Структура курса страноведения Германии для дошкольников

PAGE 41

Содержание

Введение…………………………………………………………………….……..3

Глава I. Специфика обучения иностранному языку дошкольников

1.1 Психо-физиологические характеристики детей 5-7 лет………….……...…5

1.2 Проблемы преподавания иностранного языка дошкольникам.…………..13

1.3 Формирование социокультурной компетенции дошкольников при обучении немецкому языку…………………….………...……………………..15

Выводы по первой главе…………………………………………………….…..20

Глава II. Структура курса страноведения Германии для дошкольников

2.1 Содержание курса страноведения для дошкольников…………………….22

2.2 Цели учебного курса «Страноведение»……………………………………26

2.3 Страноведение для самых маленьких…………………………………...…27

Выводы по второй главе……………………………………………………….

Заключение………………………………………………………………………

Библиография……………………………………………………………………

Приложения ………

Введение

За последние несколько лет число людей, изучающих иностранные языки, в частности немецкий, резко возросло. То, что без знания иностранных языков современному человеку обойтись невозможно, стало очевидным почти для всех. Изменился и возраст учащихся. Если до сих пор методика ориентировалась прежде всего на школьников, то теперь родители стремятся как можно раньше начать обучение детей иностранному языку. Тем более, что дошкольный возраст признан психологами наиболее благоприятным периодом для этого вида деятельности..

В связи с ориентацией на гуманистическую цель образования возрастает культурологическая ценность образовательных учреждений, в том числе и детских садов. Уже существует практика обучения иностранным языкам с дошкольного возраста. Но полноценное овладение иностранным языком невозможно без страноведческих знаний. Образование средствами иностранного языка предполагает знания о культуре, истории, реалиях и традициях страны изучаемого языка.

Предметом исследования являются проблемы формирования социокультурной компетенции дошкольников на занятиях по немецкому языку.

Объектом исследования является курс страноведения для дошкольников.

Цель данной работы – составить информационный страноведческий справочник по Германии для дошкольников.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать возрастные особенности дошкольников и их готовность к изучению иностранного языка;

2. Рассмотреть содержание понятия социокультурной компетенции (СКК);

3. Отобрать содержание обучения немецкому языку для формирования СКК у дошкольников;

4. Разработать пособие по обучению страноведению дошкольников.

Работа состоит из теоретической и практической частей. В теоретической части мы определяем возрастные особенности дошкольников и анализируем значение возрастного фактора при обучении иностранным языкам.

В практической части данной работы представлен краткий страноведческий справочник.

Теоретическая значимость данной работы состоит в теоретическом обосновании и отборе содержания для формирования СКК у дошкольников.

Практическая ценность данной работы состоит в том, что данные разработки могут быть применены преподавателями иностранных языков в дошкольных учреждениях.

Глава I. СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Психофизиологическая характеристика детей 5-7 лет

Исследования психологических особенностей дошкольного возраста, в частности в контексте проблемы готовности к началу школьного обучения составляют обширную область психологии развития. В отечественной и зарубежной психологии опубликовано большое количество работ, посвященных исследованию различных аспектов психологии дошкольного детства (Дж. Селли, Э. Мейман, А. Бине, Ст. Холл, К.Д. Ушинский, А.П. Нечаев, Е.Н. Водовозова и др.), обсуждаются особенности и значение дошкольного возраста, различия в протекании психических процессов у детей и взрослых; необходимость целенаправленной подготовки детей к систематическому школьному обучению; роль семейного воспитания в подготовке ребенка к школе; задачи дошкольных учреждений в подготовке детей к школе; содержание и методы работы с маленькими детьми в семье и в дошкольных учреждениях по обеспечению всестороннего развития и подготовки к школьному обучению. []

По мнению психологов, дошкольное детство является важным периодом в психическом и личностном развитии ребенка. В отечественной психологии и педагогике принято выделять младший (3-4 года), средний (4-5 лет) и старший дошкольный возраст (5-7 лет). Каждый возрастной период связан не только с дальнейшим развитием, но и с существенной перестройкой познавательной деятельности и личности ребенка, необходимой для его успешного перехода к новому социальному статусу — статусу школьника. (,,,,)

Так как для осуществления целенаправленного обучения, в частности обучения иностранному языку, более благоприятен старший дошкольный возраст (Выготский Л. С., Нафикова Е.В., Роптанова Л. Ф., Филатов В. М. и др.), то будет целесообразно рассмотреть особенности именно этого периода.

К этому периоду жизни у ребенка накапливается достаточно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребенок стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познавательной мотивации в общении. С другой стороны, широкий кругозор ребенка может являться фактором, позитивно влияющим на его успешность среди сверстников. Происходит дальнейшее развитие познавательной сферы личности ребенка-дошкольника.

Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребенку целенаправленно преодолевать определенные трудности, специфичные для дошкольника. Также развивается соподчинение мотивов (например, ребенок может отказаться от шумной игры во время отдыха взрослых).

Появляется интерес к чтению. В возрасте 5-6 лет ребенок уже может запомнить что-либо целенаправленно.

Кроме коммуникативной развивается планирующая функция речи, т. е. ребенок учится последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать об этом. Развивается самоинструктирование, которое помогает ребенку заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности.

Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нем взрослого, так как именно в общении со взрослым ребенок узнает, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребенка необходимо формировать привычку нравственного поведения. Этому способствует создание проблемных ситуаций и включение в них детей в процессе повседневной жизни.

