ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОРГАНИЗМЕ ЧЕЛОВЕКА В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

ОБ ОРГАНИЗМЕ ЧЕЛОВЕКА У ДОШКОЛЬНИКОВ………………………………………..5

1.1. Содержание, программные задачи и методологические основы

формирования представлений о человеке у дошкольников ………………………………5

1.2. Особенности организации формирования представлений об организме

человека у дошкольников в разных видах деятельности…………………………………12

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ПО

РАЗВИТИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОРГАНИЗМЕ

ЧЕЛОВЕКА В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ …………………………………21

2.1. Выявление уровня представлений дошкольников об организме человека…………21

2.2. Формирование представлений об организме человека у дошкольников…………...30

2.3. Оценка эффективности программы развития представлений

об организме человека у дошкольников…………………………………………………...35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………………40

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………………...42

ВВЕДЕНИЕ

Интерес к проблеме человека, в настоящее время, необычайно возрос и расширился. Как отмечал Б. Г. Ананьев, изучение человека на современном этапе характеризуется «всевозрастающим многообразием аспектов человекознания, связанным с взаимодействием естественных, технических и общественных наук, результатом чего является небывалое расширение и углубление междисциплинарных знаний, возникновение новых пограничных дисциплин, известная «антропологизация естественных и технических наук».

Исследование Н. Н. Кондратьевой доказало возможность освоения старшими дошкольниками системы знаний о животных и растениях как живых организмах. Позднее именно она дополняет объем знаний дошкольников – «наряду с растениями и животными к живому в природе должен быть отнесен и человек».

Известно, что у детей, особенно к старшему дошкольному возрасту, накапливается много разнообразных знаний об окружающей действительности. Естественно, имеются знания и о человеке. Однако эти знания характеризуются недостаточной полнотой и конкретностью, малой степенью обобщенности, отсутствием системности.

Наряду со знаниями о человеке как биологическом организме, о его потребностях, присущих любому живому существу, необходимо показать и отличие человека от животного, то есть представить его существом разумным. В целом, разумность как качество, присущее людям должно быть представлено детям как способность думать, выражать свои мысли, осознанно действовать, предвидя последствия своих поступков, разумно относиться к себе, к другим живым объектам, к природе вообще.

Несмотря на актуальность вопроса, программы дошкольного образования, методические рекомендации и инструкции в большинстве лишь очерчивают круг знаний о человеке, которыми должны обладать дошкольники того или иного возраста. К сожалению, методов и приемов, помогающих формированию этих знаний у детей дошкольного возраста, нам обнаружить не удалось.

Выявленное противоречие помогло обозначить проблему исследования: как организовать деятельность педагога дошкольного учреждения и его воспитанников, с тем, чтобы реализовать задачи по формированию и развитию у детей представлений об организме человека. Для решения данной проблемы очевидной необходимостью является усвоение детьми представлений об общевитальных признаках человека (строение тела, дыхание, питание, движение) и системы валеологических знаний. При этом важным, на наш взгляд, является усвоение этих знаний и представлений именно в различных видах деятельности.

Актуальность и неразработанность перечисленных вопросов обусловили выбор темы данного курсового исследования «Содержание и методика работы по ознакомлению дошкольников с организмом человека в различных видах деятельности».

Цель исследования – определить и рассмотреть возможности формирования и развития у дошкольников знаний об организме человека в различных видах деятельности.

Гипотеза: педагогическая поддержка является эффективным средством формирования и развития представлений об организме человека в разных видах деятельности у дошкольников.

Исходя из определения цели и формулировки гипотезы в исследовании были поставлены следующие задачи:

осуществить теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
проанализировать содержание, программные задачи и методологические основы формирования представлений о человеке у дошкольников;
охарактеризовать особенности организации формирования представлений о человеке у дошкольников в разных видах деятельности;
определить педагогические условия, способствующие эффективному формированию представлений о человеке у детей старшего дошкольного возраста;
разработать и экспериментально проверить программу формирования представлений об организме человека у детей дошкольного возраста в разных видах деятельности.

Объект исследования – педагогический процесс экологического образования дошкольников. Предмет исследования – формирование представлений об организме человека у детей старшего дошкольного возраста в разных видах деятельности.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: историко-логический анализ психолого-педагогической литературы; стандартизированные беседы с детьми; изучение продуктов детской деятельности; наблюдение за дошкольниками на занятии; обработка полученных результатов. Основным методом исследования является педагогический эксперимент.

Практическое применение. Актуальность данной работы обуславливается степенью ее возможного практического применения на занятиях по общей, возрастной и дошкольной педагогике, психологии и другим предметам. Кроме того представленное курсовое исследование может послужить материалом при написании рефератов, курсовых и дипломных работ по названным дисциплинам, а также может быть использовано работниками педагогических и психологических специальностей при работе с детьми в дошкольных учреждениях.

Структура работы. Представленное курсовое исследование состоит из двух глав, введения, заключения, списка литературы. Общий объем работы составляет 43 страницы, список использованных источников включает 21 наименование.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОРГАНИЗМЕ ЧЕЛОВЕКА У ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Содержание, программные задачи и методологические основы формирования представлений о человеке у дошкольников

Содержание, задачи и методологические основы формирования представлений об организме человека у дошкольников определены, в первую очередь, в программе дошкольного образования Республики Беларусь «Пралеска», которая базируется на основных положениях дошкольной педагогики, психологии, медицины, социологии и многих других наук, изучающих период дошкольного детства. В основу «Пралески» положено отношение к дошкольному детству как периоду самоценному в развитии человека: она направлена на «охрану детства» (Л. С. Выготский), обогащение, амплификацию развития (А. В. Запорожец), предполагающую максимальную реализацию возможностей ребенка, которые формируются и проявляются, прежде всего, в специфических «детских» видах деятельности (игровая, музыкальная, изобразительная и др.) [15, с. 6].

Содержание представлений об организме человека у дошкольников, безусловно, связано с уровнем их физического и психического развития относительно именно данной области знаний. Так, на втором-третьем году жизни ребенок способен к элементарному осознанию родственных связей (мать, отец, бабушка, дедушка, братья, сестры). Малыш проявляет любовь и склонность к близким людям, смущение и робость по отношению к чужим. Он способен заметить эмоциональное состояние близких, сопереживать им.

Не только взрослые, но и сверстники начинают вызывать у него интерес. На втором году жизни ребенок начинает «замечать» других детей. Поначалу он присматривается к ним, играет рядом. Могут иметь место неожиданные проявления: стремительно подбежит к другому ребенку и обнимет, начнет «обследовать» его внешний облик, словно новую игрушку, и др. Интерес к детям растет по мере увеличения времени совместного пребывания в дошкольном учреждении, на игровой площадке. Возникают первые симпатии: ребенок чаще играет с одним и тем же ровесником, замечает, если того нет в группе. Учится сравнивать свои поступки, умения с умениями и поступками других детей. Появляются элементы самооценки.

На третьем году жизни ребенок гордится своими достоинствами: аккуратностью, умением самостоятельно одеваться, «читать» стихи, выговаривать «трудные» звуки, танцевать. Разные чувства вызывают у него не только люди, но и игрушки, живая природа. Малыш начинает отличать красивое от некрасивого, добро от зла. Таким образом, в этом возрасте завершается первый этап развития представлений ребенка о себе, первый этап развития личности.

Характерной особенностью этого возраста является большой интерес к движениям, потребность в самых разнообразных движениях, которые дети могут повторять без устали по 15-20 раз подряд. Одни движения нужны ребенку, чтобы насытить свой «исследовательский» рефлекс – получить как можно больше информации о предметах, которые его окружают. Другие диктуются физиологией организма – ему необходимы физические нагрузки для полноценного развития всех систем и функций. Особое значение имеют жизненно важные движения – ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание [15, с. 47-50].

К трем годам на доступном ребенку уровне происходит его социализация: он выделяет свое «Я», ставит себя в позицию субъекта деятельности, осознает, что в мире существуют другие люди. Необходимо, чтобы первые представления ребенка о своем физическом и социальном «Я» обрели позитивную окраску. Это станет основой развития позитивной «Я-концепции» на следующих этапах онтогенеза [10, с. 17].

В 3-4 года наступает возраст «почемучек» – период активного формирования личностных новообразований и самосознания ребенка. Они проявляются в новых представлениях ребенка о себе, своей личности, в самооценке, в попытках самоутвердиться.

Ребенок становится более внимательным к своему физическому «Я». Взрослый, отвечая на тысячи «почему?», помогает ему не только познать особенности строения человеческого организма (частей тела, внутренних органов), но и узнать об общих принципах их функционирования (к пяти годам). Дети могут более точно определять свои ощущения, место их локализации. В пять лет у них имеется определенное представление о своем организме.

Формируется у «почемучек» и представление о половых признаках. Вначале принадлежность к полу тесно связана с внешним видом (одежда, прическа) человека, его именем. Вместе с тем осознание постоянства и необратимости половой принадлежности пока отсутствует. И все же достижения здесь довольно значительны. Дети не только различают половую принадлежность окружающих их людей, но и хорошо знают, что в зависимости от пола к человеку предъявляются разные требования. У «почемучек» уже есть понимание особых социальных ожиданий в отношении мужчин и женщин («шьет – только женщина», «милиционер – мужчина» и т. д.). Ребенок активно усваивает половые стереотипы, а вместе с тем – и поведение, соответствующее половой принадлежности. Роль взрослых в этих процессах очень велика. Они помогают поддерживать характерное для определенного пола поведение детей, выражают недовольство, если малыш ведет себя по модели поведения другого пола.

В процессе сравнения себя с другими у ребенка формируется представление о своем внешнем облике, которое выступает важной составной частью образа «Я». Разумное восхищение взрослых синими глазками, мягкими волосиками, опрятностью малыша способствует возникновению у него более точных представлений, ориентирует на самоидентификацию, осознание собственной неповторимости, помогает избежать слепого подражания другим [15, с. 106-109].

В 5-6 лет активно развивается познавательная сфера ребенка – сенсорика (ощущения, восприятия, представления), память, мышление, воображение.

Важным результатом интеллектуального развития «фантазеров» является достижение высокого уровня образных форм психической деятельности, в том числе образного мышления, опираясь на которое они могут вычленять существенные свойства и отношения между предметами окружающего мира, моделировать их, понимать и успешно использовать схематические изображения.

Старшие дошкольники способны овладеть и сложными формами мнемической деятельности; у них рождается произвольная память; к концу дошкольного возраста дети овладевают отдельными приемами логического запоминания (смысловым соотнесением материала с уже известным, смысловой группировкой, смысловой обработкой, упорядочиванием запоминаемого материала). Вместе с тем активно «работает» и непроизвольная память; легко запоминается и надолго сохраняется ими информация, вызвавшая интерес, имеющая социально ценное содержание [12, с. 215-216].

Активно развивается в этом возрасте и воображение воспитанников, лежащее в основе творчества, создания нового, необычного в игровой, изобразительной, музыкальной и других видах деятельности. Творческая активность воспитанников – в их стремлении не придерживаться готовых образцов, штампов, а искать собственные, оригинальные решения, в выражении своего отношения к окружающему как уже известными способами, так и самостоятельно придуманными.

Интенсивно развиваются общение и речь дошкольников.

Ко времени поступления в школу дети практически овладевают всем богатством родного языка – словарем, звуковым составом, грамматическим строем. Более того, ребята начинают осознанно относиться к языку: у них начинает развиваться фонематический слух (способность воспринимать на слух звуки речи, различать и объединять их в слоги, различать гласные и согласные, осознанно их артикулировать). Появляется особая чувствительность к языковым формам – формируется «чувство языка». Старшие дошкольники используют различные формы речи (ситуативную, контекстную, объяснительную). Их речь выполняет не только функцию общения, но и планирующую (внутренняя речь). Вторая сигнальная система приобретает все большее значение в регулировании (и саморегулировании) деятельности детей [15, с. 204-205].

Важным для определения содержания представлений об организме человека является и само понятие «организм человека». Так основными его свойствами, которые и формируют само понятие, являются:

Дыхание – процесс, при котором происходит газообмен между организмом и окружающей средой.
Питание – усвоение питательных веществ, пищи живым организмом.
Выделение – процесс вывода ненужных или вредных для организмов продуктов жизнедеятельности.
Движение – изменение тела или частей тела особи в пространстве.
Рост – увеличение массы и размеров особи за счёт процессов биосинтеза.
Развитие – усовершенствование организма в течение жизни.
Раздражимость – способность организма избирательно реагировать на воздействия окружающей среды.
Размножение – воспроизведение себе подобных особей.
Наследственность – свойство передавать потомкам свои признаки [13].

Таким образом, именно эти понятия, по нашему мнению, и входят в содержание представлений дошкольников об организме человека. На основании их мы и будем рассматривать систему формирования этих представлений у детей дошкольного возраста.

Какие же дидактические задачи по формированию представлений об организме человека стоят перед воспитателями дошкольных учреждений? В группе «Малыши», согласно программе «Пралеска», основной задачей является уточнять представления детей об их внешнем виде (части тела, лица), формировать представления о том, что могут делать их глаза, уши и т.д. [15, с. 51].

Общие и частные дидактические задачи по формированию и развитию у дошкольников представлений об организме человека в группе «Почемучки» значительно увеличиваются и усложняются. Так, общими задачами являются:

формировать представления об общих для всех живых существ признаках у человека, животных и растений (чувствительность, движение, питание, дыхание, рост, размножение);
формировать навыки здорового образа жизни;
формировать представление о роли света, тепла, влаги, питательной почвы в жизни растений, животных, человека;
формировать представление о целостности и неповторимости природных сообществ, о взаимосвязи и взаимозависимости живой (человека, животных и растений) и неживой природы [15, с. 110].

Частными задачи в группе детей среднего дошкольного возраста являются следующие:

уточнять представления младших «почемучек» об их внешнем виде (части тела, лица), формировать представления о том, что могут делать их глаза, уши и т. д.;
формировать представление о необходимости полезной пищи и движения; о том, что дети растут (какими были, стали, будут).

Как ты чувствуешь окружающий мир

формировать элементарные представления о строении, функциях, защите органов чувств;
воспитывать сострадание к людям с ограниченными возможностями; помогать дошкольнику осознать, что он испытывает радость, когда человеку, животному, растению хорошо, и печаль, жалость, когда им плохо.

Пятеро помощников

формировать представление о том, как органы чувств («пятеро помощников») – глаза, уши, нос, язык, кожа – помогают знакомиться с окружающим миром.

Твои помощники глаза

формировать представления о том, что глаза людей имеют разную форму и цвет (голубой, серый, карий, зеленый); веки, ресницы защищают их; если глаза плохо видят, человек носит очки; обращать внимание дошкольников на необходимость бережного отношения к своим глазам.

Твой помощник нос

формировать представления о том, что носы у людей бывают разной формы; нос ощущает запахи; через него человек вдыхает и выдыхает воздух; знакомить детей со строением носа (крылья, ноздри), подчеркивая необходимость гигиены носа (содержать в чистоте и др.).

Твои помощники уши

формировать представления о том, что уши у людей различаются по форме и размеру; знакомить с функцией ушей – слушать звуки, с их строением (ушная раковина, слуховой проход); обращать внимание на необходимость гигиены ушей.

Твой помощник язык

формировать представление о функциях языка: помогает есть, говорить, ощущает вкус еды (сладкое, горькое, кислое, соленое).

Твой помощник кожа

формировать элементарное представление о функциях кожи: она помогает ощутить свойства предметов (холодный – горячий, сухой – мокрый, гладкий – шероховатый, круглый – угловатый и т. д.), ощущает прикосновение, боль, щекотку; необходимость гигиены кожи.

Как ты двигаешься

формировать представление о разных видах движения: бегать, прыгать, ползать, кивать головой и т. д.; о необходимости занятий физической культурой для здоровья.

Как ты дышишь

формировать представление о том, что человек постоянно дышит, что для жизни ему необходим чистый воздух.

Как ты питаешься

формировать представление о растительной и животной пище, откуда люди ее получают; знакомить с характеристиками полезной еды (чистая, разнообразная).

Как ты растешь

формировать представление о разных возрастных периодах в жизни человека и их смене: младенец – дошкольник – школьник – взрослый – старый; как выглядит новорожденный, как родители ухаживают за младенцем; обращать внимание детей на то, что когда они станут взрослыми, то будут заботиться о своих родителях, потому что в семье все любят друг друга и заботятся о близких [15, с. 111-112].

Задачи по формированию и развитию представлений дошкольников об организме человека, стоящие перед воспитателями, работающими в группе «Фантазеры», направлены на уточнение и закрепление уже имеющихся у детей знаний о человеке, на формирование новых знаний, сориентированных на подготовку ребенка к школе. Так, основными общими задачами в данной области для группы «Фантазеры» являются: воспитывать внимательное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей как предпосылку здорового образа жизни; формировать первоначальные понятия о путях созидания своего здоровья; развивать валеологические умения и навыки; углублять представления об общевитальных признаках человека, животных и растений: чувствительности, дыхании, питании, движении, росте, формируя элементарное представление о строении и функциях их внутренних органов (систем).

Частными задачи в группе детей старшего дошкольного возраста являются следующие:

Как ты чувствуешь окружающий мир живой и неживой природы

обогащать элементарные представления о строении, функциях и защите органов чувств (глаза, нос, язык, уши, кожа) и возможностях выразить чувства (радость, печаль, удивление и т. д.), вызванные встречей с объектом природы;
уточнять представления о том, что объекты природы имеют разные оттенки цвета, запаха, вкуса и т. д.; разные объекты могут иметь одинаковые цвет, вкус, запах и т. д.; разные части одного объекта могут иметь различные цвет, вкус, запах и т. д. (к примеру, яблоко снаружи и внутри).

Неповторимость каждого человека

формировать у каждого ребенка представление о собственной (и других людей) физической уникальности, сосредоточивая внимание на том, что его отличает и что объединяет с другими людьми; о том, что душевная доброта, уважение к другим, а также физическое здоровье делают человека красивым.

Здоровый организм человека

формировать представление о том, что красивым и здоровым тело делают: физические упражнения и отдых; полезная еда, свежий воздух; чистота; внимательное отношение к своему здоровью (знать опасные места, предметы и уметь избегать опасности; правильно одеваться; при заболевании обращаться к врачу и выполнять его советы, положительно относиться к необходимым профилактическим осмотрам, прививкам).

Что у тебя внутри

формировать представление о том, что человеческое тело имеет сложное внутреннее строение; внутренние органы можно увидеть с помощью специальных медицинских аппаратов;
формировать представление о том, что сердце расположено в груди; оно бьется, пока человек живет; его размер примерно равен размеру кулака.

Как ты дышишь

формировать элементарные представления о процессе и органах дыхания: из носа (рта) воздух через «живые трубочки» попадает в легкие; о том, что табачный дым вредит органам дыхания.

Как ты питаешься

уточнять представления о здоровой пище: свежая, неядовитая, много овощей и фруктов, мало сладостей и т. д.; о возрастной смене зубов, уходе за ними (правильно чистить, проверять у врача и т. д.);
формировать элементарные представления о процессе и органах пищеварения: изо рта еда попадает по «живым трубочкам» в желудок, потом – в кишечник; ненужные организму остатки (фекалии) выбрасываются; о том, что спиртные напитки вредны органам пищеварения.

Как ты двигаешься. Кости

формировать элементарные представления о том, что кости разных форм и размеров составляют скелет человека; у детей они растут.

Как ты растешь

формировать представление о том, что с возрастом внешний вид человека меняется; ребенок узнает, каким он был после рождения (рост, вес в условных мерках и т. д.), каков сейчас и каким будет (приблизительный рост, вес в условных мерках и т. д.);
уточнять представление о добрых, заботливых отношениях детей и родителей [15, с. 208-210].

Таким образом, мы видим, что круг задач по формированию и развитию у дошкольников представлений об организме человека очерчен в республиканской программе дошкольного образования довольно четко и подробно. Однако важно отметить, что вопрос определения и выбора форм организации обучения об организме человека у детей дошкольного возраста в педагогической литературе остаётся практически не изученным.

И. П. Подласый в учебнике по педагогике указывает, что форма организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме [14, с. 32]. В. И. Логинова и П. Г Саморукова. в дошкольной педагогике формой обучения называют специально организованную деятельность обучающего и обучаемых, протекающую по установленному порядку и в определенном режиме. Заметим, что т. к. речь идет о детях разного возраста, то эти определения должны быть разными, но они практически ничем не отличается друг от друга. Основной формой организации обучения в школе считаются урок, а в детском саду – занятие. Причём, по мнению В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина, занятие отличается от урока лишь продолжительностью и структурой. Общепринято, что основной деятельностью в дошкольном возрасте является игровая, а не учебная деятельность, поэтому, по нашему мнению, занятие в детском саду не может быть полным аналогом школьного урока [7, с. 27].

С. А. Козлова и Т. А. Куликова считают, что обучение представляет собой специально организованную взаимосвязанную деятельность тех, кто обучает (преподавание), и тех, кого обучают (учение). В их учебнике обращается внимание на то, что учение часто рассматривают как синоним учебной деятельности [4, с. 3]. Такое отождествление неправомерно. Существуют два вида учения. Один из них специально направлен на овладение знаниями и умениями как на свою прямую цель, другой приводит к овладению знаниями и умениями, осуществляя иные цели. Учение в последнем случае – процесс, осуществляющийся как компонент и результат деятельности, в которую он включен. В дошкольном возрасте преобладает именно такой вариант обучения детей. Поэтому, по нашему мнению, в этом возрасте обучение детей организму человека должно включаться в другую деятельность и осуществляться в такой деятельности, в ходе которой ребенок учится познавать окружающий мир, причем эта деятельность может не быть специально организованной и не протекать в определённом порядке и режиме.

Для того чтобы дети осознали и прочно усвоили полученные представления об организме человека, необходимо, чтобы выполняемая ими деятельность была им интересна и понятна. Интерес детей к изучению человека во многом зависит от формы организации обучения. Поэтому в настоящее время теоретики и практики дошкольного образования ищут наиболее оптимальные формы организации обучения.

1.2. Особенности организации формирования представлений об организме человека у дошкольников в разных видах деятельности

Формирование представлений об организме человека у детей в процессе занятий по развитию речи и обучению грамоте

Начиная с раннего детства человек, знакомясь с окружающими предметами и явлениями, одновременно усваивает их названия и в его мозге образуются прочные связи между непосредственными и словесными воздействиями. В результате слова становятся заместителями реальных предметов, сигналами сигналов и могут вызвать те же ответные реакции, что и соответствующие им предметы. Например, словесные обозначения каких-либо аппетитных блюд вызывают у проголодавшегося человека такое же слюноотделение, как и реальная пища. Способность коры головного мозга человека устанавливать условнорефлекторные связи окружающих предметов и явлений со словами, речью называется второй сигнальной системой. Речь – форма общения, сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей, опосредованная языком [11, с. 20].

И. П. Павлов неоднократно указывал на исключительное значение речи, которую он считал «чрезвычайной прибавкой» к деятельности мозга человека в сравнении с высшей нервной деятельностью животных. Развитие высшей нервной деятельности ребенка зависит от своевременного и правильного развития его речи. Организация разнообразных сложных движений, действий и игр детей, в частности возникновение изобразительных или ролевых игр, происходит также под влиянием речи. Поэтому развитие речи является одной из важнейших задач воспитания в раннем возрасте [1, с. 39-40].

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Исследования психологов, педагогов, лингвистов (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, Л. В. Щерба, А. А. Пешковский, А. Н. Гвоздев, В. В. Виноградов, К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флёрина, Ф. А Сохин, Т. А. Пеньевская, А. М. Леушина, О. И. Соловьева, М. М. Конина) создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников.

Слово – основная единица языка, и совершенствование навыков речевого общения невозможно без расширения словарного запаса. Словарная работа тесно связана с ознакомлением ребенка с миром вещей, явлений, их свойствами и качествами [19, с. 3]. От объекта к слову и от слова к объекту – два взаимосвязанных подхода, которые должны, на наш взгляд, быть использованы при организации и разработке речевых занятий по формированию у дошкольников представлений об организме человека.

С точки зрения темы нашего исследования, занятия по развитию речи – это, пожалуй, наиболее продуктивный вид деятельности. Так, развивая навыки использования обобщающих слов, можно изучить с детьми такие понятия как «внутренние органы», «органы чувств», «конечности». Обучая сочинению рассказа-описания (о реальном человеке или герое из художественного произведения), следует побуждать детей обращать внимание на отличительные черты внешности – цвет и разрез глаз, длину и цвет волос, рост и комплекцию и т.д. Обучая детей делить предложение на слова и проводить звуковой анализ слова, можно обратить внимание на то, что некоторые части тела относительно человека употребляются чаще всего во множественном числе (глаза, руки, ноги и многие внутренние органы).

Особое внимание на занятиях по развитию речи в детских сада следует уделять технике речи, т.е. правильному дыханию, дикции, умению управлять своим голосом и т.д. С этой целью можно использовать скороговорки, соревновательное и игровое начало которых очевидно и привлекательно для детей. Мы предлагаем использовать скороговорки со словами, связанными с организмом человека. Например, при ознакомлении с частями тела можно разучить скороговорки «Везёт Сенька Саньку с Сонькой на санках. Санки скок, Сеньку с ног, Соньку в лоб, все в сугроб» и «Наш голова вашего голову головой переголовал, перевыголовил», предложить детям найти и назвать части тела, упомянутые в скороговорках, показать их. Методика работы над скороговоркой проста. Сначала воспитатель произносит ее, а дети внимательно слушают, затем они повторяют очень медленно, но не по слогам, потом все убыстряя и убыстряя темп (взрослый в этом случае выступает в роли дирижера) [18, с. 70-71].

С целью формирования представлений о частях тела отлично подойдет и языковая гимнастика:

Язычок гулять собрался:

(открываем рот и показываем язык)

Он умылся,

(проводим быстро язычком по губам)

Причесался,

(несколько раз проводим язычком между верхними и нижними зубами, высовывая его)

На прохожих оглянулся,

(круговые движения язычком по губам)

Вправо, влево повернулся,

(язычок высовываем вправо и влево)

Вниз упал,

(язычок высовываем вниз)

наверх полез –

(высовываем наверх)

Ам, и в ротике исчез.

(прячем язычок в ротик)

Огромный потенциал в формировании представлений об организме человека в процессе речевой деятельности содержится, безусловно, в загадках. Так, для изучения внутренних органов можно предложить дошкольникам загадку:

День и ночь стучит оно,

Словно бы заведено.

Будет плохо, если вдруг

Прекратится этот стук.

(Сердце)

Такого рода загадки помогают детям не только запоминать названия частей тела и внутренних органов человека, но и узнавать об их характерных особенностях, функциях и значении для жизнедеятельности человека.

Формирование представлений об организме человека в процессе ознакомления детей с природой окружающего мира

Нельзя не согласиться с мнением С. Бритун о том, что для формирования представлений у дошкольников важно использовать предметы, которые не изготавливаются специально. Во-первых, это экономит средства. Во-вторых, способствует связи обучения с реальной повседневной жизнью, что, в свою очередь, помогает детям осознать, зачем они что-либо, а сам процесс обучения превращает в игру. В-третьих, использование таких средств обучения облегчает подготовку воспитателей к занятиям, исключая изготовление наглядного дидактического материала, высвобождая тем самым время для более качественной методической подготовки [3, с. 14]. С таких позиций очень действенным становится формирование представлений о человеке в процессе ознакомления детей с природой окружающего мира.

Ознакомление детей с природой – одно из главных средств их развития. В ходе его расширяется ориентировка детей в окружающей среде, формируются познавательные способности, воспитывается должное отношение к природе. Ознакомление дошкольников с природой предполагает дать им определенный объем знаний о предметах, явлениях неживой и живой природы, воспитание интереса и любви к ней [8, с. 35].

Человек – есть часть природы, поэтому ознакомление дошкольников с окружающей действительностью является одним из наиболее простых и в то же время удачных способов формирования у них представлений об организме человека. Так, детей 2-го и 3-го года жизни знакомят с растениями, животными, явлениями неживой природы, приучают обособлять их в пространстве, выделять и правильно называть некоторые признаки растений, (окраска листьев, цветов), движения и голоса животных, подводить к первичным наглядным связям и обобщениям (рыбка плавает в воде). Здесь уместно проводить сравнения по типу «у рыбок – плавники, у зверей – лапы, у людей – руки и ноги», «у рыбок – чешуя, у птичек – перья, у людей – кожа» и т.д.

У детей 4-го года жизни формируют представления о предметах и явлениях природы, с которыми они постоянно сталкиваются в жизни, подводят их к установлению таких связей, которые дети могут познать в процессе предметно-чувственной деятельности на занятиях, в игре и отразить их в форме конкретных представлений.

Детей учат наблюдать, выделять отдельные признаки растений, животных, определять их, пользуясь сенсорными эталонами (цвет, форма, величина), сравнивать объекты и группировать их по внешним признакам. В процессе усвоения знаний у них образуются более высокие формы познавательной деятельности: дети к четырем годам способны подойти к установлению причинно-следственных отношений [8, с. 35-36]. С детьми этого возраста можно сравнивать размеры человека и различных животных, предложить детям определить, на кого человек похож больше по своим внешним признакам, перечислить эти признаки. Например, «у рыб и людей есть голова, глаза, нос, рот, туловище, но у рыб плавники, а у людей руки и ноги, и у рыб есть хвост», «у птичек и людей есть ноги, голова, туловище, глаза и прочее, но у людей руки, а у птиц крылья», «у зайчика и человека есть руки и ноги, голова, туловище, только у зайца уши длиннее» и т.д.

К пяти годам у детей формируется высшая форма наглядно-образного мышления. Они могут усваивать обобщенные знания. Детей учат выделять характерные особенности строения растений, животных и устанавливать их зависимость от условий существования. В этот период по аналогии с животным миром детям можно предложить изучение этнических рас человека. Так, люди, которые живут там, где очень жарко и всегда светит солнце, называются чернокожими, потому что они очень загорелые, у них только черные волосы и прочее.

