РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Государственное профессиональное образовательное автономное учреждение

Ярославской области

Ярославский педагогический колледж

Курсовая работа

Ярославль 2015 г.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1.Сущность дифференцированного обучения в начальной школе……………………………………………………………………….……..5

1.1.Теоретическая основа дифференцированного обучения в начальной школе……………………………………………………………………………....5

1.2. Дифференциация и индивидуализация в обучении………….….11

Выводы по главе 1………………………………………………………….…..16

Глава 2: Уровневая дифференциация на уроках окружающего мира….17

2.1. Особенности уровневой дифференциации на уроках окружающего мира в начальной школе………………………………………………………...17

2.2. Типы тематических заданий, как средства реализации дифференцированного подхода на уроках окружающего мира……………...24

Выводы по главе 2...............................................................................................29

Заключение……………………………………………………………..…….....30

Список использованных источников и литературы……………………...32

Приложения..........................................................................................................35
Введение

Актуальность проблемы дифференцированного обучения очевидна, т.к. все дети не равны по своим возможностям и задача учителя обеспечить создание наиболее благоприятных условий для развития реальных способностей того или другого рёбёнка в условиях классно-урочной системы обучения.

Это положение особенно важно применительно к современному стандарту начального общего образования, в котором результаты обучения носят метапредметный характер и отражают результаты их освоения в целом, т.е. дают интегральное описание итогов освоения целостной общеобразовательной программы.

Осуществление индивидуального подхода на уроках, весьма проблематично, т.к. нет возможности использовать его применительно к большому количеству обучающихся. Решить данную проблему поможет использование дифференцированного подхода, который дает возможность в процессе обучения воздействовать на отношения между личностью и группой, группой и коллективом, при котором учитель строит учебный процесс с учётом особенностей группы обучающихся. Такой подход делает работу учителя более результативной, позволяет вносить коррективы в педагогическое воздействие и в тоже время охватывает всех обучающихся класса.

Объект исследования: процесс обучения окружающему миру младших школьников.

Предметом исследования: особенности реализации дифференцированного подхода в обучении младших школьников на уроках окружающего мира. Объект и предмет определили цель работы

Цель: выявить особенности использования дифференцированного подхода в обучении младших школьников на уроках окружающего мира.

Задачи:

1.Изучить теоретические основы дифференцированного подхода в обучении младших школьников на уроках окружающего мира

2. Выявить способы, уровни , виды дифференциации и индивидуализации.

3. Проанализировать задания уровневой дифференциации на уроках окружающего мира.

Методы:

Сравнение материалов представленных в педагогической литературе
Анализ результатов педагогического опыта учителей начальных классов
Обобщение полученных результатов

Теоретической базой работы стали труды Павла Петровича Блонского, который утверждал, что на уроке необходимо создавать благоприятные условия для каждого ученика: «школьник уже имеет ясно выраженные индивидуальные вкусы к той или иной науке, и препятствовать ему в этом, с точки зрения педагогической психологии, не имеет никакого смысла».

Ирины Сергеевны Якиманской, которая считала, что современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.

Резвицкого Ивана Ивановича, Теплова Бориса Михайловича, которые рассматривали личность, как субъект деятельности, формируемой в деятельности и в общении с другими людьми, определяющей характер этой деятельности.

Практическая значимость работы заключается в том, что ее материалы могут быть использованы педагогами и психологам в индивидуально-дифференцированной работе с младшими школьниками для активизации образовательной деятельности. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений.

Глава 1. Сущность дифференцированного обучения в начальной школе

1.1. Теоретическая основа дифференцированного обучения в начальной школе

Понятие дифференциация в обучении многогранно и относится как к организации условий обучения, так и к организации самой деятельности обучающихся.

В дореволюционной России школа была дифференцированной. Существовало шесть типов средних учебных заведений: мужские гимназии, женские гимназии, реальные училища, коммерческие училища, кадетские корпуса и епархиальные училища. Дифференциация реализовывалась в основном по сословному признаку.

После революции идеи дифференцированного обучения были заложены в основу построения новой школы. В «Основных принципах единой трудовой школы», опубликованных в 1918 году, отмечалась возможность деления коллектива учащихся, начиная с 14 лет, на группы.

С тридцатых годов попытка дифференцировать учащихся по способностям сочеталась с курсом на трудовую подготовку. Для учащихся первой ступени, не справлявшихся с типовой учебной программой, общеобразовательные дисциплины преподавались сокращенно, но увеличивалось количество практических занятий в школьных мастерских. Кроме того, в связи с дифференциацией учащихся по способностям и интересам вводилось углубленное изучение отдельных предметов по направлениям: естественно-математическому, словесно-историческому и т.д.

В учебном процессе реализовывалась обязательная для всех учащихся программа- минимум и необязательная, по выбору, программа-максимум. Учащиеся могли работать в том темпе, который соответствовал их индивидуальным возможностям.

Наиболее характерным видом дифференциации для советской школы 20-30-х годов явилась профессионализация школы второй ступени и введение профуклонов. Для профуклонов избирались такие отрасли труда, для которых общее среднее образование имело первостепенное значение. Также выбор профуклона зависел от наличия в непосредственной близости от школы предприятий, учреждений, так как учащиеся должны были проходить на них практику, получать консультации и инструктаж у работающих там специалистов.

Новый этап в истории советской школы и педагогики (30-50-е годы) характеризовался отказом от завоеваний революционной школы 20-х годов. В постановлениях 1931-1936 годов был определен курс на единообразие школы, жесткую регламентацию всего учебно-воспитательного процесса. Эксперименты в области дифференцированного обучения прекратились.

Вновь активно идеи дифференциации стали разрабатываться в 50-е годы. Этому способствовали, прежде всего, социальные условия – демократизация жизни страны. Начался широкий эксперимент по дифференциации обучения в средней школе №710 города Москвы и №18 Павловского Посада Московской области (по инициативе А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова, М.А. Мельникова). Инициаторы экспериментов исходили из того, что в советской школе, в отличии от буржуазной, дифференцированное обучение может стать гибкой формой среднего образования, отвечающей общественным интересам и удовлетворяющей интересам учащихся. Дифференциация отныне должна способствовать улучшению подготовки молодежи к практической деятельности [2, с. 125].

Вопрос о дифференциации возник в этот период после опубликования в 1958 году закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» и в связи с введением в систему народного образования средних школ с производственным

также вооружали учащихся специальными знаниями и умениями для работы в одной из отраслей народного хозяйства и культуры.

В 60-70-е годы, существовали и другие формы дифференциации учебного процесса: факультативные занятия, спецклассы и спецшколы с углубленным изучением ряда предметов (математики и вычислительной техники, физики и агробиологии, гуманитарных предметов и др.). Однако спецшколы с углубленным изучением предметов были созданы только в крупных городах и их было немного.

В начале 70-х годов эксперименты были прекращены. Начался период застоя, когда дифференциация обучения оказалась ненужной, как и все новое и непривычное, что вызывало настороженное отношение.

Факультативные занятия более широко вошли в практику работы школы. Они были предназначены для развития творческих сил старшеклассников, стимулирования их самообразования. Учителю предоставлялась большая свобода в выборе факультативных курсов, разработке программ. В учебном плане на факультативные занятия отводились специальные часы.

80-е годы охарактеризовались резким подъемом интереса педагогов к дифференцированному обучению. Это связано с демократизацией жизни общества, постановкой в центр образовательного процесса личности каждого ученика, а, следовательно, усиления внимания к развитию его склонностей и способностей [7, с. 136].

Основные этапы дифференциации обучения в нашей стране, утверждают, что развитие представляет собой довольно противоречивый процесс с всплесками интереса к ней, откатом назад и запрещением дифференциации.

Так, Ивана Александровича Гончарова писал, что интересы общества и самого ребёнка требуют проведения занятий по дифференцированным учебным планам, отвечающим индивидуальным склонностям, способностям и интересам учащихся. По мнению автора, дифференцированное обучение позволяет создать оптимальные условия для развития индивидуальных способностей учеников, так как даёт возможность соответствующим образом изменить содержание и методику преподавания не только профилирующих, но и всех других предметов[2, с. 45].

Целью дифференцированного подхода является основная реализация данного подхода уровневой дифференциации.

Уровневая дифференциация — внутренняя дифференциация по общим способностям и интересам учеников, обеспечивающая каждому обучающему право и возможность выбора уровня изучения учебного предмета. [16, с. 46]

Необходимо начать с разъяснения сущности уровневой дифференциации обучения. Уровневая дифференциация предполагает реализацию только двух уровней: «ученик должен» (усвоить базовый уровень) и «ученик может» (в соответствии со своими возможностями и интересами обучаться на повышенном уровне [13, с. 23].

Дифференциация по уровню умственного развития не получает в современной дидактике однозначной оценки; в ней педагоги выделяют ряд положительных и некоторые отрицательные аспекты [7, с. 68].

Положительные аспекты уровневой дифференциации:

- исключаются не оправданные и нецелесообразные для общества «уравниловка» и усреднение детей;

- у учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному;

- отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания;

- появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;

- реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании;

- повышается уровень «Я - концепции»: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;

- повышается уровень мотивации ученья в сильных группах;

- в группе где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться.

В тоже время были и отрицательные аспекты уровневой дифференциации:

- деление детей по уровню развития негуманно;

- слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними;

- высвечивается социально-экономическое неравенство;

- перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства;

- несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в ряд слабых переводятся неординарные дети;

- понижается уровень «Я - концепции»: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс; в слабых группах снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости;

- понижается уровень мотивации ученья в слабых группах;

Уровневая дифференциация несет в себе не только дидактическую, но и тесно связанные с ней воспитательную и развивающую функции. Она позволяет в полной мере реализовать идею развития личности как субъекта образовательного процесса. Система работы по уровневой дифференциации способствует саморазвитию не только личности школьника, но и педагога.[9,с.78].

Таким образом можно отметить, дифференциация обучения в России развивалась очень активно. В её разработке участвовали отечественные педагоги такие как Гончаров Н.К., М.А. Мельников и т.д. Дифференциация носила различных характер и существовала в системе образования как неотъемлемая часть и по сей день.

1.2. Дифференциация и индивидуализация в обучении

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования в основе стандарта положено.

Индивидуализация обучения - это организация учебного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности учащихся; позволяет создать условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика [14, с. 66].

Основные цели индивидуализированного обучения:

• сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей (способностей);

• содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся;

• формирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика;

• улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов;

• формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества.