В возрасте шести лет ребенок свободен и раскован, нетерпелив. «У ребёнка шести лет непрерывно возникают самые разные потребности, которые постоянно сменяют друг друга. Особенность их в том, что они переживаются как неотложное, т.е. актуальное, хотение. Актуальные потребности теснейшим образом переплетаются с импульсивной активностью, т.е. с переходом к действию с первого же пробуждения, без промедления. Педагог ещё не договорил вопроса, а ребёнок уже порывается отвечать, задание ещё не разъяснено, а он уже приступает к выполнению». [, с. 4]

К 6 годам ребенок становится значительно самостоятельнее, независимее от взрослого, расширяются, усложняются его отношения с окружающими. Это дает возможность для более полного и глубокого осознания себя, оценки достоинств и недостатков как своих, так и сверстников. Ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. В этом возрасте дошкольник начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности. [, c. 104]

Гармоническое развитие шестилетнего ребенка теснейшим образом связано с его способностями — особенностями личности, которые обеспечивают высокие достижения в деятельности, определяют пригодность человека к тому или иному виду деятельности.

Многие из них уже заметно проявляются к 6 годам. К числу таковых относятся познавательные способности, включающие в себя сенсорные (восприятие предметов и их внешних свойств) и интеллектуальные способности. Последние обеспечивают относительно легкое и продуктивное овладение и оперирование знаниями, их знаковыми системами.

Познавательные способности ребенка проявляются, например, в точности, чувствительности его восприятия к различиям предметов, умении вычленить наиболее характерные их свойства, отличия друг от друга, умении разбираться в сложных ситуациях, задавании вопросов, уверенном использовании в речи логико-грамматических конструкций (причина — следствие, противопоставление и т. д.), наблюдательности, смекалке. Важным условием развития этих способностей является тяга к умственным усилиям, отсутствие равнодушия или нежелания умственного напряжения. [, с. 122-123]

К концу дошкольного периода появляются зачатки произвольного, активного внимания, связанного с сознательно поставленной целью, с волевым усилием. Его возникновение — важное новообразование в психике ребенка. Произвольное внимание не появляется само собой из непроизвольного, но лишь в ходе взаимодействия ребенка и взрослого. Первый, кто обратил внимание на это, был советский психолог Л. С. Выготский. Каждый человек в процессе своего развития с помощью общения с другими людьми овладевает исторически сложившимися способами организации своего собственного внимания. Первые этапы такого овладения приходятся как раз на 6-7 лет. [, с. 168]

Дошкольный возраст характеризуется, прежде всего, развитием игры. Значение игры для освоения учебной деятельности и подготовки в школе раскрыто в работах Л.И. Божович, С.Г. Якобсон, Т.Н. Дороновой, Н.В. Нижегородцевой и др. В детской психологии проанализированы самые разные виды игр: манипулятивная, режиссерская, сюжетно-ролевая, игра с правилами, дидактическая. Центральное место среди них занимает сюжетно-ролевая игра. Именно в этом виде игр происходят наиболее существенные изменения в психике ребенка. Эти изменения имеют непреходящее значение и подготавливают ребенка к новой, более высокой ступени развития. Сюжетно-ролевая игра интегрирует и выявляет самые существенные стороны развития ребенка.

Впервые в игре появляется важнейшая способность - действовать в плане представлений. В игре ребенок, действуя с одним предметом, представляет на его месте другой. В игре развивается воображение и мышление ребенка, он планирует выполнение замысла, творчески импровизирует по ходу игры. Л.С. Выготский писал, что «игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка». []

Групповой характер сюжетно-ролевой игры развивает способность координировать свои действия с другими. Ребенку необходимо уметь общаться, устанавливать со сверстниками определенные отношения. В игре ребенок учится управлять собой, своим поведением в целом и отдельными действиями. Принимая ту, или иную роль, ребенок усваивает необходимые для этой роли нормы поведения, развивает способность ориентироваться в сфере норм и правил человеческих отношений.

Таким образом, с одной стороны, уровень развития игры является важнейшим показателем развития ребенка, а с другой стороны, в игре раскрываются существенные характеристики умственного и социального развития ребенка.

Одной их основных характеристик развития ребенка является двигательная сфера. Уровень овладения двигательными навыками важен для общего развития ребенка. Развитие мелкой моторики и освоение тонких сложнокоординированных действий - основа освоения навыков письма в школе. Двигательная неловкость, нарушения координации движений могут служить показателями нарушений психического развития. Овладение определенными действиями и движениями, соответствие двигательных умений некоторым минимальным возрастным нормам - необходимая характеристика возраста.

Умственное развитие - наиболее информативный и сложный показатель развития ребенка. В широком смысле под умственным развитием понимается развитие основных познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания и речи. Операциональная сторона познавательных процессов характеризует те действия и преобразования, которые ребенок способен выполнить с получаемой им информацией. Содержательная сторона представляет собой те знания о действительности, которыми ребенок владеет и может оперировать в процессе решения различных задач. []

На протяжении дошкольного возраста память ребенка претерпевает количественные (позволяющие ему удерживать все большее количество информации) и качественные изменения. Качественные изменения характеризуются появлением опосредованности и произвольности. Которые выражаются в том, что ребенок уже не просто запоминает понравившееся ему, а принимает задачу на запоминание, применяет особые способы для удержания нужной информации.

Аналогичные показатели определяют и развитие внимания. Важное свойство внимания — его объем, измеряемый количеством объектов, которые человек способен воспринять, охватить при их одномоментном предъявлении. Ребенок 6 лет уже может одновременно воспринимать не один предмет (как это было в 4-5 лет), а даже три, и с достаточной полнотой, детализацией.

К шести годам не только увеличивается количество объектов, которые ребенок способен одновременно воспринять, изменяется и круг предметов, которые привлекают внимание шестилеток. Если в 3-4 года внимание ребенка привлекали яркие, необычные предметы, то в шестилетнем возрасте внимание ребенка часто привлекают внешне ничем не привлекательные объекты. Помимо усиления таких качеств внимания, как устойчивость, объем, переключение, возрастает, что наиболее существенно, его произвольность, способность ребенка к все более направленному сосредоточению.

Внимание детей на занятиях все чаще может вызвать загадка, вопрос. Да и в тех объектах, которые привлекали его раньше, шестилетний ребенок замечает и больше, и иное, чем раньше. Его внимание все больше привлекает сам человек, его деятельность.

