Патриотическое воспитание детей подросткового возраста

Министерство образование и науки РФ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ОБЩЕЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Специальность : 050706.65 - педагогика и психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Дипломная работа

Патриотическое воспитание детей подросткового возраста

Казань – 2015

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические аспекты патриотического воспитания детей подросткового возраста……………………………………………………………………9

1. Сущностно-содержательная характеристика ключевых понятий исследования «патриотизм», «патриотическое воспитание»……………………….9
   1. Возрастные особенности патриотического воспитания детей подросткового возраста…………………………………………………………………24
   2. Формы и методы патриотического воспитания детей подросткового возраста…………………………………………………………………………..32

Выводы по главе 1……………………………………………………………….44

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по организации патриотического воспитания детей подросткового возраста…………………………………….47

1. Организация и методики исследования…………………………………….47
   1. Исследование уровня патриотической воспитанности у детей подросткового возраста………………………………………………………………….50
   2. Педагогическое обеспечение процесса патриотического воспитания детей подросткового возраста……………………………………………………...62
   3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по патриотическому воспитанию детей подросткового возраста…………………………71

Выводы по главе 2……………………………………………………………….87

Заключение……………………………………………………………………….90

Список литературы………………………………………………………………93

Приложения…………………………………………………………………….97

Введение

Актуальность проблемы исследования. Актуальность исследования патриотического воспитания обусловлена объективными тенденциями и противоречиями, возникающими в условиях интенсивного социокультурного развития российского демократического общества, активной интеграции России в международное сообщество, формирования национальных приоритетов и обновления стратегии социально-экономического развития страны, включая подходы к воспитанию подрастающих поколений.

Развитие продуктивных тенденций укрепления государственности, усиления патриотических настроений в обществе, осознания ценностей отечественной культуры, роста социального статуса воспитания происходит на фоне противоречащих им преступных проявлений национализма, оскорбляющих историческую память народа, попыток фальсификации исторических фактов, осквернения историко-культурных памятников, манипулирования сознанием молодежи и возрождения социальных движений антигуманной направленности.

Деструктивному влиянию на молодежь сегодня противостоит приобретающая все более целостный, системный характер государственная политика в области воспитания, выраженная в программных документах, содействующих ценностному самоопределению подростков, формированию у них патриотических убеждений, гражданской позиции. В Законе Российской Федерации «Об образовании» в качестве принципа государственной политики в области образования закреплено воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье [11].

Принципиальное значение имеет государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг., 2010-2015 гг., 2015-2025 гг.», нацеленная на совершенствование системы патриотического воспитания, формирование у граждан Российской Федерации высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей [9].

В связи с этим в число приоритетных задач включены: совершенствование нормативно-правовой и организационно-методической базы патриотического воспитания; проведение научно обоснованной организаторской и пропагандистской деятельности с целью дальнейшего развития патриотизма как стержневой духовной составляющей России.

Понимание патриотизма имеет глубокую теоретическую традицию, уходящую корнями в глубь веков. Уже у Платона имеются рассуждения о том, что родина дороже отца и матери. В более разработанном виде любовь к отечеству, как высшая ценность, рассматривается в трудах таких мыслителей, как Н. Макиавелли, Ю. Крижанич, Ж.-Ж. Руссо, И. Фихте.

Проблеме патриотизма особое внимание уделяли выдающиеся педагоги и общественные деятели прошлого В.Г. Белинский, Е.Р. Дашкова, Н.А. Добролюбов, Н.М. Карамзин, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, которые указывали на необходимость воспитания сознательных граждан, способных отстаивать интересы государства, любящих свое отечество.

Многие мыслители и педагоги прошлого, раскрывая роль патриотизма в процессе личностного становления человека, указывали на их многостороннее формирующее влияние.

В последние годы интерес исследователей к проблемам патриотического воспитания детей и молодежи возрастает. Активизируется поиск эффективных моделей и технологий воспитания у школьников патриотизма (А.С. Гаязов, Н.И. Губанов, П.В. Конаныхин, В.С. Кукушин, А.В. Русецкий, Л.Ф. Спирин и др.). Вместе с тем подростковому возрасту уделяется недостаточно внимания при разработке проблем патриотического воспитания.

Система патриотического воспитания предполагает формирование и развитие социально-значимых ценностей гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения в общеобразовательных учреждениях (А.С. Гаязов, Н.И. Губанов, В.С. Кукушин, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Т.Н. Мальковская, С.Е. Матушкин, П.М. Рогачев, М.А. Свердлин, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.).

Исследования проблемы патриотического воспитания детей подросткового возраста нашли свое отражение в работах Г.Е. Залесского, В.А. Крутецкого, В.С. Лухина, Т.Н. Мальковской и др.

Педагогической наукой накоплен большой опыт по воспитанию основ патриотического воспитания подрастающего поколения, однако развитие современного российского общества требует пересмотра некоторых основ патриотического воспитания детей, постоянного обновления форм и методов воспитательной работы с детьми подросткового возраста, направленных на патриотическое воспитание, в связи с тем, что современные реалии требуют совершенствования процесса патриотического воспитания молодежи, особенно это касается детей подросткового возраста, так как на них оказывается большое влияние со стороны СМИ, ситуации, происходящей в России, в мире в целом.

Таким образом, возникает противоречие между существующей системой организации форм и методов патриотического воспитания детей подросткового возраста и ее несоответствием современным условиям.

Это общее противоречие выражается в форме научной проблемы: каковы наиболее значимые формы и методы патриотического воспитания детей подросткового возраста?

Таким образом, актуальность вышеизложенной проблемы, недостаточная научная разработанность данного вопроса побудили сформулировать следующую тему исследования: «Патриотическое воспитание детей подросткового возраста».

Объект исследования: процесс патриотического воспитания детей подросткового возраста.

Предмет исследования: содержание, формы и методы патриотического воспитания детей подросткового возраста.

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить содержание, формы и методы патриотического воспитания детей подросткового возраста.

Гипотеза исследования: основывается на том, что эффективность процесса патриотического воспитания детей подросткового возраста может повыситься, если:

- опираться на ключевые понятия исследования «патриотизм», «патриотическое воспитание»;

- учитывать в процессе воспитания возрастные особенности детей подросткового возраста;

- на основе выявленных форм и методов разработать и реализовать программу патриотического воспитания детей подросткового возраста «Патриот».

Экспериментальная проверка гипотезы потребовала решения следующих задач исследования:

1. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику ключевых понятий исследования «патриотизм», «патриотическое воспитание».
2. Изучить возрастные особенности патриотического воспитания детей подросткового возраста.
3. Выявить формы и методы патриотического воспитания детей подросткового возраста.
4. В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность разработанной программы патриотического воспитания детей подросткового возраста «Патриот».

Методологической и теоретической основой исследования являются важнейшие положения психологии и педагогики, труды зарубежных и отечественных ученых, касающиеся вопросов патриотического воспитания, формирования патриотической позиции личности, особенностей патриотического воспитания детей подросткового возраста (А.С. Гаязов, Н.И. Губанов, Г.Е. Залесский, В.А. Крутецкий, В.С. Кукушин, Б.Т. Лихачев, В.С. Лухин, А.С. Макаренко, Т.Н. Мальковская, С.Е. Матушкин, П.М. Рогачев, М.А. Свердлин, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Н.Е.Щуркова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки основных положений гипотезы применялись следующие научные методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ педагогической, психологической, философской литературы по проблеме исследования;

- эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование;

- методы статистической и математической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования стала гимназия № 40 Приволжского района г. Казани, в исследовании приняли участие учащиеся 8-х классов в количестве 45 человек.

Этапы исследования. Исследование проводилось в естественных условиях, в три этапа:

- на первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы в педагогической, психологической, философской литературе по теме исследования; определялся научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно-экспериментального исследования;

- на втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировались формы и методы патриотического воспитания детей подросткового возраста, которые в совокупности стали основой программы патриотического воспитания «Патриот»;

- на третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены, обоснованы и апробированы на практике содержание, формы и методы патриотического воспитания детей подросткового возраста, которые в совокупности нашли отражение в разработанной программе патриотического воспитания «Патриот».

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что в исследовании экспериментальным путем доказана эффективность разработанной программы «Патриот». Материалы данной выпускной квалификационной работы могут использоваться в воспитательной работе общеобразовательных учреждений, в методических пособиях для учителей и классных руководителей, для подготовки студентов к прохождению практики в школах.

Структура исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений.

Глава 1. Теоретические аспекты патриотического воспитания детей подросткового возраста

1.1 Сущностно-содержательная характеристика ключевых понятий исследования «патриотизм», «патриотическое воспитание»

Историко-философский анализ понятия «патриотизм» показывает, что при его определении в различные периоды развития общества ученые по разному трактовали его, рассматривая патриотизм как нравственный или политический принцип, социальное и высшее моральное чувство, нравственную и социальную ценность и т.д.

Всесторонний анализ понятия «патриотизм» требует раскрытия его различных аспектов: историко-философского, социально-педагогического, психолого-педагогического, что позволяет дать целостную характеристику данного явления.

Историко-философский аспект патриотизма предполагает рассмотрение его как общественно-исторического явления, обусловленного социально-политическими, экономическими, этнокультурными и другими характеристиками конкретного общества.

Это положение нашло отражение в работах отечественных философов, которые условно можно разделить на два периода: советский и постсоветский.

Для исследований первого периода характерно разграничение понятий «патриотизм» и «советский патриотизм», определение его с опорой на марксистско-ленинскую идеологию, ориентация на социалистический строй. Так, в Большой Советской энциклопедии советский патриотизм определяется как «безграничная преданность советских людей советскому обществу, делу коммунизма» [5; с. 486].

В работах философов советского периода патриотизм определяется со ссылкой на труды В.И. Ленина, который рассматривал его как «одно из наиболее глубоких чувств, закрепленных веками и тысячелетиями обособленных отечеств» [20; с. 190].

Анализ философской литературы советского периода показывает, что ряд авторов, раскрывая содержание понятия «советский патриотизм», на первое место ставят любовь народных масс к Родине, коммунистической партии, советскому строю, своему народу, родной природе (Н.И. Матюшкин и др.), другие подчеркивают в его содержании преданность своему народу, сочетающуюся с уважением к другим народам, преданность делу коммунизма, странам социализма, верность социалистическому строю (А.С. Гаязов, Н.И. Губанов, Т.Н. Мальковская, С.Е. Матушкин и др.).

В то же время, Б.А. Воронович определяет советский патриотизм как патриотизм нового,

Однако, недостаточно рассматривать патриотизм только как общественно-историческое явление, обусловленное определенными социально-политическими и экономическими характеристиками конкретного общества. Нельзя отрицать и существование «естественных» основ патриотизма, которые формируются в определенной степени независимо от вышеупомянутых факторов и характеризуют определенные пласты душевной жизни человека: привязанность к родной земле, любовь к родному языку, своему народу, уважение к традициям и обычаям и т.д. Естественно, нельзя отождествлять это с врожденными свойствами психики, но и не учитывать этот фактор при характеристике патриотизма невозможно.

В психолого-педагогической литературе понятие «патриотизм» также трактуется по-разному.

Так, в Педагогическом словаре патриотизм

В психологическом словаре патриотизм определяется как «высшее морально-политическое чувство, выражающее любовь к своей Родине, к своему народу» [34; с. 158].

В педагогических исследованиях советского периода нет однозначного определения данного понятия. Некоторые ученые рассматривают патриотизм как нравственное чувство (И.Ф. Харламов, Н.Е.Щуркова и др.), другие (А.С. Гаязов, Н.И. Губанов, М.А. Терентий и др.) определяют патриотизм как моральный принцип, третья группа исследователей относит патриотизм к нравственным качествам (Т.Н. Мальковская, Л.И. Мищенко, П.М. Рогачев, М.А. Свердлин и др.).

Некоторые ученые считают правомерным рассматривать патриотизм как совокупность чувств, принципов и качеств. Так, Л.И. Мищенко, отмечая, что нравственные качества личности, определяющие ее направленность, подразделяются на три группы, характеризующие отношение человека к самому себе, другим людям и обществу, к различным видам деятельности и к различным материальным ценностям, предлагает рассматривать патриотизм как сложное, многогранное интегральное качество личности, охватывающее все три группы, проявляющееся в отношении личности к людям, обществу, труду и другим видам деятельности, к материальным ценностям и формирующееся в процессе реализации этой системы взаимосвязанных отношений [28; с. 28-29].

В исследовании Л.Ф. Спирина, П.В. Конаныхина патриотизм рассматривается с позиций коммунистического воспитания. Авторы подчеркивают необходимость усвоения учащимися норм нравственности, формирования у них личностных и нравственных качеств, чувств, привычек. В качестве задач патриотического воспитания школьников они выделяют воспитание беззаветной любви к матери-Родине, к родной земле; преданности советскому государству и социалистическому общественному строю; уважения к советским людям; готовности встать на защиту завоеваний социализма [39; с. 15-17].

Как показывает анализ, определение сущности патриотизма и его содержания в работах данного периода осуществлялось с учетом социально-политических факторов. Однако в педагогической литературе можно отметить попытки анализа данного понятия на основе общих философских, психолого-педагогических положений с учетом общечеловеческих ценностей. Так, Н.Е. Щуркова, раскрывая специфику нравственного воспитания, подчеркивает, что патриотизм как сложнейшее нравственное чувство формируется у людей, достаточно развитых, и проявляется в постоянной работе ради улучшения и процветания Родины [47; с. 17].

Т.Н. Мальковская, относя патриотизм к нравственным качествам, включает в его содержание любовь к Отечеству, готовность к его защите, неразрывную связь с интернационализмом, непримиримость к любым проявлениям национализма и шовинизма, приверженность к социалистической культуре, знание национальных традиций, национальное достоинство, гордость и честь, что находит свое воплощение в гражданственности [27; с. 42-43].

Определяя патриотизм как нравственное качество, Л.Р. Болотина включает в это понятие любовь к Родине, заботу об интересах страны, готовность к защите Отечества, гордость за социальные и культурные достижения своей страны, уважение к историческому прошлому Родины и ее традициям и подчеркивает, что патриотизм определяет отношение человека к труду, к общественной собственности, гражданственность, его поведение в обществе [7].

Нам представляется правомерным рассматривать патриотизм в психолого-педагогическом аспекте как интегративное нравственное качество, имеющее сложное содержание. В психологической науке существует несколько подходов к трактовке содержания нравственных качеств. Ряд авторов (Л.Р.Болотина, В.Н. Мясищев и др.) рассматривают эти качества как устойчивые, укоренившиеся отношения личности к тем или иным сторонам социальной

Рассматривая содержание понятия «патриотизм», представители различных направлений исследования проблемы патриотического воспитания включают, как было показано выше, разное количество составляющих. Данные прежних исследований не вполне соответствуют сегодняшним условиям и могут быть использованы для определения современного содержания понятия «патриотизм» лишь в некоторой степени. Это объективно обусловлено следующими факторами: распадом СССР и возникновением союза суверенных государств, переходом страны на новые рыночные отношения, активным возрождением национальных традиций при значительном влиянии на этот процесс религии, изменением социального статуса и функций армии, изменением концептуальных подходов в обучении и воспитании и пр.

В связи с этим определение понятия «патриотизм» в современных условиях должно, на наш взгляд, опираться на общефилософские, психолого-педагогические положения, отражающие специфику данного понятия, учитывать процессы демократизации и деполитизации педагогической науки и системы образования, усиления личностного аспекта в воспитательной работе с подрастающим поколением. Все это обусловливает отказ от таких составляющих, как преданность делу коммунизма, содружеству социалистических стран, непримиримость к врагам социалистического государства и пр., что не означает попытку рассматривать патриотизм вне определенных общественно-исторических, социально-экономических условий. Отрицать социальную характеристику данного феномена было бы неправомерным, тем более, что это заложено в понятии Отечество, которое в совокупности с понятием Родины отражает его целостную структуру. Вполне обоснованным, видимо, является включение в содержание патриотизма составляющих, характеризующих отношение человека к обществу, в котором он живет.

Важным, на наш взгляд, является и смещение акцента в осознании патриотического долга на личные интересы человека. Прежняя трактовка – «раньше думай о Родине, а потом – о себе» – уступает место другому пониманию данного понятия: «Если я не для себя, то зачем я? Но если я только для себя, то зачем я живу?». Приоритет личности, устремлений и интересов каждого человека в развитии общества, положенный в основу современных концепций воспитания, неминуемо отражается в содержании основных нравственных понятий и понятия «патриотизм» в том числе.

Учитывая все вышеизложенное, правомерно включить в содержание понятия «патриотизм» следующие составляющие: любовь к Родине, к родным местам, родному языку; уважение к прошлому своей Родины, к традициям и обычаям своего народа, знание истории Родины, понимание задач, стоящих перед страной, и своего патриотического долга; уважение к другим народам, их обычаям и культуре, нетерпимость к расовой и национальной неприязни; стремление к укреплению чести и достоинства Родины, уважение к армии и готовность защищать Родину; готовность служить интересам Родины, активное и сознательное участие в трудовой деятельности при сочетании личных и общественных интересов.

Итак, в психолого-педагогическом аспекте патриотизм представляет сложное нравственное качество, имеющее сложную структуру и содержание.

Вопросы патриотического воспитания молодого поколения в духе любви к Родине и преданности Отечеству, законопослушных граждан государства всегда стояли в центре внимания ученых на протяжении всей истории развития человечества. Великие философы, педагоги уделяли этому вопросу значительное внимание с древнейших времен.

Так, в учении Конфуция, наряду с другими общечеловеческими ценностями, выделены и такие, как почитание старших, традиций, любовь к семье, народу, стране [24; с. 236].

Сократ считал, что существуют всеобщие и неизменные нравственные понятия, которые человек должен стремиться осознать, к числу их он относил и любовь к Родине.

Демокрит утверждал, что результатом воспитания должен быть нравственный человек, умеренный во всем, действующий в соответствии с общественным долгом.

Я.А. Коменский отмечал, что одним из главных направлений воспитания должно быть воспитание у ребенка стремления оказывать пользу своими услугами возможно большему числу людей. Он писал в «Великой дидактике»: «Тогда лишь наступило бы счастливое состояние в делах частных и общественных, если бы все прониклись желанием действовать в интересах общего благополучия» [14].

Р.Я.Мирский, разрабатывая теорию трудовой школы, отмечал, что такая школа должна воспитывать в детях служение товарищам и государству, воспитывать людей, понимающих и поддерживающих цели государства, с благодарностью служащих ему, уважающих законы [8].

В российской науке проблеме патриотического воспитания также посвящено немало исследований. Выдающиеся педагоги считали патриотизм, стремление человека к процветанию Родины основой его духовной жизни. Так, А.Н. Радищев отмечал, что «истинный человек и сын отечества есть одно и то же», он «ежели уверен в том, что смерть его принесет крепость и славу отечеству, то не страшится пожертвовать жизнью».

Раскрывая важные

А.П. Куницын в «Наставлении воспитанникам» подчеркивал, что основными задачами воспитания молодого поколения должны быть: «водворить в сердце сына праотеческие добродетели, учинившие бессмертным целое поколение; даровать согражданам истинного соревнователя в общественных пользах»[19; с. 141].

И.Ю. Ястребцов [49; с. 230-231], рассматривая понятие «патриотизм», автор подчеркивает, что «патриотизм может быть так же ложным или недостигающим своей цели, как и неуместная благотворительность.

К.Д. Ушинский, развивая принцип народности в воспитании, особо подчеркивал важность воспитания у детей любви к Родине, гуманности, трудолюбия, ответственности. При этом он отмечал огромное влияние труда на формирование личности: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями» [43; с. 160].

После 1917 г. в России вопросы патриотического воспитания молодежи приобрели особую актуальность и новое содержание. Изменение идеологии и определение целей коммунистического воспитания нашли отражение в работах педагогов того времени.

Многие государственные деятели, касаясь вопросов воспитания подрастающего поколения, подчеркивали важность развития у молодежи любви к Родине, советского патриотизма на основе знакомства детей с родной страной, с историей народа, его культурой, бытом и активного их участия в общественно-трудовой жизни страны.

Педагогические исследования по проблеме патриотического воспитания советского периода многочисленны и разнообразны. В них раскрываются как теоретико-методологические аспекты (сущность понятия «патриотизм» и «советский патриотизм», его характеристики, пути и средства формирования и пр.), так и прикладные (различные направления патриотического воспитания: военно-патриотическое, воспитание на трудовых и боевых традициях советского народа, взаимосвязь патриотического, эстетического, трудового воспитания учащихся различного возраста и др.).

А.С. Макаренко, рассматривая цели воспитания в советской школе, отмечал, что каждый воспитанник «должен быть смелым, мужественным, честным, трудолюбивым патриотом» [25; с. 115]. При этом он подчеркивал, что патриотизм проявляется не только в героических поступках, от настоящего патриота требуется не только «героическая вспышка», но и длительная, мучительная, нажимная работа, часто даже очень тяжелая, неинтересная, грязная». Школа должна воспитывать, считал он, образованных людей, квалифицированных работников, людей, имеющих организационные навыки, дисциплинированных, бодрых и жизнерадостных.

В 30-40 гг. вопросы патриотического воспитания освещались в работах В.В. Голубкова, В.А. Грузинской, О.М. Лобовой, В.А. Никольского, А.А. Озеровой, М.М. Сазоновой, Л.М. Фарбера и др.

Исследования по данной проблеме не прекращались и в период Великой Отечественной войны. Так, в работе И.А. Каирова раскрываются возможности внеклассных занятий патриотического содержания, сочинений на патриотические темы, форм и методов воспитания патриотических чувств учащихся [42].

В период после Великой Отечественной войны проблема патриотического воспитания подрастающего поколения приобретает особое значение. Это обусловлено тем, что патриотические чувства проявляются особенно ярко в трудные периоды развития страны, трудности войны и послевоенного восстановительного периода обусловили массовые проявления героизма и трудового патриотизма советских людей. Данные вопросы рассматривались в исследованиях педагогов того времени, в которых раскрывались и обосновывались различные аспекты патриотического воспитания учащихся общеобразовательной школы. Необходимо, однако, отметить, что все проблемы решались на основе решений партии и правительства, с учетом идей социализма и коммунизма.

Особое значение в исследовании вопросов патриотического воспитания этого периода имеют работы В.А. Сухомлинского, который считал, что школа должна воспитывать у молодежи стремление к беззаветному служению Родине, к активной трудовой и общественной деятельности. Определяя советский патриотизм как «благородную любовь советского народа к своему социалистическому отечеству» [40], В.А. Сухомлинский подчеркивал, что одной из главных воспитательных задач школы является подготовка учащихся к простому, будничному, повседневному труду для общества, как к патриотической деятельности, причем сама деятельность детей, организуемая педагогом с данной целью, представляет движущую силу формирования личности растущего гражданина.

Среди педагогических исследований, посвященных данной проблеме в 50-60 гг., выделяются работы И.С. Марьенко, М.А. Терентия, Ф.И. Хвалова.

И.С. Марьенко дал глубокий теоретический анализ проблемы патриотического воспитания, практические рекомендаций по формированию патриотического сознания учащихся во внеклассной работе, обосновал единство патриотического сознания, чувств и поведения учащихся. Его выводы и рекомендации внесли существенный вклад в разработку основных направлений патриотического воспитания того времени.

70-80 гг. характеризуются разработкой различных аспектов патриотического воспитания подрастающего поколения. Авторы многочисленных исследований рассматривают проблемы взаимосвязи патриотического воспитания с другими направлениями воспитательной работы, определения эффективности патриотического воспитания учащихся различного возраста, возможности различных видов деятельности учащихся в патриотическом воспитании, подготовки студентов педвуза к патриотическому воспитанию учащихся общеобразовательной школы и др.

В 90-х гг. проблеме патриотического воспитания молодежи уделяется значительно меньше внимания, что связано, на наш взгляд, с процессами, происходящими в обществе, изменением политических и экономических ориентиров в развитии страны и, следовательно, с изменением концептуальных основ воспитания и образования подрастающего поколения. Однако данная проблема не потеряла своего значения и в наше время. Более того, она приобретает особую актуальность, т. к. появление многопартийной системы в стране, демократизация общественной жизни привели к тому, что идеи патриотизма берутся на вооружение различными партиями и движениями самого разного, часто противоположного направления. Это приводит к тому, что понятия «патриотизм», «патриот» приобретают негативный оттенок. Кроме того, трактовка этих понятий с позиций коммунистической идеологии делает их с точки зрения некоторых исследователей устаревшими. Но, рассматривая патриотизм как неотъемлемую часть социально-нравственной направленности личности, мы считаем необходимым переосмысление его содержания в новых социально-экономических условиях, а проблему патриотического воспитания молодежи по-прежнему важной.

Интересным, на наш взгляд, является исследование Ш.Ш. Хайрулина по проблеме патриотического воспитания курсантов военного вуза. Основываясь на глубоком историко-философском и педагогическом анализе проблемы патриотического воспитания, автор рассматривает патриотизм как качество личности, находящееся во взаимосвязи с духовностью личности. При этом подчеркивается, что, являясь одним из проявлений преимущественно потребности «для других», патриотизм представляет одно из проявлений духовности личности в целом.

В некоторых исследованиях последних лет патриотическое воспитание рассматривается в совокупности с проблемой гражданского воспитания (И.Ф.Харламов, Н.Е.Щуркова и др.).

Принимая во внимание структуру и содержание понятия «патриотизм», мы определяем патриотическое воспитание как процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения.

Анализ педагогической литературы по данной проблеме показывает, что, признавая патриотическое воспитание как необходимую составную часть воспитательной работы, разные ученые относят его к разным направлениям.

Некоторые ученые (Л.Р. Болотина, О.И. Павелко, Л.Ф. Спирин, П.В. Конаныхин и др.) рассматривают патриотическое воспитание как часть идейно-политического, другие (Н.И. Болдырев, Л.И. Мищенко, И.Ф. Харламов, Н.Е. Щуркова и др.) – как часть нравственного воспитания, третьи (Т.А. Ильина, И.Т. Огородников и др.) выделяют его в самостоятельный раздел. На наш взгляд, вполне правомерна эта последняя точка зрения, что объективно обусловлено сущностью патриотизма и содержанием данного понятия. Для определения роли и места патриотического воспитания, как отмечает М.А. Терентий, главным критерием «является его конечная цель: формирование патриота,… человека, для которого смысл жизни заключается в стремлении сделать все для процветания Родины» [42; с. 31].

Осуществление патриотического воспитания основывается на совокупности принципов, которая отражает общие закономерности и принципы целостного педагогического процесса, и специфику патриотического воспитания.

М.А. Терентий относит к их числу: обусловленность патриотического воспитания развитием общества и происходящими в нем событиями; координацию взаимодействия школы, семьи и общественности в системе патриотического воспитания; обусловленность содержания, форм и методов, средств и приемов историческими традициями русского народа; зависимость содержания и методов патриотического воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; диалектическое единство и органическую взаимосвязь между учебным материалом и содержанием внеклассных и внешкольных мероприятий [42; с. 180-182].

С учетом современных подходов к воспитанию данная совокупность принципов может быть дополнена.

Важным принципом, на наш взгляд,

Изменения, происходящие в современном обществе, находят отражение в новых концепциях организации и осуществления учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, что предполагает опору на новое понимание основных педагогических понятий. Это в полной мере относится и к процессу патриотического воспитания, который, по нашему мнению, должен осуществляться на основе принципа гибкости и вариативности. Первое означает своевременное реагирование на изменение социально-педагогической ситуации, а второе – использование разнообразных сочетаний форм и методов педагогического воздействия с учетом особенностей контингента воспитанников, что обусловлено процессами гуманизации системы образования, направленностью педагогического процесса на создание условий для развития личности каждого воспитанника.

Важным принципом организации воспитательной работы любого направления является опора на положительное в личности воспитанника. Данный принцип входит в состав совокупности общих принципов воспитания. В современных условиях он дополняется еще одним аспектом – созданием благоприятной психологической атмосферы в процессе педагогического взаимодействия.

Раскрытие положительных резервов личности воспитанника становится возможным лишь в атмосфере благожелательности, при наличии тесных эмоциональных контактов педагога с детьми, что особенно важно в патриотическом воспитании, основанном на эмоциональном воздействии на воспитанников. Развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений воспитуемых, включение их в деятельность патриотического характера требует организации воспитательной работы на основе принципа опоры на положительное и создания благоприятной психологической атмосферы [12].

Процесс патриотического воспитания, как и любой другой процесс, имеет свою структуру, соответствующую общей структуре целостного педагогического процесса, и включает такие компоненты, как цель, задачи, содержание, формы, методы, средства и анализ результатов.

С учетом особенностей патриотического воспитания в современном обществе цель данного процесса определяется как воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы.

При формулировке цели мы исходили из философских положений, раскрывающих патриотизм как одну из составных частей политической формы общественного сознания, в которой отражается отношение личности к Отечеству, Родине и которая меняется в зависимости от уровня развития общества, от экономического и социального положения тех людей, которые являются выразителями патриотических чувств и идей.

Задачи и содержание патриотического воспитания вытекают из структуры понятия «патриотизм» и включают: воспитание патриотических чувств, формирование на основе патриотических знаний взглядов и убеждений патриотического характера, формирование положительного отношения к патриотической деятельности, формирование практических умений и навыков, необходимых для самостоятельной деятельности патриотического характера.

Что касается операционально-деятельностного компонента процесса патриотического воспитания, то мы не считаем целесообразным выделять какие-либо особые формы, методы и средства воспитания. Вероятно, более обоснованным будет использование различных их сочетаний для решения конкретных задач патриотического воспитания на каждом возрастном этапе развития воспитанников.

Необходимым компонентом процесса патриотического воспитания является анализ результатов, позволяющий определить его эффективность, внести необходимые коррективы при выявлении отклонений от намеченной цели и спрогнозировать предстоящую деятельность с учетом новых условий и уже достигнутых результатов.

Современная школа накопила большой практический опыт патриотического воспитания молодого поколения. Однако в современных условиях этот опыт может быть использован лишь частично. Прежде всего, это связано с изменением политических ориентиров, с развитием новых экономических отношений, утверждением гуманистических принципов в системе образования и пр.

Итак, как показывает историко-педагогический анализ, вопросы воспитания подрастающего поколения в духе патриотизма всегда занимали одно из ведущих мест в исследованиях ученых-педагогов. В разные периоды развития педагогической науки патриотическое воспитание рассматривалось как необходимая составная часть воспитательного процесса, причем решение этой проблемы объективно зависит от политических, социально-экономических условий конкретной страны в определенный период ее развития. Это обусловливает изменение подходов к пониманию сущности патриотизма, определению целей, задач, содержания патриотического воспитания в разные периоды развития страны, что делает данную проблему актуальной в современных условиях. Важным для нашего исследования является выявление возрастных особенностей патриотического воспитания детей подросткового возраста, данному аспекту будет посвящен следующий параграф нашего исследования.

1.2 Возрастные особенности патриотического воспитания детей

подросткового возраста

В зависимости от конкретных социальных условий, культуры, традиций, которые существуют в воспитании детей, этот переходный период может иметь различное содержание и разную длительность. В современной психолого-педагогической литературе нет единства в определении границ подросткового возраста. Суммируя различные точки зрения по данному вопросу, и основываясь на выделении основных ступеней общеобразовательной школы, можно заключить, что этот период развития охватывает, примерно возраст с 10-11 до 14-15 лет, совпадая в целом с обучением детей в средних классах школы.

Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении.

Для начала рассмотрим особенности подросткового возраста, так как это будет способствовать более глубокому раскрытию интересующего нас вопроса.

Характеристика данного возраста будет основана на идеях Л.С. Выготского. С точки зрения Л.С. Выготского психологический возраст имеет следующие составляющие:

1) деятельность, которой занимается человек;

2) система отношений с окружающими;

3) базовые новообразования психики [6].

