Цветомузыкальная синестезия как средство эмоционального воспитания старших дошкольников на занятиях ИЗО

ВВЕДЕНИЕ

Основным положением современного закона РК «Об образовании» является ориентация образования на обеспечение самоопределения личности и создание условий для ее самореализации. В качестве таких условий предполагается формирование у детей таких базовых психологических качеств, как эмоциональная компетентность, познавательная активность, инициатива, творчество и саморегуляция.

Основной вектор современной образовательной системы и дошкольного образования, в частности, связан с ростом ориентации на раскрытие индивидуальных психологических ресурсов детей.

Все вышеизложенное подтверждается рядом мер и законов, принятых в нашей стране. Закон Республики Казахстан «Об образовании» гласит: ««Дополнительное образование», как процесс воспитания и обучения, осуществляется на основе дополнительных образовательных программ всех уровней с целью всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества и государства». На данный момент в нашей стране реализуется Программа «Дети Казахстана» на 2007 - 2011 годы, Программа по обеспечению детей дошкольным воспитанием «Балапан» на 2010 - 2014 годы. Также разработан проект межведомственной программы развития системы дополнительного образования детей Республики Казахстан на 2013-2017 годы «К обществу знаний через модернизацию системы дополнительного образования».

Современное общество уже давно определило ведущий фактор экономического и социального развития общества - интеллектуальные и творческие ресурсы человека.

Работа в этом направлении должна начинаться на самой ранней стадии по принципу «не навреди»!

Одним из продуктивных направлений в решении данных задач, являются творческие занятия, строящиеся по принципу: маленький ребенок – окружающий мир - рисунок и музыка – эмоционально рисую и слушаю - раскрытие внутреннего «я».

Дети - хрупкий организм, с неокрепшей психикой, с чистой памятью, готовой впитывать в себя огромное количество информации, не умеющие контролировать количество поступающих знаний по ценности и возможному вреду. Этот поток информации оказывает давление, в первую очередь, на психоэмоциональное состояние ребенка. Поток информации, принимаемый головным мозгом ребенка, постоянно растет. И, если ребенок, как можно раньше, не научится расслабляться, раскрепощаться, не научиться контролировать свои эмоции, самостоятельно и творчески подходить к решению поставленных задач, то в дальнейшем это может способствовать психоэмоциональной напряженности, раздражительности, и, наконец, привести к срыву. Дети должны научиться управлять своим эмоциональным состоянием. Всем известно как дети любят рисовать, никто не отрицает роль музыки в благотворном влиянии на психоэмоциональное состояние ребенка. До этого времени в детских садах и центрах дополнительного образования занятия по музыки и рисованию проводились отдельно, согласно годовому плану. Но, в свете данного времени и ориентируясь на новые приоритеты, мы должны научить ребенка не только «просто петь и сносно рисовать». Мы должны через соединение музыки и рисования, дать ребенку возможность творить в согласии со своим внутренним миром.

Актуальность темы данного исследования в том, что система образования еще не в полной мере соответствует потребностям общества в эмоциональном развитии новых поколений, во многом преобладает репродуктивный стиль обучения. Поэтому на данный момент является важным, в процессе развития личности дошкольника, умение ребенка передавать свое восприятие музыки через рисование и как результат этого, развитие его «внутреннего мира» и психоэмоционального состояния.

Инновационные процессы в образовании еще только набирают свою силу, идет процесс подготовки новых образовательных стандартов на основе компетентностного подхода и креативности развития личности.

Исходя из этого, проблема нашего дипломного исследования заключается в поиске условий эмоционального воспитания старших дошкольников средствами цветомузыкальной синестезии.

Цель дипломного исследования: эмоциональное воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами цветомузыкальной синестезии на занятиях ИЗО.

Объект исследования: процесс эмоционального воспитания старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении средствами цветомузыкальной синестезии.

Предмет исследования: цветомузыкальная синестезия как средство эмоционального воспитания старших дошкольников на занятиях ИЗО.

Гипотеза дипломного исследования: цветомузыкальная синестезия, вероятно, является средством эмоционального воспитания старших дошкольников, если созданы психолого-педагогические условия:

• подобраны творческие упражнения;
• подобран музыкальный ряд, отвечающий эмоциональному восприятию дошкольника;
• эмоционально-творческая среда, стимулирующая творческую активность дошкольника, как в процессе занятий, так и в свободной деятельности;
• диалогическое взаимодействие взрослого и ребёнка в процессе воспитательной деятельности;
• индивидуализация и дифференциация обучения с учетом развития старших дошкольников.

Задачи дипломного исследования:

• Рассмотреть вопрос о цветомузыкальной синестезии как средстве эмоционального воспитания старших дошкольников в теории педагогики;
• Рассмотреть понятия: «цветомузыкальная синестезия»; «эмоциональное воспитание» и их структуру;
• Изучить эмоциональное развитие ребенка в дошкольный период;
• Разработать программу эмоционального воспитания старших дошкольников средствами цветомузыкальной синестезии.

Теоретико-методологическая основа исследования, состоит в том, что в работе нами были использованы труды Б. Г. Ананьева, JI. C. Выготского, В. В. Давыдова, С. Л. Рубинштейна, В. Д. Шадрикова, Д .Б. Кабалевского, Ф. Ш. Салитова, Д. Кэмбела, В. И. Муцмахера, JI. T. Мамизерова, Е. В. Назайкинского, С. Е. Оськиной, В. И. Петрушина, А. Раимбергенова, А. Н. Сохора, Н. Г. Тагильцевой, Г. М. Цыпина, В. Н. Шацкой, Ю. К. Бабанского, В. И. Загвязинского, В. В. Краевского, Е. М. Подгорных, Дж. Локк, Г. В. Лейбниц, Р. Декарта, А. Ф. Лосева, Б. Асафьева, Д. Арчимбальдо, Н. Римского-Корсакова, Т. Уилфрида, А. Скрябина, В. Кандинского, М. Чюрлениса, C. JI. Рубинштейна, Б. М. Теплова, Е. В. Болотова, Б. Галеева, В. В. Домогацких, A. M. Карасевой, А. Ф. Лобовой, М. A. Михайлова, Н. Г. Тагильцевой, Б. Ф. Ломова.

Исследования в рамках личностно-деятельного подхода, разработанного Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, Э. Ф. Зеером, В. B. Сериковым, И. С. Якиманской; положения системного подхода В. Г. Афанасьева, И. В. Блауберга, Н. В. Кузьминой, Э. Г. Юдина.

В зависимости от приоритетных задач, использования тех или иных средств и техник, условий их применения и характера подготовки специалиста, проводящего работу с детьми, можно говорить либо о преимущественно психокоррекционных (лечебно-реабилитационных), либо о развивающих и образовательных воздействиях на основе различных форм творческого самовыражения.

В данном случае работа проводилась на основе теоретических методов, включающих анализ литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, классификацию, а также эмпирических методов, таких как наблюдение, обобщение педагогического опыта; диагностические методы (беседа, тестирование, оценивание результатов старших дошкольников).

Новизна исследование состоит в том, что сделана попытка выявить роль цветомузыкальной синестезии в эмоциональном воспитании детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что определены педагогические условия обеспечивающие эффективность использования цветомузыкальной синестезии в эмоциональном воспитании детей старшего дошкольного возраста:

• иметь четкое представление о возрастных особенностях детей;
• создание благоприятной эмоциональной среды на занятиях ИЗО: использование принципа «диалога» (взрослый и ребенок имеет одинаковые права на выражение своего мнения, на возможность задавать вопросы и получать ответы на них);
• проведение диагностической работы по выявлению психико-эмоционального состояния детей;
• создание условий для индивидуальной работы с дошкольниками, отвечающих уровню их развития.

Практическая значимость определяется тем, что разработана система занятий по эмоциональному воспитанию старших дошкольников с использованием синестезии. Данная программа даёт возможность широко применять систему занятий воспитателям детских садов и педагогам дополнительного образования в практике работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Этапы исследования:

1 этап - провести подборку необходимых материалов для выбора оптимального пути проведения эксперимента;

2 этап – констатирующий – определить первичный уровень эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста средствами цветомузыкальной синестезии;

3 этап – формирующий – разработать и апробировать систему работы по стабилизации и улучшению эмоциональной сферы посредством цветомузыкальной синестезии у старших дошкольников.

4 этап – контрольный – анализ проведенной работы по формированию эмоциональной сферы средствами цветомузыкальной синестезии у старших дошкольников.

Эксперимент проводился в течение трёх месяцев (с 01.11.2012 по 01.02.2013 г.) с детьми старшего дошкольного возраста в количестве 18 человек на базе «Дошкольного учебно-воспитательного Центра развития воспитанников» акимата города Рудного.

По своей структуре дипломная работа состоит из двух глав, разделённых на параграфы, введения, заключения и списка использованной литературы, а также приложения.

1. Эмоциональное воспитание старших дошкольников средствами цветомузыкальной синестезии как психолого-педагогическая проблема

1. Значение термина эмоции

Прежде чем говорить об эмоциональном развитии ребенка в дошкольном возрасте, необходимо четко знать и понимать значение самого термина - эмоции и фактор их возникновения. Существуют несколько понятий термина – эмоции. Вот как трактуется термин эмоции в «Энциклопедии практической психологии» [5]:

• Эмоции - это быстрые и короткие элементы чувств, их ситуативное проявление.
• Злость, обвинения и страдания как вспыхивающие эмоции при глубоком чувстве обиды.
• Эмоции - это чувства, выражаемые для предъявления окружающим.
• Переживания для себя - скорее чувства. Выплеск чувств на другого, демонстрация чувств, выразительные движения для... - это уже скорее эмоции.
• Эмоции - это название всех проявлений аффективной сферы, в этом случае под эмоциями понимаются и чувства, и аффекты, и настроения, и даже желания.

В педагогической и научной литературе так же можно найти множество определений понятия «эмоции». Так Б. М. Теплов считает, что "Эмоциями называются специфические переживания человека, связанные с его потребностями, интересами, с процессом их удовлетворения, окрашенные в приятные или неприятные тона. Эмоции представляют собой психологические состояния человека, возникающие у него в зависимости от того, как он себя физически и психологически чувствует в данный момент, а также в зависимости от того, как идет процесс удовлетворения, насколько полно удовлетворяются его потребности и интересы. Поскольку человек находится под влиянием некоторых актуальных потребностей и интересов, то в каждый момент времени он находится в том или ином эмоциональном состоянии. Иными словами, эмоции как специфические переживания характеризуют жизнь в целом и все процессы, связанные с ее сохранением и развитием" [6; 59].

Р. С. Немов, известный психолог, доктор наук, профессор, академик и член-корреспондент Академии педагогических и социальных наук и Международной академии психологических наук, называет эмоциями "специфические переживания человека, связанные с его потребностями, интересами, с процессом их удовлетворения, окрашенные в приятные или неприятные тона. Эмоции представляют собой психологические состояния человека, возникающие у него в зависимости от того, как он себя физически и психологически чувствует в данный момент, а также в зависимости от того, как идет процесс удовлетворения, насколько полно удовлетворяются его потребности и интересы" [7; 292].

В своей работе "Основы музыкальной психологии" Е. Н. Федорович и Е. В. Тихонова предлагают такое определение понятия "эмоции" - реакции человека на воздействие внутренних и внешних раздражителей; эти реакции носят ярко выраженный субъективный характер, охватывают все виды чувствительности и переживаний. Эмоции выявляют состояние внутреннего мира человека, дают интуитивные знания о нем, его вовлеченности в отношения с другими людьми. Эмоции могут подталкивать человека к действию и, наоборот, могут дезорганизовать его деятельность"[8; 149].

В свою очередь А. Е. Ольшанникова считает, что свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств являются эмоциональностью. "Содержательные аспекты эмоциональности отражают явления и ситуации, имеющие особую значимость для субъекта. Они неразрывно связаны со стержневыми особенностями личности, ее нравственным потенциалом: направленностью мотивационной сферы, мировоззрением, ценностными ориентациями и пр. Качественные свойства эмоциональности характеризуют отношение индивида к явлениям окружающего мира и находят свое выражение в знаке и модальности доминирующих эмоций. К динамическим свойствам эмоциональности относятся особенности возникновения, протекания и прекращения эмоциональных процессов и их внешнего выражения" [9].

Изучив данную литературу мы подошли к следующим выводам, что само понятия эмоции, произошло от:

• латинского «emoveo» значит — потрясаю, волную,
• во французском «emotion» переводится как «волнение, возбуждение», т.е. это субъективные реакции, как человека, так и животного на воздействие внутренних или внешних раздражителей. Эти реакции проявляются в виде неудовольствия, радости, страха, ревности, обиды и т.д.

Проще говоря, если человек находится в состоянии покоя, об эмоциях не может быть и речи.

Эмоции – это всегда движение лица: поднятые и тут же сдвинутые брови, сомкнутые в узкую щель губы раскрываются в открытую, широкую улыбку. Но, самое главное, только выразительные жесты или мимические проявления, передающие то или иное отношение к происходящему вокруг, информацию о состоянии человека могут называться эмоциями. Эмоции сопровождают нас на протяжении всей жизни, но особое место они занимают в жизни маленького ребенка. Именно в этом возрасте можно наиболее часто наблюдать проявление эмоциональных переживаний. Маленький ребенок пока еще не в состоянии контролировать и подавлять свои эмоции. Он весь «нараспашку» со своими горестями и радостями, с желаниями и сомнениями. Поэтому, именно в этом возрасте необходимо научить ребенка «правильно пользоваться» своими эмоциями. Ведь ни для кого не секрет, что частая бурная реакция на какое-то событие может привести к возбуждению, а там наступает усталость и как итог, переутомление от постоянного стрессового состояния.

У детей дошкольного возраста наблюдается недостаточно сформированные умения распознавать и описывать свои эмоции социально приемлемым способом. Следовательно, возникают конфликты внутри детской группы, у дошкольников появляются внутри личностные проблемы, которые, если их не уметь контролировать, постепенно вытекают в тревожность, гиперреактивность, застенчивость и т.д.

Поняв значение термина «эмоции», можно говорить о необходимости создания условий для вхождения ребенка, в мир контролируемых эмоций, опираясь на принцип: маленький ребенок – окружающий мир - рисунок и музыка – эмоционально рисую и слушаю - раскрытие внутреннего «я». Так как наше исследование направлено на выявление положительного воздействия цветомузыкальной синестезии на детей дошкольного возраста, то в следующем параграфе необходимо провести более глубокий анализ взаимосвязи между музыкой, рисованием и эмоциональным развитием дошкольников.

1.2 Понтие синестезии, формы синестезии, и ее влияние на различные области развития человека, а также современные методы и приемы, способствующие развитию творческой личности ребенка.

Люди веками искали взаимосвязь между музыкой и цветом. Ещё Исаак Ньютон полагал, что световой спектр имеет семь отдельных цветов, соотносящихся каким-то неизвестным, но простым образом с семью нотами диатонической гаммы. В начале XVIII века началось изобретение «цветовых органов» и им подобных инструментов, в которых каждая нота сопровождалась определенным цветом. В издании оксфордского университета «Companion to Music» можно найти не менее восемнадцати колонок на тему «Цвет и музыка».

Во второй половине XIX в. проблема синтеза зрительного и слухового восприятия заинтересовала психологов, изучавших явление цветного слуха у музыкантов. Большое внимание привлекло так называемое «цветное видение» некоторыми людьми музыкальных звуков, тональностей, тембров и речевых гласных. В экспериментальной психологии это явление названо синопсией или синестезией.

Синестезия – термин, обозначающий в психологии межчувствительную связь, в лингвистике – языковые универсалии, в поэтике – тропы и фигуры, основанные на межчувствительных переносах, в музыкознании – зрительные образы при восприятии звуков (образы, рождающиеся при восприятии произведений К. Дебюсси, Н. А. Римского-Корсакова, А. Н. Скрябина, О. Мессиана). Физиологи объясняли его взаимодействием нервных связей, психологи – ассоциативной способностью, медики – патологией. В искусстве особенность некоторых людей «окрашено» воспринимать звуки, тембры, тональности, трактовалось в духе утверждения эстетических идей романтизма, а затем символизма.

До недавнего времени исследования в области цветомузыкальной синестезии были направлены главным образом на рассмотрение уже сформированных синтезированных процессов. Такие процессы наблюдал А. Бине, исследовал А. Ф Лазурский [10], анализировали С. Л. Рубинштейн [11] и Б. М. Теплов [12]. В связи с этим исследовались и констатировались отдельные свойства данного явления. Цветовой слух наблюдался у композиторов Н. А. Римского-Корсакова, А. Н. Скрябина, С. В. Рахманинова. Объектом таких исследований, как правило, являлся взрослый человек. Это можно объяснить широким распространением убеждения в том, что цветомузыкальная синестезия является врожденным или генетически обусловленным свойством индивида, и с другой – отсутствием тех или иных специальных навыков и возможностей использования и определения данного свойства в детском возрасте.

Современные отечественные и зарубежные научные исследования в психофизиологии П. К. Анохина, Ю. А. Александрова, Б. Н. Безденежных, Т. Н. Гречеко, В. П. Симонова, Н. К. Корсаковой, Ю. В. Микадзе, Ж. Пиаже, Дж. Гибсона, Р. Арнхейма раскрывают широкие возможности и перспективы использования музыки и цвета в психическом развитии личности.

Ученые различают около 50 форм синестезии. По многочисленным исследованиям синестезические способности передаются по наследству и чаще встречаются улиц женского пола и творческих личностей. В среднем ими обладает один человек из двухсот. Наиболее распространёнными формами синестезии являются – цветовые ощущения, вызываемые звуками и изображениями цифр.

Российский психолог Александр Лурия в ходе своих исследований пришел к выводу о влиянии синестезии на память (представлены исследования человека с уникальными способностями к запоминанию, обусловленными взаимосвязью всех пяти анализаторов - органов чувств) [13]. Сам факт влияния синестезии на память является большим плюсом к применению знаний в этой области для развития всесторонне развитой личности на самых ранних этапах жизни ребенка.

Общепризнанным является факт влияния интереса на развитие личности. Одной из отличительных черт эмоциональной составляющей эстетического интереса является предрасположенность личности ребенка к синестетическим представлениям как особым семантико-познавательным проявлениям мышления. Современные исследования подтверждают факт их наличия в различных вариантах (звуко-цветовые, цвето-звуковые, звуко-осязательные и пр.) уже в раннем дошкольном возрасте, достигающих своего логического максимума в старшем дошкольном возрасте и постепенно угасающих у большинства взрослых индивидов. Исключение составляют люди творческих профессий – художники, музыканты, литераторы, которые в силу своей профессиональной деятельности постоянно сталкиваются с «полихудожественностью» окружающего мира. И, хотя для большинства из нас связь цвета и музыки – не более, чем метафора, но отличительная черта таких метафор - это ощущение, что цвет и музыка «будто бы» и «наверно» похожи [14].

Главенствующая роль в поддержании интереса и развитие через поддержание этого состояния интеллектуальных способностей и эмоционального развития ребенка принадлежит искусству.

Рисование – это возможность для ребенка выразить свое отношение к окружающему миру, одновременно эта деятельность развивает глаз и пальцы, возбуждает фантазию, углубляет и направляет эмоции, заставляет работать мысль, формирует цветовое восприятие [15; 4].Самой первой характеристикой, которую воспринимают дети - цвет. Развитие цветового восприятия во взаимосвязи с пониманием характера музыки – важная часть данного исследования. Если педагог уделяет недостаточное внимание к основам цветовидения, развитию способностей цветоведения, восприятию ребенком оттенков, насыщенности, цвета, то следствием этого может быть угасание интереса ребенка к изобразительному искусству и более глубокому восприятию музыкальных произведений.

Цветомузыкальную синестезию мы должны рассматривать как взаимодействие ведущих систем восприятия и эстетических средств воздействия. На взаимодействии рецепторов основан, в том числе, метод сенсибилизации, «повышения чувствительности центров нервных под влиянием действия раздражителей» [16], одних органов чувств путем действия на другие органы чувств слабыми или кратковременными адекватными для них раздражениями. Однако этот метод не тождествен синестезии, поскольку синестезия связана с переходом возбуждения, вызванного ощущением из одной системной модальности в другую: визуальной в аудиальную, кинестетической в визуальную и наоборот.

Рассматривая цветомузыкальную синестезию в контексте развития познавательных способностей и функционирования психики как единой системы, согласно концепции В. Н. Дружинина [17], можно выделить следующие уровни ее формирования:

• приобретение (формирование цветомузыкального восприятия);
• применение (регуляция эмоциональной сферы);
• преобразование и сохранение знаний (совершенствование навыков; определяемое мотивационно устойчивой позицией).

«Эта система имеет один вход и один выход. Способность к применению знаний можно было бы отождествлять с интеллектом как способностью решать задачи на основе имеющихся знаний» [18]. Данное положение определяет возможную роль и место синестезии в контексте развития способностей (как общих, так и специальных) и интеллекта в целом, а также подтверждается данными нейрофизиологических исследований.

По природе синестезия представляет собой специфическое взаимодействие анализаторов. Мы предполагаем, что такое взаимодействие может быть врожденным задатком, либо сформированным в определенные периоды созревания. Для доказательства данного предположения мы опираемся на возможности формирования функциональной организации психической системы и рассматриваем факторы внешнего воздействия, определяющие ее развитие.

Сенситивный период определяется биологическим возрастом ребенка от 3 до 10 лет. Внутри этого периода выделяется еще более активный период, от 5 до 7 лет. В этот период на основе роста коры головного мозга и формирования нейронных ансамблей происходит формирование взаимодействия аудиальных, визуальных и кинестетических анализаторов.

Исследования Б. Н. Безденежных доказали, что «униполярные нейроны могут быть определенным этапом в развитии биполярных клеток» [19]. В этот возрастной период возможно параллельное преобразование и развитие монополярных нейронов в мультиполярные, которое оказывает определенное влияние на строение и количество нейронных связей. Полагается, что в основе формирования нового элемента лежит установление постоянной специализации относительно вновь формируемой системы определенной части нейронов резерва. Именно поэтому новая система, «наслаиваясь» на них, оказывается «добавкой» к ранее сформированным. В связи с этим появление клеток новой специализации приводит к увеличению общего количества активных клеток. Положение об увеличении количества активных клеток при обучении, а также о том, что при обучении происходит вовлечение новых нейронов, в последнее время находит подтверждение в работах ряда российских [20] и зарубежных исследователей.

Основываясь на данной информации, можно предположить, что органически обусловленные предпосылки формирования цветомузыкальной синестезии существуют практически у каждого нормально развивающегося ребенка 5-7 лет.

В этом подходе определяется следующая закономерность: формирование цветомузыкальной синестезии должно обеспечить функциональное взаимодействие всех отделов коры головного мозга.

Если такое взаимодействие будет органически обеспечено, то определяется функциональный синтез развития всех психических функций. Развитие же психических функций определяет уровень развития способностей ребенка.

Способности (общие и специальные) обладают, в большинстве случаев, измеряемым (тестовым способом) свойством.

Дополнительно важно рассмотреть следующие важные положения: методы, средства и формы организации внешних воздействий, обеспечивающих функциональную организацию в формировании цветомузыкальной синестезии у детей старшего дошкольного возраста;

психолого-педагогический тестовый инструментарий, конструирующий развитие когнитивных способностей детей 5-7 лет, обеспечиваемых деятельностью различных отделов коры головного мозга.

