ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХУЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО–КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «КубГУ»)

Кафедра технологии и предпринимательства

ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ В ГАК

Заведующий кафедрой

д–р пед.наук, проф.

____________________Н.М. Сажина

(подпись)

__________________2014 г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

БАКАЛАВРА

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХУЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО–КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Работу выполнил________________________________________А.А. Куценко

(подпись, дата)

Факультет педагогики, психологии и коммуникативистики

Направление 050500.62 Технологическое образование

Научный руководитель

доц., канд. пед. наук____________________________________ А.Г. Хентонен

(подпись, дата)

Нормоконтролер

доц., канд. техн. наук____________________________________ А.И. Фиалко

(подпись, дата)

Краснодар 2014

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………...…………………3

1 Теоретические аспекты формирования универсальных учебных действий у учащихся в процессе применения информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии в общеобразовательной школе ……….7

1. Сущностная характеристика понятия «универсальные учебные действия»……………………………………………………………..….7
   1. Современные проблемы формирования универсальных учебных действий у учащихся в общеобразовательной школе………………...14
   2. Особенности формирования универсальных учебных действий у учащихся в процессе применения информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии в общеобразовательной школе…………………………………….……..22
2. Опытно-экспериментальное исследование по формированию универсальных учебных действий у учащихся в процессе применения информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии………………………………………………………………..….33
   1. Организация опытно-экспериментального исследования по формированию универсальных учебных действий у учащихся в процессе применения информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии……………………………………..33
   2. Разработка и применение организационно-методического комплекса по формированию универсальных учебных действий у учащихся в процессе применения информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии………….………………………….42
   3. Анализ опытно-экспериментального исследования…………………61

Заключение……………………………………………………………………….65

Список использованных источников……………………………………...……67

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена изменением образовательной парадигмы в соответствии с логикой компетентностного подхода: от цели усвоения учащимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин к цели развития личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей школьников, обеспечивающих у них такую ключевую компетенцию, как умение учиться, и благоприятствующих их саморазвитию и самосовершенствованию. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию у учащихся системы универсальных учебных действий.

Логические линии, направленные на решение вопроса формирования способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия, четко выстроены в федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения. Основа всех этих качеств закладывается в период обучения учащихся в средней школе: полученный в это время опыт во многом предопределяет не только успешность обучения личности в течение всей последующей жизни, но и ее развитие, становление. Перед современной школой стоит задача организации процесса обучения таким образом, чтобы учение стало одной из ведущих личностных потребностей, определялось внутренними мотивами учащихся, чтобы школьник был инициатором своей учебной деятельности.

В современных условиях информатизации общества использование информационно-коммуникационных технологий в образовании предполагаетреализацию идеи развивающего обучения, интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышение его эффективности и качества, отражающийся в формировании универсальных учебных действий у школьников.

Применение информационно-коммуникационных технологий в формировании универсальных учебных действий у школьников создает предпосылки для широкого внедрения в практику педагогических разработок, обеспечивающих переход от механического усвоения фактологических знаний к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

На важность формирования у школьников общеучебных умений указывали Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.А. Лошкарева, А.А. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, А.В. Усова и др. Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой и др.

Исследованию основных тенденций использования компьютерной техники в процессе обучения посвящены работы А.П. Ершова,Г.А. Звенигородского, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, В.Г. Разумовского и др. В работах названных авторов и ряде других исследований подчеркивается важность и необходимость применения компьютерной техники в процессе обучения,содержится ряд положений, имеющих важное значение для формирования универсальных учебных действий у учащихся.

Большое значение придается вопросам технологической подготовки подрастающего поколения в формировании универсальных учебных действий у школьников. Этой проблеме посвящены работы Батышева С.Я., Думченко Н.И., Клочкова И.Д., Матяш Н.В., Симоненко В.Д. и др. Исследователями установлено, что тенденция развития современного промышленного производства во многом определяет содержательную и процессуальную стороны подготовки молодежи к труду.

В обществе создалось противоречие между настоятельной необходимостью применения преимуществ информацинно-коммуникационных технологий в формировании универсальных учебных действий учащихся и отсутствием педагогического обеспечения данного процесса на уроках технологии.

Таким образом, проблема исследования: как и каким образом применение современных информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии будет способствовать формированию универсальных учебных действий у учащихся в общеобразовательной школе.

Решение данной проблемы является цель исследования– выявить педагогические условия применения современных информационно-коммуникационных технологий в формировании универсальных учебных действий у школьников на уроках технологии.

Объект исследования – образовательный процесс на уроках технологии.

Предмет исследования –формирование универсальных учебных действий у учащихся в процессе применения информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что использование современных информационно-коммуникационных технологий в образовательной области «Технология» повысит качество формирования универсальный учебных действий у школьников при условии, если:

применены принципы личностно-ориентированного, деятельностного, системного подходов;

учтены возрастные и индивидуальные особенности, способности учащихся;

направлено на обеспечение умения учащихся учиться;

Задачи исследования:

1) определить сущностную характеристику понятия «универсальные учебные действия»;

2) изучить современное состояние проблемы в психолого–педагогической, методической и специальной литературе по формированию универсальных учебных действий у школьников в общеобразоватлеьной школе;

3) изучить особенности применения информационно-коммуникационных технологий в формировании универсальных учебных действий у школьников на уроках технологии;

4) провести опытно-экспериментальное исследование по формированию универсальных учебных действий у школьников в процессе применения информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии.

Методы исследования: теоретический и сравнительно-исторический анализ психологической, научно-педагогической и учебно-методической литературы, педагогическое наблюдение, метод анализа и сравнения, метод синтеза и наблюдения, опроса и анкетирования, систематизация и классификация, педагогический эксперимент, регистрация, ранжирование и шкалирование.

База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 73 г. Краснодара, учащиеся 5 классов (28 человек).

Структура исследования: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (63).

1 Теоретические аспекты формирования у учащихся универсальных учебных действий в процессе применения информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии в общеобразовательной школе

1.1Сущностная характеристика понятия «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком, психологическом значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Концепция универсальных учебных действий рассматривает компетентность как «знание в действии», способность использовать на практике полученные знания и навыки. Таким образом, предлагаемое понятие универсальных учебных действий относится к общему содержанию образования и является метапонятием.

Развитие личности в системе образования обеспечивается через:

– формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесс;

– овладение учащимися универсальными учебными действиями, которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться;

– универсальные учебные действия, как обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

Функции универсальных учебных действий включают:

– обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

– создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

– обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Универсальный характер УУД проявляется том, что они:

– носят надпредметный, метапредметный характер;

–обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

– обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;

– лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально–предметного содержания;

– обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями:

– формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию;

– формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин;

– универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

Универсальные учебные действия выделяются на основе анализа характеристик учебной деятельности и процесса усвоения, а именно, в соответствии:

– со структурными компонентами целенаправленной учебной деятельности;

– с этапами процесса усвоения;

– с формой реализации учебной деятельности – в совместной деятельности и учебном сотрудничестве с учителем и сверстниками или самостоятельно.

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить пять блоков:

– личностный;

– регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

– познавательный;

– знаково–символический;

– коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно–смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Это действия смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него; действие нравственно–этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия:

– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

– планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

– прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

– контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

– коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

– оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

– волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия:

– общеучебные универсальные учебные действия;

– логические универсальные учебные действия.

Общеучебные универсальные действия включают:

– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

– поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

– структурирование знаний;

– выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.

Общеучебные универсальные действия включают:

– умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);

– постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

– действие со знаково–символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

Универсальные логические действия:

– сравнение конкретно–чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств/различия, определения общих признаков и составления классификации);

– опознание конкретно–чувственных и иных объектов (с целью их включения в тот или иной класс);

– анализ – выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части;

– синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты

– сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию.

Универсальные логические действия:

– классификация – отнесение предмета к группе на основе заданного признака;

– обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

– доказательство – установление причинно–следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;

– подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез;

– вывод следствий;

– установление аналогий.

Знаково–символические универсальные учебные действия:

– обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала;

– выделения существенного;

– отрыва от конкретных ситуативных значений;

– формирования обобщенных знаний.

Знаково–символические универсальные учебные действия:

– моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно–графическую или знаково–символическую);

– преобразование модели – изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативные универсальные действия:

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

– постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

– разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

– управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

– умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Уровень действия может выступать в трех основных формах действия:

– в форме реального преобразования вещей и их материальных заместителей, материальная (материализованная – с заместителями – символами, знаками, моделями) форма действия;

– действие в словесной, или речевой, форме;

– действие в уме – умственная форма действия. Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий:

– ответствие возрастно–психологическим нормативным требованиям;

– соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

– сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

Свойства действий, подлежащие оценке, включают:

– уровень (форму) выполнения действия;

– полноту (развернутость);

– разумность;

– сознательность (осознанность);

– обобщенность;

– критичность:

– освоенность.

1.2 Современные проблемы формирования универсальных учебных действий у учащихся в общеобразовательной школе

Ведущая роль в учебной деятельности принадлежит учебным умениям, благодаря которым ученик познает объективную реальность, обогащает свой опыт, овладевает средствами воздействия на окружающую действительность.

Наиболее перспективным направлением развития современного среднего общего образования признано формирование общеучебных умений и навыков учащегося, овладение которыми открывает возможности для широкой ориентации учащегося в различных предметных областях, обеспечивает потребность личности к непрерывному саморазвитию и самообразованию на протяжении всей жизни. Исходя из этого, в контексте настоящего исследования общеучебные умения и навыки представляют особый интерес.

Специфика общеучебных умений проявляется в том, что они носят общенаучный характер и являются универсальными способами получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной области познания (И.Я. Лернер, Н.И. Лошкарева, В.В. Краевский, А.В. Усова и др.). Данный факт доказывает правомерность использования современной наукой в качестве термина «общеучебные (обобщенные) умения и навыки» синонимичных ему понятий «общепознавательные действия», «общие способы деятельности», «надпредметные действия», «метапредметные действия» и «универсальные учебные действия». В настоящей работе данным категориям также придается отождествляющее значение.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальные учебные действия создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. При этом информационно–коммуникационные технологии позволяют говорить о более эффективном формировании универсальных учебных действийу учащихся.

Универсальные учебные действия должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного образовательно–воспитательного процесса.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться.

Целью их применения является усиление интеллектуальных возможностей человека в новом информационно обществе, к которому идет цивилизация, а также интенсификация и повышения качества обучения на всех ступенях системы образования, стремление к развитию способности школьников к саморазвитию и самосовершенствованию.

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, – это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает.

Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывного меняющемся обществе путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. То есть, важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться». Именно об этом идет речь в стандартах второго поколения.

Приоритетным направлением, обозначенным в новом образовательном стандарте, является целостное развитие личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Актуальность формирования УДД обусловлена:

– новыми социальным запросам, отражающим трансформацию России из индустриального в постиндустриальное информационное общество, основанное на знаниях и высоком инновационном потенциале;

– требованиями общества в повышенной профессиональной мобильности и непрерывном образовании;

– социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как “научить учиться

Универсализация содержания общего образования позволяет реализовать основные требования общества к образовательной системе:

– формирование культурной идентичности учащихся как граждан России;

– сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;

– обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;

– достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования культурной идентичности и общности всех граждан и народов России;

– формирование универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира.

Таким образом, в ходе изучения научной литературы нами выделены особенности универсальных учебных действий, которые проявляются в том, что действия:

1) носят надпредметный и метапредметный характер;

2) обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

3) лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально–предметного содержания;

4) обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося;

5) обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития, саморазвития и самосовершенствования личности.

Проблема формирования универсальных учебных действий учащихся определяется стратегическим курсом современной личностно-ориентированной парадигмы образования. Новый подход направлен на обеспечение в учебном процессе условий для развития личности учащихся, исходя из их индивидуальных особенностей как самостоятельных субъектов познания. Данное положение исходит из исследований многих педагогов и психологов, оно включено и в ФГОС второго поколения.

В основу ФГОС заложен системно-деятельностный подход, который предполагает признание существенной роли активной познавательной деятельности учащихся, выстраивающейся на основе универсальных учебных действий. В результате у учащихся должна быть сформирована способность применять полученные знания, умения и навыки для решения теоретических и практических задач. 

Любые личностные преобразования осуществляются в деятельности, поэтому организация самостоятельной работы учащихся, руководство ею – важная задача, стоящая перед учителями общеобразовательных школ. Одним из средств формирования самостоятельности школьников могут являться универсальные учебные действия, ориентированные на развитие познавательной активности и самостоятельности, способности быстро находить и обрабатывать информацию, взаимодействовать с другими людьми и т.д.

Универсальные учебные действия формируются в результате взаимодействия обучения всем учебным предметам, в каждом из которых преобладают определенные виды деятельности и, соответственно, определенные виды учебного действия.

Формирование универсальных учебных действий в процессе обучения – достаточно новая проблема для методики обучения общеобразовательным предметам. Вместе с тем, в школьной практике формированию универсальных учебных действий уделяется все большее внимание. Поэтому важным представляется исследование современного состояния проблемы формирования универсальных учебных действий в целях выяснения перспективы развития данного вопроса в педагогической науке и обоснование теоретических основ непрерывного образования в современном обществе. 

В рамках исследования кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена приняли участие 70 учителей и 170 учащихся 7–х классов школ городов России [62, с. 47].

Анализ ответов респондентов позволяет сделать следующие выводы: 63% учителей неверно определяют понятие «универсальные учебные действия» или толкуют его с допущением ошибок. А 13% опрошенных оставили данный вопрос вообще без какого–либо ответа. Такие показатели могут быть вызваны лишь формальным ознакомлением педагогов с новыми нормативными документами и негативным отношением к изменениям в образовательной сфере, уже устоявшимся в нашей стране.

При этом подавляющая часть (77%) опрошенных педагогов считает, что развивать универсальные учебные действия в общеобразовательных школах необходимо. 

Отвечая на вопрос о том, насколько часто учителя руководствуются принципом формирования универсальных учебных действий на практике, 43% отвечают, что систематически развивают универсальные учебные действия на уроках. 39% обращаются к формированию универсальных учебных действий лишь эпизодически. Совсем не развивают универсальные учебные действия или затрудняются ответить около 17% респондентов.

Не все педагоги, считающие необходимым развивать универсальные учебные действия на уроках, осуществляют эту деятельность в реальной практике. Содержание различных школьных предметов и соответствующие методы и технологии обучения имеют определенную специфику. Поэтому было важно выявить, какие виды универсальных учебных действий, по мнению педагогов, преимущественно развиваются применительно общеобразовательным предметам.

Подавляющее большинство опрошенных учителей (91%) считают, что наиболее значимым для школьного образования является развитие познавательных универсальных учебных действий. Уделять внимание коммуникативным и личностным универсальным учебным действиям, по их мнению, необходимо практически в три раза меньше. На последнем месте по важности оказались регулятивные универсальные учебные действия, упомянутые всего 23% респондентов. Такой значительный отрыв познавательной группы можно объяснить несколькими причинами. Не существует резкой грани, разделяющей универсальные учебные действия, они все взаимосвязаны между собой, схожие элементы и операции встречаются в разных группах различных универсальных действий. Поэтому познавательные универсальные учебные действия в той или иной мере включают и личностный смысл, и элементы учебной коммуникации, регуляцию и рефлексию процесса и результата деятельности. Кроме того, школа в течение долгого времени выполняла функцию, прежде всего, транслятора готовых знаний, поставив познавательный аспект деятельности превыше остальных. 

На вопрос: «Какие виды универсальных учебных действий нужно в первую очередь формировать при обучении в основной школе?» 60% учителей представляется существенным создание алгоритмов деятельности при решении проблем учебного, исследовательского и творческого характера и умение применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, и анализ полученной информации. 47% из опрошенных учителей указали на такие виды, как самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели и рефлексия способов и условий деятельности, контроль, оценка и коррекция процесса и результатов деятельности. Менее популярными стали: коммуникация с учителем и сверстниками, планирование учебной деятельности, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения.

Следует отметить, что лидирующие позиции снова остались за теми видами универсальных учебных действий, которые относятся к познавательной группе.

Категория «универсальные учебные действия» была введена в науку и школьную практику относительно недавно, поэтому учителя сталкиваются с рядом трудностей при их формировании. Основными проблемами при формировании универсальных учебных действий по результатам исследования выступают: нехватка времени на уроках, отсутствие специальных методик, пооперационных алгоритмов формирования и оценивания универсальных учебных действий, проблемы развития мотивационного компонента учебной деятельности, трудности, связанные с установлением межпредметных связей в целях формирования универсальных учебных действий и др.

Таким образом, в результате анкетирования учителей можно сделать следующие выводы. Учителя в настоящее время еще не до конца владеют пониманием сущности «универсальных учебных действий». Но активные обсуждения данного вопроса во всех образовательных сферах заставляют педагогов интересоваться данной категорией и осознать его значимость в современных образовательных условиях. Учителя считают необходимым формировать универсальные учебные действия и активно развивают их на своих уроках, но при этом делают упор именно на познавательной группе. Это может быть связано с тем, что для школьного образования длительное время считалось первоочередной задачей именно передача учащимся знаний и усвоение предметных умений, при этом вопросы личностного развития учащихся являлись менее актуальными. Несмотря на разнообразие методов и технологий обучения, при формировании универсальных учебных действий учителя наиболее часто используют традиционный урок, исследовательскую и практическую деятельность на уроке и во внеурочной работе.

Анализ психологической и педагогической литературы позволил сделать вывод, что успех формирования умений определяется следующими методическими условиями:

1) мотивацией учащихся на необходимость выполнения определенных действий в процессе решения учебных задач;

2) четкостью и доступностью задач, которые учащиеся должны решить в ходе учебной деятельности;

3) организацией деятельности учащихся по овладению отдельными действиями на основе использования системы заданий; в том числе, включением заданий межпредметного характера, позволяющих «перенести» учебное действие на новое содержание;

4) наличием четкого и ясного представления о структуре формируемого умения и способах выполнения деятельности; разработка и применение в целях развития универсальных учебных действий специальных алгоритмов, раскрывающих сущность и последовательность выполнения операций, методические «подсказки» и др.;

5) опорой на внутренние психические механизмы развития способов деятельности, предложенные выдающимися психологами – Выгодским Л.С., Гальпериным П.Я и др.;

6) постепенным повышением уровня самостоятельности школьников при выполнении учебных действий;

7) всесторонней оценкой уровня сформированности универсальных действий, которая включает оценку сформированности всех ее компонентов: мотивов, особенностей целеполагания, учебных действий (операций), контроля и рефлексии.

Учитывая вышесказанное, существует необходимость в научном исследовании, осмыслении и создании специальных методик, включающих цели, содержание и различные методы и приемы, направленные на формирование универсальных учебных действий, которые будут являться основой развития учащихся.

1.3 Особенности формирования универсальных учебных действий у учащихся в процессе применения информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии в общеобразовательной школе

Применение ИКТ в процессе формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает, с учетом специфики каждого учебного предмета, избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также входит в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.

Анализ педагогической литературы и диссертационных исследований показывает необходимость применения информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии в формировании у школьников универсальных учебных действий. Соответственно, специфика образовательной области «Технология» и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:

– ключевой ролью предметно–преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

– значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование школьники учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

– специальной организацией процесса планомерно–поэтапной отработки предметно–преобразовательной деятельности учащихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста – умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

– широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса.

Процесс формирования универсальных учебных действийу учащихся на урокахтехнологии определяются особенностями различных возрастных групп. Рассмотрим основные этапы формирования универсальных учебных действий школьников, связанные с их возрастными особенностями.

Первый этап соответствует младшему школьному возрасту. В этот период идет формирование основных структурных компонентов универсальных учебных действий. В младшем школьном возрасте универсальные учебные действия являются основным видом деятельности. Систематическое осуществление младшими школьниками универсальных учебных действий способствует развитию основных возрастных психологических новообразований.

С самого начала процесса обучения в школе в содержание универсальных учебных действий следует вводить простые и легкие теоретические знания, отсутствовавшие в дошкольном обучении детей, а также понятия, важные для последующего понимания детьми основ культуры и изобразительного искусства, например, понятие композиции. Усвоение таких элементарных понятий в ходе коллективного решения учебных задач способствует легкому вхождению детей в систему универсальных учебных действий, позволяет успешно участвовать в различных спорах, дискуссиях, проявлять инициативу в учебных диалогах сверстников и учителя.

На протяжении всего младшего школьного возраста универсальные учебные действия и учебная деятельность остается коллективно распределенной, однако у большинства учащихся складываются умения задавать различные содержательные вопросы сверстникам и учителям, умения участвовать в дискуссиях, быть их инициаторами и даже организаторами. У школьников появляются учебно–познавательные мотивы, имеющие устойчивый и обобщенный характер (главнымпоказателем этого является ориентация детей на общий способ решения задачи, а не на ее результат), что указывает на формирование потребностей в универсальных учебных действиях. К концу первого этапа у школьников появляется способность контролировать свои универсальные учебные действия и критически оценивать их результаты.

Второй этап соответствует среднему школьному возрасту. На этом этапе универсальные учебные действия сохраняют важное значение в развитии теоретического мышления учеников, происходящем в процессе рефлексивного усвоения и т.п., позволяя им вместе с учителями принимать участие в организации учебной деятельности сверстников. В 6–9 классах содержание универсальных учебных действий усложняется – предметом усвоения становятся целостные системы теоретических понятий, излагаемые абстрактным языком с применением графиков, таблиц, моделей. Наличие достаточно высокого уровня теоретического мышления, достигнутого в младшей школе, способствует усвоению сложного материала. В выполнении универсальных учебных действий происходят значительные изменения. В 5–7–х классах учащиеся коллективно решают учебные задачи и осваивают различные знаковые модели фиксации их условий и ориентации в них, чтобы впоследствии использовать эти модели для индивидуального решения задач. В 8–9–х классах учащиеся постепенно приступают к самостоятельной постановке учебных задач и оценке своих решений. Каждый ученик становится индивидуальным субъектом учения. Его универсальные учебные действия приобретают форму внутреннего диалога с авторами учебного материала, а обсуждение результатов в классе становится такой дискуссией, когда каждый участник может внести коррективы в предложенное понимание учебной задачи и в способы ее решения.

          В процессе интериоризацииуниверсальных учебных действий подростков при освоении теоретического материала отрабатываются все учебные действия (особое значение имеют контроль и оценка, переходящие в самоконтроль и самооценку) и развиваются все функционирующие в них содержательные мыслительные действия, среди которых особую роль приобретает рефлексия.

Таким образом, в среднем школьном возрасте продолжается развитие теоретического мышления, начало которому было положено в младшем школьном возрасте. На этом этапе универсальные учебные действия теряют ведущий характер; главную роль в психическом развитии учащихся приобретают все виды общественно значимой деятельности, например, художественная, спортивная, трудовая деятельность. Однако в области умственного развития в средней школе определяющее значение принадлежит универсальным учебным действиям.

Третий этап соответствует старшему школьному возрасту. На этом этапе универсальные учебные действия снова становится ведущими, но приобретают профессиональный уклон, который позволяет подросткам профессионально ориентироваться и определять свой жизненный путь.

Во время обучения в профессиональных учебных заведениях универсальные учебные действия приобретают исследовательский характер и может быть названы учебно–познавательной деятельностью. Усвоение накопленных теоретических знаний вплетается в процесс самостоятельного формулирования результатов индивидуального или коллективного исследования, проектирования и конструирования, производимых в соответствии с требованиями различных форм познания, что приводит студентов к уточнению научных понятий, к совершенствованию художественных образов, углублению нравственных ценностей и т.п. Универсальные учебные действия для студентов становятся основой развития прогнозирующего и исследовательского теоретического мышления.

Таблица 1 Возрастные особенности формирования универсальных учебных действий у школьников на уроках технологии

Возраст	Особенности учебной деятельности
Младший школьный возраст (1–4 классы)	Введение ученика в универсальные учебные действия, овладением их компонентами; универсальные учебные действия имеют ведущее значение
Средний школьный возраст (5–9 классы)	Становление произвольности универсальных учебных действий, овладение учениками общей структурой универсальных учебных действий,

Продолжение таблицы 1

	осознание индивидуальных особенностей учебной работы, использование универсальных учебных действий как средства организации взаимодействия с другими учениками
Старший школьный возраст (10–11 классы)	Использование универсальных учебных действий как средства профессиональной ориентации и подготовки, овладение способами универсальных учебных действий и самообразования, переход от усвоения общественно выработанного опыта универсальных учебных действий к его обогащению

Процесс основного образования школьников решает такие задачи трудового воспитания учеников, как:

– формирование положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни;

– формирование высоких социальных мотивов трудовой деятельности;

– развитие познавательного интереса к знаниям;

– стремление к применению знаний на практике;

–развитие потребностей в творческом труде;

– воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, целеустремленности и других;

– вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками;

– формирование культуры умственного и физического труда.

Содержание трудового воспитания определяется названными выше задачами, а также хозяйственно–экономическими факторами, производственными условиями региона, возможностями образовательного учреждения, материальной базой, преподавательским составом и т.д.

Учебный труд школьника включает как умственный, так и физический труд. Умственный труд является более напряженным, требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости. Привычка к ежедневному умственному труду важна для всех видов трудовой деятельности. Школьными программами обучения физический труд предусмотрен на уроках трудового обучения в учебных мастерских. В процессе физического труда создаются условия для проявления детьми нравственных качеств, коллективизма, взаимопомощи, уважения к людям и результатам их деятельности.

Общественно полезный трудвключает в себя труд по самообслуживанию в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома и др.), летнюю работу во время школьных каникул, работу в школьных строительных отрядах.

Производственный трудпредполагает участие школьников в создании материальных ценностей. Учащиеся вступают в производственные отношения, познают смысл экологических понятий и категорий, у них развиваются профессиональные интересы, склонности, потребности в труде. Система образования в нашей стране имеет богатый опыт включения школьников в производительный труд – это ученические производственные мастерские и цехи, школьные районные и межрайонные заводы и т.п. Приобщение школьников к производственному труду сегодня по–прежнему актуально и целесообразно.

В составе основных видов универсальных учебных действий школьников на уроках технологии, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный (жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно–этического оценивания, реализуемые на основе ценностно–смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях);

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции, отражающаяся в самополагании, планировании, прогнозировании, коррекции, оценки);

3) познавательный (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково–символические действия, включая моделирование; умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально–делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста; составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста);

4) коммуникативный (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования, формирование универсальных учебных действий наиболее естественно и эффективно проводить с использованием цифровых инструментов, в современной цифровой коммуникационной среде (в том числе, используя возможности информационной среды школы, социальные сервисы). Ориентировка школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ–компетентность) являются важным элементомформирования универсальных учебных действий учащихся на ступени общего образования, обеспечивающим его результативность. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая указывает элементы компетентности в области применения ИКТ, входящие в те или иные действия. Технологические навыки, являющиеся элементами ИКТ–компетентности, формируются не изолированно, а в контексте их применения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Использование средств ИКТ помогает перейти от стихийного к целенаправленному и планомерному формированию универсальных учебных действий. Естественно, что ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий, Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно–образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и учащиеся.

В ИКТ–компетентности выделяется учебная ИКТ–компетентность, как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями школьника.

При освоении личностных действий ведется формирование:

• критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
• уважения к информации о частной жизни и информационным результатам других людей.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:

• оценка условий, хода и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
• использование результатов действия, размещенных в цифровой информационной среде, для выполнения оценки выполненного действия самим учащимся, его товарищами и учителями, а также для их коррекции;
• создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

• поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;
• фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе – с помощью аудио– и видео– записи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);
• структурирование знаний, их организация и представление в виде концептуальных диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;
• создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;
• подготовка выступления с аудио–визуальной поддержкой;
• построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и виртуальных конструкторов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных действий. Для этого используются:

• создание гипермедиа–сообщений;
• выступление с аудио–визуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио–видео и текстовая запись);
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видео–конференция, форум, блог).

Вынесение формирования ИКТ–компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю технологии формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает, с учетом специфики образовательной области «Технология», избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также входит в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.

1. Опытно–экспериментальное исследование по формированию универсальных учебных действий у учащихся в процессе применения информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии

2.1 Организация опытно–экспериментального исследования по формированию универсальных учебных действий у учащихся в процессе применения информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии

Цель опытно-экспериментального исследования – разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели формирования универсальных учебных действий у учащихся в процессе применения информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии.

В соответствии с поставленной целью нами сформулированы следующие задачи опытно-экспериментального исследования:

1) выявить состояние разработанности проблемы формирования универсальных учебных действий у учащихся в процессе применения информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии в общеобразовательной школе;

2) определить сущностно–содержательную характеристику и специфику механизма формирования универсальных учебных действий школьников в процессе применения информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии в общеобразовательной школе;

3) выделить компоненты модели формирования универсальных учебных действий в процессе применения информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии в общеобразовательной школе;

4) разработать методические аспекты работы по реализации модели формирования универсальных учебных действий школьников в процессе применения информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии в общеобразовательной школе и осуществить их экспериментальную апробацию.

Избранная нами теоретико–методологическая основа и поставленные задачи определили ход опытно–экспериментального исследования проблемы. Исследование по формированию универсальных учебных действий у учащихся в процессе применения информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии осуществлялось в три этапа на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 73, г. Краснодара. В эксперименте на различных этапах участвовало 28 учащихся 5 «А» и «Б» классов. Исследование проводилось в 2013 – 2014 учебном году. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

Основной задачей диагностики уровня учебной деятельности является выявление сформированности универсальных учебных действий учащегося (личностных и метапредметных), которые проявляются в его поведении и в учебной деятельности.

Предпочтение отдавалось не проведению отдельных диагностических методик, а осуществлению диагностической программы с фиксированием результатов диагностики в специальных протоколах и составлению психологического паспорта ребенка.

Важно было выявить не только актуальный уровень развития учащегося на уроках технологии, но и «зоны ближайшего развития», то есть наблюдать за тем, задания какого уровня школьник делает самостоятельно (это соответствует зоне актуального развития), а какие – только в сотрудничестве со взрослым и сверстником (это соответствует зоне ближайшего развития); какая помощь нужна данному учащемуся для выполнения более трудных заданий (организационная, стимулирующая, содержательная и т.д.). Планируемые результаты среднего образования (метапредметные умения и знания детей) предлагается разделить на уровни:

– базовый («Ученик научится...»). Освоение опорного материала на уровне актуальных действий, задающих исполнительскую компетентность учащихся;

– повышенный («Ученик получит возможность научиться..»). Освоение опорного материала на уровне перспективных действий, составляющих зону ближайшего развития.

Данные уровни определяютличностные умения и характеристики универсальных учебных действийшкольника на уроках технологии,предлагающие дать качественную оценку в соответствии со следующими критериями:

• когнитивный;
• эмоционально–ценностный;
• поведенческий.

Уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся (высокий, средний, низкий) в нашей работе был избран в качестве интегрального критерия. Критериальный аппарат, позволяющий оценить эффективность рассматриваемого процесса, разработан нами на основе анализа ключевых понятий.

В качестве критериев уровня сформированности универсальных учебных действий школьников выступили составляющие содержания данного понятия:

1) сформированность личностного компонента;

2) сформированность регулятивного компонента;

3) сформированность познавательного компонента;

4) сформированность коммуникативного компонента.

В данной работе дается подробная описательная характеристика критериального аппарата и уровней сформированности универсальных учебных действий у учащихся в процессе применения информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии в общеобразовательной школе.

В процессе исследования нами была разработана методика реализации модели формирования универсальных учебных действий у учащихся в процессе применения информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии, предполагающая поэтапное формирование универсальных учебных действий с включением:ориентировочного, практического, рефлексивного этапов.

Ориентировочный этап направлен на создание теоретической базы для формирования универсальных учебных действий школьников в процессе применения информационно–коммуникационных технологий; посвящен формированию у учащихся приоритетных регулятивных универсальных учебных действий, без которых практически невозможно освоение всех остальных общепознавательных учебных действий, поскольку в их основе находится одно из возрастных новообразований учащихся – произвольность, как сознательная, преднамеренная, опосредованная регуляция действия в соответствии с изменяющимися условиями. На ориентировочном этапе осуществлялось изучение, обобщение, критический анализ информации по проблеме исследования в психологической и педагогической литературе, в диссертационных исследованиях, обобщался педагогический опыт по рассматриваемой проблеме. На этой основе были определены исходные позиции и направления исследовательского поиска, уточнена проблема, определена цель, сформулирована гипотеза исследования. На данном этапе были уточнены признаки ключевых понятий исследования, проведен констатирующий эксперимент. Основными методами исследования на данном этапе выступали: эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение (прямое, косвенное); опрос (устный – беседа, письменный – анкетирование, тестирование), организация констатирующего этапа эксперимента и статистическая обработка его результатов.

На практическом этапе исследования пристальное внимание уделяется формированию познавательных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий школьников при помощи информационно-коммуникационных технологий на уроке технологии. На данном этапе конкретизировались компоненты модели формирования универсальных учебных действий учащихся в процессе применения информационно–коммуникационных технологий, уточнялся комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования, разрабатывалась методика реализации модели, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс. Основными методами на данном этапе явились: теоретические (обобщение, систематизация, педагогическое моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, поисковый, формирующий эксперимент); методы математической статистики.

Заключительным этапом исследования является рефлексивный этап. Возникновение и развитие рефлексии является базовым возрастным новообразованием личности школьника, движущей силой формирования универсальных учебных действий. Рефлексия в деятельности предполагает осознание (осмысление) учеником смысла собственных действий, поэтому данный этап был посвящен совершенствованию первично приобретенных универсальных учебных действий и применению усвоенных общеучебных действий в учебной деятельности и в различных реальных ситуациях для решения жизненных проблем учащихся. На данном этапе осуществлялась обработка, анализ и систематизация материала теоретико–экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, формулировались теоретические и практические выводы, оформлялись полученные результаты. По результатам исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации для учителей по формированию универсальных учебных действий школьников при помощи информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии. Основные методы этапа: теоретические (обобщение и систематизация); методы математической статистики, анализ результатов исследования и их наглядное представление

На каждой ступени формирования универсальных учебных действий школьников в процессе применения информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии решались разные задачи, использовался дидактический материал в виде заданий, ориентированных на развитие универсальных учебных действий; специальных упражнений и заданий, дифференцированных по уровням успешности и ориентированных на самопроверку и самооценку по десятибалльной шкале; заданий и упражнений, находящихся в тесной связи с непосредственной практикой и реальными жизненными проблемами учащегося; а также в виде презентаций, электронных чертежей, 3Dмоделей и рабочих тетрадей.

В планируемых результатах освоения программы образовательной области «Технология» использованы модели внутреннего текущего оценивания, тесно связанные с процессом обучения и призванные стимулировать учение: преимущественно посредством оценки индивидуального прогресса и использования таких форм, которые побуждают учеников размышлять о своем учении, об оценке их собственной работы.

В этих условиях итоговое оценивание, которое происходит в конце обучения, может проводиться в форме накопленной оценки (синтеза информации), что, естественно, не исключает возможность использования итоговых проверочных работ или иных форм демонстрации примеров применения полученных знаний.

К рекомендуемым методам оценивания относятся:

1. Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого–либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), в которых в процессе наблюдения необходимо поставить условный знак (например, «V»). В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений могут быть именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или предметными (при оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего класса);

2. Оценивание процесса выполнения, которое представляет собой целенаправленное оценивание на основе аутентичных критериев с помощью аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов. Этот метод целесообразно использовать при оценивании сформированности навыков совместной работы, исследовательских навыков и т.п.;

3. Выбор ответа или краткий свободный ответ – ситуативная, однонаправленная оценочная деятельность, обычно проводится в форме теста (онлайн теста) или устного опроса типа викторины. Используется для дифференцированной оценки достигаемых образовательных результатов;

4. Открытый ответ – письменный ответ, который дается в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы, презентации, чертежа, 3Dмодели, или решения;

5. Портфолио – такая подборка у работ учеников, которые бы продемонстрировали нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Используются для оценивания индивидуального прогресса в обучении;

6. Вопросы для самоанализа, которые используются для оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения.

Эти методы в совокупности охватывают широкий спектр подходов от относительно субъективных и интуитивных до относительно объективных и научных.

Рассмотрим вариативные методики определения уровня развития универсальных учебных действий школьников на уроках технологии по различным критериям. Для проведения диагностики учитель технологии выбирает одну–две методики по каждому критерию. Предпочтительна фронтальная форма проведения диагностики как один из этапов урока или организация педагогического наблюдения за особенностями личностного развития учащихся в течение 1–2 недель.

Личностные УУД. Карта наблюдений за особенностями личностного развития ребенка.

Карта наблюдений за особенностями личностного развития ученика предназначена для организации наблюдения за школьниками. Ее целью является наблюдение за личностными особенностями учеников. Проводит эти наблюдения учитель технологии по критериям, указанным в карте. Результаты наблюдений являются необходимыми для оценки особенностей личностного развития учащихся, сформированности внутренней позиции школьника, материалом для беседы с родителями учащегося. Протокол наблюдения заполняется на каждого ученика. Данный протокол доступен для учителя технологии и очень удобен, т.к. не требует больших затрат времени, учитель технологии в силу специфики своей работы не может провести столь глубокого наблюдения за каждым ребенком. Полученные результаты могут стать основанием для составления психологической характеристики ученика и при необходимости помогут учителю технологии в планировании развивающей или коррекционной работы.

Заполненный учителем технологии протокол отдается педагогу–психологу образовательного учреждения. Заполняться протокол наблюдения может как в период адаптации детей к школе, так и в процессе обучения в школе, а также по ее окончании. Возможно повторное заполнение протокола («на входе» и «на выходе», в зависимости от целей исследования). В этом случае результаты разных этапов наблюдения можно обозначать пастой разного цвета.

Для диагностики сформированности универсальных учебных действий нами использовались методики:

– «Кто Я?» модификация методики М. Куна;

– «Какой Я?» модификация методики О.С. Богдановой;

– «Ты гражданином быть обязан»;

–Диагностика учебной мотивации школьника;

–Диагностика рефлексивной самооценки учебной деятельности;

– Диагностика познавательных учебных действий;

– Диагностика коммуникативных умений.

В образовательном стандарте среднего образования определено, что важнейшим приоритетом среднего общего образования остается формирование универсальных учебных действий школьников с применением информационно–коммуникационных технологий, уровень усвоения которых предполагает успешность обучения на следующих ступенях непрерывного образования.

Следовательно, субъекту для организации собственной познавательной деятельности необходимо формирование и развитие следующих личностных учебно–организационных умений: определять цель деятельности, планировать деятельность, выполнять запланированные действия, контролировать ход и результаты деятельности, оценивать ход и результаты деятельности.

Диагностика универсальных учебных действий учащихся 5 классов проводится на хорошо усвоенном учебном материале. Дети получают письменную инструкцию для выполнения диагностики:

Прочитай вопросы, подумай и напиши ответы:

1. Для чего выполняется задание? Цель работы?

2. По какому плану, в какой последовательности ты будешь выполнять работу? Напиши по пунктам.

3. Выполни задание.

4. Напиши, как ты проверяешь задание (сразу, когда пишу; когда закончил работу; не проверяю).

5. Как ты оцениваешь выполнение работы?

Обработка полученной в результате диагностики информации оформляется в форме аналитических справок, включающих описание определенной стратегии дальнейшего формирования умений комплекса.

2.2 Разработка и применение программы по формированию универсальных учебных действий у учащихся в процессе применения информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии

Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования дополняет традиционное содержание образовательно–воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.

Программа развития универсальных учебных действий в процессе применения информационно-коммуникационных технологий в основной школе определяет:

– понятие термина и функции универсальных учебных действий;

– цели и задачи реализации программы формирования универсальных учебных действий с применением информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии;

– планируемые результаты усвоения учащимися универсальных учебных действий при помощи информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии;

– способы и формы развития универсальных учебных действий учащихся с использованием информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии;

– основные технологии развития универсальных учебных действий учащихся при помощи информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии;

– условия и средства формирования универсальных учебных действий учащихся при помощи информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии.

Цель программы развития универсальных учебных действий школьников на уроках технологии с применением информационно-коммуникационных технологий заключается в достижении планируемых результатов.

Педагогические условия:

– обеспечение умения школьников учиться;

– дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию;

– реализация системно–деятельностного подхода;

– становление коммуникативных универсальных учебных действий;

– развитие при помощи универсальных учебных действий ценностных ориентиров учащихся, социальную компетентность и учет позиции других людей по общению или деятельности.

Программа формирования универсальных учебных действий учащихся в процессе применения информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии разработана на основе личностно–деятельностного, системного, компетентностногои понятийно–синергетического подходов, анализа практики современного образования, с учетом требований нового федерального государственного образовательного стандарта и представлена следующими блоками:

– целевым (включающим в себя социальный заказ, цель и задачи формирования универсальных учебных действий школьников при помощи информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии);

– теоретико–методологическим (вбирающим научные подходы, определяющие теоретико–методологическую основу формирования универсальных учебных действий школьников при помощи информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии, принципы и комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования универсальных учебных действий школьников при помощи информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии);

– содержательно–процессуальным (дающим представление о сущности универсальных учебных действий школьников; объединяющим в себе этапы, комплекс активных методов, приемов, организационных форм и средств, повышающих уровень сформированностиуниверсальных учебных действий учащихся при помощи информационно-коммуникационных технологий);

– результативным (объединяющим в себе критерии, уровни (высокий, средний, низкий) сформированностиуниверсальных учебных действий учащихся при помощи информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии).

Программа формирования универсальных учебных действий учащихся в процессе применения информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии характеризуется:

– целостностью, так как представлена взаимосвязанными между собой блоками, которые несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат – повышение уровня сформированности универсальных учебных действийшкольниковпри помощи информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии;

–открытостью, поскольку встроена в контекст системы среднего образования, имеет множество связей и отношений с окружающей социальной и образовательной средой, которые обеспечивают ее непосредственное развитие и функционирование и выходит на социальный заказ в отношении учащихся в нашей стране.

Динамика достижения конкретной цели в разработанной программе определяется реализацией комплекса педагогических условий, при выделении которых учитывались: требования государственного образовательного стандарта, предъявляемые к выпускнику общеобразовательной школы, сущность и содержание процесса формирования универсальных учебных действий школьников с применением информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии.

Планируемые результаты усвоения учащимися универсальных учебных действий при помощи информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии: в результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов у выпускников школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.

Таблица 2 – Способы и формы развития УУД

УУД	Формы и способы развития УУД	Диагностический инструментарий для сформированности УУД
5 класс
Личностные универсальные учебные действия
– ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «любовь к России к своей малой родине», «природа», «семья», «мир», «справедливость», «желание понимать друг друга», «доверие к людям», «милосердие», «честь» и «достоинство»; – уважение к своему народу, развитие толерантности;
Продолжение таблицы 2
– освоения личностного смысла учения, выбор дальнейшего образовательного маршрута; – оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина России; – выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; знание прав учащихся и умение ими пользоваться	– урочная и внеурочная деятельность; – этические беседы, лекции, диспуты; – тематические вечера, турниры знатоков этики; – совместная деятельность, сотрудничество	1. Диагностический опросник «Личностный рост»; 2. Личностный опросник «ОТКЛЭ» Н.И. Рейнвальд; 3. Анкета «Субъективность учащихся в образовательном процессе»
Регулятивные универсальные учебные действия
– постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий (стоит задача понять, запомнить, воспроизвести),	– творческие учебные задания, практические работы; – проблемные ситуации;	1. Тест–опросник для определения уровня самооценки (С.В. Ковалев); 2. Диагностика коммуникативного
Продолжение таблицы 2
использовать справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы; – умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале	– проектная и исследовательская деятельность	контроля (М.Шнайдер)
Познавательные универсальные учебные действия
– самостоятельно выделять и формулировать цель; ориентироваться в учебных источниках; – отбирать и сопоставлять необходимую информацию из разных источников; – анализировать, сравнивать, структурировать различные объекты,	– задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации); – учебные проекты и проектные задачи, моделирование;
Продолжение таблицы 2
явления и факты; – самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; – уметь передавать содержание в сжатом, выборочном и развернутом виде; – строить речевое высказывание в устной и письменной форме; – проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя	– дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы; – сочинения на заданную тему и редактирование; – смысловое чтение и извлечение необходимой информации	1. Предметные тесты; 2. Срезовые контрольные работы; 3. Специальные срезовые тесты; 4. Педагогическое наблюдение; 5. Контроль выполнения домашних заданий
Коммунникативные универсальные учебные действия
– участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; – оформлять свои мысли в устной и	– групповые формы работы; – беседы, игры, сочинения; – КТД, дискуссии; – самоуправление; –конференции;
Продолжение таблицы 2
письменной речи; – выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; – отстаивать и аргументировать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; – критично относиться к своему мнению, договариваться с людьми иных позиций, понимать точку зрения другого; – предвидеть последствия коллективных решений	– игры –состязания, игры–конкурсы

Основные технологии развития универсальных учебных действий у учащихся на уроках технологии с применением информационно-коммуникативных технологий:

– в основе развития универсальных учебных действий у учащихся лежит системно–деятельностный подход (знания не передаются в готовом виде, а добываются самими учащимися в процессе познавательной деятельности);

– переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни;

– признание активной роли учащегося в учении;

– активное участие учащихся в выборе методов обучения;

– использование возможностей современной информационно-коммуникационной образовательной среды;

– соединение урочной и внеурочной деятельности;

– развитие универсальных учебных действий через предметный и надпредметный характер учебных ситуаций;

– обязательность развития универсальных учебных действий для всех без исключения учебных курсов;

– включение учащихся в учебно–исследовательскую и проектную деятельность.

Таблица 3 – Условия и средства формирования универсальных учебных действий

Название условия	Краткая характеристика	Цели	Средства реализации
Учебное сотрудничество	Взаимопомощь, взаимоконтроль в процессе учебной деятельности	Формирование коммуникативных действий	Распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы; Обмен способами
Продолжение таблицы 3
			действия; Взаимопонимание; Коммуникация; Планирование общих способов работы; Рефлексия
Совместная деятельность	Обмен действиями и операциями, вербальными и невербальными средствами	Сформировать умение ставить цели, определять способы и средства их достижения, учитывать позиции других	Организация совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами
Разновозрастное сотрудничество	Младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений: «пробую учить других», «учу себя сам»	Создает условия для опробования, анализа и обобщения освоенных учащимся средств и способов учебных действий
Проектная деятельность		Развитие коммуникативных способностей и сотрудничества,	Ситуации сотрудничества: – со сверстниками с распределением
Продолжение таблицы 3
		кооперация между детьми	функций; – с взрослым с распределением функций; – со сверстниками без чёткого разделения функций; – конфликтного взаимодействия со сверстниками
Дискуссия	Диалог учащихся в устной и письменной форме	Сформировать свою точку зрения, скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели, становление способности к самообразованию	Выделяются следующие функции письменной дискуссии: – чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей – усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших
Продолжение таблицы 3
			подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими; – письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника – предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем желающим
Тренинги	Способ психологической коррекции когнитивных и эмоционально–личностных способностей	Вырабатывать положительное отношение к другому, развивать навыки взаимодействия, создавать положительное	Групповая игра и другие формы совместной деятельности (учебно–исследовательская, проектная, поисковая)
Продолжение таблицы 3
		настроение,учиться познавать себя через восприятие других, развивать положительную самооценку и другие
Общий прием доказательства	Процедура, с помощью которой устанавливается истинность какого–либо суждения	Средство развития логического мышления, активизация мыслительной деятельности	Анализ и воспроизведение готовых доказательств; – опровержение предложенных доказательств; – самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства
Педагогическое общение	Сотрудничество учителя и ученика	Развитие коммуникативных действий, формирование самосознания и чувства взрослости	Партнерская позиция педагога и ученика на различных этапах организации учебного процесса: целеполагание, выбор форм и
Продолжение таблицы 3
			методов работы, рефлексия

Успешность применение информационно-коммуникационных технологий в формировании универсальных учебных действий школьников на уроках технологий определяется достаточно большим количеством разнообразных факторов (состояние здоровья, эффективность обучения и т.д.), но одно из необходимых условий успешности усвоения учебных программ школы – сформированность у ученика универсальных учебных действий, которые являются базой для усвоения всех предметов, в т.ч. предмета технологии.

На уроках технологии у учащихся формируются следующие навыки рациональной организации учебного труда:

– навык выделения главного;

– навык планирования;

– навык самоконтроля;

– навык чтения;

– навык письма;

– вычислительные навыки;

– навык черчения.

Наиболее важными навыками универсальных учебных действий у учащихся являются самоконтроль, выделение главного и навык быстрого письма.

Проблема формирования универсальных учебных действий у учащихся в процессе применения информационно коммуникационных технологи на уроках технологии остается актуальной и в настоящее время в условиях модернизации образования и требует привлечения внимания к ней учителей всех предметов, в т.ч. предмета технологии.

Формирование у школьников навыка выделения главного

При изучении любой темы, а так же на каждом уроке технологии с применением информационно-коммуникационных технологий выделяются основные понятия, узловые вопросы, на которых концентрируется основное внимание при подготовке к уроку и на уроке. По этим вопросам проводится тематический учет знаний учащихся.

На вводно–мотивационном этапе урока учащимся сообщается: тема урока, план урока и главные задачи.

В начале урока повторяется то, что будет способствовать лучшему усвоению нового материала, т.е. проводится опрос учащихся. Объяснение нового материала.

При объяснении учебного материала внимание учащихся акцентируется на главных понятиях с использованием приемов:

– повторения главного дважды;

– выделения главного голосом;

– небольшой паузы для лучшего усвоения.

Завершаются объяснения выводами, резюме, обобщениями.

Для закрепления изученного материала подбираются такие вопросы и задания для фронтальной, индивидуальной, парной форм работы, которые концентрируют мысль учащихся на сущности изучаемого, не растрачивают их внимание на деталях и не усугубляют их представление о главных понятиях и задачах урока.

При подведении итогов особое внимание уделяется правильности выполненной работы, ее качества, оценки за работу.

Формирование у учащихся навыка планирования

Навык планирования формируется на основе умения выделять главное, систематизировать и обобщать, его функция: осуществлять анализ изучаемого материала учебной деятельности и его результатов.

Умение планировать работу осуществляется, когда учитель знакомит ребят с планом урока, и они уже представляют:

– из каких этапов будет складываться практическая работа;

– в какой последовательности следует выполнять задание;

– за что будет ставиться оценка;

– что еще можно сделать, чтобы получить дополнительную оценку (для сильных учеников).

Учащиеся с помощью планирования анализируют этапы выполнения учебного задания и прогнозируют конечный результат.

При этом развивается логическое мышление и умение работать самостоятельно.

Формирование у школьников навыка самоконтроля

Навык самоконтроля формируется на основе произвольного внимания и умения сравнивать. В процесс обучения включаются упражнения на тренировку произвольного внимания и логического мышления. Они подготовят учащихся к овладению навыком самоконтроля. Навык считается сформированным в том случае, если это действие осуществляется самостоятельно, без напоминания учителя.

Для устойчивого закрепления навыка вводится итоговый самоконтроль – простейшая форма контроля, функция которого заключается в проверке только конечного результата путем сравнения его с образцом. Необходимо выделить достаточное время на уроке для проверки своей работы по образцу и исправления ошибки. Образцы для проверки всегда представляются наглядно – это готовые изделия, образцы швов и т.д.

Также возможно применение пошагового контроля, который основан на умении учащихся и учителя работать по алгоритму, его функция заключается в проверке последовательности, полноты и правильности выполненных действий. Начинают учащиеся выполнять проверку работы с оценки правильности выполнения каждого этапа решения учебной задачи.

На первых этапах работы по формированию этого вида самоконтроля учащиеся должны иметь образцы алгоритмов обработки для пошаговой проверки своей работы, впоследствии их можно предоставлять ученикам со слабыми и средними учебными возможностями.

Кроме этого, возможно использование прогнозирующего самоконтроля. Он требует не только умения работать по алгоритму, но и самостоятельно выбрать тот или иной способ обработки изделия.

Формирование навыка технического чтения

Основная работа по формированию у школьников навыка технического чтения завершается в начальной школе, к задачам образования в средней школе относится его совершенствование при чтении инструкционных карт, материала из учебника, записей в тетрадях.

На уроках используются различные виды чтения: сплошное, выборочное, комментированное, про себя и вслух.

Чтение должно быть осмысленным.

Школьники учатся работать с учебником: оглавлением, вопросами и заданиями к учебному тексту, словарем, иллюстрациями, схемами.

Формирование у школьников навыка составление технологических карт

Навык составления технологических карт развивается при работе с учебником – списывание правил, санитарных норм и т.д., а также во время объяснений учителя технологии. Записи должны быть выполнены аккуратно.

Формирование у школьников вычислительных навыков

Вычислительные навыки развиваются при построении чертежей различных изделий, совершенствуя вычислительную культуру учеников, а так же при необходимости подсчитать денежные затраты на приобретение материалов для различных изделий, которые изготавливаются на уроках, таким образом здесь проявляется прикладное направление математики.

Формирование у школьников навыка черчения

Оно осуществляется при построении чертежей изделий, выполнении различных схем, условных изображений. Задача учителя технологии заключается в воспитании технически грамотной личности. Первые знания и навыки черчения закладывает именно учитель технологии. Изучаются линии построения чертежей, условные обозначения, понятие масштаба, формата.

2.3 Анализ опытно–экспериментального исследования

Вопытно-экспериментальном исследовании принимало участие 28 учащихся среднего школьного возраста, обучающихся в школе № 73 г. Краснодара. В соответствии с задачами этапа эксперимента были сформированы одна контрольная группа (КГ) учащихся, в которой работа проходила в обычных традиционных условиях обучения, и две экспериментальные группы. В первой экспериментальной группе (ЭГ–1) проверялась эффективность реализации целевого и содержательно–процессуального компонентов модели, во второй экспериментальной группе (ЭГ–2) – эффективность комплекса выделенных нами педагогических условий, и эффективность модели, в том числе и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

Сравнительные данные результатов уровня сформированности оценочной деятельности и универсальных учебных действий школьников в ходе формирующего эксперимента в экспериментальных и контрольных группах представлены в таблице 4.

Таблица 4 – Сравнение результатов уровня сформированности универсальных учебных действий школьников в процессе применения информационно–коммуникационных технологий на уроках технологиив ходе формирующего эксперимента

Группа	Этапы эксперимента	Уровень сформированности универсальных учебных действий
		Высокий	Средний	Низкий
		К–во	%	К–во	%	К–во	%
ЭГ–1	Начало	1	11,11	3	33,33	5	55,55
	Конец	6	66,66	2	22,22	1	11,11
ЭГ–2	Начало	2	22,22	1	11,11	6	66,66
	Конец	5	55,55	2	22,22	2	22,22
КГ	Начало	1	10,00	3	30,00	6	60,00
	Конец	1	10,00	5	50,00	4	40,00

Сравнение данных показало, что на начало формирующего этапа экспериментальные и контрольные группы по уровню сформированности универсальных учебных действий в процессе применения информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии (рисунок 1) были примерно равны (55,55% (ЭГ–1), 66,66% (ЭГ–2), и 60,00% (КГ) – низкий, 33,33% (ЭГ–1), 11,11% (ЭГ–2), и 30,00% (КГ)– средний, 11,11% (ЭГ–1), 22,22% (ЭГ–2), 10,00 % (КГ)– высокий уровень. В конце эксперимента основная часть школьников экспериментальных групп перешла на более высокий уровень сформированности универсальных учебных действий. Одновременно при этом число учащихся, имеющих низкий уровень сформированности универсальных учебных действий, уменьшилось. В контрольной группе изменения оказались незначительными.

Рисунок 1 - Уровень сформированности универсальных учебных действий в процессе применения информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии

Содержательный анализ полученных результатов позволяет сделать основной вывод, который состоит в высокой позитивной динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у школьников в процессе применения информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии из экспериментальной группы ЭГ–2, в которой нами была реализована модель, в том числе и комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования, и заметный рост их уровня у школьников из группы ЭГ–1 (реализованы целевой и содержательно–процессуальный компоненты модели) и ЭГ–2 (реализован комплекс выделенных нами педагогических условий).

Полученные нами с помощью непараметрического критерия «хи–квадрат» расчетные данные показали во всех экспериментальных группах преимущество нулевой гипотезы над альтернативной, так как здесь набл.< крит. Во второй экспериментальной группе (ЭГ–2) и в первом и во втором случае набл. > крит. (6,84>5,99; 6,64>5,99), что не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности, то есть введением модели формирования универсальных учебных действий в процессе применения информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии школьников, в том числе и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

Таким образом, полученные результаты исследования дают основание сделать обобщенный вывод о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретического и экспериментального исследования были решены следующие задачи.

На основе анализа психологической, педагогической, методологической литературы по изучаемой проблеме и изучения современного состояния практики образования были определены теоретические предпосылки формирования универсальных учебных действий школьников в процессе применения информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии в общеобразовательной школе. Проведенное исследование доказало значимость рассматриваемой проблемы и указало на ее недостаточную изученность в теории и практике современного образования.

Сравнительно–сопоставительный анализ научной литературы по проблеме исследования позволил нам уточнить содержание понятия «универсальные учебные действия» и определить его особенности.

2. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования универсальных учебных действий школьников в процессе применения информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии в общеобразовательной школе.

4. Разработана и экспериментально апробирована на практике методика реализации модели формирования универсальных учебных действий школьников в процессе применения информационно–коммуникационных технологий на уроках технологии в общеобразовательной школе, предполагающая поэтапное формирование общепознавательных действий учащихся с включением ориентировочного, практического, рефлексивного этапов.

В соответствии с полученными результатами мы заключаем, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Информационно–коммуникационные технологии должны быть неотъемлемой частью процесса формирования универсальных учебных действий школьников, и именно с помощью информационно–коммуникационных технологий, можно вывести процесс обучения на более новый, современный, интересный уровень.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы и предполагает дальнейшее развитие в следующих направлениях: формирование универсальных учебных действий школьников в процессе применения информационно–коммуникационных технологий как средство решения проблемы успешности их обучения на всех ступенях непрерывного образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аверьянов Л.Я. Современные проблемы Интернет–обучения / Л. Я. Аверьянов, д–р соц. наук, проф., А. В. Рунов, канд. социол. наук, доц. // Информатика и образование. 2003. №5.

2. Азевич А.И. Компьютерный репетитор // Математика в школе. 2004. № 7.

3. АндресенБент. Б. Мультимедиа в образовании: специализированный учеб. курс: [пер. с англ] / Бент. Б. Андерсен, Катя Ван ДенБринк. – 2–е изд. ;испр. и доп. – М.: Дрофа, 2007.

4. Андреев А.А. Введение в Интернет–образование: учеб. пособие. – М.: Логос, 2003.

5. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учеб. пособие / В.Г. Асеев. – Иркутск: ИГПИ, 1989 - 215с.

6. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.В. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий.

7. Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» для первых классов начальной школы // Психологическое обозрение. 1996 № 2(3) - 13 c.

8.  Бабинский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983 - 185c.

9. Безручко В.Т. Информатика (курс лекций): учебное пособие. – М.: ИД «Форум»: ИНФРА–М, 2007.

10. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997 – 90 c.

11. Выготский Л.С. “Мышление и речь” - М: Лабиринт 1996 - 67 с.

12. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания в школе. М.,2000 - 72 c.

13. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю. Основы профессионального мастерства. М., 2001 - 98 c.

14. Гейн Юнерман. Информатика и ИКТ. Книга для учителя. 11 класс.