Методики определения проявления гиперактивности у младших школьников и дальнейшая работа педагога и родителей с ними

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………..……………….……...3

1 Теоретические основы возникновения гиперактивности младших школьников………………………………………………………………….…..7

1.1 История возникновения и сущность понятия «гиперактивность» в современных психолого-педагогических исследованиях..…………………….7

1.2 Причины и особенности поведения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности……………………………………...………...….11

1.3 Потребности гиперактивного младшего школьника………..…….………15

2 Методики определения проявления гиперактивности у младших школьников и дальнейшая работа педагога и родителей с ними……….21

2.1 Организация и методики исследования проявления гиперактивности младших школьников…………………………………….………………….…..21

2.2 Организация эмпирического исследования гиперактивности в младшем школьном возрасте………………………………………………………………25

2.3 Особенности работы педагога с гиперактивными младшими школьниками……………………………………………………………………..27

2.3 Особенности работы родителей с гиперактивными младшими школьниками……………………………………………………………………..32

Заключение……………………………………………………………………...35

Терминологический словарь

Список использованных источников

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Учителям начальной школы часто приходится сталкиваться с детьми, у которых проявляется чрезмерная двигательная активность, непоседливость, импульсивность, неумение сосредоточиться на выполнении заданий. Все эти признаки характеризуют гиперактивное поведение. Дети, отличающиеся гиперактивным поведением, часто вызывают нарекания со стороны учителей в школе, так как на уроках выкрикивают, не дослушав вопроса, или дают первый пришедший в голову ответ; не умеют сосредоточиться на выполнении задания.

Часто такие дети становятся инициаторами ссор и драк, поскольку не только очень подвижны, но и неловки и даже неуклюжи, поэтому нередко задевают, толкают, роняют окружающие предметы и в силу своей импульсивности не всегда могут конструктивно разрешить возникшую ситуацию. Своим поведением гиперактивные дети привлекают к себе много внимания, затрудняя проведение учебных занятий.

Говоря о гиперактивных детях, большинство исследователей (Радаев А.М., Тржесоглава З., Трошин В.М., , Шевченко Ю.С., Л.А. Ясюкова и другие), имеют в виду детей с синдромом дефицита внимания или гиперактивности (далее — СДВГ).

Распространенность СДВГ у детей колеблется от 2% до 20%, что обусловлено различиями в используемых методах диагностики. Мальчики страдают СДВГ чаще, чем девочки. Чётких диагностических критериев для определения СДВГ не существует, поэтому если в прежние годы была особенно актуальной проблема недостаточной диагностики данного синдрома, то в настоящее время активно обсуждается вопрос гипердиагностики СДВГ [16, с. 11].

Исследователи Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, Л.С. Чутко и другие отмечают, что те или иные признаки СДВГ можно наблюдать у любого ребенка, причем они нередко являются результатом плохого воспитания и социальной неустроенности. Неусидчивость и чрезмерная подвижность могут быть проявлением темперамента, индивидуальных особенностей развития ребенка. Они также могут быть при других состояниях, не связанных с гиперактивным расстройством. За плохим поведением ребенка и его неуспеваемостью могут скрываться самые разнообразные проблемы: от серьезных психических расстройств до последствий перенесенной им черепно-мозговой травмы, эндокринных, соматических заболеваний. По отдельности эти проявления не рассматривают как патологию, но если они наблюдаются в комплексе, в ярко выраженной форме, на протяжении длительного времени и в разных сферах жизни (в школе, дома и вне его), предполагается, что у ребенка СДВГ.

Гиперактивность представляет собой наиболее часто наблюдаемую форму хронических нарушений поведения в детском возрасте. Недостаточность активного внимания, сочетающаяся, как правило, с психомоторной расторможенностью и импульсивностью, характеризует таких детей. Без своевременного обнаружения и коррекции данного нарушения появляются вторичные невротические и поведенческие реакции, которые затрудняют школьную и социальную адаптацию, нарушают процесс формирования характера и личности ребенка.

Согласно данным различных исследований распространенность гиперактивности среди школьников год от года увеличивается, а существующая система обучения не приспособлена к работе с такими детьми.

Увеличение количества гиперактивных детей и сложности работы с детьми данной категории, обусловили выбор темы моей курсовой работы: «Особенности работы учителя и с гиперактивными младшими школьниками».

Объект исследования – гиперактивность младших школьников как явление, встречаемое в педагогическом процессе.

Предмет исследования – педагогические особенности работы с гиперактивными младшими школьниками.

В соответствии с объектом и предметом исследования нами поставлены следующие задачи:

• рассмотреть и проанализировать понятия «гиперактивность», «синдром дефицита внимания»;

• изучить особенности проявления гиперактивного поведения у младших школьников;

• проанализировать особенности работы учителя и родителей с гиперактивными младшими школьниками;

• разработать рекомендации учителю и родителям по взаимодействию с гиперактивным ребенком;

• разработать рекомендации совместной деятельности учителя с ребёнком по коррекции гиперактивного поведения.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

• теоретического изучения психолого-педагогической литературы;

• анализа психолого-педагогической литературы;

• систематизации материалов по структурным компонентам (теоретической и практической части);

• разработка рекомендаций для родителей и учителей

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.

Данная курсовая работа может быть использована студентами-практикантами, молодыми, опытными учителями и классными руководителями.

1.Теоретические основы возникновения гиперактивности младших школьников

1.1 История возникновения и сущность понятия «гиперактивность» в современных психолого-педагогических исследованиях.

Понятие «гиперактивность» совокупность симптомов, связанных с чрезмерной психической и моторной активностью.

«Гипер...» — (от греч. hyper — над, сверху) — составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. Слово «активный» пришло в русский язык из латинского «a tivus» и означает «действенный, деятельный [6, с. 5].

Вопросы изучения гиперактивности у детей волновали врачей и педагогов с середины XIX века. В 1845 г. немецкий врач-невролог Генрих Хоффман в поэтической форме описал чрезвычайно подвижного ребенка и дал ему прозвище «непоседа Филлип». Предметом пристального изучения врачей данное заболевание стало с начала XX века.[5, с.65] Предметом пристального изучения врачей данное заболевание стало с начала XX века. Позже, в 1902 г. английский врач Стилл выявил связь гиперактивности с биологической основой, а не с плохим воспитанием, как негласно предполагалось в те времена. Вместе с тем он полагал, что у таких детей отмечается снижение «волевого торможения» из-за недостаточного «морального контроля». Он предположил, что такое поведение являлось результатом наследственной патологии или родовых травм. [9, с. 7].

Отечественные неврологи обратили внимание на проблему гиперактивности значительно позднее. Так в 1972 г. известный педиатр Ю.Ф. Домбровская в выступлении на симпозиуме, посвященном роли психогенного фактора в происхождении, течении и лечении соматических болезней, выделила группу «трудновоспитуемых» детей, которые доставляют больше всего проблем родителям и педагогам. [5, с.66]

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) и сегодня продолжает привлекать внимание специалистов разных отраслей науки и практики. Все чаще и чаще представители различных профессий — медики, психологи, педагоги и другие специалисты — обращаются к этой теме. СДВГ представляет собой большую социальную проблему, так как встречается у достаточно большого числа детей. Отечественные данные о распространенности СДВГ, приведенные И. П. Брязгуновым и Е. В. Касатиковой, показывают, что в России детей с СДВГ от 4 до 18% (в данном случае имеются ввиду поставленные диагнозы, сколько детей живет с СДВГ без лечения – социологи не вправе утверждать [4, с. 4].

Гиперактивность в 3-4 раза чаще встречается у мальчиков и объясняют рядом причин: влиянием генетических факторов; более высокой уязвимостью плодов мужского пола по отношению к различным воздействиям; большей степенью специализации больших полушарий мозга у мальчиков по сравнению с девочками, что обусловливает меньший резерв компенсаторных возможностей функций при поражении систем мозга, обеспечивающих высшую нервную деятельность [9, с. 8]. Кроме этого, у мальчиков СДВГ регистрируют чаще по причине их агрессивного поведения, а невнимательность у девочек гораздо реже сопровождается деструктивным поведением.

В связи с широкой распространенностью синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей (СДВГ) стал предметом изучения медиков, педагогов и психологов. Описанию расторможенных, импульсивных, неугомонных, невнимательных, непослушных детей, испытывающих значительные трудности в адаптации и обучении, посвящены работы как отечественных, так и зарубежных специалистов.

Зарубежные исследования представлены такими именами как Дж. Добсон («Непослушный ребёнок»), М. Раттер («Помощь трудным детям») и др. Гиперактивность рассматривается ими не как отдельное явление, требующее самостоятельного изучения, а как бы вскользь, наряду с другими нарушениями поведения.

Изучение проблем связанных с гиперактивным поведением у детей в отечественных исследованиях обнаружило, что можно выделить два самостоятельных направления: медицинское (клиническое) и психолого-педагогическое. Наибольшее число опубликованных работ являются исследованиями медико-клинического направления.

В медицинской литературе проблема гиперактивного поведения у детей поднималась неоднократно и нашла свое разрешение в основном, в плане объяснения причин, порождающих данное явление, и разработке методов медикаментозной коррекции двигательной сверхактивности (Буянов М.И., Гарбузов В.И. Гуревич М.О., Н.И. Озерецкий, З.Тржесоглава и другие).

Многие авторы отмечают, что собственно расторможенность поведения у гиперактивных детей с возрастом снижается и может полностью исчезнуть к десятилетнему возрасту даже безо всякого медикаментозного вмешательства. Несмотря на возрастную нормализацию двигательной активности, вторичные психологические проблемы гиперактивных детей с возрастом не уменьшаются, а, как правило, усиливаются. Сами врачи указывают, что, несмотря на то, что такие дети находятся под постоянным врачебным наблюдением, в большинстве случаев не снимается потребность в их психологическом консультировании и коррекции.

В отечественной психологии почти нет работ, специально посвященных изучению гиперактивных детей, в некоторых источниках представлены работы, в которых есть описание дети с таким типом поведения и исследованы отдельные их характеристики (Безруких М.М., Бурменская Г.В., Гаспарова О.В., Ефимова С.П., Кабанова О.А., Халецкая О.В. и др.).

