Разработка методики профильного обучения в школе на примере профессии

Министерство образования и науки Республики Казахстан Костанайский социально технический университет имени академика З. Алдамжар «Допущена к защите» ___________ Заведующий кафедрой ______________ к.п.н. Карасева Э.М. ДИПЛОМНАЯ РАБОТА На тему: «Разработка методики профильного обучения в школе на примере профессии» по специальности 050120 – «Профессиональное обучение» Выполнил С.Н. Байц Научный руководитель преподаватель: Шегибаева А.А. Дипломную работу защитил с оценкой_____________ «___»____________2010г. Костанай 2010

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение……………………………………………………………………………...3

1 Теоретические основы профильного обучения в школе………………………..6

1.1 Общественный запрос на профилизацию школы……………………………...6

1.2 Тенденции организации профильного обучения в зарубежной практике…..8

1.3 Опыт организации профильного обучения в Казахстане……………………10

1.4 Цели и руководящие положения организации профильного

обучения в модели 12-летнего образования………………………………….......12

1.5 Формирование личностной готовности к профильному обучению………...16

2 Разработка методики профильного обучения в школе………………………...20

2.1 Возможные формы организации профильного обучения…………………...21

2.2 Разноуровневый подход к содержанию профильного обучения……………22

2.3 Организационно – педагогические аспекты профилизации. ……………….26

2.4 Предпрофильная подготовка. …………………………………………………30

2.5 Программа профильного обучения по предмету «Общетехнологическая

подготовка».………………………………………………………………………...32

2.6 Программа подготовки учащихся класса технологического профиля

на примере профессии «Швея»…………………………………………………....39

3 Экспериментальная апробация методического пособия на примере профессии «Швея»………………………………………………………………………………52

3.1 Этапы исследования……………………………………………………………52

Заключение.................................................................................................................68

Список использованной литературы……………………………………………...70

Приложения…………………………………………………………………………73

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Отечественная система образования является важным фактором сохранения места Казахстана в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования. Нашему обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Практически все, кто работает или работал в школе, знают, что, начиная с 8-го класса, очень небольшое количество детей имеет одинаково хорошие успехи в изучении всех предметов программы, равное желание и стремление овладеть знаниями по математике и литературе и, что самое главное, равные для этого возможности. Но все равно учительская точка зрения «мой предмет - самый главный и нужный, я лучше знаю, насколько он вам понадобится в жизни», приводит к проблеме прогрессирующей перегрузки учеников, внутреннему сопротивлению обучающегося. И как следствие - нежелание учащихся продолжать обучение; стрессы; и т.д.

Выход - в изменении отношения к ситуации в образовательном процессе.

В соответствии с Государственной программой развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы предусматривается внедрение на уровне среднего образования профильного обучения старшеклассников. Профильное обучение рассматривается одним из инструментов повышения качества образования, реализации актуальных и перспективных потребностей личности, общества и государства.

Стратегически определено, что программы общего среднего образования «будут разработаны на основе дифференциации, интеграции и профессионализации содержания образования». Учащимся будет предоставлена возможность «выбирать индивидуальные образовательные программы, в которых особое место отводится творческой деятельности и развитию индивидуальных способностей. Обеспечивается переход от установки на приобретение знаний к овладению систематизированными представлениями о мире, обществе и человеке, умению и стремлению самостоятельно и творчески их использовать, расширять и углублять» [1].

Актуальность развития системы профильного обучения в Казахстане обусловлена рядом факторов, в том числе:

расширением системы результатов образования: знания, умения, навыки и компетенции;

- переходом школы на 12-летнюю модель образования;

- тенденциями организации обучения старшеклассников в мире;

- требованиями рынка труда к подготовке выпускников школы;

- развитием систем технического и профессионального и высшего образования.

Развитие системы профильного обучения в Казахстане направлено на:

- расширение возможностей 16-18 – летних граждан по повышению уровня их образованности, конкурентоспособности с учетом их интересов и способностей;

- создание основы выбора старшеклассниками дальнейшего жизненного пути, - реализации профессиональных намерений;

-решение проблемы обеспечения рынка труда профессиональными техническими кадрами.

Объект исследования: опыт организации профильного обучения в Казахстане.

Предмет исследования: содержание образования профильного обучения.

Цель исследования – обобщить положительный опыт работы школ по организации профильного обучения в исследуемый период и наметить перспективные пути его внедрения в современной школе.

Задачи исследования:

1 . Определить роль профильного обучения в модели 12-летнего образования.

2. Дать общую характеристику профильного обучения.

3. Обобщить и выявить положительный опыт организации профильного обучения в зарубежной практике.

4. Охарактеризовать опыт организации профильного обучения в Казахстане

5. Разработать методические рекомендации по программе профильного обучения.

Методологической и теоретической основой исследования послужили психолого-педагогические концепции, раскрывающие сущность профильного обучения и его роли в деятельности в ее развитии. В качестве руководящих материалов были использованы программные документы Министерства образования РК о воспитании и образовании подрастающего поколения.

Источники исследования – труды историков, педагогов, психологов по проблеме исследования; нормативные документы правительства, Министерства образования, документы общеобразовательных школ по профильному образованию и воспитанию; опыт работы ведущих учителей школ, а также педагогический и исследовательский опыт студента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Определена роль и место профильного обучения подрастающего поколения в современной школе.

2. Обобщен и выявлен положительный опыт профильного обучения в зарубежной практике.

3. Охарактеризованы пути реализации задач профильного обучения в деятельности школ суверенного Казахстана.

4. Разработаны научно-методические рекомендации по улучшению профильного обучения школьников в процессе учебной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его основные положения и выявленные в ходе исследования средства, формы и методы профильного образования и воспитания учащихся могут творчески использоваться в современной школе, гимназиях, лицеях. Результаты исследования и выводы могут быть использованы при чтении курса преподавания уроков технологии, педагогики, истории педагогики в школе, средних специальных учебных заведениях, а также при проведении семинаров по профильному обучению школьников, в институтах повышения квалификации.

1. Теоретические основы профильного обучения в школе

1.1 Общественный запрос на профилизацию школы

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более дифференцированным, индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традиционную позицию «как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т.д.)» поддерживают около четверти старшеклассников [1, 2, 3].

В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и др.

Большинство старшеклассников считает, что существующее ныне общее образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей профессиональной карьеры.

Безусловно, необходимо рассматривать и соответствующий опыт развитых стран мира. Точнее - положительные моменты этого опыта. Так в большинстве стран Европы все ученики после 6-го класса должны определиться в выборе своего дальнейшего пути. Им предлагается 2 варианта продолжения образования в основной школе: академический, открывающий путь к высшему образованию, и профессиональный, в котором обучение идет по упрощенному учебному плану, содержащему в основном прикладные и профильные дисциплины. В США вариативность образовательных услуг наиболее ярко выражена на примере так называемых школ-магнитов с профильной дифференциацией обучения. Расширенный спектр различных учебных курсов по выбору позволяет максимально учесть запросы и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей.

В основном именно способ формирования индивидуального учебного плана и определяет различие в организации профильной подготовки учеников. Например, во Франции и Германии перечень обязательных учебных курсов достаточно жестко фиксирован, в то время как в Англии и США существует возможность набора из множества курсов, предлагаемых за весь период обучения школьника здесь должны выбрать не менее 15 и не более 25 учебных курсов продолжительностью до одного семестра. Что касается обязательных учебных предметов, то по сравнению с основной школой их количество существенно меньше [4, 5].

В обязательном порядке присутствуют естественные науки, иностранные языки, математика, родная словесность и физическая культура.

Старшая профильная школа за рубежом обычно выделяется как самостоятельный вид образовательного учреждения: во Франции это лицей, в германии - гимназия, в США – «высшая школа» (high school). Дипломы об ее окончании чаще всего дают право прямого зачисления в высшие учебные заведения страны (исключение - медицинские и военные вузы, куда необходимо сдавать дополнительные экзамены).

Неопровержимый факт: старшие (полные) средние школы во всех развитых странах являются профильными, то есть осуществляют профильное обучение. И доля учащихся, продолжающих обучение в профильной школе, во всех странах неуклонно растет, составляя в настоящее время не менее 70%.

Российская школа накопила немалый опыт по дифференцированному обучению учащихся. Первая попытка осуществления дифференциации обучения в школе относится к 1864 году. Соответствующий Указ предусматривал организацию семиклассных гимназий двух типов: классическая (цель - подготовка в университет) и реальная (цель - подготовка к практической деятельности и к поступлению в специализированные учебные заведения).

В ходе реформы образования 1915-1916 гг. 4-7-е классы гимназии разделили на три ветви: новогуманитарную, в которой было увеличено количество часов по иностранным языкам, истории и русскому языку; гуманитарно-классическую, где за счет значительно сокращенной математики фундаментально изучались древние языки, и реальную, состоящую из естественного и математического отделения с преобразованием предметов соответствующего цикла.

На Всероссийском съезде работников просвещения в 1918 г. было разработано положение, согласно которому в старших классах средней школы выделялось 3 направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое. Но в тридцатые годы Совет народных комиссаров СССР принял постановление, предусматривающее создание единого учебного плана и единых учебных программ для школы. Буквально несколько лет оказалось достаточно, чтобы убедиться: это отнюдь не способствует преемственности между единой средней школой и глубоко специализированными высшими учебными заведениями.

Ученые-педагоги были вынуждены вновь обратиться к идее профильной

дифференциации обучения в старших классах. В 1957 г. Академия педагогических наук выступила инициатором проведения эксперимента, в ходе которого предполагалось провести дифференциацию по трем направлениям: физико-математическому и техническому; биолого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному.

Все основные предметы средней школы присутствовали в каждом направлении, однако характер программ и число часов на дисциплину устанавливались с учетом интересов школьников.

Дальнейшие эксперименты способствовали созданию системы факультативов, а также классов и школ с углубленным изучением предметов, существующих и по сей день. По своей сути знакомые всем специализированные математические, спортивные, гуманитарные и другие классы являются в известной степени профильными. Главное отличие заключается, пожалуй, в невозможности полного отказа от некоторых предметов, обязательных к изучению во всех школах страны. Появившиеся в конце 80-х новые образовательные учреждения, гимназии, колледжи - во многих случаях осуществляли профильное образование за счет увеличения нагрузки по отдельным предметам, а также введения новых дисциплин - риторики, латинского языка, философии и других. При сохранении существующей системы в целом это неминуемо привело к целому ряду проблем - перегрузке, конкурсному набору в эти учебные заведения (даже в 1 класс) и т.п. Однако нужно отметить, что благодаря лицеям, гимназиям и колледжам, а также гимназическим и лицейским классам в обычных школах тысячи детей получили возможность выбора образовательных услуг, необходимых им для поступления в те или иные вузы, а также для развития индивидуальных интересов и наклонностей [6, 7, 8].

Таким образом, направление развития профильного обучения в школе в основном соответствует мировым тенденциям развития образования.

1.2 Тенденции организации профильного обучения в зарубежной практике

В каждой стране процесс организации образования учащихся на ступени высшего среднего образования (аналогично казахстанскому общему среднему образованию), где в полной мере реализуются цели профильного обучения, обнаруживает специфические черты. В то же время выявляются общие тенденции.

Тенденции в развитии содержания высшего среднего образования:

Ведутся работы по унификации содержания образования на ступени основного среднего образования, наблюдается отход от доминировавшей в прошлом практики ранней специализации учащихся, разделения их на потоки. Образование на ступени высшего среднего образования дифференцировано.

Количество обязательных учебных предметов (курсов) на ступени высшего среднего образования по сравнению со ступенью основного среднего образования существенно меньше (обязательно: естественные науки, иностранные языки, математика, родная словесность, физическая культура).

Количество направлений дифференциации невелико: от 2 до 4. Так, в Германии внутри класса возможно деление на 3 направления: естественнонаучное и технико-математическое, производственно-экономическое, социально-экономическое. Во Франции в старшей школе существуют 4 отделения (направления): гуманитарное, технологическое, социально-экономическое, естественнонаучное.

Внутри направлений организуется множество учебных профилей практической направленности. Наблюдается дифференциация «академического» (ориентирована на высшую школу) и «неакадемического» (получение профессии наряду с общим образованием и подготовка к жизни для тех, кто еще не определился) образовательных потоков высшего среднего образования.

Тенденции в организации высшего среднего образования:

1. Обязательное образование заканчивается в год, когда учащиеся достигают 15/16-летнего возраста. Вместе с тем, в международном сообществе есть мнение о введении обязательного образования до 18 лет.

2. Доля учащихся, продолжающих обучение в высшей средней школе, составляет не менее 70%. Активны процессы привлечения в систему высшего среднего образования наибольшего количества выпускников основной школы.

3. Нарастает тенденция усложнения и диверсификации организационных форм получения среднего образования, новых типов учебных заведений. В ряде стран старшие классы объединены в отдельные учебные заведения.

Во многих странах содержание высшего образования можно получить и во внешкольных учреждениях, которые могут обеспечить курсы общего и профессионального обучения (в очной и заочной формах). Страны способствуют расширению заочной и вечерней форм обучения, с тем, чтобы учащиеся смогли совмещать учебу с теми или иными видами профессиональной деятельности.

4. Профессионально-технические учебные заведения включаются в систему среднего образования, что способствует «вертикальной» социальной мобильности, доступу к высшей школе.

Тенденции в организации аттестации выпускников:

По итогам обучения на старшей ступени выдается аттестат о среднем образовании. Международный «баккалаурет» (аттестат) предполагает 2 года дифференцированного обучения в старших классах школы, европейский «баккалаурет» - 3 года. Аттестат 2-годичного обучения во многих странах считается «неполным», обладатели его получают доступ в вузы лишь после года дополнительного обучения. Признаваемым в странах Европы, в большинстве развитых стран мира является аттестат 3 лет обучения [9, 10, 11].

Аттестаты об окончании старшей школы (профильной) обычно, за некоторыми исключениями, дают право прямого зачисления в высшие учебные заведения.

1.3 Опыт организации профильного обучения в Казахстане

В Казахстане в организации профильного обучения как средства дифференциации и индивидуализации обучения учащихся можно выделить два этапа.

Первый этап связан с началом 90-х годов XX века, когда образование республики, как практически во всех странах постсоветского пространства, стало периодом осознания необходимости отхода от единообразной, унифицированной общеобразовательной советской школы.

Последнее десятилетие XX века отмечено формированием и развитием моделей учебных заведений (лицеи, гимназии, специализированные школы, школы для одаренных детей, международные школы), созданием учебных заведений негосударственного сектора, разработкой программ авторских учебных курсов, расширением спектра применяемых образовательных развивающих технологий и др.

Основные идеи организации профильного обучения в Казахстане нашли отражение Концепции развития общеобразовательной школы Республики Казахстан (1996), Концепции содержания общего среднего образования (1996).

Так, Концепция развития общеобразовательной школы определила завершение в старшей ступени школы среднего (полного) образования. При этом обучение учеников с учетом их интересов на основе дифференциации планировалась организовывать по направлениям: естественно-математическое, гуманитарно-эстетическое и профессионально-техническое.

Формирование определенного уровня избирательности учеников в отборе и усвоении тех или иных знаний, в обеспечении им возможности и права выбора в процессе обучения отражало стремление «решительного поворота современной школы к гуманизации и персонализации содержания образования».

В Государственной программе «Образование» (2000) было отражено понимание необходимости «принципиально иной организации учебного процесса и существенного улучшения уровня подготовленности педагогических работников» для «осуществления уровневой и профильной дифференциации и индивидуализации обучения, в том числе в условиях малой наполняемости классов» [1].

Второй этап реализации идей профильного обучения в Казахстане связан с внедрением Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования Республики Казахстан «Основные положения» (ГОСО 2002-2003). В этом документе определен ряд характеристик старшей ступени среднего общего образования, которые стали основанием организации с 2006-2007 учебного года профильного обучения в Казахстане.

Нормативный срок обучения определен в 2 года (10-11 классы). К задачам профильного обучения отнесены развитие у учащихся интереса к познанию, творческих способностей, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференцированного обучения. Отбор содержания профильного образования осуществлялся в соответствии с принципами функциональной полноты для обеспечения базового образования, а также преемственности между ступенями среднего общего образования (начальной, основной, старшей).

В соответствии с ГОСО 2002-2003 профильное обучение в 10-11 классах реализуется по общественно-гуманитарному и естественно-математическому направлениям. Предполагается, что таким образом организуемое профильное обучение станет основой для получения начального профессионального, среднего профессионального и высшего образования.

На сегодняшний день в условиях реализации стандартов 11-летнего образования в Казахстане подготовлены двухуровневые учебные программы и учебно-методические комплексы по учебным предметам 10-11 классов по общественно-гуманитарному и естественно-математическому направлениям профильного обучения.

Педагоги республики в условиях инновационной деятельности разработали учебные программы по курсам, реализующим вариативный компонент содержания профильного обучения учащихся 10-11 классов.

Соотнося содержание ГОСО РК 2002-2003 с Законом Республики Казахстан «Об образовании», учитывая развитие социальной практики, утверждение новых ценностей в обществе, международный опыт организации обучения старшеклассников, важно указать на четыре позиции, учет которых необходим при конструировании модели профильного обучения в условиях 12-летнего образования:

- Условием успешной реализации задач профильного обучения необходимо рассматривать организацию системной предпрофильной подготовки учеников на уровне основного среднего образования.

- К задачам профильного образования необходимо отнести профессиональную ориентацию учащихся и подготовку их к успешному освоению профессиональных программ.

- Организацию профильного обучения необходимо рассматривать на всем уровне среднего образования, в том числе – в организациях технического и профессионального образования.

- Модель профильного обучения должна предусматривать необходимость дальнейшего развития вариативности образования на уровне моделей учебных заведений, содержания образования, процессов обучения, инновационную деятельность педагога 11-12 классов [4].

1.4 Цели и руководящие положения организации профильного обучения в модели 12-летнего образования

Прежде всего, необходимо уяснить понятие «профильное обучение».

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Рассмотрим определения слова «профиль» в интересующем нас значении.

так, в словаре Д.Н. Ушакова под профилем понимается «совокупность знаний и навыков, требуемых для какой-нибудь профессии» [12]. В словаре С.И.Ожегова профиль определяется как «совокупность специфических черт, характеризующих какую-нибудь профессию, а также характер производственного или учебного уклона» [13].

Анализ определений понятия «профиль» в интересующем нас смысловом поле, которые содержатся в толковых словарях современного русского языка, позволяет сделать вывод о том, что оно может быть применено по отношению как у учебному заведению, так и специалисту. С целью сохранения личностной составляющей слова «профиль» в данном значении школьные профили могут быть определены как:

а) направления образования на старшей ступени общеобразовательной школы, выделяемые в соответствии с предметной структурой современного знания;

б) совокупность профессиональных компетенций, которыми должен владеть учащийся в той или иной области науки, техники, искусства.

Профильное обучение – педагогическая система дифференциации и индивидуализации обучения старшеклассников, форма организации образовательного процесса, структура и содержание которого направлены на учет специальных, познавательных способностей, интересов и склонностей учеников, создание условий для их профессиональной ориентации, подготовке к освоению программ профессионального образования.

Цели организации профильного обучения:

- Способствовать достижению национальных целей системы образования в виде базовых компетенций как конструктивных ролей гражданина Казахстана, расширению возможности социализации учащихся.

- Создать нормативные, организационные и педагогические условия для дифференциации содержания обучения учащихся 11-12 классов, возможности проектирования и реализации индивидуальных учебных планов общего среднего образования.

- Обеспечить доступ учащихся к качественному образованию в соответствии с их способностями, интересами и склонностями, познавательными и жизненными потребностями.

- Обеспечить преемственность уровней среднего и высшего профессионального образования.

Основные задачи системы профильного обучения в средней школе.

Их несколько:

1. Дать учащимся глубокие и прочные знания по профильным дисциплинам, то есть, именно в той области, где они предполагают реализовать себя по окончанию школы.

2. Выработать у учащихся навыки самостоятельной познавательной деятельности, подготовить их к решению задач различного уровня сложности.

3. Сориентировать учащихся в широком круге проблем, связанных с той или иной сферой деятельности.

4. Развить у учащихся мотивацию к научно-исследовательской деятельности.

5. Выработать у учащихся мышление, позволяющее не пассивно потреблять информацию, а критически и творчески перерабатывать ее; иметь своё мнение и уметь отстаивать его в любой ситуации.

6. Сделать учащихся конкурентоспособными в плане поступления в выбранные ими вузы.

Основные принципы профильного обучения.

Основными принципами профильного обучения учащихся являются следующие:

1. Принцип фуркации. Его сущность состоит в том, чтобы образовательная система выполняла свои основные социальные функции – селекционную, тестирующую, распределительную в соответствии с социальным заказом. Поэтому во время общеобразовательной подготовки учащихся происходят процессы распределения учащихся по уровню образовательной подготовки, по интересам, потребностям, способностям и наклонностям. Этот процесс происходит в соответствии с возрастными особенностями школьников и обусловлен потребностями в специалистах различного профиля в регионе и государстве.

2. Принцип вариативности и альтернативности. Согласно этому принципу создается современное содержание образования в предпрофильных классах, построенное на постоянном разрешении противоречия между обязательными и вариативными курсами. Кроме этого, принципу вариативности и альтернативности соответствует построение учебных программ, технологий обучения и учебно – методического обеспечения учебного процесса в предпрофильных и профильных классах современной школы.

3. Принцип последовательности и непрерывности состоит в необходимости последовательной дифференциации учащихся соответственно их интересам, способностям, наклонностям в различных сферах человеческого знания, а также в последовательной и непрерывной связи между предпрофильной подготовкой и профильным обучением, профильным и профессиональным обучением.

4. Принцип гибкости реализуется в создании таких форм организации профильного обучения, которые наиболее бы соответствовали запросам как индивидуума, так и общества. К таким гибким формам относится модель организации профильного обучения, основанная на сетевой кооперации. Кроме этого, принцип гибкости в организации профильного обучения обеспечивает возможность изменения профиля в соответствии с изменениями в интересах и наклонностях учащегося в ходе предпрофильной и профильной подготовки.

5. Принцип регионализации. Региональная направленность профильного обучения определяет специфику региональных особенностей (этнографических, историко – культурных, социально – экономических и др.), реализуемую с целью приобщения учащихся к национальным ценностям культуры и превращения образования в реальный механизм общественного и культурного развития различных регионов в целом [14].

Указанные принципы в значительной мере претендуют на реализацию развивающего личностно ориентированного подхода к профильному обучению.

Положения организации профильного обучения соотносятся с реализацией личностно-ориентированной парадигмы образования. К руководящим положениям организации профильного обучения относятся следующие позиции:

- Государственный общеобязательный стандарт уровня общего среднего образования Республики Казахстан определяет содержание общего среднего образования естественно-математического, общественно-гуманитарного, технологического направлений профильного обучения.

- Содержание образования и процесс обучения выстраиваются с учетом необходимости достижения системы ключевых и предметных компетенций.

- Организуемые модели профильного обучения соответствуют возможностям учебного заведения по организации образовательного процесса, привлечению внешних партнеров к обеспечению дифференциации обучения и учитывают потенциал региона.

- Видовое разнообразие учебных заведений, реализующих программы профильного обучения, определено, в том числе с учетом трех позиций:

а) имеющим место разнообразием видов общеобразовательных заведений, сформированной практикой профилизации обучения в республике;

б) развитием системы технического и профессионального образования в Казахстане, социальным заказом на подготовку квалифицированных специалистов среднего звена;

в) положениям Международной стандартной классификации образования

(1997 г.), согласно которым на старшей ступени исключаются программы для учащихся, которые не успевали по программам основного образования (см. Приложение 1, 2, 3,4).

С целью реализации задач профильного обучения создается вариативная образовательная система на 3 уровнях: институциональном, содержательном и технологическом.

Институциональный уровень определен многообразием и разноуровневостью учебных заведений, дающих общее среднее образование в 11-12 классах. Видовое разнообразие представлено общеобразовательными школами, гимназиями (1-12 классы), академическими лицеями (5-12 классы), профильными школами (11-12 классы).

С учетом социальной значимости школы в сельской местности сохраняются и получают дальнейшее развитие общеобразовательные школы. Общеобразовательные школы реализуют в дополнение к программам 1-4, 5-10 классов и программы профильного обучения учащихся в 11-12 классах.

В городской местности создаются профильные школы – институционально новые для Казахстана типы учебных заведений, в которых реализуются только программы 11-12 классов. Предполагается возможность создания профильной школы в системе комплексов «школа - колледж», «школа - вуз».

Сохраняется и получает развитие сеть специализированных организаций образования (хореографические, спортивные, художественные, школы кадетов и др.). Развивается система специализированных школ для одаренных детей «Дарын», Интеллектуальных школ Первого Президента.

Единство образовательного пространства в условиях многообразия учебных заведений обеспечивается стандартами образования, в которых отражены общие требования к структуре и составу базового содержания образования, ожидаемые результаты общего среднего образования.

Содержательный уровень предполагает вариативность учебных программ и учебной литературы, введение интегрированных учебных курсов, возможность выбора школой направления профильного обучения, учеником – состава курсов по выбору. В основе построения учебного процесса – накопительная система обучения.

Технологический уровень определен внедрением эффективных технологий обучения. Учебные программы отражают не только изучаемый материал, но и виды деятельности старшеклассника: исследования, дискуссии, конструирование, проектирование и т.п.

Основой организации и развития профильного обучения старшеклассников рассматривается развитие технологической культуры педагога, изменение профессионального мышления педагогов, становление и развитие информационной культуры всех субъектов образовательного процесса [15, 16, 17,].

1.5 Формирование личностной готовности к профильному обучению

Структура дифференцированного обучения определяется на основе деятельностного подхода, который предполагает раскрытие мотивов, цели, содержания, путей достижения и оценку результатов. В условиях дифференциации каждый из компонентов учебного процесса имеет свою специфику. Она обусловливается индивидуальными особенностями учащихся и персональностью (учащийся выступает как субъект учебной деятельности, определяющий траекторию своего продвижения) дифференцированного обучения. Кратко охарактеризую названные компоненты.

Мотивы могут быть внутренними, связанными с процессом самой деятельности, и внешними, при которых стимулы совершения деятельности находятся за ее пределами (избегание порицания, требования родителей, учителей и т.д.). Именно внутренние мотивы обладают исключительной действенностью. Их наличие особенно важно, поскольку в условиях дифференцированного обучения усиливается роль самого учащегося в определении параметров учебной деятельности. Ему предстоит выбирать направление своего образования на третьей ступени, а также факультативы, спецсеминары, спецкурсы, различные формы дополнительного образования.

Все это предполагает превращение учащегося в субъекта учебной деятельности, сознательно берущего на себя долю ответственности за ход и результат учебной работы.

Таким образом, дифференцированное обучение приобретает черты персонализированного.

Организация обучения на основе личностно ориентированного подхода.

Согласно личностно ориентированному подходу, чтобы учащийся выступал как полноценный субъект учебно – познавательной деятельности, важно реализовать определенные психолого – педагогические условия в процессе его взаимодействия с учителем. Основными формами оптимальной реализации взаимодействия являются:

- Для преподавателя – профессионально – психологическая подготовка, где основное внимание акцентируется на профессиональном развитии, самоопределении;

- Для учащегося – психолого – педагогическая подготовка, где основное внимание должно быть направлено на личностное развитие. При данных условиях через систему «субъект – субъектных отношений» вместо «пассивно –личностной готовности» формируется активно – личностная готовность к саморазвитию, в т.ч. и профильному обучению, как показано на рисунке 1.

Организация обучения на основе личностно ориентированного подхода означает, что все методические решения преподавателя, например, организация учебного материала, использование тех или иных приемов, способов, должны преломляться через призму особенностей личности обучаемого, его потребностей, мотивов, опыта, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально – психологических особенностей [18, 19].

Рисунок 1

Рисунок 1. Модель формирования личности готовности к профильному обучению в структуре и содержании личностно-ориентированого обучения.

Согласно личностно ориентированному подходу, в центре профильного обучения находятся сам учащийся, его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. учащийся как личность. Преподаватель в контексте такого подхода определяет учебную цель занятия и организует, направляет и корректирует весь учебный процесс исходя из интересов учащегося, уровня его знаний и умений. Соответственно цель занятия при реализации данного подхода формируется с позиции каждого конкретного учащегося. Каждый учащийся в конце занятия должен быть в состоянии ответить себе на вопросы: чему он сегодня научился, что он мог сделать еще вчера?

Это могут быть новые знания, умения, навыки, отношения, состояния и т.д. таким образом, личностно ориентированный подход больше акцентирует внимание на формировании личного опыта. При данном подходе и организации обучения не следует забывать о психической и информационной нагрузке обучающихся.

Анализ сущности профильного образования позволяет определить основные факторы реализации требований к организации профильного обучения в старшей школе, а именно:

1. Интенсивное, подробное информирование на стадии предпрофильной подготовки обо всех возможных путях продолжения образования.

2. Разработка учебных планов старшей школы на основе потребностей учащихся, при которой не школа предлагает готовый профильный пакет (набор предметов), а учащихся создает индивидуальный учебный план.

3. Организация элективных групп на стадии предпрофильной подготовки и профильных классов на старшей ступени на основе использования вариативного компонента базисного учебного плана.

4. Укрупнение школы «7-9-классы» и ее отделение от школы «1-6-классы» в связи со спецификой задач предпрофильной подготовки.

5. Система формирования самоопределения учащихся основной школы и вовлечение родителей в определение профиля их обучения на третьей ступени.

6. Гуманистический подход в преподавании как профильных, так и непрофильных предметов. В центре обучения не предмет, а учащийся. В преподавании первичны интересы и возможности ученика, а не логика предмета и соответствующей науки.

7. «Плавающий» стандарт преподавания профильных и непрофильных предметов – не строго заданный базовый или профильный уровень, а уровень не ниже базового в соответствии с зоной ближайшего развития учащихся. На уровне образовательного учреждения – построение программы профильных и непрофильных предметов на основании зоны ближайшего развития учащихся.

8. Переход от «вычитательной» оценки (учитывающей ошибки и незнание учащихся в виде понижения оценки) к «накопительной» (количественно и качественно учитывающей достижения учащегося).

9. Повышение квалификации педагогов, направленное на переход на гуманистическую парадигму содержания образования, формирование деятельной гуманистической позиции и освоение современных педагогических технологий, необходимых для реализации профильного обучения.

Формирование системы знаний, умений и навыков, а также овладение способами деятельности неразрывно связано с развитием личностных качеств. Создание соответствующих условий предусматривает личностно ориентированный подход, который отражает суть современной педагогической концепции, реализуемой в личностно ориентированных системах обучения и воспитания.

Достижение поставленных целей обеспечивается через открытый характер участия образовательных учреждений в осуществлении повышения квалификации работников общего образования и самостоятельное построение работниками индивидуальных образовательных программ посредством реализации модульного подхода. Следующий шаг - специальная организация внеучебной деятельности учащихся, способствующая их формированию в наиболее важных для профессионального самоопределения личности аспектах. Необходимо осуществить организацию мониторинга качества образования не только на школьном уровне, но и на муниципальном уровне, выделив его инвариантную часть, обязательную для всех общеобразовательных учреждений.

Она должна включать:

• оценку знаний, умений, навыков и владение способами деятельности, относящихся к имеющемуся в школе профилю, на базовом и профильном уровнях;
• показатели развития высокого уровня образовательных потребностей личности школьника.

Обозначенные теоретические начала, положенные в основу организации личностно ориентированного профильного обучения, приводят к постановке перед образовательными учреждениями следующих теоретико-практических задач:

• разработка концепции профильного обучения с учетом специфики образовательного учреждения;
• модернизация содержания образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов и определение их школьного компонента (его базовой и профильной составляющих);
• создание технологии реализации личностно ориентированного подхода в процессе профильного обучения;
• разработка моделей мониторинга качества образования в условиях профильного обучения;
• формирование необходимой материально - технической базы;
• специальная подготовка педагогических кадров.

Таким образом, в ходе теоретического исследования определены:

• основные принципы построения профильного обучения в общеобразовательной школе;
• роль и значение предпрофильной подготовки учащихся в системе личностно ориентированного профильного обучения в современной старшей школе;
• теоретические задачи, поставленные при взаимодействии и творческом сотрудничестве с образовательными учреждениями, положенные в основу сетевой организации профильного обучения.

2 Разработка методики профильного обучения в школе

Профильное обучение реализуется в рамках трех направлений: естественно-математическом, общественно-гуманитарном и технологическом.

Содержание образования заявленных направлений профильного обучения определялось с учетом двух позиций.

Во-первых, по определению профильного обучения, состав и структура содержания образования должны быть направлены на создание педагогических условий для учета индивидуальных интересов и способностей учащихся 11-12 классов.

Во-вторых, при определении содержания образования в рамках трех направлений учитывается возможность уменьшения количества обязательных учебных предметов, обеспечивающих завершение базовой общеобразовательной подготовки учащихся, оптимизации количества учебно-методических комплексов для предметов базового содержания, сложившийся в республике уровень институционализации вариативного образования и др.

Гибкость системы профильного обучения обеспечивается за счет комбинаций учебных предметов (курсов) и включает следующие типы элементов учебного содержания: базовые общеобразовательные предметы (инвариантный компонент), профилирующие общеобразовательные предметы и обязательные предметы по выбору (вариативный компонент), курсы по выбору (ученический компонент).

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся на всех трех направлениях (естественно-математическом, общественно-гуманитарном и технологическом), независимо от языка обучения.

Перечень базовых общеобразовательных предметов инвариантного компонента: родной язык, казахский язык (в школах с неказахским языком обучения)/русский язык (в школах с нерусским языком обучения), иностранный язык, математика, Казахстан в современном мире, человек и обществ, самопознание, естествознание, физическая культура, НВП/ОБЖ, информационные технологии и системы.

Профилирующие общеобразовательные предметы обеспечивают специализацию, направленность профильного обучения старшеклассников. Естественно-математическая профилизация будет обеспечиваться следующим составом предметов: химия, биология, география, физика, информатика. Учащиеся общественно-гуманитарного направления обучения изучают литературу, мировую художественную культуру, обществознание, основы государства и права, риторику. Для содержания технологического направления профильного обучения определен следующий состав предметов: химия, биология, физика, технология, графика и проектирование.

Состав базовых и профилирующих общеобразовательных предметов обеспечивает уровень государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования.

Достижение выпускниками 12 класса уровня требований государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования определяется по результатам единого национального тестирования.

Обязательные предметы по выбору обязательны для посещения учащимися. Данный компонент рассматривается вариативным элементом содержания образования, организуется школой самостоятельно. Обязательные предметы выполняют функцию «дополнения», обогащения образования за счет содержания «иного» направления. Учащийся получает возможность выбрать два учебных предмета из перечня профилирующих общеобразовательных предметов другого направления.

Курсы по интересам реализуются за счет ученического компонента учебного плана и выполняют две функции.

Первая – обеспечить прикладной характер профилирующих общеобразовательных предметов. Вторая функция – обеспечить реализацию содержания образования по удовлетворению индивидуальных интересов учащихся за рамками выбранного профиля.

Примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных предметов, профилирующих общеобразовательных предметов, обязательных предметов по выбору, курсы по выбору определяется пропорцией 56:26:10:8 [20, 21, 22].

2.1 Возможные формы организации профильного обучения

Сформулированные цели профильного обучения в 11-12 классах и структура организации трех направлений обучения предполагают многообразие форм его организации. Основанием для определения форм профильного обучения рассматривается обеспеченность учебного заведения образовательными ресурсами при реализации учебного плана профильного обучения.

К основным формам организации профильного обучения относятся внутришкольная и сетевая профилизация обучения.

Внутришкольная профилизация обучения.

Общеобразовательное учебное заведение в зависимости от образовательных потребностей учащихся, кадрового и учебно-методического потенциала само определяется с организуемым направлением профильного обучения.

При монопрофилизации обучения (от греч. monos – один, единственный) учебное заведение реализует одно направление профильного обучения (естественно-математическое или общественно-гуманитарное или технологическое).

При полипрофилизации обучения (от греч. polys – многий, многочисленный, обширный) учебное заведение реализует 2 – 3 направления профильного обучения (естественно-математическое и/или общественно-гуманитарное и/или технологическое).

В рамках того или иного направления профильного обучения учебное заведение организует тот или иной профиль обучения. Содержание профиля обучения обеспечивается за счет Обязательных предметов по выбору школьного компонента и Курсов по интересам ученического компонента учебного плана общего среднего образования. За счет комбинации предметов и курсов в рамках может быть организовано различное числе профилей, тем самым учебным заведением обеспечивается широкое профильное обучение.

Сетевая профилизация обучения.

Реализация целей и задач профильного обучения осуществляется за счет привлечения учебным заведением образовательных ресурсов иных организаций образования. Рассматривается два основных варианта такого образовательного сотрудничества.

В первом варианте несколько общеобразовательных учебных заведений объединяются в сеть, центром которой становится наиболее обеспеченное учебно-методическим, кадровым и материальным ресурсом учебное заведение. Учебные заведения сами определяются в механизме и перечне содержания образования, реализуемого по сети: базовые общеобразовательные предметы, профилирующие общеобразовательные предметы или обязательные предметы по выбору, курсы по выбору.

Во втором варианте учебное заведение привлекает дополнительные образовательные ресурсы учреждений дополнительного, технического и профессионального, высшего образования. Учащийся имеет возможность получить общее среднее образование в рамках государственного стандарта образования не только в «основном» учебном заведении, но и в учреждениях сети через дистанционные курсы, заочные школы [23, 24, 25].

2.2 Разноуровневый подход к содержанию профильного обучения

В условиях профилизации в полной мере реализуется разноуровневый подход к содержанию образования. Его материальным воплощением следует признать наличие курсов разных уровней, позволяющих учащимся получить подготовку различной глубины и сложности. В условиях профилизации необходимо иметь курсы двух уровней: общеобразовательные и специальные (профильные).

Общеобразовательные курсы обеспечивают развитие общих способностей на материале конкретного предмета, а также специальных способностей на уровне, общем, для всех людей вне зависимости от сферы их профессиональной деятельности.

Специальные курсы, или профильные, обеспечивают развитие специальных способностей на уровне, общем для всех учащихся, получающих образование по данному профилю.

Помимо двух основных может быть выделен еще один уровень – специализированный (элективный) – для интенсивного развития специальной способности в случае обнаружения ее уникальных проявлений.

Формирование опыта творческой деятельности, интеллектуальных умений (классифицировать, систематизировать, обобщать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи), умений и навыков учебной работы, а также правовой, политической, коммуникативной, этической компетентности учащихся является обязательным и проводится вне зависимости от уровня курса.

Основные структурно-организационные формы дифференциации.

Предметы и курсы по выбору могут расширять, дополнять и углублять знания ученика в определенной сфере познания (естественно0научноц, гуманитарной, математической и т.п.), знакомить со способами деятельности (в том числе профессиональной).

Факультатив – необязательный учебный курс или предмет, изучаемый учащимися средних учебных заведений по их желанию. С одной стороны, они дают возможность углубленного изучения предмета, с другой – не требуют формирования постоянного классного коллектива.

Кружки являются групповой формой деятельности учащихся, создаются на добровольной основе из числа желающих заниматься той или иной деятельностью.

Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

Исследовательская деятельность учащихся – форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческих исследовательских задач. Он направлена на удовлетворение специфических познавательных потребностей детей, стремящихся к более глубокому изучению интересующих их вопросов, проведению своего исследования, выполнению своей творческой работы.

Проектная деятельность – вид деятельности, направленный на создание проекта как особого вида продукта. Проект – прототип, прообраз, какого-либо объекта, вида деятельности.

Элективные курсы в профильном обучении.

Элективные курсы (курсы по выбору) играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. В отличие от факультативных курсов, существующих ныне в школе, элективные курсы- обязательны для старшеклассников.

В соответствии с Концепцией предпрофильной подготовки учащихся и профильного обучения старшеклассников дифференциация содержания обучения в старших классах осуществляется на основе различных сочетаний курсов трех типов: базовых, профильных, элективных. Каждый из курсов этих трех типов вносит свой вклад в решение задач профильного обучения. Однако можно выделить круг задач, приоритетных для курсов каждого типа (см. Приложение 5)

Базовые общеобразовательные курсы отражают обязательную для всех школьников инвариативную часть образования и направлены на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся. Профильные курсы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы, в первую очередь, на подготовку выпускников школы к последующему профессиональному образованию. Элективные же курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы "компенсируют" во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.

Эта роль элективных курсов в системе профильного обучения определяет широкий спектр их функций и задач.

По назначению можно выделить несколько типов элективных курсов. Одни из них могут являться как бы "надстройкой" профильных курсов и обеспечить для наиболее способных школьников повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета. Другие элективы должны обеспечить межпредметные связи и дать возможность изучать смежные учебные предметы на профильном уровне. Примером таких элективных курсов могут служить курсы: "Математическая статистика" для школьников, выбравших экономический профиль, "Компьютерная графика" для индустриально-технологического профиля или "История искусств" для гуманитарного профиля. Третий тип элективных курсов поможет школьнику, обучающемуся в профильном классе, где один из учебных предметов изучается на базовом уровне, подготовится к сдаче ПГК по этому предмету на повышенном уровне. Еще один тип элективных курсов может быть ориентирован на приобретение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда. Примером подобных курсов могут служить курсы "Делопроизводство" или "Деловой английский язык", курсы по подготовке к работе в сфере обслуживания и т.д. Наконец, познавательные интересы многих старшеклассников часто могут выходить за рамки традиционных школьных предметов, распространяться на области деятельности человека вне круга выбранного ими профиля обучения. Это определяет появление в старших классах элективных курсов, носящих «внепредметный» или «надпредметный» характер. Примером подобных курсов могут служить элективы типа «Основы рационального питания» или «Подготовка автолюбителя».

Оценивая возможность и педагогическую целесообразность введения тех или иных элективных курсов следует помнить и о таких важных их задачах, как формирование при их изучении умений и способов деятельности для решения практически важных задач, продолжение профориентационной работы, осознание возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути и т.д.

Создание элективных курсов - важнейшая часть обеспечения введения профильного обучения. Поэтому их разработка и внедрение должны стать частью Региональных программ перехода к профильному обучению.

Элективные курсы - новый элемент учебного плана, дополняющие содержание профиля, что позволяет удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников. Элективные курсы могут касаться любой тематики, как лежащей в пределах общеобразовательной программы, так и вне ее [26].

Элективные курсы это новейший механизм актуализации и индивидуализации процесса обучения. С хорошо разработанной системой элективных курсов каждый ученик может получить образование с определенным желаемым уклоном в ту или иную область знаний.

Элективные курсы выполняют три основных функции:

• Одни из них могут выступать в роли «надстройки», дополнения содержания профильного курса. В этом случае такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным, а школа (класс), в котором он изучается, превращается в традиционную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов.
• Другой тип элективных курсов может развивать содержание одного из базисных курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне. Это позволяет интересующимся школьникам удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку, например, для сдачи ПГК по этому предмету на профильном уровне.
• Третий тип элективных курсов направлен на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного им профиля. Например, вполне естественной выглядит ситуация, когда школьник, обучающийся в классах гуманитарного профиля, проявит интерес к курсу «Информационный бизнес» или «Экология», а школьник из класса технологического направления захочет расширить свои знания в области искусства или изучить элективный курс «Зарубежная литература XX века».

Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. В первую очередь - это занятия по выбору, позволяющие школьникам развить интерес к тому или иному предмету и определить свои профессиональные пристрастия.

Принципы конструирования разноуровневых курсов.

1. Принцип соответствия содержания разноуровневых курсов цели общего среднего образования. Следование этому принципу позволит, с одной стороны, не допустить чрезмерного усложнения специальных курсов и, с другой стороны, сохранить научность общеобразовательных.

2. Принцип сохранения целостности курса. Этот принцип нацеливает на обеспечение содержательного единства курса, предупреждает механическое извлечение из него отдельных фрагментов или, напротив, необоснованное включение отдельных фрагментов в нарушение логики изложения материала, принципа систематичности и последовательности.

3. Принцип сохранения культурологической основы содержания образования в условиях разноуровневого подхода требует включения всех структурных элементов социального опыта – знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру – в курсы всех уровней.

4. Принцип взаимодействия между специальными курсами, а также специальными и общеобразовательными.

Взаимодействие между специальными курсами необходимо для того, чтобы добиться целостного отражения учащимися научной проблематики, содержащейся в образовательной области, представленной профильными предметами. Взаимодействие между специальными и общеобразовательными курсами заключается в том, чтобы по возможности скорректировать содержание последних с учетом потребностей, возникающих у учащихся в связи с изучением специальных дисциплин.

2.3 Организационно – педагогические аспекты профилизации

При проведении профилизации старшей ступени школы весьма важна четкая организационная работа на всех уровнях в соответствии с рисунком 2.

Так, администрация создает организационно – педагогические условия, подбирает педагогические кадры, способные работать в новых условиях. Руководство школы должно предоставлять возможность учителям повышать

свою квалификацию, что может происходить в разных формах: в ходе самостоятельной работы, на специальных курсах в учреждениях повышения квалификации, в процессе общения с вузовскими преподавателями.

Рисунок 2. Модель организационно-педагогических условий профильного обучения старшекласников

В учебном заведении необходимо проводить семинары по обмену опытом, заседания методобъединений, педсоветы, нацеленные на развитие у учителей методических, научно-исследовательских умений, которые могут быть применены в учебном процессе. Администрация школы обеспечивает свободный выбор учащимися направления своего образования, развивает психологическую службу, нацеливает ее усилия на решение проблем, возникающих в отношения между школьниками и родителями, школьниками и учителями, нахождение (в случае необходимости) наиболее оптимальных путей устранения затруднений, появляющихся в учебной работе школьника.

Для подготовки к обучению в условиях профилизации необходимо осуществлять внутришкольную дифференциацию, которая не нацелена на специализацию учащихся и реализуется на всех ступенях школьного образования посредством большого количества организационных форм. Благодаря внутришкольной дифференциации создаются предпосылки для объединения учащихся в однородные по какому-либо признаку группы с целью их обучения в условиях, более благоприятных по сравнению с теми, что существуют в классах с разнородным составом учащихся. Формы внутришкольной дифференциации обеспечивают:

а) усвоение учащимися курсов в пределах образовательных стандартов;

б) предоставление подготовки сверх образовательных стандартов (факультативы, спецсеминары, кружки, другие познавательные объединения);

Следует отметить, что система форм внутришкольной дифференциации открыта для включения в нее видов работы со школьниками всех возрастов. Занятия, обеспечивающие удовлетворение повышенных познавательных потребностей учащихся, являются: дополнительными, добровольными для посещения, альтернативными, что означает возможность выбора учащимися форм обучения и тематики, пропедевтическими, т.е. дающими возможность опережающей подготовки учащихся к восприятию основных курсов.

Педагогическая помощь осуществляется в специальных группах только тогда, когда нет возможности устранить пробелы в знаниях учащихся в обычных классах. Пребывание учащихся в группах педагогической поддержки является временным, только по мере необходимости.

Осуществляя внутришкольную дифференциацию, администрация школы совместно с педагогическим коллективом организует выбор ее форм, который определяется возможностями преподавателей, потребностями учащихся. Уточняется тематика факультативов, спецкурсов, спецсеминаров, определяется количество часов на их проведение, составляется расписание.

Старшеклассники должны самостоятельно выбрать спецсеминар, спецкурс, факультатив, тематика которого в наибольшей степени удовлетворяет их познавательные потребности. Учащиеся среднего звена делают это при помощи преподавателя. И те и другие должны добросовестно относиться к занятиям, проводимым в рамках внутришкольной дифференциации.

Ни профилизация, ни внутришкольная дифференциация не принесут значительных результатов без дифференциации учебного процесса.

Основная нагрузка по проведению дифференцированного обучения падает на учителей. Они должны осуществлять такое содержательное, методическое, организационное обеспечение, которое бы удовлетворило познавательные потребности учащихся, соответствовало бы их уровню подготовки.

Учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:

- вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проек-тирование индивидуальных образовательных траекторий);

- практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерак-тивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и

коммуникативных методов);

- завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.

Учителю необходимо ясно представлять цели, особенности содержания обучения в условиях дифференциации, способы, обеспечивающие усвоение этого содержания. При этом важна внутренняя убежденность в целесообразности осуществления дифференциации. Она может появиться при получении таких результатов обученности школьников, которые не могло бы обеспечить недифференцированное обучение.

Большое значение при проведении дифференцированного обучения имеет умение учителя создавать комфортную психологическую среду на уроке. Известно, что благожелательная атмосфера способствует достижению успехов в учебе, недоброжелательная – приводит к потере мотивов учения, веры в свои возможности.

На уроке следует создавать обстановку, стимулирующую активность школьников, превращающую их в субъект педагогического процесса. Это положительно скажется на отношении учащихся к обучению и к школе в целом. Неблагожелательное отношение учащегося к школе, как кратковременное, так и продолжительное, вызванное субъективными и объективными причинами, может нарушить взаимодействие с учителем, пагубно отразиться на качестве учебного труда, становлении личности школьника и, следовательно, создать дополнительные трудности при осуществлении дифференцированного обучения.

Для повышения эффективности дифференциации немаловажное значение имеет наличие у учащихся такого качества, как трудолюбие, а также действенных мотивов, которые придают настойчивость в достижении учебных целей, способствуют сознательному выбору профиля обучения.

Эффективность дифференцированного обучения возрастет, если школьники владеют общими учебными умениями: рационально организуют свое рабочее место, извлекают информацию из разнообразных источников посредством различных видов чтения, уместно цитируют, выделяют основную мысль текста.

Благодаря сформированности этих и других видов умений ускоряется темп работы учащихся при одновременном увеличении количества воспринимаемой информации. Владение подобным умениями придает школьнику уверенность при выполнении различных видов заданий, в том числе самостоятельных [28, 29, 30].

2.4 Предпрофильная подготовка

Реализация идеи профильности старшей ступени, ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки.

В этих целях в школе:

- Создаются классы предпрофильной подготовки из учащихся, где проводится

целенаправленная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия решения, освоения «поля возможностей и ответственности» профориентационная, в которой принимают участие классные руководителя, школьный психолог (анкетирование, беседы с родителями и др.);

- Увеличиваются часы вариативного (школьного) компонента Базисного учебного плана в выпускном классе основной ступени общего образования;

- В рамках предпрофильной подготовки школьников готовят не только усваивать информацию, но и различным способам работы с ней. Учат отбрасывать старые идеи, знать, когда и как их заменять. Другими словами их учат учиться, отучиваться и переучиваться… «Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться». Аввин Тоффлер («Футуршок»).

Согласуясь с нормативно - правовыми основами организации профильного обучения в системе образования, основная категория данного исследования – профильное обучение – трактуется как система организации среднего образования, при которой в старших классах обучение проходит по разным программам (профилям) с преобладанием тех или иных предметов.

Качество предоставляемых образовательных услуг не может определяться лишь ведомственными характеристиками, т.к. оно предполагает удовлетворение потребностей общества и личности. При этом запрос, предъявляемый школе, содержит не только образовательный, но и неразрывно связанный с ним социальный аспект. Без реализации школьной системой культурно-социальных функций, отвечающих интересам жителей, образование не может считаться качественным.

Особое место в системе профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия занимает предпрофильная подготовка.

Курсы по выбору на ступени предпрофильной подготовки позволяют учащимся не только освоить саму технологию выбора курсов обучения, но и апробировать различное содержание с целью самоопределения. Однако для обеспечения успешного профессионального самоопределения подростков необходимо осуществлять предпрофильную подготовку комплексно: дополнять курсы по выбору системой мероприятий, направленных на самопознание (в частности, педагогическая и психологическая диагностика), развитие умений вырабатывать и аргументировать собственное мнение, принимать решения, планировать деятельность (тренинги, проектная деятельность), ориентироваться в окружающей образовательной и трудовой инфраструктуре (информирование, взаимодействие учреждений при организации учебного процесса).

Для успешного решения стоящей перед основной школой задачи развития высокого уровня образовательных способностей и потребностей в 7-9 классах необходимо построить систему профориентационной работы, включающую педагогическую диагностику, вовлечение родителей в процесс самоопределения учащихся, знакомство с образовательными услугами и возможностями, предлагаемыми будущим выпускникам основной школы, тренинги самопознания и самоопределения.

Предпрофильная подготовка и непосредственная подготовка учащихся к выбору профиля обучения предусматривает следующие этапы:

- пропедевтический (при завершении обучения в 8 классе лил в начале 9 класса)- выявление образовательного запроса учащихся;

- основной (в период обучения в 9 классе) – обучения способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности, анализ возможных ограничителей свободы выбора профиля обучения, реализация «проб выбора профиля обучения»;

- заключительный (при окончании 9-го класса) – оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.

Поиск новых решений проблемы педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях профильного обучения в системе сетевой кооперации предполагает:

• усиление интеграции образовательных и предметных областей с внеурочной практикой социально-профессионального самоопределения школьников;
• ориентацию на консолидацию ресурсов и усилий с другими учебными заведениями (межшкльными учебными комбинатами, училищами, колледжами, лицеями, вузами);
• обеспечение профильной подготовки школьников на основе вариативности, с учетом заявленных ими индивидуальных маршрутов, соответствующих интересам, склонностям, способностям и запросам рынка труда; а также обязательной предпрофильной подготовки учащихся, включающей овладение школьниками способностью получения представления об образе «Я», мире профессий, рынке труда; приобретение практического опыта для обоснованного выбора профиля обучения;
• оказание психолого-педагогической помощи учителю в переориентации его с деятельности назидателя на деятельность, направленную на обеспечение успеха школьника в выборе профиля обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.

2.5 Программа профильного обучения по предмету «Общетехнологическая подготовка»

Данная программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета, конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных, особенностей учащихся.

Программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников (может использоваться при тематическом планировании курса учителем). При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, распределения часов по разделам и темам, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым данная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса с учетом индивидуальных способностей и потребностей учащихся, материальной базы образовательных учреждений, местных социально-экономических условий и национальных традиций.

Общая характеристика учебного предмета.

Эта программа составлена с учетом опыта трудовой и технологической деятельности, полученного учащимися при обучении в основной школе.

Программа по технологии для профильного уровня обучения может реализовываться в учебных заведениях с технологическими профилями подготовки. В этом случае изучение технологии дает учащимся возможность приобретать и совершенствовать умения, применять знания основ наук в практической деятельности по выбранному направлению профильной подготовки.

Основным предназначением образовательной области «Технология» в старшей школе на профильном уровне является:

- продолжение формирования культуры труда школьника;

- развитие системы технологических знаний и трудовых умений;

- воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности;

- уточнение профессиональных и жизненных планов в условиях рынка труда. Специальная технологическая подготовка на профильном уровне позволяет учащимся приобрести профессиональные знания и умения в выбранной сфере трудовой деятельности.

Для школ с технологическим профилем обучения программа технологической подготовки включает в себя две составляющие: обще-технологическую и специальную.

Обще-технологическая подготовка осуществляется интегрировано со специальной технологической подготовкой в выбранной школьником сфере профессиональной деятельности. Содержание обще-технологической подготовки включает основные компоненты содержания программы для базового уровня и носит инвариантный характер изучаемым сферам и профилям трудовой деятельности. Практическая деятельность учащихся при освоении обще-технологической составляющей должна быть связана с соответствующей сферой или профилем осваиваемой трудовой деятельности.

Специальная технологическая подготовка осуществляется по выбору учащихся в следующих направлениях (сферах и профилях) трудовой деятельности:

в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства:

токарное дело; фрезерное дело; слесарное дело; монтаж радиоэлектронной аппаратуры и приборов; электромонтажные и наладочные работы; сборка электроизмерительных приборов; изготовление хлебобулочных или кондитерских изделий; швейное дело; вязание и плетение; вышивка; ковроделие; роспись тканей; наладка швейного оборудования; моделирование одежды и головных уборов; овощеводство; плодоводство; животноводство; птицеводство; пчеловодство; механизация технологических процессов сельскохозяйственного производства; слесарные работы по ремонту сельскохозяйственных машин, механизмов, оборудования;

в сфере строительных и ремонтных работ:

архитектурное проектирование; малярные (строительные) работы; облицовочные работы; штукатурные работы; печное дело; столярные и плотничные работы; паркетные работы; монтаж внутренних санитарно-технических систем;

в сфере телекоммуникаций и информационных технологий:

операторские работы на ЭВМ (компьютерные сети, компьютерная графика);

телеграфия; телефонная связь; операторские работы в сфере телекоммуникаций; в сфере управления: бухгалтерское дело;

делопроизводство; машинопись; основы менеджмента;

в сфере проектирования:

художественно-оформительские работы; реставрационные работы; черчение;

в сфере материально-технического обеспечения:

снабжение; заготовка продуктов и сырья;

в сфере коммерции:

продажа продовольственных или непродовольственных товаров; обслуживание на предприятиях общественного питания; страховое дело; рекламное дело;

контрольно-кассовые операции;

в сфере сервиса:

переплетные работы; ювелирные работы; ремонт обуви; ремонт часов;

обслуживание и ремонт радиотелевизионной аппаратуры (видеотехники); слесарно-ремонтные работы; ремонт и обслуживание автомобилей; вождение автомобиля; парикмахерское дело; фотография; индивидуальный пошив одежды; декоративное оформление витрин; социальное обслуживание; озеленение; цветоводство;

в сфере декоративно-прикладного искусства:

выжигание по дереву; резьба по дереву и бересте; кружевные работы; вышивка;

плетение; гончарные работы; изготовление художественных изделий из дерева, бересты и лозы; чеканка художественных изделий.

Специальная технологическая подготовка в общеобразовательных учреждениях может осуществляться и по другим направлениям и видам трудовой деятельности, востребованным в регионах на рынке труда. При увеличении количества учебных часов, наличии необходимой учебно-материальной базы, педагогических кадров, по желанию учащихся и их родителей, с учетом потребностей регионального рынка труда такая подготовка может быть заменена начальной профессиональной подготовкой по профессиям (специальностям), соответствующим перечисленным направлениям.

Специальная технологическая или профессиональная подготовка учащихся проводится на базе школьных (межшкольных) учебно-производственных мастерских, межшкольных учебных комбинатов, учебных цехов (участков), учреждений начального профессионального образования, организаций и учреждений, имеющих соответствующую материально-техническую базу, а также в порядке индивидуальной подготовки у аттестованных специалистов, имеющих соответствующие лицензии.

Структура разрабатываемых примерных программ специальной технологической подготовки может соответствовать структуре программ, принятых в системе начального профессионального образования.

Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. Независимо от направления обучения, содержанием программы по технологии предусматривается изучение материала по следующим сквозным образовательным линиям:

- культура и эстетика труда;

- получение, обработка, хранение и использование информации;

- основы черчения, графики, дизайна;

- творческая, проектная деятельность;

- знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных планов;

- влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;

- перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.

Исходя из необходимости учета образовательных потребностей личности школьника, его семьи и общества, достижений педагогической науки, конкретный учебный материал для включения в программу должен отбираться с учетом следующих положений:

- распространенность изучаемых технологий в сфере производства, сервиса и домашнего хозяйства и отражение в них современных научно-технических достижений;

- возможность освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности, имеющих практическую направленность;

- выбор объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе

изучения общественных, групповых или индивидуальных потребностей;

- возможность реализации общетрудовой, политехнической и практической направленности обучения, наглядного представления методов и средств осуществления технологических процессов;

- возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного, эстетического и физического развития учащихся.

Каждый раздел программы общетехнологической подготовки включает в себя основные теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты труда (в обобщенном виде). При этом предполагается, что изучение материала программы, связанного с практическими работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений.

Основной принцип реализации программы общетехнологической подготовки - обучение в процессе конкретной практической деятельности, учитывающей познавательные потребности школьников и их будущую профессию.

Основными методами обучения являются упражнения, решение прикладных задач, практические и лабораторно-практические работы, моделирование и конструирование, экскурсии (см. Приложение 5).

В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. Соответствующая тема по учебному плану программы дается в конце каждого года обучения. Вместе с тем, методически возможно построение годового учебного плана занятий с введением творческой, проектной деятельности в учебный процесс с начала или с середины учебного года. При организации творческой или проектной деятельности учащихся очень важно связать эту деятельность с их познавательными потребностями и приобретаемой профессией или специальностью.

Занятия по технологии проводятся на базе школьных мастерских или в межшкольных учебных комбинатах. Они должны иметь рекомендованный набор инструментов, приборов, станков и оборудования.

Большое внимание должно быть обращено на обеспечение безопасности труда учащихся при выполнении технологических операций. Особое внимание следует обратить на соблюдение правил электробезопасности. Недопустимы работы школьников с производственным оборудованием, не включенным в перечень оборудования, разрешенного к использованию в образовательных учреждениях. Не допускается применение на занятиях самодельных электромеханических инструментов и машин. Также не разрешается применять на практических занятиях самодельные электрифицированные приборы и аппараты, рассчитанные на напряжение более 42 В.

Интегративный характер содержания обучения технологии предполагает построение образовательного процесса на основе использования межпредметных связей. Это связи с математикой при проведении расчетных и графических операций, с химией при характеристике свойств материалов, с физикой при изучении устройства и принципов работы машин и механизмов, современных технологий, с историей и искусством при выполнении проектов, связанных с воссозданием технологий традиционных промыслов.

При изучении раздела «Организация производства» целесообразно провести экскурсии школьников на производство с передовыми технологиями и высоким уровнем организации труда, а при изучении раздела «Профессиональное самоопределение и карьера» - в Центры трудоустройства и профконсультационной помощи. При отсутствии возможностей для проведения экскурсий необходимо активно использовать технические средства обучения для показа современных достижений техники и технологий: видеозаписи, мультимедиа продукты, ресурсы Интернет.

Цели.

На профильном уровне изучение технологии направлено на достижение широкого спектра целей:

• освоение политехнических и специальных технологических знаний в выбранном направлении технологической подготовки; знаний об основных отраслях современного производства и ведущих отраслях производства в регионе: о составляющих маркетинга и менеджмента в деятельности организаций; об использовании методов творческой деятельности для решения технологических задач; о профессиях и специальностях в основных отраслях производства и сферы услуг; о востребованности специалистов различных профессий на региональном рынке труда; о планировании профессиональной карьеры и путях получения профессий;
• овладение профессиональными умениями в выбранной сфере технологической деятельности; умениями применять методы индивидуальной и коллективной творческой деятельности при разработке и создании продуктов труда; соотносить свои намерения и возможности с требованиями к специалистам соответствующих профессий; находить и анализировать информацию о востребованности специалистов на региональном рынке труда; определять пути получения профессионального образования, трудоустройства;
• развитие качеств личности, значимых для выбранного направления профессиональной деятельности; творческого мышления; способности к самостоятельному поиску и решению практических задач, рационализаторской деятельности;
• воспитание инициативности и творческого подхода к трудовой деятельности; трудовой и технологической дисциплины, ответственного отношения к процессу и результатам труда: умения работать в коллективе; культуры поведения на рынке труда и образовательных услуг; креативности и толерантности; формирование готовности и способности к продолжению обучения в системе непрерывного профессионального образования; трудоустройству; успешной самостоятельной деятельности на рынке труда и образовательных услуг, необходимых для быстрой профессиональной адаптации в современном обществе.

Место предмета в базисном учебном плане.

Программа разработана для обучения школьников X классов. На изучение программы общетехнологической подготовки отводится 34 часа учебного времени, на программу специальной технологической подготовки 92 часа. В данной программе выделен резерв свободного учебного времени в объеме 14 учебных часов или 10% учебного времени для учета местных условий реализации программы.

При желании учащихся и их родителей для осуществления начальной профессиональной подготовки целесообразно выделить дополнительные часы для специальной технологической подготовки из национально-регионального компонента и компонента образовательного учреждения.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенции. При этом приоритетными видами общеучебной деятельности для всех направлений образовательной области «Технология» на этапе среднего полного общего образования являются:

Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.

Творческое решение учебных и практических задач:

умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

Выбор и использование средств коммуникации и знаковых систем (текст, таблица, схема, чертеж, технологическая карта и др.) в соответствии с коммуникативной задачей.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.

Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

Результаты обучения.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки и содержат три компонента: знать, понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний, уметь - владение конкретными навыками практической деятельности, а также компонент, включающий знания и умения, ориентированные на решение разнообразных жизненных задач.

Результаты обучения сформулированы в требованиях в обобщенном виде и являются инвариантными по отношению к изучаемым технологиям и объектам труда. Ожидаемые результаты обучения по данной программе в наиболее обобщенном виде могут быть сформулированы как приобретение знаний, умений и навыков в выбранной сфере профессиональной деятельности, овладение знаниями о влиянии технологий на общественное развитие, о составляющих современного производства товаров и услуг, структуре организаций, нормировании и оплате труда, спросе на рынке труда;

трудовыми и технологическими знаниями и умениями, необходимыми для проектирования и создания продуктов труда в соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами;

умениями ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам прудовой деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы; формирование культуры труда, уважительного отношения к труду и результатам труда, самостоятельности, ответственного отношения к профессиональному самоопределению;

развитие творческих, коммуникативных и организационных способностей, необходимых для последующего профессионального образования и трудовой деятельности.

2.6 Программа подготовки учащихся класса технологического профиля на примере профессии «Швея»

В соответствии с Государственной программой развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы предусматривается внедрение на уровне среднего образования профильного обучения старшеклассников. Профильное обучение рассматривается одним из инструментов повышения качества образования, реализации актуальных и перспективных потребностей личности, общества и государства.

Согласно программе работы школы по проблеме «Личностно ориентированное обучение и воспитание учащихся» одним из направлений этой работы является поиск новых форм по профессиональному самоопределению и социализации учащихся старших классов с учетом их интересов и способностей.

Учитывая важную роль технологического образования учащихся для развития личности и социализации школьников в современных экономических условиях, региональные особенности, потребность предприятий в рабочих специальностях, невозможность массового выезда учащихся за пределы района для обучения по массовым и востребованным рабочим профессиям по различным социально экономическим причинам, в порядке внутреннего эксперимента по отработке одной из моделей профильного обучения для учащихся с недостаточно высокой мотивацией к учению, в школах рекомендуется открытие класса с профильной технологической подготовкой.

Настоящая программа направлена на изучение технологии ручной и машинной обработки тканей, усвоение умений и навыков работы на промышленных универсальных швейных машинах.

При создании программы учитывалась концепция 12-летнего образования, где в основе обучения лежит три подхода:

- деятельностный (проявление и развитие способностей личности);

- личностно-ориентированный (учёт и развитие индивидуальных особенностей и возможностей учащихся);

- компетентностный (овладение универсальными способами деятельности, комплекса качеств).

Весь процесс обучения строится на технологической основе с учётом заданий в области профессий «Швея», «Портной».

Цели:

- формирование знаний, навыков и умений по профессии «портной»;

- развитие специфических умений и навыков ручной и машинной обработки ткани, раскладки лекал и раскроя изделия;

- воспитание культуры труда.

Задачи:

- ознакомить с современными требованиями к нормам техники безопасности и охраны труда на предприятиях лёгкой промышленности;

- формировать профессиональные умения и навыки при выполнении упражнений;

- изучать приёмы выполнения операций по обработке деталей и узлов швейных изделий из различных материалов на промышленной машине;

- формировать у школьников устойчивый интерес к труду, творческое и осознанное отношение к выполнению заданий;

- развивать аналитическое мышление;

- развивать частично-поисковую познавательную деятельность;

- воспитывать инициативу, уверенность в своих силах, умение действовать самостоятельно;

- воспитывать дисциплинированность, трудолюбие, чувство коллективизма; положительное отношение к знаниям;

Общий объём – 124 часа:

- теоретических занятий – 36 часа;

- практических занятий – 88 часов.

В результате профильного обучения в 10 классе учащиеся должны:

Знать: сведения о производстве; нормы безопасности и охраны труда и пожарной безопасности при выполнении практических работ; основные свойства и назначение швейных материалов; устройство промышленной швейной машины; технологический процесс производства тканей; технологический процесс пошива изделий; наименование и назначение швейных инструментов; классификацию одежды; конструктивные пояса и измерение фигуры; наименование и назначение стежков и строчек; возможные неполадки в работе машин и способы их устранения.

Уметь: планировать свою работу; соблюдать правила безопасности труда; работать с технической документацией; составлять технологическую карту на пошив изделия; определять простейшими способами свойства тканей; работать со справочной литературой; работать на промышленных швейных машинах, выполнять ручные и машинные строчки; обрабатывать детали и узлы швейных изделий; проверять качество выполненной работы; определять и устранять неполадки в работе швейных машин; выполнять построение чертежа основы платья.

Иметь: представление о швейной отрасли, швейном производстве; о содержании трудовой деятельности специалистов родственных профессий.

Владеть: профессиональной терминологией; правильными рациональными приёмами технологии обработки деталей и узлов швейных изделий; методом составления технологических карт на пошив изделия; методом организации труда; основами разработки и выполнения проекта, правильными приёмами раскладки лекал на ткани и раскроя изделия.

Быть: трудолюбивым, ответственным, самостоятельным, инициативным, дисциплинированным.

В результате профильного обучения в 11 классе учащиеся должны:

• Знать: наименование, назначение и применение приспособлений к швейным машинам; устройство и назначение обмёточных и стачивающе-обмёточных машин; устройство и назначение утюжильного оборудования; назначение и свойства основных и вспомогательных материалов; наименование деталей изделий и технологию их обработки; направление современной моды, композицию костюма; основы художественного моделирования и способы технического моделирования; виды дефектов изделий; терминологию ручных и машинных работ.
• Уметь: планировать свою работу; соблюдать правила безопасности труда; работать с технической документацией; составлять технологическую карту на пошив изделия; выполнять различные виды работ по технологии обработки изделий на универсальных и специальных машинах; проверять качество кроя, соответствие качества и цвета ткани, ниток, фурнитуры для проектного изделия, осуществлять влажно-тепловую обработку изделий, проверять качество выполненной работы.

Иметь: представление о швейной отрасли, швейном производстве; о содержании трудовой деятельности специалистов швейного производства и родственных профессий.

Владеть: профессиональной терминологией; правильными рациональными приёмами технологии обработки деталей и узлов швейных изделий; методом составления технологических карт на пошив изделия; методом организации труда; структурой разработки и выполнения проекта, правильными приёмами раскладки лекал на ткани и раскроя изделия, техническими условиями на выполнение ручных и машинных работ.

Быть: трудолюбивым, ответственным, самостоятельным, инициативным, дисциплинированным.

Настоящая программа предусматривает проведение практических занятий, которые способствуют более успешному усвоению учебного материала; получению номинальных практических навыков. Данные занятия рекомендуется проводить с использованием следующих форм организации познавательной деятельности: экскурсия на предприятие, деловая и ситуационная игра, имитационное занятие, упражнение, практическая работа с использованием инструкционной карты, рассказ, беседа, самостоятельная работа, работа с литературой, взаимоконтроль, анкетирование, творческий проект [31, 32, 33, 34].

В таблице 1 можно просмотреть тематический план десятого класса.

Таблица 1

Тематический план – 10 класс

№	Наименование модулей (блоков) и тем	Количество часов
		теория	практика
1	Презентация курса. Охрана труда и техника безопасности.	1	1
1.1	Введение в специальность. История отрасли. Безопасность и гигиена труда. Правила Т.Б. и О.Т.	1	1
2	Швейное оборудование	3	1
2.1	Классификация швейного оборудования. Рабочие органы швейных машин.	2
2.2	Устройство механизмов иглы и челнока. Челночный стежок и процесс его образования.	1
2.3	Заправка и регулировка натяжения нитей. Неполадки в работе швейных машин.		1
3	Конструирование лёгкого платья	3	10
3.1	Классификация одежды. Современные стили. История одежды.	1	1
3.2	Конструктивные пояса. Характеристика фигур. Измерение фигуры и запись мерок. Составление техкарты.	2	1
3.3	Построение чертежей основы платья. Моделирование полочки, рукава.		8
4	Материаловедение швейного производства	1	1
4.1	Швейные материалы: лён, хлопок, шёлк, шерсть. Строение, химический состав, свойства волокон.	1	1
5	Технология изготовления лёгкой одежды	9	28
5.1	Терминология всех видов работ. Технология обработки деталей и узлов лёгкой одежды.	7	24
5.2	ВТО деталей и узлов. Отделка изделия.	2	4
6	Основы художественного оформления одежды	2	4
6.1	Работа с журналом мод. Разметка лекал.		2
6.2	Модели одежды и их описание. Цвет в одежде. Ритм, основы композиции костюма.	2	2
7	Подготовка к социально-трудовой стажировке	1	3

Продолжение таблицы 1

7.1	Инструктаж. Выбор изделий. Выполнение выкроек.	1	3
	Всего:	20	48

Обязательный минимум содержания образования и формируемые знания, навыки и умения.

Модуль 1

Презентация курса

Тема №1 Введение в специальность. История отрасли. Безопасность и гигиена труда. Правила Т.Б. и О.Т.

Швейное производство. Основные рабочие профессии: закройщик, швея, портной. Трудовая деятельность специалистов швейного производства и родственных профессий. История отрасли. Профессиональные требования, предъявляемые к работникам отрасли. Общие понятия о санитарии и гигиене труда. Профессиональные заболевания и меры их предупреждения. Правила безопасности труда на электрооборудовании, пожарной безопасности и меры их предупреждения. Основные средства пожаротушения. Первая помощь пострадавшему от электрического тока.

Модуль 2

Швейное оборудование

Тема №1 Классификация швейного оборудования. Рабочие органы швейных машин.

Технологическая и заводская классификация швейных машин. Детали для соединения частей швейных машин. Механизмы для передачи вращательного движения, их устройство, принцип действия.

Тема №2 Устройство механизмов иглы и челнока. Челночный стежок и процесс его образования.

Назначение и траектория движения основных органов швейной машины: иглы, челнока, нитепритягивателя, лапки. Челночный стежок, процесс его образования. Устройство механизмов иглы и челнока. Подбор игл и способы их установки.

Тема №3 Заправка и регулировка натяжения нитей. Неполадки в работе швейных машин.

Способы заправки верхней нити в промышленных машинах. Шпульный колпачок, его устройство и заправка нижней нити. Регулировка натяжения нитей. Неполадки в работе машин, причины их возникновения и способы устранения.

Модуль 3

Конструирование лёгкого платья

Тема №1 Классификация одежды. Стили. История одежды.

Классификация одежды по способу употребления, по целевому назначению, по половозрастным признакам, в зависимости от сезона. Ассортимент современной одежды и требования к ней. Стили – современные и исторические. История одежды. Проектная работа «Стили в одежде».

Тема №2 Конструктивные пояса. Характеристика фигур. Измерение фигуры и запись мерок. Составление техкарты.

Общие сведения о конструкции лёгкого платья (лиф, юбка, рукав).

Виды платья по конструкции и по силуэту.

Конструктивные пояса, типы осанки. Размерные признаки, правильные приёмы измерения фигуры. Делимые и неделимые размерные признаки. Прибавки, необходимые для построения чертежа. Пример составления техкарты на пошив изделия.

Тема №3 Построение чертежей основы платья. Моделирование полочки, рукава.

Построение чертежа полочки, спинки, рукава с помощью масштабной линейки. Моделирование полочки: способы перемещения вытачек с плечевого среза в срезы горловины и проймы, боковой и нижний срезы. Моделирование рукава: построение рукавов «фонарик» и «крылышко» методом шаблона.

Модуль 4

Материаловедение швейного производства

Тема №1 Швейные материалы: лён, хлопок, шёлк, шерсть. Строение, химический состав, свойства волокон.

Понятие о хлопке и льне, шерсти и шёлке. Строение и состав волокон. Качественные показатели волокон. Общие сведения о получении волокон. Технологические свойства волокон.

Модуль 5

Технология изготовления лёгкой одежды

Тема №1 Терминология всех видов работ.

Изучение терминологии ручных, машинных работ и влажно-тепловой обработки.

Тема №2 Виды швов и их назначение.

Соединительные, краевые и отделочные швы

Тема №3 Технология обработки деталей и узлов лёгкой одежды.

Обработка вытачек и подрезов, складок, кокеток, накладных и прорезных карманов, воротников, рукавов, петель, воланов, оборок и рюш.

Тема №4 ВТО деталей и узлов. Виды отделки изделия.

Организация рабочего места и безопасность труда при влажно-тепловых работах. Значение ВТО в пошиве изделий. Режимы ВТО для различных видов ткани. Оборудование ВТО.

Модуль 6

Основы художественного оформления одежды

Тема №1 Работа с журналом мод. Разметка лекал.

Правила работы с журналом мод. Обозначения и разметка лекал. Таблицы определения размеров фигур.

Тема №2 Модели одежды и их описание. Цвет в одежде. Ритм, основы композиции костюма.

Понятие костюма, стиля, моды. Основы композиции одежды. Линии в одежде: конструктивные и декоративные. Пропорции, ритм в одежде. Цвет и зрительные иллюзии в одежде. Описание модели.

Модуль 7

Подготовка к практике

Тема №1 Инструктаж. Выбор изделий.

Инструктаж по подготовке и проведению летней практики. Выбор изделий для работы на практике.

Тема №2 Выполнение выкроек.

Определение размера по таблице журнала. Выполнение выкроек на кальке. Обозначение и разметка лекал.

Темы самостоятельных работ.

Модуль 1.

Подбор материала по темам «Швейная промышленность», «Профессии швейной промышленности», «Оборудование швейных предприятий».

Модуль 2.

Рисунок по правилам ТБ, организации рабочего места швеи. Проектная работа на темы: «История одежды», «Современные стили», «Исторические стили одежды». Реферативная работа «Классификация одежды».

Модуль 3.

Оформление альбома «Натуральные волокна», «Синтетические волокна», «Свойства тканей».

Модуль 4.

Составление технологической карты на пошив узлов обработки. Реферативная работа «Виды швов», «Складки», «Виды рукавов в лёгкой одежде», «Разновидность воротников в женской одежде», «Отделка изделия».

Модуль 5.

Работа с текстом. Составление вопросов по теме «Работа с журналом мод». Мини-проект «Описание модели», «Цветовое решение». Реферативная работа «Дефекты в составлении композиции костюма».

Модуль 6.

Составление плана работы для летней практики. Выполнить эскизы проектного изделия. Составление технологической карты на проектное изделие.

Темы реферативных проектных работ.

1. Художественная обработка материалов.
2. Технологическая обработка ткани.
3. Современный молодёжный гардероб.
4. Модные принты сезона 2008.
5. Цветовая гамма костюма.
6. Аксессуары в костюме девушки.
7. Интересное о тканях.
8. Осень – модная пора.
9. Модные тенденции осени.
10. Искусство быть красивой.
11. Элегантный чёрный цвет.
12. Спецодежда – будущему профессионалу.
13. Разновидность воротников женской одежды.
14. Отделка классического костюма.
15. Художники – модельеры Республики Казахстан.

Проектная работа «Технология обработки лёгкого платья»:

1. Изготовление выкроек.

2. Пошив изделия.

3. Выполнение пояснительной записки.

4. Защита проекта – дефиле.

Социально-трудовая стажировка.

С целью повышения эффективности занятий, воспитания у старшеклассников интереса к профессиональной деятельности программой предусмотрена социально-трудовая стажировка учащихся, которая способствует формированию практических навыков и умений работы на промышленном оборудовании.

Содержание социально-трудовой стажировки разработано на технологической основе изготовления швейных изделий и полученных знаниях за время обучения.

Цель: Прохождение профессиональных проб по формированию навыков и умений ручной и машинной обработки ткани, раскладки лекал и раскроя изделия в реальных производственных условиях.

Задачи:

- закрепление и углубление основных технологических знаний и умений;

- приобретение необходимых навыков и опыта практической работы;

- успешная социализация и адаптация к реальным производственным условиям.

Общий объём – 100 часов.

В таблице 2 можно просмотреть тематический план социально-трудовой стажировки десятого класса.

Таблица 2

Тематический план социально-трудовой стажировки – 10 класс

№	Наименование тем	Количество часов
1.	Организационные мероприятия: - вводный инструктаж - закрепление рабочих мест - проектная работа	5
2.	Технология изготовления изделия. Работа с журналом (выкройки). Подготовка ткани к раскрою, раскрой изделия.	5

Продолжение таблицы 2

3.	Выполнение ручных работ: - сметывание срезов деталей -скалывание срезов деталей булавками.	5
4.	Выполнение машинных работ: -стачивание срезов -застрачивание срезов -втачивание рукавов и воротника.	5
5.	Обработка срезов деталей на краеобметочной машине. В.Т.О. соединительных и краевых швов.	5
6.	Отделка швейных изделий. Письменная проектная работа.	5
7.	Контроль и самоконтроль качества пошива изделия.	5
8.	Окончательная отделка изделия. Сдача письменных проектных работ.	5
9.	Защита проектных работ: демонстрация изделий.	5
10.	Подготовка кабинетов к новому учебному году.	5
11.	Подведение итогов социально-трудовой стажировки.	5
Всего:	100

В таблице 3 тематический план одиннадцатого класса.

Тематический план - 11 класс

Таблица 3

№	Наименование модулей (блоков) и тем	Количество часов
		теория	практика
1	Швейное оборудование	2
1.1	Безопасность труда. Приспособления к швейному оборудованию.	1
1.2	Утюжильное оборудование. Виды ВТО.	1
2	Материаловедение	1	1
2.1	Швейные материалы, их свойства и назначение.	1	1
3	Моделирование одежды	1	3
3.1	Композиция костюма. Теория цвета. Пропорции женской фигуры.	1	1

Продолжение таблицы 3

3.2	Художественное моделирование. Развитие силуэтной формы одежды.		1
3.3	Техническое моделирование. Основные размерные признаки.		1
4	Технология изготовления экзаменационного изделия. Технология обработки деталей и узлов лёгкой одежды.	10	36
4.1	Способы копирования выкроек. Увеличение и уменьшение лекал. Подбор и подготовка ткани к раскрою.		2
4.2	Раскладка лекал на ткани. Раскрой изделия. Подготовка изделия к примерке. Дефекты плечевого изделия. ВТО готового изделия.	4	22
4.3	Подготовка к экзамену: технология обработки деталей и узлов лёгкой одежды.	6	12
5	Контроль и качество.	2
5.1	Требования к качеству готового изделия. Виды контроля на производстве.	1
5.2	Консультации по проведению экзамена. Экзамен.	1
Всего:	16	40

Обязательный минимум содержания образования и формируемые знания, навыки и умения.

Модуль 1

Швейное оборудование

Тема №1 Безопасность труда. Приспособления к швейному оборудованию.

Инструктаж по технике безопасности. Правила работы на машине при стачивании швов с посадкой верхней или нижней ткани. Назначение и конструкция различных приспособлений к машинам: линеек-направителей, рубильников, запошивателей. Лапки для сборок, втачивания шнура, настрачивания сутажа и тесьмы. Приспособления для ручных работ, их роль в улучшении качества обработки изделия.

Тема №2 Утюжильное оборудование. Виды ВТО.

Виды влажно-тепловой обработки. Сущность и характеристика. Оборудование ВТО. Устройство электрических утюгов. Тип и мощность утюгов. Регулирование нагрева утюга. Оборудование рабочего места утюжильщика. Правила безопасности труда при ВТО швейных изделий. Экономия электроэнергии при пользовании утюгами. Способы увлажнения изделий. Паровые утюги и паровоздушные манекены, прессы.

Модуль №2

Материаловедение

Тема №1 Швейные материалы, их свойства и назначение.

Общая характеристика строения и свойств тканей: факторы, определяющие структуру ткани. Размерные величины ткани, их влияние на технологию пошива одежды. Влияние ширины и веса ткани на фасон, конструкцию изделия и раскрой. Характерная ширина тканей. Ткацкие переплетения: простые, сложные, мелкоузорчатые и крупноузорчатые. Свойства ткани: физические, механические, гигиенические, технологические. Прочность окраски ткани и способы её определения.

Модуль №3

Моделирование одежды

Тема №1 Композиция костюма. Теория цвета. Пропорции женской фигуры.

Процесс создания композиции. Правильные и неправильные композиционные решения. Линии в одежде: конструктивные и декоративные. Пропорции – важнейший элемент композиции одежды. Ритм в одежде: простой, равномерный, пропорционально-последовательный, радиально-лучевой. Цвет и зрительные иллюзии в одежде. Спектральные цвета: тёплые и холодные. Хроматические и ахроматические цвета. Цветовой тон, насыщенность цвета.

Тема №2 Художественное моделирование. Развитие силуэтной формы одежды.

Два вида моделирования: художественное и техническое. Эскизирование модели по направлению моды, назначению модели, в зависимости от возраста заказчика. Условия эксплуатации модели, вид художественной отделки, цветовое решение, фурнитура, аксессуары. Силуэты: прямой, полуприлегающий, прилегающий, овальный, трапециевидный.

Тема №3 Техническое моделирование. Основные размерные признаки.

Этапы технического моделирования. Перемещение нагрудной вытачки методом шаблона и графическим методом. Построение подрезов и рельефов. Построение прямых и фигурных кокеток. Основные размерные признаки и способы их измерения. Группы размерных признаков: обхват, полуобхват, ширина, длина, высота. Обозначение и деление размерных признаков. Прибавки на свободное облегание изделия.

Модуль №4

Технология изготовления экзаменационного изделия. Технология обработки деталей и узлов лёгкой одежды.

Тема №1 Способы копирования выкроек. Увеличение и уменьшение лекал. Подбор и подготовка ткани к раскрою.

Перевод выкроек из журнала на кальку, на бумагу при помощи копировальной бумаги. Соблюдение правил работы с журналом: разметка и обозначение лекал. Увеличение и уменьшение лекал до определённого размера графическим методом. Подбор ткани и других материалов для выбранного фасона. Плотность ткани, ширина, расчёт материальных затрат на пошив изделия. Подготовка ткани к раскрою: декатирование ткани, выявление и обозначение дефектов на поверхности ткани, определение долевой нити.

Тема №2 Раскладка лекал на ткани. Раскрой изделия. Подготовка изделия к примерке. Дефекты плечевого изделия. ВТО готового изделия.

Определение рисунка (направление, размер, симметричность), направление ворса. Способы раскладки лекал на тканях с гладкой поверхностью и разносторонним рисунком, ворсовых тканей и с направленным рисунком. Работа с клетчатой и полосатой тканями. Уточнение припусков на швы, обмеловка, раскрой изделия. Последовательность подготовки изделия к примерке. Сборка изделия, первая и вторая примерки – необходимые операции. Посадка изделия, уточнение места расположения карманов, застёжки, глубины выреза горловины и длину изделия. Выявление и исправление дефектов пошива изделия. ВТО деталей, узлов и готового изделия.

Тема №3 Подготовка к экзамену: технология обработки деталей и узлов лёгкой одежды.

Способы обработки разреза для застёжки, виды воротников и рукавов, разновидность складок и карманов. Обработка петель, кокеток, срезов горловины и проймы. Соединение основных деталей. Технические условия соединения. Контрольные знаки совмещения деталей. Соединение лифа с юбкой. Оформление нижнего среза платья с учётом структуры, свойств ткани и фасона.

Модуль №5

Контроль и качество

Тема №1 Требования к качеству готового изделия. Виды контроля на производстве.

ОТК – отдел технического контроля. Формы и методы контроля качества на производстве. Контроль качества продукции на предприятиях массового производства: предварительный, промежуточный и окончательный. Определение сортности продукции. Категории качества готовой продукции: высшая, первая и вторая. Основные дефекты, встречающиеся при пошиве лёгкого платья.

Тема №2 Консультации по проведению экзамена. Экзамен.

Выявление и устранение пробелов в знаниях. Повторение изученного материала. Консультирование по проведению экзамена.

Выпускной экзамен: практика и теория.

Темы самостоятельных работ.

Модуль №1

Оформление плаката «Приспособления к швейным машинам», «Экономия электроэнергии». Составление кроссворда на тему «Организация рабочего места швеи».

Модуль №2

Реферативные работы: «Ткацкие переплетения», «Свойства тканей», «Текстильное досье».

Модуль №3

Работа с текстом: составление вопросов для взаимопроверки по теме «Моделирование». Мини-проект «Цветовая гамма костюма», «Моделирование юбки». Составление технологической карты «Этапы технического моделирования».

Выполнение эскиза экзаменационного изделия.

Модуль № 4

Экспресс-исследование «Определение структуры ткани и подготовка её к раскрою – декатирование». Заполнение таблицы «Расчёт материальных затрат на пошив изделия». Подготовка к экзамену: пошив узлов обработки и деталей лёгкого платья. Составление технологической карты на изготовление экзаменационного изделия.

Модуль №5

Оформление альбома «Дефекты пошива изделия».

Проектная работа «Технология обработки лёгкого платья»:

1. Изготовление выкроек.

2. Пошив изделия.

3. Выполнение пояснительной записки.

4. Защита проекта – дефиле.

3. Экспериментальная апробация методического пособия на примере профессии «Швея»

Экспериментальная апробация методического пособия была проведена на базе Октябрьской средней школы. Для проведения эксперимента были взяты две группы девочек 10-х классов: 10«А» экспериментальный и 10 «Б» контрольный. Исследования показали, что применение методики профильного обучения на уроках технологии позволяет повысить их эффективность, сделать занятия более наглядными и интересными, что ведет к повышению качества знаний школьников. Группы были сформированы таким образом, что уровень развития и количество учеников примерно одинаковые.

Характеристика экспериментального класса.

В данном классе 8 девочек. Класс занимается по учебнику «Физика и астрономия 8 класс » при двух часах в неделю. В классе есть учащиеся, которые отличаются высокой работоспособностью и активностью на уроках (Приз Т., Кудряшова К., Свиридова К., Щербина А.), остальные ученицы средне активны на уроках, редко участвуют в обсуждении новой темы, при

выполнении практических работ.

Характеристика контрольного класса

В данном классе также 8 девочек. В классе есть дети, которые отличаются высокой работоспособностью и активностью (Ананько О.,Мастерская А., Истратенкова В., Молдыбаева А.) и дети, которые не поднимают руку, чтобы ответить, не участвуют в коллективной работе (Проничева К., Саутбаева А.). В начале эксперимента было проведено тестирование.

3.1 Этапы исследования

Исследование проходило в трех этапах:

1. Констатирующий эксперимент.
2. Формирующий эксперимент.
3. Контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент.

Прежде чем проводить уроки по профильному обучению, я выявила, какими знаниями обладают учащиеся, так как эти знания необходимы для сознательного и прочного усвоения материала. Поэтому целью данного эксперимента было выявление качества знаний учащихся.

Для этого был проведен контрольный срез «Правила снятия мерок», который помог определить у учащихся качество знаний по данным вопросам [35, 36, 37].

Тест.

1. Какой размерный признак влияет на ширину ночной сорочки:

А) Сг

Б) Ди

В) Дст

Г) Ст

2. Установить соответствие между условными обозначениями и названием размерных признаков:

1) полуобхват тали а) Ди

2) полуобхват груди б) Ст

3) обхват плеча в) Оп

4) длина изделия г) Дтс

5) длина спины до талии д) Сг

3. По какому размерному признаку определяют размер плечевой одежды:

А) Ст

Б) Ди

В) Сг

Г) Оп

4. Какая расчётная формула определяет ширину базисной сетки чертежа ночной сорочки:

А) Сб:2+Пб

Б) Ст:2+Пт

В) Сг:2+0,5Пг

Г) Сш:3+1

Д) Оп:2+Поп

5. Размерные признаки делят пополам при записи:

А) обхват плеча

Б) длина изделия

В) ширина плеча

Г) полуобхват груди

Д) полуобхват талии

6. Чертёж швейного изделия строят в масштабе:

А) 1:1

Б) 1:16

В) 4:1

Г) 1:4

Анализ результатов тестирования обучающихся позволил рассчитать коэффициент усвоения программного материала.

В таблице 4 и на диаграмме 1 указаны контрольная и экспериментальная группы и коэффициент их усвоения знаний.

Коэффициент усвоения знаний учащихся.

Таблица 4

Группа	Коэффициент усвоения
Контрольная	0,6
Экспериментальная	0,6

Диаграмма 1. Коэффициент усвоения знаний учащихся

Таким образом, данные классы по уровню развития одинаковые. Для эксперимента был выбран модуль № 6:

«Основы художественного оформления одежды»

Тема №2 «Модели одежды и их описание. Цвет в одежде. Ритм, основы композиции костюма (см. Приложение 7).

Урок технологии «Основы композиции одежды» 10 класс.

Цели: познакомить учащихся с основами композиции одежды, показать способы коррекции фигуры с помощью зрительных иллюзий.

Задачи:

- активизировать познавательную деятельность учащихся;

- развивать творческие способности, эстетический вкус, чувство стиля;

- совершенствовать навыки работы с компьютером;

- воспитывать умение работать самостоятельно, используя имеющийся арсенал средств.

Оборудование: компьютеры, проектор, экран, презентация «Основы композиции одежды», дидактический материал «Костюмы разных эпох», таблица «Пропорции фигуры», рабочие тетради.

Ход урока

I Организационный момент. Сообщение темы и цели урока

II Актуализация необходимых знаний

Вопросы для повторения:

1. Что такое костюм? Чем обусловлено его историческое развитие?

2. Что такое мода? В чем она проявляется?

3. Что такое стиль в одежде?

4. Определите стиль костюма. Дайте характеристику данного стиля. (Для выполнения этого задания ученикам предлагается раздаточный материал «Костюмы разных эпох»)

III. Изучение темы урока

Важнейшее качество одежды — ее композиционное решение. В переводе с латинского слово «композиция» означает «составление, связывание». Связывая все элементы одежды в единое целое, мы создаем определенный образ, воплощаем свой замысел. Композиция тесно связана с такими понятиями, как силуэт, фасон, покрой.

«Силуэт» в переводе с французского означает «внешнее очертание предмета». В одежде он определяется тремя линиями: плеча, талии и низа. По характерному силуэту мы легко узнаем костюмы минувших веков. Несмотря на все своеобразие и неповторимость, их, как и костюм современный, можно «вписать» в одну из геометрических фигур.

Внутри силуэта располагаются силуэтные линии, которые делятся на конструктивные и декоративные.

Конструктивные линии — это линии основных швов.

Декоративные линии — линии рельефов, складок, карманов и т.п.

Конструктивные и декоративные линии могут совпадать. Можете самостоятельно привести пример, когда они совпадают? (Например, если линия кокетки отделана декоративной строчкой.)

Линии в костюме должны располагаться не хаотично, а согласованно друг с другом и с природным строением фигуры человека.

«Фасон» в переводе с французского означает «внешняя форма». В швейных изделиях он определяется формой деталей, линиями и их соотношениями, различными отделками. Изменение фасона не меняет всей конструкции. А вот покрой, наоборот, определяет конкретную форму одежды, его изменения связаны с изменением конструктивной основы модели.

Еще одно очень важное композиционное средство — пропорции.

Образцом (каноном) гармонии и соразмерности объемов и линий издавна считалось идеальное человеческое тело. Если за единицу его измерения (модуль) принять размеры головы (от темени до подбородка), то в росте идеальной фигуры он будет укладываться 7,5-8 раз. Ширина талии в этом случае будет равна одному модулю, ширина плеч — 1,5 модуля, длина нижней части фигуры (от талии) — пяти модулям, верхней — трем. Отношения 3:5 и 5:8 свидетельствуют о гармоничных пропорциях фигуры и называются «золотым сечением». Это название ввел Леонардо да Винчи. Принцип «золотого сечения» выражается такими пропорциями, когда верхняя часть фигуры относится к нижней, как нижняя к целой фигуре.

Но идеальные фигуры встречаются в жизни не так уж часто. Скрыть недостатки и подчеркнуть достоинства фигуры можно, используя эффекты зрительных иллюзий. Иллюзия — нечто кажущееся, обман чувств, ошибочное восприятие предметов, явлений. Иллюзии возникают по разным причинам: из-за оптических несовершенств человеческого глаза, вследствие особенностей психологии и физиологии человека. Зрительные иллюзии — это искаженное восприятие глазом действительности. Посмотрите на рисунки. Что вы видите? (Демонстрация примеров зрительных иллюзий.)

Зная законы зрительных иллюзий, можно зрительно изменить фигуру человека: уменьшить или увеличить, расширить или сузить, скрыть или подчеркнуть.

Первая иллюзия, с которой мы познакомимся, называется иллюзией подравнивания (ассимиляции). Она заключается в том, что линия, на концах которой есть обращенные внутрь углы, кажется намного короче, чем равная ей линия, у которой углы на концах обращены наружу. Например, оборки по горловине платья создают впечатление более широких плеч.

Иллюзия контраста проявляется, когда какой-нибудь предмет находится по соседству с другим, резко отличающимся от первого. В этом случае характерные черты предметов воспринимаются нами особенно четко, кажутся более выразительными. В широком вырезе горловины платья тонкая шея кажется еще более тонкой. Та же шея при небольшом вырезе горловины кажется нормальной. Талия, на которую надета широкая юбка, кажется тоньше.

Иллюзия незамкнутого контура заключается в том, что средний квадрат, ограниченный только с двух сторон, кажется выше и уже, чем два боковых квадрата, не замкнутых с боковых сторон. Вырез горловины с острым концом зрительно удлиняет короткую шею.

Иллюзия заполненного промежутка заключается в том, что заполненное пространство всегда кажется больше, чем равное ему незаполненное. В одежде она сводится к использованию однотонных и набивных тканей. Лучше избежать нагромождения деталей в той части фигуры, размеры которой нежелательно увеличивать.

Иллюзия переоценки вертикали: вертикальное расстояние кажется больше горизонтального, равного ему по величине. Яркая вертикальная полоса удлиняет фигуру, делает ее стройнее. Яркий исторический пример — русский сарафан, в котором фигура становится статной и величавой.

Иллюзия полосатой ткани: частая поперечная полоса удлиняет фигуру, а редкая — наоборот. Равномерно широкие вертикальные полосы создают впечатление, что фигура шире, а равномерно узкие — что она более узкая.

Выбрав полосатую ткань, можно придать полной фигуре стройность, если продумать расположение, ширину, частоту и ритмичность полос [38, 39, 40].

IV. Практическая работа

А сейчас я предлагаю вам самостоятельно ознакомиться с эффектами зрительных иллюзий. Используя программу «Эффекты зрительных иллюзий», подберите для себя оптимальный цвет и контрастность экрана. Сделайте в тетради эскизы моделей современной одежды, используя эффекты зрительных иллюзий [41].

Тест по теме "Зрительные иллюзии в одежде"

1. Что такое зрительные иллюзии?

закономерное чередование форм

сочетание элементов одежды

искаженное восприятие глазом действительности

соотношение частей или форм

2. Частично горизонтальные полосы зрительно фигуру...

вытягивают

расширяют

оставляют без изменения

нет правильного варианта ответа

3. Удлинить рост можно при помощи...

горизонтальных линий кроя

вертикальных линий кроя

кривых линий

параллельных линий

4. Какая одежда подчеркивает полные бедра?

свободные юбки

с горизонтальными полосками

с вертикальными полосками

прямоугольный вырез горловины

5. Как можно скрыть полные руки?

блузками с обтягивающим коротким рукавом

одеждой с длинными рукавами

топами без рукавов

одеждой с рукавом "фонарик"

V. Закрепление изученного материала

Знание и правильное использование зрительных иллюзий позволяет подчеркнуть красоту и совершенство правильной фигуры, удачно расставить модные акценты на той или иной части тела, а также достичь нужного визуального эффекта. При этом можно использовать два абсолютно разных метода:

1. подчеркивать достоинства фигуры;
2. скрывать недостатки.

Первый метод иногда называют «французским», а второй — «русским».

А как, по-вашему, что лучше?

VI. Итоги урока. Домашнее задание

Результаты работы экспериментального и контрольного классов были занесены в таблицы 5 и 6 и представлены в виде диаграммы 2, 3.

Результаты тестирования

Таблица 5

Результаты тестирования 10 «А» класса
Ф.И учащегося	Номер задания	Оценка
	1	2	3	4	5
Абдрахманова Гульжан	-	-	+	+	+	3
Гардер Виктория	+	+	+	-	-	3
Горбатенко Анастасия	+	-	-	+	+	3
Кудряшова Ксения	+	+	+	+	+	5
Кляйн Виктория	+	+	-	+	+	4
Приз Татьяна	+	+	+	+	+	5
Свиридова Екатерина	+	+	+	+	-	4
Щербина Алена	+	+	+	-	+	4

Диаграмма 2. Результаты тестирования

«5»-25%

«4»-37%

«3»-38%

Результаты тестирования

Таблица 6

Результаты тестирования 10 «Б» класса
Ф.И учащегося	Номер задания	Оценка
	1	2	3	4	5
Ананько Ольга	+	+	+	+	+	5
Бондарь Ксения	+	-	+	-	+	3
Истратенкова Елена	+	+	+	-	-	3
Мандырбаева Альмира	+	+	-	+	-	4
Мастерская Анастасия	+	+	+	+	+	4

Продолжение таблицы 6

Молдабаева Аккоян	+	+	-	+	+	4
Проничева Ксения	+	+	+	+	+	5
Саутбаева Амина	+	+	-	-	+	3

Диаграмма 3. Результаты тестирования

«5»-25%

«4»-37%

«3»-38%

Анализ работы показал, что на начало эксперимента, качество знаний у учащихся находится почти на одном уровне (см. Приложение 8).

Формирующий эксперимент.

Цель: повышение качества знаний учащихся 10 «А» класса при помощи экспериментально разработанной методики профильного обучения.

В контрольном – 10 «Б» классе проводились те же самые уроки, но по традиционной методике.

В ходе данного эксперимента автором работы были разработаны уроки по профильному обучению профессии «Швея».

Использование новой методики, и в том числе презентаций, позволили повысить эффективность учебного процесса, помогли привнести эффект дополнительной наглядности в занятия, что способствовало усвоению учащимися материала быстрее и в большем объеме. Во время эксперимента ученицы выполняли все задания в тестах, практические работы. Они с нетерпением ждали следующий урок технологии, активно работали на уроках. Это еще раз доказывает то, что творческий подход к проведению уроков технологии, а именно новая методика повышает качество знаний учащихся, пробуждает интерес к предмету, к осмысленному выбору будущей профессии экономит время на уроке, что ведет к продуктивному усвоению материала.

В результате работы было выявлено существенное повышение качества знаний, результаты которого можно увидеть в ходе контрольного эксперимента.

Контрольный эксперимент

Урок технологии "Выразительные средства композиции костюма. Формообразование, пропорции, ритм" 10 класс.

Цели урока:

- образовательная:

продолжать формировать у учащихся представление о проектировании одежды, элементах композиции костюма;

сформировать у учащихся знания и умения по основному способу формообразования лифа плечевого изделия путем переноса нагрудной вытачки.

- развивающая:

развивать у школьников умение выделять главное в проблеме;

развивать умение формулировать ответы;

готовить учащихся к сознательному выбору профессии;

содействовать развитию аккуратности.

- воспитательные:

совершенствовать эстетическое воспитание;

воспитывать инициативу, самостоятельность, творческий подход к решению задачи, чувство взаимопомощи, активной жизненной позиции.

Средства обучения:

- наглядные: демонстрационный материал по основным элементам композиции (образцы изделий, проектные и творческие работы учениц: «История развития одежды», плакаты: «Силуэты в одежде», «Пропорции в одежде», «Ритм», «Цветовой круг», «Природа цвета», «Символическое значение цвета», в», «Перенос нагрудной вытачки», «Силуэты в одежде»

- учебные: набор цветной бумаги, линейка закройщика, клей.

- раздаточный материал: комплект задания для творческих групп, образцы выполнения работы

Ход урока.

I. Организационный момент.

1. Приветствие. Проверка готовности к уроку.

2. Сообщение темы урока. Определение цели. (Запись на доске)

3. Создание современной одежды – это сложный и многоэтапный процесс, в котором заняты специалисты самых разных профессий: дизайнеры, модельеры-конструкторы, технологи, портные.

II. Содержание контроля и самоконтроля знаний и умений.

Задание №1.

Тест по теме "Исторические стили одежды"

1. Чем обусловлено историческое развитие костюма?

стилем

модой

богатством населения

стилем и модой

2. Что такое стиль?

непродолжительное господство вкусов

конкретно определившийся язык эпохи

сочетание элементов одежды

плоскостное зрительное восприятие

3. Для одежды какого стиля характерна драпировка?

древнегреческого

готического

барокко

ампир

4. К какому стилю принадлежат конусообразные высокие головные уборы?

ренессанс

готическому

ампир

барокко

5. Какой стиль произошел от французского слова "Возрождение"?

барокко

ампир

рококко

ренессанс

Задание №2.

Тест по теме "Современные стили одежды"

1. К традиционным стилям не относят?

спортивный

классический

романтический

ретро

2. Какому стилю характерно большое количество накладных карманов, погоны, шлевки, кнопки?

народному

городскому

спортивному

азиатскому

3. Направление, использующее мотивы, детали, приемы прошлых десятилетий?

романтический

джинсовый

ретро

сафари

4. Одежда этого стиля напоминает изящное тонкое белье

романтический

бельевой

народный

фольклорный

5. Совокупность предметов, формирующих внешний облик человека?

комплект

костюм

ансамбль

гарнитур

1. Фронтальный опрос.

1). Кто принимает участие в создании модной одежды?

2). Назовите имена известных вам дизайнеров.

3). Что мы понимаем под композицией костюма?

4). Назовите основные элементы композиции.

5). Что такое стиль?

6). Какие большие художественные стили вы знаете?

7). Какие современные направления стилей существуют на сегодняшний день?

8). Что такое силуэт в одежде?

III. Контроль знаний и умений

1) правильность ответов;

2) взаимоконтроль и самоконтроль тестовых заданий;

3) участие во фронтальной беседе.

IV. Формирование знаний и умений.

Объяснение нового материала сопровождается показом плакатов, образцов изделий, макетов, рисунков на интерактивной доске.

Выразительные средства композиции.

Дизайнер, создавая новые виды одежды, опирается на знания законов и выразительных средств композиции.

Композиция – это средство приведения всех элементов в единство. Решение этой задачи осуществляется различными композиционными приемами и средствами.

Пропорции – размерные соотношения элементов формы. Пропорциональные соотношения - это соразмерность элементов, единство частей и целого. (Объяснения по плакату)

- Какие пропорциональные соотношения в этих моделях?

Ритм – чередование каких-либо элементов, происходящее с определенной последовательностью, частотой…Ритм в костюме представляет собой убывание или нарастание чередований объемов, конструктивных деталей, а также сгущение цвета, тона, фактуры. Ритм служит для выражения упорядоченности, динамики и красоты закономерности. Ритм является одним из важнейших средств приведения многообразных или одинаковых элементов формы к гармоничному расположению. (Плакат, демонстрация моделей из журнала мод, образец изделия).

- Как может проявляться ритм в костюме?

- В каких элементах проявляется ритм в данной модели?

Цвет - самое сильное средство в композиции костюма.

С древнейших времен до наших дней цвет тесно связан с жизнью человека в ее различных психологических, эмоциональных и духовных проявлениях.

В древних цивилизациях цвету приписывалась определенная символика.

Одна из цветовых гармоний – это гармония цвета.

Выбирая отдельные цвета, их оттенки и сочетания, дизайнер может сделать форму эмоционально окрашенной: праздничной, торжественной, деловой, придать ей оттенок грусти или трагичности.

- Важен ли в костюме цвет, цветовое сочетание? Обоснуйте ответ.

Контраст. Воспринимая композицию, зритель сравнивает ее элемента друг с другом.

Противопоставления отдельных компонентов композиции могут строиться по трем возможным вариантам: контраст, нюанс, тождество.

Наиболее выразительным и активным из них является контраст – резко выраженное различие между двумя однородными свойствами (большое и малое, темное и светлое, гладкое и шероховатое…)

Противоположность контраста - нюанс, т.е. мягкое, слабовыраженное различие. Нюанс – «отклонение», «едва заметный переход».

Если в композиции имеется полное сходство элементов по размерам, форме, фактуре и др. свойствам, то в этом случае речь идет о тождестве.

(Демонстрация соответствующих моделей из журналов мод).

- Что такое контраст?

Линии костюма.

а) Костюм ограничен силуэтными линиями.

б) Фасонные линии – связаны и подчинены силуэту, подчеркивают его особенности (линия талии, линия втачного рукава или реглана). Конструктивные - для создания заданного силуэта и посадки его на фигуре.

г) Декоративные – для украшения, особого выделения наиболее важных для зрительного восприятия частей костюма (кокетки, складки, застежки…), зависят от конструктивных линий и часто совпадают.

Внутренние линии обладают свойством изменять зрительное восприятие фигуры в костюме. (Объяснение по рисункам на интерактивной доске).

Формообразование.

Вопрос формообразования является определяющим в профессиональной деятельности дизайнера.

Как можно плоскому куску ткани придать объемную форму?

1. Формообразование из целого куска ткани (некроеная одежда, Греческий стиль).

2. Формообразование при помощи прямого кроя (в основном, в народных костюмах всего мира и Руси).

3. При помощи криволинейного кроя (средневековье).

4. При помощи разверток (сложно).

Процесс моделирования одежды можно разделить на 2 этапа:

1) художественное моделирование;

2) техническое моделирование.

Воплощают идеи художника-модельера модельеры-конструкторы.

С некоторыми приемами моделирования вы уже знакомы:

-изменение формы деталей фартука, юбки, ночной сорочки;

- использование отделки и отделочных деталей в изделиях.

Сегодня познакомимся с новым способом моделирования.

Перенос нагрудной вытачки.

Вытачки являются важнейшим конструктивным элементом одежды, потому, что с их помощью из плоского материала создается любая объемная форма швейного изделия. В женской одежде наиболее важной является нагрудная вытачка, обеспечивающая хорошую посадку лифа на торсе.

В практике моделирования нагрудная вытачка из основного положения в зависимости от модели может перемещаться и выходить из любой конструктивной линии – от бокового среза, линии горловины, проймы, талии, из центральной линии полочки. Неизменным остается лишь то, что ее вершина всегда направлена к центру груди. – Плакат.

Кроме того, вытачка может быть заменена складками, защипами, рельефными линиями. (Образцы изделий, рисунки на интерактивной доске: «Примеры перевода вытачек»).

Методика переноса нагрудной вытачки в новое место состоит в следующем:

- на выкройке полочки лифа с основным положением нагрудной вытачки намечается новое ее положение линией, которая соединяется с концом основной вытачки;

- по намеченной линии выполняется разрезка;

- стороны вытачки совмещаются, таким образом, старая вытачка закрывается, а автоматически раскрывается; раствор ее (глубина) может быть несколько больше или меньше прежнего в зависимости от места ее расположения.

Показать прием работы на лекале М 1:2

V. Продолжение формирования знаний и умений.

Вопросы для проверки знаний:

- Что придает изделию объемную форму?

- Куда можно переместить нагрудную вытачку?

- Как это можно сделать?

Практическая работа №1

Перенести вытачку согласно эскизу; разработать модель, дать ее описание и рекомендации.

Практическая работа №2

1. По заданному эскизу определите, в какую конструктивную линию переведена нагрудная вытачка?

2. Осуществите техническое моделирование (нанесение линий фасона, изготовление выкройки).

3. Используя полученные ранее знания по приемам моделирования доработать модель.

4. Дать описание модели по плану:

1) наименование изделия (костюм, блузка, платье…);

2) назначение одежды (праздничная, повседневная, рабочая….);

3) ткань (хлопчатобумажная, шерстяная, шелковая, синтетическая);

4) силуэт (прямой, прилегающий, полуприлегающий, «Трапеция» );

5) стиль (классический, спортивный, романтический, фольклорный);

6) особенности фасона:

а) цельнокроеное по линии талии или отрезное;

б) имеются ли кокетки, рельефные линии, складки, сборки; расположение нагрудной вытачки);

в) форма выреза горловины (круглая, каре, треугольная, фигурная…) или воротник

(отложной, прилегающий, «стойка», накладной, «хомут»…);

г) рукав (короткий, длинный,);

д) юбка (прямая, расширенная к низу, клиньевая, коническая);

е) отделка.

5. Для каких фигур вы рекомендовали бы эту модель? (для полных, стройных, худых, высоких, маленького роста).

VI. Контроль знаний и умений.

- правильность выполнения;

- идея, творческий подход;

- аккуратность;

- самостоятельность;

- сроки выполнения.

VII. Подведение итогов.

1. Закрепление материала по вопросам:

1) На что опирается дизайнер, создавая новые виды и формы одежды?

2) Какое средство является самым сильным в композиции костюма?

3) Что является определяющим в профессиональной деятельности дизайнера?

4) В какие конструктивные линии может перемещаться нагрудная вытачка?

5) Какие правила перевода нагрудной вытачки вы знаете?

6) Для чего дается описание модели?

2. Заключение.

На уроке вами была проделана большая творческая работа по разработке модели одежды. Ученицы освоили основной способ формообразования лифа изделия путем переноса нагрудной вытачки, соприкоснулись с профессиональной деятельностью художников-модельеров, модельеров-конструкторов. Работая в творческом коллективе, научились планировать, распределять и дружно выполнять работу.

Результаты лабораторных работ экспериментального и контрольного классов были проанализированы и занесены в таблицы 7, 8 и показаны на диаграммах 4, 5.

Результаты лабораторных работ.

Таблица 7

Результаты тестирования 10 «А» класса
Ф.И учащегося	Номер задания	Оценка
	1	2	3	4	5
Абдрахманова Гульжан	-	+	+	+	+	4
Гардер Виктория	+	+	+	-	+	4
Горбатенко Анастасия	+	-	+	+	+	4
Кудряшова Ксения	+	+	+	+	+	5
Кляйн Виктория	+	+	+	+	+	5
Приз Татьяна	+	+	+	+	+	5
Свиридова Екатерина	+	+	+	+	+	5
Щербина Алена	+	+	+	+	+	5

Диаграмма 4. Результаты лабораторных работ

«5»-62%

«4»-38%

«3»- 0%

Результаты лабораторных работ.

Таблица 8

Результаты тестирования 10 «Б» класса
Ф.И учащегося	Номер задания	Оценка
	1	2	3	4	5
Ананько Ольга	+	+	+	+	+	5
Бондарь Ксения	+	-	+	-	+	3
Истратенкова Елена	+	+	-	-	+	3
Мандырбаева Альмира	+	+	-	+	+	4

Продолжение таблицы 8

Мастерская Анастасия	+	+	+	+	-	4
Молдабаева Аккоян	+	+	-	+	+	4
Проничева Ксения	+	+	+	+	+	5
Саутбаева Амина	+	+	-	-	+	3

Диаграмма 5. Результаты лабораторных работ

«5»-25%

«4»-37%

«3»-38%

Сравнив контрольные срезы учениц экспериментального класса, которые выполнялись в начале эксперимента и в конце, можно увидеть, что качество знаний значительно повысилось. Если в первом контрольном срезе преобладающей оценкой была «4», что составляло 37%, то по результатам последнего среза – преобладающей оценкой является «5», что составляет 62%. С работой справились все ученицы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

За последние десятилетия в сфере образования произошли существенные изменения. Связанные, прежде всего с теми переменами, которые переживает общество и которые не могли не сказаться на системе образования в регионах и сельской школе как ее части.

Исходя из Концепции развития профильного обучения в Республике Казахстан,

в условиях резко меняющихся требований к качеству трудовых ресурсов, возникла необходимость создания системы специализированной профильной подготовки в старших классах общеобразовательной школы.

Актуальность проблемы определяется и тем, что у значительной части выпускников, вступающих в современный рынок труда, наблюдается социальная и психологическая не востребованность, потеря жизненных ориентиров, позитивных мотивов. Содержание общего образования, нацеленное, прежде всего, на передачу основ наук, слабо ориентирует на жизненное и профессиональное самоопределение выпускников и не вырабатывает умение делать выбор, не развивает способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе.

Профильное обучение поможет поднять социально-экономическую эффективность общего среднего образования, усилив внимание школы к процессам вхождения выпускников в рынки труда и образования, к стартовым этапам профессиональной карьеры, усилить интеграцию образовательных и предметных областей за счет ее направленности на жизненное и профессиональное самоопределение выпускников школы.

Запуск эксперимента по организации предпрофильной подготовки обуславливается необходимостью создания условий для формирования у учащихся особых личностных качеств, лежащих в основе социально-профессионального мышления и поведения, соответствующего требованиям современного общества, необходимостью совершения ответственного выбора выпускником основной ступени - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

Опора на образованность общества, на качество человеческого капитала позволит РК быть в числе 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира, в ряду стран, способных оказывать влияние на мировые процессы. Обеспечение качественного образования, формирование интеллектуального потенциала нации — важнейшая государственная миссия.

Приоритетная задача Государственной программы развития образования — переход системы среднего общего образования на 12-летнее обучение. Переход на 12-летнее обучение будет осуществляться поэтапно, начиная с 2008-2009 учебного года. Главная цель 12-летнего среднего общего образования на общенациональном уровне: подготовка конкурентоспособной личности, готовой к эффективному участию в социальной, экономической и политической жизни Республики Казахстан. 

В Концепции 12-летнего среднего общего образования в РК сказано, что педагог 12летней школы обязан обладать высоким уровнем сформированности ряда компетентностей. Введение профильного обучения на старшей ступени школы осложнено тем, что учителя не имеют четкого представления о характере и содержании профильного обучения [6].

Учитель профильных классов должен пересмотреть свои привычные методы и технологии обучения, он должен уметь направить группы учащихся на сотрудничество, эффективно управлять образовательным процессом и качеством образования, ориентированного на результат. Учитель профильной школы должен знать содержание образования по предмету на базовом и профильном уровнях, методику разработки прикладных курсов, методику организации проектной, научно-исследовательской деятельности.

Современная система образования давно нуждалась в ориентации на ученика и потребности общества, таким аспектом явилось профильное обучение, которое имеет своей целью помощь ученикам в подготовке и выборе будущей профессии, а соответственно и реализации себя как профессионала.

Проанализировав практические и теоретические аспекты темы, осознаешь

истинные проблемы при реализации обязательной общешкольной профилизации. В связи с чем сделаем следующие выводы:

1) в сознании многих учителей отсутствует четкое и теоретически обоснованное понимание целей и соответственно содержания профильного обучения, что приводит к смешению понятий (элективные курсы, курсы предпрофильной подготовки, профильные курсы);

2) недостаточная материальная база школ может способствовать «торможению» процесса профилизации – отсутствие современных учебников, невозможность интерактивного общения со специалистами разного профиля (например, если это село, в котором нет издательских домов, то ученикам будет трудно понять специфику предмета «Журналистика»);

3) общешкольная профилизация действительно принесет свои плоды и будет способствовать улучшению психологических ожиданий подростков относительно своего будущего, а также поможет избежать неравномерности специалистов в разных областях знаний.

Основываясь на всем вышеизложенном, можно с уверенностью сказать, что, несмотря на проблемы, профильное обучение будет являться действительно тем связующим звеном между школой и вузом, школой и взрослой жизнью, которое будет способствовать психолого-педагогической благоприятной атмосфере.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Государственная программа «Образование» (2000)
2. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы.
3. Государственный общеобразовательный стандарт среднего общего образования Республики Казахстан «Основные положения» ГОСО (2002-2003).
4. Закон Республики Казахстан «Об образовании»
5. Концепция предпрофильной подготовки учащихся и профильного обучения старшеклассников. Министерство образования РК, Республиканский Научно- Практический Центр Проблем 12-ти летнего образования, Астана, 2006 год
6. Бабанский Ю.К. Педагогика М, Просвещение, 2004г., с. 33-37.
7. Баранников А.В. Профильное обучение как условие повышения качества образования / А.Б.Баранников // Профильная школа. – 2006. - №18. – С.6-10.
8. Чепель Т.Л. Психологические механизмы интенсивного педагогического Образования // Педагогика.-2005.- 1-2.
9. http://mvpotter.narod.ru/links3-1.html Профильное обучение.
10. http://www.ychitel.com/journal/journ01-04/journ01-04p2.html Профильное обучение: новые ресурсы и возможности.
11. И.П. Арефьев. Профориентация учащихся в «Технологии». Журнал «Школа и производство» № 2, 2001.
12. Хотунцев Ю.Л. Программы «Трудовое обучение – технология». - М.: Просвещение, 1997.
13. Онищук В.А. Урок в современной школе - М., 2002г., с. 58-60.
14. Баранов С.П. Принципы обучения. М, 2005г., с. 44.
15. http://rspu.edu.ru/science/conferences/03_11_10/Sarinina.html Общие рекомендации по разработке программ профильного обучения для общеобразовательной школы.
16. http://www.nevarono.ru/perechprof.doc Перечень нормативных и информационных документов по введению профильного обучения.
17. http://www.edu35.ru/objavlenie/kollegia020205/Doc_Zaitzeva.doc Предпрофильная подготовка.
18. Якиманская И.С. Построение модели личностно ориентированной школы / И.С.Якиманская. – М.: КСП+, 2001. – 128с.
19. Яковлев Б.П. Личностно ориентированное профильное обучение в общеобразовательной школе. / Б.П.Яковлев // Профильная школа. – 2009. - №5. – с.3-9.
20. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1-2 - М. 2002г.,

с. 22-27.

1. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно - структурных исследований и разработок / Г.П.Щедровицкий // Системные исследования: методологические проблемы. Ежегодник, 1981. – М.: Наука, 1981. – С.193-227, с.204.
2. Чистякова С.Н. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера». - М.: Просвещение, 1996.
3. http://rspu.edu.ru/science/conferences/03_11_10/Sarinina.html Профильное обучение как условие обеспечения качества непрерывного образования.
4. http://www.mgn.ru/~gmc/teach/inf/po1.doc Основные аспекты предпрофильной и профильной подготовки уч-ся.
5. http://www.apkro.ru/profedu.php Профильное обучение. Нормативно-методические материалы.
6. Войткевич Н.Н. Элективная дифференциация как средство эффективной реализации профильного обучения / Н.Н.Войткевич // Профильная школа. – 2008. - №4. – С.22-24.
7. Шагаев Д.А. Основы профессионального воспитания. - М, 2004. - с. 56.Концепция развития общеобразовательной школы Республики Казахстан (1996)
8. Концепция развития профильного обучения в Республике Казахстан.
9. Лернер П.С. Профессиональная проба, или Выбор профиля образования // Одаренный ребенок.-2004.-1.- с.98-108.
10. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И.Пидкасистый. – М.: Просвещение, 1980. – 240с.
11. Шишова В.А., «Технология швейного производства», Москва, «Легпромбытиздат», 1985г.
12. Шаповалов А.А. Конструктивно – проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя / А.А.Шаповалов – Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999.
13. Журналы мод «Бурда», Издательский Дом «Бурда», 2001 – 2007г.
14. Журналы «Технология в школе», Алматы, 2008 г.
15. http://school-89.narod.ru/Predprof/predprof.htm Цели, содержание и организация эксперимента по предпрофильной подготовке уч-ся 9-х кл. основной школы.
16. http://www.ecsocman.edu.ru/db/msg/179586.html Профильное обучение – это индивидуализация обучения и свобода выбора.
17. Концепция содержания общего среднего образования Республики Казахстан(1996)
18. Труханова А.Т., «Основы технологии швейного производства», Москва, «Высшая школа», 1987г.
19. Труханова А.Т., «Основы швейного производства», Москва, «Просвещение», 1989г.
20. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории - М., 2002г., с. 37-40.
21. Мельникова Л.В., «Обработка тканей», Москва, «Просвещение», 1986г.
22. Асперова И.Б. Профессиональное воспитание в школе. - М.: Знание, 2004.- с.122.
23. Бердник Т.О., «Швея, портной…», Ростов-на-дону, «Феникс», 2000г.
24. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание / М.Вартофский. – М.: Прогресс, 1998.- 506с.
25. Волков И.П. Приобщение к творчеству М. Просвещение, 2002 г., с. 59-64.
26. Журналы «Школа и производство», Издательский Дом «Школа – пресс», Москва, 2000 – 2008 г.
27. Ильина Т.А. Педагогика школы. М, 2002г., с. 18-22.
28. Кедров Б.М. О науках фундаментальных и прикладных / Б.М.Кедров // Вопросы философии. – 1972. - №10. – С.39-49.
29. Колесников Н., Ермолаева О. Профориентация и предпрофильная подготовка // Народное образование.- 2004.-1.- с.97-100.
30. Кузнецов А.А., Рыжаков М.В. Некоторые аспекты разработки содержания образования на старшей ступени школы // Стандарты и мониторинг в образовании.-2003.-1.- с.40-46.
31. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С.Леднев. – М.: Высшая школа, 1991. – 224с.
32. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности - М., 2004г., с. 66.
33. Новикова Т.Г. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся / Т.Г.Новикова // Профильная школа. – 2004. - №2. – С.48-56.
34. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов; под ред.чл.-корр. АН СССР Н.Ю.Шведовой. – 18-е изд., стереотип. – М.: Русский язык, 1987. – 797с.
35. Перевозный А.В. Дифференциация как путь совершенствования современного школьного образования / А.В.Перевозный // Профильная школа. – 2007. - №6. – С.3-11.
36. Подласый И.П. Учитель, рынок, технология / И.П.Подласый // Школьные 36. технологии. – 2003. - №2. – С.4-10.
37. Подласый И.П. Основы педагогического мастерства. / И.П.Подласый // Педагогика. В 2 кн. - М. 2002г., с. 98-104.
38. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В.Сериков. – Волгоград, 1994. – 125с.
39. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы - М., 2003г., с. 17-24.
40. Труханова А.Т., «Иллюстрированное пособие по технологии», Москва, «Просвещение», 1988г.
41. Ушаков Д.Н. Толковый словарь современного русского языка / Д.Н.Ушаков; под ред. д-ра филол. наук Н.Ф.Татьянченко. – М.: Альта-Пресс, 2005. – 1216 с.
42. Ханус С., «Как шить?», Москва, «Просвещение», 1998г.
43. Чечель И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям. С-Пб, 2005г., с. 70-74.
44. http://pedvesti.uvuo.ru/0904/4-0904.html Профильное обучение: проблемы и решения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПОЛОЖЕНИЕ О ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ

1. Общие положения.

1.1 Настоящее положение регулирует особенности содержания и организации образовательного процесса в классах предпрофильной подготовки.

1.2 Предпрофильная подготовка осуществляется в 8-9 классах.

1.3 Положение разработано на основе Закона РК «Об образовании» и «Концепции предпрофильной подготовки учащихся и профильного обучения старшеклассников (Министерство образования РК, Республиканский Научно- Практический Центр Проблем 12-ти летнего образования, Астана,2006 год)

1.4 Общее руководство классами предпрофильной подготовки осуществляет директор школы.

1.5 Ответственным за внедрение в практику работы школы, осуществление, организацию и координацию деятельности педагогического коллектива по предпрофильной подготовке является заместитель директора по профильному обучению.

1.6 Предпрофильная подготовка включает в себя:

профориентационную работу; накопительную оценку достижений учащихся (портфолио); курсы по выбору.

1. Организация ориентационной работы.

Профильная ориентация предполагает оказание учащимся психолого – педагогической поддержки в проектировании версий продолжения обучения не только в профильных классах, но и в универсальных, и в учреждениях профессионального образования.

Психологическая поддержка необходима учащимся для расширения представлений о себе, о своих возможностях, для развития умения соотносить свои способности с требованиями, предъявляемыми в том или ином профиле, профессии.

Успешная ориентационная работа поможет выпускнику основной школы: получить знания о профессии на рынке труда и обучения, а также о своих индивидуальных способностях и соответствии их избираемому профилю или профессии; принять решение о выборе наиболее целесообразного пути продолжения образования и

составить план своей образовательной траектории; реализовать готовность к активному и самостоятельному решению своих проблем.

3.Накопительная оценка достижений учащихся (Портфолио).

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником, и может оказать выпускнику основной школы помощь в определении своих образовательных запросов, склонностей.

4.Организация работы курсов по выбору.

4.1.Курсы по выбору классов предпрофильной подготовки осуществляются за счет часов школьного вариативного компонента

4.2. Курсы предпрофильной подготовки, проводимые в школе, делятся на три вида:

а) Ориентационные.

Задачи курсов данного вида:

ознакомление учащихся с миром профессий;

формирование у учащихся способности и готовности к осознанному выбору, самоопределению.

Ведение курса может быть обеспечено психологом, преподавателями технологии, истории и обществоведения.

б) Межпредметные.

Интегрированные, осуществляющие связь между учебными предметами в конкретном профиле.

в) Надпредметные, развивающие надпредметные, общие способности учащихся средствами той или иной предметной области.

Курсы на материале областей культуры и науки, не входящих в число учебных предметов.

Задачи курсов данного вида: создать условия для формирования индивидуальной траектории развития профессиональных интересов учащихся; поддержать мотивированно знания, способствуя внутрипрофильной специализации.

г) Предметные курсы.

Ознакомительные, демонстрирующие особенности изучения учебного предмета на профильном уровне, а также способы деятельности, необходимые в конкретном профиле.

Подготовительные, помогающие ликвидировать пробелы в знаниях.

Задачи курсов данного вида: формировать у учащихся умения и способы деятельности для решения практически важных задач.

4.3. Программное обеспечение курсов по выбору.

Реализация содержания предпрофильной подготовки обеспечивается программами, утвержденными Министерством образования РК. В случае отсутствия программ, которые были заявлены учащимися, преподавание ведется по программам, разработанным педагогами школы и утвержденными советом по профильному обучению и

школьными предметными методическими объединениями школы.

4.4. Преподавание курсов по выбору ведется по специальному расписанию.

Ведется отдельный журнал контроля посещаемости и успеваемости .

4.5. Методическое обеспечение курса по выбору включает в себя:

программу курса, материалы для учителя, справочную литературу;

систему творческих задач для учащихся, творческие работы учащихся, выполненные в предыдущие потоки, материалы для оказания помощи учащимся в проведении проектной деятельности, исследований; информационно-технические средства.

4.6. Эффективность преподавания конкретного курса по выбору может быть подтверждена: проведением анкетирования учащихся, целью которого является исследование уровня удовлетворенности школьников курсами по выбору; результатами участия учащихся в олимпиадах и конкурсах.

4.7. Достижения учащихся заносятся в портфолио.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ

1. Общие положения.

1.1. Настоящее положение регулирует особенности приема обучающихся, содержания и организации образовательного процесса в профильных классах средней школы.

1.2. Положение разработано на основе Закона РК «Об образовании».

1.3. Право на ведение образовательной деятельности в профильных классах

осуществляется в соответствии с лицензией.

1.4. Профильные классы обеспечивают обучающимся:

- право на получение среднего образования в соответствии с государственными

стандартами, с учетом их запросов и интересов;

- расширенный уровень подготовки по избранному ими профилю;

- развитие творческих способностей в соответствии с их интересами и склонностями, сформированности у учащихся навыков самостоятельной и научно-исследовательской работы;

- возможность непрерывного среднего и высшего образования;

1.5. Профильные классы создаются на третьей ступени обучения (10-11 классы) и предполагают расширенное изучение отдельных предметов. Их цель: предоставить способным и подготовленным ученикам оптимальные условия для получения среднего образования, осуществить раннюю профилизацию обучающихся и дать им повышенную подготовку по профильным дисциплинам.

1.6. Предпрофильная подготовка осуществляется в 8-9- классах. Ее цель-

ориентация учащихся, осознанный выбор направления образования в школе третьей ступени.

1.7. Структура школы с профильными классами представлена следующим образом: традиционный педсовет, совет по профильному обучению, в состав которого могут быть выключены представители (или руководители) образовательных учреждений, зам директора, руководители ШМО, других творческих групп, психолог, библиотекарь.

1.8. Общее руководство классами с профильным обучением осуществляет директор школы.

1.9. Руководство профильными классами с разными направлениями подготовки (естественно- математический, гуманитарный) обеспечивают заместители директора.

2. Порядок приема обучающихся в профильные классы:

2.1. Порядок приема определяется школой на основании положения о профильных классах и закрепляется в уставе школы. Прием детей в профильные классы осуществляется на конкурсной основе.

2.2. Для организации приема обучающихся приказом директора школы создается аттестационная комиссия.

2.3. Прием в профильные классы производится по заявлению родителей (законных представителей) из числа детей, проявивших склонность к расширенному изучению отдельных предметов.

2.4. При зачислении в профильные классы учитываются рекомендации учителей о подготовленности учащегося, которые могут быть представлены в виде рейтинговой оценки, «портфолио» учащегося.

2.5. «Портфолио» - папка индивидуальных достижений школьников, в которой

представлены комплекты документов: результаты итоговой аттестации за курс

основной школы (9 классов), участие и результативность на олимпиадах, конкурсах научных проектов, конференциях, участие в конкурсах художественного творчества, в работе студий, кружков, секций, изучение дополнительных образовательных курсов, по дисциплинам, сертификаты, дипломы, другие образовательные документы, подтверждающие достижения учащихся.

2.6. Отчисление из профильных классов производится по решению педагогического совета на основании представления администрации школы. Причинами отчисления могут быть систематическая неуспеваемость, безосновательные пропуски занятий, личное желание учащегося. Осуществляется исключение из профильного класса в виде перевода в обычный класс или в класс с другим профилем.

2.7. Выпускникам профильных классов в аттестат вносятся предметы профильных дисциплин.

2.8. В течение 10 дней с начала учебного года учащийся имеет возможность выбрать другое профильное направление.

3. Содержание и организация деятельности в профильных классах.

3.1.Ранняя профилизация (предметная):

3.1.1 класс: 3 профиля: математический, гуманитарный, смешанный

математический профиль – расширенное изучение математики с 1 класса;

гуманитарный профиль – раннее изучение английского (немец) языка со 2 класса; смешанный профиль – по выбору учащегося и родителей.

3.1.2 Профилизация среднего звена 5 класс: 3 профиля: математический, естественнонаучный, гуманитарный математический профиль – расширенное изучение математики; гуманитарный профиль – расширенное изучение английского языка; естественно-математический – расширенное изучение математики, естествознания.

3.1.3.Профилизация старшего звена

3.2. Профильные классы создаются на третьей ступени (10-11 классы).

3.3. Образовательный процесс в профильных классах осуществляется в соответствии с целями и задачами, определенными уставом школы.

3.4. Учебный план формируется на основе базисного учебного плана и согласуется с городским отделом образования.

3.5. Профиль класса реализуется через ведение прикладных курсов и курсов по

выбору соответствующего содержания и системой дополнительных платных услуг.

3.6. Порядок проведения промежуточной аттестации определятся педагогическим советом школы.

3.7. Государственная (итоговая) аттестация в профильных классах проводится в

соответствие с нормативными документами Министерства образования и науки РК. Для выпускников профильных классов экзамен по профильной дисциплине является обязательным.

3.8. Основные функции зам директоров по руководству профильными классами:

3.8.1. изучение и проведение комплексной диагностики индивидуально-психологических особенностей учащихся 0-5 классов с целью создания профильных классов и учащихся 5-9 профильных классов;

3.8.2. изучение и разработка авторских и модифицированных программ;

3.8.3. оказание помощи учителям по освоению педтехнологий;

3.8.4. содействие профильному самоопределению старшеклассников;

3.8.5. изучение и разработка содержания и методики обучения в профильных классах;

3.8.6. изучение и анализ результатов учебной деятельности учащихся профильных классов;

3.8.7. изучение и анализ состояния преподавания профильных предметов;

3.8.8. участие в разработке учебного плана школы с учетом создания элективных дисциплин;

3.8.9. основные направления деятельности совета по профильным классам:

-определение цели и задачи работы школы по осуществлению профильного обучения;

-выявление оптимальных форм организации обучения в профильных классах;

-оказание помощи различным категориям учителей в отборе содержания и технологий;

- анализ состояния преподавания профильных предметов;

-анализ результатов учебных достижений учащихся профильных классов; -обобщение и распространение положительного опыта работы в классах с профильным обучением.

3.8.10. Основные направления деятельности ШМО в условиях организации профильных классов:

-отбор содержания профильного обучения учебным дисциплинам;

-изучение и отбор методики преподавания в профильных классах;

-изучение опыта работы учителей в профильных классах других МО школы;

-анализ работы учителей в профильных классах (1 раз в четверть);

-оказание методической помощи учителям;

-участие в работе по корректировке учебно-тематических планов учебного процесса.

4. Кадровое и финансовое обеспечение деятельности профильных классов.

4.1. Финансирование деятельности профильных классов осуществляется из средств, выделяемых учредителем образовательного учреждения.

4.2. Оказание дополнительных образовательных услуг осуществляется в соответствии с Законом РК «Об образовании», Типовым Положением об оказании платных образовательных услуг, утвержденным правительством РК от 22.09.1999 № 1438.

4.3. Образовательный процесс в профильных классах осуществляется наиболее

квалифицированными педагогами.

4.4. В штатное расписание введена дополнительная должность заместителя директора по учебно-воспитательной работе по курированию вопросов профильного обучения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРТФОЛИО

1.Общие положения.

«Портфолио» - это способ фиксирования, накопления, оценки и самооценки

индивидуальных достижений школьника в различных видах деятельности

( учебной, социальной, коммуникативной , творческой и др.) в определенный период его обучения. «Портфолио» дополняет традиционные контрольно- оценочные средства и позволяет осуществлять индивидуальный и личностно- ориентированный подходы.

2. Цель, задачи и назначение «портфолио»

2.1. Цель создания «портфолио» - это представление отчета по процессу

образования и развития школьника, набор значимых образовательныхрезультатов за определенный период обучения.

2.2. Задачи «портфолио»:

• стимулировать активность и самостоятельность учащихся

• поддерживать учебную мотивацию

• развивать навыки рефлексии и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся

• формировать умения: целеполагание, планирование и организация собственной учебной деятельности.

2.3. Назначение. «Портфолио» - направлено на повышение образовательной

активности школьников, осознание ими своих целей и возможностей для выбора дальнейшего направления и формы обучения.

3. Типы «портфолио»

Выделяют четыре типа «портфолио»:

• «Портфолио документов»

• «Портфолио работ»

• «Портфолио отзывов»

• «Портфолио комплексный»

4. Сущность, структура, и оценка различных типов «портфолио»

4.1. «Портфолио документов»- портфель сертифицированных (сертификаты, дипломы, грамоты, и др.) индивидуальных образовательных достижений.

Структура «портфолио документов»:

• результативность в олимпиадах разного уровня (республиканских, областных, городских, районных, школьных)

• результативность в мероприятиях разного уровня (республиканских, областных, городских, районных, школьных)

• результаты образовательного тестирования

Оценивание от 1 до 10 баллов в зависимости от уровня и статуса (победитель,

призер).

4.2. «Портфолио работ»- собрание различных творческих и проектных работ ученика.

Структура «портфолио работ»:

• рефераты, доклады, сочинения

• контрольные работы, тексты контрольных работ в электронном варианте

• фотографии, видеозаписи

• модели, макеты, приборы или их фотографии

• перечень работ, представленные на выставки, конкурсы.

Оценивание результатов от 1 до 5 баллов.

4.3. «Портфолио отзывов»- набор характеристик учителей, родителей,

одноклассников, работников других образовательных учреждений об отношении школьника к различным видам деятельности, а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов.

Структура «портфолио отзывов»:

• рецензии, отзывы

• резюме

• рекомендательные письма и др.

Оценивание результатов от 1 до 5 баллов.

4.4. «Портфолио комплексный»- это комплекс, состоящий из трех разделов: «раздел документов», «раздел работ», «раздел отзывов».

Структура данного типа «портфолио» включает в себя все вышеперечисленные

компоненты (4.1., 4.2., 4.3.). Оценивание результатов от 1 до 5 баллов.

5. Сроки накопления материалов «портфолио»

5.1. Оптимальным сроком накопления материалов «портфолио» является учебный год (сентябрь- май).

5.2. Период накопления материалов «портфолио» может быть продлен в случае, если профильный курс изучается в течение 2-х лет.

5.3. Сбор материалов «портфолио» относится к учащимся, обучающимся в

предпрофильных и профильных классах (8,9,10,11 кл.)

5.4. Тип «портфолио» и возможную комбинацию его разделов самостоятельно

определяет учитель.

5.5. Совет по профильному обучению определяет сроки представления «портфолио» (конец учебного года - май).

6. Итоговое оценивание «портфолио»

6.1. Совет по профильному обучению ежегодно устанавливает критерии оценивания «портфолио».

6.2. В соответствии с установленным перечнем материалов «портфолио» и критериями их оценивания совет по профильному обучению проводит конкурс на «лучший портфолио года».

6.3. В состав членов жюри конкурса «на лучший портфолио года» могут быть

включены родители.

6.4. По завершению изучения курса преподаватель оценивает набор индивидуальных работ учащегося, оценивает их в соответствии с критериями и выводит образовательный рейтинг ученика.

6.5. «Портфолио» может служить одним из критериев для зачисления в профильные классы.

7.Итоговый документ.

7.1. Совет по профильному обучению разрабатывает итоговый документ по «портфолио», дополняющий аттестат.

7.2. Возможные типы итогового документа:

• вкладыш в аттестат, в котором прописан итоговый балл, перечень и оценки

сертификатов

• зачетная книжка, в которой содержится информация об образовательных

результатах учащегося

• файловая папка, содержащая различные отзывы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПОЛОЖЕНИЕ ПО ПРОФИЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

1. Общие положения.

1.1. Профильный совет - структурное подразделение школы, целью которого является координация деятельности педагогического коллектива, направленной на создание условий для успешного профильного обучения учащихся профильных и предпрофильных классов.

1.2. Профильный совет создается и прекращает свою деятельность приказом

директора школы.

1.3. В своей деятельности профильный совет руководствуется нормативно- правовыми документами, касающимися системы образования, Уставом школы и положением о профильных классах, решениями педагогического совета и распоряжениями администрации школы.

1.4. Работу профильного совета возглавляет заместитель директора по профильному обучению, наделенный должностными полномочиями. К работе профильного совета привлекаются учителя- предметники, психолог, классные руководители, сотрудники других образовательных или развивающих учреждений.

2. Задачи профильного совета.

2.1. Профильный совет призван осуществлять:

• обсуждение, корректировку и утверждение модифицированных и авторских программ

• создание комплекса методических разработок по организации учебно-

воспитательной работы, направленной на профессиональное самоопределение учащихся, для преподавателей: классных руководителей, учителей-предметников

• создание комплекса профдиагностик для учащихся предпрофильных и профильных классов

• создание банка данных о развитии способностей и склонностей учащихся,

помогающий отслеживать развитие склонностей учащихся с целью оказания им

эффективной помощи в профессиональном самоопределении

• мониторинг состояния преподавания прикладных и элективных курсов и уровень их усвоения учащимися

• оказание научно- методической помощи учителям- предметникам и классным

руководителям в работе по профессиональному самоопределению учащихся

• сбор и обеспечение учащихся школы информационными справочниками об учебных заведениях РК, ближнего и дальнего зарубежья.

3. Формы работы профильного совета.

3.1. Работа профильного совета может проходить в следующих формах:

• рабочие заседания профильного совета с обсуждением текущих проблем

• тематические заседания профильного совета ( 1 раз в месяц)

• теоретические семинары

• конференции

• творческие отчеты, конкурсы.

4. Содержание работы профильного совета.

4.1. Профильный совет:

• участвует в разработке годового плана работы школы, учебного рабочего плана профильных классов

• планирует текущие и перспективные дела

• курирует реализацию образовательных программ по прикладным и элективным курсам

• проводит экспертизу авторских и модифицированных учебных программ

• формирует банк данных о работе учителей предметников, ведущих прикладные и элективные курсы

• выявляет, обобщает и распространяет передовой педагогический опыт по

профильному обучению

• проводит работу по профилизации обучения учащихся, выявляет индивидуальные склонности и способности учащихся с целью оказания помощи в определении профиля обучения

• осуществляет мониторинг преподавания курсов

• посещает и анализирует занятия по профильному обучению

• проводит обучающие семинары и практикумы

• создает информационное обеспечение учебно - воспитательного процесса по

профилизации обучения

• организует и проводит конкурс «Лучший портфолио года»

• проводит презентации курсов

• проводит творческие отчеты учащихся по завершению изучения курсов.

5. Состав и функции членов профильного совета.

5.1. Директор школы осуществляет общее руководство учебным процессом.

5.2. Заместитель директора школы по профильному обучению осуществляет

организацию и координацию деятельности педагогического коллектива школы по профильному обучению.

5.3. Заместитель директора школы по воспитательной работе осуществляет

организацию деятельности классных руководителей по профессиональному

самоопределению школьников.

5.4. Руководители предметных школьных методических объединений осуществляют методическую поддержку учителей при выборе и составлении учебных программ прикладных и элективных курсов.

5.5. Психолог координирует и осуществляет психологическую поддержку процесса профильного обучения.

5.6. Школьный медицинский работник проводит обследование учащихся с целью выявления медицинских противопоказаний к той или иной профессиональной

деятельности.

5.7. Научный руководитель оказывает поддержку в обеспечении методологической и научной основы процесса профильного обучения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 9-Х КЛАССОВ

В мире швейных машин.