Пути и условия преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания

СОДЕРЖАНИЕ

9

1. Родительские отношения и причины возникновения страха у школьников в процессе семейного воспитания…………………..........................20

2. Изучение сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания ………27

2.1 Методы и методики изучения сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания ……….27

2.2 Анализ результатов исследования состояния внутрисемейных отношений ……..34

3. Опытно-экспериментальная работа по коррекции сложных педагогических ситуаций ……....43

1. Глубинное воспитание как основа коррекции сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания ……...43
2. Содержание и организация индивидуальной и групповой работы с родителями и детьми в целях преодоления страха у школьников в процессе семейного воспитания ………46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………57

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………59

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание как явление общественной жизни - сложный, противоречивый, социально - исторический процесс включения подрастающего поколения в жизнь, в производственную сферу, творчество, духовность. Этот процесс осуществляется через политику, науку, искусство, религию.

Воспитание не является делом только педагогов, воспитание детей - это дело каждой семьи и всех взрослых людей. В последнее время интерес к вопросам воспитания особенно возрос. О трудностях воспитания пишут педагоги, психологи, юристы. В специальной литературе описано множество таких частных случаев и эпизодов из практики воспитания, когда, как правило, все, кто имеют дело с формированием подрастающей личности, сталкиваются с трудностями, проблемами и задачами, которые необходимо решать правильно и своевременно. Помимо знания и владения отдельными педагогическими методами, средствами и приемами родители должны уметь находить правильное решение в каждом частном случае, выявлять действительные причины деформации поведения ребенка и планировать пути и средства их коррекции.

Что такое семья - знает каждый. В семье начинается наша жизнь. В семье мы получаем тепло опору и поддержку, необходимые каждому. Только семья, конечно, если она благополучна, может создать ту неповторимую атмосферу близости, общности и взаимной заботы, без которой невозможно нравственное развитие человека.

Еще со времен Платона мудрые высокообразованные люди, ученые и педагоги, утверждали, что семья оказывает огромное влияние на психологическое становление детей, несет величайшую ответственность за развитие их умственных способностей, гармоничное духовное и физическое развитие, воспитание в духе здоровых моральных принципов. Семья заботится сделать детей правдивыми, аккуратными, трудолюбивыми, послушными и т.д. Цели усложняются позже, с возрастом детей. Позже приходится считаться с изменившимися условиями жизни, тогда меняются и сами условия их воспитания.

Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Помимо сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействуют все внутрисемейные отношения, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом.

Внутрисемейные отношения являются ведущим фактором возникновения и развития сложных педагогических ситуаций в семье, поэтому родитель должен быть готов к ним. Умение заранее предвидеть дальнейшее развитие действий ребенка повышает готовность родителей, их возможности действовать на весь ход ситуации.

Не зная ребенка, его особенностей и склонностей, невозможно правильно избрать средства и методы, с помощью которых достигается успех в воспитании. Только при систематических раздумьях, внимательном наблюдении, в результате выявления действительных причин и мотивов поведения ребенка, родитель сможет обнаружить ту точку опоры в душе ребенка, вокруг которой в дальнейшем возникают взаимопонимание, доверие и, соответственно, нормальное поведение.

Знание теории воспитания является основой, овладев которой, каждый отдельный родитель сможет создать собственную, индивидуальную и творческую программу воспитания ребенка.

В преодолении сложных семейных педагогических ситуаций большую пользу могли бы принести психолого-педагогические консультации для родителей с использованием различных форм группового тренинга, индивидуальных занятий, именно такие виды работ могут восприниматься и позволяют добиться наиболее эффективных результатов.

Поэтому мы хотим посвятить нашу дипломную работу такой актуальной, на наш взгляд, проблеме, как преодоление сложных педагогических ситуацийв процессе семейного воспитания.

Множество специальных исследований посвящено вопросам семейного воспитания. Целый ряд авторов изучали семейные проблемы - это А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Л.С.Алексеева, И.А.Андреев, Н.И.Болдырев, а также, казахстанские педагоги Б.К.Байдельдиноза, JI.K. Керимов, К.Жарикбаев, М.Сейтешев, Ю.И.Трифонов и другие.

Эти авторы с различных точек зрения изучали различные стороны семейного воспитания. Одни из них пишут об ответственности родителей, о роли семьи в воспитании, о воспитательном значении личного примера, о роли авторитета родителей; другие - о такте родителей, о взаимоотношениях между членами семьи, о возрастных особенностях, о методах воспитания, о типичных ошибках родителей.

Особенностью нашей дипломной работы является изучение множества исследований, анализ частных случаев и явлений воспитательной практики, а также выработка определенных выводов и обоснованных рекомендаций, которые могли бы помочь воспитателям, что и определяет АКТУАЛЬНОСТЬ темы дипломной работы.

ПРОБЛЕМОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явилась разработка индивидуальной и групповой работы с родителями с целью укрепления внутрисемейных отношений и преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ данной работы является процесс воспитания в семье, стили внутрисемейных отношений, которые являются одним из важнейших факторов воспитательного потенциала современной семьи.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ являются пути и условия преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания.

ЦЕЛЬЮ ИССЛЕДОВАНИЯ является определение оптимальных путей и средств преодоления сложных педагогических ситуаций в процессесемейного воспитания.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: - возникновение сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания можно преодолеть при условии создания благоприятной среды и демократического стиля общения между детьми и родителями, основанных на любви к ребенку.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования были сформулированы следующие.

ЗАДАЧИ:

1. Выявить главные причины возникновения сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания.
2. Раскрыть воспитательную значимость взаимоотношений между родителями и детьми в семье.
3. Провести опытно-экспериментальную работу с целью выявления причин возникновения сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания. Дать анализ ее результатов.
4. Предложить пути и возможности индивидуальной и групповой работы с родителями с целью избежания и преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Исследование проводилось в течение двух лет на базе Карабалыкской общеобразовательной средней школы. Состояло из трех этапов, на каждом из которых, в зависимости от поставленных задач, использовались соответствующие методы (изучение и анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение опыта учителей, проективная методика «Кинетический рисунок семьи», анкетирование и тестирование, монографическое описание семьи, эксперимент).

На первом этапе (октябрь - январь 2011 года) изучалась психолого- педагогическая литература по рассматриваемой проблеме, обобщались теоретические положения по теме, изучались семьи учащихся и взаимоотношения родителей и детей.

На втором этапе (февраль - апрель 2012 года) был проведенконстатирующий эксперимент.

На третьем этапе (май 2012 года - март 2013 года) был проведен преобразующий эксперимент, обработаны и подведены итоги.

Практическая значимость заключается в разработке методических рекомендаций по преодолению внутрисемейных конфликтов для родителей и воспитателей.

Теоретическая значимость заключается в том, что полученные результаты являются новыми и дополняют традиционные представления о семейных конфликтах.

Научная новизна исследования заключается в следующем: понятие сложные и педагогические ситуации:

• уточнены понятия «семейные конфликты», «сложные педагогические ситуации», «глубинное воспитание»;
• обоснованы педагогические условия, позволяющие преодолевать внутрисемейные конфликты.

Структура дипломной работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

1 Психолого-педагогические основы возникновения «сложной педагогической ситуации» в процессе семейного воспитания

1. Понятие «сложная педагогическая ситуация», его обоснование в трудах, в исследованиях педагогов и психологов

Сложная педагогическая ситуация, как правило, характеризуется напряженностью, зачастую находящей выражение в различного рода конфликтных проявлениях. Подобные ситуации требуют от родителя принятия педагогически правильного решения, однако практически невозможно найти простой и однозначный выход из сложной педагогической ситуации, если не учитывать при этом причины, которые порождают противоречия, лежащие в ее основе.

Сложная педагогическая ситуация не возникает внезапно, вдруг. Первоначально, на этапе зарождения, облик ее неясен и в силу этого может остаться незамеченной недостаточно опытным и внимательным педагогом, однако, сигналы, свидетельствующие о возможности возникновения конфликтных и проблемных ситуаций, не ускользнут от хорошего воспитателя. Такими сигналами могут служить постепенное ухудшение поведения ребенка, необоснованная агрессия, чрезмерная мечтательность, внезапные отклонения, охлаждение к учебе, растерянность, невнимательность и др.

Случается, что родитель не замечает, а если и замечает, то воспринимает как временное явление отклонения от нормы в поведении ребенка, а, следовательно, не учитывает их в воспитательном процессе. Это способствует развитию данных отклонений, в результате чего складывается сложная педагогическая ситуация: отношения между родителем и ребенком становятся напряженными, конфликты возникают сначала эпизодически, а затем все чаще и чаще.

Некоторые родители пытаются снять, разрядить конфликтные ситуацииметодами, которые сводят педагогический эффект воспитания к нулю, а ребенок выходит из-под влияния родителя. Конфликты приобретают постоянный характер, и наступает так называемая фаза развития сложной ситуации, которая ставит родителя перед необходимостью решать такие проблемы как негативное отношение к учебе, ложь, негативизм по отношению к другим членам семьи и др[25].

Развивающиеся сложные ситуации требуют от родителя владения не только разнообразными педагогическими приемами и методами, ко и. что не менее важно, умения терпеливо, настойчиво, в течение долгого времени проводить труднейшую работу по перевоспитанию ребенка. Однако родители часто не достигают успеха в деле перевоспитания детей, допускают педагогические просчеты, ошибки, в результате чего складываются сложнейшие ситуации.

Рассмотрим, что же создает сложные педагогические ситуации и что вызывает конфликты между детьми и родителями.

Некоторые родители усматривают источники возникновения конфликтов во внешних признаках воспитательного процесса: мы советуем, а он не слушает нас, наставляем, а он все равно поступает по-своему, приказываем, а он не подчиняется. Однако за этими внешними признаками скрывается сложный психологический механизм, что и объясняет природу противоречий, возникающих в воспитательном процессе.

Но нельзя утверждать, что между всеми родителями и их детьми обязательно возникает конфликт, поскольку есть немало случаев, свидетельствующих об установлении между родителями и детьми отношений доверия, сотрудничества и взаимопонимания.

«Основной признак, в соответствии с которым можно судить о трудновоспитуемости ребенка, это его активное сопротивление воспитанию, непринятие им признанных средств педагогического воздействия», - писал А.С.Макаренко. Сложные педагогические ситуации создаются, в основном, педагогически запущенными детьми, трудновоспитуемыми. Они действительно оказывают активное сопротивление воспитательным мерам, что порождает конфликты между родителем и ребенком. И поскольку в сложных педагогических ситуациях в основном фигурируют трудновоспитуемые, постольку, прежде всего, необходимо определить, кто такие «трудные» дети.

По определению А.И.Кочетова, понятие «трудный ребенок» касается тех детей, у которых из-за ошибок, допущенных взрослыми в процессе воспитания, сформировалась привычка отрицательно реагировать на педагогическое воздействие[34].

Одним из существенных признаков, характеризующих трудновоспитуемых, является их неправильные представления и неверные взаимоотношения с окружающими их людьми. На доброту и ласку трудновоспитуемый смотрит с недоверием, а иногда его реакция может быть грубой, поведение вызывающим. Исследователи выделяют три основных признака, присущих трудновоспитуемому:

• неравномерное развитие психики (чрезмерное развитие какой-либо ее стороны и отставание другой);
• педагогическая запущенность;
• неадекватные взаимоотношения с окружающим миром.

Э.Г.Костяшкин делит трудных детей на три большие группы:

• аномальных в психоневрологическом отношении,
• педагогически запущенных,
• временно отстающих в умственном развитии.

Огромное значение для проведения воспитательно-профилактической работы с трудновоспитуемыми, для разрешения проблем и конфликтов имеет правильное и своевременное распределение детей по отдельным группам. И, если в работе с одной группой трудновоспитуемых может оказаться достаточным соответствующее педагогическое воздействие, то вторая группа трудных требует медико-педагогического наблюдения и воздействия. Таким образом, становится необходимым серьезно и всесторонне изучать ребенка, как только мы назовем его трудновоспитуемым.

Исследователи, работающие по проблемам, связанным с трудновоспитуемыми, подчеркивают то обстоятельство, что особенно осложняется положение в переходном возрасте. Правда, «трудные» дети встречаются уже в дошкольном возрасте и на начальной ступени школьного обучения, однако практика все же свидетельствует, что как с количественной, так и качественной стороны трудности в воспитании наиболее явно проявляются в переходном возрасте.

Трудные дети, как правило, нарушают порядок, плохо учатся (часть их составляют второгодники), дерутся, лгут, нецензурно выражаются, иногда воруют. Хотя существуют и исключения, когда трудновоспитуемый учится неплохо, однако в его поведении наблюдаются отклонения, а порой, напротив, в классе он не нарушает порядка, но не хочет учиться и попадает в число академически неуспевающих учеников.

Для части грудных детей характерна потребность в ярких эмоциональных переживаниях острых впечатлениях. Большинство трудновоспитуемых отличается эгоизмом, для них в любом деле главное - удовлетворение наличных желаний и интересов.

Формы нарушения норм поведения трудновоспитуемыми девочками и мальчиками различны. Трудные девочки, на первый взгляд, часто ничем не отличаются от своих одноклассниц. На уроках они ведут себя прилично, выглядят аккуратно. «Трудность» девочек большей степени касается их личной жизни, морали, чем их поведения в школе, а потому более скрыта и менее видна посторонним[21].

Когда имеешь дело с трудновоспитуемым, как правило, обнаруживаешь в семье воспитанника нездоровую атмосферу; часто семья ребенка внешне выглядит вполне благополучной и надежной, однако при более тщательном ознакомлении с взаимоотношениями, связывающими членов семьи, становятся явными условия, которые порождают или усиливают свойства и качества характера, присущие трудновоспитуемым детям.

Некоторые авторы (Л.С.Алексеева и др.) основной причиной моральной деформации личности ребенка считают неполную семью.

Как известно, отклонения от норм социального поведения могут начинаться еще в дошкольном возрасте, когда и закладывается фундамент основных компонентов социально-психологической структуры личности, база для создания как правильных, так и неверных представлений и взаимоотношений с людьми, предметами и явлениями окружающего мира.

Л.С.Алексеева выделяет два типа неблагополучных семей:

1. постоянно конфликтные семьи
2. семьи, где конфликты возникают эпизодически.

В постоянно конфликтных семьях прежние конфликты подготавливают почву для возникновения последующих. Ребенок воспринимает взаимоотношения взрослых, основанные на ругани, драках и взаимных угрозах, вне какой-либо критической их оценки и принимает их в качестве образца для собственного поведения, поэтому обстановка, складывающаяся в семье, оказывает своеобразное воздействие на формирование определенных свойств его личности. По мысли автора, опасней всего выработка у ребенка представлений о том, что якобы, формы поведения взрослых, воспринятые им в семье, представляют собой вполне приемлемые средства разрешения жизненных ситуаций. На основе учащающихся и развивающихся конфликтов между родителями у ребенка формируется представление, что в споре побеждает тот, кто более агрессивен, непокорен и кто обладает большим «запасом» конфликтности.

В таких семьях родители настолько заняты постоянными ссорами друг с другом, что забывают о своих обязанностях по отношению к детям, не думают о необходимости создать для них элементарный психологический комфорт. Как следствие, у детей, выросших в подобных семьях, остаются неудовлетворенными потребности в любви, ласке и внимании со стороны родителей, что непременно доставляет им неприятные переживания и впоследствии становится основой формирования их отношения к окружающим людям.