Рассматривая методы и средства развития цветомузыкальной синестезии, мы опираемся на концепции развития способностей Б. М. Теплова, Н. С. Лейтеса и С. Л. Рубинштейна.

В определении методов формирования цветомузыкальной синестезии мы основываемся на классификации методов, определяющих в качестве общего признака последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения.

На этой основе выделяются следующие этапы:

• приобретение знаний,
• формирование умений и навыков,
• применение знаний,
• творческая деятельность,
• закрепление,
• проверка знаний, умений и навыков.

На сегодняшний день существуют многочисленные исследования в области разработки инновационных технологий направленных на формирование творческие способности и цветовое восприятие дошкольников.

На данный момент мы должны принять за основу своей педагогической деятельности следующие правила:

1) педагог и ребенок являются полноценными собеседниками, с той разницей, что один старше и имеет больше опыта и знаний;

2) педагог общаясь с ребенком выполняет роль «капитана», который целенаправленно направляет свою «команду» к намеченной цели (педагогу необходимо всего лишь немного направить подтолкнуть ребенка к какой либо мысли, выводу и к следующему занятию ранее усвоенное уже будет прочно «лежать в копилке» - головном мозге;

3) при выполнении принципа - эмоционально рисую и слушаю - раскрытие внутреннего «я» стремиться к тому, чтобы дети как можно больше играли, больше мыслили, больше смеялись, но при этом усваивали как можно больше информации.

В наше непростое и суетливое время все вышеизложенное имеет очень важное значение: в эпоху стремительной компьютеризации, главенства виртуального мира над реальным миром мы видим отличия современных детей от детей прежних поколений! С одной стороны подрастающее поколение с лёгкостью входит в мир компьютерных игр и может, не отрываясь играть продолжительное время, а с другой стороны у них наблюдается снижение или полное отсутствие интереса ко всем нам знакомым и любимым дворовым играм, равнодушие к книге, спонтанное проявление агрессии. Мы можем сколько угодно раздражаться и возмущаться существующему положению, но это наша нынешняя реальность и мы, хотим мы этого или нет, вынуждены иметь с ней дело. Следовательно, необходимо выработать технологию применения компьютерных технологий и возможностей для приобщения детей к миру искусства. Сегодня даже дети, живущие в отдаленных городах и селах, имеют доступ к миру картинных галерей, концертным залам и т.д. И, если научить ребенка правильно пользоваться, компьютер становиться большим союзником педагога в деле приобщения к миру прекрасного [21; 80].

Нельзя полностью исключить компьютер из жизни ребенка, ведь не зря гласит народная мудрость «Запретный плод сладок». Необходимо внедрять компьютерные технологии для расширения знаний и развития интеллектуально – творческого потенциала личности ребенка. Вариативность видов учебной деятельности, использование интернет-возможностей для подбора наглядного материала, соединение нескольких вариантов музыкальных произведений в единое целое – вот неполный перечень возможностей применения новых технологий.

И все - таки, несмотря на все вышеизложенное, дети предпочитают общение и реальные впечатления, тесное сотрудничество с добрым, отзывчивым и изобретательным педагогом.

Отличные результаты по становлению ребенка как личности, о стабилизации его эмоционального состояния играют занятия по цветомузыкальной синестезии. Развитие мелкой моторики, координации и ощущение пространства, удовольствие от мягкого прикосновения кисточкой с яркой, выбранной самостоятельно краской – вот тот неполный перечень плюсов, которые ребенок получает на занятиях изобразительной деятельностью. Всего несколько занятий, и ребенок уже рисует свою, а не виртуальную реальность. Какое удовольствие мы видим в глазах ребенка, у которого ум и руки работают вместе, когда опыт постепенно накапливаясь в головном мозге, постепенно получает форму в краске, карандаше, когда краска постепенно подчиняется и чистый лист бумаги оживает, когда ребенку дают возможность вслушаться в звуки музыки и самостоятельно выразить свое виденье сюжета. Чем больше ребенок проводит за рисованием, тем лучше эмоциональное состояние ребенка, тем меньше он проводит время за компьютером, который не способен создать живой поток между сознанием и телом. И в этом еще один положительный момент цветомузыкальной синестезии.

Перед педагогами, работающими с детьми дошкольного возраста, стоит очень сложная задача - за очень короткий промежуток времени, дошкольное детство, научить ребенка общаться со сверстниками и взрослыми, доверять миру, опираясь на усвоенные знания и опыт, на желание познавать мир через труд и мысль. Инновационные технологии помогают осуществить раннее принятый нами за основу принцип: маленький ребенок – окружающий мир - рисунок и музыка – эмоционально рисую и слушаю - раскрытие внутреннего «я».

И так, из вышесказанного можно отметить, что значение инновационных технологий в развитии детей старшего дошкольного возраста проходит через эмоциональное восприятие окружающего мира, воображение, влияет на расширение кругозора и побуждает к самостоятельным действиям, побуждает к сотрудничеству и общению, мягко и планомерно подводит к эмоциональной стабилизации и уверенности в своих действиях.

Очень ценны для педагога – практика исследовательские работы А. В. Запорожец, А. П. Усовой, Н. П. Сакулиной: «Сенсорное воспитание дошкольников», «Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду» [22]; М. Дерибере «Цвет в жизни и деятельности человека» [23] и др., давшие много полезной информации по изучению цветовосприятия. В своих исследованиях они пришли к выводу, что развитие восприятия очень сложный процесс. В основу этого процесса включены процессы усвоения детьми выработанных обществом эталонов (семь цветов спектра, белый и чёрный цвета) и любой цвет можно определить либо как оттенок одного из семи цветов спектра (темно – красный), либо, как результат их сочетания (желто-зеленый), либо, как промежуточный между черным и белым (серый) [24].

У каждого ребенка в этом возрасте проявляются определенные предпочтения к тому или иному цвета. Очень интересна работа Клавдии Ащеуловой по этому направлению.

В своем исследовании она рассматривает восемь цветов, наиболее часто встречающихся в детских рисунках. Здесь же были представлены типы детей, имеющих симпатии» к тому или иному цвету. При этом после проведенных исследований, было установлено, «на сколько тайное значение каждого цвета согласуется с натурой ребенка» [25].

В этом направлении работают российские и зарубежные авторы: Н. М. Погасова; А. В. Никитина; Н. В. Нищева; И. В.Т юфанова; Т. С. Комарова; О. Белобрыкина; Рей Гибсон, Дженни Тайлер, Фиона Уотт, Стиф Барр, Пал Карчмарош - Венгрия, Мери Энн, Ф. Кол, Рении Рамси, Дана Боумен - Англия, Ли Шауэр, Синтия Виллмарт – Гавайи; Креша Варнок – Калифорния; Джейн Частейн – Каролина, Хейди Майер – Флорида; Эллин Шаффнер – Канада и др.

Креативность этих методов и приёмов заключается в том, что дети быстро и охотно принимают такое обучение. Занятия протекают в виде увлекательной игры. Главное – поддержание интереса и как следствие не менее получаса сосредоточенной и увлекательной работы, если ребенку интересно, то он может многое.

Самое главное при использовании таких технологий – это создание пространства доверия и безопасности во время занятий и в свободной деятельности. Этим пространством уединения для ребенка становиться чистый белый лист бумаги.

Белый цвет – считается самым гармоничным из всей цветовой гаммы т.к. может постепенно переходить в любой другой спокойно, ненавязчиво.

«Гармония в цвете — гармония в душе гармония в жизни» — так рассматривают свою задачу по цветоведению японские педагоги [26].

Таким образом, используя инновационные технологии, мы погружаем детей в мир цвета и музыкальной гармонии, которая помогает им:

1. осознать и четко усвоить конкретно для себя особые цветовые пристрастия или неприязни;

2. постепенно накапливать опыт в подборе цветовой гаммы;

3. сохранение постоянного интереса к расширению и углублению цветовой гаммы;

4. развитие способностей к творчеству;

5. умение самовыражаться посредством передачи своих чувств, эмоционального состояния через рисование и музыку.

1.3 Эмоциональное развитие ребенка в дошкольный период

Дошкольный возраст — важнейший этап в жизни и воспитании детей, на котором закладывается база для дальнейшего полноценного развития ребенка. Это время интенсивного роста, развития головного мозга и всех основных функций организма. На этом этапе в ходе воспитания ребенка закладываются основные особенности характера, и определяется тип темперамента ребенка. Всего их существует четыре:

• сангвинический,
• холерический,
• флегматический,
• меланхолический.

Развитие ребенка во многом определяется тем, к какому типу тяготеет его темперамент. В чистом виде эти типы нервной системы встречаются очень редко, но, как правило, любого ребенка можно отнести к какому-то промежуточному типу с приближением к одному из основных.

Особенно ярко проявления типа темперамента выступают в самом младшем возрасте и во многом определяют дальнейшее воспитание ребенка. Тип нервной системы обязательно должен учитываться в процессе воспитания детей. Более того, именно в этом возрасте целенаправленным воспитанием и созданием определенных условий жизни можно в определенных пределах воздействовать на проявления характерных особенностей темперамента, сгладить некоторые нежелательные его проявления и направить эмоциональное развитие ребенка в благоприятное русло.

Воспитание и развитие детей дошкольного возраста определяется в первую очередь их физическими и умственными возможностями и свойственным этому возрасту типом мышления. На этом этапе развития ребенка его мышление тесно связано с практической деятельностью и опирается на наглядные примеры. Соответственно, и методы воспитания ребенка должны быть основаны на исследовании конкретных предметов, их свойств, действий, которые можно сними производить. Главным инструментом воспитания и развития в этом возрасте является игра. Именно в процессе игры развитие ребенка происходит естественным образом, без принуждения. Ребенок постепенно узнает новое об окружающих его предметах и явлениях, учится общаться и вести себя с другими детьми.

В раннем возрасте активно развиваются потребности ребенка, и на их основе формируются разнообразные интересы. Основной движущей силой непрекращающегося развития ребенка в этот период является познавательный интерес, сначала к самому процессу совершения действий, позже — к их результату. Главная задача воспитания детей младшего возраста сводится к постоянному поддержанию этого интереса, развитию любознательности, помощи в освоении новых видов деятельности и своевременное расширение кругозора ребенка [27].

В процессе воспитания ребенка важно привить ему способность действовать и общаться с другими людьми с пониманием того, что делать можно, а что нельзя. Как нельзя лучше этому способствует воспитание детей в коллективе, будь то группа детского сада или занятия в развивающем центре. Особенности воспитания детей в этом возрасте связаны с тем, что в период дошкольного развития ребенка формируются индивидуальные интересы, склонность к определенным видам деятельности. Поэтому цель детского воспитания в этот период — дать ребенку начальные представления о самых различных направлениях деятельности, от физических упражнений до развития художественных и музыкальных способностей, знакомства с природой, в игровой форме ознакомления с основными дисциплинами, более глубокое изучение, которых начнется уже в школе. Правильно поставленное дошкольное воспитание играет решающую роль во всей последующей жизни человека, его физическом, интеллектуальном и духовном развитии и самоопределении.

Если начать работу по эмоциональному развитию с самого раннего детства через вышеперечисленные условия, то уже к первому году обучения в школе мы получим ребенка умеющего работать самостоятельно, способного творчески подходить к решению возникающих проблем и задач.

Определенное положительное влияние на эмоциональное развитие дошкольников оказывает четкая, слаженная работа специалистов различных областей. Это и психологи, и музыкальные работники, и воспитатели, и спорт инструкторы и т.д. Как показывает статистика, число детей с нарушением речи, психологической возбудимостью или, наоборот, заторможенностью и др., растет год от года, а это в свою очередь ведет к нарушению эмоционально – волевой сферы. Именно такие дети имеют проблемы с поведением: повышенная агрессивность или наоборот, замкнутость, у них низкая самооценка, даже, если они хотят чего-то добиться, то при первых трудностях останавливаются, теряют интерес к поставленной задаче, т.к. не верят в свои силы. Поэтому, в общении со сверстниками они могут вступать в конфликты либо упорно избегают общения. И в этих, а так же других случаях большая помощь может быть оказана опять же на занятиях по цветомузыкальной синестезии.

Совместный, систематический, специально разработанный индивидуально для каждого ребенка план по корректировке личности, например, между психологом и педагогом по вокалу и ИЗО, позволяет изменить уровень речевого и лексического общения детей, будет способствовать преодолению неуверенности в себе и своих возможностях.

К изменениям в эмоциональной сфере приводит установление иерархии мотивов. Выделение основного мотива, которому подчинена целая система других, стимулирует устойчивые и глубокие переживания. Причем они относятся не к ближайшим, сиюминутным, а достаточно отдаленным результатам деятельности. То есть эмоциональные переживания теперь вызываются не тем фактом, который непосредственно воспринимается, а глубоким внутренним смыслом, который этот факт приобретает в связи с ведущим мотивом деятельности ребенка. Чувства теряют ситуативность, становятся более глубокими по смысловому содержанию, возникают в ответ на предполагаемые мысленные обстоятельства [28]. У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше ребенок испытывал радость оттого, что получил желаемый результат, то теперь он радуется потому, что может этот результат получить. Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он ее выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку.

Постепенно дошкольник начинает предвидеть не только интеллектуальные, но и эмоциональные результаты своей деятельности. Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии - выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, «открыть» их для себя.

Таким образом, с одной стороны, развитие эмоций обусловлено появлением новых мотивов и их соподчинением, а с другой - эмоциональное предвосхищение обеспечивает это соподчинение.

Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания. Включение речи в эмоциональные процессы обеспечивает их интеллектуализацию, когда они становятся более осознанными, обобщенными. Старший дошкольник в известной степени начинает управлять выражением эмоций, воздействуя на себя с помощью слова.

В дошкольном возрасте развитие общения со взрослыми и сверстниками, появление форм коллективной деятельности и, главным образом, сюжетно-ролевой игры приводят к дальнейшему развитию симпатии, сочувствия, формированию товарищества. Интенсивно развиваются высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные.

Наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с положительным литературным героем, активно ему сопереживая. Такое сравнение дошкольник проводит лишь мысленно и с уверенностью, что в подобной ситуации поступил бы так же. Поэтому негативные эмоции в адрес персонажа отсутствуют.

Симпатия у дошкольника становится более действенной, проявляясь как желание помочь, посочувствовать, поделиться.

Симпатия и сочувствие побуждают ребенка к совершению первых нравственных поступков. Даже 4-5-летний ребенок выполняет нравственные нормы, проявляя чувство долга, прежде всего, по отношению к тем, кому симпатизирует и сочувствует.

Эмоциональные реакции на положительную и отрицательную сторону поступков взрослых у малыша неустойчивы. Он может уступить, но только под влиянием взрослого или из симпатии и сочувствия к кому-либо.

У ребенка постоянно происходит смена эмоций: радость может тут же смениться огорчением, возмущение молниеносно переходит в обиду, все эти переживания могут быть вызваны не только оценкой взрослых, но оценкой, который дает тому или иному действию сам ребенок. Эти эмоции и переживания недолговечно и неустойчивы, только к 5-7 годам у ребенка начинает формироваться чувство долга. К 7 годам ребенок знает и, главное, осознает и оценивает своё поведение и действия своих сверстников в той или иной обстановке. У ребенка в этом возрасте возрастает способность к самооценке.

Развитие товарищества и дружбы происходит задолго до того, как дети начинают осознавать свои отношения с товарищами с точки зрения моральных норм. В 5 лет у ребят преобладает дружба поочередно со многими детьми, в зависимости от обстоятельств. Широко распространена дружба сразу с несколькими детьми и непродолжительная индивидуальная дружба со многими по очереди. В 5-7 лет дружба одного ребенка со многими детьми сохраняется, хотя парная дружба встречается чаще. Дружба небольшими подгруппами чаще всего рождается в игре на основе игровых интересов и склонностей, в том числе и на основе интеллектуальных интересов. Парная дружба характеризуется глубокой симпатией. Малыши дружат потому, что они вместе играют (играть и дружить для них равнозначно). Старшие дошкольники играют с теми, с кем дружат на основе симпатии и уважения.

Развитие интеллектуальных чувств в дошкольном возрасте связано со становлением познавательной деятельности. Радость при узнавании нового, удивление и сомнение, яркие положительные эмоции не только сопровождают маленькие открытия ребенка, но и вызывают их. Окружающий мир, природа особенно манит малыша таинственностью, загадочностью. Она ставит перед ним многочисленные проблемы, которые малыш пытается решить. Удивление рождает вопрос, на который надо найти ответ.

Эмоциональное развитие связано со становлением собственной художественно-творческой деятельности детей и художественного восприятия, с развитием эстетики. Эстетические чувства детей взаимосвязаны с нравственными чувствами. Ребенок одобряет прекрасное и доброе, осуждает безобразное и злое в жизни, искусстве, литературе. Н. А. Ветлугина писала: «...Нельзя научить ребенка правде, добру без формирования у него понятий «красивое» и «некрасивое», «истинное» и «ложное», нельзя научить его стремиться к защите правды, добра, не сформировав у него эмоциональный протест против зла и лжи, умение ценить прекрасное и доброе в людях» [29].

Итак, особенности эмоционального развития дошкольников выражаются в следующих моментах:

• Зарождение и становление первых представлений о поведении в обществе, моральные суждения и оценки.
• Происходит формирование нравственных качеств и чувств.
• Закладываются нормы справедливости.
• Происходит практическое применение этих знаний на практике, т.к., ребёнок, даже хорошо зная норму справедливости, в реальном действии просто не соблюдают ее.
• Происходит формирование нравственных, эстетических, интеллектуальных чувств.

Исходя из всего вышесказанного, мы делаем вывод: наиболее благоприятный периодом для эмоционального развития является дошкольное детство. Через занятия по цветомузыкальной синестезии происходит овладение способами образного выражения и изображения своих замыслов в слове, рисунке, музыке, танце. Обучение и творческая деятельность является мощным толчком к накоплению положительного опыта, развития образного мышления, эстетических способностей и как следствие эмоционального развития ребенка.

1.4 Цвет, как объект изучения, и его влияние на детскую психику. Особенности восприятия цвета детьми дошкольного возраста

Цвет, как объект изучения, и его влияние на детскую психику возможности воздействия посредством цвета на эмоциональное состояние и характер, методы этого воздействия, возможности диагностирования для уточнения путей улучшения практической работы в этом направлении, все это может быть объединено одной целью: изучение влияния цветовой гаммы на эмоциональное состояние человека.

Все эти направления деятельности всегда привлекали ученых, психологов, искусствоведов, естествоиспытателей. Доказано, что цвет, как объект, является одним из самых сильных средств выразительности художников-живописцев. « Хорошо развитое чувство цвета, помогает полнее почувствовать красоту окружающего мира, гармонию красок, ощутить духовный комфорт» [30]. Но, для того, чтобы двигаться дальше в работе над данной темой, необходимо понять, как влияет цвет на состояние человека. Это очень важный момент, т.к. исследования в этом направлении показали: цвет качественно и комплексно влияет на психофизиологическое состояние человека, включая изменение состава крови, тонус мышечных сокращений, динамику заживления тканей, функцию сердечнососудистой системы, восприятие (боли, температуры, времени, пространства, размера, веса), психический статус (эмоциональное состояние, возбуждение, психическое напряжение). При этом воздействие цвета происходит как через зрение, так и при освещении им частей человеческого тела. Сам человек неосознанно использует цвет как средство психической саморегуляции тела. Каждый человек индивидуален, поэтому, люди с разными характерами и в разных психических состояниях видят мир совершенно в разном цвете, причем более спокойные люди воспринимают мир более ярким и красочным.

При этом цвет воздействует специфически как при восприятии через зрение, так и при освещении им частей человеческого тела. Человек неосознанно часто использует цвет как средство психологической саморегуляции. Люди с разными характерами и в разных психических состояниях видят мир буквально в разном цвете, причём уравновешенные люди воспринимают мир более ярким и красочным [31].

Изучив материал по данной теме можно прийти к выводу, что цвет-это жизнь, он придает нам силы, освежает, лечит, вдохновляет, восхищает, но в тоже время он может дать толчок к угнетенному, подавленному состоянию, негативно повлиять на эмоциональное и психофизическое состояние. Уже доказано [32],что даже один и то же цвет, в зависимости от интенсивности и продолжительности воздействия, может вызывать как положительные, так и отрицательные эмоции, может возникнуть как ощущение тревожности и подавленности, так и ощущение подъема и радости. Цвет начал психологически воздействовать уже на наших далёких предков. С давних времен люди придавали особое значение чтению «Языка красок». Подтверждение данному факту мы видим в народных приданиях, мифах, народных преданиях, сказках, мистических и религиозных направления самого различного толка. Почти во всех учениях присутствуют данные о том, что цвет обладает магической силой, и каждый его оттенок вызывает особую реакцию. Применение яркой раскраски предметов, культовых сооружений, одежды и лиц носило определенный духовный смысл. В античном мире императоры носили пурпурные одежды, и этот цвет был только их привилегией. Позднее люди продолжали придавать цвету различные характеристики. Например, в Европе белый цвет считался чистым, радостным, разумным и, в тоже время, желтый был цветом омраченной радости, внимания, синий – густая тень, строгость, возмужалость, а черный – горечь, старость, неизвестность. Красный виделся европейцам цветом чувствительности, молодости и человечности.

Всем известно, что цвета всегда присутствуют в нашей жизни, оказывая на него психофизиологическое воздействие и вызывая различные ощущения - тепла иди холода, бодрости или уныния, радости или беспокойства и т.п. Например, люди быстро приходят в бодрое состояние при неповторимой игре цветовых оттенков, создаваемой пробившимся сквозь пелену облаков лучам солнца, которые превратились в сверкающую радугу. Сам собой напрашивается вывод: где бы мы ни были: дома или в школе, в магазине или на улице, в парке, на озере или дома перед телевизором, цвета всегда присутствуют в нашем окружении и постоянно влияют на наше настроение, создавая эмоциональный фон, который может, незаметно для человека, меняться со сменой цветовой гаммы. Еще в 19 веке ученым Максом Люшером было доказано, что эмоциональное состояние, черты характера, особенности темперамента, культурный уровень зависит от индивидуальных особенностей и эмоционального развития индивида [33].

Цвет - это отличное средство управлять детьми и подростками. Это средство используется самыми различными способами и приводит к самым разным результатам

Основы понимания цвета должны закладываться у людей с детства, если рассматривать значение цвета, как явление духовной культуры и потребности его применения в самых разнообразных областях и отраслях науки и материального производства.

В наше время в каждой стране существуют дизайнеры, и психологи по цвету, цветоархитекторы и цветотерапевты, Проблемой влияния цвета занимался и великий немецкий поэт И.В. Гёте. Его фундаментальный труд «Учение о цветах» по праву считается основой науки о цветовосприятии (колористка). Основная идея данного направления науки заключается в том, что цвет влияет на человека психологически и психофизически. Постоянные поиски и наблюдения в этом направлении привели к созданию многочисленных методик, диагностик, тестов по определению о влияния цвета на разные аспекты жизни человека, его внутреннее «Я».