Слабо развиты у шестилетних детей такие свойства внимания, как распределение и переключение. Педагогам хорошо известна отвлекаемость шестилетних детей от деятельности, трудность сосредоточения на чем-то малоинтересном, неважном. [, с. 172]

Одним из основных новообразований дошкольного возраста является воображение. Основные показатели развития воображения - это его символический характер, продуктивность в сочетании с оригинальностью и гибкостью образов, создание плана-замысла и его реализация.

У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т. д. []

В развитии речи можно выделить самые разные компоненты и показатели. Это виды речи (монологическая, диалогическая, устная, письменная), и степень ее развернутости и связности, овладение различными средствами речевой деятельности; овладение фонетикой (звуковой слух и звукопроизношение), лексикой (богатство словаря), грамматикой (правильность речи). []

Кроме того, в старшем дошкольном возрасте отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в этот период свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением. Формируется физиологическая готовность к обучению в школе.

Изменяются пропорции тела, вытягиваются конечности, соотношение длины тела и окружности головы приближается к параметрам школьного возраста. Все перечисленные позитивные изменения физического развития служат показателями биологической зрелости ребенка, необходимой для начала школьного обучения.

Говоря о физическом развитии, следует также отметить его успехи в освоении движений, появление полезных двигательных качеств (ловкости, быстроты, силы, точности, координации движений). В процессе разнообразных и специально подобранных упражнений развилась кисть, мелкая мускулатура пальцев рук.

Так, благодаря правильному воспитанию, к концу дошкольного возраста у ребенка складывается общая физическая готовность к школе, без которой он не сможет успешно справиться с новыми учебными нагрузками. []

Все выше описанные изменения приводят к тому, что к концу дошкольного возраста ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой (учебной) деятельности и системы обобщенных знаний, составляющих основы наук. Иными словами, у него формируется психологическая и физическая готовность к систематическому обучению в школе.

Следует подчеркнуть, что эти важные для дальнейшего развития изменения психики ребенка не происходят сами по себе, а являются результатом целенаправленного педагогического воздействия.

1.2 Проблемы преподавания иностранного языка дошкольникам

Обучение иностранному языку, преимущественно английскому, в дошкольных образовательных учреждениях становится всё более популярным в России. Из психологии известно, что наиболее благоприятным возрастом для развития речевых способностей считается старший дошкольный возраст. Поэтому идея использовать данный период в развитии личности ребенка для овладения иностранным языком привлекает многих педагогов. В то же время существует ряд трудностей, связанных именно со спецификой дошкольного возраста.

Прежде всего, дошкольный возраст, являясь с одной стороны преимуществом, с другой стороны включает в себя ряд проблем, на которые педагогу необходимо обратить внимание. Реакции дошкольников спонтанны, эмоции бьют через край, внимание постоянно переключается с одного предмета на другой.[] Всё это необходимо учитывать педагогу при подготовке и проведении занятия. Кроме того, у ребенка может возникнуть активное отрицательное отношение к иностранному языку, которое будет иметь определенные последствия на всю жизнь, и преодолеть которые в дальнейшем будет непросто. Поэтому педагогу нужно не только хорошо знать свой материал, но также быть хорошим психологом, для того, чтобы избежать подобных ситуаций.

Следующая проблема тоже связана с возрастом. Дети 5-6 лет еще недостаточно хорошо владеют родным языком: у них не развита способность к общению, не сформирована регулирующая функция речи и внутренняя речь.[] В связи с этим существуют некоторые сложности с использованием принципа опоры на родной язык, который при обучении детей более старшего возраста, является определяющим и помогает педагогу доступно объяснять материал.

При обучении иностранному языку дошкольников определяющим будет являться принцип устного опережения. Таким образом, при объяснении материала будет осуществляться опора лишь на говорение и аудирование.

Поиск соответствующих путей и приёмов, позволяющих сформировать социокультурную компетенцию у дошкольников также может представлять определенную сложность для педагога. Трудность заключается в грамотном отборе необходимого и адекватного лексического и грамматического материала.

Следующая проблема актуальна прежде всего для преподавания немецкого языка. Существует множество дошкольных образовательных учреждений, практикующих преподавание английского языка. Поэтому существует достаточно литературы по обучению английскому детей любого возраста. Что касается немецкого языка, то этот язык не так востребован, по сравнению с английским. В связи с этим главная проблема заключается в отсутствии хороших и проработанных УМК по обучению дошкольников немецкому языку. Кроме того, отсутствует единый стандарт обучения, в отличие от школьного образования. В этом случае педагогу необходимо самостятельно придумывать темы для занятий, подбирать подходящий материал и выстраивать ход урока.

1.3 Формирование социокультурной компетенции дошкольников при обучении немецкому языку

В настоящее время современное общество сталкивается с проблемами, взаимовлияния различных культур и сохранения культурного многообразия планеты. Все больше осознается необходимость развития диалога культур, в связи с этим обучение иностранному языку должно стать подготовкой к межкультурной коммуникации, так как в процессе изучения языка ребенку предстоит проникнуть в иную систему ценностей и жизненных ориентиров и интегрировать ее в собственную картину мира.

Положение о необходимости изучения ИЯ в неразрывной связи с культурой народа - носителя данного языка уже давно воспринимается в методике ИЯ как аксиома.

Верещагина писал, что «выясняя соотношение личности и культуры, невозможно понять генезис, становления личности в отрыве от культуры социальной общности (малой социальной группы и в конечном итоге нации). Желание понять внутренний мир русского или немца, поляка или француза, следует изучить русскую или соответственно немецкую, польскую, французскую культуру». []

Таким образом, предмет «иностранный язык» занимает особое место. Он не только знакомит с культурой стран изучаемого языка, но путём сравнения оттеняет особенности своей национальной культуры, знакомит с общечеловеческими ценностями. Иными словами, содействует воспитанию личности в контексте «диалога культур».