Как отмечают исследователи [6], с одной стороны подростковый возраст (11-16 лет) – это пора достижений – становление нравственности, социальной позиции, новое открытие «Я», с другой стороны, это возраст потерь – нет детского мироощущения, беззаботного, безответственного ощущения жизни.

Если говорить о развитии психических процессов, то, как пишет Д.И. Фельдштейн [45]: это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности» На этой основе происходит активно развитие абстрактного мышления и творческого мышления

Помимо этого, Д.И. Фельдштейн указывает на активное развитие волевых черт характера – «настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности, то есть способность к волевой деятельности. Однако, проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаружить ее в других ее видах» [45; c. 210].

Значит, внимание уже может быть преднамеренным, завершается период формирования произвольной памяти Избирательным, целенаправленным, анализирующим становится и восприятие. Таким образом, в подростковом возрасте складывается наиболее благоприятная ситуация для формирования когнитивной составляющей патриотизма.

На лицо  резкое изменение психической активности. Причина этого в том, что как отмечал  Л.С. Выготский, отрочество включает в себя два ряда процессов:

- первый ряд – натуральный – процессы биологического созревания организма, включая половое созревание;

- второй ряд – социальный – процессы общения, воспитания, социализации в широком смысле слова [6].

Именно начало полового созревания, связанное с появлением новых гормонов в крови и их влиянием на центральную нервную систему, а также с бурным физическим развитием, отмечает А.А. Реан [46] и другие авторы, повышает активность, физические и психические возможности детей и создает благоприятные условия для появления у них ощущения взрослости и самостоятельности. Для социологии более значим именно второй ряд, он рассматривается как основополагающий при исследовании данного возраста.

Таким образом, важнейшая особенность подростков – чувство взрослости. Дело в том, отмечают исследователи  (Э.Ф. Зеер, В.Н. Колюцкий, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, А.А. Реан, Д.И Фельдштеин и др.), что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого фактически он еще не достиг. Свою бурно развивающуюся потребность быть и считаться взрослым подросток осуществляет через стремление расширить сферу самостоятельности. Однако на этом этапе развития ребенок не может быть самостоятельным полностью. Появляется одно из основных противоречий возраста – между возросшим ощущением самостоятельности и психологическими возможностями подростка, разрешение которого и ведет к дальнейшему психическому развитию.

Однако, для того, чтобы хотя бы раз поступить самостоятельно, надо уже быть относительно независимым от социального окружения, иметь механизмы личностного саморегулирования. Таким образом, подросток, оказывается в замкнутом круге. Разорвать, этот круг, как легко догадаться поможет обретение внутренней уверенности в себе, ясного самосознания и самоуважения, которые и делают человека способным поступать самостоятельно. Такова социальная ситуация развития подростка.

Отсюда вытекает реакция эмансипации – специфическая подростковая поведенческая реакция, которая сопровождает социальную ситуацию развития на всем протяжении отрочества

Данная реакция проявляется в стремлении высвободиться из-под опеки, контроля, покровительства старших, и связана с борьбой за самостоятельность, за самоутверждение личности. Большая часть подростков во всех странах имеют проблемы и конфликты с родителями. Четко проявляется неприятие оценок взрослых независимо от их правоты. В результате налицо ярко выраженная тяга к интимно-личностному и стихийно-групповому общению со сверстниками, появление неформальных групп и компаний, т.е. реакция группирования [31].

Дело в том, что складываются особые референтные группы, которые сначала, как правило, являются однополыми, а затем смешиваются. Исследователи отмечаю (В.Н. Колюцкий, В.С. Мухина,
Д.И. Фельдштейн и др.)  отношение подростка ко всему окружающему жестко основывается на мнении, принятом в референтной группе. Ценности и взгляды подросткового общества плохо согласуются с ценностями взрослых, что приводит к  взаимному непониманию, неприятию и конфликтам. Возникает стремление к идентификации себя с группой. Отметим, ценности и взгляды подростков далеко не всегда соответствуют  патриотизму и, безусловно, этот факт может  негативно сказываться на его формировании. Однако для нас более интересен вопрос о  развитии национального

Д.И. Фельдштейн указывает: «Под влиянием окружающей среды… происходит формирование мировоззрения подростков, их нравственных убеждений и идеалов. Складываются и развиваются моральные чувства патриотизма, интернационализма, ответственности и др.» [31; с. 251].

Безусловно, в понятие окружающей среды необходимо включить и информационную среду. Так, например, по данным Е.В. Черкесовой [3] в подростковом возрасте формирующим фактором патриотизма выступает информация, которая чаще всего воспринимается из СМИ и интернета. В процентном отношении учащихся в возрасте 13-14 лет составили 18%. И вот из них более 52% считают, что на их информированность влияет телевидение, 43% – интернет. Старшие подростки способны уже осмысливать информацию, идущую не от учителя, не от родителей. Но вместе с тем, следует признать, что эта информация зачастую предъявляется и воспринимается ими еще в несколько иллюстрированном, наглядно-образном виде, иногда воспринимается в качестве некоего примера отношения к Родине.

Кроме того, воспринимаемая подростками информация, не всегда подвергается критическому анализу. При чем эта информация может носить не только позитивный, но и негативный характер. Восприятие последней плохо сказывается на формировании патриотизма.

В старшем подростковом возрасте, по данным Е.В. Черкесовой [3],  средством формирования качественных характеристик выступает микросоциум: одноклассники, друзья, сверстники, но уже не родители. Основу для формирования ценностных и качественных характеристик личности составляют знания. В этом возрасте учащиеся вступают в стадию самоопределения: личностного, гражданского, профессионального. И уже здесь сложно говорить не только о патриотизме как чувстве, но и о гражданственности как позиции. Старшие подростки понимают и принимают не только понятие родины, но и государства.

Таким образом, можно сделать вывод, что  в подростковом возрасте:

- с одной стороны складываются социальные и психические предпосылки для формирования патриотизма, и возникает стремление к идентичности, в том числе и этнической, как механизма формирования национального самосознания и патриотизма;

- с другой стороны, на процесс идентичности оказывают влияние сверстники и информационная среда, которое далеко не всегда позитивно.

Значит, подростковый возраст – это сензитивный, т.е. наиболее чувствительный, период для формирования самосознания, Я-концепции личности, в частности национального самосознания и патриотизма. При этом следует помнить, что в процессе идентификации, под влиянием окружающей среды, подросток может попасть в «группу риска». В этом случае этническая

Изучение особенностей воспитания подростков в психолого-педагогической литературе выявило следующие характерные признаки этой возрастной группы:

- богатство желаний и ограниченность сил, опыта, возможностей для их осуществления;

- демонстративное отрицание авторитетов, увлечение идеальным и сомнение в том, что идеальное может иметь место в обыденной жизни;

- стремление к познанию на фоне поверхностного, даже легкомысленного отношения к учебе и своим повседневным заданиям; романтическая восторженность и грубые выходки, моральное невежество, восхищение красотой и ироническое отношение к красоте.

Соотнесение себя со взрослыми для подростка становится истинным открытием, которое он эмоционально переживает: «Я такая же личность, как и мой отец, мать, учитель, любой из взрослых».

Таким образом, противоречия данного возраста, выделенные Л.С. Выготским, В.А. Сухомлинским, М.Г. Яновской можно условно разделить на гносеологические, эмоциональные и поведенческие.

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста, а, следовательно, и специфику работы с ними. Ученые отмечают, что недостаток проводимой работы является одной из причин наблюдаемых сегодня негативных процессов в среде подростков.

На основе сущностных характеристик патриотического воспитания подростков выдвигаем следующую трактовку термина «патриотизм подростков». Итак, по нашему мнению, патриотическое воспитание подростков представляет собой сложную нравственно-личностную характеристику, включающую целенаправленный процесс формирования ценностных ориентаций, системы знаний, умений, социально-нравственных качеств и патриотического поведения, отражающих уровень патриотических чувств и способность осуществлять эффективную деятельность по усвоению и распространению родной культуры [6].

В качестве функций процесса патриотического воспитания подростков выделяем следующие:

- информационная – осуществление патриотической деятельности, базирующейся на использовании разнообразной информации о дагестанской и русской культуре, выдающихся земляках, науке, искусству, необходимой для принятия соответствующих решений;

- диагностическая – изучение индивидуальных особенностей подростка, лиц, входящих в сферу процесса патриотического воспитания школьников, их интересов и потребностей, анализ ожидаемых действий и возможных вариантов ответных реакций;

- коммуникативная – коммуникации, общение в сфере «ученик – ученик», «ученик – учитель», «учитель – учитель» – это процесс обмена информацией между субъектами процесса патриотического воспитания, с целью распространения информации и сведений, создающих благоприятный психологический климат в классе, школе. Сформированный патриотизм школьника выступает в этом случае своеобразным ориентиром, мерой нравственности, в рамках которых и выстраиваются взаимоотношения с одноклассниками, учителями, родителями, родственниками;

- перспективная – планирование и проектирование нравственно-патриотической деятельности школы с углубленным изучением иностранного языка, определение направлений патриотической работы школы и стратегий ее развития будет эффективным только в том случае, если осуществляется на основе объективной оценки проведенных внеучебных мероприятий, поиска новых ниш и форм патриотической внеучебной работы. Такой принцип возможен только в том случае, если сами учителя обладают высоким уровнем развития патриотизма и нравственной культуры;

- регулирующая – среди перечня важнейших требований к современному учителю, осуществляющему патриотическое воспитание школьников, предъявляется требование – способность ставить перед собой высокие цели исходя из общих нравственных принципов, ценностей, задач общества и школы по воспитанию патриотизма;

- развивающая – опираясь на идеи О.С. Богдановой, которая в качестве личностных свойств человека-патриота выделяла те, которые обусловливают социально и нравственно значимое патриотическое поведение и определяют систему мотивов и ценностей в самовоспитании, указываем, что школьник должен обучаясь, быть способным не только усваивать ценности своей культуры, запоминать исторические факты, отражающие события своего края, но и понимать свою роль и место в преобразовании окружающей действительности [6].

Патриотизм подростка, рассматриваемый нами в качестве характеристики личности, базирующейся на системе индивидуальных нравственных ценностей и потребностей, в число которых входят потребность в патриотическом самосознании и нравственном росте, определяет развитие человека в процессе специально организованного патриотического воспитания и патриотической деятельности.

Таким образом, патриотизм подростка, как часть общей (и обязательный компонент его) нравственной культуры, представляет собой требования к патриотической деятельности и его готовность к постановке и решению нравственных задач в школе.

Ключевым для нашего исследования является выявление наиболее эффективных и современных форм и методов патриотического воспитания детей подросткового возраста, этому и будет посвящен следующий параграф нашего исследования.

1.3 Формы и методы патриотического воспитания детей подросткового возраста

Важнейшей составной частью воспитательного  процесса в современной российской школе является формирование патриотизма  и культуры межнациональных отношений, которые имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности ученика. Патриотизм формируется в процессе обучения, социализации и воспитания школьников. Для формирования патриотизма педагогу нужно знать не только его сущность и содержание, но и учитывать возрастные психологические особенности учащихся. В нашем случае психолого-возрастные особенности подростков. Дадим определения ключевым понятиям, таким как форма, метод.

Форма воспитательного процесса – это  доступный внешнему восприятию образ  взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе  используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми [1].

Форма как часть процесса воспитания зависит  от целей, содержания, методов и одновременно обусловливает их осуществление, воплощение в конкретном деле. Поэтому формы  воспитания зависят от конкретных педагогических ситуаций, и поэтому они так разнообразны, носят творческий характер и порой индивидуально неповторимы. Тем не менее, наука должна их классифицировать, охарактеризовать. Выделены различные типы форм воспитательной работы по количеству участников:

- индивидуальные –  беседы, занятия  учителя с учеником;

- групповые – несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся  в непосредственном контакте;

- массовые – несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия [1].

Методы  воспитания – это способы организации  совместной деятельности педагогов  и учащихся, направленные на взаимное развитие, совершенствование личности педагога и формирование личности учащихся в соответствии с целями воспитания [46].

Свою  деятельность педагог строит, учитывая, ценностные ориентации подростка, психологической базой которых  является круг интересов. Именно классный руководитель владеет информацией об интересах, окружении учащихся изучаемого нами возраста. Педагог может работать непосредственно с ребенком или же опосредованно – через семью, друзей, детский коллектив – воздействуя на ребенка. Он может решать какие-то частные, кратковременные задачи, а может работать с ребенком в течение длительного времени. С помощью методов педагог может оказывать целенаправленное воздействие на сознание, поведение, чувства ребенка, а также воздействовать и на окружающую его социальную среду.

Обращаясь к исследованию внутреннего мира подростков, обратим внимание на одну из главных проблем  подростков несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с  поступками, действиями, поведением. Система оценочных суждений нравственных идеалов неустойчива. Поэтому одним из главных направлений работы должно стать формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений. Подростковый возраст – самый благоприятный для творческого развития. Ребятам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение, а так же самому решать проблему, участвовать в дискуссии [47].

Дискуссия, как метод воспитания, метод формирования сознания несет в себе функцию просвещения, формирования знаний в области социально-нравственных отношений, норм, правил поведения людей, формирование взглядов, ценностей.

К методам формирования сознания относят  беседу, лекцию, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение. Основной инструмент данных методов, источник убеждения – слово, сообщение, информация и обсуждение информации. Это не только слово взрослого, но и суждения учащихся. Однако задача не только в том, чтобы объяснить нормы поведения, установления культуры, но и вызвать положительное отношение подростков к ним, желание принять, сделать своими убеждениями. Эта задача – информировать и интериоризовать, донести до сознания – делает метод убеждения очень непростым, потому что человек свободен в выборе убеждений, а молодежь нечасто принимают на веру, безоговорочно идеи, мнения, взгляды даже авторитетного учителя. К этой группе методов обычно относят беседу, лекцию, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение.

Лекция, рассказ, объяснение – это словесные методы, сообщение информации, имеющей воспитательное содержание и значение. В практике занятие, встречу с учениками и разговор по социально-нравственных проблемам чаще называют беседой, которая на самом деле может быть монологическим выступлением учителя. Лекция как систематизированное изложение проблемы доступна подросткам. Рассказ и объяснение скорее подходят для младших и средних школьников. В каждой из этих форм требуется информативность, доступность и эмоциональность, убедительность [48].

Беседа  как обсуждение, дискуссия и диспут – это такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная  активность школьников. Воспитательная беседа, дискуссия состоят, как правило, из краткого вступления учителя  и постановки вопросов для обсуждения преимущественно проблемного характера. Диспут – довольно специальный метод воспитания, предполагает обязательное столкновение противоположных мнений. Для проведения диспута требуется сформулировать тему-название, вопросы для обсуждения, выбрать ведущего (если это не учитель), ознакомить участников с правилами, провести предварительную работу: подготовить некоторых выступающих, наглядные материалы, помещение. Результатом обсуждения должно быть не обязательное согласие всех, а получение и осмысление информации, самостоятельное размышление и выбор.

Таким образом, учитель, используя  данные методы работы с подростками, формирует научное и патриотическое мировоззрение, патриотические убеждения, установки, позиции и ценностные ориентации, способствует усвоению норм нравственности, развитию навыков и умений патриотического поведения.

Являясь субъектом учебно-воспитательной деятельности, педагог по своим функциональным обязанностям, организует работу по формированию социальных знаний, умений, навыков учащихся, социально-значимых качеств личности, способствующих успешной социализации ребенка. Учитель всегда на виду у всей школы, являясь определенным образцом поведения, особенно для учащихся «группы риска», «трудных» учащихся [48].

В структуре целостного педагогического  процесса используется метод примера. Формирующееся сознание школьника  постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые  ими идеи и идеалы. Этому поиску активно содействует явление подражательности, которая служит психологической основой примера как метода педагогического влияния. Подражание не есть слепое копирование: оно формирует у детей действия нового типа, как совпадающие в общих чертах с идеалом, так и оригинальные, сходные по ведущей идее примера. Путем подражания у молодого человека формируются социально-нравственные цели личностного поведения, общественно сложившиеся способы деятельности. Характер подражательной деятельности изменяется с возрастом, а также и в связи с расширением социального опыта школьника, в зависимости от его интеллектуального и нравственного развития.

Подражание у подростков сопровождается более или менее самостоятельными суждениями, носит избирательный характер. В механизме подражания можно выделить по крайне мере три этапа. На первом этапе в результате восприятия конкретного действия другого лица у школьника появляется субъективный образ этого действия, желание поступать так же. Однако связь между примером для подражания и последующими действиями здесь может и не возникнуть. Эта связь образуется на втором этапе. На третьем этапе происходит синтез подражательных и самостоятельных действий, на который активно влияют жизненные и специально созданные воспитывающие ситуации. Таким образом, подражательность и основанный на ней пример могут и должны найти достойное применение в педагогическом процессе. На это обращал внимание еще К.Д. Ушинский. Он подчеркивал, что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности, что на воспитание личности можно воздействовать только личностью. В глазах школьников только тот поступок заслуживает подражания, который совершен авторитетным и уважаемым человеком. Это в полной мере относится и к учителю. Учитель всем своим поведением и во всех своих поступках и действиях должен служить для учащихся примером, быть образцом высокой нравственности, убежденности, культуры, принципиальности и широкой эрудиции [43].

Участвуя  в реализации различных  программ, педагог опирается в работе с детьми на современные концепции  воспитания. Огромное значение воспитания патриотизма у подрастающего поколения имеет и краеведческая работа. Многое связывает человека с местом, где он родился и вырос. Родной край, его люди, природа становятся частью человеческой судьбы [48]. Где бы мы не жили, на каком бы языке не говорили, Россия – наша общая единственная Отчизна. Но у каждого из нас есть и свой, милый сердцу уголок, где ты сделал свои первые шаги, учился, получил путевку в жизнь. Это место несравнимо ни с чем другим. Это наша Малая Родина [18].

Краеведение – это совокупность знаний (исторических, географических) об отдельных местностях или в целом страны, это всестороннее изучение своей местности – природы, хозяйства, истории, быта людей –  преимущественное местными школами. Вклад  краеведов во многие науки трудно переоценить. Родина без нас может обойтись, мы без нее – ничто [13]. Эту великую истину должен чувствовать каждый ребенок. Формы краеведческой работы могут быть разные – урочные и внеурочные. Конечным результатом внеурочной краеведческой работы является школьный музей [13]. Очень хорошо, когда он существует непосредственно при школе. Он является колоссальным источником при изучении многих предметов.

Работа  музеев вызывает глубокий эмоциональный  отклик у детей и является благоприятной  основой для зарождения развития высоких патриотических чувств.

При музеях существуют краеведческие кружки, занимаясь в которых, подростки  собирают новый материал, пишут летопись родного края [13].

В работе с  учащимися 5-9 классов диапазон краеведческой  работы может быть довольно широк, и помимо ознакомительных экскурсий и прогулок можно выдавать отдельным группам учащихся творческие задания не только по географическому, но и историческому и художественному краеведению.

В области исторического краеведения  учащиеся могут работать по следующим направлениям:

- выдающиеся ученые нашего края;

- рождение и история нашего  города (села);

- история школы;

- наш город в Великой Отечественной  войне и т.д. [7].

В школе краеведческая работа может  быть организована в различных направлениях. Ведущим из них может быть изучение прошлого родного края. В рамках работы детско-ветеранских объединений, работающих на базе школы, учащиеся собирают информацию о ветеранах, об их военной жизни. Живое общение наиболее весомо для воспитания патриотизма. Огромный педагогический смысл этой работы состоит в том, что дети сами разыскивают героев войны, организуют встречи с ними.

Большое воспитательное значение имеет экскурсия. Экскурсионная информация может содержать большой научный материал. Характерно то, что детям в возрасте 12-15 лет интересно побывать на экскурсии на том предприятии, где работают их родители, ознакомиться с технологией производства, с историей предприятия, его людьми. Для этой возрастной группы вполне доступным является язык экскурсоводов местных музеев [7].

Обращаясь к характеристике подросткового  периода, когда подросток субъективно вступает в отношения с миром взрослых, необходимо дифференцированно подходить к выбору тех или иных форм работы. В воспитании патриотизма у подростков нередко педагоги обращаются к образно-художественным формам, которые объединяют в себе такие дела воспитанников, где главным средством воздействия являются совместные переживания, преимущественно социально-нравственные, эстетические. Массовые представления, литературные вечера, митинги, посвященные важнейшим событиям в жизни страны, памятным датам, Дням воинской славы, несут сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции.

Обращаясь к мероприятиям по реализации государственной  программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы», мы видим следующие  формы работы с учащимися: фестивали, конкурсы и выставки, военно-спортивные игры, патриотические акции, соревнования «Школа безопасности», месячники оборонно-массовой работы, посвященные Дню защитника Отечества, Всероссийские слеты юных патриотов России «Равнение на Победу» [9].

Военно-спортивная игра – это одна из разновидностей детских игр. Она является исторически сложившимся средством патриотического воспитания детей.

Военно-спортивной игре присущи: познавательный характер и разнообразие игровых мотивов, целей, активность действий, высокая эмоциональность, жизнерадостность. Но вместе с тем военно-спортивная игра имеет свои характерные признаки и особенности. К ним следует, прежде всего, отнести:

- наличие элементов героики и боевой романтики. Рисуя в своем воображении картину боевых действий, ребята непременно примысливают и себя в качестве участников, стремятся быть достойными героев;

- ярко выраженную военно-прикладную направленность знаний и действий в игре: решение тактических задач, передвижения отрядов в четком строю, метания, переползания, маскировка, ориентирование на местности по различным признакам, решение задач на определение расстояний разнообразными способами и других упражнений, ведение разведки, наступление на противника, ведение оборонительного боя, совершение скрытых и быстрых передвижений и маневров на местности, преодоление разнообразных естественных и искусственных препятствий, которые стоят или внезапно возникают на пути к достижению цели и т. п.;

- возможность широко применять в процессе игр компасы, бинокли, топографические карты, схемы, разнообразные средства сигнализации, макеты оружия (орудий, ракет, пулеметов, автоматов, пистолетов и др.), учебное оружие, противогазы, имитационные средства (холостые патроны, взрывпакеты, дымовые шашки и гранаты, сигнальные ракеты и др.);

- в военно-спортивной игре деятельностью коллектива или отдельных ребят руководит командир, он отдает приказы подчиненным, ставит перед ними задачи, планирует и организует их выполнение. Сильное влияние оказывает приказ как общеобязательное требование, которое беспрекословно должен выполнять каждый участник игры;

- важной особенностью военно-спортивной игры на местности является и то, что достижение целей в ней протекает в специфических условиях, в упрощенном виде отражающих характер военных занятий и боевых действий. Выполняя свои обязанности в игре, школьник вынужден мысленно предвидеть возможный ход и результат своих действий, сравнивать их с тем, что было задумано, следить за обстановкой, контролировать свое поведение;

- разнообразные упражнения, применяемые в игре (в ходьбе, беге, прыжках, метании, наблюдательности, следопытстве и ориентировании, первой помощи, навыках походной жизни, строевых упражнениях и пр.), являются по духу спортивными, поводятся обычно в соревновательной форме, что особенно привлекает ребят.

Таким образом, рассматривая вопрос о сущности детской военно-спортивной игры, следует исходить из общего представления об игре как исторически возникшем виде деятельности детей, заключающемся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленном на познание предметной и социальной деятельности, как одном из средств патриотического, умственного и нравственного воспитания подрастающего поколения [4].

И.Ф.Харламов отмечает, что наиболее эффективной формой патриотического воспитания является классный час [46].

Классный час. Это наиболее распространенная форма организации воспитательной работы педагога. Проведение классных часов заранее предусматривается в плане воспитательной работы. При проведении классных часов преобладает форма свободного общения учащихся с учителем. Классный час – это не обычное воспитательное мероприятие. К нему надо хорошо готовиться, чтобы он запоминался школьниками, оставлял след в их сознании, влиял на их поведение.

Тематика классных часов во многом зависит от возраста учащихся, уровня их воспитанности, от конкретных условий жизни и деятельности ученического коллектива. В подростковом возрасте тематика классных часов может быть о сознательной дисциплине, долге и чести, счастье и достоинстве человека, целеустремленности и др. Основное требование к классному часу – это активное участие в нем всех учащихся; никто в классе не может оставаться пассивным наблюдателем – всем можно найти дело при его подготовке и проведении. Классные часы не следует использовать для поучений и наставлений, для разноса и нотации [46].

Наиболее простыми в организации и проведении, позволяющими вовлечь наибольшее количество ребят, являются игры викторинного типа, построенные как ответы на вопросы. Самому слову «викторина» дал жизнь писатель и журналист М.Кольцов, который предложил так назвать газетную подборку ребусов и шарад [48]. Принцип викторины – назвать, угадать, продолжить, перечислить. Вопросы могут быть на находчивость, на сообразительность. Они могут быть на одну тему и различные по содержанию. Разновидность викторины – аукцион. По своему прямому назначению аукцион представляет собой публичную продажу, при которой продаваемая вещь приобретается лицом, предложившим за нее наивысшую сумму.

Среди активных форм внеклассной работы по патриотическому воспитанию следует выделить устный журнал. Его подготовка опирается на широкую инициативу и самодеятельность коллектива. В содержании журнала органично сочетается общая и частная информация, используется практический материал, данные о том, как подростки участвуют в патриотическом воспитании. Не стоит превращать устный журнал в набор коротких лекций, докладов или монтаж из стихотворений и песен. Хорошо, если каждая страничка представлена отдельным жанром, художественно иллюстрирована. Набор изобразительных средств желательно разнообразить: запись музыкальных произведений, номера художественной самодеятельности, инсценировки, кинофрагменты, диапозитивы, фотографии и т.д.

Руководит подготовкой и проведением устного журнала редколлегия, которая помогает творческим группам в подготовке отдельных страниц, придумывает «обложку», общее оформление журнала, выполняет функцию ведущих. Устный журнал может состоять из нескольких страничек, объединенных различными жанрами. Главное, чтобы их содержание было эмоциональным, затрагивающим зрителей [48].

Одной из форм патриотического воспитания подростков выступает литературно-музыкальная композиция – это один из видов театрализованного представления, где органически сочетаются главным образом литературно-художественные и музыкальные элементы, с тем, чтобы целенаправленно и наиболее продуктивно воздействовать на ум и чувства зрителя.

Создание литературно-музыкальной композиции, будучи процессом самостоятельным и творческим, тем не менее, тоже обусловлено уже созданной литературой и потому должно являться результатом углубленного изучения произведений искусства и всего того, что с ними так или иначе связано.

При этом тема не может быть определена здесь заранее. Сценарист планирует, как правило, лишь общую тематическую направленность, исходя из события, которое надо отметить, из даты, которой посвящается конкретная литературно-музыкальная композиция.

Драматический конфликт в литературно-музыкальной композиции отражает, как правило, основные идейно-философские связи между явлениями действительной жизни, формы этих связей и направления развивающихся процессов.

Процессы действительности моделируются в драматическом конфликте, конкретно выражаемом в композиционной структуре, благодаря особому сочетанию разнородных элементов, завершенных внутри себя и в то же время взаимосвязанных и имеющих своеобразный единый ритм. Все представление благодаря этому делается как бы единым живым организмом, ему придается живое биение «оценивающей и усваивающей мысли».

Литературно-музыкальная композиция состоит из номеров и эпизодов. Но специфика именно литературно-музыкальной композиции проявляется в том, что номера в ней особенно тесно стыкуются друг с другом и создается впечатление их слитности, а порой даже размытости. Это, в сущности, так и есть. Монтаж здесь преобладает, царит над всем, и он диктует в большинстве случаев именно такую слитность [47].

Еще одной формой внеклассной работы по организации патриотического воспитания подростков выступает тематический вечер, который отличается от других мероприятий не только наличием темы и программы, ее раскрывающей, но и тесным слиянием информационно-логической и эмоционально-образной линий в едином сценарии. Диапазон тематического вечера очень широк. Он может представлять собой простейшее иллюстративное соединение информационно-логического и эмоционально-образного начал, но может перерасти в синтетическое театрализованное массовое представление.

Тематический вечер не может оставаться лишь на уровне общей постановки темы, а должен раскрыть ее на конкретном жизненном материале. Тематический вечер – это сценическая композиция с предельно конкретизированным, документальным сюжетом, с реальными, а не вымышленными героями. Сюжет такой композиции может и должен раскрываться на широком историческом фоне, подкрепляться и усиливаться художественным материалом, однако в основе своей он предельно документален. Тематический вечер выполняет важную роль в решении следующих задач: воспитание патриотических качеств личности, воспитание общественной активности, стимулирование всестороннего развития личности [13].

Таким образом, для воспитания у подростков патриотизма педагог  может использовать индивидуальные, групповые формы работы, включаться в организацию массовых форм, методы формирования сознания, метод убеждения, примера, формы: беседа, диспут, дискуссия, экскурсия, краеведческая работа, лекция, рассказ, военно-патриотическая игра, классный час, викторина, устный журнал, литературно-музыкальная композиция, тематический вечер. Эти формы и методы мы будем использовать при проведении формирующего эксперимента.

Выводы по главе 1

Анализ состояния теории и практики вопроса изучения и формирования патриотической воспитанности подрастающего поколения позволил установить, что проблема патриотического воспитания являлась объектом пристального внимания как в прошлом, так и в настоящем. Рассматривая проблему патриотического воспитания детей подросткового возраста, мы пришли к следующим выводам:

1. Целостная характеристика понятия «патриотизм» состоит из нескольких составляющих. В философском аспекте патриотизм рассматривается нами как общественно-историческое явление, обусловленное социально-политическими, экономическими характеристиками конкретного общества и наличием «естественных» основ, отражающих инвариантную и вариативную характеристики данного явления. В социально-педагогическом плане мы рассматриваем патриотизм как социально-нравственную ценность, которая выражает отношение личности к Родине и Отечеству, выступающих в качестве объектов ценностного отношения. В психолого-педагогическом аспекте мы считаем правомерным рассматривать патриотизм как сложное нравственное качество.

2. В разные периоды развития педагогической науки патриотическое воспитание рассматривалось как необходимая составная часть воспитательного процесса, причем решение этой проблемы объективно зависит от политических, социально-экономических условий конкретной страны в определенный период ее развития. Это обусловливает изменение подходов к пониманию сущности патриотизма, определению целей, задач, содержания патриотического воспитания в разные периоды развития страны, что делает данную проблему актуальной в современных условиях.

3. Принимая во внимание структуру и содержание понятия «патриотизм», мы определяем патриотическое воспитание как процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения.

4. По нашему мнению, патриотическое воспитание подростков представляет собой сложную нравственно-личностную характеристику, включающую целенаправленный процесс формирования ценностных ориентаций, системы знаний, умений, социально-нравственных качеств и патриотического поведения, отражающих уровень патриотических чувств и способность осуществлять эффективную деятельность по усвоению и распространению родной культуры.

5. В качестве функций процесса патриотического воспитания подростков выделяем следующие: информационная, диагностическая, коммуникативная, регулирующая, развивающая.

Патриотизм подростка, рассматриваемый нами в качестве характеристики личности, базирующейся на системе индивидуальных нравственных ценностей и потребностей, в число которых входят потребность в патриотическом самосознании и нравственном росте, определяет развитие человека в процессе специально организованного патриотического воспитания и патриотической деятельности.

6. Мы выявили, что для воспитания у подростков патриотизма педагог  может использовать индивидуальные, групповые формы работы, включаться в организацию массовых форм, методы формирования сознания, метод убеждения, примера, формы: беседа, диспут, дискуссия, экскурсия, краеведческая работа, лекция, рассказ, военно-патриотическая игра, классный час, викторина, устный журнал, литературно-музыкальная композиция, тематический вечер.

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по организации патриотического воспитания детей подросткового возраста

2.1 Организация и методики исследования

Исследование проводилось на выборке из 45 человек, учащихся 8-х классов гимназии № 40 Приволжского района г. Казани. Для проведения эксперимента были определены экспериментальный класс – 8 «А» (23 ученика) и контрольный класс – 8 «Б» (22 ученика).