Японские педагоги определили [34], что цветовое восприятие дает возможность наиболее широко развивать органы чувств ребенка, его естественный вкус (мышление, творческие способности), что в свою очередь оказывает влияние и на общее развитие человека

По исследованиям ученых-психологов [8] наш глаз может различать 1,5 млн. цветов и оттенков, и самое главное, с увеличением возраста цветовосприятие растет. Самым оптимальным возрастом по эмоциональному развитию дошкольный возраст. Факторов оказывающих влияния не только на развитие зрение и речи, но и на детскую психику посредством цвета очень много - это и цветовая гамма помещения, и цвет одежды, и яркие игрушки, и, конечно же, краски, яркие и спокойные, притягивающие к себе взгляд маленького человека

Для изучения характера и эмоциональных состояний человека М.Люшер и Х.Фриллинг в середине прошлого века изобретают цветовые тесты. Они основаны на следующих наблюдениях: при задержке взгляда на каком-либо предмете на несколько минут, человек может почувствовать не только изменение своего самочувствия и настроения; может измениться температура тела, частота дыхания и ритмика сердца, но при этом каждый человек реагирует на один и тот же цвет индивидуально. Опираясь на эти наблюдения, Макс Люшер создаёт цветовой метод диагностики состояния человека, так называемый «тест Люшера». 23 цвета были выбраны им из 4500 цветов, а критерием отбора явилась максимальная приближённость к природным цветам. Очень важно, что этот тест начинает выявлять проблемы с 6 – 7 летнего возраста. При этом ребёнок просто выбирает наиболее понравившиеся или наиболее неприятные цвета из предлагаемых.

Так же проблемой восприятия детьми цвета занимались такие известные педагоги и психологи, как Л. А. Венгер, И. Д. Венев, Г. Г. Григорьев, З. М. Истомина, В. С. Мухина, Э. Г. Пилюгина, Н. П. Сакулина, А. М. Фонарев и другие. После многочисленных исследований все они пришли к общему выводу: использование на занятиях изобразительного искусства цветовых и «сенсорных эталонов» имеет огромное значение не только для развития цветоразличительных, но и для формирования абстрактно – образного мышления.

О факте воздействия цвета на эмоциональное состояние свидетельствуют реакции ребенка дошкольного возраста на объекты различных цветов. Так научные данные, полученные в исследованиях последних десятилетий (Л. А. Венгер, И. Д. Венев, З. М. Истомина, Э. Г. Пилюгина, А. М. Фонарев и др.(9) показали, что дети уже с первых недель и месяцев жизни способны различать предметы разного цвета. Уже в четыре года дети воспринимают цвет в книжной иллюстрации и в своем рисунке как средство украшения.

К такому же выводу и подтверждению темы выдвинутой еще Е. А. Флериной в « использование цвета, как портала, по которому ребенок выражает свое эмоциональное состояние к изображаемому» в своих исследованиях пришли В. А. Езинеева, А. В. Компанцева, В. С. Мухина и др. [35].

Не надо думать, что дети не могут осознанно использовать цвета, чтобы выразить свое отношение к изображаемому образу. Дети очень точно, с помощью цвета, передают события, характер героев: сочные теплые краски – волшебные тучи, черная краска – злое волшебство, негативные действия. Самое главное, это дать ребенку возможность спокойно, методично накапливать изобразительный опыт. Чем больше опыт в познании окружающего мира, тем ребенку легче выбирать цвет и передавать с его помощью характер и действия героев, свои переживания и желания. Чем больше изобразительный опыт, чем больше объем усвоенного ребенком познавательного материала, тем точнее и реалистичней становится цветовая гамма рисунка. Большая работа в этом направлении была проведена Н. П.Сакулиной, Е. А.Флериной, В. С.Мухиной.

Главное в этом направлении – это сознательное формирование на раннем этапе развития той цветовой гаммы, которая будет окружать ребенка на протяжении всей жизни. Правильный подбор цветов и их оттенков будет способствовать положительному настрою, ровному эмоциональному состоянию.

Занятия в детском саду, мини-центрах, Изостудиях должны четко понимать, что главная цель занятий - формирование чувства цвета и умения отражать свойства и признаки предметов через овладение эталонной системой свойств и признаков предметов и через умение ориентироваться в окружающем мире. Но не следует ограничивать ребенка какими-то строгими критериями и правилами. Очень важно поддерживать начинания и стремление ребенка рисовать воображаемым им мир, свои мысли в соответствии со своим « внутренним миром», а затем рассказать, что же он хотел передать в этом рисунке и почему он это видит именно так и в таком цвете. Такая возможность творить поможет в дальнейшем росте духовности, эмоциональной стабильности и желании учиться дальше. Именно этих целей и должен придерживаться педагог в работе с дошкольниками.

Раскрытие и исследование всех нюансов по данной теме не может быть полным без еще одного направления по эмоциональному развитию ребенка: влияние музыки на эмоциональное состояние детей дошкольного возраста.

Всю многогранность положительного влияния музыки на эмоциональное состояние ребенка может раскрыть всего несколько высказываний приведенных ниже:

Кто музыки не носит сам в себе, кто холоден к гармонии прелестной, тот может быть изменником, лгуном, грабителем, его души движения темны, как ночь, и, как Эреб, черна его душа. (В. Шекспир)

Серьезная музыка, храня в себе память рая, не позволяет человеку оскотиниться. Инстинктивно прочитывая эту тайную философию души, это светлящее и умягчающее действие светской музыки, родители и по сей день отдают детей учиться музыке, меценаты всех веков и государство поддерживали ее. (В. В. Миодушевский)

Если в раннем детстве донести до сердца красоту музыкального произведения, если в звуках ребёнок почувствует многогранные оттенки человеческих чувств, он поднимется на такую ступеньку культуры, которая не может быть достигнута никакими другими средствами. «Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребёнком собственную красоту - маленький человек осознаёт своё достоинство» [36].

Музыка не только фактор облагораживающий, воспитательный. Музыка - целитель здоровья. (В. М Бехтерев)

О влиянии и воздействии музыки на все живое, о влиянии музыки на переживания и настроения, поступки и эмоциональные переживания человека. Об это свидетельствуют предания о русалках, сиренах, опус Гомера «Илиада и Одиссея», «Сказание о Соловье Разбойнике» и т.д.

Из тех же преданий мы видим, что музыка использовалась в качестве исцеляющего средства: ученые, изучающие Древнюю Грецию, получили достоверные данные о том, что «великий и беспорочный врач» Асклепсий предлагал лечить болезни нервов громкой игрой на трубу перед пациентом.

Древнегреческий философ и математик Пифагор (570-490 гг. до н. э.) лечил многие болезни духа, души и тела, с помощью играя составленные им специальные музыкальные композиции в присутствии больного. «Музыка может врачевать безумства людей», автором этого афоризма является Пифагор.

Столь же серьезно и ответственно к лечению музыкой относились и лекари, проживавшие в Древнем Китае. Это направление музыкотерапии сохранилось в современном Китае и по сей день. В музыкальных магазинах каждый желающий пройти такое лечение может купить компакт – диски «Для сердца», «Для Легких», «От усталости» и т.д.

Не отстала в этом направлении и чопорная Европа. Один из представителей этого направления – доктор Томатис, проживающий во Франции. При помощи своей проверенной эффективной методики он излечивает пациентов от заикания и других, более серьезных психологических проблем.

Интерес к древнему способу лечения музыкой возродился вновь совсем недавно. Современные католические монахи заметили, что надой у стада коров увеличивается после того, как отзвучала органная музыка в костеле. Этот факт подтвержден и серьезными научными исследованиями: музыка влияет не только на физиологию животных, но и на эмоциональный настрой человека, на его интеллектуальные способности.

Музыку используют в хирургии, кардиологии, акушерстве, стоматологии. Наиболее широко она применяется при лечении нервных и психических заболеваний.

Огромная заслуга в этой области принадлежит В. М. Бехтереву, который, в частности, указывал: «Коль скоро мы знаем, что музыка является воспитательницей наших чувств и настроений, мы вправе ожидать от нее, что она по решению врача может и должна создавать определенное настроение, где нужно ослабить излишнюю возбудимость, в других случаях перевести больного из грустного состояния в хорошее настроение, в третьих случаях действовать соответствующим образом на дыхание и кровообращение, устранить гнетущую усталость и вернуть членам физическую бодрость». Эти идеи успешно развивались и в последние десятилетия.

Итак, музыкотерапия - это особая форма роботы с детьми с использованием музыки в любом виде (записи на магнитофоне, прослушивание пластинок, игра на музыкальных инструментах, пение и др.). Музыкотерапия дает возможность активизировать ребенка, преодолевать неблагоприятные установки и отношения, улучшать эмоциональное состояние.

Мы живем в мире инфразвуков. Инфразвуковые колебания возникают при порывах ветра, движении человека и животных, при работе транспорта и промышленных объектов. Наш земной шар – это большой передатчик самых разнообразных по мощности и длительности инфразвуковых волн. Все природные явления, будь то приливы или отливы, штормы или цунами и т.п., так же имеют свои мощные инфразвуковые волны (0,1-0,5Гц) [37, 203].

Мы живем в мире красок и их оттенков, мы живем в мере звуков, научиться управлять и направлять в нужное русло все это богатство – необходимое условие для стабильного физического, психического и эмоционального состояния человека.

Сложно представить весь спектр эмоций, который испытывает ребенок, который умеющий соединять свои цветовые виденья с музыкальными переживаниями. Мы очень хотим, чтобы наши ученики были лучше своих учителей – красивее, талантливее, умнее. В наше время у наших воспитанников появилось очень много возможностей раскрыть, улучшить, сохранить все свои скрытые потенциалы. А дошкольный возраст и есть та отправная точка, отталкиваясь от которой ребенок в дальнейшем имеет все шансы на самореализацию. Но самореализация - путь долгий, и эмоциональное состояние ребенка через передачу своих переживаний, своего внутреннего мира через музыкальную графику есть первый шаг к успешной реализации этого пути.

Эмоциональное состояние ребенка, его мироощущение, желание и стремление к получению все новых и новых знаний наиболее полно и безболезненно протекает через соощущение. Соощущение (от гр. synaisthes's - синестезия одновременное ощущение, совместное чувство) - создание и использование множественных связей между органами чувств, т.е. возникновение у человека ощущений не только в органе, на который непосредственно воздействует раздражитель, но и одновременно у человека возникает ощущение и в другом органе чувств [38]. Это одно из свойств ощущений.

Ощущения – простейший психический познавательный процесс, это отражение в коре головного мозга отдельных признаков и свойств предметов, явлений, состояния внешней среды непосредственно воздействующих на органы чувств. Ощущение-предпосылка для создания образов и их познания. Наши ощущения разнообразны: зрительные, обонятельные, болевые и т.д. Можно сказать, что ощущения это стартовая точка для всех человеческих знаний, для мироощущения и эмоционального состояния.

На данный момент нас интересуют зрительные и слуховые ощущения, именно они составляют основу в передаче эмоций через цвет и музыку.

Проводимы в этом направления исследования, показали, что очень часто как дети, так взрослые люди соединяют различные ощущения в одно. Именно это слияние и принято называть синестезий. О том, что между зрительными и слуховыми ощущениями существует тонкая связь, говорил еще И.Ньютон. Но научное обоснование и более детальное и целостное исследование синестезии дал В. Вундт. Именно он является автором гипотезы «об эмоциях как основе целостности восприятия и к утверждению роли эмоций в возникновении синестетических переживаний» [39].

Итак, можно сказать, что основным посредников в возникновении цветовых ощущений при прослушивании музыкальных произведений выступает эмоция.

Почему именно эмоция? Эмоция является связующим звеном в образовании цветовых ассоциаций детей при прослушивании определенной по ритму и темпу, характеру музыки. Например, при задании нарисовать поляну летом и прослушивании веселой музыки с трелью соловья дети выбирали желтые (теплый, нежный, легкий, неугомонный) и зеленые (натуральный цвет, соотносимый с понятием «природный») цвета, но при этом же задании нарисовать поляну летом и, прослушав грустную, с шумом дождя, музыку дети сразу же добавили синий (холодный, спокойный, сладкий, тихий, часто ассоциируется с цветом воды, дети используют его при передаче дождя слез, и т.д.) и коричневый цвет (земляной, натуральный, комфортный). Выполняя задание педагога послушать музыку и нарисовать только одной краской праздничный день дети, в первом случае, при прослушивании веселой, задорной музыки выбрали красную краску (теплый, энергичный, радостный, сладкий), часть детей выбрала к красному цвету еще и желтый, во-втором же случае, при прослушивании резкой, жесткой и кричащей музыки дети выбрали черный (тяжелый, глухой, затягивающий) и фиолетовый (тяжелый, глухой, своевольный, незнакомый, загадочный) цвета. Заметим, что дети выбирали цвета не задумываясь, на подсознательном уровне, в основном основываясь на тех эмоциях, которые возникли в результате прослушивания определенного музыкального произведения.

Можно сказать, что цветной слух (синопсия) – явление сенестезии. Это явление характеризуется способностью связывать воедино два чувства – зрение и слух и передавать возникшую ассоциацию посредством цвета или цветовой гаммы.

Слуховая синестезия – это способность на эмоциональном уровне «слышать» звуки при наблюдении за окружающим миром, каким-то предметом и передавать свое виденье через цвет.

Но, прежде чем мы приступим к исследованию этой проблемы, необходимо уточнить значение термина восприятие и рассмотреть его относительно дошкольников.

Наиболее точное определение мы находим в книге А. Маклакова «Общая психология». Дословно он звучит так: «Восприятие - это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.

Есть определенная классификация основных видов восприятия:

По основной модальности:

• Зрительное восприятие;
• Слуховое восприятие;
• Осязательное восприятие;
• Вкусовое восприятие.

По форме существования материи:

• Восприятие пространства;
• Восприятие временем;
• Восприятие временем.

У детей старшего дошкольного возраста восприятие становится осмысленным, анализирующим, целенаправленным. В этом возрасте ребенок уже может наблюдать, рассматривать, производить поисковые действия. Огромное влияние на развитие восприятие оказывает его речевая деятельность (речь) – происходит активное использование названий признаков, качеств, ребенок может рассказать о состоянии различных объектов и отношений между ними. Называя предметы и играя с ними, ребенок учится различать их, находить им применение, т.е. ребенок через восприятие накапливает опыт, видит и понимает реальные отношения между ними.

Ведущий психолог А. В. Запорожец в своих исследованиях пришел к выводу, что «восприятие – это процесс, связанный по своему происхождению с внешним практическим действием». Наблюдая за развитием восприятие у детей старшего дошкольного возраста, ученые обращают внимание на сложность этой формы познания действительности. Впоследствии было установлено, что «цвет является для ребенка опознавательным признаком лишь тогда, когда другой, обычно более сильный признак (форма), почему – либо не получит сигнального значения. Эти факторы наиболее отчетливо выражены при знакомстве с незнакомым предметом» [22].

Педагоги - практики говорят, что с самых первых дней жизни к ребенку поступает обширная информация о цвете, и при нормальном психическом развитии ребенка, при достаточном объеме словарного запаса дети быстро начинают обращать внимание на окраску предметов. Учеными была подмечена закономерность усвоения цвета. Сначала дети начинают воспринимать только теплые цвета – красный, желтый, оранжевый; с накоплением опыта и развитием психических реакций к ним добавляется восприятие голубого, зеленого, синего, фиолетового. Так, шаг за шагом, через восприятие и накопление опыта, ребенок открывает все многообразие цветовых тонов.

И тут так же можно сказать о пользе занятий по цветомузыкальной синестезии. Первое знакомство с красками – большое событие для маленького ребенка. Мазок кисточкой и на белом листе появляется яркое, красочное пятно. Ребенок увлекается, за одним цветом он пробует другой, ему начинает нравиться сам процесс соединения цвета. Пробуя все цвета, не выбирая их, он не замечает, что его рисунок это просто смешение красок, он ничего не изображает. Взрослые, когда смотрят на такие рисунки, называют их абстрактными.

Как только ребенок научится распознавать и называть цвета он начинает искать новую информацию. И тут вновь на помощь приходит педагог - он обращает внимание на роль цвета в окружающей жизни. Постепенно можно начать работу по восприятию музыки и передаче характера музыкального произведения через цвет.

Учеными установлено, что цвет, в этом возрасте, несет в себе смысловые функции: выражает эмоциональное отношение к образу, придание выразительности образам, выражение отрицательного или положительного отношения через различные цветовые тона. В дальнейшем дети уже могут через цвет передавать свое восприятие характера героев ,свои переживания и т.д.

Н. П. Сакулина, Л. А. Раева в своих исследованиях показали, что очень важно обращать внимание детей на цветовое разнообразие мира (снег, как и небо, может быть и голубым, и серым, и сиреневым). Это дает возможность ребенку использовать цвет более разнообразно, выразительно, реалистично. Главное, ребенок должен всегда иметь право выбора. Но это не значит, что надо предоставить ему полную свободу действий. Необходимо постоянно направлять и поддерживать интерес к выполнению того или иного задания и тогда рисунок получится ярким, колоритным, интересным.

Эксперименты по изучению цветовых предпочтений детей дошкольного возраста, началось еще в XIX веке, и на первоначальном этапе было, связано с проблемой возрастных границ способности цветоразличения.

К. В. Бардин, в своем обзоре делает вывод об отсутствии какой – либо закономерности в цветовых предпочтениях детей, в своем выводе он дословно пишет следующее: « …вообще не существует определенного порядка предпочтения цветов» [40; 224].

Этим направлением занимались ведущие зарубежные авторы: У. Ю. Уффельман, У. А. Бине, М. Шинн, У. А. Габбини, Р. Мардсен, Ч. Майерс, Е. Вули, В. П. Бражас, В. Прейер, К. Валентайн, Р. Степлз, Базыма Б. А., Бардин К. В, Мухина В. С.

М. С. Сент – Джордж и В. Уолтон [41], Р.Франсе в «Психологии эстетики» [57] пришли к выводу «о врожденности предпочтений детей».

В работе С.В.Мухиной [42] раскрыта частота использования цвета, раскрыты цветовые предпочтения, были проведены многочисленные эксперименты, в ходе которых было выявлено то, что предпочтение дети дошкольного и младшего школьного возраста чаще всего отдают цвету со следующими характеристиками «яркий», «чистый», «светлый». Это предпочтение сильно выражено (дети стараются использовать цвета с такими характеристиками как можно чаще) Это приводит к тому, что появляются желтые самолеты, красные дома, деревья, люди, животные и т.д. Темные, холодные тона практически не используются. Дети начинают рисовать такими тонами только в случае выполнения точной установки либо по просьбе взрослого нарисовать нечто неприятное, нежеланное, неинтересное для ребенка. Если попросить детей пояснить, что же это они нарисовали, дети могут ответить очень коротко и лаконично: «грязно, – страшно,- темно, - холодно». Несмотря на различия методологических подходов, и решений, различных методических указаний бала показана тенденция предпочтения детьми ярких и светлых цветовых пятен.

Дальнейшие цветомузыкальные предпочтения детей ученые связывают с индивидуальными особенностями детей, «очень живой и несобранный ребенок проявляет определенный интерес к красному; ребенок, склонный к мечтательности, фантазии, с открытой душой, но еще не способный к самостоятельным действиям из всех цветов используют при рисовании главным образом желтый цвет» [43].

От того, как грамотно педагог спланирует серию занятий по цвету, учитывая возраст, психологическое и эмоциональное состояние ребенка будет зависеть и результат. Свобода в использовании цвета, богатство колорита и сочетаемость его элементов в рисунке ребенка приходят с опытом, который в значительной мере приобретается в процессе обучения.

Педагог при планировании занятий должен дать ребенку свободу в использовании цвета, побуждать его подходить к решению той или иной поставленной задачи, побуждает ребенка подходить к выполнению постеленных задач.

В дальнейшем, по мере накопления опыта и полученных знаний дошкольники уже могут:

• Сочетать яркие цвета, с целью добиться цветовой гармонии.
• Постепенно вводить цветовые сочетания, начиная с черного и белого цвета.
• Использовать сочетания ярких цветов, стараться, чтобы цвета были разные по тону.

Яркие цвета не раздражают малышей. В этом возрасте яркие цвета действуют успокаивающе, при восприятии таких цветов он чувствует себя спокойно, комфортно.

Естественно, что восприятие цвета напрямую зависит от особенностей ребенка и у каждого оно очень индивидуально, особенности восприятия ребенка – дошкольника заключаются в том, что зрительный аппарат еще недостаточно сформирован, оценки физиологического, психического и эстетического характера равны и тесно слиты с нравственными.

Художественное восприятие строится по принципу «нравиться – не нравиться «, «люблю - не люблю» «красиво - не красиво». Если ребенку нравиться, то цвета яркие и чистые, сочетание их разнообразно. Если ребенок рисует по принципу « не нравиться, не красиво» - то превалируют темные цвета, все изображается небрежно.

Дошкольнику наиболее доступны эмоции, которые отражены непосредственно в мимике изображаемого персонажа или в отражении характера окружающей действительности – это подтверждают многочисленные исследования восприятия детьми дошкольного возраста выразительной стороны рисунка [44].

А вот восприятие эмоционального содержания, предаваемое в позе и жестах, особенно у младших дошкольников, передача его через изображение взаимоотношений происходит значительно труднее.

В процессе исследований были установлены следующие уровни восприятия:

• Нет понимания эмоций, выраженных в картине, ее сюжете;
• Есть понимание эмоций, хотя нет ясного понимания сюжета;
• Осознанно передается сюжет картины и адекватно воспринимается ее эмоционального содержания.

Огромное значение придается такой стороне восприятия, в каком эмоциональном состояния ребенок находился в момент передачи своего восприятия персонажа, предмета, окружающей среды через рисунок: эмоцию радости, гнева, горя, печали, выраженную в мимике персонажа на картине, дети воспринимают легче, чем словесное описание педагогом этого состояния или выражение этого состояния после прослушивания музыки.

Эта трудность легко устраняется при систематическом занятии цветомузыкальной синестезии [45].

Итак, мы изучили особенности восприятия цвета детьми дошкольного возраста. Педагог в процессе руководства деятельностью детей должен обращать внимание на разные стороны поведения дошкольников, его внешний вид, проявление личностных, интеллектуальных, волевых качеств. Производя оценку и фиксацию их, взрослый не только помогает детям найти правильное понимание людей, сверстников, находящихся как «непосредственно в контакте с ребенком, так и умение оценивать действия героев сказок, рассказов и т.д. Помимо этого с помощью взрослого и при его непосредственной поддержке формирует опыт «точки зрения на людей», а также «эталоны» этого поведения по которым дети должны сверять свое поведения и поведение своих товарищей. Не следует забывать и еще один момент – облик и поведение самого взрослого, сложившиеся взаимоотношения в его личной микросреде.

1.5 Цветомузыкальная синестезия как средство эмоционального воспитания старших дошкольников.

Проблема комплексного использования видов искусств в эмоциональном воспитании старших дошкольников рассматривается по-разному представителями различных педагогических школ. Среди них и выявление тематического единства; и противоположный этому подход: поиск общих изобразительно-выразительных элементов, объединяющих разные художественные направления; и нахождение соответствий между средствами выразительности разных видов искусств с помощью объединяющего начала - художественного слова, поэтических определений; формально-научные выкладки теоретиков, экспериментальные исследования и эмоционально-интуитивные искания педагогов-практиков, законченные работы крупных ученых и осторожные эскизы начинающих. Все эти программы объединяет общая цель - содействовать духовному и интеллектуальному развитию детей и развивать их способность к эстетическому сопереживанию. Но, несмотря на обилие программ, и экспериментов, ряд вопросов, связанных с цветомузыкальным восприятием дошкольников, остается открытым.