Общие принципы индивидуализации обучения:

• индивидуализация есть стратегия процесса обучения;

• индивидуализация является необходимым фактором формирования индивидуальности;

• использование индивидуализированного обучения по всем изучаемым предметам;

• индивидуальная работа с другими формами учебной деятельности;

• учение в индивидуальном темпе, стиле;

• предпосылкой индивидуализации обучения является изучение особенностей школьников, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы: обучаемость, учебные умения.

В своих трудах учеными выдвигались различные гипотезы о необходимости и важности реализации индивидуального подхода в обучении.

В работах Инга Унт вывела гипотезу, что в современных условиях главной формой индивидуализации обучения является самостоятельная работа учащегося в школе и дома. [8, с. 56]

Гипотеза Антонины Сергеевны Границкой: в рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, при которой 60–80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками. [4, с. 34]

Гипотеза Владимира Дмитриевича Шадрикова: развитие способностей эффективно, если давать ребенку картину усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен. [11, с.134]

Данные гипотезы были положены в основу педагогического подхода и следовательно дифференциация обучения осуществляется через индивидуализацию форм, методов обучения, создание индивидуализированных средств обучении.

В педагогической энциклопедии исследователи сравнивают два таких понятия, как индивидуализации и дифференциация.

Индивидуализация обучения - это организация учебного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности обучающиеся; позволяет создать условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика[15, с. 98].

Дифференциация - это форма организации учебной деятельности младших школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности [15, с. 79].

Унт И.Э, одна из исследователей данной проблемы, разграничивает понятия индивидуализация и дифференциация следующим образом:

Индивидуализация - это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей обучающихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.[9, с. 67]

Дифференциация - учет индивидуальных особенностей обучающихся в той форме, когда обучающихся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения; обычно обучение в этом случае происходит по нескольким различным учебным планам и программам.[10, с. 88]

Таким образом, составители одинаково понимают индивидуализацию и рассматривают ее как учет индивидуальных особенностей школьников в процессе обучения. А вот дифференциацию обучения они рассматривают по-разному: И. Э. Унт делает упор на группировку учащихся на основании каких-либо их особенностей для отдельного обучения. А педагогическая энциклопедия - на учет интересов, индивидуальных особенностей школьников без деления обучающихся на группы.

Теоретической основой дифференциации это учет индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах.

Дифференциация (от латинского differentia - различие) означает расчленение, разделение, расслоение целого на части, формы, ступени, тогда применительно к процессу обучения дифференциация понимается как действие, задача которого - разделение учеников в процессе обучения для достижения главной цели обучения и учета особенностей каждого обучающегося [15, с. 37].

И.М. Осмоловская считала за основу выделения видов дифференцированного обучения берётся признак, который является основным в данной форме дифференцированного обучения. По своему характеру основания дифференциации можно подразделить на личностные и социальные.[7,с.90]

Дифференциация может осуществляться на различных уровнях. Так, например, Рональд де Гроот выделил три уровня по общим признакам.[6, с. 76]

1-й уровень, когда различный подход осуществляется к отдельным группам детей внутри класса. Этот уровень дифференциации называется внутренний или внутриклассный.

2-й уровень – уровень школы, когда дифференциация осуществляется внутри школы между отдельными классами, профилями, направлениями.

3-й уровень – дифференциация между школами, создание различных типов школ.

2-й и 3-й уровни представляют собой дифференциацию внешнюю.

За основу классификации форм индивидуализации и внутриклассной дифференциации берутся два критерия:

1) Характер дифференциации (личностный, личностно-социальный, социальный).

Характер дифференциации определяет виды дифференцированного обучения:

- по общим способностям;

- по интересам;

- по индивидуально-психофизиологическим особенностям.

2) Способы организации учебного процесса на основе индивидуальных особенностей (его формы):

- индивидуализация процесса обучения;

- выделение разных уровней требований[13, с. 57].

Выделяются два типа дифференциации обучения: дифференциация внешняя и внутренняя.

Внутренняя дифференциация учитывает индивидуально-типологические особенности детей в процессе обучения их в стабильной группе (классе), созданной по случайным признакам. Разделение на группы может быть явным или неявным, состав групп меняется в зависимости от поставленной учебной задачи[3, с. 45].

Внешняя дифференциация – это разделение обучающихся по определенным признакам (способностям, интересам и т.д.) на стабильные группы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются[10, с. 65].

Виды дифференциации определяются, исходя из тех признаков (оснований), который лежат в основе разделения учащихся на группы. Традиционные виды дифференциации – это дифференциация по общим и специальным способностям, по интересам.

Дифференциация обучения используется для создание максимально комфортных условий образовательного процесса для развития способностей и склонностей учеников, успешного освоения содержания образования.

Современное общество в центр образовательного процесса ставит личность, в цели образования включается необходимость обеспечения актуализации личностных функций учащихся: самоопределение, самораскрытие, самореализацию личности.

Поэтому наряду с психологическими особенностями личности необходимо учитывать имеющийся субъективный опыт индивида, его предпочтения, ценности.

Дифференциация и индивидуализация - понятия, тесно связанные между собой, но не тождественные. Дифференциация в процессе формирования предусматривает учет социально-психологических, психофизиологических, личностных особенностей, а также уровня квалификации, опыта и возраста обучающихся. Как принцип и условие эффективного обучения она предполагает, таким образом, знание мотивов, интересов, индивидуальных черт, направленности личности, уровня профессиональной ее подготовленности. Следовательно, дифференциация невозможна без индивидуализации.

Вывод по 1 главе:

В процессе организации обучения дифференциация появилась еще в дореволюционное время и развивалась очень стремительно. На современном этапе дифференцированное обучения представляет собой довольно противоречивый процесс.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования индивидуализация является обеспечение условий для всех обучающихся, а дифференциация это одно из средств индивидуализации.

Дифференциация подразумевает под собой разделение, расслоение целого на части, формы, ступени. Так же, выделяют виды дифференциации: по способностям, по интересам и по индивидуально – психологическим особенностям.

В работе сделан уклон на уровневую дифференциацию. Уровневая дифференциация — это внутренняя дифференциация по общим способностям и интересам учеников, обеспечивающая каждому обучающему право и возможность выбора уровня изучения учебного предмета. И.М. Осмоловская различает положительные и отрицательные аспекты уровневой дифференциации.

Глава 2: Уровневая дифференциация на уроках окружающего мира

2.1. Особенности уровневой дифференциации на уроках окружающего мира в начальной школе

Наиболее часто в начальной школе на уроках окружающего мира используется уровневая дифференциация. При которой ученики, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать её на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных требований

Рассмотрим несколько видов уровневой дифференциации.

1. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов, разработанная В.В. Фирсовым. [10, с.123]

В данном подходе предлагается введение двух стандартов: для обучения (уровень, который должна обеспечить школа интересующемуся, способному и трудолюбивому выпускнику)и стандарта обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, который должен достичь каждый). Пространство между уровнями обязательной и повышенной подготовки заполнено своеобразной «лестницей» деятельности, добровольное восхождение по которой от обязательного к повышенным уровням способно реально обеспечить школьнику постоянное пребывание в зоне ближайшего развития, обучение на индивидуальном максимально посильном уровне.

Концептуальные положения:

- Базовый уровень нельзя представить в виде «суммы знаний», предназначенных для изучения в школе. Ведь существенно не столько то, что изучалось, сколько то, что реально усвоено школьником. Поэтому его следует описывать в терминах планируемых результатов обучения, доступных проверке и контролю , за их достижением.

- Совокупность планируемых обязательных результатов обучения должна быть реально выполнима.

- Обязательность базового уровня означает, что вся система планируемых обязательных результатов обучения должна быть заранее известна и понятна школьнику.

-Базовый уровень должен быть задан по возможности однозначно, в форме, не допускающей разночтений, двусмысленностей.

-Признание права ученика на выбор уровня обучения.

Новая психологическая установка для учащихся: « возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного».

Данный подход предусматривает:

-наличие базового обязательного уровня общеобразовательной подготовки, которого должен достичь каждый;

-система результатов, которых должен достичь по базовому уровню учащийся, должна быть открытой (ученик знает, что с него требуют)

-наряду с базовым уровнем учащемуся предоставляется возможность повышенной подготовки.

Основное условие уровневой дифференциации по Фирсову-это систематическая повседневная работа по предупреждению и ликвидации пробелов путём организации пересдачи зачётов.

Оценивание знаний

Существенной особенностью технологии уровневой дифференциации обучения является её органическая связь с системой контроля результатов учебного процесса и системой оценивания достижений школьников. Альтернативной традиционному способу оценки «вычитанием» является оценка «методом сложения», критерии более высоких уровней строятся на базе учёта того, что достигнуто сверх базового уровня, и системы зачётов.

Предусматривается: (Приложение 3, 7)

-тематический контроль;

- полнота проверки обязательного уровня подготовки;

-открытость образцов проверочных заданий обязательного уровня;

-оценка методом сложения ;

-повышенные оценки за достижение сверх базового уровня;

- «закрытие» пробелов.

2. По- своему подошёл к проблеме дифференцированного обучения Н.П.Гузик. [3, с. 69]

Он назвал свою систему Комбинированной системой обучения», имеющей две отличительные стороны: внутриклассную дифференциацию обучения по уровню и развивающий цикл уроков по теме.

Уроки по каждой учебной теме составляют 5 типов, следующие друг за другом.

Уроки общего разбора темы.
Комбинированные семинарские занятия с углубляющейся проработкой учебного материала в процессе самостоятельной работы учащихся.
Уроки обобщения и систематизации знаний ;.
Уроки межпредметного обобщения материала;
Уроки – практикумы.

Учитель организует уровневую работу учащихся на уроке, на всех этапах: при предъявлении нового материала, закреплении и повторении, при контроле ЗУН

Выделяется три типа дифференцированных программ: «А», «В», «С», разной степени сложности.(Приложение 1)

Задания программы «С» зафиксированы как базовый стандарт. Выполняя их, ученик овладевает конкретным материалом по предмету на уровне его воспроизведения. Его должен уметь выполнить каждый ученик, прежде чем приступить к работе по более сложной программе.

Задания программы «В» обеспечивает овладение учащимися теми общими и специфическими приёмами учебной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение. Поэтому помимо конкретных задач в эту программу вводятся дополнительные сведения, которые расширяют материал первого уровня, доказывают, иллюстрируют основное знание ,показывают функционирование и применение понятий. Этот уровень несколько увеличивает объём сведений, помогает глубже понять основной материал.

