Структура говорения как вида речевой деятельности. Содержание обучения говорению. Виды опор при обучении говорению

14. Структура говорения как вида речевой деятельности. Содержание обучения говорению. Виды опор при обучении говорению.

Говорение представляет собой форму устного общения, с помощью которой происходит обмен информацией, осуществляемой средствами языка, устанавливаются контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего. Все функции устного общения — информативная, регулятивная, эмоционально-оценочная и этикетная — осуществляются при этом в тесном единстве. Одной из основных задач современного обучения говорению является формирование вторичной языковой личности, способной успешно осуществлять социальное взаимодействие с носителями иной культуры. Основной целью обучения говорению является развитие у учащихся способности осуществлять устное речевое общение в разнообразных социально детерминированных ситуациях. Это означает, что по окончанию школы уч-ся должен быть способен:

  • Общаться в условиях непосредственного общения, понимать и реагировать (вербально и невербально) на устные высказывания партнера по общению в рамках сфер, тематики, ситуации, обозначенных программой для каждого типа учебного заведения.
  • Связно высказываться о себе и окружающем мире, о прочитанном, увиденном, услышанном и т .д., выражая при этом свое отношение к воспринятой информации или предмету высказывания.

Признаки говорения:

  • Г. всегда мотивированно. Человек говорит, потому что у него есть какая-то внутренняя причина, есть мотив, служащий для побуждения человека к разговору.
  • Г. всегда целенаправленно, так как высказывание преследует какую-то цель.
  • Г. - активный процесс, в нем про является отношение говорящих к окружающей действительности.
  • Г. всегда характеризуется определенным темпом, который должен быть не ниже допустимых в общении норм.
  • Г. неотделимо от условий, в которых оно протекает: от целей и мотивов общения, обусловленных социальным статусом, возрастом, уровнем развития, социальной ролью в общении от конкретного речевого акта.

Содержание обучения Говорению:

  1. Лингвистический компонент:
  • средства выражения мысли (языковые, предречевые подготовленные, речевые эталоны);
  • способы формирования и формулирования мысли;
  • темы и ситуации общения
  • печатные и прагматические (чеки, меню, билеты) материалы
  • социокультурные и фоновые знания
  1. Психологич комп-т:
  • поэтапное развитие умений строить собственное высказывание от репродукции к продуктивной речи
  • развтие компенсаторных умений в выражении мысли при недостатке языковых ср-в
  • развитие умений коммуникации (слушать и слышать собеседника, выстраивать отношения, приходить к согласию и тд)
  • формирование речемыслительных умений.
  1. Методологич компонент:
  • формир общеучебных навыков и умений (вести тетрадь, работать с учебником)
  • развитие умений самостоятельной работы
  • умение пользоваться словарями, справочниками
  • умение создавать опоры
  • умение пользоваться современными техническими и мультимедийными средствами.

Говорение является одним из способов устного речевого общения. В процессе устного общения в самом тесном единстве выступают все функции речевого общения:

1) информационно-коммуникативные, которые могут быть описаны как передача — прием информации;

2) регуляционно-коммуникативные, относящиеся к регуляции поведения в широком смысле слова;

3) аффективно-коммуникативные, детерминирующие эмоциональные сферы человека

Успешность обучения говорению зависит:

  • от сформированности технических навыков говорения — наличия фонетических и лексико-грамматических автоматизмов, редукции внутренней речи, умения пользоваться эквивалентными заменами и ассоциациями;
  • от создания мотивов учения;
  • от реализации ситуативной обусловленности;
  • от прогнозирования зон интерференции и переноса.
  • от индивидуально-возрастных особенностей учащихся (от наличия у них мотивов учения, внимания и интереса, от умения пользоваться стратегиями устного общения, опираться на прежний речевой опыт и т. д.).

Г. как вид р.д. имеет 3фазную схему порождения (Зимняя):

  1. Мотивационно-побудительная: формируется замысел высказ-я; мотивация. На этой фазе еще нет слов, только замысел.
  2. Аналитико-синтетическая. Выстраивается план высказывания, выбор слов, фраз их граматическое структурирование.
  3. Реализующая (контрольно-рефлекторная): формируется устное, речевое высказывание – единица говорения.

