Формирование гражданской идентичности учащихся

Итого в % в среднем по классу

Номера вопросов по тезису

Положительные ответы

Отрицательные ответы

АННОТАЦИЯ

В современной России формирование гражданской идентичности учащихся является одним из приоритетных направлений деятельности педагогов. Актуальность проблемы формирования гражданской идентичности учащихся обусловила выбор темы ВКР.

По своей структуре ВКР включает: введение, три главы, заключение и список используемой литературы.

В первых двух главах работы рассмотрены теоретические аспекты проблемы формирования гражданской идентичности учащихся.

В качестве рабочей гипотезы выдвинуто предположение, что оптимальное построение работы педагога способствует повышению эффективности формирования гражданской идентичности.

Исходя из этой гипотезы, была проведена экспериментальная работа в 8-х классах ГБОУ СОШ №170 им. А.П. Чехова (СП 176).

В третьей главе ВКР изложены и проанализированы результаты проведенного эксперимента. В процессе работы был проведен констатирующий эксперимент в 8 классе «А» с использованием анкетирования и тестирования детей по теме: «Гражданская идентичность учащихся». Новизна эксперимента в том, что были выявлены определенные пробелы в уровне знаний подростков. В рамках проводимого исследования, с учетом результатов констатирующего эксперимента, был подобран ряд воспитательных мероприятий, направленных на повышение у подростков гражданских чувств и гражданской идентичности. Эти мероприятия были проведены в 8 классе «Б». После контрольного анкетирования и тестирования было выявлено, что уровень знаний подростков в области гражданского образования значительно повысился.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования гражданской идентичности учащихся………………………………………………………...7

1.1. Анализ основных понятий в сфере формирования гражданской идентичности…………………………………………………………………….7

1.2. История возникновения и развития теории воспитания гражданина…...9

1.3. Основные факторы формирования и структура гражданской идентичности………………………………………………………………….....12

Выводы по 1 главе……………………………………………………………....14

Глава 2. Основные формы и методы формирования гражданской идентичности учащихся………………………………………………………...15

2.1. Особенности формирования гражданской идентичности в современном обществе………………………………………………………………………....15

2.2. Технология формирования гражданской идентичности………………...21

2.3. Организационные формы воспитания гражданской идентичности и критерии оценки ее сформированности……………………………………... .27

Выводы по 2 главе…………………………………………………………….. .32

Глава 3. Экспериментальная работа по выявлению уровня сформированности гражданской идентичности учащихся………………………………………. .33

3.1. Цель, задачи и гипотеза экспериментального исследования…………...33

3.2. Методы исследования……………………………………………………..36

3.3. Анализ результатов исследования………………………………………..54

Выводы по 3 главе……………………………………………………………...74

Заключение……………………………………………………………………...76

Список использованной литературы……………………………………….....78

Приложения………………………………………………………………….....84

ВВЕДЕНИЕ

Формирование гражданской идентичности учащихся обусловлено особенностями социокультурной, экономической и образовательной ситуацией в стране. Религиозное, этническое, социальное и культурное разнообразие российского общества ставит перед системой образования трудную задачу содействовать обеспечению консолидации различных слоев гражданского общества, уменьшению социальной напряженности между представителями различных конфессий и национальных культур.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России отмечается, что «образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны».

Поскольку в школе сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь наших детей, то одной из основных задач нашей школы должна стать задача гражданского воспитания школьника. Но эффективное воспитание гражданина и патриота своей страны невозможно и без участия семьи. Гражданская идентичность является основой группового самосознания, залогом стабильности государства.

С учетом сказанного проблема гражданского образования детей, формирования их гражданской идентичности является очень актуальной. При этом необходимо выделить следующие обстоятельства.

Во-первых, до сих пор в России не преодолен в полной мере кризис идентичности. Это выражается в отчуждении гражданина от государства и

общества, от решения социальных проблем и в утрате индивидом чувства принадлежности к народу, определённой социальной группе.

Во-вторых, несмотря на принимаемые институтами государства и общества меры, социальное сознание и поведение российской молодежи по-прежнему характеризуется наличием ряда негативных явлений.

В-третьих, известно, что детство и юность является самой благодатной порой для привития гражданских и патриотических чувств. По всей видимости, гражданское образование окажется более эффективным в том случае, если его содержание будет тесно увязываться с инновационными методами и формами обучения и воспитания.

Проблема экспериментального исследования назрела сейчас наиболее остро, поскольку в России до сих пор не преодолен кризис идентичности, подростки плохо представляют себе роль гражданина и патриота в жизни государства. А к чему может привести отсутствие правильного гражданского образования, мы можем видеть на примере Украины. Поэтому экпериментальное исследование направлено на выявление пробелов в знании подростков и проведение мероприятий, повышающих уровень гражданской идентичности учащихся.

Актуальность проблемы формирования гражданской идентичности учащихся, связанная с политической обстановкой в мире, с укреплением социальной солидарности в обществе, с необходимостью сплочения перед лицом внешних и внутренних вызовов, и обусловила выбор темы работы.

Объектом изучения является гражданская идентичность учащихся.

Предмет изучения – формирование гражданской идентичности учащихся.

Целью изучения является выявление наиболее эффективных форм работы педагога по гражданскому образованию и проведение классных часов по формированию гражданской идентичности учащихся.

В качестве рабочей гипотезы выступает предположение, что оптимальное построение работы педагога способствует повышению эффективности формирования гражданской идентичности учащихся.

Сформулированные цель, объект и предмет изучения, выдвинутая гипотеза предполагают последовательное решение следующих задач:

Изучение психолого-педагогической литературы по теме «Формирование гражданской идентичности учащихся».
Изучение сложившихся подходов к понятиям «гражданское образование», «гражданская идентичность».
Анализ распространенных форм и методов формирования гражданской идентичности учащихся.
Проведение классных часов по теме на этапе формирующего эксперимента.
Анализ результатов формирующего эксперимента.

В процессе решения названных задач предполагается использование следующих методов психолого-педагогического исследования:

Анкетирование по теме: «Гражданская идентичность учащихся» на основе материалов, разработанных кафедрой общей и социальной педагогике Воронежского государственного педагогического университета.
Тестирование по методикам: «Незаконченный тезис» и по модификации методики Дж. Винни (авт. М.В. Шакурова).
Формирующий эксперимент по теме: «Гражданская идентичность учащихся» в 8 классе.

Базой для проведения экспериментальной работы является ГБОУ СОШ №170 им. А. П. Чехова (СП №176), расположенная по адресу: ул. Профсоюзная, д. 98 а.

Новизна работы в том, что проведенный эксперимент дал возможность выявить определенные пробелы в уровне знаний подростков в области гражданской идентичности и на основании результатов анализа анкетирования и тестирования, был подобран комплекс мероприятий, направленных на формирование основных компонентов гражданской идентичности. Проведение формирующих мероприятий дало свои положительные результаты. Все вышесказанное обусловило практическое значение работы, поскольку разработанные мероприятия можно применять на практике при формировании гражданской идентичности учащихся.

По своей структуре ВКР включает: введение, три главы, заключение и список использованной литературы.

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1.1. Анализ основных понятий в сфере формирования гражданской идентичности

Известно, что личность формируется под воздействием того общества, в котором она живет. Следовательно, «степень» гражданственности определяется тем, насколько эта личность вписалась в социально-политические отношения и способствует развитию и укреплению общественного устройства. [42]

Перефразируя Максима Горького, правомерно утверждать, что «гражданин – это звучит гордо». Следует отметить, что полноценное участие граждан в управлении государством, в том числе в решении вопросов, связанных с обороной и безопасностью, явилось важнейшим демократическим завоеванием Нового времени. Известно, что само понятие «гражданин» было введено во Франции для утверждения единства общества, ликвидации его деления на сословия и устранения каких-либо привилегированных групп (дворян, духовенства, королевской семьи и т.д.). «Декларация прав человека и гражданина» провозгласила: «Все граждане Франции в отличие от бессловесных безропотных подданных выступают как равноправные члены общества». Провозгласив равноправие граждан, революционное правительство Французской республики немедленно объявило их обязанностью защищать, отстаивать свое Отечество и новый политический строй. В настоящее время тема гражданского образования детей и подростков все более активно обсуждается в психолого-педагогической методической и научной литературе.[24]

Под «гражданским образованием» сегодня понимается целенаправленное педагогическое воздействие на самосознание школьников путем передачи им определенной системы знаний; развития чувства любви к Родине, интереса к истории своего народа, к законам государства; воспитания у них чувства ответственности за свои поступки, за судьбу страны; формирования способности к гражданскому действию (гражданской активности).[17]

Специалисты делают вывод, что гражданин должен обладать знаниями (о правах человека, государстве, выборах и т.д.), умениями (критически мыслить, анализировать политическую ситуацию, сотрудничать с другими людьми и т. п.), ценностями (уважение к правам других, толерантность, компромисcность и др.), а также желанием участвовать в общественно-политической жизни.

Таким образом, главная цель современного гражданского образования – воспитание гражданина с активной жизненной позицией, живущего в соответствии с ценностями демократического общества.

В настоящее время все больше употребляется такое понятие, как гражданская идентичность. Что же это такое? Существуют различные определения этого понятия. Скорей всего – это представление человека о самом себе, принадлежность его к определенной социальной группе и осознание им этого факта. «Гражданская идентичность людей имеет свои особые черты в любой стране. Идентичность позволяет человеку осознать себя частью организованной силы, которой является, например, его этническая или гражданская общность, а также защищает человека от негативной социальной информации».[33].

« Гражданская идентичность не тождественна гражданству, а предполагает целостное отношение к социальному и природному миру на основе осуществления свободного выбора и самоопределения в условиях уважения права других на свой выбор»[58].

В период становления гражданской идентичности важнейшее значение имеет формирование и развитие таких качеств личности, которые

составляют основу гражданской культуры личности – патриотизма, гражданственности, политической и правовой культуры.

1.2. История возникновения и развития теории воспитания гражданина

Гражданское образование не является новым направлением в образовательной политике. Исторический анализ взглядов философов, социологов, педагогов на эту проблему показывает, что философия гражданского образования закладывалась еще в древних цивилизациях, а социальный заказ на воспитание гражданина тесно связан с характером общественных отношений.

Богатейшее наследие научной педагогической мысли оставили философы Древней Греции. Значительный вклад в эту область знания внес Платон. Названия глав его «Законов» убедительно показывают, какое важное значение придавалось воспитанию: «Дитя должно находиться в непрестанном движении», «Программа обучения юношества», «Гимнастические упражнения обязательны для всех мальчиков и девочек». Аристотель в сочинениях о политике развил идеи своего учителя Платона о воспитании в главах: «Воспитание юношества – главное средство сохранения государственного строя», «Воспитание детей с семи лет – дело государства», «Программа образования», «Физическое воспитание должно предшествовать интеллектуальному» и др. Как утверждал Аристотель, каждый гражданин должен, по мере возможности, направлять свои стремления к тому, чтобы быть в состоянии властвовать над своим собственным государством. [8]

Просветители XVIII в. (Ж.-Ж. Руссо, К. Гельвеции, Д. Дидро, Т. Джефферсон, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский) видели путь к совершенствованию общества в увеличении числа образованных людей. Они высказывали идеи о развитии всех способностей человека путем вовлечения его в активную жизнедеятельность, о естественном праве каждого человека на образование, об обязанности государства создавать систему образования и воспитания граждан.

Теория воспитания гражданина получила новое звучание в XIX – начале XX в. в утопических системах Р. Оуэна, А. Сен-Симона, Ш. Фурье, социалистической теории К. Маркса, Ф. Энгельса, русских демократов – В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, Н.Г. Чернышевского. Опираясь на более широкую социальную базу, выражая интересы крестьянства, зарождающегося рабочего класса, городского «плебса», они считали людей равными от природы, отстаивали права личности. Главное место в их теоретических разработках занимали вопросы имущественного равенства людей, возможности участия всех в общественном производстве, создания справедливого общественного устройства, где «знания, почести и наслаждения являются общим достоянием».

Одним из направлений гражданского образования можно считать идеи «нового воспитания», которые развивал в первой трети XX в. американский философ Дж. Дьюи. Его основные работы: «Демократия и образование», «Введение в философию образования», «Школа и общество», «Школа и ребенок». Кредо педагогики Дьюи состоит в следующем: «Вместо давления сверху — самовыражение и культивирование собственной личности; вместо учения через тексты и учителя — учение с опорой на свой собственный опыт; вместо тренировки отдельных навыков и умений — их развитие в результате достижения других более высоких и имеющих для учащихся жизненное значение целей; вместо цели школы как подготовки к будущей жизни – максимальное использование всех возможностей «теперешней» школьной жизни для развития личности; вместо статичных целей и учебных материалов – знакомство учащихся с непрерывно развивающимся миром и жизнью в нем».[38]

В советской педагогике гражданскому образованию уделяли внимание П.П. Блонский, А.С. Макаренко, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий, И.С. Марьенко, В.А. Сухомлинский, Г.Н. Щукина и др. В их работах содержится описание педагогического опыта по формированию коллектива и организации его работы, деятельности детских организаций, опыт функционирования систем внеклассной работы и патриотического воспитания молодежи. Труды этих педагогов пронизаны идеями развития у детей любви к семье, родителям, уважения к людям; формирования духовных потребностей путем вовлечения учащихся в искусство, творчество, охрану природы. Выражая эту позицию, известный советский педагог В.А. Сухомлинский писал, что для того чтобы заложить в годы детства основу человечности и гражданственности, надо дать ребенку правильное видение добра и зла. [52]

В последние десятилетия развертываются исследования теоретического и прикладного характера по гражданскому образованию. Различные аспекты этой проблемы освещаются в работах современных философов, психологов, педагогов (А.Г. Асмолов, И.Д. Фрумин, А.Н. Тубельский, В.А. Караковский, Я.В. Соколов, З.К. Шнекендорф, Е. А. Ямбург и др.). Существовавшая прежде педагогическая система, в которой ребенку отводилась роль сосуда для заполнения знаниями, в их трудах подверглась сокрушительной критике. Ученые отстаивают идеи новых технологий, когда ребенок становится активным участником учебного процесса, «сотрудничая» с учителем в поисках знаний; подчеркивают важность гуманных отношений между учителем и учащимся. [49] Говоря словами Ш. А. Амонашвили, «ребенок – целостная личность, и прежде всего надо, чтобы педагогический процесс увлекал его полностью... Учение станет смыслом жизни для ребенка, если оно управляется с его же позиций, реализуя внутреннюю готовность к развитию, самостоятельности, самоутверждению, нравственному становлению».

В последние годы центральной задачей новой российской школы становится воспитание ответственного гражданина.

1.3. Основные факторы формирования и структура гражданской идентичности

Сегодня в условиях введения новых государственных стандартов образования и принятия Федеральной целевой программы развития образования 2011-2015 г.г. формирование гражданской идентичности призвано обеспечить интеграцию, единство и целостность самосознания личности как гражданина поликультурного общества на основе общечеловеческих нравственных ценностей.

Среди факторов формирования гражданской идентичности можно назвать следующие:

- общее историческое прошлое и существование данной общности, воспроизводящееся в мифах, легендах, символах;

- самоназвание гражданской общности;

- общий язык, являющийся средством коммуникации;

-общая культура (политическая, правовая, экономическая);

-переживание данным сообществом совместных эмоциональных состояний, связанных с реальными ситуациями в стране.

Формирование гражданской идентичности осуществляется различными институтами социализации (школы, общественные организации, учреждения дополнительного образования, культура, спорт, массовая информация), но первичной средой, которая формирует представление о Родине, родной культуре, о поведении, является семья.

Формирование гражданской идентичности предполагает формирование следующих структурных компонентов:

- когнитивный (познавательный) – знания о власти, правовой организации общества, государственной символике, общественно-политических событиях, о выборах, политических лидерах, партиях и их программах, ориентации в их функциях и целях;

- эмоционально-оценочный (коннотативный) – рефлексивность знаний и представлений, наличие собственного отношения, желание и готовность участвовать в общественно-политической жизни страны;

-ценностно-ориентировочной (аксиологической) – уважение прав других людей, толерантность, самоуважение, принятие и уважение правовых основ государства и общества.

-деятельностный (поведенческий) – участие в общественной жизни образовательного учреждения, в общественно-политической жизни страны, самостоятельность в выборе решений, способность противостоять ассоциальным поступкам и действиям, ответственность за принятие решения.

Выводы по I главе

В настоящее время тема формирования гражданской идентичности детей и подростков является очень актуальной и все более активно обсуждается в психолого-педагогической методической и научной литературе.

Гражданское образование подростков представляет собой целенаправленное педагогическое воздействие на их самосознание путем передачи им определенной системы знаний; развитие чувство любви к Родине, интереса к истории своего народа, к законам государства; воспитание у них чувства ответственности за свои поступки, за судьбу страны; формирование способности к гражданскому действию (гражданской активности).

Сегодня формирование гражданской идентичности осуществляется различными институтами социализации и призвано обеспечить единство и целостность самосознания личности, как гражданина современного поликультурного общества.

ГЛАВА 2

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ

2.1. Особенности формирования гражданской идентичности в современном обществе

Изучение процесса формирования гражданской идентичности затруднено в связи с тем, что в России гражданское общество мало развито, практически отсутствует, также как и представление о его ценностях, эталонах и идеалах. Это приводит к отсутствию объектов для идентификации. Объектами идентификации при формировании гражданской идентичности (особенно в детстве) могут быть герои сказок, литературные и исторические персонажи. При этом очень важно, чтобы в их содержании были раскрыты общечеловеческие ценности, специфические культурные и гражданские эталоны. Глубокие изменения социальной ситуации, ценностных ориентиров, преобладающие в современном обществе, нарушили его стабильность. Но культура и искусство остаются неизменными, даже когда меняется быт, мировоззрение и т.д. Поэтому культура и может восстановить связь времен. Культура позволяет найти точку опоры в изменяющейся действительности и восстановить целостность восприятия мира и себя. Связь с позитивным прошлым, с культурой дает возможность позитивно воспринимать новые идеи, новые формы активной деятельности.

Важнейшим условием в формировании гражданской идентичности является наличие позитивной этнической идентичности. Только позитивная этническая идентичность сможет обеспечить толерантные взаимоотношения между представителями различных этнических групп в нашем поликультурном обществе. Но позитивная идентичность может быть сформирована только на основе принятия собственной этнической принадлежности и формирования позитивно-ценностного отношения к этническим особенностям сверстников. Особенно значимой проблема гражданской идентичности становится для поколения, для которого процесс становления идентичности совпадает с процессом социализации в целом. Поэтому основной задачей школы по формированию гражданской идентичности является формирование очень важных характеристик личности, таких как:

- Гражданский патриотизм;

- Установка на принятие ведущих ценностей своей национальной культуры, культуры «малой родины»;

- Готовность к диалогу и сотрудничеству с людьми разных убеждений, национальных культур и религий; толерантность к иному мнению, иной позиции, иному взгляду на мир; великодушие;

- Осознание своей сопричастности к судьбам человечества;

- Установка на владение универсальными способами познания мира. [53]

Формирование гражданской идентичности учащихся в школе должно включать в себя три ступени.

На первой ступени (начальное образование) закладываются основные моральные ценности, нормы человеческого поведения. На этом этапе у детей происходит формирование представлений о значимости человеческого достоинства, понимание ценностей своей личности и личностей других людей. В этот период воспитываются уважение к людям,

толерантность, чувство солидарности и стремление к сотрудничеству, умение ненасильственного разрешения конфликтных ситуаций.

Вторая ступень (основная школа) формирует систему ценностей и установок человеческого поведения; подростки приобретают знания и умения для будущей самостоятельной жизни в обществе. На этом этапе стержнем гражданского образования является формирование уважения к закону, правам других людей. Идет обогащение сознания учащихся сведениями по истории Отечества, познание ими элементарных правовых норм.

На третьей ступени (полная средняя школа) углубляются, расширяются знания о процессах, происходящих в различных сферах общества, о правах людей, происходит познание философских, культурных, политико-правовых и социально-экономических основ, определяется гражданская позиция человека, его социально-политические ориентации. Задача этого этапа состоит в том, чтобы в процессе общественной деятельности учащиеся совершенствовали готовность и умение защищать свои права и права других людей.[18]

Содержание гражданского образования включается в ряд школьных дисциплин начальной, основной и средней (полной) школы. Курс начальной школы «Окружающий мир» знакомит младших школьников с бытом и культурой народов, населяющих Россию, и важнейшими событиями истории России и сохраняющего наследие предков. Именно в этом возрасте дети начинают усваивать доступные им ценности общества, впитывают в себя нравственные нормы поведения человека, гражданина, что является ступенькой на пути обучения школьников демократии. Уроки русского языка и литературного чтения, искусства содержат богатый материал из литературного и культурного наследия нашей страны. Они позволяют воспитать в детях основы национального самосознания и достоинства, чувство уважения к своей истории, языку, к внутреннему миру человека и, в конечном итоге, формируют осознанное патриотическое чувство.

В основной школе содержание гражданского образования реализуется во всех учебных курсах и в первую очередь в дисциплинах гуманитарного и естественнонаучного циклов. Интегрированный характер курсов граждановедения, обществознания позволяет учащимся усвоить наиболее актуальные обобщенные знания о человеке, обществе, отношениях человека к природе, обществу, самому себе, другим людям; об основных областях общественной жизни (экономике, политике, праве, социальных отношениях, духовной культуре). Эти курсы помогают школьнику успешно ориентироваться в социальной реальности, взаимодействовать с социальной и природной средой. На уроках граждановедения и обществознания подростки приобретают опыт освоения основных социальных ролей (члена семьи, гражданина, избирателя, собственника, потребителя и т.д.). На основе личностно-эмоционального осмысления опыта взаимодействия людей в прошлом и настоящем у них формируется уважительное отношение к иному мнению, толерантность, нетерпимое отношение к ксенофобии, этнофобии, шовинизму. Школьники учатся вести диалог и конструктивно разрешать конфликтные ситуации, делать выбор в сложных ситуациях. В процессе изучения обществознания школьники смогут усвоить идеалы и ценности демократического общества, патриотизма, осознать себя носителями гражданских прав и свободы в своей стране.

Программы курсов отечественной и всеобщей истории позволяют организовать систематическое и целенаправленное освоение школьниками истории развития прав человека и основных принципов, зафиксированных в середине прошлого века во Всеобщей декларации прав человека. В ходе изучения истории и обществоведения учащиеся получают представления о духовном развитии человека, о статусе личности в условиях различных цивилизаций, демократии, о проблемах свободы и ответственности, гражданственности, гражданского самосознания и терпимости.

Специфика содержания гражданского образования позволяет реализовывать его в следующих формах:

– предметная, где основу составляют курсы «Граждановедение» или «Введение в гражданско-правовое образование» для основной школы и в последующем курсы «Обществознание»;

– межпредметная, где основное содержание гражданского образования включается в ряд предметов общего образования, таких, как история, литература, иностранные языки, предметы естественно-математического цикла, предметы художественно-эстетического цикла, основы безопасности жизнедеятельности, физическая культура;

– воспитательная;

– институциональная (т.е. организация школьного сообщества, в котором реализуется гражданское образование);

– проектная и другие.

Педагогические коллективы самостоятельно выбирают формы реализации гражданского образования, исходя из собственных возможностей и особенностей детского коллектива, образовательной и социальной среды. На уроках граждановедения в 8-х классах дети обсуждают вопросы, связанные с «Конституцией» школы, узнают о своих правах и обязанностях, какими способами можно защитить свои права. Учатся разрешать всевозможные конфликты. Этот предмет дети посещают с удовольствием.

Формирование гражданской идентичности включает в себя несколько компонентов. К ним относятся знания, опыт деятельности, умения и навыки, ценности. [21]

Знания: правовые, политические, основы этики, основы знаний о социальной сфере общества, экономические, основы знаний в области социальной экологии, основы психолого-педагогических знаний, знание культурных и исторических достижений народов России и мировой цивилизации, истории и культуры родного края.

Умения и навыки: критически мыслить, получать информацию, используя возможно полный спектр источников, анализировать информацию, критически оценивать ее, понимать социальные проблемы, сущность явлений, происходящих в обществе, формулировать рационально обоснованное мнение по существу этих проблем и явлений; принимать обоснованные решения, брать на себя ответственность, реализовывать индивидуальные и общественные права и обязанности, использовать механизмы защиты прав человека на местном, региональном,

государственном и международном уровнях; устанавливать конструктивные отношения с людьми, работать в группе, выражать и отстаивать свое мнение, слушать другого человека, определять предвзятое мнение, стереотипы, предрассудки, навыки толерантного поведения.

Ценности: гуманность, самоопределение личности, уважение прав и свобод человека, уважение человеческого достоинства, уважение институтов гражданского общества, уважение норм и правил современной демократии, справедливость, равенство людей перед законом, общественное благо, уважение национальных традиций и культур, общечеловеческих ценностей, политическое многообразие, патриотизм, готовность к разумному компромиссу, толерантность, правдивость и др.[3]

В основу гражданского воспитания положена идея полноценного участия личности в решении общественно значимых задач общества. Она предполагает сочетание формирования навыков социальной практики с глубоким усвоением основ социальных наук. Одним из интенсивных методов социальной практики является социальное проектирование, осуществляемое как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Основная цель социального проектирования – создать условия, способствующие формированию у учащихся собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам. Социальное проектирование представляет собой незаменимую сферу применения гражданских компетентностей.

2.2. Технология формирования гражданской идентичности

В настоящее время уже накоплен определенный опыт по формированию гражданской идентичности. Отличительной чертой российского гражданского образования является его разнообразие. К наиболее распространенным технологиям формирования гражданской идентичности можно отнести:

- коммуникативные (беседа, диспуты, технология «Дебаты»);

- игровые (ролевая игра, деловая игра);

- социально-деятельностные (технология социальной пробы, технология коллективно-творческих дел, социальный проект).

Под воспитательной беседой понимается обращенное к слушателям развернутое личное высказывание инициатора беседы, проникнутое эмоциями и переживаниями и нацеленное на получение обратной связи от слушателей (в виде вопросов, ответов, реплик).

Тема общения должна включать в себя морально-нравственные и гражданские аспекты, подчерпнутые из художественной литературы или из жизненных ситуаций.

Основная форма общения при беседе – это педагог и дети. Педагог должен подвести школьников к тому, чтобы они поставили себя в сходную ситуацию при выборе того или иного пути решения. Беседа не предполагает активной коммуникации школьников между собой, дети могут лишь обмениваться непродолжительным репликами.

Диспут – (от латинского слова disputare, рассуждать спорить).

Использование диспута при формировании гражданской идентичности предполагает взаимодействие, в ходе которого провоцируется столкновение мнений по вопросам гражданского выбора и самоопределения. Диспут предполагает элементы монолога и диалога. Диалог придает эмоциональную окраску дискуссии, а монолог служит для выражения его логического содержания. Педагог должен начинать диспут по гражданско-патриотической проблематике с предложения прокомментировать какой-либо факт, видео (кино) фрагмент и т. д. С помощью наводящих вопросов, побуждающих реплик педагог активизирует участников диспута, будит в них творческую деятельность, которая в конечном итоге должна привести учащихся к самостоятельному решению обсуждаемой проблемы.

В рамках формирования гражданской идентичности сегодня особенно популярна технология «Дебаты». В дебатах, как правило, участвуют две стороны. Одна команда, защищающая тему обсуждения, другая команда, опровергающая ее. Цель команд – убедить судей, что их аргументы наиболее весомые. Судьи решают исход обсуждения, указывая наиболее слабые и сильные стороны команд. Учитель становится «Таймкипером», т.е. он следит за соблюдением регламента и правил игры. При проведении дебатов необходимо учитывать определенные принципы:

- необходимо уважать оппонентов;

- при столкновении идей единственным оружием могут быть только обоснованные аргументы;

- необходимо быть честным в своих аргументах;

- уметь признавать свои ошибки.

Очень важным является то, что проигравших в дебатах нет. Главное в дебатах – это обучение. Основная задача данной технологии – приобщить участников к нормам и ценностям гражданского общества, адаптировать их к условиям современной жизни, научить вести полемику, отстаивать свои интересы на основе правовой базы и знаний. Учащиеся вырабатывают свою нравственно-мировоззренческую позицию, учатся находить компромиссы, анализировать информацию и самостоятельно ее добывать.

Ролевая игра.

В отечественной школе все большее распространении получают ролевые игры. В отличие от деловой игры созданная ситуация здесь отличается более высоким уровнем абстрактности, а учащиеся играют определенную роль по заданным правилам (при этом их собственное мнение может не совпадать с позицией того или иного персонажа).[25]

Игра питает и отчасти формирует всю человеческую культуру. Каждый человек, имея в своей природе HomoLudens (Человек играющий), легко откликается на призыв к игре, ждет от нее удовольствия и радости, что делает игру экзистенциально ориентированной на положительные переживания. Такая характеристика игры обуславливает привлекательность игровых методик, которые являются весьма эффективными в преподавании любых дисциплин, в том числе и в политическом образовании. [60]

Само понятие «ролевая игра» и в мире и в России интерпретируется часто различно. Например, в американской педагогике считается, что в ролевой игре ее участник имеет заранее заготовленные слова, имеется определенный сценарий, известен конечный результат.

Наверное, более рационально трактовать ролевую игру расширенно и определить следующие ее признаки:

– ситуация может быть не только вымышленной, но и реальной (в зависимости от поставленных задач);

– ролевые игры возможны в самых разных формах: моделирования, учебного суда, рассмотрения моральной дилеммы и др.;

– в ходе ролевой игры участники должны занять определенную позицию, научиться отстаивать мнение.

При проведении ролевой игры преподаватель может учесть следующие рекомендации (но это ни в коем случае не является обязательными требованиями):

– вряд ли в ходе игры рационально выявлять победителей и проигравших;

– не обязательна предварительная подготовка учащихся к ролевой игре;

– ролевая игра должна быть интересна школьникам;

– игра должна выполнять определенные образовательные задачи.

Задачи ролевых игр могут быть определены следующим образом:

– учащиеся смогут показать умение применять полученные знания в решении поставленной задачи;

– ролевая игра дает возможность или для получения дополнительных знаний, или для выявления неосвещенных в учебном курсе вопросов;

– развиваются творческие способности при решении определенных проблем;

– учащиеся учатся занимать разные позиции, находить аргументы и формулировать взгляды в той или иной роли;

– способствует развитию навыков участия в дискуссии, сотрудничества в достижении поставленной цели;

– формируется толерантное отношение к другим мнениям.

Кроме того, может быть расширен спектр приемов путем дополнения следующих компонентов: сбор компрометирующего материала; обращение к профессиональной или социальной солидарности; использование мифов; фальсификация; обещания популистского характера; эпатаж.

Игровые методы с определенными оговорками применимы в любом обучении. Можно ограничиться указанием на наиболее эффективные «точки» применения игр и игровых методов.

Игровые методы необходимы в рамках преподавания предметов, имеющих «практическую составляющую». Безусловно необходимы игровые методы в рамках воспитательной работы. Они дают возможность педагогу работать с такой важной составляющей личности ученика как активность. Как показывает практика, средства и методы воспитательной работы, к сожалению, нередко ориентированы на пассивную, исполнительскую позицию ученика. Учащийся же с «избыточной активностью» чаще всего является нежелательным, «плохим учеником». Игра в этом случае формирует относительно безопасное для общества и ближайшего окружения «пространство активности». Но при этом, несмотря на «игрушечность» игровых форм, действие и ответственность за действие в игре «настоящее». Негативная оценка действий в игре (как со стороны организаторов, так и со стороны других игроков) является одним из самых сильных средств коррекции поведения.

Игровые методы сами предоставляют материал для организационной и управленческой практики детей и подростков. По опыту воспитательной работы можно заключить, что важным элементом игровых программ и курсов является включение наиболее активных и подготовленных игроков в работу по организации и проведению игры. Само же проведение игры представляет собой достаточно сложную управленческую задачу. Человек, который провел удачную игру, очень многое приобретает в плане личного орг. управленческого оснащения. И в отличие от других профессиональных областей практики включение в работу по проведению игры является посильной задачей для учащихся.

Необходимо отметить, что в ролевой игре педагог может получить очень важный результат гражданско-патриотического воспитания, т.е. формирование у школьников позитивных отношений к базовым ценностям нашего общества. Однако, гарантировать достижение этого результата может только деловая игра, более сложный вид ролевой [59].

Одной из важных технологий формирования гражданской идентичности является «Технология социальной пробы», т. е. участие ребенка в социально значимых делах, организованных взрослыми. К таким делам можно отнести:

- участие ребенка в концертах для ветеранов;

- различные субботники по уборке территорий;

- мероприятия для воспитанников детского дома;

- экологические мероприятия;

- помощь пенсионерам;

- спортивные мероприятия.

Необходимо, чтобы ребенок участвовал в этом добровольно, а педагог может только морально мотивировать участие детей в мероприятии.

Большую роль в формировании гражданской идентичности играют и коллективно-творческие дела. Для грамотного осуществления коллективно-творческих дел гражданско-патриотической направленности необходима активность школьников, не зрительская, а деятельностная. В КТД работает механизм включения школьников в полную структуру деятельности (от решения до анализа), который порождает чувства коллективного и индивидуального авторства. [29]

Социальный проект – одна из наиболее популярных технологий гражданско-патриотического воспитания. Это практика разного рода волонтерских и других проектов, где цели ставит педагог и включает детей в социальную активность.

Социальное проектирование – это самостоятельный выбор деятельности, который соответствует интересам и способностям ребенка. Ребенок сам несет ответственность за свой выбор. Это коллективная работа над важным делом, в процессе которой формируются важные социальные навыки, необходимые людям в жизни. Социальный проект можно рассматривать как эффективную профориентационную работу с подрастающим поколением.

