Батьківська відповідальність та особливості взаємодії батьків з дітьми

PAGE \* MERGEFORMAT 21

ЗМІСТ

Стор.

ВСТУП……………………………………………………………………………... 3

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ БАТЬКІВ ТА ЇЇ ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ..................................... 6

1.1. Відповідальність як предмет вивчення у психологічній практиці………………….......................................................................................... 6

1.2. Вікові особливості батьківської відповідальності у структурі феномена батьківства та системний підхід у вивченні відповідальності.…………………. 9

РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ВИВЧЕННЯ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ БАТЬКІВ ТА ЇХ ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИОСТЕЙ................................................................... 19

2.1. Опис методик дослідження…………....………………................................... 19

2.2. Аналіз результатів проведеного дослідження………………………............. 23

РОЗДІЛ 3. ТРЕНІНГ ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ У БАТЬКІВ..... 28

3.1. Опис тренінгової програми: "Усвідомлене й відповідальне батьківство".................. 28

ВИСНОВКИ………………………………………………………………………... 43

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ……………………………………... 45

ДОДАТКИ………………………………………………………………………….. 47

ВСТУП

Актуальність дослідження. У психології проблема відповідальності в основному розглядалася в контексті філосовско-етичного, педагогічного, а також конкретно-психологічного аналізу. Важливою сферою прояву відповідальності є область сімейних відносин, зокрема відповідальності батьків за виховання дітей. До проблеми батьківства традиційно зберігається інтерес дослідників протягом тривалого часу. При цьому у вітчизняній та зарубіжній психології велика кількість публікацій присвячено вихованню дітей, особливостям дитячо-батьківських відносин, а до поняття «батьківство» звертається лише невелика частина досліджень.

Як бачимо, соціальна значущість проблеми та недостатнє її вивчення у науковій літературі зумовило вибір теми курсової роботи « Батьківська відповідальність та її психологічні особливості ».

Об'єкт дослідження дитячо-батьківська взаємодія.

Предмет дослідження взаємозв'язок батьківської відповідальності та особливостей взаємодії батьків з дітьми.

Мета дослідження вивчення (аналіз) взаємозв'язку батьківської відповідальності та особливостей взаємодії батьків з дітьми.

В основу дослідження покладено припущення про те, що існує взаємозв'язок батьківської відповідальності та особливостей взаємодії батьків з дітьми.

Завдання дослідження:

Вивчити та проаналізувати теоретичні підходи до вивчення проблеми відповідальності в психології.

Підібрати комплекс методик, спрямованих на вичення місця батьківської відповідальності в структурі феномена батьківства.

Вивчити батьківської відповідальності та особливості взаємодії батьків з дітьми. Проаналізувати отримані дані і зробити порівняльний аналіз.

Розробити психолого-педагогічні рекомендації (програму розвитку) для батьків та дітей за яких вони відповідають.

Методи і методики дослідження. У роботі було використано теоретичні методи дослідження (аналіз, синтез, порівняння) та методи збору емпіричної інформації (опитування) і методи обробки одержаних даних (кількісні і якісні). До психодіагностичних методик увійшли: анкета «Відповідальність» — (автор В. П. Прядеін), спрямована на виявлення рівня розвитку відповідальності [17]; опитувальник «Взаємодія батько-дитина» (автор - І.М Марковська) [11].

Експериментальна база дослідження. Дослідження проводилося впродовж лютого 2015 року на базі загальноосвітньої школи с.м.т. Биківка з учнями початкових класів. Вибірка складала 40 батьків, які мають дітей учнів початкової школи у віці 8-9 років. Таким чином, у дослідженні взяли участь 25 матерів та 15 батьків у віці від 27 до 42 років.

Теоретичне значення роботи полягає у поглибленні поглядів на проблему психологічних особливостей батьківської відповідальності; в уточненні понять «батьківство», «батьківська відповідальність», «турбота про дітей».

Практичне значення роботи полягає в тому, що матеріали курсового дослідження можуть використовуватися вчителями, психологами, батьками у навчально-вихоному процесі, контролі за життєдіяльністю дітей, під час взаємодії батьків та їхніх чад тощо.

Надійність і вірогідність результатів дослідження забезпечувалося використанням комплексу взаємодоповнюючих методів та методик дослідження, адекватних меті, об`єкту, предмету та завданню гіпотези, поєднанням якісного і кількісного аналізів отриманого експериментального матеріалу.

Структура і обсяг курсової роботи. Курсова робота складається із вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури, додатків. У першій частині розглянуті теоретичні питання, пов'язані з особливостями визначення понять відповідальності і феномена батьківства, визначено місце батьківської відповідальності в структурі батьківства в цілому. У другій частині подано опис методів дослідження, результати діагностики, порівняльний аналіз даних, загальні висновки.

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИОСТЕЙ БАТЬКІВСЬКОЇ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ

. Відповідальність як предмет вивчення у психологічній практиці

Положення про незадовільний стан проблеми відповідальності в сучасній психології відзначають багато дослідників. Труднощі посилюються тим, що поняття відповідальності у філософії, психології, педагогіки збігаються лише частково, створюючи грунт для наукових суперечок.

На даний момент у вітчизняній та зарубіжній психології намітилося два основних підходи в дослідженні відповідальності [16]:

Дослідження окремих аспектів відповідальності;
Системне дослідження відповідальності.

У дослідженні окремих сторін відповідальності вирізняються такі напрями:

співвідношення свободи і відповідальності;
соціальна і особиста відповідальність;
відповідальність як моральна категорія;
співвідношення внутрішнього і зовнішнього в відповідальності особи;
відповідальність як дію;
відповідальність з позиції каузальної атрибуції;
виховання відповідальності.

З позиції системного підходу відповідальність досліджується з наступних сторін:

аналіз взаємодії функціональних блоків;
системний аналіз якості відповідальності.

Далі зупинимося на розгляді окремих сторін і аспектів відповідальності особистості.

Проблемою співвідношення свободи і відповідальності займалися наступні дослідники: К.А. Абульханова – Славська, М.М. Бахтін, А.В. Брушлинский, Р. Косолапов, С.Ф. Одуев, Е.І. Рудковський, В.В. Ільїн, А.Г. Спиркин, М.Ф. Цвєтаєва, С.R. Rоgеrs та ін. На думку більшості авторів досліджуваної проблеми встановлено:

особистість може бути відповідальна в тій мірі, в якій вона вільна у своїх діях, а справді вільна вона лише в реалізації свого власного задуму і несе відповідальність лише за те, що знаходиться в межах її прямого або непрямого впливу;
в умовах зумовленого розвитку соціальної ситуації, як і при непередбачуваності ситуації в умовах хаосу, соціальна ситуація позбавлена волі раціонального вибору, всередині неї немає місця відповідальності, а значить, і моральному дії і в першу чергу це стосується тих осіб, які беруть чужий сценарій як безумовне керівництво до дії.

Один з кардинальних питань психології відповідальності – це питання про співвідношення особистого та соціальної відповідальності.

У філософській, психологічній і педагогічній літературі найчастіше відбувається ототожнення понять, "відносинах відповідальної залежності" та "відповідальності", що не представляється правомірним, бо відповідальне ставлення ситуативно, а відповідальність – стійку якість особистості. Необхідно розрізняти відповідальність як морально–етична якість особистості та соціальну відповідальність як професійне целеполагающее якість ... "[6, с. 93].

Слід мати на увазі, що й у відносинах відповідальної залежності якість відповідальності може бути не реалізоване: "З почуттям відповідальності відбувається не будь-який вчинок людини, а лише соціально значущий" [24, с. 291].

"Об'єктивною основою відповідальності людини перед суспільством і самим собою є реальна зв'язок суспільства й особистості, яка завжди носить суперечливий характер. Існують соціальні норми, але існує і свобода вибору, в тому числі і можливість їх порушення. Де немає вибору, там немає і відповідальності" [24, с. 293].

Соціальні умови багато в чому позначаються на прояві відповідальності суб'єкта: "Як форма прояву взаємодії особистості і суспільства відповідальність носить і особистий, і суспільний характер; існує не тільки відповідальність особистості перед суспільством, але й суспільства перед особистістю" [24, с. 291].

"В особистісному плані відповідальність являє собою істотне соціальне, моральне та психологічне якість людини, яка виступає у вигляді найважливішої риси характеру" [24, с. 291].

Багатьма дослідниками відповідальність розглядалася з позиції моралі: В.В. Знаків, X. Хекхаузен, К. Хелкама та ін, моральності: М.М. Бахтін, А.С. Капто, Є.М. Пеньков, та етики: В. Малахов, Г.Л. Тульчинський, В.А. Енгельгардт. Відповідальність як морально-етичну категорію розглядав І.С. Мар'єнко, а як морально-етичну категорію — В.С. Кузнєцова і В.С. Морозова. При цьому провідним моральним якістю відповідальність стає тільки тоді, вважає В.Ф. Сафін, "коли вона не може бути змінена суб'єктом за його довільного бажанням" [20, с. 116].

Складний характер відповідальності визнається більшістю дослідників цієї якості. І в цьому плані відповідальність індивіда більш повно характеризується з боку її ментальності. На рівні ментальності перетинаються "природне і культурне, раціональне й емоційне, свідоме і несвідоме, індивідуальне і суспільне" [2, с. 177].

Під ментальністю відповідальності дослідники розуміють не тільки сукупність готовності, установок і схильність індивіда діяти певним чином, але і безпосередню реалізацію задуманого, поведінка суб'єкта в ситуації відповідальної діяльності. Іншими словами, вони розглядають відповідальність виходячи "з єдності свідомості і життєдіяльності" [25, с. 9].

