Определение максимального объема сочинения
Избрав тему и проведя терминологический и сравнительный анализ, обратимся к приему, который назовем «Определение максимального объема сочинения», что означает привлечение возможно большего (с последующим отбором и сокращением) материала, фактов, имеющих прямое отношение к теме сочинения.
Вспомним, как работал над своими сочинениями гимназист Владимир Ульянов. Его брат Д. И. Ульянов писал:
«Когда задавали на дом сочинения, он никогда не писал их накануне подачи, наспех, просиживая из-за этого ночь, как это делало большинство его товарищей-гимназистов. Наоборот, как только объявлялась тема и назначался для написания срок, обычно двухнедельный, Владимир Ильич сразу брался за работу. Он составлял на четвертушке бумаги план сочинения с введением и заключением. Затем брал лист бумаги, складывал его пополам в длину и на левых полосах листа набрасывал черновик, проставляя буквы и цифры согласно составленному плану. Первые полосы листа или широкие поля оставались чистыми. На них в последующие дни он вносил дополнения, пояснения, поправки, а также ссылки на литературу — смотри там-то, страница такая-то.
Постепенно, день за днем, правые полосы листа первоначального черновика испещрялись целым рядом пометок, поправок, ссылок и т. д. Затем, незадолго до срока подачи сочинения, он брал чистые листы бумаги и писал все сочинение начерно, справляясь со своими пометками в различных книгах, которые у него уже были припасены заранее».
«Это уменье работать, это упорство,— вспоминает М. И. Ульянова,— сохранилось у него на всю жизнь. И в ссылке и за границей он пользовался каждым свободным часом, чтобы отправиться в библиотеку. Сохранилось много тетрадок и выписок Владимира Ильича, и по ним можно судить, какое громадное количество литературы по всем отраслям знания было им проштудировано»2.
В. И. Ленин неоднократно указывал на необходимость при решении трудных вопросов устанавливать фундамент из точных и бесспорных фактов. «Чтобы это был действительно фундамент,— писал В. И. Ленин,— необходимо брать не отдельные факты, а всю совокупность относящихся к рассматриваемому вопросу фактов, без единого исключения, ибо иначе неизбежно возникнет подозрение, и вполне законное подозрение, в том, что факты выбраны или подобраны произвольно, что вместо объективной связи и взаимозависимости исторических явлений в их целом преподносится «субъективная» стряпня...»3.
Подчеркнутые В. И. Лениным слова имеют важное методологическое значение, так как они относятся ко всей умственной деятельности человека, независимо от ее характера.
Важно понять и второе положение, высказанное В. И. Лениным,— рассматривать факты в их объективной связи и взаимозависимости. Это сокращает время на сбор материала, что особенно важно сейчас, в период интенсивного роста информации во всех отраслях знаний.
Определение максимального объема сочинения Можно двумя способами. Первый во многом совпадает с терминологическим анализом, являясь, по существу, его развитием и продолжением. Так, если при анализе мы объясняем термины, входящие в тему сочинения, то при Определение максимального объема сочинения мы берем факты в соответствии с содержанием каждого понятия (термина). Например, к теме «Слово о полку Игореве» — величайший памятник древней русской литературы» привлекаем следующий материал (в соответствии с каждым термином, входящим в тему):
I. Древняя русская литература:
1) XI—XII века — время зарождения русской литературы.
2) Роль народного творчества в ее создании.
3) Самобытность древней русской литературы.
II. Величайший памятник (литературный):
1) Высокий уровень культуры древнерусского государства.
2) Отражение мыслей и чувств русского народа в фольклорном и литературном творчестве.
3) Глубина идей и художественное совершенство «Слова о полку Игореве».
4) «Слово...» среди произведений героического эпоса других народов.
III. «Слово о полку Игореве» (его анализ):
1) Идея, композиция, сюжет, образы-персонажи, образ автора, выразительные средства языка — все говорит о величии этого произведения.
2) Переводы «Слова...».
3) Отражение содержания и поэтических особенностей «Слова...» в произведениях искусства (опера Бородина, картины и иллюстрации В. Васнецова, В. Серова, Н. Рериха, В. Фаворского и др.).
Ценность подобного Определение максимального объема сочинения заключается в том, что мы проводим первичную, но уже достаточно целенаправленную группировку материала, уточняем границы темы, определяем направление дальнейших поисков материала к теме, если его недостаточно.