Таким образом, накопленный в семье запас агрессивности способствует неадекватному самоутверждению ребенка, и поэтому этот процесс протекает при помощи драк, стычек и других, порой сомнительных, «героических» поступков. Часто у таких детей формируется желание установить дружеские взаимоотношения с группой сверстников или старших ребят за пределами сЬмьи,.что способствует определенной компенсации дефицита внимания и дружеских взаимоотношений, ощущаемого ребенком в семье. Именно такие дети вызывают претензии за безоговорочное лидерство среди ровесников. Невозможность удовлетворения этой претензии в классе, в силу различного рода причин (плохая академическая успеваемость, недисциплинированность, отсутствие авторитета у актива класса и преподавателей), доводит их до того, что на улице такие дети превращаются в своего рода «вожаков» [122].

Мы также считаем, что невозможно не уделить внимания такому условию возникновения трудновоспитуемости ребенка, как наличие в семье отца- пьяницы. В такой семье и мать, и дети постоянно испытывают чувство унижения и часто подвергаются физическому оскорблению и побоям. Здесь нередко формируется «тихий» и «трусливый» тип ребенка, в большинстве это происходит с мальчиками. Поведение этих детей сведено к полному, но пассивному следованию требованиям и нормам, подсказываемым обстановкой и течением событий. Такие дети в последующем пополняют контингент ребят, попавших под влияние уличного «вожака».

В.Г.Сенько подчеркивает, что уже к моменту достижения школьного возраста ребенок накапливает достаточный нравственный опыт, у него формируются признаки индивидуального характера, вырабатываются привычки и навыки поведения, которые, в зависимости от условий воспитания, могут быть как положительными, так и отрицательными. Нежелательные с педагогической точки зрения условия воспитания ребенка способствуют накоплению отрицательных взаимоотношений, перерастающих в результате многократного их повторения в стойкое отношение, в привычку и проявляющихся в поведении ребенка в виде различных отклонений.

Н.Н.Верцинская изучила и проанализировала особенности ситуаций развития ребенка и нравственных отношений. Она выделяет пять наиболее характерных ситуаций развития.

Первая группа ситуаций характеризуется неупорядоченностью семейных взаимоотношений, низким уровнем духовных потребностей родителей, невниманием к интересам детей, негативным отношением к педагогам и конфликтами с ними, изолированностью ребенка от классного коллектива в результате его академической неуспеваемости. Эти обстоятельства стимулируют изменение поведения, способствуют концентрации внимания на отрицательных моментах из личного опыта ребенка.

Для второй группы ситуаций характерны повышенные материальные потребности, чрезмерная забота о ребенке, которая связана с неумением установить в коллективе отношения взаимопонимания, с пренебрежительным отношением к родителям, с неспособностью ребенка наладить положительные контакты с другими детьми на равноправной основе.

Ситуации, входящие в третью группу, характеризуют сложные взаимоотношения между взрослыми членами семьи, нравственное содержание этих взаимоотношений остается для ребенка непонятным, «борьба за ребенка», его вовлечение в нее отвлекает учащегося, мешая ему сконцентрировать внимание на школьной жизни. Переживая подобные ситуации, ребенок либо озлобляется, либо замыкается в сфере болезненных эмоций.

Четвертая группа ситуаций - это ситуации, в ходе развития которых педагогическая запущенность проявляется уже на уровне системы отношений ребенка, дефекты которой незаметны для воспитателя. Причины следует искать в педагогической непросвещенности родителей, в их неумении понять индивидуальные свойства и качества собственного ребенка. В эту ситуацию дети часто, совершенно неожиданно, привносят целый комплекс аморальных проявлений.

В пятой группе ситуаций ведущим отношением, вызывающим педагогическую запущенность ребенка, могут стать его неудачи в учебе, отрицательно влияющие на атмосферу в семье, в такой ситуации в поведении ребенка иногда происходит поворот в сторону отрицательных поступков.

Итак, взаимоотношения в семье для ребенка являются сферой приобретения опыта и, в силу этого, нравственный облик будущей личности во многом определяется именно семейным воспитанием.

С того момента, когда ребенок осознает существование иных взаимоотношений, он начинает впитывать культуру через посредство родителей (или людей, выполняющих функции родителей), а позднее путем контактов с другими членами его семьи.

В научной литературе выделяют следующие основные условия морального развития:

а) наиболее прочным фундаментом воспитания моральной зрелости у ребенка является истинная, всеобъемлющая и безупречная родительская любовь. Удовлетворение потребности ребенка в такой любви со стороны родителей убеждает его в том, что жизнь и люди «хороши». В таких условиях у ребенка складываются отношения, дающие толчок к приближению его к жизни, другим людям.

б) Вторым значительным условием морального развития является адекватное представление о собственной личности, формирование правильной оценки своего «я» в процессе взаимодействия с другими людьми и жизнью. Социальное окружение может внедрить в сознание ребенка мысль о том, что он красив, лучше всех вокруг, или, напротив, плох и ничего не стоит. Особенно важны в данном случае взаимосвязи, которые складываются у ребенка в раннем возрасте. Грубость и постоянное порицание вырабатывает у ребенка мысль о том, что он плохой и не добьется успеха в жизни.

Выработка правильной оценки собственной личности - обязательное условие морального роста, поскольку индивид возьмется за выполнение ответственной роли в какой-либо ситуации лишь в том случае, если ощущает в себе достаточно сил, чтобы внести свой вклад в решение поставленной задачи, и понимает, что он должен сделать это.

Если в ранние годы самооценка чрезвычайно занижена, у ребенка нет альтернативы: он должен "Забыть об ответственности и жить за счет компенсационных представлений. Если родители многократно задевают чувство собственного достоинства ребенка, это может вызвать излишний конформизм, сформировать у ребенка мнение, что он ничего из себя не представляет и полностью зависит от других. Многочисленные исследования свидетельствуют, что преступники, несмотря на внешнее бахвальство и довольство собой, в действительности глубоко страдают из-за ощущения собственной бесполезности и тяжело переживают свою никчемность.

Необъективное представление о себе, будь оно чрезмерно занижено или, напротив, необоснованно завышено, может повлечь за собой установление ложных взаимосвязей и отношений, духовное оскудение или совершение компенсирующих это представление поступков. Различные образцы поведения часто обусловлены одной и той же психической причиной.

Когда вышеперечисленные условия не соблюдены, ребенком овладевает глубокое чувство недовольства обществом и у него рождается склонность отрицать социальные ценности, вместо того, чтобы принимать их. Так он может связаться с группой подростков, у которой появляется целый ряд критериев для статуса своих членов, защищая требования группы, ребенок может легче добиться успеха.

Различия в окружении подростков могут быть достаточно широкими и разнообразными по форме, также чрезвычайно обширны и границы воспитательного воздействия - от одной крайности, когда нежеланного, незаконного ребенка откровенно отвергают, и по другой - когда ребенок окружен истинной любовью в единой и счастливой семье. Также не совпадают и мнения педагогов и родителей о воспитании.

Встречаются школы и семьи, где господствует авторитарный, строгий стиль воспитания, и рядом с ними есть школы и семьи, в которых царит либеральная атмосфера. Различны и воспитатели - среди них есть проникнутые апатией и цинизмом, но есть и носители глубоко нравственных представлений.

Семье и существующими между ее членами взаимоотношениям отводится решающая роль в деле формирования будущей личности. На основе изучения детей и их семей было выделено несколько групп, выявлена связь между различными типами детей и взаимоотношениями в семье.

Первый уровень морального развития объединяет два типа:

Первый тип детей - импульсивная неморальная личность, мотивацией ее поведения преимущественно служит наказание либо поощрение; эгоистический тип, другие люди для него лишь средство для получения чего- либо, не может контролировать свои импульсы, не способен решить реальные задачи.

Семья не внедрила в сознание такого ребенка никаких принципов, родители непоследовательно использовали метод наказания.

Второй тип - уживчивая личность. Проявляет целесообразность, интересы других учитывает настолько, насколько это может быть ему полезным, удовлетворяет свои интересы за счет других, ищет легкие пути, не предъявляет к себе особых требований, в присутствии других ведет себя хорошо, уважительно относится к желаниям и приказам взрослых, поскольку они могут и покарать и похвалить, добивается определенных успехов.

Атмосфера в таких семьях может быть различна: либо чрезмерный контроль, автократия, либо вседозволенность, либерализм.

Второй уровень - конформистская личность. Соблюдает правила, но не принципы, делает то, что от него ждут. Вариацией этого типа может быть личность, соблюдающая правила принужденно. Такой подросток не понимает, что правила существуют для людей и действуют помимо мотиваций и чувств.

Семьи авторитарны, родители любят наказывать, по большей части в них ощущается взаимное недоверие и недовольство друг другом, дети пытаются положительно относиться к семье.

Третий уровень - рационально альтруистическая личность, чувствительная, дружелюбная, заботится о других.

Семьи таких детей прочные, любящие, демократичные. В них проявляется Доверие друг к другу, родители помогают детям в принятии решений, однако сами остаются «последней инстанцией», оставляя за собой право проконтролировать ребенка, т.е. осуществляют рациональную дисциплину.

Как видим, на ребенка оказывают воздействие четыре сферы семейной жизни: взаимное доверие и одобрение, прочность семейного уклада, демократический контроль со стороны родителей и степень строгости применяемых ими наказаний.

В зависимости от того, какие взаимоотношения складываются у детей с родителями, они по-разному учатся воспринимать моральные явления и правила морального поведения.

Недостатки семейного воспитания, в основном, вызваны тем, что родители или не знают природу ребенка, пути и методы воспитания, или не уделяют достаточно времени и энергии делу воспитания своего ребенка. Всегда, когда речь заходит о неблагополучности семьи, особое внимание обращают на неполные и распавшиеся семьи, однако следует отметить, что большинство трудновоспитуемых растет в формально полных, материально обеспеченных семьях. Можно сказать, что решающую роль играет не состав семьи, а взаимоотношения, установившиеся между ее членами, их влияние на ребенка; именно нездоровые отношения в семье, пример отрицательного поведения родителей и является важнейшей причиной трудновоспитуемости.

Проблема семейных конфликтов представляет интерес не только для исследования семейных отношений, она имеет значение и для изучения отклонений, наблюдаемых в поведении детей.

Изучение особенностей конфликтных взаимоотношений в семье, исследование факторов, способствующих возникновению конфликтов, способствует своевременному выявлению неблагополучных семейных ситуаций.

В то же время изучение возникающих в семье конфликтных ситуаций позволит психологам вовремя помочь тем семьям, взаимоотношения в которых представляют опасность для нормального развития личности ребенка.

Выделим некоторых авторов, которые рассматривают в своих трудах сложные педагогические ситуации.

А.С.Макаренко называет исключительные случаи, сложные педагогические ситуации семейными «катастрофами». В своей «Книге для родителей» великий педагог описывает неблагополучные семьи, родителей, которые потеряли детей из-за своих ошибок, семьи, где между воспитателями и воспитанниками установилось чувство ненависти[23].

Всему этому предшествовало возникновение причин, которые обязательно доводили дело до семейной «катастрофы». Например, стремясь предстать перед гостями в лучшем свете, родители учили ребенка лгать, лицемерить.

Или такая картина: отец находит время для всего - поиграть в домино с соседями, выпить с друзьями, поболтать с прохожими, но у него нет времени для собственного ребенка. Когда же у отца возникло желание наладить отношения с сыном, он был очень удивлен, что сердце ребенка оказалось закрытым для него.

Дети, выросшие в таких семьях, как правило, в дальнейшем ставят родителей перед большими трудностями и проблемами.

А.С.Макаренко пристально всматривался в каждого воспитанника и совмещал индивидуальный подход с общей системой воспитания. На основе подобного подхода к каждой личности он разработал целый ряд новых средств педагогического воздействия на воспитанника: упражнение, доверие, обходное движение, параллельные педагогические действия, ирония, метод «взрыва» и др. Макаренковская вера в ребенка, тщательный анализ его поступков имеет огромное значение для родителя, ибо, не обладая этими качествами, он не сможет верно понять и оценить тот или иной поступок ребенка, а без этого невозможно сознательно управлять процессом воспитания.

В книге В.А..Сухомлинского «Родительская педагогика» приводится несколько образцов писем, где описаны типичные сложные ситуации. Например; «Что нам делать с тринадцатилетним мальчишкой? Был тихим, послушным, покорным ребенком... и внезапно, абсолютно беспричинно - словно его кто-то подменил, как сказали бы наши предки, грубит, перечит нашим просьбам и наставлениям, дает наглые ответы. Как нам поступить? Что же будет с нами, если в дальнейшем эта злость и грубость будут развиваться в ребенке также стремительно?»

В различных вариантах разыгрывается эта трагедия в семьях. И во всех письмах родителей звучит мольба родителей: «Скажите, что нам делать?».

Подобные письма и откровенные беседы с родителями послужили причиной тому, что В.А.Сухомлинский свел воедино в этой книге советы и рекомендации, следование которым позволит избежать возникновения сложных педагогических ситуаций.

Книги Ю.П.Азарова «Педагогика семейных отношений» и «Семейная педагогика» состоят из конкретных полезных советов и рекомендаций. Автор характеризует три различных модели семьи в соответствии со сложившимися между ее членами взаимоотношениями. Это идеальная, средняя, негативная модели.

Для каждой из них проанализированы ежедневные воспитательные ситуации, которые могут возникнуть в любой семье. Для тех, у кого взаимоотношения с детьми сложились в негативную модель, автор дает 21 совет-рекомендацию о том, как родитель должен приступать к улучшению сложившегося положения, как помочь ребенку; ученый подчеркивает, насколько важно начинать с малого, вселить в ребенка уверенность в свои силы. Любопытен сам принцип подачи материала в книге, обеспечивающий включение читателя в размышления автора. Начиная разговор с узнаваемых, типичных педагогических ситуаций в семье, Ю.П.Азаров стремится объяснить их психологическую основу, а затем показать педагогические механизмы, управляющие непростыми двигателями педагогического процесса.

Главное достоинство этой книги - верно найденный тон общения с Читателем и поставленные в ней актуальные вопросы, волнующие родителей. Автор стремится обратить внимание родителей на их собственный опыт семейного воспитания, вызвать потребность проанализировать весь этот процесс.

Рассмотрим понятие «сложная педагогическая ситуация».

СЛОЖНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ - явление, обусловленное многообразными факторами, и постольку, выделение его специфических особенностей сопряжено с определенными трудностями.Нелегко описать его, т.к. оно характеризуется весьма различными формами проявления. Непросто также определить, в каком случае можно отнести то либо иное педагогическое явление именно к сложным педагогическим ситуациям. Безусловно, констатация этих трудностей не означает, что вопросы теории и методики сложной педагогической ситуации вообще должны рассматриваться на эмпирическом уровне.ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИЕЙ, по Ю.П.Азарову, считается конкретное положение, сложившееся в сфере взаимоотношений воспитателя и воспитанника и требующее решения. Педагогическая ситуация создается, например, при следующих обстоятельствах:

ребенок просит отца купить фотоаппарат: «Я буду снимать... очень хочется... и у друзей моих есть фотоаппараты!» А отец знает, что сын часто увлекается чем-нибудь, то одно, то другое дело захватывает его, но ни одним он не занимается долго. Поэтому отец ищет такие пути решения этой ситуации, которые, с определенной точки зрения, будут способствовать воспитанию ребенка.

