Нестандартные теории мирового сообщества, помогающие составить портрет нового будущего образования исходя из проблем образования сегодняшнего

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………..4

Глава 1. Реформа российского образования последнего

десятилетия. Портрет героя реформы образования

1.0. Вступление…………………………………………………..….…………...10

1.1. Портрет блогера ………………………......................................11

1.2. Портрет журналиста……………………………….…................12

1.3. Портрет ученика начальной школы в условиях

реформы образования……………………………………………........16

1.4. Портрет учителя в условиях реформы образования……..….19

1.5. Портрет реформатора…………………………………..……......22

Глава 2. Нестандартные теории мирового сообщества,

помогающие составить портрет нового будущего образо-

вания исходя из проблем образования сегодняшнего…………….24

2.1. Концепции Кена Робинсона………………………………..…….24

2.2.«Сибирские вузы: от Наполеонов до слияний»

Исторический взгляд Сергея Шмидта на вопрос «исчезно-

вения» ВУЗов...................................................................................... 29

2.3. Проект: «Гуманитарное образование в условиях соци-

альной модернизации» в Сибири………………..………………......31

2.4. Школы убивают креативность .........................……………..34

2.5. Вырастить маленьких гениев и по-настоящему образован-

ных современных людей …………………………………..……………….36

2.6. Профессор кафедры возрастной психологии МГППУ Кате-

рина Поливанова о том, что не так в нашей школе ............................45

2.7. «Школа для всех» Евгения Александровича Ям-

бурга. Москва..................................................................................49

2.8. Сравнительная характеристика проблем образования в

России и мире по результатам теоретического анализа…………..52

Глава 3. Что век грядущий нам готовит?…………….……….........54

3.1. Во что играют наши дети…………………………………….….54

3.2. Пусть играют в школе…………………………………………….55

3.3. Программа «Будущая школа Финляндии»…………………....56

3.4. Дети реформируют школу. Блог школьного всезнайки.........60

3.5. Школа завтра не нужна…………………………………………..64

3.6. Версии современников: что станет с образованием………....69

Заключение……………………………………………………………...70

Список использованной литературы……………………..…….......77

Введение

Образование – это то,

что большинство получает,

многие передают

и лишь немногие имеют1.

К. Краус

Уважаемые слушатели, ответьте, пожалуйста, себе мысленно на вопрос, кем Вы считаете себя, обыкновенным человеком или суперчеловеком? И что Вас такими сделало в большей степени: семья? Система образования? Гены? Я и себе задаю такие вопросы.

По определению большого толкового словаря, приставка супер обозначает высшее качество, повышенное, усиленное действие; сверх. Суперартиллерия, супергигант, супермодный, суперсовременный, суперэффективный2.

И если мы произносим суперчеловек, значит подразумеваем высокий уровень его развития, адаптации, ведержки, таланта и т. д.

Вероятнее всего, чтобы стать суперчеловеком, нужно получить суперобразование. Мы проверим эту гипотезу.

В связи с выбранной темой дипломной работы мы назовём суперчеловеком того, кто готов и может в условиях постоянно меняющегося времени и всё возрастающего потока информации получить образование и применить его, стать успешным в профессии, семье, в жизни. Это, видимо, не просто, если столько людей продолжает хотеть улучшить свою жизнь.

В современной лексике есть слово суперчеловек, сверхчеловек, но часто ли вам удавалось слышать слово суперобразование или сверхобразование? Суперобразование для суперчеловека…

У меня нет пока ответа на мой же вопрос о себе как о суперчеловеке. Надеюсь, в дипломной работе удастся продвинуться вперёд.

Цель работы – провести поиск ответа на вопрос, при решении каких проблем российского образования возможно создание условий для успешной самореализации в жизни конкурентноспособных членов общества.

Через тему дипломной работы: «Проблемы российского образования в отражении современных СМИ» мы намерены проследить тенденции изменения в системе образования, связанные с изменением человека в обществе и самого общества. Среди публикаций в СМИ о российском образовании мы остановимся лишь на тех, которые:

а) отражают проблемы российского общества через образование,

б) опубликованы в России,

в) имеют период публикаций – 21 век,

г) применяют язык – русский.

Мы рассматриваем в работе образование как в узком смысле (преподавание в учебных образовательных учреждениях), так и в широком (образование, получаемое непрерывно человеком с рождения до смерти, в среде, где он пребывает).

Предмет исследования – проблемы отечественного образования.

В рассматриваемом случае объектом исследования являются тексты и видеосюжеты СМИ как базовая составляющая информации о проблемах образования России. Как участники образовательного процесса изменяют общество, и как общество изменяет портрет образования и его участников – вопросы данной работы.

Планируемые задачи исследования и методы:

-Реформы призваны улучшить систему образования, тем самым улучшить жизнь. Пробуем составить портрет героя реформы образования. Используем и эмпирические и теоретические методы: наблюдения, описание эксперимента, анализ, обобщение. (2011 год);

-Реформа данной системы образования или создание новой системы образования? Изучаем самые нестандартные теории мирового сообщества, помогающие составить портрет нового будущего образования исходя из проблем образования сегодняшнего. Используем теоретический метод системного анализа, обобщение.(2011-2014гг.)

-Разные страны - схожие проблемы в образовании? Используем теоретический метод критического анализа. Прослеживаем по материалам российской прессы, какие проблемы из признанных в мире, приоритетны в СМИ РФ. (2011-2014гг.)

-Школа будущего неизбежно изменится. Используемый метод - изучение эффективности продукта творческой образовательной деятельности разных стран, эксперименты в области образования. Пробуем отыскать модели школы будущего и понять предназначение образования в будущем. (2011-2014гг.)

Какие новые подходы мы используем?

Новые оценки ранее проведенных исследований, а именно: статьи журналистов СМИ в данной работе оцениваются не только по содержанию как материал о проблемах образования (то, что журналисты и хотели сказать сами), но и как источник информации для создания некоего обобщённого портрета современного человека и его образовательной среды;
Предмет исследования (проблемы образования) исследуются в психолого-социологическом аспекте: Часто в найденных нами интернет-источниках встречается изучение проблем образования например, с исторической точки зрения («Реформы образования в России»), с точки зрения социологии («Социальный портрет современного российского студента»)3, финансово-экономическом…и др., но мы делаем попытку анализировать проблемы индивида через проблемы общества, проблемы общества через проблемы индивида…
Считаем, что подтверждение или опровержение теоретической идеи о единстве проблем образования и общества посредством материалов СМИ является оригинальным исследованием;
Сопоставление материалов по проблемам образования местных краевых источников СМИ (городских, областных, районных) с российскими в сравнительном анализе также, считаем, придает новизну данной работе.

Нет ни одного человека, которого так или иначе не касались бы вопросы образования. Значит, тема актуальна для каждого человека, живущего в обществе, уже сама по себе. Современный человек должен соответствовать современному миру, но человеку сегодня трудно выдерживать темп жизни. Школа уже не может дать такой багаж знаний, которого хватило бы на всю жизнь.И если человек не приспосабливается к меняющимся условиям, он начинает болеть. Прокрастинацию и перфекционизм называют болезнями современности. Что это такое?

Прокрастинация. Даже тот, кто ни разу не слышал этого термина, хоть раз, но сталкивался с его смыслом. Речь идет о постоянном откладывании дел на потом, что приводит к конфликтам и проблемам. Но прокрастинация — это скорее симптом, чем болезнь. За хроническим «я сделаю это завтра» стоят страх неуспеха, боязнь оценки, сложность выбора и другие самые главные проблемы человека XXI века.

Один из родственников прокрастинации - перфекционизм.

«Часто перфекционисты просто отказываются от деятельности потому, что боятся сделать что-то недостаточно идеально.

Перфекционисты постоянно сравнивают себя с другими и чувствуют, что все еще недотягивают до некоей «планки соответствия». Эти люди предъявляют к себе слишком высокие, почти нечеловеческие требования.

«Перфекционизм - это не индивидуальная абсурдная склонность, а болезнь культуры нашего времени, особенностью которой является чрезмерная ценность успеха.

Но портрет современного человека - это всё же не портрет больного» 4.

Мы попытаемся «написать» портрет современного человека в «рамках» современного образования глазами СМИ. И каждый сможет, глядя на этот портрет, задуматься, насколько и как он может изменить образование и жизнь к лучшему! Действия каждого - успех общий.

Обоснование хода исследования.

Чтобы понять, как выглядит ситуация в российском образовании в период внедрения реформ, попробуем сначала создать портреты участников реформы образования, используя материалы СМИ, и через них выйти на оценку проблем образования в РФ. Для большей объективности героями мы будем считать и блогеров, и журналистов, и учеников начальной школы, и учителей, и реформаторов. Точкой отсчёта возьмём 2011 год – год, когда началось активное обсуждение реформы об образовании. Это было время и моего старта в разработке темы образования. А результатом было выступление на НПК университета.

Чтобы понять, насколько проблемы в образовании РФ типичны также для мирового сообщества, попробуем подняться на теоретический уровень, познакомиться с аналитикой по данной теме за рубежом и определить, российские проблемы – только российские, или же есть «братья» по проблемам. Мы исследуем самые нестандартные теории для обнаружения и решения стандартных проблем в образовании.

Найдя общее видение проблем образования, мы в практической части сможем отследить по материалам российских СМИ, в том числе краевых, какие из общих проблем чаще обсуждаются в СМИ и предлагаются ли пути решения проблем.

Далее можно будет проявить творческую фантазию и представить школу ближайшего будущего, в котором выявленных проблем станет меньше. Но пока не будем предполагать, какие проблемы появятся…

Для реализации исследовательских задач использовались как газетные статьи, так и журнальные, а также обрабатывались интернет-видеоматериалы. Предпочтение при выборке материалов отдавалось таким изданиям, в которых был представлен материал с ярко выраженной гражданской позицией, самобытностью и неповторимым почерком, интересным изложением и попытками глобально осмыслить описываемые явления. К таким изданиям можно отнести многие статьи журнала «Русский репортёр». Например,

- «Школа для всех» про гражданскую позицию директора школы Евгения Ямбурга;

- «Блог школьного всезнайки» про питерского школьника, пытающегося изменить систему образования;

- «Новая школа без доски и без тоски» об экспериментах финских дизайнеров;

- «Школа завтра не нужна» о прогнозах изменений в образовании через 20 лет и др.

Местные издания представлены газетой «Восточно-Сибирская правда», интернет телевидением «weacom.tv»,журналом «Педагогический имидж» ИРО, «Иркутской торговой газетой» и другими.

Глава 1. Реформа российского образования последнего

десятилетия. Портрет героя реформы образования

Вступление

Смею предположить, что портрет героя реформы образования, который мы попробуем сегодня описать на основании предоставленных фактов, поможет осмыслить реформаторские инициативы разработчиков реформы, понять, к каким идеалам они нас ведут, приблизиться к пониманию возникновения бурного общественного резонанса по этому вопросу.

Тема реформы образования освещается многими журналистами, и не исключение журналисты иркутские. На Иркутском интернет-телевидении «WEACOM.TV» выпущен ролик с сюжетом о новшествах в системе образования и реакции на них руководителей вузовских кафедр и директоров школ. ВУЗовскую школу представлял декан факультета филологии и журналистики ИГУ Анатолий Самуилович Собенников, а общеобразовательную школу – директор НОУ железнодорожного лицея №36 Лидия Нойманова.

В грядущих преобразованиях Анатолий Самуилович видит угрозу исчезновения думающей и читающей молодёжи. С этим нельзя не согласиться. Ведь поставив под угрозу возможность получения высшего образования в принципе, общество лишается человека, способного анализировать и видеть события окружающего мира критически, сопоставлять явления, творчески осмысливать жизнь, а не только исполнять чью-то волю. И даже в случае, когда человек работает не по специальности, полученной в ВУЗе, - уточняет Анатолий Самуилович, - в нём навсегда останется человек, сформированный средой альма-матер, который всегда будет добрее относится к окружающему миру.

Ознакомившись с суждениями Анатолия Самуиловича, мы переходим к рассмотрению портрета блогера.

1.1. Портрет блогера

Образование есть то,

что остаётся после того,

когда забывается всё,

чему нас учили5.

А. Эйнштейн

Странная вещь. Наши чиновники предлагают в проекте реформы старших классов молодым людям свободу выбора предметов, свободу сделать свой исследовательский проект, то есть самому получить, добыть новое знание. Но многие граждане в обществе стремятся именно эту свободу отменить.

Более 20 тысяч блогеров подписали открытое письмо президенту, призывающее не принимать проект нового образовательного стандарта для старшей школы. Однако есть и те, кто панику считает преувеличенной.

Голос пессимиста: «Новый стандарт совершенно не годится, с такими установками не вырастить образованное поколение.

Я учитель русского языка и литературы, много лет преподавала в Ленинграде-Петербурге в старших классах. Выпускники не будут иметь представления - одни - о литературе, другие - об истории, об искусстве. А главное - не будут читать. Не будет базы для развития нравственного чувства и эстетического, а при незнании истории и малой начитанности это будут необразованные, неразвитые люди».

Голос оптимиста: «Истерика, вызванная неким открытым письмом президенту, премьеру, министру образования и председателю Госдумы, заполнила весь рунет. Народ негодует: как это так, надо спасать школу, что за фигня, давайте собирать подписи!.. На месте адресатов этого письма я бы ответила гражданам честно: «Население, научись читать, а потом горлопань про школу6».

Давайте познакомимся с теми, кто сам прочитал проект реформы и сделал свои выводы и даже написал портрет школьника старших классов – слово журналистам «Русского репортёра».

1.2. Портрет журналиста

Образованный человек тем и отличается от необразованного,

что продолжает считать своё образование незаконченным7.

К. Симонов

Журналисты, наверно, не менее тщательно, чем преподаватели, вникали в документы об образовании, чтобы вынести на суд читателей своё взвешенное мнение. Не осталось, наверняка, ни одного издания, пропустившего «наболевшую» тему.

Обращу Ваше внимание на февральский номер «Русского репортёра», и именно потому, что в этом номере журналистка Ольга Андреева с коллегами даже процитировали фрагмент проекта стандарта для старшего звена без изменений стилистики и синтаксиса, чтобы читатель сам проник в глубины русского языка через текст этого документа.

«В учебный план входят обязательные для изучения учебные предметы (Россия в мире, физическая культура, ОБЖ, выполнение обучащимися индивидуального проекта) и выбранные обучающимися учебные проекты, курсы из указанных ниже предметных областей:

*русский язык и литература, родной язык и литература (русская словесность, русский язык, литература, родной язык, родная литература);

*иностранный язык (иностранный язык, второй иностранный язык);

*общественные науки (обществознание, история, география, экономика, право);

*математика и информатика (математика и информатика, алгебра и начала математического анализа, геометрия, информатика);

*естественные науки (естествознание, физика, химия, биология, экология);

*курсы по выбору (искусство или предмет по выбору образовательного учреждения, или один курс из предметных областей).

Реализация задач обязательной части учебного плана обеспечивается выбором одного (двух) учебных предметов, курсов из каждой предметной области (но не более 7 учебных предметов). При этом три (четыре) учебных предмета из всех предметных областей изучается на профильном уровне и три (четыре) – на базовом или интегрированном (общеобразовательном) уровне. Содержание предметной области «Курсы по выбору» должно определяться учебным учреждением».

Далее творческие журналисты предлагают представить нам таких старшеклассников Машу и Мишу.

Пишу с некоторыми сокращениями.

«Представьте себе старшеклассницу Машу. Вызывающе розовая блузка, фиолетовая чёлка и маленький рюкзак, где умещаются все учебники, свежий номер Cosmo и арсенал косметики. Маша считает себя гуманитарием. Она берёт в руки текст стандарта, читает, советуется с родителями. Учителями, и выстраивает свою образовательную стратегию:

-продвинутый русский со всякими лингвистическими изысками;

-углублённая литература, на которой можно поговорить о метафоре в поэзии Мандельштама;

-самостоятельное исследование на тему «Образ пустоты в антиутопиях 21 века»;

-профильная история, где Машу кроме учебника заставляют читать первоисточники;

-не менее продвинутый иностранный язык;

-базовая математика вкупе с информатикой;

-курс естествознания, на котором объясняется вся эволюция мира от Большого взрыва;

-что-то творческое, например, рисование тушью или пэчворк;

-ОБЖ, где девушке объясняют на ушко, как правильно предохраняться, что делать во время теракта и почему бесполезно пить антибиотики при гриппе;

-курс «Россия в мире», где рассказывают, что история России тесно переплетена с историей других стран;

-ну, и, наконец, физкультура, где Маша может унять страхи относительно несовершенства своей фигуры, позанимавшись на тренажёре.

Всё сошлось: 4 обязательных предмета, семь по выбору, из них 4 – в углублённом варианте.

Теперь возьмём Петю. Всклокоченные волосы, речь, пересыпанная непонятно-компьютерным. Петя – технарь.

Его список:

-углублённая физика с нанотехнологиями;

-исследовательский проект, в котором фигурируют микросхемы;

-серьёзная биология, с хорошим оборудованием и картой генома лягушки на стене;

-мощная математика, чтобы побеждать на мировой олимпиаде;

-иностранный язык на уровне, чтоб Natur можно было читать также бегло, как Маша свой Cosmo на русском;

-русская словесность – соединение языка с литературой, где на примерах из Толстого и Солженицина объясняют, как устроен текст;

-география, где в общих чертах объясняют устройство мира;

-курс игры на бас-гитаре;

ОБЖ, где учат рукопашному бою и на манекене показывают, как надевать презерватив;

-курс «Россия в мире», благодаря которому Петя узнаёт про партии, выборы, глобальную экономику и причины последнего кризиса;

- и физкультура, на которой можно то играть в баскетбол, то качать трапециевидные мышцы.

Согласитесь, картинка получилась довольно милая. Маша с Петей превращаются в гармоничных личностей. А если какие-нибудь Вася с Олей не определились к 10-му классу, можно составить учебный план, где естественные и гуманитарные науки распределены равномерно… Так почему же этот стандарт вызвал такую бурю негодования8?»

У нас получился не только портрет журналиста с развитым воображением, со способностью к анализу ситуации, с собственным мнением, но и, благодаря журналисту, получился такой вполне благодушный портрет старшеклассника.

И всё же, если 20 тысяч человек возмущаются проектом реформы, значит что-то здесь не так. В главе «Портрет учителя» вернёмся к проблеме преемственности обучения в школе и в ВУЗе, а пока рассмотрим, каков прорисовывается портрет выпускника начальной школы.

В школах повсеместно идут педсоветы по ознакомлению с нововведениями, и информация размещается на сайтах школ.

1.3. Портрет ученика начальной школы в условиях реформы образования

Красна птица перьем, а человек – ученьем9.

Русская пословица

Каким можно увидеть ученика через призму программы, попробуем представить. Чего, согласно программе, ребёнок должен достичь:
• личностные результаты — 1) готовность и способность к саморазвитию. То есть, понимаем мы, у ребёнка есть свой план жизни. Замечательно? Неплохо.

2) сформированность мотивации к учению и познанию.

Расшифровываем: ребёнок не ждёт распоряжения родителей: «Садись делать уроки», учится не из-под палки, а сам понимает, что учиться всегда пригодится и соблюдает свой распорядок дня. Разве плохо? Отлично.

3) ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности. Сейчас мы и представляем самодостаточного ученика с собственным мировоззрением. Ведь мы и хотели бы таким ребёнка видеть.

Как видим, впервые планируются личностные результаты, а также сделан акцент на важность формирования универсальных общеучебных действий. Это метапредметные результаты.

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные). Что это значит? Ребёнок знает, где какую информацию по теме найти и что с ней делать. Как познавать этот мир самому. И самому в чём-то контролировать своё познание. Кроме того, ребёнок умеет общаться, ведь у него сформированы коммуникативные функции. Да ведь это не то что ребёнку, а и любому взрослому необходимо.

Третья группа предполагаемых результатов-

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Сохраняется традиция «Век живи, век учись». Но обращает на себя внимание практическая направленность учебной деятельности ребёнка – ориентация на применение знаний. Неплохо будет, если чей-то младший братишка поможет семье рассчитать количество рулонов для оклейки стен за вычетом площадей окон и дверей. Тогда российские ученики не будут занимать 30-е место из 60 в мире по решению задач практического характера, как теперь.В основе реализации основной образовательной программы лежит системно- деятельный подход, предполагающий:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава. Действительно, ребёнок сегодня ребёнок, а завтра – взрослый.
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся. Учебное сотрудничество – замечательный идеал. Учитель и ученик – сотрудники, то есть выполняют одно, общее дело. Учитель – не контролёр в автобусе образования, а ученик – не «заяц».
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития. В образовательных учреждениях теперь будет своя программа для общеобразовательных классов, своя – для коррекционных, своя – для нуждающихся в обучении на дому, своя – для классов-углублёнок. И имеется ещё один интересный пункт:
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия. Читай: растёт хозяин10.

Получается на портрете очень самостоятельный, творческий, самоорганизованный, знающий, готовый к преобразованию внешкольной социальной среды 11-летний человек. Наша радость и надежда.

Ничего пугающего в установках программы нет. Были бы хорошие учебники, интернет у каждого и учителя.

Но есть одна сложность. Этот замечательный «портрет», освоив все новации начальной школы с самоотверженным учителем начальной школы, переходит в 5 класс. И большое количество новых учителей ему скажут: «Готовься уже сейчас – годы пролетят незаметно – тебя ждёт ЕГЭ». Разве нужны благородные мысли по преобразованию своего района бланкам ЕГЭ? Или то, чего достиг ты в учебном сотрудничестве с одноклассниками и учителями, имеет значение в бумагах строгой отчётности? Только молчаливые предметные знания запросит эта бумага.

В программе одна идеология заложена, а в ЕГЭ – другая.

Время покажет, что будет. И, как говорится в абхазской пословице: «Образование – гость, а ум – хозяин». Пусть несмотря на разность подходов к вопросам, найдётся золотая середина.

1.4. Портрет учителя в условиях реформы образования

Не тот учитель,

кто получает воспитание и образование учителя,

а тот, у кого есть внутренняя уверенность в том,

что он есть, должен быть и не может быть иным11.

Л. Н. Толстой

Вы думаете, в школах, как в рунете – переполох и истерика? Если вы думаете так, то ошибаетесь. Учителя уже сидят над свалившейся ввиду реформы новой документацией и поговаривают о том, какая часть их отпуска исчезнет бесследно. Теперь вместе с тематическим планированием по предметам учитель должен будет отчитаться за разработку собственных программ по каждому предмету. А это и составление пояснительной записки, и общая характеристика предмета, и описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета, и результаты освоения учебного предмета, и описание материально-технического обеспечения предмета. А в начальной школе, у учителя, например,– до 10 учебных предметов + классное руководство, воспитательная работа. О дополнительной оплате не упоминается в связи с этим, лишь об обязанности учителя сделать всё в требуемый срок.

И всё же, если оторвать учителя от работы по реализации реформы образования, что мы услышим?

В «Восточно-Сибирской правде» от 15 марта 2011года Ирина Петрова берёт интервью у талантливого учёного, доктора биологических наук, профессора ИГУ и по совместительству учителя 47 школы Игоря Книжина. Собеседник ставит под сомнение реальность введения новых образовательных стандартов в том варианте, который сейчас обсуждается, по нескольким причинам. Во-первых, финансовое обеспечение школ. Оно должно быть равным по стране, чтобы в Нижне-Илимском районе оно было не хуже Москвы или Московской области. Пока же речь идёт о том, чтобы спустить существенную часть финансирования этого процесса на регионы, а они имеют разные возможности. Во-вторых, при выборе комплектов может статься так, что в одном классе сформируется 6-7 групп. Возникает вопрос, каким образом осуществлять обучение и скольким учителям участвовать в этом процессе? В случае, если какой-нибудь предмет не выберет никто, что будет с учителем? Станут ли ему платить заработную плату? К сожалению, такие вопросы особо не оговариваются. В-третьих, не вполне устраивает ситуация, когда детям предлагают самостоятельный выбор. Если они доучатся до 11 класса. И потом передумают? Обратной дороги ведь нет. Игорь Борисович считает, что нет необходимости выделять в отдельный предмет «Россию в мире». Изучаемые предметы каждый своим языком говорит о месте нашей страны в мире, а новый предмет потребует ещё и перераспределения часов его пользу, и это конъюнктурный предмет. Линейную систему образования собеседник считает самой рациональной: доучившись до 9 класса и не обнаружив особых способностей, возможностей и желания, учащийся и его родители уже сейчас могут решить вопрос о продолжении образования в колледже, техникуме и параллельно приобретать азы профессии. Сейчас ведь на всех уровнях говорят, что не хватает рабочих рук. Что касается «углублёнки», то ученики обычных школ могут углублять свои знания на факультативах по выбору. Станет возможным уменьшить количество обязательных часов, которых сейчас около 36. Оставшийся буфер каждый может реализовать по желанию.

Иорь Книжин убеждён, что российское высшее образование нуждается не в переводе на двухступенчатую систему, а в первую очередь, в улучшении материально- технического обеспечения. Болонская система принята не во всех европейских вузах. Уровень качества зависит не только от формы, но и от содержания.

«Стремление унифицировать образовательное пространство, влиться, интегрироваться в запад, приравнять наши дипломы к европейским, мягко говоря, удивляет. Мы же должны работать для своей страны. Очевидно, что государству нужны собственные специалисты высокого уровня. Кто желает и имеет возможность жить за пределами нашей Родины, должны получать и уже сейчас получают образование там. Более того, остаются работать там же.

Далее можно также познакомиться с его мнением о научной практике студентов и президентских грантах в № 26 от 15 марта 2011 года. Самое интересное то, что, оказывается, в Европе преподаватель не занимается лекционной работой в таком объёме, как в России. Основная их работа – индивидуальные консультации с 5-6 студентами старших курсов. Всё это возможно лишь при существующей за рубежом организации научно-образовательного процесса и соответствующем техническом и финансовом обеспечении. Отсюда результат - востребованность научных изысканий и их конкурентноспособность12.

Вот такой портрет получился. Учитель – учёный, оптимист и реалист, видавший мир и работающий на благо своей страны.

Но что же осталось?

1.5. Портрет реформаторов

Век живи, век учись13.

Русская пословица

Реформаторы, дав на обсуждение свой проект, видимо не предполагали, какой «пищей» накормили голодных. «Школа в истерике», «Почему нервничает школа», «Правительство разрушает нашу школу», «Тихое убийство школы» - читаем заголовки репортажей в СМИ.

При всех нововведениях знакомимся с отдельными данными по заработной плате учителей14:

Зарплата учителей меньше всех
Курганская область	7 486 руб.
Брянская область	7 603 руб.
Чеченская республика	7 801 руб.
Кировская область	7 838 руб.
Зарплата учителей больше всех
Ненецкий автономный округ	46 045 руб.
Чукотский автономный округ	41 244 руб.
Москва	40 747 руб.

Но вернёмся вместе с журналистами «Русского репортёра» к Маше и Пете. У Маши проблема. Она хотела бы изучать ещё обществознание, ведь его надо сдавать при поступлении в ВУЗ, Но, увы, у неё уже 7 предметов. Пете до зарезу нужна химия – к физике с биологией, но кто ж ему даст? Стандарт трёх предметов из одной области не допускает. А тут ещё выясняется, что физику углублённо выбрали из класса только Петя и его приятель. Вести уроки для двоих? Школа может себе это позволить?

Ресурсы – это тот камень преткновения, о который могут разбиться любые образовательные начинания.

Да, курса «Россия в мире», кстати, никто в глаза не видел.

«Вы знаете, как я люблю спорт и физкультуру, но если ваши эксперты решили сделать физическую культуру единственным обязательным предметом в школе, то, мне кажется, они перестарались» - эти слова совсем недавно произнёс Владимир Путин на совещании правительства, и СМИ транслировали эти слова.

Как много людей обвинено в том, что де «читать не умеете».

Действительно, многое в школе надо менять.

Надеемся на реформы, которые сделают Россию более развитой страной. Как говорится в абхазской пословице: образование – гость, а ум – хозяин.

2 глава.

Нестандартные теории мирового сообщества, помогающие составить портрет нового будущего образования исходя из проблем образования сегодняшнего;

В данной главе мы попробуем сопоставить взгляды современных учёных и исследователей отдельных стран на проблемы осмысления и модернизации современного образования.

2.1.Концепции Кена Робинсона

В связи с выбранной дипломной темой нас интересуют прежде всего не консервативные мнения авторитетных и признанных учёных, а те, которые удивляют, привлекают внимание необычностью и даже шокируют, т.е. новый взгляд на старые вещи.

Чтобы сделать анализ материалов современных учёных, в качестве базовой теоретической площадки возьмём концепции Кена Робинсона (Ken Robinson), который сегодня является, пожалуй, одной из ярких фигур в данной сфере. По ходу нашего движения в его материалах мы будем отбирать высказывания, которые сопоставимы с процессами в образовании в нашей стране, и которые подтверждаются высказываниями и фактами отечественных деятелей образования. Интересно то, что Кен Робинсон международно- признанный эксперт по развитию креативности, инноваций и человеческих ресурсов.

«Интересен Кен Робинсон прежде всего тем, что стал связующим звеном Европы, Азии и США в вопросах осмысления проблем образования. Он работал (и работает) с правительствами в Европе, Азии и США, с международными агентствами и культурными организациями. В 1998 году возглавлял комиссию по креативности, образованию и экономике в правительстве Тони Блэра, где подготовил получивший широкий резонанс доклад «Наше будущее: креативность, культура и образование» (The Robinson Report). Был одним из четырёх международных советников правительства Сингапура, когда оно затеяло реформы с целью превратить Сингапур в креативный центр Юго-Восточной Азии. В 2003 году Елизавета II посвятила его в рыцари за служение искусствам. Его речь «Как школы убивают способность творчески мыслить» была скачана в интернете более четырёх миллионов раз (4 000 000) 15

». Мы взяли его концепцию именно потому, что она является отражением взглядов очень многих людей разных стран.

Кен Робинсон считает образование, которое существует сейчас, уже экономически невыгодным и не соответствующим запросам сегодняшнего дня. Познакомимся с его суждениями. Какой человек нужен сегодня американской экономике? А может не только американской? Кен Робинсон определяет неизбежную смену парадигмы образования.

Из исследований автора мы узнаём, что на фоне экономического кризиса американские работодатели нуждаются в работниках творческих, гибких и легко приспосабливающихся к изменениям. Креативность – не роскошь, а средство выживания. Это показали исследования в 2001 году компании МакКинзи (McKinsey&Co). Сообщается, что было опрошено 6000 руководителей из 400 крупнейших компаний, с целью выяснить, какова самая большая сложность, с которой они сталкиваются на сегодняшний день. Большинство отметило, что очень непросто найти людей, которые могли бы принимать хорошие решения в неустойчивые времена, кто мог бы адаптироваться к новым возможностям и творчески отвечать на изменения. «И это проблемы руководителей топ-компаний, которые могут себе позволить нанимать сливки рабочей силы! Что уж говорить обо всех остальных!» - восклицает Кен Робинсон. И продолжает: «Компании либо переманивают друг у друга работников, способных мыслить нестандартно, либо внутри своих структур создают условия (курсы, семинары и тренинги) для повышения творческого потенциала своих работников. Ежегодно на это тратятся миллиарды, потому что существующая система образования уже не соответствует реальным нуждам экономики16».

Непредсказуемое будущее и неустойчивость времени – это особенность, согласитесь, не только американской экономики, но и российской, и любой европейской страны, и страны Востока. Значит, это проблема всего современного сообщества.

… «Дети, которые пойдут в школу в этом году (это начало 21века), будут уходить на пенсию в 2065. Есть ли у вас хоть малейшее представление о том, как будет выглядеть мир в 2065 году?» – спрашивает автор. «У меня нет» – отвечает он и продолжает: « И я не думаю, что кто-то вообще рискнёт давать прогнозы больше, чем на 5 лет вперёд17». Тем не менее, это наша обязанность – подготовить детей жить в том мире. В мире будущего, о котором мы знаем только то, что оно не будет похоже на настоящее.

Далее автором анализируется динамическая ситуация с крупными корпорациями с 1957 по 1997 годы: «Технологические и экономические изменения в нашей жизни с каждым днём происходят всё быстрее и быстрее. Такой пример: в 1957 году вышел первый список S&P (Standard and Poor) 500 самых крупных корпораций. Через 40 лет, в 1997 году, в списке осталось только 74 компании из тех 500. К 2020 году, по мнению экспертов, список S&P на 75% будет состоять из компаний, которые нам сегодня не известны, многие будут заниматься видами бизнеса, которые ещё не изобретены18».

Автор считает, что во всех индустриальных странах используется устаревшая система образования, и ссылается на историю её становления.

... Он сообщает, что та система образования, которую сейчас настойчиво пытаются реформировать во всех индустриальных странах, была внедрена в жизнь в конце 18 – в 19 веке, чтобы удовлетворять потребности той эпохи, эпохи индустриализма, когда ручной труд составлял 80%, а умственный 20% . Что эпоха прошла. Что если в 1965 году на производстве было занято около 30% всех занятых в экономике, то сейчас эта цифра менее 12%. И что эта цифра постоянно снижается.

Известно, что в мире сейчас активно развиваются бизнесы, связанные с интеллектуальным трудом: различные формы искусства, разработка программного обеспечения, развитие науки и технологий. В этих областях идеи ценятся превыше всего. Многие страны уже начинают понимать, что будущее благосостояние их экономик зависит от потока инноваций, способность творчески мыслить становится важнее формального образования.

Трудно не согласиться с автором в вопросе оценки своих знаний будущего: «... Удивительный парадокс. Мы ясно понимаем, что всё, что мы знаем о нашем будущем – это то, что мы ничего о нём не знаем, кроме того, что оно не будет похоже на настоящее. При этом все реформы среднего образования основаны на идее, что мы можем подготовиться к будущему, просто лучше делая то, что мы делали в прошлом. Просто надо повысить стандарты».

А ведь Россия идёт тем же путём. Недавно прошло обсуждение реформ образования (2011), активно внедряются в средние школы новые ФГОС (федеральные государственные образовательные стандарты), изменяются ВУЗы, специалитет сменяется бакалавриатом…

Учёный считает, что проблема не в том, что мы не должны повышать стандарты, - мы должны повышать стандарты. Но проблема в стандартизации. «Стандартизация – враг инноваций. Потому что стандарты очень узки и порождают атмосферу страха и боязни риска19».

...Исследователь поднимает вопрос избыточной традиционности образования, считая, что многие взгляды родителей были сформированы в их детстве и юности, и что они проецируют свой опыт на своих детей, не отдавая себе отчёта, насколько отличается их опыт от опыта, который получают в современной школе их дети. «В так необходимой нам реформе образования доминируют подходы и представления 20-30-40-летней давности. И наши политические деятели не ставят их под сомнение. Но истина в том, что нам надо делать нечто совершенно иное20».

Автор поясняет менталитет своего поколения: «В 1960-х – 70-х годах мы верили, что если ты будешь хорошо учиться, отучишься в университете и получишь диплом, то ты сможешь найти себе спокойную работу с хорошим заработком и обеспечить себя до конца жизни. Тогда эта история была правдой, но не сейчас21».

Это действительно так. Мои родители – врач и учитель - рассказывают, что в период их обучения в институтах эти профессии были авторитетными, имелся конкурс при поступлении, практиковалось обязательное распределение после обучения. Но если у тебя красный диплом, то это приравнивалось к 3-летнему стажу и оплачивалось соответственно. Кроме того, имелась свобода выбора места работы (1988г). ВСЕ! выпускники маминой группы работают по специальности (это известно из соцсети ОДНОКЛАССНИКИ).

Цифры безработных выпускников университетов сегодня постоянно растут. Да, они могут найти работу и зарплату, но не эквивалентную их образованию. И это не их проблема, это проблема общего обесценивания традиционного академического образования, инфляция дипломов. До школ не доходят обученные учителя, до редакций – многие журналисты…

2.2. «Сибирские вузы: от Наполеонов до слияний» Исторический взгляд Сергея Шмидта на вопрос «исчезновения» ВУЗов

В России проблема обесценивания традиционного образования находит отражение в сокращении и реорганизации ВУЗов, в том числе, в Сибирском регионе, где и историческое становление системы ВУЗов было сложным, и сейчас времена для ВУЗов непростые.

Даже заголовок вольного этюда Сергея Шмидта, иркутского университетского историка-преподавателя и блогера-тысячника, участника сибирского проекта «Гуманитарное образование в условиях социальной модернизации» содержит некоторую долю парадоксальной грусти. Звучит так: «Сибирские вузы: от Наполеонов до слияний»

Автор бросает исторический взгляд на вопрос становления и современного «исчезновения» ВУЗов.

Ниже небольшой вольный этюд Сергея Шмидта на мучающую вузовское сообщество Иркутска тему «слияния вузов», а затем изложение сути проекта «Гуманитарное образование».

«Сибирские вузы: от Наполеонов до слияний»

«В «прекраснодушных преобразованиях», которые производил или намеревался произвести молодой царь Александр I (этот период российской истории иногда называют «периодом конституционных иллюзий») были и замыслы, связанные с образованием. «Коронованный Гамлет, которого всю жизнь преследовала тень убитого отца» (так проехался по царю злоязыкий Александр Герцен) создал в 1802 году Министерство народного просвещения. Издал университетский устав, предполагавший что-то вроде самоуправления университетов – ну насколько самоуправление было возможно в тогдашней России, да и в России в принципе. Открыл новые университеты в Казани, Харькове... Современник Карамзин написал об этом хорошо и… плохо: «Все намерения Александровы клонятся к общему благу. Гнушаясь бессмысленным правилом удержать умы в невежестве, чтобы властвовать тем спокойнее, он употребил миллионы для основания университетов, гимназий, школ... К сожалению, видим более убытка для казны, нежели выгод для Отечества…». Печально – намерения клонились к общему благу, но произошел убыток казны, а не выгоды для Отечества. Но речь не об отечестве, а о Сибири. План, обсуждавшийся в 1803 году, предполагал открытие университетов в Великом Устюге (можно сказать, что на Русском Севере) и в Сибири - в Тобольске. Напомню, что Тобольск был когда-то не районным центром, а «центром освоения Сибири», столицей Сибирской губернии, простиравшейся от Урала до Русской Америки, потом столицей Тобольского генерал-губернаторства. Представители знаменитого предпринимательского рода Демидовых даже выделили полмиллиона рублей на создание и развитие первого сибирского университета. Тобольск с университетом должен был стать центром особого учебного округа. Как скупо пишут историки: «Но из-за беспрерывных войн начала царствования Александра I университет (в Тобольске) открыть не смогли и Сибирь присоединили к учебному округу ближайшего Казанского университета». Великий Устюг тоже остался без университета. Деньги Демидовых, как я понимаю, ушли тогда на создание в Тобольске мужской гимназии. Короче, если верить историкам (про «беспрерывные войны начала царствования Александра I», помешавшие созданию первого сибирского вуза), то получается, что это с Наполеона и Аустерлица начались беды сибирского вузовского образования. И случившееся «соитие не по любви» иркутского «Педа» с Иркутским государственным университетом можно символически именовать «эхом Аустерлица». Стишок, кстати, сочинил на эту тему:

«Гляжу в профессуры печальные лица

И вижу в них небо Аустерлица... 22».

Сергей Шмидт – участник проекта ЦНСИО. Проект носил название « Гуманитарное образование в условиях социальной модернизации» проводился с 2007 по 2010 годы (при поддержке Фонда Джона Д. и Кэтрин Т. Макартуров)

2.3. Проект « Гуманитарное образование в условиях социальной модернизации» в Сибири

В рамках проекта, организованного ЦНСИО, обозначены проблемы гуманитарного образования и социальной модернизации, например, в части «Гуманитарное образование и социальная модернизация» отмечается проблема соотношения региональных и центральных структур в образовании.

Из презентации проекта понятно, что очередной этап модернизации России предполагает изменение отношений между Центром и регионами. Указывается гиперцентрализация культурного и образовательного пространства как один из основных тормозов модернизации (наряду с концентрацией финансово-инвестиционных ресурсов). И как следствие, в свою очередь - "периферийный" характер гуманитарного образования в провинциальных университетах, «который поддерживает и воспроизводит социокультурную дистанцию "столица-периферия23".

В проекте вводится словосочетание « стигма провинциальности» как отрицательная особенность, присущая не центрам. «Стигма "провинциальности" приводит к тому, что региональное до сих пор рассматривается, преимущественно не в самоценности, а либо как противостоящее глобализации, либо как приложение к глобальному. В сибирских вузах "регионализация" гуманитарного образования означает до сих пор смещение исследовательского интереса к социально актуальной "местной" тематике, внимание к непосредственным зарубежным соседям и т.д24».

Отмечается, что последние 10-летия происходила коммерциализация образования. Ориентация на достиженческую стратегию привела в сибирских городах, как и в других регионах к доминированию вузов и факультетов, дающих узкоспециальную подготовку, прикладное и полезное знание, шансы конкурировать на рынке труда. Снижается ценность и "образования как такового", и общекультурного компонента вузовской подготовки. Усиливается конкуренция между вузами, их изоляция, корпоративная замкнутость. На гуманитарном образовании, универсальном и "бескорыстном" по природе, эти процессы сказываются отрицательно. Потребительство в высшем образовании усугубляется господством образовательных форм, предполагающих пассивную позицию обучающегося, отсутствие потребности в проектно-креативных и интерактивных, диалоговых методах познания. Существующие возможности автономии университетов реализуются формально - считают участники проекта в Сибири. «Качественным может быть признано то образование, которое повышает жизненные шансы получивших его, создает актуальный набор ресурсов личностной и профессиональной самореализации как основа непрерывного образования25». Сотрудники ЦНСИО с участием преподавателей, аспирантов и студентов-дипломников из Иркутского госуниверситета осуществили в рамках проекта несколько исследовательских подпроектов (коллективных и индивидуальных). Из отчёта понятно, каким образом осуществлялась деятельность участников проекта. В период с марта 2007 г. по сентябрь 2009г. было проведено 38 методологических и научно-практических семинаров как на базе ЦНСИО, так и на базе университетов в Новосибирске, Барнауле, Красноярске, Усть-Илимске, Братске. Семинары были направлены на продвижение самих исследований: "Современность в зеркале рефлексии: язык, культура, образование26 ". В опубликованных материалах конференции результаты исследования ЦНСИО представлены как раздел "Образование в новой реальности". Предварительные результаты направления "Динамика смыслов гуманитарного образования" были также представлены на Международном симпозиуме "Пути России" в январе 2009г.27 22-23 мая 2009 г. в Иркутске состоялась итоговая научная конференция "Гуманитарное образование в условиях социальной модернизации" (50 участников). В работе конференции приняли участие коллеги и партнеры из Санкт-Петербурга, Улан-Удэ, Томска, Новосибирска, Барнаула, Кемерово, Братска, а также преподаватели, аспиранты и студенты вузов Иркутска28. Модель исследовательско-образовательной программы позволила не только объединить преподавателей и аспирантов, занимающихся данной тематикой, но и "развернуть" партнерские факультеты к "местной" тематике как ресурсу для современной научной и образовательной работы.

2.4. Школы убивают креативность

Вернёмся к материалам Кена Робинсона. Ещё одна проблема образования – считает автор - состоит в том, что школы убивают креативность. Аргументы таковы: «... Около 10 лет назад Джордж Лэнд и Бет Джарман опубликовали книгу «Контрольная точка и дальше: освоение будущего сегодня» (George Land and Beth Jarman, Breakpoint and Beyond: Mastering the Future Today). В книге они описывали результаты исследования дивергентного мышления. Дивергентное мышление не идентично понятию творчества, но является хорошим примером творческого подхода. Это способность мыслить не логически: мыслить по аналогиям и ассоциативно.

Исследование заключалось в серии тестов, которые давали 1600 детям от 3 до 5 лет. Если ребёнок достигал определённого результата, его считали гением дивергентного мышления. Из 1600 детей «гениями» оказалось 98%. Это было лонгитюдное исследование и через 5 лет учёные опрашивали тех же детей с помощью тех же тестов. «Гениями» дивергентного мышления оказались 32%. Опрос был повторён ещё через 5 лет. Результатов «гениальности» достигли только 10% детей. Тогда учёные дали те же самые тесты 200 000 взрослых, и только 2% смогло перешагнуть рубеж «гениальности» в дивергентном мышлении.

Что происходит? Мы привыкли, что маленький ребёнок ничего не умеет, и постепенно учится или его обучают, и он становится всё лучше и лучше. Но в этом эксперименте мы видим, как дети постепенно теряют свои потрясающие творческие способности.

Мы не знаем всего, что происходило с этими детьми с 5 до 15 лет, но одно мы знаем точно, все они ходили в школу, всех их образовывали. В современной школе учат не ошибаться, учат не рисковать, учат знать, что именно этот ответ – правильный. И он написан в конце учебника. Но подсматривать туда нельзя29».

Хотя классик российского образования психолог Лев Семёнович Выготский, напротив, доказал и это признано, что уровень развития творческого воображения имеет тенденцию роста с возрастом. У детей меньше, у взрослых больше. Здесь мы наблюдаем противоречивость подходов. Но вопрос скорее всего состоит в разных методиках и областях изучения детской психики. И Выготский оценивает творчество+деятельность и не использует термин дивергентность мышления.

Вывод Кена Робинсона про американское образование таков: «Мы все рождаемся с огромными естественными талантами, но наши образовательные учреждения склонны душить многие из них. Такая растрата талантов происходит из-за нескольких факторов: узкое сосредоточение на нескольких академических предметах, вытеснение из школ творческих и гуманитарных предметов, сухое преподавание математики и науки, одержимость стандартизированными тестами и, обусловленная финансированием, необходимость учить для тестов».

2.5Вырастить маленьких гениев и по-настоящему образованных современных людей.

Хочется коснуться в этой части работы просветительской деятельности и взглядов на образование Михаила Казиника (скрипача и лектора-музыковеда, писателя, актёра и режиссёра, профессора института Драмы Стокгольма и Высшей школы бизнеса Скандинавии, эксперта Нобелевского концерта), чтобы задуматься, есть ли «пророки в своём отечестве», есть ли люди, чьи взгляды влиятельны и восприняты современниками как «своевременные». Позиция Михаила Казиника интересна тем, что в отличие от «экономического» взгляда на проблемы в образовании Кена Робенсона взгляд Михаила Казиника - культурологический.

Кто этот человек?

Михаил Казиник о себе:

«Я не популяризатор музыки или какого-либо другого вида искусства. Я не рассказываю ни анекдотов, ни шуток, не пытаюсь упростить восприятие музыки. Те, кто занимается этим, уничтожают ее. У меня совершенно иная задача – духовно настроить человека на ту волну, на то излучение, которое исходит от творений искусства: поэзии, музыки, литературы… Всякое великое искусство – это передатчик, а человек, который не настроен на его частоту, – испорченный приемник. Я его ремонтирую».

Михаил Казиник Родился в 1951 в г. Санкт Петербурге (Ленинграде). С 1953 года жил в Витебске (Беларусь). В 1991 году переехал в Стокгольм (Швеция).

Свою лекторскую деятельность МК начал в возрасте 15 лет. За первым успехом последовал ряд предложений из разных городов и университетов Витебска, Минска и Петербурга. Начиная с этого периода, география лекторской деятельности МК постоянно расширялась, охватывая различные регионы Советского Союза, Прибалтики, Восточной и Западной Европы и затем США.

Вместе с географией его поездок стал расширяться круг аудитории. C 1975 по 1990 год выступления МК стали проводиться в форме регулярных лекций 17 городах Советского Союза, включая Минск, Кострому, Сумы, Витебск, Гродно, Краснодар, Сочи, Кировоград, Киев, Каунас, Москву30.

Автор в своих книгах и лекториях анализирует причины кризиса в образовании с культурологических позиций и считает, что проблемы гуманитарного образования возникли в связи со следующими изменениями в обществе:

Приход Эпохи Интернета.

Потеря веры в абсолютное знание учителя и в правоту учебника.

«Кто такой (с точки зрения интернета) школьный учитель? Это – странное существо, которое знает обо всём примерно в миллион раз меньше чем интернет. Что такое, скажем, учебник географии? Это – странная книга, необходимость в которой, в связи с появлением интернета, может оказаться весьма сомнительной. Откройте учебник географии и посмотрите главу о высочайшей вершине нашей Планеты - горе Эверест. Там есть одна фотография, несколько цифр и предложений. ...Открываем интернет... Слово «Эверест» упоминается 242 000 раз, более 5 000 фотографий.

А, возможно, у учителя в эпоху Интернета совсем другие задачи? Думаю, что – другие. Думается, что цель учителя – не столько информировать, сколько так выстроить урок, чтобы вызвать у ученика жгучую потребность узнать об Эвересте как можно больше, испытать потрясение, полюбить эту удивительную гору. У ученика может зародиться желание стать исследователем этой горы, взобраться на неё. А для этого, под впечатлением рассказа учителя – зайти в интернет и начать самостоятельное изучение этого чуда нашей Планеты. Таким образом, учитель географии станет проповедником географии, то, есть, подаст ученику высокую идею жить на Планете с любовью к ней, с потребностью в постоянном познании её31».

Ужасающее воздействие телевидения

Автор считает ТВ приоритетным в качестве времяпровождения при крайне низком уровне большинства программ, когда их главная ценность – не духовная, не образовательная, не эстетическая, а прагматическая: «Собрать как можно больше зрителей, которые затем купят товары или услуги». Происходит «культивирование атмосферы, при которой учениками сделан вывод о том, что гуманитарное образование НЕ ВЕДЁТ к повышению благосостояния». Мы видим «превращение всех духовных, творческих, элитарных, художественных, эстетических, этических начал в примитивные масс - медийные шоу». Наблюдается поэтизация ПРЕСТУПНИКА и БИЗНЕСМЕНА, как главного действующего лица общества…32» .

Изменение менталитета ученика и крайне низкий статус учителя.

Автор считает, что сегодня ученик и учитель говорят на разных языках: «Если прежде ученик приходил к учителю для того, чтобы воспринять, узнать, загореться, открыть, то теперь ученик уже «обработан ТВ» и его цель - поиронизировать, посмеяться, поспорить (увы! На очень поверхностном уровне). Как говорить о поэзии с учеником, который использует ненормативную лексику в каждом втором слове. Или о Великой любви, о Бессмертной возлюбленной, о Вечной Женственности с учеником, который хорошо знаком с эротическим интернетом. Или пытаться рассказать о романтизме в музыке Шумана и Брамса ученикам, которые точно знают (ибо ТВ сообщает об этом каждый день), что музыка – это Киркоров и многочисленные поп коллективы, а поэзия – это «полюби меня такой, кака-я-я-есть».

Трагедия сегодняшнего учителя не в том, что он стал хуже в качестве преподавателя, чем в прошлые времена. Трагедия в том, что его голос не слышен среди беснующейся поп-культуры, бесконечных шоу и рулеток33»

Дисбаланс духовного и материального начал в обществе

Автор считает, что в результате невиданного уничтожения, которому подвергался народ на протяжении нескольких поколений, в стране – недостаток истинной элиты, которая создавала атмосферу в обществе, поддерживала духовный огонь и распространяла (освещая) знание, необходимое для духовного баланса, что на смену триединой эстетике братьев Карамазовых (Алёши, Ивана и Дмитрия) пришла, по сути, безальтернативная эстетика Смердякова. (О чём и предупреждал Достоевский).

Михаил Казиник о современном образовании и о школе будущего

Мысль о необходимости пересмотра всей системы школьного образования автора созвучна вышеизложенным взглядам Кена Робинсона: «Нынешняя гуманитарная школа находится в состоянии цивилизационного тупика», « Всё охранительное, всё, что передавалось из эпохи в эпоху, всё, чем так гордилось образование, стало неожиданно нелепым, старомодным, неэффективным34.»

Автор с культурологических позиций отмечает главную проблему школы и пытается найти выход из тупика: «В ней (школе) нет главного - комплексного подхода. В ней нет понимания, что изучать историю Англии отдельно от Шекспира и Мильтона, Норвегии - отдельно от Ибсена и Грига - бессмысленно. Ибо подлинная история Англии - Шекспир, а подлинная история Италии - эпоха Возрождения.

Школа клипового мышления должна уйти в небытие... как кусок географии страны, оторванный от её истории, литературы, музыки, живописи, философии... Нужна Школа нового типа - Школа будущего, где география - это место, история - это время, а искусство и мысль - наполнение. Именно такую Школу, Школу, где все гуманитарные предметы будут связаны единой цепью, мы и хотим создать35».

В настоящее время автором разработана принципиально иная методика и новый тип комплексно-волнового урока. Проведен эксперимент в г. Выкса Нижегородской области, который показал работоспособность методики комплексно-волнового урока, вызвал интерес со стороны Института художественного образования Российской академии образования. Следующий шаг – начать внедрение методики Школы будущего в российских общеобразовательных школах. Проект внедрения уже разработан совместно с Благотворительным фондом сохранения и развития культурных ценностей «Дельфис».

Михаил Казиник считает, что предназначение учителя в том, чтобы используя все накопленные культурные ценности, заложить в ученике основы духовности, которые помогут ему осознанно ориентироваться в окружающем мире: «Кто-то когда-то решил, что момент передачи знаний должен быть серьезным и трудным, что перед экзаменом положено нервничать и бояться плохой оценки. О какой самореализации ребенка может идти речь? А что будет, если сделать процесс обучения радостным и улыбчивым? Если не заставить ребенка выучить урок, а вызвать его интерес36?»

Методика построена на развитии ассоциативного восприятия – способности, которая отличает, например, нобелевских лауреатов. В Школе будущего гуманитарные предметы объединяются в единую цепь вокруг одного «якоря» и преподносятся в творческой манере. Таким «якорем» может стать, например, яблоко: это и биология (яблоко как плод), и химия (процессы, протекающие в яблоке) и физика (Ньютон и его законы) и литература (И.Бунин и его «Антоновские яблоки»), история (появление культуры яблони в России, время Киевской Руси) и многое другое.

Автор выделяет принципы, которые ведут к столь быстрому и активному раскрытию творческих способностей детей;

1. «Всякое произведение искусства - это не столько информация, сколько волна, источник духовных вибраций и излучений, своего рода передатчик. Человек воспринимающий – приёмник. Таким образом, невосприятие произведения искусства есть показатель неисправности (или настроенности не на ту волну) приёмника. В этом случае задача учителя – настроить или починить приёмник.

2. Сегодняшний ученик приходит на урок искусства не столько как расстроенный приёмник, но ещё и приёмник, настроенный на совершенно иную волну (о причинах читайте выше). То есть, у ученика существует предварительная установка. Снятие предварительной установки – первый шаг к восприятию.

3. Одно из условий успеха – чувство любви, которое возникает у ученика к учителю. Любовь – это энергия. Всякий нормальный учитель, готовясь к уроку с этим знанием, может достичь цели.

4. Отмена веры в абсолютную само собой разумеющуюся правоту учителя и учебника ведут к тому, что учителю нельзя начинать урок с объявления композитора, художника, скульптора, поэта как «ВЕЛИКОГО». Урок, начинающийся с «ВЕЛИКОГО ЧАЙКОВСКОГО» или «ВЕЛИКОГО ПУШКИНА» обречён на неуспех, ибо сегодняшний ученик приходит в класс с предварительными сформированными абсолютно иными установками.

5. Принципом урока должна стать не прямая, а реверсивная (обратная, парадоксальная) информация. Это значит, что определение ВЕЛИКИЙ должно появиться не в начале, а в конце урока, когда это слово окажется полностью оправданным всем ходом рассуждений учителя.

6. Главным условием восприятия творения искусства (музыки, поэзии, картины художника) станет не обилие информации о нём, а создание волны, или, лучше сказать, точной волновой настройки, связывающей вибрацию музыкального, поэтического или изобразительного творения с вибрацией души ученика.

7. Принцип реверсии исключает также негативные оценки, которые некоторые учителя любят давать тем или иным (пусть самым примитивным, пусть самым недостойным) явлениям массовой культуры. В преподавании всегда важно сражаться не против, а ЗА. Только когда ученики проникнутся любовью к музыке, искусству, преподанной учителем, можно вместе с ЛЮБИМЫМИ и ВЕРЯЩИМИ УЧИТЕЛЮ учениками проанализировать и пошутить над всем этим37».

«В школе главное – интерес. Поэтому «побочным эффектом» является 100%-ное запоминание материала и изменение отношения к учебному процессу вообще» - таково мнение автора.

Два сходных мировоззренческих подхода к проблемам образования:

№	Кен Робинсон, США	Михаил Казиник, Россия
О кризисе современного образования
	Та система образования, которую сейчас настойчиво пытаются реформировать во всех индустриальных странах, была внедрена в жизнь в конце 18-19 веке, когда ручной труд составлял 80%, а умственный – 20%, чтобы удовлетворять потребности эпохи индустриализма…Эпоха прошла!	Сегодня наступил самый большой кризис образования за последние столетия. Всё охранительное, всё, что передавалось из эпохи в эпоху, всё, чем так гордилось образование, стало неожиданно нелепым, старомодным, неэффективным.
Взгляд на современного учителя
	В школе могут быть квалифицированные учителя, там может быть новейшее оборудование и учебники, но если учитель не понимает того, что все дети разные и каждому нужен отдельный подход, толку от его квалификации и новых учебников не будет никакого.	Потеря веры в абсолютное знание учителя и в правоту учебника. Кто такой (с точки зрения интернета) школьный учитель? Это – странное существо, которое знает обо всём примерно в миллион раз меньше чем интернет. Цель учителя (должно стать) – не столько информировать, сколько так выстроить урок, чтобы вызвать у ученика жгучую потребность узнать.
Какой не должна и должна быть школа
	Мы все рождаемся с огромными естественными талантами, но наши образовательные учреждения склонны душить многие из них. Такая растрата талантов происходит из-за нескольких факторов: узкое сосредоточение на нескольких академических предметах, вытеснение из школ творческих и гуманитарных предметов, сухое преподавание математики и науки, одержимость стандартизированными тестами.	Школа клипового мышления должна уйти в небытие ... как кусок географии страны, оторванный от её истории, литературы, музыки, живописи, философии... Нужна Школа нового типа - Школа будущего, где география - это место, история - это время, а искусство и мысль - наполнение. Именно такую Школу, Школу, где все гуманитарные предметы будут связаны единой цепью, мы и хотим создать. В настоящее время разработана принципиально иная методика и новый тип комплексно-волнового урока.
О проблеме креативности и творческом мышлении
	Креативность – не роскошь, а средство выживания. Очень непросто найти людей, которые могли бы принимать хорошие решения в неустойчивые времена, кто мог бы адаптироваться к новым возможностям и творчески отвечать на них.	Творческий человек, поставив вопрос, вызывает этим миллионы новых вопросов. Появляющаяся многозначность изменяет картину вещей и явлений. Творческая личность не довольствуется положением вещей и пробует добраться до сути явлений. При этом проявляется многогранность восприятия, вплоть до парадоксов.

Выводы:

- Эпоха индустриализма прошла; Всё охранительное, всё, что передавалось из эпохи в эпоху, всё, чем так гордилось образование, стало неожиданно нелепым, старомодным, неэффективным;

- Мы все рождаемся с огромными естественными талантами. Обществу нужны люди с творческим смелым мышлением. Таких людей может воспитать новая школа, где задача учителя - вызвать у ученика жгучую потребность узнать.

Ниже мы процитируем отношение соотечественников – специалистов в области педагогики – лучших учителей страны по версии журнала «Русский репортёр», профессоров российских ВУЗов, чтобы увидеть точки соприкосновения в суждениях.

2.6. Профессор кафедры возрастной психологии МГППУ Катерина Поливанова о том, что не так в нашей школе

Катерина Поливанова — профессор кафедры возрастной психологии МГППУ, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО. Она считается одним из самых авторитетных психологов, занимающихся образованием. Многообразны ее научные интересы: тут и психология возраста, и готовность детей к школе, и анализ результатов международного тестирования PISA. «Мы (журналисты) решили не ограничиваться одной темой, а вычленить из нашей беседы ключевые тезисы:

Учитель и ученик: Ломается сегодня вся эта иерархичная система: выучи, выучи, выучи, а я потом приду проверю. Сегодня какой-нибудь ребенок в интернете прочитал больше, чем учительница эта знает. А она ничего за плечами не имеет, кроме педвуза.

Образовательные стандарты. Все ругали министерство за новый стандарт для старшей школы. Тогда все пришли в ужас от того, что там не будет обязательных предметов. Как это, мой ребенок не будет тригонометрию знать! Но ведь он ее и так не знает, хотя она есть в расписании. Да, дети должны выбирать, да, они должны решать, чего они хотят.

Класс и возраст. Для многих кажется очевидным, что дети в школе должны быть разделены по возрасту на классы. Откуда это пошло? Это в начале двадцатого века, когда в Европе появилась массовая школа, надо было как-то детей рассадить, чтобы с тридцатью работать как с одним. Проще всего — по возрасту. Но сейчас стало понятно, что различия между детьми одного возраста и различия между разными возрастами — они уже соизмеримы. Поэтому идея одновозрастного класса невалидна. И можно перемешать детей в классе. К тому же весь мир идет в сторону индивидуализации. Это общемировая тенденция.

Начальная школа. Я думаю, что с начальной школой у нас все относительно нормально, как и во всем мире. Правда, мы очень сильно используем родительский вклад, то есть начальная школа хорошо работает на тех детишках, у которых хорошие родители, которые их учат читать и так далее. Но все равно начальная школа, если сравнивать с основной, у нас гораздо лучше. А основная школа у нас чудовищно хуже, чем, например, на Западе.

Идеальный класс. Во-первых, кабинеты в школе должны быть разные: класс-лаборатория, класс-музей, класс-библиотека. В одном кабинете мы что-нибудь взрываем, и там должны быть следы взрыва. В другом классе мы пишем диктанты, и он, наверное, должен быть организован как обычный класс: для того чтобы никто не списывал, все сидят за отдельными партами. В третьем классе мы что-нибудь строим, и там есть ковер, на котором «Лего» рассыпан. А у нас все классы выглядят одинаково. Ну, нельзя математику и, например, химию преподавать в одинаковом пространстве!

Педагогическое образование. Это так называемый двойной отрицательный отбор. То есть сначала в педагогические вузы идут троечники с низкими баллами ЕГЭ. Потом из педвузов в школы идут те, кому легко отказаться от карьеры, от хороших денег. Нужно прекратить воспроизводство этих малоуспешных людей. (можно отметить, что эта особенность – чисто российская )

Будущее. Метафора будущности была связана с детьми. Традиционное сообщество должно воспроизводиться. Раньше ребенок жил той же жизнью, что и взрослый, только с лагом в двадцать или тридцать лет. Тогда все понятно, можно бесконечно давать советы, потому что я уже прожила этот отрезок жизни, а он только в него вступает. Сейчас я ему ничего сказать не могу, потому что он живет в другой жизни. И никакого моего продолжения в этом смысле нет, бессмертия нет — я ухожу навсегда38».

Из высказываний профессора мы сделали выборку высказываний соответствия мировым тенденциям. Совпадений мы обнаружили достаточно много. Плюс - чисто российская проблема – кадровая проблема в образовании.

Дети вырастают и приходят на взрослый рынок труда. Что их ждёт? Посмотрим соотношение потребностей рынка труда и образовательных услуг снова глазами американского автора Кэна Робинсона. Предлагается революция вместо эволюции: не стандартизация, а персонализация!!!

«… В традиционной системе образования ребёнок изучает не то, к чему у него есть способности, а очень узкий набор обязательных предметов, потому что когда-то знание этих предметов было перспективно в плане трудоустройства. Но если вы спросите бизнесменов, то практически все они скажут обратное. Они скажут, что выпускники школ не имеют склонности к инновациям, не могут работать в команде и не умеют эффективно общаться.

Сейчас наше общество стоит на пороге экологической, гуманитарной и экономической катастрофы. Просто реформировать эту систему уже не достаточно. Мы живём во время культурной и экономической революции. Эта революция глобальна по масштабу и непредсказуема по натуре. Чтобы соответствовать, нам нужна революция в культуре образования39».

Но если мыслить в таком ключе, признать российскую реформу образования революционной нельзя, а можно признать эволюционной. С той точки зрения, что изменения происходят в рамках существующей системы образования. Классно-урочная система, переполненные классы, стандартизированная процедура отслеживания результативности сохранены.

Автор считает необходимым привнести в образование экологическое сознание. Тогда появится новая культура. С позиций экологичного мышления новая образовательная культура возникнет из более широкого понимания человеческих талантов.

Чтобы её осмыслить, уверен автор, нам понадобится оставить позади принципы индустриализма и признать органические принципы экологии. Система образования не должна производить, а должна выращивать, развивать человеческий потенциал. Развитие человека всегда было органическим и динамичным.

Человеческие коллективы не являются механизмами, а скорее организмами.

«Как все живые организмы, мы расцветаем при одних условиях и чахнем при других. Ответ кроется не в стандартизации образования, а в его персонализации, подстройке под нужды каждого ученика и каждой общины40».

В стандартах нового поколения в России прописана идея индивидуальных образовательных траекторий, но вопрос в том, что реализация его в обычных школах происходит в огромных классах и зачастую в переполненных школах (бывает и в 3 смены обучения), кроме столиц РФ.

2.7. «Школа для всех» Евгения Александровича Ямбурга. Москва

Евгений Александрович Ямбург — заслуженный учитель РФ, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, директор московского Центра образования № 109. Разработчик и автор адаптивной модели школы, книг «Школа для всех», «Педагогический декамерон» пытается найти компромисс между интеграцией и дифференциацией в школе в виде ИНДИФИИ. Это одна из горячих точек среди других проблем школы, о которых ниже.

Евгению Ямбургу пришлось стать не только педагогом, но и менеджером от образования. Все ли учителя — неудачники? Что происходит сегодня с детьми и можно ли любить школу — об этом рассказывает Евгений Ямбург:

«Сегодня детей надо удивлять. Детям всё равно, кто я – доктор наук, академик, профессор и так далее. Образно говоря, каждый раз в класс ты входишь голым, и должен доказывать, что ты не медведь. И поскольку учитель давно перестал быть единственным источником информации, то – должна быть харизма. Или тебя будут выносить из класса.

Как он умел казаться новым,

Шутя невинность изумлять…

Понимаете, это очень сложно. Но возможно.

Как изменились дети и родители?

Сегодня, когда маленькой четырёх с половиной летней девочке показываешь книжку – а у нас тут детский сад в центре образования, — она делает на книге характерное движение пальчиками и удивляется, почему изображение не расширяется. Конечно, это уже цифровое поколение, и есть некоторые способы восприятия, которые меняются. Внутренне они намного свободнее, чем мы, что мне, например, очень нравится. С другой стороны, они часто – более бесцеремонные, что не может не ранить душу старого учителя.

Кстати говоря, понятие возраста очень относительно. (Не единичное выказывание). Я знаю семидесятилетних учительниц, у которых горят глаза, и двадцатипятилетних с тухлыми глазами – это не возрастная категория.

«Сдать ребёнка на сохранение» — это такой тренд. И потом – школу сегодня превратили в продавца образовательных услуг, что на самом деле несовместимо с творчеством – ни с художественным, ни с педагогическим. И в этом смысле позиция, что «клиент всегда прав» меня тоже не устраивает.

В чём сильная сторона дифференциации? Можно оказать помощь ребёнку – предметную, реальную, с учётом его развития во всех сферах – интеллектуальной и эмоциональной. В чём отрицательная сторона? Это ощущение неполноценности, второсортности и всё такое.

В чём сильная сторона интеграции? Это толерантно, это политкорректно, это не создаёт ощущение второсортности у одних и завышенной самооценки у других. Но реальную помощь оказать нельзя.

Поэтому сегодня в мире – и я – один из тех, кто это продвигает, — есть понятие «индифия». Это гибкое сочетание интеграции и дифференциации – не «или — или», а «и — и». Даже один и тот же ребёнок на разных стадиях развития и обучения требует то дифференциации, то интеграции. Потому что есть, например, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Говорить такому ребёнку: «будь внимателен», — это всё равно, что сказать слепому: «присмотрись», — там нужны специальные технологии. И лучше маленькие классы. Хотя интеллект у него сохранен.

Ещё Чехов говорил, что «нищий учитель – позор для страны». Но, поскольку сумма средств на образование в большинстве регионов осталась та же, то повысили часто за счёт того, что из школы убирали так называемых «лишних» людей – дефектологов, психологов, логопедов. А это большая беда. Потому что помогать нужно всем детям, но очень прицельно понимая, в чём их проблемы41».

Ямбург как-то признался, что за прошлый учебный год он практически наизусть выучил проект закона «Об образовании» — так часто его просили высказать о нем свое мнение. Одна из его претензий к законопроекту — он «плохой, не учитывает современную ситуацию, когда в школу приходят 85% детей с различными заболеваниями.

«Таким образом сегодняшняя ситуация в российской школе какова? - не реформа образования, а реформа экономики образования. С одной стороны, государство говорит: «Образование должно быть бесплатным». Но тут же говорит школам: «Не сидите на шее у государства». Учителя превращают из наставника в продавца услуг. «Сокращают в первую очередь столь нужных психологов и дефектологов — не математика же –сокращать42»!

В высказываниях российского автора мы проследили сходство с мнением американского автора в следующем:

1) Стандарты не стимулируют творчество;

2) Современное поколение детей – это цифровое поколение;

3) Учитель давно перестал быть единственным источником информации;

4) Понятие возраста очень относительно;

5) Школу сегодня превратили в продавца образовательных услуг

2.8. Сравнительная характеристика проблем образования в России и мире по результатам теоретического анализа:

Общие проблемы в образовании, «добытые» в недрах материалов СМИ, можно представить в виде таблицы соотношения проблем в образовании в России и других странах и установить сходство и различие. Обратим внимание, что мы не претендуем на охват всех проблем и не опираемся на статистические данные, а только на аналитические, причём ограниченного числа авторов. Но при этом мы используем типичные высказывания, встречающиеся чаще других. То есть мы представляем не объективное, а субъективное мнение, сформировавшееся после изучения материалов СМИ последнего десятилетия.

Мы видим общие проблемы образования:

-существующая система образования уже не соответствует реальным нуждам экономики;

-происходит обесценивание традиционного академического образования, инфляция дипломов;

- учитель давно перестал быть единственным источником информации;

- идея одновозрастного класса становится невалидна.

К проблемам именно российского образования можно отнести:

- проблему соотношения региональных и центральных структур в образовании;

-.проблему статуса учителя в РФ, его материального благополучие.

Сравнительная характеристика проблем образования в России и мире по результатам теоретического анализа:

№	Проблема образования	В России	В мире	Вывод
	Существующая система образования уже не соответствует реальным нуждам экономики	+	+	совпадение
	Проблема общего обесценивания традиционного академического образования, инфляция дипломов	+	+	совпадение
	Проблема соотношения региональных и центральных структур в образовании.	+	-	расхождение
	Идея одновозрастного класса невалидна	+	+	совпадение
	Учитель перестал быть единственным источником информации	+	+	совпадение
	Проблема статуса учителя в РФ, его материального благополучия	+	-	расхождение

Глава 3. Что век грядущий нам готовит

3.1. Во что играют наши дети

Компьютерные игры и социальные сети не оставляют никаких шансов старым добрым пряткам, вышибалам, казакам-разбойникам или хотя бы резиночкам. Корреспондент «РР» отправилась в московские школы, чтобы разобраться, во что на самом деле играют современные дети. Познакомимся, как оценивают ситуацию практики, работающие в образовании;
Среда заела

Психолог Анна Маричева работает в детском творческом центре. По тому, во что играют дети, она судит о той среде, в которой они растут. И среда точно изменилась – считает психолог.

Roland Weihrauch/dpa/Corbis/Fotosa.ru «Когда сын, например, рассказывает, что они играли с кем-то вместе, это значит, что либо у них было два джойстика в руках, и они в одном телевизоре что-то крушили, либо вообще один играл, а другие вокруг смотрели43».

То, что дети не ходят без присмотра, психолог считает проблемой. То есть ребенок без присмотра — это вообще не норма в современном городе. Дети только с подросткового возраста начинают перемещаться по одному. «Даже по закону ребенок до двенадцати лет сегодня не имеет права быть без присмотра. И самое главное отличие от моего детства — это исчезновение дворовых компаний, поэтому игры, которые в этот момент ребенок может самостоятельно освоить, — это компьютерные игры, которые таким образом и вытесняют все то, что у нас было во дворе.

Им трудно играть вместе. К тому возрасту, в каком мы уже спокойно играли — к 7–8–9 годам, — современные дети не умеют проигрывать. И когда они сталкиваются в коллективной игре с тем, что проигрывают, они расстраиваются, как малыши. Отсюда: лучше я буду играть в электронную игрушку, чем в компании, в которой я могу проиграть.

Вообще игра для ребенка до семи лет — основная среда. Он полностью развивается в игре, учится выигрывать, проигрывать, уступать, подчиняться, ждать своей очереди, приобретает много других навыков, которые потом пригодятся в социальной жизни.

Если нарисовать портрет современного ребенка, то какой будет главная его черта? Они стали более автономные, ориентированные не на общение. Из их жизни исчезает общение просто так, бесцельное44.»

3.2.Пусть играют в школе

(В школах Москвы тестируют электронные учебники)

Компьютерные дети – примета времени. Наверное, именно поэтому в образовании стало применяться всё больше компьютерной техники. Педагоги считают разумным направить компьютерные склонности детей в образовательное русло. И можно предположить, что в будущем электронного обучения, видимо, будет становиться всё больше.

Уже сегодня в Москве утвердили список электронных учебников, которые в период с февраля 2013 и до конца учебного года пройдут тестирование на практике45.

В список вошли 11 электронных учебников по таким предметам, как русский язык (5–9 классы), литература (5 класс), история России (7–8 классы), математика (5 класс), алгебра и геометрия (7–9 классы), физика и химия (9 класс), биология (7 класс), изобразительное искусство и музыка. Тестирование учебных изданий пройдет в 60 школах Москвы.

Впервые учебник музыки будет содержать музыку. В учебниках большое количество практических работ. Можно виртуально сходить в музей, в планетарий, и так далее. Электронные учебники создают совершенно другую образовательную среду.

Сколько стоить будут эти учебники – пока непонятно. А платить за эти учебники, - утверждают чиновники, - как и за полиграфические, будет правительство. Обязательными электронные учебники не станут, по крайне мере, в ближайшее время. Все только на добровольной основе. Появятся ли электронные версии учебников в других городах – пока тоже не ясно. На данный момент эксперимент проводится только в школах Москвы.

Видимо, вопрос времени, когда электронные учебники станут массовыми.

«Но заменит ли в будущем дистанционное и электронное образование учителя. Полагаем, что нет. И тогда приходится решать вопрос о том, каким будет здание школы в будущем, чтобы её охотно посещали бы дети46.»

3.3.Программа «Будущая школа Финляндии»

Финские дизайнеры, учителя и школьные администраторы полагают, что с помощью архитектуры и дизайна можно сделать захолустную школу центром городской жизни, а классы-трансформеры с подвижными стенами, круглыми столами, диванами и пуфиками повысят успеваемость учеников. Корреспондент «РР» пообщалась с авторами образовательного эксперимента, приехавшими в Москву делиться опытом. В Русском Репортере публикуется статья «Новая школа без доски и без тоски». Из диалога с журналистами Паси Матилла, директора образовательной компании Finpeda и инициатора национальной программы «Будущая школа Финляндии», мы получаем информацию о реформе образования в Северной европейской стране:

— Традиционная организация школьного класса, где парты стоят рядами, а учитель — перед учениками, подразумевает коммуникацию в одну сторону, от учителя к ученику, — объясняет Паси Маттила47.

— Традиционный класс, во-первых, ограничивает количество учеников, во-вторых, целенаправленно прерывает коммуникацию между ними, в-третьих, ученики в нем сидят в одной позе. Каждый сидит, как хочет и где хочет, а общение между учениками во время урока поощряется48.

Такие школы появились в ходе школьной реформы, начатой в Финляндии три года назад. Из интервью и статьи в РР мы узнаём, что до этого финское школьное образование, как и российское, на 90% состояло из лекционного обучения «от учителя к ученикам». Что изменилось за три года?архив пресс-службы В новых финских школах пространство ориентировано не на учителя, а на ученика. Им не надо смотреть на доску — теперь большинство уроков строится на командно-проектной работе: ученики группируются, например, вокруг микроскопа, а между столами ходит учитель и координирует работу групп. На офисном стуле на колесиках, отрегулированном по росту школьника, можно откатиться в любой конец класса. Желающие могут прилечь на диванчик, придвинув к себе приставной столик для ноутбука. Если хочется устроиться на диване, но в компании, несколько столиков сдвигаются в большой стол. А роль классной доски выполняет ноутбук, подключенный к общей сети.

Кроме того, не все занятия проходят в школе, образовательной средой считается весь финский город. Само же школьное здание — многопрофильное, по вечерам там проходят выставки и семинары, в том числе и для взрослых.

— Финские реформаторы хотят организовать среду, где школьники будут учиться по желанию, а не по необходимости, — говорит Паси Маттила. — Иначе невозможно реализовать наш принцип «учись всю жизнь». Еще один принцип — «обучение + развлечение». В коридорах тоже сделано все, чтобы школьники не носились без дела, а как-то самоорганизовывались: медиахоллы, столы, диваны49.

Пустые коридоры — выбрасывание денег на отопление. Создайте пространство для командной работы! — взывает Маттила.

Из описания одной из новых школ (школа Кирккоярви в Эспоо, городе-спутнике Хельсинки) мы узнаём, что эта школа муниципальная, бесплатная, она была спроектирована в рамках образовательной реформы компанией Verstas Architects в рабочем мигрантском районе. Конкурс архитектурных проектов компания выиграла у 69 конкурентов. архив пресс-службы Школа Кирккоярви открылась в 2010г. и уже успела победить в престижном конкурсе International Architecture Awards. Помимо архитектурных здесь и другие достижения: у 770 здешних учеников самые лучшие показатели успеваемости в Финляндии, хотя школа находится в мигрантском районе, где дети говорят на 19 разных языках, а вокруг школы стоят однотипные панельные дома.

— До ее появления это был мертвый микрорайон, — рассказывает «РР» Йусси Палва, архитектор из компании Verstas Architects, работавший над проектом. — И когда в его центре появилась необычная школа, она тут же стала центром общественной жизни. Люди к ней потянулись, некоторые даже переехали к ней поближе, вокруг разбили красивые скверы, 10 тысяч квадратных метров изогнутого бумерангом здания, отапливаемого «зеленой энергией»: геотермальный насос, солнечные батареи и окна во всю южную стену. Сюда приехали хорошие учителя, которые хотели работать в помещении, соответствующем их профессиональному уровню. У нас-то сначала изменились принципы педагогики, а уже потом появился запрос на изменение учебного пространства, — объясняет Вайно. — Это не для красоты делалось, а для функциональности. Преподаватели изначально были готовы изменить свои методы обучения50.

Нужен новый менталитет педагога. По сути, именно педагог должен «заказывать» изменения.

Ученики Кирккоярви приезжают в школу на скейтах, играют на переменах на гитаре, ходят в рубашках навыпуск и могут быть сколь угодно лохматыми — никто не прикажет им: «Причешись!»

Архитектор компании Verstas Architects Йусси Палва

архив пресс-службы

Отношение к ребенку позитивное, считается, что дети хотят добра себе и другим, — говорит Йусси Палва. — Когда на школьника смотрят так, будто он априори виновен и заведомо ведет себя не так, его внутреннее напряжение прорывается в виде хулиганства. Мы же вместо этого делегируем ему ответственность за свое обучение и поведение. Нет никаких охранников и рамок металлоискателей.

Архитектор компании Verstas Architects Вайно Никкила

архив пресс-службы

Все новые школы у нас строятся исходя из новой концепции образования: разные пространства для разных предметов.

архив пресс-службы

— Окончательные результаты учебного процесса будут понятны только через годы. Но в любом случае хороший дизайн школьного пространства мотивирует учиться, — уверяет наш собеседник. — Если учитель каждый день приходит в красивую школу, он гордится тем, что он здесь работает. И дети тоже думают: «Да, значит, я заслужил право учиться в такой школе». Для ребенка такая школа — серьезная мотивация стать успешным в дальнейшей жизни51.

Надеемся, что опыт, накопленный финнами, в адаптированном виде станет возможен в будущем и в России. Реформы по-российски выглядят, как мы наблюдаем, иначе. Но может, в России и должно быть иначе, и реформы, которые изменят всю систему образования, пойдут не сверху, от правительства, а снизу, от учеников?

3.4.Дети реформируют школу. Блог школьного всезнайки.

Школьник из Питера создал свое СМИ и стал голосом подростков во взрослой политике. Сергею Абрамову 16 лет, он ученик 9-го класса обычной питерской школы. Он создал сайт «Блог школьного всезнайки». Там публикуются новости науки по основным школьным предметам, обзоры образовательных ресурсов, и все это Сергей делает в одиночку. Он нашел спонсоров, подключил 5 тысяч школ к системе вебинаров, а теперь хочет менять систему образования и добиваться, чтобы право голоса человек получал в 16 лет.

«Как подросток, мне 16 лет, могу сказать, что идет серьезный разрыв поколений. Вы оцениваете подростка как играющего в городки, футбол и куклы. Но мои ровесники — это люди со взрослыми компетенциями. Возьмите геймеров — якобы проклятие моего поколения. Асоциальные, ничем не интересуются. Но уберем патологии и слово “игра”:

— социальные (ребята сбиваются в группы в играх, планируют совместные действия, распределяют роли и ответственность);

В игре ребята устраивают психологические атаки и маневры, научились пиару. Это компетенции высшего класса. А что предлагается взрослыми? Кружок мягкой игрушки?

Я сейчас планирую выйти с законодательной инициативой, чтобы в корне изменить такую ситуацию».

Сергея знают не только чиновники от образования и от СМИ, но и многие школьные учителя по всей стране. Уже 5 тысяч школ разместили у себя на сайтах анонсы вебинаров — лекций по интернету для школьников. Эту кампанию запустил питерский подросток.

Раздел «История Древнего мира» предлагает статью «20 заблуждений о Древнем Риме». Такая структурированная информация для «клипового сознания» школьника интереснее, чем в учебнике. В разделе «Литература» можно найти историю русского молодежного сленга и большую статью про то, как создавалась сказка «Алиса в стране чудес». Все статьи Сергей пишет сам, используя многие достоверные источники. Он делает обзоры полезных в учебе сайтов, загружает в блог головоломки, проводит среди школьников викторины. Сейчас на сайте как раз висят баннер очередной викторины и анонс вебинара «Энергетика будушего».

Слушаем автора: «Началось все так: в 2008 году родители подключили меня к интернету, и я начал искать контент для своего возраста. Но ничего не нашел, кроме «Коммерсанта» и Ленты.ру. Так и родилась идея «Блога школьного всезнайки». Но у меня не было никаких знаний по информатике и по продвижению в интернете, поэтому два года я просто сидел и все это изучал. Я собирал информацию, на какой платформе лучше делать сайт, как покупать домены, как продвигать портал среди школьников. Так как никто из окружающих не мог меня этому научить, мне пришлось прочесть старый вузовский учебник по маркетингу. И в 2010 году я запустил сайт. Сначала это был чисто научный портал, потом он стал общеразвивающий.

Первоначально его посещали только ученики моей школы, и на них я пытался понять, какой контент интересен школьникам. Потом я пошел по другим школам с просьбой разместить баннер моего блога на их сайте. Параллельно я начал продвигать блог через социальные сети: в моих группах во «ВКонтакте» состоят 40 тысяч школьников. Обычно это подростки с 15 до 18 лет. Еще я стал взаимодействовать с крупнейшими сайтами для педагогов и распространяю информацию через них.

Сайт оплачивают спонсоры. Я пошел на конкурс стартапов, был готов отдать часть проекта инвестору. А там такие серьезные люди были — управляют миллиардами. Я по возрасту этим людям не конкурент, поэтому они без опасений делились знаниями и опытом. Тогда я познакомился с человеком из «Майкрософта», который управлял фондом инвестиций. И он сказал, что поможет мне просто так: мол, школьники — это хорошо, их нужно обучать, так что бери наши деньги. Теперь «Майкрософт» оплачивает расходы на техническую часть сайта, которые для меня непомерны: их платформа для вебинаров очень дорогая.

Что за проект «Вебинар на школьном сайте»? Это лекции по интернету. Теперь у каждого подростка в любой точке страны есть возможность получать дополнительное образование. На школьный сайт устанавливается код плеера вебинаров блога, и учащиеся этой школы могут принять в нем участие. Сейчас в проекте участвуют около 5 тысяч школ. Технология позволяет подключаться большому количеству слушателей: когда нагрузка повышается, система подключает новые сервера и перераспределяет нагрузку.

Тематика вебинаров — профориентация. Была целая серия лекций преподавателей Высшей школы экономики — по социологии, биологии, политике, экономике. Была серия трансляций концертов-встреч, в том числе с художественным руководителем Мариинского театра Валерием Гергиевым, с примой Дианой Вишневой. Ребята могли задать вопросы и услышать ответы в прямом эфире.

В своей будущей профессии я хочу влиять на страну. Сейчас я поставил себе задачу сделать лучше жизнь школьников, возглавил молодежное жюри конкурса сайтов «Позитивный контент». Я могу донести до взрослых, принимающих решения, мнение подростков. Пока что инициативы с нами не обсуждаются, хотя это мы — конечные потребители образовательных услуг. Только когда я говорю это, взрослые делают большие глаза.

Сейчас детский сегмент в Рунете отсутствует: каталог «белых сайтов», пока самих этих сайтов нет, бессмыслен. Я часто готовился к урокам с помощью Википедии, особенно к истории и обществознанию, я рассказывал о прочитанном на уроке. Там более широкая информация, чем в учебнике. В школе не узнаешь о современных научных открытиях, технологических разработках. В учебнике информация даже не прошлого века, а позапрошлого. Я думаю, что в будущем мы будем учиться с помощью интернета. По крайней мере, ЕГЭ точно будем сдавать через интернет, и никто не будет мучиться этими переходами из школы в школу.

Не нравится формат ЕГЭ и ГИА, потому что это не более чем проверка «записи на корку мозга», а натаскивать на тесты начинают уже с 1 сентября. Конечно, ЕГЭ — хороший социальный лифт для подростков из провинции. Но я бы дополнил тесты ЕГЭ еще курсовым и дипломным проектированием, как в вузах. Потому что проект показывает умение думать.

Мне классный руководитель как-то сказала: «Сережа, заберешься наверх — скажи там, чтобы отчетов сделали поменьше». Я сужу как подросток: мне отчеты не нужны. Они нужны чиновникам и директорам школ — так пусть они их и составляют. А учителя должны заниматься со мной как можно больше.

В школах должна быть проектная деятельность. Каждый ребенок хочет однажды создать свой «Фейсбук». Есть идея — должна появиться схема ее реализации, иначе идея угаснет, потому что нет возможности ее реализовать

В моей бывшей школе, в которой я учился до того, как перешел на экстернат, все мои инициативы директор школы сворачивала. В пятом классе я решил создать школьное телевидение. Я нашел спонсора. Да, это была дочка «Икеи» — «Мега Парнас». Я познакомился с директором магазина, рассказал об идее школьного телевидения, и он согласился дать мне 600 тысяч рублей. Это был бы первый в России проект подобного рода, поэтому он счел, что это будет хорошая реклама для магазина. Меня обучили всему: видеосъемке, монтажу, какие кабели куда надо подключать… И я пришел в школу уже с 7-страничным бизнес-планом. Говорю директору: «Просто скажите мне “да” — и я все сделаю сам, у вас через пару месяцев будет телевидение, а школа сэкономит деньги». На что мне директор школы сказала «нет», потому что «в комитете по образованию это не поймут». С этого момента у меня с ней взаимоотношения испортились. Я даже не смог заниматься школьной газетой, потому что понял, что не смогу реализовать свои идеи. Там я познал, что такое истинная цензура! Администрация боялась, что я напишу, что в столовой плохо кормят, и скомпрометирую школу.

Сайт - это уже не хобби, это мое дело. Проект расширился, появились новые идеи. Совмещать со школой стало сложно: много командировок. Мне пришлось перейти в другую школу, чтобы учиться на экстернате.

Я переписываю все новости заново так, чтобы они были понятны подростку52».

3.5. Школа завтра не нужна

Каким будет высшее и среднее образование через 20 лет.

Каким будет высшее и среднее образование через 20 лет? Что случится со школами и вузами через 15–30 лет? Есть мнение, что школа завтра не будет нужна. В статье под таким заголовком Григорий Тарасевич и Андрей Константинов ссылаются на агентство стратегических инициатив РФ, из форсайт-прогноза которого следует, что облик образования станет совсем иным: люди будут учиться всю жизнь, одного профессора сможет слушать миллиард студентов, а за игру в «Цивилизацию» будут ставить оценки. Агентство стратегических инициатив (АСИ) в течение нескольких лет разрабатывало форсайт-прогноз «Образование-2030».

Журналисты «РР» изучили прогноз АСИ, поговорили с его авторами.

Это, скорее, мечты о желаемом будущем, которые помогут нам в настоящем. Многое из того, о чём здесь повествуется, встречалось нам ранее в статьях.
Форсайт по-русски

Foresight, «взгляд в будущее» — западная социальная технология, позволяющая группе экспертов выявить доминирующие в той или иной области тренды, договориться о приоритетах и сформировать общее видение, общую «дорожную карту» будущего развития. Передаём общее видение будущего образования, и пробуем критически проанализировать высказывания:
Тренд 1. Ревизия всего и вся

Новая экономика – новое образование – для будущего.

Процесс создания форсайта «Образование 2030»

предоставлено АСИ

На планете новая экономика. Глобализация, компьютеры, планшеты, всеобщий интернет, искусственный интеллект, Википедия, машинные переводчики…

Сегодня многие подростки гораздо лучше разбираются в настройках планшетов, чем их родители и учителя.

ЕГЭ или бакалавриат с магистратурой на самом деле лишь мелкая организационная модификация, не более того. Содержательные реформы тоже происходят. Например, в российских школах постепенно отходят от принципа «учитель говорит — ученик запоминает, учитель проверяет — ученик отвечает» и все больше делают ставку на самостоятельные исследования школьников — проекты.

. Почему-то считается, что люди, родившиеся в один год, должны все вместе ходить на одни и те же уроки. Тебе восемь лет? Иди учи названия травок на лугу. Тебе четырнадцать? Тогда заучивай названия химических элементов. Никого не волнуют ни твои личные интересы, ни твой уровень развития.

В настоящее время так называемые «мелкие организационные модификации» - специалитет или бакалавриат - могут помешать студенту перейти в другой ВУЗ в другом городе, скажем, при смене места жительства, из-за разных институтских образовательных программ.

Также можно предположить, что дело обучения разновозрастных групп будет не менее трудным, чем сегодня одновозрастных.
Тренд 2. Очень личное образование

Старой школе и старому университету нет места в мире будущего. Человек сможет собирать свое персональное образование без традиционных институтов. «Я не исключаю, что в 2030 году постоянное обучение в школе или вузе станет уделом неудачников. Про таких будут говорить: «Он не смог сам сконструировать свое образование…» - считает Павел Лукша, директор корпоративных образовательных программ Московской школы управления «Сколково» и один из главных создателей форсайт-прогноза «Образование-2030». Учителю надо выдать единую стандартную программу единому стандартному классу. Такова нынешняя массовая школа. Уже сейчас монополия учителя на знания сильно подорвана благодаря куче образовательных сайтов и Википедии. Педагог должен превратиться из рассказчика в проводника.

предоставлено АСИ

А образование будущего представляется как эдакий конструктор, который ученик собирает самостоятельно.

Конечно, для определения образовательной траектории одного желания ученика мало. Многие вообще выберут углубленный курс лежания на диване в качестве основного предмета. Чтобы эта система заработала, нужно многое: психологи-консультанты, персональные тьюторы, курсы повышения квалификации для родителей. Но ведь такое вполне реально.

Некоторые элементы этой образовательной утопии уже начали появляться. Например, в пресловутом стандарте для старших классов предполагалось, что значительную часть курсов ученик будет выбирать сам.

Думаю, что индивидуализация образования при отсутствии его противоположности – коллективного образования может обернуться зарождением крайней индивидуализации, и как следствие – трудностью существовать даже в таком маленьком коллективе, как семья…Этоь может стать новой проблемой образования и общества.
Тренд 3. Персональные портфолио

… Нынешнее образование держится на отметках. Они нужны, чтобы диагностировать ученика. Но есть ещё участие в конференциях и концертах, помощь друзьям, осмысленное посещение экскурсий, доклады, самостоятельные исследования, практика на реальных рабочих местах, поездки на слеты и так далее. Много всего. Учесть это не так просто.

Как-то на педсовете в одной районной школе директор вдохновился книжкой о Гарри Поттере и решил ввести систему баллов для каждого класса. Оказалось, что найти причины для снятия баллов легко: опоздали на урок, шумели, оставили класс неубранным. А вот с начислением возникли проблемы - за что поощрять-то, если хорошая учеба или пристойное поведение считается нормой, а не достижением?! В итоге систему баллов так и не ввели.

Сейчас в развитых странах - США, Канаде, Японии, государствах Европы - очень популярна система портфолио. За время учебы ученик накапливает дипломы, свидетельства, сертификаты и так далее -вплоть до отзывов соседей по дому. В Новой Зеландии, по слухам, эта система доведена до национального масштаба, там учитываются достижения за всю жизнь, к этому привязаны и страховка, и кредит. Система портфолио начинает работать и у нас. В будущем накопленный багаж достижений станет одним из ключевых элементов системы образования.

Отдельная тема, о которой очень любят говорить эксперты, - внедрение игры в образование и учет игровых достижений. Согласно прогнозу, игра должна стать важным элементом образования. И вполне вероятно, что в портфолио будущего вместе с дипломом об участии в конкурсе «Русский медвежонок» будет лежать сертификат о прохождении Civilization8.0.

предоставлено АСИ

Аналитики АСИ предрекают, что образование будущего станет совершенно иным. Университет и школа станут единым сообществом, где все чему-то обучаются друг у друга, все помогают друг другу развиваться.

Например, «Тотальный диктант» можно рассматривать как альтернативную форму повышения грамотности. Его масштабы впечатляют: сотни тысяч участников, охват всего мира от Камчатки до Калининграда, от Боливии до Новой Зеландии. И это проект абсолютно новый, никак не связанный с традиционными структурами.

Полагаю, что разумное сочетание традиционных и передовых технологий оценивания достижений может дать усовершенствование образования, хотя это и не революционный путь.

Тренд 4. Учиться всю жизнь

Еще одна фишка, которую обещают в будущем: образование станет постоянным, непрерывным и тотальным. Семьи объединяются между собой, образуются клубы и сообщества.

В каком-то смысле образование является непрерывным и сейчас.
Тренд 5. «Университет миллиардов»

У российских университетов есть поводы для паники. И дело не только в очередных попытках Минобрнауки найти и закрыть вузы с «признаками неэффективности».

Но почему профессор должен обязательно находиться в той же аудитории, что и студенты?! Мы же слушаем музыку любимой группы, хотя физически исполнители находятся на другом краю планеты.

предоставлено АСИ

Современные технологии позволяют сделать университетское образование доступным вне зависимости от того, где человек находится - в глухой российской деревушке или на Западном побережье США.

Не исключено, что такие наднациональные «университеты миллиардов» могут всерьез потеснить традиционные вузы. Но здесь встает вопрос: а как проверять полученные знания? Здесь как минимум два пути. Первый - задействовать возможности искусственного интеллекта. Системы анализа текста вполне способны оценить даже творческие работы типа эссе или раздела «С» в ЕГЭ. Другой вариант основывается на социальных сетях. Одни студенты проверяют других, образуется класс добровольных тьюторов и наставников.

Думается, что даже при наличии масштабного и развитого дистанционного обучения, против которого трудно возразить, нужда в традиционном наставничестве, особенно в младшем возрасте (дошкола, начальная школа) не отпадёт. Не зря учителя начальных классов часто называют «второй мамой». Но вот со студентами постарше, наверное, всё будет именно так. Познакомимся с прогнозами современников…

3.6. Версии современников: что станет с образованием - обобщение

«Сейчас важнейшим фактором «цифровой глобализации» образования стали бесплатные многопользовательские онлайн-курсы, такие как Coursera, созданная в Стэнфорде, или edX, разрабатываемые в Гарварде, Беркли и MIT. Вуз учит одному, а работодателям нужно совсем другое. Бесполезно пытаться решать эти проблемы при помощи старых схем, ориентированных на советскую экономику (вроде распределения выпускников вузов). Сфера образования должна работать как супермаркет, предлагая нам набор всевозможных образовательных услуг, из которых человек будет собирать собственную образовательно-карьерную траекторию, обучаясь на протяжении всей жизни в своем темпе по индивидуальной программе.

Индивидуализация - самый базовый запрос в образовании с древних времен, просто на его массовое удовлетворение не хватало ресурсов. В эпоху «lego-образования» человек будет собирать себя из предлагаемых ему рынком деталей образовательного конструктора53.»

Заключение

Я пыталась составить портрет современного человека, но не «списывала» его с себя. По окончании же работы получила и свой портрет, поскольку я – человек нашего времени. Суперчеловеком себя всё же не считаю. Даже если все описанные проблемы будут решены, неизбежно появятся новые проблемы.

Представим себе, что решилась бы проблема индивидуализации в системном образовании. Но не ждёт ли человечество другая проблема, например, проблема крайнего индивидуализма, когда станет трудно человеку находиться хоть в каком малом коллективе, может быть даже в семье, в производственном коллективе… Интересно, что пока ни в одном изученном документе мы не видели обозначения проблемы коллективизма…

Так что стать суперчеловеком – это, наверное, постоянный идеал человека.

И поставленная в работе цель – провести поиск ответа на вопрос, при решении каких проблем российского образования возможно создание условий для успешной самореализации в жизни конкурентноспособных членов общества –выполнена.

Мы отследили через тему «Проблемы российского образования на страницах современных СМИ» только часть важных проблем, и это проблемы сегодняшние. И наше время – время больших перемен.

Но мы понимаем, что могут иметь место в жизни и образовательные проблемы личностные, свойственные отдельным людям или группам (обучение инвалидов, например, или повышение квалификации педагогических кадров); и проблемы какой-то отдалённой сельской школы…И эти проблемы хотя будут носить локальный характер, но могут быть очень важными.

Через тему диплома мы отслеживали лишь общие тенденции изменения в системе образования, связанные с изменением человека в обществе и самого общества. К каким же выводам мы пришли?

Гипотеза: «Чтобы человек становился суперчеловеком, образование должно становиться суперобразованием» подтверждается работой, так как на ряде примеров мы видели, что в результате системного изменения в образовании происходят изменения личности человека.

Наверное, самым ярким образцом можно считать опыт финских школ. В мигрантских районах при изменении статуса школ и их дизайна, при изменении менталитета преподавательского состава изменилась и функциональность школы. Школа – место, где доверяют ребёнку, где создают активную рабочую обстановку - стала местом успеха ребёнка. Экспериментальные школы добились лучших результатов в качестве образования среди школ Финляндии. Вот это реформа! Материал был предложен в главе «Что век грядущий нам готовит».

Мы изучали самые нестандартные теории мирового сообщества, помогающие составить портрет нового будущего образования исходя из проблем образования сегодняшнего. Используя теоретический метод системного анализа, метод обобщения, пытались ответить на вопрос, что нужно обществу: реформа данной системы образования или создание новой системы образования? Как оценивают теоретики образования реформы образования?

Самой системной нам кажется концепция Кена Робинсона (Ken Robinson) в вопросах осмысления проблем образования. Главные постулаты его теории звучат так:

Существующая система образования уже не соответствует реальным нуждам экономики. Та система образования, которую сейчас настойчиво пытаются реформировать во всех индустриальных странах, была внедрена в жизнь в конце 18 – в 19 веке, чтобы удовлетворять потребности той эпохи, эпохи индустриализма, когда ручной труд составлял 80%, а умственный 20% . Эпоха прошла. В мире сейчас активно развиваются бизнесы, связанные с интеллектуальным трудом: различные формы искусства, разработка программного обеспечения, развитие науки и технологий. В этих областях идеи ценятся превыше всего. Многие страны уже начинают понимать, что будущее благосостояние их экономик зависит от потока инноваций, способность творчески мыслить становится важнее формального образования.

Креативность – не роскошь, а средство выживания! Очень сложно найти людей, которые могли бы принимать хорошие решения в неустойчивые времена.

В современной системе образования главная проблема - одержимость стандартизированными тестами, которые делают неактуальным становление креативности мышления. Дело не в том, что мы не должны повышать стандарты. Стандартизация – враг инноваций. Потому что стандарты очень узки и порождают атмосферу страха и избегания риска.

Вывод автора про образование таков: Мы все рождаемся с огромными естественными талантами, но наши образовательные учреждения склонны душить многие из них. Такая растрата талантов происходит из-за нескольких факторов: узкое сосредоточение на нескольких академических предметах, вытеснение из школ творческих и гуманитарных предметов, сухое преподавание математики и науки, одержимость стандартизированными тестами и, обусловленная финансированием, необходимость учить для тестов. Должны внедряться органические принципы экологии в образовании.

Таким образом, образование ждут неизбежные (эволюционные они или революционные) перемены. Данная система будет реформироваться и реформироваться, пока не достигнет предела и на смену ей придёт другая система образования.

Разные страны – схожие проблемы в образовании? Используя теоретический метод критического анализа, мы прослеживали по материалам российской прессы, какие проблемы из признанных в мире, приоритетны в СМИ РФ. (2011-2014гг.)

Общие проблемы в образовании, «добытые» в недрах материалов СМИ, можно представить в виде таблицы соотношения проблем в образовании в России и других странах. Обратим внимание, что мы не претендуем на охват всех проблем и не опираемся на статистические данные, а только на аналитические, причём ограниченного числа авторов. Но при этом мы используем типичные высказывания, встречающиеся чаще других в СМИ. То есть мы представляем не объективное, а субъективное мнение, сформировавшееся после изучения материалов СМИ последнего десятилетия.

№	Проблема образования	В России	В мире	Вывод
1.	Существующая система образования уже не соответствует реальным нуждам экономики	+	+	совпадение
2.	Проблема общего обесценивания традиционного академического образования, инфляция дипломов	+	+	совпадение
3.	Проблема соотношения региональных и центральных структур в образовании.	+	-	расхождение
4.	Идея одновозрастного класса невалидна	+	+	совпадение
5.	Учитель давно перестал быть единственным источником информации	+	+	совпадение
6.	Проблема статуса учителя в РФ, его материального благополучия	+		расхождение

Школа в будущем неизбежно изменится. Изучение эффективности продукта творческой образовательной деятельности разных стран и экспериментов в области образования позволили отыскать модели школы будущего и понять предназначение образования в будущем. (2011-2014гг.) Если проанализировать форсайт-прогноз Агентства стратегических инициатив54, то уже к 2030 году ВУЗ превратится в холдинг студентов, основная форма взаимодействия в школах станет сотрудничество и с возрастом спрос на образование будет расти:

Высшее образование
2010г.Студенты учатся	2030г. «Студенты» используют пространство университета как ресурс для саморазвития в целях познания мира, профессионального роста и бизнеса.
Профессора учат	Профессионалы формируют себе команду
Вуз как структура, независимая от студентов	Вуз как «холдинг студентов»
Среднее образование
2010г.	2030г.
Школьная система	«Школа» как множество форм обучения
Учителя учат учеников	Учителя как наставники, «ученики» и «учителя» взаимно обучаются
Профессиональные педагоги	Профессионалы как педагоги
Школа (традиционная)- «для жизни»	(традиционная)школа-для неудачников
Школа на всю жизнь
2010г.Прагматичное образование. Образование как обучение.	2030г. Образование как способ жизни. Нахождение аутентичности.
С возрастом снижение спроса на образование	С возрастом повышение спроса на образование
Образование происходит вне семьи	Семья объединяется через образование
Школа (традиционная)- «для жизни»	(традиционная) школа-для неудачников

Уже сейчас происходит неизбежное изменение образования и в России: как под внешним воздействием сверху - властей, так и снизу под действием внутренней мотивации - учениками.

- С 2011года идёт реформа в школах по внедрению ФГОС нового поколения;

- Школьник из Питера Сергей Абрамов 16-ти лет создаёт свое СМИ и становится голосом подростков через сайт «Блог школьного всезнайки». . Там публикуются новости науки по основным школьным предметам, обзоры образовательных ресурсов, и все это Сергей делает в одиночку. Он находит спонсоров, подключает 5 тысяч школ к системе вебинаров, а теперь хочет менять систему образования и добиваться, чтобы право голоса человек получал в 16 лет;

- В Москве утверждается список электронных учебников, которые в период с февраля 2013 и до конца учебного года проходят тестирование на практике и т. д.

Реформы происходят во всех развитых индустриальных странах мира, в России, в том числе.

Список использованной литературы

Книги

1)Казиник М.С. «Тайны гениев» Издательство «Новый Акрополь. М.:2011. – 265-306 с.

2)Робинсон К. «Образование против таланта» Издательство: "Манн, Иванов и Фербер" М.: 2012. –265-306 с.

Статьи из научных периодических изданий

3) Рожанский М. Общественная дискуссия и гуманитарное образование// Пути России: современное интеллектуальное пространство: школы, направления, поколения. - М, "Университетская книга", 2009, СС.152-160

4)Современность в зеркале рефлексии: язык, культура, образование" - Иркутск: Изд-во Иркутского госуниверситета, 2009, СС.588-637

Статьи из периодической печати, касающиеся исследуемой тематики

5) Андреева Ольга, Дарья Золотухина, Елизавета Козлякова, Людмила Наздрачёва, Григорий Тарасевич. Школа в истерике (Что стоит за реформами школьного образования., Русский репортёр, № 5 (183) 10 - 11 февраль 2011/ стр 56 – 63;

6)Антонова Е.Н., Прямушко Т.П. О работе с одаренными детьми при введении ФГОС// Педагогический имидж. Институт развития Иркутской области.-2013.-Вып.2(19)-С.47-48.

7)Блоги Школа других стандартов./ Русский репортёр, № 4

8)Богдасарова Е.А., Протасова О.Л. Информационные технологии в дошкольном образовании // Педагогический имидж. Институт развития Иркутской области.-2013.-Вып.2(19)-С.73-74

3-10 февраль 2011/, стр 17;

9) Золотухина Дарья, Григорий Тарасевич Тихое убийство школы (зарплата учителей продолжает сокращаться), Русский репортёр, № 12 (190) 31 марта – 7 апреля 2011 стр 44;

10)Петрова Ирина. Восточно-Сибирская правда, №26, 15 марта 2011/ Водная среда Игоря Книжина, стр 6;

11) Центр независимыхсоциальных исследований и образования. Исследовательский проект "Гуманитарное образование в условиях социальной модернизации". март 2007 года - февраль 2010 года. Режим доступа: http://www.irk-center.ru/?prj=8

Нормативные акты и документы

12)Федеральный закон Российской Федерации от 8 мая 2010 г. N 83-ФЗ

«О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений»

«Российская газета»,№5179

13) Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

"Об образовании в Российской Федерации «Российская газета»,№5976

14)Примерные образовательные программы образовательных учреждений/ начальная школа/ Стандарты второго поколения М. Просвещение, 2010

Электронные ресурсы

15)Афоризмы, цитаты, высказывания со всего мира. Высказывания на тему образования. [Электронный ресурс] Вторник, 10.05.2014, 16:48

Режим доступа: http://aphorism-citation.ru/index/0-455

16)Большой толковый словарь [Электронный ресурс] / Под ред.— С.А.Кузнецова. Электрон. дан. — М.: 2005Справочно-информационный портал «Грамота.Ру». -Режим доступа: http://www.gramota.ru Проверка слова: супер.- 24.03.2014

17)Википедия. Свободная энциклопедия. М.: 2005. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org Статья: Робинсон, Кен.

18) Золотухина Дарья. Нельзя быть вторым

Перфекционизм: от пятерок в школе до депрессии//18 июля 2011, №28 Русский Репортер [Электронная версия].

Режим доступа: http://rusrep.ru/article/2011/07/18/perfectionism/

19)Исаева Мария Покажи мне, и я запомню.В школах Москвы протестируют электронные учебники. //26 февраля 2013. Русский Репортер [Электронная версия].

Режим доступа: http://www.rusrep.ru/article/2013/02/26/showmeall

20)Казиник Михаила. Персональный сайт 24.04.2014 Режим доступа: http://www.kazinik.ru/documents/adlib.html

21)Лонская Алеся. Как дизайн класса может повлиять на успеваемость учеников. Новая школа: без доски и без тоски. // Русский Репортер. [Электронная версия]. 27 сентября 2012, №38

Режим доступа: http://www.rusrep.ru/article/2012/09/26/new_scho

22)Лонская Алеся. Блог школьного всезнайки. // Русский Репортер[Электронная версия].

29 ноября 2012, №47

Режим доступа: http://www.rusrep.ru/article/2012/11/28/blog

23)Менделеева Дарья. Евгений Ямбург: Учеников надо удивлять!//
01 ноября 2013 г. Православие и мир. [Электронная версия].
Режим доступа: http://astrsobor.ru/evgenijj-yamburg-uchenikov-nado-udivlyat/

24)Писарик Ольга / Персоналии. //Кен Робинсон об образовании.//Свобода в образовании. [Электронная версия].

Режим доступа: http://freeedu.ru/modx/9

25)Прокудина Светлана. Я хочу отнять у тебя глаз! Во что играют наши дети. // Русский Репортер [Электронная версия].

13 февраля 2013, №06 (284)

Режим доступа: http://rusrep.ru/article/2013/02/13/deti/

26) Тарасевич Григорий. Прокрастинация: симптом века.

9 апреля 2014 Русский Репортер [Электронная версия].

Режим доступа: http://rusrep.ru/article/2014/04/09/prokrastinatsiya-simptom-veka/

27)Тарасевич Григорий, Андрей Константинов. Школа завтра не нужна//. Русский Репортер. [Электронная версия]. 29 августа 2013, №34

Режим доступа: http://www.rusrep.ru/article/2013/08/28/school

28)Шмидт Сергей. Сибирские вузы: от Наполеонов до слияний.// 21.05.2014 Иркутская торговая газета [Электронная версия].

Режим доступа: http://irktorgnews.ru/avtorskie-kolonki-sergey-shmidt/sibirskie-vuzy-ot-napoleonov-do-sliyaniy

29)Ямбург Евгений. Учителя — самая забитая часть гражданского общества//

Русский репортер. [Электронная версия]. 26 сентября 2012, №38.

Режим доступа: http://rusrep.ru/article/2012/09/25/yamburg/

Если вам понравится этот текст, то вы сможете поблагодарить автора нажав на эту кнопку. Видео

30) Viacom.tv. Иркутск Реформа образования Плюсы и минусы грядущих перемен.

Режим доступа: weacom.ru › news/world/hi-tech/inet_news…viacom…

31) Технологии и развитие современного образования 21 века. Познай себя. Видео Кен Робинсон о смене парадигмы образования.

Режим доступа: http://www.poznaysebia.com/2012/11/23/ken-robinson-o-smene-paradigmyi-obrazovaniya/

1 Афоризмы, цитаты, высказывания на тему образование К.Краус . 11.04.2014

Режим доступа: http://aphorism-citation.ru/index/0-455

2 Справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ. Большой толковый словарь.

Режим доступа: http://www.gramota.ru Проверка слова: супер.- 24.03.2014

3 Allbest.ru Коллекция рефератов. Заголовки. 11.04.2014 Режим доступа: http://allbest.ru/

4Электронная версия журнала Русский Репортер Дарья Золотухина Нельзя быть вторым

Перфекционизм: от пятерок в школе до депрессии

18 июля 2011, №28 (206)

Режим доступа: http://www.rusrep.ru/article/2011/07/18/perfectionism/

5 Афоризмы, цитаты, высказывания на тему образование. А. Эйнштейн. . 11.04.2014

Режим доступа: http://aphorism-citation.ru/index/0-455

6 Русский репортёр, № 4 (182) 3-10 февраль 2011/ Блоги Школа других стандартов, стр 17;)

7 Афоризмы, цитаты, высказывания на тему образование. К. Симонов. 11.04.2014

Режим доступа: http://aphorism-citation.ru/index/0-455

8 Русский репортёр, № 5 (183) 10 - 17 февраль 2011/ Ольга Андреева, Дарья Золотухина, Елизавета Козлякова, Людмила Наздрачёва, Григорий Тарасевич Школа в истерике .Что стоит за реформами школьного образования, стр 56 – 63

9 Афоризмы, цитаты, высказывания на тему образование. Русская пословица 11.04.2014

Режим доступа: http://aphorism-citation.ru/index/0-455

10 Примерные образовательные программы образовательных учреждений/ начальная школа/ Стандарты второго поколения М. Просвещение, 2010

11 Афоризмы, цитаты, высказывания на тему образование Л. Н. Толстой 11.04.2014

Режим доступа: http://aphorism-citation.ru/index/0-455

12 Восточно-Сибирская правда, №26, 15 марта 2011/Ирина Петрова Водная среда Игоря Книжина, стр 6

13 Афоризмы, цитаты, высказывания на тему образование Русская пословица11.04.2014

Режим доступа: http://aphorism-citation.ru/index/0-455

14Лит. 4. Русский репортёр, № 12 (190) 31 марта – 7 апреля 2011 Дарья Золотухина, Григорий Тарасевич Тихое убийство школы (зарплата учителей продолжает сокращаться, стр 44

15 Википедия. Робинсон, Кен 11.04.2014

Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title

16 Новостной сайт Свобода в образовании. Персоналии. Кен Робинсон об образовании. Перевод Ольга Писарик. 25.04.2014 Режим доступа: http://freeedu.ru/modx/9

17 То же что и [17]

18 То же что и [17]

19 То же что и [17]

20 То же что и [17]

21 Новостной сайт Свобода в образовании. Персоналии. Кен Робинсон об образовании. Перевод Ольга Писарик. 25.04.2014 Режим доступа: http://freeedu.ru/modx/9

22 Иркутская торговая газета (электронная версия). Сибирские вузы: от Наполеонов до слияний. Автор: Сергей ШМИДТ, Langobard. 21.05.2014 Режим доступа: http://irktorgnews.ru/avtorskie-kolonki-sergey-shmidt/sibirskie-vuzy-ot-napoleonov-do-sliyaniy

23 Центр независимыхсоциальных исследований и образования. Исследовательский проект "Гуманитарное образование в условиях социальной модернизации". март 2007 года - февраль 2010 года . 11.04.2014 Режим доступа: http://www.irk-center.ru/?prj=8

24 То же что и [24]

25 То же что и [24]

26 "Современность в зеркале рефлексии: язык, культура, образование" - Иркутск: Изд-во Иркутского госуниверситета, 2009, СС.588-637

27 Рожанский М. Общественная дискуссия и гуманитарное образование// Пути России: современное интеллектуальное пространство: школы, направления, поколения. - М, "Университетская книга", 2009, СС.152-160

28Центр независимыхсоциальных исследований и образования. Исследовательский проект "Гуманитарное образование в условиях социальной модернизации". март 2007 года - февраль 2010 года . 11.04.2014 Режим доступа: http://www.irk-center.ru/?prj=8

29 Новостной сайт Свобода в образовании. Персоналии. Кен Робинсон об образовании. Перевод Ольга Писарик. . 25.04.2014 Режим доступа http://freeedu.ru/modx/9

30 Персональный сайт Михаила Казиника. 25.04.2014

Режим доступа:http://www.kazinik.ru/documents/adlib.html

31 Персональный сайт Михаила Казиника. 25.04.2014

Режим доступа:http://www.kazinik.ru/documents/adlib.html

32 То же что и [30]

33 То же что и [30]

34 То же что и [30]

35 То же что и [30]

36 То же что и [30]

37 То же что и [30]

38 Электронная версия журнала Русский репортер. Что не так в нашей школе.28 ноября 2012, №47 . 25.04.2014 Режим доступа http://www.rusrep.ru/article/2012/11/27/scool

39 То же что и [31]

40 Электронная версия журнала Русский репортер. Что не так в нашей школе.28 ноября 2012, №47 . 25.04.2014 Режим доступа http://www.rusrep.ru/article/2012/11/27/scool

41 Ежедневное интернет издание Православие и мир.
Дарья Менделеева Евгений Ямбург: Учеников надо удивлять! | 01 ноября 2013 г. 25.04.2014
Режим доступа http://astrsobor.ru/evgenijj-yamburg-uchenikov-nado-udivlyat/

42 Электронная версия журнала Русский репортер. Евгений Ямбург: «Учителя — самая забитая часть гражданского общества» 26 сентября 2012, №38 25.04.2014

Режим доступа http://rusrep.ru/article/2012/09/25/yamburg/

43 Электронная версия журнала Русский Репортер. Светлана Прокудина

«Я хочу отнять у тебя глаз!» Во что играют наши дети.

13 февраля 2013, №06. 25.04.2014

Режим доступа http://rusrep.ru/article/2013/02/13/deti/

44 Электронная версия журнала Русский Репортер. Светлана Прокудина

«Я хочу отнять у тебя глаз!» Во что играют наши дети.

13 февраля 2013, №06. 25.04.2014

Режим доступа http://rusrep.ru/article/2013/02/13/deti/

45 То же что и [37]

46 Электронная версия журнала Русский Репортер. Мария Исаева Покажи мне, и я запомню

В школах Москвы протестируют электронные учебники. 26 февраля 2013. 25.04.2014 . Режим доступа http://www.rusrep.ru/article/2013/02/26/showmeall

47 Электронная версия журнала Русский Репортер. Новая школа: без доски и без тоски. Алеся Лонская. Как дизайн класса может повлиять на успеваемость учеников

Если вам понравится этот текст, то вы сможете поблагодарить автора нажав на эту кнопку.

27 сентября 2012, №38 25.04.2014

Режим доступа http://www.rusrep.ru/article/2012/09/26/new_scho

48 То же что и [40]

49 То же что и [40]

50 То же что и [40]

51 Электронная версия журнала Русский Репортер. Новая школа: без доски и без тоски. Алеся Лонская. Как дизайн класса может повлиять на успеваемость учеников

Если вам понравится этот текст, то вы сможете поблагодарить автора нажав на эту кнопку.

27 сентября 2012, №38 25.04.2014

52 Электронная версия журнала Русский Репортер. Алеся Лонская. Блог школьного всезнайки. 29 ноября 2012, №47 25.04.2014 Режим доступа http://www.rusrep.ru/article/2012/11/28/blog

53 Электронная версия журнала Русский Репортер. Григорий Тарасевич, Андрей Константинов Школа завтра не нужна. 29 августа 2013, №34 25.04.2014 Режим доступа: http://www.rusrep.ru/article/2013/08/28/school

54 Электронная версия журнала Русский Репортер форсайт-прогноз Агентства стратегических инициатив. от 29.08.2013г. № 34 25.04.2014. Режим доступа http://www.rusrep.ru/article/2013/08/28/school

Нестандартные теории мирового сообщества, помогающие составить портрет нового будущего образования исходя из проблем образования сегодняшнего