Но как быть, если тема сочинения предложена в виде поэтической цитаты, или пословицы, или афоризма и не поддается членению на термины, а также, если первый способ вас не устраивает?
В этом случае следует воспользоваться другим приемом определения объема темы. Назовем его Определение максимального объема сочинения по основным направлениям, или аспектам. Анализ лучших сочинений старшеклассников показывает, что вполне достаточно нижеперечисленных условий (аспектов), чтобы собрать необходимый материал, а именно:
1. Жизненные впечатления, анализ фактов действительности. Так, при работе над темой «В жизни всегда есть место подвигам» надо обратиться не только к литературным источникам, но и к фактам нашей действительности.
2. Результаты анализа художественного произведения; самостоятельное истолкование фактов, идей, почерпнутых при чтении книги. При этом необходимо сохранить непосредственное читательское впечатление от чтения художественного произведения.
3. Знание историко-литературных взглядов, воззрений, концепций, имеющих отношение к теме.
4. Сведения из истории литературы, понимание историко-литературного процесса, места писателя и его произведения в литературе.
5. Теоретико-литературные знания в связи с данной темой, а также знания, необходимые для правильного анализа художественного произведения.
6. Привлечение для работы над сочинением специальных (только для данного сочинения необходимых) отраслей знания, например статей критиков для темы «Роман (бессмертное произведение) «Евгений Онегин» в оценко Белинского и Писарева» или мемуарной и театрально-критической литературы для темы «Трактовка образа Чацкого выдающимися актерами».
Приведем примеры Определение максимального объема сочинения этим способом.
Тема — «Слово о полку Игореве» — величайший памятник древней русской литературы».
Результаты анализа самого произведения:
1. Сильное впечатление от чтения «Слова...» и отдельных эпизодов (поражение дружины Игоря, плач Ярославны и др.).
2. Патриотическая идея в сочетании с идеей государственности составляет пафос произведения.
3. Выражение патриотических чувств достигает огромной поэтической силы в «золотом слове» князя Святослава и плаче Ярославны.
4. Необычайная выразительность языка автора «Слова...»
Теория литературы:
1. Идейность и народность древней русской литературы.
2. Содержание и форма «Слова...» выступают в неразрывном единстве.
3. Тесная связь русской литературы с общественной жизнью.
4. Сила художественного воздействия «Слова...» зависит от качества перевода.
История литературы (искусства):
1. «Слово о полку Игореве» среди других памятников древней русской литературы.
2. Воздействие «Слова...» на поэтов и писателей XIX и XX веков.
История и философия:
1. Исторические события XII века: набеги половцев, победа князя Святослава в начале 80-х годов, поход князя Игоря.
2. Историко-философская оценка подвига русского народа.
3. Самобытность культуры Древней Руси.
Из приведенного примера видно преимущество Определение максимального объема сочинения по основным направлениям: мы не только привлекли факты из разных областей знания (теории литературы, истории и т. д.), не только воспользовались результатами анализа произведения, но и нашли сжатые формулировки, которые в дальнейшем облегчат работу над планом сочинения.
Кроме того, выбирая главное направление (в данном случае оно связано с теорией литературы), мы создаем предпосылки для определения идеи сочинения. Напомним, что при анализе темы идея сочинения обычно выступает в качестве гипотезы, предположения. Теперь она приобретает определенность, относительную законченность. Так, в нашем примере раздел «Теория литературы» наиболее важен для формулировки идеи; именно здесь содержатся суждения, имеющие прямое отношение к теме и идее сочинения «Слово о полку Игореве» — величайший памятник древней русской литературы. Это мысли о единстве формы и содержания «Слова...», о тесной связи произведения с борьбой русского народа, об огромной силе его воздействия на умы и чувства читателя...
Таким образом, мы не только Определили максимального объема сочинения , но и вплотную подошли к формулировке идеи сочинения, а затем и к составлению плана.
Хотелось бы сразу предупредить одну ошибку, заключающуюся в подмене плана объемом темы. Между ними существует качественное отличие. Определяя объем темы, мы учитываем необходимый для сочинения материал, формулируем идею сочинения. План же, отличаясь и по качеству и по количеству пунктов (суждений), представляет собой законченное целое, целостную систему, изменение хотя бы части которой влечет за собой изменение и общего смысла. Но об этом позже. Теперь нам надо закрепить знания и выработать навыки определения объема темы, а для этого выполните следующие задания.
1. Какие понятия необходимы для того, чтобы о Ломоносове, Державине, Фонвизине рассказывать содержательно, серьезно, научно? Сверьте свой список с приведенным нами. Проверьте, понимаете ли вы значение этих слов (понятий).