Понимание дошкольного образования как активизацию работы души ребенка, направленную на интериоризацию, присвоение общечеловеческих духовных ценностей, ведет за собой поиск новых путей приобщения дошкольников к произведениям мировой музыкальной и художественной классики. Уникальной функцией детства в социокультурных процессах, где приоритетную роль играет самобытный способ освоения ребенком новых сторон социальной действительности и его самоутверждение в ней, является формирование собственной "детской субкультуры" - смыслового пространства ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретно-исторической социальной ситуации. На первый план в эстетическом развитии дошкольников выступает процесс формирования эмоционально-чувственного отражения мира. Любое явление оценивается ребенком с позиций его эмоциональной ценности. В сферу интересов ребенка включается лишь то, что для него эмоционально важно. Остальное оказывается часто за пределами внимания. Интерес ребенка к музыке и к иным объектам искусства отсутствует порой не столько в силу его эстетической неподготовленности, а именно потому, что в данный момент конкретный объект искусства для него эмоционально не значим. Это подтверждается положением о том, что эстетическое восприятие произведения искусства невозможно для ребенка без актуализации его содержания, без чего произведение искусства не будет воспринято ребенком личностно. В основе образования ценностей лежат потребности. Для формирования ценностного отношения к произведениям классической музыки у детей дошкольного возраста необходимо воспитывать потребность в ней, умение и желание слушать, а также накопление опыта восприятия, эмоциональный отклик.

Близко к решению этой проблемы подошел швейцарский композитор и педагог Э. Жак-Далькроз. Им было доказано, что одним из путей углубления и дифференциации эмоционального восприятия музыки является использование танца в процессе слушания. Все изменения характера музыки, смена частей, настроений могут быть выражены с помощью музыкально-ритмических движений. Активное слушание позволяет чувствам ребенка проявиться сразу, подобно жестам взволнованного человека; эмоции не скованные необходимостью соблюдать спокойствие в процессе слушания и, выплескиваясь в танце, углубляются и совершенствуются вместе с движениями, тогда как в процессе пассивного слушания они постепенно затухают и, не успев развиться, стать более осознанными, могут исчезнуть. Логично попытаться найти и другую форму организации активного слушания музыки, при которой будут наблюдаться сходные явления. Мы предположили, что возможно использование в качестве аналогичного механизма процесс соотнесения детьми эмоционального содержания музыки с подбором выразительных оттенков цвета. Это особый вид творческой деятельности, при которой у детей будет наблюдаться развитие цветоэмоциональной отзывчивости на музыку как способности к адекватному соотнесению цветовых и музыкальных образов.

Цветомузыкальное восприятие - это особый вид деятельности, гармонично вписывающийся в детскую субкультуру. В современных индустриальных обществах дети дошкольного возраста - единственная социально-возрастная группа, выражающая себя исключительно через устное творчество и рисунок. Возможность цветового самовыражения в процессе слушания классической музыки позволяет детям войти в контакт с глубокими состояниями, пережить сильные эмоции. Для обозначения подобных состояний нами был введён термин "цветозвуковая рефлексия" - особое сосредоточение, возникающее у детей в процессе рисования музыки, внешне фиксируемая поведенческая реакция на единство и взаимовлияние музыки и цвета. Характеризуется такими показателями, как внимательное слушание и концентрация на каком-либо цвете, замедленная деятельность, задумчивость, слабая реакция на посторонние раздражители. Соприкосновение ребенка с произведениями искусства, представляющими значительную духовную ценность, углубленное проникновение в атмосферу прекрасных звуков и возможность выразить свои ощущения в цвете, оставляет глубокий след и обогащает душу эмоциональными и эстетическими переживаниями. Данная деятельность несет в себе игровое начало, одновременно являясь настоящим творчеством.

Цветомузыкальное восприятие рассматривается нами как способность соотнесения эмоционального содержания музыки с эмоциональной выразительностью цвета. Это специфическая художественная деятельность, включающая такие аспекты эстетического сознания как эстетические эмоции, интерес, вкус, идеальные представления о красоте, в процессе которой осуществляется становление эмоционально-ценностного отношения ребенка к искусству и, в частности, к произведениям музыкальной классики.

Необходимо отметить, что феномен синестезии в настоящее время переживает период повышенного научного внимания. На особенности взаимодействия различных органов чувств исследователи впервые обратили внимание еще на рубеже 18-19 веков (Д. Локк, Э. Кондильяк). В научный обиход термин «синестезия» был введен в конце 19 веке. Однако уже тогда было отмечено, что процессы, которые называются этим общим термином, чрезвычайно сложны, разнородны по структуре и неодинаковы по содержанию (исследования Г. Фехнера, Е. Клапареда, И. Д. Ермакова, М. Нордау, П. П. Соколова, Э. Блейлера и др.) [46].

В современных исследованиях существует несколько подходов к определению данного феномена. Синестезию определяют как:

1. феномен непроизвольного возникновения образов определенной модальности при стимуляции другой модальности (С. В. Кравков, А. Р. Лурия, S. Baron-Cohen, R. Cytowic и др.) [47],[48],[49];

2. общезначимые сопоставления, зафиксированные в языке в виде метафорических сравнений (А. В. Житков, Э. В. Комина, И. А. Кривенкова, С. Б. Секачева и др.) [50];

3. выделенные в области художественного творчества синестетические аналогии, продуцируемые в творческом процессе (К. Бальмонт, А. Блок, В. Кандинский, А. Скрябин, Н. А. Римский-Корсаков и др.) [51].

4. особая способность человека образно воспринимать мир и искусство (Е. Ю. Артемьева, Б. М. Галеев, П. А. Флоренский, П. В. Яньшин и др.) [52], [53], [54].

Отдельно можно выделить исследования Г. В. Расникова, в котором под феноменом синестезии автор понимает три класса явлений:

• непроизвольные, мало контролируемые ощущения, возникающие в неспецифических модальностях при стимулировании определенных рецепторов или при актуализации в сознании образов других модальностей;
• синестезия как механизм допредметной оценки стимулов их структурирования в субъективном пространстве человека;
• синестезия как ассоциации, устанавливаемые человеком между разнородными объектами, в том числе, разномодальными стимулами, основывающимися на интериоризированном опыте [55].

Современная отечественная педагогическая наука определяет синестезию (от греч. Synisthesi) — как совместное чувство, одновременное ощущение, как «явление, состоящее в том, что какой-либо раздражитель, действующий на соответствующий орган чувств, помимо воли субъекта вызывает не только ощущение, специфичное для данного органа чувств, но одновременно еще и добавочное ощущение или представление, характерное для другого органа чувств» [56]. Таким образом, сигналы, исходящие от различных органов чувств, смешиваются, синтезируются, образуя новые, более яркие и содержательные образы. Человек не только слышит звуки, но и видит их, различает их цвет. Наиболее часто встречаются зрительно-слуховые синестезии, когда при воздействии звуковых раздражителей у субъекта возникают зрительные образы, так называемый «цветной слух» (фотизм), и звуковые ассоциации «звучащий цвет» при восприятии цвета (фонизм). Именно эти специфические ассоциации и являются основой цветомузыкальной синестезии, являющейся ярким примером ассоциации по сходству, возникающему как по внешним признакам (звук, цвет), так и по содержательным (сходство по эмоциональному воздействию) и являющимися, по мнению профессора Б. М. Галеева, основным типом встречающихся в искусстве ассоциаций. Наличие этой способности связывают с возможностью индивида "видеть" пластику мелодии, «колорит» тональности и способность "слышать" звучание цветов [56].

Особое внимание развитию феномена цветомузыкальной синестезии у детей уделяли в своих исследованиях ученики и последователи научной школы Б. М. Галеева, Ванечкиной И. Л. и Трофимовой И. А. Ими был изучен и творчески переработан опыт австрийского искусствоведа и педагога и О. Райнера. Согласно данным исследованиям, основным методом развития и диагностики синестезии рассматривается «музыкальная графика». Этим термином в педагогической науке принято обозначать визуальное отображение музыкального образа средствами изобразительного искусства, а конкретно - графики и живописи. И. А. Трофимова отмечает, что рассмотрение процесса визуализации музыки с позиций социального уровня определяет и ценность результатов педагогического содержания. "Музыкальная графика" за сравнительно короткую историю существования завоевала достойное место среди методов музыкального воспитания. В ее основе лежит один из важнейших дидактических принципов - принцип наглядности, связанный со зрительной формой восприятия [57].

Свое развитие идея синестезии получили в исследованиях Л. А. Беляевой, Е. В. Болотовой, Е. А. Лупенко, А. А. Томашевой. Была разработана психотехника развития музыкального слуха М. В. Карасевой, методика синестезийного музыкально-эстетического воспитания Н. П. Коляденко, методика цветомузыкального восприятия В. Богдановой, в которой синестезия рассматривается как способность соотнесения эмоционального содержания музыки с эмоциональной выразительностью цвета, как одной из важнейших его характеристик [58].

Дети по своей природе более восприимчивы к полисенсорным раздражителям, чем взрослые. Осознанность интереса старшего дошкольника к эстетическому объекту может колебаться от сиюминутной кратковременной реакции, вызванной новизной или яркостью впечатлений, до осознанного стремления приобщения к прекрасному, его познаванию и моделированию. Он является индикатором ценности объекта для ребенка или стимулом деятельности в системе связей конкретного ребенка с окружающим его миром. Природа эстетического интереса дошкольника кроется в эмоциональной отзывчивости ребенка, которая напрямую связана со способностью к синестетическим представлениям.

Таким образом, синестезия является способностью соотносить образы разных модальностей восприятия (слуховой, зрительной, осязательной и пр.) и образовывать ценностные художественные ассоциации – «базовые элементы» новых художественных объектов (Б. М. Галеев).

Некоторые синестетические закономерности усваиваются старшими дошкольниками из культурного контекста окружающего их мира и подпитываются за счет личного, пусть еще не богатого, музыкального, художественного и литературного тезауруса.

Другие приобретаются на основании личного практического опыта. «Пусковым механизмом» полисенсорного восприятия действительности ребенком является эстетический интерес, который, основываясь изначально на любопытстве, как положительной, но неустойчивой реакции ребенка на эстетический объект, преобразовываясь через любознательность, как эмоциональное предпочтение более совершенного рода, выходит на новый качественный уровень. Благодаря эстетическому интересу восприятие художественных объектов и явлений, протекающих в глубине сознания ребенка, становится творчески активным процессом, происходит интерпретация моносенсорного восприятия в полисенсорное, тем самым ребенок раздвигает рамки восприятия окружающего мира, «расцвечивает» и «озвучивает» его [59].

Таким образом, именно эстетический интерес, а вслед за ним и синестезия как семантико-познавательная форма проявления мышления, являются стимулом художественной активности ребенка старшего дошкольного возраста, своеобразным «аккумулятором» становления творческой, эмоционально развитой личности.

1.6 Программа эмоционального воспитания старших дошкольников средствами цветомузыкальной синестезии.

Нами разработана и внедрена в практику дошкольного образовательного учреждения программа "Музыкальная палитра". Занятия проводились в форме игровой ситуации, заданной условием "рисуем музыку". Мы исходили из того, что звучащая музыка вызывает у детей определенное эмоциональное состояние, которое отражается в цветовых композициях. С помощью этого метода возможно развивать у детей способность к более дифференцированному восприятию музыкальной формы и смены образов в процессе слушания и рисования. Поиск цветосочетаний, адекватных, по мнению ребенка, эмоциональному состоянию, вызванному звучащей музыкой, требует более внимательного и неравнодушного отношения к ней. Возможно, привлечь внимание детей к способам изображения различными цветосочетаниями контрастных частей музыкальной формы, а также более тонких нюансов в рамках одного эмоционального состояния. Оттенкам и сопоставлениям цветов придается большое значение на занятиях, так как цвет - это главное и единственное выразительное средство, с помощью которого ребенок может выразить свое отношение к звучащей музыке в процессе создания непредметных абстрактных композиций. Приобщение детей к шедеврам классической музыки и живописи, нетрадиционная форма проведения занятий способствует формированию у детей эстетических эмоций, интереса, вкуса, идеальных представлений о красоте и становлению эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства как основы художественной культуры.

Основной принцип построения программы - пропорциональность и равновесие музыки и живописи, равноценность и взаимодополнительность двух видов искусств на занятиях. Музыка не является фоном по отношению к изобразительной деятельности, так же как живописные образы не служат лишь иллюстрацией к музыкальным произведениям. Мы говорим о формировании способности к цветоэмоциональному реагированию на музыку у старших дошкольников; дети как будто "рисуют портреты музыки с натуры".

Еще выделяется принцип инвариантности - мы предлагаем детям похожие друг на друга задания, где форма одна и та же, но музыка звучит разная по характеру. Контрастные музыкальные произведения не дадут ребятам скучать, а процесс создания цветовых картин усилит интерес и повысит их внимание.

Также можно говорить о принципе невмешательства в процесс создания цветомузыкальных композиций. Педагог выступает организатором игровой ситуации "рисуем музыку", а роль учителя отводится искусству.

Принцип постепенности перехода от целого к частному, от спонтанного эмоционального реагирования к интеллектуальному анализу. Сначала ребенок накапливает опыт слушания музыки и пытается передать ее настроение с помощью цвета, и лишь затем мы переходим к обсуждению музыкальной формы и законов цветоведения.

Основные задачи программы развития цветомузыкального восприятия дошкольников:

• накопление детьми опыта восприятия музыки композиторов разных эпох и стилей;
• развитие цветоэмоциональной отзывчивости на музыку и способности различать музыкальную форму у детей;
• расширение опыта эмоционального переживания музыкальных произведений как основы развития эстетического сознания и элемента приобщения к художественной культуре.

Программа «Музыкальная палитра» рассчитана на 2 полугодия. Занятия по программе рекомендуется проводить как дополнительные по отношению к основным традиционным формам эстетической деятельности. Содержание программы включает преподавание детям музыки и изобразительного искусства с целью воспитания и развития эмоциональности средствами цветомузыкальной синестезии, а также установления их интеграции и комплексного воздействия на эстетическое развитие личности.

Ребенку необходимо самому преодолеть привычно возвышающуюся стену непонимания между его внутренним миром и миром "взрослого" искусства, и всей душой почувствовать, что искусство и творчество столь же необходимы ему, как и любые другие доступные или более привычные виды деятельности. Задачей педагога в этом случае является создание условий для углубленного ознакомления детей с миром классической музыки и шедевров изобразительного искусства.

Возможность решения этой задачи с использованием синтеза музыки и живописи коренится в эмоциональной основе восприятия произведений этих двух видов искусств. Использование их взаимосвязи может служить основой для развития эмоциональной стороны личности ребенка.

2. Опытно-экспериментальная работа по эмоциональному развитию старших дошкольников средствами цветомузыкальной синестезии на занятиях ИЗО

2.1 Организация опытно-экспериментального исследования

С целью подтверждения выдвинутой ранее гипотезы и решения, поставленных в данной дипломной работе задач был проведен констатирующий эксперимент. Констатирующий эксперимент проводился в течение трех месяцев (с 01. 11. 2012 по 01. 02. 2013 г.) с детьми старшего дошкольного возраста в количестве 18 человек. Из них, после проведения 1 и 2 части эксперимента, были составлены 3 группы по трем уровням развития: высокий, средний, низкий уровень. Констатирующий эксперимент был проведен на базе «Дошкольного учебно-воспитательного Центра развития воспитанников» акимата города Рудного.

Этапы исследования:

1 этап - провести подборку необходимых материалов для выбора оптимального пути проведения эксперимента;

2 этап – констатирующий – определить первичный уровень эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста средствами цветомузыкальной синестезии через диагностирование;

3 этап – формирующий – разработать и апробировать систему работы по стабилизации и улучшению эмоциональной сферы посредством цветомузыкальной синестезии у старших дошкольников.

4 этап – контрольный – анализ проведенной работы по формированию эмоциональной сферы средствами цветомузыкальной синестезии у старших дошкольников.

Прежде чем приступить к практической части исследования, была проделана работа по реализации 1 и 2 этапа.

Первый этап:

• Изучение и подборка материала касательно практического применения приемов цветомузыкальной синестезии в дошкольном периоде;
• Отбор материала, который будет в дальнейшем использован в реализации практической части исследования (эксперимента).

Второй этап:

• Выявление уровня знаний и подготовки детей в ориентировке по цвету, форме, величине, расположению путем диагностирования всей группы.
• Выявление знаний и предрасположенностей в области музыки путем диагностирования всей группы.
• Диагностика эмоционального состояния детей.
• Распределение детей в группы в соответствии с полученными результатами по ранее проведенным диагностикам.

Третий этап:

• Проведение практической части исследования (эксперимента).

Четвертый этап:

• Анализ результатов, полученных по завершению эксперимента.

Первые два пункта важны для более точного деления на группы по уровню развития и более четкого подбора обучающего материала.

Ведь работе с детьми, нельзя опираться только на сухие указания и задания. Необходимо использовать в работе с детьми дошкольного возраста интересные, игровые методы и приемы при постановке конкретных целей. Только таким образом мы можем надеяться на понимание предлагаемого материала и его восприятия, а так же расширим свои знание и опыт в их организации, и сможем оказать при затруднении эффективную помощь.

Из ранее изученных пониманий мы знаем, что быстрее всего дети воспринимают цвет. Если в повседневной жизни он будет работать с цветом, называть цвета, рисовать, использовать цвет в игре, то только в этом случае цветовосприятие ребенка поднимется на хороший, высокий уровень.

На сегодняшний день существует множество методик, диагностик, разработок, программ по цветовосприятию.

Приведем насколько примеров:

1. Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю. А. (Изучение восприятия цвета) [43].

3. Истоминой (изучение знания цвета и его оттенков) [44].

4. Люшером М.(цветовой тест отношений) [45].

5. Дорофеевой Э. Т. (изучение эмоционального состояния по трем основным цветам) [60].

В процессе работы по диагностированию музыкального восприятия мы опирались:

• на выявление уровня музыкального восприятия произведений с различным ритмом, разного направления;
  • выявление пристрастия ребенка к тому или иному музыкальному направлению;
  • проявление способностей всегда индивидуально, что должно найти отражение в диагностике;

Подведение результатов.

Прежде чем приступить к диагностированию была проведена предварительная работа по ознакомлению с выводами и результатами ведущих ученых и педагогов, работавшими или работающими на данный момент в этом направлении [61].

Был изучен метод диагностирования Ветлугиной, в котором для диагностики использовались музыкальные игры и игровые задания, организованные в форме занятий с небольшой подгруппой детей (3 - 4 человека). Были тщательно изучены и более поздние работы в этом направлении, «Музыкальный букварь» [62], заслуживающий высокой педагогической оценки.

На данный момент педагогом О.П. Радыновой [63] конкретизированы и более четко выделены показатели развитости каждой музыкальной способности в соответствии с возрастными особенностями детей. Главный диагностический метод в ее разработках, заключается в тестовых и подгрупповых занятиях. Так же, короткие тестовые задания, для детей среднего и старшего дошкольного возраста предлагает использовать и А.Н. Зимина [64], в которых автор дает несколько рекомендаций по организации проведения самой диагностики:

• до начала диагностики педагог должен знать ситуацию развития ребенка, уточнить условия, в которых существует ребенок, его индивидуальные особенности;
• проведение диагностики только в привычных для ребенка условиях и хорошо знакомой обстановке.
• проявлять спокойствие и доброжелательность в общении с тестируемым;
• выслушивать ответы до конца, не перебивать и не исправлять сказанное;
• помогать сориентироваться в заданиях посредством простых и понятных вопросов;
• использовать наглядный материал;
• четко, последовательно при диагностировании выполнять всю последовательность работы.

Все рассмотренные выше варианты диагностирования относятся к традиционным. Важно понимать, что в диагностике музыкальных способностей проверяют и оценивают «не музыкальные способности, как думают взрослые, а определенные навыки воспроизведения мелодии голосом; не музыкальную память, которая у ребенка еще не может быть полноценно сформирована, а непроизвольные слуховые представления и, что бывает, не столь уж редко, не музыкально-ритмическое чувство, а чувство метра» [65; 179].

«Ведущими критериями музыкальности современного ребенка считается яркое эмоциональное переживание музыки, интерес к ней, желание заниматься музыкальной деятельностью» [66].

При подготовке к диагностированию дошкольников на эмоциональное восприятие музыки в большей мере надо обратить внимание на следующие моменты [67; 80]:

1. Опыт эмоционально-ценностного отношения дошкольника к музыке (каков интерес к музыке, детские музыкальные предпочтения);
2. Опыт знания музыкальных произведений (выявляется кругозор детей, умение ориентироваться в музыкальных произведениях);
3. Опыт умения взаимодействовать с музыкой (адекватно реагировать на предлагаемый ребенку характер музыки, понимать, о чем может быть это произведение, какие чувства передает, передавать эти образы в игровой деятельности, а также в цветовой; сюда же входят специальные (технические) умения детей - певческие, инструментальные, танцевальные, изучение которых осуществляется в процессе диагностики музыкальных способностей дошкольников и при целенаправленном наблюдении музыкальным руководителем детского сада в течение учебного года;
4. Опыт творческой деятельности (активное участие в концертах, выставках «мой рисунок и моя музыка», попытках отобразить характер музыки в сначала в движении, а затем уже в цвете (используя различные приемы и техники рисования).

Следующим шагом на пути к решению поставленных задач 3 этапа, были изучены работы в направлении цветомузыкальной синестезии [68], [69].

За основу в работе над вышеназванными частями были взяты следующие слова:

«В живописи колорит — наиболее музыкальный элемент, в музыке — наиболее живописный. Таким образом, в каждом из этих искусств колорит как бы ведет в сторону другого, вторгается в его область. В своем колорите музыка и изобразительное искусство словно тянутся навстречу друг другу. И когда они соединяются, колорит оказывается звеном их синтеза, точкой их соприкосновения» [70] В. В. Ванслов.

На занятии это взаимодействие можно осуществить в следующих формах [71]:

• Рисуем и воспринимаем музыку по настроению;
• Сочетаем восприятие музыки и изобразительного искусства на основе общности стиля и жанра;
• Рисуем и воспринимаем музыку через образы героев сказок и рассказов.

Ожидаемый результат:

1. Через свои рисунки дети могут выражать не только настроение, но и выразительные средства музыки: тембр, ритм, мелодия.
2. У детей происходит развитие и совершенствование речи, образного мышления, воображение, смелости в решении поставленной задачи, быстрое решение поставленной проблемы.
3. Происходит стабилизация эмоционального фона ребенка, его психоэмоциональное развитие.

В эксперименте были задействованы музыкальные произведения И. С. Баха и В. А. Моцарта, А. Вивальди и Й. Гайдна, М. И. Глинки и П. И. Чайковского, Н. А. Римского-Корсакова и С. С. Прокофьева и др. Достаточно широко представлена и музыка современных композиторов: Г. Свиридова, В. Гаврилина, С. Слонимского, В. Кикты, В. Агафонникова, Р. Леденева и др. Впервые в дошкольной педагогике, наряду с камерной музыкой, дети знакомятся с произведениями, в основе которых лежит органичный синтез различных видов искусства: оперой и балетом.

Со стороны изобразительного искусства детям были предложены произведения искусств, которыми восхищалось не одно поколение людей – картины И. Левитана, И. Шишкина, В. Серова, В. Васнецова, М. Нестерова, иллюстрации И. Билибина, В. Конашевича, произведения народно – прикладного искусства и др.