2.3. Организационные формы воспитания гражданской идентичности и критерии оценки ее сформированности

В условиях модернизации российского образования большое значение имеют не только новые технологии, но и многообразные организационные формы гражданского воспитания. К одной из них относится учебная деятельность. Учебная деятельность включает в себя уроки, экскурсии, лекции, семинары и т. д.

Урок является основной формой организации образовательной деятельности. Для формирования гражданской идентичности большую роль играют уроки гуманитарного цикла. Как в работе уже было сказано ранее, такие, как история, литература, граждановедение и др. Дети на уроках знакомятся с историческими и литературными персонажами, жизнь и деятельность которых становится примером гражданской активности и любви к Родине. Кроме того, на уроках обществознания и граждановедения формируются правовые знания и толерантность учащихся. [7]

Особое значение в формировании гражданственности и патриотизма играют экскурсии. Экскурсия помогает непосредственно приобщить детей к миру прошлого, визуально осмыслить то, о чем говорилось на уроке. Дети могут ознакомиться с жизнью героев, увидеть их фотографии, ордена, непосредственные места сражения. Учащиеся знакомятся с памятными местами, лучше узнают культурное наследие. А это в свою очередь формирует у детей чувство гордости за свою страну.

Для формирования гражданской идентичности можно использовать в рамках учебной деятельности и лекции, где педагог может расширенно объяснять материал. Особенно это относится к отечественной истории. Такие лекции помогают формировать патриотизм и гражданственность школьников.

Большую роль играют и семинары. На семинарах можно коллективно обсуждать заданную тему, выяснить отношение детей к тому или иному вопросу. Помочь ребенку сформировать правильную гражданскую позицию.

Семинары, как правило, проводятся в старшей ступени образования. Семинары можно проводить в форме докладов и сообщений учащихся, в вопросно-ответной форме. Дети должны заблаговременно готовиться к семинарам, что приучает их самостоятельно работать с литературой, находить нужную информацию. К особой форме семинара можно отнести семинар-диспут. От внеучебных диспутов он отличается тем, что на них присутствует весь класс, руководство осуществляет учитель. Семинар-диспут позволяет формировать оценочные суждения, утверждать мировоззренческие позиции, что является очень важной составляющей гражданско-патриотического воспитания школьников.

Особой формой гражданского воспитания учащихся можно считать учебную конференцию - это такая форма организации учебной деятельности, в которой заложены образовательные, воспитательные и развивающие функции обучения; она требует большой (прежде всего длительной) подготовительной работы.Конференции состоят из трех этапов. На первом этапе учитель задает тему и участники проводят большую работу по подготовке материала. На втором этапе участники конференции выступают со своими докладами. На конференцию можно приглашать специалистов, знающих этот вопрос, родителей и т. д.

Третий этап, заключительный, на котором подводятся итоги, даются оценки выступающим.

Также как и учебная деятельность, внеурочная работа играет очень большую роль в формировании гражданственности и патриотизма учащихся. Внеучебная деятельность включает в себя такие формы, как классный час, факультативы, разнообразные кружки и т. д.

Использование форм и средств внеклассной и внешкольной работы – важнейших составляющих дополнительного образования – открывает широкие личностно- и практико-ориентированные возможности для формирования культуры гражданственности, организации личностного опыта учащихся на основе научных знаний: участие в занятиях кружков,

создании и функционировании школьных музеев, где приоритетной является нравственно-патриотическая направленность, в походах по местам боевой славы, в мероприятиях по охране окружающей среды, краеведческих экспедициях, экскурсиях и т.п. [15]

Известно, что жизнь учащихся в школе является педагогически организованной. Между тем внеклассная и внешкольная среда более противоречива и специфична, в определённой мере стихийна. Сознание и поведение детей формируется под действием микросреды, того опыта, который ребёнок аккумулирует из повседневной жизни. Воспринимая огромный позитивный нравственный опыт, накопленный обществом, дети подчас сталкиваются в семье, в кругу знакомых, на улице с дурными привычками, слышат высказывания, которые противоречат социальному окружению (образу жизни). И если негативный опыт не нейтрализовать, то дети, как губка, будут впитывать в себя все отрицательное, усвоят его, и в дальнейшем подобный опыт может стать отправной точкой отклоняющегося поведения, правонарушений несовершеннолетних. Поэтому как никогда остро стоит проблема усиления воспитательной значимости сферы досуга, свободного времени, деятельности и общения учащихся. [56]

В настоящее время эффективной формой гражданско-патриотического воспитания школьников стали факультативы. Дети посещают факультативы добровольно, по своим склонностям. Основная особенность факультативов – сочетание лекций с различными видами самостоятельной работы. (Рефераты, исследования, доклады, дискуссии в группах и т. д.). Работа факультативов должна быть связана именно с формированием гражданской идентичности учащихся.

Не менее эффективной является деятельность кружков, если она связана с формированием личности школьника. С приобщением его к национальной культуре, с ознакомлением с историей страны, т. е. имеет гражданско-патриотическую направленность. Большое значение имеет деятельность

краеведческих кружков. Она пробуждает интерес детей к своей малой Родине, формирует потребность в нравственном совершенствовании и в конечном итоге формирует любовь к Отечеству.

По мнению специалистов, много лет осуществляющих деятельность в сфере гражданского образования, комплекс гражданских качеств детей и подростков представляет собой сложную систему. Она может быть охарактеризована, как совокупность компонентов, которые необходимо сформировать у учащихся. В рамках когнитивного компонента ученик должен знать:

- историко-географическое образование России (границы, географические особенности, основные исторические события);

- социально-политическое устройство (символика, государственная организация, государственные праздники);

- конституцию России (основные права и обязанности);

- этническую принадлежность (традиции, культура, национальные ценности), знания об этнических группах и народах России;

- общекультурное наследие России;

- ориентацию в системе моральных норм и ценностей;

- экологические знания (отношения к природе, здоровому образу жизни, правила поведения в чрезвычайных ситуациях);

В рамках ценностного и эмоционального компонента у учащегося должны быть развиты:

- чувство патриотизма и гордости за свою страну;

- положительное принятие своей этнической идентичности;

- межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

- доброжелательное отношение к окружающим, готовность противостоять насилию,

- позитивное восприятие мира, уважение семейных ценностей;

- моральная самооценка.

Если принимать во внимание деятельностный компонент, определяющий условия, при которых формируются основы гражданской идентичности, то сюда можно отнести:

- участие в школьном самоуправлении с учетом возрастных категорий детей;

- выполнение норм и требований школьной жизни;

- умение разрешать конфликты, вести равноправный диалог;

- участие в общественной жизни школы. [39]

Таким образом можно сказать, что если у учащегося будут сформированы все эти компоненты, то он вырастет достойным гражданином своей Родины.

Выводы по II главе

Формирование гражданской идентичности учащихся в школе является очень сложным процессом.

Содержание гражданского образования включается в ряд школьных дисциплин начальной, основной и средней (полной) школы.

Педагогические коллективы самостоятельно выбирают формы реализации гражданского образования. В настоящее время накоплен большой опыт по формированию гражданской идентичности учащихся.

Существует большое разнообразие технологий и организационных форм воспитания гражданина современного общества.

Использование форм и средств внеклассной работы открывает широкие личностно-и практико-ориентированные возможности для формирования гражданской идентичности подростков.

ГЛАВА 3

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ

3.1. Цель, задачи и гипотеза экспериментального исследования

Одной из задач современного образования является формирование у школьников способности соотносить себя с гражданским обществом, видеть в себе гражданина своей страны, испытывать чувство гордости за свою Родину. У школьника должен быть сформирован опыт гражданского поведения. Педагогам необходимо целенаправленно формировать у учащихся такие категории, как идентичность, гражданственность, благородство, великодушие, долг и ответственность, справедливость. У подростка должно быть выражено личностное отношение к ценностям, мнение относительно происходящего в стране.

От эффективности работы педагога зависит осознание школьниками своей принадлежности к гражданской общности, принятие ими необходимых норм и ценностей. Существенным фактором гражданского становления подрастающего поколения россиян является его активная социализация. Общепризнанно, что активную жизненную позицию молодого человека легче сформировать через деятельностное освоение явлений социально-экономического спектра, когда он участвует в моделировании социальных явлений, практически осваивает навыки ведения дискуссий, отстаивает свою точку зрения.

Все вышесказанное обусловило выбор цели исследования.

Целью экспериментального исследования является проведение внеклассной работы по формированию гражданской идентичности учащихся и определение уровня ее эффективности.

Поставленная цель исследования предполагает решение при проведении экспериментальной работы следующих задач:

Проведение контрольного эксперимента в 8 классе «А» средней школы. Определение уровня сформированности у учащихся их гражданской идентичности.
Проведение классных часов в 8 классе «Б» по теме: «Формирование гражданской идентичности учащихся».
Анализ результатов формирующего эксперимента с использованием методов анкетирования и тестирования учащихся.

В качестве рабочей гипотезы выступает предположение, что оптимальное построение воспитательной работы педагога способствует повышению эффективности формирования гражданской идентичности подростков.

Эксперимент осуществлялся на базе ГБОУ СОШ №170 имени А. П. Чехова (СП № 176). Работа проводилась с учениками 8 класса «А» в количестве 18 человек. В классе 10 девочек и 8 мальчиков. 2 ученика учатся на отлично, 10 человек – хорошисты, 6 человек имеют по несколько троек. Класс считается в школе успешным, дети участвуют в общественной жизни школы, стремятся к взаимопомощи, ответственно подходят к своим обязанностям. Класс считается дружным.

Кроме того, работа была проведена и с учениками 8 класса «Б», в эксперименте также участвовало 18 человек, 7 девочек и 11 мальчиков в возрасте 14 лет. Класс менее успешный, чем 8 класс «А». В классе нет отличников, 10 хорошистов и 8 детей имеют тройки (от двух троек до семи). Класс довольно дружный, но не очень охотно участвует в общественной жизни школы, за исключением двух детей.

В 8 классе «А» был проведен констатирующий эксперимент (анкетирование и тестирование) с целью выявления уровня сформированности гражданской идентичности учащихся.

После анализа анкетирования и тестирования были подобраны мероприятия, позволяющие повысить уровень знаний детей в области гражданской идентичности. Формирующие занятия были проведены в 8 классе «Б». После проведения занятий данные контрольного анкетирования и тестирования позволилисделать вывод об эффективности формирующего эксперимента.

3.2. Методы исследования

По мнению опытных специалистов в области гражданского образования, комплекс гражданских качеств детей и подростков представляет собой сложную систему. Она может быть охарактеризована как совокупность следующих компонентов:

– гражданский долг как осознанная система гражданских требований общества и государства, вызванных потребностями социальной необходимости и конкретными целями и задачами исторического этапа развития;

– гражданская ответственность как свойство личности, характеризующееся стремлением и умением оценивать свое поведение с точки зрения пользы или вреда для общества, соизмерять свои поступки с господствующими в обществе требованиями, нормами, законами, соотносить потребности с реальными возможностями, руководствуясь интересами социального прогресса;

– гражданская совесть как способность личности к самоконтролю, проявляющемуся в виде осознания, переживания личностью своего отношения к нормам социальной среды, общества и соответствия своих поступков к этим нормам;

– гражданская активность как мера участия человека в решении общественно значимых задач, проявляющаяся в отношениях к обществу, труду и собственности, к другим людям, к самому себе; уважение и принятие прав и обязанностей;

– гражданское сознание как способ отношения к объективной действительности, опосредованный соответствующей формой деятельности человека;

– уважение к законам государства как способность воспринимать законы и готовность к их выполнению;

– чувство патриотизма и интернационализма как специфическое чувство любви к Родине, деятельность, направленная на служение интересам Отечества, уважая при этом суверенитет и национальную гордость других народов;

– адекватное отношение к делам государства и к делам собственным, как способность человека с одинаковой мерой ответственности относиться к государственным делам и к делам собственным;

– чувство личной свободы как способность личности иметь свои убеждения, правильно отражающие ее личные и общественные интересы возможность поступать в соответствии с этими убеждениями; гражданское достоинство как совокупность гражданских качеств человека, а также оценка этих качеств самой личностью и общественным мнением;

– политическая культура как качество духовно - практической деятельности человека, в которой реализуются его взгляды, убеждения, нормы, ценности;

– единство гражданского сознания и поведения как качество человека, характеризующего его принципы, способность к деятельности на основе своих убеждений. [42]

Для определения уровня сформированности вышеуказанных компонентов гражданской идентичности были выбраны анкеты, разработанные на кафедре общей и социальной педагогики Воронежского государственного педагогического университета. В анкету, позволяющую выявить уровень сформированности когнитивного компонента гражданской идентичности, включены 18 вопросов. Ответы на эти вопросы дают возможность определить уровень знаний подростков в сфере таких понятий, как «гражданин», «конституция», выявить знания о географических особенностях РФ, основных исторических событиях и достопримечательностях РФ.

Вопросы второй анкеты позволяют выявить, насколько у подростков сформировано чувство принадлежности к своей стране. В анкету включено также 18 вопросов, ответы на которые, отражают представления подростков о том, кто такой «Россиянин», может ли гордиться современный человек этим званием, насколько подросток отождествляет себя со своей страной.

Для определения уровня развития у подростков эмоционально-ценностного компонента была использована методика «Незаконченный тезис». Тестирование по этой методике позволяет определить уровень сформированности таких важных компонентов гражданской идентичности учащихся, как отношение к семье, к труду, к людям и к Родине. Кроме того, для тестирования учащихся была использована модификация методики Дж. Винни (автора М. В. Шакуровой). Эта методика позволила выявить общий показатель гражданской идентичности учащихся и уровни когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов. В опросник включено 12 тестов, ответы на которые дают возможность сделать вывод о стремлении подростков узнать как можно больше о своей стране, ее истории, традициях и обычаях, об уровне сформированности у них гражданских чувств.

Анкеты и тесты приложены ниже.

Анкета разработана сотрудниками кафедры общей и социальной педагогики Воронежского государственного педагогического университета.

Анкета для подростков

Наша Родина – Российская Федерация. Ее будущее зависит в первую очередь от самих нас, ее граждан. Нам важно знать твое мнение о качествах настоящего гражданина, чтобы лучше организовать воспитательную работу. Для этого просим ответить на вопросы анкеты.

Ф.И.О. ___________________________________________________________

Класс ____________ Школа ______________

Гражданин – это ……..…………………………………………………….

…………………………………………………………………………………..

Закон – это …………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………..

Конституция – это ………………………………………………………..

………………………………………………………………………………….

Быть гражданином – значит ………………………………………………

...........................................................................................................................................

Гражданин имеет право ……………………………………………………

………………………………………………………………………………………

Гражданин имеет обязанности ……………………………………………

………………………………………………………………………………………

Используя предложенный список, определи качества: а) которыми должен обладать гражданин, б) те, которые присущи тебе, в) которые у тебя отсутствуют в настоящий момент, но ты хочешь развить их в себе. Запиши их в указанной последовательности в таблице.

Качества для выбора: честь, совесть, трудолюбие, бережливость, доброта, дисциплинированность, отзывчивость, требовательность, выдержка, сочувствие, исполнительность, настойчивость, справедливость, мужество, гордость, решительность, жизнерадостность, искренность, увлеченность, ответственность, энергичность, целеустремленность, милосердие, благородство, патриотизм.

Какими способами человек может выразить свою гражданскую позицию……………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

Какие государственные праздники РФ ты знаешь?

Я знаю:……………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………….

Какие государственные символы РФ ты знаешь? Перечисли их.

Государственные символы:……………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………..

Какого числа наша страна празднует свой День рождения?

Свой День рождения Россия празднует ………………………………..

Кто управляет нашей страной?

Нашей страной управляет ………………………………………………..

Знаешь ли ты президентов нашей страны? Перечисли их.

Президенты РФ: …………………………………………………………..

Какие города РФ ты знаешь?

Я знаю ………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………….

Какие реки РФ ты знаешь?

Я знаю ………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………….....

Что такое достопримечательность?

Достопримечательность – это ……………………………………………

………………………………………………………………………………

Какие интересные (особые) места есть в РФ, где бы ты хотел побывать или узнать о них?

Я бы хотел (а) увидеть ………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….

Я бы хотел(а) узнать о …………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

Что есть в Москве, чем ты гордишься?

Я горжусь ………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

Анкета

(разработка кафедры общей и социальной педагогики Воронежского государственного педагогического университета).

Ф.И.О. ___________________________________________________________

Класс ____________ Школа ______________

Закончи фразу. Россиянин – это……………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………...

Чтобы тебя называли россиянином, обязательно ли быть русским?

а) да;

б) нет.

Когда говорят, что они настоящие россияне, кого ты вспоминаешь?

а) из исторических персонажей…………………………………………………………………..

б) из литературных героев………………………………………………………………………..

в) из героев кино- и телефильмов………………………………………………………………..

г) из твоих современников………………………………………………………………

д) из тех, кто тебя окружает……………………………………………………………………..