Выполнение программы «А» поднимает учащихся на уровень осознанного, творческого применения знаний. Эта программа предусматривает свободное владение фактическим материалом, приёмами учебной работы и умственных действий. Она вводит ученика в суть проблем, которые можно решить на основе полученных в школе знаний, даёт развивающие сведения, углубляющие материал, открывающие перспективы творческого применения. Этот уровень позволяет ребёнку проявить себя в дополнительной самостоятельной работе.

При повторении материала применяется методика свободного выбора разноуровневых заданий;

Выбор программы изучения предоставляется самому школьнику. Так обеспечивается общий для всех базовый минимум знаний и одновременно открывается простор для развития творческой индивидуальности каждой личности.

При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию (индивидуальный учёт достижений каждого учащегося) Переход к новому материалу осуществляется только после овладения учащимися общим для всех уровнем образовательного стандарта.

3.Педагогическая технология основы проектирования учебного процесс.(В.М.Монахова) [6, с. 46]

В технологии В.М.Монахова определены три главных объекта проектирования учебного процесса:

- Технологическая карта (ТК);

- Информационная карта развития учащихся (ИКРУ);

- Информационная карта урока (ИКУ)

Технологическая карта -«паспорт» проекта учебного процесса. В ней представлены пять компонентов: целеполагание, диагностика, дозирование домашнего задания, логическая структура учебного процесса, коррекция.

Остановимся подробнее на компонентах технологической карты.

1. Целеполагание – это система микроцелей. Они формулируются в форме: «знать», «уметь», «понимать».

С точки зрения В.М. Монахова, в педагогической технологии гарантируется конечный результат обучения : он задаётся в виде самостоятельной работы (СР)

2. Сущность блока «Диагностика» излагается в виде правил:

Первое правило: СР состоит из двух типов заданий: задания на уровне образовательного стандарта, задания на повышенном уровне;

Второе правило: СР имеет четыре задания : два – на уровне стандарта, два – на повышенном уровне;

Третье правило: Общий вид самостоятельной работы представлен таким образом : (Приложение 2)

- два задания на уровне требований образовательного стандарта;

- задание на уровне требований к оценке «хорошо»;

- задание на уровне требований к оценке «отлично».

Четвёртое правило: Два первых задания должны быть одинаковы по трудности, просты и абсолютно

Пятое правило: Каждый ученик обязан достигнуть уровня стандарта, а далее он имеет право или оставаться на этом уровне, или двигаться дальше;

Шестое правило: Задание №3 на «хорошо» должно быть более трудным, чем задания №1, №2;

Седьмое правило: Задание №4 на «отлично» должно быть труднее, чем задание №3.

Система оценок успехов учащихся.

- Ошибки в заданиях №1 и №2 – ученик попадает в группу коррекции;

- выполнено задание №1 или №2 – даётся дозированный объём заданий в блоке «Дозированное домашнее задание»;

- выполнены задания №1 и №2 – ученик получает «зачёт» («удовлетворительно»- что означает: «ученик удовлетворяет требованиям государственного стандарта».)

3.Дозирование домашнего задания. Цель данного блока -гарантированно подготовить ученика через самостоятельное выполнение определённого объёма системы упражнений к диагностике, преодоление перегрузки учащихся.

4.Логическая структура учебного процесса – цепочка уроков, которые разбиваются на группы по числу микроцелей., соответствующих главным вопросам темы. Заканчивается каждый отрезок выполнением самостоятельной работы.

5.Коррекция рассчитана на учащихся, которые не получили «зачёт» на диагностике, т.е. не достигли уровня стандарта.

Главное достоинство педагогической системы В.М.Монахова заключается в том, что она гарантирует достижение конечного результата обучения, рассматривает школьника как равноправного участника учебного процесса, учитывает его возрастные и индивидуальные особенности.

Во всех случаях смысл уровневой дифференциации сводится к тому, чтобы адаптировать учебный процесс к познавательным возможностям каждого ученика, предъявить соответствующие уровню его развития требования, методы и формы обучения.

2.2. Типы тематических заданий, как средства реализации дифференцированного подхода на уроках окружающего мира

На просторах интернета по больше мере учителя начальных классов используют дифференцированные задания по уровню сложности. В задания по уровню сложности выделяют несколько видов: [5]

Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.

Этот способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой). К репродуктивным заданиям относятся, например, работа с трафаретами, шаблонами.

К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. В процессе работы– это работа над творческими проектами, работа с элементами исследований, экспериментами. В результате работы над продуктивными заданиями, школьники приобретают опыт творческой деятельности.

На занятиях используются различные виды продуктивных заданий. Дифференцированную работу организуют различными способами. Чаще учащиеся с низким уровнем обучаемости предлагают репродуктивные задания, а ученикам со средним и высоким уровнем обучаемости – творческие задания.(Приложение 6)

Репродуктивные задания:

Заполните таблицу, распределив растения по группам: тополь, ива, одуванчик, клевер, сосна, береза, земляника, малина, роза, брусника.

Деревья

Кустарники

Травы

Продуктивные задания:

Какое еще растение можно назвать лишним, и по каким признакам?

Дифференциация заданий по объёму учебного материала. (Приложение 4)

Этот способ дифференциации предполагает, что учащиеся со средним и высоким уровнем выполняют кроме основного ещё и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.

Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту её фронтальной проверки в классе или в группе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников.

Как правило, дифференциация по объёму сочетается с другими способами дифференциации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания , а также задания, не связанные по содержанию с основными, например, из других разделов программы. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек, перфокарт. Подобрав упражнения из альтернативных учебников или тетрадей на печатной основе.

Тема «Что такое природа»

Задание 1. Какая бывает природа? Приведи примеры.

Задание 2. Прочтите предложения. Вместо точек впишите пропущенные слова.

Природа бывает … и ... . Солнце, …, …, … - это … природа. …, животные, …, …, … - это … природа.

Задание 3. Какие изменения происходят в неживой природе осенью? Напиши. Как изменения в неживой природе влияют на жизнь растений и животных? Напиши.

Дополнительное задание.

Приведи примеры (3-4) взаимосвязи в природе.

Дифференциация помощи по степени самостоятельности.

При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.

Обычную работу организую следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (высокий уровень) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы ещё одна часть детей (средний уровень) начала работу самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (низкий уровень), выполняют все задания под руководством учителя. Этап проверки проводится фронтально.

Таким образом, степень самостоятельности учащихся различна. Для высокого уровня группы предусмотрена самостоятельная работа, для среднего уровня – полусамостоятельная. Для низкого уровня – фронтальная работа под руководством педагога. Школьники сами определяют, на каком уровне им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством педагога.

Тема «Природа в опасности. Охрана природы».

Задание 1. Какие животные исчезли по вине людей? Какие животные и растения внесены в Красную книгу?

Задание 2. Какая работа по охране природы ведется в нашей стране?

Закончи предложение.

Заповедники – это участки земли, где … .

Задание 3. Придумай свой «запрещающий» знак. Нарисуй его и подпиши.

Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.(Приложение 5)

Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но, тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.

Наиболее распространенными видами помощи использую: а) помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений; б) помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц, карточек-консультаций, записей на доске). Предлагается в данном случае использовать стимулирующую, направляющую обучающую помощь.

Различные виды помощи при выполнении учениками одного задания часто сочетаются друг с другом.

Тема «Как животные размножаются».

Задания 1. Обозначь цифрами последовательность стадий развития бабочки.

личинка –

бабочка –

яйцо –

куколка –

Задание 2. Кто как развивается? Прочитай и вставь пропущенные слова.

Яйцо - … - взрослая птица. Икринка - … - взрослая лягушка. … - малек – взрослая рыба. Яйцо – личинка - … - бабочка.

Задание 3. Чем отличается размножение зверей от размножения других животных?

Задание 4. Весной охота и рыбная ловля бывают запрещены. Почему?

Выводы по 2 главе:

Уровневая дифференциация - это процесс обучения, при котором ученик получает право и возможность выбирать уровень усвоения учебного материала (но не ниже минимального). Она обеспечивает эффективность усвоения учебного материала не только «сильными» учащимися, но и «слабыми», предполагает возможность проявления на уроке самостоятельности, способствует целенаправленной деятельности учащихся, повышению интереса к предмету.

Выделяют несколько видов уровневой дифференциации по методу самостоятельной работы учащихся, по звеньям учебного процесса, по характеру познавательной деятельности учащегося, по характеру руководства.

Наиболее часто на уроках окружающего мира используются тематические задания для организации индивидуальной и коллективной работы. Так же используется уровневая дифференциация по творчеству, для того чтобы дети могли немного пофантазировать и отвлечься от учебного материала. Чаще всего эти задания даются на этапе закрепления знаний.

Заключение

В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, результаты обучения носят метапредметный характер и отражают результаты их освоения в целом, это дает интегральное описание итогов освоения целостной общеобразовательной программы. Процесс обучения в соответствии с эти должен строится с учетом индивидуальных особенностей каждого школьника. Задача педагога подобрать такой «инструмент» своей деятельности, который бы позволил строить обучение индивидуально, но в рамках существующей классно-урочной коллективной системы.

Определение индивидуализация означает, что к каждому обучающему нужен свой подход в обучении. Индивидуализация обучения - это организация учебного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности обучающиеся; позволяет создать условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Одним из подходов к ее реализации является дифференцированный подход.

Дифференциация - это форма организации учебной деятельности младших школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности. Дифференцированный подход долгое время касался лишь процесса организации обучения и больше был связан с внешними условиями. В современной школе дифференциация носит роль непосредственного атрибута педагогического процесса обучения и воспитания в целом и реализуется уровнево.

Уровневая дифференциация предполагает реализацию на уроках окружающего мира только двух уровней: базовый уровень (соответствует содержанию стандарта) и повышенный уровень. Может быть реализована на уроках окружающего с помощью применения различных заданий для первичного закрепления и усвоения знаний, которые отличаются по уровню творчества, по характеру помощи учащимся, по степени самостоятельности, по объёму учебного материала. Так же этот принцип должен быть положен и в основу письменных работ, в которых выделяют 3 уровня сложности. Построение данных заданий строится на принятых и существующих в педагогике уровням усвоения учебной информации: репродуктивный, продуктивный и творческий.

Дифференцированные задания могут быть применены как на уроках изучения нового материала, так и обобщения на этапах изучении, первичном и вторичном закреплении знаний

Дифференциация обучения и воспитания основана на различии особенностей личности каждого ребёнка, его способностей, интересов, склонностей, готовности к образованию. Она должна быть гибкой и подвижной, позволяющей учителю в процессе обучения подходить индивидуально к каждому ученику и способствовать общей активизации класса. Постоянное осуществление на всех этапах учебного процесса «единства требований» ко всем учащимся без учёта особенностей их индивидуально-психологического развития тормозит их нормальное обучение, становится причиной отсутствия учебных интересов.