К концу дошкольного возраста у детей должна быть развита элементарная форма логического мышления: способность к анализу и синтезу, умение выделить индивидуальные и общие признаки растений и животных и делать обобщения. Так, можно вместе с дошкольниками обобщить различные группы животных по признакам питания, движения, места обитания и т.д. и определить, к какой группе наиболее близок человек и почему (чем он питается, как двигается, где живет и в каких условиях).

Детей подводят к выводу, что явления природы обусловлены естественными причинами (например, изменения в жизни растений и животных зависят от солнца, света и тепла), предлагают определить, какие изменения происходят в жизни человека, например, в его внешности, и с чем они связаны.

Комплексный подход в формировании представлений об организме человека у детей в процессе художественно-изобразительной деятельности

В процессе изобразительной деятельности дошкольники очень часто используют в качестве художественного образа именно человека.

При лепке фигуры человека дошкольникам с трудом дается изображение пропорций – этому надо уделить особое внимание. В подготовительной группе в качестве натуры, как правило, бывает кукла. Дети сравнивают части, устанавливают их соотношение (сколько раз голова умещается во всем росте куклы, что длиннее: руки или ноги) и передают в своей фигурке. Кроме куклы, можно предложить детям лепить по мотивам работ дымковских мастеров.

При изображении человека дети лепят не только с натуры (игрушки), но и по представлению. Тут открывается возможность для проявления фантазии, творчества в выборе темы, деталей, использования способов лепки, выразительных средств. Темы могут быть как предметные, так и сюжетные: «Мальчик (или девочка) делает зарядку», «Мальчик идет в школу», «Девочка кормит птиц», «Мальчик гуляет с собакой».

Для лепки в подготовительной группе целесообразно предлагать такие темы, которые хорошо знакомы детям и дадут им возможность за счет ярких характерных черт быстро достичь сходства в изображении. Например, ребята с удовольствием лепят Айболита, Буратино, Бабу Ягу в ступе. При изображении деталей головы они могут идти от высокого или углубленного рельефа (глаза наметить стекой, а нос и рот – путем наложения кусочков глины на основную форму). Этим же способом можно выполнить детали одежды.

При изображении фигуры человека важно уточнить формы, пропорции. Вместе с воспитателем ребята еще раз рассматривают кукол, наблюдают за детьми во время прогулки. Ребят можно повести на каток, в парк понаблюдать за катающимися на коньках, лыжах. Эти наблюдения также требуют специальной подготовки, объяснения их цели. Чтобы дети лучше поняли положение тела в движении, можно предложить им принять то или иное положение, а воспитатель объясняет, как согнуты руки и ноги у человека во время катания на лыжах или на коньках. Такой анализ, сопровождающий наблюдение, учит ребят анализировать не только форму, пропорции, но и движение, изображение которого в скульптуре является одним из наиболее выразительных средств.

Для того чтобы передать в лепке движение человека, хотя бы только показать поворот ног, рук, головы, нужно хорошо представить зависимость местоположения одной части тела от другой, а если речь идет о композиции, то и расположение предметов в пространстве [16, с. 116-121].

Таким образом, лепка помогает сформировать у дошкольников представление об одном из важнейших и самых сложных свойств человеческого организма – движении.

В целях формирования у дошкольников представлений об организме человека можно использовать и работу с природным материалом. В частности, Э. К. Гульянц и И. Я. Базик предлагают следующие виды работ: «Девочка с коромыслом» (поделка из желудей, шишек, орехов, веток), «Буратино» (поделка из каштанов, лесных орехов, желудей, веточек), «Куклы из соломы» (поделка из соломы), «Соломенный мальчик» (поделка из соломы) [9, с. 74-87].

Потенциал работы с природным материалом заключается, в первую очередь, в формировании элементарных представлений о строении человеческого тела, форме и величине его частей (голова круглая, туловище продолговатое, руки и ноги длинные и т.д.). Однако при изготовлении подобного рода поделок можно углублять знания дошкольников о человеке. Так, детям следует объяснить, что при различном оформлении лица, волос и других частей тела куклы могут получаться разными: девочка, мальчик, бабушка, злой человек или добрый и т.д. Следует обращать внимание воспитанник на то, за счет чего получается такой результат, какие физиологические особенности присущи тому или иному человеку, что все люди разные и некоторые другие моменты.

Те же цели преследует аппликация и конструирование из бумаги по типу оригами. У дошкольников большой интерес вызывает возможность сделать из бумаги фигуру человека. Возможности, правда, здесь несколько ограничены, но все же детей можно научить создавать обобщенные образы человека по типу игрушек, сказочных персонажей и т. д. Очень эффектным получается игрушечный робот, фигуры матрешки, петрушки, гномика, а также такие сказочные герои, как Золушка, принц, Иван-царевич, Василиса Прекрасная и др. [2, с. 109].

Существенную роль в формировании и развитии у дошкольников представлений о человеке играет живопись, а именно портрет. В чем специфика восприятия жанра портрета? Главное в портрете – лицо, в частности глаза и губы. Именно лицо раскрывает духовный мир человека. Дополняют представление о нем руки, по ним можно судить о профессии, чертах характера, здоровье изображенного человека. Существенное значение имеют поза и жест. Они всегда согласуются с лицом. Поза и жест помогают не только дополнить представление о характере художественного образа, но и определить его внутреннее эмоциональное состояние. Немаловажную роль в этом играют костюм и фон портрета. Они подчеркивают профессиональную и социальную принадлежность изображенного человека.

Мир сверстников, близкий детям по чувствам и мыслям, вызывает у них адекватные ассоциации. Именно встреча с детскими портретами позволяет дошкольникам глубже проникнуть и в мир чувств взрослого человека. Рассматривая портреты, дети постигают особенности движения тела человека, соразмерность его частей, что с трудом ими передается в рисовании и лепке. Эти знания дошкольники затем переносят в собственную изобразительную деятельность [17, с. 85-86].

Возможности стимулирования двигательной активности дошкольников в процессе формирования представлений об организме человека

В последнее время врачи с тревогой отмечают, что современные дети ведут малоподвижный образ жизни. По данным белорусских ученых А. А. Крюковой и Г. Д. Лосевой, здоровье подрастающего поколения характеризуется высоким числом функциональных нарушений и отклонений – до 73% [6, с. 21]. Общеизвестно, что без движений ребенок не может вырасти здоровым. Физиологами доказано, что при любом двигательном тренинге упражняется не только тело, но и мозг. Ю. Ф. Змановский указывает, что двигательная и мозговая активность определяют в значительной степени высокую умственную работоспособность и становятся одним из условий и физической работоспособности [21, с. 54-55]. Л. С. Выготский, А. В. Запорожец показали наличие прямой связи между характером двигательной активности и уровнем восприятия, памяти, мышления и эмоций у детей разного возраста [20, с. 119]. Доказано, что чем разнообразнее движения, тем большая информация поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие. Чем разнообразнее по используемым видам деятельности и дидактическому материалу будут занятия, тем больший эффект они дадут. Чем полнее информация, получаемая ребенком от своих органов чувств, тем успешнее и разностороннее его развитие.

Следует отметить, что в изученных нами работах по дошкольному образованию и воспитанию мы не нашли ни одной методики формирования и развития у дошкольников представлений об организме человека в процессе занятий по физическому развитию детей. В связи с этим мы разработали свою схему данной методики, в основу которой взяли основные положения теории и методики развития математических представлений у дошкольников в комплексе с физическим развитием, предложенные Т. С. Будько [5, с. 52-54].

Итак, мы предлагаем следующие варианты организации обучения детей организму человека в комплексе с физическим развитием:

Наполнение занятий по физкультуре новым содержанием, формирующим представления у дошкольников об организме человека.
Увеличение двигательной активности детей на занятиях, посвященных человеку и природе.
Комбинирование умственной и физической нагрузки в ходе физкультурных праздников.

Остановимся подробнее на каждом из трех вариантов организации обучения детей организму человека в комплексе с физическим воспитанием.

Рассмотрим сначала первый вариант. Существует множество возможностей включения заданий по формированию представлений об организме человека в занятия по физкультуре. В ходе всех физкультурных занятий дети встречаются с понятиями об организме человека. Поэтому, предлагая детям различные упражнения, следует не только давать им физическую нагрузку, но и обращать внимание на разные особенности своего тела. Для этого в формулировке упражнений можно делать акцент на специальные слова, побуждать детей использовать их в речи. Обучая детей частям тела (руки, ноги, голова, шея, туловище, талия, колени и т.д.), следует побуждать их называть в процессе выполнения упражнений, например, те части, до которых они дотрагиваются (руки на талии). Можно побуждать детей учитывать левую и правую стороны тела при выполнении упражнения не по образцу, а по устной инструкции.

Рассмотрим второй вариант организации обучения детей организму человека в комплексе с физическим воспитанием. Повысить двигательную активность детей можно на занятиях посвященных организму человека, включая в них такие игры и упражнения, которые предполагают решение программных задач в подвижной форме.

Например, при изучении такой особенности человеческого организма, как дыхание, можно предложить детям присесть 10 раз и определить, стало ли дыхание чаще. Для формирования представления о равновесии можно предложить дошкольникам постоять 1 минуту на одной ноге.

Кроме того можно проводить и ряд дидактических игр по формированию представлений об организме человека в подвижной форме.

Рассмотрим третий вариант организации формирования у дошкольников представлений об организме человека в комплексе с физическим воспитанием. Стимулировать двигательную активность детей можно на занятиях-путешествиях, в ходе физкультурных праздников и конкурсов, которые проводятся в подвижной форме и могут проходить в групповой комнате, в физкультурном или музыкальном зале, на участке во время прогулки. Такие занятия-путешествия включают в себя ряд заданий, объединенных одной темой. Детям предлагается в ходе «путешествия» преодолевать различные препятствия, проявляя сообразительность, упражняясь в быстроте, ловкости, меткости и т. д. «Путешествовать» можно по сказке (или нескольким сказкам). Тогда сюжет сказок наполняется различными заданиями, направленными на формирование знаний о человеке. Требуется, например, помочь героям что-либо найти, или выбраться из сложной ситуации, или расколдовать кого-нибудь. Для этого детям предлагается рассказать об органах чувств, правильно «собрать человека», т.е. расположить внутренние органы на листочке с изображением человека, рассказать, что человеку необходимо для правильного питания, дыхания и т.д.

Физкультурные праздники или конкурсы могут быть сюжетными или бессюжетными. Для бессюжетных мероприятий для каждой команды детей предлагаются комплексы эстафет, конкурсов, в ходе которых закрепляются знания детей о человеке и двигательные умения.

В процессе комплексных занятий дети не устают, так как часто меняют виды, темп, амплитуду движений, место их выполнения. В ходе занятий по формированию представлений о человеке разнообразная двигательная активность снимает утомление, активизирует память, мышление. Комплексные занятия организованы так, что дети в основном не сидят за столами, а находятся в движении и через комплексные задания постигают особенности и свойства человеческого организма.

Итак, интеграция процессов формирования представлений о человеке и физического воспитания детей необходима для увеличения двигательной активности дошкольников, повышения интенсивности их интеллектуального развития, активизации процесса познания и осознания необходимости ознакомления детей с особенностями и свойствами человеческого организма.

Таким образом, в дошкольном возрасте формирование представлений об организме человека целесообразно осуществлять в процессе физического воспитания, художественно-изобразительной деятельности, ознакомления детей с природой окружающего мира, занятий по развитию речи.

Взаимосвязь различных занятий позволяет углубить и расширить представления детей об окружающем мире, сделать процесс развития представлений о человеке более эффективным, при этом происходит воздействие на ребенка не прямо, а посредством интересных для него занятий. Приобретаемые в этих условиях знания, умения и навыки становятся более прочными и могут применяться в различных условиях.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОРГАНИЗМЕ ЧЕЛОВЕКА В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В соответствии с гипотезой и задачами исследования нами был проведен педагогический эксперимент, в котором участвуют две группы детей, одна из которых занимается по экспериментальной программе, а вторая – по традиционной. Нами был разработан план педагогического эксперимента, включающий три этапа.

Первый этап – выявление уровня представлений дошкольников об организме человека – проводился с 29.11.2010 по 03.12.2010 г. Целью его явилось изучение уровня и особенностей представлений о человеке у детей дошкольного возраста.

На втором этапе (06.12.2010 – 31.01.2011) проводилась программа по развитию у дошкольников представлений об организме человека в различных видах деятельности с использованием разнообразных методик.

Третий этап (01.02.2011 – 08.02.2011) ставил своей целью проверку эффективности экспериментальной программы развития представлений о человеке у дошкольников и уровня этих представлений.

Эксперимент проводился в детском саду №21 г. Бреста. В нем принимали участие 12 дошкольников старшей группы, составляющих экспериментальную группу.

Для проверки практической эффективности занятий, проводимых с дошкольниками экспериментальной группы, была выделена контрольная группа также из 12 дошкольников старшей группы.

В исследовании мы рассматривали детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет), так как в этом возрасте согласно психологическим исследованиям (Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А. Г. Ковалева, В. С. Мухиной, Д. Б. Эльконина и других) расширяются и углубляются имеющиеся представления об окружающей действительности. Отличительной особенностью восприятия детей данного возраста является резкое увеличение его осмысленности, поэтому само восприятие сливается с пониманием. Кроме того, к шестому году жизни у дошкольников развиваются начальные формы логического мышления, необходимые для формирования представлений о взаимосвязях, существующих в природе. Основываясь на вышеизложенных факторах развития, для проведения исследования нами выбраны дети старшего дошкольного возраста.

2.1. Выявление уровня представлений дошкольников об организме человека

На первом этапе эксперимента изучался уровень сформированности представлений дошкольников об организме человека. К сожалению, нами не было найдено соответствующих диагностических методик, поэтому нами были самостоятельно разработаны задания на основании общедидактических методик, предложенных Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной, И. Н. Полтавцевой и некоторыми другими исследователями в данной области.

Сформированность представлений дошкольников об организме человека предполагает:

ознакомление детей с общевитальными признаками человека – строением человеческого тела, внутренними органами, органами чувств, их назначением и использованием и т.д.;
формирование осознанно-правильного отношения к своему и чужому здоровью, развитие валеологических умений и навыков.

Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к своему телу и своему здоровью, необходимо дать им определенные знания об организме человека. Отсюда следует, что диагностику уровня представлений дошкольников о человеке необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование знаний об организме человека и валеологически правильного отношения к себе и другим людям.

Таким образом, критериями сформированности представлений о человеке, на наш взгляд, являются:

Знания общевитальных признаков:
знания о строении тела и внутренних органах;
знания о дыхании;
знания о питании;
знания о движении и росте.
Знания о здоровом образе жизни, т.е. валеологические знания.

Контрольные задания для определения уровня сформированности представлений об организме человека у дошкольников.

Задание 1

Твое тело. Что у тебя внутри

Цель: определить уровень знаний о строении человеческого тела.

Оборудование: схема «Тело человека», рисунок «Контур человеческого тела», фигурные изображения внутренних органов: сердца, желудка, почек, легких, пищевода, кишечника.

Ход: проводится индивидуально с каждым ребенком. Сначала воспитатель предлагает дошкольнику показать на схеме «Тело человека» ту часть туловища, которая прозвучит в рассказанных им стихах. Так, например, воспитатель может использовать следующие стишки:

Быть у каждого должна

Очень умной голова.

Я верчу ей как умею

Голова сидит на шее.

Съел еду я всю, и вот

Мой наполнился живот.

На руке сидят мальчики

Очень дружные пальчики

Затем перед ребенком выкладываются рисунок с изображением контура человеческого тела и фигурные картинки внутренних органов. Воспитатель предлагает дошкольнику расположить органы внутри «человека», назвать их и объяснить, для чего они нам нужны.

Оценка результатов деятельности. Баллы начисляются следующим образом: низкий уровень – 0-5 баллов, средний уровень – 6-10 баллов, высокий – 11-15 баллов. Каждый балл начисляется за отдельный критерий определенного уровня.

Высокий уровень:

ребенок без труда показывает на схеме все названные части тела человека;
быстро и правильно называет внутренние органы, правильно располагает их в контуре человеческого тела;
знает их роль в жизнедеятельности человека;
без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы;
проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к выполняемым действиям.

Средний уровень:

ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении внутренних органов;
в основном соотносит название частей тела с их изображением;
знает характерные особенности и значение органов, но иногда допускает неточности в ответах;
на поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими;
проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к выполняемым заданиям.

Низкий уровень:

ребенок часто допускает ошибки при распределении внутренних органов внутри контура человеческого тела;
не всегда аргументирует свой выбор;
затрудняется назвать некоторые органы и их назначение;
на поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно;
не проявляет интереса и не выражает свое отношение к выполняемым заданиям.

Задание 2

Как ты дышишь

Цель: определить уровень знаний о дыхании человека.

Оборудование: карточки с изображением различных мест и ситуаций.

Ход: проводится индивидуально с каждым ребенком. Первая часть проводится в виде беседы, в ходе которой дошкольнику предлагается ответить на следующие вопросы:

Чем мы дышим? Что есть внутри носа?
Какие органы участвуют в дыхании?
Для чего нужны легкие?
Может ли человек жить без дыхания? Можно ли дышать под водой?
Чем лучше дышать носом или ртом? Почему?

Затем ребенку предлагается набор карточек, на которых изображены различные места и ситуации. Дошкольнику предлагается разложить их на две группы: там, где, по его мнению, чистый воздух, и там, где воздух загрязненный, вредный для вдыхания. Так, например, на карточках могут быть изображены: поляна в лесу, берег озера или реки, широкая улица с интенсивны движением, комната, в которой находятся курящие люди, и другое. Воспитатель просит ребенка аргументировать свой выбор.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень:

ребенок без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы;
знает о строении и функционировании дыхательной системы человека;
правильно распределяет карточки по группам;
четко и подробно аргументирует свой выбор;
проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к выполняемым действиям.

Средний уровень:

знает характерные особенности и значение органов дыхания, но иногда допускает неточности в ответах;
на поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими;
в основном соотносит понятия о чистом и грязном воздухе с изображенными ситуациями;
не всегда аргументирует свой выбор;
проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к выполняемым заданиям.

Низкий уровень:

ребенок на поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно;

часто допускает ошибки;
не имеет четкого представления о дыхательной системе;
не всегда аргументирует свой выбор;
не проявляет интереса и не выражает свое отношение к выполняемым заданиям.

Задание 3

Как ты питаешься

Цель: определить уровень знаний о питании человека.

Оборудование: карточки с изображением здоровой и вредной пищи.

Может ли человек прожить без еды?
Для чего нам нужны зубы? Как за ними нужно ухаживать?
Какой путь проходит еда в организме человека?

Затем воспитатель дает ребенку карточки с изображением различных продуктов и напитков и предлагает разделить их на две группы: здоровая и вредная пища. Так, в набор карточек могут входить изображения: различных овощей и фруктов, рыба, мясо, молочные продукты, газированные напитки, алкоголь, гамбургеры, сладкое. Воспитатель также просит ребенка пояснять свой выбор в ходе выполнения задания.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень:

ребенок без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы;
знает о строении и функционировании пищеварительной системы человека;
правильно распределяет карточки по группам;
четко и подробно аргументирует свой выбор;
проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к выполняемым действиям.

Средний уровень:

знает характерные особенности и значение органов пищеварения, но иногда допускает неточности в ответах;
на поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими;
в основном соотносит понятия о здоровой и вредной пище с изображенными продуктами;
не всегда аргументирует свой выбор;
проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к выполняемым заданиям.

Низкий уровень:

ребенок на поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно;
часто допускает ошибки;
не имеет четких представлений о системе питания;
не всегда аргументирует свой выбор;
не проявляет интереса и не выражает свое отношение к выполняемым заданиям.

Задание 4

Как ты двигаешься. Кости

Цель: определить уровень знаний о движении человека, о костях и скелете.

Оборудование: схема «Скелет человека».

Ход: проводится индивидуально с каждым ребенком. Проводится в виде беседы, в ходе которой дошкольнику предлагается ответить на следующие вопросы:

Что такое скелет человека?
Покажите на схеме кости. Зачем они нужны нам?
Что такое суставы?
Как происходит движение?
Как кости изменяются, когда ты растешь?

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень:

ребенок без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы;
знает о значении и функционировании костей;
знает о значении и функционировании суставов;
имеет представление о росте организма человека и связанных с ним изменениях;
проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к выполняемым действиям.

Средний уровень:

на поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими;
в основном имеет представление о том, за счет чего происходит движение;
имеет неполное представление о росте костей;
обладает неполными знаниями о функционировании костей и суставов;
проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к выполняемым заданиям.

Низкий уровень:

ребенок на поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно;
часто допускает ошибки;
не имеет четкого представления о скелете человека;
не обладает знаниями о росте человека;
не проявляет интереса и не выражает свое отношение к выполняемым заданиям.

Задание 5

Здоровый образ жизни

Цель: определить уровень развития валеологических умений и навыков дошкольника.

Оборудование: картинки, изображающие ситуации, когда дети нарушают правила здорового образа жизни.

Ход: проводится индивидуально с каждым ребенком. Эксперимент проводится в две серии. Первая серия: ребенку показывают картинки, просят описать их, сказать, правильно или неправильно поступают дети, и мотивировать свой ответ. Так, на картинках могут быть изображены дети, нарушающие правила безопасности (например, самостоятельно включающие электроприборы или зажигающие спички); дети, которые едят «неправильную» пищу (кока-кола, хот-дог, огромный торт); неправильно одетые дети (например, гуляющие на улице зимой без шарфа и шапки); дети, нарушающие правила поведения в медицинских учреждениях (например, ребенок, вырывающийся и кричащий в кабинете прививок) и т.д.

Вторая серия: ребенку предлагают ответить на следующие вопросы:

Как надо себя вести с электроприборами? Со спичками? На кухне? Почему?
Какую пищу можно есть? А что есть или пить нельзя?
Как надо одеваться? Почему?
Как надо заботиться о своем здоровье?
Нужно ли содержать в чистоте свое тело, одежду, комнату? Почему?

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень:

ребенок без труда определяет «неправильность» изображенных ситуаций;
четко и правильно мотивирует свой ответ;
рассматривает правила как регулятор состояния своего здоровья;
без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы;
проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к выполняемым действиям.

Средний уровень:

ребенок иногда допускает незначительные ошибки при определении «правильности/неправильности» изображенных ситуаций;
не всегда аргументирует свой выбор;
в основном опирается на оценку взрослых или их требования в выполнении определенных правил;
на поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими;
проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к выполняемым заданиям.

Низкий уровень:

ребенок часто допускает ошибки при определении «правильности/неправильности» изображенных ситуаций;
не всегда аргументирует свой выбор;
часто исходит из негативных изменений в ситуации;
на поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно;
не проявляет интереса и не выражает свое отношение к выполняемым заданиям.

Результаты диагностики уровня представлений об организме человека дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в таблицах 1-2 и на рис.1.

Таблица 1

Результаты констатирующего эксперимента по экспериментальной группе

№	Имя ребенка	Уровень сформированности представлений об общевитальных признаках	Уровень сформирован- ности валеологи-ческих знаний	Общий уровень
		Строение тела	Дыхание	Питание	Движение
		Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития
1	Саша К. (м)	4	Н	3	Н	6	С	8	С	7	С	5,6	Н
2	Арина М.	5	Н	7	С	7	С	6	С	10	С	7	С
3	Эля П.	2	Н	3	Н	3	Н	3	Н	5	Н	3,2	Н
4	Даниил М.	4	Н	7	С	5	Н	4	Н	5	Н	5	Н
5	Дарина С.	7	С	11	В	10	С	11	В	14	В	10,6	С
6	Максим Т.	3	Н	7	С	5	С	5	С	12	В	6,4	С
7	Паша К.	15	В	15	В	15	В	14	В	15	В	14,8	В
8	Катя О.	12	В	15	В	14	В	15	В	15	В	14,2	В
9	Маша Д.	6	С	9	С	10	С	11	В	9	С	9	С
10	Женя В. (м)	2	Н	3	Н	2	Н	4	Н	3	Н	2,8	Н
11	Вадим С.	3	Н	5	Н	4	Н	6	С	5	Н	4,6	Н
12	Соня Л.	6	С	5	Н	5	Н	5	Н	6	С	5,4	Н
В среднем по группе:	5,75	Н	7,5	С	7,12	С	7,67	С	8,83	С	7,37	С

Таблица 2

Результаты констатирующего эксперимента по контрольной группе

№	Имя ребенка	Уровень сформированности представлений об общевитальных признаках	Уровень сформирован-ности валеологи-ческих знаний	Общий уровень
		Строение тела	Дыхание	Питание	Движение
		Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития
1	Вера К.	2	Н	3	Н	7	С	8	С	4	Н	4,8	Н
2	Артур М.	10	С	12	В	11	В	9	С	14	В	11,2	В
3	Кирилл Н.	7	С	6	С	6	С	5	Н	8	С	6,4	С
4	Саша Л. (д)	14	В	15	В	15	В	14	В	15	В	14,6	В
5	Миша К.	3	Н	4	Н	4	Н	3	Н	8	С	4,4	Н
6	Лера П.	6	С	5	Н	6	С	8	С	12	В	7,4	С
7	Артем Ш.	11	В	9	С	8	С	9	С	10	С	9,4	С
8	Костя Р.	12	В	13	В	15	В	14	В	15	В	13,8	В
9	Аня Б.	10	С	11	В	9	С	6	С	10	С	9,2	С
10	Маша Т.	3	Н	5	Н	7	С	4	Н	3	Н	4,4	Н
11	Андрей М.	7	С	6	С	8	С	9	С	11	В	8,2	С
12	Дима А.	9	С	12	В	14	В	12	В	10	С	11,4	В
В среднем по группе:	7,83	С	8,42	С	9,12	С	8,42	С	10	С	8,76	С

Рис. 1. Сравнительный анализ сформированности представлений об организме человека в контрольной и экспериментальной группах по уровням по итогам констатирующего эксперимента

Таким образом, сравнивая результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп (табл. 1-2, рис.1), мы пришли к следующим выводам:

Дошкольники экспериментальной и контрольной групп в целом показали средний уровень сформированности представлений об организме человека – соответственно 7,37 и 8,76 баллов.
По всем пяти критериям оценки дошкольники контрольной группы показали средний уровень.
Дошкольники экспериментальной группы показали средний уровень по всем критериям, кроме «Строения тела», где уровень оказался низким (5,75 баллов).
Уровень знаний по всем пяти критериям у дошкольников экспериментальной группы ниже, чем у дошкольников контрольной группы: по критерию «Строение тела» – на 2,08 балла; «Дыхание» – на 0,92 балла; «Питание» – на 2 балла; «Движение» – на 0,75 балла; по критерию «Валеологические знания» – на 1,17 балла.

Кроме того приходим к выводу, что в целом показатели дошкольников из экспериментальной группы ниже, чем у дошкольников контрольной группы, что усложняет работу с группой. Таким образом, проведенная экспериментальная работа дала возможность определить пути и направления педагогической поддержки дошкольников в формировании и развитии их представлений об организме человека.

2.2. Формирование представлений об организме человека у дошкольников

На формирующем этапе (06.12.2010 – 31.01.2011) работа проводилась в экспериментальной старшей группе с добавлением к традиционной программе. Контрольная группа работала по традиционной методике и действующей типовой программе.

Целью формирующего педагогического эксперимента являлся выбор наиболее эффективных способов повышения уровня знаний дошкольников об организме человека в разных видах деятельности.

Задачи формирующего эксперимента:

разработать комплекс мероприятий, на занятиях в детском саду и в различных видах деятельности, по повышению уровня сформированности знаний дошкольников об организме человека.
апробировать разработанный нами комплекс на дошкольниках старшего возраста экспериментальной группы.

При разработке комплекса мероприятий мы опиралась на следующие источники:

программы, направленные на экологическое воспитание дошкольников: «Пралеска», «Наш дом – природа» (Н. А. Рыжова, 1998), «Юный эколог» (С. Н. Николаева, 1999);
методические рекомендации: Н. Рыжова (1998, 2003-2004), В. С. Н. Николаева (2002, 2004), Н. В. Береза (2009), Л. И. Пономарева (1998), Ю. В. Змановский (1989), А. В. Корзун (2010) и др.

Результаты диагностики дошкольников экспериментальной группы, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили конкретизировать стоящие перед нами задачи:

В ходе формирующего эксперимента была учтена разница в уровнях сформированности знаний об общевитальных признаках и валеологических знаний у отдельных дошкольников экспериментальной группы: 16,67% из них показали высокий, а 50% – низкий уровень, причем Паша К. и Катя О. показали высокий, а Эля П. и Женя В. – низкий уровень во всех 5 заданиях. Следовательно, к этим дошкольникам был особенно необходим индивидуальный подход.
При составлении комплекса занятий по развитию знаний об организме человека в различных видах деятельности учитывались результаты по каждому из 5 заданий констатирующего эксперимента. Особое внимание уделялось развитию тех знаний, в освоении которых дошкольники испытывали затруднения – знания о строении тела (средний балл 5,75), питании (7,12) и дыхании (7,5).

Большое значение мы придавали исследовательской деятельности детей – проведению опытов, наблюдений. В процессе обучения мы обращали внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно. Большое значение придавалось также ведущей форме деятельности дошкольников – игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры различного содержания). В ходе занятий также организовывались физкультминутки для обучения детей разнообразным видам движений и игровым упражнениям, развивающим у дошкольников творческую двигательную деятельность, творческое мышление, ориентировку в движениях и пространстве, внимание, фантазию и т.д. Особое место в комплексе занятий отводилось художественно-изобразительной деятельности дошкольников, в ходе которой дети занимались тематическим рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием из бумаги, работой с природным материалом.

План занятий на период эксперимента:

№	ДАТА	ЗАНЯТИЕ	СОДЕРЖАНИЕ
1	06.12.2010	Тема: «Организм. Что это?»	Понятие «Мой организм» Беседа «Что у меня внутри» Игра «Составь из частей» Рисование «Человек»
2	13.12.2010	Тема: «Значение сердца для всего организма»	Рассматривание таблиц и муляжей Беседа «Как обращается кровь» Игра «Почувствуй своё сердце»
3	20.12.2010	Тема: «Скелет – основа организма»	Рассматривание модели скелета. Беседа «Кости, мышцы и суставы» Конструирование и лепка тела человека (проволока, бумага, глина)
4	27.12.2010	Тема: «Как мы видим»	Беседа «Роль зрения в жизни человека» Опыт «Определение реакции зрачков на различное освещение» Схематическое изображение глаза Опыт «Слепое пятно»
5	03.01.2011	Тема: «Зачем человеку слух?»	Беседа «Зачем человеку слух?» Строение уха – рассматривание схемы Рассказ воспитателя «Развитие слуха у животных и человека»
6	10.01.2011	Тема: «Вкус и запах»	Беседа «Зачем человеку язык?» Игра «Узнай на вкус» Игра «Узнай по запаху» Рисование «Нарисуй запах»
7	17.01.2011	Тема: «Наши органы чувств»	Беседа «Наши органы чувств» Игра «Какой орган чувств нам помогает об этом узнать?» Коллективное рисование «Как мы чувствуем»
8	24.01.2011	Тема: «Полезный рацион питания. Витамины»	Беседа «Для чего человеку нужна пища?» Рассматривание схемы «В каких продуктах больше всего витаминов» Игра «Пищевое лото» Аппликация «Витамины в здоровой пище»
9	31.01.2011	Тема: «Нам микробы не страшны, с чистотою мы дружны»	Рассказ воспитателя «Микробы в нашем организме» Игра «Хорошо-плохо» Рассматривание через микроскоп (лупу) чистых и грязных предметов

Краткое содержание познавательных бесед с детьми старшего дошкольного возраста

Что у меня внутри?

Цель. Познакомить со строением человеческого тела. Формировать познавательный интерес к своему телу, организму.

Наше тело – это сложный механизм, состоящий из костей, мышц, нервов, крови, органов и большого количества воды.

Органы – это нежные части тела, которые находятся внутри тебя. Органами называются мозг, легкие, печень, сердце, поджелудочная железа, почки, желудок и кишечник. Все вместе они заставляют тело работать должным образом.

Каждый орган выполняет свою особенную функцию. Все органы разной формы, но они очень тесно связаны между собой. Мозг находится в голове и упорядочивает работу всех других органов. Он управляет всеми движениями тела и контролирует их. Другие органы расположены в туловище, важнейшей части тела. Мы дышим лёгкими, которые находятся в грудной клетке. Они снабжают организм воздухом. Печень и поджелудочная железа помогают нам переваривать пищу. Желудок расположен в средней части туловища. В него поступает пища, там она превращается в подобие каши и через печень проходит в кишечник. Из кишечника жидкая пища попадает в кровь. При этом полезные вещества остаются в организме, а то, что ему не нужно, выходит наружу. Сердце – самый главный орган. С каждым ударом сердце отправляет кровь в «путешествие» по всему организму, чтобы снабдить его кислородом.

Для чего человеку нужна пища?

Цель. Сформировать у детей представление о том, что пища необходима для жизни человека.

Пища должна давать нашему организму всё необходимое для сохранения работоспособности. Правильный приём пищи называется рационом. Существует четыре основные пищевые группы, это протеины, углеводы, жиры и клетчатка.

Продукты, богатые протеинами, такие как мясо, яйца и фасоль, помогают организму оставаться сильным. Углеводы – хлеб, макароны и рис обеспечивают организм энергией. Жиры – масло, молоко, сыр и растительные жиры – сохраняют энергию организма, чтобы использовать её позже. Нашему организму необходима пища из всех четырёх групп и вода для питья. В пище должны присутствовать витамины, которые больше всего содержатся в овощах и фруктах.

Питание дает нашему организму жизненную энергию. Люди едят разнообразную пищу, но она перерабатывается в организме одним и тем же способом. После того как ты пережевал пищу, она попадает через пищевод в желудок и затем – в кишечник. В результате содержащиеся в пище полезные вещества попадают в кровь. Это называется пищеварением.

В различных уголках мира люди едят разнообразную пищу. Любая еда предоставляет организму необходимую для жизни энергию.

Зачем человеку язык?

Цель. Сформировать у детей представление о назначении языка.

У нас во рту живёт очень строгий охранник. Это – язык. Он охраняет вход в пищеварительный тоннель. Язык помогает жевать, смачивать еду слюной, согревать или охлаждать её, глотать. С его помощью мы различаем вкусы. Тысячи маленьких выступов покрывают весь язык. Они называются вкусовыми сосочками, которые помогают нам определять вкус различных продуктов. Внутри них находятся нервы, которые посылают сведения о вкусе мозгу, и он сообщает нам, что мы едим. Существует четыре основных вида вкуса: сладкий, солёный, горький и кислый. Каждый из них мы ощущаем различными участками языка и рта. Кончик языка определяет преимущественно сладкое. Боковые стороны языка чувствуют солёное и кислое. Задняя зона языка различает в основном горькое.

Язык также различает горячее, холодное и боль. Он помогает петь, говорить, смеяться.

Кости, мышцы и суставы

Цель. Дать детям представление о том, что всё в организме взаимосвязано.

В нашем теле находится около 200 костей. Все они соединены вместе, образуя скелет. Без них человек был бы простой горкой мяса. Кости поддерживают тело и придают ему форму. Они оберегают от повреждений нежные органы, которые находятся внутри тела.

Места соединения костей называются суставами. Большинство костей в суставе подвижны. Некоторые кости двигаются вперёд и назад, как на шарнире. Другие суставы называются шаровидными. Благодаря им кости могут двигаться во всех направлениях. Внутри сустава есть жидкость, которая их смазывает и облегчает движение. Кости очень крепкие, но иногда они ломаются.

Мы можем двигаться потому, что кости прикреплены к мышцам. У каждого сустава есть две мышцы, которые работают по очереди. Если мышцы перегружены, то в них образуются отравляющие вещества, из-за чего мы ощущаем усталость.

Сердце – это тоже мышца только другого типа. Она работает, не останавливаясь, в течение всей человеческой жизни.

Как обращается кровь

Цель. Дать знания детям о роли сердца в процессе кровообращения.

Наше сердце – это насос. Оно закачивает кровь через одну трубку и всасывает её через другую. Кровь течёт по всему телу по эластичным трубкам – сосудам. Сосуды, называемые артериями, уносят кровь от сердца. Когда кровь забирает кислород из лёгких она красного цвета. Использованная кровь возвращается к сердцу по другим сосудам, которые называются венами. Она уже тёмно-красная на вид, так как отдала кислород.

Кровь несёт организму кислород из воздуха, который мы вдыхаем, и полезные компоненты из пищи, которую мы едим. Еще кровь борется с микробами.

Сердце должно быть очень сильным, чтобы посылать кровь в каждую клетку организма. Кровь бежит по всему нашему телу с головы до ног без остановки, не забывая и про внутренние органы: печень, желудок, лёгкие. Полный оборот крови в нашем организме происходит за 23 секунды.

В вашем теле около трёх литров крови, а у взрослого человека – пять литров.

2.3. Оценка эффективности программы развития представлений об организме человека у дошкольников

Контрольный этап (01.02.2011 – 08.02.2011) позволил подвести итог работе, и ставил своей целью проверку усвоения детьми экспериментальной программы и ее эффективности. В нем участвовали дети контрольной (12 дошкольников) и экспериментальной (12 дошкольников) групп.

Для выявления у детей уровня развития представлений об организме человека в различных видах деятельности как результата проведенных занятий нами были решено провести повторно задания констатирующего этапа. С нашей точки зрения, именно повторный эксперимент сможет с наибольшей степенью вероятности определить, произошли ли какие-либо изменения в уровне сформированности представлений о человеке у детей дошкольного возраста.

Для проведения количественного анализа полученных данных нами были приняты все те же три уровня знаний (высокий, средний, низкий), которые определялись по пяти направлениям: строение тела, дыхание, питание, движение, валеологические знания.

По результатам исследования, проведенного на констатирующем этапе нашего исследования, в контрольной группе 4 детей имели высокий уровень знаний об организме человека, 5 – средний и 3 – низкий. В экспериментальной группе показатели были несколько иными: высокий уровень был выявлен у 2 детей, средний – у 4, и 6 детей обладали низким уровнем развития представлений о человеке.

При повторном проведении эксперимента на контрольном этапе нами были получены новые результаты, представленные в таблицах 3-4, рисунке 2.