Одне з основних напрямків у дослідженні відповідальності, розпочате Ф. Хайдером і продовжену в багатьох дослідженнях вітчизняних (В. С. Агеєв, Г. М. Андрєєва, К. Муздибаев, В. П. Трусов та ін) і зарубіжних психологів пов'язано з питаннями , що стосуються розгляду каузальної атрибуції. При визначенні відповідальності, причинності аналізувалася за трьома показниками [16]:

близькість до об'єкта;
можливість передбачення результату;
навмисність (інтенціональність) вчинених дій.

Однією з найбільш розроблюваних проблем відповідальності є проблема виховання відповідальності. Слід зазначити, що у вітчизняній психології до цих пір залишається невирішеним питання про Сентизивні період виховання відповідальності, і віком, в якому вона з'являється. За даними авторів він коливається від 5 – 6 років (З. Н. Борисова, В. С. Мухіна), до студентського віку (К. А. Абульханова–Славська) [16].

На думку більшості авторів, виховати відповідальність, – значить, навчити суб'єкта усвідомлювати співвідношення прав і обов'язків, "свободи і несвободи одночасно" (В. В. Ільїн, А. Є. Разумов) [16].

Отже, узагальнюючи вищевикладене, можна відзначити багатогранність і багатоаспектність в напрямках дослідження відповідальності: від питань виховання та розгляду поведінки в окремих життєвих ситуаціях до спроб її пояснення за допомогою розкриття окремих сторін.

1.2. Вікові особливості батьківської відповідальності у структурі феномена батьківства та системний підхід у вивченні відповідальності

Л.А. Косолапова, К. Муздибаев, В.Ф. Сафін та ін дослідники називають відповідальність інтегральним, системним якістю, яке може бути вивчене "тільки шляхом наукового аналізу тих систем, яким належить людина і закономірностям яких підпорядковується її поведінка (і його життя в цілому)" [13, с. 98].

Виходячи з принципів системного підходу, розроблених Б.Ф. Ломова, до розгляду відповідальності дослідники підходили з різних сторін [16]:

як до якісної одиниці, що має свої складові і способи їх організації;
з точки зору її біофізичного забезпечення і зв'язку з проявами властивостей нервової системи;
розкриття індивідуальних особливостей прояву відповідальності у життєдіяльності різних груп випробовуваних;
розгляд відповідальності як багатовимірного освіти; виявлення ієрархії багаторівневості складових відповідальності;
встановлення ряду подібних якостей відповідальності як полісистемної якості;
розгляд детермінації відповідальності в різних планах: динамічному і змістовному, особистісному і індивідуальному, біологічному та соціальному;
аналіз відповідальності у розвитку шляхом її зіставлення в різних статевовікових групах.

Говорячи про структуру відповідальності, А.Г. Спиркин виділяє, що вона "утворюється з кількох складових: свободи волі, усвідомлення обов'язку, соціальних заходів впливу на суб'єкта у відповідь на його соціально значимі вчинки" [24, с. 294].

В.Ф. Сафін запропонував розглядати відповідальність як "сплав мотиваційно-афективної, інтелектуально–когнітивної, діяльнісно–поведінкової освіти" і говорити про "інтегральності відповідальності як властивості самоопределившейся особистості, який синтезує всі сторони розвитку суб'єкта як соціального діяча" [20, с. 102]. "У відповідальності, – продовжує В. Ф. Сафін, – в єдності виступають мотивуюче, яке регулює, контролює, виконавську початок поведінки, принципи і переконання суб'єкта" [20, с. 102].

Т.М. Сидорова [21] структуру соціальної відповідальності представляє як єдність трьох компонентів: когнітивного, мотиваційного та поведінкового.

Причому в загальній структурі відповідальності вона виділяє зовнішню структуру, що складається з наступних елементів:

суб'єкта відповідальності (хто відповідає);
об'єкта відповідальності (за що відповідає);
інстанції відповідальності (перед ким відповідає), і внутрішню структуру, яка включає:

Правильне розуміння людиною соціальних норм (правових і моральних) відповідальної поведінки, передбачення наслідків своєї діяльності;
Відповідальну мотивацію відповідальної поведінки (систематичне виконання своїх обов'язків, доведення дорученої справи до кінця і т.п.).

Теоретичні підходи до вивчення батьківства.

Батьківство як психологічне явище є складною структурою, яка розглядається дослідниками з точки зору системного, комплексного та феноменологічного підходів.

Системний підхід передбачає визнання сім'ї як єдиного цілого, єдиного психологічного і біологічного організму, визнання загальних сімейних взаємозв'язків [31]. Тому, розглядаючи феномен батьківства з точки зору системного підходу, дослідники описують його в тісному взаємозв'язку з сімейної системою.

Б.Ф. Ломов [9] виходив з того, що психічні явища органічно вписані в загальну взаємозв'язок явищ і процесів матеріального світу, є системними і висловлюють органічну єдність унікальних властивостей.

Використовуючи принципи системного підходу, стосовно феномену батьківства можна констатувати наступне [15]:

Феномен батьківства системно детермінований, тобто являє собою відносно самостійну систему, одночасно будучи підсистемою по відношенню до системи родини.

Феномен батьківства багатогранний. Його можна розглядати на двох рівнях: і як складну комплексну структуру індивіда, і як надіндивідуальних ціле. Обидва цих рівня одночасно є етапами формування батьківства.

Феномен батьківства одночасно постає в декількох планах, різні боки яких розкривають складну структуру його організації. Аналіз та опис батьківства повинні охоплювати всі плани презентації феномена. Перш за все, це план індивідуально-особистісних особливостей жінки або чоловіки, які впливають на батьківство. Наступний план охоплює обох подружжя в єдності їх ціннісних орієнтації, батьківських позицій, почуттів і т.д., тобто аналізується батьківство стосовно до сімейної системи. Третій план фіксує батьківство у взаємозв'язку з батьківськими сім'ями. Нарешті, четвертий план розкриває батьківство стосовно системи суспільства.

Фактори, що впливають на формування батьківства, ієрархічно організовані і представлені на декількох рівнях: макрорівень – рівень суспільства, мезорівень – рівень батьківської сім'ї, мікрорівень – рівень власної сім'ї і, нарешті, рівень конкретної особистості. Нами будуть розглянуті перші три рівні.

Феномен батьківства – явище динамічне, що включає процес становлення і розвитку.

Для осмислення батьківства як особливого психологічного явища дослідниками використовується феноменологічний підхід. Він являє собою інтуїтивне розкриття сутності явища (предмета), яке ідентичне його даності, тобто є достовірним. Феномен у психології – загальне поняття, що відноситься до предметів і явищ об'єктивної або суб'єктивної реальності, пізнаваною і пізнаної [15].

Феноменологічна практика базується на чотирьох основних принципах: розуміння, «епосі», неупередженості та точності. Стосовно феномену батьківства Р.В. Овчарова принципи трактують так [15].

Принцип розуміння, як вже було сказано вище, протиставляється принципом пояснення. Він вимагає враховувати вплив суб'єктивного фактора, що визначає переживання і поведінку людини, і на основі цього розуміння робити загальні висновки. Цей принцип припускає лише глибоке проникнення в суть феномену, міркування, а не однозначне пояснення спостережуваних явищ.

Принцип «добу», або принцип утримання від суджень. Суть його полягає в тому, щоб під час феноменологічного дослідження абстрагуватися від звичних стереотипів і шаблонів, не намагатися приписати спостерігаються прояви феномену певним стандартам, а намагатися лише співпереживати. Тобто, досліджуючи феномен батьківства, ми можемо припускати багатоваріантність того чи іншого явища, прояви феномену, а не виводити категоричні судження.

Принцип неупередженості та точності опису вимагає виключити вплив суб'єктивного досвіду дослідника, морально моральних установок та інших оціночних категорій. Точність опису потребує ретельності у підборі слів і термінів для передачі сенсу спостережуваного феномена батьківства.

Принцип контекстуальності увазі, що феномен батьківства не існує ізольовано, а є складовою частиною загального сприйняття і розуміння людиною навколишнього світу і себе. Крім того, необхідно брати до уваги історично-культурну контекстуально.

Як складний психологічний феномен батьківство має певну структуру. Компонентна структура є однією з провідних характеристик у контексті системного аналізу. Принциповим компонентом, між властивостями цілого об'єкта і властивостями його частин, як компонентів системи, виступає комплексна взаємодія компонентів [15].

Автори вважають, що вживання терміна «комплексне» має на увазі наявність певної структури взаємодії, причому під структурою тут розуміється сукупність межкомпонентних функціональних зв'язків, які об'єднують компоненти в єдине ціле.

Батьківської відповідальності у структурі феномена батьківства.

На думку Р.В. Овчарової, батьківство - «соціально-психологічний феномен, що представляє собою емоційно і оцінно забарвлену сукупність знань, уявлень і переконань щодо себе як батька, реалізовану у всіх проявах поведінкової складової батьківства. Як надіндивідуальних ціле, батьківство невід'ємно включає обох подружжя, що вирішили дати початок нового життя і, звичайно, самої дитини»[16, с. 25].

Р.В. Овчарова припускає, що в розвинутій формі батьківство включає:

ціннісні орієнтації подружжя (сімейні цінності);

батьківські настанови і очікування;

батьківське ставлення;

батьківські почуття;

батьківські позиції;

батьківську відповідальність;

стиль сімейного виховання.

Більшістю дослідників сім'я розглядається як середовище, де відбувається вироблення і прийняття цінностей молодим поколінням. Батьки впливають на формування ієрархії цінностей у дітей не тільки як емоційно близькі люди, але і як представники світу дорослих, з якими діти ідентифікуються.

О.М. Єлізаров робить висновок про те, що «як провідної діяльності сім'ї правомірно розглядати діяльність зі збереження, розвитку, перетворення і передачі наступним поколінням певних цінностей, які на суб'єктивному рівні виступають як ціннісні орієнтації сім'ї» [15, с. 41]. В. Н. Дружинін каже, що ціннісні орієнтації об'єднують людей у сім'ю і створюють перспективу її розвитку. Вони визначають цілі породження та шляхи виховання дітей у сім'ї [4]. Дослідники вводять також поняття «подібність сімейних цінностей», що трактується як соціально-психологічне якість, що відбиває збіг, орієнтаційна єдність поглядів, відносин членів сім'ї до загальнолюдських норм, правил, принципів формування, розвитку і функціонування сім'ї як малої соціальної групи [15].

Таким чином, можна говорити про те, що цінності сім'ї є потужним інтегруючим фактором для сімейної системи – як на рівні взаємодії подружжя один з одним, так і на рівні взаємодії батьків з дітьми. Крім того, ціннісні орієнтації визначають динаміку сім'ї в цілому і батьківства зокрема. Батьківські установки і очікування є ще однією складовою феномена батьківства. Батьківські установки – це певний погляд на свою роль батька, що включає в тому числі і репродуктивний компонент установки, заснований на когнітивному, емоційному та поведінковому компонентах. Батьківські очікування тісно пов'язані з батьківськими установками; вони передбачають право очікувати від інших визнання їх рольової позиції батьків, відповідної поведінки оточуючих, погодженого з їх роллю, а також вести себе відповідно очікуванням оточуючих.

На думку Р.В. Овчарової, батьківські установки й очікування включають три рівня презентації [15]:

«ми – батьки» (репродуктивні установки подружжя в аспекті їх відносин);

«ми – батьки нашої дитини» (установки в дитячо-батьківських відносинах);

«це – наша дитина» (установки та очікування щодо дитини / дітей).

Існують, принаймні, чотири типи батьківських відносин, що відрізняються домінуванням однієї або декількох утворюють (А. Я. Варга, 1986):

приймаючо-авторитарне ставлення, яке характеризується тим, що батьки беруть дитини і схвалюють його, але вимагають соціальних успіхів;

відкидає з явищами інфантилізації, що характеризується тим, що батьки емоційно відкидають дитини, низько цінують його індивідуально-особистісні якості, приписують йому соціально несхвалюваних риси і погані нахили, а також бачать його більш молодшим за віком;

симбіотичне ставлення характеризується наявністю симбіотичних тенденцій у спілкуванні з дитиною, гіперопікою;

симбіотично-авторитарне відрізняється від попереднього типу наявністю гіперконтролю.

Таким чином, стиль взаємин батьків з дитиною виявляється не просто засобом підтримки контакту з ним, але і своєрідним методом виховання – виховання взаємовідносинами, оскільки ці взаємини відносно стійкі. Батьківські почуття емоційно забарвлюють батьківське ставлення. Вони являють собою особливу групу почуттів, що виділяється серед інших емоційних зв'язків. Їх специфіка полягає в тому, що турбота батьків необхідна для підтримки самого життя дитини. А потреба в батьківській любові є життєво необхідною для маленької дитини. Любов кожного батька – джерело і гарантія емоційного благополуччя людини, підтримки фізичного і психічного здоров'я [23].

Батьківські почуття, зокрема, батьківська любов, не є вродженою властивістю людини [23]. Батьківська любов як вищий прояв батьківських почуттів формується протягом життя людини. Шлях цього формування часто виявляється складним і суперечливим, внутрішньо конфліктним. Це глибоке й свідоме почуття. «Любити дитину – означає вміти будувати з ним контакт, бачити зміни в його розвитку, довіряти дитині, вчитися приймати його таким, яким він є. Любов до дитини творить не тільки особистість маленької людини, вона здатна перетворювати і удосконалювати особистість батька і матері, збагачувати їх духовний світ »[15, с. 28].

Батьківські позиції – ще один компонент батьківства. А.С. Співаковська [23] дає таке визначення цього терміна: «реальна спрямованість, в основі якої лежить свідома чи несвідома оцінка дитини, що виражається у способах і формах взаємодії з дітьми». З точки зору А.С. Співаковський, батьківські позиції проявляються у взаємодії з дитиною і являють собою переплетення усвідомлюваних і неусвідомлюваних мотивів. Як сукупність установок батьківські позиції існують в трьох планах: емоційному, когнітивному і поведінковому. Когнітивна складова включає уявлення про реальний і ідеальний образ дитини, про існуючі позиції батька, про свої батьківські позиції. Емоційна складова являє собою домінуючий емоційний фон, думки і оцінки реального образу дитини, своїх батьківських позицій і взаємодії батьки – діти. Поведінкова складова містить комунікативні позиції батьків, прогностичний аспект (планування) подальшої взаємодії з дитиною. Наступний компонент батьківства – батьківська відповідальність. Відповідальність відноситься до числа найбільш складних понять в психології особистості та соціальної психології.

Л. І. Грядунова приписує сімейну відповідальність до особистої соціальної відповідальності. Член сім'ї може нести відповідальність за інших окремих членів сім'ї (дружину, чоловіка, дітей) і за сім'ю в цілому. Роль лідера, глави сім'ї передбачає саме відповідальність за сім'ю в цілому – за її сьогодення, минуле, майбутнє, діяльність і поведінку членів сім'ї, перед собою і сім'єю, перед найближчим соціальним оточенням і тією частиною суспільства, до якої належить сім'я. Це завжди відповідальність за інших і не просто за окремих близьких людей, а за соціальну групу як ціле [4].

Таким чином, народження дитини, прийняття батьківської ролі – це покладання батьками на себе відповідальності за долю дитини перед своєю совістю і перед суспільством [15].

Батьківська відповідальність як явище за своєю природою дуальна: це відповідальність і перед соціумом, і перед безособовою природою (своєю совістю). Відповідальність, як і інші компоненти структури батьківства, має кілька складових. Когнітивна складова включає уявлення про відповідальне і безвідповідальній поведінці батьків, про розподіл відповідальності між подружжям в інших сім'ях і в своїй родині. Емоційна складова поширюється на відносини до розподілу відповідальності в сім'ї, емоційні переживання, пов'язані з цим, і оцінку себе як батька з точки зору відповідальності. І, нарешті, поведінкова складова стосується контролю своєї поведінки та подій, що відбуваються, характеризується займаної роллю в сім'ї. Окрім того, особливістю відповідальності є тимчасова характеристика – відповідальність може бути спрямована в минуле, локалізуватися в сьогоденні і орієнтуватися на майбутнє, тобто включати елемент передбачення.

Як вже згадувалося, відповідальність має двоїсту природу: це відповідальність перед соціумом і перед безособової субстанцією – своєю совістю.

Як правило, в направленому інтерв'ю, що проводився Р.В. Овчарової з вагітними жінками і батьками, які вже мають дітей, відповідальність згадується в числі перших у ряду асоціацій, що викликаються словом «батьківство». Відповідальність пов'язана з певною тривогою, занепокоєнням за долю дитини, її здоров'я, душевний і духовний розвиток. Відповідальність визначає спрямованість поведінки батьків: або попередити можливі хвороби, нещастя, або полегшити переживання, страждання дитини. Тобто поведінка батьків направлено на максимізацію благополуччя дитини і зведення до мінімуму неприємних моментів, що травмують її особистість. Найчастіше відповідальність може переростати в гиперопіку, надтривожность. Таким батькам складно прийняти дорослішання дитини, передати відповідальність за його життєвий шлях йому самому [15].

На думку Р.В. Овчарової, виникнення відповідальності може по-різному локалізовувалися у часі: задовго до появи дитини на світ, під час вагітності та пологів, відразу після народження дитини або через деякий час. Нерідко почуття відповідальності у молодих мам з'являється не в пологових будинках, коли вони спілкуються зі своєю дитиною, а вже вдома, коли вони залишаються один на один з малюком, коли приходить розуміння, що майже все залежить від них, що здоров'я і життя дитини в їх руках. Почуття відповідальності по відношенню до майбутньої або вже народженої дитини в обох членів подружжя з'являється далеко не завжди синхронно.

Можна говорити про те, що чоловіки і жінки в поняття відповідальності вкладають різний зміст. Для чоловіка відповідальність по відношенню до дитини, сім'ї – це перш за все матеріальне забезпечення, тобто створення матеріальних благ, фізичного комфорту сім'ї. Для жінки відповідальність полягає у створенні сприятливої атмосфери в будинку, душевного комфорту, не дарма говорять про те, що жінка – це хранителька сімейного вогнища. Як правило, почуття відповідальності раніше з'являється в жінки, так як вона значно більше часу проводить з дитиною, ніж чоловік, до того ж нерідко жінки свідомо усувають чоловіка від спілкування з малям, не довіряючи йому «тендітне життя».

І, нарешті, завершальний компонент структури батьківства – стиль сімейного виховання. Стиль взаємодії батьків і дитини є своєрідною квінтесенцією інших структурних компонентів – ціннісних орієнтації подружжя, батьківських установок і очікувань, батьківського ставлення, батьківських почуттів, батьківських позицій, батьківської відповідальності. Не применшуючи вкладу в структуру батьківства інших компонентів, слід сказати, що стиль сімейного виховання в силу своєї очевидності є дуже важливим передусім для самої дитини, так як він детермінує батьківську роль і в цілому впливає на його особистісне становлення і розвиток.

Аналізуючи компонентну структуру батьківства, слід відзначити [15]:

Всі компоненти мають три складові (когнітивну, емоційну та поведінкову), які є критеріями реалізації компонентів батьківства.
Компоненти батьківства пов'язані один з одним в єдину структуру за допомогою перетину елементів складових (когнітивного, емоційного та поведінкового аспектів).
Квінтесенцією, сумарним виразом всіх компонентів, найбільш доступним для спостереження, є стиль сімейного виховання.

Отже, батьківство є складною динамічною структурою, яка у розвинутій формі включає батьківські цінності, установки й очікування, батьківське ставлення, батьківські почуття, батьківські позиції, батьківську відповідальність, стиль сімейного виховання. Зв'язок компонентів між собою здійснюється через перетин елементів їх складових: когнітивного, емоційного та поведінкового аспектів, які є критеріями реалізації цих компонентів.

РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ВИВЧЕННЯ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ БАТЬКІВ ТА ЇХ ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИОСТЕЙ

2.1. Опис методик дослідження

З метою вивчення психологічних особливостей батьківської відповідальності було використано такі методики: анкета «Відповідальність» – (автор В. П. Прядеін), спрямована на виявлення рівня розвитку відповідальності [17]; опитувальник «Взаємодія батько-дитина» (автор – І.М Марковська) [11].

Опитувальник «Відповідальність»

Мета: для оцінки вираженості відповідальності був використаний опитувальник «Відповідальність», розроблений В.П. Прядеіним.

Матеріал і обладнання: опитувальник складається з 12 питань, відповідь на кожне з них оцінюється за 7-бальною шкалою, і спрямований на вивчення вираженості відповідальності.

Інструкція досліджуваному: випробуваним були виданий текст опитувальника з інструкцією і лист відповідей. Час виконання не регламентувалася.

Обробка результатів: підрахунок балів проводиться відповідно до ключа і оцінюється відповідно до набраних балів.

Аналіз результатів: сума балів від 60 до 84 свідчить про відповідальність випробовуваних, від 37 до 59 – про наявність ситуативної відповідальності, від 12 до 36 - про безвідповідальність.

Опитувальник «Взаємодія батько-дитина» (ВРР)

Мета опитування (автор – І. М. Марковська): виявлення особливостей взаємодії батьків з дітьми.

Матеріал і обладнання: опитувальник складається з 60 питань, відповідь на кожне з них оцінюється за 5-бальною системою. Опитувальник ВРР має різні варіанти: 1-й варіант для підлітків та 2-й для їхніх батьків і 3-й варіант для батьків дошкільнят та молодших школярів. Нами був використаний третій варіант.

Опитувальник пройшов перевірку на надійність і валідність. Опитувальник ВРР показав добрі діагностичні та прогностичні можливості в багатьох дослідженнях.

Інструкція досліджуваному: випробуваним були виданий текст опитувальника і аркуш відповідей, зачитувалася інструкція. Час виконання не регламентувалася.

Обробка результатів: підрахунок балів проводиться відповідно до ключа за наступними 10 шкалами:

1-а шкала: невимогливість – вимогливість батьків. Дані цієї шкали показують той рівень вимогливості батька, який проявляється у взаємодії батьків з дитиною. Чим вище свідчення по цій шкалі, тим більш вимогливий батько, тим більш високого рівня відповідальності він очікує від дитини.

2-а шкала: м'якість–строгість батька. За результатами цієї шкали можна судити про суворість, строгості заходів, що застосовуються до дитини, про жорсткість правил, які встановлюються у взаєминах між батьками та дітьми, про ступінь примусу дітей до чого-небудь.

3-а шкала: автономність-контроль по відношенню до дитини. Чим вище показники за цією шкалою, тим виражено контролює поведінку по відношенню до дитини. Високий контроль може виявлятися в дріб'язковій опіці, нав'язливості, обмежувальне. Низький контроль може приводити до повної автономії дитини, до вседозволеності, яка може бути наслідком або байдужого ставлення до дитини, або милування. Можливо також, що низький контроль пов'язаний з проявом довіри до дитини або прагненням батьків прищепити йому самостійність.

4-а шкала: емоційна дистанція–емоційна близькість дитини до батьків. Слід звернути спеціальну увагу, що ця шкала відображає уявлення батьків про близькість до нього дитини. Таке трактування цієї шкали викликана дзеркальної формою опитувальника, за якою діти оцінюють свою близькість до батьків, своє бажання ділитися з ними найпотаємнішим і важливим. Порівнюючи дані батька та дані дитини, можна судити про точність уявлень батьків, про переоцінку або недооцінку близькості до нього дитини.

5-а шкала: відкидання–прийняття дитини батьком. Ця шкала відображає базове ставлення батьків до дитини, його прийняття або відкидання особистісних якостей і поведінкових проявів дитини. Прийняття дитини як особистості є важливою умовою його сприятливого розвитку, його самооцінки. Поведінка батьків може сприйматися дитиною як приймаюча або відкидає.

6-а шкала: відсутність співпраці–співробітництво. Наявність співпраці між батьками і дітьми як не можна краще відображає характер взаємодії. Співпраця є наслідком включеності дитини у взаємодію, визнання його прав і достоїнств. Воно відображає рівність і партнерство у відносинах батьків і дітей. Відсутність такого може бути результатом порушених відносин, авторитарного, байдужого або попустітельского стилю виховання.

7-а шкала: незгоду–згода між дитиною та батьком. Ця шкала теж описує характер взаємодії між батьком і дитиною і відображає частоту і ступінь згоди між ними в різних життєвих ситуаціях. Використовуючи дві форми опитувальника – дитячу і дорослу, можна оцінити ступінь згоди не тільки по цій шкалі, але і по всіх інших шкалами, так як розбіжності між ними теж дозволяють судити про відмінності в поглядах дитини і батьків на виховну ситуацію в сім'ї.

8-а шкала: непослідовність-послідовність батька. Послідовність батька є важливим параметром взаємодії. У цій шкалі відображається, наскільки послідовний і постійний батько в своїх вимогах, у своєму ставленні до дитини, в застосуванні покарань і заохочень і т. д. Непослідовність батька може бути наслідком емоційної неврівноваженості, виховної невпевненості, що відкидає ставлення до дитини і т. п.

9-а шкала: авторитетність батьків. Результати цієї шкали відбивають самооцінку батька у сфері його впливу на дитину, наскільки його думки, вчинки, дії є авторитетними для дитини, яка їхня сила впливу. Порівняння з даними дитини дозволяють судити про ступінь розбіжності оцінок батьківського авторитету. Коли діти дають високу оцінку авторитетності батьків, то найчастіше це означає виражене позитивне ставлення до батька в цілому. Тому показники за цією шкалою дуже важливі для діагностики позитивності–негативності відносин дитини до батьків.

10-а шкала: задоволеність відносинами дитини з батьком. За даними цієї шкали можна судити про загальну ступеня задоволеності відносинами між батьками і дітьми як з тієї, так і з іншого боку. Низька ступінь задоволеності може свідчити про порушення в структурі батьківсько-дитячих відносин, можливих конфліктах або про стурбованість склалася сімейною ситуацією.

Для інтерпретації даних опитувальника ВРР можна скористатися результатами стандартизації, представленими по кожній шкалі в спеціальних таблицях.

Таблиця 2.1

Стандартизація опитувальника ВРР на вибірці батьків дошкільнят і молодших школярів

Шкали опитувальника
Процентилі	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
10	11	7	10,5	14	12	15	11	10	5	13
20	12	9	12,5	16	14	17	13	12	6	15
30	13	10	13	18	15	17	15	15	8	16
40	14	11	14	19	16	18	16	16	9	17
50	14	12	14,5	20	16,5	20	18	17	9	18
60	15	13	15,5	20	17,5	20	19	19	10	19
70	16,5	14,5	16	21	18	21	20	20	12	20
80	17	15	17	22	19	22	21	21	14	21
90	18	17,5	18	23	19,5	23	23	22	17	22
100	23	25	21	25	21,5	25	25	25	25	25

Аналіз результатів (статистична обробка результатів): у ході дослідницької роботи була поставлена гіпотеза про те, що існує зв'язок між рівнем розвитку відповідальності та особливостями взаємодії батьків з дітьми.

Щоб виявити цей зв'язок були використані дані, отримані за допомогою опитувальників «Відповідальність» і тесту ВРР. Всі дані були переведені в таблицю (див. додаток), а потім піддані статистичній обробці з допомогою коефіцієнта кореляції Пірсона.

Міра зв'язку між ознаками (x, y) обчислюються за формулою:

Sxy
Rxy = ----------
Sxy, де
Sxy = (Xi - xb) (yi - yb) / n - 1
Sx = (Xi - xb) І / n-1
Sy = (Yi - yb) І / n-1
xi, yb - середнє арифметичне вибірок;
n - кількість елементів.
i = 1,2,3,4, ..., n

Критичні значення коефіцієнта значущості Пірсона (Ркр.) оцінювалися за спеціальною таблицею. Кореляційний зв'язок вважається статистично значущою, якщо Р> Ркр. У результаті розрахунків було виявлено прямий взаємозв'язок між параметром відповідальності і наступними параметрами на 0,01 рівні значущості, тобто Р> 0,407:

Вимогливість батьків;

Контроль по відношенню до дитини;

Тривожність за дитину.

На 0,05 рівні значущості, тобто Р> 0,31:

Строгість батька.

Дослідження проводилося впродовж на базі загальноосвітньої школи с.м.т. Биківка з учнями початкових класів лютого 2015 року. Вибірка складала 40 батьків, які мають дітей учнів початкової школи у віці 8-9 років. Таким чином, у дослідженні взяли участь 25 матерів та 15 батьків у віці від 27 до 42 років.

2.2. Аналіз результатів проведеного дослідження

З метою вивчення батьківської відповідальності було проведено опитувальник «Відповідальність», результати виконання даної методики досліджуваними представлені в Додатку 1. Нижче наводиться табл. 2.1, в якій представлені середні результати по групі у відсотках:

Таблиця 2.1

Результати вимірювання відповідальності по групі в середньому (в%)

Назва шкали	Відповідальність	Відповідальність ситуативна	Безвідповідальність
% осіб	65	30	5

Як бачимо з результатів діагностики і табл. 2.1, 65% батьків мають високий рівень відповідальності. На нашу думку, це означає що у них стійко сформована така якість особистості як відповідальність за дітей. Це може бути пов`язано з хвилюваннями та переживаннями за своїх дітей. Це може призвести до того, що їхні нашадки переймуть і привласнять принцип відповідальності за власні вчинки.

30% досліджуваних осіб характеризуються ситуативним характером відповідальності. На нашу думку, це означає що вони виявляють відповідальність залежно від ситуації. Це може бути пов`язано з прагненням батьків навчити дітей відповідати за свої вчинки або з їх орієнтацією на соціум. Це може призвести до того, що молодше покоління буде все більше віддалятися від рідних і все менше довірятиме їм.

5% батьків характеризуються високим рівнем розвитку безвідповідальності. Це свідчить про те, що вони байдужі до життєдіяльгості власних дітей. Це може бути пов`язано з їхніми «істиними» життєвими переконанями і власною безвідповідальністю. Це може призвести до того, що їх діти виростуть безвідповідальними як і батьки.

Таким чином, можна говорити про те, що більшості батьків характерна відповідальність.

Результати, отримані за допомогою опитувальника ВРР, дозволили оцінити особливості взаємодії в системі батько–дитина (Див. Додаток 1).

У табл. 2.2 представлені середні арифметичні показники результатів діагностики, отримані в групі по кожній шкалою.

Таблиця 2.2

Результати діагностики особливостей взаємодії в системі батько-дитина

№	Назва шкали	Результати у %
1.	Невимогливість – вимогливість батьків	61
2.	М'якість – строгість батька	52,25
3.	Автономність – контроль по відношенню до дитини	69
4.	Емоційна дистанція – емоційна близькість дитини до батьків	50,5
5.	Заперечення – прийняття дитини батьком	55,5
6.	Відсутність співпраці – співробітництво	53,5
7.	Тривога за дитину	62
8.	Непослідовність – послідовність батька	50,25
9.	Виховна конфронтація в сім'ї	28
10.	Задоволеність відносинами дитини з батьком	55,75

Нижче, у відповідності з метою дослідження, будуть розглядатися результати тільки по тих шкалами, за якими виявлено зв'язок з параметром «відповідальність» за допомогою методів математичного аналізу. Як видно з таблиці, найбільш високі результати досліджуваних за шкалою «Контроль по відношенню до дитини». Чим вище показник за цією шкалою, тим більше виражене контролює поведінку по відношенню до дитини. Високий контроль може виявлятися в дріб'язкової опіки, нав'язливості, обмеженості. Як зазначалося вище, за даними математико-статистичного аналізу даний параметр має прямий зв'язок з параметром «відповідальність». Отже, можна зробити висновок про те, що випробовувані, що володіють високою відповідальністю, прагнуть підвищити контроль над своєю дитиною. Високі результати з цієї шкалою також можуть бути пов'язані з тим, що з початком навчання в школі традиційно підвищується рівень вимог до дитини і, по-перше, виникає об'єктивна необхідність контролю над його діяльністю, по-друге, підвищений контроль над діяльністю учнів молодших класів є однією з вимог педагогів до батьків.

На другому місці за рівнем вираженості знаходяться результати за шкалою «Тривога». Багато авторів звертають увагу на батьківську тривожність за дитину як на важливий чинник для розуміння виникнення невротичних реакцій у дітей. Результати за даною шкалою також мають пряму кореляційний зв'язок з параметром "відповідальність", що може говорити про те, що з підвищенням відповідальності зростає тривожність за свою дитину.

Наступним параметром, з яким встановлено прямий кореляційний зв'язок, є «Вимогливість батьків». У даній групі випробуваних результати за даною шкалою займають третє місце. Чим вище свідчення по цій шкалі, тим більш вимогливий батько. Взаємозв'язок між відповідальністю та рівнем вимогливості батьків може пояснюватися тим, що чим вище відповідальність самого батька, тим більше очікує він високого рівня відповідальності від дитини.

Також була виявлена пряма кореляційна, але слабша, зв'язок між відповідальністю і строгістю батьків. Можливо, що відповідальні батьки застосовують більш суворі заходи відносно своїх дітей, більш наполегливо примушують їх до чого-небудь. Такі результати можуть пояснюватися тим, що таким чином вони прагнуть наполегливо виховати бажані якості особистості у своїх дітей. У цій групі вираженість результатів по цій шкалі займає 6 місце.

По інших шкалах кореляційні зв'язки встановлені не були.

Узагальнюючи результати проведеного дослідження за всіма методиками, можемо впевнено сказати, що більшість батьків, мають таку стійко сформовану якість особистості як відповідальність, яка, на підставі цілісного підходу до аналізу особистості, дозволяє зробити висновок про наявність в їх структурі батьківства такого компоненту як батьківська відповідальність, котра взаємопов'язана з контролюючим поведінкою по відношенню до своєї дитини; з підвищенням тривожності зростає відповідальна поведінка; пов'язана з рівнем вимогливості батьків до своєї дитини, підвищує ступінь примусу дітей до виконання вимог батьків. Як бачимо, висунута на початку дослідження гіпотеза про те, що існує взаємозв'язок між батьківською відповідальністю та особливостями взаємодії батьків з дітьми, повністю підтвердилася.

РОЗДІЛ 3. ТРЕНІНГ ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ У БАТЬКІВ

3.1. Опис тренінгової програми: "Усвідомлене й відповідальне батьківство"

Мета: сприяти усвідомленню учасниками важливості відповідального ставлення до батьківства; ознайомити батьків із сучасними методами роботи на батьківських зборах.

Завдання:

розглянути роль батьківства в житті людини;
обґрунтувати важливість відповідального ставлення до народження дитини;
проаналізу;
вати стилі батьківської поведінки стосовно дітей та їх вплив на процес формування особистості дитини;
визначити основні засади усвідомленого батьківства.

ХІД ЗАНЯТТЯ:

1. Емоційне настроювання. Вправа «Лагідне ім'я» (10 хв)

Пригадайте, як до вас звертаються вдома, як до вас зверталися в дитинстві? Ми. будемо кидати м'яч. Той, хто його отримає, назве свої лагідні імена; головне — запам'ятати, хто кому кидав м'яч. Коли всі назвуть свої імена, м'ячик піде зворотним шляхом. Треба намагатися не переплутати й кинути м'яч тому, хто першого разу кинув вам, а також назвати його лагідне ім'я.

Питання для обговорення

Що виявилося складним?

Що нового ви дізналися один про одного?

2. Визначення очікувань учасників тренінгу. Вправа «Лелека» (10 хв)

Перед початком заняття ведучий прикріпляє на стіні великий малюнок із зображенням лелеки, який несе у дзьобі немовля. Кожний учасник отримує паперову пір'їнку, на якій протягом 5 хвилин йому пропонується написати власні очікування від тренінгу.

Після того як усі учасники записали свої очікування, вони по черзі підходять до лелеки, зачитують свої сподівання й скотчем приклеюють пір'їнки на його крила (наприкінці заняття малюнок лелеки можна використати для визначення досягнень щодо очікувань учасників).

Далі в групі проводиться анкетування батьків з метою визначення відповідальності за виховання дітей, пріоритетів у вихованні, типу труднощів, що виникають у батьків з дітьми.

3. Анкета для батьків (10 хв)

Шановні батьки! Анкета допоможе визначити вашу батьківську позицію й тип взаємодії з вашою дитиною.

1. Як ви вважаєте, хто найбільше відповідальний за виховання дитини?

Сім'я;
- шкільний заклад;
- спільні зусилля шкільного закладу і сім'ї;
- додаткові установи (гуртки, секції).

2. З якими труднощами ви стикаєтеся під час виховання дитини (відзначте дві найважливіші для вас)?

взаєморозуміння з дитиною;
нестача знань;
спосіб розв'язання конфлікту;
небажання дитини ходити до школи;
брак часу на спілкування з дитиною;
індивідуальні особливості дитини (агресивність, замкнутість, тривожність, емоційні особливості— потрібне підкресліть);
конфліктні відносини дитини з однолітками;
розбіжності у вимогах членів сім'ї;
інше

3.На ваш погляд, найефективніші засоби впливу на поведінку дитини в конфліктній ситуації — це:

загроза, попередження («Якщо ти не припиниш, то...»);
- фізичне покарання;
- домовленості;
- компроміс;
- пояснення;
- ігнорування;
- інше_

4.Чи часто ви вживаєте такі за значенням вислови (відзначте кружечком, які вживаєте)?

Який ти в мене молодець!
- Ти можеш, тобі все вдається!
- У всіх діти як діти, а в мене...
- Скільки разів можна тобі повторювати!
- Як ти вважаєш?
- Я тобі обов'язково допоможу, не хвилюйся!
- Мене не цікавить, чого ти хочеш!

5. Що з переліченого ви вважаєте найважливішим для своєї дитини?

високий рівень інтелектуального розвитку;
- фізичне здоров'я;
- доброту, чуйність;
- цілеспрямованість;
- інше__

6. Як ви одержуєте інформацію про виховання дитини (відзначте три найважливіші джерела)?

із телепередач;
- на батьківських зборах;
- із журналів, газет;
- від вихователів, психолога;
- із власних знань і досвіду;
- інше .___

Дякуємо!

4. Вправа «Асоціативний ланцюжок» (25 хв)

Необхідне забезпечення: аркуш ватману, поділений на три колонки з назвами «Дитина», «Батьки», «Сім'я»; конверт з картками трьох видів: «Дитина», «Батьки», «Сім'я» (загальна кількість карток відповідає кількості учасників), плакати з визначенням понять.

1- й етап (10 хв)

Учасникам пропонується знайти по одному слову-асоціації, пов'язаному з поняттям «дитина», «батьки», «сім'я», і записати в своєму робочому зошиті. Далі вони по черзі озвучують свої асоціації до цих понять, а ведучий записує їх у відповідну колонку на ватмані (можна використовувати інтерактивну дошку), створюючи своєрідні асоціативні ланцюжки.

2- й етап (15 хв)

Ведучий пропонує учасникам узяти наосліп з конверта по одній картці та об'єднатися в групи згідно з написами, на них.

Кожна група протягом 7 хвилин працює над визначенням поняття, зазначеного на картці, спираючись на відповідні асоціативні ланцюжки. Потім групи презентують свої визначення у великому колі.

Питання для обговорення

Для чого необхідно було визначити зміст понять «дитина», «батьки», «сім'я»
Чи допомогли у визначенні понять асоціативні ланцюжки?

Наприкінці вправи ведучий за допомогою електронних слайдів (чи заздалегідь заготовлених плакатів) наводить приклади визначення цих понять зі словників, енциклопедій та інших видань.

дитина

Особа віком до 18 років (повноліття), якщо згідно із законом, застосовуваним до неї, вона не набуває прав повнолітньої раніше

батьки

Особи (рідні чи прийомні стосовно дитини), які забезпечують її розвиток, навчання та виховання.

сім’я

Динамічна мала група людей, котрі проживають разом і зв'язані родинними стосунками (шлюб, кровна спорідненість, усиновлення, опіка), спільністю формування і задоволення соціально-економічних та інших потреб, взаємною моральною відповідальністю

5. Вправа «Будиночок» (35 хв)

Необхідне забезпечення: аркуш ватману, на якому намальований великий будинок із багатьма вікнами, але без даху; вирізаний з паперу дах будинку з написом «Батьківство»; аркуші паперу формату А4 (за кількістю "учасників), на яких намальований будиночок із п'ятьма віконцями, плакат із визначенням поняття «батьківство».

Етап 1

Ведучий знову звертає увагу учасників на асоціативні ланцюжки, створені до понять «дитина», «батьки», «сім'я» у попередній вправі. Він пропонує учасникам знайти в цих ланцюжках спільні (або близькі за значенням) асоціації та вписує їх у вікна великого будинку.

Далі ведучий пропонує підібрати ланцюжок ще до одного базового поняття: «батьківство». Він прикріплює над будинком дах із написом «Батьківство» і пропонує учасникам доповнити ланцюжок новими асоціаціями, які у них виникають стосовно цього поняття. Ці доповнення він також вписує у пусті вікна будинку (див. рис. 1).

Етап 2

Учасники отримують аркуші паперу, де намальований будиночок із п'ятьма віконцями. Кожному з учасників пропонується вибрати зі всіх вікон великого будинку написи з п'ятьма асоціаціями, які, на його думку, найбільш повно відповідають поняттю «батьківство», та вписати їх у віконця свого будиночка.

Етап З

Батькам пропонується поставити номери від 1 до 5 біля віконець, тобто проаранжувати за ступенем адекватності змісту запропоновані визначення терміна «батьківство», а потім пояснити думку у великому колі.

Етап 4

Обговорення вправи

Які асоціації були названі всіма або більшістю учасників?
- Які пріоритетні асоціації найчастіше називались?
- Чи є в групі абсолютно однакові будиночки? Чи є будинки, в яких написи у віконцях збіглися з іншими?
- Що станеться з будиночком, якщо одне з віконець «погасне»?
- Які труднощі виникали на різних етапах виконання вправи? Які варіанти можна запропонувати для їх подолання?

Наприкінці ведучий презентує визначення поняття «батьківство» за допомогою мультимедійного проектора (плакату):

Батьківство

– процес забезпечення батьками необхідних умов для повноцінного розвитку, виховання та навчання дітей

6. Вправа «Образ щасливої дитини» (20 хв)

Ведучий об'єднує учасників у чотири групи прийомом «Казкові герої» (імена героям дають учасники) та пропонує їм, використовуючи аркуші ватману, газети, журнали, нитки, тканину, ножиці, кольоровий папір, клей, фломастери, створити колаж «Образ щасливої дитини» і підготувати коментар результату роботи для презентації. Після групових презентацій психолог звертає увагу на те, що однією зі складових щастя дитини в сім'ї є наявність батьків. Він підводить до думки, що батьки щасливі тоді, коли щаслива дитина.

7. Перерва (10 хв)

8. Вправа «Які умови забезпечать щасливе батьківство?» (25 хв)

Кожний учасник отримує аркуш паперу формату А4 зі схемою:

Фізичні	Психологічні
Економічні	Соціальні

На ньому необхідно протягом 5 хвилин визначити фізичні, соціальні, психологічні та економічні умови, що сприятимуть щасливому батьківству. Після завершення індивідуальної роботи ведучий об'єднує батьків у чотири групи прийомом «Герої мультфільмів» (імена героїв обирають учасники) та пропонує шляхом обговорення в групах індивідуальних напрацювань кожного скласти узагальнений список фізичних, соціальних, психологічних та економічних умов, що сприятимуть щасливому батьківству.

Важливо звернути увагу учасників на те, що дитина має бути бажаною, що відповідальність за народження й подальший розвиток здорової дитини несуть в однаковій мірі тато, і мама.

9. Керована дискусія (15 хв)

Ведучий пропонує учасникам підвестися зібратися у центрі кімнати. Далі він зачитує твердження, стосовно якого учасникам необхідно висловити власну точку зору. якщо вони погоджуються із запропонованим твердженням, то мають піти у куток кімнати, де прикріплено табличку «погоджуюсь». Якщо учасники не поділяють думки, висунутої на обговорення, то переходять куток з табличкою «не погоджуюсь». Після розподілу учасників по кімнаті стосовно кожного твердження ведучий звертається до деяких із них із проханням аргументувати свою позицію,

№	Твердження
1	Діти належать батькам
2	Жінки краще виконують батьківські функції, ніж чоловіки
3	Застосування фізичного покарання формує характер дитини
4	Батьки, які люблять своїх дітей, не можуть завдати їм болю

під час дискусії має право на існування думка кожного учасника, що обумовлена певним досвідом і моральними цінностями. Завдання ведучого полягає в тому, щоб наприкінці дискусії підвести до висновку про те, що не можна однозначно трактувати одне з наведених висловлювань.

10. Робота в групах «Стилі батьківської поведінки стосовно дітей» (20 хв)

Учасники об'єднуються у чотири групи, кожна група отримує картку з характеристикою одного стилю поведінки.

Картка 1. Авторитарний стиль батьківської поведінки

Батьки, схильні до авторитарного стилю:

надто суворі; застосовують фізичні покарання;
- надмірно контролюють всі вчинки дитини; вимагають від неї постійної покірності;
- обмежують право вибору дитини;
- не бажають іти на компроміс із дитиною;
- нетерпимі до дитячих недоліків і проявів «дитячості».

Картка 2. Ліберальний стиль батьківської поведінки

Батьки, схильні до ліберального стилю:

здійснюють незначний контроль за
поведінкою дитини або контроль узагалі відсутній унаслідок байдужого ставлення до виконання батьківських обов'язків;
практикують вседозволеність; .
виконують усі забаганки дитини;
невиправдано ідеалізують свою дитину.

Картка 3. Опікунський стиль батьківської

поведінки.

Батьки, схильні до опікунського стилю:

прагнуть постійно бути поруч із дитиною;
- вирішують за дитиною всі проблеми;
- роблять за дитину те, що може робити вона сама;
- оточують дитину надмірною увагою;
- обмежують самоствердження дитини;
- контролюють кожен крок дитини.

Картка 4. Демократичний стиль батьківської поведінки

Батьки, схильні до демократичного стилю:

поважають особистість дитини;
приймають дитину такою, якою вона є;
дають зрозуміти дитині, що її справи є важливими й для них;
довіряють своїй дитині;
дозволяють своїй дитині робити власний вибір;
заохочують самостійність дитини;
засуджують не саму дитину, а її вчинок;
прислухаються до думок дитини;
проводять разом із дитиною вільний час;допомагають дитині розвивати її здібності.

Протягом 5 хвилин батькам пропонується ознайомитись із текстом картки, а після того — поміркувати над наступними запитаннями:

Як почуває себе дитина, до якої батьки ставляться таким чином?
Як може вплинути таке ставлення батьків до дитини на їх особистісний розвиток?

Після закінчення кожна група зачитує картку з характеристикою стилю поведінки та пропонує на загальний розгляд результати своїх міркувань. Після цього ведучий дає батькам завдання визначити, який стиль батьківської поведінки є найбільш сприятливим для формування особистості дитини.

Оптимальним для сімейного виховання вважається демократичний стиль, якому притаманний високий рівень вербального спілкування між дітьми і батьками; готовність батьків прийти на допомогу дітям; віра батьків в успішну самостійну діяльність дитини; адекватний батьківський контроль. Але в нестандартних, екстремальних ситуаціях доцільним буде вдатися до авторитарного стилю (взяти керівництво у свої руки за браком у дитини життєвого досвіду і самосвідомості дорослої людини).Ліберальний же стиль стане у пригоді в ситуації перевірки набутого дитиною досвіду, розвитку пізнавальної сфери, здібностей дитини тощо. У складних для сучасної сім'ї умовах найбільше потерпають діти. Тому слід шукати підходи до виховання дитини як індивідуальності, створюючи таке середовище, в. якому вона активно розвиватиметься.

Довіра і страх, упевненість і боязкість, спокій і тривога, щирість і теплота у стосунках - усіх цих рис особистість набуває в сім'ї. Батьки використовують методи і засоби виховання, які допомагають привнести у свідомість дитини систему норм і правил, долучають її до моральних цінностей. Щоб дитина досягла цієї мети, вони заохочують або карають її, прагнуть бути зразком для наслідування або несвідомо ним стають. У тривожних матерів, наприклад, часто виростають тривожні для. поведінки. Надто масиві вимоги, які ставлять до дитини, потребують максимальної мобілізації всіх розумових і фізичних здібностей. Від дитини вимагають досягнення успіху в різних сферах. Це стає самоціллю, але при цьому страждає духовна сфера.

Авторитарний стиль виховання може призвести до відхилення у поведінці. Особливо тоді, коли батьки прагнуть бачити свою дитину лідером. Дитина має отримувати найвищі бали з усіх предметів у школі, займати призові місця на олімпіадах, вигравати спортивні змагання. Така психологічна установка сприяє появі страху невдачі, поразки. Постійне напруження спричиняє прагнення звільнитися від неприємних станів за допомогою наркотичних речовин і алкоголю. Дитина втрачає стимули до корисної діяльності, в неї виникає недовіра до людей, вона прагне уникати контактів з ними. Дитина прагне змінити спілкування з батьками, вчителями на спілкування з однолітками. Людина рабськи підкоряється владним людям, а щодо слабших за себе виявляє жорстокість, агресію, ігнорує людську гідність.

Опікунський стиль виховання (гіперопіка) загрожує тим, що, зазнавши труднощів повсякденного життя, не маючи необхідних навичок їх подолати, людина часто зазнає поразки. А це в свою чергу спричиняє почуття невпевненості, підвищує рівень тривожності, розвиває почуття безпорадності, комплекс неповноцінності. Можуть з'явитися відхилення у поведінці — прагнення штучно змінити психічний стан. Людина може почати вживати наркотичні речовини та алкоголь, щоб утекти від реальності, позбутися комплексу неповноцінності.

Поблажливий стиль виховання (ліберальний) може призвести до входження дитини до асоціальних груп, оскільки у неї не сформувалися психологічні механізми, необхідні для самостійної, відповідальної поведінки у суспільстві. Підліткам притаманне раннє вживання алкоголю чи інших психотропних речовин, які згубно діють на психічний стан.

Згодом .такі діти конфліктують з тими, хто їм не підкоряється. Вони не здатні враховувати інтереси інших людей, встановлювати стійкі емоційні зв'язки, не готові до обмежень і відповідальності. З іншого боку, сприймаючи брак правильного виховання з боку батьків як виявлення байдужості й емоційного неприйняття, дитина відчуває страх і невпевненість, внутрішню порожнечу, яка викликає порушення в емоційній сфері дитини.

Демократичний стиль виховання (авторитетний, орієнтований на співпрацю) заохочує особистісну відповідальність дитини відповідно до її вікових можливостей. Дитина присутня під час обговорення сімейних проблем, бере участь у прийнятті рішень, вислуховує та обговорює думки та поради батьків.

Після закінчення обговорення ведучий звертає увагу учасників на те, що характерною ознакою демократичного стилю є виявлення любові до дитини.

11. Вправа «Незакінчене речення» (10 хв)

Кожен учасник отримує картку з початком речення:

«Для мене усвідомлене батьківство — це...»

Батькам пропонується упродовж 5 хвилин написати свій варіант його завершення. Всі члени групи по черзі зачитують свої тексти. Протягом декількох хвилин відбувається обговорення, в ході якого визначаються спільні підходи, пріоритети у розумінні поняття. Наприкінці вправи ведучий ознайомлює учасників із визначенням поняття «усвідомлене батьківство»:

«Усвідомлене батьківство — це взаємодія батьків (чи осіб, які їх замінюють) між собою та іншими членами сім'ї, включаючи дітей, результатом якої є створення найбільш сприятливих умов для повноцінного розвитку дитини на всіх етапах її життя». (Плакат із цим визначенням вивішується на видному місці або транслюється на екрані за допомогою мультимедійного проектора.)

Необхідно зробити наголос на тому, що подальший хід тренінгу пов'язуватиметься з аналізом складових визначення поняття «усвідомлене батьківство», і надалі слід постійно звертатися до цього визначення.

12. Міні-презентація «Засади усвідомленого батьківства» (5хв)

Ведучий за допомогою мультимедійного проектора пропонує до уваги учасників, засади усвідомленого батьківства. Завдання батьків — проаналізувати запропонований перелік і доповнити його:

Любіть свою дитину.
Приймайте дитину такою, якою вона є.
Вірте своїй дитині.
Довіряйте дитині.
Вірте у те, що дитина може самостійно подолати життєві перепони.
Показуйте дитині, що вона є для вас важливою.
Дайте зрозуміти дитині, що її справи є важливими для вас.
Дозволяйте дитині робити свій вибір, приймати власне рішення.
Допомагайте дитині виконати те, чого вона не вміє.
Засуджуйте не саму дитину, а її вчинок.
Прислухайтеся до думки дитини.
Активно вислуховуйте про переживання і потреби дитини.
Співпрацюйте з дитиною, а не керуйте нею. Накази й різкі заборони можуть спровокувати спалах агресії.
Будьте ввічливі з дитиною.
Будьте терплячі.
Провадьте разом з дитиною вільний час.
Допомагайте дитині розвивати свої здібності.
Забезпечуйте основні життєві потреби дитини.

13. Вправа «Меморандум» (15 хв)

Меморандум (від лат. memorandum, букв.– «те, про що необхідно пам'ятати») – дипломатичний документ, який висвітлює фактичну, документальну або юридичну сторону певного питання. Як правило, додається до ноти або вручається представникові іншої країни.

Ведучий об'єднує учасників у дві групи:

учасники першої розробляють меморандум батьків до дитини;
- учасники другої – дитини до батьків.

Перша група створює меморандум батьків до дитини «Я хочу, щоб моя дитина...», а друга — дитини до батьків «Я хочу, щоб мої батьки...». На виконання цього завдання психолог відводить групам 10 хвилин.

Після закінчення відведеного часу кожна з підгруп зачитує свій меморандум. Потім учасники визначають схожі позиції у представлених меморандумах.

14. Визначення здійснення очікувань учасників (10 хв)

Ведучий привертає увагу учасників до аркуша очікувань «Лелека», з якими вони працювали на початку тренінгу. Він звертався з проханням подумати, наскільки справдилися очікування кожного.

Далі ведучий зауважує: «Нове життя... Від нього ми чекаємо чогось дивного і світлого, обов'язково щасливого. Наш лелека несе в дзьобі немовля— кожного з нас — по шляху до нових знань і відкриттів. Що ж побажати цій дитині?»

Пропонує на бантиках, що роздаються кожному, написати побажання собі або групі.

Алгоритм подальшої роботи наступний: кожний учасник по черзі підходить до лелеки і коментує, наскільки виправдалися його очікування, а потім зачитує своє побажання й прикрашає бантиком ковдру дитини, яку несе лелека.

15. Казка для натхнення «Легенда про Нарцисса» (5 хв)

Мавки на березі струмочка оплакували смерть Нарцисса, якого покарав Зевс за те,

що він милувався лише собою і не помічав нікого навкруги. І помітили мавки, що струмок також у зажурі. «Що трапилося з тобою? — спитали мавки у струмочка,— Хто тебе образив, чи, можливо, ти у тузі?» Струмок відповів: «Я сумую за Нарциссом... Як сумно, що він більше не прийде до мене». «О-о-о! Ти такий щасливий! Ми бачили цього чарівного юнака лише мимохідь, коли він прямував до тебе. Ми милувалися його волоссям, граціозною ходою, але лише секунди. Ми любили його, бо він схожий на нас... Але розглядати його світлий образ годинами — це таке щастя, яке не випало на нашу долю. Ти найщасливіший у світі! Нарцисе годинами милувався собою у твоїх водах. Ти міг досхочу насолодитися від споглядання його надзвичайної краси»,— шепотіли в захопленні лісові мавки. «Хіба він був красивий?» — спитав, здивовано струмок. «Він — надзвичайний красень. Красивішого за нього ніколи не було, немає і не буде... Невже ти цього не помітив?» — розгублено вимовили лісові мавки. «Ні,— відповів струмок.— Я не помітив його краси, бо кожного разу, коли він дивився у мої води, я був зачарований побаченим своїм відображенням в його очах... Кожного разу в його очах я бачив свою красу... себе!»

