Системный подход педагога к формированию экологической культуры младших школьников в учебно-воспитательном процессе

КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КУРСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СОВЕТСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ КУРСКОЙ ОБЛАСТИ

Специальность 050719

Коррекционная педагогика

в начальном образовании

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Системный подход педагога к формированию экологической культуры младших школьников в учебно-воспитательном процессе

Выполнила:

студентка 4 курса 41группы

Кирсанова Кристина Владимировна

Научный руководитель:

Усова Наталья Анатольевна

2011 – 2012 уч.г.

Оглавление

Введение. 3-6

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования экологической культуры младших школьников. 8-35

1.1. Сущность понятия «экологическое образование» младших школьников. 8-13

1.2. Особенности формирования экологической культуры младших школьников. 14-22

1.3. Содержание деятельности учителя по формированию экологической культуры младших школьников. 22-35

Выводы по 1 главе. 36

Глава 2. Организация деятельности педагога по формированию экологической культуры младших школьников в учебно-воспитательном процессе. 37-63

2.1. Выявление исходного уровня экологической культуры у младших школьников. 37-43

2.2. Реализация системы занятий по формированию экологической культуры младших школьников в учебно-воспитательном процессе. 44

2.3. Анализ эффективности проведенной системы занятий педагогом по формированию экологической культуры у младших школьников. 58-63

Выводы по 2 главе. 64

Заключение 65-67

Список литературы 68-72

Приложения

Введение

В настоящее время экологическое образование школьников становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике. Это связано с тяжелой ситуацией на нашей планете: быстрый рост народонаселения, а, следовательно, проблема его обеспечения пищевыми продуктами, обеспечение промышленности минеральным сырьем, проблема энергетики и, конечно, загрязнение природной среды – все это создает угрозу существования самой жизни на земле. Одной из важнейших причин такого положения дел является экологическая неграмотность населения, неумение предвидеть последствия своего вмешательства в природу. Поэтому международные организации ЮНЕСКО и ЮНЕП поднимают вопрос о необходимости пересмотра содержания, сроков экологического образования жителей Земли [5,45].

Задача современной школы - ликвидировать этот пробел. Включение в учебные программы экологического образования призвано дать учащимся экологические знания, привить экологическое мышление, мировоззрение, научить экологической культуре.

Формирование экологической культуры населения, начало становления падает на первые 7 – 8 лет жизни ребенка. Младший школьный возраст – ответственный период жизни человека, так как именно здесь закладываются основы правильного отношения к окружающему миру. Экологическое воспитание - самое важное в наше время. Обучающиеся, получившие определенные экологические представления, будут бережней относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране [21,24].

Проблема экологического образования и воспитания достаточно освещена в работах многих известных отечественных и зарубежных ученых. Принципиальное значение для исследования проблемы становления и формирования экологической культуры имеют идеи В.И. Вернадского о возникновении на Земле такого специфического явления, как ноосфера. Проблемы экологического императива и обратной экологической связи разрабатывались академиком H.H. Моисеевым, систематизацией экологических и экосоциальных законов занимался Н.Ф. Реймерс, проблемы экологической деятельности исследовали А.Д. Урсул, Б. Небел, В. Хесле [40,16].

Ценные результаты, характеризующие различные аспекты экологической культуры, содержатся в работах В.Г. Бганба, Э.В. Гирусова, A.M. Галеевой, Ф.И. Гиренка, Е.И. Ефимовой, СВ. Куликовой, А.И. Зеленкова и П.А. Водопьянова, H.H. Киселева, Е.В. Пиконоровой, A.A. Шумейко и др. [1,35].

Вместе с тем, практически отсутствуют методологические работы относительно процесса формирования экологической культуры у школьников в контексте ее взаимосвязи с культурой общества, что лишь в незначительной мере можно заменить работами общетеоретического плана таких отечественных социологов как А.Г. Здравомыслов, И.С Коп, В.А. Ядов и др. Наиболее цепными в прикладном плане являются работы Иоганзена Б.Г., Рыкова H.A., Ожегова Ю.П. и Никоноровой Е.В., Лутлетовой А.Н., Докторова Б.З. и Сафронова В.В., Шагуна Г., Павлова В.И. и Рыженкова П.Е. и др. И хотя в этих и других работах заложен значительный теоретический и практический потенциал, проблема, связанная со становлением экологической культуры у младших школьников на региональном уровне остается недостаточно разработанной [5,25].

Все вышеизложенное побудило избрать для исследования тему: Системный подход педагога к формированию экологической культуры младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

Проблема исследования: выявить педагогические условия, способствующие эффективному формированию экологической культуры младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы раскрыть сущность ключевых понятий (экологическая культура, экологическое воспитание, экологическое образование).
2. Изучить передовой опыт работы учителей в области экологического воспитания обучающихся.

2. Выделить особенности восприятия природы младшими школьниками.

3. Раскрыть сущность, цели, методы и формы экологического воспитания.

4. Выявить уровень экологического развития младших школьников.

6. Провести эксперимент по развитию экологического сознания младших школьников.

7. Выявить и обосновать педагогические условия, которые повысят эффективность экологического образования младших школьников.

Объект исследования – процесс экологического воспитания младших школьников.

Предмет исследования – условия, способствующие боллее эффективному формированию экологической культуры младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

На начальном этапе исследования данной проблемы была выдвинута гипотеза: формирование экологической культуры младших школьников в учебно-воспитательном процессе будет эффективным при системном подходе педагога к данной проблеме и создании необходимых педагогических условий. К их числу можно предположительно отнести:

разработку специальной системы занятий экологического содержания;

использование различных форм работы по экологическому образованию;

разнообразие педагогических и методических средств и приемов, повышающих усвоение экологических знаний;

обеспечение творческой активности ребенка в процессе проведения системы занятий.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ и обобщение естественно-научной, педагогической и методической литературы, отражающей сущность данной проблемы;

2. Эмпирические: педагогические наблюдения, анкетирование, анализ продуктов творческой деятельности детей, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент.

3. Метод математической обработки полученных результатов.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

В первой главе раскрываются теоретические основы экологического образования, особенности функционирования данного направления в обучении младших школьников.

Вторая глава раскрывает вопросы организации деятельности педагога по формированию экологической культуры младших школьников в учебно-воспитательном процессе, предусматривает реализацию разработанной системы занятий экологического содержания в школьную практику, анализ и оценку эффективности проделанной работы, позволяющие определить и сформулировать оптимальные педагогические условия.

База исследования: 3 «Б» класс МКОУ «Советская средняя школы №2» поселка Кшенский Советского района Курской области.

Время исследования: 2011-2012 годы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что была показана особая роль экологической культуры в системе образования младших школьников, показаны различные пути по ее формирования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что была разработана и опробована система занятий экологического содержания по Советскому району Курской области, предназначенная для учащихся начальной школы.

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования экологической культуры младших школьников.

1. Сущность понятия «экологическое образование» младших школьников.

Как показывает опыт предыдущего столетия, при стремительном развитии научного и технического оснащения не менее быстро разрушается и природа планеты. Невольно возникает подозрение тесной взаимообусловленности этих процессов. Свою среду обитания человечество уничтожает, а комфортные условия, создаваемые для жителей, не могут спасти их от вымирания вместе с разрушенными ландшафтами. Самосовершенствование в интеллигентной сфере также не продлит существование людей на планете.

Стратегия и тактика жизни современного цивилизованного человека, в отличие от других животных, направлены отнюдь не на выживание в изменяющейся среде. Подавляющее большинство приспособлений современника нацелены на преодоление социальных коллизий и на изобретение средств поддержания постоянной и оптимальной среды своего обитания.

В природе же адаптации – это компромиссы между старыми хорошими приспособлениями и новыми окружающими условиями, в которых приспособления стали хуже работать. Поэтому и нужно адаптировать свою цивилизацию и свою культуру к природным условиям. Первый шаг на новом пути – отказ от активных преобразований и улучшений природы земли. На огромных пространствах усилия преобразователей уже привели к тому, что само существование человека стало затруднительным.

Решение такой глобальной задачи осложнено потому, что для реализации задуманного необходимо изменить мировоззрение если не всего человечества, то его существенной части. То есть целенаправленно воспитывать новые поколения, в сознании которых будет превалировать не  преобразовательная доминанта в поведении, а адаптационная. Они должны утвердиться в мысли, что человек не хозяин земли, а один из ее обитателей. Поэтому он, чтобы выжить, обязан уважать права всех сосуществующих рядом с ним живых организмов.

Казалось бы, всем известен простой способ выхода из создавшегося тупика – непрерывное экологическое образование. Оно способно постепенно изменить мировоззрение человечества. Для этого необходимо целенаправленно воспитывать новые поколения. Однако уже почти полвека такое образование пробуксовывает и практически не укоренилось ни в одной стране. Население планеты не препятствует экологическому просвещению своих детей. Более того, в развитых странах уже четверть века оно ведется, стимулирует его разворачивающееся международное экологическое движение. Во многих странах экология вводится в систему школьного обучения как отдельный предмет. В России многие десятки лет существуют специализированные научно – исследовательские институты экологии. Так что многие законы и правила науки давно сформулированы, отработаны специфические методы исследований.

Существуют два разных термина – «экологическое воспитание» и «экологическое образование». Первое невозможно без второго, и поэтому образование должно развиваться в контексте второго, тем более что знания сами по себе еще не определяют направленность деятельности человека.

Экологическое образование - составная часть нравственного образования. Поэтому под экологическим образованием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения [15,25].

Экологическое образование - это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленной на формирование систем знаний и умений, ценностных ориентаций и нравственно-этических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение природной среды. Широкое внедрение в учебные планы и программы учебных заведений экологического содержания и учебных дисциплин экологического цикла призвано повысить уровень экологической грамотности всех социально-профессиональных групп.

Подготовка кадров к эколого-природоохранительной деятельности со школьниками, особенно младших классов, где закладываются основы экологического образования, является одной из очень важных проблем теории и практики педагогической школы, решение которой позволит в определенной степени восполнить острую потребность школ в грамотных специалистах по экологическому образованию и воспитанию в начальных классах.