В учебной деятельности высказывание может быть: А) подготовленным – тренирует беглость, темп, ритм говорения; Б) неподготовленным – конечная цель говорения.

Обучение говорению включает развитие умений диалогической и монологической речи. Каждый из этих видов речи имеет свои психологические и лингвистические особенности:

  • Монологическая речь (Лингвистич особ-ти: полные предложения; полные глагольные формы; отсутствие речевых клише; логичноее построение; завершенность высказвания; психологич: отсутств непосредственной обратной связи; рефлексия и коррекция.
  • Диалогическая речь (Линвистич особ: использование речевых клише в стандартных диалогах; редуцирирвание грамматических форм; эмоц-окраш лексика; Психологич-е: (нужно уметь)- слушать и слышать собеседника; прогнозировать его поведение и реакции; выбирать адекватные средства и способы выражения мысли; уметь корректировать своё речевое поведение в соответствующей ситуации общения).

Опоры, используемые при обучении говорению.

Назначение опор одно – непосредственно или опосредованно помочь порождению речевого высказывания за счет вызова ассоциаций с жизненным и речевым опытом учащихся.

Различают по способу вызова ассоциаций: словесные и изобразительные опоры.

По способу управления: содержательные (управляют содержанием высказывания) и смысловые (смысл).

Опоры

Содержательные

словесные (вербальные)

изобразительные

Текст (зрительно) Текст (аудитивно) Микротекст (зрительно)

Микротекст (аудитивно)

План

Логикосинтаксическая схема

Кинофильм

Диафильм

Картина

Серия рисунков Фотография

Смысловые

Слова как смысловые вехи

Лозунг

Афоризм, поговорка

Подпись

Диаграмма, схема, таблица; цифры, даты; символика

Плакат

Карикатура

Опоры всегда информативны. В одних случаях информация развернута (содержательные опоры), в других — сжата (смысловые опоры), но в любом случае она — лишь толчок к размышлению. В связи с этим у учащихся возникают определенные ассоциации, которые могут быть направлены в нужное русло установками речевых упражнений.

На начальной стадии (4-5 кл.) на первом месте стоит развитие монологических высказываний по картинкам, серии картинок после усвоения языкового материала в диалогической речи. Эти высказывания, как правило, не имеют подлинно коммуникативной ценности, они преследуют учебную цель: употребить изучаемый или ранее усвоенный материал (лексику, грамматические формы и синтаксические конструкции) в самостоятельной связной речи с опорой на наглядно представленные предметы или лица, элементарные речевые ситуации. Так, после овладения речевыми образцами ответов на вопросы в диалогах-переспросах и диалогах-расспросах учащиеся описывают свой класс. Аналогичным образом строится элементарное монологическое высказывание-описание с опорой на картинку. Этот вид опоры (наглядность) сочетается часто с другим видом опоры – письменным или устным текстом. Аудирование связных элементарных текстов, содержащих полностью знакомый материал, может стать также опорой для монологического высказывания учащихся.

В 6-7 классах, а затем в 8-11 могут использоваться те же опоры – наглядность, ситуация, текст, но уровень владения монологической речью и диалогической речью будет более высоким. В старших классах тексты могут послужить материалом для обсуждения (полилог). При этом возможны различные трансформации исходного текста: частичная трансформация языковых средств (пересказ близко к тексту), частичная трансформация содержания (пересказ своими словами), комментарий, интерпретация текста при его обсуждении.

Этапы по опорам: 1) наглядность; 2) текст; 3) ситуация; 4) тема, проблема. Эта последовательность на начальном этапе. На среднем этапе порядок использования опор меняется: 1) ситуация; 2) наглядность; 3) текст; 4) тема. На старшем этапе: 1) текст; 2) речевые ситуации; 3) наглядность (серия картин); 4) тема, проблема.

Структура говорения как вида речевой деятельности. Содержание обучения говорению. Виды опор при обучении говорению