Список использованных источников и литературы

Источники

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. [Текст]// - М.: Просвещение. - 2010.

Литература

Гончаров Н. К. О введении фуркации в старших классах средней школы [Текст]// Вопросы педагогики : монография. М., 1960.
Гузик Я.Я. Учить учиться. [Текст]/ - М., 1981.
Границхая А, С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. -[Текст]/ М : Просвещение, 1991.
Современное дифференцированное обучение [Электронный ресурс] – Гришенко Л.Н. – Режим доступа http://nsportal.ru.
Гроот Р. Дифференциация в образовании. – Директор школы. – 1994. №5, 6.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования учебного процесса. -[Текст]/ Волгоград: Перемена, 1995.
Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в

современной школе - [Текст]/ – М.; Институт практической психологии; 1998

Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.
Унт И.Э. -[Текст]/ - М.: Педагогика, 1990.
Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. -[Текст]/ - М., 1994.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -[Текст]/ - М., 1996.
Худик В. А. Психологическая диагностика детского развития учащихся. -[Текст]/ – Киев, 1992.
Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе -[Текст]/М.: Сентябрь, 1996

Справочные издания:

Российская педагогическая энциклопедия, [Текст]/ М, Научное общество, 1993, т. 1
Педагогическая энциклопедия: В 2-х т.[Текст] /Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. М.: Советская энциклопедия, 1964. Т.1.

Приложение

Содержание:

Приложение 1. Конспект "Когда ты станешь взрослым?" ...........................1

Приложение 2. Конспект "Сохраним природу для потомков"...................10

Приложение 3. Конспект "В березовой роще. В низине"..............................21

Приложение 4. Конспект "Кровь. Значение крови".....................................30

Приложение 5. Использование различных приемов дифференцированного обучения......................................................................43

Приложение 6. Дифференцированные задания для учащихся 2 класса к курсу окружающего мира А.А.Плешакова....................................................47

Приложение 7. Дифференцированные задания для учащихся 3 класса (1-3) к курсу окружающего мира А.А.Плешакова..........................................................49

Приложение 1

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

ПРЕДМЕТ: окружающий мир

Ф.И.О. УЧИТЕЛЯ: Яшинина Надежда Андреевна

КЛАСС: 1 «В»

ТЕМА УРОКА: "Когда ты станешь взрослым?"

РЕСУРСЫ: УМК «Планета знаний» Г.Г. Ивченкова, И.В.Потапов; раздаточный материал

ТИП УРОКА: изучение нового материала

ЦЕЛЬ УРОКА: расширить знания учащихся о профессиях;

ЗАДАЧИ:

Обучающая: создать условия для формирования представлений детей о времени, об изменении, происходящих с человеком и окружающим миром;

Развивающая: развивать наблюдательность и внимание к окружающему миру, показать его разнообразие, через беседу и работу с иллюстрацией.

Воспитывающая: воспитать интерес к окружающем миру через познавательный материал

ПРИНЯТЫЕ СОКРАЩЕНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (УУД):

Коммуникативные УУД (КУУД): умение отвечать на вопросы в устной форме; интегрироваться в группу сверстников и строить взаимодействие и сотрудничество.

Регулятивные УУД (РУУД): планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; усвоение качества уровня знаний.

Личностные УУД (ЛУУД): собственное отношение к природе; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Познавательные УУД (ПУУД): формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

№п/п

Этап урока и его цель.

Примерное время проведения

Деятельность учителя

(Содержание учебного материала)

Деятельность учащихся

(виды деятельности)

Формируемые универсальные учебные действия

Оргмомент.

Цель: смотивировать детей для работы на уроке

1 минута

Здравствуйте, ребята! Меня зовут Надежда Андреевна. Сегодня , я проведу у вас урок окружающего мира. Я вам желаю успехов и с рабочим настроением садимся и начинаем урок.

Приветствуют учителя. Садятся.

РУУД:

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Актуализация знаний

Цель: проверить ранее усвоенный материал; проверить домашнее задание

10 минут

- Кто в дни болезни

Всех полезней

И лечит нас

От всех болезней.

- Он учит детишек

Читать и писать,

Природу любить,

Стариков уважать.

- Скажи, кто так вкусно

Готовит щи капустные,

Пахучие котлеты,

Салаты, винегреты,

Все завтраки, обеды?

- Ежедневно спозаранку

В руки он берёт баранку.

Крутит, вертит так и сяк,

Но не съест её никак!

- Что общего у этих слов?

- Сегодня на уроке мы познакомимся с профессиями, узнаем новые профессии. А ещё нам предстоит выяснить, от чего зависит окружающий мир в будущем.

-доктор

-учитель

-повар

-шофер

-это все профессии

КУУД:

умение отвечать на вопросы в устной форме

ПУУД:

Формулирование проблемы

ЛУУД:

Собственное отношение к природе

КУУД:

умение отвечать на вопросы в устной форме

Изучение нового материала.

Цель: узнать новый материал

25 минут

Физкульминутка

- Посмотрите на фотографию, когда вы были маленькими. Когда вы были такими маленькими?

- Кто вы сейчас?

- Когда вы станете взрослыми?

А) – Работа по учебнику: с. 20 – 21.

- Откройте учебники на с. 20 и прочитаем текст.

- А кем бы вы хотели стать в будущем?

- Конечно, каждый человек не должен стать бездельником, а обязан выбрать дело в жизни, профессию.

- Ребята, как вы думаете, какая профессия всех главней. Важней?

Б) – Чтение стихотворения учителем Дж. Родари «Чем пахнут ремёсла».

( Картинки на доске).

- Люди, каких профессий здесь нарисованы?

Вывод: Все профессии важны, все профессии нужны.

В) - Первичное закрепление материала:

( Класс делю на 3 группы с относительно одинаковым уровнем умственного развития. Каждой группе учащихся даю дифференцированное задание.)

1 группа: Дети с очень низким уровнем усвоения знаний получают следующее задание.

- Посмотрите на рисунки на с.20

- Люди, каких профессий здесь нарисованы? ( Учитель, художник, повар, врач, водитель, шофёр).

2 группа: Дети с низким уровнем усвоения знаний получают листок – карточку с заданием.

- Закончите предложение. Найдите нужное слово и соедините его стрелочкой.

Тракторист водит _______ . маляр

Стены выкрасил ________ . шахтёр

В шахте трудится _______ . тракторист

3 группа: Дети со средним уровнем усвоения знаний работают с тестами:

1. В каком возрасте человека можно назвать взрослым?

А) в 8 лет

Б) в 14 лет

В) в 25 лет

2. Кто готовит пищу?

А) продавец

Б) врач

В) повар

3. Кто доставляет людей к месту работы?

А) строитель

Б) инженер

В) шофёр

-Давайте встанем и немного отдохнем.

Под веселые напевы

Повернемся вправо, влево.

Руки вверх! Руки вниз! Вверх!

И снова наклонись!

Вправо, влево головою!

Руки вверх! Перед собою!

Топни правою ногой!

Вправо шаг.

На месте стой!

Топни левою ногой!

Влево шаг!

И снова стой.

Повернись направо к другу.

Правую дай руку другу.

Г) – Теоретическое углубление знаний.

- Знакомство с другими профессиями.

- Отгадайте загадки, узнайте профессию:

Он не летчик, не пилот

Он ведет не самолет,

А огромную ракету.
Дети, кто, скажите, это?

-Ножницы, шампунь, расческа -
Всем я делаю прически,
Стригу и взрослых, и детей.
Отгадай меня скорей!

-По квартирам и домам.

Много писем, телеграмм
Он приносит адресатам.
Как зовут его, ребята?

-Ходят шумно поезда.

И сигналят иногда
Нам гудками или свистом,
А ведут их ...

-Наведет стеклянный глаз,
Щелкнет раз –

И помнит вас.

-Вот на краешке с опаской

Он железо красит краской,

У него в руках ведро,

Сам расписан он пестро.

-С огнём бороться мы должны -

Мы смелые работники,

С водою мы напарники.

Мы очень людям всем нужны,

Так кто же мы?

-Его приходу каждый рад,

Когда на кухне водопад.

-На работе день-деньской

Он командует рукой.

Поднимает та рука

Сто пудов под облака.

- Ребята, какая профессия всех главней, важней?

Вывод: Все профессии важны, все профессии нужны.

- Ребята, в будущем, конечно, каждый из вас станет взрослым, выберет профессию. А как вы думаете, изменится ли окружающий нас мир к тому времени?

- Работа с рисунками в учебнике по с. 21

- Перед вами 2 картинки

- Сравните их.

- Что у них общего?

- Чем они отличаются?

- Каким изображен город на 1 рисунке?

- Каким изображен город на 2 рисунке?

- Что изменилось в городе?

ВЫВОД: Город один, а выглядит на рисунках по – разному.

- В каком городе вы бы хотели жить?

- Почему?

- Как вы думаете, от кого зависит, каким станет наш мир в будущем?

ВЫВОД: Наше будущее, наше благополучие зависит от отношения людей в целом, от каждого человека в частности, от нас с вами.

- А что мы с вами можем сделать, чтобы мир стал лучше, чище?

ВЫВОД: Каждый человек ответственный за будущее окружающего мира. Мы должны беречь мир, в котором живем.

-в прошлом

-ученики 1 класса

- в будущем

Ученикам предлагается представить себя взрослыми и рассказать какими они будут

Ответы детей

Выполняют задания

-космонавт

-парикмахер

-почтальон

-машинисты

-фотограф

-маляр

-пожарник

-водопроводчик

-крановщик

-ответы учеников

-Красивый, с деревьями, с зелеными насаждениями, чистый, ухоженный, прибранный

-Грязный, задымленный, засоренный

-Срубили деревья, не убирали мусор, трубы дымят.

-в чистом

-для здоровья человека

-от нас

Ответы детей

ПУУД:

Понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации

КУУД:

Интегрироваться в группу сверстников и строить взаимодействие и сотрудничество

Закрепление изученного материала.

Цель: закрепить полученные знания на уроке

5 минут

Задания выполняют по группам с относительно одинаковым уровнем умственного развития. Каждой группе учащихся даю дифференцированное задание.

1 группа: Дети с очень низким уровнем усвоения знаний получают следующее задание.

- У детей листочки с рисунками.

- Предлагаю вам попробовать себя в роли художника. Раскрасьте рисунки.

2 группа: Дети с низким уровнем усвоения знаний получают задание в тетради на с. 34

- Какие поступки могут привести к такой природе, которая изображена на первом рисунке?