Экологическое воспитание - процесс непрерывного, систематического и целенаправленного повышения уровня сознательного и нравственного отношения к окружающей среде, организованный путем воздействия на чувства людей, их сознание, взгляды и представления [13,31].

Экологическое образование имеет универсальный, междисциплинарный характер, поэтому оно должно войти в содержание всех форм общего образования.

Экологическое образование и воспитание учащихся сегодня может быть с полным основанием отнесено к наиболее приоритетным направлениям научно-педагогических исследований. Изменение экологических условий на планете, вследствие дисгармонии взаимодействия общества и природы, развития многоплановой деятельности в области природопользования обусловило возникновение многочисленных социально-экологических проблем, одна из которых подготовка экологически грамотного учителя, способного профессионально решать задачи экологического образования и воспитания, потому что независимо от возраста и рода занятий только экологически образованный человек готов к решению сложных задач по сохранению, обеспечению гармонии социальной и природной среды.

Целенаправленный процесс формирования ответственного отношения школьников к окружающей природной среде во всех видах учебной, общественно-трудовой деятельности и общения с природой составляет существо экологического образования и воспитания, а понимание ответственного отношения к природе как разностороннего, идеи социальной экологии, специфические возможности каждого предмета в воспитании школьника обуславливают их междисциплинарный характер.

Сегодня экологическая культура, экологическая грамотность становится важным проявлением социальной активности и гражданской зрелости личности. Именно поэтому необходимо так строить процесс образования и воспитания, чтобы формировать и углублять знания учащихся о природе, стимулировать стремление учащихся охранять природу родного края, вырабатывать умение и навыки природоохранительной деятельности, формировать убежденность в необходимости бережного отношения к окружающей среде, к природным ресурсам.

В результате разностороннего взаимодействия детей как активных субъектов деятельности с окружающей природосоциальной средой осуществляются процессы социализации личности ребенка, т.е. приспособление его к условиям социальной жизни и экологизации, формирование человека как носителя экологической культуры. Поэтому рассматривается младший возраст как самоценный этап в развитии экологической культуры личности.

Содержанием экологического образования в общеобразовательной школе, в начальных и средних профессиональных учебных учреждениях является:

- формирование знаний о целостной организации жизни на планете Земля с многообразными причинно-следственными связями, научных представлений о природе и обществе, их взаимодействии, о стремлении людей к созданию для своей жизни рукотворной окружающей среды, об экологических проблемах, причинах их возникновения, об опасности разрушения основ жизни в биосфере;

- усвоение первичных экологических знаний, накопление информации, достаточной для умения стандартными методами решать стандартные задачи в области охраны окружающей среды, использование простейших моделей с четко очерченным алгоритмом, представление о реальных путях решения экологических проблем на разных уровнях;

- воспитание экологически здоровых потребностей, мотивов, побуждений и привычек поведения с пониманием необходимых ограничений, направленных на соблюдение здорового образа жизни, бережного использования и защиты окружающей среды;

- формирование ответственного отношения к окружающей среде, своему здоровью и здоровью окружающих людей на основе правовых и нравственных норм, принятых в обществе, неразрывности связей человека с природой, привлечение школьников к практической экологической деятельности, формирование активной жизненной позиции и сознания личной ответственности за состояние природы и рациональное использование природных ресурсов;

- формирование системы интеллектуальных способностей и элементарных практических умений по изучению и оценке экологического состояния окружающей среды своей местности, реальных действий по ее защите и улучшению;

- развитие эмоциональной сферы - чувственно-эстетических и гигиенических оценок экологического состояния окружающей среды, способности к целевому причинному и вероятностному анализу, прогнозу и моделированию действий и поступков.

Таким образом, под экологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально – природной среде.

Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей природной среде является стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся.

Изучение естественных наук обогащает кругозор, развивает наблюдательность, мышление детей, прививает бережное отношение и любовь к природе, закладывает основы экологического воспитания.

Повышение экологической культуры учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, ответственности за судьбу своего общего дома – планеты Земля – вот главное в жизни.

1.2. Особенности формирования экологической культуры

младших школьников.

Существование человека и общества предполагает знание и соблюдение хотя бы минимума экологической культуры. До недавних пор ее формирование велось в основном стихийно, методом проб и ошибок, «на глазок», закреплялось в общественном сознании и практической деятельности людей через систему обычаев и традиций, нередко в сиюминутных и поверхностных оценках и решениях, в соответствии с уровнем общественного развития и понимания людьми возможных экологических опасностей, их желанием и волевым настроением на преодоление экологических проблем.

Сегодня такой путь исчерпал себя полностью, требуется сознательное, целенаправленное формирование экологической культуры, что невозможно без должной постановки всего образовательного процесса, возрастания в нем роли экологического образования.

«Экологическая культура» есть одно из проявлений общей культуры (от латинского cultura, что означает возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание) [8; c.192].

Экологическая культура рассматривается учеными как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием самой природы. Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допускает ее разрушения и загрязнения. Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий среды. Следовательно, понятие «экологическая культура» сложное и многогранное. В начальной школе закладываются основы экологической культуры. Эта проблема, на наш взгляд, наиболее полно раскрывается в работах Л. П. Салеевой – Симоновой. По определению Л. П. Салеевой – Симоновой, экологическая культура – это качество личности, компонентами которой являются:

- интерес к природе и проблемам ее охраны;

- знания о природе и способах ее защиты и устойчивого развития;

- нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;

- экологически грамотная деятельность по отношению к природной среде;

- мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природном окружении [25; с.49].

На современном этапе развития человечества обращение к наукам природы связано с углубляющимся экологическим кризисом и поисками выхода из него, необходимостью экологического образования, начиная с самого раннего возраста.

В настоящее время работа над проблемами экологического воспитания продолжается. Ряд исследователей, отмечает, что нередко экологическое воспитание осуществляется не комплексно, а односторонне, без использования всех возможностей.

В настоящее время необходимо говорить о формировании экологической культуры, как социально необходимого нравственного качества личности.

Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. считают, что экологическая культура, научно-технический прогресс и экологическое образование [15; с.12] утверждение в сознании и деятельности людей принципов природопользования; формирование навыков и умений решать те или иные хозяйственно – экологические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья человека.

Она выступает одним из целостных свойств личности, которое обуславливает направленность ее жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток на мировоззрение.

Экологическая культура проявляется в ответственном отношении к природе как к всеобщему условию и предпосылки материального производства, к объекту и предмету труда, естественной среде жизнедеятельности человека.

Ученые Л.Д. Бобылева, А.Н. Захлебный, А.В. Миронов, Л.П. Печко выделяют разные компоненты этого качества.

Экологическая культура, по мнению А.Н. Захлебного - это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей [14; c.21].

Л.П. Печко считает, что экологическая культура включает:

- культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта человечества в отношении к природе как к источнику материальных ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в том числе и эстетических, переживаний. Успешность этой деятельности обусловлена развитием нравственных черт личности по отношению к природной среде на основе формирования умений принимать альтернативные решения [22; с.30];

- культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования;

- культуру духовного общения с природой. Здесь важно развивать эстетические эмоции, умение оценивать эстетические достоинства как естественной, так и преобразованной природной сферы. Экологическая культура, указывает Л.Д. Бобылева [5; с.78], включает следующие основные компоненты:

- интерес к природе;

- знания о природе и ее охране;

- эстетические и нравственные чувства к природе;

- позитивная деятельность в природе;

- мотивы, определяющие поступки детей в природе.

Очевидно, что наиболее надежным гарантом устойчивого развития общества и сохранения здоровья среды является высокий уровень развития экологической культуры всего населения страны. Важнейшим фактором решения экологических проблем должно стать комплексное экологическое воспитание, предусматривающее постановку экологических вопросов в центр всех учебных программ, начиная с детских дошкольных учреждений и заканчивая ВУЗами. Формирование экологической культуры детей должно стать важнейшей педагогической задачей. В становлении экологической культуры исключительно важная роль принадлежит годам детства – сравнительно короткому по времени отрезку времени, который мудрецы называли половиной жизни.

С позиции современных исследований начальная школа – важнейший этап в становлении мировоззренческой позиции человека, интенсивного накопления знаний об окружающем мире [22; с.29-32].

В современной педагогической науке существует большое разнообразие подходов к проблеме показателей экологической воспитанности. Экологическое воспитание рассматривается как разностороннее взаимодействие детей – активных субъектов деятельности с окружающей природосоциальной средой. В результате такого взаимодействия осуществляются процессы социализации личности ребенка, то есть  приспособление его к условиям социальной жизни и экологизации, формирование человека как носителя экологической культуры.

Экологическое воспитание следует начинать с раннего детства в семье и школе. Педагогам и родителям следует, предстоит заложить фундамент экологической культуры и сформировать у детей ответственное отношение к природе.

Учащиеся младшего школьного возраста проявляют высокий познавательный интерес к миру природы, и он может стать отправной точкой в воспитании экологической культуры на уроках окружающего мира.

Интерес – мощный стимул активности учащихся. Воспитание интересов – необходимое условие развития активности и направленности личности, поэтому направленность интереса, его содержание, широта или узость служат показателем активности ребенка. Именно в интересе проявляется отношение человека к предметному миру, в том числе и к миру природы. Интерес, с одной стороны, является стимулом формирования бережного отношения к природе, с другой – его результатом, знаменующим собой относительную завершенность определенного этапа экологического воспитания. Таким образом, воспитание бережного отношения к природе идет от развития уже имеющихся интересов к формированию новых знаний, чувств, умений, а от них – к интересу на более высокой его ступени [25; с.49].

Экологическое воспитание является составной частью экологического образования. Экологическое образование не может и не должно идти в отрыве от воспитания экологически ответственной, творческой личности.

Экологическое образование должно решать следующие задачи:

- формирование целостного представления о природном, социальном окружении как среде жизни, труда, отдыха человека;

- развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств, познавательного интереса.

Воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали [17; с.3-10].

Ядро содержания экологического образования включает в себя 4 взаимосвязанных компонента:

1. Познавательный – это понятия, которые характеризуют человека, труд, природу и общество в их взаимодействии.