Девочка обиделась на брата за то, что он не взял ее с собой на прогулку. У брата не было для этого времени. Мать не смогла помирить детей. В этом случае должен вмешаться отец, который должен подойти к детям таким образом, чтобы и мальчик и девочка ощутили чувство стыда за свое поведение.

Дети во дворе поссорились. Один из них расплакался и обратился за помощью к матери: «Он побил меня», - указал мальчик на своего товарища. Мать обязана найти такие пути разрядки сложившейся обстановки, которые положительно воздействуют на воспитание ее собственного сына, в то же время это будет способствовать воспитанию других детей[56].

Эти образцы ситуаций, безусловно, не исчерпывают их многообразия. Кроме того, здесь на первый план выдвинуты стороны описываемых явлений, необходимые для характеристики педагогических ситуаций.

Почему эти ситуации являются педагогическими, и какие признаки характеризуют их?

В первую очередь отметим, что ситуация будет педагогической только в том случае, когда воспитатель, на которого возложена обязанность найти решение, выход из сложившегося положения, будет правильно воспитывать ребенка, действуя с целью оказания на него положительного воздействия.

Таким образом, конкретная обстановка, сложившаяся в сфере взаимоотношений родителя и ребенка, требующая завершения и преодоления, может быть названа педагогической ситуацией только в том случае, когда воспитатель подходит к ее решению, поставив перед собой определенные воспитательные задачи. Ситуация, которой не сопутствует подобный замысел, не считается педагогической, а дальнейшее развитие явления иногда может приобретать антипедагогический характер.

Вторым существенным признаком педагогической ситуации считаются трудности, возникшие во взаимоотношениях воспитателя и воспитанника. Вопрос следует рассматривать следующим образом: в ходе воспитательного процесса родитель замечает, чувствует, видит, что в определенных условиях ребенок выходит из сферы его влияния.

Это может проявляться в различных формах: в явных конфликтах, в скрытности ребенка, его непокорности, во лжи и т.д. Таким образом, возникшие препятствия могут резко приостанавливать обычный ход воспитательного процесса, могут оказывать свое воздействие скрытно. В таком случае для того, чтобы заметить появление подобных препятствий, необходимы интуиция, внимательность, знания и опыт родителей.

С субъективной точки зрения, препятствия могут исходить от ребенка, который вдруг, «неожиданно» оказывает противодействие влиянию родителей в ходе педагогического процесса, не подчиняется его требованиям. Они могут исходить и от родителя, который сам ощутил, заметил сбой в работе с ребенком и поэтому посчитал целесообразным принять целесообразные педагогические меры. Мы коснулись субъективной стороны педагогической ситуации потому, что зачастую причиной осложнения ситуации считают внешние признаки ее возникновения. В действительности же на педагогическую ситуацию воздействует множество факторов и поэтому ее следует рассматривать с различных точек зрения.

Здесь нужно предполагать такие факторы, как, например, ошибка, невольно допущенная родителем во взаимоотношениях с ребенком. Скажем, родитель, по каким-то причинам выведенный из равновесия прибегает к мере, которую ребенок воспринимает как личное оскорбление. Поэтому он агрессивно настраивается, грубо отвечает. Так возникает ситуация, которая, казалось бы, исходит от ребенка. Можно представить и такую ситуацию: в данный конкретный момент ребенок охвачен каким-то переживанием, о котором родитель ничего не знает. Поэтому он продолжает общение с ребенком по ранее выработанным стереотипам и наталкивается на сопротивление.

Таким образом, складывается впечатление, что ситуация возникает по вине родителя. Однако истинную причину возникновения педагогической ситуации следует искать глубже; обычно она назревает и развивается постепенно и в определенный момент проявляется как препятствие, мешающее нормальному течению педагогического процесса.

Третий существенный признак педагогической ситуации - необходимость применения особых, специальных, соответствующих этой ситуации воспитательных мер. Сложившаяся обстановка, какой бы она ни была, указывает на то, что воспитательные меры, используемые в ходе ггедагогического процесса, недостаточно эффективны, неадекватны ситуации.

Педагогическая ситуация или сложившаяся педагогическая обстановка требует решения, выхода, а это уже особое положение, для преодоления которого необходимо использовать соответствующие методические пути. Иначе говоря, педагогическая ситуация схожа с нетипичной задачей, для решения которой требуется творчески переосмыслить уже выработанные ранее стереотипы.

Преодоление каждой из вышеописанных педагогических ситуаций связано с основательным анализом сложившейся обстановки. Однако в таких ситуациях требуется специфическое педагогическое воздействие, причем не краткое, а длительное, последовательное, целенаправленное. Однако собственно разработка специфического педагогического воздействия должна увязываться с глубоким изучением явления.

Педагогическая ситуация не относится к такому ряду явлений, решение которых можно отложить на какое-то время, пока не будет выработана педагогическая система ее преодоления. Точнее, не всегда есть возможность «заморозить» и впоследствии не дать ситуации осложниться до тех пор, пока не будут найдены ее решения. Чаще всего преодоление педагогической ситуации происходит без промедления, поэтому родитель не застрахован от ошибок, тем более что на процесс выбора средств воздействия оказывают влияние и эмоционально-экспрессивные факторы. Хотя бывает, обстоятельства складываются таким образом, что для их преодоления требуется длительное время, а это позволяет родителю тщательно изучить сложившуюся ситуацию, причины возникновения ситуации и в соответствии с этим постепенно дополнять меры воздействия.

Таким образом, педагогическая ситуация потому является ситуацией, что обыкновенные меры и средства, используемые в педагогическом процессе, утратили функции адекватности, точной целенаправленности, а это поставило родителя перед необходимостью поиска специфических мер для преодоления создавшейся обстановки.

Когда педагогическая ситуация может быть сложной?

Педагогическая ситуация, когда ребенок обращается к родителям с жалобой на друга: «Он меня побил», не может быть определена ни как сложная, ни как простая. В зависимости от того, каким педагогическим тактом, знаниями и опытом обладает мать и как она будет действовать, ситуация либо легко будет преодолена, либо еще более осложнится и превратится в источник возникновения в дальнейшем других сложных ситуаций. При определении понятия «СЛОЖНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ» придается существенное значение собственно педагогической подготовке воспитателя, его педагогическому чутью, личным качествам и т.д.

Для сложной педагогической ситуации характерна и другая особенность, заключающаяся в том, что иногда в педагогическом арсенале не находится соответствующий вариант воспитательной системы для преодоления данного конкретного случая. Поэтому родителю необходимо проявлять творческий подход к сложившейся педагогической обстановке.

Сложная педагогическая ситуация еще больше осложняется, а возможность нахождения оптимального, в некоторых случаях единственного решения проблемы еще больше затрудняется из-за множественности факторов, способствовавших возникновению данной обстановки, а также индивидуальных психологических особенностей ребенка и родителя. Здесь еще нужно указать на то обстоятельство, что педагогическая ситуация может осложниться еще и потому, что она вступила в новую фазу своего развития и ее своевременной коррекции не произошло.

В данном параграфе дипломной работы дано понятие «сложная педагогическая ситуация» и «педагогическая ситуация», когда и при каких обстоятельствах последняя становится «сложной». Рассмотрено понятие «трудный ребенок» и выделено три основные понятия трудновоспитуемости[66].

1.2 Родительские отношения и причины возникновения страха у школьников в процессе семейного воспитания

В данном разделе мы обратимся к рассмотрению ведущего фактора возникновения и развития сложной педагогической ситуации в семье - внутрисемейным отношениям.Семья, как определенная общность, выступает как конкретная система связи и взаимоотношения между ее членами, возникающими по поводу удовлетворения их разнообразных и многоплановых потребностей.

Говоря о внутрисемейных отношениях, мы, прежде всего, имеем в виду отношения между супругами, между родителями и детьми. Внутрисемейные отношения одновременно являются и компонентом более широкой категории - семейных отношений в целом, включающих в себя также отношения между семьей и обществом.

Всякое серьезное отклонение внутрисемейных отношений от нормы означает ущербность, а зачастую и кризис данной семьи, а, следовательно, ее воспитательных возможностей.

В чем же заключается воспитательная значимость внутрисемейных отношений?

Прежде всего, это то, что данные отношения являются первым специфическим образцом общественных отношений, с которыми впервые сталкивается ребенок с момента рождения. Именно семья создает возможность посвящения в систему данных отношений.

Далее, и это самое важное, внутрисемейные отношения выступают в форме межличностных отношений (один из социально-психологических механизмов становления и развития личности), осуществляющихся в процессе непосредственного общения.

Именно в процессе общения со взрослыми ребенок приобретает навыки речи и мышления, предметных действий, овладевает основами человеческого опыта в различных областях жизни, познает и усваивает правила человеческих взаимоотношений, качества, свойственные людям, их стремления и идеалы, воплощая постепенно нравственные основы опыта жизни в собственной деятельности.

Таким образом, все факторы, способствующие общению ребенка с взрослыми, как и контакт с одним лицом, являются сильнейшими стимуляторами его психического и нравственного развития. Оптимальные возможности для интенсивного общения ребенка со взрослым создает семья как посредством его постоянного общения с родителями, так и посредством тех связей, которые она устанавливает с окружающими.

Психологи особо отмечают, что специфической характеристикой внутрисемейных отношений, которая в то же время играет роль уникальной воспитательной ценности, являются: близость и неповторимые узы родных людей, глубоко личный контакт родителя и ребенка, привязанность и взаимопонимание. Именно они обуславливают эффективность и его воспитательную силу. С одной стороны, это находит выражение в интенсивности, прочности и глубине усвоения ребенком (в процессе подражания и сопереживания) нравственных позиций родителей, проявляющихся в их привычках, обычаях, суждениях и оценках, в их отношении к другим людям, общественным событиям, поступкам окружающих и т.д. С другой стороны, это проявляется в особой чувствительности и предрасположенности ребенка к внушению со стороны родителей, их сознательным установкам, касающихся его поведения.

Подчеркивая специфичность воздействия на ребенка внутрисемейных отношений, следует особо выделить родительскую любовь. Не без основания ее считают основой воспитания. «Человеческая любовь, - писал В.А.Сухомлинский, - могущественная сила воспитания. Тот, кто умножает жизнью своей это бесценное богатство человеческого духа, - тот, воспитывая самого себя, воспитывает своих детей».

Таким образом, семья обладает целой палитрой свойственных ей стимуляторов психосоциального развития ребенка, важнейшее из которых - интенсивность и богатство общения со взрослыми, интимные и стойкие эмоциональные контакты с постоянными лицами (мать, отец, другие члены семьи), родительская и, прежде всего, материнская любовь, внимание и забота.

Нравственно-эмоциональная сторона внутрисемейных отношений - уникальный воспитательный фактор, не имеющий своего равнозначного эквивалента. Разумеется, каждая семья имеет свой, только ей присущий уровень нравственно-эмоциональной выразительности внутрисемейных отношений, который зависит от индивидуальных свойств и особенностей членов семейной группы, их нравственной и духовной культуры. Поэтому воздействие семьи на ребенка специфично по своему своеобразию в каждом отдельном случае.

В счастливой дружной семье гармоничные внутрисемейные отношения являются обязательным и сильнейшим специфическим воспитательным фактором. Но если эмоциональные и духовные внутрисемейные отношения нарушаются, то семья не только теряет свои воспитательные возможности, но и часто становится средой, которая искажает и сдерживает положительное влияние общества на становление личности ребенка.

Отношения родителей к детям носят многообразный, всеобъемлющий характер, оказывая влияние и на психосоциальное развитие личности ребенка. Данный вид взаимоотношении можно рассматривать как разновидность, так называемых педагогических отношений.

Педагогические отношения - это особый вид взаимодействий между людьми, которое следует рассматривать как специфическую категорию отношений, как проявление целенаправленного воздействия родителей на личность ребенка.

Практика показывает, что воспитателям (даже вооруженным педагогическими знаниями), в основном, трудно преодолевать именно сложные педагогические ситуации. Они не могут найти правильного выхода из сложившегося положения, не могут успешно решить вставшие перед ними проблемы. Поэтому и распространена среди родителей мысль, что законы и правила воспитания существуют сами по себе, а на практике, во взаимоотношениях с воспитанником их знание не нужно, оно ни в чем не может помочь.

Существование такого ошибочного мнения обусловлено тем, что родители не учитывают ошибок, допущенных ими ранее в воспитании детей, не пытаются найти причины своих неудач, осознать результаты своих действий, посмотреть глазами ребенка на создавшееся положение и искать пути исправления его. Психологические исследования свидетельствуют, что жалобы родителей на непослушание и упрямство детей - результат того, что родители не учитывают возрастных особенностей детей, чрезмерно строги либо либеральны к ним, непоследовательно и в не приемлемой для ребенка форме предъявляют ему свои требования, не владеют методами наказания и поощрения, требуют от детей выполнения действий, которых они сами избегают.

Возникновение сложной педагогической ситуации в процессе семейного воспитания обусловлено множеством причин.

Вопрос о роли личного примера, казалось бы, окончательно утвердился в сознании общества. Несмотря на это, данное положение не стало основным принципом в индивидуальной практике части родителей.

Когда родители наказывают детей за проступок, а сами поступают аналогичным образом, это вызывает у ребенка чувство протеста и неуважения к родителям.

Некоторые родители считают, что в ребенке можно воспитать те качества, которыми сами они не обладают. Для этого лишь необходимо педагогически верно действовать. Одной из типичных ошибок, которые допускают родители при воспитании детей, является игнорирование возрастных изменений, происходящих в ребенке, а это вызывает различные формы негативизма подростка.

Наибольшую сложность для родителей представляет предъявление ребенку правильных и последовательных требований. Непоследовательность в требованиях подрывает авторитет взрослых.

В некоторых семьях у родителей нет единого мнения по вопросу о том, что допустимо, а что нет в поведении ребенка. Например, мать считает допустимым беспричинный пропуск школьных занятий, а для отца это трагедия. Если же родители начинают отстаивать свои позиции в присутствии ребенка, это подрывает их авторитет, обесценивает их слова.

Родители часто не согласны друг с другом в выборе и использовании методов наказания и поощрения ребенка.Психологический смысл наказания, как отмечает А.С.Макаренко, состоит в переживании вины. Наказание имеет воспитательное значение тогда, когда ребенок переживает свой поступок, жалеет о том, что доставил неприятности людям, неправильно поступил, и поэтому наказание он воспринимает как утверждение справедливости. В таком случае конфликт между родителем и ребенком не возникает, напротив, ребенок чувствует, что родитель сам огорчен необходимостью наказать его.

В остальных случаях мера наказания не достигнет цели. Если ребенок не испытывает чувства вины за содеянное, если считает, что его действия не задели ничьих интересов и морально оправданы, тогда наказание обернется источником конфликтов.

Цель воспитания требует заставить ребенка подумать о совершенном им проступке и только после этого прибегать к наказанию. Или, в противоположном случае, когда в данной ситуации необходима прежде всего строгость, и воспитатель вынужден использовать свои права, тогда по прошествии определенного времени, в более благоприятной обстановке родитель все-таки должен объяснить ребенку, почему он прибег в том случае к мерам наказания.

Проблема наказания чрезвычайно сложна и требует ответа на множество вопросов: когда прибегать к наказанию, какие формы наказания более результативны, каким требованиям должно отвечать наказание, чтобы был достигнут желаемый эффект, чему отдавать предпочтение - наказанию или поощрению и т.д.