2. Определите, какие слова из вашего списка имеют отношение к истории, какие к истории и теории литературы. Какие теоретико-литературные понятия характеризуют жанры, средства художественной выразительности, стихосложение?
3. Читая статью «Жизненный путь Радищева», найдите подтверждение мыслям, высказанным во вступлении, оформите свои суждения в виде простого плана, подготовьтесь к ответу на тему «Радищев — борец против самодержавия».
4. О каких теоретико-литературных понятиях мы узнаем, знакомясь с творчеством Жуковского и Рылеева? Кратко объяоните значение этих понятий, привлекая материал соответствующих разделов учебника.
5. В статье учебника «Образ» приводятся слова И. С. Тургенева: «Я не копирую действительные эпизоды или живые личности, но эти сцены и личности дают мне сырой материал для художественных построений». Какое отношение данное высказывание имеет к проводимой нами работе над объемом темы?
6. Найдите в статье учебника «О писателях и читателях» строки, имеющие прямое отношение к нашему разговору об объеме темы. Кратко передайте их содержание.
7. Сократите пересказ первого действия «Горе от ума», имеющийся в учебнике, до двух-трех фраз. Объясните смысл этого задания.
8. Дайте анализ следующих суждений восьмиклассников, определявших объем темы « и Молчалин» после того, как они прочитали комедию «Горе от ума»:
1) Чацкий очень любит Софью. Его любовь — чувство искреннее, горячее.
2) Молчалин — его соперник в любви, хотя он не любит Софью, а хочет жениться на ней из-за богатства.
3) Чацкий и Молчалин — люди с разными характерами, с разным мировоззрением.
4) Чацкий вызывает уважение, Молчалин — ненависть, негодование.
9. Из приведенных ниже словосочетаний и суждений выберете те, которые имеют прямое отношение к теме «Чацкий и Молчалин»: ум и тупость, честное служение делу и карьеризм, патриотизм и преклонение перед заграничным, серьезность и пустозвонство, видеть счастье во взаимопонимании или богатстве, искренность в любви и трезвый расчет, чувство собственного достоинства и низкопоклонство, лесть.
Какое отношение имеет это задание к Определению максимального объема сочинения «Чацкий и Молчалин»?
10. Предложена тема «Чацкий и Молчалин». Определив идею сочинения, сформулируйте три главных пункта плана так, чтобы между ними чувствовалась связь и все вместе они представляли собой единство. Обратите внимание на отличие плана от объема темы. Раскройте в нескольких суждениях главную часть плана, опираясь на установленный ранее объем темы.
11. Найдите в разделе «Жизнь и творчество» (А. С. Пушкина) факты из биографии поэта, которые повлияли на формирование свободолюбивых тенденций в его творчестве. Какие из них вы используете в сочинении на тему «Свободолюбивая лирика Пушкина»?
12. Каким образом следует включить материал по теории литературы (см., например, статью учебника «Основные особенности лирики Пушкина») в тему «Вольнолюбивая лирика Пушкина» ?
13. Готовя материал к теме «Вольнолюбивая лирика Пушкина», определите круг произведений, которые будете анализировать, определите идейно-художественное своеобразие каждого так, чтобы ваша формулировка наиболее точно соответствовала теме сочинения.
14. В какую тему может быть включен результат анализа содержания
А) строф X—XI первой главы романа «Евгений Онегин»;
Б) строф XXIII, XXXV той же главы?
15. Вы работаете над темой «Совершенство и разнообразие выразительных средств и языка А. С. Пушкина» и обратили внимание на следующие строки (строфа XLIV первой главы романа «Евгений Онегин»):
Как женщин, он оставил книги, И полку, с пыльной их семьей, Задернул траурной тафтой.
Дайте их толкование для данной темы.
16. Назовите основные эпизоды из романа, анализ которых необходим для работы над темой «Онегин и Татьяна Ларина».
17. Определение максимального объема сочинения «Образ Печорина», вы обратились к учебнику. Перечислите основные мысли, наиболее важные для работы над объемом этой темы.
Пояснения и примерные ответы
Определение максимального объема сочинения
1. Приводим понятия в том порядке, в котором они встречаются при чтении учебника: централизованное государство, классицизм, литературное направление, просвещенная монархия, абсолютистское государство, стиль (штиль), силлабическое и силлабо-тоническое стихосложение, идеальный монарх, ода,' метафора, эпитет, гипербола, олицетворение, гражданственность, сатира, гражданский пафос обличения, оппозиционные настроения, реформы, деспотизм, комедия, ритм стиха, ямб, хорей...
2. Встретившиеся вам научные понятия довольно отчетливо можно разделить на четыре группы:
Во-первых, понятия, относящиеся к истории: централизованное государство, просвещенная монархия, идеальный монарх, деспотизм и др. Определяя эти понятия, вы должны задуматься об их связи с литературой, историко-литературным процессом;
Во-вторых, наиболее общие теоретико-литературные понятия: литературное направление, классицизм, стиль (штиль), граж-данский пафос обличения и др.;
В-третьих, понятия, связанные со стихосложением: ритм стиха, силлабическое и силлабо-тоническое стихосложение, ямб, хорей и др.;
В-четвертых, образные средства языка, т. е. тропы: эпитет, метафора, гипербола, олицетворение.
3. Радищев — борец против самодержавия.
1) Самостоятельность мышления Радищева: отверг идею просвещенного абсолютизма, выступил протдв крепостного права, пришел к идее революции.
2) Глубина философских взглядов и твердость убеждений первого русского революционера.
3) Защита политической свободы, осуждение самодержавия и вера в силы крестьянства — главное в его произведениях.
4) «Путешествие из Петербурга в Москву» — призыв к революции.
5) В. И. Ленин о Радищеве (из статьи «О национальной гордости великороссов»).
Обратим внимание, что ответ по этому плану не будет пересказом раздела учебника. Материал приведен в систему в соответствии с избранной темой.
4. Роман (бессмертное произведение)тизм, фантастика, музыкальность стиха, лирический герой; элегия, баллада, дума; гражданственность писателя, гражданский пафос поэзии, народность.
5. Писатель и автор школьного сочинения, собирая материал, дополняют его по-разному; писатель-художник творчески домысливает действительность (об этом достаточно подробно написано в учебнике), а ученик, анализируя факты, приводит в сочинении свои суждения. Если же ученик работает над рассказом, сказкой, стихотворением, то слова И. С. Тургенева имеют к нему самое прямое отношение.
6. Приведенные в учебнике суждения о необходимости глубоко вникать в содержание эпохи, которая отражена в произведении, имеют прямое отношение к нашему разговору об объеме темы. Чтобы написать хорошее сочинение, надо не только понимать своеобразие эпохи, в которую жил писатель, его мировоззрение, особенности словоупотребления того времени, не только уметь анализировать произведение, но и перечувствовать, пережить его.
7. Восторженность Чацкого не подавлена холодным приемом Софьи. Чацкий верит в созданный в его воображении идеал любимой. Софья же, раздраженная нападками Чацкого на Молча-лина, вынуждена себя сдерживать, чтобы не обнаружить раньше времени своего чувства.
Переходя от подробного пересказа к краткому, а от него к тезису, мы находим формулировки, которые помогут В определении максимального объема сочинения .
8. Первые два суждения характеризуют личные качества персонажей. Третье суждение особенно важно для серьезного разговора о роли человека в обществе, о его долге перед Родиной, перед народом. Суждение, к сожалению, не развернуто. Четвертое суждение ценно тем, что в нем выражено собственное отношение ученика (автора этой работы) и к Чацкому и к Молча-лину.
Суждения в основном оформлены стилистически правильно.
9. Второе, пятое, шестое и седьмое суждения особенно важны для работы над темой «Чацкий и Молчалин».
Выполнение этого задания учит правильно переходить от анализа произведения к Определению максимального объема сочинения , избегать привлечения лишнего или не особенно нужного для данной темы материала.
10. Основные пункты плана:
1) Тема служения обществу — основная в творчестве русских писателей.
2) Противопоставление в комедии «Горе от ума» гражданственности Чацкого карьеризму Молчалина.
3) Победит позиция Чацкого.
Расшифровка главного пункта плана:
1) Жизненные цели и нравственные идеалы Чацкого и Молчалина резко контрастны.
2) Чувство долга, чувство собственного достоинства Чацкого. противостоит молчалинскому приспособленчеству, подхалимству и карьеризму.
3) Отражение этих черт характера героев в их поведении, в речи, в их отношении к обществу и окружающим людям.
И. Все из ниже перечисленных суждений могут быть включены в объем темы «Свободолюбивая лирика Пушкина»:
1) Ранняя внутренняя сосредоточенность при пылком нраве, погружение в свой поэтический мир.
2) Либеральные начала в преподавании ряда дисциплин в лицее.
3) Рост самосознания лицеистов в период патриотического подъема 1812 года.
4) Дружба с П. Я. Чаадаевым, М. Ф. Орловым, П. И. Раевским и другими передовыми людьми.
12. В работе с теоретико-литературными понятиями наблюдаются две крайности. Одни учащиеся вообще1 избегают теоретико-литературных понятий, ограничиваясь в своих сочинениях пересказом содержания и своих личных впечатлений. Другие, обращаясь к учебнику или критической статье, извлекают оттуда целые абзацы, написанные научным языком, которым они, эти ученики, еще не владеют. Получается несоответствие между формой и содержанием. Чтобы избежать той и другой крайности, надо, работая над сочинением, сознательно усвоить необходимые для темы теоретико-литературные понятия. В данном случае это понятие — лирика.
Главное, о чем надо помнить, работая над темой, связанной с анализом лирических произведений,— это то, что мы имеем дело с произведениями, в которых «находят воплощение личные (субъективные) переживания, настроения, чувства и мысли человека, его отношение к людям, к окружающей природе и к жизни в целом» (см. учебник). Следовательно, при анализе стихотворений Пушкина недостаточно назвать темы и идеи, речь должна идти о чувствах поэта, о чувствах читателя. (Пример хорошего анализа вы можете найти в статье учебника, посвященной разбору стихотворения «К морю».) Писать сочинение надо так, чтобы теорети-ко-литературные знания как бы растворялись в изложении темы, не были чем-то случайным, инородным.
13. Материал по теме (по результатам анализа стихотворений) :
1) Стремление поэта все помыслы души отдать Родине, освобождению ее от самовластия. Стирание граней между интимной и гражданской лирикой («К Чаадаеву»).
2) Выражение солидарности с декабристами, вера в торжество справедливой освободительной борьбы («В Сибирь»).
3) Верность памяти о декабристах, готовность к борьбе в новых условиях. Аллегория как прием, позволивший Пушкину выразить эти мысли и чувства («Арион»).
4) Резкое осуждение любого угнетения человека. Обобщающий гуманистический пафос стихотворения («Анчар»),
5) Роман (бессмертное произведение)тическое выражение острой тоски по свободе («К морю»).
6) Высоконравственное гражданственное чувство поэта («Пророк», «Я памятник себе воздвиг...»). Своеобразие языка и стиля этих произведений.
7) Право поэта на свободное выражение мыслей и чувств («Поэт», «Поэту», «Осень»).
14. Результаты анализа следует включить в темы:
А) «Онегин и Печорин», «Образ Онегина в I и IV главах романа», «Мое мнение о Евгении Онегине».
Б) «Роман (бессмертное произведение) «Евгений Онегин» — «энциклопедия русской жизни...», «Реализм романа «Евгений Онегин».
15. Как много сказано в этих трех строчках! Здесь и жизнь Онегина, и его характер, и его трагедия. Завершился еще один этап в жизни героя, не нашел он места в науке, пытаясь заняться чтением. Сравнение «как женщин, он оставил книги» очень определенно характеризует Онегина. Мрачным предостережением служит эпитет в словосочетании «траурной тафтой». Простота, как всегда у Пушкина, сочетается с выразительностью и богатством мысли.
16. Письмо Татьяны (третья глава); ответ Онегина (четвертая глава); Онегин в сне Татьяны (пятая глава); годы разлуки; письмо Онегина (восьмая глава); встреча Татьяны с Онегиным (восьмая глава); ответ Татьяны. Последнее свидание (восьмая глава).
Конечно, при работе над сочинением в памяти всплывут и другие детали. Например, следует задуматься над вопросами, почему Онегин, встретив на светском рауте Татьяну, не смог сразу заговорить с нею; Татьяна же сохранила полное самообладание и только через некоторое время, обратив к супругу «усталый взгляд», покинула бал.
17. Основные положения, имеющие прямое отношение к теме!
1) Всестороннее и глубокое раскрытие личности, наделенной недюжинными способностями, которым не нашлось разумного применения,— таков замысел романа.
2) Хронологическое смещение событий необходимо для постепенного раскрытия сложного характера героя.
3) Важная особенность композиции: вокруг героя сгруппированы все персонажи.
4) Различная манера повествования (автор, рассказчик, Максим Максимыч, сам Печорин) усиливает объемность образа главного героя.