Иностранный язык, как новое средство общения, необходим для того, чтобы вступать в коммуникацию с представителями другой культуры. Такое общение должно соответствовать нормам, принятым в инокультурной среде, а для этого требуется овладеть одновременно формами речевого и неречевого поведения, свойственного носителям данной культуры, и умением ориентироваться в иноязычной среде, иначе говоря, уметь себя вести в повседневных ситуациях в стране изучаемого языка. Параллельно необходимо овладеть средствами и способами передачи фактов собственной культуры на иностранном языке.

Очевидно, что для обеспечения межкультурного общения необходимо сообщить учащимся определенные знания и сформировать определенные умения и качества личности, которые позволят им участвовать в процессе коммуникации с представителями другой культуры, т. е. иными словами, сформировать у учащихся социокультурную компетенцию [, с. 7].

Социокультурная компетенция является неотъемлемой частью коммуникативной компетенции. Кроме того, считается, что из объема социокультурной компетенции можно вычленить и более узкие понятия – лингвострановедческую, социолингвистическую и социальную компетенции. Однако данная терминология нуждается в пояснении, что связано с концептуальной неопределенностью, ведущей к смешению этих понятий в современной методической литературе. Различия между ними обнаруживаются в характере знаний и умений, которыми владеет учащийся, а также в тех способностях и качествах личности, которые могут быть развиты в процессе овладения знаниями и умениями.

Социокультурная компетенция включает совокупность знаний из области географии, природы и истории страны изучаемого языка; знание национальных обычаев, традиций, реалий, а также способность извлекать из единиц языка страноведческую информацию и пользоваться ею для осуществления коммуникации. Социолингвистическая компетенция включает представление о способах, которыми детерминируется выбор языковых средств в зависимости от окружения, взаимоотношения партнеров по коммуникации, коммуникативной интенции. Под социальной компетенцией понимаются дополнительные, нелингвистические знания, регулирующие нормативно правильное речевое и неречевое поведение человека как члена общества [].

Но обучение языкам не должно быть нацелено только на формирование социокультурной компетенции, как способности употреблять иностранный язык в аутентичных ситуациях речевого общения. Важно также развивать у детей умения объяснять и усваивать чужой образ жизни/поведения с целью разрушения имеющихся в их сознании стереотипов, использовать неродной язык в качестве инструмента познания иной лингвокультуры и расширения своей индивидуальной картины мира [, с. 74].

Как известно, основная цель обучения иностранному языку в образовательных учреждениях состоит в развитии личности ребенка, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой деятельности. Для того чтобы участвовать в непосредственном и опосредованном диалоге культур необходимо постепенное ознакомление через изучаемый язык с историей и современной жизнью страны, язык которой изучается, ее традициями и культурой. В настоящее время изучение иностранного языка становится все более и более неотделимо от одновременного ознакомления обучающихся с культурой страны изучаемого языка, что включает культуру иноязычного общения [, с. 3].

Безусловно, овладеть социокультурной компетенцией на иностранном языке, не находясь в стране изучаемого языка, весьма трудно. Поэтому важной задачей педагогов является формирование у учащихся мотивации изучения иностранного языка.

Для стимулирования социокультурной компетенции детям необходимо знать, для чего им нужен иностранный язык, и иметь четко поставленную конкретную цель его изучения, а педагогу, в свою очередь, следует создавать реальные или воображаемые ситуации общения на занятиях по иностранному языку, использовать ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и т. д. Не менее важным является приобщение дошкольников к культурным ценностям народа-носителя языка [, с. 145].

Приступая к изучению иностранного языка, дети хотят познакомиться с повседневной жизнью людей в других странах, особенно своих сверстников, получить представление об их мировосприятии, интересах, заботах, увлечениях. Они стремятся сравнить жизнь за рубежом со своей собственной, и конечно, научиться общаться с людьми, говорящими на другом языке [, с. 6].

Ознакомление учащихся с интеркультурным компонентом языка можно осуществлять, используя картинки, рисунки, реалии (марки, монеты и др.), коммуникативные жесты, видео, страноведческие комментарии, тексты разного вида. Кроме того, для формирования социокультурной компетенции рекомендовано: создание клубов по переписке, приготовление еды по национальным рецептам, разгадывание географических загадок и головоломок; коллекционирование моделей машин, судов, марок, игрушек из стран; размещение в классе флагов, символики, постеров. Эти и другие формы и приемы работы помогут учащимся приобрести межкультурную коммуникативную способность [, c. 18].

На первых порах изучения иностранного языка страноведческая информация должна носить занимательный характер. Как известно, занимательность предшествует познавательному интересу к предмету, а новые яркие впечатления помогают пробудить у учащихся интерес к учению.

Основными мотивами при этом могли бы стать: стремление к расширению и углублению сферы познавательной деятельности, интерес к культуре народа носителя - языка.

Кроме того, социокультурный компонент способствует более осознанному овладению ИЯ как средством общения.

Таким образом, в современных образовательных учреждениях необходимо преподавание иностранных языков в неразрывной связи с национальной культурой. Иноязычная культура, содержащая в себе социокультурные факторы, способствует повышению мотивации учения, развитию потребностей и интересов, а так же более осознанному изучению иностранных языков.

Использование страноведческой информации в процессе обучения обеспечивает повышение познавательной активности учащихся, рассматривает их коммуникативные возможности, благоприятствует их коммуникативным навыкам и умениям, а также положительной мотивации, дает стимул к самостоятельной работе над языком и способствует решению воспитательных задач.[, с. 16]

Выводы по первой главе

За последние годы возрастной порог начала обучения детей иностранному языку все больше снижается. Обучение иностранному языку с раннего возраста является социальным заказом и основывается на таких психологических особенностях дошкольников, как пластичность природных механизмов усвоения речи, интенсивное формирование познавательных процессов и способность анализировать и систематизировать речевые потоки на разных языках. Всё это дает ребенку возможность при соответствующих условиях успешно овладеть иностранным языком. С возрастом эта способность постепенно угасает. Поэтому всякие попытки обучить иностранному языку (особенно в отрыве от языковой среды) детей более старшего возраста сопряжены, как правило, с целым рядом трудностей.