Для хорошего воспитателя наказание - дополнительное средство воздействия на ребенка. В процессе воспитания он, в основном, использует поощрение. Разве всегда необходимо наказание, если ребенок ведет себя неверно? В различных конкретных ситуациях можно использовать множество других средств и методов[48].

Большинство родителей считает, что следует всегда строго требовать у детей ответа за их поведение. Когда ребенок заслуживает наказания, взрослый, как правило, раздражен и озлоблен, он во власти эмоций и уже совсем не думает о педагогическом, воспитательном значении своих поступков.

В практике семейного воспитания родители используют наказание не как средство восстановления справедливости и воспитания ребенка, не как логический результат пробуждения у ребенка чувства вины и обязательности наказания за содеянное, а как разрядку для волнующих их эмоций, как средство самоуспокоения. Очень часто в этих условиях наказание придает неверное направление последующему развитию воспитательного процесса.

Наказанию должно предшествовать понимание душевного состояния ребенка, причин, лежащих в основе его поведения; наказание не должно унижать, уважение к личности ребенка должно проявляться даже тогда, когда его наказывают.

Ребенок должен чувствовать его не только в содержании слов, обращенных к нему воспитателем, но и в их интонации, в мимике говорящего. Действенность наказания обуславливается и тем, насколько авторитетна для ребенка личность, его наказывающая.

Наказание становится малоэффективным, если оно применяется часто, а также в случае, если при наказании игнорируются единые критерии (за одну и ту же провинность то наказывают, то нет; или же наказание бывает иногда строже, иногда мягче).

В теории и практике воспитания известны различные виды наказания: наказание - упражнение, наказание - ограничение, наказание - порицание, условное наказание, наказание путем изменения отношения к воспитаннику. Все эти формы могут считаться эффективными, если достигают основной цели наказания - сдерживают неприемлемое поведение и в то же время повышают стимул положительного поведения.Следует отметить, что большинство родителей при наказании ребенка ставит перед собой лишь первую часть цели. Для них главное - сразу пресечь неприемлемое поведение.

О том же, что последует за принятыми ими мерами в недалеком будущем, они не думают.

Хотим задержать внимание на отдаленных результатах наказания. В связи с этим сравним физическое и так называемое психологическое наказание.

Что происходит в случае психологического наказания?

Мать, которая с заплаканными глазами говорит ребенку, что он не оправдал ее надежд, может заставить его острее переживать свою вину, чем побои, и пробудит в нем чувство стыда, виновности, решение вести себя лучше.

Особо хотим отметить не только безрезультатность, но и вред, которые наносят личности физические меры наказания. Битье озлобляет ребенка, а, будучи озлобленным и обиженным, трудно осознать и объективно оценить содеянное. У ребенка появляется страх и ненависть к тому, кто несправедлив и физически наказывает его. В подходящий момент он пытается сделать что- то худшее или же проявить агрессивность по отношению к слабому, чтобы показать свою силу. Подобное наказание может принести и совершенно другие результаты: у ребенка формируется рабски покорный характер. Это зависит от индивидуальности каждого отдельного ребенка.

От таких родителей дети усваивают: не будь агрессивен по отношению к родителям, поскольку они могут наказать тебя, будь агрессивен к тем, кто младше, слабее или зависит от тебя (так же, как это делают родители). Одним словом, физическое наказание учит ребенка только тому, как наказывать других. Иногда говорят, что наказание - реакция на агрессию ребенка, что агрессия является причиной, а наказание - результатом. Однако если задуматься, увидим, что дело обстоит противоположным образом. Наказание рождает детскую агрессию.

Но, независимо от того, порождает ли наказание детскую агрессию либо наоборот, детская агрессия влечет за собой наказание, ясно, что наказание ребенка, связанное с созданием агрессивной модели поведения, повысит уровень агрессивности, а это послужит для родителя стимулом к увеличению насилия[53].

Одной из причин возникновения сложной педагогической ситуации является игнорирование значения взаимоотношений в деле формирования будущей личности. Воспитательная атмосфера в семье может быть полярно различной. Так, например, есть семьи, где господствует авторитарный стиль, и рядом с ним семьи, в которых царит либеральная атмосфера.

Итак, в первой главе дипломной работы нами было дано понятие «сложная педагогическая ситуация». Мы рассмотрели, как его обосновали выдающиеся педагоги и психологи в своих трудах, такие как А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Л.С.Алексеева, Н.И.Болдырев, М.М.Поташник и Б.З.Вульфов, Ю.П.Азаров, В.А.Кан-Калик, а также казахстанские педагоги Т.К.Байдельдинова, Н.Д.Хмель, Н.Н.Тригубова, Л.К.Керимов. Эти авторы с различных точек зрения изучали различные стороны воспитания. Мы выделили из вышеперечисленных авторов тех, которые в своих трудах изучали сложные педагогические ситуации.

А также, был рассмотрен ведущий фактор возникновения и развития сложных педагогических ситуаций - внутрисемейные отношения, и как происходит воспитание ребенка в семье, о влиянии на формирование личности различных трудностей, возникающих в процессе воспитания.

1. Изучение сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания

1. Методы и методики изучения сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания

Мы изучаем сложные педагогические ситуации в процессе воспитания детей, а именно, отношение к воспитанию в семье младшего школьного возраста. Для этого мы планируем провести исследование.

Для определения состояния внутрисемейных отношений мы используем методику «Кинетический рисунок семьи» Бернса Р.С, Кауфмана С.Х. Используя Методику КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие своей семьи, но и позволяющей ребенку анализировать, переосмыслять семейные отношения. Поэтому рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее: при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему анализирует проблему актуальных семейных отношений.

Детские представления, суждения по поводу осмысления семьи и собственной роли в ней вызывают своеобразные внутренние и внешние реакции, так называемые «странности». Понять до конца их можно только тогда, когда знаешь особенности и механизм детского мышления. Поэтому в данном случае индивидуальное изображение семьи - это просто тематический рисунок, но и довольно обоснованная методика исследования межличностных отношений ребенка[123-125].

Методики КРС состоит из 2-х частей: рисование своей семьи, беседа после рисования.

Для выполнения задания ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш, ластик. Ребенок рисует приблизительно 30 минут.

Инструкция: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких- либо указаний, например: «Можешь рисовать, как хочешь». ^

Во время рисования экспериментатор записывает все спонтанные высказывания ребенка, следит за его мимикой, жестами, а также фиксирует последовательность рисования, сколько раз перерисовываются объекты, задержки в рисовании более 15 сек. После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи?

Где работают и ли учатся члены семьи?

Как в семье распределяются семейные обязанности?

Каковы взаимоотношения ребенка с другими членами семьи?

Кто придумал эту деятельность, если она совместная?

Какие чувства испытывают люди на рисунке, кто самый счастливый, кто несчастный?

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты:

1. анализ структуры рисунка (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке);
2. анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи); анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

Выделяется 5 основных групп в зависимости от сложившихся внутрисемейных отношений:

1. - благоприятная семейная ситуация
2. - тревожность
3. - конфликтность в семье
4. - неполноценность автора в семье ^
5. - враждебность в семейной ситуации

1- благоприятная семейная ситуация

• общая деятельность всех членов семьи - 2 б.,
• преобладание людей на рисунке - 1 б.,
• изображение всех членов семьи -2 6.,
• отсутствие изолированных членов семьи-1 б.,
• отсутствие штриховки - 1 б.,
• хорошее качество линий - 1 б.,
• адекватное распределение людей на листе - 1 б..

2.- тревожность:

• штриховка-16. за каждую штриховку,
• линия основания - пол-1 б.,
• линия над рисунком - 1 б.,
• линия с сильным нажимом - 1 б.,
• стирание - 1 б. за каждый факт,
• преувеличенное внимание к деталям - 1 б.,
• преобладание вещей - 1 б.,
• двойные или прерывистые линии - 1 б..

3.- конфликтность в семье:

• стирание отдельных фигур - 1 б.,
• отсутствие основных частей тела у некоторых фигур - 2 б.,
• выделение отдельных фигур - 2 б.,
• их изоляция - 26 б.,
• неадекватная величина отдельных фигур - 2 б.,
• отсутствие на рисунке некоторых членов семьи из реального состава -2 6.,
• человек, стоящий спиной - 1 б.,
• барьеры между фигурами - 2 б.,
• преобладание вещей - 1 б..

1. - неполноценность автора в семье:

• автор рисунка непропорционально маленький - 2 б.,
• расположение фигур на нижней части листа - 2 б.,
• линия слабая, прерывистая - 1 б.,
• изоляция автора от других - 26,
• маленькие фигуры -1 б.,
• отсутствие автора - 2 б.,
• автор стоит спиной - 1 б..

1. - враждебность в семейной ситуации:

одна фигура на другом листе или другой стороне листа - 2 б.,

• агрессивная позиция фигуры - 1 б.,
• зачеркнутая фигура - 2 б.,
• деформированная фигура - 2 б.,
• длинные пальцы - 1 б.

Специально составленные вопросники и тесты позволяют изучить мнение родителей о воспитании и особенности отношения детей к взрослым. Мы используем вопросники для родителей и детей, составленные М.Р.Догонадзе для установления стиля взаимоотношений между родителями и детьми. Ситуации заимствованы из теста Дональда Тенесси «Какой ты родитель?» и отобраны те, которые соответствуют условиям нашей действительности.

Вопросники (таблицы 1,2) и тесты для родителей и детей позволяют установить типы родителей как воспитателей, использовать при их разбивке по группам критерии, которые применяются для характеристики стиля взаимоотношений между взрослыми и ребенком.

Мы используем именно эти методики, т.к. они сделаны в простой и

доступной форме, не требуют много времени на невыполнение, а также

помогают достичь поставленную нами цель.

Таблица 1

Вопросник (дается для ответов родителям) инструкция: «Просим ответить откровенно».

№№	Вопросы	Согласен	Не согласен
1	В наше время молодежь понять невозможно

Продолжение таблицы 1

2	Физическое наказание - лекарство для ребенка
3	Ребенок должен беспрекословно подчиняться родителям
4	Ребенок должен верить, что родители все знают лучше него
5	Нельзя достичь успехов в воспитании каждого ребенка
6	Ребенок любознателен, он любит задавать чрезмерное количество вопросов
7	Страх рождает любовь
8	С любым желанием ребенка нужно считаться так же, как с желанием взрослого
9	Дети скрытны, они живут своей жизнью
10	Существуют трудновоспитуемые дети, но и они поддаются воспитанию
11	Ребенок должен не бояться, а уважать своих родителей
12	Я не пытаюсь силой узнать тайну ребенка
13	Физическое наказание - метод, применение которого ничем не может быть оправдано
14	К сердцу каждого ребенка можно подобрать ключи
15	Вовсе не обязательно отвечать на все вопросы ребенка
16	Дети не владеют умением самостоятельно рассуждать
17	Дети любят сердить родителей

2. Тест для родителей

Инструкция: «Просим ответить откровенно, поставьте «галочку» около выбранного ответа».

1. Ребенок вернулся с прогулки, где подрался. Он плачет, колени у него разбиты.

Что Вы делаете?

а) окажете ему помощь

б) пригрожу тем, что не буду никуда пускать

в) строго накажу

1. Вы нашли сигарету у 12летнего ребенка. Что Вы сделаете?

а) не дам понять ему в ту же минуту, что мне известно об этом

б) не придам этому никакого значения

в) накажу, попытаюсь поймать в момент курения

3.18-летний юноша хочет жениться, но плохо знает невесту. Что Вы сделает

а) не стану его убеждать в том, что он ошибается

б) прибегну к иронии

в) ни в коем случае не разрешу сделать этого

4. Чем больше всего может обрадовать Вас ребенок?

а) талантом

б) беспрекословным подчинением

в) оценками

5.Чем больше всего может огорчить Вас ребенок?

а) ленью

б) двойками

в) непонятливостью

6. Вы хотите, чтобы Ваш ребенок стал...?

а) доброжелательным человеком

б) хорошим специалистом

в) выдающимся человеком

1. Какие качества ребенка вы цените?

а) умение защищаться

б) чувство юмора

в) физическую силу

1. Что труднее всего воспитывать в ребенке?

а) сочувствие

б) трудолюбие

в) честность, порядочность

1. Какое качество родителя наиболее ценно?

а) сдержанность, терпение

б) умение включиться в дела ребенка

в) умение во всем видеть смешное

1. Часто ли Вы навязываете ребенку свои мысли?

а) вообще никогда

б) иногда

в) конечно, наставляю его на путь истинный

1. Вы идеальный родитель?

а) такого не существует

б) думаю, я близок к идеалу

в) разумеется, я делаю все, что необходимо для моего ребенка

3. Тест: «Какие Вы родители?» («Педагогический всеобуч родителей») Инструкция: «Какие Вы родители: слишком терпимые или, наоборот, непомерно регламентирующие жизнь своего ребенка? Ответив искренне на вопросы приведенного ниже теста, Вы сможете узнать, насколько правильный тон Вы выбрали во взаимоотношениях с детьми. Выберите подходящий ответ».

1. .Гордитесь ли Вы тем, что Ваш ребенок уже с детства был чистюлей? (Да, Нет)
2. 2. Поощряете ли вы своего ребенка, когда он приносит домой хорошую отметку? (Да, Нет)
3. Умеете ли Вы правильно отвечать своему ребенку на вопросы, связанные с взаимоотношениями мужчины и женщины? (Да, Нет)
4. Знаете ли Вы точно, что ребенок должен, а чего не должен есть, чтобы его рацион соответствовал требованиям медиков? (Да, Нет)
5. Целуете ли и гладите ли Вы своего ребенка после того, как ему исполнилось семь лет? (Да, Нет)
6. Настаиваете ли Вы на том, чтобы дети сами поддерживали порядок в своей комнате? (Да, Нет)
7. Способны ли Вы в присутствии ребенка признать свою ошибку? (Да, Нет)
8. Уважаете ли Вы право своего ребенка на личную тайну? (Да, Нет)
9. Если у Вас привычка часто повторять: «А вот в мое время...», или: «Ребенок должен держать язык за зубами?» (Да, Нет)
10. Делитесь ли Вы с детьми своими радостями и горестями? (Да, Нет)
11. Бывает ли, что Вы в качестве наказания запрещаете ребенку смотреть телевизор? (Да, Нет)
12. Спрашиваете ли Вы у ребенка, как он проводит свое свободное время? (Да, Нет)
13. Если бы кто-нибудь придумал робота-воспитателя, купили бы Вы такую машину? (Да, Нет)
14. Критикуете и наказываете ли Вы своих детей в присутствии посторонних? (Да, Нет)

Инструкция: «Теперь посмотрите на приведенную ниже таблицу. Каждый Ваш ответ, который совпал с ответами, данными в таблице, оценивается 1 баллом. Сложив все баллы и заглянув в ключ этого теста, Вы узнаете мнение психологов о Вашем методе воспитания.

Ключ: 1-нет; 2-нет; 3-да; 4-да; 5-да; 6-нет; 7-да; 8-да; 9-нет; 10-да; 11-нет; 12-нет; 13-нет; 14-нет.

1-2 балла. Роль родителей освоена Вами не вполне: Вы слишком строги и педагогичны. Вам стоит быть чуть терпимее.

3-4 балла. Ваши результаты не из лучших. Не будьте так жестоки в своих требованиях к детям, дайте им возможность что-то решать и самостоятельно.

