Использование персонального компьютера для повышения качества знаний на уроках технологии

Пендора А.

Плугина О.

Сенкевич М.

Шаройко А.

Введение

Актуальность темы. В XXI веке все больше внимания уделяется вопросу внедрения современных информационных компьютерных технологий практически во все сферы деятельности человека. Сфера образования не могла стать исключением. Именно сфера образования наряду с немногими другими характеризуется огромным потенциалом и разнообразием направлений применения компьютерных технологий.

Информатизация общества в современных условиях предусматривает обязательное применение компьютеров в школьном образовании, что призвано обеспечить компьютерную грамотность и информационную культуру учащихся.

Внедрение компьютерной техники может позволить одновременно искать ответ на несколько вопросов. Следовательно, в обучении гуманитарным предметам возникает возможность применять такие педагогические приемы, которые позволяют одновременно работать по нескольким направлениям, за минимальное время, обрабатывая огромную информацию, так как человеческая память и мышление получают существенную помощь на этапе отбора и сопоставления исходных данных. При этом существенно меняется положение, как ученика, так и учителя, по-иному строится их познавательная и обучающая деятельность.

Еще совсем недавно большинству практиков, да и педагогам-исследователям обсуждение различных аспектов проблемы «Школа и персональный компьютер» представлялось малоактуальным. Теперь среди важнейших задач совершенствования содержания образования прямо формулируется необходимость вооружать учащихся знаниями и навыками использования современной вычислительной техники, обеспечить широкое применение компьютеров в учебном процессе, создавать для этого специальные школьные и межшкольные кабинеты, а также методические пособия по школьным предметам с использованием электронно-вычислительных машин.

Выпускник средней школы должен знать общие принципы устройства, работы персонального компьютера и ее логико-функциональной структуры, основные направления их использования в народном хозяйстве, уметь самостоятельно поставить и решить с помощью электронно-вычислительных машин простые задачи на вычисление, управление, моделирование, хранение и обработку информации.

Учитывая быстрое развитие индустрии математического обеспечения, интенсивную разработку различных пакетов прикладных программ, можно достаточно обоснованно предположить, что подавляющее большинство будущих пользователей электронно-вычислительными машинами не станет самостоятельно готовить программы для решения собственных производственных задач.

А это значит, что общеобразовательное значение в составе компьютерной грамотности имеют те знания и умения, которые позволяют достаточно уверенно пользоваться персональной ЭВМ и применять ограниченный набор готовых средств программного обеспечения: работа с текстовыми и графическими редакторами, электронными таблицами, записной книжкой и пр. Овладение всеми этими знаниями и умениями и должно выступать в качестве целевой установки для нового общеобразовательного, а не специального профессионального учебного предмета в общеобразовательной школе.

Необходимость автоматизации обучения обосновывали несколькими соображениями: даже самый талантливый учитель не в состоянии одновременно адаптироваться к разным ученикам; в отличие от учителя - человека обучающая машина бесконечно терпелива, неутомима и беспристрастна. Один из аргументов созвучен известным словам К. Д. Ушинского о том, что «учитель не есть машина для задания и спрашивания уроков», т. е. отражает стремление, так сказать, демашинизировать учительский труд, оставить в нем лишь то, что достойно высококвалифицированного специалиста.

Еще 10-15 лет назад работа с компьютером требовала квалификации программиста, что и приводило к обязательному включению соответствующего компонента в состав компьютерной культуры. Ныне, когда созданы и широко распространены персональные компьютеры, работа с которыми не требует основательной программистской подготовки, в содержании компьютерной культуры произошли определенные изменения, изъятия, увеличилась доступность ее усвоения. К такому же выводу можно прийти, анализируя необходимость включения в состав компьютерной культуры проблемно-ориентированных языков, призванных облегчить работу пользователю-непрофессионалу. Широкое внедрение персонального компьютера позволяет без основательных знаний и умений в области программирования обеспечить любого человека индивидуальными средствами для решения сложных задач различного предметного содержания.

Создание серьезных программных систем, ориентированных на использование в тех или иных предметных областях,- сложная комплексная междисциплинарная задача, эффективность решения которой во многом определяется широтой профессиональных и фундаментальных научных знаний их разработчиков, относящихся обычно не к одной, а к нескольким областям. Сказанное в полной мере относится и к компьютеризации в сфере образования.

Поэтому очень важно учить школьников не решать абстрактные, отвлеченные задачи на персональном компьютере, составляя для этого программы на том или ином языке программирования, а именно ставить в известных им областях знаний и деятельности задачи в таком виде, чтобы их можно было решить на компьютере, а потом уже находить оптимальные способы решения, пользуясь имеющимися программными средствами, не исключая, конечно, в отдельных случаях и самостоятельную разработку необходимых программ.

В учебных заведениях, преобладают речевые занятия, и наблюдается недостаточность наглядной зрительной информации, что снижает эффективность получения знаний учащимися. Использование персонального компьютера, и в том числе мультимедийных средств, позволяет повысить эффективность учебного процесса и качества обучения детей. Использование мультимедийного проектора и создание презентаций помогут преподавателю привнести эффект дополнительной наглядности в занятия, что способствует усвоению учащимися материала быстрее и в большем объеме. По данным ученых более 60% информации поступает к нам через зрение и слух. Зрение и слух самые мощные и эффективные каналы передачи и приема информации. Чем разнообразнее будет представление информации, тем эффективнее будет процесс ее усвоения.

Важнейшей особенностью мультимедийных технологий является их интерактивность, т.е. пользователь является не пассивным слушателем, а играет роль активного деятеля. Программно-технические средства - являются материальной основой информационной технологии, с помощью которой осуществляется сбор, хранение, передача и обработка информации.

Преимущество компьютерной презентации состоит в облегчении труда преподавателя, упорядочивании и сохранности наглядного материала, необходимого для конкретного занятия.

С помощью компьютера можно создавать презентации, они в свою очередь, дает возможность подать в привлекательном виде информацию. Главная дидактическая функция презентации обусловлена тем, что реализуемая в ней последовательность представления визуальных компонентов определяет порядок восприятия учебного материала. Презентация обеспечивает методически выверенное распределение внимания. Привносимая презентационной формой дополнительная регламентация действий обучаемого дисциплинирует его, существенно уменьшает эффект «разбегания глаз», снижает возможные отвлечения от работы с компьютерным учебником.

Таким образом, использование презентационных кадров можно сравнить с просмотром интерактивного фильма. Компьютерная презентация помогает упорядочить весь материал, выстроить его, следуя логике изложения и хранить его в одном файле. Сохранение наглядных материалов и возможность их корректирования тоже является важным моментом для преподавателя.

Информационные технологии характеризуются основными свойствами:

- предметом (объектом) являются данные;

- целью процесса является получение информации;

- процессы обработки данных разделяются на операции в соответствии с заданной предметной областью;

- выбор управляющих воздействий на процессы должен осуществляться лицами, принимающими решение;

- критериями оптимизации процесса являются своевременность доставки информации пользователю, ее надежность, достоверность, полнота.

Возможны различные виды уроков с применением информационных технологий: уроки-беседы с использованием компьютера как наглядного средства; уроки постановки и проведения исследований; уроки практической работы; уроки-зачеты; интегрированные уроки и т.д.

Одна из важнейших задач обучения школьников технологии - повышение уровня качества знаний учащихся. Использование необходимого программного обеспечения и ресурсов в сочетании с персональным компьютером, интерактивной доской, презентациями улучшает качество знаний учащихся.

Вышеизложенный материал показывает актуальность исследования и позволяет сформулировать цель.

Цель исследования:

- выявить зависимость между повышением уровня усвоения знаний и применением персонального компьютера в обучении технологии;

- разработать рекомендации по применению персонального компьютера на уроках технологии.

Задачи исследования:

- изучить психолого-педагогическую литературу по данному вопросу;

- разработать и апробировать уроки технологии с учетом использования персонального компьютера;

- провести диагностику и проанализировать результаты.

Объект исследования: процесс обучения технологии.

Предмет исследования: использование персонального компьютера для повышения качества знаний на уроках технологии.

Гипотеза исследования: если на уроках технологии используется персональный компьютер, то это способствует повышению качества знаний учащихся.

Теоретическая значимость:

- расширены представления о методах и способах повышения уровня качества знания на уроках технологии с помощью персонального компьютера.

Практическая значимость:

- составлены рекомендации по подготовке дидактического материала с использованием персонального компьютера;

- разработаны пакет слайдов для некоторых тем по предмету технология;

- предложена модель урока технологии с использованием компьютерных технологий.

Научная новизна исследования: разработка модели современного урока технологии с помощью информационно-коммуникационных технологий.

1 Персональный компьютер как средство обучения, воспитания и развития учащихся

История развития персонального компьютера

История развития вычислительной техники уходит корнями вглубь веков, к тем временам, когда наши далекие предки начали вести товарно-денежные взаимоотношения. Тогда им и потребовался какой-либо инструмент для ведения вычислений.

Слово «компьютер» означает «вычислитель», т.е. устройство для вычислений. Многие тысячи лет назад для счета использовались счетные палочки, камешки и т.д. Более 1500 лет тому назад (а может быть и значительно раньше) для облегчения вычислений стали использоваться счеты. Первая настоящая счетная машина появилась лишь в 1642г. Её изобрел французский математик Паскаль. Построенная на основе зубчатых колёс, она могла суммировать десятичные числа. В 1673г. немецкий математик Лейбниц изобрел машину, которая выполняла все четыре арифметического действия. Она стала прототипом арифмометров, использовавшихся с 1820г. до 60-х годов ХХ века. Начиная с XIX в. арифмометры получили очень широкое применение. На них выполняли даже очень сложные расчеты, например, расчеты баллистических таблиц для артиллерийских стрельб. Существовала и специальная профессия - счетчик - человек, работающий с арифмометром, быстро и точно соблюдающий определенную последовательность инструкций (такую последовательность инструкций впоследствии стали называть программой). Но многие расчеты производились очень медленно - даже десятки счетчиков должны были работать по несколько недель и месяцев. Причина проста - при таких расчетах выбор выполняемых действий и запись результатов производились человеком, а скорость его работы весьма ограничена. [1, с 12]

Первая идея программно-управляемой счетной машины, имеющей арифметическое устройство, устройства управления, ввода и печати (хотя и использующей десятичную систему счисления), была выдвинута в 1822г. английским математиком Бэббиджем. Его проект опережал технические возможности своего времени и не был реализован. Английский математик попытался построить универсальное вычислительное устройство - аналитическую машину, которая должна была выполнять вычисления без участия человека. Для этого она должна была уметь исполнять программы, вводимые с помощью перфокарт (карт из плотной бумаги с информацией, наносимой с помощью отверстий), и иметь память для запоминания данных и промежуточных результатов. Бэббидж не смог довести до конца работу по созданию Аналитической машины - она оказалась слишком сложной для техники того времени. Однако он разработал все основные идеи, и в 1943г. американец Говард Эйкен с помощью работ Бэббиджа на основе техники XX в. - электромеханических реле - смог построить на одном из предприятий фирмы IBM такую машину под названием «Марк-1». Еще раньше идеи Бэббиджа были переоткрыты немецким инженером Конрадом Цузе, который в 1941г. построил аналогичную машину.

Лишь в 40-х годах ХХ века удалось создать программируемую счетную машину, причем на основе электромеханических реле, которые могут пребывать в одном из двух устойчивых состояний: «включено» и «выключено». Это технически проще, чем пытаться реализовать десять различных состояний, опирающихся на обработку информации на основе десятичной, а не двоичной системы счисления. Во второй половине 40-х годов появились первые электронно-вычислительные машины, элементной базой которых были электронные лампы.

С появлением в 80-х годах первых персональных компьютеров, темпы развития резко возросли. Практически каждый день появляются новые разработки, и персональный компьютер становится, все более доступен и все более необходим. В настоящее время нет ни одной сферы деятельности, где не использовались бы компьютеры.

К началу XX века времени потребность в автоматизации вычислений, особенно для военных нужд - баллистики, криптографии стала настолько велика, что над созданием машин типа построенных Эйкеном и Цузе одновременно работало несколько групп исследователей.

В 1943г. группа американских специалистов под руководством Джона Мочли и Преспера Экерта начала конструировать подобную машину уже на основе электронных ламп, а не реле. Их машина, названная ENIAC, работала в тысячу раз быстрее, чем Марк-1, однако для задания ее программы приходилось в течение нескольких часов или даже нескольких дней подсоединять нужным образом провода. Для упрощения процесса задания программ, Мочли и Экерт стали конструировать новую машину, которая могла бы хранить программу в своей памяти. В 1945г. к работе был привлечен знаменитый математик Джон фон Нейман, который подготовил доклад об этой машине.

Этот доклад стал всемирно известным, так как в нем фон Нейман ясно и просто сформулировал общие принципы функционирования компьютеров. С той поры компьютеры стали гораздо более мощными, но они соответствуют тем принципам, которые изложил в своем докладе в 1945г Джон фон Нейман.

В 40-е и 50-е года компьютеры представляли собой очень большие устройства. Для одного компьютера требовалась комната, внушительных размеров заставленная шкафами с электронным оборудованием. Компьютеры работали на электронных лампах, которые были больших размеров и к тому же немало стоили. В те времена компьютеры были доступны только крупным компаниям и учреждениям.

С изобретением в 1948г. транзисторов - миниатюрных электронных приборов, которые смогли заменить в компьютерах электронные лампы, стало возможно уменьшение габаритов. А с тех пор, как в середине 50-х годов были найдены очень дешевые способы производства транзисторов, появились компьютеры, основанные на транзисторах. Они были в сотни раз меньше ламповых компьютеров такой же производительности. Единственная часть компьютера, где транзисторы не смогли заменить электронные лампы, - это блоки памяти, но там вместо ламп стали использовать изобретенные к тому времени схемы памяти на магнитных сердечниках.

В середине 60-х годов появились и значительно более компактные внешние устройства для компьютеров, что позволило фирме Digital Equipment выпустить в 1965г. первый мини-компьютер PDP-8.

Но производство транзисторов было очень трудоемким процессом. Они изготовлялись по отдельности, и при сборке схем их приходилось соединять и спаивать вручную. В 1958г. Джек Килби придумал, как на одной пластине полупроводника получить несколько транзисторов. В 1959г. Роберт Нойс изобрел более совершенный метод, позволивший создавать на одной пластине и транзисторы, и все необходимые соединения между ними. Такие электронные схемы стали называться интегральными схемами или чипами.

Изобретение интегральных схем стало главным шагом на пути к миниатюризации компьютеров. В дальнейшем количество транзисторов, которое удавалось разместить на единицу площади интегральной схемы, увеличивалось приблизительно вдвое каждый год. В 1968г. фирма был выпущен первый компьютер на интегральных схемах, а в 1970г. фирма Intel начала продавать интегральные схемы памяти.

Тогда же был сделан еще один важный шаг на пути к персональному компьютеру - Маршиан Эдвард Хофф сконструировал интегральную схему, аналогичную по своим функциям центральному процессору большой ЭВМ. Так появился первый микропроцессор Intel-4004, который был выпущен в продажу в конце 1970г. Конечно, возможности Intel-4004 были куда скромнее, чем у центрального процессора большой ЭВМ, он работал гораздо медленнее и мог обрабатывать одновременно только 4 бита информации. Но он продолжал совершенствоваться и в 1973г. фирма Intel уже выпустила 8-битовый микропроцессор Intel-8008, а в 1974г. - его усовершенствованную версию Intel-8080, которая до конца 70-х годов стала стандартом для микрокомпьютерной индустрии.

Первоначально эти микропроцессоры использовались только электронщиками-любителями и в различных специализированных устройствах. Но в 1974г. несколько фирм объявили о создании на основе микропроцессора Intel-8008 компьютера, т.е. устройства, выполняющего те же функции, что и большая ЭВМ. Вначале 1975г. появился первый коммерчески распространяемый компьютер Альтаир-8800, построенный на основе микропроцессора Intel-8080. Несмотря на такие недостатки, как маленькая оперативная память (всего 256 байт), отсутствие клавиатуры и экрана, его появление было встречено с большим энтузиазмом. Впервые же месяцы было продано несколько тысяч комплектов машины. Покупатели снабжали его дополнительными устройствами: монитором для вывода информации, клавиатурой, блоками расширения памяти и т.д. Вскоре эти устройства стали выпускаться другими фирмами.

В конце 1975г. Пол Аллен и Билл Гейтс создали для компьютера «Альтаир» интерпретатор языка Basic, что позволило пользователям достаточно просто общаться с компьютером и легко писать для него программы. Это облегчило обращение с компьютером и стало еще одной вехой на пути к популярности ПК. [2, с 23-25]

Многие фирмы занялись производством персональных компьютеров. Стали издаваться периодические издания, посвященные вычислительным машинам. Персональные компьютеры стали продаваться с клавиатурой и монитором, спрос на них составил сотни тысяч штук в год. Росту объема продаж весьма способствовали многочисленные полезные программы, разработанные для деловых применений. Появились и коммерчески распространяемые программы, например в 1978г. появилась программа для редактирования текстов WordStar. С помощью таких программ стало возможно значительно эффективнее выполнять бухгалтерские расчеты, составлять документы и т.д. В результате оказалось, что для многих организаций необходимые им расчеты стало возможно выполнять не на больших ЭВМ или мини-ЭВМ, а на персональных компьютерах, что делало ПК выгодным и быстро окупаемым вложением капитала, так как они были значительно дешевле.

Рост спроса на персональные компьютеры к концу 70-х годов привело к некоторому снижению спроса на большие ЭВМ и мини-ЭВМ. Это стало предметом серьезного беспокойства фирмы IBM (International Business Machines Corporation) - ведущей компании по производству больших ЭВМ, и в 1979г. фирма IBM решила попробовать выпустить персональный компьютер.

Руководство фирмы не рассматривало это как серьезный проект, а всего лишь как мелкий эксперимент, нечто вроде одной из десятков по созданию нового оборудования. Чтобы не тратить на этот эксперимент слишком много денег, руководство фирмы позволило подразделению, ответственному за данный проект не конструировать персональный компьютер с нуля, а использовать блоки, изготовленные другими фирмами. И это подразделение сполна использовало предоставленный шанс.

В качестве основного микропроцессора компьютера был выбран новейший тогда 16-разрядный микропроцессор Intel-8088. Его использование позволило увеличить потенциальные возможности компьютера, так как новый микропроцессор позволял работать с 1 Мбайтом памяти, в отличие от всех имевшиеся тогда компьютеров, которые были ограничены 64 Кбайтами. В компьютере были использованы и другие комплектующие различных фирм, а его программное обеспечение было поручено разработать небольшой фирме Microsoft.

В августе 1981г. новый компьютер под названием IBM PC был официально представлен широкой публике. Проблема состояла в том, что рынок потребителей настольных компьютеров отличался большим диапазоном запросов, и производство первых IBM PC не давало никакой уверенности в том, что компьютеры кто-то купит.

К удивлению многих, в том числе и самой фирмы IBM, люди покупали компьютеры. Покупали представители малого бизнеса и огромные корпорации. PC продавались так быстро, что IBM не могла просто произвести требуемое количество. Через один-два года компьютер IBM PC занял ведущее место на рынке, вытеснив модели 8-битовых компьютеров. Фактически IBM PC стал стандартом персонального компьютера. Сейчас такие компьютеры («совместимые с IBM PC») составляют около 90% всех производимых в мире персональных компьютеров.

IBM РС стали пользоваться огромным успехом и были очень мощными компьютерами того времени. Логические и практические разработки, используемые в машине, установили стандарт для молодой индустрии. Дюжины производителей, начиная от отдельных лиц и заканчивая огромными корпорациями с многомиллиардным оборотом, создавали свои собственные версии PC, стараясь, чтобы их продукт по возможности был более совместим с оригиналом IBM.

Со времени появления первого компьютера прошло совсем немного времени - чуть больше 20 лет, а компьютерная индустрия развилась и стала одной из основных отраслей экономики многих стран. Невозможно представить современную жизнь без компьютера. Он служит для множества целей - начиная с воспитания и обучения детей и заканчивая контролем над важнейшими военными объектами. Трудно переоценить роль, которую играет ЭВМ в нашей жизни. Компьютерные разработки ведутся и по сей день, постоянно появляются новинки, которые позволяют усовершенствовать электронный мозг.

Прежде всего - компьютеры открывают возможность для создания автоматизированных технологий производства. С их помощью можно создать новые виды машин, приборов и устройств, управляемых с помощью электронно-вычислительных машин. К началу ХХI века вычислительные машины на базе таких устройств сделают возможным создание «бумажных» технологий производства. На таких «фабриках будущего» физическая работа будет выполняться роботами, а роль людей сведется к планированию производства, программированию роботов и проектированию новых изделий с помощью компьютера.

С самого раннего детства человек вовлечен в процесс обмена информации. Он получает информацию, когда читает книги, газеты и журналы, слушает радио или смотрит телевизор, слушает учителя, родителей или товарищей. Общение людей друг с другом - дома и в школе, на работе и на улице - это передача информации: сведений и суждений, данных и сообщений. Любая совместная деятельность людей - работа, учеба и даже игра - невозможна без обмена информацией. Передаваемая информация обычно касается каких-то предметов или нас самих и связанно с событиями, которые происходят в окружающем нас мире.

Термин «информация» происходит от латинского слова information, означающего разъяснение, изложение, осведомленность. Информацию друг о друге мы передаем в устной и письменной форме, а также в форме жестов и знаков. Любую нужную информацию мы осмысливаем, передаем другим и делаем определенные умозаключения на ее основе.[3, с 352]

В информационном обществе, где главным ресурсом является информация, именно на основе владения информацией о самых различных процессах и явлениях можно эффективно и оптимально строить любую деятельность. Современное общество характеризуется высоким уровнем информационных технологий. Одно из важнейших направлений процесса информатизации современного общества - это информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования современных, новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

Применение персональных компьютеров во многих видах деятельности уже сейчас позволяет существенно упростить работу людей по подготовке, накоплению и переработке информации, проведению проектно-конструкторских работ и научных исследований. Электронно-вычислительные машины уже есть в школах, и они будут помогать при изучении физики и математики, химии и биологии, технологии и ИЗО и многих других предметов.

Компьютеризация образования

Широкое внедрение компьютерных технологий во все сферы человеческой деятельности - в науку, производство, образование, быт означает наступление новой, компьютерной эры. «В настоящее время владение навыками работы с ЭВМ рассматривается как вторая грамота». [4, с 34-38] Но компьютеризация образования - это не только обеспечение компьютерной грамотности или изучение одного-двух языков программирования и основ информатики. Это в первую очередь средство для увеличения производительности труда преподавателей и учащихся, способ повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения. Таким образом, компьютерные технологии можно трактовать в узком и широком смысле слова. Первое означает применение компьютера как средства обучения, второе - многоцелевое использование компьютера в учебном процессе. В то же время не утихают споры о роли и функциях компьютеров, используемых в целостной системе обучения.

Так Катышева И.А. и соответственно Тихомиров О.К. утверждают, что «отличительная черта компьютерного обучения - ориентация на новый, более высокий уровень восприятия и репродуцирования профессионального знания: если традиционные формы обучения дают, как правило, возможность получения и механического его отображения, то компьютерное обучение позволяет овладеть механизмами и законами использования знания, т. е. овладеть навыками и умениями, на что, по сути, и ориентирована средняя специальная и высшая школа»; «компьютеризация воздействует на развитие не только познавательной, но и мотивационной, эмоциональной сферы личности, ее самосознания. Вывод: компьютер способствует развитию творческого мышления». [5, с 73; 6, с 67-69]

Талызина Н.Ф. доказывает, что «практика использования технических средств обучения не привела к серьезному повышению эффективности учебного процесса ни по одному из показателей, в том числе и по качеству усвоения». [7,с 22-25]

В итоге, компьютер должен освобождать преподавателя от рутины и однообразия, а компьютерные технологии должны в первую очередь способствовать творческим начинаниям учащихся, стать ступенью для повышения эффективности учебного процесса.

Правильность данной позиции подтверждает тот факт, что апробированы два направления информатизации образовательного процесса: овладение всеми способами применения компьютера в качестве средства учебной и самостоятельной деятельности; использование компьютера как объекта изучения.

Первое направление зародилось в рамках программированного обучения. Вначале компьютер рассматривался, как более совершенное, по сравнению с другими устройствами, техническое средство реализации обучающих программ, построенных в соответствии с принципами программированного обучения. По мере совершенствования технических характеристик самого компьютера и его программного обеспечения, расширения его дидактических возможностей утвердилась идея о принципиально новых свойствах компьютера, как средства обучения.

Компьютер позволяет строить обучение в режиме диалога, реализовывать индивидуальное общение с обучаемым, опирающееся на его модель и базовые знания.

С изменением оценки роли и места компьютера в образовательном процессе, компьютер принято рассматривать в контексте новых информационных технологий обучения, которые включают технологии, значительно отличающиеся друг от друга, прежде всего заложенными в них теоретическими принципами, обучающими функциями и способами их реализации.

К настоящему времени созданы тысячи обучающих систем, однако их общепринятой классификации не существует. Многие авторы выделяют следующие типы систем: тренировочные, предназначенные для закрепления знаний, умений и навыков; когнитивистские, ориентированные на усвоение понятий и работающие в режиме, близком к программированному обучению; проблемного обучения, ориентированные на обучение решению учебно-познавательных задач и реализующие принципы непрямого управления; имитационные и моделирующие; игровые, которые в качестве средства обучения используют игру; тестирующие и экзаменующие; справочно-информационные (базы данных и банки знаний, информационно-поисковые системы, словари и др.). [8, с 79-80; 9, с 27-36; 10, с 16-17]

Недостатком такой классификации является то, что она не отражает способов реализации управляющих функций.

Анализ известной литературы и история развития компьютерного обучения диктует необходимость различать два вида обучающих систем - традиционные и интеллектуальные. Основные особенности интеллектуальных обучающих систем заключаются в управлении учебной деятельностью, с учетом всех ее особенностей, на всех этапах решения учебно-познавательной задачи, начиная от постановки и поиска принципа решения и кончая оценкой оптимальности решения; обеспечения диалогового взаимодействия на языке, близком к естественному. В ходе диалога может обсуждаться не только правильность действий тех или иных учащихся, но и строится поиск решения, планирования действий, приемы контроля и т.д. В таких обучающих системах индивидуальное обучение осуществляется на основе динамической модели обучаемого. Системы этого вида позволяют обеспечить распределение управляющих функций между компьютером и учащимся, передавая последнему, по мере формирования учебной и самостоятельной деятельности, новые обучающие функции, обеспечивая тем самым оптимальный переход от учения к самообучению. По мере накопления данных интеллектуальная система может совершенствовать свою стратегию обучения. [11, с 65–67; 12, с 88; 13, с 111; 14, с 223]

В отличие от традиционных компьютерных систем, которые функционируют на основе заложенного алгоритма, интеллектуальные обучающие системы в соответствии с заложенными в нее алгоритмами организуют управление учебной и самостоятельной деятельностью на эвристическом уровне.

Система, составляющая компьютерную технологию обучения, включает техническое (собственно компьютер), программное и учебное обеспечение. С точки зрения дидактики ядро компьютерной технологии составляет учебное обеспечение. Как указывает ряд авторов, в первых моделях компьютерной технологии учебное обеспечение реализовывалось с помощью единой обучающей программы, содержащей компоненты, обеспечивающие управление учебной и самостоятельной деятельностью: учебный текст, задание и оценку выполнения предыдущего задания, а в случае необходимости и некоторую подсказку [15, с 412; 16, с 306; 17, с 50]. По мере усложнения функций, возложенных на компьютер, усложнилось и учебное обеспечение. Так для реализации диалога появилась потребность в дружественном интерфейсе с пользователем. Особенно усложнилась структура обучающей системы по мере роста ее интеллектуальности. Были созданы программы для учета истории обучения конкретного ученика, для построения его модели. [18, с 192]

Иными словами создано множество компьютерных программ и программных систем, моделирующих физические и химические процессы, экономические и социальные аспекты современного общества. Однако основным недостатком является бессистемность, антицелостность и фрагментарный характер [19, с 19]. И только после разработки соответствующих дидактических рекомендаций, их можно использовать в отдельных видах обучения (иногда даже только на одном-двух занятиях) или охватывать весь комплекс по какому-либо курсу (предмету).

В связи с широким распространением программных средств общего назначения (текстовые и графические редакторы, электронные таблицы, различного рода справочно-информационные системы и другие) - их применение позволяет ускорить подготовку документации: доклады, рефераты, курсовые (дипломные) работы и проекты (для студентов); методические указания, лекции, доклады, статьи для преподавателей. Использование выразительного рисунка или плаката, наглядной детали механизма - это не второстепенные детали в учебном процессе, а наиболее рациональная, адекватная восприятию форма представления материала. Из-за сокращения общего времени на поиск, создание и редактирование (т.к. любая работа не удовлетворяет поставленным требованием с первого раза) появляется возможность для более детальной проработки вопросов, «доводки» работы до презентабельного вида, предоставит возможность сосредоточится на главном, расширит творческие возможности.

Следовательно, компьютерные технологии оказывают существенное влияние на все компоненты целостного образовательного процесса, что в свою очередь доказывает влияние компьютера на содержание обучения, в смысле доступности для учащегося многого из того, что ранее считалось посильным только для специалистов высокой квалификации. В то же время компьютер позволяет включить в содержание обучения различные эвристические средства, направленные на стратегию поиска в решении учебно-познавательных задач. Большое значение имеет и то, что компьютер создает реальные предпосылки для создания интегрированных учебных программ, разработки содержания профессионально-ориентированного обучения с учетом реальных научно-производственных процессов, делает объектом изучения собственно учебно-познавательную и самостоятельную деятельность учащегося. Более того, последний (учащийся) освобождается от необходимости выполнения рутинных операций, имеет возможность, не обращаясь к педагогу, получать требуемую информацию, в том числе, относящуюся к способу решения поставленной им самим конкретной учебно-познавательной задачи; получает возможность приобщения к исследовательской работе.

Компьютер в качестве средства деятельности используется также как консультант педагога, при принятии им решений, относящихся к диагностике учащегося, оценке учебного материала, выбору метода обучения и технологии. В качестве отдельных способов применения компьютера, как средства деятельности, можно выделить использование его в деятельности педагога-исследователя, разработчика программных средств, специалиста в области информационных технологий. [20, с 168]

Основной акцент второго направления компьютерной технологии, связанного с применением компьютера в качестве объекта изучения, делается на решение задач с помощью компьютера и рациональное использование математического обеспечения, что позволяет не программировать весь процесс решения учебно-познавательных задач, а использовать готовые блоки стандартных программ.

Очевидно, что обучение на базе компьютерных технологий это динамический процесс, основные тенденции развития которого связаны с расширением сферы использования компьютера в учебном процессе. Дальнейшее развитие компьютерных технологий связано также с расширением круга учебно-познавательных задач: применение задач на моделирование и имитацию, задач нового типа, например, «введение» обучаемого в «реальную» социальную среду или производственную ситуацию. Делаются попытки перейти от эпизодического к систематическому применению компьютера в образовательном процессе; к управлению учебной и самостоятельной деятельностью не после решения определенных задач и проблем, а в процессе их решения; широкой диалогизацией учебного процесса. Происходит замена систем с жестким управлением на системы, предоставляющие широкие возможности для проявления познавательной активности учащихся. Начинают появляться принципиально новые средства компьютерно-информационных технологий обучения: учебные и игровые среды, экспертные системы, гипертекстовые и мультимедийные обучающие системы.

На основании вышеизложенного можно утверждать, что основная цель компьютерных технологий: подготовить молодое поколение к жизни в информатизованном обществе, где значительный удельный вес занимают различные виды деятельности по обработке информации и ведущее место во всех отраслях производственной и научной деятельности принадлежит подобным технологиям; повысить эффективность образовательного процесса путем внедрения средств информатизации, к которым в первую очередь принадлежит компьютер.

1.3 Использование компьютера как инструмента образовательного процесса

Концепция непрерывного образования требует внести определенные коррективы в стратегию использования компьютерной техники в качестве средства обучения, а также в разработку соответствующих программ. Ключевое слово в определении подобной стратегии - преемственность. Необходима четкая дифференциация потребностей и возможностей использования компьютера как средства обучения (воспитания, развития) на каждой ступени целостной системы непрерывного образования. В системе дошкольного воспитания и в младших классах школы - это преимущественно компьютерные игры; далее компьютер выступает в роли консультанта и тренажера; на последующих ступенях это справочник и экзаменатор; на уровне профессионального обучения - партнер в решении конкретных учебных и производственных задач (в процессе курсового и дипломного проектирования). Очевидно, при таком подходе существенно возрастает роль психолого-педагогических исследований, дифференцированных с учетом конкретных целевых установок компьютерного обучения, возрастных особенностей учащихся. Столь же дифференцированно следует подходить к разработке программных средств.

Образование - непрерывный и динамичный процесс, который должен продолжаться и за пределами урока. И не последнюю роль здесь играет способность учителя заинтересовать ученика, в том числе, и посредством применения современных технологий. [21, с 23-25]

Во всех сферах образования ведутся поиски способов интенсификации и быстрой модернизации системы подготовки, повышения качества обучения с использованием компьютерных технологий. Применение компьютерных технологий в учебном процессе дает возможность использовать в педагогической практике психолого-педагогические разработки, позволяющие интенсифицировать учебный процесс, реализовывать идеи развивающего обучения. Возможности компьютерных технологий как инструмента человеческой деятельности и принципиально нового средства обучения привело к появлению новых методов и организационных форм обучения и более быстрому их внедрению в учебный процесс.

Переход к компьютерным технологиям обучения, создание условий для их разработки, апробации и внедрения, поиск разумного сочетания нового с традиционным сложны и требуют решения целого комплекса психолого-педагогических, учебно-методических и других проблем. Среди них можно выделить следующие направления:

- Выработка единого комплексного научно-методического подхода к решению проблемы внедрения компьютерных технологий в образовательный процесс.

- Разработка методики использования компьютерных технологий в практической деятельности.

- Подготовка педагогических кадров к освоению компьютерных технологий обучения и внедрению их в образовательный процесс.

- Подготовка обучающихся к использованию компьютерных технологий для приобретения знаний и умений.

- Материально-техническое оснащение образовательного учреждения.

- Поиск, разработка и создание соответствующего методического обеспечения.

В образовательном процессе компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, воспитания, развития и диагностики усвоения содержания обучения, т.е. возможны два направления использования компьютерных технологий в процессе обучения. При первом - усвоение знаний, умений и навыков ведет к осознанию возможностей компьютерных технологий, к формированию умений их использования при решении разнообразных задач. При втором - компьютерные технологии являются мощным средством повышения эффективности организации учебно-воспитательного процесса.

Основой подготовки ребенка к использованию компьютерных технологий в обучающем процессе служат принципы дидактики, определяющие требования к содержанию, методам, организационным формам и средствам обучения, ориентированным на достижение цели обучения. Из анализа общих свойств информации, ее видов и функций, влияния на развитие и воспитание человека вытекает требование: информация, циркулирующая в образовательном процессе, должна эффективно использоваться на каждом конкретном этапе учебного процесса, в каждый момент деятельности обучающего и обучающегося. Это определяет выбор методов, организационных форм и средств обучения, которые должны обеспечивать активность познавательной деятельности обучающихся, когда все их внимание сосредотачивается на сути изучаемого явления или процесса, а не на компьютере, который выступает в качестве средства обучения.

Главной задачей использования компьютерных технологий является расширение интеллектуальных возможностей человека. В настоящее время изменяется само понятие обучения: усвоение знаний уступает место умению пользоваться информацией, получать ее с помощью компьютера.[22. с 67-69]

Применение компьютерных технологий в современном образовательном процессе - вполне закономерное явление. Однако эффективность их использования в обучении зависит от четкого представления о месте, которое они должны занимать в сложнейшем комплексе взаимосвязей, возникающих в системе взаимодействия «преподаватель - обучающийся».

Использование компьютерных технологий изменяет цели и содержание обучения: появляются новые методы и организационные формы обучения. Обновление содержания обучения связано, прежде всего, с повышением роли гуманитарной подготовки, формированием у обучаемых последовательного естественнонаучного представления об окружающем мире.

Внедрение компьютерных технологий создает предпосылки для интенсификации образовательного процесса. Они позволяют широко использовать на практике психолого-педагогические разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Компьютерные технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых.

Исторически педагогика всегда использовала в своей деятельности информационные средства (средства хранения, обработки и передачи информации); их совершенствование повышало эффективность обучения. Поэтому использование компьютера как самого совершенного информационного средства наряду с использованием книги, авторучки, телевизора, калькулятора, видеомагнитофона и пр. в изучении учебных предметов естественно влечет совершенствование процесса обучения. Эволюция компьютеров и программного обеспечения привела к достаточной простоте их освоения для самых неподготовленных пользователей, в том числе даже дошкольников.

В современной педагогической литературе все чаще употребляется понятие «компьютерное образование», т.е. развитие, воспитание и обучение человека в компьютерной среде, в условиях, когда компьютер является предметом изучения, инструментом деятельности, средством самореализации.

При таком подходе четко определяются цели компьютерного образования - развитие высших психических функций, формирование качеств личности - образованности, самостоятельности, критичности, ответственности, рефлексивности. Более четко представляются и виды деятельности в компьютерной среде: ученик обучается, развивается, общается. Компьютер в современных условиях не просто электронная вычислительная машина; это источник информации, инструмент ее преобразования и универсальная система связи, обеспечивающая взаимодействие всех субъектов дидактической системы, включая и тех, с кем общение идет опосредованно через компьютерную программу. [23. с 7]

В качестве рабочего инструмента компьютер применяется уже давно и признан обществом как необходимость. В сфере образования компьютер завоевывает прочные позиции. Идея использовать компьютеры в обучении детей принадлежит профессору Сеймуру Пейперту. Работая с Ж. Пиаже, С. Пейперт (60-е г. прошлого столетия) пришел к выводу, что ребенок развивается, если имеет условия для креативной деятельности в соответствующей среде.

Для развития абстрактного мышления необходима среда, позволяющая активно создавать продукт, используя и создавая новые абстрактные понятия. Такой средой может оказаться компьютер.

Теория Ж. Пиаже, согласно которой ребенок учится в процессе игры с окружающими его предметами, оказала на С. Пейперта сильное влияние. Вспоминая о своем детском увлечении автомобилями, С. Пейперт, например, сделал вывод, что именно интерес к ним открыл ему связь «объект - мысль» и облегчил в дальнейшем постижение математических абстракций.

Сеймура Пейперта считают живым классиком. С его именем связывают разработку и реализацию не только среды обучения ЛОГО, но и основополагающей концепции конструкционизма - особого направления в педагогике.

Ребенок, будучи от природы весьма одаренным учеником (в этом С. Пейперт убежден, и основания убежденности находит в теории Ж. Пиаже о когнитивном развитии), может постепенно терять вкус к обучению. Одну из причин формирования у ребенка боязни и нежелания учиться он, С. Пейперт, усматривает в принятом в современном обществе разделении всех людей на способных и не способных к учению, на склонных к математическим наукам и «гуманитариев». С. Пейперт считает, что дело не в способностях, а в организации процесса обучения.

Для С. Пейперта компьютер - это, в первую очередь, средство, способное придать процессу обучения естественный, неформализованный характер. По его мнению, компьютер может изменить характер учения - не чему-то определенному, а учения вообще - и сделать его более интересным и эффективным, а получаемые знания - более глубокими и обобщенными.

По сути дела, С. Пейпертом предложена концепция школы будущего, исходными моментами которой являются естественное любопытство детей и средства для удовлетворения этого любопытства. С. Пейперт не пытается переложить на компьютер функции учителя или учебника. Основная идея - это микромиры, представляющие собой некоторые модели реального мира, которые с той или иной степенью детализации творит сам ребенок.

Если ребенок есть «зодчий собственного интеллекта» (Ж. Пиаже), то под рукой у него должно быть все необходимое для работы, и прежде всего - «переходные объекты», с помощью которых мы превращаем опыт телесных манипуляций с вещами в понятийные обобщения и абстракции.[24, с 44-49]

В настоящее время с задачей может справиться компьютер, сущность которого - в его универсальности, способности к имитации. Поскольку он может принимать тысячи ликов и выполнять тысячи функций, он может удовлетворить тысячи вкусов и запросов.

Вышеизложенный материал показывает, что диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования детей, выявления их личностных особенностей до игры. Компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, т.е. возможны два вида направления компьютеризации обучения:

Схема 1. Виды компьютеризации

При этом компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения. Еще никогда педагоги не получали столь мощного средства обучения.

Компьютер значительно расширяет возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды.

Компьютер позволяет усилить мотивацию ребенка. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, оперативное поощрение правильных решений позитивно сказываются на мотивации. Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе - неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь.

Одним из источников мотивации является занимательность. Возможности компьютера здесь неисчерпаемы, и очень важно, чтобы эта занимательность не стала превалирующим фактором, чтобы она не заслоняла учебные цели.

Компьютер позволяет существенно изменить способы управления образовательной деятельностью, погружая занимающихся в определенную игровую ситуацию, давая возможность занимающимся запросить определенную форму помощи, излагая учебный материал с иллюстрациями, графиками и т.д.

Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов.

Одно из главных условий внедрения компьютера в образовательный процесс образовательных учреждений - с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможности компьютера, владеющие навыками работы с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования компьютеров в учреждениях образования, хорошо ориентирующиеся в компьютерных программах, разработанных специально для школьников, знающие этические правила их применения и владеющие методикой приобщения учеников к новым технологиям. Кроме того, специалисты должны хорошо знать возрастные анатомо-физиологические и психические особенности детей и воспитательно-образовательную программу в образовательных учреждениях.

При реализации информационных технологий следует исключить всякое принуждение и подавление желаний ученика.

Как известно, проблема информатизации и непосредственно связанной с ней компьютеризации всех сфер человеческой деятельности является одной из глобальных проблем современного мира. Причина тому - неслыханное для предшествующих эпох повышение роли информации, превращение ее в одну из важнейших движущих сил всей производственной и общественной жизни. Происходящий параллельно стремительный скачок в развитии аппаратных средств, т.е. собственно компьютеров как технических устройств, за последние годы сделал эту технику достаточно доступной. Поэтому внедрение компьютерных технологий в образование можно охарактеризовать как логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом.

Такой факт, как появление специализированных периодических изданий, литературы общепедагогического порядка по проблемам компьютеризации и множества соответствующих методических разработок говорит о существовании и острой актуальности данной проблемы для современной школы на всех ее уровнях.

Изучение и использование компьютерной техники в учебном процессе - важнейший компонент подготовки учащихся к дальнейшей трудовой жизни, поскольку для большинства выпускников средних и высших учебных заведений будущая профессия будет связана с использованием различных компьютерных технологий. В настоящее время образование превратилось в один из источников самых ценных стратегических ресурсов - человеческого капитала и знаний, что, в конечном счете, определяет общий уровень развития общества. И главным ускорителем его развития становится информатизация. Информатизация общества, в свою очередь, практически невозможна без компьютеризации системы образования, в силу чего эта проблема по своей значимости выходит сейчас на первое место в педагогической науке.

С первых шагов появления персонального компьютера (ПК) роль его в жизни человечества была сильно преувеличена: писатели-фантасты (и не только они) во всю говорили о «думающих машинах», интеллектуальные возможности которых намного превышали реальные его возможности. Однако последовавший за тем необычайный по своей скорости процесс развития компьютерной техники приблизил компьютер к рядовому пользователю и сделал реальной проблему широкого использования ПК в повседневной жизни, в разных сферах человеческой деятельности. Способность современного ПК предъявлять и обрабатывать абсолютно любую по виду и содержанию информацию естественным образом поставила вопрос о возможности его применения в педагогике.[25, с 69-73]

Функции компьютера в системе образования весьма разнообразны - от управления органами народного образования в целом и отдельной школы до средств развлечения учащихся во внеурочное время. Если же говорить об основных функциях компьютера в учебном процессе, то он выступает как объект изучения и средство обучения. Первая из них предполагает усвоение знаний, умений и навыков, которые позволяют успешно использовать компьютер при решении разнообразных задач, или, другими словами, овладение компьютерной грамотностью, которую называют нередко «второй грамотностью». Второе направление видит в компьютере мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность.

Школьный компьютер дает возможность учащемуся выступить в непривычной для него роли пользователя современной вычислительной техники. Эта роль изменяет весь процесс обучения. Школьник, подобно конструктору, может теперь проектировать новые объекты и анализировать их. С помощью компьютера можно решать задачи на поиск и устранение неисправностей в различных технических системах, получить доступ к самой различной информации. Компьютер поможет превратить эту информацию в знания, сделать их средством деятельности ученика, которое он сможет применить в учении и в труде.

Проблемой использования компьютеров в обучении занимаются многие выдающиеся ученые, такие как В.А. Далингер, И.В. Роберт и многие другие. [26, с 33]

К примеру, В.А. Далингер [27, с 157] выделяет следующие возможности применения компьютера в процессе обучения:

Схема 2. Применение компьютера в процессе обучения

А вот как рассматривает использование компьютера в обучении А.Я. Цукарь: «мощное средство обучения - от незаменимого источника информации до средства моделирования различных явлений (физических, химических)». Также, по мнению ученого, компьютеры в школе:

- помогают контролировать знания учащихся;

- обучают выполнению алгоритмических предписаний;

- помогают проводить исследовательские работы и т.д.

А.Я. Цукарь к преимуществам использования ПК в школьном обучении относит следующие: использование графических возможностей компьютера, их динамики, оперативность смены рисунков на экране дисплея, возможность управления учеником их изменением. Компьютер, по мнению ученого, позволяет реализовать многие дидактические идеи, которые труднее осуществлять обычными способами.

Кроме вышесказанного, можно отметить и следующие положительные стороны в использовании ПК в образовательном процессе:

Схема 3. Положительные стороны использования ПК в образовании

Говоря о пользе компьютерных технологий в обучении, не следует, однако, считать компьютер абсолютно универсальным средством. По мнению Т. Вамош, «компьютерное обучение не должно занимать центральное место. Оно призвано содействовать достижению общеобразовательных целей, не превращаясь при этом в основное средство передачи знаний». В.А. Далингер отмечает, что «…компьютер никогда не будет наставником учащихся, это под силу лишь учителю. Компьютер не должен подменять собой взаимоотношения между учителем и учеником, в противном случае образование утратит гуманитарный аспект».[28, с 39]

Таким образом, компьютеры созданы облегчить жизнь людям, но подчас само общение с вычислительной техникой вызывает массу проблем. В связи с этим становится ясно, что одной из задач образования вообще и среднего образования в частности, является адаптация обучающихся к существованию в условиях современного информационного общества. И не только к существованию, но и грамотному использованию информационных технологий для продуктивной, творческой работы.

Опыт зарубежных стран по применению персонального компьютера в образовании

Богатый опыт применения компьютера как средства обучения накоплен в США, Канаде, Франции, Болгарии. Несмотря на различные подходы к организации и содержанию деятельности за компьютером, полученные результаты во многом сходятся.

Отмечаются устойчивое внимание в процессе деятельности за компьютером и огромный интерес к нему. Французские исследователи констатируют, что наибольший интерес наблюдается у детей, когда они добиваются лучших результатов в компьютерной игровой деятельности; дети более пассивны, когда сталкиваются с трудностями в решении поставленных задач.

У всех старших дошкольников наблюдаются настойчивость и терпение, не свойственные обычно детям этого возраста.

Использование компьютерных игр развивает «когнитивную гибкость» - способность человека находить наибольшее число принципиально различных решений задачи. Развиваются также способности к антиципации, стратегическому планированию, осваиваются наглядно-действенные операции мышления.

За компьютером дети предпочитают играть вместе, находя общее решение. Взрослые только помогают детям советами. Совместные компьютерные игры позволяют снять ряд трудностей в общении детей. [29, с 55]

Возрастает роль компьютерной игры как инструмента диагностики и реабилитации: в настоящее время компьютерные игры используются как средство помощи детям с нарушениями навыков письменной речи, в связи с трудностями обучения счету, для улучшения координации, диагностики пространственных способностей. Компьютер можно эффективно использовать для коррекции речи, зрения, в работе с детьми с задержкой умственного развития. Компьютерные игры помогают тревожным и застенчивым детям открыто выразить свои проблемы, что является важным в процессе психотерапии.

Было выделено несколько типов мотивации к деятельности детей за компьютером:

Схема 4. Типы мотивации

Применение компьютерных технологий способствует выявлению и поддержке одаренных детей.

Около 90% американских детей в возрасте от 5 до 17 лет используют компьютеры, а 59% из них пользуются Интернетом.

Подобные данные были получены в ходе исследований, проведенных департаментом образования США в 2001 и 2002 гг. В обоих случаях показатели превышают аналогичные среди взрослых. Возраст же пользователей глобальной сети неуклонно снижается. Среди пятилетних американцев Интернетом пользуется каждый четвертый ребенок, в группе десятилетних - уже 60%, а среди детей, достигших 16 лет и старше, эта цифра составляет почти 80%.

Почти каждая школа в США имеет подключение к глобальной сети. В среднем учебные заведения обладают одним компьютером с выходом в Интернет на каждые 5 учеников. Несмотря на это учащиеся предпочитают пользоваться Интернетом дома, что, по мнению авторов исследования, говорит о том, что многие учителя владеют Интернетом еще не настолько хорошо, чтобы использовать его в ходе уроков.

По данным исследования, проведенного в 1998г. по заказу Intel, домашний персональный компьютер получил повсеместное распространение в Великобритании. Результаты опроса Института Гэллапа, которым были охвачены свыше 1000 респондентов, показали, что персональный компьютер уже давно перестал быть достоянием исключительно академических кругов, исследователей и специалистов, превратившись в привычный атрибут повседневной жизни миллионов людей.

Результаты исследования свидетельствуют о расширении новейших сфер использования компьютера (к примеру, Интернет), повышении роли домашнего компьютера в образовании и воспитании детей, а также огромной популярности компьютерных игр среди представителей всех возрастных категорий.

Вот наиболее любопытные данные, выявленные опросом:

- Большинство (90%) респондентов полагают, что компьютер стал столь же повсеместно распространенным предметом быта, как, скажем, телевизор.

- По мнению 82% опрошенных, современные дети, по всей вероятности, обладают более обширным багажом знаний, чем предыдущие поколения, именно благодаря тем возможностям в образовании, которые открывает компьютер.

- Многие (80% опрошенных) характеризуют компьютерные игры как увлекательные и новаторские, и только 6% считают, что они пропагандируют насилие.

- По мнению 53% опрошенных, нежелание научиться пользоваться компьютером свидетельствует об узости кругозора, невежестве, упрямстве, технофобии, тупости.

- Среди основных факторов, способствующих росту популярности и распространению домашнего компьютера, чаще всего упоминаются удобство и простота эксплуатации (36%), а также помощь в образовании и воспитании детей (34%).

- Лишь небольшая часть респондентов признались, что компьютер был ими куплен исключительно для развлечения, при этом больше половины пользователей обожают компьютерные игры.

- Интернет привлекает более шестидесяти процентов пользователей, а для 44% Всемирная паутина уже является одним из основных источников информации.

В применении современных информационных технологий в образовательной среде дошкольных учреждений и образовательных школ Россия идет в ногу с наиболее развитыми странами, даже опередив их в самом начале старта на концептуальном уровне. Стартовая концепция, которая опирается на психологическую теорию деятельности, является новой по отношению к тренинговому направлению, принятому во многих образовательных технологиях Запада.[30, с 12]

К моменту открытия в Москве первого детского сада, оснащенного компьютерами, уже существовал определенный научный задел. В начале 1986г. Академия педагогических наук СССР в рамках научно-исследовательского проекта информатизации образования, возглавляемого академиком В.Г. Разумовским, видным физиком и педагогом, утвердила направление исследований «Психолого-педагогические основы использования компьютерных игровых программ в системе дидактики детского сада». Основные положения направления легли в основу разработки научных основ информатизации дошкольного образования.

То, что дети могут с завидной легкостью овладевать способами работы с различными электронными, компьютерными новинками, не вызывает сомнений; при этом важно, чтобы они не попали в зависимость от «компьютерного друга», а ценили и стремились к живому, эмоциональному человеческому общению.

Приобщение к информационной культуре - это не только овладение компьютерной грамотностью, но и приобретение этической, эстетической и интеллектуальной чуткости.

Занятия детей с компьютером включают четыре взаимосвязанных компонента:

Схема 5. Четыре взаимосвязанных компонента

Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

Анализ использования персонального компьютера на уроках технологии

Модернизация образования вносит изменения в любую предметную область, в той или иной степени отражающую окружающую нас социальную действительность. В наибольшей степени это сказывается на образовательной области «Технология», сформированной на основе школьного предмета «Трудовое обучение» и претерпевающей за последнее время наибольшие изменения. Эту образовательную область рассмотрю в контексте естественнонаучной трактовки технологических процессов и технических устройств. В соответствующей программе технология определяется как наука о преобразовании и использовании материи, энергии и информации в интересах и по плану человека. Эта наука включает изучение методов и средств (орудия, техника) преобразования и использования указанных объектов [31, с 9]. Мы придерживаемся мнения тех ученых, которые трактуют технологию как «науку о способах производства в конкретных сферах и видах человеческой деятельности» [32, с 29-34]. Уместно напомнить позицию П. Р. Атутова, который определял понятие технологии как «способ использования научных знаний в качестве средства преобразовательной деятельности человека» [33, с 39-44].

В программе образовательной области «Технология» определяется сущность технологии, где доминирующую роль играют: практико-ориентированная деятельность по созданию продуктов труда; знания о материалах, их свойствах и способах производства; собственно технологические знания для школьников об основных процессах материального, энергетического и информационного характера; конструктивно-технические основы проектирования изготавливаемых объектов; освоение основ дизайнерского оформительства.

Современное состояние технологического образования, нельзя не обратиться к системам трудового обучения, которые в свое время так успешно зарекомендовали себя в практике дореволюционной российской и советской школы. В качестве основных компонентов трудового обучения всегда выступали объект труда, его средства и результат. Рассмотрю с этой точки зрения широко известные системы трудового обучения, среди которых назовем предметную, операционную, операционно-предметную, моторно-тренировочную, операционно-комплексную, конструкторско-технологическую.

Предметная система производственного обучения является исторически первой системой практического обучения какому-либо труду в сфере материального производства. В России она стала зарождаться в процессе обучения ремесленному труду. Но в виде предмета ручной труд появился в программе школы только в конце XIX в. и был введен в 1884 г. в Санкт-Петербургском учительском институте и образцовом училище, которое существовало при нем. Занятия велись по шведской системе с использованием коллекций моделей, которые изготовлялись первым руководителем этого направления в России К. Ю. Цирулем, преподававшим на курсах Нэсской учительской семинарии [34, с 5].

Основной идеей и достоинством шведской системы обучения ручному труду было использование в качестве изготавливаемых объектов труда предметов городского и сельского обихода. Имелась в виду подготовка ученика-подмастерья, который вначале помогал мастеру, приглядываясь к его работе, а затем сам начинал изготовлять те изделия, которые делал мастер. С возникновением ремесленных училищ этот процесс был упорядочен и превращен в систему, получившую название «предметной», суть которой заключалась в том, что ученик, изготовляя установленный перечень деталей, овладевал всеми операциями, характерными для данного вида труда, знакомился с целостным процессом и овладевал навыками организации труда, проявлял заинтересованность к работе. Обучение сочеталось с производительным трудом, средствами которого служили инструменты и приспособления, необходимые для изготовления деталей.

В связи с увеличением числа мануфактур и развитием производства с разделением труда, дроблением технологического процесса на отдельные операции требовались рабочие, умевшие хорошо выполнять трудовые операции. Отвечая на эти потребности, в Московском техническом училище под руководством Д. К. Советкина в 1860-е гг. была разработана система производственного обучения, получившая название операционной, где главным элементом труда стала отдельная операция. Весь процесс изготовления технической продукции делился на отдельные операции, выделялись сходные процедуры при изготовлении различных изделий, а отрабатывались они не в процессе производства, а на специальных учебных моделях. После освоения всех основных трудовых операций, присущих определенному роду деятельности, учащиеся переходили к изготовлению изделий. Операционная система получила широкое распространение в странах СНГ. Интересно, что за рубежом она получила название «русской системы».

К недостаткам такой системы можно отнести следующее: выполнение операций не зависит от объектов труда, они выполняются на заготовках, учащиеся не видят результатов своей работы, что снижает их интерес к выполнению задания. Формирование умений по организации труда, рациональному планированию последовательности и сочетания операций, характерных для полного изготовления изделий, также остается за рамками этой системы.

Операционно-предметная система представляет собой соединение операционной и предметной составляющих, что предполагает предварительный отбор объектов труда таким образом, чтобы при их выполнении последовательно изучались и осваивались все операции, присущие данному виду труда. Такое постепенное освоение все новых и новых операций с применением уже изученных на основе изготовления соответственно подобранных изделий и составляет суть вышеназванной системы.

Моторно-тренировочная система была разработана в 20 - 30-е гг. прошлого столетия Центральным институтом труда (откуда второе название - система ЦИТа), занимавшимся проблемами производственного обучения рабочих. В этой системе выделялось четыре этапа. Первый - тренировочные упражнения на учебных моделях, когда внимание учащихся сосредоточивалось на выполняемых трудовых движениях. Второй - выполнение отдельных трудовых операций, доводимых до автоматизма. Третий - сочетание трудовых операций и целостного трудового процесса при изготовлении простейших изделий. Четвертый - самостоятельное изготовление учениками изделий, характерных для изучаемого вида труда.

При использовании данной системы обнаружился разрыв между обучением и производственным процессом. С учетом дополнения моторно-тренировочной системы отдельными процедурами, характерными для операционно-предметной системы, в которой удачно сочетаются учебный и трудовой процессы, была выработана новая операционно-комплексная система, сочетающая в себе положительные элементы других.

Все рассмотренные системы трудового обучения можно назвать практико-ориентированными: учащиеся овладевают умениями и навыками выполнения различных технологических операций по обработке материалов и сборке изделий, главное внимание уделяется исполнительской части производственного процесса и даются минимальные сведения о материалах, инструментах и приспособлениях. При этом такие элементы труда, как планирование технологического процесса, конструирование изготовляемых изделий, т.е. наиболее творческие элементы, совсем не используются.

Программы трудового обучения последних лет базировались на конструкторско-технологической дидактической системе, разработанной в 70 - 80-х гг. прошлого столетия. Ее основой являются усвоение последовательности технологических операций, выбор оптимальных технологий изготовления с учетом имеющихся инструментов и приспособлений, самостоятельное конструирование несложных объектов труда из распространенных конструкционных материалов: древесины и металла, текстильных материалов и др. Практическая трудовая деятельность школьников остается ведущей функцией данного учебного предмета.

Одним из недостатков всех систем трудового обучения, применявшихся в различное время в образовании, можно назвать достаточно сильное влияние тендерного подхода к выбору объектов труда, а следовательно, и трудовых операций, инструментов и приспособлений. Такое разграничение по половому признаку, правда, в несколько ослабленной форме, сохранилось и в образовательной области «Технология», в Госстандарте которой также были заложены принципы конструкторско-технологической системы трудового обучения.

Логика предмета и содержательная сторона образовательной области «Технология» выводят на передний план технологическую составляющую трудового обучения, включающую в себя не только практические, но и материаловедческие, технологические, конструкторские и общетехнические знания, создающие целостную картину окружающего нас технократического общества. Переход от предмета «трудовое обучение» к образовательной области «Технология» означает и переход от объекта технологии как процесса в материальном значении к объекту технологии в многоаспектном его значении, которое включает в себя и такие понятия, как «энергия» и «информация».

Понятие «информационные технологии» с точки зрения основных компонентов технологического образования, в качестве которого, как и ранее в трудовом обучении, выступают объект труда, его средства и результат. Объектом в данном случае является информация об исследуемом состоянии, представленная в разнообразном виде и почерпнутая из различных информационных источников.

Средства труда - это техника и производственно-технологические процессы. В нашем случае это технические средства информационных технологий, т.е. устройства, помогающие обрабатывать, перерабатывать и представлять в нужной форме информацию. К таким средствам можно отнести множительную технику, технику для средств телекоммуникации, для ввода информации в различной форме и вывода этой информации, набор всевозможного периферийного оборудования с мощным компьютерным центром внутри, объединяющий данные устройства в единый комплекс. Особая роль в такой системе принадлежит программному обеспечению, позволяющему управлять аппаратными средствами.

Результатом труда будет представленная обработанная информация, выраженная в форме словесного описания, технического рисунка или чертежа, принципиальной или функциональной схемы работы устройства, последовательности выполнения технологических операций и т.д.

Обобщая результаты исследования ряда ученых, в определении любой технологии можно выделить следующие основные компоненты: цель реализации процесса; предмет, подвергаемый технологическим изменениям; способы и методы воздействий на предмет; орудия (средства) технологических воздействий [35, с 11-17]. При использовании информационных технологий все они также реализуются, но в своеобразной форме. Цель реализации процесса остается, но сам процесс будет не материальным, а информационным; в качестве предмета, подвергаемого технологическим изменениям, становится информационный объект; способы и методы воздействия также будут информационными, а в качестве орудий (средств) технологических воздействий выступают и средства информационных технологий, рассмотренные ранее.

Исторически обусловлено, что термин «технология» возник в сфере материального производства, развивался и исследовался применительно к производственным системам. Поэтому, с одной стороны, обобщенная его трактовка основана на свойствах производственных технологий, а с другой - производственная интерпретация служит конструктивной базой для определения новых, появляющихся в настоящее время технологий.

Рассматривая информационные технологии, можно прийти к выводу, что они являются составной частью известной конструкторско-технологической системы трудового обучения, т.е. основная конструкторская деятельность учащихся выполняется с использованием новых информационных технологий и новых инструментов. Дополнительно к этому можно добавить прекрасные оформительские возможности данных технологий, позволяющие получить на выходе данного этапа деятельности школьника информационно достаточный проект будущего изделия.

Поскольку в образовательной области «Технология» обязательно окончательно воплощаются изделия в форме материального объекта с присущим этому объекту процессом обработки, то такую систему обучения можно назвать информационно-технологической. Понятие же «информационно-технологическая система трудового обучения», на наш взгляд, является обоснованным, отражающим сущность уровня развития современной цивилизации. При этом предполагается, что такая дидактическая система позволит выстроить четкий механизм реализации целей и задач, поставленных обществом перед образованием.

Для качественного обеспечения образовательного процесса в данном контексте необходимо и соответствующее материально-техническое обеспечение мастерских или специализированных кабинетов, а также педагогически обоснованное программное обеспечение, необходимое для получения промежуточного или окончательного объекта труда и подготовки педагогических кадров.

Обосновывая данное положение, обратимся к результатам исследования, в ходе которого было проведено анкетирование 86 учителей технологии Брянской и Кировской областей Российской Федерации. Вопросы были разбиты на три группы. Первая группа вопросов была ориентирована на выявление отношения учителей к использованию компьютерной техники, умение работать на ПЭВМ. Получены следующие результаты:

- большинство учителей согласны с необходимостью применения компьютерной техники на уроках технологии;

- 15% опрошенных высказали готовность к использованию компьютерной техники на уроках технологии;

- на вопрос "Что вызывает у вас затруднение при применении компьютерной техники на уроках технологии?" - многие сослались на отсутствие знаний по работе с компьютером;

- все опрошенные, кроме одного, отметили, что существует необходимость в обучении на каких-либо курсах по ликвидации компьютерной безграмотности и использованию компьютерной техники в педагогической деятельности.

Вторая группа вопросов предполагала выявить понимание учителями роли и места компьютерной техники в трудовой подготовке учащихся. На вопрос «Если вы не готовы к использованию компьютерной техники на уроках технологии, то смог бы сделать это вместо вас учитель информатики?» - около 60% респондентов ответили «нет» и 30% согласны с тем, что смогли бы это сделать совместно с учителем трудового обучения. Из анкеты также было выяснено, что не все учителя представляют себе ясно роль компьютерной техники на уроках технологии.

Для проверки гипотезы о готовности использовать информационные технологии в будущей педагогической деятельности были также опрошены студенты старших курсов факультетов, готовящих учителей технологии. Из ответов стало ясно, что практически все они могут использовать и используют компьютерную технику в своей повседневной деятельности. Однако практически не знакомы с программным обеспечением, пригодным для использования на уроках технологии, что говорит о недостаточной готовности студентов работать в данном направлении.

Третья группа вопросов предназначалась для выявления наличия и определения качества имеющегося программного обеспечения уроков технологии. Выяснилось, что на данный момент ни в одной из школ нет специальных программных средств, необходимых для осуществления трудового обучения. Некоторые учителя отметили отсутствие компьютерной техники или ее низкое качество. Вместе с тем большинство опрошенных на вопрос «Можно ли применять компьютерную технику на уроках технологии? Если можно, то каким образом?» - дали положительные ответы, а в качестве примеров использования были приведены следующие: получение новых знаний (6%), их проверка (32%), демонстрация процессов обработки материалов (6%), моделирование (26%), проектирование (19%), конструирование (19%) и лишь 9% ответили отрицательно на данный вопрос.

Высокий процент использования компьютерной техники при проверке знаний (32%) связан с применением тестовых заданий и объясняется знакомством опрошенных с данным методом контроля знаний, широко распространенным в ряде учебных заведений. Однако данный показатель не является характерным для предмета «Технология», где изучению теоретического материала отводится лишь 30% времени всего учебного процесса, поэтому тестовый контроль может быть рекомендован лишь для быстроты, оперативности и объективности проверки усвоенного материала при недостатке учебного времени.

Таким образом, ситуация складывается так, что учительство в целом понимает важность применения компьютерной техники в технологическом образовании и при соответствующем обеспечении готово поддержать ее. Первый шаг на пути к этому видится в создании качественных программных продуктов, обеспечивающих компьютерную поддержку уроков технологии. Применение компьютерной поддержки уроков школьного цикла в настоящее время уже стало привычным явлением. Однако такой важный предмет, с точки зрения развития учащихся, как технология, незаслуженно остается в тени разработок методики образования.

И здесь следует назвать ряд причин такого состояния. Пожалуй, самая главная связана с тем, что образовательная область «Технология» - это интегрированная система знаний, объединяющая в себе сведения из многих наук. Если для многих школьных дисциплин можно сделать один мультимедийный диск, объединяющий несколько учебных разделов, то для «Технологии» такое подчас просто невозможно из-за разобщенности предметных областей знаний и разнообразия видов технологий - обработки конструкционных материалов, швейных изделий, приготовления пищи, электрорадиотехнологии и т.д.

Сравнивая с другими предметами, можно убедиться в том, что для физики, химии, биологии, русского языка имеются по 2 - 3 специализированных программных продукта, ориентированных на определенный школьный возраст, и несколько дополнительных программ справочного характера, как правило, разных производителей, полностью перекрывающих объем знаний, необходимых школьнику. Для «Технологии» же нет специализированных программных продуктов, а те, что самостоятельно подбираются учителями с учетом изучаемых тем, не адаптированы для проведения уроков.

Разработчики программных продуктов порой просто игнорируют предмет Технология. И если для старшеклассников некоторых профилей разработаны программные продукты (например, информационные технологии), хотя дисков там тоже не два и не три, а, как правило, их число приближается к десятку, то для младшего и среднего школьного возраста, когда закладываются основы знаний, таких продуктов практически нет. Нет и специализированного программного обеспечения. Учителям же приходится довольствоваться тем, что есть в продаже.

К сожалению, для одних школьных предметов производятся программные комплексы под заказ специализированно, а образовательной области «Технология» достаются побочные продукты, и лишь инициатива и творческий поиск некоторых учителей позволяют находить крупицы полезного в той массе информационного массива, которая выпускается современной компьютерной индустрией.

Не способствует успешному преподаванию «Технологии» и многообразие существующих учебных программ и примерных планов в этой области. В настоящее время сложилась парадоксальная ситуация. Работники школ оказались в замешательстве перед выбором разнообразных предлагаемых программ, учебников и методик по технологии. И самое главное, до последнего времени не были определены конкретные технологии, в рамках которых необходимо вести образовательный процесс. В какой-то степени сгладить ситуацию могут Госстандарт и примерные программы профилей технологической подготовки. Ведь за последние годы в технологическом образовании произошли значительные изменения, и если программы по другим предметам школьного цикла, например по физике, корректировались лишь по объему, то в «Технологии» многое изменилось и в содержании образования.

Есть еще одна трудность чисто технического характера. Если для других школьных дисциплин компьютер, как правило, может использоваться в качестве технического средства обучения, то в образовательной области «Технология» он должен выполнять гораздо более серьезную задачу - быть технологическим инструментом ученика. Ведь зачастую невозможно или слишком сложно моделировать технологические и производственные процессы, что явно удорожает стоимость программного обеспечения. И даже если покупать программные продукты по льготным ценам, то полное программное оснащение образовательной области «Технология» обойдется как минимум в 10 раз дороже любого другого школьного предмета.

Например, программа «ArCon home», покупаемая по сравнительно невысокой цене по сравнению с другими программными разработками, позволяет моделировать интерьер различных помещений, что дает широкий простор дизайнерскому творчеству, однако выполнять расчеты по себестоимости материалов отделки (это предусмотрено программой раздела «ремонтно-строительные работы») позволяет лишь коммерческая версия, стоимость которой значительно выше. Но ведь в школе нет смысла устанавливать программу только лишь на одном компьютере. Для полноценного проведения занятий все компьютеры должны быть оснащены одинаковым набором программных средств. Перед администрацией школы стоит выбор: использовать сетевые версии продуктов, которые стоят, как правило, на порядок дороже, либо нарушать действующее законодательство, что просто недопустимо.

В качестве примера программного продукта, полностью подходящего для школьного технологического образования и даже намного превосходящего его потребности, назовем «Компас 3D-LT», разработанный российской компанией «Аскон». И если сравнить стоимость САПР «AutoCAD» импортного производства, которая явно превышает финансовые возможности школы (в зависимости от набора дополнительных модулей стоимость программы доходит до нескольких тысяч долларов) с ограниченной, предназначенной для учебных целей версией «Компас 3D-LT», позволяющей в полной мере реализовать учебный предмет «Черчение» и применять ее на уроках технологии, то понятно, что выбор делается в пользу последней.[36, с 7]

На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что в образовательной области «Технология» компьютер выступает в различных ролях: как источник знаний (технологии получения знаний); как инструмент поиска информации (в том числе технического или технологического характера); как инструмент технологической деятельности, направленной на создание информационных объектов (описательная часть, дизайнерская часть проекта); как инструмент технологической деятельности, связанной с созданием материальных объектов (системы автоматизированного проектирования, станки с ЧПУ, робототехника); как объект изучения (составная часть различных механизмов и машин).

Данное сочетание будет способствовать более полному, глубокому и быстрому усвоению учебного материала; пониманию общих принципов технологий различного рода, выявлению единства технических решений и конструкций машин и агрегатов на примере сравнения механических частей средств информационных технологий и промышленной техники; эффективному поиску информации; быстрому и качественному оформлению проектной документации, что, конечно, положительно отразится на уровне и сформированности технологического кругозора школьника.

Рассмотренные направления информационных технологий хорошо вписываются в содержание предлагаемых Госстандартом технологических профилей, среди которых можно выделить индустриально-технологический, агротехнологический и др., в каждом из которых возможно применение описанного направления использования информационных технологий. Разумное сочетание различных видов технологий с информационными позволяет говорить о новой системе трудового обучения - информационно-технологической.

Развитие современных технологий, новое понимание единства технического мира заставляют нас задуматься об информационно-технологической системе как основном звене технологической подготовки, включающей в себя различные способы представления, хранения, обработки и обмена информации. Информационно-технологическая подготовка предполагает формирование высокой культуры организации образовательного процесса и достижения качественных результатов овладения учащимися современными видами технологий на основе имеющихся информационных средств.

2 Персональный компьютер - как основное средство информационно-коммуникационных технологий в обучении

Применение персонального компьютера на уроке технологии

Грамотное применение современных информационных технологий на уроках позволяет сделать их интересными и красочными, живыми и динамичными. Дидактические материалы, созданные при помощи компьютера, обладают привлекательностью и гибкостью. Легкость в модификации обеспечивает адаптивность материалов к конкретным условиям (группам учащихся различных уровней развития, численности и возраста). При правильной методике использования средства информационных технологий позволяют привлечь и сосредоточить внимание учащихся, обеспечить необходимый уровень мотивации и, как следствие, повысить результативность обучения. Однако в постоянном применении компьютера на уроке имеется несколько опасностей. Основные - это отвлечение внимания и привыкание. Чрезмерно красочный урок отвлекает внимание учащегося на форму, а не на содержание.

Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Ещё К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Сейчас это уже не схемы, таблицы и картинки, а более близкая детской природе игра, пусть даже и научно-познавательная.

За последние годы произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Без новых информационных технологий уже невозможно представить современную школу.

Слово мультимедиа в буквальном переводе означает много средств для представления информации пользователю. Компьютер без средств мультимедиа сегодня уже не считается полноценным. Многие относятся к этим средствам чуть ли не как к возможности превратить свою жизнь в сказку. Это, пожалуй, преувеличение, хотя иногда и оправданное.

Термин мультимедиа используют для характеристики компьютерных систем, графической, звуковой, видео-и иной информации. Существенно, что этот синтез и обработку информации сегодня удаётся выполнять практически в реальном времени, то есть без ощутимой пользователем задержки во времени. Расцвет мультимедиа в середине 90-х годов связывают с быстродействием и памятью, достигнутыми в системах Pentium, и в частности, с возможностями записи и воспроизведения больших объёмов информации с помощью компакт-дисков CD-ROM. До этого времени по техническим причинам использование компьютерных средств для нужд образования, науки, искусства выглядело довольно блекло по сравнению с традиционными средствами. Однако сегодня средства мультимедиа имитируют реальность для многих целей вполне удовлетворительно.[37]

Существенно, что имитация реальности с помощью мультимедийных средств происходит в диалоговом режиме. Пользователь имеет возможность постоянного взаимодействия с программой. В любой момент можно запросить необходимую информацию, представить её в разнообразном удобном для себя виде, а также получить оценку от программы правильности действий пользователя. Развитие диалоговых систем мультимедиа привело к появлению учебников, энциклопедий, атласов, журналов, художественной литературы с «живыми» картинками и звуком.

Компьютер - в отличие от более раздражительного живого педагога - может сколь угодно долго и терпеливо исправлять ошибки ученика. И не важно, идёт ли речь о корректировке акцента при изучении иностранного языка, устранении погрешностей при проектировании нестыковок при создании физической модели природного явления.

Мультимедиа технологии - возможность представления информации пользователю во взаимодействии различных форм (текст, графика, анимация, звук, видео) в интерактивном режиме.

Технологию мультимедиа составляют специальные аппаратные и программные средства.[38, с 45]

С начала 90-х годов средства мультимедиа развивались и совершенствовались, став к началу XXI века основой новых продуктов и услуг, таких как электронные книги и газеты, новые технологии обучения, видеоконференции, средства графического дизайна, голосовой и видеопочты. Применение средств мультимедиа в компьютерных приложениях стало возможным благодаря прогрессу в разработке и производстве новых микропроцессоров и систем хранения данных.

Нажатием кнопки пользователь компьютера может заполнить экран текстом; нажав другую, он вызовет связанную с текстовыми данными видеоинформацию; при нажатии следующей кнопки прозвучит музыкальный фрагмент. Например, Bell Canada, предоставляющая услуги общественной, личной и коммерческой связи для всей Канады, использует средства мультимедиа для выявления и устранения неполадок в телефонной сети. Специальные программы содержат тысячи отсканированных руководств по ремонту техники, которые предоставлены в пользование сотрудникам отделов технического обеспечения и аналитикам. Каждая мультимедийная рабочая станция может отобразить любой участок схемы сети. При обнаружении неисправности подается звуковой сигнал и показывается место, где произошла авария. Также система может отослать по электронной почте или факсу всю необходимую информацию бригаде ремонтников, выезжающей на объект. Система голосового сопровождения позволяет прослушивать информацию и комментарии, необходимые для диагностики и анализа в случае возникновения аварийной ситуации.

Несомненным достоинством и особенностью технологии являются следующие возможности мультимедиа, которые активно используются в представлении информации:

- возможность хранения большого объема самой разной информации на одном носителе (до 20 томов авторского текста, около 2000 и более высококачественных изображений, 30-45 минут видеозаписи, до 7 часов звука);

- возможность увеличения (детализации) на экране изображения или его наиболее интересных фрагментов, иногда в двадцатикратном увеличении (режим «лупа») при сохранении качества изображения. Это особенно важно для презентации произведений искусства и уникальных исторических документов;

- возможность сравнения изображения и обработки его разнообразными программными средствами с научно- исследовательскими или познавательными целями;

- возможность выделения в сопровождающем изображение текстовом или другом визуальном материале «горячих слов (областей)», по которым осуществляется немедленное получение справочной или любой другой пояснительной (в том числе визуальной) информации (технологии гипертекста и гипермедиа);

- возможность осуществления непрерывного музыкального или любого другого аудиосопровождения, соответствующего статичному или динамичному визуальному ряду;

- возможность использования видеофрагментов из фильмов, видеозаписей и т.д., функции «стоп-кадра», покадрового «пролистывания» видеозаписи;

- возможность включения в содержание диска баз данных, методик обработки образов, анимации (к примеру, сопровождение рассказа о композиции картины графической анимационной демонстрацией геометрических построений ее композиции) и т.д.;

- возможность подключения к глобальной сети Internet;

- возможность работы с различными приложениями (текстовыми, графическими и звуковыми редакторами, картографической информацией);

- возможность создания собственных «галерей» (выборок) из представляемой в продукте информации (режим «карман» или «мои пометки»);

- возможность «запоминания пройденного пути» и создания «закладок» на заинтересовавшей экранной «странице»;

- возможность автоматического просмотра всего содержания продукта («слайд-шоу») или создания анимированного и озвученного «путеводителя-гида» по продукту («говорящей и показывающей инструкции пользователя»); включение в состав продукта игровых компонентов с информационными составляющими;

- возможность «свободной» навигации по информации и выхода в основное меню (укрупненное содержание), на полное оглавление или вовсе из программы в любой точке продукта.

Появление систем мультимедиа, безусловно, производит революционные изменения в таких областях, как образование, компьютерный тренинг, во многих сферах профессиональной деятельности, науки, искусства, в компьютерных играх и т.д.

Возможности технологии мультимедиа безграничны. В бизнес-приложениях мультимедиа в основном применяются для обучения и проведения презентаций. Благодаря наличию обратной связи и живой среде общения, системы обучения на базе мультимедиа обладают потрясающей эффективностью и существенно повышают мотивацию обучения. Уже давно появились программы, обучающие пользователя иностранным языкам, которые в интерактивной форме предлагают пользователю пройти несколько уроков, от изучения фонетики и алфавита до пополнения словарного запаса и написания диктанта. Благодаря встроенной системе распознавания речи, осуществляется контроль произношения обучаемого. Пожалуй, самая главная особенность таких обучающих программ - их ненавязчивость, ведь пользователь сам определяет место, время и продолжительность занятия.

Количество информации в современном обществе стремительно нарастает, человек оказывается погруженным в море информации. Для того, чтобы «не утонуть» в этом море, необходимо обладать информационной культурой, т.е. знаниями в области информационных и коммуникационных технологий, а также быть знакомым с юридическими и этическими нормами в этой сфере. [39, с 205]

Процесс информатизации общества меняет традиционные взгляды на перечень умений и навыков, необходимых для социальной адаптации. В настоящее время, на пороге информационного общества социальная значимость навыков ввода информации с помощью клавиатуры и работы с графическим интерфейсом приложений с помощью мыши возрастает, нежели социальная значимость навыка письма ручкой.

Создание и редактирование документов с помощью компьютера становится в информационном обществе социально необходимым умением (достаточно посмотреть объявления о приеме на работу). Умение работать с мультимедиа документами, создавать компьютерные презентации становится важным в информационном обществе.

Сегодня во всем мире идет интенсивный поиск новых форм обучения на основе компьютерных технологий, разрабатываются программные средства учебного назначения, которые могут быть использованы в обучении учащихся различным школьным предметам.

Прежние попытки вести обучение с помощью компьютерных программ, предпринимавшиеся еще в начале и середине 80-х годов, потерпели неудачу, потому что несовершенство программных средств не позволяло получить явное преимущество компьютерных технологий перед традиционными формами обучения. Другой важной причиной являлось то, что компьютер не являлся доступным средством обучения. Ни учителя, ни учащиеся не были готовы принять компьютер как регулярное учебное средство. В настоящее время ситуация изменилась, современные персональные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности моделировать учебные ситуации. Назрела насущная необходимость вовлечения компьютера в массовое образование. Самая естественная форма работы учителя - урок. Рассмотрим некоторые способы применения компьютера в обучении, на примерах использования информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии. Урок с компьютерной поддержкой имеет особые цели, формы и особую методику определения результативности. Главной задачей является организация такого урока. С одной стороны, компьютер является средством повышения эффективности процесса обучения.

Отметим выгодные особенности использования информационно-коммуникационных технологий на уроке:

Схема 6. Достоинства использования компьютерных технологий на уроках

С другой стороны, использование компьютера без учета особенностей дидактических процессов, несоблюдение режима работы учащихся за персональным компьютером оказывают негативное влияние на здоровье школьников и на учебно-воспитательный процесс в целом, поскольку работа с компьютером связана со значительными умственными, зрительными и нервно-эмоциональными нагрузками.

Поэтому необходимо учитывать и недостатки:

Схема 7. Недостатки использования компьютерных технологий на уроках

Как видим, недостатков у компьютерного обучения не меньше, чем достоинств. Однако отказываться от компьютера в образовании нельзя, но нельзя и злоупотреблять компьютеризацией. Необходимы критерии полезности применения компьютеров на уроке для каждой возрастной группы учащихся, критерии оценки учебных программных средств. Компьютер не должен и не может заменить учителя, его живого и эмоционального общения с учащимися. В то же время недопустимой является и фронтальная работа с учащимися, сидящими за компьютером, на протяжении всего урока. Это не способствует развитию индивидуальных способностей школьников, так как происходит ориентация на «среднего» ученика. Одновременная работа учащихся под руководством учителя целесообразна только в течение короткого промежутка времени с целью адаптации к обучающей программе, снятия психологического барьера, проверки понимания изучаемого материала и первичного его закрепления.

Критерии полезности конкретной технологии в образовании, можно сформулировать следующим образом: та или иная учебная компьютерная технология целесообразна, если она позволяет получить такие результаты обучения, какие нельзя получить без применения этой технологии. Например: если программа позволяет быстро выработать технический навык построения симметричных фигур на плоскости - такая программа нужна. Потому что без компьютера работа будет перегружена массой дополнительных рутинных построений и простейших действий, и из-за обилия вспомогательных действий трудно сформировать и проконтролировать нужное умение. Однако позже полученные умения необходимо закрепить реальными построениями, иначе настоящие навыки не разовьются. Примером ненужных учебных программ может служить множество тестов типа «выбери правильный ответ» или длинных лекций, которые нужно проматывать на экране. Учебная программа не должна быть «книжкой на экране». Она дополняет учебники, используя все возможности современных компьютеров. Хорошая программа должна не столько разъяснять учебную ситуацию, сколько моделировать ее, давая простор для воображения учащегося. Если программа предлагает какой-то круг задач, то она должна предоставлять учащемуся все доступные ему средства решения этих задач. Программа должна представлять материал в естественном виде. Не должно вводиться обозначений, не общепринятых форм записи, предназначенных только для облегчения программирования.

Таким образом, работа с учебной программой должна быть минимально нагружена компьютерной спецификой и условностями.

Напротив, общение учащегося с программой должно быть максимально приближено к традиционным методам обучения, продиктованным спецификой целевого предмета. Программа не должна категорически оценивать работу учащегося. Оценка человека - прерогатива человека. Во всяком случае, учитель должен иметь возможность изменения уровня требований, предъявляемых учащемуся программой. Программист, создающий учебное программное средство должен учитывать традиции школьного образования. Методические приемы обучения разрабатывались на протяжении тысячелетий. В них нашла отражение психология ученика. Попытки сделать «сразу хорошо» чаще всего не удаются. Чем больше возможностей настройки программы, тем лучше. Идеальная программа - та, которая может быть приспособлена к потребностям конкретного учителя и конкретного ученика.

Каждый педагог задумывается сегодня о том, что ожидает его учеников в будущем. А будущее потребует от каждого огромного запаса знаний в области информационных технологий, поскольку они все глубже проникают в современную жизнь. Ни для кого не секрет, что при поступлении на работу уже сейчас требуется минимальный запас знаний и умений работы на персональном компьютере хотя бы на пользовательском уровне. И поэтому считаю важным, что педагог сегодня должен чувствовать себя хорошо подготовленным к использованию компьютера в преподавании своего предмета. Для этого необходимо повышение квалификации учителей в области компьютерных технологий, а также осознание того, что информационные технологии могут быть эффективно использованы для решения задач урока, окажут влияние на методы обучения и его качество.

Информационно-коммуникационные технологии в учебно-воспитательном процессе имеют большое значение, поскольку:

- Вписываются в рамки традиционного обучения.

- Используются с успехом на различных по содержанию и организации учебных и внеклассных занятиях.

- Способствуют активному включению обучаемого в учебно-воспитательный процесс, поддерживают интерес.

- Способствуют пониманию и запоминанию учебного материала.

Применение компьютера в обучении решает следующие задачи:

- Обеспечение обратной связи в процессе обучения.

- Обеспечение индивидуализации учебного процесса.

- Поиск информации из самых широких источников.

- Моделирование изучаемых процессов или явлений.

- Организация коллективной и групповой работы.

Необходимо учитывать то, что обучение с применением компьютера надо строить так, чтобы ученик понимал, что возникающие проблемы решает он, а не машина, и что только он несет ответственность за последствия принятого решения.

Обучение с использованием компьютера имеет следующие преимущества:

- адаптивность учебного материала;

- многотерминальность (одновременная работа группы пользователей);

- интерактивность (взаимодействие технического средства и учащегося, имитирующее естественное общение);

- подконтрольность индивидуальной работы обучаемых во внеучебное время.

Помимо всего положительного использование компьютера в обучении имеет и ряд недостатков, которые необходимо учитывать. Это:

- мыслительная пассивность обучаемого в следовании за указаниями компьютера;

- перекладывание ответственности за результат работы на компьютер;

- психологическая созависимость от компьютера;

- ограничение общения, снижение социализации;

- снижение роли речи в развитии личности;

- ослабление способностей к самостоятельному творческому мышлению в силу дегитализации обучающих программ.

Дегитализации обучающих компьютерных программ - приспособление мышления человека к определенным правилам и моделям, ориентация на формальные логические структуры, на реализацию операций, имеющих ясные условия и предполагающих только один вывод.

Многие учителя активно используют различные компьютерные программы. По видам обучающие компьютерные программы подразделяют на:

Схема 8. Виды обучающих компьютерных программ

На уроках технологии можно использовать такие программы и CD-пособия как: «Визаж», «Создай свой дизайн помещения», «Школа ремонта», «Коллекция женских рукоделий», «Большая энциклопедия кулинарии», «Уроки вязания», «Коллекции схем для вышивки» и другое.

Перед использованием любой компьютерной программы изучить ее, учитывая следующие аспекты:

- Психологический - как повлияет данная программа на мотивацию учения, на отношение к предмету, познавательный интерес, на желание работать с техникой.

- Педагогический - насколько программа отвечает общей направленности школьного курса и способствует выработке у учащихся правильных представлений об окружающем мире; не противоречит нравственным нормам.

- Методический - способствует ли программа лучшему усвоению материала, правильно ли подается материал, оправдан ли выбор предлагаемых заданий.

- Организационный - рационально ли планируются уроки с использованием компьютера и информационных технологий, достаточно ли отводится машинного времени для выполнения заданий и соблюдение его гигиенического норматива.

Компьютер как техническое средство можно использовать во всех возрастных группах обучаемых с любой дидактической целью. В процессе обучения применяю такие формы как:

- компьютерное тестирование,

- демонстрационные фрагменты при объяснении нового материала,

- мультимедийные презентации и др.

Современную мультимедийную аппаратуру применяют на занятиях элективных курсов «Маникюр и дизайн ногтей» и «Декоративная кулинария», а также при проведении внеклассных мероприятий и дел.

Мультимедиа компьютеры - компьютеры с совокупностью программных и аппаратных средств, позволяющие воспроизводить звуковую (музыка, речь и др.), а также видеоинформацию (видеоролики, анимационные фильмы и др.).

При этом всегда необходимо помнить - суть информатизации образовательного процесса состоит не просто в применении компьютера в той или иной ситуации. Она заключается в умении найти ему оптимальное место в процессе обучения.

Из современных компьютерных технологий, таких как:

- Телекоммуникационный учебный проект

- Телеконференция

- Дистанционная форма обучения

Телекоммуникационный учебный проект - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Телеконференции - обмен мнениями с помощью электронных писем по поводу тех или иных тем, проводимый с привлечением одного или нескольких средств телекоммуникации (телефона, телевидения, видеотелефона, компьютерной телекоммуникации и т. п.).

Дистанционная форма обучения - получение образования без посещения учебного заведения с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации.

Виды дистанционного обучения:

- заочное образование;

- самообразование и самообучение;

- заочное повышение квалификации и переподготовка;

- общедоступное «открытое» обучение для инвалидов;

- для людей, живущих в отдаленных районах, и т. п.

Компьютерные технологии реализуются через телекоммуникационные сети. Самой известной и наиболее емкой телекоммуникационной сетью является интернет международная информационная сеть сетей.

Наиболее приемлемой в наших условиях считается - телекоммуникационный учебный проект - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Здесь имеется в виду возможность использования информационных технологий в проектной деятельности школьников. При этом применение компьютерных технологий помогает использовать те формы и методы работы, которые инициируют самостоятельное мышление учащихся, учат не просто воспроизводить информацию или выполнять действия по образцу, а способствует повышению качества знаний, получаемых на уроках. [40, с 16]

Конечно, при недостаточном оснащении компьютерной техникой наших кабинетов применение информационных технологий фрагментарно не дает желаемого результата. Поэтому при таких не очень благоприятных условиях эффект приходит медленно, но, думаю, он обязательно будет. Поэтому не надо снижать, а настойчиво продолжать и усиливать работу по внедрению информатизации процесса обучения, несмотря на затруднения, и она неизбежно, закономерно приведет к эффективности обучения, его качества, к экономии времени и усилий учеников и учителей.

Можно по-разному относиться к процессу информатизации, но, по моему мнению, главное то, что приходит ситуация, когда учителю надо проявлять собственную инициативу, творчество. Информатизация толкает нас на творческий поиск, освобождает от рутинной работы, приносит внутреннее удовлетворение.

В основу преподавания технологии положен деятельностный подход к изучению трудовых процессов. При организации уроков предполагается создание у учащихся наглядно-образных представлений по изучаемой теме, а при выполнении практических работ о необходимых для этого трудовых действиях. Применение средств информационных технологий позволяют, учителю повысить наглядность в обучении.

Информационные технологии являются современными наглядными средствами. К ним относятся аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения.

«Есть несколько методических условий, выполнение которых обеспечивает успешное использование наглядных средств обучения:

1) хорошее обозрение;

2) чёткое выделение главного, основного при показе иллюстраций;

3) детальное продумывание пояснений, необходимых для выяснения сущности демонстрационных явлений, а также для обобщения усвоенной учебной информации;

4) привлечение самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии, постановка перед ними проблемных заданий наглядного характера».

Выполнение данных условий при использовании средств информационных технологий значительно повышает эффективность уроков технологии.

Учитель, гармонично сочетая звуковые и аудиовизуальные потоки в процессе преподавания теоретического материала и практических умений, может добиться большего эффекта при освоении знаний и умений учащимися.

Применение средств информационных технологий, где используются подвижные образы, графические объекты, текст, видеорамки, диаграммы, графики, делают организацию познавательной деятельности учащихся более эффективной, превращает учащихся в активных участников учебного процесса.

Урок технологии с использованием компьютерных средств обладает своеобразной спецификой. Примерно треть урока занимает теория, мотивационная деятельность, а в конце анализ и рефлексия результатов, остальное время индивидуальная самостоятельная практическая работа учащихся. Объяснение теоретического материала происходит посредством лекции-диалога, на которой учащиеся погружаются в проблемную ситуацию.

Презентация лекции создаётся средствами PowerPoint и содержит слайды различного типа: содержащих текстовую и графическую информацию, фильмы с разъяснениями, с показом объектов недоступных непосредственному наблюдению. Учащиеся, опираясь на данную информацию, обдумывают и совместно решают поставленную перед ними проблему, учитель же ненавязчиво направляет их деятельность.

Предваряет практическую работу вводный инструктаж, который содержит видеофрагмент с динамическим показом приёмов и последовательности работы. После чего учащиеся переходят к активному повторению. «Активное повторение состоит в том, что ученик самостоятельно, не воспринимая впечатлений из внешнего мира, воспроизводит в самом себе следы воспринятых им прежде представлений».

Каждый ребёнок работает на своём уровне и в присущем ему темпе. Тем учащимся, которые не могут выполнить активное повторение предлагается пассивное повторение, они ещё раз просматривают видеофрагмент, либо презентацию.

Если в начале использования данных средств и методов обучения только 60 % учащихся могли выполнить активное повторение, теперь же это могут делать 98 % учащихся.

Мультимедийная поддержка уроков технологии предоставляет учащимся возможность активного «визуального» овладения учебным материалом, позволяет узнавать свойства изучаемого объекта, связать его зримый образ с физическими или техническими параметрами, задающими его.

Применение средств информационных технологий на уроках технологии:

- Повышает эффективность учебного процесса;

- Облегчает понимание и восприятие материала учащимися;

- Увеличивает психологическую обоснованность принятия необходимых выводов, решений, обобщений;

- Сокращает время на подачу учебного материала и на вводный инструктаж;

- Развивает активность и самостоятельность учащихся;

- Дает возможность ученикам, пропустившим занятие, самостоятельно в удобном для них темпе ознакомиться с учебным материалом;

- Способствует развитию внимания, памяти учащихся, информационно-коммуникативной компетенции, логического мышления;

- Уменьшает количество ошибок допущенных ребятами при практической работе, что ведёт к повышению качества изделия.

От учителя, использующего средства информационных технологий «требуется развитое умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы».

Особенности компьютеризированного урока: кроме обычных целей урока, урок с компьютерной поддержкой имеет технологическую цель: обучение новому методу учебной деятельности, использованию конкретной учебной программы. Главной особенностью такого урока является то, что переопределяются потоки информации на уроке - диалог учителя с учеником происходит через компьютер, который выступает в роли третьего компонента обучения, индивидуального для каждого ученика.

Выделяются три основные задачи, которые необходимо решить для успешного проведения урока с компьютерной поддержкой:

- Дидактическая (под дидактическим обеспечением понимаются учебные материалы урока, конкретная обучающая программа и аппаратура)

- Методическая (методическая задача - определение методов использования компьютера в преподавании темы, анализ результатов урока и постановка следующей учебной цели.)

- Организационная (эта задача состоит в том, чтобы выработать и закрепить у учащихся навыки работы с учебной программой, организовать работу, избегая перегрузки учащихся и нерациональной траты времени)

Решить третью организационную задачу труднее всего, если количество компьютеров меньше численности учебной группы. Опыт показывает, что эту задачу можно решать за счет специального распределения времени на выполнение видов работы в подгруппах и ряда других мер.

Нужно учитывать слабость компьютерного опроса - не видно хода решения задачи, отсутствует возможность проверить графические навыки и навыки математических доказательств, в зачете нет задач с решением в общем виде. По этой причине компьютерные тесты нельзя считать доминирующей формой контроля. Однако для многих учащихся работа с компьютерными тестами будет значительно более значащей, чем при традиционной форме опроса. К таким учащимся относятся интеллектуально одаренные дети, которые, к тому же часто испытывают серьезные трудности в общении с учителем в виду низкой коммуникативной культуры. К таким учащимся часто относятся и слабоуспевающие ребята. Для них не очень сложный тест на компьютере может стать средством самоутверждения.

Необходимо так же при оценке деятельности ученика учитывать и тот факт, что учащиеся при работе с программой часто допускают кроме естественных ошибок, характерных для изучения целевого предмета, еще и ошибки технологические: ученик имеет право по ошибке нажать не на ту клавишу, не переключить вовремя регистр клавиатуры и т.п. Далеко не все программы выявляют такие ситуации, поэтому на учителя дополнительно ложится задача правильно интерпретировать причины, по которым учащийся не выполнил верно то или иное задание с точки зрения программы.

В последнее время распространение получают модульные технологии обучения. Модульный урок отличается от традиционного тем, что учащийся получает на урок программу своих действий с выделенными учебными целями, заданиями, запрограммированным контролем и т.п. Модульные уроки можно проводить по любому предмету и по любой теме.

С другой стороны, интересно прозвучала бы на уроке лекция с использованием мультимедийного проектора, когда компьютер позволяет учителю расширить возможности обычной лекции, демонстрировать учащимся красочные чертежи и проводить построения «в реальном времени», для пояснения использовать звук и анимацию, быстрые ссылки на ранее изученный материал. Это позволит свести работу учащихся на компьютере к разумному минимуму, эффективно провести объяснение нового материала, сформировать верные представления об изучаемом объекте, провести работу по развитию речи и мышления учащихся.

Третья форма применения компьютера на уроке представляется как самостоятельная работа с задачником или программированный зачет.

При планировании урока с использованием программных средств обучения необходимо учитывать следующие условия:

- Для какой группы школьников проводится данный урок.

- Каково соотношение численности группы и количества компьютеров в кабинете.

- Насколько учащиеся владеют общими навыками работы с компьютером и начальными - с программой.

Можно выделить следующие схемы проведения урока с использованием компьютера:

- Посменная работа за компьютером 2-3 групп учащихся при условии, что учащихся в 2-3 раза больше, чем компьютеров.

- Парная работа за компьютерами с частичным разделением заданий в паре. Это возможно при условии, что количество учащихся не более чем в два раза превышает количество компьютеров.

- Каждый учащийся за индивидуальным компьютером.

- Индивидуальная работа учащегося на дому.

- Зачетная работа.

Урок с использованием компьютерной поддержки на современном этапе нельзя рассматривать как основную форму урока. Пока он играет вспомогательную роль.

Необходимо учитывать следующие факторы, влияющие на построение урока:

- Методическая цель урока и определяемый ею тип урока (объяснение нового материала, закрепление, обобщение пройденной темы, промежуточный контроль и т.п.).

- Численность учебной группы (класса) и численность компьютеров в учебном кабинете.

- Гигиенические требования к работе учащихся за компьютером. Согласно действующим нормам учащиеся 7 классов могут непрерывно работать с компьютером не более 20 минут. Норма непрерывной работы за компьютером для учащихся 8-9 классов - 25 минут, 10-11 классов - 30 минут на первом, 20 минут на втором уроке. Количество уроков с применением компьютера в неделю не должно превышать 6 - сюда относятся также уроки с использованием телепередач, кинофильмов, диапозитивов и кодопозитивов и т.п.

Уровень подготовки класса. Важно учесть, является класс однородным или разноуровневым. Если класс не однороден по способности к усвоению материала, то обычно выделяют три подгруппы учащихся. Условно - сильные, средние и слабые. При подготовке урока нужно отдельно продумать учебные задачи для учащихся каждой из подгрупп.

Готовность учащихся к новому виду учебной деятельности. От того, насколько ученики хорошо знают приемы работы с компьютерными программами с мышью и клавиатурой, зависит темп и, в конечном счете, успех урока. Для слабо подготовленных детей необходимо больше внимания уделять технологии работы с программой. Грамотные учащиеся способны быстро ориентироваться в программе и операционной среде. В этом случае задача учителя сильно облегчается. Однако в этом случае следует особо обратить внимание учащихся на дисциплину работы с компьютером на уроке. [41, с 30]

Многие учителя пытаются построить работу за компьютером в парах. Это можно делать только при комбинировании работы за клавиатурой и в рабочей тетради. Нужно учитывать, что с программой в один момент времени может работать только один учащийся. Работа в паре не должна приводить к тому, что один учащийся подавляет инициативу другого. Нужно помнить, что программа несет некоторую условность. Поэтому, если приготовили урок объяснения нового материала, то на последующих уроках этой темы необходимо убедиться в том, что материал понят правильно, и что учащиеся воспринимают изученное отдельно от компьютера.

Слишком частое проведение уроков с использованием компьютеров может отрицательно сказаться на результатах обучения: в сознании ребенка схема или лекало могут прочно ассоциироваться с кнопками и готовыми чертежами. Большее разнообразие учебных ситуаций и гибкое оперирование образами достигается на традиционных уроках с помощью карандаша и линейки, самостоятельными построениями и переосмыслением изученного.

Следовательно, при изучении темы нельзя злоупотреблять компьютерной поддержкой, равно как и любым другим одним методом работы

Рассмотрим, например, следующую ситуацию: класс, с которым решили провести урок с использованием ИКТ, неоднороден по трудовой подготовке, технологически готов плохо. Количество учащихся значительно превышает количество компьютеров в кабинете.

В такой ситуации урок по новому материалу готовить не следует. Главной целью такого урока следует поставить цель технологическую - научить ребят основам работы с программой. Для каждой из подгрупп можно выделить свою цель урока. Получается два-три урока в одном. Применение компьютера дает возможность очень сильно дифференцировать задания не только по уровню сложности, но и по цели урока.

Главным остается вопрос организации урока и дисциплины работы с программой.

Предположим, что класс разбит на 3 группы. Каждой из групп подготовили четкое небольшое модульное задание, рассчитанное на 10-12 минут самостоятельной работы с компьютером. Как обеспечить в такой ситуации равномерную загруженность учащихся, избежать суеты и неразберихи? Будем исходить из того, что каждое задание индивидуальное и работа в парах (тем более - в тройках) не предусмотрена. При общем времени 10 минут за программой представляется неоправданной тратой машинного времени заставлять ученика отвлекаться на другие виды деятельности.

Возможны следующее решение. До урока, каждый из учащихся узнает номер своего компьютера (компьютеры в классе должны быть пронумерованы). Один и тот же номер сообщается трем ученикам, принадлежащим к трем различным подгруппам.

Задание учащегося сильной подгруппы строится по примерной схеме:

1. Постановка цели урока - 2 минуты.

2. Работа за компьютером - 10-12 минут.

3. Работа с учебником - 10-12 минут.

4. Решение поставленной задачи - 10 - 20 минут.

5. Подведение итогов урока, домашнее задание - 4-5 минут.

Задания учащегося средней подгруппы строится по схеме:

1. Постановка цели урока - 2 минуты.

2. Работа с учебником - 10-12 минут.

3. Работа с компьютером - 10-12 минут.

4. Решение задач - 10 - 20 минут.

5. Подведение итогов урока, домашнее задание - 4-5 минут.

Для слабой подгруппы схема задания может выглядеть так:

1. Постановка цели урока - 2 минуты.

2. Работа с учителем - 10-12 минут.

3. Работа с учебником и тетрадью - 10-12 минут.

4. Работа с компьютером - 10 - 20 минут.

5. Подведение итогов урока, домашнее задание - 4-5 минут.

Таким образом, урок разбивается на пять этапов. 2 этап начинается для всех одновременно. А вот смена этапов для каждого учащегося индивидуальна. Учащиеся второй и третьей подгрупп знают очередность своей работы за компьютером с данным номером. Как только учащийся первой подгруппы освободил компьютер, за него сразу садится учащийся второй подгруппы, а потом - третьей.

Сильные учащиеся освобождают рабочее место, как правило, быстро. Учителю придется проследить за тем, чтобы учащиеся второй группы не занимали компьютер.

С увеличением количества компьютеров в школе возрастает их роль, как эффективного средства повышения результативности обучения, в том числе и по технологии. Применение компьютера позволяет повысить интеллектуальный уровень и облегчает решение практических задач. Он может быть использован как информационная система, помогающая решать технологические, конструкторские, экономические, экологические вопросы, источник информации для разработки проектов, средство управления технологическими машинами, для существенного расширения наглядности обучения, а также оперативного контроля над усвоением учащимися знаний и умений.

Уже в 5-м классе школьники должны знать источники и носители информации, способы её поиска, а в дальнейшем- уметь использовать компьютер для выполнения необходимых расчётов, получения данных, в частности, о технологии обработки конструкционных материалов, сборки изделий, выполнения швейных изделий, приготовления кулинарных блюд и т.д., овладеть системой автоматического проектирования (САПР), позволяющей значительно экономить учебное время на конструирование и моделирование. Работа на компьютере также является дополнительной положительной мотивацией в обучении.[42, с 161]

Чтобы идти в ногу со временем, учитель технологии должен овладеть основами компьютерной грамотности, иметь представление о наиболее распространённой в настоящее время операционной системе, уметь работать в Windows, уметь работать в компьютерных программах, в частности Word, Excel, Paint, а также использовать знание компьютера, полученное школьниками на уроках и кружках информационных технологий, для экономии времени при освоении теоретической части разделов технологии.

Текстовый редактор Windows позволяет редактировать и формировать текст, вставлять в него рисунки, таблицы, диаграммы. С её помощью можно создавать различные документы (письма, отчёты, инструкции), делать поздравительные открытки, календари, разрабатывать собственные Web- страницы. Можно подготовить раздаточный материал для уроков, тексты контрольных работ, тесты, помочь оформить школьникам пояснительные записки к творческим проектам.

При помощи редактора Paint можно редактировать изображение, иллюстрировать дидактические материалы, пояснительные записки к проектам, составлять схему вышивки, вязания, бисероплетения, создавать эскиз орнамента для ткани, ковров, обоев; разработать и начертить план насаждений на пришкольном участке; выбрать цветовое решение помещений, вариант расстановки мебели, создавать фрагменты лоскутной пластики и т.д.

Электронные таблицы Excel служат для обработки больших массивов числовых данных, позволяет автоматизировать все процессы, связанные с табличным представлением информации, производить сложные вычисления. С помощью электронных таблиц можно выполнять различные статистические расчёты, найти себестоимость изделия на услуги, рассчитать энергетическую ценность дневного рациона питания, инструкционные карты последовательности построения чертежей и т.д.

На современном этапе развития компьютерной техники и программных средств, возможно, их применение в домашних условиях или в условиях небольших мастерских. В этих случаях могут использоваться как современные бытовые швейные машины, снабженные микропроцессорами или подключенные к персональному компьютеру, так и сам персональный компьютер. В то же время многие отечественные и зарубежные фирмы выпускают швейные машины, оснащенные электронными пускателями, автоматическими нитевдевателями, приспособлениями для шитья моделей с оборками, блоками для автоматической вышивки и др. Машины подобного типа позволяют ускорить выполнение различных технологических операций, значительно повысить качество работ.

На рынке современных программных средств имеются различные компьютерные справочники моделей одежды, энциклопедии моды и каталоги рисунков для вышивки. Они содержат большой объем информации и помогают при поиске информации, необходимой для моделирования разных объектов (чертежей, рисунков, моделей одежды). Это расширяет возможности использования компьютерной техники на уроках в школе или дома. Электронные справочники, представленные на CD-дисках, содержат значительно больше информации, чем журнал или книга. Использование электронных справочников ускоряет поиск необходимой информации.

В последнее время появились такие программные средства, которые помогают не только найти нужную модель одежды за несколько минут, но и получить готовую выкройку по соответствующим размерам, например программное средство, разработанное фирмой ЛЕКО (Рисунок 1).

Рисунок 1. Программное средство ЛЕКО

В каталоге рисунков предлагается выбрать понравившуюся модель, ввести четыре размерных признака (рост, обхваты груди, талии и бедер). Через несколько минут детали выкройки будут распечатаны на принтере. Подобное использование компьютерной техники позволяет за короткое время получить точную выкройку для раскроя изделия.

Компьютер можно использовать и для того, чтобы научиться шить красивую и качественную одежду. Разработанная в Самаре мультимедийная система обучения «Учимся шить» представляет собой компьютерный учебник. Учебник предназначен для изучения теоретического материала, выполнения практических заданий и проверки полученных знаний. На его страницах находится информация о тканях, материалах, различных способах обработки деталей и узлов изделий. Кроме того, на экране монитора можно просмотреть видеоклипы с пояснениями опытного мастера. В них показана последовательность обработки сложных узлов жакета или платья. Видеозапись можно просмотреть по кадрам, замедляя демонстрацию, просмотреть много раз, пока не станет понятной обработка.

Компьютер - хороший помощник для занятий рукоделием, в частности вышивкой. С его помощью можно создавать и редактировать рисунки, подбирать цветовую гамму. Бывает так, что выполненная вышивка не получилась эффектной из-за неудачного подбора ниток. Исключить такие и другие ошибки можно, используя любой графический редактор для моделирования будущей вышивки.

Кроме графического редактора, широко используются различные компьютерные каталоги с рисунками для вышивки. Известны программные средства, включающие создание рисунков, их редактирование и подбор цветовой гаммы, например «Каталог по вышивке», разработанный вятскими авторами для использования в школе на уроках технологии (Рисунок 2).

Рисунок 2. Каталог по вышивке

Просмотрев каталог, можно выбрать подходящий рисунок и, используя графический редактор, раскрасить узоры, подбирая нужную палитру цветов.

Выбранный рисунок, кроме раскрашивания, можно изменить, дополнив или убрав часть узоров. С помощью принтера легко распечатать нужный рисунок, а затем перенести его на ткань.

На страницах каталога находится также пояснение, как выполнять вышивальные швы, закреплять вышивальные нити. Использование каталога сокращает время поиска рисунка и его перевода на ткань.

Значительно быстрее выполняется вышивка с помощью бытовых машин немецкой фирмы PFAFF и шведской фирмы Husgvarna. Подобные машины снабжены вышивальными блоками для автоматической вышивки. В их памяти хранится множество рисунков. Выполнив несложное программирование по выбору и, в случае необходимости, изменению рисунка (пропорциональному увеличению, зеркальному отображению и пр.), можно положиться целиком на умную машину - вышивка будет выполнена с высоким качеством.[43, с 167]

Информационные технологии развиваются быстро, и не исключено, что в ближайшем будущем появятся новые швейные машины и программные средства, с помощью которых процесс изготовления одежды станет более интересным и привлекательным, а изделия - более качественными и красивыми.

2.2 Виды интерактивных средств обучения

Создание электронных средств обучения обязательно должно учитывать психологические аспекты общения таких ЭСО с педагогами и, особенно, с обучаемыми. Корректные подходы, лежащие в основе организации диалога электронных средств обучения с пользователем, являются залогом создания эффективных средств обучения.

Следует учитывать, что взаимодействие обучаемого с любым ресурсом не является диалогом в полном смысле этого слова. Согласно одного из существующих определений, диалог - это развитие темы, позиции, точки зрения совместными усилиями двух и более людей, находящихся во взаимодействии и общении по поводу определенного или неизвестного в тех или иных деталях содержания. В связи с этим, процесс общения ученика с электронными средствами обучения, во многом пересекающийся с общением человека с человеком, также принято называть диалогом.

По мнению некоторых педагогов, никакого действительного диалога с компьютером, а точнее, с массивом формализованной информации, быть принципиально не может. То, что называют «диалоговым режимом» с дидактической точки зрения представляет собой лишь варьирование либо последовательности, либо объема выдаваемой информации. Этими процедурами, пожалуй, и исчерпываются возможности оперирования готовой, фиксированной в памяти машинной информацией.

Диалог - это реализованное в педагогическом общении объективное диалектическое противоречие предмета, а противоречие даже самая современная машина освоить никак не может, она к этому принципиально не приспособлена. Введение противоречивой информации она оценивает «двойкой».

Это означает, что современные электронные средства обучения не обеспечивают процессов творчества даже в том случае, когда они осуществляют учебное имитационное моделирование, задают режим «интеллектуальной игры», несмотря на то, что именно в этой форме обучения применение компьютеров наиболее перспективно. Подобные ресурсы помогают преподавателю создать такую обучающую среду, которая не предопределяет формирование мышления учеников, а способствует такому формированию.

В процессе работы ученика с электронными средствами обучения изменяется и личностная регуляция мыслительной деятельности: повышается роль защитных механизмов личности, субъективный уровень достижимости цели, перестраиваются механизмы контроля деятельности, трансформируется мотивация. Воздействие на мотивационную сферу позволяет управлять целеобразованием. Можно предположить, что возникает новая форма общения между участниками образовательного процесса, опосредствованная использованием в образовании новейших средств информационных и телекоммуникационных технологий.

Интерактивность электронных средств обучения, применяемых в обучении школьников, означает, что ученику предоставляется возможность активного взаимодействия со средством обучения.

Следует отметить, что под диалогом чаще всего подразумевается такой обмен информацией, в котором участвуют две стороны. В науке встречается более широкое понимание диалога, причем основным его признаком считается не обмен речевыми сообщениями собеседников, а наличие нескольких позиций.

Оптимальным при работе с электронными средствами обучения можно считать единый уровень взаимодействия, соответствующий диалогу преподавателя с одним обучаемым.

К основным психологическим факторам, выработка единой позиции, по учету которых может повлечь за собой унификацию создаваемых образовательных ресурсов, можно отнести:

- общепсихологические принципы построения диалога

- организацию процесса общения

- лингвистические аспекты (выбор языка общения, построение текста сообщения, его форма, размер и т.п.)

- модальность общения (тип предъявления информации и ответов обучаемых)

- содержательные аспекты общения.

В случае использования правильных подходов к созданию электронных средств обучения, ими моделируется не просто общение, а педагогическое общение, при котором создаются условия для развития мотивации и правильного формирования личности учащегося, обеспечивается благоприятный эмоциональный климат обучения.

Наряду с этим важной предпосылкой эффективного диалога между обучаемым и средством обучения является соблюдение социальной дистанции. Как известно, сокращение этой дистанции, обычно выражающейся в фамильярном обращении с собеседником, в условиях обучения приводит к утрате авторитета педагога. В практике информатизированного обучения этот недостаток выражается в обращении "на ты", в злоупотреблении юмором, в результате чего у обучаемых может возникнуть желание поставить обучающее средство в тупик. Такое же стремление появляется у учащихся и в тех случаях, когда социальная дистанция неоправданно велика, когда реплики компьютера даются в категоричной форме, задевающей самолюбие обучаемых. [44, с 19-23]

Наибольшее значение должна иметь педагогическая направленность диалога, то есть направленность на достижение учебных целей. Другим существенным требованием, предъявляемым к диалогу между обучаемым и ЭСО, должно быть требование простоты и минимальности времени ввода ответа. Необходимо так построить диалог, чтобы обучаемые думали о содержании своего ответа, а не о том, как ввести его в компьютер.

Для обеспечения гибкости и ясности диалога обучающегося с ЭСО необходима рациональная организация пользовательского интерфейса.

Организация диалога в электронном средстве обучения несет в себе две функции: диалог для управления и диалог в терминах предметной или образовательной области. Организация пользовательского интерфейса отражает внешнюю, видимую сторону диалога обучаемого с электронными средствами обучения.

Вопросами процесса познания занимается научное направление, которое получило название когнитивной психологии. Основным методом исследования в когнитивной психологии является информационный подход, подразумевающий, что операции, выполняемые компьютером, аналогичны когнитивным процессам. Компьютер получает информацию, манипулирует символами, сохраняет в памяти элементы информации. В то же время процесс познания человека определяется как взаимодействие трех составляющих: приобретения, структурирования и оперирования знаниями.

Среди факторов, влияющих на процесс познания и существенных с точки зрения разработки ЭСО, можно выделить восприятие, распознавание образов, внимание и воображение.

Восприятие - это способность человека обнаруживать и интерпретировать сенсорные стимулы (слуховые, зрительные). Важной частью исследования процесса обучения является исследование объема восприятия, который характеризуют начальную стадию обработки информации. Для улучшения долгосрочной памяти необходимо увеличить избыточность информации, уменьшая при этом ее иррелевантность. Среди разработчиков ЭСО распространено ошибочное мнение, согласно которому обучаемому необходимо предоставить максимально возможную информацию по учебной теме, зачастую без учета необходимости данной информации для дальнейшей его деятельности. Наряду с увеличением общего объема программы такой подход приводит к перегрузке пользователя излишней информацией и, в конечном счете, к падению эффективности обучения. В связи с этим требование лаконичности - одно из исходных при создании электронных средств обучения.

Сохранность зрительных впечатлений и быстрый доступ к ним характеризуют так называемую иконическую память. Именно иконическая память позволяет обучаемому отбирать существенную информацию для дальнейшей обработки. Каждый акт зрительного восприятия представляет собой активное изучение объекта, его визуальную оценку, отбор существенных черт, сопоставление их со следами памяти, их анализ и организацию в целостный визуальный образ. Чем больше возможностей у обучаемого получать зрительную слуховую, текстовую информацию, повторно обращаться к ней, тем больше информации считывается в иконическую память. Интерактивность и использование мультимедиа-технологий при создании ЭСО помогают увеличить объем восприятия информации.

Следует учитывать, что интерактивность средства обучения, формы и способы осуществления диалога в нем играют решающую роль в построении эффективного учебного процесса. Организация общения с ЭСО определяется психологическими особенностями обучающегося. Учащиеся с образным типом памяти и художественным складом мышления предпочитают активные формы обучения с преобладанием наглядно-образных форм подачи материала в интересной игровой форме. Ученикам же с мыслительным типом индивидуальности больше подходит самостоятельная работа с материалом, отработка различных умений, аналитические виды заданий.

Один из путей индивидуализации обучения - предоставление обучающемуся возможности выбора скорости, объема подачи материала, стратегии обучения в соответствии с его индивидуально-психологическими особенностями. Проблема подачи учебного материала имеет два аспекта. Во-первых, это вопрос о том, что происходит, если скорость входной информации превосходит возможности обучаемого по ее восприятию, т. е. его «пропускную способность». Экспериментально установлено, что перегрузка обучаемого приводит к увеличению потерь информации. Выявлено также, что при повышении темпа обучения мобилизуются внутренние резервы обучаемого и приводится в действие целый ряд механизмов, направленных на преодоление возникших трудностей. Происходит перестройка способа деятельности. Но если поток информации становится слишком большим и продолжается длительное время, наступает срыв деятельности.

Второй аспект состоит в том, что эффективность деятельности обучаемого снижается не только при избыточности информации, но и при ее недостаточности. Имеется немало данных, которые показывают, что при монотонности и бедности внешних воздействий у обучаемого развиваются явления, сходные, как это ни парадоксально, с утомлением: учащаются ошибки, снижается эмоциональный тонус, развивается сонливость. Поэтому далеко не всегда главной задачей при разработке ЭСО является уменьшение темпа подачи и сокращение потока информации. В некоторых случаях главной может оказаться задача преодоления недостатка информации.

Все это означает, что необходимо ориентироваться на некоторую оптимальную скорость подачи информации, которая бы не превышала «пропускной способности» ученика, но в то же время была достаточной для того, чтобы поддерживать активность обучающегося на высоком уровне.

Кроме того, установлено, что при ориентации в обучении на более высокий темп усвоения знаний наблюдается эффект активизации имплицитной памяти, хранящей знания в пассивном (скрытом) виде. Опора на глубинные слои памяти является очень продуктивной и предоставляет дополнительные резервы для усвоения знаний и действий.

Выявлено, что высокий темп усвоения тесно связан с уровнем развития вербального интеллекта и рефлексивным когнитивным стилем. Это говорит о том, что наличие развитой системы вербальных кодов в долговременной памяти, сформированных способов вербального опосредования, отработанности операций со словами, умение планировать и решать задачи «в уме» благоприятно влияют на темп усвоения знаний. Значительная выраженность таких свойств нервной системы обучаемого, как сила и активированность, также благоприятно влияет на общую продуктивность памяти.

При встрече с новым материалом обучающийся соотносит идеи, находящиеся в содержании ЭСО, с теми знаниями, которые у него уже имеются. Успешность такого соотношения обусловливает эффективность научения и определяется тем, насколько психологически обоснованно, логично и согласованно представлена учебная информация.

Распознавание образов, как правило, в процессе обучения с использованием электронных средств обучения учащемуся предъявляются довольно сложные сочетания сенсорных стимулов. Задача обучаемого - распознать представленную информацию и усвоить ее. ЭСО предоставляет все возможности для получения различной информации: звук, графика, видео и текст. При этом различные стимулы влияют на определенные чувственные рецепторы, каждое сенсорное событие вносит свои ощущения. В целом происходит суммирование информации, быстрее формируется понятие о ней и скорее наступает процесс концептуально-зависимой обработки. Необходимо помнить, что с помощью компьютера можно получить не просто статистические выкладки, а наглядные динамические модели. Обеспечение возможности более ясного, наглядного и всестороннего «видения» мира становится все более реальным. Данное преимущество компьютеров необходимо использовать как можно шире при создании и использовании ЭСО.

Внимание можно определить как сосредоточение умственных усилий на сенсорных или мысленных событиях. Любой процесс обучения содержит в себе гораздо больше информации, чем могут усвоить учащиеся. Поэтому, чтобы справиться с большим потоком информации, учащиеся должны направлять внимание только на некоторые признаки. Психологи полагают, что на внимание влияют такие факторы как сознание, пропускная способность глаза человека, управление вниманием, уровень возбуждения и интерес, что необходимо учитывать при создании средств обучения.

Под сознанием понимаются знания о событиях окружающей среды, а также знания о памяти, мышлении и телесных ощущениях. У человека могут работать два типа сознания: один - для речевого знания и обработки информации в левом полушарии, другой - для пространственных функций, локализованных в правом полушарии. Неодинаковым развитием двух полушарий можно объяснить интеллектуальные различия между людьми. Одни люди проявляют необычные вербальные способности, а другие лучше справляются с механическими и пространственными законами.

Сознание в процессе обработки информации выполняет двойственную задачу: оно выбирает, какая система будет доминировать, и устанавливает для нее цель. В обработке графической информации участвует как образная, так и вербальная система кодирования, но участие образной системы выше, при обработке текста, наоборот, основная доля участия принадлежит вербальной системе кодирования, а вот в обработке абстрактной информации целиком участвует только вербальная система, а образная бездействует. Интеграция различных стимулов (текстовых, звуковых, графических) в одном электронном средстве обучения, возможность быстрого и легкого получения необходимой информации осознанного использования гиперссылок - все это должно способствовать повышению эффективности обучения.

Еще двумя критериями являются возбуждение и интерес. Они оказывают значительное влияние на внимание, так как поддерживают в активном состоянии способность обучаемых к восприятию сенсорных сигналов. Не секрет, что для обучаемых работа за компьютером и сам компьютер вызывают повышенный интерес. Однако необходимо помнить, что способность к переработке информации ограничена на двух уровнях - сенсорном и когнитивном. Если одновременно навязывать слишком много сенсорных признаков, то может возникнуть перегрузка, так же, как и при попытке обработки слишком большого количества информации.

Воображение - это построение мысленного образа окружения, который имеет форму когнитивной карты, а также способность извлечь из этой карты значимые признаки, расположить их в осмысленной последовательности и преобразовать в языковую информацию. Было выяснено, что уровень воспроизведения определяется целью действия: при формировании логических связей между материалами запоминание было лучше, чем при формировании конкретных связей или без смысла.[45, с 55-57]

Этот очень важный вывод касается эффективности создания навигационных связей при разработке электронных средств обучения: необходимо формировать навигационные связи, следуя программе курса, методике обучения, логике учебных целей. Дети с интересом работают на персональных компьютерах. Их привлекают динамика, яркость разнообразие сюжетов. Они быстро осваивают клавиатуру, что создает предпосылки для дальнейшей успешной работы на электронно-вычислительных машинах. Освоение клавиатуры осуществляется постепенно. Каждая программа отрабатывает какую-то группу клавиш (цифры, клавиши со стрелками, пробели др.)

Работа на компьютерах вырабатывает усидчивость, внимательность, аккуратность. Как следствие, повышается эффективность обучения.

3 Модель современного урока технологии

Нетрадиционные уроки технологии с применением компьютерных технологий

Мировой и отечественный опыт указывает на возможность существенного изменения к лучшему содержания и формы учебного процесса, внедряя в образование новые информационные технологии. Современному человеку необходимо овладеть коммуникативной культурой, т.е. умениями создавать и посылать электронные письма, находить нужную информацию в Интернете или файловых архивах, участвовать в чатах и т.д.

Отсюда возникает объективная необходимость в переходе на качественно новый уровень преподавания и обучения с использованием компьютерной техники и информационных технологий в образовательной микросреде учителей технологии; создание информационной инфраструктуры в системе преподавания предмета «технология».

История создания и использования в общеобразовательной школе компьютерного оборудования и электронных дидактических средств обучения пишется на наших глазах. Мы с вами являемся ее авторами и творцами.

Традиционный урок как основная организационная форма обучения оказался адекватной формой и в условиях изменения целей и ценностей образования, и в условиях технологической революции в области средств обучения, когда с бумажным учебником стали конкурировать электронные дидактические средства обучения (мультимедийные учебники, интерактивные обучающие тренажеры, электронные энциклопедии и медиатеки).

Современный мультимедийный урок строится по той же структуре, что и традиционный: актуализация знаний, объяснение нового, закрепление, контроль. Используются те же методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый и другие. Однако уже сегодня, очевидно, что направленность на оперативную обратную связь с пользователями, принципиальная избыточность информации и возможность выстраивания индивидуальной образовательной траектории в информационной среде электронного дидактического средства обучения меняют и понимание современного учебного предмета как дидактического феномена, и его структуру, и дидактические функции.

Таким образом, современный мультимедийный урок эта переходная форма от традиционного обучения к открытому образованию.

В настоящее время осознана необходимость дидактического рассмотрения совершенно новых вопросов, ранее не стоявших в теории средств обучения. Например, введение в дидактический лексикон новых понятий описывающих структурные элементы электронных дидактических средств обучения. Имея дело с бумажным учебником, мы знаем, что его структурными единицами являются тексты (основной, дополнительный, пояснительный) и внетекстовые компоненты (аппарат организации усвоения, иллюстративный материал, аппарат ориентировки).

В электронных мультимедийных средствах обучения «текст» как носитель учебного материала понимается уже в широком смысле слова, это не только письменный вербальный текст, но и видеофрагмент, анимированная схема, модель. Последние обладают уникальной возможностью повышать информационную плотность изложения за счет ускоренной подачи информации, поэтому видоизменяется их дидактическая функция - это уже не иллюстративный материал, а важнейший источник информации и объект для наблюдений. Необходимо прийти к согласованному пониманию дидактической специфики этих новых носителей учебного материала.

Далее, необходимо построить типологию мультимедийных дидактических объектов, основанием для которой служило бы понимание дидактической функции данного объекта, определяющей приемы и методы его использования. Например, для формирования наглядных представлений о развитии исторических и природных процессов самым эффективным будет использование анимированных карт, схем.

Для изучения структуры и функций сложного объекта самым эффективным будет использование интерактивной двухмерной или трехмерной модели. Определение и описание всего многообразия мультимедийных дидактических объектов относительно их ведущей дидактической функции позволит сформулировать требования к их использованию в электронных дидактических средствах обучения и условия введения в учебный процесс.

Материальная технология, одна из тех дисциплин, которую еще совсем недавно, казалось бы невозможно изучать на компьютере. Ведь нельзя шить с помощью мышки, готовить на мониторе, вязать на клавиатуре, здесь нужна практика, Однако использовать ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности вполне реально.

Основными целями образовательной области «Технология» являются:

Схема 9. Основные цели урока технологии

Решить поставленные задачи на современном этапе возможно, используя традиционные методики и наиболее перспективные информационные компьютерные технологии. Они позволяют обогатить учебный процесс иллюстративным и справочным материалом, значительно расширяют зрительный ряд предъявляемой информации.

Можно использовать компьютер на традиционных и нетрадиционных уроках для объяснения материала, закрепления знаний, наглядности, для выполнения практической работы. Ниже разработаны уроки по технологии в 8, 7, 6, 5 классах.

Урок технологии в 8 классе.

Раздел технологии: Домашняя экономика

Тема урока: Потребности семьи

Цель урока:

Образовательная: дать понятие о домашней экономике, систематизировать и дополнить знания о благосостоянии и потребностях человека.

Воспитательная: воспитать бережное и экономное отношение к семейным ресурсам.

Развивающие: развить умения по правильному планированию и прогнозированию семейного бюджета.

Задачи урока:

1 способствовать формированию представления о благосостоянии и потребностях человека;

2 способствовать воспитанию бережливости, экономности и бережного отношения к семейным ресурсам;

3 способствовать развитию умений правильно планировать и прогнозировать ситуации для рационального ведения домашнего хозяйства.

Оборудование: проектор, ноутбук, экран, раздаточный материал.

Методы проведения урока: словесный, наглядный, практическая работа.

Тип урока: Урок изучения нового материала.

Ход урока:

I. Организационный момент:

- приветствие учителя;

- контроль готовности учащихся.

- отметить отсутствующих.

- ознакомление с темой и целями урока;

II. Изложение нового материала:

Вспомним, что означает термин «домашняя экономика», это наука о повседневной экономической жизни семьи, направленной на удовлетворение потребностей ее членов. Каждый человек испытывает определенные потребности в чем-либо, это могут быть потребности в еде, одежде, жилье, комфорте, знаниях, искусстве, дружбе, любви, отдыхе и т.д. Список потребностей человека можно продолжать до бесконечности.

Потребность - это осознанная необходимость иметь что-либо, материальное или духовное. Чтобы удовлетворить свои потребности, человек должен трудиться. При выявлении потребностей семьи и очередности их удовлетворения, необходимо учесть разумность потребностей (Приложение А).

Ложные (неразумные) потребности - это потребности, удовлетворение которых приносит чаще не пользу, а вред: алкоголь, курение, наркомания, излишнее употребление жирной пищи, чрезмерное увлечение сладким и т.д.

Говоря о разнообразии потребностей человека, не стоит забывать и об их разумности. Критерии ее определяются разными факторами: наличием материальных, трудовых, денежных ресурсов; участием в общественном производстве, здоровье и другие факторы (Приложение Б).

Мудрость веков и советы мудрецов говорят, чтобы мы не гнались за вещевым богатством. Оно относительно. В различных ситуациях могут сыграть свою роль и зависть, и закономерное соперничество, и переменчивость моды, и экономическая необходимость.

Римский философ и писатель Луций Сенека писал: «Мудрец не любит богатства, но предпочитает его бедности; он не открывает перед ним своего сердца, но впускает в свой дом». Чтобы чувствовать себя богатым, ограничим свои желания.

Следует различать материальные и духовные потребности. К материальным относятся потребности в еде, жилье, одежде. Они являются основой для всех других потребностей.

Духовные потребности – это потребность в культуре, знаниях, творчестве, здоровье, общении, наслаждении искусством и т.д.(Приложение В).

Желания человека нельзя свести только к материальным и духовным потребностям. Его нужды весьма разнообразны. Американский психолог Абрахам Маслоу предложил понятие «пирамида потребностей», которое описывает, по его мнению, все разнообразие человеческих потребностей и желаний по восходящей линии:

- физиологические потребности (еда, одежда, жилье, воспроизведение рода);

- потребность в безопасности (защита от преступников, защита от внешних врагов, защита от нищеты);

- социальные потребности (любовь, дружба, общение с людьми);

- потребность в уважении (уважение со стороны других людей и самоуважении);

- потребность в самореализации (достижение лучших профессиональных, спортивных результатов, научных открытий) (Приложение Г).

Набор «необходимых» предметов для семьи изменяется в зависимости от множества факторов: достижений научно-технического прогресса, уровня благосостояния, уровня материального развития общества. Для каждой семьи список вещей, которые необходимо купить, будет строго индивидуальным. Так как каждая семья имеет свой уровень доходов, свои потребности и, следовательно, свои расходы.

Классификация вещей с целью покупки

Уровень потребности	Характеристика группы
Срочные и необходимые	Вещи, которые следует купить немедленно. Срочность определяется отсутствием необходимого для жизни или внезапностью нужды
Обязательные	Вещи, которые обеспечивают нормальную жизнь семьи и каждого ее члена
Желательные, но не обязательные	Вещи улучшенного качества, повышенной комфортности
Престижные	Эксклюзивные вещи

Перед тем, как осуществить какую-либо покупку, необходимо знать правила покупки:

- изучите конъюнктуру рынка;

- сохраняйте чек;

- проверяйте исправность товара;

- сомневаетесь в товаре - не покупайте;

- проверяйте правильность заполнения;

- гарантийного талона (Приложение Д).

Кроме этого необходимо учитывать и свойства товаров, которые необходимо купить:

практичность - надежность в пользовании, полезность товара;

удобство - способность создавать чувство комфорта в доме;

красота - соответствие эстетическим вкусам, качество товара;

новизна - соответствие моде, современность;

сочетаемость - соответствие ранее купленным вещам;

ценность - свойство вещи сохранять потребительскую стоимость;

качество - совокупность всех свойств покупки. (Приложение Е)

Из множества потребностей мы должны выбирать наиболее подходящие для нас и соотносить их с нашими доходами. У людей должна быть достаточно высокая потребительская культура, соизмеримая с запросами и возможностями ( Приложение Ж).

III. Практическая работа.

Каждому учащемуся предложены тесты по теме «Потребности семьи» для проверки знаний, полученных на уроке (Приложение З). Также предложены письменные вопросы по пройденной теме (Приложение И).

Для выполнения практической работы класс делится на две группы. Каждая группа получает задание (Приложение К).

IV. Заключительная часть урока.

1.Подведение итогов урока.

2.Домашнее задание:

Составить кроссворд с вопросами по теме «Семья и бизнес», используя термины: коммерческий, предпринимательский, финансовый, прибыль, деньги, благосостояние, патент, лицензия, бизнес.

Урок технологии в 7 классе:

Тема урока: Флористика. Флористический коллаж. Изготовление декоративной рамки-паспарту.

Цели урока:

Образовательная: дать понятие о флористике и флористическом коллаже, познакомить с основными приёмами изготовления декоративной рамки-паспарту;

Развивающая: развить эстетический вкус и творческие способности учащихся при оформлении работы, изготовить декоративную рамку-паспарту.

Воспитательная: воспитать интерес к нетрадиционным видам декоративно-прикладного творчества.

Задачи урока: способствовать формированию представления о декоративно-прикладном творчестве; способствовать развитию эстетического вкуса и творческих способностей учащихся; воспитание интереса к декоративно-прикладному искусству.

Метод проведения: Объяснения с элементами показа приёмов работы, правила техники безопасности.

Оснащение урока: выставка готовых работ, образцы материалов и инструментов, раздаточный материал, компьютер, проектор, экран.

Для лабораторно-практической работы: клей ПВА, ножницы, кисточки, краска (акриловая водорастворимая или специальная, выявляющая структуру древесины), плотная тонированная бумага или картон, для фона можно использовать и другие материалы, например, бархатную бумагу, рогожку.

Ход урока:

I. Организационная часть урока

Приветствие учащихся, проверка явки и готовности к уроку. Сообщение темы и краткий обзор урока.

II. Подготовка к восприятию нового материала: беседа-обобщение с ориентировкой на жизненный опыт учащихся

Примерные вопросы беседы:

Нравятся ли Вам работы, представленные на этой мини-выставке?

Есть ли в ваших домах такие работы?

Если есть, то кто выполнял эти работы?

С какими работами приятнее иметь дело: с купленными в магазине или сделанными своими руками?

Как Вы думаете, актуальны ли эти работы в наши дни?

Хотите Вы сделать такие же работы для своих друзей и близких?

III. Изучение нового материала

Флора - (от лат. flora - богиня цветов и весны) означает совокупность видов растений населяющих какую-либо территорию.

Как часто, гуляя по осенним улицам, мы любуемся великолепием красок золотой осени и жалеем, что не можем запечатлеть это очарование на холсте, сохранить осеннюю сочность красок до глубокой зимы.

Но немного фантазии и желания, и природа - великий художник - сама принесет в ваш дом дыхание солнечного дня, теплый осенний колорит.

Золотисто-бронзовые тона, разнообразие форм осенней листвы - это мастерство самой природы. Для работы не потребуется больших затрат, зато созданные вами панно из одного или нескольких листьев, - а может быть, и целая композиция, - достойно украсят любую из комнат вашего дома. Такая композиция долговечна. Она не вянет, как букет из живых цветов. В ней надолго сохранятся сочность красок и дыхание живой природы.

Флорист без заготовленных материалов - что художник без красок.

Первое, что необходимо сделать, - это собрать понравившиеся вам листочки или другие растения и подготовить их.

Растения необходимо прогладить через бумагу горячим утюгом или положить на несколько дней под пресс на плоскую поверхность, предварительно покрыв слоем газетной бумаги.

Создание художественной аппликации (коллажа) из цветов и листьев - искусство импровизационное. Эскиз вам не потребуется, поскольку решения приходят в процессе подбора палитры и создания композиции. Однако последовательность действий придется соблюдать.

В цветочном натюрморте важно создать нужный фон. Для этой цели подойдут листья малины или серебристого тополя, уложенные изнаночной стороной наружу, крапивы, мать-и-мачехи, бадана, американского клена, корнуса (кустарника, листья которого осенью становятся багровыми) и др.

Для букета можно взять листья папоротника, чернобыльника, цветы вереска, черемухи, белого и желтого донника, синего дельфиниума, нераспустившиеся бутоны цветов яблони, лютики, анютины глазки. Для букета можно взять листья папоротника, чернобыльника, цветы вереска, черемухи, белого и желтого донника, синего дельфиниума, нераспустившиеся бутоны цветов яблони, лютики, анютины глазки.

Флористические коллажи в современных интерьерах:

Вы не художник, но написать картину - ваша голубая мечта. С помощью оригинальной методики, вы сможете создать пусть не картину, но коллаж, неповторимость которого обеспечит особая техника исполнения.

Коллаж (в переводе с французского - "приклеивать") возник в далекие времена, когда женщины закладывали между листами книг цветы, а затем засушенными приклеивали их на письма своим любимым. Современный коллаж предполагает большое количество разнообразных техник.

Коллажи хорошо вписываются в интерьеры современных квартир, офисов и т.д. Создавая определённое "цветовое пятно", они также несут в себе большой положительный заряд, поскольку сделаны вручную, почти всегда в единственном экземпляре. С приобретением коллажа появляется возможность иметь у себя дома частичку природы, чудесно интерпретированную автором. Для композиции можно использовать всего один живописный листочек, веточку или множество различных по форме и цвету растений. Разместите их, сначала не приклеивая, на фоне, который вы выбрали для панно. Лучше, если он будет контрастным, тогда ярче проявятся красивая форма и линии растения.

Теперь надо аккуратно наклеить листочки и поместить работу в рамку - паспарту.

Паспарту - это лист плотного картона с вырезом посредине, служащий дополнительным обрамляющим элементом графического листа. Паспарту выполняет не только декоративные, но и защитные функции: оно подчеркивает и оттеняет изображение, придает ему эмоциональную глубину.

Рамки - паспарту могут быть любого размера, формы и цвета. Даже самая простая из них подойдет для оформления готового панно.

Многолетняя практика позволила дизайнерам выявить такой оптический эффект. Нижнее поле паспарту всегда делается более глубоким, чем верхнее, в противном случае вся конструкция будет смотреться на стене не объемно, а плоскостно. Главный принцип: паспарту нужно подбирать к картине, а не к интерьеру или к цвету стен. Паспарту может быть самых разных цветов. Темные паспарту усиливают интенсивность красок на картине и могут, в зависимости от оттенка, выделить теплые или, наоборот, холодные тона в ее гамме. При выборе паспарту следует учитывать, что они должны сочетаться с цветовой гаммой коллажа. Лучше, если в работе будет не более 4-х цветов.

Можно поступить иначе и создать сначала коллаж, а потом по итогам того, что получилось, подобрать цвет рамы и паспарту.

Практическая работа:

Изготовление декоративной рамки-паспарту.

1. Вырезать из картона четыре детали: (Рисунок 3).

15 х 20 см - (основа для рамки).

10,5 х 14,5 см - (основа паспарту) - тонированный картон или бархатная бумага.

10,5 х 14,5 см - (задняя сторона рамки).

20 х 3 см - (подставка рамки).

Рисунок 3. Детали из картона

На изнаночной стороне большого прямоугольника начертить рамку, отступив сверху и по бокам - 2,5см, а снизу - 3,5см. Начертить диагонали внутреннего прямоугольника и аккуратно разрезать их. (Рисунок 4)

Рисунок 4. Изготовление рамки

3. Отогнуть разрезы (треугольники) по линиям внутреннего прямоугольника на изнаночную сторону. На отогнутых треугольниках начертить линии, отступив от линий сгибов 7-10 мм и сделать перегибы в противоположную сторону от первых сгибов (Рисунок 5).

Рисунок 5. Отгибание треугольников

Подклеить основу паспарту с лицевой стороны рамки к отогнутым треугольникам, тонированной стороной кверху. Второй прямоугольник подклеить к обратной стороне рамки. Сделать подставку к рамке (Рисунок 6).

Рисунок 6. Подклеивание основы

Учитель: Приступайте к работе, ребята. Не забудьте про соблюдение правил техники безопасности при работе с ножницами.

V. Текущий инструктаж и выполнение практической работы:

Обход рабочих мест учащихся.

Проверка соблюдения ТБ при работе с ножницами.

Проверка соблюдения технологии и приёмов работы.

Проверка соблюдения санитарно-гигиенических требований.

Индивидуальная работа с учащимися, помощь при работе.

Контроль за работой, выполняемой учащимися.

VI. Вопросы для закрепления нового материала

Что такое флористика?

Когда собирают растения, и какие?

Как подготовить растения для работы и сохранить их?

Что такое флористический коллаж?

Что такое паспарту?

Виды паспарту.

Почему нижняя часть паспарту должна быть шире других сторон?

Какую бумагу используют для паспарту?

Последовательность изготовления паспарту.

VII. Заключительная часть урока

Подведение итогов урока.

Домашнее задание.

Урок технологии 6 класс:

Тема: Создание элемента геометрической резьбы «Звезда» с помощью графического редактора Paint.

Цели урока:

Образовательная: научить создавать элемент геометрической резьбы «Звезда» с помощью графического редактора; обеспечить закрепление знаний теории и навыков работы с операциями копирования, перемещения, удаления фрагментов рисунка; формировать практические умения работы с графическим редактором.

Развивающая: развивать информационную культуру учащихся; самостоятельность; глазомер; осуществлять самоконтроль.

Воспитательная: умение правильно и аккуратно выполнять работу; воспитывать эстетические качества

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: компьютерный класс; графический редактор Paint; задание “Элемент геометрической резьбы «Звезда»” (в электронном варианте); презентация в Microsoft PowerPoint, мультимедийный проектор, линейки, карандаши, заготовки из древесины, инструкционная карта.

Ход урока:

I. Организационный момент:

Приветствие учителя, контроль готовности учащихся, отметить отсутствующих, ознакомление с темой и целями урока;

II. Изложение нового материала:

Ребята, доброе утро. Я пришёл к вам на урок вот с таким настроением (показываю изображение солнца)! А какое у вас настроение? У вас на столе лежат карточки с изображением солнца, солнца за тучей и тучи. Покажите, какое у вас настроение.

Ребята, сегодня у нас урок на котором вам понадобятся знания как из области технологии так и из области информатики. В последнее время компьютер всё активнее входит в жизнь человека. Архитекторы оставили в прошлом вычерчивание чертежей с помощью чертежных инструментов и принадлежностей, в настоящее время для этих целей используются специальные компьютерные программы. Компьютер - мощный инструмент, который помогает выполнять рутинные операции быстрее человека. Давайте вспомним правила техники безопасности работы за компьютером.

Работая за компьютером надо следить за осанкой, не сутулиться;

Взгляд на монитор должен падать перпендикулярно плоскости монитора, расстояние от глаз до монитора должно быть не менее 50 см.

III. Повторение основных понятий и умений:

1. Самая распространенная резьба? С нее обычно и начинают обучение технике резьбы по дереву (геометрическая).

2. Назовите элементы геометрической резьбы (сколышек, треугольник, змейка, витейка, ромб, звезда, сияние в круге, ромбе овале).

3.С помощью каких инструментов и принадлежностей наносится рисунок на заготовку? (трехгранные, четырехгранные)

4. Какая из известных вам программ предназначена для обработки графической информации? (Paint)

5. Какие инструменты графического редактора помогут нам достичь поставленной цели? (четырехугольник, линия, выделение четырехугольной области, ластик, надпись).

6. Опишите алгоритм перемещения фрагмента элемента геометрической резьбы, копирования.

7. Как сохранить рисунок?

IV. Практическая работа:

Для более успешного выполнения практического задания учитель с помощью мультимедийного проектора объясняет алгоритм его выполнения (слайды).

После показа слайдов учащиеся приступают к выполнению практической работы за компьютером с помощью инструкционной карты (в инструкционной карте данные только на одну «Звезду») (см. Приложение Л).

После того как ученики выполнят задание, прошу подумать над следующим вопросом: как и с помощью каких действий из данного элемента «Звезда» можно создать более сложный и больший элемент геометрической резьбы розетка «Звезда».

Ответ учеников.

Перенос изображения на заготовку:

После практической работы, учащиеся наносят элемент геометрической резьбы на заготовку для дальнейшего изготовления шкатулки, с помощью чертежных инструментов.

Заключительная часть урока:

Подведение итогов урока.

Домашнее задание.

3.2 Экспериментальная проверка учебного пособия с применением персонального компьютера и методики его использования на уроках технологии

Экспериментальная апробация по формированию знаний, умений учебно-творческой деятельности учащихся на базе разработанного дидактического пособия проводилась в средней школе, на уроке Технология в 8-х классах по теме «Потребности семьи».

В ходе экспериментальной апробации были проведены циклы уроков по изучению темы «Потребности семьи» с применением компьютерных технологий. В течение всего раздела «Домашняя экономика» прошло 8 занятий (2 раза в неделю) в обоих классах.

В эксперименте участвовало 27 учащихся 8-х классов 17 школы города Костаная (14 - контрольный класс, 13 - экспериментальный класс).

Эксперимент был направлен на проверку гипотезы настоящего дипломного исследования, согласно которой, если использовать персональный компьютер на уроках технологии, то это способствует повышению качества знаний учащихся.

Для участия в данном эксперименте выбирались учащиеся, которые находятся приблизительно в равных условиях в начале эксперимента.

Главное отличие при изучении темы «Потребности семьи» в контрольном и экспериментальном классах заключалось в том, что в экспериментальном классе занятия велись с применением компьютерных технологий.

В контрольном классе применялась традиционная методика обучения школьников технологии.

В ходе работы, результате наблюдений и анализа преподавания темы «Потребности семьи» были выявлены некоторые наиболее характерные подходы в изучении нового материала с применением персонального компьютера.

Для того чтобы оценить результаты эксперимента учащимся были предложены: тесты, письменный опрос, практическая работа.

Все вышеперечисленные методы оценки знаний были применены в конце эксперимента.

Данные методы оценки знаний были составлены в соответствии с требованиями программ по технологии.

При анализе выполнения форм контроля знаний проводилось сравнение качества знаний учащихся контрольного и экспериментального класса в конце эксперимента.

В первую группу из методов контроля, которые применялись для оценки результатов экспериментального исследования, выделяются дидактические тесты, которые определяются как набор стандартизированных заданий по определенному материалу. Тесты устанавливают степень усвоения пройденного материала учащимися.

Тест начальных знаний учащихся нашего эксперимента содержал 10 теоретических заданий. Максимальное количество баллов, которое мог заработать ученик 5 баллов, то есть по 2 балла на каждый правильно отвечанный вопрос (см. Приложение З).

Письменный опрос представлен в виде 10 вопросов. Максимальное количество баллов, которое мог заработать ученик 5 баллов, то есть за каждый полно и верно раскрытый вопрос ученик получает 2 балла (см. Приложение И).

Практическая работа по теме «Потребности семьи». Максимальное количество баллов, которое мог заработать ученик 5 баллов. Практическая работа служит для формирования умений и навыков на базе изученного теоретического материала (см. Приложение К).

Итого получаем максимальное количество баллов, которое мог заработать ученик в ходе всего эксперимента - 15 баллов.

Условное обозначение отношения набранных школьником баллов к традиционной системе оценок знаний:

«5» - 13-15 баллов;

«4» - 10-12 баллов;

«3» - 7-9 баллов;

«2» - 0-6 баллов.

С помощью таблиц 1, 2, 3 и диаграмм 1, 2 отобразим результаты диагностических работ эксперимента.

Таблица 1

Результаты диагностических работ при проведении форм контроля в контрольном классе

№	ФИО ученика Контрольной группы	Формы проводимых контролей в ходе эксперимента	ИТОГО	Традиционная система оценок знаний
		Тест	Письменный опрос	Практическая работа
1	Ахметова С.	3	3	3	10	4
2	Беляк К.	3	3	2	8	3
3	Глушко Л.	2	3	4	9	3
4	Гусева О.	2	4	3	9	3
5	Замараева А.	4	4	4	12	4
6	Исмакова Ж.	3	3	5	11	4
7	Калембет К.	2	3	2	7	3
8	Креккер В.	5	3	4	12	4
9	Кужаниязова М.	4	5	4	13	5
10	Кукенова Ж.	2	3	5	10	4

Продолжение таблиы 1

Таблица 2

Результаты диагностических работ при проведении форм контроля в экспериментальном классе

№	ФИО ученика Экспериментальной группы	Формы проводимых контролей в ходе эксперимента	ИТОГО	Традиционная система оценок знаний
		Тест	Письменный опрос	Практическая работа
1	Братышева А.	5	4	4	13	5
2	Гервик А.	4	5	4	13	5
3	Зеленая Н.	4	4	3	11	4
4	Лапшина А.	5	3	3	11	4
5	Маштаева А.	3	4	3	10	4
6	Муканова Н.	3	5	3	11	4
7	Погодина А.	3	3	4	10	4
8	РукавицинаИ.	5	4	3	12	4
9	Саватеева А.	4	4	5	13	5
10	Фёдорова О.	4	3	5	12	4
11	Флейта В.	5	5	4	14	5
12	Шашаева А.	3	5	5	13	5
13	Шандро В.	3	4	4	11	4

Если мы выведем результаты исследовательской работы в виде диаграммы по столбцу ИТОГ, то получим следующее:

Диаграмма 1. Результаты исследования в Контрольном классе

Диаграмма 2. Результаты исследования в Экспериментальном классе

Анализ результатов экспериментальной части исследования.

Для того чтобы сравнить степень обученности двух экспериментальных классов, вычислим процент качества и процент успеваемости данных классов.

Таблица 3

Отчет по успеваемости школьников за четвертую четверть 2009-2010 учебного года по предмету «Технология»

Учитель: Филиппова Т.И.	Предмет: технология
Класс	Количество учащихся	Оценки	% качества	% успеваемости	СОУ (%)
		5	4	3	2
Контрольный	14	2	6	6	0	57	100	57
Экспериментальный	13	5	8	0	0	100	100	78

Из этих данных следует, что после проведения эксперимента Контрольный класс отстает на 43% от Экспериментального класса по уровню качества знаний. Также для этих групп была высчитана степень обученности учащихся по формуле:

«5»100

«4»64 количество учащихся = СОУ

«3»36

«2»16

Получили, что степень обученности учащихся Экспериментального класса на 21% больше, чем степень обученности учащихся Контрольного класса.

Все ученики 8 класса Экспериментального класса работали очень увлеченно, дисциплина на уроке была отличная, ученики были очень творчески вдохновлены.

Как видно из выше представленных таблиц и диаграмм, использование современных компьютерных технологий положительно влияют на качество знаний и умений учащихся при изучении темы «Потребности семьи».

Из всего сказанного сделаем вывод, что экспериментальная апробация показала то, что применение компьютерных технологий при изучении раздела «Домашняя экономика» в школе по теме «Потребности семьи» с помощью мультимедийных средств обучения является важнейшим условием эффективной реализации современного образовательного процесса. Необходимым компонентом технологии формирования умений учебно-творческой деятельности учащихся выступает мультимедийная поддержка обучения на основе использования современных технических средств, возможно повысить уровень знаний, а также добиться более осознанного и глубокого понимания учащимися учебного материала.

Заключение

Компьютеризация стала не просто фактом научно-технического прогресса. Она властно вторглась в социальную жизнь общества, затронула его самые глубинные пласты: быт, досуг, образование. Будучи одним из наиболее выдающихся достижений современного этапа научно-технического прогресса, компьютерная технология рассматривается как катализатор скачкообразного роста производительности труда во всех сферах общественного производства.

Она является усилителем интеллектуальной мощи общества, проявляющейся в ускорении темпов развития науки и техники, литературы и искусства, фактором ускорения процессов производства и распространение знаний и перехода к новым технологиям.

Однако, учителю, использующему ИКТ на уроках, не следует забывать, что в основе любого учебного процесса лежат педагогические технологии. Информационные образовательные ресурсы должны не заменить их, а помочь быть более результативными. Они позволяют оптимизировать трудозатраты учителя, чтобы учебный процесс стал более эффективным. Информационные технологии призваны разгрузить учителя и помочь ему сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе - отвечать на «каверзные» вопросы активных учеников, и наоборот, пытаться «расшевелить», «подтянуть» самых слабых и пассивных. Параллельно работающий «автоматизированный обучающий конвейер» - это лишь еще один педагогический инструмент.

В заключение хотелось бы сказать, что современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав - право на качественное образование. Сегодня учитель, действующий в рамках привычной «меловой технологии», существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиапроектора, электронной доски и компьютера.

Применение компьютерных программ на уроках технологии вызывает повышенный интерес у учащихся интересной работой с компьютером, творческими заданиями, возможностью без учителя (для себя) проверить свои знания в конкретном разделе технологии и получить квалифицированный совет по дальнейшему обучению.

При использовании данной компьютерной программы у ученика вырабатывается навык работы с тестами, которые в последнее десятилетие приобрели особый статус контрольных материалов. Таким образом, использование ПК на уроках позволяет учащимся получать знания, повышая качество и собственную ответственность за результат.

Я убедилась, что использование мультимедийных средств помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию с учётом особенностей детей, их уровня обученности. Использование ПК на уроках дает высокие результаты: развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность; способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, превращению систематических знаний в системные; помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету; развивает у учащихся логическое мышление, значительно повышает уровень рефлексивных действий с изучаемым материалом. Применение компьютерной техники позволяет осуществить обоснованный выбор наилучшего варианта обучения.

Список использованной литературы

1 Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. //Информатика и образование. –1994, с 12.

2 Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. - М.: Радио и связь, 1997, с 23-25.

3 Девятков В. В. Системы искусственного интеллекта // Гл. ред. И. Б. Фёдоров. - М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2001, с 352.

4 Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс - научную основу // Советская педагогика. 1985 №12, с 34-38.

5 .Катышева И.А. Вопросы компьютеризации образования // Вопросы психологии. 1986 № 5, с 73.

6 Тихомиров О.К. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения // Вопросы психологии. 1986, с 67-69.

7 Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс - научную основу // Советская педагогика. 1985, с 22-25.

8 Гварамия Г., Маргвелашвили И., Мосиашвили Л. Опыт разработки компьютерных учебных пособий по физике // ИНФО. 1990, с 79-80.

9 Монахов В.М. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы // Вопросы психологии. 1988, с 27-36.

10 Михайлычев Е. Типология дидактических тестов при разработке и экспертизе // Alma Mater (Вестник высшей школы). 1997, с 16-17.

11 Матюшкин А.М. Актуальные вопросы компьютеризации в обучении // Вопросы психологии. 1986 №5, с 65–67.

12 Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы, перспективы. М., Знание, 1986, с 88.

13 Машбиц Е. И. Методические рекомендации и проектирование обучающих программ. Киев, Госпрофобр, 1986. - с 111.

14 Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, Высшая школа, 1987. - с 223.

15 Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977. - 412 с.

16 Ершов А.П. Человек и машина. М., 1985, с 306.

17 Русан С. Алгоритмическое обучение и развитие интуиции // Вестник высшей школы. 1990 №11, с 50.

18 Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., Педагогика, 1988, с 192.

19 Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Alma Mater (Вестник высшей школы). 1994 №1, с 19.

20 Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ// Новосибирск, 1988, с 168.

21 И. И. Мархель. Компьютерная технология обучения.// Педагогика. – 1990, с 23-25.

22 Н. М. Розенберг. Информационная культура в содержании общего образования.// Педагогика. - 1991, с 67-69.

23 Карнаухов А. В., Шуклина У. В. Педагогическое программное средство «Элементарные преобразования графиков функций» // - Глазов, 1997. - 7 с.

24 Л. В. Шеншев. Компьютерное обучение: прогресс или регресс?// Педагогика. - 1992, с 44-49.

25 В. А. Каймин. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре.// Педагогика. - 1990, с 69-73.

26 Далингер В.А. Компьютерные технологии в обучении геометрии: Метод. реком. - Омск: Изд - во ОмГПУ. - 2001, с 33.

27 Далингер В.А. Формирование визуального мышления у учащихся в процессе обучения математике: Учеб. пособие. - Омск: Изд-во ОмГПУ. - 1999, с 157.

28 Вамош Т. Приоритет человеческого фактора // Перспективы: вопросы образования. – 1988 № 3, с 39.

29 Кржен Дж. Компьютер дома. – М., 1996, с 55.

30 В. М. Оксман. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность.// Педагогика. – 1990, с 12.

31 Программы средних общеобразовательных учреждений. Технология: 1 - 4 классы, 5 - 11 классы // Под ред. Ю. Л. Хотунцева, В. Д. Симоненко. М., 1996, с 9.

32 Симоненко В. Д., Ретивых М. В., Матяш Н. В. Технологическое образование школьников: Теоретико-методологические аспекты / Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск, 1999, с 29-34.

33. Атутов П. Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. 1999. N 2. С. 39 - 44.

34. Котряхов Н. В. Трудовая подготовка учащихся общеобразовательной школы России (вторая половина XIX - первая половина XX в.). Киров, 2003, с 5.

35. Информационные технологии в испытании сложных объектов: методы и средства / В. И. Скурихин, В. Г. Квачев, Ю. Р. Валькман, Л. Г. Яковенко; Отв. ред. В. М. Египко; АН УССР, Институт кибернетики им. В. М. Глушкова. Киев, 1990, с 11-17.

36 Солобуто Е. А. Использование ЭВМ и компьютерных программ для контроля знаний учащихся / М., 1997. - 7 с.

37 www.portal-slovo.ru.

38 И. К. Журавлев. Бок о бок с компьютером./ Педагогика. - 1990, с 45.

39 Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

40 Солобуто Е. А. Анализ современных педагогических программных средств контролирующего типа / М., 1997. – с 16.

41 О. И. Бахтина. Информатизация гуманитарного образования./ Педагогика. – 1990, с 30.

42 Носкова Т. Н. Аудиовизуальные технологии обучения в непрерывном образовании / СПб., 1997. - 161 с.

43 Дьячук П.П., Лариков Е.В. Применение компьютерных технологий обучения в средней школе. КГПУ, 1998. С.167.

44 Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии. Учебное пособие для 7 – 11 классов по курсу «Информатика и вычислительная техника» - Москва: ABF,1996, с 19-23.

45 В. М. Полонский. Международные сети и базы данных по народному образованию и педагогике./ Педагогика. – 1993, с 55-57.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение А

Рисунок 1. Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»

Рисунок 2. Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»

Приложение Б

Рисунок 3. Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»

Рисунок 4. Окно электронного урока по теме «потребности семьи»

Приложение В

Рисунок 5. Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»

Рисунок 6. Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»

Приложение Г

Рисунок 7. Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»

Рисунок 8.Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»

Рисунок 9. Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»

Рисунок 10. Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»

Рисунок 11. Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»

Рисунок 12. Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»

Приложение Д

Рисунок 13. Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»

Рисунок 14. Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»

Приложение Е

Рисунок 15. Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»

Рисунок 16. Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»

Приложение Ж

Рисунок 17. Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»

Приложение З

Тесты по теме «Потребности семьи»

что такое потребность?

А) осознанная необходимость иметь что-либо, материальное или духовное.

В) наука о повседневной экономической жизни семьи.

С) вещи, которые следует купить немедленно.

D) желание приобрести любую вещь.

Е) все верны.

2. домашняя экономика – это:

А) наука о демографии страны.

В) наука о ведении хозяйства.

С) наука о потребностях населения.

D) наука о повседневной экономической жизни семьи.

Е) наука о повседневной жизни населения страны.

3. Осознанная необходимость иметь что-либо, материальное или духовное:

А) желание.

В) потребность.

С) сознание.

D) восприятие.

Е) удовлетворение.

4. потребности, удовлетворение которых приносит чаще не пользу, а вред:

А) материальные.

В) духовные.

С) ложные.

D) разумные.

Е) желательные.

5. потребность в культуре, знаниях, творчестве, здоровье, общении, наслаждении искусством:

А) материальные.

В) духовные.

С) ложные.

D) разумные.

Е) желательные.

6. практичность:

А) способность создавать чувство комфорта в доме.

В) соответствие эстетическим вкусам, качество товара.

С) соответствие моде, современность.

D) соответствие ранее купленным вещам.

Е) надежность в пользовании, полезность товара.

7. удобство:

А) способность создавать чувство комфорта в доме.

В) соответствие эстетическим вкусам, качество товара.

С) соответствие моде, современность.

D) соответствие ранее купленным вещам.

Е) надежность в пользовании, полезность товара.

8. красота:

А) способность создавать чувство комфорта в доме.

В) соответствие эстетическим вкусам, качество товара.

С) соответствие моде, современность.

D) соответствие ранее купленным вещам.

Е) надежность в пользовании, полезность товара.

9. свойство вещи сохранять потребительскую стоимость:

А) ценность.

В) качество.

С) красота.

D) качество.

Е) новизна.

10. соответствие моде, современность:

А) ценность.

В) качество.

С) красота.

D) качество.

Е) новизна.

Ответы: 1-А, 2-D, 3-В, 4-С, 5-В, 6-Е, 7-А, 8-В, 9-А, 10-Е

Приложение И

Вопросы к письменному опросу

что означает термин «Домашняя экономика»?
дать определение термину «Потребность»
что такое ложные потребности и что к ним относится?
в чем различие между духовными и материальными потребностями?
что такое духовные потребности?
правила покупки?
свойства товаров?
перечислите срочные потребности.
что относится к желательным потребностям?
опишите престижные потребности.

Приложение К

Практическая работа по теме «Потребности семьи»

Задание №1:

Составить список и рассчитать затраты на приобретение срочных и необходимых вещей для обучающихся 8 класса на новый учебный год.

Задание №2:

Составить список и рассчитать затраты на приобретение обязательных вещей для обучающихся 8 класса на новый учебный год.

Каждой группе предоставить право обсудить список вещей, которые необходимо приобрести, учитывая свойства товаров.

Задание №3.

Найти соответствие:

1. Коммерческий бизнес	А. Деятельность с ценными бумагами (деньги, акции, чеки, облигации и др.) и получение прибыли.
2.Предпринимательский бизнес	Б. Деятельность по продаже товаров и услуг и извлечение в процессе этого прибыли (например, продажа одежды, реализация продуктов питания).
3. Финансовый бизнес	В. Деятельность по созданию товаров и услуг, их реализации и получению прибыли (например, пошив обуви, одежды, выпечка хлеба).
4. Срочные и необходимые	Г. Вещи, которые обеспечивают нормальную жизнь семьи и каждого ее члена
5. Обязательные	Д. Вещи, которые следует купить немедленно. Срочность определяется отсутствием необходимого для жизни или внезапностью нужды

Ответ: 1-Б, 2-В, 3-А, 4-Д, 5-Г

Приложение Л

Инструкционная карта

Тема урока: «Создание элемента геометрической резьбы «Звезда» с помощью графического редактора Paint».

№ п/п	Действие	Эскиз
1	В левом нижнем углу рабочего поля чертить квадрат со сторонами 100 х 100.
2	На панели инструментов выбрать «Линию» и провести диагонали. Получится 4 треугольника.
3	Навести крестик мыши на место пересечения диагоналей и провести прямую линию до воображаемого центра треугольника. В правом нижнем углу панели можно увидеть размер данной линии, он необходим для вычерчивания 3 остальных линий.
4	Таким же образом провести еще три линии.
5	Из каждого угла треугольника провести линии так, чтобы все они были соединены между собой.
6	Выполнить эту операцию в остальных треугольниках.

PAGE 25

Виды компьютеризации

изучение информатики

использование компьютера при изучении различных предметов

Видео-лаборатория

Вычислительное устройство

локальная информационно-справочная система

средство моделирования различных явлений и процессов

тренажер, позволяющий учащимся закреплять знания, умения и навыки

Средство иллюстрации текста учебника

средство имитации различных устройств и объектов

Применение компьютера в процессе обучения

положительные стороны использования ПК в образовании:

новизна работы с компьютером вызывает у учащихся повышенный интерес к работе с ним и усиливает мотивацию учения;

цвет, мультипликация, музыка, звуковая речь расширяют возможности представления информации;

компьютер активно включает учащихся в учебный процесс, позволяет им сосредоточить внимание на наиболее важных аспектах изучаемого материала, не торопит с решением;

с помощью компьютера может быть реализована личностная манера общения;

компьютер позволяет строить индивидуализированное обучение на основе модели учащегося, учитывающей историю его обучения и индивидуальные особенности памяти, восприятия, мышления;

намного расширяются наборы применяемых учебных задач;

благодаря компьютеру учащиеся могут пользоваться большим объемом ранее недоступной информации.

мотив успешного решения познавательных задач

сследовательский мотив (желание найти ответ на вопросы)

интерес к новому, загадочному предмету - компьютеру

Типы мотивации

Активное познание детьми окружающего мира

Поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач

Изменение предметно-знаковой среды на экране монитора

Активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми

создание условий для творческого решения школьниками практических задач, с которыми они могут встретиться в различных сферах своей деятельности

развитие творческих способностей учащихся на основе их природных задатков в процессе разнообразной практической деятельности

Основные цели урока технологии

операционные среды

программы обучающего контроля

программы проблемного обучения

графические программы

консультирующие

программы-тренажеры

учебные игровые программы

иллюстрирующие

Виды обучающих компьютерных программ

контроль знаний ограничен несколькими формами - тестами или программированными опросами

материал, как правило, подается в условной, сильно сжатой и однообразной форме

не обеспечивается развитие речевой, графической и письменной культуры учащихся

программисты не всегда могут учесть особенности конкретной группы учащихся

помимо ошибок в изучении целевого предмета, которые ученик делает и на традиционных уроках, появляются еще технологические ошибки - ошибки работы с программой

от учителя целевого предмета требуются специальные знания

диалог с программой обычно лишен эмоциональности

недостатки

диалог с программой приобретает характер учебной игры, и у большинства детей повышается мотивация учебной деятельности

обучение можно обеспечить материалами из удаленных баз данных, пользуясь средствами телекоммуникаций

в учебную деятельность входит компьютерное моделирование реальных процессов

учащийся становится субъектом обучения, ибо программа требует от него активного управления

легко достигается уровневая дифференциация обучения

достигается оптимальный темп работы ученика

увеличивается количество тренировочных заданий

сокращается время при выработке технических навыков учащихся

достоинства

Использование персонального компьютера для повышения качества знаний на уроках технологии