Успешное овладение детьми иноязычной речью становится возможным еще и потому, что детей (особенно дошкольного возраста) отличают более гибкое и быстрое, чем на последующих возрастных этапах, запоминание языкового материала, естественность мотивов общения и отсутствие так называемого языкового барьера, т.е. страха торможения, мешающего вступить в общение на иностранном языке даже при наличии необходимых навыков.

Изучение иностранного языка в раннем возрасте особенно эффективно ещё и потому, что дошкольники проявляют большой интерес к людям иной культуры. Эти детские впечатления сохраняются на долгое время и способствуют развитию внутренней мотивации изучения первого, а позже и второго иностранного языка. В целом, раннее обучение иностранному языку несет в себе огромный педагогический потенциал как в плане языкового, так и общего развития детей.

Основные функции иностранного языка на раннем этапе его изучения заключаются в развитии как общей речевой способности детей дошкольного возраста, в их самом элементарном филологическом образовании, так и в формировании их способностей и готовности использовать именно иностранный язык как средство общения, как способ приобщения к другой национальной культуре и как действенное средство непрерывного языкового образования, воспитания и разностороннего развития личности ребенка.

Глава II. Структура курса страноведения Германии для дошкольников

2.1 Содержание курса страноведения для дошкольников

Раннее обучение иностранному языку в дошкольных образовательных учреждениях продолжает быть популярным. Родители и профессионально подготовленные педагоги действительно заинтересованы в раннем приобщении ребенка не только к национальной, но и к иноязычной культуре. [, с. 26]

В последнее время внимание исследователей (Е. М. Верещагин, И. Н. Верещагина, В. Г. Костомаров, Г. В. Рогова и др.) все больше привлекают вопросы содержания обучения иностранному языку на начальном этапе. Многие обращают внимание на лингвострановедческий аспект в изучении иностранного языка (т.е. на культуроведение, ориентированное на задачи и потребности изучения языка).

В работе Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова, в частности, отмечается, что «язык, будучи одним из основных признаков нации, выражает культуру народа, который на нем говорит… Поэтому преподавать иностранный язык можно и нужно не только как новый код, но и как источник сведений о национальной культуре народа – носителя изучаемого языка». []

Под социокультурной компетенцией понимается целостная система представлений об основных национальных традициях, обычаях и реалиях страны изучаемого языка, позволяющая, кроме того, ассоциировать с лексической единицей этого языка ту же информацию, что и его носители и добиваться полноценной коммуникации. Именно поэтому лингвострановедческое направление в преподавании иностранных языков в первую очередь преследует цель обеспечить межкультурное общение и взаимопонимание между партнерами. [, с. 63]

Проблемы разработки содержания социокультурного компонента обучения иностранному языку дошкольников анализировались, например, в работе Л. Даже, который подчеркивал важную роль сказки в передаче культурного наследия, говоря, что сказка выполняет функцию «детского страноведения», позволяет ребенку лучше понять структуру изучаемого языка, его средства выражения, характер мышления народа и его национальное своеобразие. Таким образом, отличительными признаками «детского страноведения» являются: простота и доступность материала, близость к внутреннему миру ребенка, своеобразные формы предоставления материала. [, с. 63-64]

У детей должно сформироваться представление о том, что язык тесно связан с культурой, историей страны. Следовательно, именно на начальном этапе могут и должны быть включены страноведческие сведения, направленные на ознакомление детей с особенностями страны изучаемого языка.

Социокультурный компонент должен выступать в содержании обучения немецкому языку дошкольников не только как дополнительный материал по отношению к основному курсу, но и в качестве базового материала для овладения детьми иностранным языком. Включение социокультурного компонента в методику раннего обучения немецкому языку начинается с самых первых этапов овладения детьми иностранным языком. Для маленьких детей важно понять, что язык связан с каким-то иным образом жизни, с конкретными людьми, живущими, может быть, в другой стране и пользующимися этим языком. Ребенку, особенно ребенку старшего дошкольного возраста, уже интересно узнать, как живут его сверстники в других странах, через конкретное называние предмета на иностранном языке он приходит к мысли о том, что не все везде одинаково.

Использование лингвострановедческой информации в увлекательной и доступной форме способствует к тому же более быстрому усвоению детьми элементов иноязычной культуры, повышению их познавательной активности и созданию у них положительной мотивации.

Задачами лингвострановедческого обучения в ходе преподавания иностранного языка в дошкольном возрасте являются приобретение знаний о культуре изучаемого языка, о строе языка, его системе, сходстве и различии с родным языком, а так же удовлетворение познавательных интересов учащихся в области национальных, социальных этнографических особенностей страны изучаемого языка. Подобные знания, усвоенные ребенком в виде совокупности культурологических фактов, системы понятий, представлений, служат для основы развития мышления обучаемого, а также регулируют его самостоятельную творческую деятельность. [, с. 86]

Таким образом, лингвострановедческий аспект сочетает в себе, с одной стороны, обучение языку, а с другой – дает определенные сведения о стране изучаемого языка. В процессе неакцентированного изучения лингвострановедения обучаемыми происходит плавная подготовка учащихся к изучению страноведения в более старшем возрасте.

В последнее время всё большим спросом среди детей, а так же преподавателей иностранного языка пользуется разнообразная справочная литература. Это различные справочники, энциклопедии, электронные издания. Поэтому представляется более целесообразным представить лингвострановедческую информацию по курсу «Страноведение» в виде справочника, который будет состоять из следующих разделов:

Географические сведения (города и достопримечательности)
- Берлин
- Мюнхен
- Дрезден
- Бремен
- Гамбург
Персоналии
- Братья Гримм
- Иоганн Вольфганг фон Гёте
- Фридрих Шиллер
- Михаэль Шумахер
- Филипп Лам
- Мирослав Клозе
- Мануэль Нойер
- Магдалена Нойнер
- Хайди Клум
Праздники
- Рождество
- Пасха
- День единства Германии
- День Святого Николая
- «Фестиваль света» в Берлине
- День Святого Мартина
- Праздник клубники
- Карнавал самбы в Бремене
Фольклор

Стихи
Песни
Сказки

2.2 Цели учебного курса «Страноведение»

Овладевая иностранным языком, дети знакомятся не только с иностранными словами и грамматическими правилами. Изучение иностранного языка – это также знакомство со страной этого языка, ее обычаями, традициями, праздниками, географическими особенностями, достопримечательностями.