5-8 баллов. Средний результат, свидетельствующий о неустойчивости Вашей позиции. Порою Вы слишком требовательны к детям, порою слишком многое им позволяете.

9-11 баллов. Думается, Вы с радостью и разумно воспитываете своих детей, хотя и незнакомы со всеми премудростями педагогики.

12-13 баллов. Вы на редкость хорошие родители, надежная опора своих детей, от Вас они легко научатся правильному отношению к жизни и ее проблемам.

14 баллов. Поздравляем! Вы можете считать себя великолепными родителями. Если Вы работаете педагогом, значит, Вы на своем месте жизни, а если и не педагог, значит, Вашим детям просто очень повезло.

4. Анкета для родителей. («Педагогический всеобуч для родителей»,39,1982г.)

Цель: выявить основные методы и средства воспитания в семье.

Инструкция: «Просим Вас выбрать те методы и средства, которые Вы наиболее часто используете в семейном воспитании, нужное подчеркните.»

1. Какие методы Вы наиболее часто используете?

а) советы, разъяснение, как надо поступать

б) беседы с ребенком

в) приказание, требование

г) лишение удовольствия после объяснения

д) запрещение без объяснения

е) поощрение

ж) физическое наказание

з) организация деятельности ребенка и руководство ею

1. Положительно ли влияют на ребенка избранные Вами методы работы?

Да. Нет. Иногда. Не всегда.

1. Какие виды поощрения Вы используете в воспитании?

а) словесная похвала

б) одобрение хорошего поступка всем семейным коллективом

в) покупка новой книги, вещи, игрушки и т.д.

г) поощрение деньгами

Таблица 2

Вопросник (дети отвечают откровенно)

№	Вопросы	Согласен	Не согласен
1.	Я уважаю родителей
2.	Мы с родителями не понимаем друг друга
3.	Люблю рассуждать вместе с родителями
4.	Мне не хочется приходить домой
5.	Ребенок не вырастет, не испытав физического наказания
6.	Я и мама (папа) без слов понимаем друг друга
7.	Не люблю, когда родители вмешиваются в мои дела
8.	Мои родители требуют беспрекословного подчинения

Продолжение таблицы 2

9.	Я откровенен с мамой
10.	Не люблю гулять вместе с родителями
11.	Люблю бывать дома
12.	Провинился я или нет, все равно на меня низвергается водопад унижающих, оскорбительных слов
13.	Мои родители считают, что я ни на что не способен
14.	Если я чистосердечно признаю свою вину, меня прощают
15.	В семье не считаются с моим мнением; они говорят, что я еще маленький
16.	Родители мне доверяют
17.	Мои родители любят угрожать и наказывать
18.	Я гуляю там, где захочется
19.	Физические наказания озлобляют человека
20.	Когда мне трудно, родители не догадываются об этом
21.	Родители очень не любят отпускать меня куда- нибудь
22.	Люблю гулять вместе с другими членами нашей семьи
23.	Если я признаю свою вину, меня все равно не простят
24.	Я боюсь своих родителей
25.	Я и мама (папа) - друзья
26.	В семье ко мне относятся с уважением
27.	Меня контролируют на каждом шагу
28.	Родители уверены в моих способностях
29.	Если я попрошу родителей, они все для меня сделают
30.	Мама (папа) любят давать указания, приказывать

2.2 Анализ результатов исследования состояния внутрисемейных отношений

Опытно-экспериментальная работа проходила в Карабалыкской средней общеобразовательной школе во 2 «А» классе, учитель Иваненко Н.В.. Количество учащихся в классе – 24 человека. Трое детей воспитываются в неполных семьях матерями, остальные имеют обоих родителей.

Испытуемые: 24 человека, 9 девочек и 15 мальчиков.

Анализ рисунка семьи помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

Рассмотрим на примерах каждый аспект схемы интерпретации:

1. на 8 рисунках не присутствовали все члены семьи. Обычно ребенок не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Расположения членов семьи на рисунке показывает их взаимоотношения. Например, важным показателем психологической близости являлось расстояние между отдельными членами семьи. На 10 рисунках между ними присутствовали различные объекты, которые служили как бы преградой. Общая деятельность членов семьи свидетельствовала о хороших, благополучных семейных отношениях, таких рисунков было 5. На многих рисунках общая деятельность лишь нескольких членов семьи, таких рисунков - 5. Это указывает на наличие семейных микрогрупп. Трое детей изобразили себя на нижней части листа, что свидетельствует о депрессивности ребенка, о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На отдельных рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще мебель, таких рисунков 7. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка.
2. Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и разукрашивает фигуру самого любимого им члена семьи. И наоборот, если он отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неясно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны, тревожны и эмоционально окрашены неоднозначно, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились эффективные связи. В аналогичных случаях можно наблюдать стирание и перерисовку. Нужно отметить, что в рисунках детей можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто одним стилем рисуются отец и братья, а другим - мать и сестра (6 случаев). Особенно отличается тип прорисовывания волос, одежды.

По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он сильнее идентифицируется (с матерью или отцом), адекватно ли это полу ребенка. Анализ процесса рисования дал богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Был момент, когда некоторые дети отговаривались тем, что они не умеют рисовать, это вполне понятно и нормально (2 случая). Успокоив их, было сказано, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать деятельность для членов семьи. Но бывает так, что многочисленные отговорки, а также прикрывание рукой нарисованное может свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со стороны взрослого.

Большинство детей начали свой рисунок с изображения того члена семьи, к которому они действительно хорошо относятся (14 детей). Возникали паузы перед тем, как ребенок начинал рисовать одну из фигур (8 детей). Это говорит об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях могло прозвучать его отношение к родственникам, но во время выполнения задания лучше не вступать в разговор.

Таблица 3

Кинетический рисунок семьи

№	Характер внутрисемейных отношений	Количество
1	Благоприятная внутрисемейная ситуация	29% (7рис.)
2	Тревожность	21%(5рис.)
3	Конфликтность в семье	29% (7рис.)
4	Чувство неполноценности в семейной ситуации	17%(4рис.)
5	Враждебность в семейной ситуации	4% (1рис)

Анализ детских рисунков дал возможность предположительно разделить семьи испытуемых детей на 5 основных групп в зависимости от сложившихся внутрисемейных отношений:

1. - благоприятная семейная ситуация
2. - тревожность в семье
3. - конфликтность в семье
4. - чувство неполноценности в семейной ситуации
5. - враждебность в семейной ситуации

Рисунки с уравновешенными доверительными отношениями отражали следующие признаки:

• общая деятельность всех членов семьи,
• преобладание людей на рисунке,
• изображение всех членов семьи,
• отсутствие изолированных членов семьи,
• отсутствие штриховки,
• хорошее качество линий,
• адекватное распределение людей на листе.

Таких рисунков было 7 (29%). Они набрали по 8 баллов из максимальных 10 - это высокий уровень. Рисунки, отражающие тревожность, отличались: штриховкой, линией основания - пол, линией над рисунком, линиями с сильным нажимом, стиранием,

преувеличенным вниманием к деталям, преобладанием вещей, двойными или прерывистыми линиями. Таких рисунков было 5 (21%). Три рисунка - 8 баллов - это высокий уровень тревожности, два рисунка - по 4, средний уровень. Конфликтность в семье выражалась в: стирании отдельных фигур,

• отсутствие основных частей тела у некоторых фигур, выделение отдельных фигур, их изоляция,
  • неадекватная величина отдельных фигур,
  • отсутствие на рисунке некоторых членов семьи,
  • человек, стоящий спиной.

Таких рисунков было 7 (29%). Пять рисунков - 10 баллов - это высокий уровень. Два рисунка - 5 баллов - это низкий уровень.

Чувство неполноценности в семейной ситуации отражалось в рисунках так:

• автор рисунка непропорционально маленький,
• расположение фигур на нижней части листа,
• линия слабая, прерывистая,
• изоляция автора от других,
• маленькие фигуры,
• отсутствие автора,
• автор стоит спиной.
• Таких рисунков было 4 (17%). Один рисунок - 8 баллов - это высокий уровень; один рисунок - 6 баллов - это средний уровень; два рисунка - 3 балла - это низкий уровень.

Враждебность в семейной ситуации:

• одна фигура на другом листе или другой стороне листа,
• агрессивная позиция фигуры,
• зачеркнутая фигура,
• обратный профиль,
• руки раскинуты в стороны, длинные пальцы

Такой был один рисунок (4%), он набрал 3 балла - это средний уровень. Данное исследование позволило определить состояние внутрисемейных отношений.

Анализ результатов исследования показал, что в большинстве семей имеются трудности в семейном воспитании (17 рисунков свидетельствуют об этом - это 70% опрошенных). Для подтверждения предположения мы провели анкетирование и тестирование родителей и детей.

В исследовании принимали участие 24 родителя, более активными оказались мамы - 19 человек, пап - 5 человек.

Вопросники, тесты и анкетирование для родителей позволяют установить типы родителей как воспитателей, использовать при их разбивке по группам критерии, которые применяются для характеристики стиля взаимоотношений между взрослыми и ребенком. В соответствии со стилем взаимоотношений было выделено три типа:

• Авторитарный.
• Либеральный.
• Гуманно-сотруднический.

Таблица 4

Типы родителей как воспитателей (отвечали родители)

Типы родителей	% родителей, принадлежащих к данному типу
1. Авторитарный	37,5% (9чел)
2- Либеральный	29% (7чел)
3. Гуманно-сотруднический	33% (8чел)

Авторитарными мы посчитали родителей, которые согласились с такими высказываниями: «Физическое наказание - лекарство для ребенка», «Не обязательно отвечать на все вопросы ребенка», «Ребенок должен беспрекословно подчиняться родителям», «Дети не владеют умением самостоятельно рассуждать», «Страх рождает любовь».

Из ответов на вопрос, поставленный к любой ситуации, они выбирали ответы следующего характера: «ни в коем случае не позволю», «попытаюсь поймать». На вопрос: «Часто ли вы ребенку навязываете свои мысли?» ответили «Конечно, наставляю его на истинный путь». На вопрос: «Вы идеальный родитель?» ответили: «Думаю, я близок к идеалу»

В тесте «Какие Вы родители?» такие родители получили от 1до 4 баллов.

При анкетировании они наиболее часто используют такие методы, как приказание, требование; запрещение без объяснения, физическое наказание и считают, что эти методы положительно влияют на ребенка. Поощряют такие родители деньгами и покупками.

Таких родителей по всем методикам получилось 9 (37,5%).

К родителям гуманно-сотруднического стиля мы отнесли тех, которые предпочли ответы следующего характера: «С любым желанием ребенка нужно считаться так же, как с желанием взрослого», «Ребенок должен не бояться, а уважать родителей», «К сердцу каждого ребенка можно подобрать ключи», «Существуют трудновоспитуемые, но и они поддаются воспитанию».

Из ответов на вопрос, поставленный к любой ситуации, они выбрали ответы следующего характера: «окажу ему помощь», «не дам понять ему в ту же минуту, что мне известно об этом». На вопрос: «Какое качество родителя наиболее ценно?» ответили: «Умение включиться в дела ребенка».

В тесте «Какие Вы родители?» эти родители получили от 9 до 14 баллов.

При анкетировании они наиболее часто используют такие методы, как беседы с ребенком; советы, разъяснения, как надо поступать. Поощряют одобрением хорошего поступка всем семейным коллективом.

Таких родителей по всем методикам получилось 8 (33%).

Такие взаимоотношения взрослых и детей в любом случае подразумевают уважение к личности ребенка, проявление доброжелательности и внимания к нему, подчеркнутое доверие к нравственным силам и потенциальным возможностям ребенка.

Сравнительно труднее оказалось выделить тип либеральных родителей, поскольку в отдельных случаях их ответы совпадали с ответами гуманных родителей, а в других радикально от них отличались. В основном же для данного типа родителей характерны ответы следующего содержания: «С каждым желанием ребенка нужно считаться».

Там, где демократ отвечает: «Окажу ему помощь», а авторитарист избирает «строгое наказание», либерал «не придает этому никакого значения». На вопрос: «Часто ли вы навязываете ребенку свои мысли?» Он отвечает: «Разумеется, я делаю все, что необходимо для моего ребенка».

В тесте «Какие Вы родители?» такие родители получили от 6 до 8 баллов.

При анкетировании они то используют методы разъяснения, то физическое наказание; то беседуют с ребенком, то запрещают без объяснений. Конечно же, такие методы работают с перебоями, как утверждают испытуемые. Поощряют покупками.

Таких родителей оказалось 7 (29%).

Выделению типов родителей способствовало анкетирование, проведенное среди детей. У детей школьного возраста уже есть определенный запас морального опыта, который, в соответствии с тем, в какой семейной ситуации растет ребенок, может быть показателем наличия положительных или отрицательных взаимоотношений в семье.

Таблица 5

Типы родителей как воспитателей (отвечали дети)

Типы родителей	% родителей, принадлежащих к данному типу
1. Авторитарный	42% (10 чел)
2. Либеральный	33% (8чел)
3. Гуманно-сотруднический	25% (6 чел)

Сравнение анкет родителей и их детей позволило установить наличие связей между стилем воспитания в семье и определенными качествами личности ребенка. Дети авторитаристов, в основном отвечали так: «Я боюсь родителей», «Когда мне трудно, родители не догадываются об этом», «Мама (папа) любят давать указания, приказывать», «Мои родители требуют беспрекословного подчинения», «Мои родители считают, что я ни на что не способен».

Таких детей было 10 (42%).

Дети гуманных родителей отвечают: «Я уважаю родителей», «Люблю рассуждать вместе с родителями», «В семье ко мне относятся с уважением», «Люблю бывать дома», «Родители мне доверяют», «Я и мама (папа) без слов понимаем друг друга».

Таких детей было 6 (25%).

Ответы детей либералов свидетельствуют, что они растут в атмосфере бесконтрольности: «Я гуляю там, где захочется», «Родители уверены в моих способностях», «Если я попрошу, они все для меня сделают».

Таких детей получилось 8 (33%).

Благоприятные условия для формирования трудновоспитуемости создаются как в авторитарных, так и в либеральных семьях: насколько авторитаристы чрезмерно строги и подавляют отношения ребенка, настолько либералы создают ребенку ситуацию нецелесообразной свободы и бесконтрольности действий.

Родитель-либерал может быть авторитаристом в воспитании. Воспитатели такого типа путают между собой настоящий авторитет родителей и ложный авторитет. Они думают, что завоюют авторитет у ребенка, если заставят его подчиниться своим требованиям. Настоящий же родительский авторитет существует в семье, если дети уважают родителей и, поскольку родители являются примером для детей, чрезвычайно важны требования, предъявляемые родителями к самим себе.

В семье, где налажено педагогически оправданное, правильное отношение к воспитаннику, в воспитании не возникает трудностей и, если все же трудновоспитуемость имеет место, следует искать причины ее возникновения в другом месте (причиной могут служить психофизические качества ребенка, внесемейные обстоятельства).

На условия возникновения явления трудновоспитуемости в авторитарных и либеральных семьях указывают выявившиеся в ответах детей отношения к семье и родителям. Так, например, ответ, данный на один из пунктов вопросника: »Мне не хочется идти домой», сам по себе отражает сформулированное в нем отношение к родителям в семье, но, когда фраза будет продолжена, допустим, следующим образом: «Потому, что я не люблю, когда родители вмешиваются в мои дела», или «Так как они контролируют каждый мой шаг», - это будет свидетельствовать о ярко выраженном отрицательном отношении ребенка к семье и родителям. Сигнал о том, что требуется уделять особое внимание ребенку и применять соответствующие меры педагогического воздействия.