- Соедините зелёными стрелками.

- Какие поступки могут привести к такой природе, которая изображена на втором рисунке?

- Соедините красными стрелками.

3 группа: Дети со средним уровнем усвоения знаний получают листок – карточку.

- Отгадывают загадки и записывают, людям какой профессии нужен этот предмет:

- Мы проворные сестрицы,

Быстро бегать мастерицы.

В дождь лежим, в снег бежим,

Уж такой у нас режим. (Лыжи. Нужны лыжнику).

- Хожу-брожу не по лесам,

А по усам, по волосам.

И зубы у меня длинней.

Чем у волков и медведей.

(Расчёска. Нужна парикмахеру).

- Костыль кривой

Так и рвётся в бой. (Клюшка. Нужна хоккеисту).

РУУД:

Усвоение качества уровня знаний

КУУД:

умение отвечать на вопросы в устной форме

Подведение итогов урока.

Цель: спросить, что узнали дети на уроке

1 минута

- Подведем итог нашей работы.

- Сегодня мы рассуждали по теме “Когда ты станешь взрослым?»

- О каких новых профессиях вы узнали на уроке?

- Каким бы вы хотели видеть окружающий мир, когда станете взрослыми?

РУУД:

Усвоение качества уровня знаний

Рефлексия.

Цель: дать себе самооценку

3 минуты

- Молодцы Вы все активно поработали на уроке.

-А теперь возьмите наклейки и наклейте на то облачко на которые вы сегодня поработали :

-зеленое облачко, если у вас всё получилось и вы довольны своей работой

-голубое облачко если у вас не совсем всё получилось

- фиолетовое облачко, если у вас ничего не получилось и вы совсем не довольны своей работой.

Спасибо за урок. Досвидания.

Приклеивают наклейки.

ЛУУД:

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Приложение 2

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

ПРЕДМЕТ: окружающий мир

Ф.И.О. УЧИТЕЛЯ: Яшинина Надежда Андреевна

КЛАСС: 4 «В»

ТЕМА УРОКА: «Сохраним природу для потомков»

РЕСУРСЫ: УМК «Планета знаний» Г.Г. Ивченкова, И.В.Потапов; раздаточный материал

ТИП УРОКА: изучение нового материала

ЦЕЛЬ УРОКА: ознакомить учащихся с последствиями влияния человека на природу, экологическими проблемами, которые необходимо решать на современном этапе

ЗАДАЧИ:

Обучающая: познакомить учащихся окружающей средой на данный момент на планете

Развивающая: развивать наблюдательность и внимание к окружающему миру, показать его разнообразие, через беседу и показ иллюстраций.

Воспитывающая: воспитать интерес к окружающем миру через познавательный материал

ПРИНЯТЫЕ СОКРАЩЕНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (УУД):

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

№п/п

Этап урока и его цель.

Примерное время проведения

Деятельность учителя

(Содержание учебного материала)

Деятельность учащихся

(виды деятельности)

Формируемые универсальные учебные действия

Оргмомент.

Цель: смотивировать детей для работы на уроке

1 минута

Приветствуют учителя. Садятся.

РУУД:

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Актуализация знаний

Цель: проверить ранее усвоенный материал; проверить домашнее задание

10 минут

-Ребята, давайте вспомним, о чём мы говорили на прошлых уроках?

-Назовите природные зоны, с которыми мы познакомились?

-Сейчас мы проверим, как вы усвоили пройденный материал.

-У вас на партах лежат листочки с заданиями, которые надо сейчас выполнить. (Задания дифференцированы)

I вариант

1. Отметь животных, обитающих в арктической пустыне: белый медведь, северный олень, песец, тюлень, морж.

Отметь животных лесной зоны: лось, полярная сова, белка – летяга, куница, суслик.

2. Узнай природную зону:

Это безлесная заболоченная равнина на севере нашей страны. Природа здесь сурова. Зима холодная с сильными ветрами, длится 8-9 месяцев. Лето – короткое и холодное. Земля промерзает на большую глубину.

Ответ: ______________________________________

Эта зона – бескрайние равнины, безлесные просторы. Здесь длинное, жаркое лето, короткая зима. Летом часто бывают сильные ветры – суховеи. Почвы плодородны. Их называют чернозёмами.

Ответ:____________________________________

II вариант

1. Отметь животных, обитающих в тундре: песец, белая куропатка, лемминг, белый медведь, северный олень.

Отметь животных степи: олень, дрофа, сайгак, хомяк, белка.

2. Узнай природную зону:

Эта зона – царство снега и льда. Зимой – полярная ночь, летом – полярный день. Из – за суровых природных условий нет коренного населения.

Ответ: _________________________________________

Это самая большая природная зона России. Богат и разнообразен животный и растительный мир. Здесь живёт основная часть населения России.

Ответ: ______________________________________

-Молодцы ,хорошо. А теперь переходим к изучению новой темы.

-На прошлых уроках мы говорили о природных зонах России

-Арктическая пустыня, Тундра, Лес, Степь

Решают задания

КУУД:

умение отвечать на вопросы в устной форме

ПУУД:

Формулирование проблемы

ЛУУД:

Собственное отношение к природе

КУУД:

умение отвечать на вопросы в устной форме

Изучение нового материала.

Цель: узнать новый материал

25 минут

- Изучая природные зоны, мы говорили о занятиях населения этих зон. А кто вспомнит, к какому выводу мы всегда приходили?

- Сегодня на уроке мы будем говорить об экологических проблемах нашей страны.

- В настоящее время мы знаем, как жили первобытные люди, как они выглядели, чем занимались. Кто рассказал нам об этом?

- Жизнь древних людей зависела от капризов окружающей природы. Если случалась засуха или лесной пожар, или охота была неудачной, то им грозил голод. Поэтому наши далекие предки преклонялись перед силами природы и брали у природы только самое необходимое для жизни.

Но со временем человек решил, что он не зависит от природы, что он сильнее ее, и даже решил покорить природу с помощью техники.

- К чему привело такое покорение?

-Может ли человек господствовать над природой?

- Кто такой человек по отношению к природе?

- Как выдумаете, может ли планета заболеть?

- Оказывается, может. Именно это произошло с Землёй по вине человека. На планете возникли экологические проблемы, от решения которых зависит судьба всего. Сегодня на уроке мы будем говорить об этом.

- Но прежде, давайте определим, что такое экология?

-Экология – это наука об окружающей среде, которая изучает жизнь различных организмов в окружающей среде, где всё живое и неживое вокруг нас взаимодействует. «Эйкос» — жилище, дом; « логос» — наука, знание. Введено слово «экология» немецким учёным Э. Геккелем в 1866 году.

Экологических проблем много, но на сегодняшнем уроке мы рассмотрим некоторые из них.

- загрязнение воздуха

- гибель лесов

- загрязнение воды

1.Загрязнение воздуха

- Если без пищи и воды человек может прожить несколько дней, то без воздуха- всего несколько минут. Не случайно американский ученый Л.Дж. Баттан — писал: “Одно из двух: или люди сделают так, что в воздухе станет меньше дыма, или дым сделает так, что на земле станет меньше людей”.

Рассматриваются следующие причины загрязнения воздуха:

автомобильные выхлопы

промышленные выбросы в атмосферу

курение

радиационная опасность

2.Гибель лесов

Лес – это «лёгкие» нашей планеты.

Рассматриваются следующие причины гибели лесов:

истощение леса чрезмерными вырубками

лесные пожары

мусорные свалки

3.Загрязнение воды

Рассматриваются следующие причины загрязнения воды:

загрязнение горючими и смазочными веществами

различный мусор

отходы промышленных предприятий

Последствия загрязнения окружающей

-гибель животного мира

-заражение и гибель окружающей среды радиационными веществами

-увечья человеческого организма

-нарушение экосистемы

-Мы рассмотрели некоторые экологические проблемы нашей страны. Что же надо сделать для того, чтобы их решить?

- А как вы думаете, может ли один человек справиться с такими серьёзными проблемами?

-Хозяйственная деятельность человека оказывает отрицательное влияние на окружающую природу

-О жизни первых людей рассказали археологи, они производят раскопки и по останкам восстанавливают когда-то происшедшие события

-Покорение природы привело к загрязнению воды, воздуха, разрушению почвы, гибели лесов, исчезновению многих видов растений и животных

-Нет, такое господство может погубить ее

-Он часть природы

-нет

Ответы детей

-Нет, здесь надо потрудиться всем людям

ПУУД:

Понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации

КУУД:

Интегрироваться в группу сверстников и строить взаимодействие и сотрудничество

Закрепление изученного материала.

Цель: закрепить полученные знания на уроке

5 минут

-Да, охрана окружающей среды — задача всего человечества. Как эту проблему решают люди, вы узнаете, прочитав статью «Международное сотрудничество по охране природы». (с.73 – 74)

- О каких международных организациях вы узнали из этой статьи?

-Кроме названных в статье международных организаций существует Всемирный фонд дикой природы, главной целью которого является сохранение биологического разнообразия Земли.

-Основная цель данных организаций — добиться решения глобальных экологических проблем, в том числе путем привлечения к ним внимания общественности и властей.

Дети читают статью

-Это «Гринпис» и « Международный союз охраны природы

РУУД:

Усвоение качества уровня знаний

КУУД:

умение отвечать на вопросы в устной форме

Подведение итогов урока.

Цель: спросить, что узнали дети на уроке

1 минута

- Какие экологические проблемы России мы сегодня рассмотрели?

- Какова главная причина загрязнения окружающей среды?

РУУД:

Усвоение качества уровня знаний

Рефлексия.

Цель: дать себе самооценку

3 минуты

- Молодцы Вы все активно поработали на уроке.

-А теперь возьмите наклейки и наклейте на то облачко на которые вы сегодня поработали :

-зеленое облачко, если у вас всё получилось и вы довольны своей работой

-голубое облачко если у вас не совсем всё получилось

- фиолетовое облачко, если у вас ничего не получилось и вы совсем не довольны своей работой.

Спасибо за урок. Досвидания.

Приклеивают наклейки.

ЛУУД:

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Приложение 3

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

ПРЕДМЕТ: окружающий мир

Ф.И.О. УЧИТЕЛЯ: Яшинина Надежда Андреевна

КЛАСС: 2 «В» ДАТА: 10 марта 2015 года

ТЕМА УРОКА: «В березовой роще», «В низине»

РЕСУРСЫ: УМК «Планета знаний» Г.Г. Ивченкова, И.В.Потапов; раздаточный материал; музыкальное сопровождение.

ТИП УРОКА: закрепление

ЦЕЛЬ УРОКА: повторить и обобщить знания детей о березовой рощи.

ЗАДАЧИ:

Обучающая: создать условия для обобщения знаний о типичных представителях растительного и животного мира березового рощи.

Воспитывающая: воспитать интерес к окружающем миру через познавательный материал

ПРИНЯТЫЕ СОКРАЩЕНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (УУД):

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

№п/п

Этап урока и его цель.

Примерное время проведения

Деятельность учителя

(Содержание учебного материала)

Деятельность учащихся

(виды деятельности)

Формируемые универсальные учебные действия

Оргмомент.

Цель: смотивировать детей для работы на уроке

1 минута

Приветствуют учителя. Садятся.

РУУД:

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Актуализация знаний

Цель: проверить ранее усвоенный материал; проверить домашнее задание

10 минут

-Посмотрите на слайд и решите ребус?

– Какой лес вы знаете?

-Что называется лесом?

-Чем отличается лес от поля?

-От чего зависит название леса?

-Можно ли лес назвать природным сообществом?

– А теперь отгадайте загадку, и вы узнаете, о каком лесе мы будем сегодня на уроке говорить.

Русская красавица

Стоит на полянке,

В зелёной кофточке,

В белом сарафане.

-Определите тему нашего урока?

– Итак, наш разговор будет о березовом лесе, а точнее о берёзовой роще.( иллюстрации березовой рощи на доске)

-Ребята а скажите чем лес отличается от рощи?

– Подумайте, что нам нужно знать о березовой роще?

-Какие вопросы мы можем рассмотреть сегодня на уроке?

-Ну, тогда начнем отвечать на поставленные нами вопросы.

-Лес

-еловый, сосновый, дубовый, смешанный

-природное сообщество

-в лесу растут деревья, а в поле трава

-от деревьев которые там растут

-да

-береза

-тема урока березовый лес

-роща более густая и более дремучая.

– Узнать интересные сведения о березе.

– Какие растения и грибы растут в берёзовой роще?

– Какие животные живут в роще?

КУУД:

умение отвечать на вопросы в устной форме

ПУУД:

Формулирование проблемы

ЛУУД:

Собственное отношение к природе

КУУД:

умение отвечать на вопросы в устной форме

Изучение нового материала.

Цель: узнать новый материал

25 минут

Цель: профилактика переутомления

-что вы знаете о березе?

Берёза – это лиственное дерево высотой до 20 метров. Ровный ствол покрыт белой корой с поперечными полосками тёмного цвета. Толстые ветви берёзы поднимаются вверх от ствола, а тонкие – свисают вниз. Берёза любит свет и легко переносит морозные зимы. Её цветки собраны в серёжки, которые в августе – сентябре рассыпаются на отдельные части – чешуйки. Всего на Земном шаре учёные насчитывают более 120 видов берёзы! Берёзовые леса обычно возникают там, где были вырубки и пожары!

-А какие растения и животные можно встретить в лесу?

– А чтобы это выяснить мы сейчас поработаем в группах. И делится мы будем по рядам. И получится у нас три группы. А в начале повторим правила работы.

ПРАВИЛА

Задание читает один ученик.

Каждый в группе имеет право высказать свое мнение.

Если группа готова, то поднимает руку.

Работа в группах

-У вас на партах лежит текст. Сначала внимательно прочитайте его и выделите главные слова. Потом из конверта возьмете карточки двух цветов и соотнесите с друг другом. Время на это задание ,я вам даю 7 минут.

-Вы наверное немного подустали. Так что давайте встанем отдохнем.

Под веселые напевы

Повернемся вправо, влево.

Руки вверх! Руки вниз! Вверх!

И снова наклонись!

Вправо, влево головою!

Руки вверх! Перед собою!

Топни правою ногой!

Вправо шаг.

На месте стой!

Топни левою ногой!

Влево шаг!

И снова стой.

Повернись направо к другу.

Правую дай руку другу.

-Итак , ребята начнем нашу проверку с первого ряда. Ребята ,расскажите о чем у вас говорилось в тексте и прочитайте задание в котором вам надо было сделать?

-Хорошо .Молодцы .Вы справились с задание.

Послушайте, что я вам расскажу о грибах.

Изучают грибы ученые – микологи. Для роста грибов нужна соответствующая температура и влажность. Наблюдения показывает, что гриб хорошо растет при безветренной тихой погоде, а свет для них не так важен .В природе грибы выполняют важнейшую функцию: устраняют останки отмерших животных, растений. Это способствует круговороту веществ в природы. Среди грибов есть гриб, который называется дождевик. Если вы случайно наступите на созревший дождевик, то он лопнет, и из него пойдёт дымок. На самом деле, это рассыпаются его споры, которыми он размножается, как растения семенами .

- Переходи ко второму ряду. Ребята ,расскажите о чем у вас говорилось в тексте и прочитайте задание в котором вам надо было сделать?

--Хорошо .Молодцы. Про растения мы услышали.

А теперь послушайте что я вам расскажу.

Если весной поранить кору берёзы, потечёт прозрачный сок. Это берёзовица. Прозрачен лишь свежий берёзовый сок. Люди собирают вкусную и полезную берёзовицу. Они пьют её свежей и заготавливают впрок. Сладковатый сок любят не только люди. Множество разных комаров, мух и бабочек собирается на стволах берёз. Дятлы добывают сок сами. Они пробивают берёсту клювом и слизывают выступающие капельки. Напьётся дятел и улетит. А снова захочет — летит к той же берёзе. Но дырочку пробивает новую.

- Переходи к третьему ряду. Ребята ,расскажите о чем у вас говорилось в тексте и прочитайте задание в котором вам надо было сделать?

-Хорошо. Молодцы.

-А вот в низине березовой рощи можно встретить ядовитую змею- гадюку(показ картинки)

Узнать ее можно по темной извилистой полосе вдоль спины. Обычно гадюка охотится на мышей. На человека она не нападает, кусает только тех, кто неосторожно прикасается к ней или наступает.

Так же в сырых местах живут ужи(показ картинки) Уж легко узнать по двух ярким желтым пятнам на голове. Все остальное тело у него черного цвета. Уж- безобидная змея. Питается уж в основном лягушками.

-Ребята, а почему гадюка опасна для человека?

-Как отличить ужа от гадюки?

Ответы детей

Слушают учителя.

Ответы детей

Ответы детей.

Соотносят карточки

Отвечает 1 ряд.

Отвечает 2 ряд.

Отвечает 3 ряд.

-она может укусить человека

-по внешности

ПУУД:

Понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации

КУУД:

Интегрироваться в группу сверстников и строить взаимодействие и сотрудничество

Закрепление изученного материала.

Цель: закрепить полученные знания на уроке

5 минут

– Сегодня на уроке мы узнали много интересного.

– Сейчас мы проверим сами себя, что же вы запомнили.

– Будем работать в парах. Ваша задача вставить в текст подходящие по смыслу слова.

“Летом на дачу к Маше и Пете приехал друг семьи – биолог Николай Иванович. Однажды утром он предложил детям пойти на прогулку. Вскоре они подошли к лесу. Дети очень удивились тому, что вокруг стояли одни белоствольные деревья. Дети их узнали, ведь это – _____________________ .

Николай Иванович сказал: “Мы с вами пришли в _______________________

________________ . В берёзовом лесу очень светло. Здесь хорошо растут светолюбивые растения ______________, _________________, _____________, _______________ .”

Вдруг в лесу раздался резкий крик, а потом запела какая-то птица. Её песня напоминала звук флейты. “ Это поет ____________________” – объяснил Николай Иванович и рассказал Маше и Пете много интересного.

Гуляя по лесу, ребята собирали грибы ____________________________ , и заметили между берёзками небольшие кучки рыхлой земли. Это работа

_____________________ . Погуляв ещё по лесу, юные путешественники вскоре вышли на дорогу, ведущую к дому.

– Давайте зачитаем, что у вас получилось.

- а теперь нарисуйте на листах которые я вам выдала березовую рощу, как вы ее себе представляете.

Зачитывают .

Рисуют .

РУУД:

Усвоение качества уровня знаний

КУУД:

умение отвечать на вопросы в устной форме

Подведение итогов урока.

Цель: спросить, что узнали дети на уроке

1 минута

-Итак, ребята о чем мы сегодня говорили на урока?

- А давайте ответим еще раз на наши вопросы которые мы задавали в конце урока?

-о березовой роще

Отвечают на вопросы

РУУД:

Усвоение качества уровня знаний

Рефлексия.

Цель: дать себе самооценку

3 минуты

- Молодцы Вы все активно поработали на уроке.

-А теперь возьмите наклейки и наклейте на то облачко на которые вы сегодня поработали :

-зеленое облачко, если у вас всё получилось и вы довольны своей работой

-голубое облачко если у вас не совсем всё получилось

- фиолетовое облачко, если у вас ничего не получилось и вы совсем не довольны своей работой.

Спасибо за урок. Досвидания.

Приклеивают наклейки.

ЛУУД:

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Приложение 4

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

ПРЕДМЕТ: окружающий мир

Ф.И.О. УЧИТЕЛЯ: Яшинина Надежда Андреевна

КЛАСС: 4 «А»

ТЕМА УРОКА: «Кровь. Значение крови»

РЕСУРСЫ: УМК «Планета знаний» Г.Г. Ивченкова, И.В.Потапов; раздаточный материал

ТИП УРОКА: изучение нового материала

ЦЕЛЬ УРОКА: создать условия для формирования у учащихся понятия о крови, как особой ткани организма, которая обеспечивает внутри него постоянные условия, благоприятные для жизни.

ЗАДАЧИ:

Обучающая: понятие о строении крови(термины: плазма, эритроциты, лейкоциты, тромбоциты), развитие понятия о клеточном строении организма;

Воспитывающая: воспитать интерес к окружающем миру через познавательный материал

ПРИНЯТЫЕ СОКРАЩЕНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (УУД):

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

№п/п

Этап урока и его цель.

Примерное время проведения

Деятельность учителя

(Содержание учебного материала)

Деятельность учащихся

(виды деятельности)

Формируемые универсальные учебные действия

Оргмомент.

Цель: смотивировать детей для работы на уроке

1 минута

– Одного мудреца спросили: «Что является для человека наиболее ценным и важным в жизни: богатство или слава?». Подумав, мудрец ответил: «Ни богатство, ни слава не делают человека счастливым. Здоровый нищий счастливее больного короля».

– Подумайте и объясните, почему так ответил мудрец?

– Что является главным в жизни каждого человека?

Приветствуют учителя. Садятся.