К сожалению, действующие УМК по немецкому языку для дошкольников не в полной мере способствуют удовлетворению интереса учащихся к стране изучаемого языка, ее людям, традициям, литературе и, следовательно, не поддерживают в нужной мере мотивацию к изучению иностранного языка, которая во многом базируется на этом интересе.

Таким образом была сформулирована основная цель программы курса – обеспечение усвоения страноведческого материала и формирование лингвострановедческой коммуникативной компетенции, под которой понимается целостная система представлений о национальных обычаях, традициях, реалиях страны изучаемого языка.

Основными задачами курса являются:

Формирование социокультурной компетенции у дошкольников;
Приобщение детей к истории, культуре, традициям и реалиям Германии; сопоставление с родной культурой;
Воспитание толерантного отношения к культуре страны изучаемого языка;
Формирование интереса и устойчивой мотивации к изучению иностранного языка;
Эстетическое воспитание дошкольников.

2.3 Страноведение для самых маленьких

1. Географические сведения (города и достопримечательности)

Берлин

Берлин - столица Германии и центр культуры с неповторимой историей. С населением в 3.4 миллиона это - второй самый густонаселенный город и девятая по густоте населения область в Европейском союзе.

После Второй Мировой войны город был разделен. Восточный Берлин стал столицей Восточной Германии, в то время как Западный Берлин стал Западным анклавом, окруженным Берлинской стеной в 1961-1989 гг. После воссоединения Германии в 1990 году, город вернул себе статус столицы всей Германии. В Берлине как ни в каком другом городе с такой силой сталкиваются друг с другом прошлое, настоящее и будущее: в архитектуре, в мировоззрении и в образе мыслей. Берлин вновь переживает прорыв, и в этом он опять в своей стихии. Происходит срастание восточной и западной части города.

В каждом уголке Берлина ощущается дыхание истории. И впредь не будет иначе, ведь Берлин – это город, которому суждено всегда расти и меняться. Именно поэтому сегодняшний Берлин – это один из самых ярких, многоликих и энергичных городов Европы.

Берлин способен впечатлить и приятно удивить любого искушенного путешествиями туриста. Этот город имеет бесконечное количество достопримечательностей, которые вряд ли удастся осмотреть всего за одну поездку в Берлин.

Кроме того, здесь туристы откроют для себя мир удивительных исторических музеев, смогут посетить десятки роскошных ресторанов и ночных клубов. Самыми популярными по посещаемости туристами достопримечательностями города, считаются:

Бранденбургские ворота – Das Brandenburger Tor (Приложение 1)

Как Эйфелева башня в Париже, Колизей в Риме или Тауэр в Лондоне, так Бранденбургские ворота являются символом и визитной карточкой Берлина. Это самая узнаваемая берлинская достопримечательность, с которой началось строительство в так называемом берлинском классицистическом стиле. Они находятся в сердце столицы Германии и примыкают к легендарной Липовой аллее, которая соединяет ворота с бывшей королевской резиденцией, а также являются одним из самых высоких строений на Парижской площади, их высота составляет более двадцати пяти метров.

Бранденбургские ворота были возведены по приказу немецкого короля Фридриха Вильгельма Второго в 1791 году. Их непрерывное строительство велось на протяжении трех лет, и руководил им архитектор Карл Готтгард Лангганс. Именно он спроектировал эту триумфальную арку, взяв за образец парадные ворота Афинского акрополя. По первоначальной задумке, они должны были стать символом мира, отсюда и второе их название — Врата мира.

Согласно этой концепции, главным украшением ворот является бронзовая фигура древнегреческой богини мира Ирены, едущей на античной колеснице, запряженной четырьмя лошадьми, она появилась над воротами только через два года после их возведения. Эта скульптурная композиция так пришлась по душе Наполеону Бонапарту, что после завоевания Берлина в 1806 году, он увез ее с собой в Париж, но через восемь лет она была отвоевана и заняла свое прежнее место. Правда, с тех пор в руках вместо оливковой ветви она держит крест, и именуется богиней победы Викторией.

Музейный остров – Die Museumsinsel

Музейным островом называют северную часть берлинского острова Шпрееинзель. Здесь находится пять самых знаменитых музеев города: Старый музей, Новый музей, Старая национальная галерея, Музей им. Боде и Пергамский музей (Музей Пергамон). Гордость последнего – знаменитый бюст египетской царицы Нефертити (который Египет безуспешно пытается вернуть себе) и алтарь Зевса, который немцы откопали близ старинного города Пергам в Турции.

Парк Тиргартен – Tiergarten

Излюбленное место отдыха горожан в Берлине – знаменитый парк Тиргартен. Он занимает огромную территорию, почти в два раза превышающую площадь лондонского Гайд-парка.

Этот старейший парк (XVII века) был сильно разрушен во время Второй мировой войны. Тогда горожане были вынуждены вырубать парковые деревья для обогрева домов. Но со временем Тиргартен восстановили, многие немецкие города участвовали в этой масштабной акции, высылая в столицу семена, ростки и саженцы деревьев. Сегодня Тиргартен по-прежнему цветет. Кроме ухоженных дорожек и газонов, здесь множество скульптур, памятников, мемориалов и небольших чайных домиков. Любителям истории здесь тоже будет на что посмотреть, ведь на территории парка находятся несколько исторических памятников, в том числе знаменитая статуя канцлера Отто фон Бисмарка. Помимо городского парка здесь расположены важнейшие и знаковые для столицы Германии достопримечательности, в том числе и Колонна Победы, дворец Бельвю, Рейхстаг.

Олимпийский стадион – Olympiastadion Berlin (Приложение 2)

Олимпийский стадион в Берлине – спортивный стадион, расположенный в столице Германии. Является домашней ареной для футбольного клуба Герта (Берлин), а также сборной Германии по футболу.

Это настоящий рай для любого любителя футбола, так как на Олимпийском стадионе в Берлине практически каждый день можно наблюдать за развитием какого-нибудь матча, международного или проходящего на местном уровне.

Стадион был построен в 1936 году и в этом же году на нем прошли основные соревнования летних Олимпийских игр. Во время Второй мировой войны стадион был разрушен, но в середине 1960-х годов был заново восстановлен.

В предверии Чемпионата Мира по футболу 1974 года Олимпиаштадион был реконструирован и принял на своем поле три матча группового этапа чемпионата. Вторая и самая масштабная реконструкция была проведена в ходе подготовки к проведению Чемпионата Мира по футболу 2006 года в Германии. Помимо этого на Олимпийском стадионе проходил Чемпионат мира по лёгкой атлетике 2009 года, матчи Чемпионата мира по футболу среди женщин 2011 года, а 6 июня 2015 года на Олимпиаштадион прошёл финал Лиги Чемпионов УЕФА.

Берлинский собор – Berliner Dom (Приложение 3)

Кафедральный собор в Берлине - один из самых впечатляющих старинных сооружений, расположенных в центральной части города. Расположенный в самом конце восточной улицы Унтер-ден-Линден, этот кафедральный собор (Berliner Dom) был восстановлен после практически полного разрушения во время Второй Мировой Войны.

Собор является самым большим представителем протестантской церкви в Германии и, находится в южной части Музейного острова. Один из его фасадов выходит на единственную в Берлине площадь у воды – площадь Лустгартен.

Выдающийся собор Берлина был спроектирован и возведен архитекторами Отто и Юлиусом Рашдорффами в 1895-1905 гг. на месте собора Шинкеля по приказу Вильгельма II. Первоначально, главная достопримечательность Германии выполняла функцию семейного собора, а также служила усыпальницей династии Гогенцоллерн.

Данный протестантский храм, высота которого составляла 116 м., задумывался как аналог католическому собору Св. Петра в Риме. К огромному сожалению, во время Второй мировой войны, в ходе бомбардировок церковь была повреждена. Спустя пятьдесят лет реставрационные работы завершили, и теперь собор имеет высоту всего 98 м. Торжественное открытие состоялось 6 июня 1993 г., на котором храм поразил всех своим великолепным внутренним убранством. Под новым куполом церкви оборудована смотровая площадка, откуда открывается неописуемой красоты панорама окрестностей Берлина.

Рейхстаг – Reichstag (Приложение 4)

Несомненно, здание парламента в любой стране должно выглядеть очень презентабельно и торжественно — именно таким и является берлинский Рейхстаг, который, к тому же имеет свою без преувеличения героическую историю.

Строительство здания длилось в течение десяти лет, чему предшествовал десятилетний этап утверждения проекта. В итоге в 1894 году на площади Республики появилось шикарное здание в духе нового Ренессанса, дополненное барочными элементами. Его назвали также как и тогдашний законодательный орган новообразованного немецкого государства — Рейхстаг. Главным украшением Рейхстага стал необычный для того времени стеклянный купол, подобного которому мир еще не видел.

Из-под крыши Рейхстага открывается чудесный вид на весь Берлин, здесь оборудована обширная смотровая площадка для туристов, которые длинной вереницей очереди тянутся с утра до вечера в любое время года по площади перед зданием, чтобы увидеть с высоты птичьего полета весь Берлин.

Берлинская телебашня – Berliner Fernsehturm (Приложение 5)

Берлинская телебашня – высочайшее сооружение Германии, её высота составляет 368 метров. Это четвертая по высоте телевизионная башня Европы (после Останкинской, Киевской и Рижской). Расположена телебашня в одном из наиболее оживленных мест Берлина, на площади Александрплац.

На высоте 203 метра расположен огромный шар из стекла и стали, внутри которого организована смотровая площадка. С неё открывается потрясающий вид на Берлин, в хорошую погоду видимость достигает 40 километров. Диаметр шара – целых 32 метра, его вес – 4800 тонн! Внутри него также расположено вращающееся телекафе, которое за час делает 3 поворота.

Берлинская телебашня была построена за 4 года и запущена в эксплуатацию 3 октября 1969 года. На смотровую площадку башни поднимается более миллиона туристов в год, она по праву является одной из наиболее узнаваемых достопримечательностей Берлина.

Мюнхен

Мюнхен — город-жемчужина Центральной Европы, столица федеральной земли Бавария, расположившаяся на реке Изар на юге страны. Город Мюнхен — один из самых привлекательных в регионе с туристической точки зрения, с богатой историей и культурными традициями.

Официальный девиз столицы Баварии — «Мюнхен любит вас». И действительно, попадая сюда, сразу легко прочувствовать доброжелательную веселую атмосферу этого южно-германского города. Столица федеральной земли Бавария — это далеко не только и не столько развесело разгульный Октоберфест, великая футбольная команда и «мекка» для любителей мощных автомобилей. Раскинувшейся на берегу реки Изар, на юге Германии, в предгорьях Альп, Мюнхен привлекает своими величественными соборами с высокими колокольнями, размашистыми парадными площадями, богатыми старинными домами с богато украшенными фасадами и цветочными корзинами на окнах.

В Мюнхене очень сильно чувствуется разница между строгой северной частью страны и совсем иным югом. Повсюду здесь встречаются пивные, история которых насчитывает едва ли не несколько сотен лет. В иные праздничные дни на улицы города выходят горожане в национальных костюмах и преспокойно распивают все эти бесчисленные «пауланеры» и «францисканеры», закусывая самыми лучшими в мире колбасками, со всех улиц и площадей доносится медная раскатистая музыка духовых оркестров. Кроме того, Мюнхен — это прекрасные музеи и картинные галереи, замечательные парки и роскошные дворцы. Приехав сюда единожды, захочется повторить этот опыт бесконечное количество раз.