По характеру действий исследования были организованы следующие виды экспериментов, составляющие основу формирующего эксперимента:

Констатирующий эксперимент, при котором у учащихся экспериментального и контрольного класса определялись исходные значения исследуемых показателей: когнитивного компонента патриотического воспитания (знание основных понятий, таких, как патриот, права и обязанности и т.д.), эмоционального компонента патриотического воспитания (эмоциональное отношение к особенностям патриотического воспитания), деятельностного компонента патриотического воспитания (готовность подростков к активной деятельности, к осуществлению патриотической позиции).

На основе этих результатов составлялась формирующая программа патриотического воспитания детей подросткового возраста.

Формирующий эксперимент, в процессе которого организуется активная работа по повышению патриотической воспитанности детей подросткового возраста.

Контрольный эксперимент – это завершающий этап исследования изучаемой проблемы; целью его является, проверка полученных выводов о влиянии форм и методов педагогического воздействия на успешность и эффективность патриотического воспитания детей подросткового возраста. Сравнивая результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапах работы, экспериментального и контрольного класса можно выяснить правильные ли формы и методы применялись и на сколько они улучшили воспитательный процесс.

Согласно выдвинутой в исследовании гипотезе и поставленным задачам, был использован комплекс методик, позволяющий рассмотреть патриотическую воспитанность как совокупность таких компонентов, как когнитивный, эмоциональный, деятельностный. Нами были использованы 3 анкеты, направленные на изучение когнитивного, деятельностного и эмоционального компонентов.

Все эти анкеты (процедура исследования, инструкции, обработка) использовались в исследовании в полном соответствии с тем способом, который предложен их разработчиками. Анкета № 1 направлена на изучение когнитивного компонента патриотической воспитанности (см. Приложение № 1); анкета № 2 направлена на изучение эмоционального компонента (см. Приложение № 2); анкета № 3 направлена на изучение деятельностного компонента (см. Приложение № 3).

Уровень когнитивного, эмоционального и деятельностного компонентов определяется следующим образом: низкий уровень: от 0 до 4 балла, средний уровень: от 5 до 7 балла, высокий уровень: от 8 до 10 балла.

Успехи патриотического воспитания детей подросткового возраста можно оценивать по следующим критериям:

Когнитивный критерий – отражает информированность личности в области  патриотических и гражданских идеалов, правовых норм, национальных традиций. Его показателями является объем знаний о патриотических идеалах, принципах, нормах, об ответственности, правах и обязанностях.

Эмоциональный критерий – отражает эмоциональное отношение к области патриотических идеалов, норм, правил, принципов. Его показатели –чувство уважения, ответственности перед страной и обществом, эмпатия, толерантность.

Деятельностный критерий – показывает поступки учащихся относительно патриотического воспитания, выражающиеся в инициативе, самостоятельности в выполнении патриотических, гражданских и социальных ролей, умения и навыки правомерного поведения.

В соответствии с этими критериями нами были выявлены уровни патриотической воспитанности детей подросткового возраста:

Высокий уровень (ВУ) – учащийся с высоким уровнем патриотической воспитанности знает основные права и обязанности, нормы поведения патриота и гражданина. Охотно выполняет общественные поручения, осознанно выполняет свои обязанности, ответственно относится к поручениям, к учебе, проявляет во всех делах инициативу и самостоятельность, осознает себя гражданином и патриотом своей страны, знает права и обязанности и уважительно относится к ним, примерно ведет себя, самостоятельно соблюдает правила поведения в школе, на улице, дома, проявляет активное участие в процессе выполнения любой деятельности, любит участвовать в трудовых делах, проявляет инициативу, предприимчивость, вносит новизну, творчество в работу, умеет организовать других.

Средний уровень (СУ) – подросток со средним уровнем патриотической воспитанности знает основные правила и нормы поведения патриота, соблюдает правила поведения, но не всегда может регулировать свои потребности и соотносить их с возможностями других людей, выполняет общественные поручения и свои обязанности, только в отдельных случаях допускает небрежность, выполняет поручения, хорошо учится, однако инициативу в делах коллектива проявляет не всегда, осознает себя патриотом и гражданином своей страны, знает свои права и обязанности, но не всегда умеет реализовывать их в жизни, принимает участие во всех видах деятельности, следуя за другими ребятами, но в отдельных случаях может не выполнить поручение и не довести начатое дело до конца.

Низкий уровень (НУ) – подросток с низким уровнем патриотической воспитанности не всегда придерживается общепринятых норм поведения, принимает участие в любой деятельности только под контролем взрослых и товарищей, неохотно выполняет общественные поручения, только при условии контроля со стороны учителей и товарищей, иногда проявляет неуважительное отношение к взрослым, поручения выполняет только при условии побуждения со стороны взрослых, неуважителен к правам и обязанностям патриота и гражданина, проявляет неуверенность в собственных силах, убеждения неустойчивы, при достижении поставленной цели нуждается в поддержке друзей и взрослых, требований к себе не предъявляет, уклоняется от участия в трудовых делах, трудится неохотно, недобросовестно [18].

В данной работе результаты измерений подвергались процедурам статистического анализа с целью выявления достоверности различий между средними значениями показателей компонентов патриотической воспитанности детей подросткового возраста, характеризующих различные группы учащихся.

2.2 Исследование уровня патриотической воспитанности у детей подросткового возраста

На констатирующем этапе оценивались исходные значения исследуемых признаков у детей подросткового возраста экспериментальной и контрольной группы по описанным методикам.

Исходные данные по всем методикам в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента представлены в приложениях № 4, 5 в виде сводных таблиц начальных данных.

Надежность результатов эксперимента обеспечивалась нами путем продуманного вступления групп подростков в эксперимент, то есть контрольная и экспериментальная группа обладали равноценными показателями измеряемого признака. Для определения этого мы использовали t-критерий Стьюдента.

Это параметрический критерий, используемый для проверки гипотез о достоверности разницы средних при анализе количественных данных. Он хорошо применим в случае сравнения величин средних значений измеряемого признака в контрольной и экспериментальной группах.

t-критерий Стьюдента для независимых выборок вычисляется по формуле:

, где [2.1]

– среднее арифметическое значение первой выборки;

– среднее арифметическое значений второй выборки;

– стандартное отклонение для первой выборки;

– стандартное отклонение для второй выборки;

n1 и n2 – число элементов в первой и второй выборках.

Среднее арифметическое вычисляется по формуле:

xср = [2.2]

Стандартное отклонение показывает, насколько в среднем отклоняется каждая варианта от среднего арифметического. Определяется по формуле:

[2.3]

Различия в средних хср1 и хср2 считаются достоверными, если эмпирическое значение t-критерия Стьюдента превышает критическое значение tкр. Значение tкр находятся из специальных таблиц распределения критических значений t-критерия Стьюдента в зависимости от числа степеней свободы v, вычисляемого по формуле v=n1+n2-2. В нашем случае при v= 43 критические значения будут равны:

tкр = 2,02 (при p = 0,05);

tкр = 2,7 (при p = 0,01).

Выдвигаем гипотезы:

Н0: Разница между средними значениями двух выборок равна нулю.

Н1: Разница между средними значениями выборок отлична от нуля.

Задачами констатирующего эксперимента были: выявление уровня сформированности когнитивного, эмоционального, деятельностного компонентов и уровня сформированности патриотической воспитанности у детей подросткового возраста в экспериментальной и контрольной группе.

Уровень сформированности когнитивного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 2.1 и на рисунке 2.1.

Таблица 2.1

Уровень сформированности когнитивного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента

	ЭГ (чел.)	ЭГ (%)	КГ (чел.)	КГ (%)
Высокий	2	8,7%	2	9,1%
Средний	7	30,4%	5	22,7%
Низкий	14	60,9%	15	68,2%

Рис. 2.1 Уровень сформированности когнитивного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента

Из рисунка видно, что когнитивный компонент патриотической воспитанности подростков в экспериментальной и контрольной группе существенно не различается, в целом выявлен низкий уровень когнитивного компонента патриотической воспитанности. Мы выявили, что в экспериментальной группе он составил 60,9%, в контрольной группе – 68,2%, характеризующийся низкой осведомленностью об общепринятых нормах поведения, идеалах, принципах, об ответственности, правах и обязанностях, не демонстрируют любовь к Родине.

Средний уровень сформированности когнитивного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе представлен в меньшей степени и составил в экспериментальной группе 30,4%, в контрольной группе – 22,7%, подростки со средним уровнем когнитивного компонента осведомлены об общепринятых нормах поведения, идеалах, принципах, об ответственности, правах и обязанностях, однако, не в достаточной мере, знают некоторые законы, интересуются историей, демонстрируют любовь к Родине в меньшей степени.

Высокий уровень сформированности когнитивного компонента патриотической воспитанности в группах испытуемых представлен в наименьшей степени, в экспериментальной группе он составил 8,7%, в контрольной – 9,1%, данный уровень характеризуется высокой осведомленностью об общепринятых нормах поведения, идеалах, принципах, об ответственности, правах и обязанностях, активно применяют имеющиеся знания на практике, демонстрируют любовь и уважение к Родине.

Среди качеств, которыми должен обладать настоящий патриот учащиеся выделяют такие качества, как умение сочетать общественные и личные интересы, любовь к близким, знание прав и обязанностей (однако, не выделяют соблюдение прав и обязанностей других людей), терпимость, ответственность за принятые решения, любовь и уважение к родине, но подростки не выделяют знание законов РФ и РТ. 78% подростков экспериментальной группы и 82% подростков контрольной группы считают, что школа прививает им качества патриота, им нравится находиться в школе, среди культурных и памятных мест нашего города большинство подростков знает Кремль, оперный театр и театр им. Г.Камала.

Уровень сформированности эмоционального компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 2.2 и на рисунке 2.2.

Таблица 2.2

Уровень сформированности эмоционального компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента

	ЭГ (чел.)	ЭГ (%)	КГ (чел.)	КГ (%)
Высокий	1	4,4%	1	4,5%
Средний	7	30,4%	6	27,3%
Низкий	15	65,2%	15	68,2%

Рис. 2.2 Уровень сформированности эмоционального компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента

В таблице и на рисунке видно, что на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной и контрольной группе преобладает низкий уровень сформированности эмоционального компонента патриотической воспитанности и составляет 65,2% и 68,2% соответственно, низкий уровень эмоционального компонента патриотической воспитанности характеризуется отсутствием отношения к своим правам и обязанностям, подростки не терпимы к точке зрения другого человека, мало интересуются событиями в мире, стране, городе, мало сострадают людям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации.

Средний уровень эмоционального компонента патриотической воспитанности составляет 30,4% в экспериментальной группе и 27,3% в контрольной группе, он характеризуется чувством уважения, гордости, ответственности перед страной и обществом, эмоциональным отношением к области патриотических идеалов, норм, но не правил, принципов организации гражданского общества, эти подростки более терпимы, с уважением относятся к Родине, сопереживают событиям, которые происходят вокруг России.

Необходимо отметить, что на констатирующем этапе эксперимента высокий уровень эмоционального компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе представлен мало и составил 4,4% и 4,5% соответственно. Данный уровень характеризуется наличием высокого показателя эмоционального отношения к области любви к Родине, эмоциональной восприимчивостью к событиям, происходящим в России, гордостью за свое Отечество. 45% подростков экспериментальной группы и 50% подростков контрольной группы отметили, что не умеют отстаивать свою точку зрения, что это дается им тяжело, они бояться выглядеть глупо в глазах остальных, в тоже время 67% испытуемых экспериментальной группы и 69% подростков контрольной группы проявляют нетерпимость в отношении другой точки зрения, в итоге они бояться высказывать свою точку зрения, но и не принимают точку зрения других. Только 12% подростков экспериментальной группы и 14% испытуемых контрольной группы интересуются политической жизнью страны, экономической ситуацией в мире, стране, республике, городе. 55% подростков экспериментальной группы и 57% подростков контрольной группы готовы общаться с детьми из детских домов.

Уровень сформированности деятельностного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 2.3 и на рисунке 2.3.

Таблица 2.3

Уровень сформированности деятельностного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента

	ЭГ (чел.)	ЭГ (%)	КГ (чел.)	КГ (%)
Высокий	4	17,4%	1	4,5%
Средний	5	21,7%	9	41%
Низкий	14	60,9%	12	54,5%

Рис. 2.3 Уровень сформированности деятельностного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента

Как видно из таблицы и рисунка в обеих группах преобладает низкий уровень сформированности деятельностного компонента патриотической воспитанности и составляет в экспериментальной группе 60,9%, в контрольной группе 54,5%. Данный уровень деятельностного компонента характеризуется тем, что подросток принимает участие в любой деятельности только под контролем взрослых и товарищей, неохотно выполняет общественные поручения, только при условии контроля со стороны, иногда проявляет неуважительное отношение к взрослым, неуважителен к правам и обязанностям, проявляет неуверенность в собственных силах, при достижении поставленной цели нуждается в поддержке друзей и взрослых, требований к себе не предъявляет, уклоняется от участия в трудовых делах, трудится неохотно, недобросовестно.

Средний уровень сформированности деятельностного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной группе составляет 21,7%, в контрольной группе – 41%. Этот компонент является вторым по представленности в группах, однако, в экспериментальной группе данный уровень представлен меньше, чем в контрольной группе. Данный уровень характеризует подростков, которые соблюдают правила поведения, но не всегда могут регулировать свои потребности и соотносить их с возможностями других людей, выполняют общественные поручения и свои обязанности, только в отдельных случаях допускают небрежность, хорошо учатся, однако инициативу в делах коллектива проявляют не всегда, осознают себя гражданином и патриотом своей страны, знают свои права и обязанности, но не всегда умеют реализовывать их в жизни, принимают участие во всех видах деятельности, следуя за другими ребятами, но в отдельных случаях могут не выполнить поручение и не довести начатое дело до конца.

Высокий уровень деятельностного компонента патриотической воспитанности в группах испытуемых представлен мало, он составил 17,4% в экспериментальной группе и 4,5% в контрольной группе. Подросток с высоким уровнем деятельностного компонента патриотической воспитанности охотно выполняет общественные поручения, осознанно выполняет свои обязанности, ответственно относится к поручениям, к учебе, проявляет во всех делах инициативу и самостоятельность, осознает себя гражданином и патриотом своей страны, знает права и обязанности и уважительно относится к ним, самостоятельно соблюдает правила поведения в школе, на улице, дома, проявляет активное участие в процессе выполнения любой деятельности, любит участвовать в трудовых делах, умеет организовать других.

45% подростков экспериментальной группы и 47% контрольной группы участвуют в какой-либо общественной деятельности (организуют мероприятия в классе и школе, реализуют добровольческие проекты, акции, участвуют в научных кружках, занимаются в спортивных секциях и участвуют в соревнованиях, участвуют в самоуправлении класса и школы), остальные дети не принимают участия в общественной жизни класса и школы. На вопрос, почему дети участвуют в общественной деятельности, ребята отвечали, что нравится активная жизнь, хорошо, когда постоянно чем-то занят, дома не интересно, а в школе всегда есть чем заняться, хорошо организовывать что-то вместе с друзьями. На вопрос, почему не участвуете в общественной деятельности, подростки отвечали, что скучно, их никто не слушает, ничего не умеют, много задают уроков.

На вопрос о том, что существуют различные точки зрения на выборы, какая из них вам ближе, 5% подростков экспериментальной группы и 7% подростков контрольной группы ответили, что выборы – это возможность повлиять на работу органов власти, 30% подростков экспериментальной группы и 28% испытуемых контрольной группы ответили, что выборы – это возможность выразить свою гражданскую позицию, 45% испытуемых экспериментальной группы и 46% подростков контрольной группы считают, что выборы – напрасная трата денег и иных ресурсов, 20% подростков экспериментальной группы и 19% испытуемых контрольной группы отметили, что выборы сегодня ничего не решают, ведь результат заранее предрешен.

На вопрос, чем на ваш взгляд определяется степень доверия к тому или иному должностному лицу, 67% испытуемых экспериментальной группы и 69% контрольной группы ответили, имиджем, сформированным в СМИ, остальные отметили, что мнением окружающих. На вопрос об отношении к тем, кто отклоняется от армии 88% подростков экспериментальной группы и 90% контрольной группы отметили, что относятся с пониманием к таким людям, остальные 12% экспериментальной группы и 10% контрольной группы ответили, что не одобряют отклонения от армии.

На вопрос, на сколько вы можете оценить собственное знание своих прав 95% детей экспериментальной группы и 96% контрольной группы ответили, что не знают их, большинство ребят сомневаются в том, что смогут защищать свои права.

Так как у нас нет методики, которая позволила бы нам определить уровень патриотической воспитанности, мы выявляли уровень патриотической воспитанности следующим образом, по каждому испытуемому по всем показателям подсчитывалось среднее значение, далее подсчитывалось среднее значение по всему показателю уровня патриотической воспитанности и стандартное отклонение, уровни патриотической воспитанности определялись нами из расчета хср +/- , т.е. значение лежащие в этом диапазоне, относились к среднему уровню патриотической воспитанности, выше этого диапазона к высокому уровню патриотической воспитанности, ниже этого диапазона к низкому уровню патриотической воспитанности.

Уровни патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 2.4 и на рисунке 2.4.

Таблица 2.4

Уровни патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента

	ЭГ (чел.)	ЭГ (%)	КГ (чел.)	КГ (%)
Высокий	3	13,1%	3	13,6%
Средний	5	21,7%	6	27,3%
Низкий	15	65,2%	13	59,1%

Рис. 2.4 Уровни патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента

Итак, мы выяснили, что на констатирующем этапе нашего эксперимента преобладающим в экспериментальной и контрольной группе является низкий уровень патриотической воспитанности у подростков и составляет 65,2% и 59,1% соответственно. Средний уровень составляет 21,7% в экспериментальной группе и 27,3% в контрольной группе, высокий уровень наименее представлен и составляет 13,1% в экспериментальной группе и 13,6% в контрольной группе.

Для проверки значимости статистических различий между выборками была выдвинута нулевая гипотеза (Н0) о том, что различия между средними значениями когнитивного, эмоционального, деятельностного компонентов патриотической воспитанности каждой выборки отсутствует, а также альтернативная гипотеза (Н1) о значимости различий этих же средних значений (см. Приложение № 6).

Введем условные обозначения компонентов патриотической воспитанности: К – когнитивный; Э – эмоциональный; Д – деятельностный компонент, УПатВ – уровень патриотической воспитанности. Были получены следующие данные при tкр = 2,02 (при р<0,05), tкр = 2,7 (при р<0,01).

Таблица 2.5

Значения t-критерия Стьюдента в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента

	К	Э	Д	УПатВ
|tэмп|	0,43	0,03	0,13	0,23
	не значим.	Не значим.	Не значим.	Не значим.

С помощью t-критерия Стьюдента мы выявили отсутствие достоверных статистически значимых различий между контрольной и экспериментальной группой, то есть они вступили в эксперимент с равноценным потенциалом (см. Приложение № 6). Таким образом, по всем методикам принимается гипотеза Н0 – средние значения когнитивного, эмоционального, деятельностного компонентов патриотической воспитанности, уровня патриотической воспитанности у подростков экспериментальной и контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента статистически не различаются.

Обобщая анализ, проведенный выше, можно сделать вывод, что именно в подростковом возрасте формируется патриотическая воспитанность и все ее компоненты и необходим поиск новых резервов для качественного улучшения этого новообразования.

В свете заявленной гипотезы был проведен формирующий эксперимент на базе экспериментальной группы.

2.3 Педагогическое обеспечение процесса патриотического воспитания детей подросткового возраста

Формирующий этап был направлен на выявление эффективности программы «Патриот», предполагающей применение таких форм и методов патриотического воспитания детей подросткового возраста, как индивидуальные, групповые формы работы, методы формирования сознания, метод убеждения, примера, формы: беседа, диспут, дискуссия, экскурсия, краеведческая работа, лекция, рассказ, военно-патриотическая игра, классный час, викторина, устный журнал, литературно-музыкальная композиция, тематический вечер.

Цель формирующего эксперимента – проверить эффективность форм и методов патриотического воспитания детей подросткового возраста. Формирующая программа реализовывалась в естественных условиях, не нарушая учебно-воспитательный процесс. В формирующем эксперименте мы сделали особый акцент на разработку и реализацию классных часов, диспутов, экскурсий, бесед, викторин, устных журналов, литературно-музыкальных композиций, тематических вечеров, военно-патриотических игр в соответствии с логикой процесса патриотического воспитания детей подросткового возраста.

Работа осуществлялась один-два раза в неделю по 45-60 минут во внеурочное время. При этом работа с подростками строилась на принципах добровольности, включения в активную позицию, создание ситуаций успеха, развития творческого потенциала. Занятия проводились с сентября по декабрь 2014 года, программа включает 23 занятия (см. Приложение № 7).

Цель программы патриотического воспитания детей подросткового возраста «Патриот»: повышение уровня патриотической воспитанности у подростков, формирование всех компонентов патриотической воспитанности.

Задачи программы:

- дать необходимый объем знаний о гражданских и патриотических идеалах, принципах, нормах, об ответственности, правах и обязанностях граждан;

- воспитать чувство уважения, гордости, ответственности перед страной и обществом, способствовать формированию толерантности;

- воспитание у подростков чувства любви к своей Родине, уважительного отношения к национальным традициям и культуре;

- воспитание правовой культуры, четкой гражданской позиции, готовности к сознательному и добровольному соблюдению гражданской позиции;

- расширить возможности социального выбора;

- развивать самостоятельность, инициативу в выполнении гражданских, патриотических и социальных ролей, умения и навыки правомерного поведения, участия в спортивной, общественной деятельности;

- «включить» подростка в окружающий мир во всем его многообразии;

- способствовать получению и расширению знаний о России, о ее истории, традициях и т.д.;

- формировать у подростков чувство сопричастности к истории и ответственности за будущее, привить подросткам любовь к родному краю.

Основные принципы программы «Патриот»:

Принцип целостно-смыслового равенства. У педагога и воспитанника общая цель, интересная совместная деятельность, одинаковые взгляды на общечеловеческие ценности, позиции равенства. Ведущим в отношении взрослого и ребенка является принцип: «хоть ты еще и ребенок, но такой же человек, как и я; я уважаю тебя. Мы вместе делаем общее дело».

Принцип непрерывности и системности воспитательного воздействия на всех ступенях непрерывного образования. Взаимосвязь процессов воспитания и обучения.

Концептуальные принципы совместного образования (демократизация, гуманизация).

Учет закономерностей психофизиологического развития в подростковом возрасте, обеспечение личностно-ориентированного подхода к воспитанию подростков.

Принципы организации и самоорганизации готовности субъекта к воспитанию (активность человека, его мотивированность, проблематичность ситуации выбора и принятия решения, готовность к сотрудничеству, способность к творчеству и коммуникативность).

Принцип развития – путь воспитательной системы по следующим ступеням: возникновение, становление, период зрелости и преобразование.

При реализации программы патриотического воспитания детей подросткового возраста «Патриот» используется следующая эффективная воспитательная цепочка:

- Любовь к родителям, родному дому, к родным и близким людям.

- Воспитание и уважение к старшим, к людям труда (приобщение детей к традициям народа, стремление чтить память погибших воинов, проявление уважения к людям пожилого возраста).

- Любовь к родной природе (охрана окружающей среды).

- Моя Родина – Россия (расширение представлений о нашей Родине – России, воспитание любви к своей малой родине).

- Человек – защитник своего Отечества (любовь, забота и сохранение своей родины, формирование чувства патриотизма, уважения и симпатии к другим народам, гордости за Российскую армию, желание служить своему Отечеству).

Заповеди, на основе которых строится программа по патриотическому воспитанию детей подросткового возраста:

- цени и оберегай свое Отечество;

- овладевай, совершенствуй и сохраняй традиции и культуру своего народа;

- дорожи историей своего народа;

- свято относись к символике своей страны;

- береги красоту своего края.

Ожидаемые результаты. В процессе реализации программы патриотического воспитания у детей подросткового возраста к моменту окончания программы должны быть сформированы следующие качества личности:

- активная гражданская позиция;

- способность нести личную ответственность за судьбу своей семьи, города, Родины;

- чувство патриотизма, верности Родине и готовности служения Отечеству;

- духовность, нравственность, личная и общественная ответственность;

- способность к саморазвитию.

Программа патриотического воспитания детей подросткового возраста «Патриот» представлена в таблице 2.6.

Таблица 2.6

Программа патриотического воспитания детей подросткового возраста «Патриот»

Дата проведения	Название	Цель мероприятия
6.09.2014	Занятие 1. Давайте знакомиться!	Цель – знакомство с классом, проведение некоторых упражнений на сплочение, концентрацию на дальнейшую работу
13.09.2014	Занятие 2. Тематический вечер «Семейные истории»	Цель – формировать чувство семейной сплоченности
16.09.2014	Занятие 3. Викторина «Юный патриот»	Цель – воспитание патриотизма, активизация патриотического воспитания, развивать познавательный интерес к изучению исторического прошлого, передать уважение к немеркнущему подвигу, стойкости, мужеству и беззаветной любви к своему Отечеству советского народа в годы Великой Отечественной войны
20.09.2014	Занятие 4. Классный час «Их помнит вся Россия»	Цель – обобщить и систематизировать героические страницы нашего прошлого, когда в самые трудные моменты истории происходило единение народа, помогавшее отстоять свободу и независимость нашего Отечества, развивать умения и навыки применять знания в нестандартной ситуации; высказывать аргументированную личную точку зрения; способность к интеллектуальному творчеству, способствовать воспитанию гражданских чувств, коммуникативной культуры
23.09.2014	Занятие 5. Беседа «История Российского флага»	Цель – воспитание интереса к истории и культуре родной страны; формирование элементарных представлений об истории флагов, об истоках происхождения Государственного флага России; развитие представлений о символическом значении цветов российского флага
30.09.2014	Занятие 6. Классный час с элементами лекции «Государственная символика России»	Цель – изучение истории государственных символов Российской Федерации, их исторической преемственности, сущности и значения в различные периоды истории, воспитание патриотизма и гражданственности у подростков
04.10.2014	Занятие 7. Военно-спортивная игра «Зарница»	Цель – воспитание патриотизма, активизация патриотического воспитания, формирование командного духа, сплоченности
11.10.2014	Занятие 8. Викторина	Цель – воспитание патриотизма, активизация патриотического воспитания, формирование командного духа, сплоченности
14.10.2014	Занятие 9. Классный час «Я знаю»	Цель – развивать кругозор учащихся, воспитывать гражданскую позицию
21.10.2014	Занятие 10. Классный час «Мораль и закон»	Цель – формировать гражданские позиции, правовую и нравственную культуру учащихся, способствовать развитию у учащихся критического осмысления своих и чужих поступков, формировать активную жизненную позицию, умение говорить «нет» в ситуации нравственного выбора
25.10.2014	Занятие 11. Беседа «Права человека»	Цель – объяснить значимость и актуальность Декларации для обеспечения современной защиты прав и свобод личности в государствах мира, формировать уважительное отношение учащихся к правам и свободам человека, международным документам, обеспечивающим их, закрепить знания о правовом статусе личности в РФ и сформировать правовую компетентность старшеклассников в части защиты основных прав и свобод личности, закрепленных Декларацией
28.10.2014	Занятие 12. Классный час «Дети и Великая Отечественная война»	Цель – формирование у школьников патриотической позиции, воспитывать любовь к Родине, гордость за победу русского народа в Великой Отечественной войне
31.10.2014	Занятие 13. Экскурсия в Национальный музей РТ	Цель – формирование у школьников патриотической позиции, воспитывать любовь к Родине
10.11.2014	Занятие 14. Экскурсия в краеведческий музей РТ	Цель – формирование у школьников патриотической позиции, патриотической воспитанности, воспитывать любовь и уважение к Родине
14.11.2014	Занятие 15. Встреча с ветеранами Великой отечественной войны (рассказ)	Цель – формирование у школьников патриотической позиции, воспитывать любовь к Родине, гордость за победу русского народа в Великой Отечественной войне
17.11.2014	Занятие 16. Диспут «Кто, если не мы?»	Цель – формирование у школьников патриотической позиции, патриотической воспитанности, гражданской ответственности и активности, воспитывать любовь и уважение к Родине
21.11.2014	Занятие 17. Дискуссия «Хорошо там, где нас нет?»	Цель – формирование у школьников патриотической позиции, патриотической воспитанности, гражданской ответственности и активности, воспитывать любовь и уважение к Родине
28.11.2014	Занятие 18. Литературно-музыкальная композиция «Мы дети твои, Россия»	Цель – воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну, расширять представления  учащихся о героизме народа во имя защиты Отечества
02.12.2014	Занятие 19. Устный журнал «Истории нашей славные страницы»	Цель – воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну, расширять представления  учащихся о героизме народа во имя защиты Отечества
06.12.2014	Занятие 20. Тематический вечер «Эти песни спетые на войне»	Цель – воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну, вспомнить песни военных лет
13.12.2014	Занятие 21. Беседа «Детское лицо войны»	Цель – воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну, расширять представления  учащихся о героизме народа во имя защиты Отечества
20.12.2014	Занятие 22. Устный журнал «Россия: в общем и частности»	Цель – формирование у школьников патриотической позиции, патриотической воспитанности, гражданской ответственности и активности, воспитывать любовь и уважение к Родине
25.12.2014	Занятие 23. Литературно-музыкальная композиция «Россия – родина моя»	Цель – воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну, любовь к большой и малой Родине, формировать активную гражданскую позицию

Таким образом, выбирая механизмы направления реализации программы

2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по патриотическому воспитанию детей подросткового возраста

На контрольном этапе производились те же операции, что и на констатирующем этапе, но с изменившимися числовыми рядами после формирующегося этапа.

Цель данного этапа состоит в том, чтобы установить, есть ли достаточно существенные изменения изучаемых показателей у учащихся экспериментальной группы, а, следовательно, можно ли утверждать, что педагогическое воздействие имело существенное влияние на формирование патриотической воспитанности подростков, а также произошли ли изменения у учащихся контрольной группы за этот же временной промежуток.

В отношении изменений когнитивного, эмоционального, деятельностного компонентов патриотической воспитанности учащихся подросткового возраста результаты исследований учащихся экспериментальной и контрольной группы на контрольном этапе представлены в приложениях 4, 5.

Задачами контрольного этапа эксперимента были: изучение изменений в изучаемых показателях, произошедших в экспериментальной и контрольной группе после эксперимента, выявление динамики уровня сформированности когнитивного, эмоционального, деятельностного компонентов и уровня сформированности патриотической воспитанности подростков в экспериментальной группе, для того, чтобы показать наглядно, произошедшие в экспериментальной группе изменения, в нашей работе мы также представим результаты контрольной группы по всем изучаемым показателя.

Уровень сформированности когнитивного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе эксперимента представлены в таблице 2.7 и на рисунке 2.5.

Таблица 2.7

Уровень сформированности когнитивного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

	ЭГ (чел.)	ЭГ (%)	КГ (чел.)	КГ (%)
Высокий	7	30,4%	2	9,1%
Средний	7	30,4%	5	22,7%
Низкий	9	39,2%	15	68,2%

Рис. 2.5 Уровень сформированности когнитивного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

Из таблицы и рисунка видно, что когнитивный компонент патриотической воспитанности подростков в экспериментальной и контрольной группе после эксперимента имеет существенные различия, хотя в экспериментальной и контрольной группе после проведения формирующего эксперимента по-прежнему доминирующим является низкий уровень когнитивного компонента, однако, в экспериментальной группе он существенно ниже, чем в контрольной группе и составляет 39,2% и 68,2% соответственно.

Подростки экспериментальной группы проявляют достаточный уровень знаний об общепринятых нормах поведения патриота и гражданина, идеалах, принципах, об ответственности, правах и обязанностях.