Рассуждения детей

Вывод: Быть здоровым очень важно, только здоровый человек может познать радость жизни. Ему и учиться легко. Здоровье нельзя купить. О здоровье нужно постоянно заботиться, а это значит – знать свой организм.

РУУД:

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Актуализация знаний

Цель: проверить ранее усвоенный материал; проверить домашнее задание

10 минут

- А вы знаете свой организм?

-Составьте кластер.

-Соотнесите органы с системой, куда они входят

-Отгадайте загадку и узнаете тему нашего урока.

По реке бежит вода,

Ярко – красная она.

Корабли по ней плывут,

Пищу органам везут,

Кислород они подвозят,

Углекислый газ увозят.

И умеют воевать –

От микробов защищать.

-Вы все видели капельку крови. Опишите ее.

-Ваши жизненные наблюдения показывают, что вы знаете некоторые свойства крови.

-Как вы думаете полные ли у вас знания о крови?

-Бывает, что раненный в ногу или руку воин может погибнуть от потери крови, даже если все внутренние органы у него целы и здоровы. Спасти его может только переливание крови другого человека.

-Какое значение имеет кровь в жизни человека?

-Выскажите свои предположения

-А сейчас постараемся выяснить значение крови для человека.

-кровь

Описывают кровь

Дети выдвигают гипотезы

Составляем план

Что такое кровь?
Значение крови для жизни.

Состав

КУУД:

умение отвечать на вопросы в устной форме

ПУУД:

Формулирование проблемы

ЛУУД:

Собственное отношение к природе

КУУД:

умение отвечать на вопросы в устной форме

Изучение нового материала.

Цель: узнать новый материал

25 минут

-Соотнесите схему на слайде , с текстом вставив пропущенные слова

-Итак, мы видим, что кровь выполняет роль транспортировщика, кондиционера, снабженца, уборщика, защитника.

-Вывод: кровь имеет функцию транспортную и защитную

-Кровь – удивительная жидкость

Люди в древности приписывали ей могучую силу. Скрепляли свои клятвы кровью. Приносили в жертву богам.

-Ее невозможно изготовить ни на химическом заводе, ни на заводе по изготовлению лекарств. Человеческая кровь образуется только в живом теле, в костях человека

Работа с микроскопом:

- Но из чего же состоит кровь?

Как мы это проверим?

Давайте посмотрим, как выглядит капля крови под микроскопом

- Мы видим прозрачную жидкость - это плазма, а в плазме находятся много разных клеток, следовательно, кровь - не однородная жидкость.

-А из чего она состоит?

-Соотнесите название клеток со схемой

Кровь разносит полезные вещества,

поддерживает постоянную температуру тела,

снабжает организм кислородом,

выводит вредные вещества,

защищает от вредных бактерий.

Дети рисуют что увидели

Находят и соотносят клетки

клеток

дети работают на интерактивной доске

ПУУД:

Понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации

КУУД:

Интегрироваться в группу сверстников и строить взаимодействие и сотрудничество

Закрепление изученного материала.

Цель: закрепить полученные знания на уроке

5 минут

-Пользуясь научным текстом выявить какую функцию выполняют клетки

Задания по группам.

1 группа: Что такое плазма «Плазма»?

2 группа: Какую работу выполняют красные клетки «Эритроциты»?

3 группа: Какую работу выполняют «Лейкоциты»?

4 группа : рассказать о роли тромбоцитов.

Слушайте внимательно, ответьте на проблемные вопросы.

-Почему порезав палец, кровь через некоторое время перестаёт течь?

-Почему в том месте куда попала заноза образуется гной?

Работаю в группах

РУУД:

Усвоение качества уровня знаний

КУУД:

умение отвечать на вопросы в устной форме

Подведение итогов урока.

Цель: спросить, что узнали дети на уроке

1 минута

Как вы считаете, наш урок был полезен для вас?

- Как вам может пригодиться то, что мы сегодня узнали?

- Что вас удивило сегодня?

- А что осталось непонятным?

Как человек может помочь крови?

Заниматься спортом, кровь будет хорошо двигаться, пить чистую воду

- Занимайтесь спортом, закаляйтесь, работайте, правильно питайтесь, соблюдайте правила гигиены, обходитесь без вредных привычек, а ещё будьте добрыми ко всем, кто вас окружает. Спасибо за урок

-узнали о составе крове о ее свойствах

Дети отвечают

-при заболевания ,ее можно переливать

РУУД:

Усвоение качества уровня знаний

Рефлексия.

Цель: дать себе самооценку

3 минуты

- Молодцы Вы все активно поработали на уроке.

-А теперь возьмите наклейки и наклейте на то облачко на которые вы сегодня поработали :

-зеленое облачко, если у вас всё получилось и вы довольны своей работой

-голубое облачко если у вас не совсем всё получилось

- фиолетовое облачко, если у вас ничего не получилось и вы совсем не довольны своей работой.

Спасибо за урок. Досвидания.

Приклеивают наклейки.

ЛУУД:

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Приложение 5

Работа в группах.

Групповая работа - это уникальная форма организации обучения. У нее очень много положительных сторон:

способствует реализации воспитательных целей, приучая к ответственности, взаимопомощи;
повышает производительность труда учащихся, развивает познавательную активность, самостоятельность;
расширяет межличностные отношения детей.

Польский педагог и психолог В.Оконь отмечает, что учащиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что положительно сказывается на улучшении психологического микроклимата, способствует успехам каждого ребенка.

Групповую форму работы использую как при изучении нового материала, так и при закреплении, повторении, обобщении пройденного.

Организуя на уроке групповую работу, нужно по- разному формировать состав групп. Они могут быть ОДНОРОДНЫМИ (в группу объединены дети одного уровня развития психических процессов, одного уровня усвоения знаний и умений) и НЕОДНОРОДНЫМИ (смешанными). Разделить детей на группы мне помогают результаты диагностики .

Для более четкой и быстрой организации групповой работы мною, совместно с детьми, были разработаны «Правила работы в группе» .

На первых этапах обучения детей работе в группах даются очень подробные планы (инструкции) выполнения задания.

Например, на уроке во 2-м классе (тема «Как животные размножаются») при изучении нового материала используется групповая форма работы. Класс разделен на 4 неоднородные группы. Каждая из групп самостоятельно изучает часть нового материала и готовит сообщение по этому вопросу всему классу. Детям предлагаются инструкции:

I группа

«Размножение насекомых».

Прочитайте статью «Как размножаются насекомые».
Составьте схему развития бабочки .
Решите, кто расскажет о размножении бабочки классу и выслушайте его ответ (если нужно, поправьте, дополните).
Начертите схему развития бабочки на доске.
Решите, кто расскажет классу о размножении кузнечиков и выслушайте его ответ (если нужно, поправьте, дополните).
Доложите о готовности группы.

II группа изучает вопрос о размножении рыб, земноводных и пресмыкающихся, III группа о размножении птиц, IV группа – о размножении зверей по аналогичным планам.

По ходу выступления группы перед классом учитель, по необходимости, дополняет, уточняет излагаемый материал.

В 4-м классе предлагаются детям более сжатые планы работы.

На примере инструкций, данных учащимся при самостоятельной работе по изучению нового материала (тема урока «Зона лесов»).

Класс разделяется на 3 однородные (по уровню усвоения знаний) группы:

I гр. – низкий уровень;

II гр. – средний уровень;

III гр. – высокий уровень.

I группа	II группа	III группа
«Животные леса» Прочитайте статью учебника (с.66), рассмотрите рисунки (с.64-67). Приготовьтесь рассказать классу о животных леса (используйте при ответе иллюстрации учебника и таблицы «Тайга», «Смешанный лес».	«Растения леса» Прочитайте статью учебника (с.62), рассмотрите рисунки (с.61, 63). Найдите в гербарии лесные растения. Приготовьтесь рассказать классу о растениях леса (используйте при ответе гербарий, рисунки учебника).	«Какие бывают леса» Прочитайте статю учебника (с.60, 62), рассмотрите рисунки (с.60) и таблицы «Тайга», «Смешанный лес». Найдите на карте и научитесь показывать зону лесов. Подумайте, какие леса растут в нашем районе? Приготовьтесь рассказать классу о разных лесах и их особенностях (используйте при ответе карту, таблицы).
На этом же уроке детям была предложена еще одна работа в группах (на этапе закрепления нового материала).
I группа	II группа	III группа
Составьте 2-3 цепи питания, которые сложились в лесу.	Между зоной тундры и зоной лесов лежит промежуточная зона – лесотундра. Почему она так называется? Как вы ее себе представляете?	Сравните природу тундры и лесной полосы.

Задания группам предлагаются не только разные (что видно из приведенных выше примеров), но и одинаковые:

а) предполагающие разные ответы.

Придумайте свой «запрещающий» знак. Обоснуйте необходимость соблюдения этого правила поведения в природе (2 класс «Охрана растений», «Охрана животных»).
Как вы поступите, если обнаружите, что из неисправного крана или поврежденной трубы течет вода? (2 класс «Берегите воду!»)
Какие нарушения природного равновесия могут произойти в лесу по вине человека? Что нужно делать, чтобы этих нарушений не было? (3 класс «Лес – природное сообщество).

б) предполагающие одинаковые ответы (при закреплении, повторении вводится элемент соревнования – кто ответит (выполнит) правильно и быстрее других).

Выберите правильные ответы.

- К каким последствиям могло бы привести полное исчезновение бабочек?

а станет больше цветковых растений;

б станет меньше цветковых растений;

в станет больше птиц;

г станет меньше птиц.

(2 класс «Охрана животных»).

Соберите из частей картинку. Назовите изображенные растения. Что их объединяет? (2 класс «Охрана растений».
Решите кроссворд и найдите спрятанное слово.

1
2
3
	4
5
6
7

Эти птицы собираются летом на скалистых берегах в шумные «птичьи базары», очень любят полакомиться рыбой.
Близкий родственник тюленей.
Птицы, которые откладывают яйца прямо на голые уступы скал.
На них очень любит поохотиться белый медведь.
Самое распространенное растение полярных районов.
Самый крупный обитатель морей и океанов.
Маленькие жители морей, которыми питаются рыбы.

(3 класс «В арктике»).

При подведении итога урока, на котором использовалась групповая работа, обязательно акцентируется внимание детей на лучшее в работе группы (четкая организация, сплоченность действий, взаимопомощь, интересный подход к решению проблемы и т.д.) и на недостатки. Считается, что такой анализ необходим для того, чтобы дети видели «плюсы» и «минусы» своей работы, брали на вооружение положительное и устраняли недостатки.

Приложение 6

Дифференцированные задания для учащихся 2 класса (1-3) к курсу окружающего мира А.А.Плешакова.

