Интерактивное обучение

План

Введение

Интерактивное обучение: общая характеристика
Формы интерактивного обучения
Некоторые особенности применения технологий интерактивного обучения

Заключение

Введение

Одной из наиболее актуальных задач современной российской школы считается реализация компетентностного подхода в сфере образования. Данный подход предполагает формирование ключевых компетентностей, т. е. навыков приспособления к окружающей нас действительности, т. е. миру, в котором стремительно развиваются тенденции глобализации, предполагающие международное разделение труда и доминирование информационных технологий.

Проблема активизации учения школьников принадлежит к числу самых актуальных вопросов педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет огромное значение, потому что обучение и развитие носят деятельностный характер и результаты обучения и воспитания детей и подростков напрямую зависят от качества учения как деятельности.

Издаваемые сегодня в России пособия для педагогов позволяют, при условии наличия определенной подготовки, конструировать урок таким образом, чтобы у школьников развивались мышление, внимание и другие виды познавательной деятельности. По-настоящему результативный урок должен формировать не только глубокие и прочные знания, но и умения применять их в различных ситуациях, самостоятельно находить необходимую информацию, формировать опыт решения разного рода проблем. Именно поэтому особую актуальность приобрела проблема целенаправленной работе по развитию интеллектуальных, физических, эмоционально-волевых, познавательных умений школьников. При решении данной проблемы максимальных результатов можно добиться лишь при наличии активной позиции учащихся в учебном процессе.

Принцип активности школьников в процессе обучения всеми ведущими представителями мировой педагогической мысли рассматривался в качестве одного из основных в дидактике, таковым он остается и сегодня. Он трактуется как такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений, результативности и соответствием социальным нормам. Подобная активность сама по себе возникает не особенно часто: в большинстве случаев она представляет собой результат целенаправленного взаимодействия и организации педагогической среды, т. е. применения педагогической технологии (под данным термином следует понимать определенную систему работы учителя). В наши дни в арсенале мировой педагогической практики имеются новейшие технологии, призванные решить проблему активизации учебной деятельности школьников, а также ряд частных задач, встающих перед учителем. К числу таких технологий принадлежат, например: технология гуманно-личностного образования (Ш.А. Амонашвили); технология интенсивного развивающего обучения (Л.В. Занков); технология проблемного обучения (А.М. Матюшкин).

Каким же образом нужно построить процесс обучения, чтобы приобретение новых знаний было интересно и значимо для учащихся (и для самого учителя)?

Современная педагогическая наука предлагает различные пути, ведущие к максимальной реализации интеллектуального потенциала учащихся в ходе учебной деятельности: воспитание ответственности, развитие мотивации, адаптирование учебного материала к учебным возможностям школьников и др. Чтобы успешно продвигаться по данным направлениям, необходимо находить и внедрять в школьную практику новые формы взаимодействия участников процесса обучения. Следует обратить особое внимание на то обстоятельство, что с применением интерактивных (интеракция – взаимодействие) методов обучения связано множество методических инноваций.

Цель данной работы – рассмотреть методы интерактивного обучения. Из нее вытекают следующие задачи:

Привести общую характеристику интерактивного обучения.
Выделить формы интерактивного обучения.
На основании изучения научных статей и методических разработок выяснить, как осуществляется интерактивное обучение в школах
Выделить правила использования приёмов интерактивного обучения на уроках, которые следует учесть, приступая к организации интерактивного обучения на уроках.
Выяснить значение использования технологий интерактивного обучения в учебном процессе для отдельных школьников, коллектива учащихся и самого учителя.

Интерактивное обучение: общая характеристика

Интерактивное обучение рассматривается как «обучение, погруженное в общение». При использовании технологий интерактивного обучения транслирующие формы преобразуются в диалоговые (включающие в себя обмен информацией, основанный на взаимопонимании и взаимодействии).

Общение представляет сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми. Традиционно выделяется три стороны общения: информативная (обмен информацией); интерактивная (выработка стратегии и координация совместных действий индивидов); перцептивная (адекватное восприятие и понимание друг друга).

Общение может считаться полноценным в том случае, когда в нем присутствуют все три вышеназванных аспекта. Общение может проходить как на вербальном, так и невербальном уровне. Исследователи установили, что в условиях учебного общения наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность работы памяти. В ходе коммуникации, возникающей в условиях учебного процесса, у школьников более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, как:

устойчивость внимания, умение его распределять;
наблюдательность при восприятии; способность анализировать деятельность партнера, определять, какими мотивами он руководствуется, каких целей добивается;
воображение (в данном случае имеется в виду умение ставить себя на место других).

В условиях общения происходит активизация процессов самоконтроля учащихся, т. е. более отчетливо осознаются «провалы» и «сомнительные места» (т. е. те фрагменты материала, которые не один из партнеров не может усвоить надлежащим образом). В процессе коммуникации происходит воспитание культуры чувств и эмоций, развитие способности школьников к сочувствию, сопереживанию, совершенствование способностей управления учащихся своим поведением.

Взаимодействие школьников в ходе учебного процесса возможно только при условии возникновения между ними отношений сотрудничества. Сотрудничество трактуется психологами как особая форма человеческих взаимодействий, требующая учета многих факторов (уровня сплоченности коллектива, наличия действенной обратной связи, реакции на конфликтные ситуации, готовности к взаимообмену, взаимопомощи и т. д.). Психические механизмы совместной деятельности опираются на потребность личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении.

В возрастной периодизации детей, предложенной Д.Б. Элькониным, особая роль отводится ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Для учащихся 4-х – 9-х классов ведущим видом деятельности является именно общение со сверстниками, в том числе одноклассниками.

Интерактивность понимается психологами как способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Таким образом, интерактивное обучение – это преимущественно диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие. Подобный подход к процессу обучения многие педагоги-практики считают одним из наиболее перспективных путей обеспечения положительной мотивации учащихся к изучению тех или иных дисциплин, формирования устойчивого интереса учащихся к содержанию учебного курса, повышения качества знаний, создания оптимальных условий для развития способностей учащихся.

Интерактивное обучение рассматривается как особая форма организации познавательной деятельности. Его смысл интерактивного обучения заключается в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в когнитивный процесс и получают возможность, оценивая свои знания и мысли, развивать свои компетенции. В числе целей интерактивного обучения:

создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную значимость (это делает процесс обучения более результативным);
формирование знаний, умений и навыков, создание базы для работы по решению проблем после того, как обучение завершится1.

В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие школьников не только с учителем, но и друг с другом и на преобладающую роль активности учащихся. Место учителя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности школьников на достижение целей занятия. Учитель также разрабатывает план занятия (как правило, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых учащиеся изучают материал)2.

В ходе совместной деятельности учащихся в процессе освоения учебного каждый школьник вносит в данный процесс свой вклад. Это означает, что в ходе занятий происходит обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Он осуществляется в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки. Это обстоятельство не только позволяет учащимся в максимальной степени развивать свои компетенции, но и переводит познавательную деятельность школьников на более «продвинутые» уровни сотрудничества.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого отдельно взятого школьника задач. Она исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе диалогового обучения школьники учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы и др.

В процессе интерактивного обучения одновременно решаются следующие задачи:

пробуждение у школьников интереса к учебному материалу;

прочное усвоение учебного материала;

самостоятельный поиск школьниками путей решения поставленной учебной задачи. Они могут выбрать один из предложенных вариантов или предложить собственный вариант с обоснованием решения;

установление положительно окрашенных эмоциональных контактов между школьниками;

установление продуктивной кооперации между учащимися, совершенствования навыков работы в команде;

формирование у школьников собственного мнения, ценностного отношения к изучаемому материалу;

формирование общекультурных и профессиональных компетенций.

Следует отметить, что интерактивное обучение снижает остроту проблемы релаксации (отдыха), так как способствует снятию нервной нагрузки, переключению внимания, смене форм деятельности и т. д.

2. Формы интерактивного обучения

Структуру учебных взаимодействий можно рассматривать с различных точек зрения, в том числе с точки зрения формы организации учебной деятельности. В научной и методической литературе выделяют индивидуальную, фронтальную и групповую форму учебной деятельности.

В первых двух вариантах построение аналогичное (учитель – ученик), отличие заключается в масштабе реализации. Более сложную структуру имеет групповая форма организация учебной деятельности. В данном варианте в процессе учебных взаимодействий устанавливаются связи не только между педагогом и учащимися, но и внутри ученического коллектива. Итак, с точки зрения интерактивности именно групповая форма оказывается более эффективной и насыщенной, хотя на результативности учебного процесса это может сказываться по-разному.

Групповая работа как форма коллективной учебной деятельности представляет собой способ организации совместных усилий школьников с целью решения поставленной на уроке учебно-познавательной задачи. В ходе ее должны одновременно решаться три основных задачи:

конкретно-познавательная (она связана с непосредственной учебной ситуацией);

коммуникативно-развивающая (в ходе ее решения вырабатываются базовые навыки общения внутри и за пределами данной группы);

социально-ориентационная (она связана с воспитанием гражданских качеств, необходимых для адекватной социализации личности).

В методической литературе указаны следующие формы групповой работы:

работа в парах;
работа в ротационных (сменных) тройках;
работа в малых группах;
метод «карусель»;
метод «аквариум»;
метод «незаконченное предложение»;
«брэйнсторм» (мозговой штурм»);
«дерево решений»;
«броуновское движение;
«суд от своего имени»;
«гражданские слушания»;
ролевая (деловая) игра;
дискуссия;
дебаты;
пресс-конференция;
метод «займи позицию»;
сase-study («кейс-стади», т. е. анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ);
мастер-класс;
интерактивная экскурсия;
видеоконференция.

Надо заметить, что этот перечень является неполным. Существуют и другие формы интерактивного обучения, которые, в принципе, можно использовать в средней школе, но чаще всего они находят применение в системе высшего образования. Наиболее же известными формами групповой работы следует признать «большой круг», «вертушку», «аквариум», «брэйнсторм», а также дебаты и дискуссию.

Данные формы интерактивного обучения эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом. Важно, чтобы у школьников имелись первоначальные представления об этой проблеме. Кроме того, уровень обсуждаемой проблемы должен обеспечивать переход от частных вопросов к широкой постановке общественно значимой проблемы, представляющей интерес для учащихся.

Некоторые особенности применения технологий интерактивного обучения

При использовании технологий интерактивного обучения работу с классом целесообразно начинать с самых простых форм групповой работы («вертушка», «большой круг», «аквариум»). Данные формы совместного обсуждения проблемы и выработки общего решения позволяют учащемуся не только выразить свое мнение, взгляд и оценку, но и услышать аргументы партнера, а иногда - отказаться от своей точки зрения или же внести в нее серьезные коррективы. Эти преимущества указанных форм групповой работы особенно важны в ходе изучения обществоведческих дисциплин, так как вопросы культуры, политики, права всегда неоднозначны и требуют от человека не только хорошо развитых навыков логического мышления, но и умения прислушаться к другому мнению.

Одна из самых простых форм группового взаимодействия – «большой круг». При ее использовании работа проходит в три этапа.

Первый этап. Участники группы рассаживаются на стульях в большом кругу. Учитель формулирует проблему.

Второй этап. В течение некоторого времени (примерно 10 минут) каждый учащийся записывает на листе бумаги предлагаемые меры для решения проблемы.

Третий этап. Группа действует «по кругу»: учащиеся поочередно зачитывают свои предложения. Группа молча выслушивает (не критикует) каждого из выступающих участников группы. Затем она проводит голосование по каждому пункту – включать ли то или иное предложение в общее решение, которое по мере разговора записывается на классной доске.

Прием «большого круга» целесообразно применять в тех ситуациях, когда имеется возможность оперативно определить пути решения вопроса или составляющие этого решения.

«Аквариум» представляет собой форму диалога, при которой школьникам предлагается обсудить проблему «перед лицом общественности». Малая группа выбирает тех, кому она может доверить вести диалог по тому или иному вопросу. Иногда это могут быть несколько желающих. Прочие учащиеся, как и учитель, выступают в роли зрителей. Этот приём дает возможность учащимся увидеть своих сверстников со стороны, то есть увидеть, как они общаются, реагируют на высказывание собеседника, улаживают назревающий конфликт, аргументируют свои суждения и т. д.

В результате многочисленных педагогических экспериментов педагогами-практиками были выработаны некоторые правила организации интерактивного обучения на уроках:

1. В процесс интерактивного обучения должны быть вовлечены в той или иной мере все участники (учащиеся). Поэтому желательно использовать такие технологии, которые позволяют вовлечь весь класс в процесс обсуждения. Разумеется, активнейшее участие в брэйнсторме, дискуссии и др. должен принимать и сам учитель.

Участники процесса интерактивного обучения должны быть психологически подготовлены к нему (скованность поведения, чрезмерно строгое следование стереотипам способны помешать решению задач, поставленных педагогом в ходе планирования занятия). Поэтому педагоги рекомендуют практиковать разминки, поощрять активное участие школьников в учебной работе и др.

3. При использовании интерактивных технологий участники дискуссии, брэйнсторма и др. не должны быть слишком многочисленны (не более 30 школьников). Результативная работа в малых группах возможна лишь при соблюдении этого условия, так как требуется, чтобы каждый участник процесса интеракции был услышан, чтобы возможность выступить по тому или иному вопросу была предоставлена каждой группе.

4. Помещение должно быть подготовлено таким образом, чтобы всем учащимся, участвующим в процессе интеракции, было легко пересаживаться. Это необходимо для работы в больших и малых группах. Пособия или раздаточные материалы, необходимые для творческой работы, следует подготовить заранее.

5. Вопросы процедуры и регламента следует обсудить в самом начале занятия. Особо важно договориться о том, что все участники будут толерантны по отношению к любой высказываемому мнению.

6. В основу деления участников семинара на группы должен быть положен принцип добровольности. В дальнейшем желательно воспользоваться принципом случайного выбора.

В ходе практической деятельности были выработаны правила работы в группе. Школьник, будучи субъектом групповой деятельности, в ходе занятия должен:

проявлять активность;
уважать мнение участников;
проявлять доброжелательность;
быть пунктуальным, ответственным;
не перебивать собеседника;
быть открытым для взаимодействия;
быть заинтересованным;
стремиться отыскать истину;
придерживаться установленного регламента;
проявлять свои творческие способности3.