Таблица 3

Результаты контрольного эксперимента по экспериментальной группе

№	Имя ребенка	Уровень сформированности представлений об общевитальных признаках	Уровень сформирован-ности валеологи-ческих знаний	Общий уровень
		Строение тела	Дыхание	Питание	Движение
		Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития
1	Саша К. (м)	8	С	6	С	12	В	10	С	9	С	9	С
2	Арина М.	7	С	9	С	10	С	8	С	14	В	9,6	С
3	Эля П.	5	Н	4	Н	6	С	5	Н	8	С	5,6	Н
4	Даниил М.	6	С	9	С	8	С	5	Н	8	С	7,2	С
5	Дарина С.	10	С	14	В	13	В	15	В	15	В	13,4	В
6	Максим Т.	5	Н	8	С	10	С	9	С	14	В	9,2	С
7	Паша К.	15	В	15	В	15	В	15	В	15	В	15	В
8	Катя О.	14	В	15	В	15	В	15	В	15	В	14,8	В
9	Маша Д.	10	С	12	В	13	В	15	В	10	С	12	В
10	Женя В. (м)	5	Н	6	С	6	С	5	Н	7	С	5,8	Н
11	Вадим С.	8	С	9	С	6	С	7	С	5	Н	7	С
12	Соня Л.	10	С	8	С	10	С	11	В	9	С	9,6	С
В среднем по группе:	8,58	С	9,58	С	10,33	С	10	С	10,75	С	9,85	С

Таблица 4

Результаты контрольного эксперимента по контрольной группе

№	Имя ребенка	Уровень сформированности представлений об общевитальных признаках	Уровень сформирован-ности валеологи-ческих знаний	Общий уровень
		Строение тела	Дыхание	Питание	Движение
		Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития
1	Вера К.	5	Н	6	С	8	С	8	С	6	С	6,6	С
2	Артур М.	11	С	12	В	11	В	10	С	15	В	11,8	В
3	Кирилл Н.	8	С	9	С	6	С	7	С	11	В	8,2	С
4	Саша Л. (д)	15	В	15	В	15	В	14	В	15	В	14,8	В
5	Миша К.	5	Н	6	С	4	Н	3	Н	9	С	5,4	Н
6	Лера П.	6	С	6	С	6	С	8	С	13	В	7,8	С
7	Артем Ш.	12	В	10	С	11	В	9	С	14	В	11,2	В
8	Костя Р.	13	В	13	В	14	В	14	В	15	В	13,8	В
9	Аня Б.	12	В	14	В	9	С	11	В	13	В	11,8	В
10	Маша Т.	3	Н	5	Н	7	С	5	Н	4	Н	4,8	Н
11	Андрей М.	9	С	7	С	8	С	9	С	13	В	9,2	С
12	Дима А.	11	В	12	В	14	В	13	В	12	В	12,4	В
В среднем по группе:	9,17	С	9,58	С	9,42	С	9,25	С	11,67	В	9,82	С

Рис. 2. Сравнительный анализ сформированности представлений об организме человека в контрольной и экспериментальной группах по уровням по итогам контрольного эксперимента

По результатам диагностики в констатирующем и контрольном эксперименте (табл. 1-4) определяем величину изменения уровней сформированности знаний и представлений об организме человека у дошкольников экспериментальной и контрольной групп (табл.5).

Таблица 5

Динамика повышения уровней сформированности знаний об организме человека у дошкольников экспериментальной и контрольной групп

	Строение тела	Дыхание	Питание	Движение	Валеология
	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.
Контрольный эксперимент	8,58	9,17	9,58	9,58	10,33	9,42	10	9,25	10,75	11,67
Констатирующий эксперимент	5,75	7,83	7,5	8,42	7,12	9,12	7,67	8,42	8,83	10
Прирост показателей в баллах	2,83	1,34	2,08	1,16	3,21	0,3	2,33	0,83	1,92	1,67
Разность в баллах	1,49	0,92	2,91	1,5	0,25

Анализ результатов диагностики уровня представлений об организме человека старших школьников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показывает:

Уровень сформированности знаний об общевитальных признаках человека и валеологических знаний повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной по всем пяти показателям – и в уровнях сформированности знаний об общевитальных признаках, и в уровне валеологических знаний.
Значительно возрос уровень сформированности знаний об организме человека у дошкольников экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте 66,67% из них показали средний уровень сформированности представлений о человеке. Только Эля П. и Женя В. показали низкий уровень, однако их баллы (5,6 и 5,8 соответственно) стали значительно выше и приблизились к показателям среднего уровня.
Данные таблиц показывают, что в результате проведенного нами формирующего педагогического эксперимента оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной группы, во-первых, стали менее «разбросаны», во-вторых, улучшились более значительно, чем у дошкольников контрольной группы.
Абсолютно все дети экспериментальной группы после проведенного формирующего эксперимента показали более высокие результаты в балльном выражении.
По результатам целенаправленного педагогического воздействия в экспериментальной группе в два раза увеличилось количество детей с высоким уровнем знаний об организме человека.

Кроме того, заметно изменилось отношение детей экспериментальной группы к человеку как живому существу. В процессе занятий в сознание детей заложилось ясное и точное представление об организме человека, что в человеческом теле все связано между собой, что отдельные органы и процессы взаимообусловливают друг друга, что организм и окружающий нас мир – неразрывное целое, что любая особенность в строении человека, в правилах здорового образа жизни подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, должен заботиться о себе, своем теле, своем здоровье.

На занятиях по формированию у дошкольников представлений об организме человека дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о внутренних органах, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания, полученные на занятиях дети «проверяют» в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное – познавательное и игровое – занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах человеческого тела становятся более осознанными и прочными.

Таким образом, полученные результаты подтверждает гипотезу о том, что педагогическая поддержка является эффективным средством формирования и развития представлений об организме человека в разных видах деятельности у дошкольников при соблюдении следующих условий:

правильная ее организация на основании возрастных и психических особенностей детей;
постоянный интерес к проводимым занятиям;
личное участие каждого дошкольника в различных видах деятельности: художественно-изобразительной, двигательной, игровой и т.д.;
желание ребенка знакомиться с человеком (строением его тела, основными функциями, процессами, протекающими в организме человека), с правилами и привычками здорового образа жизни и применять эти знания на практике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии – если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают узнать и понять себя.

Круг задач по формированию и развитию у дошкольников представлений об организме человека очерчен в республиканской программе дошкольного образования «Пралеска» довольно четко и подробно. Однако важно отметить, что вопрос определения и выбора форм организации обучения об организме человека у детей дошкольного возраста в педагогической литературе остаётся практически не изученным.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключает авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование представлений об общевитальных признаках человека и на развитие валеологических знаний.

Результаты, полученные в ходе проведенного нами педагогического эксперимента, подтверждают гипотезу о том, что педагогическая поддержка является эффективным средством формирования и развития представлений об организме человека в разных видах деятельности у дошкольников при соблюдении следующих условий:

правильная ее организация на основании возрастных и психических особенностей детей;
постоянный интерес к проводимым занятиям;
личное участие каждого дошкольника в различных видах деятельности: художественно-изобразительной, двигательной, игровой и т.д.;
желание ребенка знакомиться с человеком (строением его тела, основными функциями, процессами, протекающими в организме человека), с правилами и привычками здорового образа жизни и применять эти знания на практике.

В дошкольном возрасте формирование представлений об организме человека целесообразно осуществлять в процессе физического воспитания, художественно-изобразительной деятельности, ознакомления детей с природой окружающего мира, занятий по развитию речи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Бениаминова М. В. Воспитание детей: Учебник. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Медицина, 1991. – 288 с.
Богатеева З. А. Чудесные поделки из бумаги: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – М.: Просвещение, 1992. – 208 с.
Бритун С. Объекты окружающей среды: знакомимся, изучаем, сравниваем, считаем… (Предматематическая подготовка детей 3-4 лет в дошкольном учреждении) / С. Бритун // Пралеска, 2008. – №5. – С. 14-22.
Будзько Т. С. Развiццё матэматычных уяўленняў у дашкольнiкаў: Метад. дапам. для выхавальнiкаў дзiцячых садоў. – Мн.: НМЦэнтр, 1998. – 136 с.
Будько Т. Движение + математическое наполнение (Обучение детей дошкольного возраста математике в комплексе с физическим воспитанием) / Т. Будько // Пралеска, 2005. – №1. – С. 52-54.
Будько Т. С., Леонюк Н. А. Развитие математических представлений в процессе музыкального воспитания детей дошкольного возраста / Т. С. Будько, Н. А. Леонюк // Феномен детства: социально-педагогические и методико-психологические проблемы: Материалы междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 20-летию фак. дошкольного образования (27-28 апреля 2004 г.); Под общ. ред. М. Э. Чесновского. – Брест: Изд-во УО «БрГУ им. А. С. Пушкина», 2004. – С. 29-32.
Будько Т. С., Наприенко Г. В. Развитие математических представлений в процессе изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста / Т. С. Будько, Г. В. Наприенко // Феномен детства: социально-педагогические проблемы: материалы II регион. науч.-практ. конф., Брест, 27 апр. 2007 г. / [редкол.: Н. А. Леонюк, Т. В. Александрович, Е. М. Зданович]; Отд. образования адм. Ленин. р-на г. Бреста, Отд. образования адм. Моск. р-на г. Бреста; Брест. гос. ун-т им. А. С. Пушкина, Соц.-пед. фак., Каф. Методик дошк. образования. – Брест: Изд-во БрГУ, 2007. – С. 32-37.
Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой: Учебник для учащихся пед. училищ по спец. № 2002 «Дошкольное воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях». – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1980. – 272 с.
Гульянц Э. К., Базик И. Я. Что можно сделать из природного материала: Кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 175 с.
Детская психология: Методические указания. / Автор-составитель Р. П. Ефимкина. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. – 42 с.
Левонюк А. Е. Теория речевой деятельности: учеб.-метод. пособие для студ. психол.-пед. фак. (специальность 1-23 01 04) / А. Е. Левонюк; Брест. гос. ун-т им. А. С. Пушкина, Каф. белорус. и рус. яз. с метод. преподавания. – Брест: Изд-во БрГУ, 2006. – 76 с.
Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с.
Организм. Энциклопедия Википедия. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%BC. – Дата доступа: 12.09.2010.
Подласый И. П. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. Заведений / И. П. Подласый. – М.: Просвещение, 1999. – 432 с.
Пралеска: праграма дашкольнай адукацыi / Л. А. Панько [i iнш.]. – Мiнск: НIА; Аверсэв, 2007. – 312 с.
Халезова Н. Б. и др. Лепка в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада / Н. Б. Халезова, Н. А. Курочкина, Г. В. Пантюхина. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.
Чумичева Р. В. Дошкольникам о живописи: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1992. – 126 с.
Шаталова Е. Раз-два, раз-два, раз-два-три! Всю считалку повтори! [Малые фольклорные жанры и развитие математических представлений] / Е. Шаталова // Дошкольное воспитание, 2005. – №8. – С. 68-74.
Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Кн. для воспитателя дет. сада: Из опыта работы / Под ред. В. В. Гербовой. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1988. – 64 с.
Шебеко В. Н., Карманова Л. В. Физическая культура в средней группе детского сада: Метод. пособие. – Мн.: Полымя, 1990. – 135 с.
Шишкина В. А. В детский сад – за здоровьем: пособие для педагогов, обеспечивающих получение дошк. образования / В. А. Шишкина. – Мн.: Зорны верасень, 2006. – 184 с.

PAGE \* MERGEFORMAT 2

ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОРГАНИЗМЕ ЧЕЛОВЕКА В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