В процессе работы над 3 этапом было уделено особое внимание соответствию стиля произведения и содержания музыки. Это очень важная часть эксперимента. Если рассматриваются эскизы костюмов и декораций В. Васнецова, которые он создал специально для постановки в Русской частной опере С. И. Мамонтова, то и музыка подбиралась в соответствии с направлением и стилем: были предложены к слушанью фрагменты оперы Н. А. Римского-Корсакова «Снегурочка». Таким образом, строился подбор всего материала.

Произведения изобразительного искусства, подбираемые к камерной музыке, должны также, соответствуют ей по настроению и по стилю. На занятиях, где слушание музыки сочетается с восприятием произведений изобразительного искусства, как правило, дети вначале слушаю классическую музыку или фрагмент оперы (балета). После прослушивания и элементарного анализа музыки они рассматривают картину (слайд, видеоряд). Повторное прослушивание может сочетаться с одновременным просмотром произведений изобразительного искусства.

Занятия по цветомузыкальной синестезии должны быть последовательными, для достижения наибольшего результата:

• Просмотр наглядного пособия (цветомузыкальный фильм, иллюстрация, картина и т.д).
• Слушание музыки: музыкальная пьеса, отрывок из оперы или балета, которую дети уже предварительно слушали и анализировали на занятии по музыке;
• После просмотра и прослушивания дети делятся своими впечатлениями
• Повторное прослушивание музыки – дети рисуют музыку.

После нескольких таких занятий можно ввести усложнение: дети воплощают в рисунках музыку, с которой они впервые познакомились на этом же занятии, но и в этом случае перед рисованием проводится беседа о музыке и ее анализ. Так же можно предложить совместное рисование на большом листе, слушание нескольких коротких отрывков и т.п.

Важно! Музыкальное произведение тихо и ненавязчиво должно звучать на протяжении всего времени рисования. Ее звучание помогает ребенку полнее выразить на листе бумаги свои ассоциации, волнения, грезы. Музыка в этом случае выступает в роли эмоциональной « подпитки». Не надо бояться, что звучание музыки будет мешать детям. Дети воплощают в своих рисунках не только настроение музыки, ее общий эмоциональный колорит, но и особенности тембра, ритма, выражают еще и свои переживания, свое внутреннее «Я».

Необходимо заметить, что эта часть работы оказывает большое влияние на психоэмоциональное состояние детей и позволяет сделать следующие выводы:

• Для многих детей это единственный путь к самовыражению.
• Дети через такое действие получают возможность раскрыть в рисунке свой внутренний мир.
• Рисунок – короткий путь донести свои переживания, свое «Я» до окружающих людей;
• Рисуя под музыку, дети стабилизируют и структурируют свои внутренние процессы, регулируют свое внутреннее «Я»;
• Рисование под музыку приводит к существенному обогащению эмоциональной сферы детей;
• Такой вид деятельности позволяет совершенствовать способы регуляции собственных эмоций и чувств;
• Ребенок, занимаясь рисованием под музыку, отодвигает негативные эмоции на задний план, реагировать на негативные проявления спокойно, адекватно.

2.2 Содержание опытно-экспериментальной работы

Теперь озвучим направления работы по 2 и 3 этапу:

2 этап – выявление уровня восприятия цвета и музыкального восприятия ребенка. Состоит из 2-х блоков.

1 блок включает в себя следующие разделы:

1. «Цвет вокруг ребенка»

Цель: Диагностика знаний детей о цветовой гамме, уровне владения кистью и карандашом, пастелью; развитие цветовых эмоциональных представлений у детей и осознанию цвета как самостоятельного выразительного средства. Отводится 6 занятий.

2. « Моя музыка»

Цель: Диагностика знаний и предпочтений детей к музыкальным произведениям.

Отводится 6 занятий.

3. «Я умею делить цвета».

Цель: детальное обследование трудностей в работе с основными цветами и их оттенками.

2 блок – «Мои эмоции».

Цель: диагностирование уровня эмоционального развития ребенка.

3 этап состоит из 2-х блоков:

1 блок « Цветомузыка – волшебный мир глазами детей».

Цель: развитие цветоэмоциональной отзывчивости на музыку, дать детям представление о том, что музыка разных времен, направлений, стилей может вызывать разные цветовые ассоциации и способствовать цветовой визуализации. Коррекция эмоционального развития детей.

2 блок «Рисуем музыку и сказку»

Цель: самостоятельное восприятие музыкального произведения в связке с конкретным произведением и отображением своего виденья персонажей, их характеров, действий героев через цвет.

4 этап - Выводы по результатам эксперимента.

Занятия на 2–м этапе строятся следующим образом:

• Диагностирование проводилось в первую половину дня, вторая половина дня отводилась на наблюдение за деятельностью детей и обработку полученных данных.
• После проведения диагностики по 1 и 2 разделу, получения итоговых результатов дети были поделены на группы. С каждой группой была проведена работа по 3 разделу 1 блока, диагностика «Я умею делить цвета».
• Работа по 2 блоку 2 этапа «Мои эмоции».
• Подведение итогов диагностирования, выбор приемов и методов цветомузыкальной синестезии.

По первому разделу была проведена диагностика «Цвет вокруг ребенка» (приложение 1).

Диагностика выполняла функцию подготовительного этапа, по результатам которого происходило деление на группы по уровню цветовых знаний детей.

Диагностирование было проведено в соответствии с методическими рекомендациями Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной [43].

Полученные результаты заносим в сводную таблицу 1.

Таблица 1.

Результаты по диагностике, 2 этап, 1 блок,

по 1 разделу «Цвет вокруг ребенка», на начало эксперимента

№	Ф.И. ребенка	1 задание	2 задание	3 задание	4 задание	5 задание
1.	Анна О.	3	3	2	3	3
2.	Карина Н	3	3	3	3	3
3.	Анастасия Н.	2	2	2	2	1
4.	Аделина Я.	1	2	1	2	2
5.	Кирилл М.	2	2	2	2	2
6.	Никита Ш.	1	1	1	1	1
7.	Данил Ш.	1	1	1	1	1
8.	Амина Г.	3	2	3	3	3
9.	Артем С.	2	2	2	2	2
10	Алимхан С.	2	2	2	2	2
11	Анеля Е.	1	1	1	1	1
12.	Ержан У.	1	1	1	1	1
13.	Дарья П.	2	2	2	2	1
14.	Мадина В.	2	2	2	2	1
15.	Сергей К.	3	3	3	3	2
16.	Мейрам У.	2	2	2	2	1
17.	Тамерлан Е.	2	2	2	2	2
18.	Наталья З.	3	3	3	3	2

Сразу же, после диагностики наметились дети с высоким уровнем развития, затрудняющиеся, неуверенные в своих силах, а также, дети, имеющие слабые знания по цветовой гамме.

После завершения работы в этом направлении, мы приступили к диагностированию музыкальных предпочтений и вкусов детей, была применена диагностика «Моя музыка» (приложение 2).

Цель: Диагностика знаний и предпочтений детей к музыкальным произведениям.

Используемые методы диагностики: диагностические задания, наблюдение за проявлениями детей в процессе восприятия музыкальных произведений, беседа-обсуждение.

Полученные данные заносились в сводную таблицу 2. Такая же диагностика была проведена по окончанию эксперимента.

Таблица 2.

Диагностика дошкольников с результатами тестирования музыкального восприятия 2 этап,1 блок 2 раздел. Начало исследования.

№	Ф.И. ребенка	Вид музыкальной деятельности
		Муз эрудиция	Слушание	Муз ассоциации
1.	Анна О.	***	***	***
2.	Карина А.	***	***	***
3.	Анастасия Н.	**	***	**
4.	Аделина Я.	*	**	*
5.	Кирилл М.	**	***	***
6.	Никита Ш.	*	**	*
7.	Данил Ш.	*	**	*
8.	Амина Г.	***	***	***
9.	Артем С.	**	***	**
10.	Алимхан С.	**	***	**
11.	Анеля Е.	*	**	*
12.	Ержан У.	*	**	*
13.	Дарья П.	**	***	**
14.	Мадина В.	***	**	**
15.	Сергей К.	***	***	***
16.	Тамерлан Е.	**	**	*
17.	Наталья	**	***	*
18.	Мейрам У.	*	*	*

Выводы:

*** первый уровень

** средний уровень

* низкий уровень

На основе этих данных, для лучшего наглядного восприятия, была выстроена диаграмма 1.

Для удобства составления диаграмм и более точной обработки результатов присваиваем условным обозначениям числовую аббревиатуру.

Условные обозначение и их числовое соответствие:

* - соответствует 1 балл;

** - соответствует 2 балла;

*** - соответствует 3 балла.

Диаграмма 1. Диагностика дошкольников с результатами тестирования музыкального восприятия 2 этап,1 блок 2 раздел. Начало исследования.

По результатам двух диагностик в начале эксперимента определяется уровень развития детей. Производим деление детей на 3 группы:

1 группа – высокий уровень (контрольная группа)

1. Анна О.
2. Карина А.
3. Алина Г.
4. Мадина В.
5. Сергей К.

2 группа – средний уровень (экспериментальная группа)

1. Кирилл М.
2. Артем С.
3. Алимхан С.
4. Дарья П.
5. Наталья Е.
6. Тамерлан Е.
7. Анастасия Н.

3 группа – низкий уровень (экспериментальная группа)

1. Аделина Я.
2. Никита Ш.
3. Данил Ш.
4. Анеля Е.
5. Ержан У.
6. Мейрам У.

После деления на группы, было проведено завершающие диагностирование по 2 этапу,1 блоку, целью, которой было уточнение пробелов в знаниях детей, что обеспечило педагогу более точный подбор учебного материала.

3 часть состояла из 3-х пунктов (приложение 3)

1. Выбор цвета по образцу.
2. Выбор цвета при назывании его педагогом.
3. Умение самостоятельно называть цвет.

По первому пункту диагностики ребенку предлагали набор квадратов, содержащий по 5 шт. квадратов каждого цвета. Ребенку необходимо было разложить квадраты в коробки по цвету этих коробок. На этом этапе цвет не назывался.

По второму пункту диагностики ребенку выдавалось 5 квадратов разного цвета. Педагог называл цвет и предлагал ребенку найти такой же.

По третьему пункту диагностики ребенку предлагалось 5 цветов, каждый необходимо было назвать, затем найти ему соответствующий цвет коробки (пару).

Диагностирование проводилось с интервалом в один день. Полученные результаты заносились в сводную таблицу 3.

Таблица 3.

Результаты диагностирования

№	Ф.И. ребенка	Выбор цвета по наглядному образцу	Выбор цвета при назывании его взрослым	Умение самостоятельно называть цвет
	1 группа. Контрольная групп
1	Анна О.	3	3	3

Продолжение таблицы 3

2	Карина А.	3	3	3
3	АлинаГ.	3	3	3
4	МадинаВ.	3	3	3
5	Сергей К.	3	3	3
	2 группа. Экспериментальная группа
6	Кирилл М.	3	2	2
7	Артем С.	3	3	2
8	Алимхан С.	3	2	3
9	Дарья П.	2	2	2
10	Наталья Е.	3	2	2
11	Тамерлан Е.	3	2	3
12	Анастасия Н.	2	2	2
	3 группа. Экспериментальная группа
13	Аделина Я.	2	1	1
14	Никита Ш.	1	1	1
15	Данил Ш.	1	1	1
16	Анеля Е.	1	1	1
17	Ержан У.	1	1	1
18	Мейрам У.	2	2	1

На основе полученных данных были выстроены диаграммы на каждую группу и диаграммы по выявлению пробелов в знаниях.

После окончания эксперимента эти показатели будут проверены повторно, а выводы изложены ниже.

Диаграмма 2. Контрольная группа. Результаты диагностирования.

Диаграмма 3. Экспериментальная группа (средний уровень). Результаты диагностирования.

Диаграмма 4.Экспериментальная группа (низкий уровень). Результаты диагностирования.

Был также составлен протокол «Название ребенком цвета и оттенка», таблица 4.

В экспериментальных группах были выявлены пробелы в области знаний цветовой гаммы и две экспериментальные группы заметно отставали от контрольной группы.

Таблица 4.

Протокол «Название ребенком цвета и оттенка».

Экспериментальные группы 2 и 3.

№	Цветовая гамма образцов	Называют правильно цвет и оттенок	Называют правильно только цвет	Называют цвет не правильно	Отказ правиль-но назвать цвет	Коли-че-ство детей
1	красный	6	5	1	1	13
2	Темно-красный	6	4	2	1	13
3	Светло-красный	6	4	1	2	13
4	оранжевый	6	3	3	1	13
5	Темно-оранжевый	6	2	4	1	13
6	Светло-оранжевый	6	4	2	1	13
7	желтый	4	5	2	2	13
8	Темно-желтый	4	5	3	1	13
9	Светло-желтый	4	5	3	1	13
10	зеленый	7	4	1	1	13
11	Темно-зеленый	7	5	1	-	13
12	Светло-зеленый	7	5	1	-	13
13	голубой	5	8	-	-	13
14	Темно-голубой	5	8	-	-	13
15	Светло-голубой	5	8	-	-	13
16	Синий	6	4	1	2	13
17	Темно-синий	6	4	1	2	13
18	Светло-синий	6	4	1	2	13
19	фиолетовый	5	3	2	3	13
20	Темно-фиолетовый	5	3	2	3	13
21	Светло-фиолетовый	5	3	2	3	13

В экспериментальных группах были выявлены пробелы в области знаний цветовой гаммы.

Таблица 5.

Протокол «Название ребенком цвета и оттенка». Контрольная группа.

№	Цветовая гамма образцов	Называют правильно цвет и оттенок	Называют правильно только цвет	Называют цвет не правильно	Отказ правиль-но назвать цвет	Коли-чество детей
1	Красный	5	-	-	-	5
2	Темно-красный	5	-	-	-	5
3	Светло-красный	5	-	-	-	5
4	Оранжевый	5	-	-	-	5
5	Темно-оранжевый	5	-	-	-	5
6	Светло-оранжевый	5	-	-	-	5
7	Желтый	5	-	-	-	5
8	Темно-желтый	5	-	-	-	5
9	Светло-желтый	5	-	-	-	5
10	Зеленый	5	-	-	-	5
11	Темно-зеленый	5	-	-	-	5
12	Светло-зеленый	5	-	-	-	5
13	Голубой	5	-	-	-	5
14	Темно-голубой	5	-	-	-	5
15	Светло-голубой	5	-	-	-	5
16	Синий	5	-	-	-	5
17	Темно-синий	4	-	1	-	5
18	Светло-синий	4	-	1	-	5
19	Фиолетовый	5	-	-	-	5
20	Темно-фиолетовый	5	-	-	-	5
21	Светло-фиолетовый	5	-	-	-	5

На основе полученных данных, занесенных в таблицы, были составлены диаграммы.

Диаграмма 5. Протокол «Название ребенком цвета и оттенка». Экспериментальные группы.

Диаграмма 6. Протокол «Название ребенком цвета и оттенка».

Контрольная группа.

Изучая полученные результаты по протоколу №1 и №2, мы выяснили, что у группы №1 (высокий уровень) и группы № 2 (средний уровень) знания цвета находятся практически на одном уровне, и, естественно, выявилось значительное отставание группы №3 (низкий уровень развития).

На начало эксперимента контрольная группа являлась абсолютным лидером и в разделе № 3«Название ребенком цвета и оттенка».

Таким образом, мы получили точные данные по уровню цветомузыкального восприятия детей на начало эксперимента. Приняли на заметку следующие пункты:

• Дети 2 и 3 групп допускали такие ошибки, как не знание или слабое знание цветовых оттенков.
• Испытывали затруднения в назывании основных цветов.

Это существенно влияло на эксперимент. Анеля, Ержан называли лишь один из цветов (синий, темно-синий, светло-синий). А вот остальные образцы при диагностировании этих детей пришлось сравнивать со знакомыми предметами. Лишь после этого они называли правильно цвет.

Приведём пример, рассматривая жёлтый образец, я спрашивала, какого цвета солнышко? (затруднение)

- Смотри, солнышко, твоя футболка?

- Жёлтая.

- Значит квадрат, какого цвета? (Жёлтый.)

Только после того как ребенок воспринимал предмет (происходило «опредмечивание») к каждому образцу, появлялся результат – ребенок называл правильно цвет. Дети 3 группы к тому же испытывали сильные затруднения и в подборе оттенков цвета. Дети 2 группы подбирали тона: темно - светло, но при этом испытывали затруднения в правильном названии. Например, Наталья и Тамерлан говорили вместо определения темно - «сильно», «жирно», а вместо определения светло - «чуть-чуть», «стеклянный».

Некоторые дети не могут дать цвету и его оттенку правильное название.

Все эти пробелы в знаниях невозможно было бы устранить в ходе нашего эксперимента без четкого понимания уровня эмоционального развития ребенка.

В решении этой проблемы помогло диагностирование уровня эмоционального развития ребенка.

Мы перешли ко 2 этапу нашего эксперимента, носящего название «Мои эмоции».

На этом этапе, мы попробуем через эмоции, которые дети будут выражать в своих рисунках после прослушивания музыки, решить еще одну задачу – анализ эмоционального фона ребенка.

А также параллельно с этой задачей решить и другие, напрямую связанные с эмоциональным благополучием ребенка:

1. Пополнение словарного запаса, касательно не только знания названий основных цветов и их оттенков, но словесной передачи своих ощущений, эмоций.
2. Освоение ребёнком слова, как обозначения качества предметов принципиально изменяет весь процесс ощущений. Слово, сначала лишь сопровождает, а затем замещает действие непосредственного раздражителя. И если мы соединим слово, цвет и музыку в единое целое, то получим положительно задолженный эмоциональный потенциал, который, как мы предполагаем, послужит мощным толчком не только к эстетическому и умственному развитию ребенка. В процессе этой работы мы должны получить эмоционально устойчивый фон ребенка, посредством которого ребенок будет увереннее относится к своим возможностям.
3. Уверенность в своих силах, желание и стремление к творчеству.
4. Умение работать самостоятельно.

Диагностика психоэмоционального состояния экспериментальных и контрольной групп проводилась в течение последующих 10 дней, без интервала. Именно такое непрерывное наблюдение позволило получить более точные сведенья об эмоциональном фоне детей.

При проведении диагностирования мы опирались на метод «Цветовых выборов» [72] и метод диагностики «Солнышко с характером» (приложение 4).

На основе этих тесовых заданий была разработана своя интерпретация - диагностика «Подари колобку бантик» (приложение 5).

На основе полученных данных были составлены сводные таблицы 6, 7, 8.

В составлении таблиц мы опирались на общеизвестные характеристики эмоционального состояния [73].

Таблица 6.

Соответствие эмоционального состояния типу сдвига цветной чувствительности на начало эксперимента (контрольная группа)

№	Ф.И.ребенка	Характеристика эмоций
1.	Анна О.	К-С-З,З-К-С,К-З-С (положительно)
2.	Карина А.	С-К-З,К-З-С,К-З-С(положительно)
3.	Алина Г.	З-К-С,К-З-С,З-С-К (нейтральное)
4.	Мадина В.	К-С-З,К-З-С,К-С-З (положительное)
5.	Сергей К.	З-К-С,З-К-С,З-С-К (нейтральное)

Таблица 7.

Соответствие эмоционального состояния типу сдвига цветной чувствительности на начало эксперимента (экспериментальная группа – средний уровень)

№	Ф.И.ребенка	Характеристика эмоций
1.	Кирилл М.	С-З-К,С-К-З,З-С-К (отрицательное)
2.	Артем С.	З-К-С,К-З-С,З-С-К (нейтральное)
3.	Алимхан С.	С-К-З,С-З-К,С-К-З (отрицательное)

Продолжение таблицы 7.

4.	Дарья П.	К-З-С,З-К-С,К-С-З(положительное)
5.	Наталья Е.	К-С-З,З-К-С,К-З-С(положительное)
6.	Тамерлан Е.	С-К-З, С-З-К,С-З-К (отрицательное)
7.	Анастасия Н.	З-К-С,С-К-З,З-К-С (нейтральное)

Таблица 8.

Соответствие эмоционального состояния типу сдвига цветной чувствительности на начало эксперимента (экспериментальная группа – низкий уровень).

№	Ф.И.ребенка	Характеристика эмоций
1.	Аделина Я	С-З-К,З-С-К,С-К-З (отрицательное)
2.	Никита Ш.	С-З-К,З-К-С,С-З-К (отрицательное)
3.	Данил Ш.	З-К-С,З-К-С,З-С-К(нейтральное)
4.	Анеля Е.	С-З-К, С-К-З,С-З-К(отрицательное)
5.	Ержан У.	З-К-С,З-К-С,К-З-С(нейтральное)
6.	Мейрам У.	К-З-С,С-З-К,З-С-К (неустойчивое)

Имея на руках все данные о психоэмоциональном и умственном развитии детей, мы приступаем к 3 этапу эксперимента.

1 группе присваивается статус контрольной группы. В ней будут проводиться занятия по рисованию без музыки.

2 и 3 группа получила статус экспериментальных групп.

Цель 3 этапа эксперимента состояла в рассмотрении возможностей повышения уровня цветовосприятия, речевой активности и эмоционального состояния детей при проведении занятий «рисование через музыку», т. е. практическое выполнение 1 блока этапа « Цветомузыка – волшебный мир глазами детей», а так же в решении задач 2 –го блока «Рисуем музыку и сказку».

В течение всей практической части эксперимента будут проводиться промежуточные тесты с целью корректировки методов и форм занятий, для уточнения правильности выбранного направления.

В экспериментальных группах применялись те же методы рисования, что и в контрольной группе. Единственным отличием было введение слушания музыкальных отрывков и просмотр светомузыкальных фильмов.

К сведенью, «светомузыкальный фильм - это один из жанров светомузыки, воплощаемый средствами кинотехники. Специфика его заключается в том, что на пленке фиксируется не натура, а созданная воображением светокрасочная динамическая композиция, развитие которой согласуется с музыкой, записанной на оптическую дорожку. Особенность технологии, используемой СКБ "Прометей", заключается в том, что съемки проводятся на черно-белую пленку, с экранов черно-белых же съемочных моделей, а конечный позитив получается многокрасочным, в любых желаемых цветах» [74, 35], [75, 69], [76, 227].

На первых 4-х занятиях детьми двух экспериментальных групп были просмотрены светомузыкальные фильмы на музыку (одинаковую по характеру) Я. Флиера «Детская полька», «Новая кукла», «Песня жаворонка», «Камаринская».

Сначала звучала музыка, а затем при повторном прослушивании детям предлагалось просмотреть светомузыкальный фильм.

После просмотра и прослушивания детьми музыки и фильма были предложены на выбор краски 6 основных цветов (красный, синий, зеленый, желтый, фиолетовый, черный) и дано задание самостоятельно без наводящих вопросов и установок изобразить только одним цветом, который, по мнению ребенка, передают характер музыки и цветофильма.

После проведения 4 занятий, по рисункам, мы вновь провели диагностирование (преобладание цвета в рисунках ребенка) [77].

Цель: эмоциональное состояние ребенка после проведения занятий с применением методов цветомузыкальной синестезии. Диагностика проводилась путем анализа цвета рисунков детей по истечении 4-х занятий.

После окончания каждого занятия фиксировали выбранный ребенком цвет в таблице 9 «Эмоциональное развитие дошкольника» [78].

По окончанию 4–го занятия подводим результат, опираясь на оценочную таблицу 10: эмоционального состояния ребенка, и его психоэмоционального развития.