Средний уровень сформированности когнитивного компонента патриотической воспитанности на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной группе выше, чем в контрольной и составляет 30,4%, тогда как в контрольной группе средний уровень составляет 22,7%. После проведения формирующего эксперимента подростки экспериментальной группы в большей степени владеют знаниями о законах, правах и обязанностях патриота и гражданина, гораздо больше заинтересованы в истории страны и края.

Высокий уровень сформированности когнитивного компонента патриотической воспитанности на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной группе составил 30,4%, в контрольной группе – 9,1%. Подростки экспериментальной группы активно применяют имеющиеся знания на практике, четко отделяют различные понятия, т.е. не путают, например, понятия «гражданин» и «патриот», свободно апеллируют полученными знаниями в среде взрослых и сверстников.

Среди качеств, которыми должен обладать настоящий патриот подростки экспериментальной группы выделяют такие качества, как толерантность, ответственность за решения, любовь и уважение к большой и малой Родине, знание законов и умение ими пользоваться, умение сочетать общественные и личные интересы, любовь к близким, знание прав и обязанностей, терпимость к чужому мнению, знание прав и обязанностей, соблюдение прав других людей. Мнение подростков контрольной группы на контрольном этапе эксперимента не изменилось.

95% подростков экспериментальной группы и 85% подростков контрольной группы считают, что школа прививает им качества патриота, им нравится находиться в школе, среди культурных и памятных мест нашего города подростки экспериментальной группы выделили такие, как Казанский Кремль, оперный театр и театр им. Г.Камала, национальный музей РТ, музей естественной истории Татарстана, НКЦ, музей изобразительных искусств, центр Эрмитаж-Казань, музей им.М.Горького, мечеть Кул-Шариф, мечеть Марджани, Бурнаевская мечеть, мечеть Казан Нуры, собор Петра и Павла, Богоявленский собор, Вселенский храм (храм всех религий) и т.д., испытуемые КК назвали Кремль, оперный театр и театр им. Г.Камала.

Сравнение групповых результатов когнитивного компонента патриотической воспитанности подростков экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента обобщены на рисунке 2.6.

Рис. 2.6 Соотношение по параметру когнитивного компонента патриотической воспитанности у подростков экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Из рисунка 2.6 видно, что тенденция низкого уровня когнитивного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной группе сохранилась и после формирующего эксперимента, однако, она стала гораздо ниже, если на констатирующем этапе низкий уровень составлял 60,9%, то после эксперимента он составил 39,2%, показатель среднего уровня когнитивного компонента патриотической воспитанности на контрольном этапе не изменился и составил 30,4%, по рисунку можно сделать вывод, что показатель высокого уровня когнитивного компонента патриотической воспитанности на контрольном этапе эксперимента значительно увеличился с 8,7% до 30,4%. Подростки экспериментальной группы стали демонстрировать гораздо больше знаний в области патриотического воспитания.

Уровень сформированности эмоционального компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе эксперимента представлены в таблице 2.8 и на рисунке 2.7.

Таблица 2.8

Уровень сформированности эмоционального компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

	ЭГ (чел.)	ЭГ (%)	КГ (чел.)	КГ (%)
Высокий	8	34,8%	1	4,5%
Средний	5	21,7%	7	31,8%
Низкий	10	43,5%	14	63,7%

Рис. 2.7 Уровень сформированности эмоционального компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

На основании таблицы и рисунка можно сделать вывод, что на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной и контрольной группе в эмоциональном компоненте патриотической воспитанности также преобладает низкий уровень, однако, в экспериментальной группе он составляет 43,5%, а в контрольной группе – 63,7%. Также, мы можем говорить о том, что в экспериментальной группе после формирующего эксперимента значительно повысился высокий уровень, тогда, как в контрольной группе он остался таким же низким. Данный уровень характеризуется наличием высокого показателя эмоционального отношения к области патриотических идеалов, норм, правил, принципов, положительное эмоциональное отношение к области патриотических идеалов, норм, правил, принципов.

Средний уровень эмоционального компонента патриотической воспитанности на контрольном этапе в экспериментальной группе составил 21,7%, в контрольной группе – 31,8%. Подростки с данным уровнем характеризуются чувством уважения, гордости, ответственности перед страной и обществом, эмоциональным отношением к области патриотических идеалов, норм, но не правил, принципов.

75% подростков экспериментальной группы и 45% подростков контрольной группы отметили, что умеют отстаивать свою точку зрения, что легко высказывают то, что они думают, не бояться показаться смешными или нелепыми в глазах учителей и одноклассников, что им нравиться, когда их слушают, даже, если кто-то высказывается по-другому, в тоже время 25% испытуемых экспериментальной группы и 55% подростков контрольной группы проявляют нетерпимость в отношении другой точки зрения.

47% подростков экспериментальной группы и 16% испытуемых контрольной группы интересуются политической жизнью страны, экономической ситуацией в мире, стране, республике, городе. 56% испытуемых экспериментальной группы способны проявлять сострадание к окружающим, проявляют толерантное отношение, положительно относятся к людям, которые выполняют добровольческую деятельность. В контрольной группе данных показателей не наблюдалось. Все подростки экспериментальной группы и 59% контрольной группы готовы общаться с воспитанниками детских домов и приютов.

Сравнение групповых результатов эмоционального компонента патриотической воспитанности подростков экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента обобщены на рисунке 2.8.

Рис. 2.8 Соотношение по параметру эмоционального компонента патриотической воспитанности у подростков экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Из рисунка 2.8 видно, что тенденция низкого уровня эмоционального компонента патриотической воспитанности в экспериментальной группе сохранилась и после формирующего эксперимента, однако, она стала гораздо ниже, если на констатирующем этапе низкий уровень составлял 65,2%, то после эксперимента он составил 43,5% (изменение на 21,7%), показатель среднего уровня эмоционального компонента патриотической воспитанности на контрольном этапе понизился, до эксперимента он составлял 30,4%, после эксперимента – 21,7% (понизился на 8,7%), из рисунка можно сделать вывод, что показатель высокого уровня эмоционального компонента патриотической воспитанности на контрольном этапе эксперимента значительно увеличился с 4,4% до 34,8%. Подростки экспериментальной группы стали демонстрировать больше эмоционального отношения к вопросу патриотического воспитания, данный показатель в экспериментальной группе изменился на 30,4%, важным является то, что высокий уровень повысился значительно.

Уровень сформированности деятельностного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе эксперимента представлены в таблице 2.9 и на рисунке 2.9.

Таблица 2.9

Уровень сформированности деятельностного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

	ЭГ (чел.)	ЭГ (%)	КГ (чел.)	КГ (%)
Высокий	7	30,4%	1	4,5%
Средний	10	43,5%	9	45,5%
Низкий	6	21,6%	12	50%

Рис. 2.9 Уровень сформированности деятельностного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной

Как видно из таблицы 2.9 и рисунка 2.9 на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной группе доминирующим стал средний уровень деятельностного компонента патриотической воспитанности и составил 43,5%, подростки с данным уровнем характеризуются соблюдением правил поведения, но они не всегда могут регулировать свои потребности и соотносить их с возможностями других людей, выполняют общественные поручения и свои обязанности, осознают себя гражданином и патриотом своей страны, знают свои права и обязанности, но не всегда умеют реализовывать их в жизни, принимают участие во всех видах деятельности, следуя за другими ребятами, в контрольной группе средний уровень составил 45,5%.

В контрольной группе на контрольном этапе эксперимента преобладающим является низкий уровень деятельностного компонента патриотической воспитанности и составляет 50%, т.е. половина детей принимает участие в любой деятельности только под контролем взрослых, неохотно выполняет общественные поручения, неуважительны к правам и обязанностям гражданина и патриота, проявляют неуверенность в собственных силах, требований к себе не предъявляют, уклоняются от участия в трудовых делах, трудятся недобросовестно, в экспериментальной группе этот уровень составил 21,6%.

Высокий уровень деятельностного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной группе составил 30,4%, в контрольной группе – 4,5%, т.е. в экспериментальной группе высокий уровень деятельностного компонента значительно выше, чем в контрольной группе. Подростки экспериментальной группы проявляют во всех делах инициативу и самостоятельность, осознают себя гражданином и патриотом своей страны, знают права и обязанности и уважительно относятся к ним, самостоятельно соблюдают правила поведения в школе, на улице, дома, проявляют активное участие в процессе выполнения любой деятельности, любят участвовать в трудовых делах, умеют организовать других.

55% подростков экспериментальной группы и 47% контрольной группы участвуют в какой-либо общественной деятельности (организуют мероприятия в классе и школе, реализуют добровольческие проекты, акции, участвуют в научных кружках, занимаются в спортивных секциях и участвуют в соревнованиях, участвуют в самоуправлении класса и школы), остальные дети не принимают участия в общественной жизни класса и школы, хотя подростки экспериментальной группы проявляют в этом больше активности, чем подростки контрольной группы.

На вопрос о том, что существуют различные точки зрения на выборы, какая из них вам ближе, 25% подростков экспериментальной группы и 9% подростков контрольной группы ответили, что выборы – это возможность повлиять на работу органов власти, 35% подростков экспериментальной группы и 30% испытуемых контрольной группы ответили, что выборы – это возможность выразить свою гражданскую и патриотическую позицию, 25% испытуемых экспериментальной группы и 43% подростков контрольной группы считают, что выборы – напрасная трата денег и иных ресурсов, 15% подростков экспериментальной группы и 18% испытуемых контрольной группы отметили, что выборы сегодня ничего не решают, ведь результат заранее предрешен.

На вопрос об отношении к тем, кто отклоняется от армии 78% подростков экспериментальной группы и 90% контрольной группы отметили, что относятся с пониманием к таким людям, остальные 22% и 10% ответили, что не одобряют отклонения от армии. На вопрос, на сколько вы можете оценить собственное знание своих прав 75% детей экспериментальной группы ответили, что знают их и смогут или пользоваться, тогда как 96% контрольной группы ответили, что не знают своих прав, большинство ребят сомневаются в том, что смогут защищать свои права.

Сравнение групповых результатов деятельностного компонента патриотической воспитанности подростков экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента обобщены на рисунке 2.10.

Рис. 2.10 Соотношение по параметру деятельностного компонента патриотической воспитанности у подростков экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Из рисунка 2.10 видно, что тенденция выраженности низкого уровня деятельностного компонента патриотической воспитанности, выявленной до формирующего этапа эксперимента, изменила выраженность на средний уровень патриотической воспитанности. Низкий уровень деятельностного компонента патриотической воспитанности до эксперимента составлял 60,9%, после эксперимента – 26,1%. Средний уровень деятельностного компонента на контрольном этапе эксперимента повысился с 21,7% до 43,5%, высокий уровень также имеет тенденцию к повышению, на констатирующем этапе он составлял 17,4%, на контрольном этапе – 30,4%. Мы отмечаем, что высокий уровень изменился на 34,8%, средний уровень на 21,8%, низкий уровень на 13%.

Полученные нами данные говорят о том, подростки экспериментальной группы готовы к выполнению общественно значимой деятельности, к участию в различных добровольческих акциях, к использованию, полученных знаний в области законодательства РФ и РТ, соблюдению прав и обязанностей, терпимо относятся к окружающим, любят и уважают свою большую и малую Родину, открыты, уважают чужую точку зрения.

Уровни патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе эксперимента представлены в таблице 2.10 и на рисунке 2.11.

Таблица 2.10

Уровни патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

	ЭГ (чел.)	ЭГ (%)	КГ (чел.)	КГ (%)
Высокий	6	26,2%	4	18,2%
Средний	8	34,8%	7	31,8%
Низкий	9	39,1%	13	50%

Рис. 2.11 Уровни патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

Итак, мы выяснили, что на контрольном этапе нашего эксперимента в экспериментальной группе преобладающим по-прежнему является низкий уровень патриотической воспитанности и составляет 39,1%, средний уровень патриотической воспитанности составляет 34,8%, высокий уровень составляет 39,1%. В контрольной группе преобладающим является низкий уровень патриотической воспитанности и составляет 50%, средний уровень составляет 26,2%, высокий уровень – 18,2%. Надо отметить, что в экспериментальной группе почти все показатели имеют примерно одинаковое значение, но низкий уровень патриотической воспитанности все равно доминирует, однако внутри каждого показателя значения изменились в достаточной степени.

Сравнение групповых результатов уровня патриотической воспитанности подростков экспериментальной и контрольной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента обобщены на рисунках 2.12 и 2.13.

Рис. 2.12 Соотношение по параметру патриотической воспитанности у подростков экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

На рисунке 2.12 мы видим, что после формирующего эксперимента в экспериментальной группе низкий уровень патриотической воспитанности снизился с 65,2% до 39,1%, средний уровень изменился с 21,7% до 34,8%, высокий уровень повысился с 13,1% до 26,2%. Таким образом, мы можем говорить, что низкий уровень понизился на 26,1%, средний уровень патриотической воспитанности повысился на 13,1%, высокий уровень патриотической воспитанности подростков повысился на 13,1%.

Рис. 2.13 Соотношение по параметру патриотической воспитанности у подростков контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Как видим на рисунке 2.13 в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента в уровнях патриотической воспитанности произошли незначительные изменения: высокий уровень патриотической воспитанности повысился на 4,6%, средний уровень на 4,5%, низкий уровень патриотической воспитанности понизился на 9,1%.

Для проверки достоверности отсутствия или наличия различий мы провели статистический анализ средних значений когнитивного, эмоционального и деятельностного компонентов патриотической воспитанности в экспериментальной группе, полученных до и после формирующего этапа эксперимента, в экспериментальной и контрольной группе, а также в контрольной группе по результатам констатирующего и контрольного этапа эксперимента (см. Приложение № 8, 9, 10).

Введем гипотезы:

Но: сравнение рядов до и после воздействия (по результатам констатирующего и контрольного этапа) не дает оснований утверждать, что по измеряемому признаку произошли существенные изменения.

Н1: сравнение рядов до и после воздействия (по результатам констатирующего и контрольного этапа) дает основание утверждать, что по измеряемому признаку произошли существенные изменения.

Были получены следующие данные для экспериментальной группы при tкр = 2,07 (при р<0,05), tкр = 2,82 (при р<0,01).

Статистический анализ средних значений по t-критерию Стьюдента для попарного сравнения по формуле:

[2.4]

Вычисляли все величины, входящие в формулу. Для получения S используется формула:

[2.5]

Извлекая корень из полученной величины, узнали значение S.

Таблица 2.11

Значения t-критерия Стьюдента в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

	К	Э	Д	УПатВ
|tэмп|	2,9	2,4	2,4	2,8
	значим.	Значим.	Значим.	Значим.

Итак, статистически достоверные различия у учащихся экспериментальной группы по результатам, полученным до и после формирующего этапа эксперимента, обнаружены на уровне значимости 0,99 по когнитивному компоненту и уровню патриотической воспитанности, и по эмоциональному и деятельностному компоненту на уровне значимости 0,95.

В контрольной группе в начале и в конце исследования были получены следующие результаты при tкр = 2,07 (при р<0,05), tкр = 2,82 (при р<0,01), которые отражены в таблице 2.12.

Таблица 2.12

Значения t-критерия Стьюдента в контрольной группе на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

	К	Э	Д	УПатВ
|tэмп|	0,6	0,9	0,5	0,8
	не значим.	Не значим.	Не значим.	Не значим.

В контрольной группе достоверной разницы в изучаемых показателях до и после эксперимента не выявлено.

Были получены следующие данные для экспериментальной и контрольной группы после формирующего эксперимента при tкр = 2,4 (при р<0,05), tкр = 2,6 (при р<0,01).

Таблица 2.13

Значения t-критерия Стьюдента в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

	К	Э	Д	УПатВ
|tэмп|	3	3,3	2,9	3,4
	значим.	Значим.	Значим.	Значим.

Таким образом, статистически достоверные различия у учащихся экспериментальной и контрольной группы по результатам, полученным после формирующего этапа эксперимента, обнаружены на уровне значимости 0,99 по всем изучаемым показателям.

Анализ результатов опытно-экспериментального исследования показал, что предложенные и апробированные нами педагогические формы и методы патриотического воспитания достаточно эффективны, что позволяет признать проведение опытной работы успешной, положения выдвинутой гипотезы подтвержденными.

Выводы по главе 2

Опытно-экспериментальное исследование по проблеме патриотического воспитания подростков позволило нам придти к следующим выводам:

1. Когнитивный компонент патриотической воспитанности подростков в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе исследования существенно не различается, в целом выявлен низкий уровень когнитивного компонента патриотической воспитанности. Мы выявили, что в экспериментальной группе он составил 60,9%, в контрольной группе – 68,2%, характеризующийся низкой осведомленностью об общепринятых нормах поведения, идеалах, принципах, об ответственности, правах и обязанностях, не демонстрируют любовь к Родине.

2. На констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной и контрольной группе преобладает низкий уровень сформированности эмоционального компонента патриотической воспитанности и составляет 65,2% и 68,2% соответственно, низкий уровень эмоционального компонента патриотической воспитанности характеризуется отсутствием отношения к своим правам и обязанностям, подростки не терпимы к точке зрения другого человека, мало интересуются событиями в мире, стране, городе, мало сострадают людям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации.

3. На констатирующем этапе исследования в обеих группах преобладает низкий уровень сформированности деятельностного компонента патриотической воспитанности и составляет в экспериментальной группе 60,9%, в контрольной группе 54,5%.

4. На констатирующем этапе нашего эксперимента преобладающим в экспериментальной и контрольной группе является низкий уровень патриотической воспитанности у подростков и составляет 65,2% и 59,1% соответственно. Средний уровень составляет 21,7% в экспериментальной группе и 27,3% в контрольной группе, высокий уровень наименее представлен и составляет 13,1% в экспериментальной группе и 13,6% в контрольной группе.

5. На основе анализа психолого-педагогической литературы нами были выделены эффективные формы и методы патриотического воспитания детей подросткового возраста и на их основе была составлена программа патриотического воспитания «Патриот», которая и была реализована в процессе экспериментальной работы с экспериментальной группой.

6. Тенденция низкого уровня когнитивного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной группе сохранилась и после формирующего эксперимента, однако, она стала гораздо ниже, если на констатирующем этапе низкий уровень составлял 60,9%, то после эксперимента он составил 39,2%, показатель среднего уровня когнитивного компонента патриотической воспитанности на контрольном этапе не изменился и составил 30,4%.

7. Низкий уровень эмоционального компонента патриотической воспитанности после эксперимента составил 43,5% (изменение на 21,7%), показатель среднего уровня эмоционального компонента патриотической воспитанности на контрольном этапе понизился до 21,7%, показатель высокого уровня эмоционального компонента патриотической воспитанности на контрольном этапе эксперимента значительно увеличился с 4,4% до 34,8%.

8. Низкий уровень деятельностного компонента патриотической воспитанности после эксперимента составил 26,1%. Средний уровень деятельностного компонента на контрольном этапе эксперимента повысился с 21,7% до 43,5%, высокий уровень также имеет тенденцию к повышению, на констатирующем этапе он составлял 17,4%, на контрольном этапе – 30,4%. Мы отмечаем, что высокий уровень изменился на 34,8%, средний уровень на 21,8%, низкий уровень на 13%.

9. После формирующего эксперимента в экспериментальной группе низкий уровень патриотической воспитанности снизился с 65,2% до 39,1%, средний уровень изменился с 21,7% до 34,8%, высокий уровень повысился с 13,1% до 26,2%. Таким образом, мы можем говорить, что низкий уровень понизился на 26,1%, средний уровень патриотической воспитанности повысился на 13,1%, высокий уровень патриотической воспитанности подростков повысился на 13,1%. В контрольной группе существенных изменений не произошло.

10. В ходе формирующего эксперимента нами была подтверждена гипотеза, основанная на предположении о том, что процесс патриотического воспитания детей подросткового возраста будет эффективным при использовании разнообразных форм и методов патриотического воспитания: индивидуальные, групповые формы работы, методы формирования сознания, метод убеждения, примера, формы: беседа, диспут, дискуссия, экскурсия, краеведческая работа, лекция, рассказ, военно-патриотическая игра, классный час, викторина, устный журнал, литературно-музыкальная композиция, тематический вечер, которые легли в основу программы «Патриот». Эти данные подтверждены методами математической обработки данных, в частности, t-критерием Стьюдента. Гипотеза исследования подтвердилась.

Заключение

Проведенное нами исследование проблемы патриотического воспитания детей подросткового возраста, позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Целостная характеристика понятия «патриотизм» состоит из нескольких составляющих. В философском аспекте патриотизм рассматривается нами как общественно-историческое явление, обусловленное социально-политическими, экономическими характеристиками конкретного общества и наличием «естественных» основ, отражающих инвариантную и вариативную характеристики данного явления. В социально-педагогическом плане мы рассматриваем патриотизм как социально-нравственную ценность, которая выражает отношение личности к Родине и Отечеству, выступающих в качестве объектов ценностного отношения. В психолого-педагогическом аспекте мы считаем правомерным рассматривать патриотизм как сложное нравственное качество.

2. В разные периоды развития педагогической науки патриотическое воспитание рассматривалось как необходимая составная часть воспитательного процесса, причем решение этой проблемы объективно зависит от политических, социально-экономических условий конкретной страны в определенный период ее развития. Это обусловливает изменение подходов к пониманию сущности патриотизма, определению целей, задач, содержания патриотического воспитания в разные периоды развития страны, что делает данную проблему актуальной в современных условиях.

3. Принимая во внимание структуру и содержание понятия «патриотизм», мы определяем патриотическое воспитание как процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения.

4. По нашему мнению, патриотическое воспитание подростков представляет собой сложную нравственно-личностную характеристику, включающую целенаправленный процесс формирования ценностных ориентаций, системы знаний, умений, социально-нравственных качеств и патриотического поведения, отражающих уровень патриотических чувств и способность осуществлять эффективную деятельность по усвоению и распространению родной культуры.

5. На констатирующем этапе нашего эксперимента преобладающим в экспериментальной и контрольной группе является низкий уровень патриотической воспитанности у подростков и составляет 65,2% и 59,1% соответственно. Средний уровень составляет 21,7% в экспериментальной группе и 27,3% в контрольной группе, высокий уровень наименее представлен и составляет 13,1% в экспериментальной группе и 13,6% в контрольной группе.

6. На основе анализа психолого-педагогической литературы нами были выделены эффективные формы и методы патриотического воспитания детей подросткового возраста и на их основе была составлена программа патриотического воспитания «Патриот», которая и была реализована в процессе экспериментальной работы с экспериментальной группой.

7. Тенденция низкого уровня когнитивного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной группе сохранилась и после формирующего эксперимента, однако, она стала гораздо ниже, если на констатирующем этапе низкий уровень составлял 60,9%, то после эксперимента он составил 39,2%, показатель среднего уровня когнитивного компонента патриотической воспитанности на контрольном этапе не изменился и составил 30,4%.

8. Низкий уровень эмоционального компонента патриотической воспитанности после эксперимента составил 43,5% (изменение на 21,7%), показатель среднего уровня эмоционального компонента патриотической воспитанности на контрольном этапе понизился до 21,7%, показатель высокого уровня эмоционального компонента патриотической воспитанности на контрольном этапе эксперимента значительно увеличился с 4,4% до 34,8%.

9. Низкий уровень деятельностного компонента патриотической воспитанности после эксперимента составил 26,1%. Средний уровень деятельностного компонента на контрольном этапе эксперимента повысился с 21,7% до 43,5%, высокий уровень также имеет тенденцию к повышению, на констатирующем этапе он составлял 17,4%, на контрольном этапе – 30,4%. Мы отмечаем, что высокий уровень изменился на 34,8%, средний уровень на 21,8%, низкий уровень на 13%.

10. После формирующего эксперимента в экспериментальной группе низкий уровень патриотической воспитанности снизился с 65,2% до 39,1%, средний уровень изменился с 21,7% до 34,8%, высокий уровень повысился с 13,1% до 26,2%. Таким образом, мы можем говорить, что низкий уровень понизился на 26,1%, средний уровень патриотической воспитанности повысился на 13,1%, высокий уровень патриотической воспитанности подростков повысился на 13,1%. В контрольной группе существенных изменений не произошло.

11. В ходе формирующего эксперимента нами была подтверждена гипотеза, основанная на предположении о том, что процесс патриотического воспитания детей подросткового возраста будет эффективным при использовании разнообразных форм и методов патриотического воспитания: индивидуальные, групповые формы работы, методы формирования сознания, метод убеждения, примера, формы: беседа, диспут, дискуссия, экскурсия, краеведческая работа, лекция, рассказ, военно-патриотическая игра, классный час, викторина, устный журнал, литературно-музыкальная композиция, тематический вечер, которые легли в основу программы «Патриот». Эти данные подтверждены методами математической обработки данных, в частности, t-критерием Стьюдента. Гипотеза исследования подтвердилась.

Список литературы

1. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций / Ю.К.Бабанский. – М.: Владос, 2009. – 348 с.
2. Белинский В.Г. Полн.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте / Л.И.Божович. – М.: Флинта, 2008. – 196 с.
4. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Н.И.Болдырев. – М.: Просвещение, 2004. – 327 с.
5. Большая советская энциклопедия. – 2-е изд. – М.: Советская энциклопедия, 1956. – Т.39. – 664 с.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. – М.: педагогика, 1991. – 580 с.
7. Гаязов А.С., Болотина Л.Р. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография / А.С.Гаязов, Л.Р.Болотина. – Челябинск: Факел, 2005. – 238 с.
8. Голотвин Х.Г., Мирский Р.Я. Традиции советского патриотизма / Х.Г.Голотвин, Р.Я.Мирский. – М.: Мысль, 1975. – 200 с.
9. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы» http://archives.ru/programs/patriot_2015.shtml
10. Губанов Н.И. Советский патриотизм – патриотизм нового, высшего типа / Н.И.Губанов. – М.: Госполитиздат, 1960. – 201 с.
11. Закон РФ «Об образовании» // Бюллетень комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ. – М.: Московский лицей, 2009. – №1. – С. 1-43
12. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования личности / Г.Е.Залесский. – М.: Мысль, 2006. – 278 с.
13. Классному руководителю. Учеб.-метод. Пособие / под ред. М.И.Рожкова. – М.: Владос, 2008. – 432 с.
14. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А.Коменский. – М.: Учпедгиз, 1955. – 656 с.
15. Кон И.С. Какими они себя видят? Популярная психология для родителей / под ред. Бодалева А.А. – М.: Педагогика, 2008. – 256 с.
16. Краткий словарь по философии / под общ. Ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. – 4-е изд. – М.: Политиздат, 1982. – 431 с.
17. Крутецкий В.А., Лухин В.С. Психология подростков / В.А.Крутецкий, В.С.Лухин. – М.: Владос, 2005. – 267 с.
18. Кукушин В.С. Теория и методика воспитания / В.С. Кукушин. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 508 с.
19. Куницын А.П. Наставление воспитанникам // Антология педагогической мысли России первой половины 19 века / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Педагогика, 1987. – С. 141-145
20. Ленин В.И. Ценные признания Питирима Сорокина. – Полн.
21. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н.Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
22. Лепелетье Л.И. План национального воспитания / Л.И.Лепелетье // Педагогические идеи великой французской революции. Пер. с фр. – М.: Работник просвещения, 1926. – С. 246-267
23. Лихачева Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. Заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т.Лихачев. – М.: Прометей, 2009. – 528 с.
24. Лушников А.М. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педагогических высших учебных заведений / А.М.Лушников. – 4-е изд. – Екатеринбург: Урал. Гос. Пед. ун-т, 2004. – 368 с.
25. Макаренко A.C. Воспитание гражданина /Сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1988. – 304 с.
26. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: Соч. – Т.5. / А.С.Макаренко. – М.: Просвещение, 1976. – 348 с.
27. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. – СПб: Речь, 2007. – 272 с.
28. Мищенко Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: Дис. … канд. пед. наук / Л.И.Мищенко. – М., 1982. – 208 с.
29. Мудрик А.В. Время поисков и решений. Книга для учащихся / А.В.Мудрик. – М.: Гардарики, 2008. – 364 с.
30. Мудрик А.В. Социальная педагогика / А.В.Мудрик. – М.: Академия, 2009. – 319 с.
31. Немов Р.С. Психология. Т. 2 / Р.С.Немов. – М.: Владос, 2008. – 608 с.
32. Педагогика школы / под ред. С.Е. Матушкина. – Челябинск: ЧГПИ, 1974. – 205 с.
33. Педагогический словарь в 2-х т. – М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.
34. Психологический словарь / Под ред. Ф.Н. Добрынина, С.Е. Советова. – Магадан, 1965. — 291 с.
35. Радищев А.Н. Избр. Пед. соч. / А.Н.Радищев – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. – 711 с.
36. Рогачев П.М., Свердлин М.А. Патриотизм и общественный прогресс. – М.: Политиздат, 1974. – 280 с.
37. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. – М.: Владос, 2005. – 427 с.
38. Русецкий А.В. Искусство и патриотическое воспитание / А.В.Русецкий // Художественная культура и развитие личности. – М.: Мысль, 1978. – С. 43-61
39. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Идейно-политическое воспитание школьников / под ред. Г.Н. Филонова. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
40. Сухомлинский В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников: Из опыта работы сельской школы / В.А.Сухомлинскй. – М.: Учпедгиз, 1959. – 148 с.
41. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина / В.А.Сухомлинский. – Кишинев: Лумина, 1979. – 612с.
42. Терентий М.А. Теория и практика патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения / М.А.Терентий. – Кишинев: Стипница, 1978. – 276 с.
43. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К.Д.Ушинский. – М.: Просвещение, 1985.
44. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. – 5-е изд. – М.: Словарь, 2007. – 590 с.
45. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. Дубровиной И.В. – М.: Варгус, 2007. – 356 с.
46. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций / И.Ф.Харламов. – М.: Гардарики, 2006. – 438 с.
47. Щуркова Н.Е Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие / Н.Е.Щуркова. – СПб.: Питер, 2005. – 366с.
48. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н.Е.Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 218 с.
49. Ястребцов И.М. О системе наук, приличных в наше время детям // Антология педагогической мысли в России первой половины 19 века / сост. П.А. Лебедев. – М.: Педагогика, 1987. – С. 223-246

Приложение №1

Анкета № 1 (когнитивный компонент)

Уважаемый ученик! Просим Вас ответить на следующие вопросы.

1. Какой смысл Вы вкладываете в понятие «патриот»?
2. Какие культурные и памятные места нашего города Вы знаете?
3. Что такое ответственность?
4. Знаете ли Вы свои права и обязанности?
5. Вы гордитесь своей страной?
6. Какие национальные традиции Вы знаете?
7. Вам нравится Ваша школа?
8. Кто такой патриот?
9. Как Вы думаете, воспитывает ли у Вас школа качества патриота?
10. Какими качествами должен обладать патриот?

За каждый правильный ответ начисляется по 1 баллу. Уровень когнитивного компонента патриотической воспитанности определяется следующим образом.

Низкий уровень: от 0 до 4 балла,

Средний уровень: от 5 до 7 балла,

Высокий уровень: от 8 до 10 балла.

Приложение № 2

Анкета № 2 (эмоциональный компонент)

Уважаемый ученик! Просим Вас ответить на следующие вопросы.

1. Можете ли Вы отстаивать свою точку зрения?
2. Терпимы ли Вы к другому человеку, который имеет отличную от Вашей точку зрения на тот или иной вопрос?
3. Как ты относишься к своим правам и обязанностям?
4. Интересуетесь ли Вы политической, экономической ситуацией в стране?
5. Интересуетесь ли Вы событиями, которые происходят в мире, стране, в городе?
6. Сострадаешь ли ты людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации?
7. Ты проявляешь толерантное отношение к людям другой национальности?
8. Твое отношение к добровольчеству, волонтерству?
9. Ваше отношение к воспитанникам детских домов и приютов?
10. Готовы ли Вы общаться с детьми из детского дома?

За каждый правильный ответ начисляется по 1 баллу. Уровень эмоционального компонента патриотической воспитанности определяется следующим образом.

Низкий уровень: от 0 до 4 балла,

Средний уровень: от 5 до 7 балла,

Высокий уровень: от 8 до 10 балла.

Приложение № 3

Анкета № 3 (деятельностный компонент)

Уважаемый ученик! Просим Вас ответить на следующие вопросы.

1. Как вы считаете, жизнь в вашем городе в ближайшем будущем…? (Обоснуйте ответ)

• Изменится в лучшую сторону_____________________________

Останется без изменений___________________________________________

Изменится в худшую сторону_______________________________________

• Затрудняюсь ответить___________________________________
• Смогли бы Вы повлиять на эту ситуацию? (Обоснуйте ответ) ________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Участвуете ли Вы в какой-либо общественной деятельности?

• Да
• Нет

1. Если да, то почему?

________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Если нет, то почему?

________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Какие виды общественно-полезной деятельности Вы осуществляете?

________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Как Вы думаете, почему люди это делают? ________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Существуют различные точки зрения на выборы, какая из них Вам ближе?

• Выборы – это возможность повлиять на работу органов власти
• Выборы – это возможность выразить свою гражданскую позицию
• Выборы – напрасная трата денег и иных ресурсов
• Выборы сегодня ничего не решают, ведь результат заранее предрешен
• Другое

8. Чем на Ваш взгляд определяется степень доверия к тому или иному должностному лицу?

• Способностью решать проблемы
• Имиджем, сформированным СМИ
• Степенью информированности о деятельности органа власти или должностного лица
• Мнением окружающих
• Политическими симпатиями
• Неосознанными мотивами
• Трудно сказать однозначно
• Другое
• Затрудняюсь ответить

9. Как вы относитесь к тем, кто уклоняется от армии?

• Отношусь с осуждением
• Отношусь с пониманием
• Другое
• Затрудняюсь ответить

10. Как вы думаете, почему они это делают? ________________________________________________________________________________________________________________________________

Низкий уровень: от 0 до 4 балла,

Средний уровень: от 5 до 7 балла,

Высокий уровень: от 8 до 10 балла.

Приложение № 4

Сводный протокол по экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

	До эксперимента	После эксперимента
№ исп.	Ког.	Эм.	Деят.	УПатВ	Ког.	Эм.	Деят.	УПатВ
1.	2	3	2	2,3333	5	5	4	4,6666
2.	3	2	2	2,3333	7	4	4	5
3.	5	6	6	5,6666	9	8	8	8,3333
4.	2	3	4	3	4	4	6	4,6666
5.	8	2	3	4,3333	10	4	4	6
6.	2	3	3	2,66666	4	5	5	4,6666
7.	6	7	8	7	8	9	9	8,6666
8.	2	3	4	3	4	5	6	5
9.	2	3	4	3	4	4	5	4,3333
10.	9	10	9	9,3333	10	10	10	10
11.	3	4	6	4,3333	5	6	7	6
12.	5	4	3	4	8	4	5	5,6666
13.	2	3	3	2,6666	4	4	4	4
14.	4	5	6	5	7	8	7	7,3333
15.	6	7	8	7	7	9	9	8,3333
16.	4	4	3	3,6666	5	5	4	4,6666
17.	3	3	4	3,3333	3	4	6	4,3333
18.	6	7	8	7	7	8	9	8
19.	2	3	4	3	3	4	5	4
20.	2	2	3	2,3333	3	4	4	3,6666
21.	7	6	7	6,6666	8	8	9	8,3333
22.	2	3	3	2,6666	4	4	5	4,3333
23.	6	7	6	6,3333	8	8	8	8
Ср.знач.	4,0434	4,3478	4,73913	4,37681	5,95652	5,82608	6,21739	6
Ст.откл.	2,2049	2,123	2,1366	1,9881	2,2858	2,1030	2,0216	1,9095

Приложение № 5

Сводный протокол по контрольной группе на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

	До эксперимента	После эксперимента
№ исп.	Ког	Эм	Деят.	УПатВ	Ког	Эм	Деят.	УПатВ
1.	5	4	4	4,33333	4	2	3	3
2.	4	3	4	3,6667	3	3	3	3
3.	6	4	6	5,3333	6	4	5	5
4.	4	2	3	3	3	2	3	2,6667
5.	9	3	4	533333	9	3	4	5,3333
6.	3	3	3	3	3	2	2	2,3333
7.	6	6	7	6,3333	6	6	7	6,3333
8.	3	4	3	3,3333	2	4	3	3
9.	3	3	4	3,3333	2	2	3	2,3333
10.	5	6	7	6	5	6	7	6
11.	4	3	5	4	4	3	5	4
12.	2	5	3	333333	2	5	4	3,6667
13.	3	3	3	3	2	2	2	2
14.	2	3	6	366667	2	3	6	366667
15.	6	7	6	6,3333	6	7	6	6,3333
16.	9	8	10	9	9	8	9	8,666667
17.	3	5	5	4,3333	2	4	5	3,66667
18.	4	7	6	5,6667	4	7	6	5,667
19.	2	3	3	2,6667	2	2	3	2,3333
20.	3	4	4	3,6667	3	3	4	3,3333
21.	6	6	6	6	6	5	6	5,6667
22.	3	4	4	3,6667	2	2	4	2,6667
Ср.знач.	4,3181	4,3636	4,8818	4,5	3,9554	3,863	4,554	4,12121
Ст.откл.	2,0097	1,6482	1,7882	1,566	2,2141	1,997	1,8186	1,7504

Приложение № 6

Значения t-критерия Стьюдента в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента

	Ког.	Ког.
	ЭГ	КГ
Среднее	4,043478	4,318182
Дисперсия	4,86166	4,036797
Наблюдения	23	22
t эмп.	-0,43716
t кр.	2,02

	Эм.	Эм.
	ЭГ	КГ
Среднее	4,347826	4,363636
Дисперсия	4,509881	2,718615
Наблюдения	23	22
t эмп.	-0,02796
t кр.	2,02

	Деят.	Деят.
	ЭГ	КГ
Среднее	4,73913	4,818182
Дисперсия	4,565217	3,203463
Наблюдения	23	22
t эмп.	-0,13476
t кр.	2,02

	УПатВ	УПатВ
	ЭГ	КГ
Среднее	4,376812	4,5
Дисперсия	3,952569	2,452381
Наблюдения	23	22
t эмп.	-0,23144
t кр.	2,02

Приложение № 7

Программа патриотического воспитания детей подросткового возраста «Патриот»

Занятие 1. Давайте знакомиться!

Цель – знакомство с классом, проведение некоторых упражнений на сплочение, концентрацию на дальнейшую работу.

Вед.: Еще в 17 веке китайский ученый и философ Тан Чжэнь писал: «Случай может предоставляться нам 1 раз в день, в месяц, в год, в 10 лет или в 100 лет. Вот почему нужно быть готовым не упустить его, даже если этот случай откроется нам за едой, нужно тот час бросить свои палочки и выбежать из-за стола. Ибо может статься, что, когда мы закончим трапезу, случай уже ускользнет от нас… Случай – это встреча человека с его судьбой, и мгновение, в котором решается, быть ли победе или поражению…». Наше будущее становится таким, каким мы его создаем в каждый момент времени в настоящем. Действовать можно только в настоящем. При этом действия неудачника обычно являются следствием его прошлого. А действия лидера ориентированы на будущее, направлены на «строительство» этого будущего. Старайся в жизни как можно чаще поступать не «потому что», а «для того чтобы»!

Упражнение «Я – хозяин»

Вступление: Кто хозяин, а кто гость? Хозяин тот, кто может разрешить войти, а может и не разрешить. Кто не нуждается в противниках в «своем доме». Кто первый может расспрашивать гостя о его делах. Кто имеет запасы еды и провизии. Кто имел отдых до встречи с гостем. Гость тот, кто должен просить разрешения войти. Кто плохо знает этот дом и нуждается в проводнике. Кто имеет только такие запасы, которые захватил с собой. Кто проделал большой путь и нуждается в отдыхе. Кто вынужден отвечать на расспросы хозяина, если не хочет с ним поссориться. Лидеру, выбирая время и место встречи, необходимо стремиться по возможности оказаться в роли хозяина. При этом позиция хозяина – не столько внешняя, сколько внутренняя.

Описание процедуры: Первоначально ведущий предлагает группе ответить на вопросы и обсудить ответы. Он спрашивает: «Как мы узнаем хозяина? Какими качествами он обладает? Какие качества проявляются у не хозяина?».

Пояснение: Ведущий резюмирует сказанное участниками: Итак, одна их главных черт хозяина – это уверенность в себе. Кто в себе уверен, встаньте! Поздравляю того, кто встал первым, а остальные пусть пока сядут. Я верю, что ты – хозяин, но докажи это другим. Сделай или скажи что-то, чтобы все поняли, что хозяин здесь ты».

Пояснение: Если участник забывает, что он хозяин и теряет инициативу, коротко обсудите это. Ведущий: «Теперь как хозяин передай свои полномочия: назначь другого хозяина».

Упражнение «Мина»

Описание процедуры: Упражнение выполняется в круге. По команде «МИНА!» группе необходимо за минимальное время (3-5 сек) покинуть круг через узкий проход, обозначенный ведущим с помощью двух стульев. Команды ведущим подается без предупреждения. Создается установка на вероятность гибели участников, не успевших вовремя покинуть круг от прямого попадания в него мины. Упражнение выполняется несколько раз с обсуждениями.

Обсуждение: В процессе обсуждения полезно обратить внимание на то, кто обычно выскакивал первым, кто последним, и почему. Можно попросить участников рассказать, какие мысли приходили им в голову в процессе выполнения задания.

Упражнение «Спасение медведя»

Описание процедуры: Группа делится на 2 команды. Ведущий описывает командам ситуацию и обозначает проблему, которую надо решить. «Некоему зоопарку был нужен медведь. Медведя отловили в Сибирских лесах, посадили в просторную клетку и водным путем, сначала по реке, потом по Северному морскому пути и каналам, доставили к месту назначения. В силу объективных причин, путешествие заняло несколько месяцев. К прибытию медведя в зоопарке была подготовлена новая, тщательно оборудованная, обширная территория. Однако за время путешествия, медведь так привык к своей клетке, что, когда ее поставили в новый в этот вольер, не захотел ее покидать. Дальнейшее пребывание медведя в клетке грозило ему гиподинамией, ожирением и т.д. поэтому срочно были созваны независимые группы экспертов для разрешения проблемы.

Инструкция: «Вы – та самая группа экспертов. В течение 10 минут вам необходимо, обсудив проблему, разработать программу действий для сотрудников зоопарка. По итогам реализации этой программы медведь должен добровольно, без психических травм, покинуть клетку и начать осваивать территорию вольера».

Обсуждение. Что мешало выработке общегруппового решения команды? Что помогало? Имело ли место непродуктивная потеря времени.

Упражнение «Каким меня видят»

Описание процедуры: Выбирается доброволец, который выходит из комнаты. Задача группы – коллективно написать 10 ответов на вопрос: «какой он?». В это время задача участника – подумать, как может охарактеризовать его эта группа. Как только ответы будут готовы, ведущий приглашает войти участника. Его просят назвать свои личные качества, являющиеся ответом на вопрос «Какой я?», которые, как ему кажется, в нем видят окружающие. (угадывается до 7 качеств).

Упражнение «Взаимопонимание»

Описание процедуры: Упражнение выполняется в круге. Называется любое число (но не большее чем количество участников в группе). Одновременно с этим, необходимо встать участникам в количестве, равном названному числу с соблюдением следующих условий:

- должно встать ровно столько участников, сколько «заказывалось»

- участникам нельзя вслух договариваться, кто именно будет выполнять задания

- продолжительность задержки 1-3 секунды

Обсуждение: Рассмотреть особенности взаимопонимания в группе.

Упражнение «Чувство успеха»

Описание процедуры: Участникам предлагается встать в круг. Выбирается первый доброволец, желающий почувствовать успех. Доброволец выходит в центр круга, остальные участник бурно ему аплодируют. Это продолжается ровно столько, сколько захочет одариваемый аплодисментами участник. После этого он благодарит группу. И возвращается в круг. Далее выходит следующий участник.

Пояснение: Наблюдать за реакцией и потом обсудить ощущения участников. Сделаем вывод. Вы уникальны. Никто в мире не испытывал вашей радости или боли. Ни у кого нет вашей уникальной коллекции сильных и слабых сторон. Никто не достигал ваших успехов и не ощущал ваших провалов. Вы – единственный в своем роде, и только вы можете видеть мир с вашей точки зрения. Никто не может стоять в точности на таком же месте, на котором стоите вы. Только вы можете видеть жизнь оттуда, где вы находитесь. Поэтому бессмысленно ждать, когда кто-то предпримет действия для того, чтобы сделать вашу жизнь такой, какой Вы хотите.

Жизнь не должна складываться по-вашему, но Вы можете сделать так, чтобы по-вашему складывалась Ваша жизнь.

Рефлексия. Обсуждение результатов занятия.

Занятие 2. Тематический вечер «Семейные истории»

Цель – формировать чувство семейной сплоченности.

Оборудование: портреты известных семей, плакаты и рисунки учащихся по теме.

Ход мероприятия:

Вед.: Добрый вечер, дорогие родители и ребята! Очень приятно, что мы все сегодня собрались. Наш стол уже зовет нас пить чай, а потому не будем медлить. Ведь за чаем, и разговор ведется непринужденнее.

Сегодня у нас простой конкурс, который называется «Семейные истории». Во время чаепития я буду читать рассказы об известных семьях. Каждый рассказ поделен на четыре отрывка. Если вы отгадаете, о какой семье речь, после чтения первого отрывка, получите 100 баллов, после второго – 80, после третьего – 60, после четвертого только 40 баллов. Та семья, которая наберет большее количество баллов, в конце вечера обязательно получит приз. Такая простая игра. Начнем?

Первая история.

• Мне одному из нашей семьи удалось вернуться на родину. Моя собственно родина не город, а село – я родился в походной палатке, мои родители работали на археологических раскопках. Я учился в Сорбонне, моя профессия – живые и мертвые восточные языки, я переводчик.

• Когда мы жили в Петербурге, отец был директором школы общества поощрения художников. В 1917 году мы оказались в Финляндии, где папа лечился от пневмонии. В один прекрасный день – 25 октября – мы оказались за границей России и стали иностранцами. Много мест жительства, стран мы поменяли, пока не бросили якорь.

• Главным человеком, главным героем нашей семьи считается отец, и это потому, что в России не знают о маме. Она колоссальная женщина. Археология, биология, медицина, этнография, геомагнетизм, искусство, философия – это сферы ее занятий, ее публикаций. Ее 14-томный труд называют учением XX века. А вообще ее творческое наследие неоглядно. По маминой линии мы родственники композитору Мусоргскому (он ей дядя), а также полководцу Кутузову (он двоюродный ее дедушка).

• Было принято решение открыть музей нашей семьи в Москве: все картины, рукописи завещаны России. (Семья Рерихов)

Вторая история.

• Мы с братом Александром оба военные, полковники. Мы и наш дядя фигурируем в доносах по делу декабристов. У нашей семьи предлинная история, но самая яркая ее фигура – наш папенька. Он член государственного совета, герой войны с Наполеоном. Толстой отразил его героизм в романе «Война и мир».

• Наша фамилия запечатлена на карте мира, острова в архипелаге Туамоту носят имя отца.

• Известность имеет также сестрица. Она вышла замуж за генерала, доблестного воина. Видную роль он взял себе в Союзе благоденствия, за что был наказан ссылкой, несмотря на генеральский чин. Сестра устремилась за мужем, оставив в Москве крошечного сына. Он вскоре умер, и Пушкин посвятил ему эпитафию. В ссылке сестра родила мужу еще Мишеньку и Леночку.

• Когда сестра готовилась к отъезду, в доме ее родственницы устроили прием, где была вся Москва. (Семья Раевских)

Третья история.

• Самое главное достижение моей жизни произошло в 1783 году: от имени моего государя в качестве посла я подписал трактат с Россией.

• Один из моих сыновей – известный человек, поэт, генерал, участник похода против Наполеона. Его дочь, моя внучка, вышла замуж в 16 лет. Когда приспело время свадьбы, жених заболел лихорадкой и был так слаб, что выронил венчальное колечко. Плохое предзнаменование! И оно, к несчастью, сбылось. Только три года прожила внучка в браке.

• Наш зять был дипломат, писал пьесы, стихи. Он отправился за границу выручать пленных, взял с собой и жену. В трудном походе его зверски убили. Внучка пережила тяжелую травму. После похорон мужа она родила сыночка, который жил только один час.

• Внучка пережила своего мужа на 50 лет. На могиле она поставила памятник, на котором выбиты слова: «Ум и дела твои бессмертны в памяти русских. Но зачем пережила тебя любовь моя?». (Повествование идет от имени деда жены Грибоедова Нины Чавчавадзе)

Четвертая история.

• Нас у маман семеро. Трое мы – родные, а четверо – сводные. Наш папа – генерал.

• Они познакомились с маман в Риге, где он служил, а она привозила свою девочку на лечение. Он за ней долго ухаживал, уговаривал выйти замуж, она отнекивалась: старая, мол, 32 года. Все-таки уговорил. Наша маман красавица (сколько ее рисовали художники!), умница, она – сама доброта и скромность.

• Первый ее брак был неудачным. Муж был гуляка и мот, ни одной юбки не пропустит, конфликтовал с государем. И ужасно ревновал маман ко всем. Из ревности он вызвал на дуэль нашего дядю, мужа Катрин, и тот его застрелил. Он оставил семье кучу бумаг и кучу долгов.

• С папа маман была очень счастлива и, наконец, рассталась с нуждой. Но она почему-то очень дорожит своим первым мужем, везде развесила его портреты и сует нам читать его книги. И папа поддерживал ее линию с охотой. Не понимаю! (Повествование от имени дочери Натальи Николаевны Пушкиной Александры Ланской)

Пятая история.

• Я погиб на войне. Мне было 19 лет. Похоронку о моей гибели некому было вручить: тетя и сестра находились в ГУЛАГе, отец в тюрьме (впрочем, об этом я ничего так и не узнал), мама к тому времени ушла из жизни.

• История нашей семьи драматична. Когда родилась моя старшая сестра, маме было 19, отцу 18 лет. Высокая Любовь! После революции эмигрировали. Без политических мотивов. Жили в Париже. Отца завербовал НКВД, эту службу, как всю жизнь, отец принял искренне, истово. Говорят, что он стал виновником гибели нескольких невинных французов. Во Франции родителям показали на дверь, они уехали в Чехословакию. Там я родился.

• Когда нормальные люди бежали из СССР, мои родители туда вернулись. И тут же арест. Сначала взяли сестру, потом отца. В тюрьме после допросов и, наверное, истязаний сестра оговорила себя и отца, призналась в антисоветской деятельности. Отца арестовали. Всю жизнь мы были очень бедны, ютились по углам, только что не нищенствовали. Переводами мама зарабатывала гроши, ее книги не печатались.

• А это случилось в эвакуации. Не имея средств к существованию, мама написала заявление, чтобы ее взяли на работу посудомойкой. И когда ей в этом отказали, она повесилась. На родине мамы есть музей имени Пушкина, созданный дедом. («Рассказывает» сын Марины Цветаевой Георгий Эфрос)

Шестая история.

• Я замуж не выходила, все недосуг было, я отцу много помогала, мы с ним очень дружили. Я взяла на себя обязанности по сохранению архива отца и созданию его музеев – в Ленинграде и Тобольске. В войну я вывозила музей в Елабугу.

• Сберегла. А мама не поехала со мной. Умерла в блокаду. У сестры была семья, не очень счастливая, но у всех на глазах, на слуху. Ее муж был воспитан отчимом, а его отец, говорят, был жестокий человек, деспот. Даром что преподавал в Варшавском университете.

• Свекровь моей сестры – писательница, из богатой знатной семьи, ее папенька был и путешественник, и предприниматель, имел несколько поместий, подаренных царем, в Петербургской губернии и под Царицыном.

• Зять наш тоже сочинительствовал. Красивый, талантливый, с большим юмором. Но выпить не дурак и поволочиться тоже любил. Но это я так, к слову. А вообще-то он классик. (Повествование от имени дочери Д.И.Менделеева, а он – тесть Блока)

Седьмая история.

• Я очень люблю дедушку, он много знает, много путешествовал, видел заморские страны в дальних переходах. Иногда он мне дает свой адмиральский кортик поиграть. До дедушкиных книг я пока не дорос.

• Но уже читаю книги прадеда, одолел один из 4-х томов.

• По правде, моя фамилия должна быть другой, отец деда придумал ее для игры, а потом записал ее в паспорте. У него тяжелая судьба. Он ушел на фронт мальчиком, стал вскоре командиром. Однажды ему пришлось расстрелять много врагов (сам он ранен), и всю оставшуюся жизнь он мучился грехом убийства. Часто лежал в психиатрической клинике. Прадед погиб на войне, в партизанском отряде. Могила его за границей.

• Папа у меня молодой, но очень известный. Я редко вижу его дома, чаще – по телевидению. Мама и бабушка говорят ему: «Мы не хотим, чтобы тебя выбрали. Ты нам самим нужен» (Семейство Гайдаров. Повествование ведет сын Егора Тимуровича)

Подведение итогов.

Вед.: Вот и ваша семья, которая лучше всех знает истории других семей, стала победителем. Очень хочется верить, что про ваши семьи потомки тоже будут говорить с благодарностью, гордостью и любовью. Всем счастья и успехов!

Занятие 3. Викторина «Юный патриот»

Цель – воспитание патриотизма, активизация патриотического воспитания, развивать познавательный интерес к изучению исторического прошлого, передать уважение к немеркнущему подвигу, стойкости, мужеству и беззаветной любви к своему Отечеству советского народа в годы Великой Отечественной войны.

Оборудование: плакаты, карточки с заданиями, музыкальное оформление.

Вед.: Сегодня мы проводим конкурс «Юный патриот». А сейчас, я представляю наших участников, а в жюри у нас сегодня…., и, наконец, наши болельщики.

Правила: команда получает за правильный, полный ответ – 3 балла, за неполный, неточный ответ – 2 балла, за дополнение – 1балл. За все время игры, команда может один раз обратиться за помощью к своим болельщикам.

Вед.: Много лет прошло, как закончилась война, она нанесла тяжелые раны нашей стране. Трудно найти в нашей стране семью. Куда бы не пришло горе – кто потерял отца, мать, сына, дочь, сестру, брата. Они не пощадили жизни ради нашей победы и об этом должны помнить все граждане нашей страны.

Казалось, было холодно цветам,
И от росы они слегка поблекли,
Зарю, что шла по травам и кустам,
Обшарили немецкие бинокли…
Такою все дышало тишиной,
Что вся земля еще спала, казалось,
Кто знал,
Что между миром и войной
Всего каких-то
Пять минут осталось…

22 июня 1941 года. Эта дата вошла в жизнь нашего народа ненавистным воем вражеских бомб, разрушенными селами и городами, миллионами убитых на фронтах, угнанных в рабство, замученных в лагерях смерти.

Тяжелую войну вынес на своих плечах наш народ. Он проливал кровь, голодал, отдавая фронту последнее.

В 41-м памятном году
Из гнезда фашистского берлина
Всей земле, всем людям на беду
Ринулась тяжелая лавина.
Все, что было близко и свято,
Что нас поднимало раздольной волной,
Все было раздавлено, скомкано, смято
Внезапно нахлынувшим горем – войной.

Звучит фрагмент песни «Священная война» (муз. А. Александрова, сл. В. Лебедева-Кумача).

Вед.: Вслед за первым было еще 1417 дней войны. И сколько не прошло времени с тех пор, в памяти людей, в их сердцах будет жить и не изгладится никогда та точка опоры, отсчета лет, месяцев, дней и часов бессмертия, несгибаемого мужества и героизма советских людей.

Назовите автора знаменитых слов «Кто к нам с мечом придет, тот от меча и погибнет!» – Александр Невский.

I. Разминка для капитанов

Вед.: В течение 2-х минут вы должны назвать слова, связанные с темой ВОВ. Называть по очереди без запинки. Если произошла пауза, то игра останавливается и победа достается той команде, чей игрок назвал последним слово. Например: курская дуга, контрнаступление, траншея, блиндаж, землянка, партизаны, Жуков, Брестская крепость и т.д.

II. Вопросы:

1. Назовите начало II Мировой войны (1 сентября 1939г., нападение на Польшу фашистской Германии)

2. В чем отличие слов «Мировая война и Отечественная война»? (В Мировой войне участвует несколько государств. В Отечественной войне – один народ защищает свою родину от врага)

3. Где проходил парад Победы, когда и кто руководил им? (24 июня 1945г., г. Москва, Георгий Жуков)

4. Кто совершил первый воздушный таран? (В. Талалихин)

5. Кто водрузил Знамя Победы над рейхстагом в Берлине? (Федоров, Кантария)

6. Самое популярное женское имя в годы Великой Отечественной войны? (Катюша)

Вед.: А сейчас, мы сделаем небольшую паузу. Каждой команде дается карточка с ребусом. Вы должны расшифровать его. Тема: знаменательные события ВОВ.

III. Разгадка ребусов:

Курская дуга, Московская битва,

Играет музыка, песни военных лет.

IV. Конкурс – Угадай мелодию, песню, ее авторов.

1. Звучит фрагмент песни «Журавли» муз. Я.Френкель, сл. Р.Гамзатова.
2. Звучит фрагмент песни «Темная ночь» муз. Н.Богословского, сл. В.Агатова.

Дополнительно – узнай голос исполнителя песни.

Пока команды угадывают названия песен, мы проведем игру со зрителями:

• Солдатские носки – портянки.
• Судовая кухня – камбуз.
• Солдатская тюрьма – гауптвахта.
• Весточка с гражданки – письмо.
• Им мечтает стать каждый солдат – генерал.
• Солдатское пальто – шинель.
• Не подлежит обсуждению – приказ.
• Со слезами на глазах – победа.
• Дура на войне – пуля.
• Игра войну – учения.
• Киллер на войне – снайпер.
• Царица полей – пехота.
• Работает на ключе – радист.
• Солдатский дом – казарма.
• Боец невидимого фронта – разведчик.
• Полосатая рубашка – тельняшка.

Награждение самого активного зрителя сладким призом.

Продолжаем отвечать на вопросы.

7. Кто является 4-ды Героем Советского Союза? (Г. Жуков)

8. Назовите дату снятия Блокады Ленинграда. (27 января 1944 года)

9. Назовите даты Московской битвы. (Сентябрь 1941г. – апрель 1942г.)

10. Как называлась операция Гитлера по захвату Москвы? (На доске разместить листы с названиями операций: «Смерч», «Циклон», «Ураган», «Тайфун». Выбрать правильное название операции – «Тайфун)

11. Кто командовал обороной Москвы? (Г.К. Жуков)

12. Кто являлся Верховным главнокомандующим Советской армии в годы ВОВ? (И.В. Сталин)

13. Сколько таранов совершили советские летчики в воздушных боях на подступах к Москве? (25)

14. Кому из женщин первой было присвоено звание Герой Советского Союза в годы Великой Отечественной войны? (Зое Космодемьянской)

15. Кто является автором стихотворения, и как оно называется? (Зачитывается стихотворение «Я убит под Ржевом» авт. А.Т.Твардовский»)

16. Осенью 1941 года по Москве ходили слухи, что этого человека Гитлер приказал повесить первым, как только город будет взят. О ком шла речь? (Ю.Б.Левитан)

17. Назовите дату окончания II Мировой войны и место подписания акта о безоговорочной капитуляции Японии. (2 сентября 1945г. Линкор «Миссури» США)

Звучит песня «День Победы»

Вед.: 27 миллионов сыновей и дочерей потеряла наша Родина в годы Великой Отечественной войны. Каждый 8-й житель нашей страны не вернулся с войны. 18 000 убитых – ежедневно. Вдумайтесь в эти цифры. Такой ценой завоевано всему человечеству право на жизнь, радость и труд. На долю советского народа выпало немало тяжелых испытаний. О каждом из них надо говорить правду. интересах будущего извлечь горькие уроки из прошлого.

Нет, не ушла война в преданья,
Оставив людям обелиски.
Еще в сердцах живут страданья,
и память грустная о близких!

Родина, суровая и милая,
Помнит все жестокие бои…
Вырастают рощи над могилами,
Славят жизнь по рощам соловьи.
Что грозы железная мелодия,
Радость или горькая нужда?
Все проходит.
Остается Родина –
Та, что не изменит никогда.

Звучит музыка военных лет. Жюри подводит итоги. Награждение команд

Вед.: Спасибо всем за активное участие и помощь в проведении викторины «Юный патриот».

Занятие 4. Классный час «Их помнит вся Россия»

Цель – обобщить и систематизировать героические страницы нашего прошлого, когда в самые трудные моменты истории происходило единение народа, помогавшее отстоять свободу и независимость нашего Отечества, развивать умения и навыки применять знания в нестандартной ситуации; высказывать аргументированную личную точку зрения; способность к интеллектуальному творчеству, способствовать воспитанию гражданских чувств, коммуникативной культуры.

Оборудование: ноутбук, видеопроектор, проекционный экран, портреты Д.Пожарского, К.Минина, патриарха Гермогена, И.Сусанина, М.Кутузова, П.Багратиона, Д.Давыдова, Г.К.Жукова, фотография памятника Минину и Пожарскому, таблички с памятными датами истории, карточки-задания, исторические источники (2 экземпляра), «Блиц-турнир» – варианты ответов (звездочкой отмечены правильные ответы), материал для конкурса «Внимание, портрет», материал для картинной галереи, изображения военной экипировки XVII века, запись музыкальных произведений.

Ход занятия:

Вед.: 4 ноября наша страна отмечает День народного единства. Этот праздник отдает дань памяти событиям 1612 года, когда в едином духовном и ратном порыве народным ополчением Минина и Пожарского была освобождена Москва, и было положено начало выхода страны из глубокого политического, духовного и нравственного кризиса, известного как Смутное время. В самые трудные и судьбоносные моменты истории единение всех народов независимо от религиозной принадлежности помогало отстоять свободу и независимость нашего Отечества. Так было и в начале XVII столетия, и в 1812 году, так было и в суровые годы Великой Отечественной войны. Проникнутый идеями национального согласия и сплочения общества, упрочения российской государственности, День народного единства также является праздником добра, днем заботы о людях. Любое, даже самое малое доброе дело в этот день для каждого должно стать первым шагом к исцелению души, а добрые дела миллионов добровольцев вместе взятые приведут нас к духовному оздоровлению всего общества. Сегодня мы вспомним тех, кто в трудное для страны время проявил беззаветную любовь к Отечеству, величайшую доблесть и героизм, способность выдержать тяжелейшие испытания и отстоять свою независимость.

Представление участников игры. Представление жюри (оценивают ответы, делают общие выводы)

Конкурс 1. Разминка «События и герои». Команды отвечают на предложенные вопросы. За каждый правильный ответ – 1 балл.

Вопросы для разминки.

Команда 1:

1. Город, в котором в сентябре 1611 года началось формирование ополчения, сыгравшего решающую роль в освобождении Москвы от поляков (Нижний Новгород)
2. Какую часть города и крепость взяли ополченцы 4 ноября 1612 года? (Китай-город и Кремль)
3. Кто мог говорить такую речь перед согражданами: «Если мы хотим помочь Московскому государству, то не будем жалеть своего имущества, животов наших; не то что животы, но дворы свои продадим, жен и детей заложим!»? (Минин)
4. Главное сражение Отечественной войны 1812 г. (Бородинское сражение)
5. Этот поэт, начавший службу юнкером, дослужился до звания генерал-лейтенанта, был адъютантом Багратиона, воевал против Наполеона, именно он предложил проект партизанской войны, который был одобрен Кутузовым. Еще при жизни стал легендой, буквально покорил свое поколение. Пушкин, Вяземский, Жуковский, Баратынский и многие другие воспевали военный и поэтический талант, огромное обаяние и прямодушие, благородство и энергию неудержимого на выдумки гусара и партизана. О нем есть фильм «Эскадрон гусар летучих». (Денис Давыдов)
6. Эту битву Наполеон оценил так: «Доблесть в ней высказана наивысшая, а вот успех достигнут наименьший» (Бородинское сражение)
7. Этим героям поставлен памятник в 1818 году, считающийся первой монументальной скульптурой Москвы (Красная площадь. Памятник Минину и Пожарскому)
8. В честь победы над Наполеоном был выстроен в 1883 году памятник героям Отечественной войны 1812 года. Назовите памятник и имя архитектора (Храм Христа Спасителя. К.А.Тон)
9. Назовите даты Великой Отечественной войны (22 июня 1941 г. – 9 мая 1945 г.)
10. Кто командовал Парадом Победы на Красной площади в Москве? (Г.К. Жуков)

Команда 2:

1. Этому человеку принадлежат следующие слова в Думе К.Ф.Рылеева:

Предателя, мнили, во мне вы нашли:
Их нет, и не будет на Русской земли!
В ней каждый отчизну с младенчества любит
И душу изменой свою не погубит (И. Сусанин)

1. Его титул звучал необычно: «Выборный всею землею человек» (Минин)
2. Кто этот герой, почему его называют злодеем?

«Злодей! – закричали враги, закипев, –
Умрешь под мечами!» Не страшен ваш гнев!
Кто русский по сердцу, тот бодро и смело,
И радостно гибнет за правое дело!
Ни казни, ни смерти и я не боюсь:
Не дрогнув, умру за царя и за Русь!

(Сусанин намеренно завел польских оккупантов в непроходимый болотистый лес, чтобы спасти Михаила от опасности)

1. Что пожаловал в знак благодарности М.Романов потомству Сусанина? (Половину дворцовой деревни и освобождение от всех податей.)
2. Партизанка Отечественной войны, крестьянка Смоленской губернии организовала отряд из подростков и женщин. Назовите ее имя (Василиса Кожина)
3. Она стала первой женщиной-офицером русской армии (Надежда Дурова)
4. Русский полководец из шотландского рода. Оценить его заслуги оказались способными очень немногие, однако он сумел укрепить армию и сохранить ее в единственно правильном плане отхода и соединения двух русских армий в Отечественной войне 1812 года, в народе получил оскорбительное прозвище «Болтай-да-и-Только» (М.Б.Барклай де Толли)
5. Этот герой Великой Отечественной войны ушел на боевое задание в звании капитана, а вернулся генералом (М.И. Наумов – руководитель партизанской борьбы на Украине, не пропустил к Сталинграду 10 полнокровных дивизий)
6. Назовите самое крупное танковое сражение Второй мировой и Великой Отечественной войн (Сражение под Прохоровкой)
7. Кто был Верховным главнокомандующим в годы Великой Отечественной войны? (Сталин)

Жюри записывает полученные баллы и объявляет итоги.

Конкурс 2. Исторический источник.

Вед.: В 1714 г. Петр I подписал указ о создании в России Кунсткамеры, где помимо прочего повелел собирать «письма куриозные», т.е. древних лет. Так было положено начало официальному собиранию в России исторических источников. Мы предлагаем вам выдержки из различных документов. Постарайтесь определить, о каком именно событии идет речь и объяснить ход ваших рассуждений. За правильно названное событие вы получаете 1 балл, за логику ответа – 2 балла.

Письмо 1. Се братия, грядеше к нам на утешение граду нашему и на очищение Московскому государству (Рати, пришедшие в Новгород, – формирование народного ополчения, напутствие Минина)

Письмо 2. Чтобы быти им во всем послушными и не противиться ни в чем, а для жалованья ратным людям имать у них деньги, а если денег не достанет, имать у них не только животы их, но и жен и детей имая от них закладывать, чтобы ратным людям скудости не было («Мирской приговор» (документ), по которому горожане обязывались обеспечить войско всем необходимым, составлен по требованию Д.Пожарского. Возможен ответ К. Минина)

Команды работают с текстом 5 минут. Ответ команд. Слово жюри.

Конкурс 3. «Блиц-турнир» (устно)

Участвуют по одному представителю от групп.
Представители от команд должны ответить на 5 вопросов. При этом они могут попросить помощь команды. За все пять вопросов отвечающий может получить 5 баллов. Ответы фиксируют консультанты.

Вопросы для турнира:

1. Из-за нее в 1812 году русские солдаты убивали иногда своих же офицеров. Особенно ночью. Кто она?

А) Птица.
Б) Утонченная Жозефина.
В) Непроглядная темнота.
Г) Французская речь.*

2. Это оружие стало первым российским рекордом, занесенным в «Книгу рекордов Гиннеса»:

А) Автомат Калашникова.
Б) Танк.
В) Царь-пушка.*
Г) Реактивная установка «Град» (Катюша).

3. Во время Великой Отечественной войны многим советским солдатам приходилось лично открывать “второй фронт”. Что это означало?

А) Английская артиллерия.
Б) Американская тушенка.*
В) Советские объятия.
Г) Французские духи.

4. Козьма Прутков советовал: «Хочешь быть красивым...». Что же следует сделать?

А) Покрасить губы.
Б) Заняться физкультурой.
В) Поступить в гусары.*
Г) Записаться в десант.

5. Эти два имени вошли в историю Второй мировой войны, что зафиксировано кинодокументальною записью. Их звали Полюс и Кумир. Чьи это имена?

А) Кони Жукова и Рокоссовского.*
Б) Собаки советских пограничников.
В) Кони Буденного и Тухачевского.

6. Где было создано временное правительство «Совет всей земли»:

А) В Новгороде.
Б) В Ярославле.*
В) В Костроме.

7. В 1941 г. защитники Москвы страдали от нехватки продовольствия. Решить проблему могли, по словам военного интенданта царской армии, «три «С». Назовите их.

А) Сапоги, сухари, самокрутки.
Б) Спирт, сало, сухари.*
В) Сало, сухари, сапоги.
Г) Сапоги, смелость, сила.

8. «Советом всей земли» был учрежден герб. Какой?

А) Двуглавый орел.
Б) Два стоящих льва.*
В) Сокол.

9. Один из героев 1612 года благословлял ополченцев на борьбу с поляками. В 1914 году был прославлен как святой. Кто он?

А) Филарет.
Б) Дионисий.
В) Гермоген.*

10. В каком городе поставлен памятник И.Сусанину?

А) В Новгороде.
Б) В Ярославле.
В) В Костроме.*

Конкурс 4. Внимание, портрет.

Узнай историческую личность. (Иван Сусанин, Г.К. Жуков, Д. Давыдов, Д. Пожарский, Н. Дурова, Гермоген, К. Минин, Барклай де Толли, П. Багратион (Портреты пронумерованы, каждой команде предоставлены 4 исторические персоны)

Конкурс 5. Знатоки военно-исторической экипировки.

За правильный ответ – 1 балл.

1. Перед вами шлем XVII века. Его название способствовало появлению слова «ерихониться», т.е. важничать. Носили его знатные и богатые. Как он называется? (Ерихонка)
2. С помощью этого оружия в XVII веке охранялись посольские приемы. Назовите его. (Посольский топор)
3. Часть древнерусского парадного доспеха из металлических пластин, надевалась поверх брони. (Зерцала)
4. Как назывался оруженосец-телохранитель? (Рында)

Конкурс 6. Самый знающий биограф

Биографии тех, кто оставил в истории страны заметный след, – это в какой-то мере ключ к пониманию самой истории. По отдельным фрагментам биографий различных исторических личностей попробуйте определить, о ком идет речь. За правильный ответ – 1 балл.

Портрет 1 (Патриарх Гермоген). Будучи патриархом в 1610–1613 г.г. как мог срывал планы передачи власти Владиславу и Сигизмунду, рассылал грамоты с призывом к всенародному восстанию против захватчиков. Поляки заточили его в подземную келью Чудова монастыря. Но он и там продолжал обличать интервентов. Озлобленный этим, Гонсевский, не смея открыто расправиться с патриархом, приговорил его к голодной смерти: на пропитание заключенному стали отпускать раз в неделю лишь сноп необмолоченного овса да ведро воды. Существует предание, что перед смертью, в глубоком подземелье, он сеял овес и поливал водой. Когда узнали о его смерти и открыли подземелье, то увидали Гермогена стоящим на коленях среди проросшего и уже зеленевшего овса. Похоронен он был в кремлевском Чудовом монастыре.

Портрет 2 (Кузьма Минин). «Муж родом не славен, но смыслом мудр, смышлен и язычен». В лихую годину стал старостой, до этого торговал мясом и рыбой, был уважаем за честность. Когда понадобились средства для ополчения, он пожертвовал в казну свои сбережения, сумел быстро собрать чрезвычайный военный налог, вооружить горожан и запасти необходимое продовольствие. Он убеждал всех идти выручать Москву. В боях за Москву проявил высокие качества военного организатора и личную храбрость. За заслуги перед Отечеством был введен в состав Боярской думы. Умер в 1616 году, похоронен в нижегородском Спасо-Преображенском соборе.

Портрет 3 (Д.М. Пожарский): Фамилия происходит от названия городка Погорелово. Его род пострадал от Ивана Грозного. Дед Федор был сослан, а имение конфисковано. Прадед Иван Баженев, друг Максима Грека, был казнен за вольнодумство. Мать воеводы состояла «верховной боярыней» при дочери Бориса Годунова. Сам воевода был верен Годуновым до конца. Воевал с И. Болотниковым. Участник Первого земского ополчения 1611 г., один из руководителей и командующих Второго земского ополчения и Временного правительства. Участвовал в войне с Польшей в звании второго воеводы. Был также воеводой в Новгороде и Переяславле-Рязанском. Руководил приказами – Ямским, Разбойным, Приказных дел, Московским судным. В дни смертельной опасности, нависшей над Москвой в 1941 г., И.В.Сталин призвал советский народ вспомнить о его мужественном образе наряду с Александром Невским, Дмитрием Донским, Кузьмой Мининым, Александром Суворовым, Михаилом Кутузовым. Погребен в родовой усыпальнице в суздальском Спасо-Евфимиевском монастыре.

Портрет 4 (М.И. Кутузов). Происходил из старинного дворянского рода, ведущего свое начало от дружинника Александра Невского Гаврила Олексича, его праправнук получил прозвище от тюркского «вспыльчивый», другой родственник за свой рост прозывался «Голенище», нашему же герою был присвоен титул «Смоленский», в результате чего фамилия стала тройной. За блестящие победы он был произведен в генерал-фельдмаршалы, знал семь языков, служил в пехотном полку А.В. Суворова.

Конкурс 7. Картинная галерея.

В картинной галерее представлены портреты наших героев. Вы должны назвать имя художника и картину. За полный ответ дается 2 балла, за половину – 1 балл.

1. «Кутузов принимает в Петербурге ополченцев». (С. Герасимов)
2. «Смертельное ранение Багратиона». (А. Велхвадзе)
3. «Воззвание Кузьмы Минина к нижегородцам». (А. Кившенко)
4. «Военный совет в Филях». (А. Кившенко)
5. «Дмитрий Пожарский». (В.Е. Савинский)
6. «Г.К. Жуков». (П. Корин)

Конкурс 8. Реконструкция прошлого (домашнее здание).

От имени Кузьмы Минина, М.И. Кутузова или Г.К. Жукова составьте воззвание к народу, которое вы произнесете в тяжелую годину испытаний. Желательно подготовить костюм, отражающий ту или иную эпоху. Максимальное количество баллов за 1 часть задания – 5; за 2 часть – 5.

Конкурс 9. Знатоки карты.

Отметить путь народного ополчения Минина и Пожарского из Нижнего Новгорода до Москвы на контурной карте. Обозначить города, через которые проходило ополчение. За правильный ответ – 1 балл.

Конкурс 10. Музыкальный ринг (звездочкой отмечены записанные музыкальные файлы)

Для той и другой команды звучит музыка. Вы должны назвать произведение и композитора. На размышление дается 1 минута. За правильный ответ 1 балл, если его нет, то за последующий вопрос дается 2 балла. Готовность к ответу определяется первым поднятым флажком.

1. *Д. Шостакович. Седьмая симфония.
2. *Музыка А. Журбина к фильму «Эскадрон гусар летучих», 1980. Режиссеры Никита Хубов, Станислав Ростоцкий. В роли Дениса Давыдова актер Андрей Ростоцкий.
3. *М. Глинка «Жизнь за Царя».
4. Музыка Ю. Шапорина к фильму «Минин и Пожарский», 1939. Режиссеры Всеволод Пудовкин, Михаил Доллер. Минин – актер Александр Ханов, Пожарский – актер Борис Ливанов.
5. *Т. Хренников. «Давным-давно», музыка из кинофильма «Гусарская баллада», режиссер А. Гладков при участии Э. Рязанова, 1962. По мотивам повести А. Гладкова «Давным-давно», (О девушке-гусаре, Шурочке Азаровой, сражавшейся в отечественной войне 1812 года.)
6. С.С. Прокофьев «Война и мир».
7. Музыка В. Овчинникова к фильму “Война и мир», 1966. Режиссер С. Бондарчук.

Подведение итогов. Слово жюри.

Занятие 5. Беседа «История Российского флага»

Цель – воспитание интереса к истории и культуре родной страны; формирование элементарных представлений об истории флагов, об истоках происхождения Государственного флага России; развитие представлений о символическом значении цветов российского флага.

Оборудование: рисунки с историческими флагами России.

Ход беседы:

Вед.: У государственных символов есть своя история. Флаги, как и гербы, отражают историческое развитие страны. Когда, в какие исторические моменты происходит изменение государственных символов? (Когда происходят существенные перемены в стране, изменяются основы государственного устройства, в соответствии с ними меняется и государственная символик). Сегодня мы поговорим с вами о российском флаге. Какие вы знаете синонимы слова «флаг»?

Ответы детей: Стяг, знамя.

Вед.: Когда-то давным-давно флаги не были похожи на современные. Они назывались стяги. Учитель поясняет детям, что в древнерусском языке слово «стяг» означало «шест», «палка». К длинному шесту прикрепляли пучки травы, веток, конский хвост или фигурки животных. Позднее появились стяги с полотнищами из ткани, окрашенной в яркие цвета. Косой клин из красивой, плотной и прочной материи прикрепляли к древку. Чаще всего стяги были ярко-красного или темно-красного цвета. Ткани использовали дорогие, шелковые, их привозили из далеких, заморских стран купцы. Наверху, над полотнищем, появилось железное навершие – острожник. Древнерусский стяг имел те же составные части, что и современные флаги, – древко, полотнище и навершие. Стяги взметались ветром, придавали уверенность и мужество ратникам.

Главным назначением стяга было собрать, «стянуть к себе» воинов для защиты родной земли, своего села или города. В те времена даже счет войску вели по количеству стягов, которые объединяли определенное количество воинов. Часть войска называлась стягом. Захватить неприятельский стяг означало победить противника, поэтому возле него происходили самые ожесточенные бои. Лучшие, самые умелые воины – княжеская дружина – защищали стяг, а стяговниками выбирали богатырей. Шло время, постепенно размеры полотнищ увеличивались. На них стали вышивать или рисовать красками изображения христианских святых. Священное изображение называли знамением. Так появилось слово «знамя». Старинные знамена имели огромные размеры и были богато украшены. Лики святых, звезды и кресты блестели золотом и серебром.

Вед.: В наши дни в современном русском языке используется и слово «стяг», и слово «знамя». Они имеют почти то же значение, что и слово «флаг». Чаще всего мы употребляем слово «знамя», когда хотим сказать, что этот флаг существует в единственном экземпляре, например, в армии – это знамена полков. Как и во времена былинных богатырей, к военным знаменам относятся очень бережно. Боевое знамя воинской части – это символ защиты Родины, воинской чести, доблести и славы. Потеря полкового знамени означает и поражение, и то, что сам полк прекратил свое существование, поэтому солдаты и офицеры защищают знамя воинской части иногда даже ценою своей жизни.

Вед.: Во время правления какого царя появилось бело-сине-красное знамя, похожее на современный Государственный флаг России?

Ответ учащихся: Алексея Михайловича – отца царя Петра I.

Вед.: Во время царствования государя Алексея Михайловича появилось новое знамя. Поверх бело-сине-красного полотнища был нашит золотой двуглавый орел. Это знамя уже напоминало современный Государственный флаг России. Знамена воинских полков в то время имели различные цвета – зеленые, желтые, белые, синие. Довольно часто для полковых знамен использовали сочетание белого, синего и красного. Издревле они считались цветами Москвы, государства, которое возникло в результате объединения земель вокруг этого города, вокруг столицы.

Царь Алексей Михайлович стремился, чтобы в стране были мир и благополучие, развивалась торговля. По его приказу в подмосковном селе Дединове, что на реке Оке, начали строить несколько кораблей. Главный и самый большой корабль назвали гордо – «Орел». На его борту разместили двадцать две пушки. Военный корабль был необходим для защиты торговых судов, плавающих по реке Волге и Каспийскому морю. А для военного корабля потребовался опознавательный знак – знамя, флаг. Простой рисунок бело-сине-красного знамени с золотым нашивным орлом в центре позволял иностранным морякам с других судов издалека увидеть его и понять, что этот корабль принадлежит российскому государству, российскому флоту.

Вед.: Что означало такое расположение полос – белая, синяя, красная – во времена царя Алексея Михайловича?

Ответ учащихся: Строение мира: белая и синяя символизировали небо, а красная – землю и всех на ней живущих – людей, животных, растения.

Вед.: С правлением какого царя связано изменение государственной символики?

Ответ учащихся: С правлением царя Петра I.

Вед.: На рубеже XVII и XVIII веков Петр Великий создает множество эскизов и проектов флагов и вымпелов. 20 января 1705 года от имени царя был издан указ, согласно которому бело-сине-красный флаг становился флагом торговых судов. Военно-морским становится Андреевский флаг.

Вед.: Создавая Государственный флаг Российской империи, Петр I остановил свой выбор на золотом полотнище с черным двуглавым орлом в центре, держащим в клювах и лапах географические карты.

Вед.: За период царствования каждого из российских монархов происходили заметные перемены в обществе, расширялись границы страны, осуществлялись социальные преобразования, изменялся международный статус России. Император Александр III вновь утвердил в апреле 1883 года в качестве государственного бело-сине-красный флаг, который просуществовал до 1917 года.

Вед.: Какое историческое событие произошло в 1917 году?

Ответ учащихся: Октябрьская революция.

Вед.: После Октябрьской революции в государственной символике России преобладающим цветом снова становится красный. Что означает красный цвет флагов РСФСР?

Ответы учащихся: Красный цвет флагов РСФСР – это символ революции.

Флаг РСФСР 1918-1922 гг. Флаг РСФСР 1922-1991 гг.

Вед.: C течением времени расширяется и символическое значение цвета. Например, красный цвет имеет общепринятое символическое значение – любовь, мужество. В традиционной русской культуре с незапамятных времен он означал красоту, живой мир – растения, животных, людей. Затем появилось еще одно значение: красный цвет стал символом независимости, а в XX веке – символом революции.

В 1991 году Государственным флагом РСФСР, так тогда еще называлась наша страна, стал бело-сине-красный. В 1993 году, когда была принята новая Конституция Российской Федерации, последовал указ Президента России об утверждении государственного флага, а в 2000 году –закон. В нашей стране есть особенный праздник – День Государственного флага, который отмечают 22 августа.

Вед.: На этом наше занятие подходит к концу, спасибо за внимание!

Занятие 6. Классный час с элементами лекции

«Государственная символика России»

Цель – изучение истории государственных символов Российской Федерации, их исторической преемственности, сущности и значения в различные периоды истории, воспитание патриотизма и гражданственности у подростков.

Ход классного часа:

Вед.: Каждое государство имеет свои государственные символы. Они олицетворяют систему его государственных и духовных ценностей, отражающих особенности исторического развития данного общества, сложившиеся в нем обычаи и традиции. Сегодня мы продолжаем наш разговор о них. На прошлом занятии мы с вами говорили о флаге, сегодня мы поговорим о других символах.

Герб – отличительный знак, официальная эмблема государства, изображаемая на знаменах, печатях, денежных знаках и некоторых официальных документах.

Ученик: Великий Князь Московский Иван III (1462-1505) женился на Византийской царевне Софье Палеолог и для повышения своего авторитета в отношениях с иностранными государствами принимает родовой герб Византийских царей – Двуглавого Орла. Двуглавый орел Византии олицетворял собой Римско-Византийскую империю, охватывающею Восток и Запад. После вступления на трон Царя Александра III (1881-1894) в своде законов Российской Империи впервые появляется точное описание Большого и Малого Государственного Герба, который с этого момента становится неизменным. В таком виде Орел проходит сквозь царствование Николая II (1894-1917).

Февральская революция 1917 года не отобрала у Орла все символы государственной власти. Однако длится это не долго. Через короткое время на банкнотах Временного Правительства появляется новый невиданный еще Орел, который и просуществует вплоть до лета 1918 года.

Вед.: В 1918 году советское правительство решило порвать с исторической символикой России, двуглавый орел был заменен красным щитом, на котором изображались перекрещенные серп и молот и восходящее солнце как знак перемен. С 1920 года вверху на щите помещалось сокращенное название государства – РСФСР.

В 1978 году, воинская звезда, ставшая к этому времени частью герба СССР и большинства республик, вошла в герб РСФСР. В 1990 году Правительство РСФСР приняло постановление о создании Государственного герба и государственного флага РСФСР. После всестороннего обсуждения Правительственная комиссия предложила рекомендовать Правительству герб – золотого двуглавого орла на красном поле.

В 1993 году, указом Президента Б. Н. Ельцина двуглавый орел был утвержден в качестве государственного герба. И, наконец, 08.12.2000 двуглавый Орел был утвержден Государственной Думой.

Ученик: Государственный герб Российской Федерации представляет собой четырехугольный, с закругленными нижними углами, заостренный в оконечности красный геральдический щит с золотым двуглавым орлом, поднявшим вверх распущенные крылья. Орел увенчан двумя малыми коронами и – над ними – одной большой короной, соединенными лентами. В правой лапе орла – скипетр, в левой – держава. На груди орла, в красном щите, серебряный всадник в синем плаще на серебряном коне, поражающий серебряным копьем черного опрокинутого навзничь и попранного конем дракона. В соответствии с Федеральным конституционным законом «О Государственном гербе Российской Федерации» от 25декабря 2000г. №2-ФКЗ допускается воспроизведение Герба России без геральдического щита, а также в одноцветном варианте.

Более четырех столетий на гербе Российского государства изображался двуглавый орел. Первым достоверным свидетельством использования двуглавого орла в качестве государственной эмблемы является печать Иоанна III Васильевича на меновой грамоте

1497 года. С этого момента его изображения проникают во все сферы прикладного и изобразительного искусства, особенно на государственные регалии, предметы царского обихода и в архитектуру.

Вед.: Двуглавый орел – символ единения народов, живущих в европейской и азиатской частях России. Всадник, поражающий копьем дракона, – символ победы добра над злом, готовности народа отстаивать свою свободу и независимость.

Вед.: Гимн – официально принятая торжественная песнь в честь государства.

Ученик: Государственный гимн Российской Федерации представляет собой музыкально-поэтическое произведение, исполняемое в случаях, предусмотренных законом. Он может исполняться в оркестровом, хоровом, оркестрово-хоровом либо ином вокальном и инструментальном варианте. При этом могут исполняться средства звуко- и видеозаписи, а также средства теле- и радиотрансляции. Гимн России должен исполняться в точном соответствии с утвержденными музыкальной редакцией и текстом.

Вед.: В Российской Федерации Музыкальной основой гимна государства является музыка А. Александрова, слова С. Михалкова. Положение о гимне государства утверждено Указом Президента Российской Федерации от 30 декабря 2000 года № 2110. Сегодня мы с вами расширили исторические знания и представления о государственной символике Российской Федерации. Следующий шаг в нашей исследовательской работе – знакомство с символикой нашего города.

Занятие 7. Военно-спортивная игра «Зарница»

Цель – воспитание патриотизма, активизация патриотического воспитания, формирование командного духа, сплоченности.

В игре принимают участие 3 класса (8 классы), мероприятие проводится на территории школы.

Ход мероприятия:

Построение команд. 

Объяснение условий игры и раздача маршрутных листов. 

Передвижение команд по маршрутам. 

Подведение итог. Награждение. 

Этапы: 

1 Строевая подготовка.  Команда демонстрирует строевую подготовку, выполняет команды своего командира. 

2 Паутина. Каждый участник по очереди проползает по участку 6 метров по-пластунски под натянутыми  веревками. 

3 Топография. Принимает участие вся команда. Участникам дают карту с топографическими знаками. За определенное время надо написать их название.

4 Огневой.  Каждому участнику дается одна «граната» – кегля, которую надо забросить в окоп. 

5 Силовая подготовка. Принимают участие две девочки и два мальчика. Девочка, мальчик выполняют упражнение на пресс (лежа на спине, ноги согнуты в коленях, руки скрестно к плечам). Другая пара выполняет сгибание и разгибание рук в упоре лежа (отжимание).  Каждое упражнение выполняется за 30 секунд. 

6 Шифровка. Принимает участие вся команда. Учащимся дают зашифрованное сообщение в виде набора цифр. С помощью алфавита расшифровать шифровку за определенное время. 

7 Санитарный. Принимает участие вся команда. Команде надо соорудить носилки и перенести раненого определенное расстояние в горку, не уронив его. 

8 Параллельная переправа.  Участники по очереди перемещаются по параллельно натянутым канатам. 

9 Военный эрудит.  Принимает участие вся команда. Участником за определенное время нужно ответить на вопросы связанные с военной службой. 

Подведение итогов: 

Каждый этап оценивается по 10 бальной системе. За нарушение правил, командам дают штрафные очки. Также выявляются лучшие капитаны. 

Награждение: 

Команды награждаются дипломами и подарками.

Занятие 8. Викторина

Цель – воспитание патриотизма, активизация патриотического воспитания, формирование командного духа, сплоченности.

I тур

Вопросы отборочного тура:

1. Как называется наука, изучающая прошлое человечества? (История)

2. А вот как определяет историю известный русский историк и писатель: «История ...есть священная книга народов, главная, необходимая, зерцало их бытия и деятельности, ...завет предков к потомству, ...изъяснение настоящего и пример будущего». Кто автор этих строк? (Н. М. Карамзин)

3. Как называется главный исторический труд Карамзина? («История государства Российского»)

4. Кому посвящена эта книга? (Императору Александру I)

Вопрос I тура: Первое упоминание о древних племенах на территории современной России находят главным образом в трудах историков, географов и путешественников Древней Греции. Как по-гречески называлась река, которую мы называем Кубанью? (Гипанис)

II тур

Вопросы отборочного тура:

1. В каждом языке есть слова, обозначающие страну, в которой человек родился и живет. Назовите слова с этим смыслом в нашем языке. (Родина; Отечество; Отчизна)

2. Зачитывается фрагмент «Поэмы о разных точках зрения» Роберта Рождественского:

Скорбел летописец:

«Славяне, запутавшись намертво в ссорах и дрязгах,

пришли до варягов...

Сказали: Земля наша сильно лесами обширна,

ручьями обильна,

И только обидно, что нет в ней порядка,

И люди устали

бессмысленно мучиться, жить не по правде.

Придите и правьте!...»

Я тихо краснею за это решение

собственных предков – суровых и бренных.

Не знаю, чего они этим добились и что потеряли,

Но я повторяю:

...Земля наша сильно

людьми знаменита,

в которых – надежда,

в которых – спасенье.

Люби эту землю!

Вопрос II тура: Все знают, что одного из варягов, пришедших править на Русь, звали Рюрик. А как звали одного из братьев Рюрика, правившего в Изборске? (Трувор)

III тур

Вопросы отборочного тура:

Третий тур посвящен Смутному времени. Последний Рюрикович, сын Ивана Грозного царь Федор Иоаннович, считая себя неспособным царствовать, отошел от власти, уступив трон своему шурину Борису Годунову. Об этом написано немало литературных произведений. Вот отрывок из самого знаменитого из них:

«Достиг я высшей власти;

Шестой уж год я царствую спокойно.

Но счастья нет в моей душе...

Напрасно мне кудесники сулят

Дни долгие, дни власти безмятежной:

Ни власть, ни жизнь меня не веселят;

Предчувствую небесный гром и горе».

1. Кто автор этого произведения о Борисе Годунове? (А. С. Пушкин)

2. Кому Пушкин посвятил это произведение? (Н. М. Карамзину)

3. Кто сменил Бориса Годунова на царском троне? (Его шестнадцатилетний сын Федор, правил месяц, был зверски убит вместе с матерью мятежными князьями Басмановым и Голицыным)

4. Трагическая судьба и у дочери Бориса Годунова: ей мятежники сохранили жизнь, но на ее долю пришлись унижения, оскорбления и насилие. Так, по версии историков, было воздано за убийство Борисом малолетнего царевича Дмитрия Иоанновича. Назовите имя дочери Бориса Годунова. (Ксения)

Финал

Зачитывается отрывок из одного из известнейших исторических романов о самозванстве. «Ни малейшего сумнения – она авантюрьера. Письмо Екатерины II .. .Священник ...тихо нагнулся к ней.

– Ваше имя? – спросил он.

– Princesse Elisabeth...

– Заклинаю вас, говорите правду, – продолжал отец Петр, подбирая французские слова, – кто ваши родители и где вы родились?

– Клянусь вам, святым богом клянусь, не знаю! – ответила, глухо кашляя, пленница. – Что передавала другим, в том сама была убеждена.

На новые вопросы чуть слышно, упавшим голосом она еще кое-что добавила о своем детстве, коснулась юга России, деревушки, где жила, Сибири, бегства в Персию и пребывания в Европе...

– Разрешаю твои прегрешения, дочь моя, – произнес, искренне молясь и крестя ее, священник, – но твое самозванство, вина перед государыней, сообщники ...

– Я русская великая княжна! Я дочь покойной императрицы! – с усилием прошептала коснеющими устами пленница.

Священник нагнулся к ней, думая приступить к причастию. Арестованная была неподвижна, как бы бездыханна».

Вед.: Назовите фамилию автора этого романа. (Г. П. Данилевский)

Подведение итогов. Чаепитие.

Занятие 9. Классный час «Я знаю»

Цель – развивать кругозор учащихся, воспитывать гражданскую позицию.

Ход мероприятия:

Вед.: Ребята, сегодня мы с вами проведем простой конкурс «Я знаю». Простой по своей форме проведения, но не очень простой по содержанию. Конкурс представляет собой пять этапов:

1. Общий.

2. Природа.

3. Литература.

4. География.

5. История.

На каждом этапе вам предстоит ответить на вопросы. За каждый правильный ответ – 1 балл. Отвечает первый поднявший руку. Так что победитель будет только один. Пора начинать.

I этап. Общий.

1. Что такое финифть? (Украшение из эмали с металлическими кружевами)

2. Кто изобрел водородную бомбу? (А. Д. Сахаров)

3. Что хранится в Оружейной палате? (Национальное достояние, в том числе шапка Мономаха)

4. Кто выходил в открытый космос первым? (Алексей Архипович Леонов)

6. Кого называли «великий немой»? (Немой кинематограф)

7. Женское украшение: висюлька на обруче, обнимающем шею? (Гривна)

8. На картине Сурикова «Боярыня Морозова» подняла правую руку, сжав в кулак три пальца, а два – указательный и средний – выпрямив. Что означает этот жест? (Двуперстное крещение старообрядцев)

9. Кто из девочек будет тещей? (У кого родятся девочки)

10. На каком языке врачи пишут рецепты? (На латинском)

11. Самолет марки «Ту» придумал Туполев. Кто придумал марку «Су»? (Сухой)

12. Что такое кика, кичка? (Женский головной убор)

13. Как называется корабль с двумя корпусами? (Катамаран)

14. Кого называют стахановцами? (Передовиков производства, последователей шахтера Стаханова)

15. Что означает имя Евгения? (Благородная)

II этап. Природа.