2. Ценностный – осознание детьми значения природы как универсальной ценности.

3. Нормативный – этот компонент обозначает овладение нормами поведения в окружающей природной среде.

4. Деятельностный – овладение видами и способами общественно – полезной практической деятельности школьника, направленной на формирование умений экологического характера.

Все 4 компонента составляют ядро содержания экологического образования, используются при отборе экологических знаний и умений в начальных классах с соответствующей их интерпретацией на младший школьный возраст.

И.Д. Зверев считает, что основной задачей экологического образования является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, ее особенностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения в производстве, быту, в процессе отдыха [16; с.24].

При разработке проблемы экологической культуры педагоги учитывают тот факт, что отношение к природе имеет 3 аспекта. Первый выражает отношение к природе как всеобщему условию и предпосылке материального производства, к объекту и предмету труда, естественной среде жизнедеятельности человека. Второй - как отношение к собственным природным данным, к своему организму, который включен в систему экологических взаимодействий. Третий представляет отношение людей к деятельности, связанной с изучением и охраной природной среды.

Решающую роль в развитии системы отношений человека играют общественные отношения, под воздействием которых формируются его установки и поведение в социальной и природной среде.

Активная форма отношения к окружающему миру выражается в деятельности, связанной с целесообразным его изменением и преобразованием. Всякая деятельность включает цель, средство, результат и сам процесс.

Поэтому методологическая основа формирования экологической культуры включает следующие принципиальные положения:

- сущность человеческой личности выражается в системе отношений с человеком, обществом, природой;

- ответственное отношение к природе является важнейшей целью общеобразовательной школы и характеризует всестороннее развитие личности школьника;

- отношение к природе формируется как ответственное на основе целостного развития разных его сторон: научной, экономической, практической.

В соответствии с общей педагогической теорией и основными положениями комплексной экологии содержание экологической культуры должно раскрывать научные, ценностные, нормативные и деятельностные аспекты взаимодействия общества с природой, характеризовать глобальное значение экологических проблем и идей оптимизации природоиспользовании:

- научные аспекты представлены социальными, естественными и техническими закономерностями, теориями и понятиями, которые характеризуют человека, труд, природу, общество в их взаимодействии;

- ценностные ориентации как установки и мотивы деятельности предполагают осознание школьниками значения природы как универсальной ценности;

- нормативные аспекты включают систему моральных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера, непримиримость к любым проявлениям антиобщественного поведения в природной среде.

Структурными этапами формирования экологической культуры является:

- выявление ценностных свойств и качеств компонентов окружающей среды, кризисное состояние которых вызывает тревогу;

- определение экологической проблемы как выражение реального противоречия во взаимодействии общества и природы;

- выявление исторических истоков экологической проблемы и путей ее разрешения на разных этапах общественного развития;

- выдвижение научных, нравственных, экономических, технологических идей оптимизации взаимодействия общества и природы; привлечение теоретических концепций обществоведения, естествознания, искусства и техники в целях обеспечения экологически безопасного существования человека; характеристика реальных успехов в решении экологических проблем на международном, государственном и региональном уровнях;

- практическая деятельность учащихся по оценке окружающей среды своей местности, решению местных экологических проблем, освоение норм и правил ответственного отношения к природе.

В соответствии с этим этапами и спецификой экопроблем избираются соответствующие методы, средства и формы организации обучения.

Эффективность формирования экологической культуры школьника зависит от того, насколько в учебном процессе будут учтены основные звенья преобразования общественных отношений и компоненты внутренней структуры личности: общественные отношения потребности интерес цели мотивы установки ценностные ориентации. Каждое звено представленной последовательности обладает относительной самостоятельностью. Целью формирования экологической культуры состоит в том, чтобы наиболее полно преобразовать общественную необходимость сохранения природы во внутренние потребности и интересы школьника. Его планируемым результатом является сформированность ответственного отношения к природной среде, умений понимать и ценить красоту и богатство родной природы, способность осуществлять экологические грамотные действия, занимать активную жизненную позицию, выражать нетерпимость к проявлениям безответственного отношения к окружающей среде.

Таким образом, экологическая культура складывается из экологических знаний и умений, экологического мышления, ценностных ориентаций, экологически оправданного поведения. Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. В основу же экологического образования ложатся следующие проблемы: защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истощения; сохранение многообразия видов организмов и целостности их сообществ; охрана природы как необходимого условия сохранения здоровья человека; преодоление утилитарного, потребительского подхода к природе.

1. Содержание деятельности учителя по формированию экологической культуры младших школьников.

Содержание экологического образования усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения [27,47].

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

Как известно, воспитание в широком смысле слова – это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Обучение же - это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека.

На уроке решаются три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к природе, основанного на гуманизме.

Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека.

Исходя из этого, мы ставим вопрос: в чем сущность экологического просвещения в начальных классах и какие понятия доступны для восприятия младших школьников?

В исследованиях психологов и педагогов (например, В.В.Давыдова) выявлено, что уже у старших дошкольников могут быть сформированы обобщенные представления об окружающем мире, о связях между предметами и явлениями в природе. Эти представления успешно развиваются у учеников в курсе "Ознакомление с окружающим миром"(1  класс, I - IV). Однако наиболее полное развитие они, конечно, должны получать в курсе "Окружающий мир" [4; с.32-33].

Какие же экологические связи устанавливаются на уроках данного курса?

Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение позволяет школьникам приобрести основы диалектико-материалистического мировоззрения, способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.

Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занимательные факты, загадки, пословицы и т.д., поскольку теоретический уровень материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении природоведения раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются и это способствует развитию интереса.

Изучение экологических связей, способствует повышению экологической культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе.

Без знания экологических связей трудно представить возможные последствия вмешательства человека в природные процессы. Без этого невозможно полноценное экологическое воспитание школьников.

В курсе природоведения можно выделить три уровня изучения природы.

Первый уровень: объекты природы рассматриваются в их отдельности, без акцентирования внимания нас связях между ними. Это важный уровень, без которого изучение последующих уровней будет затруднено, но им нельзя ограничиваться.

Второй уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимной связи. Например, изучается, чем питаются различные животные, строятся цепи питания.

Третий уровень: рассматриваются уже не просто предметы природы, а процессы. На предыдущих уровнях изучались предметы, а на этом изменения, которые с ними происходят. Какие природные изменения нас интересуют в природе прежде всего?

Во-первых: сезонные - в их основе лежит действие природных факторов; во-вторых: изменения, вызванные деятельностью человека. Эти процессы возникают в природе благодаря факторам, которые передаются по цепочке существующих связей. Третий уровень изучения природы помогает учащимся на основе экологических знаний объяснить явления природы, а в некоторых случаях и предсказать их. Для полноценного экологического воспитания необходимо изучение природы на всех трех уровнях.

Рассмотрим некоторые связи, изучаемые на уроках природоведения. Связи между неживой и живой природой состоят в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями, необходимыми для жизни живых организмов, изменение в действиях этих факторов определенным образом влияет на организмы. Связь эта выражается и в приспособленности живых существ к среде обитания. Например, известно, как ярко проявляются способности живых организмов к жизни в воде. У организмов, обитающих в наземно-воздушной среде, прослеживается очень интересная форма связи с неживой природой: движение воздуха - ветер служит средством распространения плодов и семян целого ряда растений, а сами эти плоды и семена имеют хорошо заметные приспособительные признаки.

Между неживой и живой природой существуют связи и обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Например, изменяют состав воздуха. В лесу, благодаря растениям, в почве больше влаги, чем на лугу, в лесу другая температура, другая влажность воздуха.

Почва образована взаимосвязью неживой и живой природы с живыми организмами. Она занимает как бы промежуточное положение между неживой и живой природой, служит связующим звеном между ними. Многие полезные ископаемые, которые относятся к неживой природе (известняк, торф, каменный уголь и другие) образовались из остатков живых организмов.

Экологические связи внутри живой природы тоже очень разнообразны. Связи между различными растениями наиболее заметно проявляются в косвенном влиянии одних растений на другие.

Например, деревья, изменяя освещенность, влажность, температуру воздуха под пологом леса, создают определенные условия, благоприятные для одних растений нижних ярусов и неблагоприятные для других. Так называемые сорняки в поле или огороде, поглощают значительную часть влаги, питательных веществ из почвы, затеняя культурные растения, влияя на их рост и развитие, угнетая их.

Интересны связи между растениями и животными. С одной стороны, растения служат животным пищей (пищевая связь); создают среду их обитания (насыщают воздух кислородом); дают им убежище; служат материалом для построения жилищ (например, птичье гнездо). С другой стороны, животные тоже влияют на растения. Например, распространяют их плоды и семена, в связи с чем у некоторых плодов имеются специальные приспособления (семена лопуха).

Между животными разных видов особенно хорошо прослеживаются пищевые связи. Это отражено в понятиях "насекомоядные животные", "хищные животные". Интересны связи между животными одного вида, например, распределение гнездовой или охотничьей территории, забота взрослых животных о потомстве [23; с.132-184].

Существуют своеобразные связи между грибами, растениями и животными. Растущие в лесу грибы своей подземной частью грибницей срастаются с корнями деревьев, кустарников, некоторых трав. Благодаря этому грибы получают от растений органические питательные вещества, растения от грибов - воду, с растворимыми в ней минеральными солями. Некоторые животные питаются грибами и лечатся ими.

Перечисленные виды связей между неживой и живой природой, между компонентами живой природы проявляются в лесу, на лугу, в водоеме, благодаря чему последние становятся не просто набором разных растений и животных, а природным сообществом.

Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и природой. Причем, человек рассматривается как часть природы, он существует внутри природы и неотделим от нее.

Связь между человеком и природой проявляется, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою очередь может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение растений, животных и другое). Воздействие человека на природу может быть прямым - сбор дикорастущих растений на букеты, истребление животных на охоте; и косвенным - нарушение местообитания живых организмов, то есть нарушение того состояния неживой или живой природы, которое для данных организмов необходимо: загрязнение воды в реке приводит к гибели рыбы, вырубка старых дуплистых деревьев ведет к уменьшению численности птиц, живущих в дуплах и так далее.

Не существует однозначных рецептов по поводу того, какие экологические связи, на каком уроке и как именно рассматривать. Это может решить только учитель, работающий в конкретном классе в условиях конкретного природного окружения. Важно учесть необходимость дифференцированного подхода к ученикам, подбора для них заданий разной степени сложности.

Материал об экологических связях должен быть обязательным элементом содержания как урока изучения нового материала, так и обобщающего урока.

Получая определенную систему знаний на уроках «Окружающий мир» обучающиеся также могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе.

Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.

Первое важнейшее условие - экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 4 классу.

Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.

Из всего сказанного раннее следует, что воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.

Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним, как к лично значимым.

В младшем школьном возрасте высокий познавательный интерес ребенка к миру природы, его любознательность и наблюдательность и наблюдательность могут быть использованы для расширения его натуралистического кругозора и экологической эрудиции.

В курсе окружающий мир осваиваются первоначальные представления о конкретных природных объектах и явлениях природы, о взаимосвязях природы и общества, мира и природы каждого человека, о правилах поведения в природной среде. Важным условием формирования экологического сознания является экологизация педагогической среды. Педагогическую основу в формировании экологических основ сознания составляет внеурочные формы экологического образования.

Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего дидактических. Дидактически игры, по своей, сущности служат развивающей цели любого образования.

«Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит именно дидактическая игра» - так считает педагог Л.Павлова. В своей работе «Игры как средство эколого-эстетического воспитания» она предлагает особенно «не загружать» младших школьников ввиду того, что в их возрасте им более интересны будут знания, усвоенные в играх [22, 42].

Отражая впечатления от жизненных явлений в образах игры дети испытывают эстетические и нравственные чувства. Игра способствует углубленному переживанию детей, расширению их представлений о мире. Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы. При придумывании их воспитатель ориентируется на знание детьми жизненных ситуаций и особенностей поведения человека, животных. Игровые приемы обучения, как и другие педагогические приемы, направлены на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии. Игру на занятии предлагает педагог, этим она отличается от свободной игры. Педагог играет с детьми, учит их игровым действиям и выполнению правил игры как руководитель и как ее участник. Игра требует от ребенка включенности в свои правила: он должен быть внимательным к развивающемуся в совместной игре со сверстниками сюжету, он должен запомнить все обозначения, должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации, из которой надо правильно выйти. Однако весь сложный комплекс практических и умственных действий выполняемых ребенком в игре, не осознается им как процесс преднамеренного обучения - ребенок учится играя [22,49].

Изучение природы нельзя представить себе без непосредственного наблюдения и исследования предметов и явлений природы. Поэтому в практике ознакомления с природой большое место занимают экскурсии в природу. Систематическое проведение экскурсий - необходимое условие формирования естественнонаучных знаний.

Экскурсия - это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественно или искусственно созданных условиях.

Когда в экскурсии принимает участие весь класс, и материал экскурсии тесно связан с программой по окружающему миру, она становится формой общеклассной работы. В этом случае она входит в систему уроков и является важной частью учебного процесса. Кроме того, экскурсия может быть формой внеклассной работы, когда ее проводят с группой отдельных, наиболее заинтересованных учащихся.

Велико педагогическое значение экскурсий. Следует, прежде всего, отметить ее огромное значение в формировании личности школьника. Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и укрепляет знания учащихся.

Важное место в плане работы педагога занимают экскурсии в природу, где учащиеся могут увидеть взаимоотношения природных объектов и их связь со средой обитания. Попадая в природную среду со всем ее многообразием предметов и явлений, учащиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и с неживой природой. Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы, то есть изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для организации творческой работы учащихся, инициативы и наблюдательности. На экскурсиях, как и на практических занятиях, у учащихся формируются навыки самостоятельной работы. Они знакомятся со сбором материалов и с сохранением сборов, а также с обработкой экскурсионного материала (на занятиях в классе после экскурсии). Планомерное проведение экскурсий развивает у учащихся навыки изучения своего края.

Экологическое образование обладает такими особенностями, как актуализация идеи К. Маркса о неразрывной связи физической и духовной жизни человека с природой; рассмотрение экологических проблем в системе глобальных проблем современности; направленность на цели охраны природы: сбережение генофонда биосферы, сохранение гигиенических и эстетических достоинств окружающей среды, рациональное использование природных ресурсов.

Содержание экологического образования имеет сложный состав, усвоение которого школьниками требует не только классной, но и большой внеклассной работы.

Внеклассная работа определяется педагогами как та деятельность, которая выполняется во внеурочное время и на основе интереса и самодеятельности учащихся. При определении содержания внеклассной работы необходимо исходить из таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами, которые решает страна, область, район; соответствие содержания внеклассной работы возрасту учащихся, особенностями их умственного развития и интересов.

Краеведческий принцип во внеклассной работе по формированию экологической культуры младших школьников является ведущим.

Исследование школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работы, экологическое краеведение дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведения людей, где результат не соответствует желанному. Это позволяет школьникам извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде.

Внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний и в соответствии со сформированными ценностями подходами и ориентациями: как и где проложить тропу, оборудовать стоянку; стоит ли украшать машины дикорастущими растениями; как ходить по лугу, лесу, как относиться к их живым обитателям; как вести себя в природе, если встретится дикое животное [14; с.20-28].

Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой в течении длительного срока с фиксацией на фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает исследования природной Среды и ее охраны привлекательными и интересными.

Формирование экологической культуры младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной деятельности и уроков окружающий мир. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы.

Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах уроков окружающий мир и внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых. Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных, грибов и т.д., так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы, о взаимном влиянии человека и живой природы. В индивидуальных занятиях наиболее ценны те наблюдения, которые приводят школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и порождают желание своим трудом улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, очистить участок леса от сушняка, подкормить птиц зимой.

Индивидуальная работа тесно связана с приобщением младших школьников к чтению и обсуждению книг и статей в журналах об охране природы.

Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в кружках. В них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой.

В формировании экологической культуры младших школьников огромную роль играют массовые внеклассные занятия: праздники, утренники, ролевые игры на экологические темы.

Таким образом, важнейший компонент формирования экологической культуры личности - деятельность младших школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.

Вывод по I главе:

Проблема экологического образования и воспитания младших школьников является актуальной. Экологическое воспитание школьников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование экологической культуры.

Теоретические основы экологического воспитания младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.

В современной школе производится поиск путей по формированию экологической культуры младших школьников на уроках и во внеурочное время. Благодаря разнообразным формам и методам работы происходит обогащение нравственного опыта детей, воспитание положительных качеств личности, формирование этических чувств, воспитывается бережное отношение к природе, стремление изменить мир к лучшему.

Несмотря на оживление работы по экологическому воспитанию в школах, ее уровень, как правило, остается достаточно низким.

Глава 2. Организация деятельности педагога по формированию экологической культуры младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

2.1. Выявление исходного уровня экологической культуры у младших школьников.

Важность экологического образования детей переоценить невозможно. Главная его задача формирование человека, который на первое место общечеловеческих ценностей ставить сохранение природы родного края и среды обитания на первое место. Только в этом случае можно надеяться на то, что принимаемые законы об охране природы будут выполняться, а экологически вредные проекты отвергаются, какую бы прибыль они не приносили.

Для подтверждения теоретических аспектов проблемы был организован и осуществлен педагогический эксперимент. Его реализация осуществлялась в несколько этапов: констатирующий эксперимент, формирующий и контрольный.

Констатирующий эксперимент направлен на выявление исходного уровня экологической культуры младших школьников.

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Подобрать методику исследования экологического развития младших школьников.

2. Провести исследование уровня экологической культуры младших школьников.

Эксперимент проводился в естественных для младших школьников условиях, общение велось непринужденно, с учетом возрастных особенностей, интереса и желания детей выполнять задания.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ.

1. Анкетирование с целью выявления исходного уровня экологической культуры младших школьников.

Детям были предложены вопросы анкеты (приложение №1). В анкетировании приняли участие младшие школьники 3 класса МКОУ «Советская средняя школа №2» п. Кшенский Советского района Курской области.

Анкетирование включает в себя 10 вопросов, раскрывающих экологические знания изучаемых объектов и экологическую культуру младших школьников.

Вопросы анкеты:

1. Что такое природа?
2. Что природа дает человеку?
3. Назовите охраняемые растения нашей местности.
4. Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны?
5. Какие насекомые появляются весной первыми?
6. Что такое «фотоохота»?
7. Назовите лекарственные растения.
8. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в нашей местности?
9. Как человек разрушает природу?
10. Что могут сделать дети для охраны природы?

При оценке экологических знаний и экологической культуры младших школьников учитывался объем информации и правильность ответов. Эти показатели распределены по уровням:

высокий уровень - ответ представлен в полном объеме, правильный;

выше среднего - ответ неполный, правильный;

средний - ответ неполный, единично правильный;

низкий - ответ неполный, неправильный.

Методика подсчетов баллов заключается в следующем: каждый вопрос был оценен по шкале баллов от 0 до 3, баллы суммировались, а затем с учетом результатов выводились.

Диапозон баллов по уровням:

высокий уровень – 27 – 30 баллов;

выше среднего уровень – 16 – 26 баллов;

средний уровень – 6 – 15 баллов;

низкий уровень – 0 – 5 баллов.

Методика обработки результатов представляет собой подсчет количества учащихся набравших сумму баллов, которая соответствует определенному уровню, затем эти данные переводятся в проценты.

Анализируя результаты анкетирования, можно сделать вывод, что дети не достаточно обладают экологической воспитанностью. Данные полученные в ходе анкетирования, показывают, что обучающиеся не имеют полного представления на вопрос «Что такое природа». Среди компонентов природы учащиеся называли растения, животных, человека; в то же время не были названы почва, воздух и вода.

Ответы на вопрос «Что природа дает человеку?» свидетельствуют, что большинство учащихся на этот вопрос не дали ответа. Лишь некоторые называют птицу, одежду, мебель. Однако никто не назвал топливо, чистый воздух.