При проведении диагностики рисунка мы опирались на следующую шкалу цветового диапазона:

1. Красный - зона бодрого, мажорного настроения; отзывчивый, решительный, энергичный, напряженный, чувствительный, сильный, обаятельный, деятельный.

2. Желтый - зона приятного, благодушного настроения; разговорчивый, безответственный, открытый, общительный, энергичный, напряженный.

3. Зеленый – зона спокойного, уравновешенного тона.

4. Фиолетовый – зона неудовлетворенности, тревожности.

5. Черный – зона пессимизма, уныния, упадка.

6. Синий - зона тревожности, несёт в себе тоскливое настроение, холод и тишину, может быть также связан с чувством вины. С другой стороны: честный, справедливей, невозмутимый, добросовестный.

Таблица 9.

«Эмоциональное развитие дошкольника», (промежуточный тест №1).

№	Ф.И. ребенка	1занятие	2занятие	3занятие	4 занятие	результат
2 группа
1.	Кирилл М.	Ч	Ф	Ф	Ж	0+
2.	Артем С.	З	З	З	К	+++
3.	Алимхан	Ф	Ч	З	З	++
4.	Дарья П.	З	З	Ж	Ж	0+
5.	Наталья Е.	Ж	З	К	К	+++
6.	Тамерлан Е.	Ф	С	З	З	++
7.	Анастасия Н.	З	Ж	Ж	К	+++
3 группа
8.	Аделина Я.	Ч	Ч	Ф	Ф	0++
9.	Никита Ш	Ч	Ф	С	З	++
10.	Данил Ш	З	С	З	Ж	0+
11.	Анеля Е	Ч	С	З	Ж	0+
12.	Ержан У	З	З	Ж	К	+++
13.	Мейрам У.	Ф	К	С	К	+++

Таблица 10.

«Оценочная таблица: эмоционального состояния ребенка, и его психоэмоционального развития».

Психофизические характеристики цвета	Маркировка	Параметры эмоций.	Маркировка
Цветовой фон		Направленность
Красный		Активная	+++
Зеленый		Нейтральная	++
Синий		Пассивная	+
Желтый		Положительная	0+
Фиолетовый		Интенсивная	0++
Черный		Отрицательная	0
Цвета насыщенные		Сила
Цвета слабые		Слабая

Опираясь на цветовые предпочтения ребенка, была составлена таблица и диаграмма на детей экспериментальных групп (после проведения 4 –х занятий с использованием метода цветовой синестезии). По результатам цветовых предпочтений претерпела коррекцию и таблица эмоционального состояния детей. Полученные данные приведены ниже.

Таблица 11.

Сводная таблица эмоционального состояния детей по типу сдвига цветовой чувствительности. Группа №2 (промежуточный тест №2).

№	Ф.И. ребенка	Характеристика эмоций (до занятий)	Характеристика эмоций (после 4-х занятий)
1.	Кирилл М.	*	**
2.	Артем С.	**	**
3.	Алимхан С.	*	*
4.	Дарья П.	***	***
5.	Наталья Е.	***	***
6.	Тамерлан Е.	*	**
7.	Анастасия Н.	**	**

Диаграмма 7. Эмоциональное состояние детей по типу сдвига цветовой чувствительности, группа №2.

Таблица 12.

Сводная таблица эмоционального состояния детей по типу сдвига цветовой чувствительности. Группа №3 (промежуточный тест №2).

№	Ф.И ребенка	Характеристика эмоций (до занятий)	Характеристика эмоций (после 4-х занятий)
1.	Аделина Я.	*	**
2.	Никита Ш.	*	*
3.	Данил Ш.	**	**
4.	Анеля Е.	*	**

Продолжение таблицы 12.

5.	Ержан У.	**	***
6.	Мейрам У.	Неустойчивое, раздражителен, неусидчив, невнимателен. Не идет на контакт.	На 4-м занятии появилась возможность провести диагностику « Подари колобку бантик». *

Диаграмма 8. Эмоциональное состояние детей по типу сдвига цветовой чувствительности, группа №3.

А также таблица на контрольную группу №1, в которой проводились занятия без применения методов цветовой синестезии.

Таблица 13.

Сводная таблица эмоционального состояния детей по типу сдвига цветовой чувствительности. Группа №1 (промежуточный тест №2).

№	Ф.И ребенка	Характеристика эмоций (до занятий)	Характеристика эмоций (после 4-х занятий)
1.	Анна О.	***	***
2.	Карина А.	***	***
3.	Алина Г.	**	**
4.	Мадина В.	***	***
5.	Сергей К.	**	**

Диаграмма 9. Эмоциональное состояние детей

по типу сдвига цветовой чувствительности, группа №1.

Из полученных выше данных мы можем, уже после 4-х занятий, сделать вывод, что у таких детей, как Аделина Я.,Анеля Е., Кирилл М., Тамерлан Е. наблюдается стабилизация эмоционального состояния в положительную сторону. Дети с нетерпением ждут следующих занятий, активнее идут на контакт, не бояться называть цвета. Мейрам У., отказывающийся идти на контакт с педагогом, на 4 занятии выразил желание, рассказать, почему он выбрал для своего рисунка именно эту краску, также после 4-го занятия с ним было проведено тестирование, на котором было выявлены причины его замкнутости (боязнь сделать что-то неправильно, боязнь быть осмеянным, страх перед новым, неизвестным).

Было принято решение о проведении с этим ребенком индивидуальных занятий с дополнительным прослушиванием «зарисовываемой» музыки дома.

Детям, у которых не наблюдалось улучшения в эмоциональном развитии, было предложено прослушать отрывки музыки дома. Выбрать понравившейся музыкальный отрывок, придумать сюжет на эту музыку или представить предмет, для того, чтобы потом на занятии попытаться нарисовать этот сюжет или предмет.

На следующем занятии было предложено нарисовать «свою музыку», выбирая «свои краски», для полного погружения ребенка в воображаемый им мир мы произвели деление 2 группы на 2 подгруппы, а группе № 3 была предоставлена возможность одновременного рисования и прослушивания музыки, тихо звучащей в наушниках.

При проведении данного занятия в обеих группах наблюдалось большое желание к неторопливому рисованию « своего мира», сосредоточенность, дисциплина.

С 6 по 8 занятие детям были предоставлена серия отрывков совершенно отличных друг от друга по темпу, ритму, характеру в следующей последовательности:

6 занятие

• «Пастушок» И.Аптекарев, сборник «Бирюльки№7».
• «Гопак» Оркестра народных инструментов.
• «Вальс» И. Аптекарев, сборник «Бирюльки№7».

Музыка проигрывалась сначала самостоятельно, затем с просмотром цветомузыкального фильма с преобладанием желтого, зеленого, красного цветов и их оттенков.

Затем предлагалось отыскать точно такие же цвета в красках, стоящих перед детьми на столе.

Проведена беседа « Слушаю музыку и вижу…», с помощью наводящих вопросов педагог пыталась выяснить, какие чувства вызывает каждый отрывок по отдельности, затем предложила детям ассоциировать музыку с погодой, природой.

Итог: рисуем весну.

7 занятие, серия отрывков:

• «Полька» Г. Гинзбург
• «Как на тоненький ледок». Оркестр народных инструментов

Пособия: большой лист ватмана, совместное рисование «Волшебная весна».

Задание: выбрать краску (от 1до3-х цветов) соответствующую характеру музыки 1 части.

Итог: дети выбрали, в основном зеленую и желтую краски. Анеля рисовала лужок, нарисовали ручеек Тамерлан и Никита Ш., Кирилл, Артем и Анастасия услышали в музыке проплывающие облака и голубое небо. Ержан У. выразил готовность помочь Мейраму У., когда тот захотел нарисовать бабочку, впервые за все время занятий, выбрав желтый и красный цвет.

На 2 блок музыкальной серии было предложено представить животное и попытаться его нарисовать.

Данил Ш. определил характер музыки как «прыгучая, стучащая» и выразил желание нарисовать козлика.

Даша П. о характере музыки выразилась еще интересней: «музыка для ежика, который радуется теплу, солнышку, травке».

Итог: с помощью педагога дети нарисовали козлика, ежика, лису. Педагог поддержал так же и желание Алимхана нарисовать быстрый колобок.

8-10 занятие, отрывки:

• «Колокольчики» из сборника «Классическая музыка для детей»
• Реквием по мечте Моцарта из сборника «Классическая музыка для детей».
• Рицикатто – полька И. Штрауса из сборника «Классика для детей».

Цель: самостоятельная передача характера музыки, ритма, темпа, а также своих ощущений посредством рисования кисточками разной толщины.

Педагог предложил детям «войти в музыку, прожить ее « сначала при помощи движений телом, в творческом музыкальном движении, а затем отразить, «озвучить» мелодию в своем рисунке.

Наиболее интересными и яркими получились рисунки на последнем занятии, когда дети рисовали польку. Большинство ребят использовали яркие, сочные цвета.

На музыку Реквиемы почти все дети включили в свои работы фиолетовую краску, что точно отражало нарастающую тревожность, впервые были использованы детьми сочетание белого и черного цветов, что в точности отразило характер музыки: противодействие положительных и отрицательных сил.

Давая характеристику своему рисунку, на вопрос педагога: « Что ты услышал в этой музыке? Почему черную волну пересекает белая?» Ержан У. сказал: « Видел волшебный мир. Добрая колдунья побеждает злую колдунью. Добрая колдунья сражается и побеждает злую волшебницу».

11, 12, 13, 14, 15 и 16 занятия.

Цель: работать над развитием зрительного и слухового восприятия посредством цветомузыкальной синестезии.

На следующих занятиях детям предлагалось сначала нарисовать рисунок после просмотра картины, рисунок забирался. Затем предлагалось прослушать музыкальный отрывок и вновь нарисовать рисунок. После трех таких занятий выявилась следующая тенденция:

1 вариант.

Вначале шло слушание музыки. В этом случае мы наблюдали следующую картину, если у детей преобладали зрительные впечатления, то после знакомства с цветомузыкальным фильмом, слайдом - картиной, иллюстрацией в значительной мере менялись цветовая гамма и даже композиция рисунка; у детей же с преобладанием музыкальных впечатлений изменение в рисунках практически не наблюдалось, т.к. они находились под сильным впечатлением от музыки и не обращали пристального внимания на предложенное наглядное пособие – рисунки были практически одинаковы.

Вначале шел просмотр картины. В этом случае как у детей со зрительными впечатлениями, так и с музыкальным предпочтением восприятия изменения в рисунках были уже существенны. Это и цветовое изменение рисунка, насыщенность цвета, сюжетное изменение в рисунке. Так при рисовании на тему «Родные степи Казахстана» после прослушивания песни Р. Рымбаевой «Цвети – земля моя!» изменился цвет травы, он стал более насыщенным, Девочки дорисовали во втором рисунки цветы, Мейрам убрал из второго рисунка тучи и нарисовал большое солнце, Артем и Тамерлан во втором рисунке нарисовали юрты, тогда как в первом была только бледно-желтая степь, коричневая дорога, и «вихри ветра», занимавшие практически весь центр рисунка. Замечательные результаты были получены при рисовании детьми «танца» на музыку Э. Грига «Танец Анитры» при просмотре иллюстраций на тему «Танец».

После серии занятий вновь была проведена промежуточная диагностика №3 по оценке эмоционального состояния ребенка. Таблица 14, 15.

Таблица 14.

Сводная таблица эмоционального состояния детей по типу сдвига цветовой чувствительности. Группа №2 (промежуточный тест №3).

№	Ф.И.ребенка	Характеристика эмоций (после 16-ти занятий)	Предпочитаемые цвета
1.	Кирилл М.	**	Синий, желтый, белый
2.	Артем С.	***	Красный и его отенки,зеленый насыщеный,темно –желтый.
3.	Алимхан С.	**	Зеленый, фиолетовый, темно-синий, бледно - желтый
4.	Дарья П.	***	Красный и его оттенки, желтый, зеленый, белый.
5.	Наталья Е.	***	Стала использовать практически все основные цвета точно соотнося их со своим виденьем.
6.	Тамерлан	**	Синий, фиолетовый, темно – желтый, не может пока объяснить зачем он использовал тот или иной цвет.
7.	Анастасия	***	Стала использовать все цвета, может передать оттенки и точно объяснить зачем она использовала тот или иной цвет

Диаграмма 10. Эмоциональное состояние детей по типу сдвига цветовой чувствительности, группа №2, (промежуточный тест №3).

Таблица 15.

Сводная таблица эмоционального состояния детей по типу сдвига цветовой чувствительности. Группа № 3 (промежуточный тест №3).

№	Ф.И.ребенка	Характеристика эмоций (после 16-ти занятий)	Предпочитаемые цвета
1.	Аделина Я.	**	Наметился заметный прогресс, стала увереннее, может точно назвать цвета и их оттенки, знает, зачем она использует тот или иной цвет.
2.	Никита Ш.	**	Зеленый, желтый, очень любит рисовать синим. Знает названия цветов и их оттенки. Не может пока внятно объяснить использование того или иного цвета в своих рисунках. Пассивен.
3.	Данил Ш	**	Не проявляет активности, идёт на контакт, не любит говорить о своих рисунках. Пассивен. Улучшение: четко называет каждый цвет, уверенно работает кисточкой, стал более собранным, внимательным, спокойным.
4.	Анеля Е.	**	Перестала часто использовать черный цвет. Стала уравновешенной, чётко знает название цвета, охотнее идет на контакт с педагогом, может по настроению, рассказать, почему она выбрала тот или иной цвет.
5.	Ержан У.	***	Стал использовать все цвета, может передать оттенки и точно объяснить, зачем он использовала тот или иной цвет. Прогресс в эмоциональном развитии: стал общительным, с удовольствие отвечает на вопросы педагога, идёт на помощь своим одногруппникам при затруднении последних, при совместном рисовании и
6.	Мейрам У.	**	Более устойчивое эмоциональное состояние: идет на контакт, знает цвета, хотя иногда отказывается их назвать, с желанием идет на занятия, с удовольствием рисует «свое виденье музыки».

Диаграмма 11. Эмоциональное состояние детей по типу сдвига цветовой чувствительности. Группа № 3 (промежуточный тест №3).

Проведя анализ трех промежуточных тестов, мы обнаружили улучшение эмоционального состояния, особенно у детей группы №3. Большой прогресс наблюдается у Мейрама У., который вначале отказывался идти на контакт, был неусидчив, раздражителен, постоянно конфликтовал с одногруппниками, имел неустойчивое внимание. К середине эксперимента приобрел более устойчивое эмоциональное состояние: идет на контакт, знает цвета, хотя иногда отказывается их назвать, с желанием идет на занятия, с удовольствием рисует «свое виденье музыки».

Аделина Я., имевшая на начало эксперимента очень слабые показатели в эмоциональном развитии: неуверенность в своих ответах, плаксивость, замкнутость. К окончанию эксперимента стала увереннее в своих рассуждениях, может точно назвать цвета и их оттенки, знает, зачем она использует тот или иной цвет, очень любит «рисовать музыку», с удовольствием рисует дома, без принуждения и давления.

Анеля Е. на начало эксперимента имела низкие показатели практически по всем направлениям диагностирования, к концу 16 занятия перестала часто использовать черный цвет, в ее рисунках появились теплые тона. К концу эксперимента смогла самостоятельно раскрыть характер предложенного музыкального отрывка, с удовольствием нарисовала рисунок (преобладание теплых тонов, цвета насыщенные). Стала уравновешенной, чётко знает название цвета, охотнее идет на контакт с педагогом, может по настроению, рассказать, почему она выбрала тот или иной цвет.

Для закрепления результатов были проведены 4 занятия по 2 части 3 этапа «Рисуем музыку и сказку».

На этих занятиях детям была предоставлена возможность в выборе сказки и музыкального произведения и дети в течение 4 –х занятий получили возможность рисовать своих любимых героев.

Предлагая детям воплотить на данных занятиях тот или иной сюжет, мы, естественно, учитывали как возрастные возможности, так и уровень полученных навыков, эмоциональное состояние, желание ребенка изобразить тот или иной объект или персонаж. Такой индивидуальный подход к каждому ребенку даст возможность закрепить полученные результаты на занятиях с использованием цветомузыкальной синестезии. Сложность самого процесса рисования в этом возрасте заключается в том, что дети еще не обладают такими умениями и навыками в изобразительной деятельности, многим очень сложно нарисовать портрет или развернутый сюжет. И как только перед ребенком встает эта проблема, то, в зависимости от характера, темперамента, внутреннего мироощущения, эмоциональное развитие ребенка может снизиться, велика возможность потери интереса к творчеству. Поэтому на завершающих занятиях мы предложили детям «нарисовать» музыку и выбранный сюжет просто свои впечатления цветовыми пятнами, переходами цветов и оттенков, по своему усмотрению либо затемняя, либо осветляя отдельные места в рисунке.

На первом из четырех заключающих занятий дети с удовольствием приняли эти условия. Самыми яркими получились работы Артема С. И Кирилла М., которые в своих рисунках (была выбрана музыка И. С. Баха «Токката и фуга ре – минор», сюжет шторма из сказки «Садко») задействовали линии самых разнообразных оттенков зеленого и синего цвета. Замечательная работа получилась у Дарьи П. ,которая выбрала музыку И. В. Стравинского «Жар – птица». Дарья с удовольствием откликнулась на просьбу педагога о совместном рисовании «музыки» с Натальей Е. и Анастасией Н. На большом листе ватмана, разделенном на три части девочки рисовали каждая свою птицу. Рисунки получились индивидуальными: были выбраны совершенно разные краски, у Анастасии преобладали красный и зеленый цвет очень насыщенных тонов, Дарья изобразила свои ощущения музыки, которые проявились в плавных переходах синего цвета от бледного до очень темного. Наталья удивила педагога тем, что в своем рисунке очень точно и чётко изобразила голову птицы с красным клювом и большими глазами, выбрав для них немного черного цвета (зрачок) и смогла перейти от черного сначала в серый, а затем в бледно синий.

Оставшиеся три заключительных занятия дети также с удовольствием рисовали «свои сказки» уже на предложенную педагогом темы:

• Полет в космос (просмотр цветомузыкального фильма и музыка);
• Страна волшебных цветов (просмотр иллюстраций цветов, музыка «Вальс цветов»);
• Сны, где сказка живет! (музыка Chuck Wild - Lullaby for Grownups, просмотр цветомузыкального фильма).

После проведения последнего занятия была составлена итоговая таблица 16 по изменениям в эмоциональном состоянии детей, проведена диагностика по уровню цветовых знаний детей, музыкального восприятия.

Таблица 16.

Изменение эмоционального состояния детей.

№		Эмоциональное состояние перед 3этапом (диагностика по цветовосприятию)	Эмоциональное состояние после 4 занятий на 3 этапе	Эмоциональное состояние после 16 занятий на 3 этапе.	Эмоциональное состояние после 20 занятий 3 этапа.	Эмоциональное состояние (оконча-ние экспери-мента)
	Группа 2
1.	Кирилл М.	*	**	**	***	положит
2.	Артем С.	**	**	***	***	положит
3.	Алимхан	*	*	**	**	нейтрал
4.	Дарья П.	***	***	***	***	положит
5.	Наталья Е.	***	***	***	***	положит
6.	Тамерлан Е.	*	**	**	***	положит
7.	Анастасия Н.	**	**	***	***	положит
	Группа 3
1.	Аделина Я.	*	**	**	***	положит
2.	Никита Ш.	*	*	**	**	нейтрал
3.	Данил Ш.	**	**	**	***	положит
4.	Анеля Е.	*	**	**	***	положит
5.	Ержан У.	**	***	***	***	положит
6.	Мейрам У.	-	*	**	**	нейтрал

Условные обозначение и их числовое соответствие:

* - соответствует число 1 (отрицательное состояние);

** - соответствует число 2 (нейтральное состояние);

*** - соответствует число 3 (положительное состояние).

Диаграмма 12. Изменение эмоционального состояния детей, группа 2.

Диаграмма 13. Изменение эмоционального состояния детей, группа 3.

Для сравнения с первой таблицей, которую мы составили в начале нашего эксперимента, сразу же приведем данные диагностирования, таблица 17, которые мы получили по окончанию нашего эксперимента о цветовых познаниях детей.

Таблица 17.

Результаты по диагностике, 1 этап, часть 1,по разделу

«Цвет вокруг ребенка» на конец эксперимента.

	Ф.И.ребенка	1 задание	2 задание	3 задание	4 задание	5 задание
1.	Анна О.	3	3	3	3	3
2.	Карина А.	3	3	3	3	3
3.	Анастасия Н.	3	3	2	3	3
4.	Аделина Я.	3	3	2	2	2
5.	Кирилл М.	3	3	3	2	3
6.	Никита Ш.	2	2	2	2	2
7.	Данил Ш.	3	2	2	2	2
8.	Амина Г.	3	3	3	3	3
9.	Артем С.	3	3	3	3	3
10.	Алимхан С.	3	3	2	3	3
11.	Анеля Е.	2	2	2	2
12.	Ержан У.	2	2	2	2	2
13.	Дарья П.	3	3	3	3	2
14.	Мадина В.	3	3	3	3	2
15.	Сергей К.	3	3	3	3	3
16.	Мейрам	3	3	3	3	2
17.	Тамерлан Е.	3	3	3	3	3
18.	Наталья З.	3	3	3	3	3

Вывод:

• Наблюдается положительная динамика по закреплению знаний по выбору цвета;
• Четко могут определять форму, величину, к концу констатирующего эксперимента, дети не только сильной группы, но и дети, занимающиеся в группах среднего и низкого уровня.
• К концу эксперимента виден рост правильного восприятия детьми предметов в пространстве,
• Выросла уверенность в правильности своих действий.

Построенная нами на сравнении показателей цветового восприятия детей до и после эксперимента, диаграмма наглядно подтвердила вышеизложенные выводы.

Диаграмма 14. Результаты по диагностике, 1 этап, часть 1,по разделу

«Цвет вокруг ребенка» на конец эксперимента.

После проведения эксперимента, таблица 18, у трех групп наблюдается динамика в положительную сторону, выраженная в виде улучшения знаний о музыкальных произведениях, улучшается эмоциональное состояние при слушании музыки, наблюдается положительная динамика при выражении музыкальной ассоциации посредством цвета. Этот вывод подтверждает приведенная ниже диаграмма.

Таблица 18.

Диагностика дошкольников с результатами тестирования по окончанию эксперимента

	Ф.И.ребенка	Вид музыкальной деятельности
№		эрудиция	слушание	Муз. ассоциации
1.	Анна О.	***	***	***
2.	Карина а.	***	***	***
3.	Анастасия Н.	***	***	**
4.	Аделина Я.	**	***	**
5.	Кирилл М.	**	***	**
6.	Никита Ш.	**	**	***
7.	Данил Ш.	**	***	**
8.	Амина Г.	***	***	***
9.	Артем С.	***	***	***
10.	Алимхан С.	**	***	***
11.	Анеля Е.	**	***	***
12.	Ержан У	***	***	**
13.	Дарья П.	***	***	***
14.	Мадина В.	***	***	***
15.	Сергей К.	***	***	***
16.	Тамерлан Е.	***	**	**
17.	Наталья З.	***	***	**
18.	Мейрам У.	**	***	**

Условные обозначение:

*** первый уровень

** средний уровень

* низкий уровень

Для удобства составления диаграмм и более точной обработки результатов присваиваем условным обозначениям числовую аббревиатуру.