1. Горох, фасоль, чечевица. Общее название? (Бобовые)

2. Почему нашим предкам не понравился картофель, когда его только завезли? (Ели вершки, и от этого иногда умирали)

3. Почему Красная книга – красная? (Цвет тревоги)

4. Какой металл первым стали обрабатывать люди? (Медь)

5. Какой распространенный комнатный цветок на окнах называется пеларгонией? (Герань)

6. Какие растения чувствительнее всех к загрязнению? (Мхи и лишайники)

7. Есть домашний скот, а есть, можно сказать, домашние насекомые. Какие? (Пчелы)

8. Чем примечателен день 22 декабря? (День зимнего солнцестояния)

9. В какой местности находится мел? Что на этом месте было в доисторические времена? (Море)

10. Что такое экология? (Наука о биогеоценозе)

11. Что было вторым хлебом у наших предков, пока не стали разводить картофель? (Репа)

12. Как называется арбузный мед? (Нардек)

13. Что такое яровые? (Всходы, посеянные весной)

14. Минеральная вода, добываемая в Волгограде? (Ергенинская)

15. Холодные осадки? (Снег)

III этап. Литература.

1. Писатель Альберт Лиханов является председателем одного доброго общества. Как оно называется? (Детский фонд)

2. Одна артистка цирка написала книгу про животных. Ее фамилия? (Дурова)

3. Как зовут итальянского братишку Буратино? (Пиноккио)

4. Кто придумал Конька-Горбунка? (Петр Петрович Ершов)

5. Кто подарил Пушкину некоторые сюжеты его сказок? (Арина Родионовна)

6. Какого детского писателя нередко называют по имени придуманного им героя? (Дядя Степа – Михалков)

7. Алеша Пешков, Аркаша Голиков, Коля Корнейчуков. Что между ними общего? (Настоящие имена писателей)

8. Почему Пушкин навсегда запомнил 19 октября? (Открытие лицея)

9. Витя Малеев, почтальон Печкин, Незнайка – кто лишний? (Печкин: его создатель Успенский, остальных – Носов)

10. Кто из великих писателей создал свою школу и преподавал в ней? (Л.Н. Толстой)

11. Кто автор сказки о Симе, толстом ребенке и о Пете, который тонкий? (В.В.Маяковский)

12. «Уронили мишку на пол, Оторвали мишке лапу». Кто автор стихотворения? (Агния Львовна Барто)

13. Детский писатель-«вредитель»? (Григорий Остер)

14. Как настоящее имя Даниила Хармса? (Даниил Иванович Ювачев)

15. Кто ввел единицу измерения – 1 попугай? (Эдуард Успенский)

IV этап. География.

1. Как называется явление, когда из-под земли бьют горячие ключи? (Гейзер)

2. Пролив, разделяющий Азию и Америку? (Берингов)

3. Движущиеся пески? (Дюны)

4. На какой карте можно найти море Спокойствия? (На лунной)

5. Что в географии измеряется в градусах? (Широта и долгота)

6. Природная зона, в которой мы живем? (Полупустыня)

7. Полюс холода в России? (Северное полушарие – Оймякон)

8. Кому принадлежит Антарктида? (Никому)

9. Какая область России находится за ее границей? (Калининград, Калининградская область)

10. По какому озеру летом ездят на санях? (Эльтон, Баскунчак)

11. Эта республика называет себя Ичкерия. Как называем ее мы? (Чечня)

12. Кавказ, Урал, Алтай – какие горы старше? (Урал)

13. С каким государством самая протяженная граница России? (С Китаем)

14. С каким – самая короткая? (Корея, всего 70 км)

15. Какое уникальное полезное ископаемое добывается в Волгоградской области? (Бишофит)

V этап. История.

1. Имя воина, закрывшего своим телом амбразуру вражеского дзота? (Александр Матросов)

2. О каком событии напоминает нам 14 декабря? (Декабристы вышли на Сенатскую площадь)

3. Как называлась воинская должность Б. Н. Ельцина? (Верховный Главнокомандующий)

4. Кто командовал русскими войсками в Полтавской битве? (Петр I)

5. Кто придумал «науку побеждать»? (А.В. Суворов)

6. Как «отблагодарил» Иван Грозный создателей собора Василия Блаженного – Варму и Постника? (Ослепил)

7. Чему посвящен храм Христа Спасителя? (Победе в 1812 году)

8. Кто командовал Сталинградским фронтом? (Маршал Еременко)

9. Как называется высшая награда за доблесть в России? (Золотая Звезда Героя России)

10. Когда проходил Парад Победы? (24 июня 1945 года)

11. Какое событие Великой Отечественной войны называют переломным? (Победа в Сталинградской битве)

12. «За Волгой для нас земли нет». Чьи это слова? (Снайпера Зайцева)

13. Когда говорят: «Тяжела ты, шапка Мономаха»? (Когда вместе с властью на человека ложится и ответственность)

14. Кто основал российский флот? (Петр I)

15. Кто первый президент России? (Б. Н. Ельцин)

Подведение итогов.

Вед.: Вот и закончилась наша викторина и определился победитель. Мы его поздравляем и вручаем приз. А всем остальным желаем успеха в новых испытаниях и до новых встреч!

Занятие 10. Классный час «Мораль и закон»

Цель – формировать гражданские позиции, правовую и нравственную культуру учащихся, способствовать развитию у учащихся критического осмысления своих и чужих поступков, формировать активную жизненную позицию, умение говорить «нет» в ситуации нравственного выбора.

Истинный показатель цивилизации – 

не уровень богатства и образования,

не величина городов, не обилие урожаев,

а облик человека, воспитанного страной.

Р. Эмерсон

Ход классного часа:

Вед.: Наше занятие хотелось бы начать с притчи. Много лет тому назад, люди жили совсем не так, как теперь. И окружающий их мир тоже был совсем не таким. Луна светила ночью в зависимости от своего настроения: хорошее настроение – светила ярко, и всякий путник без труда находил дорогу к дому, плохое настроение – трудно было людям добираться к своему очагу. Так вела себя не только луна. Также вели себя звезды и солнце, день и ночь, моря и реки. Словом, всюду царил хаос. Люди устали от непредсказуемости природы, процессов и явлений. Они обратились к самому мудрому человеку с вопросом: «Как можно изменить свое существование, чтобы оно было предсказуемым и устроенным?». Самый мудрый человек ответил: «Нам нужно написать законы, которые коснутся не только природных явлений, но и самого человека. Если мы это сделаем правильно, человеку только останется их четко исполнять и его жизнь станет легкой, радостной и счастливой».

Вопросы для обсуждения:

Прав ли был мудрец?

Нужны ли людям законы?

Всегда ли человек соблюдает законы и правила, от чего это зависит?

Почему человек преступает закон?

Вед.: Что такое закон? (Учащиеся высказывают свое мнение). Административным нарушением признается противоправовое, виновное действие физического лица, за которое законами РФ об административных правонарушениях, устанавливается административная ответственность. (Статья 2.4).

Статья 3.2 Виды административных наказаний: предупреждение, административный штраф. Статья 6.8. Незаконный оборот наркотических средств, психотропных веществ или их аналогов. Незаконные приобретение, хранение, перевозка, изготовление, переработка без цели сбыта наркотических средств, психотропных веществ или их аналогов – влечет наложение административного штрафа в размере от пяти до десяти минимальных размеров оплаты труда или административный арест на срок до пятнадцати суток.

Примечание. Лицо, добровольно сдавшее приобретенные без цели сбыта наркотические средства или психотропные вещества, а также их аналоги, освобождается от административной ответственности за данное административное правонарушение.

Статья 6.10. Вовлечение несовершеннолетнего в употребление спиртных напитков или одурманивающих веществ

1. Вовлечение несовершеннолетнего в употребление спиртных напитков или одурманивающих веществ – влечет наложение административного штрафа в размере от пяти до десяти минимальных размеров оплаты труда.

2. Те же действия, совершенные родителями или иными законными представителями несовершеннолетних, а также лицами, на которых возложены обязанности по обучению и воспитанию несовершеннолетних, – влекут наложение административного штрафа в размере от пятнадцати до двадцати минимальных размеров оплаты труда.

Статья 6.13. Пропаганда наркотических средств, психотропных веществ. Пропаганда либо незаконная реклама наркотических средств, психотропных веществ – влечет наложение административного штрафа на граждан в размере от двадцати до двадцати пяти минимальных размеров оплаты труда с конфискацией рекламной продукции и оборудования, использованного для ее изготовления, или без таковой; на должностных лиц - от сорока до пятидесяти минимальных размеров оплаты труда с конфискацией рекламной продукции и оборудования, использованного для ее изготовления, или без таковой; на юридических лиц – от четырехсот до пятисот минимальных размеров оплаты труда с конфискацией рекламной продукции и оборудования, использованного для ее изготовления, или без таковой.

Примечание. Не является административным правонарушением распространение в специализированных изданиях, рассчитанных на медицинских и фармацевтических работников, сведений о разрешенных к применению в медицинских целях наркотических средствах, психотропных веществах.

Занятие 11. Беседа «Права человека»

Цель – объяснить значимость и актуальность Декларации для обеспечения современной защиты прав и свобод личности в государствах мира, формировать уважительное отношение учащихся к правам и свободам человека, международным документам, обеспечивающим их, закрепить знания о правовом статусе личности в РФ и сформировать правовую компетентность старшеклассников в части защиты основных прав и свобод личности, закрепленных Декларацией.

Оборудование: Конвенция ООН о правах ребенка.

Вед.: Испокон веков люди пытались обрести свободу и узаконить свои права. Лучшие умы человечества доказывали значимость свободы человека и обязанность государства охранять наши права. Но вопрос о том, как это сделать лучше оставался открытым. Права человека естественны, они принадлежат каждому от рождения только потому, что он – человек. Недаром говорят, что источник прав человека – в сущности человека. Права человека неотъемлемы. Это значит, что их нельзя утратить, поскольку они имеют отношение к факту самого человеческого существования. Права взаимозависимы и взаимосвязаны. Они универсальны, то есть, применимы к людям во всем мире, причем без ограничений во времени.

После второй мировой войны проблема прав человека из чисто внутренней стала превращаться в международную. Постепенно Конституционное право начало попадать под влияние международных стандартов. Сегодня, в какой бы стране не жил человек, его права находятся под защитой мирового сообщества. Был приняты ряд международных документов, обязывающие государства, подписавшие их соблюдать и развивать уважение к правам человека, без какой-либо дискриминации.

В 1948 году Комиссия по правам человека ООН, возглавляемая Элеонорой Рузвельт, вдовой экс-президента США Франклина Рузвельта, активистом в области прав человека подготовила специальный документ «провозглашающий» права, которые должен иметь каждый человек в мире - Всеобщую Декларацию прав человека. Элеонора Рузвельт назвала декларацию «Великой хартией вольностей» для всего человечества, поэтому сегодня Декларацию порой называют Хартией прав человека.

10 декабря 1948 года в Париже на третьей сессии Ассамблеи ООН была принята декларация, которая определила базовые права человека.

Этот небольшой по объему документ всего 30 статей стал гимном человеку, его достоинству и самооценки. Он содержит не только перечень основных прав и политических свобод человека, но и перечень так называемых социально-экономических и культурных прав.

К числу политических прав человека Декларация отнесла право на жизнь, свободу и личную безопасность, право на справедливое и открытое правосудие, свободу мысли и совести. Декларация установила, что наказания, ухудшающие положение виновного, не имеют обратной силы закона, а так же неприкосновенность частной собственности.

3 сентября 1953 года была принята Европейская конвенция о правах человека. Этот документ гарантировал гражданам государств членов Совета Европы соблюдение их конституционных прав. Для того чтобы эффективно защищать права человека и надлежащим образом реагировать на их нарушение, созданы органы контроля: комиссия по правам человека, центр прав человека, Европейский суд, который рассматривает нарушение прав человека на государственном

Существенным отличием международных правовых документов от прочих международных соглашений является то, что обязательства, накладываемые на государства члены Совета Европы, регулируют отношения не столько с другими государствами, сколько имеют своей целью защитить права и свободы граждан именно этого государства. Однако, во многих странах дела с развитием конституционного права, а самое главное с его выполнением обстоят не лучшим образом. Казалось бы, что говорить о рабстве в ХХI веке уже смешно, но в средневосточном султанате Оман рабство было отменено лишь в 1962 году. Даже в России порой граждане и сейчас не знают своих основных прав и свобод.

Выдержки из Конвенции ООН о правах ребенка

Принята на 45-й сессии Генеральной Ассамблеей ООН в 1989 году.

Статья 6. Государства-участники признают, что каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь.

Статья 14. Государства-участники уважают право ребенка на свободу мысли, совести и религии.

Статья 15. Государства-участники признают права ребенка на свободу ассоциации (объединения) и свободу мирных собраний.

Статья 19. Государства-участники принимают все необходимые законодательные, административные, социальные и просветительные меры с целью защиты ребенка от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации.

Статья 24. Государства-участники признают право на пользование услугами системы здравоохранения и средствами восстановления здоровья.

Статья 26. Государства-участники признают право пользоваться благами социального обеспечения и принимают необходимые меры для осуществления этого права.

Статья 27. Государства-участники признают"право ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития ребенка.

Статья 28. Государства-участники признают право ребенка на образование и для осуществления этого:

- вводят бесплатное и обязательное начальное образование;

- поощряют развитие различных форм среднего образования, обеспечивают его доступность;

- обеспечивают доступность высшего образования для всех на основе способностей каждого с помощью всех необходимых средств;

- обеспечивают доступность информации и материалов в области образования.

Статья 31. Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, право свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.

Статья 32. Государства-участники признают право ребенка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья или развития.

Вед.: А теперь выполним некоторые задания. Определите, какие права ребенка нарушены:

1. Между школьниками произошла драка. Родителям предложили забрать документы.
2. Хулиганы отобрали мобильный телефон у ребенка.
3. Ребенок хулиганил на занятии, учитель его выгнал.
4. В поликлинике отказались оказать ребенку необходимую медицинскую помощь.

Вед.: На примерах сказок определите, как нарушены права ребенка.

1. «Морозко», мачеха подвергла жизнь и здоровье ребенка опасности.
2. «Мальчик с пальчик», родители вывезли ребенка в лес, подвергая его жизнь угрозе.
3. «Снежная королева», запрет похищения детей и торговля ими.
4. «Буратино», каждому ребенку дается право на отдых и досуг.

Вед.: Права человека – это естественные неотъемлемые, универсальные и объективные права, выражающие реальные возможности личности пользоваться благами для удовлетворения своих потребностей и законных интересов. Государство не дарует человеку его права, а закрепляет их в своих законах. По мере развития общества права человека приобретают характер масштаба свобод, меры справедливости, равенства и возможного поведения людей.

Всеобщая Декларация прав человека – важный международный документ, открывающий целую эпоху по борьбе за права по личности и ее свободы, и позволяющий людям всего мира объединится вместе в деле защиты и обеспечения прав человека на Земле.

Памятка

«Права человека с рождения до 18 лет»

Только родившись, человек приобретает по закону способность иметь права и нести обязанности – конституционные, семейные, гражданские, трудовые и т.д. Однако их реальное осуществление возможно лишь по мере взросления ребенка. С каждым годом объем его дееспособности (способности своими действиями приобретать и осуществлять права, создавать для себя обязанности и исполнять их) увеличивается. И так же, как сосуд наполняется жидкостью до верха, так и дееспособность становится полной к 18 годам, и ребенок становится совершеннолетним.

Итак, что же ребенок вправе делать и какую может нести ответственность, если ему исполнилось:

С рождения. Родившись, ребенок имеет право:

• на гражданство;
• на имя, отчество и фамилию;
• жить и воспитываться в семье;
• знать своих родителей;
• на заботу и воспитание родителями (или лицами, их заменяющими);
• на защиту своих прав и законных интересов родителями (лицами, их заменяющими);
• на самостоятельное обращение в орган опеки и попечительства за защитой своих прав;
• на всестороннее развитие и уважение человеческого достоинства;
• выражать свое мнение при решении в семье любого вопроса, затрагивающего его интересы;
• иметь на праве собственности имущество (полученное в дар или в наследство, а также приобретенное на средства ребенка).
• ребенок обладает правоспособностью по гражданскому праву.
• на имя ребенка может быть открыт счет в банке.

1,5 года

• полуторагодовалый гражданин имеет право посещать ясли.

3 года

• трехлетний гражданин вправе посещать детский сад.

6 лет

• вправе посещать школу;
• вправе самостоятельно заключать: мелкие бытовые сделки;
• сделки, направленные на безвозмездное получение прибыли, не требующие нотариального удостоверения или государственной регистрации; сделки по распоряжению средствами, предоставленными законным представителем или, с согласия его, третьим лицом для определенной цели или для свободного распоряжения.

8 лет

• гражданин может вступать в детские общественные объединения.

10 лет

• гражданин имеет право на принятие во внимание своего мнения при решении в семье любого вопроса;
• дает согласие на изменение своего имени и (или) фамилии;
• дает согласие на свое усыновление или передачу в приемную семью, либо восстановление родительских прав своих родителей;
• выражает свое мнение о том, с кем из его родителей, расторгающих брак в суде, он хотел бы проживать после развода;
• вправе быть заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства.

11 лет

• одиннадцатилетний гражданин может быть помещен в специальное воспитательное учреждение для детей и подростков (спецшкола, специнтернат и т.п.) в случае совершения общественно опасных действий или злостного систематического нарушения правил общественного поведения.

14 лет

• дает письменное согласие для выхода из гражданства РФ вместе с родителями;
• может выбирать себе место жительства (с согласия родителей);
• вправе с согласия родителей совершать любые сделки;
• вправе самостоятельно распоряжаться своим заработком, стипендией и иными доходами;
• осуществлять права автора, охраняемого законом результата своей интеллектуальной деятельности;
• вносить вклады в кредитные учреждения и распоряжаться ими;
• имеет право самостоятельно обращаться в суд для защиты своих прав.
• имеет право на получение паспорта.
• законом субъекта Федерации может быть разрешено вступление в брак в виде исключения с учетом особых обстоятельств (при этом наступает полная дееспособность).
• допускается поступление на работу (на легкий труд не более 4 часов в день) с согласия одного из родителей.
• имеет право требовать отмены усыновления в случаях, указанных в законе.
• несовершеннолетние родители вправе требовать установления отцовства в отношении своих детей в судебном порядке.
• может обучаться вождению мотоцикла.
• имеет право управлять велосипедом при движении по дорогам.
• может вступать в молодежные общественные объединения.
• подлежит уголовной ответственности за некоторые преступления (убийство, разбой, кража, вымогательство и др.).
• подлежит имущественной ответственности по заключенным сделкам, а также за причинение имущественного вреда.
• может быть исключен из школы за нарушения.

15 лет

• имеет право поступить на работу с согласия профсоюзного органа предприятия (сокращенная рабочая неделя-24 часа, другие трудовые льготы).

16 лет

• имеет право на вступления в брак с разрешения органов местного самоуправления при наличии уважительных причин;
• несовершеннолетние родители, не состоящие в браке, в случае рождения у них ребенка, при установлении их отцовства (материнства) вправе самостоятельно осуществлять родительские права;
• имеет право самостоятельного заключения трудового договора (контракта); сохраняется ряд льгот по трудовому праву (сокращенная рабочая неделя – 36 часов);
• может быть членом кооператива, акционерного общества;
• имеет право управлять мопедом при езде на дорогах;
• имеет право обучаться вождению автомобиля на дорогах в присутствии инструктора;
• может быть объявлен в установленном законом порядке полностью дееспособным (эмансипация), если работает по трудовому договору или занимается предпринимательской деятельностью.
• подлежит административной ответственности за правонарушения в особом порядке (через комиссию по делам несовершеннолетних); за некоторые правонарушения (например, мелкое хулиганство) несет административную ответственность в общем порядке. Несет уголовную ответственность в общем порядке. Несет уголовную ответственность за любые преступления.

17 лет

• гражданин подлежит первоначальной постановке на воинский учет (выдается приписное свидетельство).

18 лет

• гражданин становится полностью дееспособным (совершеннолетним) и может своими действиями приобретать любые права и налагать на себя любые обязанности.

Занятие 18. Литературно-музыкальная композиция

«Мы дети твои, Россия»

Цель – воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну, расширять представления  учащихся о героизме народа во имя защиты Отечества.

Ведущий 1: В Киеве ясном и пасмурном Суздале,

В холмной Москве и болотистом Питере,

Сжав топоры, внедряясь в боры,

Строили наши прародичи Русь.

Строили долго, с умом и без устали, –

Ворога выгнав и зверя повытуря,

Чащу паля, чапыжник валя,

Двигались дальше под пламень и хруст.

Били меж делом лисицу и соболя,

Дело же делали в лад, не в особицу –

Клали сосну бревно к бревну,

Крепко вбивали в них гвоздь за гвоздем.

Глядь – табуны по проталам затопали,

Ульи поют и смола уже топится.

Первые ржи сияют в глуши…

Пахнет в ней дымом и хлебом – жильем.

Встретятся с мерею, с чудью, с ордынцами

Бьются, бывало, иль мудро хоронятся.

Взор – вдалеке, свое – в кулаке.

Идут или ждут – усмехаются в ус.

И зацвели городки за детинцами –

Вспышки, избушки, соборы и звонницы

В пестром письме, в резной бахроме,

В светлых  трезвонах…

Так строилась Русь.

Ведущий 2: Широка ты, Русь, по лицу земли,

В красе царственной развернулася

И во всех концах света белого

Про тебя идет слава громкая.

Уж и есть за что, Русь могучая,

Полюбить тебя, назвать матерью.

Ведущий 1: Велика и прекрасна наша страна.

В разные времена ее называли по-разному:

Русь, Россия, Советский Союз, Российская Федерация

Но для других стран и народов страна наша всегда была Россией.

Это имя носит она и сегодня.

Много разных народов проживают на территории нашего государства.

Все они имеют свои традиции и обычаи.

Но всех нас объединяет одно – любовь к Родине и забота о ее процветании.

Песня «Россия-Родина».

Ведущий 3: Над планетой наш клич несется

В каждом сердце песней звенит

Пусть всегда будет солнце

Пусть всегда будет детство

Пусть всегда будет дружба

Пуст всегда будет мир.

Ведущий 4: Мир во всем мире – мечта моя

Пусть люди живут как одна семья

Пусть никогда не будет войн и орудий

Пусть двери откроют в домах повсюду

Любовь и доверие – это по мне

И мир бесконечный – всей земле.

Ведущий 3: Мир – это утро полное света и надежд

Мир – это цветущие сады и колосящиеся нивы

Мир – это школьный звонок, это школа в окнах которой солнце

Мир –  это жизнь.

Ведущий 4: Нам нужен мир –  трава в росе

Улыбчивое детство

Нам нужен мир, прекрасный мир

Полученный в наследство

Танец «Кадриль»

Чтецы: Прекрасна Русь-кормилица ты наша,                                                         Несладкая тебе досталась чаша:

Мечтали все тебя завоевать

И посылали в бой за ратью рать.

Стоял за Русь святую он горой

И принимал за боем новый бой.

Не сдаться в плен, а умереть хотел он

И было так на поле Куликовом,

Во времена правления донского.

Татары вновь на Русь войной пошли,

Но не победу, проигрыш нашли.

Бежал Мамай с позором с поля битвы,

Его же войско было все разбито.

И победил татар князь Дмитрий там,

Освобожденье дал от ига нам.

Еще одна великая победа:

Конечно, это – под Полтавой бой,

Разбили войско сильнее мы шведов,

И вновь Россия обрела покой.

Но продолжался так недолго он,

Войска повел на Русь Наполеон,

Хотел и он Россию покорить,

Чтоб в мире власть свою установить.

Но славный полководец наш Кутузов

Разбил и прочь прогнал войска французов.

И вот опять непрошенные гости,

Их не страшат убитых предков кости.

Разбил их Невский много лет назад,

А немцы вновь пошли на нас войной.

Звучит призывный бедствия набат,

И встал народ – единою стеной.

 И вот настал победы сладкий час,

Гремит восторгов долгожданный глас.

Повержен для народов враг единый,

Осталась наша Русь непобедимой!

 О Русь моя, любимая, родная!

Князья тебя святые охраняют.

И если кто опять с мечом придет,

Тот от него и смерть свою найдет!

Лит-монтаж: «Сказ о русской игрушке».

Ведущий 1: Велика летопись народного подвига, совершенного во имя защиты отечества.

Но она продолжает пополняться и ныне, ибо история – это немеркнущая память живых участников событий, это благодарная память потомков.

Ведущий 2: Память противостоит уничтожающей силе времени. Велик и непобедим тот народ, который свято чтит свою память, свою историю.

Колокольный звон

Чтец: Гремят истории колокола,

Взывая к памяти моей,

Ив них набаты

Жестоких битв  и созиданий даты,

И праздники, чья ширь и даль светла…

И позабытый вновь встает рассвет,

И кто-то в травы падает, сраженный,

И город, артиллерией сожженный.

От дыма черен и от пепла сед,

Они  гремят, в них отзвук прежних дней,

Намек, подсказка, предостереженье.

Кто помнит, тот не знает пораженья,

Кто помнит, тот беспамятных сильней.

Ведущий 3: 27 миллионов сыновей и дочерей

Потеряла наша  Родина

Ведущий 1: Они уходили твои одногодки

Зубов не сжимая, судьбу не кляня,

А путь предстояло пройти не короткий

От первого боя, до вечного огня.

Песня: «Ты же выжил солдат»

Чтец:

Перед нашей Родиной мы сочтемся славою,

Все, кто кровью собственной породнился с ней.

Шла война великая, шла война кровавая 1418 дней

Нас война отметила метиной особою,

В жизни нет и не было ничего трудней,

Метиной особою, самой высшей пробою 1418 дней.

Сколько горя вынесло наше поколение,

Каждый день теряли мы фронтовых друзей,

Каждый день, задумайтесь, день поминовения 1418 дней.

Нами было сделано все во имя Родины

И еще послужим мы Родине своей,

Все теперь под силу нам, если нами пройдены 1418 дней.

Ведущий 2: Без малого 4 года гремела грозная война

И снова русская природа живого трепета полна

И вот дорогою обратной

Непокоряемый вовек

Идет, свершивший подвиг ратный,

Великий русский человек.

Он сделал все. Он тих и скромен.

Он мир от черной смерти спас

И мир, прекрасный и огромный

Его приветствует сейчас.

Песня: «Майский вальс»

Ведущий 3: Каждое поколение по-своему проходит определенное испытание на прочность. Рано или поздно настает для него тот звездный час, когда в полной мере надо взять на себя, на свои собственные плечи всю полноту ответственности, как писал поэт А.Твардовский: «За Россию, за народ и за все на свете!»

Ведущий 4: Ушла в историю Великая Отечественная. Как радовались люди победе, строили планы на будущее, влюблялись, рожали детей, и никто из них не мог предположить, что страшными дорогами войны придется прошагать их внукам.

Ведущий 3: Так уж повелось у русского солдата защищать не только свою Родину, но и помогать братским народам. И называлось это «выполнением интернационального долга». И тогда, в далеком 1979 году, мы пошли помогать строить счастливую жизнь в глубь Азии.

Чтец: Время выбрало нас

Закружило в афганской метели

Нас позвали друзья в грозный час

Мы особую форму надели

И в огне горных трудных дорог

Своей кровью кропили походы

Не заметили в вихре тревог

Как минуты прессуются в годы

Верность доблесть отвага и честь

Эти качества не на показ

У отчизны героев не счесть

Время выбрало нас

Ведущий 3: 1995 – Чечня – сколько погибло необученных мальчишек в Чеченских засадах, сгорело в танках, но они не сдались, не сдались, потому что в ВОВ за эту землю воевали их деды, не сдались, потому что в 80-х в афганскую войну их  отцы и братья выполняли свой воинский долг.

Ведущий 4: Так мало лет он прожил, только 20,

Но миг победы больше чем года,

 Как трудно умереть, чтобы остаться

Остаться  в наших душах навсегда

Нет, мужество случайным не бывает –  

Оно в душе солдата родилось,  

Когда он о друзьях не забывает,

И с Родиной себя не мыслит врозь.

Смотрю, смотрю в лицо его простое

Печальное тире между двух дат,

И верю я, что только так и стоит

Жить на земле, как жил на ней солдат.

И пусть все, кто сегодня находится в боевых точках возвращаются живыми и здоровыми,  ведь их так ждут дома.

Песня «Жди».

Ведущий 1: Россия – это великая, могучая, красивая

Держава всю свою многовековую

Историю терпела: нашествия,

Войны, погромы, пожары, страдания

И выходила из всех испытаний,

Обновленной словно птица Феникс из пламени.

Ведущий 2: Россия – это белая береза

И девушка, румяная с мороза

И в жаркий день весенний звон ручья…

Россия – это ты и я!!!

Ведущий 1: Сумели мы пройти сквозь море крови

Сумели встать со звездами  мы вровень

Дай руку брат и вот моя рука

Россия – это ты и я!!!

Ведущий 2: Идем навстречу зною и метелям

Беду и радость поровну мы делим

Мы все одна великая семья!

Россия – это ты и я!!!

Ведущий 1: За мир на планете – мы все в ответе

За все, что мы любим и величаем

За все отвечаем.

Потому что, я, ты, он, она, вместе дружная семья!!!

Песня «Я, ты, он, она»

Чтец: За ясные зори, умытые  росами

За русое поле с колосьями рослыми                    

За реки разливные в пламени синем

Тебя по-славянски назвали Россия

Россия…Россия…Раздолье…Равнины…

Березы босые, седые осины

Все дорого с детства

Все памятно с детства

И все же не можешь никак наглядеться.

Чтецы: 1. Что мы Родиной зовем?

Дом где мы с тобой живем,

И березки вдоль которых

Рядом с мамой мы идем.

2.Что мы Родиной зовем?

Поле с тонким колоском

Наши праздники и песни

Теплый ветер за окном.

3.Что мы Родиной зовем?

Все, что в сердце бережем

И под небом синим-синим

Украину, Белоруссию, Россию.

4.России величавой

На гербе орел двуглавый

Чтоб на запад, на восток

Он смотреть бы сразу мог

Сильный, мудрый он и гордый

Он России дух свободный.

Чтец: Россия – я твоя росинка

Песчинка малая твоя

Когда зима – то я снежинка

В ручье – я капелька ручья

Из этих капелек, росинок

Большие реки потекли

И если б не было песчинок

То не было бы и земли

Мы возродили флаг старинный

Россия в нем твои черты

Есть белый цвет, и есть цвет синий

И красный – столько красоты

В нем  белизна  твоих просторов

И синева твоих озер

Твои надежды, муки, раны

И вечный огневой задор

Россия – тройка, песня, птица

Строка с особенной судьбой

Должна Россия возродиться

И возродимся мы с тобой.

Ведущие и чтецы: Россия – великая наша держава

Народы России во все равноправны

Здесь рядом с якутом, таджик, белорус

Украинец, чукча, грузин и тунгус

Калмык, армянин, молдаванин, узбек.

Пусть дружба народов продлится навек

Зачем нам раздоры и ссоры зачем?

Пусть дружба наполнит сердца всех людей

Мы русские всех приглашаем за стол

Друзьям всегда  открыт наш дом.

Заключительная песня «Большой хоровод».

Занятие 20. Тематический вечер «Эти песни спеты на войне»

Цель – воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну, вспомнить песни военных лет.

Ведущий: 22 июня 1941 года началась Великая Отечественная война. В строй с солдатами встала песня. С первого дня и до победного праздничного салюта песня всегда была рядом. Она помогала преодолевать трудности и лишения фронтовой жизни, поднимала боевой дух воинов. Сплачивала их. Как верный друг, песня не покидала фронтовика в минуты грусти. Скрашивала разлуку с любимой, с родными и близкими. Она шла с солдатами в бой. Вливала в них новые силы, отвагу, смелость.

Ведущий: 24 июня 1941 года газета «Известия» и «Красный север» опубликовали стихотворение Василия Ивановича Лебедева-Кумача «Вставай, страна огромная. Вставай на смертный бой…». Стихотворение в газете прочитал руководитель Краснознаменного ансамбля песни и пляски Красной Армии А.В.Александров. Оно произвело на него такое сильное впечатление, что он сразу же сел за рояль. На другой день на репетиции ансамбля он написал ноты на грифельной доске мелом, а певцы и музыканты переписали их в свои тетради. Еще день – на репетиции с оркестром. А 27 июня уже состоялась премьера песни на Белорусском вокзале, откуда в те дни отправлялись на фронт боевые эшелоны. С первых тактов песня захватывала бойцов. А когда зазвучал второй куплет, все встали, как во время исполнения гимна. Пять раз подряд исполнил ансамбль эту песню. Так начался путь песни, славный и долгий. Ее пели всюду – в тылу, в партизанских отрядах и т.д. Каждое утро она играла по радио после боя курантов.

Вставай, страна огромная,

Вставай на смертный бой

С фашистской силой темною,

С проклятою ордой!

Припев: Пусть ярость благородная

Вскипает, как волна!

Идет война народная,

Священная война.

Как два различных полюса,

Во всем враждебны мы.

За свет и мир мы боремся,

Они – за царство тьмы.

Припев.

Дадим отпор душителям

Всех пламенных идей,

Насильникам, грабителям,

Мучителям людей!

Припев.

Не смеют крылья черные

Над Родиной летать,

Поля ее просторные

Не смеет враг топтать!

Припев.

Гнилой фашистской нечисти

Загоним пулю в лоб,

Отребью человечества

Сколотим крепкий гроб!

Припев.

Пойдем ломить всей силою,

Всем сердцем, всей душой

За землю нашу милую,

За наш Союз большой!

Припев.

Встает страна огромная,

Встает на смертный бой

С фашистской силой темною,

С проклятою ордой!

Припев.

На войне было сложно, и пелось немало боевых песен. Простыми словами в них говорилось об оружии, о ненависти, о боевых дорогах, о подвигах героев. Но в памяти людской закрепились и такие песни, где говорилось о любви, о стойкости, об умении ждать. Одна из таких песен «В землянке». (Стихи Суркова А., музыка К. Листова).

А. Сурков не писал специально песню. Впрочем, он и стихотворение не писал – просто сложил письмо, рассказал жене, где находится, о чем думает, какая, наконец, погода в тех местах. Стихи распространились раньше, чем была написана музыка. Когда К. Листов услышал стихи, он написал мелодию к стихам, которые уже все знали. Песня была исполнена по радио. Вскоре песню запели все.

Бьется в тесной печурке огонь,

На поленьях смола, как слеза.

И поет мне в землянке гармонь

Про улыбку твою и глаза.

Про тебя мне шептали кусты

В белоснежных полях под Москвой.

Я хочу, чтобы слышала ты,

Как тоскует мой голос живой.

Ты сейчас далеко, далеко,

Между нами снега и снега.

До тебя мне дойти не легко,

А до смерти – четыре шага.

Пой, гармоника, вьюге назло,

Заплутавшее счастье зови.

Мне в холодной землянке тепло

От моей негасимой любви.

1942

Еще одна бесхитростная простая песня широко распространилась в годы войны. Это песня «Огонек» (Стихи М.Исаковского, музыка М.Блантера). Стихи прозвучали по радио и стали распространяться быстрее, чем музыка. Их стали переписывать, посылать в письмах. И на фронте, и тылу гармонисты стали подбирать музыку. Появились десятки музыкальных решений «Огонька», самых разнообразных, но всегда задушевных и искренних. И тот «Огонек», который мы поем и слышим теперь правильнее назвать народным.

На позицию девушка

Провожала бойца,

Темной ночью простилася

На ступеньках крыльца.

И пока за туманами

Видеть мог паренек,

На окошке на девичьем

Все горел огонек.

И пока за туманами

Видеть мог паренек,

На окошке на девичьем

Все горел огонек.

Парня встретила славная

Фронтовая семья.

Всюду были товарищи,

Всюду были друзья,

Но знакомую улицу

Позабыть он не мог:

Где ж ты, девушка милая,

Где ж ты, мой огонек?

Но знакомую улицу

Позабыть он не мог:

Где ж ты, девушка милая,

Где ж ты, мой огонек?

И подруга далекая

Парню весточку шлет,

Что любовь ее девичья

Никогда не умрет.

Все, что было загадано,

В свой исполнится срок, –

Не погаснет без времени

Золотой огонек.

Все, что было загадано,

В свой исполнится срок, –

Не погаснет без времени

Золотой огонек.

И спокойно и радостно

На душе у бойца,

От такого хорошего

От ее письмеца.

И врага ненавистного

Крепче бьет паренек,

За советскую Родину

За родной огонек.

И врага ненавистного

Крепче бьет паренек,

За советскую Родину

За родной огонек.

А эта песня живет уже 70 лет. Сегодня ее сюжет может показаться простым: пусть спокойно несет службу пограничник, девушка обещает сберечь любовь. Ласковое имя, привычный родной пейзаж – кто думал, что, выйдя из песни, зазвучит это имя грозно, станет воином. Песня «Катюша» – песня о верности пограничника и любви к пограничнику. Написана поэтом Исаковским и композитором М.Блантером в те времена, когда пограничная служба была предметом всеобщего внимания, к границе были устремлены тревожные взоры старшего и молодого поколения.

«Катюшами» на фронте стали называть реактивные минометы. Откуда пошло это название, вероятно, не придется узнать никогда. Возможно, это имя дали бойцы батареи реактивной артиллерии, может быть, это делали конструкторы, не исключено, что крылатое слово родилось у пехотинцев или танкистов. Так или иначе, но невиданные ранее машины стали называть «Катюшами», а песня «Катюша» стала песней-воином (Слова М. Исаковского, музыка М. Блантера)

Расцветали яблони и груши,

Поплыли туманы над рекой.

Выходила на берег Катюша,

На высокий берег на крутой.

Выходила, песню заводила

Про степного сизого орла,

Про того, которого любила,

Про того, чьи письма берегла.

Ой, ты, песня, песенка девичья,

Ты лети за ясным солнцем вслед

И бойцу на дальнем пограничье

От Катюши передай привет.

Пусть он вспомнит девушку простую,

Пусть услышит, как она поет,

Пусть он землю бережет родную,

А любовь Катюша сбережет.

Расцветали яблони и груши,

Поплыли туманы над рекой.

Выходила на берег Катюша,

На высокий берег на крутой.

Песня венного времени была не только страницей летописи, но и чутким барометром душевного состояния человека. В одной из прифронтовых деревень поэт Е. Долматовский увидел объявление: «Танцы до утра». Эти слова стали заголовком стихотворения, позднее его назвали «Случайный вальс». Композитор Марк Фрадкин проникся построением этого стихотворения. Родилась новая песня, которую впервые исполнили в эшелоне, двигавшемся на север после разгрома армии Паулюса под Сталинградом.

Ночь коротка, спят облака,

И лежит у меня на ладони

Незнакомая ваша рука.

После тревог спит городок,

Я услышал мелодию вальса

И сюда заглянул на часок.

Хоть я с вами совсем не знаком,

И далеко отсюда мой дом,

Я как будто бы снова

Возле дома родного…

В этом зале пустом

Мы танцуем вдвоем,

Так скажите хоть слово,

Сам не знаю о чем.

Будем дружить, петь и кружить.

Я совсем танцевать разучился

И прошу вас меня извинить.

Утро зовет снова в поход,

Покидая ваш маленький город,

Я пройду мимо ваших ворот.

Хоть я с вами совсем не знаком,

И далеко отсюда мой дом,

Я как будто бы снова

Возле дома родного…

В этом зале пустом

Мы танцуем вдвоем,

Так скажите хоть слово,

Сам не знаю о чем.

Вот и подошел к концу наш вечер знакомства с песнями Великой Отечественной Войны. Мы желаем вам здоровья, счастья, мирного неба над головой.

Занятие 21. Беседа «Детское лицо войны»

Цель – воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну, расширять представления  учащихся о героизме народа во имя защиты Отечества.

Ведущий: 22 июня 1941 года началась самая жестокая война за всю историю России. Весь советский народ приближал Победу всеми силами. Не отставали от взрослых и дети. Их можно было увидеть и на передовой, и в партизанских отрядах, и на заводах за станками. Сегодня я расскажу только о некоторых.

Леня Голиков

Жил в маленькой деревушке Лукино, что стоит на берегу речки Полы. В детстве Леньке пришлось работать, потому что отец сильно заболел. Когда узнал о начале войны, стало страшно. А осенью немцы подошли и к его деревне. Но вот кто-то в лесу не давал немцам подойти к деревне, останавливая их пулеметным огнем. Это оказался советский боец. Он попросил у Леньки попить. Это и было Ленькино первое поручение. А затем зимой как-то партизаны попросили привезти ребят сена для лошадей. Так стал Ленька Голиков партизаном. С каждым разом ребята получали все более сложные задания: минировали дороги, взрывали поезда с военной техникой. Однажды во время задания был ранен старший группы Степан, так Ленька дотащил его до отряда, выбиваясь из последних сил. За спасение раненого товарища Леню Голикова наградили медалью «За боевые заслуги». Как-то Ленька выполнял очередное поручение и увидел машину с немецким офицером. Он подорвал машину, а офицера застрелил. Документы, которые вез этот немецкий офицер, оказались очень важными. Произошло это 13 августа 1942 года. Вскоре за этот подвиг Леня Голиков, которому исполнилось тогда 14 лет, был удостоен звания Героя Советского Союза. Целый год сражался Леня с фашистами и погиб в бою 24 января 1943 года под селом Острая Лука.

Марат Казей

Родился Марат в Белоруссии. Отец его рано умер, Марату приходилось помогать по хозяйству. Когда началась война, Марат увидел двух незнакомых людей. Одеты они были как красноармейцы, но что-то мальчика насторожило. И вдруг понял, что у незнакомцев пистолет висит прямо на животе, а наши красноармейцы так оружие не носят. Марат рассказал все пограничникам, переодетые враги были задержаны. Осенью в деревнях расположились вражеские гарнизоны, Марат ушел в лес к партизанам и стал разведчиком. Он ходил по деревням, просил милостыню, а сам все замечал, а потом рассказывал партизанам. Однажды партизанский отряд отдыхал в деревне, но тут подступили немцы. Чтобы позвать на помощь другой отряд, надо было пересечь поле, над которым свистели пули и рвались снаряды. Тогда Марат вскочил на своего коня Орлика и поскакал. Помощь пришла вовремя. Партизаны продолжали минировать дороги, взрывать поезда. Однажды во время очередного задания, Марат с товарищами остановились на отдых в опустевшей деревне. Вскоре появились немцы. Марат попытался бежать на своем коне, но коня убили. Долго отстреливался Марат, но патроны заканчивались, а немцы подходили. Тогда Марат подпустил к себе ближе немцев и взорвал себя гранатой. За участие в боевых операциях юный партизан Марат Казей награжден медалью «За боевые заслуги», медалью «За отвагу», орденом Отечественной войны 1 степени. Марату посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.

Лара Михеенко

Когда началась война, Лара с бабушкой отдыхала у своего дяди в Калининской области. А мама осталась в Ленинграде. Домой было не вернуться. Подружки вскоре подговорили Лару уйти к партизанам. Девочки ходили по деревням, просили милостыню, а сами примечали все. На очередном задании остановилась группа партизан в доме отдохнуть, но вскоре объявились немцы. Хозяйка дома пыталась защитить девочку, но немцы были неумолимы. Тогда Лара кинула в немцев гранату, но она не взорвалась. Лара Михеенко, четырнадцатилетняя партизанка, была расстреляна 4 ноября 1943 года. На месте расстрела Ларисы на станции Пустошка Псковской области установлен обелиск. Посмертно награждена орденом Отечественной войны 1 степени и медалью «Партизану Отечественной войны» 1 степени.

Валя Котик

Дружная семья Котиков жила в Украине. Когда началась война, Валя закончил 5-ый класс. Как-то раз Валя, возвращаясь из леса, заметил четырех милиционеров, разговаривающих на немецком языке. Это оказались немецкие диверсанты. Но вот немцы заняли родную деревню, а на квартире у Котиков поселился жилец. На первый взгляд казалось, что это предатель, но на самом деле это был подпольщик. Валя Котик тоже стал членом подпольной организации. Расклеивал листовки, ходил в разведку с другими ребятами, собирал оружие и патроны, минировал дороги. Однажды Валя Котик уничтожил машину с начальником жандармерии. Начались облавы, ребятам пришлось уйти к партизанам. 11 февраля 1944 года Вале исполнилось 14 лет. Зимой того же года погиб, охраняя склад боеприпасов. За участие в боевых операциях юный партизан посмертно награжден орденом Отечественной войны 1 степени. 27 июня 1958 года Валентину Котику присвоено звание Героя Советского Союза.

Таня Морозова

Таня росла в детдоме в Киеве. С детства мечтала прыгнуть с парашютом. И вот что она придумала: взяла простынь и прыгнула с самой высокой сосны. Очнулась на больничной койке. Училась ходить заново и села за парту только в четвертом классе. Когда началась война, Таня решила ехать в Смоленск к брату. Но поезд разбомбили, Таня бежала от горящих вагонов в лес, где и встретила партизан. Там она рассказала, что видела по пути – это была важная информация для партизан. Так и осталась девочка в партизанском отряде: научилась стрелять, минировать дороги.

Однажды в партизанский отряд пришло в известие, что в Сырецком лагере смерти томятся пленные. Было решено освободить их. Некоторых пришлось выносить на руках. За этот подвиг, двенадцатилетняя Таня Морозова была награждена орденом Красной Звезды. Советские войска подходили к Карпатам. Партизанское соединение готовилось к большому походу. А проводник оказался предателем. Таню пытали, она молчала, утром повели на казнь, но советские войска спасли. После выздоровления прибавила себе три года, чтобы снова отправится на фронт. В боях за Кенигсберг, при выполнении задания по уничтожению немецкого склада с боеприпасами, Таня была ранена. Но снова Таня Морозова победила смерть. Она дождалась долгожданной Победы. За героизм, мужество и отвагу во время Великой Отечественной войны Татьяна Морозова была награждена медалями и орденами.

Зина Портнова

Летом 1941 года сестры Портновы из Ленинграда приехали в гости к бабушке в Белоруссию. Здесь их и застала война. Вскоре была создана подпольная организация «Юные мстители», и сестры стали настоящими подпольщиками. Помогали партизанам минировать железные дороги, взрывали составы, водокачки. Зина устроилась работать в офицерскую столовую. Однажды Зине удалось выбрать момент и подсыпать в котел с пищей немного специального порошка. Больше ста фашистов были буквально «выведены из строя». Сестрам пришлось срочно бежать к партизанам. Так Зина стала разведчицей. Но в подпольной организации объявился провокатор. Зину арестовали и жестоко пытали. Но Зина молчала. Во время одного из допросов ей удалось выбить пистолет из рук офицера и застелить его. Пыталась убежать, но не успела. Зину Портнову расстреляли холодным январским утром 1942 года. За боевые подвиги, за мужество и бесстрашие Зине Портновой посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.

Витя Коробков

Витя жил в Феодосии. Лето 1941 года проводил в «Артеке». Когда немцы вошли в город, отец Вити устроился в типографию. В дом к Коробковым зачастили гости – печатники. Витя понимал, что это не простые рабочие, но вслух не высказывал своих догадок. И вскоре отец обратился к сыну с просьбой, чтобы тот, когда гулял по городу, запоминал расположение и численность солдат. Так Витя Коробков стал помогать разведчикам, а еще расклеивал листовки. В подпольной организации появился провокатор, и многие подпольщики оказались в застенках гестапо. Витю отправили к партизанам. Умение Вити – хорошо рисовать – очень помогало партизанам. Но однажды во время очередного задания, Витю схватили – предатель донес и на него. Его долго пытали, и 9 марта 1944 года Виктор Коробков был расстрелян.

Володя Казьмин

Брестская крепость одной из первых приняла на себя удар фашистских войск в самом начале Великой Отечественной войны. Среди защитников крепости были и дети. Володя Казьмин один из них. Он был горнистом и уже давно привык к суровой солдатской жизни. Однажды Володя, вместе с другими защитниками форта отражавший атаки гитлеровцев, получил приказ отправляться в госпиталь, помогать санитарам. Нужен был лед для раненых, по нескольку раз в сутки, с тяжелым мешком, под вой снарядов и свист пуль, пробирался Володя к леднику и обратно. Однажды упал как подкошенный, врачи перепугались. Оказывается, Володя так устал, что просто заснул на ходу. Проснувшись, мальчик услышал от главврача: «Вот что, Володя! Даю тебе отпуск – два часа» Оборона крепости продолжалась, нужна была питьевая вода. При одной из попыток, Володю контузило, и он попал в плен. Попав в концлагерь, Володя пытался бежать десять раз. И одна из попыток оказалось счастливой. Ему удалось уйти от преследователей и добраться до партизанского отряда. Закончилась Великая Отечественная война. Володя повзрослел. Но никогда ему не забыть тех первых дней войны, никогда не забыть своих первых боевых товарищей.

И мы, живущие сейчас, не должны забывать подвиги тех, кто ради жизни на земле не щадили своих жизней. Вечная им слава!

Занятие 23. Литературно-музыкальная композиция

«Россия – родина моя»

Цель – воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну, любовь к большой и малой Родине, формировать активную гражданскую позицию.

На мероприятии присутствуют родители учащихся.

Играет музыка

Ведущий 1: Здравствуйте, мы рады приветствовать всех вас! Сегодня мы хотим рассказать вам о том, что значит для нас Родина.

Ведущий 2: Для каждого из нас в слове «Родина» есть что-то свое, особое, теплое и сокровенное. Но мы уверены, что каждый чувствует насколько священно это слово, когда слышит гимн Российской Федерации.

Звучит гимн Российской Федерации

Ведущий 1: Наша страна велика своими талантами и победами, и нам особенно приятно, что мы сами можем попробовать свои силы в искусстве, спорте и науке, участвуя в различных конкурсах и фестивалях.

Звучит и исполняется гимн молодежи «Кто, если не мы»

Время влияет на дни и события,

Давит, диктует форматы и стили,

Мы на пороге большого открытия

Сильной, свободной, богатой России.

Время менять обещанья строптивые,

Но это сделано здесь и сейчас.

Люди свободные, честолюбивые,

Завтра России зависит от нас.

Припев:

Кто, если не мы, сила поколения.

Кто, если не мы, научное мышление,

Кто, если не мы, прорыв десятилетия,

Кто, если не мы, на годы, на столетия.

Кто, если не мы, сильная команда,

Кто, если не мы, науки пропаганда,

Кто, если не мы, заставит биться сильных,

Кто, если не мы, свободная Россия!

Мы штиля не ждем в эпицентре стихии,

Мы строим проекты великой страны,

Мы помним историю нашей России,

И эту историю делаем мы.

Дерзко, уверенно, смело, логично,

Общие идеи и цели верны,

Легко нам не будет, и это логично,

Успех наш зовется успехом страны.

Припев:

Кто, если не мы, сила поколения.

Кто, если не мы, научное мышление,

Кто, если не мы, прорыв десятилетия,

Кто, если не мы, на годы, на столетия.

Кто, если не мы, сильная команда,

Кто, если не мы, науки пропаганда,

Кто, если не мы, заставит биться сильных,

Кто, если не мы, свободная Россия!

Огромная Россия!

Великая Россия!

Любимая Россия!

Ведущий 1: Наша Родина, наша Россия, прекрасна и богата своей природой. Красоты русских лесов, высоких гор, бездонных голубых озер, широких рек воспевались испокон веков.

Ведущий 2: И как бы далеко не занесла судьба путешественника, первооткрывателя, изобретателя, художника, поэта, всюду русский человек вспоминает свою Родину, гордится ей, любит ее, почитает, как самое священное на земле.

Чтец 1.

Касаясь трех великих океанов,

Она лежит, раскинув города,

Покрыта сеткою меридианов,

Непобедима, широка, горда.

Чтец 2.

Но в час, когда последняя граната

Уже занесена в твоей руке

И в краткий миг припомнить разом надо

Все, что у нас осталось вдалеке,

Чтец 3.

Ты вспоминаешь не страну большую,

Какую ты изъездил и узнал,

Ты вспоминаешь родину – такую,

Какой ее ты в детстве увидал.

Чтец 4.

Клочок земли, припавший к трем березам,

Далекую дорогу за леском,

Речонку со скрипучим перевозом.

Песчаный берег с низким ивняком.

Чтец 5.

Вот, где нам посчастливилось родиться,

Где на всю жизнь, до смерти, мы нашли

Ту горсть земли, которая годится,

Чтоб видеть в ней приметы всей земли.

Чтец 6.

Да. Можно выжить в зной, в грозу, в морозы,

Да, можно голодать и холодать,

Идти на смерть… Но эти три березы

При жизни никому нельзя отдать.

Ведущий 1: На долю нашей Родины выпало немало страшных испытаний. И в эти тяжелые дни все жители нашей страны объединялись перед лицом одного общего врага. Потому что только так можно сохранить свою свободу и независимость, только так можно передать своим детям любовь к Родине.

Ведущий 2: Мы чтим память всех воинов страшных военных лет, всех, кто защищал наш город и пределы нашего государства, всех. Мы надеемся и верим, что никогда нога врага не ступит на нашу землю, и над головами детей всегда будет яркое мирное небо.

Чтец 1.

Не той, что из сказок,

Не той, что с пеленок,

Не той, что была по учебникам пройдена,

А той, что пылала в глазах воспаленных,

А той, что рыдала, – запомнил я Родину.

Чтец 2.

И вижу ее, накануне победы,

Не каменной, бронзовой, славой увенчанной,

А очи проплакавшей, идя сквозь беды,

Все снесшей, все вынесшей,

Русскою женщиной.

Ведущий 1: Русская женщина – мать, бабушка, сестра, подруга, любимая женщина. Как много у нее ролей, как много приходится ей вытерпеть и выстоять на своем жизненном пути. Но русская женщина всегда остается самое красивой, нежной, доброй и любящей.

Ведущий 2: Мы от всей души поздравляем всех женщин с наступающим Международным женским днем, желаем вам всегда быть любимыми, чувствовать заботу и поддержку ваших близких. И с удовольствием дарим вам эту прекрасную нежную песню.

Звучит и исполняется песня «Темная ночь»

Темная ночь, только пули свистят по степи,

Только ветер гудит в проводах, тускло звезды мерцают…

В темную ночь ты, любимая, знаю, не спишь,

И у детской кроватки тайком ты слезу утираешь.

Как я люблю глубину твоих ласковых глаз,

Как я хочу к ним прижаться сейчас губами…

Темная ночь разделяет, любимая, нас,

И тревожная черная степь пролегла между нами.

Верю в тебя, дорогую подругу мою,

Эта вера от пули меня темной ночью хранила.

Радостно мне, я спокоен в смертельном бою,

Знаю, встретишь с любовью меня, что б со мной ни случилось.

Смерть не страшна, с ней не раз мы встречались в степи,

Вот и теперь надо мною она кружится…

Ты меня ждешь и у детской кроватки не спишь,

И поэтому, знаю, со мной ничего не случится!

Ведущий 1: Россия – страна боевой славы. Москва, Волгоград, Мурманск, Смоленск, Тула, Новороссийск, Ленинград... Имена этих город навеки вписаны золотом на карту Российской федерации, в ее историю, в память всех последующих поколений.

Ведущий 2: Быть защитником Отечества – достойное дело всей жизни многих мужчин нашего государства. Мы желаем вам возможности всегда защищать родных и близких людей, быть мужественными и сильными в любой ситуации.

Чтец 1.

Ты тоже родился в России –

Краю полевом и лесном.

У нас в каждой песне – береза,

Береза – под каждым окном.

Чтец 2.

Берегите Россию –

Нет России другой,

Берегите ее тишину и покой,

Это небо и солнце,

Это хлеб на столе

И родное оконце в позабытом селе…

Чтец 3.

Берегите Россию,

Без нее нам не жить.

Берегите ее, чтобы вечно ей быть.

Чтец 4.

Нашей правдой и силой,

Всею нашей судьбой.

Берегите Россию – нет России другой.

Ведущий 1: Россия известна на весь мир и славится своими спортивными достижениями. За последние несколько лет список золотых побед снова пополнился яркими новыми главами: ЦСКА и «Зенит» стали победителями кубка УЕФА, сборная России по футболу достойно вышла на чемпионат Европы, превосходство России на международной арене пляжного футбола.

Ведущий 2: Кроме этого наша страна вскоре будет принимать крупные международные соревнования: чемпионат мира по футболу и чемпионат мира по хоккею среди молодежи.

Исполняется гимн Олимпиады в Сочи 2014

Красным, белым и синим светят небеса,

С нами вместе Россия – голосуем за!

И всей планете сказать об этом может с нами любой-

Игры, которые мы заслужили вместе с тобой.

Игры, которые мы заслужили вместе с тобой.

Разлетятся по свету наши голоса,

Верим только в победу – голосуем за!

Даешь России Олимпиаду, вместе с нами ты пой –

Игры, которые мы заслужили вместе с тобой.

Игры, которые мы заслужили вместе с тобой.

Готовы к бою за серебро и золото,

Душой и телом молоды, не боясь жары и холода

Идут гордо русские спортсмены.

Давай победу! – ревут трибуны сочинской арены.

Нам надо, чтобы мы о главном не забыли:

В единстве наша сила, услышь меня Россия!

Довольно споров, не прикрыться форс-мажором,

Если каждый город от фауны до флоры,

Отбросив все дела и, на погоду не глядя,

Хором миллионов скажет «Да» Олимпиаде!

Не в наших традициях сдавать свои позиции,

А вместе сможем много добиться!

Повстречаемся в Сочи, и скажу в глаза

Мы – достойны, и точно голосуем за!

Я верю – сбудется – то, что раньше было только мечтой –

Игры, которые мы заслужили вместе с тобой.

Игры, которые мы заслужили вместе с тобой.

Игры, которые мы заслужили целой страной

Игры, которые мы заслужили вместе с тобой.

Чтец 1.

Россия – Родина моя,

Твои поселки, города,

Твои леса, поля, моря,

Люблю сыновьим сердцем я!

Чтец 2.

И я Россией дорожу.

Я здесь учусь, я здесь живу.

Чтец 3.

Здесь все вокруг мои друзья,

Горжусь Российской школой я!

Чтец 4.

От дружбы Родина сильней,

И солнце светит веселей.

Чтец 5.

Пусть краше будет вся страна.

Россия – Родина моя!

Чтец 6

Привольно, мирно жить,

Учитесь Родину любить!

Ведущий 1: Мы хотим приносить пользу и славу Отечеству, но пока мы только школьники, и наша главная задача – учиться. Но если мы будем успешны в учебе – это, несомненно, принесет в будущем свои плоды.

Ведущий 2: И мы надеемся, что среди выпускников нашей школы будет еще много великих ученых, победителей научных конкурсов, лауреатов Нобелевской премии. Позвольте исполнить для вас Гимн двадцать седьмой Всемирной Летней Универсиады.

«Вперед, Россия!» (Гимн Универсиады-2013)

Много новых историй готовит нам жизнь.

Мы с судьбой готовы спорить. Судьба, держись!

Ведь до нас были герои и были примеры,

Мы на них теперь равняемся и в них мы верим

Ты сильным будь, ты будь смелей.

Пройти сумеем сто путей.

Но среди них наш путь один.

Всегда вперед, мы победим!

Мы раскрываем крылья,

Мы обретаем силы.

Вперед, Россия!

И только ветер нам в спину –

За это небу спасибо.

Вперед, Россия!

Россия, вперед!

Мы покорим интеллектом, мы обаяем душой.

Мы будем целиться метко, идти дорогой прямой.

Так легко и свободно, круче всех впереди.

Умным быть – это модно, ты ведь с нами, иди!

Ты сильным будь, ты будь смелей.

Пройти сумеем сто путей.

Но среди них наш путь один.

Всегда вперед, мы победим!

Мы раскрываем крылья,

Мы обретаем силы.

Вперед, Россия!

И только ветер нам в спину –

За это небу спасибо.

Вперед, Россия!

Россия, вперед!

Ведущий 1: Мы любим Россию, потому что Россия – это мы. Наша задача, нового, молодого поколения, не только помнить историю своей страны, но и преумножать добрые традиции.

Ведущий 2: Мы надеемся, что сможем прославить Родину новыми мирными победами, рекордами и изобретениями.

Ведущий 1: Спасибо вам, что были сегодня с нами в этот прекрасный солнечный день!

Ведущий 2: Мы всегда рады вам, до новых радостных встреч!

Приложение № 8

Значения t-критерия Стьюдента в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапе исследования

	Ког.	Ког.
	ЭГ до	ЭГ пос.
Среднее	4,043478	5,956522
Дисперсия	4,86166	5,225296
Наблюдения	23	23
t эмп.	-2,88874
t кр.	2,02

	Эм.	Эм.
	ЭГ до	ЭГ пос.
Среднее	4,347826	5,826087
Дисперсия	4,509881	4,422925
Наблюдения	23	23
t эмп.	-2,37203
t кр.	2,02

	Деят.	Деят.
	ЭГ до	ЭГ пос.
Среднее	4,73913	6,217391
Дисперсия	4,565217	4,086957
Наблюдения	23	23
t эмп.	-2,4102
t кр.	2,02

	УПатВ	УПатВ
	ЭГ до	ЭГ пос.
Среднее	4,376812	6
Дисперсия	3,952569	3,646465
Наблюдения	23	23
t эмп.	-2,82393
t кр.	2,02

Приложение № 9

Значения t-критерия Стьюдента в контрольной группе на констатирующем и контрольном этапе исследования

	Ког.	Ког.
	КГ до	КГ пос.
Среднее	4,318182	3,954545
Дисперсия	4,036797	4,902597
Наблюдения	22	22
t эмп.	0,570459
t кр.	2,02

	Эм.	Эм.
	КГ до	КГ пос.
Среднее	4,363636	3,863636
Дисперсия	2,718615	3,647186
Наблюдения	22	22
t эмп.	0,929512
t кр.	1,68023

	Деят.	Деят.
	КГ до	КГ пос.
Среднее	4,818182	4,545455
Дисперсия	3,203463	3,307359
Наблюдения	22	22
t эмп.	0,501328
t кр.	1,68023

	УПатВ	УПатВ
	КГ до	КГ пос.
Среднее	4,5	4,121212
Дисперсия	2,452381	3,063973
Наблюдения	22	22
t эмп.	0,756452
t кр.	1,68023

Приложение № 10

Значения t-критерия Стьюдента в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе исследования

	Ког.	Ког.
	ЭГ пос.	КГ пос.
Среднее	5,956522	3,954545
Дисперсия	5,225296	4,902597
Наблюдения	23	22
t эмп.	2,984263
t кр.	2,02

	Эм.	Эм.
	ЭГ пос.	КГ пос.
Среднее	5,826087	3,863636
Дисперсия	4,422925	3,647186
Наблюдения	23	22
t эмп.	3,279498
t кр.	2,02

	Деят.	Деят.
	ЭГ пос.	КГ пос.
Среднее	6,217391	4,545455
Дисперсия	4,086957	3,307359
Наблюдения	23	22
t эмп.	2,919202
t кр.	2,02

	УПатВ	УПатВ
	ЭГ пос.	КГ пос.
Среднее	6	4,121212
Дисперсия	3,646465	3,063973
Наблюдения	23	22
t эмп.	3,442751
t кр.	2,02

Патриотическое воспитание детей подросткового возраста