Тож побажаємо собі й кожному, щоб в очах дітей ми бачили свою красу, а вони в наших очах — любов!»

Ведучий роздає учасникам-тренінгу пам'ятки для батьків.

ПАМ'ЯТКА ДЛЯ БАТЬКІВ

Любіть свою дитину такою, якою вона є, а не за її досягнення та успіхи.
Не порівнюйте її з іншими дітьми. Порівнюйте її з самою собою (такою, якою вона була вчора і, можливо, буде завтра).
Не сваріть, а тим паче не ображайте дитину в присутності чужих людей. Поважайте почуття і думки дитини. На скарги з боку оточення відповідайте: «Дякую, ми вдома обов'язково поговоримо на цю тему».
Засуджуйте не саму дитину, а її вчинок.
Навчіть дитину розповідати про свої проблеми. Обговорюйте з нею конфліктні ситуації, які виникають з однолітками та дорослими.
Щиро цікавтеся її думкою, тільки так ви зможете сформувати в неї правильну життєву позицію.
Постійно спілкуйтеся з дитиною. Нехай вона розповість вам, як провела день. Слухайте уважно, ставте запитання, щоб дитина відчувала, що це вам справді цікаво.
Залучайте дитину до обговорення сімейних проблем, вислуховуйте та обговорюйте її думку.
Не формуйте взаємини на заборонах. Завжди пояснюйте причини ваших вимог, якщо можливо, запропонуйте альтернативу. Повага до дитини зараз — фундамент шанобливого ставлення до вас тепер і надалі

ВИСНОВКИ

У процесі написання курсової роботи було здійснено теоретичний аналіз проблеми вивчення батьківської відповідальності; підібрано комплекс методик для вивчення взаємозв'язку між батьківською відповідальністю та особливостями взаємодії батьків з дітьми; вивчено та проаналізовано ряд досліджень попередникі; розроблено рекомендації щодо правильної батьківської відповідальності.

Батьківська відповідальність як за своєю природою дуальна: це відповідальність і для соціумом, і для безособової природою (своїм власним сумлінням). Вона виступає першоджерелом усіх проявів відповідальності ;
1. Батьківство є складною динамічною структурою, яка у розвинутій формі включає батьківські цінності, установки й очікування, батьківське ставлення, батьківські почуття, батьківські позиції, батьківську відповідальність, стиль сімейного виховання. Зв'язок компонентів між собою здійснюється через перетин елементів їх складових: когнітивного, емоційного та поведінкового аспектів, які є критеріями реалізації цих компонентів;
За результатами проведеного дослідження, 65% батьків мають високий рівень відповідальності; 30% досліджуваних осіб характеризуються ситуативним характером відповідальності.5% батьків характеризуються високим рівнем розвитку безвідповідальності. Таким чином, можна говорити про те, що більшості батьків характерна відповідальність;
У дослідженні ми виявили, що 61% батьків є вимогливими; 52,25% батьків проявляють м'якість до своїх дітей; 69% визнають автономність своїх чад; 50,5% батьків зберігають емоційну дистанцію до дитини; 55,5% батьків характерне абсолютне прийняття дитини; у 53,5% сімей майже відсутня співпраця; у 62% чітко виражена тривога за дитину; 50,25% батьків характерна непослідовність; виховна конфронтація в сім'ї абсолютно проявляється в 28% родин; 55,75% батьків задоволена відносинами з дитьми;
Узагальнюючи результати проведеного дослідження за всіма методиками, можемо впевнено сказати, що більшість батьків, мають таку стійко сформовану якість особистості як відповідальність, яка, на підставі цілісного підходу до аналізу особистості, дозволяє зробити висновок про наявність в їх структурі батьківства такого компоненту як батьківська відповідальність, котра взаємопов'язана з контролюючим поведінкою по відношенню до своєї дитини; з підвищенням тривожності зростає відповідальна поведінка; пов'язана з рівнем вимогливості батьків до своєї дитини, підвищує ступінь примусу дітей до виконання вимог батьків – висновок по всім методикам.

Як бачимо, висунута на початку дослідження гіпотеза про те, що існує взаємозв'язок між батьківською відповідальністю та особливостями взаємодії батьків з дітьми, повністю підтвердилася.

Перспективу подальшої роботи ми вбачаємо у подальших дослідженях з даної проблеми; в розгляді феномена батьківста під різними кутами зору.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Абульханова-Славська К.А. Типологія активності особистості // Психологія особистості і спосіб життя. – М., 1987. – С. 43-67
Акивис Д.С. Батьківська любов. – М.: Профиздат, 1989. – 250 с.
Ананьєв Б.Г. Психологічна структура людини як суб'єкта // Людина і суспільство. – Ленінград, 1967. – С. 235-249.
Дружинін В.М. Психологія сім'ї. – Єкатеринбург, 2000. – 208 с.
Іванніков В.А., Ейдман Є.В. Структура вольових якостей за даними самооцінки // Психол. Журнал. – 1989. – Т.7. – № 3. – С. 39-48.
Кузнєцова Н.В., Морозова В.С. Формування соціальної відповідальності у студентів педагогічного ВНЗ // Рад. Педагогіка. – 1983. – № 5. – С. 93-96.
Кон І.С. Етнографія батьківства. – М., 2000. – С. 76-93.
Крен В.Ю. Функціональні ролі батьківства. – М., 2001. – С. 94-101.
Ломов Б.Ф. Методологічні та теоретичні проблеми психології. – М., 1984. – 444 с.
Марковська І.М. Практика групової роботи з батьками: метод. посібник. – СПб: Інт-т Тренінгу, – 1997. – С. 32-44.
Марковська І.М. Опитувальник для вивчення взаємодії батьків з дітьми // Сімейна психологія й сімейна терапія. – 1999. - № 2. – С. 94-108.
Мещерякова С.Ю. Психологічна готовність до материнства / / Питання психології. – 2000. – № 5. – С.18-27.
Муздибаев К. Психологія відповідальності. – Л., 1983. –С. 97-101.
Мухіна В.С. Шестирічна дитина в школі. – М., 1986. – С. 114-118.
Овчарова Р.В. Психологічний супровід батьківства. – М.: Вид-во інституту Психотерапії, 2003. – С. 34-52, С. 25-31.
Прядеін В.П. Відповідальність як системна якість особистості: Учеб. Посібник – УрГПУ . Єкатеринбург, 2001. – С. 19- 28.
Прядеін В.П. Діагностика відповідальності: науково-методичний посібник – УрГПУ. – Єкатеринбург, 1995. – С. 54-75.
Психологічний супровід родини: Матеріали II Регіонального з'їзду психологів, – 2002. – С. 20-28.
Рудковський Е.І. Свобода і відповідальність особистості. – Мінськ, 1979. – 152.
Сафін В.Ф. Психологічна сутність відповідальності особистості // Теорія і практика формування комуністичної свідомості. – Уфа, 1986. – С. 101- 104.
Сидорова Т.М. Дослідження особливостей когнітивного та поведінкового компонентів соціальної відповідальності // Психологічні умови формування соціальної відповідальності школярів. – М., 1987. – С. 51-54.
Сучасна західна філософія: Словник. – М., 1991. – С.82-85, 318-323.
Співаковська А.С. Психотерапія: гра, дитинство, родина. – М., 1999. – С.29 - 48.
Спиркин А.Г. Свідомість і самосвідомість. – М., 1972. – С. 290- 295.
Тульчинський Г.Л. Розум, воля, успіх: про філософію вчинку. – Л., 1990.– 214 с.
Філіппова Г.Г. Материнство і основні аспекти його дослідження в психології // Питання психології. – 2001. – № 2. – С.22 - 36.
Філіппова Г.Г. Материнство: порівняльно-психологічний підхід // Психологічний журнал. – 1999. – Т. 20. – № 5. – С.103–114.
Фромм Е. Мистецтво любити. – Мінськ, 1990. Winnicott DW Primary maternal divoccupation. – USA: Basicbooks, – 1956. – С. 27-41.
Хекхаузен Х. Мотивація і діяльність: в 2 т. – М., 1986. – С. 234-248.
Шнейдер Л.Б. Психологія сімейних відносин. – М., 2000. Мід М. Культура і світ дитинства / Пер. з англ, і коммент. Ю.А. Асєєва. Сост. і післямова І.С. Кона. – М., 1988. – С. 84-95.
Ейдеміллер Е.Г., Юстицкис В.В. Психологія та психотерапія родини. – СПб., 2000. – С.21-26.

Додаток 1

Результати за шкалами опитувальника ВРР (в перекладі в процентільную стандартизацію

1№ досліджуваного

«Відповідальність»

Результати за шкалами опитувальника ВРР (в перекладі в процентільную стандартизацію)

Невимогливість – вимогливість

М'я-кість – строгість

Автономність –контроль

Емоційна дистанція-близькість дитини

Заперечення – прийняття дитини батьком

Відсутність співпраці-співро-бітництво

Тривожність за дитину

Непослідов-ність-послі-довність

Конфронтація в сім'ї

Задоволе-ність відносинами дитини з рідними

100

Батьківська відповідальність та особливості взаємодії батьків з дітьми