Условные обозначение и их числовое соответствие:

* - соответствует 1 балл;

** - соответствует 2 балла;

*** - соответствует 3 балла.

Диаграмма 15. Диагностика дошкольников

с результатами тестирования по окончанию эксперимента.

Вывод:

1. Наблюдается повышение уровня знаний музыкальных произведений,

2. Расширение кругозора в области музыкальных знаний;

3. Улучшение эмоционального восприятия музыки после проведения занятий с элементами цветомузыкальной синестезии;

4. Повышение интереса к творческой деятельности;

5. Наблюдается общая тенденция к общению.

После проведения эксперимента у двух экспериментальных групп наблюдается динамика в положительную сторону, выраженная в виде улучшения знание о музыкальных произведениях, улучшения эмоционального состояния при слушании музыки, наблюдается положительная динамика при выражении музыкальной ассоциации посредством цвета.

Из графической диаграммы мы видим, что грани различий между сильной группой и слабыми группами (на начало эксперимента) практически стерлись. Отсюда можно сделать вывод, что занятие с применением методов цветомузыкальной синестезии положительно влияют не только на эмоциональное развитие, но и дают мощный толчок к интеллектуальному и умственному развитию ребенка.

2.3 Анализ результатов исследования

Результаты поведенного эксперимента полностью подтвердили наше предположение о положительном влиянии цветомузыкальной синестезии на эмоциональное развитие детей. Было доказано, что взаимодействие музыки и изобразительной деятельности положительно влияет не только по эстетический вкус ребенка, но и на уровень умственного, психического развития, способствует эмоциональному благополучию. Такое воздействие на ребенка способствует развитию у него желания творить, познавать, общаться.

Происходит обогащение рисунков новым содержанием, насыщение его оттенками цветов в самой различной интерпретации. Дети получают возможность для самостоятельного и творческого решения изобразительных задач.

Образы программной и непрограммной музыки, как инструментальной, так и симфонической, способствуют развитию сюжетного и совместного рисования.

Слушание музыки и передача ее через рисунок помогает детям дошкольного возраста глубже вникнуть в музыкальный образ, услышать настроение музыки, распознать выразительные средства.

Творчество сопровождает ребенка каждую минуту его жизни. Поэтому очень важно не упустить возможность приобщить маленького человека к миру прекрасного. Одним из направлений, побуждающих ребенка к творческому и эмоциональному росту является цветомузыкальная синестезия Суть методики развития эмоционального интереса к музыке и рисованию у старших дошкольников состоит в следующем:

1. Создание проблемно-поисковых ситуаций, побуждающих к познавательной эмоциональной и интеллектуальной активности (сравнение музыкальных произведений по сходству, контрастные сопоставления, выявление оттенков настроения, интеграция разных видов искусств, способствующая возникновению ассоциативных связей и творческому осмыслению содержания музыки).
2. Использование вариативных форм организации занятий с использованием приемов и методов цветомузыкальной синестезии.
3. Опора на опыт ребенка в сочетании с новизной содержания, исключение каких-либо стереотипов.
4. Применение системы творческих заданий, актуализирующих эмоциональный опыт ребенка.

Итоговая диагностика детей обеих групп показала следующие результаты, после занятий уровень эмоционального воспитания намного увеличился по результатам проведенной экспериментальной работы:

1. самая слабая группа на момент начала обучения практически сравнялась с группой №2;

2. экспериментальная группа №2 также по результатам практически сравнялась с контрольной группой;

3. присутствует активность детей на занятии, желание, говорить, высказывать свое мнение, не боясь быть непонятыми;

4. пополнился словарный запас детей, расширился кругозор в области знаний музыкальных произведений.

Результаты итоговой диагностики доказали эффективность проведенных нами занятий и подтверждают основные положения нашей гипотезы.

Таким образом, эксперимент доказал высокую степень эффективности такой формы организации художественно-творческой деятельности.

Итогом нашего исследования явился следующий вывод: занятия с использованием процессов цветомузыкальной синестезии являются эффективным средством не только для стабилизации психоэмоционального состояния детей, но дают мощный толчок для эмоционального роста и развития ребенка, что в свою очередь позволяет повысить уровень умственного и эстетического развития.

Заключение

В современном мире идет активный поиск и пересмотр вопросов теории и практики, а также методов преподавания. Большое внимание при этом уделяется ориентации обучения в сторону гармоничного развития ребенка, становление его как личности. Пристальное внимание в настоящий момент уделяется поискам новых методов обучения не только в школе, но и в дошкольных заведениях. Поэтому исключительно важно изучить, проработать и внедрить наиболее результативные и интересные направления обучения и воспитания. Огромную роль в становлении маленького ребенка как личности является эстетическое воспитание. Поэтому исключительно важно, вовремя пробудить и развить у ребенка интерес к такому огромному культурному пласту, каким является изобразительное искусство и музыка.

Самой простой и естественной формой объединения художественного материала различных видов искусств, способствующей возникновению ассоциативных связей, а также организации различных видов художественно-творческой деятельности дошкольников являются комплексные занятия.

Отличительной особенностью этого типа занятий, предполагающей синтез различных видов искусства, является необычная форма организации. Она достаточно современна и позволяет детям адаптироваться к окружающей жизни.

Во время комплексных занятий в значительной степени повышается активность детей, т.к. обеспечивается свобода действий, выбора средств реализации поставленной педагогом задачи.

Во время комплексных занятий у детей возникают сильные эмоциональные переживания, что позволяет воспитывать эстетические чувства, способность ориентироваться в окружающем. Логичный, естественный переход от одного вида художественной деятельности к другому делает эти занятия очень динамичными и увлекательными.

У детей в процессе комплексных занятий:

• развивается умение самостоятельно и творчески применять разные художественные средства (краски, формы, музыкальные звуки, поэтические выражения для воплощения одного и того же замысла);
• накапливается опыт совместной работы, формируются нравственные основы взаимоотношений между детьми;
• наглядно выделяются результаты художественного развития всех детей, а также проявляются интересы и способности каждого ребенка в отдельности;

Важно следующие на таких занятиях у ребенка идет параллельное восприятие, как музыкального произведения, так и идет запоминание предлагаемых педагогом предметов, образов, а самое главное, такие занятия ведут к эмоциональному развитию, умению ребенка не только слушать саму музыку, но и слышать о чем эта музыка говорит. Не многие дошколята могут через слово рассказать о своих эмоциональных переживаниях и тут, как раз, на помощь приходит изобразительное искусство: рисование.

Ребенок берет в руки карандаш, мелок, кисть и начинает творить, он рисует. Через рисунок идет выброс мыслей, развитие воображения, стремление к знанию. Тот ребенок, который интересуется классической музыкой, имеет определенный багаж знаний о музыкальном искусстве, композиторах, имеет в своем музыкально-интонационном опыте множество музыкальных примеров и при выполнении заданий типа музыкальных «угадаек» показывает высокие результаты, узнает знакомые мелодии, может использовать все многообразие красок, естественно имеет высокие возможности к эмоциональному росту.

Поэтому, при написании данной работы мы рассматривали не отдельное направление деятельности ребенка, проработали сразу несколько: музыкальное, изобразительное, психологическое. Цветомузыкальная синестезия явилась связующим звеном, помогающим вести работу по всем трем направлениям одновременно, не вредя психоэмоциональному фону ребенка.

В процессе подготовки к исследованию (эксперименту) мы изучили научную литературу в области изучения такого направления как цветомузыкальная синестезия. На первоначальном этапе возникла необходимость в диагностировании группы детей с целью уточнения и конкретизации данных об уровне умственного, эстетического и эмоционального развития. Исходя из полученных данных, были проведены остальные этапы исследования (эксперимента).

Нами была разработана система занятий по ИЗО с целью эмоционального воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами цветомузыкальной синестезии.

Система вобрала в себя 4 этапа: подбор литературы, проведение диагностики, с целью выявление уровня психоэмоционального развития ребенка, занятий по ИЗО, построенных на музыкальном материале произведений композиторов и наглядного материала по изобразительному искусству, заключительных занятий, проводимых с целью закрепления полученных детьми знаний, умений и навыков итогового подведения результатов, в котором проводилась контрольная диагностика.

Важным условием при организации таких занятий является последовательность: диагностирование уровня умственного и психоэмоционального развития ребенка, слушание маленьких отрывков в процессе свободной деятельности, в домашних условиях, поощрение к самостоятельному рисованию также в свободной деятельности и дома.

Оптимальное влияние на эмоциональное развитее и качество детских рисунков происходит при соблюдении следующей последовательности при проведении занятий: прослушивание музыкального произведения, анализ средств музыкальной выразительности, поиск средств, для графического воплощения музыки. В дальнейшем можно менять направление последовательности в таких занятиях: сначала идет просмотр иллюстрации, картины или предмета и только потом слушается музыка; одновременное прослушивание музыкального произведения и просмотр цветомузыкального фильма.

Необходимо четко знать и помнить, что от характера музыкального произведения, а также от цветовой гаммы цветомузыкального фильма зависит эмоциональный фон ребенка, а это в свою очередь влияет на колорит и композиционное построение рисунка; так динамика музыкального произведения существенно влияла на величину изображаемых объектов, ширину кругов и линий.

Для более эффектного воздействия и влияния музыкальных образов на детские рисунки необходим правильный отбор музыкальных произведений. Вся предлагаемая к прослушиванию музыка должна отвечать эстетическим и обще дидактическим требованиям.

Также положительным будет и организация выставок, совместных занятий с родителями или близкими ребенку людьми. И периодически, необходимо, проводить отслеживание результатов с помощью диагностик, опросов, тестов.

Список использованной литературы

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании».
2. Программа «Дети Казахстана» на 2007 - 2011 годы.
3. Программа по обеспечению детей дошкольным воспитанием «Балапан» на 2010 - 2014 годы.
4. Проект межведомственной программы развития системы дополнительного образования детей Республики Казахстан на 2013-2017 годы. К обществу знаний через модернизацию системы дополнительного образования.
5. «Энциклопедии практической психологии».
6. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей: сб. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. – 650 с.
7. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Психодиагностика. Учебник, М.: Владос. 2001, 4-е изд., 640с.
8. Основы музыкальной психологии: учебное пособие

Е. Н. Федорович, Е. В. Тихонова, Екатеринбург, 2010, 320 с.

1. Ольшанникова А. Е. Эмоции и воспитание: брошюра, Знание, 1983 г.,125 с.
2. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина - СПб., Питер, 2001. – 656 с.
3. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1999. - 705 с.
4. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М. : Ин-т практич. психологии; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. - 544 с.
5. Гарри Олдер, Берил Хэзер. NLP. Полное практическое руководство. OCR Angelina Romashkina. Перевод: К. Семенов. Originally published as NLP in 21 days © 1998 bу Наrrу Alder & Berуl Неаthеr
6. Словарь практического психолога, 1999, - 598 c.
7. Миронова Л.Н. Цветоведенье. Минск.,1984. 286с.
8. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.
9. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 368 с.
10. Педагогика: Большая современная энциклопедия/ Сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2011. – 720 с.
11. Б. Н. Безденежных Образ и внимание: психофизиологическое изучение двух аспектов деятельности с позиций системно-эволюционного подхода / Труды Института психологии РАН. Москва 1995, Т.1, кн.1
12. Вайнерман С.М, Большев А.С, Силкин Ю.Р, Лебедев Ю.А, Филлипова Л.В. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.:Гуманист. Изд. Центр. ВЛАДОС,2001 – 224с. (здоровье сберегающая педагогика).
13. Сокольников М.Н. «Изобразительное искусство: Основы живописи.» -Обнинск: Титул,1996. – 80с.6 цв.ил.
14. Усов А.П., Запорожец А.В. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / А. П. Усов, А. В. Запорожец. - М.: Просвещение, 1965. - 318 с.
15. Дерибере М. «Цвет в жизни и деятельности человека»М.. 1965г.,183с.
16. Лурия А. P., Маленькая книжка о большой памяти, М., 1968, - 179 с.
17. Журнал «Обруч»№6-7, 1997г.
18. Скифская Н.М. «В мире прекрасного (материалы опытно – экспериментальной работы) С.Пб.1995 – 140 с.
19. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребёнка / Н.А.Ветлугина -М.: Просвещение, 1963. С. 415.
20. Закономерности формирования и реализации индивидуального опыта (Совместно с Александровым Ю.И., Греченко Т.Н. и др.)// Журнал высшей нервной деятельности, 1997. Т. 47. Вып. 2. - 343 c.
21. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребёнка / Н.А.Ветлугина -М.: Просвещение, 1963. С. 415.
22. Дерибере М. Цвет в жизни и деятельности человека. М., 1965.
23. Кравков С.В. Цветовое зрение. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1951. 175 с., 3. Измайлов Ч.А., Соколов Е.Н., Черноризов А.М. Психофизиология цветового зрения. М.: МГУ, 1989. 195 с.
24. Вайнерман Н.А. ,Большев А.С., Силкин Ю.Р., Лебедев Ю.А., Филипова Л.В. «Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству» Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гумманист. Изд. Центр. ВЛАДОС,2001 – 224с. (здоровье сберегающая педагогика)
25. Базыма Б.А. Цвет и психика. Монография. ХГАК. – Харьков, 2001. – 172с.
26. Мацумото Д. Психология и культура, 2009 г. инет-библиотека Гумер
27. Дубровская Н.В. «Игры с цветом. Знакомство дошкольников 5-7 летс основами цветовидения» Методическое пособие. –СПб: «Детство. ПРЕСС»,2005г. – 48с.
28. Сухомлинский В.А. ст. «Сердце отдаю детям» / П.Халабузарь, В.Попов, Н.Добровольская. « Методика музыкального воспитания», М.:- «Музыка», 1990
29. Орлов Г.А. Психологические механизмы музыкального восприятия. / Орлов Г.А. // Вопросы теории и эстетики музыки, вып.2. - Ярославль: ЯрГУ-203с .
30. В. Ф. Петренко. Основы психосемантики.
31. Вундт В. Психология душевных волнений // Психология эмоций / Автор-составительВ. Вилюнас. СПб.: Питер, 2004.
32. Бардин К.В. Развитие цветоразличения в онтогенезе человека// Сенсомоторные процессы. М., 1972.
33. М.С Сент – Джордж и В.Уолтон, Р.Франсе в «Психологии эстетики»
34. Мухина В.С. «Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта». М.,1981г.,320 с.
35. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений – 5 –е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия». 2001 – 336с
36. Высокова Т.П. «Сенсорное развитие детей раннего возраста» издательство «Учитель» Волгоград 2010 год.
37. Бажин Е.Ф., Эткинд А.М. Цветовой тест отношений (ЦТО). Методические рекомендации. – Л., 1985.
38. Закономерности формирования и реализации индивидуального опыта (Совместно с Александровым Ю.И., Греченко Т.Н. и др.)// Журнал высшей нервной деятельности, 1997. Т. 47. Вып. 2. - 343 c.
39. Кравков С. В., Взаимодействие органов чувств, М. — Л., 1948. – 215 c.
40. Лурия А. P., Маленькая книжка о большой памяти, М., 1968, - 179 с.
41. Величковский Б. М., Зинченко В. П., Лурия А. Р., Психология восприятия, М., 1973,.
42. Комина, Э. В. Вербальная синестезия / Э. В. Комина // Вестник Московского университета., 2006. – 142 c.
43. Азизян И.А. Концепция взаимодействия искусств и генезис диалогизма XX века (Василий Кандинский) // Авангард 1910-х — 1920-х годов. Взаимодействие искусств. — М., 1998.
44. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. — М., 1980, с. 128.
45. Галеев, Б.М. Синестезия и музыкальное пространство // Музыка- культура – человек: сборник. Вып. 2. – Свердловск: УрГУ, 1991. – С.36-43
46. Яньшин П. В. Психосемантика цвета, М., Речь, 2006. – 368 с.
47. Расников Г.В. К вопросу о природе феномена синестезии / Г.В.Расников. - Вестник МГУ, серия 14, Психология, - Москва: издательство МГУ, 2006. – с.-28-56
48. Галеев, Б.М. Человек, искусство, техника. Проблемы синестезии в искусстве / Б.М. Галеев Казань.: Казан, гос. тех. ун-т, 1987. - 264 с.
49. Трофимова, И.А. Музыкальная графика как проявление синестезии / И.А.Трофимова // Проблема комплексного изучения художественного творчества. – Казан: Изд-во КГУ, 1980. – С. 113-119.
50. Беляева, JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. / JI.A. Беляева. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ин-т, 1993. -125 с.
51. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 353 с.
52. Дорофеева Э.Т. О возможных критериях распознавания эмоциональных состояний. //Проблемы моделирования психической деятельности. Новосибирск, 1968. вып. 2. с. 279-280.
53. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. Монография. М., «Педагогика», 1972. 245с.
54. Ветлугина Н. А.«Музыкальный букварь» Издательство: «Москва»,1989г.
55. Радынова О.П. Музыкальные шедевры, Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.– 80 с.
56. Зимина А.Н. «Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста» Издательство: ВЛАДОС,2000г.,304 с.
57. Гогоберидзе А. Г. «Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста» Уч. пособие для судентов ВУЗ. Издательский центр Академия», 2005г., 320с.

66. Галеева Р. И. «Диагностика музыкально-эстетическое развитие детей при подготовке к школе», публикация от 06.12.2011г.http://nsportal.ru/detskii-sad/

67. Отражение музыкальных образов в детских рисунках. - В кн.: Эстетическое воспитание студентов дошкольных факультетов и педучилищ. К Всероссийской научной конференции по вопросам эстетического воспитания в высших и средних педагогических учебных заведениях: Тезисы Всесоюзной научной конференции (февраль, 1970 г.), вып.2. М., стр.80-82.

68. Голубь Л.А. «Сквозные мотивы языковой картины мира», Москва 2006 г,

69. Л.Н.Миронова Цветовидение, 1984 г.

70. Ванслов В.В. «Образы искусств. Очерки» Издательство «Знание» 2006 г.

71. Приходько Е.Г. «Зачем и как знакомить детей с цветом», Методические рекомендации для воспитателей детских садов и учащихся педагогических вузов, 1993 г.

72. Собчик Л.Н. МЦВ – метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера. Практическое руководство. – СПб4 Издательство «Речь»,2001 год

73. Базыма Б.А., Кутько И.И. Цветовые предпочтения подростков с акцентуациями характера. //Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. – Том 97. – №1. – 1997 г.

74. Галеев Б.М. Светомузыка на киноэкране. - Техника кино и телевидения, 1973, N 11. с.З5-39.

75. Галеев Б.М. Съемочные модели для создания светомузыкальных фильмов. - Техника кино и телевидения, 1976 г., № 9, с.69-72.

76.Ванечкина И.Л. Из опыта создания светомузыкального фильма. - В кн.: Взаимодействие и синтез искусств. Л., 1978, с.227-234.

77. Штейнер Р. «Сущность красок» . Лекции прочитанные в Донхане в мае 1921 г.,интернет –библиотека.

78. Эмоциональное развитие дошкольника «Пособие для воспитателей детского сада., под ред. А.в Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др. Под редакцией А.Д.Кошелевой. М., Просвещение 1985г.

Приложение 1

Диагностика «Цвет вокруг ребенка».

Цель: Диагностика знаний детей о цветовой гамме, уровне владения кистью и карандашом, пастелью; развитие цветоэмоциональных представлений у детей и осознанию цвета как самостоятельного выразительного средства. Отводится 6 занятий.

Педагогическая диагностика по изобразительной деятельности (разработана на основе дидактических игр Бондаренко).

1 задание « Куда летит волшебный шарик»

Цель: Диагностировать знания ребенка о цвете, уточнить умения ребенка в способностях различать цвета по принципу «одинаковый цвет - не одинаковый».

Пособия: Вырезанные цветные фигуры шарика и тучки. (Синие, красные, зеленые, желтые)

Ход:

В волшебном бочонке проделано маленькое отверстие, куда ребенок может без затруднения просунуть руку. В нем находятся фигурки шарика и тучки. Ребенок достает эти фигурки и пытается разложить их по цвету: синий шарик - к синей тучке и т.д.

Задание: «Волшебнику стало скучно, и он спрятал тучки и шарики в волшебный бочонок, от этого в волшебном мире сразу все стало серое и скучное. Надо постараться найти каждой тучке свой шарик и убедить волшебника, что с цветными тучками и шариками намного веселее.

После выполнения задания ребенком подводится итог. « На синюю тучку прилетел синий шарик и т.д.»

Шкала оценок:

3 балла – правильный выбор в поборе пар тучек и шариков по цвету, правильно назвал цвета

2 бала – все пары разложил по цвету, но не назвал сам цвет или путает цвета. После поправки педагога, в итоге, правильно назвал все цвета

1 балл – не справился с заданием, даже после помощи педагога не смог вновь правильно выложить и назвать цвет.

2 задание «Веселая полянка»

Цель: Диагностика по умению и уровню знаний по соотнесению предметов по форме, знание и умение отличить большие и малые формы (квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, овал).

Пособия: картина на большом листе ватмана, на ней изображена поляна с островками цветов, внутри каждого островка, белое пятно определенной формы. Рядом находится бочонок, в котором сложены формы разного цвета.

Ход: «Налетел ураган и выдернул с островков этой волшебной полянки цветы, понес их далеко за реку, да и бросил в чистое поле. Добрый волшебник собрал все цветы и сложил их волшебный бочонок. Принес обратно на полянку, да только он еще совсем-совсем маленький и, поэтому, не знает ни цвета, ни формы и никак не может зарыть пустые места на островках цветочками. Помогите доброму волшебнику».

Дети достают геометрические фигуры, называют их цвет и форму. Затем пытаются закрыть островки цветами. Шкала оценок:

3 балла – правильно называет и соотносит фигуры по величине, форме и цвету (круглая, квадратная, вытянутая, прямоугольная) и (большая, маленькая);

2 балла – ребенок все закрыл правильно, но не назвал правильно форму и величину или путает признаки, но после корректировки педагогам повторно все назвал правильно;

1 бал – не справился с заданием даже с помощью педагога.

3 задание « Я знаю, что находиться в группе»

Цель: Диагностировать умения находить требуемые предметы в знакомой окружающей обстановке п о указанию педагога (ориентировка в пространстве), правильно называть цвет, форму, величине.

Пособия: Предметы, игрушки, находящиеся в группе, либо на участке, либо в спортивном или музыкальном зале.

Ход:

Найди предметы круглой формы синего цвета, красного, желтого и т.д.). Какие еще предметы такого же цвета ты еще показал бы?

Найди предметы квадратной (круглой и прямоугольной) формы. Есть ли еще предметы именно такой формы? Найди предмет маленький и большой по величине. Что еще бывает такой величины?

Шкала оценок:

3 балла – ребенок правильно соотнес предметы по цвету, форме и величине.

2 балла - Ребенок выполнил правильно, но цвет, форму не называл. Ребенок путает цвет, форму и величину, но с помощью педагога исправляет ошибку.

1 балл – Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.

4 задание «Наш волшебный бочонок»

Цель: Диагностика знаний ребенка на быстрое распознавание предметов по форме, величине, цвету.

Пособия: Мелкие и большие предметы (на усмотрение педагога)

Ход:

Ребенок вытаскивает предмет и называет его параметры.

Шкала оценок:

3 балла – Ребенок правильно отмечает цвет, форму и величину предмета.

2 балла - Ребенок испытывал затруднения в определении цвета и формы, но с помощью педагога исправлял ошибку.

1 балл – Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.

5 задание «Территория детства»

Цель: диагностика навыков рисования предметов различной формы и цвета через образные формы. Такие как, солнышко, колобок, домик, крыша, окно, пруд, машина.

Пособия: большой белый лист «Территория детства». Это то место, где ребенок может рисовать все, что ему хочется, краски желтого, зеленого, черного, синего, красного, коричневого цвета, кисточки, вода в банке.

Ход: «Закройте глаза и представьте, что вы находитесь в волшебной стране детства, там есть все предметы, которые окружают Вас и реально жизни, но только в это в волшебной стране ,под названием «Территория детства» они могут быть любого цвета, величины, только форма не должна изменяться.

Назовите предмета, которые бы вы хотели взять с собой в страну «Территория детства»?

Но для того, чтобы у нас все получилось, я сначала буду включать музыку, вы ее прослушаете, потом подумаете и начнете рисовать, тот предмет, который возник у вас после прослушивания музыкального произведения.

Приступим!»

Дети рисуют, педагог делает подпись под каждым предметом.

Шкала оценок

3 балла – правильно соотнес предмет по величине, форме, цветовая гамма теплая,

2 балла - нет четкого соотнесения по форме и величине, но цветовая гамма теплая,

1 балл - не справился с поставленной задачей, цветовая гамма холодных, скучных тонов.

Приложение 2

Диагностика « Моя музыка».

Цель: Диагностика знаний и предпочтений детей к музыкальным произведениям.

Диагностика « Музыка и мы»(2 часть)

Используемые методы диагностики: диагностические задания, наблюдение за проявлениями детей в процессе восприятия музыкальных произведений, беседа-обсуждение.

Диагностическое задание 1.

Цель: Диагностирования уровня устойчивости интереса дошкольников к восприятию музыки, выявление уровня эмоциональной отзывчивости на предлагаемое произведение.

Детям предлагается для прослушивания (1-1,5 мин) два отрывка: «весенний вальс» из «Детского альбома» и «Мазурка» Ръезолло. В процессе наблюдения за поведением детей, в ходе слушания музыки фиксируются следующие особенности восприятия:

• сосредоточенность (внимание в процессе всего восприятия, его устойчивость);
• воспроизведение в мимических, двигательных реакциях ритмического рисунка;
• проявление у ребенка интереса к слушанию музыки;
• наличие эмоционального отклика на музыку (эмоциональная активность в процессе слушания);
• адекватность эмоциональных реакций передаваемому в произведении настроению.

Особенности восприятия фиксируются в протоколе. Качественные проявления оцениваются по 3-балльной системе:

1 балл - низкий уровень эмоциональной отзывчивости: ребенок отвлекается, не слушает;

2 балла - средний уровень эмоциональной отзывчивости: внешние показатели проявляются по инициативе взрослого, носят не устойчивый характер;

3 балла - высокий уровень эмоциональной отзывчивости: показатели проявляются ярко, без инициативы взрослого.

Таким образом, суммарный балл по результатам слушания двух музыкальных отрывков позволит определить уровень эмоциональной отзывчивости дошкольников:

24 - 30 баллов - высокий;

20 - 24 балла - средний;

до 20 баллов - низкий.

Диагностическое задание 2.

Цель: изучение степени осознания детьми эмоционального настроя музыки, передаваемого через средства музыкальной выразительности.

После прослушивания отрывков (задание 1) с каждым ребенком индивидуально организуется беседа, в процессе которой, выбирая из предложенных слов, он определяет характер музыкального произведения (так как самостоятельный подбор слов для ребенка сложен). Для этого отобраны слова-эпитеты из «Словаря эмоционально-образного содержания музыки» (по О.П. Рыдановой).

Слушанье отрывка :«Мазурка» Ръезолло.

Веселая, танцевальная, зажигательная, игривая задорная звонкая забавная скачущая солнечная

спокойная гордая мужественная грозная сердитая торопливая праздничная маршевая

отважная беспокойная стремительная осторожная уверенная прозрачная суровая грубая

Слушанье отрывка: «Весенний вальс»

мечтательная ласковая задумчивая светлая легкая плавная печальная шутливая

звонкая жалобная протяжная неторопливая спокойная тревожная сдержанная

улыбающаяся тоскливая обиженная сердитая сказочная волшебная осторожная скачущая

Обоснование выбора ребенком: почему именно таким характером он назвал каждое произведение.

Диагностическое задание 3.

Цель: диагностирование уровня знаний в области музыки.

Диагностика составлена в виде беседы:

1. как ты думаешь, музыка это хорошо или плохо?

2. Зачем нужна музыка детям,взрослым?

3. Какие чувства выражает музыка?

4. Ты слушаешь музыку, в комнате никого нет, что тебе хочется делать под музыку?

5. Что значит «грубая музыка»?

6. Что значит «мягкая музыка»?

7. Что значит «классическая музыка»? Какую классическую музыку ты знаешь?

8. Каких композиторов ты знаешь?

9. Какая песня тебе больше всего нравиться?

10. Когда тебе хочется петь любимую песню?

11. Каким цветом ты бы нарисовал свою любимую музыку или песню? Почему?

12. Какой цвет ты бы предпочел бы для не понравившегося произведения? Почему?

Шкала уровня восприятия:

Низкий уровень

Наблюдается проявление активности только в некоторых видах музыкальной деятельности. Не знает ответы на многие вопросы. Не узнает музыкальные произведения, которые ранее давались педагогом на занятиях. Проявляет плохую ориентацию в средствах выразительности. Не может точно дать характеристику выбора цвета для того или иного произведения.

Средний уровень восприятия.

Наблюдается понимание музыкальной выразительности, но ребенок не всегда может внятно объяснить их использование. Затрудняется с анализом музыки. Проявляет неуверенность в правильности своих ответов. Хорошо объясняет свое понимание музыкального образа, на примере своих любимых произведений. Есть любимые произведения. Высокий уровень восприятия.

Выявлена высокая эрудиция. Интересен как собеседник. Знает и умеет использовать музыкальные средства выразительности, может указать на некоторые из них. Имеет представление о жанрах музыки. Может четко объяснить свои предпочтения. Дифференцированное восприятие носит осознанный, системный характер. Быстро ориентируется в ответах.

Диагностическое задание 4.

Цель: диагностика уровня определения возможностей восприятия музыкального произведения и отражение воспринятого через интеграцию визуальных и слуховых впечатлений.

Диагностика строится на установленное в психологии контрастное соответствие определенных цветовых оттенков различным тональностям эмоциональных состояний человека.

Ребенку, в процессе диагностики, предлагается к прослушиванию небольшой отрывок из музыкального произведения « Белый парус» Алексея Рыбникова.

Ребенок должен выбрать карточку с цветом близким к его желанию нарисовать данную мелодию.

Задача для ребенка – создать цветовой образ музыкальной композиции.

Приложение 3

Диагностика

«Выявления индивидуальных особенностей восприятия

и названия детьми цветов».

При диагностировании за основу была взята методика Истоминой З.Н.

Цветовые образцы 7 цветов спектра.

Цель была озвучена выше.

Ход:

• Какие названия цвета ты знаешь?

1группа ответила правильно, без затруднений,2 группа практически без заминок назвала предложенные цвета,3 группа испытывала затруднения в ответах.

Во время проведения диагностики с детьми отстающей экспериментальной группы проводилась индивидуальная работа.

На столе были разложены два набора квадратов (в наличии было 42 шт.) перед ребенком выкладывалась одна из карт, и предлагалось отобрать похожие квадратики.

Задача ребенка состояла в подборе образцов одинаковых по цвету, тону и оттенку. Как только ребенок справлялся с заданием, карта сменялась на другую карту.

Если 1 и 2 группа справлялась с заданием очень быстро, то 3 группа в начале эксперимента испытывала большие затруднения.

Протокол №1 «Подбор ребенком цвета по образцу» (на начало эксперимента). Экспериментальная группа

Протокол № 2

«Образцы, выбранные детьми при названии цвета взрослым». (контрольная группа) на начало эксперимента.

Также в начале эксперимента была проведена еще одна диагностика по факту восприятия детьми следующего пункта «Название цвета отобранных образцов»

Детям были предоставлены квадраты 7 цветов средние по светлоте, которые были расположены друг за другом.

Для каждого квадрата задавался один и тот же вопрос

-Какого цвета этот квадрат?

После того как были рассмотрены все квадраты, перед ребенком раскладывались квадраты более темного оттенка и опять же 7 светлых квадратов.

Составление протокола «Название ребенком цвета и оттенка».

Приложение 4

«Солнышко с характером»

для диагностики эмоционального состояния детей, основываясь на цветотерапии

По выбору ребенком определенного цвета, мы можем предположить какое эмоциональное состояние у ребенка в данный момент. При проведении данной диагностики в течении некоторого периода (10-20 дней, мы получаем возможность узнать не только о эмоциональном состоянии, но и о характере ребенка, возможных проблемах, нарушениях в эмоциональной сфере

Цель – диагностика эмоционального состояния дошкольников.

Материалы: солнышко с лучиками по количеству детей, бантики разного цвета, кармашки для бантиков.

1. Этап. В начале дня педагог просит детей взять бантик любого цвета и повесить его на солнышко.

2. Этап. Педагог проводит анализ выбора детей. Заполняется таблицу. Если цвет банта вызывает у воспитателя тревогу, то надо обратить на этого ребенка внимание и постараться, чтобы исправить его настроение.

3. Этап. Во второй половине дня ребенок тоже выбирает бантик и вешает его на солнышко

4. Этап. Анализ повторного выбора. Если цвет изменился, значит, воспитатель справился со своей задачей.

Анализ настроения проводится в течении 10 - 15 дней. После чего определяется преимущественный выбор цвета. Анализируется.

Какого цвета настроение

Желтый - Дети, предпочитающие желтый цвет, более всего предрасположены к творчеству, стремление к новому (на языке цвета желтый означает духовность, связь, но и опасность). «Желтый» ребенок – мечтатель, фантазер, сказочник, мистификатор, шутник, не от мира сего. Когда он вырастет, он будет предпочитать интересную, разнообразную работу, всегда во что-то верить, на что-то надеяться и жить будущим, а в настоящем он, как правило, неприспособленный и непрактичный.

Фиолетовые - дети живут богатым внутренним миром. Свидетельствует о любознательности, познанию чего-то нового и интересного, загадочного для ребенка. Фиолетовый цвет означает ночь, тайну, мистику, маскировку, созерцание, отождествление, интеграцию, внушаемость, эстетичность, скромность, воздержанность, мученичество, нереальность желаний.

Такие люди чувствительны, их легко загипнотизировать, они возбудимы, стремятся производить впечатление и при этом способны посмотреть на себя со стороны, но очень ранимы и более других нуждаются в поддержке, поощрении, подбадривании.

Красный цвет свидетельствует об открытости и активности. Красный цвет – цвет крови, гнев, жизни, здоровья, энергии, сексуальности, силы, власти, войны, революции. Очень трудно родителям с «красными» детьми: живыми, непоседливыми, возбудимыми, ломающими игрушки, непослушными. Красный цвет – выражение жизненной силы. Красный цвет – это стремление добиться влияния, завоевать успех и жадно желать того, что может предоставить интенсивность и полнота жизни.

Сине-зеленый цвет. Данный цвет – индикатор состояния нервной системы. У тех, кому он нравится, нервы перенапряжены, кто отвергает его, как ядовитый имеет уже истощенную нервную систему. Нервное истощение определяется характером: серьезным, волевым, принципиальным, педантичным, внимательным, контролируемым, когда человек очень боится ошибиться, лишиться достигнутых успехов, скомпрометировать себя, вызвать в свой адрес критику. Не случайно сине-зеленый означает воду, лед, холодность, глубину, принцип, гордость, престиж, тщеславие. Поэтому очень важно «сине-зеленого ребенка уберечь от излишней регламентации, необходимо предоставить ему больше свободы, поощрять инициативу, заменять наказание поощрением, не тать требовать учиться только на пятерки.

Ребенок, выбравший - зеленый цвет, считает себя заброшенным и очень нуждается в материнской любви. Чтобы он не вырос в «зеленую» личность: консервативную, боящуюся перемен, которая ничего не приносит, кроме потерь, - требуется особое творческое воспитание, умение внушить чувство надежности, открытости, интереса. зеленый цвет - указывает на то, что избравший его желает повысить свою уверенность в себе, путем ли самоутверждения, чтобы сохранить идеализированную картину собственного я, или посредством подтверждения, которого он ждет от других, причем он желает внушить симпатию при помощи чего-то, чем он сам обладает, и имеющего характер финансовый, телесный или духовный. Зеленый цвет, как напряжение, накапливает возбуждения и в результате этого создает ощущение гордого превосходства, власти, силы и ощущения возможности распоряжаться

Синий цвет - выражается в спокойствии, удовлетворенности, любви и привязанности. Синий цвет означает спокойствие. Темно-синий цвет представляет собой свободный от раздражения покой. При рассмотрении темно-синего наступает вегетативное успокоение.

«Оранжевые» - дети легко возбудимы, как красные и желтые. Но это возбуждение не имеет выхода, И дети веселятся, шалят, кричат не потому, что что-то случилось, а так, без всякой причины. Поэтому так опасен оранжевый цвет: когда к оранжевому солнцу прибавляется оранжевое небо, да еще оранжевая мама – этот цвет становится навязчивым, неприятным, он раздражает и опустошает.

Выбор «Розового цвета» - означает желание любви, нежности, ласки. Из опыта хотелось отметить, дети детского дома часто выбирают розовый цвет, что возможно означает дефицит материнской любви, ласки заботы. Часто данный цвет выбирают девочки, что говорит о проявлении нежности, недостатке материнского внимания.

«Коричневые» - в коричневом цвете оранжевый глушится черным, дискомфорт первого уходит вовнутрь, не, осознается, но проявляется в компенсаторной, потребности. Существует много причин коричневого дискомфорта: слабое здоровье, семейные неурядицы.

В зимнее время коричневый цвет у коричневых детей становится способом создания своего особого, закрытого и надежного маленького мирка, источника скромных желаний: вкусно покушать, поспать в мягкой постели, испытать физическую близость.

Черный цвет, отказ, неприятие чего-либо, протест. Как цвет угрозы, конца и смерти, совершенно противопоказан детям. Его редкое предпочтение свидетельствует о преждевременно созревшей сложной психике и о стрессе, перевернувшем жизнь ребенка. Прибавим предпочтение или отрицание сине-зеленого цвета и мы получим ситуацию, когда бурный сценический успех приводит в неврологический диспансер.

Иную психологическую картину дает - серый цвет, тоже противопоказанный детям и означающий рутину, беспросветность, одиночество, заботы, бедность, отгороженность. Собственно, «серые дети исключительно редки, но ими бывают довольно часто особенно тихие, несмелые, замкнутые дети. «Серая ситуация возникает, когда ребенок отгородился или его отгородили: в новом классе, в новой школе, при бойкоте, во время экзамена. Непонимание того, нравится тебе серый цвет или нет, - первый признак усталости.

«Белые» дети. И, наконец, белый цвет начала, забвения прошлого, новой жизни, указатель пути. Его можно любить только в условиях исключительной ситуации.

Приложение 5

Диагностика «Подари колобку бантик».

Этот метод диагностики специально используется для диагностирования эмоционального состояния детей от 3 – х лет.

Цель: определение эмоционального состояния ребенка на момент проведения эксперимента посредством выбора им цветовой гаммы.

Ход: Диагностирование проводится заранее (за 10 дней), перед началом констатирующего эксперимента. Только в этом случае мы получим возможность узнать не только о эмоциональном состоянии, но и о характере ребенка, возможных проблемах, нарушениях эмоциональной сфере.

Пособия: Карточка формата А4,на ней изображен большой колобок. Бантики трех цветов: синий, красный, зеленый.

Ход:

1 этап.

Изменение чувствительности выявляется по трем основным цветам (красный, синий, зеленый). Вся процедура проводится три раза с интервалом в один день.

Бантики выдают ребенку и предлагают нарядить колобка.

Педагог предлагает ребенку произвести следующие действия: « Я тебе сегодня выдам три бантика разного цвета – синий, зеленый, красный. Выбери сначала самый любимый и понравившийся по цвету бантик и наряди колобка».

Ребенок производит свой выбор.

Педагог предлагает произвести еще раз выбор цвета: «Попробуй еще выбрать один раз выбрать бантик с понравившимся тебе цветом».

Ребенок производит выбор еще раз.

Педагог предлагает вновь сделать выбор цвета: «Выбери из трех предложенных тебе бантиков тот, который тебе больше всего нравиться по цвету».

Все три раза педагог производит запись последовательности выбора трех цветов.

2 этап. Проводится анализ выбора детей с использованием таблицы оценки эмоционального состояния по типу сдвига цветовой чувствительности.

3 этап.

По результатам исследование составляется карта эмоционального состояния каждого ребенка. В нее заносятся результаты исследования, согласно характеристики эмоционального состояния (см. табл. 1.1,1.2.)

Приложение 6

Таблица 1.1.

Оценка эмоционального состояния по типу сдвига цветовой чувствительности

№ п/п	Порядок расположения цветов	Название эмоционального состояния	Характеристика эмоционального состояния
1	2	3	4
1	К-С-3	Активные аффекты. Состояние аффективного возбуждения (АВ)	Диапазон изменений -от переживания чувства нетерпения, возмущения до состояния гнева, ярости
2	К-З-С	Переживание состояния функционального возбуждения (ФВ)	Эмоции, связанные с удовлетворением потребности. Диапазон - от переживания чувства удовлетворения до восторга, ликования. Доминирование положительных эмоций
3	3-К-С	Состояние функциональной расслабленности (ФР)	Отсутствие выраженных переживаний. Оценивается как спокойное устойчивое состояние, самое оптимальное для реализации человеческих отношений, контактов, различных видов деятельности, где не требуется напряжения
4	3-С-К	Состояние функциональной напряженности, настороженности (ФН)	Ориентировочные реакции характеризуются повышением внимания, активностью, встречаются в тех ситуациях, где требуется проявление подобных качеств. Оптимальный вариант функционирования системы
5	С-З-К	Состояние функционального торможения (ФТ)	Неудовлетворение потребностей (печаль, тоска, напряженность): от состояния грусти до подавленности, от озабоченности до тревоги. Полярно ФВ. Доминирование отрицательных эмоций. Перенапряжение всех систем организма

Продолжение таблицы 1.1

6

С-К-3

Состояние аффективного торможения (AT)

Встречается в основном в клинике при глубоких экзогенных депрессиях. Диапазон: от состояния растерянности до страха. Полярно АВ. Доминирование сильных отрицательных эмоций

Таблица 1.2

Соответствие эмоционального состояния

типу сдвига цветной чувствительности.

Сдвиги цветов	Названия сдвигов	Характеристика эмоций
К-С-3 К-З-С	Аффективное возбуждение (АВ) Функциональное возбуждение (ФВ)	Положительные эмоциональные состояния (+)
3-К-С 3-С-К	Функциональная расслабленность (ФР) Функциональная напряженность, настороженность (ФН)	Нейтральные эмоциональные состояния (*)
С-З-К С-К-3	Функциональное торможение (ФТ) Аффективное торможение (AT)	Отрицательные эмоциональные состояния (-)

Приложение 7

Индивидуальная карта ребенка.

В карте обследования фиксируются три варианта сдвига цветов, и приводится анализ устойчивости выявленного эмоционального состояния ребенка.

Индивидуальная карта.

Фамилия, имя ребенка Оноприенко Анна

Возраст: 6 лет

Дата заполнения: 01. 11. 2012

Номер пробы		Основной цветовой сдвиг	Устойчивость	Лабильность
I	II	III
Порядок расположения цветов
С	К	З	1.	А Т	Не устойчивое	Домин. сильн отр. эмоции отрицательных эмоций
С	З	К	2.	ФТ	Не устойчивое	Перенапряжение
К	С	З	3.	АВ	Не устойчивое	Перемена настроения

На основании результатов педагог намечает пути корректировки каждого ребенка на занятиях по цветомузыкальной синестезии.

Приложение 8

Список музыки для слушания

1. Г. Гинзбург (фортепььяно), «Смелый наездник»
2. Г. Гинзбург (фортепьяно), « Полька»
3. «Гопак»
4. «Как на тоненький ледок», (Оркестр народных инструментов)
5. «Мотылек», «Бирюльки №12»
6. «Вальс», «Бирюльки №5»
7. «Полька», «Бирюльки№7»
8. «Пастушок», Бирюльки №3»
9. И. Аптекарев, сборник «Бирюльки№7», « Пастушок»
10. И. Аптекарев, сборник «Бирюльки№7», Вальс
11. И. С. Бах «Токката и фуга ре – минор»,
12. В. А. Моцарт, «Реквием по мечте», сборник «Классическая музыка

для детей».

1. А. Вивальди «Пришла весна»,3:45
2. Ф. Й. Гайдн, «Симфония №49»,3:35
3. М. И. Глинка, «Жаворонок»,3:03
4. П. И. Чайковский, «Марш оловянных солдатиков», «Детский

альбом» 00:50

1. Н. А. Римский-Корсаков, «Снегурочка»
2. Г. Свиридов, «Вальс»,3:50
3. В. Гаврилин, «Перезвоны»,3:50
4. С. Слонимский, «Ночевала тучка»,2:51
5. В. Агафонников, «Синий Ангел»,4:40
6. Р. Леденев, «Снегурочка».
7. Я. Флиер, «Детская полька»,
8. Я. Флиер, «Новая кукла»
9. Я. Флиер, «Песня жаворонка»,
10. М.И .Глинка,«Камаринская»,2:29.
11. «Колокольчики», сборник «Классическая музыка для детей»
12. И. Штраус «Пицикатто-полька,исп. Липс Фридрих,1:56
13. Песня Р. Рымбаевой, «Цвети – земля моя!»4:02
14. Э. Григ, «Танец Анитры»,3:30
15. И. В. Стравинский, «Жар – птица»,02:24
16. А. Рыбнпков, «Свет звезд», сборник «Музыка космоса»,2:00,2006г.
17. Музыка Chuck Wild - Lullaby for Grownups.
18. «Ночные эльфы», сборник «Звуки природы для детей»,4:38

Приложение 9

Список использованных репродукций произведений живописи

А. Матисс. Вид Колиура. (1906)

П. Боннар. Средиземное море. Триптих. (1911)

И. К. Айвазовский. Утро на море. (1849)

К. Моне. Регата в Аржантее. (1872)

Дж. Сарджент. Акварели. (1908)

И. Глазунов. Петербург Ф.М.Достоевского. (1956)

В. Ван-Гог. Натюрморт с бутылками. (1884)

Микеланджело Меризи де Караваджо. Смерть Марии. (XVII в.)

М. Чюрленис. Весна

В. Васнецов. Иллюстрации к сказкам "Хрустальная гора" (Битва Ивана со змеем)

В. Васнецов. Баба яга (Похищение девочки)

К. Брюллов. Последний день Помпеи

З. Е. Серебрякова. Озими. (1910)

В. Г. Чернецов. Вид Саратова при закате. (1860)

А. Куинджи. Ночь на Днепре. (1882)

В. Борисов-Мусатов. Сон божества

А. Дерен. Стволы деревьев. (1912)

А. Дерен. Тропинка в лесу Фонтенбло. (1912)

PAGE \* MERGEFORMAT 5

Цветомузыкальная синестезия как средство эмоционального воспитания старших дошкольников на занятиях ИЗО