Во время групповой работы учитель выполняет следующие функции:

контролирует ход работы в группах;
отвечает на вопросы учащихся;
обеспечивает порядок работы (т. е. соблюдение регламента), проявляя при этом предельную тактичность;
в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе.

Совместная деятельность учащихся способна обеспечить впечатляющие положительные результаты не только в ходе уроков формирования знаний или умений. Применение интерактивных технологий на для повторительно-обобщающих уроках может принести не меньший эффект. В этих случаях используются такие формы групповой работы, как, например, уроки-конференции, уроки-консультации. Наиболее эффективной (хотя и сложной) формой групповой работы на данном этапе изучения темы считается дискуссия, которая представляет собой один из вариантов «круглого стола». Она заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений4.

Другой вариант «круглого стола» - дебаты. Это - обмен мнениями по тематическому тезису, предложенному школьниками (старшеклассниками). Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют свои высказывания, поясняют и т. д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений (обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников). Главное отличие дебатов от дискуссий состоит в том, что эта форма «круглого стола» предполагает однозначный ответ на поставленный вопрос – «да» или «нет». Одна группа участников дебатов («утверждающие») является сторонниками положительного ответа, а другая группа («отрицающие») – сторонниками отрицательного ответа. Внутри каждой из групп могут образовываться две подгруппы: одна подгруппа подбирает аргументы, а другая – разрабатывает контраргументы. Дебаты способствуют формированию «духа команды», лидерских качеств, умения отстаивать свою позицию и умения вести диалог5.

По окончании работы в группах в большинстве случаев необходима организация межгруппового общения (с целью выяснения общей ситуации, обобщения, создания условий для рефлексии и взаимооценки). Эта работа - дополнительная возможность совершенствовать имеющиеся у школьников навыки общения (имеются в виду культура речи, логика, искусство спора и т. д.).

Разумеется, групповая работа – это форма организации деятельности, а главным является содержание деятельности групп. Поэтому педагогам следует определить пути эффективного использования этой формы работы. Это значит, что необходимо создать условия для развития мышления школьников. В частности, отбор учебного материала должен осуществляться по принципу «от простого - к сложному». Для работы в группе после отработки первичных умений следует планировать задания творческого характера.

Заключение

Итак, при использовании интерактивных форм изменяется роль учителя: она перестаёт быть центральной. Педагог только регулирует учебный процесс и занимается его общей организацией, подготавливает задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, дает советы учащимся, обеспечивает соблюдение регламента занятия. Школьники при этом вступают в отношения сотрудничества, сообща решают поставленные задачи. Их коммуникативные компетенции при этом стремительно развиваются, так как в ходе интерактивных занятий учащиеся получают навыки работе в команде. Им приходится прислушиваться к мнению других участников учебного процесса, находить точки соприкосновения, идти на компромиссы в случае необходимости. Что касается познавательного аспекта, то общеучебные компетенции школьников, в том числе те, которые связаны с переработкой информации (так как в процессе интеракции школьники получают необходимую информацию, без которой совместная деятельность невозможна), при условиях правильного применения интерактивных технологий способны подняться на новый уровень.

Из этого следует, что внедрение в практику средней школы технологий интерактивного обучения способно обеспечить учащимся:

развитие личностной рефлексии;
осознание включенности в общую работу;
ускоренное формирование активной субъектной позиции в учебной деятельности;
совершенствование навыков общения;
принятие норм и правил совместной деятельности;
повышение познавательной активности.

При умелом использовании такого рода технологий обеспечивается формирование класса как групповой общности, повышение когнитивной активности класса в целом, развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии. У педагога же формируется принципиально новое отношение к вопросам организации образовательного процесса, свободное от штампов. Кроме того, в числе результатов применения интерактивных технологий в школе находится и мотивационная готовность учителя к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и в других ситуациях.

Литература

Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2008.

Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2007.

История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2008.

Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2009.

Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.– М.: Роспедагентство, 2009.

Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2007.

Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2007.

Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2009.

Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2007.

Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008.

Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во «Гном и Д», 2007.

Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. – М.: Академия, 2009. – 208 с.

Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.

Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М., 2007.

Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2009.

1 Использование интерактивных методов обучения в учреждениях высшего профессионального образования. – Б.и., 2012. - С. 6-7. - http://www.twirpx.com/file/1254251.

2 Там же. – С 6.

3 Использование интерактивных методов обучения в учреждениях высшего профессионального образования. – Б.и., 2012. - С. 10. - http://www.twirpx.com/file/1254251.

4 Там же. – С. 13.

5 Там же. – С. 19.

PAGE \* MERGEFORMAT1

Интерактивное обучение