личностные: развивать мотивы учебной деятельности; навыки конструктивного сотрудничества со сверстниками и учителем.
метапредметные: способствовать овладению навыками принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия.
предметные: формировать умение различать простые и сложные предложения, виды сложных предложений; правильно ставить знаки между частями сложного предложения; читать схемы простых и сложных предложений, составлять предложения по указанным схемам.
Межпредметные связи: литература.
Ресурсы: УМК Т. А. Ладыженской, - М., Просвещение, 2014г.; мультимедийная презентация; карточки с заданиями.
№ п/п
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
|
1
|
Мотивирование к учебной деятельности
|
Создает эмоциональный настрой на работу. Проверяет готовность обучающихся к уроку.
|
Готовность к уроку
|
Умение слушать собеседника
|
Записывают число
|
Способность к мобилизации сил и энергии
|
|
2
|
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
|
Прочитайте текст. О ком этот текст? Что вы знаете о поэте? Составьте схемы предложений текста.
Природа щедро одарила М. Ю. Лермонтова многими талантами. Поэт прекрасно рисовал, замечательно лепил, превосходно играл на скрипке, великолепно стрелял и фехтовал. Много поколений россиян знают наизусть стихотворения «Парус», «Смерть поэта», «Бородино». Жизнь поэта оборвалась трагически, но мы думаем о нём как о живом.
|
Читают текст. Отвечают на вопрос, что текст о Лермонтове. Рассказывают о поэте. Составляют схемы предложений с однородными членами.
|
Понимать прочитанное, вычленять главную информацию. Составлять схемы
|
Взаимодействуют с учителем
|
Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания.
|
Контролируют правильность ответов обучающихся
|
Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу.
|
|
3
|
Выявление места и причины затруднения
|
Задаёт вопрос: «Схему какого предложения текста вы не смогли составить? Почему?»
|
Отвечают на вопрос: «Схему последнего предложения, потому что оно сложное»
|
Фиксировать учебное затруднение, понимать его причину
|
Взаимодействуют с учителем
Выслушивают ответы одноклассников, делают выводы.
|
Слушать собеседника, строить высказывание
|
Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания.
|
|
4
|
Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
|
Организует беседу, выявляющую представление учащихся о сложном предложении.
- Какие предложения называются простыми, а какие сложными?
- Запишем последнее предложение текста, выделим в нем грамматические основы. - - -- Сколько простых предложений в составе сложного?
- Как они связаны?
Просит выдвинуть предположение о теме урока.
Предлагает сформулировать учебные задачи
|
Слушают вопросы учителя.
Отвечают на вопросы.
Выдвигают предположение о теме урока.
Формулируют тему урока и учебные задачи.
|
Выдвигать гипотезу и обосновывать её.
Составляют модели учебных действий.
|
Составлять модели учебных действий.
|
Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания.
|
Определяют цели урока, планируют учебную деятельность.
|
Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания.
|
|
5
|
Реализация построенного проекта
|
1. Организует работу по изучению материала урока
2. Проводит работу по составлению алгоритма «Виды сложных предложений».
3. Физминутка Организует обучающихся на выполнение упражнений для снятия общего и локального утомления
|
Работая в парах, читают материал учебника о сложных предложениях. Работа проводится с целью понимания обучающимися содержания научного текста по теме урока.
Слушают и повторяют движения за учителем.
|
Конструируют новый способ действия, выводят правило.
Осознанно выполнять упражнения.
|
Участвуют в обсуждении учебного материала, формулируют суждения.
Взаимодействуют с учителем при выполнении упражнений.
|
Уметь использовать речь для регуляции своего действия.
|
Сохраняют учебную задачу, осуществляют самоконтроль.
Выполняют прыжки на месте.
Встают на носочки и тянутся руками вверх
Показывают руками окно, крышу - смыкают руки над головой.
Указательным жестом вытягивают руки вперед.
Приседают
|
Способность к мобилизации сил и энергии.
|
|
6
|
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
|
Организует работу по анализу предложений с целью формирования умений:
- расставлять знаки препинания в сложном предложении;
- соотносить схемы предложений;
- определять вид сложного предложения по способу связи.
1)И только небо засветилось,
Всё шумно вдруг зашевелилось,
Сверкнул за строем строй.
2)В туманной вышине запели птички, и восток озолотился.
3) Уж луна вверху сияла, и одна лишь тучка кралася за ней.
4) В то утро был небесный свод
Так чист, что ангела полёт
Прилежный взор следить бы мог.
5) По небу полуночи ангел летел
И тихую песню он пел,
И месяц, и звёзды, и тучи толпой
Внимали той песне святой.
( М. Лермонтов)
|
Читают предложения, записывают, расставляют знаки препинания, соотносят предложение со схемой, объясняя свой выбор.
|
Уметь осуществлять анализ, сравнивать, классифицировать сложные предложения по видам, соотносить их со схемами
|
По вызову учителя поочередно озвучивают последовательность действий при выполнении заданий с опорой на составленный алгоритм
|
Класс: понимать на слух ответы обучающихся.
Отвечающие: осознанно строить речевое высказывание. Уметь использовать речь для регуляции своего действия.
|
В ходе работы и заслушивания ответов обучающихся осуществляют самоконтроль выполненного задания
|
Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Осуществлять самоконтроль.
|
|
7
|
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
|
Записать текст. Найти в нём сложные предложения, подчеркнуть в них грамматические основы.
Вчера я приехал в Пятигорск нанял квартиру на краю города. Когда я открыл окно моя комната наполнилась запахом цветов, растущих в скромном палисаднике. Ветки цветущих черешен смотрят мне в окна и ветер иногда усыпает мой письменный стол их белыми лепестками. Амфитеатром громоздятся горы всё синее и туманнее а на краю горизонта тянется серебряная цепь снеговых вершин. (По М. Лермонтову)
Организует самопроверку по эталону
|
Записывают текст, находят сложные предложения, подчёркивают в них грамматические основы.
|
Применять новый способ действия.
|
Учатся использовать речь для регуляции своих действий
|
Осуществляют контроль и самоконтроль соответствия эталону
|
Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Обнаруживать отклонения от эталона.
|
|
8
|
Включение в систему знаний и повторение
|
Тест. Выбрать правильный ответ.
1.Укажите простое предложение
А) Ашик –Кериб сел на коня взял с собою суму с золотыми монетами и поскакал.
Б) Везде исполнял купец поручение Магуль - Мегери но никто не признался хозяином золотому блюду.
В) И он ударил по медным струнам и струны заговорили.
2. Укажите сложные предложения.
А) Солнце закатилось и ночь последовала за днём без промежутка.
Б) Хороводы звёзд чудными узорами сплетались на далёком небосклоне и одна за другою гасли.
В) Кой–где из–под снега выглядывали кустарники но ни один сухой листок не шевелился.
|
Выполняют тест
|
Отрабатывают операции учебных действий.
|
Строят рассуждения на заданную тему.
|
Учатся использовать речь для регуляции своих действий
|
Самопроверка. Самооценка.
|
Выделять и осознавать то, что уже усвоено. Осознавать качество и уровень усвоения материала.
|
|
9
|
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
|
Организует беседу по формулированию вывода по уроку: о достижении учебных задач.
Предлагает выбрать и продемонстрировать смайлик, соответствующий настроению.
|
Делают обобщающий вывод о видах сложных предложений, о достижении поставленных учебных задач
|
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
|
Формулируют конечный результат
|
Строить высказывания, понятные для партнеров
|
Выбирают смайлик, соответствующий настроению
|
Выделять и осознавать то, что уже усвоено. Осознавать качество и уровень усвоения материала.
|