О.В. Халецкаяи В.М. Трошин описывают «гипердинамический синдром», выделяя в нем: двигательную расторможенность (т.е. гиперактивность, которая не имеет определенной цели, при этом ничем не мотивирована и не зависит от ситуации); нарушения внимания (проявляющиеся в трудности сосредоточения, отвлекаемости), легкую истощаемость; нарушения координации движений (при ходьбе дети часто пошатываются, задевают окружающие предметы); двигательное беспокойство (иногда отдельные мышечные подергивания).

В работах А.Л. Сиротюк, Н.Н. Заваденко, Ю.С. Шевченко СДВГ часто ассоциирован с диагнозом минимальная мозговая дисфункция. Авторами отмечены наиболее типичные проявления СДВГ, к которым относят с расстройства внимания (отвлекаемость, трудности сосредоточения), гиперактивность (чрезмерная активность или двигательная расторможенность в сочетании со слабым контролем побуждений), импульсивность поведения.

В исследованиях Заваденко Н.Н., Румянцева М.В., Н.Ю. Суворинова, отмечается, что проявления СДВГ могут быть распределены на три основные группы: нарушения внимания, признаки импульсивности и гиперактивности, а также симптомы статико-локомоторной недостаточности. Авторы подчеркивают, что в последние годы обозначилась тенденция к необоснованно частой постановке диагноза СДВГ, и получило распространение заблуждение о том, что диагностика СДВГ не представляет собой значительных трудностей. Авторы отмечают, что действительно, в практике часто приходится встречаться с детской гиперактивностью и нарушениями внимания, обусловленными СДВГ. Однако помимо СДВГ эти нарушения, могут служить внешними признаками ряда других состояний, отличающихся от СДВГ как по своим причинам, так и методам коррекции. В частности СДВГ часто смешивается с: индивидуальными особенностями характера (однако характеристики поведения этих детей не выходят за границы возрастной нормы); тревожными расстройствами (но в этих случаях особенности поведения ребенка связаны с действием психотравмирующих факторов); расстройствами развития школьных навыков: дислексией, дисграфией, дискалькулией и другими [5,с.45].

Таким образом, синдром дефицита внимания с гиперактивностью впервые был описан почти сто лет назад и до сих пор продолжает привлекать внимание специалистов разных отраслей науки и практики. Все чаще и чаще представители различных профессий — медики, психологи, педагоги и другие специалисты — обращаются к этой теме.

По данным И. П. Брязгунова, ежегодно по этой проблеме публикуется 2000 статей и книг. [3, с.42] Однако, несмотря на такой интерес теоретиков и практиков, проблема оказания помощи детям и подросткам все еще остается нерешенной и актуальной.

1.2 Причины и особенности поведения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

Существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности: это могут быть генетические факторы, особенности строения и функционирования головного мозга, родовые травмы, инфекционные заболевания, перенесённые ребёнком в первые месяцы жизни, и т. д.

Как правило, в основе синдрома гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД), наличие которой определяет врач-невропатолог после проведения специальной диагностики. Е.К. Лютова, Г.Б. Монина подчеркивают, что неблагоприятные психологические и социальные факторы могут закреплять клинические проявления и усиливать дезадаптацию детей, страдающих СДВГ. Так, действие негативных внутрисемейных факторов было обнаружено в 63% случаев при обследовании детей с СДВГ (Заваденко Н. Н., 2005). У детей, генетически предрасположенных к СДВГ, конфликты в семье могут усилить остроту проявления до клинического уровня. Особенно важно, что родители ребенка с СДВГ, иногда сами страдающие этим заболеванием, зачастую отличаются стилем воспитания, характеризующимся несдержанностью и нарушенным взаимодействием с ребенком [9, с. 8].

Среди психологических и социальных факторов, влияющих на возникновение СДВГ, Г. А. Суслова выделяет следующие:

• неподготовленность родителей к семейной жизни;

• напряженность и частые конфликты в семье;

• предубежденность и нетерпимость в отношении к детям.

Усиливающими неблагоприятный результирующий эффект являются такие факторы, как низкий материальный уровень, стесненные условия проживания, злоупотребление алкоголем членами семьи, использование физических методов воспитания [6, с.42]

По мнению В.В. Сатари, С.А. Немковой первые предвестники СДВГ отмечаются в период младенчества: у малышей наблюдаются нарушения сна, синдром повышенной нервно-рефлекторной возбудимости.. Возникновение и нарастание симптомов СДВГ чаще всего происходит в определенные возрастные периоды, связанные с усилением требований к самостоятельности, целеустремленности, сосредоточенности (начало посещения детского сада, школы), а также гормональным всплеском (12–14 лет) [12, с. 14].

В подростковом возрасте СДВГ сохраняется более чем у половины детей, страдающих им в детском возрасте, в 30% случаев симптомы переходят и в зрелый возраст (О.В. Халецкая, 1993). По данным зарубежных специалистов, дети с СДВГ чаще, чем их здоровые сверстники, бросают школу (32–40%), редко оканчивают вузы (5–10%), имеют меньше друзей или не имеют их (50–70%), втягиваются в антисоциальную деятельность (40–50%), больше курят и потребляют наркотики, с гораздо большей вероятностью беременеют в подростковом возрасте (40%), а будучи взрослыми, чаще превышают скорость, попадают в многочисленные аварии (20–30%) и подвергают свою жизнь другим опасностям [12, с. 17].

Е.К. Лютова, Г.Б. Монина относят к внешним проявлениям гиперактивности невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную активность. Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы. [6, 23с.]

В настоящее время для диагностики СДВГ наиболее часто используются критерии классификации психических заболеваний DSM-4. В данной классификации СДВГ разделен на три типа:

с преобладанием невнимательности;
с преобладанием гиперактивности и импульсивности;
смешаный.

Согласно этой классификации диагностическими критериями СДВГ являются особенности поведения, которые:

появляются до 8 лет;
обнаруживаются по меньшей мере в двух сферах деятельности (в школе, дома, в труде, в играх);
не обусловлены психопатическими, тревожными, аффективными, диссоциативными расстройствами или психопатиями (с данной информацией учитель может ознакомиться в мед.карте учащегося);
вызывают значительный психологический дискомфорт и дезадаптацию.

Помимо этого учитывается наличие невнимательности или гиперактивности и импульсивности (или всех этих проявлений одновременно), не соответствующих возрастной норме.[4, с.49]

По мнению Л.С. Чутко невнимательность проявляется:

в неспособности сосредоточиться на деталях, допущении ошибок из-за невнимательности;
не умении поддерживать внимание;
неспособности вслушиваться в обращенную речь;
неспособности доводить задания до конца;
проявлении низких организаторских способностей;
отрицательном отношении к заданиям, требующим умственногонапряжения;
потере предметов, необходимых для выполнения задания;
отвлекаемости, часто на посторонние раздражители;
забывчивости [16, с. 5].

Ю.С. Шевченко отмечает, что гиперактивность и импульсивность обусловлены тем, что:

ребенок суетлив, не может сидеть спокойно;
вскакивает с места без разрешения;
бесцельно бегает;
не может играть в тихие игры, отдыхать;
выкрикивает ответ, не дослушав вопрос учителя;
не может ждать своей очереди [17, с. 6].

В.В. Сатари констатирует, что диагноз ставится врачом и считается обоснованным при наличии у ребенка по крайней мере 8 из 14 перечисленных симптомов, если они постоянно наблюдались на протяжении как минимум шести месяцев. [12, с.4]

Таким образом, причины СДВГ представляют собой сочетание генетических, нейрофизиологических и психосоциальных факторов. Значительную роль в возникновении СДВГ играет перинатальное поражение центральной нервной системы, одним из исходов которого может быть минимальная мозговая дисфункция, часто проявляющаяся СДВГ. Неблагоприятные социально-экономические и психологические условия могут усиливать проявления расстройств, возникших в результате наследственной патологии или повреждений головного мозга в перинатальном периоде.

1.3 Потребности гиперактивного младшего школьника

В современной системе школьного образования всегда существовали противоречия между возможностями гиперактивного ребенка, особенно на первых этапах обучения, и требованиями со стороны учителя. В первую очередь сама система обучения может быть психотравмирующей для гиперактивного ребенка.

1). Высокая потребность гиперактивного ребенка в движении и малая подвижность на уроке, а часто ограничения в движении на переменах (в некоторых школах детям запрещается бегать на перемене).

Сидеть за партой четыре-пять уроков подряд по 40 минут – даже для здорового ребенка непосильная задача. Монотония, отсутствие смены форм деятельности на уроке и в течение дня приводят к тому, что через 10-15 минут после начала урока гиперактивный ребенок уже не в состоянии спокойно сидеть за партой. Он начинает ёрзать на месте, болтать руками и ногами, смотреть по сторонам, играть попавшими под руку предметами – одним словом, заниматься «своими делами», казалось бы «не обращая внимания» на замечания учителя. Такое поведение ребенка не возникает «специально», это следствие утомления ребенка и как результат снижение функции контроля. Можно сколько угодно обращаться к ребенку, взывая к сосредоточенности, внимательности, тишине, можно наказывать, это вряд ли будет эффективным, он устал и не может в полной мере контролировать свои поступки. В первую очередь страдает сам ребенок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что не хочет, а потому, что его физиологические возможности не позволяют сделать это.

2). Импульсивность поведения ребенка и нормативность отношений на уроке.

Традиционно взаимодействие учителя и ученика строится по схеме: вопрос «учителя» - ответ «ученика». Умение «правильно отвечать» на вопрос учителя – важный компонент успешного обучения. Процесс ответа устроен нормативно. Существует правило, как «правильно» отвечать: учитель должен задать вопрос, а ребенок – внимательно выслушать. Если ребенок знает ответ, то он должен поднять руку, и, если учитель разрешит, ответить. Невозможность терпеть и ждать толкает гиперактивного ребенка вперед, не дожидаясь очереди или специального разрешения учителя, он трясет руку, кричит с места, часто начинает отвечать, не выслушав до конца вопрос или задание. Если ребенку не позволяют ответить сразу, то его интерес пропадает. Удержать на чем-либо внимание, сосредоточиться им чрезвычайно трудно. Они очень предприимчивы: готовы начать все – но ничего не заканчивают. То же самое относится и к выполнению домашних заданий.

3). Многоканальное восприятие гиперактивного ребенка и недостаточный арсенал способов предъявления учебного материала учителем.

Предъявление учебного материала – это чаще всего педагогический монолог, активно эксплуатирующий аудиальные системы и исполнительское поведение ребенка, тогда как гиперактивным детям нужны и другие опоры – визуальная, тактильная, двигательная. Ограниченный диапазон средств в предъявлении материала приводит к маленькому диапазону ребенка и не способствует обнаружению его собственного потенциала, что так важно для гиперактивных детей. Это приводит к появлению тревожности, неуверенности в собственных силах, с одной стороны, а с другой стороны, не явленный потенциал ребенка, в свою очередь, делает его неуспешным в глазах педагога и других детей.

4). Игровой опыт ребенка и отсутствие игрового пространства в школе. Игровое пространство имеет важное значение для гиперактивных детей. Оно способствует снятию статичного напряжения, переключению на принципиально другие виды деятельности, позволяет «выпустить пар» приемлемыми способами, скорректировать механизмы эмоционального реагирования; восстановить работоспособность, а также улучшить отношения внутри классного коллектива.

Игровое пространство в начальной школе имеет разное функциональное значение:

1. шумные игры на снятие напряжения и создание положительного восприятия класса;

2. игры, направленные на снятие мышечных блоков и зажимов (подвижные игры);

3. ролевые игры на демонстрацию личностных особенностей;

4. сюжетно-ролевые игры.

Поскольку чаще в школе пространство для игры не определено, то гиперактивный ребенок строит его там, где считает возможным, что не всегда уместно.

5). Неустойчивая работоспособность гиперактивного ребенка и фиксированная (формальная, стандартная) система оценивания знаний, умений, навыков.

Гиперактивных детей отличает объективное нарушение регуляторных систем организма, как следствие трудность распределения собственного энергопотенциала, эмоциональная нестабильность. В связи с этим быстрая утомляемость и истощаемость организма (по сравнению со здоровыми сверстниками), проявляющаяся в снижении контроля, повышении подвижности, импульсивности, рассеянности. При неустойчивости внимания дети начинают допускать большое количество разнообразных, часто не системных ошибок в выполнении заданий, не успевают уложиться в отведенное время, и, как следствие, получают наибольшее количество замечаний и отрицательных оценок со стороны учителя. Гиперактивные дети показывают не стабильные результаты в выполнении самостоятельных заданий по предметам (то пять, то два), во многом результат на уроке зависит от того, каким по счету был урок или как был организован.

Ребенок, особенно в начальной школе, воспринимает оценку как отношение к себе в целом, а не как оценку своей работы, и в этом смысле оценка выполняет функцию не регулирования, а санкционирования.

Неконструктивные способы поведения закрепляются, если образовательная среда нечувствительна к особенностям гиперактивных детей. Неудачливость может стать «жизненным кредо» гиперактивного ребенка: неудачлив в учебе, неудачлив в отношениях со сверстниками, учителями, неудачлив дома и т.п. Трудности в социальной адаптации могут вызвать соматические проблемы. Жалобы невротического или девиантное поведение у гиперактивных детей встречаются гораздо чаще, чем в среднем по популяции. Чувство вины при ослабленном самоуважении – невротическим. Эти дети склонны отвергать учителей, родителей, но и среде сверстников они чаще всего не пользуются популярностью. В психологической характеристике подростка с историей гиперактивности основные черты – отсутствие самоуважения, низкая самооценка, сопровождающаяся болезненным самооправданием, высокая частота девиантного поведения, проблемы идентификации.

Не все дети, относящиеся к этой группе, действительно демонстрируют гиперактивное поведение. Бывает и совсем наоборот: дети ведут себя спокойно и производят впечатление, скорее, апатичных. Хотя они и не обращают на себя внимания своей гиперактивностью, но у них есть все остальные симптомы: нарушения концентрации внимания, асоциальное поведение, они грубы и вспыльчивы, внешне производят впечатление неспособных, плохо успевающих, социально изолированных и часто депрессивных..

Таким образом, к внешним проявлениям гиперактивности относят: невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную активность. Чаще гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы. [20]

Выводы

История изучения гиперактивности - недлинный, но насыщенный фактами период, составляющий около 150 лет. Говоря о гиперактивности многие, учение имеют в виду синдром дефицит внимания с гиперактивностью (СДВГ).

Первые проявления гиперактивности можно наблюдать в возрасте до 7 лет. Пики проявления данного синдрома совпадают с пиками психоречевого развития. В 1-2 года, 3 года и 6-7 лет. В 1-2 года закладываются навыки речи, в 3 года у ребенка увеличивается словарный запас, в 6-7 лет формируются навыки чтения и письма.

Большинство исследователей (Бейкер Дж.А. Заваденко Н.Н., Монина Г.Б., Оклендер В. и другие) отмечают три основных блока проявления гиперактивности: дефицит активного внимания, импульсивность, повышенная возбудимость.

Появление основных жалоб при СДВГ относится к младшему школьному возрасту. Ребёнок рассеян, оказывается неспособным удержать внимание дольше нескольких минут и сосредоточиться на определённом виде деятельности, неусидчив, легко отвлекается и быстро меняет занятие, бросив и не завершив предыдущее. Учителя и родители отмечают, что дети не могут усидеть на месте во время урока и выполнения домашних заданий. Такому ребёнку сложно общаться с другими детьми, он как бы отталкивается остальным коллективом, что заставляет его менять своё поведение.

В основе гиперактивного синдрома могут лежать микроорганические поражения головного мозга, возникшие в результате осложнений беременности и родов, истощающие соматические заболевания раннего возраста (тяжелый диатез, диспепсия), физические и психические травмы.

Лечение СДВГ носит комплексный характер и включает в себя методы модификации поведения с помощью специально разработанных алгоритмов для родителей и педагогов, приёмов психологической коррекции, психотерапии, медикаментозной терапии, а также немедикаментозных методик. .
Если коррекционная работа с гиперактивным ребенком проводится настойчиво и последовательно с первых лет его жизни, то можно ожидать, что к 6-7 годам проявления синдрома будут преодолены. В противном случае, поступив в школу, гиперактивный ребенок столкнется с еще более серьезными трудностями.

2. Методики определения проявления гиперактивности у младших школьников и дальнейшая работа педагога и родителей с ними.

2.1 Организация и методики исследования проявления гиперактивности младших школьников.

В связи с тем, что клинические проявления синдрома очень разнообразны, при его диагностике используются стандартные диагностические критерии, разработанные Американской психиатрической ассоциацией и опубликованные в четвертом издании «Диагностического и статистического руководства по психическим заболеваниям» в 2007 г. [12, с.60]Согласно этому руководству диагностика синдрома проводится по двум измерениям: нарушения внимания и гиперактивность /импульсивность.

Признаки гиперативности и импульсивности:

Ребёнок суетлив.
Не способен усидеть на одном месте.
Много, но нецеленаправленно двигается (бегает, крутится, ёрзает на своём месте).
Не может тихо, спокойно играть илизаниматься чем-либо на досуге.
Всегда нацелен на движение, ведёт себя как «вечный двигатель».
Болтлив.
Часто начинает отвечать, не подумави даже не дослушав вопрос.
С трудом дожидается своей очереди вразличных ситуациях.
В разговоре часто прерывает, мешает(пристаёт) окружающим.

Признаки нарушения внимания:

Ребёнок не может сосредоточиться,делает много ошибок из-за невнимательности.
Ему трудно поддерживать внимание при выполнении заданий или во время игр.
Легко отвлекается на посторонние стимулы.
Не может до конца закончить поставленную задачу.
Слушает, но кажется, что не слышит.
Избегает выполнения задач, требующих постоянного внимания.
Плохо организован.
Часто теряет личные вещи, необходимые в школе и дома (карандаши, книги, рабочие инструменты, игрушки).
Забывчив.

Для постановки диагноза необходимо присутствие 6 из 9 критериев в каждом измерении.При диагностике необходимо также обратить внимание на то, что симптомы расстройства должны:

появляться до 8 лет;
наблюдаться не менее 6 месяцев в двух сферах деятельности
ребёнка (в школе и дома);
не должны проявляться на фоне общего расстройства развития,
шизофрении и других каких-либо нервно-психических расстройств;
должны вызывать значительный психологический дискомфорт и дезадаптацию.

Для оценки степени склонности ребенка к гиперактивному поведению можно использовать следующую батарею методик Гуткиной Н.И [18, с.20] :

Методика «Да и нет» [23, 21с.] используется для диагностики степени произвольности внимания детей, что позволяет судить о степени их склонности к гиперактивному поведению.Умение действовать по правилу предполагает достаточное развитие произвольного внимания и произвольной памяти. Чтобы правильно ответить на вопросы, ребенку необходимо, не отвлекаясь, постоянно удерживать в памяти условие игры и принятое им намерение отвечать определенным образом. По ходу игры он должен контролировать свои ответы, сдерживая непосредственное желание ответить словами «да» и «нет», и одновременно обдумывать содержательный ответ. Все это невозможно без определенного развития произвольной регуляции деятельности.

Выполняется методика следующим образом: ребенку предлагается поиграть в игру, где педагог будет задавать вопросы, а ребенок отвечая на них, не должен произносить слова «да» или «нет». У испытуемого уточняют, какие слова нельзя произносить.

Обработка результатов проводится путем подсчета ошибок, под которыми понимаются только слова «да» и «нет». Слова «ага», «неа» и тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Вполне допустимо, если ребенок вообще молчит и лишь ограничивается утвердительным или отрицательным движением головы.

Задание выполнено на хорошем уровне, если не допущено ни одной ошибки. Если допущена одна ошибка, то это — средний уровень выполнения задания. Если допущено более одной ошибки, то считается, что испытуемый с заданием не справился.

Методика «Вежливость» [23, 24с.] используется для диагностики уровня произвольности детей, что позволяет судить о степени их склонности к гиперактивному поведению.

Выполняется методика следующим образом: ребенку предлагается выполнять те команды, в которых ведущий говорит слово «пожалуйста». Содержание команд связано с физическими упражнениями. 1)"руки вперед"; 2) "руки на пояс, пожалуйста"; 3) "присядь"; 4) "руки в стороны"; 5) "руки к плечам,пожалуйста"; б)"прыгай"; 7) "прыгай, пожалуйста"; 8) "перестань прыгать, пожалуйста".

Методика «Обведение контура» [23, 21с.] используется для диагностики уровня концентрации внимания и моторно-двигательного развития детей, что позволяет судить о степени их склонности к гиперактивному поведению.

Выполняется методика следующим образом: ребенку предлагается рисунки с изображением геометрических фигур наложенных друг на друга. Необходимо найти и обвести каждую фигуру цветным карандашом.

Задание выполнено на хорошем уровне, если каждая фигура обведена правильно и четко. Если ребенок обвел контур недостаточно четко, есть незначительные разрывы линий, то это — средний уровень выполнения задания. При отступлении от контура фигур, при пропуске части контура или пропуске самих фигур, считается, что испытуемый с заданием не справился.

Помимо приведенных выше существует много других методик, созданных для выявления детей с признаками СДВГ.

Коррекция поведения младших школьников с гиперактивным поведением должна производиться в комплексе: школа-учитель-родители-дом. Только при таком алгоритме можно ожидать медленного, но качетвенного результата совместной работы.

2.2 Организация эмпирического исследования гиперактивности в младшем школьном возрасте.

Цель исследования – изучение степени выраженности гиперактивности у детей младшего школьного возраста.

Данное исследование проводилось в период с 5 по 17 декабря 2015 г. в «Начальной школе – детском саду» ВДЦ «Орленок» Туапсинского района.

В исследовании приняли участие 10 детей из 2 «А»класса, из них 5 мальчиков и 5 девочек в возрасте от 7 до 8 лет.

Этапы работы:

Анкетирование родителей младших школьников
Анкетирование педагогов.
Обработка и анализ результатов исследования.

Родителям данных учащихся была предложена «Анкета для родителей»,

(Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. – М., 2001)

а педагогам «Анкета для педагогов» (Шарапановская Е.В. Воспитание и обучение детей с ММД и ПШОП. – М., 2005.)

Основными признаками гиперактивности являются импульсивность, повышенная двигательная активность и дефицит внимания. Анкета позволяет оценить данные критерии. В каждом блоке содержится по несколько утверждений (см. Приложение 1).

Если в каждом блоке отмечено более 70% утверждений, то можно говорить о проявлениях гиперактивности.

2.2.1 Анализ результатов исследования

Исходя из диагностических данных, были получены следующие результаты.

Анкета для родителей и педагогов была направлена на выявление критериев гиперактивности среди детей младшего школьного возраста. Были получены результаты по анкетам на выявление признаков гиперактивности. (Приложение 2)

Диаграмма 1. Количество учеников, которым характерны и нехарактерны признаки гиперактивности (анкеты родителей).

Диаграмма 2. Количество учеников, которым характерны и нехарактерны признаки гиперактивности (анкеты педагогов).

В результате проведенного исследования выявлено 4 испытуемых

(3 мальчика и одна девочка) с чрезмерной двигательной активностью, неусидчивостью и отвлекаемостью, что составляет 40% от общего количества испытуемых. Со слов учителей эти дети с повышенной двигательной активностью не обнаружили явных затруднений в учебе, а их особенности поведения (неусидчивость, отвлекаемость, говорливость, стремление к смене впечатлений и т.п.) корректировались учителем в классе, с использованием индивидуального подхода.

Таким образом, скрининговое исследование учащихся младших классов в ВДЦ «Орленок» показало невысокую распространенность гиперактивности в среде младших школьников.

2.3 Особенности работы педагога с гиперактивными младшими школьниками.

Как отмечает специалист по работе с гиперактивными детьми доктор медицинских наук, профессор Ю.С. Шевченко, «ни одна таблетка не может научить человека, как надо себя вести. Неадекватное же поведение, возникшее в детстве, способно зафиксироваться и привычно воспроизводиться...» [17, с. 4].

Рассмотрим особенности работы с гиперактивными младшими школьниками.

И.Ю. Млодик подчеркивает, что дети с гиперактивностью требуют большего участия педагога, и им лучше заниматься в небольших классах или группах, где у учителя будет больше возможностей уделять ему персональное внимание. К тому же, в большом коллективе такой ребенок очень отвлекает других ребят.[8, с.56]

Наиболее значимым условием эффективности обучения является мотивационная обусловленность обучения. В структуре занятия могут быть использованы различные методы и приемы, активизирующие деятельность учащихся, повышающие интерес к обучению и способствующие эффективному взаимодействию педагога и школьников.

Смена разных видов деятельности на уроках, проведение творческих работ, подбор дидактического материала с учетом особенностей ребенка (дети с СДВГ зачастую любят что-либо делать своими руками, а не только слушать и смотреть пособия), введение элементов игры, использование нетрадиционных форм работы (возможность выбора домашнего задания, объяснение учебного материала учащимся из класса, берущего на себя роль «учителя» при объяснении одноклассникам того или иного задания и др.) — все это способствует максимальному учету индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, даже в условиях классно-урочной системы и, безусловно, будет помогать повышению учебной мотивации. Дети с СДВГ, почувствовав свою значимость, с гораздо большим удовольствием и энтузиазмом выполняют даже не очень интересные для них задания [ 9, с.67].

М.Г. Монина отмечает, что к гиперактивному ребенку лучше прикоснуться, усаживая на место, чем сто раз указать на обязанность быть дисциплинированным, лучше отпустить на три минуты с урока, чтобы ребёнок мог восстановить свои силы, чем призывать к вниманию и спокойствию. [9, с.38]

Плохо контролируемое двигательное возбуждение значительно легче проходит, когда оно выражено в широких мышечных движениях и в активных усилиях (здесь можно порекомендовать учителю активно использовать время перемены для реализации двигательной активности учащимися) (Приложение 4)

Зная, что к проявлениям гиперактивности относятся импульсивность, дефицит активного внимания, двигательная расторможенность, взрослые не должны требовать от ребенка выполнения такой сложной комплексной задачи как быть внимательным, усидчивым и одновременно сдержанным.

Гиперактивный ребенок физически не может длительное время внимательно слушать учителя, спокойно сидеть и сдерживать свои импульсы. Сначала желательно обеспечить тренировку только одной функции. Например, если педагог требует от ребенка быть внимательным, выполняя какое либо задание, он должен постараться не замечать, что ребенок ерзает и вскакивает с места. Получив замечание, ребенок постарается какое-то время вести себя «хорошо», но уже не сможет сосредоточиться на задании. Поэтому учителю необходимо использовать в своей работе упражнения для тренировки внимания учащихся. (Приложение 4)

В другой раз, в подходящей ситуации, можно тренировать навыки усидчивости (Приложение 4) и поощрять ребенка только за спокойное поведение, не требуя от него активного внимания. Если у ребенка высокая потребность в двигательной активности, нет смысла подавлять ее, лучше попытаться научить его выплескивать энергию приемлемыми способами: занимаясь плаванием, легкой атлетикой, танцами, футболом. (при обнаружении в классе учащихся с данным синдромом учитель дает родителям рекомендации по взаимодействию с преподавателями физической культуры, ритмики, секционной работы; также учитель взаимодействует с данными педагогами в процессе обучения, акцентируя внимание на «активных» учащихся, которым необходимы коррективы в обычной программе).

О.А. Матвеева отмечает, что школьные учителя обязаны помнить, что гиперактивному ребенку легче работать в начале дня, чем вечером, а также в начале урока, а не в конце. Известно, что ребенок, работая один на один со взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо успешнее справляется с работой.

Нагрузка ребенка должна соответствовать его возможностям. Школьный урок продолжается 40—45 минут, и любой ребенок должен подчиняться режиму. К сожалению, гиперактивный ребенок не в состоянии поддерживать активное внимание в течение такого длительного отрезка времени. Ему будет легче, если урок разделить на короткие периоды. Например, после выполнения 2—3 заданий, можно поиграть с детьми в какую-либо игру, провести физкультминутку или сделать гимнастику для пальцев [7, с. 12] (Приложение 4)

В процессе обучения, гиперактивному ребенку очень трудно одновременно выполнять задание и следить за аккуратностью. Поэтому в начале работы педагог должен понизить требовательность к аккуратности к выполнению заданий - это позволит сформировать у ребенка чувство успеха (а как следствие — повысить учебную мотивацию). Детям необходимо получать удовольствие от выполнения задания, у них должна повышаться самооценка. Поэтому желательно чтобы педагог разработал наглядную систему стимулирования учащихся. В нее могут входить различные поощрения отражаемые наглядно на отдельном стенде, в «блокнотах моего успеха» выполненных лично учащимися на уроках технологии и т.п.

Ю.С. Шевченко рекомендует в работе с гиперактивными школьниками применять метод «Тактильный контакт». С этой целью необходимо посадить ребенка рядом с учителем (за первую парту). Проходя по классу, педагог в тот момент, когда ребенок начнет отвлекаться, может положить руку ему на плечо. Это прикосновение работает как сигнал, помогающий «включить» внимание. Взрослого он избавит от необходимости делать замечания и читать бесполезные нотации [17, с. 34].

Гиперактивным детям сложно переключаться с одного вида деятельности на другой, даже если этого требует учитель. Поэтому взрослому необходимо договариваться с ребенком заранее, подготавливая его к смене рода занятий. Учитель в школе за несколько минут до окончания времени выполнения какого-либо задания может предупредить: «Осталось 3 минуты».

И.Ю. Млодик подчеркивает, что с первых дней обучения в школе ребенку необходимо перестраивать свою жизнь, менять привычки. На каждом уроке и даже на перемене ему приходится подчиняться новым требованиям и правилам, необходимо учить детей соблюдать определенные правила и следовать инструкциям, для этого можно использовать следующий прием - когда педагог дает детям новое задание, он может попросить именно гиперактивного ребенка «озвучить» правило его выполнения, рассказать сверстникам, как и что надо сделать. А для получения более эффективного результата можно еще до начала работы обсудить с ребенком, что он сам себе хочет посоветовать для успешного выполнения задания. Если ребенок уже умеет писать, пусть он напишет правило (инструкцию) на листе бумаги и поместит его на видном месте [8, с.85].

Н.А. Рычкова подчеркивает, что необходима и психолого-педагогическая коррекция проявлений СДВГ у младших школьников, которую осуществляет психолог и дефектолог. Учитель, воспользовавшись их рекомендациями, может использовать в своей работе отдельные игры, упражнения, задания, направленные на коррекцию проявлений СДВГ. [11, с.45] (Приложение 4)

Работа педагога с гиперактивными учащимися требует основательного детального подхода, который основывается на обязательном взаимодействии с несколькими вспомогательными специалистами (психологом, дефектолог, реже-лечащим врачем). Следуя их рекомендациям учитель сможет выстроить грамотную благоприятную для ребенка систему работы, которая впоследствии сыграет важную роль не только в обучении и коррекции поведения учащегося с СДВГ , но и поможет родителям вне школы правильно взаимодействовать ребенком, т.к. данная работа должна вестись в несколько направлений.

2.4 Особенности работы родителей с гиперактивными младшими школьниками.

Как было сказано выше, работа по коррекции поведения детей с СДВГ ведется в несколько направлений: работа учителя непосредственно в школе, и работа родителей осуществляющаяся в стенах дома. Только при соблюдении данной системы можно добиться положительных результатов.

При нарушениях памяти у ребенка родителям следует внимательно относиться к отбору материала, предлагаемого для заучивания. Это может быть небольшой по объему текст, который не обязательно воспроизводить дословно. Намного важнее понять его и пересказать своими словами. Если требуется выучить стихотворение, его лучше запоминать небольшими частями, постепенно. Перед заучиванием следует подробно разобрать с ребенком смысловое развитие темы, чтобы четверостишия не менялись местами. Затем заучивать по одному отрывку, не повторяя каждый раз все стихотворение [11, с.63].

В.В. Сатари, С.А. Немкова отмечают, что в сложных случаях нарушений памяти рекомендуют учить ребенка образно представлять себе то, что требуется запомнить, привлекать разнообразные ассоциации. Можно использовать на занятиях методику «пиктограмма», которая основана на умении с помощью несложных обозначений и рисунков представлять данный материал. В результате специальных занятий с ребенком этот навык автоматизируется и дальше уже осуществляется на внутреннем плане (мысленно), без создания рисунков. [12,с.83]

При коррекции нарушений внимания и самоконтроля рекомендации психолога должны быть направлены на развитие техники формирования операций проверки и оценки своей работы. Для этого может использоваться прием составления небольших текстов с большим количеством грубых ошибок (это может быть орфографический, графический и математический материал). Ребенок при этом выполняет роль учителя, т. е. красным карандашом исправляет ошибки. Необходимо помнить, что в этом случае нельзя делать ошибки на те орфографические правила, которые ребенку еще не известны. После того как ребенок научится находить не менее половины ошибок, ему предлагают самому сделать их, а через некоторое время найти и исправить. На следующем этапе самоконтроль, организованный в игровой форме, переходит в серьезный самоконтроль домашних заданий, которые до этого проверялись только родителями [12, с. 18].

Для коррекции нарушений планирования и организации деятельности ребенка учат планировать свои действия. Планирование должно быть обязательным, но коротким этапом, предваряющим каждое действие. Побудить ребенка к планированию можно, задав ему вопрос, какие этапы нужно пройти, чтобы решить задачу. Важно проследить, чтобы планы реализовывались и действия не подменялись планированием. Нужно учить ребенка планировать не только умственные, но и бытовые действия, в т. ч. правила безопасного обращения с бытовыми приборами, правила поведения на дороге и пр. Со временем организационные моменты деятельности могут быть доведены до автоматизма, не вызывая у ребенка серьезных затруднений. Не следует браться за все сразу и ждать от ребенка быстрых положительных результатов, необходимо терпеливо и последовательно отрабатывать каждый отдельный шаг. Нужно понимать, что ребенок, не владеющий навыками самоорганизации, нуждается сначала в максимальной, а затем в постепенно убывающей помощи взрослых [12, с.47].

Часто выполнение домашнего задания с гиперактивным младшим школьником растягивается на многие часы. Как этого избежать и простроить грамотную работу рассказанно в статье Т.В. Ахутиной (Приложение 3)

Родителям нужно понимать, что существующие у ребенка нарушения поведения поддаются исправлению, но процесс этот длительный и требует от них больших усилий и огромного терпения.

Выводы

Таким образом, методы и приемы работы с гиперактивным младшим школьником должны быть направлены на уменьшение психологической напряженности в семье и школе, создание благоприятной для ребенка обстановки. Ему рекомендованы щадящий режим обучения в классе с минимальным числом детей (не более 12 чел.), укороченная продолжительность занятий (до 30 мин). Он должен занимать первую парту (для лучшего контакта с учителем). Следует оберегать ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и усилению гиперактивности. Необходимо прививать ребенку социально поощряемые нормы поведения, проявлять больше понимания и терпения при общении с ним, чаще хвалить и поощрять, когда он этого заслуживает. Важно следить за соблюдением режима дня, предоставлять возможность расходовать энергию, выполняя физические упражнения, совершая прогулки. Ввиду высокой возбудимости детей с СДВГ необходимо ограничивать их участие в массовых мероприятиях, выбирать спокойных и уравновешенных партнеров для игр, причем достаточно одного партнера. [3,с.25]

Учителю и родителям необходимо помнить, что гиперактивный ребенок очень импульсивен, его неожиданное действие, которое иногда носит даже провокационный характер, может вызвать слишком эмоциональную реакцию взрослого. В любой ситуации педагогу и родителям необходимо оставаться спокойными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы гиперактивных детей и связанные с ними трудности обучения в настоящее время особенно актуальны. Постоянно возбужденные, невнимательные, непоседливые и крикливые, такие дети приковывают к себе внимание учителя, которому необходимо следить, чтобы они сидели спокойно, выполняли задания, не мешали одноклассникам. Эти школьники на уроке постоянно заняты своими делами, их трудно удержать на месте, заставить выслушать задание и тем более выполнить его до конца. Учителя они «не слышат», все теряют, все забывают.

Так, еще несколько лет назад гиперактивных детей было по 1-2 в классе, то сейчас в эту группу попадает уже около 20–30 % учащихся. И этот процент постоянно растет. При всех существующих проблемах поведения интеллектуальные функции гиперактивного ребенка не нарушены, и такие дети могут успешно осваивать программу общеобразовательной школы при условии соответствия требований школьной среды возможностям ребенка. Однако сама система обучения, особенно на первых этапах пребывания гиперактивных детей в школе, является для них психотравмирующей и приводящей к возникновению у этих детей дезадаптивных состояний. Задача педагога – использовать специальные приемы обучения и воспитания детей данной категории, позволяющие им адаптироваться к школьным условиям, выявить собственные сильные стороны и стать успешными учениками.

В теоретической части исследования рассмотрели историю возникновения и сущность понятия «гиперактивность» в современных психолого-педагогических исследованиях, причины и механизмы синдрома дефицита внимания и гиперактивности учащихся,а также их потребности.

Анализ теоретического аспекта рассматриваемой проблемы позволил сделать следующие выводы по проблеме гиперактивности у младших школьников.

Большинство исследователей отмечают три основных блока проявления СДВГ: гиперактивность, дефицит внимания и импульсивность (Шевченко Ю.С., Заваденко Н.Н. и др.). Гиперактивность проявляется избыточной двигательной активностью, беспокойством и суетливостью, многочисленными посторонними движениями, которые ребенок часто не замечает. Современные исследования показали, что двигательная активность детей с СДВГ на 25-30% выше, чем у других детей (даже во сне). Нарушения внимания могут проявляться в трудностях его удержания, в снижении избирательности и выраженной отвлекаемости с частыми переключениями с одного занятия на другое. Импульсивность выражается в том, что ребенок часто действует не подумав, перебивает других, может без разрешения встать и выйти из группы. Кроме того, такие дети не умеют регулировать свои действия и подчиняться правилам, не умеют ждать, часто повышают голос, эмоционально лабильны (часто меняется настроение).

Дети с синдромом гиперактивности имеют достаточно высокие компенсаторные механизмы, для включения которых должны соблюдаться определенные условия: обеспечение эмоционально-нейтрального воспитания без интеллектуальных перегрузок; соблюдение режима дня и достаточное время для сна; соответствующая медикаментозная поддержка; разработка индивидуальной помощи ребенку со стороны неврологов, психологов, воспитателей, родителей; своевременная и полноценная коррекция.

В практической части исследования рассмотрели методики исследования проявления гиперактивности младших школьников, их применение на практике, особенности работы родителей и педагогов с данной категорией детей.

В ходе исследования была достигнута поставленная цель и решены основные задачи. Рассматриваемая проблема сложна, многогранна и требует дальнейшей разработки.

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

Гиперактивность-встречающаяся в детском возрасте совокупность симптомов, связанных с чрезмерной психической и моторной активностью. Трудно провести четкие границы этого синдрома (т.е. совокупности симптомов), нообычно он диагностируется у детей, отличающихся повышенной импульсивностью и невнимательностью; такие дети быстро отвлекаются, их равно легко и обрадовать, и расстроить.

Высшая нервная деятельность-

(англ. higher nervous activity) нейрофизиологические процессы, протекающие в коре головного мозга иближайшей к ней подкорке при формировании, функционировании и угасании условных рефлексов (УР) уживотных и человека.

Деструктивное поведение- действия (словесные или практические), направленные наразрушение чего бы то ни было-мира, покоя, дружбы, соглашения, настроения, успеха,

здоровья,физических предметов и т.д. Выражается как драчливость, нетерпимость, упрямство, грубость, ненависть,страх, паника по отношению к другому человеку, предмету, самому себе, отношению, делу, животным,природе и т.д.

Дисграфия–

(новолат. dysgraphia;от др.-греч. - — приставка,отрицающая положительный смысл слова и — «пишу, рисую») — это неспособность (или сложность) овладеть письмом при нормальном развитии интеллекта. В большинстве случаев дислексия и дисграфия наблюдаются у детей одновременно, хотя у некоторых они могут встречаться и по отдельности.

Дислексия

–(др.-греч. - – приставка, означающая нарушение + – речь) — избирательное нарушение способности к овладению навыком чтения и письма при сохранении общей способности к обучению.

Дискалькумия–

(англ. dyscalculia) — неспособность к изучению арифметики. Часто является самостоятельным недугом, а не побочным следствием другихнейрологических и психологических проблем. В основе дискалькулии лежит неспособность оценивать количество объектов с первого взгляда (то есть без пересчета).

Монотония-

функциональное состояние человека, возникающее

приоднообразной, монотонной деятельности. Характерно снижением тонуса и восприимчивости, ослаблениемсознательного контроля, ухудшением внимания и памяти, стереотипизацией действий, появлениемощущения скуки, потерей интереса к работе.

Синдром дефицита внимания и гиперактивность- (сокращённо СДВГ; англ. Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD)) — неврологическо-поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте. Проявляется такими симптомами, как трудности концентрации внимания, гиперактивность и плохо управляемая импульсивность.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Безруких М.М. Ребенок-непоседа / М.М. Безруких. - М.: Вента-Граф, 2006. – 64 с.

2. Белоусова Е.Д., Никанорова М.Ю. Синдром дефицита внимания (гиперактивности) // Российский вестник перинатологии и педиатрии. - 2000. - № 3.

3. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей / И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова. – М.: Медпрактика, 2002. – 64 с.

4. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. — СПб.: Сфера, 2004.- 256 с.

5. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. —— М.: Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184 с. — (Руководство практического психолога).

5. Заваденко Н.Н., Суворинова Н.Ю., Румянцева М.В. Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики. - Дефектология, 2003, №6- С.39-52

6. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - М.: Генезис, 2000. – 192 с.

7. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми / О.А. Матвеева. - М.: Педагогическое общество России, 2001. – 69 с.

8. Млодик И.Ю. Школа и как в ней выжить: взгляд гуманистического психолога /И.Ю. Млодик. – М.: Генезис, 2011. – 184 с.

9. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К., Чутко Л.С. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс, Л.С. Чутко. - СПб.: Речь, 2007. – 186 с.

10. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Сфера, 2007. – 640 с.

11. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика / Н.А. Рычкова. - Мю: Просвещение, 2009. – 42 с.

12. Сатари В.В., Немкова С.А. Современные принципы диагностики и коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей / В.В. Сатари, С.А. Немкова // Управление начальной школой. – 2010. - № 10. - С. 11-20.

13. Сиротюк А.Л. Детская гиперактивность: причины, рекомендации //Дошкольное воспитание. 2007. №8. С.44-5

14. Федоренко Е.Ю., Логинова Н.Ф. Проблемы гиперактивных детей в школе / Е.Ю. Федоренко, Н.Ф. Логинова. – Красноярск: Красноярский государственный университет, 2003. – 23 с.

15. Халецкая О.В., Трошин В.М. Минимальная дисфункция мозга в детском возраст/ О.В. Халецкая, В.М. Трошин. – Нижний Новгород, 2005. – 129 с.

16. Чутко Л.С. Гиперактивный ребенок / Л.С. Чутко //Мама и малыш. - 2004. - № 9. - С. 12-17.

17. Чутко Л.С. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков /Л.С. Чутко, А.Б. Пальчик, Ю.Д. Кропотов. - СПб.:СПбМАПО, 2004. – 112 с.

18. Шевченко Ю.С., Шевченко М.Ю. Игровая психология детей с гиперактивным поведением / Ю.С. Шевченко, М.Ю. Шевченко // Школа здоровья. – 2007. - №2. - С. 45-49.

Интернет ресурсы:

19.http://alesya.at.ua/index/potrebnosti_giperaktivnykh_detej/0-24

http://www.deti-indigo.ru/node/41
http://www.effecton.ru/395.html

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Вопросы к методике «Да и нет» (Гуткина Н.И.)

1. Ты любишь смотреть мультфильмы?

2. Ты видел когда-нибудь кошку?

3. Солнышко какого цвета?

4. Ты сейчас ешь конфету?

5. Днем есть на небе звезды?

6. Сейчас ночь?

7. Завтра ты пойдешь в школу?

8. В каком городе ты живешь?

9. У тебя дома есть игрушки?

10. Когда выходной, ты ходишь в детский сад?

11. Птички в норках живут?

12. Может ли кошка съесть мышку?

13. Какая у тебя любимая игрушка?

14. Рыбки живут в воде?

15. После зимы наступает осень?

16. Летом в пальто ходят?

17. Ты любишь рисовать?

18. На день рождение тебе подарили подарок?

19. Как зовут твоего друга?

20. Снег летом бывает?

21. Ты хочешь стать космонавтом (артисткой)?

22. Ты делаешь утром зарядку?

23. Какого цвета халат у врача?

24. Ты сейчас спишь?

Анкета для родителей

Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. – М., 2001

Появились ли у ребёнка в возрасте до 7 лет следующие признаки, наблюдались ли они более 6 месяцев?

Принимается только ответ «Да» (1 балл) или «Нет» (0 баллов).

1. Суетливые движения руками и ногами или, сидя на стуле, извивается (у подростков может быть субъективное чувство нетерпеливости).

2. С трудом остаётся на стуле при выполнении каких-либо занятий.

3. Легко отвлекается на посторонние стимулы.

4. С трудом ожидает очереди для вступления в игру.

5. Отвечает на вопросы, не подумав и раньше, чем вопрос будет закончен.

6. С трудом исполняет инструкции других.

7. С трудом удерживает внимание при выполнении заданий или в игровых ситуациях.

8. Часто переключается с одного незаконченного дела на другое.

9. Во время игр беспокоен.

10. Часто чрезмерно разговорчив.

11. В разговоре часто прерывает, навязывает своё мнение, в детских играх часто является «мишенью».

12. Часто кажется, что не слышит, что сказано ему или ей.

13. Часто теряет предметы и вещи, необходимые для работы дома или в классе (игрушки, карандаши, книги и др.).

14. Игнорирует физическую опасность и возможные последствия (например, бежит по улице «без оглядки»).

Если общее число баллов 8 и более, вам необходимо показать ребенка специалисту.

Анкета для педагогов
Выявление синдрома дефицита внимания
Шарапановская Е.В. Воспитание и обучение детей с ММД и ПШОП. – М., 2005

Беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле, ребенок корчится, извивается
Неумение сидеть спокойно на месте, когда это требуется
Легкая отвлекаемость на посторонние стимул.
Нетерпеливость, неумение дожидаться своей очереди во время игры и в различных ситуациях в коллективе
Неумение сосредоточиться: на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушивает их до конца
Сложности, не связанные с негативным поведением или недостаточным пониманием при выполнении предложенных заданий
С трудом сохраняемое внимание при выполнении заданий или во время игр
Частые переходы от одного незавершенного действия к другому
Неумение играть тихо
Болтливость
Мешает другим, пристает к окружающим
Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь
Частые потери ребенком вещей
Способность совершать опасные действия, не задумываясь о последствиях

Наличие у ребенка по крайней мере восьми из перечисленных 14 симптомов, которые постоянно наблюдаются, лежит в основе диагноза СДВГ.

Приложение 2

Список экспериментальной группы детей 2 «А» класса начальной школы – детского сада» ВДЦ «Орленок» Туапсинского района.

Аллало Максим
Белых Алёна
Бонговский Вадим
Буднец Ксения
Кравченко Вадим
Кушалин Артём
Матулин Денис
Мушмян Ольга
Папазян Мария
Пактусова Софья

Таблица 1. Показатели анкетирования родителей.

№	Ф.и.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	Итого «+»
1	Аллало Максим	+	-	+	+	-	+	-	-	+	+	+	+	-	+	9
2	Белых Алёна	-	+	-	-	-	-	+	+	-	-	-	+	-	+	5
3	Бонговский Вадим	+	+	-	+	-	+	-	-	+	+	-	+	+	-	8
4	Буднец Ксения	-	+	-	-	-	+	-	-	+	-	-	-	+	-	4
5	Кравченко Вадим	-	-	-	+	-	-	+	-	-	-	-	-	-	+	3
6	Кушалин Артём	+	+	-	-	-	+	-	-	+	+	-	+	+	+	8
7	Матулин Денис	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	2
8	Мушмян Ольга	+	-	+	+	-	+	+	-	+	-	-	+	-	+	8
9	Папазян Мария	-	-	-	-	+	-	-	+	-	-	-	-	-	-	2
10	Пактусова Софья	-	-	+	-	-	-	-	+	-	-	+	-	-	-	3

Таблица 2. Показатели анкетирования педагогов.

№	Ф.и.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	Итого «+»
1	Аллало Максим	+	+	-	+	-	-	+	-	+	+	+	-	-	+	8
2	Белых Алёна	-	+	-	-	-	-	+	+	-	-	-	+	-	+	5
3	Бонговский Вадим	+	+	+	-	-	+	-	-	+	+	+	+	+	-	9
4	Буднец Ксения	-	+	-	-	-	+	-	-	+	-	-	-	+	-	4
5	Кравченко Вадим	-	-	-	+	-	-	+	-	-	-	-	-	-	+	3
6	Кушалин Артём	+	+	-	-	-	+	-	-	+	+	-	+	+	+	8
7	Матулин Денис	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	2
8	Мушмян Ольга	+	-	+	+	-	+	+	-	+	-	-	+	-	+	8
9	Папазян Мария	-	-	-	-	+	-	-	+	-	-	-	-	-	-	2
10	Пактусова Софья	-	-	+	-	-	-	-	+	-	-	+	-	-	-	3

Приложение 3

Подготовка домашнего задания с гиперативным младщим школьником по Т.В. Ахутиной:

Подготовка
Выберите день и обратитесь к ребенку с такими словами: "Знаешь, меня научили, как быстро сделать уроки. Давай попробуем сделать их очень быстро. Должно все получиться!"
Попросите ребенка принести портфель, выложить все нужное для выполнения уроков. Сказать: ну, попробуем поставить рекорд – сделать все уроки за час (допустим). Важно: время, пока вы готовитесь, убираете со стола, раскладываете учебники, выясняете задание, в этот час не входит. Еще очень важно, чтобы у ребенка были записаны все задания. Как правило, у детей с СДВГ половины заданий нет, и начинаются бесконечные звонки одноклассникам. Поэтому можно предупредить с утра: сегодня мы попробуем поставить рекорд по выполнению заданий в самые короткие сроки, от тебя требуется только одно: тщательно записать все задания.

Первый предмет
Приступаем. Открывай дневник, смотри, что задано. Что будешь делать сначала? Русский или математику? (Не имеет значения, что он выберет, – важно, чтобы ребенок сам выбрал).
Бери учебник, найди упражнение, а я засекаю время. Читай задание вслух. Так, я что-то не поняла: а что нужно сделать? Объясни, пожалуйста.
Нужно переформулировать задание своими словами. Оба – и родитель, и ребенок – должны понимать, что именно нужно сделать.
Читай первое предложение и выполняй то, что нужно сделать.
Лучше сначала сделать первое пробное действие устно: что тебе нужно написать? Проговори вслух, затем пиши.
Иногда ребенок что-то говорит правильно, но сразу забывает сказанное – и, когда надо записать это, уже не помнит. Тут мама должна работать диктофоном: напомнить ребенку, что он сказал. Самое главное – это уже с самого начала добиться успешности.
Работать надо не спеша, не делать ошибок: проговаривай, как пишешь, Москва – "а" или "о" следующая? Проговаривать по буквам, по слогам.
Смотри-ка! Три с половиной минуты – а у нас уже сделано первое предложение! Теперь ты запросто все закончишь!
То есть за усилием должно следовать поощрение, эмоциональное подкрепление, оно позволит поддерживать оптимальный энергетический тонус ребенка.
На второе предложение нужно потратить чуть меньше времени, чем на первое.
Если вы видите, что ребенок начал ерзать, зевать, делать ошибки – остановите часы. " Ой, я забыла, у меня на кухне кое-что не сделано, подожди меня". Ребенку надо дать короткую передышку. В любом случае, нужно добиться, чтобы первое упражнение было сделано как можно более компактно, минут за пятнадцать, не больше.

Перемена
После этого уже можно отдохнуть (таймер отключается). Ты герой! Ты за пятнадцать минут сделал упражнение! Значит, за полчаса мы сделаем весь русский! Ну, ты уже заслужил компот. Вместо компота, конечно, можно выбрать любую другую награду.
Когда даете передышку – очень важно не потерять настрой, не дать ребенку отвлечься за время отдыха. Ну, ты готов? Давай, еще два упражнения сделаем так же! И опять – читаем условие вслух, проговариваем, пишем.
Когда закончен русский – надо отдохнуть побольше. Остановить таймер, сделать перерыв в 10-15 минут – как школьная перемена. Договаривайтесь: в это время нельзя включать компьютер и телевизор, нельзя начинать читать книжку. Можно заняться физическими упражнениями: покидать мячик, повисеть на турнике.

Второй предмет
Так же делаем математику. Что задано? Открой учебник. Опять запускаем время. Отдельно пересказываем условия. Отдельно ставим вопрос, на который надо ответить.
Что же спрашивается в этой задаче? Что требуется?
Часто бывает, что математическая часть воспринимается и воспроизводится легко, а вот вопрос забывается, формулируется с трудом. На вопрос надо обратить особое внимание.
Мы можем сразу ответить на этот вопрос? Что нужно сделать для этого? Что нужно узнать сначала?
Пусть ребенок самыми простыми словами расскажет: что надо сделать в каком порядке. Сначала это внешняя речь, потом ее сменит внутренняя. Мама должна страховать ребенка: вовремя ему намекать, что он не туда пошел, что нужно изменить ход рассуждений, не дать ему запутаться.
Самая неприятная часть математического задания – это правила оформления решения задач. Спрашиваем ребенка: а вы решали в классе похожую задачу? Давай посмотрим, как надо написать, чтобы не ошибиться. Подглядим?
На форму записи нужно обратить особое внимание – после этого ничего не стоит уже записать решение задачи.
Затем проверка. Ты говорил, нужно сделать то-то и то-то? Это сделал? А это? Это? Проверили, теперь можно писать ответ? Ну, сколько времени заняла у нас задача?
Как же это ты так успел за такое время? Ты заслужил что-нибудь вкусное!
Задача сделана – беремся за примеры. Ребенок сам себе диктует и записывает, мама проверяет правильность. После каждого столбика говорим: потрясающе! Беремся за следующий столбик или компоту?
Если видите, что ребенок устает – спрашивайте: ну что, еще поработаем или пойдем компот пить?

Мама должна в этот день сама быть в хорошей форме. Если она устала, хочет побыстрее отвязаться, если у нее болит голова, если она одновременно что-то варит на кухне и поминутно туда бегает – так дело не пойдет.
Так нужно посидеть с ребенком один или два раза. Затем мама должна начинать планомерно устранять себя из этого процесса. Пусть ребенок расскажет маме всю смысловую часть своими словами: что надо сделать, как сделать. И мама может отлучиться – пойти в другую комнату, на кухню… но дверь открыта, и мама незаметно контролирует: занят ли ребенок делом, не отвлекся ли на посторонние дела.
Фиксироваться на ошибках не надо: нужно добиться эффекта результативности, надо, чтобы у ребенка появилось ощущение, что у него все получается.[21]

Практические рекомендации родителям гиперактивного ребенка.

В домашней программе коррекции детей с СДВГ должен преобладать поведенческий аспект:

Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку:

проявляйте достаточно твердости и последовательности в воспитании;
помните, что поступки ребенка не являются умышленными;
не давайте ребенку реактивных указаний, избегайте слов «нет» и «нельзя»;
стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;
реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (пошутите, повторите действия ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного и т.д.);
повторяйте свою просьбу автоматически одними и теми же словами много раз;
не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за проступок;
выслушивайте то, что хочет сказать ребенок;
для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

Изменение психологического микроклимата в семье:

уделяйте ребенку достаточно эмоционального внимания;
проводите досуг всей семьей;
не допускайте ссор в присутствии ребенка.

Организация режима дня и места для занятий:

установите твердый распорядок дня для ребенка и для всех членов семьи;
чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить задание, не отвлекаясь;
снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания;
оградите гиперактивных детей от длительных занятий на компьютере и просмотра телевизионных передач;
избегайте по возможности больших скоплений людей;
помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

4. Специальная поведенческая программа:

придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказаний за плохое поведение. Можно использовать балльную или знаковую систему, завести дневник самоконтроля;
не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать спокойное сидение в течение определенного времени (5-10 минут) в специально отведенном месте (кресло, стул) после совершения поступка. Не наказывайте ребенка лишением прогулки или еды;
чаще хвалите ребенка. Порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому гиперактивные дети не воспринимают выговоры и наказания, однако чувствительны к поощрениям;
составьте список обязанностей ребенка и повесьте листок на стену, подпишите двусторонний договор (ребенок-родители) на определенные виды работ;
воспитывайте в детях навыки управления гневом и агрессией;
не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка;
постепенно расширяйте обязанности, предварительно обсудив их с ребенком;
не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время;
не давайте ребенку поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям;
помогайте ребенку приступить к выполнению задания, так как это самый трудный этап;
не давайте одновременно несколько указаний. Задание, которое дается ребенку с нарушенным вниманием, не должно иметь сложную конструкцию и состоять из нескольких звеньев;
расскажите гиперактивному ребенку о его проблемах и научите с ними справляться.

Родителям нужно помнить, что:

- Вслед за понесенным наказанием необходимо позитивное эмоциональное подкрепление, знаки «принятия» и прощения. В коррекции поведения ребенка большую роль играет методика «позитивной модели», заключающаяся в постоянном поощрении желательного поведения ребенка и игнорировании нежелательного. Необходимым условием успеха является понимание проблем своего ребенка родителями.

- Невозможно добиться исчезновения СДВГ за несколько месяцев и даже за несколько лет. Причем признаки гиперактивности исчезают по мере взросления, а импульсивность и дефицит внимания сохраняются и во взрослой жизни.

- Синдром дефицита внимания и гиперактивности – это патология, требующая своевременной диагностики и комплексной коррекции: психологической, медицинской, педагогической. Успешная реабилитация возможна при условии, если она проводится в возрасте до 9 лет.[19, с.56]

Приложение 4

Подвижные игры [22]

1. Подвижные игры на развитие внимания.

1) "Слалом-гигант".

Из стульев делаются две параллельные "трассы" слалома, которые соревнующиеся команды должны преодолеть, двигаясь в оба конца вперёд спиной. Тот, кто, лавируя между стульями, заденет один из них, возвращается на старт для повторной попытки. Побеждает команда, первой прошедшая трассу без ошибок.

2) "Гонка за лидером".

Двое участников состязания стоят за кругом из расставленных стульев. Они находятся по оба конца диаметра круга. Одновременно взяв старт, игроки бегут змейкой, вперёд спиной, стараясь догнать соперника. Победитель выявляется через пять кругов. Если до этого кто-то три раза задел за стул, то считается побеждённым.

3) "Запомни ритм".

Ведущий предлагает участникам повторить за ним ритмическую модель, которую он воспроизвёл с помощью хлопков. Для тех, кто не запомнил услышанный образец, даётся ориентир в виде цифровой записи его, где цифра изображает число непрерывно, через равные интервалы следующих друг за другом хлопков, а тире между ними - паузы (например, 1-1-3-4-2).

4) "Повтори за мной".

Первый участник демонстрирует сопернику собственный ритм или пантомимическую модель в расчёте на то, что их сложно повторить. Если соперник не сумел точно воспроизвести задание, автор должен сам повторить свои действия, в противном случае он же и выбывает. Если автор воспроизвел свою модель, то выбывает соперник. Если же последний справился с заданием, то уже он предлагает следующему свой образец для повтора.

5) "Запрещённое движение".

Игра с чёткими правилами организует, дисциплинирует детей, сплачивает играющих, развивает быстроту реакции и вызывает здоровый эмоциональный подъём.

Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение, которое нельзя будет выполнить. Тот, кто повторит запрещённое движение, выходит из игры.

6) "Шапка-невидимка".

В течение 3 секунд надо запомнить все предметы, собранные под шапкой, и затем перечислить их.

7) "Коршун".

Игра развивает внимание, быстроту реакции, умение следовать инструкции взрослого, обучает навыкам взаимодействия с детьми.

Взрослый надевает шапочку курочки и говорит, что все дети - "цыплята" - живут вместе с мамой-курочкой в курятнике. Курятник можно обозначить мягкими блоками или стульчиками. Затем "курочка" с "цыплятами" гуляют (ходят по комнате). Как только взрослый говорит: "Коршун" (предварительно с детьми проводится беседа, во время которой им объясняется, кто такой коршун и почему цыплятам следует его избегать), все дети бегут обратно в "курятник". После этого взрослый выбирает другую "курочку" из числа играющих детей. Игра повторяется.

2. Игры на распределение внимания.

8) "Мяч в круге".

Стоя в круге, участники перебрасывают друг другу 1, 2, 3 и более мячей, сигнализируя о своих намерениях без помощи слов. Выбывает тот, чей брошенный мяч не был пойман.

9) "Броуновское движение".

Все дети встают в круг. Ведущий вкатывает в центр круга один за другим теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры: мячи не должны останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой или рукой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий вкатывает дополнительное количество мячей. Смысл игры - установить командный рекорд по количеству мячей в круге.

10) "Волейбол без мяча".

Две команды по шесть человек имитируют игру в волейбол по правилам (на три паса), но без мяча, а за счёт обмена взглядами и соответствующих движений.

3. Игры на концентрацию внимания.

11) "Найди отличие".

Ребёнок рисует любую несложную картинку (например, домик) и передаёт её взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребёнок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребёнок могут поменяться ролями.

Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.

4. Игры на тренировку усидчивости.

12) "Скамья запасных".

Выбывший из какой-либо игры должен сидеть на стуле до её окончания. Если он встанет со стула или будет вертеться, на всю команду налагается штрафное очко или засчитывается поражение.

13) "Восковая скульптура".

До окончания игры каждый участник должен оставаться в той позе, в какой его оставил "скульптор".

14) "Живая картина".

Создав сюжетную сценку, её участники замирают до тех пор, пока водящий не отгадает название картины.

15) "Автомобиль".

Дети выступают в роли деталей автомобиля ("колеса", "дверцы", "багажника", "капота" и т. п.), из которых водящий собирает автомобиль.

16) "Море волнуется" и другие игры типа "Замри - отомри".

5. Игры на тренировку выдержки.

17) "Сила честности".

Каждый член команды должен по очереди отжиматься от пола столько раз, сколько сможет, но "честно", т. е. не сгибаясь, полностью касаясь грудью пола и подымаясь на вытянутые руки. Как только "честный" отжим не получается, игрока сменяет партнёр по команде, а сам он становится в конец строя. Побеждает команда, первой набравшая 100 "честных" отжиманий. То же можно предложить с качанием пресса.

18) "Съедобное - несъедобное", "Чёрное с белым не носить", "Да" и "нет" не говорить» и подобные игры, требующие самоконтроля во избежание импульсивных реакций.

19) "Подскажи молча".

Там, где по условиям игры дети подсказывают друг другу, это разрешается делать, но только молча. Выкрикнувший подсказку штрафуется или наказывается вся команда.

20) "Продолжи ритм".

Каждый участвует в непрерывном воспроизведении освоенного ритма, имея право только на один хлопок после соседа в круге. Опоздавший со своим хлопком, не выдержавший паузы или сделавший лишний хлопок выбывает.

21) "Скалолазы".

Участники должны пройти вдоль свободной стены, прислоняясь к ней раз за разом минимум тремя конечностями. Кто оторвал или передвинул одновременно две конечности, считается "сорвавшимся" и возвращается на старт. Побеждает команда, первая всем составом добравшаяся до противоположного угла.

22) Игры типа "Угадай мелодию".

23) "Личный подвиг".

Несдержанному, импульсивному ребёнку даётся индивидуальное задание - подняв для ответа руку, самому её опустить и обдумать то, что хочешь сказать, вновь поднять руку, опять её опустить и обсудить предполагаемый ответ с соседом. Только после после этого вновь поднять руку.

6. Игры на снятие напряжения.

"Ласковые лапки".(наградное упражнение)можно сделать большую коробку-шкатулку для отличившихся детей (и для них использовать).

Игра снимает напряжение, мышечные зажимы, снижает агрессивность, развивает чувственное восприятие, гармонизирует отношения между ребёнком и взрослым.

Взрослый подбирает 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т. д. Всё это выкладывается на стол. Ребёнку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет ходить "зверёк" и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой "зверёк" прикасается к руке - отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.(

Начиная с младшего школьного возраста, психологи и педагоги в коррекционной работе с гиперактивными детьми проводят тренинги социальных навыков, где обучают стратегиям преодоления конфликтов во взаимоотношениях и налаживания позитивных взаимодействий с взрослыми и ровесниками. Возможно так же проведение когнитивно-поведенческих тренингов самоконтроля, где отрабатывается умение оценивать проблемные ситуации и приобретение навыков управления когнитивными и поведенческими реакциями в этих ситуациях, обучение стратегиям самоподкрепления и преодоления симптомов гиперактивности.

Пальчиковые игры

«Пять человечков»

Пальцы левой руки – человечки. Указательным пальцем правой руки указывают на каждый палец левой руки начиная с большого. Игра будет интереснее, если на каждый палец надеть шляпку, склеенную из бумаги.

Человечки в лес пошли,

Всего их было пять.

Пасхального зайца они

Хотели там поймать.

Первый – толстяк, ворчливый был,

На бочку очень похож,

Он недовольно говорил:

«Где зайца тут найдешь?»

Второй – «Вот он, вот он!» – кричал.

А третий – длинный, рыжий,

Трусливо плача, отвечал:

«Нигде его не вижу».

Четвертый так сказал: «Друзья,

Мне кажется все глупым.

Обратно возвращаюсь я,

Не быть бы мне надутым».

А самый маленький, чудной,

Ну кто бы мог подумать,

Поймал он зайца и домой

Принес на зависть людям.

Засмеялись все тогда:

«Xa-xa-xa-xa-xa-xa-xa!»

Интонация разговорной речи человечков обязательно четко выражается. Первый – басит, ворчит, второй – кричит взволнованным голосом, третий – жалобно стонет, четвертый говорит зло, грубо, пятый – весело.

Пальчиковая гимнастика

«Моя семья»

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

А вот этот пальчик – я,

Вот и вся моя семья!

Поочередное сгибание пальцев, начиная с большого.

«Капуста»

Мы капустку рубим-рубим,

Мы капустку солим-солим,

Мы капустку трём-трём,

Мы капустку жмём-жмём.

Движения прямыми ладонями вверх-вниз, поочередное поглаживание подушечек пальцев, потирать кулачок о кулачок. Сжимать и разжимать кулачки.

«Лодочка»

Две ладошки я прижму

И по морю поплыву.

Две ладошки, друзья, –

Это лодочка моя.

Паруса я подниму,

Синим морем поплыву.

А по бурным, по волнам

Плывут рыбки тут и там.

На первые строчки две ладони соединить лодочкой и выполнить волнообразные движения руками. На слова «паруса подниму» поднять выпрямленные ладони вверх. Затем имитировать движения волн и рыбок.

Физкультминутки-игры

«Как живешь?»

Текст

Описание движений

– Как живешь?

– Вот так!

– Как идешь?

– Вот так!

– Как бежишь?

– Вот так!

– Ночью спишь?

– Вот так!

– Как берешь?

– Вот так!

– А даешь?

– Вот так!

– Как шалишь?

– Вот так!

– Как грозишь?

– Вот так!

Показываем большие пальцы обеих рук, держа их вверх.

Маршируем.

Бег на месте.

Ладошки соединяем вместе и кладем на них голову.

Прижимаем ладошку к себе.

Ладошку от себя вперед.

Надуваем щечки и кулачками мягко ударяем по ним.

Погрозить пальцем вперед или друг другу.

«Весёлые мартышки»

Текст

Описание движений

Мы – весёлые мартышки,

Мы играем громко слишком,

Мы в ладоши хлопаем,

Мы ногами топаем,

Надуваем щёчки,

Скачем на носочках

И друг другу даже

Язычки покажем.

Дружно прыгнем к потолку,

Пальцы поднесём к виску,

Оттопырим ушки,

Хвостик – на макушке.

Шире рот откроем,

Гримасы все состроим.

Как скажу я цифру «три» –

Все с гримасами замри!

«Раз-два-три!»

Движения выполнять по содержанию текста.

Сказки из цикла педагогических и терапевтических сказок сборника ««Гиперактивный ребенок»: сборник педагогических сказок»

Проект «Гиперактивный ребенок»: сборник педагогических сказок / под ред. Н.В. Микляевой. – М.: МГПИ, 2010. – 82 с.

Цикл «Коррекция двигательной расторможенности»

Непослушный козлёнок

Жила в глухом лесу добрая коза. У неё, как в знакомой сказке, были козлята. Только их было трое, и имена у козлят были необычные: Алюль, Булюль и Киштаки Саританур.

Алюль и Булюль были очень послушными, благовоспитанными и очаровательными – они нравились буквально всем соседям. А третий козлёнок … Ну просто беда с ним козе. С утра только и слышно: «Где ваш брат?! … Куда убежал?! … Где пострелёнок?! … Смотрите, что натворил!»

Да, Киштаки Саританул, этот негодник, причинял много тревог и огорчений. Но и сам он не обращал внимания на окрики своей мамы. Но самая главная тревога ее заключалась в том, что Киштаки Саританул любил убегать в отсутствие мамы – козы. А ведь в лесу бродит волк - и коза очень боялась, что козленок попадёт в его лапы.

И однажды, как только мама приказала детям никому не открывать дверь, ушла в лес за вкусной травой для козлят, Киштаки Саританул открыл дверь и убежал. Братья звали, пытались остановить его, но он так их не послушал.

Почувствовав свободу, он бегал по лесу, слушал пение птиц и, наконец, скатился с пригорка, попал в красивый, но колючий куст. Козлёнок громко закричал: «Бе – бе – бе!» Ему было очень больно от колючек, которыми был покрыт куст. Это был куст шиповника, цветы которого внешне напоминали садовые розы. Киштаки Саританул вылез из куста, вытащил из своей шёрстки шипы и поскакал дальше. Настроение у него испортилось, да еще он проголодался.

Ему встретилась целая поляна зелёной травы. Он забежал на неё, решил подкрепиться, стал жевать и вдруг почувствовал, что всё у него как будто зажглось – и во рту, и во всём теле. Он выскочил оттуда, ничего не понимая (он и не знал, что это были заросли крапивы, которая очень жжётся).

Забился Киштаки Саританул с ипуга под осину, а она затрепетала своими шумными листьями, как бы говоря: «Так тебе и надо, непослушный козлёнок. Надо слушаться свою маму. Нельзя убегать от нее».

Отдохнув немного, Киштаки Саританул побежал домой, решив: «Если мамы и братьев нет – кто удивится моим проделкам? А совершать проделки просто так неинтересно». С тех пор он один не убегал, только с другими козлятами и с разрешения мамы.

PAGE \* MERGEFORMAT 1

Методики определения проявления гиперактивности у младших школьников и дальнейшая работа педагога и родителей с ними