Влияние родительских отношений на развитие и преодоление страхов у детей дошкольного возраста

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Костанайский Социально-технический университет имени академика

Зулхарнай Алдамжар

Педагогический факультет

Кафедра истории, педагогики и психологии

Специальность 050103 – Педагогика и психология

Допускается к защите зав.кафедрой «Истории, педагогики и психологии» Смирнова Л.Н. к.п.н., доцент. «___» ______________2009г.

Дипломная работа

на тему: Влияние родительских отношений на развитие и преодоление страхов у детей дошкольного возраста

Мещанчук Лилия Владимировна

Руководитель дипломной работы: к.п.н., доцент, Дубинин С.Н.

________________________

Дипломную работу защитил с оценкой _________________________

"___" _____________________ 2009 г.

Секретарь гос. аттестационной комиссии ________________________________

г. Костанай, 2009

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...	3
1.	Анализ психологической литературы по проблеме «Влияния родительских отношений на развитие и преодоление страхов у детей старшего дошкольного возраста»……………………………………….	7
1.1	Понятие «страх» в психологической литературе………………………….	7
1.2	Природа детских страхов…………………………………………………..	11
1.3	Психологические особенности развития страхов у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………...	17
1.4	Личностная тревожность как фактор формирования страха у ребёнка...	27
1.5	Влияние родительских отношений на проявление страхов у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………	31
1.6	Подходы к коррекции страхов детей в системе детско-родительских отношений…………………………………………………………………….	47
2.	Экспериментальное исследование влияния родительских отношений на возникновение страхов у детей дошкольного возраста………	50
2.1	Программа исследования…………………………………………………...	50
2.2	Обзор диагностических методик ………………………………………….	53
2.3	Коррекция детских страхов на примере дошкольного учреждения…….	64
2.4	Анализ результатов исследования…………………………….....................	70
Выводы …………………………………………………………………………..	79
Практические рекомендации…………………………………………………..	80
Заключение………………………………………………………………………..	82
Список использованных источников………………………………………...	84
Приложение……………………………………………………………………….	89

Введение

Психологическое здоровье детей зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических и многих других факторов. Ребёнок как самая чувствительная часть социума подвержен разнообразным отрицательным воздействиям. В ситуации социальной нестабильности на современного ребенка обрушивается множество неблагоприятных факторов, способных не только затормозить развитие потенциальных возможностей личности, но и повернуть процесс ее развития вспять. И от того, как поведут себя взрослые рядом, будет зависеть, какое влияние окажут страхи и тревожные состояния, как повлияют они на дальнейшую жизнь, психическое здоровье ребенка.

В последние годы, как свидетельствуют специальные экспериментальные исследования, наиболее распространёнными явлениями стали страхи у детей.

Поэтому большое внимание проблеме страха уделяется в работах отечественных и зарубежных психологов и психотерапевтов, которые отмечают рост числа детей с разнообразными страхами, повышенной возбудимостью и тревожностью.

Одним из условий, влияющих на проявление страхов у детей, является психологический микроклимат семьи. Для маленького ребёнка семья - это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым.

Так же детские страхи в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Однако те детские страхи, которые сохраняются длительное время и тяжело переживаются ребёнком, говорит о нервной ослабленности малыша, неправильном поведение родителей, конфликтных отношениях в семье и в целом являются признаком неблагополучия. Большинство причин, как отмечают психологи, лежат в области семейных отношений, таких как попустительство, непоследовательность в воспитании, отрицательное или слишком требовательное отношение к ребёнку, которое порождает в нём тревогу и затем формирует враждебность к миру.

Психика ребенка отличается обостренной восприимчивостью, ранимостью, неспособностью противостоять неблагоприятным воздействиям. Невротические страхи появляются в результате длительных и неразрешимых переживаний или острых психических потрясений, часто на фоне болезненного перенапряжения нервных процессов. Поэтому невротические страхи требуют особого внимания психологов, педагогов и родителей, так как при наличии таких страхов ребенок становится скованным, напряженным. Его поведение характеризуется пассивностью, развивается аффективная замкнутость. В связи с этим остро встает вопрос ранней диагностики невротических страхов.

В последнее время вопросы диагностики и коррекции страхов приобрели, важное значение, ввиду их довольно широкого распространения среди детей. В связи с вышесказанным остро встает необходимость комплексного подхода к решению проблемы коррекции детских страхов, в частности, привлечения семьи. Эта работа может выражаться как в ознакомлении родителей с результатами исследования в допустимой форме, так и в направлении родителей на консультацию к специалисту по семейным вопросам. Такой подход может воздействовать не только на внешние стороны проявления страхов, но и на порождающие его обстоятельства.

Страхи, эмоциональные нарушения поддаются коррекции и без последствий проходят у детей до десяти лет. Поэтому чрезвычайно важно своевременно обращаться к специалисту, принять меры по преодолению фобий у ребёнка. B связи с этим, наиболее актуальной для практической психологии и педагогики, является задача поиска наиболее эффективных путей выявления и преодоления психического неблагополучия ребёнка.

Поэтому актуальность проблемы детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. В связи с этим мы решили изучить эту тему и раскрыть ее в нашей работе.

Цель исследования - изучить детско-родительские отношения и выявить их влияние на развитие страхов у детей дошкольного возраста

Объект исследования - детские страхи и причины ее возникновения.

Предмет исследования - детско-родительские отношения.

Гипотеза: мы предполагаем, что особенности стилей детско - родительских отношений являются одной из причин развитие страхов у детей старшего дошкольного возраста, поэтому своевременная коррекция будет способствовать преодолению возрастных страхов у дошкольников.

В соответствии с объектом и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать работы отечественных и зарубежных учёных по проблеме фобий и дать теоретический анализ посвященной исследованию проблемы влияния родительских отношений на развитие страхов в старшем дошкольном возрасте.

2. Изучить психологические причины формирования детских страхов.

3. Рассмотреть влияние страха и тревожности на формирующуюся личность ребёнка.

4. Теоретически обосновать подбор методик исследования.

5. Проведение исследования зависимости родительских отношений на развитие - преодоление страхов у дошкольников.

6. Дать анализ эмпирического материала, полученного в результате исследования.

7. На основе анализа исследования сделать выводы и дать практические рекомендации психологам и родителям по коррекции страхов у дошкольников.

Методологическая основа: Методологической основой являются теоретические концепции выдвинутые в работах отечественных и зарубежных учёных таких как А.И. Божович, А.В. Запорожец, Л.А. Петровской, Т.М. Мишиной, А.С. Спиваковской, К.Д. Ушинским, А.Т. Лидерс, К. Изард, исследующих эмоционально-личностную сферу, тревожность и страхи у детей. В.С. Мухиной, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева исследующих закономерности развития детской психики, понимание дошкольного детства как особого периода в становлении личности. Использовался опыт зарубежных авторов З. Фрейда, А. Адлера, К. Хорни, Ч. Спилбергера, Ф. Перлза, Э. Фромма, Дж.Уотсона, Г.С. Салливан, В.Э. Гебзаттель, занимающихся проблемой фобий и их влиянием на формирующуюся личность ребёнка. А также исследование ряда работ авторов, которые изучали семью и семейные отношения: Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, А.В. Петровский, А.И. Захаров.

База и методы исследования: данное исследование проводилось в средней школе № 17 города Костаная.

Выборка исследования составила 50 школьников

1. Экспериментальная группа - 25 дошкольников в возрасте 5 - 6 лет, посещающих класс предшкольной подготовки с высоким уровнем тревожности и страха.

2. Контрольная группа - 25 дошкольников в возрасте 5 - 6 лет, с низким уровнем тревожности и страхов.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы психологического исследования:

1. Анализ литературных источников.

2. Наблюдение.

3. Беседа.

4. Анкетирование (как детей, так и родителей).

5. Тестирование.

6. Диагностика наличия страхов у дошкольников (Е.И. Рогов).

7. Шкала тревожности A.M. Прихожан (детский вариант).

8. Математический анализ.

В наших исследованиях применялись так же следующие методики:

1. Методика для выявления детских страхов «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М.А. Панфиловой.

2. Методика «Кинестетический рисунок семьи».

3. Методика «Стили родительского отношения» (А.Я. Варга, В.В. Столина).

4. Методика диагностики эмоционального состояния «Силуэт человека» Л. Лебедевой.

5. Проективная методика изучения страха А.И. Захарова «Мои страхи».

6. Проективная методика изучения эмоциональных проблем и трудностей взаимоотношений в семье «Рисунок семьи» В.К. Лосевой.

7. Опросник для оценки уровня тревожности Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко.

8. Опросник для выявления страха разлуки П. Бейкер и М. Алворд

Практическая значимость работы состоит в разработке коррекционной программы по преодолению страхов у детей в системе детско-родительских отношений, а так же практических рекомендаций для родителей по преодолению страхов у детей и улучшению детско-родительских отношений.

Структура дипломной работы состоит из: введения, двух глав, выводов, рекомендаций, заключения, списока использованных источников и приложения.

1. Анализ психологической литературы по проблеме «влияния родительских отношений на развитие и преодоление

страхов у детей дошкольного возраста»

1.1 Понятие «страх» в психологической литературе.

В психологической литературе имеется значительное количество исследований, посвященных анализу различных аспектов проблемы страхов и механизмов их порождения.

В психологическом словаре дается следующее определение страха: Страх - это чувство беспокойства в ответ на настоящую или воображаемую угрозу. В одних случаи страх бывает подсознательным, в другом случае - обуславливается каким-то жизненным опытом. По степени выраженности страх делят на: волнение, беспокойство, опасение, тревогу, собственно страх, испуг и ужас.

Волнение - самое легкое по интенсивности выражение страха. В отличие от других проявлений страха волнение может носить приятный оттенок.

Беспокойство - это более выраженный страх. Беспокойство сопровождается чувством нерешительности. В отличие от волнения беспокойство имеет только негативную окраску.

Опасение - это проявление страха в боязни человека чего-либо. Волнение, беспокойство, опасение социально обусловлены, для их возникновения необходимы большой жизненный опыт и осознание чувства ответственности. Данные виды выражения страха более свойственны взрослому человеку, чем ребенку.

Различные мнения существует относительно понятия тревога и страх. Одни ученые считают, что страх и тревога - это одно и тоже понятие, объединяя их по присутствию чувства беспокойства, восприятия угрозы и отсутствию чувства безопасности. Детский психиатр А.И. Захаров считает, что тревога и страх - это разные понятия, которые имеют большое количество отличий (таблица 1)

Таблица 1

Различия тревоги и страха

Тревога	Страх
Предчувствие опасности	Чувство опасности
Обладает в большей степени возбуждающим характером	Оказывает тормозящее действие на психику
Социально обусловлена	Инстинктивно обусловлена
Характерна для холериков	Характерен для флегматиков
Вызывается неопределенными абстрактными ситуациями	Вызывается определенными, конкретными ситуациями
Локализуется в левом полушарии	Локализуется в правом полушарии.

Тревога - то предчувствие опасности, как неопределенное чувство беспокойства, которое обращено к будущему, т.е. появляется в ожидании какого-либо события.

Тревога - эмоционально заострённое ощущение предстоящей угрозы. Тревога в отличие от страха - не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, так как она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания. В тревоге и страхе есть общий компонент в виде чувства тревожности. В тревоге отражено восприятие угрозы или отсутствия чувства безопасности.

Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойства. Оно проявляется в наличии лишних движений или, наоборот, неподвижности. Человек теряется, говорит дрожащим голосом, либо совсем замолкает.

Страх - аффективное (эмоционально заострённое) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия.

Страх классифицируется как ситуативно и личностно обусловленный. Ситуативно обусловленный страх - это страх, вызванный определенной ситуацией, представляющей угрозу. Личностно обусловленный страх – это страх, возникающий у отдельный личностей в ситуации, которая другими людьми рассматривается как не представляющая угрозы.

Исследования В.В. Лебединского позволяют сделать вывод, что дети со страхами относятся к группам риска по неврозам, аддитивному поведению, эмоциональным нарушениям личности.

В психоаналитическом направлении психологии исходной причиной возникновения страхов считается первичная родовая психотравма. З.Фрейд рассматривает страх в трех отношениях:

Во-первых, как свободную неопределенную боязливость (тревожность), готовую на какое-то время привязаться к любой появившейся возможности, так как называемый страх ожидания, например, при типичном неврозе страха.

Во-вторых, как страх накрепко связанный с определенным содержанием представлений в так называемых фобиях.

В - третьих, страх при истерии и других формах тяжелых неврозов.

3.Фрейд считает, что самой обычной причиной невроза страха является либидозное возбуждение. Либидозное возбуждение вызывается, но не удовлетворяется, не используется, вместо этого появляется боязливость тревожность. Неудовлетворенное либидо, по мнению Фрейда, прямо превращается в страх и находит подтверждение, этому в некоторых весьма обычных фобиях детей. [61]

3.Фрейд приводит в соответствие три основных видов страха: реальный, невротический и страх совести - трем «зависимостям» «я от внешнего мира», от «оно» и «сверх - Я».

Переживание страхов рождение является прообразом всех последующих ситуаций опасности. По мнению 3.Фрейда, каждый возраст обладает определенным условием возникновения страха. Опасность психической беспомощности соответствуют стадии ранней незрелости «Я» опасность потери объекта (любви) - несамостоятельности первых детских лет, опасность кастрации в фаллической фазе и, наконец, занимающий особое место, страх перед «сверх - Я» - латентному периоду. В процессе развития страха, условия страха должны отпадать, так как соответствующие им ситуации опасности обесцениваются благодаря укреплению «Я». Но это происходит очень несовершенным образом. Многие люди не могут преодолеть страх перед потерей любви, они никогда не становятся независимыми от любви других, продолжая в этом отношении свое инфантильное поведение. Страх перед «сверх - Я» обычно не должен исчезать, так как он в качестве страха совести необходим в социальных отношениях, и отдельный человек только в самых редких случаях может стать независимым от человеческого общества. Некоторые старые ситуации опасности могут перейти и в позднейший период, модифицируя в соответствии со временем свои условия страха. [60]

Согласно теории оперантного обусловливания Б.Ф. Скиннера страхи (преимущественно их поведенческий компонент) могут возникать, поддерживаться и укрепляться под воздействием подкрепления, случающегося после боязливого поведения. Возможность возникновения страха возможно в результате позитивного подкрепления (принятие события) и негативного подкрепления (возможность избежать неприятных событий).

Ребенок, испугавшийся чего-либо и прибежавший за защитой к родителям, получает от них заботу, ласку и защиту. При любых потенциально страшных или неприятных событиях он теперь охотнее обращается к родителям за поддержкой, демонстрируя стойкую стратегию бегства. Иногда ребенок даже может в этом случае симулировать страх в расчете лишний раз получить подкрепление. Страх приобретает форму скрытой выгоды. Особенно прочны такого рода страхи в том случае, если испугаться для ребенка - единственный способ привлечь внимание родителей. Подкрепляемая таким образом реакция бегства встречается чаще впредь и часто генерализуется. Ребенок, например, просится в постель к родителям, мотивируя это страхом темноты. Не менее часто оперантно обусловленный страх возникает в результате негативного подкрепления - то есть возможности избежать неприятных (страшных) стимулов или переживаний.

В рамках социально-когнитивной теории А. Бандуры было показано, что многие новые образцы поведения и эмоциональные реакции могут возникать в результате подражания (обучения на моделях). Человеку достаточно видеть, чего боятся окружающие его люди (в первую очередь - родители), чтобы начать бояться того же самого. Достаточно того, что эти неприятные воздействия он увидит на примере других людей в реальной жизни или в средствах массовой информации. Ограбления или насилия боятся и те, кого никогда не грабили и не насиловали. Часто эти люди даже не видели актов насилия или ограбления, а лишь слышали рассказы о них.

Когнитивная модель изучения механизмов страха предполагает, что внимание человека концентрируется на внутренних ощущениях, свидетельствующих о страхе (сердцебиение, потливость, дрожь, покраснение, приливы жара или холода, неприятные ощущения в области желудка и т.п.). Страдающие фобией ошибочно полагают, что замечаемые ими физиологические ощущения очевидны окружающим и пытаются обычно их скрыть, в результате чего возникает своеобразный "замкнутый круг", процессы, оказавшиеся в центре внимания, усиливаются, на что человек тут же обращает внимание. Он начинает ожидать появления этих симптомов, бояться уже их появления. "Страх испугаться" наслаивается на страх события, эти два страха начинают подкреплять друг друга. В результате человек регистрирует и тщательно отслеживает те собственные когнитивные, эмоциональные, физиологические и поведенческие процессы, которые обычно протекают в автоматическом режиме. Исследования Батлера и Мэтью отметили три особенности, отличающие людей со страхами от здоровых людей. Люди, страдающие от страха:

1 - склонны интерпретировать нейтральную информацию как опасную;

2 - они переоценивают шансы того, что случится нечто страшное;

3 - склонны переоценивать последствия, к которым эти страшные события приведут.

В работах В.А. Андрусенко, А.И. Захарова, Э. Цветкова - даются различные взгляды на природу и закономерности возникновения страхов. В.А. Андрусенко рассматривает страх как процесс влияния среды на вегетативную систему нарастающему направлению: среда - состояние тревожности в ситуациях страха - логические изменения. Он отмечает, что социальная среда в не меньшей степени, чем экологическая формирует у человека состояние тревожности. Но листы отмечают и другое направление формирования ситуаций страха, наоборот, изменяющиеся вегетативные процессы выступают причиной банальной тревожности. Существующая концепция состояний объясняет, что функции мобилизации организма в случаях страха выполняет симпатическая нервная система.

Андрусенко выделил следующий динамический ряд страха:

1) тревога;

2) собственно страх;

3) ужас;

Сторонники разных теоретических направлений выделяли определенные специфические особенности этого феномена. В целом пришли к выводу о том, что страх является показателем неблагополучия личностного развития, оказывает на него отрицательное влияние. Такое же влияние имеет и чувствительность к реальному неблагополучию, «защищенность», возникающая под действием защитных механизмов, прежде всего вытеснение, появляющаяся в отсутствии тревоги даже в потенциально угрожающих ситуациях. Страх может явиться предвестником невроза, а также его симптомом и механизмом его развития.

Входит в качестве одного из главных компонентов в «посттравматический синдром», т.е. комплекс переживаний, обусловленных пережитой психической или физической травмой. Среди других видов психических расстройств со страхами связаны также фобии, ипохондрия, истерия, навязчивые состояния.

Таким образом, можно сказать, что в психологической литературе существует достаточное большое количество взглядов на определение понятия «страх» и его проявление.

1.2 Природа детских страхов

Страх - психическое состояние, возникающее на основе инстинкта самосохранения как реакция на действительную или воображаемую опасность. Страх имеет много причин как субъективного (мотивация, эмоционально - волевая устойчивость и др.), так и объективного порядка (особенности ситуации, сложность задач, помехи и т.д.). Страх проявляется как у отдельных лиц, так и у групп, больших масс. Степень, формы его проявления разнообразны, но это - область, прежде всего индивидуальной психологии. Существуют различные формы страха: испуг, боязнь, аффективный страх - самый сильный. Страх, возникающий из-за серьезного эмоционального неблагополучия, может иметь крайние формы выражения (ужас, эмоциональный шок, потрясение), затяжное, трудно преодолимое течение, полное отсутствие контроля со стороны сознания, неблагоприятное воздействие на формирование характера, на отношения с окружающими и приспособление к внешнему миру [41].

Большинство детей, начиная с 3-х - летнего возраста боятся: оставаться одни в комнате, квартире; нападения бандитов; заболеть, заразиться; умереть; смерти родителей; каких-то людей; папу или маму, наказания; сказочных персонажей (Баба Яга, Кощей и т.п.), опоздания в детский сад; страшных снов; некоторых животных (волк, собака, змея, паук и т.п.); транспорта (машина, поезд); стихийного бедствия; высоты; глубины; замкнутого пространства; воды; огня; пожара; крови; уколов; врачей; боли неожиданных резких звуков. Среднее число страхов у девочек выше, чем у мальчиков. Наиболее чувствительны к страхам дети 6 – 7-ми - летнего возраста [10].

Издавна психологи и психиатры Л.А. Петровская, Т.М. Мишина, А.С. Спиваковская подчеркивали, что одной из самых распространенных причин появления детских страхов является неправильное воспитание ребенка в семье, сложные семейные отношения [5]. Так, представители различных теоретических направлений в психологии и педагогике, сходятся в признании негативного влияния нарушенных внутрисемейных отношений на психическое развитие ребенка. Среди причин формирования и развития различных патологических черт характера и невротических симптомов, лежащих в области семьи, выделяют следующие: внутрисемейные конфликты; неадекватные воспитательские позиции родителей; нарушение контакта ребенка с родителями вследствие распада семьи или долгого отсутствия одного из родителей; ранняя изоляция ребенка от семейного окружения; личностные характеристики родителей и некоторые другие. Неадекватное родительское поведение приводит к разрушению эмоционального контакта с окружением, что в отечественной психологии рассматривается в качестве одного из механизмов формирования и развития личностных аномалий.

Необходимо отметить, что боязливость и страх в дошкольном возрасте не являются устойчивой чертой характера и относительно обратимы при адекватном к ним подходе со стороны взрослых. Тем не менее, важность активной работы с детскими страхами обусловлена тем, что сам по себе страх способен оказывать патогенное влияние на развитие различных сфер личности. К.Д. Ушинский отмечал, что именно страх способен спровоцировать человека на низкий поступок, изуродовать его морально и убить душу [5].

В связи с вышесказанным остро встает необходимость комплексного подхода к решению проблемы коррекции детских страхов, в частности, привлечения семьи. Эта работа может выражаться как в ознакомлении родителей с результатами исследования в допустимой форме, так и в направлении родителей на консультацию к специалисту по семейным вопросам. Такой подход может воздействовать не только на внешние стороны проявления страхов, но и на порождающие его обстоятельства.

Истоки тревожности следует искать в раннем детстве [10]. Уже на втором году жизни она может возникнуть как результат неправильного воспитания. Ребенок боится потерять мать из поля зрения и в прямом смысле слова держится за ее юбку. Он постоянно ожидает какого-либо страшного «события»: внимательно вглядывается в лица незнакомых людей, не подпускает к себе посторонних, прячется за мать, плачет при резких звуках, боится заводных игрушек, а также игрушек мычащих, пищащих, шуршащих. Особый страх могут вызвать игрушки прыгающие, хлопающие крыльями, с загорающимися глазами, маски, передающие характерные эмоциональные состояния (боль, страх, сарказм), а также имеющие утрированные части лица (большие глаза, растянутый зубастый рот, высунутый язык, большой нос, неестественно торчащие уши и т.п.). Как уже отмечалось, для детей второго года жизни характерна обостренная ориентировочная реакция на новизну. Эмоционально отрицательные впечатления раннего детства могут стать причиной тревожности и формирования такой нежелательной черты характера, как трусость. Взрослые не должны провоцировать страхи, приводящие к тревожности. Профилактика тревожности - чуткое, внимательное отношение к ребенку, охрана его нервной системы.

Близка к страху (по своим проявлениям и механизму) индивидуальная паника [41]. Она отличается от страха большей неадекватностью реальному размеру опасности. Основная черта панического поведения - стремление человека к самоспасению. На первый план выдвигаются защитные эмоции, которые снижают уровень самоконтроля и заставляют физически уходить от опасности. Ради собственного спасения паникер может обречь на гибель других, отобрать у них средства, помогающие им бороться с надвигающейся опасностью.

Возможны и другие проявления индивидуальной паники: человек чувствует себя совершенно беспомощным, теряет способность рассуждать, ориентироваться, правильно соотносить цель и средства ее достижения, трезво оценивать события и взаимодействовать с другими. Человек, поддавшийся панике, склонен к безрассудному подражанию, особенно при самосохранении.

Преодолеть страх и индивидуальную панику можно разными путями: активизировать внешнее поведение, переключить внимание на привычные действия, отвлечься от объекта, вызывающего тяжелое состояние, внушить уверенность, обострить чувство долга и т.д. Решающая роль в такой ситуации принадлежит мужественному поведению какой-либо части людей, твердому руководству, четким указаниям, рассчитанным на мобилизацию привычного поведения и ориентацию на целесообразную деятельность тех, кто в этих условиях может показать пример выдержки и мужества. Особенно необходим пример самообладания, активизирующий у людей совесть, чувство ответственности и долга. В критической ситуации личный пример руководителя может стать главным средством управления поведением людей, поддавшихся страху или панике.

В научно-методической литературе выделяются социально-культурные и психологические предпосылки развития страха [26]. По мере развития психики человека и усложнения форм его жизни страх приобретал социально опосредованный характер и выражал все более психологически тонкую гамму нравственно-этических чувств и переживаний. Как и человек на ранних ступенях своего социального развития, ребенок первых лет жизни боится всего нового и неизвестного, одушевляет предметы и сказочные персонажи, опасается незнакомых животных и верит, что он и его родители будут жить вечно. У маленьких детей все реально, следовательно, их страхи также носят реальный характер. Баба Яга - это живое существо, обитающее где-то рядом, а Дядя только и ждет, чтобы забрать их в мешок, если не будут слушаться родителей. Только постепенно складывается объективный характер представлений, когда учатся различать ощущения, справляться с чувствами и мыслить абстрактно-логически. Усложняется и психологическая структура страхов вместе с приходящим умением планировать свои действия и предвидеть действия других, появлением способности к сопереживанию, чувством стыда, вины, гордости и самолюбия.

Эгоцентрические, основанные на инстинкте самосохранения, страхи дополняются социально опосредованными, затрагивающими жизнь и благополучие других, вначале родителей и ухаживающих за ребенком, а затем и людей вне сферы его непосредственного общения. Рассмотренный процесс дифференциации страха в историческом и личностном аспектах - это путь от страха к тревоге, о которой можно уже говорить в старшем дошкольном возрасте и которая как социально опосредованная форма страха приобретает особое значение в школьном возрасте.

В разных цивилизациях дети в своем развитии испытывают ряд общих страхов: в дошкольном возрасте - страх отделения от матери, страх перед животными, темнотой, в 6 - 8 лет - страх смерти. Это служит доказательством общих закономерностей развития, когда созревающие психические структуры под влиянием социальных факторов становятся основой для проявления одних и тех же страхов. Насколько будет выражен тот или иной страх и будет ли он выражен вообще, зависит от индивидуальных особенностей психического развития и конкретных социальных условий, в которых происходит формирование личности ребенка [10].

Продолжающийся процесс урбанизации отдаляет человека от естественной среды обитания, ведет к усложнению межличностных отношений, интенсификации темпа жизни. Прямо и косвенно, через родителей, это может неблагоприятно отражаться на эмоциональном развитии детей. В условиях большого города иной раз трудно найти друга и поддерживать с ним постоянные отношения. К тому же из-за излишней опеки со стороны взрослых отсутствует достаточная самостоятельность в организации свободного времени вне дома.

У детей, живущих в отдельных квартирах, страхи встречаются чаще, чем у детей из коммунальных квартир, особенно у девочек. В коммунальной квартире много взрослых, больше сверстников, возможностей для совместных игр и меньше страхов. В отдельных квартирах дети лишены непосредственного контакта друг с другом. У них больше вероятность появления страхов одиночества, темноты, страшных снов, чудовищ и т.д. В первую очередь это относится к единственным детям, по отношению к которым взрослые проявляют больше беспокойства и опеки.

Недостаточная двигательная и игровая активность, а также потеря навыков коллективной игры способствуют развитию у детей беспокойства. Большинство из них уже не могут с азартом играть в прятки, «казаки-разбойники», лапту и т.д. Отсутствие эмоционально насыщенных, шумных и подвижных игр существенно обедняет эмоциональную жизнь, приводит к чрезмерно ранней и односторонней интеллектуализации психики. В то же время игра была и остается самым естественным способом изживания страхов, так как в ней в иносказательной форме воспроизводятся многие из вызывающих страх жизненных коллизий. В результате, чтобы устранить страхи, приходится применять уже в специально создаваемых условиях те же игры, в которые могли бы играть, но не играют современные дети. Не играют же они не только потому, что живут в большом построенном для взрослых городе, но еще и потому, что имеют слишком строгих родителей, считающих игру баловством и пустым времяпрепровождением. Кроме того, многие родители опасаются игр, как черт ладана, так как боятся за детей, ведь, играя, ребенок всегда может получить травму, испугаться... Общение с детьми у постоянно пугающихся родителей строится преимущественно на абстрактно-отвлеченном, а не на наглядно-конкретном, образном уровне. Вследствие этого ребенок учится безосновательно беспокоиться по поводу того, что может произойти, а не активно и уверенно преодолевать различные жизненные трудности [12].

Страх, беспокойство у детей могут вызвать постоянно испытываемые матерью нервно-психические перегрузки вследствие вынужденной или преднамеренной подмены семейных ролей (прежде всего роли отца). Так, мальчики и девочки боятся чаще, если считают главной в семье мать, а не отца. Работающая и доминирующая в семье мать часто беспокойна и раздражительна в отношениях с детьми, вызывая у них ответные реакции беспокойства. Доминирование матери также указывает на недостаточно активную позицию и авторитет отца в семье, что затрудняет общение с ним мальчиков и увеличивает возможность передачи беспокойства со стороны матери. Если мальчики 5 - 7 лет в воображаемой игре «Семья» выбирают роль не отца, как это делают большинство их сверстников, а матери, то страхов у них больше.

Беспокойство у эмоционально чувствительных детей первых лет жизни возникает и вследствие стремления некоторых матерей как можно раньше выйти на работу, где сосредоточена основная часть их интересов. Эти матери испытывают постоянное внутреннее противоречие из-за борьбы мотивов, желания одновременно успеть на двух фронтах. Они рано отдают детей в дошкольные детские учреждения, на попечение бабушек, дедушек, других родственников, нянь и недостаточно учитывают их эмоциональные запросы.

Честолюбивые, не в меру принципиальные, с болезненно заостренным чувством долга, бескомпромиссные матери излишне требовательно и формально поступают с детьми, которые всегда не устраивают их в отношении пола, темперамента или характера. У гиперсоциализированных матерей забота проявляется главным образом тревога по поводу возможных, а потому и непредсказуемых несчастий с ребенком. Типичная же для них строгость вызвана навязчивым стремлением предопределить его образ жизни по заранее составленному плану, исполняющему роль своего рода ритуального предписания. А эмоционально чувствительные и впечатлительные дети дошкольного возраста формально правильное, но недостаточно теплое и нежное отношение матери воспринимают с беспокойством, поскольку именно в этом возрасте они нуждаются, как никогда, в любви и поддержке взрослых.

Уже к концу старшего дошкольного возраста дети в этих условиях эмоционально «закаляются» до такой степени, что перестают реагировать на излишне требовательное отношение матери, отгораживаясь от нее стеной равнодушия, упрямства и негативизма. Они погружаются в свой мир переживаний, а иногда их поведение становится похожим на поведение матери. Другие устраивают истерики по поводу недостаточного внимания матери или, переживая, ее отношение к себе, становятся беспокойными, подавленными, неуверенными. Возрастающая из поколения в поколение эмоциональная чувствительность детей и потребность в теплом и заботливом отношении вступают, таким образом, в противоречие со стремлениями некоторых матерей освободиться от ухода за ребенком и формализовать процесс его воспитания [12].

Наиболее чувствительны к конфликтным отношениям родителей дети-дошкольники. Если они видят, что родители часто ссорятся, то число их страхов выше, чем когда отношения в семье хорошие. Девочки более эмоционально ранимо, чем мальчики, воспринимают отношения в семье. При конфликтной ситуации девочки чаще, чем мальчики, отказываются выбирать роль родителя того же пола в воображаемой игре «Семья», предпочитая оставаться сами собой. Тогда мать может надолго потерять свой авторитет у дочери. Заслуживает внимание обнаружение у детей-дошкольников из конфликтных семей более частых страхов перед животными (у девочек), стихией, заболеванием, заражением и смертью, а также страхов кошмарных снов и родителей (у мальчиков). Все эти страхи являются своеобразными эмоциональными откликами на конфликтную ситуацию в семье [19].

У девочек не только больше страхов, чем у мальчиков, но и их страхи более тесно связаны между собой, то есть в большей степени влияют друг на друга, как в дошкольном, так и в школьном возрасте. Другими словами, страхи у девочек более прочно связаны с формирующейся структурой личности, и, прежде всего с ее эмоциональной сферой. Как у девочек, так и у мальчиков интенсивность связей между страхами наибольшая в 3 - 5 лет. Это возраст, когда страхи «цепляются друг за друга» и составляют единую психологическую структуру беспокойства. Поскольку это совпадает с интенсивным развитием эмоциональной сферы личности, то можно предполагать, что страхи в данном возрасте наиболее скреплены и мотивированы.

Максимум страхов наблюдается в 5 - 8 лет, при уменьшении интенсивности связей между страхами, но страх при этом более сложно психологически мотивирован и несет в себе больший познавательный заряд. Как известно, эмоциональное развитие в основных чертах заканчивается к 6 годам, когда эмоции уже отличаются известной зрелостью и устойчивостью. Начиная, с 5 лет на первый план выходит интеллектуальное развитие, в первую очередь мышление (вот почему во многих странах с этого возраста начинается обучение в школе). Ребенок в большей степени, чем раньше, начинает понимать, что способно причинить ему вред, чего следует бояться, избегать. Следовательно, в возрасте наиболее часто выявляемых страхов, то есть в старшем дошкольном возрасте, можно уже говорить не только об эмоциональной, но и о рациональной основе страхов как новой психической структуре формирующейся личности [18].

На количество страхов оказывает влияние состав семьи. У девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста число страхов заметно выше в неполных семьях, что подчеркивает особую чувствительность этого возраста к разрыву отношений между родителями. Именно, в 5 - 7 лет дети в наибольшей степени стремятся идентифицировать себя с родителем того же пола, то есть мальчики хотят быть во всем похожими на наиболее авторитетного для них в эти годы отца, как представителя мужского пола, а девочки - на свою мать, что придает им уверенность в общении со сверстниками своего пола. Если у мальчиков отсутствие отца, незащищенность им и чрезмерно опекающее, замещающее отношение матери ведут к несамостоятельности, инфантильности и страхам, то у девочек нарастание страхов зависит скорее от самого факта общения с беспокойной, лишенной опоры матерью.

Наиболее подвержены страху единственные дети в семье как эпицентр родительских забот и тревог. Единственный ребенок находится, как правило, в более тесном эмоциональном контакте с родителями и легче перенимает их беспокойство. Родители, нередко охваченные тревогой не успеть что-либо сделать для развития ребенка, стремятся максимально интенсифицировать и интелектуализировать воспитание, опасаясь, что их чадо не будет соответствовать непомерно высоким в их представлении социальным стандартам. В результате у детей возникают внушенные, зачастую необоснованные страхи не соответствовать чему-либо, быть непризнанным кем-либо. Нередко они не могут справиться со своими переживаниями и страхами и ощущают себя несчастными в своем «счастливом» детстве.

Увеличение числа детей в семье, когда есть с кем пообщаться, поиграть, обычно способствует уменьшению страхов, в то время как увеличение числа взрослых может действовать противоположным образом, если они заменяют ребенку весь окружающий мир, создавая искусственную среду, в которой нет места сверстникам, детскому смеху, радости, проказам, непосредственному выражению чувств. Невозможность в этих условиях быть самим собой порождает хроническое чувство эмоциональной неудовлетворенности и беспокойства, особенно при нежелании или неспособности играть роли, навязываемые взрослыми. Если добавить и частые конфликты между взрослыми по поводу воспитания ребенка, когда он помимо своей воли оказывается яблоком раздора, то его состояние становится еще более незавидным.

Возраст родителей также имеет немаловажное значение для возникновения страхов у детей. Как правило, у молодых, эмоционально непосредственных и жизнерадостных родителей дети менее склонны к проявлениям беспокойства и тревоги. У «пожилых» родителей (после 30 и особенно после 35 лет) дети более беспокойны, что отражает преимущественно тревожность матери, поздно вышедшей замуж и долго не имевшей детей. Неудивительно развитие «поздних» детей под знаком чрезмерных забот и беспокойств. Впитывая как губка, тревогу родителей, они рано обнаруживают признаки беспокойства, перерастающего затем в инфантильность и неуверенность в себе. Если же состояние тревоги повторяется часто и в самых разных ситуациях, (при ответе у доски, общении с незнакомыми взрослыми и т.д.), то следует говорить о тревожности [19].

1.3 Психологические особенности развития страхов у детей старшего дошкольного возраста

Дошкольное детство - это самый ответственный период психического развития ребенка. В это время закладываются основы всех психических процессов, идет развитие эмоциональной сферы личности ребенка. Дошкольник - это человек с богатым и разнообразным эмоциональным миром, он глубоко чувствует, его переживания, прежде всего, тесно связаны с отношениями в кругу близких. Активно формируются у ребенка нравственно-этические или личностные понятия. Различаются понятия «хороший - плохой», «добро - зло». Достаточно хорошо им понимаются правила поведения, запреты, но не всегда еще достаточен контроль чувств и желаний. При наличии неразрешимых для детей переживаний следует говорить о хронической психотравмирующей ситуации как источнике постоянного психического напряжения. На этом фоне дополнительно действующие психические травмы - эмоциональные потрясения усиливают патогенность жизненной ситуации, поскольку ребенок не может справиться с ними, пережить их. Вместе с внутренним конфликтом, проблемами в области общения и неблагоприятным стечением жизненных обстоятельств в целом, позволяет говорить о появлении неудачного, травмирующего жизненного опыта, иди состояния хронического дисстресса, как основном источнике патогенного (болезненного) напряжения, приводящие к страхам и неврозу [9].

Дети с неврозами не могут из-за своего ограниченного и уже психогенно деформированного жизненного опыта, условий воспитания и отношений в семье эмоционально отреагировать на накапливающееся нервно-психическое напряжение. Они вынуждены подавлять его, что превышает предел адаптационных возможностей и изменяет нервно-психическую реактивность организма. Когда длительно действующий стресс превосходит приспособленные возможности детей, не дает им выразить себя, утвердиться в жизненно важных позициях, своевременно разрешить травмирующую ситуацию, то он подрывает способность адекватно воспринимать себя, сопровождаясь понижением самооценки, неуверенность в своих силах и возможностях, страхами и тревогой, чувством беспомощности и бессилия, т.е.развитием идей самоуничижения, неполноценности, ущербности, неспособности быть собой среди других, сверстников [6].

При наличии страхов происходит непродуктивная затрата имеющихся психических средств, ресурсов и возможностей, их дальнейшее перенапряжение и болезненное ослабление в целом. При этом нарастают беспокойство и эмоциональная неустойчивость, появляются или усиливаются вегетососудистые и соматические нарушения, снижается выносливость и сопротивляемость организма.

В психологической литературе выделены, и достаточно глубоко проанализированы факторы, оказывающие влияние на психическое здоровье ребенка и, в частности, на возникновение страхов и невротических реакций. Причины детских страхов очень разнообразны. Их появление прямо зависит от жизненного опыта ребенка, степени развития самостоятельности, предрасположенности к беспокойству, тревожности, робости, неуверенности. Чаще всего страхи порождаются болью, инстинктом самосохранения.

Большинство из этих факторов носят социально-психологический, социально-культурный и социально-экономический характер.

Социально-культурный характер факторов, оказывающих неблагоприятное влияние на психическое здоровье, обусловлен ускорением темпа современной жизни, дефицитом времени, недостаточными условиями для снятия эмоционального напряжения и для расслабления. Следствием этого являются чрезмерная загруженность родителей, их невротизация, появление множества личностных проблем в сочетании с недостаточной осведомленностью о путях решения внутриличностных конфликтов и о возможностях психологической и психотерапевтической помощи. Подобная личностная дисгармония родителей находит свое отражение в развитии детей и оказывает негативное влияние на их психику. [10].

Помещение детей в раннем возрасти (до 3-х лет) в детское дошкольное учреждение или привлечение няни для их воспитания является сильным психотравмирующим событием, поскольку такие дети еще не готовы к разлуке с матерью: у двухлетнего ребенка сильно развито чувство привязанности к матери, общности, единства с ней (рассматривает себя только в единстве с матерью - категория «МЫ»). В ситуации нормального эмоционального общения ребенка с матерью к 3 годам у детей формируется чувство «Я», т.е. восприятие себя как отдельного индивида, постепенно уменьшается чувство зависимости от родителей. При частых и длительных разлуках с матерью (помещение в ясли или в санаторий) у детей раннего возраста нарастает потребность в привязанности, что может привести к появлению невротических реакций. В среднем лишь к 3 годам у ребенка появляется желание «расстаться» с матерью и стать более независимым. Кроме того, в этом возрасте уже возникает стойкая потребность в общении со сверстниками, в совместных играх с другими детьми. Поэтому ребенка в возрасте 3-х лет можно помещать в детский сад, не рискуя его психическим здоровьем [1].

Под влиянием опыта общения со взрослыми у ребенка не только формируются критерии оценки себя и других, но и зарождается очень важная способность - сочувствовать другим людям, переживать чужие горести и радости как собственные. В общении со взрослыми и сверстниками он впервые осознает, что нужно учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Именно с налаженной системы взаимоотношений ребенка со взрослым и начинается ориентация ребенка на других, тем более что он также нуждается в признании окружающих людей [14].

Переоценить значение взрослого и, главное, общения со взрослым для психического развития и психического здоровья ребенка трудно. Именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческих взаимоотношений. Известно немало примеров, когда дети, по каким-либо причинам лишенные возможности общаться со взрослыми первые несколько лет своей жизни, потом так и не смогли научиться «по-человечески» мыслить, говорить, не смогли адаптироваться в социальной среде [7].

Столь же ярким примером является феномен «госпитализации», при котором взаимодействие ребенка со взрослым ограничивается лишь формальным уходом за детьми и исключается возможность полноценного эмоционального общения между ребенком и взрослым человеком (это происходит при помещении ребенка раннего возраста в дом ребенка) [13].

Доказано, что такие дети во многом отстают от своих сверстников как в физическом, интеллектуальном, так и в эмоциональном развитии: они позже начинают сидеть, ходить, говорить, их игры бедны и однообразны и часто ограничиваются простой манипуляцией с предметом. Такие дети, как правило, пассивны, нелюбознательны, не владеют навыками общения с другими людьми. Безусловно, описанные примеры представляют крайние, нетипичные явления, но они являются яркой иллюстрацией к тому факту, что общение ребенка со взрослыми является основополагающей детерминантой психического развития и психического здоровья детей [13].

В нормальной обыденной жизни ребенок окружен вниманием и заботой ближайших взрослых, и, казалось бы, не должно быть поводов для беспокойства. Однако и среди детей, воспитывающихся в семье, наблюдается весьма высокий процент психических заболеваний, в том числе неврозов, страхов, появление которых обусловлено не наследственными, а социальными факторами, т.е. причины заболевания лежат в сфере человеческих взаимоотношений.

В основе большинства страхов в дошкольном возрасте лежит аффективно заостренное восприятие угрозы для жизни как одно из проявлений инстинкта самосохранения. Боящиеся дети более осторожны и предусмотрительны, более эмоциональны и впечатлительны. Полное отсутствие страхов, скорее, исключение, чем правило, и может указывать на пониженную эмоциональность, недостаток чувствительности, ослабление инстинкта самосохранения с расторможенностью влечений и неуправляемой возбудимостью. Такие проявления могут быть следствием, каких - то серьезных нарушений со стороны мозга или если родители алкоголики. Чувства этих детей мимолетны, они легко обманываются, лгут, причиняют другим боль и не испытывают чувства вины и раскаивания. Большое количество страхов и их устойчивость говорит о высокой эмоциональной чувствительности и впечатлительности, нередко повышенной ранимости и беззащитности. Сами родители, особенно матери, испытывают страхи, непроизвольно предают их детям или чрезмерно тревожатся о воображаемых опасностях, ограничивают контакты, чтение сказок, просмотр телепередач и самостоятельное время препровождение. Излишняя строгость, игнорирование со стороны родителей, повышенная чувствительность детей, невнимание к душевным запросам усиливает невротическую реакцию ребенка и способствует появлению страхов. У маленьких детей очень рано страх может появиться как реакция на присутствие незнакомых людей, незнакомую обстановку, малопонятную ситуацию, даже если в настоящий момент и нет прямой опасности. Дети обостренно реагируют на все новое.

Все страхи можно разделить на природные и социальные. Природные страхи, основаны на инстинкте самосохранения и кроме основных страхов смерти себя и родителей могут включать страхи чудовищ, темноты, движущегося транспорта, призраков, животных, неожиданных звуков, высоты, стихии, боли, огня, уколов, врачей и т.д.

Социальные страхи - это те страхи, которые связаны с жизнью ребенка в обществе. Ими могут быть страхи одиночества, каких-то людей, наказания, не успеть, опоздать, не справиться, осуждение со стороны сверстников.

По данным исследований A.M. Захарова, в дошкольном возрасте могут встречаться следующие виды страхов:

1. Страх отъезда матери, отца.

Этот страх проявляется с 2 - 3 года. Чаще всего его могут быть подтверждены дети, которые очень зависимы от матери или отца, т.е. практически никогда не расстаются с ними. В случае, если ребенок с раннего возраста часто общался с незнакомыми людьми, он более независим и менее подвержен подобным страхам. Но даже такой малыш может испугаться и после возвращения матери не отпускать ее от себя. Излишняя заботливость родителей о ребенке только лишь усиливает страх ребенка. Также его усиливают сомнения матери, которая начинает вести себя нерешительно, когда слышит крик своего ребенка при прощании. Маме или папе не следует чувствовать себя виноватыми в том, что они иногда оставляют своего малыша.

2. Страх темноты, ночные страхи.

В возрасте 3 - 4 лет ребенок начинает бояться темноты, смерти, машин и т.д. В это время фантазия ребенка может развиться настолько, что он способен вообразить себя на месте других людей и осмыслить все опасности, которые могут ему грозить. В таких страхах нет ничего опасного для здоровья ребенка, но ребенку необходимо помочь ему справиться со всеми воображаемыми чудовищами. Часто появление чудовищ становится следствием злости, раздражения или дурного настроения ребенка. Они хранят в себе «дурные» ощущения и эмоции, с. которыми ребенку трудно справиться самому. Поэтому, давая ребенку, возможность изучить этих чудовищ и противостоять им, родители одновременно могут показать своему малышу путь владения собой.

Очень часто ночные страхи детей связаны с грабителями, похитителями детей, в особенности, если такие события действительно имели место или обсуждались с ребенком взрослыми. При наличии ночных страхов очень важно, чтобы спальня, постель стали для ребенка местом, где он успокаивается, а не «отбывает наказание» за какое-либо непослушание. В противном случае постель и комната вызывает у ребенка отрицательные эмоции. А спальня, вызывающая такие чувства, может стать ночью вместилищем всевозможных чудовищ. Чтобы избежать возникновения ночных страхов, дети просят родителей установить в комнате ночное освещение, которое он мог бы включать и выключать по своему желанию.

3. Страх «быть никем».

Этот страх является источником беспокойства у дошкольника, который выражается в не значимости, не представления никакой ценности, быть пустым местом. Предпосылкой является страх отсутствия матери в 7 месяцев, когда ребенок начинает осознавать себя как одно целое с ней, испытывая чувство привязанности. В старшем дошкольном возрасте ребенок боится потерять мать, как наиболее эмоционально близкого человека. Такой страх сопровождается компесаторно-заостренной потребностью в признании, стремлением обратить на себя внимание любой ценой. Это может проявляться в виде капризов, плача, повышенной обидчивости, неустойчивости настроения, эгоцентрической фиксации на болезненных ощущениях, страхов перед сном, приобретающий устойчивый и выраженный характер. Таким поведением ребенок выражает свое страдание, душевную боль, нереализованную потребность в признании и поддержке.

4. Страх смерти.

В возрасте 4 - 5 лет дети начинают задавать родителям вопросы о смерти. Многие исследователи отмечают, что около 90 % страхов в дошкольном и младшем школьном возрасте так или иначе могут быть соотнесены со страхом смерти. Страх смерти в трех - пятилетнем возрасте - это симптом пробуждающегося самосознания. Само ощущение себя становится потребностью. А страх себя не ощущать легко превращается в страх смерти. Страх смерти достигает своего апогея в 6 - 7 лет у детей, еще не посещающих школу. Боязнь умереть - это возрастное отражение формирующейся концепции жизни. Этот страх внешне не проявляется, он присущ эмоционально чувствительным и впечатлительным детям и нередко отсутствует при задержки психического развития, психопатоподобном, расторможенном и агрессивном поведении, а так же у детей, родители которых страдают хроническим алкоголизмом. Ребенок больше всего боится страха небытия. Страх смерти связан с наличием страхов испытываемых во сне, боязни нападения, огня и пожара, боязни заболеть (у девочек) и боязни стихии (у мальчиков).

Появление страха смерти означает постепенное завершение дошкольного периода в жизни детей, когда они верили в существование сказочных героев, бессмертие, чудесные явления и многое другое, с чем ребенку теперь приходится расставаться. В старшем дошкольном, младшем школьном возрасте страх умереть начинает приобретать более опосредованный характер. Это, прежде всего, связано с формированием у детей этого возраста абстрактного мышления, с формированием представлений о времени и пространстве, которые выражаются способностью устанавливать в общих чертах время - отдаленное и близкое, допускать мысли о том, что жизнь человека каким-то образом ограничена. Точкой отсчета жизни становится его рождение, с тайной которого дети этого возраста знакомятся в общих чертах, а концом - смерть, осознание которой повергает в ощущение неизбежности. Чувство этой неизбежности сопровождается у ребенка соответствующим страхом.

В 4 - 7 лет страх смерти у детей часто персонифицируется. Пугающими оказываются сказочные персонажи, например Баба Яга, Кощей Бессмертный, Змей Горыныч. Эти отрицательные сказочные герои, по сути, воплощают «враждебные жизни силы». Страх Змея Горыныча, в частности, - это не что иное, как завуалированный страх огня и разрушения.

Многие психологи отмечают, что страх смерти в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте может являться и как страх несоответствия. Это означает, что он может появиться у детей, которые не уверены в себе. Страхи «быть не тем» (быть «плохим» ребенком, не оправдать ожидания родителей) могут привести и к страху смерти. Иногда судить о значении для детей темы смерти можно не только по наличию страхов, но и на основе анализа особенностей детского фольклора. Под детским фольклором понимается самостоятельное детское творчество, произведения традиционной культуры взрослых, усвоенными детьми, и творчество взрослых для детей. Дети придумывают или рассказывают друг другу различные страшилки о кладбищах, гробиках на колесиках. Иногда эти истории заканчиваются шуткой, что свидетельствует о желании детей победить самостоятельно чувство страха.

Для ребенка с 6 - 7 лет важную роль в жизни играет школа. Здесь он проводит значительное время дня, общается со сверстниками, реализует себя в учебе. Но с этого времени у ребенка также могут возникнуть различные страхи, которые в специальной и научно-популярной литературе получили название «школьных страхов» Категория смерти в 6 - 7 лет - это реальность, которую ребенок должен признать как нечто рано или поздно неизбежное в его жизни. Нежелание признать это сразу и порождает страх, означающий эмоциональное неприятие, рациональной необходимости умереть. Дети в 8 лет боятся не, сколько своей смерти, сколько смерти родителей.

5. Страх перед одноклассниками.

Психологи отмечают, что последнее время многие дети приходят в школу уже заранее настроенными на возможное насилие. Это очень часто делают родители. Причем из самых наилучших побуждений. Многие из них искренне уверены, что таким образом оградят своего ребенка от беды. К сожалению, сейчас в школу приходит много детей, которые не умеют и боятся общаться. Как правило, они никогда не посещали детского сада. Непосредственное общение со сверстниками этим детям заменял телевизор и компьютер. Поступив в школу, вчерашние затворники еще больше замыкаются, продумывая далеко не самые благополучные способы защиты от сверстников. Прочитав некоторые детские рецепты борьбы со страхом перед одноклассниками в личных дневниках, можно прийти в уныние. Дети с данным видом страха считают, чтобы тебя не обижали, нужно подружиться с крутыми ребятами и ходить с ними везде вместе. Также можно жаловаться, если кто тебя обидит, своим покровителям. И во время драки быть с ними рядом и тоже бить, чтобы тебя тоже боялись. Страх обычно исходит от жертв этого класса. Потому что крутые обязательно отыскивают себе жертв. И жертвы дрожат от страха лишний шаг сделать, повернуться, высказать свое мнение, так как могут быть осмеяны своими же одноклассниками. В особенности не везет тем школьникам, которые кроме оригинальных мыслей имеют нестандартную внешность, чем-то выделяются среди сверстников. Предметами насмешек со стороны одноклассников – и в этом признаются многие дети - может стать все: некрасивая форма носа, другая национальность, неблагозвучная фамилия и то, что стало особенно распространенным в наше время, социальное положение ученика. Каждая попытка ответить, постоять за свое достоинство тут же подавляются. И часто очень безжалостно. Порой классы становятся для ребенка настоящим полем битвы. Часто атмосфера страха перед физическим насилием господствует не только в классе, но и за его пределами.

6. Страх творчества.

Все очень новое нередко не встречает понимания в школе: ребенок, который своеобразно, творчески размышляет, который постоянно задает учителю вопросы, нервирует, с ним дискомфортно. В лучшем случае на этого ребенка в школе не будут обращать внимания. Очень часто такие школьники боятся придумать что-то новое. Это происходит по той причине, что дети уже заранее знают: их находки не будут востребованы и поощрены. И усвоив первый печальный опыт, который могут преподать самые близкие люди, ребенок понемногу понимает: «Лучше не высовываться». Страх перед творчеством вселяется в его душу на долгие годы и может остаться на всю жизнь. Школьных фантазеров и первооткрывателей часто может остановить страх перед одноклассниками, страх оказаться в центре внимания, под прицелом целого круга недобрых глаз.

7. Страх быть униженным.

Страх сделать что-то не так, как нужно, некоторых детей просто парализует. Дети боятся поднять руку, выйти к доске, что-то не так сделать, написать, сказать. Все усложняется поведением учителя, который может в присутствии всего класса обсуждать ошибки ученика. Страх быть униженным свойственен и тем, кто только что пришел в школу, и тем, кто уже ожидает последнего звонка. Дети с такой категорией страхов говорят о том, что они боятся быть униженными перед классом. Не любят, когда над ними смеются. Стыдятся, когда перед классом получают несколько отрицательных отметок подряд. К сожалению, некоторые учителя даже не стараются объяснить ребенку, в чем он провинился и как эту плохую отметку можно исправить. Им хочется провалиться сквозь землю и становится очень страшно, потому что очень часто они не понимают, а что именно они сделал не так, за что поставили плохую отметку.

8. Страх получить «плохую» оценку, не соответствовать предъявленным к нему требованиям.

Для многих детей отметка это так же очень сильный травмирующий фактор приводящий к возникновению страха получения оценки. Большую роль на возникновение подобного страха оказывает влияние отношения родителей к оценкам ребенка. Родители таких детей не ругают ребенка за отсутствие знаний, а ругают за плохую отметку. Такое поведение родителей ведет к тому, что унизительная борьба за отметку становится для них школой приспособленчества, когда цель оправдывает средства. Иногда это совершается в ущерб собственной личности, собственному развитию, собственному Я. Иногда, наоборот, возникает страх получить хорошую оценку и этим выделиться среди остальных ребят. Такие дети считают: «Лучше не высовываться!».

В возрасте от 6 - 7 лет у детей могут возникнуть следующие страхи:

1) ребенка могут пугать странные, громкие и резкие шумы (в частности, похожие на звонок телефона, на звуки, издаваемые животными или будильником, на звуки грома и ветра);

2) его могут страшить призраки, ведьмы и другие «потусторонние» существа;

3) дети также начинают бояться повреждения тела, потери родителей или собственной пропажи;

4) в 6 - 7 лет у ребенка может появиться страх оставаться одному ночью, часто это связано с появлением кошмаров или «дьявольских» созданий;

5) может также развиться боязнь ухода в школу (так называемый страх школы), в данном случае необходимо выявить причины;

В 5 - 8 лет возникает максимум страхов - это обусловлено и психологическими, и физиологическими причинами; в возрасте, когда заметно уменьшается интенсивность связей между страхами, но когда страх более сложно психологически мотивирован и несет в себе больший интеллектуальный заряд.

Как известно, эмоциональное развитие в основных чертах заканчивается к 5 годам, когда эмоции отличаются уже известной зрелостью и устойчивостью. Начиная с 5 лет, на первый план выходит интеллектуальное развитие, в первую очередь мышления. Ребенок в большей степени, чем раньше, начинает понимать, что способно причинить ему вред, чего следует бояться, избегать. Следовательно, в возрасте наиболее часто выявляемых страхов, т.е. в старшем дошкольном, можно уже говорить не только об эмоциональной, но и об интеллектуальной основе страхов как особой психической структуре формирующейся личности человека.

В возрасте от 7 - 8 лет ребенка могут преследовать следующие виды страхов:

1) дети в этом возрасте боятся темноты и темных мест (например, уборной, чердака, подвала);

2) у ребенка могут возникнуть устойчивые страхи, если он в этом возрасте стал свидетелем реальных катастроф. Но такой же эффект может быть у чувствительных детей, когда они видят катастрофы в телевизионных программах, фильмах, читают о них в книгах (например - похищение детей, наводнения, пожары, ядерный взрыв);

3) для ребенка очень важным является оценка его внешности, поведения, у что может сформироваться страх утраты любви окружающих;

4) у ребенка в этом возрасте также могут сформироваться страхи, связанные с его школьной жизнью, а именно: опоздание в школу или внезапная оторванность от школьной или домашней жизни; страх физического насилия, которое может нанести кто-либо в школе, или опасение неприязни, исходящей от кого-нибудь из одноклассников.

От 8 – 9 лет для ребенка страшным становится:

1) получить личное оскорбление;

2) испытывать неудачу в школе или игре;

3) быть замеченным другими.

В это же время дети могут очень бояться получить физическое насилие (исходящее от известных ребенку или чужих людей, совершенное с умыслом или случайно). По отношению к близким также возникает большое количество возможных страхов. Дети могут переживать за возможное получение родителями травмы, боятся потерять их или поссориться [12].

Большую роль в появлении страхов у ребенка играют половозрастные особенности развития его психики. Менее всего подвержены страхам мальчики в 4, а девочки в 3 года. В старшем дошкольном возрасте количество страхов у мальчиков и у девочек возрастает. У девочек дошкольного возраста из конфликтных семей наиболее часто обнаруживаются страхи животных, стихии, заболевания, заражения и смерти, так как девочки в большей степени, чем мальчики эмоционально чувствительны к семейным конфликтам. У мальчиков наиболее встречаемыми страхами в этом возрасте являются боязнь кошмарных снов и родителей. Такие страхи являются эмоциональными ответами на конфликтную ситуацию, которая возникает в семье. У мальчиков из неполной семьи страхов больше. У девочек подобные различия отсутствуют, так как мать и дочь образуют идентичную полу диаду общения, позволяющую девочке более уверенно вести себя среди сверстников. Невозможность ролевой идентификации с отцом делает мальчиков неуверенными в общении со сверстниками того же пола, что увеличивает страхи. Как у девочек, так и у мальчиков в дошкольном возрасте в одинаковой степени развивается боязнь закрытого пространства, боязнь одиночества, темноты и крови.

Зубановой С.Г. было обнаружено, что существует зависимость между количеством страхов у детей и родителей, особенно матерей. Страхи, испытываемые детьми, были присущи матерям в детстве или проявляются сейчас. Мать, находящаяся в состоянии тревоги, непроизвольно старается оберегать психику ребенка от событий, так или иначе напоминающих о ее страхах. Тем самым ребенок попадает в искусственную среду, не вырабатывая в себе навыков психологической защиты и избегая всего, что вызывает страх, вместо его преодоления. Передачей беспокойства служит забота матери о ребенке, которая состоит из одних предчувствий, опасений и тревог. Излишняя строгость родителей одного и того же пола, что и ребенок так же способствует появлению страхов.

В результате длительных и неразрешимых переживаний или острых психических потрясений на фоне болезненного перенапряжения нервных процессов страхи у детей носят невротический характер. Наличие страхов при неврозах является признаком недостаточной уверенности в себе, отсутствия адекватной психологической защиты, что неблагоприятно сказывается на самочувствии ребенка. В отличие от возрастных страхов, невротические страхи имеют выраженный и устойчивый характер, и представляют собой отражение лежащего в их основе страха смерти. Лежащая в основе невроза страха боязнь смерти свидетельствует о наличии серьезных эмоциональных проблем, которые не могут быть решены самими детьми.

В дошкольном возрасте значительное развитие происходит в эмоциональной сфере ребенка. Эмоциональная сфера ребенка начинает страдать при появлении страхов, тревожности, неврозов у ребенка, так как в ней нет положительных переживаний, и присутствует постоянная эмоциональная неудовлетворенность. Страх подрывает уверенность дошкольника в самого себя, снижает самооценку, настойчивость и упорство в достижении поставленной цели. Опасность детских страхов заключается в том, что они лишают ребенка радости существования и тормозят его психическое развитие. Тревожный и беспокойный ребенок находится в постоянном напряжении, он постоянно ожидает чего-то плохого, излишне устает и неспокойно спит, часто с кошмарными сновидениями. Факторами возникновения страхов у дошкольников могут быть: тревожность в отношении с ребенком; эмоциональная неприязнь родителей своего ребенка; большое количество запретов со стороны родителей; многочисленные угрозы со стороны взрослых; конфликтные отношения между родителями; психические травмы в виде испуга; психологическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

1.4 Личностная тревожность как фактор формирования страха у ребёнка

Тревожность - одна из наиболее сложных проблем современной психологической науки. Почти в каждой исследовательской работе мы обязательно встретим ссылки на ее неразработанность, неопределенность, на неточность и многозначность самого понятия [22].

Но одновременно это одна из наиболее используемых в практике категорий - как диагностических, так и объяснительных, интерпретационных. Когда речь идет о влиянии тревожности на поведение и развитие личности, о саморегуляции состояния тревоги, о тревожном типе личности, о «работе с тревогой», способах преодоления устойчивой тревожности и т.п. - сравнительно легко достигается взаимопонимание между специалистами, вне зависимости от их теоретических взглядов [17].

Сложность применения известных точек зрения к анализу страха и тревоги у детей, как подчеркивалось неоднократно, связана, по крайней мере, с двумя обстоятельствами. Во-первых, разграничение внешней и внутренней, определенной и неопределенной угрозы возникает в онтогенезе довольно поздно. Во-вторых, разграничение «витальной» и «социальной» угрозы часто достаточно искусственно, во всяком случае, для детей.

Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха. Например, страх темноты, страх высоты, страх замкнутого пространства.

Б.И. Кочубей и Е.В. Новикова считают, что тревожность развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван:

1. Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями, либо родителями и школой (детским садом). Например, родители не пускают ребенка в школу из-за плохого самочувствия, а учитель ставит «двойку» в журнал и отчитывает его за пропуск урока в присутствии других детей.

2. Неадекватными требованиями (чаще всего, завышенными). Например, родители неоднократно повторяют ребенку, что он непременно должен быть отличником, не могут и не хотят смириться с тем, что сын или дочь получает в школе не только «пятерки» и не является лучшим учеником класса.

3. Негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение. Например, воспитатель или учитель говорят ребенку: «Если ты расскажешь, кто плохо себя вел в мое отсутствие, я не сообщу маме, что ты подрался». Специалисты считают, что в дошкольном и младшем школьном возрасте более тревожны мальчики, а после 12 лет девочки. При этом девочки больше волнуются по поводу взаимоотношений с другими людьми, а мальчиков в большей степени беспокоят насилие и наказание. Совершив какой-либо «неблаговидный» поступок, девочки переживают, что мама или педагог плохо о них подумают, а подружки откажутся играть с ними. В этой же ситуации мальчики, скорее всего, будут бояться, что их накажут взрослые или побьют сверстники. Как отмечают авторы книги, через 6 недель после начала учебного года у школьников обычно повышается уровень тревожности, и они нуждаются в 7 - 10- дневном отдыхе [38].

Тревожность ребенка во многом зависит от уровня тревожности окружающих его взрослых. Высокая тревожность педагога или родителя передается ребенку. В семьях с доброжелательными отношениями дети менее тревожны, чем в семьях, где часто возникают конфликты.

Интересен тот факт, что после развода родителей, когда, казалось бы, в семье закончились скандалы, уровень тревожности ребенка не снижается, а, как правило, резко возрастает. Психолог Е.Ю. Брель выявила и такую закономерность: тревожность детей возрастает в том случае, если родители не удовлетворены своей работой, жилищными условиями, материальным положением. Может быть, именно поэтому в наше время число тревожных детей неуклонно растет. Авторитарный стиль родительского воспитания в семье тоже не способствует внутреннему спокойствию ребенка [38].

Существует мнение, что учебная тревожность начинает формироваться уже в дошкольном возрасте. Этому могут способствовать как стиль работы воспитателя, так и завышенные требования к ребенку, постоянные сравнения его с другими детьми. В некоторых семьях на протяжении всего года, предшествующего поступлению в школу, в присутствии ребенка ведутся разговоры о выборе «достойной» школы, «перспективного» учителя. Озабоченность родителей передается и детям. Кроме того, родители нанимают ребенку многочисленных учителей, часами выполняют с ним задания. Неокрепший и еще не готовый к такому интенсивному обучению организм ребенка иногда не выдерживает, малыш начинает болеть, желание учиться пропадает, а тревожность по поводу грядущего обучения стремительно возрастает [48].

Тревожность может быть сопряжена с неврозом или с другими психическими расстройствами. В этих случаях необходима помощь медицинских специалистов.

Две тысячи лет назад Цицерон в трактате «Тускуланские беседы» писал: «Тревожность как черта характера (anxietas) отличается от состояния тревоги (angor) в том смысле, что тот, кто иногда испытывает страх, не обязательно всегда встревожен а тот, кто тревожен, не обязательно во всех случаях испытывает страх» [17].

Анализируя это суждение, Г. Айзенк указывает: «Из контекста видно, что под тревожностью как чертой характера Марк Тулий Цицерон понимает относительно постоянное состояние сильного возбуждения симпатической нервной системы, страха и повышенной эмоциональности, в то время как состояние тревожности представляет собой состояние человека в конкретный момент, независимое от уровня эмоциональности, обычного для данного человека» [17].

В 1970г. Ч. Спилбергер с коллегами опубликовал опросник, который может быть использован для эмпирического исследования различия между тревожностью как чертой характера и тревожностью как состоянием.

В упомянутом трактате Цицерона также сформулирована идея, предвосхитившая современное представление о тревожности как результате научения. Цицерон писал: «Кто страдает, тот боится, ибо причины, вызывающие страдание, при угрозе их появления вызывают страх». И далее: «Страх вызывается отсутствующими факторами, присутствие которых вызывает страдание». Это представление созвучно с теорией обусловливания, если рассматривать тревожность (страх) как условную реакцию, а страдание (например, боль) как безусловную.

Принято считать, что проблема тревожности как проблема собственно психологическая была впервые поставлена и подверглась специальному рассмотрению в трудах 3. Фрейда. При этом необходимо отметить, что взгляды Фрейда во многом близки к философской традиции, берущей свое начало от С. Кьеркегора (эту близость подчеркивают многие исследователи, в частности известный отечественный знаток фрейдизма В.М. Лейбин, хотя сам Фрейд избегал указаний на философские источники своих идей и вообще старался дистанцироваться от философствования) [17].

Эта близость особенно интересна в понимании тревоги и страха. И Кьеркегор, и З. Фрейд признавали необходимость разграничения страха и тревоги, считая, что страх - реакция на конкретную опасность, тогда как тревожность - реакция на опасность, не известную и не определяемую.

Считая, что понимание тревожности имеет чрезвычайно большое значение для объяснения психической жизни человека, З. Фрейд очень скрупулезно подходил к анализу данного явления, неоднократно пересматривал и уточнял свою концепцию - главным образом в тех ее частях, которые касаются причин и функций тревожности. Классической работой Фрейда по этой проблеме является его книга «Торможение. Симптом. Тревожность», которая уже через год после ее выхода была издана в переводе на русский язык под названием «Страх».

По мнению Фрейда, тревожность выступает повторением в наших фантазиях ситуаций, связанных с испытанными в прошлом опыте переживаниями беспомощности. Фрейд выделял три ее основных вида:

1) объективную, вызванную реальной внешней опасностью;

2) невротическую, вызванную опасностью не известной и не определенной;

3) моральную, определяемую им как «тревожность совести».

Анализ невротической тревожности, позволил Фрейду выделить два ее основных отличия от объективной, то есть от реального страха. Невротическая тревожность отличается от объективной «в том, что опасность является внутренней, а не внешней, и в том, что она сознательно не признается». Основной источник невротической тревожности - боязнь потенциального вреда, который может причинить освобождение влечений.

Невротическая тревожность, по Фрейду, может существовать в трех основных формах:

Во-первых, это «свободно плавающая», «свободно витающая» тревожность, или «готовность в виде тревоги», которую, как образно замечает Фрейд, тревожный человек носит повсюду с собой и которая всегда готова прикрепиться к любому более или менее подходящему объекту (как внешнему, так и внутреннему). Например, она может воплотиться в страх ожидания.

Во-вторых, это фобические реакции, которые характеризуются несоразмерностью вызвавшей их ситуации, - боязнь высоты, змей, толпы, грома и т.п.

В-третьих, это страх, возникающий при истерии и тяжелых неврозах и характеризующийся полным отсутствием связи с какой-либо внешней опасностью.

Правда, с точки зрения Фрейда, разграничение объективной и невротической тревожности весьма условно, поскольку невротическая тревожность имеет тенденцию проецироваться вовне («прикрепляться к объекту»), приобретая вид реального страха, так как от внешней опасности избавиться легче, чем от внутренней. Моральная же тревожность, с точки зрения Фрейда, возникает вследствие восприятия Эго опасности, идущей от Супер-Эго. Она представляет собой, по сути, синтез объективной и невротической тревожности, так как Супер-Эго является интроецированным голосом авторитета родителей и продуцирует вполне реальную боязнь угроз и наказаний - реальную по крайней мере для детей [46].

Несмотря на то, что в наши дни идеи классического психоанализа уже не столь популярны в психологическом сообществе, как в прежние времена, необходимо признать, что представления Фрейда на долгие годы, вплоть до наших дней, определили основные направления изучения тревожности. Проблема тревожности получила дальнейшее развитие в русле неофрейдизма, в первую очередь в работах Г.С. Салливана, К. Хорни и Э. Фромма. В работах Хорни особый акцент делается на роли неудовлетворения потребности в межличностной надежности. Рассматривая в качестве главной цели развития человека стремление к самореализации, Хорни оценивает тревогу как основное противодействие этой тенденции. Существуют различия между пониманием тревожности в ранних и более поздних работах Хорни. Неизменным, однако, оставалось подчеркивание роли среды в возникновении тревожности у ребенка.

Возможности удовлетворения основных потребностей ребенка зависят от окружающих его людей. У ребенка есть и определенные межличностные потребности: в любви, заботе, одобрении со стороны других. Более того, по мнению Хорни, человек нуждается в определенных столкновениях - «здоровых трениях» - с желаниями и волей других. Если эти потребности удовлетворяются в раннем опыте ребенка, если он чувствует любовь и поддержку окружающих, то у него развивается чувство безопасности и уверенности в себе. Но слишком часто близкие люди не могут создать для ребенка такой атмосферы: их отношение к ребенку блокируется их собственными искаженными, невротическими потребностями, конфликтами и ожиданиями.

Вот как описывает Хорни искаженные отношения: «Они могут быть доминирующими, гиперопекающими, запугивающими, тревожными, чрезмерно требовательными, чрезмерно снисходительными, колеблющимися, некритичными, безразличными и т.п. В результате у ребенка развивается не чувство «мы», а переживание глубокой ненадежности и смутной озабоченности, для которой используют понятие «базисная тревожность». Это чувство изолированности и беспомощности в мире, который он воспринимает как потенциально враждебный себе».

Наиболее значимым в работах Карен Хорни представляется именно выделение неудовлетворения потребности в межличностной безопасности, надежности как основного источника тревожности - прежде всего для детей [46].

Эрих Фромм подчеркивал, что основным источником тревожности, внутреннего беспокойства является переживание отчужденности, связанное с представлением человека о себе как об отдельной личности, чувствующей в связи с этим свою беспомощность перед силами природы и общества. Основным путем разрешения этой ситуации Фромм считал самые различные формы любви между людьми. Недаром один из первых разделов своей книги «Искусство любви» он назвал «Любовь - разрешение проблемы человеческого существования» [46].

В совсем ином ключе подходили к проблеме тревожности представители поведенческого направления в психологии. Согласно взглядам классиков теории научения и представителей ее, более современных ответвлений, тревожность и страх - очень близкие явления. И тревожность, и страх - эмоциональные реакции, возникающие на основе условного рефлекса. Они, в свою очередь, создают почву для широкого репертуара инструментальных реакций избегания, на основе которых и происходит социализация индивида, возникают (в случае закрепления неадаптивных форм) невротические нарушения. Основателю бихевиоризма Дж. Уотсону принадлежит первое исследование сравнительной эффективности различных путей преодоления страха.

Маленького ребенка следует учить преодолевать тревогу. Это особенно важно на ранних этапах, когда идет интенсивное становление психики ребенка. На втором году жизни не следует формировать ни бесшабашного бесстрашия, ни чрезмерной осторожности. Ребенка надо чутко «вести за руку», передавая ему опыт взаимодействия с окружающим миром, помня о возрастных особенностях. Формирование 6азального доверия к окружающему миру необходимо для преодоления детской тревожности [22].

1.5 Влияние родительских отношений на развитие страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Прежде чем понять сущность влияния родительских отношений на развитие страхов у ребенка, рассмотрим её значение в его жизни.

Семья как определённая социальная общность волновала умы философов, историков, социологов, педагогов, психологов во все времена. Но на сегодняшний день в современной науке так и нет единого определения понятия «семья», хотя попытки сделать это предпринимались великими мыслителями много веков назад (Аристотель, Гегель, Кант, Платон и другие).

В психологическом словаре дается следующее определение семьи:

«Семья - основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. В браке и семье отношения обусловлены различием полов и половой потребностью, проявляются в форме нравственно - психологических отношений» [40].

По мнению Л.Д. Столяренко, СИ. Самыгина:

«Семья - это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого её члена» [39].

В социологии семья рассматривается как первичная социальная группа, в которой начинается и протекает социальная жизнь человека:

Семья- это социальный институт, регулирующий различные стороны жизни на основе принципов и правил, принятых в обществе, все члены которой имеют определённые статус и роли и являются основным фактором в социализации личности.

По мнению исследователей, занимающихся проблемами семьи (И.М. Балинский, А.И. Захаров, И.А. Сихорский и другие), семья может выступать в качестве положительного или отрицательного фактора в воспитании ребёнка.

А.Г. Харчев, важность семьи для дошкольника определяет как - «социальный микроскоп», в котором он постепенно приобщается к социальной жизни. Нередко в воспитании детей допускаются ошибки, которые связаны с неправильным представлением родителей о воспитании ребёнка, незнания его психологических, возрастных и индивидуальных особенностей, что приводит к нарушениям в системе детско-родительских отношений и находит свое отражение в нарушении развития личности ребенка.

Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей, не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не заботится столько о нём. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

По мнению Л.Д. Столяренко, СИ. Самыгина, «семейное воспитание» - это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи и силами родителей и родственников.

Семейное воспитание - сложная система. Оно должно основываться на определённых принципах и иметь определённое содержание, которое направлено на развитие всех сторон личности ребёнка. Оно строится на основе устойчивых контактов и эмоциональных отношений детей и родителей между собой, где ребенок не только чувствует любовь и доверие, но и ощущает безопасность, защищенность, возможность делиться переживаниями, получать помощь от взрослых. Оно должно основываться на определённых принципах:

- гуманность и милосердие к растущему человеку;

- вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных участников;

- открытость и доверительность отношений с детьми;

- оптимистичность взаимоотношений в семье;

- последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);

- оказание посильной помощи своему ребёнку, готовность отвечать на вопросы.

Реализация этих принципов зависит и от типа воспитания:

Автократический - когда все решения, касающиеся детей, принимают исключительно родители.

Авторитетный, но демократический - в этом случае решения принимаются родителями совместно с детьми.

Либеральный - когда при принятии решения последнее слово остаётся за ребёнком.

Хаотический - управление осуществляется непоследовательно: иногда авторитарно, иногда демократически, иногда либерально.

Основой семейного микроклимата, по мнению исследователей А.С. Макаренко, А.В. Петровского, А.И. Захарова, А.Б. Добрович и других, являются межличностные отношения, которые и определяют его климат.

Проблемой влияния родительского отношения к ребёнку занимались такие исследователи как А.В. Петровский, А.И. Захаров, И.М. Балинский, В.Н. Мясищев, Р.А. Зачепицкий и другие. По мнению А.Я. Варга и В.В. Столина, «родительские отношения» - это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков. На эмоциональную атмосферу в семье и на психическое состояние ее членов влияют также социально-экономические факторы, среди которых можно выделить такие, как:

- неудовлетворительные жилищно-бытовые условия;

- занятость родителей;

- ранний выход матери на работу и помещение ребенка в ясли.

Психическое здоровье или нездоровье ребенка неразрывно связано также со стилем родительского воспитания, зависят от характера взаимоотношений родителей и детей [7].

Выделяются следующие стили родительского воспитания:

1. Демократический.

2. Авторитарный.

3. Смешанный.

При демократическом стиле родители являются организаторами жизни всего семейного коллектива. Взаимоотношения мужа и жены, а также других членов семьи характеризуется взаимной любовью и уважением, вниманием и заботой взрослых и детей друг о друге. Родители стараются глубже познать своих детей, они характеризуется высоким уровнем приятия ребенка, хорошо развитым вербальным общением с детьми, верой в самостоятельность ребенка в сочетании с готовностью помочь ему в случае необходимости. Наказания в отношении к детям не применяются - для детей достаточно порицания или огорчения родителей. В результате такого воспитания дети отличаются умением общаться со сверстниками, активностью, агрессивностью, стремлением контролировать других детей (причем сами не поддаются контролю), хорошим физическим развитием. В игровых ситуациях у детей формируются инициатива, находчивость, начала творческого подхода при выполнении порученного дела.

При контролирующем или авторитарном стиле воспитания родители берут на себя функцию контроля за поведением детей: ограничивают их деятельность, но поясняют суть запретов. В этом случае детям бывают, присущи такие черты, как послушаемость, нерешительность, неагрессивность.

При смешанном стиле воспитания дети чаще всего характеризуются как послушные, эмоционально чувствительные, внушаемые, неагрессивные, нелюбопытные, с бедной фантазией [1].

В своих исследованиях А.Я. Варга и В.В. Столин выделили следующие критерии родительских отношений:

1. «Принятие - отвержение».

Принятие: родителю ребёнок нравится таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему.

Отвержение: родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным, неудачливым, по большей части испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку, не уважает его.

2. «Кооперация» - родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всем помочь ему. Высоко оценивает его интеллектуальные и творческие способности, испытывает чувство гордости за него.

3. «Симбиоз» - родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным. Родитель не предоставляет ребенку самостоятельности.

4. «Авторитарная гиперсоциализация» - родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ему свою волю, за проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальным поведением ребенка и требует социального успеха.

5. «Маленький неудачник» - в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Взрослый старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

С. Соловейчик считает, что отношения родителей к ребёнку отличаются высокой психологической напряжённостью и многообразны в своих проявлениях. Наиболее частыми, по его мнению, типами отношений являются: внимательное, боязливое, тщеславное, сердитое, раздражительное, приспособляющееся, общительное, сенсационное, настойчивое, постоянное, уверенное, обнадёживающее.

П.Ф. Лесгафт выделил шесть позиций родителей по отношению к детям, оказывающих влияние на поведение ребёнка:

1. Родители не обращают внимания на детей, унижают, игнорируют их. В таких семьях дети часто вырастают лицемерными, лживыми, у них часто наблюдается невысокий интеллект или задержка умственного развития.

2. Родители постоянно восхищаются своими детьми, считают их образцом совершенства. Дети чаще всего вырастают эгоистичными, поверхностными, самоуверенными.

3. Гармоничные отношения, построенные на любви и уважении. Дети отличаются добросердечием и глубиной мышления, стремлением к знаниям.

4. Родители постоянно не довольны ребёнком, критикуют и порицают его. Ребёнок растёт раздражительным, эмоционально неустойчивым.

5. Родители чрезмерно балуют и оберегают ребёнка. Дети растут ленивыми, социально незрелыми.

6. Родители, на позицию которых оказывают влияние финансовые трудности. Их дети растут с пессимистическим отношением к окружающему миру. Если же не влияют, то дети спокойны, скромны.

А.С. Макаренко обращает внимание на такие отношения в семье как сосуществование, конфронтация, содружество.

В своих исследованиях СВ. Ковалёв выделяет следующие типы семейных отношений: антагонизм, конкуренция, соревнование, паритет, сотрудничество.

А.В. Петровский выделяет: диктат, опеку, паритет и сотрудничество.

Изучив выделенные СВ. Ковалёвым, А.В. Петровским, Е.М. Волковой типы семейных отношений, мы определили следующие:

Диктат - систематическое подавление инициативы другого.

Опека - отношения, при которых родители обеспечивают своим трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка.

Невмешательство - предполагает сосуществование двух миров: «взрослых» и «детей».

Сотрудничество - предполагает опосредованность межличностных отношений общим целям и задачам совместной деятельности.

Паритет - ровные «союзнические» отношения, основанные на взаимной выгоде всех членов союза.

А.Б Добрович выделяет роли ребёнка в семье, определённые для него родителями: «кумир семьи», «мамино сокровище», «паинька», «болезненный ребёнок», «ужасный ребёнок», «Золушка» [7].

Исследования А.Н.Леонтьева, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконина и других показали, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями.

Сами взрослые не всегда понимают, каким образом их личностные качества становятся достоянием детей, как своеобразно, соответственно специфике детского возраста они интерпретируются, какое значение приобретают для ребенка. [14]

Осознанная или неосознанная родительская и педагогическая авторитарность порождает у дошкольников дефицит неординарности, чувства собственного достоинства, неуверенность в себе и многие другие качества, осложняющие благоприятное становление личности [21].

Стиль отношения взрослых к ребенку влияет не только на становление тенденции к определенному стилю детского поведения, но и на психическое здоровье детей; так, неуверенность ребенка в положительном отношении к себе взрослого или, наоборот, уверенность именно в неактивной оценке его как личности провоцирует подавленную агрессивность, если ребенок воспринимает отношение взрослого к себе как негативное, то попытки взрослого побудить ребенка к общению вызывают у него состояния смущения и тревоги. Длительный дефицит эмоционального созвучного общения даже между одним из взрослых и ребенком порождает неуверенность последнего в положительном отношении к нему взрослых вообще, вызывает чувство тревоги и ощущения эмоционального неблагополучия [14].

По данным В.А. Коллеговой, А.И. Захарова A.M. Прихожан наибольшее число страхов наблюдаемых в старшем дошкольном возрасте обусловлено отношениями родителей к ребенку. Родителям с первых лет жизни ребенка необходимо принимать во внимание возможность появления отклонения в нервно-психическом развитии детей и знать причины, вызывающие такое отклонение [18].

Страхи у детей не возникают, если родители вовремя справляются со своими личными проблемами и поддерживают теплые взаимоотношения в семье, любят детей и добры к ним, отзывчивы к их нуждам и запросам, просты и непосредственны в обращении, позволяют детям выражать свои чувства и вовремя стабилизируют возникающие у них нервные напряжения, действуют, согласовано в вопросах воспитания, принимая во внимание соответствующие полу ориентации и увлечения детей [17].

Предопределяющую роль в происхождении страхов, психической травматизации, обусловленной нарушенными семейными отношениями и неправильным воспитанием. Дети страдают страхами под влиянием неблагоприятных обстоятельств, к которым невозможно адаптироваться и которые невозможно перенести безболезненным образом. Подобно этому ребенок не может перенести разлуку с матерью и привыкнуть к яслям, конфликты в семье и блокаду эмоциональных потребностей, напряжение в результате чрезмерной стимуляции, интенсивных ограничений или непоследовательного отношения взрослых. Возникающий в этих условиях невроз как психогенное заболевание формирующейся личности означает на психологическом уровне нравственно-этическую несовместимость с подобным отношением родителей, несовместимость, которую ребенок не может преодолеть из-за особенностей своей психики и давления обстоятельств, превышающих предел его психофизиологических возможностей. Другими словами, он не настолько плох, насколько его делают таковыми отношения в семье и неблагоприятные особенности личности родителей [8].

Формирующийся, таким образом, внутренний, неразрешимый и невротизирующий ребенка конфликт имеет несколько тесно связанных друг с другом уровней:

- Социально-психологический, мотивированный неудачами общения и затруднениями в достижении социально значимой позиции; дисгармония семейных отношений и дисгармония семейного воспитания или нарушения в сфере детско-родительских отношений;

- Психологический, обусловленный несовместимостью с некоторыми сторонами отношения родителей и угрозой потери «я»;

- Психофизиологический как следствие невозможности отвечать (соответствовать) повышенным требованиям и ожиданиям взрослых.

Дошкольный возраст характеризуется тесной эмоциональной привязанностью ребенка к родителям (особенно к матери), причем не в виде зависимости от них, а в виде потребности в любви, уважении, признании. В этом возрасте ребенок еще не может хорошо ориентироваться в тонкостях межличностного общения, не способен понимать причины конфликтов между родителями, не владеет средствами для выражения собственных чувств и переживаний. Сами взрослые не всегда понимают, каким образом их личностные качества становятся достоянием детей, как своеобразно, соответственно специфике детского возраста они интерпретируются, какое значение приобретают для ребенка. [14]

Очень часто ссоры между родителями воспринимаются ребенком как тревожное событие, ситуация опасности (в силу эмоционального контакта с матерью), во-вторых, он склонен чувствовать себя виноватым в возникшем конфликте, случившемся несчастье, поскольку не может понять истинных причин происходящего и объясняет все тем, что он плохой, не оправдывает надежд родителей и не достоин их любви. Таким образом, частые конфликты, громкие ссоры между родителями вызывают у детей-дошкольников постоянное чувство беспокойства, неуверенности в себе, эмоционального напряжения и могут стать источником возникновения страхов. [14].

Помимо повышенной возбудимости и беспокойства во внутрисемейных отношениях обращает на себя внимание психологический климат в семье. В ней необходимости для эмоционально чувствительных детей жизнерадостности и оптимизма, легкости и непринужденности в решении семейных вопросов. Вместо этого преобладает застревание на этих проблемах, постоянная озабоченность, пониженный фон настроения, пессимизм и тревожно мнительный, нередко пораженческий настрой. Типичны недостаточная откровенность и непосредственность в выражении взаимных чувств. Характерным является и скука, инертность, отсутствие ярких побуждающих впечатлений, сжатость и заблокированность чувств. В этих семьях нет детского шума, веселья, смеха. Внешние связи такой семьи ограничены, и сама она представляет изолированную от внешнего мира группу, что сказывается и на детях, лишенных возможности общаться со сверстниками. А.И. Захаров дает классификация неправильных типов воспитания, которые приводят к формированию различных страхов.

1. Неприятие, эмоциональное отвержение ребенка (осознаваемое или неосознаваемое), присутствие жестких регламентирующих и контролирующих мер, навязывание ребенку определенного типа поведения в соответствии с родительскими понятиями о «хороших детях». Другой полюс отвержения характеризуется полным равнодушием, попустительством и отсутствием контроля со стороны родителей. Во взаимодействии с детьми родители непроизвольно компенсируют многие из своих неотреагированных переживаний, т.е. их отношение носит реактивный характер. Гиперопека матери, основанной на тревожности и страхе одиночества, нервных срывах в виде крика и физических наказаний, компенсирующих нервное напряжение родителей, а также о бесчисленных замечаниях и педантичном предопределении образа жизни детей, исходящем из мнительности и чрезмерной принципиальности и односторонне понятого авторитета в семье.

2. Другая особенность родительского отношения - это неосознанная проекция личностных проблем на детей, когда родители обвиняют их в том, что практически присуще им самим, но не осознается должным и, главное, своевременным образом. Можно сказать и так, что родители не видят недостатков у себя, но видят их у ребенка или требуют то, в чем сами не являются примером. Чем больше степень характерологических изменений у родителей, тем чаще они склонны приписывать детям "вредный" характер, оказывающийся на поверку своеобразным способом их защитного реагирования в ответ на непосильные и несправедливые требования взрослых. Чем больше степень невротических нарушений у родителей, тем чаще они впоследствии испытывают чувство вины, сомнения и колебания в правильности своих действий и негативной оценки ребенка.

Отличительной чертой воспитания является и разрыв между словом и делом, когда родительская мораль носит слишком абстрактный, отвлеченный характер и не подкрепляется живым, непосредственным примером или родители говорят одно, а делают другое, отражая этим двойственность своей личности и непоследовательность суждений.

Не могут родители, и стабилизировать кризисные ситуации в психическом развитии ребенка, справиться с его страхами и тревогами. Они прилагают слишком много усилий, тревожась и беспокоясь еще в большей степени, чем сам ребенок, и этим способствуют фиксации его невротических реакций, имеющих вначале эпизодический характер. Иногда родители упускают нужное время, когда невротические проявления незначительны и могут быть достаточно легко устранимы адекватным психологическим воздействием.

Проявляется и трудность в установлении ровных, доверительных и эмоционально-теплых, непосредственных отношений с детьми. В воспитании недостает душевной щедрости, широты взглядов, доброты, не отягощенной эгоцентризмом, конъюнктурными соображениями, рационализмом, чрезмерной озабоченностью и пессимизмом.

1. Непонимание своеобразия личностного развития детей. Например, родители считают их упрямыми, в то время как речь идет о сохранении элементарного чувства собственного достоинства, или родители думают, что ребенок не хочет, а он не может и т.д.

2. Непринятие детей. Под этим подразумевается, с одной стороны, нежелание иметь ребенка вообще или преждевременность его появления, когда его еще "не ждали", а также несоответствие его пола ожидаемому родителями. С другой стороны, это непринятие индивидуальности детей, их своеобразия, особенностей характера. Непринятие - одна из причин возникновения невроза страха у детей, чей жизненный тонус первично понижен вследствие предшествующего стресса матери в связи с нежеланной беременностью. Непринятие в большей степени отражается на состоянии детей в первые годы жизни, именно тогда, когда требуется максимум эмоционально-теплого отношения матери. Наиболее часто непринятие проявляется у матерей с истерическими чертами личности главным образом из-за подчеркнутого эгоцентризма (как сказала одна из матерей: «Я не люблю маленьких»). Объясняется это тем, что сама мать находится как бы в психологической позиции вечного ребенка и не может адекватно воспринять эмоциональные проблемы своего ребенка. Непринятие первенца более свойственно молодым матерям с еще не сформировавшимся чувством материнства. Вторые дети имеют больший риск быть непринятыми у более старших матерей.

Непринятие проявляется:

- недостатком грудного вскармливания или ухода за ребенком; ранним поступлением ребенка в ясли, особенно в ночные группы, или передачей родственникам и няням;

- неприданием значимости таким факторам психического развития, как любовь, признание и чувство собственного достоинства;

- постоянным чувством внутренней неудовлетворенности, недовольства и раздражения в отношениях с детьми;

- преобладанием отрицательных оценок в восприятии их характера;

- недоверием к формирующемуся жизненному опыту детей, граничащим с пренебрежением и игнорированием их возрастных возможностей и потребностей;

- чрезмерными разрешениями типа попустительства или строгим, нередко формальным отношением.

Негибкость родителей в отношениях с детьми выражается:

- недостаточным учетом ситуации, момента;

- несвоевременным откликом;

- фиксацией проблем, застреванием на них;

- трафаретностью, заданностью, запрограммированностью требований;

- отсутствием альтернатив в решениях;

- предвзятостью суждений; навязыванием мнений.

Негибкость обусловлена как характерологическими особенностями, так и невротическим состоянием родителей. Из характерологических проявлений обращают внимание недостаточный уровень развития воображения, излишняя принципиальность и наличие других гиперсоциализированных черт характера, властность характера и авторитарность. Невротическое состояние родителей препятствует гибкому контакту по причине увеличения внутриличностной напряженности и эгоцентризма.

Неравномерность отношения родителей в различные годы жизни детей. Недостаток заботы сменяется ее избытком или, наоборот, избыток - недостатком в результате меняющегося характера восприятия детей, рождения второго ребенка и противоречивости личностного развития самих родителей. Непоследовательность в обращении с детьми - существенный фактор невротизации, создающий эффект "сшибки" нервных процессов в результате меняющихся и противоречивых требований родителей. Выражением непоследовательности будут бесконечные обещания или угрозы, недоведение начатого дела до конца, непредсказуемая перемена расположения, несоответствие между требованиями и контролем, переходы из одной крайности в другую, что приводит вначале к неустойчивости нервных процессов ребенка, затем к их возбуждению и утомлению. Несогласованность отношений между родителями обусловлена наличием конфликта, усиленного контрастными чертами их темперамента.

3. Гиперсоциализирующее воспитание - тревожно-мнительное отношение родителей к здоровью, успехам в обучении своего ребенка, его статусу среди сверстников, а также чрезмерная озабоченность его будущим. Аффективность - избыток родительского раздражения, недовольства или беспокойства, тревоги и страха. Аффективность часто создает эффект суматошности в доме: хаотичности, беспорядочности, всеобщего возбуждения. Затем родители всегда в той или иной мере переживают случившееся, испытывая чувство вины от неспособности справиться со своими выходящими из-под контроля эмоциями. Мать шестилетней девочки сказала: "Я понимаю, как нужно делать, но не могу себя сдерживать, чтобы не сделать замечания, не повысить голос. Потом я долго переживаю и думаю, что это последний раз и больше не повторится. Но вот наступает утро - и все повторяется снова". Максимум эмоциональной несдержанности проявляют матери с холерическим темпераментом, подчеркнутым их невротическим состоянием. Здесь на первый план выступает нетерпеливость требований и ожиданий, легко перерастающая в раздражительность, которая выполняет роль своего рода предохранительного клапана, уменьшающего непереносимое для матери внутреннее напряжение. А потом она жалуется на возбудимое поведение ребенка, не слушающегося ее с первого раза. Но, чем больше она настаивает, повышает голос и переходит на крик, тем более возбудимым или заторможенным становится ребенок, уже объективно неспособный усваивать требования матери. Тревожность в отношениях с детьми выражается:

- беспокойством и паникой по любому, даже пустяковому поводу;

- стремлением чрезмерно опекать ребенка;

- не отпускать его от себя;

- предохранением от всех, большей частью воображаемых опасностей, что обусловлено наличием тревожных предчувствий, опасений, страхов у самой матери;

- "привязыванием" детей к себе, в том числе к своему настроению, чувствам, переживаниям;

- непереносимостью ожидания и нетерпеливостью, стремлением все делать для ребенка заранее;

- сомнением в правильности своих действий и одновременно навязчивой потребностью постоянно предостерегать, давать бесчисленные советы и рекомендации.

При высокой тревожности родители обычно лишены жизнерадостности и оптимизма, никогда не смеются, и им кажется, что с ребенком обязательно что-то случится плохое, неприятное, ужасное и непоправимое. Этот страх за ребенка часто приобретает навязчивый характер, когда родители пытаются бесконечными советами, предостережениями и запретами создать видимость благополучия, порядка, которого нет в душе у них самих, и тем самым уменьшить на время свой высокий уровень беспокойства. Собственно говоря, и вся основанная на тревожности гиперопека преследует эту же цель - уменьшить внутреннее беспокойство посредством защитных мероприятий, предвосхищающих беду, несчастье, т.е. она выступает как комплекс навязчивых действий, удовлетворяющих потребность родителей в личной безопасности.

Отцам более свойственна, как мы уже отмечали, не тревожность, а мнительность, выражаемая постоянными сомнениями, колебаниями в правильности своих действий или педантичным, опять же защитно-компенсаторным отношением к ребенку. Вместе это указывает на тревожно-мнительный аспект отношений родителей, их внутреннюю, иногда тщательно скрываемую неуверенность в себе, исходящую, в свою очередь, из противоречивости их личности, неустойчивой или заниженной самооценки.

Тревожность типична и для родителей с гиперсоциализированными чертами личности, болезненно заостренным чувством долга, обязанности, стремлением соответствовать общепринятым стандартам и нормам. Эти родители постоянно опасаются не успеть, сделать что-либо не так, не то в отношении детей, что способствует их психическому заражению беспокойством. Более того, непроизвольно для себя родители способствуют своими тревожными опасениями и предчувствиями появлению у детей как раз тех расстройств, от которых они пытались, во что бы то ни стало их уберечь.

Доминантность в отношениях с детьми означает:

- безоговорочное предопределение взрослыми любой своей точки зрения;

- категоричность суждений, приказной, повелевающий тон;

- стремление подчинить ребенка, создать зависимость от себя;

- навязывание мнений и готовых решений;

- стремление к строгой дисциплине и ограничению самостоятельности;

- использование принуждения и репрессивных мер, включая физические наказания;

- постоянный контроль за действиями ребенка, особенно за его попытками делать все по-своему.

Доминантность создает негибкость в семейных отношениях и нередко выражается в большом количестве угроз, которые обрушиваются на детей, если они имеют свое мнение и не сразу исполняют приказы. К тому же родители с властными чертами характера склонны огульно обвинять детей в непослушании, упрямстве и негативизме. Часто в семье разгораются настоящие баталии по поводу сна, еды, режима дня, что, однако, не приводит к победе ни одну из сторон, оборачиваясь нервными срывами и усталостью всех участников конфликта.

Гиперсоциальность - особенность воспитания, когда оно имеет слишком правильный без учета индивидуальности ребенка характер. Присущи ей и элементы некоторой формальности в отношениях с детьми, недостаток эмоционального контакта, искренности и непосредственности в выражении чувств. Родители как бы воспитывают ребенка по определенной заданной программе, не учитывая своеобразия его личности, возрастных потребностей и интересов. Гиперсоциализированный характер воспитания включает в себя: повышенную принципиальность в отношениях с детьми, когда принцип подменяет чувство, живое, непосредственное общение, когда родители не позволяют себе расслабится, пошутить, улыбнуться, лишний раз пойти навстречу, когда они, боясь "испортить" ребенка, не проявляют, открыто любовь; навязывание детям большого количества правил и условностей, чтобы они пели себя всегда и по всем правильно, безупречно, гак, как нужно. Подобное "обязывание" перечеркивает непосредственность выражения эмоций, детский шум и веселье, жизнерадостность и спонтанность. Вместо этого развивается озабоченность, подавленность, боязнь сделать что-либо не так или не то, и любое непредвиденное стечение обстоятельств может надолго вывести ребенка из равновесия.

Большей частью беспочвенное морализирование, когда родители стыдят детей, например:

- "Ты не хороший, а очень плохой мальчик - хорошие делают так...", "Как тебе не стыдно!" и т.д.;

- непомерно большое количество замечаний и порицаний, которые, в конце концов, перестают оказывать действие, вызывая у детей состояние возбуждения или торможения;

- нетерпимость к слабостям и недостаткам, когда родители не прощают оплошностей, не идут на компромиссы, а занимают жесткую, непримиримую позицию борьбы с большей частью мнимыми, кажущимися пороками и недостатками ребенка.

Фактически же родители воюют с собой, пытаясь устранить то, с чем сами не могли справиться раньше. Отношение к детям как к взрослым, повышенная требовательность, принципиальность, большое количество навязываемых детям обязательств, морализирование и нетерпимость. Такое отношение вызвано и стремлением родителей с завышенным уровнем притязаний как можно быстрее психически развить ребенка, чтобы он во всем соответствовал их односторонне понятым критериям личного и социального благополучия. Часто эти родители излишне рационально подходят к эмоциональным проблемам детей и негативно относятся к игре, считая ее пустым, бесцельным времяпрепровождением. Вместо игры они наполняют жизнь ребенка односторонними интеллектуальными занятиями, нетерпимо воспринимая любые его промахи и неудачи, несоответствие своим завышенным требованиям и ожиданиям. Подобный рационализм затрудняет развитие образного, гибкого мышления, и ребенок, часто изолированный от общения со сверстниками, начинает испытывать настоящие трудности в играх с ними, как и в спонтанном выражении чувств. И хотя он много знает, ему трудно вести себя непринужденно в новой, непривычной или неожиданной ситуации общения. Недоверие к возможностям детей, их формирующемуся жизненному опыту выражается настороженностью и подозрительностью в отношении перемен, недоверчивостью к собственному мнению ребенка, неверием в его самостоятельность, чрезмерной регламентацией образа жизни, перепроверкой действий ребенка, избыточной - и часто мелочной опекой, многочисленными предостережениями и угрозами.

Нередко недоверие к возможностям детей приобретает характер убежденности типа: "Он никогда и ничего не делает так, как нужно". В нигилизме подобного рода может проявиться неприятие детей, раздражение взрослых, их недовольство и властный, не терпящий возражения характер. В таких случаях дети легко заражаются этими чувствами и переносят их в какой-то мере на отношения со сверстниками, что создает проблемы в установлении искренне-дружеского, непосредственного общения.

Недостаточная отзывчивость, или нечуткость, родителей означает несвоевременный или недостаточный отклик на просьбы детей, их потребности, настроение и аффекты. Подобное отношение может быть вызвано разными причинами: повышенной принципиальностью или незрелостью родительского чувства, непринятием ребенка, властностью, эгоцентризмом, невротическим состоянием, конфликтными отношениями и т.д. Часто у родителей проявляется отзывчивость "наоборот", когда они обнаруживают чрезмерно быстрые и аффективно-заостренные отрицательные реакции на малейшие отклонения в поведении детей и оказываются эмоционально-глухими в отношении выражения позитивных чувств. Даже вовремя похвалить, поддержать, тепло напутствовать представляет для них большую трудность, чем делать замечания, ругать, тревожиться и предостерегать. Неотзывчивость преимущественно со стороны матерей оказывает большое патогенное действие в первые годы жизни детей, создавая эффект психической депривации. Противоречивость в отношениях с детьми представлена различными, часто взаимоисключающими сторонами: эффективность и гиперопека уживаются с недостаточной эмоциональной отзывчивостью, тревожность - с доминантностью, завышенные требования - с родительской беспомощностью. Противоречивость отражает невротические особенности личности родителей и заметно уменьшается по мере стабилизации внутреннего психического состояния и повышения уверенности в себе.

Наиболее существенное влияние на детей оказывают острые психические травмы и хронические психотравмирующие воздействия, которые являются ситуациями повышенного риска и предрасполагают к возникновению страхов у детей дошкольного возраста.

К. Флейк - Хобсон выделяет ситуации психической травмы и хронического психотравмирующего воздействия, которые являются для детей раннего и дошкольного возраста ситуациями повышенного риска и предрасполагают к возникновению страхов в этом возрасте:

1. Ситуации, связанные с отсутствием или утратой чувства защищенности:

- враждебная, жестокая семья;

- эмоционально отвергающая семья;

- не обеспечивающая надзора и ухода семья;

- негармоничная семья (распадающаяся или распавшаяся);

- чрезмерно требовательная семья (доминирующая гиперопека);

- появление нового члена семья (отчим, мачеха, брат, сестра);

- противоречивое воспитание или смена типа;

- чуждое окружение за рамками семьи (язык, культура).

2. Ситуации, вызывающие беззащитность из-за отрыва от семьи:

- помещение в чужую семью;

- направление в детское учреждение;

- госпитализация.

Такого рода ситуации, оказывая существенное влияние на весь ход психического развития, способны серьезно нарушить социальную адаптацию ребенка, глубоко деформировать его психику. Различные психосоматические и нервно - психические расстройства у детей, с которыми нередко сталкиваются медицинская и психологическая практика, являются, как правило, следствием таких долговременных патогенных воздействий.

Перечисленные ситуации охватывают наиболее существенные, значимые жизненные отношения ребенка, поэтому их наличие должно предопределять серьезные отрицательные последствия для развития личности. Однако, вопреки этому очевидному положению, в последнее время учеными обнаружен удивительный феномен - неуязвимые дети. Так названы дети, «которые воспитываются в самых ужасных условиях и все-таки добиваются значительных успехов в жизни. Наиболее типичной чертой неуязвимых детей является их способность не реагировать на стресс и справляться с ним благодаря исключительно интенсивной мыслительной деятельности и компетентности. Эти дети отличаются начитанностью и душевным здоровьем, увлеченно играют, любят жизнь и считают, что жить стоит» [19].

Существуют и другого типа трудные ситуации, которые с большей вероятностью могут встретиться в жизни практически каждого ребенка. Это так называемые «ситуации стресса обыденной жизни» - повседневные, зачастую и повторяющиеся события, способные вызвать затруднения и отрицательные переживания (например, посещение зубного врача, ссора с товарищем, ответ у доски и др.). Их влияние на развитие детской личности не менее велико. Это можно объяснить тем, что все подобные, казалось бы, «мелочи жизни» нужно преодолевать, каждый раз необходимо находить то или иное решение. Именно в таких обыденных ситуациях ребенок приобретает удачный или неудачный опыт преодоления препятствий, определяет собственное отношение к трудностям, пробует, «примеряет» разные способы действия, вырабатывает наиболее приемлемую для себя тактику поведения [10].

Подавляющее число психотравмирующих ситуаций спровоцировано семьей, и родители являются теми взрослыми, которые учат детей преодолевать трудности жизни. Влияние родителей на становление у детей способов поведения в трудных ситуациях крайне велико. Можно выделить, по меньшей мере, три аспекта такого влияния:

1. Стиль семейного воспитания, который во многом формирует личность ребенка. Так, психологами выделены 3 группы детей, склад характера которых соответствовал определенным типам воспитательных воздействий, практикующихся в семье.

Были установлены следующие зависимости:

A) авторитетные родители - инициативные, общительные, добрые дети;

Б) авторитарные родители - раздражительные, склонные к конфликтам дети;

B) снисходительные родители - импульсивные, агрессивные дети.

2. Собственное поведение родителей в различных трудных ситуациях, которое ребенок (сознательно или бессознательно) принимает для себя в качестве примера для подражания.

3. Целенаправленное обучение детей конструктивным способам преодоления трудных ситуаций [14].

Естественное желание всех родителей - уберечь, предостеречь своего ребенка от возможных неприятностей в жизни. Однако постоянно контролировать и поправлять каждый его шаг, решать за него его собственные проблемы - дело нереальное и совершенно неэффективное. Поэтому единственное и наиболее разумное, что могут сделать родители - это подготовить своих детей самостоятельно преодолевать трудности жизни [19]. К. Монпард считает, что жестокое воспитание приводит к характерологическому развитию тормозного типа с пугливостью, робостью и одновременным избирательным доминированием; маятникообразное воспитание (сегодня запретим, завтра разрешим) - к выраженным аффективным состояниям у детей, неврастении; опекающее воспитание приводит к чувству зависимости и созданию низкого волевого потенциала; недостаточное воспитание - к трудностям в социальной адаптации.

С. Блюменфельд, И. Александренко, Г. Героргиц считают, что родительская гиперпротекция или радикальное пренебрежение приводит к неустойчивости и агрессивности детей.

По данным исследований П.А. Лесгафта недостаточное и жестокое отношение к ребёнку даёт «злостно-забитый» тип детей, с погруженностью в себя, с неустойчивостью поведения и нарушениями в коммуникативной сфере; избыточно - заласкивающее - «мягко-забитый» тип с зависимым поведением, холодностью и равнодушием; воспитание по типу «кумир семьи» - честолюбие, сверхстарательность, стремление быть первым и распоряжаться другими.

И.М. Балинский считал, что строгое несправедливое отношение к детям в семье является причиной развития у них болезненного душевного состояния; чрезмерно-снисходительное отношение - причиной, переходящей через край эмоциональности у детей; чрезмерная требовательность - причиной душевной слабости ребёнка.

В.Н. Мясищев, Е.К. Яковлева, Р.А. Зачепецкий, С.Г. Файеберг говорили о том, что воспитание в условиях строгих, но противоречивых требований и запретов ведёт к возникновению предрасполагающего фактора для невроза, навязчивых состояний и психастении; воспитание по типу чрезмерного внимания и удовлетворения всех потребностей и желаний ребёнка - к развитию истерических черт характера с эгоцентризмом, повышенной эмоциональностью и отсутствием самоконтроля; предъявление к детям непосильных требований - как этиологический фактор неврастении.

Е.Г. Сухарева делает следующие выводы: противоречивое и унижающее воспитание ведёт к агрессивно-защитному типу поведения детей с повышенной возбудимостью и неустойчивостью; деспотическое воспитание - к пассивно защитному типу поведения с тормозимостью, робостью, неуверенностью и зависимостью; сверхопека, предохранение - к инфантилизированному типу поведения с яркими аффективными реакциями.

Отечественные и зарубежные авторы обращают внимание на то, что родители порой строят свои отношения, с ребёнком не осознавая, что они просто копируют модель воспитания их собственных родителей [29].

Таким образом, анализ теоретической литературы позволяет нам сказать, что одним из факторов, влияющих на развитие страхов у детей дошкольного возраста является особенности родительского отношения к ребёнку: строгого, жестокого отношения, стили воспитания, позиция родителей по отношению к ребёнку, отсутствие эмоционального контакта с ребёнком, ограниченность в общении с ним, незнание возрастных и индивидуальных особенностей малыша. На детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется его личность.

Рассмотренные особенности взаимоотношений в семьях, где дети страдают страхами, можно сгруппировать следующим образом: построение отношений в браке по типу невротического взаимодополнения при контрасте черт характеров супругов; личностные изменения у родителей; повышенная возбудимость и непродуктивные стрессы в процессе внутрисемейного общения; эмоционально - депримированная и тревожная атмосфера в семье, и ее относительная психологическая изоляция от внешних связей.

Самым лучшим профилактическим средством являются хорошие отношения родителей с детьми, понимание родителями внутреннего мира своего ребенка, его проблем и переживаний, умение поставить себя на место своих детей.

1.6 Подходы к коррекции страхов у детей дошкольного возраста в системе детско-родительских отношений

По мнению отечественных и зарубежных авторов (А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва, Р.В. Овчарова, А.А. Осипова, А.С. Спиваковская, А. Адлер, К. Роджерс, Г.Л. Лэндрэт и другие) очень важна коррекция различных нарушений эмоциональных состояний и дисгармонии в развитии личности.

Коррекция - это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологического развития или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия.

Психологическая коррекция - это такая деятельность, которая направлена на повышение возможности участия клиента в самых различных сферах (в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми), на раскрытие потенциальных творческих резервов человека.

Р.В. Овчарова, основываясь на причинах неэффективности родительских отношений, таких как: педагогическая и психологическая неграмотность родителей; ригидные стереотипы воспитания; личностные проблемы и особенности родителей, вносимые в общение с ребёнком; влияние особенностей общения в семье на отношения родителей к ребёнку и др., предлагает в качестве основного метода коррекции когнитивно-поведенческий тренинг.

Когнитивно-поведенческий тренинг осуществляется с помощью ролевых игр и программы видеотренинга.

Обоснование метода: семья - целостная система. И именно поэтому проблемы диады «родитель-ребёнок» не могут быть решены только благодаря психокоррекции ребёнка или родителя. Параллельная работа позволяет увеличить эффективность занятий.

А.А. Осипова выделяет как средство коррекции детско-родительских отношений - социально-психологический тренинг.

Под социально-психологическим тренингом понимается практика психологического воздействия, основанная на активных методах групповой работы. При этом подразумевается использование своеобразных форм обучения знаниям, умениям, техникам в сфере общения, деятельности и коррекции.

Социально-психологический тренинг - один из методов активного обучения и психологического воздействия, осуществляемого в процессе интенсивного группового взаимодействия и направленного на повышение компетентности в сфере общения, в котором общий принцип активности обучаемого дополняется принципом рефлексии над собственным поведением других участников группы.

В процессе социально-психологического тренинга применяются различные методические приёмы: групповая дискуссия (базовый методический приём), ролевая игра, невербальные упражнения и так далее.

Е.Б. Ковалёва, исследуя тревожность детей, обратила внимание, что на рост тревожности и страхов у дошкольника оказывает определённое влияние эмоциональных детско-родительских отношений. В результате ребёнок находится под давлением родителей. В качестве коррекции тревожности у детей предлагала воздействие на его самосознание через уровень его развития.

Методы коррекции органического уровня: фито- и витаминотерапия, упражнения на релаксацию и сосредоточения, обратить внимание на режим дня, питание, прогулки, достаточный сон.

Методы коррекции индивидуального уровня самосознания направлены на стабилизацию эмоционального состояния, на развитие эмпатии и адекватных защитных проявлений (игровая терапия, шокотерапия, деятельная терапия и т.д.).

Методы коррекции личностного уровня: упражнение типа «Вживание в образ», терапевтическое общение, а также эффективные проективные методики: рисование страхов, составление рассказов по специальным картинкам и так далее.

Для того, чтобы складывался позитивный тип детско-родительских отношений, как считают Т.А. Маркова, Г. Кравцов, Т.Н. Доронов, С.И. Мушен-ко и другие, надо формировать педагогическую грамотность у родителей. На современном этапе сложилась система работы с родителями или формы сотрудничества, которые способствуют повышению педагогической культуры родителей. В работе с родителями используется как коллективная, так и индивидуальная форма работы. К коллективным формам работы относятся: собрание для родителей, практикумы, семинары. К индивидуальным: консультации, папки-передвижки, беседы, посещение на дому.

В свете инновационных подходов к воспитанию и обучению дошкольников широкое распространение получили такие формы как: семейные клубы, конкурсы семейных газет, создание домашней видеотеки, участие родителей в спортивных детских мероприятиях, культпоходы (в театр, музей, кино, на выставки), посещение природы и т.д.

Анализируя подходы авторов коррекции детско-родительских отношений, наиболее значимым, на наш взгляд, являются формы работы по обогащению знаний родителей (собрания, индивидуальные консультации, разнообразные клубы, изучение родителями психолого-педагогической литературы по воспитанию детей).

Исследователи обращают внимание, что для коррекции детско - родительских отношений можно использовать тренинг (когнитивно - поведенческий, социально-психологический).

Проблема детско-родительских отношений, как видно из многочисленных исследований психологов и педагогов, действительно актуальна.

Влиянию родительского отношения на ребёнка посвящено много исследований зарубежных и отечественных психологов и педагогов (А.В. Петровский, А.И. Захаров, А.Я. Варга, В.В. Столин, С.Соловейчик, П.Ф. Лесгафт и другие).

Родительские отношения - это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков.

Исследователи выделяют типы родительских отношений (диктат, опека, невмешательство, паритет, сотрудничество). Использование неэффективного типа родительского отношения ведет к возникновению тревожности и страхов у ребенка. Страх у ребёнка на начальной стадии проявляется ситуативно, но впоследствии может перерасти в личностную. Чтобы страх не приобрел личностный характер, необходимо насыщать родителей знаниями о психологических особенностях возраста их ребенка, о задачах, формах, методах воспитания.

2. Экспериментальное исследование влияния родительских

отношений на возникновение страхов у детей

дошкольного возраста

2.1 Программа исследования

Для исследования роли родительского отношения на развитие страхов у старших дошкольников была составлена следующая программа исследования.

Цель исследования - изучить детско-родительские отношения и выявить их влияние на развитие страхов у детей дошкольного возраста

Объект исследования - детские страхи и причины ее возникновения.

Предмет исследования - детско-родительские отношения.

Гипотеза: мы предполагаем, что особенности стилей детско - родительских отношений являются одной из причин развитие страхов у детей старшего дошкольного возраста, поэтому своевременная коррекция будет способствовать преодолению возрастных страхов у дошкольников.

База и методы исследования: данное исследование проводилось в средней школе № 17 города Костаная.

Выборка исследования составила 50 школьников

1. Организационный этап.

Цель - подбор психодиагностических методик, выборки исследуемых экспериментальной и контрольной группы. Характеристика выборки:

1. Экспериментальная группа - 25 дошкольников в возрасте 5 - 6 лет, посещающих класс предшкольной подготовки с высоким уровнем тревожности и страха.

2. Контрольная группа - 25 дошкольников в возрасте 5 - 6 лет, с низким уровнем тревожности и страхов.

2. Психодиагностический этап.

Цель - проведение психодиагностического исследования с целью получения достоверных практических данных по этой проблеме.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы психологического исследования:

1. Анализ литературных источников.

2. Наблюдение.

3. Беседа.

4. Анкетирование (как детей, так и родителей).

5. Тестирование.

6. Диагностика наличия страхов у дошкольников (Е.И. Рогов).

7. Шкала тревожности A.M. Прихожан (детский вариант).

8. Математический анализ.

В наших исследованиях применялись так же следующие методики:

1. Методика для выявления детских страхов «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М.А. Панфиловой.

2. Методика «Кинестетический рисунок семьи».

3. Методика «Стили родительского отношения» (А.Я. Варга, В.В. Столина).

4. Методика диагностики эмоционального состояния «Силуэт человека» Л. Лебедевой.

5. Проективная методика изучения страха А.И. Захарова «Мои страхи».

6. Проективная методика изучения эмоциональных проблем и трудностей взаимоотношений в семье «Рисунок семьи» В.К. Лосевой.

7. Опросник для оценки уровня тревожности Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко.

8. Опросник для выявления страха разлуки П. Бейкер и М. Алворд

3. Для проверки гипотезы о случайных различиях (сходствах) параметров использовали группу математических методов компьютерной программы, включающая в себя описательную статистику и метод корреляции, который позволяет выяснить связь или зависимость между изучаемыми факторами коэффициент корреляции показывает, каким образом одно явление влияет на другое или связанно с ним в своей динамике.

Формула расчета коэффициента корреляции Пирсона.

, где

- коэффициент корреляции;

- средние выборочные значения сравниваемых величин;

- частные выборочные значения сравниваемых величин;

n - общее число величин в сравниваемых рядах;

- дисперсии, отклонения сравниваемых величин.

Расчет средней выборочной

- средняя выборочная значения X рассчитывалась по формуле:

, где

- средняя выборочная значения X;

n - число выборки;

- зафиксированные варианты эксперимента;

- частота вариантов.

Расчеты проводились по следующим формулам:

(1), где

- среднее выборочное значение X;

n - число выборки;

- зафиксированные варианты эксперимента;

- частота вариантов.

(2),

где

- выборочная дисперсия значений Х около

- среднее квадратное отношение значений Х около

Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения друг от друга, мы использовали критерий Стьюдента.

, (3), где

- среднее значение переменной по одной выборке данных;

- среднее значение переменной по другой выборке данных;

- интегральный показатель частных значений из двух сравнительных выборок от соответствующей им средней величины.

Таким образом, были получены данные:

- асимметрия - это параметр, выражающий скошенность графика распределения случайной величины;

- эксцесс - параметр, выражающий крутость графика, распределение случайных величин.

2.2 Обзор диагностических методик

Детские страхи представляют собой иерархическую структуру различных по природе и интенсивности страхов, которые определяются особенностями личности ребёнка, индивидуальным опытом, принятыми в данном социуме установками, а также общими для всех людей возрастными и половыми закономерностями. Говоря о детских страхах и их проявлении, необходимо понять, что при этом считать нормой, а что патологией. В отечественной и зарубежной психологии выделено 29 страхов, которые могут испытывать дети от рождения и до достижения 16 - 18 - летнего возраста. Сложным «кризисным» периодом является семилетний возраст. Причем для дошкольников в этом возрасте характерны страхи одиночества, смерти, нападения, а для школьников другие, более взрослые - социальные: опоздать в школу, смерти родителей. О детском неврозе страха также можно говорить, если ребенок называет какие-либо другие страхи, чем те, которые характерны по А.И. Захарову для его возраста и пола. По-настоящему бесстрашного ребенка не существует, но иногда страхи настолько сильно поражают его, что он уже не в состоянии адекватно воспринимать действительность. И тогда возникает патология в проявлении страхов у ребенка [26].

Современная психология делит 29 страхов на следующие виды: навязчивые страхи, бредовые страхи, сверхценные страхи.

Навязчивые страхи к ним относятся: гипсофобия (страх высоты), клаустрофобия (боязнь закрытых пространств), агорафобия (боязнь открытых пространств), ситофобия (боязнь принимать пищу) и т.д. Навязчивых детских страхов сотни и тысячи; все, безусловно, перечислить невозможно. Эти страхи ребенок испытывает в определенных, конкретных ситуациях, боится обстоятельств, которые могут их за собой повлечь.

Бредовые страхи - это страхи, причину появления которых найти просто невозможно. Как, например, объяснить, почему ребенок боится ночного горшка, отказывается принимать ту или иную пищу (фрукты, овощи или мясо), боится надеть тапочки или завязать шнурки. Бредовые страхи часто указывают на серьезные отклонения в психике ребенка, могут служить началом развития аутизма. Детей с бредовыми страхами можно встретить в клиниках неврозов и больницах, поскольку это самая тяжелая форма.

Страхи, связанные с некоторыми идеями (как говорят, с «идеями фикс»), называются сверхценными. Первоначально они соответствуют какой-либо жизненной ситуации, а потом становятся настолько значимыми, что ни о чем другом ребенок думать уже не может. К детским сверхценным страхам относятся страхи социальные: боязнь окружающих людей, боязнь отвечать у доски, заикание.

Детские сверхценные страхи считаются по праву самыми распространенными, именно с ними в 90% всех случаев сталкиваются практикующие психологи. На этих страхах дети часто «застревают», и вытащить их из собственных фантазий бывает подчас очень сложно. Самым распространенным является страх смерти. В чистом виде этот страх проявляется у 6 - 7 - летних дошкольников, а у детей более старшего возраста проявляется не напрямую, а опосредованно, через другие страхи. Ребенок понимает, что смерть вот так вдруг, неожиданно, вряд ли наступит, и боится остаться наедине с угрожающим пространством или обстоятельствами, которые могут ее повлечь. Ведь тогда может случиться нечто неожиданное и ему никто не сможет помочь, а значит, он может умереть. К опосредованному детскому сверхценному страху смерти можно отнести: страх темноты (в которой детское воображение поселяет ужасных ведьм, оборотней и призраков), сказочных персонажей, а также страх потеряться, нападения, воды, огня, боли и резких звуков [26].

В связи с этим остро встает вопрос ранней диагностики детских страхов и приобретает важное значение, ввиду их довольно широкого распространения среди детей.

В нашем исследовании мы использовали ряд психодиагностических методик, в частности методику выявления детских страхов А.И. Захарова и М.А. Панфиловой «Страхи в домиках», проективную методику А.И. Захарова «Мои страхи», а так же опросник оценки уровня тревожности Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко и опросник П. Бейкер и М. Алворд, проективную методику изучения эмоциональных проблем и трудностей взаимоотношений в семье «Рисунок семьи» В.К. Лосевой и Г.Т. Хоментаускаса, методика диагностики эмоционального состояния «Силуэт человека» Л. Лебедевой.

Методика «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой [34]. Автором произведен своеобразный синтез двух известных методик: модифицированной беседы А.И. Захарова и теста «Красный дом, черный дом». Модифицированная беседа о страхах А.И. Захарова предполагает выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т.д.). Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, каким конкретно страхам они подвержены. Выяснить весь спектр страхов, можно специальным опросом при условии эмоционального контакта с ребенком, доверительных отношений и отсутствия конфликта. О страхах следует расспрашивать кому-нибудь из знакомых взрослых или специалистов при совместной игре или дружеской беседе. В последующем самим родителям уточнить, чего именно, и на сколько боится ребенок.

Беседа представляется как условие для избавления от страхов посредством их проигрывания и рисования. Начать спрашивать о страхах по предлагаемому списку имеет смысл у детей не раньше 3 лет, вопросы должны быть доступными для понимания в этом возрасте. Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа «да» - «нет» или «боюсь» - «не боюсь». Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да». Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а, не зачитывая его.

Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов, которые были сформулированы А.И. Захаровым. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии. Проведение этой методики является достаточно простым и не требующим специальной подготовки.

Ребенку предлагается нарисовать два дома - красный и черный (возможен вариант предъявления ребенку листа с уже нарисованными домами). В эти дома либо самостоятельно (если это младшие школьники и более старшие дети), либо с помощью экспериментатора (если это дошкольники) детям предлагается расселить страхи: в красный дом - «нестрашные», в черный - «страшные страхи». После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ - выбросить или потерять. Автор предполагает, что данный акт успокаивает актуализированные страхи. Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. А.И. Захаров предлагает возрастные нормы страхов и их распределение (по полу и возрасту). Из 29 страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. У городских детей возможное количество страхов доходит до 15.

По инструкции в красный и черный дом надо расселить 29 страхов. В черном будут жить страшные страхи, а в красном - нестрашные. Взрослый перечисляет страхи и записывает их номера внутри дома.

Ты боишься:

1) когда остаешься один;

2) нападения бандитов;

3) заболеть, заразиться;

4) умереть;

5) того, что умрут твои родители;

6) каких-то людей;

7) потерять маму или папу;

8) того, что они тебя накажут;

9) Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ;

10) опоздать в детский сад, школу;

11) перед тем как заснуть;

12) страшных снов;

13) темноты;

14) волка, медведя, собак, пауков, змей (страх животных);

15) машин, поездов, самолетов (страх транспорта);

16) бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страх стихии);

17) когда очень высоко (страх высоты);

18) когда очень глубоко (страх глубины);

19) оставаться в маленькой, тесной комнате, помещении, в туалете (страх замкнутого пространства);

20) воды;

21) огня;

22) пожара;

23) войны;

24) больших площадей;

25) врачей (кроме зубных);

26) крови;

27) уколов;

28) боли;

29) неожиданных, резких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет).

Проективную методику «Мои страхи» А.И. Захарова [18]. После предварительной беседы, актуализирующей воспоминания ребенка о том, что его пугает, ему предлагают лист бумаги и цветные карандаши. В процессе анализа обращается внимание на то, что ребенок нарисовал, а также на цвета, использовавшиеся им в процессе рисования. По окончании рисования ребенка просят рассказать о том, что он изобразил, т.е. вербализовать свой страх. Таким образом, предполагается, что активное обсуждение ребенком своих ощущений в игровой обстановке позволяет внутренним ресурсам изменить направление с защиты на конструктивный процесс личностных изменений. Американский психолог К. Маховер считал, что центральным механизмом изобразительной деятельности является проекция. Другими словами, оперируя материалами изобразительной деятельности, человек отображает на нем особенности своего внутреннего мира. Поэтому проективные методики используются для выявления наиболее ярких переживаний чувства страха

Методика «Силуэт человека» Л. Лебедевой [25] диагностирует эмоциональное состояние ребёнка по цветовому выбору, согласно Максу Люшеру. Исследования Макса Люшера показали, что четырем цветам соответствуют четыре типа ощущения себя [40]. Человеку, предпочитающему синий цвет, свойственна удовлетворенность жизнью, тому, кто выбирает красный, - жизнерадостность, активность, зеленый - серьезное отношение к жизни, стабильность, светло-желтый - веселость, открытость. Кроме того, «синие» стремятся к единству, нуждаются в согласии, «красные» стремятся к успеху, возможности воздействовать на окружающее. Те, кто предпочитает зеленый (а М. Люшер считает, что этот цвет в его тесте «холодный»), стремятся к безопасности и стабильности (власть, знания, компетентность). «Желтые» настроены на изменения, им нужна свобода, для того чтобы надеяться на лучшее. В рамки этих четырех цветов вписывается и время. Спокойному синему соответствует протяженность во времени, оранжево-красному - настоящее, зеленому - текущее мгновение «здесь и сейчас», а желтому - будущее.

Согласно, М. Люшер, Л.Н. Собчик важно обратил внимание на цветовой ряд. Выбор в первую очередь коричневого, серого, чёрного цветов указывает на состояние выраженного стресса. Это может быть объективно сверх сложная ситуация или невротическая реакция на жизненные трудности.. Чувства выделяют явления, имеющие стабильную мотивационную значимость.

Рисунки эмоций и чувств есть, говоря образно, своеобразный аналог невербальной формы исповеди, откровения которой невольно становятся достоянием психолога. В контексте, интерпретации рисунка, стоит обратить внимание, где именно расположены такие «говорящие» чувства и эмоции, как боль, вина, обида, злость, унижение, страх, месть.

Информативно «эмоциональное содержимое» жизненно важных зон: области мозга, шеи, груди, живота. Оно может указывать на проблемы, которые беспокоят человека, но по каким-либо причинам пока не осознаются или сознательно подавляются.

Методика «Рисунок семьи» Г.Т. Хоментаускаса и В.К. Лосевой позволяет отследить эмоциональные проблемы и трудности взаимоотношений в семье ребёнка, увидеть его субъективную оценку о его месте в семье и отношениях с другими членами семьи.

Г.Т. Хометаускас в своей работе «Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений» говорит: «Особенности графических презентаций членов семьи выражают чувства ребёнка к ним, то, как ребёнок их воспринимает, какие характеристики членов семьи для него значимы, какие вызывают тревогу».

Тест помогает выявить отношение ребенка к членам своей семьи, как он воспринимает каждого из них и свою роль в семье, а также те взаимоотношения, которые вызывают в нем тревогу [30].

Ситуация в семье, которую родители оценивают положительно, может быть воспринята ребенком совершенно противоположно. Узнав, каким он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем ребенка и эффективно помочь ему при их решении.

Порядок проведения: из беседы с ребенком, которая по традиции проводится после самого процесса рисования, следует узнать:

• чья семья изображена им на рисунке - его самого или какого-нибудь друга, или вымышленного героя;

• где находятся изображенные персонажи и чем заняты в данный момент;

• какого пола каждый персонаж и какова его роль в семье;

• кто из них самый приятный и почему, кто самый счастливый и почему;

• кто самый грустный (сам ребенок из всех персонажей?) и почему;

• если бы все собрались на прогулку на автомобиле, но места на всех не хватило, то кто бы из них остался дома;

• если один из детей ведет себя плохо, как он будет наказан.

Опросник авторов П. Бейкер и М. Алворд советуют присмотреться к ребенку, и даёт возможность увидеть, характерны ли для поведения дошкольника следующие признаки, критерии определения тревожности у ребенка:

1. Постоянное беспокойство.

2. Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем-либо.

3. Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи).

4. Раздражительность.

5. Нарушения сна.

Можно предположить, что ребенок тревожен, если хотя бы один из критериев, перечисленных выше, постоянно проявляется в его поведении [31].

Опросник Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко применяется с целью выявления тревожного ребенка в группе сверстников [31].

1. Не может долго работать, не уставая.

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.

5. Смущается чаще других.

6. Часто говорит о напряженных ситуациях.

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.

9. Руки у него обычно холодные и влажные.

10. У него нередко бывает расстройство стула.

11. Сильно потеет, когда волнуется.

12. Не обладает хорошим аппетитом.

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.

14. Пуглив, многое вызывает у него страх.

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.

16. Часто не может сдержать слезы.

17. Плохо переносит ожидание.

18. Не любит браться за новое дело.

19. Не уверен в себе, в своих силах.

20. Боится сталкиваться с трудностями.

Суммировать количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности. Высокая тревожность - 15 - 20 баллов; средняя -7 - 14 баллов; низкая – 1 - 6 баллов.

В детском саду дети часто испытывают страх разлуки с родителями. Необходимо помнить, что в возрасте двух-трех лет наличие этой черты допустимо и объяснимо. Но если ребенок и в подготовительной группе постоянно плачет при расставании, не сводит глаз с окна, ожидая каждую секунду появления родителей, на это следует обратить особое внимание.

Наличие страха разлуки можно определить по следующим критериям, согласно психологам П. Бейкер и М. Алворд:

1. Повторяющееся чрезмерное расстройство, печаль при расставании.

2. Постоянное чрезмерное беспокойство о потере, о том, что взрослому может быть плохо.

3. Постоянное чрезмерное беспокойство, что какое-либо событие приведет его к разлуке с семьей.

4. Постоянный отказ идти в детский сад.

5. Постоянный страх остаться одному.

6. Постоянный страх засыпать одному.

7. Постоянные ночные кошмары, в которых ребенок с кем-то разлучается.

8. Постоянные жалобы на недомогание: головную боль, боль в животе и др. (дети, страдающие страхом расставания, и в самом деле могут заболеть, если много думают о том, что их тревожит).

Если хотя бы три черты проявлялись в поведении ребенка в течение четырех недель, то можно предположить, что у ребенка действительно наблюдается этот вид страха [31].

Чтобы, понять ребенка, узнать, чего же он боится, какие испытывает страхи, необходимо попросить родителей, воспитателей, педагогов заполнить бланк опросника. Ответы взрослых прояснят ситуацию, помогут проследить семейную историю. А наблюдения за поведением ребенка подтвердят или опровергнут предположение. Однако прежде чем делать окончательные выводы, необходимо понаблюдать за ребенком, вызывающим опасения, в разные дни недели, во время обучения и свободной деятельности (в игре, на улице), в общении с другими детьми.

1. Диагностика наличия страха (Е.И. Рогов)

Цель проведения данной методики - получить сведения о наличии страхов у детей и выявить виды страхов присутствующих у дошкольников.

Детям предлагается ответить «да» или «нет» на ряд предложений без предварительного обдумывания. Опрос ведётся в быстром темпе, чтобы ребёнок отвечал бы первое, что придёт в голову.

Опросник в приложение 1.

На основе положительных ответов ребенка делается вывод о наличии у детей страхов.

22 - 15 баллов - является показателем невротического состояния ребенка и наличие невротических страхов. Этих детей можно отнести в группу «риска».

14 - 7 баллов - является показателем нерациональных страха относительного данного возраста

6 - 0 баллов - является показателем нормального развития ребенка.

Так же страхи разделены на несколько групп:

1 .Медицинские (боль, уколы, врачи, болезни);

2. Страхи, связанные с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, транспорт, огонь, пожар, стихия, война);

3. Страхи смерти (себя);

4. Страхи животных и сказочных персонажей;

5. Страхи кошмарных снов и темноты;

6. Социально опосредованные страхи (людей, детей, наказания, опоздания, одиночества);

7. Пространственные страхи (высоты, воды, замкнутое пространство).

Анализ результатов проводился следующим образом:

1. Подсчитывалось количество ответов «да» у каждого ребенка и высчитывался балл.

2. Подсчитывался процент детей по каждому виду страха.

2. Шкала тревожности А.М. Прихожан (детский вариант)

Шкала тревожности - детский вариант шкалы Тейлор, адаптированный A.M. Прихожан. Предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 6 - 7 лет. Для детского варианта шкалы в свою очередь были отобраны 42 пункта, направленные как наиболее показательные с точки зрения тревожных психических реакций у детей. Кроме того, детский вариант дополнен 11 пунктами контрольной Щ - шкалы, выявляющие тенденцию испытуемого использовать социально одобряемые ответы.

Методика содержит 53 вопроса.

Ребенку предлагаются внимательно прочитать каждое предложение, описывающее события, случаи, переживания и решить, может ли он отнести его к себе, правильно или оно описывает его, его поведение, качество. Если «да», ребенок подчеркивает слово «Верно», если «нет» - «Неверно».

«Не думай долго над ответом. Если не можешь решить, верно, или неверно то, о чем говориться в предложении, выбирая то, что бывает, как тебе кажется, чаще».

Нельзя давать на одно предложение сразу два ответа (т.е. подчеркивать 2 варианта). Не пропускай предложения, отвечай на все подряд. Примерное время выполнения текста – 15 - 25 минут.

3. Анкета для родителей

Данная анкета разработана Н.В. Гатановой, Е.Г. Туниной.

Цель анкеты выяснить то, как родители оценивают поведение своего ребенка. Родителям предлагается список 20 утверждений характеризующихся поведение ребенка, напротив каждого утверждения необходимо поставить (+) если согласны с утверждением или (-) если не согласны.

Вопросы анкеты в приложении 2

Результаты анкеты подсчитывались следующим образом:

Суммировалось количество плюсов, для получения общего балла.

15 - 20 баллов - высокий уровень развития страхов в и тревожности;

7 - 14 баллов - средний уровень развития страхов и тревожности;

1 - 5 баллов - низкий уровень страхов и тревожности.

4. Методика «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернса и С. Коуфмана)

Данную методику мы применили для исследования межличностных отношений в семье (глазами ребёнка); выявление отношений в семье, вызывающих страх у ребёнка, то, как он воспринимает каждого из них и свою роль в семье, а также те взаимоотношения, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.

Ситуация в семье, которую родители оценивают положительно, может быть воспринята человеком совершенно противоположно. Узнав, каким он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем человека и эффективно помочь ему при их решении.

Материалы. Традиционные для рисуночных тестов.

Порядок проведения. Из беседы с испытуемым, которая по традиции проводится после самого процесса рисования, следует узнать:

а) чья семья изображена на рисунке - его самого, или какого-нибудь друга, или вымышленного героя;

б) где находятся изображенные персонажи и чем заняты в данный момент;

в) если брать каждый персонаж отдельно, то какого он пола, и какова его роль в семье;

г) кто из них самый приятный человек, кто самый счастливый и почему, кто самый грустный и почему, кого предпочитает сам испытуемый из всех персонажей и почему, если бы все собрались на прогулку на автомобиле, но места на всех не хватило, то кто бы из них остался дома;

д) если один из детей ведет себя плохо, как он будет наказан.

Инструкция. «Нарисуй свою семью так, как ты себе ее представляешь. Если хочешь, можешь добавить к рисунку другие детали».

Наиболее привлекательный персонаж.

Если таковой присутствует на рисунке, то его можно определить по следующим признакам:

- наиболее ценимый персонаж рисуется первым, причем первым слева, на первом плане;

- он выше и крупнее остальных персонажей;

- выполнен с большей любовью, каждая отдельная деталь доведена до конца;

- остальные фигуры повернуты в его сторону и смотрят на него.

Наиболее близкого к испытуемому члена семьи можно узнать по одежде, которая отличает его от других членов семьи, но похожа на одежду персонажей, с которыми отождествляет себя испытуемый. Обычно это один из сиблингов (брат или сестра), с которыми у него сложились хорошие отношения.

Наименее привлекательный персонаж.

Противоположный, наименее ценимый персонаж, на рисунке самый маленький из всех, выполняется последним по счету и находится в стороне от других фигур, как бы забытый всеми. Этот персонаж может получить в конце работы типичное обхождение: его обычно перечеркивают несколькими штрихами карандаша или стирают ластиком. Ребёнку предлагается лист бумаги, карандаши. И дается инструкция «Нарисуй свою так, чтобы ее члены были чем-либо заняты».

Формативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры.

Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.

Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:

1. Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.

2. Эмоциональное напряжение и дистанция.

3. Дискомфорт.

4. Наличие враждебности по отношению к взрослым.

На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребёнка.

К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка - сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка - улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок.

Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.

5.Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.

Цель опросника - изучить выявление родительского отношения к детям.

Родителям были предложены бланки с вопросами (61 вопрос). На каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ.

Основанием для оценки служил ключ к опроснику, который позволил выявить уровень родительских отношений.

Опросник в приложении 3

Опросник включает в себя 5 шкал родительских отношений:

1. Принятие- отвержение. Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку.

Принятие - родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родители стремятся проводить много времени с ребенком.

Отвержение - родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Им кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. Кооперация.

Социально желательный образ родительского отношения. Родители заинтересованы в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3. Симбиоз.

Данная шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремиться удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным.

4. Авторитарная гиперсоциализация.

Данная шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоких оценках в родительском отношении просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дистанции. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, но не в состоянии встать на его точку зрения. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. Маленький неудачник.

Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителями. При высоких оценках в родительском отношении имеются стремление инфантилизировать ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителям детскими, несерьезными. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. Родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

На наш взгляд, наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как кооперация - это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.

К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.

К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализация». Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду. Анализ результатов методики проводился следующим образом:

1. Подсчитывал ось количество ответов «верно» по каждой шкале;

2. Показатели по каждой шкале переводились в процентные ранги;

3. Сравнивались результаты шкал в контрольной и экспериментальной группах.

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интрепритируется как: отвержение, социальная желательность, симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация.

2.3. Коррекция детских страхов на примере дошкольного учреждения

Рисование. Рисование неотрывно от эмоций удовольствия, радости, восторга, восхищения и даже гнева, но только не страха и печали. Рисование, таким образом, выступает как способ постижения своих возможностей и окружающей действительности, моделирования взаимоотношений и выражения эмоций, в том числе и отрицательных, негативных.

На занятиях ребёнок должен рисовать самостоятельно, без помощи взрослых. Сам факт получения задания, организует деятельность ребёнка и мобилизует его на борьбу со своими страхами. Весьма непросто начать рисовать страхи. Нередко проходит несколько дней, пока ребенок решится приступить к выполнению задания. Так преодолевается внутренний психологический барьер - страх страха.

Решиться рисовать - это значит непосредственно соприкоснуться со страхом, встретиться с ним лицом к лицу и целенаправленным, волевым усилием удерживать его в памяти до тех пор, пока он не будет изображен на рисунке. Вместе с тем осознание условности изображения страха на рисунке уже само по себе способствует уменьшению его травмирующего звучания. В процессе рисования объекта страха, уже не представляет собой застывшее психическое образование, поскольку сознательно подвергается манипуляции и творчески преобразуется как художественный образ. Проявляющийся при рисовании интерес постепенно гасит эмоцию страха, заменяя ее волевым сосредоточением и удовлетворением от выполненного задания. Незримую поддержку оказывает и сам факт участия психолога, давшего это задание, которому можно затем доверить свои рисунки и тем самым как бы освободиться от изображенных на них страхов.

Для преодоления детских страхов, мы использовали методику коррекции А.Л. Венгера «Уничтожение страха». Эту методику психолог применяет в присутствии кого-либо из родителей, который впоследствии будет при необходимости напоминать ребенку о показанном ему способе преодоления страха. Методика может проводиться с детьми дошкольного возраста (возрастных ограничений «сверху » она не имеет). Следует иметь в виду, что она мало эффективна в случае, когда страхи используются ребенком для привлечения к себе внимания взрослых (то есть в случае истероидной эксплуатации страхов) [8].

Проведение методики включает пять этапов: предварительную беседу, создание изображения, уничтожение изображения, рациональное объяснение ребенку смысла показанного приема и релаксацию (последний этап повышает действенность методики, но не является обязательным). Проведение каждого из этапов варьируется в соответствии с возрастом ребенка, его психическим складом, состоянием, отношением к заданию и т. п.

I этап составляет беседа с ребенком о том, бывает ли ему страшно, если да, то чего именно он боится, не мешает ли ему что-либо спать... Беседа ведется в спокойном непринужденном тоне. Если страхи выявляются по данным психологического обследования или по рассказам родных, а сам ребенок не признает у себя, их наличия, то можно рассказать ему, что маленькие дети всегда чего-нибудь боятся, и спросить: «А чего боялся ты, когда был маленьким? » Далее работа будет проводиться со страхами, которые теперь уже якобы отсутствуют, но имелись когда-то. Полезность этой работы можно объяснить тем, что иногда становится страшно любому человеку, даже вполне взрослому, а поэтому полезно научиться справляться со страхом. В беседе с ребёнком, мы предлагали: «Закрой глаза. Вспомни ситуацию, когда возник страх. Посмотри, в какой части твоего тела он располагается, имеет ли он форму или нет, какого он цвета, размера» проводится обсуждение ощущений ребёнка.

II этап - проводится обсуждение ощущений ребёнка, обсуждение того, как можно изобразить (нарисовать) страх и последующее создание такого рисунка. Если страх не имеет определённого образного выражения, то предлагается соединить его с каким-нибудь образом: «А если бы это был какой-нибудь образ, то что бы это было, на что было бы похоже?». И тогда дошкольнику предлагаем нарисовать возникший у него образ страха. Для этого нужны бумага и набор цветных карандашей или фломастеров. На этом этапе могут возникать следующие трудности.

Ребенок отказывается от деятельности, утверждая, что он не сумеет нарисовать то, что нужно. В этом случае надо объяснить, что рисунок вовсе не должен быть хорошим. Наоборот, страхи лучше рисовать плохо, так как они сами плохи и незачем их украшать.

Ребенок не называет конкретных страхов, так что не ясен предмет изображения. В этом случае можно рекомендовать один из двух приемов:

а) персонификация страха в виде какого-либо очень неприятного, страшного животного или персонажа по выбору ребенка (этот прием целесообразен при работе с рационалистичными детьми);

б) абстрактный рисунок, непосредственно выражающий эмоциональное состояние (при работе с эмоциональными детьми).

Рисунку может предшествовать обсуждение типа: «Как ты думаешь, какого цвета должен быть страх? Какой цвет ему больше подойдет?» и т.п. При продолжающихся затруднениях может быть дан образец рисунка: «Я бы, наверное, стал рисовать страх вот так», - с этими словами психолог проводит несколько резких черных штрихов, или сажает на лист кляксу черных чернил, или еще как-либо создает бесформенное черное пятно. Дальше ребенок продолжает рисунок сам. Затем идёт обсуждение рисунка, в ходе которого ребёнку нужно сделать выбор: «Ты можешь уничтожить свой страх (разрезать, разорвать, сжечь) или победить его, а можешь с ним подружиться». В зависимости от того, какой вариант выберет ребёнок, в том направлении, мы выбираем путь коррекции.

III этап - уничтожение рисунка. Прежде всего, нужно получить от ребенка признание того, что на рисунке действительно изображен его страх (настоящий или имевшийся раньше, «когда он был маленьким»), и, следовательно, теперь этот страх не внутри (в голове, или в сердце, или в груди), а снаружи. И значит, теперь его легко прогнать, уничтожить: для этого достаточно разорвать рисунок. Ребенку предлагают проделать это.

В то время, когда ребенок разрывает рисунок, психолог проводит косвенное внушение, эмоционально комментируя его действия: «Вот так, рви на мелкие кусочки, чтобы ничего не осталось! Чтобы страх совсем ушел и никогда больше не возвращался. Рви еще мельче - чтобы все страхи сами тебя испугались и убежали. Вот так! Чтобы от страха совсем ничего не осталось!» и т.п. Если ребенок скован, заторможен, то в разрывании рисунка может принять участие психолог или родитель («Я тебе помогу выгнать страх, чтобы он ушел и никогда больше к тебе не возвращался!»).

После того, как рисунок разорван, психолог собирает обрывки, подчеркивая, что собирает их все до единого, чтобы ни одного не осталось. Скомкав обрывки, он энергичным жестом выбрасывает их («Вот так, чтобы совсем ничего не осталось!»). Все это проделывается эмоционально, серьезно и сосредоточенно.

IV этап - рациональное объяснение ребенку смысла показанного ему приема. Ребенку объясняют, что теперь он знает, как прогонять страх. Значит, если ему снова станет страшно, то он не будет бояться, а просто нарисует свой страх и прогонит его, как он это сделал только что. Для этого даже не обязательно на самом деле рисовать и рвать рисунок, достаточно только представить себе, как ты это делаешь. Рационалистичным детям (особенно подросткам) полезно представить всю процедуру как психотехническое средство, сделав акцент на том, что это техника, помогающая человеку управлять самим собой, своим душевным состоянием.

V этап (необязательный) - релаксация, сопровождаемая внушением в бодрствующем или дремотном состоянии. Внушение включает две основные темы, повторяемые несколько раз с разными вариациями: страх преодолен и больше не вернется. Теперь ребенок ничего не будет бояться, будет спокойно спать. Ребенок знает, что делать, если ему вдруг снова станет страшно: он легко сможет прогнать страх, нарисовав его и разорвав рисунок или только представив себе, как он это делает. Не следует смущаться тем, что эти темы противоречат друг другу. Дети подобных противоречий не замечают, особенно в состоянии релаксации, снижающем уровень контроля. Указать на возможность возвращения страха необходимо, так как иначе первое же появление этого чувства снимет эффект коррекционной работы.

Если ребёнок выбрал позитивный метод решения проблемы и решил подружиться со страхом, то ему предлагаем нарисовать образ своего страха совсем нестрашным или даже смешным [35].

Фантазирование. Не у всех детей страхи выражены конкретно. Бывают случаи, когда у ребенка превалирует неопределенность, необъяснимая тревожность и подавленность эмоций. В таких случаях невротичного ребенка мы просили закрыть глаза и пофантазировать на тему «Как я представляю свой страх». Не только представить, как он выглядит и его размер, но и чем он пахнет, каков страх на ощупь. Ребенку предлагали побыть этим страхом и рассказать от его имени о своих ощущениях, зачем данный страх пугает людей. Ребенок от имени страха рассказывает самому себе, кто он, как от него избавиться. Во время диалогов следим за сменой интонации ребенка, ведь именно здесь могут промелькнуть важные воспоминания, касающиеся его основных внутренних проблем, с которыми в дальнейшем необходимо работать.

При сниженном настроении ребенка, субдепрессии применяли технику «Обогащение рисунка», относящуюся к арсеналу средств арттерапии. Она применима к детям, начиная с младшего дошкольного возраста и не имеет возрастных ограничений. Ее психокоррекционное действие основано на актуализации эмоциональных представлений, ассоциированных с разными цветами и цветовыми сочетаниями [8].

Ребенку предлагают нарисовать цветными карандашами то, что он захочет. По ходу рисования задаются вопросы, побуждающие его развивать сюжет рисунка, обогащать палитру используемых цветовых тонов. Если вопросы не помогают достигнуть этого результата, то даются прямые указания: «Давай рядом с домом нарисуем мальчика, который вышел погулять», «Давай сделаем одежду яркой, разноцветной» и т.п. Задача состоит в возможно более детализированном развертывании сюжета, повышении плотности и яркости цвета, выразительности цветовых сочетаний, использовании широкого разнообразия цветовых тонов, преимущественно тёплых - от красного до зелёного. На занятии с дошкольником, мы сочетали эту методику с сочинением истории (сказки), сюжет которой отталкивается от первого рисунка, а в дальнейшем иллюстрируется следующими детскими рисунками. Важно «обогащение рисунка» цветом, так как способствует стабилизации эмоционального фона у дошкольника.

На групповых занятиях применяли метод релаксации для снятия мышечного напряжения, игры на телесный контакт [24].

Все описанные выше методы применяли не в отдельности, а комплексно. Причём искали подход индивидуально к каждому ребенку. На индивидуальных занятиях давали возможность выбора, что ребёнку больше по душе - рисование, сочинение рассказа или инсценировка страха. Таким образом, мы искали путь для дальнейшей откровенной беседы с ребенком о его внутренних проблемах и переживаниях.

Улучшение детско-родительских отношений. Однако, помощь ребенку без участия родителей чаще всего не приносит положительных результатов, 90% всех страхов детей порождены семьей и стойко поддерживаются ею, поэтому крайне важно подключать к коррекции родителей (давать совместные домашние задания на дом).

За стремление преодолеть страх ребенка обязательно нужно отметить похвалой, поддержкой, наградой. Дети дорожат тем, что их усилия замечены, и это сказывается на их поведении.

Психическое здоровье, эмоциональное благополучие - симптомы нормального детства. Вот почему тем, кто воспитывает детей, надо помнить: дети чрезвычайно эмоциональны, впечатлительны, внушаемы, это необходимо учитывать и формировать веру ребенка в свои силы и возможности, оптимистический взгляд на все происходящее.

А. Спиваковская считала: «Главное, что нужно сделать родителям в таких случаях, - это устранять основные причины повышения общей тревожности ребенка. Для этого заставьте себя внимательно присмотреться к ребенку, к самим себе, ко всей ситуации в семье в целом. Необходимо критично пересмотреть свои требования к ребенку, обратив внимание на то, не слишком ли родительские запросы превышают реальные возможности ребенка, не слишком ли часто он оказывается в ситуации «Тотального неуспеха». Родителям надо помнить, что ничто так не окрыляет ребенка, как удача, радость от хорошо выполненного, даже самого маленького дела, и ничто так не в состоянии заглушить в ребенке чувство самоуважения, усилить чувство тревожности как часто повторяющиеся неудачи. Тогда станет ясно, по какому пути должны направлять свое воспитание родители, дети которых испытывают страхи. Родители должны всеми силами повысить чувство уверенности ребенка в себе, дать ему переживание успеха, показать, как он силен, как он может, приложив усилия, справиться с любой трудностью. Очень полезно пересмотреть применяемые методы поощрения и наказания, оценить, не слишком ли много наказаний, применяется к ребёнку. Если это так, то следует усилить поощрения, направить их на повышение самоуважения, на подкрепление самооценки ребенка, на воспитание уверенности и усиление чувства безопасности.

Именно тогда, когда ребенку трудно, когда он охвачен тягостным переживанием, родители могут с наибольшей полнотой проявить свою любовь, свою родительскую нежность. Помочь ребенку справиться со страхами - это значит пережить совместную радость от обретенной победы над самим собой. Это будет вашей общей победой, потому что измениться нужно не только ребенку, но и его родителям. Не стоит жалеть труда для достижения такой победы, ведь наградой будет ваш собственный ребенок - освобожденный от страха, а значит, приготовленный для обретения нового жизненного опыта, открытый для радости, для счастья [43].

А. Фромм, Т. Гордон отмечали, что для того, чтобы помочь ребенку преодолеть страх, родителям необходимо понять, что кроется за страхом ребенка. Полезно сделать любое усилие, чтобы улучшить отношения с детьми. А для этого мы должны умерить свои требования к детям, реже наказывать их и меньше обращать внимания на враждебность, которую они время от времени проявляют к нам. Мы должны дать им понять, что гнев, который они иногда испытывают к родителям, а мы к ним, - это совершенно естественное и нормальное явление и оно может повлиять на наши дружеские чувства. Это, разумеется, точка зрения взрослого человека, а ребенку мы можем доказать свою любовь только ровным и неизменным отношением к нему.

Снятие страха, когда он возникает, в огромной мере зависит от того, насколько нам удается успокоить ребенка, вернуть ему душевное равновесие: на сколько мы понимаем его и как относимся к его страхам. Необходимо создать такую обстановку в семье, чтобы дети поняли: они без стеснения могут сказать нам обо всем, что их напугало. И они сделают это только в том случае, если не будут бояться нас и почувствуют, что мы не осуждаем их, а понимаем.

Взрослые должны с уважением отнестись к страху ребенка, даже если он совершенно беспочвен, или же вести себя так, словно вы давно знаете и нисколько не удивляетесь его испугу; кроме того, надо взять себе за правило употреблять понятие страх без всяких опасений и не считать его словом, на которое наложен запрет.

Какой бы способ борьбы с детским страхом вы не выбрали, важно, чтобы вы не оставляли жалобы ребенка без внимания. Только таким образом вам удастся воспитать не закомплексованного, уверенного в себе человека [54].

Рекомендации для родителей. Реакция родителя на страх должна быть спокойно-сопереживающей. Нельзя оставаться равнодушными, но и чрезмерное беспокойство может привести к усилению страхов. Попробуйте обсудить с ребенком его страх, попросите его описать чувства и сам страх. Чем больше ребенок будет говорить о страхе, тем лучше - это лучшая терапия, чем больше он говорит, тем меньше боится.

Попробуйте переубедить ребенка бояться чего-либо, но не преуменьшайте страх, а поделитесь своим опытом, если он имеется, посоветуйте что-либо. Можно придумать сказку и разработать с ребенком комплекс мероприятий по борьбе со страхом. Например, ребенок, боящийся, что-то кто-то ночью влезет в его окно, придумал целую историю про то, как он победил незваного гостя с помощью игрушечного ружья, которое для такого случая всегда было наготове. Однако ребенок должен стараться придерживаться разработанных правил. Если страх выраженный, то бороться с ним надо дробно. Например, если ребенок боится собак, для начала стоит сходить в гости, где есть маленький щенок и поиграть с ним, потом, возможно, съездить на птичий рынок и т.д.

Разумеется, старайтесь повысить самооценку ребенка, поддерживайте успешные для него виды деятельности, всегда умейте тактично оценить успехи ребенка в преодолении страхов. Помните, что прямой вопрос опасен - он может спровоцировать рецидив. Всегда старайтесь готовить ребенка к приближающейся угрожающей ситуации, обеспечьте ему надежную защиту, но не делайте ее избыточной.

2.4 Анализ результатов исследования и выводы

1. Анализ результатов диагностики страхов у детей.

Анализ результатов диагностики страхов у дошкольников показал, что из 50 дошкольников, 37% характерно наличие невротических страхов, 13 % имеют средний уровень страхов, 47% характеризуется низким уровнем выраженности страхов. Большинство детей имеют страхи смерти, крови, страхи, вызывающие опасность для жизни. По результатам данной методики мы условно разделили дошкольников на 2 группы:

В первую группу вошли дошкольники с наличием невротических страхов и возрастных страхов. В нашем исследовании данная группа будет экспериментальной.

Во вторую группу вошли дошкольники с отсутствием страхов либо с низким уровнем выраженности. Дана группа в нашем исследовании будет контрольной.

2. Результаты диагностики тревожности по методике A.M. Прихожан

Для подтверждения результатов о выборке исследования на основе диагностики страхов у дошкольников мы дополнительно провели методику А.М.Прихожан.

Сырые баллы в приложении 4.

В результате исследования были получены следующие данные:

Таблица 1

Экспериментальная группа.

X шкала	Хв	Db	Ев	As
Тревожность	29	11,5	3,09	-0,056

Из таблицы 1 видно, что в экспериментальной группе довольно высокие показатели по шкале тревожности. Так как среднестатистическое значение в Хв достигает 29 баллов, что в свою очередь свидетельствует о высокой тревожности детей в группе. Выборочная дисперсия значений маленькая, следовательно, в группе собраны с приблизительно одинаково высоким уровнем тревожности. Ассиметрия ниже нуля, следовательно, присутствует тенденция к росту этого показателя в будущем.

Следовательно, детям этой группы свойственна выраженная готовность к страху. У таких детей повышенное сенсорное внимание и моторное напряжение, обеспечивающее соответствующую реакцию страха на реакцию возможной опасности. Низкий порог возникновения тревоги.

Таблица 2

Результаты исследований в контрольной группе

X шкала	Хв	Db	Ев	As
Тревожность	12	9,6	2,101	0,837

Из таблицы 2 видно, что в группе присутствуют дети с низким уровнем тревожности, так как среднестатистическое значение группы расположилось в диапазоне 12 баллов, что свидетельствует о низком уровне тревожности. Выборочная дисперсия маленькая, значит в группе дети с приблизительно одинаковым уровнем тревожности. Т.е. в группе дошкольники более благополучны в эмоциональном плане.

Для сравнения выборочных средних величин принадлежащих к двум совокупностям данных и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения друг от друга, мы использовали расчет по Т - критерию Стьюдента.

Таблица 3

Результаты значений по Т - критерию Стьюдента.

Экспериментальная и контрольная группы.

X шкала	Хв1	Хв2	Т	Различие
тревожность	29	12	3,03	Есть

Из таблицы 3 видно, что есть различия между выборочными средними обеих групп. Следовательно, в экспериментальной группе действительно присутствуют дети с высоким уровнем тревожности и страхов, нежели дети в контрольной группе.

Гистограмма 1.

Шкала тревожности

Дети из контрольной группы с минимальным уровнем тревожности более благополучны в личностном плане. Они общительны, уверенны в себе, уравновешенны, активны, расслаблены. Такие дети в отличие от детей из экспериментальной группы, испытывающие большую тревогу, т.е., сформированы в прошлом, обладают значимым преимуществом в плане развития и свободного познания.

3. Анализ результатов анкетирования родителей.

Количественная обработка результатов показала, что из 50 родителей только 10% родителей (6 человек) считают, что у детей средний уровень тревожности и страха, 57% родителей (35 человек) относят детей в группу с высоким уровнем тревожности и страха, 33% родителей (20 человек), относят детей в группу с низким уровнем тревожности и страха.

Таким образом, мы констатируем, что большинство родителей считают, что их ребенку характерен высокий уровень тревожности и страха. Так же можно предположить, что эти родители не подбадривают ребенка, возможно, не поощряют его, занимаясь с ним дают ему не посильные задания, не обращают внимание не достижения и успехи ребенка, которое проявляется в неумении ребенка расслабляться, снимать напряжение. Результаты математической обработки данных в экспериментальной и контрольной группах показали, что родители дошкольников экспериментальной группы считают, что у ребенка присутствует тревожность и страх. Большинство родителей контрольной группы считают, что у детей имеются страхи, но они не выражены очень ярко. Наглядно это видно в таблице 4.

Таблица 4

Результаты значений по Т - критерию Стьюдента.

Экспериментальная и контрольная группы.

X шкала	Хв1	Хв2	Т	Различие
Тревожность и страх	18	10	6,08	Есть

Из таблицы 4 видно, что есть различия между выборочными средними обоих групп. Следовательно, в экспериментальной группе родители так же оценили своих детей, как и они, сами, с высоким уровнем тревожности и страхов, а в контрольной группе наоборот дети обладают минимальной тревожностью и наличием страхов так же и считают большинство родителей.

4.Анализ результатов методики «Кинестический рисунок семьи»

Для исследования семейного климата нами была проведена методика «Кинестетический рисунок семьи», которая позволила выявить отношение детей в обоих группах к членам своей семьи, то, как они воспринимают каждого из них и свою роль в семье, а так же те взаимоотношения, которые вызывают в нем тревогу, страх и конфликтные чувства.

По результатам исследования в экспериментальной группе по методике «Рисунок семьи» получены следующие данные:

1. Четко выражена дистанция между членами семьи и испытуемыми или отсутствие одного из членов семьи отца или матери, то есть это говорит о расстоянии, которое ощущается испытуемыми в жизни.

2. В четырех рисунках испытуемые изображают домашних животных кошек и собак. Это говорит о том, что у людей присутствует ощущение пустоты, что отражает недостаток близкого общения с другими людьми.

3. Один из родителей изображается большими размерами по сравнению с фигурами других членов семьи, без учета их реальных физических размеров. Следовательно, у испытуемых сложился образ одного из родителей как доминирующего, подавляющего, агрессивного, пугающего человека. То, что родитель воспринимается угрожающим, подтверждает прорисовка больших рук.

4. Идентификация у 100% испытуемых данной группы осуществлена с наименее ценным персонажем (персонаж рисуется в стороне, имеет нечеткие очертания фигуры, стирается ластиком после начала рисования). Это, как правило, изолированный от всех персонаж. И в подтверждение выступают следующие реплики «Я как мой дядя - сам по себе», «Я похож на дядю», «Я всегда был далек от своего отца». Следовательно, это говорит о том, что испытуемые данной группы испытывают большие затруднения и напряженность во взаимоотношениях с семьей и самим собой.

5. Мать или отец изображаются с широко открытым ртом, имеется прорисовка зубов, руки часто зажаты в кулаки, ноги широко расставлены, глаза - точки. Здесь явно отражены агрессия, конфликтность и навязчивость, связанная с этим.

Анализ рисунков показал, что из 25 семей к высокому уровню детско-родительских отношений можно отнести только 9 семей (30 %). К среднему уровню детско-родительских отношений можно отнести 6 семей (20 %). К низкому уровню детско-родительских отношений мы отнесли 15 семей (50%).

Анализ исследования в контрольной группе:

Процесс рисования вызывает больше положительных эмоций и энтузиазма, чем в экспериментальной группе. Члены семьи располагаются на рисунках в благоприятном положении, что свидетельствует о гармоничных взаимоотношениях.

Родители изображаются наиболее привлекательными персонажами, так как рисовались первыми, причем первыми слева, на первом плане. Они выше и крупнее остальных персонажей, выполнены с большой любовью, каждая отдельная деталь доведена до конца. Остальные фигуры повернуты в его сторону и смотрят на него. Дистанции между членами семьи не наблюдается, все высказываемые реплики между членами семьи положительные. Испытуемые ощущают поддержку и понимание со стороны родителей.

По уровню детско-родительских отношений в контрольной группе из 25 семей, 7 семей - 27% имеют высокий уровень детско-родительских отношений, 14 семей - 58% имеют средний уровень детско-родительских отношений и 4 семьи, что составляет 15%, имеют низкий уровень детско-родительских отношений. Сравнительный анализ данных представлен в таблице 5

Таблица 5

Сравнительный анализ данных, детско-родительских отношений в экспериментальной и контрольной группах.

Группа	Высокий уровень (ДРО)	Средний уровень (РДО)	Низкий уровень (РДО)
Экспериментальная группа	30%	20%	50%
Контрольная группа	27%	58%	15%

Таким образом, мы видим, что семейные отношения в экспериментальной группе имеют следующие характеристики: дистантность, непонимание, конфликтность, отчужденность, страхи, тогда как в контрольной группе семейные взаимоотношения носят позитивный характер, наглядно это видно на гистограмме 2

Гистограмма 2

Уровень детско-родительских отношений

1 – Высокий уровень; 2- Средний уровень; 3-Низкий уровень.

После того, как дети нарисовали семью, мы предложили ряд вопросов, ответы на которые позволили нам выявить причины, вызывающие у детей тревожность и страх в системе детско-родительских отношений:

- физическое наказание;

- отсутствие общения с родителями;

- неблагополучная обстановка в семье (алкоголизм одного из родителей);

-общение с ребёнком на повышенных тонах.

Далеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. В основном они носят переменный характер. Во многих семьях дети испытывают тревожность и страх в отношениях с родителями, между ними нет взаимопонимания. Это подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что семья оказывает влияние на развитие эмоциональной стороны ребенка, а именно способствует развитию страхов у дошкольника.

5. Анализ результатов методики «Родительское отношение к детям» (А.Я. Варга, В.В. Столина)

Проанализировав результаты методики «Родительские отношения» мы увидели, что большинство родителей (56,6%) в экспериментальной группе и абсолютное большинство родителей в контрольной группе (88,1%) практикуют гармоничные стили воспитания. В то же время 39.7% родителей в экспериментальной группе применяют негармоничные стили воспитания - Симбиоз или гиперпротекция (гиперопека), по шкале «Принятие - отвержение» имеют высокие процентный ранг - 20% родителей, по шкале «Гиперсоциализация» высокий процентный ранг имеют 42% родителей. Такие родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, требуют от него безоговорочного послушания и дисциплины, «Маленький неудачник» - 25%. Такие родители стараются удовлетворить потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей, видят своего ребенка младше по сравнению с реальным возрастом. Сырые баллы в приложении 6, 7. Результаты математической обработки в таблице 6.

Таблица 6

Экспериментальная группа.

Шкала	Хв	Db	Ев	As
Принятие - отвержение	45,6	4,78	2,19	- 0,202
Кооперация	12,29	3,6	4,15	0,489
Симбиоз	45,87	7,93	2,28	1,28
Гиперсоциализация	86,63	9,78	3,13	0,0633
Маленький неудачник	45,57	6,89	4,81	0,0891

Из таблицы 6 видно, что высокое среднее выборочное значение в развитии детско-родительских отношений по шкале «Симбиоз» и «Гиперсоциализация», что вызывают особое внимание, так как в отношениях родителей с детьми прослеживаются некие нарушения, которые сказываются на появлении у детей страхов.

На наш взгляд, причинами, повлекшими за собой возрастание страхов, является то, что:

- у родителей не сформировано полное представление о воспитании ребенка;

- ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье (он не удовлетворен своим положением в семье);

- дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания;

- в семье - неблагоприятная обстановка; чрезмерная опека.

Анализ результатов в контрольной группе показал, что высокий ранговый показатель по шкале «Кооперация» характерно 88,1% родителей, что является наиболее желательным образом родительского поведения. Так же наблюдаются высокие ранговые показатели по шкале «Симбиоз» - 50% родителей, это говорит нам о том, что родители ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все его потребности. Ощущают постоянную тревогу за ребенка, ребенок кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителей повышается тогда, когда ребенок начинает автоматизироваться в силу обстоятельств т.к. по своей воли родитель не представляет ребенку самостоятельности никогда. По шкалам «Гиперсоциализация» - 20%, «Маленький неудачник - 10%, «Принятие-отвержение» - 30% родителей. Результаты математической обработки, данные по шкалам, и представлены в таблице 7.

Таблица 7

Контрольная группа

Шкала	Хв	Db	Ев	As
Принятие- отвержение	40,89	4,78	2,19	- 0,202
Кооперация	80,9	3,84	1,25	-0,152
Симбиоз	43	7,93	2,28	1,28
Гиперсоциализация	32,1	9,78	3,13	0,0633
Маленький неудачник	14,5	1,74	1,32	- 0,498

Из таблицы 7, видно, что ведущим стилем родительских отношений является «кооперация». Родители высоко ценят своего ребенка, испытывают чувство гордости за него, поощряют инициативу и самостоятельность, стараются быть с ним на равных. Низкое значение Хв по шкале «принятие-отвержение», говорит о том, что родителям ребенок нравится такой, какой он есть. Они уважают индивидуальность ребенка, симпатизируют ему. Высокое значение среднего выборочного по шкале «Симбиоз» может привести к тому, что состояние тревоги, беспокойства, страха за ребенка может стать и личной чертой личности ребенка в будущем. Сравнение результатов в группах представлены в таблице 8.

Таблица 8

Результаты значений по Т критерию Стьюдента.

Экспериментальная и контрольная группы.

X шкала	Хв1	Хв2	Различие
Принятие- отвержение	45,6	31	есть
Кооперация	48,8	80,9	есть
Симбиоз	45,87	43	есть
Гиперсоциализация	86,63	32,1	есть
Маленький неудачник	45,57	47,5	нет

Из таблицы 8, видно, что есть различия между средними выборочными значений по шкалам «Принятие - отвержение», «Кооперация», «Симбиоз», «Гиперсоциализация». Нет отличий между средними выборочными значениями по шкале «Маленький неудачник» и «Симбиоз» Можно сказать, что в экспериментальной группе и контрольной группе имеются различия в стилях родительского отношения. Гармоничные стили воспитания и стиль гиперпротекция чаще применяется к девочкам, а стиль доминирующая - к мальчикам. Это означает что к мальчикам, страдающим страхами предъявляются больше требований - обязанностей, требований - запретов и чаще применяются санкции за невыполнение требований, чем к девочкам. Наглядно это видно на гистограмме 3.

Гистограмма 3

Родительское отношение к детям

1 – Отвержение; 2 – Кооперация; 3 – Симбиоз;

4 – Гиперсоциализация; 5 – Маленький неудачник.

Исходя из выше сказанного, подтверждая выдвинутую нами гипотезу, о влиянии родительских отношений на развитие страхов у детей старшего дошкольного возраста, определим коэффициент корреляции между показателями по формуле Пирсона.

Таким образом, коэффициент ранговой корреляции падает в зону значимости 0,27, что подтверждает гипотезу. Следовательно, существует взаимосвязь между родительскими отношениями к ребенку и развитием страхов у детей.

Вывод

Проведенное нами исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что родительские отношения влияют на развитие страхов дошкольников. В своем исследовании мы выявили, что:

1. На развитие страхов в дошкольном возрасте большую роль оказывает семейное положение, отношения между родителями, тип воспитания ребенка, личностные особенности родителей, отношение родителей к ребенку. В таких семьях присутствует система взаимоотношений, которые характеризуются холодностью, ригидностью, дезинтегрированностью.

2. Старшим дошкольникам характерны такие виды страха как страх смерти, социально опосредованные страхи (наказания, опоздания, одиночества).

3. Выявлено наличие следующих неблагоприятныx особенностей родителей в отношении к ребенку недостаточная эмоциональная отзывчивость, отсутствие непосредственности, пессимистическая оценка перспективы, дистантности, закрытость по отношению к внешнему миру, высокая тревожность по отношению к ребенку.

4. Общий уровень удовлетворенности отношениями и взаимопонимания в семьях крайне низкий. Преобладающими стилями поведения являются: авторитарность, гиперпротекция (гиперопека). Родительское отношение к детям со страхами характеризуется страхом потери ребенка, воспитательной неуверенностью, расширением сферы и неразвитостью родительских чувств.

5 Причины вызывающие страх в системе детско-родительские отношения является физическое и наказание, отсутствие общения с родителями, общение родителей с ребенком на повышенных тонах.

6. Возрастание страхов у детей способствует такой вид родительского отношения как «Отвержение» и «Гиперсоциализация» а так же то, что ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье, растет в условиях дефицита добра, ласки, любви.

Полученные выводы позволяют нам утверждать: что выдвинутая нами гипотеза проверена и подтверждена. На основе полученных результатов мы разработали рекомендации для психологов в виде коррекционной программы страхов в системе детско-родительских отношений.

Практические рекомендации

Практические рекомендации предназначены для практических психологов работающих с детьми и родителей. Практические рекомендации представлены в виде программы коррекционной работы по преодолению страхов и тревожности у детей через коррекцию детско-родительских отношений.

Программа коррекционной работы

Цель коррекционной программы:

- создание психолого-педагогических условий для преодоления страхов и тревожности у детей через коррекцию детско-родительских отношений;

Задачи:

1. Формирование знаний о психолого-педагогических особенностях ребенка шестого года жизни.

2. Формирование позитивных взаимоотношений между родителями и детьми.

3. Коррекция страхов у детей в системе детско-родительских отношений.

4. Реконструкция детско-родительских взаимоотношений.

5. Формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.

Коррекционная программа, направленная на работу с родителями и детьми. Содержание работы реализовывалось через ряд этапов:

- пропедевтический;

- вводный;

- развивающий;

- контрольно-оценочный.

Программа составлена на основе рекомендаций по улучшению детско-родительских отношений В.В. Ткачевой, А.С. Зубкова, С.Г. Зубанова

Этапы	Формы и содержание работы
	Родители	Дети
Пропедевтический этап Цель: Снятие тревожности и напряжения в отношениях между родителями и детьми; Повышение уверенности в собственных силах; Устранение отрицательных эмоций	Совместные детско-родительские занятия. 1. Знакомства с родителями в круге: Все участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий предлагает каждому назвать себя и рассказать о себе то, что считает важным, чтобы знали о нем другие. 2. Психологические игры и упражнения, направленные на реализацию.
Вводный этап Цель: Повысить психолого - педагогическую грамотность родителей; Развивать умения, направленные на общение детей с родителями	Информирование родителей о возрастных особенностях старших дошкольников и проведение родительского собрания на тему «Мы и наши дети, родители. Семейные линии».	1. Проведение бесед на тему «Семейные праздники», «Как быть вежливым». 2. Рисунки детей, отражающих семью и каждого родителя в отдельности. 3. Составление рассказов о семье.
Развивающий этап Цель: Формировать умения общаться с детьми, строить правильные взаимоотношения, оценивать детей соответственно их возможностям. Способствовать устранению страхов у детей через совместную деятельность с родителями.	1. Дискуссии: «Роль родительских ожиданий. Что они могу спровоцировать и породить у детей?», «Как наши страхи становятся страхами наших детей». 2. Создание и разрешение ситуаций. 3. Составление характеристик на своего ребенка. Проведение совместных детско - родительских игр: «Сиамские близнецы», «Слепой и поводырь».	1. Проведение упражнения «Расскажи о своем страхе». 2. Рисование на тему «Расскажи свой страх».
Контрольно-оценочный этап Цель: Анализ взаимоотношений. Эмоциональный контакт между родителями и детьми.	Проведение совместных занятий родителей и детей. Проведение аутотренинга и музыкальной релаксации. Дается анализ проведенного занятия.

Рекомендации для родителей

1. Никогда не пугайте ребенка ради послушания. По мере взросления ребенка указывайте ему реальные опасности, но никогда не запугивайте мнимыми, придуманными коллизиями.

2. Не стыдите ребенка за испытанный им страх. Стыд и страх взаимосвязаны. Под влиянием насмешек из чувства стыда ребенок начинает скрывать страх, но он не исчезает, а усиливается.

3. С уважением относитесь к страху ребенка, даже если он совершенно беспочвен, или ведите себя так, словно давно знаете о его испуге. Само понятие «страх», необходимо употреблять без опасений и не считать словом, на который наложен запрет.

4. Необходимо создать обстановку в семье, чтобы ребенок не боялся сказать о своем страхе.

5. Не следует оставлять одного ребенка в незнакомой ситуации, когда возможно появление чего-то неожиданного для него.

Заключение

Анализ психологической литературы показал, что страхи это серьезный эмоциональный барьер, осложняющий жизнь ребенка.

Процесс личностного становления осуществляется на этапе дошкольного детства. Одной из основных причин детских страхов является нарушение детско-родительских отношений. Это в основном происходит оттого, что родители недостаточно знают психологические особенности своего ребенка, используют не эффективные методы и способы воспитания своих детей.

Эмоциональное развитие ребенка - это богатство его чувств, их разнообразие. Дети радуются, плачут, испытывают страх, печаль, тревогу. Однако у разных детей различна глубина и интенсивность эмоций. Эти характеристики зависят от физиологических, психологических и социальных факторов. В каждом возрасте наблюдаются так называемые нормативные страхи, которые появляются как результат развития интеллектуальной сферы и воображения. При благоприятных обстоятельствах жизни ребенка такие страхи исчезают: дети из них «вырастают». Но бывают случаи, когда страхи накапливаются, нарастая как снежный ком, мешают личностному развитию ребенка и создают для него адаптационные, невротические и другие проблемы.

Не случайно говорят: человек рождается дважды - первый раз физически и второй - духовно. Человеку необходимо расширять свои возможности. Для ребенка главным препятствием развития возможностей и соответственно источником тревоги становится неодобрение его поведения взрослым. В результате вырастает психопатический асоциальный человек, плохо интегрирующийся в общество, враждебный ему.

Нестабильность нашей жизни, многочисленные социальные проблемы, издержки воспитания детей в семье и детском саду и целый ряд других факторов - вот причины появления у современных дошкольников невротических отклонений. Предупредить их формирование можно, используя комплекс продуманных социальных, психолого-педагогических и медицинских мероприятий, имеющих психопрофилактическую направленность и расширяющих диапазон воздействия воспитателя на эмоциональное развитие ребенка. Но, прежде всего, необходимо своевременно диагностировать отклонения в поведении ребенка, его склонность к беспокойству и страхам, отсутствие адекватной психологической защиты, неблагоприятно сказывающихся на самочувствии ребенка, создающих определенные трудности в его жизни. На практике бывает нелегко четко, однозначно понять: страдает ребенок невротическими отклонениями или же поведенческие проблемы объясняются недостатками воспитания и особенностями характера. В тех детских садах, где есть психолог, проводится определенная психолого-диагностическая и психотерапевтическая работа, помогающая родителям и воспитателям не «наломать дров», не усугублять состояния ребенка, нуждающегося в помощи.

В ходе написания дипломной работы, была достигнута цель, а так же были решены все поставленные задачи исследования.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Страх играет немаловажную роль в жизни ребёнка, с одной стороны, он может уберечь от необдуманных и рискованных поступков. С другой - положительные и устойчивые страхи препятствуют развитию личности ребёнка, сковывают творческую энергию, способствуют формированию неуверенности и повышенной тревожности.

2. Страхи неизбежно сопровождают развитие ребенка и появление различных эмоциональных нарушений, психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий, произошедших в детстве.

3. Профилактика страхов состоит, прежде всего, в воспитании таких качеств, как оптимизм, уверенность в себе, самостоятельность. Ребенок должен знать то, что ему положено знать по возрасту, о реальных опасностях и угрозах, и относиться к этому адекватно. Существующие способы снижения и контроля страха основываются, прежде всего, на теории научения.

4. Коррекция страхов осуществляется посредством игротерапии, сказкотерапии, арттерапии, куклотерапии, психоэлевации, индивидуально-групповых занятий, улучшения детско-родительских отношений.

5. Рисование используют в коррекционных целях. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.

6. Важность активной коррекционной работы с детскими страхами обусловлена тем, что сам по себе страх способен оказывать патогенное влияние на развитие различных сфер личности ребёнка.

Результаты экспериментального исследования данной работы доказали достоверность выдвинутой нами гипотезы. Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции способствует значительному улучшению детско-родительских отношений и снижению детских страхов.

Список использованных источников

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1972.
2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. 3-е изд. - М., 2001.
3. Андрусенко В.А. Социальный страх. - Свердловск., 1991
4. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., Просвещение. 1987 - 200с.
5. Арахелов Г.Г. Психофизиологический метод оценки тревожности. // Вопросы психологии №2. 1997
6. Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Психологический журнал, 1992. Т. 13 №5.
7. Бассет Л. Как избавиться от чрезмерной тревожности. - СПБ., 1997.
8. Безруких М.М. Проблемные дети. - М., 2000
9. Берне. Развитие Я - концепции и воспитание. - М., 1990.
10. Ю.Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна.-М., 1995.
11. .Бурменская Г.А., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно - психологическое консультирование: Проблемы психологического развития детей. - М., 1990.
12. Вилюнас Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. - М. 1984 - 33-36 с.
13. Вечерская М.Л. Чего боятся наши дети. - М., 2002.
14. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
15. Газман.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии № 2, 1985.
16. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога // под ред. И.В. Дубровиной, - М., 1987.
17. Джеймс У. Что такое эмоция? Психология эмоций. Тексты, // под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. // - М. Издательство МГУ. 1984.
18. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. - М., 1997.
19. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребёнка». - СПб., 2000.
20. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М., 1986.
21. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1993.
22. 3имбардо Ф. Застенчивость: /пер. с англ./. - М.: Педагогика. 1991.
23. 3убкова А.С. Детские страхи. - М.,2006
24. Изард К. Эмоции человека, /пер. с англ./. - М.: Издательство МГУ. 1980.
25. Карандашев В.Н. Жить без страха смерти. - М, 1999.
26. Каптерев П.Ф. О детском страхе // Народное обрахование.2000. №3
27. Ключников С. Семейные конфликты. - Питер. СПб., 2002.
28. Ковалев СВ. Психология семейных отношений. - Педагогика. М, 1987
29. Ковалев СВ. Психология современной семьи. - Просвещение. М, 1988.
30. Ковалёв СВ. Психология современной семьи. - М., 1988.
31. Кочубей Б. Детские тревоги; что, откуда, почему? // Семья и школа. -М., 1988.
32. Карелина А.А. Психологические тесты. - М,2002
33. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 1999.
34. Курпатов А. Как избавиться от тревоги. - М.,2003г.
35. Келам А., Эббер И. Причины конфликтных ситуаций в семье // Человек после развода. - Вильнюс, 1985.
36. Кэмбелл Р. Как на самом деле любить детей. - М, 1992.
37. Крайг г. Психология развития. - Спб., 2000.
38. Лаут Г.В., Брак У.Б. Коррекция поведения детей и подростков. - М.: Академия, 2005.
39. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии, 1990., №1.
40. Лютова - Роберте, Монина Г. Учимся понимать своего ребенка. - Школьный психолог. - №23. - 2006. - с. 20 – 25
41. Нарушение в детском возрасте и их коррекция, / под ред. В.В. Лебединского. О.С. Никольской /. - М. МГУ. 1990
42. Мартыненко О.Б. Происхождение страхов у детей // Прикладная психология, №2, 2003
43. Мартыненко О.Б. Механизмы происхождения страхов // Прикладная психология, №3, 2003.
44. Николаева Е.Н. Зависимость Эмоциональных реакций человека от негативных переживаний в детстве. Психологический №3. -1996.
45. Николаева Т.Н. Психология и педагогика. - М. Педагогика. 1987
46. Никольская И.М. Психологическая защита детей. - Спб.,1999
47. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2-х кн. Кн. 2. - М., 1994.
48. Овчарова Р.Ф. Справочная книга школьного психолога. - М.,1996.
49. Овчарова Р.Ф. Семейная академия: вопросы и ответы. - М., 1996.
50. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. - М.,2000.
51. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - Спб.,1999
52. Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с английского /под ред. Пилиповского В.Я..-М., 1992.
53. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.,2000.
54. Прихожан А.И. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе. - М.: Просвещение, 1994.
55. Психология страха: Популярная энциклопедия. - М.,1999.
56. Психологический словарь / под ред. Давыдова В.В. - М. Д 983.
57. Популярная психология для родителей. / Сост. А.С. Спиваковская и др. - Педагогия. М., 1989.
58. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1995.
59. Селье Г. Стресс без дисстресса. - М. 1982.
60. Сатир В. Как устроить себя и свою семью. - М.,1992.
61. Семейная психотерапия. // Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., - СПб., 2000.
62. Спок Б. Разговоры с матерью. - М., 1987.
63. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. - М.,1996.
64. Столяренко Л.Д., Самыгин СИ. Сто экзаменационных ответов по педагогике. // Ростов-на-Дону, 2001.
65. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерьми, воспитывающих одного ребенка. - М., 2000
66. Холинтаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений // Вопр. психологии, № 1, 1985, с. 165 - 170.
67. Хьяли Л, Зигнер Д. Теории личности. - Питер Пресс. СПб., 1997
68. Чуйко Л.В. Браки в разводе. - Статистика. М., 1975
69. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - Медицина. - М., 1990
70. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. Психология и психотерапия семьи. - Питер. Серия мастера психологии. СПб., 2000

Дополнительный список использованных источников

1. Барташева Н. Не надо бояться Бармалея! // Дошкольное воспитание.- 1994.- № 9.- с.66- 68.
2. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребёнка / Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: АПН СССР, 1987.
3. Божович Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: АСТ, 1995.
4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М.: Педагогика, 1995.- 181с.
5. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс.- СПб.: Питер, 2001.- 278с.
6. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников в игровой группе // Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1998.- 152с.
7. Вард И. Фобия. – М.: Проспект, 2002. – 78с.
8. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.- М.: Генезис, 2001.- 128с.
9. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека.- М.: Академ. Проспект, 2004.- 224с.
10. Вологодина Н.Г. Детские страхи днём и ночью.- М.: «Феникс», 2006.- 106с.
11. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. – М., 1982. – т.4 – 336 с.
12. Гозман Л.Я., Алёшина Ю.Е., Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал. – 1991. - №4 - с.84-92.
13. Громова Т.В. Страна эмоций: Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребёнка. – М.: УЦ «Перспектива», 2002. – 48 с.: ил.
14. Гульянц Э.К., Гриднёва С.В., Тащеева А.И. Психологическая коррекция страха медицинских процедур у детей дошкольного возраста (от 3 до 5 лет) с помощью куклотерапии // Современная семья: проблемы и перспективы – 1994. – 114 с.
15. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стёпина Н.М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ.- М.: Айрис-пресс, 2004. – 160 с.
16. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Минск.: Университет, 1997. – 237с.
17. Жигарькова О. Время тревожных детей // Психологическая газета.- 2001.- №11.- с.6-7.
18. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь, 2005. – 320с.
19. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- М.: Проспект, 1999.- 308с.
20. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Михайлов А. М. Волшебный источник. СПб.: Питер, 1996. – 116с.
21. Капранова С. Путешествие с волшебной кисточкой. Ростов-на-Дону, 1997. - 66с.
22. Котова Е. О профилактике детской тревожности // Ребёнок в детском саду.- 2003.- №5 .- с.34.
23. Коренева Е.Н. Детские капризы.- Ярославль: Академия развития, 2001.- 75с.
24. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие.- М.: Генезис, 2003.- 204с.
25. Лебедева Л. Силуэт человека // Школьный психолог.- 2002.-№47.- с.8-9.
26. Леви В.Л. Приручение страха. – М.: Метафора, 2006.- 192с.
27. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. Пер. с англ. Книга для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1991.- 223с.
28. Лешкова Т. Коробка со страхами // Дошкольное воспитание.- 2004.- №10.-с.30-32.
29. Ле Шан Э. Когда ваш ребёнок сводит вас с ума. Пер. с англ. .- М.: Педагогика, 1990.- 272с.
30. Лосева В.К. Рисуем семью: диагностика семейных отношений.- М.: АПО, 1995.
31. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.- М.: Генезис, 2000.- 202с.
32. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.
33. Никифорова Л.А. Вкус и запах радости: цикл занятий по развитию эмоциональной сферы.- М.: Книголюб, 2005.- 48с.
34. Панфилова М.А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков // Школьный психолог.- 1999.- №8.- с.10-12.
35. Панченко С.А. Мне страшно…Я боюсь // Школьный психолог.- 2002.- №14.- с.8-9.
36. Райнпрехт Х. Воспитание без огорчений // Дошкольное воспитание.- 2001.- №4.- с.90-91.
37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 384с.
38. Романов А. Расстройство поведения и эмоций у детей в целом.- М.: изд-во «Плэйт», 2003.- 58с.
39. Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике.- М.: Дидакт, 1998.- 94с.
40. Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера / Сост. О.Ф. Дубровская.- М.: «Когито-Центр», 2001.- 63с.
41. Семиотика страха. Сборник статей. – М.: Русский институт: Европа, 2005.- 456с.
42. Снегирёва Т. Детские рисунки глазами психолога // Обруч.- 1996.- №5.- с. 5 - 6.
43. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.- М.: ,1988.
44. Степанова Е. Поиграем в «забавные страхи и смешные ужасы»? // Дошкольное воспитание.- 1997.- №5.- с.65-68.
45. Степанова В.А. Проявление эмоциональности детей дошкольного возраста в рисунке // Психолог в детском саду.- 2003.- №4.- с.46-60.
46. Ферс Г.М. Тайный мир рисунка: Исцеление через искусство. – СПб.: Европейский дом, 2000. – 288с.
47. Флэйк – Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими.- М.: АСТ- Пресс, 1998.- 314с.
48. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.- 480с.
49. Фридстад М., Арнольд Дж. Ребёнок с эмоционально неустойчивым характером.- СПб.: Питер, 2004.- 272с.
50. Хрестоматия по детской психологии / сост. Г.В. Бурменская.- М.: Институт практической психологии, 1996.- 264с.
51. Шапиро А.З. Психолого – гуманистические проблемы позитивно-негативных внутрисемейных отношений // Вопросы психологии.- 1994.- №4.- с.45-46.
52. Шванцара Л.Й. Развитие детских графических представлений. Диагностика психического развития.- Прага: мед. изд-во АВИЦЕНУМ, 1980.
53. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога.- Ростов н/Д: Феникс, 2003.- 384с.
54. Шишова Т. Страхи – это серьёзно – М.: Издат. дом. «Искатель», 1997.- 94с.
55. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: Валерии СПД, М.: ТЦ Сфера, 2002.- 112с.

Приложения

Приложение 1

Опросник диагностики страхов (Е.И. Рогов) Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься....

1. Когда остаешься один
2. Заболеть
3. Умереть
4. Каких-то детей
5. Воспитателей
6. Того, что они тебя накажут
7. Бабу Ягу
8. Страшных снов
9. Темноты

10.Волка, медведя, собак, пауков

11. Машин, поездов, самолетов

12.Бури, грозы, урагана, наводнения

13.Когда очень высоко

14.В маленькой, тесной комнате

15.Воды

16.Огня, пожара

17.Войны

18.Врачей (кроме зубных)

19. Крови

20.Уколов

21.Боли

22.Неожиданных резких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет)

Приложение 2

Анкета для родителей

№	Характеристика	+	-
1	Выполняя работу, ребенок быстро устает
2	Ребенку трудно сосредоточиться
3	Любое занятие вызывает у ребенка излишнее беспокойство
4	Ребенок очень напряжен и скован во время выполнения задания
5	Ребенок легко смущается
6	Ребенок часто говорит во различных возможных неприятностях
7	В незнакомой обстановке ребенок, как правило краснеет и не отходит от родителей
8	Ребенок рассказывает, что ему сняться страшные сны
9	Обычно руки у ребенка холодные и влажные
10	У ребенка нередко бывает расстройство желудка
11	Волнуюсь, ребенок сильно потеет
12	У ребенка часто плохой аппетит
13	Ребенок с трудом засыпает и беспокойно спит
14	Ребенок пуглив, многое вызывает у него страх
15	Ребенок легко расстраивается
16	Ребенок часто не может сдержать слезы
17	Ребенок плохо переносит ожидания
18	Берется за новое дело без желания
19	Не уверен в себе, в своих силах
20	Теряется перед трудностями, иногда отступает

Приложение 3

Тест - опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

1. Я всегда сочувствую своему ребёнку.

2. Я считаю своим долгом знать всё, что думает мой ребёнок.

3. Я уважаю своего ребёнка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребёнку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни.

8. Мой ребёнок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь моему ребёнку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребёнку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку.

12. Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребёнком.

14. Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребёнок немножко незрелый.

16. Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребёнок впитывает в себя всё дурное, как «губка».

18. Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании.

19. Ребёнка следует держать в строгих рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своём ребёнке.

22. К моему ребёнку «липнет» всё дурное.

23. Мой ребёнок не добьётся ничего в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немножко стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как бы мне хотелось.

25. Я жалею своего ребёнка.

26. Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребёнком всё свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребёнка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка.

34. Я очень интересуюсь жизнью моего ребёнка.

35. В конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребёнком.

38. Я испытываю к ребёнку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребёнка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком.

41. Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребёнка.

44. Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребёнка.

46. Мой ребёнок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребёнка - сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребёнку.

50. 3а строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребёнка.

52. В моём ребёнке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребёнка.

54. Мой ребёнок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребёнок вырастет неприспособленным к жизни.

56. Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребёнка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребёнком.

59. Ребёнок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребёнок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Приложение 4

Сырые баллы по методике А.М. Прихожан «Шкала явной тревожности»

(детский вариант).

Экспериментальная группа.

Испытуемые	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25.
Тревожность	30	23	35	24	25	28	33	36	21	22	20	23	25	30	29	16	20	23	35	35	31	30	25	26	20	20

Контрольная группа.

Испытуемые	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
Тревожность	10	9	15	8	6	17	13	6	15	12	16	9	10	15	20	15	14	14	12	13	10	8	9	10	12

Приложение 5

Сырые баллы по методике «Родительское отношение к детям» (А.Я. Варга, В.В. Столина)

Экспериментальная группа

Шкалы/Испытуемые	1	2	3	4	5
1	53,6	3,4	57,9	69,3	70,5
2	92,4	31,1	74,9	53,8	45,5
3	88,6	12,2	39,6	83,7	45,5
4	87,3	19,2	39,6	95,7	14,5
5	41,3	15,6	19,5	83,7	45,5
6	59,6	19,2	86,6	53,8	45,5
7	58,6	31,9	57,9	32,5	50,3
8	90,5	9,7	57,9	53,8	53,4
9	90,5	3,4	19,6	69,3	52,6
10	77,2	5,6	39,6	83,7	54,5
11	45,6	9,7	57,6	95,7	14,5
12	92,6	9,7	19,5	45,6	3,4
13	35,6	12,2	39,6	26,3	84,1
14	90,6	12,2	57,6	53,8	70,2
15	45,8	19,2	39,6	13,8	50,3
16	56,9	20,6	24,5	53,8	45,5
17	89,6	12,6	36,9	68,3	45,5
18	92,4	12,2	74,9	26,5	14,5
19	45,8	19,2	57,9	53,8	23,6
20	56,9	31,1	86,6	69,3	14,5
21	70,6	48,8	57,9	69,3	45,5
22	45,3	21,6	39,6	59,8	70,2
23	89,6	9,7	19,5	53,8	54,5
24	80,6	7,8	59,6	32,6	50,3
25	90,6	5,6	57,6	53,8	25,6

1. - Принятие – Отвержение;

2. – Кооперация;

3. - Симбиоз;

4. – Гиперсоциализация;

5. - Маленький неудачник.

Приложение 6

Сырые баллы по методике «Родительское отношение к детям»

(А.Я. Варга, В.В. Столина)

Контрольная группа

Шкалы/Испытуемые	1	2	3	4	5
1	53,8	80,9	57,9	32,1	14,5
2	31,0	48,8	39,6	14,2	20,3
3	12,2	31,1	19,5	26,5	14,5
4	12,5	70,2	19,5	13,8	3,4
5	3,7	80,9	57,9	14,2	25,6
6	12,2	48,8	57,6	53,8	14,5
7	31,0	21,6	39,6	13,8	3,4
8	45,3	19,2	57,6	53,8	20,3
9	59,6	31,1	39,6	26,5	3,4
10	59,6	80,9	19,5	53,8	14,5
11	45,3	19,2	57,9	14,2	25,6
12	35,6	12,2	57,6	32,6	14,5
13	45,3	48,8	39,6	26,5	25,6
14	41,3	31,1	19,5	53,8	3,4
15	35,6	48,8	57,6	13,8	20,3
16	41,3	21,6	57,9	32,5	25,6
17	45,3	12,2	19,5	32,6	14,5
18	59,6	9,7	57,6	14,2	3,4
19	59,6	31,1	39,6	53,8	14,5
20	41,3	80,9	19,5	32,5	25,6
21	45,3	80,9	57,6	26,5	3,4
22	35,6	19,2	39,6	32,5	25,6
23	41,3	31,1	19,5	53,8	25,6
24	45,3	80,9	57,6	32,5	3,4
25	59,6	80,9	57,9	13,8	25,6

1. - Принятие – Отвержение;

2. – Кооперация;

3. - Симбиоз;

4. – Гиперсоциализация;

5. - Маленький неудачник.

PAGE 5

Влияние родительских отношений на развитие и преодоление страхов у детей дошкольного возраста