Иной вывод можно сделать из детских высказываний: «Мои родители требуют беспрекословного подчинения», «Я гуляю там, где захочется», «Мои родители любят угрожать и наказывать». Подобные ответы указывают на недоброжелательные отношения между родителями и детьми. В то же время можно заключить, что в данном случае родители не пытаются в мотивах поведения ребенка, чем способствуют формированию конфликтных взаимоотношений, взаимному отчуждению детей и родителей.

В рамках этого случая имеют место и такие семейные ситуации, которые представляют собой одну из предпосылок трудновоспитуемости: незаметное на первый взгляд непонимание между родителями и детьми в дальнейшем становится глухой стеной между ними, и вынуждает детей искать вне семьи тех, кто их поймет.

Так как, к сожалению, не все родители и дети написали свои фамилии, не удается пофамильно сопоставить мнения о стиле воспитания родителей и их детей, соответственно.

Из таблицы №4 видно, что авторитаристы - на первом месте, а либералы - на третьем; из таблицы №5 видно, что авторитаристы - на первом месте, либералы - на втором.

Но по тем данным, которые у нас получились, можно сказать, что первая часть нашей гипотезы частично подтвердилась: в большинстве семей - авторитарный стиль воспитания.

Мы провели сравнительный анализ между стилем воспитания и характером внутрисемейных отношений:

Таблица 6

Сравнительный анализ между стилем воспитания и характером внутрисемейных отношений

Фамилии испытуемых	Стили воспитания	Характер внутрисемейных
1 .Виноградовы	Л	тревожность
2.Гавричевы	Л	конфликтность
З.Дерябины	Г	благоприятная ситуация
4.Железняк	А	тревожность
5.Ивановы	А	конфликтность
б.Косурины	А	тревожность
7.Тимофеевы	Л	неполноценность

Мы предлагаем только фрагмент сравнительного анализа между стилем воспитания и характером внутрисемейных отношений, т.к. не все родители и дети указали свои фамилии на бланках ответов, что позволило им быть более откровенным. Но это все равно дало нам возможность подтвердить вторую часть нашей гипотезы, а именно: дети в авторитарных и либеральных семьях - с повышенной тревожностью, чувством неполноценности, враждебны и конфликтны по отношению к другим, а значит, в этих семьях чаще возникают сложные педагогические ситуации.

Дети демократичных родителей нарисовали рисунки, отражающие благоприятную семейную ситуацию.

Анализ материалов данного исследования дает основание заключить: решающее значение в формировании личности ребенка в семье принадлежит, прежде всего, общему стилю жизни семьи, взаимоотношениям между ее членами, поведению родителей (в особенности на глазах у ребенка), их отношению к детям.

Все вышеперечисленные ошибки, допускаемые родителями в воспитании детей, способствуют возникновению конфликтов и сложных педагогических ситуаций.

В этой главе мы предложили методики, которые, на наш взгляд, наиболее соответствуют целям и задачам нашей дипломной работы, мы подробно проанализировали полученные результаты. По методике КРС мы выделили пять основных групп в зависимости от сложившихся внутрисемейных отношений. Вопросники, тесты и анкетирование для родителей позволили установить типы родителей как воспитателей. В соответствии со стилем взаимоотношений было выделено три типа:

Авторитарный

Либеральный

Гуманно-сотруднический

Провели параллель между результатами методики КРС и тестированиями и пришли к заключению, что выбранные родителями методы воспитания имеют решающее значение в формировании отношений между членами семьи.

В этой главе частично подтвердилась первая часть нашей гипотезы: в большинстве семей - авторитарный стиль воспитания. Также полностью подтвердилась вторая часть гипотезы: дети в авторитарных и либеральных семьях - с повышенной тревожностью, чувством неполноценности, враждебны и конфликтны по отношению к другим, а значит, в этих семьях чаще возникают сложные педагогические ситуации.

3 Опытно-экспериментальная работа по коррекции сложных педагогических ситуаций

3.1 Глубинное воспитание как основа коррекции сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания

Источник конфликтов, возникающих в сфере взаимоотношений родителя и ребенка, заключается в различии их взглядов на явления окружающей их действительности. С одной стороны, ребенком движет сила собственных актуальных потребностей, что мешает ему за течением сегодняшней жизни увидеть завтрашний день.

С другой стороны, воспитатель исходит в своих действиях именно из завтрашних интересов ребенка, что мешает ему считать сегодняшний день ребенка его реальной, настоящей жизнью. Складывается впечатление, что, с точки зрения того же воспитания, сегодняшний день ребенка не имеет никакого значения, так же, как и то, что волнует его сегодня. Точнее, эти реальности замечаются, но в то же время подразумевается, что они - факторы, препятствующие воспитанию, и, насколько это возможно, их следует пресекать.

Как подходит в реальной жизни воспитатель?

Исследования показывают, что в основном, в семье и школе господствует так называемый авторитарный императивный подход к ребенку. Поскольку воспитатель считает, что его требования служат лучшему будущему ребенка, поскольку он пытается заставить их выполнять, скажем так, с помощью прямого воздействия на воспитанника. Иначе говоря, он пытается подчинить ребенка для того, чтобы воспитать его. В системе средств «подчинения» ребенка подразумеваются методы убеждения, и практика показывает, что в педагогическом процессе преобладают различные виды императивного воздействия: приказ, наказание, порицание, требование, выговор и т.д.

В условиях императивного, авторитарного, воспитания личность ребенка ущемлена и подавлена. Такие существенные компоненты психологии ребенка, как его стремление к самостоятельности, потребность ощущать себя взрослым, фактически не учитываются, а возникающие на этой почве противоречия, находящие проявления в поведении ребенка, часто воспринимаются взрослыми как наглость, невоспитанность и т.д.

А как раз эти компоненты психологии ребенка и составляют мотивационный источник его поведения, определяя границы его личности. Не учитывать данный мотивационный источник, значит, отрицать личность ребенка. Воспитание, в ходе которого не считаются с мотивационным источником, с движением внутренних сил ребенка, будет только обострять конфликты и учащать их. Подобный воспитательный процесс - педагогика без детей, поскольку она подчиняет ребенка силой и таким образом пытается сформировать его[72].

Основные положения классического педагогического наследия касаются не только гуманности целей воспитания, но и в достижении гуманных целей в ходе гуманного педагогического процесса. Эта концепция лежит в основе педагогических учений Я.А.Коменского, Ж..Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Я.Корчака, а также, казахстанских педагогов - просветителей Абая, Ч.Валиханова, Ы.Алтынсарина.

А.С.Макаренко дал классическую формулировку этой концепции: «Как можно больше уважения к личности подростка и как можно больше требовательности к нему».

Что следует понимать под уважением личности? Это, в первую очередь, доверие, вырабатывающее у ребенка чувство ответственности и долга».

Например: В классе, где мы проводили исследование, одна девочка не пришла в школу в тот день, когда должно было состояться изложение, родителям она сказала, что занятий в школе не будет. Когда мать ребенка узнала, очень удивилась, что ее дочь обманула. Мы предположили, что в семье царит атмосфера недоверия.

Вторым существенным признаком уважения к личности ребенка является обязательный учет потребностей в самостоятельности. У многих детей сильно стремление к свободе. Но речь, конечно, не о том, чтобы родители позволили ребенку все. Вместе с тем, в силу ограниченности его жизненного опыта, он не может правильно понимать, что такое «свобода».

Свобода для него - это, когда никто не вмешивается в его «дела», никто не наставляет. Родители, которые не обладают ни воспитательными способностями и опытом, ни соответствующими педагогико - психологическими знаниями, в подходе к этому делу занимают две крайние позиции: либо действительно дают ребенку полную свободу, что в случае его попадания в асоциальную среду может сбить его с правильного пути, либо лишают ребенка всякой свободы, что может его ожесточить, сделать безвольной, беспомощной личностью.

В качестве принципиальной основы преодоления основной трагедии воспитания в системе А.С.Макаренко разработаны такие педагогические пути, как самоуправление, ответственность, перспективные линии и т.д. В педагогической практике есть немало случаев, являющихся примером установления между родителями и детьми отношений сотрудничества и взаимопонимания, когда педагогический процесс основывается не на императивном подходе, а на началах личностно-гуманного воспитания[87].

Ш.А.Амонашвили считает, что в воспитании часто создается обстановка, при которой воспитанник избегает воспитателя, а этот последний пытается поймать его для того, чтобы провести процесс насильственного воспитания. Существенной возможностью, с помощью которой можно изменить сложившуюся обстановку, основным условием личностно-гуманного подхода исследователи (В.А.Сухомлинский, Ю.П.Азаров, Ш.А.Амонашвили) считают необходимость обязательно учитывать позицию ребенка.

Интересно привести в связи с этим мысль, высказанную Н.А.Добролюбовым: «Как скоро стремление ребенка удовлетворяются, т.е. дается ему простор думать и действовать самостоятельно (хотя до некоторой степени), ребенок бывает весел, радужен, полон чувств самых симпатичных, выказывает кротость, отсутствие всякой раздражительности, самое милое и радужное послушание в том, справедливость чего признает». У детей есть свое мерило справедливости, у них есть свой моральный кодекс. Ш.А.Амонашвили, рассматривая в своих трудах проблему взаимоотношений воспитателя и воспитанника на началах личностно-гуманного подхода («Созидая человека», «Здравствуйте, дети!», «Обучение и воспитание», «Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников»), приходит к выводу, что воспитатель обязательно должен занять позицию ребенка, должен встать на его сторону и только в этих условиях искать пути, как ограничивать процесс ее формирования. Умение воспитателя занять позицию воспитанника, понять его и возникающие при этом между ними взаимоотношения В.А.Сухомлинский назвал духовной общностью.

Он считал, что без этой духовной общности воспитание невозможно, нельзя и говорить о настоящем, истинном воспитательном процессе. «Мы добиваемся того, - писал В.А.Сухомлинский, - чтобы учителей и учеников объединяла духовная общность, при которой забывается, что педагог - руководитель и наставник. Если учитель стал другом ребенка, если эта дружба озарена благородным увлечением, порывом к чему-то светлому, разумному, в сердце ребенка никогда не появится зло[98].

Воспитание без дружбы с ребенком, без духовной общности с ним можно сравнить с блужданием в потемках». Учет позиции ребенка, понимание и проникновение вглубь ее, по мнению Ш.А.Амонашвили, предоставляет возможность осуществлять глубинное воспитание.

Процесс глубинного воспитания, в первую очередь, подразумевает, что ребенок считает вредителя своим, близким человеком, доверяет ему и любит его. Без доверия и любви, без взаимного уважения процесс глубинного воспитания не может быть налажен. Этот процесс основывается на взаимном согласии и сотрудничестве взрослого и ребенка, и, поскольку родитель обладает большими знаниями и опытом, естественно, его советы и наставления становятся руководящими для ребенка, открывающего ему душу.

Глубинное воспитание, как отмечает Ш.А.Амонашвили, должно стать основой современного педагогического процесса. В таких условиях родитель имеет возможность глубоко изучить ребенка, его психологические особенности, понять, что радует, что огорчает его.Знание всего этого позволяет взрослому вмешиваться в жизнь ребенка только в том случае, когда это действительно необходимо.Личностный гуманный подход станет основой коррекции сложных педагогических ситуаций в том случае, если весь воспитательный процесс будет построен на этих началах. Но личностно-гуманный подход не лекарство для уже осложненных педагогических ситуаций. Однако он является существенным условием для разрядки ситуации и успокоения ребенка. Вместе с тем необходимо, чтобы в дальнейшем отношения родителей с детьми строились на тех же основах. Это позволит исключить недоверие и возникновение новых сложных педагогических ситуаций.

Глубинное воспитание в сравнении с императивным - процесс, труднее поддающийся управлению со стороны родителя.

Он требует хорошего владения педагогическим искусством, обладания психологическим чутьем, знания того, как следует поступать в тех или иных обстоятельствах, чтобы увлечь и повлечь за собой ребенка. Коррекция сложной педагогической ситуации, возникшей в рамках подобного воспитательного процесса, осуществляется легче, взаимоотношения между родителем и ребенком восстанавливаются сравнительно проще.

В данном параграфе дипломной работы рассмотрено понятие «глубинное воспитание» как процесс воспитания, который не должен походить на борьбу противопоставленных друг другу сил, в которой побеждает сильнейший.

Говорится о достижении гуманных целей в ходе гуманного педагогического процесса. Эта концепция лежит в основе учений А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Я.Корчака и др. В этом контексте мы рассматриваем, что следует понимать под уважением личности, - доверие, вырабатывающее у воспитанника чувство ответственности и долга, также учитывание потребности в самостоятельности.

Процесс глубинного воспитания подразумевает, что воспитанник считает воспитателя своим, близким человеком, доверят ему и любит его. Этот процесс основывается на взаимном согласии и сотрудничестве взрослого и ребенка.

3.2 Содержание и организация индивидуальной и групповой работы с родителями и детьми в целях преодоления страха у школьников в процессе семейного воспитания

Ниже мы рассмотрим возможности и пути индивидуальной работы с родителями. Имеется в виду положение, когда родители уже оказались в сложной педагогической ситуации и ищут выход из нее. В это время часть родителей, действительно, заинтересована в преодолении сложной ситуации педагогически правильными путями, обращается за советами к специалистам: педагогам, психологам.

Для индивидуальной работы с родителями в связи с преодолением сложной ситуации характерны специфические трудности.

Во время сложной педагогической ситуации складывается обстановка, в которой обе стороны - и родитель, и ребенок - находятся в напряженной атмосфере. Родитель нервничает, он напряжен. В таком психологическом состоянии он идет за консультацией к специалистам и, как правило, надеется, что они посочувствуют ему, одобрят использованные им воспитательные меры, осудят поведение ребенка и дадут совет, как еще больше ужесточить меры воздействия на ребенка.

Часто родителям очень трудно воспринять, что в воспитании допущена ошибка, и что именно они повинны в изменении поведения ребенка.

Смысл индивидуальной работы с родителями заключается в том, чтобы, во-первых, помочь им, успокоить, а во-вторых, показать допущенные ими ошибки, убедить, что им необходимо изменить саму основу взаимоотношений с ребенком. И, наконец, нужно доступно объяснить особенности последовательной педагогической деятельности при сложившихся обстоятельствах, указать пути ее осуществления в жизни, дать обоснованные рекомендации. Иногда бывает полезно, если родители повторят за специалистом, как следует изменить содержание воспитательной деятельности. Может принести пользу и следующее: родителю описывается новая, вполне вероятная сложная ситуация и его просят объяснить, как он будет действовать в данном случае. Смысл индивидуальной работы с родителями заключается в двух особенностях:

1. родитель должен убедиться в необходимости изменить педагогическое воздействие;
2. родитель должен настроиться на изменения своей педагогической Деятельности и творчески осмыслить данные ему рекомендации.

Индивидуальная работа с родителями в связи с преодолением сложных педагогических ситуаций не должна исчерпываться одной встречей. Есть случаи, когда родитель не может правильно реализовать данные ему рекомендации, либо они оказываются неэффективными, но повторно обратиться к специалисту, чтобы заново проанализировать ситуацию, он не спешит. Это может вызвать осложнение воспитательного процесса.

При индивидуальной работе с родителями особенно большое, решающее значение имеет глубокое изучение и тщательный анализ сложной ситуации. Должны быть изучены порядок семейной жизни, условия, житейская и бытовая обстановка, круг людей, школа и учителя, друзья, в общении с которыми формируется личность ребенка[53].

Должны быть выявлены также престижные потребности родителей: чего они требуют от ребенка, может или нет оправдать ребенок их надежды. Дело в том, что часть родителей видит будущее своего ребенка, исходя из своих престижных потребностей, не из действительных способностей ребенка, которые они не в силах реально оценить

Таким образом, требования, предъявляемые родителями ребенку, могут не иметь под собой реальной основы. Это может касаться, в частности, круга друзей, эстетического вкуса и т.д. В таких условиях родитель, обратившийся за помощью к специалистам, надеется получить советы, которые помогут ему подчинить ребенка.Анализ же обстоятельств ставит перед необходимостью как раз родителям изменить свои собственные престижные потребности, трезво оценить иллюзорность своих представлений о будущем ребенка и строить воспитательный процесс на реальной основе. Родителю, разумеется, будет трудно это принять.

Составной частью коррекции сложных педагогических ситуаций должно быть изучение психологических особенностей, качеств характера родителей при индивидуальной работе с ними. Нужно помочь родителям преодолеть неверные представления, в случае необходимости изменить некоторые свойства характера, особенности поведения, мешающие воспитанию ребенка, налаживанию нормальных взаимоотношений в семье.

Во время индивидуальной консультации родитель должен стать свидетелем и участником психолого-педагогического анализа сложной ситуации, сложившейся у него в семье, это поможет ему поверить в рекомендации, которые дает специалист.

Приведем пример для анализа. Ситуация подобрана из бесед с родителями, дети которых учатся во 2 «А» классе Карабалыкской средней школы , учителем этого класса.

Ситуация 1: Лена - ученица 2 класса. Она неохотно учится. Ее ничего не интересует - ни учеба, ни книги, ни спорт, ни искусство. На этой почве у нее сложились напряженные отношения с бабушкой и мамой. Бабушка ничего не может с ней сделать.

Описание положения: Родители Лены уехали на длительное время за границу, а ее оставили с бабушкой. Бабушка жалела девочку, выполняла все ее желания. Девочка привыкла к тому, что ей все разрешают и ничего не заставляют делать. Когда приехала мать на некоторое время, ей не понравилось поведение девочки, ее капризность. Мать за короткое время пыталась изменить его, однако Лена сопротивлялась. Дело осложнялось и тем, что бабушка покровительствовала девочке.

Мать Лены хотела, чтобы ее девочка была идеальным ребенком, однако Лена не отличалась особыми талантами или желанием делать что-либо, ленилась и училась на «натянутые» тройки. Мать принуждала ее учиться, заниматься. После любого громкого слова матери девочка начинала плакать, бабушка тотчас же появлялась рядом, чтобы успокоить ее. Лена любит мать, но смотрит на бабушку, как на своего спасителя.

Анализ: В основном Лену воспитывает бабушка, которая избрала либеральный стиль воспитания. Это способствует формированию таких качеств ребенка, как капризность, своеволие, лень.

А когда воспитанием Лены занялась мать, которая за короткое время Хотела изменить ее, она натолкнулась на сопротивление девочки. Применяемые ею воспитательные меры радикально отличаются от используемых бабушкой. Мать требовала от девочки высоких результатов учения, что не соответствовало ее возможностям. Но главное то, что у девочки два воспитателя, и оба предъявляют ей различные, несовместимые требования.

Рекомендации: Лена - со средними общеучебными способностями. В процессе воспитания следует действовать, исходя из возможностей и интересов ребенка. Матери следует сменить форму обращения к дочери сухо и императивно, проявлять больше тепла по отношению к ней. Обоим воспитателям нужно быть более сдержанными, выработать единые требования к девочке. Можно увлечь ребенка занятиями, например, танцами или фигурным катанием.

Ситуация 2: Аня - ученица 2 класса. В классе на уроках занимается с удовольствием, активно отвечает на поставленные вопросы. Дома не хочет выполнять домашние задания, пререкается с матерью, старается настоять на своем.

Описание положения: Проверяя домашние тетради, учительница заметила, что домашнее задание в тетради Ани выполнено взрослой рукой. При встрече мать девочки объяснила, что Аня заболела, и поэтому пришлось записывать домашнюю работу ей. Но эти случаи стали учащаться. Учительница перестала ставить отметки за домашнюю работу. Вскоре мать Ани пришла в школу посоветоваться, что же ей делать.

Дело в том, что, придя домой, девочка сразу бросала свои вещи на пол и шла смотреть телевизор. После неоднократных просьб матери она шла есть, не убирая после себя, шла опять смотреть телевизор. Аню ничем не обременяли, ничего не заставляли делать.

На слова матери: «Иди, делай уроки», Аня отвечала: «Я устала, я хочу отдохнуть и посмотреть телевизор». А когда Аня «отдохнет», то время уже ложиться спать, и мать сама садилась и делала домашнее задание, стараясь записать по-детски.

Анализ: Воспитание ребенка неверно организовано. Мать избрала либеральный стиль воспитания. Ее доброта доходила до «мягкотелости». Видя слабинку матери, девочка пользовалась этим. Пытаясь заставить Аню делать что-либо, мать натыкалась на упрямство и «сделаю потом». Ошибка матери заключалась в том, что она слишком разбаловала девочку. Выполнив однажды домашнее задание, ей пришлось записывать его регулярно.

Рекомендации: Аня пользуется излишней добротой матери. Прежде всего, матери нужно увлечь девочку. Совместно выполнять все домашние, семейные дела, а также домашние задания (можно рассказать какую-нибудь притчу относительно того или иного задания). Требования, которые предъявляет мать к Ане, должны быть доведены до логического конца.

Ситуация 3. Сережа был открытым мальчиком, всегда доверял и рассказывал свои тайны матери. Но в один день он резко переменился, замкнулся и стал агрессивен.

Описание положения: Сережа рано приходил из школы, его мать была еще на работе, и мальчика всегда встречала бабушка, которая жила вместе с ними.

Бабушка, порой без причины, ругала Сергея (за то, что он бегал за котом по квартире; за то, что он все время гуляет и ничего не делает; за то, что очень часто приходят его друзья и многое другое).Приходя с работы, мать сразу получала порцию кляуз, которые слетали с бабушкиных уст. Сначала она сопротивлялась, не верила, но вскоре начала привыкать и верить в то, что ее сын не совершал. Мать беспричинно ругала сына.

Однажды Сергей увидел в школе объявление: «Приглашаются мальчики и девочки на каратэ...».Он очень обрадовался, так как всегда хотел заниматься этим. Вечером он рассказал об этом матери, также сказал, что многие мальчишки из его класса записались. Занятия стоят 1000 тенге. Мать сразу же «отрезала», что таких денег за ерунду она платить не будет, что это ему совершенно не нужно, что это пустое времяпрепровождение. Долгое время его еще поучала бабушка.

- Сергея это отношение к себе очень обидело, и он замкнулся в себе. Он заходил на секцию, но без денег ему заниматься не разрешали.

После уроков он не шел домой, а стоял под окнами и слушал, как занимались другие. Дома его ругали все больше и больше, все чаще и чаще.

Анализ: Все дети очень ранимы, а мать это не учла. И когда Сергей поделился своим желанием с матерью, как это делал всегда, не ожидал такой ответной реакции.

В большей степени не права бабушка, которая безосновательно ругала ребенка и надоедала своими кляузами матери. А так как эти кляузы были настолько частыми, мать начала верить в них и решила, что Сергей действительно много бездельничает и доводит старую бабушку. Запретив ему ходить на секцию, она тем самым хотела наказать его за то, что он не делал.

Рекомендации: Матери, прежде всего, нужно поговорить с бабушкой, выяснить, как все было на самом деле, и насколько это серьезно. Объясниться с Сергеем, сделать это нужно откровенно, чтобы опять завоевать доверие сына. Если есть возможность, отправить сына на секцию. Если нет, объяснить ему это и попытаться увлечь его чем-нибудь другим. А бабушку попросить быть более сдержанным относительно Сергея. Подробно проанализировав детские рисунки и подведя итоги индивидуальных бесед с родителями, а также анкетирования, и тестирования, мы хотели бы предложить несколько вариантов занятий с родителями и детьми, направленных на совершенствование во взаимопонимании, на корректировку своих педагогических мер воздействия и уровень психолого- педагогического образования[31].

Работа будет проходить по двум направлениям: в детской игровой группе и в родительской группу.

а) Работа в детской игровой группе.

Цель: перестройка привычных социальных ролей и сложившихся мотивов и моделей поведения.

Занятия проводятся один раз в неделю, в течение академического часа, группа состоит из 7-10 чел. Занятия проводятся в игровой комнате с использованием всевозможных игр и игрушек.

Краткое описание содержания первого занятия.

Первая встреча посвящается знакомству детей друг с другом. На каждой встрече присутствует и учитель, во время занятия психолог, преподаватель и дети ведут беседу, сидя на стульях, поставленных кругом. Всем участникам предлагается дать себе любое имя или название любого животного, которое сохранялось за ним на все время занятий. Коррекционный смысл данного занятия состоит в том, что ребенок может таким путем как бы выйти из собственного представления о себе, из личного «Я» и попробовать почувствовать себя в другой роли. Диагностический смысл выбора «другого» имени можно трактовать, как неприятие собственной личности.

После первоначального знакомства детям предлагается поиграть в игру «Жмурки». Выбор данной игры обусловлен следующими моментами:

• игра прекрасно снимает первоначальную настороженность ребенка,
• является хорошим диагностическим приемом для выявления исходного уровня самостоятельной активности группы,
• позволяет наметить и увидеть будущие групповые роли в возникающей групповой иерархии.

Структура последующих занятий может быть более произвольной, в отличие от первой встречи.

1 этап. Если на протяжении первой встречи группа ведет себя активно, можно выбрать форму проведения занятия - спонтанная игра. В ходе спонтанных игр складывается стихийная групповая структура (иерархия), которая поддерживает и даже усугубляет «силы» одних и показывает слабость и несостоятельность других. Это необходимо для уточнения психологического диагноза и накопления опыта группового, общения. Игры проходят в течение 5 встреч.

Согласно проводимым методикам могу выделиться стихийные роли: лидер, помощник лидера, оппозиционер, покорный конформист, «козел отпущения».

В конце первого этапа возможно укрепление ролей и появление реакции на, присутствие ведущих.

Этот этап переходит в этап направленных игр. Они отличаются от спонтанных тем, что содержание осваиваемых в них навыков и действий целенаправленно задается ведущим. Ведущие же активно предлагают игры, в которых для всех должно быть место. Все игры вместе с правилами предлагаются в конце данной работы в Приложении №1.

На одном занятии проводится по два вида игр, чтобы водящим смог побывать каждый ребенок. Основная цель ведущих - перестройка групповой иерархии: поддерживать слабых и сдерживать сильных.

2 этап - индивидуализированная коррекционная работа. На этом этапе ребенок усваивает новые для себя формы поведения и накапливает опыт общения, но это возможно лишь тогда, когда ребенок чувствует себя в безопасности и принятым окружающими. Потребность в безопасности может быть удовлетворена у детей на первом этапе коррекции во время направленной игры. Удовлетворение потребности в признании требует построения более полного образа собственной личности.

Для этого используется прием обратной связи в играх: «Модифицированное зеркало», «Ассоциация», «Семейный портрет», «Падение с подоконника», «Страшные сказки», «Необитаемый остров». Ключевым моментом второго этапа является игра «День рождения».

На данном этапе особое внимание нужно обратить на те игры и игровые ситуации, которые могут поставить детей в сложные конфликтные ситуации и привести к непониманию. Здесь можно использовать и другие соревновательные игры.

б) Работа в родительской группе.

Цель - выявление общего уровня психолого-педагогической подготовки родителей и понимания ими проблем семейного воспитания; коррекция родительских позиций, воспитательных установок и отношений.

Особенности данной методики:

1. Цели и формы групповой работы ограничены выбранной родительской темой. Не ставится прямой задачи личностного развития членов группы. Обсуждение конкретных проблем воспитания детей ставится на занятиях во главу угла, также есть прекрасная возможность в решении личных сложностей, возникающих в процессе воспитания ребенка в семье.

2. Направление тем для обсуждения, многообразие ролевых игр и домашние задания обсуждаются предварительно в группе, обобщаются и формируются ведущим.

3. Основным методом групповой коррекции родительских отношений является когнитивно - поведенческий тренинг, осуществляемый при помощи ролевых игр.

Параллельное ведение двух групп - родительской и детской - позволяют получить некоторые важные сведения и довести до родителей информацию о том, как ребенок воспринимает своих родителей. Именно поэтому в каждое родительское занятие обязательно должен включаться рассказ о событиях в детской группе, таким образом, родители смогут следить за развитием событий в детской группе.

Занятия с родителями проводятся один раз в неделю в течение 2 часов (весь курс занимает 20 часов). Для участия приглашаются оба родителя.

1-е занятие посвящается первичному знакомству родительской группы. Его можно образно назвать «интервью». У каждого человека по очереди берется интервью, задаются вопросы различного характера, каждому задавать не более 3-4 вопросов. Участникам беседы дается установка: отвечать в любой степени откровенности.

Также на первом занятии дается анкета для родителей.

Цель: выявить представления родителей о целях семейного воспитания.

На этом занятии предлагается деловая игра «Эстафета семейного опыта успешного воспитания детей».

Следующие занятия ведутся в форме групповых дискуссий. Темы для обсуждений могут быть следующими:

1. «Мы и наши родители. Семейные линии воспитания. Воспроизводство отношений и конфликтов».
2. «Различия между детьми и взрослыми. Важность отношений ребенок - родитель. Взгляд ребенка на окружающий мир».
3. «Ожидаемое поведение на различных этапах возрастного развития. Теории детского развития».
4. «Потребности родителей и стили общения с детьми».
5. «Взаимодействие в семье. Проявление любви. Способы общения и разрешения конфликтов».
6. «Поощрения и наказания. Их психологическое воздействие и воспитательное влияние».
7. «Что родители должны дать своим детям, и как могут обогатить дети своих родителей в процессе повседневного общения?»
8. «Мешает ли ребенок нам в нашей личной жизни? Амбивалентность в общении с детьми. Оптимальная дистанция в общении с ними».
9. «На какие тревожные сигналы и родительские стимулы реагируют дети? Вербальное и невербальное общение с ребенком. Роль прикосновений в эмоциональной жизни детей».
10. «Какими нас видят наши дети? Обсуждение детских рисунков по теме:

«Как бы я изобразил своих родителей в виде сказочного животного?»

Можно предположить, что метод групповой дискуссии поможет снизить педагогическую и психологическую напряженность в семьях, повысят интерес родителей к ребенку, его проблемам, заботам, даст возможность родителям посмотреть на методы и приемы воспитания собственных детей, позволит значительно расширить арсенал различных средств воздействия на ребенка.

Также групповые дискуссии с целью исправления и предупреждения ошибок семейного воспитания могут быть по следующим вопросам:

1. «Отношение родителей к детям (умеем ли мы принимать своих детей?)
2. «Что такое родительская любовь?»
3. «Контроль (как мы добиваемся дисциплины и послушания?)
4. «Поощрения и наказания в семье»..
5. «Авторитет (что такое родительский авторитет?), авторитет и авторитарность - в чем различия?».

Особенностью групповой дискуссии является то, что любая точка зрения здесь имеет право на существование, только необходимо ее тщательно аргументировать. Дискуссия принесет пользу, если собравшиеся задумаются над тем, что именно несет их детям каждое воспитательное воздействие.

Хочется также сказать о взаимодействии семьи и школы с целью укрепления внутрисемейных отношении.

Учителю не просто увидеть во всей полноте картину современной семьи, становление ее новых форм, уследить за развитием семейных отношений. И это неудивительно: семья чрезвычайно динамична и в настоящее время находится в стадии интенсивных изменений. Вместе с тем учитель включен в жизнь людей, дети которых учатся в школе.

Известно, что родителям становится все сложнее справляться с воспитанием детей, и они все больше надеются на воспитательные функции школы. В свою очередь, их неудачи значительно усложняют работу педагогических коллективов.

Как бы ни был осведомлен учитель о родителях ученика, об их отношениях к ребенку, семья как единый организм, с присущим ей микроклиматом, остается вне поля действия школы.

Учителя и родители, несомненно, находятся в несколько неравных взаимоотношениях. Одна из главных задач преподавателя - это поддержание постоянного тесного контакта, с родительским коллективом в целом и с каждым родителем в частности.

В проблеме «Учитель и семья школьника» много различных сторон. По нашему мнению, школа и семья больше всего нуждается в знании того, как объединить свои усилия для создания условий, способствующих полноценному развитию ребенка для его счастья в настоящем и будущем.

Педагог наблюдает ученика в общении со сверстниками, в процессе обучения, то есть в ситуациях, большей части недоступных наблюдению родителей. За учителем - авторитет знания и педагогический опыт. В его руках все приобретает воспитательный смысл: и его общение с учениками, и общение учеников между собой, и само знание. Но учитель не знает домашней жизни ребенка, не видит его общения с близкими и с самим собой, поэтому у него нет целостной картины развития.

За семьей - эмоциональная связь с ребенком, и если авторитет родителей основан на этой связи, они могут влиять на различные стороны его жизнедеятельности. Никакое самое разумное школьное воспитание не заменит полноценного контакта с отцом, матерью, другими близкими, и даже самые грубые промахи учителей обычно не так фатально складываются на развитии личности ребенка, как неправильное поведение родителей. Но и родители не имеют полного знания о развитии своего ребенка[145].

Учителя и родители как партнеры в воспитании дополняют друг друга. Их союз на благо ребенка выявит сильные стороны каждого и даст им возможность скорректировать свои ошибки.

Успех содружества школы с семьей особенно зависит от систематического и корректного соблюдения учителями этико-педагогических требований к стилю взаимоотношений с учащимися и их родителями. Основной смысл этих требований, как подтверждают результаты исследований, сводится к следующему:

1. Отношение в системе «учитель-ученик» должны строго соответствовать нормам педагогической этики. Это положение приобретает чрезвычайную важность потому, что, к сожалению, многие родители нередко видят учителя глазами своего ребенка. И даже незначительное нарушение учителем этики во взаимоотношениях с учеником, малейшая несправедливость в оценке учебного труда или нравственного поступка школьника не проходят бесследно, затрудняют контакт учителя и семьи.
2. Учитель должен глубоко осознавать основные этико-педагогические взаимодействия и причины возможных противоречий с родителями. К числу основных причин относятся:

• сложность учебно-воспитательного процесса, зависимость его эффективности от многих факторов (помимо школы и семьи),
• различия в отношениях к ребенку со стороны учителя и со стороны родителей, - разные уровни общей и педагогической культуры,
• этическая неподготовленность учителя или родителя к педагогическому взаимодействию.
  1. Отношения в системе «учитель-семья-ученик» должны строиться в соответствии с требованиями педагогической этики при ведущей роли школы и активном участии родителей.

От того, как будет обращено слово учителя, каким тоном, при каких обстоятельствах оно будет сказано, часто зависит результат.

Вовремя и правильно найденное слово, желание и умение помочь родителям поверить в свои силы, поддержать в трудную минуту, дать дельный совет иногда гораздо больше сближает учителя с семьей и укрепляет его авторитет, чем прочитанная лекция.

При работе с семьями учитель слабо представляет специфику семейного воспитания и воспитательный потенциал каждой семьи. Изучение семьи ведется стихийно.

Нами было опрошено 22 учителя Карабалыкской средней школы. Мы предлагаем Вашему вниманию результаты.

Анализ степени информированности учителей о семьях учащихся у опрошенных нами учителей показал следующее.

Таблица 7

Степень информированности учителей о различных сторонах жизни семей школьников (респонденты не ограничивались в выборе ответов) Виды информации о семье от информированных учителей

1	О материально-бытовых условиях	78%
2	О характере взаимоотношений в семье	23%
3	О нравственной позиции в семье	47%
4	О месте и роли ученика в семье	19%
5	Об организации жизнедеятельности ученика в семье	52%
6	О воспитательных возможностях семьи, наличие трудностей и ошибок в семейном воспитании	28%

Как видим из таблицы, информация преподавателя о семьях своих подопечных явно недостаточна. В сущности, каждый учитель осведомлен лишь о какой-либо одной стороне жизни семьи ребенка. Этот вывод подтверждают и сами учителя. На вопрос о степени информированности преподавателя о жизни семьи учащихся только 18% ответили, что имеют достаточно полную информацию, 78% - информированы лишь об отдельных сторонах жизни и 4%о - совершенно не информированы.

Приведенные нами данные указывают на недооценку контактов школы и семьи в целях успешного осуществления и управления воспитанием учащихся. Еще В.А.Сухомлинский писал: «Чтобы узнать детей, надо хорошо знать его семью - отца, мать, братьев, бабушек и дедушек. Ребенок - зеркало семьи. Как в капле воды отражается солнце, так и в детях отражается нравственная чистота матери и отца» [149].

В настоящее время обострились проблемы организации взаимодействия школы с семьей, набирает силу процесс отчуждения родителей от школы. Повседневные заботы, переориентация сознания взрослого поколения на другие, преимущественно материально-жизненные ценности приводит к все большей рассогласованности действий в двух социальных институтах.

В ходе анализа полученных результатов нами были сделаны выводы, что в настоящее время в школе отсутствует целенаправленная работа администрации с преподавателями и педагогическим коллективом по вопросам подготовки их к педагогическому руководству семейным воспитанием.

В данном разделе дипломной работы рассмотрены возможности и пути индивидуальной и групповой работы с родителями и детьми.

Смысл индивидуальной работы с родителями заключается в том, чтобы, во-первых, помочь им, успокоить, а во-вторых, показать допущенные ими ошибки, убедить, что им необходимо изменить саму основу взаимоотношений с ребенком. Во время индивидуальной консультации родитель должен стать свидетелем и участником психолого-педагогического анализа сложной ситуации, сложившейся у него в семье. Были приведены несколько примеров для анализа.

Групповые занятия с родителями направлены на совершенствование во взаимопониманий, позволяющие родителям посмотреть на себя со стороны, а может быть, скорректировать свои педагогические меры воздействия и уровень психолого-педагогического образования.

Также мы предложили занятия в детской игровой группе.

Параллельное ведение двух групп позволяет получить некоторые важные * сведения и довести до родителей информацию о том, как ребенок воспринимает своих родителей.

В этой главе затронута проблема информированности учителей о различных сторонах жизни семьи школьников. Педагог наблюдает ученика в общении со сверстниками, в процессе обучения, т.е. в ситуациях большей частью не доступных наблюдению родителей. Но учитель не знает домашней жизни ребенка, не видит его общения с близкими, поэтому у него нет целостной картины развития ребенка.

Взаимодействие школы и родителей может способствовать предупреждению либо коррекции возникновения сложной педагогической ситуации[22].

Также, рассмотрен вопрос глубинного воспитания, где ребенок считает родителя своим, близким человеком, доверяет ему и любит его. Этот процесс основывается на взаимном согласии и сотрудничестве взрослого и ребенка. Процесс воспитания не должен осуществляться насильно, где ребенок избегает родителя, а последний пытается поймать его для того, чтобы провести процесс насильственного воспитания.

Были предложены пути индивидуальной и групповой работы с родителями и детьми. Параллельное ведение двух групп позволяет получить некоторые важные сведения и довести до родителей информацию о том, как ребенок воспринимает своих родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Возникновение сложных педагогических ситуаций в семейном воспитании связано с многообразными субъективными и объективными факторами. Здесь подразумевается, с одной стороны, ошибки, допущенные родителями в процессе воспитания, неприятие во внимание особенностей развития детей на той или иной возрастной ступени, несогласованность родителей в воспитательной работе, с другой - неблагоприятное воздействие установившихся в семье взаимоотношений, неподготовленность родителей к воспитательной работе.

Педагогически верное преодоление сложной педагогической ситуации зависит не только от выявления причин ее возникновения и полноты анализа, но и от правильности выбора системы педагогического воздействия. Сложная педагогическая ситуация с ее многообразием различных обстоятельств требует творческого подхода воспитателя.

Преодоление сложных ситуаций в семейной воспитательной деятельности требует создания системы педагогической помощи родителям на научной основе.

Родители часто воспринимают сложные ситуации в состоянии аффекта, в то же время у большей части родителей либо нет основы, либо недостаточно педагогических знаний. В этих условиях ситуация еще больше осложняется, перерастает в глубокий конфликт.

Значительное число родителей осуществляет воспитательный процесс интуитивно, основным подходом к детям в их практике является императивный подход.

При индивидуальных консультациях следует учитывать: глубокое изучение ситуации специалистом, основательный анализ обстоятельств родителем, разработку правильной системы действий, длительное наблюдение, в то же время должно быть защищено право родителей, чтобы семейный конфликт не стал известным посторонним.

В работе мы пытались затронуть вопрос сотрудничества семьи и школы, направленные на совершенствование во взаимопонимании, позволяющий родителям посмотреть на себя со стороны, скорректировать свои педагогические меры воздействия и уровень психолого-педагогического образования.

Мы пришли к следующим выводам:

1. Определили актуальность семейного воспитания в современном обществе, изучили психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, понятие «сложной педагогической ситуации».

2. Показали роль стилей воспитания (либеральный, авторитарный, гуманно-сотруднический) в возникновении сложных педагогических ситуациях.

3. Был сделан анализ внутрисемейных отношений испытуемых, применены различные методики (КРС, анкетирование, дискуссии, тесты, деловые игры и т.д.).

Таким образом, наша работа показывает, что не все родители обладают психолого-педагогическими знаниями, не соблюдают гуманистического подхода к ребенку, оказывают на детей авторитарное воздействие, подавляя инициативу творчества ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абай. Слова Назидания. - Алматы, 1995., стр 149
2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., Изд-во политической литературы, 1985., стр 22
3. Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений. - М., 1977., стр 98
4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М., Знание, 1971., стр 32
5. Алексеева JLC. Влияние семейных конфликтов на отклоняющееся поведение подростков. // Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников. - М., 1978., стр125
6. Алтынсарин Ы. сборник сочинений в 3-х томах., стр 146
7. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. - М., Просвещение, 1986., стр 47
8. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. - М., Знание, 1982., стр 66
9. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. - 1988., стр 31
10. Афанасьева Т.М. Семья. - М., Просвещение, 1988., стр 51
11. Байдельдинова Г.К. Школа и семья формируют человека. - А-Ата, 1984., 27
12. Байдельдинова Г.К. Методика изучения семьи. - А-Ата, 1983., стр 152
13. Бардиан A.M. Воспитание в семье. - М., Педагогика, 1972., стр 43
14. Верницкая Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. - Минск, 1983., стр 75
15. Белкин А.С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников. -М., Просвещение, 1979., стр 69
16. Берне Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание через кинетические рисунки / Пер. с англ. - М., 2000., стр 91
17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., Просвещение, 1968., стр 32
18. Вершиловский С.К., Махлин М.П. Что важно знать педагогу о семье школьника. // Воспитание школьников, № 2, 1991., стр 73

Воспитание детей в семье. // Рекомендательный библиографический указатель. - Педагогика, 1990., стр 79

1. Вульфов Б.З. Поташник М.М. Педагогические ситуации. - М., Педагогика, 1983., стр 124
2. Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей. // Вопросы психологии, 1984., стр 36
3. Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. - М., "Педагогика, 1971., стр 14
4. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. - Знание, 1976., стр 137
5. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. - М., Просвещение, 1990., стр 68
6. Диалоги о воспитании / под. ред. В.Н.Столетова. - М., Педагогика, 1989., стр 22
7. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании. - М., 1953., стр 141
8. Догонадзе М.Р. О стиле взаимоотношений между воспитателем и воспитуемым. - М., 1979., стр 57
9. Домашняя педагогика / под ред. В.И.Логинова. - М., Просвещение, 1987., стр 65
10. Кан-Калик В.А. Семейная педагогика: раздумья о проблеме воспитания детей в семье. - Грозный, 1987., стр 23-31
11. Карклина С.Э. Проблемы семейного воспитания. - Советская Россия, 1983., стр 48
12. Керимов Л.К. Педагогические основы индивидуализации и перевоспитания трудных подростков. - Алматы, 1994., стр 20
13. Краткий психологический словарь / Ред. - сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - 2 изд., - Ростов н/Д, 1988., стр 55
14. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М., Педагогика, 1987.
15. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. - М., Педагогика, 1972.
16. Корчак Я. Педагогическое наследие. -М., Педагогика, 1987., стр 93
17. Ле IIТан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. - М., Посвещение,

1990.

1. Макаренко А.С. Книга для родителей. - М., Педагогика, 1983., стр 49
2. Минаваров А.К. Педагогические условия повышения эффективности семейного воспитания. // Автореферат. - Ташкент, 1989.
3. Мудрость воспитания. // Книга для родителей. - М., Педагогика, 1989., стр 126
4. Муканова Б.И. Педагогическое руководство формированием социальной активности подростков. - А-Ата, 1980., стр 72
5. Низова A.M. Острые углы в воспитании. - М., Знание, 1975.
6. Никитин Б.П., Никитина М.А. Мы и наши дети. - М., Молодая гвардия, 1980.
7. Педагогический всеобуч родителей. - Днепропетровск, 1982., стр 94
8. Педагогические и психологические игры. - Новосибирск, 1985.
9. Петроченко Г.Г. Педагогические ситуации в дошкольной педагогике. - Минск, высшая школа, 1984.
10. Пинт А.О. Это вам, родители. - М., Знание, 1979., стр 77
11. Рой Харрисон. Проблемы, с которыми сталкиваются дети. - М., Протестант, 1993.
12. Семья: тысяча проблем воспитания. - Пермское книжное издательство, 1988., стр 331
13. Социально-психологические проблемы развития ребенка в семье. - JL, 1984.
14. Сенько В.Г. Профилактическая работа с трудновоспитуемыми младшими школьниками. - М., 1980., стр 22
15. Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье. // Вопросы психологии, 1985., стр 77
16. Сухомлинский В.А.Мудрость родительской любви. - М., Молодая гвардия, 1988., стр 125
17. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. // Избранные сочинения в 3-х томах.-М., 1981.
18. Тенесси Д. Вы и ваш сын. // Семья и школа., 1981., стр 165
19. Титаренко В .Я. Семья и формирование личности. - М. Мысль, 1987., стр 14
20. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников. - М., Просвещение, 1986., стр 145
21. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. - Алматы, 1998., стр 28

Цзен Н.В. Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. - М., Физкультура и спорт, 1988., стр 39

Пути и условия преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания