по вопросам учебника).

– Выберите с другом любой диалог и прочитайте его выразительно.

– Попробуйте пересказать сказку и составить другой конец сказки (приём «Сочини конец истории»).

– Подумайте и скажите, какими качествами обладают герои этой сказки? (терпение, дружелюбность, милосердие, доброта).

Я хочу познакомить вас с близким понятием – это «толерантность». Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание других культур, способов самовыражения и проявления человеческой индивидуальности.

– Как вы думаете, животных в этой сказке можно назвать толерантными?

Составление «Поэмы о толерантности» в группах. Все участники получают по листу бумаги и фломастеру. Каждый участник пишет на своем листе короткую строчку, с которой будет начинаться поэма (например: «толерантность – это уважение и уверенность в том, что ты будешь понят», «это – возможность найти друзей», «таким когда-нибудь станет наш мир», «толерантность – это непросто!» и т.д.). Учитель собирает у участников их листочки и зачитывает их один за другим как поэму. Поэму можно размножить и раздать всем учащимся.

Рефлексия

– Нарисуйте в тетради смайлик, который отражает ваше отношение к материалу урока.

– Покажите учителю и друг другу.

Подведение итогов урока

– Какую сказку читали на уроке? Кто ее написал?

– Чему учит эта сказка?

– Чем отличаются авторские сказки от народных сказок?

Всем спасибо за внимание!

В процессе урока, были достигнуты поставленные цели и задачи. Учащиеся познакомились с русской народной сказкой «Рукавичка». Работали в парах по тексту сказки. Было выполнено групповое составление «Поэмы о толерантности. Для активизации познавательной деятельности и формирования толерантности, в работе с младшими школьниками, учителем использовались такие методы и приёмы как, требование и упражнение; стимулирование и мотивация; «Сочини конец истории»; «Добрые слова»; «Ролевая маска». В конце урока проводилась рефлексия.

Приведем в качестве примера структуру и содержание внеурочного занятия «Сила толерантности» по формированию толерантности у учащихся.

Цель: формирование толерантных установок у учащихся.

Задачи:

– познакомить учащихся с понятием «толерантность», с основными чертами толерантной личности;

– развить способности адекватно и полно познавать себя и других людей;

– развитие внимания, памяти, творческого мышления учащихся;

– воспитание чувства коллективизма, сплочённости;

– способствовать развитию уважительного отношения друг к другу.

Оборудование: ТСО (интерактивная доска), карточки, «цветок – толерантность», листы А 4.

Ход занятия:

Вступление.

На доске:

Люди существуют друг для друга. Марк Аврелий.

Учитель:

– Всем говорю я:

«Здравствуйте! Добрый день, друзья!

День такой прекрасный,

Потому что в нем и вы, и я»

ВСЕМ! ВСЕМ! ВСЕМ!

– Всем разным, но равным!

– Всем, желающим обладать искусством, жить рядом с непохожими людьми!

– Всем, мечтающим жить в согласии с собой и другими посвящается этот классный час!

– Сегодня мы поговорим о дружбе между народами разных национальностей.

Знакомство с понятием толерантности.

Учитель:

– Каждый из нас не похож на другого. Чем же мы отличаемся друг от друга? (Дети высказывают свои мнения. Учитель обобщает ответы детей и вывешивает карточки.)

Игра: «Какой я» (учащимся предлагается написать на цветочках то, что отличает каждого из них от других ребят, а затем прочитать.)

Учитель:

– Ребята, что вы заметили?

Учитель обращает внимание детей на повторяющиеся характеристики. Дети приходят к выводу:

Мы все разные, но у нас много общего!

Учитель:

– Каждый человек это отдельный мир, со своими эмоциями и чувствами, взлетами и падениями. Было бы очень здорово, если бы все люди относились друг к другу терпимее, не наносили боль и вред другим. Поэтому сегодня мы поговорим о толерантности.

Открытие нового знания

16 ноября Международный день толерантности. Не всем, может быть, знакомо это слово, и, на первый взгляд, звучит оно совершенно непонятно. Но смысл, который оно несёт, очень важен для существования и развития человеческого общества. Вот что говорится в краткой философской энциклопедии: это слово латинского происхождения «tolerantia» – терпение – терпимость к иного рода взглядам, нравам, привычкам, это форма самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.

Учитель:

– Что же такое толерантность, как вы думаете?

Учитель: (обобщает ответы детей).

– Все мы такие разные живем на замечательной планете – Земля. Земля – это общий дом для всех жителей планеты. Наш класс – это наш общий дом. И хочется, чтобы в этой семье всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание.

Работа по теме занятия

– Ребята, а давайте сами вырастим цветок дружбы. Ведь толерантность – это дружба.

Игра: «Цветик – семицветик».

– Посмотрите на доску и выберите те слова, которые по вашему мнению подходят к слову толерантность. (Дети озвучивают выбор качества на заготовке. Заготовки выполнены в форме лепестков, их выкладывают вокруг слова «толерантность».)

Милосердие, гнев, миролюбие, бессердечность, прощение, равенство, уважение, вспыльчивость, диалог, раздражение, сердечность, дружба, конфликт, великодушие, поддержка, сотрудничество, равенство, сострадание, скупость, ложь, согласие, зависть, доброта.

Учитель: Молодцы, ребята! Какие хорошие и правильные слова вы выбрали. Какой замечательный, солнечный цветок у нас получился. Давайте, превратим наш класс, нашу школу в сад красивых и добрых цветов, которыми украсим нашу планету, где всем нам таким разным есть место. «Мир похож на цветной луг, Если рядом с тобой друг»

Упражнение «Бутон».

Учитель: Закройте глаза, представьте себе весенний день, светит солнышко, дует тёплый ветерок, вы сидите на полянке, вокруг вас много-много цветов. Найдите самый красивый цветок, который близок вашему сердцу. Назовите его своим именем, рассмотрите своё имя. Каждый из вас неповторим. Сделайте глубокий вдох, возьмитесь за руки, вместе поднимите руки вверх. Вот какой получился у нас сад имён! Вместе мы целая поляна на нашей планете!

А теперь крепче возьмитесь за руки. Постарайтесь вместе одновременно встать, не отпуская рук.

Вот какой расцветающий бутон получился у нас. Бутон нашей дружбы!
Откройте глаза.
Молодцы!
Что вы чувствовали при выполнении этого упражнения? (ответы детей)
Давайте всегда дарить тепло друг другу, говорить только добрые слова.

Заключение

И в конце нашего классного часа я предлагаю вам сделать своему соседу по парте маленький подарок из добрых слов. Возьмите сердечки (заранее приготовленные учителем) и напишите своему товарищу что-нибудь хорошее о нем. Например: спасибо за то, что ты такой добрый и внимательный друг. Мне нравится, как ты смеешься и шутишь. Ты здорово помогаешь другим.

Свои «сердечки» вы можете вручить сразу своему однокласснику. Сохраните эти «сердечки» в своем «Портфолио» на память, чтобы, перечитывая их всякий раз, когда вы засомневаетесь в себе или у вас плохое настроение, вспомнили того, кто вам сказал такие добрые и красивые слова. И чтобы у вас обязательно появилось желание сказать кому-то ласковое и доброе слово.

Итоги. Рефлексия.

– Что понравилось в сегодняшнем занятии?

– Возникали ли трудности при выполнении заданий? Какие?

Каждый человек – уникальная личность. В чем-то он совершенно не подражаем и вне всякой конкуренции. И верить в свою исключительность необходимо каждому. Очень хочется, чтобы вы научились проявлять сострадание, милосердие, терпимость и понимание друг друга.

– Дарите друг другу улыбки и сердца!

В начале занятия учитель настроил учащихся и активизировал их внимание. На доске была вывешена запись: «Люди существуют друг для друга» (Марк Аврелий). Учитель познакомил школьников с понятием толерантность. Учащиеся выполняли такие упражнения, как «Какой я?» для выявления общих сторон и качеств личности с другими учащимися и упражнение «Цветик-семицветик» для конкретизации и усвоения знаний о понятии толерантности. Для поддержания благоприятной доброжелательной атмосферы в классе использовалось упражнение «Бутон». В конце урока проводилась рефлексия, учащиеся дарили друг другу памятные открытки с выражениями комплиментов.

В процессе всех экспериментальных уроков и занятий, учениками составлялась «Тетрадь добрых дел», в которой они оформляют свои положительные поступки и действия. Происходило знакомство и погружение в народную самобытность разных национальностей. Проводились тренинговые упражнения различных видов на формирования толерантности. Учащиеся участвовали в тематических акциях «Все мы разные – все мы равные», где была совместно создана «Стена наций». На уроках применялись воспитывающие ситуации для формирования толерантности и сплочения коллектива. В конце уроков и занятий проводилась рефлексия.

Для выявления качеств самооценивания учащимися своих этических поступков, нравственного и толерантного поведения, оценки поступков своих товарищей был разработан экран этических поступков, представленный в таблице 3.

Таблица 3 – Экран этических поступков

Дата	Экран этических поступков
	Моих	Моего товарища_________________________
	Поступки	Поступки
	Общение и поведение на уроках с однокл. и учителем	Общение на перемене с однокл. и учителем	Общение со взрослыми людьми	Общение и поведение на уроках с однокл. и учителем	Общение на перемене с однокл. и учителем	Общение со взрослыми людьми





Оценивание поступков:
	Открыт для общения, уважает окружающих и их мнение
	Надо подумать над своим поведением, быть внимательнее
	Есть ошибки в общении, необходимо исправить своё отношение к окружающим

В течение недели, параллельно с проводимыми мероприятиями, учащиеся выступали в роли экспертов. Оценивали своё поведение и поведение своих товарищей по параметрам общение и поведение на уроках с одноклассниками и учителем, общение на перемене с одноклассниками и учителем, общение со взрослыми людьми. Закрашивая определённым цветом нужный квадратик, учащиеся оценивали своих одноклассников. Можно сделать вывод, что такая работа способствует фрормированию самооценивания поступков, самоконтроля, анализа поведения.

В приложении Б представлены рекомендательные памятки для учеников, родителей и учителей для формирования толерантного поведения.

2.3 Определение динамики формирования толерантности младших школьников

На контрольном этапе эксперимента с помощью методик, описанных в разделе 2.1, нами была проведена повторная диагностика сформированности толерантности первоклассников в экспериментальном и контрольном классе. Полученные результаты действий представлены на диаграммах.

Для выявления личностной толерантности был использован тест «Составление понятийного словаря». На рисунке 10 представлен конечный уровень понимания учащимися понятийного словаря: 1 «А» – экспериментальный, 1 «Г» – контрольный.

Рисунок 10 – Уровень понимания учащимися понятийного словаря в области личностной толерантности на контрольном этапе эксперимента

Из диаграммы видно, что в экспериментальном 1 «А» классе учащимся понятно 18 (90%) вышеуказанных терминов, 2 (10%) – терминов непонятны, 13 (65%) терминов считают положительными, 7 (35%) – отрицательными.

В контрольном 1 «Г» классе учащимся понятно 14 (70%) вышеуказанных терминов, 6 (30%) – терминов непонятны, 12 (60%) терминов считают положительными, 8 (40%) – отрицательными.

Для выявления социальной толерантности был использовали тест «Ты гражданином быть обязан». На рисунке 11 представлен конечный уровень понимания учащимися понятийного словаря: 1 «А» – экспериментальный, 1 «Г» – контрольный.

Рисунок 11 – Уровень понимания учащимися понятийного словаря в области социальной толерантности на контрольном этапе эксперимента

Для выявления личностной, социальной, этнической толерантности использован комплексный тест М.И. Шиловой. На рисунке 12 представлен конечный уровень сформированности нравственной воспитанности: 1 «А» – экспериментальный, 1 «Г» – контрольный.

Рисунок 12 – Уровень сформированности нравственной воспитанности младших школьников на контрольном этапе эксперимента по параметрам личностная, социальная, этническая толерантность

Из диаграммы видно, что в экспериментальном 1 «А» классе высокий уровень нравственной воспитанности по параметрам личностная, социальная, этническая толерантность у 7 учащихся (32%), средний уровень – у 16 учащихся (64%), низкий уровень – у 2 учащихся (4%).

В контрольном 1 «Г» классе высокий уровень нравственной воспитанности по параметрам личностная, социальная, этническая толерантность у 5 учащихся (20%), средний уровень – у 14 учащихся (56%), низкий уровень – у 6 учащихся (24%).

Для выявления самооценки навыков толерантного поведения младших школьников применялась анкета, составленная Я.А. Батрак.

На рисунке 13 представлен конечный уровень сформированности самооценки толерантного поведения младших школьников: 1 «А» – экспериментальный, 1 «Г» – контрольный.

В контрольном 1 «Г» классе высокий уровень сформированности самооценки толерантного поведения у 2 учащегося (8%), достаточный уровень у 4 учащихся (16%), средний уровень у 9 учащихся (36%), недостаточный уровень у 8 учащихся (32%), низкий уровень у 2 учащихся (8%).

Рисунок 13 – Уровень сформированности самооценки толерантного поведения младших школьников на контрольном этапе эксперимента

Примечание: 1 – низкий; 2 – недостаточный; 3 – средний; 4– достаточный; 5– высокий.

Из диаграммы видно, что в экспериментальном 1 «А» классе высокий уровень сформированности самооценки толерантного поведения у 5 учащихся (20%), достаточный уровень у 6 учащихся (24%), средний уровень у 10 учащихся (40%), недостаточный уровень у 3 учащихся (12%), низкий уровень у 1 учащихся (4%).

Таким образом, уровень сформированности толерантности у учащихся экспериментального класса повысился, а у учащихся в контрольном классе остался примерно на первоначальном уровне. Следовательно, можно сделать следующий вывод о том, что применение комплекса педагогических условий формирования толерантности в начальной школе, способствует положительной динамике уровня формирования личностной, социальной и этнической толерантности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В теоретической части исследования рассмотрено формирование толерантности младших школьников в аспекте федерального государственного образовательного стандарта. Раскрыто сущностное содержание понятия «педагогические условия» как одного из компонентов педагогической системы, отражающих совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, воздействующих на личностный аспекты данной системы и обеспечивающих её эффективное функционирование и развитие. Установлены классификационные группы педагогических условий, встречающиеся в теории и практике педагогики: организационно-педагогические, психолого-педагогические, дидактические условия. Выявлено определение понятия «формирование» как процесса целенаправленного и организованного овладения социальными субъектами целостными, устойчивыми чертами и качествами, необходимыми им для успешной жизнедеятельности и развитие как процесс начальных изменений человека.

Определено понятие «толерантность», обозначающее терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям. Выявлено понимание понятия «толерантность» в трактовке разных авторов, рассмотрены её виды, такие как личностная, социальная и этническая толерантность. Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т.е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся. Соответственно традиционным источникам нравственности определяются и базовые национальные ценности, такие как: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, природа, человечество. Знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовнонравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты. Переход от одного уровня воспитательных результатов
к другому должен быть последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.

Установлено, что в процессе учебной и внеурочной деятельности младших школьников необходимо разрабатывать и применять тренинговые занятия. Использовать такие упражнения как «Я-высказывание», «поэма о толерантности», «обмен ролями» и другие. Упражнения способствуют эффективному формированию толерантного и духовно-нравственного поведения. Учителю начальных классов необходимо целенаправленно заниматься формированием различных видов толерантности у учащихся с помощью специальных методов и приёмов.

В практической части исследования были подобраны и описаны диагностические методики, выявлен исходный уровень сформированности различных видов толерантности учащихся. В рамках формирующего эксперимента были выявлены и структурированы группы педагогических условий: организационно-педагогические, психолого-педагогические, дидактические. Структурированы педагогические условия формирования толерантности. Структурированы также группы приёмов формирования толерантности по организации деятельности учащихся, по организации диалоговой рефлексии и по использованию художественной литературы

Также был разработан и реализован на практике комплекс педагогических условий формирования толерантности младших школьников, включающий темы и цели уроков, мероприятий внеурочной деятельности, формируемые виды толерантности, педагогические условия, включающие методы, приёмы, средства формирования толерантности. Приведены примеры уроков, мероприятий внеурочной деятельности с включением составленного комплекса. Разработаны экран этических поступков, тетрадь добрых дел, уроки и занятия по формированию толерантности младших школьников.

На контрольном этапе эксперимента была выявлена положительная динамика формирования различных видов (личностной, социальной, этнической) толерантности учащихся.

Таким образом, цель исследования по определению и разработке комплекса педагогических условий формирования различных видов толерантности младших школьников достигнута. Все поставленные задачи выполнены.

Гипотеза о том, что если в процессе уроков и внеурочной деятельности в начальной школе будут созданы определённые педагогические условия формирования толерантности младших школьников, то это будет способствовать формированию у них различных видов толерантности, подтвердилась. Исследование может быть продолжено в направлении создания системы формирования толерантности младших школьников в рамках урочной и внеурочной деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Авидон С.В. Воспитание толерантности у младших школьников в ОУ / С.В. Авидон. – Екатеринбург, 2012.
Арнольдов А.С. Живой мир социальной педагогики / А.С. Арнольдов. – М., 2002.
Асмолов А.Г. Декларация принципов толерантности // Век толерантности / А.Г.Асмолов. – М., 2001.
Асмолов А.Г. Толерантность как культура XXI века / А.Г. Асмолов. – М., 2010.
Бардиер Г.Л. Социальная психология толерантности / Г.Л. Бардиер. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005.
Батрак А.Я. Психологическое сопровождение экспериментального исследования // Формирование навыков толерантного поведения младших школьников / А.Я Батрак. – М.: ДРОФА, 2010.
Безюлева Г.В. Толерантность: взгляд, поиск, решение / Г.В. Безюлева. – М.: Вербум-М, 2003.
Бобинова С.В. Приемы воспитания толерантности / С.В. Бобинова. – М., 2004.
Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс / А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан. – М.: Просвещение, 2100.
Век толерантности // Научно-публицистический вестник. – М.: МГУ, 2005.
Веровой Н.А. Толерантность: [Электронный ресурс] URL: http://www.tolerance.ru/.
Гасанов Н.Н. О культуре межнационального общения / Социально-политический журнал // Особенности формирования культуры межнационального общения в многонациональном регионе / Н.Н. Гасанов. – М., 2009.
Горячев М.Д. Социальная педагогика: Хрестоматия / М.Д. Горячев. – Самара, 1996.
Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: учеб. для студ. высш. учебн. Заведений / О.С. Гребенюк. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
Гриншпун И.Б. Понятие и содержательные характеристики // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сб. науч.-метод, ст. / Моск. психол.-социал. ин-т; под ред. С.К. Бондыревой. – М.; Воронеж, 2002.
Губина Т.Н. Педагогические условия и конструкторские компетенции учителя в процессе разработки мультимедиа урока / Т.Н. Губина. – М., 2012.
Данилюк А.Я, Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного воспитания гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М., 2009.
Декларация принципов терпимости: [утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО 16 ноября 1995 года] // Культура мира: Документы. Библиография. М., 1999.
Кириллова И.Г. Гражданское воспитание у младших школьников в условиях стандартов нового поколения / И.Г. Кириллова. – М., 2013.
Коджаспирова Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы / Г.М. Коджаспирова. – М., 2003.
Колобов О.А. Социальная педагогика как профессия / О.А. Колобов. – Нижний Новгород, 2006.
Кукушкин В.С. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме / В.С. Кукушкин. – Ростов-на-Дону, 2002.
Левченко Е.Г. Психологические условия развития толерантного поведения учителя / Е.Г. Левченко. – Красноярск, 2006.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. – М., 2001.
Наумов Е.И. Понятие толерантности, виды, приемы воспитания [Электронный ресурс] URL: http://ru.wikipedia.org
Немов Р.С. Психодиагностика / Р.С. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
Обучение толерантности. Методическое пособие / под ред. Г.Л. Бардиер. – СПб.: Норма, 2004.
Основы конструктивного общения. Практикум. Составители: Т.Г. Григорьева, Т.П. Усольцева. – Новосибирск; М., 1997.
Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. – М., 2001.
Педагогика: большая соврем. энцикл. / сост. Е.С. Рапацевич. - Минск: Соврем. слово, 2005.
Плешакова А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир // Методическое пособие с поурочными разработками, 1 класс / А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкая. – М.: Просвещение, 2012.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
Рожков М.И. Воспитание толерантности у школьников / М.И. Рожков – Ярославль, 2003.
Рюмшина Л.И. Библиотека психологии и педагогики толерантности: Вопросы психологии / Л.И. Рюмшина. – М., 2002.
Сериков Г.В. Мир различий / Сборник упражнений для учащихся образовательных школ / Г.В. Сериков. – Воронеж, 2004.
Ситаров В.А. Педагогика и психология в образовательном процессе / под ред. В.А. Сластенина. – М: Академия, 2000.
Словарь иностранных слов / под ред. В.В. Бурцевой. – М., 2004.
Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими / Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, ОД. Шарова. – М.: Генезис, 2010.
Социальная работа в России: прошлое и настоящее / под ред. М.И. Батя. – М., 1998.
Степанов П.А. Как воспитать толерантность? / П.А. Степанов // Народное образование. – 2001. – № 9.
Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика). Сборник научно-методических статей. – М., 2002.
Толерантность и согласие / под ред. В.А. Тишкова, Г.У. Солдатовой. – М., 2012.
Трубина Л. Толерантная и интолерантная личность: основные черты и отличия // Воспитание школьников – 2003. – №3.
Тупик С.Е. Формирование толерантного поведения у младших школьников / С.Е. Тупик. – М., 2010.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение 2011.
Федоренко Л.Г. Толерантность в общеобразовательной школе: метод. материалы / Л.Г. Федоренко. – СПб.: КАРО, 2007.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать / К. Фопель.– М., 2000. – Ч. I.
Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе / К. Фопель. – М., 2002.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учебн. пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов. – М.: Юристъ, 1997.
Церенова О.А. Дидактические игры / О.А. Церенова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
Шишковец Т.А. Справочник социального педагога / Т.А. Шишковец. – М.: ВАКО, 2005.
Яшин М.Ю. Тренинг толерантности / М.Ю. Яшин. – М.: ИПП, 2001.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Диагностический инструментарий

1. Тест «Составление понятийного словаря»

Ход эксперимента:

1 уровень – располагают в две колонки:

а) понятные слова по данной теме;

б) непонятные слова.

2 уровень – расположить понятия в две колонки:

а) позитивные понятия;

б) негативные понятия.

3 уровень – ранжирование понятий (выбирают самые значимые для себя).

2. Тест «Ты гражданином быть обязан»

Цель: выявить представления воспитанников о качествах человека, характеризующих его гражданскую сферу.

– слова, которые присущи тебе;

– слова, не значимые для тебя.

3. Комплексный тест нравственной воспитанности учащихся начальной школы М.И. Шиловой

Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника. Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня).

Отношение к обществу

Патриотизм:

Отношение к родной природе

3 – любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других;

2 – любит и бережет природу;

1 – участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;

0 – природу не ценит и не бережет.

Гордость за свою страну:

3 – интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим;

2 – интересуется историческим прошлым;

1 – знакомится с историческим прошлым при побуждении старших;

– не интересуется историческим прошлым.
Служение своими силами:

3 – находит дела на службу малому Отечеству и организует других;

2 – находит дела на службу малому Отечеству;

1 – участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей;

0 – не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству

Забота о своей школе:

3 – участвует в делах класса и привлекает к этому других

2 – испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса;

1 – в делах класса участвует при побуждении;

0 – в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.

Отношение к умственному труду

Любознательность:

5. Познавательная активность:

3 – сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное;

2 – сам много читает;

1 – читает при побуждении взрослых, учителей

0 – читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует

6. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности :

3 – стремится учиться как можно лучше, помогает другим;

2 – стремится учиться как можно лучше

1 – учиться при наличии контроля;

0 – плохо учится даже при наличии контроля

7. Саморазвитие:

3 – есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей;

2 – есть любимое полезное увлечение;

1 – нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя;

0 – во внеурочной деятельности не участвует.

8. Организованность в учении:

3 – работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам;

2 – работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно

1– Работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем;

0 – на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет

Отношение к физическому труду

Трудолюбие:

9. Инициативность и творчество в труде :

3 – находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд;

2 – находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом;

1 – участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими;

0 – в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет.

10. Самостоятельность:

3 – хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей;

2 – сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен;

1 – трудится при наличии контроля;

0 – участия в труде не принимает

11. Бережное отношение к результатам труда:

3 – бережет личное и общественное имущество, стимулирует других;

2 – бережет личное и общественное имущество;

1 – требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу;

0 – небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.

12. Осознание значимости труда:

3 – осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам;

2 – осознает значение труда, сам находит работу по своим силам;

1 – не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве;

0 – не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться.

Отношение к людям

Доброта и отзывчивость:

13. Уважительное отношение к старшим :

3 – уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников;

2 – уважает старших;

1 – к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве;

0 – не уважает старших, допускает грубость.

14. Дружелюбное отношение к сверстникам:

3 – отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость;

2 – отзывчив к друзьям, близким и сверстникам;

1 – проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших;

0 – груб и эгоистичен

15. Милосердие:

3 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других;

2 – сочувствует и помогает слабым, больным;

1 – помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля

0 – неотзывчив, иногда жесток

16. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми:

3 – честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других

2 – честен в отношениях с товарищами и взрослыми;

1 – не всегда честен;

0 – нечестен

Отношение к себе

Самодисциплина:

17. Самообладание и сила воли

3 – проявляет самообладание и силу воли в добрых поступках, стремится развивать ее, побуждает к этому других;

2 – сам проявляет добрую волю, стремится развивать ее, но безразличен к безволию своих товарищей;

1 – развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других;

0 – силой волей не обладает и не стремится ее развивать.

18. Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения:

3 – добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других;

2 – добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других;

1 – нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля;

0 – нормы и правила не соблюдает

19. Организованность и пунктуальность :

3 – своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других;

2 – своевременно и качественно выполняет свои дела;

1 – при выполнении дел и заданий нуждается в контроле;

0 – начатые дела не выполняет

20. Требовательность к себе:

3 – требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;

2 – требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;

1 – не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках;

0 – к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.

4. Анкета самооценки навыков толерантного поведения младших школьников Я.А. Батрак

Инструкция:

«Предлагаемый Вам тест содержит 25 вопросов. Прочитайте их и на бланке соответствующий номер обведите кружочком. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который Вам подходит больше. В тесте нет правильных и неправильных ответов. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести приятное впечатление. Важна честность и искренность при ответе».

Вопросы теста:

1. Тебе часто делают замечания на уроках?

А) часто

Б) редко

2. Ты уверен, что справишься с любым заданием?

А) да

Б) нет

3. Если кто-то из ребят забыл дома карандаши, ты поделишься с ним, или он должен все носить сам?

А) поделюсь

Б) должен носить сам

4. Ты обычно молчаливый или много говоришь?

А) молчаливый

Б) много говорю

5. Бывает ли так, что ты боишься сказать правду, поэтому обманываешь?

А) случается

Б) нет, такого не случается

6. Ты всегда слушаешься своих родителей?

А) да

Б) нет

7. Если тебя попросят помочь, ты согласишься или можешь отказать?

А) соглашусь

Б) могу отказать

8. У тебя много друзей?

А) много

Б) мало

9. Когда ты играешь с друзьями, ты сам предлагаешь во что играть или ждешь, когда предложат ребята.

А) предлагаю сам

Б) жду, когда предложат ребята

10. Если твои друзья играют в очень шумную подвижную игру, ты присоединишься к ним или будешь играть отдельно?

А) присоединюсь

Б) буду играть отдельно

11. Обычно ты подвижный и шумный или спокойный?

А) подвижный и шумный

Б) спокойный

12. Если друг предлагает поиграть в игру, которая тебе не нравится, ты откажешься или согласишься поиграть немного?

А) откажусь

Б) соглашусь поиграть немного

13. Когда ты играешь, ты любишь чтобы в игре все было по-твоему или стараешься договариваться с другими ребятами?

А) по-моему

Б) договариваюсь с другими ребятами

14. Ты даешь играть другим детям своими играми или игрушками?

А) да

Б) нет

15. Если кто-то из детей обижен или плачет, ты постараешься его успокоить или не станешь обращать внимания?

А) постараюсь успокоить

Б) не стану обращать внимания

16. Бывает так, что ты обижаешь других детей?

А) бывает

Б) такого не бывает

17. Если с кем-то из детей ребята не хотят дружить, ты будешь с ним дружить?

А) буду

Б) нет

18. Если над тобой кто-то подшутил, ты разозлишься или засмеешься?

А) разозлюсь

Б) засмеюсь

19. Если ты расстраиваешься, ты можешь накричать на обидчика?

А) могу

Б) нет

20. А кинуться в драку?

А) могу

Б) нет

21. Если ты смотришь грустный фильм, ты можешь расстроиться?

А) да, могу расстроиться

Б) нет, не могу

22. Тебе нравится заниматься с маленькими детьми?

А) нравится

Б) не нравится

23. А ухаживать за животными?

А) нравится

Б) не нравится

24. После того как ты поиграл, мама часто говорит, что ты забыл убрать игрушки или ты убираешь все сразу?

А) забываю убрать

Б) убираю сразу

25. Ты любишь доводить начатое дело до конца?

А) люблю

Б) нет

Обработка результатов.

При обработке результатов анкеты можно получить сведения как о развитости того или иного компонента толерантности ребенка, так и общий показатель толерантности.

Сначала подсчитывают количество совпадений отдельно по компонентам. Каждое совпадение с ключом оценивается в 1 балл, за несовпадение с ключом начисляется 0 баллов.

Чтобы получить показатель толерантности, нужно суммировать показатели компонентов толерантности, и сумму разделить на пять:

Толерантность = (КК + Эм + Ас + ЦО + ЭУ) : 5

Ключ.

Коммуникативная компетентность: 8А, 13Б, 14А, 16Б, 18Б;

Ассертивность: 2А, 5Б, 9А, 24Б, 25А;

Эмпатия: 15А, 17А, 21А, 22А, 23А;

Ценностные ориентации: 1Б, 3А, 6А, 7А, 12Б;

Эмоциональная устойчивость: 4А, 10Б, 11Б, 19Б, 20Б.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Памятки реализации толерантного общения и духовно-нравственного воспитания для учащихся начальной школы, родителей и учителей

Памятка толерантного общения родителей с детьми № 1

Рекомендации для родителей:

Дети – зеркало отношений и характеров родителей. Поэтому для начала необходимо самим относиться к своему ребенку толерантно.

1.Не обижать его.

2.Выслушивать его мнение и считаться с ним.

3. Уметь прощать обиды и просить прощения у ребенка.

4.Уметь договариваться без ссор и разрушительных конфликтов.

5.Нельзя унижать достоинство ребенка – проявлять неуважение.

6. Не стоит заставлять ребенка с помощью силы делать то, что хочется вам.

Памятка о воспитании духовно-нравственных чувств № 2

Заповеди воспитания духовно-нравственных чувств:

Если ребенка постоянно критиковать, он учится ненавидеть.

Если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности.

Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.

Если ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины.

Если ребенок растет в терпимости, он учится принимать других.

Если ребенка подбадривают, он учится верить в себя.

Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.

Если ребенок растет в безопасности, он учится верить в себя.

Если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

Памятка о воспитании толерантности родителей и учителей № 3

Правила воспитания толерантности:

1.Учитесь слушать и слышать своего ребенка.

2.Постарайтесь сделать так, чтобы только вы снимали его эмоциональное напряжение.

3.Не запрещайте детям выражать отрицательные эмоции.

4.Умейте принять и любить его таким, каков он есть.

Памятка о воспитании толерантности родителей и учителей № 3

Правила воспитания толерантности:

1. Учитесь слушать и слышать своего ребенка.

2. Постарайтесь сделать так, чтобы только вы снимали его эмоциональное напряжение.

3. Не запрещайте детям выражать отрицательные эмоции.

4. Умейте принять и любить его таким, каков он есть.

Памятка уважительного отношения учащихся друг к другу № 4

Если хотите воздействовать на людей, не оскорбляя их и не вызывая у них чувства обиды соблюдайте девять правил от Д. Карнеги:

1. Начинайте с похвалы и искреннего признания достоинства собеседника.

2. Указывайте на ошибки других не прямо, а косвенно.

3. Сначала поговорите о собственных ошибках, а затем уже критикуйте своего собеседника.

4. Задавайте собеседнику вопросы, вместо того, чтобы ему что-то приказывать.

5. Давайте людям возможность спасти свой престиж.

6. Выражайте людям одобрение по поводу их удачи и отмечайте каждый их успех.

7. Создавайте людям хорошую репутацию, которую они будут стараться оправдать.

8. Прибегайте к поощрению. Создавайте впечатление, что ошибка, которую вы хотите видеть исправленной, легко исправима.

9. Добивайтесь, чтобы люди были рады сделать то, что вы предлагаете.

Памятка о правилах поведения толерантного учителя № 5

Правила поведения толерантного учителя

1. Воспитывать с любовью и во имя любви.

2. Воспитывать в духе мира.

3. Быть примером для детей и общества.

4. Избегать жестких иерархических отношений.

5. Поддерживать эмоциональные привязанности, развивать у учеников чувство взаимного расположения.

6. Признавать значимость и способности каждого, а также уважать чувства и позицию каждого.

7. Создавать свободную и демократическую атмосферу в классе.

8. Быть готовым и способным к диалогу, пониманию, солидарности.

9. Быть справедливым.

10. Уметь слушать.

Методы воспитания

толерантности

Убеждение и

самоубеждение

Стимулирование и мотивация

Внушение и

самовнушение

Требование и упражнение

Коррекция и

самокоррекция

Воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания

Метод дилемм и рефлексия

- совокупность целенаправленно сконструированных возможностей содержания, форм, методов педагогического процесса;

- совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды

- направлены на развитие личности учащихся, как субъектов педагогической системы;

- подбираются с учетом личностной характеристики субъекта педагогического процесса

- результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), форм обучения для достижения дидактических целей

едагогические условия

Организационно-педагогические

(В.А. Беликов,

Е.И. Козырева,

С.Н. Павлов)

Психолого-педагогические

(Н.В. Журавская, А.В. Круглий, А.В. Лысенко, А.О. Малыхин и др.)

Дидактические

(М.В. Рутковская и др.)

Группы педагогических условий

(по Ю.К. Бабанскому)

По сфере воздействия

По характеру воздействия

По специфике объекта

Внешние:

- природно-географические;

- общественные;

- производственные;

- культурные;

- среды микрорайона

Внутренние:

- учебно-материальные;

- школьно-гигиенические;

- морально-психологические;

-эстетические

Объективные:

- нормативно-правовая база сферы образования;

- средства информации

Субъективные:

- потенциалы субъектов педагогической деятельности;

- уровень согласованности их действий;

- степень личностной значимости

Общие:

- социальные;

- экономические;

- культурные;

- национальные;

- географические

Специфические:

-воспитательные возможности окружающей среды

Виды толерантности

Личностная толерантность:

Социальная толерантность:

Этническая толерантность:

- уважение к человеку;

- право и свобода ответственности за собственную жизнь;

- отражает ценности и смыслы человека;

- мотивационный регулятор человека.

- партнёрское взаимодействия личности с различными социальными группами общества;

- социальная ответственность личности, за себя и группу единомышленников.

- проявляется на основе этнической принадлежности.

Группы приёмов формирования толерантности

По организации деятельности учащихся

По организации диалоговой рефлексии

По использованию художественной литературы

«Эстафета» – организация учителем взаимодействия учащиеся из разных групп.
«Взаимопомощь» – организация деятельности детей, чтобы от помощи друг другу зависел успех совместно организованной деятельности.
«Акцент на лучшее» – выделение педагогом лучшие черты каждого.
«Ломка стереотипов» – педагог стремится к тому, чтобы дети поняли то, что не всегда правильным может быть общественное мнение.
«Истории про себя» – применяется, когда педагог хочет, чтобы дети больше были информированы друг о друге и лучше поняли друг друга.
«Общаться по правилам» – регламентирование правил поведения во время выполнения задания.
«Коррекция позиций» – тактичное изменение мнений учащихся, повышающих продуктивность общения с другими детьми.
«Обмен ролями» – учащиеся обмениваются ролями, которые получили при выполнении заданий

«Ролевая маска» – и выступление от его лица.
«Прогнозирование развития ситуации» – высказывание предположения о том, как могла развиваться та или иная конфликтная ситуация.
«Поиск толерантной позиции» – учащиеся взаимодействуют (2 учеников), остальные анализируют их диалог, выбирая правильную позицию.
«Встречные вопросы» – обсуждение тех или иных вопросах по группам.
«Обнажение противоречий» – разграничение позиций учащихся по тому или иному вопросу в процессе выполнения творческого задания с последующим столкновением противоре-чивых суждений

«Сочини конец истории» – учащимся предлагается завершить историю данного литературного произведения.
«Любимые книги товарища» – ученикам предлагается догадаться, какие книги любит их товарищ по классу.
«Добрые слова» – предлагается вспомнить добрые слова, которые говорят герои фильмов, литературных произведений другим людям.
«Творчество на заданную тему» – учащиеся свободно импровизируют на заданную учителем тему

привычки

внешность

характер

увлечение

Педагогические условия формирования толерантности младших школьников