I Тема «Что такое природа».

Задание 1.

Какая бывает природа? Приведи примеры.

Задание 2.

Прочтите предложения. Вместо точек впишите пропущенные слова.

Природа бывает … и ... . Солнце, …, …, … - это … природа. …, животные, …, …, … - это … природа.

Задание 3.

Какие изменения происходят в неживой природе осенью? Напиши.

Как изменения в неживой природе влияют на жизнь растений и животных? Напиши.

Задание 4.

Приведи примеры (3-4) взаимосвязи в природе.

II Тема «Природа в опасности. Охрана природы».

Задание 1.

Какие животные исчезли по вине людей? Какие животные и растения внесены в Красную книгу?

Задание 2.

Какая работа по охране природы ведется в нашей стране?

Закончи предложение.

Заповедники – это участки земли, где … .

Задание 3.

Придумай свой «запрещающий» знак. Нарисуй его и подпиши.

Задание 4.

Придумай и нарисуй плакат «Природа в опасности!»

III Тема «Тела, вещества, частицы».

Задание 1.

Запиши в 2 столбика:

Тела вещества

… …

Кошка, алюминий, стакан, песок, глина, вода, сосна, снежинка.

Задание 2.

Какие бывают тела?

Запиши по три тела каждого вида.

IV Тема «Температура и термометр».

Задание 1.

(Рисунок термометра).

Подпиши части термометра.

Запиши числами: семь градусов тепла, пятнадцать градусов мороза, ноль градусов.

Задание 2.

Выбери правильный ответ.

Чем измеряют температуру?

а) линейка в) весы

б) термометр г) часы

запиши, как по-разному прочитать: -10

Задание 3.

Если у тебя есть аквариум с рыбками, ты должен постоянно следить за температурой воды в нем. Почему?

Задание 4.

Чем для растений, животных, человека опасны сильный мороз и сильная жара?

V Тема «Как животные размножаются».

Задания 1.

Обозначь цифрами последовательность стадий развития бабочки.

личинка –

бабочка –

яйцо –

куколка –

Задание 2.

Кто как развивается?

Прочитай и вставь пропущенные слова.

Задание 3.

Чем отличается размножение зверей от размножения других животных?

Задание 4.

Весной охота и рыбная ловля бывают запрещены. Почему?

VI Тема «Животноводство».

Задание 1.

Каких домашний млекопитающих, рыб, птиц, насекомых разводят люди?

Задание 2.

Что дает животноводство человеку?

Задание 3.

Представь, что ты, когда вырастешь, захочешь заняться разведением коров. Какую продукцию ты сможешь получать от них? Как ты будешь ее реализовывать?

Задание 4.

Что такое животноводство? Как оно связано с промышленностью?

Приложение 7

Дифференцированные задания для учащихся 3 класса (1-3) к курсу природоведения А.А.Плешакова.

Тема «Земля – наш космический корабль».

Задание 1.

Что изучает астрономия?

Какие космические тела ты знаешь? Запиши.

Запиши названия всех планет.

Задания 2.

Прочитай и вставь пропущенные слова.

Самая большая планета - …, самая маленькая планета - … .

Перечисли планеты, у которых есть естественные спутники.

Задание 3.

Есть ли сходство между Солнцем и планетами?

Если да, то какое? А в чем их различие? Запиши.

Задание 4.

Температура на Меркурии достигает +480, на Марсе редко поднимается выше 0, на Юпитере температура близка к -130, а на Сатурне приближается к -170. Как ты это объяснишь? Ответ запиши.

Тема «О чем рассказывает глобус».

Задание 1.

Что такое глобус? Выбери и запиши правильный ответ.

а) земной шар;

б) модель Земли;

в) поверхность Земли;

г) шар с рисунками.

Каким цветом на глобусе обозначена суша? Выбери правильный ответ и запиши.

а) голубым;

б) коричневым;

в) зеленым;

г) желтым.

Задание 2.

Прочитай предложение и вставь пропущенные слова.

Самая северная точка нашей планеты называется …, а самая южная - … .

Смена дня и ночи происходит из-за того, что Земля вращается … .

Смена времен года происходит из-за того, что Земля вращается … .

Задание 3.

Почему глобус можно назвать замечательным изобретением человека?

Задание 4.

Подумай, происходила бы на Земле смена времен года, если бы земная ось была расположена не наклонно по отношению к Солнцу, а вертикально? Обоснуй свой ответ.

Тема «Путешествие по карте России».

Задание 1.

Прочитай предложения, вставь пропущенные слова.

От западных границ России до Уральских гор раскинулась обширная … равнина.

Берега России омывают моря трех океанов: …, …, … .

Самое большое озеро в России - … . Из-за его огромных размеров его даже называют … .

Задание 2.

Выпиши из каждого ряда слов лишнее. Обоснуй свой выбор.

Балтийское море, Черное море, Каспийское море, Баренцево море.

Волга, Байкал, Енисей, Обь.

Таймыр, Камчатка, Ямал, Сахалин.

Задание 3.

Чем отличается озеро от моря? Запиши.

Каспийское море – это море или озеро? Докажи.

Задание 4.

Природа каких мест в нашей стране (моря, реки, озера, горы, …) особенно пострадала от рук человека и сейчас тяжело больна? Напиши ответ, обоснуй его.

Тема «Природные зоны нашей страны».

Задание 1.

Перечисли природные зоны нашей страны.

Задание 2.

Прочитай предложения и вставь пропущенные слова.

Северные районы нашей страны получают от Солнца … тепла, южные - … . Вот почему природа изменяется с … на … .

Нарисуй схему нагревания Земли.

Задание 3.

Представь себе, что ты наблюдаешь за Солнцем из разных природных зон нашей страны. В какой природной зоне Солнце совсем низко поднимается над горизонтом, а в какой особенно высоко? Запиши ответ и обоснуй.

Задание 4.

Как изменяется продолжительность лета и зимы от одной природной зоны к другой? Запиши ответ и обоснуй.

Тема «В Арктике».

Задание 1.

Выбери те предложения, в которых описываются природные условия Арктики.

а) Солнце никогда не поднимается высоко над горизонтом;

б) Океан и острова покрыты толстым слоем льда;

в) Зима очень суровая. Дуют сильные ветры, част бушует пурга, температура нередко понижается до -60;

г) Лето очень жаркое. Поверхность Земли нагревается днем до +70.

Задание 2.

Составь 1-2 цепи питания, которые сложились в Арктике.

Задание 3.

Как приспособлены к плаванию и нырянию птицы Арктики? Напиши.

Задание 4.

Подумай, есть ли связь между в водорослями в океане и белыми медведями. Если да, то какая? Напиши.

Тема «Черноморское побережье Кавказа».

Задание 1.

Перечисли растения и животных Черноморского побережья Кавказа.

Задание 2.

Сформируй для себя правила поведения у Черного моря.

		1		2
3

			4
	5

			6		7

					8	9

Задание 3.

Почему ученые беспокоятся за судьбу природы Черноморского побережья Кавказа? Ответ запиши.

Задание 4.

Почему на берегах Черного моря люди отдыхают, лечатся? Ответ запиши.

Тема «Полезные ископаемые».

Задание 1.

О каком полезном ископаемом идет речь? Ответ запиши.

«Он темно-коричневого цвета, состоит из остатков растений, рыхлый, непрочный, легче воды, хорошо горит. Используют как топливо и удобрение. Из него получают некоторые лекарства».

Задание 2.

Отгадай кроссворд.

По горизонтали:

Он очень прочен и упруг,

Строителям – надежный друг:

Дома, ступени, постаменты

Красивы станут и заметны.

Этот мастер белый-белый.

В школе он не лежит без дела:

Пробегает по доске,

Оставляет белый след.

Он очень нужен детворе,

Он на дорожках во дворе,

Он и на стройке, и на пляже,

И он в стекле расплавлен даже.

На кухне у мамы помощник отличный.

Он синим цветком расцветает от спички.

Без нее не побежит

Ни такси, ни мотоцикл,

Ни поднимется ракета.

Отгадайте, что же это?

Она варилась долго

В доменной печи,

На славу получились

Ножницы, ключи…

По вертикали:

Если встретишь на дороге,

То увязнут сильно ноги.

А сделать миску или вазу –

Она понадобится сразу.

Покрывают им дороги,

Улицы в селении,

А еще он есть в цементе.

Сам он – удобрение.

Росли на болоте растения,

Стали топливом и удобрением.

Он черный, блестящий,

Людям помощник настоящий.

Он несет в дома тепло,

От него кругом тепло,

Помогает плавить стали,

Делать краски и эмали.

Задание 3.

Опиши полезные ископаемые по плану.

Название;
Свойства;
Где добывают4
Значение.

Задание 4.

Подумай и напиши ответ.

Почему надо охранять полезные ископаемые?

Что может произойти, если нефть попадет в озеро, реку, море?

Тема «О почве».

Задание 1.

Прочитай предложения, вставь пропущенные слова.

Черноземные почвы особенно богаты … . Он придает им очень темный или даже совсем … цвет. Эти почвы – самые … . Меньше перегноя в … почвах. Они … цвета.

Задание 2.

Нарисуй схему «Почва и круговорот веществ».

Задание 3.

Слой почвы толщиной в 18 см вода может смыть в лесу за 500000 лет, на лугу – за 3255 лет, а там, где нет растений, - всего за 15 лет!

О чем говорят эти расчеты ученых? Запиши ответ.

Задание 4.

Составь памятку для работников сельского хозяйства «Как защитить почву на полях».

Тема «Растениеводство в нашем крае».

Задание 1.

Дополните схему.

РАСТЕНИЕВОДСТВО

Задание 2.

Закончи предложения.

Плодоводство – это выращивание … .

Полеводство – это выращивание … .

Овощеводство – это выращивание … .

Цветоводство – это выращивание … .

Перечисли зерновые культуры.

Задание 3.

Рассмотри схему движения комбайна во время сборки урожая в поле. Какой из них правильный, а какой – нет. Объясни свою точку зрения. Ответ запиши.

Задание 4.

Составь схемы цепей питания для поля, сада, огорода.

Покажи на этих схемах, как по вине человека может нарушиться природное равновесие. К каким последствиям для человека это приводит? Ответ запиши.

Тема «Животноводство в нашем крае».

Задание 1.

Перечисли отрасли животноводства.

1 5

2 6

3 7

4 8

Задание 2.

Ради чего выращивают кроликов? Ответ запиши.

Какую траву нельзя давать кроликам? Ответ запиши.

Задание 3.

Каковы особенности животноводства в нашем районе? Как они связаны с природными условиями района?

РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА