Ўувчиларда муносабат мотивациясини шакллантиришнинг ўзига хос хусусиятлари (Бошланич синф ўувчилари мисолида)

ЎЗБЕКИСТОН РЕСПУБЛИКАСИ

ОЛИЙ ВА ЎРТА МАХСУС ТАЪЛИМ ВАЗИРЛИГИ

БУХОРО ДАВЛАТ УНИВЕРСИТЕТИ

Ижтимоий – иктисодий факультети

Психология таълим йуналиши 4-курс

талабаси Паноева Фирузанинг

Ўувчиларда муносабат мотивациясини шакллантиришнинг ўзига хос хусусиятлари (Бошланич синф ўувчилари мисолида)

мавзусида ёзган

Р Е Ф Е Р А Т И

Илмий рабар: Рахмонова Д.Б. Психология

кафедраси катта ўитувчиси

Бухоро-2010 йил

Ўувчиларда муносабат мотивациясини шакллантиришнинг ўзига хос хусусиятлари (Бошланич синф ўувчилари мисолида)

Кириш

I боб. Муносабат - ижтимоий психологик муаммо сифатида

I. 1. Тадиот муаммосининг ўйилиши, объекти , вазифалари ва усуллари

I. 2. Муносабат мотивацияси ва унинг илмий адабиётларда ёритилиши

II боб Муносабат мотивациясини ўрганиш ва тади илиш услуби

II. 1. Бошланич синф ўувчиларида мактаб ва ўув фаоллигига асосланган муносабат мотивацияси намоён этилишининг ўзига хос хусусиятлари

II.2. Бошланич синф ўувчиларида шахс умумий йўналганлиги ва адриятларга асосланган муносабат мотивацияси намоён этилишининг ўзига хос хусусиятлари.

Хулоса

Адабиётлар рўйхати

Иловалар

К И Р И Ш

Мавзунинг долзарблиги: Шахс тарбияси, унинг ижтимоий-психологик камолоти ар андай давлатнинг бош стратегик масалаларидан биридир. Чунки, шахсни маълум эзгу оялар, интеллектуал талаблар асосида тарбияламай туриб ар жиатдан камол топишга одир жамиятни уриб бўлмайди.

Зеро, бу жараёнда энг аввало таълим-тарбия тизими, унинг мазмун-моияти, айни-пайтда таълим тизимини такомиллаштиришга хизмат илувчи психологик тамойиллар муим аамият касб этади. Бинобарин, баркамол авлод тарбияси ва унинг мукаммал таълим олиши масалалари давлат сиёсати маоми даражасида ал илинаётганлиги бугунги ёшларимизнинг еч кимдан кам бўлмаган порло келажагига жиддий эътибор аратилаётганлигидан далолатдир. Буни президент И.А.Каримовнинг уйидаги фикрларидан ам яол англаш мумкин: Таълим-тарбия-онг масули, лекин айни ватда онг даражаси ва унинг ривожини ам белгилайдиган омилдир. Бинобарин, таълим-тарбия тизимини ўзгартирмасдан туриб онгни ўзгартириб бўлмайди. Онгни, тафаккурни ўзгартирмасдан туриб эса биз кўзлаган олий масад озод ва обод жамиятни барпо этиб бўлмайди.

Айтиш жоизки, бугунги кунда Республикамизнинг барча таълим муассасаларида ўувчи шахсига унинг ижтимоий-итисодий тараиёти билан боли келажагига алоида эътибор аратилаётган экан, бу жараёнда ар бир ўувчидаги ўув фаоллигини намоён этувчи ички муносабатларнинг ай даражада таркиб топаётганлигини ўрганиш, талил илиш ва шулар асосида тегишли илмий-амалий хулосалар чиариш муим аамият касб этади. олаверса, ўувчи шахсидаги таълим олиш жараёнига муносабатининг шаклланиши аввало унинг индивидуаллиги, бетакрорлигини урмат илиш, унинг ўз итидори, маслаги ва имкониятларини андай бўлса, худди шундайлигича табиий тарзда абул илиш ва шу асосда унинг ривожи учун ўзига хос ижтимоий-психологик шарт-шароитлар яратишни таозо этади. Бу вазифани муваффаиятли амалга ошириш учун эса педагогик-психологик, айниса ижтимоий-психологик тадиотлар олиб боришга ва уларнинг эмпирик натижаларига асосланиб тегишли чора-тадбирларни амалга оширишга тўри келади.

Шу нутаи назардан, ўувчиларнинг ўув фаолиятига, анирои ўув фаоллигига нисбатан муносабат мотивациясини ўрганиш ва шу муносабат шаклларига (фаол-ижобий, ижобий, индифферент) араб унга индивидуал ёндашув усуллари амда тегишли амалий тавсияларни ишлаб чииш масаласи тадиотнинг асосий масади илиб олинди.

Муаммонинг ўрганилганлик даражаси.Умуман, муносабат мотивацияси муаммоси бўйича турли соа вакиллари, жумладан файласуфлар, социологлар, психологлар, психофизиологлар ва педагоглар (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, А.В.Веденов, А.Г.Ковалев, И.С.Кон, В.С.Мерлин, И.П.Павлов, К.К.Платонов, Е.Д.Паригин, С.Л.Рубинштейн, В.В.Столин ва бошалар) ўз тадиот масадларига асосланиб муносабатнинг турли йўналишлар бўйича тадиот объектига айлантирганлар ва маълум даражада муносабат мезонини талин илишнинг назарий-фундаментал асосларни яратганлар. Э..озиев, .Б.Шоумаров, В.М.Каримова, Р.И.Суннатова, Б.Р.одиров, Н.С.Сафоев, Ш.Р.Баротовларнинг рабарлигида олиб борилган илмий изланишларда муносабатнинг ижтимоий-психологик категория сифатидаги талинларига маълум даражада эътибор аратилган. Шундай бўлсада, айнан кичик мактаб ёшидаги ўувчилар учун ўзига хос иёсий типик характерга эга бўлган муносабат мотивацияси кўрсатгичларини тади илиш масаласи алоида илмий тадиот предмети сифатида кўриб чиилмаган.

Мазкур тадиот иши “Таълим-тўрисидаги” онун ва Кадрлар тайёрлаш Миллий дастури асосида таълим тизимидаги устувор йўналишлардан бири бошланич синф ўувчиси шахсини ўрганиш ва шу асосда унинг фаоллигини амда ижтимоий тараиётини таъминлашга аратилган комплекс илмий-тадиот режалари билан боли.

Тадиотнинг предмети: Бошланич синф ўувчиларидаги ўув фаоллигига нисбатан муносабат мотивациясининг шаклланиши ва намоён этилиши.

Тадиотнинг объекти: Бухоро шахар 6-сон урта мактаби бошланич синф ўувчилари.( 2 ва 4 синф ўувчилари)

Тадиотнинг масади:Бошланич синф ўувчиларида ўув фаоллигига нисбатан муносабат мотивацияси шаклланишининг ўзига хос ёш ва ижтимоий-психологик хусусиятларни ўрганиш, тадиот илиш ва шу асосда тегишли илмий-амалий тавсияларни ишлаб чииш.

Тадиотнинг илмий фарази:

Бошланич синф ўувчиларида ўув фаоллигига нисбатан муносабат мотивациясининг шаклланиши ва динамикаси ўзига хос ёш, индивидуал ва ижтимоий хусусиятларга бевосита ўув жараёнига болидир.

Ўувчилардаги ўув фаоллигига муносабат мотивациясининг намоён этилиши, аввало ўувчи фаоллигини таъминлашга хизмат илувчи ва ўзига хос иерархик тизимга эга бўлган ўув компанентлари (иссий-иродавий, бахолаш), шахс умумий йўналганлиги (ўз-ўзига, мулоотга, фаолиятга ) ва тегишли адриятларнинг ай даражада шаклланганлиги билан белгиланиши ва бахоланиши мумкин.

Тадиотнинг вазифалари:

Бошланич синф ўувчилари учун характерли бўлган муносабат мотивациясини, ижтимоий-психологик муаммо сифатида тади илиш.

Муносабат мотивацияси ва уни ижтимоий-психологик жиатдан тади илиш услубини ишлаб чииш.

Муносабат мотивациясига бевосита таъсир этувчи ижтимоий-психологик омилларни анилаш.

Бошланич синф ўувчилари мисолида муносабат мотивацияси кўрсатгичларига бахо бериш.

Тадиотнинг методлари:

Кузатиш, индивидуал субатлар

“Ўув компонентларини ўрганиш”методикаси (Ш.Баротов)

“Шахс йўналганлиги” (В.Сискал ва М.Кучер)

Тадиотнинг илмий-назарий ва методологик асослари: Илор илмий психология фанида шахс ижтимоий тараиёти бўйича яратилган умумий онуниятлар, концепциялар, шунингдек, шахсга индивидуал ёндашув принциплари (Б.М.Теплов, Э.А.Голубева, Б.Р.одиров, Э.. озиев ва бошалар).Шахс ва муносабат мутаносиблиги принциплари (Т.Лири, С.Л.Рубинштейн, Б.С.Мерлин ва бошалар), буюк аждодларимизнинг таълим- тарбия тўрисидаги таълимотлари, Ўзбекистон Республикаси Президенти И.А.Каримов асарлари ояси, Ўзбекистон Республикасининг «Таълим тўрисида»ги онуни ва «Кадрлар тайёрлаш миллий дастури» ва бошалар.

I боб. Муносабат - ижтимоий психологик муаммо сифатида

1.1. Тадкикот муаммосининг ўйилиши, объекти ва вазифалари

Ўрганилган адабиётлар талили шуни кўрсатадики, айнан кичик мактаб ёшидаги ўувчиларда ўув фаоллигига муносабатнинг шаклланиш жараёнини янада чуурро талил илиш ва унинг ўзига хос бўлган ижтимоий психологик хусусиятларни ани йўналтирилган тадиотлар асосида очиб бериш, бугунги кунда таълим–тарбия муассасалари олдида турган энг муим вазифалардан биридир.

Дараиат, бугун ар жиатдан омилкор, масъулиятли, ташаббускор ва жамият тараиёти учун онгли – фаол ижтимоий шахсни тарбиялаш, ундаги илмий салоиятни тўри йўналтира олиш нафаат таълимнинг, балки бутун бир давлатнинг ам келажак тараиётига дахлдор бўлган муим вазифалардан биридир.

олаверса, Ўзбекистонда кечаётган бугунги кенг кўламли ижтимоий-итисодий ислоотлар, бетўхтов шаклланаётган бозор муносабатлари, фан, техника ва ишлаб чиаришнинг кескин ривожланишига жавоб бера олувчи жамият ва шахс этиёжларининг ўзаро узвий мутаносиблигини таъминлаш ар бир давр ва давлат учун муим аамият касб этади.

Зеро, бутун дунёга маълум ва машур бўлган Шар алломаларининг (Арасту, Форобий, Беруний, Ибн Сино, Улубек, Навоий, Абдулла Авлоний ва бошалар) ўнлаб асарларида таъкидланганидек, ўрта асрлардаё, айниса, бизнинг удудларимизда диний мактаблар, мадрасаларга толиби илмларни танлаб олиш, уларнинг алий тараиёт даражасини, бирламчи билим ва малакаларини, касб ёки санъатнинг алоида турига мойиллиги амда ички муносабатининг намоён этилишини исобга олган олда амалга оширилган.

Мустаиллик йилларида ўувчиларнинг ўув фаоллигига тўри йўналтирилишини асослаб боришга аратилган талайгина педагогик–психологик тадиотлар олиб борилди, ўлга киритилган эмпирик маълумотлар айтадан талил илинди. Албатта, олиб борилган бу талиллар кенг маьнодаги ижтимоий шахсни ривожлантириш жараёнини янада чуурро таозо этмода.

Дараиат ўувчи шахсини онгли равишда ўув фаолиятига йўллашда бирламчи омил - бу шахснинг ички имкониятлари, изиишлари, итидори амда этиёжлари исобланади. Шу нутаи назардан ўув жараёнини ташкил этишда субъектнинг (ўувчининг) ички позициясини (мотивациясини) ва унга таъсир этиб турувчи таши муит билан мутаносиблик жиатларини тади илиш муим аамият касб этади. Зеро, ўувчи ўув-фаоллигига йўналтириш жараёнининг объекти бўлса-да, умумий ўзликни англаш, онгли муносабат жараёнининг субъекти исобланади. олаверса, бугунги илмий матбуотдаги маълум назарий ва эмпирик маълумотлар талили шуни тасдилайдики, ўувчи шахси ўув фаолияти жараёнида ам объект, ам субъект сифатида иштирок этади. Унинг бу иштироки марказида эса тўли маънода муносабат мотивацияси тизими шаклланишининг ўзига хос ижтимоий психологик хусусиятлари ётадики, бу хусусиятлар кўламини назарий ва эмпирик жиатдан талил илиш амда шу асосда тегишли ижтимоий психологик тавсияларни ишлаб чииш масаласига жиддий эътиборни аратиш тадиотимизнинг асосий масадини ташкил этади. Ушбу олатлардан келиб чииб, тадиот умумий муаммосининг ўйилиши ва тадиот умумий вазифаларининг белгиланиши уйидаги изоларга асосланади:

-Шахсни ўув фаоллигига тайёрлаш ва уни ижтимоий жиатдан тўри йўналтириш жараёни амма давлатларда ва амма замонларда ам жамиятнинг, халнинг, ижтимоий тараиётнинг энг муим, долзарб вазифаларидан бири бўлиб келган.

Бу борада Шар алломаларининг ва илор психология фани вакилларининг жуда кўплаб илмий фикр-мулоазалари юорида баён этилган. Эътироф этиш керакки, юоридаги фикр-мулоазаларда муносабат мотивациясининг тарихи, бугуни ва келажаги аида атор назарий мулоазалар ва мушоадалар асосли равишда баён этилади. Айниса, бу борада Ўзбекистондаги олимлар томонидан ам бугунги кунда олиб борилаётган психологик тадиотлар кўламига ва тараиётига алоида уру бериш мумкин. Албатта, ўув фаоллиги масаласи кенг амровли жараён бўлганлиги учун унинг жуда кўп ирралари юорида айд этилган тадиотлар орали очиб берилади. Айтиш мумкинки, бу борада жуда кўплаб психологлар, педагоглар, файласуфлар, социологлар ва боша соа вакиллари томонидан тасинга сазовор ишлар амалга оширилган ва оширилмода. Лекин, шундай бўлса-да, айнан ўув фаоллигига муносабат тизимининг шаклланиши, унинг ўзига хос ижтимоий психологик иерархияси ва мотивацияси шаклланишининг бугунги ютуларимизга мос ирралари аида батафсилро тадиотлар олиб борилишига бўлган этиёжининг тобора ортиб бораётганлигини ам сезмаслик мумкин эмас. Чунки, ўувчи шахсининг ўув жараёнига бўлган реал ички (позитив), муносабат мотивацияси имкониятларини чуур ўрганмай ёхуд талил илмай туриб, шахс тараиёти муштараклигини ва унинг ижтимоий масадлар мутаносиблигига мос тарбия йўналишларини белгилаб бўлмайди. Мазкур тадиот ишида муносабат мотивацияси тушунчасини асослашга аратилган назарий-илмий тадиотлар ва адабиётлар талилини баён илиш масад илиб уйилди. олаверса, бу муаммонинг ўйилиши ўув фаоллигига муносабат мотивацияси билан боли назарий тушунчаларга маълум даражада бўлса-да, ойдинлик киритиши мумкин, деб ўйлаймиз. ўйилган ушбу вазифанинг бажарилиши тадиотнинг биринчи бобида ўз ифодасини топган. Зеро, бизнингча, ўув жараёни ва унга муносабат бир-биридан ажралган, алоида нарса эмас, балки, улар бир–бирини тўлдириб турувчи амда ягона масадга йўналтирилган ижтимоий психологик жараён амдир. Шунинг учун бу жараённи ижтимоий психологик талаблар асосида ўрганиш вазифасининг ўйилишини айни масадга мувофи, бўлган биринчи асосдир.

Уув фаоллигига муносабат мотивациясини шакллантиришга хизмат илувчи уйидаги тўрт йўналиш танлаб олинди ва шу йўналишлар тадиотнинг умумий масадига сингдирилди: биринчи йўналишда мактабга муносабат мотивациясини ўрганиш орали; иккинчи йўналишда ўув компонентларини шаклланганлик даражаларини ўрганиш, учинчи йўналишда шахс йўналганлигини ўрганиш орали тегишли эмпирик материалларни тадим этиш вазифаси ўйилди.

Зеро, ар бир усул асосида айта ишланган маълумотларни тади илишда ўшимча ёрдамчи усуллар орали муносабатларнинг беарорлиги ёки барарорлиги ижтимоий кенг ёки торлиги, ўув фаоллиги аидаги тасаввурларнинг мавжуд ёки мавжуд эмаслиги, ўувчиларнинг ўув жараёнига масъулият билан ёки юзаки арашлари каби атор мезонлар инобатга олиниб, шартли равишда муносабат мотивацияси деб аталувчи шкалага киритилади.

Муносабат тизими шкаласида ўувчилар фаолиятида шаклланаётган ўув фаоллигини танлаш жараёнига бўлган «фаол-ижобий», «ижобий», «индифферент» муносабатлар мотивациясининг кичик мактаб ёшидаги ўувчилар характерига мос ўртача умумий, иёсий-типик кўрсаткичлари кўлами киритилади ва бу эса тадиот масадига мос ижтимоий психологик мезонларни талил илиш имкониятини яратади.

- Тадиот умумий муаммосининг ўйилишидаги яна бир асос кичик мактаб ёшидаги ўувчиларда намоён этилган муносабат иерархик тизими кўрсаткичларининг ўртача–умумий ва иёсий- типик кўрсаткичлари кўламини тади илиш ва ўлга киритилган эмпирик материалларга таяниб, респондентларнинг шахси, фаолияти билан боли бўлган ёш, удудий, индивидуал ва этнопсихологик онуниятлар мавжудлигини анилаш амда бу йўналишни тўли ифода этувчи тавсияларни ишлаб чиишга бўлган бугунги этиёжни инобатга олишнинг муаррар эканлиги билан характерланади.

Хар бир танланган объектда алоида кузатишлар, субатлар, савол-жавоблар ва контент талиллар олиб борилди. Бундан ташари ар бирта объектнинг ўзида ам 2-синф ам 4-синф ўувчилари ўрганилди. Умумий респондентлар сони 200 нафарни ташкил этади. Шундан 100 нафари 2-синф ўувчилари бўлса, олган 100 нафари 4-синф ўувчиларидир.

Тадиот объектларининг барчасида мактаб психологлари, бошланич синф ўувчилари ва мактаб рабарлари яиндан туриб ёрадм берганликлари учун уларга чуур миннатдорчилик билдирамиз.

Юоридаги биринчи бобда келтирилган талиллар кузатишларимизга асосланиб тадиотнинг умумий-амалий вазифалари этиб уйидагилар белгиланди:

Бошланич синф ўувчилари учун характерли бўлган муносабат мотивациясини ижтимоий-психологик муаммо сифатида тади илиш. Дастлабки мазкур вазифанинг ўйилиши муносабат мотивацияси тушунчасига боша талинларда фарли ўларо айнан ижтимоий психология фани объекти сифатида араб муносабат мотивацияси кўрсаткичлари динамикасига эмпирик бао бериш билан боли мулоазаларга жиддий эътибор аратишни лозим топган эдик.

Тадиот усулларини танлашда муносабат тизимини маълум ижтимоий психологик талаблар асосида тади илиш учун илор психология фани вакиллари томонидан ишлаб чиилган ва амалиётда ўлланилаётган мезонлар танлаб олинди ва тадиот масадига мос равишда улардан ўрни билан фойдаланилди.

Юорида таъкидлаганимиздек, ўув фаолиятига муносабат мотивациясини шакллантиришга хизмат илувчи уйидаги йўналишлар танлаб олинди ва шу йўналишлар бўйича ани йўналтирилган усуллар мажмуаси ишлаб чиилди. Жумладан, биринчи йўналишда мактабга ва ўув фаолиятига умумий муносабат мотивациясини тади илиш усуллари, иккинчи йўналишда ўув фаолияти компонентлари асосидаги муносабат мотивациясини ўрганиш усуллари, учинчи йўналишда шахс йўналганлигини ўрганиш орали ўув фаолиятига муносабат мотивациясини тади илиш усуллар мажмуаси танлаб олинди ва уни амалиётга татби этиш режасини ишлаб чиилди.

Биринчи йўналишга кирувчи усуллар мажмуси “мактабга муносабат мотивацияси” деб номланади. Чунки, ар бир ўувчининг ўув топшириларини бажаришга бўлган хайрихохлиги энг аввало мактабга ундаги таълим-тарбия жараёнига ижобий ёки индифферент муносабатлари асосида кўрилади. Чунки, ўувчи шахсидаги мактаб таълимига умумий муносабатлар тизимининг баоланиши орали ар бир ўувчи билан ўув фаоллигини оширишга аратилган тадбирлар мажмуасини ишлаб чииш мумкин. Шу нутаи назардан дастлабки усуллар мажмуасига Н.Г.Лусканова томонидан ишлаб чиилган ва тавсия этилган “Мактаб мотивациясини бахолаш” методикасини асос илиб олдик. Албатта бу методикага ўшимча равишда индивидуал субатлар, анкета саволларига жавоблар, махсус кузатувлар натижаларидан ам ўрни билан фойдаланилди.

Усулнинг масади: Бошланич синф ўувчиларининг мактаб таълимига, ўув жараёнига умумий-иссий муносабатлар даражасини анилаш.

Усулни ўллаш тартиби: Усул 10 та вазиятни ўз ичига олган ва махсус йўналтирилган анкета саволларидан иборат бўлиб, ар бир саволнинг жавоби шартли равишда абул илинган маълум маънодаги муносабат мотивацияси даражаларини белгилашга хизмат илади. Шунинг учун даставвал анкета саволлари тузилиб респондентларга таратилади. Таратилган анкета саволларининг ар бирида 3 тадан жавоб варианти мавжуд бўлиб респондентдан шу вариантларнинг ўзига нисбатан яинро бўлганини белгилаш сўралади. Белгилаб бўлинган анкета жавобларининг аонийлигини билиш учун экспериментатор саволлар ва уларнинг мазмунини яна бир бор такрорлаш билан бирга ар бир респондент билан танланган жавоб йўналиши доирасида индивидуал субат натижаларини ам айд этиб боради. Барчаси тугагач, экспериментатор тўлдирилган анкеталарни териб олади ва маълумотларни айта ишлашга киришади.

Усулнинг калити: Анкета саволларидаги жавоб вариантлари уйидаги тартибда баоланади.

Савол раами

1-савол учун балл мидори

2-жавоб учун балл мидори

3-жавоб учун балл мидори

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

3 – балл - Ўувчининг мактабга мактабдаги ўув жараёнига ўув топшириларини астойдил бажаришга бўлган хайрихолиги ва барарор изиишларининг мавжудлигини кўрсатади.

1 – балл - Нейтрал жавоб, яъни “билмайман”, “бўлиб туради”, “баъзан”, “ани айтолмайман” тарзидаги жавоблар бўлиб унда мактаб таълимига нисбатан бир мунча юзакилик, лоайдлик кўринишларининг ифодаланганлиги англашилади.

0 – балл – Мактабга ва мактаб таълимига нисбатан ижобий муносабатнинг йўлигини билдиради.

Умумий тўпланган баллар бўйича талил тартиби

20-30-балл- юори-фаол-ижобий даражадаги ўув фаоллигига мойилликнинг намоён этилиши билан боли фаол ижобий муносабат мотивацияси.

15-19-балл- мактаб фаолиятига ва ўув фаолиятига нисбатан ижобий (ўртача) муносабат мотивациясининг намоён этилиши.

1-15-балл – мактаб фаолиятига ва ўув фаоллигига нисбатан индефферент (уйи) муносабат мотивациясининг намоён этилиши.

Анкета саволлари

  1. Мактаб аёти сенга ёадими?
  • унчалик эмас
  • ёади
  • ёмайди
  1. Эрталаб уйудан тургач амма ват ам сен жуда хурсандчилик билан мактабга отланасанми ёки баъзан уйда олгинг келадими?
  • кўпинча уйда олгим келади
  • го ундай, го бундай бўлади
  • увониб мактабга отланаман
  1. Мабодо ўитувчинг эртага мактабга келиш шарт эмас, хохловчилар уйда олишлари ам мумкин, деб таъкидласалар сен уйда олишни афзал кўрармидинг?
  • билмадим
  • уйда олардим
  • барибир мактабга борардим
  1. Баъзида дарсларнинг бекор илиниши сенга ёадими?
  • ёмайди
  • билмадим
  • ёади
  1. Сенга “уйга вазифа” топшириини бермасликларини хохлармидинг.

- хохлардим

- хохламас эдим

- билмадим

6. Мактабда фаат танаффуслар бўлишини хохлармидинг?

- билмадим

- хохламасдим

- хохлардим

7. Уйингдагиларга (ота-онангга ва оказо) мактаб аёти аида кўпро сўзлаб беришни хохлармидинг?

- а

- баъзан

- гапириб бермасдим

8. Сенга аттиўл бўлмаган ўитувчи дарс беришини хохлайсанми?

- ани бир нима дейишим ийин

- а, хохлардим

- йў, хохламасдим

9. Синфингда ўртоларинг кўпми

- йў, кам

- а, кўп

- ўртоларим деярли йў

10. Синфларининг сенга ёадими

- а, ёади

- унчалик эмас

- ёмайди

Маълумотларнинг айта ишланиши

  1. Юоридаги талаблар асосида ар бир респондент учун характерли бўлган баллар мидори аниланади.
  2. Аниланган баллар мидори шартли тарзда абул илинган муносабат мотивацияси шакллари (фаол-ижобий, ижобий, индифферент) бўйича жойлаштирилади.
  3. ар бир объект респондентларидан олинган баллар мидори ўртача-умумий кўрсаткичлар мажмуасига бирлаштирилади. Шунингдек, ўртача умумий фоизлар мидори ам белгиланади.
  4. ар бир синф (2-синф ва 4-синф) ўувчилари учун барча объектлар мисолида характерли бўлган орали (диапазонлар) кўрсаткичлари ам аниланиб, умумий хулосалар чиарилади.
  5. Барча маълумотлар бўйича йиилган математик статистик натижаларига таяниб умумий онуниятлар аниланади.

Шундай илиб мазкур биринчи йўналишдаги усуллар мажмуаси ёрдамида бошланич синф ўувчиларига хос бўлган муносабат мотивациясининг ўртача-умумий амда иёсий-типик кўрсаткичлари талил илинади. Шу талилларга таяниб тадиот масадига мос равишда тегишли илмий-амалий хулосалар чиариш мумкин.

2.Аввало шуни айтиш керакки, мазкур усуллар мажмуаси ўувчи шахси фаолиятидаги ўув компонентларининг ай даражада таркиб топаётганлигини анилашга хизмат илади. Чунки, ар андай фаоллик замирида маълум омиллар ётади. Бизнинг назримизда эса, ўув фаоллиги ёки ўув фаоллигини намоён илишга бўлган муносабат мотивацияси замирида ўув компанентларининг (когнитив, иссий-иродавий, баолаш) иштироки муим ўрин тутади. Яъни тегишли даражадаги ўув компонентини шакллантириш орали ўув фаоллиги аида гапириш мумкин. олаверса, ўувчи ар андай ўув топшириини бажариш жараёнида фаол иштирокчи бўлиши учун, даставвал ундаги билимлар, иссий-иродавий сифатлар, ўз-ўзини адекват баолашга ва ривожлантира боришга бўлган атъий аракатлар мотивацияси шаклланган бўлиши даркор. Акс олда, ундаги фаоллик шунчаки оддий аракат сифатида баоланади. Шуларни исобга олиб кичик ёшдаги ўувчиларда ўув фаоллигини намоён ила олишга хизмат илувчи муносабат мотивацияси замиридаги ўув компонентларининг шаклланганлик, даражаларини анилаш режалаштирилди.

Усулнинг масади: Ўувчиларда ўув фаоллигига нисбатан фаол ижобий муносабатни таъминлашга хизмат илувчи ўув компонентларини анилаш. Чунки, ар бир компонентнинг у ёки бу даражадаги мидорига араб ўув фаоллигига нисбатан муносабат мотивацияси кўрсаткичлари (юори, ўрта, уйи) аида тегишли мулоазаларни юритиш мумкин. Жумладан, когнитив, компонент иштироки, аксарият олларда ўувчи фаолиятидаги тегишли билимларни эгаллаш асосида таркиб топган изиишларнинг мавжудлиги, ар бир ўув топшириини чуурро идрок ва тафаккур илиш орали бажаришга интилувчанликнинг намоён этилиши орали белгиланади.

иссий-иродавий компонент иштирокида эса ар андай ўув топшириини алоида иштиё билан бажариш ва бу жараёнда барча ийинчиликларни енгиб ўтишга интилиш, атъийлик, ташаббускорлик ва ўзига хос иродавий сифатларни намоён илиш, масъулиятни чуур ис этган олда фаолият кўрсатиш кабилар киради.

Баолаш компонентининг мавжудлиги эса, ўувчи шахсидаги ўз-ўзини адекват баолаш, ўз-ўзини идора илиш, ривожлантириш, ўз имкониятларидан унумли фойдаланишга интилиш, фаолият ва унинг натижаларига адекват бао бериш каби сифатлар орали яол ифодаланиши мумкин.

Демак, ар бир респондент ўув фаолиятидаги компонентлар иштирокининг ай даражада (юори, ўрта, уйи) таркиб топаётганлигини талил илиш ва шу асосда тегишли хулосалар чиариш каби олатлар усулнинг асосий масад-моиятини англатади.

Усулни ўллаш тартиби: Усул асосан махсус тузилган анкета саволлари ва унга берилган жавобларни талил илиш орали амалга оширилади. Чунончи, ўувчига танлаш учун 24 жуфтликдан иборат ўув топширилари алтернатив саволнома тарзида тадим этилади. Яъни, тавсия этилган ар бир топширининг бажарилиши ўувчи фаолияти учун характерли бўлган у ёки бу даражадаги муносабат мотивацияси кўрсаткичини белгилайди. Масалан, “А” арфи орали кўрсатилган вазиятдаги олатларда кўпро иштирок этиш майлининг мавжудлиги (у ёки шу вазиятнинг танланиш) ўув фаоллигига нисбатан индифферент (юзаки) муносабат мотивациясининг устунлигидан далолат берса, “В” вазиятдаги олатларнинг танланиши эса ўув фаоллигига фаол-ижобий муносабат мотивацияси шаклланганлигидан гуволик беради. исача илиб айтганда усулни ўллаш тартиби уйидагича:

  1. Махсус масадларга йўналтирилган вазиятлар ифода этилган альтернатив, тарзда анкета саволларининг мазмун-моияти билан ўувчиларни батафсил таништириш.
  2. 24 та жуфтлик вазиятларни ўиш ва ўрганиш учун ўувчиларга тадим этиш ва уларнинг ар бир вазиятни тўли тасаввур этишлари учун ўшимча тушунтиришлар олиб бориш.
  3. ар бир респондент ар бир жуфтлик бўйича иккала вазиятни чуур тасаввур илиб бўлган ўзи учун маъул бўлган биттасини танлайди ва белгилаб ўяди. Шу тариа 24 та вазият батафсил ўрганилади ва 24 та жавоб танланади.
  4. Ўитувчи жавоб варааларининг териб олади, унинг аонийлигига ишонч осил илгач, ар бир маълумотни бирламчи айта ишлаш учун киришади.

Усулнинг калити

№

Компонент

саволлар

Когнитив

иссий-иродавий

Баолаш

I

1,4,7,10,13,16,19,22,28

ггггггггг

II

2,5,8,11,14,17,20,23,

ггггггггг

III

3,6,9,12,15,18,21,24

ггггггггг

Демак, анкета саволларида айд этилган барча жавоб вариантлари ўув компонентлари тизими бўйича юоридаги тартибда белгиланади. Илгари таъкидланганидек, ар бир альтернатив савол раамидаги “А” вазиятнинг танланиши “0” балл билан “Б” вазиятнинг танланиши эса “5” балл билан белгиланади. Жами 24 та вазият учун энг юори балл мидори 120 баллни ташкил этади. Шунингдек, ар бир компонент учун 8 та вазият таклиф этилади. Яъни ар бир компнент учун энг юори балл мидори жами-40 баллни ташкил этади. Барча компонентлар бўйича танланган “А” вазиятларга еч андай балл ўйилмайди. Чунки, тадим этилган барча “А” вазиятлар тегишли компонентга асосланган фаол-ижобий муносабат мотивациясининг мавжуд эмаслигига, “Б” вазиятларда эса фаол-ижобий муносабат мотивацияси иштирокининг мавжудлиги муносабат мотивациясига асосланиб тузилган.

Маълумотларнинг айта ишланиши.

  1. Юоридаги талаблар асосида ар бир респондент учун характерли бўлган баллар мидори аниланади.
  2. Аниланган баллар мидори шартли тарзда абул илинган муносабат мотивацияси шакллари (фаол-ижобий, ижобий, индифферент) бўйича жойлаштирилади.
  3. ар бир объект респондентларидан олинган баллар мидори ўртача-умумий кўрсаткичлар мажмуасига бирлаштирилади. Шунингдек, ўртача умумий фоизлар мидори ам белгиланади.
  4. ар бир синф (2-синф ва 4-синф) ўувчилари учун барча объектлар мисолида характерли бўлган орали (диапазонлар) кўрсаткичлари ам аниланиб, умумий хулосалар чиарилади.
  5. Барча маълумотлар бўйича йиилган математик статистик натижаларга таяниб умумий онуниятлар аниланади.

Демак, юоридагиларнинг барчаси “ўув фаоллиги компонентлари” (ЎФК) методикаси ёрдамида бошланич синф ўувчиларидаги бугунги фаол-ижобий мотивацияси кўрсаткичларининг ўртача умумий ва иёсий-типик мидорлари аида шунингдек, ўув фаоллигини таъминлашга хизмат илувчи “когнитив”, “иссий-иродавий” ва “баолаш” компонентларининг нечолик иштироки аида эмпирик маълумотлар йииш имконияти туулганлигидан далолат беради. Барча эмпирик маълумотлар талили учинчи бобда батафсил баён этилади.

“Ўув фаоллиги компонентлари” методикаси бўйича альтернатив вазиятлар саволномаси

“А” вазият

“Б”вазият

I Когнитив

1

Шунчаки мактабга атнашиш.

Дўстлар билан, ўитувчи билан танишиш.

Ёки

Мактабга бориб келиш учун ўув топшириларини астойдил бажаришга аракат илиш.

2

ар куни мактабга бориб келиш менга зав баишлайди

Ёки

ар кун мактабга бориб келиш орали барча ийинчиликларни енгиб ўтиш менга зав баишлайди.

3

Яхши бао олиш учун ўиш керак деб ўйлайман.

Ёки

Ўз имкониятларимни кенгайтириш ўув топшриларни тўри бажариш оралини яхши бао олишни маъул кўраман.

4

Мактабга боришдан масад дўстлар ортиришдир.

Ёки

Мактабга боришдан масад тегишли билимларга эга бўлишдир.

5

Дарсларда иштирок этиб яхши баолар олиш.

Ёки

Дарсларга иштирок этиб, ар бир ўув топшириларини охиригача бажаргандан сўнгина яхши баолар олиш.

6

Дарсларда шунчаки ўув вазифаларини бажариш.

Ёки

Дарсларда ўз имкониятларимни ривожлантириш аида кўпро ўйлаш.

7

Она тили дарсларига иштирок этиш.

Ёки

Она тили дарсларига оид билимларни эгаллаш, оидаларини билиш.

8

Ўиш зарур бўлганлиги учун дарсга бораман.

Ёки

Ўиш изиарли бўлганлиги учун дарсга бораман.

9

Китобларни ўиш учун мактабга бораман.

Ёки

Мактабга бориш, ўз имкониятларимни синаб кўриш учун мактабга бориш.

10

Дарсларда иштирок этиш.

Ёки

Дарсларда у ёки бу соага оид билимларни ўрганиш.

11

Дарсда жуда осон ечиладиган математикадан ўув топшириларини бажариш.

Ёки

Дарсда бироз ийинро бўлган ўув топшриларини бажариш.

12

Мактабда фаат ўитувчи томонидан кўрсатиб турилган ва ўитувчи ёрдамида ўув топшириларини бажариш.

Ёки

Мустаил топшириларни бажариш учун ўз кучимни синаб кўриш.

13

Математика дарсида мисолларни доскадан кўчириб олиш.

Ёки

Математика дарсида ар бир мисолни ечиш усулларини ўрганиш.

14

Математика дарсида фаат ёзиш билан шуулланиш.

Ёки

Математика дарсида кўпро бошотирмаларни ечиш, дарснинг охиригача барча мустаил топшириларни ечишга аракат илиш.

15

Дарсда ўитувчи ўувчиларга бао ўймаса яхши бўларди.

Ёки

Дарсда ар бир ўувчи ўз кучини синаб кўриш учун астойдил аракат илиб кўрса яхши бўларди.

16

Дарсда жавоблари тайёрлаб ўйилган мисол ва масалаларни кўчириш билан шуулланиш.

Ёки

Дарсда ар бир мисол ва масалани ечиш учун кўпро онун оидаларни ўрганиш билан шуулланиш.

17

Барча ўувчилар оддийгина ўув вазифаларни ийналмасдан бажариб хурсанд бўлиш.

Ёки

Барча ўувчилар ўув жараёнида мустаиллик, ташаббускорлик атъийлик хислатларини намоён илиш орали увониш.

18

Фаат “яхши” бао олиш учун ўишга интилиш.

Ёки

Ўув масадларини ўйиб унинг натижалари бўйича ўз имкониятларига бао бериш орали ўишни давом эттириш.

19

Дарсда турли хил табиий материаллар (масалан, ёоч материаллари) билан ишлаш бирор нарса тайёрлаш.

Ёки

Турли хил табиий материаллар биланишлаш ва уларни янги хусусиятлари аида чуур тасаввурга эга бўлиш.

20

Дарсда унча ийин бўлмаган топшириларни бажариб ўитувчи матовига сазовор бўлиш.

Ёки

Мустаилликни ва атъийликни талаб илувчи топшириларни астойдил охиригача бажариб бўлгач ўитувчи матовига сазовор бўлиш.

21

Ўтилган мавзуни ўиб келиб гапириб бериш орали дарсда яхши иштирок этиш.

Ёки

Дарсда ар бир мавзуни ўиш орали ар бир ўувчи ўз имкониятларини ривожлантириб борса яхши бўларди.

22

Менат дарсида юк машинасини яхши ясаш учун ўитувчи амма ишларни айтиб туради ва ар бир ўувчи фаат унинг бевосита ёрдами билан юк машинаси моделини ясайди.

Ёки

Менат дарсида юк машинасини ясаш учун, даставвал, эскизини чизиш, асосий деталлар билан танишиш, турли усулларни ўрганиш ва умумий режа тузиб, сўнгра юк машинани ясашга киришилади.

23

Дарсда кўпро оддий топшириларни бажариш.

Ёки

Дарсда кўпро мурккаб бўлган ва маълум иродавий куч сарфлашни талаб иладиган вазифаларни бажариш.

24

Дарсда амма бир хил топширини бажариб унинг натижалари эса муокама илишнинг шарт эмаслиги.

Ёки

Дарсда ар ким алоида топширини бажариб унинг натижалари билан изииши ва муокама илиниши.

Энди учинчи йўналишга кирувчи усуллар мажмуасининг тафсилотларига ўтамиз.

Бу усул асосан В.Смекал амда М.Кучерлар томонидан «Йўналтирувчи анкета» шаклида ишлаб чиилган бўлиб, унинг янги вариантидан фойдаланилди. Мазкур усулга мувофи анкета анъанавий 27 та саволдан эмас, балки 30 та саволдан иборат бўлиб, унда ўз-ўзига, ўзгаларга ва фаолиятга нисбатан йўналганликка мойиллик даражалари аниланади. Мазкур методикани ўллаш тартиби илмий матбуотда кенг миёсда ёритилганлиги сабабли, у ада батафсил тўхталмасликни лозим топдик. Ушбу методни ўллаш орали тадиотимиз масадига мос уйидаги вазифаларни бажаришга аракат илдик:

  1. ўувчиларда ўув фаолияти жараёни ва унга муносабат тизимининг шаклланиши билан боли ўз-ўзига, ўзгаларга, фаолиятга йўналганликнинг ўзаро уйунлигини анилаш;
  2. шахс йўналганлиги замирида ётувчи муносабат мотивацияси хусусиятларини ўрганиш;
  3. шахс йўналганлиги ўув фаолиятига нисбатан фаол-ижобий, ижобий, индифферент муносабатларнинг намоён этилишида ам муим аамият касб этганлигини анилаш.
  4. ўув фаолиятига нисбатан муносабатлар тизими (мотивацияси) ва динамикаси кўрсаткичларини анилаш ва унинг кичик мактаб ёшидаги ўувчилар учун характерли жиатларига ижтимоий психологик бао бериш.

Мазкур усул орали олинган эмпирик маълумотларнинг айта ишланиши, унинг шахс йўналганлиги ва ўув жараёнига муносабат тизими ўртасидаги уйунликнинг ўувчи шахси фаолиятида, фаоллигида ва хул-атворида ай даражада шаклланаётганлигига бао бериши билан ам имматлидир.

1.2. Муносабат мотивацияси ва унинг илмий адабиётларда ёритилиши

Муносабат мезони ва унинг илмий адабиётларда ёритилиши билан боли мулоазаларнинг тади этилиши тадиотнинг масад ва вазифаларини янада чуурро талин этиш имконини беради. Чунки, муносабат тизимини ўрганмай туриб, у ёки бу шахс фаоллигини тўлиро тасаввур илиш жуда мушкул. Шу боисдан муносабат тушунчасини илмий асослашга йўналтирилган бир атор тадиотлар талилига эътибор аратишни лозим топдик.

Табиийки, муносабат тушунчаси кенг амровли ва кенг кўламли тушунча бўлиб, унинг талини ам шу адар кенг ва хилма-хилдир. Шу нутаи назардан муносабатнинг турли соаларидаги ижтимоий психологик мезонлари бўйича тадиот олиб борган файласуфлар, психологлар, социологлар, психофизиологлар, педагоглар ва атор ижтимоий фанларнинг вакиллари (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.Н.Бодальев, Ш.Р.Баротов, А.С.Бегматов, ЛС.Вуготский, А.Г.Кавалёв, И.С.Кон, И.Г.Павлов К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, В.В.Столин, Э.озиевлар) муносабат категориясининг у ёки бу йўналишини илмий жиатдан асослаб берадилар. Жумладан, муносабат мезони файласуфлар талинида шахс ва борли ўртасидаги кўприк сифатида, психологлар талинида шахснинг «ички ва таши» фаолияти ўртасидаги иссий когнитив ва хул-атвор компонентлари асосида намоён бўлувчи интилишларнинг масули сифатида, социологлар талинида шахснинг ижтимоий муитга нисбатан хайрихохлик ёки норозиликнинг ифодаланиши сифатида, психофизиологлар талинида, шахс олий нерв фаолиятини акс эттириш воситаси сифатида, педагоглар талинида эса, ўувчининг ўув топшириларини «бажонидил» (ихтиёрий изииш орали) ёки мажбуран (юзаки) бажаришга бўлган интилишларнинг масули сифатида эътироф этилади. Ўув фаолияти эса худди шу тадиий йўналишларга таянади ва шахс фаолияти таркиб топиши учун муим аамият касб этади. Бу ўринда профессор Э. озиев томонидан талайгина илмий мулоазалар билдирилган. Чунончи, озирги кунда шахсга субъектив муносабат муаммосини ижтимоий жиатдан турмушда арор топтириш учун «одам-инсон-шахс-индувидуаллик-субъект-комиллик» иерархиясига риоя илиш, шахсга субъектив муносабат, яъни унда робот сифатида барча хусусиятларни бир текис шакллантириш мумкин, деган хато назариядан воз кечиш, «субъект-субъект» алоасини вужудга келтириш, ар кандай субъект – шахс, лекин ар айси шахс субъект эмаслиги муаммосини ечиш, шахс субъект бўлиши учун мустаиллик, шахсий позиция, атъиятлилик, дунёараш ва уларни аётга татби илиш имконияти мавжудлигини тан олиш каби мулоазалар шахс муносабатлари мотивацияси талинида муим ўрин тутади.

Шу боисдан, муносабатлар мотивацияси нафаат назарий, балки, луавий нутаи назардан ам олимларнинг хилма-хил мулоазалари билан характерланади. К.Обуховский мотивни «маълум фаолиятни йўналтирувчи масад дастури» сифатида талин илса, Х.Хекхаузен эса «мотив бу – индивид-муит муносабати доирасидаги йўналтирилган аракатларни изоловчи жараён» эканлигини асослаб беради.

атор психологик тадиотларда мотивация талини шахснинг ижтимоий шаклланиши жараёни сифатида аралади. Жумладан, шахс мотивацияси шахс ижтимоийлашувида муим аамият касб этади. Биологик мотивациясидан фарли ўларо, шахс мотивацияси жамият тараиёти этиёжларини ондиришга йўналтирилган бўлади. Бу эса унинг тарихий ўзгарувчанлигини тасдилайди Умуман, муносабат мотивацияси аида жуда кўплаб хилма-хил илмий мулоазалар юритиш мумкин. Зеро, бу жараён муносабат мотивациясини ар томонлама чуур ва тўли талил илишнинг бирмунча мураккаб илмий жараёни исобланади. Шу нутаи назардан, биз ўз тадиотимизнинг масад-моиятидан келиб чииб муносабат мотивацияси тади этилган илмий адабиётларни шартли равишда уйидаги гуруларга бўлиб талин илишни ва шу талин асосида тадиот вазифаларини белгилаб олишни ўз олдимизга масад илиб ўйдик.

1. Муносабат мотивацияси асосида шахснинг изиишлари ётади. Бу изиишларнинг беарор ёки барарорлигини таъминловчи ички турткилар тизими маълум даражада муносабат тизимини ам белгилайди.

2. Муносабат мотивациясига шахс йўналганлигининг у ёки бу даражада таъсири намоён этилади. Ушбу таъсир жараёнида шахс йўналганлиги ва муносабат мотивацияси уйунлигининг айрим кўринишлари юзага келади.

3. Муносабат мотивацияси маълум установкалар замирида ам шаклланади. Жумладан, ўув фаоллиги билан билан боли установкалар ўувчи шахси ижтимоий тараиётига дахлдор омилларини белгилашга хизмат илади.

4. Муносабат мотивацияси замирида адриятлар кўламининг у ёки бу даражадаги таъсирига ам бао бериш мумкин. Чунки, ар андай ижтимоий муносабатда маълум даражада адрият омиллари ётади. Бу омиллар шахс ижтимоий тараиётида муим ўрин эгаллаши тайин.

Умуман, шахс йўналганлиги психологик адабиётларда турлича талин илинса-да, уларнинг негизи шахс йўналганлигининг асосий манбаи шахс мотивацияси асосида шакллантирувчи ўз-ўзига, ўзгаларга ва фаолиятга муносабат тизимининг шаклланиши билан боли эканлигини тасдилайди. Бу эса муносабат ва шахс йўналиши ўртасида маълум ижтимоий психологик мутаносибликнинг мавжудлигидан далолат беради.

Зеро, арб, айниса, АШ олимлари томонидан ижтимоий установка тушунчаси «аттитьюд» сўзи билан ифодаланиб, ижтимоий психология ва социология фанига шахснинг гуру аъзоси сифатидаги хул-атворига, унинг механизмларини ўрганувчи объект сифатида киритилади. Жумладан, Г.М.Андреева томонидан уйидаги 4 та илмий йўналишнинг белгиланиши ўувчи шахсига фаол-ижобий муносабатларни келтириб чиарувчи маълум психологик мезонларни тади илиш имконини беради:

  1. Мувофилаштириш – субъектнинг ўз масадларига эришиш учун хизмат илувчи аттитьюдни (муносабатни) объектга нисбатан йўналтира олиши;
  2. Билиш - у ёки бу объектга нисбатан аттитьюднинг (муносабатнинг) соддалаштирилган хул-атвор кўрсатмасини таъминлай олиши.
  3. Ифодалилик – шахс ўз–ўзини идора илишида аттитьюд (муносабат) шахс сифатида ўзини ифодалаш учун субъектнинг кескин танг олатлардан халос илиш усули сифатида намоён эта олиши.
  4. имоя – аттитьюднинг (муносабатнинг) шахс ички зиддиятларини бартараф этишга хизмат илиши.

Демак, айтиш мумкинки, муносабатнинг мазкур тўртала вазифаси ам ўув фаолияти жараёнида ўувчи шахсини фаолликка ундовчи мезонлардир. Чунки, фаолият омиллари, жумладан ўув фаоллиги амиша ўувчи шахси установкаларига амоангдир. Бу амоангликни тўли хис этган олда, муносабатни янада кенгро кўламда «ижтимоий установка» номи билан эътироф этиш абул илинган. Бу эса ижтимоий психология фани учун муим бўлган муносабат методологиясини назарий–илмий жиатдан янада ойдинлаштиришга хизмат илади.

Муносабат мотивацияси ва ижтимоий установка уйунлигининг талин илиниши ўув фаолиятига нисбатан фаол-ижобий муносабат мезонларини янада чуурро талин илиш учун замин яратади. Жумладан П.Н.Шихирев томонидан установка инсоннинг ўз-ўзини идора илишида ва самарали фаолиятида намоён бўлувчи жараён эканлиги ва уни ўзгартириш учун даставвал шу жараённи ўрганиш муимлиги борасида келтирилгани илмий далиллари ва хулосалари озирги замон ижтимоий психология фанининг муносабат ва фаоллик амалиёти билан боли илмий тасаввурларни шакллантиришда муим ўрин тутганлигини кўрамиз.

Шундай илиб, ижтимоий установка мезони бўйича юорида айд этилган тадиотлар талили бугунги ижтимоий–итисодий тараиёт талабларига мос шахс ва фаолият уйунлигини таъминлашга хизмат илувчи муносабат мотивацияси омилларини ишлаб чиишда ва тади илишда ўзига хос назарий ва амалий аамиятга эга бўлган методологик йўналишларни очиб беради. Олиб борилган назарий-илмий талиллар мавзу даражасидаги муаммоларни, кичик мактаб ёши даврида ўувчи шахсининг ўув фаоллигига муносабат мотивациясини ўраганиш ва тади илиш билан боли тадиотларнинг бугунги кунда тачиллиги ва шу билан бирга ниоятда долзарблигини кўрсатди. Албатта, муносабат мотивацияси тушунчаси барча психологик фанларнинг муим объекти сифатида амиша олимларнинг диат марказида бўлган.

Айни пайтда, Россиядаги мамлакатимиз олимлари ам мазкур муаммонинг ўзига хос жиатлари аида илмий тадиотлар олиб борганлар. Бу борадаги илмий адабиётлар, тадиотлар ва илмий мушоадалар талили уйидаги хулосалар чиаришни таозо этади.

Умуман, шахснинг у ёки бу фаолиятга ёки бу фаолиятга ёхуд фаолликка бўлган муносабат мотивациясини ўрганиш борасида бугунги кунда турли хил мунозарали арашлар мавжуд бўлиб, унинг ортида ар бир илмий тадиотчининг ўз позицияси, илмий масади, илмий оялари, салоияти ва шахсий фикр-мулоазалари мужассамлашгандир. Айни пайтда, айтиш жоизки, муносабат мезони шахс ижтимоий тараиётининг, ўз-ўзни ривожлантиришнинг ўз ички иссий хайрихохлигининг, бир сўз билан айтганда шахс “мен”лиги намоён илишнинг муим омили сифатида олимлар эътиборини тортган доимий тадиотлар объекти амда субъектига айлантирилган. Шу боис алоида таъкидлаш мумкинки, муносабат мезони ай йўсинда тади илинмасин барибир шахснинг ижтимоий шаклланиши, тараиёти ва ўзлигини англаши, маънавияти ва дунёараши намоён этилишининг муим омили сифатида илмий мушоадалар объекти ва субъектига айланиб олаверади.Муносабат тушунчаси ва унинг мезонлари ижтимоий-психологик муаммо сифатида талин илиниши ижтимоий психология фани учун муим бўлган муносабатнинг ўзига хос ёш, удудий, индивидуал ва этнопсихологик жиатларига янада жиддийро эътиборни аратиш имконини беради. Бу имконият эса ўувчи шахси ва унинг ўув фаоллигини таъминлашга хизмат илувчи муносабат мотивацияси аидаги илмий тасаввурларни эмпирик жиатдан асослаб берилишга изн беради.

Мавжуд адабиётлар талили муносабат мотивацияси тушунчасини назарий-илмий амда методологик жиатдан асослаш билан бирга унинг кичик мактаб ёшидаги ўувчилар фаоллигини таъминлашдаги ўрни беиёс эканлигини ва шу билан бирга бу жараённи ани йўналтирилган янги эмпирик маълумотлар натижалари билан бойитган олда ўрганиш ва тегишли илмий хулосалар чиариш муаррарлигини кўрсатди.

Тадиот масадларидан келиб чииб, олиб борилган илмий-назарий мушоадаларга таянган олда шуни айтиш мумкинки, бошланич синф ўувчиларида фаолиятга муносабат мотивацияси шаклланишининг ўзига хос ижтимоий-психологик хусусиятларининг намоён этилиши маълум иерархик тизимга эга бўлган “мактабга муносабат”, “ ўув компонентлари”, “шахс умумий йўналганлиги каби мезонлар асосида белгиланади ва баоланади.

II боб Муносабат мотивациясини ўрганиш ва тади илиш услуби

II. 1. Бошланич синф ўувчиларида мактаб ва ўув фаоллигига асосланган муносабат мотивацияси намоён этилишининг ўзига хос хусусиятлари

Юорида таъкидланганидек бошланич синф ўувчиларида муносабат мотивциясининг шаклланишига хизмат илувчи омилларни анилаш тади илиш ва шу орали улар билан олиб бориладиган таълим тарбия ишларини ташкил этиш, таълим самарадорлигига анирои, ўувчи шахсига ва ижтимоий тараиётини таъминлашга бир мунча ижобий таъсир этади. Чунки, хар бир ўувчи шахсидаги ўув фаолиятига нисбатан кечаётган ички ва таши муносабат мотивациясини шакллантирувчи жиатларни талил илиш оралигина ўувчи шахсига, унинг фаолиятига тўри бао бериш мумкин, деб ўйлаймиз. Шу нутаи назардан, Республикамиздаги атор умумтаълим мактабаларининг бошланич синф ўувчилари фаолияти чуур ўрганилди ва тегишли тадиот талаблари асосида тади илинди. Тадиотнинг асосий масади ва вазифалари юоридаги бобларда айд этилган. Ушбу вазифалардан келиб чииб, мазкур параграфда бошланич синф ўувчиларида мактабга ва ўув фаолиятига муносабат мотивациясининг бевосита шаклланиш жараёни билан боли ижтимоий – психологик омилларни ўрганиш амда махсус йўналтирилган методикалар ёрдамида муносабат мотивацияси кўрсаткичларини анилаш масаласи ўйилди.

Албатта, битта тадиотнинг ўзида мазкур масалага тўли ва батафсил бао бериш жуда ийин, шундай бўлсада, биз ўз тадиотимиз масадидан келиб чииб, шартли равишда абул илинган муносабат мотивацияси мезонлари ёрдамида махсус усулларни ўллаш орали (ар бир усулни ўллашнинг тўли баёни иккинчи бобда айд этилган) бошланич синф ўувчиларидаги муносабат мотивацияси кўрсаткичлари динамикасини ўрганишга, талил илишга ва шулар асосида тегишли илмий хулосалар чиариб, амалий тавсиялар беришга аракат илди.

Энди бевосита кичик мактаб ёшидаги ўувчиларда мактабга ва ўув фаолиятига асосланган муносабат мотивацияси кўрсаткичлари талилига ўтамиз. Келтирилган 2.1.1. жадвалдан кўриниб турибдики, мактабга муносабат мотивацияси методикаси талабалари асосида ўлга киритилган эмпирик натижалар иккинчи ва тўртинчи синф ўувчилари орасида турли хил мидорларга эга. Албатта бунинг ўзига хос ижтимоий – психологик сабаблари ва онуниятлари бўлиши табиий. Зеро, келтирилган раамлар интерпретацияни очиб беришдан асосий масадимиз эса кичик мактаб ёши даврида шаккланаётган ўув фаолиятига муносабат тизими иерархияси ва маълум динамик кўрсаткичлар ифодаланган ўзига хос ижтимоий – психологик онуниятларни белгилаш ва баолашдан иборатдир. Шунга кўра мазкур методика натижаларини талил илганда уйидаги принцпларга асосланади.

  1. Илмий матбуотда маълум бўлган мактабга муносабат мотивацияси методикаси (манба: Лусконова Н.Г методи иссидавани детей с трудностяпи в обучении – М. 1993, Т.А.ратанова Н.Ф.Шляхта Психодиагностические методи изучения личности М. Московски психолого – социальнўй институт: флинта 1998 – 26 ст)талаблари ва маалий муит мутаносиблигига риоя илган олда эмпирик материалларни йииш ва айта ишлаш
  2. Муносабат тизими ва унинг мотивацион шакллари (фаол – ижобий, ижобий, индефферент) таърифини ифодалашга хизмат илувчи мезонларни белгилаш ва шу мезон мазмунига мос раамлар жойлашувига жиддий эътиборни аратиш
  3. Ўрганилган барча объектлардаги респандентлар сонини умулаштириш. Яъни 2 синф ўувчилари –100 та респондент ва 4 синф ўувчилари 100 та респондент исоби бўйича ўртача – умумий иёсий – типик кўрсаткичлар талили бўйича мушоада юритиш
  4. Жадвалдаги барча раамларнинг бирламчи асослари (контент – талиллар, индивидуал ва гурули савол – жавоб амда субат натижалари) айд этилмаган бўлсада, раамлар интерпретациясини беришда улардан ам ўрни билан фойдаланиш
  5. Умумий барча раамлар талилини айд этишда тегишли ижтимоий – психологик онуниятларга ва статистик мезонлар талабларига атъий риоя илиш

Юоридаги талабларга амал илган олда мактабага муносабат мотивацияси методикаси ўллаш орали ўлга киритилган эмпирик маълумотлар интерпретациясига ўтамиз.

Талиллар шуни кўрсатдики, ўувчиларнинг мактаб фаолиятига бўлган муносабатлари мотивацияси ўзига хос арактерга эга бўлиб, уларни аксарият олларда “фаол - ижобий”, “ижобий” амда “индефферент” мезонлар бўйича талин илиш ўринлидир. Шунингдек, ўувчи шахсини кичик мактаб даври ўзининг ички ижтимоий мотивация йўналишига нисбатан, ёш, индивидуал, худудий ва этнопсихлогик имкониятлар ва тафовутлар кўламининг мавжудлиги билан баоланади. Бу баолаш ўувчи шахси томонидан мактаб ёки ўув фаолиятини андай тушуниш унинг ички иссий кечинмаларига болаш, айни пайтда иссий – иродавий сифатларнинг намоён этилиши билан ам бевосита боли эканлиги яол сезилади.

Аввало келтирилган жадвалдан шу нарсани пайаш мумкинки, бошланич синф ўувчилари учун шартли равишда абул илинган барча муносабат мотивацияси мезонлари ам характерлидир. Айни пайтда 2 синф ўувчилари учун муносабат мотивацияси кўрсаткичлари (ММК) ичида “ижобий ”даража кўрсаткичлари 1 ўринда (яъни 40.4%) турса, индифферент даражадаги кўрсаткичлар кўлами 2 ўриннни эгаллайди(34.0%). 3 – охирги ўринда эса фаол – ижобий муносабат даражасидаги кўрсаткичлар кўлами туради. 4 синф ўувчилари орасидаги мактабга муносабат мотивацияси кўрсаткичлари эса ижобий муносабат мотивацияси 1 ўринни (38.9%) фаол – ижобий муносабат мотивацияси 2 – ўринни (31.8%) индифферент муносабат мотивацияси 3 – ўринни (29.3%) эгаллаганлиги билан характерланади. изии шундаки, 2 синф ўувчилари N1 100 орасида ам 4 синф ўувчилари N2 100 орасида ам ижобий даражадаги муносабат мотивация кўрсаткичлари 1 ўринда туради. Бунинг сабаби бизнингча бошланич синф ўувчилари мактаб фаолиятига анча хайрихохлик билан ёндошадилар. Мактабага атнаш, ўувчилар билан мулоот ўрнатиш, ўитувчининг маънавий рабатлантиришига сазовор бўлиш улар учун жуда изиарли иштиёли бўлган ижобий мотивация жараёни исобланади.

Индифферент муносабат мотивацияси кўрсаткичларининг 2 синф ўувчилари орасида 2 ўринга, 4 синф ўувчилари орасида охирги 3 ўринга эга бўлиши, 2 синф ўувчиларининг нисбатан кўпро олларда мактабга муносабат борасида бироз юзакиро, енгилро мунносабатда бўлишларини англатади. 4 синфга келиб эса ўувчилардаги бу “юзакилилик” маълум даражада фаол – ижобий муносабатга айланиб боради. Чунки 4-синф ўувчилари орасидаги 100 та респондентнинг 31 нафарида ёки 31.8% да бу жараённи кузатиш мумкин. (жадвал 2.1.4)

атор кузатишларимиз индивидуал субатлар ва 2.1.2 жадвалда айд этилган эмпирик натижалар талиллари бошланич синф ўувчиларида мактабга муносабат мотивацияси намоён этилишининг ўртача умумий ва иёсий типик кўрсаткичлари билан боли ўрганилган 6 та объектга орали диапозонларини анилашга изн беради. Яъни, 2 синф ўувчилари орасида фаол – ижобий муносабат моитвацияси кўрсаткичлари 22.2% дан 30.5% га мидорни ташкил этган бўлса, бу орали 4 синфга келиб 26.7 % дан 35.2% гача мидорда ортганлигини кўриш мумкин.

“Ижобий муносабат мотивацияси кўрсаткичлари диапозонида эса, 2 синф ўувчилари орасида 35.2% дан 48.0% гача, 4 синф ўувчилари орасида эса 35.5% дан 43.1 % фоизгача мидорни ташкил этади. “Индифферент” муносабат мотивациясининг орали диапозонлари 30.8% ва 38.8% 2 синфлар учун амда 22.5% - 40% 4 синф учун характерли эканлиги аниланди. Албатта, ўрганилган хар бир оралидаги кўрсаткичларнинг намоён этилиши ўувчи шахсининг индивидуал хусусиятлари билан, мактаб аётини ташкил этишдаги тарбия жараёнлари билан, оила ва боша худудий этнопсихологик олатлар билан бевосита боли.

Яна шуни алоида айд этиш жоизки, барча мактаблардаги бошланич синф ўувчиларида мактабдаги ўув фаоллиги ва унга ўйилган талабларни бажаришга интилишлар оралигини муносабат мотивациялари шаклланади. Бу эса ўрганилган барча объектларнинг маълумотлари айд этилган жадваллардаги раамларда акс этганидек, кичик мактаб ёшининг бошланишидан то охиригача (1 – 4 синф) респондентларда фаол – ижобий ва ижобий муносабат кўрсаткичларининг ортиб бориши туфайли “индифферент” муносабат мотивацияси кўрсаткичларида нисбатан камайиш тенденция кузатилганлиги билан характерланади.

Энди бевосита ўув фаоллигига муносабат мотивацияси кўрсаткичлари талилига ўтамиз. Бунинг учун аввало шуни таъкидлаш жоизки, бошланич синф ўувчилариниг мактабга келиши ва ўз дўстлари билан мулоот илиши, ўув уролларидан фойдаланиб у ёки бу топшириларни шунчаки бажариши у ёки бу топшириларни шунчаки бажариши бу али фаоллик ёхуд фаол – ижобий муносабатни белгиламайди. олаверса, юоридаги методика талиллари шуни кўрсатяптики ўувчининг хар андай ўув топшириларини бажариши учун унда маълум кўникмалар билан барча унинг фаолиятида психологлар томонидан айд этилган бевосита иштирок этиш шарт. Мазкур компонентлар етарли даражада шаклланмас экан, ўувчи ўув фаолиятида шунчаки “индефферент” муносабат бўлаверади. Лекин бу муносабат мезони таълим самарадорлигига, олаверса ўувчи шахсининг ижтимоий – психологик тараиётига етарли даражада ижобий таъсир этмаслиги мумкин. Шунинг учун хар бир бошланич синф ўитувчиси ўувчи шахсида шаклланаётан мазкур мотивация жараёнига жиддий эътиборни аратиш лозим, деб ўйлаймиз. Тадим этилаётган методика натижалари ам худди шу масадга аратилганлиги билан арактерланади . Жумладан компонентлар:

  1. “Когнитив компонентлар” дарсларда билишга ва ўз билимларини тадби этишга асосланган топшириларни бажаришга кўпро интилишларининг намоён этилиши. Ўувчиларда кўпро интелектуал салоиятни талаб илувчи ўув топшириларини бажаришга бўлган хайрихохлигининг мавжудлиги.
  2. иссий – иродавий компонент – ўиш жараёнида масъулиятни, атъийлик ишга зўр иштиё бтлан киришиб мавжуд ийинчиликларни енгиб ўтишга ва энг асосий катталар олдида алоида тасинга сазовор бўлишга астойдил харакат илишининг мавжудлиги.
  3. Баолаш компоненти – ўув фаолиятига ва ўз –ўзига талабчанлик, ўз – ўзини идора илиш ва ривожлантириш нутаи назаридан бао бера олиш, ўув топшириларининг натижаларига бао бериш, иштиёининг яол намоён этилиши

Албатта хар бир компонентнинг ўз ўрни, ўз вазифаси ва ўзига хос этиёжини талаб илувчи талабалари бор. Кузатишлар шуни кўрсаттики, мазкур компонентлар барча бошланич синф ўувчиларида ам бир хил даражада намоён этилмайди. Яъни, айсидир ўувчиларда бир компонент иштироки кўпро бўлса, боша бир компонент иштироки камро бўлиши табиий. Шунинг учун айси бир компонентнинг ай даражадаги иштироки асосида ўув фаолиятига муносабат мотивацияси урулилаётганлагини аниликлар киритиш учун компонентлар иштирокини шартли равишда 3 даражага (ёки мезонга) бўлиб талил илишни лозим топдик. Яъни “А” мезон юори даража – яъни ўув фаолллигига нисбатан фаол – ижобий муносабат мотивацияси иштирокини белгилайди.“Б” – ўрта даража – яъни ижобий муносабат мотивация кўрсаткичлари мидоридан дарак беради. “В” – уйи даража – яъни “индефферент” муносабат мотивацияси мидорини белгилайди. Объектлар – хар бир ўрганилган мактаб ва респондентлар сонини кўрсатади.

Тахлил осон бўлиши учун жадвалда барча респондентлар сони умумлаштирилган олда ва % лар исобида айд этилади. Албатта жадвалдаги хар бир раам муносабат мотивацияси кўрсаткичларига дахлдор бўлган у ёки бу психлогик онуниятни очиб беришга хизмат илади. Жадваллардаги раамларни синчклаб ўрганадиган бўлсак бошланич синф ўувчиларидаги ўув фаоллигига асосланган муносабат мотивацияси кўрсаткичларининг намоён этилиши барча ўув компонентларининг тўли иштироки билан бевосита болилигини кўришимиз мумкин. Ўрганилган барча объектларда ам ўув компонентлари амда унинг мезонларининг намоён этилиш арактерлидир. Келтирилган барча жадваллар ва чизмалар кичик мактаб ёшидаги ўувчилар (2 – 4 синф) учун арактерли бўлган компонент даражаларининг (“А” – юори, “Б” – ўрта, “В” – уйи) ўртача умумий ва иёсий – типик кўрсаткичларини хар жихатдан талил илиш имконини беради. Шунга мувофи равишда энди бевосита жадваллардаги раамлрнинг эмпирик талилларига ўтамиз. Аввало шуни такидлаш жоизки, келтирилган хар бир жадвал метока моиятини очиб бериш билан бирга ўлга киритилган эмпирик маълумотларни тади илиш учун босичма – босич алоида вазифани бажаришга хизмат илади.

Махсус йўналтирилган ўшимча индивидуал субатлар ва боша усуллар орали бу холатнинг сабабини ўрганганимизда шу нарса аён бўлдики кичик мактаб ёшдаги ўувчилар кўпро бирор ўув топшириини бажармочи бўлсалар энг аввало улар шу топширини ўзига хос иштиё зав-шав билан бажарадилар, шу билан бирга улар ўитувчидан матов эшитишни исси билан кўпро аракат иладилар ва ар андай ўув топшириини бажариши учун иродавий куч сарфлайверадилар. Анирои аксарият олларда улардаги иссий-иродавий сифатлар ўув фаолигига фаол-ижобий муносабат мотивациясини таъминлашга хизмат илади. “Баолаш” компанентни эса компанентлараро фаол-ижобий муносабат мотивациси кўрсаткичлари орасида 2-ўринда, яъни, 2 синфда бу мидор 32.1%ни (п1=2000), 4 синфда эса 41,0% ташкил этганлиги билан характерланади.

“Когнитив” компонент асосида шаклланган фаол-ижобий муносабат мотивациясининг кўрсаткичлар мидорини 2 синфда ам 3 синфда ам боша компонентларга нисбатан охирги ўринда тутишни кўриш мумкин. Яъни бу олат 2-синфда 25,1% ва 4 синфда эса 35,0% мидорга эга эканлиги билан алоида ажралиб туради. Албатта бу иёслаш иссий-иродавий ва баолаш компонентига нисбатан олинмода. Шундай бўлсада мазкур когнитив компонент мотивацияси 2 синфга нисбатан 4-синфга келиб 10% га (п12000;п21000) ортганлигини ам учратиш мумкин. Бу олатнинг сабаби тегишли илмий билимлар асосида ўув фаоллигининг таъминланиши ёши ёки синфи улайган сари бир мунча ошиб бориш тенденсиясига амал илиниши билан белгиланади ва бахоланади. Ушбу тенденсияни ўрганилган барча объектлар ва респондентларнинг умумий сонига нисбатан олинган орали диапозонлари мислида ам яол кўриш мумкин. Жумладан, 2 синф ўувчилари орасида ўрганилган 6 та объектга нисбатан “А”мезони бўйича орали диапазонлари 22,2%дан 29,4% гачани, (когнитив компонент) иссий-иродавий компонент бўйича 42,3%-44,4% оралини амда баолаш компоненти бўйича эса 30,5-35,3% оралини ташкил этган бўлса, ўрганилган барча 4-синф ўувчилари орасида ( 6 та объект мисолида) “А”мезони кўрсаткичлар когнитив компонент бўйича (% исобида) 33,3 дан 37,5% мидорни иссий-иродавий компонент бўйича 37,5дан 46,2% мидорни, баолаш компоненти бўйича эса 37.5 дан 43.8 %гача бўлган мидорни ташкил этиб 2 синф ўувчиларига нисбатан бироз бўлсада фарлар мавжуд эканлигини кўрсатди. Ўрганилган 3 та компонент (когнитив, иссий – иродавий, бахолаш) асосида шаклланган “Б” ва “В”мезонлари га дахлдор муносабат мотивацияси кўрсаткичлари ўртасида орали диапозонларни (ўрганилган 12 объект мисолда) хаидаги маълумотлар 2.2.3 жадвалда батафсил айд этилган.

Энди 2 ва 4 синф ўувчилари орасида ўув фаоллиги компонентлари мезонларининг (А, Б, В)муносабат мотивацияси кўрсаткичлари бўйича умумий мидорга нисбатан тутган ўринларига тўхталамиз .Жадвалларда айд этилгандек, 2 синф ўувчилари орасида ам 4 синф ўувчилари орасида ам иссий – иродавий компонентга дахлдор “А” мезонни кўрсаткичлари биринчи ўринда туришни алоида айд этиш мумкин. Белгиланган иккинчи ўрин эса 2 синф ўувчилари орасида “когнитив – “В” мезони амда 4 синф ўувчилари орасида “бахолаш” – “А” мезонига тегишли эканлиги билан характерланади. Учинчи ўрин 2 синф ўувчилари орасида “бахолаш” – “Б”мезонига амда 4 синф ўувчилари орасида эса “когнитив” – “Б” мезонига тегишлидир. Тўртинчи ўрин – иссий – иродавий – “Б” мезони, ( 2 синф), “когнитив” – “А” мезони (4 синф), бешинчи ўрин 2 синфда – “бахолоаш” “А” мезони билан, 4 синфда эса “иссий - иродавий” - “Б” мезони билан белгиланади. олган барча ўринларга ам 2 ва 4 синф ўувчилари орасидаги муносабат мотивация кўрсаткичлари мидорини “А”, “Б”, “В” мезонлари бўйича эмпирик изолар бериш мумкин. (жадвалга аралсин)

Бошланич синф ўувчиларида мактабга муносабат мотивацияси намоён этилишининг ўртача умумий кўрсаткичлари (2 - синф)

Жадвал 2.1.1

№

Муносабат тизими

объект

Фаол ижобий

N %

Ижобий

N %

Индифферент

N %

N 1 (n 1= 18)

40

22,2

80

44,4

60

33,4

N 2 (n 2 = 20)

48

24

90

45

62

31

N 3 (n 3 = 18)

40

22.2

70

38.8

70

38.8

N 4 (n4 =17)

52

30.5

60

35.2

58

34.1

N 5 (n5 =13)

36

27.7

54

41.5

40

30.8

N 6 (n6= 14)

40

28.5

50

35.7

50

35.7

Жами (N = 100)

25.6

25.6

40.4

40.4

340

34,0

Жадвал 2.1.2

(4 синф)

№

Муносабат тизими

объект

Фаол ижобий

N %

Ижобий

N %

Индифферент

N %

N 1 (n 1 = 20)

65

32.5

78

39

57

28.5

N 2 (n 2 = 17)

60

35.2

70

41.2

40

23.6

N 3 (n 3 = 16)

55

34.4

69

43.1

36

22.5

N 4 (n4 =18)

48

26.7

60

33.3

72

40

N 5 (n5=к 16)

50

31.2

60

37.5

50

31.3

N 6 (n6 = 13)

40

30.8

52

40

38

29.2

Жами :(N =100)

318

31.8

38.9

38.9

293

29.3

Жадвал 2.1.3

Бошланич синф ўувчиларида мактабгача муносабат мотивацияси намоён этилишининг ўртача – умумий иёсий типик кўрсаткичлари (N 1 = 1000: N2 = 1000)

№

Муносабат тизими

объект

Фаол ижобий

орали

%

Ижобий

орали

%

Индифферент

орали

%

N1=100(2синф)

22.2 – 30.5

35.2 - 45

30.8 – 38.8

N2 к=100

26.7 – 35.2

33.5 – 43.1

22.5 – 40

Жами

N1 = N2

22.2 – 35.2

33.5 - 45

22.5 – 40

Жадвал 2.1.4

Мактабгача муносабат мотивацияси ўринлари

Ўринлар

2 синф

N1 = 100

1

2

3

Ижобий муносабат мотивацияси

Индифферент муносабат мотивацияси

Фаол – ижобий муносабатлар мотивацияси

4 синф

N2 = 100

Ижобий муносабат мотивацияси

Фаол – ижобий муносабатлар мотивацияси

Индифферент муносабат мотивацияси

2.1.5

Бошлангич синф ўувчиларида мактабга муносабат мотивацияси намоён этилишининг уртача умумий кўрсаткичлари бўйича кореляцион боланиш натижалари

(2 синф)

Фаол ижобий

ижобий

индифферент

Фаол ижобий

X2 (Pirson)

1

,313

,400

.

,546

,432

ижобий

X2 (Pirson)

,313

1

,650

,546

.

,162

индифферент

X2 (Pirson)

,400

,650

1

,432

,162

.

Бошлангич синф ўувчиларида мактабга муносабат мотивацияси намоён этилишининг уртача умумий кўрсаткичлари бўйича кореляцион боланиш натижалари

(4 синф)

-

X2 (Pirson)

1

,985(**)

,052

.

,000

,923

X2 (Pirson)

,985(**)

1

,046

,000

.

,930

X2 (Pirson)

,052

,046

1

,923

,930

.

Шартли белгилар

1-фаол-ижобий муносабат

2-ижобий муносабат

3-Индифферент муносабат

2.2.1

Ўув фаоллигига асосланган муносабат мотивацияси кўрсаткичлари

(2 синф N1 = 1000)

мотивация

объект

когнитив

иссий – иродавий

Баолаш

А

Б

В

А

Б

В

А

Б

В

%

N 1 N

N1 к=18 %

40

48

92

80

60

40

60

74

64

22.2

26.7

51.1

44.4

33.3

22.3

33.3

41.1

25.6

N 2 N

N2 = 20 %

46

60

94

90

70

40

61

80

89

23.3

30

47

45

35

20

30.5

40

29.5

N 3 N

N3 =18 %

40

60

80

80

60

40

55

75

50

22.2

33.3

44.4

44.4

33.3

22.3

30.5

41.6

27.8

N 4 N

N4 =17 %

50

60

60

75

55

40

60

70

40

29.4

35.3

35.3

44.1

32.3

23.6

35.3

41.2

23.5

N 5 N

N5 = 13 %

35

45

50

55

45

30

40

60

30

26.9

31.6

38.5

42.3

34.6

23.1

30.7

46.2

23.1

N 6 N

N6 =140 %

40

45

55

60

50

30

45

55

40

28.6

32.1

39.3

42.8

35.7

21.5

32.2

39.3

21.5

Жами: N

N1 = 100 %

251

318

431

440

340

220

321

414

265

25.1

31.8

43.1

44.0

34.0

22.0

32.1

41.4

26.5

Жадвал 2.2.2

Ўув фаолллигига асосланган муносабат мотивацияси кўрсаткичлари

(4 синф N2 =1000)

мотивация

объект

когнитив

иссий – иродавий

Баолаш

А

Б

В

А

Б

В

А

Б

В

%

N 1 N

N1 =20 %

70

80

50

90

70

40

75

65

60

35

40

25

45

35

20

37.5

32.5

30

N 2 N

N2 = 17 %

160

70

40

65

55

50

65

55

50

35.2

41.3

23.5

38.2

32.4

29.4

38.2

32.4

29.4

N 3 N

N3= 16 %

55

60

45

65

50

45

70

50

40

34.4

37.5

28.1

40.6

31.3

28.1

43.7

31.3

25

N 4 N

N4 = 18 %

60

80

40

70

60

50

75

60

45

33.3

44.4

22.2

38.8

33.4

27.8

41.6

33.4

25

N 5 N

N5 = 16 %

60

65

35

60

55

45

70

50

40

37.5

40.6

21.9

37.5

34.3

28.2

43.8

31.2

25

N 6 N

N6 = 13 %

45

50

35

60

40

30

55

45

30

34.6

38.5

26.9

46.2

30.8

23.0

42.3

34.6

23.1

Жами: N

N1 = 100 %

350

405

245

410

330

260

410

325

265

35

40.5

24.5

41

33

26

41

32.5

26.5

2.2.3 жадвал

Ўув фаоллигига муносабат мотивцияси намоён этилишининг ўртача умумий иёсий типик кўрсаткичлари % исобида (N1 = 1000: N2 = 1000)

№

Муносабат мотивацияси

Ўув – психик

компонент

А

Б

В

ўртача

орали

ўртача

орали

ўртача

орали

1

Когнитив N1

N2

25.1

22.2 –29.4

31.8

26.7 – 35.2

43.1

35.2 – 51.1

35.4

33.3 – 37.5

40.5

37.5 – 43.7

24.5

21.8 – 27.5

2

иссий – N1

Иродавий

N2

44.0

42.3 – 44.4

34.0

32.3 – 35.7

22.0

20.0 – 28.2

41.0

37.5 – 46.2

33.0

30.8 – 35.0

26.0

20.0 – 28.2

3

Баолаш N1

N2

32.1

30.5 – 35.3

41.4

39.3 – 46.2

26.5

23.1 – 27.8

41.0

37.5 – 43.8

32.5

31.2 – 34.6

26.5

23.1 – 30.0

2.2.4 жадвал

Ўув фаоллиги компонентлари ичида муносабат мотивацияси мезонларининг тутган ўрни % исобида

№

мезон

компонент

2 синф

А Б В

4 синф

А Б В

N

Когнитив

3 2 1

2 1 3

N1 = 100: N2=100

иссий – иродавий

1 2 3

1 2 3

N1 = 100: N2 = 100

Баолаш

2 1 3

1 2 3

N1 = 100: N2 = 100

2.2.5 жадвал

2 синф ўувчилари орасида ўув фаоллиги компонентлари мезонларининг умумий муносабат мотивацияси диапозонидаги ўринлари (2 синф)

№

ўрин

компонент

мезонлари

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

иссий – иродавий А

гггггггггг

2

Когнитив

Б

гггггггггг

3

Баолаш

В

гггггггггг

4

Когнитив

Б

гггггггггг

5

Баолаш

А

гггггггггг

6

Когнитив

В

гггггггггг

7

Баолаш

В

гггггггггг

8

Когнитив

А

гггггггггг

9

иссий – иродавий В

гггггггггг

Жадвал 2.2.6

4 синф ўувчилари орасида ўув фаоллиги компонентлари мезонларининг умумий муносбат мотвацияси дияпозонидаги ўринлари (4 синф)

№

ўрин

компонент

мезонлари

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

иссий – иродавий А

гггггггггг

2

Баолаш

А

гггггггггг

3

Когнитив

Б

гггггггггг

4

Когнитив

А

гггггггггг

5

иссий – иродавий Б

гггггггггг

6

Баолаш

Б

гггггггггг

7

Баолаш

В

гггггггггг

8

иссий – иродавий В

гггггггггг

9

Когнитив

В

гггггггггг

2.2.7.

Ўув фаоллигига асосланган муносабат мотивацияси курсаткичлари бўйича кореляцион боланиш натижалари (2 синф)

когнитив А

когнитив Б

когнитив В

хиссий - иродавий А

иссий - иродавий Б

иссий - иродавий В

баолаш А

баолаш Б

баолаш В

когнитив А

X2 (Pirson)

1

,739

,242

,591

,520

,632

,750

,475

,370

.

,093

,645

,217

,291

,178

,086

,341

,470

когнитив Б

X2 (Pirson)

,739

1

,452

,767

,128

,800

,730

,767

,450

,093

.

,368

,075

,810

,056

,100

,075

,370

когнитив В

X2 (Pirson)

,242

,452

1

,906(*)

,488

,775

,779

,879(*)

,905(*)

,645

,368

.

,013

,326

,070

,068

,021

,013

хиссий - иродавий А

X2 (Pirson)

,591

,767

,906(*)

1

,496

,923(**)

,928(**)

,957(**)

,863(*)

,217

,075

,013

.

,317

,009

,008

,003

,027

иссий - иродавий Б

X2 (Pirson)

,520

,128

,488

,496

1

,319

,540

,395

,722

,291

,810

,326

,317

.

,538

,268

,438

,105

иссий - иродавий В

X2 (Pirson)

,632

,800

,775

,923(**)

,319

1

,956(**)

,929(**)

,621

,178

,056

,070

,009

,538

.

,003

,007

,188

баолаш А

X2 (Pirson)

,750

,730

,779

,928(**)

,540

,956(**)

1

,868(*)

,706

,086

,100

,068

,008

,268

,003

.

,025

,117

баолаш Б

X2 (Pirson)

,475

,767

,879(*)

,957(**)

,395

,929(**)

,868(*)

1

,788

,341

,075

,021

,003

,438

,007

,025

.

,062

баолаш В

X2 (Pirson)

,370

,450

,905(*)

,863(*)

,722

,621

,706

,788

1

,470

,370

,013

,027

,105

,188

,117

,062

.

* P<0,05

** P<0,01

2.2.7

Ўув фаоллигига асосланган муносабат мотивацияси курсаткичлари бўйича кореляцион боланиш натижалари (4 синф)

когнитив А

когнитив Б

когнитив В

хиссий - иродавий А

иссий - иродавий Б

иссий - иродавий В

баолаш А

баолаш Б

баолаш В

Когнитив А

X2 (Pirson)

1

,271

,060

,010

,189

,517

-,047

,224

,450

.

,603

,909

,984

,721

,294

,930

,669

,370

когнитив Б

X2 (Pirson)

,271

1

,547

,720

,938(**)

,623

,850(*)

,956(**)

,856(*)

,603

.

,261

,107

,006

,186

,032

,003

,029

когнитив В

X2 (Pirson)

,060

,547

1

,861(*)

,684

,152

,606

,717

,768

,909

,261

.

,027

,134

,774

,202

,109

,074

хиссий - иродавий А

X2 (Pirson)

,010

,720

,861(*)

1

,844(*)

,020

,610

,885(*)

,856(*)

,984

,107

,027

.

,035

,970

,199

,019

,030

иссий - иродавий Б

X2 (Pirson)

,189

,938(**)

,684

,844(*)

1

,465

,863(*)

,951(**)

,931(**)

,721

,006

,134

,035

.

,353

,027

,004

,007

иссий - иродавий В

X2 (Pirson)

,517

,623

,152

,020

,465

1

,647

,421

,434

,294

,186

,774

,970

,353

.

,165

,406

,390

баолаш А

X2 (Pirson)

-,047

,850(*)

,606

,610

,863(*)

,647

1

,782

,694

,930

,032

,202

,199

,027

,165

.

,066

,126

баолаш Б

X2 (Pirson)

,224

,956(**)

,717

,885(*)

,951(**)

,421

,782

1

,921(**)

,669

,003

,109

,019

,004

,406

,066

.

,009

баолаш В

X2 (Pirson)

,450

,856(*)

,768

,856(*)

,931(**)

,434

,694

,921(**)

1

,370

,029

,074

,030

,007

,390

,126

,009

.

** P<0,01

  • P<0,05

II. 2. Бошланич синф ўувчиларида шахс умумий йўналганлигига асосланган муносабат мотивацияси намоён этилишининг ўзига хос усусиятлари

Юорида таъкидлаганимиздек, бошланич синф ўувчиларида ўув фаолиятига муносабат мотивациясининг шаклланиши жуда кўплаб ижтимоий – психологик омиллар билан, жумладан, шахс умумий йўналганлиги билан ам бевосита болидир. Чунки, талайгина илмий адабиётлар талили шуни кўрсатдики, ўув фаоллигига муносабат энг аввало ўз – ўзига, ўзгаларга ва фаолият натижаларига муносабатдан бошланади ва ривожланади. Албатта, бу жараёнда шахснинг ўз – ўзига талабчанлиги, таълим – тарбия жараёни, шахснинг ўзига хос индивидуал усусиятлари, ўув фаолиятининг педагогик – психологик талаблар асосида тўри ташкил этилиши ам муим аамият касб этади. Юоридаги бобларда ушбу жараён аида ва ушбу жараённи тади илишга аратилган усуллар аидаги маълумотлар батафсил баён этилган (биринчи ва иккинчи боблар). Ушбу параграфда эса биз тегишли методик ёндашувлар ва усуллар орали ўлга киритилган эмпирик маълумотларни талил илиш ва шу асосда маълум даражадаги ижтимоий – психологик мулоазалар юритиш масаласига кўпро эътибор аратдик.

Албатта, шахс умумий йўналганлигига асосланган муносабат мотивциясининг шаклланиши кенг амровли жараёндир. Бу жараён батафсил ва ар томонлама тади илиш масаласини фаат битта тадиот натижалари орали тўли ал илиб бўлмайди. Шу нутаи назардан мазкур тадиотда биз масаланинг бир жиатига яъни фаат муносабат мотивациясининг шаклланиш замирида ётувчи шахс умумий йўналаганлиги ва адрятларгагина жиддий эътиборни аратдик. Тадиот давомида ар бир мезонни анилайдиган махсус анкета саволлари, тестлар, индивидуал ва гуруий субатлар, иса амда узо муддатли лонгитюд кузатишлар, танили психологларнинг илмий матбуотда маълум илинган амалий – методик ишланмаларидан ўрни билан фойдаландик. ар бир олинган бирламчи ва иккинламчи натижа шартли равишда махсус тартибда абул илинган баллар тизими орали талил илинди. Мазкур тартибдаги талиллар эса уйидаги маълумотларга эга бўлиш имконини берди:

- Муносабат жараёнини шахс умумий йўналаганлиги ва тегишли адриятлар объекти сифатида талин илиш.

- Муносабат мотивацияси ва ўувчи шахси фаоллиги ўртасидаги мутаносибликка эмпирик бао бериш.

- Шахс умумий йўналганлиги (ўз – ўзига, одамларга, фаолиятга) асосида шаклланган муносабат мотивацияси кўрсаткичларини анилаш.

- ўлга киритилган эмпирик материаллар талилига асосланиб тегишли ижтимоий-психологик хулосаларни баён этиш.

Ўйлаймизки, юорида айд этилган барча вазифалар тадиотнинг умумий талинини ифодаловчи муносабат мотивациясининг кўрсатгичлари аида тегишли илмий хулосалар чиариш имконини беради.

Албатта, такдим этилган барча раамлар, жадваллар, чизмалар ва статистик изолар бошланич синф ўувчилари учун характерли бўлган муносабат мотивацияси шаклланиш ва намоён этилиши билан боли ижтимоий-психологик онуниятларни очиб беришга хизмат илади.

Энди бевосита эмпирик материаллар талилига ўтамиз. Бинобарин, юорида таъкидланганимиздек, “шахс умумий йўналганлиги” асосида шаклланган муносабат мотивациясининг бошланич синф ўувчилари учун арактерли бўлган ўртача - умумий ва иёсий – типик кўрстакичлари талилига ўтамиз.

Келтирилган жадваллардан яол ва равшан кўриниб турибдики, “шахс йўналганлиги” методикаси бўйича айд этилган барча эмпирик маълумотларда кичик мактаб ёшдаги ўувчилар (иккинчи синф, тўртинчи синф) учун арактерли бўлган муносабат мотивацияси кўрсаткичлари турлича мидорга эга эканлиги билан ажралиб туради. Зеро, хар бир эмпирик кўрсаткичнинг ва унинг иерархик занжири амда динамикаси замирида ўзига хос объектив ва субъектив сабаблар ва оибатлар мавжудки, бу жараён барча ўшимча усулларни ўллаш орали янада яолро кўринади. Шунга кўра, мазкур жадвалларни тадим этишимиздан асосий масад барча ўрганилган респондентлар шахси ва фаолиятида маълум этиёжлар ва ўзига хос ижтимоий мотивлар асосида шаклланаётган ўув фаоллигига муносабат тизими иерархияси ва унинг ўзига хос динамикаси ифодаланган умумий онунияталарни белгилаш амда мазкур жараён замирида ётувчи удудий этнопсихологик ёш ва индивидуал усусиятлар билан боли айрим олатларда эмпирик бао беришдан иборатдир. Яна шуни алоида айд этиш керакки, тадим этилаётган жадваллар талили шартли равишда абул илинган уйидаги талабларга асосланади:

  1. ар бир мезон бўйича олинган натижалар ифодаланган респондентлар сони ва фоизлари умумий мутаносибликка мос равишда жадвалларда айд этилди.
  2. ар бир йўналиш ва мезонлар бўйича муносабат мотивацияси кўрсаткичлари иккинчи ва тўртинчи синф ўувчиларини иёсий ва типик таослаш тенденсияси асосида тади илинди.
  3. Умумий талилнинг улайлиги учун ўув фаоллигига муносабат тизими мезонлари (юори – фаол – ижобий, ўрта – ижобий, уйи - индефферент) ва II амда IV синф ўувчилари мисолида олинган барча эмпирик маълумотлар ўзига хос талил улайлиги учун ўртача – умумий ва иёсий – типик кўрсаткичларни ифода этувчи ягона жадвалга бирлаштирилади.

Махсус келтирилган раамлар шундан далолат берадики, ўувчи шахсининг умумий йўналганлик таркибига кирувчи ўз-ўзига йўналганлик (а), одамларга йўналганлик (б) ва фаолиятга йўналганлик (в) каби мотивлари асосида ётувчи ўув жараёнига муносабатлар тизими кўрсаткичлари аиатдан ам турли даражаларда шаклланганлиги билан алоида ажралиб туради. Чунончи, биз фаол–ижобий муносабатларга асосланган ўз-ўзига йўналганлик кўрсаткичларининг ўртача-умумий орали диапазонларини талил илиб, шу нарсани айд этишимиз мумкинки, ўрганилган барча объектларда (2-синф) 30,8 % дан 33,3 % гача, ўртача умумий кўрсаткич 32,5% ни, ижобий муносабат кўрсаткичлари 41,5% ни, индифферент муносабат кўрсаткичлари эса 22,3 % дан 29,4% гача, ўртача 26% ни ташкил этади. Шуниси изиарлики, ёш даври ортган сари бу йўналиш бўйича фаол–ижобий муносабатлар кўрсаткичи кўтарилиб бориши, яъни 4-синфга келиб 41,2% гача, ижобий муносабатлар эса 35,2% гача таркиб топганлигини кузатиш мумкин. Лекин шу билан бирга, ўз-ўзига йўналганлик тизимида намоён этилган, индифферент муносабат кўрсаткичлари эса кичик мактаб ёш даври ўсиши билан бирмунча камайиб бориши тенденцияси ам кузатилди. Анирои, бу тизим кўрсаткичлари 2-синф ўувчилари орасида (n=200) 22,3%-29,4% орали диапазони, ўртача 26,0% ни ташкил этган бўлса, 4-синфга келиб эса бу йўналишдаги кўрсаткичлар 23,5%-28,1% орали диапазонини, ўртача 26,5% га тушиб олганлигини кузатиш мумкин. Бу олат бизнингча, кичик мактаб ёши улайган сари унда ўз-ўзига жиддий муносабат, ўув жараёнида ўзликни англаш, ўз–ўзига эътиборсизликдан очиш, ўзининг ижтимоий «мен»ини англаш каби хислатлар кўпро характерли эканлигидан далолат беради. Шахс умумий йўналганлиги асосида шаклланган ўув фаолиятига муносабат тизими кўрсаткичларининг ўртача–умумий-орали диапазонлари, жадвалда айд этилганидек, шахс умумий йўналганлиги асосида ётувчи одамларга бўлган муносабат кўрсаткичларида эса тескари олатни кузатиш мумкин. Яъни, бу олатда кичик мактаб ёши улайган сари фаол-ижобий муносабатлар камайиши ва индифферент муносабатлар кўрсаткичлари нисбатан ортиб бориши кузатилади. Жадвалда айд этилганидек, 2-синфда 30,8%–33,3% орали диапазонлари, ўртача 32,5% ни, 4-синфда эса 39,8%–34,3% орали диапазони, ўртача эса 32,5% ни ташкил этмода. Индифферент муносабатлар ифодаланган кўрсаткичлар эса 2-синфда 22,3%-30,0% оралини, ўртача 26% ни ва 4-синфга келиб эса 25,0%-30,5% орали диапазони, ўртача 28,5% кўрсаткичлар кўламининиг намоён этилишини кузатиш мумкин. Олинган бу маълумотлар кичик мактаб ёши улайган сари ўз мустаил фикрига амда мулоотга эга бўлишининг ортиши ва одамлар фикрига мойилликнинг нисбатан камайиб бориши аидаги тасаввурларни яна бир бор тасдилайди. Шахс умумий йўналганлигинининг 3-йўналиши асосида ўлга киритилган маълумотларни талил илганимизда, фаолиятга йўналганликда ифодаланган фаол-ижобий муносабат кўрсаткичларининг кичик мактаб ёшида тобора ортиб бориши (яъни, 2-синф ўувчиларида 23,5 фоиздан 30,6 фоизгача, 4-синф ўувчиларида эса 25,0 фоиздан 37,5 фоизгача) кузатилди. Айни пайтда, индифферент муносабат кўрсаткичларнинг кичик мактаб ёши даврида (2-синф) 36,1% дан – 41,3% гача намоён этилиши, анирои, ёш ўувчининг ёши улайиши билан фаолият масулдорлигига нисбатан индифферент муносабатларнинг тобора камайиб бориш тенденциясининг мавжудлиги маълум бўлди.

ўлга киритилган бу маълумотлар умуман бошланич синф даврида ўув жараёнида фаолият масулига изииш ва фаолият натижаларига жиддий эътиборни аратиш масаласи амда ўув фаолиятига муносабатни фаолият натижаси сифатида ижтимоий кенг кўламда талин илиш ва шу асосда ўз-ўзига, ўзгаларга, фаолиятга йўналганлик аидаги маълум тасаввурларни шакллантиришнинг муим аамият касб этишидан далолат беради.

Жадвал 2.2.1

Шахс умумий йўналганлиги асосида шаклланган Ф.И.М.М кўрсаткичлари (2 синф)

Муносабат мотивлари

объект

Ўз – ўзига йўналаганлик

Мулоотга йўналганлик

Фаолиятга йўналганлик

N

%

N

%

N

%

N1 А юори

N1= 18 Б ўрта

В уйи

60

33.3

70

38.8

50

27.8

80

44.4

60

33.3

60

33.3

40

22.3

50

27.8

70

38.9

N2 А юори

N2 = 20 Б ўрта

В уйи

65

32.5

75

37.5

50

25

85

42.5

65

32.5

70

35

50

25

60

30

80

40

N3 А юори

N3 = 18 Б ўрта

В уйи

60

33.3

80

44.4

55

30.6

70

38.9

60

33.3

60

33.3

50

27.8

40

22.3

65

36.1

N4 А юори

N4 = 17 Б ўрта

В уйи

55

32.4

70

41.3

40

23.5

65

38.2

60

35.2

60

35.2

50

29.4

40

23.5

70

41.3

N5 А юори

N5 = 13 Б ўрта

В уйи

40

30.8

55

42.3

35

26.9

60

46.1

35

30.8

45

34.6

30

23.1

35

26.9

50

38.5

N6 А юори

N6 =140 Б ўрта

В уйи

45

32.1

60

42.8

40

28.5

55

39.3

45

32.1

45

32.1

40

28.6

35

26

55

39.4

А юори

Жами Б уйи

N =100 В ўрта

325

32.5

410

41.0

270

27.0

415

41.5

330

33.0

340

34.0

260

26.0

260

26.0

390

39.0

Жадвал 2.2.2

(4 синф)

Муносабат мотивлари

объект

Ўз – ўзига йўналаганлик

Мулоотга йўналганлик

Фаолиятга йўналганлик

N

%

N

%

N

%

N1 А юори

N1 = 200 Б ўрта

В уйи

80

40

65

32.5

70

35

70

35

75

37.5

80

40

50

25

60

30

50

25

N2 А юори

N2= 170 Б ўрта

В уйи

70

41.2

55

32.4

60

35.3

60

35.2

65

38.2

60

35.3

40

23.5

50

29.4

50

29.4

N3 А юори

N3 = 160 Б ўрта

В уйи

60

37.5

50

31.2

40

25

55

34.4

70

43.8

50

31.2

45

28.1

40

25

70

43.8

N4 А юори

N4 = 180 Б ўрта

В уйи

70

38.9

60

33.3

50

27.8

60

33.3

65

36.1

80

44.4

50

27.8

55

30.5

50

27.8

N5 А юори

N5 = 160 Б ўрта

В уйи

65

40.6

55

34.3

60

37.5

50

31.3

60

37.5

60

37.5

45

28.1

45

28.1

40

25

N6 А юори

N6 = 130 Б ўрта

В уйи

50

38.4

40

30.8

45

34.6

45

34.7

55

42.3

60

46.2

35

26.9

35

26.9

25

19.2

А юори

Б ўрта

Жами В уйи

395

39.5

325

32.5

325

32.5

340

34.0

390

39.0

390

39.0

265

26.5

285

26.5

285

28.5

жадвал 2.2.3

Шахс умумий йўналганлигига асосланган Ф.И.М.М намоён этилишининг ўртача умумий иёсий типик кўрсаткичлари (% исобида)

кўрсаткич

мезон

А (юори)

Б (ўрта)

В (уйи)

ўрта

орали

ўрта

орали

ўрта

орали

Ўз – ўзига N1 йўналганлик

N2

32.5

30.8-33.3

41.5

38.2-44.4

26.0

22.3-29.4

39.5

375-41.2

34.0

26.9-35.2

26.5

23.5-28.1

Мулоога йўналганлик N1

N1

41.0

37.5-44.4

33.0

30.8-35.2

26.0

22.3-30.0

32.5

30.8-34.3

39.0

36.1-43.8

28.5

25.0-30.5

Фаолиятга ўналганлик N1

N1

27.0

23.5-30.6

34.0

32.1-35.2

39.0

36.1-41.3

32.5

25.0-37.5

39.0

31.2-46.2

28.5

19.2-43.8

2.2.4

Шахс умумий йўналганлиги асосланган фаол-ижобий муносабат мотивацияси (ФИММ) кўрсатгичларининг умумий йўналганлик мезонлари бўйича тутган ўринлари.

№

Мезонлар

йўналганлик

2-синф

4-синф

n

А

Б

В

А

Б

В

1

Ўз-ўзига йўналганлик

2

1

3

1

2

3

n1=1000

n2=1000

2

Мулоот йўналганлик

1

2

3

2

1

3

n1=1000

n2=1000

3

Фаолиятга йўналганлик

3

2

1

2

1

3

n1=1000

n2=1000

2.2.5-жадвал

Шахс умумий йўналганлиги асосида шаклланган Ф.И.М.М кўрсаткичлари бўйича кореляцион боланиш натижалари (2 синф)

ўз - ўзига йўналганлик А

ўз - ўзига йўналганлик Б

ўз - ўзига йўналганлик В

мулоотга йўналганлик А

мулоотга йўналганлик В

Фаолиятга йўналганликА

Фаолиятга йўналганлик Б

Фаолиятга йўналганлик В

ўз - ўзига йўналганлик А

X2 (Pirson)

1

,882(*)

,799

,922(**)

,971(**)

,821(*)

,865(*)

,961(**)

,941(**)

.

,020

,056

,009

,001

,045

,026

,002

,005

ўз - ўзига йўналганлик Б

X2 (Pirson)

,882(*)

1

,458

,680

,776

,951(**)

,724

,893(*)

,867(*)

,020

.

,361

,137

,069

,004

,103

,017

,025

ўз - ўзига йўналганлик В

X2 (Pirson)

,799

,458

1

,877(*)

,881(*)

,457

,632

,789

,783

,056

,361

.

,022

,020

,363

,178

,062

,066

мулоотга йўналганлик А

X2 (Pirson)

,922(**)

,680

,877(*)

1

,912(*)

,564

,901(*)

,856(*)

,784

,009

,137

,022

.

,011

,243

,014

,030

,065

X2 (Pirson)

,971(**)

,776

,881(*)

,912(*)

1

,732

,780

,937(**)

,946(**)

,001

,069

,020

,011

.

,098

,067

,006

,004

мулоотга йўналганлик В

X2 (Pirson)

,821(*)

,951(**)

,457

,564

,732

1

,591

,862(*)

,882(*)

,045

,004

,363

,243

,098

.

,217

,027

,020

Фаолиятга йўналганликА

X2 (Pirson)

,865(*)

,724

,632

,901(*)

,780

,591

1

,722

,648

,026

,103

,178

,014

,067

,217

.

,105

,164

Фаолиятга йўналганлик Б

X2 (Pirson)

,961(**)

,893(*)

,789

,856(*)

,937(**)

,862(*)

,722

1

,975(**)

,002

,017

,062

,030

,006

,027

,105

.

,001

Фаолиятга йўналганлик В

X2 (Pirson)

,941(**)

,867(*)

,783

,784

,946(**)

,882(*)

,648

,975(**)

1

,005

,025

,066

,065

,004

,020

,164

,001

.

  • ** P<0,01 . P<0,05

Шахс умумий йўналганлиги асосида шаклланган Ф.И.М.М кўрсаткичлари бўйича кореляцион боланиш натижалари (4 синф)

ўз - ўзига йўналганлик А

ўз - ўзига йўналганлик Б

ўз - ўзига йўналганлик В

мулоотга йўналганлик А

Мулоотга йўналганлик Б

мулоотга йўналганлик В

Фаолиятга йўналганликА

Фаолиятга йўналганлик Б

Фаолиятга йўналганлик В

ўз - ўзига йўналганлик А

X2 (Pirson)

1

,933(**)

,768

,977(**)

,762

,969(**)

,799

,680

,382

.

,007

,074

,001

,078

,001

,057

,137

,455

ўз - ўзига йўналганлик Б

X2 (Pirson)

,933(**)

1

,716

,884(*)

,888(*)

,916(*)

,632

,653

,503

,007

.

,109

,019

,018

,010

,178

,160

,309

ўз - ўзига йўналганлик В

X2 (Pirson)

,768

,716

1

,877(*)

,726

,777

,371

,629

,551

,074

,109

.

,022

,102

,069

,469

,181

,257

мулоотга йўналганлик А

X2 (Pirson)

,977(**)

,884(*)

,877(*)

1

,739

,962(**)

,721

,711

,413

,001

,019

,022

.

,093

,002

,106

,113

,415

Мулотга йўналганлик Б

X2 (Pirson)

,762

,888(*)

,726

,739

1

,680

,381

,346

,767

,078

,018

,102

,093

.

,137

,456

,501

,075

мулоотга йўналганлик В

X2 (Pirson)

,969(**)

,916(*)

,777

,962(**)

,680

1

,744

,829(*)

,272

,001

,010

,069

,002

,137

.

,090

,041

,602

Фаолиятга йўналганликА

X2 (Pirson)

,799

,632

,371

,721

,381

,744

1

,550

-,137

,057

,178

,469

,106

,456

,090

.

,259

,796

Фаолиятга йўналганлик Б

X2 (Pirson)

,680

,653

,629

,711

,346

,829(*)

,550

1

-,138

,137

,160

,181

,113

,501

,041

,259

.

,794

Фаолиятга йўналганлик

X2 (Pirson)

,382

,503

,551

,413

,767

,272

-,137

-,138

1

,455

,309

,257

,415

,075

,602

,796

,794

.

** P<0,01

  • P<0,05

ХУЛОСА

Муносабат психологияси шахс ижтимоий тараиётига дахлдор долзарб муаммолардан бири эканлиги ва бу муаммо ичида шахс фаоллигини таъминлашга хизмат илувчи муносабат мотивациясининг ўрганилиши эса бугунги таълим-тарбия жараёнининг самарадорлигини оширишда муим аамият касб этади. Шу нутаи назардан, тадиотимизнинг туб моияти ва мазмунини ташкил этган ўувчилардаги муносабат мотивациясини ижтимоий психология фани талаблари асосида тади илиш муаммоси билан боли кўп йиллик изланишларимизнинг осиласи ўларо уйидаги илмий хулосаларга келдик.

Илмий матбуотда маълум бўлган ижтимоий психологиядаги илмий-назарий ва методологик адабиётлар талили ўувчи шахсини ривожлантиришни муим объекти бўлган муносабат мотивацияси кўрсатгичларининг бугунги кунда етарли эмаслигини кўрсатди. олаверса, таълимнинг дастлабки вазифаси ар бир ўувчи шахсининг у ёки бу даражадаги ўув топшириларини астойидил бажаришга бўлган ички мотивацияни аракатга келтирувчи фаол- ижобий муносабатлар кўламини ар жиатдан самарали тарзда шакллантиришни таазо этади. Йиллар давомида атор таълим муассасаларида тасил олаётган кичик мактаб ёшидаги ўувчилар билан олиб борилган тадиотларимиз натижаси ўув фаоллиги муносабат мотивациясининг энг аввало шаклланиши ўувчи шахсининг ўзига хос ижтимоий тараиёти тамойилларига хизмат илувчи изиишлар, умумий йўналганлик, ўув установкалари ва адриятлар тизими билан бевосита боли эканлигини кўрсатди.

Бинобарин, бугунги кунда талайгина ўувчиларда ўув фаолиятига фаол-ижобий муносабатнинг етарли даражада арор топтирилмаётганлигининг оибатида маълум зиддиятларга, муваффииятсизликларга ва айрим ижтимоий психологик инирозларга дуч келиняптики, бу олат мазкур муаммога алоида ижтимоий зарурат сифатида арашни ва тади илишни муаррар суратда таозо этаётганлиги билан характерланади.

Муносабат мотивацияси кўрсатгичлари талайгина ўувчи ёшлардаги ўув фаоллигига нисбатан фаол-ижобий муносабатларнинг етарлича арор топмаётганлигидан далолат беради. Жумладан, бу муносабатлар замирида ўувчининг ижтимоий психологик фаолияти ва фаоллигининг намоён этилиши билан боли ўзига хос изиишлар, умумий йўналганлик, установкалар тизими мавжудлигининг таъсири алоида ўрин тутади. Бу эса шахс ва фаоллик ўртасидаги ижтимоий психологик мутаносиблик кўрсаткичлари кўламини ам маълум даражада талил илиш ва тегишли илмий хулосалар чиариш имконини беради.

Тадиот давомида яол ва равшан намоён этилган муносабат мотивацияси омиллари ва мезонларининг ар бири ўзига хос кўрсаткичлар кўлами, динамикаси амда умумий онуниятларга эга эканлиги ва бу муносабат мотивацияси тизимидаги (умумий йўналганлик, ўув компанентлари) бир-бирига боли иерархик занжирни мустакамлашга ва мукаммаллаштиришга хизмат илиши билан алоида характерланади. 5.

Ўрганилган тадиот объектларидаги бошланич синф ўувчиларининг (2-ва 4-синф ўувчилари мисолида) ўув фаоллигига нисбатан арор топаётган бугунги муносабат мотивациясининг ўзига хос умумий-типик кўрсаткичлари аниланганда шу нарса аён бўлдики, 2-синф ўувчиларида (nк1000) мактаб муносабатга мотивациясига асосланган фаол-ижобий муносабат кўрсаткичлари орасидаги орали диапазон 8-50 фоизни, ўртача умумий кўрсаткич эса 29,4 фоизни ташкил этган бўлса, 4-синф ўувчилари орасидаги диапазон 13-59 фоизни, ўртача умумий кўрсаткич 37,9 фоизни ташкил этади. Айни пайтда, шахс умумий йўналганлиги асосидаги ўртача умумий кўрсаткичлар 2-синф ўувчилари орасида 12,5 фоизни, 4-синф ўувчилари орасида эса 15,3 фоизни ўув жараёнига фаол-ижобий муносабат мотивацияси кўрсаткичларини нисбатан ўсиб бориши тенденциясининг мавжудлигидан далолат беради. Бинобарин, ўувчиларда ўув фаоллигига нисбатан индифферент муносабат мотивацияси кўрсаткичлари талили эса фаол-ижобий муносабат кўрсаткичларига нисбатан тескари тенденция, яъни, ўувчи ёши улайган сари ўув фаоллигига нисбатан индифферент муносабат мотивация кўрсаткичлари диапазони камайиб бориши кузатилди (изолар жадвалларда мавжуд). Олинган бу маълумотлар ўув фаоллигига муносабат мотивацияси имкониятлари аида тегишли илмий тасаввурларни шакллантиришга хизмат илади.

Тадиот давомида ишлаб чиилган ва маълум илмий-амалий аниликлар киритилган фаол-ижобий муносабат мотивацияси кўрсаткичлари Ўзбекистонда таълим тизимини янада такомиллаштиришга бўлган ижтимоий заруратни янада равшанро тасаввур этишга имкон бериши билан бирга, мавжуд таълим тизимининг ижтимоий-психологик самарадорлигини ва истиболларини белгилаш учун ам муим аамият касб этади.

Тадиот сўнгида илмий фараз сифатида илгари сурилган илмий мулоазалар асосан ўз тасдиини топди. Яъни, ўув фаоллигига муносабат тизимининг шаклланиши ўзига хос индивидуал, удудий ва ёш хусусиятларига эга бўлиб, унинг динамикаси маълум ижтимоий психологик омиллар асосида белгиланиши ва баоланиши амда бу жараён ўувчи шахсининг маълум даражадаги изиишлари, ўув компонентлари умумий йўналганлиги, адриятлари асосида урилиши ва намоён этилиши мумкинлиги эмпирик маълумотларда ёрдамида асослаб берилди.

Тадиот натижалари кичик мактаб ёшидаги ўувчиларда шаклланаётган муносабат мотивациясини ўрганиш муаммосини тади илиш билан боли уйидаги илмий йўналишлар ривожига хизмат илиши мумкин:

А) тадиотда муносабат мотивацияси тизимининг умумий жиатларига жиддий эътибор аратиш муаммоси кўтарилди ва шу муаммо ичидан муносабат мотивациясининг фаат учта тури (фаол-ижобий, ижобий, индифферент) ўрганилди амда тади илинди;

Б) тадиотда, ўув фаоллигига муносабат мотивациясини шакллантиришнинг ижтимоий психологик мезонларини ишлаб чииш муаммоси илгари сурилди ва шу муаммо ичидан ўзига хос иерархик тизимга эга бўлган ўув фаоллиги, умумий йўналганлик, каби омиллар асосида арор топувчи муносабат мотивацияси кўрсаткичлари ўзига хос эмпирик маълумотлар асосида изолаб берилди.

АДАБИЁТЛАР РУЙХАТИ

  1. Каримов И.А. Юксак маънавият енгилмас куч.-Т.: “Маънавият”, 2008-176 б.
  2. Каримов И.А. Узбекистон ХХI аср бусагасида: Хавфсизликка тахдид, баркарорлик шартлари ва тараккиёт кафолатлари. - Т.: «Узбекистон», 1997. - 326 б.
  3. Узбекистон Республикасининг «Таълим тўгрисида»ги Конуни: «Баркамол авлод - Узбекистон тараккиётининг пойдевори».- Т.: «Шарк», 1997.
  4. Узбекистон Республикасининг Кадрлар тайёрлаш миллий дастури: «Баркамол авлод - Узбекистон тараккиётининг пойдевори».- Т.: «Шарк», 1997.
  5. Абу Али Ибн Сино. Тиббий рисолалар. - Т.: «Фан», 1987.
  6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М., 1976.
  7. Баротов Ш.Р. Кичик ёшдаги ўувчилар фаолиятини баолаш. - Т.: «Ўитувчи», 1992. - 48 б.
  8. Баротов Ш.Р. Бошлангич таълим тизимида психологик хизмат муаммоси ГГ «Бошлангич таълимнинг долзарб муаммолари» Респ. илмий-амал. анжум. тезислари туплами.-Бухоро, 1995. 15-21-б.
  9. Баротов Ш.Р. Ўувчи шахсини урганиш усуллари. -Т.: «Ўитувчи», 1995. - 56 б.
  10. Богославский В.В. Мотиву и их место в развитии личности. -В кн.: Психология воспитания школьника. - Л., 1974. (с.33-50).
  11. Вуготский Л.С. Сборник сочинений. Т. 4. - М.: «Педагогика», 1984.
  12. Давлетшин М.Г., Ковалёв А.Г., Крутецкий В.А. Кобилият ва унинг диагностикаси. – Т.: «Ўкитувчи», 1979.
  13. Джемс У. Психология. - М: «Педагогика», 1991. - 368 с.
  14. Дубровина И.В. Общие вопросы организации и деятельности школьной психологической службу. Рабочая книга школьного психолога. - М.: «Просвещение», 1991, Часть 1.
  15. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы. ГГ «Вопросы психологии», 1988, №5. - с. 47-54.
  16. Жумаев У.С Ўсмирларда касб ташлашга муносабат тизимини шаклланишнинг ижтимоий-психологик хусусиятлари. Психолог.фанл.номз.илм.дар.олиш.учун тадкикот иши. Т.2004 й.
  17. Каримова В.М. Янги турдаги таълим муассасаларидаги ўувчиларни мустакил фикрлашга ургатишнинг психологик муаммолари. ГГ Янги турдаги урта махсус ўув юртларида таълим-тарбиянинг самарадорлигини оширишнинг психологик муаммолари. – Т., 1998.-10-13 бетлар.
  18. Каримова В.М. Ижтимоий психология асослари. - Т.: «Ўитувчи», 1994. -95 б.
  19. Каримова В. Психология. Ўув кулланма. - Т.: А. Кодирий номидаги халк мероси нашриёти, 2002. – 205 бет.
  20. Каримова В.М. Узбек ёшларида оила тугрисидаги ижтимоий тасаввурлар шаклланиши. (Псих. фан. докт. дисс.). -Фаргона, 1994. -282
  21. Каримова В.М. Ижтимоий психология ва ижтимоий амалиёт. – Т.: «Университет», 1999.
  22. Касбга йуналтириш маслахатлари: методлар, муаммолар, имкониятлар. (Тузувчилар: Раъно Суннатова, Убайдулло Парпиев). – Т., 2001 й.
  23. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М., 1988.
  24. Кодиров Б.Р. Истеъдодли болалар ва уларни танлаш методикаси. - Т., 1992.
  25. Кодиров А. Абу Али Ибн Сино, унинг тиббий фикрлари ва табиблик фаолияти. - Т.: «Фан», 1957. -142 б.
  26. Кодиров Б.Р. Ташхис марказлари ва психологик хизмат масалалари. ГГ Янги турдаги урта махсус ўув юртларида таълим ва тарбиянинг самарадорлигини оширишнинг психологик муаммолари. - Т., 1998. - 16-
  27. Кодиров К.Б. Касб танлашга тайёрликнинг психологик жиатлари ва касбий ташхис (9–синф ўувчилари маълумотлари асосида). (Псих. фан. ном... дисс.). – Т., 2001.
  28. Н.М. урбонов Миллий тарбия Т.: Маънавият, 2007й-240 б.
  29. Маслоу А. Мотивация и личность. – М., 1998.
  30. Мотивация и мотив: теория и методы изучения.–Киев, 1998.
  31. Мотивация личности. (Под ред. А.А.Бодалева). - М., 1982.- 120 с.
  32. Муомала сирлари. (Дейл Карнеги тизими асосида тузилган маслаатлар. Тузувчилар: Н.С. Сафоев, А.З. Гаффоров).-Т.: «Навруз», 1992.
  33. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.
  34. Тургунов К. Психология терминларининг русча-узбекча изоли лугати. - Т.: «Ўитувчи», 1975. - 195 б.
  35. Туракулов Э. Рахимов С. Абу Район Беруний: руият ва таълим-тарбия хакида. - Т.: «Ўитувчи», 1992.
  36. Умумий психология. (А.В.Петровский тарири остида). - Т.: «Ўитувчи», 1992. - 512 б.
  37. Умумий психологиядан амалий машгулотлар. (А.И.Шчербаков тарири остида). - Т.: «Ўитувчи», 1984. - 336 б.
  38. Узбекистон Республикаси Халк таълими тизимида психологик хизмат. Халк таълими тизимида ишлайдиган психологларнинг малакасини ошириш ва уларнинг аттестацияси акида Низом. - Т., 1986. -28 б.
  39. Узбекистонда ижтимоий-фалсафий фикрлар тарихидан лавалар. (Акад. М.Хайруллаев тарири остида). -Т.: «Узбекистон», 1995. -240 б.
  40. «Узбекистоннинг истеъдодли болалари» Республика илмий-амалий анжумани маърузаларининг кискача баёни. (Масъул муаррир Б.Р.Кодиров). – Термиз, 1992. -142 б.
  41. Урта Осиёда педагогик фикр тараккиётидан лавалар. (Тузувчилар: А.Зунунов, М.Хайруллаев ва бошк.). -Т.: «Фан», 1996. -351 б.
  42. Файзуллаев А.А. Мотивационная саморегуляция личности. – Т., 1987.
  43. Файзуллаев А.А. Мотивационный кризис личности. ГГ «Психологический журнал», 1989, №3. - с.23.
  44. Файзуллаев А.А. Принятие мотива личностью. ГГ «Психологический журнал», 1985, №4. - с. 87-96.
  45. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.: «Педагогика», 1989. - 208 с.
  46. Филипп Генов. Психология управления. -М.: «Прогресс», 1988. - 422 б.
  47. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. (Пер. с нем). - М., 1986.
  48. Хохлова Л.П. Талабалар учун психологиядан топшириклар. - Т.: «Ўитувчи», 1992. - 160 б.
  49. Шоумаров Г.Б., Баротов Ш.Р. Халк таълими тизимида психологик хизмат. ГГ «Халк таълими» журнали, 1996, №4. 103-106-б.
  50. Шоумаров Г.Б. Психология фани: янгиликлар, муаммолар, ечимлар. ГГ «Маърифат» рузномаси, 1996 й. 16 октябрь.
  51. Шоумаров Г.Б. Мухаббат ва оила. - Т.: Ибн Сино номидаги нашриёт-матбаа бирлашмаси, 1994. - 120 б.
  52. озиев Э. Психология фани ва кадрлар тайёрлаш муаммоси. ГГ «Халк таълими» журнали, 1996, №2. 44-52-б.
  53. озиев Э., Турсунов Л. Мактаб психологи фаолиятининг мазмуни ГГ «Халк таълими» журнали, 1995, №7-8. 3-5-б.
  54. озиев Э. Узбек халкининг этнопсихологияси ва бола тарбиясида узбек оиласининг этнопсихологик муаммолари. ГГ Респ. илмий-амалий анж. маъруз. киск. баёни. - Т., 1993 й. 8-9-б.
  55. озиев Э. Психология. Ўув кулланма. - Т.: «Ўитувчи», 1994. - 224 б.
  56. озиев Э. Тафаккур психологияси. - Т.: «Ўитувчи», 1990, 183 б.
  57. озиев Э. Ўувчиларни умумлаштириш усулларига ургатиш ва уларнинг аклий тараккиёти. - Т.: «Ўитувчи», 1983.- 72 б.
  58. озиев Э., Турсунов Л., Икромов Ж. ХХI аср ва шахс камолоти. ГГ «Халк таълими» журнали, 1996, №5. 3-8-б.
  59. озиев Э.Г. Тараккиёт психологияси. - Т.: «Университет», 1999. - 48 б.
  60. озиев Э.Г., Азизова Ш.В. Ташкилий психология. - Т.: «Университет», 1999. – 92 6.

И Л О В А Л А Р

1– И Л О В А

ШАХС ЙЎНАЛГАНЛИГИНИ АНИЛАШ МЕТОДИКАСИНИНГ САВОЛНОМАСИ

(В.Смекал ва М.Кучера)

Ушбу тест 27 саволдан иборат бўлиб, уларнинг ар бирига уч вариантда жавоб беришингиз мумин (А, Б, С тарзида).

Саволни диат билан ўинг. Жавоблар орасидан Сизнинг ички дунёнгизда энг яин бўлган жавобни танланг (фараз иламиз-“В”).

Энди жавоб вараасининг тегишли сатридан “В” арфини топиб, унинг чап ёнига (“тўри келади”деган сўзлар остига) белги (“К”) ўйинг.

Ўша сўзни яна бир марта ўинг. Энди олган икки жавоб варианти (“А” ва “С”) орасидан Сизнинг назарингизга энг кам тўри келадиганини ёки Сиз учун иммати энг паст бўлганини танланг (фараз иламиз-“А”). Сўнгра жавоб вараасининг яна ўша сатридан “А” арфини топиб, унинг ўнг ёнига (“тўри келмайди” сўзлари остига) белги (“К”) ўйинг. Учинчи жавоб варианти эса (“бизнинг мисолда-С”) еч аерда белгиланмайди.

Демак, ар бир сатрга иккитадан “К” белгисини ўйишингиз керак бўлади: биринчиси-А, В ёки С вариантларидан бирининг “тўри келади” устидаги катакчасига, иккинчиси шу вариантларнинг “тўри келмайди” катакчасига. Бирорта саволни жавобсиз олдирманг. Саволлар устида узо ўйланиб ўтирманг. Баъзан бир ватнинг ўзида иккита ёки учала вариант жавоблар тенгдек туюлиши мумкин: диат илинг ва эсда саланг, энг тўри жавоб хаёлга биринчи келган жавобдир.

  1. Мен, ачонки:

А. илаётган ишимни атрофдагилар ўллаб-увватлашса;

В. Бирор ишни ўзимга маъул, кўнглимдагидек бажарсам;

С. Атрофда яхши дўстларим борлигини ис этсам.

2. Борди-ю келажакда спортчи (футболчи, воллейболчи) бўлганимда эди:

А. Ўйин тактикасига ишлов берувчи киши-тренер бўлишни истардим.

В. Машур ўйинчи бўлишни истардим.

С. Команда капитани этишб тайинлашларини истардим.

3.аиий педагог уйидаги хусусиятга эга бўлиши керак:

А. Ўувчиларга алоида-алоида ёндашиб, ар бири билан изисин.

В. Ўувчиларда предметга нисбатан шундай изииш уйотсинки, улар шу предмет доирасида кўпро билим олишга интилсинлар.

С. Синф жамоасида шундай муит яратсинки, унда ар ким ўрмай ўз фикрини очи-ойдин баён эта олсин.

4. Мен:

А. Ўзлари бажарган ишдан зав оладиган кишиларни жуда ётираман.

В. Жамоада кўпчилик билан менат илишни ётирадиган кишиларни яхши кўраман.

С. Топширилган ишни бошаларга нисбатан яхширо бажаришга интилган кишиларни ётираман.

5. Агар менинг дўстим:

А. Одамларни тушунадиган, керак бўлганда ўлидан келгунича ёрдам бера оладиган бўлса;

В. ар доим сўзининг устидан чиа оладиган, садоатли бўлса;

С. Алли ва ар нарсага изиадиган инсон бўлса

аноатланиш осил илардим

6. Энг яин дўст шундай кишики, у:

А. Мен билан яхши муносабатларда бўлса.

В. Энг яин пайтда ам ишончни олайдиган бўлса

С. Катта аётий тажрибага ва кўп ютуларга эришган бўлса.

7. Мен:

А. Ишимнинг ўнгидан келмаслигини;

В. Ўртоларим билан муносабатимнинг бузилишини;

С. Атрофдагиларнинг мени танид илишларини;

жуда истамаган бўлардим.

8. Энг аянчли авол шундаки, агар ўитувчи:

А. Баъзи ўитувчиларни ётирмаслигини, уларнинг устидан кулишини ва киноясини яшира олмаса.

В. Коллективда раобатчилик кайфиятини яратса.

С. Ўзи дарс берган фанни яхши билмаса.

9. Болалигимда энг яхши кўрганим:

А. Кўпро ўртоларим билан ўйнаш эди.

В. ум тўдасидан уйчалар ясаб, завланиш эди.

С. Бирон нарса учун мени маташлари эди.

10. уйида таърифи берилган кишиларга ўхшашни жуда-жуда хохлардим:

А. аётда катта лавозимларда ишлаган киши.

В. Ўз ишига чинакам берилган киши.

С. Дўстоналиги ва окўнгиллиги билан ажралиб турган киши.

11. Менимча, мактабнинг биринчи вазифаси:

А. аётдаги тўсилар, муаммоларни ал илишни ўргатиш.

В. Ўувчининг шахсий обилиятларини ривожлантириш.

С. Одамлар билан ўзаро амкорлик илишга ёрдам берадиган сифатларни тарбиялаш.

12.Бўш ватим кўпро бўлганда, назаримда, ундан уйидагича фойдаланган бўлар эдим:

А. Дўсларим билан субатлаширдим.

В. Кўпро дам олиб, орди чиарган бўлардим.

С. Ўзим севган ишлар билан, мустаил ўиш, ўрганиш билан машул бўлган бўлардим.

13. Катта ютуларни ўлга киритишим мумкин, агар:

А. Чераси или бўлган киилар билан ишласам.

В. Бажараётган ишим менга изиарли бўлса.

С. илган ишим яхши рабатлантирилиши мумкин бўлса.

14. Менга жуда ёади, агар:

А. Одамлар мени адрлашса.

В. Бирор ишни яхшилаб, охирига етказиб бажарсам.

С. Ватимни дўстлар орасида изиарли ўтказсам.

15. Агар мен аимда газетада ёзишга арор илишса, мен истардимки:

А. Бирор соада эришган ютуларимни матаб ёзишсин;

В. Мен бажарган ишлар аида гапирилсин;

С. Албатта мен ўитган ёки ишлаётган жамоа аида баён этишлсин.

16. Мен жуда яхши ўиган бўлардим, агар ўитувчи:

А. Мени тушунса ва ўзлимгимни назарга олиб, тўри муносабат ила олса.

В. Предметларга нисбатан изииш уйота олса.

С. Дарс мавзуларини бас-мунозарали илиб ёрита олса.

17. Мен учун энг ёмони:

А. уруримни поймол илиниши.

В. Зарур ишимни ўнгидан келмаслиги.

С. Дўстларимдан ажралиб олишим.

18. Менимча, аётда энг адрли нарса:

А. Муваффаият.

В. Ўзаро келишувда, амкорликда ишлаш имкони.

С. Кундалки аётда ижодкорлик, ур фикрлик.

19. Мен ётирмайдиган кишилар:

А. Ўзини бошалардан паст кўрувчилар.

В. Баджал, тез-тез жанжал чиарувчи кишилар.

С. ар андай янгиликка арши чиувчи одамлар.

20. Мен учун увонч баишлайди:

А. амма учун муим бўлган иш билан шуулланиш.

В. Ёр-дўстларимнинг кўп бўлиши.

С. Одамларни айратда олдириш, аммага ёиш.

21. Менимча, рабар киши уйидаги хусусиятга эга бўлиши шарт:

А. ўл остидагиларга жуда яин бўлиши, уларни тинглай билиши.

В. Обрў-эътиборли, виор-салобатли бўлиши.

С. Ўзига ва бошаларга талабчан бўлиши.

22. Бўш ватимда авас билан шундай китобларни ўиган бўлардимки, улар:

А. Дўст орттириш, одамлар билан яхши муносабатда бўлиш сирлари аида ёзилган бўлсин.

В. Машур ва кўп иррали инсонларни аёти тўрисида ёзилган бўлсин.

С. Фан-техника тараиётининг энг янги ютулари тўрисида ёзилган бўлсин.

23. Музика соасида обилиятим бўлганида эди:

А. Дирижёр бўлган бўлардим.

В. Бастакор бўлардим.

С. ўшичи бўлардим.

24. Истардимки:

А. изиарли бир конкурс ўйлаб топиб, унинг режасини тузсам.

В. Бирор бир конкурсда олиб чисам.

С. Ўзим конкурс ташкил этишб, уни олиб борсам.

25. Биринчи навбатда билишим зарур:

А. Нима иш бажаришим кераклигини.

В. Масадга эришиш йўлларини.

С. Масадга эришиш учун атрофдаги одамлардан андай фойдаланиш кераклигини.

26. Инсон шунга интилиши керакки:

А. Бошалар ундан хурсанд бўлсинлар.

В. Унга буюрилган иш, аввало, виждонан, чин кўнгилдан бажарилсин.

С. илган иши учун у еч кимдан гап эшитмасин.

27. Бўш ватимда яхши дам оламан:

А. Дўстларим билан субатлашганда.

В. изиарли фильмларни томоша илиб, орди чиарганда.

С. Ўзим севган иш билан машул бўлганда

2-илова

Бошлангич синф ўувчиларида мактабга муносабат мотивацияси намоён этишлишининг уртача умумий кўрсаткичлари бўйича дескриптив статистика натижалари (2 синф)

статистика

Стандарт хатолик

фаол ижобий

Ўртача

42,6667

2,45855

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

36,3468

Юори чегара

48,9866

Медиана

40,0000

дисперсия

36,267

Стандарт оиш

6,02218

Минимум (энг уйи)

36,00

Максимум (энг юори)

52,00

Орали

16,00

ижобий

Ўртача

67,3333

6,35959

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

50,9855

Юори чегара

83,6812

Медиана

65,0000

дисперсия

242,667

Стандарт оиш

15,57776

Минимум (энг уйи)

50,00

Максимум (энг юори)

90,00

Орали

40,00

индифферент

Ўртача

56,6667

4,24788

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

45,7472

Юори чегара

67,5862

Медиана

59,0000

дисперсия

108,267

Стандарт оиш

10,40513

Минимум (энг уйи)

40,00

Максимум (энг юори)

70,00

Орали

30,00

Бошлангич синф ўувчиларида мактабга муносабат мотивацияси намоён этишлишининг уртача умумий кўрсаткичлари бўйича дескриптив статистика натижалари (4 синф)

статистика

Стандарт хатолик

Фаол ижобий

Ўртача

53,0000

3,65148

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

43,6136

Юори чегара

62,3864

Медиана

52,5000

дисперсия

80,000

Стандарт оиш

8,94427

Минимум (энг уйи)

40,00

Максимум (энг юори)

65,00

Орали

25,00

ижобий

Ўртача

64,8333

3,78080

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

55,1145

Юори чегара

74,5522

Медиана

64,5000

дисперсия

85,767

Стандарт оиш

9,26103

Минимум (энг уйи)

52,00

Максимум (энг юори)

78,00

Орали

26,00

индифферент

Ўртача

48,8333

5,67108

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

34,2554

Юори чегара

63,4113

Медиана

45,0000

дисперсия

192,967

Стандарт оиш

13,89124

Минимум (энг уйи)

36,00

Максимум (энг юори)

72,00

Орали

36,00

Ўув фаоллигига асосланган муносабат мотивацияси бўйича дескриптив статистика натижалари (2 синф)

Стандарт хатолик

когнитив А

Ўртача

41,8333

2,16667

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

36,2637

Юори чегара

47,4029

Медиана

40,0000

Дисперсия

28,167

Стандарт оиш

5,30723

Минимум (энг уйи)

35,00

Максимум (энг юори)

50,00

Орали

15,00

Когнитив Б

Ўртача

53,0000

3,16228

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

44,8711

Юори чегара

61,1289

Медиана

54,0000

Дисперсия

60,000

Стандарт оиш

7,74597

Минимум (энг уйи)

45,00

Максимум (энг юори)

60,00

Орали

15,00

Когнитив В

Ўртача

71,8333

7,88423

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

51,5663

Юори чегара

92,1004

Медиана

70,0000

Дисперсия

372,967

Стандарт оиш

19,31234

Минимум (энг уйи)

50,00

Максимум (энг юори)

94,00

Орали

44,00

иссий – иродавий А

Ўртача

73,3333

5,42627

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

59,3847

Юори чегара

87,2820

Медиана

77,5000

Дисперсия

176,667

Стандарт оиш

13,29160

Минимум (энг уйи)

55,00

Максимум (энг юори)

90,00

Орали

35,00

иссий – иродавий Б

Ўртача

52,5000

4,95816

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

39,7546

Юори чегара

65,2454

Медиана

52,5000

Дисперсия

147,500

Стандарт оиш

12,14496

Минимум (энг уйи)

35,00

Максимум (энг юори)

70,00

Орали

35,00

иссий – иродавий В

ўртача

36,6667

2,10819

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

31,2474

Юори чегара

42,0859

Медиана

40,0000

Дисперсия

26,667

Стандарт оиш

5,16398

Минимум (энг уйи)

30,00

Максимум (энг юори)

40,00

Орали

10,00

Баолаш А

Ўртача

53,5000

3,64005

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

44,1429

Юори чегара

62,8571

Медиана

57,5000

Дисперсия

79,500

Стандарт оиш

8,91628

Минимум (энг уйи)

40,00

Максимум (энг юори)

61,00

Орали

21,00

Баолаш Б

Ўртача

69,0000

3,91578

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

58,9342

Юори чегара

79,0658

Медиана

72,0000

Дисперсия

92,000

Стандарт оиш

9,59166

Минимум (энг уйи)

55,00

Максимум (энг юори)

80,00

Орали

25,00

Баолаш В

Ўртача

52,1667

8,73467

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

29,7135

Юори чегара

74,6198

Медиана

45,0000

Дисперсия

457,767

Стандарт оиш

21,39548

Минимум (энг уйи)

30,00

Максимум (энг юори)

89,00

Орали

59,00

Ўув фаоллигига асосланган муносабат мотивацияси бўйича дескриптив статистика натижалари (4 синф)

Статистика

Стандарт хатолик

Когнитив А

Ўртача

75,0000

17,32051

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

30,4762

Юори чегара

119,5238

Медиана

60,0000

дисперсия

1800,000

Стандарт оиш

42,42641

Минимум (энг уйи)

45,00

Максимум (энг юори)

160,00

Орали

115,00

Когнитив Б

Ўртача

67,5000

4,78714

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

55,1943

Юори чегара

79,8057

Медиана

67,5000

дисперсия

137,500

Стандарт оиш

11,72604

Минимум (энг уйи)

50,00

Максимум (энг юори)

80,00

Орали

30,00

Когнитив В

Ўртача

40,8333

2,38630

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

34,6991

Юори чегара

46,9675

Медиана

40,0000

дисперсия

34,167

Стандарт оиш

5,84523

Минимум (энг уйи)

35,00

Максимум (энг юори)

50,00

Орали

15,00

иссий иродавий А

Ўртача

68,3333

4,59468

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

56,5223

Юори чегара

80,1443

Медиана

65,0000

дисперсия

126,667

Стандарт оиш

11,25463

Минимум (энг уйи)

60,00

Максимум (энг юори)

90,00

Орали

30,00

иссий – иродавий Б

Ўртача

55,0000

4,08248

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

44,5056

Юори чегара

65,4944

Медиана

55,0000

дисперсия

100,000

Стандарт оиш

10,00000

Минимум (энг уйи)

40,00

Максимум (энг юори)

70,00

Орали

30,00

иссий – иродавий В

Ўртача

43,3333

3,07318

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

35,4335

Юори чегара

51,2332

Медиана

45,0000

дисперсия

56,667

Стандарт оиш

7,52773

Минимум (энг уйи)

30,00

Максимум (энг юори)

50,00

Орали

20,00

Баолаш А

Ўртача

68,3333

3,07318

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

60,4335

Юори чегара

76,2332

Медиана

70,0000

дисперсия

56,667

Стандарт оиш

7,52773

Минимум (энг уйи)

55,00

Максимум (энг юори)

75,00

Орали

20,00

Баолаш Б

Ўртача

54,1667

3,00463

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

46,4430

Юори чегара

61,8903

Медиана

52,5000

дисперсия

54,167

Стандарт оиш

7,35980

Минимум (энг уйи)

45,00

Максимум (энг юори)

65,00

Орали

20,00

Баолаш В

Ўртача

44,1667

4,16667

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

33,4559

Юори чегара

54,8774

Медиана

42,5000

дисперсия

104,167

Стандарт оиш

10,20621

Минимум (энг уйи)

30,00

Максимум (энг юори)

60,00

Орали

30,00

Шахс умумий йўналганлиги асосида шаклланган Ф.И.М.М кўрсаткичлари бўйича дескриптив статистика натижалари (2 синф)

.

ўз - ўзига йўналганлик А

Ўртача

54,1667

3,96162

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

43,9830

Юори чегара

64,3503

Медиана

57,5000

дисперсия

94,167

Стандарт оиш

9,70395

Минимум (энг уйи)

40,00

Максимум (энг юори)

65,00

Орали

25,00

ўз - ўзига йўналганлик Б

Ўртача

69,1667

4,72875

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

57,0110

Юори чегара

81,3223

Медиана

67,5000

дисперсия

134,167

Стандарт оиш

11,58303

Минимум (энг уйи)

55,00

Максимум (энг юори)

85,00

Орали

30,00

ўз - ўзига йўналганлик В

Ўртача

43,3333

3,33333

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

34,7647

Юори чегара

51,9019

Медиана

45,0000

дисперсия

66,667

Стандарт оиш

8,16497

Минимум (энг уйи)

30,00

Максимум (энг юори)

50,00

Орали

20,00

мулоотга йўналганлик А

Ўртача

68,3333

3,80058

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

58,5636

Юори чегара

78,1030

Медиана

70,0000

дисперсия

86,667

Стандарт оиш

9,30949

Минимум (энг уйи)

55,00

Максимум (энг юори)

80,00

Орали

25,00

Ўртача

54,1667

4,72875

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

42,0110

Юори чегара

66,3223

Медиана

60,0000

дисперсия

134,167

Стандарт оиш

11,58303

Минимум (энг уйи)

35,00

Максимум (энг юори)

65,00

Орали

30,00

мулоотга йўналганлик В

Ўртача

43,3333

4,01386

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

33,0154

Юори чегара

53,6513

Медиана

40,0000

дисперсия

96,667

Стандарт оиш

9,83192

Минимум (энг уйи)

35,00

Максимум (энг юори)

60,00

Орали

25,00

Фаолиятга йўналганликА

Ўртача

45,0000

3,16228

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

36,8711

Юори чегара

53,1289

Медиана

45,0000

дисперсия

60,000

Стандарт оиш

7,74597

Минимум (энг уйи)

35,00

Максимум (энг юори)

55,00

Орали

20,00

Фаолиятга йўналганлик Б

Ўртача

56,6667

4,01386

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

46,3487

Юори чегара

66,9846

Медиана

60,0000

дисперсия

96,667

Стандарт оиш

9,83192

Минимум (энг уйи)

45,00

Максимум (энг юори)

70,00

Орали

25,00

Фаолиятга йўналганлик В

Ўртача

65,0000

4,47214

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

53,5040

Юори чегара

76,4960

Медиана

67,5000

дисперсия

120,000

Стандарт оиш

10,95445

Минимум (энг уйи)

50,00

Максимум (энг юори)

80,00

Орали

30,00

Шахс умумий йўналганлиги асосида шаклланган Ф.И.М.М кўрсаткичлари бўйича бўйича дескриптив статистика натижалари (4синф)

статистика

Стандарт хатолик

ўз - ўзига йўналганлик А

Ўртача

65,8333

4,16667

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

55,1226

Юори чегара

76,5441

Медиана

67,5000

дисперсия

104,167

Стандарт оиш

10,20621

Минимум (энг уйи)

50,00

Максимум (энг юори)

80,00

Орали

30,00

ўз - ўзига йўналганлик Б

Ўртача

56,6667

3,57460

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

47,4779

Юори чегара

65,8555

Медиана

57,5000

дисперсия

76,667

Стандарт оиш

8,75595

Минимум (энг уйи)

45,00

Максимум (энг юори)

70,00

Орали

25,00

ўз - ўзига йўналганлик В

Ўртача

44,1667

2,38630

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

38,0325

Юори чегара

50,3009

Медиана

45,0000

дисперсия

34,167

Стандарт оиш

5,84523

Минимум (энг уйи)

35,00

Максимум (энг юори)

50,00

Орали

15,00

мулоотга йўналганлик А

Ўртача

54,1667

3,51584

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

45,1289

Юори чегара

63,2044

Медиана

55,0000

дисперсия

74,167

Стандарт оиш

8,61201

Минимум (энг уйи)

40,00

Максимум (энг юори)

65,00

Орали

25,00

Мулоотга йўналганлик Б

Ўртача

65,0000

2,88675

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

57,5794

Юори чегара

72,4206

Медиана

65,0000

дисперсия

50,000

Стандарт оиш

7,07107

Минимум (энг уйи)

55,00

Максимум (энг юори)

75,00

Орали

20,00

мулоотга йўналганлик В

Ўртача

47,5000

3,81881

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

37,6834

Юори чегара

57,3166

Медиана

47,5000

дисперсия

87,500

Стандарт оиш

9,35414

Минимум (энг уйи)

35,00

Максимум (энг юори)

60,00

Орали

25,00

Фаолиятга йўналганликА

Ўртача

54,1667

4,54911

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

42,4728

Юори чегара

65,8605

Медиана

55,0000

дисперсия

124,167

Стандарт оиш

11,14301

Минимум (энг уйи)

40,00

Максимум (энг юори)

70,00

Орали

30,00

Фаолиятга йўналганлик Б

Ўртача

65,0000

5,00000

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

52,1471

Юори чегара

77,8529

Медиана

60,0000

дисперсия

150,000

Стандарт оиш

12,24745

Минимум (энг уйи)

50,00

Максимум (энг юори)

80,00

Орали

30,00

Фаолиятга йўналганлик В

Ўртача

47,5000

6,02080

95%ли ишончли орали диапазони

уйи чегара

32,0230

Юори чегара

62,9770

Медиана

50,0000

дисперсия

217,500

Стандарт оиш

14,74788

Минимум (энг уйи)

25,00

Максимум (энг юори)

70,00

Орали

45,00

PAGE 1

Ўувчиларда муносабат мотивациясини шакллантиришнинг ўзига хос хусусиятлари (Бошланич синф ўувчилари мисолида)