Мариенплац (Приложение 6)

Мариенплац – это главная площадь Мюнхена, своего рода его сердце. На площади установлена изящная колонна Девы Марии, которая появилась как знак благодарности этой покровительницы города после того, как окончилась эпидемии чумы и война со шведами. На площади расположены Старая ратуша и Новая ратуша, которые выполнены в готическом стиле, причём строительство Старой ратуши датируется XIV веком, а Новой – XIX.

В средневековье площадь была местом пересечения торговых путей, и именно здесь располагался рынок. Ранее эта площадь называлась Шранненплац (Площадь зернового рынка).

С апреля по ноябрь в 17:00 и в 9:00 (в другие месяцы – в 11:00) на Новой ратуше в часах показывается небольшое представление – рыцарский турнир в честь свадьбы герцога Ренаты Лотарингской и Вильгельма V в 1568 г. Что особо порадует детей, так это музей игрушек в Старой ратуше. В районе Мариенплац стоит посетить такие достопримечательности, как исторический рынок Виктуалиенмаркт и самый большой мюнхенский собор Фрауэнкирхе.

Мариенплац – это самое посещаемое место в Мюнхене, где самое большое количество достопримечательностей в Мюнхене. Здесь можно увидеть дома, построенные в разных эпохам и в разных стилях. Рестораны и бары предлагают вкуснейшую еду и изумительное пиво, которое знаменито на весь мир. А колокольный звон знаменитых часов Новой ратуши привлекает тысячи туристов со всего мира.

Альянц Арена (Приложение 7)

«Альянц Арена» — это великолепный футбольный стадион на севере Мюнхена. Фасад стадиона похож на огромную подушку, и не случайно, ведь он сделан из 2760 ромбовидных воздушных камер, в которых закачивается воздух через специальные трубки, а интересное освещение делает стадион похожем на какой-то космический объект. ФИФА и авторитетные архитекторы признали этот стадион одним из самых комфортных и самых красивых в мире, а некоторые туристические агенства называют его самой креативной достопримечательностью Мюнхена. Вместимость стадиона составляет более 70 000 мест.

Альянц Арена является домашним стадионом для прославленной футбольной команды «Бавария». За несколько лет этот стадион стал таким же знаменитый, как и музей BMW.

Воздушные камера фасада стадиона изготовлены из тонкого (0,2 мм) слоя этилфлуорэтилена, считающийся одним из самых современных материалов в мире, его не нужно мыть, и он очень прочен, что существенно снижает расходы на обслуживание стадиона. Камеры подсвечивается огнями разных цветов (красным, белым или синим). Стадион меняет свою подсветку каждые 30 минут.

Огромную светящуюся крышу спортивного комплекса видна даже с альпийских предгорий, находящихся в 70 км от баварской столицы. На территории стадиона проводятся замечательные экскурсии, которые познакомят Вас с историей немецкого футбола и конкретно с историей клуба «Бавария».

Музей BMW (Приложение 8)

В музее BMW представлена огромная экспозиция автомобилей и мотоциклов BMW, произведенных за всю историю марки. Музей был открыт в 1972 году, как и сама штаб квартира BMW в Мюнхене, расположенная рядом. Для знакомства с BMW представлены самолёты этой марки, ведь в начале своего пути в BMW занимались самолётостроением и разработкой двигателей, затем перешли на разработку тормозов для поездов, а уже потом на производство автомобилей. Площадь музея более 5000 м2.

В музее BMW представлены автомобили, произведенные с 1910-х годов, а за это время было выпущено очень много разнообразных моделей, так что если вы любитель автомобилей, то запланируйте на посещение музея минимум 4 часа. Также здесь представлен первый мотоцикл BMW и знаменитый легковой автомобиль Isetta особо малого класса. Здание музея имеет форму чаши, а крышей служит эмблема BMW. Это любимая достопримечательность Мюнхена для мужчин.

Не затрачиваясь на рекламу музея, его ежегодно посещают несколько сотен тысяч человек.

Завораживающее представление ждёт посетителей музея в конце экспозиции: большое количество стальных шариков маленького размера, подвешенных на тонкой леске к потолку, двигаются и принимают форму автомобиля BMW. Рядом с музеем находится выставка новых достижений и моделей марки автогиганта – BMW Welt.

Леголэнд (Приложение 9)

Леголэнд – развлекательный парк фирмы LEGO, которая знаменита во всём мире. Парк находится в баварском городке Гюнцбург, в 70 км от Мюнхена. Сюда можно легко добраться на автомобиле или общественным транспортом. Открытие состоялось в 2002 году, на сегодняшний день это одно из самых любимых мест детей в возрасте до 12 лет в Германии и любимая детская достопримечательность Мюнхена.

Для детей предоставлены 50 миллионов кубиков LEGO, чтобы они построили всё, что хотят.

Леголэнд можно разделить на 8 частей: вход (Eingagngsbereich); страна пиратов (Land der Piraten), мини страна (Miniland);воображение (IMAGINATION); Лего экстрим(Lego X-Treme); город Лего(Lego Cyti); Страна авантюристов (Land der Abenteurer), Страна рыцарей (Land der Ritter). Здесь представлены на обозрение посетителей уменьшенные копии (в масштабе 1:20) достопримечательностей крупных городов, таких как Берлин, Венеция, Гамбург, Мюнхен.

Самое большое количество людей привлекают ЛЕГОЛЭНД экспресс, страна приключений с экспедицией в джунгли, сафари, охота на драконов, страна рыцарей с рыцарскими турнирами, шоу, представления и интерактивные игры. Для своих посетителей леголэнд открыл также замечательные кафе и рестораны, которые накормят быстро и вкусно.

Музей игрушек (Приложение 10)