Ответ на вопрос «Назовите охраняемые растения нашей местности», показывает недостаточность осведомленности обучающихся об охраняемых растениях своей местности. Среди ответов следует отметить большое количество неверных (например: одуванчик, подорожник и другие.) 60% учащихся вовсе не дали ответа на поставленный вопрос.

В вопросе «Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны?» выяснилось, что дети не имеют представления об охраняемых животных нашей страны. Были названы охраняемые животные такие, как бобр, лось, в то же время не дали полных и точных ответов.

Как показывают результаты анкетирования дети не смогли ответить на вопрос «Какие насекомые появляются весной первыми?», так как целенаправленные наблюдения под руководством учителя ими не проводились.

Приведенные данные говорят о том, что большинство учащихся не знают, что существует в природе безопасный вид охоты – «фотоохота».

На вопрос «Назовите лекарственные растения» большая часть детей не дала никакого ответа, некоторые вспомнили про одуванчик, малая доля знает про мать-и-мачеху, липу и зверобой, но все же, полного ответа не дал никто.

По результатам анкетирования видно, что большинство обучающихся оценивают состояние природы как удовлетворительное, однако значительное количество обучающихся считают его неудовлетворительным. Это связано с ухудшением экологической обстановки и с большой информативностью школьников об экологических проблемах. Обучающихся недостаточно полно осознают пагубное влияние человека на природу. Также видно, что не все учащиеся знают, что они могут сделать для охраны природы. Большинство школьников отмечают ограждение муравейников, посадка деревьев. Дети любуются природой, не разводят костры, не ломают ветви на шалаш, но все-таки позволяют себе рвать цветы.

Можно сказать, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся. В связи с этим нами было сделано предположение о том, что целенаправленная систематическая работа педагога с использованием различных форм и методов по формированию экологической культуры школьников может повысить эффективность формирования у младших школьников бережного отношения к природе.

Обработанные результаты анкетирования представлены в таблице № 1 и диаграмме № 1.

Таблица № 2

Уровни исходных экологических знаний и экологической культуры младших школьников

Уровни	Количество детей	%
Высокий	0	0
Выше среднего	2	13,4
Средний	8	53,3
Низкий	5	33,3
Всего	15	100

Диаграмма № 1.

Исходный уровень экологических знаний и экологической культуры младших школьников в процентном соотношении

Анализ результатов анкетирования показывает низкий (33,3% детей) и средний уровень (53,3 % детей) исходных экологических знаний, на уровне выше среднего находятся всего 2 ученика. Высоким уровнем никто из детей не обладает.

Детям были предложены вопросы разной сложности. На вопросы, содержащие экологические знания, ответили правильно больше детей (40%), чем на вопросы из области экологической культуры, поведения детей в природе (20%).

2. Для подтверждения полученных результатов детям было предложено разрешение проблемных ситуаций (приложение №2).

Для более успешного освоения естественнонаучных знаний учащимися в учебной деятельности широко используется проблемный подход, суть которого заключается в представлении изучаемого материала в виде доступно, образно и ярко излагаемой проблемы. Решение любой проблемы требует от ученика активной мыслительной деятельности, т.е. развития мышления у детей, а в дальнейшем и поведения. Согласно П.П. Блонскому и С.Л. Рубенштейну «сама постановка проблемы является актом мышления, который требует часто большой и сложной мыслительной работы».

Анализ проблемных ситуаций показывает, что не все дети справились с заданием. В своих ответах дети высказывали не всегда правильное свое мнение о том, как бы они поступили в той или иной сложившейся ситуации, объясняли причины поведения других детей (Маши и Коли), причины возникновения самих экологических проблем (например, «Почему люди отравились съедобными грибами?»). Свои мысли дети излагали логически не верно. Не все дети смогли предложить пути разрешения, устранения экологических проблем на примере своей местности, не осознавая, что глобальные экологические проблемы начинаются, прежде всего, с загрязнения родного края каждого человека.

Анализ проблемных ситуаций подтвердил, что не у всех детей класса сформирована экологическая культура, они не могут выявлять причины возникновения экологических ситуаций в природе, а также самостоятельно находить способы разрешения этих ситуаций путем внесения собственного посильного вклада в защиту окружающей среды.

Таким образом, констатирующий этап выявил, что учащиеся данного класса в целом обладают низким уровнем экологической культуры. Дети этого класса и будут составлять экспериментальную группу, с которой будет проведена работа на формирующем этапе.

2.2. Реализация системы занятий по формированию экологической культуры младших школьников

в учебно-воспитательном процессе.

Задача формирующего эксперимента: разработать и подобрать педагогу систему специальных уроков, занятия и внеклассные мероприятия, направленные на развитие экологической культуры в процессе изучения окружающего мира.

Основными направлениями работы эксперимента являлись:

1. Поиск наиболее эффективных форм и методов работы с учащимися, направленных на воспитание экологической культуры младших школьников.
2. Организация системы уроков, занятий и внеклассных мероприятий по экологическому воспитанию.
3. Проведение экологических занятий в процессе изучения окружающего мира.
4. Проведение индивидуальной работы в процессе организации внеклассных мероприятий.

Учитывая актуальность проблемы экологического образования и воспитания подрастающего поколения нами была подобрана, разработана и внедрена система природоведческих уроков и внеклассных занятий экологического содержания для 3 класса, обучающихся по программе А.А. Плешакова. Система занятий включала наиболее значимые взаимосвязанные темы уроков окружающего мира и внеклассные мероприятия экологической направленности:

– Уроки «Окружающий мир» (приложение 3):

1. Состояние атмосферного воздуха, его охрана (на примере Курской области).
2. Экологическое состояние водоемов (на примере Курской области).
3. Использование и охрана полезных ископаемых (на примере Курской области).
4. Экологическое состояние почв.
5. Охрана растений.
6. Охрана животных.
7. Охрана природы.
8. Берегите свою планету.
9. Экология устами младенца.

– Внеклассные мероприятия (приложение 4):

1. Экологический суд.
   1. Будущее рождается сегодня.
   2. Планета в опасности.
   3. Сохраним экологию.

Кроме указанной системы занятий формирование экологической культуры предусматривалось и осуществлялось на других уроках.

Цель подобранной и разработанной системы занятий – формирование экологической культуры младших школьников. Основные задачи:

1. обеспечить экологическое образование, формировать интеллектуальные и практические умения по изучению, оценке, улучшению состояния среды родного края;
2. формировать и развивать знания о единстве природы, ее значении для жизни человека, о взаимодействии в системе человек – природа – общество;
3. воспитывать ценностные ориентации экологического характера, потребности, мотивы на улучшение состояния окружающей среды.

Система подобранных и разработанных уроков окружающего мира предусматривает использование различных организационных форм обучения по формированию экологической культуры у младших школьников, разнообразных методов и приемов работы с детьми. Обучающиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни своей местности, выполняют практические работы и простейшие опыты, разрешают экологические ситуации. Проводятся беседы, дидактические игры. Эта деятельность дополняется раскрашиванием, рисованием, конструированием, просмотром видеофильмов, слайдов. Уроки и внеклассные мероприятия проводятся не только в классе, но и на улице, в парке и т.д. Широко используется на уроке окружающего мира моделирование: создание графических и динамических схем, отражающих те или иные взаимосвязи в природе, как, например, круговорот воды в природе, взаимодействие человека и природы. Для лучшего усвоения правил поведения в природе используется моделирование знаков-схем, содержащие выраженные в графической форме запреты и предписания, касающиеся тех или иных действий человека по отношению к природе родного края.

Каждое занятие содержит не только экологичнскую информацию, но и проблемные вопросы, позволяющие детям проявить свои знания на практике. Кроме этого в систему занятий вошли задания творческого содержания, позволяющие детям выразить свое отношение к объекту изучения: написание сочинений на тему «Природа родного края в разное время года, рисунки на тему «Как защитить экологию от загрязнения», коллективные творческие работы: изготовление плакатов «Охрана водоемов!», «Берегите почву!», индивидуальная работа - самостоятельное составление кроссвордов по заданным темам: «Охрана воздуха», «Водоемы нашей местности», «Почва в опасности».

Проведенная система уроков окружающего мира экологического содержания показывает, что вместе с полученными необходимыми естественнонаучными знаниями у детей формируется экологическая культура, где четко прослеживается отношение детей к природе, их участие в дальнейшей судьбе родины. Это подтверждается анализом экспериментальных данных по формированию экологической культуры, который осуществлялся по двум направлениям: анализ экспериментальных данных по формированию индивидуального творческого подхода, анализ экспериментальных данных по формированию коллективной творческой деятельности детей.

Анализ детских работ (приложение 5) показывает, что в целом дети понимают сложившиеся экологические проблемы, связанные с состоянием воды, воздуха в Курской области. Дети понимают, что от результатов деятельности человека зависит дальнейшая судьба изучаемых объектов.

Анализ экспериментальных данных

по формированию индивидуального творческого подхода.

Анализ знаков-схем.

При проведении системы занятий использовались разнообразные методы и приемы работы с детьми.

Так, для усвоения правил поведения на водоемах, отражения экологического состояния воздуха родного края применяется практический метод обучения - моделирование, который заключается в изготовлении знаков-схем.

Детям было сформулировано задание: изготовить знаки, содержащие выраженные в графической форме запреты и предписания, касающиеся тех или иных действий человека; знаки должны быть круглой формы, передающие запрет как в дорожном движении, с красной окантовкой по краям, сообщающей предстоящую опасность; а также знаки должны быть понятны всем и легко читаемы.

Анализ детских работ показывает, что в целом дети понимают сложившиеся экологические проблемы, связанные с состоянием воды, воздуха в Курской области. Дети понимают, что от результатов деятельности человека зависит дальнейшая судьба изучаемых объектов.

Анализ схематических изображений объектов, самих сюжетов, говорит о том, что у детей в целом наблюдается позитивное отношение к природе. Все сюжеты содержат запретные действия человека, которые могут привести к уничтожению всего живого на Земле.

Так, Валя С. изображает завод с черным клубящимся дымом и растительность, которая гибнет от загрязненного воздуха этим заводом; Саша К. также изображает клубящийся дым от трубы завода, серое небо и птиц, погибающих от такой загрязненной атмосферы; Саша Е. изображает увядшие цветы среди серого дыма; Максим Н. показывает загрязненный воздух с птицами, которые дышат этим воздухом. Женя Б. в своей работе выражает призыв о том, что нельзя вырубать деревья, т.к. деревья очищают воздух. Яна Ч. показывает своим знаком-схемой, какой вклад могут внести дети в защиту воздуха. Так, она изображает ребенка, который сажает деревце. Ангелина Х. передает в совей модели знака, как мальчик загрязняет воду, бросая туда различный мусор. Подобные сюжеты у Жени Б., Оли Б., Кати К., Даши М.

Все детские работы отвечают заданным параметрам. Все знаки-схемы выполнены правильно, некоторые из них взяты из примеров учителя, а некоторые придуманы самостоятельно детьми, где дети проявили свои знания, воображение и творчество. Все знаки-схемы легко читаемы, т.е. сразу можно понять какой запрет человеческой деятельности хотел передать ребенок.

Анализ данных работ показывает, что это задание детей заинтересовало, все дети с большой активностью откликнулись на него, некоторые учащиеся выполнили даже по 2 знака (Оля Б., Коля Ш., Яна Ч.).

Анализ знаков-схем показывает, что дети с любовью относятся к своему краю. Это подтверждается беспокойством детей за экологическое состояние воды, воздуха, которое они передали содержанием своих работ, динамичностью изображения объектов, а также предлагаемыми способами защиты родного края.

Таким образом, целенаправленное систематическое знакомство детей с экологическими проблемами родного края способствует, в целом, формированию экологической культуры у детей.

2. Анализ сочинений на тему

«Природа родного края в разное время года».

С целью выявления знаний детей о природе родного края детям было предложено написать сочинение на тему «Природа родного края в разное время года». Данное задание проводилось в индивидуальной форме, где было задействовано 4обучающихся.

Остановимся подробнее на обзоре содержания высказываний учащихся. Сочинения содержат высказывания как о мире живой природы, так и о мире неживой природы родного края. Дети описывают климат края в разное время года, влияние климатических условий на природу края, где прослеживаются знания детей о характерных особенностях объектов, явлений природы и умение детей устанавливать причинно-следственные связи. Так, Оля Б. пишет: «Речка нашего поселка при сильных морозах замерзает полностью, потому что течение в речке медленное».

В своих работах дети пользуются природоведческими понятиями, терминами. Так, Коля Ш. высказывается: «Происходят изменения как в живой природе, так и в неживой природе». Что подтверждает умение детей владеть и различать понятия «живая природа», «неживая природа».

Анализ данных работ показывает, что высказывания о природе проникнуты их чувственным восприятием, что данная тема близка детям. Это можно пронаблюдать в таких высказываниях: «Весной все расцветает, все становится таким необыкновенным. …На душе необыкновенная радость… Когда идешь по лесу - дышишь весенним цветочным воздухом… Весна - очень радостное время года!» - Саш Е. «Зимой бывают сильные морозы и холодный-холодный ветер» - Оля Б.

Через поэтические образы высказывания дети передают любовь к природе родного края, умение замечать необычное в природе. Так, они пишут: «Золотисто-красные краски листьев деревьев пестрят осенью в глазах…», «Да и вся природа начинает увядать» - Коля Ш.; «Луга устланы разноцветными коврами» 0 Катя К.; «Сады, леса стоят серые, без листочков» - Оля Б.

Таким образом, в своих сочинениях дети передали характерные признаки природы своей местности в разное время года, свое восхищение красотой природы, свои чувства. Такое описание природы, отношение к ней показывает, что детей природа родного края интересует, что они находятся в неразрывной связи с ней. А через такое соприкосновение с природой у детей начинают закладываться основы экологической культуры.

3. Анализ рисунков на тему «Как защитить

экологию от загрязнения».

Рисование на тему «Как защитить экологию от загрязнения» была организована с целью выяснить отношения ребенка к экологическим проблемам воздуха, воды, почвы, полезных ископаемых, и выявить знания о способах разрешения этих проблем, о способах защиты изучаемых объектов от загрязнения.

При анализе детских рисунков учитывались содержательная линия и цветовое решение.

Анализ содержательной линии показывает, что все сюжеты детских работ интересны по содержанию. При составлении композиции учащиеся, передавая многообразие форм и настроений природы, неизбежно отзываются на ее красоту и изображают свое видение природы, находят необычное и тревожащее их в ее объектах, что способствует эстетическому и нравственному воспитанию школьников, любви к родному краю.

В своих работах дети четко прорисовывают детали: разрушающиеся овраги (Света Л., Ангелина Х., Коля Ш.), здания, транспорт, которые своей деятельностью загрязняют водоемы, атмосферу края (Женя Б., Саша Е., Яна Ч., Катя Ф., Валя С., Вова С., Маша Б., Саша К.), разбитые бутылки, банки, мазутные пятна, которые находятся в водоемах или рядом с водоемами (Оля Б., Максим Н.). Дети соблюдают пропорции изображенных предметов.

Композиционное пространство детских рисунков полностью заполнено, дети точно применяют знания о дальнем и переднем планах изображения объектов. Многообразие объектов, правильное композиционное решение детских рисунков, говорит о том, что выбранные сюжет не придуманы, а взяты из реальной жизни, из действительности, которая существует в их родном крае.

Анализ действующих объектов рисунков, а также самих сюжетов, показывает, что у детей в целом наблюдается позитивное отношение к природе. Большинство детей изобразили объекты, явления природы в динамике. Так, в работах отдельных детей (Коли Ш., Яны Ч., Нади К., Оли Б.) фигуры людей изображены в движении: они спасают деревья, ведут автомобиль, трактор. В других работах (Жени Б., Максима Н., Ангелины Х., Вовы С., Маши Б., Саши К., Кати Ф., Вани С., Саши Е.) дети передают течение реки, поведение птиц, движение клубящегося дыма по небу. Все это показывает, что у детей сформировалось положительное в целом отношение к природе, дети не отделяют себя от нее, они включены в активную деятельность в природе; тревожатся за состояние воды, воздуха, почвы в родном крае.

Дети осознают, что это может привести к экологической катастрофе. Изображают причины загрязнения этих объектов и предлагают способы устранения этих причин. Так, для защиты почвы от дальнейшего разрушения Коля Н. и Надя К. изображают овраги и мальчиков, сажающих в них деревья, то есть дети уже знают, как устранить причины разрушения почвы (сложившуюся экологическую ситуацию). Другие дети изображают различные предприятия, загрязняющие своими выбросами водоемы, воздух, и перечеркивают красной линией эти выбросы.

Позитивное отношение учащихся к миру природы подтверждается и анализом цветового решения данных работ. В своих работах все дети использовали разнообразные цвета красок, особенно цвета теплых тонов и яркие оттенки. Это также показывает, что дети видят себя в родной природе, считают себя ее частью, и являются активными ее участниками.

Исходя из анализа детских рисунков, можно утверждать, что система дополнительных занятий способствует формированию у детей положительного отношения к изучаемым объектам. В рисунках отражена обеспокоенность детей сложившейся экологической ситуацией в целом, а также дети находят пути разрешения этих ситуаций, изображают различные способы защиты природы от загрязнения.

2. Анализ кроссвордов

С целью формирования знаний об изучаемых объектах - о воде, воздухе и почве - была организована индивидуальная работа с детьми, которая заключалась в самостоятельном составлении кроссвордов по заданным темам: «Охрана воздуха», «Водоемы нашей местности», «Почва в опасности». Работу выполняли 4 ребенка.

Анализ детских кроссвордов показал, что дети хорошо усвоили изученный материал. Детские вопросы сформулированы правильно, понятно. Все вопросы соответствуют изученным темам. При составлении кроссвордов дети пользовались различными новыми понятиями, научными терминами, которые были включены как в сам вопрос кроссворда, так и в предполагаемый ответ. Так, Коля Ш. И Саша Е. Используют такие новые понятия как «плодородие», «перегной», «черноземные почвы», «слоистые почвы», «пойменные почвы»; Оля Б., Саша К. употребляют такие термины как «пойма», «приток», «половодье»; Ангелина Х. также использует новые слова - «азот», «теплопроводность». Много используется вопросов с названием рек Курской области, почв Курской области. Все вопросы детьми продуманы, для правильного ответа на них необходимы знания и размышления детей. Однако, у некоторых детей наблюдаются очень легкие вопросы, где ответ сам вытекает из вопроса (Ангелина Х.: «В нашем классе они вырабатывают кислород, это комнатные …»; Максим Н.: «Продолжите словосочетание «углекислый…»), хотя эти вопросы соответствуют изученным темам и при ответах на них дети, отгадывающие кроссворд, также проявляли активность. Из всего количества вопросов - 94 % соответствует по сложности для данного класса и 6% - наиболее легкие по своему содержанию. По смысловому содержанию вопросы заключали в себе как сведения об изучаемых объектах, так и касающиеся экологических проблем.

Итак, анализ детских кроссвордов показал, что в целом у детей достаточно хорошо сформировалось представление о воде, воздухе, почве родного края, об их экологическом состоянии. Они легко могут соотносить изученный материал с уже имеющимися общими сведениями об этих объектах. Дети сами могут формулировать разные вопросы об объектах родного края и находить на них ответы, при этом использовать в своем словарном запасе новые научные термины.

Анализ экспериментальных данных по формированию

коллективной творческой деятельности детей

Анализ альбома-презентации

«Курский край»

Почти любое учебное задание можно представить в творческой форме, однако, наибольший творческий потенциал содержат коллективные творческие задания. Здесь эффективным является организация обсуждения детьми содержания прел стоящей деятельности, способов осуществления работы, прогнозирования промежуточных и конечных результатов.

Так, с целью закрепления и обобщения эколгических знаний, полученных учащимися в ходе реализации системы занятий была организована коллективная творческая работа, которая заключалась в изготовлении альбома-презентации «Курский край».

Учащимся была предоставлена возможность на основе непосредственной учебной деятельности, полученных экологических знаниях, развернуть другую, более интересную - креативную инновационную деятельность. При изготовлении альбома-презентации наблюдалось поле разнообразных креативных решений, где каждый из учащихся проявил свое воображение и предложил свой вариант оформления альбома-презентации, его дизайна. После чего при рассмотрении и обсуждении всех вариантов оформления альбома-презентации учащиеся пришли к одному совместному, наиболее оптимальному решению. Название альбома-презентации «Курский край» также было предложено самими детьми после длительного обсуждения.

В данном альбоме, с помощью картинок, фотографий дети попытались показать свои знания о родном Курском крае, его достопримечательностях и экологических проблемах.

Дети продемонстрировали свои знания о географическом расположении края, его границах с другими областями, о подземных богатствах и водных ресурсах, почвах края, т.е. знания о тех изучаемых объектах, которые рассматривались в системе занятий.

Анализ альбомов показывает, что дети отразили не только знания фактического материала, но и экологические проблемы края. Так, дети выделили красным цветом наиболее крупные месторождения железной руды, которые влекут за собой основные экологические проблемы. Дети провели самостоятельные наблюдения за уничтожением, сжиганием оставшихся посевов на полях, которое влечет за собой как загрязнение атмосферы, так и вред для почвы. Свои наблюдения дети запечатлели на фотопленке, а фотографии после обсуждения такого неправильного поведения людей поместили в альбом-презентацию.

Дети поместили в альбом фотографии не только связанные с изучаемыми объектами (о воздухе, воде, почве, полезных ископаемых), но и те объекты природы, существование которых напрямую зависит от них. Так, дети разместили обитателей водоемов Курской области (реки Сейм, Кшень, и других рек), те растения, которым грозит исчезновение, а также животных Курской области.

В альбоме представлены как фотографиио бъектов природы, так и фотографии детских работ (рисунки), выполненные детьми, а также различные стихотворения, загадки об изучаемых объектах, растительном и животном мире, свои высказывания о существующих экологических ситуациях в родном крае, которые могут в дальнейшем привести к экологической катастрофе. И предотвратить которые можно лишь немедленной координальной природоохранной деятельностью.

Презентацию с последующим обсуждением своего альбома дети организовали для обучающихся 1-4 классов своей школы. Это был их вклад в формирование экологической культуры других детей.

Анализ альбома-презентации показал, что дети небезучастны к природе родного края, его экологическим проблемам. Детей беспокоит будущее края, они понимают, что их благополучие, завтрашний день, счастье их самих, близких и друзей зависит от чистоты воздуха и воды, конкретной помощи ручейку и березке, и что они - дети - также должны встать в ряды защитников и друзей природы.

2. Анализ плакатов «Водоемы в опасности!»,

«Берегите воду!»

С целью выявления отношений детей к водоемам и почвам родного края, развития умения разбираться в причинах возникновения экологических ситуаций и способах их разрешения, в системе дополнительных занятий была организована коллективная работа по изготовлению плакатов на темы: «Водоемы в опасности!» и «Берегите пводу!». Именно в коллективной деятельности проявляется процесс взаимного общения, развития его участников, где, с одной стороны, они привносят в коллективную деятельность свой индивидуальный опыт, с дугой стороны, активно впитывают новое, что несут другие учащиеся. В результате чего происходит расширение внутреннего мира каждого ребенка, развитие его личности.

Так, в предложенной совместной деятельности в процессе изготовления плакатов дети обменивались информацией, обсуждали возникшие проблемы, связанные с состоянием водоемов в родном крае, своей местности. Обсуждали совместные поиски решений данных экологических ситуаций. В результате чего учащиеся разработали свои сюжеты для плакатов.

Анализ содержательной линии детских работ показывает, что композиционное решение соответствует предложенным темам.

В своих работах через красоту изображенной природы дети выразили свою любовь к родному краю, тревогу за него. Так, на плакате «Водоемы в опасности!» дети точно изобразили беспокоящие их ситуации, с четким прорисовыванием деталей: завод, выбрасывающий отходы в реку; бутылки, банки, рыбки, плавающие в реке, деревья, ребенок. При изображении объектов дети соблюдают пропорции, стараются заполнить все пространство листа.

Изображенные предметы представлены детьми в динамике: ребенок, купающийся в загрязненной реке, плавающие рыбки (плакат «Водоемы в опасности!»). Такое изображение объектов говорит о том, что дети не остаются без внимания от сложившихся экологических ситуаций, беспокоятся за будущее родного края и призывают всех людей к природосообразному отношению к природе.

Такое позитивное отношение детей можно проследить и при анализе цветового решения данных работ. Все цвета красок, используемые детьми, теплых тонов, яркие, насыщенные. Это свидетельствует о том, что дети являются активными участниками в природе.

Анализ коллективной работы учащихся по изготовлению плакатов «Водоемы в опасности!» и «Берегите воду!» показывает, что детей волнуют экологические проблемы, сложившиеся в родном крае, что дети любят свой родной край и знают, как нужно устранять эти проблемы, и как нужно относиться к дарам родной природы.

Таким образом, система дополнительных занятий, проведенных с детьми, показывает, что дети овладели в достаточной степени эколого-краеведческими знаниями, определениями, понятиями, которые в дальнейшем необходимо продолжать, пополнять и расширять.

Таким образом, для знакомства обучающихся начальных классов с компонентами живой и неживой природы, влиянием деятельности человека на эти компоненты педагог использовал различные занимательные формы: это экологические игры, игры-путешествия, экскурсии и другие.

Большую роль в деятельности педагога по формированию экологической культуры младших школьников в разработанной системе занятий занимает практическая, исследовательская работа в природных условиях, которая была очень интересна детям. Теоретические знания, полученные ребенком на уроках, стали базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений, для проведения собственных исследований, наблюдений, умения обобщить результаты своих наблюдений, способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению.

2.3. Анализ эффективности проведенной системы занятий педагогом по формированию экологической культуры

у младших школьников.

Формирующий эксперимент, проводимый в 3 классе показал, что дети стали больше интересоваться природой, у них расширились экологические знания. Учащиеся стали более эмоционально воспринимать природу и произведения искусства о природе. В заключении формирующего эксперимента нами был проведен повторный срез.

Задачи контрольного эксперимента:

1. Использовать ту же методику, что и в констатирующем эксперименте, для исследования уровня развития младших школьников.
2. Провести исследование уровня экологической культуры до и после проделанной в формирующем эксперименте работы.
3. Сделать вывод о результативности педагогической работы.

Эксперимент проводился в естественных условиях для младших школьников, общение велось непринужденно, с учетом возрастных особенностей, интереса и желания детей выполнять задания.

1. Детям были предложены вопросы анкеты (приложение №1.) Данные повторного среза показали, что после занятий заметно выросло количество полных ответов и снизилось количество неправильных ответов.

Ответы учащихся 3 класса на вопрос: Что такое природа?

Как видно по результатом анкетирования, большинство обучающихся дали достаточно точные и полные ответы на данный вопрос. Среди компонентов природы школьники наиболее часто называли воздух, растения, воду, животных, человека.

Ответы учащихся 3 класса на вопрос: «Что природа дает человеку?», приведенные данные свидетельствуют, что большинство учащихся дали правильные ответы на этот вопрос.

Полученные ответы на вопрос: «Назовите охраняемые растения нашей местности» позволяют делать вывод о том, что занятия по программе привели к повышению уровня знаний об охраняемых растениях. Уменьшилось количество неточных ответов, многие растения, называвшиеся до занятий одним – двумя школьниками, стали известны большинству школьников.

На вопрос: «Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны?» большинство учащихся назвали охраняемых животных.

Ответы учащихся 3 класса на вопрос: «Какие насекомые появляются весной первыми?», показывают результаты анкетирования, целенаправленные систематические фенологические наблюдения под руководством учителя способствовали расширению знаний учащихся по данному вопросу.

Приведенные данные говорят о том, что многие учащиеся познакомились на занятиях с безопасным видом охоты в природе – фотоохотой.

Большинство учащихся узнали достаточное число видов лекарственных растений. Ответы учащихся 3 класса на вопрос: «Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?» показывают, что у большинства школьников расширились знания об экологической обстановке в своей местности.

Приведенные ответы школьников на вопрос: «Как человек разрушает природу?» свидетельствуют, что школьники узнали о многочисленной деятельности человека на природу.

Ответы учащихся 3 класса на вопрос: «Что могут сделать дети для охраны природы?» доказывают что, большинство учащихся осознают свою роль в охране и восстановлении природной среды.

Приведенные данные свидетельствуют об эффективности системного подхода педагога к обучающимся в формировании экологической культуры. По результатам анкетирования можно сделать вывод, что работа достигает цели при правильной ее реализации. Изменение отношения школьников к природе выразилось в повышении интереса к проблемам ее охраны.

Обработанные результаты анкетирования представлены в таблице № 2 и диаграмме № 1.

Таблица № 2

Уровни сформированных экологических знаний и экологической культуры младших школьников

Уровни	Количество детей	%
Высокий	3	20
Выше среднего	6	40
Средний	4	26,6
Низкий	2	13,4
Всего	15	100

Диаграмма № 2.

Исходный уровень экологических знаний и экологической культуры младших школьников в процентном соотношении

Анализ анкетирования показывает, что экологическая культура обучающихся намного улучшились. Так детей с низким и средним уровнем знаний совсем не наблюдается. Уровень выше среднего повысился на 26,6 %, а высоким уровнем стало обладать 20 % детей. Такие данные показывают, что дети овладели материалом в области экологических знаний, предложенных в системе проведенных занятий.

Сравнение результатов первого и второго анкетирования, т.е. динамику сформированности экологической культуры у младших школьников представим в гистограмме.

Гистограмма

Динамика сформированности экологической культуры у младших школьников

Из гистограммы видно, что количество обучающихся, усвоивших предложенный материал на уровне выше среднего и высоком, значительно возросло. Этот рост составляет в сумме 60 %. Одновременно наблюдается падение числа обучающихся на низком и среднем уровнях усвоения знаний, что связано с их переходом на более высокие уровни.

2. Для подтверждения полученных результатов детям было предложено разрешение проблемных ситуаций (приложение №2).

Анализ проблемных ситуаций показывает, что все дети справились с заданием. В своих ответах дети высказывали свое мнение о том, как бы они поступили в той или иной сложившейся ситуации, объясняли причины поведения других детей (Маши и Коли), причины возникновения самих экологических проблем (например, «Почему люди отравились съедобными грибами?»).

Свои мысли дети излагали логически верно. У большинства детей мнения, их размышления совпали: «Я подошла бы к мотоциклисту и сказала, что вы вредите всем, кто живет на аллее» - Катя Ф.; «Я подошла бы к мотоциклисту и сказала ему, что он загрязняет воздух» - Ангелина Х.; «…нельзя дымить в парке» - Женя Б. или «Чтобы овраг не размывался, надо посадить деревья, чтобы их корни не пропускали воду и укрепляли края оврага» - Маша Б.; «…нужно посадить деревья» - Саша В.; «Нужно посадить деревья, которые укрепляют края» - Саша Е.

Такое совпадение детских рассуждений показывает, что все дети правильно понимают содержание предложенных проблемных ситуаций состоянии воздуха, воды, почвы. Дети предлагают пути разрешения, устранения экологических проблем на примере своего края. Они осознают, что глобальные экологические проблемы начинаются, прежде всего, с загрязнения воздуха, воды, с разрушения почв родного края каждого человека.

Таким образом, анализ проблемных ситуаций подтвердил результаты анкетирования, что у детей в целом сформирована экологическая культура, они могут выявлять причины возникновения экологических ситуаций в природе, а также самостоятельно находить способы разрешения этих ситуаций путем внесения собственного посильного вклада в защиту окружающей среды.

Итак, обучающихся исследуемого класса показали значительный в целом рост экологических знаний и экологической культуры, усвоенные ими в ходе специально разработанной и проведенной педагогом системы занятий.

Выводы по II главе:

Задача учителя - поиск новых форм и методов по экологическому воспитанию младших школьников на уроках окружающего мира и внеурочное время.

Систематическая работа с использованием различных форм работы с учащимися начальных классов значительно расширяет и углубляет их знания о природе, формирует эмоциональную восприимчивость.

Внеклассная работа формирует практические умения по оказанию помощи природе, знакомит с разнообразной деятельностью по оказанию помощи природе.

Для систематизации работы необходима программа экологического воспитания младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности обучающихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

При проведении эксперимента у школьников не только повысился уровень экологических знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся.

Целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию, способствует значительному повышению экологической культуры школьников.

Заключение

Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу – сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счет экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводится высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженные помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействуя на личность ребенка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека.

Экологическое образование школьников не просто одна из острых задач современного общества, это его залог на будущее, его сегодняшнее осуществление.

Анализ естественнонаучной, педагогической и методической литературы по теме исследования показал, что вопрсами формирования экологической культуры у младших школьников занимались многие ученые: А.Г. Здравомыслов, И.С Коп, В.А. Ядов, Иоганзена Б.Г., Рыкова H.A., Ожегова Ю.П. и Никоноровой Е.В. и другие. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического воспитания. Однако систематическая работа по экологическому воспитанию младших школьников не ведется.

Поэтому экологическое образование на современном этапе развития школы направлено на повышение качества в данной области знаний, развития познавательной и творческой деятельности, воспитание экологической культуры и общечеловеческой нравственности, любви к Родине, к своему родному краю.

Экспериментальная часть работы посвящена решению конкретной задаче фомирования экологической культуры у детей младшего школьного возраста, обучающихся по курсу А.А. Плешакова «Зеленый дом» - действующей программе «Школы России», рекомендованной Министерством образования РФ. В рамках исследования были подобраны, разработаны педагогом уроки по окружающему миру, внеклассные занятия экологического содержания, введены в систему и опробованы в 3 классе. Данная система занятий включала в себя 9 взаимосвязанных урока и 4 занятия, содержащие соответствующие темам экологические проблемы и пути их решения. Каждое занятие содержит не только экологическую информацию, но и проблемные вопросы, позволяющие детям проявить свои знания на практике. Кроме этого в систему занятий вошли задания творческого содержания, позволяющие детям выразить свое отношение к объекту изучения.

Таким совокупным объектом изучения детей является окружающая природа. Знание экологических проблем, умение выявлять причины их возникновения, опыт их решения приобретённый ребенком на данных занятиях, позволит ему в дальнейшей своей взрослой жизни избежать многих серьезных экологических ошибок природопользования. Данный вывод сформулирован на основе результатов комплексной проверки эффективности проведенной системы занятий педагогом по формированию экологической культуры у младших школьников.

Анализ результатов экспериментальной работы показывает, что у детей экологическая культура сформирована в целом на высоком и среднем уровнях ее проявления. Дети продемонстрировали способности правильного владения полученными экологическими знаниями, раскрыли в рамках данной темы свой творческий потенциал и, тем самым, выразили в целом положительное отношение к природе.

Таким образом, результаты анализа теоретического материала и экспериментальной работы в целом подтвердили выдвинутую ранее гипотезу: формирование экологической культуры младших школьников в учебно-воспитательном процессе будет эффективным при системном подходе педагога к данной проблеме и создании необходимых педагогических условий. К их числу относятся:

разработка специальной системы занятий экологического содержания;

использование различных форм работы по экологическому образованию;

разнообразие педагогических и методических средств и приемов, повышающих усвоение экологических знаний;

обеспечение творческой активности ребенка в процессе проведения системы занятий.

Данная работа является частью формирования экологической культуры образования детей младшего школьного возраста и в силу этого требует своего дальнейшего развития.

Список литературы.

1. Аквилева Г.Н. Натуральные средства обучения и методика работы с ними // Начальная школа, № 2, 2010, с.91-93.
2. Акимушкин И.И. Невидимые нити природы. – М.: «Мысль», 1995, с.287.
3. Афанасьева Е. Экология не знает границ // Юный натуралист. – 1990. - №1. – С.30-32.
4. Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг. Учебно-методическое пособие. - М.,2003
5. Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками // Начальная школа. – 1993. - №9. – С. 16-17.
6. Бабанова Т.А. Технология краеведения в экологическом образовании // Экологическое образование. – 2001. - № 1. – С 20-26.
7. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания // Начальная школа. – 2011. - №2. – С.32-33.
8. Бобылева Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников // Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр. – Владимир, 1999. – С.77-83.
9. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания // Биология в школе. – 1996. - №3. – С. 57-59.
10. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы// Начальная школа. – 2009. - №4. – С.20-24.
11. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: Книга для учащихся – М.: Просвещение, 1995. – 192с.
12. Горохова Е.Р. Пути повышения эффективности экологического образования учащихся// Начальная школа. – 2006. - № 12. – С.47 – 49
13. Дагбаева Н.Ж. Системный подход к экологическому образованию младших школьников. Начальная школа. - №6 2003.
14. Дерим-Олгу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы к проведению экскурсий в смешанный лес // Начальная школа. – 1992. - №3 – С.36-40.
15. Дуденко И.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников // Советская педагогика. – 1989. - №9. – С.28-32.
16. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика. – 1987. - №9. – С.16-22.
17. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы – М.: Педагогика, 1985. – 184с.
18. Захлебный А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении // Межпредметные связи в школьном природоохранительном просвещении – М., 1986. С.20-28.
19. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование // Советская педагогика. – 1995. - №12. – С.10-12.
20. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. – М., 1989. – 24с.
21. Зверев И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе // Краеведческая работа в школе. – М., 1988. – С.3-10.
22. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе // Начальная школа. – 2011. - № 2. – С. 12 – 15.
23. Карпова Н.Г. О методах экологического образования школьников: ведущие тенденции и парадигмальные сдвиги. – М.:НИО, 2004
24. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. – 1993. - №2. – С.19-21.
25. Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». – Екатеринбург, 1993. – 148с.
26. Отношение школьников к природе / Под ред.: Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. – М.: Педагогика, 1988. – 128с.
27. Печко Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе // Советская педагогика. – 1987. - №3. – С.29-32.
28. Плешаков А.А. Экологические проблемы и начальная школа // Начальная школа, № 5, 1986, с.34-37.
29. Плешаков А.А. Усилить экологическое воспитание младших школьников // Начальная школа, № 12, 2005, с.44-47.
30. Плешаков А.А. Раскрытие экологических связей на уроках природоведения // Начальная школа, № 3, 1990, с.5-7.
31. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). – М.: Просвещение, 2011, с.624.
32. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии – М.: Топикал, 1994. – С.132-184.
33. Салеева Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе // Ролевые игры по охране природы в средней школе – М., 1977. – С.14-39.
34. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. – М., 1998. – 49с.
35. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений // Советская педагогика. – 1989. - №5. – С.15-19.
36. Тарасова Т.И. Деятельностный подход в экологическом образовании учащихся младших классов// Начальная школа. – 2008. - № 9. – С. 35-39
37. Теплов Д.Л. Формирование экологического мировоззрения школьника // Биология в школе, № 5, 2009, с.2-4.
38. Тихомирова С.А., Полесская Л.И. Кроссворды на уроках природоведения // Начальная школа, № 9, 2011, с.41-43.
39. Филатова Л.М. По страницам Красной книги // Начальная школа. – 1991. - №11. – С.49-52.
40. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. – Ярославль: 1997, с.156.
41. Чернова М.Н., Былова А.М. Экология. – М.: Просвещение, 1988, с.105.
42. Черепанова З.В., Селиванова Е.А. На уроках природоведения о родном крае // Начальная школа, № 7, 2007, с.94-96.
43. Шилова В.С. Экологическое образование школьников. – Белгород: 1995, с.93.
44. Шилов В.П. Народная экология. Проблемы и перспективы // Биология в школе, № 51, 1998, с.32-35.
45. Шкарбан И.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования // Советская педагогика. – 1981. - №7. – С. 83-85.
46. Яковлева Т.О. Из опыта работы клуба семейного чтения. Внеклассная работа // Воспитание и обучение. – 1999. - №5. – С. 67-69

Системный подход педагога к формированию экологической культуры младших школьников в учебно-воспитательном процессе