Может ли современный человек гордиться тем, что он россиянин и почему?

а) да, безусловно (допиши)…………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………..

б) нет, особо нечем (допиши)…………………………………………...

…………………………………………………………………………….

Чтобы тебя называли россиянином, обязательно ли жить на территории России?

а) да;

б) нет.

Имеет ли значение для твоих близких то, что их называют россиянами?

а) да;

б) нет.

Когда тебя называют российским школьником, ты:

а) не обращаешь на это внимания;

б) стыдишься;

в) потешаешься, иронизируешь;

г) воспринимаешь как должное;

д) слушаешь с удовольствием и гордостью.

Как ты считаешь, в РФ власть должна быть:

а) вся сосредоточена в руках сильного центра;

б) властные полномочия разделены между центром и местными органами;

в) местные органы должны обладать всей полнотой власти на своей территории;

г) мне безразлично.

В будущем ты хотел бы:

а) жить в РФ;

б) жить в РФ, работая для повышения ее благополучия и процветания;

в) жить в любом другом государстве, но не в РФ.

Считаешь ли ты себя россиянином?

а) да;

б) нет.

Если бы тебе было дано право решать, ты провел бы границы нашей страны:

а) по границам бывшей Российской Империи;

б) по границам СССР после ВОВ;

в) по границам СНГ;

г) по ныне существующим границам РФ;

д) мне все равно.

12. Назови пять положительных характеристик россиян:

1)……………………………………………………………………………

2)……………………………………………………………………………

3)……………………………………………………………………………

4)…………………………………………………………………………….

5)…………………………………………………………………………….

13.Назови пять отрицательных характеристик россиян:

1)…………………………………………………………………………….

2)…………………………………………………………………………….

3)…………………………………………………………………………….

4)……………………………………………………………………………..

5)……………………………………………………………………………..

14.Кто чаще напоминает тебе, что ты россиянин?

а) средства массовой информации;

б) родители;

в) педагоги;

г) твои друзья;

д) поп-звезды;

е) другое (допиши)……………………………………………………………………..

15. Россиянина можно определить (отметь не более 3-х вариантов):

а) по национальности;

б) по языку;

в) по религии;

г) по месту рождения;

д) по кругу общения;

е) по характеру;

ж) по внешности;

з) по имени, фамилии;

и) твой вариант

(допиши)……………………………………………………………………………

16. Есть ли в твоем окружении люди, с которых ты хотел бы брать пример?

а) да, это мой отец;

б) да, это моя мать;

в) да, это один из учителей в школе;

г) да, это мой друг или подруга;

д) в моем окружении таких людей нет;

е) да это человек шоу-бизнеса;

ж) да, это литературный персонаж;

з) нет, мне примеры не нужны;

и) твой вариант

(допиши)………………………………………………………………………

17. Согласен ли ты с утверждением: мне все равно, кем себя считать (россиянином, европейцем, человеком мира) лишь бы жилось хорошо?

а) да;

б) нет.

18.Обязательно ли для того, чтобы называть себя россиянином, быть религиозным человеком?

а) да, обязательно православным;

б) да;

в) нет.

Методика «Незаконченный тезис»

(разработана сотрудниками кафедры общей и социальной педагогики Воронежского государственного педагогического университета).

Ф.И.О. ___________________________________________________________

Класс ____________ Школа ______________

«Незаконченный тезис» - отношение к семье.

В моём представлении семья - это…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………….

Я благодарен своим родителям за …………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………..

Традиции моей семьи …………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………….

Если бы я мог, то для семьи …………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………….

Я считаю, что счастливая семья – это……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

«Незаконченный тезис» - отношение к людям.

Я стремлюсь помогать людям, потому что………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………...

Я считаю, что любой человек, независимо от национальности, заслуживает уважения, потому что ……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

Когда другие люди говорят неправду, то я ……………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………….

Когда в моём присутствии обижают человека, я …………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………….

К верующим людям я отношусь (положительно/отрицательно), потому что ……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

Если потребуется выбирать между отдыхом и помощью, то я…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………..

«Незаконченный тезис» - отношение к труду.

Для меня труд – это …………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………..

Я люблю доводить дело до конца, потому что …………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………..

Меня не надо дважды просить выполнить какое – то дело, потому что …………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………

Я могу организовать трудовое дело для …………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………..

Если потребуется выбирать между отдыхом и помощью в работе, то я…………………………………………………………………………

Когда моя работа закончена, то я чувствую…………………………………………………………………

«Незаконченный тезис» – отношение к Родине.

В моём понимании Родина……………………………………………………………………

…………………………………………………………………………….

Я горжусь своей страной за то, ……………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………...

Я не уеду из страны, потому что …………………………………………………………………………....

…………………………………………………………………………....

Мне нравится в своей стране…………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………

Для меня быть достойным гражданином страны, значит быть……………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………….

Я могу сделать для своей страны ……………………………………...

………………………………………………………………………………..

Модификация методики Дж. Вини (авт. М. В. Шакурова).

Мы предлагаем Вам ответить на вопросы, касающиеся Вашей гражданской принадлежности. Прочитайте утверждения и рядом с каждым из них отметьте крестиком тот ответ, который отражает степень Вашего согласия с утверждением:

Утверждение

Совершенно согласен (+2 балла)

Скорее согласен, чем не согласен (+1 балл)

Скорее не согласен, чем согласен (- 1 балл)

Совершенно не согласен (-2 балла).

Я провел много времени, стараясь узнать, как можно больше о своем государстве, о гражданском обществе, группах, демонстрирую-щих активную гражданскую позицию, их истории, традициях, обычаях, деятельности.
Я активен в организациях или социальных группах, которые включают преимущественно членов с выраженной гражданской позицией.
Я очень хорошо знаю свое российское происхождение и понимаю, что оно значит для меня.
Я много думаю о том, как мое гражданство, гражданская позиция повлияет на мою жизнь.
Я рад, что являюсь гражданином своей страны.
Я четко чувствую связь со своим государством, гражданским обществом.
Я хорошо понимаю, что значит для меня моя принадлеж-ность к Российскому государству.
Для того, чтобы узнать побольше о своем государстве, гражданском обществе, я говорил о нем со многими людьми.
Я горжусь своим государством.
Я соблюдаю традиции своего государства.
Я чувствую сильную привязанность к своей стране.
Я хорошо отношусь к своему российскому происхож-дению.

Ф.И.О. ___________________________________________________________

Класс ____________ Школа ______________

3.3. Анализ результатов исследования

С целью определения характера представлений подростков о качествах гражданина и выявления уровня сформированности у них гражданских чувств в рамках исследования был проведен констатирующий эксперимент. Эксперимент предполагал анкетирование и тестирование подростков.

Анкетирование учеников 8 класса «А» показало уровень сформированности у них когнитивного компонента гражданской идентичности и насколько подростки обладают соответствующими знаниями. Данные опроса по классу сведены в таблицу 3.1. (см. приложение 1).

Уровень сформированности когнитивного компонента гражданской идентичности в среднем по классу

Таблица 3.2

Номера вопросов	Высокий уровень в %	Средний уровень в %	Низкий уровень в %
1	33	22	45
2	50	33	17
3	33	-	67
4	66	34	-
5	17	28	55
6	11	89	-
7	11	-	89
Итого:	29	30	41

Рис. 1. Распределение опрошенных подростков по уровню сформированности гражданских чувств и обладанию соответствующими знаниями

По результатам обработки анкеты, можно сделать следующие выводы: опрашиваемые дети обладают слабыми знаниями по многим вопросам, связанным с гражданской идентичностью. Их представления в этой сфере порой весьма наивны. Например, на вопрос, кто такой гражданин, 7 человек (45%) не смогли дать адекватного ответа, 5 человек (22%) считают, что гражданином можно назвать человека, работающего в РФ, или человека, соблюдающего законы, или просто имеющего документы, подтверждающие прописку в РФ. Только 6 человек (33%) смогли дать определение термина гражданин.

На вопросы, связанные с Конституцией РФ, дети отвечают очень противоречиво: 3 человека (17%) совершенно не дали никакого ответа, 6 человек (33%) путают права и обязанности. Некоторые из них считают, что образование и труд – это обязанности, но тут же указывают, что это и права. Только 9 человек (50%) смогли правильно ответить на вопросы.

На вопрос о качествах, которые присущи гражданину, дети отвечают очень красноречиво и правильно – все 18 человек.

Вызвал затруднение вопрос, какими способами можно выразить свою гражданскую позицию. 12 человек (67 %) не смогли ответить на этот вопрос, среди ответов есть такие как: жалоба, преданность президенту, работа над увеличением уровня развития страны. Лишь 6 человек (33%) из 18 опрошенных дали адекватные ответы.

На вопрос о государственных праздниках 12 человек (66%) ответили очень полно, но 6 человек (34%) сумели назвать только «День победы 9 мая» или «День рождения РФ 12 июня».

Что касается государственных символов России, то на этот вопрос все 18 человек ответили правильно. Это, видимо, связано с тем, что уже с младших классов дети проходят это по предмету «Окружающий мир».

Как ни странно, вопрос, что такое достопримечательности, вызвал у детей затруднение. Только 3 человека (11%) полно ответили на него. Достопримечательности нашей страны отражены очень скудно. 10 человек указали по одной достопримечательности (либо озеро «Байкал», либо город Санкт-Петербург). 5 человек указали на несколько достопримечательностей, но и то с ошибками. Так, например, Исакиевский собор в Санкт-Петербурге называют Исаковским, т.е. средний уровень знаний у 89%.

На вопрос, что вызывает чувство гордости за Москву, основная масса детей (90%) называют Красную площадь и Большой театр. Т. е. дети очень плохо знают даже свой город, в котором живут.

90% опрошенных не могут указать вообще никаких интересных мест в России, где хотели бы побывать.

Таким образом, среди опрошенных подростков можно выделить три группы по уровню сформированности гражданских чувств и обладанию соответствующими знаниями: низкий (41 %), средний (30 %) и высокий (29 %).

Анкетирование также показало сформированность чувства принадлежности к своей стране у подростков. Данные по классу сведены в таблицу 3.3. (см. приложение 2).

Сформированность чувства принадлежности к своей стране в среднем по классу

Таблица 3.4

Номера вопросов	Да (%)	Нет (%)
1	50	50
2	44	56
3	39	61
4	61	39
5	44	56
Итого в среднем	48	52

В графическом виде результаты анализа выглядят следующим образом:

Рис. 2. Распределение опрошенных подростков по их пониманию гражданской идентичности

Ответы на вопросы анкеты, позволяющей выявить сформированность чувства принадлежности к своей стране, показали, что дети очень плохо разбираются в том, кого же можно называть Россиянином. Так, например, на вопрос, обязательно ли быть русским, чтобы считаться россиянином, 9 человек (50%) ответили «да» и 9 человек (50%) ответили «нет».

А на вопрос, обязательно ли жить в России, чтобы тебя считали Россиянином, 6 человек (44%) ответили «да», 12 человек (56%) не знают, как ответить.

Вопрос, может ли человек гордиться тем, что он Россиянин и почему, вызвал большое затруднение у опрашиваемых, т. к. 11 человек (61%) из 18 не смогли на него ответить и лишь 7 человек (39%) пояснили свой ответ.

При ответе на вопрос, хотел ли бы ты в будущем жить в РФ, мнения разделились следующим образом: 11 человек (61%) ответили положительно, 4 человека не дали ответа, а 3 человека ответили отрицательно.

Среди ответов на вопрос об отрицательных характеристиках россиян, наиболее часто встречаются: любовь к горячительным напиткам и взятки (10 человек из 18), плохое отношение к старикам (3 человека), лень (5 человек).

Наибольшее количество детей (7 человек) хотят брать пример с матерей. Лишь один человек – с отца, 1 человек с представителя шоу-бизнеса, 3 человека с литературных героев, 1человек – с учителя. Остальные затруднились с ответом.

При ответе на вопрос, все ли равно, кем себя считать, лишь бы жилось хорошо, 8 человек (44%) не согласны с такой постановкой вопроса, 2 человека согласны, остальные затруднились с ответом (56%).

Таким образом, можно сделать вывод, что в среднем только у 48% детей сформировано чувство принадлежности к своей стране, 52% детей либо затрудняются с ответом, либо дают неправильный ответ.

Тестирование по методике: «Незаконченный тезис» проведено с целью определения уровня развития у подростков эмоционально-ценностного компонента гражданской идентичности. В таблице 3.5. ответы детей на вопросы тезиса «Отношение к семье» (приложение 3.)

Отношение к семье в среднем по классу

Таблица 3.6

Итого в % в среднем по классу.	Номера вопросов по тезису
	1	2	3	4	5
Положительные ответы	100	100	50	65	100
Отрицательные ответы	-	-	50	35	-

По результатам тезиса «Отношение к семье», можно сделать вывод, что 100% детей имеют положительное отношение к семье. 50% детей не имеют представления о семейных традициях, оставшиеся 50% считают, что традиции – это в основном проведение праздников за столом. На 4 вопрос тезиса, что дети могут сделать для своей семьи, 65% детей отвечают, что хотят помочь семье материально, скорей выйти на работу. 35% затрудняются с ответом.

Данные анкетирования по тезису «Отношение к людям» отражены в таблице 3.7 (приложение 3)

Отношение к людям в среднем по классу

Таблица 3.8

Итого в % в среднем по классу	Номера вопросов по тезису
	1	2	3	4	5	6
Положительные ответы	66	100	100	94	100	66
Отрицательные ответы	34	-	-	6	-	34

Анализируя тезис «Отношение к людям», (данные таблицы 3.8), можно сделать вывод, что 66% детей стремятся помочь людям, 34 % учащихся не ответили на этот вопрос. Основная масса детей считает, что человек любой национальности заслуживает уважения. 100% детей отрицательно относятся к людям, говорящим неправду. Лишь один ученик из 18 не вступится за человека, которого обижают в его присутствии. 100% детей положительно относятся к верующим людям. 66% подростков в случае просьбы о помощи выберут помощь, а не отдых, 34% ответили отрицательно на этот вопрос.

Таким образом, 100% детей положительно относятся к людям, но только 66% окажут помощь в случае необходимости.

Результаты опроса подростков по тезису «Отношение к труду» сведены в таблицу 3.9 (приложение 3).

Отношение к труду в среднем по классу

Таблица 3.10

Из данных таблицы 3.10. по результатам теста можно сделать вывод, что основная масса детей хорошо понимает, что такое труд. Лишь один человек из 18 затруднился ответить на этот вопрос. На вопрос, надо ли просить дважды выполнить какое-то дело, 11 человек ответили, что не очень-то хочется это делать, поэтому можно просить и трижды, и более. Только 39% детей согласны сразу приняться за дело. До конца выполнять дело могут только 72% детей, остальные 28% считают, что не могут довести дело до конца. Только 22 % подростков чувствуют в себе силы организовать трудовое дело, 78% ответили отрицательно на этот вопрос. 66% детей выбирают помощь кому-то в работе вместо отдыха. Все 100% детей чувствуют удовлетворение, когда работа закончена.

Таким образом, можно сказать, что отношение к труду положительное в среднем у 40% детей. Остальные 60% вынуждены трудиться по разным причинам, но с удовольствием предпочли бы отдых. Деятельностный компонент гражданской идентичности сформирован только у 22% подростков.

Данные тестирования по тезису «Отношение к Родине» сведены в таблицу 3.11 (приложение 3).

Отношение к Родине в среднем по классу

Таблица 3.12

Анализируя ответы детей по тезису «Отношение к Родине» (данные таблицы 3.12), можно констатировать, что 100% детей правильно понимают, что такое Родина. 83% детей гордятся своей страной, 17% детей не могут ответить на этот вопрос. 83% подростков не хотят уезжать из своей страны, 17% уехали бы в другие страны, где лучше живут. 17% детей затрудняются с ответом на вопрос, что значит быть достойным гражданином. Наибольшее затруднение у подростков вызвал вопрос, что я могу сделать для своей страны. 50% детей вообще не ответили на этот вопрос, оставшиеся 50% ответили очень незамысловато (сделать что-нибудь хорошее). Таким образом, основная масса детей (83%) относятся положительно к своей Родине, лишь17% подростков хотят покинуть свою страну.

Подводя итоги тестирования по методике «Незаконченный тезис», можно сделать вывод, что у подростков в основном положительное отношение к семье, однако дети плохо разбираются в вопросе, что такое традиции семьи. Все 100% детей положительно относятся к людям, к разным национальностям, к религии, но только 66% придут на помощь в случае необходимости. Положительное отношение к труду у 40% подростков, хотя они понимают роль труда в жизни человека. У 83% детей сформировано положительное отношение к Родине, хотя только 50% учащихся понимают, что они могут сделать для своей страны. По результатам тестирования можно сказать, что эмоционально-нравственный компонент гражданской идентичности сформирован в среднем у 60% учащихся.

В заключении констатирующего эксперимента было проведено тестирование подростков по модификации теста Дж. Винни (автор Шакурова) с целью определения общего показателя гражданской идентичности учащихся, а также с целью определения уровня когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов.

Показатели гражданской идентичности учащихся, конкретно по каждому ученику сведены в таблицу 3.13 (приложение 4).

Показатели гражданской идентичности в среднем по классу

Таблица 3.14

Итого по классу	Общий показатель гражданской идентичности в баллах	Когнитивный компонент (1+2+4+8+10)	Эмоционально-ценностный компонент (3+5+6+7+9+11+12)
Средний балл	1,2	3	12,5
Максимально-возможный балл	2	10	14

После обработки данных теста (таблица 3.14), можно сделать вывод, что общий показатель гражданской идентичности составляет 1,2 балла при том, что максимально возможный средний балл должен быть равен 2. Когнитивный компонент гражданской идентичности в среднем по классу составляет 3 балла от 10 максимально возможных. Т. е. когнитивный компонент гражданской идентичности достигает уровня 30%. Что касается эмоционально-ценностного компонента гражданской идентичности, то он довольно высокий (12,5 баллов из 14).

Подводя итоги констатирующего эксперимента, можно сказать, что в основном только у 30% учащихся 8 класса сформирован высокий уровень когнитивного компонента гражданской идентичности (что подтверждается данными обработки анкеты и модификации теста Дж. Винни). Остальные учащиеся имеют довольно средний и низкий уровень знаний о своей стране, ее особенностях, общекультурном наследии, социально-политическом устройстве. Лучше обстоит дело в области эмоционально-ценностного компонента гражданской идентичности. В среднем уровень сформированности эмоционально-ценностного компонента в классе составляет 60% (данные теста «Незаконченный тезис» и модификации теста Дж. Винни). У 60% учащихся сформировано чувство патриотизма и гордости за свою страну, межэтническая толерантность, доброжелательное отношение к окружающим людям. Однако, готовность противостоять насилию не сформирована у 34% учащихся. Дети положительно относятся к своим семьям, но 50% учащихся не понимают, что такое семейные ценности и традиции. Если принять во внимание отношение детей к труду, то можно сказать, что только 22% детей хотят и могут организовать трудовое дело, а 34% детей предпочитают отдых труду. Так что деятельностный компонент, при котором формируются основы гражданской идентичности, развит у детей довольно слабо. Поэтому необходимо развивать у подростков желание участвовать в общественной жизни школы, в школьном самоуправлении.

Кроме того, следует отметить, что дети очень плохо разбираются в вопросе, кого же можно называть россиянином, почему человек может гордиться своей страной. Таким образом, только 48% подростков понимают, что такое гражданская идентичность.

Результаты контрольного эксперимента показывают, что существует необходимость создания условий для вовлечения подростков в сферу общественных дел. Кроме того становится ясно на каких проблемных вопросах и формах воспитательной работы надо сосредоточить внимание педагогам в процессе формирования гражданской идентичности учащихся. Значительными возможностями для решения задач гражданского воспитания обладает внеклассная работа, если она умело организована.

Как уже говорилось выше личный опыт учащихся, будучи важным фактором формирования гражданской культуры, отражает противоречивые процессы, происходящие на глазах учащихся, вбирает в себя влияние средств массовой информации, образа жизни и образа мыслей, присущих их семьям, молодежной субкультуре, общению в группе сверстников. В нем достоверные знания причудливо переплетаются с осевшими в сознании слухами, домыслами, иллюзиями, лживой информацией. Многие факты, почерпнутые из жизни, остаются непонятными или превратно истолкованными, многие проблемы кажутся легко решаемыми, особенно если простые решения попадают на благоприятную почву: неумение думать или умственную лень. Все это в сочетании со свойственной возрасту впечатлительностью, категоричностью суждений, оппозиционностью по отношению к взрослым создает ту глубоко индивидуальную призму, в которой преломляется учебная информация, и нередко преграду, о которую разбиваются воспитывающие усилия учителей.

Поэтому в выработке у подростков качеств гражданина РФ внеклассная работа играет очень важную роль.

Исходя из всего вышесказанного в рамках формирующего эксперимента, в интересах формирования гражданской идентичности учащихся в школе №170 (СП № 176) в 8 классе «Б» были проведены воспитательные занятия в виде классных часов, интерактивных бесед и деловых игр по темам: «Я – гражданин России», «Я горжусь тобой, Россия», «Не забыть нам эту дату, что покончила с войной», «Жизнь – это труд», «Семья и семейные ценности», деловая игра «Государство и право». (Приложения с 5-10)

В ходе занятий ученики узнали об истории возникновения государственных символов, о том как они менялись с течением времени, о правах и обязанностях гражданина РФ. Школьники познакомились с уникальными историческими, культурными и природными объектами на территории нашей Родины. Интерактивная беседа, проведенная с учениками, углубила представление детей о ВОВ, способствовала воспитанию уважения к людям старшего поколения, к ветеранам. Подростки расширили свои знания о значении труда в жизни человека, что позволило сформировать у них позитивное отношение к труду. Занятия позволили привить ученикам навыки осмысления семейных ценностей и традиций.

Проведенное контрольное анкетирование и тестирование показало, что уровень знаний детей существенно повысился. Основная масса детей стала лучше разбираться в таких понятиях, как «гражданин», почему надо участвовать в выборах в органы власти, какими способами можно выразить свою гражданскую позицию, как надо относиться к представителям других национальностей.

Уровень сформированности когнитивного компонента гражданской идентичности в классе после проведения занятий

Таблица 3.15

Номера вопросов

Высокий уровень знаний в %

Средний уровень знаний в %

Низкий уровень знаний в %

Продолжение таблицы 3.15

3	89	11	-
4	100	-	-
5	90	10	-
6	90	10	-
7	80	10	10
Итого в среднем по классу	83	11	6

В графическом виде полученные результаты выглядят следующим образом:

Рис. 3. Распределение опрошенных подростков по уровню сформированности гражданских чувств и обладанию соответствующими знаниями после проведения занятий

Анкетирование показало, что вопрос, кто такой гражданин, уже не вызвал у детей никаких затруднений, 62% детей дали исчерпывающий ответ, в отличии от первого контрольного анкетирования, когда на этот вопрос ответили только 33%. Уровень ответов на вопрос о правах и обязанностях гражданина вырос с 50% до 72%. Если при анкетировании в 8 классе «А» дети затруднялись с ответом , какими способами можно выразить свою гражданскую позицию, то в 8 классе «Б» уже 89% детей дали полные ответы. Таким образом, уровень сформированности когнитивного компонента гражданской идентичности подростков после проведения занятий вырос с 30% до 83%.

Анкетирование подростков показало, что после проведения классных часов у школьников значительно повысился уровень сформированности чувства принадлежности к своей стране.

Сформированность чувства принадлежности к своей стране

Таблица 3.16

Номера вопросов	Да (%)	Нет (%)
1	80	20
2	60	40
3	61	39
4	90	10
5	80	20
Итого в среднем по классу	74	26

Если при анкетировании детей до проведения занятий, они очень плохо разбирались в вопросе, кого же можно называть россиянином, то уже после классных часов (данные таблицы 3.16) 80% детей очень правильно ответили на этот вопрос. На вопрос, обязательно ли жить в России, чтобы тебя считали россиянином, уже 60% вместо 44% ответили правильно, т. е. по сравнению с предыдущими ответами, количество правильных ответов увеличилось на 16%. Количество подростков, испытывающих гордость за свою Родину, увеличилось на 22%, не нашлось ни одного ученика в классе, кто хотел бы уехать в другую страну. 80% детей, вместо 44% хотят быть россиянами. Таким образом, количество детей, у которых сформировано чувство принадлежности к своей Родине увеличилось с 48% до 74%.

Графически это выглядит следующим образом:

Рис. 4. Распределение опрошенных подростков по их пониманию гражданской идентичности после проведения занятий

Проведение тестирования по методике «Незаконченный тезис» тоже показало, что занятия дали свои положительные результаты. Так, по данным тезиса «Отношение к семье» (Таблица 3.17), можно сделать вывод, что резко возросло число детей, понимающих, что такое семейные традиции. Процент детей, разбирающихся в этом вопросе, вырос с 50% до 80%. Кроме того, если раньше 35% детей затруднялись с ответом на вопрос, что они могут сделать хорошего для своей семьи, то после проведенных занятий только 11% детей не смогли дать ответ.

Отношение к семье

Таблица 3.17

Итого в %	Номера вопросов в тезисе
	1	2	3	4	5
Положительные ответы	100	100	80	89	100
Отрицательные ответы	-	-	20	11	-

Анализ тезиса «Отношение к людям» показал, что число детей, которые стремятся помочь людям, возросло с 66% до 80%, только 20% детей не захотели отвечать на этот вопрос. Также увеличилось количество детей, предпочитающих отдыху оказание помощи людям (с 66% до 79%). Данные приведены ниже в таблице 3.18.

Отношение к людям

Таблица 3.18

Итого в %	Номера вопросов по тезису
	1	2	3	4	5	6
Положительные ответы	80	100	100	94	100	79
Отрицательные ответы	20	-	-	6	-	21

По результатам тестирования тезиса «Отношение к труду», можно сказать, что ни один человек не затруднился ответить на вопрос, что же такое труд. Количество детей, согласных сразу приняться за дело, если об этом попросят, увеличилось с 39% до 50%. Количество детей, которые могут взять на себя организацию какого-нибудь дела, возросло с 22% до 35%. 79% детей выбирают помощь кому-нибудь вместо отдыха, в отличии от предыдущих 66%. Данные в таблице 3.19.

Отношение к труду

Таблица 3.19

Анализ ответов детей по тезису «Отношение к Родине», позволяет сделать вывод, что основная масса детей, как и раньше положительно относится к Родине, правильно понимают, что это такое. 90% детей гордятся своей Родиной. Ни один человек не желает уезжать из страны, только 10% не ответили на этот вопрос. Количество положительных ответов увеличилось с 83% до 90%. Количество детей, понимающих, что они могут сделать для своей Родины, увеличилось с 50% до 75%. См. таблицу 3.20.

Отношение к Родине

Таблица 3.20

Таким образом, подводя итоги тестирования по методике «Незаконченный тезис», можно сделать вывод, что проведение занятий, формирующих гражданскую идентичность учащихся, дало свои положительные результаты, т. к. уровень эмоционально-ценностного компонента гражданской идентичности в среднем увеличился на 23%.

В заключении эксперимента было проведено тестирование (приложение 4) по модификации методики Дж. Винни (автора Шакуровой) с целью определения общего уровня гражданской идентичности учащихся, а также с целью определения уровня когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов. ( См. ниже табл. 3.21)

Показатели гражданской идентичности учащихся

Таблица 3.21

Итого по классу в баллах	Общий показатель идентичности	Когнитивный компонент (гр. 1+2+4+8+10)	Эмоционально-ценностный компонент (гр. 3+5+6+7+9+11+12)
Средний балл по классу	1,7	6,0	13,0
Максимально-возможный балл	2,0	10,0	14,0
Итого в % в среднем по классу	85	60	81

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что общий показатель гражданской идентичности возрос с 1,2 баллов (до проведения занятий) до 1,7 баллов после формирующего эксперимента. Уровень когнитивного компонента вырос на 3 балла (с 3до 6 баллов), а уровень эмоционально-ценностного компонента поднялся на 0,5 балла.

Таким образом, если когнитивный компонент гражданской идентичности до проведения занятий составлял 30%, то после формирующего эксперимента он достиг 60%. Общий показатель идентичности вырос с 60% до 85%.

Подводя итоги формирующего эксперимента, можно сказать, что проведенные в 8 классе «Б» классные часы, интерактивные беседы и игры, дали свои положительные результаты. Резко возрос уровень сформированности гражданских чувств у подростков, повысился уровень их знаний. Количество детей, обладающих высоким уровнем знаний, выросло с 29% до 83%, т.е. дети стали лучше разбираться в таких вопросах, что такое конституция страны, что значит быть гражданином РФ, какие имеет гражданин права и обязанности, чем может гордиться в своей стране. Дети стали осознавать себя гражданами своей страны, соотносить себя с гражданским обществом, его ценностями и нормами. Количество детей, у которых сформировалось чувство принадлежности к своей Родине, увеличилось с 48% до 74%. Дети стали намного лучше разбираться в вопросах, что же такое семейные ценности и традиции, количество детей,

обладающих знаниями в этом вопросе, выросло с 50% до 80%. Общий показатель гражданской идентичности подростков вырос с 60% до 85%.

Таким образом, задачи исследования, определенные при написании выпускной квалификационной работы, можно считать решенными.

Выводы по 3 главе

В процессе экспериментального исследования были подобраны анкеты и тесты, направленные на выявление у подростков гражданских чувств и знаний, уровня сформированности у школьников гражданской идентичности. Анкетирование и тестирование проводилось на базе ГБОУ СОШ №170 имени А. П. Чехова (СП №176). Работа проводилась с учениками восьмых классов «А» и «Б», всего было опрошено в каждом классе по 18 человек.

Констатирующий эксперимент, проведенный в 8 классе «А», показал, что только у 29% учащихся сформирован высокий уровень когнитивного компонента гражданской идентичности. В среднем уровень сформированности эмоционально-ценностного компонента гражданской идентичности составляет 60%. Чувство принадлежности к своей стране сформировано у 48% детей.

Обработка результатов анкетирования и тестирования, а также их анализ показали, что значительными возможностями при формировании гражданской идентичности подростков обладает внеклассная работа (в виде классных часов, деловых игр и интерактивных бесед). На основе изучения опыта организации гражданского образования и с учетом результатов проведенного анкетирования и тестирования в 8 классе «А», была спланирована опытно-практическая работа с подростками, которая в дальнейшем проводилась в 8 классе «Б» на базе той же школы.

В 8 классе «Б» были проведены классные часы по темам: «Я – гражданин России», «Я горжусь тобой , Россия», «Жизнь – это труд», «Семья и семейные ценности». Была проведена деловая игра «Государство и право», интерактивная беседа «Не забыть нам эту дату, что покончила с войной».

Проведенное контрольное анкетирование и тестирование показали, что уровень знаний подростков значительно повысился, соотношение между группами опрошенных подростков изменилось в лучшую сторону.

Количество детей, обладающих высоким уровнем знаний, выросло с 29% до 83%. Количество детей, у которых сформировано чувство принадлежности к своей стране увеличилось с 48% до 74%. Общий показатель гражданской идентичности вырос с 60% до 85%. Основная масса детей стала лучше разбираться в таких понятиях, как «гражданин», почему надо участвовать в выборах в органы власти, какими способами можно выразить свою гражданскую позицию, как надо относиться к представителям других национальностей. Дети стали осознавать себя гражданами своей страны, соотносить себя с гражданским обществом, его ценностями и нормами.

Таким образом, формирующие занятия показали свою эффективность, поскольку сравнение показателей на этапе констатирующего эксперимента и на этапе контрольного эксперимента, после проведения занятий, резко отличалось в лучшую сторону.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Очевидно, что разработка и внедрение в практику современных методов, формирующих гражданскую идентичность учащихся, являются одним из приоритетных направлений деятельности педагогов. Вместе с тем, организаторам воспитательной деятельности необходимо отдавать себе отчет в том, что качественное и полноценное формирование гражданских чувств и качеств у подростков не может являться результатом лишь их работы. Это возможно лишь при совместной скоординированной работе с педагогами различных специальностей, государственными учреждениями и общественными организациями.

В процессе написания работы решался последовательно ряд исследовательских задач.

В первую очередь были рассмотрены сущность и содержания понятий, употребляемых в сфере деятельности, связанной с формированием гражданской идентичности подростков. Речь идет о таких понятиях, как «гражданин», «гражданское образование», «гражданская идентичность». Была изучена соответствующая психолого-педагогическая литература.

В дальнейшем были рассмотрены наиболее распространенные формы и методы формирования гражданской идентичности подростков в современных условиях, выделены те, которые наиболее зарекомендовали себя.

В работе изучены особенности воспитательной деятельности по формированию гражданской идентичности подростков. Можно сделать вывод о значительном разнообразии применяемых в этой сфере деятельности форм и методов.

В рамках констатирующего эксперимента были выбраны анкеты и тесты, направленные на выявление у подростков уровня сформированности у них гражданской идентичности.

Было проведено анкетирование и тестирование учащихся 8-х классов.

Изучение литературы и ознакомление с практикой воспитательной деятельности позволило установить, что эффективной формой является внеклассная работа (т. е. классные часы, интерактивные беседы, деловые игры).

В ходе работы использовались такие методы психолого-педагогического исследования, как анкетирование и тестирование по теме и формирующая деятельность в области гражданской идентичности.

В рамках проводимого исследования был подобран ряд воспитательных мероприятий, направленных на формирование у подростков гражданских чувств и гражданской идентичности.

В дальнейшем эти мероприятия были проведены в 8 классе «Б». После контрольного анкетирования и тестирования было выявлено, что уровень знаний подростков значительно повысился.

Таким образом, была подтверждена выдвинутая гипотеза: эффективно-построенная внеклассная работа с подростками дает свои положительные результаты. Задачи ВКР были успешно выполнены.

Список литературы

Абозина Г. А. Классный час для старшеклассников «Толерантность» // Классный руководитель. - 2006. - № 4. - С. 88–92.
Антонова,И.В. Проблема личностной идентичности: Хрестоматия. -Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2003. - 656 с.
Байбородова Л. В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе. Учебное пособие. – Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1998. – 320 с.
Баклушипский С.А., Белинская Е.П. Развитие представлений о понятии «социальная идентичность»: Хрестоматия. - М.: МПСИ, 2003. - 456 с.
Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя // Культура и образование. – Самара: СГПУ, 2002. - С. 67-173.
Бездухов В.П. Направления деятельности классного руководителя по формированию гражданственности школьников // Современное образование: проблемы, поиски, решения: Сборник научных трудов. - Самара: СГПУ, -2006. -281 с.
Белозерова Л. С. Теоретические подходы к обоснованию проблем гражданского воспитания в современных условиях // Теория и практика обучения и воспитания в образовательных учреждениях. – Кострома, 2005.
Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дисс. … доктора пед. паук. — Ставрополь, 1997.—351 с.
Бельчиков Я.М., Бирштейп, М.М. Деловые игры. - Рига: Авотс, 1989. - 304 с.
Братусь Б.С. Нравственное сознание личности // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». – 1985. - № 3. — С. 50-64.
Бударагин М. В.: Молодежь как она есть. Идентичность // Взгляд. Деловая газета. – 2007. - 20 сентября.
Вербитский А.Л., Борисова, Н.В. Методологические рекомендации по проведению деловых игр. - М, 1990. - 48 с.
Воскресенская Н. В. Гражданское образование. – М.: АПК и ПРО, 2000. – 254 с.
Гаязов А.С. Гражданское воспитание в новых условиях развития российской государственности // Понятийный аппарат педагогики и образования. - Екатеринбург, 2001. - №4. - С. 359-370.
Гаврилычева Г.Ф. Гражданское воспитание: опыт и перспективы // Воспитание школьников. - 2010. - № 3. – С. 23-35.
Гаджиев К.С. Концепция гражданского общества: идейные истоки и основные вехи формирования // Вопросы философии. - 2010. - № 3. С. 38-50.
Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина: Сборник статей для методистов и преподавателей общественных дисциплин. – М.: «Веди-принт», 2001. - С. 7.
Гражданское образование: Учебно-методическое пособие . – Саранск, 2004. - С. 9-24.
Гражданское образование и социальное проектирование. Пособие для преподав, школ, учреждений дополнительного образования, организаторов воспитательной работы. — М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. -160 с.
Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России . – М.: Просвещение, 2009. – 32 с.
Закон об образовании в РФ. – введ. 2013 – 01 – 09.

Заступова И.В. Формирование гражданственности школьников в деятельности классного руководителя: Дисс. … канд. пед. наук. - Самара, 2007.- 183 с.
Ильенков Э.В. С чего начинается личность? // Вопросы философии. - 1997. - № 4. – С. 25-32.
Иоффе А.Н. Методические приемы в гражданском образовании. – Тольятти.: Развитие через образование, 1999. - С. 14-17.
Иоффе А.Н. Современные вызовы и риски развития гражданского образования в России // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2006. - № 9. - С. 19-25.
Калиш И.В. Гражданское воспитание молодежи — приоритет современной российской стратегии образования // Гражданское образование в российской школе: сборник научных статей. - М.: ООО «Издательство ACT», 2003. – С. 348-361.
Калинев П.В. Культурная память, идентичность и гражданское общество // Политическая наука, 2002. - № 1. — С. 169-172.
Качанов Ю.Л. Проблема ситуационной идентичности личности // Психология самосознания, 2007. - № 2. – С. 37-48.
Ковылева М. В. Методика активного обучения и воспитания: современный подход к гражданскому образованию и воспитанию. – Ростов н/Д : Феникс, 2005. – 54 с.
Кожокарь В.И. Педагогическая основа воспитания гражданственности у старшеклассников: Дисс. …канд. пед. наук. — М., 1995. -199 с.
Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. - 1992. - № 3. - С. 37-39.
Концепция ФГОС. Раздел I [ Электронный ресурс]: hllp://fgos.isiorao.ru/fgos/razdell/razdell 1 php
Крайг. Психология развития. - СПБ. : Питер, 2002. – 992 с.
Кузнецова Л. В. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике XX в. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2006. - № 9. – C. 38-42.
Кулюткин IO. П., Бездухов В.Г. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. — Самара: СГПУ, 2002. - 400 с.
Логинова Н.В. Гражданское воспитание как объект педагогического исследования // Человек и образование, 2009. - № 1. – С. 26-31.
Лутовинов В.И. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика, 2007. - № 4. – С. 47-51.
Мальков З.А. Джон Дьюи – философ и педагог–реформатор // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 95-104.
Материалы Всероссийского семинара «Формирование гражданской идентичности личности в контексте разработки ФГОС второго поколения» [ Электронный ресурс]: htlp://fgos.isiorao.ru//news/index.phpo.ELEMENTID=2379
Макаренко А. С. Воспитание гражданина. - М.: Просвещение, 1988. - 304 с.
Морозова С.А. Гражданское образование в демократической России // Гражданское образование. Материалы международного проекта. – СПб, 2000. – 160 с.
Никифоров Ю.Н. О понятии «гражданственность» // Вестник Воронежского государственного университета. - 2007. - № 2. - С. 155.
Перегудов С. В. Гражданское общество и демократия в постсоветском «интерьере» // Мировая экономика и международные отношения, 1999. - № 6. - С. 118-121.
Попов Н.С. Гражданское воспитание в системе внеклассной работы: Дисс. … канд. пед. наук. - М., 2004. - 147 с.
Пшонко В.А. Гражданское воспитание в системе воспитания социально-личностных качеств выпускника колледжа // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - № 98. – 25-31 с.
Резник Ю.М. Гражданское общество как идея // Социально-гуманитарные знания. — 2002. № 4. - С. 108-118.
Романова С.В. Формирование гражданских качеств у учащихся в средней общеобразовательной школе // Образование и саморазвитие. -2008. - № 7. – 37-45 с.
Сайнулаева Т.Ю. О понятии гражданственности // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - № 4. – 22-33 с.
Семенова Н.В. Педагогические рекомендации по созданию программы социального воспитания подростков «Я — гражданин». - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2002. - 28 с.
Семешок JI.M. Психология гражданской активности: особенности, условия развития. - Воронеж: «МОДЭК», 2006. -352 с.
Соколов Я.В., Прутченков А.С. Граждановедение. Учебное пособие для учащихся 9 классов, родителей. – М.: Научно-внедренческий Центр «Гражданин», 1997. – 150 с.
Сухомлинский В.А. Воспитание гражданина // Воспитание школьников, 1996. - №1. - С.6-10.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения.
Филонов Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития // Педагогика, 2002. - № 10. - С. 24-29.
Хеллер А. С. Культурная память, идентичность и гражданское общество // Политическая наука, 2002. - № 1. — С. 189-172.
Шаманова В.К. Воспитание гражданственности школьников в учреждениях системы дополнительного образования: Дис. … канд. пед. наук. - Пятигорск, 2005. - 173 с.
Шехтер С. В. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения // Учительская газета. М., 1997. — 190 с.
Шнейдер Л. Б. Идентичность: Хрестоматия. – М.: МПСИ, 2008. – С. 15-27.
Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. – М.: Педагогическое общество России, 2006. - С.5-8.
Щуркова П.Е. Новое воспитание. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.
Элиасберг Н.И. Гражданское образование в современной школе. - М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - 605 с.
Эриксон, Э. Идентичность. Теоретическая интерлюдия // Психология самосознания. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003. - С. 493-516.

Приложение 1

Уровень сформированности когнитивного компонента гражданской идентичности учащихся 8 класса «А»

(+) – высокий уровень

(+-) – средний уровень

(-) – низкий уровень Таблица 3.1

ФИО	Номера вопросов
	1	2	3	4	5	6	7
Валентина Ф.	+	+	+	+	+	+	+
Владимир М.	+-	+-	-	+	+-	+-	-
Петр С.	+-	+-	-	+	+-	+	+
Дмитрий К.	+-	+	-	+	-	+-	-
Елена Н.	+	+	+	+	+	+-	-
Вера Л.	-	-	-	+-	-	+-	-
Виктория В.	-	-	-	+-	-	+-	-
Александра М.	+	+	+	+	+	+-	-
Алина Б.	+	+	+	+	-	+-	-
Юлия К.	+	+	+	+	-	+-	-
Александра Б.	+	+	+	+	-	+-	-
Андрей У.	+-	+	-	+-	-	+-	-
Полина К.	-	-	-	+-	-	+-	-
Игорь Г.	-	+-	-	+	+-	+-	-
Дарья С.	+-	+	-	+-	+-	+-	-
Иван К.	-	+-	-	+	+-	+-	-
Алла Е.	-	+-	-	+	-	+-	-

Продолжение таблицы 3.1

Наталья К.	-	+-	-	+-	-	+-	-
Итого в среднем (+) 1/3 1/3 2/3 1/6 1/9 1/9
(+-) 5/18 1/3 - 1/3 5/18 8/9 -
(-) 7/18 1/6 2/3 - 5/9 - 8/9

Приложение 2

Сформированность чувства принадлежности к своей стране

Таблица 3.3

ФИО	Номера вопросов
	1	2	3	4	5
Валентина Ф	+	+	+	+	+
Владимир М.	+	+	+	+	+
Петр С.	-	-	-	-	-
Дмитрий К.	-	-	-	+	+
Елена Н.	+	+	+	+	+
Вера Л.	-	-	-	-	-
Виктория В.	-	-	-	+	+
Александра М	+	+	+	+	+
Алина Б.	+	+	+	+	+
Юлия К.	+	+	+	+	-
Александра Б	+	+	+	+	+
Андрей У.	+	+	-	+	-
Полина К.	-	-	-	+	-
Игорь Г.	-	-	-	-	-
Дарья С.	+	-	-	-	-
Иван К.	-	-	-	-	-
Алла Е.	-	-	-	-	-
Наталья К.	-	-	-	-	-

Продолжение таблицы 3.3

Итого (+)

(-)

1/2

4/9

5/9

7/18

11/18

7/18

4/9

5/9

(+) – правильный ответ

(-) – неправильный ответ

Отношение к семье

Таблица 3.5

ФИО	Номера вопросов по тезису
	1	2	3	4	5
Валентина Ф.	+	+	+	+	+
Владимир М.	+	+	-	+	+
Петр С.	+	+	+	+	+
Дмитрий К.	+	+	+	+	+
Елена Н.	+	+	-	+	+
Вера Л.	+	+	-	+	+
Виктория В.	+	+	+	-	+
Александра М.	+	+	-	+	+
Алина Б.	+	+	-	+	+
Юлия К.	+	+	+	-	+
Александра Б.	+	+	+	+	+
Андрей У.	+	+	+	+	+
Полина К.	+	+	+	+	+
Игорь Г.	+	+	-	-	+
Дарья С.	+	+	-	-	+
Иван К.	+	+	-	+	+
Алла Е.	+	+	+	-	+
Наталья К.	+	+	-	+	+

Отношение к людям

Таблица 3.7

ФИО	Номера вопросов по тезису
	1	2	3	4	5	6
Валентина Ф	+	+	+	+	+	+
Владимир М.	+	+	+	+	+	-
Петр С.	+	+	+	+	+	+
Дмитрий К.	+	+	+	+	+	+
Елена Н.	-	+	+	+	+	-
Вера Л.	-	+	+	+	+	+
Виктория В.	-	+	+	+	+	+
Александра М	+	+	+	+	+	+
Алина Б.	+	+	+	-	+	-
Юлия К.	-	+	+	+	+	+
Александра Б	+	+	+	+	+	+
Андрей У.	+	+	+	+	+	-
Полина К.	+	+	+	+	+	+
Игорь Г.	+	+	+	+	+	+
Дарья С.	-	+	+	+	+	+
Иван К.	+	+	+	+	+	+
Алла Е.	+	+	+	+	+	-
Наталья К.	-	+	+	+	+	-

Отношение к труду

Таблица 3.9

ФИО	Номера вопросов по тезису
	1	2	3	4	5	6
Валентина Ф	+	-	+	-	+	+
Владимир М.	+	+	-	-	-	+
Петр С.	+	+	-	-	-	+
Дмитрий К.	+	-	-	-	+	+
Елена Н.	+	-	-	+	-	+
Вера Л.	-	+	-	-	-	+
Виктория В.	+	+	+	-	+	+
Александра М	+	+	+	-	+	+
Алина Б.	+	+	-	-	+	+
Юлия К.	+	-	-	-	-	+
Александра Б	+	+	+	-	+	+
Андрей У.	+	+	-	+	+	+
Полина К.	+	+	-	+	+	+
Игорь Г.	+	-	+	-	+	+
Дарья С.	+	+	-	-	+	+
Иван К.	+	+	+	+	+	+
Алла Е.	+	+	+	-	+	+
Наталья К.	+	+	-	-	-	+

Отношение к Родине

Таблица 3.11

ФИО	Номера вопросов по тезису
	1	2	3	4	5	6
Валентина Ф.	+	+	+	+	+	-
Владимир М.	+	+	+	+	+	-
Петр С.	+	+	-	+	+	+
Дмитрий К.	+	+	-	+	+	+
Елена Н.	+	+	+	+	+	-
Вера Л.	+	+	+	+	+	-
Виктория В.	+	-	+	-	-	-
Александра М.	+	-	+	+	+	+
Алина Б.	+	+	+	+	+	+
Юлия К.	+	-	+	+	+	-
Александра Б.	+	+	+	+	+	-
Андрей У.	+	+	+	+	+	+
Полина К.	+	+	+	+	+	+
Игорь Г.	+	+	+	+	+	+
Дарья С.	+	+	+	+	-	+
Иван К.	+	+	-	-	-	-
Алла Е.	+	+	+	+	+	+
Наталья К.	+	+	+	+	+	-

Приложение 4

Показатели гражданской идентичности учащихся

Таблица 3.13

ФИО	Общий показатель гражданской идентичности (в баллах)	Когнитивный компонент (гр. 1+2+4+8+10)	Эмоционально-ценностный компонент (гр. 3+5+6+7+9+11+12)
Валентина Ф	- 1/3	- 4	0
Владимир М.	3/2	5	13
Петр С.	3/4	0	9
Дмитрий К.	1/3	- 4	8
Елена Н.	5/6	3	7
Вера Л.	7/6	4	10
Виктория В.	0	- 1	+ 1
Александра М	1/4	- 2	5
Алина Б.	5/4	6	9
Юлия К.	3/4	5	13
Александра Б	5/3	8	12
Андрей У.	1	- 1	13
Полина К.	13/12	5	8
Галеев И.	2/3	-1	9
Дарья С.	2/3	2	6
Иван К.	3/2	7	11
Алла Е.	3/4	3	6
Наталья К.	1	2	10

Приложение 5

Классный час на тему: «Я-гражданин России»

Организационный момент

Сообщение темы урока и конкретных задач урока

Сегодня на уроке мы с вами будем изучать государственную символику России: это герб, флаг и гимн, познакомимся с некоторыми новыми статистическими данными по нашей стране. Будем рассматривать карты РФ.

Мозговой штурм (установление мотивации для изучения новой темы)

Весь класс отвечает на вопрос:

Ребята, зачем нужно знать символы государства?

Нужно ли гражданину государства знать общие данные о своей Родине?

Кто такой гражданин? Что такое патриотизм?

Интерактивная лекция (диалог с классом)

План:

1. Понятие «гражданин», «патриотизм».

2. Данные о России: перепись населения, федеральные округа.

3. История российской символики.

Основные понятия (термины): гражданин, патриотизм, символ, герб, флаг, гимн.

Оборудование урока: Политическая карта мира, карта федеральных округов РФ, раздаточный материал: тексты, картинки, доска, тетради.

Итак, гражданин – это лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся его защитой и наделённое совокупностью прав и обязанностей. Мы с вами являемся постоянными жителями РФ, находимся под защитой этого государства, обладаем определенными правами, и выполняем некие обязанности. Мы можем назвать себя гражданами России?

Так давайте, познакомимся с нашей великой державой и ее символами.

Задание. Дать ученику прочитать текст о Родине.

Российская Федерация - это государство в Восточной Европе и в Северной Азии. Она граничит с Северной Кореей, Китаем, Казахстаном, Монголией, Азербайджаном, Грузией, Украиной, Белоруссией, Польшей, Литвой, Латвией, Эстонией, Финляндией, Норвегией.Россия занимает первое место в мире по территории. Площадь её 17 075,4 тыс. км2. В ней находится 1092 города, но самый главный из них Москва- столица РФ.

Задание. Дать прочитать ученику текст о Москве.

Задание. Прочитать текст о РФ и ответить на вопросы:

Когда последний раз проводилась всероссийская перепись населения?
Сколько жителей в России на данный момент? (145,5 миллионов человек).
Какое место в мире по количеству населения занимает Россия? (7 место).
В каких странах жителей больше, чем в России? (Китай, Индия, США, Индонезия, Бразилия, Пакистан).
Кого больше мужчин или женщин? Почему?
Перечислите города России, где сейчас проживает больше 1 миллиона человек? (Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск, Нижний Новгород, Екатеринбург, Самара, Омск, Казань, Челябинск, Ростов-на-Дону, Уфа, Волгоград, Пермь.)
Как вы думаете, почему городского населения в РФ больше, чем сельского? Почему существуют пустые поселки и деревни, где живет не больше 10 человек?

Задание. Найти на карте РФ: 7 федеральных округов, какие крупные города входят в тот или иной округ.

Любое государство мира имеет свои символы – это условные, отличительные знаки.Государственные символы РФ – это герб, флаг и гимн.

Герб — это символический опознавательно-правовой знак, составленный, изобразительно оформленный и утвержденный согласно строго определенным правилам.

Флагом называют прикрепленное к древку или шнуру полотнище, строго определенных размеров и цветов, иногда с изображением на нем герба или эмблемы. Флаги являются символами объединения и власти.

Вопрос. Как называется наука, которая изучает гербы?(Геральдика).

Задание. Дать прочитать ученику текст о гербе России.

Задание. Дать прочитать ученику текст о гербе Москвы.

Государственные гербы возникли очень давно. Уже три тысячи лет до нашей эры существовал герб древнего государства Шумер. Он представлял собой орла с львиной головой. Известны также гербы Египта — змея, Персии — орел, Армении — лев с короной на голове.

Единого и постоянного герба, передаваемого по наследству, в древней Руси не существовало. Чаще всего на княжеских печатях изображались святые. В определенном смысле первым гербом на Руси можно назвать изображение льва, пожирающего змею, на печати великого князя Московского Василия II Темного, которую он передал своему сыну Ивану III Васильевичу.

С именем великого князя Московского Ивана III и связывают возникновение государственного герба России. Изображение двуглавого орла впервые появляется в 1497.

Двуглавый орел — древнейший символ, возникший на древнем Востоке. Известны его изображения на барельефах четвертого века до нашей эры. Крестовые походы способствовали его распространению в Европе. Двуглавый орел символизирует и русского царя, и русское государство в целом. Есть мнение, что как одна голова орла смотрит на запад, а другая на восток, так и Россия ориентированна и расположена на Востоке и в Европе. Это символ двойственного положения России.

А теперь поговорим о флаге.( Дать ученику прочитать текст о флаге). Существует предположение, что прародителем первого флага мог быть посох древнего пастуха, ведущего за собой стадо. Посох — символ власти фараонов древнего Египта.

Славянские знамена первоначально имели вид шеста, возможно с пучком травы, веток, конской гривой или хвостом вверху. Со временем траву и гривы заменили матерчатым клином яркого цвета.

В 1696—1701 годах Петр Великий создает множество эскизов и проектов флагов и вымпелов. Он не стал менять государственные цвета, но определил точное расположение горизонтальных полос, совпадающее с древним пониманием строения мира: снизу – физический, плотский (красный); выше — небесный (синий); еще выше — божественный (белый). 20 января 1705 года можно считать днем рождения будущего государственного флага. Бело-сине-красный флаг становился флагом торговых судов.

Окончательно вопрос о бело-сине-красном флаге России решился при Николае II 9 апреля 1896 года. Российским флагом должен окончательно считаться бело-сине-красный и никакой другой.

После Октябрьской революции в государственной символике России преобладает красный цвет — цвет революции. В 1922 году на нем появился серп и молот.

В дни августовского путча 1991 года над зданием Верховного Совета в Москве вновь было поднято бело-сине-красное полотнище русского национального флага. В честь этого события установлен праздник день Государственного флага РФ, который в нашей стране отмечают теперь 22 августа.

Вы уже граждане РФ, от вас зависит, будет ли Россия гордиться вами. Будете ли вы настоящими патриотами своей страны.

Приложение 6

Классный час на тему «Я горжусь тобой, Россия»

Цель:

Знакомство школьников с уникальными историческими, культурными и природными объектами на территории нашей Родины.

Задачи:

Познакомить учащихся с семью чудесами России;

Воспитывать патриотические чувства к своей Родине;

Развивать познавательную активность;

Ход урока:

Мы живем в самом большом государстве в мире по площади – более 17 млн. кв. км. Россия является одновременно и европейской и азиатской державой. Берега страны омывают 12 морей трех океанов. Россия страна, богатая природными ресурсами. 1 – е место в мире по природному газу и торфу. 2 – е по запасам золота. Наша страна самая многонациональная страна в мире. В России 13 городов миллионеров и 2 мультимиллионера. Русский язык – один из крупнейших языков мира.

Конституция, по которой мы сейчас живем, была принята 12 декабря 1993 года. Этот день стал всенародным праздником. В Конституции записано, что все взрослые имеют право выбирать главу государства, обязаны защищать страну, если ей грозит опасность, что Россия — дружная семья равноправных народов.

— А кто обеспечивает порядок в стране, поддерживает мир и порядок? Ответы учащихся.

— Конечно, это президент. Как зовут нашего президента?

Президента выбирают все граждане России тайным голосованием. Согласно Конституции, президента избирают сроком на 6 лет. После этого он может быть выбран на пост еще один раз. Президентом России может быть избран только гражданин РФ не моложе 35 лет, постоянно проживающий в России не менее 10 лет. Принимать участие в выборах можно только с 18 лет.

— Посчитайте в каком году вы сможете стать избирателем?

А вы, как граждане России, какие имеете права и обязанности?

право на жизнь

право на свободу и личную неприкосновенность

право на жилище

право на образование

право на отдых

право на охрану здоровья и медицинскую помощь.

В силах ли вы изменить мир, который находится вокруг нас? Наша страна прошла долгий и интересный исторический путь. В трудные времена Россия всегда находила выход из самой, даже казалось, нерешаемой ситуации и проблемы. Она по праву может гордиться прежде всего людьми, которые проживают в нашей стране – великими полководцами, поэтами, художника-ми, космонавтами, спортсменами. Достопримечательностями природы, архитектуры, памятниками.

Что же такое достопримечательность?

Достопримечательность – это место или предмет, достойные внимания, примечания. Нельзя пройти мимо них, не остановив взгляда. Невозможно, рассказывая о месте, где ты родился и живешь, не сказать о них.

Семерку лучших достопримечательностей страны огласили во время празднования Дня России на Красной площади 12 июня 2008 года. За победителей успели проголосовать почти 26 миллионов человек. Одну из общепризнанных российских достопримечательностей собравшиеся на концерт в центре города могли лицезреть прямо на Красной площади.

В итоге победителями общероссийского голосования стали гора Эльбрус, озеро Байкал, Долина гейзеров, Столбы выветривания, Петергоф, Мамаев курган и статуя Родина-Мать и собор Василия Блаженного.

Озеро Байкал является самым древним и глубоким озером в мире. Его глубина достигает 1637 метров. Озеро занимает более 23 тыс. кв. км, что составляет около 22% запасов всей пресной воды земного шара.

В Долине гейзеров на Камчатке действует более 200 термальных источников, в том числе около 90 гейзеров, которые выбрасывают струи кипящей воды и пара на десятки метров в высоту. Температура почвы на глубине 1 метр вблизи гейзеров достигает 70 градусов по Цельсию.

Природный памятник «Столбы выветривания» расположен на территории Троицко-Печорского района Коми, в междуречье Ичотляги и Печоры. Высота столбов достигает 42 метров.

Петергоф в Санкт-Петербурге известен своим красивым парком, тремя каскадами и 150 фонтанами.

Мамаев курган и статуя Родины-Матери в Волгограде созданы в память о решающем сражении в ходе Великой Отечественной войны – Сталинградской битве.

Собор Василия Блаженного расположен в самом центре Москвы и является не только главным храмом Красной площади, но и символом всей России. Он построен в 1555–1561 годах по указу Ивана Грозного в честь взятия Казанского ханства. Собор представляет собой симметричный ансамбль из восьми церквей, окружающих центральную церковь, увенчанную «шатром».

А кто из вас может назвать свои любимые достопримечательности на территории РФ и рассказать о них?

Ответы детей.

А теперь мы проверим, как вы усвоили новые знания и проведем викторину.

Шифровка

С помощью ключа школьникам необходимо расшифровать названия семи чудес России.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

А Б В Г Д Е Е Ж З И Й

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

К Л М Н О П Р С Т У Ф

23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я

16,9,6,18,16 – 2,1,11,12,1,13 (озеро Байкал);

4,16,18,1 – 31,13,30,2,18,21,19 (гора Эльбрус);

17,6,20,6,18,4,16,22 (Петергоф);

5,16,13,10,15,1 – 4,6,11,9,6,18,16,3 (Долина гейзеров);

19,20,16,13,2,29 – 3,29,3,6,20,18,10,3,1,15,10,33 (столбы выветривания);

23,18,1,14 – 3,1,19,10,13,10,33 – 2,13,1,8,6,15,15,16,4,16 (храм Василия Блаженного);

14,1,14,1,6,3 – 12,21,18,4,1,15 – 10 – 18,16,5,10,15,1 – 14,1,20,30 (Мамаев курган и Родина-мать).

Учащиеся выполняют задание, затем ответы называются вслух.

Приложение 7

Классный час для учащихся 8 класса «Жизнь – это труд»

Цели: доказать исключительную значимость труда в жизни человека; способствовать профессиональной ориентации подростков.

Задачи:

- расширить знания подростков о значении труда в жизни человека, о профессиях;

- воспитывать ценностное отношение к жизни, ответственность, трудолюбие;

- формировать позитивное отношение к труду, уважение к людям труда;

- развивать творческую инициативу, стремление к саморазвитию и самовоспитанию

Ход классного часа.

Воспитатель. «Самая большая ценность в мире – жизнь: чужая, своя, жизнь животного мира и растений, жизнь культуры, жизнь на всём её протяжении – и в прошлом, и в настоящем, и в будущем». Эти слова принадлежат русскому учёному, академику Д.С. Лихачёву

Но что есть жизнь? Определений много. И среди множества определений сегодня хочется выделить одно.

«Жизнь есть труд. Она требует серьёзного отношения к себе, и всякое легкомыслие терпимо ею только до времени, но время принесёт с собой жестокое наказание тем, которые относились к жизни невнимательно или легко, холодно или недостаточно активно… Она поставит в счёт каждый ваш ложный и неосмотрительный шаг». Именно такое определение жизни дал писатель А.М. Горький.

Воспитатель: Что труд даёт человеку?

Труд – средство достижения жизненных целей. «Можно по-разному определить цель своего существования, но цель должна быть – иначе будет не жизнь, а прозябание». – Так утверждал Д.С. Лихачёв в письме «В чём смысл жизни».

Цели бывают разные. Лев Николаевич Толстой своим близким людям давал такой совет: «Имей цель для всей жизни, цель для известного времени, цель для года, для месяца, для недели, для дня и для часу, жертвуя низшие цели высшим».

Цели сами по себе не осуществляются. А что для этого нужно? Чтобы ответить на данный вопрос, давайте послушаем сказку.

Орёл и пустыня.

В угрюмой бескрайней пустыне жил одинокий орёл. Кругом лежали мёртвые сыпучие пески - ни кустика, ни ручейка. Однажды взлетел орёл высоко-высоко, окинул взором четыре стороны света и увидел: на востоке плещется синее безбрежное море, на юге ласкает взор изумрудная зелень лугов, на западе расцветают сады. И подумал орёл:

- Как беден и угрюм мой край! Я хотел бы, чтобы и здесь текли полноводные реки и весело шелестели сады.

И решил орёл преобразовать свой край, наносить воды, удобрить землю, посадить цветущие деревья.

Много дней работал орёл, а по вечерам в своём песчаном гнезде подолгу не мог заснуть: он думал о своей дневной работе. Он потратил уже много сил, но конца не было видно: пустыня всё также оставалась сухой и угрюмой. В такие минуты отчаяния орёл говорил себе:

Да, трудное дело я затеял! Работаешь, а конца трудам и не видно! Но моё решение твёрдо: я перенесу в пустыню морские воды, зелень лесов, западную зарю и южную весну. Может быть, надо мной будут смеяться, но я добьюсь своего, и когда-нибудь в моей родной пустыне будут журчать ручьи и шуметь леса.

И каждое новое утро опять заставало орла за работой.

Воспитатель:

- Какую цель поставил орёл?

- Что, по-вашему, нужно орлу для достижения своей цели?

(Примерные ответы детей: план действий, силу воли, желание много трудиться…)

Воспитатель:

- Для достижения цели, как видите, нужно немало, и одно из средств достижения поставленной цели – это труд.

- Можно ли назвать цель орла высокой? Почему?

(Примерные ответы детей: да цель орла можно назвать высокой, так как он думал не только о себе…).

Воспитатель:

- Каждый человек должен иметь высокие цели и много трудиться для их достижения. Академик Д.С.Лихачёв считал, что «надо прожить жизнь с достоинством, чтобы не стыдно было вспомнить.

Достоинство требует доброты, великодушия, умения не быть узким эгоистом, быть правдивым, хорошим другом, находить радость в помощи другим.

Ради достоинства жизни надо уметь отказываться от мелких удовольствий и немалых тоже…. Уметь извиняться, признавать перед другим ошибку – лучше, чем юлить и врать».

«Если человек живёт, чтобы приносить людям добро, облегчить их страдания при болезнях, давать людям радость, то он оценивает себя на уровне этой человечности. Он ставит себе цель, достойную человека».

Воспитатель:

- Так как же стать обладателем счастья?

(Примерные ответы детей: для того, чтобы быть счастливым, нужно много трудиться, счастье – это тоже труд, над счастьем нужно трудиться).

Воспитатель:

- Да, ребята, над счастьем нужно трудиться. Это ещё одно доказательство утверждения, что жизнь – это труд.

Познать и испытывать радость труда могут только люди трудолюбивые, выработавшие в себе привычку трудиться с детства. Это счастливые люди.

Игра «Закончи пословицу».

Воспитатель:

- Ребята, я надеюсь, что вы убедились в исключительной значимости труда в жизни человека. И эта значимость позволяет утверждать: жизнь – это труд. О труде народ сложил много пословиц. Давайте вспомним некоторые из них. Сейчас я буду говорить начало пословиц. Ваша задача – их закончить.

Деревья смотри в плодах, …. (а человека в делах).

Терпенье и труд ….. (всё перетрут).

Под лежачий камень… (и вода не течёт).

Маленькое дело лучше большого…. (безделья).

Горька работа, да сладок … (хлеб).

Не сиди, сложа руки…. (не будет и скуки).

Любишь кататься…. (люби и саночки возить).

Делу - время, … (потехе – час).

Ищи невесту не в хороводе,…(а в огороде).

Судя по вашим ответам, вы поняли основную мысль нашего урока.

Так, во все времена, труд – необходимая основа жизни и развития человека и общества.

Теперь давайте проведем с вами небольшое исследование, исходя из 15 приоритетов, чего ждет молодой человек от работы. Ваша задача расставить позиции по важности для себя, используя числа от 1 до 15, определяя предпочтения.

1. Видеть результаты своего труда.

2. Возможность в дальнейшем зарабатывать больше денег.

3. Возможность не слишком утруждать себя.

4. Возможность проявить умственные способности.

5. Интересная работа.

6. От меня не ждут, что я буду делать то, за что мне не платят.

7. Участие в перспективном деле.

8. Хорошая оплата.

9. Не требует тяжелой физической работы.

10. Возможность обучаться ремеслу, развивать свои способности.

11. Признание хорошо исполненного дела.

12. Общественно-полезная работа.

13. Участие в решениях, касающихся производства.

14. Хорошее пенсионное обеспечение.

15. Не стать винтиком в огромном безличном механизме.

Когда все учащиеся выполнят задание, проводится обсуждение, приводящее к соглашению относительно того, как надо расставлять приоритеты.

Приложение 8

Классный час в 8 классе на тему «Семья и семейные ценности».

Цель классного часа: раскрыть роль семьи в жизни каждого человека; обратить внимание учащихся на значение слова «семья» в их жизни;

способствовать формированию представлений о жизненном идеале семьи; развивать мышление, речь, воображение.

Задачи: привитие навыков осмысления семейных ценностей, традиций, особенностей каждой ячейки общества; развить интерес к родословной своей семьи, понимания родных и близких людей и уважительного отношения к ним.

Ход классного часа.

Классный руководитель:

- Сегодня мы проводим с вами классный час под названием «Семья и семейные ценности».

Семья – это родные друг другу люди, живущие вместе. Семья с первых минут нашего рождения находится рядом с каждым из нас. Если нам плохо, трудно, если с нами случилось несчастье – кто нас выслушает, поможет, успокоит, даст совет, защитит? Конечно же, родные нам люди: мамы, папы, бабушки, дедушки, братья, сестры – наша семья, самые близкие и дорогие нам люди, наша опора на всю жизнь.

Очень хочется узнать ваше мнение «Что такое семья», ведь через небольшой промежуток времени вы тоже станете папами и мамами, и будете зажигать свет в своих окнах.

Учащимся предлагается тест «Незаконченное предложение».

1. Семья — это...

2. Мои родители — это...

3. Свет в окнах моего дома — это...

4. Радость в моей семье — это...

5. Горе моей семьи — это...

6. Вдали от родного дома я буду вспоминать...

7. Из традиций моей семьи мне хотелось бы взять в будущую семью...

8. Мне не хотелось бы, чтобы в моей будущей семье...

9. Я считаю, что самое сокровенное желание моих родителей — это...

В современной литературе семья определяется как:

«Малая социальная группа, основанная на любви, брачном союзе и родственных отношениях; объединенная общностью быта и ведением хозяйства, правовыми и нравственными отношениями, рождением и воспитанием детей» .

А сейчас мы посмотрим на слайдах правила жизни семьи.

Правила жизни, выполнение которых ведет к взаимопониманию:

1. Ставь интересы других людей выше собственных.

2. Будь предан своей семье, избегай возможности предать ее.

3. Будь верен и надежен.

4. Уважая других людей, уважай себя.

5. Терпимо относись к чужим точкам зрения.

6. Воспринимай людей как равных себе.

7. Учись сопереживать другим, ставя себя на их место.

8. Умей прощать и не будь обидчив.

9. Живи в согласии с самим собой и другими людьми.

10. Проявляй чуткость.

11. Будь уверен в себе и достоин своего дома.

12. Будь свободен ото лжи и обмана.

13. Умей контролировать свои желания и поступки.

14. Упорно иди к цели, невзирая на препятствия.

Дом – это очаг. Это – начало всех начал. В нем важно поддерживать тепло, чтобы оно не остыло, а сохранилось в памяти и сердце на всю жизнь. О нем вспоминают с теплотой и нежностью. Многие известные писатели и поэты в своих произведениях с большой теплотой и нежностью вспоминают о доме, о родных людях, которые отдали им тепло своей души, научили жить и любить все, что их окружает.

А какие бывают традиции в семье?

(Ответы учащихся)

Традиции:

Собираться всей семьей в родительском доме в праздники, а также отмечать семейные праздники;

Всем вместе петь и играть на музыкальных инструментах;

Приглашать гостей и собирать застолье;

Собирать и хранить семейные фотографии;

Хранить вещи, принадлежавшие родственникам, как предметы старины и как память о родных и близких.

А знаете ли вы, что издревле на Руси существовала традиция: представители одной семьи занимались одним видом деятельности. Так рождались династии гончаров, военных, строителей, учителей и т.д.

А в вашей семье есть у кого-нибудь династии?

(Ответы детей).

Классный руководитель предлагает детям закончить пословицы о семье:

Где любовь да совет, там и горя … (нет)

Где мир и лад, не нужен и … (клад)

Лучший клад, когда в семье … (лад)

В гостях хорошо, а дома … (лучше)

В своём доме и стены … (помогают)

В семье разлад, так и дому … (не рад)

Доброе братство лучше … (богатства)

Вся семья вместе, … (так и душа на месте)

Классный руководитель:

Ребята как вы думаете, можно наш класс назвать семьёй?

(Ответы детей).

А можно ли нашу страну назвать семьей и почему?

Наверное многим приходилось слышать о том, что семья - это "первичная ячейка общества". Но этому выражению обычно не придают особого значения, в него попросту не вдумываются. Между тем - это очень верно и очень важно. Семьи - это те кирпичики, из которых складывается всё здание государства. Какие семьи - такое государство. Из гнилых кирпичей крепкого здания не построишь. И французское королевство (накануне их "Великой" революции), и Римская империя (накануне её падения), и древняя Греция (накануне своего бесславного заката и исчезновения), прошли через моральное разложение своих граждан, через развал "института семьи", через торжественный расцвет всевозможных извращений. Государство может чувствовать себя сколь угодно сильным, может иметь на вооружении сколько угодно ракет с ядерными боеголовками, может пользоваться в мире каким угодно авторитетом; но если "на семейном уровне", в кругу своих, граждане этого государства смеются над своей страной, не уважают её и с презрением критикуют своё руководство - значит жить этому государство (или - этому руководству) осталось недолго. Правительство, которое упустило контроль над умами граждан и утратило авторитет на самом "низовом", "семейном" уровне - практически обречено. И никакие ракеты, никакое количество танков - его не спасут. Для государства жизненно важно знать, чего хочет каждая семья (в целом) - и ориентироваться на желания семей, а не на свои мечтания. Неплохо если и каждая семья, в целом, понимает, принимает и одобряет политику государственного руководства.

В заключении мне хочется сказать, что

самое дорогое в жизни человека – семья. Наша семья – это самые близкие люди, которые помогут в трудную минуту, и будут радоваться твоим успехам больше всех на свете.

Помните, ребята, какой бы век ни стоял на Земле, есть нерушимые ценности, которые мы должны беречь. Первое – это наша семья. Берегите своих родных, будьте внимательны, заботливы. Весь наш мир проходит в семье, пусть он будет красочным, интересным и светлым.

Хочется напомнить вам замечательные слова: «Тот дом хорош, где хороши его обитатели».

Желаю всем взаимоуважения и согласия. Пусть в каждом вашем доме и нашем общем большом доме будет тепло и солнечно, уютно.

Всем спасибо!

Приложение 9

Классный час: «Не забыть нам эту дату, что покончила с войной».

Цели:

углубить представление детей о Великой Отечественной войне;

способствовать воспитанию уважения к людям старшего поколения;

побуждать детей к добрым делам, к оказанию помощи ветеранам;

развивать интерес к истории своей Родины.

Ход урока:

Каждый год в мае наша страна празднует День Победы. И сегодня, так же как и много лет назад, в далеком уже сорок пятом, этот праздник остается радостным и трагическим: никогда не исчезнет из памяти народной гордость за Великую Победу, память о страшной цене, которую мы за нее заплатили.

Помните!

Через века, через года

Помните!

О тех, кто уже не придет никогда, –

Помните!

22 июня 1941 года без объявления войны, вероломно нарушив договор о нападении между Германией и СССР, немецко-фашистские войска внезапно вторглись на территорию нашей Родины. Так началась Великая Отечественная война.

На защиту Родины встали не только взрослые, но и дети. Идя в бой , бойцы давали клятву Родине в том, что будут действовать стремительно и смело, не щадя своей жизни ради победи над врагом. Волю свою, силы свои и кровь свою капля за каплей отдадут за счастье своего народа и горячо любимую Родину!

Четыре долгих года шла Великая Отечественная война, 1417дней и ночей продолжалась гигантская битва с германским фашизмом. Шел смертельный бой “не ради славы, ради жизни на земле”.

А сейчас мы с вами проведем небольшую викторину:

Кто и когда начал войну?
Кто командовал немецкой армией?
Кто командовал советской армией?
Как называли бойцов, которые вели сражение с фашистами из леса?
В каком городе во время Вов был голод, а это время называлось блокадой?
Где в Москве находится могила неизвестного солдата?
Как называли людей, которые сами записывались на фронт?
Каким женским именем называли гвардейские минометы?
Где воздвигнут памятник Советскому солдату с девочкой на руках?

И он пришел, этот день – 9 мая 1945 года – День Победы! С каким нетерпением ждали его угнетенные народы Европы. Во имя его были про Майский день 1945 года. Знакомые и незнакомые люди обнимают друг друга. Дарят цветы, поют и танцуют прямо на улицах.

1418 дней отделяли 9 мая 1945 года от 22 июня 1941 года.

1418 дней борьбы за Победу, ожидания Победы, неугасаемой веры в то, что она настанет.

30 апреля 1945 года в 22 часа 50 минут над рейхстагом взвивалось Красное знамя Победы.

Интерактивная беседа «Свои и чужие»

Я хочу вам рассказать об одном трагическом случае, который произошел в наше время. Об этой истории писали многие российские газеты.

…9 мая по центральной улице Москвы шел фронтовик. Он шел с достоинством, неспешно, как и подобает победителю. На его груди отливали золотом и серебром ордена и медали.

Навстречу ему шла группа подростков. Посмеиваясь и толкаясь, они окружили ветерана, атаковали его ехидными вопросами: «Что, дед, иконостас развесил?! Какой ты победитель? Завалили Европу трупами – разве это победа? Да если б не вы, жили бы мы сейчас в богатой Германии!»

Вдоволь натешившись, подростки исчезли так же быстро, как и появились. А фронтовик спустился в метро и бросился под колеса поезда… (пауза)

1. Как вам кажется, почему вдруг подростки придрались к ветерану?

(Может быть, он им сделал замечание. Может, они были пьяными.

Они не уважали людей старшего поколения.

Наверное, они не уважали своих родителей, предков.)

2. Мог ли кто-нибудь из вас оказаться среди них? И если нет, почему?

3. Согласны ли вы, что нужно было сдаться Германии?

(Нужно было бороться за свою страну.

Они бы жили в богатой Германии, но были бы рабами немцев.

Фашисты уничтожали народ в концлагерях, а самых покорных хотели сделать рабами.

Сдаться – значить предать свой народ, свою землю).

4. Как вы думаете, почему эти подростки так рассуждали?

( Они не уважали свою страну, свой народ, не были патриотами.

Они не знали своей истории.

Для них самое главное – это богатство и развлечения).

5. Если бы вы были судьями, как бы вы назвали то, что сделали эти подростки?

(Это убийство.Это преступление).

6. Как вы относитесь к выбору ветерана? Что вообще он мог сделать?

(Ему было очень обидно. Многие его друзья погибли ради этих подонков. Ему, наверное, показалось, что жизнь прожита зря. Этот человек понимал, что так рассуждали родители этих подростков.)

7. Почему рассказ называется «Свои и чужие»?

Ребята, издавна у нас на Руси была традиция в особые дни поминать воинов, погибших за Отечество. Начало этой традиции положил еще Дмитрий Донской, установивший Димитровскую поминальную субботу в память о погибших в Куликовской битве. Потом в этот день стали поминать всех воинов, «за Веру, Царя и Отечество на брани свой живот положивших». В этот день уже 700 лет люди приходят в храмы, пишут записки с именами воинов, погибших на полях сражений.

9 мая, День Победы, - тоже такой же поминальный день. В этот день поминают тех, кто погиб в Великой Отечественной Войне. Во всех православных храмах пройдут поминальные службы.

Вы думаете, павшие молчат?

Конечно, да – вы скажете.

Неверно!

Они кричат, пока еще стучат

Сердца живых и осязают нервы,

Они кричат, когда покой, когда

Приходят в город ветры полевые,

И со звездою говорит звезда,

И памятники дышат как живые.

Они кричат и будят нас, живых,

Невидимыми, чуткими руками,

Они хотят, чтоб памятником их

Была земля с пятью материками.

Неугасима память поколений

И память тех, кого так свято чтим,

Давайте, люди, встанем на мгновенье

И в скорби постоим и помолчим.

История, о которой мы сегодня говорили, закончилась трагически. Ее участники оказались по разные стороны фронта. Ветеран – на стороне «своих», подростки – на стороне «чужих». Именно и это сломило фронтовика. Ведь его поколение проливало кровь, терпело лишения, теряло близких ради одного – чтобы дети и внуки жили на земле, чтобы они чувствовали себя людьми, чтобы не стыдились своей истории, своих предков.

Один философ научился абсолютно точно предсказывать войны.

Он говорил, что новая война начинается тогда, когда вырастает поколение, забывшее войну предыдущую.

Ветераны уходят из жизни. Самым молодым фронтовикам сейчас уже за 80. Когда-то они защищали весь мир от фашизма. Теперь они сами нуждаются в нашей поддержке и защите.

Приложение 10

Деловая игра «Государство и право»

8-й класс

Основные задачи:

систематизировать знания учащихся по теме;
проверить качество усвоения пройденного материала;
закрепить юридические умения и навыки, применение их в конкретных ситуациях;
воспитывать гражданские качества и правовую политическую культуру.

Форма проведения. Игра проходит в форме конкурса. Каждая команда сидит за отдельным столом. Побеждает та команда, которая наберет в конце игры большее количество баллов.

Предварительно надо дать детям задание на дом: найти высказывания древнегреческих философов о законе, о правах, о свободе.

Разминка

Предлагается продолжить афоризмы. За правильный ответ два балла.

“ Чтобы быть свободным, нужно / подчиняться законам /” (античная мудрость)
“ Закон суров, но / это закон /!” (древнеримское изречение)
“ Высший закон- /благо народа /” (древнеримское изречение)
“ Право ребенка быть тем, / кто он есть /” (Я. Корчак, педагог )
“ Обязанность без права есть /рабство/; право без обязанности - / анархия/” (Г. Ламине, богослов, философ)
“ Свобода есть право делать все, что /дозволено законом/” (Монтескье, философ)
“ Во всех действиях в отношении детей первоочередное внимание уделяется /наилучшему обеспечению интересов ребенка/” (Конвенция о правах ребенка, ст. 3)
“ Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения того, чтобы школьная дисциплина поддерживалась с помощью методов, отражающих /уважение человеческого достоинства ребенка/” (Конвенция о правах ребенка, ст.28)

Конкурс “Государственная власть”

Командам предлагается выбрать правильный ответ из предложенных вариантов. За правильный ответ команда получает 3 балла. Возможно более одного правильного ответа.

I	II
1. Президент РФ является: а) главой государства б) главой правительства в) главой парламента г) Верховным Главнокомандующим ВС РФ	1. Парламент России называется: а) Советом Федерации б) Федеральным Собранием в) Государственной Думой г) Верховным Советом
2. Исполнительная власть принадлежит: а) Совету Министров б) Кабинету Министров в) Правительству РФ	2. Суды в России: а) принимают законы б) проводят выборы в стране в) вершат правосудие г) являются единственным государственным органом, определяющим виновность или невиновность лица
3. Из каких двух палат состоит российский парламент: а) Совет Союза прокуратуры в РФ б) Совет Национальностей в) Совет Федерации г) Государственная Дума	3. Как называется глава системы а) главный прокурор б) ведущий прокурор г) генеральный прокурор

Конкурс “Государственные символы России”

I. Государственный гимн России

Командам выдаются полоски бумаги, на которых напечатаны по две строчке трех куплетов государственного гимна России. Командам необходимо сложить эти строчки так, чтобы получился весь текст гимна.

Время на выполнение задания - 1 минута. За правильное выполненное задание команда получает 2 балла.

Правильный ответ. Текст государственного гимна РФ:

1. Россия - священная наша держава,
Россия - священная наша страна.
Могучая воля, великая слава-
Твое достоянье на все времена!

Припев:
Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!

2. От южных морей до полярного края
Раскинулись наши леса и поля.
Одна ты на свете! Одна ты такая-
Хранимая Богом родная земля!

Припев.

3.Широкий простор для мечты и для жизни
Грядущие нам открывают года.
Нам силу дает наша верность Отчизне.
Так было, так есть и так будет всегда!

2. Государственный герб и флаг России

Командам выдаются карточки с тестами. Время выполнения 1 минута.

За правильно выполненное задание команда получает 2 балла.

Вопросы тестов:

Что является геральдической основой герба РФ?

А) Щит; Б) Печать; В) Двуглавый орел; Г) Скипетр.

Главная фигура герба РФ?

А) Всадник, поражающий копьем змея; Б) Двуглавый орел.

3) Какой смысл несет в себе белый цвет полосы флага РФ?

А) Свобода, Б) Державность, В) Богородица.

4. Государственный флаголицетворяет:

а) суверенитет государства

б) природные богатства

в) историческое прошлое государства.

Конкурс «Конституция России»

Командам дается 5 минут на ответы. За правильный ответы команда получает 3 балла.

День Конституции РФ.

А) 4 ноября; Б) 31 декабря; В) 12 декабря.

Конституция РФ обеспечивает

А) Права гражданина; Б) Обязанности гражданина; В) Права и обязанности гражданина.

Конкурс «Права или обязанности»

Каждый из вас кроме прав имеет обязанности и с каждым годом их становится все больше и больше. Ваши права и обязанности как учеников прописаны в Уставе школы. Из перечня на слайде выберите, что относится к правам, а что к обязанностям учащихся.

1. Получение бесплатного общего образования (Право)

2. Получение дополнительных образовательных услуг (Право)

3. Соблюдение устава (Обязанность)

4. Бережное отношение к школьному имуществу (Обязанность)

5. Уважение человеческого достоинства (Право)

6. Добросовестно учиться (Обязанность)

7. Выполнение требований работников школы (Обязанность)

8. Уважение чести обучающихся сотрудников школы (Обязанность)

9. Выбор формы образования (Право)

10. Носить школьную форму (Обязанность)

11. Посещать мероприятия в школе (Право)

Как вы видите, обязанностей у человека всегда больше чем прав. Невыполнение обязанностей человека влечет к ответственности.

PAGE \* MERGEFORMAT3

Формирование гражданской идентичности учащихся